1

Риттер Владимир Яковлевич.г. Вольск.МОУ «Лицей г. Вольска Саратовской области»Преподаваемые предметы: история, обществознание, экономика.Телефон: 89271175414E-mail: vladimir - ritter @ bossmail . ru Номинация: «Элективные курсы для предпрофильной подготовки учащихся основной школы»Название: Некоторые проблемы становления человека, общества и появления культуры ( антропо- , социо- и культурогенеза).

Пояснительная записка

Программа краткосрочного (12 часов) ориентационного элективного курса рассчитана на обучающихся 9-ых классах гимназий, лицеев и школ, преимущественно избравших для себя предпрофильную социально-гуманитарную траекторию образования. Предполагается, что у слушателей курса достаточно высокая мотивация на освоение нового материала, выходящего за рамки школьной программы. Однако, являясь межпредметным, курс может быть востребован и склонными к выбору других профилей, в частности, химико-биологического направления для расширения знаний о проблемах становления человека и человеческого в человеке, приобретения и закрепления умений по самостоятельной работе с различными видами источников.

Курс предполагает формирование во время аудиторных занятий и неаудиторной деятельности слушателей формирование и закрепление компетенции использования программ общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и других для создания наглядности, творческих образовательных продуктов.

Программа курса учитывает возрастные особенности обучающихся девятых классов, исходя из того, что слушатели курса проходят обучение по системе 1 – 4 класс, 5 – 9 . То есть им преимущественно 15 лет.

Программа и учебно-методические материалы позволяют осуществить обучающимся пробы, оценить свои потребности и возможности в поисковой и исследовательской работе, сделать обоснованный выбор будущего профиля обучения в 10 – 11 классах или направления продолжения образования в учреждениях профессионального обучения.

Курс опирается на предметные знания по истории, обществознанию, биологии. Являясь профориентационным, курс призван по возможности дать чёткое представление о том, чем придётся заниматься обучающемуся, намеревающемуся в будущем связать свою жизнь с гуманитарной профессией. Данный курс – своеобразная профессиограмма, дающая информацию об особенностях профессии историка, антрополога, археолога, философа, культуролога, этнографа.

2

Курс призван познакомить девятиклассников с такими важными для понимания общества и человека областями философского знания как философская антропология – учением о сущности и природе человека, о специфически человеческом способе бытия, а также социальной философией, предметом которой выступает совместная деятельность людей в обществе.

Слушателям курса предлагается материал, выходящий за рамки базовых программ, расширяющий и углубляющий представления о человеке и обществе.

Курс представляет два самостоятельных логически связанных между собой модуля. В изучении каждого обучающиеся реализуют свои познавательные интересы и вырабатывают исследовательские компетенции. Умения по поиску, систематизации и обработке самостоятельно извлекаемой из различных источников информации формируются в рамках двух концентров. При изучении первого модуля – первый концентр формирования исследовательской и коммуникативной компетенций, предусматривающий значительную роль учителя на всех стадиях работы. При изучении второго модуля – деятельность учителя ограничена консультативными функциями. Переход от знаниевой к компетентностной парадигме образования требует активного вовлечения учащихся в самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность. Становления новых, партнёрских, отношений между учителем, переставшим быть единственным источником знания, и учащимися, которые становятся равноправными соучастниками образовательного процесса.

Материалы курса (видеофайлы, презентация) могут быть использованы на уроках всеобщей истории в 10-м классе, после адаптации к возрастным особенностям – в 5 классе при изучении истории древнего мира.

Предполагаются два подхода к организации занятий. Первый – с максимальным использованием возможностей сети Интернет слушателями курса для самостоятельного поиска информации (при наличии соответствующих технических возможностей). Второй – ориентирован на то, что базой информационного обеспечения занятий будет являться сборник приложений, собранных автором данного курса (при недостаточном техническом обеспечении или на первом этапе занятий (Модуль I), когда компетентности самостоятельного поиска информации у слушателей курса находятся в стадии формирования).

Цели курса:

• Формирование многовариантных подходов к проблемам антропо- , социо - и культурогенеза.

• Ознакомление с различными точками зрения, гипотезами, теориями, касающимися появления человека (дарвинизм, креационистское учение о молодой земле, теистическая эволюция, прогрессивный креационизм, функциональный креационизм, неокреационизм, теория разумного замысла, теория разрыва в сотворении мира, теория формального креационизма, теория творения по дням-эпохам).

• Ознакомление с различными точками зрения на проблемы становления человеческого общества на раннем периоде существования человека.

3

• Ознакомления со спорными вопросами становления культуры и появления искусства.

• Развитие устойчивого интереса к поисковой работе; умений самостоятельного выбора, фиксации и обработки информации на основе методик написания конспектов, исследовательских работ; умений представлять собственную точку зрения, вести дискуссию.

• Создание единого образовательно-воспитательного пространства занятий, в котором информационный компонент воздействует на формирование современной креативной личности.

• Развитие исследовательской компетенции, методов научного познания и умений соответствующего оформления результатов познавательной деятельности.

• Развитие умения работать в группе.

Задачи курса:

• Научить собирать информацию из различных источников. Прежде всего использовать возможности ИКТ (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет).

• Научить пользоваться мультимедийной презентацией для представления итогов работы.• Формирование у участников проекта основ исторического мышления.• Развитие аксиологического компонента (оценочного) образованности (индивидуального результата) как каждого из лицеистов в

отношении себя, так и других

Планируемые результаты:

• Приобретение конкретно-исторических сведений об этапах антропогенеза, социогенеза и культурогенеза.• Приобретение информации по истории важнейших археологических открытий, связанных со становлением антропологии как науки.• Овладение историко-библиографической информацией.• Развитие умений, связанных с работой с научно-популярной и справочной литературой (аннотирование, составление карточек,

таблиц, схем, реферирование литературы по избранной теме).• Создание слушателями курса мультимедийных презентаций для представления итогов работы.• Подготовка некоторыми слушателями курса проблемно-реферативных работ, справочников и проектов.

4

• Выработка умений рефлексии как тренировки способности к самопознанию и самокоррекции. Рефлексии как универсального механизма изменения и развития личности.

Организация учебного процесса

Развивающей направленности курса более других подходит организация учебного процесса в форме педагогической мастерской. Так как из действующих педагогических методов работы мастерская в значительной степени приближается к исследовательским и проблемным методам обучения, делая акцент на процессе творчества.

Технология педагогических мастерских позволяет решить задачи:

• личностного саморазвития;

• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

• функциональной грамотности и креативности: навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания;

• культуры речи: навыков аргументированного говорения и письма;

• социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Педагогическая мастерская - это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности. В мастерской построения знаний она может быть представлена так: творческий процесс - творческий продукт - осознание его закономерностей - соотнесение полученного с достижениями культуры - коррекция своей деятельности - новый продукт и т. д.

В мастерской достигается максимальное приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения мира, потому что каждый ее участник движется от осознания личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры в свободной деятельности. Эта деятельность имитирует метод проб и ошибок, но реализуется по строгим правилам мастерской, что и гарантирует нравственно-валеологическую охрану каждого. Внутри же установленных рамок всем участникам предоставляется право свободного вы-бора. Это и создает условия, необходимые для творчества.

5

Другой особенностью мастерской является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками

Припципы и правила ведения мастерской

1. Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера - руководителя мастерской. 2. Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки - путь к истине. 3. Безоценочная деятельность: отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создает условия

эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха». Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.

4. Предоставление свободы в рамках принятых правил реализуется, во-первых, в праве выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем); во-вторых, в праве не участвовать в работе на этапе «предъявления продукта»; в-третьих, в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.

5. Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует творческий процесс. Так же как право выбора обеспечивает ощущение внутренней свободы.

6. Диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссия, а диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собой, диалог с научным или художественным авторитетом - необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие восхождения к новым истинам.

7. Рефлексия. «В психологии различают два типа рефлективных процессов: авторефлексию, то есть осознание собственных мыслей, чувств, поступков (я осознаю, что я думаю о чем-то), и рефлексию как отражение того, о чем думает другой человек (или группа людей) .

В педагогической мастерской постоянно действуют оба типа рефлексии. Однако рефлексивная деятельность обоих типов протекает для каждого участника мастерской своеобразно (несинхронно, индивидуально). Надо говорить о непрерывном рефлексивном процессе, сопровождающем все виды деятельности («делаю - осознаю, чувствую, вдумываюсь, что со мной ... »), и о специальных этапах, соответственно названных промежуточной и заключuтельной рефлексией.

В ходе мастерской происходит постоянное чередование бессознательной деятельности и ее последующего осознания. Это сближает учебный процесс с процессом настоящего научного и художественного открытия. Таким образом, происходит не передача готовых знаний, а приобретение ценностного опыта разносторонней духовной деятельности, в том числе по самопознанию. Это, по-видимому, и создает условия для формирования истинной культуры. Во время заключительной рефлексии происходит осмысление не столько процесса творчества, проектирования, получения новых знаний, сколько осознание своих внутренних перемен и «разрывов», своего интеллектуального и эмоционального движения. Это необходимый элемент мастерской в валеологическом отношении, так как невысказанность, отсутствие осмысления перегружают человека эмоционально. Отчасти эта проблема может быть решена в заключительном творческом тексте. Для подростков этап рефлексии важен не только сам по

6

себе, но и для приобретения тренировки способности к самопознанию и самокоррекции. Это умение может превратиться в постоянно действующий навык саморегуляции.

Рефлексия, таким образом, является универсальным психологическим механизмом изменения и развития личности. Разрыв. Психологическое состояние участника мастерской, при котором ему внезапно открывается новое видение предмета, закона,

явления, образа, отношения. Путем «озарения» он приходит к качественно новому повороту истины. Если на обычном уроке ученик приво-дится учителем к новому логично, постепенно, многоступенчато и доказательно, то в мастерской самостоятельный вывод, обобщение, закономерность или новый образ появляются чаще всего как nрозренuе. Происходит разрыв между старым и новым знанием.

«Разрыв» - необходимый и важнейший элемент мастерской, ее ядро. Главный «разрыв» заранее планируется руководителем мастерской. Технология создания условий для «разрыва» состоит в подборе парадоксального содержания, предлагаемого участникам мастерской для осмысления. Переживание парадокса приводит мысль.

«Разрыв» предусматривает сопоставление слушателей курса своих работ с работами ребят из других групп, с научными текстами (культурно-историческими образцами) и внутреннее осознание участниками мастерской неполноты своих знаний, что приводит к эмоциональному конфликту, познавательной напряженности и потребности в получении нового знания. Важно, чтобы источник новой информации был достаточно авторитетен. Ситуация разрыва создает предпосылки для принятия учащимися решения о продолжении своей деятельности:

1) развития своего образовательного продукта (если он оказался идентичным культурно-историческому аналогу); 2) преобразовании своего продукта.

Творческий процесс в мастерской является главным технологическим средством достижения цели обучения: открытия закона, формулирования правил, создания текста, накопления фактических знаний, приобретения опыта исследования, выработки определенного отношения к явлению, осознания ценностных ориентаций и др. Этапами творческой деятельности являются деконструция и реконструкция выбранного участниками мастерской материала: слов, текстов, красок, образов, веществ, фактов, явлений, любого материала в зависимости от темы и типа мастерской. Иначе говоря, материал выбирается, а затем создается нечто новое. На следующем этапе происходит осмысление закономерностей процесса.

По целям и способам деятельности выделяются: - мастерские творческого письма; - мастерские построения знаний; - мастерские по самопознанию; - мастерские отношений и ценностных ориентаций

и ряд других.

7

Практически мастерские каждого типа объединяются задачами предметного преподавания, но несут в себе огромные возможности интегрированного обучения, так как реализуют цели образования комплексно. Особая роль при этом принадлежит творческому письму и вообще работе со словом, которая важна на всех предметах и на всех этапах деятельности в мастерской.

Большую роль в создании творческого процесс а в мастерской играет побуждение к ассоциативному мышлению. Ассоциации - это «спонтанное соединение идей, восприятий, образов, фантазий, сообразно определенным личным и психологическим темам, мотивам, сход-ствам, противоположностям или причинным связям. Само слово может обозначать процесс установления таких связей (посредством ассоциации) или выделять одно звено в такой цепи, то есть какую-то одну ассоциацию».

Ассоциации в педагогической мастерской используются для актуализации личного опыта участников, «открывают» в какой-то мере работу воображения и тем самым содействуют развертыванию творческого процесса деятельности каждого. Работа с ассоциациями может быть использована в любом виде мастерской: это один из главных технологических приемов индивидуализации работы даже при наличии большого числа участников.

Опора на ассоциативное мышление требует четкости руководства и строгого временного ограничения. Мастерская, так же как и урок, предполагает изучение новой информации, но в отличие от урока новая информация предъявляется в

мастерской по мере поступления запроса на нее от самих участников в тот момент, когда возникает информационное голодание. Самые разнообразные педагогические приемы работы с информацией - от элементов игры до работы со словарем – могут быть включены в мастерскую. Но все это в рамках правил и определенного алгоритма мастерской, которые не допускают преждевременного введения мастером готовой информации. Обычно это происходит на втором этапе процесса.

По временной продолжительности мастерские разделяются на « одноактные » (от одного часа до 3-4 учебных часов подряд) и на мастерские длительного действия, когда работа прерывиста, может продолжаться неделю (метод «погружения») или даже в течение нескольких месяцев.

Особенностью применения педагогической мастерской в предлагаемом элективном курсе является то, что предусмотрено проведение двух мастерских, каждая из которых рассчитана на 6 часовых занятий. Для более глубокого усвоения материала и создания условий «погружения» в материал занятия разделены на аудиторные и неаудиторные. Во время аудиторных занятий происходит формирования основных навыков самостоятельной работы, создаётся план индивидуально-личностной траектории познания в рамках данного элективного курса, проводится работа в группе, корректируется сделанное. Неаудиторные занятия отводятся для консультаций мастером слушателей элективного курса и продолжения начатой на аудиторном занятии самостоятельной работы.

У участников рабочих групп формируются навыки сотрудничества: каждый этап работы мастерской, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и наоборот, каждый обучающийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включён в определённый этап работы; в рамках группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения задач в целом.

8

Содержание курсаМодуль № 1.

1.1. Вопрос о происхождении и предках человека. Проблема Религиозного и научного подходов к происхождению человека. Главные направления исследования процесса становления человека. Уточнение так называемых точек ветвления различных линий общего предка на единой шкале развития человека. Установление недостающих звеньев эволюции. Биологические предпосылки и генетические механизмы трансформации предков человека и формирование отличительных свойств человека (прямохождение, использование передних конечностей в качестве естественных орудий труда, развитие речи и мышления, сложных форм трудовой деятельности и социальности). Теория антропогенеза, как сложного, комплексного процесса, осуществляющегося на основе тесного взаимодействия биологических и социальных факторов. Процесс становления общества (социогенез) и двуединый процесс развития человека и общества (антропосоциогенез).

1.2. Мировые религии о происхождении человека. Креационизм. Дарвинизм. Гипотезы происхождения человека: трудовая (Ф. Энгельс), культуросозидания (В.М. Вильчек), психоаналитическая (З. Фрейд, Ю.М. Бородай), «этнического толчка» (Л.Н. Гумилёв). Археология. Антропология. Находки, перевернувшие взгляды на происхождение человека. Орарин и тумай. Современный взгляд на проблему эволюции гоминид с учётом достижений генетики. Неандертальцы и кроманьонцы. Становление общества.

1.3. Буддизм, католицизм, православие, протестантизм, ислам о проблеме творения и происхождения человека с точки зрения религии и науки. Человеческое в человеке: взаимосвязь биологических (эволюционных или мутационных изменений) и процесс формирования человека современного типа. Моноцентризм и полицентризм как концепции происхождения человека разумного и его рас. Расселение гоминид по Земле: причины; пути и волны миграций. Современные теории возможного взаимодействия неандертальцев и кроманьонцев.

1.4. Особенности антропогенеза и социогенеза. Проблемы понимания, различные подходы к наиболее сложным вопросам : о случайности или закономерности появления человека на земле, о сущности человека как единстве природного и социального, о путях развития гоминид и факторах, повлиявших на это развитие.

1.5. Артефакты об уровне развития умений и навыков человека обрабатывать камень, кость. Способы добывания огня. Данные этнографии о способах охоты и социальных отношениях внутри коллективов людей, находящихся на уровне доцивилизационного развития. Геногеография.

Модуль № 2.

9

2.1. Искусство и его виды. Теории происхождения искусства. Время, формы и пространство появления искусства. Виды искусства. Функ- ции искусства: преобразующая, компенсаторная, концептуальная, функция предвосхищения, эстетическая, познавательная, гедонисти- ческая.2.2. Где и когда были обнаружены образцы искусства древних людей. Наскальная живопись Альтамиры. Рисунки пещеры Ласко. Рисунки Тассили. Что и как рисовал человек в пещерах. Техника изображения. Композиционное расположение фигур.2.3. О чём свидетельствуют фигурки палеолитических «венер». «Венера» из Виллендорфа. Сибирские «венеры». Фигурки рыб и птиц. Та- нец, музыка, скульптура, рисунок – что появилось раньше?2.4. Спорные вопросы культурогенеза. Культура и искусство как особенность присущая только человеку. Связь уровня развития человека и уровня развития культуры: синхронность или асинхронность. История художественной культуры как часть исторического процесса имеет свою логику развития, соотносимую с исторической, но не совпадающую с ней? 2.5. Этнографические данные прошлого и современности о происхождении искусства. Подражание животным индейцев Амазонии. Танцы австралийских аборигенов. Сведения, касающиеся искусства народов Крайнего Севера и Дальнего Востока по свидетельствам путеше- ственников и исследователей XVII – начала XX века.

Основные принципы второго модуля

Методическая рекомендация

Материал, связанный с изучением искусства и культуры, традиционно причисляется к наиболее проблемным разделам школьной программы. Важным моментом предлагаемого элективного курса является не только и не столько изучение спорных моментов и различных теорий происхождения и становления искусства вообще, а в качестве иллюстрации и обоснования становления в человеке человеческого, то есть выходящего за рамки собственно природной биологической основы. Искусство есть признак становления новых небиологических связей между членами человеческих общностей, более того – послание будущим поколениям.

Часто сложность изучения искусства и культуры объясняется недостатком литературных текстов, слайдов, диафильмов, кино и видеофрагментов, пластинок, СD и DVD-дисков, аудиозаписей и соответствующего оборудования. В то же время корни неэффективности преподавания тем по искусству глубже – в неотчетливом понимании места и роли изучения вопросов художественной культуры в школьных курсах истории, в недостаточном владении методикой работы с таким специфическим материалом, как искусство.

Методологической основой преподавания искусства в школе является положение об искусстве как особой форме общественного со-знания, имеющей образно-личностную природу и отличающейся от сознания исторического. Методология диктует выбор методической стратегии, в основе которой - отбор средств, технологий, приемов обучения, адекватных специфической природе искусства.

10

Исходя из этих утверждений, можно кратко обозначить некоторые основополагающие принципы изучения явлений художественной культуры и методические требования к организации занятий.

1. Принцип относительной суверенности. Историческое знание и искусство рассматриваются как суверенные области духовной жизни человека и общества. История художественной культуры как часть исторического процесса имеет свою логику развития, соотносимую с исторической, но не совпадающую с ней. Постижение искусства школьниками способствует воссозданию более глубокой, многомерной картины мира, в которой художественные произведения не выступают иллюстрацией эпизодов истории. Получая возможность посмотреть на события глазами художников, ученик создает в своем воображении яркий, подчас противоречивый, но запоминающийся образ той или иной эпохи. Особенно это относится ко времени возникновения искусства вообще, ко времени становления человека как творца нового, никогда ранее не существовавшего. Ко времени, когда у человека возникла потребность отразить окружающий мир в образах, несущих отпечаток его субъективно-личностного восприятия.

В методическом аспекте важно обратить внимание на то, чтобы изучение вопросов, связанных с искусством, на уроке происходило в контексте художественного (а не исторического) процесса, образцы произведений древних авторов не рассматривался отдельно или вне художественных средств, языка, которым говорит искусство.

2. Принцuп единства познавательного и эмоционально-ценностного. Постижение искусства не может быть сведено к накоплению обучающимися суммы знаний о фактах существования произведений наскальной живописи или иных форм искусства, особенностей их создания, историях, связанных с открытием образцов первобытной культуры (хотя важность и значимость этих сведений в ином, более широком контексте очевидна). Вне эмоционального отклика («без посредника») на увиденное, услышанное, прочитанное невозможно говорить о достаточно полном восприятии искусства как отдельной сферы человеческого сознания.

В соответствии с этим принципом должны определяться приоритеты занятий элективного курса: с создания оптимальных условий для усвоения знаний акцент должен быть перенесен на организацию «диалога» с искусством, программирование такой деятельности слушателей курса, которая организует освоение феномена культуры палеолита (мезолита, неолита) через «проживание» и сопереживание . Методические ситуации, создаваемые в процессе обучения, призваны стимулировать не только запоминание и воспроизведение услышанной (прочитанной) информации, а выражение эмоций, впечатлений, настроений самих учеников по поводу объекта исследования.

3. Личностный принцип. Искусство по своей природе многомерно и неоднозначно, предполагает и допускает наличие различных толкований, прочтений одного и того же произведения, множественность индивидуальных трактовок внутри смыслового художественного поля. Восприятие произведений искусства зависит от личности человека (его возраста, жизненного опыта, взглядов на мир и пр.) и может претерпевать cущественныe изменения в процессе общения с культурными ценностями.

Складыванию личностного опыта восприятия произведений искусства адекватны диалогические методы организации урока (стимулирующие умение видеть своеобразие памятника культуры, артефакта, его взаимосвязь с эпохой, выделять наиболее характерные черты и особенности творческого метода) и коллективные формы осмысления произведений во время занятий (позволяющие соотносить и корректировать собственное мнение с мнением других). Педагог должен избегать навязывания готовых оценок, категоричных утверждений, однозначных трактовок, «правильных» ответов, равно как и унифицирования мнений учеников, сведения их к общему знаменателю.

11

4. Принцип наглядности. Формирование собственного мнения и отношения к произведению возможно только при общении с ним, в процессе вдумчивого рассматривания, прочтения, прослушивания, размышления. Произведения, о которых идет речь на уроках искусства, должны быть представлены литературными текстами, слайдами, аудиозаписями музыкальных произведений (их фрагментами). Также , необходимо учитывaть степень технических искажений при воспроизведении и сводить их к минимуму.

Система оценки достижений обучающихся

Одним из принципов ведения мастерской является безоценочная деятельность: отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создаёт условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха». Оценка заменяется самооценкой и самокритикой. Однако приемлемая и не нарушающая принципы мастерской формализованная фиксация успешности возможна в рейтинговой системе (с учётом самооценки).

Возможная таблица рейтинговой оценки выступления на одном из этапов контроля.

Объявление

целии задач

Глубинапроработкиматериала

Актуальностьинформации и её значимость для раскрытия

избраннойтемы работы

Аргументацияи обоснован-

ностьвыводов

Особенности речи,

смысловые и

стилистические ошибки.

Наличие слов- паразитов,

затянутых пауз.

Ответы на вопросы

Кол-во баллов

0-2 0-10 0-3 0-10 + - 0-10 0-10

Краткая характеристика источника ин-

формации

Кол-воИспользо

ванной литературы

Использование метода

сравнительного анализа при

Манера держаться во

время выступления

Участие в работе

семинара: вопросы,

Оригинальность вопросов Кол-во баллов

12

подготовке выступления

дополнения, уточнения,замечания

0-5 5-10 5-10 0-10 0-10 0-10

Образовательные результаты обучения данного элективного курса могут быть выявлены в рамках следующих форм контроля:• Текущий контроль (начисление рейтинговых баллов самооценки)• Тематический контроль (самооценка по итогам завершения изучения модуля). • Обобщающий контроль (презентация личных достижений: самостоятельно подготовленных энциклопедических справок, докладов и

сообщений, описаний выполненных работ в форме отчёта, справочника информационных ресурсов, с указанием важности знаний, содержащихся в том или ином источнике).

Система оценки знаний: рейтинговая.Существующая пятибалльная оценка не способна охватить все виды учебного процесса, в котором участвуют слушатели курса. Нужен более гибкий механизм оценивания знаний, умений и показателей индивидуального роста достижений отдельного учащегося.Применение рейтинговой системы оценки обусловлено также и тем, что большинство ВУЗов в настоящее время перешли на 10—100 - балльнуюсистему определения уровня подготовки абитуриентов к дальнейшему обучению с целью получения высшего образования. Имеется положительный опыт рейтинговой оценки, предложенный организатором национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России», стимулирующий различные виды творчества учащихся:

13

Звание/ранг базовый высший элитный

Искатель 50 100 150

Эрудит 250 350 450

Знаток 600 800 1100

Талант 1500 2000 2600

Интеллектуальный лидер

3300 4100 5000

Для данного элективного курса целесообразно применение следующего начисления баллов с учётом дифференциации деятельности:

Вид деятельности Баллы1 Посещение всех занятий 502 Составление таблицы самооценки 503 Составление таблицы оценки товарищей по группе 504 Отчет о проделанной работе 505 Написание и выступление с докладом 10006 Написание и защита реферата 2000

14

7 Работа в группе 1008 Составление информационно-аналитического сборника 5009 Аннотация статьи 20010 Составление информационных карточек 10011 Составление информационных таблиц 10012 Создание презентации 100013 Подготовка и защита проекта 1000 - 3500

Виды дифференциации деятельности слушателей элективного курса:

№ Вид деятельности Уровень сложности

1 Составление плана (простого и сложного). А (начальный)2 Умение анализировать исторический материал: расчленять содержание рассказа на законченные части, выделять

главную мысль в отрывке текста, выделять существенные признаки и связи исторических явлений, выяснять их классовую сущность, рассматривать общественное явление в развитии с выделением основных причин и следствий; применять для анализа и объяснения однородных фактов обобщенные знания: о признаках понятий, о логической последовательности их рассмотрения; анализировать новые исторические факты с опорой на усвоение закономерностей и законов общественного развития.

А

3 Умение синтезировать и обобщать исторический материал: описывать факты, давать характеристику изучаемых явлений и выдающихся деятелей, обобщать изученные факты, обобщать причинно-следственные связи исторических

А

15

явлений4 Умение сопоставлять и сравнивать однородные исторические факты: выявлять в них общее и различия, устанавливать

изменения, происшедшие в развитии общественного явления от одного этапа к другому; составлять сравнительные характеристики исторических явлений, процессов, деятелей.

А

5 Самостоятельные работы по образцу (воспроизводящие); В (средний)Реконструктивные работы; В

Творческие работы. В6 Третий уровень - продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных раннее знаний,

которая требует применения приемов мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, выделения главного, обобщения, способности к индуктивным и дедуктивным выводам. Данному уровню соответствуют задания познавательно-поискового (эвристического) типа. На данном уровне начинает формироваться творческая личность обучающегося. Постоянный поиск новых решений, обобщения и систематизации полученных знаний, делают знания школьников более гибкими, вырабатывают интерес к изучаемому процессу и желание продолжить самостоятельное изучение. Творческая познавательная деятельность предполагает поиск нового знания с помощью самостоятельно выбранных или придуманных способов. Наиболее распространенной разновидностью творческой самостоятельной работы является решение познавательных, проблемных задач, где проявляется способность школьников применять эффективные приемы учебной работы, предложенные в задании или найденные самостоятельно; умение отобрать в историческом материале самое главное, существенное, необходимое и достаточное для доказательства сформулированного вывода или обоснования собственной версии, оценки или отношения к фактам прошлого; умение оперировать соответствующими понятиями; умение выстроить свой ответ в логической последовательности, облечь его в адекватную форму. К самому высокому уровню сложности необходимо отнести все виды творческой активности, применённые в комплексе. В том числе подготовку и демонстрацию при помощи современных компьютерных технологий образовательного продукта.

С (высокий)

Рекомендации к проектной деятельности обучающихся:

«КАК НАПИСАТЬ ОТЧЕТ О ВЫПОЛНЕНИИ ПРОЕКТА»

16

Памятка для обучающихся 9-ых классов, слушателей курса.

1.  Укажи проблему и причину ее возникновения. 2.  Назови цель работы, связанную с проблемой. 3.  Перечисли задачи работы. 4.  Представь план работы. 5.  Опиши предполагаемый продукт. 6.  Назови критерии, по которым можно оценить продукт. 7.  Укажи свои успехи и неудачи, объясни их причины. 8. Укажи источники информации. 9. Оцени эффективность групповой работы (ее результативность, затраченное время). 10. Обоснуй выбор формы презентации. 11. Сравни полученный продукт с предполагаемым. 12. Назови тех, кому твой продукт будет интересен и полезен.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ОБУЧАЮЩИМСЯ ПРИ РАБОТЕ НАД ПРОЕКТОМ

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ

При работе над проектом учащийся:

УРОВЕНЬ I УРОВЕНЬ II УРОВЕНЬ III УРОВЕНЬ IV

Постановка проблемы

-         называет причины, по которым он приступил к

-         описывает идеальную с его точки зрения

-         самостоятельно формулирует противоречие

-         самостоятельно формулирует проблему на

17

работе над конкретным проектом.

(желаемую) ситуацию,-         указывает на то, что

надо изменить в реальной ситуации.

между реальной и идеальной ситуацией, обращая его в проблему с помощью учителя,-         указывает на причины существования проблемы.

основе анализа ситуации;-         указывает на возможные последствия существования проблемы, -         называет тех субъектов, которые могут быть заинтересованы в решении проблемы.

Целеполагание и планирование

-         демонстрирует понимание цели проекта, выработанной совместно с учителем,-         расставляет в хронологической последовательности шаги (действия), которые необходимо сделать для достижения цели проекта, -         дает описание продукта, который будет получен в результате реализации проекта.

-         самостоятельно ставит задачи на основе цели, сформулированной с помощью учителя,-         дает полную характеристику продукта своей деятельности в рамках проекта,-         контролирует соблюдение последовательности действий.

-         самостоятельно ставит цель проекта на основании проблемы,-         самостоятельно определяет, какие действия следует предпринять для решения задач на основе общего подхода (стратегии, технологии), выработанного совместно с учителем, -         определяет внешнюю (социальную, научную и т.п.) потребность в планируемом продукте,-         оценивает промежуточные результаты.

-         предлагает стратегию (технологию, процедуру) достижения цели на основе анализа альтернатив;

-         анализирует необходимые ресурсы,

-         прогнозирует последствия появления продукта,-         корректирует план на основании оценки промежуточных результатов.

18

Оценка результата

-         сравнивает полученный продукт с его описанием, -         определяет, какие новые знания он получил в рамках реализации проекта,-         определяет, какие действия по проекту вызвали трудности и почему.

-         определяет соответствие полученного продукта запланированному на основе заранее заданных ему критериев, -         определяет, как изменились его интересы, какие новые знания и умения он получил в ходе реализации проекта,-         обосновывает, что из своего замысла ему удалось реализовать полностью, в чем не достиг успеха и почему.

-         разрабатывает критерии оценки качества полученного продукта, оценивает продукт по этим критериям,-         дает рекомендации по использованию полученного продукта,-         определяет, какие новые способы деятельности он освоил при реализации проекта.-         обоснованно указывает на сильные стороны своей работы, анализирует причины неудач.

-         определяет возможные дальнейшие действия, связанные с полученным продуктом,-         определяет, в чем состоят его основные личные достижения при работе над проектом,-         предлагает пути преодоления трудностей и снижения риска неудачи в дальнейшем, -         оценивает степень достижения цели выступления на основе обратной связи с аудиторией.

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕ

Й

При работе над проектом учащийся:УРОВЕНЬ I УРОВЕНЬ II УРОВЕНЬ III УРОВЕНЬ IV

Поиск информации

- задает вопросы, указывающие на отсутствие информации, необходимой для того или иного действия в рамках проекта,

- следует технологии работы с конкретным источником информации, предложенной учителем.

- определяет, какие его знания могут быть использованы при работе над проектом,

- определяет «белые пятна» в имеющейся информации,- демонстрирует владение технологиями поиска информации в источнике определенного типа (источник задает учитель),- использует бумажные и электронные каталоги.

- определяет общее направление поиска и возможные источники недостающей информации,- прогнозирует минимальный и максимальный объем информации по тому или иному вопросу, необходимый для выполнения проекта,- формирует тематические каталоги любым способом, на любом носителе.

- указывает противоречия или неполноту информации, которой он располагает на предпроектном этапе,- обосновывает свой выбор источников информации по тому или иному вопросу, дает их характеристику,- вырабатывает критерии для отбора и первичной систематизации информации.

19

Обработка информации

- структурирует полученную информацию в форме и на носителях, предложенной учителем,

- высказывает свое отношение к полученной информации на основе имеющегося опыта,

- делает выводы, касающиеся темы проекта, аргументируя их на основе полученной информации.

- систематизирует и структурирует полученную информацию в соответствии с принципами, определенными совместно с учителем,- высказывает свое понимание (интерпретирует) самостоятельно полученных данных (статистических данных, свидетельств, расчетов и т.п.),- указывает на свое согласие или несогласие с имеющимися сведениями;- определяет необходимость той или иной информации для реализации проекта,- использует полученную информацию для аргументации (опровержения) идей, лежащих в основе проекта, уточнения или изменения плана деятельности.

- самостоятельно определяет структуру для размещения полученных данных и сведений,- интерпретирует полученную информацию в контексте темы проекта,

- дает объяснение выявленным противоречиям в информации и выходящим из общего ряда данным- сопоставляет информацию, полученную из разных источников,- делает самостоятельные выводы на основе полученной информации с использованием основных логических операций (анализ, синтез, аналогия).

- предлагает и реализует способы проверки новой для себя или противоречивой информации,- делает аргументированный вывод на основе информации, полученной из всей совокупности источников.

КОММУНИКАЦИЯ

При работе над проектом учащийся:УРОВЕНЬ I УРОВЕНЬ II УРОВЕНЬ III УРОВЕНЬ IV

Письменная коммуникация

-         соблюдает правила оформления документов (материалов, выводов и т.п.), предложенные учителем,

-         демонстрирует владение способами предъявления информации в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т.п.),-         соблюдает жанр, нормы и правила

-         определяет цель и аудиторию для предъявления информации,-         использует ясную структуру и вспомогательные средства (справочный аппарат, анонсы, ссылки, резюме).

-         самостоятельно определяет адекватные форму и структуру предоставления информации и носители информации, в зависимости от цели ее предъявления и предполагаемых

20

оформления документа, согласованные с учителем.

потребителей продукта.

Публичное выступление

-         готовит выступление и грамотно рассказывает о цели, ходе или результатах работы по проекту,-         отвечает на уточняющие вопросы.

-         готовит по образцу (жанр, форма), предложенному учителем, и делает публичное выступление о цели, ходе, содержании полученной информации или результатах проекта,

-         обращает аудиторию к наглядным материалам,-         отвечает на вопросы, нацеленные на понимание содержания выступления.

-         самостоятельно ставит цель публичного выступления,

-         самостоятельно выбирает жанр публичного выступления, в соответствии с его целью и характером информации;

-         использует общепринятые средства невербального воздействия на аудиторию,-         отвечает на вопросы, направленные на развитие содержания выступления.

-         демонстрирует владение способами (риторические, невербальные, логические и т.п.) воздействия на аудиторию,

-         отвечает на вопросы, направленные на дискредитацию его позиции,-         организует обратную связь с аудиторией.

Групповая коммуникация

-         принимает и выполняет правила группового обсуждения, предложенные учителем;

-         предлагает группе свои идеи,

-         выражает свое отношение к чужим идеям,-         выполняет порученную часть работы, понимая ее значение для общего результата.

-         договаривается о правилах обсуждения в группе;

-         убеждается в том, что его идея правильно понята другими членами группы,

-         задает вопросы, направленные на понимание идей других членов группы,

-         самостоятельно определяет свою зону ответственности в работе группы, берет на себя определенные обязанности и участки работ,-         оценивает свой вклад в

-         высказывает свои ожидания от группового обсуждения,

-         использую эффективную процедуру группового обсуждения,

-         развернуто аргументирует свои высказывания,

-         подвергает аргументированной критике идеи других членов группы,

-         указывает собеседнику на точки совпадения и расхождения мнений

-         использует идеи других членов группы для развития своих идей;

-         согласует распределение

-         определяет цель группового обсуждения, оценивает ее достижение,

-         корректирует цель и содержание коммуникации в зависимости от полученной обратной связи;

-         оценивает эффективность процедуры группового обсуждения и предлагает новую процедуру, в случае необходимости;

-         использует высказывания собеседника для построения своих аргументов;

-         осознанно выполняет свою роль в группе,

21

работу группы. зон ответственности в работе над проектом,-         оценивает успешность работы группы.

-         оценивает эффективность распределения ролей и вклад каждого участника в результат работы группы.

Примерные темы работ обучающихся «Дарвинизм и креационизм: современное состояние взглядов на происхождение человека»

1. «Гипотезы происхождения человека: трудовая (Ф. Энгельс), культуросозидания (В.М. Вильчек), психоаналитическая (З. Фрейд, Ю.М. Бородай), «этнического толчка» (Л.Н. Гумилёв)».

2. « Миграции древних людей по данным археологии и геногеографии». 3. «Кактус или древо эволюции? Современный взгляд на проблему эволюции гоминид с учётом достижений генетики». 4. « История антропологических открытий: Рудольф Вирхов, Эжен Дюбуа, Луис Лики».5. «Неандертальцы и кроманьонцы: генетическая несовместимость или…»?6. «Тайны рождения искусства».7. «Техника рисования первобытных художников»8. « Проблема первичности появления: танец, музыка, рисунок, скульптура…?»9. « Теории причинности происхождения искусства».10. «Загадки палеолитических «венер»». 11. «Функции искусства».

Информационные ресурсы

Литература:

Книги.

22

Асанов Л.Н. Тайны пещерных людей. – М.: Вече, 2006. Корсаков Г.Г. Типовые задания и упражнения для подготовки к экзамену по обществознанию. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – С. 221 – 223.Малышевский А.Ф. Мир человека. Учебник для 10 – 11 кл. общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 1997. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории (проблемы палеопсихологии). – М.: Мысль, 1973. Семёнов Ю. И. У истоков человечества // Человек и общество. Кн. 1. – М., 1993. Обществознание. Пособие для абитуриентов./ Под ред. Л.Н. Шипова. – М.: Аспект Пресс, 1999. Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека // Диалектика природы – М.: Изд.- во политич. лит.- ры, 1987. Народы Крайнего Севера и Дальнего Востока России в трудах исследователей (XVII – начало XX в.) / Сост. Т.Н. Емельянова, М.В. Южанинова. – М.: Северные просторы, 2002.

Журналы:Джохансон Д. «У меня есть сомнение, что мы стали людьми» // Русский Newsweek. 2008, № 15. // http://www.runewsweek.ru/science/8812/Каменев. В. Открыт «человеческий» ген?// В мире науки. Приложение к журналу «Scientific American». Ноябрь 2006. Максимов Н. Дон-мамонт-строй. // Русский Newsweek// 2007, №5. http://www.runewsweek.ru/science/7964/Максимов Н. Каменное выражение лица // Русский Newsweek/ 2006, №23. http://www.runewsweek.ru/science/7517/ Максимов Н. И вошь моя со мною // Русский Newsweek. 2007, № 12. http://www.runewsweek.ru/science/8080/ Максимов Н. Игра в черепки //Русский Newsweek. 2007, № 20. http://www.runewsweek.ru/science/8191/ Максимов Н. Примат искусства. // Русский Newsweek. 2006, № 34. http://www.runewsweek.ru/science/7676/ Максимов Н. Последний пикник на обочине // Русский Newsweek. 2006, № 48 . http://www.runewsweek.ru/science/7878/Максимов Н., Кравченко С. Зри в корень. // Русский Newsweek. 2006, № 50. 2007, № 1. Пахневич А., Фирсова Н. Конкуренты из Неандерталя. // Вокруг света. 2005, № 7. // http://www.vokrugsveta.ru/vs/article/1023/Наследие предков // Русский Newsweek. 2006, № 44. Проект: геном недочеловека.// Русский Newsweek/ 2007, № 27. Карликовый геном. // Русский Newsweek. 2006, №41 . Самый старый ребёнок. // Русский Newsweek. 2006, №38. Винету – вождь алтайцев// Русский Newsweek. 2006 http://www.runewsweek.ru/science/8527/

Максимов Н. Кому и мартышка – невеста // Русский Newsweek. 2006, № http://www.runewsweek.ru/science/7455/Мургалов Дмитрий. Братья наши мелкие // http://www.runewsweek.ru/science/8456/

Максимов Н. Здравствуйте, я ваша Арди http://www.runewsweek.ru/science/30634/

23

Максимов Н. В ногу со временем http://www.runewsweek.ru/science/6808/Максимов Н. Шили – не тужили http://www.runewsweek.ru/science/29809/ Что делает нас людьми? // В мире науки. Июль. 2009 // http://www.sciam.ru/article/4468/

Видеофрагменты (авторская подборка):

Отрывки из видеофильма BBC «Прогулки с пещерным человеком». Отрывки из видеофильма BBC «Как искусство сотворило мир». Отрывки из видеофильма Boreales & Productions pixcom «Человек разумный» Отрывки из видеофильма BBC «Брачные игры в мире животных» Отрывки из видеофильма Boreales & Productions pixcom «Одиссея первобытного человека» Отрывки из видеофильма Boreales & Productions pixcom «Через Анды к Великой реке»

Ресурсы Интернет:

http://www.sttp.ru/history/history500.htmlhttp://soraman.livejournal.com/1939.htmlhttp://www.mmedia.nsu.ru/museum/Data/obj979/DEFAULT.htmhttp://www.bibliotekar.ru/hist1-1/27.htm  http://www.krugosvet.ru/articles/101/1010181/1010181a1.htm  http://www.russika.ru/termin.asp?ter=2597  http://www.ido.rudn.ru/psychology/anthropology/ch4_4.html  http://www.medbiol.ru/medbiol/antrop/00039f3f.htm  http://www.bestreferat.ru/referat-3807.htmlhttp://liberia.gerodot.ru/a quest/magic.htmhttp:// www.archeo.ru/rus/library/200/page47/list.html  http://www.iatp.am/ara/sites/ornaments/worldorn/2.htmhttp://chudinov.ru/obzor-statey-po-veneram-paleolita/3/http://www.sciam.ru/2004/11/archeology1.shtm

24

Дополнительная литература для преподавателя:

П. И. Борисковский и проблемы азиатского палеолитаВасильев С. А. П. И. Борисковский и проблемы азиатского палеолита // АВ . - № 8 . - 2001 . - С. 316-318 . - Палеодемографическая характеристика каменской культуры лсостепного ПриобьяКаменская культураМатвеева Н. П. Палеодемографическая характеристика каменской культуры лесостепного Приобья // Экология древних и современных обществ: ТДК . - Тюмень . - 1999 . - С. 135-139 . - Палеодемографический анализ антропологических материалов из могильников джетыасарской культурыДжетыасарская культураМедникова М. Б. Палеодемографический анализ антропологических материалов из могильников джетыасарской культуры // Археология, палеоэкология и палеодемография Евразии . - М . - 2000 . - С. 71-78 . - Рез. англ Палеолит бассейна Дона: (проблемы стратиграфии, хронологии и развития культуры)Палеолит бассейна Дона: (проблемы стратиграфии, хронологии и развития культуры): Науч. доклад на соиск. учён. степени д-ра ист. наук / РАН. ИИМК . - СПб., 2001 . - 46 с Палеолит Волгоградской области: история исследования, условия залегания памятников и перспективы их поискаРемизов С. О. Палеолит Волгоградской области: история исследования, условия залегания памятников и перспективы их поиска // НАВ . - Вып. 4 . - 2001 . - С. 240-242 . - Палеолит восточных предгорий Арц-Богдо: (Южная Гоби)Палеолит восточных предгорий Арц-Богдо: (Южная Гоби) / А. П. Деревянко, А. И. Кривошапкин, В. Е. Ларичев, В. Т. Петрин . - Новосибирск, 2001 . - 152 с: ил- Библиогр.: с. 85-88 . - Рез. англ., фр Палеолит долины реки Зарафшан и северо-восточных Кызылкумов: (технико-типологическое исследование)Палеолит долины реки Зарафшан и северо-восточных Кызылкумов: (технико-типологическое исследование): АКД / АНРУз. ИА. Самарканд. отд-ние . - Самарканд, 2002 . - 26 с . - Рез. уз., англ Палеолит ЕнисеяАфонтова Гора, стоянкиПалеолит Енисея: Палеолитические стоянки на Афонтовой Горе в г. Красноярске / РАН. ИА . - СПб.: Европ. Дом, 1999 . - 208 с: ил- Библиогр. с. 183-191 . - Рез. англ Палеолит и мезолит Среднего ЗауральяПалеолит и мезолит Среднего Зауралья / НижнетагилГПИ . - Нижний Тагил, 2000 . - 430 с: ил- Библиогр.: с. 217-231 Палеолит и мезолит Среднего Зауралья: АДД / РАН. ИИМК . - СПб..2001 . - 40 с- Библиогр.: с. 36-39 Палеолит и цивилизационная концепция Шпенглера - Тойнби

25

Зализняк Л. Л. Палеолит и цивилизационная концепция Шпенглера - Тойнби // Археологiя . - № 1 . - 2002 . - С. 14-24 . - Укр. Рез. рус., англ Палеолит КавказаПалеолит Кавказа / РАН. ИИМК . - СПб., 1999 . - 216 с.: ил., карт Палеолит Крыма: методы исследований и концептуальные подходыДемиденко Ю. Э., Евтушенко А. И. Палеолит Крыма: методы исследований и концептуальные подходы . - Симферополь; Киев, 2000 . - 104 с: ил- Библиогр.: с. 96-104 Первобытная археология: Человек и искусствоПервобытна яархеология: Человек и искусство: Сб. науч. тр., посвящ. Я. А. Шеру / КемГУ; Науч. ред. В. В. Бобров . - Новосибирск, 2002 . - 204 с: ил., карт Первобытное искусствоПервобытное искусство: (проблемы происхождения) / Н. С. Бледнова, Л. Б. Вишняцкий, Е.С. Гольдшмидт, Я. А. Шер; Кем. гос. ин-т искусств и культуры . - Кемерово, 1998 . - 211: ил- Библиогр.: с. 181-208 Первобытное искусство в Музее археологии, этнографии и экологии Сибири Кемеровского университетаМиклашевич Е. А. Белоусова Н. А. Первобытное искусство в Музее археологии, этнографии и экологии Сибири Кемеровского университета // ВСАИПИ . - Вып. 2 . - 2000 . - С. 16-21 . - Рус., англ. Первобытное искусство и археологический контекстАбрамова З. А. Первобытное искусство и археологический контекст // Международная конференция по первобытному искусству: ТД . - Кемерово . - 1998 . - С. 18-19 . - Рус.. англ Первобытное искусство: факты, гипотезы, методы и теорияШер Я. А. Первобытное искусство: факты, гипотезы, методы и теория // АЭАЕ . - № 2 . - 2000 . - С.77-87 . Позднепалеолитичесая мастерская Бирючья балка: (Бирючья балка 1в): [Ростов. обл.]Бирючья балка, мастерскиеМатюхин А. Е. Позднепалеолитичесая мастерская Бирючья балка: (Бирючья балка 1в): [Ростов. обл.] // ДА . - № 1 . - 2000 . - С. 27-44 . - Рез. англ Позднепалеолитическая мамонтовая фауна млекопитающих - важный биотический фактор развития человеческого обществаЗакалюжный В. М. Лядский И. К. Позднепалеолитическая мамонтовая фауна млекопитающих - важный биотический фактор развития человеческого общества // Кам'яна доба Украiни . - Вип. 4 . - 2003 . - С. 278-282 . - Рез. англ Поздний палеолит бассейна р. АнуйПоздний палеолит бассейна р. Ануй: АКД . - Новосибирск, 1998 . - 18 с Поздний палеолит Закарпатья: (памятники ориньякськой традиции)Береговская культураПоздний палеолит Закарпатья: (памятники ориньякськой традиции) / НАНУ. ИА . - Киев: Шлях, 2003 . - 200 с: ил., карт- Библиогр.: с. 57-

26

62 . - Рез. рус., англ Поздний палеолит Западно-Сибирской равниныПоздний палеолит Западно-Сибирской равнины: АДД / РАН. СО. ИАЭ . - Новосибирск, 2003 . - 58 с Поздний палеолит Северо-Западного Алтая: (по материалам пещерных стоянок)Поздний палеолит Северо-Западного Алтая: (по материалам пещерных стоянок): АКД . - Новосибирск, 2000 . - 22 с Поздний палеолит Чулымо-Енисейского междуречьяПоздний палеолит Чулымо-Енисейского междуречья / РАН. ИИМК . - СПб.: Петербург. востоковедение, 2000 . - 232 с: ил., карт . -(Труды ИИМК, Т. 2).- Библиогр.: с. 229-230 . - Рез. англ Поздний палеолит-ранний мезолит Канско-Енисейского регионаПоздний палеолит-ранний мезолит Канско-Енисейского региона: АДД . - Иркутск, 2001 . - 42 с Поздний энеолит Южной Сибири в ракурсе социальных структур: (могильник Черновая VIII)Окуневская культура; Черновая VIII, могильникПоздний энеолит Южной Сибири в ракурсе социальных структур: (могильник Черновая VIII) . - СПб., 2003 . - 216 с: ил- Библиогр.: с. 183-185 Популярная история археологииДоброва Е. В. Популярная история археологии . - М.: Вече, 2002 . - 512 с: ил Практика и теория археологических исследованийПрактика и теория археологических исследований: [Сб. ст.] / РАН. ИА; Отв. ред. А. С. Сорокин . - М., 2001 . - 308 с: ил . -(Труды Отдела охранных раскопок). Предварительные данные по структурному анализу технологических индексов мустьерских комплексов Средней Азии и КазахстанаДеревянко А. П. Холюшкин Ю. П., Воронин В. Т., Костин В. С. Предварительные данные по структурному анализу технологических индексов мустьерских комплексов Средней Азии и Казахстана / А. П. Деревянко, Ю. П. Холюшкин. В. Т. Воронин. В. С. Костин // ИТГИ . - Вып. 6 . - 2003 . - С. 46-56 . - Предметная изобразительная деятельность древнего человека: её природа и содержаниеЦетлин Ю. Б. Предметная изобразительная деятельность древнего человека: её природа и содержание // РА . - № 2 . - 2004 . - С. 87-95 . - Рез. англ Предметы культового назначения стоянки Шайтанское озеро I: [Свердл. обл.]Шайтанское озеро I, стоянкаШаманаев А. В. Зырянова С. Ю. Предметы культового назначения стоянки Шайтанское озеро I: [Свердл. обл.] // 120 лет археологии восточного склона Урала . - Ч. 1 . - Екатеринбург . - 1999 . - С. 84-89 . - Предметы мелкой пластики как отражение некоторых сторон духовной жизни древних обществ

27

Гарковик А. В. Предметы мелкой пластики как отражение некоторых сторон духовной жизни древних обществ // Мир древних образов на Дальнем Востоке . - Владивосток . - 1998 . - С. 49-59 . - №001280 Предыстория орудийной и символической деятельности человекаФилиппов А. К. Предыстория орудийной и символической деятельности человека // Проблемы истории России . - Вып. 5 . - Екатеринбург . - 2003 . - С. 14-21 . - Приаралье в древности и средневековьеПриаралье в древности и средневековье: К 60-летию Хорезмской археол-этногр. экспедиции / РАН. ИЭА; ИЭА; Отв. ред. Е. Е. Неразик . - М.: Вост. лит., 1998 . - 302 с: ил., карт Прибрежные участки неолитических поселенийВолосовская культура; Льяловская культураСидоров В. В. Прибрежные участки неолитических поселений // Каменный век европейских равнин . - Сергиев Посад . - 2001 . - С. 224-226 . Приемы оформления каменных орудий в палеолитических индустриях Горного АлтаяПриемы оформления каменных орудий в палеолитических индустриях Горного Алтая: АКД / РАН. СО. ИАЭ . - Новосибирск, 2004 . - 26 с Признаки хозяйственной деятельности человека в пыльцевых спектрах голоцена БеларусиЗерницкая В. П. Симакова Г. И., Павлова И. Д. Признаки хозяйственной деятельности человека в пыльцевых спектрах голоцена Беларуси // ГАЗ . - № 16 . - 2001 . - С. 5-19 . - Рез. англ Признаки, используемые для оценки пермортальной тафономии костей, разрушенных в результате естественных или антропогенных...Тернер К. Д. Оводов Н. Д., Мартынович Н. В., Попов А. Н. Признаки, используемые для оценки пермортальной тафономии костей, разрушенных в результате естественных или антропогенных факторов в позднем плейстоцене и голоцене Сибири и Приморья / Тернер К. Д., Н. Д. Оводов, Н. В. Мартынович, А. Н. Попов // АЭАЕ . - № 4 . - 2001 . - С. 21-29 . - Применение полибутилметакрилата при реставрации живописи и скульптурыВинокурова М. П. Применение полибутилметакрилата при реставрации живописи и скульптуры // СГЭ . - Вып. 59 . - 2001 . - С. 62-67 . - рез. англ Применение спутниковых навигационных приёмников при проведении археологических исследоваийПостнов А. В. Вергунов Е. Г. Применение спутниковых навигационных приёмников при проведении археологических исследоваий // ИТГИ . - Вып. 5 . - 2003 . - С. 67-99 . Применение фосфатного анализа при разведке древних поселений на черноземах Воронежской областиТараненко Н. П. Гей А. Н., Детюк А. Н. Применение фосфатного анализа при разведке древних поселений на черноземах Воронежской области // РА . - № 4 . - 1999 . - С. 211-214 . - Примитивное искусство, петроглифы и художники XX века

28

Бродская Н. В. Примитивное искусство, петроглифы и художники XX века // Международная конференция по первобытному искусству: ТД . - Кемерово . - 1998 . - С. 19-20 . - Примитивны ли древнейшие каменные орудия?Волков П. В. Примитивны ли древнейшие каменные орудия? // Евразия: культурное наследие древних цивилизаций . - Вып. 3 . - 2004 . - С. 34-46 . - Принцип составления "Археологической карты Горно-Бадахшанской автономной области «Республики Таджикистан»Бубнова М. А. Принцип составления "Археологической карты Горно-Бадахшанской автономной области" Республики Таджикистан // СКЧ 1996-1997. КСД . - СПб . - 1998 . - С. 127-129 . - Принципиальные основы полевых исследованийКаменецкий И. С. Принципиальные основы полевых исследований // Вперед... в прошлое . - Владивосток . - 2000 . - С. 20-32 . Принципы археологииПринципы археологии . - СПб.: Бельведер, 2001 . - 152 с- Библиогр.: с. 115-122 . - Рез. англ См. №№ 10522-10524 Природная обстановка на западе степной зоны Восточной Европы в позднем палеолитеСапожников И. В. Природная обстановка на западе степной зоны Восточной Европы в позднем палеолите // АА . - № 13 . - 2003 . - С. 199-217 . - Рез. англ Природная среда и хозяйство мезолитического населения центра и северо-запада лесной зоны Восточной ЕвропыПриродная среда и хозяйство мезолитического населения центра и северо-запада лесной зоны Восточной Европы / РАН. ИА . - М.: Academia, 2004 . - 144 с: ил., карт- Библиогр.: с. 81-87 Природная среда и человек в басейне озера Севан в среднем и позднем голоценеСаядян Ю. В. Природная среда и человек в басейне озера Севан в среднем и позднем голоцене // ИВГО . - Вып. 4 . - 1999 . - С. 55-66 . Природная среда обитания палеолитического человека Западного Крыма и Донбасса в последнем ледниковом периодеГерасименко Н. Л. Природная среда обитания палеолитического человека Западного Крыма и Донбасса в последнем ледниковом периоде // Варiабельнiсть середнього палеолiту Украiни . - Киев . - 2003 . - с. 116-122 . - Рез. англ Природно-археологический комплекс пещеры Сухой в Приморье: (Российский Дальний Восток)Сухая, пещераКононенко Н. А. Короткий Н. А., Слепцов И. Ю., Кадзивара Х., Накамура Т. Природно-археологический комплекс пещеры Сухой в Приморье: (Российский Дальний Восток) / Н. А. Кононенко, А. М. Короткий. И. Ю. Слепцов, Х. Кадзивара, Т. Накамура // Археология и культурная антропология Дальнего Востока и Центральной Азии . - Владивосток . - 2002 . - С. 3-13 . Природное окружение мезо-неолитической стоянки Ивановское VII (Ивановское болото, Ярославская область): анализ костных...Ивановское VII, стоянкаКарху А. А. Кириллова И. В. Природное окружение мезо-неолитической стоянки Ивановское VII (Ивановское болото, Ярославская область): анализ костных материалов по млекопитающим и птицам // Экология древних и современных обществ: ТДК . - Тюмень . - 1999 . -

29

С. 68-71 . - Природные закономерности развития человека палеолита: (на примере Средней Сибири)Чеха В. П. Природные закономерности развития человека палеолита: (на примере Средней Сибири) // Экология древних и современных обществ: ТДК . - Тюмень . - 1999 . - С. 20-21 . - Природный контекст петроглифов ранних охотников североамериканских равнинТратебас А. М. Природный контекст петроглифов ранних охотников североамериканских равнин // Международная конференция по первобытному искусству: ТД . - Кемерово . - 1998 . - С. 82 . - Англ Про культурну належнiсть муст'ерського мiсцезнаходження Чулатове III у ПодесеннiЧулатово III, местонахождениеКухарчук Ю. В. Про культурну належнiсть муст'ерського мiсцезнаходження Чулатове III у Подесеннi // VA . - № 2 . - 1999 . - С. 3-7 . Проблемi iсторii та археологii УкраiниПроблемi iсторii та археологii Украiни: Збiрник доповiдей мiжнародноi науковоi конференцii до 100-риччя XII археол. з'iзду . - Харькiв, 2003 . - 240 с: ил Проблема "палеолитической деревни" костёнковской культуры в свете исследований Зарайской стоянки:[Москов. обл.]Костёнковская культура; Зарайская стоянкаАмирханов Х. А. Лев С. Ю., Селезнёв А. Б. Проблема "палеолитической деревни" костёнковской культуры в свете исследований Зарайской стоянки:[Москов. обл.] // КСИА . - Вып. 211 . - 2001 . - С. 5-16 . - Рез. англ Проблема iнсiтного характеру пiзньоашельских комплексiв КоролевогоКоролево, стоянкаТкаченко В. Проблема iнсiтного характеру пiзньоашельских комплексiв Королевого // Карпатика . - Вып. 13 . - 2001 . - С. 28-37 . - Рез. англ Проблема iнтерпретацii мустьерського житла стоянки Молодове IМолодова, стоянкаКононенко О. Н. Проблема iнтерпретацii мустьерського житла стоянки Молодове I // Магiстерiум . - Вып. 6. Археол. студii . - 2001 . - С. 126-130 . - Рез. англ Проблема виробництва i реконструкцii закреплення орiньякських наконечникiв iз розколотою базовою частиноюНужный Д. Ю. Проблема виробництва i реконструкцii закреплення орiньякських наконечникiв iз розколотою базовою частиною // АА . - № 13 . - 2003 . - С. 255-271 . - Рез. англ Проблема выявления сапиентной и неандертальскй линии на ранних стадиях эволюцииБеневоленская Ю. Д. Проблема выявления сапиентной и неандертальскй линии на ранних стадиях эволюции // Курьер Петровской Кунсткамеры . - Вып. 8-9 . - 1999 . - С. 63-77 . - Проблема истоков некоторых скульптурных и наскальных образов в первобытном искусстве юга Дальнего Востока и находки,...

30

Осиповская культураМедведев В. Е. Проблема истоков некоторых скульптурных и наскальных образов в первобытном искусстве юга Дальнего Востока и находки, относящиеся к осиповской культуре на Амуре // АЭАЕ . - № 4 . - 2001 . - С. 77-94 . - Проблема исторической интерпретации памятников раннепервобытного монументалольного изобразительного искусства на территории...Иванченко Ю. В. Проблема исторической интерпретации памятников раннепервобытного монументалольного изобразительного искусства на территории современной Украины // VA . - № 3/4 . - 2001 . - С. 47-50 . - Рез. англ Проблема классификации антропоморфных изображений позднего палеолита и пути ее решенияКорниенко В. В. Проблема классификации антропоморфных изображений позднего палеолита и пути ее решения // История глазами молодых исследователей . - Т. 1 . - Донецк . - 1999 . - С. 200-203 . - Укр Проблема мустьерских жилищ с использованием многочисленных костей мамонтаКетросы, стоянкаАнисюткин Н. К. Проблема мустьерских жилищ с использованием многочисленных костей мамонта // АВ . - № 9 . - 2002 . - С. 11-23 . - Рез. англ Проблема первоначального заселения Нового Света: Археологические факты и гипотезыПроблема первоначального заселения Нового Света: Археологические факты и гипотезы: Учебно-метод. программа спецкурса / Авт.-сост. А. А. Крупянко. А. В. Табарев; ДВГУ . - Владивосток, 2001 . - 20 с Проблема первоначального заселения человеком Кавказа и ЕвразииЛюбин В. П. Проблема первоначального заселения человеком Кавказа и Евразии // АВ . - № 5 . - СПб . - 1998 . - С. 15-41 . - Рез. англ Проблема перехода от среднего к верхнему палеолиту в СибириВасильев С. А. Проблема перехода от среднего к верхнему палеолиту в Сибири // STRATUM plus . - № 1 . - 2000 . - С. 178-210 . - Рез. англ Проблема сохранения и музеефикации памятников наскального искусства СибириМартынова Г. С. Проблема сохранения и музеефикации памятников наскального искусства Сибири // Международная конференция по первобытному искусству: ТД . - Кемерово . - 1998 . - С. 158-159 . - Проблема сохранения памятников наскального творчества на Севере Европейской части РоссииШумкин В. Я. Проблема сохранения памятников наскального творчества на Севере Европейской части России // АВ . - № 7 . - 2000 . - С. 29-32 . - Рез. англ Проблема тотемизма в историографическом аспектеДмитриева Т. Н. Проблема тотемизма в историографическом аспекте // Теория и методология архаики: Мат. теоретич. семинара . - Вып. 2 . - СПб . - 2000 . - С. 7-22 . - Проблема функциональных различий мест обитания людей в среднем палеолите на Русской равнине

31

Щелинский В. Е. Проблема функциональных различиймест обитания людей в среднем палеолите на Русской равнине // Каменный век европейских равнин . - Сергиев Посад . - 2001 . - С. 15-30 . - Проблема эволюции стилей в искусстве палеолитаФилиппов А. К. Проблема эволюции стилей в искусстве палеолита // Евразия сквозь века . - СПб . - 2001 . - С. 53-62 . - №007712 Филиппов А. К. Проблема эволюции стилей в искусстве палеолита // Проблемы первобытной культуры . - Уфа . - 2001 . - С. 5-17 . - Проблема эволюции художественного стиля и культуры населения лесной зоны Урала в каменном векеКовалева В. Т. Цапко Ю. Г. Проблема эволюции художественного стиля и культуры населения лесной зоны Урала в каменном веке // ВАУ . - Вып. 23 . - 1998 . - С. 4-28 . - Проблеми датування та перiодизацii пам'яток степовоi зони доби верхнього палеолiтуКротова А. А. проблеми датування та перiодизацii пам'яток степовоi зони доби верхнього палеолiту // Кам'яна доба Украiни . - Вип. 4 . - 2003 . - С. 183-198 . - Рез. англ Проблемы археологииПроблемы археологии: [Сб. ст.] / СПбУ, 1998 . - 248 с: ил Проблемы археологии бассейна ДонаПроблемы археологии бассейна Дона: Сб. науч. тр. / ВоронГПУ; Отв. ред. А. Д. Пряхин . - Воронеж, 1999 . - 258 с: ил., карт Проблемы археологии Юго-Восточной ЕвропыПроблемы археологии Юго-Восточной Европы: Тез. докл. VII Донской археологической конференции . - Ростов н/Д, 1998 . - 146 с: ил Проблемы археологии, этнографии, антропологии Сибири и сопредельных территорийПроблемы археологии, этнографии, антропологии Сибири и сопредельных территорий: Материалы VI Годовой сессии ИАЭ СО РАН / РАН. СО. ИАЭ; Отв. ред. А. П. Деревянко, В. И. Молодин . - Новосибирск, 1998 . - 528 с: ил Проблемы археологии, этнографии, антропологии Сибири и сопредельных территорий: Материалы VII Годовой сессии ИАЭ СО РАН / РАН. СО. ИАЭ; Отв. ред. А. П. Деревянко, В. И. Молодин . - Новосибирск, 1999 . - 688 с: ил., карт

Проблемы археологии, этнографии, антропологии Сибири и сопредельных территорий: Материалы Годовой сессии ИАЭ СО РАН / РАН. СО. ИАЭ; Отв. ред. А. П. Деревянко, В. И. Молодин . - Новосибирск, 2001 . - 622 с: ил., карт Проблемы археологии, этнографии, антропологии Сибири и сопредельных территорий: Материалы Годовой сессии ИАЭ СО РАН / РАН. СО. ИАЭ; Отв. ред. А. П. Деревянко, В. И. Молодин . - Новосибирск, 2001 . - 698 с: ил., карт Проблемы взаимодействия человека и природной средыПроблемы взаимодействия человека и природной среды: [Сб. ст.] / РАН. СО. ИПОС . - Тюмень, 2004 . - 168 с: ил., карт Проблемы генезиса шаманизма по материалам петроглифов Саянского каньона

32

Дэвлет М. А. Проблемы генезиса шаманизма по материалам петроглифов Саянского каньона // Международная конференция по первобытному искусству: ТД . - Кемерово . - 1998 . - С. 131-132 . - Проблемы датирования и хронология памятников Карелии: (каменный, бронзовый, железный века)Косменко М. Г. Проблемы датирования и хронология памятников Карелии: (каменный, бронзовый, железный века) // РА . - № 4 . - 2003 . - С. 25-35 . - Рез. англ Проблемы датирования петроглифов Тувы: (роль сравнительно-типологического метода)Килуновская М. Е. Проблемы датирования петроглифов Тувы: (роль сравнительно-типологического метода) // Международная конференция по первобытному искусству: ТД . - Кемерово . - 1998 . - С. 56-58 . - Рус., англ Проблемы древней и средневековой археологии Волго-КамьяПроблемы древней и средневековой археологии Волго-Камья: [Сб. ст.] / АН Респ. Татарстан. ИИ. ЦАИ; Отв. ред. П. Н. Старостин . - Казань, 1999 . - 176 с: ил Проблемы древней и средневековой истории и культуры Центральной АзииПроблемы древней и средневековой истории и культуры Цен ральной Азии: Сб. ст., посвящ.Б. Я. Ставискому / АН Респ. Таджикистан. ИИАЭ; Рос.-Тадж. (Славян.) ун-т; Ред.-сост. Г. М. Майтдинова, Ю. Я. Якубов . - Душанбе, 2001 . - 196 с: ил. Проблемы древней истории и культуры Северного КавказаПроблемы древней истории и культуры Северного Кавказа: [Сб. ст.] / РАН. ИА; Ред. Р. М. Мунчаев, С. Н. Кореневский . - М., 2004 . - 192 с: ил Проблемы древней истории Северного ПрикаспияПроблемы древней истории Северного Прикаспия: Сб. ст. / СамарГПУ. ИИАП; Отв. ред. И. Б. Васильев . - Самара, 1998 . - 220 с: ил., карт Проблемы древнейшего этапа верхнего палеолита Восточной Европы: (по материалам раскопок стоянки Костенки 14, Маркина гора,...Костенки, стоянкиСиницын А. А. Проблемы древнейшего этапа верхнего палеолита Восточной Европы: (по материалам раскопок стоянки Костенки 14, Маркина гора, 1998-99 гг.) // ВРГНФ . - № 1 . - 2000 . - С. 196-206 . - Проблемы изучения искусства верхнего палеолита Западной Европы во ФранцииПроблемы изучения искусства верхнего палеолита Западной Европы во Франции: АКД . - Кемерово, 2000 . - 24 с Проблемы изучения катакомбной культурно-исторической общности (ККИО) и культурно-исторической общности многоваликовой...Катакомбная культура; Многоваликовой керамики культураПроблемы изучения катакомбной культурно-исторической общности (ККИО) и культурно-исторической общности многоваликовой керамики (КИОМК): [Cб. ст.] / ЗапорожГУ; Отв. ред Г. Н. Тощев . - Запорожье, 1998 . - 144 с: ил Проблемы изучения мезолита в Северной ЕвразииОшибкина С. В. Проблемы изучения мезолита в Северной Евразии // ТГИМ . - Вып. 113 . - 2000 . - С. 22-29 . - Проблемы изучения неолита Западной Сибири

33

Проблемы изучения неолита Западной Сибири: [Сб. ст.] / РАН. СО. ИПОС; Отв. ред. В. А. Зах . - Тюмень, 2001 . - 172 с: ил . - Рез. англ Проблемы изучения раннего неолита лесной зоны ЕвразииОшибкина С. В. Проблемы изучения раннего неолита лесной зоны Евразии // Древности Подвинья: исторический аспект . - СПб . - 2003 . - С. 48-53 . - Проблемы изучения эпохи неолита в Волго-Уральском междуречьеМоргунова Н. Л. Проблемы изучения эпохи неолита в Волго-Уральском междуречье // Проблемы изучения неолита Западной Сибири . - Тюмень . - 2001 . - С. 92-102 . - Рез. англ Проблемы изучения ямной культуры Южного ПриуральяЯмная культураМоргунова Н. Л. Проблемы изучения ямной культуры Южного Приуралья // Проблемы археологии Евразии . - М . - 2002 . - С.104-116 . - Проблемы интерпретации методов расщепления среднепалеолитического слоя II стоянки Королево: (Закарпатье)Королево, стоянкаУсик В. И. Проблемы интерпретации методов расщепления среднепалеолитического слоя II стоянки Королево: (Закарпатье) // АА . - № 13 . - 2003 . - С. 171-186 . - Рез. англ Проблемы интерпретации результатов функционального анализа позднемезолитических - ранненеолитических каменных индустрий...Галимова М. Ш. Проблемы интерпретации результатов функционального анализа позднемезолитических - ранненеолитических каменных индустрий Среднего Поволжья // АЕНТ . - Кн. 2 . - 2004 . - С. 65-132 . - Проблемы исследования древних погребений в американской археологииХарке Г. Савенко С. Н. Проблемы исследования древних погребений в американской археологии // РА . - № 2 . - 2000 . - С. 212-220 . - Проблемы исследования древних погребений в западноевропейской археологииХарке Г. Савенко С. Н. Проблемы исследования древних погребений в западноевропейской археологии // РА . - № 1 . - 2000 . - С. 217-227 .- Библиогр.: с. 224-226 Проблемы исследования ямных и курганных могильников хазарского времени на Нижнем ДонуФлёрова В. Е. Проблемы исследования ямных и курганных могильников хазарского времени на Нижнем Дону // ХА . - Т. 1 . - 2002 . - С. 169-188 . - Проблемы истории и археологии УкраиныПроблемы истории и археологии Украины: Материалы междунар. конф / Харьков. обл. ист.-археол. о-во; Харьк. нац. ун-т . - Харьков, 2001 . - 156 с Проблемы истории и археологии Украины: ТД НК / Харьк. обл. ист.-археол. о-во; Харьк. нац. ун-т . - Харьков, 1999 . - 86 с Проблемы истории и культуры кочевых цивилизаций Центральной Азии

34

Проблемы истории и культуры кочевых цивилизаций Центральной Азии: Материалы международной конференции / РАН. СО; Ин-т монголовед., буддол. и тибетол; АН Монголии; Отв. ред. Б. В. Базаров . - Улан-Удэ, 2000 . - 367 с Проблемы истории, историографии, палеогеографии Северного Причерноморья IV-VI ввПроблемы истории, историографии, палеогеографии Северного Причерноморья IV-VI вв / БелгородГУ . - Белгород, 2002 . - 120 с .- Библиогр.:Зубарев В. Г. // ВДИ. 2003. № 4. С. 210-212 Проблемы истории, филологии, культурыПроблемы истории, филологии, культуры / Гл. ред. М. Г. Абрамзон; РАН. ИА; МагнитогорГУ . - М; Магнитогорск, 2001 . - 504 с.: ил . - Рез. англ Проблемы истории, филологии, культуры / Гл. ред. М. Г. Абрамзон; РАН. ИА; МагнтогорГУ . - М; Магнитогорск, 2002 . - 616 с: ил . - Рез. англ Проблемы истории, филологии, культуры / РАН. ИА . - М; Магнитогорск, 2000 . - 446: ил . - Рез. англ Проблемы истории, филологии, культуры / РАН. ИА; МагнитГПИ . - М; Магнитогорск, 1998 . - 278 с: ил . - Рез. англ Проблемы истории, филологии, культуры / РАН. ИА; МагнитогорГПИ; Отв. ред. М. Г. Абрамзон . - М; Магнитогорск, 1998 . - 412: ил Проблемы истории, филологии, культуры / РАН. ИА; МагнитогорскГУ . - М; Магнитогорск, 2001 . - 560 с: ил., карт . - рез. англ Проблемы истории, филологии, культурыПроблемы истории, филологии, культуры / РАН. ИА; МагнитГПИ . - М; Магнитогорск, 1999 . - 406 с: ил., карт Проблемы исторической топографии древней УструшаныТуйчибаев Б. Б. Проблемы исторической топографии древней Уструшаны // ИМКУз . - Вып. 32 . - 2001 . - С. 73-77 . - Узб. Рез. англ Проблемы источниковедения мезолита Восточной ЕвропыСмирнов А. Н. Проблемы источниковедения мезолита Восточной Европы // Практика и теория археол. исслед . - М . - 2001 . - С. 4-30 .Проблемы каменного века Средней и Центральной АзииПроблемы каменного века Средней и Центральной Азии: Материалы междунар. конф. / РАН. СО. ИАЭ; Отв. ред. А. И. Кривошапкин . - Новосибирск, 2002 . - 256 с: Проблемы карпатского мустье в РумынииКырчумару М. Проблемы карпатского мустье в Румынии // STRATUM plus . - № 1 . - 2000 . - С. 351-367 . - Рез. англ проблемы комплексного изучения церковных и монастырских некрополейпроблемы комплексного изучения церковных и монастырских некрополей: [Сб. ст.] / РАН. ИА; Звенигород. ист.-архит. и худож. музей-заповедник; Под ред. А. К. Станюковича . - Звенигород, 2003 . - 224 с: Проблемы комплексной хронологии палеолита КостенокКостенки, стоянкиСиницын А. А. Проблемы комплексной хронологии палеолита Костенок // Всероссийское совещ. "Главнейшие итоги в изучении четвертич. периода и основные направления исслед. в XXI веке": ТД . - СПб . - 1998 . - С. 272-273 .

35

Учебно-тематический план:

№ Наименование разделов и тем курса. Форма занятия.

Кол-во часов

Образовательныйпродукт Вид деятельности

Модуль № 1 «Некоторые проблемы антропогенеза и социогенеза»1 Комбинированный урок.

Введение. Некоторые проблемы антропогенеза и социогенеза.

1 План индивидуально-личностной траектории (маршрутный лист).Записи в рабочих тетрадях. Библиографический список. Конспект..

Индуктор. Первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников. Составление плана работы группы и участников группы (маршрутных листов). Краткое описание увиденного при демонстрации видеофрагментов.Ознакомление с ресурсами Интернет на основе предложенных учителем ссылок на сайты с возможно полезной по теме курса информацией.

2 Лабораторная работа.1. «Дарвинизм и креационизм: современное состояние

взглядов на происхождение человека»2. «Гипотезы происхождения человека: трудовая (Ф.

Энгельс), культуросозидания (В.М. Вильчек), психоаналитическая (З. Фрейд, Ю.М. Бородай), «этнического толчка» (Л.Н. Гумилёв)».

3. « Миграции древних людей по данным археологии и геногеографии».

4. «Кактус или древо эволюции? Современный взгляд

1 Аннотация. План реферата. Выписки из книг и журналов. Тезаурус. Конспект прочитанного. Слайды. Листы самооценки. Листы рейтингового учёта.

Создание творческого продукта индивидуально и в групповом взаимодействии. Анализ письменных источников. Составление рефератов. Выполнение части работы над проектом. Составление слайд-презентации. Налаживание и отработка коммуникаций в

36

на проблему эволюции гоминид с учётом достижений генетики».

5. « История антропологических открытий: Рудольф Вирхов, Эжен Дюбуа, Луис Лики».

6. «Неандертальцы и кроманьонцы: генетическая несовместимость или…»?

группах. Заполнение листов самооценки и листа рейтингового учёта познавательной активности. Составление информационно-

аналитического сборника,Составление информационных карточек. Составление ин-формационных таблиц.

3

Лабораторная работа.1. «Дарвинизм и креационизм: современное состояние

взглядов на происхождение человека»2. «Гипотезы происхождения человека: трудовая (Ф.

Энгельс), культуросозидания (В.М. Вильчек), психоаналитическая (З. Фрейд, Ю.М. Бородай), «этнического толчка» (Л.Н. Гумилёв)».

3. « Миграции древних людей по данным археологии и геногеографии».

4. «Кактус или древо эволюции? Современный взгляд на проблему эволюции гоминид с учётом достижений генетики».

5. « История антропологических открытий: Рудольф Вирхов, Эжен Дюбуа, Луис Лики».

6. «Неандертальцы и кроманьонцы: генетическая несовместимость или…»?

1 Аннотация. Рецензия статьи, отрывка книги. Выписки из книг и журналов. Тезаурус. Конспект прочитанного. Слайды. Листы самооценки. Листы рейтингового учёта.

Создание творческого продукта индивидуально и в групповом взаимодействии. Анализ письменных источников. Составление рефератов. Выполнение части работы над проектом. Составление слайд-презентации. Совершенствование коммуникаций в группах. Использование результатов деятельности вне рамок занятия – новой информации самостоятельно найденной в сети Интернет.Обсуждение и самокритика проделанной работы.Заполнение листов самооценки и листа рейтингового учёта познавательной активности.

4 Круглый стол. «Спорные вопросы становления человека и 1 Тезисы. Формально «Социализация», т.е.

37

общества». оформленные гипотезы. Сообщения. Слайды. Продукт проектной деятельности.

предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, представление презентаций и т.п.), соединение индивидуальных результатов, коллективная работа. Предзащита проекта. Публичное выступление.

Неаудиторное занятие. Самостоятельная работа. «Коррекция и дополнение образовательного продукта».

1 Дополнения и изменения в образовательный продукт. Самостоятельный поиск информации в сети Интернет

Обращение к новой информации и её обработка. Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы и т. п. Групповая и индивидуальная работа.

5-6 Семинар. «Наш новый взгляд на происхождение человека и общества»

2Реферат. Речь оппонента. Доклад. Сообщение. Презентация. Слайд-шоу. Продукт проекта.

Социализация. Общая рефлексия и выход на новый уровень проблемы. Защита проекта. Представление отчёта о проделанной работе. Демонстрация презентации. Выступление с докладом.

Модуль № 2 «Искусство как признак человеческого в человеке»7 Мастерская.

Введение. «Искусство как особая форма общественного со-знания».

1 Маршрутный лист. Записи в рабочих тетрадях. Библиографический список. Конспект.

Индуктор. Первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников. Составление плана работы группы и участников группы (маршрутных листов) по образцу предыдущего модуля или составление более

38

сложного плана. Самостоятельное формирование новых групп или продолжение работы в группах предыдущего состава. Краткое описание увиденного при демонстрации видеофрагментов.

8 Лабораторная работа1. «Тайны рождения искусства».2. «Техника рисования первобытных художников»3. « Проблема первичности появления: танец, музыка,

рисунок, скульптура…?»4. « Теории причинности происхождения искусства».5. «Загадки палеолитических «венер»».1. «Функции искусства».6.

1 Аннотация. План реферата. Выписки из книг и журналов. Тезаурус. Конспект прочитанного. Слайды. Листы самооценки. Листы рейтингового учёта.

Создание творческого продукта индивидуально и в групповом взаимодействии. Анализ письменных источников. Составление рефератов. Выполнение части работы над проектом. Составление слайд-презентации. Налаживание и отработка коммуникаций в группах. Заполнение листов самооценки и листа рейтингового учёта познавательной активности.

9 Лабораторная работа2. «Тайны рождения искусства».3. «Техника рисования первобытных художников»4. « Проблема первичности появления: танец, музыка,

рисунок, скульптура…?»5. « Теории причинности происхождения искусства».6. «Загадки палеолитических «венер»». 7. «Функции искусства».

1 Аннотация. Рецензия статьи, отрывка книги. Выписки из книг и журналов. Тезаурус. Конспект прочитанного. Слайды. Листы самооценки. Листы рейтингового учёта.

Создание творческого продукта индивидуально и в групповом взаимодействии. Продолжение начатой на занятии №8 работы. Анализ письменных источников. Составление рефератов. Выполнение части работы над проектом. Составление слайд-презентации. Совершенствование

39

коммуникаций в группах. Использование результатов деятельности вне рамок занятия – новой информации самостоятельно найденной в сети Интернет.Обсуждение и самокритика проделанной работы.Заполнение листов самооценки и листа рейтингового учёта познавательной активности.

10 Семинар.

«Искусство - закономерность развития человека или феномен? Моё виденье проблем появления искусства.»

1 Слайд-презентация. Отчёт о проделанной работе. Видео-презентация. Сообщение. Доклад.

«Социализация», т.е. предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, представление презентаций и т.п.), соединение индивидуальных результатов, коллективная работа. Предзащита проекта, реферата. Представление отчёта о проделанной работе. Демонстрация презентации. Выступление с сообщением, докладом.

Неаудиторное занятие. Самостоятельная работа.«Коррекция и дополнение образовательного продукта».

1 Дополнения и изменения в образовательный продукт: изменённый текст, новые слайды, новые видеофрагменты.

Обращение к новой информации и её обработка. Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы и т. п. Групповая и индивидуальная

40

работа.11-12

Конференция. «Человек есть принципиальная новизна в природе. Н.А. Бердяев.»

2 Речь оппонента. Реферат. Доклад. Сообщение. Презентация. Слайд-шоу.

Социализация. Общая рефлексия. Защита проекта, реферата. Представление отчёта о проделанной работе. Демонстрация презентации. Выступление с окончательной версией сообщения, доклада. Публичное выступление. Оппонирование. Обсуждение выступлений.