Инновационные тенденции · УДК 37.014:001.895(082) ББК 74.0я43 И66 Широков Олег Николаевич, главный редактор, д-р

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова»

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

Инновационные тенденции развития системы образования

Сборник статейМеждународной научно-практической конференции

Чебоксары 2013

УДК 37.014:001.895(082)ББК 74.0я43

И66

Широков Олег Николаевич, главный редактор, д-р ист. наук, профессор, декан историко-географического факультета, член общественной палаты Чувашской Республики 2-го созыва.Рябинина Элина Николаевна, канд. экон. наук, профессор, декан экономического факультетаЗотиков Николай Зотикович, канд. экон. наук, доцент

Иванова Василиса Васильевна, канд. филол. наук, специалист по учебно-методической работеЧердакова Марина Петровна, канд. экон. наук, доцентЯковлева Татьяна Валериановна, ответственный редактор

Рецензенты:

Редакционная коллегия:

Инновационные тенденции развития системы образования: сборник статей Междунар. науч.-практ. конф. 14 октября 2013 г. / гл. ред. Широков О.Н. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2013. – 292 с.И66

ISBN 978-5-906626-03-5

В сборнике представлены статьи участников Международной научно-практической конфе-ренции, посвященные актуальным вопросам инновационных тенденций развития системы образования. В материалах сборника приведены результаты теоретических и прикладных изысканий представителей научного и образовательного сообщества в данной области.Предназначен для широкого круга читателей.

ISBN 978-5-906626-03-5 УДК 37.014:001.895(082)ББК 74.0я43

© Центр научного сотрудничества«Интерактив плюс», 2013

3

Оглавление

Инновационные принципы и подходы организации учебной деятельностиАракчеева Н.В. Инновационная технология - здоровьесберегающая технология ...................................... 6Арнольд Ю.А., Кузьмина Н.В. Развитие творческих способностей обучающихся при использовании

технологии проектного обучения .............................................................................................................. 9Бриали И.И., Дегтярёва Е.Е., Русских Н.В. Инновационный подход организации учебной

деятельности способствующий формированию и развитию этических представлений и нравственных идеалов у детей дошкольного возраста ......................................................................... 12

Вяхирева Л.А. Взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования в организации внеурочной деятельности обучающихся ............................................................................................... 15

Дюдина М.С. Инновационные технологии в образовании .......................................................................... 18Захарченко И.Н. Формирование мотивации к изучению иностранных языков посредством

самостоятельных лингвострановедческих исследований .................................................................... 20Кононова А.В., Третьякова Т.И. Аспекты заинтересованности студентов в активном участии в

учебной и внеучебной деятельности образовательного учреждения .................................................. 24Куликова И.Ю. Использование информационных технологий при изучении элективного курса по

математике (профильный уровень) ......................................................................................................... 25Лялина Е.А. Межпредметные связи и инновационные технологии в преподавании музыкально –

теоретических дисциплин. ....................................................................................................................... 27Мстиславская Е.В. Проект «творческая мастерская»: цели, задачи, результаты ..................................... 33Петров К.В., Петрова Е.Н. Проект создания многомодульного образовательного комплекса .............. 35Ручкина Г. В. Развитие критического мышления как необходимое условие современного

исторического образования ..................................................................................................................... 40Рябов С. В., Фамичева Н. В. Совершенствование физкультурно– оздоровительной работы

в общеобразовательных учреждениях с использованием пришкольных спортивных сооружений ................................................................................................................................................ 43

Сафина М.А. Инновационные подходы к преподаванию физики в условиях модернизации образования ............................................................................................................................................... 46

Сийдра Н.В., Хатина О.Г. Здоровьесберегающие технологии в обучении учащихся-инофонов ........... 48Туголукова Е.Ю. Инновационные подходы в современном образовательном процессе:

информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) как средство повышения эффективности обучения математике ..................................................................................................... 51

Фомина Н.В., Ситникова И.А. Использование интерактивных технологий в организации учебной деятельности учащихся в процессе обучения ........................................................................................ 54

Хайдарова А.М. Инновация в методике и принципе преподавания в классе вокала ................................ 56Яругина А.А. Инновационные процессы образования в сельской школе .................................................. 61

Образовательная среда высшего учебного заведенияАхмедов А.А., Камолов И.Р., Марданова Ф.Б. Модернизированная модель проведения лабораторных

работ по физике......................................................................................................................................... 63Карпицкий Н.Н. Роль философских кафедр в научно-образовательной стратегии университета .......... 66Каурова З.Г. Опыт использования блочно-модульной системы построения учебного материала при

введении новых курсов экологической направленности для студентов факультета биоэкологи СПБ ГАВМ ................................................................................................................................................ 70

Мельниченко Я.И. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов на основе личностно-ориентированного подхода с использованием Интернет-ресурсов ................ 73

Чмырь Ю.Ю. Особенности формирования как важнейшей фазы воспроизводства кадрового потенциала для научно-инновационной деятельности вуза ................................................................. 78

Проблемы и перспективы подготовки специалистов в системе начального и среднего профессионального образования

Гаврикова И.В. Проектная деятельность обучающихся на уроках русского языка .................................. 82Журбенко Е.Ю. Инновационные технологии профессиональной подготовки будущего педагога

искусства в рамках реализации ФГОС СПО третьего поколения........................................................ 85Снопко Н.М., Малькова Л.А. Обеспечение возможности творческой самореализации личности в

различных видах деятельности ............................................................................................................... 88

4



Актуальные направления преподавания в современной школеВасильева Т.В. Новые педагогические технологии в обучении математике ............................................. 92Голикова Г.А., Кузнецова И.В. Диалог на уроках литературы как необходимое условие формирования

коммуникативной компетенции ............................................................................................................. 95Кирилина Н.И. Игровая деятельность на уроках внеклассного чтения в 5-6 классах.............................. 99Литвинчук Н.Н., Литвинчук И.В. Модельный аспект в обучении учащихся в классах

информационно–технологического профиля ....................................................................................... 103Ляхова Г.А. Метод проектов как вариант повышения качества исторического и обществоведческого

образования и компетентности учащихся ............................................................................................ 106Мухаметшина Л.Ю. Применение элементов личностно –ориентированного подхода в преподавании

физики .......................................................................................................................................................110Невокшонова Е.А. К вопросу о методических особенностях решения нестандартных задач ...............113Хайбуллова Э.Х., Кольцова С.Г. Формирование учебных умений с использованием инновационных

технологий ................................................................................................................................................114Хайрутдинова Г.Х. Использования дидактических игр со слабоуспевающими учащимися на

уроках математики и во внеурочное время ...........................................................................................118Ясавеева Д.М. Роль театрального искусства в развитие личности младшего школьника ..................... 120

Организация воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

Агафонова Е.В. Роль творческого рассказывания в развитии связной речи детей ................................. 122Афанасьева С.М., Майорова Л.Н. Здоровый образ жизни у детей дошкольного возраста в процессе

исследовательской деятельности (на примере мобильной связи) ..................................................... 125Бугрова Н.Ф. Изобразительная деятельность в детском саду с использованием нетрадиционных

способов рисования, через формирование образного восприятия в старшем дошкольном возрасте .................................................................................................................................................... 128

Габдуллина Р.Ф. Инновационный подход к проблеме сенсомоторного развития у дошкольников ...... 133Ильяшенко С.В. Интеграция как эффективная форма организации педагогического процесса с

детьми дошкольного возраста ............................................................................................................... 135Мальцева О.И., Ребезова Е. А., Винярская Г. В. Особенности патриотического воспитания

дошкольников на современном этапе ................................................................................................... 141Мухамедзянова Т. А., Васильева О.А. Организованная образовательная деятельность «Утята любят

плавать» ................................................................................................................................................... 146Петрова И.М. Образовательный проект. Клуб «Первоклашка». Преемственные связи ДОУ, школы

и родителей будущих первоклассников ................................................................................................ 148Ребезова Е.А. Мальцева О. И. Педагогический семинар в ДОУ «Искусство говорить с детьми» ........ 152Салахова Г.С. Развитие детского творчества через тесто пластику ......................................................... 155Салахова Г.С. Конспект занятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах в

средней группе №11 «веселая улица»................................................................................................... 163Салихова Х.С. Внедрение метода проектов в ДОУ. Проект «Наш зеленый дом» ................................... 170Согрина О.К. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами

театрального искусства .......................................................................................................................... 173Сошкина И.А. Современные вариативные формы дошкольного образования: зарубежный и

отечественный опыт ............................................................................................................................... 175Хасанова Ф.М. «Сказка ложь, да в ней намек…» ...................................................................................... 178Шарипова Г.Г. Организация воспитательно-образовательного процесса в дошкольном

образовательном учреждении ................................................................................................................ 186Шпигарева О.Н., Мигачёва Т.В. Применение интегрированного подхода в образовательном

процессе ДОУ ......................................................................................................................................... 190

Проблемы повышения качества образования в современных условияхБерсенева С.П. Рассуждения о проблемах обучения математике в школе .............................................. 197Зыбина Е.В., Шварцкопф Е.Ю., Козырева О.А. Технология системно-педагогического

моделирования в изучении разделов современной педагогики будущими педагогами-бакалаврами по ФК ................................................................................................................................. 199

Ионина Н.Г. Обновление содержания профориентационной работы со школьниками в условиях реализации ФГОС ................................................................................................................................... 201

Кононова А.В., Третьякова Т.И. Давайте раскроем одаренность обучающихся ..................................... 203

5

Кухи Е.П. Профильное обучение как средство повышения качества образования в сельской

школе ........................................................................................................................................................ 206Муксунова М.К. Мультимедийный кабинет якутского языка и литературы с музей-лабораторией

как фактор повышения качества обучения ........................................................................................... 209Поднебесных Е.Л., Новгородова О.И. Инновационные подходы к подготовке педагогических

кадров по формированию компетенций в обрасти педагогической психофизиологии ................... 210Ручко Л.С. Критерии оценки деятельности образовательных организаций и педагогических

работников как инструмент управления качеством ДОД в регионе .................................................. 214Слынько С.Ю. Из опыта работы по введению ФГОС по математике в 5 классе .................................... 217Туголукова Е.Ю. Метапредметный подход на уроках математики ........................................................... 228

Компетентностный подход в образовании всех уровнейВоронова Т.П. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения физики на основе

применения проектной технологии ...................................................................................................... 231Радченко С.И., Неклюдова Г.А. Особенности развития творческого потенциала студентов в

техническом вузе..................................................................................................................................... 234Яровинкин Д.А. Применение графиков на занятиях естествознания (блок химия) для реализации

межпредметных связей в учебной деятельности обучающихся и формирование общеучебных компетенций ............................................................................................................................................ 237

Воспитание как приоритетная задача современного образованияАтапина Е.Н. Роль Интернет-ресурсов в воспитании современного школьника .................................. 240Гуренкова А.А. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на уроках татарского

языка и во внеклассной работе ............................................................................................................. 241Евич Е.М. Формирование навыков соуправления в условиях работы школьного пресс-центра .......... 246Евлампиева М.В. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптацию

младших школьников в современное время ........................................................................................ 249Матросова Ю.В. Мастерская как одна из технологий экологического воспитания учащихся............. 252Сыромятникова А.П. Задачи из текста олонхо .......................................................................................... 255Терентьев А.А., Терентьева О.Г. Роль древних культурных установок и символов в современном

воспитательном пространстве имитационно-символических игр ..................................................... 259Уракова Н.В., Ураков С.М. Воспитание красотой...................................................................................... 262Цурюмова С.В. Эстетическое воспитание в учреждении дополнительного образования на основе

принципа этнокультурной коннотации ................................................................................................. 264Яркова В.И., Косарева О.А. Патриотическое воспитание на уроках гуманитарного и

естественнонаучного цикла ................................................................................................................... 265

Инновационные технологии в коррекционной педагогике

Васильева Н.А. Формирование вычислительных навыков у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья .......................................................................................................269

Винокурова Н.И. Особенности психолого–педагогического сопровождения детей с тяжёлой степенью умственной отсталости в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида г. Арзамаса .................................................................................................271

Гараева И.Г. Возможности кружковой деятельности в развитии, обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья ..............................................................274

Исламова Н.Ф. Коррекционный уголок группы как часть предметно-развивающей среды ........................................................................................................................................277

Махова Н.М. Особенности организации коррекционно–развивающей работы в МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида» ..................279

Решетникова Т.А. Система коррекционной работы по предупреждению нарушений в овладении счетными операциями у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ................................................................................................................283

Труфакина С.С. Роль нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в современных условиях........................................................................................286

Хабирова Т.М. Новые формы работы с семьей в решении вопроса о развитии речи детей дошкольного возраста ............................................................................................................290

6



ИННОВАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Аракчеева Надежда Васильевнаучитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №15 с углубленным изучением отдельных предметов»

г. Нижнекамск, Республика Татарстан

Аннотация: в статье рассматриваются здороьесберегающие технологии - как важная составляющая профессиональной компетентности современного учителя. Педагоги, ис-пользующие эти технологии, ограждают детей от перегрузок и переутомления на уроках. Благодаря этому у детей развиваются внимание, память, воля, творческое воображение, происходит формирование самостоятельности мышления, свободы суждений.

XXI век породил взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объем ин-формации, сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь – невозможно, однако возмож-но освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, приход к цели через смежные знания.

Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме «знаю - не знаю, умею - не умею», а где есть тезис «ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь – и делаю». На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и дово-дить их до исполнения.

В свою очередь, иными становятся и задачи учителя – не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информа-ции, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллек-туального импульса, побуждающего к действию.

Если раньше ученик шел в школу за знаниями, то сегодня знания перестали быть само-целью. Знать – ещё не значит быть готовым эти знания использовать. В последние годы в обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую куль-туру, освоение ее прошлого, настоящего и будущего, вхождение в созидание и сотворение.

В последние годы наибольшие изменения претерпевает начальное образование как фун-дамент для формирования личности и развития духовного и интеллектуального потенциала ученика. В образовательной практике начального обучения наиболее приемлемы те педаго-гические технологии современной школы, которые, прежде всего, обеспечивают комфортные условия для учащихся и для учителя, а также прочное усвоение базовых знаний, умений и навыков.

МБОУ СОШ № 15 г. Нижнекамска Республики Татарстан работает над созданием модели «Школы здоровья». В 2009 году школа получила звание «Школа, содействующая здоровью, золотого уровня». В 2011 - диплом МОиН РТ за победу в республиканском конкурсе «Путь к здоровью». В 2012 году школе присвоен статус экспериментально-стажировочной площадки по распространению опыта общеобразовательных учреждений, активно внедряющих совре-менные здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии на территории Республи-ки Татарстан. Поэтому одним из направлений инновационной деятельности в МОБУ стало внедрение здоровьесберегающих технологий.

Здоровье человека - тема для разговора достаточно актуальна для всех времён и народов.

7

Инновационные принципы и подходы организации учебной деятельностиА в 21 веке она становится первостепенной. Все без исключения люди понимают, как важно заниматься физкультурой и спортом, как здорово закаливать свой организм, делать зарядку, больше двигаться, но как трудно бывает пересилить себя, заставить встать пораньше, сделать несколько упражнений. По мнению специалистов-медиков, 75% всех болезней человека за-ложено в детские годы. Поэтому так важно в начальной школе применение здоровьесберега-ющих технологий.

Я хочу поделиться опытом работы по этим технологиям. В своей работе я ориентируюсь не только на усвоение ребёнком знаний и представлений, но и на становление его мотива-ционной сферы гигиенического поведения. Учитываю то, что ребёнок, изучая себя, особен-ности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать своё здоровье.

День учащихся моего класса начинается в 7.45. До 8.00 каждый день физорги проводят зарядку, при включенной люстре Чижевского. В 1-2 классах зарядка включает в себя:

1. Стихотворения с движениям. Например: Руки к верху поднимаем, (руки поднять вверх)А потом их опускаем, (руки расслабленно опустить вниз)А потом их разведём, (наклон назад, руки развести в стороны)И скорей к себе прижмём (руки перед грудью, ладонями к себе)А потом быстрей, быстрей ( движения рук, как при беге)Хлопай, хлопай веселей! (хлопки в ладоши)

2. Игры: «Класс-смирно!», «Внимание!», «Лес, болото, море.» и т.д.Например: «Летает, не летает». Учитель (физорг) произносит названия предметов, животных и т.д. Если названное летает, дети встают на носочки, разводят руки

в стороны, если нет, то шагают на месте (можно другие движения);3. Упражнения для формирования правильной осанки: «Вверх рука и вниз рука», « Все

ребята дружно встали» и т.д.Например: «Мы проверили осанку»

Мы проверили осанкуИ свели лопатки (ходьба на месте)Мы походим на носках (ходьба на носках)А потом на пятках (ходьба на пятках)Мы идём, как все ребята,И как мишка косолапый (ходьба на внешнем своде стопы)Потом быстрей мы пойдем И после к бегу перейдём (бег на месте)

4. Упражнения дыхательной гимнастики: «Ветер», «Гудок паровоза», «Дыхательная медитация», «Дышим глубже», «Завели машину», «Комплекс дыхательных упражне-ний».

Например: «Кто, что и как?»Как пыхтит тесто? (Пых- пых- пых…)Как паровоз выпускает пар? (Из-из-из…)Как шипит гусь? (Ш-ш-ш…)Как мы смеёмся? (Ха-ха-ха…) и т. д.

5. Упражнения для профилактики плоскостопия (на резиновых массажных ковриках или на мешочках с крупой);

В 3–4 классах зарядка включает в себя:1. Комплекс утренней гимнастики (Физорги сами находят упражнения и на уроках СОЗ

разучивают их с ребятами. Меняют комплекс 1 раз в месяц)2. Упражнения утренней дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.3. Упражнения для профилактики плоскостопия (на резиновых массажных ковриках

или на мешочках с крупой);4. Игровые упражнения с предметами (с книгой, со стулом, с газетой, стаканчиком из-

под йогурта, с карандашом, с ластиком и т.д.;В осенне–зимний период массаж по А.А.Уманской – защита от гриппа

8



Выполняют массаж под руководством санитаров класса. Также санитары в это время на-резают и раскладывают в специальные тарелочки лук, чеснок, перец. Раздают витамины, ста-вят по кабинету стаканчики с горячей воды с эвкалиптом.

Начиная со 2-го урока проводятся физминутки. Проводят их ответственные за это учащи-еся. В 1–2 классах они включают в себя:

1. Офтальмологические паузы (до 5 упражнений под музыку) на снятие зрительного на-пряжения: массаж, растирание, упражнения на внимание

(«Лодочка», «На море», «Горизонт», «Радуга», «Солнышко»);2. Гимнастика для пальчиков - «Апельсин», «Бинокли», « Волны», «Волшебные пальчи-

ки». Например: «Замок». На двери висит замок,Кто его открыть бы смог? (соединение пальцев в замок).Потянули…(пальцы сцеплены в замок, дети тянут руки в разные стороны).Постучали…(пальцами сцеплены в замок, дети стучат ладошками друг о дружку).И открыли! (пальцы расцепили).3. «Дуновение ветерка» (Через трубочку дуть на лист бумаги). Для профилактики ОРЗ,

бронхита;4. Весёлые физминутки отдельно для каждого урока.В 3–4 классах физминутка включает в себя:1. Гимнастика для глаз по методу Г.А Шичко.Например: «Пальминг», «Круг», «Квадрат», «Покорчим рожи», «Рисование», «Буратино»

(Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа. Учитель медленно начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они про-должают с закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счётом от 8 до 1, ребята следят за уменьшением носика.)

2. Зрительные дифференцированные физминутки (бумажные офтальмотреножёры.) Например: а) « Пирамидка» 5-6 штук. Задания: Найди глазами 2 одинаковые пирамидки; сосчитай, сколько во всех пирамидках красных (чёрных и т.д.) ко-лец. Сколько всего колец в одной пирамиде? Посмотрите на самое большое кольцо и т.д.б) «Тарелки с разноцветными кружками». Задания:

Найди 2 одинаковые тарелки; найди такую тарелку, где есть цвет, который в других не повторяется. 3. Упражнение на релаксацию: Проводим на 4, 5, 6 уроках.

Например: «Роняем руки», «Трясём кистями», «Стряхиваем воду с паль-цев», «Мельница» и т.д.

Все упражнения, игры, весёлые физминутки разучивают учащиеся-физорги под моим ру-ководством на уроках СОЗ, прогулках. В 3–4 классе разучиваем также физкультпаузы, кото-рые дети могут применять во время выполнения домашнего задания дома.

Во время прогулок на свежем воздухе (2 раза в день) разучиваю с детьми игры. Например: «Быстро по местам!», «Внимание», «Замри!», «Запрещённое движение», «Лес, болото, море» и т.д. Также проводятся под моим руководством различные эстафеты с обручами, скакалками, на лыжах и т.д.

На уроках окружающего мира дети часто занимаются исследовательской деятельностью. Например: найди в книгах, которые я им раздала, о профилактических мероприятиях кари-еса, гриппа, если болит живот, голова и т.д. А дома они выполняют рефераты по различным темам: «Грипп», «Никотин», «Вредные привычки», «Пословицы, поговорки, стихотворения о здоровье» и т.д.

Провожу классные часы по оздоровительной работе. В нём принимают участие дети и их родители. В 4 классе начался цикл классных часов по теме: «Здоровый образ жизни». Пер-вой темой были «Вредные привычки» Дети сами готовились к этому классному часу: учили стихотворения, разыгрывали сценки о вреде никотина, алкоголя, вели беседу о правильном питании. Во время проведения классного часа дети вывели правила: «Мудрый человек пре-дотвращает болезни, а не лечит их», «Дым вокруг от сигарет – мне в доме места нет!»,

9

Инновационные принципы и подходы организации учебной деятельности

Я имею образование педагога-психолога, поэтому иногда провожу в своём классе тренин-ги, такие как «Маска», «Танец», «Подарок», «Джин», «Мяч героя».

Результаты моей работы по оздоровительным технологиям, говорят сами за себя: За 2-3 классы снижение зрения намного меньше, чем за один только 1 класс. А гриппом за послед-ние 2 года не заболел ни один человек. Искривление позвоночника не выявлено ни у одного ребёнка.

Умный ребёнок – это здоровый ребёнок. Если ребёнок здоров, то он успешен в учёбе. Он чувствует себя комфортно на уроке и лучше усваивает учебный материал.

Знание технологий, которые позволяют сохранить здоровье ребёнка за годы его учёбы в школе, - важная составляющая профессиональной компетентности современного учителя. Педагоги, использующие эти технологии, ограждают детей от перегрузок и переутомления на уроках. Благодаря этому у детей развиваются внимание, память, воля, творческое воображе-ние, происходит формирование самостоятельности мышления, свободы суждений.

Список литературы1. Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образователь-

ных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.-100с. 2. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя образо-

вательного учреждения.-2005.-№10.-С.84-92.3. Дронов А.А..Профилактика и коррекция плоскостопия // «Начальная школа», 2005. - № 12 – с. 55.4. Ишмухаметов М.Г. Нетрадиционные средства оздоровления детей // «Начальная школа», 2005. - № 1. С. 91.5. Карасева Т.В. Современные аспекты реализа¬ции здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа»,

2005. - № 11. С. 75.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕХНОЛОГИИ

ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Арнольд Юлия Алексеевнапреподаватель

БОУ Омской области среднее профессиональное образование «Торгово-экономический колледж им. Г.Д.Зуйковой»

г. Омск, Омская областьКузьмина Наталья Васильевна

БОУ Омской области среднее профессиональное образование «Торгово-экономический колледж им. Г.Д.Зуйковой»

г. Омск, Омская область

Аннотация: в статье рассматриваются вопросы включения проектной деятельности в учебный процесс, которые требуют соответствующей психолого-педагогической подготов-ки педагогов, а также предварительного обучения обучающихся решению прикладных задач.

Работая на протяжении ряда лет над проблемой повышения качества знаний обучающих-ся, развитием их творческих способностей в учебно-воспитательном процессе, убеждаешься в том, что максимум усилий необходимо направлять на формирование интереса к учебе. Сти-мулом к этому является не только успешное овладение знаниями и умениями, но и возмож-ность проявить свою творческую индивидуальность. На помощь педагогу здесь приходит умелое использование метода проекта.

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед») толкуется в словарях как план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание. Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование превращается в процесс создания про-екта».

Можно выделить разные подходы к классификации проектов. Е.С. Полат предложила сле-

10



дующие типологические признаки проектов [3]:1. По характеру доминирующей в проекте деятельности: поисковый, исследователь-

ский, творческий, игровой, практико-ориентированный, ориентировочный проект.2. По предметно-содержательной области: монопроект и межпредметный проект.3. По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий) и скрытый

(неявный, имитирующий участника проекта).4. По характеру контактов: среди участников одного учебного заведения; среди участни-

ков одной группы; среди участников одного города; среди участников одного региона (страны, разных стран мира).

5. По количеству участников проекта: индивидуальный, парный, групповой, коллектив-ный (массовый).

6. По продолжительности: краткосрочный (2 - 6 ч); среднесрочный (12 - 15 ч), долго-срочный.

Что же такое проектное обучение? Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он по-лучил широкое распространение после издания брошюры В.Х.Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.).

В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых, главные из которых состоят в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим; деятельность строится не в русле учебного предмета; опора на сиюминутные увлечения детей; истинное обучение никог-да не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др.

При использовании данного метода существенно изменяются и роли участников педаго-гического процесса: педагог не является экспертом, он – демократичный руководитель, кон-сультант, помощник; соответственно обучающийся выполняет роль активного участника про-цесса проектирования. Развитие субъектности обучающегося проявляется в целеполагании и планировании учебно-познавательной деятельности, ее организации и обеспечении.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучаю-щиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; развивают у себя исследовательские умения: умения выявления проблем, сбора ин-формации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения, развивают системное мышление [2].

Исходные теоретические позиции проектного обучения:1) в центре внимания — обучающийся, содействие развитию его творческих способ-

ностей;2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятель-

ности, имеющей личностный смысл для обучающегося, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого обучающе-гося на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированно-му развитию основных физиологических и психических функций обучающегося;

5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

В процессе обучения мы включаем обучающихся в процесс творческой самореализации путем использования проектных технологий. Например, в рамках дисциплины «Информати-ка и ИКТ» проводится работа по проекту «Мои любимые места города Омска». Участие обу-чающихся в проекте способствует: развитию междисциплинарных связей; выработке умения анализировать, обобщать и создавать на этой базе информацию нового качества; развитию познавательной самостоятельности студентов.

В рамках дисциплины «Математические методы» студенты создают проекты по разным тематикам (например, «Построение экономико-математических моделей линейного програм-мирования», «Нахождение опорного плана в транспортной задаче методом северо-западно-

11

Инновационные принципы и подходы организации учебной деятельностиго угла», «Задача о назначениях и венгерский метод ее решения» и др.), которые позволяют повысить интерес к дисциплине, кроме того формируют умение осуществлять презентацию результатов своего труда широкой аудитории. Для их реализации используем этапы организа-ции работы над учебными проектами И.С.Павловой [3]:

I. ЭТАП: Вводный;II. ЭТАП: Поисково-исполнительский;III. ЭТАП: Обобщающий;IV. ЭТАП: Заключительный;V. ЭТАП: Итоговый.На первом этапе проходит установочное занятие: озвучиваются цели, задачи, примерная

тематика и жанры будущих проектов; мотивирование обучающихся на проектную деятель-ность; выдача письменных рекомендаций (темы, требования, сроки, график консультаций, критерии оценки); проведение консультаций по выбору тематики; обсуждение и отбор идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами, определение способов сбора и анализа информации.

На втором этапе происходит сбор и систематизация информационных материалов; кон-сультирование деятельности обучающихся в осуществлении целей проектных работ; анализ и обсуждение промежуточных результатов.

На третьем этапе происходит помощь в систематизации и обобщении материалов, форму-лирование выводов; подготовка к публичной защите.

На четвертом этапе проводится публичная защита проектов, анализ выполненной работы и подведение итогов.

На пятом этапе проводится обобщение результатов и оформление отчетов о проделанной работе.

У каждого проекта есть своя направленность. Она помогает педагогу понять, на какие эта-пы деятельности следует обратить главное внимание в данном проекте и как изменить задачи проекта, чтобы достичь поставленных педагогических целей. Проекты могут выполняться индивидуально либо в группах.

Наиболее важные педагогические приемы, которые используются в методе проектов: «запуск проекта», который обеспечивает добровольное и заинтересованное включение

обучающихся в проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации, обсуждение практической задачи, рассказ о привлекательной перспективе и т.д.;

«звездочка обдумывания», суть которой заключается в постановке педагогом и обуча-ющимися вопроса, который в свою очередь разбивается на подвопросы и определяет систе-му действий обучающихся. Теоретическое и практическое решение этих вопросов позволяет приблизиться к решению главной проблемы;

«мозговой штурм», это когда обучающиеся индивидуально и в группе осуществляют поиск проблем, способов их решения, отбирают лучшие варианты, идеи, защищают, обосно-вывают свою точку зрения.

Но также есть и ограничения в использовании технологии проектного обучения: – низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии; – низкая мотивация обучающихся к участию в проекте; – недостаточный уровень сформированности у обучающихся умений исследовательской

деятельности; – нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над про-

ектом.Анализ опыта позволяет выявить ряд типичных ошибок, которые допускают педагоги при

использовании метода проектов: – объявляют обучающимся тему проекта или сами ставят задачу, вместо того, чтобы дать

возможность обучающимся сделать самостоятельный выбор; – предлагают свои идеи вместо того, чтобы создать ситуацию, поставить вопросы, побуж-

дающие обучающихся к поиску путей решения проблемы; – дают творческое задание для закрепления изученного учебного материала, ошибочно

называя эту работу выполнением проекта;

12



– реферат (доклад, систематизацию знаний из различных источников) представляют как проектную работу, которая также может быть оформлена в письменном виде.

Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс требует соответ-ствующей психолого-педагогической подготовки педагогов, а также предварительного обуче-ния обучающихся решению прикладных задач.

Работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем. Разрабатывая и ре-ализуя проекты, обучающиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах.

Метод проектов имеет и педагогическую ценность: он есть учебное средство, дающее учителям педагогический инструментарий, а обучающимся – жизненно-практическое уме-ние, полезное независимо от выбранной профессии, специальности и дальнейшей карьеры.

Список литературы1. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной

деятельности //Краснодар, 2007.2. Дульзон А.А. Управление проектами: учебно-методическое пособие по курсовому

проекту / А.А. Дульзон; Томск: Изд-во ТПУ, 2010.-112 с.3. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специ-

алистов образовательных учреждений. - СПб.: КАРО, 2008. - 368с.4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОСОБСТВУЮЩИЙ

ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И НРАВСТВЕННЫХ ИДЕАЛОВ У

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Бриали Ирина Игоревназаведующая

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №9»г. Мурманск, Мурманская область

Дегтярёва Екатерина Евгеньевнавоспитатель


Русских Наталия Вадимовнавоспитатель


Аннотация: в статье разрабатывается план деятельности педагогического коллектива ДОУ, при котором происходит реализация инновационной технологии, осуществляется мо-ниторинг и анализ деятельности.

Дошкольное образовательное учреждение является начальным звеном системы образова-ния и призвано формировать у детей первое представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. Очевидно, что для этого необходимо определить нравственные ориентиры и этические представления, способные вызвать чувства и отношения к родной земле, а также желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства. Невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, а,

13

Инновационные принципы и подходы организации учебной деятельностиследовательно, полноценную личность, без уважения к истории и культуре своего Отечества. А знание истории своего народа, его культуры, позволит детям с уважением и интересом от-носиться к культурным традициям других народов.

Процесс приобщения детей к народному песенному, танцевальному, декоративно-при-кладному искусству, к русскому фольклору является средством развития духовно-нравствен-ных чувств и представлений: любви и уважении к народной песне и танцу, труду народных мастеров-умельцев и т.д. Дети глубже осознают традиции национальной русской культуры, становятся истинными наследниками культурно-исторического опыта русского народа. В дальнейшей жизни, руководствуясь опытом своего народа, они будут осуществлять правиль-ный выбор, совершать нравственные поступки, жить в ладу с природой и обществом.

Исходя из вышеперечисленных аспектов, наш детский осуществляет организацию педа-гогической деятельности, опираясь на разработанный ранее инновационный проект «Ма-ленький патриот». Инновационный подход организации учебной деятельности заключается в комплексе психолого-педагогических условий, способствующих формированию и развитию этических представлений и нравственных идеалов посредством народного искусства у детей 4-7 лет. Данная технология включает в себя разделы по художественно-эстетическому и со-циально-нравственному воспитанию детей. Содержание педагогической деятельности реали-зуется по следующим направлениям:

– знакомство детей с элементами русского народного художественного творчества (тради-ционная роспись, игрушки);

– знакомство детей с русским народным танцем и фольклором (хороводы, заигрыши, сказки, пословицы, поговорки, приметы, заклички, считалки и т.д.);

– расширение представлений о России, городе и крае, в котором мы живем, знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн, история города, края и т.д.).

– знакомство русскими народными спортивными играми, направленные на сохранение и укрепление здоровья.

Эти направления повторяются во всех возрастных группах, изменяются только объем по-знавательного материала, сложность и длительность изучения. Осуществляется данная тех-нология во всех видах детской деятельности: в игре, в труде, в собственно образовательной деятельности и т.д., так как формируют не только этические представления и нравственные идеалы, но и взаимоотношения дошкольника со взрослыми и сверстниками.

Цель данной технологии: создание психолого-педагогических условий для развития ду-ховной личности как субъекта нравственных отношений к миру природы и социуму, к родной стране.

Задачи: – организация педагогической деятельности по социально-нравственному и художествен-

но-эстетическому воспитанию детей 4-7 лет в процессе приобщения к народному искусству; – наполнение предметно-развивающей среды объектами, которые в полной и доступной

для детей форме передают информацию о понятиях - родной дом, семья, детский сад, родной город, природа родного края, народные костюмы, песни, танцы, художественные промыслы, Родина, символы государства и т.д.;

– формирование этических представлений и развитие нравственных идеалов в процессе приобщения к культурно-историческому наследию русского народа;

– воспитание чувства любви к Родине её культуре, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа.

Методическое сопровождение данной технологии содержит ежедневное планирование образовательной деятельности и досуговых мероприятий с октября по май, иллюстративный материал ко всем разделам, сценарии развлечений и ежедневное планирование на летний период с июня по август. Планирование на лето содержит материал народного календаря и различные тематические развлечения, а также включает ежедневную продуктивную деятель-ность за исключением тех дней, в которые по народным приметам нельзя работать. В такие дни запланированы русские народные спортивные игры.

Изготовление поделок, рисование, лепка, по теме ежемесячного планирования на данный

14



месяц, проводятся каждый понедельник. В конце месяца организуется выставка детского творчества для родителей: поделки из папье-маше, глины, гипса, украшенные росписью в соответствии с планом (гжель, полхов-майдан и т.д.). Изделия, изготовленные руками детей, служат дополнением к костюмам во время ежемесячных развлечений, декором зала. Так, на-пример, изготовленные в течение месяца воротники, кокошники, манжеты и т.д., украшенные хохломской росписью, дети надевают на развлечение «Хохломской хоровод».

Работа по формированию современного активного словаря детей проводится повсемест-но, но такие устаревшие слова, встречающиеся в русских народных сказках, как: лапти, прял-ка, веретено и многие другие, детям не понятны. Так же как не понятны русские народные по-словицы и поговорки, в которых заложен житейский опыт и народная мудрость, необходимые для понимания ребенком, как социальных ролей, так и основных нравственных ценностей: добро, дружба, взаимопомощь, трудолюбие. В связи с этим в еженедельное планирование включены такие элементы знакомства с историческим наследием нашей Родины как: изуче-ние русских народных пословиц, поговорок, закличек, примет, игр и работа со словарём, где проводится знакомство с русскими народными словами и фразами на основе народного фоль-клора.

По пятницам идет подготовка к развлечению – театрализованная деятельность, разучива-ние закличек, заигрышей, частушек и песен. В эти дни проводятся русские народные спор-тивные игры, реализующие задачи: укрепление здоровья, развитие координации движений и умение подчиняться командной игре, дисциплине. С этой же целью русские народные спор-тивные игры включены в образовательную деятельность и режимные моменты (физкультур-ные занятия, физкультминутки, прогулки). В последнюю пятницу месяца проводятся темати-ческие развлечения для детей.

По средам проводится работа в уголках развивающей среды. Здесь предоставлен методи-ческий материал о русских богатырях, о героях Великой отечественной войны 1945г. в честь которых названы улицы во многих городах России, в том числе в Мурманске. Также здесь содержится информация о современной России: о президенте, гербе, гимне, флаге, столице, особенностях проживания в нашем регионе и о городе в котором мы живем.

Четвертая среда каждого месяца посвящена семье: воспитанники совместно со своими ро-дителями создают коллаж из фотографий любимых совместных занятий в семье. Дети вместе с родителями рассказывают о членах своей семьи, интересных семейных традициях.

На данном этапе деятельности педагогического коллектива ДОУ происходит реализация инновационной технологии согласно разработанному плану, осуществляется мониторинг и анализ деятельности.

Работа по методической теме в нашем образовательном учреждении продолжается.Список литературы1. Дранишников В.Д. «История родного края».- Мурманск: «Мурманское книжное издательство», 1993.2. Каштанов Ю.Е. «Русский костюм». История России: - Белый город: 2010.3. Киселёва А.А., Тулин М.А. «Книга о Мурманске». - Мурманск: «Мурманское книжное издательство», 1977.4. Клиентов А. «Народные промыслы» История России. - Белый город: 2003.5. Лаврова С.А. «Русские игрушки, игры, забавы». История России. - Белый город: 2007.6. «Ладушки». Энциклопедия детского фольклора. М.: «Гном», 2008.7. Оленичева Ю.Н. «Мой мир, моя страна, мои друзья».: «Оникс», 2008.8. Симонова Е.В. «Моя первая книга о России».: «Росмэн-пресс», 2010.9. Степанов В.А. «Мы живём в России». – М.: «Оникс», 2006.

15

Инновационные принципы и подходы организации учебной деятельности

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Вяхирева Лариса Анатольевна.методист

МБОУ ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества»г. Стерлитамак, Республика Башкортостан

Аннотация: В статье описывается практический опыт взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в организации внеурочной деятельности обучающих-ся в условиях реализации ФГОС начального общего образования, освещаются положитель-ные и проблемные моменты данного взаимодействия. Может представлять интерес для педагогических и административных работников учреждений общего и дополнительного образования.

В свете реформирования российской системы образования обучение и воспитание ребен-ка представляется единым процессом, осуществляющимся различными субъектами в течение времени взросления. В связи с этим, актуальным вопросом становится обеспечение преем-ственности и последовательности в образовательном процессе, что может быть достигнуто при тесном взаимодействии организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Не могут остаться в стороне здесь и учреждения дополнительного о�

Documents

Инновационные тенденции · УДК 37.014:001.895(082) ББК 74.0я43 И66 Широков Олег Николаевич, главный редактор, д-р