Научно-практическая

конференция

«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ОБУЧЕНИЯ В СЕСТРИНСКОМ

ОБРАЗОВАНИИ»28 мая 2009

Архангельск

(публикация адаптирована к размещению в Интернет)

Содержание:

1. Обращение директора ГОУ ДПО «АОЦПК», Р.Л. Грошевой к участникам

конференции

2. РЕЗОЛЮЦИЯ международной научно-практической конференции

«Инновационные технологии обучения в сестринском образовании»

3. Червина Н.А. Реализация проекта «Повышение качества обучения в

системе сестринского образования»

4. Еремеева А.А. Новая модель обучения медсестер – менеджеров

5. Гузенко О.А. Организация непрерывного профессионального образования

психиатрических медсестер

6. Зинченко Н.Н., Клюшина Л.В., Березина И.С., Евграфова Л.Э. Д еятельность

совета по качеству архангельского медицинского колледжа - мониторинг

процессов подготовки конкурентоспособного специалиста

7. Матвеева Н.И., Ермолина Н.Н. С истемный анализ практического обучения

как один из факторов управления качеством образовательного процесса

8. Дожук И.В. Р ейтинговая система оценки знаний и умений студентов как одна из

составляющих управления качеством профессионального образования в ГОУ

СПО «Архангельский медицинский колледж»

9. Минин А.А. Информационно-компьютерная компетентность среднего

медицинского персонала Архангельской области (промежуточные

результаты исследования)

10. Бабаджанян А.Г. В недрение современных информационных технологий в

систему подготовки сестринского персонала

11. Коровкина С.М. Использование элементов медицинской эргономики через

здоровьесберегающие технологии в процессе физического воспитания

12. Патрушева В.А. Межрегиональное сотрудничество менеджеров

сестринского дела и возможность поиска новых технологий обучения в

сестринском образовании

Дорогие коллеги и друзья!Конференция «Инновационные технологии обучения в сестринском

образовании» завершает проект «Повышение качества обучения в сестринском

образовании», финансирование которого осуществлял Совет Министров Северных

стран. Благодаря реализации данного проекта мы имели возможность ближе

познакомиться с системой образования и подготовки медицинских сестер в странах

наших соседей – Норвегии и Швеции. Завершение данного проекта открывает новые

горизонты сотрудничества, и у нас есть горячее желание сделать это сотрудничество

долголетним и плодотворным.

Вопросы подготовки сестринских кадров являются актуальными, как с точки

зрения международных тенденций, инициированных подписанием Болонского

Соглашения, так и наших российских перспектив. В Концепции развития системы

здравоохранения РФ до 2020 г. в разделе «Повышение квалификации медицинских

работников и создание системы мотивации их к качественному труду» поставлены

задачи повышения качества медицинского образования путем приведения в

соответствие с европейскими требованиями образования, создать систему

непрерывного образования и повысить эффективность циклов повышения

квалификации и переподготовки медицинских работников всех уровней и категорий,

улучшить информированность медицинских работников в том числе и путем создания

и доступа к Национальной электронной библиотеке. Некоторые целевые показатели

реализации задач:

• К 2012 г уровень образования должен соответствовать ЛУЧШЕМУ

уровню Европы и США.

• С 2009 г. должна действовать система непрерывного образования и

существовать сводный регистр медицинских работников.

• К 2012 году квалификация медицинских работников должна

соответствовать среднеевропейскому уровню.

• Структура и численность медицинских кадров полностью

удовлетворять потребностям практического здравоохранения.

Перед нами стоят большие задачи, выполнение которых рассчитано на

короткий период времени. В условиях ограниченных ресурсов инновационный

подход, как спасательный круг, может помочь сделать неожиданный скачок в

новое качество. Инновации – это новые идеи, новые подходы, новые решения

старых проблем. Инновации – это интересно, увлекательно и захватывающе. И

международное сотрудничество, изучение опыта наших соседей может стать

толчком к новому витку исторического развития сестринского дела в нашей

области.

Директор ГОУ ДПО «АОЦПК» Р.Л. Грошева

РЕЗОЛЮЦИЯмеждународной научно-практической конференции

«Инновационные технологии обучения в сестринском образовании»На конференции, организованной ГОУ ДПО «Архангельский областной

центр повышения квалификации медицинских работников» при поддержке Совета

Министров Северных стран, обсуждены актуальные вопросы совершенствования

содержания программ сестринского образования базового и последипломного

уровней, управления качеством подготовки специалистов сестринского дела,

развития науки и инновационной деятельности и формирования

интеллектуальных ресурсов в сестринском образовании.

В конференции приняли участие 68 представителей 29 образовательных и

лечебно-профилактических учреждений и 3 представителя университетского

колледжа Тромсе (Норвегия). На пленарном заседании заслушаны 17 докладов и

сообщений.

Значимым событием явилось посещение конференции главой

Секретариата норвежской делегации в Северном совете Шель Мюре-Енсен, его

обращение с приветственным словом к присутствующим и освещение важности

построения эффективного международного сотрудничества, направленного на

развитие сестринского дела.

На основании представленных докладов участники конференции считают

необходимым отметить следующее:

1. Вопросы качества сестринского образования является основным

стержнем совершенствования системы подготовки медицинских сестер.

Повышенное внимание к этой проблеме требует полномасштабного

использования новых подходов структурирования образовательных программ в

соответствии с современными требованиями, развитием образовательных

технологий, создания эффективных механизмов оценки качества подготовки

специалистов сестринского дела.

2. Развитие современных информационных и дистанционных технологий

обучения сдерживает слабая разработанность нормативно-правовой базы,

психолого-педагогическая непроработанность узловых проблем дидактики,

основанной на новых технологиях, отставание в подготовке соответствующих

педагогических кадров, неразвитость информационных сетей.

3. Процессы международного сотрудничества в области сестринского

образования носят объективный характер и призваны способствовать их

прогрессу и обогащению.

Участники научно-практической конференции вносят предложения:

1. Обратить внимание на необходимость формирования действенной

политики в области качества сестринского образования, основываясь на

передовых международных и отечественных достижениях.

2. Продолжить работу по внедрению в практику учреждений среднего и

дополнительного профессионального образования педагогических и

управленческих инноваций, направленных на повышение качества образования

(разработка стратегии учреждения, обновление содержания, внедрение

современных образовательных технологий, новых моделей образовательного

процесса и д.р.).

3. Организовать обсуждение представителями образовательных

учреждений форм организации научных исследований и инновационной

деятельности в системе базового и дополнительного сестринского образования.

Рассмотреть возможность создания единого образовательного пространства с

целью оперативного обмена новациями в образовательном процессе и

результатам научно-исследовательской деятельности.

4. Создать условия для совершенствования профессиональной

компетентности работников учреждений сестринского профессионального

образования. Обеспечить эффективное решение проблем, касающихся

преподавательских кадров в системе профессионального образования: статус,

подготовка и переподготовка, ключевые компетенции, аттестация,

самообразовательная деятельность.

5. Создать рабочую группу по обобщению отечественного и зарубежного

опыта в области развития и внедрения современных информационных и

дистанционных образовательных технологий.

6. Добиваться оптимального сочетания традиционных и дистанционных

технологий обучения. Организовать работу по презентации эффективной

инновационной деятельности в медицинских учреждениях профессионального

образования.

7. Содействовать развитию научно-педагогического и нормативно-

правового обеспечения информатизации сестринского образования, разработке

электронных средств учебного назначения по уровням образования, повышения

квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.

8. Рекомендовать к опубликованию тезисы представленных докладов в

сборнике материалов международной научно-практической конференции

«Инновационные технологии обучения в сестринском образовании».

9. Объявить благодарность специалистам, принявшим активное участие в

конференции.

Участники научно-практической конференции выражают искреннюю благодарность Совету Министров северных стран за помощь в организации и проведении конференции, Архангельскому медицинскому колледжу за теплый прием и создание хороших условий для работы.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА «ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

В СИСТЕМЕ СЕСТРИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»Н.А. Червина

ГОУ ДПО «Архангельский областной центр повышения квалификации медицинских работников»

В целях усиления сотрудничества в образовательном секторе между

скандинавскими странами и Россией Совет Министров Северных стран утвердил

в 2008 году программу, целью которой явилось объединение усилий

образовательных учреждений Северных стран и северо-западных регионов

России в определении приоритетных направлений развития образования на

разных уровнях: от базового до дополнительного образования, включая обучение

взрослого населения.

В качестве первого шага реализации этой программы среди

образовательных учреждений России был объявлен конкурс проектов

подготовительной активности, направленной на поиск партнеров в странах

Скандинавии, заинтересованных в планировании и реализации совместных

мероприятий в области образования.

Архангельский областной центр повышения квалификации медицинских

работников в партнерстве с Ассоциацией медицинских работников Архангельской

получил поддержку Совета Министров Северных стран в реализации проекта.

«Повышение качества обучения в системе сестринского образования», целью

которого явилось совершенствование педагогических технологий, форм и

методов профессионального обучения специалистов сестринского дела. Качество

обучения в любой области образования определяется профессионализмом

преподавателя. Только грамотный педагог, обладающий высокой педагогической

компетентностью, способен своевременно реагировать на изменения,

происходящие в области сестринского дела, внедрять в образовательный процесс

новации, способствующие овладению медицинским персоналом современных

знаний теории сестринского дела и развитию практических навыков оказания

сестринской помощи пациентам. В связи с этим, мы посчитали целесообразным

сделать акцент на подготовке преподавательских кадров в области сестринского

дела.

На наше предложение о сотрудничестве откликнулись медицинский

колледж университета Тромсе и отделение медицинских наук университета

Средней Швеции (г. Сундсвалль). В рамках проекта были осуществлены

взаимные визиты представителей партнерских организаций для ознакомления с

системами подготовки и повышения квалификации медицинских сестер, изучения

и обмена инновационными образовательными технологиями и определения

горизонтов дальнейшего сотрудничества.

В результате общения с преподавателями колледжа мы отметили

искренний интерес к изменениям, происходящим в области сестринского дела в

России, выявлялись сильные и слабые стороны образовательных стандартов

обеих стран, осуществлялся обмен опытом применения различных обучающих

технологий, и, конечно, мы определили целый ряд направлений дальнейшего

плодотворного сотрудничества, интересных для обеих сторон.

В завершении визита мы разработали программу стратегических

мероприятий, направленных на дальнейшее развитие сотрудничества путем

обмена опытом и знаниями и изучения инновационных технологий на

педагогическом уровне в системе сестринского образования.

Настоящий проект является лишь начальным этапом последовательно

развивающегося и укрепляющегося взаимодействия в области сестринского дела

с партнерами Северных стран. Успех любого начинания определяется рядом

критериев, но в первую очередь заинтересованностью специалистов, а практика

уже неоднократно доказывала, что в сестринском деле работают увлеченные

специалисты, готовые к обучению инновациям и внедрению их в практическую

действительность, что несомненно влечет за собой повышение качества

сестринской деятельности в сохранении и укреплении здоровья населения.

НОВАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ МЕДСЕСТЕР – МЕНЕДЖЕРОВА.А. Еремеева

ГОУ ДПО «Архангельский областной центр повышения квалификации специалистов со средним медицинским образованием»

В 2008 году стартовал международный российско-норвежский пилотный

проект «Лидерство и менеджмент в условиях изменения системы

здравоохранения на Северо-Западе России. Сертификационная образовательная

программа для старших и главных медицинских сестер» (Leadership and

management in changing healthcare system in North -West Russia. Certificate

educational program for nurses in leading positions). Основными участниками

проекта являются ГОУ ДПО «Архангельский областной центр повышения

квалификации медицинских работников» и Университетский колледж г. Тромсе

(Норвегия).

Предпосылкой к проекту послужила современная ситуация в

здравоохранении. Система здравоохранения в настоящее время подвергается

большим изменениям, вследствие чего возникла необходимость для изменений и

в организационной структуре, в развитии лидерской компетенции и

сотрудничества между лидерами на различных уровнях.

Это требует подготовки кадров здравоохранения, не только обладающих

профессиональными медицинскими знаниями, но и современными технологиями

управления.

Существующий образовательный стандарт для старших и главных

медицинских сестер «Управление и экономика в здравоохранении» не

соответствует современной ситуации. В новых условиях требуются лидеры,

желающие активно развивать свои знания, критическое и креативное мышление

для внедрения и продвижения изменений.

Норвегия испытывает подобные изменения в здравоохранении с 70-х годов. Со

временем формировались образовательные программы с целью обучения

лидеров здравоохранения способных справляться, управлять и в дальнейшем

развивать как первичное здравоохранение, так и стационарную помощь

пациентам. Поэтому была предпринята инициатива проведения международного

обучающего проекта.

В настоящее время мы начинаем реализовывать эту идею через

Российско-Норвежский пилотный проект. Целью проекта является повышение

компетентности управляющего медицинского персонала в вопросах лидерства и

менеджмента в здравоохранении в период реформ. Для достижения этой цели

необходимо решить ряд задач, среди которых развитие базовых знаний в области

лидерства и менеджмента, критического и креативного мышления, практических

навыков поддержки изменений в здравоохранении, расширение навыков диалога

и рефлекии, изменение взгляда на лидерство у современных руководителей

сестринских служб и формирование установки на непрерывное образование.

Целями проекта для АОЦПК являются разработка рекомендаций по

совершенствованию образовательных стандартов и вынести их на обсуждение на

региональный уровень, развитие и совершенствование новых форм обучения

(модульное, дистанционное) и совершенствование системы преподавания путем

более широкого применения интерактивных методов работы со слушателями.

Продолжительность проекта: 2008 – 2011 гг. В настоящее время реализуется

второй период проекта - обучение первой группы студентов.

Студентами курса являются главные и старшие медицинские сестры трёх

крупных областных лечебно-профилактических учреждений (Областная

клиническая больница, Областная детская клиническая больница и Областной

онкологический диспансер) и сотрудники Центра повышения квалификации

медицинских работников. Количество студентов в пилотной группе – 22 человека.

Преподавательский состав включает преподавателей университетского колледжа

г.Тромсе (Норвегия) и Архангельского центра повышения квалификации.

Образовательная программа рассчитана на модульную форму обучения.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены: учебное

содержание и технология овладения им. Цикл специализации «Менеджмент и

лидерство в сестринском деле» состоит из 4 модулей. В каждом модуле

поставлены дидактические цели, выбраны методы обучения для достижения этих

целей, определены темы в соответствии с целями, а так же виды оценивания

пройденного материала. Первый модуль посвящен введению в лидерство и

менеджмент, второй модуль - развитию себя как лидера (использование метода

коучинга), третий модуль включает тему лидерство и менеджмент в сестринском

деле через перемены, четвертый модуль содержит инвариабельную часть

(общественное здоровье, инфекционная безопасность, неотложная помощь).

Метод коучинга можно назвать инновационным в работе медицинских

работников. Коучинг это инструмент, позволяющий за короткий срок максимально

раскрыть потенциал человека или организации в целом, повысить личную и

профессиональную эффективность. Управление в стиле коучинга позволяет

добиться гораздо больших результатов, чем широко распространённый сегодня

директивный стиль руководства. Использование коучинга позволяет значительно

повысить продуктивность работы сотрудников, наиболее полно использовать их

потенциал в интересах дела, повысить их мотивацию. Именно поэтому коучингу

посвящен целый модуль нашей новой образовательной программы.

Можно отметить следующие особенности цикла обучения: изучение

потребностей участников проекта для формирования целей и содержания

учебного плана; адаптация международной системы менеджмента к Российской

системе подготовки специалистов, внедрение модульного подхода и различных

форм самостоятельной работы.

Перспективами развития проекта мы видим проведение последующих

циклов на базе АОЦПК для медицинских работников других регионов, внесение

предложений по совершенствованию образовательного стандарта на

федеральный уровень и распространение опыта модульного подхода на другие

циклы обучения.

Действующие политические, социальные, экономические, психологические,

информационные факторы влияют на содержание работы руководителя любого

уровня, выдвигают новые задачи, требуют нового содержания, методов и стиля

управления.

Мы считаем удачной идею совершенствование форм и методов постдипломной

подготовки менеджеров сестринского звена, используя зарубежный опыт.

ОРГАНИЗАЦИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПСИХИАТРИЧЕСКИХ МЕДСЕСТЕР

О.А. ГузенкоГУЗ «Архангельская областная клиническая психиатрическая больница»

Непрерывное профессиональное образование психиатрических медсестер

– это процесс, призванный помочь им адаптироваться к современным изменениям

в здравоохранении.

Его основной целью является постоянное обновление и обогащение

интеллектуального потенциала сестринского персонала и повышение его

компетентности в повседневной деятельности.

Необходимость дополнительного повышения сестринского образования в

области психического здоровья вызвана рядом обстоятельств:

♦ недостаточный уровень квалификации медицинских сестер, работающих с

лицами, страдающими психическими расстройствами

♦ расширение участия сестринского персонала в реабилитационных мероприятиях

и новых организационных формах внебольничной помощи

♦ отсутствием системы наставничества, единых стандартов деятельности и

единого подхода к документации психиатрической медицинской сестры.

В образовательном стандарте РФ при получении базового образования в

медицинском колледже на курс «Сестринское дело в психиатрии с курсом

наркологии» выделяется всего 72 часа, на цикле первичной специализации – 216

часов.

Если обратиться к зарубежному опыту и в частности к опыту скандинавских

коллег по подготовке психиатрических медицинских сестер, то это полтора года

обучения дополнительно к базовому сестринскому образованию.

Нами был проведен ряд исследований, которые позволили выявить проблемы

связанные с профессиональным ростом медицинских сестер, их адаптацией к

профессиональной деятельности и развитием у них синдрома эмоционального

выгорания.

Также мы выяснили наиболее характерные причины дефицита знаний у

психиатрических медицинских сестер и наметили пути дополнительного

последипломного обучения.

В нашем учреждении как дополнение к существующей системе

последипломного образования в 2003 году был создан учебно-методический

Центр сестринских исследований и технологий. Его задачи условно можно

разделить на стратегические, исследовательские, методические и

организационные.

Организация процесса обучения в АОКПБ проходит в несколько этапов:

1. Анализ потребности в обучении на следующий год, составление базы

данных

2. Планирование обучения (СГМУ, АОЦПК бюджетные и хозрасчетные циклы,

на рабочем месте: сестринские конференции, семинары, школы и т.п.)

3. Разработка программ обучения в зависимости от их вида

4. Проведение обучения

5. Оценка эффективности обучения

В рамках работы этого центра в 2004 году была открыта «Школа старшей

медицинской сестры», в 2005 году - «Школа процедурной медицинской сестры».

Занятия в «Школах» проводятся с группами медсестер, сформированными по

функциональному признаку и должностным обязанностям (старшие,

процедурные), с 2006 года действует «школа» для обучения младшего

медицинского персонала.

Форма обучения: лекции, семинары, теоретические и практические занятия,

тестовый контроль знаний.

Сестринский персонал больницы участвует в нескольких международных

проектах.

Российско-норвежский проект по милиотерапии действует с 2003 года и

заключается в формировании полипрофессиональных команд: врач, медицинские

сестры, психолог, социальный работник и проведении для этих участников

обучающих семинаров и тренингов по групповой психотерапии.

С 2004 года российско-норвежский проект «Поморская психиатрическая сестра»,

его задачей было повышение уровня образования в области психического

здоровья и ухода за теми, кто страдает психическими расстройствами. В рамках

этого проекта были предусмотрены:

• Стажировки медицинских сестер в психиатрических клиниках

• Разработка учебной программы для подготовки психиатрических медсестер

• Совместные семинары и видеоконференции.

На современном этапе здравоохранения для обеспечения достаточного уровня

профессиональных знаний у сестринского персонала очень актуально регулярное

обучение в период между циклами повышения квалификации.

Наиболее эффективной формой непрерывного профессионального

развития медицинских сестер является их обучение рабочем месте в лечебно-

профилактических учреждениях, которое позволяет закрепить полученные

знания на практике в повседневной деятельности.

Организация подобных центров позволяет повышать профессиональный

уровень сестринского персонала, внедрять новые формы управления его

деятельностью, совершенствовать систему адаптации вновь принятых

сотрудников, формировать среду для внедрения инноваций.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВЕТА ПО КАЧЕСТВУ АРХАНГЕЛЬСКОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА - МОНИТОРИНГ ПРОЦЕССОВ ПОДГОТОВКИ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА Н.Н. Зинченко, Л.В. Клюшина, И.С. Березина, Л.Э. Евграфова

ГОУ СПО «Архангельский медицинский колледж»Одним из главных критериев работы колледжа является постоянное

повышение качества образования. Под качеством образования понимается

интегральная характеристика системы образования, отражающая степень

соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным

требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Мониторинг качества – процесс оценки достигнутого уровня качества и его

сравнение с заданным уровнем, осуществление обратной связи с потребителями

и всеми заинтересованными сторонами, внесение коррективов в образовательную

деятельность и в систему управления качеством с целью её непрерывного

совершенствования.

В колледже сформирована система управления качеством образования,

действующая на основании «Руководства по качеству образовательной

деятельности», принятого в 2006 г. В руководстве отражена действующая в

колледже система менеджмента качества; её анализ осуществляется Советом по

качеству. В состав Совета по качеству входят экспертные группы,

сформированные по всем специальностям из преподавателей, работающих на

отделении «Сестринское дело», «Лечебное дело», «Акушерское дело»,

«Лабораторная диагностика», «Фармация», «Стоматология ортопедическая». Их

цель – определение качества подготовки специалистов путём планового

исследования и анализа полученных данных.

Задачи, решаемые экспертными группами:

- организация и проведение экспертизы качества знаний и умений студентов АМК;

- выявление дисциплин, уровень знаний по которым ниже средних показателей по

колледжу;

- выявление и анализ причин низкого уровня знаний и умений студентов,

вынесение предложений для их устранения

Состав экспертных групп по специальностям и их руководители

утверждаются приказом директора в начале каждого учебного года.

Основными направлениями деятельности экспертных групп являются:

1. Экспертиза качества теоретических знаний студентов отделения.

2. Экспертиза качества практической подготовки студентов отделения.

3. Посещение теоретических и практических занятий с последующим

анализом.

4. Контроль за ведением учебной документации.

5. Вынесение предложений по улучшению оснащения практических

занятий.

Руководитель экспертной группы формирует банк данных для проведения

срезов знаний и умений студентов. Экспертные группы планируют свою работу на

учебный год, с помощью диспетчера по расписанию составляют график

проведения проверок теоретических знаний и практических умений во внеурочное

время, назначаются ответственные члены группы.

Студенты своевременно предупреждаются о характере предстоящей

проверки и знакомятся с графиком её прохождения. Руководитель экспертной

группы консультирует студентов о целях и задачах экспертизы, требованиях,

предъявляемых во время её проведения. С целью повышения

заинтересованности студентов в результатах экспертизы на выпускных курсах по

лучшим результатам проводится отбор участников для профессиональных

конкурсов. Результаты тестирования, типичные ошибки доводятся до сведения

студентов.

Экспертиза качества теоретических знаний студентов осуществляется

путём тестирования для определения остаточного уровня знаний по дисциплинам,

изучение которых закончено (после изучения прошло не менее 6 месяцев и не

более 1 года).

Результаты экспертизы фиксируются на бланке извещения и передаются

ведущему преподавателю для анализа допущенных ошибок, выводов и

предложений по улучшению качества подготовки студентов.

Результаты экспертизы систематически обсуждаются на заседаниях Ц/ПМК,

методическом совете, Совете колледжа и служат основанием для внесения

корректив в организацию образовательного процесса.

Поскольку одним из критериев качества образовательного процесса

является удовлетворённость потребителей – это студенты и работодатели

(лечебно–профилактические учреждения), одним из направлений работы Совета

по качеству является её оценка.

С этой целью было разработано несколько вариантов анкет. Одним из них

является анкета, в которой необходимо оценить качество практической

подготовки выпускников (владение манипуляциями в рамках должностной

инструкции и квалификационной характеристики).

Данные анкеты предлагаются для заполнения руководителям ЛПУ,

студентам выпускных групп и молодым специалистам (стаж работы в ЛПУ 1-3

года).

Работодатели, помимо участия в анкетировании, оказывают содействие в

разработке и усовершенствовании новых специализаций и программ

регионального компонента, адекватных современным технологиям.

Представители работодателей возглавляют ГАК при проведении Итоговой

государственной аттестации по всем специальностям (главные медицинские

сёстры, зам. главных врачей, заведующие аптеками и лабораториями), проводят

экспертизу всех рабочих программ. При проведении производственной практики

по итогам каждого раздела проводится зачёт с участием общего руководителя

(главная медсестра) и непосредственных руководителей (старшие медсёстры).

Анализ и интерпретация всех полученных данных проводится на

совещаниях с руководителями производственных практик; ежегодных совещаниях

главных медицинских сестёр ЛПУ города и области; областных сестринских

конференциях, организуемых Ассоциацией медицинских работников

Архангельской области.

СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Н.И. Матвеева, Н.Н. ЕрмолинаГОУ СПО «Северодвинский медицинский колледж»

Российское среднее профессиональное образование стоит на пороге

глубочайших перемен, масштаб которых явно недооценивается. Речь идет о

создании тесного взаимодействия между образованием и практическим

здравоохранением.

В 2010 году предполагается переход на новые ФГОС, основой которых

должно стать практико-ориентированное обучение, что позволит реализовать

принцип социального партнерства между образовательными и лечебными

учреждениями.

Медицинскому персоналу ЛПУ отводится важная роль в системе

профессиональной подготовки через создание условий для практического

обучения.

Актуальной задачей реформы здравоохранения является подготовка

специалистов конкурентоспособных, компетентных специалистов.

Государственный стандарт СПО предъявляет особые требования к

выпускникам: быть готовым к проектированию своей деятельности,

самостоятельным действиям в неординарных ситуациях, быть готовым к

проявлению ответственности за выполняемую работу.

Особую роль в подготовке такого специалиста играет производственная

практика.

Системный анализ качества организации и проведения производственной

практики является одним из определяющих направлений деятельности

педагогического коллектива колледжа.

Составляющей частью анализа является метод опроса путем

анкетирования непосредственных участников производственной практики.

В ходе анкетирования исследовались следующие направления:

- качество организации производственной практики

- уровень освоения программ практики студентами

- оценка качества практических умений

- заполнение документации по практике.

Анализ результатов исследования выявил некоторые проблемы:

руководства практикой, освоения программ, методической помощи руководителям

практики и ведения отчетной документации.

Таким образом, системный и многофакторный анализ производственной

практики необходим для выявления и устранения недостатков в организации

практики, что позволит совершенствовать образовательный процесс и улучшит

качество подготовки специалистов.

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ КАК ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГОУ СПО «АРХАНГЕЛЬСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

И.В. ДожукГОУ СПО «Архангельский медицинский колледж»

Любая система оценки качества знаний выполняет 2 функции:

контролирующую и организующую по отношению к учебному процессу. При этом

обе функции должны гарантировать развитие индивидуальных способностей

студента. В наибольшей степени эти задачи позволяет решить рейтинговая

система, которая основана на индивидуальном кумулятивном индексе или

рейтинге. Рейтинг студента – это сумма баллов, которую он набирает или

зарабатывает в течение семестра и учебного года за все виды учебной и

внеучебной деятельности.

Целью рейтинговой системы обучения является комплексная оценка знаний

и умений студентов в процессе освоения ими программ среднего

профессионального образования, повышение качества среднего

профессионального образования.

Рейтинговая система заведомо повышает значение любой познавательной

деятельности студентов, так как от этого зависит оценка конечного результата

учебы, поэтому повышается их активность. Данная система позволяет свести к

минимуму случайность при сдаче зачетов и экзаменов, так как оцениваются все

учебные результаты, накопленные в течение периода обучения. Организация

рейтинговой системы оценки знаний возможна по любой учебной дисциплине.

В основу рейтинговой системы положены следующие принципы:

1. Многобалльность.

2. Гибкость – система должна учитывать специфику преподавания и

методику обучения студентов конкретной дисциплине.

3. Гласность – положение по организации системы, рабочие программы,

графики дисциплины, критерии оценки работы должны быть известны студентам с

первых дней текущего семестра.

4. Заинтересованность студентов – поощрения, льготы и т. п. по

итоговым рейтингам в виде освобождения студента от итогового собеседования

или экзамена.

Рейтинговая система оценки знаний студентов применяется в

Архангельском медицинском колледже с 1992 г. Система была разработана на

основе методических рекомендаций Самарского медицинского института

«Подготовка врачей на основе рейтинговой системы» (г. Самара, 1991) в

упрощенной форме, позволяя и студентам, и преподавателям с наименьшим

количеством проблем добиваться поставленных целей:

1. Стимулирование учебной активности студентов.

2. Максимальная активизация творческой работы преподавателей и

студентов.

3. Совершенствование и развитие у студентов навыков

самостоятельной работы.

4. Более полная реализация индивидуальных способностей студентов.

5. Повышение объективности оценки знаний и умений студентов.

Достижение этих целей ведет к повышению уровня организации учебного

процесса в колледже и, в конечном итоге, повышению качества обучения.

Положение о рейтинговой системе оценки знаний в колледже с подробными

разъяснениями доводится до сведения первокурсников на занятиях по методике

учебы в 1 семестре заместителем директора по учебно – воспитательной работе.

На первом занятии (или лекции) по каждой учебной дисциплине преподаватели

знакомят студентов с рейтинг – планом. Рейтинг – планы имеются на

информационных стендах и в учебных аудиториях.

Рейтинговая оценка системы знаний в колледже строится на накопительной

(кумулятивной) оценке знаний и умений студентов. В колледже применяются 10 –

балльная рейтинговая шкала на занятиях (текущий рейтинг), итоговый рейтинг

(экзамен, итоговая оценка) и суммарный рейтинг (сумма текущих баллов за

семестр(ы) + экзаменационный рейтинг).

10 – балльная шкала позволяет оценить как уровень знаний, так и качество

выполняемых на занятиях практических заданий (то есть уровень умений).

Исключение составляют занятия, где присутствует вся учебная группа (основы

философии, основы экономики, физическая культура). Шкала оценок или рейтинг

– план по каждой учебной дисциплине разрабатывается цикловыми /

предметными методическими комиссиями.

Положительную познавательную мотивацию у студентов создают такие

виды поощрения студентов, как премиальные (поощрительные) баллы на занятии,

а также возможность получить семестровую или годовую оценку без сдачи

экзамена или дифференцированного зачета. Последнее возможно при условии,

что рейтинг студента по учебной дисциплине составил 95% и более от

максимального; кроме того, студент должен иметь полные конспекты всех

проведенных лекций. Для проведения занятий по рейтинговой технологии

преподаватели создают банк контрольно – обучающих заданий (тестовые

задания, проблемно – ситуационные задачи и т. д.) по всем темам учебной

дисциплины различного уровня сложности, разрабатывают рейтинг – план

учебной дисциплины, включающий систему поощрительных баллов; а также

внедряют новые методы обучения, которые позволяют стимулировать

познавательную деятельность студентов. Таким образом, творчески работают и

преподаватели, и студенты.

Положительные моменты внедрения рейтинговой системы оценки знаний и

умений студентов:

• систематическая работа студента в течение семестра и учебного

года;

• объективная оценка знаний студента;

• повышение занятости студента на занятии;

• сокращение количества пропусков лекций и занятий.

ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

(ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ).А.А. Минин

ГОУ ДПО «Архангельский областной центр повышения квалификации специалистов со средним медицинским образованием»

Информационные технологии, являются удобным инструментом,

применяемым сегодня во многих сферах включая сферы образования и

здравоохранения. Повсеместная компьютеризация рабочих мест среднего

медицинского персонала приводит к ситуации, когда поставляется оборудование,

разрабатывается программное обеспечение, но персонал не может с ними

работать в силу низкого уровня подготовки. Подобная ситуация складывается и в

системе повышения квалификации медицинского персонала.

Являясь ведущим поставщиком образовательных услуг в системе

повышения квалификации медицинских работников региона, ГОУ ДПО

«Архангельский областной центр повышения квалификации медицинских

работников» сегодня реализует ряд инновационных проектов,

предусматривающих использование распространенных интерфейсов.

Интерфейсы как уже разработанных (электронная библиотека, веб-сайт

учреждения), так и вновь разрабатываемых сервисов (система дистанционного

обучения) предъявляют определенные требования к уровню информационно-

компьютерной компетентности целевой группы этих проектов, а именно,

медицинских работников (главным образом, медицинских сестер) Архангельской

области.

Исходя из этого, актуальной является задача оценки уровня

информационно-компьютерной компетентности медицинских сестер

Архангельской области.

Исследование осуществлялось посредством анкетного опроса слушателей

курсов в ГОУ ДПО «Архангельский областной центр повышения квалификации

медицинских работников».

С целью проведения исследования был разработан оригинальный

опросник, представленный респондентам в форме 16-страничной брошюры.

Исследование информационно-компьютерной компетентности проводилось

посредством применения трех методов оценки: самооценки компетентности (по 5-

балльной шкале), самооценки степени владения определенным набором навыков

(минимально необходимые для осуществления учебы дистанционным методом с

применением интернет-технологий элементарные навыки), фрагмента теста

ECDL.

Для проведения основного этапа исследования случайным образом было

выбрано 5 групп слушателей, проходивших обучение в апреле и мае 2009 года.

Опросы осуществлялись непосредственно до либо после лекций. На вопросы

анкеты ответили 143 медицинских сестры.

Результаты самостоятельной оценки информационно-компьютерной

компетентности или компьютерной грамотности представляют крайне низкий

уровень знаний и умений респондентов в изучаемой сфере. 30,7% респондентов

оценивают свой уровень как «удовлетворительный» или выше (4,3% оценили

себя на «хорошо», вариант ответа «отлично» не выбрал никто), в то время как

остальные 69,3% опрошенных отмечают неудовлетворительный уровень

компьютерной грамотности, включая 38,6% ответивших, что не работают с

компьютером вообще.

Анализируя результаты самооценки навыков, необходимо отметить, что

крайне низкое количество респондентов оказалось готово к применению в своей

деятельности этих навыков. Так, посетить определенный сайт в сети Интернет

могут 15,6%, скачать с сайта какой-либо файл – 8,5%, отправить электронное

письмо – 11,5%, на создание документа в программе Microsoft Word способны

лишь 13,7% респондентов. Лишь 6,8 % респондентов ответили, что владеют

всеми четырьмя элементарными навыками, необходимыми для осуществления

дистанционного интернет-обучения, одновременно.

В результате обработки результатов тестирования (ECDL) выяснилось, что

40,6 % респондентов не смогли ответить ни на один из вопросов теста. В целом,

слушатели ответили корректно на 11,1% вопросов теста. Распределение доли

верных ответов по темам теста следующее:

• Устройство персонального компьютера – 27,6%;

• Работа в среде MS Windows – 6,3%;

• Работа в текстовом процессоре MS Word – 13,1%;

• Работа в табличном процессоре MS Excel – 5,7%;

• Работа в среде разработке презентаций MS PowerPoint – 6,9%;

• Работа с Интернет и электронной почтой – 7,3.

Определенным образом полученные результаты изменяются при

группировке данных. Так, при разделении респондентов на группы по принципу

необходимости использования вычислительных машин на рабочем месте в силу

должностных обязанностей все показатели для обозначенных групп заметно

превышают показатели в тех группах, в которые вошли респонденты не

обязанные на рабочем месте иметь дело с компьютерной техникой.

Крайне низкие показатели информационно-компьютерной компетентности,

продемонстрированные респондентами при оценке всеми тремя методами,

отражают всю остроту поднятой проблемы в регионе.

Данные из других регионов, фактически подтверждают результаты

рассматриваемого исследования. В частности, лишь до 5% работников

здравоохранения в Хабаровском крае обладают достаточным уровнем

компьютерной грамотности.

Абсолютно иные результаты получены в результате исследования,

проведенного методом самооценки в г. Москва. Так, при расчете аналогичного

показателя среди сотрудников медицинских учреждений из числа среднего

медицинского персонала, 52,7% из них охарактеризовали уровень своего

владения компьютером как уверенное. Указанный высокий уровень

компетентности представляется крайне высоким не только по сравнению с

уровнем медицинских работников из регионов Российской Федерации, но и

значительно превышает актуальный для Великобритании (15%) или Тайваня

(39%) уровень.

Таким образом, проблема низкой компьютерно-информационной

компетентности остается актуальной как в Архангельской области, так и в отрасли

в целом.

ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ СЕСТРИНСКОГО ПЕРСОНАЛА

А.Г. БабаджанянГОУ ДПО «Архангельский медицинский колледж»

Развитие информационных технологий и современных коммуникаций,

появление в клиниках большого количества автоматизированных медицинских

приборов, следящих систем и отдельных компьютеров требует от медицинских

сестер, акушерок, медицинских лабораторных техников умений работы с

персональным компьютером, использования современных компьютерных

программ, получения дополнительного образования в области информационных

систем.

Современные требования к организации учебного процесса по подготовке

медицинских сестер ставят одним из непременных условий компьютерное

обеспечение занятий. Действительно, современная медсестра должна хорошо

владеть информационными технологиями.

Знакомство с информационными технологиями студенты-первокурсники

начинают с изучения информатики. Обучение, проводимое с помощью

компьютера, имеет практическую направленность на основании содержания

специальных профессиональных дисциплин, т.е. с использованием медицинской

терминологии. Практические задания и лабораторные работы составляем

медицинского содержания.

В процессе обучения активно используются компьютерные обучающие

программы, видеоролики, мультимедийные презентации, электронные учебники,

тестовые оболочки для промежуточного и итогового контроля и пр.

В процессе обучения учитываем личностные особенности студентов. Для

обеспечения продуктивности учебной работы подбираем разноуровневые

задания, которые обеспечивают не только приобретение, но и систематизацию, и

обобщение знаний и умений студентов.

На III и IV курсах дисциплина «Информационные технологии в

профессиональной деятельности» в объеме 48 часов является логическим

завершением подготовки специалиста, владеющего информационными

технологиями и офисной техникой. Ведение этой дисциплины базируется на

остаточных знаниях первого курса.

В то же время благодаря широкомасштабному внедрению

информационных технологий появляются новые формы организации

здравоохранения, развиваются новые сложные услуги, меняется характер труда

медицинских работников. С учетом этого в нашем колледже подготовлена

материальная и учебно-методическая база для внедрения дополнительных

занятий по освоению информационных технологий. В нашем распоряжении

имеются программы:

- Программа R+, которая предназначена для выписки и учета льготных

рецептов, выписанных ЛПУ, с помощью которой студенты знакомятся с бланком,

способом работы с базой данных, заполняют справочники, выписывают

рецепты.

- Демо-версия программы ИнфоАптека, в которой студенты знакомятся с

интерфейсом программ автоматизации аптек, редактируют имеющиеся записи в

базе данных, добавляют, производят поиск препаратов.

- Программа для ввода данных о диспансеризации, в которой студенты

учатся работать с базой данных: редактировать записи, добавляют новые

данные, заполняют карточки, создают статистические отчеты.

- Различные справочники лекарственных препаратов.

- Обучающие мультимедийные программы «Сестринское дело в

педиатрии», «Сестринское дело в хирургии», которые содержат большой объем

информации, что позволяет студентам самостоятельно осваивать различные

разделы изучаемой дисциплины, проводить самоконтроль, устранять пробелы в

своих знаниях, отрабатывать пропущенные занятия.

В каждой из указанных программ преподаватель вычленяет блоки, работа с

которыми находится в компетенции медицинской сестры, медицинского

лабораторного техника или акушерки.

Хочется отдельно сказать о лекционных занятиях, проводимых с

использованием мультимедийных презентаций. Демонстрация каждого слайда

сопровождается объяснением и комментарием преподавателя. Конечно же, такой

урок концентрирует внимание студентов, учебный материал лучше запоминается.

Материалы прослушанной лекции студенты могут получать в электронном виде и

использовать для самостоятельной работы.

Использование компьютера как обучающего средства, позволяет:

- активизировать учебный процесс;

- индивидуализировать обучение;

- повысить наглядность в предъявлении материала;

- сместить акценты от теоретических знаний к практическим;

- повысить интерес студентов к обучению.

На практических занятиях эффективно используются разработанные

Бабаджанян А.Г. электронные учебники по Microsoft Office (MS Word, MS Excel, MS

Access, MS Power Point), «Справочные правовые системы. Консультант Плюс», а

также презентации для закрепления материала по ключевым темам курса.

Кроме лекций, практических и лабораторных работ, курс включает итоговую

творческую работу, список тем которой дается на первом занятии. Студенты

готовятся на протяжении всего курса и представляют материалы в виде

презентации или web-страницы. Диалоговый характер работы с компьютером, его

вычислительные моделирующие возможности предрасполагают к обучению в

форме практикумов, в том числе решению задач практической профессиональной

направленности.

Результат работы по преподаванию дисциплин «Информатика» и

«Применение информационных технологий в профессиональной деятельности»

подтверждает необходимость использования информационных технологий в

процессе обучения сестринского персонала, так как способствует подготовке

квалифицированного, конкурентоспособного специалиста, который в состоянии

самостоятельно решать профессиональные задачи на своем рабочем месте.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МЕДИЦИНСКОЙ ЭРГОНОМИКИ ЧЕРЕЗ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯКоровкина С.М.

ГОУ СПО «Северодвинский медицинский колледж»Проблема совершенствования физического воспитания в учебных

заведениях обусловлена, прежде всего, ухудшением состояния здоровья

студентов.

Медицинский колледж готовит специалистов сестринского дела, для

которых охрана здоровья населения – профессиональный долг, а собственное

здоровье – ресурс необходимых в работе духовных и физических сил.

Что может сделать медицинское учебное заведение, чтобы его выпускник

стал примером отношения к своему здоровью, был образцом здорового человека

и источником знаний.

1. Одной из инновационных технологий сестринского дела является медицинская

эргономика.

2. На основе имеющихся учебных материалов по данному направлению мы

разработали и начали внедрять в образовательный процесс интегрированную

образовательную программу «Здоровье медицинской сестры».

3. Основная цель – профилактика профессиональных заболеваний медицинских

сестер.

4. Задачи:

Устранить формальное отношение к физической культуре;

Создать условия для формирования у студентов мотивационно-ценностного

отношения к здоровому образу жизни

Обеспечить вариативность выбора форм, методов и средств проведения

занятий;

Обеспечить оздоровительно-развивающую направленность физического

воспитания для студентов с отклонениями в состоянии здоровья;

Создать массовую спортивно-физкультурную систему и продолжить

оснащение материально-технической базы.

5. Этапы работы:

1 – Оценка состояния здоровья, физического развития и физической

подготовленности студентов колледжа.

2 – Подбор, разработка и апробация здоровьесберегающих технологий

направленных на укрепление здоровья и подготовку студентов к

профессиональной деятельности.

3 – Создание функциональной модели сохранения и укрепления здоровья как

гарантии успешной профессиональной деятельности.

6. В программу включены следующие направления медицинской эргономики,

которые являются приоритетными:

Учиться уменьшать нагрузку на позвоночник, соблюдать гигиену поз и

движений, выбирать оптимальную рабочую позу;

Укреплять мышечный корсет, особенно мышц спины и брюшного пресса,

используя статодинамические нагрузки;

Знать и уметь выбирать способы регуляции профессионального стресса.

6. Каждое направление нашло отражение, как в учебной, так и внеучебной

деятельности.

7. За период внедрения программы:

Создана единая информационная база данных по здоровью

студентов.

По основным направлениям программы подобраны соответствующие

методики.

Организована работа спортивных секций.

Запланированы и проведены различные спортивные мероприятия.

8. Программа объединяет работу всех блоков дисциплин, формирующих

потребности в здоровом образе жизни.

9. Программа является открытой, т.е. с учетом конкретных задач в нее можно

вносить коррективы.

10.Ожидаемым результатом деятельности по здоровьесбережению будет

наличие положительных изменений в состоянии здоровья студентов.

МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО МЕНЕДЖЕРОВ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА И ВОЗМОЖНОСТЬ ПОИСКА НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В

СЕСТРИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИВ.А. Патрушева

ГОУ СПО «Кировский медицинский колледж»

В последние годы радикально изменяются требования к содержанию

образовательных проектов и программ. Информационные ресурсы дают большие

возможности для совершенствования и развития образовательного процесса. Это

способствует достижению более эффективной интеграции системы образования в

глобальную систему образования. Современные технические возможности

позволяют активно использовать информацию, размещённую не только на

российских сайтах, но также и на зарубежных интернет-страницах, что расширяет

возможности для международного сотрудничества в области сестринского

образования.

Необходимость межрегионального сотрудничества менеджеров

сестринского дела приобретает всё более актуальное значение. Целью таких

встреч может явиться обмен опытом, обсуждение новых идей и предложений по

результатам исследовательских работ, изложенных в дипломных проектах

менеджеров сестринского дела. Это могло бы способствовать формированию

мотивации к поиску и внедрению новых методов и способов действий в

сестринском деле. В рамках такого межрегионального сотрудничества возможна

разработка и реализация межрегиональных научных и образовательных

программ, укрепление связей между медицинскими колледжами (училищами) и

лечебно-профилактическими учреждениями регионов, как с российскими, так и с

зарубежными субъектами системы здравоохранения и образования. Это

совместное проведение с зарубежными партнерами конференций, семинаров,

круглых столов, выставок, а также участие в различных международных

программах и проектах и т.д. Кроме того, это способствовало бы познанию

культурных ценностей народов соседних регионов, таким образом, воспитывая

интерес к другим культурам и толерантное отношение к различным нациям и

народностям. Круглые столы могут быть привлекательны как для преподавателей

медицинских колледжей и училищ, так и для менеджеров-руководителей

сестринского звена лечебно-профилактических учреждений в целях установления

контактов со своими коллегами.

Идея сотрудничества обусловлена теми значительными изменениями,

которые происходят в настоящее время в современном здравоохранении. Это и

развитие научной базы, и появление значительного числа новых, современных

методов диагностики и лечения, и оценка эффективности применяемых методов с

позиций доказательной медицины.

Менеджер любого уровня при принятии решений основывается лишь на

доступной ему информации о предмете управления, поэтому от качественных

характеристик этой информации, таких как адекватность, полнота, достоверность,

своевременность, непротиворечивость, и т.д., непосредственно зависит

эффективность его работы. В современных условиях информационные системы

играют и в дальнейшем будут играть все большую роль в достижении

стратегических целей организации.

В связи с выше сказанным, возрастает роль руководителя, компетентного в

области управления. Изменение роли руководителя сестринской службы

учреждения здравоохранения, связанное, прежде всего, с развитием рыночных

отношений в отечественной экономике, значительно повысило степень их

ответственности за достижение поставленных целей в части оказания

качественной и эффективной сестринской помощи.

Таким образом, межрегиональное сотрудничество можно рассматривать как

необходимость, продиктованную реформированием системы здравоохранения и

образования на современном этапе.