49

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحدأ.د / أمحد أمحد عواد د./ هالة حممد أيوب الشريف أ.مىن عيادة أمحد سليمان

كلية الربية ابلعريش جامعة قناة السويس

مستخلص الدراسةمــن االجتماعيــة القصــص وتعــد املشــكالت، مــن العديــد مــن التوّحــد أطفــال يعــاين االســراتيجيات املعاصــرة والقويــة الــي ميكــن أن تســاعد أطفــال التوّحــد علــى حتقيــق فهــم ملــا جيــري حوهلــم، ممــا يقلــل مــن املشــكالت الســلوكية الناجتــة عــن عــدم فهــم املوقــف بشــكل صحيــح. وهتدف الدراسة الراهنة إىل التعرف على مفهوم القصص االجتماعية، وإعطاء اآلابء والقائمني علــى مراكــز الربيــة اخلاصــة فكــرة عــن كيفيــة كتابتهــا، ومكوانهتــا وفوائدهــا وخصائصهــا ومعايــري

اســتخدامها. مقدمة:

يعــد اضطــراب التوّحــد Autism مــن االضطــراابت النمائيــة الــي يعــاين منهــا العديــد مــن األطفــال يف كل اجملتمعــات، كمــا أن األطفــال الذيــن يعانــون مــن هــذا االضطــراب يف زايدة مســتمرة تثــري قلــق األفــراد والشــعوب، وتدفعهــم للبحــث عــن برامــج تدخــل فعالــة للحــد مــن هــذا االضطــراب، واملســامهة يف حتســني جــودة احليــاة النفســية هلــم، وخفــض املشــكالت الــي يعانــون

منهــا، والتخفيــف عــن أســر هــؤالء األطفــال.والتوّحــد أكثــر أحــد االضطــراابت النمائيــة شــيوًعا بــني األطفــال حيــث تصــل نســبته يف ،)Autism reading Room, 2015(طفــاًل )الــوالايت األمريكيــة إىل طفــل لــكل )88 )Centers for Disease and( CDCاألمــراض يف والتحكــم الوقايــة مركــز ويؤكــد Prevention أن النســبة وصلــت إىل طفــل لــكل )68( طفــاًل يف أخــر إحصائيــات انتشــار )Centers( موقًعــا خاًصــا ابلتوّحــد )التوّحــد؛ ويقــوم هــذا املركــز بتحليــل نتائــج وبيــاانت )11

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

50

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

.for Disease and Prevention,2015وتعتــرب طريقــة القصــص االجتماعيــة Social stories الــي طورهتــا “جــراي” Gray عــام )1994( وســيلة تــزود الفــرد مبعلومــات دقيقــة حــول املوقــف الــذي يواجهــه، وتصــف القصــص االجتماعية املواقف االجتماعية إبشــارات اجتماعية مناســبة، كما تقدم االســتجاابت املناســبة، وتكتــب بشــكل يتناســب مــع حاجــات الفــرد واملواقــف املســتهدفة. وتصــف القصــة االجتماعيــة موقــف واحــد وتناســب فهــم أطفــال التوّحــد. ويف حالــة األطفــال الغــري قادريــن علــى القــراءة فيتــم

اســتعمال الصــور واألصــوات املســموعة ) إبراهيــم الزريقــات، 2010، 289(.وهتــدف القصــص االجتماعيــة إىل تزويــد طفــل التوّحــد ابلســلوكيات املرغــوب فيهــا والدقيقــة حــول املوقــف الــذي يواجهــه أو ســيواجهه، كمــا هتــدف هــذه الطريقــة إىل شــرح أســباب القيــام بســلوك مــا لآلخريــن، وتعليــم مهــارات اجتماعيــة معينــة يف موقــف معــني، واملســاعدة يف تدريــس

مهــارات أكادمييــة جديــدة ) انيــف الــزارع، 2012(.مشكلة الدراسة:

تتمثل مشكلة الدراسة يف اإلجابة على التساؤالت التالية؟ما مفهوم القصص االجتماعية؟- 1ما مكوانت وعناصر القصة االجتماعية؟- 2ما فوائد ووظائف القصص االجتماعية؟- 3ما هي معايري وخصائص القصص االجتماعية؟- 4

أهداف الدراسة:هتــدف الدراســة الراهنــة إىل إلقــاء الضــوء علــى القصــص االجتماعيــة كطريقــة قائمــة بذاهتــا ميكــن تعميــم اســتخدامها لعــالج أطفــال التوحــد، كمــا هتــدف الدراســة للتعــرض ملفهــوم القصــص

االجتماعيــة وعناصــر ومكــوانت القصــة وفوائدهــا ومعايــري كتابتهــا مــع إعطــاء منــوذج هلــا.أمهية الدراسة :

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

51

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

إن أعــداد األطفــال الذيــن يعانــون مــن التوّحــد يف زايدة، وتبــدو أمهيــة الدراســة احلاليــة يف كوهنــا تتصــدى هلــذه الفئــة مــن ذوي االحتياجــات اخلاصــة، وجديــر ابلذكــر أهنــم يف أمــس احلاجــة للعــون واملســاعدة، وللكشــف عــن طــرق بديلــة لعــالج أطفــال التوحــد تســاعدهم علــى االندمــاج

يف اجملتمــع واختبــار طــرق بديلــة للتواصــل. وتتماشــى هــذه الدراســة مــع االجتــاه العــام حنــو التعلــم النشــط الــذي ال يقــوم علــى التلقــني، الــدور الرئيــس، ولكــن يقــوم علــى حتقيــق األهــداف بطريقــة مشــوقة وجذابــة ويكــون للطفــل والقصــص االجتماعيــة فرديــة وميكــن أن تســهم بشــكل فاعــل يف تطويــر خطــة التعليــم الفــردي الــي

ترتكــز علــى تقــدمي اخلدمــات الربويــة املالئمــة لــكل طفــل حســب حالتــه. األمهية التطبيقية:

تقــدم هــذه الدراســة طــرق تســاعد املتخصصــني يف كتابــة القصــص االجتماعيــة الــي ميكــن أن تســتخدم يف برامــج عالجيــة أو دراســات، كمــا ميكــن االســتعانة هبــا يف املراكــز العالجيــة الــي تقــدم خدمــات ألطفــال التوّحــد، وبذلــك يتــم توفــري بيئــة آمنــة للتعلــم ألطفــال التوّحــد ممــا

يســاعدهم علــى االندمــاج يف اجملتمــع ومــع أقراهنــم العاديــني. مصطلحات الدراسة:

:Social stories القصص االجتماعية -الــي ميكــن تقدميهــا ألطفــال القصــص االجتماعيــة هــي جمموعــة مــن اخلــربات واملهــارات

التوّحــد مــن خــالل ســرد ومتثيــل قصــة هبــا موقــف تعليمــي معــني يناســب قدراهتــم.:Autistic children 2- أطفال التوّحد

النمائيــة التشــخيصي اخلامــسDSM V التوّحــد أبنــه أحــد االضطــراابت الدليــل يعــرف العصبيــة، ويتميــز بقصــور يف التواصــل والتفاعــل االجتماعــي يف املواقــف املتعــددة، متضمنًــا قصــور يف التبادليــة االجتماعيــة والتواصــل غــري اللفظــي الــالزم للتفاعــل االجتماعــي، وكذلــك وجــود صعوبــة يف تطويــر العالقــات واالحتفــاظ هبــا وفهمــا، ابإلضافــة لعيــوب يف التواصــل االجتماعــي،

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

52

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

الســلوك واالهتمامــات التكراريــة يف النمطيــة الســلوكيات التوّحــد وجــود تشــخيص ويتطلــب .)American Psychiatric Association,2013:31( واألنشــطة

اإلطار النظري والدراسات السابقة:مشكالت أطفال التوحد:

الــي تواجــه جهــود املــدارس تعتــرب املشــكالت الســلوكية مــن أكثــر التحــدايت والضغــوط واآلابء يف توفــري اخلدمــات الربويــة ألطفــال التوّحــد، وتشــكل املشــكالت الســلوكية إعاقــات رئيســة للنمــو الربــوي واالجتماعــي الفعــال، فهــذه الســلوكيات تــؤدي أبطفــال التوّحــد ألن يكونــوا عرضــة خلطــر االســتثناء والعزلــة مــن األنشــطة االجتماعيــة والربويــة واألســرية ) إبراهيــم الزريقــات،

.)481 2010: Ooi, Tan, Lim, Goh, وســنج وجــو وليــم واتن أوي هــدف دراســتهم ويف لــدى واالنفعاليــة الســلوكية املشــكالت انتشــار مــدى عــن الكشــف إىل )Sung,2011(أطفــال التوّحــد، وتكونــت عينــة الدراســة مــن )71( طفــاًل مبتوســط عمــري قــدره )24 .10( عــام، ومت مجــع بيــاانت دميوجرافيــة عــن املشــكالت الســلوكية واالنفعاليــة ابســتخدام قائمــة رصــد املشــكالت الســلوكية واالنفعاليــة )CBCL(، وأشــارت نتائــج الدراســة إىل أن مــن )72%( إىل )86%( مــن األطفــال يعانــون مــن واحــدة علــى األقــل مــن املشــكالت الســلوكية واالنفعاليــة، كمــا أظهــرت النتائــج أن )60%( مــن أفــراد العينــة يعانــون مــن مشــكالت ســلوكية، و)%50( يعانــون مــن مشــكالت فكريــة، و)49%( يعانــون مــن مشــكالت يف االنتبــاه، و)41%( يعانــون مــن ســلوكيات انســحابية واكتئــاب، و)35%( يعانــون مــن مشــكالت يف فــرط احلركــة وضعــف االنتبــاه، وانتهــت الدراســة إىل أن معــاانة أطفــال التوّحــد مــن املشــكالت الســلوكية واالنفعاليــة

ميكــن أن ينتــج عنــه مشــكالت فكريــة متعــددة. )Gou, Chou, Lee, كذلــك عملــت دراســة جــو ووتشــو ويل وونــج وتشــو وآخــرون)Wong, Chou, et. al,2010 علــى الكشــف عــن املشــكالت الســلوكية الــي يعــاين منهــا

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

53

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

أطفــال التوّحــد وأتثريهــا علــى أشــقائهم، وأتلفــت عينــة الدراســة مــن )51( طفــاًل مــن أطفــال التوّحــد مت تشــخيصهم طبقــاً للدليــل التشــخيصي واإلحصائــي لالضطــراابت النفســية الرابــع، بــني )3 – 12( عــام، ابإلضافــة إىل )134( شــقيًقا عــادايً ألطفــال مــا وتــراوح أعمارهــم التوّحــد، ومت مجــع البيــاانت مــن الوالديــن عــن أســلوب املعاملــة الوالديــة، ابإلضافــة إىل وصــف أطفــال أن إىل النتائــج وأشــارت التوّحــد، الســلوكية ألطفــال واملشــكالت النفســي النمــوذج التوّحــد لديهــم مشــكالت ســلوكية خطــرية وال حيصلــون علــى القــدر الــكايف مــن التعاطــف، ويقــوم الوالديــن بفــرض محايــة زائــدة عليهــم وفــرض ســيطرهتم عليهــم ابملقارنــة بباقــي أشــقائهم، كمــا يعــاين أشــقاء أطفــال التوّحــد مــن بعــض املشــكالت الســلوكية وحيصلــون علــى رعايــة أبويــة أقــل، وانتهــت الدراســة إىل أن الســلوك االنســحايب ومشــكالت االنتبــاه واملشــكالت االجتماعيــة ابإلضافــة إىل

املشــكالت الفكريــة مــن أكثــر املشــكالت الــي يعــاين منهــا أطفــال التوّحــد. )Graetz, Mastropieri & وســكرجز وماســروبريي جراتــز عمــل وقــد هــذا االجتماعيــة القصــص ابســتخدام التدخــل فعاليــة عــن الكشــف علــى Scruggs,2009(مــع ثالثــة مراهقــني يعانــون مــن توحــد متوســط، وضمــت الســلوكيات الغــري مالئمــة واملرغــوب تعديلهــا: رفــض الوقــوف – اســتخدام الصــوت العــايل - وضــع األدوات أو اليــد يف الفــم، ومت تصميــم قصــص اجتماعيــة فرديــة تتكــون مــن )5( إىل )7( صفحــات حتتــوي علــى نــص قرائــي وصور ملونة وملصقات حســب حالة كل فرد، واســتخدم خط قاعدي متعدد، وأشــارت نتائج الدراســة إىل أن القصــص االجتماعيــة هلــا نتائــج فوريــة علــى اثنــني مــن املشــاركني مــع اســتمرار احلفــاظ علــى التقــدم يف القيــاس التتبعــي، كذلــك مت مجــع البيــاانت عــن أراء املعلمــني حــول اســتخدام القصــص االجتماعيــة، وانتهــت الدراســة إىل التوصيــة إبجــراء مزيــد مــن الدراســات

الطوليــة ألن )11( أســبوع فــرة الدراســة ال تعــد فــرة كافيــة. مفهوم القصص االجتماعية:

تعرفهــا جــراي )Gray, 2010: 240( أبهنــا قصــة حقيقيــة تصــف موقــف، أو مهــارة ، أو

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

54

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

فكــرة، فهــي تكتــب وتقــدم ضمــن معايــري حمــددة. كمــا يعــرف رايــت ومكاثريــن ) Wright & McCathren, 2012: 1 ( القصــص االجتماعية أبهنا قصص قصرية، تستخدم ملساعدة طفل التوّحد على فهم املواقف االجتماعية

عــن طريــق وصــف وشــرح الســلوك املناســب، وإعطــاء منــاذج لالســتجاابت املناســبة. ويعرفهــا ســيد اجلارحــي)2007 1342:( أبهنــا مواقــف نوعيــة تقــدم منــاذج لالســتجاابت االجتماعية املناسبة، وتقدم لألطفال يف عبارات واضحة وخمتصرة، وتتضمن القصة االجتماعية

وصًفــا ملواقــف اجتماعيــة وتبــادل أحاديــث ورمــوز جمتمعيــة طبيعيــة تــدور بــني النــاس.مكوانت وعناصر القصة االجتماعية:

تتبــع القصــة االجتماعيــة مكــوانت القصــة األساســية، فهــي حتتــوي علــى املقدمــة الــي تقــدم املوضــوع بوضــوح، مث املــن الــذي يضيــف املزيــد مــن التفاصيــل، مث النهايــة، وجيــب أن يعكــس العنــوان حمتــوى القصــة، مبعــىن أن خيــدم الفكــرة األساســية يف القصــة، وتســتخدم عبــارات مناســبة

.)Gray,2002:53( لتفكــري طفــل التوّحــدويتضمــن شــكل القصــة مُجــاًل وصفيــة Descriptive sentences وهــي تتضمــن مــكان Perspective وقوع احلدث، واألشخاص املعنيون ابحلدث، وماذا يفعلون، مث اجلمل التصوريةsentences؛ وهــي تصــف املشــاعر واالســتجاابت املتوقعــة مــن اآلخريــن، أمــا ابلنســبة للجمــل التوجيهية Directive sentences فهي تقدم حاًل، وهي توجيهية أكثر وليســت جمرد إعطاء Control أوامر، وتساعد الطفل على تكوين مجل مثل “ سأحاول أن...، واجلمل الضابطةSentences وتستخدم يف استدعاء املعلومات يف القصة االجتماعية، ليطمئن الطفل ذاته أو

حيــدد اســتجابته )Farrell, 2006: 83, عبــد احلميــد حممــد علــى، :2008 288(. )Okada, Ohtake, Yanagihara,ويف هــذا الســياق قــام أوكادا وأوتيــك وايانجيهــارا)2008 بدراســة هدفــت إىل الكشــف عــن فعاليــة إضافــة مجــل تصوريــة للقصــص االجتماعيــة علــى حتســني املهــارات التكيفيــة ألطفــال التوّحــد واإلعاقــات املصاحبــة، ففــي الدراســة مت إجــراء

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

55

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

جتربتــني متوازيتــني، ويف التجربــة األوىل تكونــت العينــة مــن طفلــني مــن أطفــال التوّحــد مت إرشــادمها إىل قــراءة نوعــني خمتلفــني مــن القصــص االجتماعيــة: قصــص اجتماعيــة بــدون مجــل تصوريــة وقصــص اجتماعيــة إبضافــة مجــل تصوريــة، وأشــارت النتائــج إىل فعاليــة القصــص االجتماعيــة يف تقليل الســلوكيات الغري مالئمة حى بدون اســتخدام مجل تصورية، كما أشــارت النتائج إىل أن إضافــة مجــل تصوريــة ليــس لــه أتثــري علــى الســلوكيات املســتهدفة وبنــاء علــى هــذه النتائــج أوصــت

الدراســة مبزيــد مــن األحبــاث البارامريــة علــى اســتخدام القصــص االجتماعيــة.رو وانــد واجنرســول جيــزو وفينــربج ولينكولــن كويرابتــش دراســة هدفــت كمــا )Quirmbach, Lincoln, Feinberg- Gizzo, Ingersol, Andrew 2009(ألطفــال املالئمــة الســلوكيات تعليــم يف االجتماعيــة القصــص فعاليــة عــن الكشــف إىل التوّحــد، وتقــارن هــذه الدراســة بــني نوعــني مــن القصــص االجتماعيــة - االختــالف يف بنيــة القصــة- هبــدف حتســني املهــارات االجتماعيــة أثنــاء اللعــب وذلــك ابســتخدام القيــاس القبلــي والبعــدي للمجموعــة التجريبيــة، وتكونــت عينــة الدراســة مــن )45( مشــارًكا مــن أطفــال التوّحــد تــراوح أعمارهــم مــا بــني ) 7 -14( عاًمــا، ومت تقــدمي قصــص اجتماعيــة حتتــوي علــى مجــل وصفيــة مجــل تتضمــن الــي القصــص أن إىل النتائــج وأشــارت وضابطــة، وتوجيهيــة وصفيــة وتوجيهيــة كان هلــا نفــس أثــر القصــص الــي حتتــوي علــى مجــل ضابطــة لالســتدعاء والتعميــم.

وفيما يلي شكل يوضح أنواع اجلمل يف القصة االجتماعية مع إعطاء أمثلة من قصة اجتماعية بعنوان “ أقعد مكاين”.

شكل )1( أنواع اجلمل يف القصة االجتماعية )من إعداد الباحثني(

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

56

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

ويؤكــد عبــد احلميــد حممــد )2008 :288( أن منظــور الطفــل هــو العامــل األكثــر أمهيــة يف كتابــة قصــة اجتماعيــة فّعالــة، وكلمــا كان فهــم املؤلــف ملــدركات ومشــاعر الطفــل أكثــر مشــواًل، كلمــا كانــت الفرصــة أكــرب لتقــدمي معلومــات دقيقــة ذات فائــدة للطفــل، وعندمــا يبــدأ املؤلــف مبنظــور الطفــل، فإنــه يصبــح قــادرًا علــى دمــج املعلومــات الضروريــة يف القصــة االجتماعيــة، فــكل قصــة تكتــب ضمــن مســتوى فهــم الطفــل، مــع ضــرورة االســتعانة مبفــردات لغويــة وحجــم طباعــة مناســب لقدراتــه، ويضيــف انيــف الــزارع )2012 :137( أن القصــص االجتماعيــة تفيــد الطلبــة الذيــن لديهــم مســتوى أداء معــريف ميكنهــم مــن فهــم القصــة، وميكــن لألشــخاص الذيــن ال جييــدون

القــراءة االســتماع إىل قصــص مســجلة أو اســتخدام القصــص االجتماعيــة املرئيــة. وذهبــت جــراي )Gray, 2010: xxxvi ( إىل أن هنــاك ثالثــة أنــواع مــن املعلومــات الــي تقدمهــا القصــص االجتماعيــة، النــوع األول هــو األخبــار، والثــاين طــرق فهــم هــذه األخبــار، والثالــث طريقــة ربــط هــذه األخبــار مبــا يعرفــه طفــل التوّحــد، وهنــاك مرحلــة لــكل معلومــة طبًقــا هلــدف القصــة، ولــذا جيــب ضــرورة التمييــز بــني هــذه األنــواع مــن املعلومــات، فاألخبــار هــي معلومــة موضوعيــة تصــف حــدث بعينــه أو مفهــوم أو مهــارة، وهــذا اخلــرب يقــدم موضــوع القصــة، مدعــّو حلضــور أان تكــون كاآليت “ أن ميكــن ميــالد لعيــد دعــوة قصــة املثــال ســبيل فعلــى حفلــة عيــد ميــالد ســايل، ســوف يكــون عمرهــا ســت ســنوات.” أمــا ابلنســبة لطــرق فهــم هــذه األخبــار فهــي معلومــات تصــف كيفيــة التعامــل مــع اخلــرب، وتتضمــن عمليــات معرفيــة، وطــرق حــل املشــكالت، واســراتيجيات حــل الصراعــات، واســتكمااًل للمثــال اخلــاص حبفلــة عيــد امليــالد يطلــب مــن الطفــل أن خيمــن مــاذا ســوف يتنــاول يف احلفلــة، ويتــم ربطــه حبفلــة ســابقة كان فيهــا كعكــة، وبعــض األلعــاب، مــع تذكــري الطفــل خبــربات أخــرى، وهــذا النــوع مــن املعلومــات يســاعد علــى هتدئــة الطفــل وجيعلــه أكثــر حتكًمــا وأكثــر قــدرة علــى مواجهــة التحــدايت. أمــا ابلنســبة للنــوع الثالــث مــن املعلومــات فهــو يصــف العالقــة بــني املاضــي واحلاضــر واملســتقبل، ويتــم مســاعدة

الطفــل علــى توقــع مــا ســوف حيــدث يف حفلــة املســتقبل.

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

57

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

- فوائد ووظائف القصص االجتماعية:احليــاة، ملواجهــة مســتعًدا يكــون أن علــى التوّحــد طفــل تســاعد االجتماعيــة القصــص وتســاعده على الفهم، وتكوين االســتجابة املناســبة لألحداث اليومية، وأن يكون لديه اســتعداد للمتطلبــات احلســية الــي تقدمهــا هــذه األحــداث، فاملعلــم ميكــن أن يؤلــف قصــة يصــف فيهــا أحــداث بتفاصيــل تســاعد الطفــل علــى توقــع مــا ســوف حيــدث، ودوره الــذي ميكــن أن يقــوم بــه، .)Chawarska , Klin & Volkmar,2008: 151( والتحكــم يف جمــرايت احليــاة اليوميــة

هــذا وقــد أشــارت العديــد مــن الدراســات إىل دور القصــص االجتماعيــة يف تنميــة املهــارات )Leaf, االجتماعية ألطفال التوّحد مثل دراســة ليف اوبنهام وكول وشــيلدون وشــريمان وتوابن)Oppenheum, Call, Sheldon, Sherman, Tauban , 2012(، وهدفت الدراسة إىل مقارنــة القصــص االجتماعيــة وأمنــاط التفاعــل يف التدريــب علــى املهــارات االجتماعيــة لــدى )6( مــن أطفــال التوّحــد، وقــام فريــق العمــل بتدريــب األطفــال علــى ) 18( مهــارة اجتماعيــة مــن خــالل القصــص االجتماعيــة مــع التدريــب علــى أمنــاط التفاعــل املختلفــة يف تصميــم جتريــيب أخــر،

وتوصلــت الدراســة إىل متكــن املشــاركني مــن املهــارات املســتهدفة.وهدفــت دراســة عبــد احلميــد حممــد )2008( إىل الكشــف عــن فعاليــة القصــص االجتماعيــة يف اكتســاب وحتســني املهــارات االجتماعيــة ) طلــب االنتبــاه – التعليقــات – طــرح األســئلة – عمــل اســتجاابت غــري متوقعــة (، كذلــك هدفــت الدراســة إىل تنميــة التواصــل اللفظــي ) املتشــاهبات – األفعــال – األلــوان – األشــياء – املهــن( لــدى عينــة مــن أطفــال التوّحــد، وأتلفــت عينــة الدراســة مــن )10( أطفــاٍل مــن أطفــال التوّحــد وذوي متالزمــة اســربجر، ومت تقســيمهم إىل جمموعتــني: )5( أطفــال كمجموعــة جتريبيــة و)5( أطفــال كمجموعــة ضابطــة، واســتعان الباحــث مبقيــاس تقديــر املعلــم للمهــارات االجتماعيــة لطفــل التوّحــد، ومقيــاس تقديــر املعلــم للتواصــل اللفظــي لــدى طفــل التوّحــد والربانمــج القائــم علــى القصــص االجتماعيــة ومجيعهــا مــن إعــداد

الباحــث، وأشــارت النتائــج إىل فعاليــة الربانمــج املســتخدم.

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

58

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

هــذا وقــد عمــل رايــت و مكاثريــن )Wright & McCathren ,2012( علــى الكشــف عــن فعاليــة القصــص االجتماعيــة يف تنميــة املهــارات االجتماعيــة ألربعــة مــن أطفــال التوّحــد، ومت استخدام خط قاعدي متعدد، وكشفت نتائج الدراسة عن فعالية القصص االجتماعية بشكل متوســط يف زايدة املهارات االجتماعية لثالثة أطفاٍل من األربعة املشــاركني يف الدراســة، وابلرغم مــن أن مجيــع أطفــال الدراســة مل يصلــوا للمهــارات االجتماعيــة ابملقارنــة أبقراهنــم العاديــني يف هــذه املرحلــة العمريــة، فــإن الكثــري مــن الســلوكيات الغــري مرغوبــة تالشــت بفضــل التدخــل ابســتخدام القصــص االجتماعيــة، كذلــك أظهــرت نتائــج الدراســة اســتمرار أثــر القصــص االجتماعيــة يف

القيــاس التتبعــي، وانتهــت الدراســة إىل جنــاح القصــص االجتماعيــة مــع أطفــال التوّحــد.وهدفت دراسة سانسوسي وابول مسيث )Sansosti& Powell-Smith, 2008( إىل الكشــف عــن فعاليــة القصــص االجتماعيــة احملوســبة يف تنميــة املهــارات االجتماعيــة التواصليــة لثالثــة مــن أطفــال التوّحــد، ومت اســتخدام خــط قاعــدي متعــدد والتدخــل ابلربانمــج العالجــي القائــم علــى القصــص االجتماعيــة واملالحظــة املباشــرة للمشــاركني، ومت مجــع البيــاانت مرتــني يف األســبوع أثنــاء األنشــطة املدرســية احلــرة، وأشــار حتليــل البيــاانت النهائيــة إىل فعاليــة القصــص االجتماعيــة احملوســبة يف تنميــة املهــارات االجتماعيــة للمشــاركني، وأوصــت الدراســة ابســتخدام احلاســب اآليل حلــل املشــكالت املتعلقــة بضعــف املهــارات االجتماعيــة التواصليــة ألطفــال التوّحــد

وذوي متالزمــة اســربجر.وهدفــت دراســة دعــاء الشــيوي )2011( إىل الكشــف عــن فعاليــة برانمــج تدريــيب ابســتخدام القصــص االجتماعيــة يف تنميــة احملصــول اللفظــي لــدى أطفــال التوّحــد، وتكونــت عينــة الدراســة مــن )3( مــن أطفــال التوّحــد مــن الذكــور، ممــن تــراوح أعمارهــم مــا بــني )4-8( ســنوات ويعانــون مــن قصــور يف املهــارات اللغويــة، واســتخدمت الباحثــة جمموعــة مــن الفنيــات مثــل النمذجــة والتعزيــز وجــداول النشــاط املصــورة، وأشــارت النتائــج إىل زايدة يف احملصــول اللفظــي ألطفــال

التوّحــد نتيجــة للخضــوع للربانمــج.

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

59

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

ويف ســياق مشــابه قــام حممــود ملــكاوي )2010( بدراســة هدفــت إىل الكشــف عــن فاعليــة القصــص االجتماعيــة يف حتســني الســلوك االجتماعــي ) املشــاركة – طــرح األســئلة – املبــادرة( لــدى )10( مــن أطفــال التوّحــد تــراوح أعمارهــم بــني )7 – 10( ســنوات يف مدينــة أربــد ابألردن، واســتعان الباحث بقائمة لتقدير املهارات االجتماعية، والربانمج القائم على القصص االجتماعيــة مــن إعــداد الباحــث والــذي تكــون مــن )32( جلســة ملــدة شــهرين، وأشــارت النتائــج إىل وجــود فــروق بــني القيــاس القبلــي والبعــدي لصــاحل القيــاس البعــدي وأثبــت الربانمــج فعاليتــه.

كذلــك هدفــت دراســة انديــة أبــو صبيــح )2007( إىل بنــاء برانمــج قائــم علــى القصــص التوّحــد ابألردن، أطفــال لــدى االجتماعيــة املهــارات تنميــة فاعليتــه يف وقيــاس االجتماعيــة وأتلفــت عينــة الدراســة مــن)6( مــن أطفــال التوّحــد كمجموعــة جتريبيــة خضعــت للربانمــج، و)6( أطفــال كمجموعــة ضابطــة، واســتعانت الباحثــة بقائمــة لتقديــر املهــارات االجتماعيــة وبرانمــج يعتمــد علــى القصــص االجتماعيــة، وأثبــت الربانمــج فاعليتــه يف تنميــة املهــارات االجتماعيــة ألطفــال التوّحــد، كمــا أوصــت الدراســة بضــرورة اســتخدام القصــص االجتماعيــة كإســراتيجية تعليميــة ألطفــال التوّحــد، وإعــداد برامــج خاصــة أبطفــال التوّحــد تراعــي دور وأمهيــة القصــص

االجتماعيــة يف تنميــة املهــارات.والقصــص االجتماعيــة تعــرف الطفــل مبجتمعــه ومقومــات هــذا اجملتمــع وأهدافــه ومــا يســود فيــه مــن قيــم وصفــات اجتماعيــة، وابلتــايل يكتشــف الطفــل جوانــب احليــاة االجتماعيــة ممــا يســاعده علــى االندمــاج يف اجملتمــع والتجــاوب مــع أفــراده، كمــا أن القصــة تعمــل علــى تكويــن املعايــري والقيــم والعــادات واالجتاهــات الصحيحــة لــدى األطفــال مــن خــالل االنطباعــات الســليمة الــي خيرجــون هبــا مــن املضمــون اجليــد للقصــة، ويقــوم األطفــال بلعــب أدوار القصــة بشــكل تعــاوين ممــا ينمــي روح التعــاون واملشــاركة مــع الرفــاق واملســامهة يف إزالــة بعــض مشــاعر اخلــوف الــي يعــاين

منهــا األطفــال ) ســعيد كمــال: 2011، 284(.ويف هذا اإلطار هدفت دراسة الل وجانسان )Lall& Ganesan, 2011( إىل الكشف

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

60

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

عــن فعاليــة برانمــج قائــم علــى القصــص االجتماعيــة يف تنميــة مهــارات إدارة الــذات لــدى أطفــال التوّحــد، وتكونــت عينــة الدراســة مــن )20( طفــاًل مــن أطفــال التوّحــد تــراوح أعمارهــم مــا بــني )10( و )14( عاًمــا، منهــم )10( طــالٍب كمجموعــة جتريبيــة و)10( طــالب كمجموعــة ضابطة من املراكز العالجية يف مدينة بومباي ابهلند، ومت تصميم الربانمج وكذلك مقياس إدارة الــذات ألطفــال التوّحــد، ومتــت مالحظــة األطفــال مــن قبــل املعلمــني يف وقــت الدراســة وكذلــك الوالديــن يف البيــت، واســتخدمت )6( قصــص اجتماعيــة يف )15( جلســة منفــردة، واعتمــد الربانمــج علــى قــراءة القصــة لطفــل التوّحــد وإجابــة أســئلة مرتبطــة ابلقصــة ومتثيــل األدوار، وكانــت

النتائــج لصــاحل اجملموعــة التجريبيــة.وهدفــت دراســة مــىن عيــادة أمحــد )2015( إىل التحقــق مــن فعاليــة برانمــج ســلوكي قائــم املشــكالت وخفــض اللفظــي غــري التواصــل مهــارات تنميــة يف االجتماعيــة القصــص علــى الســلوكية لــدى أطفــال التوحــد، وأجريــت الدراســة علــى عينــة مكونــة مــن )12( طفــاًل مــن أطفــال التوحــد:)6( أطفــال كمجموعــة جتريبيــة و)6( أطفــال كمجموعــة ضابطــة، ومت االعتمــاد على املنهج شــبه التجرييب لتنفيذ إجراءات الدراســة، ومت اســتخدام مقياس التواصل غري اللفظي ومقيــاس املشــكالت الســلوكية ألطفــال التوحــد، وكالمهــا مــن إعــداد الباحثــة، وأســفرت النتائــج الســلوكية اللفظــي وخفــض املشــكالت التواصــل غــري عــن جنــاح الربانمــج يف تنميــة مهــارات ألطفــال التوحــد. وأوصــت الباحثــة بضــرورة اســتخدام القصــص االجتماعيــة مــع أطفــال التوحــد.

كذلــك هدفــت دراســة شــنيدر وجولدشــتني )Schneider& Goldstein,2010( إىل الكشف عن أتثري القصص االجتماعية املكتوبة طبًقا لقواعد جراي”Gray” على سلوكيات أداء املهــام، ومت تطبيــق أدوات الدراســة علــى )3( مــن أطفــال التوّحــد بعــد حتديــد خــط قاعــدي متعــدد، ورجــع التحســن يف أداء األطفــال الســتخدام القصــص االجتماعيــة املســموعة واملرئيــة، وُأجــري حتليــل تتبعــي للنتائــج وفيــه اســتبدلت القصــص االجتماعيــة جبــداول للنشــاط لــزايدة أتثــري القصــص االجتماعيــة عنــد عــدم جناحهــا مــع أحــد املشــاركني، وأوضحــت النتائــج أن إضافــة

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

61

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

جــداول النشــاط يزيــد مــن فاعليــة القصــص االجتماعيــة، وعنــد حســاب حجــم التأثــري مبعادلــة “ابركــر” كان حجــم التأثــري )1.33( للقصــص االجتماعيــة وحدهــا، ولكــن عنــد اســتخدام جــداول النشــاط ارتفــع حجــم التأثــري إىل )1.7(، وانتهــت الدراســة إىل أن القصــص االجتماعيــة

طريقــة جيــدة للتدخــل مــع أطفــال التوّحــد ولكــن إضافــة جــداول النشــاط يزيــد مــن فاعليتهــا. )Reichow & Sabornie, 2009( ويف ســياق مشــابه هدفت دراســة رتشــو وســابوريناســتخدام الدراســة مت هــذه التوّحــد، ويف املهــارات االجتماعيــة ألطفــال إىل معاجلــة ضعــف القصــص االجتماعيــة لــزايدة املبــادأة ابلتحيــة اللفظيــة لطفــل يبلــغ مــن العمــر )11( عاًمــا ويعــاين مــن توّحــد شــديد، ومتــت مالحظــة الطفــل جلمــع البيــاانت اخلاصــة ابخلــط القاعــدي قبــل وأثنــاء وبعــد التعــرض للربانمــج القائــم علــى القصــص االجتماعيــة، وأشــارت النتائــج لنجــاح الربانمــج.

- معايري وخصائص القصص االجتماعية: القصــة لكتابــة معايــري تســعة )Crozier& Tincai:2005( وتنــكاي كروزيــر حــدد الطفــل، هتــم الــي املعلومــات علــى االجتماعيــة القصــة تشــمل أن وأمههــا االجتماعيــة، كذلــك أن تشــمل علــى مقدمــة حتــدد املوضــوع وخامتــة تعــزز وتلخــص املعلومــات، كذلــك واشــتمال إجيابيــة، بلغــة مكتوبــة تكــون وأن الطفــل، لتســاؤالت إجــاابت القصــة تقــدم أن قــدرات مــع القصــة تتناســب وأن للعنــوان، ابإلضافــة املختلفــة اجلمــل أمنــاط علــى القصــة واهتمامــات الطفــل املســتهدف، كذلــك اشــتمال القصــة علــى رســومات توضــح معــىن النــص.

وأضافــت جــراي )Gray, 2010: 240( معايــري منهــا أن اهلــدف األساســي مــن القصــص االجتماعيــة ليــس تعديــل الســلوك ولكــن إمــداد طفــل التوّحــد مبعلومــات حقيقيــة بشــكل هــادف وآمــن وتقــدمي فهــم أعمــق لألحــداث والتوقعــات، أمــا ابلنســبة لطبيعــة املعلومــات املقدمــة يف القصــة االجتماعيــة فحددهتــا “جــراي” مبعلومــات إخباريــة ومعلومــات عــن طــرق التفكــري يف هــذه األخبــار، ومعلومــات لربــط األخبــار مبــا يعرفــه الطفــل ابلفعــل، وكذلــك أن تتكــون القصــة االجتماعيــة مــن عنــوان وثــالث مجــل علــى األقــل، والقصــة االجتماعيــة هلــا تركيــب وحمتــوى واضــح

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

62

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

وتدعــم فهــم الطفــل للمعــاين، والركيــب هنــا يشــري إىل الفرديــة والتنظيــم والوضــوح.وحــدد كومــن ودانلــوب و ستفنســون)Cumine, et al, 2010: 48- 50( جمموعــة

مــن اخلصائــص للقصــص االجتماعيــة كمــا يلــي:دائمــة Permanent: أي أنــه ابســتطاعة طفــل التوّحــد قــراءة القصــة مــرة بعــد أ-

مــرة، وميكــن أن يتــم إرشــاد طفــل التوّحــد لقراءهتــا بصــورة متكــررة.بســيطة اللغــة Simple language:أن تكــون مكتوبــة بلغــة بســيطة وسلســة ب-

وتكتــب بلغــة قريبــة مــن لغــة الطفــل.القصــص ت- قبــل كتابــة :Based on observation املالحظــة علــى ترتكــز

للطفــل جيــب عمــل مناقشــات مــع فريــق العمــل وأفــراد األســرة، وكل مــن يعــرف الطفــل بصــورة جيــدة، والطفــل نفســه، واإلعــداد للقصــة لــه أمهيــة كبــرية يف جناحهــا.

واضحــة Explicit: القصــة االجتماعيــة تقــدم قواعــد اجتماعيــة، وتوقعــات ورمــوز ث- اجتماعيــة يتــم تصميمهــا يف القصــة.

واقعيــة Factual: تقــدم معلومــات واقعيــة عــن األشــخاص ومــاذا يفعلــون وملــاذا ج- يفعلــون شــيء مــا.

- Focused on thoughts and واملشــاعر األفــكار علــى ترتكــز feelings: فهــي تصــف مــا يعتقــده اآلخــرون، ومــا يشــعرون بــه، وكيــف يؤثــر هــذا

ســلوكياهتم. علــى - خطوات التدخل القائم على القصص االجتماعية:

حممــد احلميــد وعبــد )Crozier & Sileo, 2005: 27-30(وســيلو تنــاول كروزيــر )2008 : 287( وهشــام اخلــويل ) :2008 196 -176( خطــوات التدخــل ابســتخدام

القصــص االجتماعيــة مــع أطفــال التوّحــد كمــا يلــي:حتديد السلوك املستهدف Identifying target behavior: أ-

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

63

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

يــرى كروزيــر وســيلو )Crozier & Sileo, 2005, 27-30( أنــه جيــب أن يتــم حتديــد الســلوك املســتهدف والــذي جُيمــع املعلــم والوالــدان واملشــرفون واملتخصصــون علــى ضــرورة التدخــل لعالجــه، ويتــم ذلــك بصــورة طبيعيــة عــن طريــق املالحظــة أو عــن طريــق مقاييــس معتمــدة، فالطفــل يعــاين مــن مشــكالت متعــددة مثــل إصــدار أصــوات غريبــة، أو صعــوابت يف العمــل مــع جمموعــات، أو رفــض االلتــزام بقواعــد اللعــب، وفريــق العمــل هنــا جيــب أن حيــدد األولــوايت يف

اختيــار الســلوك املســتهدف بعــدة معايــري:• مدى خطورة السلوك على الطفل واحمليطني.• مدى إزعاج السلوك لآلخرين.• السلوك القابل للعالج السريع.• السلوك الذي يتبعه سلوكيات أخرى غري مرغوبة كسلسلة متصلة.

إجراء تقييم وظيفي Conducting functional assessment:ب- بعــد حتديــد الســلوك املســتهدف يتــم عمــل حتليــل وظيفــي يركــز علــى تقــدمي صــورة عــن الباحثــني علــى تكويــن فرضيــات عــن أســباب هــذا الســلوك وصورتــه، وهــذا يســاعد ماهيــة الســلوك، ويتــم يف هــذه املرحلــة مجــع بيــاانت عــن الســلوك ومــدى تكــراره وشــدته ومدتــه لعــدة أايم، وذلــك لعمــل اخلــط القاعــدي الــذي يؤهلنــا ملقارنــة ســلوك الطفــل قبــل التدخــل وأثنــاء )Crozier & التدخــل وبعــد التدخــل ابلقصــص االجتماعيــة، أو تطبيــق مقاييــس علــى الطفــل

.Sileo, 2005: 27-30(عمل خطة تتضمن القصص االجتماعية:ت-

يتــم العمــل هنــا ضمــن الفريــق ويتــم معاجلــة املشــكالت الســلوكية والتخطيــط لكتابــة القصــص الــي تتضمــن تعديــل الســلوك املســتهدف )هشــام اخلــويل، 2008، 170(.

كتابة القصص االجتماعية Writing the social stories:ث- يتــم كتابــة القصــص االجتماعيــة يف مســتوى فهــم طفــل التوّحــد، ويتــم كتابتهــا بدقــة ومرونــة

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

64

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

ابســتخدام كلمــات مثــل "ســأحاول أن..." بــداًل مــن "جيــب أن..."، علــى القصــة أن تبــدوا أكثر واقعية، ويســتخدم النص الكتايب مع الرســومات والصور، وميكن االســتعانة بتصوير فيديو )Northumberland County Council Communication, لتدعيم فهم الطالب

2004: 88- 89(:Using the social stories هـ- استخدام القصص االجتماعية

يتــم تقــدمي القصــص االجتماعيــة للطــالب، وميكــن إلقــاء بعــض األســئلة الــي تســتهدف اختبــار الفهــم، كذلــك ميكــن للطــالب أن يقومــوا بقراءهتــا إن كانــوا قادريــن علــى القــراءة، أو أن يســتمعوا للقصة مســجلة، ويتم حفظ القصة يف مكان معروف حى يتم الرجوع إليها، ويفضل

قراءهتــا أكثــر مــن مــرة يف األســبوع )هشــام اخلــويل ، 2008، 196 -176(.:Colleting more data و- مجع املزيد من املعلومات

يتــم االســتمرار يف مجــع البيــاانت عــن الســلوك املســتهدف، ومراجعــة النتائــج واإلجــراءات املرتبطــة ابلقصــة االجتماعيــة، مث إعــداد برانمــج للتعميــم )عبــد احلميــد حممــد علــي، :2008

.)290-القصص االجتماعية ومشكالت أطفال التوّحد:

القصــص االجتماعيــة تعمــل علــى تقــدمي حلــول للعديــد مــن املشــكالت الــي تواجــه طفــل التوّحــد يف حياتــه اليوميــة عــن طريــق اكتســاب ســلوك مالئــم وتقليــده مــن فحــوى القصــة، فالطفــل يتوحــد مــع شــخصيات يف القصــة قريبــة مــن شــخصيته، ومــن خــالل تفاعلــه معهــا يكتســب العديــد مــن اخلــربات، والقيــم، واالجتاهــات، والعــادات، واألمنــاط الســلوكية املختلفــة منهــا التحكــم يف االنفعــاالت املختلفــة غــري الســارة عــن طريــق االســتماع واالســتثارة، واكتســاب انفعــاالت مقبولــة كالســرور والبهجــة واملشــاركة الوجدانيــة، وختفيــف حــدة التوتــر والقلــق، كمــا أنــه مــن أهــم األهــداف املتفــق عليهــا عنــد إعطــاء الطفــل القصــة هــو إدراك معــىن القصــة، وتنميــة قدرتــه،

وتكويــن اجتاهــات إجيابيــة حنــو ذاتــه واآلخريــن )ســعيد كمــال، 2011 : 284(.

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

65

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

وهنــاك بعــض الدراســات الــي هدفــت إىل خفــض املشــكالت الســلوكية ألطفــال التوّحــد ابســتخدام القصــص االجتماعيــة، يف هــذا الســياق قــام ســيهاك وكيلــدور ومسيــث و مكمهــان وكويــن )Cihak, Kildore, Smith, Mcmahan, Quinn, 2012( إبشــراك )4( طــالب مــن أفــراد التوّحــد يف املرحلــة اإلعداديــة يف برانمــج قائــم علــى القصــص االجتماعيــة املهــام، وأشــارت لعــالج مشــكالت االنتبــاه وســلوك جتنــب فيلــم فيديــو املصــورة علــى هيئــة النتائــج إىل أن املزاوجــة بــني القصــص االجتماعيــة املصــورة وعــالج املشــكالت الســلوكية يزيــد مــن االندمــاج يف املهــام املطلوبــة، ويقلــل مــن التجنــب لــدى طــالب املــدارس العامــة، كمــا أظهــر معلمــي الربيــة اخلاصــة والعامــة يف مــدارس الدمــج ترحيبًــا كبــريًا هبــذه اإلســراتيجية ألهنــا ســامهت

يف القبــول االجتماعــي ألطفــال التوّحــد.وقــام جنــايت يونــس )2010( بدراســة هدفــت إىل التحقــق مــن فاعليــة القصــص االجتماعيــة اخلاصــة مت االحتياجــات األطفــال ذوي مــن عينــات لــدى االجتماعــي الســلوك يف حتســني اختيارهــم مــن حمافظــة الشــمال ابألردن، وتكونــت عينــة الدراســة مــن )30( طالبًــا مــن فئــات اإلعاقــة البســيطة، وأطفــال التوّحــد، وذوي صعــوابت التعلــم، وضمــت كل فئــة )10( طــالب، كمــا ضمــت اجملموعــة الضابطــة )30( طالًبــا، وتراوحــت أعمــار اجملموعتــني مــا بــني ) 12-8( عاًمــا، واســتعان الباحــث أبداة لتقديــر الســلوك االجتماعــي ابإلضافــة إىل القصــص االجتماعيــة وأشــارت النتائــج إىل فعاليــة القصــص االجتماعيــة يف تنميــة املشــاركة واملبــادرة ابحلديــث وطــرح

األســئلة لــدى اجملموعــة التجريبيــة.وتعتــرب القصــة أســلوب مــن أســاليب هتذيــب األخــالق والســلوك، ويعــرب مــن خالهلــا عــن جوانــب احليــاة، ونقــل األفــكار واخلــربات لآلخريــن، ويســتطيع الطفــل مــن خــالل القصــة تعلــم مــا يف احليــاة مــن خــري وشــر، والتمييــز بــني القبيــح واجلميــل، والصديــق والعــدو، والصــواب واخلطــأ، والقناعــة والطمــع، وبــني البخــل والكــرم، لذلــك فهــي متلــك عقــل الطفــل وتســيطر علــى أفــكاره،

وتنمــي القصــة القــدرة علــى اســتثارة املشــاعر )ســعيد كمــال، 2011، 284(.

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

66

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

ويف هــذا اإلطــار قامــت فوجــز )Voges,2009( ابســتخدام القصــص االجتماعيــة كطريقــة قائمــة حبــد ذاهتــا ) بــدون دمــج طــرق أخــرى مســاعدة( لتدريــب طفلــة مــن أطفــال التوّحــد تبلــغ مــن العمــر )8( ســنوات علــى تكويــن عــادات صحيــة لتنــاول الطعــام، وعــالج طريقــة األكل الغــري مقبولــة والــي متثــل خطــورة علــى صحــة الطفلــة، ومتــت اجللســات يف مدرســة للدمــج أثنــاء تنــاول وجبــات الغــداء وتنــاول الشــاي، كمــا مُجعــت البيــاانت عــن طريــق مالحظــة الطفلــة، وكذلــك مقابلــة )7( مــن أقــران الطفلــة بصــورة غــري رمسيــة، وأظهــرت النتائــج حتســًنا كبــريًا يف اكتســاب

الطفلــة ملهــارات وســلوكيات وآداب الطعــام واألكل بطريقــة آمنــة.تعقيب:

يتضــح مــن خــالل العــرض الســابق ضــرورة إعــداد برامــج عالجيــة ألطفــال التوّحــد لكــي يســتطيعوا التكيــف والتواصــل مــع العــامل اخلارجــي، ابإلضافــة إىل مســاعدة طفــل التوّحــد علــى ختطــي املشــكالت الســلوكية الــي يعــاين منهــا والــي تؤثــر علــى ســعادة الطفــل واألســرة وكل مــن

حييــط بطفــل التوّحــد.مت استخدام القصص االجتماعية يف خفض بعض املشكالت السلوكية مثل دراسة سيهاك )Cihak et.al,2012( الــي ركــزت علــى عــالج مشــكالت االنتبــاه وســلوك جتنــب املهــام، أمــا دراســة أوزدمــري )Ozdemir, 2008( فقــد تناولــت مشــكالت ســلوكية مثــل الصــوت العــايل )Graetz, et al.,2009( وهز الكرســي واخلروج من الطابور، وركزت دراســة جريتز وآخرونعلــى مشــكالت ســلوكية خمتلفــة مثــل رفــض الوقــوف والصــوت العــايل ووضــع اليــد أو األدوات

يف الفــم.التوصيات:

اســتناًدا إىل مــا أســفر عنــه البحــث احلــايل مــن نتائــج تؤكــد أثــر القصــص االجتماعيــة يف عــالج أطفــال التوحــد، تقــدم الدراســة جمموعــة مــن التوصيــات كمــا يلــي:

القيــام مبشــروع قومــي تتبنــاه املؤسســات القائمــة علــى الربيــة اخلاصــة يركــز االهتمــام علــى - 1

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

67

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

القصــص االجتماعيــة كطريقــة مــن طــرق التعلــم الفــردي هبــدف هتيئــة أطفــال التوحــد لدجمهــم يف اجملتمــع.

العمــل علــى زايدة وعــي معلمــي الربيــة اخلاصــة ابلقصــص االجتماعيــة وكيفيــة توظيفهــا - 2لعــالج مــا يطــرأ مــن مشــكالت ألطفــال التوحــد.

املراجع للنشــر وائــل دار : والعــالج .عمــان والتشــخيص الســلوك التوّحــد: .)2010( الزريقــات إبراهيــم

والتوزيع. دعــاء الشــيوي)2011(. فعاليــة برانمــج تدريــيب ابســتخدام القصــص االجتماعيــة يف تنميــة احملصــول اللفظــي

لــدى األطفــال التوّحديني.رســالة ماجســتري غــري منشــورة.كلية الربيــة، جامعــة الزقازيــق.ســعيد كمــال )2011(. اســتخدام القصــص االجتماعيــة يف خفــض بعــض أمنــاط الســلوك الالســوي وتنميــة التعبــريات االنفعاليــة لــدى عينــة مــن أطفــال األوتيــزم. جملــة كليــة الربيــة : جامعــة بنهــا، 22) 87(

.353 -279 ســيد اجلارحــي )2007(. اســتخدام القصــة االجتماعيــة كمدخــل للتغلــب علــى القصــور يف مفاهيــم نظريــة العقــل لــدى األطفــال التوّحديــني. حبــث مقــدم إىل املؤمتــر العلمــي األول :الربيــة اخلاصــة بــني الواقــع

واملأمــول، 15- 16 /7. كليــة الربيــة، جامعــة بنهــا.ص 1329 – 1348 .عبــد احلميــد حممــد )2008(. أثــر التدريــب القائــم علــى القصــص االجتماعيــة يف تنميــة املهــارات االجتماعيــة والتواصــل اللفظــي لــدى األطفــال التوّحديــني. جملــة كليــة الربيــة، جامعــة طنطــا، العــدد 39 اجلــزء الثــاين

310 -482حممــود ملــكاوي )2010( فاعليــة القصــص االجتماعيــة يف حتســني الســلوك االجتماعــي لــدى عينــة مــن

األطفــال التوّحديــني. اجمللــة الربويــة : جامعــة جنــوب الــوادي، 27: 385- 421 .تنميــة مهــارات القصــص االجتماعيــة يف قائــم علــى مــىن عيــادة أمحــد )2015(. فعاليــة برانمــج ســلوكي التواصــل غــري اللفظــي وخفــض املشــكالت الســلوكية لــدى أطفــال التوحــد. رســالة دكتــوراه غــري منشــورة.

جامعــة قنــاة الســويس، كليــة الربيــة ابلعريــشانديــة أبــو صبيــح )2007(. بنــاء برانمــج قائــم علــى القصــص االجتماعيــة وقيــاس فاعليتــه يف تنميــة املهــارات االجتماعيــة لــدى األطفــال التوّحديــني. رســالة ماجســتري غــري منشــورة، جامعــة عمــان العربيــة للدراســات

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

68

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

العليــا، كليــة الدراســات العليــا.انيــف الــزارع )2012( املدخــل إىل اضطــراب التوّحــد: املفاهيــم األساســية وطــرق التدخــل. ط2، عمــان:

دار الفكــر جنــايت يونــس )2010(. فاعليــة القصــص االجتماعيــة يف حتســني الســلوك االجتماعــي لــدى عينــات خمتــارة مــن األطفــال األردنيــني ذوي االحتياجــات اخلاصــة. رســالة دكتــوراه غــري منشــورة ، كليــة الدراســات العليــا،

اجلامعــة األردنيــة.هشــام اخلــويل )2008(. األوتيــزم: اإلجيابيــة الصامتــة، اســراتيجيات لتحســني أطفــال األوتيــزم. القاهــرة،

دار النهضــة العربيــة.American Psychiatric Association,)2013(. Diagnostic and statistical manual of

mental disorders 5. 5th edition, American Psychiatric publishing : Washington D.C., London.

Autism Reading Room)2015(Autism statistics. Retrieved April, 2nd 2015, from http://readingroom.mindspec.org .

Centres for Disease Control and Prevention)2015( Autism latest statistics. Retrieved April, 2nd 2015, from /http:// scautismhelp.com/latest-statistics.

Chawarska, K., Klin, A.,Volkmar, F.,) 2008(. Autism spectrum disorders in infants and toddlers: Diagnoses, assessment and treatment. New York & London, The Guilford Press.

Cihak, D., F., Kildore, L., Smith, C., C., Mcmahan. D., C,m Quinn ,B., L., )2012(Using video social stories to increase task engagement for middle school students with autism spectrum disorder. Behavior Modification ,36)3(, 399- 425.

Crozier, S., Sileo,N., )2005(. Encouraging positive behavior with social stories: An intervention for children with autism spectrum disorders. Teaching Exceptional Children, 37)6(, 26 – 31.

Crozier, S.,Tincani, )2005(. Using modified social story to decrease disruptive behavior. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 20)3(,150- 157.

Cumine, V., Dunlop, J., Stevenson, G.,)2010(. Autism in the early years: A practical guide. 2nd ed. , London , New York: Rutledge.

Farrell, M.,)2006(. The effective teacher’s guide to autism and communication

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

69

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

difficulties : practical strategies. London and New York : Rutledge Publishers.Gou, W., Chou, M., Lee, J., Wong, C.,Chou, W., Chen, M., Soong,

W., Wu, Y.,) 2010(. Behavioral problems and parenting style among Taiwanese children with autism and their siblings. Psychiatry and Clinical Neurosciences, 64, 70 -78.

Graetz, J., Mastropieri,A., M., Scruggs, T., E.,)2009( Decreasing inappropriate behaviors for adolescents with autism spectrum disorders using modified social stories. Education and Training in Developmental Disability, 44)1(, 91- 104.

Gray, C.,)2002(. My social stories book. London: Jessica Kingsley.Gray, C.,)2010(. The new social story book: Revised, expanded, 10th

anniversary edition. 10th ed., USA: Future Horizon The Donohue Group inc.

Lall,R., Ganesan,K.,)2011( Children with autism spectrum disorders: social stories and self management of behavior. British Journal of Research, 1)1(, 36- 48.

Leaf J.,B., Oppenheum M., Call, N., Sheldon, J., Sherman, J.,Tauban, M,. )2012( Comparing the teaching interaction procedures to social stories for people with autism. Journal of Applied Behavior ,45) 2( ,281- 298

Northumberland county council communication,)2004(.Autistic spectrum disorders : A practical strategies for teachers and other professionals. London: David Fulton publisher

Okada,S., Ohtake, Y., Yanagihara, M.,) 2008(. Effectives of perspective sentences in social stories on improving the adaptive behavior of students with autism spectrum disorders and related disabilities. Education and Training Developmental Disabilities . 43) 1(, 46- 60

Ooi, Y.,P.,Tan,Z.,J.,Lim,C., Goh, T., Sung, M.,)2011(. Pervalance of behavioral and emotional problems in children with high- functioning autism spectrum disorders. Australian and New Zealand Journal of Psychiatry, 45, 370-375.

Ozdemir, S.,)2008( The effectiveness of social stories in decreasing disruptive behavior of children with autism : Three case study. journal oF Autism Dev

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية

70

2016

) 3

(د:

ـدعــ

ال

المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية واإلنسانية

Disord, 38, 1689- 1696.Ozonoff S., Rogers S.,Hendren R.,)2003( Autism spectrum disorders:

A research review for practitioners. Washington& London: American Psychiatry Publishing Inc.

Quirmbach, L., Lincoln, J., Feinberg- Gizzo,M., Ingersoll,B., Andrew, S.,)2009(. Social stories : Mechanisms of effectiveness in increasing game play skills in children diagnosed with ASD using a pretest posttest repeated measures randomized control group design . Journal. of Autism Dev. Disord, 39, 299- 321.

Sansosti, F.,J., Powell-Smith, K.,)2008(.Using computer- presented social stories and video models to increase the social communication skills of children with high – functioning autism spectrum disorders. Journal of Positive Behavior Interventions, 10) 3(, 162- 178.

Schietecatte,I., Roeyers, H,. Warreyn, P.,)2012( .Exploring the nature of joint attention improvement in young children with autism spectrum disorders : Associated social and cognitive skills. Journal of Autism and Developmental Disorders, 42)1(, 1-12.

Schneider& Goldstein, )2010(. Using social stories and visual schedules to improve socially appropriate behaviors in children with autism. Journal. of Positive Behavior interventions, 12)3(, 149- 160.

Styles, A.,)2011(. Social stories : Does the research evidence support the popularity? Educational Psychology in Practice, 27) 4(, 415- 436

Voges, C.,)2009(. Using a social story to teach an eight- year-old girl with autism a socially appropriate way of eating : A case study. A master dissertation ,University of Canterbury.

Wright, L.,McCathren,R.,) 2012( Utilizing social stories to increase pro social behavior and reduce problem in young children with autism. Child Development Research,. article ID 357291 p.13-26.

دور القصص االجتماعية يف عالج أطفال التوحد حبوث علمية