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中学历史教学研究及教研论文写作

朱 煜

2013.10.28 省高中骨干历史教师提高培训班

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高中教师提高培训班的目标：从追寻有效教学到探讨高效教学从知识传递者到教学活动研究者

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问题一：• 教师真的需要进行教学研究吗？日常

备课是不是教学研究？

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传统的认识误区——• 将教师工作看成是单纯“传递”性的，而没有看到其富于创造性的一面。

• 教师工作是不需要有多大学问的。• 过于强调教师“蜡烛”、“人梯”、“春蚕”的一面，教师成了“令人同情”的角色，没有看到它也是充满智慧的职业，教师与学生共成长的一面。现代的教师观——• 教师不是简单的知识传递者，而应该是教学活动的研究者。

• 新课程改革目标之一：教师必须是真正的专业人员；骨干教师应该成长为专家型教师。

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专家是如何炼成的？• 试看：由普通教师成长为专家型教师

的几个成功范例

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例 1：我所感知的王雄老师•扬州教育学院 85 级专科毕业（后来本科函授）

•大约 90 年代中期前后开始发表教学研究论文• 90 年代中期拜师北京师大林崇德教授• 1997 年以后研究历史教学心理， 2001 年出版《历史教学心理学》， 2012 年长春出版社出版了修订版《中学历史教育心理学》

•王雄的研究，亮点在认知表征和认知图式的探讨，且以扬中高二学生为对象做了统计分析

•先是被评为省特级教师， 2006 年教授级教师

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例 2：我所感知的束鹏芳老师• 1983 年扬州师院历史系专科毕业•一直在丹徒大港中学任教，热衷课题研究• 2005 年出版《中学历史教学评价》，既有理论阐述也有实践案例，而且论述全面、系统

•长期研究课堂教学设计， 2002 年在句容中学的高二上了《一国两制和祖国统一大业》观摩课，十年后在四川乐山一中又上了这课，不断修正，在教学程序改革方面甚至是“颠覆性”的。

• 40 岁前夕，省特级教师； 44 岁首批教授级

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例 3：我所感知的唐琴老师• 1991 年扬州大学历史系毕业；• 1994—2012 年 14 次获市教育局教学奖•新课改后在《中学历史教学参考》《中学历史教学》《教学月刊》等杂志发表 30 多篇论文

•在《江苏教育研究》《吴江日报》等发表教育随笔 10 多篇

•建立教师学习共同体：唐琴名师工作室，刊印《问史》（吴江高中历史论坛）

•现在她是江苏省特级教师

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例 4：我所感知的鲁东海老师• 毕业于南通师专历史科• 世纪之交攻读扬州大学研究生课程• 繁重教学间隙挤时间读书，写出一些读书心得如《难以谢幕的帝国：读尼尔 ·弗格森 <帝国 >》发表在《中史参》 2012-11• 近年来致力于研究课堂教学设计1.将想象融入历史思维结构中：《俄国十月社会主义革命》的教学设计，《历史教学》 2012-4

2.必须重视“了解”环节的教学设计：以《太平天国》一课为例，《历史教学》 2013-5

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• 看了上面的例子，你们觉得他们的成功有哪些经验？你是怎么看的呢？

• 他们是怎样进行教学研究的？你认为教学研究应该怎样开展？

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问题二：历史教师应该研究哪些教学问题？

研究有什么前提？

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研究的前提：• 要关注、熟悉相关研究进展，不做低层次重复劳动——追求新意

• 阅读教育学、教育心理学书籍——不就事论事，而有理论视野

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以下领域都可作为教学研究的对象•历史课程目标•历史课程标准•历史教科书•历史教学心理•历史有效性教学•角色扮演·史料教学·体验教学·合作学习

•历史教学评价

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1 、历史课程目标• 纵向方面，现有成果梳理了建国以来中学历史教学目标的演变、发展历程，总结出发展趋势、存在问题及修订建议等。

• 横向方面，对新课程三维目标的内涵、相互关系及其实施关注较多。尤其对过程与方法目标的讨论最激烈，有的认为，过程不是目标，无法操作；有的认为，将过程作为目标，是新课改的亮点，具有重要意义。张汉林等人在 2007年后的《历史教学》发表过数篇文章讨论过程与方法目标； 2009～2010年，《历史教学问题》开辟专栏研讨过程与方法、情感态度与价值观目标，产生较大反响。

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•关于历史课程目标，有没有继续研究的余地？

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• 不同年龄学生的认知水平与课程目标的厘定• 学生获取陈述性知识、程序性知识的过程分别是怎样的？哪些目标能够实现，哪些目标超过了学生的认知能力？

• 如何培养学生逐步学习运用时序（理解变迁、延续、发展、倒退等观念的意义）、地域（了解不同地理空间的共同性和差异性）等概念来理解历史？

• 历史教学与认同感教育、历史教学培养学生对历史上革命与改革的认识等情感与价值观领域的课题。

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2、历史课程标准• 赵亚夫撰文对历史课程标准中关于课程性质、课程目标、课程内容、教学评价等部分的表述，提出批评，认为课程性质应明确定位为公民教育的核心课程；课程目标要具有可操作性，要有层次；课程内容应凸显主题教学的整体性和开放性，而不能支离破碎或过于窄化；教学评价应有层次、确定评价标准的程度。总之，主题式体系本身没有问题，关键是如何编制，以及标准要细化的问题。

• 《历史教学》（中学版） 2008年第 11期

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• 对实验稿课程标准进行反思的不止赵亚夫一人。例如，王世光对该标准中的“历史想象力”能力目标进行研究，认为历史想象力包括哪些层面以及如何落实，课标缺乏明确的叙述。具体来说，课标表述的局限性表现有三：①将想象力局限于知识与能力目标，而过程与方法、情感价值观目标其实也渗透想象力；②在内容标准中没有体现（美国国家历史课标就将历史想象力贯穿于各项能力标准细则中，确定想象的内容，具有可操作性）；③创造性想象没有凸显。

• 《历史教学》 2007年第 5 期。

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•近十多年，历史教育界围绕中学历史课程标准发表大量文章； 2012年初，修订版初中课程标准颁布后，《历史教学》等杂志，陆续发表叶小兵、李伟科、李卿、陈志刚、徐蓝、汪瀛、姚锦祥、陈志刚、魏恤民等人的文章，《历史教学》 2012年第 9 期辟出“走进新课标”专栏，登载一组文章。这些文章重在对新课标的内容进行解读。

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• 对于历史课程标准，历史教育界一些专家还进行了中外比较研究。

• 赵亚夫不仅对美国国家课程标准制定的过程、结构、主要特点，日本高中世界历史学习指导要领的特征等进行了评析，而且与他的研究生合作，对美国、英国、加拿大、日本、韩国、澳大利亚等国的历史课程标准进行了译介和评析，编成《国外历史课程标准评介》一书。

• 李稚勇主要就英、美的历史课程标准的研制背景、结构特点、课程目标等展开了研讨。参见他的《历史教育学新论》一书。

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• 关于历史课程标准，如何进一步对它进行研究？

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• 历史课程标准文本（结构、术语、文字、指导性）

• 历史课程容量问题• 历史课程体系结构• 历史课程难度问题• 历史课程衔接问题• 如何培养学生历史意识• 行为主义视角下历史教师的教学行为• 建构主义视角下历史教师的教学行为• ……

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3、历史教科书• 近十多年来，历史教科书研究视野不断开拓，研究水平也有较大提升。主要表现在：

• ①研究的跨学科取向。王世光运用心理学“想象”理论，分析当代历史教科书叙写的“历史想象力”问题，提出在教科书的文字叙述、活动设计、图像运用等方面，都要体现想象力。吴永军透过“社会学”之眼，分析统计了建国后不同时期的三套初中历史教科书中的人物，揭示不同时期教科书蕴含的某些价值特性。还有学者探讨不同教科书中女性人物的呈现方式，分析背后反映的深层社会文化心理；有的运用语言学的理论，研究历史教科书的语言系统等。

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• ②对历史教科书发展史进行深化研究。何成刚《民国时期中小学历史教育发展研究》一书，有很多内容讨论民国时期教科书的作业设计、课文结构以及民族主义与世界主义观念影响下的教科书等问题。刘超博士论文《民族主义与中国历史书写》，探讨了 20世纪上半期民族主义对历史教科书编写的影响。李孝迁讨论了晚清历史教科书在传播“国家”“人群”“社会”等西方政治观念中的关键作用。赵梅阐述了清末以来中学历史教科书中的美国形象，从一个侧面反映近现代中国人认识美国的历程，等等。这方面研究正向纵深推进。

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• ③对历史教科书的宏观和微观层面进行探索。从宏观层面来说，历史教科书的体裁体例、衔接性等问题受到重视。聂幼犁主编的《历史课程与教学论》专节讨论“中外史合编”的由来、优势、方法、前景等问题。王世光从史学理论、教育理论和课程建设三个维度，探讨中外合编争议的实质与解决路径。许斌对中学历史教科书的历史观问题进行了比较系统的分析，提出必须坚持唯物史观的论点。朱煜从主题的涵盖面、内容的重复性、叙述的深广度三方面，讨论了初、高中教科书的衔接性问题；又从教科书目标、组织要素、语言表述方面，研究教科书的有效衔接。

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• 关于教科书相对微观层面的研究：叶小兵评析了当代教科书史料运用的两种模式（以引用史料为主和以探究史料为主），提出后者具有更多的教育意义。黄牧航从定义、性质、分类、选用、文字说明等方面，系统探讨了图片设计的理论与实践问题；支小勇则对教科书文物图片选用的精确性、典型性、避免无效阅读等方面，从考古与艺术史角度做了分析。郑林、侯桂红对高中教科书难度问题做了定性与定量相结合的研究。李稚勇分析了美国以史料为主体并提供学生方法论指导的教科书，认为史料汇编与研读指导构成教科书的正文部分，正在成为世界性大趋势。当然也必然渗透价值观的引导。

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• ④探索历史教材学（论）的理论体系。 2000年前后，人民教育出版社出版了苏寿桐、李纯武、王宏志、臧嵘等老专家的文集；臧嵘先后出版《历史教材纵横谈》《历史教材学和史学论丛》两本系统研究历史教科书的著作；朱煜主编《历史教材学概论》一书于 1999年出版；这些都具有开创性，使历史教科书研究有了一定的基础。

• 温州大学的陈志刚，正以历史教科书研究为题撰写他的博士论文。

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•如何进一步拓展、深化历史教科书研究呢？

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• 历史教科书可读性• 历史教科书容量• 历史教科书导语设计• 历史教科书的“学本化”或者说主体相关性• 历史教科书中的国家认同• 学生如何阅读历史教科书• ……

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4 、历史教学心理• 这方面，最早的著作是郭景扬、林丙义于 1991年出版的《历史教育心理研究》。该书分上下篇，上篇论述历史教学法的心理学基础、历史知识结构与历史教学过程、历史教学中的认知发展、历史教学中的情感教育、历史教学技能的形成与迁移、历史教学与个性发展、现代教育技术中的心理学问题、历史教师心理特征；下篇为兴趣、感知、记忆、思维、想象、注意、迁移、情感等领域的实例。该书具有开创性质，论述系统，表述清晰，但研究或许不够细致。

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• 王雄在《历史教学心理学》（ 2001）一书的基础上，2012年出版了改写的《中学历史教育心理学》。新书讨论了历史学习的心理学基础、影响学习的多种因素、历史知识表征与学习过程、历史课程目标与教学目标、历史课堂教学模式与教学方法、历史思维能力的培养、历史学科能力的培养、课堂教学案例分析、历史学习指导、历史教育评价等。这些问题都着眼于心理学的分析；多数内容都是新改写的。该书有不少调查、实证研究及其运用 SPSS统计软件的数据分析。

• 这本书反映目前国内研究历史教学心理的最高水平。

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• 台湾东吴大学的林慈淑和刘静贞对英国有关儿童认知的探究做了详细的研究。尤其是林慈淑，很清晰地勾勒了英国从上世纪 70年代至 90年代在儿童历史思维、历史认知领域的实证研究的轨迹。 1997年、 1999 年，林慈淑、刘静贞、张元在台湾选取几十位位不同年级的学生，提供两份描写秦始皇的故事，观察他们的表现，发表了研究报告。林慈淑发表的文章，提出年龄或知识背景似乎不是制约历史思维的关键因素等观点，冲击某些传统认识，但是样本偏少，某些结论互有差异。

• 林、刘的研究代表台湾这方面研究的最高水平。

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• 如何进一步深化历史教学心理领域的研究？

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☆ 学生历史学习心理研究必将成为未来研究的方向。林慈淑教授认为，今后要注意学生怎么想的，即知识的接受问题。

• 对学生历史探究学习的研究• 背景知识对学生历史学习重要吗？• 中学生对历史教科书的想法• 学生眼中的历史事件• ……

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• 值得注意的还有对“神入”的研究。所谓神入，又译称移情，即在教学中学生置身于历史情境中观察历史，站在历史人物的立场上研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、动机、意图等。

• 2001 年，陈新民从国外资料编译了《运用历史神入激发学生的历史学习》一文。 2003 年，他发表《论神入在历史教学中的运用》，分析了运用神入的教学意义、教学步骤及需要注意的问题，并以辛亥革命一课为例，进行了采用神入方法的教学设计。近年，赵士祥也发表数篇文章，讨论神入的教学艺术，分析它的特征、一般形式以及神入历史与想象力培养、神入历史与理解力培养的问题。张灵红以《历史教育中的移情》作为硕士论文的题目（浙江师大 2004 ）

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• 台湾的《清华历史教学》杂志在第 17 、 18 期（ 2006 年 5 月、 2007 年 5 月）共发表讨论“神入”的 3 篇文章。这些文章的作者都是中学老师。其中，黄琇苓的《谈历史教学中的神入概念》，篇幅稍长，介绍了英国历史教学界关于神入争议的由来、焦点，并对台湾学人的研究做了梳理，对神入的步骤、评价等进行了比较系统的说明。张志祥、唐远华的两篇文章侧重神入的教学设计。唐老师的文章《那是一个什么样的年代》（清末到四十年代），包括研究动机、研究方法、活动内容、活动评估、结语五部分，叙述翔实，具有示范性、研究性。

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5、历史有效性教学• 上世纪 90年代后期至新课改之初，探讨研究性教学比较多。随着新课改深入，开始进行反思性研究， 2007年前后，历史教育界由赵亚夫及《中学历史教学参考》杂志推动，掀起历史有效性教学研究热潮。

• 有效教学概念，源于西方 20世纪上半期的教学科学化运动。它是“教学是艺术还是科学”之争的产物。有效教学提倡用观察、实验等方法来研究教学问题。

• 2007年 1 月，赵亚夫主编《历史课堂的有效教学》一书。讨论有效教学目标设计、课堂教学技法、思辨能力养成、探究性学习组织、教学评价设计等问题。特点：在案例的基础上提出教学设计的策略。

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• 2007年 3 月，聂幼犁、赵亚夫、齐健、任鹏杰共同主持中国历史课程网在线研讨，主题是《历史教育的终极取向：从根本上追问什么是有效的历史教学》（《中史参》 2007-5）；该年 12月，《中史参》发表《什么才是有效的历史教学》笔谈，从涵义、思想性及现实性、作业设计、教学方式、思考能力养成等方面，阐释历史有效教学。此外，赵亚夫还以接受访谈的形式，阐述历史课堂教学的有效性和现代性问题；任鹏杰发表《站在学生立场追问历史教育的有效性》文章。

• 07年后，研究持续进行。据中国知网数据，篇名为历史有效性教学的文章，达 220篇之多（含硕士论文）。

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• 2006年 12月至 2007年 8 月，《中史参》举办“什么才是有效的历史教学”全国征文活动，收到大量的来稿，最后出版了《中史参》 2007年特辑。

• 此后，对历史有效性教学的研究，更多的是针对具体的教学案例展开。

• 案例与课例的区别。课例是指一节课的实录；案例则记录一节课的来龙去脉，包括问题的缘起，解决问题的过程与方法，记录教师进行教学设计的思路、学生的反映以及课后的反思，关注教学的价值意义，显示教师思考的轨迹。案例：面对现实问题寻求理论指导和解决策略；特征：完整性（含背景、问题、解决办法、反思、评论等）、问题性、实践性等。教学案例包括：原始材料、案例报告、案例研究等。

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• 课例研究：上世纪 80年代出版的《怎样教好历史课》（陈毓秀）一书中的课堂实录讲评以及赵恒烈、朱尔澄分别写的评析文字，基本上就属于“就事论事”式的课例研究。

• 案例研究：如 2006年陈红的《新课程“罗马法的起源与发展”教学案例》（历史教学， 06-12）以及就陈老师这节课，陈其、姜守明、傅元根、全志聚、汤闽生、陈康衡等人的讨论文章； 2007年初陈红就这节课发表的《备课日记》（历史教学， 07-1）等就属于案例研究。

• 《江苏教育研究》 2012-7期登载的“十年一课”之五《束鹏芳教学“一国两制”》一组文章，包括他的教学实录、反思，任鹏杰、朱煜的分析文章，大体上也属于案例研究的范畴。

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6、角色扮演 ·史料教学 ·体验教学 ·合作学习• 关于角色扮演。现在许多公开课、观摩课都在运用，相关案例、课例材料有一些，但是研究并不充分。角色扮演究竟要达成什么目标，如何实施，效果如何衡量，这些都需要探讨。

• 专家在分析一些角色扮演的案例时，往往认为活动满足了学生探究历史的好奇心，是否如此呢？在我看来，许多历史剧看似热闹，学生也很高兴，是否是因为探究历史则很难说，更多的似乎是因为表演本身。近期有人指出，“情景剧一旦离开历史就成了闹剧”的观点。因此，实际效果及其如何进行有效的角色扮演，亟待开展实证性研究。

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• 这一时期，历史教学界许多教师发表了研究教学案例的文章，有的还有专家的点评。

• 2008年 10月，台湾张元先生在《历史教学》发表《一课时讲完隋唐史的实验——以材料与问题为主的教法演示》一文，随后该刊发起相关征文，截止2011年已陆续刊登研究历史课堂教学材料与问题的设计思路、策略、效果的文章 20余篇。

• 时至今日，以具体的课堂案例为对象，研究有效性教学，已经成为历史教学研究的主流。

• 不过，案例研究固然重要，但是仍然需要总结、提炼成教学理论成果，这是目前所缺乏的。

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• 关于史料教学：一是介绍国外的史料教学状况，如叶小兵《论史料教学》，陈新民《英国历史教学中史料教学的经验及启示》，孙亮《窥探〈澳大利亚历史纲要〉中的史料教学》等。台湾陈冠华著有《英国中学历史教育改革》一书，重点论述了英国的史料教学。

• 二是结合历史教科书来讨论史料教学，如李伟科《 21世纪高中历史教材中的史料及其在教学中的应用》，叶小兵《历史教科书中对史料的运用》等。

• 三是从理论上进行研究的，如李稚勇《论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势》。

• 四是从实践方面进行探讨的，如黄文明、赵剑峰《例谈新课程背景下高中历史史料教学问题》。何成刚等编写《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》一书。

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• 关于体验教学。所谓体验，简单说是主体在亲历某件事之后获得相应的认识和情感。

• 历史体验教学问题，研究尚不够充分。肖海平在2007年第 1 期《教育学报》上发表《跨越时空的对话：中学历史体验教学研究》，从体验教学的意义、本质、策略等方面，比较系统地论述了历史体验教学问题，是目前所见最有深度的文章。梁励多年来注重对历史情感教育的研究，在 2004年发表了《新课程理念下历史学科情感目标的再认识》一文， 2007年他出版的《新视野中的中学历史教育研究》一书也是突出对情感教育的研究。研究情意目标及其实施策略成果较多的还有冒兵——南京师大硕士，现在苏州园区二中。

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• 关于合作学习。合作学习是新课改三大理念之一（自主、合作、探究）。我国从上世纪 80年代末90年代初开始对合作学习进行研究，总体上看，目前还是处于起步阶段。检索中国知网“历史合作学习”篇名文章有 100余篇，包括多篇硕士论文，但是研究有深度的并不多见。

• 张静等人的《历史学习方略》（ 2003）一书，列有专章讨论合作学习方法；张一平主编《初中历史新课程教学法》（ 2004）一书，对历史学科合作学习的方式、策略等也进行了比较全面的论述。

• 专题研究历史学科合作学习的专著尚未见到。

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7、历史教学评价• 历史教育界对历史教学评价研究时间最长的要数聂幼犁。他的专著《中学历史教育论》（ 1999）以及主编的《历史课程与教学论》（ 2003），内容都以测量评价见长。他主要聚焦于各种题型的微观设计问题（如研究邮票的测量评价功能、最佳选择题的命制等）。

• 黄牧航研究历史学业评价，侧重体系构建研究，如他将香港大学教授比格斯首创的 SOLO分类评价理论引入高中历史试题设计，力求解决历史学业评价中的能力层次问题，产生一定影响（ 2005）。

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• 姚锦祥研究历史教学评价，主要着眼于考试命题的分析与评价。他的专著《历史教育考试研究》（ 2008）从考试的目标要求、考试的内容和知识范围、试卷设计和试题编制、试卷分析和试卷评价等方面，对历史学科考试问题进行了比较系统的讨论，注重实际教学。

• 束鹏芳的《中学历史教学评价》（ 2005）专著，对历史教学评价做了宏观和微观的探寻，探讨了历史教学评价的历史、价值追求、整体框架、发展性评价、表现性评价等问题，虽论述主题有些并不在一个层面，但是全面系统，论述清晰。

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• 关于历史教学界最新研究动态，可以参考一些综述文章，如李稚勇《回顾·反思·前瞻：我国历史教育研究纵论》（ 2009）、朱煜《六十年来中国的历史教科书研究》（ 2010）、余柏青《改革开放以来中学历史教材研究述略》（ 2011）、王从华和姬秉新《近十年来中学历史课程改革问题研究述论》（ 2012）等。不过，大多数综述文章未能全面反映研究的状态，特别是对于著作方面的相关内容引述不够。

• 著作方面，赵亚夫和研究生编写了《历史教育学研究著述提要》，已经陆续刊载在《中史参》。该提要，对于重要的（具有首创性、代表性、前瞻性、个性）的作品加了提要，其余只列书名。

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• 台湾王仲孚整理出《最近四十年台湾地区历史教育论文目录》、《最近十二年台湾地区历史教育论文目录》两份，收于他的论文集《历史教育论集》（ 2001）

• 香港浸会大学周佳荣《历史教学中文著作总目提要》（收 1949年以前作品 3 部； 1950年以后，大陆作品 34部，另有港台作品若干部）

• 论文索引有：首师大赵亚夫及研究生编的《高校历史教学研究成果细目》（ 1978-）、王雄整理的目录（主要四种刊物）、姚锦祥编的代表作及目录等，但均未出版，也没有在一定范围进行内部交流。

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问题三：• 教师如何进行研究？需要注意什么

问题？

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（一）选题• 1 、选题的意义•选题是研究的第一步，是决定论文是否成功的关键。“好的开始是成功的一半”（亚里斯多德）。

•选题能力是教学研究能力之一。•选题源于问题，先有问题，后有选题；选题的关键：发现问题，有强烈的问题意识。

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• 题目设计的几个原则：①题目与内容相符②题目大小适当•例如：•过大的题目——历史教学与爱国主义教育、历史教学的宏观探索、 20世纪历史教育研究

•修改的题目——高中历史教学中的民族认同感教育、高中历史课组织参观名人故居的教学研究、张荫麟与历史教科书编写

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③题目一般是一个短语，而不是句子④题目只确定研究对象、主旨⑤题目力求明确、简短、有吸引力• 有的题目如果太长，可用正副标题。• 如：历史教科书的改革及其趋向——从人民教育出版社新编历史教科书谈起、历史教科书中的族群问题研究——基于 1950年以来人教社初中中国历史课标的文本分析、何炳松对历史教育的贡献——兼谈《初级中学历史课程标准草案》

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2、选题的来源①来源于阅读• 处理好平时泛读与集中阅读的关系。• 在阅读历史教学研究论著的同时，要注意阅读课

程论、教学论、学习论、教育心理学、哲学等经典著作。

• 选择阅读有代表性的历史教学研究著作。如首都师大赵亚夫、叶小兵，华东师大聂幼犁，上海师大李稚勇，华南师大黄牧航，四川师大陈辉，南京师大姚锦祥，温州大学陈志刚，台湾清华大学张元，以及王雄、何成刚等人的著作、论文（说明：排名不分先后，也不全面）。

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• 经常阅读中学历史教学杂志以及相关教育杂志，如《课程·教材·教法》等。

• 注意阅读中国知网、万方数据库等网络资源中有关历史教学的文章。

• 注意阅读中学历史教学园地等历史教学网站中的资料、论坛文章、博文，以开阔视野、了解行情。

• 既要阅读当下学者的研究成果，还要围绕论题阅读既往学者的研究成果；既要阅读国内学者的论文，也要阅读有关著作；既要阅读国内学者的论著，有条件的还应注意阅读海外学者的研究成果（包括英文作品）。

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②来源于日常教学实践• 历史教学研究与一般教育理论研究不同。• 历史教学研究与史学研究不同。• 历史教学研究的选题应关注热点、难点、盲点问题。

• 例如，热点问题——• 2003 年高中历史课程标准颁布后，在一段时间内必然成为研究的热点，那时围绕这个热点进行选题就很有意义。

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• 目前关于课标的一般性研究已有不少，下一步须进行深化研究，如《高中历史课中的“讲述”》《高中历史课教学与学生的“意外问题”》《高中历史教学中的认同感教育》等。

• 难点问题——• 例如，《基于高中生历史知识表征特点的教学策

略》等。• 盲点问题——• 《高中生认知水平与历史学习内容的选择》等

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③来源于交流• 历史教师之间的私下交流• 校内外的集体备课活动• 校内外的听课观摩活动• 历史名师的研究引领（工作室、工作坊）• 历史教学研究基地活动• 各级历史教学研究会的学术活动

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（二）资料1 、文献资料• ①研究综述等“第二手资料”（了解动态；注意作者的学术观点）。

• 收集的原则：由近及远；名家名刊之作、贴近选题之作。

• 引用的方法：直接引用；转述；评论；整合说明• ②研究著述。如国内外相关专著、论文等。• ③原始资料。包括自己及别人的。如教学案例、统计资料、经验总结、反思日记、听课随笔、课堂观察、问卷调查、访谈记录等。

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（三）结构•撰写之前拟定写作提纲：•①暂时写下题目，确定文章的主旨；•②考虑谈几个哪几个问题，确定框架；•③大框架下的分论点；•④初稿完成后最后拟定题目，修改润色。•与一般学术论文的结构有相同之处，如，前面要有引言，后面要有结语、结论。

•与一般学术论文的不同之处，要有实例，观点与实例密切结合。

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（四）论证• 要注意亮明观点：结论和每部分、每段开头部分；夹叙夹议。

• 要注意引用课程论、教学论、学习论、心理学、哲学等学科领域的专著、论文中的观点、资料。

• 要注意引用、解剖教学设计、实践课例等各种他人或自己的资料，包括教科书、教参等资料。

• 论证要严密、逻辑性强。• 总之，文章既要有参考性，又有鲜明的学术性。

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（五）规范1、学术史回顾• 写论文之前，需要检索相关研究成果，不进行重复劳动；

• 在论文的开头部分或文档首页用脚注形式，简要说明已有研究进展和不足；正确对待他人成果。

2、注释或参考文献• 引用别人成果一定要有注释或参考文献；著录要完整，到页码。

• 转引的文献一定要核对原文；慎用网络文献。

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3、引文的类型和基本原则• ①类型：资料；他人的观点；理论和概念• ②基本原则：• 引文必须准确。（错字、漏字、串行等硬伤）• 标注应该真实。• 引文与行文浑然一体。• 引用以必要为度，切忌堆砌材料。• 应选择有价值的著作和论文

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4、论文的修改• 联系论点阅读文稿。（看论证是否严密）• 注意分段。（一页纸通常有 2-3个自然段）• 补充和核对资料。（资料不足的地方补充，资料堆砌的地方删节；核对原文、注明出处）

• 推敲文字表达（清晰、准确、流畅，即文字比较干净）

•总而言之，一篇论文围绕某个主题，应形成三个层次内容：材料、观点、工具（理论与方法）

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•欢迎大家批评指正！