1

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, МЕНЕДЖМЕНТА И ПРАВА

Кафедра истории и философии

Л.А.Болотина Е.А.Ильина

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Конспект лекций

Москва2005

2

Авторы: Болотина Л.А., кандидат педагогических наук, доцент, академикМеждународной педагогической академии.

Ильина Е.А., кандидат педагогических наук, доцент.

Рецензент: Симонов В.П., доктор педагогических наук, профессор.

Болотина Л.А., Ильина Е.А.Психология и педагогика: Конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2005.

- 68 с.

Конспект лекций предназначен для студентов МИЭМП всех формобучения

© Болотина Л.А., Ильина Е.А., 2005© Московский институт экономики, менеджмента и права, 2005

3

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................................... 4I.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .............................................. 6II. ТЕМАТИКА ЛЕКЦИЙ ............................................................................................. 8ЛЕКЦИЯ 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВПСИХОЛОГИИ ........................................................................................................ 8

ЛЕКЦИЯ 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ. КОНЦЕПЦИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ ЗАПАДА ..................... 11ЛЕКЦИЯ 3. РОЛЬ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ В СТАНОВЛЕНИИПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ ........................................................................ 14

ЛЕКЦИИ 4 И 5. ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ .............................................. 17ЛЕКЦИЯ 6. ВНИМАНИЕ ......................................................................................... 23ЛЕКЦИЯ 7. ПАМЯТЬ КАК ВЫСШАЯ ПСИХИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ........... 25ЛЕКЦИЯ 8 И 9. МЫШЛЕНИЕ И ВООБРАЖЕНИЕ ............................................. 29ЛЕКЦИЯ 10. РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ ............................................................................. 34ЛЕКЦИЯ 11 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И СТРУКТУР ..................................................... 38ЛЕКЦИЯ 12. ЭМОЦИИ, ЧУВСТВА И ВОЛЯ ....................................................... 42ЛЕКЦИЯ 13. ЛИЧНОСТЬ, ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СТРУКТУРА ......... 47ЛЕКЦИЯ 14. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ ........................................ 51ЛЕКЦИЯ 15. ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕССФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ....................................................................... 54

ЛЕКЦИЯ 16. ОБЗОР ИДЕЙ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ В ЕВРОПЕ .............................................................................................................. 58

ЛЕКЦИЯ 17. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ ....................................... 62СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................................ 67ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................................. 68

4

ВВЕДЕНИЕ

Настоящее издание составлено в соответствии с Государствен-ным образовательным стандартом дисциплины «Психология и педаго-гика». Содержание работы раскрывает основы двух дисциплин каквзаимопереплетающихся и взаимодополняющих друг друга наук. По-добный подход основывается на классификации наук, предложеннойакадемиком Б.М. Кедровым, согласно которой психология занимаетцентральное место в этой классификации, являясь фундаментальнойнаукой, а педагогика опирается на её выводы и положения. Эти дис-циплины имеют ряд общих исследовательских методов и методик воз-действия на личность, что важно для формирования личностиспециалиста. В конспектах лекций коротко раскрыты основные этапыистории психологии и педагогики, освещены важнейшие проблемыэтой дисциплины, предложены методы практического применения по-лученных знаний.

Как показывает практика преподавания этого предмета в МИЭМП,интерес студентов к психологической тематике высок. Сегодня, каксчитают многие специалисты, психологическое знание относится кчислу самых востребованных как в целях развития и самосохраненияличности, так и для качественного исполнения специалистом служеб-ных обязанностей. Педагогическое знание позволяет более эффектив-но реализовать психологический материал практической деятельностиспециалиста.

Конечно, коротко изложенный материал не даёт полной информа-ции, он подсказывает главные направления в изучении психологии ипедагогики, учит получать информацию из различных источников,например, из энциклопедических словарей и другой дополнительнойлитературы. Эта работа, надеемся, потребует от студентов вдумчивойсамостоятельной работы. Только при таких условиях можно успешноовладеть этими поистине интересными и нужными для каждого чело-века знаниями.

«Психология и педагогика» тесно связана со всеми дисциплинамиобщегуманитарного цикла, а также с курсами других блоков подготовкиспециалистов. Данную дисциплину важно изучать до курса «Психологияпрофессиональной деятельности и специального курса «Юридическаяпсихология», потому что оба последних опираются на знания получен-ные в результате изучения основ психологии и педагогики.

5

I.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Данный курс призван способствовать развитию личности высокопрофессионального специалиста, характеризующегося широким объё-мом знаний, развитой психологической и педагогической культурой,мобильностью поведения на рынке труда.

Задачи курса:· дать понятие об основных направлениях становления и развития пси-хологии и педагогики;

· сформировать: умение владеть понятийным аппаратом, описываю-щим познавательные эмоционально-волевые процессы;

· анализировать мотивационную и регуляторную сферы психологи-ческой деятельности;

· способствовать осмыслению накопленного опыта;· научно анализировать явления социальной жизни и проблемных си-туаций;

· педагогически грамотно строить общение и взаимодействие в раз-личных социальных группах;

· формировать умение учитывать в общении индивидуально-психо-логические и личностные особенности людей. Выявлять стиль ихпознавательной и профессиональной деятельности;

· познакомить с методами развития профессионального мышления,методами воспитательной работы с персоналом разного возраста иуровня образования.Конспекты лекций разработаны для всех специальностей МИЭМП.

Данный предмет целесообразно изучать в первом или втором семест-ре первого курса, как обязательный.

Цель данного издания: обозначить круг вопросов, которыми не-обходимо овладеть из психологии и педагогики, определить пример-ную последовательность в усвоении этих знаний студентами, датьосновной понятийный аппарат и предложить вопросы для самостоя-тельной проверки усвоенного.

Одним из условий качественного изучения данного курса являет-ся проведение семинарских занятий. Они предполагают усвоение прак-тических приёмов самостоятельной работы по поиску и использованиюинформации, а также применению методов изучения личности (тесты,анализ рисунков и др.).

6

В результате изучения дисциплины «Психология и педагогика»студенты получат знания об основных этапах развития психологии ипедагогики, усвоят главные категории этих наук, а также узнают о местеи роли психологии и педагогики в различных сферах современнойдействительности. В итоге изучения этих дисциплин студенты получа-ют навыки использования знаний и, в частности, в процессе общения,как в профессиональной деятельности (на практике), так и в быту.

7

II. ТЕМАТИКА ЛЕКЦИЙ

ЛЕКЦИЯ 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯВ ПСИХОЛОГИИ

На протяжении веков человек является предметом изучения мно-гих поколений учёных: Полной и достойной картины мира не можетбыть без знаний о человеке. Природа человека познаётся комплексно:философией, социологией, физиологией, педагогикой и др. В основеразвития психологии и сознания лежит интерес к природе человечес-кого поведения, условиям развития и формирования в человеческомобществе особенностей его взаимодействия с другими людьми. В на-стоящее время невозможно осуществление многих видов деятельно-сти на производстве, в науке и бизнесе, медицине, правоведческихделах без знания и понимания психологических закономерностей.

Предметом психологии является психика

Психика – это свойство головного мозга, обеспечивающее жи-вотным и человеку способность отражать воздействия внешнего мира.

(Понятие «отражать» здесь включает: чувствовать, переживать; учеловека – мыслить и отвечать поведением, действием.) Психологияизучает участие психики в познании человеком окружающего мира вего деятельности и общении; она помогает понять своё внутреннее со-стояние, индивидуальные особенности личности и межличностные от-ношения.

Основной задачей психологии является изучение законов пси-хической деятельности в ее развитии. Она охватывает процессы, со-стояния и свойства человека – от элементарных ощущений,психических свойств личности и до борьбы мотивов личностей.

Наука – прежде всего исследование, поэтому недостаточно оп-ределения её предмета, она включает и определение её метода.

Методы – это способы, посредством которых познаётся предметнауки. Психология, как каждая наука, употребляет систему методов.В отечественной психологии выделяются четыре группы методов: эм-пирические, организационные методы, метод коррекции, методы об-работки данных

– Эмпирические методы – наблюдение и самонаблюдение;

8

Экспериментальные методы – лабораторный, естественный, фор-мирующий эксперимент;

психодиагностические тесты, психологические опросы, интервью,анкетирование.

– Организационные методы включают сравнительный метод,лонгитюдный метод, метод поперечных срезов;

– Метод коррекции – аутогенная тренировка (выработка уменияполностью расслаблять мышцы тела, использование активной роличувственных образов; регулирующая и программирующая роль сло-ва, производимого вслух или про себя.); групповой тренинг (группо-вые игры и дискуссии); способы терапевтического воздействия.

– Методы обработки данных – изучение документов, рисунков,дневников, почерка, продукты детского творчества. Этот метод анали-за продуктов деятельности включает в себя количественный анализ икачественный.

Исследуя психику и поведение человека, психология ищет ихобъяснение, с одной стороны, в биологической организации организ-ма, а с другой – во внешней социальной среде. В связи с этим психо-логия тесно взаимодействует с естественными и общественныминауками. Поэтому она прочно связана с физиологией, антропологией,физиологией высшей нервной деятельности, психиатрией; И одновре-менно с философией, социологией, педагогикой, науками о трудовойдеятельности человека. Современная психология представляет собойвесьма разветвлённую систему научных дисциплин.

Выделяются следующие отрасли психологии:– Психология труда – инженерная психология, космическая пси-

хология и т.п.;– Медицинская психология – нейропсихология, психофармако-

логию, психотерапию, психопрофилактику;– Педагогическая психология – психология воспитания, пси-

хология обучения, психология учебно-воспитательной работы с ано-мальными детьми;

– Юридическая психология – судебная психология, криминаль-ная психология, исправительно-трудовая;

– Военная психология.

9

Необходимо отметить, что особое место среди прочих отраслейпсихологии занимает так называемая общая психология. Она не явля-ется такой ветвью психологической науки, которую можно поставить водин ряд с педагогической, юридической, медицинской и т.д. В задачуобщей психологии входит разработка проблем методологии и историипсихологии, теории и методов исследования наиболее общих законоввозникновения и развития психических явлений. Она изучает позна-вательную и практическую деятельность.

Глоссарий

1. Психология – наука закономерностей возникновения, развитияи функционирования психики, психопроцессов и свойствах, являющихсякомпонентами деятельности общения людей, поведения животных.

2. Психика – свойство высоко организованной материи, являю-щееся особой формой отражения субъекта объективной реальности.Духовная организация человека, совокупность его душевных качеств.

3. Лонгитюдный метод – многократное обследование одних итех же лиц на протяжении длительного времени.

4. Метод поперечных срезов – исследования такого рода по-зволяют устанавливать связи и зависимости между явлениями разно-го типа, например, между физиологическим, психологическим исоциальным развитием личности.

5. Методология – наука о методе. Система наиболее общих прин-ципов, положений и методов, составляющих основу для данной науки.

Вопросы:1. Что дает изучение психологии?2. Что такое психика? Охарактеризуйте конкретные психические явле-ния.

3. Какова классификация методов психологического исследования?Чем отличаются наблюдение от экспериментов знаний?

4. Какое место психология занимает в системе научных знаний?5. Выявите предмет и задачи конкретных отраслей психологическойнауки.

1 0

ЛЕКЦИЯ 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ.КОНЦЕПЦИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕЗАПАДА

В истории развития и накопления психологических знаний изме-нялись представления о предмете психология. На первом занятии мызапомнили: предметом психологии является психика. Но начиная сдревнейших времён, изучаемые психологические явления обознача-лись понятием «душа». «Душа» понималась как независимая от теласущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами. Такболее 2-х тысяч лет назад древние греки объясняли движущую силуповедения людей и внутреннюю активность их организма. Т.о. на пер-вом этапе развития психология считается наукой о душе.

С XVII в. начинается новая эпоха в развитии психологическогознания. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мирэкспериментальной базы. Так Р. Декарт приходит к умозаключению,что душа способна производить движение в теле. Он полагал, что ду-ховная субстанция – это есть тоже самое, что мышление, а мышлениевключает в себя умение желать, понимать, передавать сигналы мыш-цам, а они (мышцы) отвечают движениям. Т.о. французский мысли-тель приравнивает психику к сознанию. Так в XVII в. «сознание»становится тем, что особенно пристально наблюдается учёными, изу-чается с разных точек зрения. Например, голландский философ Б.Спи-ноза объяснял поведение человека не этическими законами, а лишьстремлениями к выгоде или к самосохранению.

Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах XIX века. Оно было связано с созданием специальных науч-но-исследовательских психологических лабораторий и кафедр ввысших учебных заведениях, а также с внедрением эксперименталь-ной психологии. Немецкий учёный В.Вундт создал первую в мире пси-хологическую лабораторию, на базе которой был образован Институтэкспериментальной психологии, ставший международным центром поподготовке психологов. Физиологическая психология Вундта сталас помощью приборов и экспериментов изучать психологические про-цессы. Одновременно он утверждал, что эксперимент не отменяет са-монаблюдение и культурно-исторический анализ. Т.е. изучениепредлагается вести в разных направлениях, что и приводит к зарожде-нию различных школ.

1 1

Так в начале XX в. Возникает «бихевиоризм» ( от англ. «бихеви-ор» – поведение) – направление, отрицающее сознание как предметнаучного исследования и сводящее психику к различным формам по-ведения как реакцию организма на внешнюю среду. Основная задачабихевиоризма считали учёные этой школы, заключается в накоплениинаблюдений с таким расчетом, чтобы можно было сказать заранее,какой будет реакция человека на соответствующую ситуацию. Поведе-ние является или результатом научения – индивидуально приобретён-ного опыта, или заученного репертуара навыков, который рекомендуетнаставник. Идеи бихевиоризма оказали существенное влияние на раз-витие многих наук, в том числе на лингвистику, социологию, сталиодним из истоков кибернетики, внесли вклад в дидактику. К 1930-мгодам возникает новое направление в бихевиоризме – необихевио-ризм. Ученые этого круга добавляют в исследования некоторые явле-ния связанные с изучением потребностей поведения, но в основномнеобихевиоризм разделяет общие позиции с классическими позиция-ми бихевиоризма.

Еще одно из направлений психологии XX в. – гештальтпсихо-логия. Она возникла в Германии и выдвинула программу изученияпсихики с точки зрения целостных структур (гельштальтов). Немецкоеслово «гештальт» означает «форма» «структура», целостная конфигу-рация. Заслуги гештальтпсихологии состоят в разработке понятия пси-хологического образа , в утверждении системного подхода кпсихологическим явлениям.

Ни одно психологическое учение не вызвало столь резких рас-хождений в оценках, как учение основоположника психоанализа З.Фрейда. Фрейдизм – течение в психологии XX в., в котором раскры-вается исключительная сложность психической жизни человека. Фрей-дизм претендовал на создание новой «картины человека», новогомировоззрения. В работах З. Фрейда в качестве серьёзной психологи-ческой проблемы был поставлен вопрос о сексуальной жизни челове-ка. Одновременно, он предложил новую модель учения о личности, вкоторой утверждается, что личность строится из трёх основных ком-понентов: «ид» (Оно); «эго» (Я); супер – эго (сверх – Я). Ид – наибо-лее примитивный компонент, носитель инстинктов (или либидо) онподчиняется принципу удовольствия. Эго следует принципу реальнос-ти – учитывает особенности внешнего мира, его свойства и отноше-

1 2

ния. Наконец, супер – эго служит носителем моральных стандартов,это та часть личности, которая выполняет роль критики и цензора. УФрейда психическая энергия подменила биологическую и выступалав роли главного двигателя общественного развития. И организм и об-щество оказывались ничем иным, как материалом, из которого либи-до (носитель инстинктов) «лепит» свои формы, т.е. формируетличность.

Вопросы:1. В античный период психология считалась как наука о чём? Что уп-равляло всеми живыми и неживыми предметами в представлениидревних?

2. Какова особенность развития психологического знания в XVII-XVIIIв.в.? В чём предмет психологии в этот период?

3. Какие изменения в изучении психологических явлений происходятс 60-х годов XIX в.

4. Каковы основные принципы бихевиоризма?5. Какова структура личности по З. Фрейду?

Глоссарий1. Концепция – система взглядов, способов понимания каких-

либо явлений, процессов; основополагающая идея каких-либо теорий.2. Р.Декарт – французский философ, физик и математик, пред-

ставитель классического рационализма. Осн. соч. «Рассуждение о ме-тоде», «Метафизические размышления».

3. Сознание – 1. Высшая, свойственная только человеку и свя-занная с речью форма обобщенного и целенаправленного отражениядействительности. 2. Способность мыслить, рассуждать, свойство выс-шей нервной деятельности человека. 3. Состояние человека в здравомуме, твёрдой памяти, способность отдавать себе отчет в своих поступ-ках, чувствах.

4. Этика, этические законы – 1. Учение о морали, её сущнос-ти, структуре, функциях, законах. 2. Система норм нравственного по-ведения индивида, предписываемых его обществом.

5. В.Вундт – немецкий психолог, физиолог, философ и языковед. Влаборатории, которую он создал, изучались ощущения, время реакции,ассоциации, внимание…. Предметом психологии В. считал непосред-ственный опыт – доступные самонаблюдению явления или факты созна-ния. Однако речь, мышление и воля, недоступны эксперименту.

1 3

6. Бихевиоризм – направление в психологии XXв., отрицающеесознание как предмет научного исследования и сводящее психику кразличным формам поведения.

7. Поведение – процесс взаимодействия живых существ с окру-жающей средой, связанный с их внешней (двигательной) и внутрен-ней (псих.) активностью. Поведение различают на биологическом,психологическом и социальном уровне.

8. Необихевиоризм – ряд направлений в психологии и социоло-гии XX в., исходящих из принципов бихевиоризма, но пытающихсяпреодолеть его упрощенность и вводящих в схему «стимул – реак-ция» промежуточные переменные.

9. Гештальтпсихология – одно из направлений психологииXX в., исходящее из целостности человеческой психики, не своди-мой к простейшим формам.

10. Психоанализ – 1. Созданные З.Фрейдом и развитые его пос-ледователями методы лечения неврозов и психол. теория, основаннаяна изучении бессознательных псих. процессов, динамики побужде-ний, структуры личности. 2. Совокупность способов выявления в пси-хотерапевтических целях особенностей переживаний и действийчеловека, обусловленных неосознаваемыми мотивами.

11. Фрейдизм – учение, трактующее психику человека как сфе-ру господства бессознательных сексуальных влечений к удовольствию,которые маскируясь проникают в сознание, постоянно угрожая един-ству «я»; определяют формирование личности, её поведение, стано-вясь причиной неврозов.

ЛЕКЦИЯ 3. РОЛЬ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ ВСТАНОВЛЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Основоположником отечественной научной психологии считает-ся выдающийся русский физиолог И.М. Сеченов. В его книге «Реф-лексы головного мозга (1863г.) основные психологические процессыполучают физиологическую трактовку. Задача И.М. Сеченова пока-зать, что психика относится к области строгого отечественного иссле-дования. Так им были установлены явления центрального торможенияи доказано экспериментально, что нервная деятельность складываетсяиз взаимодействия двух процессов – не только возбуждения, но и тор-можения.

1 4

И.М. Сеченов раскрыл преемственность различных уровней мыш-ления – от предметного до абстрактного – теоретического. Дав физио-логическую трактовку основным психологическим процессам, ондоказал, что из деятельности головного мозга рождается весь внутрен-ний мир человека и его поведения.

В 1912г. Г.И. Челпанов создает Психологический институт приМосковском университете. С этого времени в России, так же как и наЗападе организуется системное обучение психологов эксперименталь-ным методам исследования.

Восходящие к И.М.Сеченову традиции естественнонаучного изу-чения психической деятельности поддерживали в России психолог Н.Н.Ланге и врачи психиатры В.М. Бехтерев и С.С. Корсаков. В.М. Бехтеревпредметом психологии считал изучение поведения, которое понимал каксовокупность врожденных и индивидуально приобретенных «сочетатель-ных рефлексов».

В этот же период работает великий русский физиолог И.П. Павлов.В качестве основного акта поведения человека он выделял условныйрефлекс, благодаря которому организм приспосабливается к изменчи-вым условиям существования. И.П. Павлов разработал учение о двухсигнальных системах.

Он доказал, что человек в отличии от животных наряду с первойобладает второй сигнальной системой (речью).

Слова, которые замещают сигналы первой сигнальной системы. могутвызывать все те действия, которые вызывают первые (запахи, шумы).

Например, вид лимона вызывает слюновыделиение так же, как сло-ва: «тебе порезать лимончика в чай?» Научные труды И.П. Павлова былиотмечены мировым признанием и Нобелевской премией, он пользовал-ся огромным авторитетом у всех на Родине и за рубежом.

И так, в начале ХХ в. к моменту революционных событий в Россииесть достаточно сильная школа психологов и физиологов. Многие изотечественных ученых, уже пережили период увлечения бихевиоризма,гештальтпсихологий, фрейдизмом, хорошо ориентировались и в другихконцепциях запада.

Российские ученые продолжают работать в этот период самостоя-тельно в силу особых идеолого-политических событий в стране. Так М.Я.Басов, чтобы отграничить свои взгляды от бихевиоризма вместо термина«поведение» стал использовать понятие «деятельность». В качестве спе-цифически человеческой деятельности М.Я. Басов рассматривал труд.

1 5

И предложил, что уже в играх детей, их обучении закладываютсяпсихологические начала, на которых строится трудовая деятельность.Это прежде всего осознание цели, без чего труд лишается всякогосмысла и значения. Затем в трудах таких выдающихся психологовсоветского периода как Л.С. Выгодский, Н.А.Леонтьев, А.Р. Лурия,С.Л. Рубенштейн, П.Я. Гальперин формируется и развивается целост-ная психологическая концепция деятельности.

Л.С. Выгодский несмотря на короткую творческую жизнь делаетсерьезные открытия. Наибольшую известность принесла ему культур-но-историческая концепция развития высших психических функ-ций. Он много занимается вопросами восприятия искусства ивоздействия гениальных произведений искусства на человека. Одно-временно, Л.С.Выгодским изучается дефектология аномального дет-ства, вопросы соотношения мышления и речи, им формулируются зоныближайшего развития в детской психологии.

Исследования А.Н. Леонтьева касаются едва ли не всех проблемпсихологической науки. Особенно интересными считаются работы поструктуре деятельности и развитию сознания. Эти исследования далиособый толчок к развитию педагогики, возрастной и социальной пси-хологии. А.Н. Леонтьев имеет последователей в разных странах мира.

Вопросы:1. В чем состоит основная задача И.М.Сеченова при выборе методовисследования психики?

2. Назовите фамилию ученого, который организовал систему подго-товки психологов в Москве.

3. Каковы основные положения трудов и экспериментов И.П. Павлова?4. Назовите основные концепции, которые были сформированы в Рос-сии в начале ХХ в.

5. Исследования каких советских психологов способствовали разви-тию педагогики?

Глоссарий

1. Сеченов И.М. Основоположник отечественной научной психо-логии, дал физиологическую трактовку психологических процессов.

2. Челпанов Г.И. Российский философ и психолог. Создатель,1-го в России института экспериментальной психологии. Автор нео-днократно переиздававшихся учебников по психологии.

1 6

3. Бехтерев В.М. Российский невропатолог, психиатр, физио-лог. Основатель психоневрологического института в СПб., стал цент-ром комплексного исследования человека.

4. Павлов И.П. Выдающийся Российский физиолог разработав-ший учение о высшей, нервной деятельности, сыгравшее значитель-ную роль в становлении и развитии объективной психологии.

5. Условный рефлекс – временная связь, вырабатываемая путемсочетания условного и безусловного раздражителей.

6. Деятельность – активное взаимодействие с окружающей дей-ствительностью, в ходе которого живое существо выступает каксубъект целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяю-щий т.о. свои потребности. Основным видом человеческой Д, являет-ся труд. С трудом генетически связаны другие виды человеческой Д. (игра, учение, общение и т.д.). В ходе социально-исторического разви-тия возникает труд умственный. Структура деятельности:

– основные элементы, ее примерное содержание;– мотивы – побуждающие субъект к деятельности; причины;– цели – образы результатов;– средства – с помощью которых осуществляется деятельности.7. Выгодский Л.С. – известный в мировой психологии Российс-

кий психолог. Основные труды: Культурно-историческая концепция;проблемы психологии искусства; Дефектология; Мышление и речь;Зоны ближайшего развития.

8. Зона ближайшего развития – характеристика связи обученияи развития З.б.р. определяется содержанием тех задач, которые ребе-нок еще не может решить самостоятельно, но уже решает с помощьювзрослого в совместной деятельности, затем становится достояниемребенка в зависимости от способностей, желания тренировать умения.

ЛЕКЦИИ 4 И 5. ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ

Ощущения

Ощущения являются наиболее простой формой психологическойдеятельности. Они представляют собой продукт переработки централь-ной нервной системой раздражителей, возникающих во внутренней ивнешней среде.

1 7

Ощущения возникают у всех живых существ, обладающих не-рвной системой.

У человека они не существуют отдельно, сами по себе, и всегдапронизаны более сложными психическими процессами, свойствами исостояниями.

Ощущения и возникающие на их основе восприятия составляютчувственную основу познания. Это ступень чувственного отражениядействительности, когда знание о мере непосредственно связаны своздействием предметов на органы чувств.

Для ощущений характерно отражение отдельных свойств пред-метов и явлений объективного мира при их непосредственном воздей-ствии на органы чувств.

Различают раздражители, адекватные для данного органа чувстви неадекватные для него. Это свидетельствует о тонкой специализацииорганов чувств.

Анатомо-физиологический аппарат, специализированный для при-ема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутрен-ней среды и переработки их в ощущения, И.П.Павлов назваланализатором, каждый анализатор состоит из 3-х частей:

I – периферического отдела или рецептора.II – чувствительных нервов (афферентных или центростремитель-

ных, проводящих путей), по которым возбуждение передается в цент-ральный отдел анализатора.

III – центр анализатора – специализированный участок коры мозга.Благодаря обратной связи между рецепторами и центральным яд-

ром анализатор мозг непрерывно регулирует деятельность внутреннихорганов и органов движения.

Классификация ощущенийI. По контакту с раздражителями, ощущения бывают:а) Дистантные – слуховые, зрительные и обонятельные;б) Контактные – кинестетические, тактильные, вкусовые, орга-

нические.II. По расположению рецептора:а) Интероцептивные (органические) т.е. сигнализирующие о про-

текании обменных процессов внутри организма.б) Проприорецептивные (кинестетические).

1 8

в) Экстерорецептивные – зрительные, слуховые, тактильные,обонятельные т.е. находящихся на поверхности тела.

Общие свойства ощущений1. Качество – каждый вид ощущений имеет свои специфические

особенности, отличающие его от других видов. Так слуховые ощуще-ния характеризуются высотой, тембром, громкостью; зрительные –цветовым тоном, насыщенностью, светлотой.

2. Интенсивность – определяется силой действующего раздражи-теля и их функциональным состоянием рецептора.

3. Решительность – определяется функциональным состояниеморгана чувств, времени действия раздражителя и его интенсивностью.

4. Пространственная механизация раздражителей – пространствен-ный анализ, осуществляемый дистантными рецепторами, дает нам све-дения о локализации раздражителя в пространстве.

Разные органы чувств могут быть более или менее чувствительнык внешним воздействиям. Чувствительность измеряется порогами.Высокой чувствительности соответствуют низкие пороги и наоборот.Различают два вида порогов: абсолютный и разностный. Абсолютнаячувствительность характеризуется низками и верхними порогами.

Нижний абсолютный порог – это минимальная величина раздра-жителя, который может вызвать едва заметное ощущение.

Верхний – это максимальная величина раздражителя, при которойвозникает ощущение.

Разностный порог – наименьшее различие между раздражителя-ми, при котором возникает ощущение новой силы.

Различают 2 основные формы изменения чувствительности:1) Адаптация – чувствительность изменяется в сторону пониже-

ния и в сторону повышения.2) Сенсибилизация – чувствительность меняется только в сторону

повышения.Вопросы:

1. Как возникают ощущения, покажите физический, физиологическийи психический процессы.

2. Как классифицируются ощущения.3. Перечислите общие свойства ощущения и дайте их характеристику.4. Как Вы понимаете нижний, верхний и разностный пороги ощущений?5. Назовите основные формы изменения чувствительности.

1 9

Глоссарий

Адаптация – приспособление к внешним условиям.Интерорецепторы – рецепторы, расположенные на внутренних

органах.Кинестезические ощущения – ощущения движения органов сво-

его тела.Интерорецептивные ощущения – ощущения, сигнализирую-

щие о внутреннем состоянии человека.Обоняние – способность к ощущению запахов.Ощущения – простейшая форма психического отражения, обес-

печивающая познание отдельных свойств и предметов.Проприоцептивные ощущения – ощущения, сигнализирующие

о положении различных частей тела и по движении.Порог ощущений (абсолютный) – минимальная величина раз-

дражителя, вызывающего едва заметное ощущение – нижней поры,максимальная величина раздражителя, еще вызывающего ощущения– верхний поры.

Рецепторы – специализированные нервные окончания, преобра-зующие раздражения в нервное возбуждение.

Чувствительность – способность реагировать на сравнительнослабые или незначительно отличающиеся друг от друга воздействия.

Экстерорецептивные ощущения – сигнализирующие о различ-ных характеристиках внешнего мира.

Восприятие

Восприятие – это отражение в сознании человека целостных ком-плексов свойств предметов и явлений объективного мира при их не-посредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Вотличии от ощущений, в процессах восприятия формируется образцелостного предмета посредством отражения всей совокупности егосвойств. Однако образ восприятия не сводится к простой сумме ощу-щений, хотя и включает их в свой состав.

Уже в акте восприятия всякий предмет приобретает определенноеобобщенное значение, выступает в определенном отношении к другимпредметам. Обобщенность является высшим проявлением осознанно-сти человеческого восприятия. В акте восприятия проявляется взаи-мосвязь сенсорной и мыслительной деятельности человека.

2 0

В восприятии отражаются предметы окружающего мира в сово-купности различных свойств и частей. Взаимодействие системы ана-лизаторов может возникнуть вследствие воздействия комплексараздражителей различных анализаторов; зрительных, слуховых, мо-торных, осязательных.

Восприятие – результат деятельности системы анализаторов. Пер-вичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется слож-ной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделованализаторов.

Физиологической основой восприятия является условно-рефлек-торная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного ком-плекса нервных связей, обуславливающих целостность и предметностьотражаемых явлений.

Восприятие различается по видам в зависимости от преобладаю-щей роли того или иного анализатора в отражательной деятельности.Каждое восприятие определено деятельностью перцептивной системы,т.е. не одного, а несколько анализаторов. Значение их может быть не-равнозначным: какой-то из анализаторов является ведущим, другиедополняют восприятие предмета.

Восприятие предлагает выделение из комплекса бездействующихпризнаков основных и наиболее существенных, с одновременным от-влечением от несущественных. Оно требует объединения основныхсущественных признаков и сопоставления воспринятого с прошлымопытом.

Всякое восприятие включает двигательный (моторный) компонент(в виде ощупывания предмета, движение глаз, проговаривания и.т.д.).Поэтому процесс восприятия рассматривают как перцептивную дея-тельность.

Свойства восприятия1. Предметность – свойство восприятия, которое выражается в

получении сведений из внешнего мира, к этому миру.2. Структурность – восприятие не является простой суммой ощу-

щений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощу-щений обобщенную структуру.

3. Осмысленность – восприятие у человека тесно связано с мыш-лением, с пониманием сущности предмета.

4. Целостность – восприятие есть всегда целостный образ.

2 1

5. Константность – благодаря константности мы воспринимаемокружающие предметы как относительно сопоставленные по форме,цвету и величине и т.д.

6. Избирательность – проявляется в преимущественном выделе-нии одних объектов по сравнению с другими.

Процесс целенаправленного восприятия объекта состоит из сле-дующих действий:

– поиск объекта;– выделение наиболее характерных его признаков;– опознание объекта, т.е. отнесение его к определенной категории

вещей или явлений.В восприятии всегда сказываются особенности личности воспри-

нимающего, его отношение к воспринимаемому, потребности, интере-сы, желания и чувства человека.

Вопросы:1. Как зависит восприятие от направленности личности и других пси-хических процессов?

2. Охарактеризуйте основные свойства восприятия.3. Наблюдение – это целенаправленное восприятие? Наблюдательность

– качество личности, необходимое для успешной деятельности во-обще, а для учебной особенно.

4. Какие условия, по Вашему мнению, способствуют развитиюнаблюдательности?

Глоссарий

Восприятие – форма целостного психического отражения пред-метов или явлений при непосредственном воздействии на органычувств.

Избирательность – качество восприятия, определяемое направ-ленностью или опытом личности.

Наблюдательность – свойство личности, проявляющееся какспособность замечать в воспринимаемом малоизвестные, но суще-ственные детали.

Перцептивная система – совокупность анализаторов, обеспе-чивающих данный акт восприятия.

2 2

Предметность восприятия – отнесение сведений, получаемыхиз внешнего мира, к объектам этого мира.

Сенсорика – понятие, обобщающее ощущения и восприятия.Целостность восприятия – особенность восприятия, занимаю-

щаяся в отражении объектов в совокупности их свойств при непос-редственном воздействии на органы чувств, целостность восприятияформируется в предметной деятельности.

ЛЕКЦИЯ 6. ВНИМАНИЕ

На человека воздействует одновременно огромное число раздра-жителей. Однако доходят до сознания лишь те из них, которые являют-ся значимыми. Избирательный, направленный характер психическойдеятельности человека составляет сущность внимания.

В отличии от познавательных процессов внимание своего особо-го содержания не имеет. Оно проявляется как бы внутри психическихпроцессов и неотделимо от них, характеризуя динамику их протека-ния. Некоторые исследователи сводят внимание к избирательной ак-тивности личности. Это точка зрения теории установки, разрабатываемойшколой Д.И. Узнадзе.

Внимание человека имеет социальную природу. Оно порожденотрудовой деятельностью и является одной из основных психологичес-ких характеристик трудового процесса.

Внимание проявляется во внешних признаках, таких, как мимика,разнообразные движения и т.д.

Согласно взглядам И.М. Сеченова, внимание человека имеет реф-лекторный характер. Развивая это положение, И.П. Павлов высказалгипотезу, что внимание связано с возникновением очагов оптималь-ного возбуждения в результате особого ориентированного рефлекса.

Важный вклад в раскрытие физиологических механизмов внима-ния внес А.А. Ухтомский. Согласно его представлению, возбуждениераспределяется по коре больших полушарий неравномерно и можетсоздавать в ней очаги оптимального возбуждения, которое приобрета-ют доминирующий характер.

Точка зрения И.П. Павлова и А.А. Ухтомского получила в насто-ящее время ряд подтверждений в экспериментах с регистрацией био-токов мозга животных и человека. Современные нейрохирургические

2 3

исследования подтвердили ведущую роль корковых механизмов в ре-гуляции внимания. Установлено, что внимание возможно только наоснове общего бодрствования коры головного мозга, повышения ак-тивности ее деятельности. Важная роль в регуляции внимания принад-лежит скоплению нервных клеток, расположенных в стволовой частимозга и получивших название ретикулярной формации. Предпола-гают, что ретикулярная формация представляет собой комплекс несколь-ких систем, одна из которых обеспечивает активизацию ориентированногорефлекса, другие – защитного, а третьи – пищевого.

Факторы, способствующие привлечения внимания:1. Характер раздражения (сила, новизна, контроль и.т.п.).2. Структурная организация деятельности (объединенные объекты

воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные).3. Отношение раздражителя к потребностям (то, что соответству-

ет потребностям, привлекает внимание прежде всего).Виды внимания1. Непроизвольное – действие сильного, контрастного или значи-

мого и выделяющего эмоциональный отклик раздражителя (непроиз-вольность, легкость переключения и возникновения) т.е. самособой.

2. Произвольное – постановка (принятие) задач (направленностьв соответствии с задачей, требует волевого усилия, утомляет).

3. Послепроизвольное – вхождение в деятельность и возникаю-щий в связи с этим интерес (сохранность, целенаправленность, сни-мается напряжение).

Качества вниманияИсследования Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина показали, что ка-

чества внимания зависят от свойств нервной системы человека. Обна-ружилось, что людям со слабой нервной системой, дополнительныераздражители мешают сосредоточиться, а с сильной даже, повышаютконцентрацию внимания.

Глоссарий

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания че-ловека на определенных объектах при одновременном отвлечении отдругих. Различают: непроизвольное, произвольное, послепроизволь-ное внимание.

2 4

Даминанта – временно господствующий в коре головного моз-га очаг возбуждения.

Качества внимания:Концентрация – степень степень сосредоточенности внимания на

объекте.Объем – количество объектов, которые могут быть охвачены вни-

манием одновременно.Переключение – намеренный перенос внимания с одного объек-

та на другой (осознанность отличает переключение от отвлечения вни-мания).

Распределение – возможность удерживать в сфере внимания од-новременно несколько объектов.

Устойчивость – длительность сосредоточения сознания на объекте.Вопросы:

1.Определите роль и место внимания в психической деятельности че-ловека.

2. Возможна ли разумная деятельность без внимания? Чем может бытьобусловлена невнимательность студента на лекциях или семинарах?

Перечислите и объясните причины.3. Раскройте важнейшие характеристики каждого вида внимания, выс-кажите свое мнение, какой вид внимания наиболее эффективный?

4.Перечислите качества внимания, раскройте содержание каждого ка-чества, его роль в жизни и деятельности.

5.Охарактеризуйте факторы, способствующие привлечению вниманияи приведите примеры из жизни.

ЛЕКЦИЯ 7. ПАМЯТЬ КАК ВЫСШАЯ ПСИХИЧЕСКАЯФУНКЦИЯ

Образы внешнего мира, возникающие в коре головного мозга,не исчезают бесследно. Они оставляют след, который может сохра-няться в течение длительного времени. Запоминание, сохранение ипоследующее затем воспроизведение личностью ее опыта и составля-ет сущность процесса памяти. Благодаря памяти расширяются позна-вательные возможности человека.

Память как познавательный процесс обеспечивает целостность иразвитие личности; она изменяется с возрастом и поддается тренировке.

2 5

Успешность памяти зависит:– от степени завершенности действий запоминания;– от интересов и склонностей личности;– от отношения личности к той или иной деятельности;– от эмоционального настроя;– от волевого усилия.Вопрос о механизмах памяти сложен и является предметом ряда

наук-физиологии, биохимиии, психологии.Физиологи связывают процесс хранения информации с образо-

ванием нервных связей.Биохимики – с изменением РНК и других биохимических структур.Психологи подчеркивают зависимость памяти от характера дея-

тельности человека и направленности личности.Процессы памяти нельзя рассматривать как протекающие незави-

симо от особенностей и свойств личности. Мнемические процессытесно связаны прежде всего с направленностью и мотивацией лично-сти. Память зависит от различных сторон личности: уровня ее разви-тия, развития волевой, эмоциональной и интеллектуальной сфер.

Данные исследований показывают развитие различных сторонпамяти. Существует некоторая последовательность в возникновении ипроявлении разных видов памяти.

Уровни развития памяти в значительной мере зависят от возрастачеловека, общего состояния организма и.т.д.

Большое влияние на память человека оказывает направленностьдеятельности, осуществляемой при запоминании и воспроизведении.

Продуктивность памяти характеризуется объемом и быстротойзапоминания материала, длительностью сохранения, готовностью иточностью воспроизведения.

В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия.Это обнаруживается:

– в различной скорости запоминания;– в прочности сохранения;– в легкости воспроизведения.Индивидуальные различия памяти могут быть обусловлены и

врожденными особенностями высшей нервной деятельности и воспи-танием. Индивидуальные особенности обуславливают различные типыпамяти.

2 6

Индивидуальные различия в памяти могут быть двух видов: с од-ной стороны, память разных людей отличается преобладанием той илииной модальности – зрительной, слуховой, двигательной; с другойстороны, память различных людей может отличаться по уровню своейорганизации.

Человек с наглядно-образным типом памяти особенно хорошозапоминает наглядные образы, цвет предметов, звуки и.т.п.

При словесно-логическом типе памяти лучше запоминается сло-весный, нередко абстрактный материал: понятия, формулы и.т.п.

При эмоциональном типе памяти сохраняются и воспроизводятсяпережитые человеком чувства.

Встречаются люди, обладающие так называемой феноменальнойпамятью. Феноменальная память характеризуется исключительно силь-ной образностью. Человек, например, видит отсутствующий предметдо мельчайших подробностей.

В зависимости от длительности сохранения различают:Кратковременную память (запоминание на короткий срок, иног-

да после однократного и очень краткого восприятия).Долговременную память (длительное сохранение материала,

чаще всего после многократного повторения).Оперативную память (запоминание, проявляющееся в процес-

се конкретной деятельности и вклющающие элементы кратковремен-ной и долговременной памяти).

В соответствии с целями деятельности, в которую включено запо-минание, оно может быть:

– произвольным, если определяется сложной целенаправлен-ной деятельностью, подчиненной воле и определенной мнемическойзадаче;

– непроизвольным, когда отсутствует специальная мнемичес-кая задача и запоминание происходит без волевого усилия.

Исследования Л.И. Зинченко показали, что непроизвольное запо-минание может быть более эффективными, чем произвольное, в техслучаях, когда оно осуществляется в процессе интенсивной мысли-тельной деятельности.

Запоминание может протекать с различной степенью осмыслен-ности, с различной глубиной понимания. Но мышление всегда являет-ся существенной опорой памяти, необходимым условием успешного

2 7

запоминания. В соответствии с этим обычно различают механическоеи логическое (смысловое) запоминание. Успешность запоминания взначительной мере зависит от смысловых связей между элементамизапоминания.

Процессом, противоположным сохранению является забывание.Забывание биологически целесообразно для организма. Оно обуслов-лено угасанием временных нервных связей, утративших свое значе-ние и потому неподкрепляемых. Забывается прежде всего то, чтоперестает быть для личности существенным, важным и необходимым.

Вопросы:1. Определите важнейшие особенности памяти как познавательногопсихического процесса.

2. Многие люди для лучшего запоминания прибегают к кратким запи-сям. Почему такой прием способствует лучшему запоминанию ма-териала?

3. Почему необходимым условием успешного запоминания являетсяактивность мыслительной деятельности?

4. Охарактеризуйте причины, влияющие на продуктивность памяти.5. Перечислите виды памяти и определите, какая модальность преоб-ладает у Вас при запоминании?

Глоссарий

Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого про-исходит актуализация закрепленного ранее.

Забывание – процесс, заключающийся в невозможности вос-произведения ранее закрепленного в памяти.

Запоминание – психическая деятельность, направленная на зак-репление в памяти новой информации путем связывания ее с уже при-обретенным ранее знанием.

Память – форма психического отражения, заключающаяся в зак-реплении, сохранении и последующим воспроизведении прошлогоопыта.

Память механическая – память, основанная на повторении ма-териала без его осмысления.

Память смысловая – вид памяти, основанной на установлениив запоминаемом материале смысловых связей.

2 8

Память непроизвольная – запоминание без специальной уста-новки.

Память произвольная – память, основанная на запоминании соспециальной установкой.

Узнавание – проявление памяти как воспроизведение образа приповторном восприятии объекта.

Эйдетизм – зрительная память, долго сохраняющая яркий образсо всеми деталями воспринятого.

Мнемомика – система различных приёмов, облегающих запо-минаний.

Модальность – характеристика ощущения, воспринимаемого ана-лизаторами слуха, зрения, и т.п.

ЛЕКЦИЯ 8 И 9. МЫШЛЕНИЕ И ВООБРАЖЕНИЕ

Мышление

Проблема мышления долгое время не была предметом изуче-ния психологии, а изучалась философией и логикой. Существуют раз-ные психологические теории мышления (ассоцианизм, вюрцбургскаяшкола, гештальтпсихология и т.д.)

Мышление как высшая форма познавательной деятельности че-ловека позволяет отражать окружающую действительность: обобщен-но опосредованно устанавливать связи и отношения междупредметами и явлениями.

Обобщенность способствует тому, что мышление носит знаковыйхарактер, выражается словом. Слово делает человеческое мышлениеопосредственным.

Благодаря опосредованности оказывается возможным познать то,что непосредственно в восприятии не дано.

Мышление также дает возможность устанавливать связи и отно-шения между предметами, в то время как ощущения и восприятия от-ражают преимущественно отдельные стороны явлений.

Процесс познания является чрезвычайно сложным. Весь матери-ал мыслительная деятельность получает только из чувственного по-знания. И через чувственное познание мышление непосредственносвязывается с внешним миром.

2 9

Материальной основой мышления является речь. Мысль опирает-ся на свернутую внутреннюю речь.

Мышление выступает как высший процесс, объединяющий всюдеятельность человека. Начальным моментом является проблемнаяситуация, от осознания проблемы, человек переходит к принятию ре-шения.

Мышление включает ряд операции, таких как:Анализ – операция мышления, при которой происходит разбор

целого на части.Синтез – операция мышления, при которой происходит соедине-

ние или объединение частей в единое целое.Сравнение – сопоставление предметов и явлений, нахождения

между ними сходства и различий.Абстрагирование – возможность отвлечения от свойств предме-

тов, когда им придается иной смысл.Обобщение – способ решения задач который приводит к едино-

му выводу или это объединение предметов и явлений по какому-тоодному существенному признаку.

С помощью операций мышления осуществляется проникновениев глубь той или иной стоящей перед человеком проблемы, рассматри-ваются свойства элементов составляющих эту проблему, находитсярешение.

К формам мышления относятся понятие, суждение и умозаклю-чение.

Понятия формируется на основе операций мышления, они мо-гут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными. Поня-тия складываются в суждения, суждения могут быть истинными иложными. Происходит соединение суждений о чем-либо в форме умо-заключений, которые бывают утвердительными или отрицательными.

Существует ряд классификаций видов мышления.Первый и основной – мышление бывает:– наглядно-действенным – вид мышления, операющийся на не-

посредственное восприятие предметов в процессе действий с ними;– наглядно-образное – вид мышления, характеризующийся пред-

ставления или образами;– словесно-логическое – вид мышления, осуществляемый при

помощи логических операций с понятиями (словами).

3 0

Мышление бывает индуктивным и аналитическим, практическими теоретическим, творческим и критическим.

Существуют способы мышления – это индукция и дедукция. Ин-дукция – это логический вывод в процессе мышления от частого кобщему; Дедукция – логический вывод в процессе мышления от об-щего к частному.

Отражение человеком мира есть активный, творческий процесс.Это означает, что воспринимаемые предметы и явления, пережитыечувства не только отражается человеком, но и перестраиваются в но-вые комбинации.

Глоссарий

Гипотеза – предположение, проект решения задачи.Задача – цель, заданная в определенных условиях.Инсайт – мгновенное осознание решения некоторой проблемы.Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма пси-

хического отражения, устанавливающая связи и отношения междупознаваемыми образами.

Опосредование – познание с использованием вспомогательныхсредств.

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свой-ства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словамиили группой слов.

Проблемная ситуация – ситуация, в которой возникают задачи,связанные с интеллектуальной деятельностью.

Суждение – форма мышления, отражающая связи между пред-метами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе не-скольких суждений делается определенный вывод.

Воображение

Психический процесс, занимающийся созданием новых образов(представлений) путем переработки информации восприятий и пред-ставлений, полученных в предшествующем опыте, называется вооб-ражением. Воображение присуще только человеку.

Специфика воображения состоит в переработке прошлого опыта.В этом отношении оно неразрывно связано с процессом памяти. Онопреобразует то, что есть в памяти.

3 1

Воображение тесно взаимосвязано и с процессом восприятия. Оновключается в восприятие, влияет на создание образов воспринимае-мых предметов. Оно обогащает новые образы, делает их более про-дуктивными.

Самые тесные связи существуют между воображением и мышле-нием:

– воображение осуществляет мыслительный отход за пределы не-посредственно воспринимаемого;

– способствует предвосхищению будущего;– «оживляет» то, что было ранее.Важную роль в создании новых временных связей играет слово.

Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания.Оно играет огромную роль и в преобразовании мира.

Воображение – важнейшая составляющая часть творческого про-цесса.

Воображение может быть:1. Активным – по средствам воли, человек вызывает у себя со-

ответствующие образы.2. Пассивным – когда образы возникают спонтанно.3. Продуктивным – действительность сознательно конструиру-

ется человеком, т.е. творчески преобразуется.4. Репродуктивным – ставится задача воспроизвести реальность,

как она есть, связано с восприятием и памятью.Виды воображения1. Сновидения – пассивное воображение, роль их до сих пор не

установлена, но здесь находят выражение и удовлетворение многиежизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могутреализоваться в реальной жизни.

2. Галлюцинации – фантастические видения, не имеющие ника-кой связи с окружающей человека действительностью. Это результаттех или иных нарушений психики или работы организма, сопровожда-ют многие болезненные состояния.

3. Грезы – это нормальные психические состояния, в виде фанта-зий, связанных с желанием чаще всего с несколько идеализирован-ным будущим.

4. Мечта – более реалистична и в большей степени связана сдействительностью, т.е. в принципе осуществима.

3 2

Деятельность воображения зависит от общей направленности лич-ности.

С деятельностью воображения связано формирование ряда нрав-ственных качеств личности. Оно связано со всей психической жиз-нью человека. Оно помогает человеку представлять действительностьв образах, регулировать эмоциональное состояние, познавательныепроцессы, формировать внутренний план действий, планировать и про-граммировать внутренний план действий.

Глоссарий

Агглютинация – создание новых образов на основе «склеива-ния» частей, имеющихся образов и представлений.

Акцентирование – создание новых образов путем подчеркива-ния тех или иных черт.

Воображение – форма психического отражения, состоящего всоздании образов на основе ранее сформированных представлений.

Творчество – деятельность человека по созданию новых ориги-нальных значимых ценностей.

Творческое воображение – вид воображения, направленного насоздание новых образов, составляющего основу творчества.

Вопросы:1. Назовите специфические особенности мышления как высшей фор-мы познавательной деятельности.

2. Перечислите основные этапы решения мыслительных задач и ука-жите психологические условия, необходимые для их решения.

3. Назовите основные мыслительные операции, которые необходимыдля сравнения понятий.

4. Охарактеризуйте способы мышления дедукции и индукции.5. Распределите виды мышления с точки зрения развития их в зависи-мости от возраста.

6. Сравните воображение с другими познавательными психическимипроцессами и свойствами личности. Можно ли говорить о наличиивоображения у животных?

7. Объясните, в чем основное отличие воображения от представленийпамяти. По каким признакам это можно установить?

3 3

8. Какой вид воображения преобладает в деятельности художника, пи-сателя? По каким признакам это можно установить?

9. Подберите примеры полезной мечты и пустой мечтательности. Про-анализируйте роль мечты в Вашей деятельности.

10. В чем заключается связь сновидений с реальностью?

ЛЕКЦИЯ 10. РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ

Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всемисторонами человеческого сознания. Речь – могучий фактор психичес-кого развития человека, формирования его как личности. Под влияниемречи формируются взгляды, убеждения, интеллектуальные, нравствен-ные, эстетические чувства, формируется воля и характер. Все познава-тельные психические процессы с помощью речи становятсяпроизвольными, управляемыми. Итак, речь – это познавательный пси-хический процесс, который заключается в совокупности произносимыхи воспринимаемых человеком звуков, имеющих тот же смысл и то жезначение, что и соответствующая им система письменных знаков.

Язык – система условных символов, с помощью которых пере-даются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значениеи смысл.

В речи выражается психология отдельного человека. Речь являет-ся индивидуально своеобразной, в которой выражается психологияотдельно взятого человека, а язык один для всех.

Посредством сигнализации через слово обозначается предмет,действие, состояние и т.п. Со словом же связано и представление опредмете или явлении.

Функция обобщения обусловлена тем, что каждое слово уже обоб-щает и это позволяет реализоваться мышлению. Коммуникация – об-щение состоит в передаче друг другу определенных сведений, мыслей,чувств.

Экспрессия заключается в передаче эмоционального отношения ксодержанию речи и к человеку, к которому она обращена.

Членораздельность человеческой речи обеспечивает возможностьвыразить с помощью ограниченного количества речевых знаков – эле-ментов разной сложности (звуков, слогов, слов и предложений) –безграничное многообразие мыслей, намерений и чувств человека.

3 4

Существует большое число систем знаков (дорожные, знаки ма-тематики, химии и т.д.). Наиболее важной и универсальной по воз-можности использования, является система естественного языка(национального по форме – русский, английский и т.д.) языка. Егоосновными функциями являются:

1. хранение и передача общественно-исторического опыта (наря-ду с материальными орудиями и продуктами труда);

2. общение (коммуникативная функция).Речевая деятельность связана с работой больших полушарий го-

ловного мозга. Левое полушарие является ведущим в речевой дея-тельности. Правое влияет на модуляцию голоса, тембр и т.п.

Речевая активность идет по трем каналам: двигательному, слухо-вому и зрительному. Речевые звуки возникают при подаче воздуха излегких в вибраторы (голосовые связки гортани), щели и затворы, об-разующие во рту при артикуляции языка и губ. Синтез определенныхдля данного звука составляющих происходит в резонаторах, включа-ющих рот, глотку и полость носа. Здесь звук как бы фильтруется, одниобертоны ослабляются или отсеиваются, другие усиливаются.

Речевые зоны коры представлены несколькими анализаторами,тесно взаимодействующими друг с другом и координационно связан-ными со всей деятельностью нервной системы.

Свойства речи

1. Содержательность – характеризуется объемом выраженныхв ней мыслей, обеспечивается подготовленностью говорящего.

2. Понятность – обусловлена в основном объемом знаний слу-шателей, обеспечивается избирательным отбором материала, доступ-ного слушателям.

3. Выразительность – связана с эмоциональной насыщеннос-тью, обеспечивается интонацией, акцентом, паузами.

4. Действенность – определяется влиянием на мысли, чувства,поведение, обеспечивается учетом индивидуальных особенностей слу-шателей.

В восприятии речи можно выделить 2 уровня, или две стороны,этого двуединого процесса:

1. анализ и синтез звуков;

3 5

2. понимание речи или анализ и синтез сигнальных, смысловыххарактеристик речи.

Речь бывает внешней, внутренней, устной, письменной, аффек-тивной, диалогической и монологической. Она является одной из важ-нейших форм взаимодействия и общения.

Общение – это связь между людьми, в результате которой проис-ходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется по-требность в другом человеке. Посредством общения люди организуютразличные виды практической и теоретической деятельности, обменива-ются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целе-сообразную программу действий. В процессе общения формируются,проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения.

Общение играет огромное значение в развитии личности. Вне об-щения невозможно формирование личности. Именно в процессе об-щения усваивается опыт, накапливаются знания, формируютсяпрактические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убежде-ния.

Структура общения (по Андреевой):1. Коммуникативная (состоит в обмене информацией между об-

щающимися индивидами).2. Интерактивная (заключается в обмене не только знаниями,

идеями, но и действиями).3. Перцептивная (означает процесс восприятия друг друга парт-

нерами по общению и установлению на этой основе взаимопонимания).Модель коммуникативного процесса (по Лассуэлу):1. Кто (передает сообщение) – коммуникатор.2. Что (передается) – сообщение.3. Как (осуществляется передача) – канал.4. Кому (направлено сообщение) – аудитория.5. С каким результатом передается сообщение – эффективность.Функции общения (по Ланову):1. Информационно-коммуникативная.2. Регуляторно-коммуникативная.3. Аффективно-коммуникативная.Общение бывает формальным и неформальным. Формаль-

ным называется общение, обусловленное социальными функциями, рег-ламентированное как по содержанию, так и по форме.

3 6

Неформальное общение наполнено субъективным, личностнымсмыслом, обусловлено теми личностными отношениями, которые ус-тановились между партнерами. Высшие формы неформального обще-ния – любовь и дружба.

Главным средством общения является речь. Однако на ряду сречью широко используются и неречевые, средства (мимика, жесты,пантомика и т.д.)

Виды общения1. Социально ориентированное, при котором общественные от-

ношения выражены наиболее ярко (лекция, доклад и.т.д.).2. Групповые предметно ориентированное общение, при ко-

тором четко обозначены отношения, обусловленные совместной дея-тельностью, т.е в процессе обучения, труда и.т.д.

3. Личностно ориентированное общение, т.е. общение одногочеловека с другими.

Передача любой информации возможна лишь посредством зна-ков (знаковых систем). В этой связи различают:

1. вербальную коммуникацию (в качестве знаковой системы, ис-пользуется речь);

2. невербальную (используются различные неречевые знаковыесистемы – жесты, мимика, пантомика).

Особый вид общения – это педагогическое общение – профес-сиональное общение педагога с учащимися в процессе обучения и вос-питания. Оно направлено на создание условий для развития личности,позволяет управлять социально-психологическими процессами в кол-лективе и обеспечивать благоприятный психологический климат.

Вопросы:1. В определении речи всегда указывается на функцию общения. А какэто согласуется с тем, что речь может быть и внутренней, и длясебя?

2. В чем различие между двумя понятиями речь и язык?3. Определите сущность каждого вида речи.4. Раскройте психологическое содержание восприятия устной речи.5. Чем отличается письменная речь от устной?6. Раскройте взаимосвязь и различие общественных и личных отно-шений.

3 7

7. Определить роль и функции общения.8. Покажите значение и роль вербальных и невербальных средств об-щения.

Глоссарий.

Внутренняя речь – особый вид беззвучной речевой деятельнос-ти человека, характеризующийся предельной свернутостью граммати-ческой структуры и содержания. Является основным инструментоммышления.

Диалогическая речь – вид речи, при которой в равной степениактивны все ее участники.

Знак – материальный, известно воспринимаемый предмет, явле-ние и действие, выступающий в процессе познания и общения в каче-стве заместителя другого предмета или явления и используемый дляполучения, хранения, преобразования и передачи информации.

Коммуникация (в психологии) – передача информации посред-ством языка и других знаковых средств.

Монологическая речь – высказывание, объединенное однойсложной мыслью.

Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящие вобмене информацией между ними познавательного или аффективно-оценочного характера.

Речь – процесс общения людей посредством языка; часто рас-сматривается как особый вид деятельности.

Язык – (в психологии) – система словесных знаков, опосред-ствующих психическую (прежде всего интеллектуальную) деятель-ность, а также средство общения, реализуемое в речи.

ЛЕКЦИЯ 11. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И СТРУКТУРА

Деятельность

Теория психической деятельности А.Н. Леонтьева (1903–1979)С точки зрения А.Н. Леонтьева психика в силу своей активной

природы направлена на решение определенных задач. Психика долж-на рассматриваться как деятельность, как активность человека, направ-ленная на достижение цели.

3 8

Структура психической деятельности

1. Собственно Деятельность.2. Действие.3. Операция.4. Психофизиологическое обеспечение деятельности.Действие – психический процесс, единица деятельности, направ-

ленный на достижение цели (цели как представлении о конечном ре-зультате).

Признаки действия:а) постановка и удержание цели;б) осознание цели;в) выбор способа или программы достижения цели;г) направление действия.Всякое действие всегда должно стремиться перейти в операцию.Операция – способ выполнения действия, единица деятельности,

операции малоосознаются, выполняются как бы неглядя, механичес-ки, автоматически.

Богатство личности определяется богатством поля операций.Для каждого действия и операции нужны исполнительные уровни

– психофизиологическое обеспечение или психофизиологические орга-ны, т.е. чем действие и операции исполняются? Как правило, это 5анализаторов – тактильный, зрительный, слуховой, вкусовой и обоня-тельный.

Откуда берутся цели?Должны быть потребность и мотив действия.Потребность – состояние (временное движение, переживание,

какие-то краски) объективной нужды организма в чем-либо, что ле-жит вне его и служит необходимым условием его нормального функ-ционирования.

Существует 2 класса потребностей:1. Биологические или врожденные, потребности связанные с жиз-

необеспечением человека (в пище, кислороде, воде, продолжении рода,информации, в общении с себеподобными и т.д.).

2. Социальные потребности, связанные с системой ценностей тогообщества, в котором человек живет (эстетические, творческие потреб-ности и т.д.).

3 9

Потребность трансформируется, растет и изменяется, биологичес-кие потребности, например, часто бывают социализированы.

Потребность проходит 2 этапа: 1 этап – до встречи с предметом,этот этап неопределенный по состоянию, ощущение дискомфорта (чего-то хочется?). Человек ищет предмет удовлетворения потребности, тог-да наступает 2 этап – когда потребность кристализируется в предмете,встретившись с ним она становится мотивом – опредмеченной потреб-ностью, побуждением к деятельности. Многие потребности могут схо-диться на одном предмете, т.е. иметь общий мотив.

1. Собственно Деятельность – система или комплекс действийи операций, объединенных одним мотивом. Появление мотива делаетповедение человека направленным на предмет. И если результат дея-тельности и мотив совпадает, то человек испытывает положительныеэмоции, если не совпадает, то отрицательные.

Понимание истинных мотивов поведения и поступков человекаявляется важным ключом к пониманию побудительных сил души и тела.

Основные виды деятельности людей

Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессеиндивидуального развития человека, за ним следует игра, учение итруд.

1. Общение – вид деятельности, направленный на обмен инфор-мацией между людьми, целью которого является установление взаи-мопонимания, добрых личных и деловых отношений.

Общение может быть непосредственным и опосредованным, вер-бальным и невербальным.

2. Игра – вид деятельности, результатом которого не становитсяпроизводство, какого либо материального или идеального продукта(за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей идетей). Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель по-лучения отдыха.

Игры бывают: индивидуальные и групповые, предметные и слож-ные, ролевые и игры с правилами.

3. Учение – вид деятельности, цель которого является приобрете-ние человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть органи-зованным и неорганизованным.

4 0

4. Труд – вид деятельности, благодаря которому человек пост-роил современное общество, создал предметы материальной и ду-ховной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом,что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неогра-ниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и со-вершенствование орудий труда, они же в свою очередь явилисьфактором повышения производительности труда, развития науки, про-мышленного производства, технического и художественного твор-чества.

Компонентами любой деятельности являются умения, навыки ипривычки.

Вопросы :1. Дайте определение деятельности.2. Возьмите любой вид деятельности, проанализируйте его: определитев ней потребности, мотивы, цели, что в нем является действием,операцией, какие психологические уровни задействованы в выпол-нении этой активности и т.д.

3. Как Вы понимаете, почему богатство человека зависит от богатстваполя операций?

4. Как взаимосвязан мотив и результат деятельности (приведите примеры)?5. Дайте характеристику основным видам деятельности людей.

Глоссарий

1. Действие – единица деятельности, произвольная, преднаме-ренная, опосредованная активность, направленная на достижение осоз-наваемой цели.

2. Деятельность – динамическая система взаимодействийсубъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение ивоплощение в объекте психического образа и реализация опосредо-ванных им отношений субъекта в предметной действительности.

3. Мотив – (от латинского movere – приводить в движение, тол-кать), побуждения к деятельности, связанное с удовлетворением по-требностей человека, совокупность внешних и внутренних условий,вызывающих активность человека и определяющих ее направленность.

4 1

ЛЕКЦИЯ 12. ЭМОЦИИ, ЧУВСТВА И ВОЛЯ

Человек испытывает легкость или трудность, удовлетворенностьили огорчение, бодрость или усталость в зависимости от поддержанияили разрушения сложившихся в нервной системе динамических сте-реотипов. Особенно острые переживания испытываются при ломкестереотипов, а приятные, привычные внешние условия облегчают об-разование временных связей и переживаются как положительные со-стояния.

На протекание эмоций и чувств человека влияет вторая сигналь-ная система. Переживания могут возникнуть не только при непосред-ственном воздействии явлений и предметов, но могут быть вызванысловами. Благодаря деятельности второй сигнальной системы эмоциии чувства становятся осознанными, приобретают общественный ха-рактер. Лишь при деятельности второй сигнальной системы возможноформирование таких сложных чувств человека, как моральные, ин-теллектуальные и эстетические.

Электрофизиологические исследования установили огромное зна-чение для эмоциональных состояний особых образований нервнойсистемы. Эмоциональный «настрой» личности в значительной мереопределяется функциями таламуса, гипоталамуса и лимбической сис-темы. Специальные эксперименты обнаружили там существование цен-тров положительных и отрицательных эмоций, получивших названиецентров «наслаждение» и «страдания». Подтверждена громадная рольэмоций в жизни человека.

Рассмотрим несколько теорий эмоций.Первый, кто пытается раскрыть биологическую природу чувств,

были Ч.Дарвин. Он утверждал, что чувства человека имеют животноепроисхождение, и что по мере развития психики эмоции будут исчезать.

Выразительные движения, как показал Ч.Дарвин, носят приспо-собленный характер. На основе дарвиновского понимания эволюцииприспособленных реакций организма можно утверждать, что эмоцио-нальные состояния сыграли когда-то положительную роль, создав ус-ловия для более широкого и более совершенного приспособленияживотных к окружающей среде.

4 2

Из дарвинской точки зрения на эволюцию полезных приспособ-лений следует, что эмоциональные состояния, удержавшиеся в про-цессе эволюции и развития до своего тончайшего выявления у человека,не могли бы ни сохраниться, а тем более закрепиться наследственнос-тью, если бы они были вредны либо бесполезны для жизненно важ-ных функций животного.

В животном мире возникновение эмоций также связано с удов-летворением или неудовлетворением, но вследствие ограниченностипотребностей животных, обусловленных узким кругом инстинктов(самосохранения, продолжения рода, пищевого и ориентировочного),их эмоции соответственно ограничены и бедны.

У человека имеется огромное количество чувств, которых несуществует и не может существовать у животных. Вместе с тем дажеэмоции, общие для людей и животных (гнев, страх, любопытство, ра-дость, уныние и др.), имеют качественные отличия друг от друга.

Близка к этой теории эмоций, предложенная американским фило-софом и психологом Джеймсом и датским врачом Ланге. Согласноих теории, возникновение эмоций обусловлено изменениями в двига-тельной сфере. Тот факт, что эмоции характеризуются ярко выражен-ными изменениями в деятельности внутренних органов, побудиловыдвинуть теорию, согласно которой эмоции представляют собой яко-бы сумму только органических ощущений, вызываемых этими изме-нениями. Джеймс трактовал эти изменения, как причину эмоций. Плач,дрожь, смех, согласно этой точке зрения, – это источники, причинаэмоций. Согласно этой теории, человеку грустно, потому что он пла-чет, а никак не наоборот. В итоге эмоции отрывались от сознания ирассматривались изолированно от всей психики.

Альтернативную точку зрения на соотношение органических иэмоциональных процессов предложил У. Кеннон. Он отметил, что те-лесные изменения, возникающие при различных, эмоциональных со-стояниях, весьма похожи друг на друга и недостаточны для того, чтобыобъяснить качественные различия в высших, эмоциональных пережи-ваниях человека, а искусственно вызываемое прекращение поступле-ния органических сигналов в мозг не предотвращает возникновениеэмоций.

4 3

Положения Кеннона были развиты П. Бардал, который показал,что и телесные изменения и эмоциональные переживания возникаютпочти одновременно.

Биологическая теория эмоций П.К. Анохина построена на основепредставлений о целостной физиологической архитектуре любого при-способительного акта, какими являются эмоциональные реакции.

Согласно биологической теории эмоций, положительные эмоциивозникают в случае, если обратная информация совпадает или превы-шает ожидаемую, и наоборот, недостаток обратной информации по-рождает отрицательные эмоции.

Человеческие эмоции преобразованы социальными условиямисуществования, исторически обусловлены, выполняют сигнальную ирегулирующую функцию.

Сигнальная функция чувств выражается в том, что пережива-ния возникают и изменяются в связи с происходящими изменениями вокружающей среде или в организме человека.

Регулирующая функция чувств выражается в том, что стойкиепереживания направляют наше поведение, поддерживают его, застав-ляют преодолевать встречающие на пути преграды.

Рассмотрение проблемы эмоций с биологической точки зренияпозволяет признать, что эмоции (по мере развития) закреплялись каксвоеобразный инструмент, удерживающий жизненный процесс в егооптимальных границах и предупреждающий характер недостатка илиизбытка каких-либо факторов жизни данного организма.

Выражение чувств, проявляющихся в той или иной форме, назы-вают экспрессией чувств. Язык экспрессии достаточно многообра-зен. Причем важно не только значение слова, но и то, что сказано:интонация, тембр голоса и т.д.

У человека, испытывающего то или другое эмоциональное состоя-ние – радость, скорбь, гнев, происходят определенные изменения не толь-ко во внутренних органах, но и во внешнем облике. Меняется выражениелица, глаз (мимика), появляется определенного характера жесты, (пан-томимика), возникают специфические оттенки в интонациях.

Познание человеком окружающей действительности будет непол-ным, если оно ограничивается только рациональным знанием, оно не-мыслимо без так называемой эмпатии, т.е. способности сочувствовать,сопереживать, разделять радость и огорчения других.

4 4

В сложном волевом действии можно выделить несколько основ-ных стадий и этапов.

1. Цель и стремление достичь ее.2. Осознание ряда возможностей достичь цели.3. Появление мотивов, подкрепляющих или опровергающих эти

возможности.4. Борьба мотивов и выбор.5. Принятие одной из возможности в качестве версии.6. Осуществление принятого решения.Отдельные волевые качества и волевая активность в целом оце-

ниваются по следующим параметрам: сила, устойчивость, широта инаправленность. При очень волевых качествах личности , можно ис-ходить из следующих их определений: целеустремленность, настойчи-вость, выдержка, решительность, инициативность, самостоятельность,организованность, дисциплинированность, смелость, исполнитель-ность.

Основу воспитания воли человека составляет воспитание его во-левых качеств, в процессе его прежде всего самовоспитания. Следуетпонимать: воля, как всякое другое качество, нуждается в тренировке.

Вопросы:1. Приведите примеры, подтверждающие роль человеческих эмоций впознании.

2. Чувства, как и все психические процессы, являются отражениемдействительности. Как осуществляется отражение действительнос-ти в чувствах и чем оно отличается от отражения, совершаемого впроцессах восприятия, памяти и прочее?

3. Чем объясняется, что если дать возможность человеку «выгово-риться», «поплакать», то ему легче перенести горе?

4. Всегда ли характер эмоциональной реакции человека адекватен ха-рактеру самого воздействия? Объясните причины возможного со-ответствия или несоответствия.

5. Довольно часто мы сталкиваемся со случаями, когда, приняв реше-ние, человек иногда вновь начинает сомневаться в правильности ине выполняет принятого решения. Бывает и так, что он откладываетисполнение намеченного, не может побудить себя начать действо-вать в избранном направлении, пытается убедить себя, что с испол-

4 5

нением решения можно подождать. Чем объясняется возникнове-ние этих противоречий? О каких особенностях воли личности этоговорит?

Глоссарий

Аффект – психологическое состояние, в основе которого лежитсильное, бурное и относительно кратковременное, эмоциональное пе-реживание, при котором происходит нарушение волевого контроля.

Амбивалентность – одновременное переживание противополож-ных эмоций и чувств (характер, радости и горя, смеха и печали).

Апатия – психическое состояние, вызванное утомлением, тяже-лым переживанием или заболеванием, проявляющееся в потере инте-реса и безразличии к окружающему.

Вдохновение – психическое состояние, в состав которого вхо-дят стенические эмоции и творческое мышление.

Депрессия – подавленное настроение, связанное со снижениемпобуждений, заторможенностью движений.

Ирония – тонкая, скрытая насмешка при внешнем вполне поло-жительном, даже одобрительном отношении к тому, о ком идет речь.

Интеллектуальные чувства – чувства, связанные с познава-тельной деятельностью.

Любознательность – интеллектуальное чувство, проявляющее-ся как потребность в познании.

Нравственные чувства – переживания человека в его отноше-ниях к другим и к обществу.

Страсть – эмоциональное состояние повышенного напряжения,возникающее под влиянием различных причин: интересы, убеждения.

Стресс – состояние длительного и сильного психологическогонапряжения, связанного с эмоциональной перегрузкой.

Тревога – начальная стадия стресса, которая перестает в состоя-ние некоторого страха перед трудностями.

Чувство – психический процесс, который заключается в пережи-вании в различной форме, это внутреннее отношение человека к тому,что происходит в его жизни, что он познает или делает.

Эмоция – реакция человека и животного на воздействие внут-ренних и внешних раздражителей.

4 6

Эстетические чувства – чувства красоты, которые ярко прояв-ляются при восприятии произведений искусства, явлений природы, со-бытий общественной жизни.

ЛЕКЦИЯ 13. ЛИЧНОСТЬ, ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ И ЕЕСТРУКТУРА

В психологии широко употребляются близкие, но не тождествен-ные понятия: человек, индивид, личность и индивидуальность.

Специфической особенностью человека как биологического су-щества, принадлежащего к классу млекопитающих, является прямо-хождение, приспособленность рук к определенной деятельности,высокоразвитый мозг.

Как общественное существо человек наделен сознанием, благо-даря которому способен не только сознательно отражать мир, но ипреобразовывать его в соответствии со своими потребностями и инте-ресами. Факт принадлежности живого существа к человеческому родуотражается в понятии «индивид». В понятии «индивид» воплощенародовая принадлежность человека. А о человеке как о личности мож-но говорить лишь с некоторого этапа его жизнедеятельности.

Личность представляет собой антогенетическое приобретение че-ловека, результат сложного процесса его социального развития, кото-рое происходит в тесной взаимосвязи с развитием общества. Процессстановления личности осуществляется в многообразных социальныхотношениях, в которые он включается своей духовностью.

Личность находится в сфере влияния различных отношений, про-цесс становления личности длительный и сложный. В результате на-копления знаний и опыта у личности складывается определенный взглядна окружающее, формируется способность к самостоятельному, со-знательному отражению действительности, носящему индивидуальныйхарактер.

Индивидуальность каждой личности проявляется в специфическихособенностях интеллекта, чувств, воли и других свойств личности.

Понимание природы индивидуальности тесно связано с выявле-нием роли биологического и социального в личности. Здесь суще-ствуют разные подходы.

4 7

Биологизаторы считают, что ведущая роль принадлежит биологи-ческим процессам созревания организма, что основные психическиесвойства как бы заложены в самой природе человека, определяющейего жизненную судьбу.

Пример биогенетической концепции Э. Кречмера – представителянемецкой «конституционной психологии». Разрабатывая проблемы ти-пологии личности на основе типа телосложения, он считал, что междуфизическим телом человека и особенностями его развития должнасуществовать какая-то однозначная связь.

Особенно ярко биологизм выступает в трактовке личности З.Фрейда. Согласно его учению, все поведение человека обусловленобессознательными биологическими влечениями и инстинктами.

В противоположность биогенетическому подходу, отправной точ-кой которого являются процессы, происходящие внутри организма,социогенетические теории стараются объяснить особенности лич-ности, исходя из структуры общества, способов социализации, взаи-моотношений с окружающими людьми. Так, согласно теориисоциализации, человек рождаясь биологической особью, становитсяличностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни.

Другой концепцией этого ряда служит так называемая теория на-учения. Согласно ей жизнь личности, ее отношения есть результат под-крепляемого научения, усвоения суммы знаний и навыков (Э. Торндайк,Б. Скиннер). На Западе также существуют теория ролей, «теория поля»и т.д. В итоге каждая из них объясняет социальное поведение челове-ка, исходя из замкнутых в себе свойств среды, к которой человеквынужден как-то приспосабливаться.

Психогенетический подход не отрицает ни биологии, ни среды,но на первый план выдвигает развитие собственно психических про-цессов. Здесь выделяются следующие течения:

– концепции, объясняющие поведение главным образом через эмо-ции, влечения и другие внерациональные компоненты психики, назы-вает психодинамическими (американский психолог Э. Эринсон);

– концепции, отдающие предпочтение развитию познавательных сто-рон интеллекта, называют когнивистскими (Ж. Плаже, Дж. Колли и др.);

4 8

– концепции, в центре внимания которых стоит развитие личнос-ти в целом, называют персонологическими (Э. Ипрангер, К. Бюгер,А.Маслар).

Современная психология считает, что личность бисоциальна. Всяпсихическая деятельность личности определяется единством общихфакторов, взаимодополняющих и определяющих друг друга.

Наряду с биологическими и социальными факторами чрезвычай-но важное значение имеет активность самой личности. Именно актив-ность обеспечивает взаимодействие с окружающим миром,приспособление к окружающей среде и ее изменение, стимулируетучастие личности в жизни и деятельности.

Основу личности составляет ее структуру, т.е. относительно ус-тойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостно-го образования.

В современной психологии имеется несколько точек зрения на то,что представляет собой внутренний склад личности.

Структура личности по С.Л. Рубинштейну:1. Направленность – проявляется в потребности, интересах идеа-

лах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения.2. Знание, умения, навыки – приобретаются в процессе жизни и

познавательной деятельности.3. Индивидуально-типологические особенности – проявляются в

темпераменте, характере, способностях.З. Фрейд – основоположник теории и практики психоанализа.

Основные положения это теории следующие: источником активностичеловека являются инстинктивные побуждения, данные ему от рожде-ния, передающиеся по наследству. З. Фрейд выделяет 2 потребности,которые определяют психическую активность человека: «либидо» и«агрессию». Структура личности по З. Фрейду: эго, суперэго и ид.

Новое понимание трактовки бессознательного было предложенонеофрейдистами (Н. Юнг, А. Адлер, Э. Фрамм и др.), которые высту-пили против чрезмерной биологизаторской концепции З. Фрейда, пы-таясь социологизировать его учение.

Теории личности1. Психоанализ – представляет собой человека как существо,

предопределенное биологическими инстинктами.

4 9

2. Бихевиоризм – трактует людей практически как послушных ипассивных жертв сил окружающей среды.

3. Гуманистическая психология – направление персонологии,считает, что человек от природы способен к самоутверждению.

Ярким представителем гуманистической психологии является К.Роджерс, который считает, что самая сокровенная сущность природычеловека ориентирована на движение вперед к определенным целям.Доброта свойственна природе человека, и если дать возможность рас-крыть врожденный потенциал, он будет развиваться оптимально и эф-фективно.

Роджерс выдвинул гипотезу о том, что все поведение вдохновля-ется и реагируется объединяющим мотивом, который охвачен тенден-цией актуализации. Эта тенденция ведет к самоактулизации ипроявляется в желании достичь или завершить что-то, что сделает жизньчеловека более разнообразной и совершенной.

Вопросы:1. Дайте определение понятий: «человек», «личность», «индивидуаль-ность». Укажите, что эти понятия объединяет и что отличает друг отдруга.

2. По каким внешним проявлениям личности можно судить об уровнеее развития и общественной ценности?

3. Психологи разных направлений по-разному понимают источникиактивности личности, в чем заключается фрейдистское, неофрейди-стское и современное понимание источников активности личности.

4. Проанализируйте общую структуру личности.5. Раскройте основные положения гуманистической психологии.

Глоссарий

Активность – свойство всего живого. Активность личности про-является в ее сознательных, избирательных действиях.

Индивид – отдельное живое существо, представитель биологи-ческого вида.

Индивидуальность – личность в ее своеобразии.Интерес – одна из форм направленности личности, окрашенная

положительной эмоцией, связана с проявлением познавательной по-требности.

5 0

Личность – человеческий индивид как субъект межличностныхи социальных отношений и сознательной деятельности.

Направленность – совокупность устойчивых мотивов ориенти-рующих поведение и деятельность личности относительно независимоот конкретных условий.

Социализация – процесс и результат усвоения и активного вос-производства индивидом социального опыта.

Самооценка – оценка личностью самого себя.Уровень притязаний – стремление человека к достижению це-

лей той степени сложности, на которую он считает себя способным.Ценностные ориентации – система отношений личности к со-

циальным и нравственным нормам общества.

ЛЕКЦИЯ 14. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ

Исторически педагогика складывалась как наука о воспитанииподрастающих поколений. Постепенно сфера применения педагогикирасширялась, и педагогами стали называть всех тех, кто был связан собучением и воспитанием молодых. В настоящее время – это наука озакономерностях воспитания и обучения подрастающего поколения ивзрослых людей, об управлении их развитием в соответствии с по-требностями общества.

Раскрывая предмет педагогики, нельзя не коснуться её категорий,т.е. понятий выражающих научные обобщения. К этим категориям от-носятся воспитание в широком значении, образование, обучение, фор-мирование и развитие.

Воспитание в широком значении представляет собой целенаправ-ленный организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гар-моничное развитие личности, подготовку её к трудовой и общественнойдеятельности. Часто «воспитание» употребляется как понятие «воспи-тательная работа», в процессе которой формируется убеждения, нор-мы нравственного поведения, черты характера, эстетические вкусы,физические качества человека.

Обучение – это планомерный, организованный и целенаправлен-ный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений,навыков руководства его познавательной деятельностью и формиро-вания у него мировоззрения, средство получения образования.

5 1

Образование – результат обучения. Образование – это объём сис-тематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, ко-торыми овладел обучаемый. Главный критерий образованности –системность знаний и системность мышления, способность человекасамостоятельно пополнять недостающие звенья в системе знаний спомощью новой информации и логических рассуждений.

Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда им при-дают необходимую направленность, формируя важнейшие мировоз-зренческие, социальные, идеологические, нравственные и многиедругие установки. Поэтому обучение имеет воспитательный характер.Точно так же в любом воспитании содержатся элементы обучения.Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем.

Развитие – это процесс и результат количественных и качествен-ных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными,непрекращающимися изменениями, переходами из одного состоянияв другое. Для углублённого изучения этого процесса современная наукавыделила в процессе развития физические, психические, духовные,социальные стороны. Педагогика изучает проблемы духовного разви-тия личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами. Пред-метом педагогики является изучение процессов обучения и воспитанияличности любого возраста.

С помощью методов исследования каждая наука добывает инфор-мацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает получен-ные данные, включает в систему известных знаний. Конечная цельлюбого педагогического исследования – выявление порядка, регуляр-ности в изучаемом процессе, т.е. установление закономерности.

К традиционным методам исследования в педагогике как и в пси-хологии относятся: наблюдение, эксперимент, тестирование и анкети-рование. Так же как и в психологии исследуется (анализируется)продукты деятельности учащихся и педагогов: письменные работы,рисунки, предметы детского творчества (модели технического твор-чества, глиняные изделия и другие поделки), анализируется учебнаядокументация. Отдельное значение в педагогике имеет изучение педа-гогического опыта отдельных преподавателей – наставников, анализметодической и педагогической литературы, видеоматериалов. Этоисследование направленно на выявление исторических связей воспи-тания и этики поведения в разные периоды жизни страны, выявлениеобщего и устойчивого в учебно-воспитательной системе.

5 2

Педагогический процесс выполняет три основные функции: обра-зовательную, воспитательную, и развивающую. Основывается он наопределенных принципах. Важнейшими из них являются принципыцелостности, непрерывности и целенаправленности. Т.е. важно, чтоби взрослые и с определенного возраста дети чётко понимали, что важ-но постоянно совершенствовать свои знания, умения и человеческиекачества, а делать это целенаправленно, для того, чтобы стать интерес-ной и сильной личностью.

Образование человек получает в школе, в высшем или среднемспециальном учреждении, кроме того можно получить дополнитель-ное образование в кружках, студиях и других творческих коллекти-вах. Можно заниматься самообразованием, используя книги,обучающие программы и другие средства новых технологий.

Вопросы:1. Что представляет собой педагогический процесс? Какова его функция?2. В чём различие и что общего в таких понятиях как образование,воспитание, обучение?

3. Какие методы исследования в педагогике и психологии общие?4. Каковы функции воспитания?5. Каковы задачи обучения в школе, в среднем профессиональномучебном заведении?

Глоссарий

1. Педагогика – наука о воспитании и обучении, раскрывает цели,сущность, задачи и закономерности воспитания, образования и обуче-ния, их роль в жизни общества и развитии личности.

2. Обучение – целенаправленный и планомерный процесс пере-дачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательнойдеятельности человека, осуществляемый под руководством специа-листов.

3. Воспитание – процесс целенаправленного, систематическогоформирования личности в соответствии с действующими в общественормативными моделями.

4. Развитие – необратимое направленное закономерное измене-ние объектов, в результате которого возникает их новое качественноесостояние. 2. Степень сознательности, просвещённости.

5 3

5. Образование – совокупность систематизированных знаний,умений и навыков, приобретенных индивидом самостоятельно либо впроцессе обучения в специальных учебных заведениях. Один из пока-зателей социального статуса индивида.

6. Гармония – единство, согласованность, стройное сочетаниеэлементов, свойств и явлений.

7. Убеждение – твёрдая уверенность в чём-либо, основанная наопределенной идее, мировоззрении. Процесс передачи моральных пред-ставлений индивиду или представителям групп путём разъяснения,пропаганды, агитации.

8. Эстетика – (от греческого чувствующий, чувственный)., – на-ука, изучающая два взаимосвязанных круга явлений: сферу специфи-ческого проявления ценностного отношения человека к миру (т.е.человек что- то может оценить (почувствовать) как трагедию, а дру-гой может в этом же явлении увидеть смешное) и сферу художествен-ной деятельности человека.

ЛЕКЦИЯ 15. ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ»

Целостный педагогический процесс, как уже было сказано, вы-полняет три взаимосвязанные функции: обучающую, воспитывающуюи развивающую. Рассмотрим воспитание подробно. Оно нередко отож-дествляется с процессом социализации личности, однако, процесссоциального развития человека понятие более широкое, чем воспита-ние. Социализация отражает влияние различных факторов бытия и плюсвоздействие воспитательной работы в семье, школе или детском доме,колонии для преступников или трудовом коллективе, кооперативе ит.п. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личнос-ти педагогом или коллективом. Позитивная реакция личности на педа-гогические воздействия обусловлена учетом её потребностей, интересови физиологических возможностей. Цели, характер и содержание вос-питания определяются потребностями общества, интересами государ-ства и правящих классов. Цели воспитания следует рассматривать внескольких аспектах:

а) формирование заинтересованности в постоянном пополнениизнаний и умений, выявлению новых способов учебно-познавательнойдеятельности;

5 4

б) формирование мотивации и опыта деятельности т.е. стремлениеосознать, чем хочу заниматься? И желание трудиться прилежно, дово-дя дело до конца;

в) формирование культуры и опыта общения с людьми;г) формирование субъективно-личностных предпочтений, вкусов,

духовных запросов и т.п.На достижение целей воспитания ориентированы методы воспита-

ния, которые можно подразделить на три крупных блока:1. Методы формирования сознания личности.2. Методы организации деятельности и формирования опыта об-

щественного поведения.3. Методы стимулирования деятельности.К первой группе методов относят убеждение, внушение, беседы,

лекции, дискуссии, а так же метод примера. Вторая группа методоввключает: педагогическое требование, общественное мнение, приуче-ние, поручение, создание воспитывающих ситуаций. В третью группуметодов входят: соревнования, поощрения, наказание, создание ситу-ации успеха.

Содержание воспитания обычно рассматривается в следующихаспектах: воспитание гражданское (в том числе патриотическое), нрав-ственное, физическое; воспитание интереса к познавательной деятель-ности, трудовое, эстетическое, экологическое; воспитание уменияработать в коллективе.

Теперь подробнее рассмотрим обучающую функцию педагогичес-кого процесса. Итак, обучение – это общественно – организуемый про-цесс постоянной передачи , предшествующими поколениямипоследующим, социально значимого опыта.

Обучение можно рассматривать в двух аспектах: общее образо-вание и профессиональное обучение. В нашей стране общее образова-ние можно получать в школе и в системе дополнительного образования(кружки, студии художественного творчества, самообразование). Про-фессиональное обучение организовано в средних специальных учреж-дениях (колледжах, училищах, техникумах) и в высших учебныхзаведениях (институтах, университетах, академиях). Научно-исследо-вательской работой занимаются в аспирантуре, докторантуре.

Высшее образование в России в настоящее время имеет доста-точно стройную структуру. Все изучаемые предметы разбиты на четы-ре блока.

5 5

1. Гуманитарные науки: философия, история Отечества, психоло-гия и педагогика, социология и т.п. всего одиннадцать дисциплин. Наних предлагается примерно 25% всего учебного времени.

2. Естественно – научные дисциплины: современная концепцияестествознания, математика, информатика и т.д. На эти дисциплиныпредлагается 15% от всего учебного времени.

3. Общепрофессиональные дисциплины получают примерно 35%-40%.4. Дисциплины специализации примерно 20%- 25% времени за-

нимает в учебном процессе.Высшее образование предполагает, что работник с таким дипло-

мом часто становится руководителем, следовательно важно знать ме-тоды педагогического воздействия на подчиненных сотрудников.Перечислим некоторые нравственно-психологические качества, кото-рыми должен обладать руководитель.

– Изучать исполнительские и творческие возможности подчинен-ных, что бы учитывать их при распределении обязанностей.

– Задания и распоряжения необходимо давать в спокойном тоне,сформулировать их чётко, полно и конструктивно. Важно что бы всепоняли: что нужно сделать, как это сделать, какой ожидается резуль-тат. Сроки исполнения назвать сжатыми, но реальными.

– Непременное условие успеха любого мероприятия – поощрениеза успешную работу и высказывание замечаний за упущения и недо-статки. Как правило, похвала и замечания оказывают воздействие нетолько на тех к кому это относится, но и на коллектив.

– Добиться от исполнителей чёткой и слаженной работы поможетавторитет. Но он не обеспечивается автоматически служебным поло-жением. Росту авторитета способствуют терпимость к слабостям лю-дей, не мешающим их работе, чувство самоконтроля и самообладания.

– Основой здоровых взаимоотношений между руководителем иподчиненным является взаимное уважение.

В настоящее время нет устоявшейся классификации методов обу-чения. Особенно часто классифицируют по источнику получения ин-формации: словесный, наглядный или практический метод обучения.Но можно классифицировать по степени проявления учеником само-стоятельности: объяснительно-иллюстративный (репродуктивный); ча-стично-поисковый (частично самостоятельный); проблемный и

5 6

исследовательский методы являются наиболее самостоятельными итворческими методами получения информации с элементами руковод-ства педагогом.

Вопросы:1. В чём сущность воспитания и каковы его цели?2. Какие методы воспитания Вы знаете?3. Каковы основные подходы к классификации методов обучения?4. Каковы основные компоненты педагогического процесса?5. Что представляет собой образование и какова его структура?

Глоссарий

1. Педагогический процесс – целенаправленное и сознательноорганизуемое, взаимодействие воспитателей и воспитуемых, котороепредставляет собой единство процессов обучения, воспитания и про-цесса развития.

2. Социализация личности – процесс становления личности,усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образов поведения,присущих данному обществу, социальной группе, позволяющих емуфункционировать в качестве полноправного члена этого общества.

3. Потребность – нужда в чём-либо необходимом для поддержа-ния жизнедеятельности организма, человеческой личности, соц. груп-пы, общество в целом; побудитель активности. Различают П. первичные,вторичные, биолог., социальные; а также по сфере деятельности – П.труда, познания, общения, отдыха; по объекту – материальные, духов-ные, этические, эстетические и т.д.; по субъекту индивидуальные груп-повые, коллективные, общественные.

4. Интерес – направленность субъекта на значимый для негообъекты, связанная с удовлетворением потребностей индивида.

Социальный интерес – реальная причина социальных действий,событий, стоящая непосредственно за побуждениями – мотивами, по-мыслами идеями и т.д. – участвующих в этих действиях индивидов,социальных групп, классов.

5. Мотивация – осмысление индивидом ситуации, выбор и оценкаразличных моделей поведения, их предполагаемых результатов. 2.Относительно стабильная система мотивов, определяющая поведениеданного субъекта.

5 7

6. Культура общения – формы социального поведения челове-ка, обусловленные уровнем его воспитания и образования.

7. Общение – взаимодействие индивидов или социальных группсостоящее в непосредственном обмене деятельностью, умениями, ин-формацией, удовлетворяющее потребности человека в контактах с дру-гими людьми, природой, животными и т.д.

8. Гуманитарные науки – науки исследующие явления культу-ры в различных их проявлениях и развитии; гуманитарные науки, де-лающие упор на социальный характер деятельности человека и егопроизведений называют еще общественными науками.

9. Естествознание – система наук о явлениях и закономерностяхприроды.

10. Нравственность (мораль) социальный институт, система норм,санкции, оценок предписаний, образов поведения, выполняющих фун-кций контроля и регулирования социальных отношений в той или инойсоциальной группе, обществе.

11. Авторитет – общепризнанное значение влияние лица или орга-низации в различных сферах жизни, основанное на знаниях, нравствен-ных достоинствах; опыте. 2. Форма власти опирающаяся на престиж идругие ценности членов данной группы.

12. Авторитет профессиональный – авторитет приобретенныйна основе квалификации, общей компетентности, опыта.

ЛЕКЦИЯ 16. ОБЗОР ИДЕЙ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ ВЕВРОПЕ

Смысл человеческого бытия и ценности образования волноваливсех ученых уже в наиболее развитых странах Древнего мира – Китае,Индии, Египте, Греции. Там были предприняты серьезные попыткиобобщения. Колыбелью европейских систем воспитания стала древ-негреческая философия.

В трудах крупнейших мыслителей Демокрита, Сократа, Платона иАристотеля сформированы такие важные идеи воспитания как: «При-рода и воспитание подобны», учение вырабатывает прекрасные вещитолько на основе труда и.т.п. Их идеи доказали, что наиболее жизне-стойкими системами воспитания становятся те, в которых главнымявляется нравственное и трудовое начало.

5 8

В период средневековья образование во многом потеряло про-грессивную направленность античных времен и только эпоха Возрож-дения вернула былые идеи. В ХVII века педагогика выделилась всамостоятельную науку.

Она оставалась связанной с философией потому, что обе эти на-уки занимаются человеком, изучают его бытие и развитие.

Выделение педагогики из философии и оформление ее в самосто-ятельную систему связано с именем великого чешского педагога ЯнаАмоса Коменского автора труда «Великая дидактика».

Я.А. Каменский впервые обосновал идею всеобщего обученияи требование обучать детей на родном языке. Он разработал все ос-новные вопросы организации учебной работы, классно-урочную сис-тему. Каменский полагал, что основу педагогической деятельностисоставляет принцип природосообразности. Согласно этому принци-пу образование и воспитание должны соответствовать природе вооб-ще и природе ребенка, его психологическим особенностям.

Крупным педагогом XVII века был Джон Локк, главную задачуон видел в том, чтобы научить человека управлять собой, своимистрастями. Локк считал, что добродетельный, разумный и искус-ный в ведении своих дел человек гораздо предпочтительней, чемвеликий ученый, не обладающий указанными качествами.

Ж.Ж.. Руссо принадлежал к французским просветителям XVIIвека. Им была выдвинута теория естественного свободного воспита-ния, которая во многом согласовывалась с принципом Я.А. Каменс-кого о природосообразности. Ж.Ж. Руссо разработал возрастнуюпериодизацию развития ребенка и соответствующие каждому периодупедагогические задачи физического, умственного и нравственногоразвития. Руссо придавал огромное значение необходимости трудо-вой подготовки, чтобы человек мог зарабатывать себе на жизнь ибыть независимым.

Под влиянием идей Руссо оказался швейцарский педагог И.Г.Песталоцци. Он считал главной целью воспитания и образования са-моразвитие природных способностей человека, постоянное его совер-шенствование и формирование нравственного облика. Большое местов обучении и воспитании Пестолоцци отводил труду. Соединению уче-ния и труда, предлагая постепенно усложнять их в соответствии с ин-дивидуальными и возрастными особенностями ребенка.

5 9

В конце XVIII века педагогика в Европе и США развивалась дос-таточно активно. Одни ученые видели цель воспитания в гармонии волис эстетическими идеями. Другие ученые определяли цель образованиякак подготовку человека – дельца, могущего взять от жизни все, чтоему требуется. Те, задачи педагогики рассматривались очень утили-тарно. В ХХ веке многие педагоги были склонны считать, что осново-полагающими должны быть интересы ребенка, что педагог-практик невоспитывает и обучает, а лишь предоставляет природе ребенка спокой-но и медленно формировать себя, дабы не навязывать вкусы взрос-лых. Однако существовало движение сторонников трудовой школы игражданского воспитания;

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения и теория поэтап-ного формирования умственных действий.

Подводя итоги краткого экскурса по идеям педагогики можносделать вывод о том, что во все времена ценилось нравственное иумственное развитие. Особую роль в формировании личности зани-мает необходимость трудовой подготовки, которая способствует осоз-нанию значения воли в преодолении трудностей, а умение зарабатыватьна жизнь дает возможность самоутвердиться и быть независимым.

Появилось четкое осознание зависимости содержания обучениямолодого человека от социального окружения. Появилась педагогикавысшей школы и понимание обязательности непрерывного пополне-ния знаний, одновременно необходимость формировать умение гра-мотно распоряжаться своими интеллектуальными возможностями,преодолевая умственную усталость, нервные перегрузки.

Вопросы:1. С какими науками у педагогики остается наиболее тесная связь?2. Какие цели воспитания и обучения были главными в древней Грециии в эпоху Возрождения?

3. Какова роль Я.А. Каменского в оформлении педагогики как науч-ной дисциплины?

4. Рассказать основные педагогические идеи в Европе в XVII–XVIII вв.5. Назовите цели и ценности образования в XIX и ХХ вв.

Глоссарий

1. Ценность – термин широко используемый в философской исоциологической литературе для указания на человеческое, социаль-ное и культурное значение определенных явлений действительности.

6 0

По существу все многообразие предметов человеческой деятельнос-ти, общественных отношений и включенных в их круг природных яв-лений может выступать в качестве ценностей. Способы и критерии наосновании которых производятся сами процедуры оценивания закреп-ляются в общественном сознании и культуре как добро и зло; истинаили неистинна; красота или безобразие; допустимое или запретное.

2. Критерий – мера оценки, определения, сопоставления, явле-ния им процесса.

3. Демокрит – древнегреческий философ и ученый – энциклопе-дист. Большое место в учении Димокрита занимали этические и соци-альные проблемы, он считал, что нравственные качества граждансоздаются воспитанием и обучением.

4. Платон – древнегреческий философ, родоначальник одного изглавных направлений в античной философии, ученый – энциклопедист.Большое место в его учениях уделяется психологии и педагогике. Про-блема души возникает у Платона в связи с уяснением возможностинаучиться добродетели. Проблема воспитания стоит в центре многихего трудов и объединена с проблемами справедливости и добродете-ли. Воспитатель, считает Платон, и есть единственный подлинный го-сударственный деятель.

5. Я.А. Каменский – великий чешский педагог, создатель науч-ной педагогической системы. Главный его труд «Великая дидактика».

6. Д. Локк – представитель английской педагогики, предложилсистему воспитания джентльмена – формирование «дисциплины тела»и «дисциплины духа».

7. Ж.Ж. Руссо – французский просветитель, верящий в силу вос-питания; разработал теорию естественного воспитания, которое долж-но осуществляться в соответствии с природой человека, не мешаяестественному и свободному развитию.

8. И.Г. Песталоцци – швейцарский педагог – гуманист, цельювоспитания считал саморазвитие природных сил и способностей че-ловека, постоянное его совершенствование, формирование нравствен-ного образования.

9. Ассоциативно- рефлекторная теория обучения раскрываетпроцесс освоения знаний как постепенное образование в сознании уча-щегося новых связей по признаку сходства и различия изучаемыхсвойств и сторон предметов.

6 1

10. Теория поэтапного формирования умственных действий – про-цесс усвоения знаний, умений, навыков и развития качеств личностивключает:

– предварительное ознакомление с действием;– выполнение материализованного действия с провацированием

вслух описаний совершаемого действия;– выполнение действий с проговариванием его последованности

про себя;– отказ от речевого сопровождения, формирование умственного

действия в свернутом виде.

ЛЕКЦИЯ 17. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ

В России педагогические знания имели много общего с европей-скими, одновременно были и свои традиции. К одним из ранних па-мятников педагогической литературы относится «Поучение» созданноев ХП в. великим князем Владимиром Мономахом. Прежде всего онутверждал мысль о постоянном присутствии Бога в человеческих де-лах, но противоположность европейским средневековым поучениям,прославлявшим аскетизм, Киевский князь отмечал, что «человеколю-бивый Бог» вовсе не требует от каждого человека таких сверх усилий,как затворничество, строгий пост и т.п. Своих детей он призывал незабывать бедных и убогих, почитать наставников, глубоко любить ро-дину, не щадить жизни при защите ее от врагов.

Кроме того обращал внимание на необходимость настойчиво ов-ладевать знаниями, уважать и любить книгу. Важным средством вос-питания Мономах считал положительный пример.

Идеалом средневекового воспитания на Руси многие считают сбор-ник наставлений XVI в., известный под названием «Домострой». Внем значилось, что родители отвечают перед Богом за детей своих,дети же должны почитать родителей.

«Домострой» рекомендовал суровые методы воспитания, но стро-гость совмещалась с требованиями любить детей и заботиться о них.

Особое внимание направлялось на воспитание трудолюбия, чув-ства ответственности перед государством, церковью и родителями.

По указу Петра I Киево-Могилянская коллегия, получившая в 1701г. статус академии, становится первым высшим учебным заведением навосточнославянских землях. В ней учились многие активные деятелирусской культуры. К этому времени в Москве основана Славяно-греко-

6 2

латинская академия и школа математических и навигационных, котораясчитается первой в Европе государственной реальной школой, где учат-ся представители всех сословий. Позднее открываются инженерная,артиллерийская, хирургическая и горная школы. Академический уни-верситет и гимназия. Важным толчком в развитии педагогического зна-ния на Руси служил тот факт, что Петр I вменил в обязанность академика,ведение занятий с целью подготовки научной и педагогической смены.Огромное внимание уделял подготовке русских ученых М.В. Ломоно-сов, стремясь сделать Академию центром просвещения.

Исключительно важную роль в истории развития педагогическоймысли России сыграл К.Д. Ушинский. Он по праву считается осно-воположником самобытной русской педагогической науки и создате-лем народной школы в России . Все общепедагогические идидактические вопросы он решал с точки зрения служения интересамсвоей Родины, своего народа, руководствуясь девизом: «Сделать какможно больше пользы своему Отечеству». Ушинский впервые научнообосновал систему подготовки учителя как важной части педагоги-ческой науки. Рассматривая человека как предмет воспитания он ука-зывал на необходимость тщательного изучения педагогики, психологииребенка, явления социальной жизни, в которых существует учащийся,рассматривать со знанием истории государства и особенностей дан-ного народа.

«Самое воспитание – писал К.Д. Ушинский, если оно желает сча-стья человеку, должно воспитать его не для счастья, а приготовлять ктруду жизни». Одинаково необходимым он считал физический и ум-ственный труд, где важным видом умственного труда является учение.

Советский период развития педагогической мысли в России так-же выдвинул ряд самобытных деятелей. В первое десятилетие советс-кой власти решалось много новых проблем в связи с инымиотношениями в экономическом и хозяйственном строительстве. Важ-но было разработать конкретную систему политического образованияи приобщения молодых к производительному труду; необходимо сфор-мировать у школьников навыки общественной жизни на основе трудаи организовать детский коллектив. Эти вопросы решались в трудахП.П. Блонского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко.

6 3

В послевоенный период значительный вклад в развитие отечествен-ной педагогики внес В.А. Сухомлинский, разрабатывая практическиенаправления нравственного и трудового воспитания. Он рассматривалдетский коллектив как основу воспитания, раскрыл закономерностиего формирования и руководства деятельностью.

Новыми подходами в обучении и воспитании явились труды це-лой плеяды учителей создавших «педагогику сотрудничества».

Основные их выводы: интересно и с удовольствием учатся детитогда, когда учитываются их индивидуальные способности, создаетсяатмосфера успеха и требовательности для всех; в сотрудничестве уча-ствуют родители, дети, учитель.

Однако с распадом СССР интересных представителей «педагоги-ки сотрудничества» по разным странам.

Коротко подводим итоги исторического анализа педагогическоймысли на Руси. С давних времен внимание старших было направленона формирование в молодых трудолюбия, желания обучиться делу, (неперепродавать, менять, а знать ремесло). Все люди без исключения непросто должны любить Родину, а, не щадя жизни своей, обязаны уметьзащищать ее от врагов.

Пример старших в этом почитается во всех слоях населения. Имен-но так и старшие и молодые становятся и остаются нравственными итрудолюбивыми всю жизнь.

Родители не только заботятся о детях, но отвечают перед высшимсудьей – Богом за поведение детей за их умение быть ответственнымиперед государством и церковью в своих поступках и работать «не по-кладая рук».

Начиная со времен Петра I, остается большой выбор в обучениинаукам, ремеслам.

Высшая отечественная школа всегда славилась участием в про-цессе обучения ведущих ученых, которые одновременно с обучениемвключали молодежь в исследовательскую деятельность. С серединыXIX в. Государство серьезно относилось к подготовке педагогичес-ких кадров, требуя от учителя широкого кругозора, тем самым совер-шенствовало обучение молодых.

Вопросы:1. Сравните европейский и отечественный подход к образованию всредние века.

2. Какова суть реформ Петра I в области образования на Руси.

6 4

3. Какие особенности в развитии сферы образования предложил К.Д.Ушинский.

4. Какие педагогические идеи обосновывали и развивали педагогисоветского довоенного периода.

5. Каковы были цели воспитания и обучения в послевоенные годы всоветской школе.

Глоссарий

1. Традиция – элементы социального и культурного наследия, пе-редающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в опреде-ленных обществах, классах и социальных группах в течениедлительного времени.

2. Владимир Мономах – великий киевский князь, выдающийсягосударственный деятель и писатель Древний Руси. Одним из главныхсредств воспитания детей Мономах считает образование. Мономахвпервые в отечественной литературе выдвинул задачу связи воспита-ния с практическими потребностями личности и обосновал идею дея-тельности, уделял внимание развитию у детей инициативы исамодеятельности.

3. Домострой – принадлежит к типу нравоучительных и семейно-бытовых произведений, в котором излагались права и обязанностиглавы семьи и его домочадцев. Он делится на 27 глав, некоторые изних касаются вопросов воспитания семейного и общественного.

4. М.В. Ломоносов – русский ученый – энциклопедист, побор-ник отечественного просвещения, сторонник бессословной системыобразования.

5. К.Д. Ушинский – педагог – демократ основоположник русскойпедагогической науки в России, принципы педагогических взглядов К.Д.Ушинского – народность, самобытность русской педагогической науки,воспитание в труде.

6. А.С. Макаренко – педагог и писатель советского периода. Онвыдвинул основные принципы создания и педагогического руковод-ства детским коллективам, разработал методику трудового воспита-ния, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины ивоспитания детей в семье.

6 5

7. П.П. Голонский – российский педагог, психолог и философ.До октябрьской революции был идеалистом. После революции пере-шел на марксистские позиции. В психологии был приверженцем непросто поведения, но «сознательного поведения». Считал необходи-мым обучение в новой единой трудовой политической школе.

8. В.А. Сухомлинский – украинский (советский) педагог, ис-следовал вопросы создания детского коллектива, становления мораль-но-этических норм у молодых.

9. Общепедагогические вопросы – вопросы воспитания, обу-чения и развития личности.

10. Дидактические вопросы – вопросы теории обучения. Тре-бования к отбору содержания обучения в том или ином предмете, прин-ципы обучения и т.д.

6 6

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гамезо М.В. Атлас по психологии: Информационно-методическоепособие к курсу «Психология человека». М., 1999.

2. Гиппенрейтер И.О. Введение о общую психологию. М., 2003.3. Л.Д.Столяренко «Основы психологии». Учебное пособие для сту-дентов Ростов/на Дону издательство Феникс 2003. (можно изданияпрежних лет).

4. Немов Р.С. Психология. Т.1. М., 2002.5. Петровский А.В. Психология: Учебное пособие для ВУЗов. М., 2001.6. Е.Н. Пронина «Психология и педагогика» Учебник для студентов.В.В. Лукашевич Москва, 2001.

7. «Психология и педагогика», курс лекций издательство «Совершен-ство» Москва, 1998.

8. «Психология». Словарь. / Под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Ме-щерякова Москва, 1996. (можно другой год).

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб., 2003.10. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебное пособие дляВУЗов. – М., 2001.

6 7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Содержание рассмотренных в данном курсе лекций позволяет сту-дентам в достаточном объеме ознакомиться с проблемами развития ифункционирования психики человека; с основными методами и при-емами воспитания и обучения личности. Знание общих принципов ди-дактики и развития личности поможет студентам познать себя иопределиться в выборе специализации предлагаемой профессии и при-менять приобретенные знания на практике.

6 8

Болотина Любовь АлександровнаИльина Елена Александровна

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКАКонспект лекций

Главный редактор А.В. ЛабутьТехнический редактор М.Г. Черепанов

Ответственный редактор С.А. Александрова

Подписано в печать 05.09.05Формат 60х90 1/16Бумага типографская.Печать офсетная.

Гарнитура Times New Roman.Усл. печ. л. 4,25Уч.-изд.л. 3.4.Тираж 750 экз.Заказ № 129

Редакционно-издательский отделМосковского института экономики, менеджмента и права

115432, Москва, 2-й Кожуховский проезд, д. 12, тел.: 783 68 25