Отчет - mskobr.ru · 2016-05-06 · 2. Данные о контактном лице по вопросам экспериментальной работы в образовательной

Федеральный институт развития образования

Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение города Москвы «Московский государственный

образовательный комплекс»

(ГБПОУ МГОК)

Отчет

(промежуточный)

о работе Федеральной экспериментальной площадки

«Разработка требований к реализации образовательных

программ среднего общего образования в пределах освоения

среднего профессионального образования с учетом запросов

работодателей».

Научный руководитель: Сарафанова Е.В., к.э.н., доцент,

Мелихеда Я.И., к.п.н., в.н.с.

г. Москва, 2016

Содержание

Паспорт программы

Проектирование непрерывных образовательных маршрутов в условиях

образовательного комплекса.

Повышение квалификации сотрудников образовательного комплекса.

Информация об участии педагогов и сотрудников в конференциях.

Обоснование необходимости оптимизации использования образовательных

ресурсов СПО в условиях объединения организаций общего и

профессионального образования.

Проектирование и реализация образовательных программ среднего общего и

среднего профессионального образования на основе индивидуальных

учебных планов.

Модели интеграции общего и профессионального образования для

построения современных образовательных маршрутов.

Проектирование содержания основных профессиональных программ

образовательных с учетом требований работодателей.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение города Москвы «Московский государственный


(ГБПОУ МГОК)

Отчет

по реализации программы опытно-экспериментальной работы в рамках ФЭП

ФИРО

«Разработка требований к реализации образовательных программ

среднего общего образования в пределах освоения среднего

профессионального образования с учетом запросов работодателей».

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

№ Параметры информации Содержание информации

1. Данные об образовательной организации

1.1 Полное наименование

образовательной организации

Государственное бюджетное

профессиональное образовательное

учреждение города Москвы

«Московский государственный


(ГБПОУ МГОК).

1.2 Адрес образовательной

организации

125362, город Москва, ул. Вишневая, дом 5.

1.3 Телефон /факс Телефон: 8-495- 491-92-25

Факс: 8-495-491-57-55

1.4 Е-mail [email protected]

1.5 Сайт Web-сайт: http://mgttip.mskobr.ru/

1.6 Руководитель образовательной

организации

Артемьев Игорь Анатольевич

mailto:[email protected]

http://mgttip.mskobr.ru/

2. Данные о контактном лице по вопросам экспериментальной

работы в образовательной организации.

3. Данные о статусе экспериментальной площадки.

2.1 Фамилия , Имя, Отчество Муреева Наталия Михайловна

2.1 Должность Заместитель директора

2.3 Телефон/факс, моб.

телефон

8-916-7972787

2.4 Е-mail [email protected]

3.1 Масштаб эксперимента Федеральная экспериментальная

площадка

3.2 Приказ о присвоении статуса

экспериментальной

площадки

ФЭП федерального института

развития образования Приказ №100

от 17 июня 2015 года «О присвоении

статуса экспериментальной

площадки ФГАУ «Федеральный

Институт развития образования»

(ФГАУ «ФИРО»)

3.3 Руководитель эксперимента Артемьев Игорь Анатольевич,

директор.

3.4 Научный руководитель Сарафанова Е.В., к.э.н., доцент,

mailto:[email protected]

4. Данные о содержании опытно-экспериментальной работы.

4.1 Тема эксперимента «Разработка требований к

реализации образовательных

программ среднего общего

образования в пределах освоения

среднего профессионального

образования с учетом запросов

работодателей».

4.2 Сроки эксперимента 2015 - 2020

4.3 Цель эксперимента Разработка и реализация

образовательных программ


образования на базе основной

образовательной программы

среднего общего образования по

следующим специальностям


образования:

15.02.08 «Технология

машиностроения»;

33.02.01 «Фармация».

эксперимента Мелихеда Я.И., к.п.н., в.н.с.

3.5 Уровень образования, на

котором осуществляется

эксперимент

Среднее общее образование, среднее

профессиональное образование.

3.6 Количество участников

эксперимента

Группа педагогов (количество) -38

человек;

Учащиеся (количество) -200 человек.

3.7 Специальности СПО 15.02.08 «Технология

машиностроения»;

33.02.01 «Фармация».

4.4 Задачи эксперимента 1. Экспертно-аналитические работы

по обзору данных, подходов,

методик в рамках разработки






работодателей;

2. Обозначение проблем и

определение подходов к их

решению в вопросе применения

образовательных программ и

подготовки локальных актов для

реализации этих программ;

3. Проведение исследований в

области разработки и реализации


среднего общего образования в

пределах освоения среднего

профессионального образования с

учетом запросов работодателей,

определяющих перспективу

развития системы образования в

части реализации объекта

исследования;

4. Технологическая разработка






работодателей;

5. Разработка экспериментальных

аналитических и методических

материалов с целью внедрения


среднего общего образования в

пределах освоения среднего


учетом запросов работодателей в

систему образования.

4.5 Этапы эксперимента 1. Подготовительный этап

(сентябрь-октябрь 2015 год).

2. Основной (2015-2016 -2017-

2018-2019-2020 учебный

год).

3. Заключительный 2020

4.6 Текущий этап

эксперимента

Основной (2015-2016).

4.7 Цели и задачи текущего

этапа

1. Технологическая разработка


программ;

2. Проведение исследований в области






работодателей, определяющих

перспективу развития системы

образования в части реализации

образовательных программ среднего

профессионального образования;

3. Внедрение разработанных

образовательных программ среднего

общего образования в пределах

освоения среднего


учетом запросов работодателей в

образовательный процесс

4.8 Система контроля за

выполнением программы

Координация работ и контроль за

выполнением программы со

стороны ФИРО в лице научных

руководителей ФЭП Сарафановой

Е.В., к.э.н., доцент,

Мелихеда Я.И., к.п.н., в.н.с.

4.9 Ожидаемые результаты В результате будет подготовлен

специалист, мобильный, лучше

адаптированный к системе

профессионального образования и

производственной деятельности,

имеющий опыт практической

работы.

Для серьезного рывка в экономике в условиях наукоёмких и

высокотехнологичных производств значительно повышаются требования к

научной технологической подготовке школьников. Назрела острая

необходимость решения кадровых проблем модернизации страны путем

воспитания нового поколения исследователей, специалистов и рабочих для

высокотехнологических отраслей.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования

на 2016-2020 гг. намечено «…обновление содержания образования в сфере

русского языка, иностранного языка, истории, литературы и технологии».

Таким образом, одной из важнейших задач модернизации Российской

экономики является разработка перспективной системы технологического

образования – опережающего технологического образования.

Руководитель Московского Департамента образования Калина И. И. в

своём выступлении на пресс-конференции 17 июля 2014 года обращает

внимание на то, что «в городе расширяется система профильного и

предпрофильного обучения. Колледжи с замечательными профессионалами-

педагогами тоже включаются в эту систему. Многоучащихся, которые имеют

«умные руки», тяготеют к техническому образованию. Но, далеко не каждая

общеобразовательная школа может реализовать такую потребность ученика.

Поэтому Департамент образования города Москвы проводит эксперимент по

реализации предпрофильного и профильного образования

профессиональными образовательными организациями. Профиль, связанный

с технологиями – очень важный профиль, и в образовательном комплексе

больше возможностей для реализации этого профиля».

Государственный заказ на подготовку кадров определяют

президентские послания, распоряжения Правительства и отраслевые

документы работодателей, в частности оборонно-промышленного комплекса,

кадры для которого мы призваны готовить.

Стратегия развития нашей образовательной организации определяется

сообразно этим установкам. Принимая во внимание все инициативы,

связанные с перестройкой подготовки кадров для работы в условиях

высокотехнологичного производства и обеспечения импорто - замещения, в

образовательной организации разработаны подходы к формированию

профильных программ на основе ФГОС среднего общего образования с

учетом ФГОС среднего профессионального образования. Разработаны

Модели формирования индивидуальных учебных планов учащихся старшей

школы с учетом выбора продолжения профессионального образования в

Комплексе по программам СПО подготовки служащих среднего звена или

профессионального обучения.

Интегративная цель проекта

– с одной стороны, создание для обучающихся условий наиболее

раннего осознания своего предназначения и призвания, в том числе,

определения своей профессионально-образовательной траектории и

опережающее освоение элементов будущих профессиональных компетенций

при освоении, например программы профессиональной подготовки;

- с другой, удовлетворение потребностей отраслевых работодателей (в

частности Союза Машиностроителей России) в квалифицированных кадрах.

Способами для достижения заявленных целей являются:

– использование преимуществ образовательного комплекса по

реализации возможностей управления непрерывным образовательным

процессом;

- внедрение технологического образования, начиная с основной школы

(5-9 классы);

– профилизация программ среднего общего образования,

обеспечивающая их направленность на конкретные области знаний и виды

деятельности (по профессии или специальности) и определяющая ее

предметно-тематическое содержание;

– рациональное использование части образовательной программы,

формируемой участниками образовательных отношений;

– внедрение комплекса локальных актов, позволяющих создать систему

непрерывных квалиметрических мероприятий для контроля результатов

обучения и их перезачета при переходе с одной программы на другую;

– повышение мотивации обучающихся за счет привлекательности

реализуемых образовательных программ посредством:

– ориентация на конечный результат по запросам работодателей

(рабочие места с достойной зарплатой, условиями труда и заранее

определёнными требованиями);

– предоставление возможностей сокращения времени, отведённого на

освоение программы профессионального образования путем перезачета

освоенного ранее материала.

Стартовые условия, позволившие включиться в данный Проект

- создание условий в образовательной организации, как укрупненном

многоуровневом образовательном Комплексе,

- создание сквозной кафедральной системы в интересах предприятий-

резидентов,

- открытие площадки по подготовке к участию во всероссийских и

международных конкурсах профессионального мастерства, включая

WolrdSkills,

- активизация участников образовательных отношений по

формированию собственной позиции в вопросах оказания образовательных

услуг,

- создание современной материально-технической и кадровой базы,

позволяющей реализовывать широкий спектр профилей в старшей школе,

- соответствие критериям сети школ Союза машиностроителей России.

Кроме этого, и современная нормативно-правовая база позволяет

реализовывать проект, в правовом поле.

Федеральный Закон «Об образовании», ФГОС СОО, явились

определяющими для предложения Моделей по профильной составляющей.

Проектирование непрерывных образовательных маршрутов в

условиях образовательного комплекса.

Схематичное представление непрерывных преемственных

образовательных траекторий общего и профессионального образования, где

последующие образовательные программы формируются с учетом

предыдущих и для их реализации выстраиваются индивидуальные учебные

планы. Происходит оптимизация срока и содержания образования на каждой

последующей ступени.

Профессиональная навигация происходит с опережением через

профессиональные пробы на предпрофильной ступени (8-9 класс) и уже по

окончании основной школы можно формировать профильные классы в

которых может по выбору участников образовательных отношений

осуществляться профессиональное обучение или опережающее изучение

дисциплин СПО.

Модель 1. Освоение программ профессиональной подготовки по

рабочей профессии (должности служащего) или модуля основной

образовательной программы СПО подготовки специалистов среднего звена

(ППССЗ): «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям

рабочих, должностям служащих») в профильной общеобразовательной

школе (10-11 класс)

Реализация данной Модели декларируется ФГОС СОО возможность

профессионального обучения для учащихся 10-11 классов, что в

соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» включает

профессиональную подготовку по профессиям рабочих и должностям

служащих для лиц, ранее не имевших профессии рабочего или должности

служащего.

Заместитель Председателя Правительства Ольга Голодец дала указания

во исполнение перечня поручений Президента России от 2 января 2016 года

№Пр-15ГС, а именно (резолюция от 12 января 2016 года №ОГ-П8-32):

…«предоставление учащимся возможности одновременно с

получением среднего общего образования пройти профессиональную

подготовку по выбранным ими профессиям, в том числе с использованием

инфраструктуры профессиональных образовательных организаций».

Целью организации профессиональной подготовки обучающихся

старших классов является обеспечение социальной адаптации выпускников

общеобразовательных учреждений к рынку труда, формирование у них

положительной мотивации к получению профессионального образования и

профессии, гарантирующей трудоустройство.

Происходит Зачет результатов освоения программы ПП в рамках

построения индивидуальных маршрутов дальнейшего обучения в СПО за

счет признания опережающего освоения профессиональных компетенций по

профессиям рабочих, должностям служащих и позволяет оптимизировать

сроки получения среднего профессионального образования.

Модель 2 (опережающее освоение дисциплин общепрофессионального

цикла программ СПО за счет интеграции содержания профильных предметов

и одноименных дисциплин СПО и введения предметов по выбору из ФГОС

СПО).

При формировании индивидуального учебного плана обучающегося

(группы обучающихся) по Модели 2. необходимо провести

сопоставительный анализ федеральных государственных образовательных

стандартов среднего общего и среднего профессионального образования,

скорректировать перечень и содержание предметов профильной

направленности и определить перечень предметов по выбору.

Содержание профильного общего образования насыщается спецификой

конкретной профессии или специальности СПО и через

практиоориентированный характер учебных задач формирует у

обучающихся необходимые общенаучные знания для будущей

профессиональной деятельности. Это отвечает сути профильного обучения,

т.к. профильные предметы призваны обеспечить преемственность общего

образования со следующей ступенью образования, создать условия для

образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными

интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Предметами по выбору в данном случае будут дисциплины

общепрофессионального цикла образовательных программ СПО.

Считаем это возможным, т.к. в ФГОС СОО указано, что «условия

формирования дополнительных учебных предметов, курсов по выбору могут

определяться в соответствии со спецификой и возможностями

образовательного учреждения». В Методических рекомендациях

Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров

и ДПО Минобранауки РФ от 20.07.15 №06-846 «Методические

рекомендации об организации ускоренного обучения по основным

профессиональным образовательным программам СПО» указано: «В целях

обеспечения преемственности и непрерывности профессионального

образования при ускоренном обучении рекомендуется учитывать результаты

освоения программ среднего общего образования с углубленным изучением

отдельных предметов или с профильным обучением». Это на наш взгляд, и

предполагает возможность опережающего освоения отдельных

дидактических единиц из дисциплин общепрофессионального цикла

программы СПО.

По завершению обучения по программе среднего общего образования и

успешной сдачи ЕГЭ, обучающиеся получают аттестат о среднем общем

образовании и справку об освоении дисциплин программам СПО подготовки

служащих среднего звена или профессионального обучения и о результатах

прохождения итоговой аттестации по данным дисциплинам, что позволяет

оптимизировать сроки обучения по профессиональной программе.

В Государственной программе «Развитие образования города Москвы»

один из разделов целиком направлен на решение задач создания

эффективной системы кадрового воспроизводства. Создание такой системы,

безусловно, требует полной мобилизации и интеграции усилий объединений

работодателей, предприятий и образовательных организаций.

Московский государственный образовательный комплекс в

соответствии с приказом Федерального института развития образования

№100 от 17 июня 2015 года является экспериментальной площадкой по теме:

«Разработка требований к реализации образовательных программ среднего

общего образования в пределах освоения среднего профессионального

образования с учётом запросов работодателей». Целью работы площадки

является разработка и реализация образовательных программ среднего

общего образования с учетом программы среднего профессионального

образования, направленной на подготовку будущих специалистов

технического профиля.

Как и любое другое учреждение, вступающее в эксперимент, наш

Образовательный комплекс провёл достаточно серьёзную работу по

определению готовности педагогов осуществлять экспериментальную

деятельность, так как понимаем, что качество образования определяется

уровнем инновационного потенциала педагогического коллектива, который в

состоянии выполнить ФГОС, т.к. качество подготовки определяется

выполнением ФГОС. В результате в состав участников экспериментального

исследования было включено 38 специалистов, среди которых не только

учителя, преподаватели и методисты, но и члены администрации,

представители учреждений-партнёров.

В результате формирования команды была поставлена цель: усиление

мотивационной готовности и обеспечение теоретической готовности

педагогического коллектива к освоению новшеств. Это в первую очередь

пополнение базовых научных и методических знаний посредством

семинаров, конференций, курсов повышения квалификации с учётом

профессиональных потребностей, выявленных проблем и противоречий,

сопровождающих экспериментально-педагогическую деятельность;

организация постоянно действующего учебно-методического объединения.

Программа опытно-экспериментальной работы в рамках площадки

определила Единую методическую тему Образовательного комплекса

«Компетентностный подход в организации работы по профориентации и

исследовательской деятельности».

Работа осуществляется пока по двум направлениям:

1.Исследовательско-проектировочное – отработка взаимодействия

субъектов образовательного процесса при внедрении индивидуальных

учебных планов, согласованности программ и методик;

- корректировка внутренней системы оценки качества образования

- разработка критериев влияния усвоенных учащимися знаний и

умений на формирование общих и профессиональных компетенций

- самоаудит всех участников ЭД

2. Апробация – внедрение наработанных материалов в практику

работы Комплекса;

-совершенствование методов и приёмов практико-ориентированного

обучения

-проведение рефлексивных заседаний с учителями – участниками

эксперимента по выявлению проблемных моментов в экспериментальной

деятельности и поиску способов коррекции

-мониторинг и диагностика результатов

Повышение квалификации сотрудников образовательного

комплекса.

Планирование повышения профессионального мастерства

преподавателей и сотрудников колледжа осуществлялось на основе изучения

их профессиональных потребностей и интересов, выявления проблем и

противоречий, сопровождающих экспериментально – педагогическую

деятельность.

Прежде всего, это проведение установочных семинаров с участием

всех участников эксперимента.

Система поддержки профессионального роста имеет следующую

структуру:

Внешние формы профессионального роста:

Дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации

и переподготовка);

Обучение в различных ОО удаленного доступа;

Участие в работе методических объединений, методического совета;

Участие в работе муниципальных, региональных, Всероссийских и

международных семинаров, конференций, форумов по проблемам

педагогике, методики, психологии и т.д.

Внутренние формы профессионального роста:

Участие в обучающих семинарах, совещаниях по вопросам теоретических

основ профессионального мастерства, психолого-педагогическим аспектам

учебно-воспитательного процесса, проблемам образовательных и

коммуникационных инноваций;

Корпоративное обучение;

Участие в работе педагогических чтений, педагогических советов;

Участие в работе цикловых методических комиссий, методического совета;

Самообразование педагогов и непедагогических работников, участие в

работе по обобщению, распостранению и внедрению передового

педагогического опыта.

За период подготовительного этапа абсолютно все педагоги,

участвующие в эксперименте повысили и повышают свою квалификацию на

базе Московского института открытого образования, Московского центра

качества образования, Академии повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования, Национального

исследовательского университета «Высшая школа экономики».

Всё это позволило решить задачи:

1. Обеспечения готовности коллектива

-к проектированию программ

-к структурно-функциональным изменениям системы непрерывного

образования на основе сетевой организации деятельности .

2. Выявления эффективных механизмов взаимодействия субъектов

образовательной системы

3. Стимулирование роста деловой активности и профессионализма

педагогического коллектива.

Опытно-экспериментальная деятельность в Комплексе организована в

соответствии с программой и планом опытно-экспериментальной работы.

Руководство и координацию осуществляют Научно-методический Совет и

Координационный совет.

Экспериментальное пространство представлено сетевыми партнерами,

это предприятия оборонно-промышленного комплекса Московское

машиностроительное предприятие имени В.В. Чернышева, научно-

производственный центр газотурбостроения «Салют», а также «Технополис

Москва» - специализированная территория для развития

высокотехнологичных производств. Такое сотрудничество позволяет

расширить возможности образовательного учреждения в использовании

кадровых ресурсов и материально-технической базы, так необходимой для

повышения качества образовательной деятельности, а также позволяет

каждому ученику выстроить образовательную траекторию, более полно

соответствующую его образовательным потребностям.

Рабочей группой проекта, проведена экспертно-аналитическая работа

по обзору данных, методик в рамках разработки и реализации

образовательных программ среднего общего образования и среднего

профессионального образования с точки зрения запросов работодателей.

Были обозначены проблемы и определены подходы к их решению в вопросе

применения образовательных программ и подготовки локальных актов для

реализации этих программ.

Имеется задел для нашей экспериментальной деятельности – это

научно-исследовательские работы, которые проводились ещё до начала

эксперимента, а также ряд публикаций содержащих материалы научно-

практических конференций в области повышения качества подготовки

выпускников учреждений СПО, инновационных тенденций развития

системы образования, а также проведён анализ методического и правового

сопровождения профессионального обучения, нормативно-правового

обеспечения интегрированной модели при интеграции разных уровней

образования.

Информация об участии педагогов и сотрудников в конференциях.

С момента начала эксперимента было принято решение о проведении

ежегодной научно-практической конференции на базе Комплекса с целью

постоянного обсуждения процесса и результатов экспериментальной работы.

Открыта так называемая лаборатория педагогических технологий, в рамках

которой проведено 18 открытых учебных занятий с дальнейшим

обсуждением, совместно с Городским методическим центром Департамента

образования г.Москвы проведено три выездных семинара на темы

«Нормативно-правовое сопровождение реализации образовательных

программ», «Проектирование основной образовательной программы» и

«Эффективный урок». Ежемесячно на базе нашего учреждения проводятся

семинары-практикумы, семинары-консультации: «Специфика ФГОС СОО и

ФГОС СПО – сходство и различие», «Учебно-методическое обеспечение

лабораторных и практических работ на основе компетентностного подхода»,

«Подходы к формированию ОПОП на основе ФГОС», «Методическое

сопровождение развития профессиональных компетенций будущего

специалиста», «Возможности электронного обучения» и т.п.

Таким образом, мы полагаем, что реализация образовательных

программ среднего общего образования на основе ФГОС СОО с учетом

ФГОС СПО, учитывая запросы работодателей, даст возможность

совершенствования практической подготовки обучающихся образовательной

организации, обеспечит повышение качества подготовки специалиста

среднего звена для основных отраслей города Москвы.

Обоснование необходимости оптимизации использования образовательных

ресурсов СПО в условиях объединения организаций общего и

профессионального образования

В государственной программе развития образования города Москвы

(2012-2018 гг.) «Столичное образование» одной из приоритетных задач

обозначено повышение привлекательности программ профессионального

образования для выпускников общеобразовательных учреждений, а также

поставлена задача формирования широкого спектра гибких основных

профессиональных образовательных программ и дополнительных

профессиональных программ, ориентированных на удовлетворение

потребностей работодателей города Москвы в квалифицированных кадрах,

что требует более эффективного использования возможностей крупных

образовательных комплексов, реализующих программы разных уровней

образования и плотно работающих с отраслевыми работодателями и их

объединениями.

Современная нормативно-правовая база дает большие свободы

образовательным организациям по формированию содержания программ, по

выбору форм, методов и технологий обучения, а также предоставляет

возможность формировать индивидуальные образовательные траектории для

учета образовательных запросов обучающихся в плане профессионального

самоопределения.

Процессы реструктуризации образовательных организаций вызвали

запуск массовых интеграционных процессов, затрагивающих все области их

деятельности. Именно в контексте создания единого целостного механизма

следует рассматривать осуществление интеграции образовательных

организаций, интеграции различных уровней образования, видов

образования, содержания образования с учетом интересов конечных

заказчиков образовательных услуг – обучающихся и работодателей.

Целью создания образовательных программ на основе интеграции

уровней среднего общего и среднего профессионального образования по

индивидуальному плану является повышение качества профессионального

образования, оптимизация сроков обучения и включение работодателей в

процесс подготовки кадров через определение конечных результатов

обучения. Это становится возможным на основе профилизации старшей

ступени общего образования, сопряжения содержания образовательных

программ разного уровня в контексте качественных изменений организации

образовательного процесса.

Способы, определённые для достижения заявленных целей, опираются

на следующие факторы:

– использование преимуществ образовательного комплекса по

реализации возможностей управления непрерывным образовательным

процессом;

–профилизация программ среднего общего образования,

обеспечивающая их направленность на конкретные области знаний и/или

виды деятельности и определяющая ее предметно-тематическое содержание;

– рациональное использование времени вариативной части учебного

плана среднего общего образования;

– внедрение комплекса локальных актов, позволяющих создать систему

непрерывных квалиметрических мероприятий для контроля результатов

обучения и их перезачета пр переходе с одной программы на другую;

– повышение мотивации обучающихся за счет привлекательности

реализуемых образовательных программ посредством:

– ориентация на конечный результат по запросам работодателей (рабочие

места с достойной зарплатой, условиями труда и заранее определёнными

требованиями);

– предоставление возможностей сокращения времени, отведённого на

освоение программы путем перезачета освоенного ранее материала.



образовании и академическую справку об освоении дисциплин (модулей) ППССЗ

СПО и о результатах прохождения итоговой аттестации по данным дисциплинам

(модулям).

Непосредственное включение в образовательный процесс

общеобразовательной организации методик, применяемых в среднем

профессиональном образовании, где сложилась историческая практика

применения деятельностных технологий обучения и участие в

практикоориентированных олимпиадах и конкурсах с перспективой

самоопределения, позволит усилить практикоориентированность общего

образования на профильном уровне.

В процессе проектирования образовательных маршрутов в условиях

объединения общего и профессионального образования необходимо

сосредоточить свое внимание на стартовых условиях образовательной

организации, обуславливающих тот или иной сценарий развития моделей

образовательных программ.

К стартовым условиям необходимо отнести:

– широта спектра профилей на уровне общего образования;

– возможности и развитость материально-технической базы для

реализации программ профессионального образования по выбранным профилям;

– совпадение профилей общего образования и профилей реализуемых

профессий и специальностей

– готовность педагогического коллектива к построению и реализации

индивидуальных учебных планов;

– уровень готовности контингента обучающихся, к участию в проектной и

самостоятельной работе.

Именно сочетание представленных выше параметров позволит

смоделировать наиболее целесообразный сценарий, и обеспечить качественное

достижение поставленных в образовательной организации целей.

Проектирование и реализация образовательных программ среднего

общего и среднего профессионального образования на основе

индивидуальных учебных планов.

Профильная школа есть институциональная форма реализации

профильного обучения. Однако, в отдельных случаях, перспективными могут

стать иные формы организации профильного обучения. Данным примером

может стать реализация программ профильного обучения на основе

соответствующих ФГОС среднего общего образования в условиях

профессиональных образовательных организаций.

Учреждения профессионального образования располагают всеми

возможностями для осуществления профильного общего образования, т.к.

имеют опыт осуществления профильной общеобразовательной подготовки в

пределах основных профессиональных образовательных программ. В данном

случае содержание профильного общего образования насыщается

спецификой конкретной профессии или специальности СПО и через

практиоориентированный характер учебных задач, формирует у

обучающихся необходимые общенаучные знания для будущей

профессиональной деятельности.

Специфика профильных программ общего образования в

общеобразовательной школе – иная и заключается в более глубоком (чем это

предусматривается базовым курсом) освоением основ наук, систематических

знаний и способов действий, присущих учебному предмету выбранного

профиля.

В то же время в соответствии с Концепцией профильного обучения,

профильные предметы должны быть ориентированы на подготовку к

последующему профессиональному образованию.

Для осуществления преемственной профильной подготовки

необходимо разработать так называемые образовательно-профессиональные

программы, которые призваны объединить программы общего и

профессионального образования. Частью такой образовательной программы

должен быть учебный план, носящий характер инновационного,

экспериментального и индивидуального.

При профильном обучении на старшей ступени школы существенно

расширяются возможности выстраивания обучающимися индивидуальной

образовательной траектории и соответственно реализации

индивидуального учебного плана (ИУП).

Реализация индивидуального учебного плана возможна на любом

уровне образования. В соответствии с Законом об образовании согласно п.3

части 1 статьи 34 «…обучение по индивидуальному учебному плану, в том

числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной

программы в порядке, установленном локальными нормативными актами».

Одновременно реализация ИУП предполагает на каждой последующей

ступени учитывать предыдущий образовательный результат.

Индивидуальный учебный план студента (студентов), обеспечивает освоение

основной профессиональной образовательной программы среднего

профессионального образования на основе индивидуализации ее содержания

с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного

обучающегося (группы обучающихся), а также путём выбора темпов и

сроков освоения ОПОП.

ИУП представляет собой форму организации образовательного

процесса, при котором часть учебных дисциплин, либо комплекс учебных

дисциплин основной образовательной программы может осваиваться

обучающимся самостоятельно.

Основные шаги внедрения индивидуальных учебных планов:

1. На стадии формирования ИУП определить общий набор учебных

предметов и курсов, предлагаемых для освоения, исключающий

дублирование учебного материала;

2. Разработать пакет локальных нормативных актов для реализации

индивидуальных учебных планов, в том числе порядок перезачета

освоенных в предшествующем образовании элементов программы;

3. Сформировать учебно-планирующую документацию с описанием

соответствующей образовательной траектории для каждого

обучающегося (или группы);

4. Рассмотреть совокупность ИУП в качестве основы для

формирования общего учебного плана и расписания занятий для

образовательного учреждения в целом.

При получении среднего профессионального образования в

соответствии с индивидуальными учебными планами сроки получения

образования могут быть изменены образовательной организацией с учетом

особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося»1

(или группы обучающихся). А значит ИУП может предполагать ускоренное

обучение - обучение по основной профессиональной образовательной

программе СПО, осваиваемой обучающимся в ускоренном темпе по

сравнению с учебным планом при полном сроке обучения.

Ускорение темпа и срока освоения профессиональных программ

осуществляется с учетом:

предшествующей подготовки обучающегося (в том числе в рамках

освоения основных образовательных программ, на производстве, в рамках

дополнительного образования и т.д.) и (или) его способностями.

знаний, умений, общих и профессиональных компетенций,

полученных на предшествующем этапе обучения и продемонстрированных

лицом, претендующим на ускорение срока обучения.

Для этой группы учащихся разрабатываются соответствующие

локальные нормативные акты, включающие ИУП.

Данные подходы к формированию образовательных программ на уровнях

среднего общего и среднего профессионального образования по индивидуальным

учебным планам обеспечивают соблюдение прав и законных интересов всех

участников образовательных отношений, предоставление и получение

1 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 14 июня 2013

г. №464 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по образовательным программам СПО»

образования, уровень и качество которого не ниже требований, установленных

ФГОС среднего общего и среднего профессионального образования.

Индивидуальные образовательные программы поддерживают развитие сферы

непрерывного образования, включающей гибко организованные вариативные

формы образования и социализации на протяжении всей жизни человека.

Правила перехода на ускоренное обучение по индивидуальному учебному

плану:

1) Обучение по ИУП в пределах ФГОС в образовательной организации

должно регламентироваться уставом, в котором отражаются:

наличие прав обучающихся на обучение по ИУП;

возможность организации образовательного процесса по ИУП (в

том числе с использованием экстерната);

особый порядок оценивания, промежуточной и итоговой

аттестации;

порядок разработки, утверждения и периодической корректировки

ИУП.

Для ускоренного обучения по индивидуальному учебному плану, как

правило, формируются специальные учебные группы обучающихся,

имеющих близкий исходный уровень образования.

2) При формировании индивидуального учебного плана, в том числе с

ускоренным сроком обучения на основе действующей основной

образовательной программы с полным сроком обучения, учитываются

особенности и образовательные потребности конкретного студента (группы

студентов), в частности, возможности:

- участия обучающегося в формировании содержания своего

профессионального образования (если указанное право не ограничено

условиями договора о целевом обучении);

- выбора учебных курсов, дисциплин (модулей) из перечня,

предлагаемого образовательной организацией;

- освоения наряду с учебными курсами, дисциплинами (модулями) по

осваиваемой образовательной программе любых других учебных курсов,

дисциплин (модулей).

В случае, если образовательные потребности обучающегося выходят за

пределы осваиваемой основной образовательной программы дисциплин

(модулей) из перечня, предлагаемого образовательной организацией,

отношения с обучающимся оформляются договором (дополнительным

соглашением к договору) об оказании платных образовательных услуг.

3) Для проведения переаттестации (перезачета) формируются

аттестационные комиссии. Порядок формирования и деятельности

аттестационных комиссий определяется Положением об аттестационных

комиссиях.

Приёмная комиссия/учебная часть представляет в аттестационную

комиссию следующие сведения и документы:

- заявление студента о переводе на ускоренное обучение по

индивидуальному учебному плану и переаттестации/перезачете ранее

изученных дисциплин (Приложение № 1);

- копия диплома (аттестата) и приложения к диплому (аттестату) о

предыдущем образовании.

Результаты переаттестации/перезачета оформляются протоколом

аттестационной комиссии, содержащее для лиц, предъявивших дипломы

(аттестаты) (Приложение 3):

- перечень перезачтенных дисциплин, практик, их трудоёмкость и

оценки в соответствии с предъявленными документами об образовании

(квалификации);

- перечень дисциплин, исключённых из учебного плана

соответствующей основной образовательной программы как изученных

ранее;

- перечень дисциплин, подлежащих досдаче для ликвидации разницы в

образовательных программах.

Если после переаттестации/перезачета дисциплин образуется

академическая разница с учебным планом ускоренной подготовки, студенту

устанавливается индивидуальный график ликвидации данной разницы путём

внесения дисциплин, подлежащих досдаче, в соответствующий раздел

протокола аттестационной комиссии и в базу данных успеваемости в виде

записи с наименованием дисциплины, указанием семестра и записью

«досдать».

На основании решения аттестационной комиссии издается

распоряжение учебной части о переаттестации/перезачете ранее освоенных

дисциплин.

Протокол аттестационной комиссии приобщается к личному делу

студента.

Записи о перезачтённых дисциплинах/практиках вносятся в зачетную

книжку студента и в базу данных успеваемости. Обучающийся, по

индивидуальному учебному плану по ускоренной программе имеет право

(при наличии свободных мест) по письменному заявлению на имя директора

образовательного учреждения перевестись на обучение по основной

образовательной программе с полным нормативным сроком обучения.

Модели интеграции общего и профессионального образования для

построения современных образовательных маршрутов

В процессе проектирования образовательных маршрутов в рамках

интеграции общего и профессионального образования для построения

индивидуальных учебных планов целесообразно воспользоваться одной из

моделей, приведенных ниже.

Модель 1. Освоение программ профессиональной подготовки по

рабочей профессии (должности служащего) в профильной

общеобразовательной школе (10-11 класс) с возможностью последующего

освоения программ СПО в сокращенные сроки.

Профильное общее образование по ФГОС среднего общего

образования кроме реализации профилей, декларирует и возможность

профессионального обучения для учащихся 10-11 классов, что в

соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» включает

профессиональную подготовку по профессиям рабочих и должностям

служащих для лиц, ранее не имевших профессии рабочего или должности

служащего.

Сегодня возможность приобретения первичной квалификации через

освоение программы профессиональной подготовки в общем образовании

может осуществляться за счёт часов, отведённых на профильные

дисциплины и элективные курсы, а также академических свобод среднего

общего образования (части программы, формируемой ОУ). Предложенный

вид подготовки также может быть вынесен за рамки образовательной

программы, и осуществляться частично в рамках дополнительных программ.

Целью организации профессиональной подготовки обучающихся

старших классов является обеспечение социальной адаптации выпускников

общеобразовательных учреждений к рынку труда, формирование у них

положительной мотивации к получению профессионального образования и

профессии, гарантирующей трудоустройство. При организации

профессиональной подготовки в рамках общего образования, в качестве

нормативных регламентов выступают правовые документы, связанные с

системой подготовки квалифицированных рабочих и регулируемые в

соответствии со ст. 73 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2..

Наименование профессий (специальностей), тарифные разряды

соответствуют «Общероссийскому классификатору профессий рабочих

должностей, служащих и тарифных разрядов».

Содержание и продолжительность профессионального обучения

(профессиональной подготовки) по каждой профессии рабочего, должности

служащего определяются конкретной программой профессионального

обучения, разрабатываемой и утверждаемой организацией, осуществляющей

образовательную деятельность, на основе установленных квалификационных

требований (профессиональных стандартов), если иное не установлено

законодательством Российской Федерации3.

При прохождении профессионального обучения в соответствии с

индивидуальным учебным планом его продолжительность может быть

изменена организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с

учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного

обучающегося.

Обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе

ускоренное обучение, в пределах осваиваемой программы

профессионального обучения, осуществляется в порядке, установленном

локальными нормативными актами организации, осуществляющей

образовательную деятельность.

Профессиональное обучение завершается итоговой аттестацией в

форме квалификационного экзамена. Квалификационный экзамен

проводится организацией, осуществляющей образовательную деятельность,

для определения соответствия полученных знаний, умений и практического

опыта программе профессионального обучения. Квалификационный экзамен

независимо от вида профессионального обучения включает в себя

практическую квалификационную работу и проверку теоретических знаний в

пределах квалификационных требований, указанных в квалификационных

справочниках, и (или) профессиональных стандартов по соответствующим

профессиям рабочих, должностям служащих. К проведению

2 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.06.2006 № 03-1508 «О перечне

профессий (специальностей) общеобразовательных учреждений» 3 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 апреля

2013 г. N 292 г. "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным программам профессионального обучения"

квалификационного экзамена привлекаются представители работодателей, их

объединений.

Лицам, успешно сдавшим квалификационный экзамен, присваивается

разряд (или класс, категория) по результатам профессионального обучения и

выдается свидетельство о профессии рабочего, должности служащего

(документ о квалификации). Указанный документ дает выпускнику

образовательного учреждения возможность трудоустроиться по полученной

профессии, а также продолжить своё обучение по соответствующему

профилю в учреждении профессионального образования по индивидуальным

учебным планам.

При реализации данной Модели происходит освоение программ

профессиональной подготовки (ПП) в рамках профильного обучения с

возможностью присвоения квалификации по профессии рабочего, должности

служащего с получением наряду с аттестатом о среднем общем образовании

свидетельства на освоение отдельных компетенций.

Важно отметить, что на профильной ступени школы, реализуемые

профессиональные программы рекомендуется ориентировать на стандарты

World Skills.

Получение свидетельства о квалификации возможно также через

прохождение независимых аттестационных процедур в независимых Центрах

оценки квалификаций (ЦОК).

Зачет результатов освоения программы ПП в рамках построения

индивидуальных маршрутов обучения в СПО за счет признания

опережающего освоения профессиональных компетенций по профессиям

рабочих, должностям служащих позволяет оптимизировать сроки получения

среднего профессионального образования путем перезачета материала

освоенного в рамках программы ПП:

- перезачет части содержания программы подготовки

квалифицированных рабочих (служащих) ППКРС;

- перезачет модуля по «Выполнение работ по одной или нескольким

профессиям рабочих, должностям служащих» основной образовательной

программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ).

Корректировка содержания профильных предметов производится на

основе дидактических связей профильных дисциплин учебного плана общей

школы и учебного плана ППССЗ. При проведении дидактического анализа

знаний, умений, навыков и способов деятельности для каждой пары смежных

предметов-дисциплин, необходимо выполнить следующую работу:

– выработать единую интерпретацию общих научных понятий, законов

и теорий, преемственность в их раскрытии на различных этапах обучения;

– выявить, ввести в содержание дисциплин методологические вопросы,

раскрывающие взаимосвязи и взаимообусловленность явлений, изучаемых в

общей и профессиональной школе;

– разработать единые дидактические основы к выработке у учащихся

общих учебных умений, навыков и способов познавательной,

информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности.

Преимущества модели:

– Признание опережающего освоения профессиональных компетенций по

профессиям рабочих, должностям служащих в соответствии с перечнем

программ ПП для ОО в соответствии с Письмом Министерства образования и

науки РФ от 21.06.2006г. «О Перечне профессий (специальностей)

общеобразовательных учреждений».

– Зачет результатов освоения ПП в рамках построения индивидуальных

маршрутов обучения в СПО как основы для оптимизации сроков получения

среднего профессионального образования.

– Прохождение практического обучения на учебно-производственной базе

СПО с привлечением баз предприятий-работодателей (по договорам)

Компетенции по профессии должны быть сформированы при прохождении

программы учебной практики в учебной мастерской образовательной

организации или на предприятии. По завершении освоения Модуля проводится

квалификационный экзамен и присваивается соответствующая квалификация.

Основными параметрами, проверяемыми при оценке качества

профессиональной подготовки школьников, являются содержательные элементы

деятельности, указанные в профессиональном стандарте (квалификационной

характеристике) по профессии.

Особые требования для реализации данной модели:

• ведение локального документооборота, включающего соблюдение

требований по реализации программ профессиональной подготовки;

• организация итоговых квалификационных испытаний;

• разработка пакета учебно-планирующей документации, утверждение

индивидуальных учебных планов в порядке, установленном локальными

нормативными актами.

• прохождение практического обучения на учебно-производственной

базе СПО с привлечением баз предприятий-работодателей (по

договорам).

Дополнительные возможности модели – получение свидетельства о

квалификации возможно в независимом Центре оценки квалификаций.

Модель 2. Опережающее освоение части основных

образовательных программ СПО (подготовки квалифицированных

рабочих и служащих (ППКРС) или программы подготовки специалистов

среднего звена (ППССЗ) в профильной общеобразовательной школе (10-

11 класс).

Основная идея реализации данной Модели заключается в объединении

содержания предметов профильной составляющей и элективных курсов в

рамках общего образования с общепрофессиональными дисциплинами,

междисциплинарными курсами программ СПО.

При формировании ИУП для построения индивидуального маршрута

дальнейшего профессионального образования производится оптимизация

срока обучения за счет возможности перезачета дидактических единиц

предметов, изученных на предыдущем уровне образования. (Правила

перехода на ускоренное обучение по индивидуальному учебному плану

представлены на стр. 5 в Разделе II.).

Для выстраивания такой индивидуальной траектории в программу

общеобразовательной подготовки вносятся элементы программ СПО –

основы теоретических знаний из общепрофессиональных дисциплин и

междисциплинарных курсов и элементы учебных практик.

Преимущества модели:

– Признание опережающего освоения элементов профессиональных

компетенций в рамках общепрофессиональных дисциплин и междисциплинарных

курсов;

– Перенос практических элементов общепрофессиональных дисциплин и

междисциплинарных курсов в профильную составляющую и элективные курсы

общего образования через реализацию проектов, лабораторных и

самостоятельных работ.

– Зачет результатов освоения дидактических единиц в рамках построения

индивидуальных маршрутов обучения как основы для оптимизации сроков

получения среднего профессионального образования.



требований по переаттестации отдельных дидактически элементов;



нормативными актами;

Модель 3. Параллельное освоения программ общего и


Сегодня данная модель носит перспективный характер, но нуждается в

актуализации через легализацию правовых, организационных и ресурсных

условий ее внедрения на уровне региона. Так, для внедрения на

региональном уровне сегодня необходимо:

-разработать и утвердить механизмы параллельной реализации

программ, в том числе выделение государственных субсидий на реализацию

данных государственных услуг,

- описать порядок организации образовательного процесса и его

информационного сопровождения с ведением систем автоматизированной

поддержки программ осваиваемых параллельно,

- сформировать требований к итоговым результатам освоения каждой

из программ и формам их признания на следующем уровне.

Принципиальным отличием данной модели становится возможность

получения профессионального образования в очно-заочной форме обучения

параллельно с освоением программы однопрофильной общеобразовательной

школы и обеспечение непрерывности общего и профессионального

образования как единой интегрированной, по сути, и непрерывной по

содержанию траектории образования.

Целью реализации данной модели является повышение качества

профессионального образования, оптимизация сроков и включения

работодателей в процесс подготовки кадров на основе профилизации обучения на

уровне среднего общего образования, перезачета общеобразовательных

программ и части теоретического обучения по дисциплинам СПО, а также

практик пройденных в профильном образовании, на уровне среднего


Для обеспечения организационно-содержательной автономии данных

образовательных траекторий, в укрупненном образовательном комплексе,

реализующем программы среднего профессионального образования, должно

быть создано специальное подразделение – профильное отделение колледжа,

и разработаны образовательные программы общего и профессионального

образования, предназначенные для параллельного освоения. При применении

этой Модели осуществляется непрерывная реализация преемственных

основных образовательных программ общего и среднего профессионального

образования по выбранному совпадающему профилю общего и среднего

профессионального образования с локальной интеграцией различных

дополнительных общеразвивающих образовательных программ.


• разработка и апробация пакета нормативно-правовых документов,

обеспечивающих на уровне региона признание данной формы реализации

образовательных программ;

• формирование учебно-методической документации для реализации

профильных программ в учреждениях среднего профессионального образования.


требований по переаттестации отдельных дидактически элементов;



нормативными актами.

Способы, определённые для достижения заявленных целей, опираются на

следующие факторы: реализация преимуществ образовательного комплекса;

технологическая профилизация программ, рациональное использование резервов

учебного плана среднего общего образования; а также акцент на

мотивированность обучающихся, которая обеспечивается за счет:

ориентацией на конечный результат – рабочие места с достойной

зарплатой, условиями труда и заранее определёнными требованиями;

рационального использования времени, отведённого на образовательный

процесс;



образовании и академическую справку об освоении дисциплин (модулей) СПО и

о результатах прохождения итоговой аттестации по данным дисциплинам

(модулям).

Обобщая представленные выше характеристики Моделей интеграции

общего и профессионального образования для построения современных

образовательных маршрутов следует отметить:

1) общие черты:

во-первых, приобретение рабочей профессии изначально рассматривается

не как завершающий, а как промежуточный этап профессионального образования

учащегося.

во-вторых, цели приобретения рабочей профессии связаны не только с

дальнейшей работой по ней, но и с обеспечением процесса социализации

учащегося, погружением его в профессиональную деятельности, формированием

и развитием у него общих и профессиональных компетенций.

в-третьих, обязательно осуществляется индивидуальное психолого-

педагогическое сопровождение учащегося, направленное на его дальнейшее

самоопределение, предполагающее, в том числе и самоанализ текущих

результатов его обучения, отслеживание изменений в представлениях о себе и об

избранной профессиональной сфере.

в-четвертых, организация образовательного процесса предполагает

возможность осуществления, на определенном этапе, коррекции сделанного

выбора и возможность многократного обращения к исходной точке

профессионального выбора.

2) характерные преимущества:

оптимизация номенклатуры траекторий

образовательных потоков общего и профессионального

образования;

интеграция содержания общего и профессионального

образования, как направления непрерывного образования в течение

всей жизни;

создание единой образовательной среды «школа –

колледж – производство» для удовлетворения профессиональных

потребностей личности и кадровых потребностей сферы труда;

возможность охватить полноценным профильным

обучением контингент наиболее «слабых» обучающихся, но с

высоким уровнем «практического интеллекта»;

раннее участие в научно-исследовательской и проектной

работе лабораторий;

подготовка к участию во всероссийских и

международных профессиональных олимпиадах

опережающая интеграция в студенческую среду (участие

в молодежных проектах, международных стажировках, спортивных

и культурных мероприятиях).

наличие у выпускника общеобразовательной

организации профессии, востребованной на региональном рынке

труда, которая может выполнять функцию «подстраховки» при

неуспешной реализации его дальнейших образовательных планов;

более разностороннее, глубокое и осознанное

самоопределение выпускника в плане выбора как сферы и

направления профессиональной деятельности, так и пути

дальнейшего образования;

возможность оценить на практике собственные

потребности и способности применительно к профессиональной

деятельности в рамках избранного профиля.

Проектирование и реализация образовательных программ среднего общего

и среднего профессионального образования на основе индивидуальных

учебных планов.

Реализация модели опрежающего обучения заключасется в

проектировании и реализации интегрированной образовательной программы

на основе ФГОС СОО с учетом ФГОС СПО.

Индивидуальный учебный план является одним из основных

механизмов реализации интегрированной образовательной программы

профильного обучения.

В соответствии с ФГОС СОО индивидуальный учебный план

предусматривает изучение обязательных учебных предметов:

общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том

числе на углубленном уровне.

дополнительных учебных предметов (учебных предметов по выбору из

обязательных предметных областей),

курсов по выбору

Для разработки индивидуального учебного плана необходимо:

1. Определить профиль обучения (естественнонаучный,

гуманитарный, социально-экономический,

технологический), который должен соответствовать

направлению подготовки специалиста,

2. Определить 3 учебных предмета, которые будут изучаться

на углубленном уровне.

3. Определить перечень предметов курсов по выбору.

Для включения в индивидуальный учебный план курсов по выбору

необходимо:

1. Определить профильные предметы основного общего образования в

соответствии с направлением подготовки специалиста.

2. Выполнить анализ результатов обучения профильных предметов на

уровне основного общего образования

3. Составить перечень дисциплин из ФГОС СПО по специальности с

определением количества часов по ним, которые можно включить в

учебный план в качестве курсов по выбору.

В качестве примера рассмотрим возможность включения

дисциплины «Основы теории информации» в индивидуальный учебный

план СОО технологического профиля.

Профильными предметами технологического профиля являются

математика, информатика, физика.

В ФГОС основного общего образования определены предметные

результаты изучения предметов «Математика. Алгебра. Геометрия.

Информатика»:

формирование представлений о математике как о методе познания

действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и

явления;

развитие умений работать с учебным математическим текстом

(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно

выражать свои мысли с применением математической терминологии и

символики, проводить классификации, логические обоснования,

доказательства математических утверждений;

развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных

до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,

инструментальных вычислений;

овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения

тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем

уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные

ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с

использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;

овладение системой функциональных понятий, развитие умения

использовать функционально-графические представления для решения

различных математических задач, для описания и анализа реальных

зависимостей;

овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его

для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных

представлений, изобразительных умений, навыков геометрических

построений;

формирование систематических знаний о плоских фигурах и их

свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие

умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии,

исследования построенной модели с использованием геометрических

понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и

практических задач;

овладение простейшими способами представления и анализа

статистических данных; формирование представлений о статистических

закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о

простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать

информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,

описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью

подходящих статистических характеристик, использовать понимание

вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений;

развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы

для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с

использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,

пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

формирование информационной и алгоритмической культуры;

формирование представления о компьютере как универсальном устройстве

обработки информации; развитие основных навыков и умений использования

компьютерных устройств;

формирование представления об основных изучаемых понятиях:

информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

развитие алгоритмического мышления, необходимого для

профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений

составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование

знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и

операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными

алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;

формирование умений формализации и структурирования

информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии

с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с

использованием соответствующих программных средств обработки данных;

формирование навыков и умений безопасного и целесообразного

поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения

соблюдать нормы информационной этики и права;

«Физика»:

формирование представлений о закономерной связи и познаваемости

явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей

роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;

научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и

фундаментальных законов физики;

формирование первоначальных представлений о физической

сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и

квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе

существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-

молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и

квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим

языком физики;

приобретение опыта применения научных методов познания,

наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых

экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с

использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;

понимание неизбежности погрешностей любых измерений;

понимание физических основ и принципов действия (работы) машин

и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,

промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую

среду; осознание возможных причин техногенных и экологических

катастроф;

осознание необходимости применения достижений физики и

технологий для рационального природопользования;

овладение основами безопасного использования естественных и

искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и

звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во

избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм

человека;

развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с

применением полученных знаний законов механики, электродинамики,

термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;

формирование представлений о нерациональном использовании

природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как

следствие несовершенства машин и механизмов.

Анализ представленных результатов по предметам «Математика.

Алгебра. Геометрия. Информатика» «Физика» показал достаточность

знаний и умений для изучения дисциплины «Основы теории информации»,

поэтому она может быть включена в индивидуальный учебный план СОО как

предмет курсов по выбору. Аналогичным образом проведен анализ

остальных предметов.

На слайде 5 представлен фрагмент индивидуальный учебный план

среднего общего образования технологического профиля с учетом ФГОС

СПО специальности Прикладная информатика (по отраслям). В качестве

предметов курсов по выбору определены дисциплины из

общепрофессионального учебного цикла ФГОС специальности Прикладная

информатика, а имеено:

Основы теории информации

Инженерная компьютерная графика

Основы программирования

Документационное обеспечение управления

Операционные системы и среды

Архитектура электронно-вычислительных машин и вычислительные

системы

Экономика организации

Дискретная математика

Менеджмент

Образовательная предметная

область Учебные предметы

Классы Всего

X XI

Базовые предметы количество часов в

неделю

Филология Русский язык и литература 3 3 204

Иностранные языки Иностранный язык 2 2 136

Общественные науки История 2 2 136

Естественные науки Естествознание 2 2 136

Физическая культура, экология

и основы безопасности

жизнедеятельности

Физическая культура 3 2 170

Основы безопасности

жизнедеятельности 2

68

Индивидуальный проект 1 1 68

ИТОГО: 15 12 918

Профильные предметы

Математика и информатика

Математика: алгебра и начала

математического анализа, геометрия

(углубленная подготовка)

5 6 6 374

Информатика (углубленная подготовка) 2 2 2 136

Естественные науки Физика (углубленная подготовка) 2 3 3 170

ИТОГО: 9 11 680

Курсы по выбору

Основы теории информации 2 1 84

Инженерная компьютерная графика 2 5 122

Основы программирования 2 2 2 136

Документационное обеспечение управления 1 34

Операционные системы и среды 2 1 84

Архитектура электронно-вычислительных машин и вычислительные

системы 2 1 84

Экономика организации 1 1 1 68

Дискретная математика 2 2 68

Менеджмент 1 1 34

ИТОГО: 10 11 11 714

Количество учебных недель в учебном году 34 34

Итого часов учебных занятий (нед.) 34 11 34

Объем часов учебных занятий 1156 1156 2312

Рисунок 2 – Учебный план технологического профиля СОО

Программы отдельных учебных предметов, курсов направлены

на достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы.

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны

содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие

цели среднего общего образования с учетом специфики учебного

предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения конкретного учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности обучающихся;

7) описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательной деятельности.

Особое внимание заслуживают личностные, метапредметные и

предметные результаты. (Рис. 3)

– Результаты освоения основный образовательной программы

Личностный результат – готовность и способность

обучающихся к саморазвитию, сформированность их мотивации к

обучению и познанию, ценностно – смысловые установки

обучающихся, отражающие их личностные и гражданские позиции в

деятельности, социальные компетенции, способность ставить цели и

строить планы, способность к осознанию российской идентичности в

поликультурном социуме.; индивидуальные психологические

характеристики личности.

Метапредметный результат – освоенные обучающимися

межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД)

(познавательные, регулятивные, коммуникативные), способность их

использовать в учебной, познавательной и социальной практике.

Личностные и метапредметные результаты определены ФГОС СОО.

Предметный результат – освоенные обучающимися в ходе

изучения учебного предмета умения специфические для данной

предметной области, виды деятельности по получению нового знания в

рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, а также

систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в

основе современной научной картины мира.

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Предметные результаты

Знания и умения

ФГО

С С

ОО

Ф

ГОС

СП

О

Об

щи

е и

пр

оф

есси

он

альн

ые

ком

пет

енц

ии

Предметные результаты освоения основной образовательной

программы должны обеспечивать возможность дальнейшего

успешного профессионального обучения (профессиональной

деятельности).

Так как курсы по выбору формируются из общепрофессиональных

дисциплин ФГОС СПО, то знания и умения, прописанные в нем,

соответствуют предметным результатам освоения программы

(требованиям ФГОС СОО).

Важнейшим условием реализации основной образовательной

программы является учебно-методическое и информационное

обеспечение. Особую роль в успешном внедрении курсов по выбору

играет подготовка необходимой учебной литературы. На сегодняшний

день наибольшие затруднения вызывает учебная литература курсов

профессионально-ориентационного цикл. У издательств такая учебная

литература не вызывает интереса из-за очень малого тиража, и она не

входит в Федеральный перечень учебников, утвержденный

Минобрнауки РФ.

Проектирование содержания основных профессиональных программ

образовательных с учетом требований работодателей

Образовательная программа - комплекс основных характеристик

образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-

педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде

учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных

предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также

оценочных и методических материалов (пункт 9 статьи 2 Федерального

закона "Об образовании в Российской Федерации").

Проектирование основной профессиональной образовательной

программы (далее – ОПОП) является важнейшим этапом организации

подготовки квалифицированных рабочих (служащих) и специалистов

среднего звена, т.к. именно при проектировании ОПОП определяются

конечные результаты обучения, которые должны соответствовать

требованиям ФГОС СПО, а также учитывать требования работодателей,

обучающихся и других заинтересованных в деятельности образовательной

организации сторон. Проектирование ОПОП СПО осуществляется на основе

компетентностного и модульного подходов. При этом особую значимость

приобретает формирование вариативной части ОПОП, за счет которой

образовательная организация имеет возможность «надстроить» ОПОП по

требованиям конкретного заказчика и/или отраслевых объединений

работодателей теми локальными особенностями, учет которых позволит

приблизить данную программу к реальным условиям деятельности

работников.

В числе предпосылок, влияющих на содержание образовательной

программы особое значение приобретает разработка профессиональных

стандартов, в которых обозначены основные требования к работникам для

конкретных рабочих мест отрасли. Так, например, в машиностроительной

отрасли на начало 2016 года разработано или находится на утверждении 63

профессиональных стандарта, из них 20 профессиональных стандартов

ориентированы на выпускников образовательных организаций СПО. И

процесс создания профессиональных активно продолжается.

1.1. Порядок проектирования и разработки основных

профессиональных образовательных программ СПО

Основными этапами разработки ОПОП являются:

1. Аналитический этап (анализ входных данных для разработки ОПОП;

сопоставительный анализ требований работодателей и других сторон,

заинтересованных в деятельности образовательной организации, к

результатам обучения; определение результатов освоения вариативной части

ОПОП; анализ имеющейся ресурсной базы (материально-технической,

кадровой, методической, финансовой и др.), требуемой для реализации

ОПОП).

2. Содержательный этап (разработка учебно-методической

документации, входящей в состав ОПОП; согласование ОПОП с

работодателями и её утверждение).

3. Организационный этап (формирование локальных актов по вопросам

формирования содержания программ и договоров взаимодействия

(государственно-частном партнерстве) с работодателями.

1.1.1. Аналитический этап

Для организации аналитического этапа необходимо определить

комплекс документов необходимых для формирования образовательной

программы. При этом наиболее значимым становится выявление тех

документов, которые максимально отражают запросы рынка труда и

поступающих на обучение, а также динамику рынка образовательных услуг.

Исходными данными для разработки ОПОП являются:

ФГОС СПО по соответствующей профессии/ специальности;

примерная ОПОП по профессии/ специальности (при наличии);

профессиональные стандарты, отражающие требования к

рассматриваемому в ОПОП уровню квалификации (при наличии);

должностные инструкции к работнику данной квалификации

(отраслевые рамочные требования к работникам определенной

квалификации);

описание трудовых функций работника, по результатам

функционального анализа требований работодателей социальных партнеров

(через анкетирование, собеседование);

описание дополнительных требований к результатам освоения

программы на основе анализа запросов родителей и абитуриентов.

Таким образом, в содержании программы учитываются требования

работодателей, выраженные в отраслевых профессиональных стандартах

и/или иных квалификационных требованиях (должностных инструкциях;

рамочных договорных требованиях), описанные и/или выявленные в ходе

функционального анализа.

При разработке содержания ОПОП при условии наличия

профессионального стандарта, определяющего требования работодателей

отрасли к квалификации, осваиваемой в рамках ОПОП, необходимо в первую

очередь руководствоваться письмом Минобрнауки России от 22.01.2015 г. №

ДЛ-1/05вн «Методические рекомендации по разработке ОПОП и ДПП с

учетом соответствующих профессиональных стандартов».

Согласно приведенной в данном руководстве методике разработки

основной образовательной программы использование профессиональных

стандартов при разработке программ профессиональных модулей

обязательно, так как профессиональные стандарты содержат характеристику

квалификации для выполнения определенного вида профессиональной

деятельности, а освоение программы ПМ обеспечивает готовность к

выполнению вида профессиональной деятельности. Методические

рекомендации включают технологию разработки ОПОП СПО на основе

требований профессиональными стандартами.

Для разработки содержания рассматриваются отдельные положения

профессиональных стандартов по структурным элементам - обобщенным

трудовым функциям и трудовым функциям, выходящим на определенную

квалификацию, с целью их сопоставления с видами профессиональной

деятельности и профессиональными компетенциями ФГОС для

последующего выделения дополнительных требований к результатам

освоения программы, необходимых для получения обозначенной в

программе квалификации.

Каждой трудовой функции в профессиональном стандарте присуще

описание трудовых действий, умений и знаний, а также возможные

наименования должностей, требования к образованию, опыту практической

работы и особые условия допуска к работе. Несмотря на отличную от

терминов ФГОС СПО формулировку требований к квалификации (трудовые

функции, трудовые действия), эти требования легко трансформируются в

требования ФГОС СПО к результатам освоения образовательной программы,

а именно программ профессиональных модулей.

В ходе определения содержания программ, сравнивая требования ПС и

ФГОС, определяется перечень дополнительных требований не отраженных

во ФГОС, достижение которых должно быть обеспечено содержанием

программы СПО. При условии наличия профессиональных стандартов в ходе

выявления дополнительных требований работодателей наряду с ПС могут

использоваться дополнительные отраслевые рамочные договорные

требования к квалификациям, а так же должностные инструкции и описания

профессий и специальностей, действующие на конкретном предприятии, для

которого осуществляется подготовка специалистов в конкретной

образовательной организации.

В случае отсутствия профессиональных стандартов, определяющих

отраслевые требования к работнику по профессии (специальности) СПО,

необходимо использовать должностные инструкции, рамочные договорные

требования и/или описания требований, выявленных в ходе

функционального анализа.

Одним из наиболее часто используемых методов определения

требований работодателей является функциональный анализ. Основным

инструментом, которого, является метод анкетирования, причем вопросы

анкеты могут содержать как «прямые» вопросы на выявление необходимых

трудовых функций, так и «косвенные».

В частности, для выявления требуемых компетенций работодателям

может быть предложено:

• определить перечень видов профессиональной деятельности и

соответствующих профессиональных компетенций работника по профессии/

специальности;

• оценить степень важности каждой из предложенных в перечне

компетенций для будущей профессиональной деятельности выпускника;

• сформулировать недостающие в предложенном перечне

компетенции;

• определить перечень оборудования, информационного и

программного обеспечения и т.п., с которым должен уметь работать

выпускник;

• определить перечень основных проблем, как профессионального,

так и личностного характера, которые испытывают выпускники

образовательной организации в начале своей профессиональной

деятельности;

• оценить удовлетворенность качеством подготовки выпускников и

др.

При составлении опросных материалов необходимо предложить

работодателям указать дополнительные требования к специалисту,

освоившему программу по ФГОС (виды профессиональной деятельности,

профессиональные компетенции, дополнительные знания и умения), которые

определяются рабочей группой в ходе анализа имеющихся отраслевых

требований.

Одним из документов позволяющих выявить дополнительные

требования к работнику отрасли является рамочное соглашение о

государственно-частном партнерстве и взаимных обязательствах сторон,

разрабатываемые образовательными организациями совместно с

предприятиями-партнерами. Рамочные соглашения определяют перечень

необходимых трудовых действий, выполнение которых в профессиональной

деятельности позволит обеспечивать молодому специалисту определенный

(гарантированный) уровень заработной платы при его трудоустройстве.

Такие требования были утверждены в Союзе машиностроителей по

профессиям и специальностям СПО для предприятий оборонной

промышленности.

Кроме того, в настоящее время Россия активно включилась в движение

WorldSkills, поэтому описания компетенций, а так же международные

стандарты и требования к квалификации рабочих, служащих и специалистов

среднего звена могут быть рассмотрены образовательной организацией в

качестве исходных данных при проектировании ОПОП и/или программ

дополнительного профессионального образования. В этом случае еще одним

документом для анализа станет документация по соответствующей

компетенции WorldSkills.

Таким образом, на этом этапе, проводится сопоставительный анализ

требований, выдвигаемых всеми заинтересованными в результатах освоения

программы СПО сторонами.

Сводные результаты сопоставительного анализа могут выявить

необходимость:

введения нового вида профессиональной деятельности и освоение

соответствующих ему профессиональных компетенций;

введения дополнительных профессиональных компетенций в уже

обозначенные в ФГОС виды деятельности;

введения дополнительных требований к умениям и (или) знаниям;

введения общих компетенций.

Введение нового вида профессиональной деятельности потребует

разработки программы профессионального модуля, включающего и

программу междисциплинарного курса и программу практик (учебной и

(или) производственной), кроме того возможно потребуется уточнение и

дополнение требований общепрофессиональных дисциплин или введения

новых.

Введение дополнительных компетенций потребует увеличения

теоретической составляющей программы, т.е. введение в структуру ОПОП

новых дисциплин, введение новых междисциплинарных курсов, введение в

имеющиеся дисциплины и междисциплинарные курсы новых разделов и тем;

введения тем практик (учебной и производственной)).

Для определения содержания ОПОП для освоения новых

профессиональных компетенций в структуре программы требуется

выражение дополнительных требований в виде описания умений и знаний,

формируемых в рамках данных дисциплин (междисциплинарных курсов).

Результаты анализа оформляются в форме таблицы 1.

Таблица 1.

Вид

профессиональной

деятельности4

Профессиональные

компетенции

Требования к результатам освоения

Практический

опыт

Умения Знания

ВД 1 ПК 1.1.

ПК 1.2

ПК N5

ВД

При формулировании дополнительных профессиональных

компетенций следует придерживаться следующего формата: формулировка

компетенции должна начинаться с глагола, указывающего на действие,

которое должен совершать работник (например, разрабатывать), далее

должно следовать указание на объект, над которым совершается действие

(например, схема электрооборудования), и указание, уточняющее условия, в

котором будет осуществляться действие (например, «с учетом …», «в

условиях …» и т.п.). Главным правилом является проверяемость каждой из

указанных компетенций.

Выявленные дополнительные требования к результатам освоения

программы требуют проведения оценки возможности их достижения на базе

образовательной организации и/или предприятия социального партнера

образовательной организации. В зависимости от конкретных условий

взаимодействия образовательной организации и предприятия-партнера

определяются структура ОПОП и график учебного процесса образовательной

организации.

1.1.2. Содержательный этап

4 В каждом виде профессиональной деятельности обозначаются все компетенции, прописанные во ФГОС и

дополнительные, выявленные в ходе функционального анализа. 5 Дополнительные компетенции или виды профессиональной деятельности выделяются жирным шрифтом.

При разработке учебного плана ОПОП образовательные организации

распределяют объем времени вариативной части в зависимости от

результатов проведенного ранее анализа.

Учебный план образовательного учреждения может быть дополнен

новыми профессиональными модулями, новыми междисциплинарными

курсами (далее МДК), новыми учебными дисциплинами, дополнительными

МДК в профессиональных модулях инвариантной части. В рамках учебного

плана может быть увеличен объем времени на изучение учебных дисциплин

и модулей инвариантной (обязательной) части и/или на проведение практик.

При недостаточном оснащении образовательной организации, практическая

часть программы может реализовываться на предприятии.

Содержание программ дисциплин и профессиональных модулей

формируется на основе примерных программ (при их наличии) с учетом

элементов вариативной части.

В настоящее время, в соответствии с разъяснениями Министерства

образования и науки, в образовательных организациях для разработки

рабочей программы учебной дисциплины/профессионального модуля

используется форма, содержащая следующие структурные элементы:

титульный лист;

паспорт учебной дисциплины (профессионального модуля);

структура и содержание учебной дисциплины (профессионального

модуля);

требования к ресурсному обеспечению учебной дисциплины

(профессионального модуля);

контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины

(профессионального модуля);

Разработка содержания программы учебной дисциплины. При

разработке содержания учебной дисциплины, в которую были внесены

дополнения за счет вариативной части или которая была включена в

программу за счет вариативной части, следует руководствоваться

выявленными в ходе анализа требованиями к результатам освоения

программ.

В первом разделе указываются все требования к результатам освоения

данной дисциплины, в том числе и вносимые за счет вариативной части.

Каждое требование к знаниям должно найти отражение в

дидактических единицах программы учебной дисциплины.

Каждому требованию к умению в рамках дисциплины необходимо

предусмотреть лабораторную работу или практическое занятие.

Необходимо сформировать условия реализации программы,

предусматривающие дополнительные лаборатории, мастерские (в случае

необходимости).

В последнем разделе программы нужно предусмотреть формы и

методы контроля всех полученных результатов, в том числе дополненных за

счет вариативной части.

Разработка содержания программы профессионального модуля. При

разработке содержания программы профессионального модуля, в который

были внесены дополнения за счет вариативной части, или который был

включен в программу за счет вариативной части, следует руководствоваться

выявленными в ходе анализа требованиями к результатам освоения модуля.

В первом разделе указываются все требования к результатам освоения

данного модуля (профессиональные компетенции, знания, умения,

практический опыт), в том числе и вносимые за счет вариативной части.

Каждое требование к знаниям должно найти отражение в

дидактических единицах программы МДК.

Каждому требованию к умению в рамках модуля необходимо

предусмотреть лабораторную работу или практическое занятие.

Каждому требованию к практическому опыту в рамках модуля

предусматриваются вида работ учебной или производственной практики.

Необходимо сформировать условия реализации программы,

предусматривающие дополнительные лаборатории, мастерские (в случае

необходимости). При этом в условиях реализации практики указать, в случае

необходимости, проведение части занятий на базе промышленного

предприятия.

В последнем разделе программы нужно предусмотреть формы и

методы контроля всех полученных результатов, в том числе дополненных за

счет вариативной части.

Каждая из разработанных программ должна согласовываться у

работодателя. Однако на этом формирование содержания программы не

заканчивается, так как согласно требования ФГОС корректировка программы

должна проводиться ежегодно, так как у работодателя могут измениться

технологии, оборудование, могут быть утверждены новые профессиональные

стандарты, что должно найти отражение в рабочей программе, поэтому

необходима разработка регламента (порядка) формирования содержания по

программам СПО.

2. Механизмы, формы и методы участия организаций-работодателей в

разработке образовательных программ

Основой взаимодействия образовательных организаций с

организациями-работодателями по вопросам проектирования ОПОП, а также

их дальнейшей реализации, как правило, являются соглашения о

партнерстве, в которых закрепляются основные направления взаимодействия

и сотрудничества сторон по совершенствованию качества подготовки кадров

СПО.

Формами участия организаций-работодателей в разработке содержания

ОПОП, являются:

• участие представителей организаций-работодателей в

формулировании конечных результатов обучения, в т. ч. определение

дополнительных видов профессиональной деятельности, общих и

профессиональных компетенций выпускников ОПОП;

• непосредственное участие представителей организаций-

работодателей на этапе разработки рабочих программ дисциплин, модулей,

практик, контрольно-оценочных средств и/или других элементов ОПОП;

• участие представителей организаций-работодателей в процедуре

согласования ОПОП в целом и/или отдельных её элементов.

Для разработки ОПОП в образовательных организациях создаются

рабочие группы, в состав которых помимо работников образовательной

организации входят представители организаций-работодателей. Следует

отметить, что особое внимание образовательными организациями уделяется

участию организаций-работодателей в разработке и согласовании рабочих

программ общепрофессиональных дисциплин, профессиональных модулей и

практик, в рамках которых происходит формирование общих и

профессиональных компетенций обучающихся.

Для согласования ОПОП в целом и/или ее отдельных элементов

проводятся совместные заседания разработчиков ОПОП как со стороны

образовательной организации, так и со стороны организации-работодателя.

Решения, принятые по итогам обсуждения в рамках таких заседаний, как

правило, оформляются протоколом. В конкретных региональных практиках

используются форматы рамочных соглашений о формировании

дополнительных компетенций, выраженные в заключении отложенного

трудового договора с выпускниками образовательной организации по

соответствующей образовательной программе.

Для проведения независимой оценки образовательной программы на

возможность достижения образовательных результатов, ориентированных на

требования профессиональных стандартов, используются инструменты

профессионально-общественной аккредитации образовательных программ.

Документационное сопровождение. Для закрепления порядка

разработки, согласования и утверждения ОПОП образовательные

организации разрабатывают положения (регламенты), в которых

определяются структура и содержание ОПОП, а также порядок ее

разработки, согласования, утверждения, актуализации, в т.ч. порядок участия

в разработке, согласовании и актуализации ОПОП организаций-

работодателей, с которыми взаимодействует образовательная организация.

Содержательную основу ОПОП составляют рабочие программы учебных

дисциплин, практик и профессиональных модулей. Соответственно, для

регламентации процессов, связанных с разработкой рабочих программ

дисциплин/ модулей/ практик, образовательными организациями

разрабатываются положения (регламенты), в которых устанавливается

структура, содержание и форма рабочей программы дисциплины, модуля,

практики, а также определяется порядок их разработки, согласования,

утверждения, актуализации.

3. Нормативное регулирование

Федеральный закон от 02.05.2015 N 122-ФЗ О внесении изменений в

Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального

закона "Об образовании в Российской Федерации"

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015

г. № 349-р)

Постановление Правительства РФ от 10.02.2014 N 92 "Об

утверждении Правил участия объединений работодателей в мониторинге и

прогнозировании потребностей экономики в квалифицированных кадрах, а

также в разработке и реализации государственной политики в области

среднего профессионального образования и высшего образования

Федеральный закон от 3 декабря 2012 г. № 236-ФЗ «О внесении

изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации в части

законодательного определения понятия профессионального стандарта,

порядка его разработки и утверждения»

Постановление Правительства Российской Федерации от 22 января

2013 г. № 23 «О Правилах разработки, утверждения и применения

профессиональных стандартов»

Пакет нормативных документов Минтруда России, обеспечивающих

разработку, экспертизу и утверждение профессиональных стандартов

Положение о профессионально-общественной аккредитации

образовательных программ, утвержденное совместно РСПП и

Общероссийской общественной организацией малого и среднего

предпринимательства «ОПОРА РОССИИ»

Проект федерального закона «О независимой оценке квалификации и

о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской

Федерации»

Проект федерального закона «О государственно-частном

партнерстве»

Комплекс мер, направленных на совершенствование

профессиональной ориентации обучающихся в общеобразовательных

организациях, на развитие системы среднего профессионального образования

с учетом совмещения теоретической подготовки с практическим обучением

на предприятии. Поручение Заместителя председателя Правительства

Российской Федерации О.Ю. Голодец от 25 апреля 2014 г. № ОГ-П8-2956 .

Постановление правительства РФ от 22.01.2013 г. №23 «О Правилах

разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов»

Письмо Минобрнауки от 22.01.2015 г. № ДЛ-1/05вн «Методические

рекомендации по разработке ОПОП и ДПП с учетом соответствующих

профессиональных стандартов»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 14 августа 2013 г. № 958 "Об утверждении

Порядка создания профессиональными образовательными организациями и

образовательными организациями высшего образования кафедр и иных

структурных подразделений, обеспечивающих практическую подготовку

обучающихся, на базе иных организаций, осуществляющих деятельность по

профилю соответствующей образовательной программы"

Дополнительные источники:

Лучшие практики и методические рекомендации по направлениям

взаимодействия образовательных организаций с организациями реального

сектора экономики в сфере подготовки квалифицированных рабочих кадров

и специалистов со средним профессиональным образованием – 2015:

методический сборник / Департамент государственной политики в сфере

подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки

Российской Федерации/ Составители Н.М. Золотарева и др. – Москва, 2015. –

56 стр.

Материалы Круглого стола «Кадровый голод в кризис. Новые

решения в системе профессионального образования». 4 марта 2015.

Формирование вариативной части ОПОП НПО и СПО/ Станулевич

О.Е. Полумордвинова А.А., Гордеева О.Ю., Володарская А.А.– М.:

Издательский центр АПО, 2010. – 36 с. (2 п.л.).

Зайцева Г.Г. Готовимся к применению профессиональных

стандартов http://трудовые-договоры.рф/article/34

http://www.budgetnik.ru/art/9131-pravila-primeneniya-professionalnyh-

standartov-trebuyut-podgotovki

http://трудовые-договоры.рф/article/34

http://www.budgetnik.ru/art/9131-pravila-primeneniya-professionalnyh-standartov-trebuyut-podgotovki

http://www.budgetnik.ru/art/9131-pravila-primeneniya-professionalnyh-standartov-trebuyut-podgotovki

Documents

Отчет - mskobr.ru · 2016-05-06 · 2. Данные о контактном лице по вопросам экспериментальной работы в образовательной