УДК 370.179 ББК 74.560+74.200 · УДК 370.179 ББК 74.560+74.200.526 М 55 Печатается по решению редакционно-издательского совета

УДК 370.179

ББК 74.560+74.200.526

М 55

Печатается по решению редакционно-издательского совета Иркутского государствен-

ного педагогического университета и Совета Иркутского филиала РГУФКСиТ

Рецензенты:

Е.Л.Федотова, д-р пед. наук, проф. ГОУ ВПО ИГПУ;

А.Г.Покацкий, канд. пед. наук, доц. Иркутского филиала РГУФКСиТ

Мешечек С.Н.

«Индивидуальный стиль и факторы эффективности профессиональной деятель-

ности»: учебно-методическое пособие / С.Н.Мешечек. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед.

ун-та, 2009. – 219 с.

ISBN 978-5-85827-514-5

Учебно-методическое пособие представляет собой учебно-методический комплекс по

дисциплине «Индивидуальный стиль и факторы эффективности профессиональной

деятельности». Учебно-методическое пособие раскрывает сущность и специфику индиви-

дуального стиля деятельности специалиста, критерии профессионализма и ориентировано

на оказание помощи выпускникам как в процессе адаптации к условиям профессиональной

деятельности, так и в процессе формирования индивидуального стиля деятельности.

Данное учебно-методическое пособие предназначено для студентов и преподавателей

вузов физической культуры и педагогического профиля.

УДК 370.179

ББК 74.560+74.200.526

М 55

ISBN 978-5-85827-514-5

2

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛОВ УЧЕБ-

НО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

Учебно-методический комплекс (УМК) предназначен для самостоятельного изучения

дисциплины студентами очной и заочной форм обучения.

В состав УМК включены следующие элементы: рабочая программа дисциплины

(организационно-методический раздел, содержание дисциплины, информационное обеспе-

чение дисциплины); теоретический материал по темам дисциплины (статьи, выдержки из

научных изданий различных авторов); практические задания (рекомендации по составле-

нию конспектов и выполнению практических работ); Положение об исследовательской ра-

боте.

Студентам рекомендуется:

внимательно ознакомиться с содержание каждого раздела рабочей программы

дисциплины;

проработать теоретический материал по темам дисциплин;

выполнить практические задания;

выполнить исследовательскую работу или подготовиться к зачету.

1.2. ПОЖЕЛАНИЯ К ИЗУЧЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ КУРСА

Выполнение всех видов учебной деятельности является обязательным для каждого

студента.

В рамках дисциплины выполняется четыре конспекта, три практические работы и

исследовательская работа (по желанию).

При анализе периодических изданий и составлении конспектов, рекомендуется рабо-

тать параллельно по всем темам дисциплины.

Содержание конспектов и выводы по практическим работам в дальнейшем послужат мате-

риалом для исследовательской работы.

1.3. СОВЕТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАЧЁТУ

Изучение дисциплины завершается сдачей зачета или защитой исследовательской ра-

боты. Зачет проводится в форме собеседования по вопросам. Требования и содержание ис-

следовательской работы отражены в Положении об исследовательской работе.

Итоговая оценка по дисциплине выставляется в зависимости от общего количества набран-

ных баллов. Распределение баллов по видам контроля представлено в разделе 1.4.2. «Требования

для получения оценки по курсу». Для получения итоговой оценки по дисциплине необходи-

мо набрать не менее 61 балла.

3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ И ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИО-

НАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Раздел 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

1.1. ВЫПИСКА ИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

– предмет относится к дисциплинам по выбору студентов (вузовский компонент)

блока общепрофессиональных дисциплин;

– дисциплина изучается в нечетном семестре выпускного курса.

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Одной из ведущих тенденций развития профессионального образования является

усиление внимания к проблеме подготовки кадров качественно нового уровня, способных к

самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, соче-

тающих высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности и профессиональной

компетентности. Востребованной оказывается профессиональная и социальная мобильность

выпускника вуза, его конкурентоспособность. Определяющим показателем развития творче-

ской индивидуальности специалиста, условием и предпосылкой профессиональной деятель-

ности, обобщенным показателем профессиональной компетентности и целью профессио-

нального самосовершенствования выступает индивидуальный стиль деятельности.

Программа дисциплины способствует расширению базового образования выпускни-

ков, позволяет интегрировать психолого-педагогические и общие профессиональные знания

и предусматривает усиление интереса к будущей профессиональной деятельности.

Цель дисциплины – вооружить студентов знаниями о сущности и процессе форми-

рования индивидуального стиля деятельности, выработать умение оценки индивидуального

профессионализма.

Задачи:

– приобщение студентов к теоретическим основам индивидуального стиля деятель-

ности и профессионализма;

– ознакомление с функциями и аспектами формирования индивидуального стиля

деятельности, признаками и уровнями педагогической компетентности, функциями индиви-

дуального имиджа;

– изучение особенностей и динамики адаптации субъекта к профессиональной дея-

тельности;

– формирование навыков оценки индивидуального профессионализма;

4

– побуждение студентов к педагогической рефлексии по определению уровня инди-

видуального профессионализма.

1.3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

По окончании изучения дисциплины студент должен:

– знать этапы развития индивидуального стиля деятельности (ИСД), подходы к оп-

ределению понятия ИСД и профессионализма, линии исследования успешности дея-

тельности профессионала;

– уметь анализировать особенности профессиональной деятельности, определять

критерии эффективности деятельности и уровни компетентности;

– владеть навыками оценки личностных и профессиональных качеств специалиста.

1.4. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1.4.1. Виды учебной деятельности студента по разделам дисциплины

№ Наименование тем и разделов Виды активности сту-

дента

Форма контро-

ля

1 Состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе

1.1 Психолого-педагогические предпо-

сылки исследования ИСД

Самостоятельная работа с

теоретическим материалом

Опрос по теме

1.2 ИСД как одна из важнейших харак-

теристик профессиональной дея-

тельности


теоретическим материа-

лом, анализ периодических

изданий психолого-

педагогической направ-

ленности

Конспект № 1

2 Индивидуальный стиль деятельности специалиста физической культуры и

спорта

2.1 Процесс формирования ИСД спе-

циалиста физической культуры и

спорта




2.2 Сущность, содержание и структура

ИСД специалиста физической куль-

туры и спорта



лом, анализ периодических

изданий профильной на-

правленности

Конспект № 2.

3 Профессионализм и критерии его оценки

3.1 Понятие «профессионализм спе-

циалиста» в литературных источни-

ках



лом, подготовка доклада

Конспект-доклад

№ 3

5

(презентации)

3.2. Педагогическая компетентность и

педагогическое мастерство – дея-

тельностные составляющие про-

фессионализма



и нормативными докумен-

тами (квалификационные

требования, должностные

инструкции и т.д.); прове-

дение тестирования.

Конспект № 4;

Практическая

работа № 1

3.3 Профессионально-значимые каче-

ства и индивидуальный имидж как

личностные составляющие профес-

сионализма педагога



лом; обработка результатов

тестирования


работа № 2

3.4 Оценка индивидуального профес-

сионализма



лом; разработка критериев

оценки деятельности спе-

циалиста


работа № 3

3.5 Повышение эффективности дея-

тельности как индикатор профес-

сионального роста



лом; составление плана са-

моразвития специалиста


1.4.2. Требования для получения оценки по курсу

Текущая и итоговая аттестация знаний студентов по дисциплине осуществляется на

основе балльной системы контроля качества знаний. Максимальное количество баллов по

дисциплине – 100.

Распределение баллов по видам контроля

Вид контроля

Кол-во

Количество баллов за

один вид контроля

Итого

Очная

форма

обучения

Заочная фор-

ма обучения

Очная

форма

обучения

Заочная

форма

обучения

Посещение аудиторных за-

нятий

36 часов/

8 часов

0,5 2 18 16

Опрос по теме 3 2 - 6 -

Конспект 4 6,5 7 26 28

Практическая работа 3 10 12 30 36

Исследовательская работа

или зачет

1 20 20 20 20

Всего: 100 100

6

Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование темы

Количество часов

Очная форма обучения Заочная форма обуче-

ния

Л ПиС СРС Всего

часов по

теме

Л СРС Всего

часов по

теме

Состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе

Психолого-педагогические предпосылки

исследования ИСД

2 2 4 8 2 14 16

ИСД как одна из важнейших характери-

стик профессиональной деятельности

2 2 4 8

Индивидуальный стиль деятельности специалиста физической культуры и спорта

Процесс формирования ИСД специали-

ста физической культуры и спорта

2 2 4 8 2 14 16

Сущность, содержание и структура ИСД

специалиста физической культуры и

спорта

2 2 4 8

Профессионализм и критерии его оценки

Понятие «профессионализм специали-

ста» в литературных источниках

2 2 4 8 2 22 24

Педагогическая компетентность и педа-

гогическое мастерство – деятельностные

составляющие профессионализма

2 2 4 8

Профессионально-значимые качества и

индивидуальный имидж как личностные

составляющие профессионализма педа-

гога

2 2 2 8

Оценка индивидуального профессиона-

лизма

2 2 4 8 2 10 12

Повышение эффективности деятельности

как индикатор профессионального роста

2 2 2 4

ИТОГО: 18 18 32 68 8 60 68

Обозначения:

Л – лекции;

ПиС – практические и семинарские занятия;

СРС – самостоятельная работа студентоа

7

2.2. СОДЕРЖАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Психолого-педагогические предпосылки исследования индивидуаль-

ного стиля деятельности (ИСД)

Краткое содержание

Анализ подходов к изучению понятия индивидуальности, как отправной точки в по-

нимании ИСД. Анализ существующих концепций и теоретических положений, определяю-

щих сущность индивидуального стиля деятельности.

Тема 2. ИСД как одна из важнейших характеристик профессиональной дея-

тельности


Характеристика профессиональной деятельности. Стиль деятельности. Индивидуаль-

ный стиль деятельности как система отличительных признаков деятельности человека. Об-

щая характеристика и формальные признаки индивидуального стиля деятельности. Виды

стилей.

Тема 3. Процесс формирования ИСД специалиста физической культуры и

спорта


Формирование ИСД как «профессионально личностное качество», «качество субъекта

активности». Функции формирования ИСД. Процесс формирования стиля как механизм

взаимодействия типологически обусловленных особенностей личности с требованиями про-

фессиональной деятельности. Механизмы адаптации, компенсации и коррекции. Основные

характеристики процесса формирования ИСД будущего специалиста физической культуры и

спорта.

Тема 4. Сущность, содержание и структура ИСД специалиста физической

культуры и спорта


Структура стиля. Типовой и индивидуальный стили. Динамика адаптации субъекта к

профессиональной деятельности. Характеристика педагога, способного к проявлению

ИСПД. Проявление ИСПД и его становление. Особенности профессиональной деятельности

специалиста отрасли физической культуры и спорта. Специально-профессиональные компе-

тентности учителя физической культуры. Уровни смысловых устремлений преподавателей.

Критерии и уровни сформированности ИСД специалиста ФКиС.

8

Тема 5. Понятие «профессионализм специалиста» в литературных источ-

никах


Взаимосвязь личностного и профессионального развития. Предпосылки успешности

профессиональной деятельности. Обобщение научные взгляды по проблемам профессиона-

лизации. Рассмотрение основных теоретических и эмпирических подходов к изучению

предпосылок профессионализма специалиста. Профессионализм специалиста отрасли физи-

ческой культуры и спорта.

Тема 6. Педагогическая компетентность и педагогическое мастерство –

деятельностные составляющие профессионализма


Сущность педагогической компетентности, как составной части профессиональной

деятельности. Педагогическую компетентность как важнейший фактор развития и формиро-

вания творческих способностей специалиста. Модель профессиональной компетентности

специалиста как единство его теоретической и практической готовности. Личностный ас-

пект специалиста как критерий профессиональной компетентности.

Становление профессионального мастерства специалиста как процесс формирования

индивидуального стиля деятельности.

Тема 7. Профессионально-значимые качества и индивидуальный имидж как

личностные составляющие профессионализма педагога


Профессионализм педагога – системная интегральная характеристика личности.

Профессионализм деятельности. Профессионализм личности. Профессионально важные ка-

чества как предпосылки формирования индивидуального стиля деятельности. Индивидуаль-

ный имидж. Функции индивидуального имиджа.

Тема 8. Оценка индивидуального профессионализма


Управление, руководство и лидерство. Стили руководства. Стиль руководства и ИСД

руководителя. Стиль руководства и эффективность деятельности руководителя. Успех и не-

успех в жизни и профессиональной деятельности. Уровни профессиональной успешности

9

критерии эффективности. Внутренние критерии оценки деятельности. Стадии профессио-

нальной компетентности. Уровни индивидуального профессионализма.

Тема 9. Повышение эффективности деятельности как индикатор профес-

сионального роста


Линии исследования успешности деятельности профессионала. Эффективность труда.

Эффективность деятельности - интегральная характеристика человека, проявляющаяся в

деятельности и в общении. Эффективность деятельности - показатель высокой степени про-

фессионализма и достижения оптимальных результатов в профессиональной деятельности

адекватно поставленным целям. Методические подходы к оценке эффективности персонала.

Субъекты деятельности и их эффективность.

Раздел 3. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

1. Содержание родовых понятий, являющихся основой индивидуального стиля

деятельности.

2. Этапы развития индивидуального стиля деятельности с позиции психологиче-

ского подхода.

3. Подходы к определению понятия индивидуальный стиль деятельности (по ма-

териалам Макаровой Л.Н.).

4. Характерные этапы и подходы в развитии концепции индивидуального стиля

деятельности.

5. Вклад Мерлина В.С. в исследование проблем индивидуального стиля деятель-

ности.

6. Характеристика педагогической деятельности.

7. Общая характеристика стиля деятельности.

8. Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Виды стилей.

9. Составляющие индивидуального стиля деятельности по В.С.Мерлину.

10. Роль стиля деятельности в достижении эффективности профессиональной дея-

тельности.

11. Индивидуальный стиль деятельности (формальные признаки, общая структура

и т.д.).

12. Функции формирования индивидуального стиля деятельности.

13. Процесс формирования индивидуального стиля деятельности (система форми-

рования, общая схема и т.д.).

14. Механизмы адаптации, компенсации и коррекции как важнейшие аспекты

формирования индивидуального стиля деятельности.

15. Роль эмоционального фактора при формировании индивидуального стиля дея-

тельности.

10

16. Структура стиля.

17. Типовой и индивидуальный стили.

18. Динамика адаптации субъекта к профессиональной деятельности.

19. Характеристика педагога, способного к проявлению индивидуального стиля

педагогической деятельности (по Лапиной О.А.).

20. Проявление индивидуального стиля педагогической деятельности и его ста-

новление.

21. Особенности профессиональной деятельности специалиста отрасли физиче-

ской культуры и спорта.

22. Специально-профессиональные компетентности учителя физической культуры.

23. Уровни смысловых устремлений преподавателей (по Макаровой Л.Н.).

24. Компоненты индивидуального стиля педагогической деятельности. Характери-

стика одного из компонентов (по Макаровой Л.Н.).

25. Взаимосвязь личностного и профессионального развития.

26. Предпосылки успешности профессиональной деятельности.

27. Профессионализм специалиста отрасли физической культуры и спорта.

28. Профессиональная компетентность. Виды профессиональной компетентности.

29. Профессиональная компетентность педагога.

30. Инвариантная и специальная компетенции профессиональной компетентности.

Основные компетенции учителя.

31. Профессиональное мастерство.

32. Профессионализм педагога.

33. Индивидуальный имидж.

34. Функции индивидуального имиджа.

35. Признаки и уровни педагогической компетентности.

36. Функции индивидуального стиля педагогической деятельности (задачи, содер-

жание).

37. Качества личности, способствующие реализации функций индивидуального

стиля педагогической деятельности (по Макаровой Л.Н.).

38. Управление, руководство и лидерство.

39. Стили руководства.

40. Стиль руководства и индивидуальный стиль деятельности руководителя.

41. Стиль руководства и эффективность деятельности руководителя.

42. Успех и неуспех в жизни и профессиональной деятельности.

43. Уровни профессиональной успешности критерии эффективности.

44. Внутренние критерии оценки деятельности (общая физическая тренирован-

ность, особенности профессионального взаимодействия т.д.).

45. Обобщенная модель профессионального обучения (стадии профессиональной

компетентности, уровни индивидуального профессионализма).

46. Линии исследования успешности деятельности профессионала.

47. Эффективность труда.

48. Эффективность деятельности работников.

49. Методические подходы к оценке эффективности персонала.

50. Субъекты деятельности и их эффективность.

11

3.2. ЛИТЕРАТУРА

Основная

Основная литература представлена в виде статей и выдержек из изданий в разделе

«Теоретический материал по темам дисциплины»

Дополнительная

1. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. -

М.: Пед. общество России, 2001.

2. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация ин-

дивидуального ресурса профессионального развития. – Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. –

242 с.

3. Ильин, Е.П. Индивидуальный стиль деятельности: новые подходы и аспекты /

Е.П. Ильин // Вопросы психологии 1988. - № 6. -С.85-93.

4. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 308 с.

5. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. — М.: Смысл, 2000. -

199 с.

6. Толочек, В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности /

В.А.Толочек // Вопросы психологии. – 1991. - № 3. – С.53-58.

7. Щукин, М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: Про-

блемы и подходы / М.Р. Щукин // Психологический журнал. -1996. - № 2. - Т .16. - С . 103-

104.

8. Щукин, М.Р. О подходах к изучению исследований стиля деятельности в науч-

ной школе В.С.Мерлина. //XXIII Мерлиновские чтения: «Актуальность-индивидуальность-

субъект»: Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием, по-

священной 110-летию В.С.Мерлина.

12

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ТЕМА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИС-

СЛЕДОВАНИЯ ИСД

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИ-

ДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МАКАРОВА Л.Н.

Термин «стиль» соотносится с «почерком», т.к. по происхождению восходит к древ-

негреческому «стилос» - так называлась палочка для царапания на восковых дощечках. В

философской литературе «стиль» относят к междисциплинapному понятию, которому при-

суща высокая обобщающая способность.

Вторым по степени обобщения является понятие «жизненный стиль», который ввел в

научный оборот А.Адлер (1927 г.), определяя его как уникальный способ, выбранный инди-

видуумом для следования своей жизненной цели, складывающейся под влиянием личного

опыта, ценностей, отношений, особенностей самой личности. По мнению А.Адлера, у каж-

дого человека с детства вырабатывается особая индивидуальная стратегия поведения, при

помощи которой он защищается от сознания своей неполноценности и стремится достичь

доминирования. Эта стратегия и характеризует индивидуальный стиль жизни, интегриро-

ванный стиль приспособления человека к жизни и взаимодействия с ней с целью защиты

своей полноценности. Он определяется свойствами организма и средой, но не возникает сам

по себе.

Кажущиеся изолированными привычки и черты поведения получают свое значение в

полном контексте жизни и целей индивидуума, так что психологические и эмоциональные

проблемы не могут рассматриваться изолированно. Они включены в общий стиль жизни;

данная черта - всего лишь выражение этого единого стиля индивидуума. Как часть своего

жизненного стиля человек создает себе представления и о себе и о мире, которые А.Адлер

называет схемой апперцепции. Он подчеркивает, что именно субъективная интерпретация

воспринятого определяет поведение человека. Следует отметить, что для А.Адлера процесс

формирования стиля жизни, схемы апперцепции - по существу творческие акты.

В современной литературе стиль жизни чаще всего рассматривается как индивиду-

альная форма функционирования и развития образа жизни. Разные стили жизни, представляя

13

собой психологические механизмы жизнедеятельности человека, проявляются и в профес-

сионально-трудовой жизни, и в широком общении с окружающими. Б.Б.Коссов характеризу-

ет стиль жизни как устойчивую систему способов жизнедеятельности, определяющую соот-

ветствие свойств личности и объективных требований жизнедеятельности. Проблема заклю-

чается в определении распространения личностного потенциала человека по различным ви-

дам жизнедеятельности в условиях неопределенности и свободы выбора. С точки зрения

Е.П.Ильина, стиль жизни или поведения представляет собой образование, охватывающее

разные виды деятельности и проявляющиеся независимо от того, какая по характеру дея-

тельность осуществляется. Н.С.Пряжников связывает жизненный стиль с самоопределением

человека, с выбором конкретного образа жизни.

Частным проявлением стиля жизни выступает «стиль деятельности», в котором мож-

но выделить «стиль мышления», «стиль управления», «стиль общения», и далее более кон-

кретно рассмотреть частные случаи данных феноменов: «научный стиль мышления», «авто-

ритарный стиль руководства», «стиль педагогической деятельности» и т.д. В русле нашего

исследования представляет интерес соотношение понятий «стиль деятельности» и «индиви-

дуальный стиль деятельности». Исходя из концепции В.С.Мерлина, впервые применившего

данный термин и определившего его как инструмент более глубокого понимания взаимоот-

ношений требований деятельности и свойств конкретной личности, индивидуальный стиль

деятельности следует рассматривать в плоскости «преломления» стиля к конкретному инди-

виду.

В современной психолого-педагогической литературе понятие «стиль» используется

часто: как стиль поведения, стиль деятельности, стиль руководства (лидерства), когнитивный

и интеллектуальный стиль, стиль общения и т.д. Мы выделили четыре наиболее общих на-

правления исследования: когнитивные стили; стили лидерства и руководства; индивидуаль-

ный стиль деятельности; стили жизни (поведения, активности).

Индивидуальный стиль является предметом психолого-педагогических исследований,

рассматривающих его различные аспекты: формирование стиля, его коррекция, выделение

уровней развития (Е.А.Климов, В.С.Мерлин, Ю.А.Самарин, В.Э.Чудновский); различные

типы стилей и характеристики когнитивных стилей (Л.М.Авдрюхина, Т.Н.Брусенцова,

Э.А.Голубева, Л.Л.Гурова, Е.П.Ильин, B.A.Koлга, И.Б.Новик, Р.Стернберг, М.А.Холодная);

стили общения и управления (В.Г.Григорьян, B.A.Kaн-Калик, Н.Ф.Маслова,

Э.И.Маствилискер, Е.К.Павлова, Т.С.Тамбовцева), соотношение «внутреннего» и «внешне-

го» в стиле (К.А.Абульханова-Славская, О.А.Конопкин, В.И.Моросанова, А.К.Осницкий).

Индивидуальный стиль рассматривается психологами и педагогами в различных ви-

дах деятельности: профессиональной (Н.Ф.Гейжан, Е.А.Климов, Б.Б.Коссов, М.Р.Щукин);

14

учебной (О.А.Конопкин, П.С.Прыгин, А.И.Сухарева); спортивной (Н.В.Приставкина,

Л.А.Соколова, В.А.Толочек), педагогической (Н.А.Аминов, В.П.Бездухов, Е.Ю.Васильева,

З.Н.Вяткина, В.И.Загвязинский, B.A.Kaн-Калик, А.А.Кирсанов, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар,

А.К.Маркова, А.И.Мищенко, Г.Н.Неустроев, А.Я.Никонова, Н.И.Петрова, Л.С.Подымова,

Е.М.Савицкая, А.Г.Самохвалова, P.K.Caттapoвa, В.А.Сластенин, С.Спичак, Г.С.Сухобская,

Е.К.Черничкина, Н.И.Шелихова, Л.И.Шеховцова). Поскольку педагогический процесс явля-

ется двусторонним, то представляют интерес исследования стиля в преломлении к учебной

деятельности учащихся - А.К.Байметов, Т.А.Губко, К.В.Сизов; Е.А.Силина, О.Ю.Шнырев и

студентов О.А.Андрос, С.Ю.Жданова, Л.Н.Захарова, Н.Ю.Посталюк, Р.Р.Сагиев,

Е.И.Сибирякова.

В советской психологии стиль рассматривался, прежде всего, в контексте общей тео-

рии деятельности. Одним из первых дал определение стиля Ю.А.Самарин, который анализи-

ровал eгo как производное трех компонентов: направленности личности, степени сознатель-

ного владения своими психическими процессами и технических приемов деятельности. Ряд

авторов в своих исследованиях показали, что склонность к тому или иному стилю деятельно-

сти определяется типологическими особенностями и их сочетанием. Именно типологически

обусловленная склонность к тому или иному способу осуществления деятельности является

первым толчком к формированию стиля (Б.Г.Ананьев, Э.А.Голубева, А.Г.Ковалев,

В.Н.Мясищев).

Длительное время изучение индивидуального стиля являлось предметом психологии,

что привело к возникновению психологического подхода к анализу закономерностей данно-

го феномена как свойства человеческой индивидуальности. Анализируя существующие кон-

цепции, мы выделили в этом подходе три этапа развитии индивидуального стиля деятельно-

сти (ИСД) как категории. Следует отметить, что рассматриваемые этапы идут не в строгой

хронологической последовательности, а в определенной степени перекрывают друг друга.

На первом этапе происходило изучение индивидуального стиля в зависимости от

типологических свойств нервной системы. Существуют исследования, в которых рассматри-

вается их влияние на трудовую, спортивную, учебную деятельность: М.К.Акимова,

А.К.Байметов, М.Н.Борисова, К.М.Гуревич, И.Данч, Е.П.Ильин, Е.А.Климов, Л.А.Копытова,

Н.С.Лейтес, А.К.Маркова, Э.И.Маствиллискер, В.П.Мерлинкин, М.Г.Субханкулов,

В.А.Толочек, Б.И.Якубчик.

Второй этап связан с анализом влияния на развитие индивидуального стиля других

внутренних условий. Зависимость индивидуального стиля от отношения к различным дея-

тельностям рассматривали В.А.Зобков, В.К.Сизов, А.Б.Орлов; от уровня умственного разви-

тия, компонентов опыта - Ю.Н.Кулюткин, Г.C.Cухобская, В.А.Трошиxин, М.Р.Щyкин и др.

15

Третий этап развития индивидуального стиля связан с идеями совместного проявле-

ния в деятельности разноуровневых свойств индивидуальности: В.В.Белоус, Б.А.Вяткин,

Е.А.Климов, В.С.Мерлин.

Если при использовании психологического подхода правомерна постановка вопроса

об ИСД каждого человека как субъекта собственной деятельности, то педагогика требует ис-

пользование данного термина по отношению к людям, у которых ИСД является одной из ве-

дущих характеристик, качеством и уровнем развития личности, причем проявляющихся в

рамках педагогической деятельности. С нашей точки зрения, полное рассмотрение сущности

индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя возможно только при

интеграции психологического и педагогического подходов, первый из которых рас-

сматривает механизмы, действующие во втором.

По мнению разработчиков ИСД Е.П.Ильина, Е.А.Климова, В.С.Мерлина, стиль обу-

словлен психофизиологически, но не фатально детерминируется индивидуальными особен-

ностями, а формируется как интегральный эффект взаимодействия субъекта и объекта и мо-

жет изменяться при смене условий деятельности. При изучении механизмов приспособления

субъекта к требованиям деятельности чаще всего выделяются механизмы адаптации, позво-

ляющие наиболее полно использовать благоприятное индивидуальное в человеке, и компен-

сации, позволяющие недостаточно выраженные качества замещать более выраженными. По

нашему мнению, не стоит трактовать ИСД только как способ компенсации неэффективных в

данных условиях свойств нервной системы, сужая тем самым определение стиля, данное

В.С.Мерлиным.

Следует отметить, что в настоящее время, большинство авторов (В.А.Афанасов,

Ю.К.Бабанский, А.А.Бодалев, А.К.Маркова, Н.Ф.Маслова, А.Я.Никонова, В.С.Почекаенко,

Е.К.Черничкина и др.) рассматривают индивидуальный стиль педагогической деятельности

(ИСПД) как специфическое проявление индивидуального стиля деятельности (ИСД), про-

ецируя его на предметную деятельность и считают, что ИСПД представляет собой важное

средство адаптации индивидуальности педагога с объективными требованиями деятельно-

сти. Мы согласны с первой частью этого утверждения, но, признавая важность адаптации,

считаем, что рассмотрение ИСПД с акцентом на данном аспекте значительно сужает его

возможности, в первую очередь - творческие. Исходя из идей H.А.Бepнштeйна, который ут-

верждал, что нужно не только приспосабливаться к ситуации, но и преодолевать ее, мы рас-

сматриваем механизм адаптации как частный, один из множества других, и предполагаем в

дальнейшем строить свою концепцию ИСПД, рассматривая преподаватели высшей школы

как творца, активного субъекта собственного развития.

16

На основании качественного анализа, мы систематизировали подходы к рассмотре-

нию изучаемого феномена, предложенные различными исследователями проблемы ИСД,

выделив при этом четыре группы, которые не являются взаимоисключающими. В рассмот-

рение также были включены мнения ученых об индивидуальном стиле, проявляющемся в

конкретном виде деятельности: спортивной, педагогической, трудовой и др.

Осуществляя систематику предложенных исследователями подходов к анализу ИСД,

мы затронули вопрос об их классификации, хотя, с нашей точки зрения, правильнее было бы

говорить о типологизации стилей деятельности на основе различных детерминант. Класси-

фикации, в строгом ее смысле, способствуют дискретность, однозначность небольшого ко-

личества признаков хорошо различимых объектов, когда количество выделяемых подмно-

жеств невелико, и они не пересекаются между собой. Описание с помощью классификации

позволяет соблюдать полноту разбиений, но при этом страдает полнота описаний.

Когда же признаки объектов непрерывны, плохо различимы и неоднозначны, их ко-

личество достаточно велико, используется типологизация (К.Б.Малышев, В.А.Миронов,

Г.Р.Рейнин). Группировка элементов осуществляется на основе сходства с эталоном, в ре-

зультате этого образуются пересекающиеся, размытые, нечеткие подмножества. При типоло-

гизации мы получаем более полное описание объекта, но при этом может иметь место не-

полнота разбиения. Скорее всего, исследователи, изучая ИСД, рассматривают классифика-

цию и типологии как синонимы, точно не определяя эти понятия. В процессе анализа их то-

чек зрения мы будем использовать терминологию авторов.

Можно произвести еще одну группировку рассмотренных определений индивиду-

ального стиля деятельности по смысловому контексту:

- стиль определяется через особенности, которые обеспечивают только успешное вы-

полнение деятельности (Н.А.Аминов, Е.А.Генике, Е.Ю.Васильева, Е.А.Климов, В.С.Мерлин,

Е.И.Рогов, Е.Г.Самохвалова, Б.М.Теплов, Н.И.Шелихова);

- в стиль включаются как индивидуальные различия в пределе успешного выполнения

деятельности, так и негативные особенности в эффективности деятельности (В.Г.Зазыкин,

А.И.Мищенко, Л.С.Подымова, В.К.Сизов, В.А.Сластенин, В.А.Толочек, А.П.Чернышев,

М.Р.Щукин).

Если использовать и в данном случае категории «частный и общий смысл», то первую

группу мы бы отнесли к «частной» категории, а вторую - к «общей». Мы считаем, что доми-

нирующее длительное время в педагогике и психологии рассмотрение ИСД только как под-

держивающего и помогающего, направленного на достижение наилучшего результата, явля-

ется неполным. Кроме этого, следует отметить, что индивидуальный стиль может в конеч-

17

ном итоге привести как к успешным результатам в деятельности, так и к недостаткам, как в

результатах деятельности, так и в способах ее выполнения.

С точки зрения эффективности профессионально-педагогической деятельности дале-

ко не всегда типологически обусловленный стиль преподавателя является наилучшим: он

выбирается лишь потому, что педагогу так удобно работать. В этом случае не преподаватель

приспосабливается к деятельности, а наоборот, деятельность «приспосабливается» к нему и

происходит это чаще всего из-за того, что педагог не стремится преодолеть и попытаться

осуществить деятельность другими способами и методами.

По нашему мнению, в процессе исследования необходимо рассмотрение ИCПД пре-

подавателей вуза с явно выраженными негативными особенностями в процессуальной и ре-

зультативной сторонах деятельности. Такой подход означает определенный пересмотр при-

нятых ранее и рассмотренных выше характеристик индивидуального стиля, одним из при-

знаков которых успешность выполнения деятельности.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы позволяет конста-

тировать, что реализация имеющихся концепций стилей деятельности сталкивается с рядом

нерешенных проблем. Поскольку отсутствуют специальные исследования ИСД преподавате-

ля вуза, то выделим из существующих концепций основные затруднения, экстраполировав

их на личность преподавателя вуза и его стиль педагогической деятельности:

1) трудности при определении эффективности ИСД. Результаты, которые должны

быть достигнуты с помощью определенного стиля, включают многие компоненты, их нелег-

ко свести к какой-то одной величине и сопоставить с результатами использования ИСД дру-

гих преподавателей;

2) сложность установления причинно-следственных связей между ИСД и эффектив-

ностью его использования. Обычно стиль деятельности рассматривается как причина дости-

жения определенного результата, очень часто именно характер достижений студентов и кол-

лег побуждает преподавателя к использованию определенного стиля;

3) изменчивость ситуации, прежде всего внутри педагогической деятельности. Стили

деятельности обнаруживают свою эффективность при определенных условиях, которые не

остаются неизменными.

Подводя итоги, мы можем констатировать, что рассмотренные подходы к ис-

следованию индивидуального стиля деятельности в той или иной степени раскрывают раз-

личные теоретические основы данного понятия, его сущность, ведущие компоненты и функ-

ции. Но следует отметить следующее:

- выявленные и проанализированные сущностные характеристики деятельности ра-

зобщены, рассматриваемые классификации взяты по разным основаниям, отражают ту или

18

иную функцию педагогической деятельности педагога, во многом противоречивы и не срав-

нимы;

- отсутствует теоретическая модель индивидуального стиля педагогической деятель-

ности преподавателя высшей школы и технологии его развития.

19

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПОДХОДОВ К РАССМОТРЕНИЮ ИСД (ПО МАТЕРИАЛАМ МАКАРОВОЙ Л.Н.)

№

п/п

Автор Подход к определению понятия ИСД Составляющие, отличительные признаки и т.п.

Психологический подход

Стиль рассматривается как индивидуально-своеобразная психологическая система отдельных лиц, обусловленная типологически, а все классификации, рассмотренные в

данной группе, построены на основе внутренних условий ИСД.

1. Е.А.Климов ИСД имеет определенную структуру, в ядро которой входят индивидуально-психологические особенности, которые либо

содействуют, либо противодействуют успешности деятельно-

сти.

«Индивидуальный стиль есть индивидуально-своеобразная система пси-

хологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает

человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически

обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями

деятельности»

2. А.К.Байметов, В.С.Мерлин,

М.Р.Щукин

Изучали особенности стиля в связи с типологическими свой-

ствами нервной системы

3. М.Р.Щукин Указывал на зависимость ИСД от различных внутренних фак-торов.

Рассматривая волевую активность, выделяет следующие стили: направ-

ленный на вызов действий, побуждающих к деятельности; направленный

на гибкое приспособление к объективно складывающимся обстоятельст-

вам и направленный на сдерживание, отказ от нежелательных действий

4. М.Р.Щукин Рассматривал стиль прежде всего с ориентацией на эффектив-ность деятельности.

Рациональные и нерациональные. Нерациональный стиль может высту-

пать как этап перед формированием рационального ИСД.

5. В.Н.Азаров Рассматривал импульсивный и рефлексивный стили действо-вания.

Импульсивный стиль характеризует склонность личности к реализации

ситуативных тенденций, минимальное обдумывание вариантов и по-

следствий своих действий. Для рефлективно-волевого стиля присущ раз-

вернутый анализ способов достижения цели, ярко выраженная регуляция

действий

6. М.В.Приставкина рассматривала исполнительские стили спортивной деятельно-сти

Выделяла: артистический (использование многочисленных средств пла-

стических и мимических нюансов); технический (спортивная направлен-

ность, виртуозность, техническая изобретательность); композиционный

(высокая степень совершенства композиционного рисунка)

7. Л.Я.Дорфман Стиль понимается как взаимоотношение требований эмоцио-нальной деятельности и индивидуальных свойств.

Вводит понятие индивидуального эмоционального стиля: эмоциональная

деятельность выделяется им как относительно самостоятельный вид че-

ловеческой активности и субъект использует для осуществления своих

целей систему взаимосвязанных эмоциональных средств

8. В.А.Толочек Индивидуальный стиль представляет собой динамическую, индивидуально-своеобразную психологическую систему

уравновешивания индивидуальности человека с совокупно-

стью компонентов среды, ориентированную на достижение

конкретного результата и регулируемую им

Отличительными признаками ИСД являются своеобразие, вариатив-

ность, изменчивость, иерархия уровней, различные степени его развития

и адекватности, спонтанные и направленные способы формирования,

осознанность и бессознательность.

9. М.А.Акимова, ИСД в работах характеризуется функционалъно- Признаки ИСД: непосредственность внимания, скорость движений, не-

20

К.М.Гуревич,

Н.С.Лейтес

психологическими и формально-динамическими свойствами.

Эти характеристики, по нашему мнению, точнее было бы на-

звать стилевыми свойствами индивидуальности.

последовательность.

10. А.К.Байметов, Е.А.Климов,

Н.Е.Малков,

В.С.Мерлин,

В.Д.Небылицын,

В.А.Трошиxин

Наследственно обусловленные свойства нервной системы

характеризуются большой устойчивостью и отчетливо прояв-

ляются в процессуальной и результативной сторонах деятель-

ности.

Индивидуальный стиль выступает как механизм приспособления

свойств нервной системы к требованиям деятельности. Благодаря этому

в педагогической деятельности достаточно высокий результат может

быть достигнут преподавателями с противоположными особенностями

свойств нервной системы.

11. Н.И.Петрова и З.Н.Вяткина

считают, что у педагогов в зависимости от подвижности

нервных процессов ИСД выражается в своеобразных способах

организации опроса и изложения материала

12. З.Н.Вяткина Установила три стиля деятельности учителей физвоспитания: организа-ционно-коммуникативный, конструктивно-организационный и конкрет-

но-коммуникативный.

Организационно-коммуникативный стиль присущ учителям с сильной и

подвижной нервной системой: они склонны к импровизации, используют

разнообразные методические приемы обучения и способы педагогиче-

ского воздействия. Для них характерен экспромтный и непринужденный

характер общения, разнообразие форм и средств общения (юмор, мимика

и т.д.), неравномерный тон. Дисциплинирование учащихся происходит

при нарушении дисциплины.

Конструктивно-организационный стиль предпочитают учителя с силь-

ной и инертной нервной системой: они заблаговременно и тщательно

готовятся к уроку, проводят его в соответствии с намеченным планом в

равномерном темпе; заранее организуют учащихся и предупреждают

нарушения дисциплины, используя при этом устойчивый репертуар воз-

действий. Тон обращения у педагогов данного стиля преимущественно

спокойный.

Конкретно-коммуникативный стиль свойственен учителям со слабой

нервной системой. Он похож на конструктивно-организационный, но

здесь присутствует интенсивное деловое общение, предварительно про-

думываются взаимоотношения с учащимися, педагоги используют инди-

видуальные задания.

13. Е.К.Черничкина Определяет педагогический стиль как совокупность индиви-дуально-личностных характеристик учителя, проявляющихся

в своеобразной композиции педагогических взглядов, чувств,

установок, обусловливающих особый подход к решению пе-

дагогических задач, индивидуальную манеру и динамику об-

щения

В основу ее классификации ИСПД положено «неравномерное развитие»

педагогических способностей, определяющих «крен» в сторону одной из

них, благодаря чему автор выделила организаторский, исследова-

тельский и коммуникативные стили.

14. поскольку стиль деятельности обусловлен типологическими особенностями свойств нервной системы, то правильнее гово-

рить не об индивидуальном, а о типическом стиле, так как он

присущ всем, кто имеет данную типологию: подвижность

21

нервных процессов, сильную нервную систему и т.д., но не

исключительно одному человеку как индивидуальности.

Подход на основе технологической компоненты

Стиль рассматривается с точки зрения характеристики способа осуществления деятельности, как «инструментальная вооруженность» личности.

15. Климов Е.А. «ИСД - это индивидуалъно-своеобразное сочетание приемов и способов деятельности, обеспечивающее наилучшее ее вы-

полнение данным человеком и устойчиво характеризующее

его в некоторых типичных условиях»

16. В.С.Мерлин подчеркивал, что стиль - это индивидуально-своеобразное сочетание приемов и способов, обеспечивающее наилучшее

выполнение деятельности и предлагал ограничить понятие

стиля целесообразной системой действий, применяемых для

осуществления цели, а свойства нервной системы, рас-

сматриваемые в связи со стилем, назвать стилевыми свойст-

вами индивидуальности

Он обосновывал свою точку зрения тем, что «формально-динамические

особенности, играя существенную роль в индивидуальном своеобразии

действия, не соотносятся с определенной целью деятельности и потому

недостаточны для диагноза индивидуального стиля деятельности»

17. Толковый словарь русского языка

делает акцент на деятельностной природе стиля, трактуя его

как «совокупность приемов какой-нибудь работы, деятельно-

сти»

18. Психологический словарь

определяет ИСД как «устойчивую индивидуально-

специфическую систему приемов, навыков, методов, способов

выполнения деятельности»

19. Е.П.Ильин обращал внимание на недопустимость замены приемов дея-тельности, характерных для данного человека, системой его

личностных особенностей.

20. В.И.Мареев определет стиль деятельности через «деловитость, обязатель-ность, точность, гибкость, адаптивность, прогностичность и

др.»

21. М.Р.Щукин в структуру ИСД включает особенности выполнения испол-нительских и ориентировочных действий, выбора ситуации и

заданий, организацию рабочего места, подготовку к работе,

соблюдение предъявляемых требований. По его мнению, в

основе системы трудовых приемов лежат механизмы адапта-

ции, компенсации и коррекции. Эмоциональные реакции, са-

мооценки и установки определяются как связующие звенья

между уровнями индивидуальности.

22. Н.М.Гордецова, В.В.JIюкин,

И.Х.Пикалов

рассматривают изменения ИСД в зависимости от специфиче-

ских объективных требований различных видов деятельности

23. Технологический аспект явно прослеживается в трактовке сущности стиля как «совокупности приемов, систематически

используемых субъектом в своей деятельности»

24. Е.К. Пaвлова Технологический аспект явно прослеживается в трактовке Анализируя ИСД тележурналистов, автор выделяет в нем следующие

22

сущности стиля как типичной для данного субъекта системы

приемов действия

компоненты: динамический (эргичность - аэргичность), эмоциональный

(стеничность - астеничность), волевой (интернальность - экстерналь-

ность), мотивационный (социоцентричность – эгоцентричность), когни-

тивный (осмысленность – осведомленность), продуктивный

(предмeтность - субъективность)

25. В.Я.Ляудис Рассматривает индивидуальный стиль как форму выраженно-сти индивидуализации и определяет его как устойчиво сохра-

няющиеся в течение длительного времени различия в профес-

сиональной деятельности, индивидуальное сочетание спосо-

бов и задач профессиональной деятельности

26. Е.И.Рогов Говорит о личностном стиле деятельности как о «специфиче-ской системе способов выполнения деятельности, которая

формируется в процессе движения личности по ступеням

профессионального мастерства»

Если индивидуальный стиль акцентирует внимание на внутренних усло-

виях и возможностях индивида, то личностный стиль профессиональной

деятельности в большей степени связан с межличноcтными отношения-

ми

27. В.П.Симонов Считает, что стиль не является врожденным, биологически заданным качеством По его мнению, стиль формируется и

воспитывается в процессе практики на основе глубокого осоз-

нания человеком основных законов развития системы челове-

ческих отношений.

28. В.Г.Зазыкин и А.П.Чернышов

Рассматривают ИСД как составную часть профессионализма Определяют ИСД как «характерную для данного индивида систему на-

выков, методов и приемов достижения поставленной цели, неповтори-

мый вариант типичных для данного человека приемов работы»

29. Н.А.Аминов Понимает индивидуальный стиль педагога как выработанную в соответствии со своей установкой собственную систему пе-

дагогических средств и способов воздействия на учащихся,

дающую высокие результаты в процессе их обучения и воспи-

Documents

УДК 370.179 ББК 74.560+74.200 · УДК 370.179 ББК 74.560+74.200.526 М 55 Печатается по решению редакционно-издательского совета