Semi-annual Refereed Journal Issued By the Faculty of Physical Education and Sport Sciences, University Of Tripoli

Journal of Sports Sciences and RelativeJSSR

א���� א� א�� �א������ - ����� 2014

| iمجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

رئيس التحريرد. مجال أمحد زريبة

مدير التحريرد. خالد اهلادي الرفاعي

هيئة التحريرد. فوزي املربوك اهلواري

د. إبتسام عامر جبارة

الهيئة االستشاريةد. البشري أبوعجيلة القنطري

د. عياد عيل املرصايت

د. حممد عيل عبدالرحيم

د. حممد سامل العجييل

د. ليىل عبدالقادر أبوشكيوة

المراجعة اللغوية والترجمةد. عبدالسالم عبداهلل حسني اللغة العربية

د. وداد الطـــاهر الغداميس اللغة اإلنجليزية

اخراج الكترونيشهيد حممد قدورة

رشكة جمموعة الرقميات

| iiiمجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

كلمة رئيس التحرير

يستمر العطاء ويستمر نبع اخلري من العلم واملعرفة باستمرار ختريج دفعات متالحقة من كوادر الكلية ليحملوا راية املستقبل

من أجل صنع التغيري الذي ننشده مجيعا يف جمال الرتبية البدنية وعلوم الرياضة، التغيري والتطوير اللذان كانت ليبيا وال تزال

يف أمس احلاجة اليهام وهي تتطلع لبناء دولتها احلديثة.

رغم التطور اهلائل لتكنولوجيا املعلومات يف اصدار املجالت والدوريات والكتب االلكرتونية، إال أن املطبوعات الورقية

الزالت تشكل املصدر العلمي الرئيس الذي يعتمد عليه االنتاج العلمي من بحوث ومؤلفات أصيلة وبالتايل فهي تشكل

املرجع األسايس سواء لطلبة املرحلة اجلامعية األوىل أو لطالب الدراسات العليا كذلك البحاث يف املجال العلمي.

رغم كل املختنقات التي نعيشها يف تارخينا املعارص والصعوبات املصاحبة للمرحلة االنتقالية التي مرت هبا أغلب دول العامل

املتحرض، ترص كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة ايل جانب غريها من كليات اجلامعة عىل أن احلياة البد أن تستمر و أن

االنتاج العلمي جيب أن يتدفق ألنه هو من يصنع لنا التغيري املنشود، وها هي ثلة من الكوادر العلمية التي استلمت مهامها

بالعديد الرقم »احلادي والعرشون« يزخر لنا عددا متميزا حيمل املبدأ وتصدر لنا هذا العلمية تؤكد كهيئة حترير للمجلة

من االسهامات العلمية ألعضاء هيئة التدريس التي تغطي العلوم التخصصية من تدريب وتدريس وتأهيل, التطبيقية منها

طرابلس بجامعة ليس التخصص، هلذا العلمية املكتبة يثري هاما مصدرا تشكل شك ودون أصبحت والتي والنظرية

فحسب وإنام أصبح يغذي اليوم أغلب كليات واقسام الرتبية البدنية وعلوم الرياضة باجلامعات الليبية.

د. جمال أحمد زريبةعميد الكلية ورئيس تحرير اجمللة

| vمجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

شروط النشر في مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة

أوال: متطلبات البحث املقدم للنرش.• ــوم ــة أو العل ــوم الرياضي ــص للعل ــال التخص ــرة ىف جم ــدة أو متبك ــة جدي ــة علمي ــوث إضاف ــن البح أن تتضم

ــرشط:- ــة ب املرتبط

• أن اليكون البحث قد نرش مسبقا.

• أن اليكون البحث قد تم تقويمه او نرشه ىف جملة أخرى.

• تكتب البحوث باللغة العربية أو اإلنجليزية ويرفق معها ملخص بام ال يتجاوز )250( كلمة.

• البحــوث املكتوبــة باللغــة االنجليزيــة يرفــق معهــا ملخــص باللغــة العربيــة عــىل ان تشــتمل الصفحــة عــىل عنــوان البحــث وجــزء مــن مقدمــة البحــث وهــدف البحــث وأهــم أجزائــه وطريقــة إختيــاره ألفــراد العينــة

وبعــض قياســات وأدوات البحــث وأهــم النتائــج والتوصيــات.

• ــدة ــة الواح ــطور بالصفح ــدد الس ــد ع ــة، و ال يزي ــن )15( صفح ــث ع ــات البح ــدد صفح ــد ع أال يزي Arabic simplified)12( وباقي املقاطع بججم )من )20 ـ 24( سطرا، وحجم خط العناوين )12

• ترتك مسافة 4 سنتمري من أعىل الصفحة و 3 سنتمرت من اسفل الصفحة و2.5 من كال اجلانبــــني.

• ــات البحــث عــىل )املقدمــة، مشــكلة البحــث، االهــداف، الفــروض، عــرض للدراســات أن تشــتمل حمتويــع(. ــث، املراج ــات البح ــتنتاجات، و توصي ــث، اإلس ــج البح ــث، نتائ ــراءت البح ــابقة، إج الس

• تســلم البحــوث إيل مكتــب املجلــة العلميــة مــن نســختني ورقيــة عــىلA4 باإلضافــة إىل نســخة إلكرتونيــة عىل .)CD( قــرص مضغــوط

• حتال األبحاث للجنة تقويم البحوث العلمية املكونة من قبل أساتذة متخصصني كال ىف جمال ختصصه.

• CD الباحــث ملــزم بإجــراء التعديــالت الــواردة مــن قبــل جلنــة التقويــم إن وجــدت وحتمــل التعديــالت عــىلآخر.

• ــواردة يف ــالت ال ــض التعدي ــه ببع ــدم إقتناع ــة ع ــة يف حال ــر املجل ــة حتري ــة هيئ ــق ىف مراجع ــه احل ــث ل الباحــم. التقوي

• البحــث غــري املعــدل يتــم اســتبعاده مــن عــدد املجلــة، و إذا تطلــب األمــر يتم عرضــه عــىل اللجنة االستشــارية باملجلــة وىف حالــة عــدم قبولــه يســتبعد مــن النــرش أمــا ىف حالــة قبولــه عــىل الباحــث االلتــزام بالتعديــالت

املطلوبــة و يتــم إضافتــة بالعــدد التــايل.

• عنــد قبــول البحــث للنــرش بالتعديــالت جيــب أال تتجــاوز مــدة إســتكامل التعديــالت مــن طــرف الباحــث ــام. )10( أي

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | vi

ثانيا : التحكيم تقــوم هيئــة التحريــر بإجــراء تقييــم مبدئــى للبحــوث املقدمــة قبــل إحالتهــا إىل املحكمــني مــن ذوى اخلــربة

البحثيــة واملكانــة العلميــة املمتميــزة، و يف املجــال املقــدم فيــه البحــث، وتتــم اإلســتعانة بالقائمــة املعتمــدة مــن اجلامعــات الليبيــة.

ــة ــاظ هيئ ــع احتف ــر، م ــر التحري ــة ملدي ــول النتيج ــن وص ــبوع م ــالل أس ــم خ ــة التحكي ــث بنتيج ــر الباح خيطــة. ــدار األولي ــخة اإلص ــر بنس التحري

ثالثا: حقوق املجلة: • هليئة التحرير حق الفحص األويل للبحث وتقرير أهليته للتحكيم.

• جيــوز ملديــر التحريــر إفــادة الباحــث ببحثــه غــري املقبــول للنــرش وفــق رأي املحكمــني عنــد طلبــه دون ذكــر أســامء املحكمــني.

• ــدة ــث مل ــىل البح ــة ع ــالت املطلوب ــراء التعدي ــن إج ــث ع ــر الباح ــحوب إذا تأخ ــم املس ــث يف حك ــد البح يعتزيــد عــن أســبوعني مــن تاريــخ تســلمه الــرد مــن مديــر املجلــة، مــامل يكــن هنــاك عــذرا قهريــا تقــدره هيئــة

ــر. التحري

• هليئة التحرير حق نرش البحث ورقيا كان أو إلكرتونيا.

• ــرش ــن الن ــه م ــر حرمان ــة التحري ــق هليئ ــري، حي ــرة أخ ــه م ــرش بحث ــث بن ــام الباح ــر قي ــة التحري ــت هليئ إذا ثبــا. ــل هب ــي يعم ــة الت ــر اجله ــام ختط ــتقبال، ك مس

• البحــوث املنشــورة يف املجلــة التعــرب إال عــن رأى صاحبهــا ويتحمــل املســئولية اذ كان البحــث منشــور بجهــة . ى خر ا

• إذا مل يلتــزم الباحــث بإجــراء التعديــالت املطلوبــة مــن قبــل املحكمــني، أو قــام بســحب البحــث قبــل نــرشه، يتحمــل تكلفــة التحكيــم و الربيــد وغريهــا مــن النفقــات التــى حتملتهــا هيئــة التحريــر باملجلــة.

املستلامت:

يمنح الباحث عدد )2( نسخة جمانية من املجلة.

ــاث(، ــث/ البح ــامء( )الباح ــىل )اسم/أس ــوي ع ــث، حتت ــرش البح ــد بن ــة تفي ــن املجل ــمية م ــالة رس رســداره. ــخ إص ــدد، تاري ــب الع ــث، ترتي ــوان البح عن

ترتيــب البحــوث ىف املجلــة الخيضــع ألمهيــة البحــث و ال ملكانــة الباحــث، بــل يتــم الرتتيــب وفــق األســبقية يف االنتهــاء مــن التحكيــم والتعديــل.

هيئة تحريرالمجلة العلمية

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

صفحة الفهرسالقسم العربي )من اليمين الى اليسار(

1 دراسة تحليلية لألهداف المسجلة من الجانب الهجومي في كرة القدم لكأس القارات بالبرازيل للمنتخبات )2013(د. محمد جمعة كريمة، د. علي يوسف زريبة، أ. كمال محمد الزروق

7 التحليل الكمي لبعض الخصائص البيوميكانيكية وعالقتها بالمستوى الرقمي لسباق 110/ حواجزد. عبدالمنعم يوسف زريبة، د. علي يوسف زريبة، د. محمد بشير الحداد

14 فاعلية استخدام بعض أساليب العالج الطبيعي للحد من آالم المصابين بأعراض عرق النساد. عبدالكافي عبدالعزيز أحمد د. عادل الكوني البي أ. البهلول عبدالمجيد القمي

30 »واقع األنشطة اللغوية التطبيقية في مرحلة رياض األطفال فى ضوء معايير الجودة« دراسة ميدانية بمدينة ترهونةد. ناصر محمد الحريشي، د. جمال بلقاسم الزروق، د. طالل فخرالدين أبو خطوة

37 الصفات البدنية المساهمة في المستوى الرقمي لسباحي 100م ) حرة - الظهر( للناشئين تحت 15 سنةد. عمران عاشور الحصائري، د. ماجدة الطاهر طوبة ، د. عمران المبروك شختور

46 سلوك المدرب الرياضي في اإلعداد الدافعي قبل المباراة في كرة القدمد. جمال عبدالله صولة، د. ابراهيم محمد الجدي، د. ناجية حسني شالبي

54 تصميم برنامج تقني باستخدام التدريبات النوعية لتنمية بعض القدرات البدنية ومستوى األداء المهاري في كرة اليد لمعاقي الصم والبكمد. عبد السالم الفيتوري عثمان، د.الشيماء محى الدين هنداوى، د.محمد بشير الحداد

66 مشكالت الرياضة المدرسية بمدارس التعليم األساسي والمتوسط ببلدية األصابعةد. عبدالكريم إبـراهيم الطوير د. عبداللطيف سعد حبلوص، د. إبراهيم سالم الرقيعي

78 دراسة مقارنة تقييم الكفاءات التدريسية للطالب المعلم الداخلي والخارجي بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضةد. عادل سالم الزيتوني د. سعيد سليمان معيوف د. علي أحمد شناك

85 تقييم الكفاءات التدريسية للطالب المعلم بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضةد. عادل سالم الزيتوني د. سعيد سليمان معيوف أ. محمد البهلول العلوص

91 النقل السياحي ودوره في تنمية السياحة الرياضيةد. محسن ميالد الترهوني، د. طالل فخر الدين أبو خطوة ، د. أسامة فرج الخبولي

97 عالقـة المستوي الثقافي واالقتصادي باالتجاهات نحو ممارسة النشاط الرياضي لدي السيدات بطرابلسد. عواطف منصور أبوجناح ، د. ليلى عبدالقادر بوشكيوة ، د. البهلول ميلود العجيلي

103 تأثير استخدام طريقة التدريب الدائري على بعض مكونات اللياقة الحركية في جزء التمرينات بدرس التربية البدنيةد. تعزيز علي موسى، د. لطفية علي الكيـب، أ. مختار سعيد مولود

108 الذات الجسمية ومفهومها بين الممارسين وغير الممارسين لألنشطة الرياضية )المعاقون حسيا(د. عبدالرحمن مسعود المريمي، د. فتحي انطاط معتوق، د. فوزي المبروك الهواري

114 برنامج مقترح لتأهيل إصابة الرسغ لدي العبي كرة اليدد. عياد علي المصراتي، د. فوزي المبروك الهواري، د. البهلول ميلود العجيلي

124 برنامج مقترح لتعليم المشي الرياضي وتأثيره على بعض المتغيرات البدنية والفسيولوجية لكبار السند . صالح أحمد مسعود قوس، د . السويح الرقيعي محمد، أ . البهلول عبد المجيد القمي

132 تأثير تناول مركب غذائي مقترح علي تحسين مستوي األداء البدني لدي طلبة كلية التربية البدنية وعلوم الرياضةد. ناجية حسني شالبي، د. البهلول ميلود العجيلي، د. عواطف منصور أبوجناح

142 تقويم المعرفة الشاملة للتدريس لمعلمى التربية البدنية وعلوم الرياضة بالمنطقة الغربية ) الزاوية (د. الهادى أحمد عبد السيد ، د. منى رجب مختار الدهمانى، د. فائزه جمعه األخضر

القسم االنجليزي )من اليسار الى اليمين(

1 دراسة ثبات نظام المالحظة المنتظمة لنشاط االطفال البدني وسلوكهم أثناء اللعبReliability Study of (SOCARP) Systematic Observation of Children’s Activity and Relationships During Play

د. ليلى أسعد الفقيه حسن د. خالد الهادي الرفاعي أ. كمال محمد الزروق

7 التعرف على أنماط النشاط البدني بين الذكور العرب )رجال وبنين(Identify the patterns of Physical Activity Among Arabic Males (Men & Boys)

د. خالد الهادي الرفاعي، د. ليلى أسعد الفقيه حسن، د. سعيد سليمان معيوف

مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

المقدمة:إن كرة القدم تعد إحدى األنشطة اإلنسانية الرياضية املهمة و اللعبة الشعبية األوىل يف العامل، فكان لزاما عىل املهتمني والعاملني يف املجال عىل تعمل التي العلمية واألساليب األسس إجياد العمل الريايض تطورها مواكبة للتطور احلاصل يف األنشطة والعلوم، وقد استطاعت العديد من الدول الرتبع عىل عرش التفوق الريايض، وإن هذا التطور لعملية احلديث العلمي األساس وجود دون حيدث أن يمكن ال اللذين لدهيم ملكة االنتقاء واكتشاف الالعبني املميزين وخصوصا

التهديف.

التي حظيت يف اآلونة الرياضية اهلامة القدم من األنشطة تعترب كرة األخرية باهتامم واسع يف أغلب دول العامل، بل زاد ذلك االهتامم إىل إجراء البحوث والدراسات املتعددة يف جمال تطبيق النظريات العلمية احلديثة يف التدريب الريايض من أجل االرتقاء باملستوى الفني هلذه العاملية البطوالت من العديد يف بوضوح ذلك ظهر وقد اللعبة،

املختلفة.

حيقق لكي إنه )1993( رشاد جابر و أبوعبده السيد حسني يذكر خالل اللعب يف األداء من فني مستوى أعىل القدم كرة العب املباريات جيب أن يعد إعدادا فنيا متكامال يف ضوء متطلبات ممارسة البدنية الكفاءة من عال مستوى تتطلب والتي احلديثة القدم كرة

دراسة أصيلة

دراسة تحليلية لألهداف المسجلة من الجانب الهجومي في كرة القدملكأس القارات بالبرازيل للمنتخبات )2013(

د. محمد جمعة كريمة*، د. علي يوسف زريبة*، أ. كمال محمد الزروق*

* كلية التربية البدنية و علوم الرياضة

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:تعترب كرة القدم من األنشطة الرياضية اهلامة التي حظيت يف اآلونة األخرية باهتامم واسع يف أغلب دول العامل، بل زاد ذلك االهتامم إىل إجراء البحوث والدراسات املتعددة يف جمال تطبيق النظريات العملية احلديثة يف التدريب الريايض من أجل اإل 21 رتقاء باملستوى الفني العنيف البدين املختلفة. ومن خالل تطور األداء، ونظرا للجهد العاملية البطوالت العديد من اللعبة، وقد ظهر ذلك بوضوح يف هلذه للتهديف من املناسبة الفرص إجياد الصعوبة املساحات وااللتحام اجلسامين، أصبح من الدفاعية، وضيق والرقابة املختلفة والظروف خالل عمليات التصويب، مما يؤكد أن معظم فرق كرة القدم تعاين من مشكلة قلة التهديف يف معظم املسابقات املختلفة املحلية والدولية.

إحرازا األماكن أكثر -3 املباراة. زمن خالل األهداف تسجيل توقيت -2 البطولة. يف املسجلة األهداف نسبة -1 البحث: أهداف لألهداف. 4- نسبة األهداف املسجلة بالقدمني والرأس يف البطولة. منهج البحث: استخدم الباحثون املنهج الوصفي وذلك ملالئمته النهائي، النصف الربع : التمهيدية الثالث املراحل الباحثون باختيار مباريات البحث: قام عينة الدراسة أو البحث. لطبيعة وأهداف البطولة عىل )8( فرق من الثالث والرابع حيث احتوت النهائية، وقبل ذلك الرتتيب املباراة الرابعة واألخرية من املرحلة النهائي، ثم كل القارات، وقسمت الفرق إىل )2( جمموعتني، كل جمموعة )4( فرق، وكان عدد مباريات البطولة )16( مباراة، وطبقا لقواعد البطولة يتأهل األول والثاين من كل جمموعة، ويكون املجموع 4 فرق للربع النهائي، ثم النص النهائي بخروج املغلوب من مرحلة واحدة، ثم النهائي، ثم الثالث والرابع. االستنــتاجـــات: يف ضوء نتائج البحث توصل الباحثون إىل اآليت : 1- أكثر األهداف التي تم تسجيلها يف البطولة من املواقف اهلجومية املتحركة. 2- أغلب األهداف كانت من داخل منطقة اجلزاء. 3- األهداف املسجلة من خارج منطقة اجلزاء هي األقل. 4- قلة األهداف املسجلة بالرأس. 5- أكثر األهداف تم تسجيلها بالقدم اليمنى. 6- أغلب األهداف كانت بالشوط األول.

الكلامت الدالة: كرة القدم، األنشطة الرياضية.

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

1 |

| 2

دراسة تحليلية لألهداف المسجلة من الجانب الهجومي في كرة القدم لكأس القارات بالبرازيل للمنتخبات )2013(

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

املوكلة اخلططية الواجبات أداء من الالعب يتمكن حتى واملهارية إليه بكفاءة طول زمن املباراة )2:5(.

القوي التصويب هو السالح ويضيف حنفي خمتار )1994( إىل أن الذي والالعب اآلخر، الفريق عىل للتهديف الفريق يملكه الذي األهداف وتسجيل األخرى، الفرق ختشاه العب التصويب جييد أصبح وقد املباراة، يف للهدف حتقيق هو املضاد الفريق مرمى يف التدريب عىل التصويب من أهم أهداف الرتتيب اليومي لالعبني، إذ يتوقف نجاح املباراة عىل حلظة واحدة حاسمة يصوب فيها الالعب

الكرة إىل مرمى اخلصم ليسجل هدفا ) 3 : 171 (.

أنه ال يمكن إحراز به املسلم أنه من يشري طه إسامعيل )1990( إىل هدف أو أهداف إال من خالل فرصة أو فرص متاحة يمكن ترمجتها

إىل أهداف من خالل التصويب.

إن كل حترك هجومي يف كرة القدم جيب أن خيطط له بحيث يؤدي إىل خلق فرصة مناسبة للتصويب بغرض التهديف ) 2: 4 (.

ويؤكد عىل زريبة )2005( إنه من املعروف أن كرة القدم هي عبارة عن نشأ تنافيس يشرتك فيه فريقان يتبادالن مواقف دفاعية وهجومية

من أجل حتقيق الفوز باملباراة من خالل إحراز األهداف )2:5(.

إن Gerobisanz & Gunne Gerish )1998( من كل يضيف هجوم ألي األهداف إلحراز األساسية الوسيلة هو التصويب ناجح، حيث يمكن بواسطته إهناء اجلهد املبذول يف مراحل اهلجوم املختلفة من خطة بدء اهلجوم مرورا بالتطوير وأخريا بالتهديف عىل

املرمى ) 182:2(.

ويؤكد مصطفى كامل حممد حسام الدين )1992( إىل أن املادة )10( من قانون لعبة كرة القدم تنص عىل أن الفريق الذي حيرز أو يسجل

أكرت األهداف يعترب الفريق الفائز بنتيجة املباراة ) 9 : 23 (.

كام أضاف حممد كريمة )2008( إىل ان األهتامم الكبري بقطاع الناشئني مبكرا التهديف وتطورهيا وحتسينها ملكة تفعيل يقوم عىل أن جيب

منذ نعومة أظافر الناشئني ) 8 : 7 (.

والظروف العنيف البدين للجهد ونظرا األداء تطور خالل من اجلسامين وااللتحام املساحات وضيق الدفاعية والرقابة املختلفة خالل من للتهديف املناسبة الفرص إجياد الصعوبة من أصبح عمليات التصويب، وهو ما يؤكد أن معظم فرق كرة القدم تعاين من

مشكلة قلة التهديف يف معظم املسابقات املختلفة املحلية والدولية.

أهمية البحث:يرى الباحثون أن فوز الفريق ووصوله إىل اهلدف يتوقف عىل حلظة حاسمة يصوب فيها الالعب الكرة بنجاح عىل مرمى املنافس لتحقيق اهلدف، وذلك يتطلب تكاثف جهود أفراد الفريق الواحد وتنفيذ كل

الواجبات املطلوبة لكل منهم بدقة.

امليدانية واألكاديمية، وبالرغم الباحثني ومن خالل خربهتم إال أن التطور والتقدم الذي شهدته لعبة كرة القدم يف خمتلف جوانبها من يف املسجلة األهداف عدد قلة الحظوا قد فإهنم واخلططية، املادية التطور ذلك يواكب ال بام املستويات كافة عىل القدم كرة مباريات والتقدم، وذلك بضياع وإهدار فرص أكيدة للتهديف، وهو ما يفقد الفريق إمتام نكهة األداء، ويرجع ذلك إىل االفتقار للحس التهديفي، وقد رأى الباحثون أن دراسة وحتليل األهداف املسجلة يف لعبة كرة القدم يف بطولة دولية عاملية جتتمع فيها أكرب وأقوى الفرق هي بطولة 2013، وذلك من أجل دراسة وحتليل األهداف بالربازيل القارات التي جيب الضوء عىل بعض اجلوانب فيها، والذي سيلقي املسجلة االهتامم وأيضا التدريب، جمال يف العاملون خالهلا من يستفيد أن التدريبية الوحدات أثناء التصويب بعملية اخلاص اجلزء وتعديل للتهديف السانحة الفرص استغالل خالل من الناشئني خاصة ومعرفة أكرت األماكن التي يتم من خالهلا التصويب املؤثر عىل املرمى

إلحراز األهداف التي هي ثمرة األداء.

أهداف البحث:هيدف البحث للتعرف عىل:-

نسبة األهداف املسجلة يف البطولة. . 1

توقيتات تسجيل األهداف خالل زمن املباراة. . 2

أكثر األماكن إحرازا لألهداف. . 3

نسبة األهداف املسجلة بالقدمني والرأس يف البطولة.. 4

تساؤالت البحث:ماهي نسبة األهداف املسجلة يف البطولة؟ . 1

ماهي توقيتات تسجيل األهداف؟ . 2

ماهي أكرت األماكن إحرازا لألهداف؟ . 3

ماهي نسبة األهداف املسجلة بالقدمني والرأس؟. 4

مصطلحات البحث: - المواقف الهجومية المتحركة:

هي فاصل من التحركات املتفق عليها بني عدد من الالعبني مبنية عىل خطط هجومية معينة يتم استخدامها)10:110(.

3 |

د. محمد جمعة كريمة، د. علي يوسف زريبة، أ. كمال محمد الزروق

مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

- المواقف الهجومية الثانية :

هي مجيع الركالت ) املبارشة، غري املبارشة، ركلة املرمى، ركلة اجلزاء، ركلة الركنية، ركلة البداية( )10: 110(

- الجزء األمامي لمنطقة الجزاء :

هو املنطقة املحصورة ما بني اخلط الومهي املار بنقطة اجلزاء املوازي خلط املرمى ومن امتداد خط 5.5 م ) 127 (.

- الجزء الخلفي لمنطقة الجزاء :

هو جزء من منطقة اجلزاء يف امللعب حمصورة بني اخلط الومهي املار بنقطة اجلزاء واملوازي خلط املرمى ويبن اخلط األمامي ملنطقة اجلزاء

بالكامل ) 27 : 127 (.

الدراسات السابقة: 1996 ( )6( بعنوان: دراسة حتليلية ألماكن دراسة عمر أبو املجد ) التي األهداف وحتليل وهتديف القدم، كرة مباريات من التهديف وأمريكا، بإيطاليا )1994( )1990( العامل كأس بطولة يف سجلت التي تم تسجيلها من خارج وداخل منطقة والتعرف عىل األهداف أهم من وكان الوصفي، املنهج الباحثون استخدم وقد اجلزاء، من املسجلة األهداف نسبة أن الباحثون اليها توصل التي النتائج التهديف مناطق بباقي مقارنة النسب أقل تعد اجلزاء منطقة خارج

األخرى يف البطولة.

حتليلية دراسة بعنوان: )5( )2010( زريبة يوسف عيل دراسة األفريقية األمم لكأس القدم لكرة اهلجومي اجلانب من للتهديف التي سجلت من داخل إىل حتليل األهداف 2010، وهتدف أنجوال وخارج منطقة اجلزاء وتم استخدام املنهج الوصفي ملالئمته للبحث، وكانت النتائج التي تم التوصل إليها أن نسبة األهداف املسجلة من منطقة داخل من املسجلة األهداف عن تقل اجلزاء منطقة خارج

اجلزاء وبالقدم اليمنى يف البطولة.

دراسة بعنوان: )2( )1993( صديق وجابر عبده أبو حسن دراسة مقارنة لفاعلية التهديف يف بطولة كأس العامل لكرة القدم باملكسيك أهم عىل التعرف إىل الدراسة وهدفت ،)1990( وإيطاليا )1986(العوامل الفنية واخلططية املؤثرة عىل فاعلية التهديف يف بطولة كأس العامل لكرة القدم باملكسيك )1986( وإيطاليا، و قد استخدم الباحثان املنهج الوصفي، وكان من أهم النتائج التي توصل إليها الباحثان هي أن أكرب نسبة هتديف كانت من اجلزء األمامي ملنطقة اجلزاء، تم منطقة املرمى، ثم اجلزء اخللفي ملنطقة اجلزاء، وأخريا خارج منطقة اجلزاء، مواقف من وسجلت لألهداف، إحرازا أكرت اهلجوم العبي وإن هجومية متحركة وبالقدم اليمنى من داخل منطقة اجلزاء.

Dived Partridge & lon دراسة دافيد بارتريدج و الن فرانكس

Fraks )1991( )11( بعنوان: مقارنة حتليلية لألداء الفني بني أمريكا

وأملانيا يف هنائيات كأس العامل )1991( وهتدف إىل إجراء مقارنة بني

والركالت والتمرير التصويب مهارات يف وأملانيا أمريكا منتخبي

املختلفة والتسلل، ومن أهم النتائج أن املانيا تفوقت عىل كل الفرق

يف البطولة ويف مجيع املتغريات.

إجراءات البحث: منهج البحث:

وأهداف لطبيعة ملالئمته وذلك الوصفي املنهج الباحثون استخدم

الدراسة.

مجتمع البحث:

العبي املنتخبات املشاركة يف بطولة هنائيات كأس القارات بالربازيل

.)2013(

عينة البحث:

الربع التمهيدية: الثالثة املراحل مباريات باختيار الباحثون قام

املباراة من األخرية الرابعة املرحلة ثم النهائي، النصف النهائي،

النهائية، وقبل ذلك الرتتيب الثالث والرابع، حيث احتوت البطولة

القارات، وقسمت الفرق إىل )2( جمموعتني، عىل )8( فرق من كل

كل جمموعة مكون من )4( فرق، وكان عدد مباريات البطولة )16(

مباراة، وطبقا لقواعد البطولة يتأهل األول والثاين من كل جمموعة،

بخروج النهائي النص النهائي،ثم للربع فرق 4 املجموع ويكون

املغلوب من مرحلة واحدة، ثم النهائي، ثم الثالث والرابع.

وسائل جمع البيانات:

استامرة املالحظة العلمية من إعداد الباحثني.. 1

2 ..)DVD(جهاز فيديو

حاسب آيل.. 3

عن العلمية املالحظة بتنفيد الباحثون قام العلمية: املالحظة تنفيد

كل من والتأكد الصور لعرض استخداما الفيديو جهاز طريق

األهداف التي تم تسجيلها يف البطولة من خمتلف املواقف والتوقيتات

والكيفية.

المعالجات اإلحصائية.

تم استخدام النسبة املئوية كطريقة احصائية ملعاجلة بيانات البحث أو

الدراسة.

| 4

دراسة تحليلية لألهداف المسجلة من الجانب الهجومي في كرة القدم لكأس القارات بالبرازيل للمنتخبات )2013(

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

املئوية والنسبة األهداف عدد : البحث نتائج عرض :)1( اجلدول لكل املواقف اهلجومية يف بطولة القارات بالربازيل )2013(

مجيع مباريات البطولة

النسبة املئوية األهداف نوع املوقف اهلجومي% 4.4 3 ركلة اجلزاء

- - الركلة املبارشة- - الركلة الركنية- - ركلة التامس- - ركلة املرمى- - ركلة البداية- - ركلة الغري مبارشة

% 73.5 50 األهداف املسجلة من داخل منطقة اجلزاء% 14.7 10 األهداف املسجلة من خارج منطقة اجلزاء% 7.3 5 بالرأس% 110 68 املجموع

يتضح من اجلدول )1( أن أكثر األهداف املسجلة يف البطولة كانت مجلة من هدفا )68( بلغت حيث متحركة، هجومية مواقف من حيث اجلزاء ركالت من األهداف أقل بينهام املسجلة، األهداف األهداف وأكرت ،)4.4%( بلغت مئوية بنسبة أهداف )3( بلغت تسجيال من داخل منطقة اجلزاء حيث بلغت )50( هدفا بنسبة مئوية من املسجلة األهداف وبلغت األدوار، مجيع يف )73.5%( بلغت خارج منطقة اجلزاء )10( أهداف بنسبة مئوية )%14.7(، وبالرأس

)5( أهداف بنسبة مئوية )7.3%(.

من لكل املئوية والنسبة املسجلة األهداف عدد :)2( اجلدول 2013 القارات كأس يف املختلفة اجلسم بأجزاء املسجلة األهداف

الربازيل للمنتخباتمجيع مباريات البطولة

النسبة املئوية األهداف أجزاء اجلسم املختلفة تستخدم يف إحراز األهداف

% 61.7 42 القدم اليمنى% 26.4 18 القدم اليرسى% 7.35 4 بالرأس

من األوفر النصيب نالت اليمنى القدم أن )2( اجلدول من يتضح )42( هدفا، كانت والتي البطولة أثناء تسجيلها تم التي األهداف القدم بلغت كام األهداف، جمموع من )% 61.7( مئوية وبنسبة املسجلة، %( من األهداف مئوية )26.4 بنسبة اليرسى )18( هدفا جمموعة من )7.35( مئوية بنسبة أهداف )4( الرأس وكذلك

األهداف املسجلة.

اجلدول )3( عدد األهداف املسجلة والنسبة املئوية لتسجيل األهداف خالل أشواط بطولة كأس القارات للمنتخبات 2013

النسبة املئوية األهداف أوقات تسجيل األهداف )الشوط األول(% 55.5 20 بالقدم اليمنى من داخل منطقة اجلزاء% 19.4 7 بالقدم اليرسى من داخل منطقة اجلزاء% 8.3 3 بالقدم اليمنى من خارج منطقة اجلزاء% 2.7 1 بالقدم اليرسى من خارج منطقة اجلزاء% 8.3 3 بالرأس% 5.5 2 ركالت اجلزاء

يتضح من اجلدول رقم )3( أن الشوط األول من املباريات حقق أكرب مئوية وبنسبة هدفا )36( بلغت حيث األهداف، تسجيل من عدد

)% 52.9(لتسجيل املئوية والنسبة املسجلة األهداف عدد :)4( اجلدول بالربازيل القارات كأس بطولة مباريات أشواط خالل األهداف

)2013( للمنتخبات النسبة املئوية األهداف أوقات تسجيل األهداف )الشوط الثاين(

% 46.8 15 بالقدم اليمنى من داخل منطقة اجلزاء% 25.0 8 بالقدم اليرسى من داخل منطقة اجلزاء% 12.5 4 بالقدم اليرسى من خارج منطقة اجلزاء% 6.25 2 بالقدم اليمنى من خارج منطقة اجلزاء% 6.25 2 بالرأس% 3.12 1 ركالت اجلزاء

يتضح من اجلدول )4( أن الشوط الثاين من املباريات حقق أقل عدد وبنسبة هدفا )32( بلغت حيث األول، الشوط من األهداف يف

مئوية ) 47.0 %(.تفسير ومناقشة النتائج :

- نوع الموقف الهجومي المستخدم في المباريات: أوال

رقم اجلدول للبحث من خالل اخلاصة النتائج إليه توصلت ما إن املواقف خالل من كانت املسجلة األهداف معظم أن يتبني )1(تعتمد عىل هذا الفرق املتحركة، وهذا يدل عىل أن معظم اهلجومية املواقف من األهداف بلغت حيث الرسيع اهلجومي األسلوب اهلجومية املتحركة )65( بنسبة مئوية )95 %(، بينام بلغت األهداف من املواقف الثابتة )3( أهداف بنسبة مئوية )4.4 %(، وتشري الدراسة محاد إبراهيم من كل دراسة مع يتفق ما وهو األهداف انعدام إىل )1989(، وعمر أبو املجد )1996( )6(،حسن أبو عبده و جابر رشاد )1993( )2( والتي أسفرت كل منها عىل زيادة األهداف باستخدام املواقف اهلجومية املتحركة عنها يف املواقف الثابتة، ويعزي الباحثون التمرير الصحيح ومن ذلك إيل أن نسبة األهداف كانت عن طريق عىل التسديد بغرض اجلزاء منطقة إىل للدخول االجتاهات مجيع

5 |

د. محمد جمعة كريمة، د. علي يوسف زريبة، أ. كمال محمد الزروق

مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

التي يصعب العالية املرمى، وأيضا من خالل الكرات العرضية أو عىل املدافعني وحراس املرمى القيام فيها بالتغطية.

- أماكن إحراز األهداف: ثانيا

أشارت النتائج التي توصلت اليها الدراسة يف اجلدول رقم )2( إىل أن أغلب األهداف التي تم أحرازها يف األدوار املختلفة كانت من داخل منطقة اجلزاء حيث بلغت )55( هدفا بنسبة مئوية )80 %(،وبالقدم وبالقدم ،)% 61.7( مئوية بنسبة هدفا )42( بلغت التي اليمنى اليرسى حيث بلغت )18( هدفا بنسبة مئوية )26.4(، وبالرأس )5( الكرات من األهداف بلغت كام ،)% 7.35( مئوية بنسبة أهداف الثابتة عن طريق ركالت اجلزاء )3( أهداف بنسبة مئوية )4.4 %(، اجلزاء منطقة داخل من األهداف عدد ارتفاع أن الباحثون ويرى خارج الكرات من املسجلة األهداف من أكثر والرأس بالقدمني منطقة اجلزاء، وهذا دليل عىل أن املدربني يعتمدون عىل اهلجوم من وحراس املدافعني عن البعيدة واملرتفعة العرضية الكرات خالل طه يشري الصدد هذا يف و املنطقة، داخل الرقابة غياب يف املرمى إسامعيل )1990( إىل أن املهاجم عليه التصويب وعدم الرتدد عندما

تتاح له الفرصة )19.4(. - أجزاء الجسم المستخدمة في إحراز األهداف:

ثالثا

أسفرت النتائج التي توصلت إليها الدراسة يف اجلدول )2( أن القدم اليمنى قد تفوقت عىل القدم اليرسى يف عدد األهداف املسجلة أثناء قيام البطولة، وأيضا كرات الرأس، ويؤكد أمحد خاطر )1997( عىل أن طبيعة أداء املهارات املختلفة يف كرة القدم وفق األداء البيوميكانيكي ما بالرأس،وهو منها أكثر الكرة مالمسة بعملية عالقة هلا تكون يعطي للقدمني النصيب األوفر لعملية التهديف )14:1 ( كام يرى الدفاع بالرأس راجع إىل مستوى العب قلة األهداف أن الباحثون الكرات وتشتيت اللصيقة، املراقبة خالل من املشاركة الفرق لدى

العالية، وارتقاء مستوى بعض احلراس للمرمى. - تحديد توقيتات تسجيل األهداف في البطولة:

رابعا

أكثر أن )4 ( و ) 3 ( اجلدولني خالل من الدراسة نتائج أشارت عىل كانت املباريات أشواط خالل املسجلة األهداف من نسبة النحو التايل، الشوط األول حيث بلغت األهداف فيه ) 36 ( هدفا، ) 68 ( البطولة أهداف عدد بلغ هدفا،حيث )32( الثاين والشوط مما أكثر األول الشوط يف األهداف عدد أن الباحثون ويرى هدفا،

يوجد بالشوط الثاين. - تحديد نسبة التهديف في البطولة:

خامسا

اجلداول يف الدراسة أو البحث نتائج عليه أسفرت ما خالل من أنه قد تم تسجيل )68( هدفا يف بطولة كأس نستنتج )4-3-2-1(

القارات بالربازيل )2013( من خالل األدوار األربعة املقامة ليصبح معدل تسجيل األهداف ) 4.25 ( هدفا يف كل مباراة.

)1989( إبراهيم طه من كل دراسة إليه توصلت ما أيضا هذا )10(، وعمر أبو املجد )1996( ) 6(، يف أن زيادة األهداف املسجلة املسجلة األهداف من كانت املتحركة اهلجومية املواقف باستخدام

من املواقف الثابتة.املواقف يف املسجلة األهداف نسبة أن إىل ذلك الباحثون يعزي اهلجامت بناء خالل من الثابتة املواقف من أكثر املتحركة اهلجومية الكرات طريق عن أو اجلانبني، احدى من أو امللعب وسط من العرضية، أو العالية التي تعترب من أخطر املواقف اهلجومية الصعبة

عىل املدافعني وحراس املرمى. االستنــتاجـــات:

يف ضوء نتائج الدراسة توصل الباحثون إىل اآليت: املواقف . 1 من البطولة يف تسجيلها تم التي األهداف أكثر

اهلجومية املتحركة. أغلب األهداف كانت من داخل منطقة اجلزاء.. 2األهداف املسجلة من خارج منطقة اجلزاء هي األقل.. 3قلة األهداف املسجلة بالرأس.. 4أكثر األهداف تم تسجيلها بالقدم اليمنى. . 5أغلب األهداف كانت بالشوط األول. . 6

التــوصيـــات:يف ضوء نتائج الدراسة يويص الباحثون باآليت:

من . 1 التهديف عىل والتدريب بالناشئني االهتامم رضورة خالل املواقف املختلفة.

تدريب الالعبني عىل التهديف من كل الزوايا بأجزاء القدم . 2املختلفة ومن خالل مواقف خمتلفة حتى يتعود الالعب عىل

مثل هذه املواقف أثناء املباراة من خالل املدربني.ختصيص وحدات تدريبية هتديفية خاصة.. 3

المراجــــــــــــــع: أمحد حممد خاطر ) 1997 ( : املباراة والتدريب يف لعبة كرة القدم، دار . 1

املعارف األسكندرية.

حسن أبو عبده وجابر رشاد ) 1993 ( : دراسة مقارنة حتليلية لفاعلية . 2

التهديف يف بطولة كأس العام لكرة القدم باملكسيك ) 1986 ( أيطاليا

) 1990 ( م.

دار . 3 القدم، كرة تدريب يف العلمية األسس : ) 1994 ( خمتار حنفي

الفكر العريب، القاهرة.

| 6

دراسة تحليلية لألهداف المسجلة من الجانب الهجومي في كرة القدم لكأس القارات بالبرازيل للمنتخبات )2013(

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

الفنية . 4 للجوانب مقرتح تدريبي برنامج : ) م 1990 ( إسامعيل طه

واخلططية للتصويب من خالل حتليل بعض املباريات املحلية والدولية

يف كرة القدم، رسالة دكتوراه، كلية الرتبية الرياضية، جامعة املنيا.

األداء . 5 لتطوير مقرتح تدريبي برنامج : ) 2005 ( زريبة يوسف عيل

التهديف لدى العبي كرة اخلططي اهلجومي وتأثريه عىل خلق فرص

القدم، رسالة دكتوراه، كلية الرتبية الرياضية، جامعة املنيا.

عمر أبو املجد ) 1996 ( : دراسة حتليلية ألماكن التهديف يف مباريات . 6

كرة القدم، املؤمتر العلمي الثاين نحو مستقبل أفضل للرياضة يف مرص

والعامل العريب، كلية الرتبية الرياضية،جامعة أسيوط ابريل.

2004 (: دراسة حتليلية لألهداف املسجلة يف بطولة . 7 عمر أمحد عىل )

كأس األمم األفريقية تونس 2004، جملة علوم رياضية، جامعة املنيا،

املجلد السادس عرش.

محد مجعة كريمة وآخرون ) 2008 ( : دراسة حتليلية لألهداف يف بطولة . 8

كأس أمم أوروبا 2008 ) النمسا، سويرسا (.

وقوانني . 9 العريب احلكم : )1992( الدين حسام حممد كامل مصطفى

كرة القدم،مركز الكتاب للنرش طبعة 2،القاهرة.

الفكر . 10 القدم،دار كرة يف اهلجوم : ) 1990 ( محاد إبراهيم مفتي

العريب،القاهرة.

11. PARTRIDGE ,D .y FRANKS ,I.M .)1993( .Comparative

analysis of technical performance :USA and West

Germany in the 1990 World Cup Finals .Soccer Journal.

57 62.

12. Gero Bisanz and Near girish. )1998( football training

technical tactic rowoher eeheenbush. vorlage homburg.

المقدمة:والدول األفراد كافة بني املستمر بالتنافس احلديث العرص يتميز لتحقيق التقدم يف مجيع املجاالت, واملجال الريايض يعد أحد أهم هذه التدريب علم بربط واملتخصصون اخلرباء فيه قام الذى املجاالت وعلوم احلركة وامليكانيكا البرشية بالعلوم اإلنسانية األخرى من أجل الوصول إىل أفضل مستويات األداء يف حدود القدرات واإلمكانات املتغريات تعقد للفرد،بالرغم من والفسيولوجية والترشحيية البدنية

وتداخل األساليب وتنوع الطرق والوسائل املؤثرة يف ذلك األداء.البرشي األداء حمددات يف البحث إن )2001( متويل كارم يذكر أصبح يشغل الكثري من العلامء والباحثني، حيث إن تلك املحددات وتدرس األداء ميكانيكية حتكم حركية وقوانني مبادئ عىل تقوم مكنوناته وترتقي بمستواه الذي يراه البعض قد ختطى حدود القدرة

البرشية املتعارف عليها يف الكثري من األداءات )239:5(.األساسية التنافسية الرياضات من القوى ألعاب مسابقات تعترب باقي بني خاصة مكانة حتتل التي والتشويق اإلثارة ذات والرتبوية

الرياضات، ويف ذلك يشري حممد خليل )1985( بأن سباقات احلواجز من أمتع مسابقات املضامر التي يقبل عىل مشاهدهتا الكثري من املتتبعني باملهارات يتميز متسابقي احلواجز أدائها، حيث بالرغم من صعوبة العالية ألهنا جتمع بني الرسعة يف العدو واألداء الفني )128:6(. امليدان واملضامر إن كانت مسابقات )1980( تضيف عائشة طوقان والرشاقة واملرونة الرسعة من معينة درجة إىل الوصول تتطلب والقوة والتحمل، فإن سباق احلواجز حيتاج إىل أعىل درجة يف بعض هذه العنارص للوصول إىل مستوى الكفاءة املطلوبة )36:3. يذكر Jannek )1989( إن املتسابقني الذين يمتلكون طريقة فنية عالية وقوة توافق وإيقاع واتزان حركي خالل مسابقات احلواجز يمكنهم

حتقيق مستوى رقمي أقل بكثري من غريهم اآلخرين )78:10(. يعترب حواجز 110م/ سباق أن عىل )Graham )1989 أضاف كام من أهم مسابقات املضامر، وإن الرسعة من أهم العوامل التي جيب توافرها لدى املتسابقني لتأثريها عىل زمن السباق، وهذا يتوقف عىل تنمية املهارة الفنية يف مجيع مراحل السباق )66:9(. دورا يلعب احلركي التوقيت أن )1984( عىل ويؤكد زكى درويش

دراسة أصيلة

التحليل الكمي لبعض الخصائص البيوميكانيكية وعالقتها بالمستوى الرقمي لسباق 110/ حواجز

د. عبدالمنعم يوسف زريبة، د. علي يوسف زريبة، د. محمد بشير الحداد

*كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/جامعة طرابلس

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:يذكر كارم متويل )2001( إن البحث يف حمددات األداء البرشى أصبح يشغل الكثري من العلامء والباحثني حيث أن تلك املحددات تقوم عىل مبادئ وقوانني حركية حتكم ميكانيكية األداء وتدرس مكنوناته وترتقي بمستواه الذي يراه البعض قد ختطى حدود القدرة البرشية املتعارف عليها يف الكثري من األداءات )239:5(. عليه سعى الباحثون ملحاولة بحث ودراسة خصائص احدى منافسات املضامر وأكثرها إثارة، وهي مسابقة 110م/ح للتعرف عىل بعض املتغريات الستخدامها يف وضع احللول العلمية للمشكالت التدريبية و إلظهار مدى البيوميكانيكية املختارة املتغريات التعرف عىل العالقة بني البحث: التكنيك يف األداء. هدف املتغريات عىل مالمح فعالية وتأثري تلك واملستوى الرقمي لدى العبى 110 م/ح. االستنتاجات: 1( توجد عالقة ارتباط دالة إحصائيا بني املراحل الزمنية واملستوى الرقمي. 2( توجد عالقة ارتباط دالة بني معدل تردد اخلطوة واملستوى الرقمي. 3( يعترب تردد اخلطوة أكثر املتغريات البيوميكانيكية املؤثرة يف

سباق 110م/ح. 4( وجود قيم ارتباط عالية بني طول الالعب و زمن ختطى احلاجز.

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

7 |

التحليل الكمي لبعض الخصائص البيوميكانيكية وعالقتها بالمستوى الرقمي لسباق 110/ حواجز

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 8

هاما يف األداء الفني لكل سباقات امليدان واملضامر بصفة عامة،ويظهر اهتاممه املتسابق ركز لو إنه حيث احلواجز عدو يف واضحا ذلك لتوقيت العدو بني احلواجز بالطريقة الصحيحة ألمكنه املروق فوق

احلاجز بأقل زمن ممكن وبأعىل مستوى لألداء احلركي )89:1(.

مشكلة البحث وأهميته: إن السعي إيل حتقيق أفضل اإلنجازات الرياضية ال يتم إال من خالل الدقيقة، وكذلك تفاصيله والغوص يف األداء ملراحل الدقيق التتبع والعلمية األساسية والقواعد امليكانيكية واملبادئ القوانني دراسة للحركة, والبد أن ندرك أن تطبيق تلك القواعد والقوانني عىل حركة اإلنسان هو أمر غاية يف التعقيد والصعوبة, حيث إن اجلسم البرشى العديد وله اخلصائص ومتداخل معقد حيوي ومركب مكون هو القوانني تلك تطبيق أوجه االختالف يف إن اجلوانب واألبعاد، من بني اجلسم البرشى وبقية األجسام األخرى هو ما جعل من املسألة خالل ومن أنه إال للدراسة، واسعا جماال وفتح متاما، خمتلفا أمرا حتليل األداء يمكن لنا الوقوف عىل بعض تفاصيل وجزئيات احلركة وتشخيصها حتى يمكن االختصار يف الوقت واجلهد أثناء عمليات

التعليم والتدريب وذلك ما هندف اليه مجيعا.أمر املتغريات بمختلف املرتبط احلركي األداء أشكال تطوير إن رضوري لكل من الالعب واملدرب, حيث إن هذه املتغريات هي التي حتدد يف النهاية املسار احلركي لألداء، وبالتايل هي التي حتدد النتيجة

النهائية. من خالل ما تقدم أدراك الباحثون أمهية املوضوع، و هو ما جعلهم املضامر منافسات احدى خصائص ودراسة بحث يف يسعون وأكثرها إثارة، وهي مسابقة 110م/ح للتعرف عىل بعض املتغريات الستخدامها يف وضع احللول العلمية للمشكالت التدريبية وإلظهار مدى فعالية وتأثري تلك املتغريات عىل مالمح التكنيك يف األداء، مما يساعد عىل إدخال بعض التعديالت يف أساليب إعداد الالعبني ألداء

هذه املهارة.

هدف البحث: هيدف هذا البحث للتعرف عىل العالقة بني املتغريات البيوميكانيكية

املختارة واملستوى الرقمي لدى العبى 110 م/ح.

تساؤل البحث:البيوميكانيكية للمتغريات الكمية القيم بني العالقة طبيعة هي ما

واملستوى الرقمي؟

مصطلحات البحث: التردد: هو معدل عدد اخلطوات يف الثانية )6:7(.

من رقمية صورة يف ووضعه األداء قياس هو الكمي: التحليل

أجل تقديم أفضل املدخالت العالجية املالئمة لتحسني ذلك األداء .)7:4(

البيوميكانيك: هي تطبيق القوانني واملعلومات عىل سري احلركات

الرياضية حتت رشوط بيولوجية حمددة )7:4(.

المتطلبات الميكانيكية لسباق 110/ح:

من ناحية املسار اهلنديس للحركة فإن مركز ثقل اجلسم أثناء احلركة الشكلية الناحية من أما ومنحنية، مستقيمة حركة أهنا عىل يدلنا املتكررة، وهي الدائرية احلركات احلركة تدخل ضمن جمموعة فإن لثبات دائري شكل يف وتتم الشكل بنفس تتكرر مركبة جمموعة تكرارها، وهذا النوع من احلركة يتكون غالبا من مرحلتني )مرحلة أساسية ومرحلة خمتزلة(، وتكون احلركة هنا موازية للسطح اجلانبي واجلذع والذراعان الرجالن تتحرك حيث العريض املحور حول احلالة هذه يف يعترب الذي العريض املحور حول دائرية حركات

أساسها مفصل الكتف واحلوض. إن أنسب وضع بداية ملتسابقي احلواجز هو وضع متوسط التوزيع، هذا ومع االستعداد، وضع يف راحته املتسابق بأخذ يتميز الذي مع احلوض، ومرونة املتسابق أرجل طول عىل البدء نوع يتوقف

مالحظة الطول النسبي ألرجل العدائني. إن التوافق ما بني عمل كل من حركتي الرجل احلرة واالرتقاء وميل اجلذع بتوقيت صحيح يعمل ذلك عىل إنجاز خطوة احلاجز بالطريقة الصحيحة واملطلوبة لتوحيد مرحلة الطريان واهلبوط, وبعد مرجحة الرجل احلرة ووصول القدم أعىل عارضة احلاجز يبدأ عمل توافقي بني كل من حركتي الرجل احلرة ورجل االرتقاء، إن مرحلة العدو بني احلواجز تتطلب اكتساب ما يمكن اكتسابه من رسعة أواملحافظة قصوى أمهية وهلا مرات تسع تتكرر فهي القصوى، الرسعة عىل بالنسبة الكتساب الرسعة وتعويض الرسعة املفقودة من جراء ختطى احلواجز، لذلك يبذل املتسابق أقىص طاقة حركية ممكنة حتى تتزايد مروقه أثناء منها كبريا جزءا فقد والتي أخرى، مرة الرسعة تلك كلام املتسابق ينشده ما هو الرسعة عىل احلاجز،فاحلفاظ وختطيه استطاع ختطى احلاجز بسهولة، فكلام سيطر املتسابق عىل تلك املرحلة الواقع أمر صعب وحيتاج استطاع اكتساب رسعة جديدة، وهذا يف

إىل كثري من التعليم والتدريب.

د. عبدالمنعم يوسف زريبة، د. علي يوسف زريبة، د. محمد بشير الحداد

| 9مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

الدراسات المرتبطة:سامل حسن مرعى، عبد النبي املغازي )1996( )2( .1

عنوان الدراسة: "دراسة حتليلية ألداء سباق 100م/ح سيدات"، كان اهلدف منها التعرف عىل أزمنة مراحل السباق، زمن تعدية احلاجز، الوصفي املنهج الباحثان استخدم وقد احلواجز. بني العدو زمن عينة واشتملت والتحليل، التصوير طريق عن البيانات بتحليل الدراسة عىل ثالث)3( العبات متحصالت عىل املراكز الثالثة األوىل

يف الدورة األوملبية بربشلونة،1992 وكانت أهم النتائج:- االهتامم بتنمية حتمل الرسعة.

- االهتامم بالتحليل اخلاص للحواجز واكتساب التفوق يف فن تعدية - احلاجز وتصحيح توقيت عدد اخلطوات.

مرفت عىل مربوك )1996( )8( .2

ملتسابقات الكينامتيكية اخلصائص "بعض الدراسة: عنوان باستخدام الوصفي املنهج الباحثة استخدمت وقد 100م/ح"،

ثالث ألحسن والثامن الثالث احلاجزين خلطوة احلركي التحليل العبات يف املنتخب املرصي إلجياد املسار اهلنديس ملركز الثقل خالل مرحلة ختطى احلاجزين)8,3(، وحساب زمن ختطى نفس احلاجزين، وكان هدفها الوقوف عىل أسباب انخفاض املستوى الرقمي واألداء

الفني. Kiven Mc Gill )1998( )11( .3

مسابقة يف بيكوفيتش لربجييتا بيوميكانيكى "نموذج بعنوان: كانت 100/ح "، استهدفت الدراسة الالعبة »Brigita Bukovic » حيث

100/ح مسابقة ألداء النامذج أفضل من تعترب اخلرباء برأي إهنا بالفيديو والتصوير الوصفي املنهج الباحثون واستخدم سيدات, نتائج أهم من لبعض وتوصل لألداء, احلركي التحليل وكذلك املتغريات التي توصف األداء الفني للحواجز سيدات، منها:)أطوال اخلطوات حتى احلاجز األول وبني احلواجز, الرسعات التي وصلت إليها عند كل حاجز وعىل مسافة 100م أوضاع اجلسم- قبل – فوق

– بعد احلاجز، كذلك قراءات الزوايا ملفاصل اجلسم أثناء األداء(.Milan Coh (2003) (12) .4

أداء احلواجز"، وقد لتكنيك بيوميكانيكية "دراسة الدراسه: عنوان العامل لبطل األبعاد بالتحليل ثالثي الوصفي املنهج لذلك استخدم خالل بطولة سلوفينيا، وتوصل الباحثون إىل جمموعة من اخلصائص املميزة ألداء احلواجز منها: وضع االنطالق ومرحلة الكبح، ويشرتط فيها أن تكون قصرية قدر اإلمكان، وتعتمد عىل زاوية وضع رجل وهي الدفع :مرحلة الثانية درجة،املرحلة 64 بلغت والتي االرتقاء تتوقف عىل زاوية الدفع التي بلغت 72.9 درجة, واعترب مرحلة اهلبوط احدى أهم عنارص تقنية احلواجز, وكذلك مرحلة االنتقال من عبور

إىل دائرية حركة من االنتقال وهذا احلواجز، بني للركض احلاجز عال الفنية ومستوى الكفاءة عالية من يتطلب درجة انتقالية حركة

من القدرة احلركية.

التعليق على الدراسات المرتبطة:من حيث اهلدف:

يف والعيوب املميزات عىل التعرف الدراسات معظم استهدفت تكنيك احلواجز، حتديد املتغريات املؤثرة يف ديناميكية خطوة احلاجز،

التعرف عىل العالقات االرتباطية، حتليل أزمنة السباق. من حيث املنهج:

استخدمت كل الدراسات املنهج الوصفي.من حيث العينة:

تنوعت العينات املستخدمة يف الدراسات املرتبطة واختلفت أعدادها مل العدد أن إال دراسة، كل وأهداف واحتياجات ملتطلبات تبعا

يتجاوز ثالثة متسابقني ومجيعها كانت عينة عمدية. من حيث أدوات مجع البيانات:

وفقا ملتطلبات الدراسة تم استخدام التحليل احلركي للحصول عىل النتائج املطلوبة.

استفادة الباحثون من الدراسات املرتبطة كوهنا: سامهت يف حتديد وصياغة عنوان هذا البحث.. 1حتديد اخلطوات املتبعة يف إجراءات وتنفيذ هذا البحث.. 2اختيار املنهج املستخدم وكذلك حجم العينة وأدوات مجع . 3

البيانات املناسبة. كيفية ومكان وضع آلة التصوير املستخدمة.. 4 حتديد الطريقة املالئمة لعرض حتليل وتفسري البيانات.. 5اختيار األساليب واملعاجلات اإلحصائية املناسبة.. 6

اإلجراءات التنفيذية للبحث: طريق عن الوصفي املنهج الباحثون استخدم املستخدم: املنهج بربنامج مزودا اآلىل احلاسب استخدام تم كام بالفيديو، التصوير

للتحليل احلركي الستخراج املتغريات قيد البحث.املجال اجلغرايف : تم األداء وتصوير حماوالت العينة بمضامر املدينة

الرياضية غريان. املجال الزمنى :- املوسم الريايض 2013/2012.

لعدد العمدية بالطريقة البحث عينة اختيار تم : البرشى املجال اجلبل الفرعي باالحتاد واملسجلني 110م/ح مسابقة )2( العبني يف

الغريب، واشتمل توصيف العينة كام هو موضح باجلدول)1(.

التحليل الكمي لبعض الخصائص البيوميكانيكية وعالقتها بالمستوى الرقمي لسباق 110/ حواجز

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 10

املعياري، واالنحراف احلسايب، املتوسط اجلدول)1( من يتضح اتضح وقد والعمر، والوزن الطول ملتغريات االلتواء ومعامل اعتدالية البيانات حيث تراوحت قيم معامل االلتواء ما بني )3±(، مما

يعطي داللة مبارشة عىل اعتدالية العينة.

أدوات البحث: رستاميرت لقياس الطول والوزن.

مكعب البدء, 10 حواجز، ساعة إيقاف، أقامع.استامرات تسجيل، مساعدون.

.d2 جهاز حاسب آيل مزود بربنامج حتليل حركيآلة تصوير Sony ذات تردد 200/ث.

املتغريات الكينامتيكية املستخدمة يف البحث: املراحل الزمنية للسباق.

متوسط تردد اخلطوات بني احلواجز.

المعالجات اإلحصائية: البحث وعينة هدف حدود ويف البحث، طبيعة ضوء يف التحليل اإلحصائي عن طريق اآليل يف احلاسب الباحثون استخدم )SPSS( باسم واملعروفة االجتامعية للبحوث اإلحصائية احلزمة

وذلك للحصول عىل: املتوسط احلسايب.

االنحراف املعياري.معامل االلتواء.

معامالت االرتباط.

الدراسة األساسية:أجريت الدراسة يوم االثنني 5 / 11 / 2012 عند الساعة 12 ظهرا بعد جتهيز املكان والعينة، وتم استخدام احلاجز كوحدة خاصة لتعيني مقياس الرسم باعتباره معلوم املسافة األفقية والرأسية، ووضعت آلة

التصوير بجانب احلاجز اخلامس وعىل بعد 20م وبارتفاع 130سم.

العينة التحليلية:قام كل العب بأداء عدة حماوالت مراعيا فيها جدية وقانونية األداء وفرتات الراحة البينية، بعد ذلك اختار الباحثون أفضل حماولة لكل العب من الناحية الفنية وامليكانيكية وإخضاعها للتحليل واستخراج

نتائج املتغريات وفق ماسرتد نتائجه.

اجلدول )1( التوصيف اإلحصائي لعينة البحث )ن = 2(.الالعب

االلتواءاالنحراف املعيارياملتوسط احلسايبالثايناألول

1.99-1841781811.5الطول1.94-7567712الوزن1.99-232222.50.25العمر

1.97-16.2017.3816.790.29زمن السباق

الشكل )1( التسلسل احلركي للمهارة.

د. عبدالمنعم يوسف زريبة، د. علي يوسف زريبة، د. محمد بشير الحداد

| 11مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

عرض وتحليل النتائج:يشري الذي األول لالعب الرقمي املستوى )2( اجلدول من يتضح إىل )16.20(، واملستوى الرقمي لالعب الثاين)17.38(، حيث أشار انحراف وإىل ،)16.79( إىل والثاين األول الرقمي لالعب املتوسط

معياري )0.41(.

األول الالعب خطوات تردد جمموع أن اجلدول)3( من يتضح تشري إىل)37.92(، والالعب الثاين إىل)39.14(، حيث أشار متوسط وبانحراف إىل)38.53(، والثاين األول الالعب خطوات تردد

معياري)0.43(.

اجلدول )2( املستوى الرقمي، واملتوسط الرقمي، واالنحراف املعياري ملراحل السباق )ن = 2(.

املراحلاملتوسط الرقمي املستوى الرقمي

االنحراف املعياريالوسيطلالعبنيالالعب الثاينالالعب األول

2.802.922.862.860.04من البدء حتى احلاجز 11.291.411.351.350.04من احلاجز 1 إىل احلاجز 21.061.211.131.130.05من احلاجز 2 إىل احلاجز 31.201.261.231.230.02من احلاجز 3 إىل احلاجز 41.121.271.191.190.05من احلاجز 4 إىل احلاجز 51.151.241.191.190.03من احلاجز 5 إىل احلاجز 61.331.411.371.370.02من احلاجز 6 إىل احلاجز 71.271.351.311.310.02من احلاجز 7 إىل احلاجز 81.251.311.281.280.02من احلاجز 8 إىل احلاجز 9

1.401.561.481.480.05من احلاجز 9 إىل احلاجز 102.332.442.382.380.03حتى خط النهاية

16.2017.3816.7916.790.41املجموع

اجلدول )3( تردد اخلطوات، ومتوسط تردد اخلطوات، واالنحراف املعياري ملراحل السباق )ن = 2(.

املراحلمتوسط تردد تردد اخلطوات

االنحراف املعياريالوسيطاخلطواتالالعب الثاينالالعب األول

3.423.493.4553.4550.02من البدء حتى احلاجز 13.293.353.323.320.02من احلاجز 1 إىل احلاجز 23.333.473.43.40.04من احلاجز 2 إىل احلاجز 33.453.473.463.460.01من احلاجز 3 إىل احلاجز 43.273.53.3853.3850.08من احلاجز 4 إىل احلاجز 53.573.553.563.560.01من احلاجز 5 إىل احلاجز 63.353.63.4753.4750.08من احلاجز 6 إىل احلاجز 73.443.623.533.530.06من احلاجز 7 إىل احلاجز 83.623.713.6653.6650.03من احلاجز 8 إىل احلاجز 9

3.613.663.6353.6350.01من احلاجز 9 إىل احلاجز 103.573.723.6453.6450.05حتى خط النهاية

37.9239.1438.5338.530.43املجموع

التحليل الكمي لبعض الخصائص البيوميكانيكية وعالقتها بالمستوى الرقمي لسباق 110/ حواجز

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 12

مستوى عند ارتباط عالقة توجد أنه )4( رقم اجلدول من يتضح السباق، لزمن الكيل واملتوسط والوزن، الطول متغري بني 0.01

وهناك ارتباط عال بني متغري الطول ومتوسط تردد اخلطوة، والطول يرجع و ،0.05 داللة مستوى عند السباق مراحل زمن ومتوسط الباحثون أمهية املراحل الزمنية للسباق يف أن جمموع زمن كل مرحلة غالبا تظهر أهنا جانب إيل للسباق، النهائي الرقم حتقيق يف تساهم السباق مراحل خالل الرسعة تنظيم اسرتاتيجيات مظاهر احدى الطاقة جهد توزيع عىل الالعبني ومؤرشات وقدرة الالعبني لدى

املبذولة خالل مراحل السباق. الالعب زمن بني كل من ارتباط يوجد أنه )5( اجلدول يتضح من األول و زمن الالعب الثاين، وهناك ارتباط بني زمن الالعب األول الثاين الالعب زمن بني عال وارتباط الالعبني، زمن ومتوسط ومتوسط زمن الالعبني، كام يوجد ارتباط بني تردد اخلطوة لالعب خطوات تردد ومتوسط الثاين، لالعب اخلطوة تردد مع األول الالعبني، ويوجد ارتباط بني تردد خطوات الالعب الثاين ومتوسط بني إحصائيا دالة غري عالقة توجد بينام الالعبني، خطوات تردد

ويرى الالعبني، خطوات تردد ومتوسط الالعبني زمن متوسط احلركات من جمموعة يؤدون احلواجز قفز العبى أن الباحثون تتدرج تزايديه 11 جزءا قصريا ذو عجلة املتتالية واملتكررة وتشمل الرسعة من اجلري بني احلواجز، ثم خطوة تعدية احلاجز، ثم العودة السباق هلذا احلواجز بني احلواجز،فاملسافات بني للجري ثانية مرة ثابتة لطول اخلطوة، مع األخذ الالعب حدود تفرض عىل 9.14م،

احلاجز وبني واحلاجز االرتقاء قدم بني املسافة استبعاد االعتبار يف الرسعة زيادة فإن املسافات يف التقيد هذا اهلبوط،وبسبب ومكان

يمكن حتقيقها فقط من خالل زيادة تردد اخلطوات بني احلواجز. حركات عن عبارة إنه حيث الرتدد، عىل يعتمد بأكمله السباق أن بالنسبة بمكان األمهية احلواجز،فمن بني أو عدو تكرارية من عدو املفقودة من جراء الرسعة الرسعة وتعويض السباق الكتساب هلذا ختطى احلاجز هو عملية اختزال تلك الرسعة وعدم فقدان ولو جزء إليها وأضاف املرحلة تلك عىل املتسابق سيطر منها،فكلام بسيط رسعة مكتسبة جديده فذلك هو اهلدف، وهذا أمر صعب ألن احلفاظ

عىل الرسعة هو ما ننشده هنا.

اجلدول )4( مصفوفة ارتباط الطول والوزن، ومتوسط تردد اخلطوة، ومتوسط زمن مراحل السباق )ن = 2(.

متوسط زمن مراحل متوسط تردد اخلطوةالوزنالطولاملتوسط الكيل للزمنالسباق

** 1.00-* 99 -* 99 -** 1.00الطول

** 1.00-* 99 -* 99 -الوزن

* 99 -** 1.00-متوسط تردد اخلطوة

* 99 -متوسط زمن مراحل السباق

املتوسط الكيل للزمن

معنوية عند مستوى داللة 0.01 قيمة )ن( اجلدولية عند مستوى 0.01 = 0.980 **معنوية عند مستوى داللة 0.05 قيمة )ن( اجلدولية عند مستوى 0.05 = 0.900 *

جدول )5( مصفوفة ارتباط الطول والوزن، ومتوسط تردد اخلطوة، ومتوسط زمن مراحل السباق )ن = 2(.

زمن الالعب األول

زمن الالعب الثاين

تردد اخلطوة لالعب األول

تردد اخلطوة لالعب الثاين

متوسط زمن الالعبني

متوسط تردد خطوات الالعبني

0.18** 0.180.170.99** 0.99زمن الالعب األول0.16** 0.160.150.99زمن الالعب الثاين

** 0.180.94** 0.75تردد اخلطوة لالعب األول

** 0.170.92تردد اخلطوة لالعب الثاين

0.18متوسط زمن الالعبنيمتوسط تردد خطوات الالعبني

معنوية عند مستوى داللة 0.01 قيمة )ن( اجلدولية عند مستوى 0.01 = 0.980 **

د. عبدالمنعم يوسف زريبة، د. علي يوسف زريبة، د. محمد بشير الحداد

| 13مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

توضح نتائج اجلدول )6( إىل أنه توجد عالقة ارتباطية عالية بني طول عكسية، عالقة وهي الطول، حلساب جاء التخطي وزمن الالعب للحواجز، التخطي زمن قل كلام الالعب زاد طول كلام أنه بمعنى ختطى زمن متوسط أفضل لديه األول الالعب أن يتضح حيث » 0,42 » وكان طوله 184سم، بينام جاء الالعب الثاين ثانيا بمتوسط زمن قدره » 0,46 » و كان طوله 178 سم، ويرجع الباحثون ذلك إىل أن ارتفاع احلاجز وفق قانون اللعبة يمثل نسبة من طول الالعب، إذ أنه كلام قلت هذه النسبة كانت فرصة الالعب يف ختطى احلاجز أسهل

وأرسع.

االستنتاجات: واملستوى الزمنية املراحل بني إحصائيا دالة ارتباط عالقة توجد

الرقمي. توجد عالقة ارتباط دالة بني معدل تردد اخلطوة واملستوى الرقمي.

سباق يف املؤثرة البيوميكانيكية املتغريات أكثر اخلطوة تردد يعترب 110م/ح.

وجود قيم ارتباط عالية بني طول الالعب وزمن ختطى احلاجز.

التوصيات:أرقام حتقيق عىل يساعد مما املراحل أزمنة بتنظيم االهتامم رضورة

أفضل.االهتامم بتدريبات الرسعة واإلداء املهارى لالعبي احلواجز.

انتقاء العبني ذو مواصفات أنثروبومرتية خاصة وبالذات الطول. إجراء نفس الدراسة عىل سباقات حواجز 100 م،400 م.

المراجع العربية:املعارف، . 1 دار واملوانع، احلواجز القوى، ألعاب وآخرون: درويش زكى

القاهرة، 1984.

سامل حسن مرعى، عبد النبي املغازي: دراسة حتليلية ألداء سباق 100م ح . 2كلية والرياضة، البدنية للرتبية العلمية املجلة 110 م/ح رجال، سيدات،

الرتبية الرياضية للبنات باإلسكندرية، 1996.

عائشة أمحد طوقان: تأثري التوقيت احلركي عىل مستوى األداء لسباق 100م . 3ح، رسالة دكتوراه غري منشورة، كلية الرتبية الرياضية للبنات باإلسكندرية،

.1980

البيوميكانيكية . 4 املتغريات لبعض النظرية املعاجلة حممد: سليامن عمرو الثالثي، الوثب لناشئ النوعي اإلعداد مترينات برنامج تطبيق كأساس املنيا، جامعة للبنني، الرياضية الرتبية كلية منشورة، غري دكتوراه رسالة

.2004

كارم متوىل حممود: برنامج مقرتح لتحديد بعض البارامرتات البيوميكانيكية . 5لتحليل األداء احلركي باستخدام نظام النوافذ، املجلة العلمية للرتبية البدنية

والرياضة، كلية الرتبية الرياضية للبنني باهلرم، العدد 37, أبريل 2001.

املستوى . 6 عىل اخلاصة للتمرينات مقرتح برنامج أثر خليل: السيد حممد مؤمتر الثالث، املجلد علمي، إنتاج م/ح، 400 ,110 ملتسابقي الرقمي

الرياضة للجميع، كلية الرتبية الرياضية للبنني، القاهرة.

400 م/ ح، . 7 الزمنى ملراحل األداء يف سباق التحليل حممود فتحي حممود: املؤمتر العلمي األول، كلية الرتبية الرياضية بنات، جامعة الزقازيق، مارس

.1990

100م/ح، . 8 ملتسابقات الكينامتيكية اخلصائص بعض مربوك: عىل مرفت رسالة ماجستري غري منشورة، كلية الرتبية الرياضية للبنات، القاهرة.

المراجع اإلنجليزية:9. Graham, speed and technique development in mens 110m

hurdles , London,vol 1989.

10. Jannek, lutz. the traning of coordination and condation for 100m. women hurdles , athletic coach, part I , vol , 1989.

11. Kiven Mc Gill. biomechanical model to Brigit bucolic , in sprint hurdling , iaaf 1998.

12. Milan Coh. biomechanical analysis of Colin Jacksons hurdle clearance techniqye 2003.

اجلدول )6( متوسط أزمنة ختطى احلواجز وأطوال الالعبني )ن = 2(.

طول الالعب )سم(الالعبمتوسط زمن التخطي

االنحرافاملتوسط

1840.420.028األول1780.460.020الثاين

المقدمة ومشكلة البحث : منــذ زمــن طويــل واإلنســان حيــاول االجتاه إىل اســتخدام الوســائل الطبيعيــة يف عالجــه عوضــا عــن بقيــة العالجــات األخــرى والتــي

مــن املمكــن أن تســبب لــه آثــارا جانبيــة عــدة . حيــث اســتخدم قدمــاء املرصيــني الوســائل الطبيعيــة يف العــالج منــذ آالف الســنني، كــام اســتخدمه الصينيــون منــذ 3000

عــام قبــل امليــالد ، وأعلــن عنــه ابقــراط ) أبــو الطــب ( عــام 460 ــر ــي يذك ــالج الطبيع ــدأ الع ــث ب ــرص احلدي ــالد، ويف الع ــل املي قبــيس أول ــون بتأس ــام الربيطاني ــا ق ــرة عندم ــة ألول م ــة طبي كمهنــالج ــق الع ــث انطل ــنة 1894 م . حي ــي س ــالج الطبيع ــة للع مجعيــع ــة ذات طاب ــة راقي ــة كمهن ــن احليوي ــاف امله ــي يف مص الطبيعخــاص يــكاد أي مستشــفى ال خيلــو مــن قســم للعــالج الطبيعــي . ومــن ذلــك يمكــن القــول إن مــن األهــداف الرئيســية للعــالج

دراسة أصيلة

فاعلية استخدام بعض أساليب العالج الطبيعي للحد من آالم المصابين بأعراض عرق النسا

د. عبدالكافي عبدالعزيز أحمد*، د. عادل الكوني البي**، أ. البهلول عبدالمجيد القمي***

* قسم إعادة التأهيل والعالج الطبيعي بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة / جامعة طرابلس** قسم اإلرشاد والعالج النفسي بكلية اآلداب / جامعة طرابلس

*** قسم رياض االطفال بكلية التربية جنزور / جامعة طرابلس

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:لقد نجح العالج الطبيعي اىل حد بعيد يف ختفيف وتقليل االمل والتوتر وعالج وإعادة تأهيل الكثري من االصابات معتمدا يف ذلك عىل تنوع وتعدد وسائله التأهيلية والعالجية ، ومن بني تلك االصابات االصابة بأعراض عرق النسا. عرق النسا يشار اليه عىل انه الشعور باألمل يف طول مسار العصب الوركي وفروعه. ولقد الحظ الباحثون من خالل خرباهتم امليدانية واملتمثلة يف متابعة طلبة التدريب امليداين بمراكز العالج الطبيعي بمدينة طرابلس تردد العديد من املصابني بأعراض عرق النسا عىل تلك املراكز وأن هناك تباين واضح يف اساليب العالج الطبيعي املتبعة يف تلك املراكز لتأهيل املصابني بأعراض عرق النسا, كذلك هناك اختالف يف ترتيب استخدام تلك الوسائل. لذلك اراد الباحثون اخضاع تلك املالحظات الذاتية للدراسة العلمية ايامنا منهم بأمهية العالج والتأهيل لتقليل وختفيف االمل املصابني بأعراض عرق النسا ، حيث تكمن مشكلة البحث يف التعرف عىل فاعلية استخدام بعض اساليب العالج الطبيعي ومدى تأثري تلك االساليب يف احلد من أآلم املصابني بأعراض عرق النسا. إجراءات البحث: تم اجراء القياسات القبلية عىل عينة قوامها )8 ( مصاب منهم )10( ذكور و)8( حاالت اناث بمركز االخاء للعالج الطبيعي بمدينة طرابلس للمتغريات ) الطول – الوزن – املدى احلركي ( . االستنتاجات:1 – من خالل اختبار فحص رفع الرجل مستقيمة ألعىل واملصاب يف حالة رقود عىل الظهر اتضح ان هذا االختبار استفزازي هيدف اىل توتر العصب الوركي ويزيد االمل كلام زاد رفع الرجل ألعىل وهو االختبار التشخييص االكثر تطبيقا حيث ساعد الباحثني يف تشخيص املصابني بعرق النسا صحبة الرنني املغناطييس .2 - ان هناك نسبة حتسن بني القياس القبيل والقياس البعدي لصالح القياس البعدي للعينة قيد البحث ولقد تراوحت نسبة التحسن بني )17.65 % - 100 %(.3 – الربنامج التأهييل املعد باستخدام بعض اساليب العالج الطبيعي اثر تأثريا اجيابيا عىل املدى احلركي للمتغري قيد البحث . حيث وجدت فروق معنوية ذات داللة احصائية بني القياس القبيل والبعدي لصالح

القياس البعدي.

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

| 14

د. عبدالكافي عبدالعزيز أحمد، د. عادل الكوني، أ. البهلول عبدالمجيد القمي

| 15مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ــالت ــة العض ــة وتقوي ــتعادة احلرك ــن األمل واس ــد م ــي احل الطبيعــني ــي بتحس ــالج الطبيع ــم الع ــث هيت ــر، حي ــدة التوت ــف ح وختفينوعيــة احليــاة وإمكانيــة احلركــة ضمــن جمــاالت الوقايــة والعــالج

ــل . ) 25 ( ــادة التأهي ــل وإع والتأهي لقــد نجــح العــالج الطبيعــي إىل حــد بعيــد يف ختفيــف وتقليــل ــات ــن اإلصاب ــري م ــل الكث ــادة تأهي ــالج وإع ــر وع األمل والتوتمعتمــدا يف ذلــك عــىل تنــوع وتعــدد وســائله التأهيليــة والعالجيــة ــا . ــرق النس ــراض ع ــة بأع ــات اإلصاب ــك اإلصاب ــني تل ــن ب ، وم

ــول ــاألمل يف ط ــعور ب ــه الش ــىل أن ــه ع ــار إلي ــا يش ــرق النس وعــه . ــي وفروع ــب الورك ــار العص مس

وهــو اجلســم يف اكربعصــب الوركــي يعتربالعصــب حيــث ــفل ــوكي يف اس ــل الش ــة للحب ــة القطني ــن اجلذورالعصبي ــدأ م يبالظهرويمتــد خــالل املنطقــة االليــة " الردفيــة” إلرســال النهايــات ــا ــرق النس ــارإىل أمل ع ــفىل . ويش ــرف الس ــفل الط ــة اىل اس العصبي

ــي . ــب الورك ــم أمل العص ــا باس أحيان ولقــد تــم التأكيــد عــىل ان عــرق النســا هوعــرض وليــس مــرض ــكلة ــود مش ــريإىل وج ــا يش ــرق النس ــن ع ــث م ــذي ينبع واألمل الأخــرى تشــمل العصــب مثــل الفتــق القــريص وفقــا للســبب فــان ــادة ــدا ع ــح ج ــون غريمري ــد يك ــذي ق ــاد، وال ــا احل ــرق النس أمل ع

مايذهــب مــن تلقــاء نفســه يف غضــون بضعــة أشــهر . )22(جتــدر اإلشــارة إىل أن إصابــة عــرق النســا عبــارة عــن أمل يف الطــرف ــا ــارة للعصــب الوركــي ،وعــادة م ــج أوإث ــج عــن هتي الســفيل ناتيتــم الشــعور بــأمل عــرق النســا مــن املنطقــة الســفلية للظهر،ومــن ــفل ــفل "أس ــذ إىل األس ــة للفخ ــة اخللفي ــة إىل املنطق ــة القطني املنطق

منطقــة الركبــة و إىل منتصــف بطــن القــدم . )21( إن عــرق النســا يســبب أملــا يف األطــراف الســفىل ناتــج عــن هتيــج العصــب الوركــي، وعــادة مــا يشــعر بــأمل عــرق النســا مــن أســفل الظهــر )املنطقــة القطنيــة( إىل مــا وراء الفخــذ وأســفل حتــت الركبــة، والعصــب الوركــي هــو أكــرب عصــب يف اجلســم ،ويبــدأ مــن اجلــذور العصبيــة يف الفقــرات القطنيــة يف الظهــر ويمتــد عــرب منطقــة األرداف إلرســال النهايــات العصبيــة أســفل الطــرف الســفيل، ويشــار إىل أمل عــرق النســا أحيانــا بــأمل العصــب الوركــي

)28( . ويمكــن القــول إن الســبب األكثــر شــيوعا لعــرق النســا هــو ضغــط أو هتيــج العصــب الوركــي ) L5,L4,S3,S2,S1 ( ويمكــن

أن تكــون األعــراض متقطعــة أو مســتمرة حيــث إن :L4- عندمــا يتــم ضغــط العصــب L4 يشــعر املريــض بــاألمل ووخز

يف الفخــذ وضعــف عند اســتقامة الســاق.

-L5 عندمــا يتــم ضغــط العصــب L5 يشــعر املريــض بــاألمل ووخز قــد يمتــد إىل القــدم وأصابــع القــدم الكبــرية .

-S1 عندمــا يتــم ضغــط العصــب S1 يشــعر املريــض بــاألمل ووخــز وتنميــل يف اجلــزء اخلارجــي مــن القــدم .

ويضيــف إن األمل هــو نتيجــة لتهيــج العصــب الوركــي، ويتفاقم ــس، ــعال أو العط ــل الس ــركات مث ــض احل ــام ببع ــد القي األمل عنوكذلــك يمكــن اجللــوس أو االنحنــاء أو الوقــوف لفــرتات طويلــة

ــم أو زاد األمل . ) 3 : 672-681 ( إن تفاقــرات ــؤدي إىل أمل فق ــة ت ــك اإلصاب ــر أن تل ــر بالذك واجلديــا ــا ويغذهي ــى يزوده ــم الت ــق اجلس ــري وأمل يف مناط ــود الفق العمــاق، ــذ، الس ــف الفخ ــا الوركان،الظهر،خل ــام فيه ــا ب ــرق النس ع

ــدم. ــب والق ــل الكع مفص وحيــدث هــذا األمل نتيجــة خلــل يف جــذور العصــب الفقــاري ــة ــني الرابع ــن الفقرت ــأ األمل م ــب النسا،وينش ــف عص ــذي يؤل البــأمل مصحــوب الشــعور أعراضــه القطنية،وأهــم واخلامســة ــن ــي م ــة والت ــذ اخللفي ــالت الفخ ــة عض ــاق خاص ــف الس بضع

ــات. ــق التمرين ــن طري ــا ع ــن تنميته املمكــن ــري م ــدث يف كث ــد ح ــي ق ــل اجلراح ــع إن التدخ ويف الواقاحلــاالت واليكــون مرغوبــا فيــه، وتكــون نتائجــه غــري مضمونــة، باإلضافــة إىل عــدم جــدواه طاملــا أنــه يمكــن عــالج تلــك اإلصابــة

ــة. )1 : 101( ــري الكيامئي ــة والعقاق ــات العالجي بالتمرينــوق ــات ف ــك واملوج ــة والتدلي ــة العالجي ــات البدني إن التمرينــج ــي مزي ــي ه ــز الكهربائ ــزة التحفي ــن أجه ــا م ــة وغريه الصوتيــراض ــل أع ــف وتقلي ــتخدامها لتخفي ــن اس ــاليب يمك ــن األس م

ــا . )25( ــرق النس عــر 2014 ــرى يف يناي ــة أخ ــة علمي ــت مقال ــدد أجاب ــذا الص ويف هعــىل ســؤال مهــم مفــاده )مــا هــي فوائــد العــالج الطبيعــي لعــرق النســا ؟( إن واحــدة مــن أفضــل الطــرق الطبيعيــة لتخفيــف ــة بانتظــام . ــن الرياضي ــراض عــرق النســا هــي ممارســة التامري أع

ــا ــرق النس ــي لع ــالج الطبيع ــة إن الع ــذه املقال ــات ه ــام أضاف كغالبــا مــا يدمــج تقنيــات أخــرى مثــل : املوجــات فــوق الصوتيــة،

ــر . ــف األمل والتوت ــة ختفي ــراري إلمكاني ــالج احل والع كــام تؤكــد عــىل أن متاريــن ركــوب الدرجــات والســباحة وتقنيات ــك ــاعد كذل ــي تس ــل األمل، وه ــاعد يف تقلي ــاخنة تس ــالج الس العــن ــالت، ويمك ــنجات العض ــل تش ــدم وتقلي ــق ال ــادة تدف يف زيكذلــك اســتخدام الكــامدات البــاردة لتخذيــر املنطقــة املؤملــة مؤقتــا وتقليــل التــورم . كــام يمكــن اســتخدام التدليــك واملوجــات فــوق الصوتيــة وحتفيــز العصــب الكهربائــي ) TENS ( عــرب اجللــد

فاعلية استخدام بعض أساليب العالج الطبيعي للحد من آالم المصابين بأعراض عرق النسا

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 16

ــف االمل . لتخفي

و ختتتــم املقالــة بتحديــد أن العــالج الطبيعــي يبــدأ بعد أســبوعني مــن الراحــة يف الفــراش للمســاعدة يف معظــم أعــراض حــاالت عــرق النســا ،وكذلــك فإنــه مــن املهــم للعــالج الطبيعــي أن يبــدأ ببــطء، أي جلســات قليلــة أوال . ) 26(, إن معظــم أعــراض عــرق النســا تتحســن يف غضــون أســابيع قليلــة وال تــؤدي إىل رضر دائــم

.

كــام يضيــف أن التمرينــات البدنيــة والتدليــك واحلــرارة والثلــج ــد ــض ق ــد منخف ــة جه ــارات الكهربائي ــتخدام التي ــك اس وكذليســاعد يف ختفيــف األمل، حيــث أظهــرت الكثــري مــن األدلــة

ــا . )27 ( ــرق النس ــال لع ــالج فع ــو ع ــة أن ) TENS ( ه العلمي

ــل األمل ،وإن ــي يقل ــدى احلرك ــادة امل ــك لزي ــالج بالتدلي إن العالعــالج بالتدليــك اســتهدف منطقــة أســفل العمــود الفقــري واحلــوض والفخــذ والســاق، وهــو يســاعد عــيل التقليــل أو ــامدات ــة إيل أن الك ــا, إضاف ــرق النس ــراض ع ــيل أع ــاء ع القضالســاخنة والبــاردة واليوغــا وممارســة التامريــن الرياضيــة قــد

تســاعد ىف هتدئــة عــرق النســا .)4: 281(

يف مقالــة نــرشت عــىل شــبكة املعلومــات الدوليــة بعنــوان )عــالج What – Treatment Sciatica )ــم ــي خياراتك ــا – ماه ــرق النس عــاك ــال إىل أن هن ــب املق ــرق كات ــث تط Options Your Are ? حي

ــوايل 60 % ــا، وإن ح ــرق النس ــالج ع ــارات ع ــن خي ــد م العديمــن حــاالت عــرق النســا احلــاد وضــع لــه حــل يف غضــون ) 3 ( أشــهر، وكان اهلــدف الرئيــيس مــن عــالج عــرق النســا هــو ختفيف

ــراض . األمل واألع

ويضيــف أن هنــاك أبحــاث تشــري إىل أن العــالج الطبيعــي فعــال يف عــالج عــرق النســا، حيــث إن التدليــك والتحفيــز الكهربائــي عــرب اجللــد وممارســة التامريــن الرياضيــة تكــون فعالــة يف ختفيــف الكثــري

مــن األعــراض املصاحبــة لعــرق النســا . )24 (

وقــد اســتخلص الباحثــون مــن خــالل العــرض الســابق ومــا ورد ــأن العــالج الطبيعــي هيــدف إىل ــة ب ــد يف املراجــع العلمي مــن تأكيــف ــالت وختفي ــة العض ــة وتقوي ــتعادة احلرك ــن األمل واس ــد م احلالتوتــر الناتــج عــن اإلصابــة، وإن تعــدد أســاليبه التأهيليــة ــك ــالج بالتدلي ــمع وع ــالج بالش ــات وع ــن مترين ــة م والعالجيوعــالج مائــي وكهربائــي، وغريهــا مــن األســاليب، جتعلــه فعــاال يف تقليــل وختفيــف الكثــري مــن األعــراض املصاحبــة لعــرق ــة يف ــة و املتمثل النســا, كــام الحظــوا مــن خــالل خرباهتــم امليدانيمتابعــة طلبــة التدريــب امليــداين بمراكــز العــالج الطبيعــي بمدينــة ــا ــرق النس ــراض ع ــني بأع ــن املصاب ــد م ــردد العدي ــس ت طرابل

عــىل تلــك املراكــز، وإن هنــاك تبايــن واضــح يف أســاليب العــالج الطبيعــي املتبعــة يف تلــك املراكــز لتأهيــل املصابــني بأعــراض ــك ــتخدام تل ــب اس ــالف يف ترتي ــاك اخت ــام أن هن ــا، ك ــرق النس عالوســائل . لذلــك أراد الباحثــون إخضــاع تلــك املالحظــات ــل ــالج والتأهي ــة الع ــم بأمهي ــا منه ــة إيامن ــة العلمي ــة للدراس الذاتيــث ــا، حي ــرق النس ــراض ع ــني بأع ــف األمل للمصاب ــل وختفي لتقليتكمــن مشــكلة البحــث يف التعــرف عــىل فاعليــة اســتخدام بعــض أســاليب العــالج الطبيعــي ومــدى تأثــري تلــك األســاليب يف احلــد

ــا . ــرق النس ــراض ع ــني بأع ــن آالم املصاب م

أهمية البحث :مــن خــالل العــرض الســابق اســتخلص الباحثــون أن آالم عــرق النســا يكــون يف اجلانــب اخللفــي مــن الفخــذ، واجلانــب اخللفــي واجلانبــي للســاق، واجلزءاجلانبــي مــن القــدم، والغالبيــة العظمــى

مــن املــرىض لدهيــم تاريــخ يف مشــاكل الظهــر.

إن العصــب الرئيــيس الــذي يمتــد إىل أســفل الســاق هوالعصــب الوركــى ،واألمل الــذي يصاحــب العصــب الوركــي عــادة مــا ــح ــا تصب ــوكي عندم ــل الش ــول احلب ــىل ط ــىل ع ــن األع ــأ م ينشجذوراألعصــاب مضغوطــة أومتــررة مــن تضييــق العمــود ــز ــمل وخ ــراض تش ــرويف، واألع ــزالق غ ــن ان ــري، أو م الفقــاقني واألرداف” ــاق أو الس ــرش يف الس ــذي ينت ــدران،أواألمل ال وخ

ــدم ــة 3 اآللية”والق املنطق

ــرق ــف آالم ع ــتخدمة يف ختفي ــي املس ــالج الطبيع ــاليب الع إن أسالنســا متنوعــة وخمتلفــة . ومــن هنــا يمكــن القــول إن أمهيــة

البحــث تكمــن يف:-

ــالج ــاليب الع ــض أس ــص بع ــن خصائ ــتفادة م ــة االس 1 – حماولــا. ــرق النس ــة ع ــراض إصاب ــف أع ــل وختفي ــي لتقلي الطبيع

ــض ــي لبع ــي والعلم ــايل واملنطق ــب املث ــاد الرتتي ــة إجي 2 – حماولــث. ــد البح ــة قي ــىل العين ــه ع ــي وتطبيق ــالج الطبيع ــاليب الع أس

األساســية الدراســات مــن نوعــا البحــث هــذا يعتــرب – 3التجريبيــة التــي حتــاول إعــادة تأهيــل وعــالج املصابــني بأعــراض

ــا. ــرق النس ع

ــون ــد تك ــه ق ــة ومنهجيت ــث التنفيذي ــذا البح ــوات ه 4 – إن خطنقطــة االنطــالق نحــو املزيــد مــن األبحــاث والدراســات األكثــر

ــموال. ــورا وش ــا وتط عمق

5 – يمكــن حتقيــق أفضــل النتائــج لتخفيــف أعــراض عــرق النســا بإمكانيــات متاحــة قــد جتنــب املصــاب اجلراحــة.

6 – توجيــه عمليــة تأهيــل وعــالج أعــراض عرق النســا باســتخدام

د. عبدالكافي عبدالعزيز أحمد، د. عادل الكوني، أ. البهلول عبدالمجيد القمي

| 17مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ــذه ــني هب ــتعانة اإلخصائي ــي واس ــالج الطبيع ــاليب الع ــض أس بعــف آالم ــل وختفي ــح لتقلي ــؤرشات تصل ــا كم ــاليب وترتيبه األس

أعــراض عــرق النســا.

اهداف البحث : هيدف البحث إيل التعرف عيل:

فاعليــة اســتخدام بعــض أســاليب العــالج الطبيعــي للحــد مــن أمل املصابــني بأعــراض عــرق النســا .

فروض البحث: ــيل ــاس القب ــني القي ــة ب ــروق ذات داللــة إحصائي 1 – توجــد فوالبعــدي لصالــح القيــاس البعــدي يف اختبــار رفــع الرجــل ــدى ــر )امل ــىل الظه ــود ع ــة رق ــض يف حال ــىل واملري ــتقيمة ألع مس

احلركــي( .2 – الربنامــج املعــد باســتخدام بعــض أســاليب العــالج الطبيعــي لــه تأثــري إجيــايب يف احلــد مــن أمل املصابــني بأعــراض عــرق النســا.

المصطلحات المستخدمة في البحث:1 - األقراص الغرضوفية:

هــي عبارةعــن وســائد( حشــوات ) تفصــل الفقــرات يف العمــود الفقــري . ) 17 (

2 - عرق النسا: هوعــرض وليــس مــرض.واألمل الــذي ينبعــث مــن عــرق النســا ــق ــل الفت ــب مث ــمل العص ــرى تش ــكلة أخ ــود مش ــري إىل وج يشــذي ــاد وال ــا احل ــرق النس ــإن أمل ع ــبب، ف ــا للس ــريص. وفق الققــد يكــون غريمريــح جــدا عــادة مــا يذهــب مــن تلقــاء نفســه يف

ــهر.)18( ــة أش ــون بضع غض3 – العصب الوركي:

ــة هوأكربعصــب يف اجلســم ويبــدأ مــن اجلذورالعصبيــة القطنيللحبــل الشــوكي يف أســفل الظهــر، ويمتــد خــالل املنطقــة اآلليــة " الردفيــة” إلرســال النهايــات العصبيــة إىل أســفل الطــرف الســفيل، ويشــارإىل أمل عــرق النســا أحيانــا باســم أمل العصب الوركــي . )15(

4 - أساليب العالج الطبيعى: هــي األســاليب والطــرق املختلفــة التــي تســاعد املــرىض ــة ــم ملامرس ــن فقده ــه م ــا يعانون ــىل م ــب ع ــني يف التغل واملصاب

احلركــة الطبيعيــة . )تعريــف إجرائــي(.- القراءات النظرية: - أسباب عرق النسا:

1- عرق النسا األويل )التهاب العصب الوركي(.

يرجــع إىل التهــاب العصــب الوركــي أو فروعــه الطرفيــة بواســطة تســمم الــدم الشــامل مثــل ( إدمــان الكحــول، والزرنيخ ) التســمم أو جــزء مــن التهــاب األعصــاب الطرفيــة يف داء الســكري. أيضــا ــة ــد اإلصاب ــة )بع ــام يف حال ــب ك ــن” العص ــة” تعف ــبب إصاب بس

بفــريوس احلــأل” اهلريبــس).2- عرق النسا الثانوي )عرق النسا العصبي)

يرجــع إىل الضغــط عــىل جذرالعصــب أواألعصــاب نفســها مرتفعة يف احلــوض أو القنــاة الفقريــة عــىل الضفــرية العجزيــة أو العصــب ــوض، ــل احل ــبب ورم داخ ــذا بس ــدث ه ــن أن حي ــي، ويمك الوركأوأي كتلــة داخــل احلوضــأ أو تــديل القــرص بــني الفقــرات، كــام ــه يمكــن أن حتــدث نتيجــة التهــاب املفاصــل يف أســفل الفقــرة أنخاصــة يف التنكــس املتقــدم. )20( ضغــط أو هتيــج العصــب

) L5,L4,S3,S2,S1 ( الوركــي

3 - الفتق القريص: الســبب األكثــر شــيوعا لعــرق النســا هوالفتــق القــريص. ــذه ــري. وه ــرات العمودالفق ــني فق ــائد ب ــل كوس ــراص تعم األقــة. ــة لإلصاب ــح أكثرعرض ــر وتصب ــع العم ــف م ــراص تضع األقــالل ــن خ ــع م ــالم يف القــرص يدف ــابه لله ــز املش ــا املرك أحيانــي . ــب الورك ــىل جذورالعص ــط ع ــا ويضغ ــي هل ــني اخلارج التبطــرص ــق الق ــم فت ــدث هل ــوف حي ــخصا س ــن كل 50 ش ــوايل 1 م ح

فاعلية استخدام بعض أساليب العالج الطبيعي للحد من آالم المصابين بأعراض عرق النسا

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 18

ــوف ــم س ــوايل ربعه ــاة. وح ــن احلي ــا م ــة م ــرويف يف مرحل الغــابيع. ) ــتمرألكثرمن 6( أس ــراض تس ــن أع ــون م يعان

4 - عرق النسا املنعكس:ــع العصــب الوركــى, ــي أن األمل يكــون عــىل طــول توزي ــذا يعن هــي . ــب طبيع ــة وإن العص ــاف العصبي ــف لأللي ــد تل ــذا ال يوج لــاد ــة، إجه ــة العجزي ــة القطني ــببه )إجهاداملنطق ــا أن يس ــن هن يمكــن( )22( ــي مزم ــي قطن ــاب ليف ــة، الته ــة احلرقفي ــة العجزي املنطق

5 - املتالزمة الكمثرية:ــل ــري وتتص ــود الفق ــفل العم ــد أس ــة عن ــة الكمثري ــدأ العضل تبمــع كل عظمــة فخــد. حتــدث املتالزمــة الكمثريــة عندمــا تصبــح العضلــة مشــدودة أوعندمــا تدخــل يف تشــنج واضعــة ضغطاعــىل العصــب الوركــي، ويمكــن أن يســاهم اجللــوس لفــرتات طويلــة، ــيوعا ــر ش ــرب أكث ــة تعت ــة الكمثري ــيارات ،واملتالزم ــوادث الس وح

عنــد النســاء .6- تضيق العمود الفقري:

ــق يف ــؤدي إىل تضيي ــن أن ي ــرات يمك ــزق الفق ــآكل ومت ــة الت طبيعــودا ــق العم ــه تضي ــق علي ــق يطل ــذا التضيي ــوكية وه ــاة الش القنــي. ــب الورك ــذور العص ــىل ج ــط ع ــامرس الضغ ــو ي ــري، وه لفقــوق ــني ف ــد البالغ ــيوعا عن ــري أكثرش ــود الفق ــق العم ــام أن تضي ك

ــنة . ) 21 ( ــن) 60 ( س س- 7 االنزالق الغرضويف:

ــق ــباب،مثل( الفت ــدة أس ــه ع ــون ل ــن أن يك ــا يمك ــرق النس عــرويف . ــزالق غ ــه ان ــىل أن ــه ع ــار إلي ــا يش ــا م ــريص )غالب القيف كثريمــن حــاالت عــرق النســا ال يوجــد هنــاك ســبب واضــح. ــالت ــاد العض ــد أن إجه ــاس يعتق ــض الن ــإن بع ــك ف ــع ذل ومــب ــا” أمل العص ــرق النس ــؤدي إىل ع ــد ي ــام ق ــل والعظ واملفاص

ــي” الورك8- االنزالق الفقاري األمامئ:

ــيس، ــريص تنك ــرض ق ــة مل ــدث نتيج ــا حت ــا م ــة غالب ــذه احلال هوحتــدث عندمــا تكــون أحــد الفقــرات منزلقــة قليــال باجتــاه األمــام فــوق فقــرة أخــرى. العظــم املــزاح قــد يضغــط العصــب الوركــي

ــه العمــود الفقــري . )23( يف املــكان الــذي يــرتك في

9 - اإلصابة أو العدوى:ــالت ــاب العض ــمل الته ــا تش ــرق النس ــرى لع ــباب األخ األسوالعــدوى أواإلصابــة، كالكسور.بشــكل عــام، أي :حالــة هتيــج أو ــراض، ــؤدي إىل األع ــن أن ت ــي يمك ــب الورك ــىل العص ــط ع ضغ

ــن ــا يمك ــرق النس ــدد لع ــبب حم ــد س ــاالت ال يوج ــض احل يف بعــه)14(. العثورعلي

- أعراض عرق النسا:-1 اإلحساس باحلرقان.

ــة ــة اآللي ــر واملنطق ــفل الظه ــن أس ــار م ــز أو انتش 2- خدران،وخ

العليــا إىل أســفل اجلــزء اخللفــي مــن الفخــذ إىل اجلــزء اخللفــي مــن الســاق والنتيجــة هــي أمل أســفل الظهــر، أمل يف املنطقــة اآلليــة، أمل يف ــان الــورك” يف مفصــل الفخــذ”،وأمل يف الســاق، ويف بعــض األحياملنطقةاآلليــة” أواألرداف” الــورك منطقــة ينترشحــول األمل ــر، ليشــعروكأنه أمل يف منطقــة الورك،وخــز أوشــعور بدبابيــس وإب

ــع القــدم أو جــزء مــن القــدم. ــا يف أصاب وغالبالظهــر)أمل أســفل آالم مــع النســا مايرتبــط عــرق -3غالبــا الظهر(،حيــث إنــه يمكــن أن يكــون موجــودا مــن دون أمل يف ــل ــن أن جيع ــديد يمك ــا الش ــرق النس ــر. ع ــفل الظه ــة أس منطق

املــي صعبــا إن مل يكــن مســتحيال. - 4يف بعــض األحيــان تتفاقــم أعــراض عــرق النســا عــن طريــق املــي أواالنحنــاء عــىل مســتوى اخلــارصة، ويــزول أو خيــف باالســتلقاء. كــام خيفــف األمل بشــكل كامــل أوجزئــي عــن طريــق

ــع . تغيريالوضــذه ــاء، ه ــة أو األمع ــىل املثان ــيطرة ع ــم أوالس ــدان التحك -5فقالعالمــة متالزمــة ذيــل الفــرس، وهــي حالــة نــادرة لكنهــا خطــرية تتطلــب الرعايــة الطارئــة. يف حالــة واجهتــك أي مــن هــذه

ــور. ــىل الف ــة ع ــاعدة الطبي ــب املس ــك بطل ــراض، علي األع6- وجــد الباحثــون أن مايقــرب مــن نصــف املصابــني بقلــق هــم

مــن يكــون عــرق النســا لدهيــم حــادا، وعــرق النســا وحــده ليــس حالــة تتطلــب مســاعدات فوريــة، ولكــن يرافقــه ارتفــاع يف درجــة

احلــرارة أوعــدم التحكــم يف البــول أوالــرباز.ــراض ــي أع ــني، ه ــال املصاب ــف يف الرج ــاج والضع 7- االنزع

ــد ــرى عن ــراض األخ ــدة األمل واألع ــاد ح ــك ازدي ــائعة، وكذل شــكل ــوس بش ــام اجلل ــة، بين ــس والكح ــل العط ــل مث ــم العوام تفاق

ــائعة. ــة وش ــل خمفف ــوف تعتربعوام ــتلق والوق مساألرداف” " اآلليــة املنطقــة يف عــادة الوركــي األمل وحيــدث ــل ــاق، ويص ــن الس ــاق، ويف بط ــن الس ــب م ــرأو يف جان والظهــال ( ــتوى ع ــريص كان يف مس ــديل الق ــة أن الت ــدم يف حال إىل القالتدليــات القرصيــة يف مســتويات الفقــرات القطنيــة األوىل إىل الثالثــة هــو %5 مــن اإلمجــايل) يمكــن أن يكــون لــدى املريــض أمل

ــديل. ــه ت ــزال لدي ــة والي ــة منعزل يف منطق

د. عبدالكافي عبدالعزيز أحمد، د. عادل الكوني، أ. البهلول عبدالمجيد القمي

| 19مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

8- حمدوديــة احلركــة : عــادة مــا تصيــب مكانــا يف الطــرف الســفيل

. -9 العــرج : عــادة مــا يأخــذ املريــض وضعيــة ثنــي اجلــذع والركبــة

املنثنيــة يف املــكان املصــاب . -10مشــية التوقــف العاليــة يف املــرىض الذيــن لدهيــم مضاعفــات ــة ــرة أو يف اإلصاب ــة املتأخ ــة (يف املرحل ــدم املنخفض ــة بالق متمثل

ــديدة ))23(. الش- تشخيص عرق النسا:

يمكن للطبيب طلب فحوصات التصوير،مثل:ــود ــدة للعم ــورة مفي ــر ص ــن أن توف ــة: يمك ــعة املقطعي 1 - األشالتضــاد، إيل الفقــري واألعصــاب باســتخدام صبغــة ســائل ــار ــه مس ــاعد يف توجي ــا يس ــرق النس ــبب ع ــد س ــب أن حتدي جان

العالج. ــوهات ــد التش ــاعد يف حتدي ــينية أن تس ــعة الس ــن لألش 2 - يمك

ــة. ــاكل العصبي ــن املش ــف ع ــا الكش ــن اليمكنه ــة ، لك العظميــرتة ــتمرار األمل لف ــة اس ــون يف حال ــة تك ــات التصويري الفحوصأطــول مــن أربعــة أســابيع، أو أن يكــون شــديدا جــدا، أويف ــة أخــرى خطــرية مثــل الرسطــان، قــد يكــون هنــاك فحــص حالتصويــري واحــد أو أكثــر للمســاعدة يف معرفــة ســبب أن العصــب

ــراض . ــباب لألع ــتبعاد األس ــوط واس ــي مضغ الورك للمســاعدة يف تشــخيص عــرق النســا وحتديــد األعصــاب املتأثــرة ســيقوم الطبيــب باســتخدام هــذا النهــج يف حالــة توفرهــا :

-1 التاريخ الطبي للمريض:ــئلة ــض األس ــىل بع ــض ع ــن املري ــة م ــب اإلجاب ــن طل يمك

ــل : ــة مث اخلاصهل لديك االمل سابقة للظهر ؟ هل لديك تاريخ مع الرسطان ؟ هــل لديــك أعــراض احلمــى والرعشــة وفقــدان الــوزن

الغــري مــربر ؟ــدوى ــل ع ــة، مث ــدوى بكتريي ــك ع ــت لدي ــل كان ه

املســالك البوليــة ؟ــن او ــل اهلريوي ــدرات مث ــن املخ ــتخدمت حق ــل اس ه

الكوكايــني ؟هل لديك ضعف يف اجلهاز املناعي ؟ هل لديك تشوه هيكيل يف العمود الفقري ؟

–2 الفحص اجلسدي :

ــاء ــع إعط ــامل، م ــدي ش ــص جس ــراء فح ــب بإج ــيقوم الطبي ســاقني. ــري والس ــود الفق ــاص للعم ــامم خ اهت

3- اختبارات العضالت األساسية:

لبعــض املريــض ســيخضع الطبيــب أن األرجــح عــىل ــالت ــوة العض ــرب” ق ــص” ختت ــي تفح ــية الت ــارات األساس االختبــال: قــد يطلــب وردود الفعــل” االنعكاســات”. ، عــىل ســبيل املثــاع ــب، واالرتف ــدم أو الكع ــع الق ــىل أصاب ــي ع ــض امل ــن املري ممــن وضــع القرفصــاء، ويف وضعيــة االســتلقاء عــىل الظهــر يطلــب ــتقيم يف ــكل مس ــد بش ــت واح ــاقني يف وق ــع الس ــض رف ــن املري ماهلــواء. األمل الــذي ينجــم عــن عــرق النســا عــادة مــا يصبــح أســوأ

ــاطات . ــذه النش ــالل ه خ- 4اختبار رفع الساق بشكل مستقيم:

- جيــب أن جيــرى هــذا االختبارعــىل كل جانــب ،والزاويــة القصــوى للرجــل املرفوعــة هــي التــي يتــم تســجيلها.

ــل ــن قب ــف م ــا بلط ــتقيم متام ــكل مس ــل بش ــع الرج ــم رف - يتاملريــض حتــى اليســتطيع املريــض الرفــع أكثــر ، ويف هــذه املرحلــة يقــوم الفاحــص بعمــل ثنــي ظهــري مفاجــئ للقــدم بيــده

ــرى. األخيف حالــة أن املحدوديــة لرفــع الرجــل املســتقيمة هــي نتيجــة للضغــط عــىل أحــد اجلــذور القطنيــة الســفىل، فــإن هــذه العمليــة وهــو التمــدد أو البســط ســوف يكــون ســببا يف التحــول املفاجــئ

ــة.)33:22( ــه الطريق ــذي تنتج ــادة األمل ال ــع زي للمريض،مــص ــع فح ــدون أمل م ــل ب ــكل كام ــتقيمة بش ــل املس ــع الرج -رفــرة ــىل جذرالفق ــط ع ــد ضغ ــه اليوج ــي أن ــذا يعن ــلبي ،وه ــد س م

ــة األوىل. ــة إىل العجزي ــة الرابع القطني-فحــص رفــع الرجــل املســتقيمة يزيــد مــن الضغــط عــىل ــل ــف املفص ــذي يمرخل ــفىل وال ــة الس ــة والعجزي اجلذورالقطني

الوركــي.

فاعلية استخدام بعض أساليب العالج الطبيعي للحد من آالم المصابين بأعراض عرق النسا

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 20

-5فحص املد الفخذي. - 6الفحص العصبي )19(

- مضاعفات عرق النسا:ــاس يشــفون متامــا مــن عــرق عــىل الرغــم مــن أن معظــم النالنســا، ويف الغالــب مــن دون أي عــالج حمــدد، فــإن عــرق النســا يمكــن أن يســبب تلفــا لألعصــاب دائــام. واعتــامدا عــىل مايســببه ــرى، ــات أخ ــدث مضاعف ــد حت ــه ق ــب، فإن ــىل العص ــط ع الضغ

منهــا:1- فقدان اإلحساس يف الساق املتأثرة.

2- فقدان احلركة يف الساق املتأثرة أواملصابة.

3 - ضمورالعضالت.4 - انخفاض القدم.

5 - اإلعاقة.6 - فقدان وظيفة األمعاء أو املثانة. )16(

الدراسات السابقة: :)11( )2002( et al ,.Vroomen 1 – دراسة فرومني وآخرون

عنــوان الدراســة: )القيمــة التشــخيصية مــن التاريــخ والفحــص اجلــذر بضغــط إصابتهــم يشــتبه الذيــن املــرىض يف البــدين واألعصــاب القطنيــة العجزيــة(، وكان اهلــدف مــن هــذه الدراســة هــو تشــخيص األعــراض ونتائــج الفحــص الرسيــري للمصابــني

ــرق ــبب لع ــذر املس ــط اجل ــة وضغ ــة العجزي ــاب القطني باألعصــة ــىل عين ــي ع ــج التجريب ــون املنه ــتخدم الباحث ــد اس ــا . وق النسقوامهــا ) 274 ( مريضــا يعانــون مــن آالم يف الســاق، وكان التقييــم الرسيــري للمــرىض موحــدا ، كــام تــم اســتخدام التصويــر الرنينــى ــىل ــاق ألع ــع الس ــار رف ــتخدام اختب ــيس ) MRI (، واس املغناطيــاط ــل االرتب ــم حتلي ــر، وت ــىل الظه ــود ع ــة رق ــض يف حال واملريبــني الفحــص والتقييــم الرسيــري والتصويــر بالرنــني املغناطيــيس ، وأظهــر التحليــل اإلحصائــي وجــود ارتبــاط بــني ضغــط جــذر ــراض، ــة أع ــرىض، وثالث ــص للم ــالث خصائ ــني ث ــب وب العصوأربــع نتائــج مــن الفحــص البــدين، واســتنتج الباحثــون مــن ذلك أنــه تــم العثــور عــىل نتائــج رسيريــة خمتلفــة ترتافــق مــع الضغــط ــر بالرنــني املغناطيــيس، وإن معظــم عــىل جــذر العصــب والتصوياملعلومــات التــي كشــفت عنهــا نتائــج تشــخيص الفحــص البــدين

ــم بالفعــل الكشــف عنهــا مــن خــالل التاريــخ املــريض . قــد ت

and Jewell Dianne ــدل ــال ري ــل وداني ــان جوي ــة دي 2 – دراس)7( )2005( Riddle Daniel

عنــوان الدراســة: ) التدخــالت التــي تزيــد أو تقلــل مــن احتــامل ــن ــرىض الذي ــة يف امل ــة البدني ــوس يف الصح ــن ملم ــدوث حتس حــد مــا ــون مــن عــرق النســا ( وقــد هدفــت الدراســة إىل حتدي يعانإذا كانــت تدخــالت العــالج الطبيعــي توقــع حتســنا ملموســا عــىل ــرق ــني بع ــرىض املصاب ــدية للم ــة اجلس ــري يف الصح ــدى القص املالنســا . وتــم اســتخدام املنهــج الوصفــي باألســلوب املســحي عــىل ــاث، 34.3 % ــم إن ــض، 65.7 %، منه ــا ) 804 ( مري ــة قوامه عينذكــور، متوســط أعامرهــم ) ± 52.1 (، وهــم مــرىض تــم تشــخيص ــادات ــة يف العي ــة عالجي ــوا حلق ــا وأكمل ــرق النس ــم بع إصابتهــة ــج الدراس ــم نتائ ــدت أه ــام أك ــي . ك ــالج الطبيع ــة للع اخلارجيعــىل رضورة اســتخدام حركــة املفاصــل وممارســة التدريبــات ــن ــون م ــن يعان ــرىض الذي ــراض امل ــف أع ــل وختفي ــة لتقلي البدني

عــرق النســا .

)9( )2012( et al ,.Rafael 3 - دراسة رافائيل وآخرونــة يف عنــوان الدراســة: )كورتيكــو ســتريويد حقــن فــوق اجلافيإدارة عــرق النســا:مراجعة منهجيــة( وهتــدف الدراســة إيل حتديــد ــرق ــة لع ــوق اجلافي ــتريويد ف ــو س ــن الكورتيك ــة حق ــدى فعالي مــة مــع الــدواء الومهــي، واســتخدم الباحثــون املنهــج النســا مقارنالتجريبــي عــيل عينــة قوامهــا اثنــان مــن املراجعــني ، وكانــت أهــم ــتريويدات ــن الس ــول حق ــرة ح ــة املتوف ــري إيل أن األدل ــج تش النتائ

د. عبدالكافي عبدالعزيز أحمد، د. عادل الكوني، أ. البهلول عبدالمجيد القمي

| 21مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

القرشيــة فــوق اجلافيــة ســوف تقــدم حــال عــيل املــدى القصــري ألمل الســاق والعجــز للمــرىض الذيــن يعانــون مــن عــرق النســا.

– التعليق عىل الدراسات السابقة: اســتعان الباحثــون بعــدد )3( مــن الدراســات الســابقة ســوف نتناوهلــا مــن حيــث املجــال الزمنــي واألهــداف واملنهــج املســتخدم

والعينــة وأهــم النتائــج:1 – من حيث املجال الزمني:

أجريــت الدراســات يف الســنوات التاليــة :- 2002 ، 2005 ، . 2012

2 – من حيث األهداف: األهــداف كانــت خمتلفــة، حيــث هدفــت الدراســة األوىل إىل تشــخيص األعــراض ونتائــج الفحــص الرسيــري للمصابــني ــرق ــبب لع ــذر املس ــط اجل ــة وضغ ــة العجزي ــاب القطني باألعصالنســا، أمــا الدراســة الثانيــة فــكان هدفهــا مــا إذا كانــت تدخــالت ــري يف ــدى القص ــىل امل ــا ع ــنا ملموس ــع حتس ــي توق ــالج الطبيع العالصحــة اجلســدية للمــرىض املصابــون بعــرق النســا ، أمــا الدراســة

ــي. ــا دوائ ــكان هدفه ــة ف الثالث3 – من حيث املنهج املستخدم:

ــا ــي، أم ــج التجريب ــة املنه ــة األوىل والثالث ــتخدمت الدراس اســلوب ــي باألس ــج الوصف ــا املنه ــكان منهجه ــة ف ــة الثاني الدراس

ــة . ــك الدراس ــبته لتل ــحي ملناس املس4 – من حيث العينة:

ــد البحــث بــني الدراســة األوىل ــة قي ــن كبــري يف العين ــاك تباي هنــامدا عــىل املنهــج املســتخدم . ــة، اعت ــة والثالث والثاني

5 – من حيث أهم النتائج:نتائــج ارتبــاط وترافــق الدراســة األوىل تشــري إىل نتائــج ــر الرنــني الفحــص الرسيــري مــع ضغــط جــذر العصــب وتصويــة فتؤكــد عــىل رضورة اســتخدام املغناطيــيس، أمــا الدراســة الثانيــف ــل وختفي ــة لتقلي ــات البدني ــة التدريب ــل وممارس ــة املفاص حركأعــراض املــرىض الذيــن يعانــون مــن عــرق النســا ، كــام اســتنتجت ــدى ــىل امل ــل ع ــدم احل ــتخدمة تق ــن املس ــة أن احلق ــة الثالث الدراس

ــط . ــري فق القصــك ــن تل ــون م ــتفاد الباحث ــابق اس ــرض الس ــالل الع ــن خ م

الدراســات اآليت: - صياغــة عنــوان البحــث وأهدافــه وأســلوب اختيــار العينــة واملنهــج املســتخدم واإلجــراءات واألدوات واألجهــزة ــج. ــة النتائ ــة مناقش ــة، وكيفي ــالت اإلحصائي ــتخدمة، واملعام املس

حتديد الدراسات واألبحاث واملراجع ذات العالقة . ــراءات ــذ إج ــائل لتنفي ــب الوس ــار أنس ــد واختي حتديالدراســة.حتديــد أنســب االختبــارات التــي تقيــس أعــراض

ــتخدمة . ــي املس ــالج الطبيع ــاليب الع ــا وأس ــرق النس ــة ع إصاب

- منهج البحث: تم استخدام املنهج التجريبي ملناسبته لطبيعة البحث .

– عينة البحث:1 – حجم العينة:

تــم اختيــار عينــة البحــث مــن بــني املرتدديــن عــىل مركــز اإلخــاء للعــالج الطبيعــي بمدينــة طرابلــس قوامهــا ) 18 ( حالــة، ــاث، تــرتاوح أعامرهــم بــني )22 _ 67 ( و) 10 ( ذكــور، و ) 8 ( إن

ســنة .2 – رشوط اختيار العينة:

تم اختيار عينة البحث بناء عىل الرشوط التالية :1 – موافقة املرتدد ورغبته يف اخلضوع للربنامج التأهييل املعد.

2 –إلتزام املرتدد باحلضور طيلة فرتة الربنامج.3 – أن يكــون مــن بــني املصابــني بعــرق النســاء بنــاء عىل تشــخيص

الطبيــب وصــورة الرنــني املغناطييس.4 – أن يكــون خاليــا مــن بعــض األمــراض التــي متنعــه مــن تطبيــق

الربنامــج بنــاء عــىل رأي الطبيــب املعالــج.3 – توصيف عينة البحث:

تــم حســاب املتوســط احلســايب والوســيط واالنحــراف املعيــاري ومعامــل االلتــواء ملتغــريات

ــة قيــد الدراســة ) اجلــدول 1 ، 2 ، العمــر والــوزن والطــول للعين. ) 3

ن = 18 اجلدول رقم ) 1 (: املتغريات األساسية

املتوسط االنحراف الوسيطاحلسايب

املعياريمعامل االلتواء

2239.512.420.48العمر ) سنة (- 608310.570.44الوزن ) كجم (- 1.501.690.090.62الطول ) سم (

ــايل ــدى إمج ــواء ل ــم االلت ــع قي ــدول ) 1 ( أن مجي ــن اجل ــح م يتضــة البحــث يف متغــريات العمــر والــوزن والطــول تنحــرص مــا عينبــني )± 3( ، ممــا يــدل عــىل اعتداليــة القيــم وجتانــس أفــراد عينــة

ــث. البح

فاعلية استخدام بعض أساليب العالج الطبيعي للحد من آالم المصابين بأعراض عرق النسا

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 22

ــاث ــور واإلن ــة للذك ــبة املئوي ــح النس ــم ) 2 (: يوض ــدول رق اجلــث. ــد البح ــة قي للعين

النسبةالعدداجلنس

44%8إناث

56%10ذكور

100 %18املجموع

ــراد ــة لتقســيم عــدد أف اجلــدول رقــم ) 3 (: يوضــح النســبة املئويــة يف متغــري العمــر . العين

النسبةالعددالعمر

30 - 205% 28

40 - 305% 28

50 - 404%22

60 - 503%17

70 - 601%5

100 %18املجموع

مجاالت البحث:1 – املجال اجلغرايف:

ــز ــية بمرك ــة األساس ــتطالعية والدراس ــة االس ــراء الدراس ــم إج تــس . ــة طرابل ــي بمدين ــالج الطبيع ــاء للع اإلخ

2 – املجال الزمني:تم تقسيم الفرتة الزمنية إلجراء البحث كام يوضحه اجلدول ) 4 ( .

اجلدول رقم ) 4 (:التنفيذالفرتة الزمنية

الدراسة االستطالعية21 ، 22 / 9 / 2013القياس القبيل25 ، 26 / 9 / 2013

الربنامج التأهييل املعد28 /9 / 2013 اىل 25 / 11 / 2013القياس البعدي26- 28 / 11 / 2013

وسائل جمع البيانات:-1 الدراسات والبحوث واملراجع العلمية:

قــام الباحثــون باإلطــالع عــىل بعــض الدراســات والبحــوث ــالل ــن خ ــة، وم ــات الدولي ــبكة املعلوم ــة وش ــع العلمي واملراجــا، ــرق النس ــة ع ــراض إصاب ــار أع ــة اختب ــد كيفي ــم حتدي ــك ت ذلــاليب ــة واألس ــذه اإلصاب ــة هل ــج التأهيلي ــع الربام ــة وض وكيفيــا ــا . أم ــرق النس ــة ع ــراض إصاب ــل أع ــف وتقلي ــة لتخفي التأهيليــراض ــار األع ــار اختب ــون الختي ــت الباحث ــي دفع ــباب الت األســج ــة والربنام ــاليب التاهيلي ــار األس ــك الختي ــت كذل ــي دفع والتــة ــع العلمي ــوث واملراج ــات والبح ــاق الدراس ــي التف ــد، فه املعــر ــر األمــن والســالمة، وتوف ــذ وتوف ــة، ولســهولة التنفي مــن ناحيــث ــة البح ــا لعين ــث ومالءمته ــة البح ــبتها لطبيع األدوات ومناس

ــرى. ــة أخ ــن ناحي م2 – استامرة التسجيل:

ــوزن – ــن – ال ــم – الس ــجيل :- االس ــتامرة التس ــن اس تتضمالطــول – اجلنــس – االختبــار القبــيل – االختبــار البعــدي . املرفــق

ــم ) 1 (: رق -األدوات واألجهزة املستخدمه:

SLR(( اختبار فحص رفع الرجل مستقيمة -- ميزان طبي حساس لقياس الوزن .

- جهاز الرستميرت لقياس الطول .- حوض مائي .

- كريم للتدليك .- شمع الربافني .

- باندج .

- شاش .. stimulation Electro جهاز التنبيه الكهربائي -

د. عبدالكافي عبدالعزيز أحمد، د. عادل الكوني، أ. البهلول عبدالمجيد القمي

| 23مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

الدراسة االستطالعية :1 – اهداف الدراسة:

- التأكــد مــن كفايــة عــدد املســاعدين واملســاعدات لتنفيــذ . البحــث إجــراءات

ــراءات ــذ إج ــاء تنفي ــاعدات أثن ــاعدين واملس ــح دور املس - توضيــث . البح

– توحيد أسلوب إجراء االختبار .– مراجعة صالحية االستامرة اخلاصة بالتسجيل .

– الوقوف عىل مدى صالحية األدوات واألجهزة املستخدمة .ــي ــي والعلم ــل املنطق ــث والتسلس ــراء البح ــن إج ــد أماك – حتدي

ــتخدمة. ــالج املس ــاليب الع ألســل ــرة داخ ــات املتوف ــع اإلمكاني ــيل م ــج التأهي ــة الربنام - مقارن

ــز . املرك - مقابلة احلاالت املصابة بعرق النسا قيد البحث .

– التــدرب عــىل التطبيــق األمثــل إلجــراءات البحــث مــن حيــث اختبــار األعــراض والربنامــج املعــد واألســاليب املســتخدمة .

2 – عينة الدراسة: تــم اختيــار عــدد ) 2 ( اثنــان مــن املصابــني بعــرق النســا مــن خــارج عينــة البحــث األساســية إلجــراء الدراســة االســتطالعية .

3 – جماالت الدراسة:1 – املجال اجلغرايف:

مركز اإلخاء للعالج الطبيعي بمدينة طرابلس .2 – املجال الزمني:

ــة ــاعة الرابع ــام الس ــىل مت ــتطالعية ع ــة االس ــت الدراس أجريمســاءا بتاريــخ 21 ، 22 / 9 / 2013.

4 – نتائج الدراسة:املســاعدين مــن واملناســب الــالزم العــدد حتديــد تــم – 1

البحــث. إجــراءات لتنفيــذ واملســاعدات ــذي ــدور ال ــاعدين وال ــل املس ــة عم ــن طريق ــد م ــم التأك 1 – ت

ــة. ــراء التجرب ــد إج ــاء وبع ــل وأثن ــه قب ــون ب يقوم2 – تــم التأكــد مــن صالحيــة األدوات واألجهــزة واســتامرة

املســتخدمة. التســجيل 3 – حتديد أماكن البحث وتسلسل أساليب التأهيل املستخدمة.

4 – تــم التأكــد مــن أن مجيــع اإلمكانــات إلنجــاح البحــث متوفــرة

ــاث كل يف ــور واإلن ــىل الذك ــث ع ــراء البح ــكان إج ــز )م باملركــه(. ــص ل ــكان املخص امل

5 – تــم رشح اإلجــراءات عــىل العينــة قيــد البحــث وأخــذ املوافقــة ــور يف ــة باحلض ــزام العين ــررة، والت ــدة املق ــة وامل ــث البداي ــن حي م

املــكان والزمــان املحدديــن.6 – تــم تطبيــق اختبــار فحــص رفــع الرجــل مســتقيمة واملصــاب ــتطالعية ــة االس ــة الدراس ــىل عين ــىل األرض ع ــود ع ــة رق يف حال

ــجيل. ــاس والتس ــة القي ــة كيفي ومعرف7 – تــم تطبيــق حمطــات الربنامــج التأهيــيل واألســاليب العالجيــة املســتخدمة عــىل عينــة الدراســة االســتطالعية، وتــم تغيــري وتقديــم وتأخــري بعــض األســاليب العالجيــة وفــق رأي الدكتــور ــاب ــة املص ــة إصاب ــة ودرج ــات املتاح ــق اإلمكاني ــج ،ووف املعال

ــا. ــرق النس بع

الدراسة األساسية:1 – القياسات القبلية:

تــم إجــراء القياســات القبليــة عــىل عينــة قوامهــا ) 18 ( ــخ 25 ، ــاث بتاري ــاالت إن ــور، و) 8 ( ح ــم ) 10 ( ذك ــا، منه مصاب26 / 9 / 2013 بمركــز اإلخــاء للعــالج الطبيعــي بمدينــة طرابلس

ــي ( . ــدى احلرك ــوزن – امل ــول – ال ــريات ) الط للمتغ2 – تطبيق الربنامج:

تــم تنفيــذ الربنامــج التأهيــيل املعــد خــالل الفــرتة مــن 28 / 9 / 2013 اىل 25 / 11 / 2013 وهــو عــىل النحــو التــايل :-:

.Therapy Exercise 1 – التمرينات العالجية.Total Massage 2 – العالج بالتدليك

.Therapy Wax 3 – العالج بالشمع

.Therapy Hydro 4 – العالج املائيــم )2 ، 3 ، ــق رق ــي Therapy Electro. مرف ــالج الكهربائ 5 – الع

)6 ، 5 ، 43 – القياسات البعدية:

ــل ــث واملتمث ــد البح ــة قي ــدي للعين ــاس البع ــراء القي ــم إج تــاب يف ــىل واملص ــتقيمة ألع ــل مس ــع الرج ــي ) رف ــدى احلرك يف املــن 26 – 28 /11 / ــرتة م ــالل الف ــر ( خ ــىل الظه ــود ع ــة رق حال

ــس . ــة طرابل ــي بمدين ــالج الطبيع ــاء للع ــز اإلخ 2013 بمرك

– املعاجلات اإلحصائية :ــاري – ــراف املعي ــايب – االنح ــط احلس ــتخدام : املتوس ــم اس ت

ــروق. ــة – ت الف ــبة املئوي ــواء – النس ــيط – االلت الوس

فاعلية استخدام بعض أساليب العالج الطبيعي للحد من آالم المصابين بأعراض عرق النسا

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 24

بــني حتســن نســبة هنــاك أن ) 5 ( اجلــدول مــن يتضــح القيــاس القبــيل والقيــاس البعــدي لصالــح القيــاس البعــدي

للعينــة قيــد البحــث ،وقــد تراوحــت نســبة التحســن بــني) % 100 - % 17.65 (

– عرض النتائج :اجلدول ) 5 (:القياس القبيل والقياس البعدي وفرق القياس ونسبة التحسن لدى املصابني بأعراض عرق النسا قيد البحث .

فحص رفع الرجل املستقيمة العينة)قبيل(

فحص رفع الرجل املستقيمة نسبة التحسنفرق القياس)بعدي(

1255025100.00%

2507020%40.003406525%62.504204020%100.005608020%33.336355015%42.867407535%87.508153015%100.009456015%33.33

10 8010020%25.0011709525%35.7112305525%83.3313557520%36.3614658015%23.0815608525%41.6716759015%20.00178510015%17.6518609535%58.33

الرسم البياين للجدول رقم )5( يوضح القياس القبيل و البعدي للعينة قيد البحث.

د. عبدالكافي عبدالعزيز أحمد، د. عادل الكوني، أ. البهلول عبدالمجيد القمي

| 25مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

يتضــح مــن اجلــدول ) 6 ( وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة بني القيــاس القبــيل والقيــاس البعــدي لصالــح القيــاس البعــدي لــدى

عينــة البحــث يف متغــري اختبــار فحــص رفــع الرجــل مســتقيمة.

مناقشة النتائج :ــار ــن الختب ــبة التحس ــدول ) 5 ( أن نس ــات اجل ــن بيان ــح م يتضــا ــتقيمة عالي ــل مس ــع الرج ــا ) رف ــرق النس ــة ع ــراض إصاب أعــار املــدى احلركــي واملصــاب يف حالــة رقــود عــىل الظهــر ( الختب

تراوحــت بــني )17.65 – 100 %(.حيــث يشــري أديــل وآخــرون al et,.Waddell )1997( إىل أنــه يتــم تشــخيص أعــراض عــرق النســا باالختبــارات البدنيــة ــني ــينية,والتصوير بالرن ــعة الس ــل العصبي,واألش ــة التوصي ودراســفل ــيل : األمل أس ــائعة ماي ــراض الش ــمل األع ــى، وتش املغناطيسالظهــر،واألمل يف ســاق واحــدة أو األرداف، ويــزداد هــذا األمل مــع اجللــوس والوقــوف والســعال والعطــس، وتنميــل يف الســاق

ــدة. ــدم الواح أوالقــا ــر خطــورة والتــي حتــدث أحيان ويضيــف أن األعــراض األكثيف اإلصابــة بعــرق النســا هــي صعوبــة املــي أوالوقــوف، وزيــادة ــيل ــيطرة ع ــدان الس ــدم، وفق ــاق أوالق ــل يف الس ــف أوتنمي ضع

ــاء . ) 12:647(. ــة أواالمع املثان كــام يؤكــد والــش وهيــل Hall and Walsh )2009( أن تشــخيص عــرق النســا أساســا عــن طريــق أخــذ التاريــخ املــريض والفحــص

البــدين بشــكل عــام .ــن ــاق م ــمل أمل يف الس ــا تش ــرق النس ــؤرشات ع ــف أن م ويضيجانــب واحــد، وهــذا أكــرب مــن آالم أســفل الظهــر، كذلــك أمل يف القــدم أو أصابــع القــدم، ويــزداد األمل مــع رفــع الســاق مســتقيمة.ــخيص ــة لتش ــغ األمهي ــر بال ــدين أم ــص الب ــا أن الفح ويقررأيضــىل ــتلقاء ع ــو االس ــيوعا ه ــر ش ــار األكث ــا، واالختب ــرق النس عالظهــر رفــع الســاق ألعــىل، وهــذا االختبــار االســتفزازي هيــدف

إىل توتــر العصــب الوركــي وزيــادة األمل . )13 : 182– 192(

ــاق ــع الس ــرون al et ,.Marty )2010( أن رف ــاريت وآخ ــرى م يمســتقيمة إىل أعــيل هــو االختبــار التشــخيىص األكثــر تطبيقــا، وهــو اختبــار إجيــايب حلــواىل %90 مــن األشــخاص الذيــن يعانــون مــن

عــرق النســا. )8:241(مــن خــالل البيانــات باجلــدول )6( يتضــح أن هنــاك فــروق ذات داللــة إحصائيــة بــني القيــاس القبــيل والبعــدي لصالــح ــل ــد واملتمث ــج املع ــد أن الربنام ــا يؤك ــو م ــدي، وه ــاس البع القيــالج ــك والع ــمع والتدلي ــالج بالش ــة والع ــات العالجي يف التمريناملائــي واســتخدام التنبيــه الكهربائــي كان لــه مــردود إجيــايب عــىل ــي ــدى احلرك ــث زاد امل ــث، حي ــد البح ــا قي ــرق النس ــني بع املصابالختبــار رفــع الرجــل مســتقيمة إيل أعــىل وقلــل مــن اآلمل املصاحبة

ــا. ــرق النس ــراض ع ألعإن )1998( Deyo and Cherkin وديــو شــريكن ذكــر حيــث ــىل ــتمل ع ــا يش ــرق النس ــراض ع ــة أع ــي ملعاجل ــالج الطبيع العــز ــارد وحتفي ــاخن والب ــالج الس ــجة والع ــق لألنس ــك العمي التدليــتمل ــام تش ــة، ك ــوق الصوتي ــات ف ــد واملوج ــرب اجلل ــب ع العصــة ــدرة اهلوائي ــن للق ــيل متاري ــالج ع ــن الع ــة م ــل الالحق املراح

ــي . ــدى احلرك ــادة امل ــة وزي ــة واملرون والتقوي ويضيــف أن العــالج الطبيعــي وعــالج تقويــم العمــود الفقــري

قد أظهرا فائدة يف ختفيف آالم عرق النسا. ) 5 : 15 ( وأشــار بيــل Bell ) 2008 ( إىل دراســة نــرشت ســنة 2008 تؤكــد ــالج ــي، وإن الع ــدى احلرك ــادة امل ــك لزي ــالج بالتدلي ــىل أن الع عــوض ــري واحل ــود الفق ــفل العم ــة أس ــتهدف منطق ــك اس بالتدليــىل ــاء ع ــل أو القض ــىل التقلي ــاعد ع ــو يس ــاق، وه ــذ والس والفخ

أعــراض عــرق النســا .ــة ــا وممارس ــاردة واليوغ ــاخنة والب ــامدات الس ــاف أن الك ــام أض كــا . )4 : ــرق النس ــة أمل ع ــاعد يف هتدئ ــد تس ــة ق ــن الرياضي التامري

) 281

يؤكــد فيــالت وآخــرون al et ,.Valat )2010( مــن خــالل ورقــة بحثيــة مقدمــة اســتعرض فيهــا أمل عــرق النســا عــىل أن العالمــات ــا واألمل ــرق النس ــني ع ــز ب ــىل التميي ــاعد ع ــي تس ــراض الت واألع

اجلدول ) 6 (: املتوسط احلسايب واالنحراف املعياري للقياس القبيل والبعدي وفارق املتوسط وت الفروق ملتغري اختبار رفع الرجل مستقيمة ن = 18 للعينة قيد البحث .

املتغرياتالقياس البعديالقياس القبيل

الداللةت الفروقفارق املتوسطاالنحرافاملتوسطاالنحرافاملتوسط

71.9421.0150.5520.7121.393.082.03فحص رفع الرجل مستقيمة

فاعلية استخدام بعض أساليب العالج الطبيعي للحد من آالم المصابين بأعراض عرق النسا

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 26

ــد إىل ــاق ويمت ــدأ يف الس ــددة، وإن األمل يب ــري حم ــر غ ــفل الظه أسأصابــع القــدم ،وإن حــوايل 80 % مــن املــرىض يتعافــون يف غضــون

ــابيع . )8( أس ويضيــف أنــه يمكــن للعــالج الطبيعــي أن يقلــل وخيفــف ــات ــالج بالتمرين ــث إن الع ــا، حي ــرق النس ــراض ع ــن آالم أع مــن اآلمل . ــل م ــائل تقل ــا وس ــي كله ــه الكهربائ ــك والتنبي والتدلي

)244 :10( ذكــر مقــال علمــي نــرش عــىل شــبكة املعلومــات الدوليــة ســنة )2011( إن العــالج الطبيعــي فعــال يف عــالج عــرق النســا، حيــث إن التدليــك وممارســة التامريــن الرياضيــة تكــون فعالــة يف ختفيــف

الكثــري مــن األعــراض املصاحبــة لعــرق النســا. وأضــاف أن التحفيــز الكهربائــي أو اإلشــارات الكهربائيــة عــرب اجللــد هتــدف إىل ختفيــف اآلمل، حيــث تســتخدم مــن 15 – 20

ــرات. )24( ــدة م ــدة ولع ــة الواح ــة يف اجللس دقيقــوا ــن دانيــال وآخــرون al et Daniel )2011( و ايلن ــق كل م يتف ,.Albert ــرون ــربت وآخ ــرون al et ,.Ailianou )2012( وال وآخal et )2012( إيل أنــه يمكــن اســتخدام الثلــج واحلــرارة يف عــالج

عــرق النســا، حيــث توضــع عــىل املنطقــة املصابــة ملــدة )20( دقيقــة كل ســاعتني، كذلــك يمكن للعــالج بالتدليــك والتمرينــات البدنية أن تكــون مفيــدة لتعزيــز الــدورة الدمويــة واســرتخاء العضــالت .

)2:540( )680 :3( )9 : 6(ــار ــابق أن اختي ــرض الس ــن الع ــون م ــتخلص الباحث ــد اس وقاختبــار فحــص رفــع الرجــل مســتقيمة ألعــىل واملصــاب يف حالــة رقــود عــىل الظهــر ملعرفــة املــدى احلركــي، ونســبة األمل للمصــاب ــا، وإن ــائعة عاملي ــارات الش ــن االختب ــا م ــرق النس ــراض ع بأعــروق ــه ف ــري إجيــايب ول ــه تأث ــني ل ــل الباحث الربنامــج املعــد مــن قبذات داللــة إحصائيــة، وهــذا يعطــي إجابــة واضحــة وجليــة

ــث. ــروض البح لف

االستنتاجات: مــن خــالل أهــداف البحــث ويف ضــوء حــدود العينــة ــن ــي متك ــل اإلحصائ ــج التحلي ــراءات ونتائ ــث واإلج ــد البح قي

ــة. ــتنتاجات التالي ــل إىل االس ــن التوص ــون م الباحثــتقيمة ــل مس ــع الرج ــص رف ــار فح ــالل اختب ــن خ ــح م 1 – اتضــار ــذا االختب ــر أن ه ــىل الظه ــود ع ــة رق ــاب يف حال ــىل واملص ألعاســتفزازي وهيــدف إىل توتــر العصــب الوركــي، ويزيــد األمل كلــام ــر ــخييص األكث ــار التش ــو االختب ــىل، وه ــل إيل أع ــع الرج زاد رف

ــرق ــني بع ــخيص املصاب ــون يف تش ــاعد الباحث ــث س ــا، حي تطبيقــيس. ــني املغناطي ــة الرن ــا صحب النس

2 - إن هنــاك نســبة حتســن بــني القيــاس القبــيل والقيــاس البعــدي ــت ــد تراوح ــث، وق ــد البح ــة قي ــدي للعين ــاس البع ــح القي لصال

ــني )17.65 % - 100 %( ــن ب ــبة التحس نس3 – الربنامــج التأهيــيل املعــد باســتخدام بعــض أســاليب العــالج ــد ــري قي ــي للمتغ ــدى احلرك ــىل امل ــا ع ــريا إجيابي ــر تأث ــي أث الطبيعالبحــث, حيــث وجــدت فــروق معنويــة ذات داللــة إحصائيــة بــني

ــاس البعــدي. ــاس القبــيل والبعــدي لصالــح القي القي

التوصيات: مــن خــالل التحليــل اإلحصائــي ومــا أســفرت عنــه النتائــج

يــويص الباحثــون بــاآليت :ــار فحــص رفــع الرجــل 1 – اســتخدام الرنــني املغناطيــيس واختبــة ــر ومعرف ــىل الظه ــود ع ــة رق ــاب يف حال ــىل واملص ــتقيمة ألع مســا. ــرق النس ــة ع ــراض إصاب ــة أع ــريض رضوري ملعرف ــخ امل التاري

ــة يف ــي املتمثل ــالج الطبيع ــاليب الع ــىل أس ــز ع 2 - رضورة الرتكيالتمرينــات العالجيــة والعــالج بالشــمع والتدليــك والعــالج ــر ــل األمل والتوت ــلوب لتقلي ــث كأس ــد البح ــي قي ــي والكهربائ املائ

ــا. ــرق النس ــني بع ــراض املصاب ــب ألع املصاح3 – اسرتشــاد املعاجلــني يف مراكــز العــالج الطبيعــي املختلفــة بنتائــج هــذا البحــث يف اســتخدام اختبــار فحــص أعــراض إصابــة عــرق النســا، واســتخدام أســاليب العــالج الطبيعــي قيــد البحــث

ــا. ــرق النس ــني بع ــر للمصاب ــل األمل والتوت ــل وتقلي ــة تأهي ملحاولــالج ــز الع ــامم بمراك ــىل االهت ــد ع ــون بالتأكي ــوىص الباحث 4 - يــا ــنى هل ــى يتس ــزة حت ــة األدوات واألجه ــري كاف ــى وتوف الطبيعــع اســتخدام كافــة أســاليب العــالج الطبيعــي إلعــادة تأهيــل مجي

ــات. ــراض و اإلصاب األم5 - فتــح املجــال أمــام العاملــني بمراكــز العــالج الطبيعــي املختلفــة مــن أطبــاء وأخصائيــني وتطويرهــم وتدريبهــم بــدورات

ــل. ــة األج ــرية وطويل قصــىل ــايل ع ــث احل ــاهبة للبح ــاث املش ــن األبح ــد م ــراء املزي 6 – إجــة ــا، وحماول ــوع ليبي ــة رب ــتوى كاف ــىل مس ــام، وع ــرب حج ــة أك عينــن ــون م ــن الباحث ــي مل يتمك ــالج الطبيع ــاليب للع ــتخدام أس اس

ــتخدامها. اس

د. عبدالكافي عبدالعزيز أحمد، د. عادل الكوني، أ. البهلول عبدالمجيد القمي

| 27مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

أوال - المراجع العربية :محمد عادل رشدي )1992(: علم إصابات الرياضيين ، الطبعة األولى ، دار . 1

قتيبة ، اإلسكندرية ،مصر.

ثانيا - المراجع األجنبية :2. Albert .T.et al. )2012( The efficacy of systematic active

conservative treatment for patients with severe sciatica ,a single – blind randomized clinical controlled trial . Lippin-cott Williams & amp; amp; amp; wilkins, SPINE vol 37, no 7, pp 531-542.

3. Ailianou. A .et al )2012( .Review of the principal extra spinal pathologies causing sciatica and new MRI ap-proaches,.The Britisch Journal of Radiology1014( 85 ; . 681 -672:)

4. Bell. J )2008( .Massage therapy helps to increase range of motion ,decrease pain and assist in heeling a client with low back pain and sciatica symptoms . journal of body-work and movement therapies.281-9 :)3( 12 ;

5. Cherkin.DC and Deyo.RA )1998( .A Comparison of physical therapy .Chiropractic manipulation and provision of an educational booklet for the treatment of patients with Low Back pain .New England Journal of Medicine ;vol .15 . 339

6. Daniel.C .Cherkin ,Karen.J .Sherman and Janet Kahn. .)2011(A comparison of the Effacts of 2 Types of massage and Usual care on chronic Low Back Pain :A Randomized, Controlled Trial .Annals of Internal Medicine:) 1( 155; .1-9

7. Dianne Jewell and Daniel Riddle )2005( .Interventions That increase or Decrease the Likelihood of a Meaningful improvement in physical health in patients with sciatica. Physical therapy .vol.85 no.1150 -1129 .11

8. Marty .M .Rozenberg .S .Koes .B" )2010( .sciatica "Best practice & research .clinical rheumatology.241-52 :)2(24 ;

9. Rafael. Z ,chris . Gamier. Manuela et al .)2012 (.Epidural corticosteroid injections in the management of sciatica: A systematic review .Ann intern med.865-877:)12(157;

10. Valat.JP ,Genevays ,Marty .M .)2010( .Sciatica .Best Prac-tice & Research Clinical Rheumatology.24:241-252 ;

11. Vroomen PC ,Dekrom MC ,Wilmink JT ,Kester AD. )2002(Diagnostic value of history and physical examina-tion in patients suspected of lumbosacral nerve root com-pression .J Neurol Neurosurg Psychiatry.630-634 :)5( 72 ;

12. Waddell . G,feder G,lewis.M )1997( .systematic reviews of bed rest and advice to stay active for acute low back pain.

Br j gen pract.647-652;47;

13. Walsh . J , Hall . T )2009( . Agreement and correlation be-tween the straight leg raise and slump tests in subjects with leg pain .J manipulative physiol ther.184-92:)3(32;

ثالثا - شبكة المعلومات الدولية : .14

15. www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK27254/3

.61 www.ehow.com/ way 5157305 acupuncture-sciatic nerve –pain.htm ehow. com

17. www.ehow. com/how 2299764 determine-surgery-neces-sary-sciatica-nerve.html

18. www.ehow.com/how 2078164 treat sciatic-exercise.html

19. www.ehow.com/how 5690550 use-tens-unit-sciatica.html

20. www.heelpain.info/2011/11 what-couses-pain-in-the-low-er-left-back.php

21. www. home.comcast.net/~wnor/table of muscles.htm

22. www.medicinenet.com/sciatica pictures slideshow/article.htm

23. www.the-physiotherapysite.co.uk/physiotherapy/physiotherapists/articles/

.42 www.backrevive.com

.52 www.painfreephysio.com/health-tips/sciatica.

26. www.wisegeek.com/what-are-the-benefits-of-physiothera-py-for-sciatica.htm

27. www.mydr.com.au/sports&fitness

28. www.medicinenet.com/sciatica/article.htm

فاعلية استخدام بعض أساليب العالج الطبيعي للحد من آالم المصابين بأعراض عرق النسا

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 28

املرفق ) 2 (: التمرينات العالجية:

المرفقات :املرفق رقم ) 1 (: استامرة التسجيل:

االختبار اجلنسالطولالوزنالسناالسممالقبيل

االختبار البعدي

12345

د. عبدالكافي عبدالعزيز أحمد، د. عادل الكوني، أ. البهلول عبدالمجيد القمي

| 29مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

املرفق ) 3 (: احلوض املائى املستخدم ىف عالج عرق النسا

املرفق ) 4 (: اجلهاز الكهربائى املستخدم يف عالج عرق النسا.

املرفق ) 5 (: أحواض الشمع املستخدمة يف عالج عرق النسا.

املرفق ) 6 (: طريقة املساج املستخدم يف عالج عرق النسا.

مقدمة:تواجه مؤسسات التعليم يف الوقت الراهن ضغوطا وحتديات تتمثل يف النمو الرسيع يف جمال املعرفة ’ والتطور الكبري يف نظم االتصاالت املفاجئة والتغريات والتكنولوجية املعلوماتية والثورة ووسائلها’ والرسيعة يف طبيعة املهن يف السوق بسب االعتامد عىل التكنولوجيا الشامل باملعنى واجلودة التميز، بقيمة املتزايد واالهتامم ’ احلديثة رضا لتحقيق صحيحة بطريقة األعامل أداء جودة عن يعرب الذي

العميل )الطالب املعلم وسوق العمل املدريس( .

ــة ــل التعليمي ــد املراح ــال أح ــاض األطف ــة ري ــل مرحل ــام متث كاملتميــزة يف أى جمتمــع، ويمثــل أيضــا االهتــامم بالتعليــم اجلامعــي ــار أن ــة باعتب ــة احلضاري ــة للنهض ــر املهم ــد املظاه ــد أح ــذي يع الهــدا النــوع مــن التعليــم يضطلــع بمجموعــة مــن املهــام واألدوار املهمــة، كــام تســعى هــذه املرحلــة إىل إعــداد الطفــل تربويــا ولغويــا ونفســيا واجتامعيــا ليكــون مؤهال تأهيــال عاليــا ،ومــزودا باملعارف ــوا ــن أن يكون ــم م ــي متكنه ــة الت ــات اإلجيابي ــارات واالجتاه واملهمبتكريــن ومســتجيبني حلاجــات املجتمــع الليبــى مــن خــالل مــا

تقدمــه مــن برامــج لغويــة.

دراسة أصيلة

»واقع األنشطة اللغوية التطبيقية في مرحلة رياض األطفال فى ضوء معايير الجودة« دراسة ميدانية بمدينة ترهونة

د. ناصر محمد الحريشي*، د. جمال بلقاسم الزروق**، د. طالل فخرالدين أبو خطوة**

*قسم التربية وعلم النفس بكلية اآلداب والعلوم/ جامعة الزيتونة**قسم التدريب بكلية التربية البدنية و علوم الرياضة / جامعة طرابلس

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:تعــد مرحلــة ريــاض االطفــال احــد الدعامــات أألساســية لبنــاء الفــرد واألمـــة،كام إن تطويرهــا و حتديثهــا يمثــل الطريــق الصحيــح ــي ــرب اللغــة األداء الت ــة والنفســية, تعت ــة و الروحي ــة النواحــي اجلســمية و العقلي ــاء شــخصيته املتكاملــة يف كاف ــة اإلنســان و بن لتنمييســتخدمها اإلنســان يف تفكــريه وكذلــك تعتــرب مهــارات اللغــة أمــور حيــة معاشــه ترتبــط بحيــاة الفــرد والتعبــري عــن وجدانياتــه ــة املطبقــة يف ــه. أهــداف الدراســة: 1ـ التعــرف عــىل معايــري جــودة األنشــطة اللغوي ــات اآلخريــن والتعبــري عــن رغبات وفهــم رغبــائل واألدوات ــىل الوس ــرف ع ــة 3ـ التع ــة يف الروض ــة املطبق ــطة اللغوي ــع األنش ــن واق ــرف ع ــة 2ـ التع ــال برتهون ــاض األطف ريــال. ــاض األطف ــوض بري ــئولني للنه ــاعد املس ــي تس ــات الت ــض املقرتح ــم بع ــطة.4 ـ تقدي ــة األنش ــتخدمة يف مزاول ــاب املس واأللعمنهــج البحــث: اســتخدم الباحثــون املنهــج الوصفــي والــذي يتــالءم كثــريا مــع طبيعــة املوضــوع الدراســة ألنــه يقــوم عــيل دراســة الواقــع والظاهــرة. عينــة الدراســة: بلــغ حجــم العينــة 72 معلمــة، ويتكــون املجتمــع األصــيل هلذه الدراســة مــن املديــرات واملعلامت ــاض ــض ري ــة يف بع ــطة اللغوي ــض األنش ــري بع ــدم توف ــتنتاجات: 1 - ع ــة . االس ــة ترهون ــال يف مدين ــاض األطف ــالت يف ري العاماألطفــال. 2 - قلــة اإلمكانيــات لتطبيــق األنشــطة اللغويــة داخــل الريــاض 3 - عــدم توفــري مناهــج الدراســة بريــاض األطفــال مــن قبــل التعليــم .4 -ال يوجــد مناهــج معتمــدة مــن التعليــم لريــاض األطفــال 5 - نــدرة كتــب متخصصــة تســتخدم القــراءة بالنســبة ألطفــال الروضــة. 6- ضعــف احتــواء الكتــب عــىل املعــاين واملفــردات املطلوبــة.7- ال يوجــد نشــاط موســيقي تقــوم بــه الروضــة لألطفــال. 8- اليوجــد دليــل منهجــي ملعلــم ريــاض األطفــال يمكــن الرجــوع إليــه.9- ال تقــوم الروضــة بزيــارات لبعــض املواقــع ذات الصفــة التارخييــة. 10- -نــدرة الســامح ألطفــال الروضــة مــن القيــام بعمــل جمســامت وحــروف مــن اخلامــات املوجــودة. 11-

ضعــف توفــر اإلمكانيــات لتطبيــق األنشــطة اللغويــة بالروضــة.

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

| 30

د. ناصر محمد الحريشي، د. جمال بلقاسم الزروق، د. طالل فخرالدين أبو خطوة

| 31مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

حقيقــة إن احلفــاظ عــىل الــرتاث الثقــايف و الدينــي يرتبــط بمــدى ــة ، ــاالت اهلائل ــات و االتص ــورة املعلوم ــة ث ــىل مواكب ــه ع قدرتــؤدي ــذي ي ــر ال ــة، األم ــا املتقدم ــامل التكنولوجي ــول إىل ع والدخــىل ــدرة ع ــارصة والق ــة و املع ــني األصال ــع ب ــل جيم ــداد طف إىل إعــل ــل للتعام ــار األمث ــدي واالختي ــري النق ــدع و التفك ــري املب التفك

ــارص. ــا املع ــارعة يف عاملن ــريات املتس ــع املتغ ــي م بوع

ــاء ــاض األطفــال أحــد الدعامــات األساســية لبن ــة ري تعــد مرحلالفــرد واألمـــة،كام أن تطويرهــا و حتديثهــا يمثــل الطريــق الصحيح ــي ــة النواح ــة يف كاف ــخصيته املتكامل ــاء ش ــان و بن ــة اإلنس لتنمياجلســمية و العقليــة و الروحيــة والنفســية، وهــو مــا يؤكــد رضورة أن تعمــل هــذه املرحلــة اهلامــة ىف حيــاة الطفــل يف منظومــة واحــدة ــة ــري النمطي ــة واملعاي ــة احلديث حتــرص عــىل إدخــال النظــم اإلداريــن ــى تضم ــة حت ــة املختلف ــتويات اإلداري ــن املس ــتوى م يف كل مســاء واالســتمرار والوقــوف أمــام املنافســة لنفســها نوعــا مــن البق

العامليــة.

ــام ــريه، ك ــان يف تفك ــتخدمها اإلنس ــي يس ــة األداء الت ــرب اللغ تعتــرد ــاة الف ــط بحي ــة ترتب ــة معاش ــورا حي ــة أم ــارات اللغ ــرب مه تعتوالتعبــري عــن وجدانياتــه وفهــم رغبــات اآلخريــن والتعبــري عــن ــي ــال االجتامع ــية لالتص ــيلة الرئيس ــة الوس ــرب اللغ رغباته،وتعتــطة ــة واألنش ــواد التعليم ــط بامل ــا ترتب ــام أهن ــايف، ك ــريف والثق واملعمجيعــا، ويمكــن أن يســاهم نشــاط واحــد مثــل القصــة يف كثــري مــن الفنــون واملهــارات، ويكتســب الطفــل اللغــة عــن طريــق املحاولــة

ــأ. واخلط

ولألنشــطة اللغويــة الــدور الفعــال يف فهــم اللغة،وتســتعمل ــة يف ــة قص ــل رواي ــة مث ــه خمتلف ــف تعلمي ــة يف مواق ــطة اللغ أنشــول ــعرية ح ــات ش ــم أبي ــم نظ ــد يت ــة االجتامعية،وق ــال الدراس جمــرية ــواع كث ــد يف أن ــة تفي ــطة اللغ ــل، أي: أن أنش ــذا البط ــة ه قصــو ــل نم ــاعد يف تكام ــي، وتس ــي والعاطف ــم االجتامع ــن التعل مــال ــايس يف االتص ــدور األس ــة ال ــم، وللغ ــال ومعارفه أدب األطفوالتواصــل االجتامعــي، فهــي وســيلة لتشــكيل نمــط الطفــل ــم ــة والتعلي ــن وزارة الرتبي ــر م ــتلزم األم ــد اس ــايل) 1(، وق املثــة ريــاض األطفــال بشــكل خــاص حتديــث بشــكل عــام و مرحلأســاليبها اإلداريــة التــي تأخــذ هبــا وخاصــة الرتبويــة مثــل مرحلــة ــذه ــأداء ه ــاء ب ــا يف االرتق ــت فعاليته ــي ثبت ــال الت ــاض األطف ريــع ــش واق ــة تناق ــة البحثي ــذه الورق ــإن ه ــم ف ــن ث ــات، م الروضــال ىف ــاض األطف ــة ري ــة بمرحل ــة املطبق ــطة اللغوي ــودة األنش ج

ــة. ــودة برتهون ــري اجل ــوء معاي ض

أهمية البحث:مرحلة . 1 عىل املرشفة اإلدارية القيادات انتباه و وعى إثارة

رياض األطفال يف ليبيا إىل مدخل اجلودة )TTT( والذي ثبت كفاءته وفعاليته.

حتاول هذه الدراسة املسامهة يف تناول موضوع حيوي وهام . 2اجلودة أال وهو مدخل العريب الربيع ثورات بعد وخاصة األطفال رياض مرحلة يف االهتامم من حظه يلق مل الذي

خالل العصو السابقة.تعد هذه الدراسة إضافة جديدة يف جمال الطفولة بشكل عام . 3

ومتابعة خاص، بشكل ترهونة بمدينة الروضة ومرحلة اإلدارة تطوير يف األجنبية واخلربات العلمية التطورات املستحدثات ومسايرة اجلودة مدخل خاصة التعليمية

العاملية.املهارات . 4 اكتساب يؤكد الذي التطبيقي بالبعد االهتامم

املختلفة، مع التدريس العلمية واحلياتية وأساليب اللغوية إبراز إمكانياهتم وفعاليتهم يف إدارة اجلودة.

أهداف الدراسة:يمكن أن نحدد أهداف هذه الدراسة يف النقاط التالية:

التعرف عىل معايري جودة األنشطة اللغوية املطبقة يف رياض . 1األطفال برتهونة.

التعرف عن واقع األنشطة اللغوية املطبقة يف الروضة.. 2يف . 3 املستخدمة واأللعاب واألدوات الوسائل عىل التعرف

مزاولة األنشطة.للنهوض . 4 املسئولني تساعد التي املقرتحات بعض تقديم

برياض األطفال.التساؤالت اخلاصة بالدراسة:

رياض . 1 بمرحلة املطبقة اللغوية األنشطة جودة واقع ما األطفال ىف ضوء معايري اجلودة برتهونة ؟

ما مدى توفري األنشطة اللغوية املنظمة واملعدة إعدادا جيدا . 2لزيادة احلصيلة اللغوية ؟

مزاولة . 3 يف املستخدمة واأللعاب لوسائل توفريا مدى ما األنشطة ؟

تساعد . 4 أن يمكن التي واملقرتحات التوصيات أهم ما املسئولني يف ذلك؟

واقع األنشطة اللغوية التطبيقية في مرحلة رياض األطفال فى ضوء معايير الجودة« دراسة ميدانية بمدينة ترهونة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 32

المصطلحات الخاصة بالدراسة:تعريــف اللغــة: هــي نظــام مــن الرمــوز الصوتيــة االختياريــة التــي يتعــاون بواســطتها أفــراد املجتمــع ويتفامهــون هبــا، وهــى رضورية للحيــاة البرشيــة ،ويتكــون مــن األصــوات اللفظيــة املتتابعــة التــي تســتخدم أو يمكــن أن تســتخدم يف االتصــال املتبــادل بــني مجاعــة النــاس، وهــي تعتــرب مــن األفــكار احلديثــة داخــل كلــامت تركــب

داخــل مجــل.تعريــف األنشــطة اللغويــة : هــي القــدرة اللغويــة لــدى األطفــال التــي تكســبهم بعــض املهــارات واخلــربات اللغويــة ، ويتــم ــة ــعر والقص ــة الش ــل مجاع ــم وتوجيهه،مث ــن املعل ــت إرشاف م حت

ــيد. ــة واألناش واخلطابتعريــف ريــاض االطفــال: هــو تدريــب األطفــال عــيل العــادات العمليــة احلســنة والتــي مــن بينهــا إســعاد اآلخريــن وتعلــم القراءة ــامل ــات أع ــم البن ــة إيل تعل ــات، باإلضاف ــادئ الرياضي ــم مب وفهــوا ــم أن يكون ــيل تعويده ــل ع ــة، والعم ــخ واخلياط ــزل كالطب املن

ــوع. ــة يف أي موض ــكام صحيح ــل إيل أح ــيل التوص ــن ع قادري

حدود الدراسة:احلدود املكانية: رياض األطفال بمنطقة ترهونة.- احلدود البرشية: معلامت رياض األطفال برتهونة. - احلدود الزمنية: 2013 م/ 2014م-

إجراءات البحث:- منهج الدراسة:

اســتخدم الباحثــون املنهــج الوصفــي والــذي يتــالءم كثــريا ــع ــة الواق ــيل دراس ــوم ع ــه يق ــة ألن ــوع الدراس ــة املوض ــع طبيع م

ــرة. والظاهعينة الدراسة:

ــة ــال يف مدين ــاض األطف ــالت يف ري ــامت العام ــرات واملعل املديــة. ترهون

أدوات الدراسة: االســتبانة: قــام الباحثــون بإعــداد االســتبيان مــن خــالل واقــع ــاض األطفــال مــن حيــث مــدى ــة املطبقــة يف ري األنشــطة اللغويتطبيــق هــذه األنشــطة داخــل الروضــة، وتوفــري الوســائل الالزمــة ملامرســة هــذه األنشــطة، ثــم مجــع املعلومــات عــن األنشــطة ــي ــة الت ــر النظري ــن األط ــون م ــتفاد الباحث ــد اس ــة، وق املدروســا ــدى تطبيقه ــا وم ــدى فاعليته ــة وم ــطة اللغوي ــت األنش تناول

ــة. ــال برتهون ــاض األطف ــل ري داخ

جلمــع كأداة االســتبانة أداة الباحثــون اعتمــد الدراســة: أداة ــة ــة بمرحل ــطة التطبيقي ــىل لألنش ــع الفع ــاس الواق ــات لقي البيانريــاض األطفــال ىف ضــوء معايــري اجلــودة، وقــد مــرت االســتبانة

ــا: ــل منه ــدة مراح بعاالطالع عىل بعض املراجع وحتليل بعض الدراسات السابقة.. 1استخالص العبارات املرتبطة بقياس الواقع الفعىل لألنشطة . 2

التطبيقية بمرحلة رياض األطفال ىف ضوء معايري اجلودة .كام يف اجلدول رقم)3(.

يوما . 3 عرش مخسة بعد اخلرباء السادة عىل العرض إعادة تم البعض وحذف بعضها دمج وتم والثبات، الصدق إلجياد

حتى وصل العدد )19فقرة(الباحثون بعد حتديد مؤرشات االستبيان وعددها عرشة . 4 قام

بوضع العبارات حتت كل حمور .االستبانة . 5 تكون حتى استطالعية عينة عىل االستبانة تطبيق

جاهزة للتطبيق عىل العينة األساسية.اعتمد الباحثون امليزان الثانى يف تقدير الدرجات الستجابات . 6

العينة، كام ارتىض ا لباحثون مستوى التقييم وفق التقديرات ليبيا هبا متر التي للظروف نظرا وذلك العينة الستجابات التايل رقم اجلدول العربية وفق الثورات ربيع بعد وخاصة

:)2(اجلدول رقم )1(: يوضح مستوى التقييم الستجابات العينة

صورة ومستوى التقييم العامالوزن النسبيم

بصورة كبريةمافوق170%بصورة متوسطةأقل من 270%بصورة مقبولةأقل من360%بصورة ضعيفةأقل من450%

ــن ــتبانة م ــدق االس ــار ص ــم اختب ــة: ت ــات أداة الدراس ــدق وثب صــس، ــم النف ــة، عل ــرباء )الرتبي ــن خ ــدد م ــىل ع ــا ع ــالل عرضه خالرتبويــة، اإلدارة النفــس. علــم األطفــال، ريــاض اإلدارة، ــس ــى طرابل ــية(، يف جامعت ــج الدراس ــوى, املناه ــط الرتب التخطيــن ــة م ــىل عين ــتطالعية ع ــة االس ــراء التجرب ــم إج ــة، وت والزيتونــىل ــق ع ــي للتطبي ــكل هنائ ــزة بش ــت جاه ــة إىل أن أصبح الدراســاور ــض املح ــل يف بع ــراء تعدي ــد إج ــك بع ــية وذل ــة الرئيس العينــق ــج التطبي ــه نتائ ــه اخلــرباء وأكدت ــارات وفــق مــا أشــار إلي والعب

ــة. ــى الروض ــن معلم ــراد م ــض األف ــىل بع ــداين ع امليصــدق األداة وثباهتــا :- تــم التأكــد مــن صــدق حمتــوى االســتبانة وذلــك مــن خــالل عرضها عــىل جلنــه مــن املحكمــني )10( خرباء مــن أعضــاء هيئــة التدريــس ىف كليــات مرحلــة ريــاض األطفــال

د. ناصر محمد الحريشي، د. جمال بلقاسم الزروق، د. طالل فخرالدين أبو خطوة

| 33مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ــس ــم النف ــال ، عل ــاض األطف ــة ) ري ــات املختلف وىف التخصصواإلدارة الرتبويــة ، التخطيــط الرتبوى،املناهــج الدراســية( إضافــة ــس ــة التدري ــاء هيئ ــن أعض ــودة م ــج اجل ــني ىف برام إىل املتخصصــداء ــون إب ــم الباحث ــب منه ــد طل ــال فق ــاض األطف ــة ري ىف مرحلــع ــس الواق ــى تعك ــتبانة الت ــواردة ىف االس ــات ال ــرأى ىف املعلوم الــوء ــال ىف ض ــاض األطف ــة ري ــة بمرحل ــطة التطبيقي ــىل لألنش الفعــتبيان، ــاور االس ــارات ملح ــاس العب ــك قي ــودة، وكذل ــري اجل معايباإلضافــة إىل تعديــل صياغــة بعــض العبــارات، وىف ضــوء ماجــاء

مــن مالحظــات واقرتحــات تــم االخــذ هبــا مجيعــا.

صــدق املحكمــني: قــام الباحثــون بعــرض االســتبيان عــىل عدد)10(مــن اخلــرباء املتخصصــني ىف التخصصــات املختلفــة ــط ــة ، التخطي ــس واإلدارة الرتبوي ــم النف ــال ، عل ــاض األطف )ريالرتبــوى -املناهــج الدراســية، وكانــت نســبة املوافقــة عــىل صــدق ــدول )3(. ــيوضحه اجل ــا س ــو م ــه %93.3 ،وه ــتبيان وكفايت االس

وكفايتــه. االســتبيان صــدق يوضــح :)2( رقــم اجلــدول الدرجة )50(عدد اخلرباء )10(الكفاية

945كاف متاما15كاف إىل حد ما

--غري كاف1050اإلمجاىل

%93.3النسبة املئوية%

ــا ــال مل ــدق ع ــتبيان ذو ص ــابقة أن االس ــداول الس ــن اجل ــح م يتضــم ــج ت ــل النتائ ــرشوع يف حتلي ــل ال ــه، وقب ــل قياس ــن أج ــع م وضــني ــدق املحكم ــق ص ــن طري ــتبانة ع ــدق االس ــار ص ــام باختب القيــة ــد مخس ــرباء بع ــىل اخل ــق ع ــادة التطبي ــك بإع ــرباء وذل ــن اخل معــرش يومــا يف الفــرتة 1-11-2013 م حتــى 15-12-2013 م ، ــاس واقــع وهــو مــا ســيوضحه اجلــدول رقــم )4( االســتبانة لقيلـألنـشطـــة اللـغويـــة بـريـــاض األطـفـــال ىف ضوء معايري اجلودة والتــي أمكــن توظيفهــا يف شــكل اســتبانه تــم توزيعهــا عــىل عينــة

ــة. الدراس

اجلدول رقم )3( استبانة واقع لـألنـشطـة اللـغويـة بـريـاض األطـفـال ىف ضوء معايري اجلودةمستوى التقييم“ال”%العدد“نعم”%العددالـــفـقـرات

ضعيقة%6488.9%811.1هل هناك مناهج معتمدة من التعليم لرياض األطفال؟ضعيقة%4866.6%2433.3هل توجد كتب تستخدم القراءة بالنسبة ألطفال الروضة؟

مقبولة%3244.4%4055.6هل حتتوي الكتب عىل املعاين واملفردات املطلوبة؟ضعيقة%6488.9%811.1هل يوجد دليل ملنهج معلم رياض األطفال يمكن الرجوع إليه؟

كبرية%000%72100هل يقوم األطفال بنشاط الغناء يف الروضة؟مقبولة%3244.4%4055.6هل هناك موسيقى ترافق غناء األطفال؟

كبرية%811.1%6488.9هل تعطي لألطفال فرص الرقص؟كبرية%811.1%6488.9هل تصاحب عمليه الرقص بعض املوسيقى والغناء؟

كبرية%000%72100هل هناك قصص تقوم معلمة الروضه بقصها عىل األطفال؟متوسطة%2433.3%4866.7هل يشاهد األطفال القصص املتحركة عرب الشاشات املرئية؟

كبرية%000%72100هل يمكن ألطفال الروضة القيام بإنشاد األناشيد التي حيفضوهنا؟كبرية%000%72100هل حيفظ األطفال جمموعة كبرية من األناشيد التي تنشدها املعلمة ؟

كبرية%000%72100هل يقوم أطفال الروضة ببعض الرسومات؟ضعيفة%4055.6%3244.4هل يوجد نشاط موسيقي تقوم به الروضة لألطفال؟

كبرية%1622.2%5677.8هل تقوم الروضة برحالت األطفال؟ضعيفة%6488.9%811.1هل تقوم الروضة بزيارات لبعض املواقع ذات الصفة التارخيية؟

مقبولة%3244.4%4055.6هل الروضة متارس نشاط التمثيل؟مقبولة%3244.4%4055.6هل يسمح ألطفال الروضة القيام بعمل جمسامت وحروف من اخلامات املوجودة؟

كبرية%000%72100هل يقوم األطفال بإعادة القصة بعد سامعها؟متوسظة%2433.3%4866.7هل تتوفر أغلب اإلمكانيات لتطبيق األنشطة اللغوية بالروضة؟

واقع األنشطة اللغوية التطبيقية في مرحلة رياض األطفال فى ضوء معايير الجودة« دراسة ميدانية بمدينة ترهونة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 34

عرض النتائج وتفسيرها:تنص . 1 والتى األوىل الفقرة نحو العينة استجابات جاءت

لرياض التعليم من معتمدة مناهج هناك هل عىل: 9 ال %،ونسبة 11. 1 نعم نسبة بلغت حيث األطفال؟ .%88 وبصورة ضعيفة، ويرجع ذلك إيل أنه ليس هناك

هدف واضح حمدد لرياض األطفال.جاءت استجابات العينة نحو الفقرة الثانية والتى تنص عىل . 2

: هل توجد كتب تستخدم للقراءة بالنسبة ألطفال الروضة؟ . حيث بلغ بنعم 4 .%33, وال6 .66 % وبصورة ضعيفة، علمية بطريقة معد منهج يوجد ال أنه إيل ذلك ويرجع

منظمة وإنام تعتمد املعلمة عيل جهودها الفردية العشوائية.تنص . 3 والتى الثالثة الفقرة نحو العينة استجابات جاءت

عىل :هل حتتوي الكتب عيل املعاين واملقرتحات املطلوبة؟ . حيث بلغت نعم 6. 55 % وال 4. 44 % وبصورة مقبولة، ويرجع ذلك إيل أنه ال يوجد كتاب معني للقراءة تستخدمه

معلمة الروضة ألنه التوجد مفردات للمنهج.رياض . 4 ملعلمة منهجي دليل يوجد هل الرابعة: الفقرة أما

األطفال يمكن الرجوع إليه؟. اتضح أن نسبة الاليت أجبن بنعم 9. %88 وبصورة كبرية، ويرجع ذلك إيل عدم وجود معاهد تدريب لطرق وأساليب معاملة األطفال وقلة وجود لرياض املرحلة هبذه الرتوية كليات يف التخصص هذا

األطفال.يف . 5 الغناء بنشاط األطفال يقوم هل فقرة خيص فيام أما

0% ،وال 1% 00 بنعم نسبة أن اتضح فقد ؟. الروضة وبصورة كبرية، ويرجع ذلك إيل أن الطفل يميل إيل الكالم

املنغم أرسع من الكالم العادي. فيام يتعلق بالفقرة هل هناك موسيقي ترافق غناء األطفال؟ . 6

% 44 .4 وال % 55 .6 بنعم اإلجابة نسبة بلغت فقد الغناء مستوي من ترفع املوسيقي أن إيل ذلك ويرجع األطفال املوسيقي تشجع أكثر، وكذلك وجود وحتفيزهم

حلفظ األناشيد وإثارة محاس األطفال للغناء.أما الفقرة السابعة هل تعطي لألطفال فرص للرقص؟ فإنه . 7

88 فيها9. املئوية النسبة بلغت بنعم اإلجابة أن يتضح أن إيل % وبصورة كبرية، ويرجع ذلك 11 .1 % و)ال( ويساعد وحيويته، نشاطه من ويزيد الطفل يرفه الرقص

عيل التحكم والسيطرة عيل حركاته بطريقة صحيحة.تنص . 8 والتى الثامنة الفقرة نحو العينة استجابات جاءت

؟. والغناء املوسيقي الرقص عملية تصاحب هل عىل:

حيث بلغت النسبة املئوية لنعم 9. 88 % وبصورة كبرية، ويرجع ضعيفة، وبصورة % 11 .1 بال اإلجابة وبلغت ذلك إيل أنه عند مصاحبة الرقص ببعض املوسيقي والغناء إيقاع احلركة وفق أداء األطفال عيل يزيد من تشجيع فإنه

املوسيقي املصاحبة للغناء. تنص . 9 والتى التاسعة الفقرة نحو العينة استجابات جاءت

عيل بقصها الروضة معلمة تقوم قصص هناك هل عىل: 1 00 بنعم أجبن الاليت نسبة أن يتضح فإنه ؟. األطفال ذلك ويرجع كبرية، وبصورة % 0 بال أجبن والالئي %أسس تبع القصص وتقص حتكي الروضة معلمة أن إيل من القصص اختيار وتراعي واضحة، وأهداف معينة خالل اهلدف التي ترغب املعلمة يف حتقيقه لتعديل وتوجيه

السلوك .تنص . 10 والتى التاسعة الفقرة نحو العينة استجابات جاءت

عىل: هل يشاهد األطفال القصص املتحركة عرب الشاشات املرئية؟. فانه يتضح أن الاليت أجبن بنعم 7. 66 % والاليت أجبن بال 3. 33 % وبصورة متوسطة، ويرجع ذلك إيل أهنا اكتساب معرفة وقيم االنتباه ومتكنه من للطفل شدة تتيح

من شخصيات القصص املتحركة عرب الشاشة. فيام يتعلق بالفقرة هل يمكن ألطفال الروضة القيام بإنشاد . 11

األناشيد التي حيفظوهنا ؟. فقد اتضح أن نسبة الاليت أجبن كبرية، وبصورة % 0 بال أجبن والاليت % 1 00 بنعم تكون املعلمة تنشدها التي األناشيد أن إيل ذلك ويرجع ،كام الفن األطفال لدي تنمي ولطيفة، وهي احلفظ سهلة التي تنمي أيضا لغة األطفال ملجموعة كبرية من األناشيد تنشدها املعلمة. حيث اتضح أن نسبة الاليت أجبن بنعم 00 1 % ،والاليت أجبن بال 0 % وبصورة كبرية، ويرجع ذلك إيل أن األناشيد التي تنشدها املعلمة تسهل عليهم حفضها وتكون بسيطة األداء ومجيلة، وتشجع األطفال عيل حفظها،

وتكون ذات هدف حمدد. ببعض . 12 الروضة أطفال يقوم هل بالفقرة يتعلق فيام

00 بنعم أجبن الالئي نسبة أن يتضح فإنه ؟. الرسومات 1 % والالئي أجبن بال 0 % وبصورة كبرية، وذلك يرجع إيل أن الرسومات تكسب الطفل مهارة األداء وحتقق قيمة التعاون والنظام والتنسيق والوصف والتمثيل، وهذا رفع

يعود عليه بالنفع. والتى . 13 عرش الرابعة الفقرة نحو العينة استجابات جاءت

تنص عىل: هل يوجد رحالت تقوم هبا الروضة لألطفال 77% . 8 بنعم أجبن الاليت نسبة أن اتضح حيث ؟.

د. ناصر محمد الحريشي، د. جمال بلقاسم الزروق، د. طالل فخرالدين أبو خطوة

| 35مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

وبصورة كبرية ،والاليت أجبن بال 2. %22 ،ويرجع ذلك توسيع أمهية يف هلا من ملا بالرحالت تقوم الروضة أن إيل االعتامد وكيفية واالستكشاف، التعاون وتنمية اآلفاق،

النسبي يف بعض األشياء عيل نفسه. ذات . 14 املواقع بعض بزيارات الروضة تقوم هل الفقرة أما

بنعم أجبن الاليت نسبة أن اتضح فقد ؟. التارخيية الصفة 1. 11 % ،والاليت أجبن بال 9. 88 % وبصورة ضعيفة، هبا تقوم التي الزيارات أو الرحالت أن إيل ذلك ويرجع جدا بسيطة تكون التارخيية الصفة ذات لألماكن الروضة أغلب الدرايس العام هناية يف واحدة برحلة وتكتفي

األحيان.التمثيل . 15 نشاط متارس الروضة هل بالفقرة يتعلق فيام أما

55% .6 بنعم أجبن الاليت نسبة أن اتضح قد ؟.فانه والاليت أجبن بال 4. %44 وبصورة متوسطة، وبرجع ذلك إيل أن بعض الرياض متارس نشاط التمثيل ملا هلذه القصص وإثراء زيادة يف بارز دور من بتمثيلها األطفال يقوم التي حمصوهلم اللغوي، والبعض اآلخر ال يتم فيه نشاط التمثيل عيل تعود التي الفائدة من بالرغم إمكانيات وجود لعدم

األطفال.والتى . 16 عرش السابعة الفقرة نحو العينة استجابات جاءت

بعمل القيام الروضة ألطفال يسمح هل عىل: تنص يتضح فإنه ؟. املوجودة اخلامات من وحروف جمسامت أجبن الاليت ،ونسبة 55% .6 بنعم أجبن الاليت نسبة أن بال بلغت 4. %44 وبصورة متوسطة ،ويرجع ذلك إيل أن الروضة ال توفر املستلزمات األخري، وبذلك يرجع الطفل إيل العمل اليدوي ) املجسامت ( لتوفر اخلدمات من البيئة، مهارات واكتساب احلركي األطفال نشاط يزيد من وهذا

جديدة. تنص . 17 والتى التاسعة الفقرة نحو العينة استجابات جاءت

؟. سمعها بعد القصص بإعادة األطفال يقوم هل عىل: %1 وبصورة 00 بنعم الاليت أجبن حيث اتضح أن نسبة اعتامد أن إيل راجع وذلك ،0% بال أجبن والاليت كبرية الروضة عيل القصة كان بشكل كبري ملاهلا من أثر جيد عيل األطفال أمام القصة بقص املعلمة تقوم حيث الطفل، مرات، القصة قص إعادة منهم تطلب ثم مرات، عدة وهذا ينمي لدي األطفال احلفظ واالستامع اجليد واإللقاء

بأسلوب جيد، وتزيد من حمصوله اللغوي.والتى . 18 عرش التاسع الفقرة نحو العينة استجابات جاءت

األنشطة لتطبيق اإلمكانيات أغلب تتوفر هل عىل: تنص

اللغوية بالروضة . فإنه اتضح أن نسبة الاليت أجبن بنعم 7. %66. وبصورة متوسطة، ويرجع ذلك إيل أنه توجد بعض

اإلمكانيات البسيطة التي متارس الروضة من خالهلا بعض بالنفع وال يتم تطبيق كثريا التي تعود عيل الطفل األنشطة

من األنشطة إال إذا توفرت اإلمكانيات.أوأل - االستنتاجات:

عدم توفري بعض األنشطة اللغوية يف بعض رياض األطفال . 1.

قلة اإلمكانيات لتطبيق األنشطة اللغوية داخل الرياض .. 2عدم توفري مناهج الدراسة برياض األطفال من قبل التعليم.. 3اليوجد مناهج معتمدة من التعليم لرياض األطفال.. 4ألطفال . 5 بالنسبة القراءة تستخدم متخصصة كتب ندرة

الروضة. ضعف احتواء الكتب عىل املعاين واملفردات املطلوبة.. 6 ال يوجد نشاط موسيقي تقوم به الروضة لألطفال.. 7اليوجد دليل منهجي ملعلم رياض األطفال يمكن الرجوع . 8

إليه.الصفة . 9 ذات املواقع لبعض بزيارات الروضة تقوم ال

التارخيية.جمسامت . 10 بعمل القيام من الروضة ألطفال السامح ندرة

وحروف من اخلامات املوجودة. ضعف توفر اإلمكانيات لتطبيق األنشطة اللغوية بالروضة.. 11

- التوصيــات: مــن خــالل النتائــج التــي تــم التوصــل إليهــا يف ثانيــا

هــذه الدراســة يوىص بــاآليت:التوصيات العامة:-

- جيــب التوســع يف إنشــاء مــدارس ريــاض األطفــال ملــا هلــا مــن أمهيــة بالنســبة لألطفــال وتنميــة مهاراهتــم وميوهلــم واجتاهاهتــم.

- دمــج ريــاض األطفــال يف الســلم التعليمــي باعتبارهــا املرحلــة األويل وجيــب حتديــد منهــج درايس خــاص هبــا.

ــق ــن طري ــك ع ــة وذل ــل الذاتي ــربات الطف ــع يف خ ــادة التوس - زيالتعامــل مــع مؤسســات مليئــة باألنشــطة العلميــة والعمليــة

والرتفيهيــة .ــات اإلعــداد ــام بإعــداد معلمــي الروضــات واملرشف - جيــب القيــد ــة بع ــدورات الدوري ــك ال ــات، وكذل ــد والكلي ــد يف املعاه اجليالتخــرج حتــى يتمكــن مــن إنجــاز العمــل املتعلــق بالطفــل عــيل

ــل . ــه األكم الوجقبــل خــرباء مــن األطفــال معــد لريــاض منهــج توفــري -

واقع األنشطة اللغوية التطبيقية في مرحلة رياض األطفال فى ضوء معايير الجودة« دراسة ميدانية بمدينة ترهونة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 36

ــور ــريات والتط ــع التعب ــيا م ــون متامش ــي يك ــني حت ومتخصصالعلمــي يف العــامل .

- توفــري الفــرص الرتبويــة اجليــدة والالزمــة لبنــاء شــخصية الطفل اجلســمية واملعرفيــة واالجتامعيــة، وعــن طريــق اللعــب وتأســيس ــة التــي ــة االبتدائي ــه ليصبــح مســتعدا للمرحل ــة لدي قاعــدة معرفي

يلتحــق هبــا خــالل الســنة السادســة. - جيــب توفــري إمكانيــات األنشــطة بصفــة عامــة واألنشــطة ــدة يف ــة جي ــا بطريق ــم تطبيقه ــي يت ــة حت ــة خاص ــة بصف اللغويالروضــة وتعطــي اهلــدف املطلــوب منهــا بالنســبة لطفــل الروضــة.- توفــري األنشــطة اللغويــة بشــكل يومــي داخــل الروضــة بجميــع ــة يف ــل الروض ــبة لطف ــة بالنس ــن أمهي ــا م ــا هل ــة مل ــا املختلف أنواعه

هــذه الســنوات املبكــرة مــن عمــر الطفــل .- جيــب توفــري دليــل للمناهــج الدراســية للروضــة وتوفــري

بالعــرض. اخلاصــة واألجهــزة املرئيــة الشاشــات ــا ــال وجعله ــاض األطف ــة ري ــامم بمرحل ــك باالهت ــويص كذل - يــي ــي واملهن ــكل اإلدارى والوظيف ــري اهلي ــع توف ــة، م ــة جماني الزاميالقيــام لــه يتيــرس حتــي االبتدائيــة املدرســة عــن مســتقال ــل ــن التكام ــيل نحوم ــل ع ــخصية الطف ــة ش ــؤولياته يف تنمي بمس

والتــوازن .

التوصيات الخاصة :رضورة توفري بعض األنشطة اللغوية يف بعض رياض األطفال .. 1داخل . 2 اللغوية األنشطة لتطبيق اإلمكانيات توفري رضورة

الرياض .رضورة توفري مناهج الدراسة برياض األطفال من قبل التعليم .. 3رضورة التنسيق مع جلنة املناهج الليبية بوزارة الرتبية والتعليم . 4

لصياغة مناهج معتمدة للروضة .رضورة توفري كتب متخصصة تستخدم القراءة بالنسبة ألطفال . 5

الروضة .واملفردات . 6 املعاين عىل الكتب حمتوى يتضمني أن رضورة

املطلوبة.لألطفال . 7 الروضة به تقوم موسيقي نشاط توافر رضورة

مصاحبا لألداء اللغوى.الدراسية . 8 املناهج وإدارة الروضة إدارة بني التتنسيق رضورة

ملنهج مقنن اسرتشادى دليل لظهور الفرصة إلتاحة بالوزارة معلم رياض األطفال يمكن الرجوع إليه.

النشاط . 9 إلثراء االجتامعى للنشاط الفرصة إتاحة رضورة اللغوى بالروضة من خالل زيارات لبعض املواقع ذات الصفة

التارخيية.

رضورة السامح ألطفال الروضة القيام بعمل جمسامت وحروف . 10من اخلامات املوجودة.

األنشطة . 11 لتطبيق والبرشية املادية اإلمكانيات توفري رضورة اللغوية بالروضة.

المراجع: الطاهر أمحد الزاوى ) 1984 م( خمتار القاموس ، الدارالعربية للكتاب، . 1

طرابلس.

حسن شحاتة ) 2001 م ( ، قراءات األطفال ، الدار املرصية ، القاهرة.. 2

3 . ، األطفال رياض يف النشاط منهج م( 2009 ( البياتى إبراهيم خليل املكتبة املرصية ، القاهرة.

-4 مها إبرهيم البسيونى ) 2009م ( منهج النشاط يف رياض األطفال ، . 4املكتبة املرصية ، القاهرة .

مها إبراهيم البسيوين ) 2009 م( مناهج الروضة وبراجمها يف ضوء معايري . 5اجلودة ، املكتبة املرصية ، القاهرة .

م( . 6 2003 ( إسامعيل حمفوظ الرؤوف عبد ، اإلمام صالح حممد ،اسرتاتيجيات عالج االضطرابات اللغوية ، الطبعة األويل ، القاهرة .

حممد عبد الرحيم عدس ) 2001 م( مدخل إيل رياض األطفال ، الطبعة . 7األويل ، املكتبة املرصية ، القاهرة .

دار . 8 ، األطفال رياض م( 2005 ( والتعريب الرتمجة قسم منشورات الكتاب اجلامعي ، القاهرة .

1980م ( مناهج رياض األطفال ، دار . 9 معتوق حممد عبد القادر املثاين ) النرش والتوزيع ، ليبيا .

نجم الدين مروان )1989م (’برامج األنشطة يف رياض األطفال، الدار . 10املرصية ، القاهرة .

بريوت، . 11 العربية، النهضة مكتبة التعليم، يف اجلودة لشهراين: عامرا ص76. 78.

امحد إبراهيم: اجلودة . يف اإلدارة التعليمية واملدرسية ، دارا لوفاء للطباعة . 12والنرش ،اإلسكندرية 2003 ف، ص10.

والتوزيع، . 13 للنرش ايرتاك دار ، . باجلودة اجلامعات إدارة : النجار فريد الطبعة الثانية، القاهرة،2000 ف، ص74.

اجلزء . 14 ،) تنموية رؤى ( العريب« اجلامعي التعليم مستقبل « مؤمتر من األول، املكتب اجلامعي احلديث، 2007 ف،ص127.’128

حممد يوسف أبو ملوح: اجلودة يف التدريس، ص92.. 15

مؤمتر » مستقبل التعليم اجلامعي العريب« ) رؤى تنموية (، مرجع سابق، . 16ص140.

خر محود : إدارة اجلودة . ، دار املسرية للنرش والتوزيع، عامن، األردن، . 172000 ف،ص103.

التعليم . 18 مؤسسات يف اجلودة إدارة لقياس أداة تطوير املوسوي: نعامن

العايل ، املجلة الرتبوية، عدد )67( ، 2003، ص 89.’118

المقدمة ومشكلة البحث:ــب ــه ال جي ــا أن ــان قوامه ــة ىف االنس ــرة طبيعي ــس ظاه ــرب التناف يعتــتخدام ــم اس ــذا ت ــن ل ــن االخري ــاءة م ــدرة وكف ــل ق ــون أق أن يكاألســلوب العلمــي لالرتقــاء بالفــرد ىف حماولــة لتحقيــق أكــرب قــدر ممكــن مــن النظريــات العلميــة خلدمــة الفــرد و املجتمــع، وتتميــز رياضــة الســباحة بطبيعــة منافســة خاصــة فهــي تتطلــب قــدرات ــة. ــة االداءات املختلف ــع طبيع ــب م ــة تتناس ــة خاص ــة وفني بدنيولكــي يتــم الوصــول بالســباح ألعــىل مســتوى مــن األداء جيــب أن يمــر بعــدة مراحــل مــن االعــداد منهــا مــا هــو بــدين ومهــارى

ــيس. ــي ونف وخطط

ويشــري أبــو العــال عبــد الفتــاح )1994( وســليامن ســليامن )1996( بــأن الصفــات البدنيــة اخلاصــة لســباحى املنافســات يتــم الرتكيــز ــة ــري ىف أمكاني ــدر كب ــهم بق ــا تس ــب ألهن ــالل التدري ــا خ عليه

حتقيــق زمــن أفضــل وبالتــايل يســتطيع الســباح حتقيــق مســتويات ــباقاته )1: 225 – 226( )6: 3( ــه لس ــد ادائ ــزة عن ــة متمي رقمي

ــن ــرص الدي ــد ن ــن حمم ــري كل م ــدد يش ــذا الص وىف ه وحممــد عــالوي )1994( نقــال عــن أوزيلــني Ozalin اىل ان احلالــة التدريبيــة والتــي ترتبــط بمســتوى األداء قــد تشــتمل عــىل احلالــة ــك ــة وكذل ــة البدني ــن الناحي ــب م ــتوى الالع ــا مس ــي عليه التاحلالــة التــي عليهــا مســتوى الالعــب مــن الناحيــة الفنيــة و ــة ــن الناحي ــب م ــا الالع ــي عليه ــة الت ــك احلال ــه وكذل املهاريالنفســية حتــى يمكــن الوصــول اىل نقــاط القــوة أو الضعــف ــا )12: 44(. ــىل تالقيه ــل ع ــك العم ــا وكذل ــىل تدعيمه ــل ع للعمــتوى ــرة يف مس ــل املؤث ــم العوام ــد أه ــة أح ــة البدني ــد احلال وتعــال ــع )1997( نق ــد بريق ــى وحمم ــام حلم ــري عص ــث يش االداء حيــوى ــة قص ــة ذات أمهي ــص البدني ــنجر Singer أن اخلصائ ــن س عــهم ــص تس ــام أن اخلصائ ــيص ك ــاط التخص ــوق يف االداء للنش للتف

بشــكل فعــال ىف تطويــر االداء )10 : 341( .

دراسة أصيلة

الصفات البدنية المساهمة في المستوى الرقمي لسباحي 100م ) حرة - الظهر( للناشئين تحت 15 سنة

د. عمران عاشور الحصائري*، د. ماجدة الطاهر طوبة* ، د. عمران المبروك شختور*

* كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/جامعة طرابلس

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:إن ســباحة املنافســات حتتــاج اىل تنميــة الصفــات البدنيــة للســباح عــىل مــدار العمــر التدريبــي وذلــك للوصــول اىل املســتويات العاليــة, ولذلــك فــإن حتديــد تلك

الصفــات البدنيــة مــن املشــكالت التــي تواجــه العاملــني يف جمــال الســباحة ذلــك لعــدم وجــود وتوافــر املعايــري اخلاصــة بتلــك الصفــات. أهــداف البحــث:

1- التعــرف عــىل العالقــة بــني بعــض الصفــات البدنيــة اخلاصــة ومــدى مســامهتها ىف الرفــع مــن املســتوى الرقمــي لســباحى 100م حــرة ناشــئني حتــت 15

ســنة. 2- التعــرف عــىل العالقــة بــني بعــض الصفــات البدنيــة اخلاصــة ومــدى مســامهتها ىف رفــع مــن املســتوى الرقمــي لســباحى 100م ظهــر ناشــئني حتــت

15 ســنة. 3- التعــرف عــىل نســبة مســامهة بعــض الصفــات البدنيــة اخلاصــة وتأثريهــا عــىل املســتوى الرقمــي لســباحى 100م حــرة و100م ظهــر ناشــئني

حتــت 15 ســنة. منهــج البحــث: اســتخدم الباحثــون املنهــج الوصفــى باألســلوب املســحى ملناســبته لطبيعــة هــذه الدراســة وبيــان مــا هــو موجــود ىف احلالــة

ــة وزواره. ــى الزاوي ــباحني ىف مدينت ــن الس ــة م ــة العمدي ــث بالطريق ــة البح ــار عين ــم اختي ــث: ت ــة البح ــث. عين ــة البح ــة لعين ــتويات الرقمي ــن املس ــة م الراهن

اإلســتنتاجات: اهــم الصفــات البدنيــة اخلاصــة تأثــريا يف املســتوى الرقمــي لســباحي 100 م حــره للناشــئني حتــث 15 سنــــة هــي الرسعــة )15 م ســباحة(

وبلغــت نســبة مســامهتها 29.1 %ومرونــة الكتــف يمــني وبلغــت نســبة مســامهتها 14.9 % والوثــب العمــودي )القــوة املميــزة بالرسعــة للرجلــني( وبغــت

نســبة مســامهتها 16.2 %.

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

37 |

الصفات البدنية المساهمة في المستوى الرقمي لسباحي 100م ) حرة - الظهر( للناشئين تحت 15 سنة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 38

ــرشي ــم الب ــأن اجلس ــلامن Counsilman )1978( ب ــر كونس ويذك

ــا ــىل م ــرد ع ــتوى أداء الف ــد مس ــة ويعتم ــدرات خمتلف ــك ق يمتل

يمتلكــه مــن امكانيــات وقــدرات والتــي تتأكــد بدرجــة كبــرية يف

تفــوق الريــايض )15: 25 – 26(.

وحيــث أن ســباحة املنافســات حتتــاج اىل تنميــة الصفــات البدنيــة

اىل للوصــول وذلــك التدريبــي العمــر مــدار عــىل للســباح

ــة ــات البدني ــك الصف ــد تل ــإن حتدي ــك ف ــة, ولذل ــتويات العالي املس

ــك ــباحة ذل ــال الس ــني يف جم ــه العامل ــي تواج ــكالت الت ــن املش م

ــات. ــك الصف ــة بتل ــري اخلاص ــر املعاي ــود وتواف ــدم وج لع

وقــد رأى الباحثــون أن الصفــات البدنيــة هــي الركيــزة التــى

ــول ــباحة للوص ــة الس ــات رياض ــة متطلب ــن تلبي ــباح م ــن الس متك

اىل املســتويات العاليــة حيــث ال يمكــن حتقيــق هــذا املســتوى مــن

ــا ــا مم ــة وتنميته ــة اخلاص ــات البدني ــود الصف ــاز إال ىف وج االنج

يزيــد مــن قــدرة االداء, كــام الحــظ الباحثــون مــن خــالل عملــه ىف

هــدا املجــال، غالبيــة كبــرية مــن املدربــني يعتمــدون عــىل التقديــر

الشــخيص لتقويــم الصفــات البدنيــة للســباحني وأمهيتهــا النســبية

ــات ــباحى املنافس ــي لس ــتوى الرقم ــاء باملس ــامهة لالرتق ــا كمس هل

ــون ــام الباحث ــد ق ــذا فق ــر . ل ــدرب اىل أخ ــن م ــري م ــذى يتغ وال

بمســح مرجعــي شــامل لبعــض املراجــع واألبحــاث العلميــة التــي

ــق )1(. ــباحني مرف ــة للس ــات البدني ــت الصف تناول

ــر ــل األم ــى ال يتداخ ــني حت ــدرات املدرب ــون ق ــى الباحث ــام راع ك

عليهــم فقــد اختــار الباحثــون االختبــارات املبســطة التــي تقيــس

ــة اخلاصــة ممــا يتيــح لكثــري مــن املدربــني فرصــة الصفــات البدني

القيــاس وعــدم اســتخدام )عــني اخلبــري( كــي يتمكــن كل مــدرب

ــىل ــل وع ــي أفض ــتوى رقم ــق مس ــباحيه وحتقي ــاء بس ــن االرتق م

ــل ــون التوص ــل الباحث ــث يأم ــذا البح ــالل ه ــن خ ــأن م ــك ف ذل

ــي ــتوى الرقم ــة واملس ــة اخلاص ــات البدني ــني الصف ــة ب اىل العالق

لســباح 100 م حــرة ، 100 م ظهــر )ناشــئني حتــت 12 ســنة( وحتديد

نســبة مســامهة الصفــات البدنيــة اخلاصــة يف فاعليــة مســتوى

االداء للســباح حماولــة مــن الباحثــون ملســاعدة املدربــني للوصــول

ــباحني. ــل للس ــي أفض ــتوى رقم ملس

أهداف البحث: هتدف هذه الدراسة اىل الكشف عن :

التعرف عىل العالقة بني بعض الصفات البدنية اخلاصة ومدى . 1حرة 100م لسباحى الرقمي املستوى من الرفع ىف مسامهتها

ناشئني حتت 15 سنة.التعرف عىل العالقة بني بعض الصفات البدنية اخلاصة ومدى . 2

ظهر 100م لسباحى الرقمي املستوى من رفع ىف مسامهتها ناشئني حتت 15 سنة.

اخلاصة . 3 البدنية الصفات بعض مسامهة نسبة عىل التعرف وتأثريها عىل املستوى الرقمي لسباحى 100م حرة و100م ظهر

ناشئني حتت 15 سنة.فروض البحث:

واملستوى . 1 اخلاصة البدنية الصفات بعض بني عالقة وجود الرقمي لسباحى 100 م حرة للناشئني حتت 15 سنة.

واملستوى . 2 اخلاصة البدنية الصفات بعض بني عالقة وجود الرقمي لسباحى 100 م ظهر للناشئني حتت 15 سنة.

ختتلف نسبة مسامهة كل من الصفات البدنية اخلاصة واملستوى . 3الرقمي لسباحى 100م حرة للناشئني حتت 15 سنة.

ختتلف نسبة مسامهة كل من الصفات البدنية اخلاصة واملستوى . 4الرقمي لسباحى 100 م ظهر للناشئني حتت 15 سنة.

الدراسات المرتبطة:ــي ــات الت ــع والدراس ــحية للمراج ــة مس ــون بدراس ــام الباحث قــتفادة ــتهدفا االس ــث مس ــال البح ــا ىف جم ــول عليه ــه احلص أمكن

ــث. ــد البح ــة قي ــراء الدراس ــا ىف اج منهدراســة عقيــل ســليامن مهــدى )2004( )19( بعنــوان » بعــض ــباحة 50م ــي لس ــاز الرقم ــا باإلنج ــمية وعالقته ــات اجلس القياس» هبــدف التعــرف عــىل العالقــة بــني املواصفــات اجلســامنية ــالب ــدى ط ــباحة ل ــي يف 50م س ــاز الرقم ــتوى االنج ــني مس وبكليــة الرتبيــة الرياضيــة بغــداد واســتخدم الباحثــون املنهــج الوصفيباألســلوب املســحي وبلــغ حجــم العينــة 40 طالــب مــن طــالب املرحلــة االوىل خــالل االمتحــان العمــيل يف الفصــل الــدرايس االول وكانــت أهــم النتائــج التــي توصــل اليهــا العوامــل ــول ــى ط ــباحة 50 م ه ــي لس ــتوى الرقم ــق املس ــمية ىف حتقي اجلسالذراعــني ثــم طــول الرجلــني ثــم الطــول الــكيل ويمكــن التنبــؤ باملســتوى الرقمــي بداللــة تلــك املتغــريات باســتخدام املعــادالت التنبئيــة . ويمكــن اســتخدام القياســات الســابقة كأســاس الختيــار

ــئني. ــئات والناش الناشدراســة رحــاب عبــاس )2002( )20( بعنــوان » العالقــة بــني بعــض القياســات اجلســمية واالنجــاز الرقمــي للســباحة » هبــدف

د. عمران عاشــور الحصائري، د. ماجدة الطاهر طوبة، د. عمران المبروك شــختور

| 39مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ــني ــامنية وب ــات اجلس ــض املواصف ــني بع ــة ب ــىل العالق ــرف ع التعاالنجــاز الرقمــي ىف 50م ســباحة للطالبــات واســتخدم الباحثــون وبلــغ حجــم العينــة املنهــج الوصفــى باألســلوب املســحى ــيل ــان العم ــالل االمتح ــة االوىل خ ــات املرحل ــن طالب ــة م 40طالب

يف الفصــل الــدرايس االول وكانــت أهــم النتائــج أن الطــول الــكيل ــي ــج الت ــالل النتائ ــن خ ــني م ــول الرجل ــني وط ــول الذراع وطظهــرت بالبحــث هلــا دور فعــال ومهــام ىف حتقيــق االنجــاز اجليــد للســباحة ىف مســافة 50م مــن خــالل التأكيــد عــىل هــذه املتغــريات

ــوع. ــذا الن ــباحة هل ــار الس ــد اختي عنــوان » العالقــة دراســة حممــد صالــح الســمرائى )2001( )21( بعنبــني القــوة املميــزة بالرسعــة وزمــن أداء ســباحة الصــدر والزحــف 25م لــدى ســباحى املســافات القصــرية الناشــئني » بحــث وصفــى

ــني ــة ب ــىل العالق ــرف ع ــدف التع ــداد هب ــة بغ ــي أندي ــىل العب عــباحة ــف وس ــباحة الزح ــن االداءىف س ــة وزم ــزة بالرسع القوةاملميباألســلوب الوصفــى املنهــج الباحثــون واســتخدم الصــدر ــه- ــة )األعظمي ــة 18 ســباح مــن أندي املســحى وبلــغ حجــم العينــن ــنة م ــامر 13 - 14 س ــن أع ــباب- اجليــش( م ــة- الش الرشطالســباحني الذيــن جييــدون طــرق الســباحة قيــد البحــث وكانــت أهــم النتائــج ان حققــت مجيــع اختبــارات القــوة املميــزة بالرسعــة ارتبــاط معنــوي مــع زمــن ســباحة 25م )صــدر – وزحــف(

ــات . ــن الثب ــل م ــب الطوي ــار الوث ــتثناء اختب باســؤ ــوان » التنب ــد )1998( )3( بعن ــد املجي ــد عب ــد حمم ــة أمح دراســي ــاز العصب ــة للجه ــاءة الوظيفي ــة الكف ــي بدالل ــتوى الرقم باملساملنافســات » لســباحي اخلاصــة البدنيــة والصفــات املركــزي ــة ــاءة الوظيفي ــن الكف ــامهة كل م ــبة مس ــىل نس ــرف ع ــدف التع هبيف اخلاصــة البدنيــة والصفــات املركــزي العصبــي للجهــاز املســتوى الرقميلســباحي املنافســات ، ووضــع معادلــة للتنبــؤ ــة ــاءة الوظيفي ــة الكف ــات بدالل ــباحي املنافس ــتوى الرقميلس باملســىل ــة ، ع ــة اخلاص ــات البدني ــزي والصف ــي املرك ــاز العصب للجهعينــة قوامهــا )74( ســباح واســتخدم الباحثــون املنهــج الوصفــي ــون ــا الباحث ــل اليه ــي توص ــج الت ــم النتائ ــحي واه باألسلوباملساملعادلــة التنبؤيــة لإلنجــاز املســتوى الرقمــي للدالــة الكفــاءة الوظيفيــة للجهــاز العصبــي املركــزي والصفــات البدنيــة اخلاصــة لســباحي50 م حــرة وعــدم التوصــل اىل املعادلــة التنبؤيــة لســباحى 100 م ظهــر كــام توصــل اىل أهــم الصفــات البدنيــة اخلاصــة

ــف، ــة )كت ــة واملرون ــى الرسع ــات وه ــباحى املنافس ــامهة لس املســني(. ــة ، رجل ــوة )قبض ــدع( والق ج

ــة ــر تنمي ــوان » اث دراســة ســليامن حممــود ســليامن )1996( )6( بعنبعــض الصفــات البدنيــة اخلاصــة عــىل زمــن اداء مهــارة الــدوران ــن ــىل زم ــرف ع ــدف التع ــات » ، هب ــباحى املنافس ــقلبة لس بالشــتخدم ــات، واس ــباحى املنافس ــقلبة لس ــدوران بالش ــارة ال اداء مه

الباحثــون املنهــج التجريبــي ، عــىل عينــة قوامــه )30( العــب مــن ــة ــوق املجموع ــج تف ــرت النتائ ــايض ، وأظه ــمس الري ــادى الش نالتجريبيــة املســتخدمة للربنامــج املقــرتح عــىل املجموعــة الضابطــة ىف معظــم نتائــج قياســات الصفــات البدنيــة )قــوة القبضــة – ــة ــق( باإلضاف ــني – التواف ــة املنكب ــب – مرون ــل العق ــة مفص مروناىل تفوقهــا ىف املســتوى الرقمــي ألداء مهــارة الــدوران بالشــقلبة يف

ــن )3(. ــىل البط ــف ع ــباحة الزح سدراســة حممــد أمحــد حســن التلبانــى )1991( )11( بعنــوان » حتديــد االمهيــة النســبية لعنــارص اللياقــة البدنيــة لــدى ســباحى الزحــف ــة ــة اخلاص ــة البدني ــارص اللياق ــد عن ــدف حتدي ــن » ،هب ــىل البط عــن 12- 15 ــنية م ــة الس ــن للمرحل ــىل البط ــف ع ــباحى الزح لسســنة ، حتديــد االمهيــة النســبية ألكثرعنــارص اللياقــة البدنيــة تأثــريا ــنة ــنية 12- 15 س ــة الس ــرة للمرحل ــباحة 50م ح ــن س ــىل زم عــا )80( ــة قوامه ــىل عين ــي ، ع ــج الوصف ــون املنه ــتخدم الباحث ،اســود ــون اىل وج ــل الباحث ــكندرية ، وتوص ــة االس ــن أندي ــباح م سعالقــة بــني زمــن ســباحة 50 م زحــف عــىل البطــن وكل مــن نتائج االختبــارات الرسعــة املطلقــة والتحمــل اخلــاص ، القــوة العضليــة ، املرونــة ، اىل جانــب األمهيــة النســبية لــكل مــن) املرونــة – القــوة

ــة – عــدد ســنوات املامرســة ( . العضليــؤ ــوان » التنب ــى )1989( )8( بعن ــى مصطف ــالح مصطف ــة ص دراسباملســتوى الرقمــى لســباحى املســتويات العاليــة ىف مجهوريــة مــرص ــة »، وكان مــن أهــم أهــداف البحــث التوصــل اىل نمــوذج العربيريــاىض مناســب يوصــف املســتوى الرقمــى للســباح وذلــك للتنبــؤ باملســتوى الرقمى لســباحى املســتويات العاليــة )ىف ج . م .ع ( و اســتخدم الباحثــون املنهــج الوصفــى. وبلغــت عينــة البحــث أصحــاب املراكــز االوىل لنهائــي بطولــة اجلمهوريــة عمومــى رجــال وأنســأت ىف ســباق )100 م ، 200 م ( حــرة – فراشــة – ــل ــي توص ــج الت ــم النتائ ــات ( وأه ــال و آنس ــر )رج ــدر – ظه صاليهــا الباحثــون النمــوذج الريــايض االســى ) ص = أ + ب ه ( أكثــر دقــة مــن النمــوذج الريــايض اخلطــى ) ص = أ + ب س ( ىف التنبــؤ باملســتوى الرقميلســباحي املســتويات يف )ج . م . ع( وأســفرت النتائــج عــىل أن املعادلــة االســية أمكــن التنبــؤ باملســتوى الرقمــى ــابقات )100 م ــة )يف ج . م . ع( يف مس ــتويات العالي ــباحي املس لس

حرة ، 200 م فراشة ، 100 م صدر ، 200 م حرة(.ــات ــوان » الصف ــح )1987( )7( بعن ــد صال ــح حمم ــة صال دراســة املســامهة ىف املســتوى الرقمــى لســباحي الظهــر للناشــئني البدني» وكان مــن أهــم أهــداف البحــث التعــرف عــىل الصفــات ــة املســامهة ىف املســتوى الرقمــى لســباحى الظهــر للناشــئني البدنيــن ــة م ــة مكون ــىل عين ــى ع ــج الوصف ــون املنه ــتخدام الباحث واســايض 86 / 87 ــم الري ــنة ىف املوس ــت 12 – 14 س ــباح( حت )120 ســة ــون الرسع ــا الباحث ــل اليه ــى توص ــج الت ــم النتائ ــن أه و كان م

الصفات البدنية المساهمة في المستوى الرقمي لسباحي 100م ) حرة - الظهر( للناشئين تحت 15 سنة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 40

املســتوى يف 66.71% بنســبة ســامهت للســباحني القصــوى الرقمــي لســن 15 ســنة ، ثــم رتبــت باقــي الصفــات البدنيــة كالتايل )مرونــة الكتــف – مرونــة الفخــذ– التــوازن الديناميكــي– التحمل العضــيل– مرونــة القــدم – القــوة املميــزة بالرسعــة( وبالنســبة 14 ــتوى ــباح 71.22 % يف املس ــوى للس ــوى القص ــامهت الق ــنة س ســوع ــايل ) جمم ــة كالت ــات البدني ــى الصف ــت باق ــد رتب ــي وق الرقمــي– ــوازن امليكانيك ــيل– الت ــل العض ــة – التحم ــات البدني الصف

ــدم (. ــة الق ــة – مرون ــزة بالرسع ــوة املمي ــذ – الق ــة الفخ مرون

إجرآت البحث:منهج البحث:

اســتخدم الباحثــون املنهــج الوصفــى باألســلوب املســحى ملناســبته لطبيعــة هــذه الدراســة وبيــان مــا هــو موجــود ىف احلالــة

ــث . ــة البح ــة لعين ــتويات الرقمي ــن املس ــة م الراهنعينة البحث:

تــم اختيــار عينــة البحــث بالطريقــة العمديــة مــن الســباحني ىف مدينتــى الزاويــة وزواره واجلــدول ) 1 ( يوضــح خصائــص العينة

يتضــح مــن اجلــدول )1( ان مجيــع قياســات املتغــريات االساســية والتــي تتمثــل يف )الســن – الطــول – الــوزن – العمــر التدريبــي( ــوزع ــة تت ــراد العين ــري اىل أن أف ــا يش ــني )+ 3 ، - 3( مم ــرص ب تنحــىل ــدل ع ــا ي ــدايل م ــى االعت ــت املنحن ــع حت ــا وتق ــا اعتدالي توزيع

ــة . ــس العين جتانوسائل مجع البيانات:

ــية ــات االساس ــع العين ــة جلم ــائل التالي ــون الوس ــتخدم الباحث اســة: ــذه الدراس هل

عينة . 1 ىف السباحني أطوال لقياس Restameter الرستاميرت البحث.

ميزان طبيMedical Scale لقياس أوزان السباحني.. 2 جهاز اجلينوميرت لقياس املرونة.. 3جهاز لقياس قوة القبضة.. 4هلذه . 5 املختارة البدنية بالصفات اخلاصة واملقيياس االختبارات

الدراسة.

الدراسة االستطالعية االوىل: تــم اجــراء دراســة اســتطالعية عــىل )5 ســباحني( مــن خــارج

عينــة البحــث ومــن نفــس املجتمــع هبــدف: التأكد من صالحية االدوات واألجهزة املستخدمة. حتديد التسلسل املناسب إلجراء االختبارات. تدريب املساعدين عىل اجراء االختبارات. التعــرف عــىل بعــض الصعوبــات التــى قــد تظهــر

القيــاس. وتعــوق وأسفرت نتائج الدراسة االستطالعية عن:

صالحية األدوات واألجهزة املستخدمة. تم حتديد التسلسل املناسب إلجراء االختبارات. ــد ــاس ورص ــة القي ــىل كيفي ــاعدين ع ــب املس ــم تدري ت

النتائــج للســباحني.الدراسة االستطالعية الثانية:

ــون ــام الباحث ــث ق ــة البح ــىل عين ــارات ع ــق االختب ــل تطبي قببتحديــد املعامــالت العلميــة )معامــل الثبــات – معامــل الصــدق( عــن طريــق تطبيــق االختبــار عــىل 15 ســباح مــن ســباحي مدينــة زواره وقــد راعــى الباحثــون اعطــاء الالعــب املختــرب فــرتة راحــة تصــل مــن )3 – 5 ق( بــني كل اختبــار وأخــر خالهلــا أثــر املجهــود ــذل ــتعداد لب ــدوء واالس ــن اهل ــة م ــباح اىل حال ــل الس ــى يص ولكــجيل ــامن تس ــك لض ــى وذل ــار الثان ــالل االختب ــد خ ــىص جه أق

ــتطالعية: ــة االس ــدف الدراس ــل النتائج.ه ــباح أفض الساجيــاد معامــل الثبــات Reliability لالختبــار املختــار و ذلــك عــن ــد ــة بع ــىل العين ــار ع ــق االختب ــاد تطبي ــث يع ــق test-Re بحي طريمــرور عــرشة أيــام مــن التطبيــق االول ثــم اجيــاد معامــل االرتبــاط ــح ــدول )2( يوض ــتخدمة، ج ــارات املس ــات االختب ــة لثب كدالل

ذلك.ــىل ــار ع ــق االختب ــق تطبي ــن طري ــز ع ــدق التميي ــل ص ــاد معام اجيعينــة مميــزة )العينــة االســتطالعية( وعينــة غــري مميــزة )ممارســني( ــب ــم 15 الع ــث وعدده ــة البح ــة لعين ــة الثاني ــس املرحل وىف نف

جـــــدول ) 1 ( خصائص عينة البحث )ن = 35(

معامل االرتباطاالنحراف املعيارياملتوسط احلسايبوحدة القياساملتغريات11.7740.6540.990سنةالسن148.8951.6390.067سمالطول40.2441.0990.632ثقل اجلسمالوزن

3.0040.9670.474سنهالعمر التدريبى

د. عمران عاشــور الحصائري، د. ماجدة الطاهر طوبة، د. عمران المبروك شــختور

| 41مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ــة ــح درج ــدول )3( يوض ــني وج ــة )ت( للمجموعت ــاد قيم إلجيــتخدمة. ــارات املس ــدق لالختب الص

ــة ــارات املطبق ــات لالختب ــل الثب ــاب معام ــج حس ــفرت نتائ اســارات ــع االختب ــول مجي ــىل حص ــتطالعية ع ــة االس ــة الدراس لعينــت ــني )0.656 و 0.990( وكان ــا ب ــرص م ــات ينح ــل ثب ــىل معام عــج ــفرت نتائ ــام أس ــة )0.05( ك ــتوى معنوي ــد مس ــة عن ــا دال مجيعهالصــدق الــذايت عــىل العينــة االســتطالعية حيــث انحــرصت مجيــع

ــني ) 0.832 و 0.995( ــا ب ــدق م ــل الص ــىل معام ــارات ع االختبــة )0.05(. ــتوى معنوي ــد مس ــة عن ــا دال ــت مجيعه وكان

ــني ــا ب ــة احصائي ــروق دال ــود ف ــدول )3( وج ــن اجل ــح م ويتضــة ــح املجموع ــزة لصال ــري املمي ــة غ ــزة واملجموع ــة املمي املجموعــدرة ــىل ق ــدل ع ــا ي ــة مم ــة اخلاص ــارات البدني ــزة يف االختب املمياالختبــارات عــىل التميــز وهــذا يؤكــد صــدق االختبــار ملــا وضــع

ــه . ــن اجل م

) ن = 15 ( جدول )2( معامل الثبات والصدق للصفات البدنية اخلاصة عىل عينة الدراسة االستطالعية

االختباراتمالقياس الثانىالقياس االول

معامل الصدقمعامل الثباتع2س2ع1س1

X1880.*109.9873.175109.5102.619.774قياس مرونة الكتف يمني*X2990.*111.8934.233111.7114.256.980قياس مرونة الكتف شامل*X3900.*14.1472.40814.1132.169.980قياس مرونة اجلدع*X4934.*73.6814.79372.9574.361.872اختبار قوة عضالت الرجلني*X5810.*32.7901.11732.8561.591.656اختبار الوثب العمودي*X6920.*37.4372.06936.8421.789.846قياس قوة القبضة يمني*X7903.*37.2701.73136.1771.938.816قياس قوة القبضة شامل*X8995.*61.8569.16762.0119.196.990قياس قوة عضالت الظهر*X9832.*12.2110.62312.353.643.692اختبار سباحة 25م*

X10933.*6.0100.6405.897.573.871اختبار سباحة 15م*X11983.*35.1671.58235.2461.425.967اختبار سباحة 50م*X12965.*55.6690.73755.804.756.931اختبار سباحة 75م*

* دال عند مستوى )0.05(

) ن = 30 ( جدول )3( صدق االختبارات اخلاصة بالصفات البدنية عىل عينة الدراسة االستطالعية املميزة والغري مميزة

االختباراتماملجموعة غري املميزةاملجموعة املميزة

معامل الصدقمعامل الثباتع2س2ع1س1

X1109.9873.17599.06314.7742.800.009قياس مرونة الكتف يمنيX2111.8934.233105.6439.5732.312.028قياس مرونة الكتف شاملX314.1472.40811.9741.8702.760.010قياس مرونة اجلدعX473.6814.79367.6948.4322.391.024اختبار قوة عضالت الرجلنيX532.7901.11728.5834.7893.314.003اختبار الوثب العموديX637.4372.06933.0974.9023.159.004قياس قوة القبضة يمنيX737.2701.73131.4274.7404.485.000قياس قوة القبضة شاملX861.8569.16756.0804.1802.220.035قياس قوة عضالت الظهرX912.2110.62313.019.7133.302.003اختبار سباحة 25م

X106.0100.6406.770.6543.216.003اختبار سباحة 15مX1135.1671.58236.5781.2612.702.012اختبار سباحة 50مX1255.6690.73760.8776.0823.292.003اختبار سباحة 75م

قيمة ) ت ( اجلدولية عند مستوى معنوية )0.05( = 2.045

الصفات البدنية المساهمة في المستوى الرقمي لسباحي 100م ) حرة - الظهر( للناشئين تحت 15 سنة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 42

تنفيد الدراسة:تــم اجــراء الدراســة االساســية يف الفــرتة مــن 2013/6/15 اىل يوم 2013/6/29 للناشــئني حتــث 15 ســنة مــن االنديــة قيــد الدراســة

وبلــغ احلجــم االمجــايل لعينــة البحــث 35 ســباح )10 ســباحني مــن مدينــة زوارة وثــم اختيــار الســباحني مــن النــادي البحــري زوارة نــادي الرمــال للــرشاع نــادي وااللعــاب البحريــة و20 ســباح مــن ــة ــادي صربات ــة ون ــري الزاوي ــادي البح ــن الن ــة م ــة الزاوي مدين

البحــري ونــادي رصمــان البحــري ( .

المعالجة االحصائية: يف ضــوء اهــداف البحــث ويف حــدود فروضــه تــم اجــراء مســتخدما البحــث لطبيعــة املناســبة االحصائيــة املعاجلــات

.)SPSS( االحصائــي الربنامــج

عرض النتائج ومناقشتها:ــا ــد جدولته ــا بع ــو اليه ــي توصل ــج الت ــون النتائ ــرض الباحث يعــة ــات البدني ــني الصف ــة ب ــات االرتباطي ــل يف العالق ــي تتمث والت

ــر ــرة و 100م ظه ــباحي 100م ح ــي لس ــتوى الرقم ــة املس اخلاصــنه. ــث 15 س ــئني حت للناش

البســيط االرتبــاط مصفوفــة ان )4( رقــم اجلــدول يوضــح ــباحي 100 م ــي لس ــتوى الرقم ــة واملس ــة اخلاص ــات البدين للصفــاط ــالت االرتب ــدد معام ــنة( وان ع ــث 15 س ــئني حت ــره )للناش حللمصفوفــة )78( معامــل ارتبــاط منهــم )32( معامــل ارتبــاط موجــب بنســبة )36.782 %( و )46( معامــل ارتبــاط ســالب بنســبة )52.874 %( وعــدد معامــالت االرتبــاط الــدال احصائهــا )34( معامــل ارتبــاط بنســبة )39.080 %( منهــا )14( معامــل ــبة )16.092 %( ــة )0.01( بنس ــتوى معنوي ــد املس ــاط دال عن ارتبــة )0.05( ــتوى معنوي ــد مس ــاط دال عن ــل ارتب ــدد )20( معام وع

.)% بنســبة )22.989 ويشــري جــدول )5( ان رسعــة ســباحة 15 م أكثــر الصفــات البدنيــة املســامهة يف املســتوى الرقمــي لســباحي 100 م حــره حيــث بلغــت النســبة املســامهة )29.1 %(وقيمــة )ف( املحســوبة اكــرب مــن قيمــة ــا ومســامهة صفــة ــة احصائي ــة ويبــني ذلــك اهنــا دال )ف( اجلدوليــامهة يف ــة املس ــات البدني ــر الصف ــاين أكث ــني ث ــف اليم ــة الكت مرون

)ن=35( جدول )4( مصفوفة االرتباط البسيط للصفات البدنية اخلاصة واملستوى الرقمي لسباحي 100 م حرة للناشئني حتث 15 سنة

YX1X2X3X4X5X6X7X8X9X10X11X12املتغري

yX1036.

X2**540010-.

X3395-.**266-.027-.

X4375-.*295-.*192-.601.*

X5*.023024-.*261.474-.**273.*

X6261-.**412-.**048-.217-.*461.**067.

X7407-.**.054199-.216-.292-.*367-.*016-.

X8514-.**205-.352-.*127.176.066-.404.**291.*

X9491-.**172-.365-.*173.179.034-.370-.*234.943.**

X10*.346038-.271.114-.080.301.*030.362-.*017-.067-.

X11.171275.*056-.338-.*310-.*310-.*343-.*154.437-.**426-.**113-.

X12128-.299-.*150-.034-.132.227-.407.**132-.330.*305-.**361.*331-.*

تدل العالمة )*( أن معامل االرتباط احصائيا عند مستوى داللة )0.05( .تدل العالمة )**( أن معامل االرتباط احصائيا عند مستوى داللة )0.01( .

جدول )5( اخلطوة النهائية لالنحدار لبعض الصفات البدنية اخلاصة املسامهة يف املستوى الرقمي لسباحي 100 م حره حتث 15 سنة

املتغرياتمعامل االنحدار

B اجلزئياخلطا

املعياريدرجة احلرارة

قيمة ت املحسوبة t

قيمةف F املحسوبة

نسبة املسامهة %

118.87014.568املقدار الثابت

31

**8.160

**15.3943.80529.1**2.166569سباحة 15 م

14.5**-3440854.057مرونة كتف يمني3.053816.2**861243وثب عمودي

59.8نسب املسامهةالعالمة )**( تعني دال احصائيا عند 0.01

د. عمران عاشــور الحصائري، د. ماجدة الطاهر طوبة، د. عمران المبروك شــختور

| 43مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ــبة ــت النس ــث بلغ ــره حي ــباحي 100 م ح ــي لس ــتوى الرقم املســامهة )14.5 %( . املس

ومســامهة صفــة الوثــب العمــودي ثالــث أكثــر الصفــات البدنيــة املســامهة يف املســتوى الرقمــي لســباحة 100 م حــره حيــث بلغــت ــامهة ــبة مس ــر ان نس ــر بالدك ــامهة )16.2 %(واجلدي ــبة املس النســني ــف يم ــة الكت ــباحة ومرون ــة 15 م س ــة الرسع ــات البدني الصفــتوى ــبة )59.8 %( يف املس ــا بنس ــامها مع ــودي س ــب العم والوث

ــره. ــباحي 100 م ح ــي لس الرقمــافة 15 ــة ملس ــح ان الرسع ــابق يتض ــدول الس ــة اجل وبدراســتوى ــة يف املس ــات البدني ــن الصف ــاهم االول م ــري املس ــى املتغ م هالرقمــي لســباح 100 م حــره حيــث بلغــت نســبة مســامهتها )29.1 %( وهــذا يتفــق مــع دراســة امحــد عجيبــة )2007( عــىل ان عنــرص الرسعــة ذات امهيــة كــربى بالنســبة لســباق 100 م حــره وان بدايــة ــا ــل اليه ــب ان يص ــي جي ــب الت ــة االنس ــرب القيم 15 م االوىل تعت

ــباحة )4: 54-50(. ــل اداء لس افضكــام يوضــح أمحــد عبــد املجيــد )2005( ان الســباح الزحــف عــىل البطــن يعتــرب الرسعــة مــن القــدرات الرئيســية لذلــك فــان تكنيــك

االداء وفلســفة الســباح يف اداء الســباق تقتــىض منــه احلفــاظ عــىل رسعتــه ضــد مقاومــة املــاء )2: 35-31(.

وبدراســة اجلــدول )5( يظهــر مــدى مســامهة املرونــة لســباح 100 م حــره حيــث بلغــت نســبة مســامهة مرونــة الكتــف )يمــني( )14.5 ــاح )1994( ــد الفت ــال عب ــو الع ــن أب ــع كل م ــك م ــق ذل %( ويتفوســليامن حممــود ســليامن )1996( والكتــاب العلمــي عــن االحتــاد ــة والرسعــة يف الكنــدي )1988( عــىل ان هنــاك عالقــة بــني املرونــك يف ــاهم ذل ــام س ــة كل ــة املرون ــام زادت درج ــه كل ــباحة وان الس

ــتوى االداء )1: 289( )6: 129( ) 17: 110(. ــني مس حتسكــام يظهــر مــدى مســامهة الوثــب العمــودي مــن الثبــات )القــوة املميــزة بالرسعــة للرجلــني( حيــث بلغــت نســبة مســامهتها )16.2 ــي ــوزي )1990( وناج ــادل ف ــن ع ــع كل م ــك م ــق ذل %( ويتفالباجــوري 1984 نقــال عــن كاربوفيتــش vkarpovieh-P وهــوج Hogg 1979 مــن ان هنــاك عالقــة بــني رسعــة الســباح والقــوة وان

رسعــة تعتمــد اعتــامدا كامــال عــىل القــوة وان الســباحون ينتجــون ــوة ــرب ق ــك تعت ــني لذل ــن الرجلي ــم م ــن رسعته ــواىل %30 م حــباح )9: 280( )14: 160( ــدم الس ــوى يف تق ــاهم ق ــني مس الرجل

.)67 :16(

)ن=35( جدول )6( مصفوفة االرتباط البسيط للصفات البدنية اخلاصة واملستوى الرقمي لسباحي 100 م ظهر للناشئني حتث 15 سنة

YX1X2X3X4X5X6X7X8X9X10X11X12املتغري

yX1.138

X2.02609-.

X3.237263-.025-.

X4.126290-.*190-.600.*

X5*.298022-..160472.**271.*

X6205-.410-.**046-.215.*460.**065-.

X7.111.052197-.214-.290-.*364-.*014-.

X8**.508203-.350-.*.125.174064-.**.402290.*

X9.053170-.363-.*.170.175032-.*.368232.941.**

X10180-.036-..270112-..079*.300.028360-.*015-.065-.

X11247-.*.273054-.336-.*310-.*309-.*341-.*.152435-.**424-.**111-.**

X12754-.**296-.**148-.032-..121225-.**.405130-.*.328303.***.360330-.*

تدل العالمة )*( أن معامل االرتباط احصائيا عند مستوى داللة )0.05( .تدل العالمة )**( أن معامل االرتباط احصائيا عند مستوى داللة )0.01( .

جـــــدول )7(

املتغرياتمعامل االنحدار اجلزئي

BSDاخلطا املعياري

درجة احلرارة

قيمة ت املحسوبة t

قيمةف F املحسوبة

نسبة املسامهة %

14.539118.810املقدار الثابت32

**7.123** 12.379 3.98734.1**1.7630.898زمن رسعة 75 م

%3.5**-1.2701.8632.868قوة القبضة يمني37.6 %نسب املسامهة

العالمة )**( تعني دال احصائيا عند 0.01

الصفات البدنية المساهمة في المستوى الرقمي لسباحي 100م ) حرة - الظهر( للناشئين تحت 15 سنة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 44

ــرة( ــن )100 م ح ــىل البط ــف ع ــباح الزح ــون ان س ــرى الباحث وييتطلــب لتحســني مســتوى االداء وصفــة الرسعــة واملرونــة والقــوة املميــزة بالرسعــة وقــد الحــظ الباحثــون ان بــدءا مــن طلقــة البداية ودفــع الســباح يؤثــر يف التقــدم باملســتوى الرقمــي املنشــود للســباق ــات ــامم بتدريب وان حتســن مســتوى رسعــة الســباح يتطلــب االهتالرسعــة والقــوة املميــزة بالرسعــة واملرونــة لتحســني مقــدرة

الســباح عــىل االداء االرسع وحتقيــق مســتوى رقمــي جديــد.البســيط االرتبــاط مصفوفــة ان )6( رقــم اجلــدول يوضــح ــباحي 100 م ــي لس ــتوى الرقم ــة واملس ــة اخلاص ــات البدين للصفظهــر )حتــث 15 ســنة( وان عــدد معامــالت االرتبــاط للمصفوفــة )78( معامــل ارتبــاط منهــم )44( معامــل ارتبــاط موجــب بنســبة )50.575 %( و )43( معامــل ارتبــاط ســالب بنســبة )49.425 %( وعــدد معامــالت االرتبــاط الــدال احصائيــا )29( معامــل ارتبــاط بنســبة )33.333 %( منهــا )12( معامــل ارتبــاط دال عنــد املســتوى معنويــة )0.01( بنســبة )13.793 %( وعــدد )18( معامــل ارتبــاط

ــبة )20.690 %( . ــة )0.05( بنس ــتوى معنوي ــد مس دال عنيوضــح جــدول )7( ان صفــة القــوة هــي املتغــري املســاهم الثــاين يف املســتوى الرقمــي لســباح 100 م ظهــر حيــث بلغت نســبة مســامهتة مقــدار )3,5 %( وكانــت قيمــة ف املحســوبة اكــرب مــن مقيمــة )ف( اجلدوليــة ويعنــى ذلــك اهنــا دالــة احصائيــا عنــد املســتوى معنويــة

.)0.05(م( الرسعــة )75 صفــة ان يتضــح الســابق اجلــدول بدراســة ــتوى ــة يف املس ــات البدني ــن الصف ــاهم االول م ــري املس ــي املتغ هــالك ــك ان امت ــن ذل ــح م ــر ويتض ــباحة 100 م ظه ــي لس الرقمالســباح مســتوى عــايل مــن الرسعــة يرتجــم يف النهايــة اىل الرقــم الشــخيص للســباح يعــرب بــه عــن مــدى امتــالك الســباح مــن رسعة لتحقيــق رقــم جديــد ، وهــذا يتفــق مــع ماتوصــل اليــه امحــد عبــد املجيــد )1998( وســليامن حممــود ســليامن )1996( وحاتــم حســن يوســف )1985( وصالــح حممــد صالــح )1987( مــن ان الرسعــة ــك ــرب بذل ــة وتعت ــل املختلف ــرب للمراح ــاهم االك ــري املس ــي املتغ هــة ــات اهلام ــن الصف ــا م ــام اهن ــية ك ــدرات الرئيس ــن الق ــة م الرسع

.)88-7:87()41-38 :5( )43-42 :6( )72 :3(.ــاهم ــري املس ــي املتغ ــوة ه ــة الق ــدول )7( ان صف ــني ج ــام يب بينالثــاين يف املســتوى الرقمــي لســباحة 100 م ظهــر ويتفــق هــذا مــع ــاح ــد الفت ــال عب ــو الع ــاين )1991( واب ــد التلب ــد امح ــده حمم ــا اك م)1996( عــىل امهيــة القــوة للســباح واذ ان امهيتهــا تظهــر يف حتســني

ــباح )11: 95()1: 232-230( . ــة الس رسعــني ــىل حتس ــدل ع ــني( ت ــة )يم ــوة القبض ــون أن ق ــرى الباحث وي

ــي ــيل العصب ــق العض ــن التواف ــىل حتس ــدل ع ــباح وت ــة الس رسعــع اىل ان ــر ويرج ــىل الظه ــباحة ع ــاء الس ــد اثن ــل الي ــط بعم املرتبــة ــد املقاوم ــراف ض ــك االط ــه حتري ــي من ــر يقت ــب الظه العــة ــس احلال ــر تعك ــب اىل اخ ــن جان ــا م ــحب بشــدة واهن والسالعامــة للجســم والتــي تعــد قــوة القبضــة هــي املــؤرش اىل حتســني مســتوى ســباح الظهــر بجانــب االمهيــة القصــوى لرسعــة الســباح 75 م ظهــر وتعــد هــي القيــاس الــذي يعتمــد عليــه حتديــد رسعــة

ــد ــىل امح ــد ع ــن حمم ــع كل م ــق م ــذا يتف ــر وه ــباح 100 م ظه الس)1998( ان تدريبــات الرسعــة تزيــد مــن كفــاءة ورسعــة الســباح

.)13:2004( ومــن خــالل مــا تقــدم يتضــح امهيــة عنــرص الرسعــة بالنســبة ــى ــون رئيس ــد مك ــا تع ــنة واهن ــث 15 س ــر حت ــباحي 100 م ظه لسلســباحي املنافســات واهنــا تربــط ارتبــاط وثيــق بالصفــات البدنيــة كـــــــ )القــوة »قــوة القبضــة« –القــوة املميــزة بالرسعــة – املرونــة

»مرونــة الكتــف يمــني«(.

اإلستنتاجات:من خالل مناقشة نتائج البحث استنتج الباحثون ما ييل :-

اهم الصفات البدنية اخلاصة تأثريا يف املستوى الرقمي لسباحي . 1100 م حره للناشئني حتث 15 سنــة هي الرسعة )15 م سباحة(

وبلغت يمني الكتف %ومرونة 29.1 مسامهتها نسبة وبلغت املميزة القوة ( العمودي والوثب % 14.9 مسامهتها نسبة

بالرسعة للرجلني ( وبغت نسبة مسامهتها 16.2 %.ناشئني . 2 حره م 100 لسباحي الرقمي املستوى انحدار معادلة

حتث 15 سنة هي :-ص= أ+ب1س1+ب2س2+ ب3 س3.

+118.870 حــره = م 100 لســباحي الرقمــي املســتوى زمــن 2.166x رسعــة ســباحة 15 م حــره + x 0.344 مرونــة الكتــف

يمــني + x 0.861 مســافة الوثــب العمــودي . اهم الصفات البدنية اخلاصة تاثريا يف املستوى الرقمي لسباحي . 1

100 م ظهر ناشئني حتث 15 سنة هي الرسعة )زمن الرسعة 75

) يمني القبضة ( والقوة )% 34.1( مسامهتها نسبة بلغت م( وبلغت نسبة مسامهتها )3.5 %(.

معادلة االنحدار للمستوى الرقمي لسباحي 100 م ناشئني حتث . 215 سنة هي :-

ص= أ+ب1س1+ب2س2 زمــن املســتوى الرقمــي لســباحي 100 م ظهــر = 1.763+14.539

x رسعــة )75م( +1.27x القــوة )قــوة القبضــة يمــني(

د. عمران عاشــور الحصائري، د. ماجدة الطاهر طوبة، د. عمران المبروك شــختور

| 45مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

التوصيات:مــن خــالل النتائــج التــي توصلواليهــا الباحثــون يــويص الباحثــون

باأليت:-رضورة االهتامم بالصفات البدنية عند اختيار السباحني.. 1رضورة االستعانة بإجراء مثل هذه البحوث عىل باقي الطرق.. 2رضورة االستعانة باملعادالت التنبؤيه عند انتقاء السباحني.. 3وضع الربامج التدريبية التي هتتم بتنمية صفة الرسعة – املرونة . 4

– القوة.السباحة . 5 طرق خمتلف عىل مشاهبة دراسات اجراء رضورة

وخمتلف االعامر.المراجع:

ابو عال عبد الفتاح, )1994( تدريب السباحة للمستويات العليا – دار الفكر . 1العريب – القاهرة.

امحد حممد حممد عبد اجليد )2005( مسامهة بعض املتغريات البيوميكانيكية . 2400 م حره يف الدورة األوملبية ،200، 100 يف املستوى الرقمي يف سباق الرياضية الرتبية كلية للبحوث-الدراسات العلمية املجلة ، 2004 باثينا

جامعة قناة السويس العدد احلادى عرش.

الكفاءة . 3 باللة الرقمي باملستوى التنبؤ )1998( عبداجليد حممد حممد امحد لسباحي اخلاصة البدنية والصفات املركزي العبى للجهاز الوظيفية

املنافسات رسالة دكتوراه ، كملية الرتبية الرياضية ، جامعة قناة السويس.

امحـــد حممــد عجيبـــة )2007( املنحنى اخلصائيص االنسب لكينامنيكية . 4سباحة 100 م حره السيدات اليف البطولة ككاس اوروبا 2003 جملة العلوم البدنية والرياضية كلية الرتبية الرياضية جامعة املنوفية ، العدد العارش املجلد

االول.

لبعض . 5 معيارية مستويات اعداد )1985( يوســــف حســن حاتـــم ، ماجستري رسالة : الناشئيني القصرية املسافات لسباحي البدنية الصفات

كلية الرتبية الرياضية للبنني بالقاهرة ، جامعة حلوان.

سليامن حممـود سليمـــان )1996( اثر تنمية بعض الصفات البدنية اخلاصة . 6عىل زمن االداء مهارة الدوران بالشقلبة لسباحي املنافسات ، رسالة ماجستري

– كلية الرتبية الرياضية ببورسعيد –جامعة قناة السويس.

صالــــح حممـــد صالـــح )1987( الصفات البدنية املسامهة يف املستوى . 7الرياضية الرتبية كلية ماجستري –رسالة الناشئني الظهر لسباحي الرقمي

للبناين جامعة الزقازيق.

لسباحي . 8 الرقمي باملستوى التنبؤ )1989( مصطفى مصطفى صالح الرتبية كملية ماجستري رسالة العربية مرص مجهورية يف العالية املستويات

الرياضية للبنات القاهرة –جامعة حلوان.

هنضة . 9 – املنافسات سباحة تكتيك مجــــال)1990( فــــوزي عـــادل مرص للطباعة القاهرة.

10 . – –مفاهيم اسس الريايض التدريب )1997( بريقع حممد حلمي عصام

اجتاهات – دار املعارف – االسكندرية.

اللياقة . 11 لعنارص النسبية االمهية )1991(حتديد التلباين حسن امحد حممد الرتبية كلية ماجستري رسالة ، البطن عىل الزحف سباحي لدى البدنية

الرياضية للبنني جامعة االسكندرية.

حممد نرص الدين رضوان )1994( اختبارات االداء احلركي ط3 ، دار الفكر . 12العريب وحممد حسن عالوي القاهرة.

املركز . 13 والتطبيق النظرية بني السباحة )1998( امحــــد علـــى حممــــد العريب للنرش.

يف . 14 املسامهة العوامل بعض عالقة )1984( الباجوري حسن حممد نادية كلية دكتوراه رسالة ، القصرية املسافات لسباحي الرقمي املستوى حتقيق

الرتبية الرياضية للبنات باجلزيرة – جامعة حلوان.

المراجع االجنبية:15. Counsilman ,J E. )1978( Competitire swimming ,dlarua for

coaches and summers,1ed ,Indiana.

16. Hogg.j.M. 1997 Land Conditioning for competitive swimmingE.P.Publishinglimitied the U.S. A Great Britain.

17. Swimming Notion canad. 1988 fina eardbook swimming nanualglaucesterontaria, Canada.

18. United States swimming federation. 1992 instruction a series winning spirit U.S.A.

مراجع الشبكة الدولية للمعلومات:عقيل سليامن مهدي )2004( بعض القياسات اجلسمية وعالقتها باإلنجاز . 19

عرش الثالث املجلد الرياضية الرتبية كلية جملة – مرت 50 لسباحة الرقمي .www.irapaca.org .)العدد الثاين )األكاديمية العراقية االلكرتونية

الرقمي . 20 واالنجاز اجلسمية القياسات بني العالقة )2002( عباس رحاب الرابع العدد عرش احلادي .املجلد الرياضية الرتبية كلية جملة – للسباحة www.irapaca.org 2007 )األكاديمية الرياضية العراقية االلكرتونية(

بالرسعة . 21 املميزة القوة بني العالقة )2001( السمراين خليل صالح حممد وزمن اداء سباحة الصدر والزحف )25(م لذى سباحي املسافات القصرية الناشئني بحث وصفي عىل العبي اندية بغداد – جملة كملية الرتبية الرياضية. االلكرتونية( العراقية الرياضية )األكاديمية الرابع العدد العارش املجلد

www.irapaca.org 2007

المقدمة ومشكلة البحث:ــىل ــرف ع ــات التع ــدء املباري ــل ب ــدرب قب ــات امل ــن واجب إن مــدوري، ــزه يف ال ــه ومرك ــر نتائج ــث أخ ــن حي ــس م ــق املناف الفريوالعمــل عــىل اكتشــاف املنــاف يف أقــرب مبــاراة حساســة أقيمــت ــرق ــع الف ــجيل م ــة التس ــالل ورق ــن خ ــس م ــاف املناف الستكشاالخــرى، والتعــرف عــىل خططهــم الدفاعيــة واهلجوميــة وحتديــد نقــاط القــوة والضعــف والتعــرف عــىل طبيعــة امللعــب واجلمهــور وشــخصية احلكــم وأســلوبه يف التحكيــم، واالتفــاق مــع الالعبــني عــىل خطــة الدفــاع واهلجــوم واحلــاالت الطارئــة فــب أخــر

ــني. ــيس لالعب ــداد النف ــامم باإلع ــة واالهت ــل املنافس ــب قب تدري

ــارش ــيس املب ــب النف ــن التدري ــكل م ــزي ل ــيس يع ــداد النف إن اإلعوطويــل املــدى العــام واخلــاص لالعبــني ذوي املســتويات العاليــة، والدافعيــة عــىل مســتوى الفريــق تكــن مهمــة بالتســاوي فالعديــد ــىل ــي ع ــي ينبغ ــم والت ــاء املوس ــر أثن ــوف تظه ــف س ــن املواق م

ــدرب ــب امل ــد يرغ ــذكاء وإدراك ، وق ــا ب ــتجيب هل ــدرب أن يس امليف الذهــاب إىل املــدى للطــرق املوضحــة للتعامــل مــع الفريــق يف ــة ــاراة تقليدي ــداد ملب ــل: اإلع ــا مث ــن افرتاضه ــف يمك ــدة مواق عهامــة – اإلعــداد ملبــاراة فريــق متوقــع فــوزه بالبطولــة– اإلعــداد ــدو ــا يب ــداد مل ــا – اإلع ــه أن خيرسه ــدرب نفس ــع امل ــاراة يتوق ملبــار ــكلة االهني ــن مش ــروج م ــداد خل ــف– اإلع ــس ضعي ــه مناف أنــداد ــيط– اإلع ــارق بس ــق بف ــة الفري ــة هزيم ــداد يف حال – اإلعــق ــة فري ــداد ملقابل ــرية – االع ــة كب ــق هزيم ــة الفري ــة هزيم يف حالســبقك أن هــزم فريقــك بفــارق بســيط أو كبــري– االعــداد لتنميــة التســويق واحلــامس للفــرتة التدريبيــة، ويــرى الباحثــون مــن ــدرب ــة م ــني بصفق ــن املدرب ــد م ــه للعدي ــه ومتابعت ــالل اطالع خــي ــداد الدافع ــون باإلع ــني ال هيتم ــض املدرب ــظ أن بع ــابق الح سللمباريــات، ممــا يفقــد الفريــق فرصــة تطويــر مســتوى أداء اللعبــني ــه ــي تواج ــات الت ــاكل والصعوب ــن املش ــد م ــىل العدي ــب ع والتغل

ــة . ــات املختلف ــروف املباري ــني يف ظ ــدرب والالعب امل

دراسة أصيلة

سلوك المدرب الرياضي في اإلعداد الدافعي قبل المباراة في كرة القدمد. جمال عبدالله صولة*، د. ابراهيم محمد الجدي**، د. ناجية حسني شالبي*

*كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/ جامعة طرابلس.

** قسم التربية البدنية، كلية التربية، جامعة غريان.

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:إن بعــض املدربــني ال هيتمــون باإلعــداد الدافعــي للمباريــات، ممــا يفقــد الفريــق فرصــة تطويــر مســتوى أداء اللعبــني والتغلــب عــىل العديــد مــن املشــاكل والصعوبــات التــي تواجــه املــدرب والالعبــني يف ظــروف املباريــات املختلفــة. أمهيــة البحــث: إثــراء املعرفــة النظريــة بموضــوع اإلعــداد الدافعــي للفريــق قبــل املباريــات الــذي قــد يبــدو أن مؤلفــات علــم النفــس الريــايض مل تقــم بدراســته والتعــرف عــىل ســلوك املدربــني يف اإلعــداد للمباريــات. أهــداف البحــث: التعــرف عــىل ســولك املدربــني يف اإلعــداد الدافعــي قبــل املبــاراة يف كــرة القــدم. تســاؤالت البحــث: 1- مــا الســلوك العــام ملــدريب كــرة القــدم يف التــرصف يف املواقــف الرياضيــة املختلفــة؟ 2- مــا الســلوك العــام ملدربــني يف التــرصف يف املواقــف الرياضيــة املختلفــة قيــد الدراســة؟ 3- مــا هــي الفــروق يف ســلوك املــدرب يف كــرة القــدم يف كل موقــف ريايض تنــايف عىل حــده؟ االســتنتاجات: 1- ال توجــد فــروق دالــه يف ســلوك املدربــني يف مجيــع مواقــف اللعــب. 2- اتفــاق مدربــو كــرة القــدم بنســبة %100 عــىل اختيــار التــرصف األول إشــعار الالعبــني باملســؤولية عنــد اإلعــداد ملبــاراة تقليديــة مهمــة. 3- اتفــق مدربــو كــرة القــدم بنســبة %64.29 عــىل اختيــار التــرصف

األول عــىل الالعبــني أن يقبلــوا حتــدي املوقــف الثــاين اإلعــداد ملبــاراة فريــق متوقــع فــوزه بالبطولــة.

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

| 46

د. جمال عبدالله صولة، د. ابراهيم محمد الجدي، د. ناجية حسني شالبي

| 47مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

أهمية البحث:إثــراء املعرفــة النظريــة بموضــوع اإلعــداد الدافعــي للفريــق قبــل ــايض ــس الري ــم النف ــات عل ــدو أن مؤلف ــد يب ــذي ق ــات ال املباريمل تقــم بدراســته والتعــرف عــىل ســلوك املدربــني يف اإلعــداد

ــات. للمباريأهداف البحث:

التعــرف عــىل ســولك املدربــني يف اإلعــداد الدافعــي قبــل املبــاراة يف كــرة القــدم

تساؤالت البحث:املواقف . 1 يف الترصف يف القدم كرة ملدريب العام السلوك ما

الرياضية املختلفة؟الرياضية . 2 املواقف يف الترصف يف ملدربني العام السلوك ما

املختلفة قيد الدراسة؟موقف . 3 كل يف القدم كرة يف املدرب سلوك يف الفروق هي ما

ريايض تنايف عىل حده؟مصطلحات البحث:

تعريف السلوك:ــه Tذلــك النشــاط الــذي يصــدر مــن الكائــن احلــي نتيجــة لعالقتــررة ــه املتك ــايل يف حماولت ــل بالت ــذي يتمث ــة وال ــة معين ــروف بيئ بظــع ــب معم ــى يتناس ــروف، حت ــذه الظ ــري يف ه ــل والتغ يف التعدي

ــه. )15:162( ــات حيات مقتضياملدرب الريايض:

Tشــخصية موهوبــة ذات أبعــاد مميــزة فهــو يمتلــك إمكانــات ــرش » )6:55( ــة الب ــن عام ــه م ــن أقران ــه ع ــة تفرق خاص

اإلعداد الدافعي:البــد للمــدرب مــن القيــام بإجــراء التخطيــط الدافعــي اجليــد قبــل ــة ــة املحيط ــروف الالزم ــني الظ ــامن تأم ــات لض ــوم املباري ــدء م ببالفريــق، وعــدم إســاءة التعامــل مــع العبيــه ويفضــل أن يســتعني ــده، ــخصيته لريش ــامت ش ــاص بس ــب اخل ــف الالع ــدرب بمل املوتطويــر جــدول حوافــز ودوافــع الالعــب التــي تتصاعــد حســب ــخيص. ــه الش ــور يف ملف ــو مذك ــام ه ــب ك ــن الالع ــات ع املعلوم

)9:54(الدراسات النظرية والمرتبطة:

السلوك:وعرفــه حممــد عــامد إســامعيل )1991( بأنــه »ذلــك النشــاط الــذي ــة ــة معين ــروف بيئ ــه بظ ــة لعالقت ــي نتيج ــن احل ــن الكائ ــدر م يصــري ــل والتغي ــررة يف التعدي ــه املتك ــايل يف حماولت ــل بالت ــذي يتمث وال

يف هــذه الظــروف ، حتــى يتناســب مــع مقتضيــات حياتــه« )18:162(

العوامل املؤثر يف السلوك:ذكــر فــؤاد أبــو حطــب )1980( أن: هنــاك جمموعــه مــن العوامــل ــة ــر يف ســلوك الفــرد، وهــي تتكــون مــن ســبعه عوامــل مرتب تؤثــرد ــة للف ــة الداخلي ــة للبيئ ــرب ممثل ــا تعت ــث إهن ــا، حي ــا منطقي ترتيب

ــة، وهــذه العوامــل هــي : ــة اخلارجي والبيئــذي ــوم ال ــك املفه ــا ذل ــخصية بأهن ــرف الش ــخصية, وتع أوال: الشيشــري إىل دراســة اخلصائــص أو الســامت املميــزة للفــرد والعالقــة ــرد ــتخدمها الف ــي يس ــرق الت ــامت والط ــذه الس ــني ه ــة ب القائملتكييــف نفســه مــع باقــي األفــراد واملواقــف املحيطــة بــه، وعــىل ــرد ــخصية الف ــزة لش ــك اخلصائــص والســامت املمي ــإن تل ــك ف ذلحتــدد طــرق اســتجابة الــرد للمواقــف الســائدة يف حياتــه، وتعتــرب

ــان. ــلوك اإلنس ــة لس ــر الزاوي حجثانيــا: األرسة, تؤثــر األرسة يف حيــاة الفــرد تأثــريا كبــريا، إذا يتعلــم ــل ــف يتعام ــه وكي ــش يف جمتمع ــف ويعي ــف يتكي ــا كي ــرد منه الفمــع األفــراد اآلخريــن يف هــذه املجتمــع، كــام أن ســلوك األبويــن يؤثــر عــىل الفــرد وتصــوره للبيئــة حولــه، فــاألرسة تعتــرب مــن أهم ــة ــه اجتامعي ــن مؤسس ــارة ع ــي عب ــة، فه ــات االجتامعي املؤسستنبعــت عــن ظــروف احليــاة وهــي رضورة حتميــة للبقــاء اجلنــس

ــرشي. البثالثــا: املحيــط اجلغــرايف, يتمثــل املحيــط اجلغــرايف يف البيئــة الريفيــة والبيئــة املدنيــة، وممــا الشــك فيــه احليــاة يف الريــف ختتلــف عنهــا يف املدنيــة، فــإىل جانــب االختالفــات املاديــة واملعنويــة، فــإن هنــاك اختالفــا يف نمــط احليــاة بــني البيئتــني، ويمكــن الفــرق اجلوهــري

بينــام ليــس أفــكار النــا وعاداهتــم وتقاليدهــم وإنــام يف ســلوكهم.رابعــا: التعلــم, التعلــم هــو التحســن املســتمر جســامين عقــيل يصــل بالفــرد إىل تعديــل خرباتــه الســابقة أو اكتشــاف خــربات ومهــارات

. ة يد جداملدرب الريايض:

عرفــه عــادل عبــد البصــري عــىل )1999( بأنــه »شــخصية موهوبــة ذات أبعــاد مميــزة فهــو يمتلــك إمكانــات خاصــة تفرقــه عــن أقرانه

مــن عامــة البــرش«. )7:55(صفات املدرب الريايض:

ذكــر أكــرم زكــي خطابيــة )1996( وحممــد صبحــي وأمــني أنــور اخلــويل )2001( أن مــن أهــم صفــات املــدرب الريــايض هــي :

• القدرة عىل ابتكار أفكار وطرق جديدة.• القدرة عىل االتصال الناجح والتمتع بروح الدعابة .

سلوك المدرب الرياضي في اإلعداد الدافعي قبل المباراة في كرة القدم

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 48

• القدرة عىل التعامل مع الالعبني بحزم وعدالة وأمانة.• واالنضبــاط البدنيــة اللياقــة مــن عــال مســتوى

. ص خــال إل ا و• ــة ــة املالئم ــارص البرشي ــار العن ــاء واختي ــىل انتق ــدرة ع الق

ــة. للعب• ــب ــامن باللع ــة واإلي ــة العالي ــروح الرياضي ــرصف بال أن يت

النظيــف )71:2()72:14(واجبات املدرب الريايض:

ــام ــدرب الع ــات امل ــرج)1990( أن واجب ــع ف ــني ودي ــرت إل ذكهي:

• العمــل عــىل احتفاظــه بلياقــة بدينــة وتنميــة قدراتــه العلمية مثــل إتقــان مهــارات اللعبــة وخططها.

• التوســع يف اإلملــام باملعلومــات النظريــة التــي ترتبــط النفــس وعلــم كالرتبيــة اللعبــة يف التدريــب بعمليــة الريــايض وفســيولوجيا الرياضــة والترشيــح وعلــم احلركــة ــط ــي ترتب ــوم الت ــن العل ــك م ــة إىل ذل ــكا احليوي وامليكانيــتوى ــع مس ــب يف رف ــة التدري ــام عملي ــا بإمت ــا وثيق ارتباط

ــة. ــىل درج ــني إىل أع الالعب• التعــرف عــىل كل جديــد يف اللعبــة ومعرفــة النواحــي

ــزة ــاعدة واألجه ــاألدوات املس ــام ب ــا واإلمل ــة هل التنظيميــا. ــة هب ــح املرتبط ــني واللوائ ــم القوان ــا وتفه ــتخدمة فيه املس

• توســيع دائــرة معارفــة ومعلامتــه ومهارتــه العامــة وأن ــداوم عــىل التقــدم والرتقــاء هبــا حتــى يكــون شــخصية يمتكاملــة متزنــة يمكنهــا التأثــري عــىل الالعبــني وعــىل حــن

قيادهتــم. )4:279(اإلعداد الدافعي.

ــام ــن القي ــدرب م ــد للم ــه: الب ــب )1980( أن ــؤاد أو حط ــر ف ذكــات ــم املباري ــدء موس ــل ب ــد قب ــي اجلي ــط الدافع ــراء التخطي بإجلضــامن تأمــني الظــروف اللزمــة املحيطــة بالفريــق، وعــدم إســاءة التعامــل مــع العبيــه ويفضــل أن يســتعني املــدرب بملــف الالعب التــي تتصاعــد حســب املعلومــات عــن الالعــب كــام هــو مذكــور

ــخيص. )9:45( ــه الش يف ملفأنواع اإلعداد الدافعي.

ذكــر حممــد حســن عــالوي )1993( أن لإلعــداد الدافعــي أنواعــا هــي .

أوال: اإلعداد الدافعي قصري املدى:يبــدأ االســتعداد الدافعــي قصــري املــدى للمبــاراة واخلصــم -

الالحــق مبــارشة بعــد إهنــاء مقابلــة معينــة.

عــىل املــدرب أن يبــذل جهــدا لإلبقــاء عــىل املســتوى - ــاراة ضعيــف يــرشع فــورا يف الدافعــي لالعبــني، وبعــد مب

ــم. ــاء ثقته بنعــىل املــدرب أن يكــون مســتعدا إذا مــا أراد أ حيقق مســتوى -

ــرد ــع كل ف ــل م ــة التعام ــري طريق ــة لتغ ــن الدافعي ــا م عاليريــايض بعــد كل مبــاراة.

حتفيز املدرب العبيه باإلشارة إىل غرضه من اللعب.- ثانيا: اإلعداد الدافعي طويل املدى:

رسم أهداف املوسم يف مرحلو مبكرة.- تقييم فعيل حقيقي لنقاط قوة الفريق.- تقيم فعيل حقيقي لنقاط ضعف الفريق.- جيــب أن يتبــع املــدرب مناقشــات مــع الفريــق ملنــح -

معينــة. خطــة لرســم صوتــا الالعبــني ثالثا: اإلعداد الدافعي الداخيل :

يقصــد بــه الدافعيــة املرتبطــة بالرياضــة واحلــاالت النابعــة مــن داخــل الفــرد نفســه، و التــي تبعهــا املامرســة الرياضيــة ــرسور ــا وال ــل الرض ــه مث ــد ذات ــدف يف ح ــايض كه أو األداء الري

ــة. ــة الرياضي ــن املامرس ــة ع ــة الناجت واملتعرابعا: اإلعداد الدافعي اخلارجي :

واحلــالت الدافعيــة املرتبطــة بالرياضــة يقصــد بــه ــري ــي تث ــه والت ــرد نفس ــل الف ــن داخ ــة م ــري نابع ــة الغ اخلارجيــايض، ــة أو األداء الري ــة الرياضي ــو املامرس ــلوك نح ــه الس وتوجفعــيل ســبيل املثــال يمكــن اعتبــار املــدرب الريــايض أو اإلداري أو الوالديــن أو األصدقــاء بمثابــة دافعيــة خارجيــة لالعــب الريــايض

)12:136( .الدراسات املرتبطة:

• دراسة مجال صالح حسن )1981( )6(موضــوع الدراســة: مقارنــة ســلوك مــدريب كــرة القــدم ذوي

اخلــربة العاليــة مــع أقراهنــم ذوي اخلــربة القليلــة.هــدف الدراســة: تقنــني تقويــم الســلوك التدريبــي للمــدرب

ــة. ــة املرصي ــىل البيئ ــايض ع الريمنهج الدراسة: املنهج الوصفي بأسلوبه املسحي.

عينــة الدراســة: اشــتملت عينــة الدراســة عــىل عــدد )25( مدربــا للناشــئني.

نتائــج الدراســة: إمكانيــة تدريــب املالحظــني عــىل تســجيل الســلوك التدريبــي للمــدرب بدرجــة كبــرية مــن الثبــات والصدق، ــي ــلوك التدريب ــم الس ــة تقوي ــذه الطريق ــتخدامات ه ــن اس ومتكللمــدرب الريــايض ملعرفــة نواحــي الضعــف يف العالقــة الرتبويــة

د. جمال عبدالله صولة، د. ابراهيم محمد الجدي، د. ناجية حسني شالبي

| 49مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

بــني املــدرب والعبيــه ملــا هلــا مــن أمهيــة يف تنشــئة الالعــب تربويــا ــن تطبيــق الطريقــة يف مجيــع األنشــطة الرياضيــة ــا، ويمك وفنيــاط ــب النش ــى تناس ــة حت ــوى الطريق ــة حمت ــل يف صياغ ــد تعدي بعاملالحــظ، كــام يمكــن تطبيــق الطريقــة بمالحظــة الســلوك البــرشي

ــظ. ــلوك املالح ــب س ــا لتناس ــل أجزاءه ــد تعدي ــة بع ــة عام بصف• دراسة إيزيس سامي جرجس. )1981( )3(

موضــوع الدراســة: الســلوك القيــادي ملــدريب كــرة الطائــرة للفريــق. الريــايض باإلنجــاز وعالقتــه

ــرة ــدريب ك ــادي مل ــلوك القي ــىل الس ــرف ع ــة: التع ــدف الدراس هــق. ــايض للفري ــاز الري ــه باإلنج ــرة وعالقت الطائ

منهج الدراسة: املنهج الوصفي بأسلوبه املسحي.عينــة الدراســة: اشــتملت عينــة الدراســة عــىل عــدد )12( مدربــا

مدربــا للكــرة الطائــرة، وعــدد )119( العبــا للكــرة الطائــرة.ــا بــني البعديــن نتائــج الدراســة: عــدم وجــود فــروق دالــة معنويــني، ــذايت للمدرب ــدي ال ــا للتق ــادرة وفق ــايض واملب ــلوك الري الســود ــابقني، ووج ــن الس ــني البعدي ــة ب ــة معنوي ــروق ذات دالل فــاز ــني واإلنج ــادي للمدرب ــلوك القي ــني الس ــا ب ــاط دال معنوي ارتب

ــق. ــايض للفري الري• دراسة عيل حممد مطاوع وآخرون. )2003( )8(

ــة ــامت اإلرادي ــات الس ــط درج ــان متوس ــة: بي ــوع الدراس موضــي ــدى لالعب ــل امل ــس طوي ــدادي نف ــج إع ــط لربنام ــد التخطي عن

ــس. ــة اخلم ــنة ببلدي ــدم )16-18( س ــرة الق كــامت ــني س ــة ب ــة املعنوي ــىل العالق ــرف ع ــة: التع ــدف الدراس همــن وكل والقيــادة( والتصميــم والعدوانيــة )احلافــز اإلرادة املهــارات األساســية وعنــارص اللياقــة البدنيــة لــدى العبــي كــرة

القــدم )16-18( ســنة.منهج الدراسة: املنهج الوصفي باألسلوب املسحي.

عينــة الدراســة: اشــتملت عينــة الدراســة عــىل )103( العــب كــرة القــدم يمثلــون مجيــع العبــي أنديــة كــرة القــدم )16-18( ســنة، وتــم اختيارهــم بالطريقــة العمديــة، وتــم تصنيفهــم طبقــا خلطــوط اللعــب )37( العبــا يف خــط الدفــاع )34( العبــا يف خــط الوســط

)32( العبــا يف خــط اهلجــوم.ــة ــة إحصائي ــة ذات دالل ــة إجيابي ــود عالق ــة: وج ــج الدراس نتائــيس، ــدوري التنف ــل ال ــادة والتحم ــم والقي ــمة التصمي ــني كل س بووجــود عالقــة إجيابيــة ذات داللــة إحصائيــة بــني ســمة التصميــم ــة ــة للرجلــني، ووجــود عالقــة ســلبية ذات دالل والقــدرة العضليإحصائيــة بــني كل مــن ســمة العدوانيــة والتصميــم واجلــري املتعــرج بالكــرة والرشــاقة لــدى العبــي خــط الوســط أعــىل خــط

ــم. ــز والتصمي ــمي احلاف ــاع يف س ــوم والدف اهلج

التعليق عىل الدراسات السابقة:أوضحــت نتائــج الدراســات الســابقة إمكانيــة تدريــب املالحظــني ــن ــرية م ــة كب ــدرب بدرج ــي للم ــلوك التدريب ــجيل الس ــىل تس عــم ــة تقوي ــذه الطريق ــتخدامات ه ــن اس ــدق ومتك ــات والص الثبــف ــي الضع ــة نواح ــايض ملعرف ــدرب الري ــي للم ــلوك التدريب الســة يف ــن أمهي ــا م ــا هل ــه مل ــدرب والعبي ــني امل ــة ب ــة الرتبوي يف العالقتنشــئة الالعــب تربويــا وفنيــا، ويمكــن تطبيــق الطريقــة بمالحظــة ــب ــا لتناس ــل أجزاءه ــد تعدي ــة بع ــة عام ــرشي بصف ــلوك الب الس

ــظ. ــلوك املالح سوأظهــرت نتائــج دراســة عــيل حممــد مطــاوع وآخــرون )2003( ــمة ــن س ــني كل م ــة ب ــة إحصائي ــة ذات دالل ــة إجيابي ــود عالق وجــادة والتحمــل الــدوري التنفــيس ووجــود عالقــة التصميــم والقيإجيابيــة ذات داللــة إحصائيــة بــني ســمة التصميــم والقــدرة العضليــة للرجلــني، ووجــود عالقــة ســلبية ذات داللــة إحصائيــة بــني كل مــن ســمة العدوانيــة والتصميــم واجلــري املتعــرج بالكــرة ــوم ــط اهلج ــي خ ــن العب ــىل م ــط أع ــط الوس ــدى خ ــاقة ل والرش

ــم. ــز والتصمي ــمتي احلاف ــاع يف س والدفمنهج البحث: استخدام الباحثون املنهج الوصفي باألسلوب املسحي ملالئمته

ألهداف البحث وتساؤالته.

لكرة األوىل الدرجة مدريب مجيع عىل البحث أشتمل البحث: مجتمع )14( بليبيا القدم لكرة العام باالحتاد اإلداري للتقسيم طبقا القدم

مدربا تم اختيارهم بطريقة احلصل الشامل.ــرة ــدريب ك ــض م ــىل بع ــث ع ــة البح ــتملت عين ــة البحث:اش عين

ــس. ــة طرابل ــدم بأندي القأداة البحــث: ثــم اســتخدام اســتبيان ســلوك املــدرب يف اإلعــداد ــىل )12( ــتبيان ع ــذا االس ــتمل ه ــاراة ويش ــل املب ــي قب الدافعــار لــكل موقــف تــرصف ــا، وعــىل املــدرب أن خيت ــا دافعي موقف

ــامالت. ــة احت ــالل ثالث ــن خ ــط م ــد فق واحالدراسة األساسية:

ــتخدام أداة ــث باس ــة البح ــىل عين ــية ع ــة األساس ــت الدراس طبقالبحــث وهــي اســتبيان ســلوك املــدرب يف اإلعــداد الدافعــي قبــل

ــي 2-2010/3/3م. ــك يوم ــاراة، وذل املب• اإلجراءات اإلحصائية:

معامل ألفا.- النسبة املئوية.- الوسط احلسايب املرجح.- مقياس حسن املطابقة.-

سلوك المدرب الرياضي في اإلعداد الدافعي قبل المباراة في كرة القدم

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 50

عرض النتائج:جدول )1( حتليل التباين يف سلوك املدربني يف املواقف الدافعية

قيمة تمتوسط املربعاتدرجة احلريةجمموع املربعاتمصدر التبايناملواقف

األول25.4738.49بني

66776.12521284.150.006داخل66801.5955الكيل

الثاين918.013306.00بني

26764.7952514.700.594داخل27682.8055الكيل

الثالث652.163217.39بني

33088.752636.320.003داخل33740.7355الكيل

الرابع946.203315.40بني

37606.9252723.210.436داخل38553.1255الكيل

اخلامس1237.533412.51بني

3339.6052642.300.064داخل55الكيل

السادس737.703245.9بني

34049.6052654.30.375داخل34787.3055الكيل

السابع963.153321.05بني

33390.7652642.130.499داخل34353.9155الكيل

الثامن942.963314.32بني

15413.3252296.411.06داخل16356.2855الكيل

التاسع852.03284.00.895بني

16486.652371.05داخل55الكيل

العارش918.603306.20بني

16359.2052314.600.973داخل1777.8055الكيل

احلادي عرش1242.93414.3بني

8787.252553.60.748داخل30030.155الكيل

الثاين عرش1083.633361.21بني

21490.5652413.280.874داخل22574.1955الكيل

قيمة ر 0.05=7.06 يتضح من جدول )1( أن قيم ت املحتسبة كانت أقل من قيمة ت اجلدولية، مما يشري إىل عدم وجود فروق يف سلوك املدربني يف املواقف الدافعية.

د. جمال عبدالله صولة، د. ابراهيم محمد الجدي، د. ناجية حسني شالبي

| 51مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

)ن=14( جدول )2( استجابات عينة الدراسة مدريب كرة القدم عىل استبيان سلوك املدرب الريايض يف اإلعداد الدافعي

ترصفموقفمالترصف الثالثالترصف الثاينالترصف األول

جمموعالوسط املرجح %العدد%العدد%العدد

1اإلعداد ملباراة تقليدية

هامة

*إشعار الالعبني باملسئولية.* عىل الالعبني إرضاء اجلمهور.

*العمل عىل احلفاظ عىل سمعة الفريق.

1410000

00147.00

2اإلعداد ملباراة فريق متوقع فوزه بالبطولة

*عىل الالعبني أن يقبلوا التحدي.*اختبار قدرات الالعبني.

*تنمية روح احلامس لدي الالعبني.

964.29214.29

321.4145.67

3اإلعداد ملباراة يتوقع

املدرب خسارهتا

*جتنب الكالم عن الفوز واهلزيمة.*وضع أهداف لالعبني وحتقيقها.*كل العب متوقع منه أداء افضل.

17.1431071.43

321.4144.33

4اإلعداد لفريق منافس

ضعيف

*كل العب يؤدي ما عليه من مسئولية.*حياول املدرب احلصول عىل إلتزام.

*يناقش ما قد حيدث برصاحة.

1071.4317.143

321.4145.83

5اإلعداد ملشكلة هبوط

الفريق.

*يطلب من كل العب أن يبذل أفضل ما يستطيع.*إقناع الالعبني أن هيتموا بأنفسهم فقط.

*الفريق هو مسئولية املدرب.

857.14214.29

428.6143.83

6

اإلعداد يف حالة هزيمة الفريق بفارق

بسيط

*يظهر اهتاممه بام يشعر به الالعبني من فشل.*يوضح الالعبني أن اهلزيمة بفارق بسيط حتدث عادة.

*يظهر لالعبني الثقة هبم.

214.29535.71

728.6145.33

7إعداد الفريق يف حالة

هزيمته بفارق كبري

*حياول أن يعيد ثقة الالعبني بأنفسهم.*يعاقب الالعبني.

*يرتك الفريق.

1392.8600

17.14146.67

مناقشة النتائج:ــام ــلوك الع ــا الس ــاده: م ــذي مف ــة وال ــاؤل الدراس ــة تس مناقش

للمدربــني يف الرتيــف يف املواقــف الرياضيــة املختلفــة؟ــن ــه يف كل م ــري دال ــة ف غ ــاين أن قيم ــدول الث ــن ج ــح م يتضمواقــف اللعــب يف ســلوك املدربــون يف كــرة القــدم، وهــذا يــدل

ــب. ــف اللع ــع مواق ــف يف مجي ــدرب ال خيتل ــلوك امل ــىل أن س عــبة ــدم بنس ــرة الق ــو ك ــاق مدرب ــدول )2( اتف ــن اجل ــح م واتضــار التــرصف )1( إشــعار الالعبــني باملســؤولية %100 عــىل اختيــون ــح يك ــدرب الناج ــة، فامل ــة مهم ــاراة تقليدي ــداد ملب ــد اإلع عنمســتعدا لتحمــل املســؤولية يف مجيــع األوقــات وخاصــة يف حالــة ــن، ــاد اآلخري ــل إنق ــذايت قب ــد ال ــة النق ــعى إىل ممارس ــل ويس الفشــار ــىل اختي ــبة 64 .%29 ع ــدم بنس ــرة الق ــو ك ــق مدرب ــام اتف كــف ــدي يف املوق ــوا التح ــني أن يقبل ــىل الالعب ــرصف األول ع التالثــاين اإلعــداد ملبــاراة فريــق متوقــع فــوزه بالبطولــة، وهــذه ســمة املواجهــة وبــذل اجلهــد الكبــري املفــرد املــدى يفتقــر ســمة التحــدي نجــده يعــدم املقــدرة مواجهــة الصعــاب التــي تصادفــه ســواء يف

ــة. ــات الرياضي ــب أو املنافس التدري

ــار ــىل اختي ــبة %71.43 ع ــدم بنس ــرة الق ــو ك ــق مدرب ــام اتف بينــف ــا يف املوق ــني وحتقيقه ــداف لالعب ــع اه ــاين وض ــرصف الث التالثالــث اإلعــداد ملبــاراة يتوقــع املــدرب خســارهتا، ويذكــر حممــد ــدأ بتحديــد ــة نحــو اهلدفــني تب حســن عــالوي )1993( أن الرتبياهلــدف أو األهــداف الواضحــة التــي يســعى إليهــا الفــرد الريــايض يف حماولــة لتحقيقهــا مــع مراعــاة أال يتميــز هــذا اهلــدف بالســهولة

ــدة. )149:12( ــة الزائ أو الصعوبواتفــق مدربــو كــرة القــدم بنســبة %71.43 عــىل اختيــار الترصف األول كل العــب يــؤدي مــا عليــه مــن مســئولية يف املوقــف الرابــع اإلعــداد لفريــق منافــس ضعيــف، وقــد ذكــر حممــد حســن علــوي )1993( بــأن املــدرب الريــايض الناجــح هــو الــذي ينمــي ــة ــة مرن ــلك بطريق ــت يس ــس الوق ــة ويف نف ــة الديمقراطي الطريقــات ــه يف املالحظ ــوم بتوجي ــرورة ويق ــد ال ــلطته عن ــر س ويظه

ــب. )83:12( )99.13(. ــا الالع ــاج إليه ــا حيت ــبة عندم املناســار ــىل اختي ــبة %57.14 ع ــدم بنس ــرة الق ــو ك ــق مدرب ــام أتف كالتــرصف األول يطلــب مــن كل العــب أن يبــذل أفضــل مــا ــق، ــوط الفري ــكلة هب ــداد ملش ــس اإلع ــف اخلام ــتطيع يف املوق يسوهــذا يعنــي أن املــدرب الناجــح يتميــز بالدافعيــة نحــو املســتويات

سلوك المدرب الرياضي في اإلعداد الدافعي قبل المباراة في كرة القدم

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 52

الرياضيــة العاليــة، ونتيجــة لذلــك يســعى إىل دفــع الالعبــني ــن. ــتوى ممك ــىل مس ــق اع ــجيعهم لتحقي ــم وتش وتوجيهه

يف حــني اتفــق مدربــو كــرة القــدم بنســبة %35.71 عــىل اختيــار التــرصف الثــاين يوضــح لالعبــني أن اهلزيمــة بفــارق بســيط حتــدث عــادة يف املوقــف الســادس اإلعــداد يف حالــة هزيمــة ــالوي )1993( ــن ع ــد حس ــر حمم ــيط، وذك ــارق بس ــق بف الفريأنــه ينبغــي عــىل املــدرب الريــايض حتليــل املواقــف املتعــددة التــي ترتبــط بعامــل اخلــوف حتــى يعــد ذلــك ختفيــف وإمخــاد ظاهــرة

ــايض. )83:12( ــرد الري ــدى الف ــوف ل اخلواتفــق مدربــو كــرة القــدم بنســبة %92.86 عــىل اختيــار الترصف األول حيــاول أن يعيــد ثقــة الالعبــني بأنفســهم يف املوقــف الســابع ــي أن ــذا يعن ــري، وه ــارق كب ــه بف ــة هزيمت ــق يف حال ــداد الفري إعيعيــد ثقــة الالعبــني بأنفســهم ويمكــن للمــدرب الريــايض تنظيــم ــددة ــة املتع ــة التجريبي ــايض يف املنافس ــرد الري ــرتاك الف ــة اش عملي

ــة. )155:11( ــة ســمة اهلادفي بصــورة تســاهم يف تنميبينــام اتفــق مدربــو كــرة القــدم بنســبة %92.9 يف املوقــف الثــاين ــن أن ــي يمك ــاط الت ــح النق ــث يوض ــرصف الثال ــار الت ــىل اختي عــد ــق يع ــداد الفري ــن إع ــف الثام ــتواهم يف املوق ــن مس ــن م حتسفــوزه بفــارق بســيط، وهــذا يعنــي أن اهلــدف الــذي يضعــه الفــرد الريــايض بتنظيــم مــا هــو إال حافــز يعمــل عــىل التوجيــه ســلوكه، ونظــرا ألن الفــرد الريــايض وضــع نصــب عينــه هدفــا حمــددا حتــى لــو كان هــذا اهلــدف بعيــد املنــال فــأن ذلــك حيفــزه عــىل بــدل املزيد مــن اجلهــد والكفــاح يف املســتقبل لتحقيــق هــذا اهلــدف ويتمنــى أن تتناســب األهــداف البعيــدة املــدى واألهــداف القصــرية املــدى مع

إمكانيــات الفــرد وقدرتــه واســتعداداته. )150:12(يف حــني اتفــق مدربــو كــرة القــدم بنســبة %57 وكــرة اليــد بنســبة ــني ــاالة الالعب ــدم مغ ــاين ع ــرصف الث ــار الت ــىل اختي %53.85 عــوزه ــد ف ــق يع ــداد الفري ــع إع ــف التاس ــس يف املوق ــة بالنف بالثقبفــارق ســاحق، حيــث أن الفــرد الريــايض الواثــق مــن نفســه لديــه ــق ــون واث ــدة ويك ــة جي ــاب الرياضي ــة الصع ــىل مواجه ــدرة ع الق

ــه. ــه وإمكانيت مــن قدراتكــام اتفــق مدربــو كــرة القــدم بنســبة %78.6 عــىل اختيــار ــس يف ــة بالنف ــادة الثق ــن زي ــني م ــذر الالعب ــث حي ــرصف الثال التــارق ــه بف ــبق أن هزمت ــق س ــة فري ــداد ملقابل ــارش اإلع ــف الع املوقبســيط أو كبــري، وهــذا يعنــي أن عالقــة املــدرب بالالعبــني تتأســس عــىل االحــرتام والثقــة املتبادلــة، كــام أن الشــعور الصــادق للمــدرب واجتاهــه لالعبــني يعمــل عــىل اكتســاب الثقــة للجميــع.

)84:12(

اختيــار عــىل 71:43% بنســبة القــدم كــرة مدربــو واتفــق التــرصف األول يوضــح لالعبــني النقــاط التــي أدت إىل هزيمتهــم ــي ــبق أن هزمن ــق س ــة فري ــداد ملقابل ــرش إع ــادي ع ــف احل يف املوقــب ــيق والتدري ــىل التنس ــب ع ــيط، أن التدري ــري أو بس ــارق كب بفاملنظــم بمجهــودات مجاعيــة مــن أجــل التوصــل إىل تطويــر مســتوى قــدرات ومهــارات الفريــق والالعبــني إىل أقــىص درجــة

ــح. )84:12( ــدرب الناج ــة للم ــامت املهم ــن الس ــرب م يعت 78.57% بنســبة القــدم كــرة مدربــو اتفــق كــام عــىل اختيــار التــرصف األول ادخــل عــىل التدريــب عوامــل التشــويق والتحــدي يف املوقــف الثــاين عــرش إعــداد الفريــق ــد ــتخدام العدي ــكار واس ــىل االبت ــدرة ع ــة، أن الق ــرتة التدريبي للفــكيل ــك التش ــب، وكذل ــاء التدري ــة اثن ــات اخلالق ــن اإلمكاني ماملتنــوع للتعلــم واملتعلــم والقــدرة عــىل اســتخدام أنــواع متجــددة ومبتكــرة يف جمــال عمليــة التدريــب مــن أهــم النواحــي التــي تظهر

فيــه قدرتــه عــىل اإلبــداع. )84:12( )201:11(ــىل ــني ع ــات املدرب ــالل إجاب ــن خ ــدارس م ــرى ال وياســتبيان قائمــة مواقــف الدافعيــة أن املدربــني يف كــرة القــدم قيــد البحــث هلــم نفــس االجتــاه نحــو املواقــف الرياضيــة، ممــا يوضــح

ــف. ــك املواق ــو تل ــلوكهم نح ــم يف س ــة نظره ــا وجه لن

االستنتاجات:ــه ــفرت عن ــا أس ــه وم ــه ونتائج ــث وعينت ــوء أداة البح يف ضــتنتاجات ــروج باالس ــث اخل ــى للبح ــة يتأت ــراءات اإلحصائي اإلج

ــة: اآلتيال توجد فروق داله يف سلوك املدربني يف مجيع مواقف اللعب.. 1الترصف . 2 اختيار عىل 100% بنسبة القدم كرة مدربو اتفاق

تقليدية ملباراة اإلعداد عند باملسؤولية الالعبني إشعار األول مهمة.

اتفق مدربو كرة القدم بنسبة %64.29 عىل اختيار الترصف . 3األول عىل الالعبني أن يقبلوا حتدي املوقف الثاين اإلعداد ملباراة

فريق متوقع فوزه بالبطولة.الترصف . 4 اختيار عىل 71.43% بنسبة القدم كرة مدربو اتفق

الثاين وضع أهداف الالعبني وحتقيقها يف املوقف الثالث اإلعداد ملباراة يتوقع املدرب خسارهتا.

الترصف . 5 اختيار عىل 71.43% بنسبة القدم كرة مدربو اتفق األول كل العب يؤدي ما عليه من مسؤولية يف املوقف الرابع

اإلعداد لفريق منافس ضعيف.الترصف . 6 اختيار عىل 57.14% بنسبة القدم كرة مدربو اتفق

د. جمال عبدالله صولة، د. ابراهيم محمد الجدي، د. ناجية حسني شالبي

| 53مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

يف يستطيع ما أفضل يبذل أن العب كل من يطلب األول املوقف اخلامس اإلعداد ملشكلة هبوط الفريق.

الترصف . 7 اختيار عىل 35.71% بنسبة القدم كرة مدربو اتفق عادة يف بسيط حتدث بفارق اهلزيمة أن الالعبني يوضح الثاين

املوقف السادس اإلعداد يف حالة هزيمة الفريق بفارق بسيط.الترصف . 8 اختيار عىل 92.86% بنسبة القدم كرة مدربو اتفق

السابع املوقف بأنفسهم يف الالعبني ثقة يعيد أن األول حياول إعداد الفريق يف حالة هزيمته بفارق كبري.

الترصف . 9 اختيار عىل 93.9% بنسبة القدم كرة مدربو اتفق يف مستواهم من حتسن أن يمكن التي النقاط يوضح الثالث

املوقف الثامن إعداد الفريق يعد فوزه بفارق بسيط.اتفق مدربو كرة القدم بنسبة %57 عىل اختيار الترصف الثاين . 10

إعداد التاسع املوقف يف بالنفس الثقة الالعبني مغاالة عدم الفريق يعد فوزه ساحق.

الترصف . 11 اختيار عىل 78.6% بنسبة القدم كرة مدربو اتفق الثالث حيذر الالعبني من زيادة الثقة بالنفس يف املوقف العارش

اإلعداد ملقابلة فريق سبق أن هزمته بفارق بسيط أو كبري.الترصف . 12 اختيار عىل 71.43% بنسبة القدم كرة مدربو اتفق

األول يوضح الالعبني النقاط التي أدت إىل هزيمتهم يف املوقف احلادي عرش إعداد ملقابلة فريق سبق أن هزمني بفارق كبري أو

بسيط.الترصف . 13 اختيار عىل 78.57% بنسبة القدم كرة مدربو اتفق

األول أدخل عىل التدريب عوامل التشويق والتحدي يف املوقف الثاين عرش إعداد الفريق للفرتة التدريبية.

التوصيات:يف ضــوء مــا توصلــت إليــه اســتنتاجات البحــث يــويص الباحثــون

بالنقــاط اآلتيــة:االهتامم بعملية اإلعداد النفيس الدافعي طويل املدى لالعبني.. 1الدافعي . 2 اإلعداد يف الريايض النفس علم يف دورات إقامة

لالعبني.هتتم . 3 التي الدراسات يف االستمرار عىل املدربون تشجيع

باإلعداد الدافعي.توجيه أنظار املدربني إىل السلوك املناسب يف كل موقف.. 4

المراجع:أمحد عزت راجح )1995( علم النفس الريايض، درا الفكر العريب.. 1أكرم زكي خطابية )1996(: موسوعة الكرة الطائرة احلديثة، دار املعارف، . 2

القاهرة.اإلنجاز . 3 بدافعية وعالقتها املهنية الضغوط :)2003( حممد رشاد الزهراء

والثانوية اإلعدادية باملرحلتني الرياضية الرتبية ومعلامت معلمني لدى

حمافظة املنيا، رسالة ماجستري، غري منشورة كلية الرتبية الرياضية.والالعب، . 4 واملدرب املعلم –دليل الطائرة الكرة :)1990( فرج وديع إلني

منشئة املعارف، اإلسكندرية.الطائرة . 5 كرة ملدريب القيادي السلوك :)1986( جرجس سامي إيزيس

كلية منشورة، غري ماجستري، رسالة للفريق، الريايض باإلنجاز وعالقته الرتبية الرياضية للبنات، اإلسكندرية.

اخلربة . 6 القدم ذوي كرة مقارنة سلوك مدريب :)1981( مجال صالح حسن العالية مع إقراهنم ذوي اخلربة القليلة، رسالة ماجستري، غري منشورة، كلية

الرتبية الرياضية للبنني، اإلسكندرية.النظرية . 7 بني املتكامل الريايض التدريب :)1999( عيل عبدالبصري عادل

والتطبيق، مركز الكتاب للنرش، القاهرة.عيل حممد مطاوع وآخرون )2003(: بيان متوسط درجات السامت اإلرادية . 8

عند التخطيط لربنامج إعدادي نفيس طويل املدى لالعبي كرة القدم )19-18( سنة بمدينة اخلمس، بحث منشور، كلية الرتبية البدنية، جامعة الفاتح،

طرابلس.فؤاد أبو حطب )1980(: الثواب والعقاب وتربية الطفل، جملة مكتبة الرتبية، . 9

جامعة عني شمس، القاهرة.الكتاب، . 10 مركز ط5، الريايض، النفس علم :)2006( عالوي حسن حممد

القاهرة.ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ . 11

)2002(: علم النفس التدريب واملنافسة الرياضية، القاهرة دار الفكر العريب.ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ . 12

)1993(: سيكولوجية التدريب واملنافسة، ط8، دار املعارف، القاهرة.ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ . 13

الرياضية، واملنافسة والتدريب واملنافسة والتدريب النفس علم :)2002(دار الكتاب للنرش، القاهرة.

حممد صبحي حسانني وأمني أنور اخلويل )2001(: اخلدمة للعاملني يف الرتبية . 14الرياضية والطب الريايض واألعالم الريايض، دار الفكر العريب، القاهرة.

دار . 15 النمو، لدراسة النظري اإلطار :)1981( إسامعيل الدين عامد حممد القلم، الكويت.

المقدمة ومشكلة البحث:يعــد العمــل مــع املعاقــني قضيــة إنســانية وخدمــة حتتــاج إىل وعــي وفهــم وتثقيــف، حيــث يتــم مــن خالهلــا توجيههــم وتقديــم العون

هلــم واملســاعدة مــن أجــل االنتفــاع بمواهبهــم املختلفــة.

واملعوقــون يف املجتمــع اإلســالمي تــم االهتــامم هبــم وبرعايتهــم، وخصــص هلــم مــن يســاعدهم عــىل احلركــة والتنقــل، واعتــربت حالــة العــوق اختبــارا مــن اهلل ســبحانه وتعــاىل »Tونبلوكــم بالــرش

ــةT« )ســورة األنبيــاء، آيــة/ 35( . ــري فتن واخل

وقــد ظهــرت عــدة اجتاهــات حديثــة يف التدريــب الريــايض، ومــن specific( ــي ــب النوع ــة التدري ــات احلديث ــذه االجتاه ــن ه ضمtraining( وهــذا النــوع مــن التدريــب يصــل إىل أقــىص درجــات

ــا ــة األداء املهــاري والبــدين كــام ونوعــا وتوقيت التخصــص يف تنميلــألداء وذلــك وفقــا لالســتخدامات اللحظيــة للعضــالت أو ــة داخــل األداء املهــاري والبــدين ملامرســة نــوع املجموعــة العضلي

ــيص. )12 :11( ــايض التخص ــاط الري النش

دراسة أصيلة

تصميم برنامج تقني باستخدام التدريبات النوعية لتنمية بعض القدرات البدنية ومستوى األداء المهاري في كرة اليد لمعاقي الصم والبكم

د. عبد السالم الفيتوري عثمان*، د.الشيماء محى الدين هنداوى**، د.محمد بشير الحداد.***

* كلية التربية البدنية/ جامعة سبها ** كلية التربية البدنية/ جامعة الزاوية

** كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/ جامعة طرابلس

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:تعــد كــرة اليــد مــن األلعــاب التــي اســتفادت كثــريا مــن اســتخدام البحــث يف األســاليب العلميــة لتطويرهــا والتقــدم هبــا. وملــا كان لفئــة معاقــي الصــم والبكــم طبيعــة خاصــة مــن حيــث إهنــم فاقــدي حاســتي الســمع والنطــق، فضــال عــن إحساســهم بالقصــور ــني ــىل القصــور يف هات ــب ع ــن التغل ــوا جاهدي ــة وحياول ــدي اإلعاق ــام متح ــم دائ ــني، ممــا جيعله ــراد العادي ــن األف عمــن ســواهم مــم( ــم والبك ــي الص ــة )ملعاق ــة اخلاص ــات النوعي ــتخدام التدريب ــب آيل باس ــج حاس ــم برنام ــث: 1- تصمي ــدف البح ــتني. ه احلاسيف كــرة اليــد. 2- التعــرف عــىل تأثــري برنامــج التدريــب النوعــي عــىل تنميــة القــدرات البدنيــة اخلاصــة ومســتوى األداء املهــاري ــيل ــني القب ــطات القياس ــني متوس ــا ب ــة إحصائي ــروق دال ــد ف ــث: 1- توج ــروض البح ــد. ف ــرة الي ــم( يف ك ــم والبك ــي الص )ملعاقــدي. 2- ــاس البع ــح القي ــب اآليل لصال ــج احلاس ــتخدام برنام ــم باس ــم والبك ــي الص ــة ملعاق ــة اخلاص ــدرات البدني ــدي يف الق والبعتوجــد فــروق دالــة إحصائيــا بــني متوســطات القياســني القبــيل والبعــدي يف تنميــة القــدرات البدنيــة واألداء املهــاري ملعاقــي الصــم والبكــم باســتخدام برنامــج احلاســب اآليل لصالــح القيــاس البعــدي. منهــج البحــث: اســتخدم الباحثــون املنهــج التجريبــي وذلــك ملالءمتــه لطبيعــة البحــث، حيــث اســتخدم التصميــم التجريبــي ذو املجموعــة الواحــدة باســتخدام القيــاس القبــيل والبعــدي. عينــة البحــث: اختــار الباحثــون عينــة البحــث بالطريقــة العمديــة وعددهــم )15( تلميــذا للتجربــة األساســية مــن إمجــايل جمتمــع البحــث ــبا ــرصا مناس ــب اآليل عن ــج احلاس ــل برنام ــتنتاجات: 1- يمث ــنة. االس ــن )14 إىل 16( س ــم م ــراوح أعامره ــدده )37(، وت ــغ ع الباللرؤيــة االختبــارات والتدريبــات قيــد البحــث بشــكل خمتلــف عــام اعتــادوا عليــه. 2- إن اســتخدام برنامــج احلاســب اآليل وتوظيــف

التدريبــات النوعيــة داخــل الربنامــج كان لــه تأثــري كبــري وواضــح يف تنميــة املتغــريات البدنيــة واملهاريــة احلركيــة قيــد البحــث.

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

| 54

د. عبد السالم الفيتوري عثمان، د.الشيماء محى الدين هنداوى، د.محمد بشير الحداد.

| 55مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

إن األداء املهــارى يتحســن بصــورة أفضــل إذا كان التدريــب خاصا ــة يف ــالت العامل ــم العض ــن أه ــامرس. ويتضم ــاط امل ــوع النش بنــة ــتخدامها يف املنافس ــة اس ــس كيفي ــا بنف ــم تنميته ــاط ،وأن يت النش

وبنفــس رسعــة احلركــة واســتخدام مصــادر القــوة. )22 :295(

ــة ــي جمموع ــة ه ــة اخلاص ــات النوعي ــون أن التدريب ــرى الباحث يــة ــاري ومعرف ــل األداء امله ــالل حتلي ــع خ ــي توض ــات الت التدريبالعضــالت العاملــة خــالل أداء التدريــب التــي يتــم عــىل أساســها ــار ــع املس ــوة م ــى للق ــار الزمن ــا املس ــابه فيه ــات يتش ــع تدريب وضالزمنــي ألداء املهارة،وهــذه التدريبــات تــؤدي يف نفــس اجتــاه

ــألداء. ــيل ل ــل العض العم

لعــل مــن أبــرز املشــكالت التــي يعــاين منهــا املعوقــون هــو عــدم اندماجهــم يف املجتمــع وتفاعلهــم معــه، وهنــاك متغــريات تلعــب ــوق ــة باملع ــا العالق ــذه منه ــل ه ــة التفاع ــد عملي ــا يف حتدي دورهــة ــة الرياضي ــع، » إن الرتبي ــه باملجتم ــة عالقت ــا حال ــه، ومنه نفســع ــم للمجتم ــم إلعادهت ــا تدعوه ــني ألهن ــة للمعوق رضورة ملحوحتقيــق أكــرب قــدر ممكــن مــن الفعاليــة ألجــل تقدمهــم وبخاصــة

ــع. ــع املجتم ــف م يف التكي

ــريا ــورا كب ــم( تط ــم والبك ــني )الص ــة املعاق ــهدت رياض ــد ش وقــز ــم وتعزي ــتنادا إىل احتياجاهت ــك اس ــرية، وذل ــنوات األخ يف الســدرات ــن ق ــل م ــت بأق ــة ليس ــم العقلي ــث إن قدراهت ــم ، حي قواهاألفــراد العاديــني، وظهــر هــذا االهتــامم يف العديــد مــن املجــاالت ــة ــا احلديث ــت التكنولوجي ــة، وأضف ــة واالجتامعي ــة والطبي الرتبويبصــامت واضحــة عــىل اخلدمــات املقدمــة هلــذه الفئــة، فقــد تطــورت الوســائل واملعينــات الســمعية والبرصيــة إلجيــاد تواصــل ــة واألفــراد العاديــني باملجتمــع والوصــول هبــم حقيقــي بــني الفئإىل أقــىص درجــة ممكنــة مــن النمــو تســمح بــه قدراهتــم وتأهلهــم

ــة. ــورة طبيعي ــع بص ــل املجتم ــش داخ للعي

يوضــح حســن النــوارصة )2006( إنــه مــن القصــور احلــيس ــافات ــام واملس ــالل األرق ــن خ ــه وم ــة أن ــذه الفئ ــمعي( هل )الســوالت ــاع البط ــني يف قط ــتوى الالعب ــدم مس ــؤرش تق ــجلة مل املســة ــن اللياق ــري م ــدر كب ــىل ق ــمعا ع ــني س ــت أن املعاق ــة ثب الرياضيوالكفــاءة البدنيــة واملهاريــة، ويقــرتب كثــريا مــن مســتوى األفــراد

)7:180( العاديــني.

تعــد كــرة اليــد مــن األلعــاب التــي اســتفادت كثــريا مــن اســتخدام ــا كان ــة لتطويرهــا والتقــدم هبــا. ومل البحــث يف األســاليب العلميــم ــث إهن ــن حي ــة م ــة خاص ــم طبيع ــم والبك ــي الص ــة معاق لفئالســمع والنطــق، فضــال عــن إحساســهم فاقــدي حاســتي ــم ــا جيعله ــني، مم ــراد العادي ــن األف ــواهم م ــن س ــور عم بالقص

دائــام متحــدي اإلعاقــة وحياولــوا جاهديــن التغلــب عــىل القصــور يف هاتــني احلاســتني، فــإن ذلــك األمــر هــو الــذي دعــا الباحثــني ــدى ــاعدة وإح ــيلة مس ــب اآليل كوس ــف احلاس إىل رضورة توظيالتقنيــات احلديثــة واالســتعانة برباجمــه )software( يف التغلــب عىل ــح ــك أصب ــب، لذل ــة التدري ــاء عملي ــة أثن ــور املختلف أوجــه القصــات ــم اخلدم ــني وتقدي ــكلة املعاق ــامم بمش ــروري االهت ــن ال ماخلاصــة هلــم يف كافــة املجــاالت وختطيــط الربامــج التدريبيــة التــي تــالءم احتياجاهتــم وتســاعد يف دفعهــم نحــو االندمــاج والتكيــف

ــم. ــي تواجهه ــات الت ــي كل العقوب ــع وختط يف املجتم

وقــد شــاهد الباحثــون إحــدى مباريــات كــرة اليــد باالحتــاد الليبــي ــز ــتوى ممي ــم بمس ــم والبك ــة الص ــن فئ ــب م ــد الع ــث تواج حيــة ــرص ملتابع ــة الب ــتخدم حاس ــب يس ــه، وكان الالع ــة بزمالئ مقارنقــرارات احلــكام والتــي تعتمــد عــىل اإلشــارات كــام ينــص قانــون اللعبــة ســواء للمخالفــات أو األخطــاء والتواصــل مــع زمالئــه من خــالل اإلشــارات اخلططيــة ومــع املــدرب مــن خــالل اســتخدام الســبورة اليدويــة، األمــر الــذي دعــا الباحثــني إىل رضورة االهتــامم هبــذه الفئــة ودجمهــا يف نشــاط كــرة اليــد مــن خــالل البحــث عــن وســيلة فعالــة تســاعد يف حتســني األداء املهــاري يف كــرة اليــد ــب ــج حاس ــم برنام ــق تصمي ــن طري ــم( ع ــم والبك ــي الص )ملعاقآيل باســتخدام التدريبــات النوعيــة لتنميــة بعــض القــدرات البدنيــة ملعاقــي الصــم والبكــم يف كــرة اليــد، وكذلــك التعــرف عــىل تأثــري ــة األداء املهــاري لبعــض املهــارات األساســية الربنامــج عــىل تنمييف كــرة اليــد، عــىل أن يتوافــر يف الربنامــج نمــوذج مثــايل لــألداء، ــد ــه ممــا ق ــات اخلاصــة ب موضحــا شــكل األداء، وكذلــك التمرين

يســهل عليهــم طريقــة األداء.

هدف البحث:هيدف البحث إىل:

تصميــم برنامــج حاســب آيل باســتخدام التدريبــات النوعيــة . 1اخلاصــة )ملعاقــي الصــم والبكــم( يف كــرة اليــد.

ــة . 2 ــىل تنمي ــي ع ــب النوع ــج التدري ــري برنام ــىل تأث ــرف ع التعالقــدرات البدنيــة اخلاصــة ومســتوى األداء املهــاري )ملعاقــي

الصــم والبكــم( يف كــرة اليــد.

فروض البحث: ــني . 1 ــطات القياس ــني متوس ــا ب ــة إحصائي ــروق دال ــد ف توج

القبــيل والبعــدي يف القــدرات البدنيــة اخلاصــة ملعاقــي الصــم والبكــم باســتخدام برنامــج احلاســب اآليل لصالــح القيــاس

ــدي. البع

» تصميم برنامج تقني باستخدام التدريبات النوعية لتنمية بعض القدرات البدنية ومستوى األداء المهاري ...

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 56

توجــد فــروق دالــة إحصائيــا بــني متوســطات القياســني القبيل . 2والبعــدي يف تنميــة القــدرات البدنيــة واألداء املهــاري ملعاقــي ــح ــب اآليل لصال ــج احلاس ــتخدام برنام ــم باس ــم والبك الص

القيــاس البعــدي.

المصطلحات المستخدمة: التدريبات النوعية:

ــة يف ــف باخلصوصي ــي تتص ــات الت ــن التدريب ــوع م ــك الن ــي ذل هتنميــة الصفــات البدنيــة يف أماكــن معينــة مــن اجلســم بحكــم طبيعة أداء املهــارات، حيــث تعمــل عــىل تركيــز القيمــة الالزمــة يف قــوة انقبــاض العضــالت لــألداء الســليم وكذلــك توقيــت انقباضهــا.

)232 : 5(

برنامج الحاسب اآللي:

جمموعــة مــن التعليــامت املوجهــة إىل احلاســب ويتــم إعدادهــا بلغة ــة، وتوضــح هــذه اللغــة تسلســل اخلطــوات خاصــة تفهمهــا اآللالتــي يقــوم هبــا احلاســب ألداء املهــام الالزمــة حلــل مشــكلة مــا،

ــة. )5 : 232( ومــن ثــم الوصــول إىل نتائــج معين

ذوي االحتياجات الخاصة:

ــم ــة يف صفاهت ــن العام ــون ع ــن خيتلف ــراد الذي ــن األف ــة م ــم فئ هوقدراهتــم العقليــة أو احلســية أو البدنيــة أو االنفعاليــة والســلوكية، ممــا جيعلهــم يف حاجــة إىل تدخــل ومســاعدة مــن األرسة واملجتمــع ــم ــم تكيفه ــىل دع ــل ع ــة تعم ــات خاص ــاليب وإمكان ــري أس لتوفمــع املجتمــع، وكذلــك مــن يتمتعــون بقــدرات وإمكانيــات عقليــة وحســية وبدنيــة فائقــة ومتميــزة وبموهبــة فطريــة خالقــة. )7 : 22

)26،

المعاق:

هــو الفــرد الــذي ال يصــل إىل مســتوى األفــراد اآلخريــن يف ســنه بســبب عاهــة جســامنية أو إرضاب يف ســلوكه، أو قصــور يف قدراتــه البدنيــة، أو فــرد نقصــت إمكانياتــه للحصــول عــىل عمــل مناســب ــمية أو ــة جس ــة لعاه ــيل نتيج ــص فع ــبب نق ــه بس ــتقرار في واالس

ــية. )8 : 138 ، 139( . ــة، أو حس عقلي

الدراسات السابقة: 1- دراســة عــادل جــودة عبــد العزيــز )2007( )13( بعنــوان

:«فاعليــة برنامــج للتدريــب النوعــي عــىل القــدرات البدنيــة اخلاصــة ومســتوى بعــض األداءات املهاريــة لالعبــي كــرة الســلة ». وهتــدف الدراســة إىل وضــع برنامــج للتدريــب النوعــي ومعرفــة ــة ــة واألداءات املهاري ــة اخلاص ــدرات البدني ــوع الق ــىل ن ــريه ع تأثــتخدم ــنة. واس ــت 18 س ــلة حت ــرة الس ــي ك ــث لالعب ــد البح قي

الباحثــون املنهــج التجريبــي، وبلــغ حجــم العينــة 20 العبــا حتــت ــب ــج للتدري ــىل أن الربنام ــث ع ــج البح ــفرت نتائ ــنة ، وأس 18 س

ــر القــدرات ــة وتطوي ــات أدى إىل تنمي النوعــي باســتخدام التمرينالبدنيــة اخلاصــة ومســتوى األداءات املهاريــة لالعبــي كــرة الســلة. ــري ــة أمحــد حممــد عــىل أمحــد )2009( )4( عنواهنــا :« تأث 2- دراس

الدمــج بــني التالميــذ ذوي االحتياجــات اخلاصــة واألســوياء عــىل تعلــم بعــض املهــارات األساســية يف كــرة اليــد » . وهدفــت الدراســة إيل تأثــري الدمــج بــني التالميــذ ذوي االحتياجــات ــية يف ــارات األساس ــض امله ــم بع ــىل تعل ــوياء ع ــة واألس اخلاصكــرة اليــد، وبلغــت العينــة )30( مــن ذوي االحتياجــات اخلاصــة ــفرت ــحي . وأس ــج املس ــون املنه ــتخدم الباحث ــوياء . واس واألسالنتائــج عــىل الدمــج بــني ذوي االحتياجــات اخلاصــة واألســوياء

ــد. ــرة الي ــية يف ك ــارات األساس ــض امله ــم بع ــن تعل ــا زاد م ممــري ــوان: تأث ــزت )2010( )10( بعن ــد اهلل ع ــعاد عب ــة س 3- دراس

التدريبــات النوعيــة عــىل حــركات القدمــني اهلجوميــة والدفاعيــة يف كــرة الســلة ». وقــد هــدف الدراســة إىل وضــع برنامــج للتدريبــات النوعيــة ومعرفــة تأثريهــا عــىل بعــض املتغــريات البدنية ــث. ــة البح ــة لعين ــة والدفاعي ــني اهلجومي ــركات القدم ــىل ح وعــا ــني ألحدامه ــي ملجموعت ــج التجريب ــة املنه ــتخدمت الباحث واســن ــة م ــة 60 طالب ــغ حجــم العين ــة ، وبل ــرى ضابط ــة واألخ جتريبيطالبــات الفرقــة الثالثــة )ختصــص كــرة الســلة( .وأســفرت نتائــج ــرة ــىل ك ــايب ع ــري إجي ــه تأث ــي ل ــب النوع ــىل أن التدري ــث ع البح

ــلة. الس4- دراســة إنجــي عــادل متــوىل )2012( )5( وعنواهنــا: »تصميــم

ــض ــني بع ــة لتحس ــات النوعي ــتخدام التدريب ــي باس ــج تقن برنامالقــدرات البدنيــة ومســتوى األداء املهــاري يف كــرة الســلة ملعاقــي الصــم والبكــم«. وهدفــت الدراســة إىل تصميــم برنامــج حاســب ــم( يف ــم والبك ــة )للص ــة اخلاص ــات النوعي ــتخدام التدريب آيل باســة ــت العين ــي ، وبلغ ــج التجريب ــتخدمت املنه ــلة،. واس ــرة الس ك)15( تلميــذا، وأعامرهــم مــن )14-16ســنة( . وأســفرت النتائــج ــة واألداء املهــاري إىل أن الربنامــج أثــر يف حتســني القــدرات البدني

ــة البحــث. لعينإجراءات البحث:

منهج البحث:

ــة ــه لطبيع ــك ملالءمت ــي وذل ــج التجريب ــون املنه ــتخدم الباحث اسالبحــث، حيــث اســتخدم التصميــم التجريبــي ذو املجموعــة

ــدي. ــيل والبع ــاس القب ــتخدام القي ــدة باس الواح

د. عبد السالم الفيتوري عثمان، د.الشيماء محى الدين هنداوى، د.محمد بشير الحداد.

| 57مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

مجتمع وعينة البحث:

يمثــل جمتمــع البحــث تالميــذ مدرســة )األمــل( للصــم وضعــاف الســمع بمدينــة ســبها للعــام الــدرايس 2013 / 2014م، وقــد اختــار الباحثــون عينــة البحــث بالطريقــة العمديــة وعددهــم )15( ــغ ــث البال ــع البح ــايل جمتم ــن إمج ــية م ــة األساس ــذا للتجرب تلميعــدده )37(، وتــراوح أعامرهــم مــن )14 إىل 16( ســنة، وقــد

ــة: - ــرشوط التالي ــة ال ــار العين ــي يف اختي روع- أن تكون درجة سمعهم أكرب من 70 ديسبل )فقد شديد( .

- خلوهم من األمراض التي تؤثر عىل أدائهم. - يفضل من له سابق خربة يف كرة اليد.

تجانس عينة البحث:

تــم ضبــط مجيــع املتغــريات املؤثــرة عــىل البحــث إلجــراء التجانس بــني أفــراد عينــة البحــث يف املتغــريات التالية:

1- معدالت النمو » العمر – الوزن – الطول » .

2- القدرات العقلية » الذكاء« .

3- اختبارات مهارية.

4- اختبارات بدنية.

أوال- معدالت النمو: العمر : من واقع سجالت املدرسة تم حساب العمر بالعام.

ــو ــوزن بالكيل ــاب ال ــم حس ــر، ت ــزان معاي ــتخدام مي ــوزن : باس الــرام. ج

الطــول : باســتخدام جهــاز الرســتامري ،تــم قيــاس الطــول ألقــرب . سنتيمرت

ثانيــا - اختبــار القــدرات العقليــة لقيــاس مســتوى الــذكاء. إعــداد أمحــد زكــي صالــح .

ثالثا- اختبارات األداء املهاري:- التمريرة الكرباجية من الكتف .

- التمريرية الصدرية باليدين .- استقبال الكرة بمستوى الصدر.

- تنطيط الكرة باستمرار .- التصويب بالوثب عاليا )17: 117 – 127( .

- التصويب بالوثب لألمام.

اجلدول )1(توصيف العينة يف املتغريات األساسية قيد البحث لبيان اعتدالية البيانات ن = 15

االنحراف الوسيطاملتوسط احلسايبوحدة القياساملتغرياتااللتواءالتفلطحاملعياري

معدل

دالالت

النمو

-0.55-15.6016.000.630.39سنه/شهرالسن0.02-166.73166.006.820.34سمالطول

0.31-69.8069.006.690.43كجمالوزن

-1.23-38.2439.003.062.15درجةالذكاءالقدرات العقلية

املتغريات البدنية

-0.29-7.308.002.730.84عددقوة الذراعني0.53-4.644.470.561.06ثالرسعة-0.92-11.9512.010.500.28ثالرشاقة

0.93-11.6711.101.820.37مرتدفع كرة طبية0.95-31.4729.007.241.08سمالوثب العمودي0.65-1.791.700.210.88مرتالوثب العريض

-0.10-0.891.003.440.73سماملرونة

املتغريات املهارية

-0.48-15.1515.260.980.99ثالتمريرة الكرباجية-0.18-11.3311.431.241.27ثالتمريرة الصدرية باليد

0.24-40.3839.203.541.43عدداستالم الكرة-1.44-1.602.000.830.22ثتنطيط الكرة-0.34-1.802.000.860.11ثالوثب عاليا

-0.42-10.6011.001.550.84ثالوثب لألمام

» تصميم برنامج تقني باستخدام التدريبات النوعية لتنمية بعض القدرات البدنية ومستوى األداء المهاري ...

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 58

رابعا- االختبارات البدنية: - اختبار قوة الذارعني .

- اختبار الوثب العريض من الثبات .- اختبار الوثب العمودي من الثبات .

- اختبار العدو 30 مرتا من احلركة .- اختبار الرشاقة .

- اختبار املرونة. - اختبار دفع كرة طبية .

إجراءات البحث اإلدارية والتنظيمية:

أوال -إعداد استمارات التسجيل:

قام الباحثون بتصميم استامرات تشتمل عىل: 1- استامرات تسجيل نتائج االختبارات املهارية .

2- استامرات تسجيل نتائج االختبارات البدنية .

: المســاعدين وتدريــب -اختيــار ثانيــا

اســتعان الباحثــون باثنــني مــن مــدريب كــرة اليــد )حاصلــني عــىل ــاد ــجلني باالحت ــد, مس ــرة الي ــب ك ــال تدري ــا يف جم ــات علي دراســداف ــام بأه ــون عل ــم الباحث ــد أحاطه ــد( وق ــرة )الي ــي لك الليبالبحــث وكيفيــة قيــاس األزمنــة واملســافات اخلاصــة باالختبارات. ــريات ــث يف متغ ــة البح ــس عين ــح جتان ــم )1(: يوض ــدول رق اجلمعــدالت النمــو والقــدرات العقليــة والقــدرات البدنيــة ومســتوى

ــاري. األداء املهــراف ــيط واالنح ــايب والوس ــط احلس ــدول )1( املتوس ــح اجل يوضاملعيــاري والتفلطــح ومعامــل االلتــواء للمتغــريات قيــد البحــث، ويتضــح اعتداليــة البيانــات حيــث تراوحــت قيــم معامــل االلتــواء مــا بــني )±3(، ممــا يعطــي داللــة مبــارشة عــىل خلــو البيانــات مــن

عيــوب التوزيعــات الغــري اعتداليــة. أدوات جمع البيانات:

األدوات واألجهزة المستخدمة في البحث:

أوال- أدوات وأجهزة خاصة بقياسات البحث وجمع البيانات:

- جهاز رستامري لقياس الطول ألقرب سنتيمرت. - حائط أملس.

-صندوق مقسم.- ميزان طبي لقياس الوزن ألقرب كيلوجرام.

- ساعة إيقاف حلساب الزمن. - رشيط قياس )بالسنتيميرت(.

- أقامع بالستيكية. ثانيا- أدوات وأجهزة خاصة بالتدريب:

- ملعب كرة يد قانوين- هدف كرة يد

- صناديق خشبية- كرات يد ذات اشرتاطات قانونية

- أقامع بالستيكية- أثقال للقدمني

- كرات يد مثقلة - كرة مطاطية

- مقاعد سويدية - كرات تنس

زكي أمحد إعداد الذكاء مستوى لقياس العقلية القدرات اختبار -صالح.

المهارات األساسية قيد البحث:

ــادة ــىل الس ــرض ع ــتبيان للع ــتامرة اس ــداد اس ــون بإع ــام الباحث قــارات ــم امله ــد أه ــق )6( لتحدي ــرباء مرف اخل

ــك ــث، وكذل ــة البح ــة عين ــع طبيع ــب م ــي تتناس ــية والت األساســون إىل ــل الباحث ــد توص ــم ،وق ــة هب ــنية اخلاص ــة الس املرحل

المهارات األساسية التالية:

1- التمريرة الكرباجية من الكتف.

2- التمريرية الصدرية باليدين .

3- استقبال الكرة بمستوى الصدر .

4- تنطيط الكرة باستمرار .

5- التصويب بالوثب عاليا .

6- التصويب بالوثب لألمام .

االختبارات المهارية المستخدمة في البحث:

- اختبار رسعة التمرير من املراكز )8كرات( .- اختبار التمرير من اجلري ذهاب فقط من اليمني واليسار.

- اختبار استقبال الكرة .- اختبار تنطيط الكرة يف خط مستقيم ملسافة )22م( .

- التصويب بالوثب عاليا )10 كرات( . 117 :21( كرات( 10( مرت 9 الـ خط من الثبات من التصويب -

مرفق)2( )127-

د. عبد السالم الفيتوري عثمان، د.الشيماء محى الدين هنداوى، د.محمد بشير الحداد.

| 59مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

المعامالت العلمية لالختبارات قيد البحث:

ثبات االختبارات:

ــة ــارات املهاري ــات لالختب ــالت الثب ــاد معام ــون باجي ــام الباحث قحتــى 2013/9/7م الفــرتة يف وذلــك البدنيــة واالختبــارات 2013/9/9م ،وقــد أجريــت هــذه الدراســة عــىل عينــة قوامها)12(

تلميــذا مــن تالميــذ مدرســة )األمــل( للصــم والبكــم مــن خــارج عينــة البحــث، وقــام الباحثــون باســتخدام طريقــة تطبيــق وإعــادة تطبيــق االختبــار Retest Test بفاصــل زمنــي أســبوع وذلــك

ــات. ــاب الثب حلسيوضــح اجلــدول )2( وجــود ارتبــاط ذو دالــة إحصائيــة بــني التطبيــق األول والتطبيــق الثــاين )إعــادة تطبيــق االختبــار( يف ــتوى ــد مس ــني عن ــة التقن ــدى عين ــة ل ــارات البدني ــري االختب متغ

معنويــة 0.05 ،ممــا يشــري إىل ثبــات تلــك االختبــارات. ــني ــة ب ــة إحصائي ــاط ذو دالل ــود ارتب ــدول )3( وج ــح اجل يوضالتطبيــق األول والتطبيــق الثــاين )إعــادة تطبيــق االختبــار( يف متغري االختبــارات املهاريــة لــدى عينــة التقنــني عنــد مســتوى 0.05، ممــا

ــارات. ــك االختب ــات تل ــري إىل ثب يشصدق االختبارات:

ــل ــاد معام ــز« إلجي ــي »التامي ــدق التجريب ــون الص ــتخدم الباحث اسصــدق االختبــارات وذلــك مــن خــالل تطبيقهــا عــىل جمموعتــني ــذ غــري ممارســني، ــذ ممارســني، واألخــرى 6 تالمي قوامهــا 6 تالمي

ــة. ــة البحــث وممثلــة للعين واملجموعتــان مــن خــارج عينيوضــح اجلــدول )4( وجود فــروق ذات داللــة إحصائية ــزة يف ــري املتمي ــة غ ــزة واملجموع ــة املتمي ــطي املجموع ــني متوس بــدق ــل الص ــان معام ــث لبي ــد البح ــة قي ــارات البدني ــري االختب متغ)التاميــز( وذلــك عنــد مســتوى معنويــة 0.05 ممــا يشــري إىل صــدق

االختبــارات. ــني ــة ب ــة إحصائي ــروق ذات دالل ــود ف ــدول )5( وج ــح اجل يوضــري ــزة يف متغ ــري املمي ــة غ ــزة واملجموع ــة املمي ــطي املجموع متوسالصــدق معامــل لبيــان البحــث قيــد املهاريــة االختبــارات )التاميــز( وذلــك عنــد مســتوى معنويــة 0.05 ممــا يشــري إىل صــدق

االختبــارات.

اجلدول )2(: معامل االرتباط بني التطبيق األول والتطبيق الثاين لبيان معامل الثبات يف متغري االختبارات البدنية قيد البحث لدى عينة التقنني ن = 12

املتغريات البدنيةمالتطبيق الثاينالتطبيق األول

معامل االرتباط±عس±عس

10.193.7410.362.420.86قوة الذراعني14.350.674.260.520.92الرسعة211.360.8511.270.740.91الرشاقة311.743.1212.142.340.88دفع كرة طبية434.945.6834.975.380.90الوثب العمودي51.880.461.890.610.91الوثب العريض62.703.872.732.630.89املرونة7

قيمة ر اجلدولية عند مستوى معنوية 0.05 = 0.57

اجلدول )3(: معامل االرتباط بني التطبيق األول والتطبيق الثاين لبيان معامل الثبات يف متغري االختبارات املهارية قيد البحث لدى عينة التقنني ن =12

املتغريات البدنيةمالتطبيق الثاينالتطبيق األول

معامل االرتباط±عس±عس

14.891.4314.721.630.90التمريرة الكرباجية من الكتف111.641.3711.531.580.92التمريرة الصدرية باليدين237.204.6837.113.430.87استقبال الكرة بمستوى الصدر32.451.252.511.360.91تنطيط الكرة باستمرار44.302.064.381.870.88التصويب بالوثب عاليا511.293.1211.412.730.89التصويب بالوثب لألمام6

قيمة ر اجلدولية عند مستوى معنوية 0.05 = 0.57

» تصميم برنامج تقني باستخدام التدريبات النوعية لتنمية بعض القدرات البدنية ومستوى األداء المهاري ...

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 60

هدف الربنامج: ــذا ــة هب ــرة اخلاص ــه الفك ــت علي ــذي بني ــيس ال ــدف الرئي كان اهلالبحــث هــو توفــري وســيلة ســهلة ومقننــة وحديثــة تســاعد ومتكــن هــذه الفئــة )الصــم والبكــم( مــن التعامــل مــع تكنولوجيــا ــي ــاب نواح ــم واكتس ــب اآليل يف تعل ــتخدام احلاس ــب واس التدريبدنيــة قــد تســاعد وتســهم يف تعلمهــم لبعــض مهــارات كــرة اليــد، ــث ــايض، حي ــاط الري ــاركتهم يف النش ــاج ومش ــك يف اندم وكذلــد ــا ق ــة ،مم ــة والدق ــة والرسع ــيلة باملوضوعي ــذه الوس ــم ه تتســرس. ــهولة وي ــوح وس ــم األداء بوض ــىل تفه ــة ع ــذه الفئ ــاعد ه يس

أغراض الربنامج: - أن يتعــرف الطــالب عــىل كيفيــة أداء االختبــارات البدنيــة

واملهاريــة بســهولة ويــرس. - أن يتعــرف الطــالب عــىل كيفيــة أداء التمرينــات النوعيــة بــدون

اللجــوء إىل معلــم أو اصطحــاب إشــارات معينــة، بحيث يكون املحتوى واضحا هلم.

- إكساب الطالب بعض القدرات البدنية اخلاصة لكرة اليد.

- حتسن بعض املهارات يف كرة اليد. - أن يكتسب الطالب الثقة واالعتامد عىل النفس.

- زيادة دافعية الطالب نحو ممارسة النشاط الريايض. أسس وضع الربنامج:

- أن يراعي خصائص واحتياجات هذه الفئة. - أن يتناسب املحتوى مع اهلدف املوضوع.

- أن يتميز الربنامج بالبساطة والسهولة والبعد عن التعقيد. - تكامل الربنامج مع اهلدف املوضوع من أجله.

- مراعاة الفروق الفردية بني الطالب. - أن يتوافر يف الربنامج عنرص اجلذب والتشويق.

- توفري املكان واالمكانيات الالزمة لتنفيذ الربنامج. ــي ــح الت ــالل املفاتي ــن خ ــج م ــل الربنام ــل داخ ــهولة التنق - س

ــج. ــري يف الربنام ــىل الس ــاعد ع تســاعد ــى يس ــذايت حت ــغيل ال ــام التش ــىل نظ ــج ع ــوم الربنام - أن يق

ــج. ــذا الربنام ــتخدم هل ــم املس املتعل

اجلدول )4(: داللة الفروق بني متوسطي املجموعة املميزة واملجموعة غري املميزة لبيان معامل الصدق )التاميز( يف متغري االختبارات البدنية قيد البحث لدى عينة التقنني ن1 = ن2 = 6

املتغريات البدنيةمالفرق بني املجموعة الغري مميزةاملجموعة املميزة

املتوسطاتقيمةت ±عس±عس

13.522.246.871.816.655.15قوة الذراعني13.940.294.760.430.823.56الرسعة210.380.5712.340.641.965.16الرشاقة314.211.839.271.694.944.45دفع كرة طبية440.464.3829.423.6711.044.33الوثب العمودي52.240.231.520.180.725.54الوثب العريض64.902.380.512.144.393.07املرونة7

قيمة )ت( اجلدولية عند مستوى معنوية 0.05 = 2.22

اجلدول )5(: داللة الفروق بني متوسطي املجموعة املميزة واملجموعة غري املميزة لبيان معامل الصدق )التاميز( يف متغرياالختبارات املهارية قيد البحث لدى عينة التقنني ن1 = ن2 = 6

املتغريات البدنيةمالفرق بني املجموعة الغري مميزةاملجموعة املميزة

املتوسطاتقيمةت ±عس±عس

13.250.7416.540.823.296.71التمريرة الكرباجية من الكتف19.530.6513.761.114.237.42التمريرة الصدرية باليدين231.683.1842.723.6911.045.06استقبال الكرة بمستوى الصدر33.550.771.360.832.194.29تنطيط الكرة باستمرار47.131.671.481.345.655.88التصويب بالوثب عاليا513.491.669.101.374.394.57التصويب بالوثب لألمام6

قيمة )ت( اجلدولية عند مستوى معنوية 0.05 = 2.22

د. عبد السالم الفيتوري عثمان، د.الشيماء محى الدين هنداوى، د.محمد بشير الحداد.

| 61مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

- أن يتيــح الفرصــة لالشــرتاك واملامرســة لــكل الطــالب يف وقــت واحــد.

تصميم الربنامج: ــة ــع العلمي ــات واملراج ــىل الدراس ــالع ع ــون باالط ــام الباحث ق

املتخصصــة وذلــك الســتخالص املحتــوى وإعــداده يف ضــوء األهــداف املوضوعــة داخــل الربنامــج وذلــك

بمســاعدة املربمــج عــىل برجمــة الربنامــج قيــد البحــث لتحقيــق اهلــدف املــراد الوصــول إليــه، وتــم االســتعانة بالربامــج

ــم الربنامــج: ــة يف تصمي التاليــغيل - ــام التش ــت نظ ــل حت ــج ليعم ــم الربنام ــم تصمي ت

)p x Windows(لتصميــم - )Play Auto( برنامــج اســتخدام تــم

.)Lua( اإلســطوانة ذاتيــة التشــغيل مــن خــالل لغــة الربجمــةتــم اســتخدام برنامــج )director Power( لتصميــم -

وعمــل املونتــاج وشاشــات الفيديــو. لتصميــم - )shop Photo( برنامــج اســتخدام تــم

. ت شــا لشا ادور الباحثون يف الربنامج:

1- قبل بداية الربنامج:

ــىل ــب اآليل ع ــج احلاس ــات برنام ــرض مكون ــون بع ــام الباحث قــج ــم بالربنام ــتخدامه وتعريفه ــة اس ــالب وكيفي الط

ــة ــية والفرعي ــذ الرئيس ــع النواف ــرض مجي ــم ع ــه ،وت ــدف من واهلــج. للربنام

2- أثناء استخدام الطالب للربنامج:

قــام الباحثــون بمالحظــة الطــالب أثنــاء أداء املحتــوى وتوجيههــم نحــو كيفيــة األداء الصحيــح لالختبــارات

ومترينات الربنامج. طريقة استخدام برنامج احلاسب اآليل والنوافذ اخلاصة به:

تصميم النوافذ املربجمة:قــام الباحثــون باســتخدام )shop Photo( يف تصميــم النوافــذ للربنامــج والتــي يمكــن حرصهــا يف مخــس نوافــذ رئيســية، ــة ــذة اخلاص ــية والناف ــذة الرئيس ــة، والناف ــذة االفتتاحي ــي: الناف ه

باالختبــارات املهاريــة، والنافــذة اخلاصــة ــة ــات النوعي ــة بالتمرين ــذة اخلاص ــة، والناف ــارات البدني باالختب

ــث. ــد البح ــتخدمة قي املسأوال- النافذة االفتتاحية للربنامج:

ويظهر يف هذه النافذة عنوان البحث. ثانيا- النافذة الرئيسية للربنامج:

ويمكن تقسيم هذه النافذة إىل ثالثة أجزاء رئيسية: االختبارات البدنية - االختبارات املهارية - التمرينات اخلاصة بالربنامج -

ثالثا- النافذة اخلاصة باالختبارات البدنية: ويمكن تقسيم هذه النافذة إىل مخسة أجزاء رئيسية:

اختبار املرونة. . 1اختبار قوة عضالت الذارعني. . 2اختبارات القدرة العضلية. . 3اختبار الرسعة. . 4اختبار الرشاقة. . 5

رابعا- النافذة اخلاصة باالختبارات املهارية: ويمكن تقسيم النافذة إىل مخسة أجزاء رئيسة:

1- اختبار رسعة التمرير من املراكز )8كرات(.

2- اختبار التمرير من اجلري )ذهاب( فقط لليمني واليسار.

3- اختبار الستقبال الكرة .

4- اختبار تنطيط الكرة يف خط مستقيم ملسافة )22م(.

5- اختبار التصويب بالوثب عاليا )10 كرات(.

6- اختبــار التصويــب مــن الثبــات مــن خــط الـــ 9 مــرت )10كرات(

.خامسا-النافذة بالتمرينات املستخدمة قيد البحث :

ويمكن تقسيم هذه النافذة إىل أربعة أجزاء رئيسة: 1- مترينات نوعية للتمرير .

2- مترينات نوعية الستالم الكرة .

3- مترينات نوعية لتنطيط الكرة.

4- مترينات نوعية للتصويب بالوثب عاليا.

5- مترينات نوعية للتصويب بالوثب لألمام.

التجربة االستطالعية: قــام الباحثــون بإجــراء دراســة اســتطالعية عــىل عينــة قوامهــا )12( ــم ــم والبك ــي الص ــن معاق ــم م ــم اختياره ــد، ت ــرة الي ــا لك ممارســن 2013/9/7م إىل ــرتة م ــالل الف ــث خ ــة البح ــارج عين ــن خ م

ــن اآليت: ــد م ــا التأك ــن إجرائه ــدف م 2013/9/9م وكان اهل

» تصميم برنامج تقني باستخدام التدريبات النوعية لتنمية بعض القدرات البدنية ومستوى األداء المهاري ...

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 62

1- دقــة برنامــج احلاســب اآليل وشــموله للمتغــريات البدنيــة قيــد

البحــث. ــارات ــة عــىل اســتيعاب التمرينــات واالختب 2- قــدرة أفــراد العين

املعروضــة عليهــم. ــارات ــات واالختب ــق التمرين ــىل تطبي ــة ع ــراد العين ــدرة أف 3- ق

ــب. ــل امللع ــة داخ ــة صحيح بطريق4- ســالمة أجهــزة احلاســب اآليل وقدرهتــا عــىل تشــغيل برنامــج

ــب اآليل. احلاس5- توافر االستعدادات البديلة عند انقطاع التيار الكهربائي.

6- املــدة الكافيــة لعــرض الربنامــج حتــى ال يؤثــر عــىل باقــي زمــن

ــدة التدريبية. الوحــد ــون التأك ــتطاع الباحث ــتطالعية اس ــة االس ــالل التجرب ــن خ ومــرتح ــي املق ــج التدريب ــب اآليل والربنام ــج احلاس ــاءة برنام ــن كف م

ــارات. ــات واختب ــن تدريب ــه م ــا حيتوي ــتيعاهبم مل ــدى اس ومتنفيذ إجراءات البحث:

القياسات القبلية: -1ــة البحــث يف الفــرتة ــة لعين ــم إجــراء القياســات القبلي ت مــن 2013/10/15م إىل 2013/9/17م حيــث اشــتمل اليوم األول عــىل قياســات االختبــارات املهاريــة، واليــوم الثــاين عــىل قياســات

ــة. ــارات البدني االختبتطبيق الربنامج: -2

ــن ــرتة م ــث يف الف ــة البح ــىل عين ــرتح ع ــج املق ــذ الربنام ــم تنفي ت2013/10/1م إىل 2014/1/2م م وقــد اســتغرقت مــدة الربنامــج

ــة ــدات تدريبي ــع )3( وح ــة بواق ــب املدرس ــهور بملع ــة ش ثالثــبوعيا. أس

اجلدول )6(: مكونات وحمتويات الربنامج البدين:حمتويات الربنامجمكونات الربنامج

12 أسبوععدد األسابيع36 وحدةعدد الوحدات120 دقيقةزمن الوحدة

4320 دقيقةإمجايل زمن الربنامج

القياسات البعدية: تــم إجــراء القياســات البعديــة لعينــة البحــث يف الفــرتة مــن األول اليــوم اشــتمل حيــث ، 2014/1/5م إىل 2014/1/4م

عــىل قياســات االختبــارات املهاريــة، واشــتمل اليــوم الثــاين عــىل ــة. ــارات البدني قياســات االختب

املعاجلة اإلحصائية: -3تم استخدام املعامالت اإلحصائية التالية:

- املتوسط احلسايب - الوسيط

- االنحراف املعياري- معامل االرتباط - معامل االلتواء

- اختبار »ت«- نئسبة التحسن

- صدق التاميز

عرض ومناقشة النتائج وتفسيرها: أوال- عرض النتائج:

ن = 15 اجلدول )7(: داللة الفروق ونسب التحسن بني متوسطي القياس القبيل والبعدي يف املتغريات البدنية قيد البحث

املتغريات البدنيةمفرق القياس البعديالقياس القبيل

املتوسطاتاخلطأ املعياري

للمتوسطقيمة

تنسب

التحسن ±عس±عس

7.202.7315.134.247.930.4916.11110.14قوة الذراعني14.640.563.810.370.830.099.5117.89الرسعة211.950.5010.190.611.760.1313.6714.73الرشاقة311.671.8215.712.874.040.419.8134.62دفع كرة طبية431.477.2442.338.5510.860.7215.1734.51الوثب العمودي51.790.212.330.260.540.0511.7830.17الوثب العريض60.893.445.602.064.710.647.32529.21املرونة7

قيمة ت اجلدولية عند مستوى معنوية 0.05 = 1.76

د. عبد السالم الفيتوري عثمان، د.الشيماء محى الدين هنداوى، د.محمد بشير الحداد.

| 63مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

يتضــح مــن اجلــدول )7( وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى معنويــة 0.05 يف املتغــريات البدنيــة قيــد البحــث لصالــح

القيــاس البعــدي. يتضــح مــن اجلــدول )8( وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة عنــد مســتوى معنويــة 0.05 يف املتغــريات املهاريــة قيــد البحــث لصالــح

القيــاس البعــدي. ثانيا- مناقشة النتائج وتفسيرها:

كشــفت نتائــج البحــث احلــايل عــن وجــود فــروق دالــة إحصائيــا ــوة الذراعــني – الرسعــة ــي تتضمــن )ق ــة والت ــريات البدني يف املتغــح ــروق لصال ــذه الف ــت ه ــة( وكان ــدرة – املرون ــاقة – الق – الرشالقيــاس البعــدي، ويتضــح ذلــك مــن اجلــدول )7(، وهــذا حيقــق ــروق ــد ف ــه توج ــىل أن ــص ع ــذي ين ــث وال ــرض األول للبح الفــدي يف ــيل والبع ــن القب ــطات القياس ــني متوس ــا ب ــه إحصائي دالــتخدام ــم باس ــم والبك ــي الص ــة ملعاق ــة اخلاص ــدرات البدني القــت ــث كان ــدي حي ــاس البع ــح القي ــب اآليل لصال ــج احلاس برنامــيل ) 16.11 / 9.51 / ــام ي ــب ك ــىل الرتتي ــوبة ع ــة )ت( املحس قيم13.67 / 9.81 / 15.17 / 11.78 /7.32( وهــي أكــرب مــن قيمتهــا

اجلدوليــة التــي تســاوي 1.76 ، وتشــري هــذه النتائــج أن التدريبــات النوعيــة قــد أدت إىل تنميــة وتطويــر املتغــريات البدنيــة ملــا حتتويــه ــات ــة وتدريب ــة والكــرات الطبي ــات األســاتيك املطاطي مــن تدريب)أثقــال القدمــني( واألدوات املســاعدة والوثبــات واجلــري متعــدد ــكل ــؤدي بش ــا ت ــك ألهن ــل وذل ــات واحلج ــات واالجتاه الرسعخــاص جــدا يتشــابه مــع األداء مــن حيــث املســار احلركــي

ــة. ــالت العامل ــة والعض ــوة الالزم ــدار الق ــى ومق والزمنيرجــع الباحثــون هــذه الفــروق إىل اســتخدام التمرينــات النوعيــة باســتخدام احلاســب اآليل حيــث قــام بتعويــض جانــب كبــري مــن ــث ــويق حي ــذب وتش ــرص ج ــم، وكان عن ــور لدهي ــي القص نواحقامــوا بتطبيــق مــا تــم رؤيتــه يف الربنامــج / كــام ســاعد الربنامــج

ــة، ــدات التدريبي ــل الوح ــذ داخ ــاركة التالمي ــاج ومش ــىل اندم عــردي ــد الك ــر حمم ــن عم ــة كل م ــج دراس ــع نتائ ــك م ــق ذل ويتف)1996( حممــد عبــد اهلل خليــل )1997( وأمحــد حممــد عــىل )2009( ــم، ــم والبك ــة بالص ــة خاص ــج رياضي ــم برام ــىل رضورة تصمي عــر ــه أث ــون ل ــة يك ــائل البرصي ــتخدام الوس ــت أن اس ــث أثبت حي

ــب. )15( )21( )4( . ــم والتدري ــة التعل ــج عملي ــايب يف نتائ إجيكــام نجــد أن التدريبــات النوعيــة املســتخدمة وفاعليــة هــذه ــكال ــات وأش ــتخدامها مقاوم ــة واس ــاهبة واخلاص ــات املش التمرينــا ــع م ــق م ــذا يتف ــة ، وه ــدرات البدني ــة الق ــة أدى إىل تنمي خمتلفــات ــة التدريب ــىل أمهي ــوىل )2012( ع ــادل مت ــي ع ــه إنج ــار إلي أشالنوعيــة يف إعــداد الالعبــني وتأثــري اســتخدام التدريبــات النوعيــة عــىل تنميــة عنــارص اللياقــة البدنيــة، ويظهــر ذلــك عندمــا تكــون ــا ــز بمطابقته ــدا وتتمي ــة ج ــات خاص ــة تدريب ــات النوعي التدريبلــألداء املهــاري، حيــث إن اســتخدام العضــالت العاملــة يف األداء ــي، ــم احلرك ــة التعل ــال يف رسع ــر الفع ــه األث ــوب ل ــي املطل احلركــاط ــوع النش ــي يف ن ــاري والفن ــتوى األداء امله ــة مس ــايل تنمي وبالت

ــامرس. ــايض امل الريــاس ــج القي ــني نتائ ــن ب ــب التحس ــدول )7( نس ــن اجل ــح م ويتضالبعــدي عــن القيــاس القبــيل يف املتغــريات البدنيــة، حيــث بلغــت ــيل 110.14% ــاس القب ــن القي ــدي ع ــاس البع ــن القي ــب حتس نس-%17.89 -%14.73 -%34.62 -%30.17 -%29.21 عــىل

ــدي. ــاس البع ــح القي ــب ولصال الرتتيويرجــع الباحثــون هــذا التحســن يف املتغــريات البدنيــة بــني نتائــج قياســات البحــث القبليــة والبعديــة إىل التدريبــات النوعيــة املســتخدمة وفاعليــة برنامــج احلاســب اآليل حيــث صمــم بطريقــة تتــالءم وطبيعــة هــذه الفئــة ،حيــث اشــتمل عــىل تقســيم األداءات املختــارة إىل مراحــل متفرقــة، مــع االســتعانة بإعطــاء نــامذج فعليــة داخــل امللعــب مــن خــالل التدريبــات النوعية التــي يتم مشــاهدهتا ــم ــا يت ــة مل ــورة مماثل ــىل األداء بص ــد ع ــج والتأكي ــل الربنام داخ

اجلدول )8(: داللة الفروق ونسب التحسن بني متوسطي القياس القبيل والبعدي يف املتغريات املهارية قيد البحث ن = 15

املتغريات البدنيةمفرق القياس البعديالقياس القبيل

املتوسطات

اخلطأ املعياري متوسط

قيمةت

نسب التحسن ±عس±عس

15.150.9812.820.622.330.1317.9215.40التمريرة الكرباجية من الكتف111.331.249.140.652.190.1712.7119.37التمريرة الصدرية باليدين240.383.5430.492.239.890.4920.0024.50استقبال الكرة بمستوى الصدر31.600.833.670.722.070.1513.48129.17تنطيط الكرة باستمرار41.800.867.731.585.930.2820.89329.63التصويب بالوثب عاليا510.601.5513.871.733.270.378.8430.85التصويب بالوثب لألمام6

قيمة ت اجلدولية عند مستوى معنوية 0.05 = 1.76

» تصميم برنامج تقني باستخدام التدريبات النوعية لتنمية بعض القدرات البدنية ومستوى األداء المهاري ...

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 64

ــورة ــب بص ــل امللع ــة داخ ــة تطبيق ــج وحماول ــاهدته يف الربنام مشــيس )1991( إن ــيد اجلم ــال الس ــد مج ــاهده ، ويؤك ــا يش ــة مل مماثلبرامــج الرتبيــة البدنيــة لفئــة الصــم والبكــم ال ختتلــف عــن برامــج ــاق ــد االلتص ــذي يفق ــمع ال ــد الس ــوياء، إال أن فق ــذ األس التالميباآلخريــن يمثــل إعاقــة يف عمليــة التعليــم، باإلضافــة إىل أن لدهيــم ــج ــامم بربام ــب االهت ــك جي ــم، لذل ــات اجلس ــف يف ميكانيكي ضعــارات ــو امله ــىل نم ــاعد ع ــة، وأن تس ــة واملهاري ــطة البدني األنشــكل ــم بش ــب تدريبه ــك جي ــية ، لذل ــة والنفس ــة واالجتامعي احلركيــة ــىل الرؤي ــامد ع ــق االعت ــن طري ــم ع ــط توازهن ــو ضب ــال نح فع

ــة . )6 : 363 - 367( ــة احلركي ــج الرياضي ــم يف الربام وإرشاكه

وقــد بلغــت أعــىل معــدالت التحســن يف كل مــن )املرونــة( حيــث بلغــت %529.21 و)القــوة للذراعــني( حيــث بلغــت 110.14% ــات ــتخدام التمرين ــن إىل أن اس ــذا التحس ــون ه ــع الباحث ويرجالذراعــني مــن خــالل قــوة أدى إىل حتســن يف قــد النوعيــة التدريبــات املســتخدمة لألســاتيك املطاطيــة ذات املقاومــة املختلفــة واســتخدام الكــرات الطبيــة يف األداءات املهاريــة، واســتخدام ــر ــالت الظه ــة عض ــادة مرون ــىل زي ــاعدت ع ــي س ــات الت التمرينواجلــذع ممــا كان لــه األثــر الفعــال يف زيــادة نســبة التحســن لــدى

ــث. ــة البح عين

أظهــرت نتائــج اجلــدول )8( وجــود فــروق ذات داللــة إحصائيــة ــيل ــاس القب ــن القي ــني كل م ــث ب ــد البح ــة قي ــريات املهاري يف املتغــة ــت قيم ــث بلغ ــك حي ــدي وذل ــاس البع ــح القي ــدي لصال والبع)ت( املحســوبة 17.92 -12.71 -20.00 -13.48 -20.89 -8.84 ــي ــتوى 0.05 والت ــد مس ــة عن ــا اجلدولي ــن قيمته ــرب م ــي أك وهــا ــة إحصائي ــروق دال ــود ف ــون وج ــع الباحث ــاوي 1.76. ويرج تسبــني نتائــج القياســني القبــيل والبعــدي إىل تأثــري التدريبــات النوعية ــة ــارات احلركي ــاهبة للمس ــات مش ــن مترين ــه م ــوت علي ــا احت ومللمهــارات قيــد البحــث، وكذلــك الرتكيــز عــىل العضــالت ــارات ــذه امله ــه ه ــا حتتاج ــارات، وم ــذه امله ــاء أداء ه ــة أثن العاملمــن زمــن وقــوة لــألداء، كــام أن التدريبــات النوعيــة تعتــرب إعــدادا للمجموعــات العضليــة التــي تتناســب مــع مهــارات نــوع النشــاط ــع ــب م ــا إىل جن ــة جنب ــريات البدني ــري املتغ ــث تس ــايض، بحي الرياملتغــريات املهاريــة. هــذا باإلضافــة إىل اســتخدام التدريبــات النوعيــة لألجهــزة واألدوات التدريبيــة املعينــة لــه دور فعــال مــن ــذه ــح ه ــث تتي ــؤدات، حي ــارة امل ــي للمه ــابه الزمن ــث التش حياألدوات التــدرج يف شــدة محــل التدريــب بدقــة عاليــة. )11( )12(.

ــاس ــج القي ــني نتائ ــن ب ــب التحس ــدول )8( نس ــن اجل ــح م ويتضالبعــدي عــن القيــاس القبــيل يف املتغــريات املهاريــة، حيــث بلغــت

ــيل 15.40% ــاس القب ــن القي ــدي ع ــاس البع ــن القي ــب حتس نس 30.85%- 329.63%- 129.17%- 24.50%- 19.37%-

ــدي. ــاس البع ــح القي ــب لصال ــىل الرتتي ع

ويرجــع الباحثــون هــذا التحســن إىل برنامــج احلاســب اآليل باســتخدام التدريبــات النوعيــة الــذي أدى بــدوره إىل حتســن الناحيــة املهاريــة وذلــك ملــا حتتويــه مــن مترينــات مشــاهبه وخاصــة ــة ــارات احلركي ــبة للمس ــة مناس ــات النوعي ــون التدريب ــا تك عندمللمهــارة، ممــا أدى إىل تنميــة وتطويــر األداء املهــاري حيــث كانــت ــث ــا حي ــب عالي ــب بالوث ــارة التصوي ــن يف مه ــبة حتس ــىل نس أعبلغــت %329.63 ومهــارة تنطيــط الكــرة باســتمرار حيــث بلغــت %129.17 ، ويرجــع الباحثــون ذلــك إىل الربنامــج املقــرتح ، حيث ــدرات ــة الق ــأان تنمي ــالوي )1994( علي ــن ع ــد حس ــد حمم يؤكــة ــة املهــارات احلركي ــا بتنمي ــط ارتباطــا وثيق ــة اخلاصــة يرتب البدني

ــيص )20 :81(. ــاط التخص ــوع النش لن

ــامل ــى ك ــارس موس ــن ي ــة كل م ــع دراس ــج م ــذه النتائ ــق ه وتتف)2007( )22( وإنجــي عــادل متــويل )2012( )5(.

االستنتاجات: يف حدود نتائج البحث وإجراءاته استنتج الباحثون ما ييل: -

لرؤيــة . 1 مناســبا عنــرصا اآليل احلاســب برنامــج يمثــل ــد البحــث بشــكل خمتلــف عــام ــات قي ــارات والتدريب االختب

ــه. ــادوا علي اعت

ــات . 2 ــف التدريب ــب اآليل وتوظي ــج احلاس ــتخدام برنام إن اســح يف ــري وواض ــري كب ــه تأث ــج كان ل ــل الربنام ــة داخ النوعيــث. ــد البح ــة قي ــة احلركي ــة واملهاري ــريات البدني ــة املتغ تنمي

يعتــرب برنامــج احلاســب اآليل باســتخدام التدريبــات النوعيــة . 3ــط ــاعد يف رب ــث س ــذ، حي ــويق للتالمي ــذب وتش ــرص ج عنــة. ــورة واضح ــنهم بص ــاري وأدى إىل حتس ــدين بامله ــري الب املتغ

صالحيــة برنامــج احلاســب اآليل باســتخدام التدريبــات . 4ــة لتحســني األداء البــدين واملهــاري لــدى ــة كأداه فعال النوعي

ــث. ــة البح عين

نســب التحســن يف املتغــريات البدنيــة كانــت أعــىل يف متغــري . 5قــوة الذراعــني واملرونــة.

نســب التحســن يف املتغــريات املهاريــة كانــت أعــىل يف متغــري . 6التصويــب مــن الوثــب عاليــا وتنطيــط الكــرة.

د. عبد السالم الفيتوري عثمان، د.الشيماء محى الدين هنداوى، د.محمد بشير الحداد.

| 65مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

التوصيات: يف حــدود مــا توصــل إليــه الباحثــون مــن نتائــج يــويص الباحثــون

بــام يــيل: - ــث ــد البح ــب اآليل قي ــج احلاس ــق برنام ــم تطبي 1- رضورة تعمي

ــد. ــرة الي ــم يف ك ــم والبك ــي الص ــب معاق ــد تدري عن2- عقــد دورات تدريبيــة للقائمــني عــىل تدريــس الرتبيــة الرياضيــة

يف جمــال احلاســب اآليل ملعاقــي الصــم والبكــم. 3- إجــراء دراســات أخــرى مشــاهبة عــىل غــرار الدراســة احلاليــة

لتنفيــذ وتصميــم برامــج حاســوبية ختــدم رياضــة كــرة اليــد. 4- إجــراء دراســات مشــاهبة يف خمتلــف األلعــاب ختــدم هــذه الفئــة

ــن املجتمع. مــزأ ــزء ال يتج ــا ج ــع باعتباره ــن املجتم ــة م ــذه الفئ ــامم هب 5-االهت

منــه. المراجـع:

القرآن الكريم.. 1املعاق نفسيا . 2 الطفل أمحد السعيد يونس، مرصي عبد احلميد: صورة رعاية

واجتامعيا، دار الفكر العريب، 1999.للطباعة . 3 الفنية للناشئني، السلة كرة سالمه: العزيز عبد فوزي أمني أمحد

والنرش، اإلسكندرية ،1992م.التالميذ ذوي االحتياجات اخلاصة . 4 الدمج بني »تأثري أمحد حممد عىل أمحد:

واألسوياء عىل تعلم بعض املهارات األساسية يف كرة اليد«، رسالة ماجستري –كلية الرتبية الرياضية بنني -جامعة الزقازيق 2009-م.

النوعية . 5 التدريبات باستخدام تقني برنامج »تصميم : متويل عادل إنجي لتحسني بعض القدرات البدنية ومستوى األداء املهاري يف كرة السلة ملعاقي الصم والبكم« بحث منشور يف جملة بحوث الرتبية الرياضية - كلية الرتبية

الرياضية للبنني - جامعة الزقازيق ، املجلد 46 - العدد 88 - 2012م .املتغريات . 6 بعض عىل مقرتح ريايض برنامج »تأثري اجلميص: السيد مجال

الرتبية كلية دكتوراه، رسالة والبكم«، للصم والنفسية واملهارية البدنية الرياضية للبنني، جامعة الزقازيق 1991م.

حسن حممد النوارصه: ذوي االحتياجات اخلاصة، مدخل يف التأهل البدين، . 7دار الوفاء، اإلسكندرية 2006م.

والرتويح . 8 الرياضية الرتبية فرحات: السيد ليىل إبراهيم، حممد حلمي للمعاقني، دار الفكر العريب، القاهرة، 1998م.

مستوى . 9 عىل النوعية التمرينات استخدام »تأثري حسن: سيد شوقي رندا أداء مهاريت دفع ونطر الكرة يف هوكي امليدان » رسالة دكتوراه، كلية الرتبية

الرياضية للبنات، جامعة الزقازيق، 2002م.سعاد عبد اهلل عزت: تأثري التدريبات النوعية عىل حركات القدمني اهلجومية . 10

للبنات، الرياضية الرتبية كلية ماجستري، رسالة السلة، كرة يف والدفاعية جامعة الزقازيق، 2010م.

طلحة حسام الدين: التمرينات النوعية وعالقتها بمستوى التحصيل احلركي . 11مستقبلية رؤية مؤمتر بحوث الرياضية للرتبية العلمية املجلة اجلمباز، يف

الرتبية كلية الثالث املجلد العريب، الوطن يف والرياضية البدنية للرتبية الرياضية للبنني، القاهرة، ديسمرب 1993م.

دار . 12 الريايض، للتدريب والوظيفية احلركية األسس الدين: حسام طلحة الفكر العريب، القاهرة 1994م.

القدرات . 13 عىل النوعي للتدريب برنامج فاعلية « العزيز: عبد جودة عادل البدنية اخلاصة ومستوى بعض األداءات املهارية لالعبي كرة السلة » رسالة

دكتوراه، كلية الرتبية الرياضية للبنني، جامعة الزقازيق، 2007م.املتغريات . 14 بعض عىل النوعي للتدريب برنامج »فعالية السعيد: أمحد عزة

جامعة للبنات، الرياضية الرتبية كلية الطائرة« الكرة يف واملهارية البدنية الزقازيق ،2009م.

للصم . 15 السباحة تعلم وسائل بعض »فاعلية الكردي: السيد حممد عمر والبكم« رسالة ماجستري، كلية الرتبية الرياضية، جامعة الزقازيق، 1996م.

رسالة . 16 اآليل، باحلاسب املالكمة لتحكيم جهاز الرشحيي: مصطفى عمرو دكتوراه، كلية الرتبية الرياضية، جامعة طنطا، 1997م.

عباس، . 17 الدين عامد موسى، سيد قدري درويش، الرمحن عبد الدين كامل ،1 اليد » نظريات -تطبيقات، طـ املباراة يف كرة »القياس والتقويم وحتليل

دار الكتاب للنرش، القاهرة، 2002م.باستخدام . 18 السنوي التدريب برنامج »تصميم عىل: حممد عباس كامل

احلاسب اآليل يف رياضة السباحة واجلودو )دراسة مقارنة( » رسالة دكتوراه، كلية الرتبية الرياضية للبنني، جامعة اإلسكندرية، 2005م.

اإلسكندرية، . 19 املعارف، دار احلديث، اجلمباز دليل شحاته: إبراهيم حممد 1981م.

العريب، . 20 الفكر دار ط13، الريايض، التدريب علم عالوي: حسن حممد 1994م.

واملتحركة . 21 الثابتة االتصال وسائل استخدام تأثري « خليل: اهلل عبد حممد عىل رسعة الزحف عىل البطن ملعاقي الصم والبكم«، رسالة ماجستري، كلية

الرتبية الرياضية للبنني، جامعة اإلسكندرية، 1999م.يارس موسى كامل: »تأثري التدريبات النوعية اخلاصة عىل تطوير مستوى أداء . 22

الرتبية كلية ماجستري، رسالة السلة« كرة لناشئ األساسية املهارات بعض الرياضية للبنني، جامعة الزقازيق، 2007م.

مقدمة البحث: الرتبيــة البدنيــة هــي جــزء مــن الرتبيــة العامــة، وهــي أحــد أهــم األنشــطة التــي تقــدم للطالــب وهتــدف إىل تطويــر القــدرات ــرد ــخصية الف ــة ش ــة إىل تنمي ــة، إضاف ــية والعقلي ــة والنفس البدنيتنميــة تتســم باإلتــزان و الشــمول والنضــج هبــدف حتســني

ــس. ــن النف ــه ع ــة والرتفي ــات االجتامعي العالق

إن الرتبيــة كنظــام اجتامعــي تعمــل عىل تشــكيل األفــراد وتكوين اجتاهاهتــم الرتبويــة مــن خــالل املؤسســات التعليميــة وهــي تعتمــد ــب املناهــج ــد مــن األنشــطة املتنوعــة إىل جان يف ذلــك عــىل العديواملقــررات الدراســية، ومــن أبــرز تلــك األنشــطة T الرياضــة ــا يف ــيا وهام ــاط دورا رئيس ــذا النش ــب ه ــث يلع ــية T،حي املدرس

ــم )4: 2003(. ــن اجتاهاهت ــالب وتكوي ــداد الط إع

ــداد ــم يف إع ــري و مه ــه دور كب ــايض ل ــاط الري ــك أن النش والششــخصية الفــرد والتــي يبــدأ تشــكيلها خــالل املراحــل الدراســية ــي ــر ه ــارلز بيوك ــد ش ــة عن ــة والرياضي ــة البدني ــة. فالرتبي املختلفــن ــق م ــح الالئ ــن الصال ــن املواط ــه تكوي ــي هدف ــدان جتريب ميــالل ــن خ ــك م ــة وذل ــة واالجتامعي ــة واالنفعالي ــة البدني الناحي

ــايض)2 :2013(. ــدين والري ــاط الب ــوان النش ــة أل ممارســب ــي تتطل ــات الت ــة الفعالي ــا كاف ــد هب ــية يقص ــة املدرس والرياضــامم ــب اهت ــالب، فيج ــدى الط ــا ل ــاطا فكري ــا أو نش ــاطا عظلي نشــادق، ــي وص ــكل حقيق ــة بش ــة البدني ــدروس الرتبي ــدارس ب املفالرياضــة املدرســية تســاهم وتســاعد الطــالب عــىل فهــم أنفســهم وتنميــة شــخصياهتم و فهــم املجتمــع الــذي يعيشــون فيــه ومعرفــة ــة ــية مهم ــة املدرس ــرب الرياض ــبب تعت ــذا الس ــه، هل ــه وأخالق قيمــا ــا وبدني ــرتكة عقلي ــة مش ــاملة متكامل ــة ش ــالب تنمي ــة الط لتنمي

ــا. واجتامعي

دراسة أصيلة

مشكالت الرياضة المدرسية بمدارس التعليم األساسي والمتوسط ببلدية األصابعة

د. عبدالكريم إبـراهيم الطوير*، د. عبداللطيف سعد حبلوص**، د. إبراهيم سالم الرقيعي**

*كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/ جامعة الجبل الغربي**كلية التربية البدنية و علوم الرياضة / جامعة طرابلس

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:يعتــرب النشــاط الريــايض املرافــق للمناهــج الدراســية مــن الوســائل الفعالــة يف حتقيــق أهــداف املنهــاج الــذي يعتــرب امتــدادا لــدرس الرياضــة املدرســية، حيــث تفســح املجــال أمــام الطلبــة الختيــار مــا يتناســب وإمكاناهتــم وقدراهتــم ورغباهتــم. وهــو الــذي يؤكــد ــة. أهــداف البحــث: 1- التعــرف عــىل واقــع ومشــكالت ــة األساســية لرياضــة املســتويات العالي أن الرياضــة املدرســية هــي البنيــى يقــوم ــة الت ــاء اإلداري ــة. 2- التعــرف عــىل األعب ــم األســايس واملتوســط بالبلدي ومعوقــات الرياضــة املدرســية بمــدارس التعليــكالت ــع ومش ــو واق ــا ه ــث: 1- م ــاؤالت البح ــة. تس ــط بالبلدي ــايس واملتوس ــم األس ــدارس التعلي ــة بم ــة البدني ــم الرتبي ــا معل هبــا ــى يقــوم هب ــة الت ــاء اإلداري ــي األعب ــا ه ــة ؟ 2- م ــط بالبلدي ــايس واملتوس ــم األس ــدارس التعلي ــية بم ــة املدرس ــات الرياض ومعوقــي ــج الوصف ــون املنه ــتخدم الباحث ــث: اس ــج البح ــة ؟ منه ــط بالبلدي ــايس واملتوس ــم األس ــدارس التعلي ــة بم ــة البدني ــم الرتبي معلــام ــث 62 معل ــة البح ــت عين ــث بلغ ــة بحي ــدد 18 مدرس ــىل ع ــث ع ــة البح ــزت عين ــث: ترك ــة البح ــحي. عين ــلوب املس باألسومعلمــة. اإلســتنتاجات: 1- إن الوقــت اخلــاص بــدرس الرتبيــة البدنيــة غــري كاف بالشــكل املطلــوب لتحقيــق األهــداف املرجــوة.

ــوم الــدرايس. 2- إن حصــة واحــدة أســبوعيا غــري مناســبة لتحقيــق األهــداف وال يوجــد وقــت كاف ملامرســة النشــاط بعــد الي

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

| 66

د. عبدالكريم إبـراهيم الطوير، د. عبداللطيف سعد حبلوص، د. إبراهيم سالم الرقيعي

| 67مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ويعتــرب النشــاط الريــايض املرافــق للمناهج الدراســية من الوســائل ــدرس ــدادا ل ــرب امت ــى تعت ــاج الت ــداف املنه ــق أه ــة يف حتقي الفعالــار ــة الختي الرياضــة املدرســية، حيــث تفســح املجــال أمــام الطلبمــا يتناســب وإمكاناهتــم وقدراهتــم ورغباهتــم. وهــو الــذي يؤكــد ــتويات ــة املس ــية لرياض ــة األساس ــي البني ــية ه ــة املدرس أن الرياضالعاليــة التــي جيــب أن نوليهــا االهتــامم األكــرب لنضمــن للحركــه

الرياضيــة التطــور واالنتشـــار )9، 2007 :15(

اإلطار النظري للبحث: حتتــاج عمليــة الرتبيــة والرتبيــة البدنيــة إىل تطويروتقويــم ــىل ــع ع ــك تق ــات العرص،لذل ــات واحتياج ــايرة متطلب مستمرملسعاتــق املــدارس مســؤولية العمــل عــىل التطويرواملســامهة يف نضــج األطفــال والشــباب، وعليــه فــإن املــدارس مكلفــة بإنشــاء بالنشــاط اإلشــرتاك وتشــجيع بالرياضــة اخلاصــة األســس وتعزيزوتطويرالنشــاط البــدين عــن طريــق برامــج الرتبيــة البدنيــة

ــم. ــة هب اخلاصــة ــة واإلجتامعي ــة العقلي ــة الكفاي ــي تنمي ــة ه ــة املدرس إن وظيفوالرياضيــة للتالميــذ، ومــن اخلطــأ البالــغ أن تركــز إدارة املدرســة بالعنايــة التــي توجههــا إيل هــذه اجلوانــب فتنظــر إيل إحدهــا عــيل

أنــه أهــم مــن غــريه.ــر ــة تتأث ــة التعليمي ــع للعملي ــامدة ختض ــة ك ــة الرياضي والرتبيالتلميــذ، املــدرس، املنهــج، أمههــا مــن متعــددة بعوامــل ــث ــة بحي ــة البدني ــج الرتبي ــد منه ــب أن يع ــذا جي ــات، ل واإلمكانيتناســب مــع خصائــص التلميــذ يف كل مرحلــة دراســية، كــام جيــب إعــداد معلــم الرتبيــة البدنيــة إعــدادا مهنيــا جيــدا بــام يتناســب مــع مــا يقــوم بــه مــن واجبــات ومــا يتحملــه مــن مســؤوليات داخــل ــة )8 ــة واملعنوي ــات املادي ــك اإلمكان ــيل ذل ــة ،وي ــارج املدرس وخ

.)16 :1997،ــامم ــن االهت ــد م ــا الب ــية وتطويره ــة املدرس ــوض بالرياض وللنهرياضيــة وأجهــزة معــدات مــن باملــدارس التحتيــة بالبنيــة ــة ــم الرتبي ــة ) معل ــة البدني ــج الرتبي ــون خري ــب، وأن يك ومالعــر ــد لتطوي ــادف ومفي ــو ه ــم كل ماه ــىل تقدي ــادار ع ــة( ق البدنيــة وإكتشــاف مواهبهــم مــدارك الطــالب وحتســني قدراهتــم البدني

.)2013 : وميوهلــم ورغباهتــم)7 ــد ــن أح ــب ع ــية ال تغي ــة املدرس ــة والرياض ــة البدني ــة الرتبي وأمهيــون ــري متخصص ــم والغ ــون منه ــا املتخصص ــم عليه ــكل يتكل فالــدرات ــة، والق ــارات احلركي ــة امله ــة يف تنمي ــد مج ــن فوائ ــا م ــا هل ملالبدنيــة والعقليــة واالجتامعيــة والنفســية واالقتصاديــة للطــالب، ــوط ــن الضغ ــص م ــالب يف التخل ــا للط ــا متنفس ــة إىل كوهن إضافالنفســية امللقــاة عــىل كاهلهــم مــن كثــرت املــواد الدراســية التــي ختلــو مــن التشــويق واإلثــارة، كــام أهنــا تفســح املجــال للطاقــات

املكبوتــة داخــل الطــالب املتميــزون إلبــراز قدراهتــم وإبداعاهتــم، ثــم صقلهــا عــن طريــق التدريــب ضمــن الفــرق املدرســية، ومــن

ــم . ــة تألقه ــة ملتابع ــم إىل األندي ــم توجيهه ثوملامرســة التامريــن الرياضيــة يف مرحلــة الطفولــة وخاصــة يف

ــا : ــرية منه ــد كث ــدارس فوائ امل تســاعد األطفــال والشــباب عــىل حتقيــق التناســق،

ــىل ــاعد ع ــا يس ــل مم ــالت واملفاص ــام والعض ــاء العظ ــالمة بن وســص مــن الــوزن الزائــد ورفــع الســيطرة عــىل وزن اجلســم والتخل

ــني. ــب والرئت ــة القل ــاءة وظيف كف إن ممارســة األنشــطة احلركيــة تزيــد مــن قــدرة الطالــب

عــىل التعلــم وذلــك مــن خــالل تأثرياهتــا عــىل القــدرات العقليــة، ــوق ــق التف ــة وحتقي ــتمرار يف الدراس ــة لالس ــر فرص ــرب أكث وتعت

ــدرايس . ال بنــاء الثقــة بالنفــس، واإلحســاس باإلنجــاز، والتفاعــل

ــكل ــة ب ــاة الطبيعي ــة احلي ــه، وممارس ــاج في ــع واإلندم ــع املجتم مــا . ــا وإنفعاالهت معطياهت

تلعــب دورا بــارزا وفعــاال يف بنــاء شــخصية الفــرد مــن ــل ــة إىل تعدي ــة، إضاف ــه الرياضي ــه ومواهب ــة قدرات ــالل تنمي خــع )9، 2007: ــات املجتم ــب واحتياج ــام يتناس ــلوكه ب ــري س وتغي

.)12

بالنظــر إىل مفهــوم الرياضــة املدرســية فإنــه يــدل عــىل أهنــا ــات ــل املؤسس ــارس داخ ــي مت ــة الت ــطة الرياضي ــة األنش جمموعالتعليميــة »كــام هــي« تنميــة قــدرات املتعلمــني وصقــل مهاراهتــم ــب ــي تتطل ــات الت ــة الفعالي ــا كاف ــى هب ــك يعن ــة T وكذل الرياضينشــاطا عضليــا أو نشــاطا فكريــا لــدى الصغــارT ،وىف تعريــف آخــر ــة ــن مجل ــد م ــي تع ــى الت ــا: ه ــية Tبأهن ــة املدرس ــطة الرياضي لألنشــة ــة طيب ــا فرص ــئ وكوهن ــة الناش ــن وتربي ــة لتكوي ــائل الفعال الوســادل اخلــربات وتعلــم العــادات للقــاء والتواصــل واإلندمــاج وتبالصحيــة وترســيخها لتحقيــق تــوازن نفــيس ووجــداين، لتجنيبهــم ــة اإلنحــراف، ممــا يعــود عليهــم بالنفــع ألهنــا تســاعدهم عــىل آفــهم ــني ألنفس ــني صاحل ــم مواطن ــل، وجتعله ــة والتحصي الدراس

وألرسهــم وملجتمعهــم« )2 :2013(. ــن ــة الصادرع ــة والرياض ــة البدني ــدويل للرتبي ــاق ال ــام أن امليث كــة ــوم والثقاف ــة والعل ــدة للرتبي ــم املتح ــة األم ــام ملنظم ــر الع املؤمتاليونســكو1978م، يشــري إىل أن ممارســة الرتبيــة البدنيــة حــق ــارص ــن عن ــيا م ــرصا أساس ــكل عن ــا تش ــع، وأهن ــايس للجمي أسالرتبيــة املســتديمة يف إطارالنظــام التعليمــي الشــامل، وينبغــي ــع ــراد واملجتم ــات األف ــة احتياج ــة البدني ــج الرتبي ــي برام أن تلبوضــامن توفرهــا كجــزء متكامــل مــن العمليــة التعليميــة )4:

.)2003

مشكالت الرياضة المدرسية بمدارس التعليم األساسي والمتوسط ببلدية األصابعة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 68

وتوصلــت الدراســات الداعمــة للرياضــة التنافســية والبحــوث ذات العالقــة إىل إشــاعة شــعور مــزدوج، مــن حيــث أمهيــة ودور الرياضــة التنافســية واملنظمــة يف النظــام التعليمــي املــدريس، ولكــن النشــاط الريــايض املــدريس ليــس الغــرض منــه املنافســة، فقــد رأى ــرة ــن ظاه ــزز م ــار تع ــية مض ــة التنافس ــاد أن للرياض ــض النق بعــز املفــرط عــىل املنافســة العنــف والشــغب، وذلــك بســبب الرتكيوالفــوز، واســتغالل الطلبــة مــن قبــل املدربــني واملرشفــني لتحقيــق انتصــارات للمدربــني أو مدارســهم، يف حــني نــوه أنصــار الرياضــة ــة، ــامها يف الصح ــيا ومس ــال أساس ــا عام ــة بوصفه ــة الرياض بقيم

وحتقيــق الــذات، واإلندمــاج يف املجتمــع )5 :2011(. ــات ــة باملؤسس ــة البدني ــاح الرتبي ــاعدة إلنج ــل املس العوام

ــيل: ــا كامي ــض منه ــح بع ــن توضي ــرية ويمك ــة كث التعليمي ــاب ــة باأللع ــية اخلاص ــج الدراس ــر باملناه ــادة النظ إع

والرياضــات بــام يتناســب مــع إمكانــات ورغبــات الطــالب ــك. ــن ذل ــا أمك ــاب كل م ــض األلع ــة بع وإضاف

النظــر ملــدة الــدرس لزيــادة فــرتة اللعــب ليكــون أكثــر تلبيــة لرغبــة الطالــب يف احلركــة وإلكتشــاف املواهــب وتوجيههــا

ملامرســة لعبــة معينــة. ــا ــام فيه ــني ب ــة للمدرس ــه ختصصي ــة دورات تدربي إقام

ــررة ــاب املق ــىل األلع ــم ع ــم توزيعه ــد أن يت ــك بع ــم، وذل التحكيــا ــرط فيه ــة ينخ ــدرس لعب ــكل م ــون ل ــدرايس ليك ــج ال يف املنهباتبــاع الــدورات املقامــة بالتعــاون مــع مجيــع اإلحتــادات الرياضيــة ــة ــدرس لعب ــكل م ــون ل ــوال إيل أن يك ــة. وص ــوادر الرتبوي والك

ــا . ــص هب خمت الرياضيــة للمنشــآت التحتيــة بالبنيــة اإلهتــامم

باملؤسســات التعليميــة وإنشــاء صالــة مغلقــة ومحــام ســباحة يف كل مدينــة. ــدريس) 7 ــايض امل ــاط الري ــة للنش ــة خاص ــامد ميزاني إعت.)2013 :

مشكلة البحث:مــن الواقــع الــذي نعيشــه ال خيفــى عــىل أحــد أن الرياضــة املدرســية أصبحــت تســتعمل الســتكامل الــدروس يف املــواد األخــرى، وأصبــح يــامرس فيهــا نــوع واحــد أو اثنــني مــن أنــواع الرياضــة وذلــك لنــدرة اإلمكانــات، أو لقلــة خــربة معلــم الرتبيــة

ــال. ــة أص ــوده باملدرس ــدم وج ــة،أو لع البدني حيــث مــن املفــرتض أن هتتــم الرياضــة املدرســية بتنميــة املهــارات للطــالب ويف كل األلعــاب بحيــث تــوزع األلعــاب عــىل احلصــص عــىل طــول العــام الــدرايس وعــىل مــدار الســنوات الدراســية يف فــرتة التعليــم األســايس واملتوســط، ليكــون الطالــب بعــد خترجــه مــن هــذه املرحلــة ملــام بأكثــر األلعــاب الرياضيــة مــن

ــك. ــب، وغريذل ــم املالع ــتها وحج ــة ممارس ــا وكيفي ــث قانوهن حيلكــن املشــكالت التــى تواجــه الرياضــة املدرســية كثــرية ومتعــددة ــب وأدوات ــن مالع ــة م ــة واملعنوي ــات املادي ــة اإلمكاني ــا: قل منهــة ــم الرتبي ــال معل ــف وإمه ــة، وضع ــاالت رياضي ــزة وص وأجهــكلة ــور مش ــاهم يف ظه ــادة س ــىل امل ــه ع ــة حرص ــة، وقل البدني

ــدارس. ــل امل ــة داخ ــة البدني الرتبي ومــن مشــكلة البحــث أيضــا هــي أن معلــم الرتبيــة البدنيــة يقــوم ــا يفــوق دوره ــه وم ــس مــن ختصص ــا لي ــة م ــاء إداري ــامل وأعب بأعــر ــريب واإلداري واملدي ــامل امل ــوم بأع ــو يق ــم، فه ــي كمعل الوظيفواجلــالد ....وغريهــا ،وكلهــا بعيــد كل البعــد عــن وظيفتــه كمعلم ــث ــكلة البح ــرزت مش ــياق ب ــذا الس ــن ه ــة، وم ــة البدني للرتبيــية ــة املدرس ــكالت الرياض ــع ومش ــىل واق ــوف ع ــه للوق يف حماول

ــة. ــة األصابع ــط ببلدي ــايس واملتوس ــم األس ــدارس التعلي بم

أهداف البحث: هيدف البحث للتعرف عىل:

ــة -1 ــات الرياض ــكالت ومعوق ــع ومش ــىل واق ــرف ع التعــة. ــط بالبلدي ــايس واملتوس ــم األس ــدارس التعلي ــية بم املدرس

ــم -2 ــى يقــوم هبــا معل ــة الت ــاء اإلداري التعــرف عــىل األعبالرتبيــة البدنيــة بمــدارس التعليــم األســايس واملتوســط بالبلديــة.

تساؤالت البحث:مــا هــو واقــع ومشــكالت ومعوقــات الرياضة املدرســية -1

بمــدارس التعليــم األســايس واملتوســط بالبلدية؟مــا هــي األعبــاء اإلداريــة التــى يقــوم هبــا معلــم الرتبيــة -2

البدنيــة بمــدارس التعليــم األســايس واملتوســط بالبلديــة؟الدراسات السابقة:

دراســة الســيد عــيل شــحاتة )1999( )3( بعنــوان: أهــم . 1ــة للبنــني. ــة الصناعي ــة باملــدارس الثانوي ــة الرياضي معوقــات الرتبيــة، ــة والبرشي ــات املادي ــة اإلمكان ــج كاآلتى:قل وكانــت أهــم النتائإدارة املــدارس تفضــل احلصــص العلميــة التخصصيــة عــيل حصــص الرتبيــة الرياضيــة، عــدد احلصــص وزمــن الــدرس غــري

ــة. ــطة الرياضي ــج األنش ــج وبرام ــط ملناه ــف التخطي كاف، ضعدراســة عمــر العيــاط)2002( )6( بعنــوان: واقــع الرتبيــة . 2

ــم األســايس بمنطقــة طرابلــس ، ــة التعلي ــة املدرســية بمرحل البدنيوكانــت أهــم النتائــج كاآلتــى: قلــة احلوافــز التشــجيعية للتالميــذ املشــاركني يف األنشــطة الرياضيــة، املالعــب باملــدارس غــري كافيــة ــالمة ــن والس ــل األم ــر لعوام ــتخدام وتفتق ــة لالس ــري صاحل وغ

ــة. ــل ســببا رئيســيا لإلصاب ــذ، ومتث للتالميــب . 3 ــري رج ــاب، وعب ــم كس ــم أبوالقاس ــة إبراهي دراس

مســعود )2009( )1( بعنــوان: تقييــم البنيــة التحتيــة للنشــاط

د. عبدالكريم إبـراهيم الطوير، د. عبداللطيف سعد حبلوص، د. إبراهيم سالم الرقيعي

| 69مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ــرب ــق غ ــض مناط ــى ببع ــيل واخلارج ــدريس الداخ ــايض امل الريليبيــا، وكانــت أهــم النتائــج كاآلتــى: الربنامــج الريــايض مل يعــد ــج ــراع الربنام ــايض، مل ي ــال الري ــني يف املج ــل متخصص ــن قب ماملراحــل الدراســية والفــروق بــني اجلنســني، قلــة توفــري األجهــزة

واألدوات الرياضيــة باملدرســة.4 . )4( )2003( الشــامخ عبدالعظيــم طــارق دراســة

ــت ــايض, وكان ــاز الري ــزة لإلنج ــية كركي ــة املدرس ــوان: الرياض بعنأهــم النتائــج كاآلتــى: عــدد حصــص الرتبيــة البدنيــة غري مناســب لتحقيــق األهــداف، املجتمــع بأكملــه لــه نظــرة ســلبية جتــاه مــادة الرتبيــة البدنيــة، إلغــاء حصــة الرتبيــة البدنيــة يف فــرتة االمتحانــات

ــارات. واالختبإجراءات البحث:

منهــج البحــث: اســتخدم الباحثــون املنهــج الوصفــي باألســلوب املســحي.

ــة ــي الرتبي ــىل معلم ــث ع ــع البح ــتمل جمتم ــث: اش ــع البح جمتمالبدنيــة بمــدارس التعليــم األســايس واملتوســط ببلديــة األصابعــة،

ــامت ــني واملعل ــدد املعلم ــة( وع ــدارس )31 مدرس ــدد امل وكان ع.)127(

ــة ــدد 18 مدرس ــىل ع ــث ع ــة البح ــزت عين ــث: ترك ــة البح عينــة. ــام ومعلم ــث 62 معل ــة البح ــت عين ــث بلغ بحي

املعامالت العلمية الستامرة االستبيان:أ – معامل االتساق الداخيل للعبارات:

ــل ــىل )معام ــاق الداخ ــاص باالتس ــدول )2( واخل ــن اجل ــح م يتضارتبــاط العبــارة مــع املحــور الــذى تنتمــى إليــه ( للعبــارات الدالــة عــىل: واقــع الرياضــة املدرســية بمــدارس التعليــم األســايس ــع ــىل ىف مجي ــاق الداخ ــل اإلتس ــم معام ــاع قي ــط. ، ارتف واملتوســذه ــني )0.596 إىل 0.811( وه ــا ب ــت م ــى تراوح ــارات والت العبــارات ــة عنــد مســتوى 0.01 ممــا يشــري إىل صــدق عب القيــم معنوياملحــور، وإن العبــارات تتســم بالصــدق الذاتــى وترتبــط باملجموع ــاس، ــه املقي ــا يقيس ــس م ــا لتقي ــع مع ــى جتتم ــذا فه ــاس ،ل للمقي

ــى. ــدق الذات ــم بالص ــارت تتس ــك فالعب لذل

اجلدول )2( يبني االتساق الداخىل )معامل ارتباط العبارة مع املحور الذى تنتمى إليه ( للعبارات الدالة عىل: واقع الرياضة املدرسية بمدارس التعليم األسايس واملتوسط. ن = 17

املحتوىرقم العبارةاملحورمعامل االتساق

الداخىل

يم تعل

س الدار

بمسية

درة امل

ضريا

ع الواق

ل: ألو

ر احو

املط.

وسواملت

يس سا

األ

0.708**حيقق درس الرتبية البدنية التنمية البدنية واملعرفية للطالب.10.659**هل الوقت اخلاص بدرس الرتبية البدنية كاف لتحقيق األهداف املرجوة.20.631**عدد حصص الرتبية البدنية “ حصة واحدة أسبوعيا “ مناسبة لتحقيق األهداف.30.629**هل هناك وقت يسمح ملامرسة األنشطة الرياضية بعد انتهاء اليوم الدرايس؟40.676**توجد فرق رياضية باملدرسة لأللعاب والرياضات املختلفة.50.777**متارس الفرق الرياضية باملدرسة أنشطتها عىل مستوى اإلدارة التعليمية بالبلدية.60.663**هل حجم األنشطة الرياضية التى يامرسها الطالب عىل مستوى اإلدارة التعليمية بالبلدية مناسب وكاف؟70.648**تتناسب املالعب املدرسية مع عدد طالب فصلني دراسيني يف ذات الوقت.80.628**يتناسب عدد معلمي الرتبية البدنية مع أعداد الطالب باملدرسة.90.596**ميزانية املدرسة تكفي لرشاء األدوات واألجهزة الرياضية التى حتتاجها املدرسة.100.811**هل هيتم برنامج النشاط الريايض باأللعاب الفردية )ألعاب القوى واجلمباز ..الخ(؟110.671**هل هيتم برنامج النشاط الريايض باأللعاب اجلامعية)كرة القد ،السلة،...الخ(؟120.742**هل توجد يف مدرستك مراكز تدريب لبعض األنشطة الرياضية املختلفة؟13

** معنوى عند مستوى 0.01 = 0.590 * معنوى عند مستوى 0.05 = 0.468

اجلدول )1( يبني التوصيف العددى ملجتمع وعينة البحث موزعة عىل الدراسة االستطالعية والدراسة األساسية

املجتمع الكىلالفئةالدراسة األساسيةالدراسة االستطالعيةعينة البحث

النسبة%العددالنسبة%العددالنسبة%العدد72.22%27.7813%58.065%3118املدارس78.48%21.5262%62.2017%12779املعلمون

مشكالت الرياضة المدرسية بمدارس التعليم األساسي والمتوسط ببلدية األصابعة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 70

اجلدول )3(: يبني االتساق الداخىل )معامل ارتباط العبارة مع املحور الذى تنتمى إليه ( للعبارات الدالة عىل: مشكالت ومعوقات الرياضة املدرسية ن = 17

معامل االتساق الداخىلاملحتوىرقم العبارةاملحور

ية.رس

ملدضة ا

ريات ال

وقامع

ت وكال

مشين:

الثاور

ملحا

0.715**هل هناك وقت متاح ملامرسة األنشطة الرياضية يف ضل املناهج الدراسية احلالية؟10.738**هل يوافق ويل األمر عىل مشاركة ابنه يف النشاط الريايض املدريس؟20.804**هل نقص األدوات واإلمكانات يف مدرستك يعد عائقا للرياضة املدرسية؟30.598**هل ترصف لك حوافز ومكافآت تشجع من خالهلا الفرق الرياضية الفائزة باملدرسة؟40.668**هل يعد عدد املالعب القليلة باملدرسة عائقا لك يف تنفيذ برامج األنشطة الرياضية؟50.756**هل املواعيد املخصصة لدروس الرتبية البدنية باملدرسة مناسبة؟60.711**هل هتتم إدارة املدرسة بحصص الرتبية البدنية؟70.709**هل تلغي إدارة املدرسة حصص الرتبية البدنية يف فرتة االختبارات النهائية؟80.663**عدم اهتامم إدارة املدرسة بأمهية الرتبية البدنية يعد سببا يف عدم إقبال التالميذ عىل األنشطة الرياضية.90.714**هل عدد دروس الرتبية البدنية األسبوعي تكفي لتحقيق الغرض منها؟100.654**إذا أصبحت الرتبية البدنية مادة رسوب ونجاح فهل يزيد ذلك من إقبال التالميذ عىل األنشطة الرياضية؟110.681**نظرة املجتمع ملدرس الرتبية البدنية إجيابية؟120.742**نظرة املجتمع ملادة الرتبية البدنية إجيابية؟13

** معنوى عند مستوى 0.01 = 0.590 * معنوى عند مستوى 0.05 = 0.468

جدول )4( يبني االتساق الداخىل )معامل ارتباط العبارة مع املحور الذى تنتمى إليه( للعبارات الدالة عىل: األعباء اإلدارية التى يقوم هبا معلم الرتبية البدنية ن = 17

معامل االتساق الداخىلاملحتوىرقم العبارةاملحور

نيةلبد

ية ارتب

م المعل

هبا وم

يقتى

ة الاري

إلدء ا

عبااأل

:ث

لثالر ا

حوامل

0.634**يضع معلم الرتبية البدنية أهدافا خاصة بكل درس.10.626**يقوم معلم الرتبية البدنية بكتابة األهداف والدرس بكراسة التحضري.20.661**يقوم معلم الرتبية البدنية بالتخطيط لكل درس لتحقيق اهلدف منه.3

0.674**يضع معلم الرتبية البدنية برناجما زمنيا لتدريب فرق املدرسة.4 0.720**يضع معلم الرتبية البدنية برناجما للرحالت املدرسية.50.700**حيدد معلم الرتبية البدنية احتياجاته من األدوات الرياضية مع بداية كل عام درايس.60.665**خيطط معلم الرتبية البدنية لطابور الصباح.70.682**جيتمع معلم الرتبية البدنية مع التالميذ بعد كل نشاط خارجي.80.624**ينهي معلم الرتبية البدنية اإلجراءات اإلدارية اخلاصة باألنشطة الرياضية اخلارجية قبل موعدها بفرتة مناسبة.90.666**هيتم معلم الرتبية البدنية بإقامة املباريات الودية لفرق املدرسة داخل وخارج املدرسة.100.609**يقوم معلم الرتبية البدنية بتخزين األدوات واألجهزة الرياضية بطريقة صحيحة.110.714**يشارك معلم الرتبية البدنية يف وضع اجلدول الدرايس باملدرسة.120.641**يقوم معلم الرتبية البدنية بتنظيم الدورات الرياضية عىل مستوى املدرسة ككل.130.679**يكتب معلم الرتبية البدنية تقريرا عن إنجازات فرق املدرسة ويقدمه إلدارة املدرسة.140.721**هيتم معلم الرتبية البدنية باملتفوقني رياضيا.150.627**يكشف معلم الرتبية البدنية عن املوهوبني رياضيا.160.715**يقوم معلم الرتبية البدنية باالتصال بزمالئه الكتساب خربات جديدة يف جمال ختصصه.17

** معنوى عند مستوى 0.01 = 0.590 * معنوى عند مستوى 0.05 = 0.468

اجلدول )5( يبني معامل ألفا لكرونباك لعبارات حماور االستبيان ن = 17معامل ألفا لكرونباكاملحاور

0.733العبارات الدالة عىل: واقع الرياضة املدرسية بمدارس التعليم األسايس واملتوسط.0.662العبارات الدالة عىل: مشكالت ومعوقات الرياضة املدرسية

0.712العبارات الدالة عىل: األعباء اإلدارية التى يقوم هبا معلم الرتبية البدنية

د. عبدالكريم إبـراهيم الطوير، د. عبداللطيف سعد حبلوص، د. إبراهيم سالم الرقيعي

| 71مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ــل ــىل )معام ــاق الداخ ــاص باالتس ــدول )3( واخل ــن اجل ــح م يتضارتبــاط العبــارة مــع املحــور الــذى تنتمــى إليــه ( للعبــارات الدالــة عــىل مشــكالت ومعوقــات الرياضــة املدرســية ارتفــاع قيــم ــت ــى تراوح ــارات والت ــع العب ــىل ىف مجي ــاق الداخ ــل االتس معامــد مســتوى ــة عن ــم معنوي مــا بــني )0.598 إىل 0.804( وهــذه القي0.01 ممــا يشــري إىل صــدق عبــارات املحــور، وإن العبــارات تتســم

بالصــدق الذاتــى وترتبــط باملجمــوع للمقيــاس ،لــذا فهــى جتتمــع ــم ــارت تتس ــإن العب ــك ف ــاس ،لذل ــه املقي ــا يقيس ــس م ــا لتقي مع

ــى. ــدق الذات بالصاليتضح من اجلدول )4( واخلاص باالتساق الداخىل )معامل ارتباط

العبارة مع املحور الذى تنتمى إليه( للعبارات الدالة عىل: األعباء اإلدارية التى يقوم هبا معلم الرتبية البدنية، ارتفاع قيم معامل

اإلتساق الداخىل ىف مجيع العبارات والتى تراوحت ما بني )0.609 إىل 0.721( وهذه القيم معنوية عند مستوى 0.01 مما يشري إىل

صدق عبارات املحور، وإن العبارات تتسم بالصدق الذاتى وترتبط باملجموع للمقياس، لذا فهى جتتمع معا لتقيس ما يقيسه املقياس ،

ولذلك فإن العبارت تتسم بالصدق الذاتى.ب - معامل ألفا لكرونباك:

يتضــح مــن اجلــدول )5( و اخلــاص بمعامــل ألفــا لعبــارات ــي تراوحــت مــا ــا والت ــم معامــل ألف حماوراالســتبيان، ارتفــاع قيــرب ــا أك ــدة ألهن ــرب جي ــم تعت ــذه القي ــني )0.662 إىل 0.733( وه بمــن 0.6 ،ممــا يشــري إىل ثبــات حمــاور املقيــاس. وإن املحــاور تتســم بالثبــات ممــا يؤكــد صالحيــة العبــارات وصالحيــة املحــاور

ــق. للتطبي

نتائج البحث: اجلدول )6( التكرار والنسبة املئوية والدالالت اإلحصائية اخلاصة باستجابات )املعلمني( عىل العبارات الدالة عىل: واقع الرياضة املدرسية

بمدارس التعليم األسايس واملتوسط ن = 62رقم

العبارةحمتوى العبارة

مربعالإىل حد مانعمكاى

املتوسط احلسايب

نسبة املوافقة% %ت%ت%ت

1حيقق درس الرتبية البدنية التنمية البدنية واملعرفية

1.8190.32*5182.261016.1311.6168.74للطالب.

2هل الوقت اخلاص بدرس الرتبية البدنية كاف لتحقيق

2133.872032.262133.870.031.0050.00األهداف املرجوة.

3عدد حصص الرتبية البدنية “ حصة واحدة أسبوعيا “

0.4723.39*1219.3558.064572.5844.16مناسبة لتحقيق األهداف.

4هل هناك وقت يسمح ملامرسة األنشطة الرياضية بعد

2133.871320.972845.165.450.8944.35انتهاء اليوم الدرايس؟

5يوجد فرق رياضية باملدرسة لأللعاب والرياضات

2438.711625.812235.481.681.0351.61املختلفة.

6متارس الفرق الرياضية باملدرسة أنشطتها عىل مستوى

1.2763.71*2845.162337.101117.747.39اإلدارة التعليمية بالبلدية.

7هل حجم األنشطة الرياضية التى يامرسها الطالب عىل

1219.352337.102743.555.840.7637.90مستوى اإلدارة التعليمية بالبلدية مناسب وكاف؟

8تتناسب املالعب املدرسية مع عدد طالب فصلني

0.5829.03*1016.131625.813658.0617.94دراسيني يف ذات الوقت.

9يتناسب عدد معلمي الرتبية البدنية مع أعداد الطالب

1.1959.68*3150.001219.351930.658.94باملدرسة.

10ميزانية املدرسة تكفي لرشاء األدوات واألجهزة

0.3416.94*34.841524.194470.9743.00الرياضية التى حتتاجها املدرسة.

11هل هيتم برنامج النشاط الريايض باأللعاب الفردية

0.5225.81*914.521422.583962.9025.00)العاب القوى واجلمباز ..الخ(؟

12هل هيتم برنامج النشاط الريايض باأللعاب

1.2361.29*2540.322641.941117.746.81اجلامعية)كرة القد ،السلة،...الخ(؟

13هل توجد يف مدرستك مراكز تدريب لبعض األنشطة

الرياضية املختلفة؟34.8469.685385.4876.10*0.199.68

*مربع كاى معنوى عند مستوى 0.05 = 5.99

مشكالت الرياضة المدرسية بمدارس التعليم األساسي والمتوسط ببلدية األصابعة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 72

شكل )1( النسبة املئوية ملوافقة )املعلمني( عىل عبارات الدالة عىل: واقع الرياضة املدرسية بمدارس التعليم األسايس واملتوسط.

اجلدول )7( التكرار والنسبة املئوية والدالالت اإلحصائية اخلاصة باستجابات )املعلمني( عىل العبارات الدالة عىل: مشكالت ومعوقات الرياضة املدرسية ن = 62

رقم العبارة

حمتوى العبارةمربعالإىل حد مانعم

كاىاملتوسط احلسايب

نسبة املوافقة% %ت%ت%ت

1هل هناك وقت متاح ملامرسة األنشطة الرياضية يف ضل

املناهج الدراسية احلالية؟1524.192133.872641.942.940.8241.13

2هل يوافق ويل األمر عىل مشاركة أبنه يف النشاط

الريايض املدريس؟4369.351524.1946.4539.13*1.6381.45

3هل نقص األدوات واإلمكانات يف مدرستك يعد

عائقا للرياضة املدرسية؟4267.741219.35812.9033.42*1.5577.42

4هل ترصف لك حوافز ومكافآت تشجع من خالهلا

الفرق الرياضية الفائزة باملدرسة؟69.682032.263658.0621.81*0.5225.81

5هل يعد عدد املالعب القليلة باملدرسة عائقا لك يف

تنفيذ برامج األنشطة الرياضية؟3962.901422.58914.5225.00*1.4874.19

6هل املواعيد املخصصة لدروس الرتبية البدنية باملدرسة

مناسبة؟2438.712133.871727.421.191.1155.65

1.3567.74*3556.451422.581320.9714.94هل هتتم إدارة املدرسة بحصص الرتبية البدنية؟7

8هل تلغي إدارة املدرسة حصص الرتبية البدنية يف فرتة

االختبارات النهائية؟2641.9469.683048.3916.00*0.9446.77

9عدم إهتامم إدارة املدرسة بأمهية الرتبية البدنية يعد سببا

يف عدم إقبال التالميذ عىل األنشطة الرياضية.1930.651422.582946.775.650.8441.94

10هل عدد دروس الرتبية البدنية األسبوعي تكفي

لتحقيق الغرض منها؟1727.422438.712133.871.190.9446.77

11إذا أصبحت الرتبية البدنية مادة رسوب ونجاح فهل يزيد ذلك من إقبال التالميذ عىل األنشطة الرياضية؟

3962.9034.842032.2631.39*1.3165.32

2641.942032.261625.812.451.1658.06نظرة املجتمع ملدرس الرتبية البدنية إجيابية؟122438.712032.261829.030.901.1054.84نظرة املجتمع ملادة الرتبية البدنية إجيابية؟13

*مربع كاى معنوى عند مستوى 0.05 = 5.99

د. عبدالكريم إبـراهيم الطوير، د. عبداللطيف سعد حبلوص، د. إبراهيم سالم الرقيعي

| 73مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ــاص ــم )1( و اخل ــى رق ــكل البيان ــدول )7( و الش ــن اجل ــح م يتضاملئويــة والــدالالت اإلحصائيــة اخلاصــة بالتكــرار والنســبة باســتجابات )املعلمــني ( عــىل العبــارات الدالــة عــىل: واقــع واملتوســط. األســايس التعليــم بمــدارس املدرســية الرياضــة ــارات، ــر العب ــتجابات ىف أكث ــني اإلس ــة ب ــروق معنوي ــود ف وجحيــث تراوحــت قيــم مربــع كاى مــا بــني ) 0.03 إىل 76.10 ( ــتوى 0.05 =5.99 أو ــد مس ــة عن ــة معنوي ــون القيم ــا تك وعندمأكثــر فــإن النســبة املئويــة للموافقــة متيــل ىف الزيــادة أو االنخفــاض عــن النســبة املتوســطة، وقــد تراوحــت نســبة املوافقــة الكليــة عــىل

العبــارات مــا بــني ) %9.68 اىل 90.32(.

ــاص ــم )2( و اخل ــى رق ــكل البيان ــدول )8( و الش ــن اجل ــح م يتضاملئويــة والــدالالت اإلحصائيــة اخلاصــة بالتكــرار والنســبة ــكالت ــىل: مش ــة ع ــارات الدال ــىل العب ــني( ع ــتجابات )املعلم باسومعوقــات الرياضــة املدرســية. وجــود فــروق معنويــة بــني اإلســتجابات ىف أكثــر العبــارات، حيــث تراوحــت قيــم مربــع كاى مــا بــني ) 0.90 إىل 39.13 ( وعندمــا تكــون القيمــة معنويــة عنــد مســتوى 0.05 = 5.99 أو أكثــر فــإن النســبة املئويــة للموافقــة متيــل ىف الزيــادة أو االنخفــاض عــن النســبة املتوســطة، وقــد تراوحــت ــني ) %25.81 إىل ــا ب ــارات م ــىل العب ــة ع ــة الكلي ــبة املوافق نس

.) 81.45

اجلدول )8( التكرار والنسبة املئوية والدالالت اإلحصائية اخلاصة باستجابات )املعلمني( عىل العبارات الدالة عىل: األعباء اإلدارية التى يقوم هبا ن = 62 معلم الرتبية البدنية

رقم العبارة

حمتوى العبارةمربعالإىل حد مانعم

كاىاملتوسط احلسايب

نسبة املوافقة % %ت%ت%ت

1.4572.58*3962.901219.351117.7424.42يضع معلم الرتبية البدنية أهدافا خاصة بكل درس.1

2يقوم معلم الرتبية البدنية بكتابة األهداف والدرس

بكراسة التحضري.3759.68914.521625.8120.55*1.3466.94

3يقوم معلم الرتبية البدنية بالتخطيط لكل درس

لتحقيق اهلدف منه.2845.161930.651524.194.291.2160.48

4يضع معلم الرتبية البدنية برناجما زمنيا لتدريب فرق

املدرسة.3861.291625.81812.9023.36*1.4874.19

0.7135.48*1219.352032.263048.397.87يضع معلم الرتبية البدنية برناجما للرحالت املدرسية.5

6حيدد معلم الرتبية البدنية احتياجاته من األدوات

الرياضية مع بداية كل عام درايس.3353.231727.421219.3511.65*1.3466.94

1.7185.48*4979.03812.9058.0658.48خيطط معلم الرتبية البدنية لطابور الصباح.7

8جيتمع معلم الرتبية البدنية مع التالميذ بعد كل نشاط

خارجي.3759.681219.351320.9719.39*1.3969.35

9ينهي معلم الرتبية البدنية اإلجراءات اإلدارية اخلاصة

باألنشطة الرياضية اخلارجية قبل موعدها بفرتة مناسبة.

3150.001727.421422.587.97*1.2763.71

10هيتم معلم الرتبية البدنية بإقامة املباريات الودية لفرق

املدرسة داخل وخارج املدرسة.3150.002337.10812.9013.19*1.3768.55

11يقوم معلم الرتبية البدنية بتخزين األدوات واألجهزة

الرياضية بطريقة صحيحة.3150.002032.261117.749.71*1.3266.13

12يشارك معلم الرتبية البدنية يف وضع اجلدول الدرايس

باملدرسة.1524.191219.353556.4515.13*0.6833.87

13يقوم معلم الرتبية البدنية بتنظيم الدورات الرياضية

عىل مستوى املدرسة ككل.3251.611727.421320.979.71*1.3165.32

14يكتب معلم الرتبية البدنية تقريرا عن إنجازات فرق

املدرسة ويقدمه إلدارة املدرسة.3353.231117.741829.0312.23*1.2462.10

1.6079.84*4166.131727.4246.4534.10هيتم معلم الرتبية البدنية باملتفوقني رياضيا.151.6180.65*4369.351422.5858.0638.16يكشف معلم الرتبية البدنية عن املوهوبني رياضيا.16

17يقوم معلم الرتبية البدنية باإلتصال بزمالئه إلكتساب

خربات جديدة يف جمال ختصصه.2032.262845.161422.584.771.1054.84

*مربع كاى معنوى عند مستوى 0.05 = 5.99

مشكالت الرياضة المدرسية بمدارس التعليم األساسي والمتوسط ببلدية األصابعة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 74

ــاص ــم )3( و اخل ــى رق ــكل البيان ــدول )9( و الش ــن اجل ــح م يتضاملئويــة والــدالالت اإلحصائيــة اخلاصــة بالتكــرار والنســبة ــاء ــىل: األعب ــة ع ــارات الدال ــىل العب ــني ( ع ــتجابات )املعلم باســروق ــود ف ــة. وج ــة البدني ــم الرتبي ــا معل ــوم هب ــى يق ــة الت اإلداريــت ــث تراوح ــارات، حي ــر العب ــتجابات ىف أكث ــني اإلس ــة ب معنوي

قيــم مربــع كاى مــا بــني ) 4.29 إىل 58.48 ( وعندمــا تكــون القيمة ــة ــبة املئوي ــإن النس ــر ف ــتوى 0.05 = 5.99 أو أكث ــد مس ــة عن معنويــادة أو االنخفــاض عــن النســبة املتوســطة ــل إىل الزي ــة متي للموافق،وقــد تراوحــت نســبة املوافقــة الكليــة عــىل العبــارات مــا بــني )

.)85.48 إىل 33.87%

الشــكل )2(:النســبة املئويــة ملوافقــة )املعلمــني ( عــىل العبــارات الدالــة عــىل: مشــكالت ومعوقــات الرياضــة املدرســية.

الشكل )3( النسبة املئوية ملوافقة )املعلمني( عىل العبارات الدالة عىل:األعباء اإلدارية التى يقوم هبا معلم الرتبية البدنية.

د. عبدالكريم إبـراهيم الطوير، د. عبداللطيف سعد حبلوص، د. إبراهيم سالم الرقيعي

| 75مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ــبة ــل نس ــى )4( أن أق ــكل البيان ــدول )10( والش ــن اجل ــح م يتضــية ــة املدرس ــع الرياض ــارات: واق ــب عب ــن نصي ــت م ــة كان موافقــط ــغ متوس ــث بل ــط ،حي ــايس واملتوس ــم األس ــدارس التعلي بمنســبة املوافقــة عــىل عبــارات املحــور 43.36، ىف حــني جــاء املحــور الثــاين: مشــكالت ومعوقــات الرياضــة املدرســية ىف درجــة متوســطة حيــث بلــغ متوســط نســبة املوافقــة عــىل عبــارات ــىل ــة ع ــبة املوافق ــط نس ــبيا متوس ــع نس ــام ارتف ــور56.70 ك املحعبــارات املحــور الثالــث: األعبــاء اإلداريــة التــى يقــوم هبــا معلــم

ــغ 65.09. ــث بل ــة حي ــة البدني الرتبياإلستنتاجات والتوصيات:

أوال- اإلستنتاجات:ــم ــدارس التعلي ــع الرياضــة املدرســية بم ــة عــىل واق ــج الدال النتائ

ــط: ــايس واملتوس األســة النســبية، حيــث ــد نســبة األمهي كانــت أكــرب انخفــاض فيهــا عنكان هنــاك تبايــن واضــح واختــالف يف اإلجابــات بني التســاؤالت الدالــة عــىل واقــع الرياضــة املدرســية بمــدارس التعليــم األســايس ــد أن ــث نج ــع كاي ،حي ــج مرب ــح يف نتائ ــذا واض ــط، وه واملتوس

ــة نســبية عالية،واألخــري بســيطة ــه أمهي ــارات ل بعــض هــذه العبومتوســطة، ويف املجمــل فقــد خلــص الباحثــون اىل االســتنتاجات

التاليــة:ــري كاف -1 ــة غ ــة البدني ــدرس الرتبي ــاص ب ــت اخل إن الوق

ــوة. ــداف املرج ــق األه ــوب لتحقي ــكل املطل بالشإن حصــة واحــدة أســبوعيا غــري مناســبة لتحقيــق -2

ــوم ــد الي ــاط بع ــة النش ــت كاف ملامرس ــد وق ــداف وال يوج األهالــدرايس.

إن األنشــطة البدنيــة التــى يامرســها الطــالب عــىل -3كاف. غــري بالبلديــة التعليميــة اإلدارة مســتوى

املالعب التتسع إىل فصلني دراسيني يف وقت واحد. -4امليزانيــة املخصصــة للمدرســة التكفــي لــرشاء األدوات -5

واألجهــزة الرياضيــة التــى حتتاجهــا.النشــاط الريــايض باملدرســة ال هيتــم باأللعــاب الفرديــة -6

مثــل ألعــاب القــوة واجلمبــاز، وغريهــا.ــن -7 ــى م ــب والت ــز للتدري ــا مراك ــد هب ــة ال يوج املدرس

شــأهنا إنتــاج رياضيــني يف كل األلعــاب.

اجلدول )9( التوصيف اإلحصائى ملتوسط النسبة املئوية للموافقة عىل العبارات

املحاورعدد

العباراتأعىل نسبةاقل نسبة

املتوسط احلسايب

االنحراف املعياري

الرتتيب

139.6890.3243.3622.543واقع الرياضة املدرسية بمدارس التعليم األسايس واملتوسط.1325.8181.4556.7016.232مشكالت ومعوقات الرياضة املدرسية

1733.8785.4865.0913.791األعباء اإلدارية التى يقوم هبا معلم الرتبية البدنية

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

واقع الرياضة المحور األول: المدرسية بمدارس التعليم األساسي

والمتوسط.

المحور الثاني: مشكالت ومعوقاتالرياضة المدرسية

األعباء اإلدارية التى المحور الثالث: يقوم بها معلم التربية البدنية

الشكل )4(: متوسط النسبة املئوية للموافقة عىل عبارات املحاور الثالثة.

مشكالت الرياضة المدرسية بمدارس التعليم األساسي والمتوسط ببلدية األصابعة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 76

النتائج الدالة عىل مشكالت ومعوقات الرياضة املدرسية:كانت النتائج جمملة يف اآليت:

املناهــج الدراســية احلاليــة دســمة جــدا ممــا يعيق ممارســة -1األنشــطة الرياضية بشــكل كاف.

ال يتــم رصف مكافــآت وحوافــز للفــرق املدرســية -2الرياضيــة. األنشــطة املشــاركة يف

ــاء -3 ــة أثن ــة البدني إن إدارة املدرســة تلغــي يف حصــة الرتبيــارات. ــات واالختب ــرتة اإلمتحان ف

ــة -4 ــري أو كاف بأمهي ــامم كب ــا اهت ــس هل ــة لي إدارة املدرســة. ــة البدني الرتبي

إن دروس الرتبيــة البدنيــة يف األســبوع الواحــد ال تكفــي -5لتحقيــق الغــرض منهــا.

ــة -6 ــة البدني ــر إىل الرتبي ــه ال ينظ ــش ب ــذي نعي ــع ال املجتمــايب. ــكل إجي بش

النتائــج الدالــه عــىل األعبــاء اإلداريــة التــى يقــوم هبــا معلــم الرتبيــة : نية لبد ا

كانت نتائجها كاآليت:معلــم الرتبيــة البدنيــة ال يضــع برنامــج الرحــالت -1

املدرســية وهــي مــن صلــب عملــه.ــدول -2 ــع اجل ــارك يف وض ــة ال يش ــة البدني ــم الرتبي معل

الــدرايس.معلــم الرتبيــة البدنيــة ال يتصــل ويتواصــل مــع زمالئــه -3

لتبــادل اخلــربات واملعــارف يف جمــال ختصصــه.معلــم الرتبيــة البدنيــة يقــوم بأعــامل إداريــة ليســت مــن -4

ختصصــه.ثانيا- التوصيات:

ــويص ــه ي ــون فإن ــا الباحث ــل عليه ــي حتص ــج الت ــالل النتائ ــن خ مــاآليت: ب

كل -1 عــىل البدنيــة الرتبيــة حصــة تــوزع أن رضورة احلصــص باجلــدول يف األســبوع وال تقتــرص عــىل احلصتــني

األخريتــني.ــة -2 ــان للرتبي ــدرايس حصت ــدول ال ــون باجل ــب أن يك جي

ــد. ــل الواح ــبوع للفص ــة يف األس البدنيعــىل -3 بالبلديــة التعليميــة اإلدارة ترتكــز أن رضورة

إقامــة مســابقات رياضــة لــكل األنشــطة واأللعــاب خــالل العــام ــدرايس. ال

ــة وإدارة -4 ــة بالبلدي ــني اإلدارة التعليمي ــاون ب ــب التع جياملدرســة للعمــل عــىل توفــري مالعــب رياضيــة كافيــة ألكثــر مــن

ــد. ــت واح ــني يف وق فصلأن تعمــل اإلدارة التعليميــة عــىل توفــري معــدات وأجهزة -5

رياضيــة كافيــة لــكل املــدارس، وأن ختصــص مــن ميزانيــة املدرســة ــى ذلك. ــا يغط م

ــة -6 ــة البدني رضورة أن تلــزم إدارة املدرســة مــدرس الرتبيــى ــة الت ــة واجلامعي ــة الفردي ــطة الرياضي ــاب واألنش ــع األلع بتوزي

يدرســها للطالــب عــىل طيلــة العــام الــدرايس.رضورة التقليــل يف حمتــوى املنهــج الــدرايس بشــكل -7

ــة. ــطة الرياضي ــة األنش ــالب ملامرس ــرته للط ــاد ف ــح إجي يتيجيــب رصف مكافــآت للطــالب والفــرق الرياضيــة -8

ــتوى اإلدارة ــىل مس ــايض ع ــاط الري ــاركة يف النش ــية املش املدرســة. ــتوى املدرس ــىل مس ــة وع التعليمي

جيــب عــىل إدارة املدرســة أن تبقــي حصــة الرتبيــة البدنية -9ــالب ــنى للط ــارات ليتس ــرتة االختب ــاء ف ــدول أثن ــي باجل ــام ه ك

ــه. ممارســة النشــاط والرتفيــاركة ــة باملش ــة باملدرس ــة البدني ــم الرتبي ــوم معل ــب أن يق 10-جي

يف وضــع اجلــدول الــدرايس، وأن يضــع برنامــج للرحــالت املدرســية.

ــل ــىل تواص ــون ع ــة أن يك ــة البدني ــم الرتبي ــىل معل ــب ع 11-جي

دائــم مــع زمالئــه مــن معلمــي الرتبيــة البدنيــة باملــدارس األخــرى بالبلديــة لتبــادل املعلومــات واملعــارف واملشــاركة يف إعــداد خطــط

النشــاط الريــايض املــدريس.المراجع:

للنشاط . 1 التحتية البنية تقييم :)2009( ،عبري رجب مسعود إبراهيم كساب ليبيا.املؤمتر غرب مناطق ببعض واخلارجي الداخيل املدريس الريايض

العلمي لعلوم الرتبية البدنية والرياضة،جامعة الزاوية بكلية الرتبية البدنية.

أمحد آدم حممد )2013(: الرياضة املدرسية وأثرها يف حتقيق السلم املجتمعي، . 2دراسة ميدانية لتالميذ مرحلتي التعليم األسايس والثانوي بوالية اخلرطوم، بحث علمي منشور، املؤمتر العلمي الدويل الرابع، كلية علوم الرتبية البدنية

والرياضة، جامعة الزاوية.

املدارس . 3 يف الرياضية الرتبية معوقات أهم :)1999( شحاته عىل السيد الثانوية الصناعية للبنني، رسالة ماجستري غري منشورة،كلية الرتبية الرياضية

للبنات،جامعة حلوان، القاهرة.

لإلنجاز . 4 كركيزة املدرسية الرياضة :)2003( الشامخ عبدالعضيم طارق الريايض، بحث علمي منشور،كلية الرتبية الرياضية للبنني، القاهرة.

عىل اخلطيب )2011(: دور الرياضة املدرسية يف التنمية االجتامعية والنفسية . 5

د. عبدالكريم إبـراهيم الطوير، د. عبداللطيف سعد حبلوص، د. إبراهيم سالم الرقيعي

| 77مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

الرياضية، الصفحة اإللكرتونية، الرأي بمجلة منشور بحث للطلبة، .http://www.alrai.com/article/446906.html

التعليم . 6 املدرسية بمرحلة البدنية الرتبية العياط )2002(: دراسة واقع عمر والرياضة البدنية الرتبية طرابلس،جملة بمنطقة الثالثة احللقة األسايس

اجلامهريية،العدد األول ،كلية الرتبية البدنية بجامعة الزاوية.

بالتعليم . 7 املدرسية الرياضة واقع أبوخريص)2013(: خدجية ، الغول كامل الدويل العلمي املؤمتر منشور، علمي بحث صرباته، بمدارس األسايس

الرابع، كلية علوم الرتبية البدنية والرياضة، جامعة الزاوية.

حمسن حممد محص )1997(: املرشد يف تدريس الرتبية الرياضية، مكتبة منشأة . 8املعارف.

دار . 9 البدنية، الرتبية يف الريايض االجتامع علم :)2007( السايح مصطفى الفكر الرتبوي.

مقدمة البحث:معلم وتأهيل إعداد فلسفة يف شموال األخرية السنوات شهدت الرتبية البدنية قبل التخرج وبعده ، لذلك حتتاج األنظمة الرتبوية التي حتسني أجل من مستمرة مراجعة إيل املعلم إعداد مسؤولية تتحمل كفاءته باختيار أفضل املدخالت املنسجمة مع الواقع التعليمي لدفع مهيئا يصبح بحيث املستقبل معلم التعليمية،وإعداد العملية عجلة

للمسامهة يف بناء وتطوير املجتمع احلديث.

يذكر أمحد اللقاين )1991( بأن الكفاءات التدريسية إحدى جوانب إعداد املعلم، وقد حظيت باهتامم كبري يف كافة النظم التعليمية،حيث أثبتت نجاحها وتأثريها الفعال يف مساعدة املعلمني عىل القيام بعملية

التعليم بكفاءة واقتدار. )2: 125(

األوىل ترى عفاف عثامن )2007( بأن التعليم هو الركيزة للتقدم ، وهو األساس الذى الغني عنه ملسايرة التطور ،فمن خالله

يتم أفضل استثامر للموارد البرشية ،حيت يتم تزويد اإلنسان بالقيم ،كي املجاالت كل يف والتخصصية واملعرفية والسلوكية الدينية يصبح اإلنسان مهيئا للمسامهة يف بناء وتطوير املجتمع احلديث. )6:

)8

واجلامعات األفراد حياة يف إثراء وأكثرها املهن مجيع أساس املعلم مهني بإعداد إال حتقيقها يمكن ال وكفاءة قدرة يتطلب فهو ،لذا وأكاديمي وشخيص وثقايف وعىل مستوى عال. )1: 29( لذا احتلت قضية إعداد املعلم أولوية خاصة ألهنا قضية الرتبية نفسها ،حيث إهنا مستقبل عليهم يتوقف الذين القادمة األجيال ونوعية طبيعة حتدد نقل جمرد تعد مل املعارص عاملنا يف املعلم وظيفة أن خاصة ، األمة ممارسة املعلم من تتطلب صارت فقط ، بل املتعلمني إيل املعلومات ، كام السلوكية اإلنسانية الشخصية وبناء والتقيص والبحث القيادة التدريس. وفن والتوجيه اإلرشاد يف ومهارات قدرات منه تتطلب

)39 :7(

دراسة أصيلة

دراسة مقارنة تقييم الكفاءات التدريسية للطالب المعلم الداخلي والخارجي بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة

* د. عادل سالم الزيتوني * د. سعيد سليمان معيوف *د. علي أحمد شناك

** كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/ جامعة طرابلس

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:مــن أبــرز االجتاهــات يف إعــداد املعلــم اعتــامد برامــج اإلعــداد القائمــة عــيل كفــاءات حمــددة مســتمدة مــن األدوار الرئيســية املهمــة للمعلــم ،وقــد شــهد امليــدان الرتبــوي يف العــامل اهتاممــا كبــريا بحركــة إعــداد املعلــم القائمــة عــيل الكفــاءات ، وأصبــح هلــذه احلركــة قــوة فعالــة يف دفــع عجلــة التعليــم وإعــداد املعلمــني وتدريبهــم. مشــكلة البحــث: تعرضــت النظــم والربامــج التعليميــة الســائدة ــورات يف ــة التط ــن مواكب ــا ع ــودة وعجزه ــات املنش ــداف والطموح ــق األه ــن حتقي ــا ع ــني لعجزه ــد الرتبوي ــن نق ــري م ــا لكث حاليشــتى املجاالت،نظــرا إيل أن حركــة الرتبيــة القائمــة عــىل الكفــاءة تنــال حاليــا االهتــامم الكبــري يف الكثــري مــن املــدارس واالجتاهــات ــج ــي. منه ــيل واخلارج ــم الداخ ــب املعل ــية للطال ــاءات التدريس ــم الكف ــة لتقيي ــة مقارن ــث: دراس ــدف البح ــة. ه ــة احلديث الرتبويــرق يف ــاك ف ــج: كان هن ــة. النتائ ــة الدراس ــه لطبيع ــحي ملالئمت ــلوب املس ــي باألس ــج الوصف ــون املنه ــتخدم الباحث ــث :- اس البحالتقييــم لصالــح جمموعــة الطالــب املعلــم اخلارجــي، ويعــزو الباحثــون ذلــك إيل عــدة أســباب منهــا: إن احلصيلــة التدريســية لطــالب

فصــيل اخلامــس والســادس قيــد الدراســة مل تكتمــل بعــد، والزال الطــالب يف طــور اســتكامل التحصيــل العلمــي.

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

| 78

د. عادل سالم الزيتوني، د. سعيد سليمان معيوف، د. علي أحمد شناك

| 79مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

القائمة اإلعداد برامج اعتامد املعلم إعداد يف االجتاهات أبرز ومن عيل كفاءات حمددة مستمدة من األدوار الرئيسية املهمة للمعلم ،وقد شهد امليدان الرتبوي يف العامل اهتامما كبريا بحركة إعداد املعلم القائمة عيل الكفاءات ، وأصبح هلذه احلركة قوة فعالة يف دفع عجلة التعليم ال الرتبوي املجال يف تغيري أي وألن ، وتدريبهم املعلمني وإعداد مهام التغيري ذلك إحداث عيل قادر كفء معلم دون يتم أن يمكن لنامء احلقيقة األداة هو ،فاملعلم مادية إمكانيات من لذلك توفر

املجتمع.

مشكلة البحث:نقد من لكثري حاليا السائدة التعليمية والربامج النظم تعرضت املنشودة والطموحات األهداف حتقيق عن لعجزها الرتبويني حركة املجاالت،نظرا ألن شتى يف التطورات مواكبة عن وعجزها من الكثري يف الكبري االهتامم حاليا تنال الكفاءة عىل القائمة الرتبية املدارس واالجتاهات الرتبوية احلديثة،لكوهنا حركة شاملة ترتكز عىل التحصيلية النتائج وجودة بمستواها والنهوض التعليمية الكفاءة معا،وهذا ما يميزها ألهنا تعترب أفضل الطرق لبلوغ األهداف وحتقيق

أفضل النتائج للعملية التعليمية الرتبوية.

الرتبية أن 2002 ( إىل خفاجة ) ومرفت شلتوت, نوال من كل تشري العملية » التدريب امليداين » تعترب من أهم العنارص املهنية يف العملية وتدعيم املستقبل معلم إعداد عملية عىل تساعد التعليمية،حيث عند كاملة مسؤولياته لتحصيل وإعداده املهنية الطالب كفاءات

التخرج. )10: 16(

ورضورة التعليمية العملية نجاح إن ) 1991 ( حمفوظ إيامن وترى تطوير الربامج وتنمية أساليب التدريس وإعداد املعلم قد أصبح من ملعرفة تقييم عملية يتطلب به نقوم تربوي نشاط أي إن به، املسلم فإن األساسية،لذا ألهدافها الرتبوية التعليمية العملية حتقيق مدى تأثري من هلا ملا اهلامة الروريات إحدى يعد وكفاءاته املعلم تقييم

كبري عىل املتعلمني. )3: 54(

كل تراعى البدنية الرتبية لكلية والتأهيل اإلعداد عملية ولعل الرشوط العلمية الالزمة إلعداد معلم املستقبل من خالل الكفاءات الطالب شخصية جوانب يف اجيابيا تطورا حتدث التي التعليمية ومدى ، النفسية ، الذهنية ، الوظيفية ، البدنية « املستقبل معلم «استيعاب الطالب لتلك املهارات،ومن هذا املنطلق رأى الباحثون أن يوضع الطالب املعلم يف دائرة املعارف اخلاصة بالكفاءات التدريسية التي متكنه من تنظيم وترتيب األنشطة وفق غاية مأمولة إلتقان املادة

العلمية واكتساب املهارات احلركية والقدرات البدنية

أهمية البحث: املستوى مدى عىل مؤرشا أهنا يف البحوث هذه مثل أمهية تكمن مستويات من اقرتابه مدى وبالتايل التعليمية، للعملية احلقيقي التعليمي املستوى عيل الكشف يتطلب الذي األمر العاملية، اجلودة والتطبيقي للتدريب امليداين الداخيل واخلارجي وإمكانية االرتقاء به.

هدف البحث:

الداخيل املعلم للطالب التدريسية الكفاءات لتقييم مقارنة دراسة واخلارجي.

تساؤل البحث:

التقييمي - األداء واقع و التدريسية الكفاءة مستوي ماهو للطالب املعلم الداخيل واخلارجي؟

المصطلحات الواردة بالبحث:أ. التقييم:

هو إصدار حكم عىل قيمة اليء ، وهذا احلكم قد يستند إىل وصف كمي وكيفي معا )5 : 64(

ب. الطالب المعلم الخارجي :

مهارات بعض ويكتسب خترجه ويتوقع اإلعداد حتت طالب هو التدريس حتت توجيه وإرشاف من إدارة الكلية واملوجهني اخلارجيني

) 70 :13 (

ج. ا لطالب المعلم الداخلي :

التدريب إلجراء تؤهله الوحدات من عدد أنجز الذي الطالب هو امليداين داخل الكلية وفق الربنامج الداريس هبا . ) إجرائي (

د. الكفاءة التدريسية :

هي نسق متميز من السلوكيات التي يمكن التعرف عليها والتي يؤثر هبا املعلم يف املتعلم عن طريق التدعيم والتوجيه عندما يامرس املعلم

مهام عمله ) 11: 47( .

• إعداد )الطالب( املعلم:

إن قضية إعداد املعلم وتدريسه شغلت كافة املهتمني بقضايا الرتبية يف املايض، ومازالت شغلهم الشاغل يف احلارض، انطالقا من أن املعلم يشكل بعدا رئيسيا يف العملية التعليمية، فهو يقوم بالعبء األكرب يف حتقيق أهدافها، ومعظم املعاجلات التي جتري عيل وظائف

مؤسسات إعداد املعلمني عيل الصعيد العاملي ترتكز حمورين:

بمضامني اإلعداد عنارص إغناء عيل فيه الرتكيز يتم األول: املحور جديدة تساير التغيريات التي حتدث يف بنية املعرفة اإلنسانية يف جمال

دراسة مقارنة تقييم الكفاءات التدريسية للطالب المعلم الداخلي والخارجي بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 80

العلمية الثورة تفرزها التي املستجدات جمال ويف والعلوم، الثقافة أداء من يتمكن الذي املعلم إعداد أجل من املعارصة والتكنولوجيا

رسالته يف املجتمع اجلديد جمتمع الثورة العلمية والتكنولوجيا.

من له وما للمدرس الشخيص التكوين يف يتمثل الثاين: املحور الشخصية املكونات تنعكس حيث األفراد، وتنشئة إعداد يف تأثري للمدرس عيل التكوينات الشخصية، لذلك تعد املقومات الشخصية املدرس أداء طبيعة يف املؤثرة العنارص أبرز من واحدة للمدرس لرسالته الرتبوية يف بناء أفراد يستطيعون حتمل مسئولياهتم اإلنسانية

يف املجتمع. )9: 426 (

• جوانب تقييم )الطالب( المعلم:

ذكر نبيل زايد )1993( إن الغرض من إعداد املعلم هو تشجيع نمو املعلمني شخصيا ومهنيا ،واملعلمون يف طور النمو جيب أن يصحبوا الكلمة، بمعني ،ومربني شموال وأكثر ، مهارة وأكثر تفتحا، أكثر

وإلعداد املعلم جوانب هي:

- الجانب الشخصي واالجتماعي:أوال

عن والبعد السواء وراء طلبا املهن أكثر التعليم مهنة تعترب املعلم سلوك بني التطابق نالحظ النفيس، وكثريا ما باملفهوم املرض وإدارته وسلوك تالميذ ، لذا جيب عيل املعلم أن يتحيل ببعض السامت

واخلصائص الشخصية الالزمة للنجاح يف مهنة التدريس.

- الجانب الثقافي العام:ثانيا

هيتم معلم الرتبية البدنية بتزويد نفسه بثقافة عامة تتيح له التعرف الصورة عيل التعرف يف وتساعده ، ختصصه غري أخري علوم عيل فيها يعيش التي املحلية البيئة وملشكالت به املحيط للعامل األكرب

وارتباط كل ذلك بتخصصه.

- الجانب األكاديمي:ثالثا

هيتم هذا اجلانب بإعداد املعلم يف املادة أو املواد التخصصية التي تبني التي واألساسيات املفاهيم عيل ويركز بتدريسها يقوم سوف

عليها املادة واملواد األخري املساعدة املرتبطة هبا. )12: 21-16(

الدراسات المرتبطة:

1 - حممــد غــيث )2013( . )8(

عنواهنا: تقييم الكفاءات األدائية للطالب املعلم بكلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة بطرابلس .هدف الدراسة :هتدف الدراسة إىل تقييم الكفاءات األدائية للطالب املعلم يف الرتبية البدنية أثناء الرتبية العملية

) التدريب امليداين ( .

لطبيعة ملناسبته الوصفي الباحثون املنهج استخدم املنهج املستخدم: الدراسة.

من وطالبه طالبا )31( عىل الدراسة عينة اشتملت الدراسة: عينة معلمي الرتبية الرياضية.

يف فعالة مسامهة يساهم اجليد املهني اإلعداد االستنتاجات: أهم اكتساب املعلمني الكفاءات التدريسية.

)14( .)1992( ) Houston( 2: دراسة هيوستن هوسام

عنواهنا: »مميزات برنامج ثقايف لتدريب املعلمني باستخدام الكفايات التدريسية يف شيكاغو« .

باستخدام املعلمني تدريب مميزات عيل التعرف الدراسة: هدف الكفايات التدريسية يف شيكاغو.

بأسلوب الوصفي املنهج الباحثون استخدم املستخدم: املنهج الدراسة املسحية .

الرتبية معلمي من معلام )52( الدراسة عينة بلغ الدراسة: عينة الرياضية ملدارس التعليم املتوسط.

كان التدريسية الكفايات حماور من األفضل إن االستنتاجات: أهم كفاية ختطيط الدرس وتنفيذه، بعدها كانت مهارة االتصال والتفاعل،

جاء بعدها حمور كفاية التطوير املهني وتقويم املعلمني.

3 : دراسة إيامن حمفوظ )1991( . )3(

عنواهنا: »دور التوجيه الفني يف حتقيق كافة معلم الرتبية الرياضية«.

هدف الدراسة: التعرف عيل دور التوجيه الفني يف حتقيق كفاية معلم الرتبية الرياضية .

بأسلوب الوصفي املنهج الباحثة استخدمت املستخدم: املنهج الدراسات املسحية .

عينة الدراسة: بلغ حجم عينة الدراسة )50(معلام من معلمي الرتبية البدنية باملدارس اإلعدادية والثانوية.

أهم االستنتاجات: لعب التوجيه املهني دورا كبريا يف حتقيق الكفاية التدريسية ملعلمي الرتبية الرياضيه.وتوصل إيل حتديد أهم الكفاءات التدريسية ملعلمي الرتبية الرياضيه .اختالف آراء عينة الدراسة حول

مدى اتفاق معلمي الرتبية الرياضية للكفاءات التدريسية .

)15( . )1989( ) Lewis& Kraus( 4 : دراسة لويس وكراوس

عنواهنا: معرفة الفرق بني الكفاءات التدريسية لدى الطلبة املعلمني الذين يدرسون بالطريقة التقليدية )أربع سنوات(، والطلبة املعلمني

يف برنامج التأهيل الرتبوي )مخس سنوات(.

هدف الدراسة: أهم أهدف هذه الدراسة معرفة الفرق بني الكفاءات التقليدية بالطريقة يدرسون الذين املعلمني الطلبة لدى التدريسية الرتبوي )مخس التأهيل برنامج يف املعلمني سنوات( والطلبة )أربع

د. عادل سالم الزيتوني، د. سعيد سليمان معيوف، د. علي أحمد شناك

| 81مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

سنوات(.

بأسلوب الوصفي املنهج الباحثون استخدم املستخدم: املنهج الدراسة املسحية.

دالة فروق وجود عدم إيل الدراسة توصلت : االستنتاجات أهم فرق وجود عدم أن كام التعليمية، املعلمني كفاءة بني إحصائيا ، التقدير متغريات إيل يعزى التعليمية الكفاءات بني إحصائيا دال

واملؤهل العلمي ، واألداء الصفي .

االستفادة من الدراسات النظرية:

احلصول أمكن التي املرجعية الدراسات عىل الباحثني اطالع بعد تفيد التي املعلومات من الكثري عىل الضوء ألقت أهنا وجد عليها

الباحثني وتعترب دليال لعملهم من خالل:

املنهج . 1 املرجعية وهو الدراسات كافة قبل املستخدم من املنهج Tاملنهج دراستهم لطبيعة ملالءمته الباحثون اعتمده الذي

.Tالوصفيمجيع عينات الدراسات املرجعية كانت من كليات الرتبية البدنية . 2

وهي نفس املرحلة املستهدفة من قبل الدارسني.أعطت الدراسات املرجعية الطريق السليم الختيار االختبارات . 3

، والقياسات ، واملعاجلات اإلحصائية املناسبة.اعتمد الباحثون يف مناقشة وحتليل النتائج عىل بعض الدراسات . 4

املرجعية .إجراءات البحث:

باألسلوب الوصفي املنهج الباحثون استخدم البحث: منهج -1

املسحي ملالئمته لطبيعة الدراسة .

الرتبية كلية طالب الدراسة عىل جمتمع 2- مجتمع البحث: اشتمل

البدنية وعلوم الرياضة البالغ عددهم )43( طالبا.

3- مجاالت البحث:

والسابع والسادس اخلامس الفصل طالب البرشي: املجال ـ أ والثامن قسم )التدريب( من كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة .

ب ـ املجال الزماين: العام الدرايس ) 2014 (.

علوم و البدنية الرتبية بكلية واملضامر امليدان املكاين: املجال ـ ج الرياضية بجامعة طرابلس .

من العشوائية بالطريقة البحث عينة اختيار تم البحث: عينة -4

طالب كلية الرتبية البدنية وعلوم

والثامن، والسابع والسادس اخلامس الدرايس الفصل الرياضة وكان قوامهم )8( طالب مثلوا نسبة )%23( من اإلمجايل.

اجلدول )1(: توصيف أفراد العينة: االلتواء ومعامل والوسيط املعياري واالنحراف احلسايب املتوسط للقياسات األساسية لعينة البحث ن=8

املتوسط املتغيـــراتاحلسايب

االنحراف االلتواءالوسيطاملعياري

19.020.7618.000.77العمـــر54.2516.2651.000.61الـــوزن0.56 -1.610.111.63الطـــول

يتضح من اجلدول ) 1 ( إن معامالت االلتواء للمتغريات األساسية تكافؤ عىل يدل مما )3± من )أقل بيــــن ما تنحرص البحث قيد

وجتانس أفراد العينة جمال البحث.5- األدوات واألجهزة املستخدمة يف البحث:

1- استامرة تقييم املراحل الفنية ملهارة الوثب الطويل .

2- أقالم .

3- مسطرة .

4- جهاز حاسب آيل . 5- ميزان طبي.

6- رشيط قياس.

7- ساعة إيقاف..CD 8- قرص صلب

6- القياسات المستخدمة في البحث:

القياســـــات األساســــية: )العمر - الوزن - الطول(7- الدراسات األساسية:

املرفق الطويل . الوثب ملهارة الفنية املراحل تقييم استامرة اعتامد تم )1(

أجريت يف الفرتة ما بني )16 / 3 / 2014 ( - )20 / 4 / 2014 ( 8- المعالجات اإلحصائية:

املتوسط احلسايب االنحراف املعياري الوسيط معامل االلتواء )t( اختبار• عرض النتائج ومناقشتها:ومناقشتها النتائج عرض الفصل هبذا الدارسون تناول

اخلاصة بالدراسة.

دراسة مقارنة تقييم الكفاءات التدريسية للطالب المعلم الداخلي والخارجي بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 82

املجموعتني إحصائيا بني دالة فروق اجلدول )2( وجود من يتضح الدراسة متغريات بعض يف واخلارجي الداخيل املعلم الطالب ولصالح جمموعة الطالب اخلارجي، حيث كانت قيمة )t( املحسوبة

أكرب من قيمة )t( اجلدولية يف متغريات الدراسة.

يتضح من اجلدول )3(أنه التوجد فروق دالة إحصائيا بني تقويم كل من اخلرباء والطالب الداخيل واخلرباء والطالب اخلارجي

جمموعة اخلرباء يف املراحل الفنية ملهارة الوثب الطويل قيد الدراسة.

اجلدول )2( داللة الفروق للمراحل الفنية ملهارة الوثب الطويل قيد الدراسة بني املجموعتني الطالب املعلم الداخيل والطالب املعلم اخلارجي.مستوى الداللةقيمة tالطلبة املعلم اخلارجيالطالب املعلم الداخيلاملتغريات

.2.22030-15.518.33االقرتاب ) 25(.1.27210-15.0116.67االرتقاء) 25(.623-.15.3316.245الطريان )25(.1.84073-14.6716.63اهلبوط )25(

قيمة )ت( اجلدولية عند مستوي 0.05 = 024. 2

الشكل)1(: داللة الفروق ملهارة الوثب الطويل قيد الدراسة للمجموعتني الطالب املعلم الداخيل واخلارجي.

اجلدول )3( داللة الفروق للمراحل الفنية ملهارة الوثب الطويل قيد الدراسة بني جمموعة اخلرباء لطالب املعلم الداخيل واخلرباء لطالب املعلم اخلارجي.

مستوى الداللةقيمة tاخلرباء لطالب اخلارجياخلرباء لطالب الداخيلاملتغريات

.16.7617.26455.651االقرتاب ) 25(.15.1015.43288.288االرتقاء) 25(.913-.15.7315.60110الطريان )25(.14.4616.061.480144اهلبوط )25(

قيمة )ت( اجلدولية عند مستوي 0.05 = 042. 2

د. عادل سالم الزيتوني، د. سعيد سليمان معيوف، د. علي أحمد شناك

| 83مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

مناقشة النتائج:بني إحصائيا دالة فروق وجود يتضح )2( اجلدول خالل من االقرتاب، واخلارجي يف مرحلة الداخيل املجموعتني الطالب املعلم معنوية داللة ذات وهي )2.22( املحسوبة )ت( قيمة بلغت حيث عند مستوي )0.05(، ولصالح الطالب املعلم اخلارجي، بينام مل تكن هناك فروق ذات داللة معنوية يف املراحل الفنية األخرى للمتغريات قيد الدراسة ملهارة الوثب الطويل،وكانت قيمة )ت( ملراحل االرتقاء

الطريان واهلبوط )1.84،0.45،1.27( عىل التوايل .ويعزوا الباحثون التباين واالختالف فيام بني التقييم لطالب املعلمني منطقية اختالفات الدراسة أهنا قيد املتغريات واخلارجي يف الداخيل يف يعتربون امليداين التدريب مرحلة يف الطالب ألن املرحلة هذه يف رائد السطري حلقة انتقالية بني جمال العمل،وهذا يتفق مع ما ذكره املعلم دور إىل الطالب دور من واالنتقال التحول هذا )2013( بأن ال يتم بني عشية وضحاها،وإنام هو تكيف مسلكي وتربوي يتطلب مهارة ودقة،وهي عملية شاقة وطويلة ألهنا تتطلب التمرين املتواصل

والتدريب العميل الدائم. )4: 4 - 5( من خالل اجلدول )3( اتضح أنه ال توجد فروق دالة إحصائيا بني

املجموعتني اخلرباء للطالب املعلم الداخيل والطالب املعلم اخلارجي أن إىل ذلك يف السبب الباحثون ويعزو الدراسة, متغريات مجيع يف مؤرش وهو املهنية للكفاءات نظرا الفروق فيه تظهر مل اخلرباء تقييم

ملوضوعية التقييم .

االستنتاجات: من خالل مناقشة النتائج توصل الدارسون إيل االستنتاجات التالية :

املعلم -1 الطالب جمموعة لصالح التقييم يف فرق هناك كان احلصيلة أن منها: أسباب لعدة ذلك الباحثون ويعزو ، اخلارجي التدريسية لطالب الفصل اخلامس والسادس قيد الدراسة مل تكتمل

بعد والزال الطالب يف طور استكامل التحصيل العلمي.الوحدات -2 من كبري لعدد العميل التطبيق من االستفادة

التعليمية األسبوعية باملدرسة ودعم موقف الطالب املعلم اخلارجي احلاجة،بينام دعت إذا به قام ما وتربير بالتقييم اخلاصة قراراته يف الوحدات من قليل عدد تطبيق من يستفيد الداخيل املعلم الطالب

تتمثل يف يوم واحد أسبوعيا .لسري -3 العلمي للتحصيل جيدا مؤرشا الدراسة هذه تعترب

العملية التعليمية بالكلية .

الشكل )2( داللة الفروق للمراحل الفنية ملهارة الوثب الطويل قيد الدراسة للمجموعتني اخلرباء لطالب املعلم الداخيل واخلارجي .

دراسة مقارنة تقييم الكفاءات التدريسية للطالب المعلم الداخلي والخارجي بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 84

التوصيات:التأكيد عىل أمهية التقييم يف تنمية النواحي الرتبوية والبدنية .1

واملهنية ملا له من تأثري إجيايب عىل التدريب امليداين. العاملية التوجهات ضوء يف املعلم الطالب أداء تقييم .2

املعارصة بام يضمن حتقيق اجلودة يف التعليم. توفري فرص التفاعل احلقيقي بني الطالب املعلم واألستاذ .3التدريب برنامج أهداف حتقيق يف كبرية أمهية له باملدرسة القار

امليداين.

المراجع:لألسوياء . 1 الرياضية الرتبية يف املناهج )2002( عزالدين أمحد النجا أبو

واخلواص, مكتبة شجرة الدار, القاهرة .

أمحد حسن اللقاين )1991( املناهج الرتبوية بني النظرية والتطبيق،القاهرة, . 2علم الكتاب.

معلمي . 3 كافة حتقيق يف الفني التوجيه دور )1991( حمفـــوظ إيمـــان الرتبية الرياضية، رسالة دكتوراه غري منشورة، كلية الرتبية الرياضية للبنات,

االسكندرية.

رائد إبراهيم السطري )2013( الرتبية العملية يف الرتبية الرياضية، األمهية . 4والواجبات واملسؤوليات, جامعة امللك سعود.

اجلامعة . 5 الرتبوي، والتقييم النفيس القياس مبادئ )1998( لبدة أبو سبع األردنية، عامن، األردن.

عفاف عثامن عثامن )2007( طرق التدريس يف الرتبية الرياضية, دار الوفاء . 6لدنيا الطباعة والنرش, اإلسكندرية.

عىل راشـــــــــــــد )1996( اختيار املعلم وإعداد دليل الرتبية العملية, . 7دار الفكر العريب, القاهرة.

حممــد غــيث محاد )2013( تقييم الكفاءات األدائية للطالب املعلم بكلية . 8الرتبية البدنية وعلوم الرياضة, رسالة ماجستري غري منشورة، طرابلس.

حممد املرى )1990( دراسة ملكونات الكفاية املهنية املميزة للمعلم يف كلية . 9كلية جملة املتغريات، ببعض وعالقتها الكويت بدولة األساسية الرتبية

الرتبية، العدد 13 ، السنة اخلامسة، جامعة الزقازيق.

يف . 10 التدريس طرق )2002( شلتوت إبراهيم نوال و خفاجة عىل مريفت الرتبية البدنية، جامعة االسكندرية، الطبعة الثانية، اإلسكندرية.

ــــــــــــــــــــــــــــــ )2007( طرق التدريس يف الرتبية البدنية، . 11جامعة اإلسكندرية، الطبعة األويل، اإلسكندرية.

نبيل حممد زايد )1993( النمو الشخيص واملهني للمعلم، الطبعة الثانية، دار . 12املعارف، القاهرة.

وفيقه مصطفي سامل ) 2001( تكنلوجيا التعليم يف الرتبية الرياضية ج1 ، . 13

منشأة املعارف، اإلسكندرية.

المراجع األجنبية:14. Houston،Housmam )1992( .Advantages of Cultural Program

for Training Teachers Using Teaching Efficiency in Chicago.

15. Kraus0020& Lewis )1989( .Teaching Competencies of

Students Completing Traditional and Certification - Only

Teacher Education Programs ,ERIC -Education Resources

Information Center.

مقدمة البحث:ألهنا التعليمية بالعملية كبريا اهتامما اإلنسانية املجتمعات هتتم تعني ، سليمة شاملة تنمية وتنميتهم باألفراد االهتامم عىل تعمل برفد املجتمع باملخرجات الفنية التي تعمل عيل تقدمه وتنميته عقليا للعملية األسايس املحور املعلم ويعد وبدنيا، واقتصاديا واجتامعيا املعرفة, مصادر تعدد رغم عنه االستغناء يمكن ال التي التعليمية، يكتسبها التي التعليمية اخلربات عن كاملة املسؤولية تظل حيث

التالميذ يف املراحل الدراسية كافة.

بمثابة ذاته حد يف املعلمني إعداد إن )1996( راشد عيل يذكر يف ومواجهتها التعلم أزمة من احلد طريقها عن يمكن اسرتاتيجية

يعاد حتى العرص تواكب لن التعليمية النظم وإن املعارص: عاملنا جذريا ويف شمول إعداد املعلم وتدريبه ليصبح أخصب فكريا وأكثر حتديا، ويتسع ويمتد إىل أبعد ما يكون ، ليصبح نظاما للتجديد املهني كإحدى البدنية ،والرتبية للمعلمني املهنية احلياة وينمي املستمر استخدام إيل حاجة ،يف املدارس يف خاصة الرتبوية املجاالت املناهج وتطوير برامج وتصميم معلمها إلعداد احلديثة التقنيات

وحتسني العملية التعليمية )7: 116 ، 118(.

حيث إنه من املسلم به أن املعلم هو العامل احلاسم يف إنجاح العملية التعليمة باعتباره يمثل األداء الفاعل يف تنمية قدرات املتعلمني، وهو العمود الفقري ملراحل العملية الرتبوية والتعليمية )6 : 7(, )8 : 22(.

التعليمية النظم كافة إن )1998( وآخرون حممد الفتوح أبو يرى

دراسة أصيلة

تقييم الكفاءات التدريسية للطالب المعلم بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة

د. عادل سالم الزيتوني*، د. سعيد سليمان معيوف، أ. محمد البهلول العلوص*

* كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/جامعة طرابلس

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:إن كافــة النظــم التعليميــة احلديثــة تــويل اهتاممــا متزايــدا لقضيــة إعــداد املعلــم وتدريبــه مــن منطلــق أنــه يمثــل ركيــزة أساســية وهامة يف العمليــة الرتبويــة، ووســيلة لتوفــري األعــداد الكافيــة مــن النوعيــات اجليــدة مــن املعلمــني، ممــا يســاعد عــىل تقــدم املجتمــع ونــامءه نتيجــة لرتبيــة أفــراده بالصــورة الصحيحــة وباهتــامم املجتمعــات بتطويــر وجتديــد برامــج إعدادهــم، ممــا يــؤدي إىل رفــع مســتواهم ــه، فــإن ــة األكــرب. بالرغــم ممــا يبــذل مــن جهــود ونفقــات يف إعــداد الطالــب املعلــم وتدريب مــن حيــث األداء األفضــل والفاعليهــذه املجهــودات و تلــك النفقــات باتــت دون املســتوى املطلــوب وحتتــاج إىل املزيــد، خاصــة بعــد تغــري النظــرة إىل وظيفــة املعلــم ومســؤولياته بتغــري متطلبــات احليــاة العرصيــة التــي تتطلــب منــه قــدرات ومهــارات وكفــاءات تدريســية عاليــة، وال شــك أن كل ــة ــع األداء التطبيقــي للطلب ــم واق ــا وشــخصيا. تســاؤل البحــث: مــا مــدى تقيي ــا وثقافي ــا ومهني هــذا يتطلــب إعــداد املعلــم علميــث: ــج البح ــة. منه ــوم الرياض ــة وعل ــة البدني ــة الرتبي ــة كلي ــداين لطلب ــب املي ــدرة التدري ــيل لق ــب العم ــني( للجان ــني )املطبق املعلمــث ــة البح ــار عين ــم اختي ــث: ت ــة البح ــة. عين ــة الدراس ــه لطبيع ــحي ملالئمت ــلوب املس ــي باألس ــج الوصف ــون املنه ــتخدم الباحث اســح جمموعــة ــم لصال ــاك فــرق يف التقيي ــوم. االســتنتاجات: 1- كان هن ــة وعل ــة البدني ــة الرتبي بالطريقــة العشــوائية مــن طــالب كلياخلــرباء )املحــك( ويعــزو الدارســون ذلــك لعــدة أســباب منهــا, إن احلصيلــة التدريســية لطــالب فصــيل اخلامــس والســادس قيــد الدراســة مل تكتمــل بعــد والزال الطــالب يف طــور اســتكامل التحصيــل العلمــي. 2- تعتــرب هــذه الدراســة مــؤرشا جيــدا للتحصيــل

العلمــي لســري العمليــة التعليميــة.

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

85 |

تقييم الكفاءات التدريسية للطالب المعلم بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 86

املعلم وتدريبه من منطلق متزايدا لقضية إعداد اهتامما احلديثة تويل لتوفري ووسيلة الرتبوية، العملية يف وهامة أساسية ركيزة يمثل أنه عىل يساعد مما املعلمني، من اجليدة النوعيات من الكافية األعداد تقدم املجتمع ونامءه نتيجة لرتبية أفراده بالصورة الصحيحة وباهتامم رفع إىل يؤدي مما ، إعدادهم برامج وجتديد بتطوير املجتمعات

مستواهم من حيث األداء األفضل والفاعلية األكرب )1 : 21(.

مشكلة البحث: لقد أولت كثريا من الدراسات والبحوث الرتبوية عملية الكفاءات تعد حيث ، أدائه وتقييم وتدريبه املعلم الطالب إعداد الرئيسية اجلوانب أحد البدنية الرتبية تدريس جمال يف التدريسية )1992( )Houston( لتقييم أداء الطالب املعلم ، وقد أشار هوستونوفق باستمرار للمعلمني التدريسية الكفاءات تقييم عملية أن إىل دراسة علمية يعد أحد العنارص املهمة التي حتدد أهم األسباب التي تؤدي إىل معرفة أوجه القصور يف كفاءات املعلمني ، ما يساعد عىل ذات التدريسية الكفاءات تطوير أجل من املعلمني تدريب إعادة

اجلانب الضعيف )13 : 14(.

إن مهنة التدريس عبارة عن مهنة الوعي والذكاء واإلبداع الفكري، وشخصية املريب الريايض املستقبيل يتحول إيل عنرص التوجيه والنفع، وعملية املهنة، يف النجاح حتقيق أجل من واإلعداد واالختيار، التدريس الرتبوي تقوم عىل أساس الوسائل احلديثة ألعامل التدريس والرتبية، وكذلك عيل نوعية القائم هبذه املهنة، ويتطلب عمل مدرس كرسعة بنجاح، عمله ملتابعة معينة ذكاء إمكانات البدنية الرتبية قرارات سلمية وعمل تقييم جيد، واختاذ ذات التفكري، وترصفات والبحوث الدراسات بعض تناول من الرغم وعىل )6:4( فعال التدريسية، الكفاءات قياس املعلم والعمل عىل الطالب أداء لتقييم فإن هذه املقاييس اجتهت يف معظمها إىل قياس كفاءة ما حتصل عليه التالميذ، إضافة إىل االعتامد عىل تقارير املوجهني الرتبويني وخرباهتم الكفاية وليس التدريس، يف كفاءته مدى عىل للحكم عنها الذاتية التدريسية، كذلك عدم وضوح التحديد الدقيق للكفاءات التدريسية تزويد يف التدريبية الربامج بعض وضعف املعلم، للطالب الالزمة الطالب املعلم بام ينبغي تزويدها به من الكفاءات التدريسية، فقد أكد أمحد النجدي )1999( أنه بالرغم مما تبذل من جهود ونفقات يف إعداد باتت النفقات وتلك املجهودات هذه فإن وتدريبه املعلم الطالب دون املستوى املطلوب، وحتتاج إىل املزيد خاصة بعد تغري النظرة إىل وظيفة املعلم ومسؤولياته بتغري متطلبات احلياة العرصية التي تتطلب منه قدرات ومهارات وكفاءات تدريسية عالية، وال شك أن كل هذا

يتطلب إعداد املعلم علميا ومهنيا وثقافيا وشخصيا )2 : 91(.

أهمية البحث:تعد كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة من املؤسسات الرتبوية التي يعهد إليها إعداد معلمي الرتبية البدنية ذوي الكفاءة العالية ليتولوا القيام بعملية التعليم والتدريب يف املستقبل وذلك من خالل إكساهبم تساعدهم عيل ممارسة عملهم التي الكفايات و واملهارات املعارف أهم من يعد بالكلية التعليمية العملية وتقيم متابعة ولعل بفاعلية، العوامل التي يتم من خالل تقييم كم وحجم العمل و املعارف التي دون حتول التي العوائق معرفة ثم ومن حتصيلها، من أبناءها متكن سري العملية التعليمية بالصورة اجليدة، وبذلك يمكن وضع احللول

العلمية املناسبة لكل العوائق لتكتمل.

هدف البحث:العملية الرتبية لقدرة العميل اجلانب يف املعلمني الطلبة أداء تقييم

الداخلية .

تساؤل البحث: - ( املعلمني للطلبة التطبيقي األداء واقع تقييم مدى ما

املطبقني ( للجانب العميل لقدرة التدريب امليداين لطلبة كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة؟

المصطلحات الواردة بالبحث:أ- التقييم:

هو إصدار حكم عىل قيمة اليء، وهذا احلكم قد يستند إىل وصف كمي وكيفي معا )5 : 64(.

ب- الطالب املعلم:

مهارات بعض ويكتسب خترجه ويتوقع اإلعداد حتت طالب هو التدريس حتت توجيه وإرشاف من إدارة الكلية واملوجهني اخلارجيني

.)70 :12(

ج- الكفاءة التدريسية:

هي نسق متميز من السلوكيات التي يمكن التعرف عليها والتي يؤثر هبا املعلم يف املتعلم عن طريق التدعيم والتوجيه عندما يامرس املعلم

مهام عمله ) 11: 47(.

الدراسات النظرية :

1 - دراسة فتحي رشيد )2002( )9(

العنوان: تقويم الكفاية األدائية ملعلم الرتبية الرياضية باملرحلة األوىل من التعليم األسايس يف حمافظة اإلسكندرية.

ملعلم األدائية الكفاية تقويم بطارية اقرتاح الدراسة: هدف حمافظة يف األسايس التعليم من األوىل باملرحلة الرياضية الرتبية

د. عادل سالم الزيتوني، د. سعيد سليمان معيوف، أ. محمد البهلول العلوص

| 87مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

املنهج الوصفي ملناسبته لطبيعة اإلسكندرية، وقد استخدم الدارس الدراسة،واشتملت عينة الدراسة عىل )62( معلام من معلمي الرتبية البدنية من مرحلة التعليم األسايس ، وأظهرت نتائج الدراسة وجود ، البدنية الرتبية ملعلم األدائية الكفاية بني إجيابية ارتباطية عالقة

ومستوي أداء التالميذ يف مرحلة التعليم االسايس .

2- دراسة : منصور دياب )1998( )10(

العنوان: تقويم مسابقات امليدان واملضامر بالدولة الليبية .

هدف الدراسة :التعرف عىل الوضع احلايل ملسابقات امليدان واملضامر بليبيا يف القطاع املدريس.

لطبيعة ملناسبته الوصفي املنهج الدارس :استخدم الدراسة منهج نتائج طالب،وكانت )100( عىل الدراسة عينة الدراسة،واشتملت املراحل خمتلف يف واملضامر امليدان مسابقات برامج أن الدراسة

التعليمية ال حتقق األهداف املوضوعية بصورة مقبولة .

3- دراسة أنيسة عىل ) 1996( )3(

العنوان: اإلعداد املهني لطالب كلية الرتبية بجامعة قطر يف اكتساهبم الرتبية معلم لدى توافرها الواجب التدريسية الكفايات بعض

الرياضية .

هدف الدراسة: التعرف عىل دور اإلعداد املهني لطالب كلية الرتبية بجامعة قطر يف اكتساهبم بعض الكفايات التدريسية الواجب توافرها الوصفي املنهج الدارس الرياضية ،وقد استخدم الرتبية لدى معلم ملناسبته لطبيعة الدراسة،واشتملت عينة الدراسة عىل )46( طالبا من طلبة معلم الرتبية الرياضية،وكانت نتائج الدراسة أن اإلعداد املهني اجليد يساهم مسامهة فعالة يف اكتساب املعلمني الكفايات التدريسية.

االستفادة من الدراسات النظرية:

بعد أن اطلع الباحثون عىل الدراسات املرجعية التي أمكن احلصول تفيد التي املعلومات من الكثري عىل الضوء ألقت أهنا وجد عليها

الباحثني وتعترب دليال لعمله من خالل:

وهو املرجعية الدراسات كافة قبل من املستخدم املنهج .1)املنهج دراستهم لطبيعة ملالءمته الدارسون اعتمده الذي املنهج

الوصفي(.

مجيع عينات الدراسات املرجعية كانت من كليات الرتبية .2البدنية و هي نفس املرحلة املستهدفة من قبل الدارسني.

الختيار السليم الطريق املرجعية الدراسات أعطت .3االختبارات، والقياسات، واملعاجلات اإلحصائية املناسبة.

بعض عىل النتائج وحتليل مناقشة يف الدارسون اعتمد .4الدراسات املرجعية.

إجراءات البحث: باألسلوب . 1 الوصفي املنهج الباحثون استخدم البحث: منهج

املسحي ملالئمته لطبيعة الدراسة.الفصل . 2 طالب عىل الدراسة جمتمع اشتمل البحث: جمتمع

اخلامس والسادس كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة. جماالت البحث:. 3

البدنية الرتبية كلية من األول الفصل طالب البرشي: املجال ـ أ وعلوم الرياضة .

ب ـ املجال الزماين: العام الدرايس )2014(.

علوم و البدنية الرتبية بكلية واملضامر امليدان املكاين: املجال ـ ج الرياضية بجامعة طرابلس.

العشوائية -1 بالطريقة البحث عينة اختيار تم البحث: عينة الدرايس الفصل الرياضة وعلوم البدنية الرتبية كلية طالب من )20%( نسبة مثلوا )04( طالب قوامهم والسادس وكان اخلامس

من اإلمجايل .

اجلدول )1(:توصيف أفراد العينة.

املتوسط احلسايب واالنحراف املعياري والوسيط ومعامل االلتواء للقياسات األساسية ألفراد البحث ن=04

املتوسط املتغيـــراتاحلسايب

االنحراف االلتواءالوسيطاملعياري

18.340.7518.650.77العمـــر54.1216.2350.310.60الـــوزن0.55 -1.520.101.56الطـــول

يتضح من اجلدول ) 1 ( أن معامالت االلتواء للمتغريات األساسية ±3( مما يدل عىل تكافؤ وجتانس قيد البحث تنحرص ما بني )أقل من

أفراد العينة جمال البحث.

األدوات واألجهزة املستخدمة يف البحث:

استامرة مجع البيانات .

أقالم .

مسطرة .

جهاز حاسب آيل.

ميزان طبي. رشيط قياس.

ساعة إيقاف.

.CD قرص صلب

أدوات مساعدة وبديلة.

تقييم الكفاءات التدريسية للطالب المعلم بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 88

القيـــاسـات املستخدمة يف البحث:القياســـــات األساســــية :- )العمر - الوزن - الطول (

الدراسة االستطالعية:وذلك اخلرباء السادة عىل االستبيان استامرة بتوزيع الباحثون قام بالشكل االستامرة إعداد ،وبعد االستبيان فقرات أهم لتحديد بالكلية الباحثون بزيارة إىل قسم الدراسة واالمتحانات النهائي قام

للتعرف عىل اآليت:أعداد الطالب هلذا الفصل كل حسب الفصل املقيد به.. 1استامرة . 2 توزيع أيام لتحديد وذلك العام اجلدول عىل اإلطالع

االستبيان.الدراسات األساسية:

أجريت يف الفرتة ما بني )19 / 3 / 2014( - )20 / 4 / 2014( طيلة أيام األحد واالثنني وذلك بتوزيع استامرة البيانات واستالمها.

المعالجات اإلحصائية :املتوسط احلسايب. االنحراف املعياري. الوسيط. معامل االلتواء. معامل االرتباط ) بريسون (

عرض النتائج ومناقشتها:تناول الدارسون عرض النتائج ومناقشتها .

اجلدول )2(: يوضح املتوسط احلسايب لتقييم اخلرباء والطلبة:الطلبة املعلمخرباءاملتغريات

14.1515.53االقرتاب ) 25(13.5914.84االرتقاء) 25(13.6915.92الطريان )25(13.8714.71اهلبوط )25(

تقييم طالب من خالل اجلدول )2( توصل اخلرباء والدارسون إىل حسب الطويل الوثب ملهارة الرياضة وعلوم البدنية الرتبية كلية عينة أداء حسب األصغر إىل األكرب إىل األكرب من املئوية النسبة

الدراسة.تقييم أعىل من الطلبة تقييم أن )2( اجلدول أيضا من خالل يتضح 15( وأدين نسبة اخلرباء حيث كانت أعىل نسبة ملهارة الطريان )92.

ملهارة االرتقاء )71. 14( كام يؤكده الشكل )1( .

دالة إحصائيا يف بعض )3( وجود عالقة اجلدول يتضح من خالل الدرجات بني اخلرباء والطلبة، حيث تراوحت قيمة معامل االرتباط بني )0.853 0.363( وهذا يعني وجود داللة بني تقييم اخلرباء وتقييم

الشكل )1( :داللة الفروق ملهارة الوثب الطويل قيد الدراسة للمجموعتني اخلرباء والطلبة .

د. عادل سالم الزيتوني، د. سعيد سليمان معيوف، أ. محمد البهلول العلوص

| 89مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

الطلبة.

مناقشة النتائج:من خالل اجلدول )3( يتضح فيام خيص مرحلة االقرتاب أن معامل يعني وجود مما اخلرباء، مع الطلبة تقييم بني )0.68( كان االرتباط عيل يدل كام والطلبة، اخلرباء تقييم بني معنويا دالة ارتباطية عالقة أن الطالب املعلم قد يكون استفاد من اختزال املعلومات التدريسية فرتة طيلة املطبقة باملهارة املتعلق التخصيص واجلانب عامة بصفة بدرجة االقرتاب مرحلة تقييم الطالب استطاع وبالتايل دراسته، تقييم اخلرباء ،ويف مرحلة االرتقاء كانت قيمة معامل تقرتب من االرتباط )0.67( بني تقييم الطلبة مع اخلرباء، كام يتضح وجود داللة فقد كانت الطريان فيام خيص مرحلة أما . اخلرباء تقييم بني معنوية حيث اخلرباء مع الطلبة تقييم بني )0.60( االرتباط معامل قيمة اتضح وجود عالقة ارتباطية ، و يف مرحلة اهلبوط كانت قيمة معامل

االرتباط )0.72 (.قيم يف واالختالفات التباين أن إيل ذلك الباحثون أرجع معامل االرتباط بني املراحل الفنية قيد الدراسة إىل درجات الصعوبة يف حمتوى املراحل الفنية،حيث سجلت أعىل قيمة ارتباطية يف مرحلة اهلبوط والتي تعترب غري معقدة تكنيكيا وإن كانت ذات تأثري قانوين, وهو ما أدركه الطالب املعلمون أثناء التقييم وما ينطبق تقريبا عىل

مرحلة االقرتاب، مع فارق األمهية النسبية لصالح األخرية.التقييم ومها نتائج تباين يف فيهام اللتان كانا املرحلتان أما فيام خيص فإن )1( الشكل يف موضح هو كام والطريان االرتقاء مرحلتي وهو املرحلتني يف الصعوبة درجة إىل التباين هذا يعزون الباحثني وجود أكثر من واجب تكنيكي أثناء األداء جيعل من الصعوبة بمكان مالحظة التداخل والفصل بني بداية وهناية املرحلة،وهو ما يصعب عىل طالب هذه املرحلة إدراك هذه املتغريات التكنيكية والفصل بينها

وهو الفارق الرئييس بني التقييمني.

أوال - االستنتاجات: من خالل مناقشة النتائج توصل الباحثون إيل االستنتاجات التالية:

)املحك( . 1 اخلرباء جمموعة لصالح التقييم يف فرق هناك كان ويعزو الدارسون ذلك لعدة أسباب منها: إن احلصيلة التدريسية بعد تكتمل مل الدراسة قيد والسادس اخلامس فصيل لطالب

والزال الطالب يف طور استكامل التحصيل العلمي.تعترب هذه الدراسة مؤرشا جيدا للتحصيل العلمي لسري العملية . 2

التعليمية.ثانيا - التوصيات:

التعليم . 1 جمايل يف أسايس عامل باعتباره بالتقييم االهتامم والتدريب.

العمل عيل إجراء مثل هذه البحوث بصفة دورية.. 1التدريبية . 2 بالدورات االلتحاق الطالب وتشجيعهم عىل إقحام

التي تقوم هبا االحتادات الفنية واللجنة األوملبية الليبية. تفعيل االتفاقية املربمة بني جامعة طرابلس واللجنة األوملبية بام . 3

يكفل إقامة دورات ختصصية متقدمة يف جمال الرياضة.المراجع:

مكتبة . 1 ، واملجتمع املدرسة يف املدرس )2003( رضوان حممد الفتوح أبو األنجلو املرصية ، القاهرة.

أمحد النجدي وآخرون )1998( املدخل يف تدريس العلوم ، القاهرة ، مكتبة . 2زهراء الرشق.

يف . 3 قطر بجامعة الرتبية كلية لطالب املهني اإلعداد )1996( عىل أنيسة الرتبية معلم لدى توافرها الواجب التدريسية الكفايات بعض إكتساهبم ، للبنات الرياضية الرتبية كلية ، منشورة غري دكتوراه رسالة ، الرياضية

اإلسكندرية.

نجاح . 4 يف املسامهة النفسية املقدمات )2004( عميد أبو حممد املربوك الطالب الذين يتم إعدادهم كمدربني رياضيني ،رسالة دكتوراه غري منشوره

اجلدول )3( مصفوفة معامل االرتباط بني تقييم اخلرباء والطلبةاهلبوططلبة

الطريانطلبة

االرتقاءطلبة

اقرتابطلبة

اهلبوطخرباء

الطريانخرباء

االرتقاءخرباء

اقرتابخرباء

Correlations

1 اقرتاب خرباء1 * 0.817 االرتقاء خرباء

1 *0.709 * 0.641 الطريان خرباء1 *0.853 *0.659 *0.593 اهلبوط خرباء

1 0.465 0.407 *0.534 *0.681 اقرتاب طلبة1 0.363 *0.524 *0.590 *0.674 *0.626 االرتقاء طلبة

1 *0.609 0.490 *0.512 *0.605 *0.662 *0.723 الطريان طلبة1 0.536 0.405 0.470 *0.720 *0.533 *0.514 0.482 اهلبوط طلبة

قيمة )R( عند مستوي الداللة 0.05=0.5

تقييم الكفاءات التدريسية للطالب المعلم بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 90

،األكاديمية الوطنية للرياضة ،صوفيا.

اجلامعة . 5 ، الرتبوي والتقييم النفيس القياس مبادئ )1998( لبدة أبو سبع األردنية ، عامن ، األردن .

معلم . 6 دليل ، املدرسية الرياضية الرتبية )1994( وآخرون جاسم سعد الفصل وطالب الرتبية العلمية ، دار الفكر العريب ، الطبعة الثانية ، القاهرة.

الكتاب . 7 ، الرتبية ودليل وإعداده املعلم اختبار )1996( راشد خليفة عيل ، العريب الفكر دار ، األساسية ومهاراته الناجح املعلم سلسلة من الثاين

القاهرة.

ألعاب . 8 منهاج حمتوى تنفيذ معوقات )2007( الصويعي عياد احلكيم عبد شعبية ، منشورة غري ماجستري ،رسالة املتوسط التعليم بمرحلة القوى

طرابلس.

فتحي رشيد )2002( تقويم الكفاءة األدائية ملعلم الرتبية الرياضية باملرحلة . 9غري دكتوراه رسالة اإلسكندرية، حمافظة يف األسايس التعليم من األوىل

منشورة،كلية الرتبية الرياضية للبنني،اإلسكندرية.

10 . ، بليبيا واملضامر امليدان مسابقات تقويم )1998( دياب إبراهيم منصور رسالة ماجستري غري منشورة ، شعبية طرابلس.

نوال إبراهيم شلتوت, مريفت عىل خفاجة )2007( طرق التدريس يف الرتبية . 11البدنية ، جامعة اإلسكندرية ، الطبعة األويل ، اإلسكندرية.

12 . ، الرياضية ج1 التعليم يف الرتبية وفيقه مصطفي سامل )2001( تكنلوجيا منشأة املعارف ، اإلسكندرية.

المراجع األجنبية:13. Houston , W )1992(. The power. Physical fitness and

athletic performance. Pp14

المقدمة:ــياحة ــية للس ــز األساس ــم الركائ ــن أه ــياحي م ــل الس ــرب النق يعتــار ــارة اآلث ــىل زي ــرص ع ــارض تقت ــت احل ــياحة يف الوق ــد الس ومل تعالقديمــة التــي خلفتهــا احلضــارات التــي مــا زالــت وســيلة جــذب للســائحني يف خمتلــف العــامل، فقــد بــدأ اجتــاه علمــي جديــد لربــط الســياحة بالرياضــة والبيئــة بــام يتفــق مــع تعامــل كل منهــا لآلخــر، فأغلــب النــاس يفضلــون قضــاء اإلجــازة ووقــت الفــراغ يف ممارســة أو مشــاهدة أوجــه النشــاط الريــايض أو التمتــع بمشــاهدة ــة ــة رياضي ــياحية بيئي ــة س ــاء رحل ــة وقض ــة خالب ــر طبيعي مناظتكامليــة، وعليــه أصبحــت ســياحة العــرص هــي الســياحة النشــطة ــن ــياحة م ــر، فالس ــة اآلخ ــربز أمهي ــي ت ــه الت ــا خواص ــكل منه ولالوجهــة الرياضيــة توفــر فرصــة واســعة ملامرســة الرياضــات

املختلفــة، ويقــوم النقــل الســياحي بنقــل األفــراد إىل أماكــن ــواء ــة س ــن الرياضي ــر األماك ــص بالذك ــياحي وأخ ــد الس املقص

ــية(. ــدم – فروس ــرة – ق ــس – ك ــب )تن مالعهــذه املامرســة جيــب أن تتعــدى إىل العامليــة خاصــة ونحــن يف عرص العوملــة مــن خــالل تنظيــم مســابقات وتظاهــرات رياضيــة عامليــة

أو اســتعادة تظاهــرات رياضيــة عامليــة )ص9 – م4(.ــن ــد م ــر عدي ــب توف ــة جي ــق الرياض ــن طري ــياحة ع ــة الس ولتنميــة ــذه التنمي ــاح ه ــاهم يف إنج ــأهنا أن تس ــن ش ــي م ــات الت املقومــة ــا بطريق ــع وفهمه ــىل املجتم ــة ع ــة الرياضي ــم الثقاف ــل تعمي مثاالســتقطاب ذات األنشــطة عــىل الرتكيــز صحيــة، وحماولــة ــياحي ــال الس ــة يف املج ــطة الرياضي ــامم باألنش ــياحي، واالهت الس

ــك. ــة لذل ــات املتاح ــري اخلدم ،وتوفكــام أن إنجــاح هــذه اخلطــة يتوقــف عــيل تأهيــل النقــل الســياحي

دراسة أصيلة

النقل السياحي ودوره في تنمية السياحة الرياضيةد. محسن ميالد الترهوني*، د. طالل فخر الدين أبو خطوة** ، د. أسامة فرج الخبولي*

*قسم السياحة بكلية التربية/ جامعة طرابلس

**كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/ جامعة طرابلس

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:لتنميــة الســياحة عــن طريــق الرياضــة جيــب توفــر عديــد مــن املقومــات التــي مــن شــاهنا أن تســاهم يف إنجــاح هــذه التنميــة مثــل ــياحي ــتقطاب الس ــطة ذات االس ــىل األنش ــز ع ــة الرتكي ــة وحماول ــة صحي ــا بطريق ــع وفهمه ــىل املجتم ــة ع ــة الرياضي ــم الثقاف تعميواالهتــامم باألنشــطة الرياضيــة يف املجــال الســياحي وتوفــري اخلدمــات املتاحــة لذلــك. وبنــاء عــىل هــذا الطــرح نســعى مــن خــالل هــذه الدراســة إىل إبــراز الــدور الــذي يمكــن أن يقــوم بــه النقــل الســياحي يف الســياحة الرياضيــة يف ســبيل حتقيــق التنميــة الســياحية ــىل ــرف ع ــة. 2- التع ــياحة الرياضي ــة الس ــياحي يف تنمي ــل الس ــىل دور النق ــرف ع ــث: 1- التع ــداف البح ــايض .اه ــال الري يف املجالنقــل الســياحي وأمهيتــه يف املســابقات الرياضيــة. النتائــج: 1- الســياحة الرياضيــة والنقــل الســياحي هلــا دور متزايــد نظــرا ألمهيتــه ــات. ــزان املدفوع ــني مي ــىل حتس ــل ع ــكان. 3- تعم ــة للس ــة إضافي ــوارد مالي ــن م ــامل. 2- يؤم ــم دول الع ــات معظ ــو اقتصادي يف نم4- تتمثــل إحــدى الصــادرات اهلامــة وعنــرصا أساســيا مــن عنــارص النشــاط االقتصــادي وترتبطــان بالتنميــة ارتباطــا كبــريا. 5- تعمــل عــىل حــل املشــكالت االقتصاديــة التــي تواجههــا )مشــكلة البطالــة(. 6- هلــا دورهــا يف تطويــر املناطــق واملــدن التــي تتمتــع بإمكانيــات ســياحية مــن خــالل توفــري مرافــق البنــى األساســية والتســهيالت الالزمــة خلدمــة الســائحني. 7- يرتتــب عــىل الســياحة

الرياضيــة جمموعــة مــن التأثــريات التنمويــة واالقتصاديــة واالجتامعيــة والثقافيــة والبيئيــة والســياحية .

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

91 |

النقل السياحي ودوره في تنمية السياحة الرياضية

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 92

ــوغ ــياحية وبل ــة الس ــاح اخلط ــة لنج ــياحة الرياضي ــوادر الس وكأهدافهــا مــن خــالل خدمــة القطاعــات لبعضهــا )ص15 – م15(.ــة إىل ــذه الدراس ــالل ه ــن خ ــعى م ــرح نس ــذا الط ــىل ه ــاء ع وبنإبــراز الــدور الــذي يمكــن أن يقــوم بــه النقــل الســياحي يف الســياحة الرياضيــة يف ســبيل حتقيــق التنميــة الســياحية يف املجــال

ــايض. الريأهمية البحث:

دور النقل السياحي يف الدفع بالسياحة الرياضية.ــية ــة األساس ــري البني ــالل توف ــن خ ــة م ــث أمهي ــب البح يكتس

خلدمــة الســائحني. أهداف البحث:

التعرف عىل دور النقل السياحي يف تنمية السياحة الرياضية.. 1التعرف عىل النقل السياحي وأمهيته يف املسابقات الرياضية .. 2

تساؤالت الدراسة: هل النقل السياحي له دور يف تنمية السياحة الرياضية ؟. 1هل النقل السياحي له أمهية يف املسابقات الرياضية ؟. 2

منهج البحث:اعتمــد البحــاث عــىل املنهــج الوصفــي التحليــيل ملالئمتــه لطبيعــة

البحــث .مشكلـة البحث:

ــياحة ــياحي والس ــل الس ــول النق ــث ح ــكلة البح ــور مش تتمحــة ــن األمهي ــا م ــره وانطالق ــم ذك ــا ت ــىل م ــاء ع ــة، وبن الرياضياالقتصاديــة للنقــل الســياحي ســيقوم البحــاث بدراســة املوضــوع

ــاىل:- ــى الت ــاؤل الرئيس ــول التس ــز ح ــذي يرتك و الالســياحة - تنميــة يف دور لــه الســياحي النقــل هــل

املدفوعــات؟ ميــزان يف وحيســن الرياضيــة • اإلطار النظري:

أوال – النقل السياحي: أمهية النقل:1-

النقــل يعنــي إمــداد أو حتريــك املــواد أو األشــخاص واملســتلزمات مــن املورديــن إىل املــرشوع ومناولــة املــواد مــن املــرشوع إىل العمــالء ،وترجــع أمهيــة نشــاط النقــل كأحــد أنشــطة اإلمــداد أو ــادة حجــم االنفــاق عــىل هــذا النشــاط ويعتــرب النســبة األكــرب زي

ــداد. )ص2 - م11( . ــات اإلم ــايل نفق ــن إمج متعريف النقل:

هو وسيلة لالنتقال من مكان إىل آخر.وقــد اســتعمل اإلنســان النقــل منــذ القــدم حيــث تطــورت ــن ــوان، وم ــطة احلي ــل بواس ــن نق ــن م ــرب الزم ــل ع ــائل النق وسثــم العربــات التــي جترهــا احليوانــات حتــى القطــارات والســفن

ــرات ــل الطائ ــة مث ــل احلديث ــائل النق ــوال إىل وس ــات، وص واملركبم9(. – ص3 والغواصــات، وغريهــا)

أمهية النقل السياحي:يعــد النقــل أحــد األســباب املهمــة الزدهــار الســياحة يف أي ــري ــم توف ــا يت ــل بأنواعه ــائل النق ــرق والوس ــطة الط ــد وبواس بلمتطلبــات األنشــطة الســياحية والرتويــج يف املــكان املقصــود، وهــو القاعــدة األساســية والرئيســية للســياحة ورواجهــا، ويعــرب أيضــا عــىل درجــة التمــدن واحلضــارة ومــؤرشا عــىل مــدى الرقــي

االقتصــادي للبلــد .) ص3 - م14(الدور االقتصادي للنقل:

يتصــل النقــل ليحــل املشــكلة بتحريــك االنتــاج مــن الدولــة التــي هبــا وفــرة يف املنتجــات إىل الدولــة التــي لدهيــا عجــز .

ــون ــد تك ــة، وق ــون مكاني ــد تك ــي ق ــة الت ــق املنفع ــل حيق والنقزمانيــة، والنقــل حيقــق مســتوى مــن الرفاهيــة وباألخــص يف املســابقات الرياضيــة واملونديــاالت يف الســباقات األوملبيــة، ويرفــع

ــة . ــتوى املعيش ــن مس مأنواع وسائل النقل السياحي :-

) النقل اجلوي – الربي – البحري ( .يعتمــد النقــل الــربي عــىل املركبــات اخلاصــة واملائيــة والباصــات الســفن يف فيتمثــل البحــري أمــا والقطــارات، والشــاحنات ــىل ــوي ع ــل اجل ــد النق ــة، ويعتم ــوت البحري ــوارب و اليخ والق

الطائــرات بصــورة كليــة )ص620 – م12(. تطور وسائل النقل واملواصالت:2-

يعتــرب النقــل مــن أهــم دعائــم اهليــكل االقتصــادي ،وهــي الركيــزة ــة ــك الدول ــا متتل ــاط االقتصادي،فعندم ــر النش ــية لتطوي األساســا ــون اقتصاده ــد أن يك ــة الب ــل حديث ــائل نق ــرق ووس ــبكة ط ش

متقدمــا جــدا.ــىل ــياء ع ــل األش ــان حيم ــذ أن كان اإلنس ــل من ــرة النق ــدأت فك بــحب أي يشء ــد أن س ــد وج ــىل األرض، وق ــحبها ع ــره أو يس ظهعــىل األرض يكــون أســهل، ثــم تطــورت الفكــرة إىل وضــع عروق ــدرج، ــهولة الت ــة لس ــفل الزحاف ــكل أس ــطوانية الش ــبية اس خش

ــالت. ــرتاع العج ــيس يف اخ ــبب الرئي ــي الس ــرة ه ــذه الفك وهــىل ــة ع ــل احلجري ــحب الكت ــات بس ــة األهرام ــى الفراعن ــد بن فقاألرض ووضعهــا يف مكاهنــا مــع عمــل ممــرات خاصــة ذات ميــول للوصــول إىل املنســوب املطلــوب، بعدهــا اســتخدم اإلنســان

احليوانــات يف النقــل )،ص3 م7 (.التطورات اجلارية يف وسائل النقل: -3

ــرور، ــة امل ــكالت حرك ــن مش ــالت م ــواع املواص ــم أن ــاين معظ تعــذر ــد ح ــالمة، وق ــتوى الس ــوط مس ــن هب ــائقون م ــاين الس ويع

د. محسن ميالد الترهوني، د. طالل فخر الدين أبو خطوة ، د. أسامة فرج الخبولي

| 93مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ــذ ــدل أخ ــط املعت ــن النف ــامل م ــزون الع ــن أن خم ــة م ــرباء الطاق خيف االســتهالك برسعــة، وهنــاك مشــكالت بيئيــة يف اختنــاق ــيارات ــوادم الس ــن ع ــث م ــان املنبع ــدن والدخ ــري بامل ــة الس حركــب ــل يتطل ــائل النق ــن يف وس ــو، والتحس ــوث اجل ــؤدي إىل تل يــدن، ــارات امل ــدن وقط ــة امل ــدن وخاص ــات امل ــني يف خدم التحســة للنقــل الســياحي التلفزيــك أو وغريهــا. وبعــض األطــر احلديثالــرتام اجلــوي يتيــح فرصــة رائعــة ملشــاهدة املناظــر الطبيعيــة مــن ــكة ــىل س ــري ع ــذي ال يس ــق ال ــار املعل ــاهقة، والقط ــات ش ارتفاعــق ــو حيل ــار وه ــاع 10 أمت ــىل ارتف ــا ع ــق هب ــل يتعل ــة، ب حديديويلتــوي فــوق املــدن، وهــو وســيلة مواصــالت رائجــة لنحــو 25 مليــون مســافر ســنويا، واحلافــالت العائمــة بــرا أو بحــر التــي تعــد حافلــة ســري عــىل الــرب ويف املــاء وتنطلــق يف جــوالت بريــة وهنريــة ،يف كنــدا عــىل ســبيل املثــال وتســع إىل 40 مســافرا، وتلقــى قبــوال

ــالت )ص4 – م 8( . ــن العائ ــريا م كبدور النقل يف تنمية السياحة من خالل الرياضة: -4

ــة س – ملــاذا جتتهــد الــدول مــن أجــل إقامــة النشــاطات الرياضيعــىل أراضيهــا ؟

جـــ - العائــدات التــي تســتفيدها الــدول من اســتقطاب الــدورات ــة ــارشة )الدعاي ــة املب ــة الرياضي ــاوز املنفع ــربى يتج ــة الك الرياضي

املحليــة - لتنشــيط الســياحة(.ــت ــث تضاعف ــام 2010 حي ــا ع ــوب أفريقي ــدث يف جن ــام ح مثلمداخــل القطــاع الســياحي إىل حــدود 1.34 باملئــة بعــد هنايــة ــة 2010 – ــياحة العاملي ــة الس ــة منظم ــب إحصائي ــال حس املوندي

.2011

وقــد كان دور النقــل رئيــيس يف اجتــاه الرياضــة ،حيث أدت وســائل ــل ــائل النق ــت وس ــياحة،كام عمل ــة الس ــارزا يف تنمي ــل دورا ب النقــاهدة ــن مش ــور إىل أماك ــني واجلمه ــة املتفرج ــهولة حرك ــىل س عاملباريــات بالتوافــق مــع الســلطات الرســمية عــىل جتــاوز معضلــة االختناقــات املروريــة، ويظــل إنجــاح املونديــال مــن اإلمكانيــات املحليــة الطبيعيــة والســياحية فلــم يكــن االزدحــام والوضــع ــة ــز عــىل وســائل نقــل حديث األمنــي ألي بلــد عائقــا أمــام الرتكيووضــع خطــة اســرتاتيجية لنقــل األفــراد داخــل املدينــة ألماكــن

ــايض )ص35 – م10 ( . ــدث الري احل ثانيا - السياحة الرياضية

1- وسائل النقل السياحي واملركبات الرياضية:

ــاك ــث إن هن ــياحي ،حي ــل الس ــال النق ــري يف جم ــور كب ــاك تط هنــائل : ــذه الوس ــر هل ــارب تطوي ــاوالت وجت حم

الطاقــة الشمســية التــي مــا زال البحــث فيهــا جاريــا حاليــا الســتخدامها كوســيلة بــدل الوقــود، كذلــك فــإن وســائل النقــل

هلــا أنــواع عــرب مناطــق العــامل منهــا يف أوروبــا وأمريــكا والصــني واهلنــد واملغــرب التــي متكــن الســائح مــن التعــرف عــىل الطبيعــة ــىل ــري ع ــا تأث ــياحي هل ــل الس ــائل النق ــدن، ووس ــذه امل ــر ه ومآثمشــاهدة املســابقات الرياضيــة األخــرى حيــث يتلخــص يف التنقــل عــرب عربــات النقــل أو احلافــالت وســيارات األجــرة التــي يتجــول ــي ــة الت ــاحات املدين ــدروب وس ــوارع وال ــراد يف الش ــا األف فيهــات ــام أن الباص ــياحي ،ك ــع الس ــن الطاب ــو م ــة ختل ــكاد اجلول التــياح ــات الس ــي رغب ــياحي تلب ــل الس ــة للنق ــوفة املخصص املكش

ــهورة. ــة واملش ــياحية املعروف ــة الس ــارة األمكن لزي)املركبــات الرياضيــة( مــع احلــرص عــىل تعلــم اللغــات لتســهيل تواصلهــم مــع الســياح وضبــط جغرافيــة وتاريــخ املدينــة يعطــي

ــياحي )ص 4 – م8( . ــاين وس ــع إنس ــياحية طاب ــة الس للجول2- السياحة الرياضية والنقل:

ــاد ــىل إجي ــاعدت ع ــامل س ــم دول الع ــل يف معظ ــهيالت النق إن تســون يف ــن يرغب ــراد الذي ــاعدت األف ــات س ــرى للمنتجع ــدن وق مقضــاء إجازاهتــم يف مشــاهدة األوملبيــاد الرياضيــة وحتــى ذهاهبــم ــيلة ــارض وس ــت احل ــل يف الوق ــد النق ــابقات ،ومل يع ــذه املس إىل هــع ــد ذات، وم ــا يف ح ــح هدف ــام أصب ــا ،إن ــكان م ــول إىل م الوصــوا ــة نم ــياحة والرياض ــطة الس ــهد أنش ــل تش ــائل النق ــور وس تطــكل ــل ب ــد النق ــل، ويع ــدون النق ــق ب ــن ليتحق ــارا مل يك وازدهــا ــة وتطوره ــياحة والرياض ــدم الس ــباب تق ــم أس ــن أه ــه م أنواع،ولكــي ختــدم وســائل النقــل أغــراض الســياحة الرياضيــة جيــب

ــة: ــرشوط التالي ــا ال ــر فيه أن تتواف) الراحــة – األمــان – الرسعــة – الســعة – االنتظــام – االختيــار –

الشــمول – التكلفــة املناســبة – املســؤولية ( ) ص 3 – م13(.3- املوندياالت الرياضية والسياحة البيئية :-

ــاط ــذا االرتب ــة، وإن ه ــا بالطبيع ــا وثيق ــة ارتباط ــط الرياض ترتبالوثيــق بينهــام هــو الــذي يدفــع وحيــث الرياضيــني عــىل احلفــاظ ــة، ــة الصحي ــة للرياض ــة رضوري ــة الصحي ــم، ألن البيئ ــىل بيئته عــع ــي تدف ــي الت ــة ه ــع الطبيع ــة م ــة احلميم ــذه العالق ــام أن ه كــل ــي تقت ــة الت ــري الصحي ــة غ ــس البيئ ــم، بعك ــني وتلهمه الرياضيفيهــم دافــع املواظبــة عــىل الرياضــة، بــل يمكــن أن تؤثــر ســلبا عىل مــدى مالءمــة مــكان أو حــدث ريــايض بعينــه، فــإدارة املركبــات ــوث ــة وتل ــتهالك الطاق ــة يف اس ــورة منتظم ــة تســاهم بص الرياضياهلــواء وامليــاه وأصحــاب الســلعة الرياضيــة واألحــداث الرياضيــة الكــربى مثــل املباريــات األوملبيــة، واالحتــاد الــدويل لكــرة القــدم، وكأس العــامل ،كل هــذه تنطــوي عــىل مشــاركة آالف األشــخاص ورشاء واســتهالك مــوارد مكثفــة، وإنتــاج ماليــني مــن املنتجــات االســتهالكية، واســتهالك للطاقــة وامليــاه، وتوليــد نفايــات صلبــة

النقل السياحي ودوره في تنمية السياحة الرياضية

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 94

وتنميــة أرايض ،وتشــغيل أســاطيل مــن الســيارات لغــرض النقــل، ــة ــن ناحي ــاق، م ــعة النط ــة واس ــىل البيئ ــا ع ــون آثاره ــايل تك وبالتأخــرى فــإن الرياضــة أحــد أكثــر الوســائل الشــعبية لباليــني البــرش نظــرا لكــرب عــدد النــاس املشــاركني فيهــا مــن مجيــع مســتوياهتم، ــة ــه برنامــج األمــم املتحــدة للبيئ ــاك مجهــور غفــري يوجــه إلي وهنــة، ومــن رســائله البيئيــة مــن خــالل مناســبات األنشــطة الرياضيــة ــور الرياض ــب مجه ــي تناس ــة الت ــال البيئ ــة يف جم األدوار املهمــالة ــارش لرس ــنة والن ــا احلس ــفري النواي ــو دور س ــع ه ــكل رائ بشــح ــا أن تصب ــا يمكنه ــعبيتها وتأثريه ــل ش ــة بفض ــة والرياض البيئعامــال قويــا للتغيــري يقــود املجتمــع بأكملــه، فاملرافــق واألحــداث الرياضيــة التــي متكنــت مــن دمــج أكثــر قــدر أكــرب مــن املنتجــات والنظــم التكنولوجيــة املســتدامة لتصبــح فرصــة للمســامهة يف ــل ــن أن تعم ــة يمك ــات البيئي ــو الصناع ــادي ونم ــو االقتص النماملنظــامت الرياضيــة كحافــز حلاميــة البيئــة وحتســني األوضــاع

البيئيــة ) ، ص1 – م16(.ــل ــب واألداء املتمث ــة والتدري ــىل الصح ــي ع ــوث البيئ ــر التل يؤثــث ــآكل األوزون ( حي ــة احلرارة،ت ــاع درج ــوث اهلواء،ارتف يف ) تليشــاهد ماليــني النــاس األلعــاب األوملبيــة واألحــداث الرياضيــة ــي ــىل وع ــوا ع ــاس كان ــؤالء الن ــو أن ه ــرى، ول ــة األخ الدوليباملشــكالت البيئيــة التــي هتــدد العــامل ألصبحــت رغبتهــم يف

ــة. ــىل البيئ ــاظ ع ــرية للحف ــل كب العمتشــجع اللجنــة األوملبيــة الدوليــة اهتــامم املســؤولني باملوضوعــات ــامم يف أنشــطتها ــذا االهت ــة، وأخــذ كل اخلطــوات لعكــس ه البيئيوتوعيتهــم بأمهيــة التنميــة املســتدامة، وقــد أصبحــت البيئــة أحــد ــاب ــتضيف األلع ــي تس ــدن الت ــار امل ــم واختي ــري لتقيي ــم املعاي أهاألوملبيــة، كــام أن هلــا األولويــة الكبــرية يف اإلعــداد هلــذه األلعــاب، ويمكــن أن تكــون احلشــود الرياضيــة هــي الوســيلة األهــم لزيــادة

االهتــامم وتطويــر الدعــم البيئــي.الرياضيــة واألحــداث والفعاليــات الرياضيــة املرافــق تعــد والبنــى التحتيــة مــن املعــدات الرياضيــة وذات األثــر الكبــري عــيل ــة، كــام أن اســتهالك الطاقــة وتلــوث اهلــواء وتــآكل األوزون البيئوالتخلــص مــن املخلفــات يؤثــر عــىل التنــوع البيولوجــي، وهــي مــن املواضيــع التــي جيــب أن يتناوهلــا العــامل الريــايض، كــام يعتــرب ــة ــروف الطبيعي ــياحة ألن الظ ــاس الس ــو أس ــي ه ــط البيئ املحيــايس ــون األس ــا املك ــياحة باعتباره ــود الس ــدد وج ــي حت ــي الت هــتوى ــىل مس ــدث ع ــي حت ــريات الت ــع املتغ ــياحة، وم ــوع الس ملوضــتدامة ــة املس ــوم التنمي ــر مفه ــوث ظه ــبة التل ــاد نس ــة وبازدي البيئالتــي تأخــذ بعــني االعتبــار محايــة البيئــة ،وانعكــس هــذا املفهــوم عــىل صناعــة الســياحة ،وظهــر مفهــوم الســياحة البيئيــة املســتدامة

ــياحي ــاط الس ــام للنش ــوي وه ــدر حي ــة بمص ــم بالبيئ ــذي هيت الــياحة ــة والس ــىل الطبيع ــلبية ع ــياحة الس ــار الس ــن آث ــل م والتقليالرياضيــة يمكــن إدراجهــا مــن الســياحة املســتدامة )ص29 – م5(.

4- السياحة الرياضية وتنمية االقتصاد:

ــاد ــة االقتص ــيا يف تنمي ــب دورا أساس ــة تلع ــياحة الرياضي إن السحيــث يؤثــر رواجهــا بشــكل مبــارش عــىل االقتصــاد ورواج ــات ــىل اخلدم ــاق ع ــا، فاإلنف ــة عنه ــطة النامج ــات واألنش الصناعــوال ــال أم ــؤدي إىل انتق ــايض ي ــدث الري ــة باحل ــلع املرتبط والســات ــذه اخلدم ــاب ه ــوب أصح ــياحيني إىل جي ــوب الس ــن جي ممثــل اإلقامــة بالفنــادق، واالرتيــاد عــىل املطاعــم واملقاهــي، ــه ــك أن ــة، وال ش ــال التجاري ــن املح ــات م ــلع واخلدم ورشاء السكلــام زاد تدفــق حجــم احلركــة الســياحية الرياضيــة خاصــة أثنــاء التظاهــرات الرياضيــة ســواء املحليــة أو الدوليــة زاد اإلنفــاق العام عــىل الســلع االســتهالكية ،وبالتــايل ارتفاع معــدالت ا الدخــار، مما ــياحة، ــة الس ــة بصناع ــات املتصل ــات واخلدم ــذه الصناع ــط ه ينشاألمــر الــذي يــؤدي إىل اتســاع نطــاق العمــل يف هــذه الصناعــات ــة ــه يف نظري ــلم ب ــن املس ــة، وم ــذه الصناع ــة هب ــات املرتبط واخلدماالقتصــاد أن كل اســتثامر جديــد ينشــأ عنــه دخــول جديــدة وحتقــق

ــة ) ،ص1 – م2(. ــانية هام ــداف إنس ــة أه ــياحة الرياضي الســة ــون املعرف ــا ويتبادل ــون فيه ــاد ويقيم ــباب إىل األوملبي ــه الش يتجــن ــا م ــم، وانطالق ــة بينه ــدون تفرق ــاء ب ــا أصدق ــون مجيع ويرجعأمهيــة الســياحة الرياضيــة اختــذت منظمــة الســياحة العامليــة عــام 2004 عامــا للســياحة الرياضيــة حيــث أكــدت األخــرية واللجنــة

األوملبيــة الدوليــة يف رســالة مشــرتكة بينهــم أن الســياحة والرياضــة أداتــان قويتــان للتنميــة املســتدامة مــن )مطارات،وطرق،وجممعات منهــا يســتفيد املرشوعــات رياضية،وفنادق،ومطاعــم( وهــذه الســكان املحليــون والــزوار، والســياحة والرياضــة تســامهان ــني ــة ب ــات قوي ــن صداق ــؤدي إىل تكوي ــا ي ــاس مم ــع الن يف جتميــل ــرص العم ــري ف ــادي وتوف ــو االقتص ــن النم ــك ع ــرش ، ناهي البــة ــة واخلارجي تســاهم أيضــا يف تنشــيط احلركــة الســياحية الداخليــة ــق إقام ــن طري ــي ع ــاد القوم ــتوى االقتص ــع مس ــايل رف ،وبالتاملســابقات الرياضيــة جلــذب أعــداد كبــرية مــن الســائحني لغــرض ــم ــذا يت ــوالت الرياضية،وهك ــبات والبط ــذه املناس ــاركة يف ه املشــم ــا تدع ــل م ــة مث ــياحة الرياضي ــالل الس ــن خ ــاد م ــم االقتص دعاقتصاديــات الــدول األخــرى، كــام توفــر النقــد األجنبــي وتســهم ــل. ــة والنق ــة كالصناع ــة واخلدمي ــات اإلنتاجي ــر القطاع يف تطوي

م6(. – )،ص5 5- السياحة الرياضية وتنشيط السياحة:

لكــي حتقــق الســياحة الرياضيــة الرتويــج الســياحي ومتعــة الرتفيــه

د. محسن ميالد الترهوني، د. طالل فخر الدين أبو خطوة ، د. أسامة فرج الخبولي

| 95مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

التــي تســعى إليــه كل الشــعوب فقــد أصبحــت الســياحة الرياضيــة ــياحة ــر الس ــث تواف ــن حي ــياحي م ــذب الس ــام يف اجل ــال مه عامــج ــويق للمنت ــامم بالتس ــن االهت ــز م ــتوى متمي ــىل مس ــة ع الرياضيالســياحي مــن الســياحة الرياضيــة واالهتــامم بوجــود أبطــال ــبات ــاركة يف مناس ــع للمش ــتوى الرفي ــاب املس ــن أصح ــني م عامليالســياحة الرياضيــة وتوافــر رؤوس األمــوال الكافيــة للعمــل ــآت ــة باملنش ــا، والعناي ــىل تواجده ــة ع ــياحة والعامل ــال الس يف جمالســياحية، والعمــل عــىل تواجدهــا، والعنايــة باملنشــئات الرياضيــة املناطــق مــن بالقــرب منهــا اجلديــد تواجــد عــىل والعمــل ــرة ــة املتوف ــات الطبيعي ــل لإلمكاني ــتغالل األمث ــياحية، واالس الســربة ــاب اخل ــني وأصح ــاد العامل ــىل إجي ــل ع ــة، والعم يف كل دولــج ــعار املنت ــت أس ــىل تثبي ــل ع ــة بالعم ــياحة الرياضي ــال الس بمجالســياحي . وتوفــري املناســبات الســياحية الرياضيــة عــىل مســتوى متميــز، والعمــل عــىل تنويــع املناســبات واملهرجانــات عــىل مــدار

العــام ) ص4 – م1(.العالقة بني النقل السياحي واألحداث الرياضية: -5

ظهــر يف اآلونــة األخــرية بمجــال النقــل واملواصــالت مــا عــرف ــية ــزة األساس ــن الركي ــارة ع ــو عب ــذي ه ــياحي وال ــل الس بالنقيف الســياحة الرياضيــة، حيــث يقــدم نشــاط النقــل خدمــات ــور ــدم وتط ــاهم يف تق ــا يس ــع ككل، مم ــية للمجتم ــة وأساس هامــن ــد م ــم العدي ــامهة يف تقدي ــالل املس ــن خ ــك م ــات وذل املجتمعاخلدمــات اهلامــة مثــل اإلســهام يف خلــق ظــروف مناســبة وذلــك بنقــل األشــخاص داخــل املــدن الســياحية، ممــا يعمــل عــىل زيــادة ــام زادت ــه كل ــي أن ــذا يعن ــل، وه ــائل النق ــة لوس ــل املتاح البدائــىل ــل ع ــا يعم ــعاره، مم ــت أس ــام قل ــل كل ــائل النق ــات وس فعاليــاظ ــي احلف ــام يعن ــة، ك ــعار معقول ــخاص بأس ــل األش ــة نق إمكانيعــىل املســتوى العــام لألســعار واســتقرارها، وبــام أن تكلفــة النقــل يف األحــداث الرياضيــة تعتــرب مــن العوامــل املؤثــرة واهلامــة ــا ــة، وأيض ــأة الرياضي ــع املنش ــة بموق ــرارات املتعلق ــاذ الق يف اختــىل ــر ع ــي تؤث ــة الت ــا بالتكلف ــق أيض ــام يتعل ــة، ك ــة واجلدول بالطاقــذ ــد مناف ــة لتحدي ــرارات اخلاص ــريا الق ــات، وأخ ــعار املنتج أســهيالت ــائل تس ــدى وس ــاس م ــىل أس ــخاص ع ــات واألش املنتجــياحي ــل الس ــة النق ــع أمهي ــة ترج ــة عام ــياحي، وبصف ــل الس النقإىل أهنــا تســاعد عــىل إضافــة املنافــع الزمنيــة واملكانيــة لألشــخاص حيــث تتعــدد رسعــة انتقاهلــم مــن نقطــة ألخــرى يف ضــوء كفــاءة ــا ــة دون اتصاهل ــة اقتصادي ــام أي وظيف ــم قي ــة، وال يت ــذه الوظيف ه

بوســيلة النقــل ) ص39 – م3(.

النتائج:ــل ــه توص ــه وحتليل ــم عرض ــذى ت ــيس ال ــاؤل الرئي ــوء التس يف ض

ــا:- ــتنتاجات أمهه ــن االس ــة م ــاث إىل جمموع البحنظرا . 1 متزايد دور هلم السياحي والنقل الرياضية السياحة

ألمهيتهام يف نمو اقتصاديات معظم دول العامل.يؤمن موارد مالية إضافية للسكان.. 2تعمل عىل حتسني ميزان املدفوعات.. 3عنارص . 4 من أساسيا وعنرصا اهلامة الصادرات إحدى تتمثل

النشاط االقتصادي، وترتبطان بالتنمية ارتباطا كبريا.)مشكلة . 5 تواجهها التي االقتصادية املشكالت حل عىل تعمل

البطالة(.هلا دورها يف تطوير املناطق واملدن التي تتمتع بإمكانيات سياحية . 6

الالزمة والتسهيالت األساسية البنى مرافق توفري خالل من خلدمة السائحني.

التنموية . 7 التأثريات من جمموعة الرياضية السياحة عىل يرتتب واالقتصادية واالجتامعية والثقافية والبيئية والسياحية .

التوصيات:ــات ــن التوصي ــة م ــل إىل جمموع ــم التوص ــج ت ــوء النتائ ــىل ض ع

ــا:- أمههتقديم املزيد من االهتامم بالنقل السياحي ملا له من دور إجيايب يف . 1

تنمية السياحة الرياضية.الرياضية . 2 املؤسسات مع بالتعاون السياحية املؤسسات قيام

بتنمية وتطوير السياحة الرياضية. تصميم الربامج السياحية للسياحة الرياضية.. 3 قيام الباحثني املتخصصني يف جماالت النقل باملزيد من البحوث . 4

لندرهتا لتنمية قطاع النقل. المراجع:

أبوبكر عوين ، دور السياحة الرياضية يف تنشيط السياحة الداخلية واخلارجية . 1، ) نقال عن وزارة السياحة الليبية ،إدارة املعلومات 2014( .

أسامة اخلبويل ، ورقة عمل عن السياحة الرياضية ودورها يف تنمية االقتصاد . 2) كأس إفريقيا 2017 يف ليبيا ، نموذجا ( وزارة السياحة ،إدارة املعلومات

ليبيا 2014 .

للمشاكل . 3 احلضارية املشاريع كأحد الرياضية املنشآت ، ياسني بوزنون العمرانية ، ورقة عمل مقدمة للملتقى الدويل األول حول املامرسة الرياضية

بني املنظومة السياحية والبيئية ، 2012 اجلزائر .

الرياضية واالقتصادية والسياحية والبيئية لرايل . 4 النواحي – حاج أمحد مراد داكار،ورقة عمل مقدمة للملتقى الدويل األول حول املامرسة الرياضية بني

املنظومة السياحية والبيئية ، 2012 اجلزائر .

النقل السياحي ودوره في تنمية السياحة الرياضية

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 96

حوايس مولود ، الرياضة والبيئة ، ورقة عمل مقدمة للملتقى الدويل األول . 5حول املامرسة الرياضية بني املنظومة السياحية والبيئية ، 2012 اجلزائر .

خريي مجال ، السياحة والرياضة وتأثريها يف االقتصاد الوطني ، ورقة عمل . 6مقدمة للملتقى الدويل األول حول املامرسة الرياضية بني املنظومة السياحية

والبيئية ، 2012 اجلزائر .

السياحي،قسم . 7 النقل مادة ملتطلبات مقدمة عمل ورقة ، الغرابيل سارة الدراسات السياحية / كلية اآلداب ، حتت إرشاف الدكتور حمسن الرتهوين

. 2013

السياحي،قسم . 8 النقل مادة ملتطلبات مقدمة عمل ورقة ، األحجل سارة الدراسات السياحية / كلية اآلداب ، حتت إرشاف الدكتور حمسن الرتهوين

. 2013

السياحي،قسم . 9 النقل مادة ملتطلبات مقدمة عمل ورقة ، الفتاح عبد رفيق الدراسات السياحية / كلية اآلداب ، حتت إرشاف الدكتور حمسن الرتهوين

. 2013

مقدمة . 10 عمل ورقة ، السياحية الثقافة نرش يف اإلعالم دور ، حممد عامري للملتقى الدويل األول حول املامرسة الرياضية بني املنظومة السياحية والبيئية

، 2012 اجلزائر .

السياحي،قسم . 11 النقل مادة ملتطلبات مقدمة عمل عزيزة،ورقة بن اهلل عبد الدراسات السياحية / كلية اآلداب ، حتت إرشاف الدكتور حمسن الرتهوين

. 2013

فاروق عز الدين ، النقل أسس ومناهج وتطبيقات، مكتبة األنجلو املرصية . 12، القاهرة، الطبعة الثالثة .

حممد التهامي ، وسائل النقل املتطورة والتنمية السياحية ، ورقة عمل مقدمة . 13 ، اآلداب كلية السياحية / الدراسات السياحي،قسم النقل مادة ملتطلبات

حتت إرشاف الدكتور حمسن الرتهوين 2013 .

مصطفى أبو خشيم ، ورقة عمل مقدمة ملتطلبات مادة النقل السياحي،قسم . 14الدراسات السياحية / كلية اآلداب ، حتت إرشاف الدكتور حمسن الرتهوين

. 2013

للملتقى . 15 مقدمة عمل تونس،ورقة يف والرياضة جوبايل،السياحة نجوى الدويل األول حول املامرسة الرياضية بني املنظومة السياحية والبيئية ، 2012

اجلزائر .

السياحة . 16 وزارة عن نقال عمل ورقة ، والبيئة الرياضة ، الغني عبد نعامن الليبية بإدارة املعلومات.

المقدمة ومشكلة واهمية البحث. تلعــب املتغــريات الثقافيــة واالقتصاديــة دورا هامــا يف تاثريهــا عــيل افــراد املجتمــع وخاصــة املــرأة ، حيــث يكــون هلــا بالــغ اثرعــيل

النواحــي النفســية واالســتمرار يف ممارســة النشــاط الريــايض.

لــذا تعتــرب الثقافــة البدنيــة احــد املــؤارشات التــي حتــدد مســتوي التقــدم احلضــاري للمجتمعــات احلديثــة ،فارتفــاع مســتوي اللياقة ــوادي ــار الن ــك وانتش ــة بذل ــة عام ــع بصف ــة الفراداملجتم البدنياالقتصــادي املســتوي بــني عالقــة هنــاك ان والصاالت،كــام

ــيدات ــري الس ــث تتغ ــاط الريايض،حي ــة النش ــي وممارس واالجتامعــة ــمة اجتامعي ــرية بس ــة كب ــايض بدرج ــاط الري ــات للنش املامرستســاعدهم عــيل االندمــاج باملجتمــع واالرسة التــي التتمتــع ــة يف ــة الرياض ــم بمامرس ــمح هل ــب يس ــادي مناس ــتوي اقتص بمس

ــاالت )3:234(. ــة او الص ــد االندي احــة ــاع بامهي ــام زاد االقتن ــادي كل ــتوي االقتص ــع املس ــام ارتف فكلــس )31:7( ــرد والعك ــة للف ــني الصح ــايض يف حتس ــاط الري الش هــذا باالضافــة ايل امكانيــة الفــرد عــيل توفــري الفرص للســيدات ــايض ــاط الري ــة بالنش ــات خاص ــن امكان ــه م ــرشاء ماحيتاجون ل

ــامرس )7:25( امل

دراسة أصيلة

عالقـة المستوي الثقافي واالقتصادي باالتجاهات نحو ممارسة النشاط الرياضي لدي السيدات بطرابلس

د. عواطف منصور أبوجناح* ، د. ليلى عبدالقادر بوشكيوة* ، د. البهلول ميلود العجيلي*

*كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/ جامعة طرابلس

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:ــاط ــات للنش ــيدات املامرس ــري الس ــث تتغ ــاط الريايض،حي ــة النش ــي وممارس ــادي واالجتامع ــتوي االقتص ــني املس ــة ب ــاك عالق هنالريــايض بدرجــة كبــرية بســمة اجتامعيــة تســاعدهم عــيل االندمــاج باملجتمــع واالرسة التــي التتمتــع بمســتوي اقتصــادي مناســب يســمح هلــم بمامرســة النشــاط الريــايض يف احــد االنديــة او الصــاالت. أهــداف البحــث: 1- التعــرف عــىل عالقــة املســتوي الثقــايف باالجتاهــات نحــو ممارســة النشــاط الريــايض لــدي الســيدات بطرابلــس. 2- التعــرف عــىل عالقــة املســتوي االقتصــادي باالجتاهــات نحــو ممارســة النشــاط الريــايض لــدي الســيدات طرابلــس. فــروض البحــث:1- توجــد عالقــة ذات داللــة احصائيــة بــني املســتوي الثقــايف واالجتاهــات نحــوي ممارســة النشــاط الريــايض لــدي الســيدات بطرابلــس. 2- توجــد عالقــة ذات داللــه احصائيــة بــني املســتوي االقتصــادي واالجتاهــات نحــو ممارســة النشــاط الريــايض لــدي الســيدات بطرابلــس. منهــج البحــث: إســتخدم الباحثــون ــة مــن الســيدات اللــوايت ــة البحــث بالطريقــة العمدي ــار عين ــة البحــث: تــم اختي ــه لطبيعــة البحــث. عين املنهــج الوصفــي ملالئمتــن ــد اعامره ــايض متت ــاط الري ــات للنش ــن املامرس ــيدة م ــم )30( س ــد كان قوامه ــاالت وق ــل الص ــايض داخ ــاط الري ــن النش يامرسمــن)50-18( ســنة، ومتثــل هــذه العينــة نســبة )%20( مــن جمتمــع البحــث. اهــم النتائــج: 1- وجــود عالقــة اجيابيــة دلــة معنويــا بــني االجتاهــات نحــو ممارســة النشــاط الريــايض واملســتوي التعليمــي. 2- عــدم وجــود عالقــة ذات داللــة احصائيــة بــني االجتاهــات

نحــو ممارســة النشــاط الريــايض واملســتوي.

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

97 |

عالقـة المستوي الثقافي واالقتصادي باالتجاهات نحو ممارسة النشاط الرياضي لدي السيدات بطرابلس

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 98

ــتوي ــة املس ــث يف عالق ــكلة البح ــن مش ــك تكم ــوء ذل ويف ضالثقــايف واالقتصــادي باالجتاهــات نحــو ممارســة النشــاط الريــايض ــرتاكات ــعار االش ــاع اس ــرا الرتف ــس نظ ــيدات بطرابل ــدي الس لــيدات ــبة الس ــل نس ــد تق ــادات و التقالي ــة للع ــوادي ونتيج يف النالذيــن يامرســون الرياضــة يف االماكــن العامــة و املفتوحــة واشــارة ــادي ــب امل ــاط اجلان ــة ارتب ــة و اللياق ــة ايل الصح ــرة العام ايل النظ

ــايض. ــاط الري ــة النش ــايف بمامرس والثق

أهداف البحثهيدف البحث ايل التعرف عيل:

عالقة املستوي الثقايف باالجتاهات نحو ممارسة النشاط الريايض . 1لدي السيدات بطرابلس.

النشاط . 2 ممارسة نحو باالجتاهات االقتصادي املستوي عالقة الريايض لدي السيدات بطرابلس.

فروض البحث:الثقايف . 1 املستوي بني احصائية داللة ذات عالقة توجد

السيدات لدي الريايض النشاط ممارسة نحوي واالجتاهات بطرابلس.

هل توجد عالقة ذات دالله احصائية بني املستوي االقتصادي . 2السيدات لدي الريايض النشاط ممارسة نحو واالجتاهات

بطرابلس.اإلطار النظري:

ــري يف ــد كب ــالرسة ايل ح ــايف ل ــي والثق ــتوي االجتامع ــهم املس يستكامــل شــخصية الفــرد، فالوضــع االجتامعــي واالقتصــادي ــك ــر يف متاس ــانه ان يؤث ــن ش ــان م ــعور باالم ــدم الش ــيئ، وع الساالرسة وتكاملهــا ، ويعــرض افرادهــا ايل خمتلــف اخلربات الفاشــلة والتجــارب القاســية التــي تدفعهــم ايل االنحــراف، فاجلانــب االقتصــادي لــالرسة لــه دور بالــغ االمهيــة يف حتديــد شــعور الفــرد بالرضــا واالمــن ، ممــا يتيــح لــه ســبل النجــاح والتفــوق يف جمــاالت حياتــه ايل حســن االداء وينمــي لديــه قدراتــه عقليــة وابداعيــة يف ــكار )7:146( ــاف واالبت ــث و االستكش ــتطالع والبح ــب االس حو يعتمــد مســتوي رفاهيــة االرسة واعضائهــا عــيل عوامــل خمتلفــة

منهــا:

الواقعي . 1 واملستوي فيه املرغوب املعيشة مستوي بني الفجوة واذا كانت هذه الفجوة واسعة كانت هناك حاجة للسعي نحو

حتقيقها.امكانية احلصول عيل املوارد املطلوبة التباع احلاجات.. 2مالئمة . 3 موارد عيل للحصول لشؤهنا االرسة ادارة درجة

واستخدامها بطريقة صحيحة . )31:6(

عبدااللــه وعبدالتــواب درويــش مصطفــي مــن كل ويشــري )1982( ايل انــه قــد ثبــت مــن نتائــج الدراســات يف جمــال البحــوث االجتامعيــة والرتبويــة والنفســية ، امهيــة تغــري املســتوي االجتامعي واالقتصــادي لــالرسة كأحــد املتغــريات البئيــة املؤثــرة يف ســلوك الفــرد وقدراتــه واجتاهاتــه وســامته الشــخصية فقــد كشــفت كثــري مــن الدراســات والبحــوث عــن عمــق االرتبــاط بــني هــذا املتغــري وبــني بعــض املتغــريات االخــري كالــذكاء والتحصيــل والقــدرة عــيل التفكــري ومســتويات الطمــوح والقيــم، واالجتاهــات وبعــض

اضطرابــات الشــخصية والتوافــق النفــس )7:691(.

ــي ــتوي االجتامع ــة املس ــت امهي ــي تناول ــات الت ــن الدراس ومــايض، ــاط الري ــاء للنش ــة االبن ــيل ممارس ــره ع ــادي واث واالقتصــاا ايل ان ــارت نتائجه ــي اش ــوظ )1979( والت ــهري حمف ــة س دراســيل ــف ع ــايض يتوق ــاط الري ــذات للنش ــذ والتلمي ــة التالمي ممارساملســتوي االجتامعــي واالقتصــادي لــالرسة ، فــاالرسة ذات املســتوي االجتامعــي واالقتصــادي املرتفــع توفــر البنائهــا فــرص املامرســة ،كــام متدهــم بــام حيتاجونــه مــن ادوات واجهــزة ومالبــس ــاط ــة النش ــيل ممارس ــة االب ع ــن وخاص ــجيع الوالدي ، وان تش

ــاء )2:250(. ــتوي اداء االبن ــع مس ــؤدي ايل رف ــايض ي الري

ــراد ــدي )1978( ان االف ــد مح ــزة حمم ــة ع ــت دراس ــام اوضح كــل ــع حتت ــادي مرتف ــي واقتص ــتوي اجتامع ــون ايل مس ــن ينتم الذيــتوي ــع املس ــام ارتف ــة االويل وكل ــم املكان ــة لدهي ــة الرياض ممارس

ــة )3:31(. ــة الرياض ــاع بامهي ــادي زاد االقتن االقتص

)Rou Hill )1976 كــام بينــت الدراســة التــي اجراهــا روي هيــل عــيل جمموعــة مــن التالميــذ الســود احدامهــا يف مســتوي اجتامعــي ــادي ــي واقتص ــتوي اجتامع ــر يف مس ــع واالخ ــادي مرتف واقتصــع ــي املرتف ــتوي االجتامع ــة ذات املس ــت املحموع ــض وكان منخفــي ــدف ورم ــو اهل ــرة نح ــب الك ــارات تصوي ــم مه ارسع يف تعلــاط ــة النش ــان ممارس ــك ب ــل ذل ــد عل ــافة، وق ــد مس ــرة البع الكالريــايض يتطلــب نوعيــة خاصــة مــن الغــداء وامللبــس والرســوم وهــذا ، الرياضيــة االنديــة يف كاعضــاء لالشــرتاك املطلوبــة اليتوافــر االعنــد ارس ذات املســتوي االقتصــادي املرتفــع )10:80(.

Frank & Ronald )1983( ــك ــن رونالدوفران ــار كل م ــد اش وقايل ان تشــجيع االبــاء لالبنــاء عــيل التدريــب واملامرســة الرياضيــة

ــس يف األداء )11:39(. ــة بالنف ــؤدي ايل الثق ي

كــام تشــري ســوزان وليكــون )Lewon & Suzan )1978ايل ان ــاء ــات االبن ــيل اجتاه ــريا ع ــاء االرسة تاث ــر اعض ــو اكث االب هنحــو ممارســة االنشــطة الرياضيــة, كــام ان تشــجيعه ابلــغ االثــر عيل

ــتوي االداء )13:146(. ــع مس ــب ورف ــة التدري مواصل

د. عواطف منصور أبوجناح ، د. ليلى عبدالقادر بوشكيوة، د. البهلول ميلود العجيلي

| 99مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ويف ضــوء ذلــك يــرى الباحثــون ان هنــاك تاثــري واضحــا للمســتوي الثقــايف واالقتصــادي لــالرسة وتفــوق ابناءهــا يف ــه دورا النشــاط الريــايض ، فاملســتوي االجتامعــي واالقتصــادي لهامــا عــيل اداء دورهــا يف اعــداد االبنــاء للحيــاة يف املجتمــع والرياضــة ظاهــرة اجتامعيــة حتتــوي عــيل كل هــذه االبعــاد، ــتوي ــح باملس ــريه الواض ــه تاث ــايض ل ــاط الري ــان النش ــايل ف وبالتــة ــة واالقتصادي ــتويات االجتامعي ــادي، فاملس ــي واالقتص االجتامعلــالرسة تؤثــر عــيل كل مــن قــدرات االبنــاء العقليــة والتحصيليــة كــام تتاثــر االجتاهــات الوالديــه كــام يدركهــا االبــاء واالبنــاء

باملســتويات االجتامعيــة واالقتصاديــة.

ومــن املالحــظ ان املســتوي الثقــايف لــالرسة لــه دور بالــغ االمهيــة يف حتديــد شــعور ابناءهــا بالرضــا واالمــن، ممــا يتيــح ســبل النجــاح والتوفــق يف جمــال حياهتــم، االمــر الــذي يــؤدي ايل حســن االداء وتنميــة القــدرات العقليــة واالبداعيــة متمثــال يف حــب ــي ــاالرسة الت ــكار، ف ــاف واالبت ــث واالستكش ــتطالع والبح االستتميــز بمســتوي ثقــايف عــايل تعمــل زيــادة حصيلــة خــربات احليــاة ــدة تشــغل ــره مــن كتــب وجمــالت ووســائل مفي ــام توف البنائهــا باوقــات فراغهــم بــام يعينهــم عــيل تنميــة ميوهلــم وتوجيههــم نحــو

ــم )11:146(. ــة لدهي ــات مفضل ــة هواي ممارس

ان الثقافــة الرياضيــة للمجتمعــات تعــد احــد املــؤرشات التــي تعمــل عــيل رفــع مســتوي التقــدم احلضــاري، فارتفــاع مســتوي اللياقــة البدنيــة الفــراد الشــعب يعنــي ارتفــاع املســتوي الريــايض ــع ــة للجمي ــة الرياضي ــتوي التقاف ــاع مس ــة اي ارتف ــة خاص بصف

.)10:45(

ــة ــة الرياضي ــحاتة )2004( ان الثقاف ــم ش ــد ابراهي ــر حمم وذكــاين ــاء االنس ــهم يف البن ــاق تس ــعة النط ــة واس ــرة اجتامعي كظاهواحلضــاري، وحتتــل مركــزا اساســيا يف اخلطــط الوطنيــة والقوميــة التنميــة بمخططــات عضويــا ارتباطــا وترتبــط والدوليــة، ــا ــل جذوره ــامل وتص ــم دول الع ــة ملعظ ــة واالجتامعي االقتصادي

حليــاة االفــراد )6:201(.

الدراسات السابقة: دراســة عصــام عبــد الوهــاب اهلــاليل )4( )1983( بعنــوان ــة، العالقــة بــني املســتوي االقتصــادي االجتامعــي واللياقــة البدنيــة ــني احلال ــة ب ــيل العالق ــرف ع ــة ايل التع ــت الدراس ــد هدف وقالبدنيــة اللياقــة ومســتوي لــالرسة االجتامعيــة االقتصاديــة ــم ــد ث ــي، وق ــج الوصف ــثون املنه ــتخدم الباح ــد اس ــاء، وق لالبنــزة، ــة باجلي ــدارس الثانوي ــذ امل ــن التالمي ــث م ــة البح ــار عين اختيوشــملت االختبــارات اختبــار اللياقــة البدنيــة للشــباب كامقيــاس

املســتوي االجتامعــي االقتصــادي مــن تصميــم الباحــث، وكانــت اهــم النتائــج التــي توصــل اليهــا الباحــثون عــدم وجــود عالقــة بــني مؤهــل االب وعنــارص اللياقــة البدنيــة لالبنــاء امــا بخصوص الدخــل الشــهري لــالرسة والدرجــة الكليــة للياقــة البدنيــة فقــد

ــام. ــية بينه ــة عكس ــود عالق ــثون ايل وج ــل الباح توص

دراســة مصطفــي كامــل حممــد )8( )1983( بعنــوان العالقــة بــني ــتوي ــة واملس ــة الرياضي ــو الرتبي ــات نح ــة واالجتاه ــة البدني اللياقــيل ــرف ع ــة ايل التع ــت الدراس ــي، و هدف ــادي االجتامع االقتصــة ــو الرتبي ــات نح ــة واالجتاه ــة البدني ــني اللياق ــة ب ــة العالق طبيعــتخدم ــد اس ــي، وق ــادي واالجتامع ــتوي االقتص ــة واملس الرياضيــث ــة البح ــار عين ــم اختي ــد ت ــي، وق ــج الوصف ــثون املنه الباحــة ــوي بمحافظ ــم الثان ــاين للتعلي ــني االول والث ــذ الصف ــن تالمي مالقاهــرة، وقــد تــم اســتخدام مقيــاس املســتوي االجتامعــي االقتصــادي، وكذلــك مقيــاس االجتاهــات نحــو الرتبيــة الرياضيــة ــج ــم النتائ ــت اه ــة، وكان ــة البدني ــاس الياق ــة لقي ــا بطاري ، وايضالتــي توصــل اليهــا الباحــثون هــو وجــود عالقــة اجيابيــة االقتصــادي واملســتوي البدنيــة اللياقــة بــني احصائيــا دالــة ــتوي ــة واملس ــة البدني ــو الرتبي ــات نح ــوص االجتاه ــا بخص ،امــة ــود عالق ــدم وج ــثون ايل ع ــل الباح ــد توص ــادي فق االقتص

ــام. بينه

إجراءات البحث:1. منهــج البحــث: اســتخدم الباحثــون املنهــج الوصفــي ملالئمتــه

لطبيعــة البحــث.

2. جمتمــع البحــث: تكــون جمتمــع البحــث مــن )150( مــن ــل ــام داخ ــايض بانتظ ــاط الري ــون النش ــوايت يامرس ــيدات الل الس

الصــاالت الرياضيــة بمدينــة طرابلــس.

3. عينــة البحــث: تــم اختيــار عينــة البحــث بالطريقــة العمديــة من ــاالت ــل الص ــايض داخ ــاط الري ــن النش ــوايت يامرس ــيدات الل السو تــم اختيــار عــدد )30( مــن املامرســات للنشــاط الريــايض متتــد اعامرهــن مــن )18-50( ســنة، ومتثــل هــذه العينــة نســبة )20%(

مــن جمتمــع البحــث.

ــو ــات نح ــايس االجتاه ــون مقي ــتخدم الباحث ــث: اس 4. اداة البحومقيــاس الباحثــون اعــداد مــن الريــايض النشــاط ممارســة

املســتوي التقــايف واالقتصــادي. مرفــق )1(

دراســة باجــراء الباحثــون قــام االســتطالعية: الدراســة .5اســتطالعية عــيل عــدد)5( ســيدات مــن اللــوايت يامرســن النشــاط الريــايض مــن داخــل جمتمــع البحــث وخــارج عينــة ، وكان اهلــدف منهــا هــو االطــالع عــيل كيفيــة تطبيــق املقيــاس والوقــت

عالقـة المستوي الثقافي واالقتصادي باالتجاهات نحو ممارسة النشاط الرياضي لدي السيدات بطرابلس

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 100

ــرف ــات والتع ــغ البيان ــون بتفري ــام الباحث ــك ق ــتغرق، وكذل املســا. ــا احصائي ــة معاجلته ــيل كفي ع

ــاط ــادل ارتب ــون مع ــتخدم الباحث ــة: إس ــات االحصائي 6. املعاجلــبريومان. ــب س الرت

عرض النتائج ومناقشتها: ــاط بــني املســتوي التقــايف واالجتاهــات جــدول )1( معامــل االرتب

نحــو ممارســة النشــاط الريــايضمستوي الداللة0.01االجتاهاتاملتغريات

0.8080.01املستوي التقايف

قيمة ر اجلدولية )0.641( يتضــح مــن اجلــدول )1( وجــود عالقــة اجيابيــة دالــة معنويــا بــني االجتاهــات نحــو ممارســة النشــاط الريــايض واملســتوي التعليمــي، حيــث بلــغ معامــل االرتبــاط بينهــام )0.808( وهــو اكــرب مــن قيمة

ر اجلدوليــة )0.641(.االقتصــادي املســتوي بــني االتبــاط معامــل )2( جــدول

الريــايض النشــاط ممارســة نحــو واالجتاهــات مستوي الداللة 0.01االجتاهاتاملتغريات

غري دالة0.045املستوي االقتصادي

ــة ــة ذات دالل ــود عالق ــدم وج ــدول )2( ع ــن اجل ــح م يتضالريــايض النشــاط ممــارس نحــو االجتاهــات بــني احصائيــة ــام ــاط بينه ــل االرتب ــغ معام ــث بل ــادي، حي ــتوي االقتص واملس

)0.045( وهــو اقــل مــن قيمــة ر اجلدوليــة )0.641(. اتضــح مــن جــدول )1( وجــود عالقــة اجيابيــة ذات داللــة الريــايض النشــاط ممارســة نحــو االجتاهــات بــني احصائيــة واملســتوي التقــايف ، وهــذه النتيجــة تشــري ايل ان االجتاهــات نحــو ــي ــتوي التعليم ــاع املس ــزداد بارتف ــايض ت ــاط الري ــة النش ممارســد ــي بفوائ ــامم ووع ــود اهت ــدم وج ــك ايل ع ــون ذل ــزو الباحث ويعــة ــة والصح ــني الرتوحيي ــث الناحيت ــن حي ــة م ــة الرياض ممارس،حيــث ذكــر رونالــد وفرانــك )Frank & Ronald )1983 ان ــن ــره م ــام توف ــة ب ــغ االمهي ــه دور بال ــالرسة ل ــايف ل ــتوي الثق املسكتــب ووســائل مفيــدة تشــمل اوقــات فراغهــم بــام يعينهــم عــيل تنميــة ميوهلــم وتوجيههــم نحــو ممارســة هوايــات مفضلــة لدهيــم

.)11:146( واتضــح مــن جــدول )2( عــدم وجــود عالقــة ذات داللــة احصائيــة بــني االجتاهــات نحــو ممارســة النشــاط الريــايض ــزة ــة ع ــج دراس ــت نتائ ــث توصل ــادي، حي ــتوي االقتص واملســتوي ــون ايل مس ــن ينتم ــراد الذي ــدي )1978( ايل ان االف ــد مح حممــة االوىل ــم املكان ــة لدهي ــة الرياض ــل ممارس ــع حتت ــادي مرتف اقتص

ــة ــة ممارس ــاع بامهي ــادي زاد االقتن ــتوي االقتص ــع املس ــام إرتف وكل.)3:31( الرياضــة

االستنتاجات والتوصيات:االستنتاجات:

ممارسة . 1 نحو االجتاهات بني معنويا دلة اجيابية عالقة وجود النشاط الريايض واملستوي التعليمي

نحو . 2 االجتاهات بني احصائية داللة ذات عالقة وجود عدم ممارسة النشاط الريايض واملستوي االقتصادي.

التوصيات:ابنائهم . 1 صحة عيل حفاظا الرياضة بمامرسة االرسة اهتامم

ومتتعهم بقوام سليم.التدريب . 2 بني الوقت تنظيم يف املدرب مع االرسة اشرتاك

واستذكار الدروس.االبناء . 3 يستطيع كي املناسب الغذاء بتوفري االرسة اهتامم

االستمرار يف التدريب.احلرص عيل سامع التحليالت او املناقشات الرياضية التي تبثها . 4

وسائل االعالم املختلفة.ابنائهم . 5 صحة عيل حفاظا الرياضة بمامرسة االرسة اهتامم

ومتتعهم بقوام سليم.اوال :المراجع العربية

للرتبية . 1 اهللمية املجلة للطفل، البدنية التقافة )1976( عويس. سيد سعد البدنية والرياضية،يدار بورسعيد للطباعة،بورسعيد.

عيل . 2 املؤثرة العوامل لبعض حتليلية دراسة )1979( حمفوظ. سامل سهري ممارسة متيذ املرحلة االعدادية للنشاط الرييايض عامة والعاب القوي خاصة، رسالة ماجستري، غري منشورة ، كلية الرتبية الرياضية للبنات ،جامعة حلوان

القاهرة.عزة حممد محدي. )1978( التقافة البدنية والرياضية يف سلوك وقت الفراغ . 3

منشورة غري دكتوراه االسكندرية بمحافظة املرحلةالثانوية وكاليات لطلبة ،كلية الرتبية الرياضيةللبنات باالسكندرية ، جامعة حلوان.

االقتصادي . 4 املستوي بني العالقة )1983( اهلاليل. الوهاب عبد عصام الرتبية كلية ، منشورة غري ، ماجستري رسالة ، البدنية واللياقة االجتامعي

الرياضية للبنات جامعة حلوان،القاهرة.فريال عبدالفتاح درويش. )1980( دراسة لبعض االبعاد النفسية املهمة يف . 5

التفوق للعبة كرة اليد لطالبات بكالوريوس الرتبية الرياضية باجليزة ، رسالة دكتورة، غري منشورة، كلية الرتبية الرياضية للبنات ،جامعة حلوان،اهلاهرة.

الريايض . 6 الوعي سلسلة الرياضية الثقافة )2006( شحاتة. ابراهيم حممد ،العدد9 ، املكتبة املرصية للطباعة والنرش والتوزيع، االسكندرية.

7 . )1998( عبدالتواب. عبداالله وعبدالتواب شحاته عبدالرمحن مصطفي االجتامعية البحوث يف لالرسة واالقتصادي االجتامعي املستوي متغري

والرتبوية والنفسية، جملة كلية الرتبية ،جامعة اسيوط.مصطفي كامل حممد. )1983( العالقة بني اللياقة البدنية واالجتاهات نحو . 8

غري ، ماجستري رسالة ، االجتامعي االقتصادي واملستوي الرياضية الرتبية

د. عواطف منصور أبوجناح ، د. ليلى عبدالقادر بوشكيوة، د. البهلول ميلود العجيلي

| 101مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

منشور، كلية الرتبية الرياضية للبنني ،جامعة حلوان ،القاهرة.

تانيا :المرجع االجنبية9. Lindgren Henry. )1980(. Educational Classy on sixed

oxford Univeraity Press.10. Rau Hill. )1975( Effect of social Classes on Learning Motor

skills.11. Ronald E.smith & Frank L.Smoll. )1983( Kidsports Asuruiad

Guide for paents )Reading(mass Addisson )Wesley(.12. Stebbins )1971( Achievement in Sport as a Function of

personliy and social status com Beas vol 1313. Suzan .L,Lewko,I )1978( Role of faunally Member in sport

Socialization of Childeen Reseous ,vol,49 n2.

املرفق )1(مقياس االجتاهات نحو ممارسة النشاط الريايض

اختي املامرسة /.........................هيــدف هــذا القيــاس ايل التعــرف عــيل العالقــة املســتوي التقــايف واالقتصــادي باالجتاهــات نحــو ممارســة النشــاط الريــايض لــدي ــة ــداء رايــك باالجاب ــا )طرابلــس ( والرجــاء اب الســيدات يف ليبيعــيل فقــرات املقيــاس وذلــك بوضــع عالمــة )( يف املــكان الــذي

ترينــه مناســبا.بيانات اولية:

االسم الثالثي:......................العمر : )18-28( ) ( )29-39( ) ( )40-50( ) (

اوال: املستوي الثقايفانا اهتم باستغالل فراغي يف ممارسة النشاط الريايض ) (.. 1انا اشرتي املالبس الرياضية اخلاصة يب رغم ارتفاع اسعارها. . 2

) (يف . 3 االستمرار عيل يشجعني الرياضة ممارسة عيل حريص

ممارستها. ) (انا اهتم برشاء املجالت والصحف الرياضية . ) (. 4انا امارس الرياضة حفاظا عيل صحتي ومتتعي بقوام سليم. ) (. 5انا اهتم بتوفري الغداء املناسب لكي امتكن من ممارسة الرياضة. . 6

) (الريايض . 7 النشاط ملامرسة الرجوع احاول اكون مصابة عندما

برسعة. ) (الربامج . 8 خالل من العامة الرياضية الشخصيات بعض اتابع

االذاعية. ) (عندما تصادفني ظروف خاصة يب ال انقطع عن ممارسة النشاط . 9

الريايض .) (ممارسة . 10 عيل ساعدتني الرياضية واالدوات االماكن وفرت

النشاط الريايض . ) (احد اسباب ممارستي للرياضة هو من اجل احلصول عيل قوام . 11

سليم. ) (النشاط . 12 اي عائق اليمكنني ترك ممارسة او لو صادفني ظرف

الريايض . ) (

عالقـة المستوي الثقافي واالقتصادي باالتجاهات نحو ممارسة النشاط الرياضي لدي السيدات بطرابلس

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 102

ثانيا: املستوي االقتصاديــة ــيل ممارس ــا ع ــي تنفقه ــات الت ــام املرصوف ــة )( ام ــي عالم ضع

ــايض. ــاط الري النش1. 20 دينار . ) (2. 25 دينار . ) (3. 30 دينار . ) (4. 40 دينار . ) (5. 50 دينار . ) (6. 60 دينار . ) (7. 70 دينار . ) (8. 80 دينار . ) (9. 90 دينار . ) (

10. 100 دينار . ) (

11. اكرت من 100 دينار .) (

المقدمة ومشكلة البحث: أمجعت العديد من الدراسات واملراجع املتخصصة عىل أمهية مراعاة الفروق الفرية يف دروس الرتبية البدنية بشكل عام ويف جزء التمرينات بشكل خاص سواء أكان من أجل حتقيق األهداف الرتبوية العامة أو كأهداف واحلركية البدنية اللياقة لعنارص السليمة التنمية أجل من ومنها براجمها من العديد خالل من حتقيقها عىل البدنية الرتبية هامة

)دروس الرتبية البدنية( أو النشاط اإلجبارية.

لكى والتصحيح بالتعديل الطريقة هذه العلامء تناول الزمن بمرور التدريب عملية يف الفاعلية من كبرية بدرجة استخدامها يمكن وإتقان والرورية االساسية البدنية الصفات باكتساب الرياىض

املهارات احلركية والقدرات اخلططية )36:5( .

ويف الوقت احلايل يرى الكثري من العلامء أن طريقة التدريب الدائري

تفرقها معينة بخصائص تتميز للتدريب طريقة ليست ذاهتا حد يف عن طرق التدريب االخرى ) كالتدريب املستمر،الفرتي التكراري( ولكنها عبارة عن طريقة تنظيمية ألداء التمرينات يراعي فيها رشوط تكرارها مرات وعدد وترتيبها التمرينات الختيار بالنسبة معينة من طريقة أى ومبادئ أسس باستخدام تشكيلها ويمكن وشدهتا العضلية القوة صفات وتطوير تنمية هبدف الذكر السابقة الطرق

والرسعة والتحول )52:8 (.

ومل يكن الغرض من طريقة التدريب الدائري متجها نحو استخدامها يف عملية التدريب الرياىض هبدف االرتفاع بمستوى الفرد اىل أقىص استخدامها عىل منصبا منها األسايس الغرض كان بل ممكنة درجة البدنية اللياقة مستوى زيادة هبدف باملدارس البدنية الرتبية جمال يف الرياىض النشاط ممارسة نحو الدوافع إكساهبم وحماولة للتلميذات

. )58:9(

دراسة أصيلة

تأثير استخدام طريقة التدريب الدائري على بعض مكونات اللياقة الحركية في جزء التمرينات بدرس التربية البدنية

د. تعزيز علي موسى، د. لطفية علي الكيـب، أ. مختار سعيد مولود

*كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/ جامعة طرابلس

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:يــرى الكثــري مــن العلــامء أن طريقــة التدريــب الدائــري يف حــد ذاهتــا ليســت طريقــة للتدريــب تتميــز بخصائــص معينــة تفرقهــا عــن طــرق التدريــب االخــرى ) كالتدريــب املســتمر،الفرتي التكــراري( ولكنهــا عبــارة عــن طريقــة تنظيميــة ألداء التمرينــات يراعــي ــار التمرينــات وترتيبهــا وعــدد مــرات تكرارهــا وشــدهتا ويمكــن تشــكيلها باســتخدام أســس ــة بالنســبة الختي فيهــا رشوط معينــداف ــول. أه ــة والتح ــة والرسع ــوة العضلي ــات الق ــر صف ــة وتطوي ــدف تنمي ــر هب ــابقة الذك ــرق الس ــن الط ــة م ــادئ أى طريق ومبالبحــث: 1- فاعليــة اســتخدام الطريقــة الدائــري ىف جــزء التمرينــات بــدرس الرتبيــة البدنيــة عــيل التحمــل الــدوري التنفــيس. 2 - فاعليــة اســتخدام الطريقــة الدائــري ىف جــزء التمرينــات بــدرس الرتبيــة البدنيــة عــيل التحمــل الــدوري التنفــيس. منهــج البحــث: تــم اســتخدام املنهــج التجريبــي ملالءمتــه مــع موضــوع البحــث. املجتمــع وعينــة البحــث: تكونــت العينــة الضابطــه مــن 24 و العينــة التجريبيــة مــن 24 وهبــذا تكــون عينــة البحــث االمجاليــة 48 . االســتنتاجات: 1- يتحقــق الفــرض األول اى أن الطريقــة الدائريــة يف جــزء التمرينــات بــدرس الرتبيــة البدنيــة تعمــل عــىل تنميــة أفضــل لعنــارص التحمــل الــدورى التنفســى وبفــرق احصائــى معنــوى )0.05(. 2- حتقــق الفــرض األول اى أن الطريقــة الدائريــة يف جــزء التمرينــات بــدرس الرتبيــة البدنيــة تعمــل عــىل تنميــة أفضــل

لعنــارص التحمــل الــدورى التنفســى وبفــرق احصائــى معنــوى )0.05(.

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

103 |

تأثير استخدام طريقة التدريب الدائري على بعض مكونات اللياقة الحركية في جزء التمرينات بدرس التربية البدنية

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 104

أمهية عىل املتخصصة واملراجع الدراسات من العديد أمجعت كام ويف عام بشكل البدنية الرتبية دروس يف الفردية الفروق مراعاة حتقيق اجل من ذلك أكان سواء خاص بشكل التمرينات جزء األهداف الرتبوية العامة أو من أجل التنمية السليمة لعنارص اللياقة البدنية واحلركية كأهداف هامة تعمل الرتبية البدنية عىل حتقيقها من النشاط أو البدنية( الرتبية )دروس ومنها براجمها من العديد خالل

اإلجباري.

البدنية الرتبية بدرس التمرينات جزء بأن الباحثون الحظ ولقد من للتلميذات حمببة غري فرتة يشكل والتقليدي احلايل بوضعه خالل طرق التدريس املستخدمة والتى تستخدم فيها طريقة ”األمر واالستجابة« أو العمل املصاحب للنداءات من قبل املدرس وبالتايل وإمكاناته, ظروفه مع يتأقلم الذي للعمل الفرصة لتلميذة اليرتك هذه وتنص بالدراسة تناوله ما هو الفردية الفروق مبدأ وأيضا لعدة فردية زيادة بمعدل فرد لكل البدنية اللياقة تنمية عىل االسس عوامل منها, السن, النمط اجلسمي, احلالة الغذائية, الوزن, الطول, احلالة

الصحية, الدافعية.

أهمية البحث:الدائرية الطريقة تأثري صحة ثبات ال كمحاولة البحث هذه جاء عيل بعض مكونات اللياقة احلركية يف جزء التمرينات بدرس الرتبية البدنية وذلك من اجل تنمية أفضل لعنارص اللياقة البدنية واحلركية.

أهداف البحث:

هيدف البحث احلايل للتعرف عىل:

التمرينات -1 جزء ىف الدائري الطريقة استخدام فاعلية بدرس الرتبية البدنية عيل التحمل الدوري التنفيس.

التمرينات -2 جزء ىف الدائري الطريقة استخدام فاعلية بدرس الرتبية البدنية عيل القدرة العضلية.

فروض البحث:يف -1 والبعدي القبيل القياسيني بني معنوية فروق توجد

مكون التحمل الدوري التنفيس باستخدام الطريقة الدائرية ىف جزء التمرينات بدرس الرتبية البدنية الصالح القياس البعدي.

توجد فروق دالة معنوية بني القياسيني القبيل والبعدي يف -2التمرينات جزء ىف الدائرية الطريقة باستخدام العض القدرة مكون

بدرس الرتبية البدنية الصالح القياس البعدي.

املصطلحات:

عيل يعتمد التدريب يف معينا أسلوب أو نظام هي الطريقة الدائرية:

ألجل املستخدم التدريب عمل وحتليل دراسة من مستمدة قواعد والكفاءة البدنية اللياقة بمستوي واالرتقاء التدريبية احلالة رفع

الرياضية )66:11(.اللياقة احلركية: مدى كفاءة الطفل يف أداء املهارات احلركية االساسية

واملهارات املرتبطة بنشاط ريايض )63:1(.

الدراسة السابقة:دراسة : جمدى ابوبكر محزة )2004(

بعنوان: )تأثري استخدام التدريب الدائرى املنخفض الشدة عىل تنمية لتالميذ البدنية الرتبية بدرس واملهارية البدنية اللياقة عنارص بعض

الصف السابع من التعليم األسايس(.هدف الدراسة: هتدف الدراسة التعرف عىل

1 – تأثري التدريب الدائري املنخفض الشدة عىل تنمية بعض عنارص اللياقة البدنية و املهارية بدرس الرتبية البدنية لتالميذ الصف السابع

من التعليم االساسى.2- تأثري التدريب الدائري املنخفض الشدة عىل تنمية بعض املهارات التعليم من السابع الصف لتالميذ البدنية الرتبية بدرس احلركية

االساسى.املنهج املستخدم : استخدم الدرس املنهج التجريبي.

عينة البحث : بلغ حجم العينة )40 ( تلميذا.أهم النتائج التي توصل إليها الدرس:

منخفض الفطري التدريب باستخدام الدائري التدريب أن – 1الشدة بأسلوب عمل ) 30 ث عمل،30 ث راحة ( املنفد عىل أفراد مستوى لرفع إحصائية بداللة إجيايب تأثري له التجريبية املجموعة املدارس لتالميذ البدنية الرتبية درس يف البدنية اللياقة عنارص

اإلعدادية للبنني.منخفض الفطري التدريب باستخدام الدائري التدريب أن - 2الشدة بأسلوب عمل ) 30 ث عمل،30 ث راحة( املنفد عىل أفراد مستوى لرفع إحصائية بداللة إجيايب تأثري له التجريبية املجموعة مهارات كرة القدم وكرة اليد يف درس الرتبية البدنية لتالميذ املدارس

اإلعدادية للبنني.3 – أن دمج عنارص اللياقة البدنية باملهارات األساسية الكرة القدم وكرة اليد يف برنامج واحد يؤدي إىل نتائج إجيابية لدى تالميذ املرحلة

اإلعدادية. 4 – أن التأثري الذى حصل يف بعض عنارص اللياقة البدنية ومستوى مناسبة عىل يدل اليد وكرة القدم كرة يف األساسية املهارات بعض الشدة منخفض الفطري التدريب باستخدام الدائري التدريب

التالميذ املرحلة اإلعدادية .

د. تعزيز علي موسى، د. لطفية علي الكيـب، أ. مختار سعيد مولود

| 105مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

دراسة : نشوان حممود الصفار )2005(.عنوان البحث: تأثري برنامج مقرتح باأللعاب االستكشافية يف تنمية

اللياقة احلركية لدى تلميذات الصف االول االبتدائى يف االستكشافية لأللعاب برنامج اثر عن الكشف البحث: هدف

تنمية اللياقة احلركية لدى تلميذات الصف االول االبتدائى. فرض البحث: توجد فروق ذات داللة معنوية بني االختبارين القبيل لكل احلركية اللياقة تتميز كي البعدي القياس وملصلحة والبعدي الرياضية الرتبية ودرس املقرتح االستكشافية االلعاب برناجمي من

التقليدي لدي تلميذات الصف االول االبتدائى.موضوع مع ملالئمته التجريبي املنهج استخدام املستخدم: املنهج

البحث.املستمرات التلميذات من املجتمع تكون البحث: وعينة املجتمع عينة بلغت 6( سنوات، وقد بني )7- ما أعامرهن الرسمي بالدوم اىل تقسيمهن تم دراسية شعب ثالث بواقع تلميذة )60( البحث الثانية وتطبق املقرتح الربنامج تطبق االول متساويتني جمموعتني

درس الرياضية التقليدي.أهم النتائج:

1 . التأثري االجيايب للربنامج املقرتح باأللعاب االستكشافية حيث أنه ساهم يف تنمية اختبارات اللياقة احلركية لدى تلميذات الصف االول

االبتدائى.تنمية يف تطورا التقليدي الرياضية الرتبية درس برنامج حقق . 2

اللياقة احلركية لدى تلميذات املجموعة الضابطة .دراسة خالد بن نارص اخلرجيي ، خالد بن صالح املزيني )2003(.

الرتبية يف الدائري التدريب اسلوب استخدام تأثري البحث: عنوان البدنية عىل تطوير عنارص اللياقة البدنية املرتبطة بالصحة.

هدف البحث: التعرف عيل تأثري استخدام اسلوب التدريب الدائري اجلزء يف بالصحة املرتبطة البدنية اللياقة عنارص لتنمية املوجهه

التمهيدي من درس الرتبية البدنية بالصف السادس االبتدائي.عينة البحث: تم اختيار مدرسة ابتدائية من مدراس لرياض التعليمية االبتدائي السادس الصف فصول من فصلني اختيار وتم عمديا جمموعتني اىل تقسيمهم تم املدرسة هذه من طالبا ) 22( عشوائيا

ضابطة وجتريبية.بالصحة املرتبطة البدنية اللياقة عنارص قياس تم القياس: أدوات ، التنفسية القلبية )اللياقة اختبارات باستخدام البحث عينة ألفراد

اللياقة العضلية ، املرونة، الرتكيب اجلسمي(. خارج البدنى النشاط مستوى لتقدير استبان أسئلة اقتباس تم كام

الدوام املدارسى لعينة البحث.

أهم النتائج: وجود دالة احصائيا بني املجموعتني ) الصالح املجوعة باستثناء املتغريات مجيع يف )0.05( دالله مستوى عند ) التجريبية

متغريي الوزن و قوة القبضة.

إجراءات البحث:موضوع مع ملالءمته التجريبي املنهج استخدام البحث: منهج

البحث.اعدادية مدارسة من البحث عينة اختريت البحث: وعينة املجتمع التجريبية العينة الضابطه 24 العينة كالتايل العينة اختيار تم للبنات العينة اختيار كان ولقد االمجالية 48 البحث عينة تكون وهبذا 24اختيار عشوائيا ولقد تم عمل أحكام ضبط متغريات السن والطول مرحلة وطبيعة يتفق بام والتجريبية الضابطة العينة بني فيام والوزن

النمو لعينة البحث.جدول 1

تجتريبية قبيل ن=24عضابطة قبيل ن=24عالعينة

.43± 1393± 13.371.20السن

.35± 150.207.14±149.457.92الطول

.11± 48.546.43±48.756.96الوزن

الضابطة للمجموعة املعيارية واالنحرافات احلسابية املتوسطات القياس يف الوزن الطول، السن، متغريات يف التجريبية واملجموعة

القبيل. عن الناتج النمو مقدر القياس اختبارين اختيار تم البحث: أدوات

إخضاع العينة للدراسة هي.1- الوثب الطويل من الثبات لقياس قدرة الرجلني.

2- اختبار هارفارد للخطوة لقياس حتمل دوري تنفسى.أسباب اختيار االختبارين السابقني:

التنفيس الدورى التحمل عامل عىل كان الدائرية الطريقة 1- أمهية والقوة العضلية ومها ما يتمثل اختبار القدرة )الرجلني(.

2- سهولة تنفيذ وأداء االختبارين دون احلاجة اىل اجهزة علمية غري متوفرة لذا الباحثة.

ثم االرض عىل خط وترسم الثبات: من الطويل الوثب اختبار تسجل افضل حماوله من خالل ثالث حماوالت وال قرب سم ولقد

تم اعتامد هذا االختبار ضمن بطاريه لقياس اللياقة احلركية. التنفسية الكفاء الثبات من الطويل القدرة: )رجلني( الوثب اختبار )التحمل الدوري التنفيس( هارفارد للخطوة االختبار املعدل من قبل

ارتفاع املقعد = 16 بوصة. األداء سري وتم والتجريبية الضابطة املجوعتني الباحثون تناول

كالتايل :

تأثير استخدام طريقة التدريب الدائري على بعض مكونات اللياقة الحركية في جزء التمرينات بدرس التربية البدنية

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 106

1- املجموعة الضابطة:تم العمل لعدد 12 فرتة بمعدل ثالث فرتات يف األسبوع وحدة كل

منها 25 دقيقة عىل فرتتني يف كل درس. التمرينات املستخدمة:

1- )االنبطاح املائل ( ثنى الذراعني .2- اجللوس من الرقود .

اماما ثم خلفا الرجلني قدف أربع عىل جلوس ) الوقوف ( -3والعودة لوضع الوقوف

)لوقوف ( ثنى اجلذع أماما للضغط اماما وخلفا .2- املجموعة التجريبية :

1- حتديد جرعة األداء يف كل حمطة با احلد األقىص .2- توزيع نفس التمرينات السابقة عىل حمطات .

3- تم تسهيل عد الدورات واملحطات لكل طالبة من أجل أداء أكرب عدد ممكن من الدورات خالل الزمن املحدد .

اإلجراءات اإلحصائية:الوسط احلسايب- االنحراف املعياري - ت الفروق -

جدول 2 القياس القبيل والبعدي املجموعة الضابطةالوثب الطويل - هارفارد

العينة الضابطة ن= 24خطا” مبعديقبيل

تبعديقبيلعسعس10911.98±11610.72±2.492.232.08

41.409.88±35.611.84±2.062.361.70

مناقشة النتائج: يتضح من اجلدول رقم )2( انه هناك فروق معنوية عند مستوى .05 بالنسبة للمجموعة الضابطه والتجريبية يف اختبار الوثب الطويل, بينام العينة يف هارفارد عند .)0.05( الختبار معنوى دال فرق يوجد ال

الضابطة.

جدول )3( القياس القبيل والبعدي املجموعة التجريبيةالوثب الطويل - هارفارد

العينة الضابطة ن= 24خطا” مبعديقبيل

تبعديقبيلعسعس111.1211.60±141.1718.34±2.423.826.9241.4010.24±57.025.62±2.130.176.96

عند معنوى دال فرق هناك أن رقم )3( اجلدول من يتضح كذلك وبذلك للخطوة هارفارد اختبار يف التجريبية للمجموعة )0.05(يف الدائرية الطريقة تفوق احلالية التجريبية الدراسة من يتضح اإلعدادي األول الصف لتلميذات بالنسبة التمرينات جزء تدريس عىل الطريقة التقليدية واملتبعة حاليا ويف بعض احلاالت هذه الفروق

دال إحصائيا بفارق عند درجته )0.05(.باختبار فمثال التنفسى« الدورى التحمل « بتنمية يتعلق وفيام هارفارد املعدل للخطوة كام اشارت الدراسة بتفوق الطريقة الدائرية

عن الطريقة التقليدية بفارق معنوى )0.05(.من كل يف فروق عىل حتصلوا الباحثون أن الية اإلشارة جيد مما تتفق وهبذا « القدرة « لعامل بالنسبة والتقليدية الدائرية الطريقتني هذه الدراسة يف جزء كبري منها مع عدد البحوث والدراسات والتى

سبق االشارة لبعضها يف الدراسة السابقة.

االستنتاجات:ايل الباحثون توصل ومناقشتها النتائج وحتليل عرض خالل من

االستنتاجات التالية : يتحقق الفرض األول اى أن الطريقة الدائرية يف جزء التمرينات . 1

التحمل لعنارص أفضل تنمية عىل تعمل البدنية الرتبية بدرس الدورى التنفسى وبفرق احصائى معنوى )0.05(.

أفضل . 2 الدائرية الطريقة أن اى جزئيا الثانى الفرض يتحقق لتحقيق عامل القدرة وبفرق معنوى )05.0(.

الدوري . 3 التحمل عاميل حيث من معنوية دالة فروق توجد التنفيس والقدرة.

التوصيات: يف ضوء نتائج البحث واستنتاجاته يويص البحاث بااليت:

استخدام . 1 يفضل الرتبوية واألهداف الفردية للفروق مراعاة الرتبية بدرس التمرينات جزء تدريس يف الدائرية الطريقة

البدنية للصف األول االعدادى.القدرة . 2 عنارص لتنمية الدائرية الطريقة بأمهية الدراسة تويص

والتحمل الدورى التنفسى لتلميذات الصف األول اإلعدادي.مالحظة . 3 حيث من الدائرية الطريقة بأمهية الدراسة توىص

د. تعزيز علي موسى، د. لطفية علي الكيـب، أ. مختار سعيد مولود

| 107مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

الباحثون الستجابة التلميذات فيها عن الطريقة التقليدية.الطريقة الدائرية من شأهنا تربويا املسامهة عىل العمل الداتى من . 4

التقليدية الطريقة كام يف لألوامر دون النتظاره املامرس جانب وبالتايل تعمل عىل تنمية اإلبتكار والعمل بأقىص طاقة ممكنه.

المراجع :اآلسكندرية . 5 الوفاء دار . التمرينات تدريس طرق إسامعيل: إبراهيم أمحد

. 2007

النظرية . 6 بني البدنية الرتبية تدريس طرق اللة: عبد متوىل الدين عصام والتطبيق،دار الوفاء االسكندرية 2011 .

ناهد حممود سعد،نيليل رمزي فهيم : طرق التدريس يف الرتبية البدنية،مركز . 7الكتاب للنرش القاهرة 2004 .

منشاة . 8 والرياضة البدنية الرتبية يف للتعلم التدريس : الكريم عبد عفاف املعارف،اإلسكندرية 1990 .

البدنية،منشأة . 9 الرتبية يف اإلمكانات : درويش املنعم عبد عفاف املعارف،اإلسكندرية 1998 .

الرياضية . 10 الرتبية يف التدريس وطرق مناهج : مدكور أمني حممد عنايات وإدارة النشاط اخلارجى،دار الفكر العربى ,القاهرة 1988 .

الرتبية . 11 يف املناهج لبناء والفنية العلمية األصول : زهران العزيز عبد ليىل الرياضية،دار زهران للنرش والتوزيع 1991 .

الوفاء . 12 التمرينات،دار تدريس طرق : إسامعيل إبراهيم أمحد فتحي االسكندرية 2007 .

عنايات حممد فرج : مناهج وطرق تدريس الرتبية البدنية،دار الفكر العريب . 13القاهرة 1998 .

البدنية . 14 التدريس يف الرتبية نوال إبراهيم شلتون, مريفث عىل خفاجة: طرق الرياضية التدريس للتعليم والتعلم ,دار الوفاء اإلسكندرية 2007 .

الرتبية . 15 تدريس : طرق بدوى العال بدوى عبد متوىل عبدللة, الدين عصام البدنية بني النظرية والتطبيق ,دار الوفاء اإلسكندرية 2006 .

النظرية . 16 بني البدنية الرتبية تدريس طرق : عبدللة متوىل الدين عصام والتطبيق،دار الوفاء اإلسكندرية 2007 .

التدريس،دار . 17 الطرق والعملية العلمية األسس : حممد فهيم حممود جمدى الوفاء اإلسكندرية 2009 .

مكارم حلمي ابو هرجة ، حممد سعد زغلول : مناهج الرتبية الرياضة ،مركز . 18الكتاب للنرش ، الطبعة االول القاهرة 1999 .

ناهد حممود سعد،نيلىل رمزى فهيم : طرق التدريس يف الرتبية الرياضية،مركز . 19

الكتاب للنرش القاهرة 2004 .

1-1 المقدمة وأهمية البحث:

ــن ــه م ــن ذات ــه ع ــه أو مفهوم ــن نفس ــرد ع ــرة الف ــون فك تتكــش ــي يعي ــه الت ــني بيئت ــرد وب ــني الف ــتمر ب ــل املس ــالل التفاع خفيهــا وخاصــة ذلــك اجلــزء مــن البيئــة التــى تتكــون مــن املحيطــني ــه ــه أو لتقويم ــرد أو إلحباط ــعاع للف ــدر اش ــم مص ــه باعتباره باملســتمر ، فمــن تقديــرات اآلخريــن ومــن تشــجيعهم أو إحباطهــم ورضاهــم وغضبهــم يكــون الفــرد فكرتــه عــن نفســه أو مفهومــه لذاتــه ، ويعتــرب ) كوملــان( )Colman( أن هــذا املفهــوم هــو إحــدى حمــددات نمــو الفــرد حطمهــا يف ذلــك البيئــة والوراثــة )94:16(.

ــة ــة وبالبيئ ــر بالوراث ــذات يتأث ــوم ال ــران إن مفه ــد زه ــري حام ياجلغرافيــة واملاديــة واالجتامعيــة والســلوكية ويتأثــر باملقربــني

حليــاة الفــرد مثــل الوالديــن واألصدقــاء، ويتأثــر باملوجهــات مثــل ــرد ــعى الف ــات، ويس ــات واألخالقي ــم واالجتاه ــدات والقي املعتقــب ــوم موج ــاج إىل مفه ــو حيت ــه، فه ــق ذات ــد وحتقي ــام إىل تأكي دائللــذات الــذي يعــرب عــن توافقــه النفــيس وصحتــه النفســية )102:8(، لــذا يعــد مفهــوم الفــرد عــن ذاتــه مــن العوامــل اهلامــة املؤثــرة عــىل شــخصيته وصحتــه النفســية باعتبــار أن هــذا ــة هلــا تأثرياهتــا عــىل ســلوك وتعلــم الفــرد, ــة إدراكي املفهــوم عمليــذات، ــوم ال ــا يف مفه ــدا هام ــمية بع ــذات اجلس ــل ال )9:20( ومتثكــام يشــري ) فيــرش( )Fisher( )38:13(، وتــربز أمهيــة هــذا البعــد ــه ــث كون ــن حي ــمه م ــو جس ــرد نح ــعور الف ــة ش ــن أن معرف مــا أم ضعيفــا ، قــد ــا أم غــري جــذاب ، قوي كبــريا أم صغــريا ، جذابــلوكه ــط س ــه أو نم ــه لذات ــىل مفهوم ــرف ع ــريا يف التع ــد كث تفيمــع اآلخريــن )92:19(، كــام أوضــح )هليمــز( )Helms( و )

دراسة أصيلة

الذات الجسمية ومفهومها بين الممارسين وغير الممارسين لألنشطة الرياضية )المعاقون حسيا(

د. عبدالرحمن مسعود المريمي*، د. فتحي انطاط معتوق**، د. فوزي المبروك الهواري*

*كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/ جامعة طرابلس.

** كلية التربية/ جامعة غريان.

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:ــكل ــة تش ــة خاص ــه أمهي ــا ل ــق موقف ــي ختل ــية الت ــة التنافس ــن الناحي ــه يتضم ــذات ألن ــوم ال ــة مفه ــزداد أمهي ــايض ت ــال الري يف املجعالقــة الفــرد مــع إدراكاتــه التــي ختتلــف مــن موقــف آلخــر مــن حيــث النجــاح والفشــل )الفــوز أو اهلزيمــة(، وقــد أوضحــت ــر عــىل مفهــوم الــذات اجلســميةأهداف البحــث: 1- التعــرف الدراســات أن خلــربة الفــوز عالقــة بمفهــوم الــذات اإلجيــايب ويؤثعــىل مفهــوم الــذات اجلســمية ملــامريس األنشــطة الرياضيــة مــن املعاقــني حســيا.2- التعــرف عــىل مفهــوم الــذات اجلســمية لغــري ــري ــني وغ ــني املامرس ــمية ب ــذات اجلس ــوم ال ــروق ملفه ــىل الف ــرف ع ــيا. 3- التع ــني حس ــن املعاق ــة م ــطة الرياضي ــني لألنش املامرســحي ــلوب املس ــي باألس ــج الوصف ــون املنه ــتخدم الباحث ــث: اس ــج البح ــيا. منه ــني حس ــن املعاق ــة م ــطة الرياضي ــني لألنش املامرسللعينــات ملالمتهــا لطبيعــة البحــث. عينــة البحــث: تــم اختيــار العينــة بالطريقــة العمديــه مــن طلبــة مركــز األمــل لتعليــم وتأهيــل ــا وطالبــة يمثلــون املركــز يف فعاليــات الطائــرة والســلة الصــم وضعــاف الســمع للعــام 2009- 2010ف ، وتــم اختيــار )30( طالبوالســاحة وامليــدان, كــام تــم اختيــار )30( طالبــا وطالبــة مــن طلبــة املركــز ومــن غــري املامرســني ألي نشــاط يذكــر. االستنتاجــــات: 1- قيمــة مفهــوم الــذات اجلســمية ملــامريس األنشــطة الرياضيــة مــن املعاقــني حســيا جتــاوزت متوســط الدرجــة العظمــي. 2- وجــود ــني ــح املامرس ــة ولصال ــطة الرياضي ــني لألنش ــري املامرس ــني وغ ــني املامرس ــمية ب ــذات اجلس ــوم ال ــة ىف مفه ــة معنوي ــروق ذات دالل ف

ــة. لألنشــطة الرياضي

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

| 108

د. عبدالرحمن مسعود المريمي، د. فتحي انطاط معتوق، د. فوزي المبروك الهواري

| 109مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ترينــرز( )Turners( إن شــعور الفــرد نحــو جســمه يرتبــط بثقتــه ــه، مــن ناحيــة يف نفســه ويف طريقــة تعاملــه مــع البيئــة املحيطــة بأخــرى فــإن األفــراد الذيــن لدهيــم اجتاهــات أو تصــورات إجيابيــة ــم ــم لذواهت ــة لتقديره ــة مرتفع ــون بدرج ــامهم يتمتع ــو أجس نح)607:12( ويف املجــال الريــايض تــزداد أمهيــة مفهــوم الــذات ألنــه ــة ــة خاص ــه أمهي ــا ل ــق موقف ــي ختل ــية الت ــة التنافس ــن الناحي يتضمــف ــن موق ــف م ــي ختتل ــه الت ــع إدراكات ــرد م ــة الف ــكل عالق تشــد ــة(، وق ــوز أو اهلزيم ــل )الف ــاح والفش ــث النج ــن حي ــر م آلخــذات ــوم ال ــة بمفه ــوز عالق ــربة الف ــات أن خل ــت الدراس أوضحــدت ــد أك ــمية، وق ــذات اجلس ــوم ال ــىل مفه ــر ع ــايب ويؤث اإلجي )Fisher( )ــرش ــة )في ــون )Zion( ودراس ــن » زي ــات كل م دراسودراســة )وايــيل( )Wyle( ودراســة )Haris( عــىل وجــود عالقــة إجيابيــة بــني مفهــوم الــذات اجلســمية، وإن التقديــر املرتفــع للــذات اجلســمية قــد يعــزز مفهــوم الــذات )174:22(، واألنشــطة الرياضيــة باختــالف أنواعهــا تقــدم فرصــا كبــرية لتحديــد مفهــوم ــاح ىف ــعور بالنج ــتها والش ــالل ممارس ــن خ ــه م ــن نفس ــرد ع الفأثنــاء ممارســة املهــارات احلركيــة املعقــدة ، كــام أن اخلــربة الرياضيــة الناجحــة تعمــل عــىل تدعيــم مفهــوم الــذات ، وقــد اتفــق كل مــن )Samilon( )( و )ســاميلونJorodn( )( و )جــوردنBiles( )بليــز(عــىل أن هنــاك تغــريا ىف مفهــوم الــذات عــن طريــق ممارســة برامــج ــىل ــة ع ــخاص ذوي اإلعاق ــة )43:13( واألش ــطة الرياضي األنشــا فإهنــم اختــالف إعاقتهــم ســواء كانــو معاقــني جســامنيا أم عقلييشــرتكون يف حاجــات معينــة باعتبــار أن كل إعاقــة تتمخــض عــن ــدا ــة جه ــخص ذو االعاق ــدل الش ــة ، ويب ــة ونوعي ــات عام فقدانكثــريا لتتقبلــه )مجاعــة انتامئــه( كشــخص لــه دوره االجتمــــاعي، ــذات ــري ال ــرتبطا بتحق ــا يبقــي القصــور اجلســامين مــ ولكــن طاملــات ــدى فئ ــتي ل ــكال ش ــر يف أش ــذي يظه )Devolution Self( الاألشــخاص ذوي اإلعاقــة )14:77( إن هــذا القصــور يؤثــر تأثــريا مبــارش يف مفهــوم الــذات بصــورة عامــة والــذات اجلســمية بصورة خاصــة، كوهنــا أي مفهــوم الــذات اجلســمية ترتبــط بشــعور الفــرد ،)Schild( )نحــو جســمه، وهبــذا اخلصــوص يشــري )شــيليدرــة ــمه بطريق ــىل جس ــرف ع ــرد إىل التع ــر الف ــا يفتق ــه عندم إال انــود ــرف املفق ــذا التع ــة هب ــركات اخلاص ــح كل احل ــة تصب صحيح

فاشــلة ) 75:18(.ــة ــطة الرياضي ــة األنش ــح أن ممارس ــدم يتض ــا تق ــالل م ــن خ ومتؤثــر يف مفهــوم الــذات بصــورة عامــة والــذات اجلســمية بصــورة ــواء ــد س ــىل ح ــرون ع ــة واآلخ ــخاص ذوي اإلعاق ــة لألش خاصــمية ــذات اجلس ــوم ال ــىل مفه ــرف ع ــا التع ــون هن ــل الباحث ، وحتيلــدى املامرســني وغــري املامرســني لألنشــطة الرياضيــة مــن املعاقــني

حســياأ كذلــك التعــرف عــىل الفــروق يف هــذا املفهــوم، ومــن هنــا جــاءت مشــكلة البحــث .

1 - 2 أهداف البحث:

التعــرف عــىل مفهــوم الــذات اجلســمية ملامريس األنشــطة -1الرياضيــة مــن املعاقــني حســيا )الصــم وضعاف الســمع(.

التعــرف عــىل مفهــوم الــذات اجلســمية لغــري املامرســني -2وضعــاف حســيا )الصــم املعاقــني مــن الرياضيــة لألنشــطة

ــمع(. الس

التعــرف عــىل الفــروق يف مفهــوم الــذات اجلســمية -3بــني املامرســني وغــري املامرســني لألنشــطة الرياضيــة مــن املعاقــني

ــمع(. ــاف الس ــم وضع ــيا )الص حس

1 - 3 فرض البحث:

ــمية ــذات اجلس ــوم ال ــة يف مفه ــة معنوي ــروق ذات دالل ــد ف توجبــني املامرســني وغــري املامرســني لألنشــطة الرياضيــة مــن املعاقــني

ــة . ــطة الرياضي ــني لألنش ــح املامرس ــيا ولصال حس

1 - 4 تعريف المصطلحات:

ــة -1 ــاد اهلام ــد األبع ــد أح ــمية يع ــذات اجلس ــوم ال مفهإىل الوصــول يف ويســهم الفــرد، وشــخصية الــذات ملفهــوم

.)3:5( أفضــل. حركــي أداء مســتوى

ــو) -2 ــس ه ــم لنف ــوس عل ــب قام ــاق حس ــون: املع املعاقــورا ــدي قصـ ــذي يب ــمهأو الـ ــص يف جس ــاب بنق ــخص املص الشــل ــظ عم ــة أو احلف ــيات للكتاب ــون اإلمكانـ ــث تك ــا ، بحي عقليـ

ناقــص أو ضعيــف ) 544:21(.

املعاقــون حســيا :هــم األشــخاص الذيــن يبــدون عجــزا -3أو قصــورا يف قدراهتــم املتعلقــة باحلــواس كاألصــم واألبكــم

واألعمــي.) 13:7(

2 - اإلطار النظري والدراسات السابقة:2-1 اإلطار النظري:

أوآل - تأثري اإلعاقة عىل السلوك:

ــة ذات ــا أن اإلعاق ــالف أنواعه ــىل اخت ــات ع ــت الدراس ــد أثبت لقتأثــري واضــح عــيل ســلوك الفــرد وترصفاتــه ، فالشــعور بالنقــص الناشــئ عــن القصــور العضــوي يصبــح عامــال مســتمرا وفعــاال يف النمــو النفــيس للفــرد ، ويقصــد بقصــور أحــد األعضــاء عــدم اســتكامل نمــوه أو توقــف هــذا النمــو، أو عــدم كفايتــه الترشحيية أو الوظيفيــة، أو عجــزه متامــا عــن العمــل ممــا حيقــر مــن املــرء يف نظــر نفســه، ويزعــزع شــعوره باألمــن الــذي يدفعــه إىل إعــالن اجلهــاد

التحليل الكمي لبعض الخصائص البيوميكانيكية الذات الجسمية ومفهومها بين الممارسين وغير الممارسين ...

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 110

إل قــرار شــخصيته ، ويثــري فيــه رصاعــا كثــريا مــا يتخــذا أشــكاال متباينــة مــن العنــف ، ويضاعــف مــن القــوة التــي يواجههــا نحــو التغلــب عــىل العقبــات التــي تواجــه فيــزاول أشــكاال متباينــة مــن ــل ــد يص ــا ق ــص تدريب ــع النق ــو موض ــدرب العض ــاط ،وي النشــه ــعوره بقيمت ــباع ش ــه وإش ــات ذات ــك إلثب ــامل ، وذل ــد الك إىل ح

ــه )30:5(. وقدرت

وقــد خلــص )كليمــك( )Kliemke( الســامت الســلوكية التــي تنتــج عــن اإلصابــة باإلعاقــة يف اآليت:

أ-الشعور الزائد بالعجـــز.

ب- الشعور الزائد بالنفـــس.

ج- عدم االتزان االنفعالـــي.

د-عدم الشعور باألمــــن.

ه-سيادة مظاهر السلوك الدفاعي.

معنــي ذلــك أن لإلعاقــة تأثــري كبــري عــىل ســلوك املعــاق يتضــح مــن خــالل املواقــف املختلفــة ألن إرادة الفــرد كثــريا مــا تضمحــل ــة ــة بســبب ضعــف الــذات يف عجــزه عــن مراقب مــن أثــر اإلصاب

ــة )24:6(. نفســه وتنفيــذ القيــود العالجي

وممــا الشــك فيــه أن اإلعاقــة توهــن مــن قــدرة صاحبهــا وجتعلــه ىف أمــس احلاجــة إىل عــون خارجــي ومرتكــز عــىل أســس علميــة وتكنولوجيــة تعيــده إىل املســتوى الطبيعــي أو إىل مــا يقــرب منــه، ــدة ــم املتح ــة لألم ــة العام ــرار اجلمعي ــاء إق ــك ج ــل ذل ــن أج ومــا ــان أمينه ــة بلس ــني داعي ــة للمعاق ــنة دولي ــام 1981م س ــل ع بجعالعــام يومــذاك« فالدهايــم » إىل تركيــز االنتبــاه عــىل رضورة متتعهم باحلقــوق وإتاحــه الفــرص هلــم لالشــرتاك الكامــل واالندمــاج يف

ــع )8:9(. املجتم

ئانيا- الصم والبكم وضعاف السمع :

هــم األفــراد الذيــن فقــدوا بالكامــل املقــدرة عــىل الســمع أو ضعــاف الســمع مــع فقــد املقــدرة عــىل الــكالم ، ــم ــية، وبالرغ ــة حس ــني بإعاق ــن املعاق ــة م ــب فئ ــؤالء أصع وهــا ــم مجيع ــاق ، فإهن ــة املع ــا حلال ــراد وفق ــني األف ــالف ب ــن االخت ميشــعرون الشــعور املشــرتك مــن عجــز حيــول بينهــم وبــني اآلخريــن، وعــدم اســتفادهتم مــن حاســة الســمع وعــدم قدرهتــم عــىل الــكالم، لــذا نجدهــم يتعرضــون ملشــاكل وصعوبــات ــان، ــدم االطمئن ــع اآلخرين،وع ــم م ــة التفاه ــا :صعوب ــدة منه عــاكل ــن مش ــه م ــام يعانون ــال ع ــي ،فض ــو االجتامع ــة النم وصعوبنفســية شــديدة، ونظــرا لعــدم تكيفهــم االجتامعــي الــذي جيعلهــم دائــام خجولــني ويائســني ومنطويــني ، وعــدم تقبــل املجتمــع

ــض ــعورهم برف ــد ش ــزواج يزي ــد ال ــة عن ــم خاص ــم واألبك لألصهلــم )142:1(. املجتمــع

ــم ــم والبك ــع الص ــب م ــي تتناس ــة الت ــطة الرياضي ــا- األنش ئالئوضعــاف الســمع:

ــم ــم والبك ــن أن الص ــدى الكثريي ــائدة ل ــاد الس االعتق خيتلفــون عــن األســوياء يف كل شــئ ،لكــن يف جمالنــا الريــايض نجد ــي ــة الت ــطة الرياضي ــواع األنش ــة أن ــة كاف ــتطيعون ممارس ــم يس أهنيامرســها األســوياء دون إجــراء أى تعديــل يف املالعــب أو األدوات وغريهــا ، فيمكــن هلــم القيــام بــأداء كافــة أنــواع ألنشــطة الرياضية ، لكــن ذلــك حيتــاج إىل نوعيــة خاصــة مــن املدرســني أو املرشفــني الرياضيــني الذيــن يتمتعــون بالصــرب وهــدوء األعصــاب ، باللياقــة البدنيــة واملهــارات الفنيــة ألنــواع األنشــطة حتــى يمكنهــم القيــام ــامذج املختلفــة بالطريقــة الصحيحــة ليتســنى للمعاقــني بعمــل النمنهــم احلركــة وتقليــد املــدرس عنــد أداء املهــارات املختلفــة، مــع مالحظــة أهنــم فئــة تتمتــع ببــطء الناحيــة التعليميــة والقــدرة عــىل ــارات ــركات وامله ــرا احل ــم لتك ــؤدى إىل حاجاهت ــا ي ــل مم التحصيــات ــل املعلوم ــة توصي ــدء يف رسع ــدرس الب ــىل امل ــب ع ــذا جي ، ل

ــم )150:1(. إليه

2-2 الدراسات السابقة:

2-2-1- دراسة إخالص نورالدين 1991 )2 (

وغــري املتفوقــات لــدى اجلســمية الــذات مفهــوم )دراســة احلركــي( التعبــري يف املتفوقــات

هدفــت الدراســة إىل معرفــة الفــرق فــئ أبعــاد مفهــوم الــذات بــني الطالبــات املتفوقــات وغــري املتفوقــات يف التعبــري احلركــي ، وقــد تكونــت عينــة البحــث مــن )30( طالبــة يمثلــن جمموعــة املتفوقات و)30( طالبــة يمثلــن جمموعــة غــري املتفوقــات ، واســتخدمت الباحثــة مقيــاس » تنــيس » ملفهــوم الــذات ، وأشــارت نتائــج ــات ــني املتفوق ــة ب ــة معنوي ــروق ذات دالل ــود ف ــة إىل وج الدراسوغــري املتفوقــات يف مفهــوم اجلســمية ولصالــح املتفوقــات )4:3(.

2-2-2 : دراسة منى سعيد الشاهد )1990( )12(

ــدى ــخصية ل ــامت الش ــه بالس ــذات وعالقت ــوم ال ــوان: » مفه بعنــني« الرياضي

ــه ــذات وعالقت ــوم ال ــىل مفه ــرف ع ــة إيل التع ــت الدراس هدفــة ــة الرياضي ــة الرتبي ــني بكلي ــدى الرياضي ــخصية ل ــامت الش بالس

ــات . للبن

ــث ــة البح ــملت عين ــي، واش ــج الوصف ــة املنه ــتخدمت الباحث اســوم ــيس ملفه ــاس تن ــتخدمت مقي ــة، واس ــا والعب ــىل ) 80( العب ع

د. عبدالرحمن مسعود المريمي، د. فتحي انطاط معتوق، د. فوزي المبروك الهواري

| 111مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

الــذات ومقيــاس ألــن إدوارد للشــخصية، كــام اســتخدمت الباحثة املتوســط احلســايب واالنحــراف املعيــاري ومعامل االرتبــاط وداللة الفــروق وأقــل فــرق معنــوي، وتوصلــت إىل أهــم االســتنتاجات ــباحني ــري الس ــباحني وغ ــني الس ــة ب ــروق معنوي ــود ف ــة: وج التاليفــئ أبعــاد الــذات اجلســمية واألرسيــة والواقعيــة وتقبــل الــذات، وكذلــك ىف بعــض أبعــاد مقيــاس التفضيــل الشــخيص يف ســامت ــباحني ــح الس ــيطرة لصال ــذايت والس ــتقالل ال ــتعراض واالس االســاد ــوم يف أبع ــئني والعم ــباحني والناش ــني الس ــروق ب ــود ف ، وج

مفهــوم الــذات وبعــض ســامت التفضيــل.)17( )1982( E -L , Kahn 2 - 2 - 3 : دراسة

البدنيــة واللياقــة الــذات مفهــوم بــني العالقــة « بعنــوان: ــرف ــة إىل التع ــت الدراس ــد هدف ــة » وق ــالت االجتامعي والتفاعــة والتفاعــالت ــة البدني ــة بــني مفهــوم الــذات واللياق عــىل العالق

االجتامعيــة » . واســتخدم الباحثــون املنهــج الوصفــي ، وبلــغ حجــم عينــة البحــث ) 70 ( طالبــا مقســمني إىل جمموعتــني: إحداهــا: هلــم ــة ، ــاكل اجتامعي ــم مش ــس لدهي ــرى لي ــة، واألخ ــاكل اجتامعي مشــة ــة البدني ــاس اللياق ــار ) AAHPER ( لقي ــتخدام اختب ــم اس وت،واختبــار بايــس وهاربيــس ملفهــوم الــذات ، كــام اســتخدم ــت ــن – وكان ــل التباي ــروق ، حتلي ــة الف ــاط ، ودالل ــل االرتب معامأهــم النتائــج: وجــود عالقــة ســالبة بــني مفهــوم الــذات واللياقــة البدنيــة لــدى الطــالب الذيــن لدهيــم مشــاكل اجتامعيــة :وكذلــك هنــاك عالقــة موجبــة بــني مفهــوم الــذات واللياقــة البدنيــة لــدى

ــة. ــاكل اجتامعي ــم مش ــس لدهي ــن لي ــالب الذي الط

3 - إجراءات البحث: 3 - 1 منهج البحث:

اســتخدم الباحثــون املنهــج الوصفــي بأســلوب املســح بالعينــات ــه لطبيعــة البحــث . ملالمت

3 - 2 عينة البحث:

ــة ــة مدرس ــن طلب ــه م ــة العمدي ــة بالطريق ــار العين ــم اختي تــام 2009- ــمع للع ــاف الس ــم وضع ــل الص ــم وتأهي ــل لتعلي األمــز يف ــون املرك ــة يمثل ــا وطالب ــار )30( طالب ــم اختي 2010ف ، وت

ــط ــغ متوس ــدان ، بل ــاحة ،واملي ــلة، والس ــرة ،والس ــات الطائ فعاليــنة، ــدره )1.2( س ــاري ق ــراف معي ــنة، وبانح ــم )17.9( س أعامرهكــام تــم اختيــار )30( طالبــا وطالبــة مــن طلبــة املركــز ومــن غــري املامرســني ألي نشــاط يذكــر، وقــد بلــغ متوســط أعامرهــم )17.5( ــب ــك أصح ــنة، وبذل ــدره )1.3( س ــاري ق ــراف معي ــنة بانح س

جممــوع أفــراد العينــة مــن املامرســني لألنشــطة الرياضيــة ومــن غــري ــة. ــا وطالب ــا )60( طالب ــني هل املامرس

3-3 أداة البحث:

ــمي ــمية )جس ــذات اجلس ــوم ال ــاس مفه ــون مقي ــتخدم الباحث اســاس ــالوي )1981ف( لقي ــن ع ــد حس ــده حمم ــذي أع ــام أراه( ال كمفهــوم الفــرد ومــدي إدراكــه ووعيــه جلســمه ، وذلــك مــن خــالل اإلجابــة عــىل مخــس عــرشة صفــة وعكســها ، وضعــت ىف صــورة قطبــني وتتحــدد درجــة الفــرد عــىل ميــزان ذو تقديــر ســباعي وفقــا

لدرجــة انطبــاق الصفــة عليــه ) 606:12(.3 - 3 - 1 المعامالت العلمية للمقياس:

للتحقق من صدق وثبات املقياس اتبع الباحثون ما يىل :-صدق املقياس: -1

ــا )1982ف( أن ــة أجراه ــب ، يف دراس ــل رات ــامه كام ــر أس ذكــام أراه( ــمي ك ــمية ) جس ــذات اجلس ــوم ال ــاس مفه ــردات مقي مفيتمتــع بصــدق عــال ، حيــث تراوحــت معامــالت االتســاق الداخــيل للمفــردات ) 0.39و0.67 ( ومجيعهــا دالــة عنــد مســتوي

.)76:4( 0.05

ثبات املقياس : -2ــتامرة ــع )15( اس ــم توزي ــاس ت ــرات املقي ــات فق ــن ثب ــق م للتحقــرور ــد م ــث ( وبع ــع البح ــز ) جمتم ــة املرك ــن طلب ــدد م ــىل ع عــة ــس العين ــىل نف ــرى ع ــتامرة أخ ــع )15( اس ــم توزي ــام ت ــبعة أي ساألويل وتــم أجيــاد معامــل االرتبــاط بــني إجابــات الطلبــة يف املــرة األويل والثانيــة الــذي بلــغ )0.87(، ممــا يــدل عــىل ثبــات املقيــاس ، وهبــذا أصبــح املقيــاس يتمتــع بالصــدق والثبــات ) ملحــق -1(.

3 - 4 المعالجات اإلحصائية:

تم استخدم املعاجلات اإلحصائية اآلتية:1. الوسط احلسابـــي.2. االنحراف املعياري.

3. معامل ارتباط البسيط.4. اختبار)ت( )13 : 272(.4- عرض النتائج ومناقشتها :

4 - 1 عرض النتائج :

ــا ، ــا إحصائي ــم معاجلته ــث ت ــج البح ــىل نتائ ــول ع ــد احلص بعوذلــك مــن أهــداف البحــث وكــام هــو مبــني يف اجلــداول التاليــة :

التحليل الكمي لبعض الخصائص البيوميكانيكية الذات الجسمية ومفهومها بين الممارسين وغير الممارسين ...

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 112

اجلدول )1( يوضح إجابات املامرسني والغري ممارسني.

اجابات فقرات املقياسإجابات الغري فقرات املقياساملامرسني

ممارسني

162.31159.31254.25255.31

355.40354.32

460.23459.59557.71558.22658.93657.21755.41753.22

863.31858.31

959.31956.331054.511055.101158.511156.43

1263.111258.35

1359.421357.431458.921456.221556.271554.03

ــني ــن املامرس ــكل م ــمية ل ــذات اجلس ــوم ال ــة مفه ــة قيم ملعرفوغــري املامرســني لألنشــطة الرياضــة جلــأ الباحثــون إىل اســتخدام ــم )2( ــدول رق ــاري، واجل ــراف املعي ــايب واالنح ــط احلس املتوس

ــك: ــح ذل يوضيتضــح مــن اجلــدول )2( أن قيمــة احلســايب لدرجــة عينــة البحــث ــمية ــذات اجلس ــوم ال ــة يف مفه ــطة الرياضي ــني لألنش ــن املامرس مــن ــبة )55.70( م ــادل نس ــة وتع ــة عالي ــي قيم ــغ )58.49( وه تبلالدرجــة العظمــي للمقيــاس املســتخدم، يف حــني يتضح أن الوســط احلســايب لدرجــة عينــة البحــث مــن املامرســني للناشــطة الرياضيــة ىف مفهــوم الــذات اجلســمية قــد بلغــت )56.62( وتعــادل نســبة ) 53.92( مــن الدرجــة العظمــي للمقيــاس ، وهــي أقــل مــن قيمــة

ــة. املامرســني لألنشــطة الرياضي وللتعــرف عــىل قيمــة الفــرق ومقــداره يف مفهــوم الــذات اجلســمية ــاط ــروق يف األوس ــار الف ــتخدام اختب ــون إىل اس ــا الباحث ــد جل فق

احلســابية كــام هــو موضــح يف اجلــدول )3(. يتضــح مــن اجلــدول 3 أن فرقــا ىف مفهــوم الــذات اجلســمية بــني املامرســني لألنشــطة الرياضيــة وغــري املامرســني ولصالــح املامرســني لألنشــطة ، إذ كانــت قيمــة ت املحســوبة )2.92( أكــرب مــن قيمــة ت اجلــد وليــة )2.00( عنــد مســتوي داللــة 0.05 و درجــة حريــة

.)58(

4-2 مناقشة النتائج:

ــذات ــوم ال ــروق يف مفه ــاك ف ــني 2 – 3 أن هن ــن اجلدول ــح م اتضــني ــري املامرس ــة وغ ــطة الرياضي ــني لألنش ــني املامرس ــمية ب اجلســك ــبب ذل ــون س ــزو الباحث ــني، ويع ــح املامرس ــطة ولصال لألنشــة ، ــام قوي ــزون بأجس ــة يتمي ــطة الرياضي ــني لألنش إىل أن املامرســة ــون أمهي ــم يدرك ــه، وأهن ــة ، ومرن ــة ، معتدل ــة ، وطويل وعضليهــذه الصفــات يف ممارســة األنشــطة الرياضيــة، فضــال عــن أمهيتهــا ــة ــم إيل تنمي ــا يدفعه ــة ، مم ــة العادي ــاة اليومي ــتهم للحي يف ممارسأجســامهم واملحافظــة عــىل صحتهــا، وبالتــايل يكســبون ثقــة ــي ــرتاك العب ــن اش ــك ع ــامهم ، ناهي ــدادا بأجس ــهم واعت بأنفســات ــايض، واملنافس ــب الري ــة التدري ــة يف ممارس ــطة الرياضي األنشــوم الــذات ــاهبم ملفه ــباب اكتس ــن أس ــون م ــد تك ــة ق الرياضيSamuelsson يف أن اجلســمية اإلجيــايب إذ يشــري » ساملســون« ــايب ــذات اإلجي ــو ال ــة لنم ــح الفرص ــايض يتي ــاط الري ــة النش ممارس)172:18( ،وتنفــق نتائــج هــذه الدراســة مــع نتائــج دراســة 1980 )4471:17( ودراســة ماجــدة حممــد )كــون( )ســيفن( ــز 1985 )73:10(، ودراســة إخــالص ــد العزي ــدة عب لبيــب، وعاي

.)4:3( 1991 نورالديــن

اجلدول )2( الوسط احلسايب واالنحراف املعياري لدرجة عينة البحث عىل فقرات املقياسنسبة املتوسط إىل الدرجة العظمىالدرجة الدنيا+عالدرجة العظمىسعينة البحث

58.492.951051555.70املامرسون لألنشطة56.621.881061553.92غري املامرسني لألنشطة

اجلدول )3( الوسط احلسايب واالنحراف املعياري وقيمة ت املحسوبة لدرجات مفهوم الذات اجلسمية بني املامرسني وغري املامرسني لألنشطة الرياضية .

قيمة )ت( حجم العينةغري املامرسني لألنشطة املامرسون لألنشطة

املعامل اإلحصائية املحسوبةس +ع س +ع

2.92 60 56.62 1.88 58.49 2.95 مفهوم الذات اجلسمية

قيمة ت- اجلدولية ) 2.00( عند مستوى داللة 0.05 ودرجة حرية .

د. عبدالرحمن مسعود المريمي، د. فتحي انطاط معتوق، د. فوزي المبروك الهواري

| 113مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

5 - االستنتاجات والتوصيات:

5-1 االستنتاجــات:

ــطة -1 ــني لألنش ــمية للمامرس ــذات اجلس ــوم ال ــة مفه قيمالدرجــة متوســط جتــاوزت حســيا املعاقــني مــن الرياضيــة

العظمــي.ــذات -2 ــوم ال ــة ىف مفه ــة معنوي ــروق ذات دالل ــود ف وج

ــة ــطة الرياضي ــني لألنش ــري املامرس ــني وغ ــني املامرس ــمية ب اجلســة. ــطة الرياضي ــني لألنش ــح املامرس ولصال

5-2 التوصيــــات:

ــة -1 ــمية لفئ ــذات اجلس ــوم ال ــم مفه ــىل تدعي ــل ع العماملعاقــني ألمهيتهــا يف تكويــن شــخصية الفــرد.

حــث املعاقــني بصــورة عامــة واملعاقــني حســا بصــورة -2ــه. ــع أنواع ــايض بجمي ــاط الري ــة النش ــىل ممارس ــة ع خاص

ــة -3 ــمية للطلب ــذات اجلس ــوم ال ــة مفه ــىل تنمي ــل ع العمــمية. ــذات اجلس ــوم ال ــة يف مفه ــة املتدني ــني ذوي القيم املعاق

االســتعانة بخــربة املتخصصــني يف علــم النفــس الريايض -4جنبــا إىل جانــب مــع الباحثــة االجتامعيــة حلل املشــاكل النفســية.

ــة خاصــة -5 ــوث ودراســات أخــرى هلــذه الفئ إجــراء بحــن. ــدود ومقن ــال حم ــذه املج وأن ه

المصـادر:أوال- المصادر العربية:

املنشأة . 1 ، الرياضية األنشطة وجماالت املعاقون وآخرون: رحومة إبراهيم العامة للنرش والتوزيع واإلعالن – طرابلس 1984.

إخالص حممد عبد احلفيظ: مفهوم الذات وعالقته بمستوي األداء املهاري . 2لدى طالبات كلية الرتبية الرياضية / جامعة الزقازيق، رسالة دكتوراه غري

منشورة 1982.

الذات . 3 بمفهوم وعالقته احلركي األداء مستوي راتب: كامل أسامة الثانوية ، رسالة دكتوراه غري منشورة ، جامعة واالجتاهات لتالميذ ملرحلة

حلوان 1982.

املعرفة . 4 دار ، املعاقني ورعاية االجتامعية الرعاية خملوف: ابراهيم إقبال اجلامعية ، اإلسكندرية 1992.

جليل وديع شكور: معاقون لكن عظامء، ط 1 الدار العربية للعلوم، بريوت . 5.1995

حامد عبد السالم زهران: التوجيه واإلرشاد النفيس ، عامل الكتب ’ القاهرة . 6 . 1972

رياض درنيقة : املعاقون، مكتبة جوخدار ، لبنان 1984. . 7

حممد حسن عالوي: حممد نرص الدين رضوان: االختبارات املامرية والنفسية . 8يف املجاالت الرياضية ط 1 ، دار الفكر العريب ، القاهرة 1987.

لدى . 9 الذات بمفهوم وعالقتها االنفعالية السامت شمعون: العريب حممد الرياضيني ،رسالة دكتوراه غري منشورة ، جامعة حلوان 1979 .

10 .

البالد . 11 يف املعاقني تربية حول دراسة عامر: الرزاق عبد ، الراجحي حممد العربية ، املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم ، تونس 1982 .

لدى . 12 الشخصية بالسامت وعالقته الذات :مفهوم الشاهد سعيد منى الرياضيني ،رسالة دكتوراه، كلية الرتبية الرياضية للبنات، القاهرة، 1990.

الرتبية . 13 بحوث يف اإلحصائية التطبيقات عبد: حممد حسن ، ياسني وديع الرياضية ، مطبعة جامعة املوصل ، العراق 1996.

ثانيا - المصادر االجنبية:14. Caiman, lc: Psychology and Effective Behavior,

Trosayevala Son g co Bombeu 1970.

15. Cone Stephenecnald: The Relationship between Self

Concept and Seiected Participants, lnter Diss Abes VO 140

1980.

16. Harvis . D .lnvolvement Sport , Asona Topsychic Rationa

le For physical Activty pheladelephia 1973.

17. Kanay . L. F .Psychalojsal Asacts of Physical Educution

and Spot Ed landan 1972.

18. Richard Muller: Priciples of Classroom Learnibj and

Poreeption, landan 1974.

19. Norbert Sillamu: dictionnuve de psychologie, Paris

.Bardes 1980.

20. Zio . D .g others Boys Concep Tas it Relates TO Self

Concopt R . Qvol . 36 . no 4 1965 .

مقدمة البحث:شــهدت الســنوات األخــرية تطــورا كبــريا ىف الرياضــات التنافســية ــه تطــورا ملموســا يف ــد خاصــة ، ممــا نتــج عن ــة كــرة الي ، وىف لعبــع ــة ذات الطاب ــذه اللعب ــه ه ــم ب ــا تتس ــاراة ، و م ــوة املب ــة وق رسعــبة ــن نس ــد م ــذى يزي ــر ال ــتمر ، األم ــم واملس ــي الدائ االحتكاكــة ــدوث اإلصاب ــبة ح ــن نس ــد م ــد تزي ــي ق ــة الت ــدوث اإلصاب حــوق ــن املعــروف أن اإلصابــة تع ــاء املنافســة الشــديدة . وم أثنــة أو ــرتة طويل ــب لف ــن املالع ــده ع ــد تبع ــب وق ــة الالع حركــلوبا ــد أس ــل أال نج ــن املحتم ــا ، وم ــب هنائي ــن املالع ــادة ع ابتعــب ، ــة إىل املالع ــب برسع ــد الالع ــد يعي ــالج ق ــن الع ــا م معينــا ، ــن حدهت ــد م ــد تزي ــري ق ــرة أخ ــة م ــوع اإلصاب ــث إن وق حيلذلــك جيــب عــىل املصــاب التعــرف عــىل العــالج املناســب مــن ــاز ــى متت ــن الت ــك التامري ــا تل ــن أمهه ــة ، وم ــات العالجي التمرينبقــوة األداء فيهــا ،وحماولــة حتريــك العضــو املصــاب ألبعــد مــدي للحركــة، وذلــك يتطلــب تطويــر قــوة ومرونــة العضــو املصــاب.

إيل أن إصابــات يشــري أســامة ريــاض مـحمـــد )1999( -1

اليديــن عنــد ممارســة الالعــب لرياضــة كــرة اليــد حتــدث كثــريا، حيــث يتخللهــا مســك الكــرة باســتعامل اليديــن ، كــام تتعــرض ــم ــزاء جس ــل أج ــط وثق ــل ضغ ــىل األرض ، ولتحم ــقوط ع للســد لالعــب ــات الي الالعــب نفســه أو خصمــه، ومــن أشــهر إصاب

ــد:- ــرة الي ك

- كرس العظمة الزورقية بيد الالعب.

- كرس سالميات اليد الالعب.

- اخللع ىف مفصل عظيامت األصابع.

ــع ــطة لألصاب ــالت الباس ــار العض ــام أوت ــي ىف إندغ ــع متزق - خل.)240:3(

2- يشــري إبراهيــم رمحةخليــل و قتحي املهشــهش يوســف )2002(

إيل أن إصابــات عظــام رســغ اليــد مــن اإلصابــات الشــائعة عنــد ممارســة األلعــاب الرياضيــة، و تنتــرش هــذه اإلصابــات ىف وســط الرياضيــني الشــباب و الفتيــان ، ومــن أهــم إصابــات عظــام رســغ اليــد إصابــات التمــزق و اخللــع و الكــرس التــى تعتــرب مــن

دراسة أصيلة

برنامج مقترح لتأهيل إصابة الرسغ لدي العبي كرة اليدد. عياد علي المصراتي، د. فوزي المبروك الهواري، د. البهلول ميلود العجيلي

كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/ جامعة طرابلس.

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:شــهدت الســنوات األخــرية تطــورا كبــريا ىف الرياضــات التنافســية وىف لعبــة كــرة اليــد خاصــة، ممــا نتــج عنــه تطــورا ملموســا يف رسعــة وقــوة املبــاراة، كذلــك مــا تتســم بــه هــذه اللعبــة ذات الطابــع االحتكاكــي الدائــم واملســتمر، األمــر الــذى يزيــد مــن نســبة ــالت ــوة العض ــني ق ــث: 1- حتس ــداف البح ــة. أه ــاء املنافس ــة أثن ــدوث اإلصاب ــبة ح ــن نس ــد م ــد تزي ــي ق ــة الت ــدوث اإلصاب حالعاملــة عــىل رســغ اليــد. 2- حتســني املــدي احلركــي ملفصــل رســغ اليــد .) لليمــني - لليسار-ألعيل-ألســفل (. املنهــج املســتخدم: تــم اســتخدام املنهــج التجريبــي ذا التصميــم األحــادي ملجموعــة واحــدة باســتخدام القيــاس القبــيل و التتبعــي و البعــدي ملتغــريات البحــث وذلــك ملالئمتــه لطبيعــة الدراســة. جمتمــع الدراســة: رياضيــو كــرة اليــد هــم املصابــون بمفصــل رســغ اليــد، وهــم يمثلــون املجتمــع األصــيل للبحــث وعددهــم 10 مصابــني بليبيــا. عينــة الدراســة: تــم اختيــار )5 ( العبــني كعينــة للدراســة بالطريقــة العمديــة ــد، وممــن يامرســون ــد ، مســجلني باالحتــاد الليبــي لكــرة الي ــة كــرة الي ــأمل مفصــل الرســغ ىف لعب مــن املجتمــع األصــيل مصابــني برياضــة كــرة اليــد لفئــة األواســط. االســتنتاجات: أوأل - برنامــج التمرينــات التأهيليــة املقــرتح يؤثــر إجيابيــا وبطريقــة فعالــة عــىل

الطــرف. ثانيــا - حتســن واضــح ىف معــدالت التغــري و النســب املئويــة للطــرف املصــاب بمقارنتــه بالطــرف الســليم.

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

| 114

د. عياد علي المصراتي، د. فوزي المبروك الهواري، د. البهلول ميلود العجيلي

| 115مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ــات ــات احلــادة، و يعــد الســقوط مــن أهــم هــذه اإلصاب اإلصابــاء الســقوط كــام ىف ألعــاب الفروســية و الدرجــات، و كذلــك أثنىف ألعــاب التزحلــق عــىل اجلليــد ، وقــد حتصــل أيضــا هــذه اإلصابــات أثنــاء الســقوط املفاجــئ كــام ىف األلعــاب املنظمــة، وقد ــاب ــام يف ألع ــم ك ــة رضب اخلص ــات نتيج ــا اإلصاب ــدث أيض حتاهلوكــي، أو الصطدامهــا بجســم صلــب كــام ىف املالكمــة )110:1(.

ــزاء ــن أج ــغ م ــعيد )2002( إن الرس ــة س ــق مكون ــد فري 3- يؤك

ــغ ــة الرس ــة ملنطق ــات الرياضي ــة، و اإلصاب ــة اإلصاب ــم غالب اجلستكــون نتيجــة لإلرتطــام املبــارش أو الضغــوط الناجتــة عن اســتخدام الرســغ أبعــد مــن مــداه احلركــي ، و ألن الرســغ يمكن أن يســتخدم يف حــركات و نقــالت خمتلفــة، فــإن ذلــك ســبب لتعــرض الرســغ ــاط ــتخدامات يف النش ــذه االس ــات، و ه ــواع اإلصاب ــف أن ملختلــع ــىل األرض ، دف ــقوط ع ــتقبال الس ــن اس ــدرج م ــايض تت الريــا ــرب، و أحيان ــي، ال ــف، الرم ــك، اللق ــن، املس ــني آخري العباســتخدام الرســغ ألبعــد مــدي حركــي ، ومكونــات الرســغ أيضــا يمكــن أن تصــاب بإصابــات مزمنــة ،و ميكانيكيــة اإلصابــة ــور ــوع، كس ــواءات، خل ــات، الت ــات، متزق ــون كدم ــن أن تك يمك

.)282-9281:(

ــل ــات املفاص ــنNelsen)2005( إىل أن إصاب ــري نيلس ــام يش 4- ك

ــون و ــا الرياضي ــرض هل ــى يتع ــة الت ــات اهلام ــن اإلصاب ــرب م تعتــرا ألن ــي ، نظ ــم احلرك ــىل أدائه ــوظ ع ــكل ملح ــر بش ــى تؤث التتعتمــد لعبــة ألي البدنيــة واملتطلبــات األساســية املهــارات ــد مــن ــرية عــيل املفاصــل ، و يتعــرض املفصــل للعدي بدرجــة كبــدي ــا مل ــي ، ووفق ــه الترشحي ــه وتركيب ــا ملكونات ــات وفق اإلصابطبيعــة احلركــة التــي يقــوم هبــا الالعــب للجهــد الــذي يتعــرض

ــة )112:16(. ــاء املامرس ــه أثن ل

ــات ــوط )2006( إن اإلصاب ــمد قش ــد مـحـ ــري خال ــام ي 5- ك

الرياضيــة مــن املواضيــع اهلامــة التــي تــؤرق الرياضيني و املامرســني ــة ىف ــون متأصل ــى تك ــورة الت ــن اخلط ــة ، وم ــطة الرياضي لآلنشبعــض األلعــاب التــى يكــون فيهــا احتــكاك مبــارش مــع اخلصــم ــكاىف باملامرســة الصحيحــة لألنشــطة أو نتيجــة انعــدام الوعــي الالرياضيــة، فاحتــامل التعــرض لإلصابــة الرياضيــة وارد عنــد مجيــع الرياضيــني واملامرســني ، لكــن البحــث دائــام لــدي القائمــني عــىل ــة ــة هــو إجيــاد أفضــل الوســائل للوقاي تدريــب األنشــطة الرياضيــة ، ويف ــات الرياضي ــخاص لإلصاب ــرض األش ــن تع ــل م و التقليحالــة حــدوث اإلصابــة ، وحماولــة التواصــل بشــكل علمــي ســليم ــاطه ــة نش ــب ملامرس ــادة الالع ــة و إع ــل اإلصاب ــعاف و تأهي ىف إس

ــة )5:6(. ــة املمكن ــة الطبيعي بالرسع

ــات ــووت Alanqevoo )2007( إىل أن إصاب ــري النجف ــام يش 6 – كالكــرة لــدي الالعبــني الكبــار مــا تــزال املعلومــات عنهــا حمــدودة

. )44:13(بعــض هنــاك أن )1999( إيل ريــاض حمـــمد أســامة ويشــري ــرة ــات ىف ك ــراء اإلصاب ــن ج ــدث م ــد حت ــي ق ــات الت املضاعفــذه ــن ه ــح ، وم ــارش الصحي ــالج املب ــم الع ــم تقدي ــد إذا مل يت الي

املضاعفــات:-إصابة إيل العادية اإلصابة تتحول قد مضاعفة: إصابات

مضاعفة إذا مل يتوفر هلا العالج املناسب.العاهات املستديمة: و ذلك إذا ما حدث خطأ ىف توقيت

أو تنفيذ العالج الطبي.إختالفات بدنية: وتنتج من جراء ممارسة كرة اليد بطريقة

كنتيجة أو ، املدرب من تعويضية تدريبات وجود بدون مكثفة للمامرسة غري العلمية لتلك الرياضة.

تكرار يؤدي للالعب: االفرتاىض الرياىض العمر قرص إصابة الالعب إىل اختصار زمن تواجده كبطل ىف امللعب، وتتضح هنا أمهية أمهية اجلانب الوقائى و العالجي من اإلصابات ىف اإلطالة

االفرتاضية لزمن تواجد الالعب بامللعب )192:3(.العــالج الطبيعــي هــام ىف جمــال التأهيــل مــن إصابــات كــرة اليــد ــون ــب أن يك ــي، وال جي ــالج الطب ــال للع ــا مكم ــاره عالج باعتبــا حــدوث هنالــك عــالج طبيعــي بــدون إرشاف طبــي, ويلــزم هنــي ــالج الطبيع ــام بالع ــواء ق ــني س ــن النوع ــني هذي ــام ب ــق في توافــي, ــب طبيع ــي ط ــايض ،أو أخصائ ــب ري ــي ط ــب، أم إخصائ طبيــىل ــايض ع ــب الري ــي الط ــته أخصائ ــمل ورش ــب أن تش ــام جي كالتشــخيص ونــوع العــالج الطبيعــي الــالزم وكمياته،وقــد يؤخــد ــة ــا حلال ــالج طبق ــوي للع ــة القص ــا ىف الكمي ــي هن ــرأي اجلامع ال

ــالج )176:3(. ــتجاباته للع ــاب و اس املصــدا ــة ج ــان مهم ــة لإلنس ــال احلرك ــية ىف جم ــات األساس إن املعلومــدة ــوع وش ــة ن ــة ،و معرف ــدوث اإلصاب ــل ح ــة حتلي ــة كيفي ملعرف

اإلصابــة )13:6( .ــني ــات الالعب ــىل إصاب ــرف ع ــة التع ــدر أمهي ــب أن نق ــذا جي لــة ــىل درج ــرف ع ــب التع ــه جي ــام أن ــايض . ك ــىل الري ــا ع و تأثريهــاب ــىل املص ــب ع ــن الواج ــه م ــب أن ــة،إيل جان ــورة اإلصاب خطــه ممــا الشــك فيــه البحــث عــن إجيــاد إختصــايص مناســب ، ألنأن الريــاىض معــرض ملختلــف اإلصابــات نتيجــة لوجــوده ىف حالــة نشــاط و تنافــس مســتمر خاصــة الرياضــات التــى تتطلــب

ــد . ــرة الي ــام ىف ك ــل ك ــارش بالزمي ــكاك املب االحتــه إعــادة ــل بأن تعــرف ســميعة خليــل حممـــد )2008( التأهي

برنامج مقترح لتأهيل إصابة الرسغ لدي العبي كرة اليد

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 116

ــىل ــية ع ــورة أساس ــد بص ــاب، ويعتم ــة للمص ــة الكامل الوظيفــرق ــا وط ــح هل ــم الصحي ــة و التقيي ــباب اإلصاب ــيل أس ــرف ع التعــادى ــاب الع ــل املص ــم تأهي ــة ، ويت ــاليب صحيح ــا بأس عالجهــة وأداؤه ــاء الروري ــف واألعب ــام بالوظائ ــتطيع القي ــث يس بحيالوظيفــي الطبيعــي فقــط ، بينــام حيتــاج املصــاب الريــايض عــالوة ــاىض ــتواه الري ــة ومس ــه البدني ــود إىل كفاءت ــك إىل أن يع ــيل ذل عالعــادى الــذى كان عليــه قبــل وقــوع اإلصابــة دون إضطــراب ىف ــك باســتعامل أســاليب العــالج الطبيعــي أقــل وقــت ممكــن، وذل

ــة )162:8 (. ــدة اإلصاب ــوع وش ــع ن ــب م ــي تتناس ــة الت املعروف

ــد مكــري )Macr Ronald () 2008 ( إىل أن التأهيــل يشــري رونالــج ــة ينت ــوع اإلصاب ــد وق ــب بع ــايض Rehabilitation املناس الريعنــه زيــادة ملحوظــة ىف حجــم وقــوة العضــالت املحيطــة Range باملفصــل املصــاب ، وكذلــك زيــادة ىف املــدي احلركــي لــهــتقبل ــة ىف املس ــرار اإلصاب ــدم تك ــىل ع ــل ع ــام يعم motion of ك

.) 153:16(

ــل ــن املفاص ــغwrist م ــل الرس ــم، أن مفص ــعد غان ــد أس ويؤكاملعقــدة التــى تلعــب دورا أساســيا ىف ميكانيكيــة حركــة اليــد لكي تقــوم بوظائفهــا مدعومــة بمجموعــة مــن األربطــة Ligaments و األوتــار Tendons و العضــالت العاملــة عليهــا Muscles ، والتــى ــع ــركات األصاب ــرية ىف ح ــة كب ــا أمهي ــد، وهل ــة الي ــد ىف راح توجوخاصــة احلــركات الدقيقــة مــن قبــض للســالميات وبســط ــك ــركات املس ــض ، وح ــا البع ــع إىل بعضه ــب األصاب ــا، وتقري هلــرف ــب أن نتع ــا جي ــن هن ــع ، وم ــياء باألصاب ــىل األش ــض ع والقبــة و ــكا احلركي ــى و امليكاني ــح الوظيف ــىل الترشي ــيل ع ــكل عم بش

ــل )6:4(. ــذا املفص ــىل ه ــر ع ــى تؤث ــال الت ــوي و األمح الق

يذكــر إبراهيــم رمحــه خليــل )2002( بــأن اليــد عضــو وظيفــى هام للقيــام بالوظائــف Functions و املهــام اليوميــة ،لذلــك فهــى مــن ــبة ــرب بالنس ــوادث، و تعت ــة و احل ــة لإلصاب ــاء عرض ــر األعض أكثFrac- ــور ــة للكس ــة وعرض ــاء إصاب ــر األعض ــن أكث ــا م للألطف

ــة ــال احلركي ــة األطف ــذا إىل طبيع ــع ه ــوادث، و يرج tures و احل

وعــدم اكتــامل نمــو عظــام اليــد بطريقــة كافيــة )51:2(.

ــض ــالل بع ــن خ ــان وم ــد رأي الباحث ــبق فق ــا س ــتندا إىل م واساإلحصائيــات ىف بعــض مراكــز العــالج تنــوع اإلصابــات ىف كــرة اليــد، وتكرارهــا بشــكل مســرت، وإن إصابــة مفصــل الرســغ مــن ــد، ــة الشــائعة و املتكــررة لــدى لعبــى كرةالي ــات الرياضي اإلصابحيــث تشــكل عائقــا ىف احلفــاظ عــىل مســتوي الالعــب وتطويــره ، إيامنــأ بــأن نتائــج هــذا البحــث يمكــن أن تســاهم بدرجــة كبــرية ىف املســاعدة عــىل توفــري أقــيص قــدر ممكــن مــن التأهيــل و العــالج

ــت ــأرسع وق ــاط ب ــة النش ــاب إىل ممارس ــودة املص ــب وع املناســة الالعبــني مــن اإلصابــات حتــى يمكــن اإلرتقــاء ممكــن و محايــه ــه قدرت ــمح ب ــتوي تس ــيل مس ــم إىل أع ــتوي أداء كل منه إىل مس

ــات. ــن دون معوق ــى م الطبيع

أهداف البحث: وضــع برنامــج مقــرتح لتأهيــل إصابــات مفصــل رســغ اليــد لــدي

بعــض العبــي كــرة اليــد مــن خــالل األعــامل اآلتيــة .

حتسني قوة العضالت العاملة عىل رسغ اليد .. 1لليسار-. 2 - لليمني (. اليد رسغ ملفصل احلركي املدي حتسني

ألعيل-ألسفل (فرض الدرسة:

ــدي ىف ــيل و البع ــاس القب ــني القي ــا ب ــة إحصائي ــروق دال ــد ف توجبرنامــج التامرينــات العالجيــة املقــرتح و لصالــح القيــاس البعــدي

مــن خــالل اآليت:

حتسني قوة العضالت العاملة عىل رسغ اليد.. 1لليسار-. 2 - لليمني (. اليد رسغ ملفصل احلركي املدي حتسني

العيل-إلسفل (.أهم المصطلحات المستخدمة فى الدراسة:

العالج الطبيعي:

هــو نــوع مــن العــالج يتــم باســتخدام عوامــل طبيعيــة ولــه فوائــد ــتخدام ــرارة باس ــالج باحل ــل الع ــني مث ــة الرياضي ــرية ىف معاجل كثــالج ــي ، الع ــالج املائ ــت ، الع ــالج الكربي ــة ، ع ــزة كهربائي أجه

ــك )3:5( . ــة ، التدلي ــات العالجي ــات ، التمرين باحلامم

إعادة التأهيل:

هــو عــالج وتدريــب املصــاب الســتعادة القــدرة الوظيفيــة ىف أقــل ــى ــي الت ــالج الطبيع ــائل الع ــتعامل وس ــك باس ــن وذل ــت ممك وق

تتناســب مــع نــوع وشــدة اإلصابــة )9:1(.

اإلصابة:

هــي خلــل عضــو أو أكثــر ، مــن أهــم أعضــاء اجلســم ممــا يــؤدي ــام ــن القي ــم ع ــت أو دائ ــكل مؤق ــو بش ــذا العض ــل ه إيل تعطي

بالوظيفــة الطبيعيــة )11:9( .

الربنامج املقرتح:

هــو جمموعــة مــن التمرينــات الرياضيــة خمتــارة عــيل أســس علميــة لعــالج أو إعــادة تأهيــل العضــالت العاملــة عــىل حركــة مفصــل

الرســغ )145:13(.

إصابات الرسغ:

د. عياد علي المصراتي، د. فوزي المبروك الهواري، د. البهلول ميلود العجيلي

| 117مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

الرســغ مــن مناطــق اجلســم الغالبــة اإلصابــة ، و اإلصابــات الرياضيــة ملنطقــة الرســغ تكــون نتيجــة لالرتطــام املبــارش أو الضغــوط الناجتــة عــن اســتخدام أبعــد مــن مــداه احلركــي

.)281:10 (مفصل الرسغ:

ــق ــاعد و األداء الدقي ــد و الس ــني الي ــط ب ــة الرب ــو منطق ــغ ه الرســواع الرياضيــني ــد، و الرســغ هــو عمــل أســايس هيــم كافــة أن للي

ــا )123 :12 (. تقريب

إجراءات البحث:املنهج املستخدم:

تــم اســتخدام املنهــج التجريبــي ذا التصميــم األحــادي ملجموعــة واحــدة باســتخدام القيــاس القبــيل و التتبعــي و البعــدي ملتغــريات

البحــث وذلــك ملالئمتــه لطبيعــة الدراســة .جمتمع الدراسة:

ــم ــد وه ــغ الي ــل رس ــون بمفص ــم املصاب ــد ه ــرة الي ــو ك رياضيــا. يمثلــون املجتمــع األصــيل للبحــث وعددهــم 10مصابــني بليبي

عينة الدراسة: تــم إختيــار )5( العبــني كعينــة للدراســة بالطريقــة العمديــة مــن املجتمــع األصــيل مصابــني بــأمل مفصــل الرســغ ىف لعبــة كــرة اليــد، مســجلني باالحتــاد الليبــي لكــرة اليــد و الذيــن يامرســون رياضــة كــرة اليــد لفئــة األواســط, و اجلــدول رقــم )1 ( يوضــح املتغــريات

الديموجرافيــة لعينــة الدراســة. مــن اجلــدول )1( يالحــط أن قيــم معامــالت االلتــواء كلهــا قريبــة مــن الصفــر وهــي ضمــن القيــم املقبولــة ملعامــل االلتــواء )أقــل ــراض ــوال ألغ ــاقا مقب ــات و اتس ــق الثب ــايل حتق ــن ± 3(، و بالت مالدراســة العلميــة ، حيــث تشــري هــذه النســبة إيل مســتوي جيــد ىف الشــكل العــام للبيانــات التــي تــم مجعهــا مــن خــالل القياســات

التــي أجريــت عــىل العينــة .جماالت الدراسة:

املجــال املــكاين: قســم العــالج الطبيعــى بمستشــفي أبــو ســليم - طرابلــس.

املجــال الزمنــي: تــم تطبيــق الربنامــج املقــرتح بمستشــفي أبوســليم - طرابلــس مــن الفــرتة 25/5/2013 إيل 25/08/2013 م.

املجــال البــرشي: الالعبــون املصابــون بمفصــل الرســغ مــن أنديــة . ) ليبيا (

رشوط اختيار العينة :-

- أن تكون اإلصابة من الدرجة املتوسطه .

- أن تكون األعامر متقاربة .

- أن تكون األطوال متقاربة .

- أن تكون األوزان متقاربة .

- أن يكون تاريخ اإلصابة متقارب بني املصابني .

أدوات مجع البيانات:

- اســتامرة اســتبيان : هــى جمموعــة مــن األســئلة موجهــة إيل ــه. ــة علي ــري اإلصاب ــدي تأث ــة م ــاب ملعرف املص

- مقابــالت شــخصية : هــي مــن خــالل اجللــوس مــع املصــاب ــك ــاء حتري ــد أمل أثن ــل يوج ــل ه ــه مث ــارشة ل ــئلة مب ــه األس وتوجي

ــغ. الرس

- جمموعــة أثقــال خمتلفــة األوزان : وهــى تبدأمــن 500 غــرام إيل 3000 فــرام.

- كرة طبية : توضع ىف اليد و يتم الضغط عليها.

- عصــا خشــبية : يتــم القبــض عليهــا باليــد حمــاوال حتريكهــا ىف مجيــع االجتاهــات.

ــة ــع حماول ــا م ــع العص ــض األوزان م ــه بع ــط في ــل : يرب - حبــيل. ــحبه لألع س

- قطعة قامش : وهى توضع بني اليدين مع حماولة عرصها.

- رشيــط قيــاس : وهــو يوضــع حــول العضلــة الرســغية و العضلة الزنديــة مــع قــراءة التــدرج ىف األرقام.

األجهزة املستخدمة:

ــاس ــم قي ــة يت ــالت العامل ــوة العض ــاس ق ــاز )M.S.P ( لقي جهقــوة العضلــة مــن خــالل الزيــادة ىف بعــض األوزان دون الشــعور

ــاألمل. ب

اجلدول )1( التوصيف اإلحصائي للمتغريات الديموجرافية ) الطول , العمر, الوزن ( ن = 5معامل االلتواءاالنحراف املعياريالوسيطاملتوسطاإلختباراتر.م

20183.7420.716العمر1706512.8261.813الوزن21701707.9060.000الطول30.166-6471.342اخلربة4

برنامج مقترح لتأهيل إصابة الرسغ لدي العبي كرة اليد

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 118

جنيوميــرت لقيــاس املــدي احلركــي للمفصــل: وهــو جهــاز لقيــاس املــدي احلركــي للمفصــل مــن خــالل وضعــه بجانــب الرســغ إىل

جهــة اليمــني أو لألعــيل بتحريــك الرســغ مــع قــراءة األرقــام.القياسات و األختبارات املستخدمة ىف البحث:

- قياس املدي احلركي: بعــد اإلطــالع عــىل الدراســات و املراجــع أمكــن للدارســان حرص ــل ــة مفص ــن إصاب ــة م ــريات الناجت ــة التغ ــات ملعرف ــم القياس أهالرســغ, يشــري رونالــد مكــراي)Ronald Mcrae ( )2008( إيل أنــه جيــب االهتــامم بقيــاس التغــريات التــي حتــدث مــع إصابــه مفصــل الرســغ، ومعرفــة املــدي احلركــي وحميــط وقــوة العضلــة العاملــة

عــىل حتريــك مفصــل الرســغ.ــة ــرب بمثاب ــى تعت ــات الت ــد القياس ــاث بتحدي ــام البح ــم ق ــن ث وم

ــات . ــذه القياس ــبة هل ــري بالنس ــدل التغ ــىل مع ــدال ع ــؤرش ال امل- اختبار القوة العضلية :-

اســتخدم البحــاث اختبــارات األيســوتونكية، وقــام الــدارس ــض األوزان ــع بع ــطة رف ــة بواس ــوة العضلي ــري ىف الق ــة التغ بمتابعــض األوزان ــادة ىف بع ــدرج ىف الزي ــث الت ــات حي ــع االجتاه ىف مجي

ــاألمل. ــعور ب ــم دون الش ــم إىل 3 كغ ــني 1كغ ــا ب ــة م الثقيل- قياس املدي احلركي ملفصل الرسغ:

لتحديــد مــدي التغــري ىف مــدي الثنــي و توجيــه الرســغ ىف اجلهتــني اليمــني واليســار و أعــيل و أســفل بمفصــل الرســغ قــام الــدارس مجيــع ىف القيــاس حيــث مــن اجلينوميــرت جهــاز باســتخدام

ــات. االجتاهخطوات بناء الربنامج التأهييل:

عنــد بنــاء الربنامــج التأهيــيل قــام الباحثــان باالســتعانة باملراجــع والبحــوث ىف حتديــد كل مــن املراحــل اخلاصــة بالتأهيــل وهــدف كل مرحلــة، و كيفيــة االنتقــال مــن مرحلــة إيل أخري،أيضــا اختيــار أســاليب العــالج الطبيعــي الروريــة للمصــاب بمفصــل الرســغ،كام تــم حتليــل بعــض الربامــج التــي اتبعــت لتأهيــل مفصــل الرســغ،وبناءا عــىل املراجــع العلميــة و الدراســات النظرية ــني ىف ــرباء و املتخصص ــىل اخل ــه ع ــج وعرض ــم الربنام ــم تصمي تجمــال العــالج الطبيعــي و التمرينــات العالجيــة و الرتبيــة البدنيــة ــث ــن حي ــي م ــكل هنائ ــه بش ــن وضع ــن م ــي متك ــل حت و التأهيالعالجيــة، ووســائل التمرينــات نوعيــة التأهيــل، و مرحلــة

ــذ. ــة التنفي ــتخدمة، و إمكاني ــي املس ــالج الطبيع الع

خطوات تنفيذ التجربة األساسية:القياس القبيل:

ــالل ــن خ ــل م ــة للمفص ــات القبلي ــذ القياس ــان بأخ ــام الباحث ققيــاس املــدي احلركــي للمفصــل، وكذلــك قيــاس حميــط أو

ســمك العضــالت العاملــة عــىل حتريــك الرســغ،للفرتة مــن .28/05/2013 إىل 25/05/2013

تطبيق الربنامج التجريبي:ــبوعا ىف ــدة )12( أس ــرتح مل ــج املق ــق الربنام ــاث بتطبي ــام البح قاملوســم الريــايض 2012/2013 مــن املصابــني املرتدديــن عــىل ــع ــس, بواق ــم - طرابل ــو سلس ــي أب ــالج الطبيع ــز الع ــض مراك بعــات ــدد اجللس ــغ ع ــد بل ــبوع ،وق ــة ىف األس ــات عالجي 3 جلســدات )60- ــن الوح ــراوح زم ــة, وت ــرتح )36( جلس ــج املق للربنام

ــة. 100( دقيق

لرشوط التى تم اتباعها عند تنفيذ الربنامج:- أن يكون اختيار التمرين حسب نوع اإلصابة.

- مراعاة التدرج ىف التمرينات من السهل إىل الصعب.- إجبار املصاب عىل التقيد بمواعيد كل جلسة.

- ال يتــم تنفيــذ أى جلســة إال مــع الطبيــب اخلــاص أو أخصائــي العــالج الطبيعــي.

- جيــب حتديــد الغــرض مــن التمريــن و األجــزاء الرئيســية التى يشــملها التمرين.

3-10 - مراحل مكونات الربنامج التأهييل:

تم تقسيم الربنامج التأهييل إىل أربع مراحل رئيسية:املرحلة األويل:

األسبوع األول و الثاين و الثالث.تبــدأ املرحلــة عندمــا يســتطيع املصــاب حتريــك الرســغ دون وجود

اآلم حــادة، وهــى مترينــات ســلبية هتــدف إىل :-أهدافها:

ــص ــة التقل ــول درج ــع قب ــاألمل م ــعور ب ــالع الش ــىل إق ــل ع العمالعضــيل ، واســتعادة جزئيــة للمــدي احلركــي مــن حيــث التدليــك

ــة. ــة املصاب ــيط ىف املنطق البسمساعدة املصاب عىل حتريك العضو املصاب دون وجود أمل.

هتيئة املصاب ألداء التمرينات ىف املرحلة التالية.ــود أمل ــدم وج ــن ع ــد م ــد التأك ــة إال بع ــذه املرحل ــاء ه ــم إهن ال يت

ــل. ــي للمفص ــدي احلرك ــتعادة امل واساملرحلة الثانية:

األســبوع الرابــع و اخلامــس و الســادس و فيهــا نبــدأ بالتمرينــات اإلجيابيــة .

أهدافها:زيادة املدي احلركي ملفصل الرسغ إىل حد ما .

زيادة القوة العضلية للعضالت العاملة عىل رشغ اليد .

د. عياد علي المصراتي، د. فوزي المبروك الهواري، د. البهلول ميلود العجيلي

| 119مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

تنمية اتزان حركة مفصل الرسغ ىف كافة االجتاهات .العضالت املتأثرة:

العضلة العضدية الكعربية .العضلة باسطة الرسغ الكعربية القصرية .

العضلة باسطة الرسغ الزندية .املرحلة الثالثة:

األسبوع السابع و الثامن والتاسع .ــة ــض األوزان اخلفيف ــا بع ــتخدم فيه ــى تس ــات الت ــي التمرين وه

ــط . فقأهدافها:

- تشجيع املصاب عىل أداء كافة التامرين .- التقوية املتدرجة للعضالت املثبته ملفصل الرسغ .

- التأكد من عودة الوظائف الطبيعية للعضو املصاب.- مقارنة كل مترين باليد السليمة .

املرحلة الرابعة:األسبوع العارش و احلادى عرش و الثاين عرش .

ــى ــة،و ه ــة الثالث ــي املرحل ــث تنته ــن حي ــة م ــذه املرحل ــدأ ه تبــع ــات، م ــة التمرين ــا كاف ــتخدم فيه ــي تس ــة الت ــة النهائي املرحلالرتكيــز عــىل التمرينــات الفعالة،وهــى تتميــز بحريــة األداء ،بمعنى أنــه يراعــي الرتكيــز عــىل تنميــة القــوة العضليــة للعضــالت ــيص ــدرج بأق ــم الت ــث يت ــد ، حي ــغ الي ــك رس ــىل حتري ــة ع العاملــرارات ــادة ىف تك ــع زي ــه، م ــة أن ترفع ــد املصاب ــتطيع الي ــل تس ثق

ــليمة . ــد الس ــا بالي ــة و مقارنته ــدون راح ــة و ب متتاليأهدافها:

- رفع الكفاءة امليكانيكية ملفصل الرسغ.- تقوية العضالت العاملة عىل رسغ اليد .

- تنمية األربطة املحيطة بمفصل رسغ الرسغ.

- تنمية الكفاءة الوظيفية ملفصل الرسغ .العضالت املتأثرة:

- العضلة الكعربية .العضلة باسطة الرسغ الكعربية القصيرية .

- العضلة باسطة الرسغ الزندية .- العضلة الباسطة لألصبع الصغري ) اخلنرص (.

4-1 عرض و مناقشة النتائج .ــاد ــة إلجي ــبة املئوي ــروق و النس ــتخدام )ت( للف ــاث باس ــام البح قالفــروق بني املتوســطات احلســابية ىف عمليــة إعادة تأهيــل الالعبني ــالت ــوة العض ــني ق ــالل حتس ــن خ ــغ م ــل الرس ــني بمفص املصابالعاملــة عــىل رســغ اليــد )القابطة،الباسطة،ألعيل،ألســفل( و ــوة ــني ق ــة حتس ــد وحال ــغ الي ــل رس ــي ملفص ــدي احلرك ــني امل حتســاس ــة ىف القي ــة التجريبي ــة ىف املجموع ــد الدراس ــد قي ــة الي قبض

ــدي. البعالرسغ ملفصل احلركي للمدي اإلحصائي التوصيف )2( اجلدول

لعينة البحث ن= 5

االنحراف الوسيطاملتوسطاإلختباراتر.ماملعياري

معامل االلتواء

39.1407.3520.520املدي احلركي جهة اليمني142407.5831.749املدي احلركي جهة اليسار236308.2160.609املدي احلركي لألعيل30.382-30359.354املدي احلركي لألسفل4

مــن اجلــدول )2( يالحــط أن قيــم معامــالت االلتــواء كلهــا قريبــة ــواء )أقــل ــة ملعامــل االلت مــن الصفــر وهــي ضمــن القيــم املقبولــراض ــوال ألغ ــاقا مقب ــات و اتس ــق الثب ــايل حتق ــن +- 3(, وبالت مالدراســة العلميــة, حيــث تشــري هــذه النســبة إيل مســتوي جيــد ىف الشــكل العــام للبيانــات التــى مجعهــا مــن خــالل القياســات التــى

أجريــت عــىل العينــة.

اجلدول )3( يبني داللة الفروق بني القياس القبيل و البعدي ملجموعتي العينة ىف بعض املتغريات إلعادة تأهيل الالعبني املصابني بمفصل الرسغ

اإلختباراتر.مالفرق بني التجريبية بعديالتجريبية قبيل

مستوي الداللةقيمة Tاملتوسطاتاالنحرافاملتوسطاالنحرافاملتوسط

3.8810.018-16.80-39.107.5355.903.94املدي احلركي جهة اليمني13.8310.019-15.40-42.007.5857.402.51املدي احلركي جهة اليسار23.2070.033-18.00-36.008.2254.005.48املدي احلركي لألعيل33.6390.022-24.00-30.003.3554.005.48املدي احلركي لألسفل412.820.000-3.120-003.1200.544قوة العضلة باألوزان )كغم(5

)*( مستوي داللة معنوية = 0.05

برنامج مقترح لتأهيل إصابة الرسغ لدي العبي كرة اليد

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 120

يتبــني مــن اجلــدول )1( أن متوســط املــدي احلركــي جهــة اليمــني ــا ــاوي 7.35، أم ــاري يس ــراف معي ــاوي 39.10, وانح ــيل يس القبــاري ــراف معي ــاوي 55.90،وانح ــدي يس ــاس البع ــط القي متوســح ــغ 16.80- و لصال ــطني بل ــني املتوس ــرق ب ــغ 3.94،و إن الف بلــي ــوبة 3.881 - وه ــة )ت( املحس ــت قيم ــاس البعدي،وبلغ القيذات داللــة إحصائيــة, وهــذا واضــح مــن خــالل مســتوي الداللــة ــرق ــايل الف ــن 0.05،وبالت ــل م ــو أق ــاوي 0.018،وه ــذي يس و الالظاهــر هــو فــرق معنــوي و دال إحصائيــا, و عليــه توجــد فــروق ذات داللــة إحصائيــة بــني املــدي احلركــي جهــة اليمــني و لصالــح

ــدي. ــاس البع القيــة ــي جه ــدى احلرك ــط امل ــدول )3( أن متوس ــن اجل ــني م ــام تب كاليســار القبــيل يســاوي 42.00،وانحــراف معيــاري يســاوي ــراف ــاوي 57.40،و انح ــدي يس ــاس البع ــط القي ــا متوس 7.58،أم

ــغ 15.40- ــطني بل ــني املتوس ــرق ب ــغ 2.51،و إن الف ــاري بل معيقيمــة )ت( املحســوبة ,وبلغــت البعــدى القايــاس ولصالــح ــالل ــن خ ــح م ــذا واض ــة إحصائية،وه ــي ذات دالل 3.831- وه

ــن 0.05 ــل م ــو أق ــاوي 0.019 وه ــذي يس ــة ال ــتوي الدالل مســا ، ــوي و دال إحصائي ــرق معن ــو ف ــر ه ــرق الظاه ــايل الف ,وبالتــي ــدي احلرك ــني امل ــة ب ــة إحصائي ــروق ذات دالل ــد ف ــه توج وعليجهــة اليســار بــني القيــاس القبــيل و البعــدي و لصالــح القيــاس

ــدي. العبوتبــني أيضــا مــن اجلــدول )3 ( أن متوســط املــدي احلركــي لألعيل للقيــاس القبــيل يســاوي 36.00, وانحــراف معياري يســاوي 8.22،

أمــا متوســط القيــاس البعــدي يســاوي 45.00،وانحــراف معيــاري ــح ــغ 18.00- و لصال ــطني بل ــني املتوس ــرق ب ــغ 5.48،وإن الف بلــي ــوبة 3.207 -،وه ــة ) ت ( املحس ــت قيم ــاس البعدي،وبلغ القيذات داللــة إحصائية،وهــذا واضــح مــن خــالل مســتوي الداللــة ــرق ــايل الف ــن 0.05،وبالت ــل م ــو أق ــاوي 0.033،وه ــذي يس والالظاهــر هــو فــرق معنــوي ودال إحصائيــا، وعليــه توجــد فــروق ــاس ــني القي ــيل ب ــي لألع ــدي احلرك ــني امل ــة ب ــة إحصائي ذات دالل

القبــيل و البعــدي و لصالــح القيــاس البعــدي.ــي ــدي احلرك ــط امل ــه )3( أن متوس ــدول نفس ــن اجل ــني م ــام تب كلألســفل للقيــاس القبــيل يســاوي 30.00 وانحــراف معيــاري يســاوي 9.35,أمــا متوســط القيــاس البعــدي يســاوي 54.00, املتوســطني بــني الفــرق وإن 5.48 بلــغ معيــاري وانحــراف بلــغ 24.00- و لصالــح القيــاس البعدي،وبلغــت قيمــة ) ت ( املحســوبة 3.639-،وهــي ذات داللــة إحصائية،وهــذا واضــح مــن ــة والــذي يســاوي 0.022 وهــو أقــل مــن خــالل مســتوي الدالل0.05،وبالتــايل الفــرق الظاهــر هــو فــرق معنــوي ودال إحصائيــا،

ــي ــدي احلرك ــني امل ــة ب ــة إحصائي ــروق ذات دالل ــد ف ــه توج وعليلألســفل ,بــني القيــاس القبــيل و البعــدي و لصالــح القيــاس

ــدي. البعــاألوزان ــة ب ــوة العضل ــط ق ــدول )3( إن متوس ــن اجل ــني م ــام تب ك)كغــم( القبــيل يســاوي 0.00 وانحــراف معيــاري يســاوي 0.00 أما املتوســط القيــاس البعــدي يســاوي 3.100 وانحــراف معيــاري بلغ 0.544 وإن الفــرق بــني املتوســطني بلــغ 3.120- و لصالــح القياس

الشكل )1( يبني املتوسطات احلسابية لبعض املتغريات إلعادة تأهيل الالعبني املصابني بمفصل الرسغ ملجموعة العينة ىف القياس القبيل و البعدي

د. عياد علي المصراتي، د. فوزي المبروك الهواري، د. البهلول ميلود العجيلي

| 121مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

البعــدي, وبلغــت قيمــة )ت( املحســوبة 12.82-،وهــي ذات داللــة ــذي ــة وال ــتوي الدالل ــالل مس ــن خ ــح م ــذا واض إحصائية،وهيســاوي 0.000 وهــو أقــل مــن 0.05،وبالتــايل الفــرق الظاهــر هــو ــة ــه توجــد فــروق ذات دالل ــا ،وعلي فــرق معنــوي ودال إحصائيإحصائيــة قــوة العضلــة بــاألوزان بــني القيــاس البعــدي و لصالــح

القيــاس البعــدي.يتبــن مــن اجلــدول )4 ( النســبة املئويــة للتحســني بمقصــل الرســغ. وقــد كانــت أعــيل نســبة حتســن للمــدي احلركــي لألســفل حيــث بلغــت 80 %،وذلــك يــدل عــىل طبيعــة حركــة املفصــل و الرتكيبــة الترشحييــة للمفصــل مــع وجــود اجلاذبيــة األرضية،وكذلــك ــة ــات خاص ــن مترين ــه م ــا تضمن ــيل وم ــج التأهي ــع إيل الربنام يرجباملــدي احلركــي لألســفل،وهذه النتيجــة تتفــق مــع دراســة رونالد مكــراي Mcrae Ronaldo )2008(،و الــذي توصــل إىل أن حركــة املفصــل تكــون أكثــر إجيابيــة ىف اجتــاه األرىض أو األســفل, وذلــك لوجــود اجلاذبيــة األرضيــة و الرتكيبــة الترشحييــة ملفصــل الرســغ.

كذلــك تبــني مــن اجلــدول )4( و الشــكل رقــم )2( النســبة املئويــة للتحســن ملفصــل الرســغ, و قــد كانــت نســبة حتســن املــدي احلركــي ألعــىل حيــت بلــغ %50 وذلــك يــدل عــىل طبيعــة حركــة ــة و ــود اجلاذبي ــع وج ــل م ــة للمفص ــة الترشحيي ــل والرتكبي املفص

ــة. ــات العالجي ــري التامرين تأثــة ــبة املئوي ــم )2( النس ــكل رق ــدول )4( و الش ــن اجل ــني م ــام تب كللتحســن بمفصــل الرســغ . وقــد كانــت نســبة التحســن للمــدي احلركــى جلهــة اليمــني %43.0 وذلــك يــدل عــىل تأثــري الربنامــج

التأهيــيل جلهــة اليمــني للمفصــل. كذلــك تبــني مــن اجلــدول )4( و الشــكل رقــم )2( النســبة املئويــة ــدي ــن للم ــبة التحس ــت نس ــد كان ــغ،و ق ــل الرس ــن ملفص للتحساحلركــي جلهــة اليســار حيــت بلــغ %36.7 وذلــك يــدل عــىل تأثــري

الربنامــج التأهيــىل جلهــة اليســار للمفصــل.ــة ــبة املئوي ــم )2( النس ــكل رق ــدول )4( و الش ــن اجل ــني م ــام تب ك

الشكل )2( يبني املتوسط احلسايب و االنحراف املعياري و النسبة املئوية للتحسن لبعض املتغريات إلعادة تأهيل الالعبني املصابني بمفصل الرسغ ملجموعة العينة ىف القياس القبيل البعدي

اجلــدول )4( يبــني املتوســط احلســايب و االنحــراف املعيــاري و النســبة املئويــة للتحســن لبعــض املتغــريات إلعــادة تأهيــل الالعبــني املصابني بمفصــل الرســغ ملجموعــة العينــة ىف القيــاس القبــيل البعدي

اإلختباراتر.مالفرق بني التجريبية بعديالتجريبية قبيل

نسبة % للتحسناملتوسطاتاالنحرافاملتوسطاالنحرافاملتوسط

43.0 %16.80-39.107.3555.903.94املدي احلركي جهة اليمني136.7 %15.40-42.007.5857.402.51املدي احلركي جهة اليسار250.0 %18.00-36.008.2254.005.48املدي احلركي لألعيل3%24.0080.0-30.009.3554.005.48املدي احلركي لألسفل4%3.120100-003.1200.544قوة العضلة باألوزان5

برنامج مقترح لتأهيل إصابة الرسغ لدي العبي كرة اليد

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 122

لتحســن قــوة العضــالت العاملــة عــىل حتريــك مفصــل الرســخ، ــة ــالت العامل ــة للعض ــوة العضلي ــن الق ــبة حتس ــت نس ــد كان وق100 %،وذلــك يــدل عــىل التحســن ىف قــوة و حركــة العضــالت

ــل. ــك املفص ــىل حتري ــة ع العامل

2-4 - مناقشة النتائج: ــن ــة م ــا قريب ــواء كله ــالت االلت ــم معام ــدول )2( أن قي ــني اجل يبــواء )أقــل مــن ــة ملعامــل االلت الصفــر وهــي ضمــن القيــم املقبول+- 3(، و بالتــايل يتحقــق الثبــات، وإن االتســاق مقبــول ألغــراض ــد ىف ــتوي جي ــبة إيل مس ــذه النس ــري ه ــث تش ــة العلمية،حي الدراسالشــكل العــام للبيانــات التــي تــم مجعهــا مــن خــالل القياســات

ــة. التــى أجريــت عــىل العينــيل و ــني القب ــروق ب ــاص بالف ــدول )3( و اخل ــن اجل ــح م ــام يتض كــل ــادة تاهي ــريات إلع ــض املتغ ــة ىف بع ــة العين ــدي ملجموع البعالالعبــني املصابــني بمفصــل الرســغ،وجود فــروق بــني القياســني عنــد مســتوي 0.05 ىف مجيــع القياســات و لصالــح القيــاس

ــدي. البعــتخدام ــىل باس ــج التأهي ــري الربنام ــك إىل تأث ــاث ذل ــزو البح يعالتمرينــات العالجيــة و التــى تعمــل عــىل زيــادة جحــم العضلــة.وتتفــق هــذه النتائــج مــع مــا أشــار إليــه كل مــن رونالــد مكــراي إن )2009( مـــحمد حممــود حمـــمد و )2008(Mcrae Ronald

ــج ــاس أى برنام ــكالن أس ــة تش ــوة العضلي ــة و الق ــات املرون مترينــيل. ــي أو تأهي ــم و قائ قائ

ــة )2008( إن ــه ســميعة خلي كــام يتفــق هــذا مــع مــا أشــارت إليــات ــن مترين ــدرج م ــد أن تت ــاب الب ــو املص ــل للعض ــة التأهي عملي

ــوة . ــات الق ــة إىل مترين املرونــوة ــي و الق ــدي احلرك ــاص بامل ــدول )4( و اخل ــن اجل ــح م يتضالعضليــة للمفصــل والــذي يبــني الفــروق و النســبة املئويــة ــني ــني املصاب ــل الالعب ــادة تاهي ــريات إلع ــض املتغ ــن لبع للتحسبمفصــل الرســغ للمجموعــة التجريبيــة ىف القيــاس القبيــيل و ــا أشــار البعــدي و لصالــح القيــاس البعــدي, وهــذا يتفــق مــع مــادة قــوة إليــه أمحــد حلمــى )2009( والــذي يشــري إىل إمكانيــة زيومرونــة العضــو املصــاب عــن طريــق تقويــة العضــالت املضــادة.ــلن ــة نيس ــج دراس ــع نتائ ــة م ــذه الدراس ــج ه ــت نتائ ــد اتفق و قNielsen ) 2005 ( والتــي أســفرت نتائجهــا عــن حتســني مســتوي

ــة ــع دراس ــج م ــذه النتائ ــت ه ــام اتفق ــاب, ك ــو املص ــة للعض احلركــات ــا إىل أن التمرين ــار فيه ــي أش ــيل )2007( الت ــامل ع ــمد ك حمـالتاهيليــة لــه تاثــري فعــال بعــد اإلصابــة، وكذلــك العــودة الرسيعــة حلالــة املفصــل الطبيعيــة, وتتفــق نتائــج هــذه الدراســة أيضــا

ــل )2009 ( يف أن ــميع خلي ــه )2002( وس ــق كمون ــج فري ــع نتائ مــايب ــلبي إىل اإلجي ــن الس ــون م ــب أن تك ــة جي ــات العالجي التمرينــه . وعنــد حتديــد نوعــه وشــدة اجلهــد املالئــم و التــدرج ىف زيادتــا أن ــة رأين ــذه الدراس ــدود ه ــج ىف ح ــة النتائ ــالل مناقش ــن خ ومالتمرينــات الدراســية الفعالــة هــى التــى تتناســب مــع رسعــة عودة املصــاب إىل ممارســة نشــاطة دون أى معوقــات, و بعــد التأكــد مــن عــدم وجــود أى أمل مصاحــب، و التاكــد مــن االســتعادة الكاملــة للمفصــل و حتريكــة ىف مجيــج االجتاهــات دون أى آمل يمكــن عــودة

الالعــب ملامرســة نشــاطه الريــايض.

5-1 االستنتاجات: ىف ضــوء أهــداف الدراســة و التحقــق مــن الفــروض، و ىف ضــوء املنهــج املســتخدم وحــدود العينــة و الربنامــج املقــرتح و القياســات ــن ــاث م ــن البح ــي متك ــل اإلحصائ ــج التحلي ــتخدمة و نتائ املس

ــة: ــتنتاجات التالي ــل إيل االس التوصأوأل - برنامــج التمرينــات التأهيليــة املقــرتح يؤثــر إجيابيــا وبطريقــة

فعالــة عــىل الطــرف املصــاب ىف كل مــن: املــدي احلركــي ملفصــل اليــد و تكــون حالتــه )إجيــايب( . أ-

)اليمــني – اليســار – ألعــيل – ألســفل( و بنســب تــرتاوح مابــني )%39.10 إيل 55.90 %( ىف اجتــاه اليمــني، و بنســبة تــرتاوح مابــني )42.00 % إيل 57.40 %( ىف اجتــاه اليســار، و بنســبة تــرتاوح مابــني )36.00 % إيل 54.00 %( لألعــىل، و بنســبة تــرتاوح مابــني

ــفل. )%30.00 إيل 54.00( لألسقــوة العضــالت العاملــة عــىل مفصل رســغ اليد،وبنســبة ب-

زيــادة أعــىل %( وكان 19.20 إيل % 16.60( مابــني تــرتاوح ــة ــة، و العضل ــغة الكعربي ــة الرس ــة ،و العضل ــالت القابض للعض

ــة. ــغة الزندي الرسثانيــا - حتســن واضــح ىف معــدالت التغــري و النســب املئويــة

للطــرف املصــاب بمقارنتــه بالطــرف الســليم .ــة بشــكل جزئــي وإن الطــرف الســليم تأثــر بالتمرينــات العالجيمــن خــالل اســتخدام بعــض التامريــن املقاومــة مــن اليــد الســليمة

.

التوصيات:ىف ضــوء أهــداف الدراســة و التحقــق مــن الفــروض، و يف ــيل ــج التاهي ــة و الربنام ــتخدم، وىف حدودالعين ــج املس ــوء املنه ضو االحصائــي التحليــل ونتائــج املســتخدمة، القياســات و االســتنتاجات، متكــن البحــاث مــن التوصــل إيل التوصيــات

التاليــة:

د. عياد علي المصراتي، د. فوزي المبروك الهواري، د. البهلول ميلود العجيلي

| 123مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

• التمرينــات مــن املقــرتح الربنامــج تطبيــق رضورة الســلبي. و اإلجيــايب احلركــي املــدي لتحســني العالجيــة

• ــة ــات العالجي ــن التمرين ــرتح م ــج املق ــق الربنام تطبيــد. ــة الي ــوة قبض ــني ق لتحس

• ــع ــة ىف جيم ــات العالجي ــق التمرين ــن تطبي ــن املمك مــغ. ــات الرس إصاب

• ــي ــدي احلرك ــة للم ــات العالجي ــأداء التمرين ــامم ب االهتــة الرســغ. ــة مــن إصاب للوقاي

• أخــري بحــوث إجــراء عــىل الباحثــني تشــجيع البحــث. يتناوهلــا مل التــي و الرســغ إلصابــات

المراجع :أوال - المراجع العربية:

إبراهيم رمحه خليل. سيولوجي الدم و العضالت، دار الوطنية . 1بنغازي )2004(.

فإصابات . 2 يوسف. املهشهش فتحي و خليل رمحة إبراهيم الرياضيني .دار الكتاب الوطنية.بنغازي )2002(.

مركز . 3 . اليد وكرة الريايض الطب مــحــمد رياض أسامة الكتاب للنرش،القاهرة .)1999(.

أسعد عنام فيزيولوجيا جسم اإلنسان .الدار النموذجية للطباعة . 4و النرش .صيدا،بريوت )2009(.

عىل . 5 املرونة مترينات استخدام أثر الرفاعي. اهلادي عبد خالد احلركي, بالقصور املصابني لدي الكتف مفصل مرونة حتسني علوم و البدنية الرتبية كلية منشورة. غري ماجستري رسالة

الرياضة ,جامعة طرابلس )2002(. األويل . 6 الطبعة . الرياضية املوسوعة قشوط. مـحـمد خالد

و للنرش العلمية يافا األرشفية،دار عامن، األردن. ,2006التوزيع )2006(.

سميعة خليل حمـمد. مبادئ الفسيولوجيا الرياضية .رشكة ناس . 7للطباعة .بغداد العراق )2007(.

للنرش . 8 شارف الرياضية،دار اإلصابات حمـمد. خليل سميعة ,جامعة بغداد،العراق )2008(.

عيل جالل الدين. اإلصابات الرياضية الوقاية و العالج ,الطبعة . 9الثانية ,طنطا)2005(.

عامد الدين شعبان. كيمياء اإلصابة العضلية للرياضييني : الطبعة . 10األوىل ،دار الوفاء لللنرش اإلسكندرية )2006(.

فريق كمونه سعيد. اإلصابات الرياضية وكيفية التعامل معها . . 11الدار العلمية الدولية للنرش و التوزيع . اإلسكندرية )2002(.

إسعافاهتا . 12 و الرياضية اإلصابات موسوعة احلميد. عبد فرج األولية . مركز الكتاب للنرش الطبعة األويل،القاهرة )2004(.

يارس إبراهيم عيل. اإلصابات الرياضية األكثر شيوعا وعالقتها . 13غري ماجستري اليد،رسالة كرة العبي لدي الالعب بمركز

منشورة .جامعة اإلسكندرية.)2009(.

ثانيا – المراجع األجنبية:14. Physical therapy in team sport .London2007( ,( 15. Identify Injuries .Handball, )2003(16. Working together to grow libraries in developing countries,

)2008(17. Sports injuries in games handball, basketball and football,

)2005(

المقدمة ومشكلة البحث :العضالت تقوية عىل السن لكبار الرياضية األنشطة ممارسة تساعد الذي البدين املجهود وبذل التعب حتمل عىل الفرد قدرة وزيادة يصعب عىل الشخص املسن غري الريايض ممارسة األنشطة الرياضية التي تعترب وسيلة فعالة حلامية صحة اإلنسان نظرا ملا هلا من تأثريات إجيابية تؤدي إىل حتسن وزيادة كفاءة األجهزة احليوية باجلسم، وأيضا املساعدة عىل حتسن الناحية النفسية، والنشاط الريايض املنظم يؤخر ظاهرة التقدم يف السن وال يستطيع اإلنسان أن ينكر قيمة هذا النشاط ممارسة ألن واحليوية، العامة والصحة البدنية باللياقة االحتفاظ يف النشاط الريايض البسيط لكبار السن ملدة ساعة يوميا عىل األقل هام كمقياس وقائي للمرض وختلصه من الضغط العصبي والقلق وجتدد النشاط فإن كذلك ونفسيا، فسيولوجيا والعقيل اجلسدي النشاط

الريايض منخفض الشدة ومتوسطها والذي يتناسب مع كبار السن ينشط الدورة الدموية ويقلل من خماطر حدوث الكسور بعد السقوط

.)74 : 6( )13،14 :21( )123 : 7( )73 : 13(

إن مسابقات امليدان واملضامر من األنشطة الرياضية التي حتتل مكانه خاصة بني الرياضات األخرى منذ القدم، وتتجدد هذه املكانة وتزداد عمقا بمرور الوقت، وذلك ملا تتميز به من صفات تضعها يف مقدمة الرياضات التي متارس من أجل الصحة، فضال عىل أهنا ختلق يف الفرد

التكامل البدين واملهاري.

يف مؤثر دور هلا التي املسابقات من يعترب الريايض املي أن كام املراحل يف اجلنسني كال تناسب الفرد، ألهنا ونشاط حيوية استعادة

السنية املختلفة، ومتارس منذ الطفولة وحتى الشيخوخة.

إيل جانب أن مسابقات املي تكسب الفرد الذي يامرسها الكثري من القيم واملهارات، فضال عن أهنا وسيلة هامة للتنفيس عن االنفعاالت

دراسة أصيلة

برنامج مقترح لتعليم المشي الرياضي وتأثيره على بعض المتغيرات البدنية والفسيولوجية لكبار السن

د . صالح أحمد مسعود قوس*، د . السويح الرقيعي محمد*، أ . البهلول عبد المجيد القمي**

*كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/ جامعة طرابلس.

**قسم رياض األطفال بكلية التربية جنزور/ جامعة طرابلس.

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:املراحل السنية اجلنسني يف أن املي الريايض يعترب من املسابقات التي هلا دور مؤثر يف استعادة حيوية ونشاط الفرد، ألهنا تناسب كال بعض عىل املقرتح الربنامج تأثري عىل التعرف إىل البحث -هيدف البحث: هدف الشيخوخة. وحتى الطفولة منذ ومتارس املختلفة، املتغريات البدنية والفسيولوجية للمسنني. فروض البحث: 1- توجد فروق دالة إحصائيا بني القياس القبيل والبعدي يف املتغريات البدنية لصالح القياس البعدي. 2- توجد فروق دالة إحصائيا بني القياس القبيل والبعدي يف املتغريات الفسيولوجية لصالح القياس البعدي. واحدة ملجموعة التجريبي التصميم باستخدام الدراسة هذه لطبيعة ملناسبته وذلك التجريبي املنهج الباحثون استخدم البحث: منهج ذات القياس القبيل والبعدي. عينة البحث: تم اختيار العينة بالطريقة العمدية بعد استبعاد 7 لصعوبة اشرتاكهم يف تنفيد الربنامج، وبذلك أصبحت عينة البحث األساسية ) 30 ( عضوا ، واجلدول التايل يوضح تصنيف املجتمع. االستخالصات: 1- وجود فروق دالة إحصائيا بني القياسني القبيل والبعدي لصالح القياس البعدي يف املتغريات البدنية قيد البحث . 2- وجود فروق دالة إحصائيا بني القياسني القبيل والبعدي لصالح القياس البعدي يف مجيع املتغريات الفسيولوجية قيد البحث. 3- برنامج املي املقرتح له تأثري إجيايب عىل حتسن املتغريات

قيد الدراسة )البدنية ــ الفسيولوجية(.

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

| 124

د . صالح أحمد مسعود قوس، د . السويح الرقيعي محمد، أ . البهلول عبد المجيد القمي

| 125مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

يف الفرد هلا يتعرض التي النجاح خربة أن الفرد، كام لدى املوجودة لقدراته، وبالتايل اآلخرين تقدير زيادة يف تسهم هلا ممارسته غضون هلا تأثري عىل شخصية الفرد وتكيفه وعالقاته مع الوسط الذي يعيش

فيه.

وقد شهدت السنوات األخرية تزايدا واهتامما باملي الريايض كنوع الوعي تزايد إىل ذلك الصحة ،ويرجع جمال يف والعالج الوقاية من األفضل، واحلاجة نحو األفراد حياة تطوير يف احلياة أسلوب بأمهية املي رياضة مثل وعالجية وقائية أساليب واستحداث استنباط إىل

، استنادا ملا جاء يف تقرير إحدى منظامت الصحة العاملية )2 : 22(.

تشري الكثري من املراجع والدراسات إىل أمهية ممارسة املي الريايض ومدى مسامهته يف حتسن حالة الفرد خاصة لدى كبار السن بدنيا عىل

رفع الكفاءة البدنية والروح املعنوية وزيادة كفاءة األجهزة احليوية.

وبعد احلياة، لضغوط السن كبار من الفئة هذه لتعرض ونتيجة يكونون العمل عن والتقاعد بالسن التقدم مع الطويلة احلياة رحبة املراجع من كثري أوضحت حيث األمراض، لبعض تعرضا أكثر واألبحاث أن هناك عالقة بني قلة احلركة وظهور العديد من أمراض العظام، إىل وهشاشة والسكر الدم ضغط وارتفاع الرشايني تصلب جانب املواقف التي تواجه كبار السن وهتددهم بأنه مل يعد أحد حيتاج واملرض املوت وخيافون الفائدة، وعدم بالكرب ويشعرون إليهم، الذي جيعلهم يركدون إىل عدم احلركة والنشاط ، كذلك فهم يميلون

إىل االنسحاب والعزلة.

املختلفة التدريب وخطط والرياضة الصحة برامج أن يعتقد ضمن السنية الفئة هلذه الكايف بالقدر اهتامما تعطي ال واألبحاث فإنه لذلك ، بالشباب اخلاصة بالربامج االهتامم يزيد بينام براجمها، من املسنني لفئة املختلفة الربامج بوضع املنظامت هذه هتتم أن جيب

أجل توفري حياة أفضل هلم )25 : 86(.

لذلك رأى الباحثون أن االهتامم هبذه املرحلة السنية مازال قارصا جانب من الكايف باالهتامم حتظ مل الفئة هذه وإن ليبيا، يف وخاصة ضمن من إنه حيث والصحية، البدنية النواحي مجيع يف املجتمع طوال خدماهتم قدموا الذين السن لكبار اخلدمات تقديم الواجب من ووقايتهم صحتهم عىل واملحافظة للمجتمع، ورعايتهم حياهتم

األمراض.

كام يرى الباحثون أن املي الريايض يعترب من أنسب سباقات امليدان النواحي من كثرية فوائد من له ملا السن كبار تناسب التي واملضامر إنه ، حيث الوقت نفس يف وعالج وقاية فاملي والبدنية، الصحية يساعد عىل االستقرار والتخلص من االكتئاب واملحافظة عىل اللياقة احلركية هلم، فضال عن أنه ال يتطلب تكلفة مالية ، أو أدوات يصعب يكون أن جيب إنه م( 1994( Smithسميث يشري ، حيث توافرها

هناك اهتامم بربامج املسنني، وأن توضع بعناية مع حتديد اهلدف منها وذلك بتوفري املجاالت املختلفة للرتبية الصحية والعالج عن طريق واملي البدنية، التدريبات عىل والرتكيز الرياضية األنشطة ممارسة

الذي جيعل املسن يقبل عىل هذه الربامج )27 : 98(. من هنا تأيت أمهية البحث بالنسبة لفئة املسنني وليس هبدف البطولة وقدرة ، وحيويتهم لياقتهم عىل املحافظة أجل من وإنام واملنافسة املسن عىل التوافق مع املجتمع الذي يعيش فيه من خالل األسلوب

العلمي، األمر الذي دعا الباحثون إىل إجراء دراستهم.

أهداف البحث:بعض عىل املقرتح الربنامج تأثري عىل التعرف إىل البحث هيدف

املتغريات البدنية والفسيولوجية للمسنني.

فروض البحث: توجد فروق دالة إحصائيا بني القياس القبيل والبعدي يف -1

املتغريات البدنية لصالح القياس البعدي. توجد فروق دالة إحصائيا بني القياس القبيل والبعدي يف -2

املتغريات الفسيولوجية لصالح القياس البعدي.

المصطلحات : امليش الريايض:

هو عبارة عن التقدم بخطوات دون انقطاع احدى القدمني باتصاهلا ترتك أن قبل باألرض متصلة األمامية القدم تكون بحيث باألرض األقل عىل االرتكاز رجل تكون أن ، وجيب األرض اخللفية القدم

عند حلظة أخذ الوضع العمودي املستقيم )3 : 165(. املسن:

هو الشخص الذي يصل إىل مرحلة الشيخوخة والتي تبدأ عادة بعد اخلمسني أو الستني.

املواءمة بني الشخص وغريه من الناس: يشمل ذلك مجيع املجاالت التي يعيش فيها الفرد كاملدرسة واألرسة

واملهنة . ) 15 : 180 (

الدراسات السابقة : وضع إىل هتدف بدراسة )1980م( شحاتة املنعم عبد عفاف قامت هذا تأثري مدى ومعرفة السن لكبار مقرتح بدنية مترينات برنامج الفسيولوجية، والنفسية، والصحية، ومقارنة النواحي عىل الربنامج

ذلك بربامج الرتبية الرياضية املوجودة يف مؤسسة كبار السن.وضع إىل هتدف بدراسة )1984م( املهندس مصطفى سهري قامت برنامج تروحيي ريايض مقرتح ومعرفة مدى تأثري هذا الربنامج عىل اجلهاز ــ التنفيس اجلهاز ــ الدوري اآلتية )اجلهاز احليوية األجهزة

برنامج مقترح لتعليم المشي الرياضي وتأثيره على بعض المتغيرات البدنية والفسيولوجية لكبار السن

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 126

احلركي( للمسنني.

قامت سلوى عبد اهلادي شكيب )1993م( بدراسة هتدف إىل وضع ممارسة تأثري عىل والتعرف السن لكبار مقرتح مترينات برنامج الربنامج عىل بعض القياسات الفسيولوجية )التنفس ــ ضغط الدم ــ رسعة التنفس ــ السعة احليوية ــ املعامل احليوي للسعة احليوية(.

1994( Hudson , A . Hardman . A قام هارد مان. أ . وهدسون . أم( بدارسة هتدف إىل الوقوف عىل مدى تأثري املي عىل التحمل وعىل

نسبة الدهون يف اجلسم لدى السيدات كبار السن.

التعليق عىل الدراسات السابقة:

من العرض السابق للدارسات املقدمة وجد الباحثون أن هناك اتفاق خالل من املسنني لفئة عامة بصفة الريايض النشاط ألمهية بالنسبة والسباحة، الرتوحيية الرياضية واألنشطة البدنية التمرينات ممارسة وأوصوا برورة االهتامم بدراسة ممارسة املي ألن هذه الدراسات مل تتناول موضوع املي الريايض اخلاص بمسابقات امليدان واملضامر.

إجراءات البحث: منهج البحث:

هذه لطبيعة ملناسبته وذلك التجريبي املنهج الباحثون استخدم الدراسة باستخدام التصميم التجريبي ملجموعة واحدة ذات القياس

القبيل والبعدي.

جمتمع البحث:

تضمن جمتمع البحث كبار السن الذين تراوحت أعامرهم بني ) 55 ــ 68 ( سنة، مداومون عىل ممارسة الرياضة بمعهد الغريان سابقا، وقد

باملعهد، ريايض نشاط أي يزاولوا مل فقط رجال )47( عددهم بلغ وبعد إجراء الكشف الطبي عليهم تم استبعاد )7( لصعوبة اشرتاكهم يف ممارسة وتنفيذ الربنامج، كام تم استبعاد عدد )10( أعضاء إلجراء

الدراسة االستطالعية عليهم.

عينة البحث:

تم اختيار العينة بالطريقة العمدية بعد استبعاد 7 لصعوبة اشرتاكهم )30( األساسية البحث عينة أصبحت وبذلك الربنامج، تنفيد يف

عضوا، واجلدول التايل يوضح تصنيف املجتمع.

اجلدول )1( تصنيف جمتمع البحث

العينة املستبعدونجمتمع البحثاالستطالعية

عينة البحث األساسية

4771030

قام الباحثون بإجراء التجانس لعينة البحث من كبار السن وذلك يف بعض املتغريات املختارة للتأكد من اعتدالية توزيع عينة البحث حتت أرقام )2( اجلداول توضحه كام املتغريات هذه يف االعتدايل املنحنى

. )4( )3(

اجلدول )2( املتوسط احلسايب واالنحراف املعياري ومعامل االلتواء ) ن = 30 ( يف السن والطول والوزن والذكاء

القياساتاملتغريات

وحدة القياس

املتوسط احلسايب

االنحراف االلتواءاملعياري

2 , 161 , 721 ,61سنةالسن88 , 811 , 65 , 168سمالطول-47 , 420 , 5010 , 82كجمالوزن- 38 , 280 , 143 , 103درجةالذكاء

يف البحث لعينة االلتواء معامالت أن )2( اجلدول من يتضح أي ،)0 , 38 - ، 1 , 88( بني ما تراوحت قد السابقة املتغريات انحرصت ما بني )- 3 ، + 3(، مما يدل عىل جتانسها يف متغريات السن

والطول والوزن والذكاء.

اجلدول )3( املتوسط احلسايب واالنحراف املعياري ومعامل االلتواء يف بعض املتغريات البدنية ) ن = 30 (

وحدة املتغرياتالقياس

املتوسط احلسايب

االنحراف املعياري

االلتواء

-14 , 650 , 221 , 16مرتاملي الرسيع )40 ث(- 26 , 270 , 2520 , 58كجمقوة عضالت الظهر

06 , 761 , 3120 , 57كجمقوة عضالت الرجلني

قوة عضالت البطن )اجللوس من الرقود(

91 , 810 , 802 , 5عدد

- 54 , 250 , 111 , 3سممرونة مفصل الفخذ- 42 , 0- 12 , 02 , 5سممرونة العمود الفقري

اختبار الدوائر الرقمية لقياس )التوافق العضيل العصبي(

26 , 321 , 454 , 18ث

يتضح من اجلدول )3( أن معامالت االلتواء لعينة البحث يف بعض ،)3 - ، 3 +( بني ما انحرصت البحث( قد )قيد البدنية املتغريات وهي كام ييل )26 , 1 ، - 54 , 0(، مما يدل عىل جتانسها يف املتغريات

البدنية.

اجلدول )4( املتوسط احلسايب واالنحراف املعياري ومعامل االلتواء )ن = 30( يف املتغريات الفسيولوجية

وحدة القياساتالقياس

املتوسط احلسايب

االنحراف املعياري

االلتواء

- 69 , 800 , 510 , 77نبضة / قالنبض

- 78 , 831 , 16- 0 , 150مم زئبقضغط الدم االنقبايض

- 56 , 781 , 3810 , 84مم زئبقضغط الدم االنبساطي

- 22 , 840 , 63472 , 1965سم 3السعة احليوية

يتضح من اجلدول )4( أن معامالت االلتواء لعينة البحث يف املتغريات الفسيولوجية قد انحرصت ما بني )+ 3 ، - 3( وهي كام ييل: )- 22

.0 ، - 78 , 1( مما يدل عىل جتانسها يف املتغريات الفسيولوجية.

د . صالح أحمد مسعود قوس، د . السويح الرقيعي محمد، أ . البهلول عبد المجيد القمي

| 127مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

البحث جتربة تنفيذ وبعد قبل البحث متغريات مجيع قياس تم وقد وفقا للخطة الزمنية التي يوضحها اجلدول التايل :

اجلدول ) 5 ( اخلطة الزمنية لقياس البحثالفرتة الزمنيةالقياسات

2 / 10 2013 م إىل 5 / 10 / 2013 مجتانس عينة البحث األساسية6 / 10 / 2013 م إىل 13 / 10 / 2013 مالدارسة االستطالعية

14 / 10 / 2013 م إىل 17 / 10 / 2013 مالقياس القبيل18 / 10 / 2013 م إىل 26 / 12 / 2013 متنفيذ التجربة األساسية

27 / 12 / 2013 مالقياس البعدي

أدوات البحث : األجهزة واألدوات:

بمقارنتها صدقها من للتحقق األجهزة مجيع بمعايرة الباحثون قام بأجهزة أخرى للتأكد من صالحيتها كأداة قياس.

األنثروبومرتية -1 بالقياسات اخلاصة واألدوات األجهزة وعنارص اللياقة البدنية واملهارية:

• الوزن وقياس بالسنتيمرت، الطول لقياس الرستاميرت بالكيلو جرام.

• والظهر الرجلني عضالت قوة لقياس الديناموميرت جهاز بالكيلو جرام.

• الربنامج خالل املي مسابقات لقياس إيقاف ساعة املقرتح بالدقيقة.

• خطوة التساع املقرتح الربنامج يف الستخدامها حبال املي.

• جري يستخدم لرسم اختبار التوافق ) الدوائر املرمقة( عىل األرض. • الدوائر املرقمة رشيط قياس لالستعانة به يف رسم اختبار

ومسافات املي يف الربنامج املقرتح. • مسطرة مدرجة لقياس مرونة العمود الفقري بالسنتيمرت.

• العمود مرونة قياس يف به لالستعانة سويدي مقعد الفقري.

األجهزة واألدوات اخلاصة بالقياسات الفسيولوجية: -2• باللرت احليوية السعة لقياس اجلاف األسبريوميرت جهاز

املكعب. • جهاز الضغط:

ويستعمل لقياس ضغط الدم، ويرتكب من كيس مطاطي مقفل عىل هيئة رشيط مستطيل قابل للنفخ من خالل منفاخ خاص، ثم يتصل

الكيس بامنوميرت زئبقي. • ساعة إيقاف لقياس النبض:

للساعة الوحشية الناحية عىل الكعربي الرشيان عند النبض يقاس مبارشة يف املنطقة األعىل من رسغ اليد ، ويتم بواسطة أصبع السبابة والوسطى والبنرص، ومع الضغط برفق يف اجتاه عظم الكعربة يمكن

سهولة اإلحساس بالنبض. بواسطة البحث قيد الفسيولوجية املتغريات مجيع قياس تم وقد

الطبيب املختص بوحدة الطب الريايض بمعهد الغريان سابقا .الدراسة االستطالعية:

/ 10 / 6 من الفرتة يف االستطالعية الدراسة بإجراء الباحثون قام 2013 م إىل 13 / 10 / 2013 م وكانت هبدف:

التعرف عىل مدى مناسبة االختبارات لعينة البحث. . 1يف . 2 املستخدمة واألجهزة األدوات صالحية مدى من التحقق

البحث. اكتشاف الصعوبات التي قد تظهر أثناء التطبيق. . 3تدريب املساعدين عىل طرق تطبيق االختبارات. . 4اختبار، . 1 لكل املسن يستخدمه أن يمكن الذي الزمن تقدير

وكذلك زمن تطبيق وحدات الربنامج. األول التطبيقني بني االرتباط معامالت )6( أن اجلدول من يتضح

)ن = 30( اجلدول )6( معامل بني التطبيق وإعادة التطبيق يف االختبارات البدنية )الثبات( معامل املوضوعيةمعامل الثباتالتطبيق الثاينالتطبيق األولاملتغريات

+عس2-+عس1-798 , 8310 , 3780 , 231 , 2316 , 211 , 16رسعة املي )4 ث(815 , 8510 , 820 , 271 , 7558 , 201 , 58قوة عضالت الظهر

777 , 8620 , 270 , 341 , 1457 , 291 , 57قوة عضالت الرجلني823 , 7820 , 130 , 861 , 285 , 771 , 5قوة عضالت البطن809 , 8420 , 550 , 121 , 623 , 111 , 3مرونة مفصل الفخذ

764 , 8660 , 240 , 061 , 115 , 01 , 5مرونة العمود الفقري836 , 7760 , 970 , 440 , 8818 , 460 , 18التوافق العضيل العصبي

دال عند مستوى 0،05

برنامج مقترح لتعليم المشي الرياضي وتأثيره على بعض المتغيرات البدنية والفسيولوجية لكبار السن

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 128

،)0 , 87 ، 0 , بني )78 تراوحت قد البدنية االختبارات يف والثاين كام وجدت عالقة ارتباط دالة إحصائيا بني درجتي املحكمني،وهذه القيم دالة إحصائيا مما يدل عىل أن االختبارات ذات معامالت ثبات

وموضوعية. ثالثا- الربنامج التعليمي املقرتح:

اتبع الباحثون اخلطوات التالية يف وضع الربنامج املقرتح: حتديد اهلدف من الربنامج:

تناولت التي العلمية والبحوث املراجع عىل باالطالع الباحثون قام بوضع الباحثون قام ذلك ضوء ويف ، البحث قيد املتغريات نفس برنامج هيدف إىل تعليم مهارة املي الريايض للمسنني ومعرفة تأثريه

عىل بعض املتغريات البدنية والفسيولوجية. أهم األسس التي راعه الباحثون عند وضع الربنامج:

• أن حيقق حمتوى الربنامج اهلدف الذي وضع من أجله. • املقرتحة التمرينات أداء عىل البحث عينة أفراد قدرة

لتناسب سنهم. • املي لتمرينات أدائها يف املقرتحة التمرينات مشاهبة الريايض. • من يبدأ بحيث تتابعي بشكل املحتوى ترتيب يكون أن

السهل إىل الصعب. • أن يتميز باملرونة ويكون قابال للتطبيق العميل. • مراعاة عامل األمن والسالمة من حيث )شكل التمرين ــ

ـ مساحة املكان يف امللعب وخلوه من العوائق(. بداية التمرين وهنايتهـ خطوات وضع الربنامج:

والدراسات املرجعي املسح ضوء البحث، ويف أهداف من انطالقا يف البحث عينة خصائص االستطالعية ،ودراسة والدراسة املشاهبة

هذه املرحلة من العمر تم وضع الربنامج املقرتح. كل تكرر تعليمية، وحدات )10( عىل الربنامج اشتمل ثابت غري الربنامج وحدات وزمن ، أسبوعيا مرات ثالث وحدة والراحة الشدة الختالف تبعا دقيقة )67 ــ 42( بني ما يرتاوح مع يتناسب بام املي عىل بالتدريب اخلاص اجلزء يف املي ومسافة هذه الفئة من املسنني وجمموع عدد الوحدات التعليمية )30( وحدة

وملدة شهرين ونصف.

أجزاء الوحدة التعليمية من الربنامج: أوال - اإلمحاء: تم حتديد الزمن اخلاص بجزء اإلمحاء من )7 : 10 ق(

ويشتمل عىل: • مترينات مطاطية . • مترينات عامة للمي .

للوحدة األساسية الواجبات عىل وحيتوي الرئييس: اجلزء - ثانيا وينقسم إىل:

تعليم مهارة املي )15 ق(. 1التدريب عىل املي )من 15 ــ 35 ق( . 2

عىل واشتمل ق( 7 : 5( مدته )التهدئة(: اخلتامي اجلزء - ثالثا تدريبات هتدئة واسرتخاء ومي خفيف.

يكون أن الباحثون راع املي لتعليم املخصص للوقت بالنسبة البحث، وقد عينة رغبة عىل بناء وذلك العرص بعد اخلامسة الساعة

تم تطبيق الربنامج يف بداية تطبيق الربنامج. تنفيذ التجربة األساسية للبحث:

قام البحث متغريات يف القبلية القياسات إجراء من االنتهاء بعد الباحثون بتطبيق الربنامج املقرتح عىل عينة البحث األساسية بمعهد الغريان سابقا عىل مدى )10( أسابيع يف الفرتة من 18 / 10 / 2013 م إىل 26 / 12 / 2013 م وكررت كل وحدة 3 مرات أسبوعيا، حيث

بلغ الزمن الكيل للربنامج 32 ساعة من تاريخ بدء التطبيق. القياسات البعدية:

القياسات بإجراء الباحثون قام الربنامج تطبيق من االنتهاء بعد البعدية يف نفس املتغريات املقاسة يف القياس القبيل من متغريات بدنية م 2013 / 12 / 27 بتاريخ القياس إجراء العام، وتم وفسيولوجية

بعد االنتهاء من تطبيق الربنامج. املعاجلات اإلحصائية :

تبعا ألهداف البحث وفروضه تم حتديد التحليل اإلحصائي كاآليت : • املتوسط احلسايب. • االنحراف املعياري. • معامل االلتواء. • معامل االرتباط. • إختبار » ت » . • النسبة املئوية ملعدالت التحسن.

د . صالح أحمد مسعود قوس، د . السويح الرقيعي محمد، أ . البهلول عبد المجيد القمي

| 129مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

القياسني بني إحصائيا دالة فروق وجود )7( اجلدول من يتضح القبيل والبعدي لعينة البحث يف مجيع االختبارات البدنية املستخدمة

ولصالح القياس البعدي. يتضح من اجلدول )8( وجود فروق دالة إحصائيا بني القياسني القبيل املستخدمة الفسيولوجية القياسات مجيع يف البحث لعينة والبعدي

ولصالح القياس البعدي. يتضح من اجلدول )9( وجود نسب تقدم للقياس البعدي عن القياس

القبيل يف مجيع املتغريات قيد الدراسة )البدنية ــ الفسيولوجية(.

ثانيا - مناقشة النتائج: يتضح من اجلدول )7( وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسط الفروق للقياسني القبيل والبعدي لصالح القياس البعدي وذلك يف املتغريات البدنية )املي ) 40 ث (، قوة عضالت الظهر، قوة عضالت البطن، قوة عضالت الرجلني، مرونة مفصل الفخذ، مرونة العمود الفقري، اختبار الدوائر الرقمية( ورجح الباحثون هذه الفروق يف حتسن هذه

عرض النتائج ومناقشتها: أوال - عرض النتائج:

) ن = 30 ( اجلدول )7( داللة الفروق بني القياسني القبيل والبعدي لالختبارات البدنية

املتغرياتالبعديالقبيل

قيمة ) ت (الفرقعسعس

24 , 4110 , 085 , 641 , 1221 , 231 , 16رسعة املي ) 40 ث (72 , 188 , 194 , 451 , 2362 , 271 , 58قوة عضالت الظهر

19 , 477 , 523 , 811 , 8860 , 341 , 57قوة عضالت الرجلني87 , 088 , 273 , 941 , 438 , 861 , 5قوة عضالت البطن34 , 535 , 482 , 671 , 565 , 141 , 3مرونة مفصل الفخذ

11 , 756 , 222 , 871 , 167 , 021 , 5مرونة العمود الفقري46 , 585 , 172 , 911 , 2315 , 491 , 18التوافق العضيل العصبي

دال عند مستوى 05 , 0 اجلدول )8( داللة الفروق بني القياسني القبيل والبعدي للقياسات الفسيولوجية ) ن = 30 (

القياساتالبعديالقبيل

قيمة ) ت (الفرقعسعس

73 , 0011 , 375 , 501 , 6472 , 501 , 77النبض86 , 0613 , 0514 , 942 , 18135 , 002 , 150ضغط الدم اإلنقبايض21 , 3112 , 465 , 691 , 8279 , 381 , 84ضغط الدم اإلنبساطي

43 , 8616 , 57496 , 54 , 822462 , 633 , 1965السعة احليويةدال عند مستوى 05 , 0

اجلدول )9( نسب تقدم القياس البعدي عن القياس القبيل يف املتغريات قيد الدراسة

نسب التقدم %القياس البعديالقياس القبيلالقياسات واإلختباراتاملتغريات

البدنية

33 , 6433 , 2321 , 16العدو ) 4 ث (17 , 457 , 2762 , 58قوة عضالت الظهر

45 , 8112 , 3460 , 57قوة عضالت الرجلني56 , 9452 , 868 , 5قوة عضالت البطن57 , 6780 , 145 , 3مرونة مفصل الفخذ

77 , 8756 , 027 , 5مرونة العمود الفقري95 , 9113 , 4915 , 18التوافق العضيل العصبي

الفسيولوجية

45 , 506 , 5072 , 77النبض37 , 949 , 00135 , 150ضغط الدم اإلنقبايض14 , 697 , 3879 , 74ضغط الدم اإلنبساطي

28 , 525 , 632462 , 1965السعة احليوية

برنامج مقترح لتعليم المشي الرياضي وتأثيره على بعض المتغيرات البدنية والفسيولوجية لكبار السن

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 130

املتغريات إىل تأثري الربنامج التعليمي للمي الريايض الذي تم وضعه حتسني يف إجيابيا أثر قد الربنامج يكون العينة، وبذلك عىل وتطبيقه مستوى املتغريات البدنية السابقة، بينام حصلت )قوة عضالت الظهر وعزي حتسن، نسبة أقل عىل )9( اجلدول يوضحه كام والرجلني( العضالت من والرجلني الظهر عضالت أن إىل ذلك الباحثون تنميتها يمكن حتى طويلة تدريب فرتات إىل حتتاج التي الكبرية وتقويتها ، يف حني أن الربنامج املقرتح يتميز بالطابع التعليمي وليس

التدريبي. تتعلق والتي الدراسات نتائج من الباحثون إليه توصل ما ويتفق باملتغريات البدنية مع كل من عبد الرمحن عيسوي )1989 م( )12(، عز الدين الدنشاري )1991 م( )13(، سمرية حممد خليل )1994 م( )9(، ولف ماي وآخرون al . et May Woolf )1997 م( )28( يف أن ممارسة النشاط الريايض واحلركة املستثمرة تساعد يف رفع مستوى مستوى رفع إىل أدت الرياضة ممارسة أن أثبتت كام البدنية، اللياقة

اللياقة البدنية يف نساء ورجال ترتاوح أعامرهم بني 60 إىل 70 سنة. كام يتضح من اجلدول )9( أن النسب املئوية ملعدالت تغري القياسات البعدية عن القبلية يف املتغريات البدنية قيد البحث قد تراوحت ما بني )17 , 7 % ، 57 , 80 %( وهذا التحسن يف هذه النسب يرجع إىل تطبيق الربنامج التعليمي املقرتح للمي الريايض وهذا حيقق الفرض األول » الربنامج املقرتح له تأثري إجيايب عىل بعض املتغريات البدنية » القياسني بني إحصائيا دالة فروق وجود )8( اجلدول من ويتضح املتغريات يف وذلك البعدي القياس لصالح والبعدي القبيل السعة واإلنبساطي، اإلنقبايض الدم ضغط )النبض، الفسيولوجية احليوية( و يرجح الباحثون هذه الفروق يف حتسني هذه املتغريات إىل تأثري الربنامج التعليمي املقرتح الريايض الذي تم وضعه وتطبيقه عىل البحث، قيد املتغريات هذه حتسن عىل أثر قد يكون العينة، وبذلك )14( م( 1980( املنعم عبد عفاف من كل دراسة مع يتفق وهذا ،)19( م( 1991( املنعم عبد ليىل ،)10( م( 1984( املهندس سهري ,A, man Hard سلوى شكيب )1993 م( )8(، هارد مان، وهدسون Al Et May Woolf 1994 م( )24(، ولف ماي وآخرون( Hudson

ممارسة بأن )16( م( 1999( الوهاب عبد فاروق ،)28( م( 1998(صحة حلامية فعالة وسيلة يعترب املي وخاصة الرياضية األنشطة حتسن إىل تؤدي إجيابية تأثريات من له ملا املسن وخاصة اإلنسان وزيادة كفاءة األجهزة احليوية باجلسم ويكون يف حالة صحية مطمئنة

، حيث سيحيا حياة كلها صحة ونشاط. تغري ملعدالت املئوية النسب أن )9( اجلدول عرض من يتضح كام القياسات البعدية عن القبلية يف املتغريات الفسيولوجية قيد البحث قد تراوحت ما بني )45 , 6 % ، 28 , 25 %( وهذا التحسن يف هذه

الريايض للمي املقرتح التعليمي الربنامج تطبيق إىل يرجع النسب الربنامج « الثاين الفرض حيقق ،وهذا املسنني من البحث عينة عىل

املقرتح له تأثري إجيايب عىل بعض املتغريات الفسيولوجية » .

االستخالصات والتوصيات: أوال - االستخالصات:

• والبعدي القبيل القياسني بني إحصائيا دالة فروق وجود لصالح القياس البعدي يف املتغريات البدنية قيد البحث.

• والبعدي القبيل القياسني بني إحصائيا دالة فروق وجود لصالح القياس البعدي يف مجيع املتغريات الفسيولوجية قيد البحث .

• املتغريات حتسن عىل إجيايب تأثري له املقرتح املي برنامج قيد الدراسة )البدنية ــ الفسيولوجية(.

الريايض للنشاط املسنني ممارسة ورضورة أمهية يتضح سبق مما وخاصة املي الريايض حتى تتحقق هلم حياة أفضل وصحة جيدة.

ثانيا - التوصيات: يف ضوء ما توصل إليه الباحثون من نتائج واستخالصات يف حدود

عينة الدراسة وإجراءاهتا يوصون باآليت:قبل . 1 من املعد الريايض للمي التعليمي الربنامج استخدام

الباحثني وتنفيذه يف مجيع دور املسنني ملا له من تأثري إجيايب عىل بعض الصفات البدنية واحلالة الصحية العامة للمسنني.

رضورة توافر القادة املؤهلني للعمل مع هذه الفئة. . 2الريايض وخاصة . 3 بأمهية املي املختلفة الدولة وأجهزهتا اهتامم

هلذه الفئة من املسنني. التخصصات . 4 ملختلف الريايض املجال يف الباحثني تشجيع

بتناول بحوث ودراسات للمسنني .

المراجع : فسيولوجيا، . 1 الفتاح، محد صبحي حسانني: عبد أمحد العال أبو

الفكر دار للتقويم، القياس وطرق الريايض موروفولوجيا العريب ، الطبعة األوىل ، 1997 م.

أسامة راتب ، إبراهيم خليفة: رياضة املي ، سلسلة املراجع يف . 2الرتبية وعلم النفس ، العدد )21(، دار الفكر العريب، القاهرة،

1998 م.االحتاد املرصي : القانون الدويل أللعاب القوى للهواة .. 3بسطاويس أمحد: سباقات املضامر ومسابقات امليدان ) تعليم ــ . 4

تكنيك ــ تدريب ( ، دار الفكر العريب ، 1997 م .هباء الدين إبراهيم سالمة: الصحة والرتبية الصحية ، دار الفكر . 5

العريب ، القاهرة ،2001 م .

د . صالح أحمد مسعود قوس، د . السويح الرقيعي محمد، أ . البهلول عبد المجيد القمي

| 131مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

رضا رشاد عبد الرمحن: دراسة مقارنة يف كثافة العظام وبعض . 6للنشاط املامرسات وغري املامرسات بني املرتبطة املتغريات كلية ، دكتوراه ، رسالة اليأس بعد سن ما الريايض يف مرحلة

الرتبية الرياضية للبنات ،جامعة الزقازيق ،1998 م .7 . ، املعادي مطبعة البيولوجي، ومبادئ الرياضة سعد كامل طه:

1995م.وأثره . 8 مقرتح مترينات برنامج : شكيب اهلادي عبد سلوى

األداء ومستوى والنفسية الفسيولوجية املتغريات بعض عىل للرتبية العلمية املجلة ، السن لكبار اليومية احلركية لألنشطة البدنية للرتبية رؤية مستقبلية والرياضية بحوث مؤمتر البدنية للبنني الرياضية الرتبية كلية ، العريب الوطن يف والرياضية

باهلرم، املجلد الثاين 1993 م . ريايض . 9 تروحيي برنامج تأثري : ‘براهيم خليل حممد سمرية

رسالة ، للمسنني النفيس والتوافق الذات مفهوم عىل مقرتح ماجستري ، كلية الرتبية الرياضية للبنات بالزقازيق ، 1994 م .

عىل . 10 ريايض تروحيي برنامج أثر : املهندس مصطفى سهري بعض األجهزة احليوية للمسنني ، رسالة دكتوراه ، كلية الرتبية

الرياضية للبنات بالقاهرة ، جامعة حلوان، 1984 م .اللياقة . 11 شحاتة: إبراهيم حممد الرميل، الفتاح عبد عباس

والصحة، دار الفكر العريب، القاهرة، 1991 م . النفسية . 12 األمراض ، العرص أمراض عيسوي: الرمحن عبد

املعرفة دار ، اإلسكندرية جامعة ، والسيكوسومتيه والعقلية اجلامعية ، 1989 م .

املتبادلة . 13 العالقة ــ والدواء الرياضة : الدنشاري الدين عز واآلثار اإلجيابية و السلبية ، دار املريخ للنرش ، 1991 م .

لكبار . 14 مقرتح بدنية مترينات برنامج شحاتة: املنعم عبد عفاف السن باملؤسسات يف حمافظة اإلسكندرية ، رسالة دكتوراه ، كلية

الرتبية الرياضية للبنات، اإلسكندرية ، 1980 م .فهم . 15 النفس، علم السيد: حممود احلليم عبد حطب، أبو فؤاد

السلوك وتنميته، 1999 م. دار . 16 ، ط2 ، بدنية ولياقة صحة الرياضة الوهاب: عبد فاروق

الرشوق، القاهرة ، 1999 م . كبار . 17 لرياضة اسرتاتيجية وضع : عيل حممد عيل هانم فاطمة

الرتبية كلية ، دكتوراه ، رسالة العربية السن يف مجهورية مرص الرياضية للبنات جامعة حلوان ، القاهرة ، 1998 م .

املجتمع . 18 يف الرتويح احلاممحي: حممد , درويش الدين كامل املعارص،مكتبة الطالب، 1987 م .

بعض . 19 عىل للسباحة مقرتح برنامج تأثري عيل: املنعم عبد ليىل جملة ، السن لكبار البدنية والكفاءة الفسيولوجية القياسات بالقاهرة للبنات الرياضية الرتبية كلية ، الرياضة وفنون علوم

جامعة حلوان،املجلد الثالث،العدد األول، 1991م.

البدنية . 20 الرتبية يف والتقويم القياس : حسانني صبحي حممد ، الثالثة الطبعة ، العريب الفكر دار ، األول اجلزء ، والرياضية

1995 م .حممد عادل رشدي: الطب الريايض يف الصحة واملرض ، منشأة . 21

املعارف باإلسكندرية، 1997 م .22. Arthur . f : Kramer , walking jmproves mental health, 29

issue of nature web , MD , national News center , 1999 .

23. Caplan , Ga : Ward , Ja : Jord – Sr : The bene fits of Exercise in postmenopausal , women . Asut , J – publichealth Mor , 17 ) 1 ( 23 –B , 1993 .

24. Handman A , Hudson , A ,: Briske wolking and serum Lipid and Lipopratein voriabes in preciously , british Jausnal of sports medicine ) oxford England (28 )4 ( 261 – 266 refs : 35 , 1994.

25. Levition Dan Componelli , Linda : Haye We Avoucded the frail Aged and Dying older Person in hperd . 1984 .

26. Mark Fentane , Seth lower : The 90 – day fitness wolking program Exercise and sports sciences reviews .1995 .

27. Smith Gregory c .: Olson , Edith v .: identifying the Recreational needs of elderly moles in A Residential care facility , 1994 .

28. Woolf , May Et . Al:The effect oftwo different 18 – week Walking programs on aerobic , journal of Sports sconces ) London ( 16 ) 8 ( , 701 – 710 1998 .

1-1 مقدمة وأهمية البحث:أن املهمــة األساســية للتغذيــة هــي توفــري املــواد الغذائيــة األساســية الالزمــة لتوليــد الطاقــة والقــوة الالزمــة حلركــة الفــرد وكذالــك إنتــاج احلــرارة التــي حتافــظ عــيل دفــئ اجلســم باإلضافــة إىل بنــاء اجلســم مــن حيــث تكويــن األنســجة وجتديدهــا حيــث أن املــواد ــي ــة الت ــة والنباتي ــات احليواني ــن املنتج ــج م ــي مزي ــة ه الغذائيحتتــوي الكربوهيــدرات والربوتينــات والدهــون والفيتامينــات ــن ــد م ــت العدي ــد أثب ــاء وق ــاف وامل ــة واأللي ــالح املعدني واألمالدراســات أن تنــاول الكربوهيــدرات تزيــد مــن كفــاءات اجلســم ــة ــدر للطاق ــا كمص ــد قيمته ــني 10- 30 % وتزي ــرتاوح ب ــبة ت بنسأثنــاء مزاولــة األنشــطة الرياضيــة وخاصــة يف رياضــات التحمــل إىل %80 مــن إمجــايل الطاقــة املطلوبــة لالســتمرار يف األداء لفــرتات

ــة )12: 31(. طويل

وأيضــا يتــم اســتخدام الكربوهيــدرات بشــكل أســايس إلنتــاج الطاقــة عــيل املــدى القصــري حيــث تقــوم الدهــون بتخزيــن الطاقــة عــيل املــدى البعيــد ويمكــن اســتخدام الربوتينــات يف إنتــاج الطاقــة ــن ــر م ــص يف املتوف ــدوث نق ــل ح ــوارئ مث ــاالت الط ــا يف ح أمالكربوهيــدرات أو يف هنايــة الفــرتة الزمنيــة التــي تكــون ذو فائــدة ــاج ــة إلنت ــارص الغذائي ــري كل العن ــم تكس ــاالت يت ــع احل ويف مجي

ــة )4 : 9(. الطاق

اجلســم امتصــاص إمكانيــة هــو أمهيــة أكثــر هــو ومــا االمتصــاص رسعــة مــدي يف ويتمثــل الكربوهيــدرات ــا ــكل م ــدم ف ــري ال ــة إىل جم ــاء الدقيق ــدرات يف األمع الكربوهيحــدث ذالــك النقــل برسعــة زادت رسعــة حصــول اخلاليــا ــالف ــود اخت ــك إىل وج ــدرات وادي ذال ــيل الكربوهي ــة ع العقليــي ــه الطبيع ــم لوضع ــتعادت اجلس ــج األداء واس ــق بنتائ ــا يتعل فيه

.)25 : 4(

دراسة أصيلة

تأثير تناول مركب غذائي مقترح علي تحسين مستوي األداء البدني لدي طلبة كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة

د. ناجية حسني شالبي*، د. البهلول ميلود العجيلي*، د. عواطف منصور أبوجناح*

* كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/ جامعة طرابلس.

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:الشــك أن عــدم درايــة الفــرد بنــوع الغــذاء املناســب قــد يــؤدي إىل نتائــج عكســية وربــام قــد يتســبب بإصابتــه ببعــض اإلمــراض وبام ال حيقــق أدائــه بالشــكل املطلــوب فالتغذيــة علــم وفــن لــه تأثــري مبــارش عــيل صحــة األفــراد. هـــدف البحــث: هيــدف البحــث احلايل أيل التعــرف عــيل تأثــري تنــاول املركــب الغذائــي املقــرتح عــيل حتســني مســتوي األداء البــدين لــدي طلبــة كليــة الرتبيــة البدنيــة وعلــوم الرياضــة. منهــج البحــث: تــم أســتخدام املنهــج التجريبــي والــذي يتفــق مــع طبيعــة إجــراءات هــذا البحــث ذو التصميــم التجريبــي )جمموعتــني التجريبيــة والضابطــة(. عينــة البحــث: تــم اختيــار العينــة بالطريقــة العشــوائية مــن طلبــة كليــة الرتبيــة البدنيــة وعلــوم ــوائيا إىل ــيمهم عش ــم تقس ــب ت ــة 28 طال ــدد الطلب ــغ ع ــف 2015-2014 وبل ــدرايس خري ــل ال ــس( للفص ــة طرابل ــة )جامع الرياضجمموعتــني أحدامهــا جتريبيــة و األخــرى ضابطــة بلــغ قــوام كل جمموعــة 14 طلــب مــن الفصــل الــدرايس الثــاين. االســتنتاجات: 1- وجـــــــود فــروق دالــة إحصائيــا بــني القياســيني القبــيل و ألبعــدي لـــــدى املجــــــموعة التجريبية يف كافــة املهارات األساســية

لصالــح القيــاس ألبعــدي. 2- هنــاك زيــادة يف النســبة املئويــة للتحســن لبعــض املهــارات للمجموعــة التجريبيــة يف القيــاس البعــدى.

الكلامت الدالة:

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

| 132

د. ناجية حسني شالبي، د. البهلول ميلود العجيلي، د. عواطف منصور أبوجناح

| 133مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

والشــك أن عــدم درايــة الفــرد بنــوع الغــذاء املناســب قــد يــؤدي إىل نتائــج عكســية وربــام قــد يتســبب بإصابتــه ببعــض اإلمــراض ــه ــن ل ــم وف ــة عل ــوب فالتغذي ــكل املطل ــه بالش ــق أدائ ــام ال حيق وبتأثــري مبــارش عــيل صحــة األفــراد وقــد بــدأ االهتــامم بدراســة تأثري املــواد الغذائيــة عــيل أداء الفــرد مــن الناحيــة التارخييــة منــد بدايــة ــع ــض املراج ــت بع ــث حتدث ــان حي ــة األوىل باليون ــدورة االوملبي العــن غــداء الفــرد الريــايض وتأثــريه عــيل أدائــه يف عــام 686 قبــل امليــالد ذكــر Charmis أن الــرس يف حصولــه عــيل البطــوالت الرياضيــة انــه كان يــأكل التــني املجفــف بكثــرة ومنــذ ذالــك احلــني ــل ــاول عس ــامم بتن ــدأ االهت ــني وب ــذاء الرياضي ــامم بغ ــدأ االهت بالنحــل وخصوصــا إذا أضيــف إليــه غــذاء امللكــة لتحســني األداء

.)298 : 15(

وعســل النحــل عبــارة عــن عصــري يصنــع بواســطة النحــل مــن رحيــق األزهــار وهــو حيتــوي اساســا عــيل خليــط مــن اجلليكــوز والفراكيتــوز بينــام خاليــا النباتــات حتتــوي عــيل الســكروز وعــيل هــذا األســاس فــأن النحــل يقــوم بعمليــة هضــم الســكروز ــة وخيتلــف تركيــب العســل ونوعــه وحتويلــه إىل ســكريات أحاديــا ــع رحيقه ــل بجم ــوم النح ــي يق ــرة الت ــوع الزه ــا لن ــه تبع وطعمــة باإلضافــة ــة الغذائي ــه بديــل مــن الناحي وعســل النحــل ليــس لــا ــادل 2- 1 ميدج ــي تع ــة الت ــه احلراري ــب وقيمت ــه املحب إىل طعمجــول لــكل 100 جــم عســل ويكــون الســكر املتحــول عبــارة عــن

ــوز )6 : 60(. ــوز والفركت ــن اجلوليك ــط م خلي

وعســل النحــل مصــدر مهــم جــدا مــن كربوهيــدرات األحاديــة وبذالــك فهــو مصــدر قــوي للطاقــة لكافــة خاليــا اجلســم وتقــوم ــض ــزن الفائ ــوز وخي ــن اجلليك ــه م ــا حتتاج ــتهالك م ــا باس اخلاليــا ــد أم ــالت والكب ــني يف العض ــورة جليكوج ــن ص ــوره م يف صــرة ــة ح ــاض ذهبي ــول ايل أمح ــك فتتح ــن ذال ــدة ع ــات الزائ الكمي

ــم )12 : 31( )8 : 35(. ــجة اجلس يف أنس

ــه و حيتــوي عســل النحــل عــدد كبــري مــن املعــادن فيوجــد بالصوديــوم والبوتاســيوم والكالســيوم واملاغنيســيوم والكلوريدات ــاص ــكل والرص ــاس والني ــوم والنح ــد واألملني ــفور واحلدي والفسوالقصديــر والتيتيــان واخلراســني وغريهــا مــن األمــالح املعدنيــة

.)93 : 5(

ويوفــر العســل عــيل مســتوي ســكر الــدم تأثــريا مبــارشا ورسيعا ــوز ــن الفراكت ــد م ــزئ واح ــكروز إىل ج ــري الس ــم تكس ــث يت حيــيؤدي إىل ــا س ــئ مم ــد ببط ــوز يف الكب ــن اجلليك ــد م ــزئ واح وجــدم )10 : 70( )13 ــكر ال ــتوي س ــايب يف مس ــيط واجي ــاع بس ارتف

.)39 :

ادوارد و Andrew Coggan اندروكوجــان مــن كل وأكــد ــرت يف ــاس باوس ــة تكس ــان يف جامع ــول Edward Coyle الباحث كــه ــأن امتصــاص العســل ومكونات ــة ب الواليــات املتحــدة األمريكييف جمــري الــدم يســتغرق عــيل األقــل مــن 30 – 45 دقيقــة ويســتمر حــث 60 دقيقــة ويفضــل تناولــه قبــل أداء املجهــود وقبــل حلــول

ــب )9 : 33(. التع

ــل ــن النح ــمي لب ــون يس ــض الل ــائل ابي ــي س ــذاء امللك والغــة ــو ذات قيم ــكات وه ــوت املل ــرية يف بي ــات كب ــد بكمي ويوجغذائيــة ودوائيــة عاليــة جــدا وهــو رسيــع التلــف اذ يتأثــر باحلــرارة ــة ــرارة العادي ــة احل ــور يف درج ــواء ويتده ــر واهل ــوء واحل والضوتزيــد رسعــة حتللــه مــع زيــادة الرطوبــة احليويــة والتــي تســاعد

ــن )18 : 55(. ــة العف ــم ورسع ــر اجلراثي ــيل تكاث ع

وحلفــظ غــذاء امللــكات جيــب أن يعبــئ بمجــرد اســتخراجه يف زجاجــات معقمــه صغــرية احلجــم واســعة احللــق وملســاء حــث يمكــن تنظيفهــا بعنايــة وان يكــون لوهنــا داكنــا بنيــا أو اســود حث ــة ــهرين يف درج ــدة ش ــا مل ــن حفظه ــوء ويمك ــا الض ــذ منه ال ينفحــرارة منخفضــة 2م أمــا عنــد االضطــرار حلفظهــا ملــدة ســنوات فتوضــع يف مثلــج عميــق )ديــب فرايــزر( عــيل درجــة حتــت الصفــر – 18 م وقــد يســتعمل خملــوط العســل بــرشط حفظــه يف الثالجــة ــام ــن بعضيه ــال ع ــث ال ينفص ــن 8 – 10 م ح ــا م ــة حرارهت درجــة ــة غذائي ــر قيم ــه أكث ــيل ان ــي ع ــذاء امللك ــة الغ ــرص أمهي وال يقتمــن لبــن الثدييــات بــل تزيــد عــيل ذالــك انــه ذو تركيــب خــاص ــة ــدون حاج ــدم ب ــر يف ال ــم ويم ــه يف اجلس ــل بأكمل ــه يتمث جيعلــواد ــه عــيل كثــري مــن امل ــة إىل احتوائ إىل عمليــات هضــم باإلضافالســكرية والربوتينيــة و الدهنيــة والعنــارص املعدنيــة والفيتامينــات

ــرى )18 : 155(. ــواد أخ وم

ــار ــن األزه ــاح م ــوب اللق ــع حب ــل بجم ــوم النح ــا يق و ايضــل ــج النح ــق ينت ــاح والرحي ــوب اللق ــن حب ــا وم ــذى عليه ليتغغــذاء امللــكات و اإلنزيــامت وهــذه احلبــوب هــي املصــدر الرئيــيس ــون ــن بط ــرج م ــام خي ــة في ــة والعالجي ــات الغذائي ــم املكون ألهــض ــظ ببع ــاح حتتف ــوب اللق ــا أن حب ــت حديث ــد ثب ــل وق النحــوب ــع حب ــن مج ــا وال يمك ــة ايض ــة والعالجي ــواص الغذائي اخلــع ــل يف مج ــيل النح ــد ع ــل تعتم ــارشة ب ــار مب ــن األزه ــاح م اللقــة وبعــد ــة كتــل قرحي هــذه احلبــوب اد يقــوم بتجهيزهــا عــيل هيئتبليلهــا بالعســل تعلــق يف الســطح اخلارجــي للرجلــني اخللفيتــني وحبــوب اللقــاح التــي جيمعهــا النحــل حتفــظ يف صناديــق التربيــد ــل ــر وتض ــت الصف ــة 1 م حت ــيل درج ــوين ع ــج الكرب ــطة الثل بواس

ــل )16 : 18(. ــام كام ــدة ع ــا مل ــظ بخصوصيته حتتف

تأثير تناول مركب غذائي مقترح علي تحسين مستوي األداء البدني لدي طلبة كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 134

1-2 مـشكلة البـحث :األخطــاء بعــض مالحظــة يف البحــث مشــكلة متثلــت ــة ــة البدني ــة الرتبي ــة كلي ــض طلب ــتوي أداء بع ــلبيات يف مس والسوعلــوم الرياضــة أثنــاء املحــارضات العمليــة ومــن خــالل املقابلــة ــات ــم اإلجاب ــت معظ ــة كان ــفوية للطلب ــئلة الش ــخصية واألس الشتضمنــت إهنــم كانــوا يأتــون أيل املحــارضات بــدون تنــاول ــة ــري املعلب ــة أو غ ــض األكالت املعلب ــاول بع ــار أو تن ــة اإلفط وجبــدرة ــدم الق ــه ع ــب عن ــا ترت ــة مم ــة املنخفض ــة الغذائي ذات القيمــدم ــة أيل ع ــارات باإلضاف ــتمرار يف أداء امله ــق واالس ــيل التطبي عالقــدرة عــيل التــوازن وشــعور بعــض األفــراد بالدوخــة والرغبــة ــب ــعور بالتع ــه الش ــب عن ــا ترت ــة مم ــود إىل الراح ــئ واخلل يف التقاملبكــر وعــدم القــدرة عــيل االســتمرار يف األداء وتولــد عــن ذالــك فكــرة القيــام بالبحــث يف هــذه املشــكلة وذالــك بإدخــال املركــب ــارات ــل أداء امله ــة قب ــة كوجب ــة العالي ــة الغذائي ــي ذو القيم الغذائــيل ــرف ع ــم والتع ــب صائ ــق والطال ــيل الري ــه ع ــك بتناول وذال

ــتوي األداء. ــني مس ــيل حتس ــريه ع ــدي تأث م

1-3 هـدف البحث:ــب ــاول املرك ــري تن ــيل تأث ــرف ع ــايل أيل التع ــث احل ــدف البح هيالغذائــي املقــرتح عــيل حتســني مســتوي األداء البــدين لــدي طلبــة

ــة. ــوم الرياض ــة وعل ــة البدني ــة الرتبي كلي

1-4 فروض البحث:توجد فروق ذات داللة إحصائية يف حتسن مستوي األداء لدي - 1

طلبة كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة بني القياس القبيل والبعدي للمجموعة التجريبية ولصالح القياس ألبعدي.

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف حتسن مستوي األداء - 2لدي طلبة كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة بني القياس البعدي

للمجموعة التجريبية و الضابطة ولصالح املجموعة التجريبية البعدي.

1-5 المـصطلحات المستخدمة في البحث:التغذيــة: )العلــم الــذي يمثــل مجيــع املعلومــات املرتبطــة بالغــذاء ــه الكائــن احلــي ويــدرس عمليــات امليتابولــزم والــذي حيتــاج إليــى ــم وحت ــق الف ــن طري ــه ع ــاء تناول ــذاء أثن ــدث للغ ــي حت الت

ــالت( )20 : 115(. ــق الفض ــن طري ــم ع ــن اجلسـ ــه م إخراجتشــمل التــي املركبــات، مــن جمموعــة الكربوهيــدرات: ــم, ــة للجس ــم الطاق ــر معظ ــي توف ــويات، والت ــكريات والنش السحتتــوي عــىل الكربــون, اهليدروجــني واألوكســجني تتحلــل يف

اجلســم إىل السكر البســيط جلوكــوز، الــذي يشــارك بعــد ذالــك يف عمليــات التمثيــل الغذائــي التــي تنتــج الطاقــة )3 : 66(.

عســل النحــل Honey: )عبــارة عــن رحيــق يصنــع بواســطة ــوز ــن اجلليك ــا م ــوي خليط ــة حيت ــار املختلف ــن األزه ــل م النحــي ــرة الت ــوع الزه ــا لن ــه تبع ــة وطعم ــف تركيب ــوز وخيتل والفراكت

يقــوم النحــل بجمــع رحيقهــا( )6 : 60(.غــذاء امللــكات Royal jelly: )هــو ســائل ابيــض اللــون يســمي لبــن النحــل يشــبه اللبــن الكثيــف وتفــرزه الشــغاالت لتطعــم بــه

ــات( )19 : 157(. ــة والريق امللكحبــوب اللقــاح pollen: ) هــي حبــوب يقــوم النحــل بتجهيزهــا ــق ــل فتعل ــا بالعس ــد تبليله ــكل بع ــة الش ــل قرصي ــة كت ــيل هيئ ع

ــل( )19 : 158( . ــني للنح ــني اخللفيت ــي للرجل ــطح اخلارج بالســاط ــة نش ــات اليومي ــذ الواجب ــيل تنفي ــدرة ع ــدين: )الق األداء البوحيويــة ودون تعــب مفــرط مــع توفــر قــدر مــن الطاقــة يســمح بمواصلــة العمــل واألداء ومواجهــة الضغــوط البدنيــة يف احلــاالت

ــة( )2 : 22(. الطارئالدراسات املرتبطة:

ــوان . 1 ــم )1993( )14( بعن ــم إبراهي ــد احلكي ــادة عب ــة غ دراســيل ــني B1 ع ــع فيتام ــة م ــدر للطاق ــوز كمص ــاول الفراكت ــري تن تأثاملســتوي الرقمــي لســباق 100مــرت عــدو هدفــت الدراســة عــيل التعــرف عــيل زمــن حتقيــق أقــىص معــدل لــألداء ومــدي اســتمراره ــوز مــع ــاول جرعــات 50 حجــم 150 حجــم مــن الفراكت بعــد تنفيتامــنيB1 200ملجــرام وكان حجــم العينــة 15 العــب تــم ــاول ــج أن تن ــم النتائ ــن أه ــة وكان م ــة العمدي ــم بالطريق اختيارهــيل األداء ــل ع ــري اق ــني ذات تأث ــدون الفيتام ــردا ب ــوز منف الفراكتــري ــه تأث ــني B1 ل ــوز + فيتام ــم فراكت ــاول 100 حج ــدين وان تن الب

ــة. ــراد العين ــدي أف ــتوي األداء ل ــيل مس ــايب ع اجيوعنواهنــا . 2 )17( )1995( القــايض امحــد هالــة دراســة

تأثــري تنــاول نوعيــات خمتلفــة مــن الوجبــات الغذائيــة عــيل ــري كل ــيل تأث ــرف ع ــة إىل التع ــت الدراس ــدين هدف ــود الب املجهمــن الكربوهيــدرات والدهــون والربوتــني قبــل األداء عــيل زيــادة ــتعادت ــة اس ــدين ورسع ــود الب ــدل املجه ــيل ب ــايض ع ــدرة الري قاالستشــفاء واســتخدمت الباحثــة املنهــج التجريبــي دو املجموعــة الواحــدة عــيل عينــة قوامهــا 20 طالبــة مــن فريــق ألعــاب القــوي ــاول ــري تن ــج أن تأث ــم النتائ ــت أه ــة وكان ــة الرياضي ــة الرتبي بكليــل عــيل حتســني مســتوي ــة وتفعي ــر اجيابي ــدرات كان أكث الكربوهي

ــفاء. ــتعادت االستش ــة اس األداء ورسع3- دراســة أمحــد بســيوين الســيد )2001( )1( وعنواهنــا تأثــري

د. ناجية حسني شالبي، د. البهلول ميلود العجيلي، د. عواطف منصور أبوجناح

| 135مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ــدين ــود الب ــل املجه ــة قب ــدر للطاق ــة كمص ــواد الغذائي ــض امل بعــي بعــض مســابقات ــة لالعب ــة البدني ــات اللياق عــيل بعــض مكونامليــدان واملضــامر هدفــت الدراســة إىل التعــرف عــيل تأثــري بعــض ــة أنــواع مــن املــواد الغذائيــة عــيل بعــض مكونــات اللياقــة البدنيلالعبــي بعــض مســابقات امليــدان واملضــامر واســتخدم الباحثــون املنهــج التجريبــي دو التصميــم القبــيل والبعــدي للمجموعــة الواحــدة عــيل عينــة قوامهــا 25 العــب وأثبتــت النتائــج أن تنــاول الســكريات األحاديــة اجللوكــوز والفراكتــوز هلــا تأثــري اجيــايب عــيل

ــامر. ــدان واملض ــي املي ــة لالعب ــة البدني ــارص اللياق ــتوي عن مس

إجراءات الـبحث :ــذي ــي وال ــج التجريب ــتخدام املنه ــم أس ــث: ت ــج البح 1-3 منه

يتفــق مــع طبيعــة إجــراءات هــذا البحــث ذو التصميــم التجريبــي ــة( . ــة والضابط ــني التجريبي )جمموعت

ــن ــوائية م ــة العش ــة بالطريق ــار العين ــم اختي ــث: ت ــة البح 2-3 عين

طلبــة كليــة الرتبيــة البدنيــة وعلــوم الرياضــة )جامعــة طرابلــس( ــة 28 ــدد الطلب ــغ ع ــف 2015-2014 وبل ــدرايس خري ــل ال للفصطالــب تــم تقســيمهم عشــوائيا إىل جمموعتــني أحدامهــا جتريبيــة و األخــرى ضابطــة بلــغ قــوام كل جمموعــة 14 طلــب مــن الفصــل

ــاين. ــدرايس الث ال3-3 جتربــة البحــث: كانــت خطــوات إجــراء التجربــة عــيل النحــو

لتايل:- اــاس ــه قي ــم في ــة وت ــدأ التجرب ــل ب ــيل قب ــاس القب ــراء القي ــم أج تــن ــة( م ــة التجريبي ــة )الضابط ــراد العين ــة أف ــتوي األداء لكاف مسبالكليــة يف مــادة اجلمبــاز يف التدريــس قبــل أعضــاء هيئــة املهــارات التاليــة )الوقــوف عــيل اليديــن – الوقــوف عــيل الــرأس – الدحرجــة األماميــة – الدحرجــة اخللفيــة( وتــم ذالــك بتاريــخ 02/12/2014 وبفــارغ زمنــي )7( أيــام تــم بعدهــا إجــراء القيــاس

البعــدي بتاريــخ 09/12/2014 وكان عــيل النحــو األيت:-تم قياس مستوي األداء إلفراد املجموعة الضابطة.- ــب - ــاول املرك ــة لتن ــة التجريبي ــراد املجموع ــاع أف إخض

ــن ــرد م ــاول كل ف ــث يتن ــم حي ــق الف ــن طري ــرتح ع ــي املق الغذائاملجموعــة التجريبيــة ملعقــة كبــرية مــن املركــب )15 ســم 3( عــيل

ــم . ــق وهــو صائ الريــامح - ــن للس ــن الزم ــة( م ــاعة )30 دقيق ــف س ــرور نص م

ــل. ــكل كام ــب بش ــص املرك ــل ويمت ــأن يمث ــم ب للجســذاء - ــل + غ ــل النح ــن عس ــي م ــب الغذائ ــون املرك تك

ــي: ــب الغذائ ــبة املرك ــد نس ــاح 4-3 حتدي ــوب اللق ــة + حب امللكــون مشــكلة خــالل إجــراءات البحــث ولكــن بعــد واجــه الباحثإجــراء التجــارب االســتطالعية تــم الوقــوف عــيل حــل املشــكلة ــي ــب الغذائ ــات املرك ــن املكون ــة م ــبة املالئم ــد النس ــي حتدي وه

ــايل: ــكل الت ــيل الش ــت ع وكان• 2ســم 3 مــن غــذاء امللــكات لــكل 100ســم 3 مــن

العســل. • 20 مليجــرام مــن حبــوب اللقــاح لــكل 100 ســم 3 مــن

العســل. • تــم خلــط املركــب حيــت أصبــح متجانســا )بــأداة

خشــبية( وذالــك مراعــاة لعــدم تغيــري خــواص اخلليــة.• الضــوء تــرسب ملنــع بــورق ســلفر العلــب لــف

االســتعامل. حلــني الثالجــة يف ووضعــه للخليــط واحلــرارة 5-3 الرشوط التي مراعاهتا أثناء تنفيذ التجربة :

أن يتناول الطالب املركب الغذائي عيل الريق )صائام( ــة ــي وبداي ــاول املركــب الغذائ ــد زمــن 30 دقيقــة بــني تن ــم حتدي ت

ــم ــل اجلس ــا داخ ــب غذائي ــل املرك ــامن متثي األداء لضكل طالــب لــه زمــن معــني لتنــاول املركــب الغذائــي وال -1

يتــم تناولــه بشــكل مجاعــي. وجــود مســاعدين للباحثــني أثنــاء تنــاول املركــب -2

األداء. وتقييــم ــارات -3 ــتوي األداء يف امله ــم مس ــتامرات تقيي ــود اس وج

ــارة. املختتفريغ البيانات. -4

ن = 24 جدول )1( التوصيف اإلحصائي ملستوي األداء لدى طلبة كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة للعينة األساسية معامل االلتواءاالنحراف املعياريالوسيطاملتوسطاالختباراتر.م0.830-6.12561.424الدحرجة األمامية16.12561.3610.093الدحرجة اخللفية20.907-5.66761.711الوقوف عىل الرأس30.754-5.58362.020الوقوف عىل اليدين4

تأثير تناول مركب غذائي مقترح علي تحسين مستوي األداء البدني لدي طلبة كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 136

6-3 القياس القبيل:

ــة ــة للمتغــريات املهاري قــام الباحثــون بأخــذ القياســات القبليــق 2 / ــاء املواف ــة،يوم الثالث ــة الدراس ــة لعين ــدرات البدني يف للق

.2014/12

ــة ــا قريب ــواء كله ــالت االلت ــم معام ــظ أن قي ــدول يالح ــن اجل ومــواء )أقــل ــة ملعامــل االلت ــم املقبول مــن الصفــر وهــي ضمــن القيــراض ــول ألغ ــاق مقب ــات واتس ــق الثب ــايل حتق ±3( وبالت ــن مالدراســة العلمية،حيــث تشــري هــذه النســبة إىل مســتوى جيــدا يف ــات التــي تــم مجعهــا مــن خــالل القياســات الشــكل العــام للبيان

ــة. ــىل العين ــت ع ــي أجري التيتضــح مــن جــدول )2( عــدم وجــود فــروق دالــة إحصائيــة بــني

جمموعتــي الدراســة يف القياســات القبليــة, حيــث يتضــح بــان قيمــة ــة )ت( املحســوبة ولكافــة املتغــريات اقــل مــن قيــم )ت( اجلدوليــك ــد ذل ــة )1.721( و أك ــة 0.05 والبالغ ــتوى معنوي ــد مس وعنــا ــن 0.05, مم ــرب م ــي اك ــم ه ــة القي ــث أن كاف ــة حي ــتوى الدال مس

ــة. ــد الدراس ــريات قي ــني يف متغ ــؤ املجموعت ــىل تكاف ــدل ع ي3-7- اإلجراءات اإلحصائية :

ــة ــوم االجتامعي ــة للعل ــة اإلحصائي ــون باحلزم ــتعان الدارس اســاليب ــا األس ــتخدم منه ــة، واس ــات الدراس ــل بيان )SPSS( لتحلي

ــة: ــة التالي اإلحصائي• الوسط احلسايب.• الوسيط.

)تكافؤ املجموعتني( جدول )2( داللة الفروق بني جمموعتي الدراسة التجريبية والضابطة يف متغريات الدراسة القبلية

التجريبيةالضابطةاالختباراتر.مt مستوى الداللةقيمة

االنحرافاملتوسطاالنحرافاملتوسط6.141.175.931.900.2140.392الدحرجة األمامية10.576-0.286-6.071.646.360.84الدحرجة اخللفية21.713-1.000-5.361.986.361.15الوقوف عىل الرأس31.983-1.357-5.072.306.431.34الوقوف عىل اليدين4

جدول ) 3 ( يبني داللة الفروق بني القياس القبيل و البعدي للمجموعة التجريبية يف متغريات البحث

الفرق بني التجريبية بعديالتجريبية قبيلاالختباراتتمستوى قيمة tاملتوسطات

الداللة االنحرافاملتوسطاالنحرافاملتوسط3.6670.003-0.786-6.141.176.931.38الدحرجة األمامية14.7590.000-0.929-6.071.647.001.36الدحرجة اخللفية23.1770.007-1.357-5.361.986.711.68الوقوف عىل الرأس33.2380.006-1.429-5.072.306.501.51الوقوف عىل اليدين4

44.555.566.577.58

الوقوف على اليدينالوقوف على الراسالدحرجة الخلفيةالدحرجة االمامية

التجريبية قبلي

التجريبية بعدي

شكل )1( يبني املتوسطات احلسابية لبعض مهارات للمجموعة التجريبية يف القياس القبيل و البعدي

د. ناجية حسني شالبي، د. البهلول ميلود العجيلي، د. عواطف منصور أبوجناح

| 137مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

• االنحراف املعياري.

• معامل االلتواء.

• النسبة املئوية للتحسن.

• ــطات ــني املتوس ــروق ب ــة الف ــار )ت( لدالل اختبــابية. احلس

4--1 عرض ومناقشة النتائج.

ــبة % ــروق و نس ــار )ت( للف ــتخدام اختب ــون باس ــام الدارس قللتحســن إلجيــاد الفــروق بــني املتوســطات احلســابية يف متغــريات

ــث. البح

ــن ــة يف حتس ــة إحصائي ــروق ذات دالل ــد ف ــرض األول: توج الفملســتوي األداء لــدي طلبــة كليــة الرتبيــة البدنيــة وعلــوم الرياضــة ــح ــة ولصال ــة التجريبي ــدي للمجموع ــيل والبع ــاس القب ــني القي ب

ــدي. ــاس البع القي

ويتبــني مــن اجلدول ) 3 ( والشــكل رقــم )1( أن متوســط الدحرجة ــة القبــيل يســاوي 6.14 وانحــراف معيــاري يســاوي 1.17 األماميأمــا املتوســط القيــاس البعــدي يســاوي 6.93 وانحــراف معيــاري ــح ــغ 0.786- و لصال ــطني بل ــني املتوس ــرق ب ــغ 1.38, وان الف بل

ــي ــوبة 4.759- وه ــة )ت( املحس ــت قيم ــدي, و بلغ ــاس البع القيذات داللــة إحصائية،وهــذا واضــح مــن خــالل مســتوى الداللــة ــرق ــايل الف ــن0.05 وبالت ــل م ــو اق ــاوي 0.003 وه ــذي يس والــه توجــد فــروق ــا وعلي الظاهــر هــو فــرق معنــوي و دال إحصائيذات داللــة إحصائيــة بــني الدحرجــة األماميــة ولصالــح القيــاس

البعــدي.

ــاوي ــيل يس ــة القب ــة اخللفي ــط الدحرج ــني أن متوس ــك تب كذلــاس ــط القي ــا املتوس ــاوي 1.64 أم ــاري يس ــراف معي 6.07 وانح

البعــدي يســاوي 7.00 وانحــراف معيــاري بلــغ 1.36،وان الفــرق بــني املتوســطني بلــغ 0.929- و لصالــح القيــاس البعــدي, و بلغــت قيمــة )ت( املحســوبة 3.667- وهــي ذات داللــة إحصائيــة, وهــذا ــاوي 0.000 ــذي يس ــة وال ــتوى الدالل ــالل مس ــن خ ــح م واضــوي ــرق معن ــو ف ــر ه ــرق الظاه ــايل الف ــن0.05 وبالت ــل م ــو اق وهــني ــة ب ــة إحصائي ــروق ذات دالل ــد ف ــه توج ــا وعلي و دال إحصائي

ــدي. ــاس البع ــح القي ــة ولصال ــة اخللفي الدحرج

تبــني أن متوســط الوقــوف عــىل الــرأس القبــيل يســاوي 5.36 وانحــراف معيــاري يســاوي 1.98 أمــا املتوســط القيــاس البعــدي ــني ــرق ب ــغ 1.68،وان الف ــاري بل ــراف معي ــاوي 6.71 وانح يس

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

الوقوف على اليدينالوقوف على الراسالدحرجة الخلفيةالدحرجة االمامية

12.79%

15.29%

25.33%28.17%

شكل )2( يبني النسبة املئوية للتحسن لبعض املهارات للمجموعة التجريبية يف القياس القبيل و البعدي

جدول ) 4 ( يبني املتوسط احلسايب واالنحراف املعياري والنسبة املئوية للتحسن لبعض املهارات للمجموعة التجريبية يف القياس القبيل و البعدى

الفرق بني التجريبية بعديالتجريبية قبيلاالختباراتاملتوسطات

نسبة %للتحسن االنحرافاملتوسطاالنحرافاملتوسط

%0.78612.79-6.141.176.931.38الدحرجة األمامية%0.92915.29-6.071.647.001.36الدحرجة اخللفية

%1.35725.33-5.361.986.711.68الوقوف عىل الرأس%1.42928.17-5.072.306.501.51الوقوف عىل اليدين

تأثير تناول مركب غذائي مقترح علي تحسين مستوي األداء البدني لدي طلبة كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 138

ــت ــدي, و بلغ ــاس البع ــح القي ــغ 1.357- و لصال ــطني بل املتوســة إحصائية،وهــذا قيمــة )ت( املحســوبة 3.177- وهــي ذات داللــاوي 0.007 ــذي يس ــة وال ــتوى الدالل ــالل مس ــن خ ــح م واضــوي ــرق معن ــو ف ــر ه ــرق الظاه ــايل الف ــن0.05 وبالت ــل م ــو اق وهــني ــة ب ــة إحصائي ــروق ذات دالل ــد ف ــه توج ــا وعلي و دال إحصائي

ــدي. ــاس البع ــح القي ــرأس ولصال ــىل ال ــوف ع الوق

ــاوي 5.07 ــيل يس ــن القب ــىل اليدي ــوف ع ــط الوق ــني أن متوس تبوانحــراف معيــاري يســاوي 2.30 أمــا املتوســط القيــاس البعــدي ــني ــرق ب ــغ 1.51،وان الف ــاري بل ــراف معي ــاوي 6.50 وانح يســت ــدي, و بلغ ــاس البع ــح القي ــغ 1.429- و لصال ــطني بل املتوســة إحصائية،وهــذا قيمــة )ت( املحســوبة 3.238- وهــي ذات داللــاوي 0.006 ــذي يس ــة وال ــتوى الدالل ــالل مس ــن خ ــح م واض

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

الوقوف على اليدينالوقوف على الراسالدحرجة الخلفيةالدحرجة االمامية

21.25%

15.29%

22.08%

26.39%

شكل )4( يبني النسبة املئوية للتحسن لبعض املهارات للمجموعتني الضابطة والتجريبية يف القياس البعدي

جدول ) 5 ( يبني داللة الفروق بني القياس البعدي للمجموعة الضابطة و التجريبية يف متغريات البحث

الفرق بني التجريبية بعديالضابطة بعدياالختباراتتمستوى الداللةقيمة tاملتوسطات

االنحرافاملتوسطاالنحرافاملتوسط5.6670.000-1.214-5.711.386.931.38الدحرجة األمامية12.5090.026-0.929-6.070.837.001.36الدحرجة اخللفية23.3190.006-1.214-5.501.406.711.68الوقوف عىل الرأس34.1770.001-1.357-5.141.516.501.51الوقوف عىل اليدين4

ــوي ــرق معن ــو ف ــر ه ــرق الظاه ــايل الف ــن0.05 وبالت ــل م ــو اق وهــني ــة ب ــة إحصائي ــروق ذات دالل ــد ف ــه توج ــا وعلي و دال إحصائي

ــدي. ــاس البع ــح القي ــن ولصال ــىل اليدي ــوف ع الوقعليــة : توجــد فــروق دالــة إحصائيــة بــني القيــاس القبــيل والبعدي

للعينــة التجريبيــة يف متغــريات البحث.ــن ــة يف حتس ــة إحصائي ــروق ذات دالل ــد ف ــاين: توج ــرض الث الفملســتوي األداء لــدي طلبــة كليــة الرتبيــة البدنيــة وعلــوم الرياضــة بــني القيــاس البعــدي للمجموعــة التجريبيــة و الضابطــة ولصالــح

ــدي. ــة ألبع ــاس التجريبي القيمتوســط أن )3( رقــم والشــكل )5( اجلــدول مــن ويتبــني 5.71 يســاوي بعــدي الضابطــة قيــاس األماميــة الدحرجــة وانحــراف معيــاري يســاوي 1.38 أمــا املتوســط التجريبيــة بعــدي ــني ــرق ب ــغ 1.38, وان الف ــاري بل يســاوي 6.93 وانحــراف معيــت ــدي, و بلغ ــاس البع ــح القي ــغ 1.214- و لصال ــطني بل املتوسقيمــة )ت( املحســوبة 5.667- وهــي ذات داللــة إحصائيــة, وهــذا ــاوي 0.000 ــذي يس ــة وال ــتوى الدالل ــالل مس ــن خ ــح م واض

د. ناجية حسني شالبي، د. البهلول ميلود العجيلي، د. عواطف منصور أبوجناح

| 139مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

جدول ) 6 ( يبني املتوسط احلسايب واالنحراف املعياري والنسبة املئوية للتحسن لبعض املهارات بني املجموعتني الضابط والتجريبية يف القياس البعدى

االختباراتالفرق بني التجريبية بعديالضابطة بعدي

املتوسطاتنسبة %

للتحسن االنحرافاملتوسطاالنحرافاملتوسط%1.21421.25-5.711.386.931.38الدحرجة األمامية%0.92915.29-6.070.837.001.36الدحرجة اخللفية

%1.21422.08-5.501.406.711.68الوقوف عىل الرأس%1.35726.39-5.141.516.501.51الوقوف عىل اليدين

ــوي ــرق معن ــو ف ــر ه ــرق الظاه ــايل الف ــن0.05 وبالت ــل م ــو اق وهــني ــة ب ــة إحصائي ــروق ذات دالل ــد ف ــه توج ــا وعلي و دال إحصائي

ــة. ــدي جتريبي ــاس البع ــح القي ــة ولصال ــة األمامي الدحرجــدي ــة بع ــة الضابط ــة اخللفي ــط الدحرج ــني أن متوس ــك تب كذلــط ــا املتوس ــاوي 0.83 أم ــاري يس ــراف معي ــاوي 6.07 وانح يسالقيــاس التجريبيــة بعــدي يســاوي 7.00 وانحــراف معيــاري ــح ــغ 0.929- و لصال ــطني بل ــني املتوس ــرق ب ــغ 1.36،وان الف بلــي ــوبة 2.509- وه ــة )ت( املحس ــت قيم ــدي, و بلغ ــاس البع القيذات داللــة إحصائية،وهــذا واضــح مــن خــالل مســتوى الداللــة ــرق ــايل الف ــن0.05 وبالت ــل م ــو اق ــاوي 0.026 وه ــذي يس والــه توجــد فــروق ــا وعلي الظاهــر هــو فــرق معنــوي و دال إحصائيــاس ــح القي ــة ولصال ــة بــني الدحرجــة اخللفي ــة إحصائي ذات دالل

ــة. ــدي جتريبي البع

ــاوي 5.50 ــيل يس ــرأس القب ــىل ال ــوف ع ــط الوق ــني أن متوس تبوانحــراف معيــاري يســاوي 1.40 أمــا املتوســط القيــاس البعــدي ــني ــرق ب ــغ 1.68،وان الف ــاري بل ــراف معي ــاوي 6.71 وانح يســدي, ــة بع ــاس التجريبي ــح القي ــغ 1.214- و لصال ــطني بل املتوسداللــة ذات وهــي -3.319 املحســوبة )ت( قيمــة بلغــت و ــذي ــة وال ــتوى الدالل ــالل مس ــن خ ــح م ــذا واض إحصائية،وهيســاوي 0.026 وهــو اقــل مــن0.05 وبالتــايل الفــرق الظاهــر هــو ــة ــروق ذات دالل ــد ف ــه توج ــا وعلي ــوي و دال إحصائي ــرق معن فــة بــني الوقــوف عــىل الــرأس ولصالــح القيــاس البعــدي إحصائي

ــة. جتريبي تبــني أن متوســط الوقــوف عــىل اليديــن قيــاس الضابطــة بعــدي ــط ــا املتوس ــاوي 1.51 أم ــاري يس ــراف معي ــاوي 5.14 وانح يسالقيــاس التجريبيــة بعــدي يســاوي 6.50 وانحــراف معيــاري بلــغ

4

4.5

5

5.5

6

6.5

7

7.5

8

الوقوف على اليدينالوقوف على الراسالدحرجة الخلفيةالدحرجة االمامية

ضابطة بعدي

التجريبية بعدي

شكل )3( يبني املتوسطات احلسابية لبعض املهارات للمجموعتني الضابطة والتجريبية يف القياس البعدي

تأثير تناول مركب غذائي مقترح علي تحسين مستوي األداء البدني لدي طلبة كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 140

1.51،وان الفــرق بــني املتوســطني بلــغ 1.357- و لصالــح القياس

البعــدي, و بلغــت قيمــة )ت( املحســوبة 4.177- وهــي ذات داللــة ــذي ــة وال ــتوى الدالل ــالل مس ــن خ ــح م ــذا واض إحصائية،وهيســاوي 0.001 وهــو اقــل مــن0.05 وبالتــايل الفــرق الظاهــر هــو ــة ــروق ذات دالل ــد ف ــه توج ــا وعلي ــوي و دال إحصائي ــرق معن فإحصائيــة بــني الوقــوف عــىل اليديــن ولصالــح القيــاس التجريبيــة

بعــدي. ــارات ــن للمه ــة يف حتس ــة إحصائي ــروق ذات دالل ــد ف ــة: توج علياحلركيــة بــني القيــاس البعــدي للمجموعــة التجريبيــة و الضابطــة

ولصالــح القيــاس ألبعــدي للتجريبيــة.

االستنتاجات:- يف ضوء النتائج التـــي أظهــرها البحث تـم استنتاج ما ييل:

وجــود فــروق دالــة إحصائيــا بــني القياســيني القبــيل و . 1ألبعــدي لـــــدى املجــــــموعة التجريبيــة يف كافــة املهــارات

ألبعــدي. القيــاس لصالــح األساســية ــارات . 2 ــض امله ــن لبع ــة للتحس ــبة املئوي ــادة يف النس ــاك زي هن

ــدى. ــاس البع ــة يف القي ــة التجريبي للمجموعتوجــد فــروق دالــة بــني املجموعتــني الضابطــة و التجريبيــة يف . 3

القيــاس ألبعــدي يف كافة املهــارات األساســية لصالح املجموعـــــة لتجريبية. ا

عنــد املقارنــة بــني املجموعتــني الضابطــة والتجريبيــة يف . 4ــن ــة للتحس ــب مئوي ــود نس ــني وج ــدي تب ــاس البع القي

ولصالح املجموعة التجريبية. التوصيات:-

من خالل مناقشة البحث يويص الباحثون بام ييل:اســتخدام املركــب الغذائــي للذيــن يامرســون األنشــطة . 1

الرياضيــة التــي تتطلــب املجهــود يف األنديــة والنــوادي الرياضيــة ــيل ــدرة ع ــادة الق ــراد و زي ــة األف ــيل صح ــارش ع ــري مب ــه تأث ــا ل مل

ــارات. ــتمرار يف أداء امله ــق واالس التطبيجيــب االهتــامم بغــذاء الرياضيــني وان املركــب الغذائــي . 2

يعــرت مصــدر مهــم و قــوي للطاقــة لكافــة خاليــا اجلســم ويفضــل تناولــه قبــل أداء املجهــود وقبــل حلــول التعــب و تأثــريه لتحســني

ــة. مســتوي األداء يف البطــوالت الرياضيــل . 3 ــة قب ــي كوجب ــب الغذائ ــاء املرك ــل إعط ــك يفض كذل

ــة ــتوي أداء الطلب ــع مس ــدوره يف رف ــات ل ــول إىل االمتحان الدخــادة ــب وزي ــعور بالتع ــل الش ــة وتقلي ــارضات العملي ــاء املح أثن

ــتمرار يف األداء. ــيل االس ــدرة ع الق

المراجع العربية :. كمصدر . 1 الغذائية املواد بعض تناول تأثري :1991م السيد البسيوين أمحد

الرقمي لالعبي بعض واملستوي البدنية اللياقة للطاقة عيل بعض مكونات مسابقات امليدان واملضامر – رسالة دكتوراه غري منشورة كلية الرتبية البدنية

القاهرة.

وتطبيقات . 2 نظريات الرياضة فسيولوجية 2003م السيد: الدين نرص امحد ط1 دار الفكر العريب القاهرة.

خالد . 3 ترمجة ط3 للرياضيني متكامل غذائي برنامج 2003م بني: انيثا ألعامري دار الفاروق للنرش والتوزيع القاهرةز

باتريك هولفورد: 2008م 500 سؤال وجواب عن الصحة و التغذية املثالية . 4دار الفاروق لالستشارات الثقافية القاهرة.

هباء الدين إبراهيم سالمة: 2000م صحة الغذاء و وضائف األعضاء ط1 . 5دار الفكر العريب القاهرة.

واملحددات . 6 الرياضية الصحة 2002م سالمة: إبراهيم الدين هباء الفسيولوجية للنشاط الريايض ط1 دار الفكر الغريب القاهرة.

الطعام . 7 وقوائم الوجبات وختطيط التغذية طور:2010م أبو حممد السيد مكتبة بستان املعرفة اإلسكندرية.

وغري . 8 الرياضيني لتغذية العلمية األسس السيد:2000م املويل عبد عائشة الرياضيني الدار العربية للنرش والتوزيع ط1 اإلسكندرية.

املرصية . 9 االنجلو مكتبة التغذية و الغذاء أساسيات مبارك:2009م عادل القاهرة.

العبيكان . 10 عصام بن حسني عويقة:2004م أساسيات تغذية اإلنسان مكتبة الرياض ط1.

عيل جالل الدين: 2010م الصحة الرياضية املركز العريب للنرش الزقازيق.. 11

اهلوائية . 12 الطاقة ونظم الغذائي التمثيل 2009م واخرون: البيك فهمي عيل والالهوائية منشاة املعارف اإلسكندرية.

الوفاء . 13 دار واملرشوبات األغذية علم 2008م صبحة: مجال الدين عامد للطباعة والنرش اإلسكندرية ط1.

للطاقة . 14 كمصدر الفراكتوز تناول تأثري 1993م إبراهيم: احلكيم عبد غادة دكتوراه 100مرت عدو رسالة لسباق الرقمي املستوي B1 عيل فيتامني مع

غري منشورة القاهرة.

للنرش . 15 الكتاب دار للراضيني التغذية 1999م وآخرون: احلميد عبد كامل القاهرة.

حممد كامل زين الدين: 1994م أرسار العالج باستخدام حبوب اللقاح دار . 16الطالئع للنرش القاهرة.

هالة أمحد القايض: 1995م تأثري تناول نوعيات خمتلفة من الوجبات الغذائية . 17عيل املجهود البدين رسالة دكتوراه غري منشورة كلية الرتبية الرياضية حلوان

القاهرة.

د. ناجية حسني شالبي، د. البهلول ميلود العجيلي، د. عواطف منصور أبوجناح

| 141مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

المراجع األجنبية : 18 . El-Banby,m,a,M,R,Hegazy : Effect of Royal jelly

treatment or oddly And organ wishes Hormone Levels and Hematocvit values The international Apicultural con Gress

.– Japan – p, 155, 157 ,1985

19 . Hughes, N, and jounes : let are Notes on Hematology Blackivelt scientific publication Fourth Edition .pp.158.1984

20 . National research council :diet ,Nitration and cancer

.Washington National academy Brass – 1992

المقدمة: إن التطــورات العلميــة احلديثــة التــى بدأت ثؤثر بشــكل مبارش عــىل مناهــج التعليــم عملــت عــىل جعــل مجيــع الــدول تعمــل عــىل ــال ــدأت فع ــي ب ــع التطورات،والت ــم م ــام يتالئ ــج ب ــر املناه تطويــىل ــف ع ــالل الكش ــن خ ــه م ــم وأغراض ــداف التعلي ــري أه بتغيإضافــة إىل اجتاهــات جديــده تتصــل بطبيعــة الفــرد وعمليــة نمــوه ,تطويــر عمليــة التعليــم نفســها, و بــام أن املعرفــة تســاعد عــيل حتقيــق ــا ــه كان لزام ــة البدنية،فإن ــج الرتبي ــم مناه ــة ملعظ ــداف املهم األهعــىل املعلــم أن يكــون ملــام باملعرفــة املتعلقــة بالقوانــني والقواعــد ــط ــك التخطي ــابقات واملصطلحات،وكذل ــق األداء وإدارة املس وفــة ــىل دراي ــون ع ــة، وأن يك ــة املامرس ــطة الرياضي ــف األنش ملختل

ــة ــة وكيفي تامــه كاملــه بتفهــم التلميــذ ملامرســة األنشــطة الرياضيــة . ــر مســتوياته املهاري ــه وتطوي املحافظــة عــىل صحت

إن املعرفــة الرتكيبيــة بمعناهــا الشــامل تعنــى معرفــة املحتــوى ــل ــرق ثمثي ــى وط ــج التعليم ــف واملنه ــرتاتيجية إدارة الص واساملــادة وصياغتهــا واســتخدام الوســائط التعليميــة التــى تعتــرب أحــد ــذ، ــل التالمي ــن قب ــة م ــون مفهوم ــث تك ــج بحي ــات املناه مكونــر ــورة أكث ــئولياهتم بص ــام بمس ــن القي ــني م ــن املتعلم ــى متك والتفاعليــة مــن خــالل توظيــف تلــك املعلومــات واملعــارف واحلقائــق ــر ــة وتطوي ــة ىف تنمي ــو ي ــة والرتب ــربات التعليمي ــامت واخل والتعليالقــدرات العقليــة والبدنيــة واملهاريــة للمتعلمــني بصــورة شــامله ومتزنــه )3: 18( )4 :67(, كــام أن املعرفــة الشــامله للتدريــس هــى اإلحســاس التــام مــن املعلــم بواقــع الــدرس وفهــم مجيــع مفاصلــه

دراسة أصيلة

تقويم المعرفة الشاملة للتدريس لمعلمى التربية البدنية وعلوم الرياضة بالمنطقة الغربية ) الزاوية (

د. الهادى أحمد عبد السيد ، د. منى رجب مختار الدهمانى، د. فائزه جمعه األخضر

* كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/ جامعة طرابلس.

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:ــواه ــام مــن املعلــم بواقــع الــدرس وفهــم مجيــع مفاصلــه واالدراك اجليــد ملحت إن املعرفــة الشــاملة للتدريــس هــي االحســاس التمــن مــواد و مفــردات و التــي متكنــه مــن اخــراج الــدرس بصــورة مقننــه ومعرفــة التسلســل الــذى يبنــى عليــه وفقــا ملعايــري تربويــة تتامشــى مــع خصائــص املتعلمــني. غــري أن اغلــب العاملــني يف جمــال الرتبيــة البدينــة والرياضــة يركــزون اهتامماهتــم عــىل االعــداد املهنــي والعوامــل املميــزة للمعلــم اثنــاء عمليــة التقويــم وال يعطــون امهيــة للمعرفــة الشــاملة بــكل مــا تشــمله مــن متغــريات لــدى معلــم الرتبيــة البدينــة الرياضــة. أمهيــة البحــث: تكمــن امهيــة البحــث يف معرفــة املعلــم للجوانــب الرتكيبيــة التــي حتــدد مــا يتعلمــه ــم ــث: ت ــج البح ــذه. منه ــم تالمي ــة تعلي ــن كيفي ــات ع ــن معلوم ــة م ــر لدي ــب ان يتوف ــية،وما جي ــه التدريس ــيد معرفت ــم وترش املتعلاختيــار املنهــج الوصفــي بالنمــط املســحي والــذى هيــدف اىل وصــف الظواهــر و االحــداث او االشــياء املعينة،ومجيــع املعلومــات واحلقائــق واملالحظــات عنهــا ملالئمتــه أهــداف الدراســة. جمتمــع وعينــة البحــث: تــم اختيــار عينــه البحــث مــن املجتمــع و املتمثــل ــس ــاملة للتدري ــة الش ــتوى املعرف ــالف يف مس ــن واخت ــاك تباي ــتنتاجات: 1( هن ــة. االس ــة الغربي ــة باملنطق ــة البدني ــي الرتبي بمعلمبالنســبة للمقاييــس الفرعيــة لعينــة معلمــي الرتبيــة البدينــة ولصالــح مقيــاس )املعرفــة العامــة باالســرتاتيجية العامــة إلدارة الصــف( وبالنســبة للمعلــامت كان لصالــح املعرفــة باملنهــج التعليمــي. 2( تبــني مــن خــالل الكشــف عــىل مســتوى املعرفــة الشــاملة للتدريــب ملعلمــي ومعلــامت الرتبيــة البدنيــة يف املنطقــة الغربيــة )الزاويــة( بــان هنــاك ضعفــا يف هــذا املســتوى. 3( ان صيــغ متابعــة املعلمــني

واملعلــامت مــن ادارات املــدرس واملرشفــني مل تكــن مؤثــره يف تطويــر امكانياهتــم وقدراهتــم يف جمــال املعرفــة الشــاملة للتدريــس.

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014

| 142

د. الهادى أحمد عبد السيد، د. منى رجب مختار الدهمانى، د. فائزه جمعه األخضر

| 143مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

واإلدراك اجليــد ملحتــواه مــن مــواد ومفــرادات متكنــه مــن إخــراج الــدرس بصــورة مقننــه ومعرفــة التسلســل الــذى يبنــى عليــه وفقــا

ملعايــري تربويــة تتامشــى مــع خصائــص املتعلمــني.

أهمية البحث: تكمــن أمهيــة البحــث ىف معرفــة املعلــم للجوانــب الرتكيبيــة التــى ــه التدريســية, وماجيــب أن حتــدد مايتعلمــه املتعلــم وترشــيد معرفتــذه )8: 65( ــم تالمي ــة تعلي ــن كيفي ــات ع ــن معلوم ــه م ــر لدي يتوف

. )14 :2(

مشكلة البحث: ــة ــة البدني ــن الرتبي ــا م ــة وتركيباهت ــم املعرفي ــة املعل إن حاجوالرياضــة اليمكــن اعتبارهــا أمــرا ثانويــا، بــل إهنــا تشــكل أهــم املكونــات املهنيــة التــى هتــم مواقــف التدريــس املختلفــة وطبيعــة ــني ىف ــب العامل ــد أن أغل ــذا نج ــة، هل ــة والرتبوي ــة التعليمي العمليجمــال الرتبيــة البدينــة والرياضــة يركــزون اهتامماهتــم عــىل اإلعــداد ــم، وال ــة التقوي ــاء عملي ــم أثن ــزة للمعل ــل املمي ــى والعوام املهنــريات ــن متغ ــمله م ــكل ماتش ــامله ب ــة الش ــة للمعرف ــون أمهي يعط

ــة. ــة والرياض ــة البدين ــم الرتبي ــدى معل ل

أهداف البحث: التعــرف عــىل املعرفــة الشــامله للتدريــس عنــد معلمــى -1

الرتبيــة البدينــة والرياضــة باملنطقــة الغربيــة مــن ليبيــا.ــس -2 ــامله للتدري ــة الش ــتوى املعرف ــروق ىف مس ــاد الف إجي

لــدى معلمــى الرتبيــة البدينــة وعلــوم الرياضــة باملنطقــة الغربيــة.

مجاالت البحث : املجــال البــرشى : معلمــو الرتبيــة البدينــة والرياضــة ىف -1

مــدارس املنطقــة الغربيــة بالزاويــة .املجال الزمنى : 2013/6/1 - 2014/2/1. -2ــة -3 ــة باملنطقــة الغربي ــى : املــدارس االبتدائي املجــال املكان

ــة . والزاوي

القراءات النظرية : إن دخــول التقويــم ىف الرتبيــة البدنيــة كدخولــه جلميــع نواحــى املجــاالت األخــرى، ويمكــن أن نلمــس ذلــك مــن خــالل التوجيهــات والتوصيــات لكثــري مــن الباحثثــني واملتخصصــني ىف املجــال الرتبــوي بحقــل الرتبيــة البدنيــة والرياضة،حيــث أكــدت ــه ــى موج ــىل علم ــوى عم ــاط ترب ــو نش ــم ه ــل املعل ــىل أن عم عنحــو إقــرار املهــام واألنشــطة الرياضيــة، إضافــة إىل بنــاء العالقات ــاح ــىل نج ــل ع ــا تعم ــى بدوره ــده الت ــدة واملفي ــة اجلي االجتامعي

ــخصية ــاء الش ــى وبن ــىل والنفس ــارى والعق ــى امله ــداد البدن اإلعــني )10 :28 ( ــدى املتعلم ــا ل ــع جوانبه ــن مجي ــه م املتكامل

املعرفة الرياضية:

ــة للســلوك املتمثــل ــه( هــى الصيغــه اإلمجالي املعرفــة عنــد )بياجيــاء الــذى حيــدد ــه, وهــي البن ــادل بــني الفــرد وبيئت ىف التفاعــل املتبــة )1 :16( ــات اخلارجي ــذات واملوضوع ــني ال ــه ب ــط املمكن الرواب

ــم أو ــاهدا أن يتفه ــا أو مش ــم ممارس ــىل املتعل ــني ع ــام يتع كــاك ــة، فهن ــة اخلاص ــة الرياضي ــن املعرف ــام م ــدرا مالئ ــتوعب ق يسأمــور وموضوعــات للمعرفــة الرياضيــة هلــا طبيعــة وثقافــة عامــة ــة ــة للرياض ــة أو الدولي ــازات األوملبي ــل باإلنج ــخ املتص كالتاريوالتغذيــة البدنيــة ببلــده، كاللياقــة املتصلــه تلــك وبخاصــة الصحيــة وبعــض القواعــد وقوانــني اللعــب, ويعتــرب قيــاس املعرفــة ىف املجــال الريــاىض مــن أهــم أنــواع القيــاس، فهــى مــن املنظــورات الرئيســية ىف جمالنــا حيــث ترتقــى بالعمليــة التعليميــة، ــم ــق واملفاهي ــارف واحلقائ ــات واملع ــول إن املعلوم ــن الق ويمكــة،وإن ــدات التطبيقي ــامل الوح ــام الكت ــزء ه ــة ج ــة والنظري العلميالتدريــب وتعليــم القــدرات العقليــة واملعرفيــة يعتــرب جــزءا ــم ــاىض، واملعل ــم الري ــل التعلي ــه ىف مراح ــتغناء عن ــن االس اليمكالناجــح هــو الــذى هيتــم باكتســاب تالميــذه املعــارف واملعلومــات

ــه ) 6 :29 ( ــذى يعلم ــاىض ال ــاط الري ــة بالنش ــة املرتبط النظري

منهجية البحث وإجراءاته المبدئية:منهج البحث:

ــدف إىل ــذى هي ــحى ال ــط املس ــى بالنم ــج الوصف ــار املنه ــم اختي توصــف الظواهــر و األحــداث أو األشــياء املعينة،ومجيــع املعلومات

واحلقائــق واملالحظــات عنهــا ملالئمتــه أهــداف الدراســة .

مجتمع وعينة البحث:ــى ــل يف معلم ــع و املثمث ــن املجتم ــث م ــه البح ــار عين ــم اختي تالرتبيــة البدنيــة باملنطقــة الغربيــة، واجلــدول رقــم )1 ( يوضــح ذلك

جدول رقم )1( جمتمع و عينة البحث% املجموع املعلامت املعلمون ت

100% 694 240 454 املجتمع39,6% 275 212 154 العينه

أدوات البحث : وقد تضمنت األدوات مجع البيانات األيت:

• االختبارات واملقاييس:

• املالحظة :

تقويم المعرفة الشاملة للتدريس لمعلمى التربية البدنية وعلوم الرياضة بالمنطقة الغربية ) الزاوية (

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 144

• املقابلــة : أجــرى الباحثــون مقابــالت مــع اخلــرباء ــار ــارات االختب ــاد وعب ــم ىف أبع ــتطالع آرائه ــني الس واملتخصص

ــم )2( . ــق رق ــرىف ملح املع

الوسائل املساعدة ىف حتليل البيانات.

إجراءات البحث امليدانية. -1

حتديد اإلختبارات الفرعية. -2

ــر ــه جاب ــة تبعــا إىل مــا أشــار إلي حــدد الباحثــون املقاييــس الفرعيالشــامله للمعرفــة أساســية كمكونــات جابــر احلميــد عبــد للتدريــس والفقــرات لــكل مكــون والبالغــه )77( فقــرة )ملحــق ــني ــرباء املختصص ــىل اخل ــا ع ــم عرضه ــد ت ــم 1( )9 :76(, و ق رقملحــق رقــم )2( واســتطالع آراءهــم ىف مــدى مناســبتها كمحتوى للمعرفــة الشــامله للتدريــس ىف املجــال الريــاىض . واجلــدول )2(

يبــني النســبه املئويــة آلرائهــم. اجلدول رقم )2( النسبة املئوية آلراء اخلرباء ىف ثمثيل املقاييس

للمعرفة الشامله للتدريس ىف الرتبية البدنية والرياضة.

النسبة املئوية

تكرار املوافقة املقاييس م

100% 8 املعرفة باملحتوى 187% 7 املعرفة باسرتاتيجية عامه إلدارة الفصل 2

100% 8 املعرفة بطرق ثمثيل املادة وصياغتها 387% 7 املعرفة باملنهج التعليمى 4

100% 8 املعرفة باملتعلمني 5

يف ضــوء النتائــج املبينــة ىف اجلدول رقــم ) 2( قــام الباحثــون بتطبيق ــه ــىل عين ــة ع ــه النهائي ــس بصورت ــامله للتدري ــة الش ــار املعرف اختب

البحــث بعــد إجــراء معامــالت الصــدق والثبــاث واملوضوعيــة.

المعالجات اإلحصائية: ــة )) ــوم االجتامعي ــة للعل ــة اإلحصائي ــون احلقيب ــتخدم الباحث اس

.SPSS

عرض النتائج وتحليليها ومناقشتها :

عرض النتائج: مــن خــالل النظــر حلجــم املتغــريات التــى اســتخلصها الباحثــون فقــد أوردوهــا عــىل هيئــة جــداول وأشــكال إليضاحهــا للقــارى ــم ــج، وت ــك النتائ ــرة ىف تل ــات املتوف ــتقبال املعلوم ــهل اس ــا يس ممحتليــل النتائــج ومناقشــتها مبــارشة بعــد عرضهــا هبــدف تشــخيص

نقــاط القــوة والضعــف ىف مســتوى املعرفــة العلميــة.

ــة -1 ــى الرتبي ــس ملعلم ــامله للتدري ــة الش ــتوى املعرف مسالبدينــة والرياضــة.

مــن خــالل إلقــاء الضــوء عــىل اجلــدول رقــم )3( نالحــظ أن قيمــة الوســط احلســابى لعينة البحــث )معلمــون( كان )30.5( وانحرافها املعيــارى كان )12.63( و إن األوســاط احلســابية املتحققــة للمعرفــة الشــاملة كانــت متباينــة مــن متغــريان آخران،فمثــال مــا حتقــق مــن ــة ــرتاتيجية العام ــة باالس ــري آخر،املعرف ــة متغ ــابى لعين ــط حس وســني ــابية،ىف ح ــط احلس ــىل األواس ــل )6.86( وكان أع إلدارة الفصكان أقــل األوســاط احلســابية املتحققــة مــن نصيــب عينــة )املتغــري

باملحتــوى( ) 4.87( .

إن مــا وجدنــاه مــن تبايــن واختــالف ىف األوســاط احلســابية نجــده كذلــك ىف قيــم االنحرافــات املعياريــة املتحققــة للمعرفــة الشــامله مــن متغــري آلخر،فمثــال نجــد أن أعــىل قيمــه لالنحرافــات ــت ) ــج (، وكان ــة باملناه ــري ) املعرف ــة املتغ ــا عين ــة حققته املعياريــوى ( ــة باملحت ــري )املعرف ــة متغ ــا عين ــه حتققه ــل قيم ــا أق 2.66( أم

فكانــت )2.21(.

ــظ أن ــم )3( نالح ــدول رق ــىل اجل ــوء ع ــاء الض ــالل إلق ــن خ مــة البحــث )املعلــامت( كان ) 26.74( قيمــة الوســط احلســابى لعيناحلســابية االوســاط إن و )13.11( كان املعيــارى وانحرافهــا املتحققــة للمعرفــة الشــاملة كانــت متباينــه مــن متغــري آلخر،فمثــال ماحتقــق مــن وســط حســابى لعينــة متغــري املعرفــة باملنهــج ــني ــابية، ىف ح ــط احلس ــىل األواس ــو أع ــى كان )6.79(،وه التعليم

اجلدول )3( الوسط احلسابى واالنحراف املعيارى ملستوى املعرفة الشامله للتدريس ملعلمى الرتية البدينة والرياضة.

متغريات املعرفة الرتكيبية للتدريسالوسط احلسابى االنحراف املعيارى

املعلامتاملعلمونعسعس

4.872.242.242.31املعرفة باملحتوى6.862.646.862.82املعرفة باالسرتاتيجية العامة إلدارة الفصل

6.722.666.792.77املعرفة باللمنهج التعليمى5.582.625.792.77املعرفة بطرق املادة عمل املاده وصياغتها

6.472.505.292.44املعرفة باملتعلمني30.512.6326.7413.11الدرجة الكلية

د. الهادى أحمد عبد السيد، د. منى رجب مختار الدهمانى، د. فائزه جمعه األخضر

| 145مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

ــري ــة متغ ــب عين ــن نصي ــة م ــابية املتحقق ــط احلس ــل األواس كان أقــن ــن تباي ــاه م ــا ماوجدن ــوى ( وكان )2.24(, أيض ــة باملحت )املعرفىف الواســط احلســايب نجــده كذلــك ىف قيــم االنحرافــات املعياريــة ــد أن ــال نج ــر، فمث ــري آلخ ــن متغ ــامله م ــة الش ــة للمعرف املتحققأعــىل قيمــة لالنحرافــات املعياريــة حققتهــا عينــة متغــري )العالفــة باالســرتاتيجية العامــة إلدارة الصــف(، وكانــت )2.82( أمــا أقــل قيمــة فحققتهــا عينــة متغــري )املعرفــة باملحتــوى ( وكانــت )2.31(.

الفــروق ىف األواســط احلســابية ملقيــاس املعرفــة الشــامله 2- حســب املقاييــس الفرديــة للمعلمــني.

ــتوى ــظ أن مس ــم )3( نالح ــدول رق ــودة للج ــالل الع ــن خ ماملعرفــة الشــاملة ىف جمــال املعرفــة االســرتاتيجية إدارة الفصــل قــد حقــق وســطا حســابيا قــدره ) 6.86(، ىف حــني مل حتقــق العينــة هــذا الرقــم ىف املجــاالت األخــرى، وملعرفــة حقيقــة الفــرد ىف مســتوى املعرفــة الشــامله نســلط الضــوء عــىل ماجــاء ىف اجلــودل رقــم )4( .ىف للتدريــس الشــاملة املعرفــة مســتوى ىف الفــرق يشــري ــى ــرة ت ه ــروق الظاه ــة الف ــني إىل طبيع ــث واملعلم ــة البح عينمعنوية،وقــد دلــت النتائــج املســتخلصة مــن حتليــل التبايــن عــىل ذلــك، ولاليضــاح يتبــني أن قيمــة )ف( املحســوبة كانــت )44.85( ــى ــد درجت ــغ )2.37( عن ــة البال ــا اجلدولي ــن قيمته ــرب م ــى أك وهحريــة )4-2010( ومســتوى داللــة )0.05( وهو مايؤكــد الفرق ىف مســتوى املعرفــة الشــاملة عنــد عينــة البحــث )املعلمــون( وملعرفــة

أفضليــة الفــروق لصالــح مــن اســتخدم اختبــار )D.S.L( حيــث ــث ــة البح ــابية لعين ــاط احلس ــني االوس ــروق ب ــة الف ــر معنوي أظه)املعلمون(،وحســب املقاييــس الفرعيــة, وقــد تبــني أن هنــاك فروقــا معنويــة عنــد درجــة حريــة ) 2010( ومســتوى داللــة )0.05( بــني املقايســس الفرعيــة لعينــة البحــث )املعلمــون(, واجلــدول رقــم )5(

يبــني الفــروق بــني األواســط. مــن خــالل اجلــدول رقــم )5( وجــد أن الفــروق بــني الوســطني واملعرفــة باملحتــوى املعرفــة خدمــة ملتغــريات احلســابيني باالســرتاتيجية العامــة إلدارة الصــف هــو )1.99( وهــو أكــرب ــىل أن ــدل ع ــذا ي ــتوى )0.05( وه ــت مس ــة )D.S.E( حت ــن فئ مــة إلدارة ــرتاتيجية العام ــة باالس ــح املعرف ــة ولصال ــروق معنوي الفالصــف والفــرق بــني الوســطني احلســابيني ملتغــري اخلدمة،املعرفــة باملحتــوى واملعرفــة باملحتــوى املنهــج التعليمــى هــو )1.75( وهــو أكــرب مــن قيمــة )0.05(، وهــذا يــدل عــىل أن الفــرق معنــوى ــطني ــني املتوس ــرق ب ــى، والف ــج التعليم ــة باملنه ــح املعرف ولصالاحلســابيني كمتغــري خلدمــة املعرفــة باملحتــوى واملعرفــة باملتعلمــني ــيل أن ــدل ع ــذا ي ــة )0.05( ، وه ــن قيم ــرب م ــو أك ــو )1.6( وه ه

D.S.L (.( ــني ــة باملتعلم ــح املعرف ــوى ولصال ــرق معن الفــة ــة واملعرف ــري اخلدم ــابني ملتغ ــطني احلس ــني الوس ــرق ب والفــل ــرق متثي ــة بط ــف( واملعرف ــة )إلدارة الص ــرتاتيجية العام باالس )D.S.E( ــة ــن قيم ــرب م ــو أك ــو )1.28( وه ــا ه ــادة وصياغته امل

اجلدول رقم )4( نتائج حتليل التباين لعينة املعلمني حسب املقاييس الفرعية

الداللة اإلحصائية )F( قيمة متوسط االنحراف درجة احلرية جمموع

االنحرافات مصدر البيان

معنوىاجلدولية املحسوبة 2805.84 4 1143.38 بني املجموعات2.37 44.82 6.37 2010 1289.16 داخل املجموعات

2014 13952.59 املجموع

D.S.L اجلدول رقم )5( معنوية فروق األواسط احلسابية ملستوى املعرفة الشاملة لعينة بحث املعلمني بقيمةF قيمة

املحسوبة الداللة اإلحصائية قيمةE.S .D

الفروق بني األواسط املقاييس الفردية املتغري

44.85

معنوى

0.88

1.99 املعرفة باملحتوى - املعرفة باالسرتاتيجية العامة إلدارة الفصل

سدري

للنلة

شامة ال

عرفامل

معنوى 1.52 املعرفة باملحتوى - املعرفة باملنهج التعليمىمعنوى 0.71 املعرفة باملحتوى - املعرفة بطرق ثمثيل املادة وصياغتهامعنوى 1.6 املعرفة باملحتوى - املعرفة باملتعلمنيمعنوى 0.14 املعرفة باالسرتاتيجية العامة إلدارة الفصلمعنوى 1.28 املعرفة باالسرتاتيجية العامة بطرق ثمثيل املادة وصياغتهامعنوى 0.39 املعرفة باالاسرتاتيجية العامة إلدارة الصف - باملتعلمنيمعنوى 1.14 املعرفة باملنهج التعليمى بطرق ثمثيل املادة وصياغتهامعنوى 0.25 املعرفة بمناهج املتعلمنيمعنوى 0.89 املعرفة بطرق املادة وصياغتها

تقويم المعرفة الشاملة للتدريس لمعلمى التربية البدنية وعلوم الرياضة بالمنطقة الغربية ) الزاوية (

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 146

حتــت مســتوى )0.05( وهــذا يــدل عــىل أن الفــرق معنــوى ولصالــح املعرفــة باالســرتاتيجية العامــة إلدارة الصــف.

والفــرق بــني الوســطني احلســابيني ملتغــري اخلدمــة واملعرفــة بطــرق متثيــل املــادة وصياغتهــا و) املعرفــة باملتعلمــني ( هــو ) 0.89( وهــو أكــرب مــن قيمــة )0.05( وهــذا يــدل عــىل أن الفــرق معنــوى

D.S.L. ــني ــة باملتعلم ــح املعرف ولصالأمــا بالنســبة للفــروق بــني األواســط احلســابية للمقاييــس الفرعيــة املتبقيــة فظهــر أن مجيعهــا عشــوائية لكــون )فــروق األواســط احلســابية ( أصغــر مــن قيمــة )SD.L( حتــت مســتوى )0.05( وهذا يــدل عــىل تكافــؤ مســتوى املعرفــة الشــامله عنــد عينــات البحــث

ــة االخــرى. وحســب املقاييــس الفرعي أمــا بالنســبة لألفضليــة ىف مســتوى املعرفــة الشــاملة بــني ــث ــة البح ــوق عين ــج تف ــرت النتائ ــد اظه ــة فق ــس الفرعي املقاييســىل ــف( ع ــة إلدارة الص ــرتاتيجية العام ــة باالس ــاس ) املعرف ىف مقيباقــى املقاييــس األخــرى، وإن الســبب ىف أفضليــة )مقيــاس املعرفة ــني ــة املعلم ــبة لعين ــف( بالنس ــة إلدارة الص ــرتاتيجية العام باالســل ــف والتعام ــىل إدارة الص ــة ع ــدرة والقابيلي ــم الق ــو امتالكه هــن ــذا م ــى ه ــليمة، ويأت ــه وس ــورة صحيحي ــذ بص ــع التالمي مــدورات ــة وال ــة والتعليمي خــالل إعدادهــم ىف مؤسســاهتم الرتبويالتدريبيــة التــى شــاركو هبــا خــالل خدمتهــم فضــال عــن وازعهــم الرتبــوى والرغبــة ىف تقديــم شــىء ألبناءهــم لقدســية هــذه املهنــة

ــا. ــو عليه ــى ترب ــة الت ــة العالي ــروح الرياضي وال يعــزو الباحثــون تفــوق عينــة املتعلمــني واملعرفــة باالســرتاتيجية العامــة إلدارة الصــف اهتــامم املتعلمــني بــادارة الصــف والتعامــل مــع التتالميــذ وحــب الظهــور باملظهــر الالئــق أمــام اإلدارة ــة ــال بغي ــتوى ع ــم مس ــىل تقوي ــول ع ــوى للحص واإلرشاف الرتبــاىض ــرم الري ــة ىف اهل ــة العالي ــع الرياضي ــتالم املواق ــو الس التهيئاإلدراى والفنــى ملــا يمتلكــون مــن دافعيــة وقــدرات ىف هــذا ــق ــع إىل حتقي ــس والتطل ــة بالنف ــم الثق ــد فيه ــذى يول ــب ال اجلان

ــة. ــطة الرياضي ــف األنش ــل ىف خمتل ــتوى أفض مس

اجلدول رقم )6( الفروق ىف الواسط احلسايب ملقياس العالقة الشاملة حسب املقاييس الفرعية للمعلامت

املتغرياتاملحورالوسط احلسابى و االنحراف املعيارى

عس

لة شام

ة العرف

ري املمتغ

سدري

للت

2.22.3املعرفة باملحتوى6.62.8املعرفة باالسرتاتيجية العامة إلدارة الصف

6.72.7املعرفة باملنهج التعليمى5.72.7املعرفة بطرق متثيل املادة وصياغتها

5.22.4املعرفة باملتعلمني26.413.1الدرجة الكلية

ــظ ــليط الضــوء عــىل اجلــول رقــم )6( نالح ــالل تس ومــن خأن قيمــة الوســط احلســابى لعينــة البحــث مــن املعلــامت كان األواســط وإن ،)13.11( كان املعيــارى وانحرافهــا )26.74(احلســابية املتحققــة لللمعرفــة الشــاملة كانــت متباينــة وخمتلفــة مــن متغــري آلخــر، فمثــال ماحتقــق مــن الوســط احلســابى لعينــة متغــري ــط، ــىل األواس ــى( كان )6.79(، وكان أع ــج التعليم ــة باملنه )املعرفىف حــني كان أقــل األواســط احلســابية املتحققــة مــن نصيــب عينــة

ــوى )2.24(. ــة باملحت ــري املعرف متغاألواســط ىف واختــالف تبايــن مــن ماوجدنــاه وأيضــا ــة املتحققــه احلســابية نجــده كذلــك ىف قيمــة االنحرافــات املعياريللمعرفــة الشــاملة مــن متغــري آلخــر، فمثــال نجــد أن أعــىل قيمــة لالنحرافــات املعياريــة حققتهــا عينــة املعرفــة باالســرتاتيجية ــا ــة فحققته ــل قيم ــا أق ــت )2.82(، أم ــة إلدارة الصف،وكان العامىف الفــروق وكانــت )2.31( باملحتــوى املعرفــة متغــري عينــة ــامت ــة ملعل ــس الفرعي ــب املقايي ــاملة حس ــة الش ــتوى املعرف مس

ــة. ــة البدين الرتبيــة ــس ىف عين ــاملة للتدري ــة الش ــتوى املعرف ــرق ىف مس ــري الف يشهــى الظاهــرة الفــروق طبيعــة أن إىل )املعلــامت( البحــث معنوية،وقــد دلــت النتائــج املســتخلصة مــن حتليــل التبايــن ــت )51.67(، ــوبة كان ــة املحس ــني أن قيم ــاح تب ــك لاليض ــىل ذل عــى ــد درجت ــة )2.39( عن ــة البالغ ــا اجلدولي ــن قيمته ــرب م ــى أك وهحريــة )F( )4-980( ومســتوى داللــة )0.05(, وهــذا مايؤكــد

اجلدو ل رقم )7( نتائج حتليل التباين لعينة املعلمني حسب املقايسس الفرعيةالداللة اإلحصائية F قيمة متوسط االنحراف درجة احلرية جمموع االنحرافات مصدر التباين

معنوى

اجلدولية املحسوبة10.89

4 435.85 بني املجموعات

2.35 51.62980 68.12 داخل املجموعات984 7247.85 املجموع

د. الهادى أحمد عبد السيد، د. منى رجب مختار الدهمانى، د. فائزه جمعه األخضر

| 147مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

معنويــة الفــروق ىف مســتوى املعرفــة الشــاملة عنــد عينــة البحــث ) املعلــامت ملعرفــة الفــروق ولصالــح مــن اســتخدم الباحثــون مــن اختبــار )D.S.L( حيــث أظهــرت معنويــة الفــروق بــني األواســط احلســابية لعينــة البحــث )املعلــامت( وحســب املقاييــس الفرعيــة، ــة )930( ــة حري ــد درج ــة عن ــا معنوي ــاك فروق ــني أن هن ــد تب وقــث ــة البح ــة لعين ــس الفرعي ــني املقايس ــة )0.05( ب ــتوى دالل ومس)املعلامت(،واجلــدول التــاىل رقــم )8( يبــني الفــروق بــني األواســط ــا ــم )3( ومالحظتن ــدول رق ــودة إىل اجل ــالل الع ــابية،ومن خ احلسلألواســط احلســابية واالنحرافــات املعياريــة وملعرفــة حقيقيــة الفــروق ىف مســتوى املعرفــة الشــاملة نســلط الضــوء عــىل ماجــاء

ــم )3،7(. ــدول رق ىف اجلحيــث نجــد أن الفــرق بــني الوســطني احلســابيني ملتغــري )املعرفــة الصــف إلدارة العامــة باالســرتاتيجية واملعرفــة باملحتــوى( هــو )4.44( وهــو أكــرب مــن قيمــة )D.S.L( حتــت مســتوى ــة ــح املعرف ــوى ولصال ــرق معن ــىل أن الف ــدل ع ــذا ي )0.05( وهــطني ــني الوس ــرق ب ــف والف ــة إلدارة الص ــرتاتيجية العام باالساحلســابيني ملتغــريى املعرفــة باملحتــوى واملعرفــة باملنهــج هــو ــتوى )0.50( ــت مس ــة )D.S.L( حت ــن قيم ــرب م ــو أك )4.55( وهــج ــة باملنه ــح )املعرف ــوى ولصال ــرق معن ــىل أن الف ــدل ع ــذا ي وهالتعليمــى( والفــرق بــني الوســطني احلســابيني ملتغــري املعرفــة ــو )3.5( ــا ه ــادة وصياغته ــل امل ــرق متثي ــة بط ــوى، واملعرف باملحتوهــو أكــرب مــن قيمــة حتــت مســتوى )0.05( وهــذا يــدل عــىل أن D.S.L. الفــرق معنــوى ولصالــح املعرفــة متثيــل املــادة وصياغتهــاــوى ــة باملحت ــري ) املعرف ــابيني ملتغ ــطني احلس ــني املتوس ــرق ب والف )D.S.L( ــة ــن قيم ــرب م ــو أك ــو )5. 3( وه ــني ه ــة باملتعلم واملعرفحتــت مســتوى داللــة ) 0.05( وهــذا يــدل عــىل أن الفــرق معنــوى

ولصالــح املعرفــة متثيــل املــادة وصياغتهــا والفــرق بــني املتوســطني ــني ــة باملتعلم ــوى(، واملعرف ــة باملحت ــريى )املعرف ــابيني ملتغ احلسهــو)3.05( وهــو أكــرب مــن قيمــة )D.S.L( حتــت مســتوى داللــه ــة ــح املعرف ــوى ولصال ــرق معن ــىل أن الف ــدل ع ــذا ي )0.05( وه

ــني. باملتعلموالفــرق بــني املتوســطني احلســابيني ملتغــريى املعرفة باالســرتاتيجية ــا ــادة وصياغته ــل امل ــرق متثي ــة بط ــف واملعرف ــة إلدارة الص العامهــو )0.9.4( وهــو أكــرب مــن قيمــة )D.S.L( حتــت مســتوى داللــة ــح ــوى ولصال ــرق معن ــىل أن الف ــدل ع ــر ي ــذا اآلخ )0.50( وه

ــف. ــة إلدارة الص ــرتاتيجية العام ــة باالس املعرفأمــا الفــرق بني الوســطني احلســابني ملتغــريى املعرفة باالســرتاتيجية العامــة إلدارة الصف،واملعرفــة باملتعلمــني هــو )1.39( وهــو أكــرب ــىل أن ــدل ع ــذا ي ــتوى )0.05( وه ــت مس ــة )D.S.L( حت ــن قيم مــة إلدارة ــرتاتيجية العام ــة باالس ــح املعرف ــوى ولصال ــرق معن الف

الصــف.والفــرق بــني الوســطني احلســابيني ملتغــري واملعرفــة باملنهــج ــو )1.05( ــا ه ــادة وصياغته ــل امل ــرق متثي ــة بط ــى واملعرف التعليم

)D.S.L( ــة ــن قيم ــرب م ــو أك وهحتــت مســتوى )0.05( وهــذا يــدل عــىل أن الفــرق معنــوى ــطني ــني الوس ــرق ب ــى. والف ــج التعليم ــة باملنه ــح املعرف ولصالــني ــة باملتعلم ــى واملعرف ــج التعليم ــة باملنه ــري املعرف ــابيني ملتغ احلســة هــو )1.5( وهــو أكــرب مــن قيمــة . D.S.L حتــت مســتوى داللــة ــح املعرف ــوى ولصال ــرق معن ــىل أن الف ــدل ع ــذا ي )0.05( وه

ــى. ــج التعليم باملنهــس ــابية للمقايي ــط احلس ــني األواس ــرق ب ــبة للف ــا بالنس أم

اجلدول رقم )8(قيمةF

املحسوبةالداللة

اإلحصائيةقيمة

E.S.Dالفرق بني األواسط

احلسابية املتغري املحور

51.67

معنوى

0.79

4.44 املعرفة باملحتوى - املعرفة باالسرتاتيجية العامة إلدارة الصف

سدري

للتله

شامه ال

عرفامل

معنوى 4.55 املعرفة باملحتوى - املعرفة باملنهج التعليمىمعنوى 3.5 املعرفة باملحتوى- املعرفة بطرق متثيل املادة وصياغتهامعنوى 3.05 املعرفة باملحتوى - املعرفة باملتعلمنيمعنوى 0.11 املعرفة باالسرتاتيجية العامة إلدارة الصف - وباملناهج التعليمىمعنوى 0.94 املعرفة باالسرتاتيجية العامة إلدارة الصف وبطرق املادة وصياغتهامعنوى 1.39 املعرفة باالسرتاتيجية العامة إلدارة الصف - املعرفة باملتعلمنيمعنوى 1.05 املعرفة باملناهج التعليمية متثيل املادةمعنوى 1.5 املعرفة باملنهج التعليمى بمعرفة املتعلمنيمعنوى 0.45 املعرفة بطرق متثيل املادة املعرفة باملتعلمني

تقويم المعرفة الشاملة للتدريس لمعلمى التربية البدنية وعلوم الرياضة بالمنطقة الغربية ) الزاوية (

مجلة العلوم الرياضية والمرتبطة - العدد الحادي والعشرون | يونيو 2014 | 148

الفرعيةاملتبقيــة فقــد ظهــرت مجيعهــا عشــوائية لكــون فــروق األواســط احلســابية أصغــر مــن قيمــة D.S.L حتــت مســتوى داللة ــات ــد عين ــاملة عن ــة الش ــؤ املعرف ــىل تكاف ــدل ع ــذا ي )0.05( وه

ــرى. ــة األخ ــس الفرعي ــب املقايي ــث حس البحأمــا بالنســبة لألفضليــة ىف مســتوى املعرفــة الشــاملة بــني املقاييــس ــة ــث ىف املعرف ــة البح ــوق عين ــج تف ــرت النتائ ــد أظه ــة فق الفرعي

باملنهــج التعليمــى عــىل باقــى املقاييــس األخــرى.ىف واســع اهتــامم املعلــامت لــدى أن الباحثــون يــرى اســتخدام دليــل املعلــم للرتبيــة البدنيــة للمرحلــة االبتدائيــة الرياضيــة البطــوالت ىف ومشــاركتهم النــدوات وحضورهــم ــض ــام ببع ــة واإلمل ــة البدني ــج الرتبي ــتجدات ىف مناه ــة املس ومتابعالقوانــني وقواعــد ممارســة األنشــطة الرياضيــة. فضــال عــن ــن ــة وربطه ــابقات الرياضي ــم املس ــس إدارة وتنظي ــن بأس إملامه

بــدور الرتبيــة البدنيــة مــع املــواد األخــرى. ــري ــىل توف ــط ع ــف فق ــة اليتوق ــة البدني ــج الرتبي ــاح برام إن نجــه ــم وفاعليت ــدرة املعل ــىل ق ــل ع ــزه واألدوات، ب ــب واألجه امللعــب ــذ، وىف أغل ــا للتالمي ــى يعطيه ــادة الت ــب امل ــه بجوان ــىل إملام عــم ــدارس بالرغ ــض امل ــة ىف بع ــج ضعيف ــد أن الربام ــان نج األحيــري ــوع كب ــراء تن ــن إج ــن املمك ــب، وم ــود أدوات ومالع ــن وج مىف الفاعليــات واألنشــطة ىف املناهــج إذا كان املعلــم يعــرف كيــف ــو ــدرات نح ــذه الق ــتخدم ه ــف يس ــذ وكي ــدرات التالمي ــى ق ينم

ــن )1( ــل واألحس األفضــم ــون معل ــب أن يك ــه جي ــم )1989( إن ــد الكري ــاف عب ــرى عف تالرتبيــة البدنيــة ملــام بامدتــه وبــام يســتخدمه مــن نظريــات ومفاهيــم ومعــارف، فتخلــف املعلــم ىف مادتــه يقــرص ىف اســتعاب وحتصيــل التالميــذ هلــا ويعرضهــم للخطــأ فيها،كــام أنــه يفقــد ثقــة التالميــذ ــدى ــر ل ــب أن تتوف ــل ىف مهنته،فيج ــه فيفش ــم عن ــه ويرصفه فياملعلــم خلفيــة واســعة وعميقــة ىف املناهــج التــى يعلمهــا للتالميــذ. باالســرتاتيجية املعرفــة بــني الفــروق عشــوائية ظهــور أمــا ــه ــا ومعرفت ــادة وصياغته ــل امل ــرق متثي ــف وط ــة إلدارة الص العامــة باملتعلمــني هــى لوجــود عالقــة وثيقــة بينهــام، حيــث إن العمليالرتبويــة تبنــى عــىل )املعلــم والتلميــذ واملنهــج واملــادة( وقــد دلت

ــة. ــذه العالق ــىل ه ــث ع ــج البح نتائ

االستنتاجات والتوصيات:أوال- اإلستنتاجات:

ــج ــرض النتائ ــة ع ــة ملرحل ــة النهائي ــتنتاجات النتيج ــكل االس تشــىل: ــي كامي ــا، وه ــل إليه ــم التوص ــى ت ــتها والت ــا ومناقش وحتليله

1- هنــاك تبايــن واختــالف ىف مســتوى املعرفــة الشــاملة للتدريــس

بالنســبة لللمقاييــس الفرعيــة لعينــة معلمــى الرتبيــة البدنيــة ــة إلدارة ــرتاتيجية العام ــع باالس ــة العام ــاس )املعرف ــح مقي ولصالباملنهــج املعرفــة لصالــح كان للمعلــامت الصــف( وبالنســبة

ــى. التعليمــاملة ــة الش ــتوى املعرف ــىل مس ــف ع ــالل الكش ــن خ ــني م 2- تب

ــة ــة الغربي ــة ىف املنطق ــة البدني ــامت الرتبي ــى ومعل ــب معلم لتدريــتوى. ــذا املس ــا ىف ه ــاك ضعف ــة( أن هن )الزاوي

ــدرس ــن إدارات امل ــامت م ــني واملعل ــة املعلم ــغ متابع 3- إن صي

واملرشفــني مل تكــن مؤثــرة ىف تطويــر إمكانياهتــم وقدراهتــم ىف جمــال ــة الشــاملة للتدريــس. املعرف

ثانيا- التوصيات:1- العمــل عــىل إعــادة النظــر ىف إعــداد املعلمــني واملعلــامت عــىل

ــة. ــالت العلمي ــالف املؤه اختــة مــن حــني إىل آخــر ــة دوري ــارات معرفي 2- رضورة إجــراء اختب

للوقــوف عــىل املســتوى املعــرىف بــام حيقــق درس الرتبيــة البدنيــة.3- العمــل عــىل زيــادة الزيــارات الرســمية ملــرشىف الرتبيــة البدنيــة

وتكثيفهــا )املوجهــني(.ــامت ــني واملعل ــيطية للمعلم ــة وتنش ــام بــدورات تدريبي 4- القي

هبــدف تطويــر املعرفــة الشــاملة لدهيــم وخاصــة بطــرق التدريــس.

المراجع :الرتبية . 1 ىف املناهج لبناء والفنية العلمية األصول زهران: القادر عبد ليىل

الرياضية،دار زهران للنرش والتوزيع،القاهره،2002م.الكتاب . 2 الرياىض،ط1،مركز املعرىف القياس فرحات: السيد لييل

للنرش،القاهره،2001م.العربى . 3 الفكر الرياضية،دار املعرفة وعنان: وحممد اخلوىل أمني

،القاهره،1999م.جامعة . 4 وطالبات لطلبة الرياضية املعرفة مصادر دراسة اخلوىل: أمني

حلوان،القاهرة،رسالة دكتوراه غري منشورة.بنائها . 5 وأسس الرياضية املعرفة واختيار الرياضية املعرفة اخلوىل: أمني

وعلوم البدينة الرتبية . العربى،القاهرة الفكر دار منها،ط1, كاملة ونامذج الرياضة،رسالة ماجستري غري منشورة

سا مل حممد مفتاح: تقويم مستوى املعرفة الرياضية لطالب أقسام التدريس . 6بكليات وأقسام الرتبية

البدنية . 7 الرتبية ،كلية منشورة غري ماجستري رسالة الرياضة, وعلوم البدنية وعلوم الرياضة، جامعة طرابلس،2013

عمر سامل العياط : بناء اختبار معرىف للمعرفة الرياضية ملعلمى الرتية البدينة . 8حلوان منشوره،جامعة غري دكتوراه رسالة بليبيا، اإلعدادية املدارس ىف

1999م.

الرتبية . 9 ملعلمى للتدريس الرتكيبية املعرفة تقويم الغنى: عبد فاضل

د. الهادى أحمد عبد السيد، د. منى رجب مختار الدهمانى، د. فائزه جمعه األخضر

| 149مجلة علمية نصف سنوية محكمة تصدر عن كلية الرتبية البدنية وعلوم الرياضة - جامعة طرابلس - ليبيا

الرياضية،بغداد العدد )54( جملة علوم الرياضة،بابل،2009( جابر عبد احلميد: مناهج البحث ىف الرتبية وعلم النفس،القاهرة،دار النهضة . 10

العربية،1996م.والرياضة،ط1, . 11 البدينة الرتبية ىف والتقويم القياس حسانني: صبحى حممد

اجلهاز املركزى لكتب اجلامعة،القاهرة،2001م.عفاف عبد الكريم: أصول تدريس الرتبية الرياضية،ط اخلامسة،دار الفكر . 12

العربى،القاهرة،2002م.

Contents Page

Arabic division (from right to left)

An Analytical Study Of The Offensive Side Scored Goals In The Football Teams Confederations Cup In Brazil (2013) 1Mohammed Jumaa Krema, Ali Yousif Zreba, Kamal Mohamed Zarrug

Quantitative Analysis Of Some Biomechanical Characteristics And Its Relationship With The Performance Level Of Racing 110 / Barriers 7Abdul- Munem Yusef Zreba, Ali Yusef Zreba, Mohammed Bashir Al-Haddad

The Effectiveness Of The Use Certain Of Physical Therapy Methods To Reduce The Pain Of Patients With Symptoms Of Sciatica 14Abdulkafi Abdulazziz Ahmad, Adel Elkoni Albei, Elbahlul Abdulmajeed El-Gemmi

The Quality Standards Of The Reality Of Applied Linguistic Activities In The Kindergarten Phase (A Field Study In Tarhuna) 30Naser Mohammed Al-Haraishi, Jamal Belgasem El-Zarouq, Talal Fakhr-Eldeen Abu-Khatwa

The Physical Attributes Contributing To The Performance Level To 100m (Free Back) Swimming U-15 Years 37Omran Ashur Al Hasairi, Mosbah Abuajla Almajdub, Majda Al Taher Tuba

The Sports Trainer Behavior In The Defensive Preparations Before The Football Matches 46Jamal Abdallah Sola, Ibrahim Mohammed Al Jadi, Najia Shalabi

A Design Of A Technical Program Using Qualitative Exercises For The Development Of Some Of The Physical Abilities And The Level Of Performance Skills In Handball For The Disabled Deaf And Dumb 54Abdusalam Alfituri Othman, Shaima Muhiddin Hindawi, Mohammed Bashir El Haddad

School Sports Problems In Basic And Intermediate Schools In AL ASABAA Municipality 66Abdul Karim Ibrahim Altuer, Abdel Lateef Saad El Hablous, Ibrahim Salem El Regaei

Comparison Assessment Study Of The Competency Of Teaching To The Internal And External Teacher Student At The Faculty Of Physical Education And Sports Science 78Adel Salem Al Zituni, Said Sulaiman Maiuf, Ali Ahmed Shnak

Comparison Assessment Study Of The Competency Of Teaching Of The Teacher Student At The Faculty Of Physical Education And Sports Science 85Adel Salem Al Zituni, Said Sulaiman Maiuf, Ali Ahmed Shnak

Tourism Transportation And Its Role In The Development Of Sport Tourism 91Mohsen Milad El Tarhuni, Talal Fakhreddin Abu Khatwa, Usama Faraj El Khabuli

The Impact Of Eat A Proposed Dietary Compound To Improve The Physical Performance Level Of Students Of The Faculty Of Physical Education And Sports Science 97Najia Husni Shalabi, Bahlul Milud El Ajeli, Awatef Mansur Abujnah

The Relationship Of Cultural And Economic Level Towards Practicing Sports Activity For Ladies In Tripoli 103Awatef Mansur Abujnah, Laila Abd alkadr bushkiwa, Bahlul Milud El Ajeli

The Impact Of The Use Of Circuit Training On Some Of The Fitness Kinetic Components During The Exercises Part In The Physical Education Classes 108Taziz Ali Musa, Lutfia Ali El Keeb, Mokhtar Saied Molod

Physical Self-Concept Among Practitioners And Non-Practitioners Of Sports Activities(Physically Handicapped People ) 114Abdulrahman Massud El Marimi, Fathi Intat Maatug, Fawzi El Mabruk El Hawari

A Proposed Program For The Rehabilitation Of Injured Wrist For Handball Players 124Ayaad Ali El Mosrati, Fawzi El Mabruk El Hawari, El Bahlul Milud El Ajeli

Journal of Sports Sciences and Relative, Volume 21st | June 2014

Issued By the Faculty of Physical Education and Sport Sciences, University Of Tripoli

Journal of Sports Sciences and Relative

Journal of Sports Sciences and Relative, Volume 21st | June 2014

A Proposed Program To Teach Jogging And Its Impact On Some Physical And Physiological Variables For The Elderly 132Saleh Ahmad Masuud Gouss, El Swaih El Reghei, El Bahlul Abdul Majeed El Ghemmi

Assessment Of Comprehensive Knowledge Of The Teaching Of Physical Education Teachers AndSports Science In The Western Region (ZAWIA) 142Al-Hadi Ahmad Abdussaied, Muna Rajab Al Dahmani, Faiza Guma Al Akhdar

English division (from left to right)Reliability Study Of (SOCARP) Systematic Observation Of Children’s Activity And Relationships During Play

1Laila Fgie Hassan, Khaled Alhadi Refaie, Kamal Mohamed Zarug

Identify The Patterns Of Physical Activity Among Arabic Males (Men & Boys)7Khaled Alhadi Refaie, Laila Fgie Hassan, Said Sulaiman Maiuf

دراسة أصيلةReliability Study of (SOCARP) Systematic Observation of Children’s Activity and Relationships During PlayDr. Laila F. Hassan* , Dr. Khaled H. Refaie*, Mr. Kamal M. Zarug** The Faculty of Physical Education and Sport Sciences, University of Tripoli, Libya

دراسة ثبات نظام المالحظة المنتظمة لنشاط االطفال البدني وسلوكهم أثناء اللعب

د. ليلى أسعد الفقيه حسن، د. خالد الهادي الرفاعي، أ. كمال محمد الزروق

* كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/جامعة طرابلس

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:من املسلم به عىل نطاق واسع أن النشاط البدين هو جزء ال يتجزأ من نمط حياة صحي واحلد من خماطر اإلصابة بالسمنة واألمراض 60 دقيقة من النشاط البدين املعتدل إىل الشديد يف اليوم. املزمنة، املبادئ التوجيهية اخلاصة بالنشاط البدين تويص بأن يامرس األطفال فرتة اللعب أثناء االسرتاحة من املقرر خالل اليوم الدرايس تيح لألطفال الفرصة للعب يف اهلواء الطلق واملشاركة يف األنشطة الرتفيهية املختارة بحرية وعفوية. هناك حاجة لدراسة العوامل التي قد تؤثر عىل نشاط األطفال البدين يف بيئة اللعب، بام يف ذلك األنشطة التي املتعلقة األولية املعلومات نقدم الدراسة التي لعب معها، وتفاعالهتم مع اآلخرين. يف هذه املجموعة االجتامعية تشارك يف، وحجم عن معلومات عىل للحصول )SOCARP( اللعب خالل والعالقات الطفل نشاط ملراقبة نظام تصميم تم املبارشة. املراقبة بنظام مستويات النشاط البدين لألطفال، كذلك حجم جمموعة األنشطة االجتامعية و والسلوك االجتامعي أثناء اللعب. اهلدف من الدراسة: لتحديد موثوقية أداة املراقبة املنتظمة للنشاط األطفال خالل اللعب. العينة: ما جمموعه 35 طفال )17 البنات، األوالد 18( تم تصويرها بالفيديو أثناء اللعب. االستنتاج: يوضح أن املوثوقية بني الفاحصني )االتفاق( وصلت يف النهاية إىل ٪80 أو أكثر ملستوى النشاط، وحجم

املجموعة، نوع النشاط والتفاعل.

AbstractIt is widely acknowledged that Physical activity is an integral part of a healthy lifestyle and to decrease the risk of developing obesity and chronic diseases, physical activity guidelines recommend children should engage in 60 min of moderate to vigorous physical activity a day. School playtime is a break period scheduled during the school day when children have the opportunity to play outdoors and engage in freely chosen and spontaneous leisure activities. There is a need to examine factors that may influence children’s physical activity in play environments, including the activities they engage in, the size of the social group they play with, and their interactions with others. In this study we present initial information relating to direct observation system. The system for observing children’s activity and relationships during play (SOCARP) was designed to obtain information on children’s physical activity levels, social group sizes, play activities, and social behaviour during play. Aim of study: To determine the inter- and intra-reliability of a systematic observation instrument of children’s activity during playtime (SOCARP). Sample: A total of 35 children (17 girls, 18 boys) were videotaped during playtime. Results: illustrates that inter observer reliability (agreement) eventually reached 80% or more for activity level, group size, activity type and interactions.

| 1

Journal of Sports Sciences and Relative, Volume 21st | June 2014

2 |

Reliability Study of (SOCARP) Systematic Observation of Children’s Activity and Relationships During Play

Journal of Sports Sciences and Relative, Volume 21st | June 2014

Introduction:Observational research is a descriptive method in which behaviour is observed in a particular setting, such as the classroom or play environment. Categories of behaviour are defined and observations of the frequency and/or duration of types of behaviour are recorded. This chapter provides, first, a background and overview of the application of systematic observation methods to studies of physical activity.

Children frequently engage in diverse activities that are broadly defined as “play”, but little research has documented children’s activity levels during play and how they are influenced by social contexts (Ridger et al., 2010). Direct observation is thought to be superior to other physical activity measures because it provides contextually rich data on the environment, including social (e.g. verbal interactions) and physical (e.g. presence of structures or equipment) variables. Thus, observation is a useful method for using cognitive-behavioural and ecological approaches to understanding how the occurrence of physical activity is influenced by its context (Sallis, Owen and Fisher, 2008). It is especially important in assessing health-promoting physical activity, which Sallis (2009) described as being place-dependent, which can be contextual and strongly influenced by social and physical environmental factors.

Aim of study:

To determine the inter- and intra-reliability of a systematic observation instrument of children’s activity during playtime (SOCARP).

Methods:Data were collected from 8 elementary schools that had taken part in a previous project in a large city in the North West of England. Schools were randomly selected from low socio-economic areas in Liverpool, from which 4 schools were randomly chosen for making video recordings of children during playtimes. A total of 35 children (17 girls, 18 boys) were videotaped during playtime. 5 participants from each of the four schools (12 boys and 8 girls aged 10-11), were used in the reliability study.

Inter- and intra-observer agreements in this study were assessed between the primary author during training and an additional trained observer. Observer training included becoming familiar with the study protocol, memorizing observational categories and codes, using instrument notation, and being able to discriminate among variables related to activity levels, group size, play activities and social behaviour. The trainee observer practised coding

using videotaped examples of playtime activity and behaviour, and received feedback on the results. This was followed by an assessment of the observer’s reliability by coding videotapes of children simultaneously and independently of the trained author. Inter-observer agreement was required to reach at least 80% for each category of activity.

The system used four observational categories: Activity Level, Group Size, Activity Type and Social Behavioral Interaction.

Activity level:

Activity level was coded by the body position of the target child using one of five categories. The coding recorded reflects what the child was doing when the “record” prompt signal occurred at the end of a 10-second observation period.

1. Lying

2. Sitting

3. Standing

4. Walking

5. Very active

A child falling into categories 1-3 expends less energy than is required for walking at a normal pace, whereas one belonging to category 5 (very active) is required to expend more energy than that required for walking at a normal pace. Examples of category 5 include running, hopping, jogging, wresting with a peer, and fast movements on the spot. When the child was in transition from one category to another, the higher category was entered. For example: code level 2 (sitting) was used if the child was partially lying down and partially sitting up; code level 3 (standing) was entered if the child was getting up from a sitting or lying down position.

Group size:

The social group size reflected the number of people that a child was playing with. The coding of group size (A, S, M, and L) was made when the “record” prompt signal occurred. When the child was in transition between groups of different size, the code for the group just left was recorded. For example, if the child had just left a group of 6 children and was walking away, Medium (M) was circled.

Activity type:

The four types of playground activity were coded as SP, G, S and L, referring to the activities shown in Table (1).

Child social behaviour and interactions

| 3

Dr. Laila F. Hassan , Dr. Khaled H. Refaie, Mr. Kamal M. Zarug

Semi-annual Refereed Journal Issued By the Faculty of Physical Education and Sport Sciences, University Of Tripoli

Child social behaviour and interactions were divided into two main categories: pro-social and anti-social. Each of these categories was further classified into a physical or non-physical response category. A physical interaction typically involved physical contact; a non-physical interaction had no physical contact, but may have been

verbal, non-verbal or both. Pro-social behaviours indicated positive social interactions with other children (e.g. good or sportsmanship behaviour).

a. Physical: e.g. helping others get up.

b. Non-physical:

(i) Verbal behaviour, e.g. organising games.

Figure 1. Sample SOCARP coding form.

Table (1) Categories of behaviour and coding used in SOCARP

Activity Level Group Size Activity Type Social and Behavioural Interactions

1- Lying.2- Sitting.3- Standing.4- Walking.5- Very active.

A- Alone.S- Small group.M- Medium group.L- Large group.

SP- Sports.G - Active games.S – Sedentary.L – Locomotion.

N- None.PS- Physical sportsmanship.VS- Verbal sportsmanship.PC- Physical conflict.VC- Verbal conflict.I- Ignores.

4 |

Reliability Study of (SOCARP) Systematic Observation of Children’s Activity and Relationships During Play

Journal of Sports Sciences and Relative, Volume 21st | June 2014

(ii) Non-verbal behaviour, e.g. giving a victory sign.

Anti-social behaviours: These were negative social interactions with other children (e.g. bullying).

a. Physical: e.g. pushing.

b. Non-physical: e.g. making sarcastic comments.

Recording interval (momentary time sampling).

For data-collection purposes, pre-recorded audio tapes were used which enabled 10 seconds for observation and 10 seconds for recording the child’s activity, group size, activity type and social behaviour. Environmental contextual factors also were recorded during each interval. For each child, 30 recording intervals were used over a 10 minute period, and each target child was observed for a maximum of five consecutive minutes at any one time. Inter-observer agreement was calculated between the two observers, while intra-observer agreement was calculated by using the same observer on different days separated by two weeks. Reliability was deemed to be acceptable when 80% inter-observer agreement had been reached.

Design and data analysis:

Van der Mars (1989) proposed a rigorous method for estimating observer agreement for interval data. The formula used was:

Agreements / (Agreements + Disagreements) x 100 = % Agreement

Agreements are defined as the number of agreements between observers or the number of agreements between the same observers when observations were made at two different times. Disagreements are defined as: the number

of disagreements between observers or the number of disagreements between the same observers when observations were made at two different times. In both cases, an agreement above 80 percent is deemed acceptable (Van der Mars, 1989). The information obtained was used to assess agreement and disagreement between and within observers, this information being used to validate the use of the SOCARP system in the present circumstances.

Results:Thirty five children (18 boys, 17 girls) were observed during the school playtime. Reliability agreement for the SOCARP scores ranged from 80% to 97% in inter-observer agreement in the four categories, viz. Activity level, Group size, Activity type and Interactions. Agreements tended to increase with practice, and illustrates that inter-observer reliability (agreement) eventually reached 80% or more for activity level, group size, activity type and interactions. The agreement results are presented separately for inter- and intra-observer agreement. The lowest inter-observer percentage agreement was 88%; this was in the category Group size. However, intra-observer reliability reached 96-97% in all four categories. From these results, it was concluded that intra- and inter-observer agreement met acceptable criteria for reliability purposes.

Discussion: The purpose of this study was to determine the reliability of a systematic observation instrument of children’s activity during playtime by using SOCARP, an observation system for investigating physical activity and associated variables in children physical activity.

Table (1) The four activity types and examples for each code.

(SP) SportsTarget child was engaged in sport-related activity

Examples: soccer, football, rugby, hockey, tennis, badminton, volleyball, basketball, baseball and cricket.

(G) Active Games

Target child was engaged in a

physically active game

Chasing games, tag, tick, hide-and-seek; dancing, jump rope and rough-and-tumble (includes wrestling and grappling); throwing and catching games (e.g. king ball, end zone); verbal games that involved actions (e.g. ring-a-ross, farmer’s in his den); target games (e.g. bulls eye, hoop ball); and clapping games (e.g. a sailor went to sea).

(L) LocomotionTarget child was

engaged in a locomotor activity

Examples included walking, jogging, running and skipping.

(S) SedentaryTarget child was

engaged in a sedentary activity

Examples included: reading, writing, sitting and artwork; standing (including standing against a wall while being disciplined); eating (e.g. eating lunch outside, eating tuck); and using computer/mobile phones and viewing others’ games).

| 5

Dr. Laila F. Hassan , Dr. Khaled H. Refaie, Mr. Kamal M. Zarug

Semi-annual Refereed Journal Issued By the Faculty of Physical Education and Sport Sciences, University Of Tripoli

Physical activity always occurs within a context, and understanding specific contexts is important when developing programs for promoting activity. The present study provides information on the development, reliability and validity of a tool designed to obtain information on children’s physical activity levels and behaviours during playtime.

In general, acceptable inter- and intra-observer reliabilities for each of the 4 categories of behaviour were obtained from this study, suggesting that SOCARP can be used reliably by trained observers to collect information about physical activity levels, group size, play activities and social behaviours in a playtime context. Comparisons with other observations instruments and considering the literature on the reliability of direct observation of children’s activity (by utilizing the BEACHES system to evaluate children’s health by assessing behaviours like eating and physical activity) have similar outcomes (McKenzie et al., 1991), these authors finding over 94% intra-observer agreement. Furthermore, both Trost (2003) and Dowda (2004) have reported reliabilities (intra-observer agreements) ranging from 75%-99% when measuring children’s physical activity. Although inter-observer agreement was slightly less in the current study, it was still at around 88%. The slightly lower percentage agreement results from several causes and is one of the problems in observing and measuring individuals’ physical activity. Differences arise because activity levels of children continually alter from moment to moment, and it is not possible to ensure that both observers observe the same person at exactly the same moment (McKenzie 2006). Even so, the literature indicates that high levels of agreement can be reached when assessing physical activity and play during playtime in school (Brown 2006). Similar results have been found in other studies, such as those of Trost (2003) and Morton et al., (1990), who reported inter-session reliability of 87% when comparing observations of physical activities during physical education classes.

Conclusions: The aim of this study was to assess the reliability of a systemic method of observing the children’s activity and relationships during playtime at school. The SOCARP system provided such a measurement tool. The results of the study indicate that using the SOCARP system gave results that indicated that both intra- and inter-observer reliability could be high but, to obtain this degree of reliability, a time-consuming process of training observers for coding the categories examined by the SOCARP method was required. The SOCARP system could be

utilized to gather both visual and contextual data relating to children’s physical activity. It also showed reliability, utility, simplicity and generalizability for generating data when describing children’s physical activity and play behaviour at school.

References:1. Dowda, M. Pate, R.R., Saunders, R.P., Ward,

D.S., Felton, G., Trost, S.G. (2004). Evaluation of a community- based intervention to promote physical activity on youth: Lessons from active winners. American Journal of Health Promotion, 17, 171-182.

2. Brown, W.H., Pfeiffer, K.A., McIver, K.L., Dowda, M., Almeida, C.A., Pate, R.R., (2006). Assessing preschool children’s physical activity: the observational system for recording physical activity in children-preschool version. Research Quarterly for Exercise and Sport, 77, 167–176.

3. McKenzie, T.L., Cohen, D.A., Sehgal, A., Williamson, S., Golinelli, D. (2006). System for Observing Play and Recreation in Communities (SOPARC); reliability and feasibility measures. Journal of Physical Activity and Health, 3, 208 – 222.

4. McKenzie, T.L., Sallis, J.F., Nader, P.R. (1991). SOFIT: system for observing fitness instruction time. Journal of Teaching in Physical Education, 11, 195-205.

5. Morton, B.G., O’Hara, N.M., Parcel, G.S., Huang, I.W., Baranowski, T., Wilson, B. (1990). Children’s frequency of participation in moderate to vigorous physical activities. Research Quarterly for Exercise and Sport, 61, 307-314.

6. Ridgers, N.D., Stratton, G., Fairclough, S.J. (2005). Assessing physical activity during recess using accelerometer. Preventive Medicine, 41, 102-107.

7. Ridgers, N.D., Stratton, G., Fairclough, S.J. (2006). Physical activity levels of children during school playtime: a review. Sports Medicine, 36, 359–71.

8. Ridgers, N.D., Stratton, G., Fairclough, S.J. (2007). Long-term effects of a playground markings and physical structures on children’s recess physical activity levels. Preventive medicine, 5, 393-397.

9. Sallis, J.F., Owen, N., Fisher, E.B. (2008). Ecological models of health behaviour. In K. Glanz, B. K. Rimer, and K. Viswanath (Eds.), Health Behaviour and Health Education: Theory, Research and Practice (4th ed.). San Francisco: Jossey-Bass, pp. 465–486

10. Sallis, J. F. (2009). Measuring physical activity

6 |

Reliability Study of (SOCARP) Systematic Observation of Children’s Activity and Relationships During Play

Journal of Sports Sciences and Relative, Volume 21st | June 2014

environments: A brief history. American Journal of Preventive Medicine, 36, 86–92.

11. Trost, S.G., Sirard, J.R., Dowda, M., Pfeiffer, K.A., Pate, R.R. (2003). Physical activity in overweight and no overweight preschool children. International Journal of Obesity and Related Metabolic Disorders, 27, 834-839.

12. Van der Mars H. (1989). Observer reliability: issues and procedures. In Analyzing Physical Education and Sport Instruction. 2nd edition. Edited by Darst PW, Zakrajsek DB, Mancini VH. Champaign, IL: Human Kinetics: 53-80.

دراسة أصيلةIdentify the patterns of Physical Activity Among Arabic Males (Men & Boys)Dr. Khaled Refaie*, Dr. Laila Fgie-Hassan*, Dr. Saed Soleman Mauof ** The Faculty of Physical Education and Sport Sciences, University of Tripoli, Libya

التعرف على أنماط النشاط البدني بين الذكور العرب )رجال وبنين(د. خالد الهادي الرفاعي*، د. ليلى أسعد الفقيه حسن*، د. سعيد سليمان معيوف*

* كلية التربية البدنية و علوم الرياضة/ جامعة طرابلس

استلمت 2014، أجيزت 2014

الملخص:باتت السمنة متثل مصدر قلق بالغ لدى األطفال والشباب، وهناك حاجة ملحة للحد من مستوياهتا وعالجها عند هذه الفئة العمرية من السكان، و من املتوقع أن هذا املعدل من السمنة بني الشباب يرفع من معدل إحتاملية زيادة خماطر البدانة يف مراحل متقدمة من العمر، وربام تسهم أيضا يف تزايد خماطر األمراض املرتبطة بالسمنة )Dugdill وآخرون، 2007(. الرجال الذين ولدوا يف البلدان الناطقة بالعربية األخرى. البلدان مجيع يف عليه هو عام خامل طابع ذو البدين النشاط نمط الفراغ وقت لشغل بكثري أكرب احتامالت من نسبة لدهيم الذين و الذكور من أصل عريب بني البدين النشاط أنامط التعرف عىل إىل الدراسة اهلدف: هتدف هذه .)2001 )Lindstro وآخرون، يعيشون يف مدينة ليفربول. أما اهلدف الثانوي هو دراسة ما إذا كانت هناك أي إختالفات بني الذكور العرب من أجيال خمتلفة من نفس العائلة )أبناء وأباء(. اإلجراءات: درس هذا البحث أنامط النشاط البدين عند 87 ذكور عرب )42 اآلباء و45 األبناء( خالل 7 أيام متتالية أكثر والفتيان الرجال كان النتائج: .accelerometer األكسيلروميرت البدين عرب جهاز للنشاط املستمر( )التسارع تسجيل من خالل نشاطا خالل أيام األسبوع منه يف أيام عطلة هناية األسبوع. عىل الرغم من أن األوالد كانوا أكثر نشاطا من الرجال، حيث أدى الرجال دقائق كافية من النشاط البدين املعتدل الشدة إىل النشاط البدين عايل الشدة املوىص به إذ أهنم قد بلغوا ما مقداره 190 دقيقة أسبوعيا من النشاط البدين املصنف يف فئة كثافة معتدلة، وهذا يعترب مستوى مرض وفق املوىص به. أشارت النتائج إىل أن الرجال العرب املقيمني يف اململكة املتحدة قد وصلوا إىل التوصيات الربيطانية للنشاط البدين يف حني أن أبنائهم مل يتمكنوا من حتقيق ذلك. االستنتاج: أبرز النتائج أيام األسبوع مما كانوا عليه يف عطلة هناية األسبوع، وعالوة عىل ذلك الرجال والفتيان كانوا أكثر نشاطا خالل أيضا هي أن كال من

األوالد لدهيم مستويات أعىل من النشاط البدين من الرجال.

AbstractObesity is a serious concern in children and young people ,and there is a pressing need to reduce and treat obesity levels in this vulnerable population ,since obesity in young people is predicted to increase the risk of obesity in later life and possibly increase the risk of obesity-related disease) Dugdill et al.(2007 ,. The UK government developed guidelines for physical activity including an advanced recommendation for adults to perform at least 150 minutes ½2) hours (of moderate intensity activity per week in bouts of 10 minutes or more – one way to approach this is to do 30 minutes on at least 5 days a week) .Department of Health2011 ,.b.(Men born in Arabic-speaking countries have a significantly greater odds ratio for a sedentary leisure-time physical activity pattern than in all other countries) .Lindstro et al .(2001 ,.Aim: this study aimed to identify the patterns of physical activity among males of Arabic origin that now live in Liverpool. A secondary aim was to investigate any differences in Arabic

| 7

Journal of Sports Sciences and Relative, Volume 21st | June 2014

8 |

Identify the patterns of Physical Activity Among Arabic Males (Men & Boys)

Journal of Sports Sciences and Relative, Volume 21st | June 2014

males from different generations of the same family (sons, fathers). Procedures: examined the patterns of physical activity in 87 Arabic males include (42 fathers, 45 sons) during 7 consecutive days of continuous accelerometery recording. Results: Men and boys were more active during weekdays than weekend days. Although boys were more active than men, they did not perform sufficient minutes of moderate to vigorous activity to reach recommendations of MVPA. The men however completed 190 mins per week of activity in the moderate intensity category and therefore satisfied Government guidelines. Conclusion: Results indicated that Arabic men resident in the UK met the physical activity guidelines whereas their offspring did not. Results also highlighted that both men and boys were more active during weekdays than at the weekend, and moreover boys have higher physical activity levels than men.

IntroductionObesity is therefore a serious concern in children and young people, and there is a pressing need to reduce and treat obesity levels in this vulnerable population, since obesity in young people is predicted to increase the risk of obesity in later life and possibly increase the risk of obesity-related disease (Dugdill et al., 2007). Physical activity is a modifiable risk factor for lifestyle – related diseases in children with the optimum recommended amount of moderate to vigorous physical activity being 60 min a day, with physical education lessons and playtime during the school day representing an excellent opportunity to engage in this type of activity (Stratton, 2000). The UK government developed guidelines for physical activity including an advanced recommendation for adults to perform at least 150 minutes (2½ hours) of moderate intensity activity in bouts of 10 minutes or more – one way to approach this is to do 30 minutes on at least 5 days a week. Alternatively, the same benefits could be achieved through 75 minutes of vigorous intensity activity spread across the week (Department of Health., 2011). Additionally, the guidelines for children aged between 5 and 18 years recommended to perform moderate to vigorous intensity physical activity for at least 60 minutes and up to several hours every day and to incorporate vigorous intensity activities, including those that strengthen muscle and bone, on at least three days a week (Department of Health., 2011a).since physical activity is considered as very important for keeping children in good health, as well as reducing children’s levels of adiposity and future disease (Dugdill et al., 2007). It is also evident that the role of parents is an important factor in improving physical activity and

reducing obesity in their children (Lindsay et al., 2009), since parents playing with their children encourages them to become more physically active (Strauss et al., 2001). In addition, most of the studies pertaining to physical activity in children found a positive correlation between the levels of physical activity in children and in their parents (Trost et al., 2003). Moreover, research has reported that children whose parents have high physical activity levels are more active than children whose parents are less active (Xu, et al., 2010).Obesity prevalence is highest among women in Black African (38%), Pakistani (28%) and Black Caribbean (32%) groups, with the lowest prevalence of obesity found in Chinese women (8%) (The Information Centre, England Statistics, 2008). Men born in Arabic-speaking countries have a significantly greater odds ratio for a sedentary leisure-time physical activity pattern than in all other countries. Moreover the odds ratio of completely sedentary leisure–time physical activity status in men born in Arabic-speaking countries is significantly higher compared to men born in Northern Europe (Lindstro et al., 2001).Rai et al. (1997) reported that there are two kinds of barriers to becoming more physically active; firstly practical barriers which involved lack of time, work-related issues, socioeconomic factors and barriers related to access to facilities. Other barriers to the adoption of a more physically active lifestyle relate to attitudes and beliefs surrounding the perceived importance (or lack) of physical activity, particularly in older individuals.

Aim of Study:This study aimed to examine the patterns of physical activity among males of Arabic origin that now live in Liverpool. A secondary aim was to investigate any differences in Arabic males from different generations of the same family (sons, fathers).

Methods and Procedures:Participants:

The participants in the study were from an Arabic community in Liverpool. Eighty seven community-dwelling people, including Forty two men and Forty five boys (see Table 1) volunteered to participate in this study. The procedures undertaken in the study were approved by the local institution ethics committee and informed consent was obtained from each participant or their guardian.Participants in the study originated from several Arab countries as follows: 10 Libyan men and 12 Libyan boys, 10 Iraqi men and 10 Iraqi boys, 9 Yemeni men and 10 Yemeni boys, 8 Saudi men and 8 Saudi boys, 4 Egyptian

| 9

Dr. Khaled Refaie, Dr. Laila Fgie-Hassan, Dr. Saed Soleman Mauof

Semi-annual Refereed Journal Issued By the Faculty of Physical Education and Sport Sciences, University Of Tripoli

men and 4 Egyptian boys, 1 Sudanese man and 1 Sudanese boy.

Table 1. Baseline characteristicscharacteristics Men (n = 42) Boys (n = 45)

Age (years) 34.6 ± 9.9 13.6 ± 1.6Height (M) 178.5 ± 6.6 138.3 ± 6.1

Body Mass (Kg) 80.9 ± 11.3 41.6 ± 3.9Body mass index 26.8 ± 3.3 21.8 ± 1.7

Experimental designThis study was designed to provide an estimate of the patterns of physical activity of Arabic males using accelerometry data, and required participants to wear an ActiGraph accelerometer on the right hip during waking hours for a period of seven consecutive days. This included five weekdays and two weekend days.

Measurement:Physical activity levelsThis measurement method provides information on the frequency, amount, and duration of activities performed. Physical activity levels were measured using accelerometry. Accelerometer data were obtained and downloaded using the Actigraph Monitoring System )Model GT1M ,(a widely used objective measure of physical activity in adults and children .Participants wore an ActiGraph Accelerometer for seven consecutive days which included five weekdays and two weekend days.Data files were converted into Excel by) MAHUffe( software) www.mrc-epid.cam. ac.uk). The device was programmed to record data with an epoch of 60 seconds. Data was also categorised for daytime and night-time activity patterns as well as activity intensity. Accelerometers were programmed before placement on a standard belt worn around each participant’s hip. All participants were familiarised with the use of the monitors and instructed how to proceed around bathing or shower times.Full data were obtained for Eighty seven participants including Forty two men and Forty five boys. A minimum of 8 hours per day (i.e. 24 hours over the 7 days) of activity monitoring between the hours of 8:00 am and 10:00 pm was the prerequisite for inclusion in the analysis as a valid measurement day. A mean duration of monitoring >9 hours per day was achieved.The time spent being sedentary or performing physical activity was determined based on Freedson et al. (1989) cut points for men and the Ekelund et al. (2004) cut points for children and the performing physical activity was categorised into light, moderate and moderate-to-vigorous

physical activity (MVPA).

Data Analysis:Accelerometry data were converted into categories of physical activity for both week and weekend days. The categories reported were time spent performing sedentary, light, and moderate to vigorous physical activity (MVPA), and these were determined using Freedson et al. (1989) cut points for men and Ekelund et al. (2004) cut points for children. The total number of steps taken each day were also recorded and averaged for week vs. weekend days.

Statistical analysis: Accelerometry data were downloaded and subsequently analysed using the statistical package for the social sciences (SPSS) version 17. Differences in physical activity categories between week vs. weekend and between men vs. boys were compared using independent t tests.

Results:Accelerometry DataFigure 1. Presents the time spent by men in performing the three intensities of physical activity (light, moderate and MVPA). The number of minutes spent for light physical activity during the week days (37.92±21.43 mins) was significantly higher than the time spent during the weekend days (25.75±19.69 mins) (P < 0.001).

***

Figure 1. Time spent in different physical activity intensities on week and weekend days by adult men

P <0.001; significant difference between categories***

There was no significant difference between week and weekend days for time spent in moderate physical activity (28.83±10.74 for week days vs. 25.04±8.35 for weekend days, P= 0.27) or for time spent in MVPA physical activity (32.83 ±12.64 for week days vs. 29.05±9.95for weekend days, P= 0.24).

10 |

Identify the patterns of Physical Activity Among Arabic Males (Men & Boys)

Journal of Sports Sciences and Relative, Volume 21st | June 2014

Figure 2. Steps per day for week and weekend days by adult men

P<0.001; significant difference between levels***

Figure 2. Presents the number of steps taken by men during the week and weekend days. It is evident that the steps per day during the week (7673±3045) was significantly greater than the steps per day during the weekend (6233±3174) (P=0.001).

Figure 3. The time spent in different physical activity intensities on week and weekend days by boys

***P<0.001; significant difference between categories

Figure 3. shows that boys spent significantly more time performing light physical activity during week days (144.06±51.75) than during weekend days (125.90±62.51) (P=0.002). Similarly, boys performed significantly higher levels of moderate activity on week days than weekend days (43.8718.05± vs. 33.0822.79±, p<0.001), and again, more time in MVPA on week days than on week end days (50.27+19.07 vs. 38.3825.77±, p<0.001).

Figure 4. Steps per day on weekdays and weekend

days by boys

***P<0.001; significant difference between levels

From figure 4 it is also evident that when physical activity is quantified as step count, the boys recorded 24% less steps on the weekend than in the week (71513362± vs 93602743± steps per day, p<0.001).

Discussion:The aim of this study was to examine patterns of phys- ical activity and physical self-perceptions among Arabic males (fathers, sons and grandfathers) living in Liverpool. The findings indicated that both men and boys were more active during weekdays than weekend days, and that boyswere more active than men when performing light, mod- erate and MVPA intensity patterns of activity. This finding is similar to that of other studies (Bundred et a., 2001; Reilly et al., 1999; Dorosty et al., 1999; Young et.al 2009) that are reflective of the more sedentary lifestyle that is attained after adolescence. Overall, activity performed inthe light intensity category was the most prevalent com- pared with moderate and MVPA intensity. In association with this data, participants also completed the greatest .number of steps on days during the week

The major new finding of this study was that Arabic males were performing a cumulative total of approximately 190(29 min x 5 + 25 min x 2) minutes per week in moder- ately intense physical activity, which is in excess of the recommended weekly guideline of 150 min per week. By comparison, their sons were performing, on average 47 (50 min x 5 + 38 x 2) minutes of MVPA on a daily basis. Taken together these data indicate that Arabic men in thissample exceeded the current UK guidelines for recom- mended physical activity, whereas the boys did not reach the levels of MVPA required, despite being more active than their fathers overall. These data were averaged from the total sample of 42 men and 45 boys and indicate that,at least for the Arabic men, a high proportion of this pop-ulation meet UK physical activity guidelines. This com- pares with the recent physical activity assessment of totalUK population by Townsend et al., (2012a) which report- ed that in 2008 only 39% of males in England met current guidelines, with these percentages being 45% in Scotland, 37% in Wales and 33% in Northern Ireland. In the contextof physical activity levels in the population under inves- tigation here, this is encouraging, particularly since the data of Townsend was collected by self-report, which has historically been shown to over-estimate activity levels.Furthermore, although the boys failed to meet recommen- dations for MVPA, the data presented is an average of 45 individuals and therefore compares favourably with the

| 11

Dr. Khaled Refaie, Dr. Laila Fgie-Hassan, Dr. Saed Soleman Mauof

Semi-annual Refereed Journal Issued By the Faculty of Physical Education and Sport Sciences, University Of Tripoli

32% of UK male children that meet current recommenda- tions (Townsend et al., 2012a), albeit perhaps somewhat.behind that report for Scottish Boys at 75%

.Accelerometry

Figure 5. highlights the observation that the most preva-lent activity pattern for boys was light activity which pre- .sented as 144.06 minutes per day

Figure 5. Number of Minutes Spent per Day in each activity category during Weekdays.

Time spent in moderate and MVPA was 43.87 minutes and 50.27 respectively. The pattern of physical activity for men was similar to that of boys with the greatest number of minutes spent in light (134.36 min) compared with moderate (28.83min) and MPVA (32.83min) but values were lower when comparing these divergent patterns, These differences between men and boys likely reflect the sedentary nature of adult males occupations as compared with the more active lifestyle that attendance at school determines for children. For example, school life is punctuated with periods of intense activity at playtimes and when playing games etc. Although it is evident that children are more active than their fathers, these data indicate that these numbers of minutes do not meet the minimum required minutes for the MVPA level daily of 60 minutes (Department of Health, 2011a; Riddoch et al., 2009; Strong et al., 2005; Jago et al., 2005; Department of Health., 2004; Jago et al., 2004), and somewhat less than the average amount of moderate to vigorous physical activity (MVPA) of 85 minutes per day for white British boys reported in the Joint Health Surveys Unit (2010).The differences in men vs boy activity levels in this study suggests that age determines the degree of variance in the different categories of activities (Bundred et a., 2001; Reilly et al., 1999; Dorosty et al., 1999; Young et.al., 2009). Perhaps this is due to the cycle of weekly commitments and obligations of parents versus children. The children spend the most of their time at school which includes an hour during the recess doing different types of physical activities. In addition, boys attend physical education classes as part of the curriculum which leads to do a promotion of physical activities. This is the opposite

of parents, who are engaged in sedentary occupations or full time students at university. From these activity profiles it is evident that adults spent much time in the sitting position, particularly given that they recorded less than 8000 steps per day on average.

Figure 6. Number of Minutes Spent per Day in each physical activity category during Weekend days for

adult men and boys

The pattern of activity found during the week and the differences presented between men and boys are replicated at the weekend, with the exception that values in all categories and for both groups are lower, These findings are in agreement with those of Riddoch et al. (2009) who found that younger people are more active than those older ones, especially males (Bundred et a., 2001; Reilly et al., 1999; Dorosty et al., 1999 Bagos, 2005). Again, it is important to mention that the required/recommended number of minutes of 60 minutes for the MVPA level was not reached on weekend days for boys. Although the Arabic men in this study failed to reach 30 minutes of moderate activity every day of the week, the cumulative total (accelerometry was collected every day for 7 consecutive days) of 190 minutes was in excess of current guidelines for moderate activity.

Figure 7. Number of Steps

It is evident for Figure 7. that boys take significantly (P<0.05) more steps per day during the weekdays than in the weekend days. Similarly, men tend to have the same

12 |

Identify the patterns of Physical Activity Among Arabic Males (Men & Boys)

Journal of Sports Sciences and Relative, Volume 21st | June 2014

pattern where they make more steps in the weekdays. In comparison as indicated by steps per day, boys are much more active on a daily basis than men, independent of day of the week. These findings are consistent with previous study of Young et al. (2009) which reported that participants were more active during the weekdays than on weekends. These differences obviously relate to activity focused around occupation or school-based activity (Bagos, 2005; Bundred et a., 2001; Reilly et al., 1999).

Conclusion:The present study contributed to the dearth of physical activity studies for Arabic people whether residing in the UK or even in the Arabic world. Results indicated that Arabic men resident in the UK met the physical activity guidelines whereas their offspring did not. Results also highlighted that both men and boys were more active during weekdays than at the weekend, and moreover boys have higher physical activity levels than men. In addition time spent performing light level of physical activity was greater than the Moderate and MVPA intensities in men and in boys.

Reference:1. Bundred, P., Kitchiner, D., & Buchan I (2001) Prevalence

of overweight and obese children between 1989 and 1998: population based series of cross sectional studies. British Medical Journal, 322, 1–4.

2. Department of Health (2004) At least five a week: Evidence on the impact of physical activity and its relationship to health. A report from the Chief Medical Officer. available at: http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/+/dh.gov.uk/en/publicationsandstatistics/publications/publicationspolicyandguidance/dh_4080994 (Accessed on January 18 2012).

3. Dorosty, A. R., Reilly, J. J., & Emmett, P. M. (1999). Prevalence of overweight and obesity in British Children: cohort study. British Medical Journal, 319, 1039.

4. Dugdill, L., & Stratton, G. (2007). Evaluating Sport and Physical Activity Interventions. University of Salford. Available at http://usir.salford.ac.uk/3148/1/Dugdill_and_Stratton_2007.pdf Accessed 2nd September 2009.

5. Ekelund, U., Brage, S., & Wareham, N. J. (2004). Physical activity in young children. The Lancet, 363,1162-1163.

6. Freedson, P., Sirard and Debold, E. (1998). Calibration of the Computer Science and Applications, Inc. (CSA) accel-erometer. Medicine and Sport Exercise Science, 5, 777-7778.

7. Jago, R, Baranowski, T., Yoo, S., Cullen, K. W., Zakeri, I., et al. (2004). Relationship between physical activity and diet among African-American girls. Obesity Research Journal, 12, 55-63.

8. Jago, R., Anderson, C., Baranowski, T., & Watson, K. (2005). Adolescent patterns of physical activity: Differences by gender, day and time of day. American Journal of Preventive Medicine, 28, 447-452.

9. Lindsay, A. C., Sussner, K. M., Greaney, M. L., & Peterson, K. F. (2009). Influence of social context on eating, physical

activity, and sedentary behaviors of Latina mothers and their preschool-age children. Health Education and Behavior, 36, 81-96.

10. Lindstro, M., Sudnqust, J. (2001). Immigration and leisure-time physical inactivity: a population-based study. Ethnicity and Health, 6, 77-85.

11. Rai DK., & Finch H. (1997). Physical Activity ‘From Our Point of View’. Qualitative Research Among South Asian and Black Communities. London: Health Education Authority.

12. Reilly, J.J., & Dorosty, A. R. (1999) Epidemic of obesity in UK children. The Lancet, 354, 1874–1875.

13. Riddoch, C. J., Calum, M., Kevin, D., Jo S., Jo, K., Tilling, K., et al. (2009) Objective measurement of levels and pat-terns of physical activity. Archives of Disease in Childhood. 92, 963-969.

14. Stratton, G. (2000). Promoting children’s physical activity in primary school: an intervention study using playground markings. Ergonomics, 43, 1538- 1546.

15. Strauss, S.S., Rodzilsky, D., Burack, G., Colin, M. (2001). Psychosocial Correlates of Physical Activity in Healthy Children. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, 155, 897-902.

16. Strong, W, B., Malina, R. M, & Blimkie, C.J. (2005). Evidence based physical activity for school-age youth. The Journal of Pediatrics, 146, 732-737.

17. The Information Centre for Health and Social Care (2008). Statistics on obesity, physical activity and diet – England 2008. Available at: http://www.hscic.gov.uk/pubs/opadjan08 Accessed on 16.01. 2012.

18. Townsend, N., Bhatnagar, P., Wickramasinghe. K., Scarborough, P., Foster, C.& Rayner, M. (2012a). Physical activity statistics 2012 Nick Townsend, British Heart Foundation.

19. Trost, S.G., Sallis, J.F., Pate, R.R., Freedson, P.S., Taylor, W.S., & Dowda, M. (2003). Evaluating a model of parental influence on youth physical activity. American Journal of Preventive Medicine, 4, 277–282.

20. World Health Organization. (2011b). Global status report on noncommunicable diseases 2010. World Health Organi-zation 2011. available at: http://www.who.int/nmh/publi-cations/ncd_report2010/en/ Accessed on 16.04. 2013.

21. Xu, F., Chepyator-Thomson, J., Liu, W., & Schmidlein, R. (2010). Association between social and environmental fac-tors and physical activity opportunities in middle schools. European Physical Education Review , 16, 183-194.

22. Young, D. R., Gerald, J., Chuhe, C., Daniel, L., William, M., & Vollmer. (2009). Patterns of Physical Activity Among Overweight and Obese Adults. Preventing Chronic Disease, 6, 1-9.

23. Riddoch, C. J., Calum, M., Kevin, D., Jo S., Jo, K., Tilling, K., et al. (2009) Objective measurement of levels and pat-terns of physical activity. Archives of Disease in Childhood. 92, 963-969.

24. Bagos, E. (2005). Physical activities of Parents in Tarlac City.Tarlac. Tarlac City: Tarlac State University.