Embed Size (px)
Citation preview
إعداد الطالب
إشراف
األستاذ املشارك يف قسم املناهج وطرق التدريس
ومالعل تدريسدرجة املاجستري يف املناهج وطرق لنيل تكميلي متطلب م ٢٠٠٩/ هـ ١٤٣٠
• •
• •
•
Study Abstract
Study Title :
Hindrances of the Creative Performance of Natural Science Teachers at the Intermediate School from the Perspectives of Teachers and Educational Supervisors .
Study Objectives :
§ Identifying the most important hindrances related to the natural science teacher that impede his creative performance.
§ Identifying the most important hindrances related to the administrative arrangements (policies) that impede creative performance of the natural science teacher.
§ Shedding light on the most important hindrances related to the pupil that impede creative performance by the natural science teacher.
§ Identifying the most important hindrances related to the nature of the content of the science course that impede creative performance by the natural science teacher.
§ Determining the significance of differences between the responses of the natural science teachers regarding the hindrances (obstacles) facing them in their delivery of creative performance that can be ascribed to the variables: academic qualifications; years of service; training courses; and current profession.
Research Methodology; Population and Instrument :
The researcher employed the descriptive survey method, and the study population was comprised of all teachers and supervisors of natural science curriculum at the intermediate stage of the Education Administration in AL Rass Governorate during the First School Term ( 1429 / 1430 H ) and numbering ( 75 teachers and 6 supervisors ). The researcher used the questionnaire as his instrument in the study as well as the following statistical techniques : Cronback Alph Coefficient; correlation coefficient ; frequencies; percentages; arithmetic means; standard deviations, T- test; and one-way analysis of variance ( f ).
Most Important Results :
1) Most prominent hindrances related to the teacher were : inadequate preparation and training; overburden of job responsibilities; preferring traditional teaching methods; weak intrinsic motives; fear of failure; ineffective evaluation techniques; and difficulty to enforce discipline in the classroom.
2) Most prominent hindrances related to administrative arrangements were : absence of freedom and non-commitment to abide by professional constraints ( rules ); lack of encouragement for the teachers to think creatively; inappropriate distribution of science teaching periods in the weekly schedule.
3) Most prominent hindrances related to the pupil were : excessively large numbers of pupils in the classrooms; preferring to learn through conventional methods, and non-collaboration by some pupils to learn through creative instructional methodologies.
4) Most prominent results related to the science course were : excessively long science course; insufficient tools , equipments , and learning resources related to the course; and the content of the science course does not stimulate creativity.
5) There were no statistically significant differences at the level (0.05) between the responses of the study population with respect to the hindrances facing them attributed to the variables : academic qualifications; years of service; training courses; and current profession.
Most Important Recommendations :
1) The conduction of analytical studies of science courses at the intermediate stage to ascertain the degree of suitability of their contents and size for developing creativity and innovation in the pupils.
2) The need to provide for the increasing numbers of pupils and how this impacts the quality of education presented to them , which might create the need to multiply the numbers of schools in densely populated areas.
3) Appropriating more funds in the budget allocated to install science and computer laboratories in a way that satisfies the requirements of creative instruction and the preparation of pupils in the general education schools.
4) Holding of training courses for science teachers while in-service, deigned to promote creativity, its skills, and developing its techniques in pupils.
5) Upgrading science teacher educations at colleges of education and colleges of teacher education so that such programs mould be wore effective in graduating teachers more capable of innovative and creative performance.
6) Working to upgrade the teacher's creative performance and appreciate his achievements at the General Administration's level and at the school's level in particular.
H
H -
-
H
H
H
H
H
H
H
فهرس ا وضوعات
تـابـع
تـابـع
فهرس اجلداول
ا الحقفهرس
ACT – Academy for Creative Teaching
}�χÎ) ’ Îû È,ù=yz ÏN≡uθ≈yϑ ¡¡9 $# ÇÚ ö‘ F{ $#uρ É#≈n=ÏF ÷z$#uρ È≅ øŠ©9 $#
Í‘$ pκ]9 $#uρ ;M≈ tƒUψ ’ Í< 'ρT[{ É=≈ t6ø9 F{ $# {
.
:املعوقات
: األداء اإلبداعي
العلوم الطبيعية :
: املقصود باألداء اإلبداعي ملعلمي العلوم الطبيعية يف هذه الدراسة
معوقات األداء اإلبداعي ملعلمي العلوم الطبيعية:
Creativity
}ßìƒ Ï‰ t/ ÅV≡ uθ≈ yϑ ¡¡9 $#
ÇÚ ö‘ F{ $# uρ {
Creative Process
Creative Person
Creative Product
Creative Situation
- -
– –
}�χÎ) ’ Îû È,ù=yz ÏN≡ uθ≈ yϑ¡¡9$#
ÇÚö‘ F{ $#uρ É#≈ n=ÏF ÷z $#uρ È≅ øŠ©9$# Í‘$ pκ]9$#uρ ;M≈ tƒ Uψ ’ Í< 'ρ T[{ É=≈ t6 ø9F{ $# {
} öΝ s9uρ r& (#ρ ã�©3xÿtGtƒ þ’ Îû Ν ÍκŦàÿΡr& 3 $ ¨Β
t,n=y{ ª!$# ÏN≡ uθ≈ uΚ¡¡9$# uÚö‘ F{ $#uρ $ tΒuρ !$ yϑåκs]øŠt/ �ωÎ) Èd,ys ø9$$ Î/ 9≅ y_ r&uρ ‘wΚ|¡ •Β {
} š�Ï9≡ x‹ x. ßÎit7ムª!$# ãΝ ä3s9 ÏM≈ tƒ Fψ$#
öΝ à6=yès9 tβρ ã�©3xÿtF s? {
}Æì sùö�tƒ ª!$# tÏ%©!$# (#θ ãΖ tΒ#u öΝ ä3ΖÏΒ tÏ%©!$#uρ (#θ è?ρ é& zΟ ù=Ïèø9$#
;M≈ y_ u‘ yŠ 4{
}ö≅ è% ö≅ yδ “ Èθ tGó¡ o„ tÏ%©!$# tβθçΗs>ôètƒ tÏ%©!$#uρ Ÿω tβθßϑn=ôètƒ{
}$ yϑΡÎ) y øƒs† ©!$# ô ÏΒ ÍνÏŠ$t6 Ïã
(#àσ≈ yϑn=ãèø9$# {
Convergentthinking
Divergent thinking
.
Creative Thinking
Stages of the Creative Process
Preparation
Incubation
Illumination
Verification
:العقلية اخلصائص - ١
Sensitivity to Problems
–Fluency
–Flexibility
–Originality
Maintaining of Direction
:النفسية اخلصائص - ٢
:متفرقة خصائص •
Characteristics of Creative Product
Creative Situation
–
: املعوقات الشخصية/ أوال
Conformity
Saturation
Habit-Bound Thinking
Functional Fixedness
: معوقات اإلبداع يف األسرة/ ثانيا
: معوقات اإلبداع يف املدرسة/ ثالثا
: معوقات اإلبداع يف اتمع/ رابعا
،
التعليم املباشر لإلبداع: االجتاه األول
التعليم من أجل اإلبداع: االجتاه الثاين
الدمج يف تعليم اإلبداع: ه الثالث االجتا
§
§
§
––
: دور إدارة املدرسة/ أوال
: دور املعلم/ ثانيا
– §
§
§ § § § §
: دور املناهج املقدمة/ ثالثا
: حجرة الدراسة/ رابعا §
§
§
§
§
: مفهوم التدريس اإلبداعي
v
–
§
§ ––
§
§ § §
§ § §
§
§ §
§
§
§
§
§
§ §
§
§
§ § § §
§ §
§ § § § §
§
§
§
§
v
Creative Problem Solving
§ §
§ §
§
Brain Storming Osborn
:فوائد تطبيق أسلوب جلسات العصف الذهين §
Self Learning
§
§
§
§
The Cooperative Learning
Discovery Method
–
Puzzling
v
v
v
v
الدراسات السابقة: ثانيا––
• • •
•
•
•
Maastricht
§ § §
§ § §
§
§
§
§
§
–
–––––
–
Feng-Chia University
§
§
§ §
–
–
§
§
§
§
-
يوضح عدد أفراد جمتمع الدراسة بعد التطبيق
اناتـــاالستب النسبة املئوية سترجعةاملغري املسترجعة املوزعة٩٦ ٣ ٨١ ٨٤٪
) ن = ٨١( املؤهل العلمي و يوضح توزيع جمتمع الدراسة الكلي حسب العمل بالتعليم
اموع الكلي معلم مشرف تربوي العمل ٪ ت ٪ ت ٪ ت املؤهل
- - - - - - دون اجلامعي ٦٥.٤ ٥٣ ٥٨.٠ ٤٧ ٧.٤ ٦ جامعي
٣٤.٦ ٢٨ ٣٤.٦ ٢٨ - - كلية معلمني - - - - - - ماجستري
١٠٠.٠ ٨١ ٩٢.٦ ٧٥ ٧.٤ ٦ اموع الكلي
) ن = ٨١( توزيع جمتمع الدراسة الكلي حسب العمل بالتعليم وسنوات اخلدمةيوضح
اموع الكلي معلم مشرف تربوي العمل ٪ ت ٪ ت ٪ ت سنوات اخلربة
٣٨.٣ ٣١ ٣٨.٣ ٣١ - - سنوات ٥أقل من
٢٣.٥ ١٩ ٢٢.٢ ١٨ ١.٢ ١ سنوات ١٠أقل – ٥من
٢٣.٥ ١٩ ٢١.٠ ١٧ ٢.٥ ٢ سنوات ١٥أقل – ١٠من ١٤.٨ ١٢ ١١.١ ٩ ٣.٧ ٣ سنة فأكثر ١٥من
١٠٠.٠ ٨١ ٩٢.٦ ٧٥ ٧.٤ ٦ اموع الكلي
بية يف املوضح لتوزيع جمتمع الدراسة الكلي حسب العمل بالتعليم ومدى احلصول على دورات تدري
) ن = ٨١( جمال اإلبداع اموع الكلي معلم مشرف تربوي العمل
٪ ت ٪ ت ٪ ت على دورات تدريبيةاحلصول ٣٩.٥ ٣٢ ٣٣.٣ ٢٧ ٦.٢ ٥ نعم
٦٠٥ ٤٩ ٥٩.٣ ٤٨ ١.٢ ١ ال
١٠٠.٠ ٨١ ٩٢.٦ ٧٥ ٧.٤ ٦ اموع الكلي
•
• •
لعبارات حماور أداة الدراسة بكل من معدالت *يوضح نتائج قيم الصدق االرتباطي ) ٥( جدول رقم ):ن = ٨١( لك احملاور واملعدل الكلي لالستبانة كل على حدة تمع الدراسة ت
رقم العبارة
ارتباط درجات عبارات احملور باملتوسط الكلي لـ
االستبانة ٤احملور االستبانة ٣احملور االستبانة ٢احملور االستبانة ١احملور
٠.٢٨٦ *٠.٢٨٢ **٠.٣٧٢ **٠.٧٥٤ **٠.٤٠٢ **٠.٥٢٨ **٠.٣٧١ **٠.٤٤٢ ١* ٠.٣٩٧ **٠.٤٥٧ **٠.٣٣٠ **٠.٦٩٢ **٠.٦٠٣ **٠.٦٩٥ **٠.٤٠٠ **٠.٥٤٤ ٢** ٠.٤٦٣ **٠.٥٣٨ **٠.٣٩٤ **٠.٦١٧ **٠.٥٤٠ **٠.٦٦٨ **٠.٣٤٧ **٠.٤٠٤ ٣** ٠.٣٩٩ **٠.٤٥٣ *٠.٢٨١ **٠.٤١٨ **٠.٤٣١ **٠.٥٨١ **٠.٣٤٩ **٠.٥١٠ ٤** ٠.٤١٢ **٠.٥٢١ - - **٠.٣٢٥ **٠.٤٣١ **٠.٤٠٠ **٠.٤٤٠ ٥** ٠.٢٨١ **٠.٤٩٥ - - **٠.٣٥١ **٠.٥٤٤ **٠.٤٦٥ **٠.٤٣٩ ٦*
( القيم االرتباطية الواردة في الجدول أعاله ذات داللة إحصـائية عنـد مسـتوى ) *) ( ٠.٠١( اللة إحصائية عند مستوى القيم االرتباطية الواردة في الجدول أعاله ذات د) * */ (
٠.٠٥ .(
رقم العبارة
ارتباط درجات عبارات احملور باملتوسط الكلي لـ االستبانة ٤احملور االستبانة ٣احملور االستبانة ٢احملور االستبانة ١احملور
٠.٢٨٥ **٠.٤٣٢ - - **٠.٣٩٠ **٠.٥٥٥ **٠.٤٧٥ **٠.٦٤٠ ٧* ٠.٤٣٢ **٠.٤٢٦ - - **٠.٤٩٣ **٠.٥٧٤ **٠.٥٣٥ **٠.٦٧٣ ٨** ٠.٤٤٥ **٠.٤٩١ - - **٠.٣٣٧ **٠.٥١١ **٠.٣٦١ **٠.٥٥٢ ٩** ٠.٣٨٦ **٠.٥٥٠ - - - - **٠.٤٧١ **٠.٥٣٦ ١٠** ٠.٤٤٦ **٠.٤٨٠ - - - - **٠.٥٠٣ **٠.٥٨١ ١١** ٠.٢٣٩ **٠.٣٠٧ - - - - **٠.٣٤٢ **٠.٤٣٧ ١٢* ٠.٢٩٩ **٠.٢٩٣ ١٣** - - - - - - ٠.٤٨٠ **٠.٥٩٠ ١٤** - - - - - - ٠.٤٦٧ **٠.٤٧١ ١٥** - - - - - - ٠.٢٦٨ **٠.٤٢٣ ١٦* - - - - - - ٠.٤٩٣ **٠.٤٨٤ ١٧** - - - - - -
معدل احملور
- ٠.٧٧٨ - **٠.٥٤٣ - **٠.٧٦١ - **٠.٨٢٧**
املوضح لنتائج قيم ثبات خمتلف حماور أداة الدراسة واحملسوبة) ٦( جدول رقم
) ن = ٨١( تمع الدراسة ) Alpha - كرونباخ آلفا( بطريقة
:احملور معامل الثبات
قيمة الثبات عدد البنود ٠.٨١٠٤ ١٧ .املعوقات اخلاصة باملعلم : ١احملور ٠.٧٣٣١ ٩ .املعوقات اخلاصة بالتنظيمات اإلدارية : ٢احملور ٠.٨٤٦٢ ٤ .املعوقات اخلاصة بالتلميذ : ٣احملور ٠.٨٤٦٤ ١٢ .املعوقات اخلاصة بطبيعة مادة العلوم : ٤احملور
٠.٨٦٦٠ ٤٢ الثبات الكلي لالستبانة
٪
spss
يبني املعيار احلسايب ، ودرجته الرقمية) ٧(جدول رقم املعيار درجة اإلعاقة .) ٤ - ٣,٢٦( تتراوح بني إذا كانت قيمة املتوسط كبرية .)٣,٢٥ – ٢,٥١(إذا كانت قيمة املتوسط تتراوح بني متوسطة .)٢,٥٠ – ١,٧٦(إذا كانت قيمة املتوسط تتراوح بني ضعيفة ) .١,٧٥ - ١(تتراوح بني إذا كانت قيمة املتوسط معدومة
يوضح التوزيع التكراري الستجابات جمتمع الدراسة الكلي ) ٨ ( جدول رقم )ن = ٨١( املعوقات املتعلقة باملعلم : احملور األول
العبارة :درجة اإلعاقــة
معدومة ضعيفة متوسطة كبرية توسطامل
االحنراف املعياري
درجة ترتيب املعوق على كل املعوقات احملور % ت % ت % ت % ت *املعوق
قلة الدورات التدريبيـة - ١٥املقدمة ملعلمي العلوم أثناء اخلدمة ــال ــداع يف جم ــة اإلب يف تنمي
.التدريس
كبرية ٠٥ ٠١ ٠.٧٣٩ ٣.٤٢ ١.٢ ١ ١١.١ ٩ ٣٢.١ ٢٦ ٥٥.٦ ٤٥
ألعباء الوظيفيـة كثرة ا - ١٣ كبرية ٠٦ ٠٢ ٠.٧٨٤ ٣.٣٨ ٢.٥ ٢ ١١.١ ٩ ٣٢.١ ٢٦ ٥٤.٣ ٤٤ .على املعلم
تركيز املعلم على تزويد - ٠٩التالميذ باملعلومـات الالزمـة
.الجتياز االختبار كبرية ٠٨ ٠٣ ٠.٨٦٦ ٣.٣٣ ٦.٢ ٥ ٧.٤ ٦ ٣٣.٣ ٢٧ ٥٣.١ ٤٣
قلة إملام معلـم العلـوم - ٠٨ كبرية ١١ ٠٤ ٠.٩٢٥ ٣.٢٨ ٦.٢ ٥ ١٣.٦ ١١ ٢٥.٩ ٢١ ٥٤.٣ ٤٤ لإلبداع بطرق التدريس املنمية
ــدروس - ٠٢ ــرح الـ شـ كبرية ١٢ ٠٥ ٠.٧٩٩ ٣.٢٥ ١.٢ ١ ١٨.٥ ١٥ ٣٤.٦ ٢٨ ٤٥.٧ ٣٧ .والتجارب املعملية نظريا
ضعف بـرامج إعـداد - ١٤( املعلمني يف كليـات التربيـة
يف تنميـة ) كليات املعلمـني .اإلبداع
كبرية ١٣ ٠٦ ٠.٨٣٠ ٣.٢٥ ٢.٥ ٢ ١٧.٣ ١٤ ٣٣.٣ ٢٧ ٤٦.٩ ٣٨
الشرح بالطريقة اإللقائية - ٠١ متوسطة ١٤ ٠٧ ٠.٧٠٧ ٣.٢٢ ٢.٥ ٢ ٨.٦ ٧ ٥٣.١ ٤٣ ٣٥.٨ ٢٩ .غالبا
أسلوب التقومي املعتمـد - ١١على قياس مستوى التحصـيل املعريف وليس مهارات الـتفكري
.اإلبداعي
متوسطة ١٦ ٠٨ ٠.٧٦٥ ٣.٢٠ ٢.٥ ٢ ١٣.٦ ١١ ٤٥.٧ ٣٧ ٣٨.٣ ٣١
قلة إطالع معلم العلـوم - ٠٧على اجلديـد يف جمـال تنميـة
اإلبداع متوسطة ١٧ ٠٩ ٠.٨١٣ ٣.٢٠ ٣.٧ ٣ ١٣.٦ ١١ ٤٢.٠ ٣٤ ٤٠.٧ ٣٣
ضعف الدوافع الداخلية - ١٠ متوسطة ١٨ ١٠ ٠.٩٣٣ ٣.١٧ ٧.٤ ٦ ١٣.٦ ١١ ٣٣.٣ ٢٧ ٤٥.٧ ٣٧ .لإلبداع لدى املعلم
علوم بعرض قيام معلم ال - ٠٤نتائج التجربة قبل أن يطبقهـا
.التالميذ متوسطة ٢١ ١١ ٠.٩٣٥ ٣.١١ ٤.٩ ٤ ٢٣.٦ ١٩ ٢٧.٢ ٢٢ ٤٤.٤ ٣٦
تنفيذ طرائق التـدريس - ٠٣املنمية لإلبداع حيتاج جلهد كبري
.من املعلم متوسطة ٢٤ ١٢ ٠.٨٣٦ ٣.٠٢ ٤.٩ ٤ ١٨.٥ ١٥ ٤٥.٧ ٣٧ ٣٠.٩ ٢٥
الشرح بالطريقة اإللقائية - ٠٥أمام املشرف حتسبا للوقـوع يف
.اخلطأ متوسطة ٢٩ ١٣ ٠.٨٨٩ ٢.٩٠ ٦.٢ ٥ ٢٥.٩ ٢١ ٣٩.٥ ٣٢ ٢٨.٤ ٢٣
العبارة :درجة اإلعاقــة
معدومة ضعيفة متوسطة كبرية توسطامل
االحنراف املعياري
درجة ترتيب املعوق على كل املعوقات احملور % ت % ت % ت % ت *املعوق
تقومي املعلـم للتالميـذ - ١٢يعتمد كثريا على أسئلة إبداعية
.من نوع ومستوى واحد متوسطة ٣٠ ١٤ ٠.٧٩٢ ٢.٨٥ ٣.٧ ٣ ٢٨.٤ ٢٣ ٤٦.٩ ٣٨ ٢١.٠ ١٧
اخلوف من الفشل عنـد - ٠٦طريقة تـدريس منميـة تطبيق
.لإلبداع متوسطة ٣٥ ١٥ ٠.٨٥١ ٢.٧٨ ٧.٤ ٦ ٢٧.٢ ٢٢ ٤٥.٧ ٣٧ ١٩.٨ ١٦
صعوبة توجيـه نشـاط - ١٧التالميذ عندما يشاركون بآرائهم
.حول مشكلة ما متوسطة ٣٩ ١٦ ٠.٧٨٢ ٢.٦٣ ٧.٤ ٦ ٣٣.٣ ٢٧ ٤٨.١ ٣٩ ١١.١ ٩
صعوبة ضبط الصف عند - ١٦ـ ع ممارسة األنشطة اإلبداعية م
.التالميذ متوسطة ٤٠ ١٧ ٠.٨٨٧ ٢.٦٣ ١١.١ ٩ ٣٠.٩ ٢٥ ٤٢.٠ ٣٤ ١٦.٠ ١٣
متوسطة ٢ - ٠.٤١٥٢٦ ٣.٠٩٥٩ معدل عام حمور املعوقات اخلاصة باملعلم
––
–
–
–
يوضح التوزيع التكراري الستجابات جمتمع الدراسة الكلية ) ٩( جدول رقم ) ن = ٨١( املعوقات املتعلقة بالتنظيمات اإلدارية : احملور الثاين
العبارة
:درجة اإلعاقــة
معدومة ضعيفة متوسطة كبرية املتوسط
االحنراف املعياري
ترتيب املعوق درجة احملور % ت % ت % ت % ت *املعوق
كل املعوقات
قلة اهتمام اتمع املدرسـي - ٢١ كبرية ٠٩ ١ ٠.٧٥٥ ٣.٣٢ ١.٢ ١ ١٣.٦ ١١ ٣٧.٠ ٣٠ ٤٨.١ ٣٩ .باملعلم املبدع
موقف إدارة التربية والتعليم – ١٨ متوسطة ١٥ ٢ ٠.٩١٨ ٣.٢١ ٦.٢ ٥ ١٤.٨ ١٢ ٣٠.٩ ٢٥ ٤٨.١ ٣٩ .السليب جتاه املعلم املبدع
طبيعة املناخ التربوي السائد – ٢٢ متوسطة ٢٢ ٣ ٠.٨٤٨ ٣.٠٧ ٢.٥ ٢ ٢٤.٧ ٢٠ ٣٥.٨ ٢٩ ٣٧.٠ ٣٠ .يف املدرسة
ضعف دور مشرف املادة يف – ١٩ متوسطة ٢٨ ٤ ٠.٨٧٩ ٢.٩٥ ٣.٧ ٣ ٢٩.٦ ٢٤ ٣٤.٦ ٢٨ ٣٢.١ ٢٦ .إطالق القدرات اإلبداعية للمعلم
عدم مناسبة تنظيم حصـص - ٢٦ متوسطة ٣١ ٥ ٠.٨٧٧ ٢.٨٣ ٤.٩ ٤ ٣٣.٣ ٢٧ ٣٥.٨ ٢٩ ٢٥.٩ ٢١ .العلوم داخل اجلدول املدرسي
عدم إتاحة الفرص املناسـبة - ٢٤للمعلم يف املدرسة للتعبري عن األفكار
.إبداعية متوسطة ٣٣ ٦ ٠.٨٩٦ ٢.٨١ ٧.٤ ٦ ٢٨.٤ ٢٣ ٣٩.٥ ٣٢ ٢٤.٧ ٢٠
ضعف دور مدير املدرسة يف - ٢٠ متوسطة ٣٨ ٧ ٠.٩٠١ ٢.٧٠ ١١.١ ٩ ٢٥.٩ ٢١ ٤٤.٤ ٣٦ ١٨.٥ ١٥ .إطالق القدرات اإلبداعية للمعلم
سيطرة إدارة املدرسة علـى - ٢٥أنشطة التالميذ داخل وخارج املدرسة
. متوسطة ٤١ ٨ ٠.٩٢٣ ٢.٥٣ ١٢.٣ ١٠ ٣٩.٥ ٣٢ ٣٠.٩ ٢٥ ١٧.٣ ١٤
قلة عدد حصـص العلـوم - ٢٣ ٤٢ ٩ ٠.٩٠٧ ١.٩٥ ٣٨.٣ ٣١ ٣٣.٣ ٢٧ ٢٣.٥ ١٩ ٤.٩ ٤ .األسبوعية
ضعيفة
متوسطة ٤ - ٠.٤٩٦٧٧ ٢.٨٢٠٣ معدل عام حمور املعوقات اخلاصة بالتنظيمات اإلدارية
-
–
–
–
––
–
يوضح التوزيع التكراري الستجابات جمتمع الدراسة الكلي) ١٠( جدول رقم ) :ن = ٨١( املعوقات املتعلقة بالتلميذ : احملور الثالث
العبارة
:درجة اإلعاقــة
معدومة ضعيفة متوسطة كبرية املتوسط
االحنراف يارياملع
ترتيب املعوق درجة احملور % ت % ت % ت % ت *املعوق
كل املعوقات
كثرة عدد التالميذ ، حتد - ٣٠ .من قدرة املعلم على اإلبداع
كبرية ٠٢ ١ ٠.٧٤٣ ٣.٥٢ ٢.٥ ٢ ٧.٤ ٦ ٢٥.٩ ٢١ ٦٤.٢ ٥٢
صعوبة حتفيز التالميذ على - ٢٩املشاركة والتعبري عن أفكـارهم
.إلبداع بطريقة تؤدي إىل ا متوسطة ٢٥ ٢ ٠.٧٢٥ ٣.٠٠ ٣.٧ ٣ ١٤.٨ ١٢ ٥٩.٣ ٤٨ ٢٢.٢ ١٨
عدم تكيف بعض التالميذ - ٢٧ .مع الطرق اإلبداعية يف التدريس
متوسطة ٣٢ ٣ ٠.٩٥٩ ٢.٨٣ ٧.٤ ٦ ٣٣.٣ ٢٧ ٢٨.٤ ٢٣ ٣٠.٩ ٢٥
تفضيل كثري من التالميـذ - ٢٨ .شرح الدرس بالطريقة اإللقائية
متوسطة ٣٤ ٤ ١.٠١٤ ٢.٨١ ١٢.٣ ١٠ ٢٤.٧ ٢٠ ٣٢.١ ٢٦ ٣٠.٩ ٢٥
متوسطة ٣ - ٠.٥٤٥٥٢ ٣.٠٤٠١ معدل عام حمور املعوقات اخلاصة بالتلميذ
––
–
–
––
يوضح التوزيع التكراري الستجابات جمتمع الدراسة الكلي ) ١١( جدول رقم ) :ن = ٨١( املعوقات املتعلقة بطبيعة مادة العلوم : احملور الرابع
العبارة
:درجة اإلعاقــة معدومة ضعيفة متوسطة كبرية
املتوسط االحنراف املعياري
ترتيب املعوق درجة احملور % ت % ت % ت % ت *املعوق
كل املعوقات
كبرية ٠١ ٠١ ٠.٦١٥ ٣.٥٢ - - ٦.٢ ٥ ٣٥.٨ ٢٩ ٥٨.٠ ٤٧ .طول املقرر املدرسي – ٣١
قلة توفر برامج حاسـوبية - ٤١علمية لتنمية القدرات اإلبداعيـة
.لدى التالميذ يف املدرسة كبرية ٠٣ ٠٢ ٠.٦٧٣ ٣.٤٨ ١.٢ ١ ٦.٢ ٥ ٣٥.٨ ٢٩ ٥٦.٨ ٤٦
عدم توفر بيئات إضـافية - ٤٢حديقـة ( خاصة بتعلم العلـوم ... ) .تعليمية ، بيت احليوان
كبرية ٠٤ ٠٣ ٠.٧٢٦ ٣.٤٨ ١.٢ ١ ٩.٩ ٨ ٢٨.٤ ٢٣ ٦٠.٥ ٤٩
العبارة
:درجة اإلعاقــة معدومة ضعيفة متوسطة كبرية
املتوسط االحنراف املعياري
ترتيب املعوق درجة احملور % ت % ت % ت % ت *املعوق
كل املعوقات
قلة األدوات واألجهزة يف - ٣٧ .املخترب املدرسي
كبرية ٠٧ ٠٤ ٠.٨٥٦ ٣.٣٦ ٣.٧ ٣ ١٣.٦ ١١ ٢٥.٩ ٢١ ٥٦.٨ ٤٦
ميـذ عدم السـماح للتال - ٣٨باستكشاف أو استخدام األدوات داخل املخترب خوفا على سالمتهم
.
كبرية ١٠ ٠٥ ٠.٦٨٣ ٣.٣١ - - ١٢.٣ ١٠ ٤٤.٤ ٣٦ ٤٣.٢ ٣٥
عدم السـماح للتالميـذ - ٤٠باستخدام األجهزة غالية الـثمن
.داخل املخترب املدرسي متوسطة ١٩ ٠٦ ٠.٩٠٥ ٣.١٤ ٧.٤ ٦ ١٢.٣ ١٠ ٣٩.٥ ٣٢ ٤٠.٧ ٣٣
راء التجربة مـن قبـل إج - ٣٩ .املعلم دائما
متوسطة ٢٠ ٠٧ ٠.٨٥٧ ٣.١٢ ٤.٩ ٤ ١٦.٠ ١٣ ٤٠.٧ ٣٣ ٣٨.٣ ٣١
عدم وجود مقـر خـاص - ٣٦ .للمخترب داخل املدرسة
متوسطة ٢٣ ٠٨ ١.١٤٤ ٣.٠٦ ١٤.٨ ١٢ ١٧.٣ ١٤ ١٤.٨ ١٢ ٥٣.١ ٤٣
ضعف مسامهة مقـررات - ٣٣العلوم احلالية يف تنميـة الـتفكري
.للتالميذ اإلبداعي متوسطة ٢٦ ٠٩ ٠.٧٨٢ ٢.٩٦ ٢.٥ ٢ ٢٤.٧ ٢٠ ٤٦.٩ ٣٨ ٢٥.٩ ٢١
ندرة األنشطة اإلثرائيـة - ٣٢املعتمــدة علــى التقصــي
.واالستكشاف يف كتاب العلوم متوسطة ٢٧ ١٠ ٠.٦٦٩ ٢.٩٥ - - ٢٤.٧ ٢٠ ٥٥.٦ ٤٥ ١٩.٨ ١٦
ضعف الترابط بني مفردات - ٣٤ .مقرر العلوم
متوسطة ٣٦ ١١ ٠.٧٥٨ ٢.٧٣ ٣.٧ ٣ ٣٤.٦ ٢٨ ٤٦.٩ ٣٨ ١٤.٨ ١٢
ندرة تضـمني مقـررات - ٣٥العلوم اآليات واألحاديث الـيت تدفع املتعلم للـتفكري والتـدبر
.بطريقة إبداعية
متوسطة ٣٧ ١٢ ٠.٨٦٦ ٢.٧٣ ٩.٩ ٨ ٢٤.٧ ٢٠ ٤٨.١ ٣٩ ١٧.٣ ١٤
متوسطة ١ - ٠.٣٦٥٤٩ ٣.١٥٣٣ معدل عام حمور املعوقات اخلاصة بطبيعة مادة العلوم
––
–
–
–-
املبني إلعادة ترتيب املتوسطات الكلية الستجابات جمتمع الدراسة الكلي حملاور أداة ) ١٢( جدول رقم ) ن = ٨١( الدراسة
املتوسط احملــــــور فاالحنرا
املعياري
ترتيب احملور على مجيع احملاور
درجة *املعوق
متوسطة ١ ٠.٣٦٥٤٩ ٣.١٥٣٣ .معوقات األداء اإلبداعي املتعلقة بطبيعة مادة العلوم : ٤احملور
متوسطة ٢ ٠.٤١٥٢٦ ٣.٠٩٥٩ .معوقات األداء اإلبداعي املتعلقة باملعلم : ١احملور
متوسطة ٣ ٠.٥٤٥٥٢ ٣.٠٤٠١ .قة بالتلميذ معوقات األداء اإلبداعي املتعل: ٣احملور
متوسطة ٤ ٠.٤٩٦٧٧ ٢.٨٢٠٣ . معوقات األداء اإلبداعي املتعلقة بالتنظيمات اإلدارية: ٢احملور
متوسطة - ٠.٣٢٩٥٦ ٣.٠٤٧٩ معدل عام املعوقات الكلية لألداء اإلبداعي ملعلمي العلوم الطبيعية باملرحلة املتوسطة
يف املتوسطات الكلية حملاور أداة الدراسة لتحديد درجة للفروق" ت" لنتائج اختبار املبني) ١٣( رقم جدول
) ن = ٨١( املؤهل العلمي حسبيعية باملرحلة املتوسطة معوقات األداء اإلبداعي ملعلمي العلوم الطب
معدل عام درجة املعوقات
اخلاصة مبحور املتوسط ن املؤهل
افاالحنر املعياري
اختبار ليفني قيمة لتجانس التباين
)*ت ( مستوى الداللة
الداللة ف
املعلم - ١ ٠,٠٥٧ ٣,٧٢٤ ٠.٤٧٧٠٤ ٣.٠٩٧٧ ٥٣ جامعي
د.غ٠.٩٥٧ ٠.٠٥٤
٠.٢٦٩٥٣ ٣.٠٩٢٤ ٢٨ كلية املعلمني د. غ
التنظيمات اإلدارية - ٢
٠,١٨٥ ١,٧٨٦ ٠.٥٣٤٠٣ ٢.٨٣٠٢ ٥٣ جامعي د.غ
٠.٨٠٧ ٠.٢٤٥ د. غ
٠.٤٢٥٩١ ٢.٨٠١٦ ٢٨ كلية املعلمني
التلميذ - ٣
٠,٢٩٩ ١,٠٩٤ ٠.٥٧٣٦٧ ٣.٠٦١٣ ٥٣ جامعي د.غ
٠.٦٣٣ ٠.٤٧٩ د. غ
٠.٤٩٥٣٥ ٣.٠٠٠٠ ٢٨ لية املعلمنيك
طبيعة مادة العلوم - ٤
٠,٣٥٠ ٠,٨٨٢ ٠.٣٨١٣٨ ٣.١٢٨٩ ٥٣ جامعي د.غ
- ٠.٤١٣ ٠.٨٢٤ د. غ
٠.٣٣٥١٣ ٣.١٩٩٤ ٢٨ كلية املعلمني
معدل عام املعوقات الكلية لألداء اإلبداعي ملعلمي العلوم الطبيعية باملرحلة املتوسطة
٠,١١٨ ٢,٤٩٣ ٠.٣٧٠٣٦ ٣.٠٤٥٨ ٥٣ جامعي ٠.٩٣٨ ٠.٠٧٨ - د.غ
٠.٢٤٠٠٣ ٣.٠٥١٩ ٢٨ كلية املعلمني د. غ
) . ٧٩( حرية بدرجةالواردة في الجدول أعاله ) ت ( قيم اختبار جميع *
حتليل التباين أحادي االجتاه للفروق يف املتوسطات الكلية حملاور أداة اختبار املبني لنتائج ) ١٤( جدول رقم عدد سنوات حسبالدراسة لتحديد درجة معوقات األداء اإلبداعي ملعلمي العلوم الطبيعية باملرحلة املتوسطة
) :ن = ٨١( اخلدمة معدل عام درجةاملعوقات اخلاصة
مبحور مصدر التباين
جمموع املربعات
درجة احلرية
متوسط املربعات
قيمة ف
مستوى الداللة
:متوسطات فئات سنوات اخلربة
املعلم - ١
٠.٣٢٣ ٣ ٠.٩٧٠ بني اموعات
١.٩٤١ ٠.١٣٠
د. غ
٢.٩٦٢٠ سنوات ٥أقل من / ١ف٧٧ ١٢.٨٢٥ موعاتمع ا
٠.١٦٧ ٣.١٦٤١ س ١٠أقل من – ٥/ ٢ف
٨٠ ١٣.٧٩٥ اموع ٣.١٥١٧ س ١٥أقل من – ١٠/ ٣ف ٣.٢٤٥١ سنوات فأكثر ١٥من / ٤ف
التنظيمات – ٢ اإلدارية
٠.٣٩١ ٣ ١.١٧٢ بني اموعات
١.٦٢٠ ٠.١٩٢
د. غ
٢.٧٧٤٢ سنوات ٥أقل من / ١ف ٧٧ ١٨.٥٧٠ مع اموعات
٠.٢٤١ ٣.٠٣٥١ س ١٠أقل من – ٥/ ٢ف
٨٠ ١٩.٧٤٢ اموع ٢.٧٤٢٧ س ١٥أقل من – ١٠/ ٣ف ٢.٧٢٢٢ سنوات فأكثر ١٥من / ٤ف
التلميذ – ٣
٠.٦٢٤ ٣ ١.٨٧١ بني اموعات
٢.١٨٩ ٠.٠٩٦
د. غ
٣.٢٠٩٧ سنوات ٥أقل من / ١ف ٧٧ ٢١.٩٣٦ مع اموعات
٠.٢٨٥ ٣.٠٥٢٦ س ١٠من أقل – ٥/ ٢ف
٨٠ ٢٣.٨٠٧ اموع ٢.٨٥٥٣ س ١٥أقل من – ١٠/ ٣ف ٢.٨٧٥٠ سنوات فأكثر ١٥من / ٤ف
طبيعة مادة – ٤ العلوم
٠.٢٣٢ ٣ ٠.٦٩٧ بني اموعات
١.٧٩١ ٠.١٥٦
د. غ
٣.٠٥٣٨ سنوات ٥أقل من / ١ف ٧٧ ٩.٩٩٠ مع اموعات
٠.١٣٠ ٣.٢٧٦٣ س ١٠أقل من – ٥/ ٢ف
٨٠ ١٠.٦٨٧ اموع ٣.١٣٦٠ س ١٥أقل من – ١٠/ ٣ف ٣.٢٤٣١ سنوات فأكثر ١٥من / ٤ف
معدل عام - ٥املعوقات الكلية لألداء اإلبداعي ملعلمي العلوم
الطبيعية باملرحلة املتوسطة
٠.١٤٨ ٣ ٠.٤٤٥ بني اموعات
١.٣٨٥ ٠.٢٥٤
د. غ
٢.٩٧١٦ سنوات ٥أقل من / ١ف٧٧ ٨.٢٤٤ موعاتمع ا
٠.١٠٧
٣.١٥٧٩ س ١٠أقل من – ٥/ ٢ف
٨٠ ٨.٦٨٩ اموع
٣.٠٣١٣ س ١٥أقل من – ١٠/ ٣ف
٣.٠٩٧٢ سنوات فأكثر ١٥من / ٤ف
––
متوسطات الكلیة لمحاور أداة في ال للفروق المستقلة للعینات" ت" لنتائج اختبار المبین) ١٥( رقم جدولمع الدراسة الكلیة لتحدید درجة معوقات األداء اإلبداعي لمعلمي العلوم الطبیعیة الدراسة المعبرة عن آراء مجت
) :ن = ٨١( الحصول على دورات تدریبیة في مجال اإلبداع حسببالمرحلة المتوسطة
معدل عام درجة المعوقات
الخاصة بمحور
الحصول على
دورة تدریبیة
االنحراف المتوسط ن المعیاري
لیفین اختبار
جانس التباینلت قیمة
)*ت ( مستوى الداللة
الداللة ف
المعلــــم -١
٠.٤٦٠٣٩ ٣.٠٥٧٠ ٣٢ نعم٠.٥١٦ ٦٥٤. - ٠.٠٥ ٤.٠٢٧
**د. غ ٠.٣٨٥٨١ ٣.١٢١٢ ٤٩ ال
التنظیمات اإلداریة -٢ ٠.٥٥٥٢٨ ٢.٧٦٠٤ ٣٢ نعم
٠.٢٧٣ ١.٢٢١ ٠.٣٨٤ ٠.٨٧٥ - د. غ
د. غ ٠.٤٥٦٣١ ٢.٨٥٩٤ ٤٩ ال
التلمیـــذ -٣ ٠.٥٨٣٢٣ ٣.٠٢٣٤ ٣٢ نعم
٠.٣١٨ ١.٠٠٨ ٠.٨٢٦ ٠.٢٢١ - د. غ
د. غ ٠.٥٢٥٣٥ ٣.٠٥١٠ ٤٩ ال
طبیعة مادة العلوم -٤ ٠.٣٨٧٩٩ ٣.٠٨٣٣ ٣٢ نعم
٠.٤٩٦ ٠.٤٦٨ ٠.١٦٥ ١.٤٠٠ - د. غ
د. غ ٠.٣٤٦٤٥ ٣.١٩٩٠ ٤٩ ال
مع دل ع ام المعوق ات -٥اإلب داعي الكلی ة ل ألداء
لمعلم ي العل وم الطبیعی ة بالمرحلة المتوسطة
٠.٣٥٤٦٧ ٢.٩٩٧٨ ٣٢ نعم٠.٤٠٦ ٠.٦٩٧
٠.٢٧١ ١.١٠٨ - د. غ د. غ
٠.٣١١٤٦ ٣.٠٨٠٧ ٤٩ ال
) . ٧٩( حرية بدرجةالواردة في الجدول أعاله ) ت ( قيم اختبار جميع *
.غير دال إحصائيا عند أي مستوى من المستويات اإلحصائية المعروفة ) : د . غ ( **
متوسطات محاور أداة الدراسة في للفروق المستقلة للعینات" ت" لنتائج اختبار المبین) ١٦( رقم جدولمجتمع الدراسة الكلیة لتحدید درجة معوقات األداء اإلبداعي لمعلمي العلوم الطبیعیة بالمرحلة المعبرة عن آراء
) :ن = ٨١( العمل الحالي حسبالمتوسطة
معدل عام درجة المعوقات
:الخاصة بمحور االنحراف المتوسط ن العمل
المعیاري
لیفین اختبار قیمة لتجانس التباین
)*ت ( مستوى الداللة ف الداللة
المعلم - ١ ٠.١٧٢١٧ ٣.٤٢١٦ ٦ مشرف
٠.١٨٩ ١.٧٥٢ ٠.٠٥ ٢.٠٣٥ **د. غ
٠.٤١٨٤٩ ٣.٠٦٩٨ ٧٥ معلم
التنظیمات اإلداریة - ٢ ٠.٥٩٦٢٨ ٢.٦٦٧ ٦ مشرف
٠.٧٣٢ ٠.١١٨ ٠.٤٣٥ ٠.٧٨٥- د. غ
٠.٤٩٠٦١ ٢.٨٣٢٦ ٧٥ معلم د. غ
التلمیذ - ٣ ٠.٦٩٦٧٢ ٢.٥٤١٧ ٦ مشرف
٠.٦٣٤ ٠.٢٢٩ ٠.٠٥ ٢.٣٩٤ - د. غ
٠.٥١٦٨٨ ٣.٠٨٠٠ ٧٥ معلم
طبیعة مادة العلوم - ٤ ٠.٣٤٣٢٦ ٣.١٥٢٨ ٦ مشرف
٠.٩٣٤ ٠.٠٠٧ ٠.٩٩٧ ٠.٠٠٤- د. غ
٠.٣٦٩٤٠ ٣.١٥٣٣ ٧٥ معلم د. غ
مع دل ع ام المعوق ات الكلی ة ل ألداء اإلب داعي لمعلم ي العل وم الطبیعی ة
بالمرحلة المتوسطة
٠.٣٠٥٠٧ ٣.٠٩٩٢ ٦ رفمش٠.٩٣٠ ٠.٠٠٨
٠.٦٩٥ ٠.٣٩٤ د. غ د. غ
٠.٣٣٣٠١ ٣.٠٤٣٨ ٧٥ معلم
) . ٧٩( حرية بدرجةالواردة في الجدول أعاله ) ت ( قيم اختبار جميع *
.غير دال إحصائيا عند أي مستوى من المستويات اإلحصائية المعروفة ) : د . غ ( **
––
––
ü
ü
ü
ü
4
4 4 4 4 4 4 4
4
4 4 4
4
4
4 4 4
4
4 4
4
4
4
4
4 4
4 4
4 4 4
4 4 4
4 4
4
4
4 4 4
4 4 4
4 SPSS
4 ––
4
1) Ahlfeldta, Stephanie.; Mehtab, Sudhir.; Sellnowb, Timothy. (2005). Measurement and analysis of student engagement in university
classes where varying levels of PBL methods of instruction are in use.Retrieved, December 4, 2005.
The Rewards and Challenge of Teaching 2) Chang, Wheijen (2003). Paper . Innovation in University Physics: Four Years Reflection
presented at the Annual Meeting of the National Association for research in science teaching . Philadelphia, PA, March, 2003 .
Teaching Thinking Skills School 3) Cotton, Kathleen (2001) . Retrieved, December 10, 2005.. Improvement Research Series
4) Grainger, Teresa.; Barnes, Jonathon.; Scofeham, Stephen. (2004). A cation. Creative Cocktail : creative teaching in initial teacher edu
Journal of Education for Teaching, Vol. 30, No. 3, November 2004. Creating and Fostering a 5) Hamza, Khalid.; Nash, William. (1996).
Learning Environment that Promotes Creative Thinking and Retrieved, march 25,2006.. Problem Solving Skills
Management of Instructional es, Jeannette. (1997). 6) HommPaper Presented at Based Education.-Innovation: The case of Problem
the Annual Meeting of the American Educational Research Association. Chicago, March 24-25,1997.
7) Horng, Jeou-Shyan.; Hong, Jon-Chao.; Chanlin, Lih-Juan.; Chang, Creative Teachers and Creative Chuan. (2005). -Hui.; Chu, Hui-Shih
International Journal of Consumer Studies Volume . Teaching Strategies29 Issue 4. Retrieved, December 25,2005.
8) Kim, Younghoon.; Grabowski, Barbara.; Song, Hae-Deok.(2003). Based -Enhanced Problem-Science Teachers Perspectives of Web
Paper Presented at the Learning Environment: A Qualitative Enquiry.Annual Meeting of the American Educational Research Association. Chicago, April 21-25,2003.
level thinking : An -Teaching for higherF. (1999). 9) Sparapani, Ervin,Paper Presented at the Annual Meeting . Analysis of Teacher Reactions
of the International Conference on Thinking. Canada, July 4-9 , 1999.
http://www.aph.sa
http://www.elssafa.com
forum.com-http://www.airss habash.ws-http://www.zeinab
http://www.almarefah.com
http://www.almualem.net
) ١( ملحق رقم
األداة في صورتھا األولیة
) ٢( ملحق رقم
الصدق أسماء المشاركین في تحكیم
الظاھري لالستبانة
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
) ٣( ملحق رقم
النھائیةاألداة في صورتھا
) ٤( ملحق رقم
خطاب سعادة عمید كلیة التربیة
بجامعة أم القرى
) ٥( ملحق رقم
خطاب سعادة مدیر التربیة والتعلیم
بمحافظة الرس
