СОДЕРЖАНИЕ

Положение о конкурсном отборе среди педагогов образовательных учреждений,

реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования,

на присуждение звания «Лауреат премии главы администрации МО ГО «Сыктывкар»

«За вклад в развитие образования» в 2013 году (извлечение)……………………………

2

Лауреаты премии главы администрации МО ГО «Сыктывкар»

«За вклад в развитие образования» в 2013 году…………………………………………….

3

Селиванова О. В. ……………………………………………………………………………

Развитие творческих умений у детей 5-6 лет в игре на детском синтезаторе…………..

Мастер-класс «Развитие творческих умений в игре на детском синтезаторе»…………

Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей старшего

дошкольного возраста «Репетиция»…………………………………………………………

3

4

7

8

Нестеренко Е. А. …………………………………………………………………………...

Образовательный проект «Через сказку к здоровью»……………………………………..

Проект сюжетно-ролевой игры «Супермаркет»……………………………………………

10

10

15

Косолапова Н. Р. ……………………………………………………………………………

Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования………………………………………………………

Семинар-практикум «Алгоритм грамотного решения проблем» …………………………

Конспект коррекционно-развивающего занятия, проводимого на 1-м этапе

формирования действий самоконтроля……………………………………………………..

18

19

30

32

Урнышева Н. С. ……………………………………………………………………………

Музыка, ритм, движение детей дошкольного возраста……………………………………

Мастер-класс «Разучивание ритмического упражнения» ……………………………….

Конспект музыкального занятия «Приглашение в гости»…………………………………

35

35

39

40

Зюзева Н. В. ………………………………………………………………………………...

Комплексно-целевая программа по оздоровлению и формированию здорового образа

жизни воспитанников «Маршруты здоровья»……………………………………………..

Образовательный проект деятельности клуба по патриотическому воспитанию

«Поколение молодых»………………………………………………………………………..

41

42

46

Виноградова И. В. ………………………………………………………………………….

Блоки Дьенеша – как условие для формирования умений кодировать и декодировать

информацию о свойствах предметов у детей старшего дошкольного возраста…………

Спортивно-интеллектуальный КВН «Дорожная азбука» ………………………………..

Мастер-класс для родителей по воспитанию у детей патриотических чувств

«Мы живем на земле Коми»…………………………………………………………………

54

55

62

66

Старцева С. В. ………………………………………………………………………………

Образовательная программа «Театральные ступеньки» …………………………………

Мастер-класс «Преодоление сценического волнения, застенчивости у детей

дошкольного возраста с помощью театра кукол в контексте их подготовки к школе» ...

Информационно-творческий проект «Дети в роще» ……………………………………..

69

70

73

74

ВЕСТНИК №1, 2014 Выходит с 2005 года

2

ПОЛОЖЕНИЕ

о конкурсном отборе среди педагогов образовательных учреждений,

реализующих основную общеобразовательную программу

дошкольного образования, на присуждение звания

«Лауреат премии главы администрации МО ГО «Сыктывкар»

«За вклад в развитие образования» в 2013 (извлечение)

Учредители конкурсного отбора на присуждение звания «Лауреат премии главы

администрации МО ГО «Сыктывкар» «За вклад в развитие образования»:

Администрация МО ГО «Сыктывкар»;

Управление дошкольного образования администрации МО ГО «Сыктывкар».

Цель:

поощрение педагогов дошкольных образовательных учреждений, внедряющих

в образовательный процесс инновационные технологии;

повышение престижа труда педагогических работников образовательных

учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного

образования.

Условия проведения конкурсного отбора

Конкурсный отбор на присуждение звания «Лауреат премии главы администрации

МО ГО «Сыктывкар» «За вклад в развитие образования» проводится один раз в год

в преддверии профессионального праздника Дня воспитателя.

В конкурсном отборе на присуждение звания «Лауреат премии главы администрации

МО ГО «Сыктывкар» «За вклад в развитие образования» могут принять участие педагоги,

ранее не участвовавшие в конкурсном отборе; имеющие активную профессиональную

позицию (неоднократные выступления с обобщением опыта на уровне города, республики,

публикации в СМИ и т.д.), положительную динамику профессионального роста,

положительные отзывы и уважение, авторитет среди родителей, коллег.

Критерии конкурсного отбора:

высокое качество результатов реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования;

эффективное использование современных образовательных технологий

в образовательном процессе;

высокий профессиональный рейтинг среди педагогов дошкольных

образовательных учреждений;

позитивное отношение родителей, выпускников и местного сообщества

к педагогу.

Сборник освещает материалы, представленные на городской конкурс «Лауреаты

премии главы администрации МО ГО «Сыктывкар» «За вклад в развитие образования»

в 2013 году, набравшие наиболее высокий рейтинг.

3

ЛАУРЕАТЫ ПРЕМИИ

ГЛАВЫ АДМИНИСТРАЦИИ МО ГО «СЫКТЫВКАР»

«ЗА ВКЛАД В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ» В 2013 ГОДУ

Селиванова Ольга Васильевна, музыкальный руководитель

МАДОУ «Детский сад №29

общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара

Педагогический стаж работы – 22 года,

образование – высшее,

имеет высшую квалификационную категорию,

награждена Почётной грамотой

Министерства образования Республики Коми.

Селиванова Ольга Васильевна работает в должности музыкального руководителя

в МАДОУ «Детский сад №29» г. Сыктывкара с 1998 г. Отличительными

профессиональными и личностными качествами Ольги Васильевны являются

ответственность за образовательный процесс, высокая степень организованности,

способность к самостоятельной творческой деятельности, постоянное самообразование,

доброжелательность по отношению к детям, родителям и коллегам.

Ольга Васильевна разработала рабочую учебную программу «Мир музыки» по

реализации образовательной области «Музыка» на основе примерной общеобразовательной

программы дошкольного образования «Радуга» (под редакцией Т.Н. Дороновой), программы

музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» (автор

Э.П. Костина), парциальных программ: «Топ-топ, малыш» (авторы Т.Н. Сауко,

А.И. Буренина), «Ритмическая мозаика» (автор А.И. Буренина), «Музыкальные шедевры»

(автор О.П. Радынова). Результаты мониторинга качества освоения воспитанниками

программы «Мир музыки» за период 2008-2013 гг. показали: высокий уровень – 33%,

средний уровень – 55%, низкий уровень – 12%. Отмечается позитивная динамика качества

обучения воспитанников по образовательной области «Музыка».

Педагог владеет набором вариативных методик и педагогических технологий,

организационными формами и методами диагностической работы. Использование

инновационных форм, разнообразных методов, приемов, средств развития и обучения

позволяет ежегодно повышать качество усвоения содержания образовательной области

«Музыка» и развивать музыкальные способности детей.

На основе педагогических технологий музыкального развития дошкольников Ольга

Васильевна разработала рабочую учебную программу «Юный музыкант» по

дополнительному образованию детей старшего дошкольного возраста. Цель программы:

формирование у детей 5-7 лет музыкального вкуса, первоначальных навыков владения

инструментом – синтезатором. Для проектирования образовательной деятельности с детьми

5-6 лет по развитию их чувства ритма на основе технологии «Этот удивительный ритм»

(авторы И.М. Каплунова, И.М. Новоскольцева) разработана и апробирована система

музыкально-дидактических игр по развитию чувства ритма у детей в непосредственно

образовательной деятельности.

4

Педагог вносит вклад в научно-исследовательскую работу по музыкальному

образованию детей дошкольного возраста, в том числе через трансляцию опыта работы для

педагогов Республики Коми. В 2007 г. Селиванова О.В. участвовала в II Межрегиональной

научно-практической конференции «Традиции и новаторство в музыкальном воспитании»,

в 2011 г. – в научно-практической конференции для студентов, аспирантов и преподавателей

ФГБОУ ВПО «Коми государственный педагогический институт» по проблеме развития

чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста. В 2012 г. представляла мастер-класс

для участников III Республиканской научно-практической конференции «Традиции и

новаторство в музыкальном образовании» по теме «Этот удивительный ритм».

Ольга Васильевна использует различные инновационные формы сотрудничества

с родителями: театрализованные представления с участием родителей; встречи в кругу

друзей в рамках празднования Дня пожилого человека, Дня Матери; дни открытых дверей;

музыкально-литературные композиции в рамках проведения образовательных проектов:

«Моего ребёнка лучше нет!», «Никто не забыт, ничто не забыто». Выпускники дошкольного

учреждения продолжают обучение в детской музыкальной школе г. Сыктывкара на

отделениях фортепиано, скрипка и т.д.

Развитие творческих умений у детей 5-6 лет в игре на детском синтезаторе

Дошкольный период детства является базисным в формировании личности и

сензитивным в развитии творчества. Способность к творчеству1 как процессу, приводящему

к созданию нового, является одним из условий успешного самовыражения и самореализации

личности ребёнка.

Анализ исследований Е.П. Белозерцева, А.С. Мануйлова, В.А. Левина, Б.М. Теплова,

Н.А. Ветлугиной подтверждает, что развитие творческих умений зависит не только от

генетических факторов, но и от факторов окружающей среды. Долгие годы в музыкальном

воспитании детей доминировал знание-центрический подход, ориентированный на получение

детьми знаний, умений и навыков, а не на создание условий, направленных на раскрытие их

творческих умений2. Такое положение противоречит современной теории образования и

тенденциям практики работы педагогов дошкольных учреждений. Сегодня становится

очевидным, что музыкальное воспитание детей дошкольного возраста призвано не только дать

первичные музыкальные сведения, но и выявить природный творческий потенциал.

В век современных технологий появляются много различных новшеств, призванных

улучшить качество образования. Вместо различных инструментов детского оркестра

в дошкольных учреждениях можно использовать один – детский синтезатор. Мы разделяем

мнение Л.В. Николаева, В.Г. Пешняка, Т. Барроуз, которые считают, что одним из эффективных

средств развития творческих умений у детей может выступить детский синтезатор,

предоставляющий широкие возможности в интерпретации ребёнком музыкально-творческого

замысла. Синтезатор – это современный музыкальный инструмент, способный придать

красочность и выразительность любому музыкальному произведению. Он интересен огромным

выбором музыкальных инструментов и аккомпанементов, возможностью работы

с компьютером. Разнообразная тембровая палитра, богатый стилевой выбор,

многофункциональность инструмента способствуют развитию творческого воображения и

эмоционально-образного мышления.

1 Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой

создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым

знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. 2 Творческие умения – это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют

успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

5

Новизна опыта работы заключается в том, что разработаны методические подходы

к обучению детей старшего дошкольного возраста в игре на детском синтезаторе. При

организации работы по развитию творческих умений детей перед педагогом ставятся

следующие задачи:

1. Совершенствовать умения детей самостоятельно исполнять несложные

ритмические рисунки (формулы), сочинять и воспроизводить на синтезаторе простейшие

импровизации, используя разные тембры музыкальных инструментов.

2. Совершенствовать умения детей в применении средств музыкальной

выразительности в игре на синтезаторе.

3. Развивать умения детей в аранжировках детской песни.

Работу по данному направлению начали с выявления уровня развития творческих

умений у детей 5-6 лет в игре на детских музыкальных инструментах. Для этого были

разработаны диагностические задания на основе программы Э.П. Костиной «Камертон».

Диагностические задания «Подбери музыкальные инструменты», «Передай в игре на

фортепиано характер мишки», «Придумай ритм для своих образов», «Сыграй «музыкальный

рассказ» по картинкам», «Сымпровизируй колыбельную на металлофоне» позволили

выявить у детей умения самостоятельно подбирать инструменты, соответствующие

характеру музыкальной пьесы, передавать в игре на фортепиано характер заданных образов,

придумывать ритм для самостоятельно выбранных образов, играть самостоятельно

предложенный педагогом «музыкальный рассказ» по картинкам на фортепиано,

самостоятельно импровизировать колыбельную, танец, марш на металлофоне.

Результаты диагностики показали, что проявление творческих умений ребёнка в игре

на детских музыкальных инструментах обусловлено его индивидуальными особенностями

(быстрота и адекватность решений поставленных заданий; лёгкость и свобода ориентировки

в новых ситуациях при выполнении незнакомых заданий; умение применить освоенный

опыт в иных условиях) и уровнем развития игры на детских музыкальных инструментах.

Для успешности каждого ребёнка в игре на синтезаторе и эффективности работы по

результатам диагностики дети были объединены в две подгруппы. Основная работа по

развитию творческих умений у детей 5-6 лет в игре на детском синтезаторе проводилась два

раза в неделю на занятиях по кружковой работе.

Для решения первой задачи был разработан цикл занятий: «Этот необычный

инструмент», «Сказка о музыкальных звуках», «Вопрос-ответ», «Тайна длительности

звуков». Общение педагога с детьми строилось с позиции «равных партнёров». Применялись

разнообразные методы и приемы: сказка о клавишном инструменте; музыкальный диалог

между педагогом и детьми; выкладывание ритмических формул и проигрывание их на

инструменте. Так, в музыкальном диалоге между педагогом и детьми, между детьми

проигрывается на синтезаторе и пропевается вопрос: «Какое у тебя настроение?». Для ответа

на вопрос дети выбирают инструментальный тембр для передачи своего настроения. Также

использовались творческие задания различной степени трудности: педагог играет начало

мелодии – ребёнок продолжает и заканчивает игру; один ребёнок начинает – другой

продолжает и заканчивает; самостоятельное исполнение мелодии ребёнком. Задания

способствовали воспитанию у детей внимания, умения слушать игру на синтезаторе других

детей, проявлению эмоциональности и активности в игре на синтезаторе.

Для решения второй задачи – совершенствовать умения детей в применении средств

музыкальной выразительности в игре на синтезаторе – были разработаны занятия на темы:

«Высоко – низко», «Громко – тихо», «Медленно – быстро», «Сочини сказку». На занятиях

уточнялись знания детей регистров (высокий, средний, низкий); штрихов (плавно, связно

(legato), не связно, отдельные звуки (non legato), отрывисто (staccato)); темпа (быстрый,

умеренно медленный, медленный). На индивидуальных мольбертах ребята выкладывали

карточки с изображениями штрихов: отрывисто – точки, связно – сплошная линия, не связно

– пунктирные линии. Затем по заданной схеме дети проигрывали мелодию в разных

регистрах. Выполнение творческого задания «Гроза» было направлено на обучение детей

6

выделять динамику (громко, умеренно громко, тихо): дети играли друг за другом

определёнными штрихами, прибавляя громкость звука нажатием определённой кнопки («от

одной капли – до ливня»). Освоение музыкального темпа осуществлялось во время

выполнения задания «Дорожка» (выкладывание придуманной ритмической формулы и её

проигрывание в разных темпах: в медленном, в умеренно медленном и быстром). Дети

учились сочинять музыкальные сказки-импровизации по следующему алгоритму:

1) определить тему сказки, 2) выбрать сказочных персонажей, 3) выбрать инструмент, тембр

которого передаст характер сказочного персонажа, 4) выбрать средства музыкальной

выразительности выбранного сказочного персонажа (штрихи, темп, регистр, динамику).

Проигрывая на синтезаторе импровизации, у детей есть возможность точно передать образ

сказочного персонажа с помощью инструментов, тембр которых передаёт характер

сказочного персонажа, средств музыкальной выразительности. Важнейшим условием

плодотворности осуществления творческого процесса в ходе исполнения импровизаций вы-

ступает атмосфера самого процесса творческого музицирования, задаваемая особым

качеством общения педагога и ребенка. Это общение можно с полным правом назвать игровым.

Педагог при этом выступает в разных ролях одновременно: он не только наставник, он – и

участник, и организатор, и вдохновитель игровой деятельности детей. Игровое общение

требует от педагога артистизма, духовной тонкости и искренней заинтересованности в

творческом процессе. Такая позиция педагога позволяет каждому ребенку наиболее полно

раскрыть свой творческий потенциал в процессе исполнения импровизаций.

Для решения третьей задачи: развивать умения детей в аранжировках детской песни,

были проведены занятия на тему: «Марш», «Полька», «Вальс», «Маленький композитор».

В основе выполнения творческих заданий была использована знакомая детям песня «Зайка»

Е. Коротаевой. На занятиях закреплялись понятия музыкальных жанров (марш, полька,

вальс), дети учились исполнять песню, используя автоаккомпанементы, заложенные

в синтезатор, меняя текст песни. При изучении темы «Маленький композитор» педагогом

была создана игровая ситуация – концерт. Дети выступали одновременно в роли

исполнителей (музыкантов) и слушателей. Маленькие музыканты выбирали наиболее

понравившиеся музыкальные жанры (марш, полька, вальс) и тембры музыкальных

инструментов (скрипка, флейта, тромбон, валторна, саксофон, кларнет, виолончель,

пианино). Чтобы музыкантам было легче исполнять свои аранжировки на синтезаторе,

слушатели пели текст песни, который менялся в зависимости от выбранного жанра.

Оценить эффективность данной работы, направленной на развитие творческих

умений у детей 5-6 лет в игре на детском синтезаторе, позволила итоговая диагностика. Дети

стали ориентированными в игре на синтезаторе: появилось стремление к самостоятельности,

к поискам способов выражения своих чувств в инструментальном творчестве,

в аранжировках музыки. Если начало работы характеризовалось ещё довольно робкими

ориентировками детей в игре на синтезаторе, то в конце работы ребята улучшили качество

своих сочинений, искренне демонстрируя радость, уверенность и оптимистичный настрой.

Таким образом, игра на детском синтезаторе – путь формирования музыкальности

детей, их творческих проявлений. Жизнь ребёнка обогащается переживаниями, которыми

сопровождается процесс игры на инструменте. Деятельность эта требует от ребёнка волевых

усилий при осуществлении преднамеренных действий, активности, инициативы. Она

доставляет ему эстетическое удовольствие, будит творческое воображение.

Библиографический список:

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. – М.: Просвещение, 1967.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для

учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991.

3. Гогоберидзе А.Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста:

современные педагогические технологии: учебно-методическое пособие / А.Г. Гогоберидзе,

В.А. Деркунская. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

7

4. Костина Э.П. Диагностика музыкального развития ребёнка-дошкольника:

Методическое пособие. – Нижний Новгород, 2000.

5. Костина Э.П. Камертон: программа муз.образования детей раннего и дошк. возраста /

Э.П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

6. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного

возраста: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2005. – 384 с.

7. Рутгерс Д.П. Мастер класс по электронным музыкальным инструментам. /

Справочник музыкального руководителя. – 2012. – № 4.

8. Сучкова М.В. Современный помощник музыкального руководителя ДОУ: выбираем

электромузыкальный инструмент / Справочник музыкального руководителя. – 2012. – №1.

Мастер-класс

«Развитие творческих умений в игре на детском синтезаторе»

Цель: формировать практические умения музыкальных руководителей дошкольных

образовательных учреждений в проектировании совместной деятельности педагога с детьми

по развитию творческих умений детей в игре на детском синтезаторе.

Материалы: профессиональный синтезатор; детские синтезаторы, магнитная доска;

нотный текст русской народной песни «Пастушок»; цифровка инструментов, музыкальных

жанров и стилей, заложенных в детский синтезатор; схема исполнения песни на ударных

инструментах.

Ход работы

1. Установочный этап. Вводное слово мастера

Высоких показателей творческих умений у детей старшего дошкольного возраста

можно достичь при организации занятий с использованием современных детских

музыкальных инструментов, таких как синтезатор, предоставляющий широкие возможности

в интерпретации ребёнком музыкально-творческого замысла.

Учитывая то, что в методической литературе не представлены готовые методические

разработки по обучению игре на детском синтезаторе, вашему вниманию будут

представлены методические приёмы из личного опыта работы по развитию творческих

умений детей 5-6 лет в игре на детском синтезаторе (на примере русской народной песни

«Пастушок»).

2. Содержательный этап

Мастер предлагает педагогам занять места за синтезаторами.

Мастер: Можно выделить 4 этапа работы по развитию творческих умений у детей

в игре на синтезаторе.

1 этап – «Этап разучивания мелодии песни». Педагоги проигрывают мелодию русской

народной песни «Пастушок» на синтезаторе.

2 этап – «Этап выбора образа, инструмента, слов». На данном этапе детям

предлагается выполнить задание: выбрать образ (животное, сказочный персонаж и т.д.),

соотнести его с музыкальным инструментом, заложенным в синтезатор, и сочинить

рифмованную фразу для характеристики выбранного образа. Рассмотрим на примере: образ –

лягушка, инструмент – кларнет, рифма – «Вот лягушка прыг да скок, и с дорожки под

кусток». На панели синтезатора каждый инструмент имеет свой номер. Мастер пропевает и

проигрывает сочинённую рифму на мелодию русской народной песни «Пастушок».

Предлагает педагогам самостоятельно выполнить данное творческое задание с опорой на

цифровку музыкальных инструментов (примечание: каждый инструмент, заложенный

в синтезатор, обозначается определённой цифрой).

Мастер: Рассмотрим 3 этап работы – «Этап добавления ударных инструментов». Вам

предлагается следующее задание: выберите себе ударный инструмент (барабаны, тарелки,

бубен, маракасы), которые расположены слева на панели синтезатора. Педагоги выбирают и

называют ударный инструмент. Обратите внимание: на магнитной доске вы видите схему

8

игры песни «Пастушок» с помощью ударных инструментов. Барабан и маракасы играют на

первую долю, тарелки – на вторую долю, бубен – через такт. Мастер и педагоги исполняют

оркестровку песни с опорой на схему.

Мастер: 4 этап работы – «Этап исполнения мелодии песни со встроенными

автоаккомпанементами музыкальных жанров, стилей». С помощью кнопки Patteren

(фиолетового цвета), расположенной на синтезаторе справа, нажмите цифру,

соответствующую выбранному вами жанру (примечание: каждый музыкальный жанр или

стиль, заложенный в синтезатор, обозначается определённой цифрой). Далее

прослушиваем выбранный автоаккомпанемент и регулируем с помощью кнопки «больше-

меньше» на синтезаторе темп, удобный для воспроизведения песни. Затем соотносим

мелодию песни с выбранным музыкальным жанром (стилем) и придумываем текст, который

подходит к новой обработке песни. Педагоги выполняют творческое задание по

аранжировке песни «Пастушок» в разных жанрах, стилях.

3. Заключительный этап

Мастер: Вашему вниманию были представлены этапы работы по развитию

творческих умений в игре на детском синтезаторе. Вы увидели, как можно простую мелодию

русской народной песни исполнить в новой обработке (аранжировке), используя

возможности одного инструмента – синтезатора. Я надеюсь, что вы получили массу

удовольствий от творческого, увлекательного процесса игры на инструменте – синтезатор.

Конспект непосредственно образовательной деятельности

для детей старшего дошкольного возраста «Репетиция»

Цель: формирование творческих умений детей 5-6 лет в игре на детском синтезаторе.

Задачи: - Совершенствовать умения детей самостоятельно играть аранжировки в разных

жанрах, меняя текст песни.

- Продолжать формировать умения детей использовать автоаккомпанементы

музыкальных жанров, заложенных в синтезатор.

- Воспитывать стремление детей применять усвоенные знания и способы

деятельности для решения задач в самостоятельной деятельности.

Оборудование: профессиональный синтезатор; детские синтезаторы, магнитные

доски, наборы дидактических пособий по развитию чувства ритма (на каждого ребёнка);

белый картонный лист размером А4; чёрный маркер; нотная запись песни «Зайка»

Е. Коротаевой.

Ход работы

Музыкальный руководитель: Здравствуйте, ребята. У меня для вас радостная новость,

нас пригласили выступить в концертной программе с оркестровыми номерами для детей

нашего детского сада. Как вы считаете, мы готовы с вами выступить в концерте? Нам

необходимо продумать оркестровые номера для концертной программы: выбрать одно

музыкальное произведение, затем каждому из вас выбрать музыкальный жанр для

исполнения этого произведения. Дети выбирают знакомое музыкальное произведение

«Зайка» Е. Коротаевой.

Музыкальный руководитель: Как вы считаете, чтобы успешно выступить на концерте,

что для этого необходимо сделать? Через совместное обсуждение дети приходят к выводу

о необходимости предварительной репетиции.

Музыкальный руководитель: Прежде всего, необходимо подготовить пальчики.

Начнём с пальчиковой гимнастики, чтобы размять наши пальчики. Для проведения

пальчиковой гимнастики дети выбирают знакомые упражнения: «Апельсин», «Кошечка».

9

Пальчиковая игра «Кошечка»

Вышла кошечка гулять – указательный палец и мизинец правой руки согнуты вверху

(как «ушки»), остальные пальцы прижаты к ладони: большой палец придерживает средний и

безымянный.

К нам идёт, хвостом играет – левой ладонью махать у основания правой кисти.

Ей навстречу из ворот – соединить перед собой кончики средних пальцев

(«воротики»), ладони – перед собой, большие пальцы выпрямить.

Две собаки выбегают – указательные пальцы и мизинцы обеих рук поднять вверх,

остальные прямые пальцы соединить вместе.

Пальчиковая игра «Апельсин»

Мы делили апельсин – пальцы обеих рук широко расставлены, соприкасаются только

кончики одноимённых пальцев.

Апельсин всего один – слегка раздвинуть руки и выполнить лёгкие повороты кистями

в противоположные стороны. На слово «один» большие пальцы обеих рук прижать

к ладоням, остальные пальцы поднять вверх.

Это долька – для кота – загнуть указательные пальцы.

Это долька – для ежа – загнуть средние пальцы.

Это долька – для улитки – загнуть безымянные пальцы

Это долька – для чижа – загнуть мизинцы.

Ну, а волку кожура – поднять руки вверх и, быстро выполняя движение «фонарики»,

опустить кисти рук вниз.

Он сердит на нас, беда! – погрозить пальцем.

Разбегайтесь кто куда! – спрятать руки за спину.

Музыкальный руководитель: Что необходимо сделать дальше? (Разыграться).

Выложите на магнитных досках каждый свою ритмическую формулу. Дети выкладывают

ритмические формулы, используя дидактические пособия по развитию чувства ритма.

Педагог рисует на листе А4 свою ритмическую формулу. Включите каждый свой синтезатор

и выберите музыкальный инструмент, который будет звучать. Дети с помощью кнопки Tone

и номера инструмента (цифровки) включают музыкальный инструмент, заложенный

в синтезатор. Далее проигрывают поочерёдно понравившуюся ритмическую формулу на

синтезаторе. Ритмическую формулу педагога играют все вместе.

Музыкальный руководитель: Теперь вы готовы к выполнению более сложного

задания – проигрыванию произведения – песни «Зайка». Детям предлагается нотный текст

песни для исполнения. Какие возможности есть у синтезатора, чтобы украсить мелодию

песни? Да, вы правы, у синтезатора есть функция – автоаккомпанемент, вы с ней уже

знакомы – это ритмическая формула, характерная для определённого жанра, заложенная

в синтезатор. Дети с помощью кнопки Patteren выбирают автоаккомпанемент, который им

нравится (вальс, марш, полька или колыбельная), предлагают его для прослушивания,

сочиняют текст с образом зайки в соответствии с выбранным жанром

автоаккомпанемента.

Музыкальный руководитель: С помощью аранжировки – соединения мелодии песни

с автоаккомпанементом у нас получились замечательные оркестровые номера.

Музыкальный руководитель и дети дают оценку выполненному творческому

заданию. (Тексты, придуманные детьми в ходе выполнения творческого задания: марш –

зайка весело идёт, звонко песенку поёт; вальс – зайка кружит раз, два, три, вальс танцует,

посмотри; полька – скачет зайка по полям, скачет быстро тут и там; колыбельная – зайка

маленький устал, под кусточком задремал).

Музыкальный руководитель: Можем ли мы с этими номерами выступить

в концертной программе? Почему? Я с вами согласна, аранжировки песни получились

весёлые и непохожие друг на друга. Наша репетиция с вами заканчивается. Что вызвало

у вас затруднения? Сегодня вы показали свои умения в игре на синтезаторе. Мы с вами

успешно выступим на концерте для ребят нашего детского сада.

10

Нестеренко Елена Анатольевна воспитатель

МАДОУ «Центр развития ребенка –

детский сад № 19»

г. Сыктывкара

Высококвалифицированный педагог,

мастер своего дела, творческая личность,

педагог-новатор, специалист

первой квалификационной категории.

Награждена Почетными грамотами ДОУ,

администрации МО ГО «Сыктывкар».

Елена Анатольевна содействует созданию благоприятных условий для индивидуального

развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносит необходимые

коррективы в систему воспитания. В этом ей помогает активное использование разнообразных

образовательных технологий: личностно-ориентированной, проблемно-диалогической, социо-

игровой и других. Например, применение личностно-ориентированного подхода учит детей

быть открытыми, способствует максимальному развитию творческого потенциала детей,

помогает успешной социализации в будущем. Использование проблемно-диалогической

технологии помогает учить ребят самостоятельно добывать знания, развивать диалогическую

речь, достигать успеха. Уровень усвоения образовательной программы у воспитанников

высокий, дети в дальнейшем успешно учатся в школе.

Елена Анатольевна приобщает детей к традициям большого спорта, ежегодно участвует

с родителями и детьми группы в массовых спортивных мероприятиях: «Кросс наций», «Лыжня

России». В 2010, 2011 годах воспитанники принимали участие в спортивных мероприятиях

города и занимали призовые места.

Воспитатель отличается поиском новых идей, новых решений педагогических задач.

Елена Анатольевна одна из первых включилась в совместную проектную деятельность с детьми

и родителями. Опыт проектной деятельности педагога был использован при разработке

комплексно-целевой программы дошкольного учреждения. Она является соавтором программы

развития МАДОУ.

Елена Анатольевна входит в состав творческо-экспериментальной группы

по взаимодействию дошкольного учреждения и начальным звеном СОШ № 9 г. Сыктывкара

в условиях реализации программы «Школа 2100».

Образовательный проект «Через сказку к здоровью» Цель проекта: организовать оздоровительную работу, обеспечивающую каждому

ребенку укрепление психического и физического здоровья.

Задачи:

обучать искусству расслабления;

воспитывать добрые чувства посредством использования сказок;

формировать волевые качества (осознавать и ставить перед собой

определённые цели, добиваться решения поставленных задач);

привлечь родителей к организации занятий.

Сказкотерапия или «Погружение в сказку»

Не нужно обладать лингвистическими способностями, чтобы понять смысл данного

научного термина: сказкотерапия – это «лечение сказкой». Хотя можно подкорректировать

11

официальный перевод и назвать несколько по-другому – «благотворящее воздействие» сказки.

Сказка занимает огромное место в жизни ребенка. Она является носителем эмоционально-

нравственного воспитания. Благодаря целительному воздействию сказок в душевном состоянии,

в характере и поведении ребенка происходит заметное улучшение. Сказка гармонизирует

эмоциональное и физическое состояние ребенка.

Одной из программ сказкотерапии является программа «Погружение в сказку». На

«сказочных» занятиях дети, во-первых, учатся осознавать свои чувства, эмоции, побуждения,

устремления и желания, а во-вторых, постепенно овладевают «телесным осознанием».

В процессе своего роста и обучения дети получают огромное количество информации,

которую неустанно перерабатывает мозг. Активная умственная деятельность и сопутствующие

ей эмоциональные переживания создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое,

накапливаясь, ведет к напряжению мышц тела. Чрезмерное напряжение всегда ищет разрядки и

часто разряжается не самым красивым и гармоничным способом. Вот здесь и становится

актуальной тема расслабления. Приучая мышцы тела расслабляться, мы помогаем организму

восстанавливать эмоциональное и психическое равновесие.

Обращая взор внутрь тела, ребенок расширяет сознание. И когда в его жизни возникнет

ситуация, похожая на ту, что он «прожил» в сказке, ребенок непроизвольно обратит внимание на

то, в каком состоянии находятся мышцы его тела, в напряженном или расслабленном. А это

является основой удивительной способности владения своим телом.

Сказочные занятия составлены таким образом, чтобы дети много двигались. Детям

предлагаются физические упражнения, игры, танцы. В каждой сказке присутствуют или

специальные упражнения на тренировку дыхания или упражнения на расслабление с фиксацией

внимания на дыхание. Состояние мышц тела человека и его дыхание очень тесно связаны.

Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные

в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее,

увереннее в себе. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким,

какой есть.

План-программа на месяц

Время Ежедневные мероприятия Цели и задачи

7.15 – 8.00 Приём детей на улице Создание условий для развития двигательной

деятельности детей.

8.00 – 8.30 Беседы, игры в группе Познание внутреннего мира чувств и состояний;

обучение анализу и управлению ими.

8.30 – 8.40 Утренняя гимнастика Укрепление здоровья; профилактика заболеваний;

повышение работоспособности; развитие основных

физических качеств. Формирование культуры движений.

Воспитывание привычки ежедневно заниматься

физическими упражнениями.

8.40 – 9.00 Умывание, завтрак Укрепление и совершенствование навыков гигиены и

самообслуживания.

9.00 – 9.20 Лечебно-оздоровительные

мероприятия

Укрепление здоровья детей.

9.30 – 10.00 Занятия Приобщение к ценностям физической культуры.

Формирование навыка управлять мышцами тела.

Расширение представлений об эмоциях и связанных

с ними физических состояниях. Снятие эмоционально-

психического и телесного напряжения. Формирование

представлений о функциях различных органов чувств,

помогающих человеку в познании мира и себя.

10.10 –

12.10

Прогулка. Подвижные

игры.

Оздоровительный бег

Создание условий для обеспечения правильного

физического развития. Дальнейшее совершенствование

имеющихся навыков, умение использовать их

12

в разнообразных, порой неожиданно возникающих

условиях. Профилактика психоэмоционального

напряжения.

12.20 –

12.50

Подготовка к обеду. Обед. Формирование представления о правилах поведения за

столом, личной и общественной гигиены.

13.00 –

15.00

Аудиосказка или спокойная

музыка. Сон.

Создание условий для спокойного сна, полноценного

отдыха детей

15.05 –

15.15

Гимнастика после сна Помочь организму проснуться. Осознанно выполнять

физические упражнения, понимая их значимость для

здоровья.

15.20 –

15.35

Полдник Систематизирование знаний о полезной пище.

15.40 –

16.10

Занятия или развлечения Вызвать у детей весёлое, бодрое настроение.

16.10 –

17.10

Индивидуальные игры,

беседы

Познание ребёнком себя через отношения

с окружающими.

17.10 –

17.40

Подготовка к ужину, ужин Учить правильно и красиво есть, удобно сидеть за

столом, не откидываться на спинку стула, не расставлять

локти, пользоваться столовыми приборами.

17.50 –

19.00

Прогулка. Уход домой Активное использование физических упражнений.

Привлечение родителей к формированию здорового

образа жизни.

Цикл занятий «Погружение в сказку»

Занятие Цель Используемые упражнения

«Заяц Коська и

родничок»

Формирование умения произвольно

концентрировать внимание на заданных группах

мышц; формирование навыка управлять

мышцами тела; развитие произвольного

внимания; развитие умения концентрироваться

на зрительных образах.

«Гимнастика для глаз»,

«Орешки», «Прохлада»,

«Страх», «Филин»,

«Ручеек», «Роднички и река»,

«Удивление», «Облачко»,

«Сугробы и солнышко»

«Дюймовочка»

(часть 1)

Отработка правильного диафрагмального

дыхания; формирование способности

регулировать процессы возбуждения и

торможения; достижение координации дыхания,

речи и движений тела; развитие логического

мышления.

«Ячменное зерно», «Цветок»,

«Лягушата», «Танец ручейка»,

«Любование», «Отвращение»,

«Танец с бабочками»

«Дюймовочка»

(часть 2)

Обучение детей умению наблюдать за

ощущениями в теле; снятие эмоционально-

психического и телесного напряжения;

повышение эластичности мышц и суставов ног,

развитие координации движений и выработка

осанки

«Холод», «Тепло», «Крот»,

«Стук сердца», «Путаница»,

«Полет», «Танец эльфов»

«Золушка» Формирование навыка управлять мышцами

тела; развитие слуховой памяти; развитие

моторики рук, координации движений,

укрепление мышц и суставов кистей;

воспитание чувства ритма; закрепление умения

ориентироваться в пространстве.

«Чистка кастрюли», «Уборка

пола», «Украшения», «Горе

Золушки», «Мыши и кони»,

«Танец», «Примерка»,

«Венчание»

«Царевна-

лягушка»

Формировать умение произвольно концент-

рировать внимание на заданных группах мышц;

развитие произвольного внимания; развитие

моторики речевого аппарата; развитие

координации движений; развитие воображения и

фантазии.

«Стрельба из лука», «Встреча

с лягушкой», «Разговор

с Иваном», «Танец

Василисы», «Танец жен

старших братьев», «Ветер»,

«Смерть Кощея»

13

«Лягушка-

путешествен-

ница»

Формирование умения быстро переключаться

с активной деятельности на пассивную и

наоборот; развитие умения свободно общаться

друг с другом, внимательно и терпеливо

слушать других; снятие эмоциональных и

телесных напряжений; активизация творческого

мышления.

«Приятный дождь», «Беседа»,

«Лягушка и утки»,

«В полете», «Взгляд

с высоты», «Хвастовство»,

«Лягушки»

«Сказка

о рыбаке и

рыбке»

Расширение представлений об эмоциях и

связанных с ними физических состояниях;

формирование навыков целенаправленной

деятельности; нормализация темпа и ритма

речи; развитие умения вслушиваться в звуки

музыки; развитие умения расслабляться и

восстанавливать внутреннее равновесие;

достижение координации движений рук

с другими движениями тела.

«Шум моря», «Забрасывание

невода», «Просьба золотой

рыбки», «Рыбка», «Старуха»,

«Легкие волны», «Сильные

волны», «Грозная царица»,

«Буря», «Осуществление

любых желаний»

«Снежная

королева»

(часть 1)

Обучение умению наблюдать за ощущениями

в теле; развитие произвольного внимания;

погружение в состояние покоя и

расслабленности; развитие зрительной памяти;

воспитание добрых чувств.

«Аромат розы», «Необычная

снежинка», «Снежная

королева», «Сани Снежной

королевы», «Причесывание»,

«Кусты роз», «Цветы»

«Снежная

королева»

(часть 2)

Формирование способности вспоминать свои

действия в сказке и называть их; развитие

умения произвольно напрягать и расслаблять

мышцы рук; побуждение становиться

открытыми, доверчивыми.

«Цветы», «Бег с передыш-

ками», Ворон», «Разбойники»,

«Олень», «Снежные хлопья»,

«Превращение хлопьев

в снежинки», «Встреча»

«Снегурочка» Достижение координации движений с другими

движениями тела; развитие умения двигаться

легко и свободно; снятие эмоционального и

телесного напряжения.

«Снежные комочки», «Катание

комочков», «Снегурочка»,

«Солнце и дождик», «Град»,

«Хоровод», Костер», «Облачко»

«Аленький

цветочек»

(часть 1)

Отработка правильного диафрагмального дыхания;

формирование навыков целенаправленной

деятельности; развитие умения координировать

голос с мимическими движениями рук и тела;

развитие умения чувствовать партнера.

«Качка», «Разбойники»,

«Дремучий лес», «Дворец»,

«Цветы», «Чудище»,

«Мольба», «Волшебный

перстень»

«Аленький

цветочек»

(часть 2)

Формирование умения ритмично и мягко

дышать, погружаясь в состояние

расслабленности; расширение представлений об

эмоциях, развитие умения передавать заданное

эмоциональное состояние различными

выразительными средствами.

«Утешение», «Павлин»,

«Желания», «Вздох»,

«Обморок», «Танцы»,

«Чудище», «Преображение»

«Цветик-

семицветик»

(часть 1)

Обучение умению наблюдать за ощущениями

в теле; развитие умения свободно общаться друг

с другом; нормализация темпа и ритма речи;

развитие умения расслабляться.

«Догонялки», «Плач»,

«Желтый лепесток», «Семья»,

«Красный лепесток», «Ваза»

«Цветик-

семицветик»

(часть 2)

Формирование мотивации деятельности и

активных личностных установок; формирование

произвольных мимических движений; развитие

интонационной выразительности; тренировка

волевых качеств: умения терпеть, слушать.

«Синий лепесток», «Северный

полюс», «Зеленый лепесток»,

«Оранжевый лепесток»,

«Игрушки», «Голубой

лепесток», «Веселье»

«Новое платье

короля»

Отработка диафрагмального дыхания; развитие

зрительной памяти; повышение эластичности

мышц и суставов ног; развитие воображения и

фантазии.

«В гардеробной», «Ткачи»,

«Невидимые ткани», «Кройка

и шитье», «Примерка»,

«Волшебный балдахин»,

«Гордое шествие»

14

«Лягушка и

экскаватор»

Расширение представлений об эмоциях и

связанных с ними физических состояниях;

развитие силы голоса, высоты, длительности

звучания; активизация произвольного слухового

внимания; закрепление умения двигаться

в определенном темпе.

«Бабочки», «Белки», «Звуки

природы», «Грохот экскава-

тора», «Экскаватор», «Шепот»,

«Лягушки», «Отдых»,

«Вываливание мусора»,

«В водосточной трубе»,

«Огневушка-

поскакушка»

Формирование умения ритмично и мягко

дышать; развитие умения описывать предметы;

развитие слуховой памяти; развитие умения

расслабляться.

«Пляска Огневушки»,«Филин»,

«Незнакомое место»,

«Клубочек», «Зима и лето»,

«Поскакушкина лопатка»

Цикл занятий программы «Познаю себя» с элементами сказкотерапии

(раздел «Что я могу?»)

Занятие Цель Игры для закрепления

материала

1. Путешествие

в Синегорье к орлу

«Зоркий глаз»

Формирование представлений о

функциях органа зрения; развитие

эмоционально-чувственной сферы через

самопознание; развитие зрительной

памяти.

Этюд «Зоркий глаз»;

упражнение «Радуга»;

упражнение «Цветные очки»;

игра «Запомни и назови»

2. Путешествие на

острова «Загадочные

звуки» к слонихе

«Чуткие уши»

Формирование представлений о

функциях органа слуха; углубление

опыта самопознания; тренировка

слухового восприятия; активизация

умения концентрироваться на слуховых

образах.

«Самая простая музыка»;

«Колокольчики»; «Слушай и

исполняй»; «Музыка пальцев»;

«Ксилофон»

3. Путешествие

в пещеру «Чудесные

запахи» к собаке

«Острый нюх»

Формирование представлений об

обонянии; углубить опыт самопознания;

учить анализировать обонятельные

ощущения.

«Сам себе парфюмер»;

«Угадай, что это»;

«Заколдованные картинки»;

«Мой друг пахнет»

4. Путешествие на

озеро «Вкусная вода»

к лягушке «Умный

язык»

Формирование представлений о

функциях языка; тренировка вкусовых

восприятий; мобилизация сенсорных

возможностей организма детей.

«Умный поваренок»;

«Угадай, что это»

5. Путешествие на

«Чувствительные

холмы» к обезьяне

«Любопытные руки»

Формирование представлений о

тактильных ощущениях; развитие

тонких тактильных ощущений;

углубление опыта самопознания.

«Представь себе»;

«Живые весы»;

«Пальчики-узнавальчики»

Игры и упражнения

Название игры Цель

Игровое упражнение

«Волшебные шарики»

Способствовать снятию эмоционального напряжения у детей.

Игровое упражнение

«Прогулка по лесу»

Активизировать произвольное слуховое внимание, умение

концентрироваться на слуховых образах. Развивать воображения

и фантазии.

Игра «Кто вылупится из яйца» Развивать воображение, образное мышление.

«Мы и герои сказок» Развивать умения различать эмоциональные ощущения и

связанные с ними физические состояния.

Расслабляющее упражнение

«Солнечный зайчик»

Формирование умения управлять мышцами тела.

Игровое упражнение «Котик» Снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Игровое упражнение

«Услышь тишину»

Развитие произвольного внимания, тренировка волевых качеств:

умения ждать, слушать.

15

Игра

«Добрые пожелания»

Воспитывать добрые чувства, уверенности в поддержке

сверстников и в самом себе.

Игровое упражнение

«Солнечный лучик»

Формировать умение произвольно концентрировать внимание на

заданных группах мышц.

Игра «Заблудившиеся утята» Расширение представлений об эмоциях и связанных с ними

физических состояниях: эмоции страха создают в теле

напряженность, а спокойное состояние рождает расслабленность.

Игра «Змейка» Учить детей взаимодействовать друг с другом, снять

эмоциональное напряжение.

Игровое упражнение «Добрые

тучки»

Снятие эмоционального и телесного напряжения. Активизация

творческого мышления, воображения и фантазии.

Проект сюжетно-ролевой игры «Супермаркет»

Цель: обучать детей реализовывать и развивать сюжет игры; закрепить знания о

функционировании магазина; формировать навыки культурного поведения в общественных

местах.

Задачи: учить развивать сюжет игры на основе знаний, полученных при восприятии

окружающего и подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов;

- формировать умение комбинировать различные тематические сюжеты в единый

игровой сюжет; создавать условия для творческого самовыражения;

- помочь детям налаживать взаимодействия в совместной игре;

- развивать интерес и уважение к профессии продавца.

Актуальность проекта

Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их

фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть

определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка,

реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети

учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций,

поддерживать дружелюбную атмосферу.

В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля,

воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление

к самореализации, самовыражению. Кроме того, игра является надежным диагностическим

средством психического развития детей.

Свои умения, полученные в игре, дети могут использовать в реальной жизни.

План реализации проекта

Деятельность Участники Сроки реализации Результат

Подбор материала

для работы над

проектом

Воспитатели Ноябрь Подготовка

методической основы

Консультация для

родителей

Воспитатели, родители Декабрь Разъяснение цели

проекта. Знакомство

родителей с понятием

сюжетно-ролевой игры

Родительское собрание Родители, воспитатели Декабрь Распределение поруче-

ний по изготовлению

атрибутов

Изготовление

атрибутов к игре

Воспитатели, родители,

дети

Декабрь – февраль Пополнение

развивающей среды

Наблюдения, беседы,

рассматривание картин

и иллюстраций,

Воспитатели, родители,

дети

Декабрь – февраль Получение новых знаний,

развитие умений

16

дидактические игры,

экскурсия

в супермаркет

Игровая деятельность

детей

Воспитатели, дети На протяжении всей

работы над проектом

Использование

полученных знаний

в игре, формирование

умения брать на себя

роли

Подведение итогов,

подготовка

презентации

Воспитатели, родители Апрель Презентация проекта

Атрибуты для игры:

Прайс-листы с информацией о супермаркете, касса, весы, карточки, надписи

с названием отделов, ценники, ролевая одежда, бейджи, кошельки, сумки, корзинки, деньги,

муляжи продуктов, прилавки.

Ожидаемый результат:

1. Получение знаний о супермаркете и профессиях людей, работающих в нем.

2. Парное ролевое взаимодействие со сверстниками.

3. Ролевое общение, короткий диалог.

4. Заинтересованность родителей.

Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры предполагает:

организацию совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по

подготовке к игре: накопление содержания для игр, моделирование возможных игровых

ситуаций,

создание условий для игры;

организацию совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит

освоение новых умений и нового содержания;

создание условий для самостоятельной инициативной и творческой игровой

деятельности детей.

Этапы педагогической технологии:

1 этап

Обогащение представлений о той сфере, которую ребёнок будет отображать в игре –

наблюдения, экскурсии, рассказы, беседы о впечатлениях. Важно знакомить ребёнка

с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается?).

2 этап

Организация сюжетно-ролевой игры:

определение ситуаций взаимодействия людей, продумывание и сочетание

событий, хода их развития в соответствии с темой игры;

создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и

художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, работы с родителями

совместная игровая деятельность воспитателя и детей.

3 этап

Самостоятельная игровая деятельность детей. Организация сюжетно-ролевой игры.

Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.

17

Структура сюжетно-ролевой игры:

1. Выбор игры

Воспитатель изучает интересы детей, а также использует темы игр, отражающих

общественные события и явления, окружающую бытовую жизнь людей (работа

супермаркета).

2. План игры

Воспитатель определяет содержание игры, способное увлечь детей, и предполагаемые

роли и средства игровой организации.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка

Воспитатель должен так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей

к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

4. Создание воображаемой ситуации

Дошкольники всегда начинают сюжетно-ролевые игры с наделения окружающих

предметов переносными значениями. Дети более старшего возраста нуждаются в оснащении

игры предметами, более близкими по их значению к реальным, жизненным.

5. Распределение ролей

Воспитатель продумывает средства удовлетворения игровых потребностей детей, то

есть каждому предложить желаемую роль, а также установить очерёдность разыгрывания

ролей разной степени активности, искать возможности для утверждения положения ребёнка

в коллективе через игровую роль.

6. Начало игры

Воспитатель создает интересную игровую ситуацию. Для этого можно использовать

некоторые методические приёмы. Например, подготовить группу детей к разыгрыванию

игрового эпизода; в начале игры распределить главные роли между активными детьми

с хорошо развитым творческим воображением.

7. Сохранение игровой ситуации

В развёрнутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и непринуждённо

развивают сами играющие дети. Воспитатель помогает этому с помощью некоторых

приёмов: в общении с детьми употребляет условную игровую терминологию, старается

обыграть любое дело детского коллектива, все меры педагогического воздействия

(требования, поощрения, наказания) осуществляет в игровом ключе, не разрушая

воображаемой ситуации.

8. Завершение игры

Воспитателю необходимо позаботиться о таком окончании игры, которое вызвало бы

у детей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива всё

лучшее, что принесла с собой игра.

Библиографический список:

1. Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

2. Деркунская В.А. Воспитание, обучение, развитие дошкольников в игре. – М.:

Педагогическое общество России, 2005.

3. Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.

4. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов н/Д:

Феникс, 2008.

5. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Это я. – М.: Баласс, 2012.

6. Недопасова В.А. Растем, играя. – М.: Просвещение, 2003.

7. Погосова Н. М. Погружение в сказку. – СПб.: Речь, 2007.

8. Шорыгина Т.А. Беседы об экономике. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

18

Косолапова Наталия Рюриковна, педагог-психолог

МАДОУ «Детский сад №100»

г. Сыктывкара.

Работает в учреждении с 1996 года.

Общий педагогический стаж – 24 года.

Имеет первую квалификационную категорию.

За многолетний и добросовестный труд

награждена Почетной грамотой

Министерства образования Республики Коми.

Наталия Рюриковна осуществляет психолого-педагогическую деятельность по

следующим направлениям: психопрофилактическое, диагностическое, просветительское,

консультирование педагогов и родителей, развивающая работа с детьми.

Педагог ежегодно проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей

подготовительных групп к школьному обучению. Результаты диагностики показывают

достаточно высокий уровень психологической готовности детей к школе и эмоционального

благополучия выпускников, что говорит об эффективности её работы.

В 2011-2012 уч. году особое внимание было сосредоточено на разработке и внедрении

системы психолого-педагогического мониторинга достижения детьми результатов освоения

основной общеобразовательной программы (далее ООП). В рамках данной деятельности

были разработаны циклограммы мониторинга уровня овладения детьми необходимыми

навыками и умениями по образовательным областям программы и достижения детьми

планируемых итоговых результатов освоения ООП.

В помощь педагогам Косолапова Н.Р. разработала рекомендации «Современные подходы

к организации социального воспитания и развития личности дошкольников в условиях ДОУ».

Наталья Рюриковна является председателем экспертно-диагностического совета.

В рамках этой деятельности она проводит работу с педагогами по анализу результатов

освоения детьми ООП и проведению коррективно-развивающей работы с детьми,

показывающими низкие результаты становления основных интегративных качеств.

Анализ результатов развития интегративных качеств детей, охваченных

непосредственными групповыми программами развивающей направленности (вторичный

уровень профилактики) в разные периоды пребывания в ДОУ, подтверждает эффективность

психопрофилактического вида деятельности.

Педагог большое внимание уделяет работе с родителями: консультирование по

установлению положительных детско-родительских отношений, достижения

эмоционального благополучия в семье; разработка информационно-методических

материалов для родителей и т.д.

Наталия Рюриковна активно участвует в распространении собственного психолого-

педагогического опыта для родителей.

Педагог постоянно стремится к саморазвитию и повышению профессиональной

компетентности.

19

Психологическое сопровождение реализации

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Введение

Постепенное стремление к поиску индивидуально направленных форм взаимодействия

с детьми и реализация идей личностно-ориентированной модели воспитания способствовали

тому, что в системе образования произошло становление практической психологии.

Достижения современной детской психологии позволяют широко использовать, применять

их в дошкольной психологической службе. Они являются теоретической основой всех видов

и форм деятельности дошкольного психолога. «Положение о службе практической

психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» (1999 г.)

определяет цели, задачи и направления деятельности психологической службы

в образовательных учреждениях. Психологическая служба в сфере дошкольного образования

призвана повысить качество образовательного процесса, обеспечивать сохранение,

укрепление психического и психологического здоровья детей дошкольного возраста, а так

же профилактику его нарушения, призвана содействовать развитию личности детей

в процессе их воспитания, образования и социализации. Пути достижения результатов могут

быть различными, в зависимости от того, какую стратегию своей профессиональной

деятельности выстроит психолог в каждом конкретном учреждении. «У психолога есть

право выстраивать свою деятельность сообразно условиям и нуждам ДОУ, в котором он

работает. При этом только важно соблюдать святое правило любой службы: делать только

то, что можешь; то, на что способен; то, к чему хорошо подготовлен: то, что от тебя ждут

сегодня, сейчас и здесь; оправдывать свое назначение и выполнить свой долг» [21].

Накопленный опыт гуманистического направления работы системы дошкольного

образования, а также богатство научных данных о возможностях позитивного развития ребенка

раннего и дошкольного возраста позволяют разрабатывать перспективную модель дошкольной

психологической службы с детьми, не имеющих существенных ограничений

в возможностях развития. Одной из наиболее эффективных моделей психологической службы

является модель психологического сопровождения ребенка на всех этапах его развития.

Понятие психологического сопровождения

Термин «сопровождение» начал использоваться почти с самого начала

функционирования психологической службы [2].

Прежде всего, что значит «сопровождать»? В словаре русского языка дается

определение: сопровождать – значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или

провожатого. То есть, сопровождение ребенка по его жизненному пути – это движение

вместе с ним, рядом с ним, иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Но

при этом не пытаться контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда

ребенок потеряется или попросит о помощи, помочь ему вновь вернуться на свой путь.

Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти.

Под психологическим сопровождением мы понимаем систему профессиональной

деятельности педагога-психолога, направленную на реализацию основной

общеобразовательной программы дошкольного образования [10].

Сопровождение рассматривается как позиция психолога по отношению к субъектам

взаимодействия и как основные принципы его работы: осторожное, обоснованное,

продуманное, четко рассчитанное, предсказуемое по результатам, измеряемое

вмешательство в психическое развитие ребенка и педагогический процесс взрослых;

вмешательство, предполагающее постепенную передачу функций управления на

саморегуляцию, самоконтроль самих субъектов взаимодействия с психологом.

20

Компоненты деятельности психолога в модели сопровождения [23]

Доминирующий предмет

деятельности

Позитивные аспекты развития ребенка и

педагогического процесса

Приоритетное целеполагание

Модуляция учебно-воспитательного процесса,

создание условий для позитивного развития

Ожидаемый результат деятельности

Полноценность развития и успешность учебно-

воспитательного процесса на основе саморегуляции и

самодвижения

Ролевые позиции психологов во

взаимодействии с участниками

педагогического процесса

Ключевые сопровождающие позиции –

«сотрудничество», «участие», «рядом», «содействие»

Приоритеты в видах деятельности,

их этапность

Психологическое просвещение, профилактика,

пропедевтика, диагностика, консультирование,

коррекция, экспертиза

Центрация в деятельности

На условиях, обеспечивающих позитивность развития

ребенка

Стратегия планирования

содержания работы

Собственная инициатива в определении содержания

работы, согласованность с нуждами других субъектов

взаимодействия

Функциональные обязанности психологической службы: охранные, защитные

(психолог находится на «стороне ребенка», оберегает его от всего неблагополучного

в дошкольном учреждении, стоит на страже его психологического здоровья, интересов, его

прав); предупредительные, профилактические и пропедевтические; прогнозирующие,

проектировочные, ориентировочно-исследовательские; информационные (информирующие

всех субъектов своего взаимодействия о возможностях и сущности своей деятельности,

способствуя ее открытости и формируя адекватные запросы к психологической службе);

контрольные, оценочные, экспертные.

«В позиции сопровождения активны все субъекты: и психолог, и педагог, и дети, и

родители. Каждый может быть по-своему совершенен, они не подменяют друг друга, а все

находят способы дополнять, обогащать один другого» [3].

Основные цели, задачи, направления деятельности педагога-психолога,

работающего в модели сопровождения реализации

основной общеобразовательной программа дошкольного образования

Цель – создание условий для обеспечения полноценного психологического здоровья

детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе

дошкольного образовательного учреждения.

Термин «Психологическое здоровье» введен И.В. Дубровиной, и является более

широким в сравнении с «психическим здоровьем».

Психологическое здоровье предполагает «духовное становление личности ребенка,

полноту и богатство восприятия детьми окружающего мира, активное, деятельное начало

взаимодействия ребенка с миром людей, вещей, природы, с миром своего собственного «я».

И.В. Дубровина отмечает, что именно психологическое здоровье детей можно рассматривать

и как цель и как критерий эффективности психологической службы образования [6].

М.Р. Битянова уточняет, что цель работы психолога в том, чтобы организовать

сотрудничество с ребенком, направленное на его самопознание, поиск путей самоуправления

внутренним миром и системой отношений [3].

Основная задача – содействие полноценному развитию всех психологических сфер

детей: эмоциональной, когнитивной, регулятивной, – в процессе освоения ими основной

21

общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является

достижение воспитанниками психологической готовности к школе.

Основные средства – создание благотворных психолого-педагогических условий для

проживания ребенком дошкольного периода, самоценного для реализации заложенных

возможностей развития его индивидуальности.

Стратегия формирования содержания деятельности

Каждый педагог-психолог в своем учреждении для осуществления поставленных целей и

задач использует 5 основных видов деятельности: диагностику, коррекционно-развивающую

работу, просвещение, профилактику, консультирование. Все они взаимосвязаны в практической

деятельности. Ни один из них не может доминировать. Но в зависимости от типа учреждения, от

предпочтения психологом модели деятельности, от потребностей учреждения, каждый из видов

деятельности может выдвигаться на первый план.

Организуя свою профессиональную деятельность в учреждении, психологу

необходимо ответить на вопрос: по чьему «заказу» он будет работать?

Инициатива, заказы, запрос

Психологу важно организовать свою деятельность по предупреждению возможного

неблагополучия, а не погружаться в постоянную борьбу с уже имеющимися недостатками.

Это должна быть специально организованная работа по формированию у субъектов

образовательного процесса потребности во взаимодействии с психологом, провоцирующая

заявки и запросы к нему как к профессионалу.

Организация психопрофилактического вида деятельности

Психопрофилактика рассматривается как специальный вид деятельности

практического психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие

психологического здоровья детей [16].

Задачи данного вида деятельности:

«1) создание комфортного психологического климата и других необходимых условий,

благоприятных для полноценного развития и личностного роста детей и педагогов;

2) своевременное выявление особенностей детей и педагогов, которые могут

способствовать появлению определенных сложностей или отклонений в его

интеллектуальном или личностном развитии;

3) предупреждение возможных осложнений в процессе дальнейшего развития всех

участников образовательного процесса» [21].

Таким образом, становится очевидным, что психолог в организации своей

профилактической деятельности не ограничивается только работой с детьми. Иначе ему

всегда придется работать только с последствиями чужого влияния и воздействия. Мы

говорим о психологической профилактике в тех случаях, когда психолог на основе своих

знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия

Администрация, педагоги, родители практический псиродители, дети

Педагог-психолог

Работа с происходящими неблагополучными

событиями

Предупреждение возможного неблагополучия в психическом

развитии детей или педагогическом процессе

22

в психическом и личностном развитии детей, по созданию психологических условий,

максимально благоприятных для этого развития.

Создание условий – основное средство достижения цели психологической службы

образования [6]. Пахальян, например, высказывает мысль о том, что все субъекты

образовательного пространства и объективные обстоятельства должны рассматриваться как

условия полноценного развития личности [15].

Чаще всего под созданием психологических условий подразумевается:

- максимальная реализация в работе с детьми возможностей, резервов каждого возраста;

- развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, склонностей, способностей,

самосознания, направленности, ценностных ориентаций, уверенности в себе и др.;

- создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который

определяется прежде всего организацией продуктивного общения детей со взрослыми и

сверстниками [21].

Психопрофилактика – это организация сейчас того, что в последующем даст

положительный эффект и предупредит отрицательный. Психологу нужно обратить особое

внимание на сотрудничество со взрослыми, окружающими ребенка. Система «психолог –

педагог – родители», внутри которой находится ребенок, может служить основой создания

условий для наиболее полного раскрытия возможностей каждого ребенка и сохранения

психологического здоровья, а также предупреждения эмоциональных расстройств, снятия

психического напряжения всех участников образовательно-воспитательного процесса [21].

В рамках реализации данного направления психолог должен заботиться о создании

психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников

образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание необходимо

уделить стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которого включает и личностные

особенности педагогов.

Профилактика не только самостоятельный вид деятельности практического психолога,

но и задача психологической службы, которая пронизывает все виды ее деятельности.

Психопрофилактика

Рассмотрим на примере:

Психопрофилактика – просвещение

Одна из задач психопрофилактики – создание благоприятного психологического

климата, который определяется организацией продуктивного общения. Осуществление

данной задачи выстраивается по пути обсуждения и обучения педагогов и родителей

развивающим технологиям взаимодействия с ребенком.

Психопрофилактика – диагностика

Задача: своевременное выявление особенностей детей решается через изучение

индивидуальных особенностей развития.

Как самостоятельный вид деятельности психопрофилактика может быть

разноуровневой [21].

Средства для реализации

Просвещение Консультирование Коррекционно-

развивающая работа

Диагностика

23

Психопрофилактика здорового развития ребенка

Уровни Субъекты Содержание Осуществление

пер

ви

чн

ый

Все дети

Ориентация не на проблему и

на ее последствия, а на

защищающий от

возникновения проблем

потенциал здоровья и

развития ребенка

Опосредованyо, через

просвещение, пропедевтику

консультирование взрослых,

работающих с детьми

вто

ри

чн

ый

Дети группы риска

Создание системы раннего

выявления осложнений

в развитии. Преодоление

трудностей до того, как дети

станут социально или

эмоционально управляемыми

Непосредственно через

диагностику и

коррекционно-

развивающую работу

трет

ичн

ый

Дети, имеющие

выраженные

поведенческие или

учебные проблемы

Коррекция серьезных

психологических трудностей

Непосредственно через

коррекцию

Многие авторы отмечают, что именно ДОУ являются оптимальными системами для

профилактики психического здоровья, и рассматривают психологов в качестве основных

специалистов, проводящих в жизнь первичную профилактику.

Организация просветительской и пропедевтической деятельности.

Психологическое просвещение – формирование у детей и их родителей, у педа-

гогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности

в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:

1) знакомить воспитателей и родителей с основными закономерностями и условиями

благоприятного психического развития ребенка;

2) популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических

исследований;

3) достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога

в дошкольном образовательном учреждении.

Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит

профилактический и образовательный характер. В первом случае речь идет о

предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования

родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения

отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные последствия

для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление

родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способ-

ствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих

взаимоотношений. В настоящее время как никогда актуальны научные идеи наших

психологов Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. о

закономерностях развития психики ребенка дошкольного возраста и психологических

основах учебно-воспитательного процесса. Поскольку уровень психологической

грамотности населения страны желает быть лучшим: либо взрослые торопят «сделать»

ребенка взрослым, рассудительным, либо не прикладывают особых усилий к воспитанию,

считая, что все «придет» с возрастом. Здесь для психолога огромный пласт просветительской

работы. В данном виде деятельности позиция ожидания для психолога неприемлема.

24

Подготовка и распространение наглядных материалов

(папки-передвижки, памятки…)

Участие в заданиях

Ответы на вопросы

Активное включение в процесс

работы каждого участника

Отвечая на вопрос: «Участвовать ли во всей работе дошкольного учреждения?» –

педагог-психолог отдает приоритет тому или иному виду своей профессиональной

деятельности. По решению этого вопроса обозначились принципиально различные

стратегии:

1. Непосредственное воздействие на всех субъектов учебно-воспитательного

процесса.

2. Опосредованное воздействие через пропедевтическую работу (предварительно

обучающую).

Пропедевтическая работа (обучение)

Методам развивающего Методам изучения Приемам формирующей

общения психики детей деятельности

Таким образом, стратегия опосредованного воздействия предполагает постепенную

передачу исполнительной части формирующей деятельности в руки самих педагогов,

родителей. Рассмотрим подтверждение данного положения на примере.

В последние годы жизни А.В. Запорожец уделил много внимания разработке

механизма формирования чувств ребенка как регуляторов поведения. Знание этой теории

эффективно помогает в предупреждении негативных форм поведения у детей. Поскольку

осуществить эту теорию на практике может только взрослый, постоянно находящийся

с ребенком, то задача психолога заключается в обучении педагогов конкретным приемам

работы с детьми.

Определяя содержание деятельности по профилактике нежелательных форм

поведения детей, психолог помнит о том, что эта проблема не столько ребенка, сколько того

взрослого, с кем ребенок общается. Поэтому он осуществляет решение проблемы

опосредованно, выстраивая взаимодействие с родителями и педагогами, обсуждая и обучая

педагогов и родителей развивающим технологиям взаимодействия с ребенком.

Основная задача психолога – помочь педагогам и родителям осознать значимость

своего нахождения рядом с ребенком; понять, что «детских» проблем нет; помнить о том,

что всегда может что-то предусмотреть, предугадать в поведенческом репертуаре ребенка

(21).

Осуществление просветительской деятельности

Задача: повышение психологической компетентности взрослых через

Включение в беседу

Эмоциональное переживание обсуждаемого

Проведение групповых форм работы

25

Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами

воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары,

психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы

просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами,

т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического

(дискуссии) и группового (диспуты) общения.

Психологическая диагностика результатов

освоения основной общеобразовательной программы

Психологическая диагностика – это углубленное психолого-педагогическое изучение

детей на протяжении всего времени пребывания в ДОУ, определения их индивидуальных

возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ, разработка

рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по оказанию помощи в вопросах

воспитания обучения и развития. Это деятельность по психологическому изучению ребенка

на протяжении дошкольного детства, в контексте семьи и образовательно-развивающей

среды ДОУ.

Психодиагностика в образовательном учреждении должна быть тесно связана

с педагогической проблематикой, в этом ее основной смысл. Она всегда предполагает,

в конечном счете, выбор наиболее подходящего педагогического воздействия, а также

создание тех или иных психологических условий.

Психолог весь арсенал методического инструментария подразделяет на две категории

Диагностический инструментарий

Методики выявления психологических

особенностей детей самим педагогом-

психологом

Простейший инструментарий для

изучения психологических особенностей

детей воспитателем

В модели психологической службы сопровождения психодиагностика направлена

на свою работу и проводится в работе психолога с воспитателями и родителями после

осуществления обучающей деятельности, просветительской, развивающей.

Точно так же, как нельзя диагностировать способности ребенка, судить об их развитии,

до включения его в деятельность, до обучения ей (Б.М. Теплов).

26

Психологическая интерпретация результатов в контексте целостной

картины развития ребенка

Модель диагностики «внутренней картины здоровья» (термин А.Б. Орлова)3

3 с учетом научно-методических разработок (14; 21)

Изучение проявлений психики ребенка Задача: получение информации об индивидуально-психологических

особенностях детей

Выдвижение гипотезы о причине проявления того или иного факта

индивидуальности

Целостное изучение личности ребенка во взаимодействии с окружающей средой

Выявление сильных сторон, позитива личности

Прогноз развития ребенка при

условии, если с ним будет проведена

необходимая работа

Прогноз развития ребенка при условии,

если с ним не будет проведена

необходимая работа

Разработка наиболее подходящего воздействия, создания благоприятных условий для психического развития детей, нахождение форм и методов взаимодействия с ребенком

Выбор методов исследования и экспериментального инструментария

27

Организация развивающей и коррекционной работы

Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и

формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка,

осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов,

логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов. Педагог-психолог ДОУ

осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной

компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития,

соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы

не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной,

мотивационной, волевой, поведенческой и т.п. сферах, что и может быть объектом

коррекционной и развивающей работы психолога. Основной целью коррекционно-

развивающей работы с детьми, характеризующейся нормальным развитием, является

содействие полноценному психическому и личностному развитию.

Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую

и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом.

Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или

лицами, их заменяющими, и выполняется последними с помощью психолога.

Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе

специальной работы практического психолога с отдельными детьми, с группами детей,

в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, др.

родственников ребенка.

Правила психокоррекционной работы:

1. Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия

без твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка.

2. Пространство коррекционных воздействий детского практического психолога

ограничено нормой и пограничными состояниями развития ребенка при отсутствии

органических и функциональных нарушений.

Важно помнить, что в том случае, если отклонения выражены в значительной

степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-

медико-педагогической комиссии. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа

с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-

медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и

других специалистов.

3. Детский практический психолог не вправе определять индивидуальный ход

психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства [10].

Развивающая работа

По результатам

скрининговой диагностики

По просьбе воспитателя,

затрудняющегося самостоятельно

решить какую-либо проблему

Коррекционно-развивающая работа

По результатам углубленной психодиагностики

28

Взгляд на вмешательство в развитие ребенка

Модель поддержки Модель сопровождения

Исправить дефект,

борьба с неблагополучием

Создать условия для развития позитивного,

способные опосредованно устранить негативное;

при этом содействия выработке механизмов

саморегуляции, «иммунитета к негативному»

Есть необходимость четко разграничить специфику работы психологической службы

в соответствии с уровнем развития детей. Недопустимо использование одинаковой стратегии

коррекционно-развивающей работы, активное применение в работе с детьми, при

незначительных проблемах в их развитии, приемов и средств различного рода психотехник

терапевтического характера. В работе с детьми дошкольного возраста невозможно

полноценное психотерапевтическое воздействие, в связи с чем практический психолог

вправе использовать лишь элементы различных технологий.

Для психолога, работающего в модели сопровождения, достоинства и ценности

возраста должны входить в основной предмет деятельности. Не борьба с дефектом, а работа

по созданию условий саморазвития позитивного, компенсирующего и снимающего

неблагополучие, – характерная особенность работы психолога в модели сопровождения [21].

Организация психологического консультирования

Психологическое консультирование в условиях детского дошкольного учреждения

обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами,

нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера [5].

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и

педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение

«реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и

информативного характера. Основным методом психологического консультирования

является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация.

Специфика психологического консультирования в условиях детского сада заключается

в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития,

обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую

помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в

основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог

вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности

опосредованно решить трудности ребенка.

В условиях ДОУ в соответствии со спецификой его функционирования консультации

должны проводиться только по поводу проблем ребенка, особенностей его развития.

Поэтому консультативное воздействие осуществляется косвенно, через родителей и

педагогов [10]. Консультации проводятся с лицами, непосредственно занимающимися

воспитанием ребенка, а не с его родственниками.

В процессе осуществления педагогом-психологом консультативной деятельности

желательно учитывать положение о первоочередности ориентировочных компонентов

деятельности (в отличие от исполнительских).

Важно построить свое взаимодействие со всеми субъектами педагогического процесса

так, чтобы они считали, что принятое решение – это плод их усилий, мыслительной

деятельности. В процессе консультаций избегать давать советы, иначе психолог берет

ответственность за решение, которое должен принять клиент. Психолог должен помнить о

том, что он, являясь посредником между ребенком и взрослым, особое значение должен

придавать самому характеру позиции взаимодействия с взрослыми, окружающими ребенка.

Это позиция на равных, когда педагог-психолог помогает расширить их альтернативы,

создает условия для осмысления ситуации и своей позиции в ней, но право делать выбор и

принимать решения остается за педагогами и родителями [21].

29

Библиографический список:

1. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение

естественного развития маленьких детей. – М., 2010.

2. Битянова М.Р. Организационно-содержательные модели деятельности школьного

психолога // Школьный психолог. – № 32. – 2003.

3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.,1997.

4. Вьюнкова Ю.Н., Битянова М.Р. Психологическая служба в системе образования. –

М., 1998.

5. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2000.

6. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и

средства // Психологическая наука и образование. – №2. – 1998.

7. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1985.

8. Кривцова С.В. Психология ведения // Педология. – №1. – 2001.

9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972.

10. Модель психологической службы в сфере дошкольного образования как условие

реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования //

http://www.gosbook.ru/node/59841

11. Ничипорюк Е.А. Организация работы педагога-психолога в ДОУ // Справочник

руководителя. – №8. – 2006.

12. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000.

13. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1999.

14. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. – М., 2002.

15. Пахальян В.Э. Служба практической психологии в образовании: современное

состояние и перспективы развития в России // Магистр. – №5. – 1999.

16. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.,2000.

17. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.

18. Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие программы

/ Под ред. И.В. Дубровиной. 3-е изд. – М., 1997.

19. Сартан М. Шесть проблем и одна тема // Школьный психолог. – 2002. – №7.

20. Чиркова Т.И., Харитонова Т.Г., Зинина С.М. Практическая психология в системе

дошкольного образования: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.И. Чирковой. – Н.Новгород,

2003.

21. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду (личностно-ориентированное

обучение). – Н.Новгород, 1997.

22. Чиркова Т. И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Автореф.

дис… д-ра психол. наук. – М., 1999.

23. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – М.,2007.

30

Семинар-практикум «Алгоритм грамотного решения проблем»

Цель: стимулирование педагогов к активным размышлениям в процессе знакомства

с «алгоритмом грамотного решения проблем.

Задачи:

1. Познакомить с алгоритмом грамотного решения проблем.

2. Отработать навык целесообразного действия в конкретных ситуациях.

3. Способствовать развитию умения прогнозировать возможные варианты выхода

из сложившейся ситуации.

Ход:

1-я часть: Актуализация теоретических знаний педагогов.

1. Упражнение на создание работоспособности [3].

«Встанем поближе друг к другу, образуем более тесный круг и протянем руки к его

середине. По моей команде одновременно возьмемся за руки и сделаем это так, чтобы

в каждой руке каждого из нас оказалась чья-то одна рука. При этом постараемся не браться

за руки с теми, кто стоит рядом с вами. Итак, давайте начнем. Раз, два, три».

- Что нам помогало справиться с поставленной задачей?

- Что можно было сделать иначе для того, чтобы быстрее справиться с поставленной

задачей?

2. Знакомство со схемой эффективной деятельности [1].

Эффективная деятельность описывается процессуальной цепочкой (на доску

вывешивается лист со схемой):

проблема анализ решение

Отработанное умение строить свою деятельность по этой схеме называется навыком

целесообразного действования.

3. Упражнение «Картинка из жизни».

Два педагога разыгрывают ситуацию общения встретившихся подруг. Одна из них

описывает проблему: «Вот у меня проблемы в личной жизни…» 2-3 раза, 2-я сочувственно

кивает головой и переживательно вздыхает. Остальные педагоги анализируют – был или нет

переход от проблемы к решению, чем опасно «застревание» в проблемах.

4. Решение (ставим общую цель): «переосмыслить свой способ жизни и

перестроиться с пережёвывательно-переживательного отношения на отношение деловое,

строя каждую отдельную деятельность и линию жизни по схеме:

1. Сбор реальных данных

2. Анализ причин затруднение, поиск корней проблемы

3. Определение направления решения, постановка общей цели

4. Формулирование конкретных задач

5. Прописывание цепочки реальных шагов, постановка конкретных целей».

Шаги превращения проблемы в конкретные задачи:

Шаг первый:

Прекратить драматизацию. Для этого исключить из речи слова: «Все», Всегда»,

«Ничего», «Никогда», «Никто», обвинения, оправдания. Убрать выразительность лица.

Шаг второй:

Отказавшись от языка эмоций, описать имеющееся положение вещей на языке

фактов: «Моя проблема заключается в том, что…».

Анализ лучше начать с фраз «У меня есть…», «Хорошо, что…».

31

Шаг третий:

Определить суть проблемы, найти ее корни (чаще всего корнем проблемы является

внутренняя проблемная ситуация: душевное состояние, проблемное мышление).

Шаг четвертый:

Сформулировать цели.

2-я часть: Практическая отработка знаний

1. Отработка навыка формулирования целей

Педагогам предлагается:

а) выбрать правильный вариант поставленной цели из двух предложенных:

«Хочу, чтобы народ прекратил выяснять отношения и занялся работой» – «Хочу

улучшить взаимоотношения в коллективе»;

«Хочу избавиться от чувства зависти» – «Хочу научиться радоваться успехам

других»;

«Хочу заняться физической формой» – «В течение месяца по утрам хочу приучить

себя бегать каждый день».

б) Поупражняться в формулировании целей:

- написать свои заветные желания;

- оформить их как настоящие жизненные ценности;

- проверить правильность формулировки целей с позиций ответственности,

позитивности, конкретности.

2. Решение ситуаций взаимодействия с коллегами

«Алгоритм легко используется в большинстве дел. А как он работает в такой области,

как взаимодействие с коллегами. Ведь суть взаимодействия – обмен проблемами. Но это не

такая-то простая вещь».

Педагогам предлагается при помощи схемы эффективной деятельности решить три

ситуации взаимодействия с коллегами:

а) появилась проблема, и вы идете к руководству за помощью в её решении;

б) появилась проблема в общении со своей напарницей;

в) коллега обратился к Вам за помощью с проблемой.

3. Практикум [2]

«В течение ближайших трех дней отметьте все ситуации, когда люди в разговоре

констатируют проблему, и отследите, сколько раз после этого они поставили себе вопрос:

«Что теперь делать? Как её можно решить?»

«Научившись отслеживать переход от проблемы к решению в общении и жизни

окружающих вас людей, начните отслеживать свое общение, свое мышление, свою жизнь».

3-я часть: Рефлексия

Последней процедурой занятия является отметка на мишени «Обратная связь».

Просьба оставить отметку в виде точки на мишени в четырех секторах. Место вашей отметки

зависит от оценки вашей работы по четырем критериям:

1. Деятельность ведущего

2. Содержание занятия

3. Деятельность участника

4. Психологический климат в группе

Оценка осуществляется по 10-балльной шкале.

В основе построения системы помощи дошкольникам в развитии саморегуляции и

самоконтроля лежит стратегия планомерного, управляемого формирования умственных

действий, образов и понятий, разработанная П.Я. Гальпериным.

Формирование действий самоконтроля (согласно теории поэтапного развития

умственных действий П.Я. Гальперина) включает в себя несколько этапов работы:

32

1 этап – этап создания мотивационной основы действия;

2 этап – этап составления схемы ориентировочной основы действия; 3 этап – этап формирования действий самоконтроля в материализованной форме;

4 этап – этап формирования действий самоконтроля в громкой «социализированной»

речи;

5 этап – этап формирования действий самоконтроля «во внешней речи про себя»;

6 этап – этап формирования действий самоконтроля «во внутренней речи»;

7 этап – этап обеспечения обобщенности, автоматизированности, разумности

действий самоконтроля.

Библиографический список:

1. Козлов Н. Формула успеха или философия эффективного человека. – М.,2006.

2. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: Семинары-практикумы. Тренинги.

Рекомендации / авт.-сост. А.В. Ненашева, Г.Н. Осинина, И.Н. Тараканова. – Волгоград, 2011.

3. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб., 2006.

Конспект коррекционно-развивающего занятия,

проводимого на 1-м этапе формирования действий самоконтроля

Цель: содействие становлению у детей познавательного интереса как ведущего

(побудительного) мотива к познавательной деятельности.

Задачи:

1. Формировать у ребенка умение сознательно подчинять свои действия

правилам, обобщенно определяющим способ действия;

2. Развивать умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять

задания, предлагаемые в устной форме;

3. Способствовать положительному эмоциональному переживанию ребенком

своего продвижения в овладении чем-то новым (эмоциональное одобрение достижений

ребенка при других детях).

Количество участников: шесть детей 6-7 лет.

Оборудование: листы в клетку с заданиями,простые карандаши, музыкальные

аудиозаписи.

Ход:

1. Упражнение «Давайте поздороваемся» [1]

Звучит спокойная музыка, дети свободно двигаются. Если педагог хлопнет в ладоши

один раз, дети здороваются за руку, если два – плечами, если три – спинками.

2. Упражнение «Сосчитай до семи»

Группа встает в круг, и кто-нибудь начинает считать. Все считают по порядку. Когда

счет доходит до семи, следующий человек начинает с 1. Каждый раз, когда кто-то говорит

это число, он руками показывает, в каком направлении должен продолжаться счет.

3. Дыхательное упражнение [2]

И.п. – сидя на полу. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать

вдох. Надувая в животе шарик. Например, красного цвета. Пауза (задержка дыхания). Выдох.

Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе губы

вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

4. Упражнение «Найди ошибку и зачеркни её»

Детям предлагаются листы с неправильно выполненным заданием.

33

Взрослый комментирует: «Я нарисовала такие же значки в фигурах, как показано на

верхней строчке. Но перед тем как показать вам, что у меня получилось, обнаружила

ошибки. Я предлагаю вам найти их и зачеркнуть».

После выполнения задания, задаются вопросы:

- Как вы думаете, почему я допустила ошибки?

- Я нашла свои ошибки? Исправила их?

- Почему их не исправила?

- Если бы я не торопилась и проверила, правильно ли выполнено задание, как вы

думаете, остались бы у меня ошибки?»

5. Упражнение «Зачеркни все буквы А»

Детям предлагаются листы с заданием, в котором нужно найти и зачеркнуть все

буквы «А» и «У».

При этом сознательно допустить ошибки: оставить несколько букв «А» и «У» не

зачеркнутыми, либо зачеркнуть другие буквы. После выполнения задания листы

откладываются в сторону (они будут использованы в следующий раз, когда детям будет

предложено найти свои ошибки).

При индивидуальной работе детей с письменными заданиями (2) используются круги

красного и зеленого цвета. Дети получают следующую инструкцию: «У тебя есть круги

разных цветов. Представь себе, что ты водитель и должен смотреть на цвета светофора.

Когда горит красный цвет, ты должен стоять и выполнять задание. А когда твое задание

завершено, и ты готов ехать дальше, ты зажигаешь зеленый свет».

В начале работы дети кладут на стол красный круг. По её завершении они кладут

зеленый круг. Тем самым снимается дисциплинарная проблема: ребенок, завершивший

задание, либо зовет взрослого, либо отвлекает соседей.

34

6.Упражнения для развития мелкой моторики рук [3]

- Колечко. Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук,

соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба

выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца

к указательному пальцу) порядке: кулак – ребро – ладонь.

Детям показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно

сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на

плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Дети выполняют пробу вместе с

педагогом, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба

выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе.

7. Релаксация «Поза покоя» [3]

Сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени,

ноги слегка расставить. Формула общего покоя произносится взрослым медленно, тихим

голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая –

Очень легкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье…

И становится понятно –

Расслабление приятно!

Библиографический список:

1. Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.,

2004.

2. Гуткина Н.И. Метод в теории и на практике. Психогимнастические занятия для

будущих первоклассников //Школьный психолог. – №11. – 2002.

3. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика,

коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М., 2002.

35

Урнышева Наталия Степановна,

музыкальный руководитель

МАДОУ «Детский сад № 35

общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Стаж педагогической работы 30 лет.

Награждена Почетной грамотой

Министерства образования Республики Коми,

Почетной грамотой Министерства образования и науки

Российской Федерации.

Наталия Степановна осуществляет воспитание, обучение и развитие музыкальных

способностей детей, качественно реализуя основную общеобразовательную программу по

образовательной области «Музыка». В работе использует современные технологии:

здоровьесберегающие (пальчиковые игры, логоритмика), интегрированный подход (тесно

взаимодействует с воспитателями и педагогом дополнительного образования по

изодеятельности), проектный метод. Владеет методиками проведения диагностики детей.

В течение ряда лет проводит кружок «Веселый каблучок», в котором приобщает детей

к танцевальному искусству.

Воспитанники Наталии Степановны принимают активное участие в музыкальных

конкурсах и фестивалях, таких как, «Катшасин», «Дети и космос», «Светлая Пасха».

Наталия Степановна обобщила свой опыт работы «Музыка, ритм, движение»,

разработала рабочую учебную программу по танцевальному развитию для детей от 4 до 7 лет.

Педагог эффективно использует средства обучения, дидактические материалы и

оборудование в образовательном процессе. Осуществляет координацию деятельности

воспитателей и педагогов дополнительного образования в рамках единого образовательного

процесса в работе с группой детей. Проводит отчетные концерты для родителей, где дети

показывают свои результаты работы, участвуют в общих концертах детского сада ко Дню

матери, 8 марта и др.

Музыка, ритм, движение детей дошкольного возраста

Музыка, движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье

ребёнка. Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию,

помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомления.

Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение. Движение и

танец помогают ребёнку подружиться с другими детьми, дают определённый

психотерапевтический эффект.

Потребность в двигательной активности у детей дошкольного возраста настолько

велика, что врачи и физиологи называют этот период «возрастом двигательной

расточительности». Что такое правильная осанка и красивая походка? Скорее всего, это

наиболее естественное и удобное положение тела во время движения. Именно занятия

танцевальной ритмикой помогают творчески реализовать эту потребность, ибо бесконечное

разнообразие движений позволяет развивать не только чувство ритма, укрепляет скелет и

мускулатуру, но и стимулирует память, внимание, мышление, воображение.

Диапазон опыта представляет собой целостную систему работы, где описываются

основы построения музыкально-ритмического воспитания; раскрываются цель и задачи

36

развития детской музыкальности, двигательных качеств и умений дошкольников, их

творческих способностей, а также раскрываются формы и методы работы в поэтапном

накоплении определенного объема двигательных знаний и навыков.

При работе используются известные методики, разработанные А.И. Бурениной,

Т. Суворовой, Е.В. Горшковой, а также разработки ритмических миниатюр, релаксационных

упражнений с текстом и музыкальным сопровождением.

Цель: содействовать всестороннему развитию личности дошкольника посредством

музыки и ритмических движений.

Задачи:

• учить детей воспринимать музыкальные образы и выражать их в движениях,

согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими средствами

выразительности;

• развивать двигательные качества и умения, координацию движений,

правильную осанку, красивую походку.

• развивать музыкальные и творческие способности ребёнка;

• развивать основы музыкальной культуры;

• воспитать потребность в здоровом образе жизни:

Работая над ритмическими движениями, необходимо не только закрепить у детей

ощущение музыкального ритма, но и научить свободному владению грамматикой, техникой

движения, добиваясь того, чтобы пластика тела каждого ребенка становилась

одухотворенной и выразительной. Поэтому при освоении технических приемов исполнения

ритмических движений дети сразу получают установку на выразительность, то есть на

передачу эмоционального содержания, заложенного в движении. Для этого сначала

предлагаются мини-этюды, способные собрать внимание детей, вызвать интерес

к предстоящей деятельности. Воображение помогает детям представить образ и показать его

через пантомимику. Для детей первоначально проводятся игры по подражанию, затем они

начинают фантазировать сами.

Успешное решение поставленных задач на занятиях осуществляются в согласии

с принципами педагогики: принцип доступности и индивидуализации, принцип

постепенного повышения требований, принцип систематичности и повторяемости

материала, принцип сознательности и активности.

На музыкальных занятиях используются методические приемы, которые вызывают

у детей желание творчества:

• игровой метод;

• импровизационный метод;

• метод показа;

• концентрический метод;

• музыкальное сопровождение как методический прием.

Отбор музыкального репертуара происходит с учетом его доступности дошкольникам

среднего и старшего возраста. Проанализировав музыкальную литературу для детей,

репертуарные сборники, специально предназначенные для музыкально-ритмического

воспитания, а также собственный многолетний опыт работы, отбираются музыкальные

произведения, соответствующие основным художественно-педагогическим принципам:

высокий художественный уровень, гуманизм, яркость, образность, доступность

музыкального языка. Подбирая музыку для движений, необходимо руководствоваться тем,

чтобы репертуар был выразительным, привлекательным для детей, будил фантазию и

воображение, развивал выразительные возможности тела и, в то же время, был доступным

для исполнения.

В репертуар включены русские, украинские народные мелодии, музыкальные

произведения композиторов, чье творчество обращено к детям. Из классического репертуара – произведения композиторов-классиков М. Глинки, Н. Римского-Корсакова,

37

П. Чайковского, М. Мусоргского, К. Сен-Санса, Э. Грига, А. Бородина, разнообразные по

жанрам, тематике.

Работа с детьми строится от простого к сложному, от детских песен к симфоническим

произведениям композиторов-классиков.

Весь процесс обучения детей делится на 3 этапа:

1. Начальный этап обучения упражнению (отдельному движению).

2. Этап углубленного разучивания упражнения (движений, музыкально-ритмических

композиций).

3. Этап закрепления и совершенствования знаний, двигательных навыков.

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного

представления об упражнении. На этом этапе обучения рассказываются, объясняются и

демонстрируются упражнения, а дети пытаются воссоздать увиденное, опробовать

упражнение, подражая педагогу. Показ упражнения происходит в зеркальном изображении.

Объяснение техники исполнения упражнения дополняет ту информацию, которую ребенок

получил при просмотре. Первые попытки опробования упражнения имеют большое значение

при дальнейшем формировании двигательного навыка.

Успех начального этапа обучения зависит от умелого предупреждения и исправления

ошибок. При удачном выполнении упражнения целесообразно его повторить несколько раз,

закрепив тем самым предварительное представление о нем.

Этап углубленного разучивания характеризуется уточнением и совершенствованием

деталей техники выполнения упражнений. Основная задача этого этапа сводится

к уточнению двигательных действий, пониманию детьми закономерностей движения,

усовершенствованию ритма, свободного и слитного выполнения упражнения. Главным

условием обучения на этом этапе является целостное выполнение упражнения. Количество

повторений в занятии увеличивается, по сравнению с предыдущим этапом. На этапе

углубленного разучивания дети приобретают некоторый опыт в исполнении движений по

показу педагога и запоминают несколько композиций. Все это способствует развитию

у детей самостоятельно выполнять выученные упражнения в целом.

Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного

навыка и переходом его к творческому самовыражению в движении под музыку.

На этом этапе необходимо совершенствовать качество исполнения упражнений и

формировать у детей индивидуальный стиль.

Этап совершенствования упражнения и творческого самовыражения считается

завершенным лишь тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и

эстетической отдачей.

На занятиях ритмикой подбор упражнений соответствует возможности и

подготовленности детей. Продолжительность занятий обусловлена возрастом занимающихся

(3-4 года – 15-20 минут; 4-5 лет – 20-25 минут; 5-7 лет – 30-35 минут); занятие состоит из

подготовительной, основной и заключительной частей. Вводную часть составляют

упражнения и движения динамического характера, воздействующие на весь организм:

ходьба, бег, прыжки. Затем следует основная часть, которая начинается с поклона. Третья

часть занятия – музыкально-ритмическая – наиболее динамична. Здесь включены

танцевальные движения, творческие задания, танцевальные композиции, хороводы, задания

на построение и перестроение. В этой части задания дети самостоятельно могут создавать

музыкальные образы. Упражнения распределяются с учетом возрастания физиологической

нагрузки в основной части занятия. В подготовительной части объединяются упражнения

простые по координации, малые по амплитуде и выполняемые в медленном умеренном

темпе; постепенное увеличение этих параметров движения и темпа приводит к усилению

нагрузки в основной части; в заключительной части нагрузка постепенно снижается.

Музыкальные стили и темп на протяжении занятия меняются, но основной темп –

умеренный.

38

Музыкально-ритмические занятия проводятся с применением различных структур:

1. Тематическое занятие состоит из подготовительной, основной и заключительной

частей.

Цель занятия: воспитание интереса, потребности в движениях под музыку, развитие

гибкости, пластичности, развитие способности к выразительному исполнению движений.

2. Сюжетное занятие выстраивается в соответствии с содержанием русских и

зарубежных сказок.

В сюжетном занятии преобладают имитационные движения – разнообразные,

образно-игровые движения, жесты, раскрывающие понятный детям образ, динамику его

настроений или состояний (в природе, в настроениях человека и животных, в вымышленных

игровых ситуациях)

Цель занятия: развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать другим людям и

животным – персонажем сказок формировать художественно-творческие способности

посредством ритмической пластики.

Сюжетное занятие проводится по заданному сценарию сказки или произведения.

3. Игровое занятие по структуре напоминает сюжетное занятие.

Цель занятия: способствовать развитию у детей творческих и физических

способностей. Содействовать развитию прыгучести, ловкости, координации движений,

ориентирование в пространстве.

4. Занятие-импровизация, как правило, проходит в конце учебного года. У детей

развиты двигательные навыки, накоплен разнообразный музыкально-ритмический

репертуар, что способствует творческому мышлению, воображению и фантазии.

Занятия проходят в свободной импровизированной форме.

Цель занятия: повторить изученный материал по ритмическим танцам. Учить

импровизировать под музыку. Способствовать развитию импровизации, творческих

способностей детей.

Библиографический список:

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой,

В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Москва-Синтез, 2006.

2. Буренина А.И. Ритмическая мозаика (Программа по ритмической пластике для детей

дошкольного и младшего школьного возраста). – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: ЛОИРО, 2000.

3. Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду. – М.: ЛИНКА –

ПРЕСС, 2006.

4. Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду. Популярное

пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

5. Бочкарева Н.И. Ритмика и хореография (Учебно-методический комплекс для

хореографических отделений общеобразовательных школ, гимназий, ДМШ, школ искусств, детских

садов). – 2-е изд., испр. и доп. – Кемерово, 2000.

6. Панферов В.И. Основы композиции танца: экспериментальный учебник для студентов

вузов, колледжей и училищ культуры и искусства / ЧГАКИ. – Челябинск, 2001.

7. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.

8. Метлов Н.А. Музыка – детям. – М., 1985.

9. Джимм Холл «Учимся танцевать». Веселые уроки танцев для дошколят. – М:. АСТ.

Астрель, 2009.

39

Мастер-класс «Разучивание ритмического упражнения»

Мастер: Дети всегда находятся в движении, а движение под музыку помогает

развивать память, ритмический слух и координацию. Я хочу представить вашему вниманию

мастер-класс «Разучивание ритмического упражнения» на музыку Э. Пресли «Рок-н-ролл».

Вы знаете, что разучивать движения рок-н-ролла сложно, но детям это очень

нравится. Сначала мы посмотрим, как это делает танцевальная группа «Веселый каблучок»

(просмотр видеофильма). Теперь приступаем к разучиванию основных движений танца.

Первая фигура

1-2 такт – правая рука резко, от плеча, выбрасывается вправо-влево по 2 раза. Кисть,

собранная в кулак, раскрывается, одновременно в такт пружинят колени.

3-4 такт – те же движения повторяются, но рука выбрасывается вверх, от плеча

по 2 раза.

5-8 такт – движения повторяются левой рукой.

(Показ движения 1 фигуры). Обязательно обращаем внимание на ритмический

рисунок. Повторяем движения первой фигуры под музыку.

Вторая фигура «Барабан»

И. п. Правая нога согнута в колене (имитируется, что на ней барабан).

1-4 такт – правая рука, согнутая в локте, делает махи над коленом 8 раз («щеточки»).

Одновременно притопывать пяткой правой ноги. Левая рука на левом бедре.

5-8 такт – правая рука имитирует «стук барабанных палочек». При этом нужно

притопывать носком правой ноги 8 раз. Движения повторяются с левой стороны. Закрепляем

движения под музыку.

Третья фигура

Движения рук повторяются, как в первой фигуре, но двумя руками одновременно

(8 раз). Выполняем двумя руками без музыки, закрепляем с музыкой.

Четвертая фигура

1-2 такт – два прыжка назад с хлопками.

3-4 такт – хлопки и легкий бег вперед, поднимая колени. Руки согнуты в локтях (как

в «паровозике»). Повторяем 4 раза, выполняем сначала без музыки, потом с музыкой.

Пятая фигура

Руками, соединенными в «замок», на каждый счет ударять:

1 такт – в правое плечо.

2 такт – в левое плечо.

3 такт – наклоняясь – по правому колену.

4 такт – по левому колену.

5-6 такт – два хлопка в ладоши.

7 такт – прыжок на двух ногах.

8 такт – пауза (стоять).

- А теперь выполняем без музыки медленно. Постепенно увеличиваем темп.

Замечательно. Выполняем эту фигуру танца под музыку. Теперь нам осталось соединить все

наши разученные движения.

- Молодцы, у нас получился настоящий рок-н-ролл. Все эти движения вы можете

использовать в дальнейшей работе с детьми.

40

Конспект музыкального занятия «Приглашение в гости» (средняя группа)

Цель: воспитывать доброе отношение к сказочному герою, побуждать к общению и

творческой деятельности.

Задачи:

1. Самостоятельно выполнять упражнение в соответствии с характером музыки.

2. Воспринимать песню веселого, праздничного характера, понимать содержание

песни.

3. Учить детей различать высокие и низкие звуки, интонационно правильно и

протяжно петь.

4. Учить четко проговаривать трудные слова и окончания слов (мороз, берез,

длинная), воспитывать положительное отношение к сказочному персонажу – Деду Морозу.

5. Выразительно и эмоционально исполнять движения танца.

Ход занятия

Педагог: Дети, я рада вас видеть и хочу с вами поздороваться. (Приветствие).

Я сегодня зашла в зал и увидела письмо, но прочитать его не смогла, потому что оно

музыкальное. Что там написано и кто его написал, я не знаю. Вы мне поможете его

прочитать? Тогда вам нужно внимательно послушать музыку и вспомнить, какие движения и

под какую музыку мы выполняли. (Ответы детей). Правильно, давайте вместе вспомним,

когда мы играли на барабане, шагали и отдыхали. (Выполнение). А теперь вы

самостоятельно выполните движения, а подсказывать вам будет только музыка.

(Выполнение). Замечательно, вы хорошо справились с этим заданием, и я смогла прочитать

первое слово «Приглашаю». А кто нас приглашает, мы узнаем, когда разгадаем все

музыкальные загадки. Прошу вас сесть на стулья.

Слушание песни «Здравствуй, елочка». Посмотрите, здесь в конверте находятся

картинки. (Показываются картинки с изображением «весело», «грустно»). Нужно послушать

песню и показать ту картинку, которая больше по настроению подходит к этой песенке.

Правильно, эта песня веселая, праздничная, поэтому и солнышко на картинке улыбается.

Песня называется «Здравствуй, елочка». А чтобы песня была веселее, радостнее, я

приготовила вам погремушки. Сейчас я ее еще раз вам спою, а вы мне помогайте сделать

песню веселее и радостнее. Когда я пою, вы слушаете песню, а когда звучит музыка без

пения, вы играете с погремушками. (Показ). Мы с вами справились с заданием, и я прочитала

еще одно слово «в свой лес». Получилось предложение «Приглашаю в свой лес».

Развитие голоса и слуха «Эхо». Нас кто-то приглашает в лес. А вдруг мы пойдем и

заблудимся? Как же мы найдем друг друга? (Ответы детей). Если есть правильный ответ, то

мы будем петь «А-у». Послушайте. (Показ). Давайте вместе споем. Вы заметили, что я

сначала пела низко, а потом – высоко? (Показ). Давайте и мы также споем. Теперь в лесу мы

не заблудимся. Если потеряемся, как будем петь?

Пение «Здравствуй, Дед Мороз». Еще одна музыкальная загадка. Нужно послушать

песню и сказать о ком в ней поется? Как она называется? (Показ первого куплета).

Правильно, эта песня про Деда Мороза и называется она «Здравствуй, Дед Мороз». Прежде

чем ее спеть, вместе скажем такие слова: мороз, берез, длинная. Повторяем, поем.

Ещё одно слово прочитала и получилось «Приглашаю в лес, в гости..» А кто

приглашает? Вам опять подскажет музыка. Конечно, это музыкальная композиция «Бабка

Ежка». Становитесь так, чтобы не мешать друг другу. И помните, что героиня песни веселая,

радостная, очень любит детей. (Выполнение).

Замечательно вы справились с заданием и помогли мне прочитать музыкальное

письмо. Спасибо всем за работу.

41

Зюзева Наталья Витальевна,

старший воспитатель

МАДОУ «Центр развития ребенка –

детский сад № 89» г. Сыктывкара.

Общий педагогический стаж работы – 21 год,

в должности старшего воспитателя – 6 лет.

Педагог имеет высшую квалификационную категорию.

Трудовые успехи в деле воспитания детей дошкольного

возраста были отмечены Почетными грамотами

Управления образования АМО ГО «Сыктывкар»,

Министерства образования Республики Коми.

МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 89» г. Сыктывкара реализует

современную образовательную программу дошкольного образования «Развитие» под

редакцией А.И. Булычевой. Благодаря усилиям Натальи Витальевны реализуются и

внедряются в практику педагогической деятельности образовательные технологии:

развивающее обучение, интегрированный, личностно-ориентированный подходы

в обучении; используется технология проектирования в работе с детьми и

в самообразовательной деятельности педагогов, технология портфолио и др.

Под ее руководством педагогами были разработаны образовательные проекты:

по духовно-нравственному воспитанию дошкольников «Поколение молодых», по развитию

профессионального уровня педагогов «Путешествие в прекрасное», по работе с одаренными

детьми «Северная звездочка», которые участвовали в республиканских конкурсах и

номинированы дипломами 2 и 3 степени.

Образовательный проект «Повышение профессиональной компетентности педагогов

в условиях реализации ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы

дошкольного образования», подготовленный Натальей Витальевной, признан лауреатом

республиканского творческого конкурса «Лучший педагогический проект» и успешно

внедряется в дошкольном учреждении.

Методическая работа с кадрами обеспечила участие коллектива в международных,

федеральных, республиканских и муниципальных конкурсах. В 2012 году дошкольное

учреждение стало лауреатом Программы «100 лучших товаров России», а в 2013 году –

лауреатом всероссийского конкурса «Лучшее-детям».

Наталья Витальевна проводит большую работу по налаживанию связей

с учреждениями культуры и образования г. Сыктывкара.

42

Комплексно-целевая программа по оздоровлению и формированию

здорового образа жизни воспитанников «Маршруты здоровья»

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование

программы

Комплексно-целевая программа по оздоровлению и формированию

здорового образа жизни воспитанников «Маршруты здоровья»

Основные

разработчики

Творческая группа из представителей администрации и педагогов

Цель Создание оптимальных условий для укрепления физического,

психического и социального здоровья детей, путем объединения

усилий всех участников здоровьесберегающего процесса (дети,

родители, педагоги, специалисты)

Задачи 1. Формировать профессиональную позицию педагога,

характеризующейся мотивацией к здоровому образу жизни,

ответственности за свое здоровье и здоровье детей.

2. Создать комфортный микроклимат в детском коллективе,

в МАДОУ в целом.

3. Формировать у детей знания, умения и навыки сохранения

здоровья и ответственности за него.

4. Повысить физкультурно-оздоровительную грамотность

родителей.

Сроки

реализации

Реализация программы рассчитана на 5 лет: 2012 – 2017 годы.

Участники

Дети дошкольного образовательного учреждения.

Родители воспитанников, посещающих дошкольное образовательное

учреждение. Педагогический коллектив.

Источники

финансирования

Средства, приносящей доход деятельности в размере 50 тыс. руб.

Критерии

оценивания

1. Положительная динамика изменений в состоянии здоровья

воспитанников.

2. Увеличение количества участников в районных спортивных

мероприятиях.

3. Рост заинтересованности родителей и педагогов

в соблюдении здорового образа жизни.

Ожидаемые результаты 1. Создание системы комплексного мониторинга состояния

здоровья воспитанников.

2. Сокращение количества простудной заболеваемости детей

на 5 – 10%, улучшение индекса здоровья детей на 2%.

3. Повышение уровня физического здоровья детей,

физической подготовленности на 5%.

4. Развитие эмоциональной сферы, создание условий

психологического комфорта ребенка в детском саду.

5. Повышение уровня компетентности и информированности у

детей, педагогов и родителей по вопросам здоровьесбережения и

влияния образа жизни на состояние здоровья.

6. Обобщение и распространение передового педагогического

опыта по проблеме

Этапы реализации

проекта

1 этап: 2012-2013 учебный год. Диагностика индивидуальных

особенностей физического, психического здоровья и социально-

нравственного развития детей.

2 этап: 2013-2014 учебный год. Организация оздоровительно-

профилактической системы работы в условиях МАДОУ.

3 этап: 2014-2017 гг. Реализация программы оздоровительно-

профилактической работы в МАДОУ.

43

В Уставе Всемирной организации здравоохранения говорится, что здоровье – это не

только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое

и социальное благополучие. Оно является важнейшим показателем, отражающим

биологические характеристики ребенка, социально-экономическое состояние страны,

условия питания, образования детей, их жизни в семье, качество окружающей среды, степень

развития медицинской помощи, служб охраны материнства и детства.

Сохранение здоровья детей постоянно волнует специалистов в области дошкольного

и школьного образования, в ее решении принимают непосредственное участие воспитатели,

логопеды, психологи, специалисты других профессий. В современных условиях эта

проблема чрезвычайно остра в связи с резким снижением процента практически здоровых

детей и увеличением отстающих в развитии, имеющих хронические заболевания, неврозы.

Причины такого положения – гиподинамия, нарушение экологии, питания, общее состояние

социальной среды.

На сегодняшний день в дошкольном возрасте практически здоровые дети составляют

3-4%, с нарушением осанки 50-60%, с плоскостопием – 30%. За последние годы состояние

здоровья детей прогрессивно ухудшается. Рождение здорового ребёнка стало редкостью,

растёт число недоношенных детей, число врождённых аномалий, число детей с речевыми

расстройствами.

Не утешают результаты состояния здоровья детей, поступающих в МАДОУ «Центр

развития ребенка – детский сад №89». Из 240 воспитанников:

1 группа здоровья – 58 человек (24%);

2 группа здоровья – 165 человек (69%);

3 группа здоровья - 17 человек (7%).

Причин роста патологии множество. Это плохая экология и несбалансированное

питание, снижение двигательной активности, информационные и нейропсихические

перегрузки.

Возможность постоянного поиска путей укрепления здоровья детей, формирование у

них основ здорового образа жизни, разностороннего развития двигательных способностей

убеждает в том, что до настоящего времени в МАДОУ не полностью реализуется

оздоровительное влияние физического воспитания, естественных факторов природы на

организм ребенка. Поэтому актуален поиск новых средств сохранения и укрепления

здоровья детей.

Проблема сохранения здоровья – социальная, и решать ее надо на всех уровнях

общества. Работа детского сада может считаться полноценной и эффективной тогда, когда

в полной мере и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и

здоровьеформирующие технологии.

В детском саду была разработана программа «МАРШРУТЫ ЗДОРОВЬЯ» и

приложения к ней – методические рекомендации по физическому развитию и оздоровлению

детей в дошкольном учреждении. Программа комплексно подходит к решению проблемы

сохранения, укрепления и коррекции здоровья детей. Данная программа предполагает

возможность самостоятельного отбора воспитателями, узкими специалистами МАДОУ

содержания образования и воспитания. Предлагаются различные методики, позволяющие

использовать в работе, как традиционные методы, так и инновационные для укрепления и

сохранения здоровья детей, педагогов и родителей.

Программа была разработана на основе исходной оценки всей системы физкультурно-

оздоровительной работы в МАДОУ:

- анализ управленческой системы (кадровый состав, работа в инновационном режиме,

участие в инновациях, профессиональный уровень педагогов, медицинского персонала,

творческие объединения педагогов;

- научно-методическое обеспечение (программы, методические рекомендации,

наработанный опыт в МАДОУ);

- конкурентное преимущество МАДОУ по физкультурно-оздоровительной работе;

44

- материально-техническое обеспечение (помещение, оборудование);

- финансовое обеспечение (анализ финансовых возможностей для реализации

программы);

- комплексная оценка здоровья дошкольников (анализ заболеваемости: в случаях,

днях, в днях на одного ребенка, индекс здоровья);

- анализ результатов физической подготовленности детей;

- характеристика физкультурно-оздоровительной работы в МАДОУ (занятия, кружки,

клубы, внедрение системы здоровьесберегающих технологий).

Разработанная система физического воспитания, включая инновационные формы и

методы, органически входит в жизнь детского сада, решает вопросы психологического

благополучия, нравственного воспитания, имеет связь с другими видами деятельности, и,

самое главное, нравится детям. Развитие детей обеспечивается за счёт создания развивающей

среды и реализации определённых педагогических технологий.

Реализация оздоровительной программы МАДОУ – это четкая интеграция

профилактического и организационного направления, педагогического и физически

формирующего воздействия на ребенка специфическими и неспецифическими средствами,

целостной организацией педагогического процесса.

В разработке программы исходили из того, что здоровье ребенка – это его

полноценное существование одновременно в трех планах: телесном, психическом и

социальном. Здоровье – это основной жизненный ресурс ребенка.

Основные принципы программы:

1. Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных

на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными

методиками.

2. Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и

родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по

оздоровлению себя и детей.

3. Принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач

в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности.

4. Принцип преемственности – поддержание связи между возрастными категориями,

учет уровня развития и состояния здоровья.

5. Принцип результативности и гарантированности – реализация прав детей на

получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата

независимо от возраста и уровня физического развития ребенка.

Этапы реализации:

1 этап: 2012-2013 учебный год Цель: диагностика индивидуальных особенностей физического, психического

здоровья и социально-нравственного развития детей.

Тема: Диагностика индивидуальных особенностей физического, психического

здоровья и социально-нравственного развития детей как необходимое условие для создания

комплекса оздоровительно-профилактической работы.

Условия достижения цели: наличие методик медико-педагогического

диагностирования индивидуальных особенностей детей. Изучение особенностей

физического, психического здоровья и социально-нравственного развития детей разного

возраста. Разработка индивидуальных карт развития детей дошкольного возраста. Наличие

оптимальных условий для проведения оздоровительно-профилактической работы. Создание

системы мер для усиления семейного воспитания по физическому, психическому здоровью и

социально-нравственному развитию детей.

Предполагаемый результат: повышение профессионального уровня педагогов по

методике тестирования, умение определять уровень физического, психического здоровья и

социально-нравственного развития детей. Укрепление материальной базы для

45

осуществления оздоровительно-профилактической работы. Налаживание тесных контактов

педагогического коллектива со специалистами и родителями.

2 этап: 2013-2014 учебный год Цель: организация оздоровительно-профилактической системы работы в условиях

МАДОУ.

Тема: Разработка комплекса оздоровительно-профилактической работы, как основа

полноценного здоровья ребенка.

Условия достижения цели: наличие системы контроля за динамикой физического,

психического и социально-нравственного развития детей. Наличие резерва для повышения

уровня полноценного здоровья детей. Создание творческих и проблемных групп. Создание

моральных и материальных стимулов к профессиональному росту педагогов и их

творчеству.

Предполагаемый результат: повышение результативности работы индивидуально-

групповым методом. Создание атмосферы психологической защищенности педагогов и

воспитанников. Создание творческой атмосферы и повышение уровня педагогического

мастерства по вопросам полноценного здоровья ребенка. Определение экономического

стимулирования ответственных и творчески работающих сотрудников. Создание

благоприятного психологического климата.

3 этап: 2014-2017 гг. Цель: реализация программы оздоровительно-профилактической работы в МАДОУ.

Тема: Полноценное здоровье ребенка как результат реализации комплекса системы

оздоровительно-профилактической работы в условиях МАДОУ.

Условия достижения цели: применение всех рациональных форм и методов

организации работы с детьми по укреплению полноценного здоровья. Базирование

оздоровительно-профилактической работы на новых достижениях в области педагогики,

психологии и медицины. Обновление содержания работы по физическому воспитанию

в МАДОУ.

Библиографический список:

1. Алямовская, В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном

образовательном учреждении // Дошкольное образование. – №4. – 2004.

2. Александрова Е.Ю. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях

по программе «Остров здоровья». – Волгоград, 2007.

3. Анохина И.А. Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни: методические

рекомендации. – Ульяновск: УИПКПРО, 2007.

4. Ахаев А.В. Управление здоровьесберегающим образовательным процессом. Учебно-

методическое пособие / А.В. Ахаев. – Усть-Каменогорск: Издательство ВКГУ имени С. Аманжолова,

2004.

5. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание.

– №4. – 2004.

6. Зедгенидзе В.Я. Формирование здоровья ребенка / В.Я. Зедгенидзе // Современный детский

сад. – №1. – 2007.

7. Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного

учреждения: проектирование, тренинги, занятия / сост. Н.И. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2009.

8. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия

развития // Дошкольное воспитание. – № 12. – 1999.

9. Рунова М.А. Движение день за днем. Двигательная активность – источник здоровья детей.

– М.: Линка-Пресс, 2007.

10. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 до 14 лет. – М.: Новая

школа, 1994.

11. Хабарова Т.В. Организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном

учреждении. – Сыктывкар: КРИРОиПК, 2003.

46

Образовательный проект деятельности клуба

по патриотическому воспитанию «Поколение молодых»

1. Паспорт проекта «Поколение молодых»

Наименование проекта

Клуб патриотического воспитания «Поколение молодых» как

одна из форм преемственности детского сада и школы для

духовно-нравственного совершенствования личности.

Основные разработчики Временная проектная группа из представителей

администрации и педагогов детского сада.

Цель проекта

Создание модели педагогической работы по духовно-

нравственному воспитанию дошкольников, как одной из форм

преемственности детского сада и школы по духовно-

нравственному совершенствованию личности, при

взаимодействии с социокультурным пространством

Эжвинского района г. Сыктывкара.

Задачи

1. Организовать деятельность патриотического клуба

«Поколение молодых» для совместной педагогической

работы между дошкольным учреждением и школой.

2. Разработать нормативно-правовое и организационно-

методическое обеспечение по патриотическому

воспитанию.

3. Внедрить эффективные формы совместной деятельности

педагогов детского сада и школы по формированию

духовно-нравственного становления личности в учебно-

воспитательном процессе.

4. Привлечь к участию в патриотическом воспитании детей

культурные, образовательные и общественные

организации.

5. Повысить уровень компетенции педагогов и родителей по

духовно-нравственному воспитанию детей.

Сроки реализации проекта Реализация проекта рассчитана на 3 года.

Участники Администрация детского сада, школы, педагоги детского

сада, учителя школы, дети дошкольного и школьного

возраста, родители, представители социума.

Источники

финансирования

Из средств, приносящей доход деятельности – 20 тыс. рублей.

Критерии оценивания

1. Участие дошкольников и школьников в различных

мероприятиях.

2. Эффективность форм совместного сотрудничества между

МАДОУ и СОШ по духовно-нравственному воспитанию

детей.

Ожидаемые результаты

от реализации проекта

1. Совершенствование программно-методического

обеспечения образовательно-воспитательного процесса.

2. Разработка, апробация и внедрение действенных форм

патриотического воспитания в процессе педагогического

взаимодействия с социумом в условиях деятельности

клуба.

3. Повышение интереса к истории, культурным традициям

Коми края и страны. Совершенствование материально-

технических условий в детском саду по патриотическому

воспитанию дошкольников.

47

Этапы проекта 1 этап. Организационно-подготовительный.

- организация координационно-методического совета;

- анализ имеющихся условий в МАДОУ и СОШ;

- создание нормативно-правовой и материально-технической

базы;

- разработка совместных перспективных планов.

2 этап. Основной: теоретический и практический.

- проведение совместных мероприятий с дошкольниками и

школьниками;

- пополнение банка данных;

- повышение квалификации педагогов;

- мониторинг работы, анализ промежуточных результатов.

3 этап. Заключительный: рефлексивно-аналитический.

- анализ достигнутых результатов;

- обобщение и распространение опыта.

2. Актуальность

Основная идея проекта: создание системы по преемственности духовно-

нравственного воспитания детей на разных ступенях образования.

За последнее время, вследствие продолжающихся кризисных явлений в социально-

экономической, политической, культурной и других сферах общественной жизни произошел

резкий спад в деятельности воспитания подрастающего поколения, а именно, в направлении

патриотического воспитания. Поэтому, значительная роль в воспитании патриотизма легла

на дошкольные и учебные образовательные учреждения, в рамках которых происходит

духовно-нравственное становление детей и подготовка их к самостоятельной жизни.

Вопрос преемственности стоит очень остро и проблематично: как выстроить систему работы

по патриотическому воспитанию, чтобы четко прослеживалась преемственность? Школа,

детский сад и родители должны стать единомышленниками, чтобы ускорить развитие

положительных тенденций и снизить по возможности рост постотрицательных факторов.

Неоценимую помощь в этом окажет социокультурное пространство, благодаря которому

дети благополучно адаптируются к современным условиям жизни.

Любовь к Родине начинается с любви к малой родине и воспитывается у детей

с раннего возраста. Поэтому основной задачей педагогического коллектива детского сада

стало приобщение воспитанников к культуре и традициям своего народа через клуб

патриотического воспитания «Поколение молодых». Следовательно, педагогическому

коллективу необходимо разработать, апробировать и внедрить новые эффективные формы

педагогического взаимодействия в сфере патриотического воспитания, такие как «Академия

вожатского мастерства», «Информбюро», «Трудовой десант», «Литературный калейдоскоп»,

«Энциклопедия красоты». Проект «Поколение молодых» позволит объединить деятельность

дошкольников, школьников, педагогов, родителей и привлечь к этой проблеме учреждения

социума. На заседаниях клуба происходит знакомство с историей и культурными

традициями Коми края и страны, расширяются представления об искусстве, пополняется

литературный багаж детей, прививаются трудовые навыки и умения, воспитывается чувство

гордости за родную землю, желание сохранять и оберегать ее богатство, культурное

наследие. Только совместное воздействие таких факторов, как ближайшее окружение,

детский сад, школа, семья объединенных в одну образовательную систему, позволит

воспитать у ребенка чувство гражданственности, патриотизма, толерантного отношения

к другим нациям и народам.

48

3. Этапы реализации проекта деятельности клуба по патриотическому воспитанию

«Поколение молодых»

Направление

работы

Формы сотрудничества, содержание Сроки

Ответственные

1 этап. Организационно-подготовительный

Методическая

работа

1. Анализ деятельности МАДОУ и

СОШ по патриотическому и духовно-

нравственному воспитанию детей.

2. Анкетирование «Изучение

ценностных ориентаций детей, подростков и

педагогов».

3. Разработка положений о

деятельности клуба, координационно-

методическом совете.

4. Организация деятельности

методического объединения «Наше

наследие» по духовно-нравственному

воспитанию детей.

5. Изучение программно-методических

материалов по патриотическому и духовно-

нравственному воспитанию детей в ДОУ и

школе.

7. Ознакомление педагогов с передовым

опытом работы по патриотическому и

духовно-нравственному воспитанию детей.

8. Разработка совместных перспективных

планов по духовно-нравственному

воспитанию детей ДОУ и школы.

9. Корректировка учебных рабочих

программ.

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Октябрь-

Ноябрь

Директор школы

Заведующий ДОУ

Директор школы

Заведующий ДОУ

Завуч по УВР

Ст.воспитатель

Директор школы

Заведующий ДОУ

Завуч по УВР

Ст.воспитатель

Завуч по УВР

Ст.воспитатель

Учителя

Воспитатели

2 этап. Основной: теоретический и практический

Совместная

методическая

работа

педагогов

детского сада и

школы

1. Дискуссия «Теоретические основы

патриотического воспитания детей

дошкольного возраста».

Цель: познакомить с историей проблемы и

современными подходами к ней.

2. Игра КВН «История, традиции и

культура коми народа».

Цель: систематизировать знания педагогов о

традициях и культуре коми народа.

3. Круглый стол «Этапы, формы и

методы патриотического воспитания».

Цель: обобщить знания педагогов об этапах

патриотического воспитания, формах и

методах работы.

4. Презентация, работа в мини-группах

«Презентация форм работы по

патриотическому воспитанию».

Цель: провести анализ форм работы по

патриотическому воспитанию, развивать

презентативные умения.

Январь

Февраль

Март

Апрель

Завуч по УВР

Ст.воспитатель

Директор школы

Заведующий ДОУ

Завуч по УВР

Ст.воспитатель

Директор школы

Заведующий ДОУ

49

5. Формирование банка данных по

патриотическому и духовно-нравственному

воспитанию детей.

6. Мониторинг работы, анализ

промежуточных результатов.

Май

Май

Завуч по УВР

Ст.воспитатель

Завуч по УВР

Ст.воспитатель

Работа

методического

объединения

«Наше

наследие»

Работа с детьми

1. Обсуждение плана работы по

преемственности духовно-нравственного

воспитания детей на разных ступенях

образования.

2. Анализ форм работы по

патриотическому и духовно-нравственному

воспитанию детей.

3. Семинар-практикум «Формы и

методы патриотического воспитания».

4. Консультация-практикум «Работа

в творческих мастерских».

5. Заседания методического

объединения.

6. Подведение итогов работы по

патриотическому воспитанию детей,

постановка задач на новый учебный год.

1. Работа в творческих мастерских

В работе творческих мастерских принимают

участие старшеклассники школы, которые

готовят для дошкольников материал по

определенной теме, обсуждают те или иные

проблемы. Большое место отводится

практическому участию старшеклассников:

они являются экскурсоводами на выставках,

вместе с детьми поют и пляшут на

посиделках и праздниках, становятся

артистами на театральных представлениях,

главными помощниками в трудовых делах.

Предлагаются следующие творческие

мастерские:

«Академия вожатского мастерства» –

старшеклассники учат дошкольников

внеситуативно-личностному общению, как

со сверстниками, так и с взрослыми,

воспитывают уважительное, дружеское

отношение друг к другу.

«Информбюро» – старшеклассники

расширяют и углубляют представления

детей о явлениях общественной жизни:

семья, детский сад, родная страна, наша

армия.

«Трудовой десант» – школьники

привлекают дошкольников к совместному

труду, вместе мастерят и конструируют.

Январь

Февраль

Март

Апрель

В течение

года

Май

В течение

года

В течение

года

В течение

года

Воспитатели

Учителя, сотруд-

ники социума

Завуч по УВР

Ст.воспитатель

Завуч по УВР

Ст.воспитатель

Воспитатели

Учителя

Сотрудники

социума

Завуч по УВР

Ст.воспитатель

Завуч по УВР

Ст.воспитатель

Воспитатели

Учителя

Старшеклассники

Сотрудники

библиотеки

Старшеклассники

Учителя

Воспитатели

Старшеклассники

50

Работа

с родителями

Работа клуба

«Поколение

молодых»

«Энциклопедия красоты» –

старшеклассники расширяют представления

детей о разнообразии народного искусства,

художественных промыслов, привлекают к

оформлению выставок.

«Литературный калейдоскоп» -

с помощью старшеклассников пополняется

литературный багаж дошкольников,

развивается интерес к литературе.

2. Совместные экскурсии.

3. Совместные праздники и

развлечения.

4. Организация выставок.

5. Конкурс чтецов на коми языке.

1. Родительское собрание «Наше

наследие»

2. День открытых дверей.

3. Открытые занятия по

патриотическому воспитанию детей.

4. Консультация «С чего начинается

Родина?».

5. Тематическая выставка «Портрет

в особой рамке» (выдающиеся

деятели РК).

6. Консультационный пункт для

родителей «Телефон доверия».

7. Консультация «Живой родник

народной культуры».

8. Конференция «Наши

соотечественники»

Клуб «Поколение молодых» -

добровольное объединение дошкольников,

школьников, педагогов, родителей и

сотрудников социума. На заседаниях клуба

происходит знакомство с историческими и

культурными традициями Коми края,

расширяются представления об искусстве,

пополняется литературный багаж,

прививаются трудовые навыки и умения.

Работа клуба проводится в соответствии

с перспективным планом работы,

рассчитанным на 2 года. Предлагаем

следующие темы заседаний:

В течение

года

В течение

года

В течение

года

Апрель

Январь

2 раза

в год

Апрель

Март

Сентябрь

В течение

года

Октябрь

Декабрь

Сотрудники

выставочного зала

Старшеклассники

Сотрудники

библиотеки

Старшеклассники

Сотрудники музея

Учителя

Воспитатели

Сотрудники

выставочного зала

Старшеклассники

Сотрудники

ЦКК

Воспитатели

Учителя

Сотрудники

библиотеки

Завуч по УВР

Ст.воспитатель

Учителя

Воспитатели

Учителя

Воспитатели

Сотрудники музея

Учителя

Воспитатели

Учителя

Воспитатели

Сотрудники

библиотеки

51

1. «Наш любимый детский сад»

Академия вожатского мастерства:

- Круглый стол «В детском садике моем

очень дружно мы живем».

- Развлечение «Вечер шуток и загадок».

Трудовой десант:

- Уборка территории детского сада.

Энциклопедия красоты:

- Выставка-коллаж «Наш любимый детский

сад»

- Практикум для дошкольников «Очумелые

ручки»

2. «Наши защитники»

Информбюро:

- Рассказ приглашенного воина о

защитниках Отечества.

- Встречи по интересам «Что должен уметь

солдат».

- Экскурсия к памятнику воинам-

интернационалистам «Скорбящий воин».

Энциклопедия красоты:

- Выпуск газеты «Наша армия родная».

Академия вожатского мастерства:

- Игры-эстафеты «Рота, подъем!»

3. «Мой дом, моя семья»

Информбюро:

- Тема беседы «Моя родня».

Литературный калейдоскоп:

- «Моя семья» (пословицы, поговорки, стихи

о семье).

Академия вожатского мастерства:

- Спортивный праздник-ринг «Бегай, прыгай

и играй – свое здоровье укрепляй!».

Энциклопедия красоты:

- Фотовыставка-презентация «Дружная

семейка».

4. «Мы живем в России»

Информбюро:

- «Люди разных национальностей».

Академия вожатского мастерства:

- «Я – гражданин своей страны».

Трудовой десант:

- «Раз дощечка, два дощечка …»

(изготовление кормушек для птиц)

Литературный калейдоскоп:

- Конкурс чтецов на коми языке «Говорите:

вы в эфире!»

5. «День победы»

Академия вожатского мастерства:

- Вечер вопросов и ответов «Что такое

героизм?»

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Завуч по УВР

Ст.воспитатель

Старшеклассники

Родители

Воспитатели

Учителя

Старшеклассники

Сотрудники

выставочного зала

Старшеклассники

Учителя

Воспитатели

Старшеклассники

Сотрудники

библиотеки

Родители

Старшеклассники

Сотрудники

выставочного зала

Старшеклассники

52

- Встреча с фронтовиками и тружениками

тыла

Трудовой десант:

- «Цветы – победителям» (изготовление

сувениров ветеранам).

- Операция «Радость» (вручение подарков

ветеранам)

6. «От Слободы до Эжвы»

Информбюро:

- «Наша Слобода» (история возникновения)

Литературный калейдоскоп:

- «Улицы нашей Эжвы».

- Экскурсия в музей на выставку «Из жизни

слобожан».

- Акция «Посади дерево».

7. «Столица республики –

Сыктывкар»

Информбюро:

- «Сыктывкар – столица Коми края».

- Экскурсия в музей на выставку

«Путешествие по республике».

Энциклопедия красоты:

- Выставка-презентация «Мой любимый

Сыктывкар».

- Викторина «От Усть-Сысольска до

Сыктывкара».

8. «Декоративно-прикладное

искусство»

Информбюро:

- «Посиделки в коми избе»

Энциклопедия красоты:

- «Орнамент коми».

- Музыкальная гостиная «Музыка родной

пармы».

Литературный калейдоскоп:

- «Легенды и сказания народа коми».

- Передвижная выставка литературы

«Голоса Пармы».

9. «Наша Родина – Россия»

Академия вожатского мастерства:

- Тема беседы «Моя Родина».

Информбюро:

- «С чего начинается Родина?»

- Деловая игра «Символика России».

Литературный калейдоскоп:

- «За мир, за страну, за Отчизну свою!».

Энциклопедия красоты:

- Выставка рисунков «Славься, Отечество!»

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Сотрудники

библиотеки

Старшеклассники

Старшеклассники

Сотрудники

выставочного зала

Старшеклассники,

Сотрудники

библиотеки

Старшеклассники

Сотрудники

центра коми

культуры

Сотрудники музея

Старшеклассники

Сотрудники музея

Старшеклассники

Сотрудники

библиотеки

Сотрудники

муз.школы

Сотрудники

библиотеки

53

3 этап. Заключительный: рефлексивно-аналитический Январь – май

1. Анкетирование, опрос детей,

подростков и педагогов.

2. Обобщение и распространение опыта

работы педколлектива по

патриотическому воспитанию детей

на уровне района.

3. Анализ эффективности работы с

последующей ее коррекцией.

4. Публикации, выпуск памяток,

рекламок, буклетов.

Январь

Февраль-

апрель

Май

Май

Завуч по УВР

Ст.воспитатель

Директор школы

Заведующий ДОУ

Директор школы

Заведующий ДОУ

Библиографический список:

1. Андреева Н.Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ //

Управление дошкольным образованием. – №1. – 2005.

2. Алябьева Л.Н. Нравственно-этические беседы и игры дошкольников. – М.: Линка-

Пресс, 2004.

3. Ашикова В.И. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому

воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. – М.: Изд-во «Российское педагогическое

агентство», 1997.

4. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России. Проект // Вестник образования. – № 17. – 2009.

5. Новицкая М.Ю. Программа Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. –

М.: Линка-Пресс, 2003.

6. Нравственно-патриотическое воспитание. Тематическое планирование занятий //

Ребенок в детском саду. – №5. – 2005.

7. Рыбина О.Е. Патриотическое воспитание дошкольников // Ребенок в детском саду. – №3. – 2006 .

8. Федорова Л.Ф. План патриотического воспитания детей подготовительной к школе

группе // Управление дошкольным образованием. – №1. – 2005.

9. Цветкова И.М. Любовь к Родине воспитывается с раннего возраста // Управление

дошкольным образованием. – №1 . – 2005.

54

Виноградова Ирина Викторовна,

воспитатель МАДОУ «Центр развития ребенка –

детский сад № 111» г. Сыктывкара

Педагог имеет высшее образование,

стаж работы – 25 лет,

имеет высшую квалификационную категорию.

Награждена грамотой Управления дошкольного образования

администрации МО ГО «Сыктывкар»,

Почетной грамотой Министерства образования

Республики Коми.

Ирина Викторовна – педагог, стремящийся к постоянному развитию. Ее отличает

ответственное отношение к работе, творческий подход к делу, грамотность, трудолюбие. Для

многих коллег учреждения она является ориентиром в профессиональном росте.

Для достижения образовательной эффективности она использует научно-

обоснованные методы, способы, приемы и технические средства.

Анализ результатов освоения воспитанниками образовательной программы показал,

что в течение последних 3-х лет наблюдается высокий уровень (таблица 1).

Таблица 1

Общий уровень освоения основной общеобразовательной программы

Уровни 2010 – 2011

учебный год

2011 – 2012

учебный год

2012- 2013

учебный год

Высокий 76,2% 87,6% 91,2%

Средний 21,3% 11,5% 8,5%

Низкий 2,5% 0,9% 0,3%

Данные результаты достигаются за счет использования современных образовательных

технологий, таких как, технология исследовательской деятельности (по А.И. Савенкову),

игровых технологий, информационно-коммуникационных технологий, технологии

образовательных проектов, моделирования и др. Использование данных технологий позволяет

выстраивать образовательный процесс на основе субъект-субъектного взаимодействия детей и

взрослых, в полной мере реализовывать возможности и способности каждого ребенка за счет

использования в работе современных, основанных на деятельностном подходе, методов и форм

обучения и развития детей.

Педагогический опыт работы Виноградовой И.В. неоднократно обобщался и

транслировался на федеральном (в рамках ФСП), республиканском и муниципальном уровне.

Педагог является руководителем постоянно действующего семинара «Информационные

технологии в образовательном процессе ДОУ» и руководителем методического объединения

воспитателей в ДОУ.

Педагог пользуется заслуженным уважением и доверием среди родителей своих

воспитанников. Родители ценят сложившуюся в группе атмосферу сотрудничества,

товарищества, взаимопомощи. Признавая опыт и профессионализм педагога, они постоянно

обращаются к ней за помощью и советом. Ирина Викторовна открыта, доброжелательна,

требовательна к себе и коллегам, пользуется их заслуженным уважением.

55

Блоки Дьенеша – как условие для формирования умений

кодировать и декодировать информацию о свойствах предметов

у детей старшего дошкольного возраста

Введение

Дети растут и развиваются не только в мире реальных вещей, но и в мире

условностей, знаков, символов, обозначений, и поэтому они поставлены перед

необходимостью овладевать ими и использовать их. Чем глубже и тоньше познание

окружающего мира, тем большим количеством знаков и символов наполняется сознание

ребенка, и тем проще ему оперировать самими отвлеченными символами [8].

Знаково-символическая деятельность – специфическая активность субъекта по

означению, оперированию в сознании знаковыми средствами, созданию и освоению

знаковых систем [11]. Она углубляет познание мира и его преобразование.

Исследования мнемической деятельности детей дошкольного возраста, проведенные

под руководством З.М. Истоминой [4] и Л.М. Житниковой [2], позволили установить, что

дети с большим успехом используют искусственные внешние средства (картинки, значки-

схемы, планы) в процессе запоминания наглядного и вербального материала, если они

предварительно обучаются умению устанавливать смысловые связи между тем, что

запоминается (слова, тексты, предметы), и тем, с помощью чего запоминается (картинки,

схемы, планы), а затем это умение включается в контекст решения мнемической задачи.

В период дошкольного детства игра является ведущим видом деятельности.

Поскольку игровое действие носит знаковый (символический) характер, то в игре

формируется знаковая функция сознания. Блоки Дьенеша – это игра, которая позволяет

оперировать моделями, знаково-символическими средствами, а также позволяет кодировать

и декодировать информацию в игровой и очень доступной для детей форме.

Все это и обусловило постановку цели:

- создание условий для формирования умений кодировать и декодировать

информацию о свойствах предметов детей старшего дошкольного возраста с использованием

блоков Дьенеша.

Исходя из вышеизложенной цели, были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить литературу по теме: кодирование и декодирование как вид знаково-

символической деятельности.

2. Провести диагностику детей на выявление умений кодировать и декодировать

информацию о свойствах предметов.

3. Разработать систему игр для формирования умений кодировать, декодировать

информацию о свойствах предметов.

4. Создать условия для активной, творческой, самостоятельной игровой

деятельности детей по кодированию и декодированию информации с использованием блоков

Дьенеша.

5. Составить перспективный план работы с детьми, план работы с родителями.

Знаково-символическая деятельность и её значение

Отечественные и зарубежные исследователи рассматривают познавательную

деятельность дошкольников с позиции средств, которые используются ребенком в процессе

познания окружающей действительности.

Л.А. Венгер главными средствами познания ребенком окружающего мира полагал

эталонную и модельную формы опосредования, рассматривая их в качестве особой формы

познавательной деятельности дошкольников. В развитии мышления дошкольника, делает

вывод ученый, существенную роль играет овладение детьми способами наглядного

моделирования тех или иных явлений [10].

56

Н.Н. Поддьяков главным средством познания считает детское экспериментирование.

Модели и схемы выступают при этом как средства обучения, воспроизводят в наглядной

форме скрытые свойства и связи [9].

Л.С. Выготский особо подчеркивал, что исключительное значение в развитии

человеческой психики имеет овладение способами и средствами использования знаково-

символических средств: сначала это овладение жестами, позднее – способами

использования языка и еще позднее – разнообразными искусственными знаково-

символическими системами и способами их применения для решения самых разнообразных

задач.

Исследования З.М. Истоминой [4] и Л.М. Житниковой [2] позволили установить, что

дети с большим успехом используют в процессе запоминания наглядного и вербального

материала такие средства, как картинки, значки-схемы, планы.

Понятия кодирования и декодирования информации

При любых видах работы с информацией всегда идёт речь о её представлении в виде

определённых символических структур. Наиболее распространены одномерные

представления информации, при которых сообщения имеют вид последовательностей

символов. Однако широко используются и многомерные представления информации, причём

под многомерностью понимают не только расположение элементов информации на

плоскости или в пространстве (в виде рисунков, схем, графиков, объемных макетов и т.д.),

но и множественность признаков используемых символов. Например, информацию могут

нести не только значения букв и цифр, но их цвет, размер, вид шрифта.

Формирование представления информации называется её кодированием. Часто

термин «кодирование» употребляется в более узком смысле, как переход от исходного

представления к представлению, удобному для хранения, передачи или обработки. В этом

случае обратный переход к исходному представлению называется декодированием.

При кодировании могут ставиться разные цели и соответственно, применяться разные

методы. Теория кодирования подробно исследует проблемы разумного сочетания

экономности и надёжности при передаче информации.

Составители Большого Энциклопедического словаря дают следующее определение

термина «кодирование»:

Кодирование, операция отождествления символов или групп символов одного кода с

символами или группами символов другого кода.

Код (франц. code), совокупность знаков (символов) и система определённых правил,

при помощи которых информация может быть представлена (закодирована) в виде набора

из таких символов для передачи, обработки и хранения (запоминания). Конечная

последовательность кодовых знаков называется словом. Наиболее часто для кодирования

информации используют буквы, цифры, числа, знаки [напр., «–» (тире), «.» (точка)] и их

комбинации. Применяют в телеграфии, военном деле, теории информации, вычислительной

технике и др.

Кодирование информации – это процесс формирования определенного

представления информации. В более узком смысле под термином «кодирование» часто

понимают переход от одной формы представления информации к другой, более удобной для

хранения.

Блоки Дьенеша – игра, формирующая умение детей кодировать, декодировать

информацию о свойствах предметов

Давно подмечено, что игры, в которые играют дети – это минимизированные, порою

условные, орудия труда взрослых. Однако в последнее время умственный труд сильно

преобладает над физическим, также меняются и игры детей, всё больше появляется игр на

развитие умственных способностей, одни из таких игр – это логико-математические.

Необходимость признать логико-математические игры (в 60-70-е годы называемые

«обучающими», А.А. Столяр) одним из основных дидактических средств в ходе реализации

57

современных взглядов на развитие у детей дошкольного возраста математических

представлений объясняется их особой значимостью.

Е.А. Носовой (ученицей А.А. Столяра, г. Могилёв) разработан комплекс игр и

упражнений, которые выстроены в три этапа:

1. Игры на выявление и абстрагирование свойств предметов (цвета, формы,

размера, толщины).

2. Освоение детьми сравнения, классификации и обобщения.

3. Овладение логическими действиями и мыслительными операциями.

В таких играх используются логические блоки Дьенеша.

Игры с блоками Дьенеша позволяют сравнивать предметы по разным признакам,

устанавливать связи и зависимости по тем или иным свойствам, обобщать, преобразовывать,

кодировать и декодировать информацию. Поскольку игровое действие носит знаковый

(символический) характер, то в игре формируется знаковая функция сознания. Блоки

Дьенеша – это игра, которая позволяет оперировать моделями, знаково-символическими

средствами, а также позволяет кодировать и декодировать информацию в игровой и очень

доступной для детей форме. Кроме того, это игры, моделирующие важные понятия не только

математики, но и информатики – алгоритмы, кодирование, декодирование информации,

формирование основных логических операций – «не», «и», «или», и другие.

Набор логических блоков Дьенеша состоит из 48 объемных геометрических фигур,

различающихся по форме, цвету, размеру и толщине. Таким образом, каждая фигура

характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером и толщиной. В наборе нет

даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам. Конкретные варианты свойств (красный,

прямоугольный) и различия по величине и толщине фигур дети легко распознают и

называют.

Логические блоки Дьенеша помогают ребенку овладеть мыслительными операциями

и действиями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения

общего интеллектуального развития.

К таким действиям относятся: выявление свойств, их страгирование, сравнение,

классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а также логические операции

"не", "и", "или". Более того, используя блоки Дьенеша, можно закладывать в сознание

малышей начала элементарной алгоритмической культуры мышления.

Опыт работы

Работу по формированию у детей способности кодировать и декодировать

информацию с использованием блоков Дьенеша начали со средней группы. Этот яркий

игровой материал вызывал интерес детей, и, что, крайне важно, каждый ребёнок имел свой

набор, следовательно, и возможность самостоятельного манипулирования с ним. Результаты

работы показали, что блоки Дьенеша позволяют детям среднего дошкольного возраста

быстрее усваивать такие понятия как цвет и форма. Также отмечается заметная динамика

развития мелкой моторики рук. Сделанные выводы послужили основанием для продолжения

целенаправленной работы с использованием этого дидактического материала.

Изучив литературу по данной теме, был разработан перспективный план работы

с детьми по формированию у них умений кодировать, декодировать информацию о

свойствах предметов, а также план работы с родителями, как участниками образовательного

процесса.

58

Перспективный план работы с детьми 5 лет

Месяц Цель игры Игра

Октябрь

Знакомство с карточками на

установление свойств,

«Какая это фигура?»

«Составляем паспорта блоков»

Ноябрь

Выявление и абстрагирование

свойств

«Угадай-ка»

«Найди клад»

«Что я спрятала?»

«Раздели блоки»

Декабрь

Знакомство с карточками на

отрицание свойств

«Нарядим ёлку»

«Подбери фигуру»

«Что в мешочке?»

Январь

Развитие устойчивой связи между

образом и знаком-схемой

«Помоги муравьишкам»,

«Фотопортрет»

Февраль

Развитие умений выделять свойства

в предметах, учить самостоятельно

составлять алгоритм простейших

действий

«Автотрасса»,

«Построй дорожку»

«Мост через речку»

«Продолжи цепочку»

«Раздели блоки»

Март

Развитие способности

к кодированию, развитие умений

классифицировать

«Автотрасса»

«Подарим маме бусы»

«Засели домики»

«Засади клумбы»

Апрель

Развитие способности

к декодированию

«Где чей гараж?»

«Помоги фигурам выбраться из

леса»

«Загадки без слов»

Май

Развитие умений

классифицировать, развитие

способности к кодированию,

декодированию

«Раздели блоки»

«Поиск»

Где спрятался мышонок?»

План работы с родителями (старшая группа)

Родительское собрание «Психологическая готовность ребёнка к школе»,

познакомить родителей с общей характеристикой мышления как психического процесса.

Консультация «Блоки Дьенеша и как с ними играть», дать рекомендации по

проведению игр дома.

Индивидуальные беседы с рекомендациями по каждому конкретному ребенку.

Совместные игры-занятия с детьми и родителями (во второй половине дня).

Родительское собрание с показом фрагментов занятий (цель – обратить внимание

родителей на умения детей выделять свойства, определять общие и отличительные признаки).

Основная общеобразовательная программа, реализуемая в дошкольном учреждении,

предусматривает углубление представлений детей о свойствах и отношениях предметов,

в основном через игры на классификацию и сериацию, практическую деятельность,

направленную на воссоздание, преобразование фигур. Дети не только должны уметь

пользоваться известными им знаками и символами, но и должны уметь находить другие

способы самостоятельного условного обозначения фигур.

С этой целью были разработаны условно-схематические изображения двух видов:

1) значки-схемы на установление свойств;

2) значки-схемы на отрицание свойств.

59

Первые представляли собой упрощенную схему, отражающую форму, цвет, размер

предмета. Вторые являлись значками-схемами, отрицающими то или иное свойство предмета.

Значки-схемы играли в познании двоякую роль: во-первых, как условие протекания

мыслительной деятельности (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации),

а во-вторых, как условие организации мнемической деятельности (смыслового соотнесения,

группировки). Конечным результатом кодирования изучаемого наглядного и вербального

материала являлись «графические памятки», в которых в закодированной форме было

представлено определенное содержание (значок-схема предмета). Значки-схемы не только

ориентировали детей в изучаемом материале, но и способствовали более глубокому его

познанию.

Программа формирования умений кодировать, декодировать информацию о свойствах

предметов включала в себя следующие этапы.

1. Ознакомление с кодированием, его особенностями на основе готовых значков-

схем конкретного предметного и словесного материала (синий, круглый, маленький, квадрат).

2. Формирование умений кодировать, декодировать для обобщения и

классификации предметного материала (все круглые, или все не круглые и т.д.).

Занятия последовательно проводились с детьми 5 лет в дошкольном учреждении

в игровой форме (использовалась серия развивающих игр).

Этапы формирования умений

I этап проводился с детьми 5 лет. Основная цель – научить детей понимать, что такое

код предмета, подбирать готовые значки-схемы к предметам. Внимание детей обращалось на

осознание того, что они делают: почему подходит данная схема к предмету, как отличать

обозначаемое от обозначающего, объяснять свои действия. Дети рассматривали предъявленные

им объекты, анализировали каждый, выделяя форму предмета, его наиболее существенные

особенности, подбирали готовый значок-схему к этому предмету, объясняя свой выбор.

Указанная логика обучения объясняется тем, что кодирование схематизация

отрабатывается сначала на более легком материале, объемном, где форма предметов и их

особенности выделяются детьми более легко, а затем используется плоскостной наглядный

материал, более сложный для детей. И, наконец, слова с конкретным значением, требующие от

детей умения представлять образ предмета за словом, его обозначающим.

II этап формирования умений проводился после того, как с детьми было хорошо

отработано кодирование на предметном материале (в игровой форме «Подбери значок

к предмету»). Затем перешли к формированию умений кодировать для обобщения и

классификации предметного материала («Подбери значок к группе», «Куда что нужно

положить» и др.). Задача такого обучения – научить детей использованию знаков-схем для

обозначения группы предметов. Значок-схема способствует решению данной задачи, так как

в схеме различия сглаживаются, а черты сходства выступают на первый план, в результате схема

помогает раскрыть общее между объектами.

К концу учебного года дети научились подбирать готовые схемы к единичным

предметам (словам, обозначающим конкретные предметы), а также к группам предметов;

отличать обозначаемое от обозначающего, устанавливать смысловую связь между схемой и

предметом, собирать родовую группу предметов на основе выделения общего признака. При

восприятии объектов научились выделять существенные особенности формы, безошибочно

сопоставлять предмет с эталоном.

Анализ проведенной работы позволил сделать вывод о том, что при отсутствии

системности в использовании игр дети быстро теряли приобретенные навыки. Поэтому

к активному взаимодействию были привлечены родители: им были предложены рекомендации

на лето по работе с блоками.

Далее был разработан план работы с детьми и их родителями на следующий учебный год

с учетом требований программы, реализуемой в дошкольном учреждении. Основными

направлениями работы с детьми 6-7 лет стали:

60

зрительное распознавание геометрических фигур, воссоздание их по описанию;

классификация предметов и их объединение в множества по трём-четырём

признакам;

классификация геометрических фигур по наличию (отсутствию) свойств

(треугольные, не большие; красные, не квадратные);

самостоятельное составление планов, схем;

самостоятельное создание различных знаков и символов;

использование слов: «форма», «величина», «геометрическая фигура», для

определения характеристики свойств предметов.

Перспективный план работы с детьми 6 – 7 лет

Месяц Цель игры Игра

Сентябрь

Развитие логического мышления,

умений кодировать, декодировать

информацию о свойствах

«Угадай фигуру»

«Выкладываем дорожки»

Октябрь

Развитие умений определять

наличие или отсутствие признака

«Я загадаю, вместе отгадаем»

«Познакомимся»

Ноябрь

Развитие умений

классифицировать, развитие

способности к кодированию,

декодированию

«Транспорт к выезду готов»

«Продолжи цепочку»

«Раздели блоки»

Декабрь

Развитие способностей выделять

свойства фигур и самостоятельно

классифицировать их

«Восстанавливаем

разрушенный город»

«Доставка грузов»

«Нарядим ёлку»

Январь

Развитие умений пользоваться

условными обозначениями.

Развитие умений анализировать,

умений «читать схему»

«История о коте»

«История о зайке»

«Кошки-мышки»

Февраль

Развитие способностей

к самостоятельному кодированию,

декодированию информации

«Фокусник»

«Автотрасса»,

«Помоги фигурам выбраться

из леса»

Март

Развитие умений пользоваться

шифром

«Код в сундуке»

Апрель

Развитие умений анализировать,

умений «читать схему»

«Выкладываем дорожки»

Май

Развитие умений самостоятельно

выделять основания для

классификации

«Засади клумбы»

«Лабиринты»

План работы с родителями (подготовительная группа)

Родительское собрание на тему: «Мышление».

Оформление родительского уголка «Мыслительные операции».

Индивидуальные беседы с родителями.

Подбор и демонстрация специальной литературы, направленной на развитие

логического мышления.

Проведение открытого занятия.

Родительское собрание по итогам диагностики.

Оформление родительского уголка «Новые игры с блоками Дьенеша на кодирование

декодирование информации о свойствах предметов.

61

Ребёнок подготовительной группы должен иметь обобщенное представление о свойствах

предметов, выделять самостоятельно основания классификации, пользоваться условными

обозначениями. Решению этих задач способствовал этап формирования умений кодировать,

декодировать информацию о свойствах предметов.

III этап формирования умений проводился с детьми 6-7 лет. Задача – научить детей

создавать значки-схемы конкретного предметного материала. Детям предлагалось придумать

к предмету значок-схему, которая «записывалась» на доске и у себя на листочках. Внимание

детей обращалось на простоту и аккуратность записи значка-схемы. Поощрялось создание

простых схем. Таким образом, составлялась «графическая памятка» изученных объектов (код),

далее следовал процесс расшифровки (декодирование) записи «графической памятки» при

отсутствии предметов. После того как дети научились составлять схемы предметного материала

(в игровой форме: «Составь значок сам», «Придумай значок к предмету, картинке»), перешли

к созданию схем для обобщения и классификации предметного материала («Кто скорее соберет

группу», «Придумай значок к группе»). Процесс формирования условий и умений происходил

следующим образом: педагог предлагал детям собрать группы (каждый собирает отдельную

группу), выделить основания для объединения предметов в группу и составить значок-схему

к ней, объяснив причину ее создания. Далее детям предлагалось воспроизвести названия

предметов, вошедших в группу, опираясь на значок-схему.

К концу учебного года дети 7 лет (подготовительная группа) научились анализировать

материал на основе выделения существенных видовых и родовых признаков, могли составить

самостоятельно код к любому блоку Дьенеша или декодировать информацию, опираясь на

значки-схемы.

Таким образом, создание условий для формирования умений детей кодировать,

декодировать информацию о свойствах предметов способствовало разностороннему развитию

всех функций: восприятия, мышления, памяти, воображения, речи.

Библиографический список:

1. Гурбатова Е.Р., Когаловский С.Р. Знаковое моделирование в обучении детей математике//

Нач. школа плюс до и после. – №9. – 2005.

2. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. – М., 1985.

3. Изучение познавательной и учебной деятельности дошкольников / под ред.

З.М. Истоминой. – М., 1981.

4. Истомина З.М. Развитие памяти в дошкольном возрасте: Автореф. докт. дис. – М., 1975.

5. Лебедева С.А. Развитие образной памяти в дошкольном возрасте – одна из задач

умственного воспитания в детском саду. – Ульяновск, 1986.

6. Михайлова З.А. Логико-математические игры для дошкольников. – М.: Дошкольная

педагогика, 2003.

7. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л., Логика и математика для дошкольников. – СПБ.: Детство-

Пресс, 2000.

8. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.

9. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / под ред.

Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. – М., 1986.

10. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред.

Л.А. Венгера. – М., 1986.

11. Уваров Л.В. Символизация в познании. – Минск, 1971.

62

Спортивно-интеллектуальный КВН «Дорожная азбука» (старшая группа)

Цели:

- закреплять знания детей о сигналах светофора, о дорожных знаках, о видах

транспорта (умение быстро их перечислять), правилах поведения на дорогах и остановках

общего транспорта;

- готовить детей к самостоятельности на улице, к оказанию первой помощи

пострадавшему;

- развивать творческий потенциал, фантазию, организаторские способности, ловкость,

быстроту, зрительную память и внимание.

Оборудование: лозунги («Берегите руки, ноги, не шалите на дороге!»; «Загорелся

красный цвет: Стой вперед дороги нет! Желтый глаз твердит без слов: к переходу будь

готов! На зеленый свет – вперед! Путь свободен. Переход!»); карточки для жюри, доска, мел,

эмблемы команд, 3 разрезных знака, 3 обруча, 3 фишки, 3 светофора с прорезями, 18 мячей,

3 корзины, 3 туннеля, карточки с названиями видов транспорта, 3 ватмана, наборы

фломастеров для каждого игрока команды, дорожные знаки, 6 бинтов, 3 шины,

6 медицинских халатов, 6 колпаков, игры по ПДД, 18 свистков.

Музыкальное сопровождение: «Эстрадный марш», «Веселый тренаж», «Кто

придумал светофор?», музыка для эстафет, «Туш».

Ход развлечения:

Команды под музыку «Мы начинаем КВН…» входят в зал, занимают свои места

около стоек с названиями команд.

Ведущий: Позвольте поприветствовать команды. Сегодня мы встретились, чтобы

принять участие в КВН и узнать, кто же из вас лучше всех знает правила дорожного

движения. Разрешите мне представить жюри (представление жюри).

А сейчас мы познакомимся друг с другом, каждая команда покажет свое домашнее

задание.

Представление команд. Ведущий: Вот мы и познакомились. Предлагаю провести разминку, да не одну, а две:

одну для ума, и одну для тела. Что касается разминки для ума: каждой команде предстоит

отгадать по три загадки. Прежде чем отвечать, советую вам посовещаться друг с другом и

после огласить ваше общее решение. Жюри будет оценивать ваши ответы. Если вы отгадаете

все три загадки – получите 3 балла, за две – 2 балла, и за одну загадку –

1 балл. Что ж вы готовы, тогда начинаем…

Загадки.

- А теперь приглашаем команды на веселую разминку, после разминки мы дадим

слово жюри и услышим оценки за представление и разминку для ума.

Разминка под музыку.

Слово жюри.

Ведущий: Продолжаем наш КВН «Дорожная азбука».

На шумной улице всегда

Встречают вас кругом друзья!

(под шумную музыку вбегает Старуха Шапокляк)

Старуха Шапокляк (стуча себе в грудь, кричит): Я ваш лучший друг!

(Дети приветствуют ее, Шапокляк радуется, что провела детей).

Ведущий: Шапокляк, вряд ли ты лучший друг на дороге для детей, ты не умеешь

правильно себя вести на дороге, часто показываешь детям плохой пример. Ты, наверное,

даже ни одного дорожного знака не знаешь?!

Старуха Шапокляк: Дети тоже не знают! Не знаете?

Дети: Знаем!

63

Старуха Шапокляк: Вот мы сейчас и проверим. У меня в сумочке есть изображение

дорожных знаков, только они все разрезаны на кусочки. Посмотрим, сможете ли вы

правильно собрать и назвать их.

(Три команды устраиваются у стартовой линии, у каждого в руках часть знака. По

сигналу ведущего каждый игрок добегает до обруча и оставляет в нем свою часть знака,

последний игрок – капитан – бежит, собирает знак и называет его).

Эстафета «Дорожные знаки».

Ведущий: Видишь, Шапокляк, наши дети знают дорожные знаки. А, вот, ответь мне,

пожалуйста, на вопрос: «Что на дороге и перекрестках помогает поддерживать порядок?»

Старуха Шапокляк: Знаю, знаю! Это, это…. (Замолкает в растерянности).

Ведущий: Ничего ты не знаешь, а дети знают, вот послушай.

Дети: Светофор!

Ведущий: Правильно, ребята, и для вас следующее задание. Оно так и называется –

«Светофор». Да светофор не совсем обычный, он проверит вашу меткость.

(Каждый игрок, по одному, добегает до линии, прицеливается и метает мяч

в отверстие светофора. Если попадает в красное отверстие – 0 баллов, в желтое – 1 балл, и

в зеленое – 2 балла. Побеждает та команда, которая наберет большее количество очков, она

получит 3 балла, вторая команда – 2 балла и последняя – 1 балл).

Эстафета «Светофор».

Ведущий: Шапокляк, представь себе: перекресток, машины несутся, а светофора нет,

как ты дорогу переходить будешь?

Старуха Шапокляк: Как обычно, крыску Лариску вперед пущу, и когда все машины

остановятся, сама пойду, а могу и по крышам машин пройти, мне не привыкать.

Ведущий: Ребята, а вы как поступите?

А вы знаете, какой переход самый безопасный? Подземный. Шапокляк, наверное,

такой и не видела, потому что, к сожалению, в нашем городе нет подземных переходов, но

не расстраивайся, Шапокляк, ребята сейчас тебе покажут, как переходить дорогу

в подземном туннеле.

(Перед каждой командой туннель и стойка, дети по одному пролезают в туннель,

обегают стойку и возвращаются к своей команде, передают эстафету, выигрывают и

зарабатывают 3 балла, вторые – 2 балла, третья команда получит только 1 балл).

Эстафета «Подземный переход».

Ведущий: Я предлагаю ребятам присесть на маты, чтобы отдохнуть, и через

некоторое время жюри озвучит результаты эстафеты.

Старуха Шапокляк: Давайте поиграем в игру на внимание, я уверена, что кто-нибудь

из ребят обязательно ошибется.

Игра «Это я, это я, это все мои друзья»

Кто из вас в трамвае тесном уступает старшим место? (Это я, это я, это все мои

друзья!)

Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой? (Дети молчат.)

Кто из вас идет вперед, только там, где переход? (Это я, это я, это все мои друзья!)

Кто летит вперед так скоро, что не видит светофора? (Дети молчат.)

Старуха Шапокляк: Ну, никак мне ваших детей не сбить с толку.

Слово жюри.

Ведущий: Шапокляк, а ты знаешь виды транспорта, назови хоть один?

Старуха Шапокляк: Шляпоход!

Ведущий: Эх, шляпоход, шляпоход, послушай ребят. Ребята, а вы знаете виды

транспорта. Правильно, водный, воздушный и наземный. А теперь каждая команда должна

будет назвать по 8 наименований того вида транспорта, какой выберет ваш капитан.

Виды транспорта.

64

Старуха Шапокляк: Да, теперь я вижу, что дети знают все виды транспорта, а вот

дорожные знаки, наверное, как и я, уже забыли. Сейчас я возьму и все знаки соберу, и дети

их забудут.

Не забудете? Вот сейчас и проверим, нарисуйте мне дорожные знаки, которые вы

знаете.

Ведущий: Ребята, вы должны нарисовать знакомые дорожные знаки, старайтесь не

повторяться.

Игра «Нарисуй дорожные знаки»

Ведущий: Скажи мне, пожалуйста, Шапокляк, знаешь ли ты, что у каждого

транспорта своя остановка?

Старуха Шапокляк: А зачем мне это?

Ведущий: Ребята, а вы знаете, где нужно ждать автобус? Молодцы, знаете, а сейчас

мы проверим, какие вы пассажиры.

(Водитель с обручем едет к остановке, по очереди забирает пассажиров и перевозит

их на другую остановку).

Эстафета «Остановка автобуса»

Ведущий: Просим жюри подвести итоги, а вас водители прошу усадить всех

пассажиров и перевести обратно. (Один из автобусов сбивает Шапокляк.)

Старуха Шапокляк: Ой, ой, ой!

Ведущий: Что же ты творишь, ведь ребята рассказали тебе, как переходить дорогу.

Ребята, Шапокляк нужна наша помощь!

Объявляю еще одно задание, этот конкурс оцениваться жюри не будет. Выберите от

каждой команды по два участника, которые хотят стать врачами и оказывать помощь

пострадавшим. Нужно будет наложить шину на ногу и перебинтовать руку, согласны?

Задание «Окажи помощь»

Ведущий: Молодцы! А теперь, я предлагаю командам занять свои места и

предоставляю слово жюри.

Жюри: За знание правил дорожного движения и дорожных знаков награждается

команда…

Старуха Шапокляк: А мы с Лариской тоже приготовили для детей небольшие

подарочки.

Ведущий: Позвольте мне поблагодарить вас за участие и напомнить, что знание

правил дорожного движения это основа вашей безопасности и залог вашего здоровья.

Приложение

Представление команд

Команда «Светофорики»

Ребенок (1):

На дорогах с давних пор

Есть хозяин – Светофор!

Перед вами все цвета,

Нам представить их пора.

Ребенок (2) (показывая красный круг):

Загорелся красный цвет: стой!

Вперед дороги нет!

Ребенок (3) (показывая желтый круг):

Желтый глаз твердит без слов:

К переходу будь готов!

Ребенок (4) (показывая зеленый круг):

На зеленый свет – вперед!

Путь свободен. Переход.

65

Ребенок (5):

Перейти через дорогу

Вам на улице всегда

И подскажут, и помогут

Эти яркие цвета!

Команда «Дорожные знаки»

Ребенок (1):

Мы – Знаки дорожные.

Запомнить несложно,

Что каждый из нас говорит!

Ребенок (2) Знак «Пешеходный переход»:

Пешеход! Пешеход!

Помни ты про переход

Подземный, наземный,

Похожий на зебру.

Знай, что только переход

От машин тебя спасет!

Ребенок (3) Знак «Поворот»:

На двух колесах я качу,

Двумя педалями верчу,

Держусь за руль, гляжу вперед

И вижу – скоро поворот.

Ребенок (4) Знак «Въезд запрещен»:

Круглый знак, а в нем окошко!

Не спеши тут сгоряча,

А подумай-ка немножко,

Что здесь – свалка кирпича?

Ребенок (5) Знак «Место стоянки»:

Тот знаток дорожных правил,

Кто машину здесь поставил

На стоянку у ограды –

Отдыхать ей тоже надо!

Команда «Дорожный патруль»

Ребенок (1):

Пусть зовут нас «Юным поколением»,

Гордо скажем все до одного:

Все вместе:

Служим мы дорожному движению,

Служим безопасности его.

Ребенок (2):

Сделать предстоит нам очень много,

Перед нами новый век открыт!...

Все вместе:

«Будет безопасность на дорогах!» –

Наше поколение говорит!

66

Мастер-класс для родителей

по воспитанию у детей патриотических чувств

«Мы живем на земле Коми»

Цель: приобщение родителей к проблемам патриотического воспитания детей.

Ведущий: Уважаемые родители! О важности приобщения ребенка к культуре своего

народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает

уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и

изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры

поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям

других народов. Нравственно-патриотическое воспитание ребенка – сложный

педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Чувство Родины... Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким

людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и

ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед

собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе.

Хотя многие впечатления еще не осознаны глубоко, но, пропущенные через детское

восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет

ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей,

городом, а затем и со страной, ее столицей и символами.

Четырехлетний ребенок должен знать название улицы, на которой он живет, и улицы,

на которой находится детский сад. Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам,

которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д.,

рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.

Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется – это

район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям

объясняют, в честь кого они воздвигнуты.

Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы,

прилегающих к ней улиц, а также, в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого

человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии

по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает

осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания

своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с народными

промыслами края, народными умельцами.

В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример

взрослых, в особенности близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов

семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и

трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед

Родиной», «любовь к Отечеству», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести ребенка

к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев,

отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц,

площадей, в их честь воздвигнуты памятники. Продолжением данной работы является

знакомство детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом

и гербом государства.

Быть гражданином, патриотом – это непременно быть интернационалистом. Поэтому

воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться

с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому

человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.

К концу дошкольного периода ребенок должен знать: нашу страну населяют люди

разных национальностей; у каждого народа свой язык, обычаи и традиции, искусство и

архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, музыкантами, художниками и т.д.

67

Мы очень надеемся, что вы, уважаемые родители, понимаете важность и

необходимость данной работы, ведь в вашей семье и под вашим руководством растет

будущий гражданин. Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно

приходить к детям.

Сегодня мы предлагаем вам поиграть в игру «Счастливый случай» и

продемонстрировать свои знания о республике, в которой мы живем. Для игры вам

необходимо разделиться на команды. Из предложенных вам фрагментов должны сложить

элемент коми орнамента. (Каждый родитель складывает элемент орнамента. Родители,

с одинаковыми элементами, объединяются в одну команду.) Предлагаем командам занять

свои игровые столы.

«Музыка»

Музыкальное творчество коми народа создавалось и развивалось на протяжении

многих веков в соответствии с условиями жизни, быта и труда. Первыми древнейшими

музыкальными инструментами у коми были простейшие приспособления, предназначенные

для практического применения в хозяйстве. Изготовлялись они из природных материалов:

дерева, бересты, пустотелых стеблей растений, ветвей и т.д.

Внимание на экран! Вашему вниманию представлены 3 музыкальных инструмента –

сярган, таркöдчан, шур-шар. Прослушайте звучание одного из этих инструментов и

напишите номер или название данного инструмента.

«История столицы» (ведущий говорит на фоне фильма)

Столица Республики Коми – Сыктывкар. Впервые о нем упоминалось в писцовых

книгах 1586 года, значился он тогда Погостом в устье реки Сысола. Тогда в нем были

церковь, три двора церковных служителей, шесть крестьянских дворов. В середине XVII

века это уже крупный для севера волостной центр. Указом Екатерины II Погост получил

статус уездного города и наименован Усть- Сысольском.

Внимание на экран. Вы видите улицу города Усть-Сысольска. Напишите, как эта

улица называется в настоящее время? (Предлагается несколько улиц).

«Краеведение»

Республика Коми занимает уникальное географическое положение, располагаясь на

границе 2-х частей света – Европы и Азии. Общая длина границ республики составляет

4415 км, почти половина ее приходится на границу с Архангельской областью. Площадь

Республики Коми – 416, 8 тыс. кв. км. Особенностью Республики Коми является

многонациональный состав ее населения. В настоящее время в республике проживает более

80 народностей.

68

Проверить знания о Республике Коми поможет блицтурнир. Вопрос произносится

один раз, для ответа дается 15 секунд, всего 5 вопросов, на которые команда отвечает

письменно.

Блицтурнир:

1. Перечислите цвета флага Республики Коми снизу вверх.

2. Какой город в народе называется «Заполярная кочерга»?

А) Вуктыл Б) Ухта В) Воркута

4. Назовите наше чудо света ?

5. Самая длинная река Республики Коми?

А) Вычегда Б) Печора В) Сысола

«Народное творчество»

Вдоль живописных склонов Северного и Полярного Урала на бескрайних просторах

северной тайги издавна живет трудолюбивый коми народ. Яркой страницей его

национальной культуры является самобытное народное искусство. Художественная резьба

по дереву, узорное ткачество, вязание, набойки, обработка меха, кости отражает богатый

духовный мир коми народа, его тесную непосредственную связь с окружающей природой.

Обработка меха и замши получила распространение у коми-ижемцев, занимавшихся

оленеводством. Из меха шьют одежду, обувь, сумки. Одежда коми оленеводов впечатляет

не обилием украшений, а добротностью. Основу ее составляет закрытого типа одежда

с капюшоном – «малица». Малица шьется мехом вовнутрь, к которым пришиты меховые

рукавицы. Подол малицы украшает двойная широкая меховая кайма, в середине которой

располагается узор.

Задание для команд: украсьте малицу элементами коми орнамента, используя цветные

маркеры. При оценивании учитывается знание названий элементов коми орнамента.

«Темная лошадка»

Назовите имя героя коми легенд и сказок:

- Лесной человек (Яг-морт),

- Охотник – богатырь (Пера богатырь).

- Баба-яга (Баба Ема)

Подведение итогов игры.

69

Старцева Светлана Владимировна,

педагог дополнительного образования

МАДОУ «Центр развития ребёнка –

детский сад № 116» г. Сыктывкара.

Стаж работы – 38 лет, имеет высшее образование,

высшую квалификационную категорию.

Награждена Почётной Грамотой

Министерства образования Республики Коми,

Почётной Грамотой Министерства образования

Российской Федерации.

Педагогом оказываются образовательные услуги театрально-игровой деятельности

в рамках реализации образовательной программы дошкольного учреждения.

Учебная рабочая программа по театрально-игровой деятельности, разработанная

Светланой Владимировной, направлена на развитие творческих способностей детей

средствами театрального искусства, в ней систематизированы средства и методы театрально-

игровой деятельности, в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов

дошкольного детства.

В процессе непосредственно образовательной деятельности используются отдельные

виды детской творческой деятельности: театральные этюды, театральные игры,

драматизация, инсценирование, кукловождение, песенно-танцевальное творчество.

В программу включены и такие виды детской творческой деятельности как проведение

праздников, досугов, конкурсов.

Анализ мониторинга усвоения воспитанниками программы году отражает

положительную динамику развития всех детей и является показателем удовлетворения

образовательных потребностей воспитанников.

В работе Светлана Владимировна использует методику психокоррекции детских

неврозов на драматическом материале психологов Ирины Медведевой и Татьяны Шишовой.

На занятиях педагог учит детей различать основные человеческие эмоции, выявлять

причины этих эмоций, формирует умения владеть эмоциями. Дети получают возможность

выразить себя, сделать то, что в обычной жизни им не удается.

В результате дети с психическими и поведенческими проблемами избавились от

повышенной застенчивости, агрессивности и упрямства, чрезмерной обидчивости и

конфликтности, научились правильно строить взаимоотношения со сверстниками и

педагогами, стали более усидчивыми, организованными, самостоятельными и

ответственными.

Педагог работает с одарёнными детьми в рамках дополнительной программы

«Театральные ступеньки», оказывает платные услуги в студии «Звёздочки театра». Работа

осуществляется в тесном контакте с родителями воспитанников.

Опыт Светланы Владимировны неоднократно представлен педагогам дошкольных

учреждений города на заседаниях ресурсного центра по художественно-эстетическому

развитию дошкольников и на педагогических чтениях.

С 2011 года Старцева С.В. является руководителем методического объединения

специалистов художественно-эстетической деятельности и руководителем проекта

«Одарённый ребёнок» в дошкольном учреждении.

Педагог имеет положительные отзывы и благодарности от родителей и коллег.

70

Образовательная программа «Театральные ступеньки»

Актуальность проблемы

Ученые, психологи высказывают разные точки зрения по выявлению и развитию

одаренности детей. Одни считают, что таланты будущих поколений могут быть охраняемы

только путем развития и воспитания юных талантов и для этого необходимо их раннее

узнавание. Другие считают, что одаренность, если она действительно есть, сама обязательно

проявится, не заметить ее будет просто невозможно. Следовательно, никаких специальных

усилий и действий для ее выявления не нужно осуществлять. А когда она проявится, даст о

себе знать, заранее никто сказать не может. Это тайна природы. Значит, нужно только

набраться терпения и ждать. Как показывает опыт – детская одаренность столь неоднозначна

и по своим проявлениям, и по особенностям развития, что никакая диагностика и

максимальный учет всех воздействующих на развитие ребенка факторов не позволяют

построить точный прогноз относительно достижений в дальнейшей жизни. В настоящее

время научный поиск еще не завершился. Большинство современных исследователей

считают важным раннее выявление дарований не только и не столько для последующей

жизни достижений, сколько для полноценного проживания ребенком этого великолепного и

чрезвычайно важного возрастного периода – дошкольного детства.

Раскрытию внутренних качеств личности ребенка и самореализации творческого

потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств. Этот взгляд на воспитание

ребенка сделал актуальной проблему образования дошкольников средствами театрального

искусства и позволил нам обратиться к театральной деятельности не только как

к самостоятельному разделу художественного воспитания детей, но и как к мощному

средству развития их творческих способностей. Искусство театра представляет собой

органический синтез музыки, танца, риторики, актерского мастерства, сосредотачивает

в единое целое средство выразительности, имеющееся в арсенале отдельных искусств, и, тем

самым, создает условие для воспитания целостной одаренной личности.

Ориентируясь на вышесказанное, можно отметить высокую степень значимости

театральной деятельности для развития творческих способностей ребенка и утверждать

необходимость и целесообразность создания программы деятельности с одаренными детьми.

Пояснительная записка

Данная программа ориентирована на освоение творческой деятельности ребенка

в области театрального искусства. Программа предназначена для работы с одаренными

детьми 5-7 лет и рассчитана на 3 года. В основу программы положен опыт воспитания

ребенка, как артиста, творца, исполнителя, где учитываются личностный опыт ребенка и

уровень психофизического развития. Программа реализуется на занятиях в театральной

студии «Сказка».

Реализация программы позволяет:

1. Создать оптимальные условия для развития способных детей.

2. Диагностировать умственные и творческие способности детей.

3. Объединить детей в совместной творческой деятельности.

4. Привлекать одаренных детей к участию в конкурсах, концертах, фестивалях.

5. Создать банк данных о способных, талантливых и одаренных детях.

Работая по данной программе, есть возможность реализовать и развить в полной мере

педагогическое мастерство, шире раскрыть творческий потенциал детей, проанализировать и

оценить успехи в сравнении с другими творческими коллективами, быстрее достичь

результат и закрепить его.

Основной целью программы «Театральные ступеньки» является воспитание

творческой индивидуальности ребенка, развитие интереса и отзывчивости к искусству театра

и актерской деятельности.

71

Задачи программы:

1. Создание условий для воспитания и творческой самореализации раскованного,

общительного ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего

партнера во взаимодействии.

2. Воспитание и развитие внутренней (воля, память, мышление, внимание, воображение,

подлинность в ощущениях) и внешней (чувство ритма, темпа, чувство пространства и времени,

вера в предлагаемые обстоятельства) техники актера в каждом ребенке.

3. Совершенствование грамматического строя речи ребенка, его звуковой культуры,

монологической, диалогической формы речи, обучение орфоэтическим (произносительным)

нормам современной русской сценической речи, эффективному общению и речевой

выразительности.

4. Совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через

постановку музыкальных, театральных сказок, кукольных спектаклей, игр-драматизаций,

упражнений актерского тренинга.

5. Освоение основ исполнительской, зрительской и общей культуры.

6. Улучшение психологической культуры между сверстниками, выход на новый уровень

взаимодействия взаимоотношений между детьми и взрослыми.

Критерии оценки детей: 1. Свободно и раскрепощенно держаться при выступлениях перед взрослыми и

сверстниками.

2. С увлечением импровизировать произведения средствами мимики, пантомимы,

выразительных движений и интонации (при передаче характерных особенностей различных

персонажей и т. д.).

3. Различать настроение, переживания, эмоциональное состояние персонажей.

4. Высокая эмоциональная отзывчивость на музыку.

5. Хорошая ориентировка в пространстве.

6. Быстрое и прочное запоминание текста.

7. Интенсивное языковое развитие, обширный словарный запас.

8. Умение самостоятельно сыграть свою роль.

В конце года проводится анализ уровня развития воспитанников, имеющих ярко

выраженные способности в актёрской деятельности. Выявляются положительные стороны, а

также возникшие проблемы и намечаются пути на улучшение работы с одаренными детьми

в том или ином направлении.

Формой оценки качества приобретенных умений становятся выступления:

• отчетные концерты;

• спектакли;

• городские фестивали театрального мастерства;

• театрализованные массовые праздники;

• утренники;

• семейные досуги;

• конкурсы актерского мастерства.

Ожидаемые результаты реализации программы

• Расширение творческого развития детей, проявление их способностей и талантов,

по выбранному направлению.

• Создание прочной развивающей среды, способствующей развитию таланта

ребенка.

• Создание информационного банка методического обеспечения работы

с одаренными детьми.

• Создание системы мониторинга.

• Успешное участие в городском фестивале.

• «Театральная весна» в номинации «Актёрское мастерство».

72

Подготовительная работа к спектаклю

1. Знакомство со сказкой.

2.Чтение сказки. Беседа по содержанию сказки.

3. Пересказ сказки с использование перчаточного театра.

4. Этюды и театральные игры:

а / на развития диапазона и силы звучания голоса;

б / на развитие дикции на материале скороговорок и стихов;

в / на развитие речевого дыхания и правильной артикуляции;

г / на развитие техники речи: точное произношение согласных и гласных звуков;

д / на развитие выразительности в передаче образа, мимики, жестов, движенийэ

Подготовка к спектаклю:

1. Подготовить костюмы, головные уборы, шапочки.

2. Подготовить декорации к спектаклю.

3. Подготовить атрибуты к спектаклю.

4. Подготовить фонограмму ( музыкальный фон) к спектаклю.

Работа над спектаклем: 1. Заучивание текста пьесы: диалоги, монологи.

2. Ритмопластика: развивать умение реагировать на музыкальный сигнал; развитие

чувства ритма и координации движений; развивать умение равномерно размещаться и

двигаться по сценической площадке.

3. Упражнения на развитие интонаций.

4. Упражнения на совершенствование средства выразительности в передаче образов

персонажей сказки: мимика, жесты, движения, голоса.

5. Работа над социальными навыками: самостоятельность и умение работать

согласованно в коллективе.

6. Репетиция спектакля по частям, репетиция целого спектакля.

Библиографический список:

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Театральные тренинги для маленьких артистов: развивающие

упражнения, тренинги, сценарии. – М.: Издательство ТФД, 2001.

2. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. – М., 2003.

3. Выготский Л.В. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1983.

4. Картамышева А.И. Музыкально-театральная деятельность, как средство развития

художественно-исполнительских навыков у детей дошкольного возраста. – Минск: МГИ, 2008.

5. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников

дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

6. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-

методическое пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006.

7. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и

младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 2001.

8. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей // Н.Б. Шумакова.– М.:

Просвещение, 2003.

73

Мастер-класс «Преодоление сценического волнения, застенчивости

у детей дошкольного возраста с помощью театра кукол

в контексте их подготовки к школе» Цель: помочь застенчивым детям с помощью театра кукол справиться с проблемой

волнения и перестать бояться выступать перед зрителями.

Вводное слово

Мастер: Каждый из педагогов нашего общества ежедневно берёт на себя ответственность

формирования личности будущего члена общества. Одна из главных задач современного

педагога: воспитание свободного, интеллигентного, культурного человека, творчески активной

личности, способной чувствовать себя хозяином собственной жизни и ответственным за себя и

окружающий мир. Поэтому педагогу важно создать в детском коллективе атмосферу свободного

выражения чувств и мыслей, поощрять желание малыша быть похожим на других. Разбудить

его фантазию, попытаться максимально реализовать его способности. И в этом немаловажная

роль принадлежит театру. Он уже не одно тысячелетие многопланово влияет на личность,

способствуя формированию качеств, необходимых для жизни в условиях современного

общества.

Опыт работы с детьми показывает, что стремление к творчеству возрастает, если

у ребёнка что-то хорошо получается. Активные дети всегда с удовольствием играют любые

роли: надевают костюмы, говорят, действуют. Но для многих детей выйти на сцену – серьёзное

испытание. При выступлении они часто теряются, волнуются, испытывают чувство страха,

неуверенности в себе. Почему так бывает: одни дети бойкие и активные, а другие робкие и

застенчивые? Как помочь застенчивому малышу стать уверенным и общительным?

Застенчивость прежде всего связана с низкой самооценкой, которая проявляется

в том, что ребёнок оценивает свои возможности и способности ниже, чем они есть на самом

деле. Психологи часто трактуют застенчивость как «скрытность по причине неуверенности

в себе» и «неловкость в присутствии других людей». Но застенчивые дети обладают большим

творческим потенциалом. Мир фантазий у застенчивого ребёнка очень богат. И именно с

помощью творчества можно помочь ребенку стать увереннее в себе и общительнее.

2.Основная часть

Мастер: В нашем детском саду коррекция по преодолению волнения и застенчивости у

детей в момент выступления перед публикой используется в разных направлениях работы. Одно

из них – кукольные театры: театр би-ба-бо, пальчиковый театр, настольный театр, платковый

театр и т.д.

Действуя за ширмой или просто работая с театральной куклой без ширмы, ребёнок

получает возможность как бы оградить себя от зрителя, чувствует себя более защищённым, т.е.

он психологически прячется за куклу.

Нередко от лица куклы ребёнок впервые отваживается произнести слова со сцены или за

ширмой. Платковая кукла – в педагогической практике работы с детьми один из самых новых

видов театра. Театральная платковая кукла или кукла «с живой рукой» предназначается для

одного актера. Она готовится из материала, поролона, пряжи. Способ ее вождения прост:

ребенок вставляет руки под резинку, пришитую к кистям рук куклы. Тонкую резинку,

прикрепленную к голове персонажа, надевают на шею актера. Размер резиночной петли должен

быть таким, чтобы голова куклы не провисала, но в тоже время и не давила на шею. Кукла

должна быть повернута к зрителям лицом, лишь иногда – боком. Ведя перед собой куклу,

кукловод может прыгать, бегать, присаживаться на стульчик.

Мастер предлагает педагогам с помощью платковых кукол разыграть перед зрителями

инсценировки: «Несмеяна и Емеля», «Посиделки».

3.Заключительная часть

Мастер: Сегодня вы научились технике вождения платковых кукол. Постарайтесь

закрепить практические навыки и использовать полученные знания в образовательном процессе.

74

Информационно-творческий проект «Дети в роще»

Проблема: нравственное воспитание детей.

Вид проекта: информационно-творческий.

Длительность проекта: сентябрь – октябрь.

Участники проекта: педагог дополнительного образования, воспитатели, дети

подготовительной группы.

Виды детской деятельности: восприятие художественной литературы,

познавательная, коммуникативная, театральная, музыкально-ритмическая.

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация»,

«Творчество».

Цели деятельности педагога:

1. Развивать интерес к чтению через знакомство со сказками, рассказами.

2. Продолжать знакомство с творчеством К.Д. Ушинского и его рассказом «Дети

в роще».

3. Закрепить знания детей о животных и природных объектах рощи, их значении

в природе.

4. Познакомить детей с жизнью животных в роще в весенне-летний период времени.

5. Воспитывать любовь к природе, ко всему живому.

6. Развивать у детей артистические качества (поза, жесты, мимика, голос, движения),

вовлекая их в театрализованное представление.

7. Воспитывать культуру речевого общения, совершенствовать диалогические,

монологические формы речи.

8. Развивать творческую самостоятельность в создании образа, используя для этой

цели танцевальные импровизации.

9. Развивать способность анализировать свои поступки, поступки сверстников, героев

художественной литературы.

10. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и

другими гостями.

Планируемые результаты:

Ребёнок проявляет любознательность, интерес к различным видам деятельности,

умеет поддерживать беседу, отвечать на вопросы, работать в коллективе; умеет

инсценировать содержание рассказа, сопровождать театральные действия интонационной

речью, согласно взятой роли; умеет выполнять танцевальные движения, ритмично двигаться

в соответствии с характером и динамикой музыки; умеет высказывать свою точку зрения,

рассуждать, делать выводы и уверенно выступать перед зрителями.

1 этап. Вызов интереса к теме

Педагог: В нашей стране нет человека, который не знал бы сказок про козляток и

волка, про лису Патрикеевну, про ветер и солнце; не читал бы рассказы: «Четыре желания»,

«Как рубашка в поле выросла» и т.д. Все эти и многие другие, так же хорошо известные вам

сказки, рассказы и прибаутки сочинил или пересказал Константин Дмитриевич Ушинский.

Занятие сегодня посвящено творчеству этого великого педагога-писателя. Ушинский очень

любил детей и, чтобы детям было легко и интересно учиться, написал для детей учебники:

«Родное слово» и «Детский мир». В этих учебниках было все понятно, рассказы были такие

интересные, что, если их начнешь читать, то не оторвешься. В свои книги Ушинский

поместил и сказки. Некоторые из них он слышал в детстве и пересказал нам, а некоторые

придумал сам. Также Ушинский сочинил много рассказов о животных,

о птицах, о явлениях природы, о самих детях – об их играх и занятиях. Послушайте рассказ

«Дети в роще».

75

2 этап. Актуализация знаний

Беседа о прочитанном рассказе с использованием фильма «Лесная сказка».

Педагог: Куда отправились дети? Почему они очутились в роще? Кого они встретили

в роще? Чем занимались Жук? Пчёлка? Муравей? Голубь? Зайчик? Ручей? Малиновка?

Почему дети пошли в школу? Чему научили детей жители рощи? Чему учит нас

рассказ К. Д. Ушинского?

Дети делают вывод: рассказ К.Д. Ушинского «Дети в роще» учит любить природу,

животных, быть добрыми, уважать труд в природе животных и людей и помнить, что

сначала нужно заниматься делом, а после отдыхать.

3 этап. Сбор информации

Дети собирают информацию о животном и растительном мире рощи и реализуют её,

ориентируясь на собственные социальные интересы: оформляют альбомы с картинками,

выставку детских рисунков на тему «Как готовятся к зиме жители рощи».

4 этап. Выход в театральную деятельность.

Прослушивание инсценировки «Дети в роще» по произведению К.Д. Ушинского

Распределение ролей, разучивание стихотворных текстов; фонетическая зарядка:

отработка новой лексики; работа над диалогами, исполнительскими умениями.

Творческая самостоятельность детей в создании образа, использование танцевальных

импровизаций.

Репетиционная деятельность: репетиция эпизодов, репетиция целой инсценировки.

5 этап. Заключительный. Показ инсценировки перед зрителями (родители, дети и

педагоги детского сада).

76

П е р и о д и ч е с к о е и з д а н и е

Вестник №1, 2014

Лауреаты премии

главы администрации

МО ГО «Сыктывкар»

«За вклад в развитие образования»

в 2013 году

Составитель

Белых Светлана Сергеевна,

кандидат экономических наук, доцент

Учредитель:

Управление дошкольного образования

администрации МО ГО «Сыктывкар»

Оригинал-макет подготовлен в отделе печатных, электронных и информационных ресурсов

ГОУДПО «КРИРО»

Подписано в печать 21.04.2014.

Бумага офсет. Формат 60х84/8. Гарнитура Times New Roman.

Уч.-изд.л. 8,2. Усл.-печ.л. 9,5. Тираж 100

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУДПО «КРИРО»

167000, г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, 23. Тел.: 24-07-41 (вн. 225)