0

Психология сегодня

Сборник научных статей 13-й Всероссийской научно-практической конференции студентов

и аспирантов

Екатеринбург, 20–21 апреля 2011 г.

Ψ

ЕКАТЕРИНБУРГ

РГППУ

2011

1

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГАОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Учреждение Российской академии образования «Уральское отделение»

Психология сегодня

Сборник научных статей 13-й Всероссийской научно-практической конференции студентов

и аспирантов

Екатеринбург, 20–21 апреля 2011 г.

ЕКАТЕРИНБУРГ

РГППУ

2011

2

УДК 159(082)

ББК Ю9я431

П75

П75

Психология сегодня: сборник научных статей 13-й Всерос.

науч.-практ. конф., Екатеринбург, 20–21 апр. 2011 г. / отв. за вып.

А.М. Павлова; ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатерин-

бург, 2011. 268 с.

В сборник включены материалы, отражающие научно-

исследовательские и практико-ориентированные инициативы мо-

лодежи в психологической науке. Представлены результаты теоре-

тических и экспериментальных исследований, а также практиче-

ские разработки.

Сборник адресован студентам и аспирантам педагогических,

психологических и смежных специальностей.

УДК 159(082)

ББК Ю9я431

Научный редактор: канд. психол. наук, доц. А.М. Павлова

Редакционная коллегия: канд. пед. наук, доц. Д.П. Заводчиков,

канд. психол. наук, доц. О.В. Мухлынина, канд. пед. наук, доц. Е.Г. Лопес.

Рецензенты: канд. психол. наук, доц. И.В. Девятовская (Уральский госу-

дарственный педагогический университет); канд. психол. наук, доц. Т.Б. Сер-

геева (Российский государственный профессионально-педагогический универ-

ситет)

ФГАОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический

университет», 2011

3

СОДЕРЖАНИЕ

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ....... 7

Авдеева Н.В. Имидж реального и идеального университета (на примере ОмГУ

им. Ф.М.Достоевского) ..................................................................................................... 7

Бегоян А.Н. Моделирование и конструирование альтернативных сценариев:

техника «я режиссер» при ломке сценария будущего ................................................... 9

Балян Д.С. Профессионализм как психологический феномен.......................................... 12

Вахрушева Л.А., Павлова А.М. Изучение особенностей копинг-поведения у

студентов-психологов ........................................................................................................ 16

Вершинская Е.С. Изучение творческого потенциала студентов ...................................... 19

Галабурда А.С. Влияние индивидуального стиля деятельности педагога на

формирование ценностных ориентаций старших подростков .................................... 22

Давыдов О.М. Карты профессионального роста, DACUM-анализ и их реали-

зация в форме нечетких матричных моделей ............................................................... 26

Деев А.В. Психолого-дидактические аспекты формирования графических ком-

петенций у студентов вузов в курсах математических и естественнонаучных

дисциплин ......................................................................................................................... 29

Зайко Н.В. Формирование эмпатии у студентов психологических специаль-

ностей в процессе вузовского обучения ........................................................................ 32

Зелепукина М.С. Механизмы агрессивности и агрессивного поведения лич-

ности ................................................................................................................................. 34

Зянкина А.А., Павлова А.М. Изучение особенностей личности пожилых людей

как фактора адаптации в посттрудовой период ............................................................ 38

Иванищева А.С. Необходимость психологического сопровождения учебной

деятельности .................................................................................................................... 42

Ильядис С.А., Черепкова Н.В. Современные методы психологической помощи

в кризисных ситуациях .................................................................................................. 44

Карпова Ю.В. К вопросу о психолого-педагогическом сопровождении под-

ростков со склонностью к суицидальному поведению ............................................... 47

Кашпурова Е.Н. Характеристика основных подходов к понятию психологи-

ческого благополучия ...................................................................................................... 50

Кожохина К.С. Особенности воздействия арт-терапии на внимание ребенка ......... 55

Корепанова Ю.А. Разработка программы оптимизации профессионального

самоопределения старшеклассников ............................................................................. 58

Кошелева Т.В., Лазаренко Л.А. Психологическое содействие профессиональному

развитию личности ............................................................................................................ 61

Колмогорова А.А. Психологическое сопровождение профессионального самооп-

ределения на стадии оптации ........................................................................................... 64

Корчемкина Е.В., Березина В.А. Сравнительный анализ выраженности мотива

избегания у студентов-первокурстников и специалистов научно-исследова-

тельского института ....................................................................................................... 67

Кружилина Е.В. Кинотерапия как современный метод психологической помо-

щи в кризисных ситуациях. ............................................................................................ 71

4

Кунщикова Д.В. Взаимосвязь готовности к риску и мотивации к достижению и

избеганию ......................................................................................................................... 74

Мазейко О.К. Особенности профессиональной идентичности студентов заоч-

ной формы получения образования ............................................................................... 77

Медведева А.Н. Структура мотивов профессионального обучения и ее особен-

ности у студентов разных курсов ................................................................................... 80

Мелехин С.П. Анализ некоторых биографических факторов, влияющих на

проявление творческих способностей личности .......................................................... 83

Мялик И.В. Проявление синдрома эмоционально го выгорания у студентов

выпускных курсов педагогических специальностей ................................................... 86

Нечитайло Т.А. Профессиональное развитие личности в период обучения в

общеобразовательной школе .......................................................................................... 89

Носкова Е.С. Особенности профессионального обучения студентов-психологов. ....... 92

През C.C. Развитие эмпатии у будущих педагогов-психологов в процессе про-

хождения практики .......................................................................................................... 95

Пузыревич Н.Л. Восстановление непрерывности во взаимодействии подростков-

трейсеров со значимыми другими ..................................................................................... 97

Семочкин С.К., Павлова А.М. Изучение особенностей преодоления трудностей

студентами в зависимости от их уверенности в себе ................................................. 100

Суздалева А.А. Формы профилактики агрессивного поведения у подростков,

воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания. .......................... 104

Тазатдтнова О.В. Психогимнастика как метод снижения психоэмоцио-

нального напряжения и формирование навыков позитивного межличностного

общения у детей младшего школьного возраста с нарушением умственного

развития .......................................................................................................................... 107

Тетеревкова А.В. Развитие субъектности старших подростков в процессе

профессионального самоопределения ......................................................................... 110

Фархшатова Д.М. Сравнительный анализ ценностных ориентаций лиц с раз-

личной религиозной напрвленностью ........................................................................ 114

Филиппова Н.В. Изучение социально-коммуникативной компетентности сту-

дентов-психологов ......................................................................................................... 117

Черепкова Н.В., Минаева Е.А. Психологический аспект переживания кризисных

ситуаций человеком ......................................................................................................... 121

Черепкова Н.В., Хлюстова И.А. Психологическая помощь в кризисных ситуациях ... 124

Чуйкова Е.С. Предпосылки исследования профессиональной идентичности у

студентов педагогического вуза ................................................................................... 127

Цареградская А.С. Теоретические аспекты психологического сопровождения

профессионального становления личности ................................................................ 131

Шиганова Е.А., Катунова В.В. Роль практического психолога в обеспечении

инновационной деятельности образовательного учреждения .................................. 135

Шистерова М.В., Павлова А.М. Ценностное содержание самоактуализации

студентов в учебном процессе ..................................................................................... 139

5

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА И ОРГАНИЗАЦИОННОЙ

ПСИХОЛОГИИ ...................................................................................................................................... 143

Абибуллаева Н.Я. Изучение ответственности у работников правоохранитель-

ных органов .................................................................................................................... 143

Ахмадеева Н.Г. Исследование моделей общения, коммуникативных и органи-

заторских способностей педагогов .............................................................................. 145

Бабкина О. Проблема социально-психологической адаптации молодых

специалистов-экономистов ........................................................................................... 148

Баранова К. Стратегия поведения в конфликте и уровень психического выго-

рания как педагогические компетенции воспитателей .............................................. 152

Битенева М. Изучение влияния тревожности на удовлетворенность профес-

сиональной деятельностью педагогов ......................................................................... 153

Богачева Е.В. Психологическое сопровождение оптимизации трудовой моти-

вации медицинских сестер ............................................................................................ 155

Вологжанина О.М. Структура деятельности и профессионально важные

качества педагогов-музыкантов, влияющие на успешность в профессиональ-

ной деятельности. .......................................................................................................... 159

Габидуллина А.П. Взаимосвязь личностных особенностей работников служб

экстренного вызова и процесса принятия решений ................................................... 163

Гудкова Е.С. Взгляд на проблему исследования «психического выгорания»

специалистов в сфере консалтинга .............................................................................. 167

Давыдова А.С. Особенности профессиональной деформации сотрудников УВД ........... 170

Деткова А.С. Предпосылки исследования стиля управления и индивидуально-

типологических особенностей менеджеров гостиничного хозяйства ...................... 174

Деткова С.В. Межличностные конфликты как фактор профессиональной

дезадаптации педагогов ................................................................................................ 177

Есипова М.Е. Эмоциональный интеллект как фактор разрешения деловых

конфликтов (на примере молодых специалистов) ..................................................... 180

Иванова Ю.Б. Синдром профессионального выгорания как следствие стресса ..... 184

Казакова Т.В. Образ учителя с доминирующим предметным пространством

(на примере художественного текста) ......................................................................... 187

Карпова Е.В. Взаимосвязь компонентов ответственности и личностной

тревожности у охранников ........................................................................................... 190

Кобякова А.В. Социально-коммуникативная компетентность менеджеров по

подбору и развитию персонала .................................................................................... 192

Командирова К.А. Особенности профессиональной направленности студентов-

психологов ....................................................................................................................... 195

Конкина А.С., Черепкова Н.В. Профессиограмма учителя-логопеда, грани профессии .. 198

Корепанова Ю.А. Изучение личностной тревожности и показателей удовлет-

воренностей работой у сотрудников исправительной колонии ................................ 201

Коробейникова Н.В. Организация эффективных коммуникаций в коллективе

малого коммерческого предприятия ............................................................................ 204

Коротеева Е.М., Кузьмина А.Г. Психологический портрет личности, склонной

к интернет-аддикции ..................................................................................................... 206

6

Корчемкина Е.В., Павлова А.М. Разработка способов повышения успешности

адаптации молодых педагогов ..................................................................................... 210

Корюкова Е. Эмоциональный интеллект как профессионально важное качество

психолога ......................................................................................................................... 213

Кунщикова Д.В. Исследование взаимосвязи между удовлетворенностью трудом и

мотивацией к успеху (на примере группы бухгалтеров ОАО «Ключевский

Завод Ферросплавов») ................................................................................................... 216

Кушникова И.В. Психологические особенности индивидуального стиля

деятельности у представителей профессиональных групп «человек-человек» и

«человек-техника» ......................................................................................................... 218

Лаврова А.О. Взаимосвязь типа корпоративной культуры с трудовой мотива-

цией персонала ............................................................................................................... 221

Лесик А.В. Психологические основы идентификации с профессией ....................... 224

Мохначева К.С. Особенности социальных представлений об идеальном и реальном

образах физического «Я» .............................................................................................. 228

Мустафаева А.И. Изучение особенностей самоактуализации предпринимате-

лей в зависимости от личностных особенностей ....................................................... 231

Нестерова Ю.С. Особенности формирования и развития профессионально-

педагогической рефлексии будущих учителей начальных классов ......................... 234

Пещерский А.И. Профессиональные деструкции специалиста ................................. 239

Пьянкова И.О. Исследование социально-психологических факторов эмоцио-

нального выгорания в деятельности социального работника ................................... 242

Самарина О.В. К проблеме профессиональной идентичности как сложной

интегральной системе .................................................................................................. 247

Сащикова Л.А. Аспекты управление социально-психологическим климатом в

образовательном учреждении ...................................................................................... 249

Ухова Д.В. Ценностные ориентации современных руководителей .......................... 252

Чернова Н.С. Взаимосвязь свойств личности педагогов и особенностей конф-

ликтов в коллективе ...................................................................................................... 255

Шадрина И.Б. Особенности профессиональной идентичности педагогов.............. 259

Шведова Т.А. Организация эффективных коммуникаций в коллективе дошкольного

учреждения ...................................................................................................................... 262

Юшкевич Т.И., Моисеева И.С. Психологическое сопровождение процессов

обучения и трудоустройства молодых специалистов ................................................ 264

7

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Н.В. Авдеева

Омск, ОмГУ им. Ф.М.Достоевского

ИМИДЖ РЕАЛЬНОГО И ИДЕАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА

(НА ПРИМЕРЕ ОМГУ ИМ. Ф.М.ДОСТОЕВСКОГО)

В современном развивающемся обществе требованием современной

жизни является наличие высшего образования, именно вузы отвечают за уг-

лубленное качественное образование, отвечают на запрос общества на опреде-

ленные профессии, формируют богатую научную и практическую базу. По-

требители все чаще предъявляют завышенные требования к выбору вуза, ак-

тивно изучают работу, репутацию, отзывы и имидж вуза в целом, они ориен-

тированы на качественный результат обучения, комфортные условиям, нали-

чие системы дополнительного образования, разнообразие специальностей и

форм обучения. Когда образовательное учреждение, предлагает свои услуги и

обеспечивает высокий уровень их качества, то оно начинает транслировать

собственный имидж. В своей работе мы исследуем имидж идеального универ-

ситета, сопоставляя его с имиджем реального университета, выявляя степень

схожести, так как любой университет стремится максимально реализовать

предъявляемые к нему требования и иметь имидж идеального университета.

В структуре имиджа, мы выделяем внешний имидж1, под которым по-

нимаем восприятие аудиторией фирменного стиля, флага, логотипа, слогана,

и внутренний имидж, представляющий собой восприятие и психологическое

отношение к образовательному учреждению ее сотрудников и студентов.

Под имиджем идеального университета мы понимаем образец для подража-

ния, идеальный образ вуза в высшей степени, отвечающий всем параметрам

деятельности.

В исследовании приняли участие 80 человек: представители внутренне-

го имиджа – 20 студентов различных факультетов и 20 преподавателей ОмГУ;

внешнего имиджа – 40 сотрудников служб по управлению персоналом.

1 Богданов Е.Н., Зазыкин В. Г. Психологические основы «Паблик рилейшнз». СПб.: Питер, 2004.

204 с.

8

Основные методы сбора данных: классический семантический диффе-

ренциал Ч. Осгуда.

В ходе работы провели сравнительный анализ имиджа ОмГУ у студен-

тов, преподавателей и работодателей и выделили три фактора: оценки, силы,

активности. При сравнении полученных показателей с максимальными и ми-

нимальными значениями результаты являются высокими. Высокие показате-

ли фактора силы и активности свидетельствуют о высокой оценки квалифи-

кации выпускников вуза, профессиональных качеств работников, успешно-

сти, конкурентоспособности ОмГУ и восприятии университета, как активно

взаимодействующего с общественностью. Результаты фактора оценки имид-

жа ОмГУ у преподавателей являются выше, чем представление у студентов и

работодателей, что свидетельствует о большей удовлетворенности организа-

цией, условиями, предоставляемыми на рабочем месте, внеучебным процес-

сом и деятельностью университета в целом преподавателей. Представления

преподавателей и работодателей об имидже ОмГУ являются тождественны-

ми. При выборе университета данные респонденты первостепенно опираются

на благоприятные условия, высокое качество и контроль обучения, высокую

аттестационную оценку, привлекательность внешнего имиджа университета;

второстепенно ориентированы на конкурентоспособность, высокий уровень

международного и внутреннего сотрудничества и после обращают внимание

на достижения в научной, исследовательской деятельности, рейтинг, уровень

квалификации выпускников и профессорско-преподавательского состава,

эффективность вуза. Студенты иначе определяют приоритетность факторов

имиджа ОмГУ: оценка, сила и активность.

Значимых различий в представлении имиджа ОмГУ у представителей

внутреннего имиджа и внешнего имиджа не выявлено, что отражает похо-

жесть представлений и гомогенность компонентов, что создает целостную,

гармоничную картину деятельности ОмГУ без выпадения или явного преоб-

ладания, какого либо компонента, что свидетельствовало бы об односторон-

ней направленности университета.

Следующим этапом исследования стало выявление представлений об

идеальном университете так же трем по факторам. Наивысшие показатели

выявлены у преподавателей, у остальных респондентов, учитывая макси-

мальное значение, результаты так же являются высокими, что свидетельству-

ет о неосознанном переживании удовольствия, при представлении идеально-

9

го университета, готовностью активно взаимодействовать и потреблять услу-

ги. Результат фактора оценки выделяется как наиболее значимый компонент

имиджа идеального университета, далее фактор активности и фактор силы,

выделен как третий по значимости компонент в предпочтении представите-

лей внешнего и внутреннего имиджа. Таким образом, от идеального универ-

ситета преподаватели, студенты и работодатели первостепенно ожидают

внешнюю привлекательность, положительные отзывы, далее преобладает

ориентированность на интенсивное сотрудничество с различными организа-

циями, взаимодействие с общественность, и после высокое качество образо-

вания, высококвалифицированных специалистов. Значимых различий в пред-

ставлении имиджа идеального университета нет. Выявлено, что компоненты

имиджа ОмГУ и идеального университета имеют единую направленность.

Выявлены значимые различия по фактору силы, оценки и активности у пред-

ставителей внешнего и внутреннего имиджа. Так как компоненты имиджа

ОмГУ и идеального университета имеют единую направленность, то требо-

вания и ожидания респондентов в отношении вузов должны быть тождест-

венны, что не подтвердилось в нашем исследовании.

Таким образом, если существует цель приблизить имидж ОмГУ к имид-

жу идеального университета, то необходимо повышать инновационную дея-

тельность университета, связи с общественностью, мобильность и активность

университета, так же стоит обратить внимание на внешние характеристики вуза.

А.Н. Бегоян

Ереван, Республика Армения, АГПУ

МОДЕЛИРОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ

СЦЕНАРИЕВ: ТЕХНИКА «Я РЕЖИССЕР» ПРИ ЛОМКЕ

СЦЕНАРИЯ БУДУЩЕГО

Каждый человек имеет определенные ожидания и желания, и со време-

нем все это слагается в одну концептуальную модель – образ будущего, «сце-

нария будущего» (далее СБ) – который конструирует личность основываясь на

своих собственных прогностических идеях, и чаще всего ошибается в опреде-

ленном количестве своих прогнозов. Со временем этот сконструированный

нами образ желаемого будущего становиться частью нашей концептуальной

системы, частью нас самих, так как будто оно (желанное будущее) уже насту-

пило, и в дальнейшем если наши ожидания не оправдываются и происходит

10

своего рода «ломка сценария», то это переживается как реальная травма и ут-

рата. Несоответствие наших прогнозов (СБ) и действительности, т.е. когда од-

но содержание нашей концептуальной системы (конкретный прогноз) проти-

воречит другому (восприятие конкретной действительности), называется кон-

цептуальным и является одним из основных генераторов психологических

проблем1. Вследствие чего человек переживает дискомфорт и испытывает оп-

ределенные негативные эмоциональные состояния (реакция личности на факт

диссонанса). А для разрешения данной проблемы, для разрешения концепту-

ального диссонанса (т.е. для интеграции нового опыта и для избегания в даль-

нейшем подобных проблем) нами была разработана техника «Я режиссер» для

моделирования и конструирования альтернативных СБ.

Техника «Я режиссер»

В случае «ломки сценария» психотерапевт сначала сам должен разо-

брать и представить для себя случай клиента в рамках данного метода а по-

том презентовать его клиенту. В процессе терапии, событие, цепь событий

или какой-то промежуток времени представляется в виде сценария к фильму.

Клиент предстает как режиссер фильма, а психотерапевт как продюсер. Диа-

лог ведет психотерапевт и при необходимости наводящими вопросами доби-

вается ожидаемого ответа. В приведенной чуть ниже «структуре техники»

части 1 и 2 предназначены для клиента, а часть 3 – для психотерапевта как

план действий. Далее приведен пример техники на конкретном случае.

Структура техники

Часть 1. Снимаем фильм

Вопрос 1. 1. Представьте, что Вы режиссер и снимаете фильм – что для

начала Вам необходимо? – Ожидаемый ответ: «сценарий» и «исполнитель

роли главного героя».

Вопрос 1.2. Как выглядит процесс поиска «сценария» и «исполнителя

роли главного героя»? – Ожидаемый ответ: а) ищут актера для исполнения

роли «главного героя» в соответствии с заведомо существующим сценарием;

б) специально пишут сценарий для конкретного актера в соответствии с его

исполнительскими особенностями.

Вопрос 1.3. «Исполнитель роли главного героя» фильма вдруг на пол-

пути отказывается сниматься в фильме: возможные действия режиссера? –

Ожидаемый ответ: а) ищет замену; б) прекращает съемки.

1 Бегоян А.Н. Введение в концептуальную психотерапию / Психотерапия. № 6 (90). 2010. С. 50–54.

11

Часть 2. Жизнь как фильм

Вопрос 2.1. Представьте Ваш случай в рамках вышеприведенных поня-

тий. – Обсуждение.

Вопрос 2.2. Кто кого и что чего олицетворяет? – Обсуждение:

«фильм» – это «будущее», «будущее» – это сама «жизнь», нет «фильма» –

нет «будущего», нет «будущего» – нет «жизни».

Часть 3. Психотерапевт как продюсер.

Вопрос 3.1. К вам обратился режиссер и представил ситуацию – Ваши

действия. – Ожидаемый ответ: а) проиллюстрировать ситуацию и показать

возможные действия (пункт 1.3); б) найти другого исполнителя для главной

роли – задача нелегкая и малоэффективная, особенно если сценарий изна-

чально был написан для конкретного актера (смотри ответ «б» пункта 1.2);

в) изменение дальнейшей части данного сценария либо разработка новых

альтернативных сценарий.

Анализ случая

Краткое описание случая: после определенного промежутка времени

Анну А.1 бросил ее молодой человек.

В случае с Анной А. в ходе первичного интервью выяснилось, что

инициатором отношений была не она, а парень и в начале она даже долгое

время игнорировала его. На протяжении всего периода романтических отно-

шений (дружбы), которые длились не более месяца, на самом деле Анна А.

допускала мысль о том, что возможно у них с ним ничего серьезного не вый-

дет. Но, тем не менее, мысленно уже представляла свою семейную жизнь с

ним, вплоть до того, что решила, как назвать первенца (как и в большинстве

подобных случаев).

Из дальнейшего анализа следует, что Анна А. уже сконструировала оп-

ределенный СБ и в котором, естественно, «исполнителем роли главного ге-

роя» выступал ее молодой человек (Структура техники, 1.1). Но когда он –

«исполнитель роли главного героя» – отказался от участия в «фильме»

(Структура техники, 1.3) тогда она попала в очень проблемную ситуацию,

так как «фильм» все равно снять придется (потому что это и есть ее будущее

и ее это будущее и есть ее жизнь – Структура техники, 2.2) а это вдвойне

проблематично так как СБ был написан специально для конкретного актера

(Структура техники, ответ «б» пункта 1.2), т.е. в данном случае привлечение

1 Имя изменено.

12

другого исполнителя на роль «главного героя» будет неэффективен (Струк-

тура техники, ответ «б» пункта 3.1). Наиболее приемлемым вариантом явля-

ется изменение дальнейшей части данного СБ либо разработка новых аль-

тернативных СБ по тому же принципу техники, т.е. рассмотрение ранее

сконструированного/желаемого СБ как фильма – ставя клиента на место ре-

жиссера (Структура техники, ответ «в» пункта 3.1).

После применения техники «Я режиссер» – обсуждения частей 1 и 2 –

сущность вышеприведенного анализа постигла и Анна А. Смысл следующе-

го этапа терапии заключался в том чтобы совместно конструировать альтер-

нативные СБ. В случае с Анной А. отказ от актуального сценария не потре-

бовал много усилий, так как слишком маленький промежуток времени их от-

ношений не дал ей возможность узнать его поглубже, распознать его сугубо

индивидуальные черты и закрепить их за образом «главного героя». Присту-

пив к конструированию альтернативных СБ Анна А. осознала важность аль-

тернативного видения будущего и учета вероятности различных вариантов,

исходов одного и того же события. Альтернативные сценарии конструиру-

ются по тому же принципу как и построена стратегия анализа актуального

«сценария будущего» (смотрите – Структура техники, части 1 и 2). Практика

конструирования альтернативных СБ развивает способность рационального

осмысления реальности, что и является частным проявлением критического

восприятия действительности.

Д.С. Балян

Ставрополь, ГОУ ВПО «СГУ»

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

Введение новых информационных технологий, компьютеризация труда

и жизни человека повлекли за собой изменение традиционных представлений

о профессиональных деятельностях, профессионалах и профессионализме.

Под профессионализмом понимается особое свойство людей система-

тически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых

разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая

степень овладения человеком психологической структурой профессиональ-

ной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стан-

дартам и объективным требованиям.

13

Термин «профессионализм» в современной психологической литера-

туре (А.К.Маркова, Ф.С.Исмагилова, В.Ф.Горчакова и др.) используется для

обозначения большой совокупности элементов, отражающих высокую про-

дуктивность профессиональной деятельности.

Профессионализм – характеристика человека-профессионала (как ин-

дивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности), проявляю-

щаяся в деятельности и общении. Профессионализм человека – это не только

достижение им высоких производственных показателей, но и особенности

его профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностных

ориентаций, смысла труда для самого человека.

В последнее десятилетие проблемы профессионализма стали предме-

том пристального рассмотрения психологической науки (работы А.К. Мар-

ковой, Ф.С. Исмагиловой, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова и др.).

Имеющиеся теоретические разработки и накопленные эмпирические данные

по различным видам профессиональной деятельности дают возможность го-

ворить о существенном продвижении по пути познания сущности профес-

сионализма как психологического феномена.

Этот феномен включает в себя следующие положения:

1. Деятельность как система и человек как субъекта труда, реализую-

щего и развивающего свой внутренний ресурс в процессе профессиональной

деятельности.

2. Информационные средства – совокупность технических средств

контроля и управления, позволяющая человеку воспринимать и оценивать

состояния объекта управления, среды и результатов собственных действий.

Поэтому общее понятие информации можно сформулировать так: это сово-

купность информации, получаемой профессионалом разными способами для

осуществления деятельности с желаемыми результатами.

3. Влияния экстремальных условий. В любой деятельности, могут воз-

никать экстремальные ситуации, обусловленные дефицитом времени и зна-

чимой информации, различного рода помехами, ответственностью и сложно-

стью решаемой профессиональной задачи, опасностью для благосостояния и

самой жизни. Все это снижает надежность профессиональной деятельности.

При этом у субъектов деятельности возникают отрицательные праксические

14

состояния, проявляющиеся в ошибочных действиях, психофизиологических

и даже соматических расстройствах. Для ликвидации негативных состояний

требуются психологические и даже медикаментозные процедуры реабилита-

ции. Но и перерыв в деятельности требует специальных тренировок для под-

держания или восстановления профессионализма.

4. Профессиональная надежность человека. Под надежностью чело-

века понимается свойство человека безотказно выполнять деятельность в

течение определенного времени при заданных условиях. В основе оценки

надежности лежит понятие ошибки, под которой понимается любое нару-

шение деятельности.

5. Сохранение профессионального здоровья и профессионального дол-

голетия. Профессиональная деятельность сложна, требует длительного пе-

риода освоения. Поэтому в интересах общества, конкретной организации, где

трудится специалист, чтобы он как можно дольше и полнее воплощал свой

профессиональный потенциал в решение стоящих перед ним профессио-

нальных задач. А это связано с сохранением у человека-деятеля профессио-

нального здоровья и долголетия.

Критерии, т.е. показатели, на основе которых можно судить об уровне

профессионализма учителя-логопеда, могут быть двух видов: внешние по от-

ношению к человеку (объективные) и внутренние (субъективные):

1. Критерий профессиональной продуктивности характеризует уровень

профессионализма человека и степень соответствия его социально-

профессиональным требованиям. Этот критерий характеризуют такие объек-

тивные показатели результативности, как количество и качество коррекци-

онной работы, успешность обучения детей, надежность профессиональной

деятельности т.д.

2. Критерий профессиональной идентичности характеризует значи-

мость для человека профессии и профессиональной деятельности как средст-

ва удовлетворения своих потребностей и развития своего индивидуального

ресурса, реализация творческо-педагогического потенциала в образователь-

ной деятельности.

3. Критерий профессиональной зрелости, предложенный Д.Сьюпером

свидетельствует, об умении соотносить человеком свои профессиональные

15

возможности и потребности с профессиональными требованиями, которые к

нему предъявляются, подборка и апробация современных методических ком-

плексов, материалов.

Необходимой составляющей профессионализма человека является

профессиональная компетентность. Вопросы профессиональной компетент-

ности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных уче-

ных. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности

весьма различны. Профессиональная компетентность рассматривается как

характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективно-

сти трудовой деятельности.

Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специа-

листа, А.К.Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентно-

сти: специальную, социальную, личностную индивидуальную:

1. Специальная, или деятельностная профкомпетентность характеризует

владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не

только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

2. Социальная профкомпетентность характеризует владение способами

совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в

профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

3. Личностная профкомпетентность характеризует владение способами

самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональ-

ной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать

свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения,

видеть проблему.

4. Индивидуальная профкомпетентность характеризует владение прие-

мами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподвержен-

ность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной

мотивации.

Предложенное описание профессионализма человека, рассмотренное в

нашей статье, может быть распространено на различные виды профессио-

нальной деятельности.

16

Л.А.Вахрушева, А.М. Павлова

Екатеринбург, РГППУ

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ

У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

Условия, в которых протекает жизнедеятельность современного чело-

века, часто по праву называют экстремальными и стимулирующими развитие

стресса. Это связано со многими факторами и угрозами, в том числе полити-

ческими, информационными, социально-экономическими, экологическими,

природными. Для совладания со стрессовыми ситуациями человек на протя-

жении своей жизни вырабатывает так называемые копинг-стратегии, то есть

систему целенаправленного поведения по сознательному овладению ситуа-

цией для уменьшения вредного влияния стресса. В связи с этим особую акту-

альность приобретают вопросы, связанные с функционированием, адаптаци-

ей и выработкой личностью эффективных стратегий преодоления ситуаций,

связанных с неопределенностью, различными стрессовыми ситуациями.

Особенно актуально изучение копинг-поведения у студентов-

психологов, так как это будущие специалисты, которые в своей профессио-

нальной деятельности должны будут оказывать помощь людям, испытываю-

щим стрессовые ситуации. Будущем психологу безусловно необходимо са-

мому эффективно справляться со стрессовыми ситуациями, а если у них пока

не выработаны продуктивные способы реагирования на стресс, то в кратчай-

шие сроки им необходимо это исправить.

В настоящее время теория «копинга» получила всеобщее признание и

является наиболее разработанной среди зарубежных и отечественных иссле-

дований. Однако до сих пор в литературе нет единого мнения об оценке и

механизме воздействия копинг-поведения на стресс.

Под «копингом» подразумеваются постоянно изменяющиеся когни-

тивные, эмоциональные и поведенческие попытки справиться со специфиче-

скими внешними или/и внутренними требованиями, которые оцениваются

как напряжение или превышают ресурсы человека с ними справиться.

Можно выделить основные проблемы, с которыми приходится сталки-

ваться исследователям копинг-поведения:

1. Проблема выделения критериев копинг-поведения. В связи с этим

важно прояснить соотношение понятий «копинг-поведение» и «психологиче-

ская защита» – с одной стороны, и понятий «адаптация», «саморегуляция» и

17

«совладающее поведение», – с другой. Критериями копинг-поведения высту-

пают его осознанность, целенаправленность, конролируемость ситуации,

адекватность ситуации и моменту времени, регуляция уровня стресса, значи-

мость выбора стратегии поведения для психологического благополучия

субъекта, социально-психологическая обусловленность и возможность обу-

чения этому виду поведения.

2. Проблема определения понятия «копинг-ресурс» личности а также

изучение различных групп этих ресурсов. Копинг-ресурс – это те средства,

возможности, осознанное использование которых позволяет получить же-

лаемый результат, т.е. справиться с трудной ситуацией. Обычно выделяют

внешние (средовые) и внутренние (индивидуально-психологические) ресур-

сы копинг-поведения. Одна из задач практической психологии – помощь в

осознании и актуализации имеющихся ресурсов данным субъектом, то есть

расширение доступного поля ресурсов.

3. Проблема измерения копинг-поведения, или диагностика копинг-

поведения. Наиболее распространенным является субъективный отчет испы-

туемого о поведении в той или иной ситуации. Однако перспективным явля-

ется изучение копинг-поведения комплексно, сочетая количественные и ка-

чественные методы анализа, затрагивающие не только когнитивно-

поведенческую сферу, но и феноменологию переживаний.

В моей курсовой работе было произведено изучение особенностей ко-

пинг-поведения у студентов-психологов при помощи методики определения

индивидуальных копинг-стратегий Э. Хэймана, на выборке студентов

РГППУ института психологи 4 курс в количестве 36 человек (все девушки).

Теоретическим основанием определения психологического феномена,

являющегося предметом обследования, выступили: во-первых, подход, который

определяет копинг-поведение как процесс, который все время изменяется, по-

скольку личность и среда образуют неразрывную, динамическую взаимосвязь и

оказывают друг на друга взаимное влияние авторы Р. Лазарус и С. Фолькман;

во-вторых, исследования Э. Хейма, который делит копинг-стратегии на продук-

тивные, относительно продуктивные и непродуктивные в каждой из сфер пси-

хической деятельности (эмоциональной, когнитивной и поведенческой).

Согласно систематизации Э. Хейма среди стратегий эмоционального

копинга продуктивными являются протест и оптимизм; относительно про-

18

дуктивными – эмоциональная разрядка и пассивная кооперация; непродук-

тивными – подавление эмоций, покорность, самообвинение и агрессивность.

К продуктивным стратегиям когнитивного копинга относится проблемный

анализ, установка на собственную ценность и сохранение самообладания; к

относительно продуктивным – относительность, придача смысла и религиоз-

ность; к непродуктивным – смирение, растерянность, диссимуляция и игно-

рирование. Поведенческий копинг представлен такими продуктивными фор-

мами, как сотрудничество, оптимизм; относительно продуктивными -

компенсацией, отвлечением и конструктивной активностью; непродуктив-

ными – активным избеганием и отступлением.

Анализ данных показал, что продуктивными копинг-стратегиями в

когнитивной сфере пользуются 10 человек, относительно продуктивными

22 человека, а непродуктивными 4 человека.

Продуктивными копинг-стратегиями в эмоциональной сфере пользуют-

ся 23 человека, относительно продуктивными 5 человек, непродуктивными

8 человек.

Продуктивными копинг-стратегиями в поведенческой сфере пользуют-

ся 9 человек, относительно продуктивными 21, непродуктивными 6 человек.

Можно сделать вывод, что в большинстве студенты-психологи успешно

используют продуктивные и относительно продуктивные копинг-стратегии.

Такие данные можно объяснить гендерными отличиями, настроением и

другими личностными особенностями.

Библиографический список

1. Абабков В.А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, те-

рапии. СПб.: Речь, 2004. 166 с.

2. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: пере-

осмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Пси-

хологический журнал. 1994. Т.15. №1.

3. Голованевская В.И. Характер Я-концепции и предпочтение страте-

гий совладающего поведения // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 2003.

№ 4. С. 30–36.

4. Крюкова Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях

совладающего поведения // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 2. С. 5–15.

19

5. Логинова Ю. «Копинг поведение» // «Психология Твери». № 5.

2004. 5 с.

6. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психоло-

гии личности // Психол. журнал. 1997. Т. 18. № 5. С. 20–30.

7. Набиуллина Р.Р., Тухтарова И.В. Механизмы психологической за-

щиты и совладания со стрессом (определение, структура, функции, виды,

психотерапевтическая коррекция). Казань, 2003. С. 23–29.

Е.С. Вершинская

Екатеринбург, РГППУ

ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ

В последние десятилетия в обществе постоянно происходят бурные

изменения, осуществляющиеся за относительно короткий срок. Как это ни

парадоксально, наиболее стабильной характеристикой жизни на рубеже XX и

XXI веков стало изменение. Человек вынужден реагировать на постоянно

происходящие в обществе изменения, но часто он бывает не готов к этому.

Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизиро-

вать свой творческий потенциал, развить в себе творческость.

Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Но умение

предъявить себя миру, выразить свою уникальность является проблемой для

большинства людей. Люди действуют по заранее заданным программам,

схемам, шаблонам. Однако в условиях научно-технического прогресса харак-

тер труда предъявляет более высокие требования к психологическим особен-

ностям человека. Результаты труда теперь в значительной степени зависят от

непосредственной реализации творческих возможностей человека.

В своей работе мы изучали творческий потенциал студентов.

Область творческого потенциала человека сложна для исследований и

вызывает множество споров, поскольку эмпирическое поле фактов, относя-

щихся к данной проблеме, очень широко. На сегодняшний день существует

уже достаточно разработанный и обширный методический и теоретический

базис для исследований проблемы творческого потенциала человека. Система

комплексного исследования творческого потенциала человека представлена

психологией и смежными с ней абстрактно-аналитическими дисциплинами

20

(социологией и физиологией) и конкретными науками (педагогическими, ме-

дицинскими, техническими, науковедческими, искусствоведческими и др.).

Отечественными психологами в рамках решения проблемы управления

творческим потенциалом человека сегодня уже обоснована его психологиче-

ская структура (А.В. Брушлинский, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин,

В.А. Моляко, В.М. Теплов, Я.А. Пономарев и др.), в достаточной мере иссле-

дованы основные составляющие системы творческого потенциала.

В отечественной психологии рассматриваются психические законо-

мерности и механизмы творческого процесса; творчество рассматривается

как основа и механизм развития психики, а его исследование связывается с

закономерностями мышления (С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Богоявленская,

Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров, Б.Ф. Ломов, А.Я. Матюшкин и др.).

Исследования целого направления в психологии творчества, известно-

го под названием «креативность», проводили зарубежные ученые:

Дж. Гилфорд, С. Медник, В. Смит, К. Тейлор, Е. Торренс, М. Уоллах и др.

В психологии творческий потенциал человека рассматривается как

система, составляющими которой являются компоненты, называемые «твор-

ческими способностями». В системе творческого потенциала выделяют сле-

дующие составляющие: задатки, склонности; интересы, их направленность;

проявление общего интеллекта; быстрота в усвоении новой информации, в

овладении умениями, навыками; творческость; интуитивизм; способности к

выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и специаль-

ных новых проблем; настойчивость, целеустремленность и др.

В нашей работе предполагались измерение уровня творческого потен-

циала студентов и разработка рекомендации по повышению уровня творче-

ского потенциала. В исследовании приняли участие 34 человека – студенты

4го курса ИПс РГППУ, девушки в возрасте от 19 до 22 лет. Из них 14 чело-

век – студенты группы бПС-412, 20 человек – студенты группы ПС-401.

Мы опирались на теорию Г.С. Прыгина о выделении 3 уровней творче-

ского потенциала: низкого, среднего, высокого.

Высокий уровень – заложен значительный творческий потенциал, ко-

торый предоставляет богатый выбор творческих возможностей. Доступны

самые разные формы творчества.

Средний уровень – нормальный творческий потенциал. Люди со сред-

ним уровнем обладают теми качествами, которые позволяют творить, но у

21

них есть и проблемы, тормозящие процесс творчества. Такой уровень твор-

ческого потенциала позволяет творчески себя проявить.

Низкий уровень – творческий потенциал невелик. Либо нет способно-

сти к творчеству, либо нет желания творить.

Для обработки полученных результатов использовалась описательная

статистика, выполненная с помощью программы Microsoft Office Excel 2003.

Анализ эмпирических данных выявил следующее: низким уровнем

творческого потенциала обладает 6% (2 человека) исследуемых, средним

уровнем – 79% (27 человек), высоким уровнем – 15 % (5 человек). Среднее

значение уровня творческого потенциала – 39 баллов (Хср = 39,5454;

Мо = 40; Ме = 40) – это соответствует среднему уровню творческого потен-

циала. Максимальное значение составляет 51 (Хмах = 51, высокий уровень

творческого потенциала) и минимальное значение составляет 21 (Хмin = 21,

низкий уровень творческого потенциала).

Таким образом, можно сделать вывод, что у большинства исследуемых

студентов средний уровень творческого потенциала. Они обладают доста-

точным наборов качества для творчества, способны создавать что-то новое,

творить. У меньшей же части исследуемых наблюдается низкий уровень

творческого потенциала (это может говорить не столько об отсутствии твор-

ческих способностей, сколько об отсутствии желания изменять окружающий

мир и творить что-либо) и высокий уровень творческого потенциала (нали-

чие способностей к творчеству и наличие желания творить).

Творческая деятельность делает нашу жизнь более привлекательной;

на творчестве держится искусство; без него невозможен прогресс науки.

Исследователями установлено, что развитие творческого потенциала

зависит от особенности воспитания и обучения, нежели от возраста, поэтому

условия развития творческих возможностей чрезвычайно важно.

Воспитание творческих возможностей в ВУЗе должно базироваться на

учете индивидуальных особенностей и применение индивидуальных методов

работы. Это позволяет студентам комфортно выражать свои мысли и чувст-

ва. Для этого, в школе, в ВУЗе и на работе следует так организовать деятель-

ность, чтобы она способствовала проявлению творчества, повышению внут-

ренней мотивации.

Для повышения уровня творческого потенциала и поддержания его на

среднем и высоком уровне нами были разработаны рекомендации. А именно,

22

нами была составлена памятка «Как развить творческий потенциал» содер-

жащая советы по повышению уровня творческого потенциала, разработаны

ряд тренинговых упражнений и рекомендаций по организации занятий для

студентов – формы организации занятий, такие как: метод фокальных объек-

тов, метод мозгового штурма, метод морфологического анализа.

На наш �