2

АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ Разработчики образовательной программы дошкольного образования

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида «Сибирячок» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

Руководитель рабочей группы: Заместитель заведующего по ВМР – Сытенко Е.К.

Члены рабочей группы: Заведующий МБДОУ д/с «Сибирячок» – Василюк О.П. Старший воспитатель – Тарас Т.И. Социальный педагог – Кабалина Л.А.

Учитель-логопед – Галанова А.С.

Инструктор по физкультуре – Селиванова А.А. Педагоги дополнительного образования: Федотова А.А., Абулова Г.И. Воспитатели: Московец О.Н., Хизбуллина Г.Н., Каримова Д.К.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ ДО – дошкольное образование ИКТ – информационно-коммуникативные технологии ОВЗ – ограниченные возможности здоровья ДОО – дошкольная образовательная организация ООД – организованная образовательная деятельность УМК – учебно-методический комплект ОП ДО – образовательная программа дошкольного образования ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия МБДОУ – Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Сибирячок» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей ФГОС ДО – Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013г. Программа – Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с «Сибирячок» Организация – организация, осуществляющая образовательную деятельность по программе ЭОР – электронный образовательный ресурс

3

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ………………………………. 5 1.1. Пояснительная записка ……………………………….…..…………... 5 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы………………………….…… 7 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………… 8 1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики...................... 10 1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в образовательном учреждении…………………

11 1.2. Целевые характеристики в обязательной части программы, и части

формируемой участниками образовательных отношений…………

14 1.3. Планируемые результаты освоения основной обязательной части

программы и части, формируемой участниками образовательных отношений................................................................................................

32 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ………………... 44 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка в обязательной части Программы……………………………………………………………...

44 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы………………………….……………………

46 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик……………………………………………………

57 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………… 64 2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников………………………………………………

68 2.6. Аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного

возраста…………………………………………………………………

72 2.6.1. Предметно-пространственная развивающая образовательная

среда……………………………………………………………………

72 2.6.2. Характер взаимодействия ребенка со взрослыми………………........ 72 2.6.3. Характер взаимодействия ребенка с другими детьми……………… 74 2.6.4. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому

себе………………………………………………………………………

76 2.7. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей………………………………

81 2.7.1. Специальные условия для получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья……………………………

81 2.7.2. Механизмы адаптации программы для детей с ОВЗ………………. 82 2.7.3. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

для осуществления квалифицированной коррекции нарушений развития детей…………………………………………………………

86 2.8. Система физкультурных, закаливающих и оздоровительных работ. 87

4

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ……………… 91 3.1. Материально-техническое обеспечение Программы………..……… 91 3.2. Обеспеченность Программы учебно-методическими материалами.. 92 3.3. Организация режима дня детей в образовательном учреждении

(режим дня на теплый и холодный период)…………………………

106 3.4. Особенности традиционных событий, праздников………………… 109 3.5. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды……………………………………………….

110 3.6. Организация образовательной работы в части Программы,

сформированной участниками образовательных отношений………

121 IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ………………... 122 V. ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………. 126

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Сибирячок» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей (МБДОУ д/с «Сибирячок» – по уставу) является звеном муниципальной системы образования г.п. Белый Яр, осуществляет образовательную деятельность на основе лицензии серия 86Л01 № 0001414 от 06.08.2015г., действующей БЕССРОЧНО.

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с «Сибирячок» разработана учреждением самостоятельно в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013 на основе примерной образовательной программы (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2015г. № 2/15) с учетом «Комплексной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Программа опирается на следующие нормативные документы: • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012г. № 273-ФЗ; • Государственная программа Российской Федерации «Развитие

образования» на 2013-2020 годы (утв. постановлением Правительства РФ от 15.04.2014г. № 295);

• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г., вступила в силу, 1989г. для СССР 15.09.1990г.).

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. № 26).

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544н «Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)».

• Закон Тюменской области «О регулировании отдельных отношений в сфере образования в Тюменской области» от 5.07.2013г. № 63.

• Постановление администрации Сургутского района от 28.09.2011г. № 3556-нпа «Об утверждении административного регламента предоставления

6

муниципальной услуги по предоставлению общедоступного и бесплатного дошкольного образования».

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.

Структура Программы включает три основных раздела: целевой раздел; содержательный раздел; организационный раздел, а также дополнительный раздел в виде краткой презентации программы. Программа включает описание образовательной работы в рамках обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Обязательная часть программы разработана на основе комплексной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей:

• от 2 до 3 лет – ранний возраст (1 младшая группа) • от 3 до 4 лет – младший дошкольный возраст (вторая младшая группа) • от 4 до 5 лет – средний дошкольный возраст (средняя группа); • от 5 до 6 лет – старший дошкольный возраст (старшая группа); • от 6 до 7 лет (8) и подготовительная к школе группа). Обязательная часть также включает в себя следующие программы: • Программа по физическому развитию дошкольников

(Селиванова А.А.). • Программа по развитию театрализованной деятельности

дошкольников (А.А. Федотова). • Программа по развитию вокальных навыков у дошкольников

(Г.И. Абулова). • Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

(Г.И. Абулова, Е.К. Сытенко).

В части Программы, формируемой участниками образовательных

отношений, представлены парциальные образовательные Программы, выбранные и разработанные авторским коллективом учреждения, которые расширяют и обогащают содержание образовательных областей.

7

Вариативная часть Программы сформирована следующими парциальными образовательными программами:

• Парциальная образовательная программа по формированию у детей навыков безопасной жизнедеятельности (Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.).

• Программа Логико-математического развития старших дошкольников в продуктивной (конструктивной) деятельности (О.П. Василюк, Е.К. Сытенко, А.В. Вдовина).

• Проект инновационной деятельности в МБДОУ по формированию познавательной и творческой активности у детей дошкольного возраста в процессе приобщения к истокам русской народной культуры (О.П. Василюк, Е.К. Сытенко, Г.И. Абулова, Д.К. Каримова, О.Г. Чернова).

• Программа оздоровительного кружка для часто болеющих детей «Быть здоровыми хотим» (А.А. Селиванова).

• Адаптированная программа «Буратино» (Чиркина Г.В., Лагутина А.В. «Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком»).

• Программа активизации театрально-игровой деятельности старших дошкольников «В гостях у сказки» (А.А. Федотова).

• Программа по развитию певческих навыков у старших дошкольников «Созвездие» (Г.И. Абулова).

• Программа по развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста «Быстрый малыш» (А.А. Селиванова).

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Предпосылками для определения задач Программы, формирования ее основных принципов и подходов являются вызовы новой социокультурной ситуации развития детства в регионе, к которым относятся:

• изменения в обществе и экономике; • изменения в структуре семьи и семейной культуре; • национальная идентичность и культурное многообразие; • контекст, в котором вырастают дети; • демографические изменения. Научной основой разработки Программы стали данные зарубежных и

отечественных современных исследований в области психологии, психофизиологии детского развития, данные современных нейрофизиологических исследований.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы заключается в создании благоприятных и оптимальных условий для полноценного и разностороннего развития личности ребенка посредством поддержки детской инициативы в различных видах детской деятельности и личностно-ориентированного взаимодействия участников образовательных отношений.

8

Программа решает задачи, обусловленные новыми вызовами современного мира, новыми тенденциями в области дошкольного образования, требованиями современной государственной образовательной политики, актуальными потребностями МБДОУ. К ним относятся:

1. Совершенствовать систему работы дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

2. Создать адаптивную среду для детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивая их полноценной интеграцией к сообществу детей и взрослых.

3. Сохранять и укреплять психофизическое здоровье детей на основе приобщения их к ценностям здорового образа жизни, систематического использования здоровьесберегающих технологий, создания здоровьесберегающей образовательной среды.

4. Формировать социокультурные ценности у детей дошкольного возраста в процессе общения с живой и неживой природой, приобщения воспитанников к ценностям родного края.

5. Содействовать художественно-эстетическому развитию детей, удовлетворение потребности в творческом самовыражении.

6. Создавать единое образовательное пространство участников образовательных отношений по реализации содержания образовательной программы дошкольного образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы Программа основана на принципах, которые структурируют Программу

и позволяют реализовать поставленные цели и задачи. Теоретико-методологическая основа Программы сходна с ФГОС

начального образования, что позволяет реализовать главную цель преемственности двух смежных возрастов – создать условия для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развития его новых социальных ролей и новой ведущей деятельности.

Принципы формирования Программы

Принцип Отражение в Программе

адекватность возрасту

ведущие виды деятельности: младенческий возраст непосредственное эмоциональное общение ранний возраст предметная деятельность дошкольный возраст игра

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей

в ОП ДО учитываются индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования. Индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС 1.3.1.)

9

принцип интеграции содержания дошкольного образования

основные задачи дошкольного образования каждой образовательной области решаются в ходе реализации других областей ОП ДО. Предлагаемое деление на образовательные области условно и вызвано удобством в организации материала, необходимостью его систематического изложения.

принцип ситуативности

направлен на учёт интересов и потребностей детей при реализации ОП ДО, предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных условий на данный момент для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы. Главная педагогическая стратегия – не пропустить ни одной ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени.

принцип развивающего образования

В этом контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведет за собой развитие (обучение понимается нами как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходит передача взрослым и освоение ребенком социального опыта). Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка

принцип научной обоснованности и практической применимости

согласно которому: - содержание ОП ДО соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеется возможность реализации в массовой практике дошкольного образования; - отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего развития, но также имеется возможность применения полученной информации в практической деятельности детей

принцип проблемного образования

предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешения спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребенка.

комплексно-тематический принцип построения ОП ДО

в основу реализации ОП ДО положен примерный календарь праздников (событий), который обеспечивает: • социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов

деятельности в ходе подготовки и проведения праздников; • «проживание» ребёнком содержания ОП ДО во всех видах детской

деятельности; • технологичность работы педагогов по реализации ОП ДО (годовой

ритм: подготовка праздника - проведение праздника - подготовка к следующему празднику…); • возможность реализации построения программы по спирали, от

простого к сложному (основная часть праздника повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников); • выполнение функций сплочения общественного и семейного

образования; • основу для разработки ОП ДО, формируемой участниками

образовательного процесса.

10

принцип адаптивности

реализуется: - через адаптивность предметно-развивающей среды дошкольного учреждения к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие; - адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему социальному миру; - возможность освоения ребёнком ОП ДО на разных этапах её реализации (ФГОС 1.3.2)

1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики В тексте Программы сформулированы основные принципы, цели и задачи

образовательного процесса в МБДОУ с детьми дошкольного возраста, с сохранением за педагогами учреждения пространства для творчества и саморазвития. Они предполагают:

1. Со-действие и со-трудничество. 2. Обогащение развития. 3. Позитивную эмоциональную атмосферу и положительные эмоции. 4. Работу в зоне ближайшего развития. 5. Поддержку детской инициативы и интересов. 6. Право на ошибку. 7. Всемерную поддержку игры. 8. Соавторство педагогов и вариативность построения программы. Программа обеспечивает построение целостного педагогического

процесса, направленного на полноценное, всестороннее развитие ребенка и охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей раннего и дошкольного возраста в МБДОУ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.

Научной основой разработки Программы стали данные зарубежных и отечественных современных исследований в области психологии, психофизиологии детского развития, данные современных нейрофизиологических исследований.

Идеей Программы является повышение социального статуса дошкольного образования и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования, её структуре и результатам её освоения.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм; • активная жизненная позиция; • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; • уважение к традиционным ценностям.

11

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют: • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательной деятельности;

• творческая организация (креативность) образовательной деятельности;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях МБДОУ и семьи; • соблюдение в работе МБДОУ и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в детском саду. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги МБДОУ совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Программа реализуется в возрастных группах общеразвивающей направленности и обеспечивает достаточный уровень личностного, интеллектуального, физического развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

При разработке образовательной программы детского сада учитываются особенности контингента воспитанников МБДОУ.

12

Возрастная характеристика контингента детей дошкольного возраста, воспитывающихся в

образовательном учреждении

Возрастная

группа Показатели

1 младшая группа 2-3 года

2 младшая группа 3-4 года

Средняя группа 4-5 года

Старшая группа 5-6 лет

Подготовительная группа 6-7 года

Мышление Наглядно-действенное Наглядно-образное Наглядно-образное Наглядно-образное, начало формирования образно-схематического

Элементы логического, развиваются на основе наглядно-образного

Речь Увеличение словарного запаса, способность понимать обобщённое значение слов

Начало формирования связной речи, начинает понимать прилагательные

Завершение стадии формирования активной речи, учится излагать мысли

Формирование планирующей функции речи

Развитие внутренней речи

Произвольность познавательных процессов

Внимание и память непроизвольные

Внимание и память непроизвольные

Внимание и память непроизвольные; начинает развиваться произвольное внимание в игре

Развитие целенаправленного запоминания

Начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения

Физиологическая чувствительность

Высокая чувствитель-ность к физическому дискомфорту

Высокая чувствитель-ность к физическому дискомфорту

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Индивидуально, у большинства низкая

Объект познания Непосредственно окружающие предметы, их внутреннее устройство

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения

Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые

Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы

Причинно-следственные связи между предметами и явлениями

Способ познания Манипулирование предметами, разбор предметов на части

Экспериментирование, конструирование

Рассказы взрослого, конструирование

Общение со взрослыми, сверстником, самостоя-тельная деятельность, экспериментирование

Самостоятельная деяте-льность, познавательное общение со взрослыми и сверстником

Условия успешности

Разнообразие развивающей сферы

Развивающая сфера и партнерские отношения со взрослыми

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле

Формы общения Ситуативно-личное Ситуативно-деловое Внеситуативно-деловое

Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное

Внеситуативно-личностное

13

Отношения со сверстником

Мало интересен Мало интересен Интересен как партнер по сюжетной игре

Углубление интереса как к партнеру по играм, так и предпочтение в общении

Собеседник, партнер деятельности

Отношения со взрослым

Источник защиты, ласки и помощи

Источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству

Источник информации Источник информации, собеседник

Источник эмоциональной поддержки

Наличие конфлик-тов со взрослыми

«Я-сам» Со взрослыми как продолжение («Я-сам»)

Отсутствует Отсутствует К 7 годам – кризис, смена социальной роли

Эмоции Сильной модальности, резкие переходы

Сильной модальности, резкие переключения

Более ровные, старает-ся контролировать

Преобладание оптимис-тического настроения

Развитие высших чувств

Игровая деятельность

Предметно-манипулятивная, игра «рядом»

Партнерская со взрослыми, индивидуальная с игрушками; игровое действие

Коллективная со сверстниками; ролевой диалог, игровая ситуация

Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения

Длительные игровые объединения; умения согласовывать свое поведение в соответствии с ролью

Наблюдения за детьми разного возраста, проведенные педагогами МБДОУ, показали, что дети в разных возрастных группах по-разному проявляют себя в той или иной образовательной области. Результаты наблюдений позволили нам представить в программе обобщенные данные по группам.

Особенности психических познавательных процессов детей подробно представлены в программе педагога-психолога (приложение 1).

Особенности детей с проблемами речевого развития отражены в программе учителя-логопеда (приложение 2). Индивидуальные особенности детей, их склонности и интересы описаны в рабочих программах воспитателей

групп (согласно приложениям 3-7). Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), посещающих МБДОУ представлены в

адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья МБДОУ д/с «Сибирячок» (приложения 8).

Также МБДОУ посещают воспитанники, овладевающие русским как неродным языком. Особенности данного контингента воспитанников подробно представлены в адаптированной программе «Буратино» (Чиркина Г.В., Лагутина А.В. «Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком») (приложения 17)

1.2. ЦЕЛЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ В ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на

достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

• социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие; • физическое развитие.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: К трем годам ребенок:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

• эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;

• владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях (появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого);

• проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки; • стремится двигаться под музыку; • эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства; • у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

15

Целевые ориентиры образования на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В данном разделе образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с «Сибирячок» представим краткую аннотацию целевых установок, реализуемых нами образовательных программ в обязательной части программы. Полный текст программ представлен в приложениях 9-12.

16

Программа по физическому развитию дошкольников

(Селиванова А.А.) Актуальность программы

Жизнь в XXI веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самыми актуальными на сегодняшний день являются проблемы сохранения здоровья и обеспечения физической культуры человека.

Физическая культура занимает одно из ведущих мест в воспитании гармонически развитой личности, начиная уже с дошкольного возраста. К моменту поступления в школу дети должны овладеть определенным запасом двигательных навыков и умений, которые позволят им адаптироваться к новым условиям и требованиям, предъявляемым в учебной деятельности, помогут более успешному усвоению школьной программы не только на первых, но и на последующих этапах обучения.

Опыт воспитания детей в дошкольных учреждениях показывает, что у детей с ослабленным здоровьем возрастает уровень тревожного ожидания неуспеха, усугубляющего поведенческие и нервно-психические отклонения, а это в свою очередь приводит к асоциальным формам поведения.

В рамках обязательной части образовательной программы МБДОУ д/с «Сибирячок» особое значение придается физическому воспитанию, которое строится на основе знаний о возрастных, индивидуальных и психофизиологических особенностях дошкольника. Деятельность в рамках образовательной программы физического развития дошкольников направлена на то, чтобы развитие ребенка было гармоничным. Программа сформирована на основе идей и научно-исследовательских разработок таких авторов как Л.И. Пензулаева (Л.И. Пензулаева, Физическая культура в детском саду. Средняя группа / Л.И. Пензулаева. – М.: Мозаика-Синтез, 112 с.; Л.И. Пензулаева, Физическая культура в детском саду. Старшая группа / Л.И. Пензулаева. – М.: Мозаика-Синтез, 128 с.; Л.И. Пензулаева, Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа / Л.И. Пензулаева. – М.: Мозаика-Синтез, 112 с.); Л.Д. Глазырина (Л.Д. Глазырина, Физическая культура дошкольникам. Программа и программные требования / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004. – 143 с.), А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева (А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. – М.: Просвещение, 1978. – 272 с.).

Цель программы: Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста потребности в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании в процессе физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Задачи программы:

• активизировать имеющийся двигательный опыт дошкольников; обогащать творческую двигательную деятельность;

• формировать способность самостоятельно и осознанно регулировать физическую нагрузку, чередуя ее с расслаблением и восстановлением сил через дыхательные упражнения;

• формировать способность владеть своим телом в движении;

17

• формировать потребность в систематических занятиях физическими упражнениями;

• формировать предпосылки культуры здоровья, способствовать становлению позиции созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих.

Полный текст программы по физическому развитию дошкольников

представлен в приложении 9.

Программа по развитию театрализованной деятельности дошкольников

(А.А. Федотова) Актуальность программы

Детство – это радость, игра, слияние с природой. Театр – это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир.

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность творить, думать и чувствовать. Педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально – духовную сущность ребёнка во вторичную ценность. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность.

Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями» (Л.С. Выготский).

В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства. Предусмотрено поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности (песенной, танцевальной, игровой) в процессе театрального воплощения.

Программа реализуется в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Цель программы: развитие сценического творчества детей среднего и старшего дошкольного возраста средствами театрализованных игр и игр-представлений.

Задачи программы:

1. Формировать устойчивый интерес к театральному искусству и коллективному творчеству.

2. Активизировать мыслительные процессы и познавательные интересы детей.

3. Способствовать развитию художественного вкуса, творческих способностей дошкольников.

Полный текст программы по развитию театрализованной деятельности дошкольников представлен в приложении 10.

18

Программа по развитию вокальных навыков у дошкольников

(Г.И. Абулова) Актуальность программы

Пение – основное средство музыкального воспитания. Оно наиболее близко и доступно детям. Человек наделен от природы особым даром – голосом. Именно голос помогает человеку общаться с окружающим миром, выражать свое отношение к различным явлениям жизни. Певческий голосовой аппарат – необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное богатство красок и различных оттенков. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата.

Петь может каждый ребенок, и пение для него естественный и доступный способ выражения своих переживаний, чувств, настроений. Дети любят петь. В пении соединены такие многогранные средства музыкально-эстетического воспитания человека, как слово и музыка. Пение способствует развитию речи ребёнка.

Наблюдения педагогов и специальные исследования показали, что пение – это одно из эффективных средств физического воспитания и развития детей. В процессе пения укрепляется певческий аппарат, развивается дыхание, развиваются музыкальные способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует развитию и укреплению лёгких и всего голосового аппарата. Положение тела во время пения способствует формированию хорошей осанки. Все это положительно влияет на общее состояние здоровья, а так же развивает у детей внимание, наблюдательность, дисциплинированность, ускоряет рост клеток, отвечающих за интеллект человека, повышает умственную активность мозга.

Данная программа помогает понять и осознать, какое место и какую роль играет предмет вокала. Занятия по вокалу дают возможность активно участвовать в исполнительском процессе, развивают музыкальные способности, воспитывают музыкальный слух, вкус, преследуют здоровьесберегающие цели. Ребенок с помощью средств музыкальной выразительности (звуковедения, артикуляции, штрихов, нюансов) доносит до зрителя характер своего героя, его эмоции.

На основе музыкальной деятельности, занятий вокалом предполагается работа по следующим видам обучения и воспитания: нравственному и эстетическому. Организация данной работы учит детей воспринимать красоту, формирует эстетические чувства и потребности путем расширения сферы процесса музыкальной творческой деятельности, организованного и неорганизованного общения.

Главной идеей работы является развитие индивидуальных способностей и интересов, умение творить по законам красоты, учитывая природные задатки и интересы с учетом склонностей и желаний.

Программа реализуется в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Цель программы: формирование у детей певческих умений и навыков.

19

Задачи программы:

Обучающие:

• сформировать навыки певческой установки обучающихся; • использовать при пении мягкую атаку; • сформировать вокальную артикуляцию, музыкальную память; • сформировать вокально-хоровые навыки: пение без сопровождения, петь

в ансамбле слитно, согласованно; • обучить приёмам самостоятельной и коллективной работы,

самоконтроля; • сформировать стереотип координации деятельности голосового аппарата

с основными свойствами певческого голоса. Развивающие:

• развить гармонический и мелодический слух; • совершенствовать речевой аппарат; • развить вокальный слух; • развить певческое дыхание; • развить преодоление мышечных зажимов; • развить артистическую смелость и непосредственность ребёнка, его

самостоятельность; • развить гибкость и подвижность мягкого нёба; • расширить диапазон голоса; • развить умение держаться на сцене.

Воспитательные:

• воспитать эстетический вкус; • воспитать интерес к певческой деятельности и к музыке в целом; • способствовать формированию воли, дисциплинированности,

взаимодействию с партнёрами; • воспитать настойчивость, выдержку, трудолюбие, целеустремленность –

высокие нравственные качества; • воспитать готовность и потребность к певческой деятельности.

Оздоровительные:

• создание психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребёнка;

• формировать привычку к здоровому образу жизни; • укреплять голосовой аппарат; • формировать правильную осанку.

Полный текст программы по развитию вокальных навыков у дошкольников представлен в приложении 11.

20

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

(Г.И. Абулова, Е.К. Сытенко) Актуальность программы

Данная программа воспитательно-образовательной деятельности МБДОУ д/с «Сибирячок» составлена в соответствии с требованиями ФГОС на основе программы музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», авторов И. Новоскольцевой и И. Каплуновой (издательство «Композитор» г.Санкт-Петербург», 2012г), и в соответствии нормативно-правовыми документами.

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем незаменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни.

Программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей и представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка.

Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а также возрастных особенностей детей. Программа разработана в соответствии с ФГОС.

Цель программы: Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.

Задачи программы: 1. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и

представлений. 2. Заложить основы гармонического развития: • развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий

мир, отделять негативную аудиальную информацию от позитивной, дать представление об энергетическом происхождении звуков, шумов, музыки в природе;

• развитие внимания; • развитие чувства ритма; • развитие индивидуальных музыкальных способностей. 3. Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой

музыкальной культуре. 4. Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных

видах музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах) 5. Развивать коммуникативные способности. 6. Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и

жанров.

21

7. Использовать гармонизирующее действие музыки на психическое расслабление воспитанника.

Полный текст программы музыкального воспитания детей дошкольного возраста представлен в приложении 12.

Как было отмечено ранее, вариативная часть Программы строится с

учетом актуальных тенденция развития современного общества, а также интересов, желаний, потребностей и способностей воспитанников МБДОУ, социального заказа родительской общественности.

В части Программы, сформированной участниками образовательных отношений, решаются узконаправленные и специфичные для реализуемой образовательной области задачи.

Далее представлена краткая аннотация целевых установок, реализуемых нами образовательных программ в части формируемой участниками образовательных отношений. Полный текст программ представлен в приложениях 13-20.

Парциальная образовательная программа по формированию у детей

навыков безопасной жизнедеятельности

(Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.)

Актуальность программы

В современных условиях дошкольное образование отражает общие, присущие образовательным системам внутренние цели – содействовать развитию человека, его культурному самоопределению и продуктивному включению в жизнь. Процесс дошкольного образования обеспечивает расширение и усложнение индивидуальных ресурсов развития личности ребенка средствами культуры. Необходимо, чтобы в дошкольном детстве каждый ребенок приобрел достаточный личный социокультурный опыт, который послужит ему фундаментом для полноценного развития и готовности к школьному обучению.

Самое ценное – здоровье и жизнь ребенка. Часто, занимаясь повседневными делами, мы забываем о том, сколько неожиданных опасностей подстерегает человека на жизненном пути. А ведь человек может уберечь себя и своих близких от опасности, если будет владеть элементарными знаниями основ безопасности жизнедеятельности, которые формируются в процессе воспитания и обучение детей безопасности их жизнедеятельности.

Основы знаний по безопасности жизнедеятельности закладываются уже в дошкольном возрасте. Дошкольников надо обучать правилам дорожного движения, пожарной безопасности и учить видеть опасные и вредные факторы различного происхождения, знакомить со способами, методами и приемами защиты человека от их воздействия, о мерах безопасности в чрезвычайных ситуациях.

Вышесказанное обусловило актуальность выбора и реализации в детском саду парциальной образовательной программы по формированию у детей навыков безопасной жизнедеятельности (Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина

22

Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.)

Программа разработана на основе государственного стандарта дошкольного образования и предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.

Цель программы: сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

Задачи программы:

1. Развивать качества личности, необходимые для ведения здорового образа жизни, обеспечение безопасного поведения в опасных ситуациях.

2. Воспитывать чувство ответственности за личную безопасность, ценностное отношение к своему здоровью и жизни.

3. Обеспечить овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной защиты.

4. Расширять и систематизировать знания о правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.

5. Формировать знания о правилах поведения на улице, дороге, транспорте.

Полный текст программы по формированию у детей навыков безопасной жизнедеятельности представлен в пособии: Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с. (приложение 13).

Программа логико-математического развития старших дошкольников в

продуктивной (конструктивной) деятельности

(О.П. Василюк, Е.К. Сытенко, А.В. Вдовина) Актуальность программы

Известно, что от эффективности математического развития ребёнка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе. Поэтому основам математики должно отводиться важное место. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности.

Для дошкольника содержание должно быть чувственно воспринимаемо, поэтому в работе так важно применение активных методов обучения и деятельности, результаты которой ребенок может наблюдать и использовать.

23

Такой деятельностью по праву считается продуктивная (конструктивная), способствующая повышению жизненного тонуса ребенка, удовлетворяющая его интересы.

Использование конструирования на математических занятиях позволит как развивать, так и закреплять уже имеющиеся у ребенка знания и представления, обогащать его познавательный опыт.

Поэтому педагогами нашего ДОУ разработана дополнительная образовательная программа логико-математического развития дошкольников, которая позволяет ребенку незамедлительно применять полученные математические знания на практике.

Программа реализуется в рамках образовательной области «Познавательное развитие».

Цель программы: логико-математическое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной (конструктивной) деятельности.

Задачи программы:

1. Практиковать с детьми образование множества из отдельных предметов и выделение одного предмета из множества в конструктивной деятельности. Способствовать формированию навыка восприятия множества различными органами чувств.

2. Закреплять у детей представления о геометрических формах (шар, куб, пирамида, конус, цилиндр) в процессе создания различных построек.

3. Активизировать в речи детей три градации величины при сравнении предметов в конструктивной деятельности.

4. Закрепить представления детей о времени суток, днях недели и последовательности их расположения в конструктивно-игровой деятельности.

5. Обогащать знания детей о расположении предметов в пространстве (вверху, внизу, впереди, позади) и закрепить полученные знания в конструктивно-игровой деятельности.

Полный текст программы логико-математического развития старших дошкольников в продуктивной (конструктивной) деятельности представлен в приложении 14.

Проект инновационной деятельности в ДОУ по формированию

познавательной и творческой активности у детей дошкольного возраста в

процессе приобщения к истокам русской народной культуры

(О.П. Василюк, Е.К. Сытенко, Г.И. Абулова, Д.К. Каримова, О.Г. Чернова) Актуальность проекта

В современных условиях в педагогической науке большое место занимают исследования проблем воспитания творческой личности, способной к самоактуализации, к принятию самостоятельных решений и ответственности за достижение результата. В то же время следует отметить, что не все проблемы воспитания творческой активности детей дошкольного возраста средствами народного искусства уже удалось решить, а также использовать потенциальные пути повышения его эффективности.

24

Одной из приоритетных задач дошкольного образования на современном этапе развития общества является организация образовательного процесса, направленного на максимальную реализацию возможностей и интересов ребенка. Как известно, в основе любой деятельности ребенка-дошкольника лежит его собственная активность, в том числе и познавательная.

На основе выделенных положений был разработан проект инновационной

деятельности в ДОУ по формированию познавательной и творческой

активности у детей дошкольного возраста в процессе приобщения к истокам

русской народной культуры (О.П. Василюк, Е.К. Сытенко, Г.И. Абулова, Д.К. Каримова, О.Г. Чернова).

Проект ориентирован на детей от 4 до 7 лет и учитывает требования ФГОС дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России от 17октября 2013г. № 1155). Проблема проекта связана с оптимизацией воспитания творческой активности детей дошкольного возраста средствами русского народного искусства.

Цель проекта: воспитание у дошкольника активной жизненной позиции по отношению к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе русских народных моральных норм и нравственных идеалов

Задачи проекта:

• способствовать реализации познавательной и творческой активности дошкольника в различных видах деятельности (проектно-исследовательской, коммуникативной, игровой, художественно-творческой и других) на основе нравственных установок и моральных норм и универсального духовно-нравственного ориентира – «становиться лучше»;

• формировать у дошкольника моральную установку – осознанную необходимость определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

• обеспечить принятие дошкольником базовых общенациональных ценностей, национальных духовных традиций;

• формировать предпосылки позитивной нравственной самооценки и самоуважения;

• развивать предпосылки самостоятельных поступков и действий, совершаемых на основе морального выбора, принятия ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

• развивать свободолюбие как способность к сознательному личностному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, будущими поколениями; укрепление веры в Россию.

Полный текст инновационной деятельности по формированию познавательной и творческой активности у детей дошкольного возраста в процессе приобщения к истокам русской народной культуры представлен в приложении 15.

25

Программа оздоровительного кружка для часто болеющих детей

«Быть здоровыми хотим» (А.А. Селиванова) Актуальность программы

Проблема профилактики заболеваний часто болеющих детей является одной из самых актуальных. Именно поэтому утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения должно сегодня рассматриваться в практике работы детских садов, как одно из приоритетных направлений гуманизации образования, т.к. от того, насколько успешно удается сформировать и закрепить навыки здорового образа жизни в раннем детстве, зависит в последующем реальный образ жизни и здоровье человека. Важной педагогической задачей должно являться воспитание у детей потребности в здоровье, формирование стремления к здоровому образу жизни.

Сохранение и укрепление здоровья детей является приоритетным направлением работы нашего ДОУ. В соответствии с ним была создана группа для эффективного оздоровления и оказания помощи родителям в воспитании ослабленных и часто болеющих детей. Отбор в оздоровительную группу ЧБД осуществляют врач и медицинская сестра ДОУ. Таким образом, проведя необходимые исследования, формируется разновозрастная группа из воспитанников 4-7 лет.

Программа оздоровительной группы «Быть здоровыми хотим» имеет физкультурно-оздоровительную направленность и разработана как вспомогательная программа к обязательной части образовательной программе дошкольного образования.

Педагогическая целесообразность данной образовательной программы обусловлена проведёнными совместно с медицинскими работниками детского сада исследованиями состояния здоровья каждого ребенка.

Программа разработана с учетом возраста детей, их интеллектуального и психического развития, осознания необходимости вести здоровый образ жизни и укреплять свое здоровье, а также с учетом знаний родителей об укреплении здоровья своих детей.

Цель программы: Повышение общей функциональной адаптации организма ребенка к простудным заболеваниям в процессе работы по сохранению и укреплению здоровья часто болеющих детей, формированию у воспитанников и их родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Задачи программы:

Коррекционные: • Формирование правильного дыхательного акта (его глубины, ритма). • Стимуляция дренажной функции бронхов. • Улучшение функции дыхания. • Тренировка правильного носового дыхания. • Улучшение подвижности грудной клетки, диафрагмы. • Укрепление мышц лица, а также мышц верхних и нижних конечностей. • Формирование навыков рациональных сочетаний дыхания и движений.

26

• Формирование правильной осанки. • Развитие и корректировка стопы, укрепление связочно-суставного

аппарата. Образовательные: • Укрепление физического и психического здоровья ребёнка. • Развитие физических качеств личности: силы, выносливости, гибкости. • Развитие внимания, выдержки, быстроты реакции, координации

движений, равновесия. • Развитие умений заниматься с физкультурными пособиями,

оборудованием для дыхательных упражнений. • Обучение элементарным приёмам точечного массажа и дыхательной

гимнастики. • Формирование представлений о соблюдении ЗОЖ, укреплении

здоровья. • Формировать у всех участников образовательного процесса осознанное

отношение к своему здоровью. Воспитательные: • Воспитание интереса к оздоровительным занятиям. • Воспитание дружелюбия, умения согласованно действовать в

коллективе. • Обеспечение эмоционально-психологического комфорта, создание

условий для развития уверенности в своих физических возможностях. • Воспитывать в детях, родителях потребность в здоровом образе жизни

как показателе общечеловеческой культуры. Полный текст программы оздоровления часто болеющих детей

представлен в приложении 16.

Адаптированная программа «Буратино»

(Чиркина Г.В., Лагутина А.В. «Программа логопедической работы

с детьми, овладевающими русским (неродным) языком») (А.С. Галанова) Актуальность программы

Среди детей, относящихся к категории дошкольников с недоразвитием или нарушением речи различной этиологии и степени выраженности, особую группу представляют так называемые двуязычные дети. Согласно психолингвистической теории билингвизм – это способность употреблять для общения две языковые системы. Между этими языковыми системами возможны различные взаимодействия.

Проблема коррекционного обучения детей с нарушениями речи, овладевающих русским языком как вторым, становится все более актуальной в связи с расширением межкультурных контактов, что и обусловило реализацию в ДОО программы логопедической работы с детьми, овладевающими русским языком как неродным.

Для осуществления работы в данном направлении логопедами МБДОУ «Сибирячок» была сформирована программа «Буратино», которая представляет

27

собой адаптированную под условия ДОУ программу Г.В. Чиркиной и А.В. Лагутиной («Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком») и позволяет решать проблемы в организации коррекционно-развивающего процесса, в дифференциальной диагностике речевых нарушений, в выборе методических приемов коррекции речи детей, воспитывающихся в условиях двуязычия.

Цель программы: Обеспечение возможности ранней интеграции иноязычного ребенка с нарушениями речи в среду русскоговорящих детей для систематической коррекции речевого дефекта.

Задачи программы:

I. В области формирования звуковой стороны речи: • сформировать у детей правильное произношение всех звуков русского

языка как в изолированной позиции, так и в составе слова; • добиться овладения основными фонетическими противопоставлениями

русского языка – твердостью-мягкостью и глухостью-звонкостью согласных, показать их смыслоразличительную роль;

• особое внимание обратить на формирование четкой и правильной артикуляции звуков, отсутствующих в фонематической системе родного языка;

• развивать навык различения на слух усвоенных в произношении звуков (в составе слова и изолированно) для подготовки к элементарному звуковому анализу русских слов;

• обучить интонационным навыкам русской речи в различных типах высказываний (просьба, вопрос и т.п.).

II. В области лексики русского языка: • обеспечить постепенное овладение детьми с неродным русским языком

лексическим объемом импрессивной и экспрессивной речи, предусмотренным в программах для детей с ФФН или ОНР;

• активизировать употребление новых слов в различных синтаксических конструкциях, организуя соответствующие игровые ситуации.

III. В области грамматики: • учить понимать речевые высказывания разной грамматической

структуры; • воспитывать у детей чуткость к грамматической правильности своей

речи на русском языке (в пределах грамматических норм, предусмотренных программой);

• формировать практическое представление о грамматическом роде существительных;

• учить обозначать множественность предметов, используя окончания существительных;

• научить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;

• учить детей выполнять просьбу, поручение, используя формы повелительного наклонения глагола;

• учить изменять глагол в настоящем времени по лицам;

28

• формировать способы выражения отрицания во фразовых конструкциях;

• учить употреблять предлоги для обозначения местонахождения предметов в сочетании с соответствующими падежными формами существительных;

• активизировать навыки правильного грамматического оформления высказываний на русском языке речи в играх и игровых ситуациях;

• закреплять грамматические навыки, предоставляя детям возможность использовать их на новом лексическом материале;

• добиваться формирования навыков грамматической самокоррекции, обращая внимание детей на то, что грамматическая ошибка ведет к искажению смысла высказывания, неверно отражает ситуацию;

• проверять устойчивость усвоенных грамматических навыков на новом лексическом материале, а также с опорой на новые ситуации.

IV. В области связной речи: • учить детей самостоятельно строить фразы различной конструкции для

описания различных ситуаций; • формировать способы построения высказываний, служащих решению

коммуникативных задач определенного типа (просьба, описание, отрицание и т.д.);

• развивать диалогическую речь детей на русском языке; • создавать условия для максимального использования самостоятельной,

неподготовленной связной речи детей на русском языке; • создавать положительную мотивацию речи детей в игровых ситуациях. Полный текст программы логопедической работы с детьми,

овладевающими русским (неродным) языком представлен в приложении 17.

Программа активизации театрально-игровой деятельности старших

дошкольников «В гостях у сказки» (А.А. Федотова) Актуальность программы

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Театрализованные занятия – органичный синтез художественной литературы, музыки, изобразительного искусства. Взгляд на мир через призму театра позволяет ребенку по-новому пережить знакомые жизненные ситуации. Распознавая эмоциональное состояние другого (человека, животного, героя сказки), он учится адекватно выражать свои чувства и настроения, устанавливать контакты при общении. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица

29

какого-либо персонажа, обеспечивает участие в общем деле. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Осваивая в процессе занятий разнообразные способы общения (вербальные и невербальные), дошкольник приходит к понятию «выразительная речь», стремится интонационно окрашивать чтение стихов, проговаривать реплики. Театрализованная игра представляет собой обучение в эмоционально привлекательной для ребенка форме. Таким образом, театрализованные занятия помогают педагогу всесторонне развивать ребенка.

Настоящая программа описывает систему образовательной работы по развитию театрально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (одаренные дети). Программа разработана с учетом интересов, потребностей и способностей данной категории воспитанников в данном виде деятельности.

В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями дошкольников старшего возраста. Предусмотрено поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности (песенной, танцевальной, игровой) в процессе театрального воплощения.

Отличительной особенностью образовательной программы является то, что деятельность в рамках программы помогает развивать интересы и способности одаренного ребенка; способствует общему развитию; проявлению любознательности, стремлению к познанию нового. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации.

Кружковая работа по театрально-игровой деятельности предполагает работу по одному из пяти разделов данного направления – работу над спектаклем. Работа над спектаклем базируется на пьесах, сказках и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, а также работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.

Цель программы заключается в педагогической поддержке развития одаренных детей старшего дошкольного возраста через активизацию их творческих способностей и поддержку творческой инициативы.

Задачи программы:

4. Формировать и активизировать познавательный интерес детей. 5. Побуждать детей проявлять самостоятельность в выборе

выразительных средств, при создании образов персонажей, учить чувствовать своего партнера, подыгрывать ему.

6. Побуждать детей вживаться в образ, постоянно совершенствуя его, находя наиболее яркие выразительные средства для воплощения.

7. Развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно).

30

8. Воспитывать стремление доставлять своей игрой радость окружающим, интерес к сценическому искусству.

Полный текст программы активизации театрально-игровой деятельности старших дошкольников представлен в приложении 18.

Программа по развитию певческих навыков у старших дошкольников

«Созвездие» (Г.И. Абулова).

Актуальность программы

Пение – один из самых любимых видов музыкальной деятельности детей. Благодаря словесному тексту, песня доступнее детям по содержанию, чем любой другой вид музыкального жанра. Дети, воспринимая характер музыкального произведения в единстве со словом, глубже и сознательнее подходят к пониманию образа. Пение дает возможность выразить свои чувства. В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует развитию речи, слова выговариваются протяжно, нараспев, что помогает четкому произношению отдельных звуков и слогов. Пение способствует развитию и укреплению легких и всего голосового аппарата. Пение является лучшей формой дыхательной гимнастики. В процессе обучения пению развивается детский голос, а так же решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности ребенка.

Программа вокального кружка по развитию певческих способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования детей в ДОУ ориентирована на обучение детей пению в возрасте от 6 до 7 лет и рассчитана на 1 год.

Программа составлена с учетом требований, определенных нормативными документами.

В программе систематизированы средства и методы музыкально-художественной деятельности, обосновано использование разных видов детской музыкально-художественной деятельности в процессе обучение детей пению. В программе выделено два типа задач. Первый тип – это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей детей. Второй тип – это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с обучением детей пению. Раскрываются условия для правильного звучания голоса (певческая установка), которые ускоряют музыкальное развитие детей.

Цель программы: Развитие певческих способностей детей в условиях дополнительного образования детей в ДОУ.

Задачи программы:

1. Развивать музыкальные способности детей и эмоциональную отзывчивость дошкольников.

2. Воспитывать у детей чуткость, восприимчивость к музыке, любовь к русским народным песням и интерес к песням современных авторов.

31

3. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию, качество звучания голоса (тембра, звукового и динамического диапазона, чистоты интонирования, четкости дикции, подвижности голоса).

4. Расширять певческий диапазон. 5. Формировать навыки выразительности исполнения вокальных

произведений, активному выражению своих чувств и настроений в пении, сопереживанию.

6. Способствовать пробуждению творческой активности детей. 7. Укреплять здоровье детей (охранять детский певческий голос) через

здоровьесберегающую технологию – дыхательную гимнастику (дыхательные упражнения).

8. Привлекать родителей к совместному участию и поддержке вокального исполнительства дошкольников.

Полный текст программы по развитию певческих навыков у старших дошкольников представлен в приложении 19.

Программа по развитию физических качеств детей старшего

дошкольного возраста «Быстрый малыш» (А.А. Селиванова). Актуальность программы

В последнее время отмечается резкое возрастание интереса к проблеме одаренности детей. И это не случайно. Происходящие изменения в системе дошкольного обучения и воспитания: ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка позволяют по-новому поставить проблему одаренности детей-дошкольников, открывают новые аспекты ее изучения и решения.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Проблемы раннего выявления талантливых детей очень важна. Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Выявление одаренных детей необходимо начинать уже в дошкольном возрасте на основе наблюдений, изучений на основе психологических особенностей, памяти, логического мышления, внимательности.

Одаренные дети:

• имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к обучению, творческие возможности;

• испытывают доминирующую активную познавательную потребность; • испытывают радость от получения знаний, умственного труда.

Реализация программы способствует:

• созданию условий по сохранению и приумножению потенциала для дошкольников;

• укреплению здоровья одаренных детей;

32

• формированию банка программ для ранней диагностики способных и одаренных детей. Цели программы: создание оптимальных условий для выявления,

гармонического развития детей с высоким уровнем способностей в условиях детского сада и их самореализации при тесном взаимодействии с семьей и другими социальными институтами.

Задачи программы:

• Выявить спортивно одаренных детей. • Совершенствовать систему сопровождения спортивно одаренных детей. • Создавать условия для укрепления здоровья детей. • Создать необходимые условия для развития физических способностей

детей в условиях дошкольной организации. • Расширить возможности для участия способных одаренных детей в

различных конкурсах и соревнованиях. Полный текст программы по развитию физических качеств детей

старшего дошкольного возраста представлен в приложении 20.

1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ Общие подходы к формированию целевых ориентиров дошкольного

образования Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития

ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО, целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе.

Система оценки результатов освоения программы Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития

детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности:

33

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских

способностей, познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности; • физического развития. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений

детского развития – позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка (приложение 21). Педагогическая диагностика служит основанием для планирования дальнейшей образовательной работы с детьми, осуществления индивидуально-дифференцированного подхода.

Планируемые результаты освоения детьми программы по физическому

развитию дошкольников (Селиванова А.А.).

В качестве результатов реализации программы мы рассматриваем следующие достижения ребенка на этапе завершения дошкольного образования:

• сформирована способность активно использовать имеющийся двигательный опыт; обогащать творческую двигательную деятельность разнообразными движениями;

• сформирована способность самостоятельно и осознанно регулировать физическую нагрузку, чередуя ее с расслаблением и восстановлением сил через дыхательные упражнения;

• сформирована способность владеть своим телом в движении; • формировать потребность в систематических занятиях физическими

упражнениями; • сформированы предпосылки культуры здоровья, позиция созидателя в

отношении своего здоровья и здоровья окружающих.

Планируемые результаты освоения детьми дополнительной

образовательной программы по развитию театрализованной деятельности

дошкольников (А.А. Федотова).

К концу средней группы воспитанники должны знать: • виды театров: настольный, пальчиковый, театр картинок, театр на

фланелеграфе, театр Би-ба-бо; • владеть терминологией: художник, швея, актер, гример, костюмер,

сцена, зрительный зал; • знать правила поведения в зрительном зале.

34

К концу средней группы воспитанники должны уметь: • напрягать и расслаблять отдельные группы мышц; • ориентироваться в пространстве; • создавать образ героя через мимику и жесты; • произносить скороговорки и стихотворный текст; • произносить одну и ту же фразу с разными интонациями; • читать наизусть стихотворный текст; • вести диалог между сказочными героями. К концу старшей группы воспитанники должны знать: • виды театров: настольный, пальчиковый, театр картинок, театр на

фланелеграфе, театр Би-ба-бо, магнитный театр, балет, драма; • владеть терминологией: художник, швея, актер, гример, костюмер,

сцена, зрительный зал, буфет, гардероб, балкон, касса, билет, афиша, аплодисменты, антракт, третий звонок;

• знать правила поведения в зрительном зале. К концу старшей группы воспитанники должны уметь: • произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц; • ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по

площадке; • создавать образ героя через выразительные средства; • запоминать заданные режиссером мизансцены; • произносить скороговорки и стихотворный текст в движении; • произносить одну и ту же фразу с разными интонациями; • читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова; • строить диалог на заданную тему; • подобрать рифму к заданному слову; • сочинять рассказы; • вести диалог между сказочными героями. К концу подготовительной группы воспитанники должны знать: • виды театрального искусства; • устройство театра снаружи и изнутри; • культуру зрителя. К концу подготовительной группы воспитанники должны уметь: • произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц; • ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по

площадке; • создавать пластические импровизации под музыку разного характера; • запоминать заданные режиссером мизансцены; • сочинять индивидуальный или групповой этюд на заданную тему; • произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и в

разных позах; • произносить одну и ту же фразу с разными интонациями;

35

• читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения;

• сочинять рассказ от имени героя; составлять диалог между сказочными героями.

Планируемые результаты освоения детьми дополнительной

образовательной программы по развитию вокальных навыков у дошкольников

(Г.И. Абулова).

Мониторинг был разработан на основе методик Н.А. Ветлугиной (уровень музыкального развития детей, раздел «Пение»), К.В. Тарасовой (развитие звуковысотного слуха), О.П. Радыновой (развитие музыкально-слуховых представлений), М.Л. Лазарева (уровень развития дыхания), а также рекомендаций по развитию детского голоса, предложенных Т.М. Орловой и С.И. Бекиной.

Мониторинг по развитию вокально-хоровых навыков проводится два раза в год (в сентябре, апреле).

В соответствии с изученными методиками были определены уровни развития голоса и вокально-хоровых навыков для детей 4-7 лет.

Критерии Показатели Уровень

низкий средний высокий

Осо

бен

нос

ти г

олос

а

Сила звука. Голос слабый Голос не очень сильный, но ребёнок может петь непродолжительное время достаточно громко.

Голос сильный.

Особенности тембра.

В голосе слышен хрип или сип. Голос тусклый, невыразительный.

Нет ярко выраженного тембра, но старается петь выразительно.

Голос звонкий, яркий

Певческий диапазон.

Диапазон в пределах 2-3 звуков.

Диапазон в пределах возрастной нормы (ре-си).

Широкий диапазон по сравнению с нормой.

36

Раз

ви

тие

звук

овы

сотн

ого

слух

а

Музыкально-слуховое представление.

Пение знакомой мелодии с поддержкой голосом педагога. Неумение пропевать незнакомую попевку с сопровождением после многократного её повторения.

Пение знакомой мелодии с сопровождением при незначительной поддержке педагога. Пение малознакомой попевкис сопровождением после 3-4 прослушиваний.

Пение знакомой мелодии с сопровождением самостоятельно. Пение малознакомой попевки с сопровождением после 1-2 прослушиваний.

Точность интонирования, ритмичность.

Интонирование мелодии голосом как таковое отсутствует вообще, и ребёнок воспроизводит только слова песни не ритмично, интонируя 1-2 звука.

Ребёнок интонирует общее направление движения мелодии, ритмично, возможно чистое интонирование 2-3 звуков.

Чистое пение отдельных фрагментов мелодии на фоне общего направления движения мелодии.

Различие звуков по высоте.

Не различает звуки по высоте.

Различение по высоте звуков в пределах октавы и септимы.

Различение по высоте звуков в пределах сексты и квинты.

Критерии Показатели Уровень

низкий средний высокий

Вок

альн

о-хо

ров

ые

нав

ык

и

Певческая установка

Поза расслабленная, плечи опущены.

Способность удерживать правильную позу при пении непродолжительное время.

Способность удерживать правильную позу при пении длительное время без напоминания взрослого.

звуковедение Пение отрывистое, крикливое.

Пение естественным голосом, но иногда переходящим на крик.

Пение естественным голосом, без напряжения, протяжно.

дикция Невнятное произношение, значительные речевые нарушения.

Достаточно чёткое произношение согласных и правильное формирование гласных, но неумение их правильно произносить при пении.

Умение правильно произносить гласные и согласные в конце и середине слов при пении.

37

Планируемые результаты освоения детьми программы музыкального

воспитания детей дошкольного возраста (Г.И. Абулова, Е.К. Сытенко).

В результате реализации программы у детей должны сформироваться следующие умения и навыки:

2-я младшая группа К концу года дети должны уметь:

Музыкально-ритмические движения: исполнить знакомые движения под музыку. Развитие чувства ритма: правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов, правильно отхлопать простейшие ритмы. Слушание: слушать небольшие музыкальные произведения до конца, узнавать их, определять жанр – песня, танец, марш, отвечать на вопросы педагога, определять на слух темп музыки (быстро-медленно), динамику (громко-тихо), характер (весело-грустно). Пение: петь слаженно, начиная и заканчивая пение вместе с музыкой, внимательно прослушивать вступление и проигрыш, узнавать знакомую песню. Пляски, игры, хороводы: уметь хорошо ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие танцевальные движения, танцевать с предметами, выразительно передавать игровой образ, не стесняться выступать по одному, уметь самостоятельно использовать знакомы движения в творческой пляске.

Средняя группа К концу года дети должны уметь:

Музыкально-ритмические движения: уметь выполнять знакомые движения под незнакомую музыку, тем самым проявляя творчество. Развитие чувства ритма, музицирование: уметь пропеть простейший ритмический рисунок или сыграть его на любом музыкальном инструменте, уметь подобрать ритм к определенной картинке или картинку к ритму. Слушание: уметь самостоятельно определять жанр музыки (танец, марш, песня), уметь различать двухчастную форму, уметь определять простыми словами характер произведения. Распевание, пение: узнавать песню по вступлению, а так же по любому отрывку, по мелодии, сыгранной или спетой без слов, уметь начинать и заканчивать пение с музыкой, придумывать мелодии на небольшие фразы, аккомпанировать себе на музыкальных инструментах.

Умение петь в ансамбле.

Неумение петь, слушать товарищей.

Стремление выделиться при хоровом исполнении (раньше вступить, петь громче других).

Умение начинать и заканчивать пение вместе с товарищами.

Дыхание. Дыхание берётся непроизвольно.

Дыхание произвольное, но не всегда берётся между фразами.

Умение брать дыхание между фразами.

38

Пляски, игры, хороводы: дети должны хорошо усвоить простейшие танцевальные движения и уметь самостоятельно их выполнять в творческих плясках, уметь выполнять солирующие роли, уметь выразить в движении образы героев игр и хороводов. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки.

Старшая группа К концу года дети должны уметь:

Музыкально-ритмические движения: уметь различать двух частную неконтрастную музыку; самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам; уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и выбрасывание ног, кружиться под руку, выполнять «ковырялочку», притопы; уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество выполняемых движений. Развитие чувства ритма, музицирование: дети должны узнавать песню, выложенную графически; самостоятельно выложить и сыграть ритмический рисунок, изобразить ритмически свое имя; исполнять простейшие импровизации на музыкальных инструментах. Слушание музыки: усвоить понятие «жанровая музыка» и определять на слух танец, марш, песню; различать трехчастную контрастную и неконтрастную музыку; уметь охарактеризовать музыкальное произведение по динамике, тембровой окраске, ритму, темпу; уметь отображать свои впечатления в рисунке. Пение: узнавать знакомые песни по вступлению, по мелодии. Петь, соблюдая ритмический рисунок песни; петь эмоционально, выразительно, передавая характер песни. Петь с динамическими оттенками; петь согласованно, всем вместе, подгруппами, по цепочке, соло, дуэтом; правильно брать дыхание; уметь слушать вступление и начинать петь сразу после его окончания.

Подготовительная группа К концу года дети должны уметь:

Музыкально-ритмические движения: уметь различать трех частную неконтрастную музыку; самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам; уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и выбрасывание ног, кружиться под руку, выполнять «ковырялочку», притопы; уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество выполняемых движений. Развитие чувства ритма, музицирование: хорошо чувствовать ритм и уметь прохлопать его; проиграть любое музыкальное произведение с заданным ритмическим рисунком; уметь считывать ритмические рисунки с паузами; играть в ансамбле на 2 –3 голоса, выдерживая свой ритмический рисунок. Слушание музыки: различать народную и авторскую музыку; узнавать по фрагменту любое произведение из «Времен года» Чайковского; должны иметь представление о том, что такое балет и опера, кто такой композитор; хорошо различать двух и трех частную форму произведения; эмоционально воспринимать музыку и откликаться на нее; уметь словесно выразить свое отношение к музыке, уметь фантазировать, музицировать на муз инструментах;

39

различать звучание русских народных инструментов и симфонического оркестра. Пение: петь выразительно, легким звуком; уметь петь капелла, в хоре, соло, в сопровождении детского оркестра; активно проявлять себя в инсценировании песен; петь эмоционально, передавая характер мелодии; узнавать песню не только по вступлению но и по фрагмент.

Ожидаемые результаты реализации части программы, сформированной

участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения детьми парциальной

образовательной программы по формированию у детей навыков безопасной

жизнедеятельности (Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.)

В результате реализации программы у детей должны сформироваться следующие умения и навыки:

а). Умение управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения:

• проявлять осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;

• без напоминания взрослого соблюдать правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях.

б). Умение решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту:

• информировать других о вероятности тех или иных последствий; • предлагать помощь другому в стандартной опасной ситуации; • требовать от других (детей и взрослых) соблюдения правил

безопасного поведения в стандартных ситуациях. в). Действовать по инструкции взрослого в стандартных опасных

ситуациях.

Планируемые результаты освоения детьми дополнительной

образовательной программы логико-математического развития старших

дошкольников в продуктивной (конструктивной) деятельности (О.П. Василюк,

Е.К. Сытенко, А.В. Вдовина)

Предполагается, что организованная работа по развитию математических способностей дошкольников в процессе продуктивной (конструктивной) деятельности в соответствии с современными требованиями будет способствовать повышению уровня развития математических способностей детей:

• у детей будет выработан интерес к самому процессу познания математики;

• дети научатся, и будут стремиться, самостоятельно находить способы решения познавательных задач;

40

• у детей сформируется навык переносить усвоенный опыт в новые ситуации.

• сформируются умения: собирать оригинальные по конструктивному решению модели, проявляя независимость мышления; рассуждать, доказывать свою точку зрения; критически относиться к своей работе и деятельности сверстников.

Планируемые результаты освоения детьми проекта инновационной

деятельности в ДОУ по формированию познавательной и творческой

активности у детей дошкольного возраста в процессе приобщения к истокам

русской народной культуры (О.П. Василюк, Е.К. Сытенко, Г.И. Абулова, Д.К.

Каримова, О.Г. Чернова)

В результате реализации проекта у детей должны сформироваться следующие умения и навыки:

• любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине; • уважение к правам, свободам и обязанностям человека; • уважение к родителям; • ценность здорового образа жизни; • уважение к труду; • целеустремленность и настойчивость; • ценность знания; • ценность красоты; • уважение культурных традиций народов; • ценностное отношение к природе и природным ресурсам; • ценностное отношение к семье; • навыки межличностной и межкультурной коммуникации.

Планируемые результаты освоения детьми дополнительной

образовательной программы оздоровительного кружка для часто болеющих

детей «Быть здоровыми хотим» (А.А. Селиванова).

В результате реализации программы планируется достижение следующих результатов:

• укрепление здоровья детей; • улучшение функции дыхания; • формирование правильного носового дыхания; • повышение уровня физической подготовленности; • сформированность осознанной потребности в выполнении

упражнений самостоятельно в домашних условиях.

Планируемые результаты освоения детьми адаптированной программы

«Буратино» (Чиркина Г.В., Лагутина А.В. «Программа логопедической работы

с детьми, овладевающими русским (неродным) языком») (А.С. Галанова).

В итоге логопедической работы дети, овладевающие русским (неродным) языком, должны:

41

I. В объеме, предусмотренном программой для детей с ФФН: • различать в потоке русской речи отдельные слоги, слова,

словосочетания и предложения; • усвоить правильное произношение звуков русской речи в

соответствии с индивидуальными особенностями строения и функции артикуляционного аппарата;

• четко различать и дифференцировать усвоенные на данный момент звуки русской речи по месту, способу артикуляции и участию голоса;

• уметь отчетливо произносить слоговые сочетания и слова различной ритмико-интонационной структуры;

• делить слова на слоги и звуки; • 1) в импрессивной речи: • выделять в сообщении предложения и его части; понимать

обращенную к ним речь, как в виде отдельных предложений, так и в виде короткого текста (в рамках предусмотренного программой языкового материала), соответственно выполнять просьбы, распоряжения, отбирать предмет или сюжетную картину по описанию, оценивать то или иное явление (предмет, ситуацию) по словесному описанию;

• 2) в экспрессивной речи: • овладеть навыками диалогической и монологической речи в пределах

программы; • употреблять этикетные формы в высказываниях, просьбах и пр.; • свободно общаться со сверстниками в группе. II. В объеме программы для детей с ОНР: • различать в потоке русской речи отдельные слоги, слова,

словосочетания и предложения; • усвоить правильное произношение звуков русской речи в

соответствии с индивидуальными особенностями строения и функции артикуляционного аппарата;

• четко различать и дифференцировать усвоенные на данный момент звуки русской речи по месту, способу артикуляции и участию голоса;

• уметь отчетливо произносить слоговые сочетания и слова различной ритмико-интонационной структуры;

• делить слова на слоги и звуки; • давать развернутое описание предмета (явления, ситуации), указав

наиболее существенные признаки (цвет, размер, местоположение, некоторые качества, принадлежность тому или иному лицу);

• описывать собственные действия или действия других лиц, указав время действия;

• рассказывать о себе (как зовут, сколько лет, где живет, какая семья); • рассказывать о семье (о братьях и сестрах, о том, кем работают

родители, что они делают дома); • рассказывать о жизни в детском саду, режиме дня;

42

• давать описание сюжетной картинки или воображаемой, наблюдаемой ситуации в форме рассказа из трех — восьми предложений.

III. В области формирования навыков общения: • уметь пользоваться усвоенными речевыми операциями в

изменяющихся ситуациях общения; • уметь самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации,

выбирая для этого соответствующие слова и грамматические средства; • ребенок активно употребляет новые слова в самостоятельной речи, в

разных формах диалогического взаимодействия; • наблюдается закрепление русской речи в режимных моментах,

активное использование словаря, грамматических конструкций, интонации.

Планируемые результаты освоения детьми дополнительной

образовательной программы активизации театрально-игровой деятельности

старших дошкольников «В гостях у сказки» (А.А. Федотова).

В результате освоения программы у ребенка формируются следующие качества:

• Демонстрирует понимание эстетической ценности образцов народного творчества (описывает средства выразительности), проявляет эстетическое чувство в процессе восприятия произведений театрального искусства.

• Способен разработать план действий по созданию продукта, составления описательного или творческого рассказа о предмете художественно-творческой деятельности.

• Способен уверенно действовать по образцу педагога в процессе создания образа и описания продукта собственной художественно-творческой деятельности.

Планируемые результаты освоения детьми дополнительной

образовательной программы по развитию певческих навыков у старших

дошкольников «Созвездие» (Г.И. Абулова).

• Наличие интереса к вокальному искусству; стремление к вокальному творчеству самовыражению (пение соло, ансамблем, участие в импровизациях, участие в музыкально-драматических постановках);

• Петь без напряжения, плавно, легким звуком; произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента;

• Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения;

• Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание);

• Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные ее отрезки с аккомпанементом;

43

• Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание;

• Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него; • Активно участвовать в выполнении творческих заданий; • Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских

музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Планируемые результаты освоения детьми дополнительной

образовательной программы по развитию физических качеств детей

старшего дошкольного возраста «Быстрый малыш» (А.А. Селиванова).

Теоретические знания: • Знание правил поведения в спортивном зале и на физкультурной

площадке. • Знание правила пользования спортивным инвентарем. • Соблюдение личной гигиены спортсмена. Практические умения: • Общая физическая подготовка (четкое выполнение строевых

упражнений, общеразвивающих для всех групп мышц). • Специальная физическая подготовка (четкое выполнение

упражнений для развития силы мышц ног, выносливости, ловкости, координации движений; упражнений на ориентировку в пространстве).

• Участие в соревнованиях внутри детского сада и между дошкольными организациями поселка, района.

• Умение снижать тревожность, нерешительности. • Умение ориентироваться в пространстве, равномерно заполнять его. • Умение снимать напряжение с отдельных групп мышц. • Умение выявлять свои положительные и отрицательные качества.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В

ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7(8) лет обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые образовательные области.

Тематический блок

образовательной области Группы

1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

- Вторая группа раннего возраста [1, с.48]; - Вторая младшая группа [1, с.48-49]; - Средняя группа [1, с.49]; - Старшая группа [1, с.49 - 50]; - Подготовительная группа [1, с.50].

«Ребенок в семье и сообществе» - Вторая группа раннего возраста [1, с.50]; - Вторая младшая группа [1, с.51]; - Средняя группа [1, с.51-52]; - Старшая группа [1, с.52 - 53]; - Подготовительная группа [1, с.53].

«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

- Вторая группа раннего возраста [1, с.54]; - Вторая младшая группа [1, с.54-55]; - Средняя группа [1, с.55-56]; - Старшая группа [1, с.56 - 58]; - Подготовительная группа [1, с.58 - 59].

«Формирование основ безопасности» - Вторая группа раннего возраста [1, с.59]; - Вторая младшая группа [1, с.60]; - Средняя группа [1, с.60 - 61]; - Старшая группа [1, с.61 - 62]; - Подготовительная группа [1, с.62 - 63].

1.2.Образовательная область «Познавательное развитие» «Формирование элементарных математических представлений»

- Вторая группа раннего возраста [1, с.65]; - Вторая младшая группа [1, с.65-66]; - Средняя группа [1, с.66 - 68]; - Старшая группа [1, с.68 - 70]; - Подготовительная группа [1, с.70 - 72].

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

- Вторая группа раннего возраста [1, с.72]; - Вторая младшая группа [1, с.72-73]; - Средняя группа [1, с.73 - 74]; - Старшая группа [1, с.74- 76]; - Подготовительная группа [1, с.76 - 77].

Ознакомление с предметным окружением - Вторая группа раннего возраста [1, с.77]; - Вторая младшая группа [1, с.78]; - Средняя группа [1, с.78]; - Старшая группа [1, с.78 - 79]; - Подготовительная группа [1, с.79].

45

Ознакомление с социальным миром - Вторая группа раннего возраста [1, с.79]; - Вторая младшая группа [1, с.80]; - Средняя группа [1, с.80 - 81]; - Старшая группа [1, с.81- 82]; - Подготовительная группа [1, с.82 - 83].

Ознакомление с миром природы - Вторая группа раннего возраста [1, с.83]; - Вторая младшая группа [1, с.84]; - Средняя группа [1, с. 85]; - Старшая группа [1, с.87 - 88]; - Подготовительная группа [1, с.88 - 90].

1.3.Образовательная область «Речевое развитие» «Развитие речи» - Вторая группа раннего возраста [1, с. 92-93];

- Вторая младшая группа [1, с. 93-94]; - Средняя группа [1, с. 94 - 96]; - Старшая группа [1, с.96 - 97]; - Подготовительная группа [1, с.97 - 99].

«Приобщение к художественной литературе»

- Вторая группа раннего возраста [1, с. 99]; - Вторая младшая группа [1, с.99-100]; - Средняя группа [1, с. 100]; - Старшая группа [1, с.100]; - Подготовительная группа [1, с.100-101].

1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «Приобщение к искусству» - Вторая группа раннего возраста [1, с.103];

- Вторая младшая группа [1, с.103-104]; - Средняя группа [1, с. 104]; - Старшая группа [1, с.105]; - Подготовительная группа [1, с.105-107].

«Изобразительная деятельность» - Вторая группа раннего возраста [1, с.107-108]; - Вторая младшая группа [1, с.108-110]; - Средняя группа [1, с. 110 - 112]; - Старшая группа [1, с.112- 116]; - Подготовительная группа [1, с.116-120].

«Конструктивно-модельная деятельность» - Вторая группа раннего возраста [1, с.120]; - Вторая младшая группа [1, с.120 - 121]; - Средняя группа [1, с. 121]; - Старшая группа [1, с.121 - 122]; - Подготовительная группа [1, с.122-123].

«Музыкальная деятельность» - Вторая группа раннего возраста [1, с.123]; - Вторая младшая группа [1, с.123-124]; - Средняя группа [1, с. 124 - 125]; - Старшая группа [1, с.126 - 127]; - Подготовительная группа [1, с.127-128].

1.5.Образовательная область «Физическое развитие» «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

- Вторая группа раннего возраста [1, с.129]; - Вторая младшая группа [1, с.130]; - Средняя группа [1, с. 130 - 131]; - Старшая группа [1, с.131]; - Подготовительная группа [1, с.131-132].

«Физическая культура» - Вторая группа раннего возраста [1, с.132]; - Вторая младшая группа [1, с.133]; - Средняя группа [1, с. 133- 134]; - Старшая группа [1, с.134]; - Подготовительная группа [1, с.135].

46

Полный текст содержания образовательной области «Физическое развитие» для детей 4-7 (8) лет и организации деятельности в рамках данной образовательной области представлен в рабочей образовательной программе по физическому развитию детей дошкольного возраста (А.А. Селиванова, Е.К. Сытенко) (Приложение 9).

Полный текст содержания программы по развитию театрализованной деятельности дошкольников образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей 4-7 (8) лет представлен в дополнительной образовательной программе по развитию театрализованной деятельности дошкольников (А.А. Федотова) (Приложение 10).

Полный текст содержания программы по развитию вокальных навыков у дошкольников образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей 4-7 (8) лет представлен в дополнительной образовательной программе по развитию вокальных навыков у дошкольников (Г.И. Абулова) (Приложение 11).

Полный текст содержания «Музыкальной деятельности» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей 4-7 (8) лет представлен в рабочей образовательной программе музыкального воспитания детей дошкольного возраста (Г.И. Абулова, Е.К. Сытенко) (Приложение 12).

2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И

СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Содержание образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):

в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год):

• непосредственное эмоциональное общение с взрослым; • манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские

действия; восприятие музыки, детских песен и стихов; • двигательная активность и тактильно-двигательные игры. в раннем возрасте (1 год – 3 года):

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);

• общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);

• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок; • двигательная активность.

47

для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет):

• ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

• восприятие художественной литературы и фольклора; • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице); • конструирование из разного материала, включая конструкторы,

модули, бумагу, природный и иной материал; • изобразительная (рисование, лепка, аппликация); • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Перечень вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы представлен далее в таблице.

Перечень вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Образовательная область

Формы работы Способы Методы Средства

для воспитанников в возрасте 1,5-3 лет

Социально-коммуникативное

развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Игры-занятия с дидактическим материалом Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми. Самостоятельная деятельность детей

Игровая беседа с элементами движений Чтение Рассматривание Момент радости Показ способов действия День открытых дверей

Словесные Наглядные Практические

Картинки Игровые пособия Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

Познавательное развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Игры-занятия с дидактическим материалом Игры-занятия со строительным материалом Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающая игра Интегративная деятельность

Словесные Наглядные Практические

Изобразительная наглядность Игровые пособия Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал)

Речевое развитие Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Игры-занятия с дидактическим материалом

Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактические игры Прослушивание Повторение

Словесные Наглядные Практические

Игровые пособия Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

49

Художественно-эстетическое

развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Рассматривание эстетически привлекательных предметов, произведений книжной графики, иллюстраций, Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

Словесные Наглядные Практические

Изобразительная наглядность Игровые пособия Сюжетные картинки Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

Физическое развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Игровая беседа с элементами движений Чтение Рассматривание Игра Момент радости Интегративная деятельность Показ способов действия

Словесные Наглядные Практические

Спортивный инвентарь Игровые пособия Макеты Раздаточный материал

для воспитанников в возрасте 3-4 года

Социально-коммуникативное

развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми. Самостоятельная деятельность детей

Игровая беседа с элементами движений Чтение Рассматривание Момент радости Показ способов действия День открытых дверей

Словесные Наглядные Практические

Картинки Игровые пособия Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

Познавательное развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность

Словесные Наглядные Практические

Изобразительная наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический (раздаточный материал)

50

Речевое развитие Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактические игры Прослушивание Повторение

Словесные Наглядные Практические

Игровые пособия Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

Художественно-эстетическое

развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры Рассматривание эстетически привлекательных предметов, произведений книжной графики, иллюстраций, Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

Словесные Наглядные Практические

Изобразительная наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Сюжетные картинки Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

Физическое развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Игровая беседа с элементами движений Чтение Рассматривание Игра Момент радости Интегративная деятельность Контрольно-диагностическая деятельность Спортивный праздник Показ способов действия

Словесные Наглядные Практические

Спортивный инвентарь Игровые пособия Макеты Раздаточный материал

51

для воспитанников в возрасте 4-5 лет

Социально-коммуникативное

развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность

Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация Экскурсия Рассматривание Игра День открытых дверей Игротека

Словесные Наглядные Практические

Картинки Игровые пособия Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

Познавательное развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающая игра Экскурсия Проблемная ситуация

Словесные Наглядные Практические

Изобразительная наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

Речевое развитие Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактические игры Информационная корзина Тематическая встреча

Словесные Наглядные Практические

Изобразительная наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

Художественно-эстетическое

развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов, узоров в работах народных мастеров и

Словесные Наглядные Практические

Изобразительная наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

52

произведениях, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики Игра Организация выставок работ народных мастеров и произведений Вечер вопросов и ответов Тематическая встреча Праздники

Физическое развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Игровая беседа с элементами движений Рассматривание Игры Интегративная деятельность Момент радости Соревнование Праздник Показ способов действия

Словесные Наглядные Практические

Спортивный инвентарь Игровые пособия Макеты Раздаточный материал ТСО

для воспитанников в возрасте 5-6 лет

Социально-коммуникативное

развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Ситуация морального выбора Беседа (после чтения, социально-нравственного содержания)

Словесные Наглядные

Практические

Картинки Игровые пособия Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

Познавательное развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми

Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Развивающая игра Создание коллекций Проектная деятельность

Словесные Наглядные Практические

Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

53

Самостоятельная деятельность детей Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Проблемная ситуация Интегративная деятельность Экскурсия Вечер вопросов и ответов Тематическая встреча

Речевое развитие Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Наблюдение на прогулке Игра на прогулке Беседа после чтения Экскурсия Разговор с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц Сочинение загадок Проектная деятельность Интегративная деятельность Консультация-диалог

Словесные Наглядные Практические

Изобразительная наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

Художественно-эстетическое

развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности Создание макетов, коллекций и их оформление Украшение предметов для личного пользования

Словесные Наглядные Практические

Изобразительная наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО.

54

Рассматривание эстетически привлекательных предметов, узоров в работах народных мастеров и произведениях, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики Игра Организация выставок работ народных мастеров и произведений, книг с иллюстрациями художников, репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок

Физическое развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Игровая беседа с элементами движений Рассматривание Игры Интегративная деятельность Момент радости Соревнование Спортивные праздники Физкультурные досуги Показ способов действия

Словесные Наглядные Практические

Спортивный инвентарь Игровые пособия Макеты Раздаточный материал ТСО

для воспитанников в возрасте 6-7 лет Социально-

коммуникативное развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Ситуация морального выбора Беседа (после чтения, социально-нравственного содержания)

Словесные Наглядны Практические

Картинки Игровые пособия Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

55

Познавательное развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Развивающая игра Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Проблемная ситуация Интегративная деятельность Экскурсия Вечер вопросов и ответов Тематическая встреча

Словесные Наглядные Практические

Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

Речевое развитие Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Наблюдение и игры на прогулке Беседа после чтения Экскурсия Разговор с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц Сочинение загадок Проектная деятельность Интегративная деятельность Консультация-диалог

Словесные Наглядные Практические

Изобразительная наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

Художественно-эстетическое

развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности Создание макетов, коллекций и их оформление

Словесные Наглядные Практические

Изобразительная наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал)

56

Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов, узоров в работах народных мастеров и произведениях, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики Игра Организация выставок работ народных мастеров и произведений, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению)

ТСО

Физическое развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Игровая беседа с элементами движений Рассматривание Игры Интегративная деятельность Момент радости Соревнование Спортивные праздники Физкультурные досуги

Словесные Наглядные Практические

Спортивный инвентарь Игровые пособия Макеты Раздаточный материал ТСО

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах

деятельности, специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.). Для детей дошкольного возраста (от 2 до 7 лет) – это ряд видов

деятельности, таких как: - игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие

виды игры); - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками); - познавательно-исследовательская (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация); - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Характеристика видов детской деятельности Игровая деятельность

Специфические задачи

- развитие игровой деятельности детей; - формирование положительного отношения к себе, к окружающим; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Виды образовательной

деятельности

Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные. Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-импровизации. Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями. Игры-фантазирования (ТРИЗ) Игры со строительным материалом (строительными наборами, конструкторами) и природным материалом Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др. Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные, словесные Интеллектуальные развивающие игры Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов Игры с элементами спорта Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные Проектная деятельность

58

Коммуникативная деятельность Специфические

задачи - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Виды образовательной

деятельности

Занятия по речевому развитию Свободное общение на разные темы Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др. Коммуникативные игры Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам литературных произведений Подвижные игры с речевым сопровождением Дидактические словесные игры Викторины Проектная деятельность

Трудовая деятельность Специфические

задачи - развитие трудовой деятельности; - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатами; - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Виды образовательной

деятельности

Самообслуживание Дежурство Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы, перестановка в предметно-развивающей среде группы и др. Труд в природе: заготовка природного материала для поделок; изготовление кормушек для птиц, их подкормка; изготовление цветного льда; участие в посадке и поливке растений Ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона и др.): изготовление атрибутов для игры и др. Проектная деятельность Познавательно-исследовательская деятельность

Специфические задачи

- развитие сенсорной культуры; -развитие познавательно-исследовательской продуктивной деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Виды образовательной

деятельности

Занятия познавательного содержания Опыты, исследования, экспериментирование Рассматривание, обследование, наблюдение Решение занимательных задач, проблемных ситуаций Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с последующим обсуждением Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет Оформление тематических выставок Создание коллекций Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры

59

Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др. Поисково-исследовательские проекты

Чтение (восприятие) художественной литературы Специфические

задачи - формирование целостной картины мира, в том числе первичных целостных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Виды образовательной

деятельности

Чтение и обсуждение произведений разных жанров Восприятие литературных произведений с последующими: свободным общением на тему литературного произведения, решением проблемных ситуаций, дидактическими играми по литературному произведению, художественно-речевой деятельностью, рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и рисованием собственных иллюстраций, просмотром мультфильмов, театрализованными играми, созданием театральных афиш, декораций, оформлением тематических выставок Проектная деятельность

Продуктивная деятельность Специфические

задачи - развитие продуктивной деятельности; - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству.

Виды образовательной

деятельности

Занятия по рисованию, лепке, аппликации – тематические, по замыслу Рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного, бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки для выставок детского творчества и др. Конструктивное моделирование из строительного материала и деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по замыслу), из бумаги (по схеме - оригами), из природного материала Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и фантазии Разнообразная интегративная деятельность: рисование иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям; создание коллажей, панно, композиций с использованием разных видов продуктивной деятельности и др. Организация и оформление выставок Проектная деятельность

Музыкально-художественная деятельность Специфические

задачи - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству.

Виды образовательной

деятельности

Музыкальные занятия Слушание народной, классической, детской музыки. Игра на детских музыкальных инструментах Шумовой оркестр Экспериментирование со звуками. Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен

60

Драматизация песен Музыкальные и музыкально-дидактические игры Концерты-импровизации Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса Беседы по содержанию песни

Двигательная деятельность Специфические

задачи - накопление и обогащение двигательного опыта детей; - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании; - развитие физических качеств

Виды образовательной

деятельности

Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические, комплексные, учебно-тренирующего характера Физкультурные минутки и динамические паузы Гимнастика Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования Игры-имитации, хороводные игры Народные подвижные игры Пальчиковые игры Спортивные упражнения Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек

Главная особенность организации образовательной деятельности в

детском саду на современном этапе – это использование таких видов деятельности, как проектная деятельность, исследовательская деятельность,

проблемно-поисковое обучение.

Обучающие виды деятельности Вид образовательной

деятельности Особенности

Проектная деятельность

Использование метода проектов позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе

знания, умения, компетенции и ценности. Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную

инициативу в условиях детского сада и семьи: − помогает получить ребенку ранний социальный позитивный

опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. − возрастающая динамичность внутриобщественных

взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. − проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры

(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого

61

продукта. Проектная деятельность существенно изменяет межличностные

отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает

потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.

Исследовательская деятельность

В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих способом познания мира. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, удовлетворяя возрастным особенностям дошкольников, оказывает большое развивающее воздействие. Экспериментально-исследовательская деятельность близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций. Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое дело до конца.

Проблемно- поисковое обучение

Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, когда педагог систематически включает ребенка в поиск решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение.

Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется уверенность в собственной компетенции.

62

Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над формированием особых культурных практик детской деятельности.

Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования – это тип организации и самоорганизации детской деятельности ребенка, требующей и воспроизводящей определенный набор качеств на основе:

• правовых практик; • практик свободы; • практик культурной идентификации; • практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской

деятельности; • практик расширения возможностей детской деятельности.

Характеристика культурных практик дошкольников Задачи культурной практики Содержание культурной практики

Правовые практики - Воспитание уважения и терпимости к другим людям. - Воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека. - Вовлечение в деятельность соответствующую общественным нормам поведения

Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности. Соблюдение правил поведения в процессе экспериментирования, на прогулке. Бережное отношение к живым объектам окружающей среды. Контроль за своим поведением в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности и вне их. Проявление уважения к сверстникам, воспитателю, объектам окружающей среды.

Практики культурной идентификации в детской деятельности - Создание условий для

реализация собственного замысла ребенка и воплощения его в продукте деятельности

Формирование представлений о мире через познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность детей

Практики целостности телесно-духовной организации - Способствовать соблюдению

элементарных правил здорового образа жизни.

- Формирование сознательной эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

- Развивать способность планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.

- Формировать потребность познания мира (любознательность), способность решать интеллектуальные задачи

- Создавать условия для

Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, а так же соблюдение элементарных правил здорового образа жизни. Способность планировать познавательно-исследовательскую деятельность на основе первичных ценностных представлений. Формирование умения обследовать предметы и явления с различных сторон, выявить зависимости. Умение работать по правилу и образцу. Проявление настойчивости и волевого усилия в поисках ответа на вопросы в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Соблюдение правил безопасного поведения при проведении опытов.

63

овладения универсальными предпосылками учебной деятельности.

Практики свободы - Поощрять активность и

заинтересованное участие ребенка в образовательном процессе. - Развивать способность

конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми, управлять собственным поведением. - Формировать способность

планировать свои действия, самостоятельно действовать.

Проявление активности ребёнка в познавательно-исследовательской деятельности, живое заинтересованное участие в образовательном процессе. Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому. Способность управлять своим поведением. Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации. Формирование способности планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Осознанно выбирать предметы и материалы для исследовательской деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Развивать умение организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата. Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской продуктивной деятельности. Проявление инициативы и творчества в решении проблемных задач.

Практики расширения возможностей ребенка - Развивать способность решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту. - Создавать условия для применения самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач. - Развивать способности преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.

Ребенок самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения, способы решения проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных как взрослым, так и им самим.

Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны,

взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребенка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования).

На основе культурных практик ребенка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.

64

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Чтобы дети верили в себя, развивались и экспериментировали, взрослые – и педагоги, и родители, должны подкреплять детскую инициативу, даже когда она сопровождается ошибками, поскольку, развитие – это всегда что-то новое, а новое всегда сопровождается и ошибками в том числе.

Способы поддержки инициативы детей:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

• недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Направления поддержки детской инициативы:

1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);

3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);

4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения).

1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3 уровень – для 6-7(8) лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является

итоговым уровнем по освоению программы.

Характеристика проявлений детской инициативы

Творческая инициатива

1 уровень: 2 уровень: 3 уровень:

Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.

Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Ключевые признаки Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).

Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). Ключевые признаки Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном - история, предметном - макет, сюжетный рисунок).

Инициатива как целеполагание и волевое усилие 1 уровень: 2 уровень: 3 уровень:

Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом,

Обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать домик... построить домик..., слепить домик») - работает над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется,

Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные

66

изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса. Ключевые признаки Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней.

но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что получается). Ключевые признаки. Формулирует конкретную цель («Нарисую домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»).

или графические образцы для копирования («Хочу сделать такое же») - в разных материалах (лепка, рисование, конструирование). Ключевые признаки. Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.

Коммуникативная инициатива 1 уровень: 2 уровень: 3 уровень:

Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель - пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого. Ключевые признаки. Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия («Смотри...»), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого.

Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть, делать...»); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение - побуждение партнера к конкретным действиям («Ты говори...», «Ты делай...»), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником. Ключевые признаки Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («Давай играть, делать...»); начинает проявлять избирательность в выборе партнера.

Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий («Давайте так играть... рисовать...»), использует простой договор («Я буду..., а вы будете...»), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами. Ключевые признаки Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы

67

других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.

Познавательная инициатива 1 уровень: 2 уровень: 3 уровень:

Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом. Ключевые признаки Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия.

Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов (Что это? Для чего?); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений (Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?); высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта («Если сделать так..., или так...»), не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования. Ключевые признаки Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает Простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата.

Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (Как? Почему? Зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что...); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (в виде коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации). Ключевые признаки Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо).

Педагогические условия поддержки инициативы у детей

обеспечение использования собственных, в том числе «Ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания

использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребёнком действий с различными предметами, величинами

организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности

организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях детей организуют в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.

организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети»; «дети-дети»

позиция педагога при организации жизни детей в детском саду даёт возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. основная роль воспитателя заключается в организации ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребёнок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах

педагогическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребёнком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности

фиксация успеха, достигнутого ребёнком, его аргументация создают положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствуют возникновению познавательного интереса.

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Задачи построения взаимодействия с семьей:

1. Изучение фактического социального, физического и психического развития ребенка в семье, установление доверительных отношений в ДОУ и семье каждого ребенка.

69

2. Обеспечение родителей минимумом педагогической и психологической информацией.

3. Реализация единого подхода к ребенку с целью его личностного развития.

Условия успешной работы с родителями: − изучение социального состава родителей, уровня образования,

социального благополучия, выявление семей группа риска; − дифференцированный подход к работе с родителями с учетом

многоаспектной специфики каждой семьи; − целенаправленность, систематичность, плановость; − доброжелательность и открытость. Сотрудничество с родителями строится на основе следующих принципов:

− осознание, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку;

− принятие каждого ребенка как уникальной личности; − воспитание в детях уважительного отношения к родителям и

педагогам; − учет пожеланий и предложений родителей (высоко ценить их участие в

жизни группы); − рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих

приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей;

− с уважением относится к тому, что создается самим ребенком; − регулярно в процессе индивидуального общения с родителями

обсуждать вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей; − проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать

точку зрения родителей. Основные формы взаимодействия с семьей

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей. 2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни

открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники, мастер-классы, создание памяток, переписка по электронной почте, телефону (viber).

3. Образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, лекций, семинаров, семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, педагогических советов.

4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов, семейных праздников, досугов, развлечений, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

70

Просвещению родителей способствует оформление визуального ряда посредством создания и размещения стендов, альбомов, папок в приемных (раздевальных) комнатах.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

Наименование Цель использования Формы проведения общения Информационно-аналитические

Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности

Проведение: - социологических опросов - анкетирования - индивидуальных бесед

Познавательные Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей

Семинары-практикумы Мастер-классы Проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме Мини-собрания Устные педагогические журналы Исследовательская, проектная деятельность

Досуговые Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми

Совместные досуги, праздники, развлечения, выставки работ родителей и детей, семинары

Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские

Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей

Буклеты Электронные газеты Дни (недели) открытых дверей Открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей Выпуск стенгазет

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образ. обл.

Содержание работы Формы работы

Соц

иал

ьно-

ком

мун

ик

ати

вн

ое

раз

ви

тие

1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил). 2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально-личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или через Интернет. 3. Использование современных средств передачи информации.

Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей единый и групповой стенды; папки, листовки, памятки, буклеты; учебные видеофильмы

Поз

нав

ател

ьное

р

азв

ити

е

1.Проведение родителями обследования познавательных интересов детей с помощью специальных тетрадей с печатной основой. 2.Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных познавательным развитием детей. 3.Анкетирование родителей по выявлению познавательных интересов детей.

Беседы, консультации Родительские собрания Дни открытых дверей единый и групповой стенды; папки, листовки, памятки, буклеты учебные видеофильмы

71

Реч

евое

раз

ви

тие 1.Проведение родителями обследования речи детей с

помощью специальных тетрадей с печатной основой, произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках. 2.Участие в районных мероприятиях. 3.Просмотр видео и прослушивание аудиоматериалов связанных с речевым развитием детей.

Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей единый и групповой стенды; папки, листовки, памятки, буклеты; учебные видеофильмы

Худ

ожес

твен

но-

эсте

тич

еск

ое р

азв

ити

е

1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. 2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. 3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности. 4. Организация выставок с детскими работами.

стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций; учебные видеофильмы

Фи

зич

еск

ое р

азв

ити

е

1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации. 2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.) 3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями. 4. Создание специальных стендов.

Беседы Консультации Родительские собрания Дни открытых дверей Паспорт здоровья Дневник достижений учебные видеофильмы;

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся в

учреждении отражается в годовом плане, а планы работы воспитателей с

родителями (законными представителями) обучающихся представлены в

рабочих программах групп.

Особенности осуществления образовательного процесса связанные с социокультурной средой

Для обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, в целях оказание психолого-педагогической помощи семьям мигрантов по вопросам обучения и социальной адаптации детей-мигрантов, а также детей, слабо владеющих и не владеющих русским языком, в нашем учреждении был открыт консультативный пункт.

Основными задачами работы консультативного пункта являются: • оказание содействия в социализации детей-мигрантов, а также детей,

слабо владеющих и не владеющих русским языком; • проведение комплексной профилактики различных отклонений в

психологическом и социальном развитии детей-мигрантов, а также детей, слабо владеющих и не владеющих русским языком;

72

• оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития детей-мигрантов, а также детей, слабо владеющих и не владеющих русским языком;

• оказание всесторонней помощи детям-мигрантам, а также детям, слабо владеющим и не владеющим русским языком в преодолении языкового барьера и в вопросах обучения на русском языке;

• обеспечение взаимодействия в работе между консультативным пунктом образовательного учреждения и районными службами, работающими с семьями мигрантов;

• укрепление атмосферы межнационального согласия и гражданского единства в обществе.

Организация психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в консультативном пункте строится на основе интеграции деятельности специалистов Служб психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, воспитательного отдела и других специалистов (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования по театрализованной и игровой деятельности).

Методическая, диагностическая и консультативная помощь семьям мигрантов и семьям детей слабо владеющих и не владеющих русским языком предоставляется в виде консультаций и методических рекомендаций, подготовленных специалистами МБДОУ. Работа с родителями (законными представителями) и детьми в консультативном пункте проводится в различных формах: групповых, индивидуальных.

Отношения родителей (законных представителей) обучающихся и специалистов консультативного пункта учреждения строятся на основе сотрудничества и уважения к личности ребенка.

2.6. АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.6.1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда

Описание развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ представлено в Организационном разделе настоящей Программы на страницах 112-120.

2.6.2. Характер взаимодействия ребенка со взрослыми

Задача овладения личностно-ориентированным стилем общения взрослого с детьми – одна из центральных в работе по Программе. Формы этого общения специфичны для каждой возрастной группы. Прежде всего в младшем дошкольном возрасте решается задача формирования доверия ко взрослому как к источнику помощи, защиты и поддержки; на его основе возникает привязанность.

73

Содержание взаимодействия ребенка со взрослым 2-4 года

Форма общения Ситуативно-деловая Содержательная характеристика Ведущей является потребность в деловом сотрудничестве. Взрослый становится интересен как обладатель разнообразных предметов, но вызывающими интерес становятся только те предметы, которые показывает взрослый, знающий способ действия с этими предметами. Содержание ограничивается наглядной ситуацией, в ходе такого общения ребенок овладевает предметными действиями, учится оперировать предметами быта. В этот период начинает проявляться активность и самостоятельность ребенка, он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению. У детей проявляется доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку. Чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и пристраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различие похвалы и порицания. Активное использование речи во взаимодействии.

4-5 лет Форма общения Внеситуативно-познавательная Содержательная характеристика Общение выходит за рамки конкретной ситуации. В этот период происходит появление первых вопросов, адресованных взрослому (возраст «почемучек»). Взрослый является источником новых знаний, благодаря ответам которого складывается картина мира ребенка. Ведущей становится потребность в уважении и признании, ребенок ждет положительной оценки от взрослого. Лучший стимул к деятельности – поощрение успехов и похвала.

5-7 лет Форма общения Внеситуативно-личностная Содержательная характеристика Общение выходит за пределы воспринимаемой ситуации. На первый план выходят мотивы личностных ситуаций общения. Ребенку важно быть хорошим, все делать правильно, он постоянно сверяет свои взгляды с мнением взрослых. Ведущая потребность во взаимопонимании и сопереживании. Общение по поводу моральных поступков и качеств становится самостоятельной деятельностью, а взрослый личностью с определенными качествами.

В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка ко

взрослому как к человеку, который может вести его в мир, пока недоступный непосредственному восприятию. Отношение ко взрослому формируется как к авторитету в сфере знаний и культуры, навыков и способов деятельности. Это является предпосылкой формирования в дальнейшем позиции ученика.

Роль коммуникации «ребенок – взрослый» в эмоциональном развитии Коммуникация «ребенок – взрослый» должна обеспечивать следующие

возможности учения и развития ребенка. Ребенок учится: • осознавать и выражать словами свои чувства, состояния, потребности; • называть причины своих чувств («Я грустный, потому что…»); • пониманию того, что разные люди могут по-разному реагировать на

одно и то же событие;

74

• адекватно выражать свои чувства (без преувеличения, без агрессии); • справляться с разочарованиями (например, если проиграл); • успокаиваться после волнения (например, после ссоры – уединяется

или ищет поддержки у взрослого). Роль коммуникации «взрослый – ребенок» в развитии эмпатии Начиная с двух лет дети проявляют первые зачатки эмпатии и готовности

помочь. Пример поведения взрослых, принятие и называние взрослыми чувств детей, беседы о переживаемых ими состояниях имеют решающее значение для того, чтобы дети узнали о чувствах, учились говорить об этом и обращаться с психологически трудными ситуациями. Дети, рано научившиеся различать свои чувства и понимать эмоциональные переживания других людей, лучше обращаются сами с собой и с другими, являются более компетентными в социальном плане.

Ребенок учится: • определять и выражать словами чувства другого ребенка (например,

«Аня боится», «Дима радуется»); • сопереживать другому (например, расстраивается и сочувствует, если

сделал другому ребенку больно); • соответственно вести себя, если воспитатель (взрослый) нехорошо себя

чувствует; • помогать другим детям, если они в этом нуждаются.

2.6.3. Характер взаимодействия ребенка с другими детьми В период дошкольного детства взаимодействие с другими детьми

сохраняют ведущую роль в развитии ребенка. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция.

Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей. Задача педагога – обеспечить соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми. Этому способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении взрослого к ребенку и детей друг к другу. Общая атмосфера доброжелательности создается за счет отношения взрослого к детям и поддерживается через введение добрых традиций группы.

75

Показатели взаимодействия и общения со сверстниками Возраст

детей Игровое взаимодействие Общение Взаимодействие

детей на занятиях 2 – 3 года Третий год жизни – период

развития сюжетно-отобразительной игры. Продолжительность (3-6 мин), постепенно становятся белее длительными (8-10 мин). Дети 2-3 лет очень любознательны, их привлекает все новое, они с удовольствием наблюдают за действиями взрослых, учатся им подражать. В играх ребенок отображает обычно те действия, которые совершаются взрослыми и переносят их на игрушки (пример: мама кормит ребенка, и пр.). Можно сказать, «игровое действие рождается не с воображаемой ситуации, наоборот, операция с действием вызывает игровую ситуацию»

Особенности общения детей 2-3 лет заключается в непосредственной дружбе и безусловной симпатии. Трехлетки воспринимают ровесников, как общую массу - все для них партнеры по игре и шалостям. В этот период нет места ревности к похвале и успеху другого ребенка.

У детей 2-3 лет формируется мотивация к взаимодействию и общению. Появляется стимуляция собственной игровой, коммуникативной, речевой активности. Происходит развитие произвольной регуляции поведения, а также зрительного и слухового внимания, восприятия, памяти и др.

3 – 4 года Вначале – игра рядом. Дети участвуют в совместных шалостях. К концу – способны привлечь другого ребенка для игры. Объединяются для нее по 2-3 человека. Но еще не распределяют роли, нет взаимодействия персонажей, не учитываются игровые желания другого. Подражают действиям с игрушкой партнеров

Речь ребенка состоит из простых предложений. Дети беседуют, но не всегда отвечают друг другу. Может происходить и «коллективный монолог»

Проявления интереса к предметным действиям партнера, подражание им. Способность пригласить партнера к выполнению совместной работы. Попытки наладить сотрудничество.

4 – 5 лет Игровые объединения состоят из 2-5 детей. Увеличивается продолжительность игрового взаимодействия. Распределяют роли. Согласовывают игровые действия по ходу игры. Появляется ролевое общение. При конфликтах оказывают давление на партнеров, но чаще пытаются объяснить партнеру правомерность своих притязаний

Речь ребенка состоит из сложных предложений. В беседе дети адресуют свои высказывания друг другу. Могут учитывать возможности понимания слушателя. Появляется утрированный детский эгоизм, направленный на подчеркивание

Способность (с помощью взрослого) разделить материал и распределить обязанности при выполнении работы. Усиление взаимного контроля за действиями сверстника. Стремление к получению конечного результата.

76

своего превосходства перед другими ребятами. Форма общения со сверстниками выглядит как хвастовство.

5 – 6 лет Возрастает избирательность и устойчивость взаимодействия. При планировании игры основное внимание уделяют согласованию ее правил. Появляются попытки совместного распределения ролей. При конфликтах объясняют партнеру свои действия и критику действий другого, ссылаясь на правила

Сообщения детей относятся не только к настоящей ситуации, но содержат информацию о прошедших событиях. Дети внимательно слушают друг друга. Эмоционально переживают рассказ другого.

Способность предложить группе сверстников план совместной работы. Самостоятельное распределение обязанностей внутри группы. Учет мнений членов группы. Развитие чувства сопричастности общему делу.

6 – 7 лет Предварительное совместное планирование игры, распределение ролей. Ролевое взаимодействие свертывается. Могут оказать помощь и поддержку друзьям. Во взаимодействии ориентируются на социальные нормы и правила

Пытаются дать собеседнику как можно более полную и точную информацию. Уточняют сообщения другого. Дети 6-7 лет проявляют интерес к ровеснику, как к личности. Формы общения дошкольников облечены в вопросы, ответы, заботу о товарище. Ребятам важно настроение и желания друг друга.

Дальнейшее расширение и усложнение форм совместной работы (интегрированная деятельность). Возможность сотрудничества в непродуктивных видах деятельности. Коллективное создание замысла. Доброжелательное внимание к партнерам

2.6.4. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе Становление отношения к самому себе включает формирование образа Я,

самооценки, образа своего будущего. Уважение как норма отношений взрослого к каждому ребенку развивает в детях чувство собственного достоинства. Уверенность в своих силах, способностях, возможностях – важная предпосылка успешности в любом виде деятельности, который всегда связан с необходимостью преодоления временных трудностей. От поведения педагога зависит очень многое. В дошкольном возрасте необходимо и обязательно различать оценку результата (продукта) деятельности и общую оценку ребенка как личности.

Развитие личности в детстве, а также формирование жизненной картины мира происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи,

77

школы, внешкольных учреждений, а также под воздействием СМИ и живого общения ребенка с окружающими. В разные возрастные периоды количество социальных институтов, принимающих участие в формировании личности ребенка, их воспитательное значение различны. В процессе развития ребенка от рождения до 3 лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней. В дошкольном детстве помимо семьи добавляется общение со сверстниками, другими взрослыми и различными социальными партнерами ДОУ.

Взаимодействие с учреждениями образования, здравоохранения, культуры и спорта осуществляется на основе договоров о сотрудничестве.

Преемственность в работе ДОУ и школы Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Основными задачами дошкольного образования и начального школьного образования являются:

• непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического здоровья;

• предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста;

• исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы практике работы с детьми педагогов детского сада;

• организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе применительно к ее условиям;

• выстраивание непрерывности образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка;

• осуществление преемственности в воспитательной работе школы и детского сада;

• осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.

В ДОУ разработана система преемственности и план работы со школой (таблица, рисунок 1).

Подробный план взаимодействия со школой представлен в приложении к годовому плану работы.

78

План взаимодействия со школой (традиционные мероприятия)

Таблица Содержание деятельности Сроки Ответственные

1. Проведение 1 сентября – День знаний Сентябрь Воспитатели 2 Посещение торжественной линейки посвящённой

поступлению в первый класс Сентябрь Воспитатель

3 Анализ успеваемости бывших обучающихся детского сада

Сентябрь Зам. заведующего Ст. воспитатель

4 Диагностика детей подготовительной к школе группы на предмет готовности к школе

Декабрь Ст. воспитатель Воспитатели

5 Проведение собрания для родителей подготовительной к школе группы «Будущий первоклассник. Условия подготовки детей в 1 класс»

Февраль Заведующий Зам. заведующего Воспитатели

6 Экскурсия детей в школу. Встреча с учителем начальных классов.

Февраль Воспитатели

7 Открытые занятия в ДОУ для учителей начальных классов

Март Воспитатели

8 День открытых дверей для родителей выпускной группы

Апрель Ст. воспитатель Воспитатели

9 Консультация для родителей «Как помочь ребёнку адаптироваться к школе», «Почему важно посещать «Школу будущего первоклассника»

Апрель Педагог-психолог Воспитатели

10 Анализ успеваемости бывших обучающихся детского сада

Май-июнь Ст. воспитатель Зам. заведующего

Рисунок 1. Система преемственности ДОУ и школы

Изучение работы учителя

Совместные методические объединения

Совместное проведение мероприятий, праздников

Посещение уроков в 1 классе

воспитателями

Совместные педагогические советы

Посещение занятий в подготовительной

группе учителем

Помощь воспитателя и учителя в адаптации первоклассников

Детский сад Начальная школа

Взаимопомощь Обмен опытом

Изучение работы воспитателя

Изучение программы

Результат преемственности: всестороннее общее развитие ребенка, способствующее

расширению его потенциальных возможностей

Результат преемственности: высокая степень мотивации к школьному

обучению.

Цель: сохранение и укрепление здоровья, всестороннее физическое и психическое

развитие, становление ребенка как личности.

Цель: формирование преемственности дошкольного и школьного

образования

79

Взаимодействие с социальными институтами

Ведущие идеи ДОУ в построении связей с микросоциумом: • адекватность ДОУ изменениям в обществе, региональной и местной

образовательной политике; • трансляция положительного имиджа ДОУ в поселении, районе; • установление широкого круга коммуникаций с различными

социальными группами в поселении.

Социальное партнерство и сотрудничество детского сада

№ Наименование организации

(социума) Совместная деятельность

1. МАОУ СОШ № 1, МБОУ СОШ № 3

- консультации для родителей, педагогов по подготовке детей к школе;

- организация экскурсии; - совместные мероприятия, тематические родительские

собрания, семинары. 2. МАОУ ДОД «Центр детского

творчества» - участие детей и педагогов в конкурсах, фестивалях,

концертах; - организация экскурсии; - посещение культурно-массовых мероприятий; - организация и проведение для педагогов мастер-

классов. 3. МБУ БСК «Витязь» - организация занятий для воспитанников ДОУ;

- организация и проведение совместных спортивных мероприятий, соревнований, эстафет;

- предоставление помещений сотрудникам для проведения спортивных тренировок.

4. МОУ ДОД «Белоярская детская школа искусств»

- организация и проведение совместных праздников и развлечений;

- посещение воспитанниками ДОУ отчетных концертов; - организация встреч детей и родителей с учителями

музыкальной школы на отчетных концертах; - организация экскурсии; - оказание консультативной помощи специалистам,

педагогам. 5. МКУК «СРЦ библиотечная

система» - организация занятий по формированию нравственной и

художественной культуры; - организация и проведение совместных мероприятий; - организация экскурсии; - оказание консультативной помощи специалистам,

педагогам; - оказание информационно-библиографических услуг.

6. Отдел Министерства внутренних дел Российской Федерации по Сургутскому району

- организация и проведение совместных профилактических и обучающих мероприятий с детьми и родителями;

- участие в общих родительских (тематических) собраниях;

- взаимодействие с ОДН ОУУП и ПДН ОМВД России по Сургутскому району;

- обратная связь по предоставлению информации.

80

7. ОБДПС ОГИБДД ОМВД

России по Сургутскому району

- организация и проведение совместных профилактических и обучающих мероприятий с детьми и родителями;

- обратная связь по предоставлению информации; - ежегодное утверждение плана работы по профилактике

детского дорожно-транспортного травматизма.

8. 1ПЧ 1 ОФПС - организация и проведение совместных профилактических и обучающих мероприятий с детьми и родителями;

- организация экскурсии; - участие в общих родительских (тематических)

собраниях.

9. МУЗ поликлиника - оказание первичной, доврачебной помощи; - обеспечение лекарственными препаратами; - организация и проведение профилактических

медицинских осмотров детей в учреждении; - проведение анализа состояния здоровья детей; - планирование, анализ и проведение вакцинации; - контроль за состоянием фактического питания; - контроль за выполнением медицинских мероприятий,

обеспечивающих адаптацию детей в учреждении.

10. Органы социальной опеки БУ «Центр социальной помощи семье и детям «Апрель»

- обратная связь по предоставлению информации; - оказание консультативной помощи специалистам,

педагогам.

11. БУ ХМАО-Югры «Ценр социального обслуживания «На Калинке»

- обратная связь по предоставлению информации.

12. Администрация городского поселения Белый Яр

- обратная связь по предоставлению информации; - опросы общественных мнений; - совместное участие в поселковых мероприятиях

(концерты, фестивали, смотры, конкурсы, встречи и др.).

13. Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав Сургутского района

- обратная связь по предоставлению информации.

14. Церковь Николая Чудотворца в Белом Яре

- участие в мероприятиях проводимых Храмом; - организация и проведение совместных мероприятий,

праздников по духовно-нравственному воспитанию, образованию;

- организация экскурсий; - проведение бесед по духовно-нравственному

воспитанию.

81

2.7. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ

2.7.1. Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья

Специальным условием для получения образования детьми с ОВЗ в рамках

данной Программы является содержание коррекционной работы МБДОУ, которое направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание им помощи в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы обеспечивает: • выявление особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

С целью оказания помощи нуждающимся детям в детском саду был создан ПМПк, который направляет работу всех специалистов, по оказанию коррекционно-развивающей помощи детям.

Педагогом-психологом и учителем-логопедом разработаны программы систематической коррекционной работы с детьми по основным направлениям. Благодаря ПМПк скоординирована работа не только специалистов и всех воспитателей, а также родителей по оказанию помощи детям.

Кроме того, в ДОУ выделены и оснащены специальные помещения для организации коррекционно-развивающей работы с детьми:

Кабинет педагога-психолога

• Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми по коррекции и развитию познавательной, эмоционально-личностной, коммуникативной сферы.

• Консультативная работа с родителями и педагогами. Логопедический кабинет (Логопедический пункт)

• Индивидуальная и подгрупповая (6-7 детей) работа с детьми по коррекции речи.

• Консультативная работа с родителями и педагогами. Кабинет социального педагога

• Индивидуальная и групповая работа, направленная на максимальную коррекцию недостатков в развитии у воспитанников с нарушениями в развитии.

• Сбор информации о воспитанниках и составление социальных паспортов.

82

• Сотрудничество с органами опеки, медицинскими и культурными заведениями, комиссией по делам несовершеннолетних, центрами психологической поддержки.

• Проведение социально-педагогической работы по профилактике правонарушений, работы с детьми и семьями, находящимися в тяжёлой жизненной ситуации, социально-опасном положении.

• Консультативная работа с родителями и педагогами.

2.7.2. Механизмы адаптации программы для детей с ОВЗ Основным адаптационным механизмом в рамках образовательной

программы МБДОУ стала разработка адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая, учитывая специфику контингента воспитанников с ОВЗ, позволяют донести до них содержание образовательной технологии и обеспечить достижение целевых ориентиров дошкольного образования.

Программа педагога-психолога определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Цель программы: Определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного достижения целевых ориентиров дошкольного образования, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их развитии.

Задачи программы: • предупреждать возникновение проблем развития ребенка; • оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач

развития, обучения и социализации; • обеспечить психологическое сопровождение реализации, разработки и

реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом; • осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-

педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК).

• повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов.

Полный текст рабочей программы педагога-психолога представлен в приложении 1.

83

Программа учителя-логопеда представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Цель программы: Способствовать предупреждению расстройств речи, помочь естественному стремлению ребенка преодолеть возрастные, а иногда и патологические недостатки речи.

Задачи программы: 1. Создать условия, способствующие освоению детьми с речевыми

нарушениями образовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении через практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК).

3. Систематически проводить необходимую профилактическую и коррекционно-речевую работу с детьми с речевыми нарушениями в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами.

4. Оценить результаты помощи детям с речевыми нарушениями и определить степень их речевой готовности к школьному обучению. Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Полный текст рабочей программы учителя-логопеда представлен в приложении 2.

Значительное место в образовательном процессе МБДОУ занимает деятельность социального педагога, который осуществляет непрерывное психологическое сопровождение каждого ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики.

Цель программы: Способствовать позитивной социализации детей дошкольного возраста, приобщению детей и родителей к социокультурным нормам, традициям общества и государства через создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка.

Задачи программы: 1. Изучать особенности личности воспитанников и их микросреды,

условия их жизни. 2. Формировать у воспитанников осторожное и осмотрительное отношение

к потенциально опасным для человека ситуациям, безопасного поведения: в природе, на дорогах, собственной жизнедеятельности.

84

3. Выявлять интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников и своевременно оказывать им социальную помощь и поддержку.

4. Организовывать различные виды социально значимой деятельности воспитанников и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвовать в их разработке и утверждении.

5. Определять задачи, формы, методы социально-педагогической работы с воспитанниками, способы решения личных и социальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

6. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального развития детей.

7. Организовать работу с семьями воспитанников детского сада по профилактике и предупреждению семейного неблагополучия.

8. Создать условия для всестороннего развития воспитанников с особыми образовательными потребностями в целях обогащения их социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

9. Обеспечить защиту прав и законных интересов воспитанников детского сада, способствовать созданию в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.

10. Содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности воспитанников, обеспечение охраны их жизни и здоровья.

11. Координировать работу с социальными партнерами ДОУ, направленную на реализацию задач социального развития ребёнка.

12. Повышать профессиональную компетентность педагогов через систематизацию воспитательно-образовательной деятельности.

Полный текст рабочей программы социального педагога представлен в приложении 22.

Одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования является социально-педагогическая поддержка и развитие одаренных детей как бесценного национального достояния и основного интеллектуального и творческого потенциала страны.

Забота о талантливых детях сегодня рассматривается как забота о развитии науки, технологий, культуры и социальной жизни России в будущем. Понятие «Одаренность» не имеет общепризнанное определение. Ведущим в современном трактовке и наиболее распространенным является определение немецкого психолога В.Штерна. Он считал, что одаренность – это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования, это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни. Известный ученый, психолог, Б.М. Теплов (1941), понимал одаренность как совокупность способностей, которые не просто сосуществуют,

85

но приобретают иной характер в зависимости от наличия и степени развития друг друга.

Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача воспитания и обучения одаренных детей в детском саду. Дарования детей могут носить разную природу, но всегда встает проблема их диагностики, бережного отношения и развития. Необходимо формировать условия, среду, чтобы сделать все возможное для развития одаренных детей. Одаренные дети должны воспитываться и обучаться в группах вместе с другими детьми, это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности других воспитанников.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для выявления, успешного обучения и развития одаренного ребенка в образовательной среде. Развитие личности одаренного ребенка, его способностей, интересов – процесс непрерывный.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей включает: • Профилактику • Диагностику • Консультирование (индивидуальное и групповое) • Развивающую работу (индивидуальную и групповую) • Психологическое просвещение и образование.

В детском саду организованна кружковая работа по сопровождению одаренных детей, которая даёт возможность ребенку реализовать свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие и физические запросы, развить способности в той или иной деятельности.

При организации деятельности кружков учитываются: • интересы детей и добровольность выбора ими кружка, секций, студий; • возрастные особенности детей; • необходимость решения воспитательных и образовательных задач в

единстве с образовательной программой детского сада; • понимание игры как ведущего вида деятельности и выстраивание

содержания дополнительного образования детей именно на ее основе; • необходимость создания комфортной обстановки, в которой будет

развиваться творческая личность; • нормы нагрузки на ребенка.

В нашей Организации функционируют такие кружки как: «Здоровячок» – по развитию физических качеств детей; «В гостях у сказки» – по активизации театрально-игровой деятельности; «Непоседы» – по развитию певческих навыков. Содержание и условия кружковой деятельности направлены для развития склонностей, способностей и творческого потенциала каждого ребенка, приобщении к общечеловеческим ценностям, укрепление, физического,

86

психического здоровья и представлено в дополнительных образовательных программах (приложение 18-20)

2.7.3. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий для осуществления квалифицированной коррекции

нарушений развития детей Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает

четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе социального педагога, учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателя.

Кроме того, ДОУ посещают дети с ОВЗ, для которых разработана адаптированная образовательная программа, учитывающая характер нарушений в развитии и особенности коррекционно-развивающего процесса в каждом конкретном случае.

Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных. В адаптированной программе выделяются наиболее актуальные проблемы в развитии ребенка. В первую очередь, внимание обращается на социальную ситуацию развития ребенка, которая предполагает формирование соответствующих возрасту форм общения со взрослыми и сверстниками. В процессе общения со взрослыми и сверстниками формируются потребности и мотивы общения, характерные для данного возрастного этапа, по которому ребенок с проблемами в развитии «входит» в жизнь, осваивая другие виды деятельности.

Цель программы: Формирование целостной личности ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Задачи программы:

1. Обеспечить развитие ребенка в условиях специально организованной образовательной среды, учитывающей возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка с ОВЗ и в соответствии с рекомендациями районной ПМПК. 2. Создать в группе насыщенную среду для обеспечения становления элементарной компетентности дошкольника с ОВЗ. 3. Формировать у ребенка различные способы отображения представлений об окружающем мире и самом себе в условиях нарушенного развития. 4. Воспитывать у ребенка осознанное отношение к особенностям собственного здоровья и формировать стремление к совершенствованию своего состояния.

Полные тексты адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ представлен в Приложении 8 настоящей Программы.

87

2.8. СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ, ЗАКАЛИВАЮЩИХ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ РАБОТ

Цель: Гармоничное физическое развитие и формирование основ здорового образа жизни. Оздоровительные

• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;

• всестороннее физическое совершенствование функций организма; • повышение работоспособности и закаливание детей;

Образовательные • формирование двигательных умений и навыков; • развитие физических качеств; • овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли

физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья;

Воспитательные • формирование интереса и потребности в занятиях физическими

упражнениями; • разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и

умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Физкультурно-оздоровительная работа № п\п

Мероприятия Группы Периодичность Ответственн

ые 1. Обеспечение здорового ритма жизни 1.1 - щадящий режим / в

адаптационный период/ - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата

Группа мл. возраста Все группы

Ежедневно

Воспитатели, медик, педагоги

2. Двигательная активность 2.1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели,

инструктор по ФИЗО

2.2. Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

- в зале; - на улице.

Все группы

2 р. в неделю 1 р. в неделю

Воспитатели, инструктор по ФИЗО

2.3. Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)

Во всех группах 2 р. в неделю Воспитатели, инструктор по ФИЗО

88

2.4. Элементы спортивных игр Группы старшего возраста

1 р. в неделю Инструктор по ФИЗО

2.5 Реализация образовательных программ физкультурно-оздоровительной направленности

Все группы 1 р. в неделю Инструктор по ФИЗО

2.6. Активный отдых - спортивный час; - физкультурный досуг.

Все группы Средние, старшие, подготовит. группы

1 р. в месяц 1 р. в месяц

Воспитатели, инструктор по ФИЗО

2.7. Физкультурные праздники (зимой, летом) «День здоровья» «Весёлые старты»

Все группы Средние, старшие, подготовительные гр.

1 р. в год 1 р. в год

Воспитатели, инструктор по ФИЗО, педагоги доп. образования

3. Лечебно-профилактические мероприятия 3.1. Витаминотерапия Все группы Курсы 2 р. в год медсестра 3.2. Профилактика гриппа

(проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

Все группы В неблагоприят.. период (осень, весна)

Медсестра, младший воспитатель

3.3. Физиотерапевтические процедуры (кварцевание)

По показаниям врача

В течение года медсестра

3.4. Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы В неблагоприят. период (ОРВИ, ОРЗ, грипп)

Воспитатели, медсестра

4. Закаливание 4.1. Контрастные воздушные

ванны Все группы После дневного

сна Воспитатели

4.2. Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели 4.3. Облегчённая одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели,

младшие воспитатели

4.4. Мытьё рук, лица Все группы Несколько раз в день

Воспитатели, младшие воспитатели

Модель двигательного режима

Мероприятия Группы младшего и

среднего возраста Группы старшего

возраста Подвижные игры во время приёма детей Ежедневно 3-7 мин. Ежедневно 7-12 мин. Утренняя гимнастика Ежедневно 3-7 мин. Ежедневно 7-12 мин. Физкультминутки 2-3 мин. 2-3 мин. Музыкально-ритмические движения НОД по музыкальному

развитию 6-10 мин. НОД по музыкальному

развитию 10-15 мин. Организованная образовательная деятельность по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице)

3 раза в неделю 10-20 мин.

3 раза в неделю 25-30 мин.

Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные; эстафеты; соревнования; игры-забавы; аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 5-8 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 8-12 мин.

89

Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения - дыхательная гимнастика

Ежедневно 5-6 мин. Ежедневно 7-8 мин.

Физические упражнения и игровые задания: - артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика; - зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-

8 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-15 мин.

Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 10-20 мин.

1 раз в месяц по 25-35 мин.

Спортивный праздник 2 раза в год по 10-20 мин.

2 раза в год по 25-35 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей

(проводится под руководством воспитателя).

Модель закаливания детей дошкольного возраста

Фактор Мероприятия Место в

режиме дня Периодич

ность Дозировка Возраст детей

2-3 3-4 4-5 5-6 6-8

вода полоскание рта

после каждого приема пищи

ежедневно 3 раза в день

50-70 мл воды t воды +20

+ + + +

полоскание горла с эвкалиптом

после обеда ежедневно (в неблагоприятный период)

50-70 мл р-ра нач. t воды +36 до +20 + + + +

обливание ног после дневной прогулки

июнь-август ежедневно

нач. t воды +18+20 20-30 сек.

+ + + +

умывание после каждого приема пищи, после проулки

ежедневно t воды +28+20

+ + + + +

воздух

облегченная одежда

в течение дня

ежедневно, в течение года

- + + + + +

одежда по сезону

на прогулках

ежедневно, в течение года

- + + + + +

прогулка на свежем воздухе

после занятий, после сна

ежедневно, в течение года

от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погоды

+ + + + +

утренняя гимнастика - в зале - на воздухе

в утренний прием

ежедневно июнь-август

в зависимости от возраста

+ + + + +

физкультурные занятия на воздухе

согласно расписанию

в течение года 10-30 мин., в зависимости от возраста

+ + + + +

90

воздушные ванны

после сна ежедневно, в течение года

5-10 мин. в зависимости от возраста

+ + + + +

выполнение режима проветривания помещения

по графику ежедневно, в течение года

6 раз в день

+ + + + +

дневной сон с открытой фрамугой

- в теплый период

t возд.+15+16 + + +

дыхательная гимнастика

во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна

ежедневно, в течение года

3-5 упражнений

+ + +

бодрящая гимнастика

после сна ежедневно, в течение года

+ + + + +

дозированные солнечные ванны

на прогулке июнь-август с учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25-30 мин. + + + +

рецепторы

босохождение в обычных условиях

в течение дня

ежедневно, в течение года

3-5 мин +

пальчиковая гимнастика

перед завтраком

ежедневно 5-8 мин + + + + +

контрастное босохождение (песок-трава)

на прогулке июнь-август с учетом погодных условий

от 10 до 15мин

+ + + +

самомассаж после сна в течение года 2 раза в неделю + + + массаж стоп перед сном в течение года 1 раз в неделю + + + босохождение по рефлекторным дорожкам

после сна ежедневно 3-5 мин

+ + + + +

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы Площадь территории МБДОУ д/с «Сибирячок» на 01.01.2014 г. – 10377,3

кв.м. Площадь здания МБДОУ д/с «Сибирячок» на 01.01.2014 г. – 4875,7 кв.м. Численность детей в МБДОУ д/с «Сибирячок» на 01.09.2016г. – 428 чел. Назначение МБДОУ – предоставление муниципальных образовательных

услуг. Тип МБДОУ – детский сад общеразвивающего вида «Сибирячок» с

приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей. Дошкольное учреждение размещено в типовом 3-х этажном здании

капитального исполнения, расположенном на внутриквартальной территории жилого микрорайона городского поселка Белый Яр.

Для организации воспитательно-образовательной деятельности учреждение располагает необходимым набором площадей, технических помещений, групповых комнат, кабинетов, службы сопровождения и педагогов-специалистов. Имеется медицинский и процедурный кабинеты, оснащенные оборудованием профилактического и оздоровительного назначения, фитобар, ингаляторий, центр развития ребенка «Логика», центр «Юный шахматист», физкультурный и музыкальный залы, театральная студия «В гостях у сказки», кабинет социального педагога, педагога-психолога, логопедический пункт, служба ПМС-сопровождения, служба ПМПк, зона для сенсорного развития, методический кабинет, библиотечный фонд (методический, художественный), картинная галерея, мини-музей «Русская изба», спортивная площадка, учебно-опытный участок, теплично-парниковый комплекс, «Поляна сказок», пищеблок, прачечная, гладильная.

Участки на территории учреждения оснащены игровым оборудованием для проведения прогулок.

В МБДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации продуктивной и творческой деятельности детей. Имеется дидактический материал: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития тонкой моторики рук, игры и оборудование для развития основных движений.

Материально-технический ресурс МБДОУ соответствует требованиям «Приказа об утверждении Федеральных государственных требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» от 20 июля 2011 года № 2151, требованиям СанПиН, требованиям пожарной и антитеррористической безопасности.

Кабинеты (учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, медицинский, методический), музыкальный и спортивный залы оборудованы в соответствии с принципом необходимости и достаточности для организации коррекционной работы, медицинского обслуживания детей, методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечение

92

разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

Полный перечень оснащения предметно-развивающей среды представлен в рабочих программах специалистов и воспитателей.

3.2. Обеспеченность Программы учебно-методическими материалами В целях эффективной реализации программы созданы методические

условия для: • профессионального развития педагогических и руководящих

работников, в том числе их дополнительного профессионального образования; • консультативной поддержки педагогических работников и родителей

(законных представителей) обучающихся по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе, инклюзивного образования;

• организационно-методического сопровождения процесса реализации программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Авторские образовательные программы

1. Дополнительная образовательная программа развития театрализованной деятельности дошкольников «Театр детям» (Федотова А.А., педагог дополнительного образования (средний, старший, подготовительный возраст). 2. Дополнительная образовательная программа развития вокальных навыков у дошкольников «С песенкой по лесенке» (Абулова Г.И., педагог дополнительного образования (средний, старший, подготовительный возраст). 3. Дополнительная образовательная программа логико-математического развития старших дошкольников в продуктивной (конструктивной) деятельности (Василюк О.П., заведующий МБДОУ; Сытенко Е.К., заместитель заведующего; Вдовина А.В., воспитатель (старший, подготовительный возраст). 4. Дополнительная образовательная программа оздоровительного кружка для часто болеющих детей «Быть здоровыми хотим» (Селиванова А.А., инструктор по физической культуре (дети с 4 до 7 (8) лет). 5. Рабочая образовательная программа физического развития детей дошкольного возраста (Селиванова А.А., инструктор по физической культуре; Сытенко Е.К., заместитель заведующего (дети с 4 до 7 лет). 6. Рабочая программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (Г.И. Абулова, педагог дополнительного образования; Е.К. Сытенко, заместитель заведующего (вторая младшая, средний, старший, подготовительный возраст).

Учебные и авторские программы для работы с одаренными детьми

1. Методика оценки общей одаренности разработана Савенковым А.И. 2. Дополнительная образовательная программа активизации театрально-игровой деятельности старших дошкольников «В гостях у сказки». Разработчик: Федотова А.А., педагог дополнительного образования.

93

3. Дополнительная образовательная программа по развитию певческих навыков у старших дошкольников «Созвездие». Разработчик: Абулова Г.И., педагог дополнительного образования. 4. Дополнительная образовательная программа по развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста «Быстрый малыш». Разработчик: Селиванова А.А., инструктор по физической культуре.

Парциальные программы • Парциальная образовательная программа по формированию у детей навыков безопасной жизнедеятельности (Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина

Р.Б.). • «Я, ты, мы», «ОБЖ» (О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина). • Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (Князева О.Л., Маханева М.Д.). • Программа «Юный эколог» (С.Н. Николаева). • Физическое воспитание в детском саду (Э.Я. Степаненкова). • Физическая культура для малышей (С.Я. Лайзане).

Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ. 2014г. Управление в ДОО Методические пособия

• Прищепа С.С., Шатверян Т.С. Партнерство дошкольной организации и семьи. • Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Младшая группа (3-4 года) / Ред.-сост. В.А. Вилюнова. • Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4-5 лет) / Ред.-сост. А.А. Бывшева. • Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5-6 лет) / Ред.-сост. А.А. Бывшева. • Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6-7 лет) / Ред.-сост. В.А. Вилюнова. • Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду (2-7 лет). Психолог в детском саду, мониторинг Методические пособия

• Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. • Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду 3-7 лет.

94

• Диагностика психического развития ребенка. Младенческий и ранний возраст. / Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Смирнова Е.О. Инклюзивная педагогика Методические пособия

• Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Ф. Кутеповой.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Методические пособия

• Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). • Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. • Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2-3 года). • Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (3-4 года). Наглядно-дидактические пособия

• Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Методические пособия

• Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. Формирование основ безопасности Методические пособия

• Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). • Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). Наглядно-дидактические пособия

• Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. • Бордачева И.Ю. История светофора: Для работы с детьми 4-7 лет. • Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. • Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплект для оформления родительского уголка в ДОО. Средняя группа (4-5 лет). • Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплект для оформления родительского уголка в ДОО. Старшая группа (5-6 лет). • Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплект для оформления родительского уголка в ДОО. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

95

Игровая деятельность Методические пособия

• Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. • Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года). • Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года). • Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет). • Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 года). • Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа. (6-7 лет).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» Развитие познавательно-исследовательской деятельности Методические пособия

• Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников (5-7 лет). • Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет). • Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7 лет). • Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет). • Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет). Ознакомление с предметным окружением и социальным миром Методические пособия

• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года) • Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет). • Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет). • Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Наглядно-дидактические пособия

• Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». • Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».

96

• Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям как наши предки выращивали хлеб»; «Расскажите детям как наши предки открывали мир». Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет). Формирование элементарных математических представлений Методические пособия

• Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года). • Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года). • Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет). • Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет). • Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Рабочие тетради

• Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа. • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа. • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

• Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года). • Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года). • Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет). • Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет). • Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

97

Ознакомление с миром природы Методические пособия

• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года). • Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года). • Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет). • Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет). • Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Наглядно-дидактические пособия

• Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». • Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака со щенками». • Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные – домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». • Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». • Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Методические пособия

• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года). • Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года). • Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). • Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). • Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

98

Рабочие тетради

• Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа. • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа. • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа. • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа. • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа. • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа. • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа. • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа. Наглядно-дидактические пособия

• Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». • Серия «Самые нужные игры»: «Кто в домике живет»; «Играем со звуками [д], [д’], [т], [т’]»; «Играем со звуками [ш], [ж], [ч], [щ]»; «Играем со звуками [л], [л’], [р], [р’]»; «Играем со звуками [ш], [ж], [ч], [щ]»; «Предлоги с, из, у, за, над»; «Покупаем вместе с героями сказки «Репка»; «Цвет»; «Грибы и цветы»; «Деревья» • Плакаты: «Алфавит». • Гербова В.В. Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. • Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-3 лет. • Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. • Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 4-6 лет.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Методические пособия

• Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. • Народное искусство – детям (3-7 лет). Под ред. Т.С. Комаровой. • Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года). • Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).

99

• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет). • Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). • Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. • Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Для работы с детьми 3-7 лет. • Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Для работы с детьми 2-7 лет. • Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет). • Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет). • Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). • Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. • Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа (3-4 года). • Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа (4-5 лет). Хрестоматии

• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. • Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. • Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет • Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет • Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

• Краснушкин Е.В. Изобразительное искусство для дошкольников: натюрморт, пейзаж, портрет. Для детей 4-9 лет. Наглядно-дидактические пособия

• Серия «Демонстрационный материал»: Роспись Полхов-Майдана. • Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь – народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». • Плакаты: «Орнаменты. Гжель»; «Работы современных мастеров. Гжель»; «Работы современных мастеров. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Работы современных мастеров. Филимоновская свистулька»; «Орнаменты. Хохлома»; «Работы современных мастеров. Хохлома». • Серия «Народное искусство детям»: «Каргопольская игрушка»; «Филимоновская игрушка»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка».

100

• Серия «Искусство – детям»: «Лепим народную игрушку»; «Хохломская роспись»; «Жостовский букет»; «Узоры Северной Двины»; «Сказочная гжель»; «Каргопольская игрушка»; «Мезенская роспись»; «Простые узоры и орнаменты»; «Цветочные узоры Полхов-Майдана»; «Разноцветные узоры»; «Секреты бумажного листа»; «Простые узоры и орнаменты»; «Волшебные коробочки»; «Акварельные цветы»; «Волшебный пластилин». • Доронова Т.Н. «Дошкольникам об искусстве» для детей младшего, среднего, старшего возраста.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Методические пособия

• Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. • Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года). • Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). • Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). • Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). • Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. • Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. Наглядно-дидактические пособия

• Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». • Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». • Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». • Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта». Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года). Развитие детей раннего возраста Методические пособия

• Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. • Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. • Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.

101

• Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк. • Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.

Программно-методическое оснащение деятельности педагога-психолога • А.С. Роньжина «Занятия психолога с детьми 2-4 лет» в период адаптации к дошкольному учреждению. • Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. • Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-Семицветик» Психологические занятия с дошкольниками. • Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. • Н.А. Сакович Практика сказкотерапии. Психологический тренинг. • Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников. • Урунтаева Г. Диагностика психологических особенностей дошкольника (практикум). • Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе. • Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. • А.Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника с 5-7 лет». • А.Н. Веракса, М.Ф. Гутарова «Практический психолог в детском саду». • Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В. Диагностика психического развития ребенка. • Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. • Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. • О.И. Бабич «Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов» (с педагогами). • В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова «Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики» (с родителями).

Программно-методическое оснащение деятельности социального педагога • Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Авт.-сост.: Е.В. Соловьева, Т.А. Данилина, Л.С. Лагода, Н.М. Степина. • Доронова Т.Н., Жичкина А.Е. и др. «Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада». • Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. • Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. • Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О.Л. Князева.

102

• Н.Ю. Борякова. Ступеньки развития: Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития 1 год обучения / Учебно-методическое пособие для дефектологов.

Программно-методическое оснащение деятельности учителя-логопеда • Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др. Под. ред. проф. Л.В. Лопатиной. – СПб., 2014. – 448 с. • Володина В.С. Альбом по развитию речи. • Жукова Н.С. Я говорю правильно. От первых уроков устной речи к «Букварю» / Н.С. Жукова; [ил. А. Разуваева]. • Зуев Л.Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. Альбом 1-й. Звуки С, З, Ц / Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко. • Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. Старшая и подготовительная к школе группы. • Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии учебно-практических занятий. • Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. • Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии учебно-практических занятий к рабочей тетради «От А до Я». • Комарова Л.А., Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А. Комарова. • Комарова Л.А., Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А. Комарова. • Комарова Л.А., Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А. Комарова. • Комарова Л.А., Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А. Комарова. • Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и буквами. Пособие для воспитателей и родитлей. • Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе группе. • Новиковская О.А. Пальчиковая гимнастика. Игры и задания для развития речи у дошкольников / О.А. Новиковская. • Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. • Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 5-6 лет» под редакцией Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой. • Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием».

103

• Тегипко Н.В. Логопедический букварь. • Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1 / Н.Э. Теремкова. • Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4 / Н.Э. Теремкова. • Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспетателей дошк. образов. Учреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова.

Программно-методическое оснащение для реализации инновационной деятельности

• Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством. – 2-е изд., испр. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО-ПРЕСС», 2013. – 352 с. • Бойчук И.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством. Подготовительная к школе группа. Перспективное планирование, конспекты занятий, бесед. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 416 с. • Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под. ред. Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 152 с. • Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Авт. сост. А.С. Куприна, Т.А. Бударина, О.А. Маркеева, О.Н. Корепанова и др. – 3-е изд., перераб. и дополн. – СПБ.: «Детство-Пресс», 2004. – 192 с. • Истоки русской народной культуры в детском саду / Авт. – сост. И.Г. Гаврилова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 304 с. • Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой родиной: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016. (Библиотека Воспитателя). • Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 304 с.: ил. • Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Л.В. Руссковой. – М.: Просвещение, 1986. – 79 с., ил. • Панкеев И.А. Русские народные игры – М.: Яуза, 1998. – 240 с. • Покровский Е.А. Игры на развитие ловкости. Коллекция русских детских игр. – СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010. – 128 с. • Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. – СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009. – 184 с.

104

• Русские народный календарь. Изд. 2-е, перераб. / Автор-сост. Н.И. Решетников. – М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2014. – 304 с.: ил. • Соловьева Е.В., Наследие. И быль, и сказка… : пособие по нравст.-патриот. Воспитанию детей дошк. и мл. шк. возраста на основе традиц. отечеств. культуры / Е.В. Соловьева, Л.И. Царенко – М.: Обруч, 2011. – 144 с. • Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красная изба… Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб.: «Детство-пресс»; 2000. – 208 с. • Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Програм.-метод. Пособие / Под ред. С.И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 216 с.: ил.

Программно-методическое оснащение, на основе которого строится региональное содержание

• «Автограф победителей» А. Зубарев, В. Матвеев • Атлас Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, Том II «Природа экология». • Белый Яр взгляд в прошлое, жизнь в настоящем с думой о будущем. • Гудок из детства. Сборник стихов и прозы детей и подростков. • Замятин В.П. «Под синим пологом лесов». • «Заповедник «Малая Сосьва» А.М. Васин, А.Л. Васина. • Иван Цуприков «Югорские мотивы: Сборник рассказов, стихов, публицистических статей» • Коллектив авторов «Долгая дорога к нефти». • Короленко В.Г. Сибирские очерки и рассказы / Составление, послесловие, комментарии Е.И. Меламеда. • Короленко В.Г. Сибирские очерки и рассказы, часть первая / Редакция текста и комментарии Н.В. и С.В. Короленко. • Короленко В.Г. Сибирские очерки и рассказы, часть вторая / Редакция текста и комментарии Н.В. и С.В. Короленко. • Короленко В.Г. Сибирские рассказы и очерки. • Короленко В.Г. Сибирские рассказы и очерки. / Вступ. ст. и прим. М.А. Соколовой. • Красная книга Ханты-Мансийского автономного округа – Югры: животные, растения, грибы. Изд. 2-е / отв. ред. А.М. Васин, А.Л. Васина. • Красная книга Тюменской области: животные, растения, грибы.: Арефьев С.П., Воронова О.Г., Гашев С.Н. и др. • Лебедева О.В. Буровичок Югорка: Сказка / Ил. М. Водопьяновой. • Огдо Аксёнова «Приезжайте в тундру к нам». • «Пусть всегда светит солнце!» Дизайн-проект: Татьяна Букреева. • «Сказание о земле Югорской», Западная Н.Л., Корнеев А.А., Устенко Ю.Е., Баев С.Ю.

105

• Сказки Манси. • Соколова З.П. Путешествие в Югру. • Сургут. Книга издана по заказу Администрации города Сургута. • Сургутские были / А.Л. Атаманенко, П.А. Атаманенко, Т.Н. Атаманенко. • Татьяна Царенко «В некотором царстве, нефтяном государстве…». • «Уральская Обь» / Арбузов Д.В. • Человек и Север. Составители: А.Ю. Литвиненко, Б.А. Ефремов. • Шешкин П.Е., Шабалина И.Д. Мансийские орнаменты / Е.И. Ромбандеева. • Экология Ханты-Мансийского автономного округа /Под. Ред. В.В. Плотникова. • Энергия земли Тюменской: Фотоальбом. – Красноярск. • Эринтур (Поющее озеро). Альманах писателей Югры. Выпуск № 5. • Юрий Цырин «Сургутское сплетение. Штрихи сургутских времен и судеб». • Ямал и его команда. Часть 1. / В.А. Быковский.

Дополнительное программно-методическое обеспечение • Шорыгина Т.А. Безопасность для малышей «Осторожные сказки». • Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. • Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников. • Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на основе проектно-исследовательской деятельности. / Сертакова Н.М., Кулдашова Н.В. • Фисенко М.А. ОБЖ для детей средней и старшей групп. • Иванова Т.В. Пожарная безопасность. Разработка занятий. Старшая группа. • Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Старшая группа. • Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская. • Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту для детей 4-5 лет. • Шинкарчук С.А. Правила безопасности дома и на улице. • Коган М.С. правила дорожные знать каждому положено. • Элькин Г.Н. Правила безопасного поведения на дороге.

106

3.3. Организация режима дня детей в образовательном учреждении (режим дня на теплый и холодный период)

Один из немаловажных отличительных признаков воспитания в детском саду от домашнего является специальный режим жизнедеятельности. В детском саду все подчинено заранее установленному распорядку.

Режим работы МБДОУ – 12 часов, 5-дневная рабочая неделя, график работы с 7.00 до 19.00 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни.

Длительность пребывания детей в ДОУ составляет 12 часов. Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с

учетом: построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Распорядок работы учреждения отражен в календарном учебном графике (приложение 23) и в учебном плане ДОУ (приложение 24).

В таблицах также приведены расчеты времени реализации образовательной программы и соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (приложение 25), распределение образовательной деятельности в течение дня (приложение 26).

В ДОУ предусмотрен вариативный (гибкий) режим дня, учитывающий все возможные ситуации: плохую погоду, желание родителей приводить и забирать ребенка в удобное для них время, карантины и периоды повышенной заболеваемости.

Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

Для каждой возрастной группы определен свой режим дня. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

Режим строится на основе санитарно-эпидемиологических требований, в частности в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. № 26).

107

Режим дня (холодный период)

Режимные моменты Первая

младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Утренний прием, самостоятельная деятельность, гимнастика

7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8.10 7.00-8.10 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30 8.00-8.30 8.10-8.35 8.10-8.35 8.30-8.50

Игры, беседы, общение со сверстниками, предварительная работа к ООД

8.30-9.00 8.30-9.00 8.35-9.00 8.35-9.00 8.50-9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами

9.00-9.30 (по подгр-

уппам) 9.00-9.40 9.00-9.50 9.00-9.55 9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.00 9.40-11.10 9.50-11.35 9.55-11.45 10.50-12.00

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, игры

11.00-11.30 11.10-11.40 11.35-12.05 11.45-12.15 12.00-12.30

Подготовка к обеду, обед 11.30-12.00 11.40-12.10 12.05-12.35 12.15-13.45 12.30-13.00 Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00 12.10-15.00 12.35-15.00 13.45-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные процедуры, профилактическая гимнастика

15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

Полдник 15.20-15.50 15.20-15.50 15.15-15.35 15.15-15.35 15.15-15.30 Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.50-16.25 15.50-16.25 15.35-16.35 15.35-16.45 15.30-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка

16.25-17.30 16.25-17.35 16.35-17.45 16.45-17.50 16.45-17.50

Подготовка к ужину, ужин 17.30-18.00 17.35-18.05 17.45-18.15 17.50-18.15 17.50-18.15 Игровая деятельность. Уход детей домой

18.00-19.00 18.05-19.00 18.15-19.00 18.15-19.00 18.15-19.00

108

Режим дня (теплый период)

Режимные моменты Первая

младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Прием детей на улице, гимнастика, беседы, игровая деятельность

7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8.10 7.00-8.10 7.00-8.30

Подготовка к завтраку. К.г.м. Завтрак.

8.00-8.30 8.00-8.30 8.10-8.35 8.10-8.35 8.30-8.50

Игры, беседы, общение со сверстниками, подготовка к ООД

8.30-9.00 8.30-9.00 8.35-9.00 8.35-9.00 8.50-9.00

Организация совместной деятельности по образовательным областям художественно-эстетического направления

9.00-9.15 9.00-9.15 9.00-9.20 9.00-9.25 9.00-9.30

Подготовка к прогулке. Прогулка (организованная деятельность на участке, солнечные и воздушные ванны, наблюдения в природе, игры с песком и водой, подвижные игры, труд), мероприятия по плану, питьевой режим

9.15-11.00 9.15-11.15 9.20-11.25 9.25-11.50 9.30-12.00

Возвращение с прогулки. Водные процедуры

11.00-11.30 11.15-11.40 11.25-11.50 11.50-12.00 12.00-12.10

Подготовка к обеду. Обед. 11.30-12.00 11.40-12.10 11.50-12.15 12.00-12.25 12.10-12.50

Подготовка ко сну. Сон. 12.00-15.00 12.10-15.00 12.15-15.00 12.25-15.00 12.50-15.00

Постепенный подъем. Закаливающие процедуры. КГН.

15.00-15.30 15.00-15.30 15.00-15.25 15.00-15.20 15.00-15.20

Подготовка к полднику. Полдник.

15.30-15.55 15.30-15.50 15.25-15.40 15.20-15.35 15.20-15.35

Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.

15.55-16.50 15.50-16.55 15.40-17.00 15.35-17.05 15.35-17.10

Подготовка к ужину. Ужин 16.50-17.30 16.55-17.25 17.00-17.25 17.05-17.25 17.10-17.30

Игровая деятельность. 17.30-18.00 17.25-18.00 17.25-18.00 17.25-18.00 17.30-18.00

Прогулка. Уход детей домой.

18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00

109

3.4. Особенности традиционных событий, праздников Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском

саду является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует повышению эффективности образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений.

Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников – необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.

Формирование традиций группы через взаимодействие с семьей способствует укреплению отношений в системе «ребенок – воспитатель – родитель». Улучшает детско-родительское взаимодействие не только со своим ребенком, но и с детским коллективом, а у детей, чувствующих понимание и поддержку взрослого, повышается уверенность в себе, своих силах, что пригодится для успешного обучения в школе.

Подробнее традиции групп ДОУ описаны в рабочих программах воспитателей групп.

ТРАДИЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ в МБДОУ д/с «СИБИРЯЧОК»

1. Тематические праздники: «Праздник «День знаний», «Осенины», «Новый год», «Коляда, коляда – отворяй ворота», «Праздник, посвященный 23 февраля», «Праздник, посвященный 8 марта», «Выпускной бал», «День защиты детей».

2. Смотры-конкурсы: «Готовность групп к новому учебному году», «Зимние участки», «Ёлка, украшенная родителями», «Огород на окне», «Оформление участков к лету».

3. Участие в традиционных поселковых мероприятиях: творческий фестиваль трудовых коллективов «Белоярские звездочки», конкурс на звание «Самая благоустроенная территория предприятия, учреждения пгт. Белый Яр», детский фестиваль «Белоярские звездочки», конкурс «Память сердца», конкурсе молодых дарований «Премьера», «Чучело Мараны», «9 мая».

4. Участие в традиционных районных мероприятиях: фестиваль-конкурс «Юный шахматист», фестиваль творческих работ «Хочу все знать!», конкурс «Мой лучший урок», конкурс «Юные дарования Сургутского района».

110

5. Участие в традиционных региональных мероприятиях: фестиваль-конкурс «У колыбели таланта».

6. Участие в спортивных мероприятиях: «Папа, мама, я – спортивная семья», «Папа, мама, я – молодая спортивная семья», «Веселые старты», «Губернаторские состязания», легкоатлетическая эстафета.

7. Экскурсия к «Обелиску Памяти», в Пожарную часть, на концерт «Музыкальная гостиная».

8. Участие в конкурсах, выставках. 9. Экологический субботник по уборке территории. 10. Выпуск обще садовской газеты «Сибирячок».

3.5. Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды Оснащенность помещений учреждения развивающей предметно-

пространственной средой обеспечивает оптимальную реализацию образовательного потенциала пространства учреждения, пространства группы, пространства территории детского сада, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей детей.

Созданная в учреждении развивающая предметно-пространственная среда отвечает следующим характеристикам:

1. Содержательная насыщенность – обеспечивается наличием в учреждении средств обучения и воспитания (в том числе технических), материалов, в том числе расходных игровых, спортивных, оздоровительного оборудования, инвентаря, соответствующих возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей. Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих предметной среды, в том числе детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Кроме того, в каждой группе присутствуют предметы, не обладающих жёстко закреплённым

111

способом употребления, в том числе природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности (в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в детском саду и в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды определяет возможность свободного доступа для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды определяется соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда является насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центров» или «уголков»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.

В ДОУ созданы все условия для полноценного развития воспитанников:

Образовательная область

Оснащение

Социально-коммуникативное развитие

центр отдыха, уголок уединения, уголок ряженья, гендерные зоны, уголок дежурства, центр безопасности, центр патриотического воспитания, центр сенсорного развития, центр сюжетно-ролевой игры, спальное помещение, приемная комната, кабинет педагога-психолога «Радуга», кабинет социального педагога.

Познавательное развитие

центр природы (науки), центр экспериментирования, центр развития ребенка «Логика», учебно-опытный участок, «Зеленая зона» участка, центр «Юный шахматист», центр воды и песка, центр конструирования,

112

Речевое развитие центр театрализации, центр речевого развития и центр книги, настольно-дидактических игр, «Поляна сказок», центр развивающих игр, кабинет учителя-логопеда «Грамотей»

Художественно-эстетическое развитие

музыкальный центр, центр художественного творчества, уголок ряженья, мини-музей «Русская изба», театральная студия «В гостях у сказки», музыкальный зал

Физическое развитие

центр физического развития, спортивная площадка, физкультурный зал

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как

динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом принцип динамичности – статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды – это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

В младших группах педагог регулярно обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах педагог заботиться о разнообразии и полифункциональности предметной среды, которая пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организована как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Предметно-пространственная среда помещений МБДОУ

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Кабинет заведующей ДОУ

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями

• Библиотека нормативно-правовой документации;

• Компьютер, принтер • Документация по содержанию работы в ДОУ

(охрана труда, пожарная безопасность, приказы, договоры с организациями и пр.)

113

Методический кабинет

• Осуществление методической помощи педагогам • Организация

консультаций, семинаров, педагогических советов • Выставка дидактических

и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития • Выставки изделий

народно-прикладного искусства

• Библиотека педагогической и методической литературы:

- документация по содержанию работы в ДОУ (годовой план, тетрадь протоколов педсоветов, тетрадь учета поступающих и используемых материалов, работа по аттестации, результаты диагностики детей и педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы;

- преемственность в работе ДОУ и школы; - работа с родителями; - сведения о педагогических кадрах; - контроль. • Методические материалы - банк инноваций; - перспективные планы по разделам; - методические рекомендации по работе с

детьми; • Библиотека периодических изданий; • Пособия; • Демонстрационный, раздаточный материал • Иллюстративный материал • Изделия народных промыслов • Скульптуры малых форм (глина, дерево) • Игрушки, муляжи • Компакт-диски, принтеры (черно-белый),

компьютеры • Методический материал для дошкольников

по разделам программы на электронных носителях

Медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор

• Индивидуальные консультации, беседы с педагогами, обслуживающим персоналом • Информационно-

просветительская работа с родителями • Осуществление первой

медицинской помощи детям и сотрудникам • Осуществление

планового медосмотра детей • Осуществление

медицинских профилактических процедур • Осмотр детей после

больничного и в период обращения

Картотека Медицинская документация Ростомер Медицинские весы Холодильник Детская кровать Кварцевые лампы Лампа «Биотрон» Танометр Компьютер

114

Коридоры ДОУ

• Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.

• Стенды для родителей, визитка ДОУ. • Стенды для сотрудников (административные

вести, охрана труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность).

• Картинная галерея. Групповые комнаты

• Сюжетно-ролевые игры • Самообслуживание • Трудовая деятельность • Самостоятельная

творческая деятельность • Ознакомление с

природой, труд в природе • Строительно-

конструктивные игры • Театрализованная

деятельность • Сенсорное развитие • Развитие речи • Ознакомление с

окружающим миром • Ознакомление с

художественной литературой, художественно-прикладным, изобразительным творчеством • Развитие элементарных

математических представлений и логики • Обучение грамоте • Музыкальная

деятельность • Физическое развитие

• Детская мебель для практической деятельности

• Книжный уголок • Уголок для изобразительной детской

деятельности • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-

ролевых игр. • Природный уголок • Конструкторы различных видов • Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-

печатные игры, лото • Развивающие игры по математике, логике • Различные виды театров • Дидактические игры на развитие

психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения

• Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте

• Карта России, карта области, портреты президента

• Плакаты «Тело человека», «Культура этикета», «Режимные моменты» и др.

• Муляжи овощей и фруктов • Календарь погоды • Плакаты и наборы дидактических наглядных

материалов с изображением букв, цифр, животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий

• Фланелеграф • Музыкальные инструменты • Спортивный центр (спортивное

оборудование для выполнения ОРУ, основных видов движений: платочки, мячи, кубики, кегли, обручи, гимнастические палки, мешочки с песком, скакалки, султанчики, бубен).

Центр безопасности

• Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

• Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП, пожарной безопасности

• Макеты перекрестков, районов города, специальной техники

• Дорожные знаки • Литература о правилах безопасного

поведения в повседневной жизни

115

Центр физического развития

• Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

• Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (коврик массажный)

• Для прыжков (скакалка) • Для катания, бросания, ловли (обруч

большой, мяч для мини-баскетбола, мешочек с грузом большой, малый, кегли, кольцеброс

• Для ползания и лазания (комплект мягких модулей (6-8 сегментов)

• Для общеразвивающих упражнений (мяч средний, гантели детские, палка гимнастическая, лента короткая)

• Атрибуты к подвижным и спортивным играм Центр природы (науки)

• Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

• Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

• Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику

• Литература природоведческого содержания. • Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние

животные • Инвентарь для трудовой деятельности:

лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др.

• Природный и бросовый материал. Центр развивающих игр

• Расширение познавательного сенсорного опыта детей

• Дидактические игры • Настольно-печатные игры

Центр сюжетно-ролевой игры

• Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта

• куклы • постельные принадлежности • посуда: столовая, чайная кухонная • сумочки • сюжетно-ролевый игры

Центр патриотического воспитания

• Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта

• Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная литература о достопримечательностях гп. Белого Яра, г. Сургута.

Центр речевого развития или центр книги

• Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

• Литературный стенд с оформлением (портрет писателя, иллюстрации к произведениям)

• Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

Центр театрализации

• Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

• Ширма • Разные виды театра (би-ба-бо, теневой,

настольный, ролевой и др.) • Костюмы для игр

Центр отдыха или уголок уединения

• Создание условий для уединения, для восстановления сил, для сохранения чувства защищенности и безопасности.

• Переносная ширма, палатка. • Детское кресло • Детский диван

116

Центр художественного творчества

• Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

• цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др.

Центр конструирования

• Развития конструктивных способностей детей. • Способствовать развитию

у детей умения закончить постройку, скомбинировать ее с учетом поставленной задачи.

• разновидности строительного материала (мелкий и крупный)

• мелкие игрушки для обыгрывания построек • чертежи, рисунки, фотографии и прочий

иллюстративный материал представлен в папках-файлах рядом со строительным материалом

• деревянные, пластмассовые коробки, контейнеры для хранения конструктора

Музыкальный центр

• Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

• Музыкальные инструменты • Предметные картинки «Музыкальные

инструменты» • Музыкально-дидактические игры

Центр воды и песка

• создание оптимальных условий для формирования всесторонних представлений об окружающей действительности, ее объектах и явлениях с использованием всех видов восприятия детей • расширение чувственного

опыта ребенка • обогащение первичных

представлений свойствами материалов, со структурой поверхности • учить способам

обследования предметов, включая простейшие экспериментирования

• Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика. Пластиковый коврик, халатики, нарукавники.

• Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды.

• Емкости разной вместимости и разной формы, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.

• Предметы-орудия для переливания и вылавливания – черпаки, сачки, плавающие и тонущие игрушки и предметы (губки, дощечки, предметы из резины, пластмассы и т.п.)

• Зеркальце для игр с солнечным зайчиком. • Предметы для игр с тенью. • Лупы, «волшебные» очки – цветные

«стеклышки» (из пластмассы). • Леечки, ведерки с отверстиями, брызгалки. • Некрупные игрушки для закапывания.

Центр сенсорного развития

• расширение познавательного сенсорного опыта детей • формирование

мыслительных операций (сравнения, обобщения, синтеза, анализа)

• Дидактический стол. • Пирамидки, различной цветовой гаммы,

различной формы и разнообразной фактуры. • Шнуровки, разнообразные вкладыши, и т. д. • Дидактические игры направляют внимание

детей на окружающие предметы, учат

117

• развитие пространственного мышления, конструктивного навыка, пальчиковой моторики, творческой фантазии

замечать, видеть, анализировать. • Дары Фребеля.

Уголок ряженья

• стимулирование творческих замыслов, индивидуальных проявлений детей • формировать навык

самостоятельно раздеваться и одеваться, расстегивать и застегивать • учить аккуратно и

правильно вешать и складывать одежду • развивать

подражательность и творческие способности

• одежда для ряжения (для одевания на себя): различные фартучки, косынки, шапочки, кофточки, накидки и т.д.)

• стойка, плечики для одежды

Приемная комната (раздевалка)

• Информационно-просветительская работа с родителями

• Информационный уголок • Выставки детского творчества • Наглядно-информационный материал для

родителей • Детская мебель: шкафчики, скамьи

Кабинет учителя-логопеда «Грамотей»

• Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми по коррекции речи • Консультативная работа с

родителями и педагогами

• Логопедический уголок для детей • Детские стулья • Детские кресла • Компьютер в сборке • Принтер • Стол для рисования песком • Тренажеры для мелкой моторики • Атрибуты игровой деятельности. • Магнитная доска • Мольберт • Наборное полотно • Развивающие игры • Шкаф для методической литературы,

пособий Кабинет социального педагога

• Индивидуальная работа с детьми • Консультативная работа с

родителями и педагогами

• Стол и стулья • Шкаф для методической литературы, пособий • Компьютер в сборке • Принтер • Атрибуты игровой деятельности

Кабинет педагога-психолога «Радуга»

• Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми по коррекции и развитию

• Стол игровой для дидактических игр • Детские стулья • Центр воды и писка • Атрибуты игровой деятельности

118

познавательной, эмоционально-личностной, коммуникативной сферы • Консультативная работа с

родителями и педагогами

• Компьютер в сборке • Принтер • Шкаф для методической литературы,

пособий

Центр «Юный шахматист»

• индивидуальные, подгрупповые занятия по обучению игры в шахматы, шашки

• стол шахматный • стульчики детские • комплект шахмат • набор шашек • напольные шахматы • напольные шашки

Театральная студия «В гостях у сказки»

• НОД по театральной деятельности • Индивидуальные занятия • Консультативная работа с

родителями и воспитателями • Мастер-классы по

театральной деятельности

• Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и т.д.

• Детские стульчики • Домик для театральной деятельности • Ширма для кукольного театра • Ширма игровая трехсекционная • Магнитная доска • Гримерная • Уголок ряженья (театральные костюмы,

шапочки, маски и др.) • Большое настенное зеркало для детей • Разные виды театров. • Аудиотека • Картотека художественной литературы. • Театрализованные дидактические игры. • Декорации к сказкам, сценкам и т.д. • Атрибуты игровой деятельности.

Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя

• НОД по музыкальному воспитанию • Индивидуальные занятия • Тематические досуги • Развлечения • Театральные

представления • Праздники и утренники • Логоритмика • Родительские собрания и

прочие мероприятия для родителей

• Компьютер в сборке • Принтер • Проектор • Экран • Пианино • Разнообразные музыкальные инструменты

для детей • Аккордной • Музыкальный центр 8атзип§ МАХ-960,

мощность 400Вт- • Микрофоны • Синтезатор УАМАНА • Атрибуты игровой деятельности. • Библиотека методической литературы,

сборники нот • Шкаф для используемых пособий, игрушек,

атрибутов и т.д. • Стульчики детские • Стулья • Детские хохломской стол

119

• Подборка дисков с музыкальными произведениями

Физкультурный зал

• НОД по физическому воспитанию • Индивидуальные занятия • Спортивные досуги,

развлечения, праздники • Консультативная работа с

родителями и воспитателями

• Музыкальный центр 8атзип§ МАХ • Пианино • Набор детской мебели в виде автобуса • Набор детской мебели в виде корабля • Набор детской мебели в виде машины • Набор детской мебели в виде самолета • Уголок дорожного движения • Тонель-лабиринт • Дидактическая машинка • Дидактический «Осьминожек» • Дидактическое пособие «Перекресток» • Звуковое панно «Деревенька» • Звуковое панно «Лесное озеро» • Квадроцикл 2х местный • Координационные дорожки «Путаница» • Мат «Ручки - Ножки - Башмачки» • Сухой бассейн «Летняя сказка» • Электромобиль • Электормотоцикл мини • Детский велосипед • Детская лошадка • Скамейки • Спортивный комплекс • Мягкие модули • Спортивная лестница • Спортивное оборудование для

общеразвивающих упражнений • Комплект спортивной атрибутики • Атрибуты игровой деятельности • Шкаф для используемых пособий, игрушек,

атрибутов и прочего материала • Библиотека методической литературы и

дидактических пособий Центр развития ребенка «Логика»

• НОД по логико-математическому развитию • Индивидуальные занятия • Консультативная работа с

родителями и воспитателями

• Ноутбук • Принтер • Магнитная доска • Столы детские • Стульчики детские • Деревянный конструктор • Напольный деревянный конструктор • Легоконструктор • Дидактические игры • Раздаточный материал по логико-

математическому развитию • Атрибуты игровой деятельности

120

Мини музей «Русская изба»

• для проведения занятий • для экскурсий по

приобщению детей к русской народной культуре • для ознакомления детей с

предметами русского обихода

• Печь, самовар • Расписной стол, стол со скатертью • Сундук • Куклы в русских народных костюмах • Стулья детские расписные, скамья расписная • Швейная машинка • Предметы и посуда с разными видами

росписи • Атрибуты и предметы русского обихода. • Музыкальные инструменты.

Учебно-опытный участок

• Индивидуальная, подгрупповая, групповая работа с детьми

• Теплица • Грядки • Цветочные клумбы на каждом участке и по

всей территории ДОУ Спортивная площадка

• Индивидуальная, подгрупповая, групповая работа с детьми

• Ворота для минифутбола • Волейбольная сетка • Стойка баскетбольная

«Зеленая зона» участка

• Прогулки, наблюдения; • Игровая деятельность; • Самостоятельная

двигательная деятельность, • Физкультурное занятие

на улице. • Трудовая деятельность на

огороде.

• Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.

• Игровое, функциональное, (навесы, столы, скамьи) и спортивное оборудование.

• Физкультурная площадка. • Автогородок

«Поляна сказок»

• беседы и чтение сказок • индивидуальная,

подгрупповая, групповая работа с детьми

• Детская скамейка «Улитка» • «Поляна сказок» для младшего и среднего

дошкольного возраста (персонажи из сказок: «Теремок», «Маша и медведь», «Паровозик из Ромашково», «Грибок-теремок», «Красная шапочка», «Три поросёнка», «Винни Пух»)

• «Поляна сказок» для старшего дошкольного возраста (персонажи из сказок: «Чиполино», «Сказка о царе Салтане», «Крокодил Гена и Чебурашка», «Золушка», «Мойдодыр», «Три богатыря», «Русалка», «Карлсон и Малыш»

Успешность влияния предметно-развивающей среды на ребенка

обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация образовательного процесса в МБДОУ предполагает свободу передвижения ребенка по всему детскому саду, а не только в пределах своего группового помещения. Такие составляющие, как пространство, время, предметное окружение позволяют представить все особенности жизнедеятельности ребенка в предметно-развивающей среде и правильно организовать ее.

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает реализацию целей, задач и содержания образовательной программы дошкольного образования в соответствиями с требованиями ФГОС ДО.

121

3.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, СФОРМИРОВАННОЙ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

С полным содержанием выбранных участниками образовательных отношений программ можно ознакомится согласно приложениям к Программе:

1. Приложение 13

Парциальная образовательная программа по формированию у детей навыков безопасной жизнедеятельности (Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: Детство-Пресс, 2015. – 144 с.).

2. Приложение 14 Дополнительная образовательная программа логико-математического развития старших дошкольников в продуктивной (конструктивной) деятельности (О.П. Василюк, Е.К. Сытенко, А.В. Вдовина).

3. Приложение 15 Проект инновационной деятельности в ДОУ по формированию познавательной и творческой активности у детей дошкольного возраста в процессе приобщения к истокам русской народной культуры (О.П. Василюк, Е.К. Сытенко, Г.И. Абулова, Д.К. Каримова, О.Г. Чернова).

4. Приложение 16 Программа оздоровительного кружка для часто болеющих детей «Быть здоровыми хотим» (А.А. Селиванова).

5. Приложение 17

Адаптированная программа «Буратино» (Чиркина Г.В., Лагутина А.В. «Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком»).

6. Приложение 18 Дополнительная образовательная программа активизации театрально-игровой деятельности старших дошкольников «В гостях у сказки» (А.А. Федотова).

7. Приложение 19 Дополнительная образовательная программа по развитию певческих навыков у старших дошкольников «Созвездие» (Г.И. Абулова).

8. Приложение 20 Дополнительная образовательная программа по развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста «Быстрый малыш» (А.А. Селиванова).

122

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МБДОУ д/с «Сибирячок»

Наименование ОП ДО

Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида «Сибирячок» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

Разработчики ОП ДО

Сытенко Е.К., заместитель заведующего МБДОУ д/с «Сибирячок» Рабочая группа педагогического коллектива детского сада

Заказчики ОП ДО

Обучающиеся МБДОУ д/с «Сибирячок», родители (законные представители) обучающихся.

Исполнители ОП ДО

Коллектив МБДОУ д/с «Сибирячок»

Сроки реализации

Нормативный срок освоения 5 лет

Рассмотрение на педагогическом совете

Заседание педагогического совета №6 от 14 мая 2016г. протокол № 6

Нормативно-правовые основания для разработки ОП ДО

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ; • Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утв. постановлением Правительства РФ от 15.04.2014г. № 295); • Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу, 1989г. для СССР 15.09.1990). • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26). • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; • Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544н «Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)».

• Закон Тюменской области «О регулировании отдельных отношений в сфере образования в Тюменской области» от 5.07.2013 г. № 63. • Постановление администрации Сургутского района от 28.09.2011г. № 3556-нпа «Об утверждении административного регламента предоставления муниципальной услуги по предоставлению общедоступного и бесплатного дошкольного образования». • Устав МБДОУ д/с «Сибирячок», утвержденный постановлением администрации Сургутского района от 26.06.2015 № 2190 «Об утверждении Устава муниципального бюджетного дошкольного

123

образовательного учреждения детский сад «Сибирячок» в новой редакции» • Программа развития МБДОУ д/с «Сибирячок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей, г.п. Белый Яр.

Назначение ОП ДО

Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утверждённого Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 г. Москва. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в учреждении для детей от 2-х до 7(8)-ми лет. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6. ФГОС ДО, а также на: • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; • создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области): • социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие; • физическое развитие. Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста: • предметно-пространственную развивающую образовательную среду; • характер взаимодействия со взрослыми; • характер взаимодействия с другими детьми; • систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Особое внимание в Программе уделяется развитию способностей детей, творческого саморазвития; • формированию культуры личности; • формированию детского коллектива; • сохранению и укреплению психофизического здоровья, а также, воспитанию у дошкольников таких качеств, как: патриотизм; активная жизненная позиция, потребность в здоровом образе жизни; творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; уважение к традиционным ценностям; художественно-эстетическое восприятие окружающего мира.

124

Направление ОП ДО

Образовательная программа ДОУ рассматривается как модель организации образовательного процесса в учреждении, ориентированного на личность воспитанника и учитывающая вид дошкольного образовательного учреждения (общеразвивающего вида), а также приоритетные направления деятельности по физическому развитию детей.

Цель ОП ДО Цель: Создание благоприятных и оптимальных условий для полноценного и разностороннего развития личности ребенка посредством поддержки детской инициативы в различных видах детской деятельности и личностно-ориентированного взаимодействия участников образовательных отношений.

Задачи ОП ДО Задачи:

1. Совершенствовать систему работы дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. 2. Создать адаптивную среду для детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивая их полноценной интеграцией к сообществу детей и взрослых. 3. Сохранять и укреплять психофизическое здоровье детей на основе приобщения их к ценностям здорового образа жизни, систематического использования здоровьесберегающих технологий, создания здоровьесберегающей образовательной среды. 4. Формировать социокультурные ценности у детей дошкольного возраста в процессе общения с живой и неживой природой, приобщения воспитанников к ценностям родного края. 5. Содействовать художественно-эстетическому развитию детей, удовлетворение потребности в творческом самовыражении. 6. Создавать единое образовательное пространство участников образовательных отношений по реализации содержания образовательной программы дошкольного образования.

Структура ОП ДО

Образовательная программа состоит из двух частей: • обязательной части; • части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.6 Стандарта). В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности (далее – парциальные образовательные программы). Объем обязательной части Программы составляет в среднем 86,2 % от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – 13,8 %.

Возможности внесения корректив в ОП ДО

В условиях модернизации российского образования коррективы обязательной части возможны в связи с принятием новых требований к структуре и содержанию основной образовательной программы дошкольного образования, введением в действие новых нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность в системе образования.

125

Возможны коррективы части, формируемой участниками образовательного процесса с учетом особенностей контингента воспитанников, запросов участников образовательных отношений.

Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ДОО самостоятельно

1. Парциальные образовательные программы, выбранные участниками образовательных отношений – Парциальная образовательная программа по формированию у детей навыков безопасной жизнедеятельности (Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.). Парциальные образовательные программы, разработанные участниками образовательных отношений: 1. Рабочая образовательная программа физического развития детей дошкольного возраста (Селиванова А.А., Сытенко Е.К.) 2. Дополнительная образовательная программа развития театрализованной деятельности дошкольников (Федотова А.А.) 3. Дополнительная образовательная программа развития вокальных навыков у детей дошкольного возраста (Абулова Г.И.) 4. Рабочая образовательная программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (Абулова Г.И., Сытенко Е.К.) 5. Программа логико-математического развития старших дошкольников в продуктивной (конструктивной) деятельности (О.П. Василюк, Е.К. Сытенко, А.В. Вдовина). 6. Проект инновационной деятельности в ДОУ по формированию познавательной и творческой активности у детей дошкольного возраста в процессе приобщения к истокам русской народной культуры (О.П. Василюк, Е.К. Сытенко, Г.И. Абулова, Д.К. Каримова, О.Г. Чернова) 7. Программа оздоровительного кружка для часто болеющих детей «Быть здоровыми хотим» (А.А. Селиванова). 8. Адаптированная программа «Буратино» (Чиркина Г.В., Лагутина А.В. «Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком») (А.С. Галанова). 9. Дополнительная образовательная программа активизации театрально-игровой деятельности старших дошкольников «В гостях у сказки» (А.А. Федотова). 10. Дополнительная образовательная программа по развитию певческих навыков у старших дошкольников «Созвездие» (Г.И. Абулова). 11. Дополнительная образовательная программа по развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста «Быстрый малыш» (А.А. Селиванова).

Система мониторинга

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития – позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. Педагогическая диагностика служит основанием для планирования дальнейшей образовательной работы с детьми, осуществления индивидуально-дифференцированного подхода.

V. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложения 1-22 представлены перечнем. Полные тексты сброшюрованы отдельно.

Приложение 1. Рабочая программа педагога-психолога Приложение 2. Рабочая программа учителя-логопеда Приложение 3. Рабочая образовательная программа для детей 3-го года жизни Приложение 4. Рабочая образовательная программа для детей 4-го года жизни Приложение 5. Рабочая образовательная программа для детей 5-го года жизни Приложение 6. Рабочая образовательная программа для детей 6-го года жизни Приложение 7. Рабочая образовательная программа для детей 7-го года жизни Приложение 8. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования

для детей с ограниченными возможностями здоровья (А.С. Галанова, учитель-логопед; Тарас Т.И., старший воспитатель; Гайнутдинова А.К., учитель-логопед; Сытенко Е.К., заместитель заведующего; Кабалина Л.А., социальный педагог; Кочкина М.В., педагог-психолог МБДОУ д/с «Сибирячок»)

Приложение 9. Рабочая образовательная программа физического развития детей

дошкольного возраста (Селиванова А.А., инструктор по физкультуре; Сытенко Е.К., заместитель заведующего МБДОУ д/с «Сибирячок»)

Приложение 10. Дополнительная образовательная программа развития театрализованной

деятельности дошкольников (Федотова А.А., педагог дополнительного образования МБДОУ д/с «Сибирячок»)

127

Приложение 11. Дополнительная образовательная программа развития вокальных навыков

у детей дошкольного возраста (Абулова Г.И., педагог дополнительного образования МБДОУ д/с «Сибирячок»)

Приложение 12. Рабочая образовательная программа музыкального воспитания детей

дошкольного возраста (Абулова Г.И., педагог дополнительного образования, Сытенко Е.К., заместитель заведующего МБДОУ д/с «Сибирячок»)

Приложение 13. Парциальная образовательная программа по формированию у детей

навыков безопасной жизнедеятельности Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.

Приложение 14. Дополнительная образовательная программа логико-математического

развития старших дошкольников в продуктивной (конструктивной) деятельности (Василюк О.П., заведующий МБДОУ д/с «Сибирячок», Сытенко Е.К., заместитель заведующего, Вдовина А.В., воспитатель).

Приложение 15. Проект инновационной деятельности в ДОУ по формированию

познавательной и творческой активности у детей дошкольного возраста в процессе приобщения к истокам русской народной культуры (педагоги МБДОУ д/с «Сибирячок»: Василюк О.П., заведующий, Сытенко Е.К., заместитель заведующего, Абулова Г.И., педагог дополнительного образования, Каримова Д.К., воспитатель, Чернова О.Г., воспитатель)

Приложение 16. Дополнительная образовательная программа оздоровительного кружка

для часто болеющих детей «Быть здоровыми хотим» (Селиванова А.А., инструктор по физкультуре МБДОУ д/с «Сибирячок»)

Приложение 17. Адаптированная программа «Буратино» (Чиркина Г.В., Лагутина А.В.

«Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком») (А.С. Галанова, учитель-логопед)

Приложение 18. Дополнительная образовательная программа активизации театрально-

игровой деятельности старших дошкольников «В гостях у сказки» (А.А. Федотова).

128

Приложение 19. Дополнительная образовательная программа по развитию певческих

навыков у старших дошкольников «Созвездие» (Г.И. Абулова). Приложение 20. Дополнительная образовательная программа по развитию физических

качеств детей старшего дошкольного возраста «Быстрый малыш» (А.А. Селиванова).

Приложение 21. Индивидуальная карта развития ребенка.

Приложение 22. Рабочая программа социального педагога (Кабалина Л.А., социальный

педагог МБДОУ д/с «Сибирячок»)

Приложение 23. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

МБДОУ д/с «Сибирячок»

Содержание

Возрастные группы

Первая младшая группа

(2-3 года)

Вторая младшая группа

(3-4 года)

Средняя группа (4-5 лет)

Старшая группа (5-6 лет)

Подготовительная к школе группа

(6-8 лет) Количество возрастных групп 2 5 3 2 3 Начало учебного года 01.09.2016г. 01.09.2016г. 01.09.2016г. 01.09.2016г. 01.09.2016г. Окончание учебного года 31.08.2016г. 31.08.2016г. 31.08.2016г. 31.08.2016г. 31.08.2016г. Календарная продолжительность учебного года, в том числе:

50 недель 50 недель 50 недель 50 недель 50 недель

Учебный период, в том числе: 37 недель 37 недель 37 недель 37 недель 37 недель

Адаптационный период с 01.09.2016г. по 09.09.2016 г.

с 01.09.2016г. по 09.09.2016 г.

с 01.09.2016г. по 09.09.2016 г.

с 01.09.2016г. по 09.09.2016 г.

с 01.09.2016г. по 09.09.2016 г.

Основной период (проведение образовательной деятельности)

с 12.09.2016г. по 22.05.2017г. 34 недели

с 12.09.2016г. по 22.05.2017г. 34 недели

с 12.09.2016г. по 22.05.2017г. 34 недели

с 12.09.2016г. по 22.05.2017г. 34 недели

с 12.09.2016г. по 22.05.2017г. 34 недели

Итоговый период (закрепление материала)

с 23.05.2017 по 31.05.2017г.

с 23.05.2017 по 31.05.2017г.

с 23.05.2017 по 31.05.2017г.

с 23.05.2017 по 31.05.2017г.

с 23.05.2017 по 31.05.2017г.

Летний период 13 недель 13 недель 13 недель 13 недель 13 недель

УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД 01 сентября 2016 – 31 мая 2017

Продолжительность учебной недели

5 дней 5 дней 5 дней 5 дней 5 дней

Продолжительность НОД 10 минут 15 минут 20 минут 20 – 25 минут 30 минут

Объем недельной образовательной нагрузки (НОД)

10 (100 минут)

1 час 40 мин.

10 (150 минут)

2 часа 30 мин.

11 (220 минут)

3 часа 40 мин.

15 (350 минут)

5 час. 50 мин.

15 (450 минут)

7 час. 30 мин.

Регламентирование образовательной нагрузки в день

1 половина дня (10 минут)

1 половина дня (30 минут)

1 половина дня (40 минут)

1 половина дня (45 минут)

1 половина дня (90 минут)

2 половина дня (10 минут)

2 половина дня (0 минут)

2 половина дня (0 минут)

2 половина дня (25 минут)

2 половина дня (30 минут)

130

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД 01 июня 2017 – 31 августа 2017

Объем недельной образовательной нагрузки (НОД)

9 (90 минут)

1 час 30 мин.

9 (135 минут)

2 часа 15 мин.

10 (200 минут)

3 часа 20 мин.

10 (250 минут)

4 час. 10 мин.

10 (300 минут)

5 час. 00 мин.

в 1-ю половину дня 5/50 мин. 9/135 мин. 10/200 мин. 5/125 мин. 5/150 мин.

во 2-ю половину дня 4/40 мин. 0 0 5/125 мин. 5/150 мин.

Праздничные дни 2016 год: 4 ноября 2017 год: 1-9 января; 23 февраля; 8 марта; 1, 8-9 мая; 12 июня

Календарный учебный график разработан в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ и санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам СанПин 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 года.

131

Приложение 24. Учебный план МБДОУ д/с «Сибирячок»

№ Образовательная деятельность I мл.

группа II мл.

группа Средняя группа

Старшая группа

Подготовит. группа

1.1 Познавательное развитие 1 2 2 3 3 Формирование элементарных математических

представлений (ФЭМП) 0,5 1 1 1 1

Познавательно-исследовательская деятельность - - - 1 1 Ознакомление с миром природы 0,5 0,5 1 1 1 Ознакомление с предметным и социальным окружением - 0,5 В повседневной деятельности Конструктивно-модельная деятельность В повседневной деятельности

1.2 Речевое развитие 2 1 1 2 2 Развитие речи 2 1 1 2 2

Занятия с учителем-логопедом - - - - Индивидуально Ознакомление с художественной литературой В повседневной деятельности

1.3 Социально-коммуникативное развитие Игровая деятельность В повседневной деятельности

Трудовая деятельность В повседневной деятельности Навыки безопасного поведения В повседневной деятельности Занятия с педагогом-психологом По индивидуальному графику

1.4 Художественно-эстетическое развитие 4 4 5 6 6 Музыкальная деятельность 2 2 1 1 1

Вокал - - 1 1 1 Театральная деятельность - - 1 1 1

Изобразительная деятельность

Рисование 1 1 1 2 2 Лепка 1 0,5 0,5 0,5 0,5 Аппликация - 0,5 0,5 0,5 0,5

1.5 Физическое развитие 3 3 3 3 3 Оздоровительная работа В повседневной деятельности

Физическая культура 3 3 3 3 3 ИТОГО: 10 10 11 14 14

132

2.

Вар

иати

вная

(м

одул

ьная

) ча

сть

(фор

мир

уем

ая у

част

ника

ми

обра

зова

тель

ных

отно

шен

ий)

Парциальная образовательная программа по формированию у детей навыков безопасной жизнедеятельности

В повседневной деятельности

Программа логико-математического развития старших дошкольников в продуктивной (конструктивной) деятельности

--- --- --- 1 1

Проект инновационной деятельности в ДОУ по формированию познавательной и творческой активности у детей дошкольного возраста в процессе приобщения к истокам русской народной культуры

--- ---- В повседневной деятельности

Программа оздоровительного кружка для часто болеющих детей «Быть здоровыми хотим»

--- Согласно расписанию кружков --- ---

Адаптированная программа «Буратино» логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком»

--- --- --- --- Согласно

расписанию кружков

Дополнительная образовательная программа активизации театрально-игровой деятельности старших дошкольников «В гостях у сказки»

--- --- --- Согласно расписанию

кружков

Дополнительная образовательная программа по развитию певческих навыков у старших дошкольников «Созвездие»

--- --- --- Согласно расписанию

кружков

Дополнительная образовательная программа по развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста «Быстрый малыш»

--- --- --- Согласно расписанию

кружков

ИТОГО: 10 10 11 15 15

133

ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ

Группы общеразвивающей направленности реализующие образовательную программу дошкольного образования МБДОУ д/с «Сибирячок» в 2016-2017 учебном году.

УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД (основной) с 12 сентября 2016 по 22 мая 2017 Возраст детей 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Продолжительность учебной недели 5 дней 5 дней 5 дней 5 дней 5 дней Продолжительность ООД 10 минут 15 минут 20 минут 20-25 минут 30 минут Объем недельной образовательной нагрузки (ООД)

10 10 11 15 15

Общее время в часах (100 минут)

1 час 40 минут

(150 минут) 2 часа

30 минут

(220 минут) 3 часа

40 минут

(350 минут) 5 часов

50 минут

(450 минут) 7 часов

30 минут I половина дня 10 минут 30 минут 40 минут 45 минут 90 минут II половина дня 10 минут 0 0 25 минут 30 минут

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД с 01 июня 2017 по 31 августа 2017 Возраст детей 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Длительность занятий 10 минут 15 минут 20 минут 20-25 минут 30 минут Общее количество занятий в неделю 9 9 10 10 10

Общее время в часах (90 минут)

1 час 30 минут

(135 минут) 2 часа

15 минут

(200 минут) 3 часа

20 минут

(250 минут) 4 часов

10 минут

(300 минут) 5 часов

00 минут I половина дня 5/50 минут 9/ 135 минут 10/200 минут 5/125 минут 5/150 минут II половина дня 4/40 минут 0 0 5/125 минут 5/150 минут

134

Приложение 25.

Расчеты времени реализации образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с «Сибирячок» Возрастная группа 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Общее время пребывания детей в ДОУ 12 часов = 720 мин. Дневной сон 180 мин. 140 мин. 135 мин. 135 мин. 120 мин.

Общее время реализации программы 540 мин 580 мин. 585 мин. 585 мин. 600 мин. Организованная образовательная деятельность 20 мин. 30 мин. 40 мин. 70 мин. 60/90/120 мин.

Образовательная деятельность в режимных моментах 400 мин. 360 мин. 355 мин. 330 мин. 360/330/300

мин. Самостоятельная деятельность детей 120 мин. 190 мин. 190 мин. 185 мин. 180 мин.

Обязательная часть программы 530 мин. = 98 % 550 мин. = 95 % 525 мин. = 90 % 450 мин. = 77 % 425 мин. = 71 %

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальная образовательная программа по формированию у детей навыков безопасной жизнедеятельности

Ежедневно в совместной и самостоятельной деятельности

10 мин. 15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин. Программа логико-математического развития старших дошкольников в продуктивной (конструктивной) деятельности --- --- ---

ежедневно в совместной и самостоятельной деятельности;

ООД – 1 раз в неделю 50 мин. 60 мин.

Проект инновационной деятельности в ДОУ по формированию познавательной и творческой активности у детей дошкольного возраста в процессе приобщения к истокам русской народной культуры

--- --- Ежедневно в совместной и самостоятельной

деятельности

20 мин. 25 мин. 30 мин. Программа оздоровительного кружка для часто болеющих детей «Быть здоровыми хотим»

--- По расписанию кружков

--- --- 15 мин. 20 мин.

Адаптированная программа «Буратино» логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком»

--- --- --- --- 25 мин.

Программа активизации театрально-игровой деятельности старших дошкольников «В гостях у сказки»

--- --- --- По

расписанию кружков 25 мин.

По расписанию

кружков 30 мин.

Программа по развитию певческих навыков у старших дошкольников «Созвездие»

--- --- ---

Программа по развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста «Быстрый малыш»

--- --- ---

Вариативная часть программы 10 мин. = 2 % 30 мин.= 5 % 60 мин. = 10 % 135 мин. = 23 % 175 мин. = 29 %

135

Приложение 26.

Распределение образовательной деятельности в течение дня в I младшей группе

Временное соотношение частей образовательной программы

Ежедневно

Обязательная часть программы 530 мин. (98%)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

10 мин. (2%)

Организованная образовательная деятельность 20 мин.

2 занятия в день по 10 минут в первую и вторую половину дня

---

Образовательная деятельность в режимных моментах

395 мин. 5 мин.

Самостоятельная деятельность детей 115 мин. 5 мин.

Распределение образовательной деятельности в течение дня во 2 младшей группе

Временное соотношение частей образовательной программы

Ежедневно

Обязательная часть программы 550 мин. (95%)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

30 мин. (5%)

Организованная образовательная деятельность 30 мин.

2 занятия в день по 15 минут в первую половину дня

---

Образовательная деятельность в режимных моментах

335 мин. 25 мин.

Самостоятельная деятельность детей 185 мин. 5 мин.

136

Распределение образовательной деятельности в течение дня в средней группе

Временное соотношение частей образовательной программы

Ежедневно

Обязательная часть программы 525 мин. (90%)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

60 мин. (10%)

Организованная образовательная деятельность 40 мин.

2 занятия в день по 20 минут в первую половину дня

---

Образовательная деятельность в режимных моментах

305 мин. 50 мин.

Самостоятельная деятельность детей 180 мин. 10 мин.

Распределение образовательной деятельности в течение дня в старшей группе

Временное соотношение частей образовательной

программы

Понедельник, среда, четверг, пятница Вторник Обязательная часть

программы 450 мин. (77%)

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

135 мин. (23%)

Обязательная часть программы

450 мин. (77%)

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

135 мин. (23%)

Организованная образовательная деятельность

70 мин. 2 занятия в день по 20/25 мин.

в первую половину дня 1 занятие в день по 25 минут

во вторую половину дня

--- 45 мин.

2 занятия в день по 20/25 мин. в первую половину дня

25 мин. 1 занятие во вторую

половину дня

Образовательная деятельность в режимных моментах

225 мин. 105 мин. 250 мин. 80 мин.

Самостоятельная деятельность детей

155 мин. 30 мин. 155 мин. 30 мин.

137

Распределение образовательной деятельности в течение дня в подготовительных группах

Временное соотношение частей образовательной программы

Организованная образовательная деятельность

Образовательная деятельность в

режимных моментах

Самостоятельная деятельность

детей

Обязательная часть программы

425 мин. (71%)

Подготовительная «А» группа

Понедельник, среда 90 мин. 3 занятия в день в первую половину дня 185 мин. 150 мин.

Вторник 120 мин. 3 занятия в день в первую половину дня, 1 занятие в день во вторую половину дня

155 мин. 150 мин.

Четверг, пятница 60 мин. 2 занятия в день в первую половину дня 215 мин. 150 мин.

Подготовительная «Б» группа Понедельник, вторник, пятница

90 мин. 3 занятия в день в первую половину дня 185 мин. 150 мин.

Среда 90 мин. 2 занятия в день в первую половину дня, 1 занятие в день во вторую половину дня

185 мин. 150 мин.

Четверг 60 мин. 2 занятия в день в первую половину дня 215 мин. 150 мин.

Подготовительная «В» группа

Понедельник 120 мин. 3 занятия в день в первую половину дня, 1 занятие в день во вторую половину дня

155 мин. 150 мин.

Вторник, пятница 90 мин. 3 занятия в день в первую половину дня 185 мин. 150 мин.

Среда, четверг 60 мин. 2 занятия в день в первую половину дня 215 мин. 150 мин.

Во всех подготовительных группах Часть, формируемая

участниками образовательных

отношений 175 мин. (29%)

Понедельник, вторник, среда, пятница

--- 145 мин. 30 мин.

Четверг 30 мин. 1 занятие во вторую половину дня 115 мин. 30 мин.