41

نورة بنت يحيى بن سميح

المملكة العربية السعودية وزارة التعليم

مكتب اإلشراف بالبديعة -اإلشراف بالنهضةمكتب

78الثانوية -110لثانوية ا

اعداد:

مها بنت صاحل العجالن

نورة بنت حيي بن مسيح

الفصل الدراسي الثاين لعام ه1439ه/1438

1

:فهرس احملتوايت

املوضوع رقم الصفحة املقدمة 3 احملور األول: طبيعة الذكاء ونظرايته 4 .احملور الثاين: نظرية الذكاءات املتعددة وأمهيتها الرتبوية 6 ة.لرتبوية لنظرية الذكاءات املتعددالفلسفة ا 8 .الذكاءات املتعددةنظرية مسلمات وأسس 8 مقارنة بني النظرة التقليدية للذكاء ونظرية الذكاءات املتعددة 9 .األمهية الرتبوية للذكاءات املتعددة- 10 .املتعددة مستوى اجلودة يف نظرية "جاردنر" للذكاءات 12 .الذكاءات املتعددة الثالث: أمناطاحملور 13

.يف ضوء نظرية الذكاءات املتعددة حملور الرابع: املنهجا 18

.ريس املالئمة للذكاءات املتعددةاسرتاتيجيات التد 24

.درس مبين على الذكاءات املتعددةمصفوفة ختطيط 40 .نقد نظرية الذكاءات املتعددة 42 .املتعددةدراسات سابقة تناولت نظرية الذكاءات 43

اخلامتة 45

املراجع 46

2

اجلداول:فهرس

عنوان اجلدول رقم الصفحة (: مقارنة بني النظرة التقليدية للذكاء ونظرية الذكاءات املتعددة.1جدول) 9 (: اسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاء اللغوي2جدول) 25

(: اسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاء الرايضي/املنطقي3جدول) 27

التدريس املالئمة للذكاء املكاين(: اسرتاتيجيات 4جدول) 29 .(: اسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاء االيقاعي5جدول) 31 (: اسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاء اجلسمي/احلركي.6جدول) 33

(: اسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاء البني شخصي.7جدول) 34

ملالئمة للذكاء الشخصي/التـأملي.(: اسرتاتيجيات التدريس ا8جدول) 36

.طبيعي/البيئي(: اسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاء ال9جدول) 38

فهرس االشكال:

الشكلعنوان رقم الصفحة .(: خطوات تنظيم املنهج يف ضوء الذكاءات املتعددة1شكل) 19

(: صياغة أهداف التدريس يف ضوء الذكاءات املتعددة.2شكل) 20

(: صياغة حمتوى املنهج يف ضوء الذكاءات املتعددة.3شكل) 20

(: صياغة طرق التدريس يف ضوء الذكاءات املتعددة.4شكل) 21

(: صياغة أنشطة التعلم يف ضوء الذكاءات املتعددة.5شكل) 21

(: صياغة الوسائل وتكنولوجيا التعلم يف ضوء الذكاءات املتعددة.6شكل) 22

يف ضوء الذكاءات املتعددة. التقوميأساليب (: 7شكل) 23

3

مقدمة:

واكب البحث يف تطوير املناهج الدراسية، حتليل ودراسة آليات التعلم، حيث اشتهرت نظريتان سيكولوجيتان اهتمتا بتفسري أسباب االختالف بني الطالب يف طرق التعلم، ومها: نظرية أسلوب التعلم

"Learning - style theory" الذكاءات املتعددة، ونظرية. "Multiple intelligences theory" وإذا كانت النظرية األوىل ترتبط جذورها مبجال التحليل النفسي، فإن النظرية الثانية تعد نتاج البحث ،

.يف علوم الذهن

أصبح الذكاءات املتعددة، اليت نظريةمل يكتب لنظرية أن تكون شائعة ابلشكل الذي أصبحت عليه و من أملع علماء النفس املعاصرين، والسؤال الذي يطرح نفسه هنا، Howard Gardner« جاردنر» صاحبها

ما سر شيوع هذه النظرية وانتشارها دون غريها من نظرايت الذكاء؟

ة اليت حتاول اجلهود الكبرية املبذولة يف الدوائر الرتبويإىل يرجع الفضل يف شيوع نظرية الذكاءات املتعددةثل اطإطار أن نظرية الذكاءات أصبحت مت« جاردنر»النظرية يف ميدان الرتبية والتعليم. حيث أوضح تطبيق تلك

وجد مدارس التدريس والتقييم يف عديد من املدارس، لدرجة أنه ت وطرقالنظري والبناء الفلسفي للرتبية وإعداد املناهج يف MI Schoolsمدارس الذكاءات املتعددة قائمة على فلسفة نظرية الذكاءات املتعددة، وابت يطلق عليها

الوالايت املتحدة األمريكية.

ومن هذا املنطلق ستتناول احلقيبة احملاور التالية:

طبيعة الذكاء ونظرايته.-

طبيعة الذكاءات املتعددة وأمهيتها الرتبوية.-

أمناط الذكاءات املتعددة.-

املنهج والذكاءات املتعددة.-

4

طبيعة الذكاء ونظرايته: األول: احملور

الوسيط من الفعل الثالثي ذكا ويذكر املعجم ةيف اللغة العربية مشتق ذكاء كلمة الذكاء يف اللغة: .ذكوا أي اشتد هلبها واشتعلت ذكت النار الكلمة:أصل يف

تكيف إزاء املواقف وعلى ال واالختيار،"قدرة على التحليل والرتكيب والتمييز يعرف املعجم الوسيط الذكاء أبنه املختلفة".

مفهوم الذكاء:

: أنه القدرة على التحليل بسرعة عالية.تعريف الذكاء فمنهم من يقولاختلف العلماء على يعرف علماء و ، (م2011 بوطه،) : أن الذكاء هو جمموعة من اخلربات املرتاكمة عند الشخص.من يقولومنهم

مث ة، ومنالطارئومهارة التكيف مع الظروف ،: القدرة على مواجهة الصعابأبنه النفس وعلماء الرتبية "الذكاء" (7م، 2014عبد الفتاح، ،)أبو النور حل املشاكل اليت تعرتض طريق الفرد.

تعلم، ازداد ذكاء الفرد كان أكثر استعدادا لل التعلم، فكلماهو قدرة الفرد على :املفهوم الرتبوي للذكاء : أن الذكاء هو القدرة على اكتساب اخلربة، واطإفادة منها.ونشاطه، أيجمال خربته واتسع جماله، أو

عن ألفه أبو الفرج بن اجلوزي والذي يقول فيه األذكياء، الذيومن كتب الرتاث البارزة حول هذا املوضوع كتاب الذكاء:مفهوم

ملهيأة املستعدة الكتساب اآلراء. النفس ا قوة الذهن:حد .أ .جودة التهيؤ هلذه القوة :وحدة الفهم .ب عند مساعه. القولفيعلم الذكي معىن جودة احلدس من هذه القوة يقع يف زمان قصري غري مهمل :ة الذكاءوحد .ت

(م2011)بو طه ، نظرايت الذكاء:

زندار، اخل وفيما يلي عرض هلذه النظرايت )عفانة، حاولت عددا من النظرايت تفسري مفهوم الذكاء، (:23-15م، ص 2014الفتاح، النور، عبد ؛ أبو194-189م،2010عبد احلميد، ؛ إهلام61-55م،2007

Alfredالفريد بينيه عامل النفس ترجع هذه النظرية إىل :(Uni factor theory) نظرية العامل الواحد .1Binet ( وتريمان م1908عام )Terman صلوتقوم على افرتاض أن الذكاء أحادي األ (،م1916)عام،

5

قدم تفسريا وهذه النظرية مل ت، واليت تتضح مع النمو الفردي ،خصيةوهذا الذكاء ميثل أحد األبعاد املميزة للش إىل ظهور نظرية العاملني. ما هيأ وحمدداته، وهذامقنعا للنشاط العقلي ومكوانته

Spearmanترجع هذه النظرية إىل عامل النفس سبريمان : (Tow Factors theory) نظرية العاملني .2 والذي أرجع أي نشاط أو أداء عقلي إىل عاملني مها: ،م(1927يف عام )

تشرتك فيه مجيع العمليات العقلية. عامل عام)ع( .1 ي،العقلعامل خاص يتكون من عدة عوامل متنوعة وخيتص كل منها يف مظهر واحد من مظاهر النشاط .2

.وغريهافظية والبصرية واملكانية واطإدراكية والذاكرة كالقدرات الل (Multifactors Theory:)املتعددة العوامل نظرايت .3

رى أن الذكاء عبارة عن عدد إذ ي مThorndike (1874-1949:)ثورنديك إىل نظريةترجع هذه ال نوعية ونوعيتها يعتمدان على عدد و ،طبيعة هذه القدراتكبري من قدرات خاصة مستقل بعضها عن بعض

.الوصالت العصبية القائمة بني املثريات واالستجاابت يالذكاء االجتماع-امليكانيكي العملي أو الذكاء -الذكاء اجملرد توصل إىل وجود ثالثة أنواع للذكاء:

، ريمانسبمبدأ العامل العام يف نظرية يعارض ثريستون Thurston األولية ثرستوننظرية القدرات العقلية وهي متميزة عن بعضها ولكنها ليست مستقلة متاماً، وهذه القدرات الذكاء،عدة قدرات أساسية يف هناك الطالقة اللفظية.3 .القدرة املكانية.2 .العددية ة.القدر 1 هي:

القدرة اللفظية.7 االستداللقدرة . 6. القدرة على التذكر.5 سرعة اطإدراك.4

اهتم بياجيه ابلنشاط العقلي املعريف من املنظور املعريف Piaget (1952:):للنمو املعريف نظرية بياجيه يف بني الفرد والبيئة.التك أشكالأن الذكاء شكل من ويرى

م( 1959عام ) Guilfordهذه النظرية إىل جليفورد دتعو :Matrix Theoryنظرية املصفوفة عليه منوذج املصفوفة ويتألف منوذجه من ثالثة أبعاد )أوجه الذكاء( فريدا، وأطلقحيث قدم منوذجا

.نوعية العمليات العقلية اليت جيريها األفراد على احملتوايت أو املعلومات: العملياتأواًل: بعد

.التفكري فيهى العمليات العقلية أو ما حنن بصدد : حمتو اثنياً: بعد احملتوى

.النواتج املرتتبة من تطبيق العمليات العقلية على احملتوايت املختلفة: اثلثاً: بعد النواتج

عينة.مع انتج معني على قدرة عقلية م مع حمتوى معني، ويدل التفاعل بني نوع من العمليات )عملية معينة(،

6

:النظرة احلديثة للذكاء

وصاحب هذه النظرية روبرت theory Triangular of intelligenceنظرية الذكاء الثالثي: الذكاء، استلهمهاقدم نظريته على حتليل مكوانت م( حيث1985) Robert Sternbergسترينربج

من حتليله لألساليب اليت يستخدمها اطإنسان عندما يقوم حبل املشكالت يف احلياة العامة، واملشكالت اليت ي واطإبداعي.الذكاء األكادميي والعمل وهي ،الذكاءبني ثالثة مظاهر من نظريته يزومت، ترد يف اختبارات الذكاء

صاحب هذه النظرية Theory of Multiple Intelligences :نظرية الذكاءات املتعددة نظريته من مالحظاته لألفراد الذين يتمتعون بقدرات عقلية خارقة يف م( أستمد1983) Gardnerجاردنر عتقد أن مما جعله ي دوهنا،لكنهم ال حيصلون يف اختبار الذكاء إال على درجات متوسطة أو اجملاالت،بعض

الذكاء مؤلف من كثري من القدرات املنفصلة واليت يقوم كل منها بعمله مستقاًل استقالاًل نسبيًا عن اآلخر. .يةيف القدرة العقلأن الناس ميلكون أمناطاً فريدة من نقاط القوة والضعف وترى النظرية

:نظرية الذكاءات املتعددة وأمهيتها الرتبوية :احملور الثاين

املتعددة:تعريف نظرية الذكاءات

د "منوذج معريف يهدف إىل كيفية استخدام األفرا عن:نظرية الذكاءات املتعددة عبارة م( أن2003يرى )حسني، "الذكاءات فنظرية ،وتوظيفها" فادة من مجيع ذكاءاهتمبطرق غري تقليدية، وأهنم قادرون على االست لذكاءاهتم

(.71م،2007 ،رعفانة، اخلزندا)الذكاء. املتعددة "هي أحد النظرايت اليت تطرقت إىل موضوع أبو السميد، ،ت؛ عبيدا399 م،2013 جنيب، ؛73 م،1997 اخلليلي، وقد ذكر كل من )السويدي،

"القدرة على حل املشكالت وابتكار النتاجات اليت عرف الذكاء أبنه: ( أن جاردنر278 م،2015 يقدرها اجملتمع حبسب ثقافته"

يف كتابه أطر العقل الذكاء اطإنساين أبنه عرف جاردنر ( أن30،م2014 عبد الفتاح، أبو النور،)يذكر نتاج فعال على خلق احلياة، وقدرةعلى حل مشاكل جوهرية يف تساعد الفردجمموعة من املهارات اليت "

ويرى جديدة. ةمبعرف ىوقابلية على متييز أو خلق املشاكل مما يستدع أو خدمة ذات قيمة يف ثقافة ما،أنه بنية معقدة تتألف من عدد كبري من القدرات املستقلة نسبيا عن بعضها حبيث تشكل كل قدرة منها نوعا

."ختتص به منطقة معينة من الدماغمن الذكاء :ن الذكاءأمما سبق من مفهوم نظرية الذكاءات املتعددة وتعريف الذكاء يف ضوئها تتوصل الباحثتان إىل

7

عبارة عن موروث بيولوجي لدى الفرد وميكن تنميته ابلتفاعل مع العوامل البيئية. -1

خيتلفون يف كيفية تنمية ذكاءاهتم املتعددة.خيتلف األفراد يف مقدار ونوع الذكاء الوراثي وكذلك -2

ة متكن الفرد جمموعة من املهارات املختلف الباحثتان إىل التعريف التايل لنظرية الذكاءات املتعددة: وتتوصل حسب جودة التنسيق والتكامل بينها إىل حل املشكالت اليت تواجهه يف حياته الطبيعية.

ألول، اإن نظرية الذكاءات املتعددة جلاردنر ليست النموذج ابلذكاءات األخرى:عالقة نظرية الذكاءات املتعددة غراي، مكان ربط الذكاءات املتعددة ابلنماذج األخرى يعد مشروعا القدمية، وإننظرايت ذكاء منذ العصور فهناك اجلديدة.أن املتعلمني يعمقوا قاعدة معرفتهم عن طريق ربط معلوماهتم حيث

سها عن تتفق مع الذكاءات اليت ميكن قيا املكاين املرئي( املنطقي الرايضي، الث األوىل )اللغوي،الذكاءات الث- .I.qطريق اختبارات الذكاء املعروفة

-احلركي-وهي الذكاءات األربعة األخرى)املوسيقي I.qتؤكد وجود قدرات أخرى ال تقاس ابختبارات الذكاء -أن القدرات العقلية اليت اقرتحها ثريستون تتفق إىل حد كبري مع الذكاءات اليت وصفها -الشخصي( -االجتماعي جاردنر .

لكن ثريستون يرى أن هذه القدرات تشكل جوانب من الذكاء العام وإهنا مستقلة نسبيا وأن الشخص الذي يتفوق ا يف األخرى.يعين تفوقه حتم والشخص الذي يتفوق يف أحداها ال يعين تفوقه حتما يف األخرى. يف أحدها ال

وامل املتعددة لثورندايك والذي يرى أن الذكاء نتاج عدد كبري من ة الذكاءات املتعددة مع نظرية العتتفق نظري--45 ،م 2003حسني،)الشخصي. ن جاردنر زاد عليه الذكاء املوسيقي والذكاء كالقدرات العقلية املرتابطة ول

46)

:لنظرية الذكاءات املتعددةالفلسفة الرتبوية

، 2014 الزعيب،) تعد نظرايت التعلم إحدى مسامهات علم النفس يف تفسريها للظواهر النفسية واطإنسانية. " نظرية معرفية " حتاول وصف كيف املتعّددة تعترب( أن نظرية الذكاءات 47-46م،2003ويرى )حسني،، (15

8

ل حمتوى ما، وتركز هذه النظرية على العمليات اليت يتبعها العقل يف تناو يستخدم األفراد ذكاءهم املتعّدد حلل مشكلة املوقف ليصل إىل احلل.

عريف. وأهنا ، يف جمال علم النفس املجديدةسيكولوجية املتعددة نظريةأن نظرية الذكاءات وترى الباحثتانتعتمد على النظرية البنائية بنوعيها املعريف واالجتماعي، حيث تعد منوذج معريف يهدف إىل كيفية استخدام األفراد

لفرد هو املساقات البيئية االجتماعية يف عملية التعلم. ومنط التعلم عند ا تقليدية، وتستخدملذكاءاهتم بطرق غري وظيف حيث يبدو بعض األفراد ميلكون مستوايت عالية جدا من الت؛ موقف تعلم طبيعي املتعلم يفءات توظيف ذكا

ءات، ويقعالذكاالبعض اآلخر لديهم نقص شديد يف كل او بعض املتعددة. ويبدويف بعض أو معظم الذكاءات (45م،2003حسني،)النقطتني. معظمهما بني هاتني

املتعددة:نظرية الذكاءات وأسس مسلمات

تعمل نأانه من النادر إالهذه الذكاءات وان كانت منفصلة عن بعضها البعض تشرحييا أنجاردنر أوضحسلمات ذلك من خالل جمموعة من امل بعضا، وأوضحتعمل بصورة توافقية منسجمة يكمل بعضها إهنا مستقلة، بل

-47، 2003 حسني، ؛278 م،2015 السميد،أبو عبيدات،)يلى ميكن توضيحها فيما واليت بنظريته،اخلاصة 48: )

ميتلك كل شخص عددا من الذكاءات وليس ذكاء واحدا. .1 اثبتة.ابطإمكان تنمية ما منتلكه من ذكاءات فهي ليست .2 يتعلم األطفال إذا كان التعليم مناسبا ملا ميتلكونه من ذكاءات. .3 يل لكل شخص.ميتلك كل شخص بروفايل من الذكاءات. وميكن رسم هذا الربوفا .4تتفاوت الذكاءات الثمانية لدى كل شخص ومن املستحيل وجود بروفيل لشخص ما مشابه لربوفايل .5

شخص آخر. ميكن استغالل الذكاءات القوية لتنمية الذكاءات الضعيفة. .6حلاجة دائما معا كما تعتمد على بعضها البعض حينما تدعو ا ببعضها، وتتفاعلترتبط الذكاءات املتعددة .7

ذلك. إىل .البعضختتلف الذكاءات يف منوها داخل الفرد الواحد أو بني األفراد بعضهم .8 .ميكن حتديد وقياس الذكاءات املتعددة، والقدرات املعرفية العقلية اليت تقف وراء كل نوع .9

:النظرة التقليدية للذكاء ونظرية الذكاءات املتعددةمقارنة بني

9

جلدول التايل ونظرية الذكاءات املتعددة وتلخيصها يف ا للذكاء،ميكن توضيح أوجه املقارنة بني النظرة التقليدية م 2012 إينرسن، شور، و)روبنسون، (68-67م،2007اخلزندار، و)عفانة،( 36م، 2003 حسني،) كما أورده

،127):

الذكاءات املتعددة.(: مقارنة بني النظرة التقليدية للذكاء ونظرية 1جدول)

نظرية الذكاءات املتعددة م النظرة التقليدية للذكاء م

1

ميكن قياس الذكاء من خالل اختبارات األسئلة واطإجاابت وضع علماء األفراد،الذكاء لدى والختبار قوة القصرية.

النفس جمموعة كبرية من االختبارات وطلبوا من الناس أن جييبوا عنها، ومن خالل هذه احللول يقومون بتحديد مستوى

الفرد.ذكاء

1

تقييم الذكاءات املتعددة من خالل أمناط ومناذج التعلم وحل املتعددة: قياسطرق قياس الذكاءات أشهر، ومن املشكالت

الذكاءات لقياسTelleالذكاء يف مشروع الطيف وقائمة تيلي (102-89م،2007،املتعددة. )عفانة، اخلزندار

2 أحادي()اثبتة. يولد اطإنسان ولديه كمية ذكاء 2كل إنسان لديه الذكاءات، ولكناطإنسان لديه كل أنواع

متعدد()عنه. بروفايل أو جمموعة فريدة تعرب

، والذكاء حق يتغري عرب سنوات احلياةمستوى الذكاء ال 3 مما هو نتيجة الرتبية. أكثرنتيجة الطبيعة فطري وهو

3 ات، الذكاء أنواعحتسني وتنمية كل ديناميكي، ميكنالذكاء

وهناك بعض األشخاص يكونوا متميزين يف نوع واحد من أنواع الذكاءات عن اآلخرين من أقرانه.

4 واحد وهو العامل العام ت عاملقدرات الذكاء جتتمع حت 4الذكاءات املتعددة مستقلة بعضها مع بعض وال جتتمع حتت

عامل معني

املشكالت.الذكاء ليس قيمة ويظهر أثناء حل 5 بعدد.ميكن قياس الذكاء 5

دراسية.يقوم املعلمون بتدريس موضوع أو مادة 6

6 يقوم املعلمون بتصميم أنشطة وأمناط تدور حول قضية ما

ببعضها.وربط املوضوعات

7 بنجاحهم.يستخدم الذكاء لتصنيف الطالب والتنبؤ 7 ينجز أن يستخدم الذكاء لفهم القدرات اطإنسانية اليت ميكن

الطالب.هبا

8

الرايضية، واللغوية/املنطقيةيركز بشكل اساسي على املهارات اللفظية./

ال تتجاوز التكيف وسرعة يةكان يدور يف جماالت أساس البديهة والفطنة وحسن التصرف

التعلم الكلي سيكولوجية 8

10

:األمهية الرتبوية للذكاءات املتعددة-

؛194 ،م2010 احلميد،عبد ؛76-75 ،م2007 اخلزندار، عفانة، ؛47-46 م،2003)حسني،يرى ""نظرية معرفية املتعّددة تعتربنظرية الذكاءات أن ( 34-32م،2014 عبد الفتاح، أبو النور،م؛ 2013 جنيب،

لعقل يف على العمليات اليت يتبعها احلل مشكلة ما، وتركز حتاول وصف كيف يستخدم األفراد ذكاءهم املتعّدد اجلوانب التالية: يفوتتضح الفوائد الرتبوية لنظرية الذكاءات املتعددة ، اول حمتوى املوقف ليصل إىل احللتن

:املتعلم-ا

التحصيل لدى التالميذ ورفع مستوايت اهتماماهتم جتاه احملتوى التعليمي. حتسني مستوى .1 فهم قدرات واهتمامات الطالب. .2 كاختيار الطلبة للطريقة اليت تناسبهم()للطلبة مرونة حرية التدريس .3علمني يف الصف طبيعة وميول وحاجات وقدرات املت حيث تراعىالتعلم، يساعد تطبيق النظرية على حتسني نواتج .4

حيث تشبه حجرة الدراسة العامل الواقعي وبذلك يتم مراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني. الدراسي، الت يف احلياة.جديدة حلل املشك والقابلية حنو تكوين مناذج اطإجيابيةهارات واخلربات تكون لدى املتعلمني مي .5

املعلم:-ب

ذكاءاهتم.اختالف ألكرب عدد من التالميذ على ليصلوا التدريسية؛ساعد املعلمني على توسيع دائرة اسرتاتيجياهتم .1 .تقدم النظرية خريطة تدعم العديد من الطرق اليت يتعلم هبا األطفال .2 .ةفمتدان إبطار ميكن للمعلمني من خالله أن يتناولوا أي حمتوى تعليمي ويقدمونه بعدة طرق خمتل .3 استخدام أدوات عادلة يف القياس تركز على القدرات. .4 والفروق الفردية. على كشف القدرات واملوهوبنياملعلم تساعد .5 خلق مناخ إجيايب يولد الدعم واملساندة لالرتقاء مبوهبة الطالب .6 .املتعلمني زايدة وتوسيع يف عالقة املعلم مع .7

املنهج:-ج

تقدم نظرية الذكاءات املتعّددة منوذجًا للتعلم ليس له قواعد حمددة، فيما عدا املتطلبات اليت تفرضها املكوانت .1 املعرفية لكل ذكاء، فنظرية الذكاءات املتعّددة تقرتح حلوالً ميكن للمعلمني يف ضوئها أن يصمموا مناهج جديدة.

فة.املعر للمادة الدراسية يف إطار تكامل يسهم تطبيق هذه النظرية يف تطبيق احملتوى العلمي .2

11

ركودًا يفم، الذي عرفت طرقه ليفيد توظيفها يف جمال املمارسة الرتبوية والتعليمية لتجديد وتفعيل التعليم والتع .3 .مدارسنا

االرتقاء أبهداف املنهج. .4 اثرة تفكري الطالب.ة طإيتيح استخدام الذكاءات املتعددة تقدمي حلول متعددة للتدريبات والتطبيقات املختلف .5

ن املفهومعتضيف الباحثتان: حتول نظرية الذكاءات املتعددة الذكاء إىل مهارات ميكن قياسها وتقييمها عوضا للذكاء.التجريدي

اجملتمع:-د

مل من خالهلاألنشطة اليت يتعاتزايد أدوار مشاركة اآلابء واجملتمع يف العملية التعليمية وهذا حيدث من خالل ا .1 التالميذ مع اجملتمع خالل العملية التعليمية.

يسمح تطبيق النظرية إبمكانية معرفة كل طالب لنقاط القوة لدية لتنميتها، مما يولد لديه الدافعية كي يصبح .2 متخصصا يف أحد اجملاالت.

م( 2011،رتبية والتعليملستدامة. )وزارة االوطين التعليمي حبيث يكون األداة الرئيسية للتنمية املالتأكيد على الدور .3 أيهما األفضل استعماال يف الدراسات الرتبوية: مصطلح نظرية أو اسرتاتيجية للذكاءات املتعددة؟-

من أجل التوصل إىل املصطلح العلمي املناسب للذكاءات الرتبوية نستعرض تعريفي النظرية الرتبوية واالسرتاتيجية الرتبوية؟

النظرية الرتبوية: مفهوم

و الدينية أو االجتماعية أى جمموعة من املرتكزات الفلسفية من املفاهيم الرتبوية املرتابطة اليت تقوم علجمموعة "ليات الرتبوية ماألهداف اليت يف ضوئها ميكن تفسري كل الع منيات الثقافية والعلمية وجمموعة أو مجيعها مع املعط

دوث الظاهرة حني العوامل املتغرية هبدف تفسري قات القائمة بومنهجيا ونظاميا، حيث حتدد العالاملنظمة نظراي (2 م،2011 )الغزايل،" الرتبوية وحماولة توقع حدوثها

مفهوم االسرتاتيجية الرتبوية:

12

إىل أن اسرتاتيجيات التدريس هي سياق من طرق التدريس اخلاصة والعامة (2002بينما أشار قنديل) طإمكاانت، وعلىاميكن من خالهلا حتقيق أهداف ذلك أبقل املوقف التدريسي، واليتملتناسبة ألهداف املتداخلة وا

(128م،2013القرارعة،ممكن. )مستوى أجود

ايل جانب علمي فقط أما االسرتاتيجية فهي جانب علمي وتطبيقي وابلت الباحثتان: النظريةمما سبق ترى تطبيق الذكاءات املتعددة يف التدريس يعد اسرتاتيجية ألهنا تطبيق يعتمد على جانب نظري.

مستوى اجلودة يف نظرية "جاردنر" للذكاءات املتعددة:

)عفانة،ي، وذلك من خالل ما يليتسعى هذه النظرية إىل حتقيق مستوى اجلودة الشاملة للتدريس الصف (:77-76 م،2007اخلزندار،

تسعى نظرية "جاردنر" إىل حتسني مستوى أداء املعلم قدر اطإمكان وذلك من مستوى اجلودة يف أداء املعلم: .1 .خالل فهم مهامه وأدواره املتعلقة بدراسة الشخصيات املختلفة للمتعلمني، وتنميتها يف نفس الوقت

ديد وتقوم هذه النظرية مبساعدة املتعلم على فهم ذاته جيًدا، وحت ونشاطاته:اجلودة يف أداء املتعلم مستوى .2أدواره بصورة صحيحة، وكيفية تعامله مع كل من املعلم، واملنهاج، وطرق التعليم، لتحقيق أكرب قدر من االستفادة

ب كفاءاته اليت متيزه.من عملية التعلم، حىت يصبح أكثر قدرة على اكتساب املعارف حست ابستخدام هذه النظرية يصبح احملتوى الدراسي مراًن ومناسًبا ملستواي مستوى اجلودة يف احملتوى الدراسي: .3

.مجيع املتعلمني وميوهلمم تعمل هذه النظرية على أن تتناسب طرق التدريس املستخدمة من قبل املعلاجلودة يف طرق التدريس: مستوى .4

ات املتعلمني املختلفة، ليتم حتقيق األهداف التعليمية احملددة. فهي تعطي املعلم بدائل جيدة وذكاء ،مع قدراتطريقة معينة يف هل-هذه النظرية حسب-لطرق تتوافق مع االختالف يف أساليب تعلم املتعلمني. ألن كل ذكاء

التعليم. الذكاء " تركز بصورة مباشرة على أدوات القياس املالئمة لنوعنظرية "جاردنر التقومي:ستوى اجلودة يف أساليب م .5

املطلوب قياسه أو التعرف عليه لدى املتعلم، وخاصة على اجلوانب السيكومرتية هلا، األمر الذي يعطينا تفسريًا واضًحا عن اجلودة يف أساليب التقومي املستخدمة يف قياس األنواع املختلفة من الذكاءات.

13

الذكاءات املتعددة الثالث: أمناطاحملور

أمناط الذكاءات املتعددة:

عن األنواع وينمو ويتطور مبعزل اآلخرأوضح غاردنر أن الذكاء متعدد وله أنواع خمتلفة وكل نوع مستقل عن ى هذه يتمتعون بنفس القدر من مستو األفرادهذه الذكاءات، وال يوجد اثنني من ميتلكوناألخرى، وأن كل البشر

؛ 38-35م، ص 2014الذكاءات. وفيما يلي عرض ألنواع الذكاءات كما بينها كال من: )أبو النور وعبدالفتاح، م، 2006وجك، ك ؛381-161م، ص 2012غاردنر، ؛280-279م، ص2015عبيدات و أبو السميد،

(:31-20م، ص2013املعراج، ؛365-361ص

linguistic Intelligence :للغوياأوال: الذكاء

يعترب الذكاء اللغوي أحد أنواع الذكاءات اليت القت اهتماما كبرياً من قبل علماء النفس والرتبية، وكان هلذا .الذكاء اللغوي يف عملية التعلم االهتمام دور كبري يف االعتماد على استخدام أنشطة واسرتاتيجيات

ابقي الذكاءات األخرى، فهو القدرة على استخدام الكلمات شفواي وخيتلف مفهوم الذكاء اللغوي عن .بفاعلية أو حتريرايً

لذا ميكن القول أن الذكاء اللغوي هو قدرة ختتص ابستخدام الكلمات بفاعلية سواء أكانت لفظية/ شفوية ة األم، ولكن قد هي اللغأو كتابية/ حتريرية، تتمثل الكلمات يف لغة معينة، وليس من الشرط أن تكون هذه اللغة

هي املسؤولة عن تشكيل Brocaتكون أي لغة أخرى جييدها الفرد، وتوجد منطقة يف الدماغ تسمى منطقة بروكا اجلمل وتركيبها أبسلوب سليم، ومن يصاب خبلل يف هذه املنطقة يصعب عليه أتليف الكلمات يف مجل متناسقة،

يف موضوع متكامل. مث أتليفها يف فقرات، وأتليف هذه الفقرات

كذلك هو القدرة الشفوية والكتابة يف استخدام الكفاءة اللغوية يف التعبري عن املشاعر وفهم الناس اآلخرين، ويعتقد كثري من املربني أن اللغة مؤشر قوي على الذكاء فهي مرآة العقل ووسيلة التعبري عن املعاين والتفاهم مع

املخ مهيأ لتعلم اللغة منذ حلظة الوالدة. االخرين، ويرى بعض علماء النفس أن

وتتمثل أمهية الذكاء اللغوي يف:

له دور هام يف تطوير املهارات الناقدة لدى التالميذ يف فهم ما يكتبون ويقرأون. .1 له دور هام وفعال يف جماالت التدريس والصحافة والقانون والرتمجة. .2

14

دة واألدوات واألنشطة اليت ميكن أن تستخدم يف اجملال الرتبوي لزاييوفر جمموعة من القدرات واالسرتاتيجيات .3 املردودية التعليمية.

له دور هام يف أنشطة احلياة اليومية، فمن خالله ميكن التحدث مع االخرين أو كتابة خطاب لصديق أو تنظيم .4 شعر أو وضع األفكار على الورق.

Logical Intelligence اثنيا: الذكاء املنطقي/الرايضي:

تعد القدرة املنطقية الرايضية من أهم القدرات يف النظرية التقليدية للذكاء، بل تعترب القدرة املنطقية والقدرة اللغوية الركيزتني يف النظرية التقليدية للذكاء، أما الذكاء املنطقي الرايضي يف ظل الذكاءات املتعددة ذكاء واحد

خرى.متساوي القيمة مع ابقي الذكاءات األ

وخيتلف مفهوم الذكاء املنطقي/الرايضي عن ابقي الذكاءات األخرى، حيث يعرف أبنه القدرة على استخدام األرقام بكفاءة، وكذلك القدرة على التفكري املنطقي.

لذا ابت الذكاء املنطقي/الرايضي قدرة هتتم ابستخدام األرقام بكفاءة يف فهم املبادئ األساسية والستدالل ائل واملشكالت بشكل علمي، حيث يتمثل هذا النوع من الذكاء يف القدرة على حل املسألة عن طريق وحل املس

جتزئتها، وقد قام العديد من علماء علم النفس التقليديني بتفحصه واستقصائه، وتوجد مناطق معينه يف الدماغ تعترب أكثر من غريها قدرة يف احلساابت الرايضية.

عالقات اجملردة وتقديرها، وهلذا الذكاء املنطقي الرايضي مراحل تواكب مراحل كذلك يتطلب استخدام الالنمو اجلسمي للطفل منذ والدته، كما أن هناك مفاهيم مفتاحية تكون مبثابة معامل تشري إىل بداية مرحلة جديدة

من النمو.

ري املنطقي، ستدالل والتفكويتكون الذكاء املنطقي الرايضي من القدرة على اكتشاف النماذج والنتيجة واال وهذا الذكاء عادة يساهم يف التفكري العلمي والرايضي.

وتتجلى أمهية الذكاء املنطقي الرايضي يف:

اكتشاف النماذج وتتبع التسلسالت املنطقية وإجراء العمليات احلسابية مبهارة عالية. .1 ء أو حل ملشكلة يف موقف معني.يقوم ابلتعرف على األمناط اجملردة أو معرفة العالقة بني األشيا .2يقدم جمموعة من القدرات واالسرتاتيجيات واألدوات واألنشطة اليت ميكن أن تستخدم يف اجملال الرتبوي .3

لزايدة املردودية التعليمية.

15

Visual Intelligence البصري:اثلثا: الذكاء املكاين/

وهو يستخدم يف حتديد كيف ميكن التحرك من موقع معني إىل موقع آخر أو حيدد الفرد توجهه يف الفضاء، بصري.معينات الذاكرة مثل التصور ال أوويتضح الذكاء البصري يف استخدام اسرتاتيجيات التذكر املختلفة

صوير العامل املكاين داخليا يفويعد من الذكاءات اهلامة كما قدمها جاردنر، إذ يعرف أبنه القدرة على تاملخ مثل الطريقة اليت يبحر هبا البحار يف أرجاء العامل الواسع أو الطريقة اليت يستخدمها العب الشطرنج، لذل فهو قدرة هتتم ابلتصور البصري لألماكن والرسومات واستخدام ذلك التصور يف العمل وتصور العامل املكاين ويهتم بعمل

الطرق اليت تنسجم هبا األشياء، ويتمثل يف القدرة على إعادة تصور اخلربة املرئية يف الذهن. التصميمات وفهم

وتظهر أمهية الذكاء املكاين البصري يف:

يقوم بدور هام يف التوجيه البصري واستخدام الصور املرئية يف تقدمي أو شرح املعلومات وليس من الشرط أن .1البصر هم من قد يكون التالميذ املمتلكني حلاسة البصر هم من قد يكون يكون التالميذ املمتلكني حلاسة

لديهم ذكاء مكاين فقد يكون من بني األفراد فاقدي حاسة البصر من لديه ذكاء مكاين. أللغازايتمتع التالميذ األذكياء مكانيا ابلرسم والتلوين واستخدام الصور املرئية يف تقدمي أو شرح املعلومات وحل .2

اهات وعمل اخلرائط والتوضيحات.واملتلى ومشاعران، كما انه يعطينا القدرة ع أفكارانكن توظيف الذكاء املكاين عندما نرسم صورا نعرب هبا عن مي .3

موضوع حقيقي. إىلحتويل املخطط اهلندسي

:Rhythms Intelligenceاإليقاعي رابعا: الذكاء

مثل يف األخرية فهو يت اآلونةحيز االهتمام من قبل الكتاب يف أخذتيعد من الذكاءات املتعددة اليت لفهم وهو يتضمن احلساسية لإليقاع والنغمة، كما يعين هذا الذكاء ا اطإيقاعيوالتحليل والتعبري اطإدراكالقدرة على

.الفهم التحليلي هلا أو اجلمع بني هذا وذاك أواحلدس الكلي للموسيقى

ند الفرد ع اطإيقاعين الدماغ أجزاء معينه تلعب دورا هاما يف وجود احلس ويوجد يف القسم األمين م ليكون قادرا على إدراكها وتذوقها، والتمييز بني أنواعها وأحلاهنا املختلفة.

kinesthetic Intelligenceاحلركي: خامسا: الذكاء اجلسمي

ي والراقص، يبدو يف أداء املمثل والرايضويتضمن استخدام الفرد للجسم للتعبري عن األفكار واملشاعر، كما ما يتضمن ك ،(واجلراح ،وامليكانيكي ،وسهولة استخدام اليدين يف تشكيل األشياء، كما يبدو يف أداء )النحات

16

والسرعة(، وهو قدرة الفرد على استخدام قدراته ،واملرونة ،والقوة ،واملهارة ،التوازن :مثل) ،مهارات جسمية معينة العقلية لتنسيق حركاته اجلسمية، وهذا الذكاء يتحدى االعتقاد الشائع أبن النشاط العقلي واجلسمي غري متصالن.

ويشتمل على جمموعة مهارات هي:

مهارات التعامل مع األشياء مثل القص والرتكيب والرسم واخلط والكتابة. .أ يب والبناء مثل بناء النماذج وإجراء أنواع من الرتكيبات لتنظيمات.مهارات الرتك .ب مهارات املقذوفات قبل رمي األشياء وركلها وضبطها والتفافها. .ت مهارات اللياقة البدنية مثل اجلري والقفز والتدحرج والتسلق والسباحة والتوازن واجلمباز. .ث يف الصوت.مهارات االتصال والتفاهم غري اللفظي ومهارة التحكم .ج

Interpersonal Intelligence سادسا: الذكاء االجتماعي )البني شخصي(:

مل حيظ الذكاء االجتماعي ابالهتمام لفرتة طويلة ومل يكن له مكان ذو قيمة يف النظرية التقليدية للذكاء ات الفرد اليت هام من قدر ليه على أنه جزء رية الذكاءات املتعددة فهي تنظر إوكذلك يف مناهجنا التعليمية، أما نظ

ال نستطيع أن نغفل عنها وهي تضاهي القدرات األخرى كالقدرة اللغوية والقدرة املنطقية/ الرايضية.

لذا يعرف أبنه القدرة على إدراك احلاالت املزاجية لألخرين والتمييز بينها وإدراك نواايهم ودوافعهم ومشاعرهم ة اليت الصوت واطإمياءات وكذلك القدرة على التمييز بني املؤشرات املختلفويتضمن ذلك احلساسية لتعبريات الوجه و

تعترب عالمات للعالقات االجتماعية، كما يتضمن القدرة على االستجابة املناسبة هلذه العالمات االجتماعية بصورة عالية حبيث تؤثر يف توجيه اآلخرين.

يل إىل تكوين أصدقاء والتفاعل معهم.ويعرف أبنه القدرة على فهم العالقات بني الناس وامل

ذاته، ب م نفسه وان يتفاعل معها، وإحساسهويتسم الشخص ذو الذكاء االجتماعي أبنه قادر على أن يفه وفهمه هلا، ويتضمن أيضا العمل الفردي الذي بواسطته يعتمد املتعلم على نفسه.

رجال و واملعاجلون يف العيادات النفسية والقادةوميتلك هذ النوع من الذكاء التجار والسياسيون واملعلمون الدين، وميكن التعبري عن هذا الذكاء بصورة لفظية أو غري لفظية، ويدرك الفرد ومييز من خالل هذ الذكاء

ومعتقداهتم ومقاصدهم. اآلخرينمشاعر

Intrapersonal Intelligence سابعا: الذكاء الشخصي/ التأملي:

17

املعرفة الذاتية، هذه ، والتصرف بطريقة مالءمة بناء علىإىل القدرة على معرفة الذاتشخصي يشري الذكاء الور، والقص ،، من حيث جوانب القوةرة واضحة ودقيقة وصحيحة عن النفس، صو ويتضمن هذا النوع من الذكاء

م الذايت، وفهم الذات والتحك ،، ابطإضافة إىل القدرة على الضبطوالرغبات ،والدوافع ،، والنواايوالوعي ابحلالة املزاجيةعلى مهارات صنع القرارات الشخصية، ولديه إدراك صحيح ألهدافه، ، القدرة ذا الذكاءوميتلك صاحب هه، وتقدير

لتأمل، األهداف، وال يعتمد كثريًا على اآلخرين، ويتميز بكثرة ا، وضبطها يف ضوء هذه وقادراً على تصحيح نفسهنفس وجند مثل هذا النوع من الذكاء لدى الفالسفة وعلماء ال ، متسرع يف إبداء الرأي، غريوالرتكيز، وعمق التفكري

واحلكماء .

يلعب دورا ابرزا يف كل ما يتعلق األماميولقد أكدت األحباث اليت أجريت على الدماغ على أن اجلزء ريات واسعة يف جم عنه تغابملعرفة اليت تنشأ من داخل الفرد، وليس بدوافع خارجية عنه، وكل عطب يصيبه ين

شخصية هذا الفرد.

Naturalist Intelligence اثمنا: الذكاء الطبيعي/البيئي:

وحشرات ار،وأشجتظهر هذه القدرة يف حتديد وتصنيف األشياء املوجودة يف الطبيعة من نبات وأزهار ى متييز هذا النوع من الذكاء لد واملعادن(، وميكن ،والسحب ،الصخور :مثل) ،وكذلك اجلمادات وطيور،وحيواانت

ها،وفهم هاتصنيفو وتتميز مهاراهتم يف متييز معامل الطبيعة اآلاثر،وعلماء واجليولوجيني، احليواانت،املزارعني ومريب يلون إىل. إن األطفال املتصفني هبذا النوع من الذكاء ميواجملاهر ،واستخدام املناظري ،واحليواانت ،واالهتمام ابلنبااتت

ت ومالحظة موجوداهتا من حيواان ،ويرغبون التواجد يف الطبيعة عنها،واستقصاء املعلومات ،حب احليواانت ونبااتت.

Emotional Intelligence (:اتسعا: الذكاء الوجداين االنفعايل )العاطفي

( أن الذكاء العاطفي هو التعامل إبجيابيه مع 232-219م، 2014عبدالفتاح، ذكر كال من )أبو النور و إال بعد القدرة األمرذا ، وال أييت هاآلخرينالنفس ومع اآلخرين، والقدرة على صنع التواصل إبجيابية بني النفس وبني

ألهداف،األساسي يف العيش، والوصول إىل ا األمرعلى فهم الذات، وتقدير، وجهاد النفس ورغباهتا، وجماهدهتا هلو اطفي هو طريق فالذكاء الع، احلياة اليومية والعيش بسعادةكما أن القدرة على فهم اآلخرين، والتواصل معهم مهم يف

ملعرفة نفسك، ومعرفة ما يرمي إليه اآلخرين، والعامل من حولك.

18

له و كما ال يعين الذكاء العاطفي أن يكون اطإنسان لطيفا مع اآلخرين، وال يعين كذلك أن يطلع كل من حعلى ما يشعر به، إمنا يعين أن يفهم اطإنسان مشاعره فهمًا جيدا متكنه من االستفادة منها يف اختاذ قراراته وإدارهتا

بطريقة أفضل أثناء األزمات، ويف متكنه من فهم اآلخرين والتعامل معهم أبسلوب أفضل.

مكوانت الذكاء الوجداين االنفعايل:

الذاتية )املعرفة االنفعالية(الوعي ابالنفعاالت واملشاعر .1 تنظيم االنفعاالت )التحفيز الذايت( .2 إدارة االنفعاالت. .3 املشاركة الوجدانية والتعاطف. .4

Existential Intelligenceعاشرا: الذكاء الوجودي:

( هذا النوع وهو يعد من الذكاءات اهلامة اجلديدة اليت قدمها 30 -29م، ص2013أضاف )املعراج، إىل الذكاءات السبعة اليت وضعها يف أوائل وضعة للنظرية، فيتمثل يف ميل الفرد حنو الوقوف أو التأمل، أو جاردنر

قيامه بتوجيه أسئلة حنو احلياة، أو أسئلة تتعلق ابملوت واحلقائق النهائية، والوجود والعدم والالهنائيات، ومن ابرز نوع من الذكاء وكونفوشيوس( ويهتم هذا ال ،و أينشتني ،وأميرسون املفكرين الذين يتميزون ابلذكاء الوجودي ) سقراط

ابلرتكيز على الدين والعقيدة وأمهيتها ابلنسبة لإلنسان، االسرتخاء والتأمل، التصوف والدراسات التارخيية والدينية والرتاث، التفكري يف الكون واخلليقة.

يف ضوء نظرية الذكاءات املتعددة: حملور الرابع: املنهجا

، ويراعي الختيارايكون املنهج املعد وفقا لنظرية الذكاءات مران، ويتيح للطالب حرية أنينبغي تنوع ذكاءات املتعلمني، ويعطي الفرصة للمعلمني الستخدام اسرتاتيجيات وأساليب تدريس متنوعة

.تعمل على تنمية الذكاءات املتعددة

(2003)حسني، م املنهج يف ضوء الذكاءات املتعددة:خطوات تنظي

بناء برنامج أوالتركيز على هدف أو موضوع معين: بعد بناء المنهج .1

يجب تحديد األهداف.

أساسية في الذكاءات المتعددة: يوضع الهدف كغرض .طرح أسئلة2

.رئيسي تتشعب منه الذكاءات وتندرج األسئلة تحت كل ذكاء

.تنفيذ الخطة: يتم جمع األدوات المناسبة وتحديد الوقت المناسب، ثم 6

.تنفيذ الخطة

خطة متتابعة: يتم عمل خطة درس أو وحدة حول الموضوع أو وضع -5

.الهدف الذي تم اختياره

وضع االحتماالت والبدائل في االعتبار: نقوم بتحديد أساليب التدريس -3

واالستراتيجيات المندرجة تحت كل ذكاء واالختيار من بينها ما يناسب

.الهدف المحدد

19

(: خطوات تنظيم املنهج يف ضوء الذكاءات املتعددة1شكل)

تطبيقات نظرية الذكاءات يف جمال املناهج الدراسية:

الذكاءات املتعددة يف جمال املناهج الدراسية سواء يف أهداف املنهج أو حمتواهتوجد تطبيقات عديدة لنظرية م(2013أو طرق التدريس واألنشطة التعليمية أو يف أساليب التقومي. )جنيب،

أوال: األهداف التعليمية:

جيب ان تركز األهداف يف املناهج على ما يلي:

تنمية وصقل شخصية الطالب.-

ابالستيعاب والفهم العميق للمواد الدراسية ومراعاة التكامل بني اجلوانب التطبيقية والنظرية.االهتمام -

االهتمام ابملهارات األساسية يف اجلوانب املعرفية املختلفة.-

تنمية القدرات املعرفية العليا كاالستكشاف واالبتكار وحل املشكالت.-

حتقيق التفاعل مع قضااي اجملتمع.-

س موضوع "التنوع يف الكائنات احلية" مثال، ميكن أن يتضمن أهداف تدريس هذا املوضوع ما يلي:فعند تدري

.اختيار األنشطة التعليمية المناسبة لكل ذكاء وفقا للهدف السابق-4

20

(: صياغة أهداف التدريس يف ضوء الذكاءات املتعددة.2شكل)

وعات جيب الربط بني جماالت املعرفة بعضها مع بعض، حبيث تتداخل املفاهيم مع املوض اثنيا: حمتوى املناهج:واملهارات املوجودة بصورة طبيعية يف احلياة مما جيعل حمتوى املناهج املقدم للطالب حياكي الواقع احمليط هبم،

وفرة لدى ددة املتيصمم حمتوى املناهج الدراسية أبسلوب يراعي خماطبة الذكاءات املتع أنلذلك يفضل يتناول ما يلي: أنفعند عرض حمتوى موضوع " التنوع يف الكائنات احلية" ميكن الطالب،

(: صياغة حمتوى املنهج يف ضوء الذكاءات املتعددة.3شكل)

تقرتح نظرية الذكاءات طرقًا متنوعة لعرض املادة العلمية بصورة تيسر تعلم الطالب، حيث اثلثا: طرق التدريس:يغري املعلم طريقته يف عرض املوضوع املراد تعليمه من العرض اللغوي)احملاضرة( إىل العرض العملي ابستخدام أنميكن

والصور والرسوم إىل التمثيل ولعب األدوار من جانب الطالب، ومن املفيد قيام املعلم ابلتعرف على األشكالجمموعات داخل الصف وفق الذكاء املتوفر لديهم، وذلك ملراعاة طرق إىلالذكاءات املتوفرة لدى طالبه ويقسمهم

ذكاء من الذكاءات يس التالية لكليات التدر التدريس واألنشطة التعليمية املناسبة هلم، وميكن استخالص اسرتاتيج املتعددة كالتايل:

21

(: صياغة طرق التدريس يف ضوء الذكاءات املتعددة.4شكل)

من الضروري تكليف املعلم للطالب للقيام ببعض أنشطة التعلم املتنوعة وذلك مبا يتناسب رابعا: أنشطة التعلم:ددة كما يتضح اءات املتعمتعددة من أنشطة التعلم اليت تتناسب مع الذك وهناك أنواع، الذكاءات املتوفرة لديهم مع

فيما يلي:

(: صياغة أنشطة التعلم يف ضوء الذكاءات املتعددة.5شكل)

: الوسائل وتكنولوجيا التعلم:خامسا

ناسب وتكنولوجيا التعليم لكي تمن الضروري أن يستخدم املعلم أنواعا متعددة من الوسائل التعليمية الذكاءات املتعددة املتوفرة لدى طالبه ومن الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم املناسبة ملوضوع" التنوع يف الكائنات

احلية" مثال كما هو موضح ابلشكل التايل:

22

(: صياغة الوسائل وتكنولوجيا التعلم يف ضوء الذكاءات املتعددة.6شكل)

التقومي: سادسا:

لذكاء الذكاءات املتعددة قياس مجيع أنواع الذكاءات، وليس الرتكيز على اجيب أن يراعي التقومي وفق نظرايته اللغوي والذكاء الرايضي كما هو متبع يف أساليب التقومي املعتادة، ولذلك ينبغي أن يشمل التقومي مجيع الذكاءات

لدى الطالب فيتم تدعيم نواحي القوة ومعاجلة نواحي الضعف حيث ميكن حتديد نواحي القوة ونواحي الضعف ويتمشى ذلك مع مشولية عملية التقومي.

واملهام-تقلةاملس واملشروعات-اطإجنازومن أساليب التقومي املفضلة من وجهة نظر الذكاءات املتعددة: ملف والتقومي األصيل.-الذايت والتأمل-االبتكارية

عددة:مي الطالب يف موضوع" التنوع يف الكائنات احلية" وفق نظرية الذكاءات املتوفيما يلي مثال لكيفية تقو

23

(: صياغة أساليب التقومي يف ضوء الذكاءات املتعددة.7شكل)

ال خيطط للمنهج الدراسي يف ضوء نظرية الذكاءات املتعددةتعليقا على ما سبق ميكننا ان نقول انه لكي بد من أن يؤمن املخططون هلاذا املنهج هبذه النظرية، ويدعون إىل هذا الفكر بشىت الطرق حبيث تتغلغل يف نفوس

رد رفع أن تكون جم ، وهذه الدعوة ال ينبغيالتطبيقاجملتمع مبا يؤدي إىل تطوير فكرهم أواًل مث أتيت بعد ذلك مرحلة شعار كتعبري عن التقدم، ولكنها ينبغي أن تكون دعوة قائمة على اطإميان واالقتناع مببادئ النظرية ومسلماهتا.

41

اسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاءات املتعددة:

مفهوم االسرتاتيجية:

موعة نواتج يف ضوء األهداف اليت وضعها، وهي تتضمن جم إىلويقصد هبا "جمموعة من اطإجراءات واملمارسات اليت يتبعها املعلم داخل الصف الدراسي للوصول صمم التدريس، واليت قبل املعلم أو ممن األساليب والوسائل واألنشطة وأساليب التقومي اليت تساعد على حتقيق األهداف، أو هي جمموعة من إجراءات التدريس املختارة سلفا من

(.39م، ص 2003هداف التدريسية املرجوة أبقصى فاعلية ممكنة، ويف ضوء اطإمكاانت املتاحة" )شحاته والنجار ،خيطط الستخدامها أثناء تنفيذ الدرس، مبا حيقق األ

مفهوم اسرتاتيجية التدريس:

وجدانية أوواء كانت معرفية ة سايقصد ابسرتاتيجية التدريس تلك العمليات املتواترة اليت تصلح لالستخدام مع عدد من املهام املختلفة لتحقيق األهداف التعليمية املبتغم، 2010و حطب وصادق، طويلة. )أب أوتتكرر على فرتات زمنية قصرية أهناميارسها معلمون خمتلفون، ويقصد بتواتر هذه العمليات أنأخالقية، وميكن أومهارية أو اجتماعية أو

(510ص

تعددة اليت يتمتع املعلمني استخدام عدد كبري من االسرتاتيجيات التدريسية لتتوافق مع الذكاءات امل وجود اختالف بني املتعلمني يف أساليب التعليم والتعلم حيتم على إن افر لدى املتعلمني يف الصف.الذي يتو هبا هؤالء املتعلمني، ويتم ذلك من خالل تنقل املعلمني من توظيف اسرتاتيجية إىل أخرى، وذلك حتقيقا لتطوير األنواع املختلفة للذكاء

اسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاء اللغوي:-1

املدارس ومازال وذلك يته يفيعد الذكاء اللغوي من اسهل أنواع الذكاء الذي ميكن تطور اسرتاتيجيات تعليمية مناسبة له، ألن قدرا كبريا من االهتمام قد انصرف لتنمذكاء اللغوي هو الذكاء الذي يسود استخدامه يف غرفة الصف فقد اقرتح كال من: )أبو النور وعبدالفتاح، لسهولة التدريس به وسهولة تطبيقه يف حجرة الدراسة، وحيث ن ال

25

( عددا من االسرتاتيجيات املالئمة هلذا النوع من أنواع الذكاءات 207-202، ص 2007؛ نوفل، 288-286م، 2015عبيدات و أبو السميد، ؛74-47م، ص2014 وضح بعض من هذه االسرتاتيجيات:ي املتعددة، واجلدول التايل

(: اسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاء اللغوي2جدول)

دور املتعلم دور املعلم مفهوم االسرتاتيجيات االسرتاتيجيات

ة اسرتاتيجي-1 القصة

تعد القصة اسرتاتيجية تدريس فعالة وحيوية، يتم فيها صياغة املادة التعليمية يف إطار قصصي مشوق يقدم

توجيهات هادفه للمتعلمني. كما تعد القصة وسيلة هادفه لنقل املعرفة.

نإيقوم املعلم بوضع العناصر األساسية، اليت يود يضمنها، مث يستخدم اخليال ليخلق السيناريو

والشخصيات مع ضرورة وجود حبكة داخل القصة لنقل .إيصاهلاالرسالة املطلوب

كار املفاهيم واألف أي أن دور املعلم هنا يتلخص يف نسج طالب لل يرويهااليت واألهداف التدريسية داخل القصة

يقتصر دور املتعلمني على التفكري يف جمرايت القصة، مث اليت األحداثاملشاركة يف نقاشات ومشاركات حول

وردت فيما استمعوا له حبيث يبينون فيها املغالطات ويضعون هناايت حمتملة هلا.

ة اسرتاتيجي-2لعصف ا

الذهين.

كل للتفكري يف اطإاثرةوتعين وضع الذهن يف حالة من من املتعلمني حلل مشكلة وآراءاالجتاهات وإنتاج أفكار

معينة.

/صياغة املشكلة على هيئة سؤال.1/اختيار احللول عن طريق تسجيل مجيع أفكار املتعلمني 2

على السبورة عشوائيا./تصنيف األفكار يف جمموعات متشاهبة مثل: ملخص 3 ها.الرسم البياين والتوضيحي لرتتيب أوخريطة عقلية، أو /استخدام مجيع األفكار لوضع حلول ملشكلة ما.4

كم كبري من األفكار. إنتاج/1/يتأمل املتعلمني يف مجيع األفكار املطروحة حيث يتم 2

ر األفضل تقييم األفكار وشطب املتكررات واختيا ويستخدموهنا يف حل املشكلة.

26

دور املتعلم دور املعلم مفهوم االسرتاتيجيات االسرتاتيجيات

ة اسرتاتيجي-3التسجيل

الصويت.

تقوم هذه االسرتاتيجية على جتميع املعلومات عن طريق مسجل الشرائط بدال من الكتابة.

مشروع على املتعلمني. أومشكلة أو/عرض فكرة 1 /توضيح كيفية استخدام مسجالت الشرائط.2 نتاجإ إىل/متابعة مدى تقدم املتعلمني يف الوصول 4

تنفيذ املشروع. أوحل املشكلة أوالفكرة

ة وذلك للكتاب واألعداديقوم املتعلم بتجميع املعلومات لمشاركة ل آخرينرسائل شفويه ملتعلمني إرسالعن طريق

يف اخلربات.

ة اسرتاتيجي-4كتابة

اليوميات )او أو املفكرات اجلرائد(.

تعتمد هذه االسرتاتيجية على عمل مفكرة شخصية وذلك أبن يشرتك املتعلمون يف صنع سجالت مستمرة

موضوع حمدد. أومكتوبة ذات صلة مبجال احتفظ بسجل للتجارب اليت جتريها مثال يف العلوم:

والفرضيات اليت ختتربها.

حمدد. أو/طرح موضوع مفتوح 1 الراجعة. /التوجيه واطإرشاد وتقدمي التغذية2

يتم العمل بصورة فردية ويستخدم املتعلم مفكرته للتعبريعن رأيه جتاه موضوع ما وميكنه إبقاء هذه املفكرات

الصف ابنتظام. أماميقرأها أن أوبصورة سرية دمج أنواع خمتلفة من الذكاءات وذلك أو إدخالوميكنه

ابلسماح لرسوم وصور وحوارات وبياانت غري لفظية.

ة رتاتيجياس-5 النشر.

تركز هذه االسرتاتيجية على أن الكتابة أداة قوية لتبادل اخلربات واألفكار ونشرها.

الطالب وتوزيعها. أعمال/نشر 1 /تصوير كتاابت املتعلمني وتوزيعها.2كتاابت املتعلمني يف برانمج ملعاجلة الكلمات إدخال/3

ومن مث طبع عدد كبري من النسخ. وأ/نشر كتاابت املتعلمني من خالل جريدة الصف 4

للمدرسة. اطإلكرتويناملوقع أواملدرسة /جتليد الكتاابت يف كتب ووضعها يف قسم خاص من 5

مكتبة املدرسة. أوالصف

كتابة مقاالت حول مواضيع متت مناقشتها وحتديدها مع املعلم.

27

دور املتعلم دور املعلم مفهوم االسرتاتيجيات االسرتاتيجيات /تشجيع التفاعل بني املعلمني والقراء.6

جيات التدريس املالئمة للذكاء )الرايضي/ املنطقي(:اسرتاتي-2

املنطقي عادة على مقررات الرايض والعلوم، ولكن هناك أجزاء من هذا الذكاء قابلة للتطبيق عرب املنهج التعليمي كله، وفيما يلي مخسة -يقتصر التفكري الرايضي ،عبيدات ؛74-47م، ص2014، وعبد الفتاحها يف موضوعات املناهج كلها كما أوردها كال من: )أبو النور املنطقي ميكن استخدام-اسرتاتيجيات رئيسية مالئمة للذكاء الرايضي

.(207-202، ص 2007؛ نوفل، 288-286م، 2015و أبو السميد،

واجلدول التايل يوضح ذلك:

التدريس املالئمة للذكاء الرايضي/املنطقي (: اسرتاتيجيات3جدول)

دور املتعلم دور املعلم االسرتاتيجيةمفهوم االسرتاتيجيات

اسرتاتيجية احلساابت -1 والقياسات الكمية.

وتعمل هذه االسرتاتيجية على تزويد الطالب أبسس التفكري الرايضي.

ل داخ األعدادالعمل الكتشاف الفرص للتحدث عن وخارج ساحة العلوم والرايضيات، مثل عدد القتلى يف

ة التاريخ ويف اللغة العربية كيفية كتابة األرقام ابلصياغ الصحيحة.

نما واملسائل الرايضية أي األعدادأن يكون متيقظا جتاه الرايضيات ذات صلة أنوجدت، كما يتعلموا

وارتباط ليس يف حصة الرايضيات فقط بل يف احلياة عمومها أيضا.ب

يف التصن اسرتاتيجية-2والتبويب )الوضع يف

فئات(.

تركز هذه االسرتاتيجية على تنظيم وترتيب املعلومات ومواضيع معينه بطريقة منطقية عقالنية مما أفكارحول

جيعل تذكرها ومناقشتها أسهل.

وأعقول املتعلمني ابملعلومات سواء كانت لغوية إاثرةمكانية أو أي نوع آخر من أورايضية أومنطقية

البياانت، مث يطلب منهم التصنيف على أساس منط

يقة حول موضوع ما بطر يقوم املتعلمني بعصف ذهين عشوائية مث تصنف املعلومات على أساس منط معني

شبكة أوالشكل أو اخلطوط الزمنية أوكالنوع

28

دور املتعلم دور املعلم االسرتاتيجيةمفهوم االسرتاتيجيات مثال يف امثلهذكر أوالوضع يف فئات، أومعني

العلوم: يضع املعلم أمساء حاالت املادة الثالث يف فئات مث

يطلب من املتعلمني كتابة قائمة أبمثلة ألشياء تنتمي لكل فئة.

رسوم الفن التوضيحية أواخلصائص وخرائط العقل وغريها.

طرح اسرتاتيجية-3 األسئلة السقراطية.

تركز هذه االسرتاتيجية على التفكري الناقد ملعلومات اخلروج أبفكار صحيحة بعيدة عن سابقة هبدف

العواطف واملواقف اللحظية.

/سؤال املتعلمني عن وجهة نظرهم حول موضوع ما.1/مشاركة املتعلمني يف احلوارات هبدف الكشف عن 2

اخلطأ والصواب يف معتقداهتم./توجيه تفكري املتعلمني حنو الوضوح والدقة 3

والتماسك املنطقي واملالئمة.على تنمية مهارات املتعلمني يف التفكري /املساعدة 4

الناقد.

إبداء وجهات نظرهم حول مواضيع سابقة، وإطالق املنطقية عليها. األحكام

اسرتاتيجية موجهات -4 الكشف.

تركز هذه االسرتاتيجية على االكتشاف واالستقصاء الذايت من قبل املتعلم للمشكالت اليت تواجهه.

إجياد حل هلا./طرح املشكلة املراد 1 /طرح مشكلة أخرى شبيهه ابملشكلة األساسية.2

/ العثور على مشكالت شبيهه ابملشكلة اليت يرغب 1 املتعلم يف حلها.

/الفصل بني األجزاء املختلفة للمشكلة.2 /اقرتاح حل ممكن هلا.3

29

دور املتعلم دور املعلم االسرتاتيجيةمفهوم االسرتاتيجيات/الرجوع للمشكلة وإجياد موقف له عالقة ابملشكلة 4

املطروحة مث حلها.

ية التفكرياسرتاتيج-5 العلمي.

تستند هذه االسرتاتيجية إىل معرفة أتثري النظرايت واألفكار العلمية على املواد الدراسية املختلفة وليس

يف جمال العلوم فقط.

/توضيح العالقة بني األفكار واملصطلحات العلمية 1 واملادة الدراسية مما يثري تفكري املتعلمني.

له.املنهج التعليمي ك/نشر التفكري العلمي عرب 2

/معرفة مدى أتثري العلم على احلياة العملية مثال: 1كيف أثر تطوير القنبلة الذرية على نتائج احلرب

العاملية الثانية. /دراسة وتنمية اخليال العلمي.2 /معرفة اخللفية العلمية للمواد الدراسية.3

صري(:اسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاء )املكاين/ الب-3

اسرتاتيجيات كثرأالبصري كان مهما ابلنسبة لإلنسان من فرتة طويلة من الزمن، وفيما يلي -تدل رسوم ما قبل التاريخ املنحوتة على جدران الكهوف أن التعلم املكاين، 2007نوفل، 288-286م، 2015عبيدات و أبو السميد، ؛74-47م، ص2014البصري كما أوردها كال من: )أبو النور وعبدالفتاح، -التدريس مالئمة للذكاء املكاين

( 207-202ص

واجلدول التايل يوضح ذلك:

التدريس املالئمة للذكاء املكاين (: اسرتاتيجيات4جدول)

30

دور املتعلم دور املعلم مفهوم االسرتاتيجية االسرتاتيجيات

اسرتاتيجية التخيل -1 البصري.

تتمثل هذه االسرتاتيجية يف ترمجة مواد الكتب صور وختيالت ذهنية. إىلواحملاضرات

توجيه خيال املتعلمني إىل نقاط معينه من املواد ورون أي ويتص أعينهمالدراسية، وذلك جبعلهم يغلقون

شيء جتري دراسته.

سبورة يف ختيل ال)الداخلية /يكون املتعلمون سبورهتم 1 العقل(

علمون على هذه السبورة أي مادة /يضع املت2 حيتاجون أن يتذكروهنا.

/عند احلاجة لتذكر أي معلومة يقوم املتعلم 3 ابستدعاء السبورة العقلية لريى ما كتب عليها.

اسرتاتيجية تنبيهات -2 اللون.

تركز هذه االسرتاتيجية على إدخال األلوان إىل غرفة أوراق ملونة الصف كأداة تعلم )طباشري أو أقالم أو

أو شرائح عرض(.

استخدام األلوان للتأكيد على األمناط عملية التدريس. أثناءأو القواعد أو التصنيفات

/استخدام األقالم امللونة لكي يرمزوا ابللون املواد 1 يدرسوهنا. اليت/استخدام األلوان املفضلة أثناء معاجلة مسائل صعبة 2

طإدخال البهجة وإزالة التوتر.

اسرتاتيجية -3االستعارة)اجملازات(

املصورة.

وتقوم هذه االسرتاتيجية على استخدام فكرة ما لتشري فكرة أخرى أو التعبري عن فكرة ما بصورة بصرية. إىل

تكوين العالقات والرتابطات بني ما يعرفه املتعلمني يقدم هلم. أومن قبل وبني ما يعرض

/يفكر املتعلم يف املفهوم الرئيسي الذي يريد من 1 .إتقانهاملتعلمني

/يربط كل متعلم تلك الفكرة ابلصورة البصرية 2 اخلاصة به.

اسرتاتيجية الرسم -4 التخطيطي لألفكار.

تركز هذه االسرتاتيجية على التفكري املرئي البصري، أشياء ملموسة. إىلأي حتويل األفكار

رة اليت الفك أو/توجيه املتعلمني لريمسوا املفهوم 1 لعاباأليريدون الرتكيز عليها يف الدرس عن طريق

رسم املفاهيم أو األفكار الرئيسية يف الدرس حسب فهمه له.

31

دور املتعلم دور املعلم مفهوم االسرتاتيجية االسرتاتيجياتولعل معلمي العلوم من أكثر املعلمني استخداما هلذه

االسرتاتيجية. وذلك ليتمكن املتعلمني من عمل رسومات بصورة

سريعة./بعد االنتهاء من الرسم تتم مناقشة العالقة بني 2 لرسومات واملادة الدراسية.ا

اسرتاتيجية الرموز -5الرموز أوالبيانية

الصورية.

تركز هذه االسرتاتيجية على وضع رموز بيانية ال حتتاج مهارات يف الرسم للتأكيد على املعلومات، حيث يتم

رسم الصورة على السبورة.

م الدرس ابلرسوم التخطيطية والرموز التصويرية تدعي إضافة إىل الكلمات.

ممارسة الرسم يف جزء من الدرس.

(:اإليقاعياسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاء )-4

يف التعلم، واطإيقاع األحلانوالتلحني، ويف القرن العشرين اكتشف املربون أمهية اطإنشادالف السنني واملعرفة تنتقل من جيل إىل آخر عرب وسائل عديدة منها منذ آعبيدات ؛74-47م، ص2014بدالفتاح، واالسرتاتيجيات اآلتية سوف تساعد على البدء يف حتقيق التكامل بني اطإيقاع وحمور املنهج التعليمي كما أوردها كال من: )أبو النور وع

التايل يوضح ذلك: ( واجلدول207-202، ص 2007؛ نوفل، م288-286م، 2015و أبو السميد،

(: اسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاء االيقاعي5جدول)

32

دور املتعلم دور املعلم مفهوم االسرتاتيجية االسرتاتيجيات

اسرتاتيجية اإليقاع )أانشيد -1 دقات خفيفة(

تتلخص هذه االسرتاتيجية يف وضع أجزاء من حمتوى املادة الدراسية يف إطار إيقاع يسهل ترديده،

ميكن التعبري عنها ابلنقر إيقاعيةصياغة أو .واألانشيد

وأحتديد الفكرة األساسية اليت يود التأكيد عليها، الفكرة العامة يف مفهوم معني مث وضعها يف شكل

.إيقاعي

و احلان تعكس املفاهيم واملعلومات أتليف أانشيد أاملراد الرتكيز عليها مثل: إنشادهم جلدول الضرب

، اطإنساناحلواس اخلمس لدى إنشادهمأو حلروف اهلجاء يف اللغتني العربية إنشادهموكذلك

.واطإجنليزية

اسرتاتيجية مجع األسطواانت -2 وتصنيفها.

ترتكز هذه االسرتاتيجية على تسجيل عبارات إنشاديه جتمع النقاط األساسية أو الفكرة

اشرطهاألساسية من الدرس، ومجعها على مدجمة توضح ذلك. وأسطواانت

مدجمة وأسطواانتتزويد املنهج أبشرطة وصله:ي أنوتسجيالت توضح احملتوى الذي يريد

األفكار أو/حتديد بعض النقاط األساسية 1ا يف ومجعه إيقاعيهاهلامة، مث وضعها يف صيغة

املعلم. إعدادأسطواانت من

التسجيالت ومناقشة حمتواها من إىلاالستماع حيث صلتها ابألفكار العامة.

اسرتاتيجية تنشيط الذاكرة -3 ابإليقاع.

تركز هذه االسرتاتيجية على تذكر املعلومات بسهوله أكرب إذا مت تعلمها يف جو تتخلله

.اطإيقاعات عني.م إيقاعية على حنو تدريس املادة التعليمي

حمتوى املادة التعليمية وهم يف حالة إىلاالستماع ىت ح إيقاعيةمن االسرتخاء يف ظل وجود خلفية

يسهل تذكرها.

.قاعيةاإلياسرتاتيجية املفاهيم -4تعتمد هذه االسرتاتيجية على استخدام النغمات

أمناط وأكأداة إبداعية وفعالة للتعبري عن مفاهيم طلحات.مص أو

ليعرب عن األفكار واملفاهيم اطإيقاعاتيستخدم يستمع املتعلمون لإليقاع الذي يعرب عن املفهوم مثال، مث يبدؤون برتديده مما يؤثر على سرعة تثبيت

املعلومة.

33

اسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاء )اجلسمي/ احلركي(:-5

التعلم اليت وأنشطةة التعلم احلركي طكان التعلم اجلسمي تقليداي يف جمال الرتبية البدنية والتعليم املهين، وتظهر االسرتاتيجيات اآلتية مدى سهولة حتقيق التكامل بني أنشم، 2015و أبو السميد، ؛ عبيدات74-47م، 2014)أبو النور وعبدالفتاح، التقليدية كالقراءة والرايضيات والعلوم، كما أوردها كال من :) األكادمييةنضع أيدينا عليها واملواد

يف اجلدول التايل: (234-230، ص 2007؛ نوفل، 286-288

(: اسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاء اجلسمي/احلركي.6جدول)

دور املتعلم دور املعلم مفهوم االسرتاتيجية االسرتاتيجياتاسرتاتيجية إجابة -1

اجلسم.تعتمد هذه االسرتاتيجية على استخدام حركات اجلسم

كوسيط للتعبري عن الفهم.تدريب املتعلمني على استجاابت حركية معينة متفق عليها تدل على الفهم وأخرى تدل على عدم الفهم كاالبتسامة

.األصبع أورفع اليد أو

تنفيذ االستجاابت اليت مت االتفاق عليها مع املعلم.

اسرتاتيجية مسرح -2 غرفة الصف.

تعتمد هذه االسرتاتيجية على حتويل املناهج الدراسية يف ي يكون املسرح غري نظام أنإطار مسرحي متثيلي، وميكن

ون نظامي يك أومثل ارجتال ملدة دقيقة لقطعة يف املطالعة، كمسرحية رمسية تستغرق ساعة يف هناية الفصل الدراسي.

املشكلة./حتديد احملتوى أو 1 /توزيع األدوار على املتعلمني.2 /تقييم مدى فهم املتعلمني من خالل التمثيل املسرحي.3

متثيل الفصول واملشكالت وغريها من املواد اليت عليهم تعلمها، كٌل بطريقته اخلاصة وحسب فهمه، وذلك حسب اطإمكاانت املتاحة من أدوات وجتهيزات كالعرائس والدمى

وغريها.

34

دور املتعلم دور املعلم مفهوم االسرتاتيجية االسرتاتيجيات اتيجية املفاهيماسرت -3

احلركية.تعتمد هذه االسرتاتيجية على ترمجة املعلومات من نظم رمزية

تعبريات جسمية حركية. إىلمنطقية أولغوية تعريف املتعلمني للمفاهيم اجلديدة من خالل التوضيحات

البدنية.متثيل مفاهيم حمددة او مصطلحات من الدرس ابحلركات

الصامتة.ري التفكاسرتاتيجية -4

العلمي ابليدين.ة تركز هذه االسرتاتيجية على تصميم تطبيقات عملية مرتبط

مبوضوع الدرس وتنفيذها عن طريق العمل اليدوي.اليدوية والتجارب يف التدريس، وذلك لتأكيد األعمالدمج

مل ع إىلاملعلومات النظرية وكذلك توجيه املتعلمني مشروعات صغرية.

وهلا أبيديهم مثل استخدام مقاييس /صنع األشياء وتنا1 غرفة الصف واملكعبات يف الرايضيات.

/استخدام التفكري مع العمل اليدوي مثل عمل اجملسمات 2 وتبادهلا بني املتعلمني الكتساب اخلربة.

اسرتاتيجية خرائط -5 اجلسم.

ساناطإنتعتمد هذه االسرتاتيجية على استخدام جسم خريطة أو مرجع ملعلومة معينة. أوكأداة تعليمية

تدريب املتعلمني وتوجيههم إىل كيفية استيعاب املعلومات وتذكرها ابستخدام اجلسم.

م مثل:عملية التعل أثناءجزء منه أواستخدام اجلسم أبكمله /استخدام األصابع يف العمليات احلسابية.1 /استخدام اجلسم أبكمله كخريطة جغرافية.2

اسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاء )البني شخصي/االجتماعي(:-6

نوفر هلم وقتا ليطرحوا أفكارهم على اآلخرين لكي يتمكنوا من العمل بفاعلية يف غرفة الصف، وقد استفاد هؤالء املتعلمون االجتماعيون أنحيتاج بعض الطالب )أبو النور وعبدالفتاح، :اسرتاتيجيات التدريس مالئمة للذكاء )البني شخصي/ االجتماعي( كما أوردها كال من أكثرفوائد قصوى من بروز التعلم التعاوين، وفيما يلي

(.243-238، ص 2007نوفل، ؛288-286م، 2015عبيدات و أبو السميد، ؛74-47م، ص2014

التدريس املالئمة للذكاء البني شخصي. (: اسرتاتيجيات7جدول)

35

دور املتعلم دور املعلم السرتاتيجيةمفهوم ا االسرتاتيجيات

اسرتاتيجية مشاركة -1 .األقران

تؤكد هذه االسرتاتيجية على التعاون واالنتماء والتواصل بني املتعلمني خالل تبادل اخلربات.

ربات لتبادل اخل أقراهنمتوجيه املتعلمني للتواصل مع ويكون ذلك بعدة طرق:

تدريس متعلمني أصغر سنا يف أو/املشاركة بتدريب 1 صف خمتلف.

تدريس متعلمني أصغر سنا يف أو/املشاركة بتدريب 2 صف خمتلف.

/تبادل اخلربات مع نفس الشخص يف كل مرة.3 /تغيري الشخص من مرة إىل أخرى.4

يستدير كل واحد من املتعلمني حنو شخص آخر قريب منه ويشرتك معه يف موضوع ما.

ل متاثياسرتاتيجية -2 الناس.

تركز هذه االسرتاتيجية على رفع مستوى التعليم من سياقه ضعه يف وضع اجتماعي ميكن الوصولالنظري البعيد لت

ليه بصورة فورية وذلك من خالل متثيل األدوار.إ

هدف تعليمي حمدد. أومفهوم أو/خيتار املعلم فكرة 1متثيلية عية مناذج اجتما إىل/توجيه املتعلمني حنو ترمجته 2

ليسهل فهمها وتطبيقها.

ميثل كل متعلم جزء حمدد يتم التعبري عنه بواسطة جسمه نرى ميثلوا مجاعيا فكرة معينه و أنحيث ميكن للمتعلمني

هناك فرصة لعمل متثال من الناس. أنوا متثاال من يبن أنففي حصة العلوم مثال ميكن للمتعلمني

أو ظمهانفسهم هليكل عظمي ميثل فيه كل شخص ع جمموعة من العظام.

اسرتاتيجية -3 اجملموعات التعاونية.

تقوم هذه االسرتاتيجية على توزيع املتعلمني على مية تعلي أهدافجمموعات صغرية تعمل من اجل حتقيق

كل عدادإجمموعات حبيث يرتاوح إىل/يقسم املتعلمني 1 .8 -3جمموعة من

يتقاسم املتعلمني املهام بعدة طرق منها: /يقوم أحد املتعلمني ابلكتابة.1 /واألخر ابملراجعة لتصحيح األخطاء.2

36

دور املتعلم دور املعلم السرتاتيجيةمفهوم ا االسرتاتيجيات مشرتكة قائمة على أساس املشاركة الفعالة والنشطة يف

عملية التعلم.على أعضاء اجملموعة بناء على نوع األعمال/توزيع 2

املهمة. /جتميع املعلومات من كل املتعلمني.3 /موجه ومرشد.4

/الثالث يقوم ابلقراءة.3 /يعمل على إدارة املناقشات.4

لعاب اسرتاتيجية أ-4 لعاب الرقع(األلواح )أ

ترتكز هذه االسرتاتيجية على وضع أجزاء من املقرر الدراسي على شكل لعبة مصنوعة من الورق املقوى

الدرس ضمن أهدافالنرد لتحقيق أحجاروزوجني من سياق اجتماعي غري رمسي.

يم اللعبة وذلك بوضع املعلومات املطلوب تعلمها تصميف وألوحة صغرية أوعلى بطاقة مصنوعة من ورق مقوى

صورة أسئلة وتوزيعها على بعض املتعلمني، ويف ظهر البطاقة إجابة سؤال آخر.

يبحث كل متعلم عن إجابة سؤاله والفائز هو من جيمع إجاابت األسئلة يف أسرع وقت.

ة.حملاكااسرتاتيجية ا-5 ثاحملاكاة أي صنع بيئة شبيهه ابلبيئة املستهدفة حبي

ل حداث االتصابح هذا الوضع املؤقت هو السياق طإيص املباشر مع املادة اليت جيرى تعلمها.

ألصليةامساعدة املتعلمني على كيفية حماكاة وتقليد البيئة الدرس. أهدافيف بيئة اصطناعية ختدم

ابلبيئة. /ارتداء املالبس اخلاصة1 /متثيل الدور مما ينتج عنه تطوير مستوى فهم املتعلمني.2

اسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاء )الشخصي/التأملي(:-7

لألفراد ذوي كل نفسيةا يقضي معظم املتعلمني حوايل ست ساعات يوميا ملدة مخسة أايم من األسبوع يف حجرة الدراسة، وهذا املناخ االجتماعي املكثف قد يتسبب مبشم، ومن شأن االسرتاتيجيات التالية ذواهتالذكاء الشخصي ولذلك فأن املعلمني حيتاجون أن يوفروا فرصا كثرية أثناء اليوم الدراسي للمتعلمني ليشعروا فيها بعمق شخصياهتم وتفرد

37

، 2007؛ نوفل، 288-286م، 2015؛ عبيدات و أبو السميد، 74 -47م، ص2014أن تساعد على حتقيق هذا اهلدف كما أوردها كل من: )أبو النور وعبدالفتاح، 242- 248.)

(: اسرتاتيجيات التدريس املالئمة للذكاء الشخصي/التـأملي.8جدول)

دور املتعلم دور املعلم مفهوم االسرتاتيجية االسرتاتيجيات

اسرتاتيجية فرتات -1 التأمل لدقيقة واحدة.

تركز هذه االسرتاتيجية على استقطاع أوقات للتأمل للتفكري العميق هبدف توفري الوقت الالزم أوالذايت

ها لربط أوللمتعلمني الستيعاب املعلومات املقدمة أبحداث احلياة أو لتجديد نشاط املتعلمني.

النقاشات وأهتيئة اجلو للمتعلمني للتأمل أثناء احملاضرات شروعات، وتدريبهم على كيفية التأمل أو العمل أو يف امل

والتفكري التأملي بصورة صحيحة. الصمت والتفكري فيما مت تقدميه هلم من معلومات.

اسرتاتيجية الروابط -2 الشخصية.

وهتتم هذه االسرتاتيجية بربط ما مت تعلمه ابحلياة الشخصية للمتعلمني.

رتباط امساعدة املتعلمني يف اطإجابة على تساؤالهتم حول ما يدرسونه حبياهتم الشخصية وذلك من خالل ربط عالقات بني مشاعرهم الشخصية وخرباهتم وبني ما

يتعلمونه.

حماولة الربط بني ما يتعلمونه وبني حياهتم الشخصية وخرباهتم السابقة.

اسرتاتيجية وقت -3 االختيار.

لمني كي الفرصة للمتع إاتحةتقوم هذه االسرتاتيجية على وا قرارات حول جتارهبم التعلمية.يصنع

/توفري البدائل للمتعلمني لالختيار منها.1/تكرار عملية اختيار املتعلمني تساعدهم على اختاذ 2

القرارات الصائبة.

االختيار من البدائل وكلما زاد تكرار اختيار املتعلمني من بني جمموعة من اخليارات كلما ساعدهم ذلك على اختاذ

صائبة.القرارات ال

38

دور املتعلم دور املعلم مفهوم االسرتاتيجية االسرتاتيجيات

اسرتاتيجية اللحظات -4االنفعالية )املمتزجة

ابملشاعر(

ن املعلمني مسؤولون ع أنتشري هذه االسرتاتيجية إىل خلق حلظات يف العمل التعليمي ميارس فيها املتعلم

دى حيس مب أويعرب عن آراء قوية أوالضحك أو الغضب العواطف األخرى. أوواسع من االنفعاالت

توفري حلظات ممتزجة ابملشاعر عن طريق:املساعدة على /منذجة هذه االنفعاالت بنفسه وهو يدرس.1 /جعل الطالب يشعرون ابألمان يف غرفة الصف.2 /جعل تعبري الطلبة عن مشاعرهم امر مألوف.3

التفاعل مع املواقف اليت تثري عواطفهم.

اسرتاتيجية جلسات -5 وضع األهداف.

على وضع تدريب املتعلمنيتتلخص هذه االسرتاتيجية يف أهداف واقعية ألنفسهم أثناء التعلم حىت يكون التعلم

أبقي أثرا.

ا وقد وحتديده أهدافتوفري الفرص للمتعلمني لوضع تكون طويلة أوتكون هذه األهداف قصرية املدى،

املدى.

واقعية ألنفسهم، أهدافيعمل املتعلمون على وضع وهذه القدرة من اهم املهارات لقيادة حياة انجحة.

التدريس املالئمة للذكاء )الطبيعي/ البيئي(: اسرتاتيجيات-8

علمهم، وذلك ما تيتم معظم التدريس الصفي داخل الفصل، وذلك حيرم املتعلمون الذين حيصلون عادة على أفضل تعلم من خالل الطبيعة من امثن مصدر من مصادر عبدالفتاح، ما أوردها كال من: )أبو النور و م وذلك طإضافة الذكاء الطبيعي، وفيما يلي أكثر اسرتاتيجيات التدريس مالئمة للذكاء)الطبيعي/البيئي( ك1999دعا جاردنر عام

(.254 -249، ص 2007؛نوفل، 288-286م، 2015؛ عبيدات و أبو السميد، 74 -47م، ص2014

.طبيعي/البيئيتدريس املالئمة للذكاء ال(: اسرتاتيجيات ال9جدول)

39

دور املتعلم دور املعلم مفهوم االسرتاتيجية االسرتاتيجيات يف اسرتاتيجية املشي-1

الطبيعة.ة تدعو علمي أسئلةترتكز هذه االسرتاتيجية على طرح

للتأمل والتفكري من خالل السري يف الطبيعة.

التأمل يف الطبيعة والبحث عن إجاابت مقنعة لألسئلة يعة.توجيه أسئلة تثري تفكري املتعلمني عند السري يف الطبعدادا ممتازا يصنع است أناملثارة، ومن شأن املشي يف الطبيعة

ألن يقوم املتعلمون ببعض األنشطة اخلالقة كالكتابة أو الفنية األخرى. األعمال أوالرسم

اسرتاتيجية التعلم عرب-2 النوافذ.

تتلخص يف توجيه املتعلمني للنظر عرب النافذة ملعرفة ماحيدث خارج الصف، أو توجيه املتعلم ليتخيل أن املوقف

يعاجله. أنخارج الصف وكيف ميكن املراد تعلمه

واقف انفذة الفصل وختيل م إىلتوجيه املتعلمني للنظر ومشكالت معينة جتري يف اخلارج وتوجيههم لتوقع حلول

هلذه املواقف.

خارج انفذة الفصل والتخيل والبحث عن حلول إىلالنظر املوقف املراد تعلمه. أوللمشكلة

اسرتاتيجية نبات -3 لإلسناد.

يف حال عدم القدرة على تنفيذ االسرتاتيجيتني السابقتنيغرفة إىلالطبيعة إحضاريتم االستعاضة عنهما من خالل

الصف وذلك بتزيني الصف بنبااتت منزلية خللق جو إجيايب للتعلم.

/خلق اجتاهات إجيابية حنو احملافظة على الطبيعة من 1 يها ابنتظام.قاحملافظة عليها وس إىلخالل توجيه املتعلمني

توظيف النبااتت كوسائل معينة على التعلم./2/توجيه طاقات الطالب الذين مييلون للطبيعة من خالل 3

النبااتت للتعلم.

ما يعملون ك وأمهيتهايبحث املتعلمني عن فائدة النبااتت على قياس معدل منوها.

اسرتاتيجية حيوان -4 يف غرفة الصف. أليف

غرفة ىلإليف إبحضار حيوان أ االسرتاتيجيةهتتم هذه الصف.

/تكوين اجتاهات إجيابية لدى الطلبة حنو العطف على 1 احليوان.

/طرح أسئلة تثري التفكري حول احليوان.2 /ربط احليوان ابملشكالت اليت جترى معاجلتها.3

/سيشعر املتعلمون الطبيعيون مبكان آمن يف غرفة الصف 1 ا عالقات مع العامل الطبيعي.يقيمو أنحيث ميكنهم

/االهتمام ابحليواانت وتربيتها.2/االحتفاظ بسجالت حسابية عن كميات الطعام اليت 3

يتناوهلا احليوان وعن وزنه واطإحصاءات احليوية األخرى.

40

اسرتاتيجية دراسة -5 النظام البيئي.

تركز هذه االسرتاتيجية على ربط املقررات ابلبيئة وعدم املنهج ودجمها مع كل جزء يف اليوم الدراسي.عزهلا عن

أنشطةو دمج مفردات املقررات مع البيئة وربطها أبمثلة خمتلفة.

كتابة تقارير لربط حمتوايت املقرر ابلبيئة فمثال لو كان النسب املئوية فأن املعلم أوموضوع الدراسة هو الكسور

ني مننوع مع أفراديتقصوا عدد أنيطلب من املتعلمني احليواانت مهدد ابالنقراض ويقارنوا عدده مبا كان عليه قبل

ة.يكتبوا ذلك على شكل كسر أو نسبه مئو مخسني سنه وي

41

مصفوفة ختطيط درس مبين على الذكاءات املتعددة:

:(44م،2014ال عبد الفتاح،أبو النور،آم؛ 183-174م،2007عفانة،اخلزندار،يذكر كال من )

درس مبين لنقله، وال يوجد منوذج مفضل لتصميم املناسبةأتمل حمتوى معني يراد تدريسه وحتديد الذكاءات على الذكاءات املتعددة وإمنا يعتمد على مهارة املعلمني يف ابتكار طرق تناسب أساليب تدريسهم ابطإضافة إىل

حاجات طالهبم.

ة بومن املتوقع يف املرحلة الثانوية ال يستطيع املعلم معاجلة الذكاءات الثمانية يف حصة واحدة، أما ابلنس للمرحلة االبتدائية فيمكن بسهولة دمج الذكاءات الثمانية يف النشطة الصفية خالل يومني.

ماذج الثمانية مثانية أايم يكون املتعلمني قد تعلموا الن مدرسي، وبعدوميكن حتديد ذكاء للرتكيز عليه كل يوم للذكاءات، ويف اليوم التاسع يستمر املتعلمون يف العمل يف ذكاء ما خيتارونه.

خطوات تصميم درس قائم على الذكاءات املتعددة:

ركز املعلم على هدف حمدد أو موضوع معني.ي .1 تعددة.أسئلة مفتاحية خاصة ابلذكاءات امل يطرح املعلم .2 والبدائل األكثر مالئمة للدرس. يضع االحتماالت .3 العصف الذهين: يتم إبعداد أكرب من مداخل التدريس املمكنة لكل ذكاء على أن حتدد املوضوع املراد معاجلته. .4 يتخري املعلم أنشطة مالئمة: من األفكار اليت توصل غليها املعلم يف العصف الذهين حيدد املداخل املناسبة. .5 .خطة متسلسلةيضع .6 تنفيذ اخلطة: بعد مجع البياانت املطلوبة وحتديد إطار زمين مناسب يتم تنفيذ خطة الدرس. .7

املفهوم يراعى عند إعداد الدروس أن نفس :منوذج ملصفوفة مقرتحة لتخطيط درس مبين على الذكاءات املتعددة خربات متعددة النماذجيدرس بعدة طرق، حيث يستمتع املعلمون ابلعصف الذهين ابستخدام

42

املتعددة:ختطيط درس يف العلوم ابلذكاءات مثال:

عنوان الدرس: النبات يصنع غذاءه: البناء الضوئي

ان يتعرف الطالب على عملية صنع الغذاء يف النبات :اهلدف الرئيسي

النواتج املتوقعة من املتعلم(:)السلوكية األهداف

البناء الضوئي بصراي.أن يستطيع الطالب شرح عملية .1 أن يستطيع الطالب شرح عملية البناء الضوئي منطقيا. .2 أن يستطيع الطالب شرح عملية البناء الضوئي لغواي. .3 أن يستطيع الطالب شرح عملية البناء الضوئي موسيقيا. .4 أن يربط الطالب مفهوم التحول والتغيري مع حياته اخلاصة. .5

وظائف اجلذر والساق.والزهرة، أجزاء النبات :املتطلبات األساسية

العلوم، بذور املزرعة. مائية، كتابألوان الضوئي، : لوحات وجداول لعملية البناء الوسائط التعليمية

وسائل التقومي الذكاءات األهداف التعليمية

انتباه الطالبات مالحظة اللغوي اللفظي ررقأن تقرا الطالبة اجلزء اخلاص الذي يصف البناء الضوئي يف الكتاب امل

وضع عالمة على الرسم املنطقي الرايضي أن تبتكر الطالبة خطة زمنية خلطوات البناء الضوئي

وضع عالمة على الرسم البصري املكاين أن ترسم الطالبة عملية البناء الضوئي ابستخدام األلوان املائية

43

نقد نظرية الذكاءات املتعددة:

(151م، 2004)املفيت، ) مزااي نظرية الذكاءات املتعددة:

النظرة يف الذكاء من منظور أكثر اتساعا. .1 تسمح هذه النظرية بفرص التعلم األصيل املبين على حاجات املتعلمني ومواهبهم واهتماماهتم. .2

(238-237، 2003)حسني ،ويضيف

من تنوع وتباين. هحتقق مبدأ تربوي هام وهو مبدأ التميز للجميع، حيث أننا نعدهم للحياة يف اجملتمع مبا في .3 (147م، 2008)مسلم،

.21القرن مهاراتتنمية الطالب للوصول إىل .4 الشاملة للتدريس الصفي. اجلودةحتقق مستوى .5

وتضيف الباحثتان:

تتميز نظرية الذكاءات املتعددة أبهنا رتبت األوليات يف النظام التعليمي فمحور االهتمام هو املتعلم قبل االهتمام .6 ابملادة الدراسية.

نظرية عادلة ال تقدم األحكام املسبقة على املتعلمني وتعلن فشلهم يف حال مل يتجاوزوا أدوات التقومي املعمول .7 هبا يف النظام التعليمي.

تعلم خلقه وهو عمارة األرض حيث ترعى قدرات امل أذكياء، وهدفحتقق إنسانية اطإنسان فهي تعترب كل الناس .8 وتعمل على حتقيقه لذاته واملسامهة يف تنمية جمتمعه

تنمي مهارات التفكري العليا. .9 (152م، 2004)املفيت، املالحظات على نظرية الذكاءات املتعددة:

وضع عالمة على الرسم اجلسمي احلركي أن تقوم الطالبة بلعب األدوار لبعض أجزاء النبات يف العملية

أن تؤلف الطالبة مقطوعة إيقاعية متثل تتابع اخلطوات املتضمنة يف البناء الضوئي

تكليف الطالبات تقييم اطإيقاعي أدوار بعضهم البعض

شخصي البني أن تناقش الطالبة أدوار أجزاء النبات يف عملية البناء الضوئي

أن تقارن الطالبة بني البذور اليت تنمو يف ضوء كايف مع اليت تنمو بدون ضوء كايف

مالحظة صحة االستنتاج الذكاء الطبيعي

44

وما يواجهه املعلمون من مشكالت تربوية ،واملصادر ،الفصول الدراسية ونقص املوارديست عملية: ازدحام ل .1 جيعل نظرية الذكاءات املتعددة نظرية مثالية ذات فكر تربوي.

ليست جديدة: فما أضافته للمعرفة قليل وهي إما إضافة أو تعديل للنظرايت السابقة للذكاء. .2 ريس.تقدم دوراً حمدداً للمعلم أثناء التد ال .3 املتعددة:تناولت نظرية الذكاءات سابقةراسات د

)أثر استخدام أنشطة الذكاءات املتعددة يف تنمية مهارات القراءة يف اللغة اإلجنليزية هــ(: 1433دراسة الريس) .1 لدى طالبات الصف األول متوسط مبدينة مكة املكرمة(

هدفت هذه الدراسة إىل:

بات الذكاءات املتعددة يف تنمية بعض مهارات القراءة يف اللغة اطإجنليزية لطالالتعرف على فعالية بعض أنشطة .1 الصف األول متوسط.

تنمية بعض مهارات القراءة لطالبات الصف األول متوسط من خالل أنشطة الذكاءات املتعددة. .2

لبة من طالبات ( طا54وقد استخدمت الباحثة املنهج شبه التجرييب، وتكونت عينة الدراسة العشوائية من )يف دراستها، األداة األوىل عبارة عن قائمة مبهارات القراءة أداتنيالصف األول متوسط، وقد استخدمت الباحثة

الثانية هي داةواألاملناسبة لطالبات الصف األول متوسط، واعدت كذلك قائمة الذكاءات املتعددة املالئمة جملتمعنا، االختبار التحصيلي.

النتائج انه يوجد فاعلية الستخدام أنشطة الذكاءات املتعددة يف تنمية مهارات القراءة لدى وقد كانت اهم طالبات اللغة اطإجنليزية.

)أثر استخدام اسرتاتيجيات مقرتحة قائمة على نظرية الذكاءات املتعددة يف ه(: 1434دراسة الشبالن) .2 .كري جانيب الدماغ(تدريس العلوم للصف الثالث املتوسط على تنمية بعض أمناط تف

هدفت هذه الدراسة إىل:

حتديد مستوى الذكاءات املتعددة. .1استخدام اسرتاتيجيات مقرتحة قائمة على نظرية الذكاءات املتعددة يف تدريس العلوم للصف أثرالتعرف على .2

ومعا(. – وااليسر-)األمينالثالث املتوسط على تنمية بعض أمناط التفكري يف جانب الدماغ

45

( طالبة من طالبات الصف الثالث 57استخدمت الباحثة املنهج شبه التجرييب، وتكونت عينة الدراسة من )وقد املتوسط، واستخدمت الباحثة اداتني يف رسالتها وهي: األداة األوىل، أداة مسح الذكاءات، واالداة الثانية، اختبار

ر(.لقياس أمناط التفكري املرتبطة بنصفي الدماغ )االمين وااليس

وجاءت اهم النتائج أن استخدام اسرتاتيجيات الذكاءات املتعددة له أثر واضح يف تنمية أنواع التفكري املختلفة وابلتايل اتضح األثر يف تنمية أمناط تفكري جانيب الدماغ يف هذه الدراسة، وهذا ما ظهر من نتائج اجملموعة التجريبية

ل الدراسة أثر يف تنمية أمناط التفكري يف جانيب الدماغ عما كانت عليه قب بينما اجملموعة الضابطة مل يظهر عليها أي هلذه الوحدة وبعد دراستها ابلطريقة التقليدية.

)مدى ممارسة معلمات العلوم يف املرحلة املتوسطة السرتاتيجيات تنمية الذكاءات ه(: 1434)دراسة الريس .3 ايت(املتعددة من وجهة نظر املعلمات واملشرفات الرتبو

هدفت هذه الدراسة إىل:

التعرف إىل اسرتاتيجيات التدريس األكثر استخداما لتنمية الذكاءات املتعددة لدى طالبات املرحلة املتوسطة يف .1 مادة العلوم من وجهة نظر املعلمات/املشرفات الرتبوايت.

رات اخلربة والدو كشف مدى اختالف استجاابت عينة الدراسة واليت تعزى للمؤهل الدراسي وعدد سنوات .2 التدريبية.

( 144( مشرفة تربوية، و)62وقد اتبعت الدراسة املنهج الوصفي املسحي على عينة الدراسة البالغ عددها ) معلمة علوم، وقد استخدمت الباحثة االستبانة كأداة للدراسة، وقد توصلت الدراسة للنتائج التالية:

اء نظر املعلمات هي اليت تنمي الذكاء البصري أوال، يليها الذككثر اسرتاتيجيات التدريس استخداما من وجهة .1 املنطقي مث احلركي مث االجتماعي مث الطبيعي مث الذايت مث اللغوي، وأخريا االيقاعي.

أكثر اسرتاتيجيات التدريس من وجهة نظر املشرفات هي اليت تنمي الذكاء البصري أوال يليها الذكاء الطبيعي مث .2 .يقاعياطإاسرتاتيجيات تنمية الذكاء وأخريا قي مث االجتماعي مث اللغوي مث الذايت احلركي مث املنط

46

اخلامتة:

لنظر إىل الطاقات ا اجملال الرتبوي والتعليمي فقد وجه جاردنر تطورا يفإن نظرية الذكاءات املتعددة أحدثت الدفينة لدى كل فرد، واليت إذا ما مت تدريبها بشكل جيد سيولد جيال من املوهوبني واملتميزين لديهم أساليب متعددة

ع معطيات طرق عديدة للتعامل م الظروف، ولديهمومتنوعة حلل املشكالت ولديهم موهبة يف التكيف مع خمتلف (.192-، 191م ،2010اهلام عبد احلميد،)العصر.

إن املنظومة الرتبوية يف عاملنا العريب، حباجة ماسة إىل إعادة النظر يف أهداف املناهج وحمتواها واسرتاتيجياهتا، لتكون هذه املنظومة أداة ملواجهة متطلبات احلياة يف جمتمع املعرفة ، عصر املعرفة والعوملة واالتصال ولذلك فإن

ع الذكاء اطإنساين، وكل ما يرتبط به من كفاءات وقدرات لدى املتعلمني، من االهتمام ابكتشاف وتنمية كل أنوا خالل إعدادهم وتكوينهم ،للوصول إىل غاايت املعرفة والعلم .

47

املراجع:

. القاهرة: مكتبة األجنلو املصرية.علم النفس الرتبوي(. 2010أبوحطب، فؤاد وصادق، آمال. )-الذكاءات املتعددة واسرتاتيجيات (. 2014أبو النور، حممد عبد التواب وعبد الفتاح، آمال مجعة. )-

.الرايض: دار الزهراء.تنميتها . مركز ديبونو لتعليم التفكري، طباعة.الذكاء املتعدد : أنشطة عملية و دروس تطبيقية. (2011بوطه ، شذى حممد. )-

،عمان: دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع.1.طقياس وتقييم قدرات الذكاءات املتعددة(. 2003اهلادي. ) ، حممد عبدحسني-

ية . مكتبة العبيكان: اململكة العربأفضل املمارسات يف تربية املوهوبني(. 2014روبنسون، آن وشور ،بروس وإينرسن، دوان .)- السعودية:الرايض.

مدى ممارسة معلمات العلوم يف املرحلة املتوسطة السرتاتيجيات (. 1434الريس، ابتهال بنت عبد العزيز بن عبد الرمحن. )-عية. جامعة األمام الجتما. رسالة ماجستري. كلية العلوم اتنمية الذكاءات املتعددة من وجهة نظر املعلمات واملشرفات الرتبوايت

حممد بن سعود اطإسالمية. الرايض.

أثر استخدام أنشطة الذكاءات املتعددة يف تنمية مهارات القراءة يف اللغة اإلجنليزية (. 1433ريس، اميان بنت طارق صاحل. )- ام القرى، مكة.. رسالة ماجستري. كلية الرتبية. جامعة لدى طالبات الصف األول املتوسط مبدينة مكة املكرمة

. مكتبة الرشد: اململكة العربية السعودية: الرايض.نظرايت التعلم(. 2014الزعيب، أمحد حممد.)-

ت لقلم: اطإمارا. دار ااملنهاج مفهومه وتصميمه وتنفيذه وصيانته(. 1997السويدي، خليفة علي واخلليلي، خليل يوسف. )- العربية املتحدة.

(. معجم املصطلحات الرتبوية والنفسية. القاهرة: الدار املصرية اللبنانية.2003) شحاته، حسن والنجار، زينب.-

أثر استخدام اسرتاتيجيات مقرتحة قائمة على نظرية الذكاءات املتعددة يف (. 1435نار بنت مشعل بن حممد. )الشبالن، م-لوم االجتماعية. رسالة ماجستري. كلية الع .الدماغتدريس العلوم للصف الثالث املتوسط على تنمية بعض أمناط تفكري جانيب

جامعة اطإمام حممد بن سعود اطإسالمية. الرايض.

مركز احملروسة للنشر. القاهرة: .املناهج وطرائق التعليم والتعلم من منظور ثقايف(.2010عبد احلميد،اهلام .)-

. جملة املعرفةليس ذكاًء واحًدا.. بل ذكاءات متعددة انتبه عزيزي املعلم..(. 2009عبد العاطي، حسن الباتع.) -

48

ون . عمان: دار الفكر انشر اسرتاتيجيات التدريس يف القرن احلادي والعشرين(. 2015عبيدات، ذوقان وأبو السميد، سهيلة. )- وموزعون.

لدول اخلليج.. الرايض: مكتب الرتبية العريبنظرية الذكاءات املتعددة-أطر العقل(. 2012غاردنر، هوارد.)-

مفهوم النظرية الرتبوية اإلسالمية يف العملية التعليمية لدى معلمات املرحلة األساسية الدنيا (. 2011).الغزايل ، صفا أمحد - . طباعة .207: 38.1دراسات : العلوم الرتبوية. . نطقة جنوب عمانيف مدارس اإلانث لوكالة الغوث الدولية التابعة مل

األردن،عمان.: .دار الشروقتصميم التدريس رؤية تطبيقية ( .2013، أمحد عودة،)القرارعة-

. القاهرة: عامل الكتب.اجتاهات حديثة يف املناهج وطرق التدريس(. 2006كوجك، كوثر حسني. )-

. دار الزهراء: الرايض.املناهج الدراسية .(2008مسلم، حسن أمحد. )-

. القاهرة: املكتب العريب للمعارف.الذكاءات املتعددة والدافعية للتعلم(. 2013املعراج، مسري عطية. )-

1مج ، مصر-تكوين املعلم -املؤمتر العلمى السادس عشر ،النظرية والتطبيق الذكاءات املتعددة،(.2004.) املفيت، حممد أمني- 156-144 الصفحات

.للنشر والتوزيع. عمان: دار املسرية النظرية والتطبيق-الذكاء املتعدد يف غرفة الصف(. 2007نوفل، حممد بكر. )-