български език за 5. клас · 2017. 9. 5. · Подвижно Ъ. Непостоянно Ъ Правилно пише и изговаря думи с неударени

Иван ИневПавлина Върбанова

Петя Маркова

български езикза 5. клас

кНига за УЧиТелЯ

© Иван Кирилов Инев, Павлина Стефанова Върбанова, Петя Иванова Маркова – автори, 2016 г.

© Антония Михайлова Мечкуева – художник на корицата, 2016 г.© Пламен Колев Иванов – графичен дизайн, 2016 г.

© „БГ Учебник“ ЕООД, всички права запазени.

ISBN 978-619-187-014-1

Съдържание ►

Учебна програма по български езикI.

Примерно годишно разпределение на учебния материал II. по български език в 5. клас

Специфика на учебния комплект по български езикIII.

Методически насоки за работа с учебника и работните IV. листове

Начален преговор1. Езикът – общуване и текст2. Думата като езикова единица3. Думите като части на речта4. Изречението в текста. Части на изречението5. Устни и писмени ученически текстове6.

Примерни варианти за проверка на знаниятаV. Входно ниво1. Контролни работи2.

Раздел „Думата като езикова единица“•Раздел „Думите като части на речта“•Раздел „Изречението в текста. Части на изречението“•

Изходно ниво3. 4. Примерна скàла за оценяване

5

16

42

46464753647782

8484

8689919498

4

5

I. УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО БълГАРСки Език и лиТЕРАТУРА

УЧебНа ПрОграМаПО български език и лиТераТУра,

кОМПОНеНТ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК, за 5. клас

(ОбЩООбразОВаТелНа ПОДгОТОВка)

кРАТкО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА ►

Обучението по български език в 5. клас на прогимназиалния етап е насо-чено към овладяване на базисни знания, умения и отношения, които са пред-поставка за запознаване на учениците със системата на съвременния български книжовен език и за развиване на техните комуникативни компетентности.

Във връзка с развиване на социокултурните компетентности тази учебна програма представя теми и дейности, насочени към запознаване с елементите на речевата ситуация и усвояване на умения за ориентиране в нея; към осмис-ляне на разликата между официално и неофициално общуване; към овладяване на знания за най-общите особености на текста; към прилагане на формули на речевия етикет.

По отношение на развиваните езикови компетентности учебната програма предлага теми и дейности, насочени към изучаване на основни езикови едини-ци, което е предпоставка за овладяване на правоговорни, правописни и пунктуа-ционни правила и за формиране на умения за тяхното прилагане. Въвеждат се минало свършено време и минало несвършено време на глагола; минало свър-шено деятелно причастие; минало несвършено деятелно причастие; предлог и наречие като неизменяеми части на речта; второстепенни части на изречението; представя се думата като единство от речниково и граматично значение. Задъл-бочават се и се разширяват знанията за местоименията.

В учебната програма като комуникативни компетентности се определят компетентностите на учениците да възприемат и да създават различни текстове.

По отношение на комуникативните компетентности в устното и в писме-ното общуване в 5. клас се предвижда усъвършенстване на уменията за уместно използване на формулите на речевия етикет, за представяне и самопредставяне. Развиват се уменията за разбиране на смисъла на текст при слушане и при че-тене с определена комуникативна цел, за създаване на текст: текст за предста-вяне и текст за самопредставяне, план на текст, отговор на въпрос по житейски проблем.

6

ОЧАкВАНи РЕзУлТАТи ОТ ОБУЧЕНиЕТО В кРАЯ НА клАСА ►

ОбласТи На кОМПеТеНТНОсТ

зНаНиЯ, УМеНиЯ и ОТНОШеНиЯ

СОЦИОКУЛТУРНИ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Разбира зависимостта на езиковите средства от речевата ситуация и ги използва в съответствие с нея. Разпознава особеностите на официалното и на неофициалното общуване. Владее речевия етикет при публично общуване. Задава въпроси и дава отговори по поставена от него или по избрана от друг тема.

ЕЗИКОВИ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Разсъждава, формулира твърдения по житейски въпрос и ги аргументира. Търси, извлича, подбира и използва информация от различни видове текст и от различни информационни източници за решаване на комуникативни задачи. Разбира инструкции и работи по зададен модел в училищна и в извънучилищна среда.

Познава видовете текст – описание, повествование, разсъждение. Разпознава разговорния, художествения и официално-деловия текст. Владее езикови средства, свързани с фонетични, с морфологични, със синтактични и с лексикални явления, и ги използва уместно в речевата практика. Служи си с разнообразни синтактични конструкции и използва синонимни варианти според целта на общуване.

КОМУНИКАТИВНИ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Слушане Умее да изслушва събеседника и да сравнява различни гледни точки при участие в диалог. Разбира смисъла на познат и на непознат текст при слушане с определена комуникативна задача.

Четене Разбира смисъла на познат и на непознат текст при четене с определена комуникативна задача. Изработва план на текст с определена комуникативна задача.

7

Говорене Спазва правилата на книжовния изговор. Поставя логическо ударение, като се съобразява с определена комуникативна цел. Участва в диалог, умее да оспори мнение, различно от своето, като проявява толерантност и учтивост в общуването. Създава в устна форма: - текст за представяне и текст за самопредставяне - отговор на житейски въпрос.

Писане Планира, структурира, композира и графично оформя текста, който създава. Спазва изучените книжовни езикови правила. Има формирани правописни навици по отношение на често употребявани думи и на думи от терминологичната лексика. Редактира текст. Създава в писмена форма: - текст за представяне и текст за самопредставяне - план на текст - отговор на житейски въпрос, включително и на електронни носители.

8

УЧЕБНО СъДъРЖАНиЕ ►

Теми компетентности като очаквани резултати от обучението Нови понятия

1. Езикът – средство за общуване

Познава строежа на езика (звукове/букви, думи, изречения, текст). Ориентира се в ситуацията на общуване, определяйки целта, предмета, участниците и условията на общуване включително и при електронно общуване.

речева ситуация – цел, предмет, участници, условия

2. Официално и неофициално общуване

Проявява адекватно речево поведение в публично общуване. Използва уместно формулите на речевия етикет включително и при електронно общуване. Поставя логическо ударение на подходящо място.

официално и неофициално общуване речев етикет логическо ударение

3. Текстът в общуването. Строеж на текста

Осмисля текста като средство за общуване. Умее да извлича информация от текст. Може да определя темата, подтемите (микротемите), ключовите думи и абзаците в текста.

тема на текста подтеми в текста ключови думи в текста абзац

4. Повествованието, описанието и разсъждението в текста

Разпознава повествованието, описанието и разсъждението в текста. Възприема, осмисля и обработва информация от описателен текст, от повествователен текст и от текст разсъждение.

5. Речниково и граматично значение на думата

Осмисля думата като единство от речниково и граматично значение. Правилно и целесъобразно използва многозначните думи според конкретния контекст. Уместно употребява думи в прякото и в преносното им значение. Умее да работи с тълковен речник, речник на чуждите думи.

граматично значение многозначност на думата контекст

9


6. Видове думи според речниковото им значение и звуковия им състав

Разпознава омоними. Уместно използва в речта си синоними и антоними. Коментира употребата на синоними, антоними и омоними в текст. Умее да работи със синонимен речник, с речник на антонимите.

омоними

7. Правопис и правоговор на думата в зависимост от нейния морфемен строеж

Определя, правилно изговаря и пише морфемите в думата. Прави морфемен анализ. Умее да работи с правописен и с правоговорен речник.

морфема словообразувателни морфеми и формообразувателни морфеми морфемен анализ

8. Звукови промени. Подвижно Ъ. Непостоянно Ъ

Правилно пише и изговаря думи с неударени гласни звукове, със струпване на съгласни звукове. Правилно изговаря и пише думи с непостоянно Ъ, с подвижно Ъ. Правилно изговаря и пише често употребявани думи и думи от терминологичната лексика.

подвижно Ъ непостоянно Ъ

9. Изменяеми части на речта. Местоимение

Разпознава изменяемите части на речта. Прави морфологичен анализ на съществително име, на прилагателно име, на числително име, на глагол. Правилно пише и изговаря частите на речта. Разпознава местоименията като заместващи и свързващи думи в изречението и в текста.

изменяеми части на речта морфологичен анализ

10. Лично местоимение. Възвратно лично местоимение

Разпознава личното и възвратно личното местоимение и определя граматичните им признаци. Правилно използва формите на личното и на възвратно личното местоимение.

възвратно лично местоимение

10


11. Притежателно местоимение. Възвратно притежателно местоимение

Разпознава притежателното местоимение и възвратно притежателното местоимение и определя граматичните им признаци. Използва местоименията като заместващи и свързващи думи; правилно ги изговаря и пише. Правилно употребява в речта си притежателното местоимение и възвратно притежателното местоимение.

притежателно местоимение възвратно притежателно местоимение

12. Време на глагола. Минало свършено време. Минало несвършено време.

Разпознава основната форма и спрежението на глагола. Разпознава и правилно образува формите на минало свършено и на минало несвършено време. Целесъобразно използва и съвместно употребява минало свършено и минало несвършено време при създаване на свой текст. Употребява правилно и уместно глаголните времена (сегашно време, минало свършено време, минало несвършено време и бъдеще време).

основна форма на глагола спрежение на глагола минало свършено време минало несвършено време

13. Нелични глаголни форми (причастия). Употреба на минало свършено и минало несвършено деятелно причастие в текста.

Разпознава неличните глаголни форми в текст. Разпознава и образува минало свършено и минало несвършено деятелно причастие. Спазва особеностите в правописа и в правоговора на минало свършено и минало несвършено деятелно причастие. Употребява правилно и уместно минало свършено и минало несвършено деятелно причастие в текст.

нелични глаголни форми (причастия) минало свършено деятелно причастие минало несвършено деятелно причастие

11


14. Неизменяеми части на речта. Наречие. Предлог

Разпознава наречието и предлога в изречението. Правилно и уместно употребява наречието и предлога в речевата практика. Прилага правописните и правоговорните правила при употреба на наречие и предлог.

неизменяеми части на речта наречие предлог

15. Главни части в простото изречение

Открива подлога и сказуемото в изречението. Умее да изразява подлога с различни части на речта – съществително име, прилагателно име, числително име, местоимение. Прилага правилото за членуване на подлога в изречението в писмен текст, който създава.

16. Второстепенни части в простото изречение

Разпознава и осмисля функциите на допълнението, обстоятелственото пояснение и определението като второстепенни части в простото изречение, владее употребата им. Прилага правилото за членуване на второстепенните части в изречението в писмен текст, който създава. Прави синтактичен анализ на просто изречение.

допълнение обстоятелствено пояснение определение синтактичен анализ

12

В часовете за развиване на комуникативните компетентности в компонен-та БЪЛГАРСКИ ЕЗИК се предвиждат 17 часа върху следните теми:

Теми Очаквани резултати Нови понятия

Диалог. Представяне и самопредставяне

Участва в диалог в официална и в неофициална обстановка, като съобразява своите въпроси и от-говори с тези на останалите участници в диалога. Умее да изслушва събеседника си и да оспорва мнение, различно от своето, като проявява толе-рантност и учтивост в общуването. Поставя логическо ударение, като се съобразява с комуникативната цел. Представя себе си и друг човек (включително и по електронен път) според правилата на речевия етикет.

Отговор на житейски въпрос

Създава в устна и в писмена форма текст, в който изразява лична позиция по житейски проблем и подбира подходящи аргументи. Умее да композира текст разсъждение в определен обем. Използва езикови средства, подходящи за ситуаци-ята на общуване. Редактира и оформя писмения текст в съответ-ствие с изискванията за писмено общуване (правопис, пунктуация, гра-фично оформяне). При създаване на устен текст спазва правилата на правоговора и поставя логи-ческо ударение, като се съобразява с комуникатив-ната цел.

отговор на въпрос

План на текст Осмисля плана като средство за ориентиране в съдържанието и в структурата на текста. Умее да прави план на текст. Редактира и оформя план на текст в съответствие с изискванията за писмено общуване (правопис, пунктуация, графично оформяне).

13

ПРЕПОРъЧиТЕлНО ПРОЦЕНТНО РАзПРЕДЕлЕНиЕ ► НА зАДълЖиТЕлНиТЕ УЧЕБНи ЧАСОВЕ зА ГОДиНАТА

годишният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в 5. клас е 170 часа – 85 часа за български език (от които 17 часа за развиване на комуникативните компетентности) и 85 часа за литература (от които 17 часа за развиване на комуникативните компетентности).

седмичният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в 5. клас е 5 часа – 2,5 часа за български език (от които 0,5 часа за развиване на комуникативните компетентности) и 2,5 часа за литература (от които 0,5 часа за развиване на комуникативните компетентности).

Препоръчително разпределение на часовете:

За нови знания 37%

За упражнения 44%

За преговор 6%

За обобщение 6%

За контролни и за класни работи 7%

СПЕЦиФиЧНи МЕТОДи и ФОРМи зА ОЦЕНЯВАНЕ ► НА ПОСТиЖЕНиЯТА НА УЧЕНиЦиТЕ

Съотношение при формиране на срочна оценка:

Текущи оценки от устни и от писмени изпитвания 60%

Оценки от контролни и от класни работи 20 %

Оценки от други участия (работа в час, изпълнение на домашни работи, работа по групи и др.) 20%

14

ДЕЙНОСТи зА ПРиДОБиВАНЕ НА клЮЧОВиТЕ ► кОМПЕТЕНТНОСТи, кАкТО и МЕЖДУПРЕДМЕТНи ВРъзки

ключови компетентности Дейности и междупредметни връзки

Умения за общуване на чужди езици

Сравнява и осмисля речникови значения, синтактични кон-струкции от българския език и от изучавания чужд език. Използва познанията за езиковите единици и закономер-ности при усвояване на граматичната система на чуждия език.

Дигитална компетентност

Използва книги от електронни библиотеки и други елек-тронно базирани информационни източници за изпълнение на конкретна изследователска задача. Използва мултимедия за представяне на резултати и продукти от изпълнение на конкретна изследователска задача.

Умения за учене Работи в библиотека. Планира работата си с помощта на справочни материали. Използва различни видове речници. Чете и предава на съучениците си информация, получена от различни източници, включително и електронни.

Социални и граждански компетентности

Умее да работи в екип при изпълнение на съвместни зада-чи. Разбира кодексите на поведение, приети в различните общества и среди, как и по какъв начин националната културна идентичност взаимодейства с европейската идентичност. Проявява толерантност и учтивост към съ-беседника, независимо от неговата социална, етническа и полова принадлежност. Съобразява се с другите участници в комуникативния акт. Проявява уважение към мнението на другите и използва подходящи паралингвистични средства (мимика, жест, поза). Проявява ценностна ориентация при интерпретиране на проблеми от различни текстове.

Културна компетентност и умения за изразяване чрез творчество

Използва познанията си по български език при анализ и ко-ментар на художествени текстове, предвидени за изучаване по литература. Осъзнава ролята на езика в историческото развитие на българската общност и използва богатите му възможности за изразяване на различни чувства, за изказ-ване на мнение и впечатление в разнообразни комуника-тивни ситуации. Проявява толерантност и уважение към културната различност.

15

16

УТВърДил

Директор: ..................................................... (Име, фамилия, подпис)

гОДиШНО ТеМаТиЧНО разПреДелеНие* по български език за 5. клас

ПърВи УЧебеН срОк – 18 учебни седмици х 3 часа седмичноВТОри УЧебеН срОк – 16 учебни седмици х 2 часа седмично

№ п

о ре

д

Уче

бна

седм

ица

по р

ед

Тема на урочната

единица

Вид урочна

единица

компетентности като очаквани резултати

от обучениетоНови

понятияконтекст и дейности

за всяка урочна единица

Методи и форми на оценяване по теми и/или

разделизабележка

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)1 1 Учебното съдържа-

ние по български език в 4. клас

Начален преговор

Разпознава текст описание, текст повествование и текст разсъждение.Превръща пряката реч в непряка. Преобразува непряката реч в пряка и авторова.

Извлича информация от различни видове текст. Редактира чрез заместване, прибавяне, съкращаване и разместване.

Оценки за индивидуална работа и работа по групи

2 1 Учебното съдържа-ние по български език в 4. клас


Разпознава видовете изречения по цел на изказване и по състав (просто и сложно изречение).Открива думи в пряко и в преносно значение.Разпознава синоними и антоними.Определя граматичните признаци на съществително име, прилагателно име, числително име и глагол.

Изпълнява задачи за разпознаване и анализ на езикови единици, изучавани в 4. клас.

Оценки за изпълнение на домашна работа и за индивидуална работа в час

3 1 Контролна работа за определяне на входно равнище

Проверка и оценка

Оценки от контролна работа

4 2 Езикът и неговият строеж. Речева ситуация

Нови знания Познава строежа на езика (звукове/букви, думи, изречения, текст).Ориентира се в ситуацията на общуването, като определя целта, предмета, участниците и условията на общуването.


Работи в екип при изпълне-ние на съвместни задачи.Съобразява се с другите участници в общуването.

Оценки за работа по групи

II. ПРиМЕРНО ГОДишНО РАзПРЕДЕлЕНиЕ НА УЧЕБНиЯ МАТЕРиАл ПО БълГАРСки Език В 5. клАС

* Разпределението можете да изтеглите от сайта на издателството: http://bguchebnik.com

17

УТВърДил

Директор: ..................................................... (Име, фамилия, подпис)

гОДиШНО ТеМаТиЧНО разПреДелеНие* по български език за 5. клас

ПърВи УЧебеН срОк – 18 учебни седмици х 3 часа седмичноВТОри УЧебеН срОк – 16 учебни седмици х 2 часа седмично

№ п

о ре

д

Уче

бна

седм

ица

по р

ед

Тема на урочната

единица

Вид урочна

единица

компетентности като очаквани резултати

от обучениетоНови

понятияконтекст и дейности

за всяка урочна единица

Методи и форми на оценяване по теми и/или

разделизабележка

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)1 1 Учебното съдържа-

ние по български език в 4. клас


Разпознава текст описание, текст повествование и текст разсъждение.Превръща пряката реч в непряка. Преобразува непряката реч в пряка и авторова.

Извлича информация от различни видове текст. Редактира чрез заместване, прибавяне, съкращаване и разместване.


2 1 Учебното съдържа-ние по български език в 4. клас


Разпознава видовете изречения по цел на изказване и по състав (просто и сложно изречение).Открива думи в пряко и в преносно значение.Разпознава синоними и антоними.Определя граматичните признаци на съществително име, прилагателно име, числително име и глагол.

Изпълнява задачи за разпознаване и анализ на езикови единици, изучавани в 4. клас.

Оценки за изпълнение на домашна работа и за индивидуална работа в час

3 1 Контролна работа за определяне на входно равнище

Проверка и оценка


4 2 Езикът и неговият строеж. Речева ситуация

Нови знания Познава строежа на езика (звукове/букви, думи, изречения, текст).Ориентира се в ситуацията на общуването, като определя целта, предмета, участниците и условията на общуването.


Работи в екип при изпълне-ние на съвместни задачи.Съобразява се с другите участници в общуването.


18

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)5 2 Езикът и неговият

строеж. Речева ситуация

Упражнение Познава строежа на езика (звукове/букви, думи, изречения, текст).Ориентира се в ситуацията на общуването, като определя целта, предмета, участниците и условията на общуването.


Работи в екип.Съобразява се с другите учас-тници в общуването.


6 2 Електронно общуване

Урок за практическа работа

Проявява адекватно речево поведение в електронното общуване.Използва уместно формулите на речевия етикет.

електронно общу-ване, речев етикет, речеви формули

Съобразява се с участниците в общуването.Умее да извлича информация от електронни източници и да я предава на съучениците си.



Развиване на комуникативните компетентности

Съобразява се с правилата за писа-не в интернет.Използва уместно формулите на речевия етикет.Участва в дискусия в интернет.


Съобразява се с участниците в общуването. Умее да извлича информация от електронни из-точници и да я предава на съу-чениците си.


8 3 Формули на речевия етикет. Логическо ударение

Нови знания Проявява адекватно речево поведение в публичното общуване.Използва уместно формулите на речевия етикет.Поставя логическо ударение на подходящо място.

официално и не-официално общу-ване, речев етикет,логическо ударе-ние

Умее да работи в екип при из-пълнение на съвместни задачи. Проявява толерантност и учти-вост към събеседника.




Използва уместно етикетните формули в зависимост от речевата ситуация и вида общуване – официално или неофициално.Създава диалози по зададени параметри на различни речеви ситуации.Поставя логическо ударение на подходящо място.




10 4 Диалогично общуване в официална и в неофициална обстановка. Книжовен изговор. Представяне и самопредставяне

Нови знания Участва в диалог в официална и в неофициална обстановка, като съобразява своите въпроси и отговори с тези на останалите участници в диалога.Умее да изслушва събеседника си и да оспорва мнение, различно от своето. Проявява толерантност и учтивост в общуването.Поставя логическо ударение, като се съобразява с комуникативната цел.Представя себе си и друг човек (включително по електронен път) според правилата на речевия етикет.

диалог, представя-не и самопредста-вяне

Умее да работи в екип при изпълнение на съвместни за-дачи. Проявява толерантност и учтивост към събеседника. Съобразява се с участниците в комуникативния акт.

Оценки за работа по групи и индивидуал-на работа

19

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)5 2 Езикът и неговият

строеж. Речева ситуация

Упражнение Познава строежа на езика (звукове/букви, думи, изречения, текст).Ориентира се в ситуацията на общуването, като определя целта, предмета, участниците и условията на общуването.


Работи в екип.Съобразява се с другите учас-тници в общуването.




Проявява адекватно речево поведение в електронното общуване.Използва уместно формулите на речевия етикет.


Съобразява се с участниците в общуването.Умее да извлича информация от електронни източници и да я предава на съучениците си.




Съобразява се с правилата за писа-не в интернет.Използва уместно формулите на речевия етикет.Участва в дискусия в интернет.


Съобразява се с участниците в общуването. Умее да извлича информация от електронни из-точници и да я предава на съу-чениците си.



Нови знания Проявява адекватно речево поведение в публичното общуване.Използва уместно формулите на речевия етикет.Поставя логическо ударение на подходящо място.






Използва уместно етикетните формули в зависимост от речевата ситуация и вида общуване – официално или неофициално.Създава диалози по зададени параметри на различни речеви ситуации.Поставя логическо ударение на подходящо място.




10 4 Диалогично общуване в официална и в неофициална обстановка. Книжовен изговор. Представяне и самопредставяне

Нови знания Участва в диалог в официална и в неофициална обстановка, като съобразява своите въпроси и отговори с тези на останалите участници в диалога.Умее да изслушва събеседника си и да оспорва мнение, различно от своето. Проявява толерантност и учтивост в общуването.Поставя логическо ударение, като се съобразява с комуникативната цел.Представя себе си и друг човек (включително по електронен път) според правилата на речевия етикет.

диалог, представя-не и самопредста-вяне


Оценки за работа по групи и индивидуал-на работа

20

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)11 4 Диалогично

общуване в официална и в неофициална обстановка. Книжовен изговор. Представяне и самопредставяне

Развиване на ко-муникативните компетентности

Участва в диалог в официална и в неофициална обстановка. Включва се в разиграването на етю-ди, представящи различни речеви ситуации.Поставя логическо ударение на подходящо място.Спазва правоговорните норми.Представя себе си и друг човек спо-ред правилата на речевия етикет.

диалог, книжовен изговор, представяне и самопредставяне


Оценки за домашна работа, индивидуал-на работа и работа по групи

12 4 Създаване на текстове – представяне и самопредставяне


Създава в устна и писмена форма (включително по електронен път) текст за представяне и текст за са-мопредставяне. Съобразява се с правописните и правоговорните норми.

представяне, самопредставяне

Умее да работи в екип при из-пълнение на съвместни задачи.

Оценки за индивиду-ална работа и работа по групи

13 5 Строеж на текста. Теми и подтеми

Нови знания Осмисля текста като средство за общуване.Умее да извлича информация от текст.Може да определя темата, подтеми-те (микротемите), ключовите думи и абзаците в текста.

тема на текста, подтеми в текста, ключови думи в текста, абзац

Използва познанията си по бъл-гарски език при анализ и комен-тар на текстове.



Упражнение Осмисля текста като средство за общуване.Умее да извлича информация от текст.Може да определя темата, подтеми-те (микротемите), ключовите думи и абзаците в текста.


Използва познанията си по бъл-гарски език при анализ и комен-тар на художествени текстове.


15 5 Художествен, раз-говорен и офици-ално-делови текст

Нови знания Познава особеностите на художест-вения, разговорния и официално-деловия текст.Търси, извлича и използва инфор-мация от различни видове текст.

художествен текст, разговорен текст, официално-делови текст

Извлича и използва информация от различни видове текст.


16 6 Художествен, разговорен и официално-делови текст

Упражнение Познава особеностите на художест-вения, разговорния и официално-деловия текст.Търси, извлича и използва инфор-мация от различни видове текст.



Оценки за домашна работа и индивидуал-на работа в час

17 6 Описанието, по-вествованието и разсъждението в текста

Преговор и нови знания

Разпознава описанието, повествова-нието и разсъждението в текста.Възприема и осмисля информация от описателен текст, от повествова-телен текст и от текст разсъждение.

повествование,описание,разсъждение

Умее да работи в екип при из-пълнение на съвместни задачи.Използва познанията си по бъл-гарски език при анализ и комен-тар на художествени текстове.


21

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)11 4 Диалогично

общуване в официална и в неофициална обстановка. Книжовен изговор. Представяне и самопредставяне


Участва в диалог в официална и в неофициална обстановка. Включва се в разиграването на етю-ди, представящи различни речеви ситуации.Поставя логическо ударение на подходящо място.Спазва правоговорните норми.Представя себе си и друг човек спо-ред правилата на речевия етикет.

диалог, книжовен изговор, представяне и самопредставяне



12 4 Създаване на текстове – представяне и самопредставяне


Създава в устна и писмена форма (включително по електронен път) текст за представяне и текст за са-мопредставяне. Съобразява се с правописните и правоговорните норми.

представяне, самопредставяне




Нови знания Осмисля текста като средство за общуване.Умее да извлича информация от текст.Може да определя темата, подтеми-те (микротемите), ключовите думи и абзаците в текста.


Използва познанията си по бъл-гарски език при анализ и комен-тар на текстове.



Упражнение Осмисля текста като средство за общуване.Умее да извлича информация от текст.Може да определя темата, подтеми-те (микротемите), ключовите думи и абзаците в текста.




15 5 Художествен, раз-говорен и офици-ално-делови текст

Нови знания Познава особеностите на художест-вения, разговорния и официално-деловия текст.Търси, извлича и използва инфор-мация от различни видове текст.




16 6 Художествен, разговорен и официално-делови текст

Упражнение Познава особеностите на художест-вения, разговорния и официално-деловия текст.Търси, извлича и използва инфор-мация от различни видове текст.




17 6 Описанието, по-вествованието и разсъждението в текста


Разпознава описанието, повествова-нието и разсъждението в текста.Възприема и осмисля информация от описателен текст, от повествова-телен текст и от текст разсъждение.




22

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)18 6 Описанието, по-

вествованието и разсъждението в текста


Разпознава описанието, повествова-нието и разсъждението в текста.Възприема и осмисля информация от описателен текст, от повествова-телен текст и от текст разсъждение.Създава собствен текст описание, повествование и разсъждение.



Оценки за домашна работа и индивиду-ална работа в час

19 7 Подготовка за контролна работа


Умее да участва в диалог в официално и в неофициално общуване.Създава в устна и писмена фор-ма текст представяне и текст са-мопредставяне.Създава текст описание, повество-вание и разсъждение.

Проявява толерантност и учти-вост към събеседника. Изразява своето уважение към мнението на другите.

Оценки от устно и писмено изпитване

20 7 Контролна работа Проверка и оценка


21 7 Поправка на контролна работа


Редактира създадените текстове.Съобразява се с изискванията за правопис и книжовен изговор.

Използва различни видове реч-ници – правописен, правогово-рен, тълковен и др.

Оценки за индивиду-ална работа

22 8 Отговор на житейски въпрос

Нови знания Създава в устна и в писмена форма текст, в който изразява лична позиция по житейски проблем и подбира подходящи аргументи.Умее да композира текст разсъжде-ние в определен обем.Използва езикови средства, подхо-дящи за ситуацията на общуване. Редактира и оформя писмения текст в съответствие с изискванията за писмено общуване (правопис, пунктуация, графично оформяне).При създаване на устен текст спазва правилата на правоговора и поставя логическо ударение, като се съобра-зява с комуникативната цел.

отговор на житей-ски въпрос

Съобразява се с участниците в комуникативния акт и проявява толерантност и учтивост към тях.


23 8 Отговор на житей-ски въпрос


Умее да създава собствена теза и да я аргументира задълбочено.Умее да привежда подходящи примери в подкрепа на изказаните твърдения.Умее да прави заключително обоб-щение на изводите.


Съобразява се с участниците в комуникативния акт.Чете, осмисля и предава инфор-мация, получена от различни източници, включително елек-тронни.


23

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)18 6 Описанието, по-

вествованието и разсъждението в текста


Разпознава описанието, повествова-нието и разсъждението в текста.Възприема и осмисля информация от описателен текст, от повествова-телен текст и от текст разсъждение.Създава собствен текст описание, повествование и разсъждение.



Оценки за домашна работа и индивиду-ална работа в час

19 7 Подготовка за контролна работа


Умее да участва в диалог в официално и в неофициално общуване.Създава в устна и писмена фор-ма текст представяне и текст са-мопредставяне.Създава текст описание, повество-вание и разсъждение.

Проявява толерантност и учти-вост към събеседника. Изразява своето уважение към мнението на другите.




21 7 Поправка на контролна работа


Редактира създадените текстове.Съобразява се с изискванията за правопис и книжовен изговор.

Използва различни видове реч-ници – правописен, правогово-рен, тълковен и др.


22 8 Отговор на житейски въпрос

Нови знания Създава в устна и в писмена форма текст, в който изразява лична позиция по житейски проблем и подбира подходящи аргументи.Умее да композира текст разсъжде-ние в определен обем.Използва езикови средства, подхо-дящи за ситуацията на общуване. Редактира и оформя писмения текст в съответствие с изискванията за писмено общуване (правопис, пунктуация, графично оформяне).При създаване на устен текст спазва правилата на правоговора и поставя логическо ударение, като се съобра-зява с комуникативната цел.


Съобразява се с участниците в комуникативния акт и проявява толерантност и учтивост към тях.


23 8 Отговор на житей-ски въпрос


Умее да създава собствена теза и да я аргументира задълбочено.Умее да привежда подходящи примери в подкрепа на изказаните твърдения.Умее да прави заключително обоб-щение на изводите.


Съобразява се с участниците в комуникативния акт.Чете, осмисля и предава инфор-мация, получена от различни източници, включително елек-тронни.


24

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)24 8 Подготовка за

написване на от-говор на житейски въпрос


Отбелязва лаконично съдържанието на основните структурни части на съчинението: увод, теза, аргументи и заключение.

структурни части на отговор на жи-тейски въпрос

Чете, осмисля и предава инфор-мация от различни източници, включително електронни.


25 9 Създаване на пис-мен отговор на житейски въпрос


Изразява лична позиция по житей-ски проблем и подбира подходящи аргументи.Композира текст разсъждение в определен обем.Използва подходящи езикови средства.

Сравнява различни гледни точ-ки по темата. Умее да оспори мнение, различно от своето. Изразява уважение към мнение-то на другите.

Оценки от писмено изпитване

26 9 Поправка на пис-мен отговор на житейски въпрос


Редактира собствен текст. Работи с различни речници – правописен, тълковен, на чуж-дите думи и др.


27 9 План на текст Нови знания Осмисля плана като средство за ориентиране в съдържанието и в структурата на текста.Умее да прави план на текст.Редактира и оформя план на текст в съответствие с изискванията за писмено общуване (правопис, пунк-туация, графично оформяне).

план на текст, структура на текст, графично офор-мяне



28 10 Изработване на план на текст


Изготвя план на художествен текст.Редактира плана, като се съобразява с изискванията за правопис, пунктуация и графично оформяне.

план на художест-вен текст, струк-тура на текст, гра-фично оформяне

Използва познанията си по бъл-гарски език при анализ и комен-тар на художествен текст.




Умее да прави и да редактира план на текст от електронен източник.

план на текст от електронен източ-ник

Използва текстове от електрон-ни източници. Чете, осмисля и предава инфор-мация от електронни източници.


30 10 Езикът –общуване и текст

Обобщение Познава особеностите на различни-те текстове и извлича съществената информация от тях.

Съобразява се с участниците в комуникативния акт. Чете, осмисля и предава инфор-мация от различни източници, включително електронни.


31 11 Думата като единство от речниково и граматично значение

Нови знания Осмисля думата като единство от речниково и граматично значение.Умее да работи с тълковен речник и с речник на чуждите думи.

речниково значение,граматично значение, контекст

Сравнява и осмисля речникови значения от българския език и от изучавания чужд език. Из-ползва познанията си за езико-вите единици и закономерности при усвояването на чуждия език.


25

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)24 8 Подготовка за

написване на от-говор на житейски въпрос


Отбелязва лаконично съдържанието на основните структурни части на съчинението: увод, теза, аргументи и заключение.

структурни части на отговор на жи-тейски въпрос

Чете, осмисля и предава инфор-мация от различни източници, включително електронни.


25 9 Създаване на пис-мен отговор на житейски въпрос


Изразява лична позиция по житей-ски проблем и подбира подходящи аргументи.Композира текст разсъждение в определен обем.Използва подходящи езикови средства.

Сравнява различни гледни точ-ки по темата. Умее да оспори мнение, различно от своето. Изразява уважение към мнение-то на другите.


26 9 Поправка на пис-мен отговор на житейски въпрос


Редактира собствен текст. Работи с различни речници – правописен, тълковен, на чуж-дите думи и др.


27 9 План на текст Нови знания Осмисля плана като средство за ориентиране в съдържанието и в структурата на текста.Умее да прави план на текст.Редактира и оформя план на текст в съответствие с изискванията за писмено общуване (правопис, пунк-туация, графично оформяне).

план на текст, структура на текст, графично офор-мяне





Изготвя план на художествен текст.Редактира плана, като се съобразява с изискванията за правопис, пунктуация и графично оформяне.

план на художест-вен текст, струк-тура на текст, гра-фично оформяне

Използва познанията си по бъл-гарски език при анализ и комен-тар на художествен текст.




Умее да прави и да редактира план на текст от електронен източник.

план на текст от електронен източ-ник

Използва текстове от електрон-ни източници. Чете, осмисля и предава инфор-мация от електронни източници.


30 10 Езикът –общуване и текст

Обобщение Познава особеностите на различни-те текстове и извлича съществената информация от тях.

Съобразява се с участниците в комуникативния акт. Чете, осмисля и предава инфор-мация от различни източници, включително електронни.


31 11 Думата като единство от речниково и граматично значение

Нови знания Осмисля думата като единство от речниково и граматично значение.Умее да работи с тълковен речник и с речник на чуждите думи.

речниково значение,граматично значение, контекст



26

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)32 11 Думата като един-

ство от речниково и граматично зна-чение

Упражнение Осмисля думата като единство от речниково и граматично значение.Умее да работи с тълковен речник и с речник на чуждите думи.

речниково значе-ние, граматично значение, контекст



33 11 Думи в пряко и в преносно значе-ние. Многозначни думи


Уместно употребява думи в пряко и в преносно значение. Правилно и целесъобразно използ-ва многозначните думи според кон-кретния контекст.

пряко значение, преносно значе-ние, многознач-ност на думата



34 12 Думи в пряко и преносно значе-ние. Многозначни думи

Упражнение Уместно употребява думи в пряко и в преносно значение. Правилно и целесъобразно използ-ва многозначните думи според кон-кретния контекст.



Оценки от устно из-питване

35 12 Видове думи спо-ред речниковото им значение и зву-ковия им състав


Уместно използва в речта си синони-ми и антоними.Разпознава омоними.Коментира употребата на синоними, антоними и омоними в текст.Умее да работи със синонимен реч-ник и с речник на антонимите.

омоними Сравнява и осмисля речникови значения от българския език и от изучавания чужд език.



Упражнение Уместно използва в речта си синони-ми и антоними. Разпознава омоними.Коментира употребата на синоними, антоними и омоними в текст.Умее да работи със синонимен реч-ник и с речник на антонимите.

омоними Сравнява и осмисля речникови значения от българския език и от изучавания чужд език. Използва различни видове реч-ници.


37 13 Морфема. Слово-образувателни и формообразува-телни морфеми

Нови знания Осмисля същността на морфемата като най-малката значеща част на думата.Разпознава словообразувателните и формообразувателните морфеми.

морфема, слово-образувателни и формообразува-телни морфеми, основа на думата, производна и непроизводна дума

Изпълнява задачи за разпозна-ване и анализ на езикови еди-ници.



Упражнение Осмисля същността на морфемата.Разпознава словообразувателните и формообразувателните морфеми.

морфема, слово-образувателни и формообразува-телни морфеми, основа на думата



27

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)32 11 Думата като един-

ство от речниково и граматично зна-чение

Упражнение Осмисля думата като единство от речниково и граматично значение.Умее да работи с тълковен речник и с речник на чуждите думи.

речниково значе-ние, граматично значение, контекст



33 11 Думи в пряко и в преносно значе-ние. Многозначни думи


Уместно употребява думи в пряко и в преносно значение. Правилно и целесъобразно използ-ва многозначните думи според кон-кретния контекст.




34 12 Думи в пряко и преносно значе-ние. Многозначни думи

Упражнение Уместно употребява думи в пряко и в преносно значение. Правилно и целесъобразно използ-ва многозначните думи според кон-кретния контекст.






Уместно използва в речта си синони-ми и антоними.Разпознава омоними.Коментира употребата на синоними, антоними и омоними в текст.Умее да работи със синонимен реч-ник и с речник на антонимите.

омоними Сравнява и осмисля речникови значения от българския език и от изучавания чужд език.



Упражнение Уместно използва в речта си синони-ми и антоними. Разпознава омоними.Коментира употребата на синоними, антоними и омоними в текст.Умее да работи със синонимен реч-ник и с речник на антонимите.

омоними Сравнява и осмисля речникови значения от българския език и от изучавания чужд език. Използва различни видове реч-ници.



Нови знания Осмисля същността на морфемата като най-малката значеща част на думата.Разпознава словообразувателните и формообразувателните морфеми.

морфема, слово-образувателни и формообразува-телни морфеми, основа на думата, производна и непроизводна дума




Упражнение Осмисля същността на морфемата.Разпознава словообразувателните и формообразувателните морфеми.

морфема, слово-образувателни и формообразува-телни морфеми, основа на думата



28

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)39 13 Морфемен анализ Урок за практи-

ческа работаОпределя морфемния състав на думата.Умее да прави морфемен анализ, включително на сложни думи.

морфемен анализ, морфемен състав, сложни думи

Практически прилага знанията за морфемния състав на думата.


40 14 Правопис и пра-воговор на морфе-мите


Правилно изговаря и пише морфе-мите в думата.Умее да работи с правописен и с правоговорен речник.

правопис и книжо-вен изговор

Използва правописен речник и правоговорен речник.

Оценки от писмено и устно изпитване



Правилно пише и изговаря морфе-мите в думата.Умее да работи с правописен и с правоговорен речник.

правопис и книжовен изговор



42 14 Правопис и пра-воговор на думи с неударени глас-ни звукове и със струпване на съ-гласни звукове

Нови знания Правилно пише и изговаря думи с неударени гласни звукове и със струпване на съгласни звукове.Правилно пише и изговаря често употребявани думи и думи от тер-минологичната лексика.

терминологична лексика




Упражнение Правилно пише и изговаря думи с неударени гласни звукове и със струпване на съгласни звукове.Правилно пише и изговаря често употребявани думи и думи от тер-минологичната лексика.




44 15 Правопис и пра-воговор на думи с непостоянно Ъ и с подвижно Ъ

Нови знания Правилно пише и изговаря думи с непостоянно Ъ и с подвижно Ъ.Правилно пише и изговаря думи от терминологичната лексика.

непостоянно Ъ, подвижно Ъ




Упражнение Правилно пише и изговаря думи с непостоянно Ъ и с подвижно Ъ.Правилно пише и изговаря думи от терминологичната лексика.




46 16 Думата като езико-ва единица

Обобщение Изпълнява задачи за разпознаване и анализ на езикови единици. Правилно използва различни езико-ви средства в писмената и в устната реч.

Използва различни видове речници – тълковен, речник на синонимите, на антонимите, на чуждите думи, правописен, пра-воговорен.


47 16 Класна работа Проверка и оценка

Оценки от класна работа

29

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)39 13 Морфемен анализ Урок за практи-

ческа работаОпределя морфемния състав на думата.Умее да прави морфемен анализ, включително на сложни думи.

морфемен анализ, морфемен състав, сложни думи

Практически прилага знанията за морфемния състав на думата.




Правилно изговаря и пише морфе-мите в думата.Умее да работи с правописен и с правоговорен речник.

правопис и книжо-вен изговор





Правилно пише и изговаря морфе-мите в думата.Умее да работи с правописен и с правоговорен речник.

правопис и книжовен изговор




Нови знания Правилно пише и изговаря думи с неударени гласни звукове и със струпване на съгласни звукове.Правилно пише и изговаря често употребявани думи и думи от тер-минологичната лексика.





Упражнение Правилно пише и изговаря думи с неударени гласни звукове и със струпване на съгласни звукове.Правилно пише и изговаря често употребявани думи и думи от тер-минологичната лексика.





Нови знания Правилно пише и изговаря думи с непостоянно Ъ и с подвижно Ъ.Правилно пише и изговаря думи от терминологичната лексика.





Упражнение Правилно пише и изговаря думи с непостоянно Ъ и с подвижно Ъ.Правилно пише и изговаря думи от терминологичната лексика.




46 16 Думата като езико-ва единица

Обобщение Изпълнява задачи за разпознаване и анализ на езикови единици. Правилно използва различни езико-ви средства в писмената и в устната реч.

Използва различни видове речници – тълковен, речник на синонимите, на антонимите, на чуждите думи, правописен, пра-воговорен.




30

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)48 16 Поправка

на класна работаРазвиване на комуникативните компетентности

Редактира собствен текст. Използва различни видове реч-ници.


49 17 Изменяеми части на речта.Морфологичен анализ на същест-вително име, при-лагателно име и числително име


Разпознава изменяемите части на речта.Прави морфологичен анализ на съществително име, прилагателно име и числително име.Правилно пише и изговаря частите на речта.

изменяеми части на речта,морфологичен анализ

Изпълнява задачи за разпознава-не и анализ на езикови единици.


50 17 Местоимения. Лично местоиме-ние


Разпознава местоименията като за-местващи и свързващи думи в изре-чението и в текста.Разпознава личното местоимение и определя граматичните му признаци.Правилно използва формите на лич-ното местоимение.

лично местоимение

Сравнява и осмисля езикови единици от българския език и от изучавания чужд език. Използва познанията за езиковите едини-ци при усвояването на чуждия език.



Упражнение Разпознава личното местоимение, определя граматичните му признаци и правилно го използва в писмената и устната си реч.




52 18 Възвратно лично местоимение. Упо-треба на личното и възвратното лично местоимение

Нови знания Разпознава възвратното лично место-имение и определя граматичните му признаци.Правилно използва формите на лич-ното и възвратното лично местоиме-ние.


Прилага знанията си за место-имения при анализ и коментар на текст.Умее да работи в екип при из-пълнение на съвместни задачи.



Упражнение Разпознава възвратното лично место-имение и определя граматичните му признаци.Правилно използва формите на лич-ното и възвратното лично местоиме-ние.




54 18 Притежателно местоимение

Нови знания Разпознава притежателното местои-мение и определя граматичните му признаци.Правилно изговаря и пише прите-жателното местоимение. Правилно употребява в речта си притежател-ното местоимение.

притежателно местоимение


Оценки за индивидуално учас-тие в час и работа по групи

31

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)48 16 Поправка

на класна работаРазвиване на комуникативните компетентности



49 17 Изменяеми части на речта.Морфологичен анализ на същест-вително име, при-лагателно име и числително име


Разпознава изменяемите части на речта.Прави морфологичен анализ на съществително име, прилагателно име и числително име.Правилно пише и изговаря частите на речта.

изменяеми части на речта,морфологичен анализ

Изпълнява задачи за разпознава-не и анализ на езикови единици.




Разпознава местоименията като за-местващи и свързващи думи в изре-чението и в текста.Разпознава личното местоимение и определя граматичните му признаци.Правилно използва формите на лич-ното местоимение.





Упражнение Разпознава личното местоимение, определя граматичните му признаци и правилно го използва в писмената и устната си реч.





Нови знания Разпознава възвратното лично место-имение и определя граматичните му признаци.Правилно използва формите на лич-ното и възвратното лично местоиме-ние.





Упражнение Разпознава възвратното лично место-имение и определя граматичните му признаци.Правилно използва формите на лич-ното и възвратното лично местоиме-ние.




54 18 Притежателно местоимение

Нови знания Разпознава притежателното местои-мение и определя граматичните му признаци.Правилно изговаря и пише прите-жателното местоимение. Правилно употребява в речта си притежател-ното местоимение.



Оценки за индивидуално учас-тие в час и работа по групи

32

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)55 19 Притежателно

местоимение Упражнение Разпознава притежателното местои-

мение и определя граматичните му признаци.Правилно изговаря и пише прите-жателното местоимение.Правилно употребява в речта си притежателното местоимение.




56 19 Възвратно прите-жателно местои-мение

Нови знания Разпознава възвратното притежа-телно местоимение и определя гра-матичните му признаци.Правилно изговаря и пише възврат-ното притежателно местоимение.Правилно употребява в речта си възвратното притежателно местои-мение.

възвратно прите-жателно местои-мение


Оценки за индивиду-ално участие в час и работа по групи


Упражнение Разпознава възвратното притежа-телно местоимение и определя гра-матичните му признаци.Правилно изговаря и пише възврат-ното притежателно местоимение.Правилно употребява в речта си възвратното притежателно местои-мение.

възвратно притежателно местоимение



58 20 Морфологичен анализ на глагол. Спрежение и ос-новна форма на глагола

Нови знания Прави морфологичен анализ на глагол. Правилно определя спрежението и основната форма на глагола.

морфологичен анализ, спрежение на глагола, основна форма на глагола

Изпълнява задачи за разпозна-ване и езиков анализ.

Оценки за индивиду-ално участие в час


Упражнение Прави морфологичен анализ на гла-гол. Правилно определя спрежение-то и основната форма на глагола.




60 21 Минало свършено и минало несвър-шено време на глагола


Разпознава и правилно образува формите на минало свършено и минало несвършено време.Целесъобразно използва минало свършено и минало несвършено време при създаване на свой текст.

минало свършено време, минало несвършено време

Използва познанията за езико-вите единици и закономерности при усвояване на граматичната система на изучавания чужд език.


33

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)55 19 Притежателно

местоимение Упражнение Разпознава притежателното местои-

мение и определя граматичните му признаци.Правилно изговаря и пише прите-жателното местоимение.Правилно употребява в речта си притежателното местоимение.





Нови знания Разпознава възвратното притежа-телно местоимение и определя гра-матичните му признаци.Правилно изговаря и пише възврат-ното притежателно местоимение.Правилно употребява в речта си възвратното притежателно местои-мение.

възвратно прите-жателно местои-мение


Оценки за индивиду-ално участие в час и работа по групи


Упражнение Разпознава възвратното притежа-телно местоимение и определя гра-матичните му признаци.Правилно изговаря и пише възврат-ното притежателно местоимение.Правилно употребява в речта си възвратното притежателно местои-мение.

възвратно притежателно местоимение




Нови знания Прави морфологичен анализ на глагол. Правилно определя спрежението и основната форма на глагола.



Оценки за индивиду-ално участие в час


Упражнение Прави морфологичен анализ на гла-гол. Правилно определя спрежение-то и основната форма на глагола.




60 21 Минало свършено и минало несвър-шено време на глагола


Разпознава и правилно образува формите на минало свършено и минало несвършено време.Целесъобразно използва минало свършено и минало несвършено време при създаване на свой текст.




34

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)61 22 Минало свършено

и минало несвър-шено време на глагола

Упражнение Разпознава и правилно образува формите на минало свършено и минало несвършено време.Целесъобразно използва минало свършено и минало несвършено време при създаване на свой текст.



Оценки за домашна работа. Оценки от устно из-питване

62 22 Съвместна употре-ба на глаголните времена

Нови знания Употребява правилно и уместно глаголните времена в текст (сегашно време, минало свършено време, минало несвършено време и бъдеще време).

съвместна употре-ба на глаголните времена

Сравнява и осмисля езикови единици в българския език с аналогични езикови единици в изучавания чужд език.


63 23 Местоимения и глагол

Обобщение Разпознава различните видове местоимения.Прави морфологичен анализ на глагол.Правилно употребява местоименията и глаголните времена при създаване на собствен текст.

Прилага знанията си за место-имения и глагол при анализ и коментар на текст.Умее да работи в екип при из-пълнение на съвместни задачи.

Оценки за индиви-дуално участие в час и работа по групи



65 24 Нелични глаголни форми (причас-тия). Минало свършено и мина-ло несвършено де-ятелно причастие

Нови знания Разпознава неличните глаголни форми в текст.Разпознава и образува минало свър-шено и минало несвършено деятел-но причастие.Употребява правилно и уместно минало свършено и минало несвър-шено деятелно причастие в текст.

нелични глаголни форми (причас-тия), минало свър-шено деятелно и минало несвърше-но деятелно при-частие


Оценки за индивидуална работа

66 24 Минало свършено и минало несвър-шено деятелно причастие

Упражнение Разпознава и образува минало свър-шено и минало несвършено деятел-но причастие.Употребява правилно и уместно минало свършено и минало несвър-шено деятелно причастие в текст.Спазва особеностите в правописа и правоговора на минало свършено и минало несвършено деятелно при-частие.

нелични глаголни форми (причас-тия), минало свър-шено деятелно причастие, минало несвършено дея-телно причастие


Оценки за изпълнение на домашна работа. Оценки от устно из-питване

67 25 Неизменяеми час-ти на речта. Наре-чие. Предлог

Нови знания Разпознава наречието и предлога в изречението. Правилно и уместно употребява наречието и предлога в речевата практика.

неизменяеми части на речта, наречие,предлог


Оценки за изпълнение на домашна работа

35

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)61 22 Минало свършено

и минало несвър-шено време на глагола

Упражнение Разпознава и правилно образува формите на минало свършено и минало несвършено време.Целесъобразно използва минало свършено и минало несвършено време при създаване на свой текст.



Оценки за домашна работа. Оценки от устно из-питване

62 22 Съвместна употре-ба на глаголните времена

Нови знания Употребява правилно и уместно глаголните времена в текст (сегашно време, минало свършено време, минало несвършено време и бъдеще време).

съвместна употре-ба на глаголните времена



63 23 Местоимения и глагол

Обобщение Разпознава различните видове местоимения.Прави морфологичен анализ на глагол.Правилно употребява местоименията и глаголните времена при създаване на собствен текст.

Прилага знанията си за место-имения и глагол при анализ и коментар на текст.Умее да работи в екип при из-пълнение на съвместни задачи.

Оценки за индиви-дуално участие в час и работа по групи



65 24 Нелични глаголни форми (причас-тия). Минало свършено и мина-ло несвършено де-ятелно причастие

Нови знания Разпознава неличните глаголни форми в текст.Разпознава и образува минало свър-шено и минало несвършено деятел-но причастие.Употребява правилно и уместно минало свършено и минало несвър-шено деятелно причастие в текст.

нелични глаголни форми (причас-тия), минало свър-шено деятелно и минало несвърше-но деятелно при-частие



66 24 Минало свършено и минало несвър-шено деятелно причастие

Упражнение Разпознава и образува минало свър-шено и минало несвършено деятел-но причастие.Употребява правилно и уместно минало свършено и минало несвър-шено деятелно причастие в текст.Спазва особеностите в правописа и правоговора на минало свършено и минало несвършено деятелно при-частие.

нелични глаголни форми (причас-тия), минало свър-шено деятелно причастие, минало несвършено дея-телно причастие


Оценки за изпълнение на домашна работа. Оценки от устно из-питване

67 25 Неизменяеми час-ти на речта. Наре-чие. Предлог

Нови знания Разпознава наречието и предлога в изречението. Правилно и уместно употребява наречието и предлога в речевата практика.



Оценки за изпълнение на домашна работа

36

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)68 25 Неизменяеми час-

ти на речта. Наре-чие. Предлог

Упражнение Разпознава наречието и предлога в изречението. Правилно и уместно употребява наречието и предлога в речевата практика.



Оценки от устно изпитване

69 26 Правопис и право-говор на наречията и предлозите

Нови знания Прилага правописните и правоговорните правила при употреба на наречие и предлог.

Използва правописен и правого-ворен речник.



Упражнение Прилага правописните и правоговорните правила при употреба на наречие и предлог.



71 27 Думите като части на речта

Обобщение Познава граматичните признаци на изучените местоимения, на глагола, причастията (минало свършено и минало несвършено деятелно причастие), наречието и предлога.

Изпълнява задачи за разпозна-ване, анализ и употреба на ези-кови единици.


72 27 Главни части на изречението. Под-лог и сказуемо


Открива подлога и сказуемото в изречението.Умее да изразява подлога с различни части на речта – съществително име, прилагателно име, числително име, местоимение. Прилага правилото за членуване на подлога в писмен текст, който създава.Прави синтактичен анализ.

синтактичен анализ

Прилага знанията за подлог и сказуемо при синтактичен ана-лиз.Умее да работи в екип при из-пълнение на съвместни задачи.

Оценки за домашна работа и работа в час


Упражнение Открива подлога и сказуемото в изречението.Умее да изразява подлога с различни части на речта – съществително име, прилагателно име, числително име, местоимение.Прилага правилото за членуване на подлога в писмен текст, който създава.




74 28 Второстепенни части на изречени-ето. Допълнение

Нови знания Разпознава допълнението и осмисля неговите функции като второстепенна част в простото изречение.Прилага правилото за членуване на допълнението в писмен текст, който създава.Прави синтактичен анализ на просто изречение.

синтактичен ана-лиз, допълнение,пряко допълнение, непряко допълне-ние

Прилага знанията за допълне-ние при синтактичен анализ.Умее да работи в екип при из-пълнение на съвместни задачи.


37

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)68 25 Неизменяеми час-

ти на речта. Наре-чие. Предлог

Упражнение Разпознава наречието и предлога в изречението. Правилно и уместно употребява наречието и предлога в речевата практика.



Оценки от устно изпитване


Нови знания Прилага правописните и правоговорните правила при употреба на наречие и предлог.




Упражнение Прилага правописните и правоговорните правила при употреба на наречие и предлог.



71 27 Думите като части на речта

Обобщение Познава граматичните признаци на изучените местоимения, на глагола, причастията (минало свършено и минало несвършено деятелно причастие), наречието и предлога.

Изпълнява задачи за разпозна-ване, анализ и употреба на ези-кови единици.




Открива подлога и сказуемото в изречението.Умее да изразява подлога с различни части на речта – съществително име, прилагателно име, числително име, местоимение. Прилага правилото за членуване на подлога в писмен текст, който създава.Прави синтактичен анализ.



Оценки за домашна работа и работа в час


Упражнение Открива подлога и сказуемото в изречението.Умее да изразява подлога с различни части на речта – съществително име, прилагателно име, числително име, местоимение.Прилага правилото за членуване на подлога в писмен текст, който създава.




74 28 Второстепенни части на изречени-ето. Допълнение

Нови знания Разпознава допълнението и осмисля неговите функции като второстепенна част в простото изречение.Прилага правилото за членуване на допълнението в писмен текст, който създава.Прави синтактичен анализ на просто изречение.

синтактичен ана-лиз, допълнение,пряко допълнение, непряко допълне-ние



38

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)75 29 Второстепенни

части на изречени-ето. Допълнение

Упражнение Разпознава допълнението и осмисля неговите функции като второстепенна част в простото изречение.Прилага правилото за членуване на допълнението в писмен текст, който създава.Прави синтактичен анализ на просто изречение.

синтактичен анализ,допълнение,пряко допълнение, непряко допълнение



76 29 Подготовка за класна работа


Правилно използва изучените части на речта и части на изречението в собствени устни и писмени текстове.Съобразява се с правописните, правоговорните и граматичните норми.

Изпълнява задачи за употреба на езикови единици в текст.Работи с правописен и правого-ворен речник.




78 30 Поправка на клас-на работа




79 31 Второстепенни части на изречението. Обстоятелствено пояснение

Нови знания Разпознава обстоятелственото пояснение и осмисля неговите функции като второстепенна част в простото изречение.Прилага правилото за членуване на обстоятелственото пояснение в писмен текст, който създава.Прави синтактичен анализ на просто изречение.

синтактичен анализ, обстоятелствено пояснение

Прилага знанията за обстоятел-ствено пояснение при синтакти-чен анализ.Умее да работи в екип при из-пълнение на съвместни задачи.


80 31 Второстепенни части на изрече-нието. Обстоятел-ствено пояснение

Упражнение Разпознава обстоятелственото пояснение и осмисля неговите функции като второстепенна част в простото изречение.Прилага правилото за членуване на обстоятелственото пояснение в писмен текст, който създава.Прави синтактичен анализ на просто изречение.




39

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)75 29 Второстепенни

части на изречени-ето. Допълнение

Упражнение Разпознава допълнението и осмисля неговите функции като второстепенна част в простото изречение.Прилага правилото за членуване на допълнението в писмен текст, който създава.Прави синтактичен анализ на просто изречение.

синтактичен анализ,допълнение,пряко допълнение, непряко допълнение



76 29 Подготовка за класна работа


Правилно използва изучените части на речта и части на изречението в собствени устни и писмени текстове.Съобразява се с правописните, правоговорните и граматичните норми.

Изпълнява задачи за употреба на езикови единици в текст.Работи с правописен и правого-ворен речник.




78 30 Поправка на клас-на работа




79 31 Второстепенни части на изречението. Обстоятелствено пояснение

Нови знания Разпознава обстоятелственото пояснение и осмисля неговите функции като второстепенна част в простото изречение.Прилага правилото за членуване на обстоятелственото пояснение в писмен текст, който създава.Прави синтактичен анализ на просто изречение.




80 31 Второстепенни части на изрече-нието. Обстоятел-ствено пояснение

Упражнение Разпознава обстоятелственото пояснение и осмисля неговите функции като второстепенна част в простото изречение.Прилага правилото за членуване на обстоятелственото пояснение в писмен текст, който създава.Прави синтактичен анализ на просто изречение.




40

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)81 32 Второстепенни

части на изречението. Определение

Нови знания Разпознава определението и осмис-ля неговите функции като второсте-пенна част в простото изречение.Прилага правилото за членуване на определението в писмен текст, който създава.Прави синтактичен анализ на просто изречение.

синтактичен анализ, определение

Прилага знанията за определе-ние при синтактичен анализ. Работи в екип при изпълнение на общи задачи.


82 32 Второстепенни части на изречението. Определение

Упражнение Разпознава определението и осмисля неговите функции като второстепенна част в простото изречение.Прилага правилото за членуване на определението в писмен текст, който създава.Прави синтактичен анализ на просто изречение.


Прилага знанията за определе-ние при синтактичен анализ.Умее да работи в екип при из-пълнение на съвместни задачи.


83 33 Изречението в текста. Части на изречението

Обобщение Познава особеностите на главните и второстепенните части на изрече-нието.Правилно членува частите на изре-чението в собствен писмен текст.

Умее да работи в екип при изпълнение на съвместни задачи.


84 33 Годишен преговор Преговор



41

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)81 32 Второстепенни

части на изречението. Определение

Нови знания Разпознава определението и осмис-ля неговите функции като второсте-пенна част в простото изречение.Прилага правилото за членуване на определението в писмен текст, който създава.Прави синтактичен анализ на просто изречение.


Прилага знанията за определе-ние при синтактичен анализ. Работи в екип при изпълнение на общи задачи.


82 32 Второстепенни части на изречението. Определение

Упражнение Разпознава определението и осмисля неговите функции като второстепенна част в простото изречение.Прилага правилото за членуване на определението в писмен текст, който създава.Прави синтактичен анализ на просто изречение.


Прилага знанията за определе-ние при синтактичен анализ.Умее да работи в екип при из-пълнение на съвместни задачи.


83 33 Изречението в текста. Части на изречението

Обобщение Познава особеностите на главните и второстепенните части на изрече-нието.Правилно членува частите на изре-чението в собствен писмен текст.

Умее да работи в екип при изпълнение на съвместни задачи.





42

Специфика на учебника ►

1. Учебникът отговаря напълно на учебната програма по български език за 5. клас. Представени са всички теми от учебното съдържание и са включени предвидените в програмата нови понятия.

2. Спазени са принципите за последователност и приемственост в учебно-то съдържание и за системност при въвеждането на научните понятия. Новите знания надграждат това, което вече е познато на учениците и е усвоено от тях.

3. Съотношението между часовете за нови знания, упражнения, преговор и обобщение е съобразено с препоръчителното процентно разпределение в учеб-ната програма.

4. Лингвистичната терминология в урочните статии е точна и е изяснена на достъпен за петокласниците език.

5. Осъществени са вътрешнопредметни и междупредметни връзки чрез включване на разнообразни текстове за анализ – художествени, фолклорни, на-учнопопулярни и др.

6. Разработката на темите е съобразена с основната цел на обучението по български език в 5. клас – формирането на ключови компетентности у учени-ците:

Развитие на • социокултурните и езиковите компетентности:– Уместна употреба на езикови средства в зависимост от речевата ситуа-

ция.– Използване на етикетни формули в официалното и в неофициалното об-

щуване. – Аргументация на изразената позиция по житейски въпрос.– Формиране на умения за извличане на съществената информация от раз-

лични видове текст – повествователен, описателен, текст разсъждение; худо-жествен, разговорен и официално-делови; извличане на информация и от елек-тронни източници.

– Употреба на подходящи синоними според целта на общуването.

Развитие на • комуникативните компетентности: – Участие в диалог, проявяване на толерантност в общуването; спазване на

изискванията за електронното общуване – съобразяване с правилата за речево поведение и писане в интернет.

III. СПЕЦиФикА НА УЧЕБНиЯ кОМПлЕкТ ПО БълГАРСки Език В 5. клАС

43

– Създаване и редактиране на план на текст; създаване и редактиране на собствен писмен и устен текст (отговор на житейски въпрос, представяне и са-мопредставяне); редактиране на чужд текст.

Практическо прилагане на знанията за думата като езикова единица, ча-•стите на речта и частите на изречението; практическа насоченост на уроците, които са свързани с овладяването на важни правописни, правоговорни и граматични норми (членуване на подлог, допълнение, обстоятелствено пояс-нение и определение).

Изграждане на • умения за работа с различни речници – тълковен, пра-вописен, правоговорен, синонимен, на антонимите, на чуждите думи.

7. Авторският колектив на учебника е избрал подход, при който някои от темите са представени по-подробно, в отделни методически единици – худо-жествен, разговорен и официално-делови текст; формули на речевия етикет и логическо ударение; правопис и правоговор на думи с неударени гласни звукове и със струпване на съгласни звукове. Това е направено с цел на учителите да се даде възможност за избор при конкретната организация на учебния процес с оглед на равнището на учениците, с които работят.

Структура на учебника ►

Учебникът се състои от следните части:Начален преговор•Първи раздел:• Езикът – общуване и текст

Обобщителни упражненияВтори раздел:• Думата като езикова единица

Обобщителни упражнения Трети раздел: • Думите като части на речта

Обобщителни упражнения Четвърти раздел:• Изречението в текста. Части на изречението

Обобщителни упражненияПети раздел:• Устни и писмени ученически текстове

– Представяне и самопредставяне– Отговор на житейски въпрос– План на текст

Приложения•– речник на термините, използвани в урочните статии– Таблици – части на изречението; морфологичен анализ на изменяемите

части на речта; лично местоимение и притежателно местоимение; видове мор-феми; морфемен анализ; правопис на морфемите; думи с начално О и с начално У; думи с непостоянно Ъ и с подвижно Ъ; слято и разделно писане на наречия.

44

Структура на урочна статия, разположена на разтвор ►

Начален текст за анализ – художествен (в някои уроци – откъс от произ-•ведение, предвидено за изучаване в часовете по литература в 5. клас), научно-популярен, откъс от народна приказка, публикация в интернет и др.

Междупредметни връзки – например използване на придобитите знания •по български език при анализ на употребени в литературни текстове езикови средства: многозначни думи, думи в преносно значение, синоними, антоними, лични и притежателни местоимения и др.

Прилагане на индуктивния подход при усвояването на учебното съдър-•жание – от конкретните примери към изводите и дефинициите на ключовите понятия, които са в цвета на съответния раздел и се открояват.

Основната лингвистична информация е представена в карета, табли-•ци и схеми, което ще допринесе за нейното по-лесно и трайно овладяване от учениците. Поместени са интересни илюстрации, които подпомагат визуално осмислянето на изучаваните езикови единици и внасят занимателен елемент в учебната дейност.

рубрики• в допълнителните колони към урочните статии (полетата): знаете ли, че (любопитна информация); В интернет (полезна информация, например при писане на имейл); Да запомним; Да обобщим (припомнят се термините, включени в урока, и се представя синтезирано тяхното значение).

задачи за упражнение към всеки урок, ► разположени на разтвор

В началото са поместени по-лесни задачи за разпознаване и анализ на •езикови средства, употребени в текст. Усъвършенстват се уменията за извършва-не на морфемен, морфологичен и синтактичен анализ. От учениците се изисква да конструират изречения, в които да включат съответните езикови единици.

Важни за развитието на комуникативните компетентности са учебните •задачи за разиграване на диалози по зададени параметри – посочени елементи на речева ситуация. Предложени са теми за дискусия в клас или в интернет, като изискването е за убедителна аргументация на изразената лична позиция. При изпълнението на някои от задачите петокласниците се разделят на групи и работят в екип.

Включени са задачи за извличане на информация от поместена след уро-•ка публикация в интернет. Стимулира се самостоятелната работа на учениците, които трябва да потърсят в електронни източници информация по определена тема и да създадат своя презентация.

Важен показател за нивото на овладяване на учебното съдържание са •задачите за редактиране на чужд текст и създаване на собствен текст, в който

45

да се използват определени езикови средства. За да се постигне баланс, упраж-ненията са разнообразени със забавни логически задачи, кръстословици и иг-рословици.

След задачите с отворен отговор са поместени и тестови задачи – с из-•бираем отговор, които дават възможност не само за проверка на знанията на учениците, но и за самопроверка, самооценяване на нивото на подготовка.

В някои от уроците за упражнение са включени задачи със състезателен •характер, част от които допринадят за развитие на уменията за работа в екип.

В края на всеки раздел има обобщителни упражнения за актуализиране •на знанията. В тези уроци е използван общ модел – текст за четене с разбиране, задачи с избираем отговор, задачи върху текста със свободен отговор и задача за развитие на комуникативните умения. Акцентът на упражненията е поста-вен върху материала от съответния раздел, но са включени и задачи върху пре-дходните раздели, така че придобитите знания периодично да се актуализират и уменията - да се усъвършенстват.

Специфика на работните листове ►

Работните листове включват: задачи за упражнение по всяка тема• от учебната програма. Спазена е

същата последователност на темите както в учебника.разнообразни задачи със свободен отговор:•

– разпознаване на езикови единици и попълване на таблица; – работа с различни видове речници с цел да се обогати езиковата култура

на учениците; – извличане на информация от текст; – редактиране на свой и чужд текст – отстраняване на допуснатите грешки

и неуместните повторения; – изготвяне на план на текст; определяне на темата и подтемите;– творчески задачи; практическо прилагане на знанията чрез създаване на

устни и писмени текстове – диалози (включително в електронното общуване, например разговор в Скайп, дискусия в интернет), текст разсъждение, повест-вование, описание, представяне и самопредставяне, имейл, продължение на приказка и др.; използване на езикови единици, разгледани в съответния урок, спазване на правописните и правоговорните норми.

задачи с избираем отговор• за самопроверка на знаниятазанимателни задачи• с игрови елементи

46

IV. МЕТОДиЧЕСки НАСОки зА РАБОТА С УЧЕБНикА и РАБОТНиТЕ лиСТОВЕ

Начален преговор ►

В таблици синтезирано се припомня изучаван в четвърти клас граматичен материал. След всяка таблица са поместени упражнения върху съответното ези-ково явление.

1. Учениците трябва да определят първия абзац на текста като описание, а втория – като повествование. Допълнителната задача изисква създаване на кра-тък текст – характеристика на герой, като за улеснение са дадени думи за избор (жесток, тираничен, несправедлив, самовлюбен, безсърдечен). Важно е учени-ците да аргументират своя избор. Втората допълнителна задача е свързана с изясняване на значението на популярен фразеологичен израз – виждам звезди посред бял ден (подложен съм на изпитание, срещам големи трудности).

2. Актуализират се знанията и уменията за редактиране на чужд текст.Допуснатите грешки са 13 на брой – правопис (разхождаше, сам-самичък,

окачат, навсякъде, които, стърчеше, надпис); разместване (червените рибки, ще бъде оставен); прибавяне (тъпче тревата, да бърка във водата, да пипа цветята); заместване (какво може да прави и какво не му е позволено). Тъй като опитът показва, че редактирането чрез прибавяне и разместване затрудня-ва учениците, с подходящи въпроси вниманието им се насочва към необходи-мостта от подобни корекции на текста.

3. Задачата е свързана със знанията за пунктуационно оформяне на пряка и авторова реч.

4. Задачата изисква трансформиране на пряка реч в непряка, както и из-ползване на преизказни форми (наречени за улеснение форми на -л), с които учениците до четвърти клас са свикнали при преразказ.

5. Превръщане на непряката реч в пряка и авторова, като се спазват изис-кванията за пунктуационно оформяне. Този вариант е по-сложен, но води до по-пълно осмисляне на различните видове реч. Първото изречение може да се направи колективно с помощта на учителя, за да послужи като модел.

6. Задачата актуализира знанията за главните части на изречението. Добре е вниманието на учениците да се насочи към замяната с лични местоимения (той, тя, то, те) като сигурен начин за разпознаване на подлог.

7. Актуализират се знанията за видове изречения по цел на изказване и по състав.

Простите изречения в първия абзац са 3.8. Задача с творчески характер – създаване на кратък текст, като същевре-

47

менно се затвърждават знанията за просто и сложно изречение.9. Учениците разпределят изразите в две групи: в пряко значение: остър

нож, бръснач, кол, молив; в преносно значение: остър език, ум, студ, остри нападки, остро перо (критичен стил на писане).

10. Думи в преносно значение – лек (сън), тежки (думи), (селцето) заспа.11. Задачата е свързана с практическо прилагане на знанията за пряко и

преносно значение при съставяне на собствени изречения.12. Синоними – блестя, светя, искря, сияя; антоними – влизам, излизам.

Задачата е подходяща и за припомняне на понятията „сродни думи“ и „форми на думата“.

13. Задачата проверява езиковия усет на петокласниците, както и умението да се подбира подходящ синоним в зависимост от контекста (не минава, скром-но, скри).

14. Актуализиране на знанията върху изучените части на речта и техните граматични признаци: наречия – откъде, само, навън, тогава, много, малко, единодушно; сложни думи – слаботелесен, единодушно.

15. Задачата е свързана с членуване на съществителни имена от женски род, завършващи на -т, като са включени и няколко съществителни от мъжки род, за да се избегне механичното изпълнение.

16. Подходящи наречия за замяна – далече, обратно, отдавна, тук. На учениците може да се постави въпрос защо подчертаните изрази не са наречия, и да се припомни, че наречията не се променят по форма.

езикът – общуване и текст

Обща характеристика на раздела ►

В този раздел на учебника са поставени следните основни акценти: ос-мисляне на езика като основно средство за общуване, усвояване на знания за елементите на речевата ситуация и на умения за съобразяване с условията на общуването и използване на подходящи езикови средства, за спазване на рече-вия етикет. Видовете текстове са представени достъпно и преди всичко с оглед на езиковата практика, като са включени разнообразни упражнения за осмис-ляне, анализ и създаване на текст. Подбрани са научнопопулярни текстове на теми, близки до децата (най-вече свързани с животни), както и откъси от ху-дожествени произведения, които би трябвало да предизвикат интерес. Целта е освен получаване на знания у учениците да бъде провокирано желание да прочетат някои от творбите. При представянето на художествения, разговорния и официално-деловия текст съзнателно са подбрани откъси със сходен предмет – домашни любимци, за да се откроят по-ясно разликите в езиковите средства, чрез които се реализира темата. Разделът включва и урок за практическа рабо-

48

та върху електронното общуване, като целта е да се формира нагласа за възпи-тано и толерантно общуване в социалните мрежи, които децата така или иначе използват.

коментар на задачите в учебника и работните листове ►

1. Езикът и неговият строеж. Речева ситуация

Учебник

1. Учениците стигат до извода, че изреченията не образуват текст, защото не са свързани по смисъл.

• Първата допълнителна задача изисква изреченията да се групират така, че да отговарят на изискването за смислова свързаност.

Първи текст: изречения 1, 3, 6, 8Втори текст: изречения 2, 4, 5, 7, 9Думи, които помагат за разграничаването на текстовете: повтарящи се (уче-

бен, учебната; училището, училища; ламята; глави, главите); сродни (учебен, училище, учителите); ѝ, нейните, нея (отнасят се за ламята).

• Предмет на общуването: първият учебен ден; ламята.Цел на общуването и за двата текста: информативна.2. Може да се избере една от речевите ситуации и да се опише, като се при-

ложат знанията за елементите на речевата ситуация и видовете общуване.3. Задачата дава възможност не само за затвърждаване на знанията за еле-

ментите на речевата ситуация, но и за развиване на комбинативното и творче-ското мислене. Учениците имат свободата да измислят диалози (които да съот-ветстват на „създадената“ от тях речева ситуация), както и да съчетаят несъче-таеми в езиковата практика елементи и да опишат абсурдна речева ситуация. Може да импровизират диалози и в такава речева ситуация, например шеф и двама подчинени в училище, в междучасие се забавляват, като си говорят за извънземни.

4. Г 5. Б 6. А 7. Б (ключова дума – ало)

работни листове (задачи с избираем отговор)

8. Б

49

2. Електронно общуване

Учебник

1. – 5. Задачите изискват анализ на дискусия в интернет по тема, която е важна за много ученици. При коментирането се припомнят правилата за пове-дение и за писане в интернет от урока.

1. Посочват се аргументите на участниците в дискусията. Като положи-телни примери се изтъкват коментарите на @Нели, @MiLeNa, @Бате Влади и @Дарчето – тъй като са написали защо са за или против. Добре е учителят да направи ясно разграничение (може тук или пък в 3. задача): @MiLeNa, @Бате Влади и @Дарчето нарушават доста правописни правила, но е положително това, че се аргументират.

2. @scorpion обижда другите участници в дискусията; той, а също и @Коко не са обосновали мнението си.

3. Учениците откриват правописните грешки и ги поправят. Може да се акцентира върху често допускани грешки в интернет (и други освен тези, които са посочени в урока): пренебрегване на главните букви, използване на цифри вместо букви, слято изписване на думите, А вместо Ъ (сагласна) – често в ре-зултат от употребата на една и съща латинска буква при писане с латиница.

4. Откриват се съкращенията, използвани от @Дарчето. Чрез насочващи въпроси учениците с помощта на учителя могат да стигнат до изводите в ка-рето: съкращения може да се използват за пестене на време, но в лични съоб-щения, Скайп и под. При публично общуване в интернет добрият тон изисква съкращенията да се избягват.

Тук учителят обръща внимание, че в интернет знакът @ се употребява не само в имейл адресите, но и пред псевдонима на всеки конкретен човек, когато се обръщаме към него или пишем за него.

5. Задачата насочва към две допълнителни правила за писане в интернет: избягване на писането само с главни букви, както и на много въпросителни или удивителни знаци.

6. и 7. При провеждането на дискусиите се следи дали учениците следват правилата за поведение и за писане в интернет. Може да се отдели време, за да се коментират правилата за поведение в интернет – по какво си приличат с правилата за поведение извън интернет и по какво се различават, какво е спе-цифичното.

8. Обръща се внимание на това, че текстовете, които са предназначени за интернет, трябва да са интересно написани, за да заинтригуват читателите, и то още с първото изречение. Алтернативно книгата или филмът може да се комен-тират и диалогично в чата.

9. Г 10. Б

50

3. Формули на речевия етикет. логическо ударение

Учебник

1. Учениците допълват таблицата в урока с други етикетни формули, които използват в речевото си общуване.

2. – 4. Развиват се уменията за употреба на подходящи етикетни формули в зависимост от речевите ситуации.

5. Устно аргументиране на личното мнение за необходимостта да се спазва речевият етикет. Привеждане на разнообразни примери в подкрепа на изразена-та позиция. Поставяне на логическо ударение на подходящо място.

6. Учениците разпределят в две групи употребените в художествен текст етикетни формули за обръщение.

официално общуване – госпожо, господине, госпожо Джаксъннеофициално общуване – деца, скъпи, умнико, глупако, миличките, беднич-

ките ми, дребосък, водорасляк, многознайке7. Задача със забавен характер. Може да се избере най-смешният диалог с

необичайни обръщения към близки хора.8. В текста от 6. задача се откриват примери за речеви формули за благо-

дарност и извинение: много благодаря, извинете.9. Задача със състезателен характер. Избират се най-интересните, ориги-

нални пожелания в неофициалното общуване. 10. В 11. Г 12. Г 13. Развиват се уменията за употреба на подходящи етикетни формули за

извинение в зависимост от вида на общуването – официално (моля да ме из-вините, моля да бъда извинен, извинете за безпокойството, прощавайте за безпокойството) или неофициално (сори).


9. В 10. Г

4. Строеж на текста. Тема и подтеми

Учебник

Задачи за работа върху текст (1. – 8.)1. В (прилепите – те) 2. Б 3. Г 4. В5. „Черната слава“ на прилепите е свързана с погрешното им причисляване

към гризачите и с вредите и болестите, които те причиняват.

51

6. Примерен план на текста: 1. Прилепите – бозайници, а не гризачи 2. Ползата от прилепите 3. Ехоло-кацията като начин за ориентиране при прилепите7. Примерно заглавие: ПрилепитеТрябва да се обърне внимание върху това, че заглавието не бива да е свър-

зано само с една от подтемите (например – Ползата от прилепите).8. Сбит преразказ на научнопопулярен текст. Работа върху умението да се

открива най-важната информация в текст. 9. Работа върху умението да се съпоставя информация от различни източ-

ници. Информацията от втория текст е свързана най вече с началния абзац на

първия текст („летящи мишки“ – „крилата, които ги оприличават на птиците, и тялото, кое то наподобява мишка“)

10. Тема: Поверия и легенди за прилепите; Подтеми: Двойствеността на прилепите – източник на фантастични поверия; Легенда, обясняваща защо при-лепите летят нощем; Заглавие: Народни представи и легенди за прилепите.

11. Изследователска задача, включваща търсене и осмисляне на информа-ция от различни източници, включително електронни, и изготвяне на презен-тация.


4. Г 5. Б

5. Художествен, разговорен и официално-делови текст

Учебник

1. Учениците трябва да разпознаят художествен текст и в допълнителната задача да открият някои от изразните средства, които вече познават:

епитети: ранното слънце, леките вълни, спокойното моресравнение: блесна като светкавица* метафора (ако не познават термина, може да се насочат към търсене на

израз в преносно значение): разискряше злато 2. Задачата е свързана с разпознаване на особеностите на официално-де-

ловия текст – писмото е делово и изяснява последствията от нарушаването на правила, установени с официален документ (Наредба за целесъобразно огра-ничаване на магьосничеството от невръстни); липсва емоционално отношение, езикът е точен и ясен, не са използвани изрази в преносно значение.

3. Творческа задача, която изисква да се приложи на практика наученото за официално-деловия текст.

52

4. Учениците трябва да разграничат художествен и разговорен текст на една и съща тема (Буря), като се ориентират по техните специфични особено-сти.

художествен текст: изречения 2, 4, 5, 7, 8, 10 разговорен текст: изречения 1, 3, 6, 9, 11

5. Задача за редактиране, свързана с усвояването на особеностите на офи-циално-деловия стил, като е подбран текст, с който учениците често се сблъск-ват в своето ежедневие.

състезателната задача е подходяща за екипна работа. Класът може да се раздели на групи и да се определи жури, което да влезе в ролята на ръководство на парка, да избере най-доброто писмо и да му напише отговор. Задачата има и допълнителна цел – да насочи учениците към учтиво и интелигентно отсто-яване на техните права. По преценка на учителя за домашна работа може да се постави задачата писмата да се изпратят до него под формата на имейл, и при наличие на съответните технически средства да се коментират в час.

6. Описанието, повествованието и разсъждението в текста

Учебник

1. Задача за разпознаване на текст повествование.2. Задача за преразказ, свързана с начално формиране на умения за прера-

зказване в сегашно време.3. Творческа задача за създаване на текст описание. В помощ на учениците

са предложени изрази, които те могат да използват в своите текстове.4. Г5. Задачата актуализира знанията върху речева ситуация – условия на об-

щуването (пряко, устно, неофициално). Тук устно може да се изяснят и услови-ята на общуването между автора на текста и читателите.

6. Задачата насочва към особеностите на текст разсъждение.7. Творческа задача за създаване на текст разсъждение, която цели форми-

ране на начални умения за аргументиране на позиция.


1. В 2. Г 3. В 4. А

Обобщителни упражнения

1. В 2. В

53

3. Примерен план: 1. Окраска на земеродното рибарче; 2. Храна на птица-та; 3. Гнездо; 4. Земеродното рибарче – прототип на влака стрела

4. Б 5. Г6. А – 3; Б – 4; В – 2; Г – 17. Блюдо – храна; тутакси – веднага8. Ухае – мирише; гризе – яде; изпитателно – питателно, хранително9. Задачата актуализира знания от предходни години. Сложните думи в

текста са: земеродно, тъмнозелена, ръждивочервени, тъмнозелени, капковидни, ме-

котели, земноводни, биолози, разнообразие, * прототип, електроенергията. Упражнението е подходящо за припомняне на някои основни правила,

свързани с правописа на сложни думи. Отбелязаната със звездичка дума е труд-на за откриване от учениците заради чуждите корени. Добре би било препода-вателят да им обясни техните значения: прото – (гр.) пръв, в състава на сложни думи – първоначален, първичен; тип – образец.

10. Задача за екипна работа – разиграване на етюди и съставяне на диалог по зададена речева ситуация.

състезателна задача – с ход на коня се получава мисълта: „Изкуството превръща мига във вечност“.

Думата като езикова единица


В този раздел на учебника са поставени следните основни акценти: упо-треба на различни видове думи в писмената и устната реч на учениците – мно-гозначни думи, думи в пряко и преносно значение, синоними, антоними и омо-ними; работа с речници – тълковен, правописен, правоговорен, синонимен, речник на антонимите, речник на чуждите думи. Особено внимание е обърнато върху овладяването на важни правописни и правоговорни норми, предпоставка за което са задълбочените знания за морфемния състав на думите, основани върху практически правила за разпознаване на отделните морфеми. Водеща цел на уроците е формиране на комуникативни умения у учениците, както и умения за самооценка и редактиране на свой и чужд текст. Ключовите за раздела поня-тия са изведени въз основа на конкретни наблюдения върху текст и са илюстри-рани с подходящи примери. В раздела е включен урок за практическа работа върху морфемен разбор, в който е представен подробен алгоритъм за анализ на конкретна дума. Богатият илюстративен материал дава възможност за разширя-ване на езиковата култура на учениците.

54

7. Думата като единство от речниково и граматично значение

Учебник

1. Речниковото значение на три думи, употребени в текст:гъсталаците• (гъсталак – ед.ч.) – труднопроходима гъста гора или хра-

сти;хълм• – малко възвишение;опашка• – израстък на задната част на тялото на животно или птица.

2. Граматичното значение на всяка от трите думи:гъсталаците • – същ. име, м.р. мн.ч., членувана форма;хълм • – същ. име, м.р. ед.ч., нечленувана форма;опашка • – същ. име, ж.р. ед.ч., нечленувана форма.

3. Речниковото значение на думата кокили, използвана в текста от 1. зада-ча – дълги пръти, приспособени за ходене с тях. Краката на птицата турко са сравнени с кокили.

4. Друго речниково значение на думата герой – действащо лице в литера-турно произведение или филм.

5. Определяне на рода на някои съществителни имена. Припомня се, че за да не се допускат грешки, пред съответното съществително име се поставя ду-мата един (за м.р.), една (за ж.р.) или едно (за ср.р.). Примери: дядо – м.р.; чичо – м.р.; добродетел – ж.р.; такси – ср.р.; меню – ср.р.; бижу – ср.р.; каре – ср.р.

6. Изброяване на съществителни имена с форма само за мн.ч. Примери: аплодисменти, въглища, дънки, кавички, клещи, обуща, обятия, разкопки, хриле и др.

7. Думата с посочените граматични признаци е новият – прил. име, м.р. ед.ч., членувана форма. Граматичното значение на останалите думи: красота – същ. име, ж.р. ед.ч., нечленувана форма; широк – прил. име, м.р. ед.ч., нечле-нувана форма; отличната – прил. име, ж.р. ед.ч., членувана форма; селото – същ. име, ср.р. ед.ч., членувана форма; пътят – същ. име, м.р. ед.ч., членувана форма; нощта – същ. име, ж.р. ед.ч., членувана форма; детството – същ. име, ср.р. ед.ч., членувана форма.

8. В. Даденото в тестовата задача значение „сладък плод“ се свързва с ду-мата фурмà. Учителят може да обясни, че в нашия език има подобни думи, кои-то са с близък звуков състав, но с различно значение (пароними).

9. Б 10. Задача с творчески характер. От учениците се изисква да създадат

хумористичен текст по илюстрации. Придобитите знания в урока се затвърж-дават чрез посочване на речниковото и граматичното значение на три думи от текста по избор.

55


5. Б 6. А 7. Г

8. Думи в пряко и преносно значение. Многозначни думи

Учебник

1. В зависимост от контекста, в който е употребена дадена дума, се посоч-ва дали тя е в пряко значение, или в преносно.

дъжд (А) – преносно значение дъжд (Б) – пряко значение златно (В) – пряко значение златно (Г) – преносно значение2. Обяснява се преносното значение на думи, използвани в художествен

текст.слънчевите• (петънца) – светлитезапълзяха • (мъгли) – започнаха да се преместват бавнокилим • (опадали листа) – дебел слой листа

3. Учениците трябва да открият кои от изброените думи имат както пряко, така и преносно значение.

заек – гризач с дълги задни крака и дълги уши; преносно значение – но-вопостъпил ученик, войник

горчив – с неприятен вкус (горчив сироп); преносно значение – който предизвиква мъка, скръб (горчива истина, горчива вест, горчив спомен)

зебра – диво животно с шарки на светли и тъмни ивици; преносно значе-ние – пешеходна пътека

цар – титла на владетел; преносно значение – най-добър представител на дадена група – цар на животните; фигура в шахмата

4. Развиват се уменията за разпознаване на многозначните думи, между чиито значения има смислова връзка.

носталгия – многозначна дума клоун – многозначна дума5. Развиват се уменията за избор на уместна дума според езиковия кон-

текст. баща на хвъркатите – преносно значение; дома – пряко значение; си

изкриви душата – преносно значение; по-сладък от всичките ти похвали – пре-носно значение

6. Създаване на текст, в който учениците могат да употребят думи в пре-носно значение

56

7. Развиват се уменията за тълкуване на фразеологични словосъчетания и за включването им в изречения в подходящ контекст.

върви ми по мед и масло – лесно, без затруднения постигам нещо лови се за сламка – готов е да се възползва и от най-малката възможност,

за да намери изход навирва нос – възгордява се носи две дини под една мишница – занимава се с няколко неща едновре-

менно8. А 9. Б


5. Г 6. В 7. Б

9. Видове думи според речниковото им значениеи звуковия им състав

Учебник

1. Учениците затвърждават знанията си за контекстови антоними в худо-жествено произведение (иде – отминава) и коментират употребата им в те-кста.

2. Затвърждават се знанията за контекстови синоними (плаче – подсмърча) и се изяснява функцията им в стихотворението.

3. Развива се умението за откриване на омоним на употребена в текст дума.

кърпи1 – носни кърпи (същ. име, ж.р. мн.ч, нечленувана форма)кърпи2 – зашива скъсана дреха (глагол, 3 л. ед.ч., сегашно време) 4. Задача със забавен характер. Учениците трябва да открият синонимните

двойки в хумористичен текст: пълен – претъпкан; автобус – рейс; видях – забе-лязах; смешен – комичен; кльощав – тънък; суматоха – бъркотия; каза – рече; сълзлив – плачлив; нарочно – умишлено; блъскал – бутал. Допълнителна задача – да се препишат от синонимен речник синоними на думата кльощав: мършав, сух, хилав, хърбав (неофициално общуване); слаб (официално общуване).

5. Изискват се умения за откриване на разговорна дума в синонимна двой-ка от 4. задача и за уместна употреба на тази дума в изречение.

разговорни думи – претъпкан, кльощав, бъркотия и др.6. Задача с развлекателен характер. Създаване на забавен текст, в който да

се употребят подходящи за неофициалното общуване синоними и антоними.

57

7. В 8. Б 9. Г 10. В Допълнителна задача – работа със синонимен речник, търсене на синони-

ми на думите грижи, тревоги: безпокойство, кахър.11. Развива се умението за избор на уместен синоним. забърквам се в неприятности; все ми се случваха разни гадости; схвана-

хте картинката12. Задача с развлекателен характер. Учениците решават кръстословица,

като прилагат познанията си за различните видове думи според речниковото им значение и звуковия им състав.

водоравно – знак, вили, явен, раноотвесно – звяр, нивà, ален


6. В 7. Б 8. В

10. Морфема. Словообразувателни и формообразувателни морфеми

Учебник

1. Развива се умението за разпознаване на вида на морфемите – словообра-зувателни или формообразувателни.

Земята – зем- словообразувателна морфема; -я- формообразувателна мор-фема; -та формообразувателна морфема

погледът – по- словообразувателна морфема; -глед- словообразувателна морфема; -ът формообразувателна морфема

2. Развиват се уменията за разпознаване на производни думи и за умест-ната им употреба в изречения – страшният, царувал, страхували, прониквал и др.

3. Развиват се уменията за откриване на непроизводна дума и за образу-ване на нейни сродни думи. Съществително име само от корен – гняв. Сродни думи – гневен, гневлив, гневливост, разгневен, разгневявам се, разгневяване

4. Прилагат се знанията за сродни думи, като се откриват такива думи в текст – страшният – се страхували; безсмъртните – мъртвите.

5. Разпознаване на сложна дума в текст – простосмъртнитеЛексикално значение – който не притежава изключителни черти и не го

очаква безсмъртие.6. Задача с творчески характер. Създаване на текст, в който учениците да

разкрият силата на своето въображение. Желателно е да използват подходящи сродни думи.

58

7. Б 8. Г 9. ГРазвива се умението за разграничаване на сродните думи от синонимите и

граматичните форми на дадена дума.10. Сродни думи: обичам – обич, обичлив, заобичам (общ корен обич-)планини – планинар, планинарски, планинарство, планинец, планински

(общ корен планин-)първа – първенец, първенство (общ корен първ-)радост – радостен, радвам (се), зарадвам (се), нарадвам (се) (общ корен

рад-)11. Задача с развлекателен характер. Целта на подобен тип забавни задачи

е да се формира усет у учениците за употреба на подходящи думи с български произход вместо ненужни чуждици.


6. А 7. В 8. Г 9. В

11. Морфемен анализ

Учебник

1. Усъвършенства се умението за морфемен анализ. плуваме – плув- корен; -а- наставка; -ме окончаниесмята – смят- корен; -а наставкасъбират – съ- представка; -бир- корен; -а- наставка; -т окончаниенаучим – на- представка; -уч- корен; -и- наставка; -м окончание2. Морфемен анализвърви – върв- корен; -и наставкастои – сто- корен; -и наставкасродни думи на обувка – обувам, събувам, преобувам, обувалка, обувен,

обуване3. Развиват се уменията за анализ на морфемния състав чрез посочване на

думи, които съответстват на дадена схема.корен – наставка – окончание – водна, младежикорен – окончание – определителен член – моливите, мостоветепредставка – корен – наставка – окончание – определителен член – поход-

ката, построеното4. Думи с еднакъв морфемен съставпредсказвам – поизгледам, разпокъсам (представка – представка – корен –

наставка – окончание)

59

спортистът – младостта, лекарят (корен – наставка – определителен член)

земеделец – буреносен, плодороден (корен – съединителна гласна – корен – наставка)

5. Б 6. А 7. Г 8. А9. Задача с практическа насоченост. Затвърждават се знанията за слято и

полуслято писане на сложни думи.слято писане – киносалон, световноизвестен, стогодишенполуслято писане – ловно-рибарски, министър-председател, покупко-про-

дажба10. Задача със забавен характер. Чрез свързване на думи и схеми на морфе-

мен състав учениците трябва да открият българска пословица.На прехвалени ягоди не се ходи с голяма кошница.Значение на фразеологичното словосъчетание: Не трябва да се подхожда с

големи очаквания, когато нещо прекалено се възхвалява.


6. Г 7. Г 8. В

12. Правопис и правоговор на морфемите

Учебник

1. Развива се умението на учениците да откриват правилно написана дума.

безсмислен, въстание, потискам, подтиквам, разстояние, космонавт, цъфтеж, гонитба

2. Затвърждават се знанията за правописа на морфемите.възкликвам, сдобрявам, изкачвам, сграда, сборник, подсказвам, отговор,

женитба, уредба, отегчителен, смекчавам, анекдот, екзотичен, флагче3. Усъвършенстват се уменията за правилно членуване на същ. имена от

м. и ж.р.пролетта, хубостта, участта, любовта, нощта, пещта, сместа, вещта;

овчарят (овчаря), коментарът (коментара), аптекарят (аптекаря), букварът (буквара), строителят (строителя), родителят (родителя)

60

4. Задача със състезателен характер. Целта е да се напишат правилно пове-че думи с различни представки. Основен критерий при определяне на победи-теля е спазването на правописните норми.

5. Развива се умението за откриване в текст на думи с правописни грешки. Трябва да се постави изискването учениците да коригират допуснатите грешки и да напишат правилната форма на всяка дума.

разкажа, малък, историите, възрастта, сигурно, растат, пещта, из-хранваше, близкия, услужваше, съседите, отведи

6. Задача с творчески характер. Всеки ученик написва свое продължение на приказката. Затвърждават се уменията за откриване на правописни грешки в собствен текст и за тяхното коригиране. Важен елемент от изпълнението на задачата е работата с правописен речник.

7. Задача със забавен характер. Учениците включват в изречения думи, ко-ито се различават само по последната си съгласна. Усъвършенстват се уменията за правилно изписване на такъв тип думи.

8. Г 9. А 10. А 11. Б 12. В


6. Г 7. В 8. Б

13. Правопис и правоговор на думи с неударени гласни звуко-ве и със струпване на съгласни звукове

Учебник

1. Развиват се уменията за откриване на подходящи сродни думи за провер-ка на правописа на думи с неударени гласни.

заговорих – гòвор; чудесии – чỳдо; подлудява – лỳдост; дружина – дрỳжно2. Учениците отново се упражняват да проверяват правописа чрез сродни

думи. цъфтеше – цӟфна; гората – гòрски; дърварите – дӟрвен; овчарите –

òвчиусилваше – проверка в правописен речник за началната гласна в думатаберат – напомня се, че глаголното окончание се пише -ат, а се изговаря

[ът]. 3. Задачата е свързана с откриване на думи със струпване на съгласни и с

морфемен анализ на такива думи. Припомня се, че съчетание от няколко съглас-ни има най-често на границата между представката и корена или между корена и наставката.

61

изстреляно – из- представка; -стрел- корен; -я- наставка; -н- наставка; -о окончание

тайнствена – тайн- корен; -ств- наставка; -ен- наставка; -а окончаниезастлан – застеля4. Работа с правописен речник. Учениците проверяват дали са написали

правилно думите. украса, усещам, учудвам се, оценявам, удоволствие, угасвам, осъждам,

уплашвам, уважавам, опустошение, ситуация, сигурен, подражание, скъпер-ник, смущение

5. Учениците се упражняват да проверяват правописа на думи със съчета-ние на съгласни чрез сродни думи или граматични форми.

надеждна – надежден; възрастна – възрастен; постно – постен; словесна – словесен; съвестна – съвестен; безопасна – безопасен; спортистка – спорти-сти; нечестна – нечестен; съдбоносна – съдбоносен; нещастна – нещастен

6. Б 7. Б 8. Г 9. Задача с творчески характер. Учениците създават текст и коригират до-

пуснатите правописни грешки.


6. В 7. Б 8. А

14. Правопис и правоговор на думи с непостоянно ъ и с подвижно ъ

Учебник

1. Развиват се уменията за проверка на правописа на думи с непостоянно Ъ чрез граматични форми.

отишъл – отишла, отишло, отишлинякакъв – някаква, някакво, някаквидошъл – дошла, дошло, дошлирекъл – рекла, рекло, рекли2. Чрез граматични форми се проверява правописът на думи, които се пи-

шат с А, а не с Ъ.тръгнал – тръгнала, тръгнало, тръгналиритнал – ритнала, ритнало, ритнали3. и 4. Затвърждават се знанията за правописа на думи с подвижно Ъ. 3. задача – мръдва – мърда4. задача – връща – върна; длъжника – дълг

62

5. Учениците практически прилагат знанията си за правопис на думи с непостоянно Ъ или с А в последната сричка.

мъдър, тигър, потънал, вятър, тежък, кръгъл, изпитал, сладък, залък (постоянно Ъ – мн.ч. – залъци), хубав

6. Задача с творчески характер. Учениците създават кратък текст и ако са употребили думи с непостоянно Ъ, обясняват правописа им.

7. В 8. Б 9. Г 10. Затвърждават се знанията както за правописа на думи с непостоянно и

подвижно Ъ, така и за морфемен анализ, многозначни думи, пряко и преносно значение.

добър – добри; кълвач – клъвнаподсказвач – под- представка; с- представка; -каз- корен; -в- наставка; -ач

наставкакълвач – многозначна думаосновно значение – птица, която се храни с червеи под кората на дърве-

татапреносно значение – зубрач


6. В 7. Б 8. Г


1. В 2. Г 3. Б4. ключови думи в откъса от разказа „Самодивските скали“ – изведе, вър-

ха, обичам, непристъпните скали, смелият момък, скъпата си другарка, висо-ко, не се върнали

Тема на текста – Изкачването на върха/Пътят на Перун и Магдалина към върха

5. Речниковото и граматичното значение на подчертаните думи в текста:подигравка

остра, обидна насмешка; присмех•същ. име, ж.р. ед.ч., нечленувана форма•

строентънък, висок, добре сложен•прил. име, м.р. ед.ч., нечленувана форма•

виждашосновна форма на глагола – виждам – възприемам със зрението си•виждаш – глагол, 2 л. ед.ч., сегашно време•

63

безднитедълбоки пропасти•същ. име, ж.р. мн.ч., членувана форма•

опаснитекоито носят беда, нещастие•прил. име, мн.ч., членувана форма•

върханай-високата част на планина•същ. име, м.р. ед.ч., членувана форма•

6. В7. Контекстови синоними – непристъпните – непостижимите Контекстови антоними – върха – бездните8. Морфемен анализ на думата непристъпнитене- представка; -при- представка; -с- представка; -тъп- корен; -н- настав-

ка; -и- окончание; -те определителен член Сродни думи – стъпя, стъпвам, стъпка, тъпча и др.9. Правопис на морфеми: подпалил, пламъци, уплашило, отговарял, изкла-

но, сърцето, разплакали, прегърнал, наскърбената, рекъл Думи с подвижно Ъ – сродни думи: кръв – кървав; прегърнал – прегръдка;

наскърбената – скръб; сърдя – сръдлив10. Създаване на писмен текст и определяне на темата, подтемите и клю-

човите думи.

Думите като части на речта

Обща характеристика на раздела ► Разделът започва с урок за практическа работа върху морфологичен ана-

лиз на съществително име, прилагателно име и числително име, чрез който се актуализират знанията, предвидени за усвояване в началната училищна степен. Върху тази основа се надграждат знания за изменяемите части на речта – лич-ни, притежателни и възвратни местоимения, глагол и минали деятелни причас-тия като нелични глаголни форми. Дава се основна информация за наречието и предлога като неизменяеми части на речта с подчертан акцент върху умението да се различават. Урочните статии са практически ориентирани към разпозна-ването, правилната употреба, правописа и правоговора на изучаваните езикови единици.

64

15. Морфологичен анализ на съществително име, прилагател-но име и числително име

Учебник

1. При морфологичния анализ на съществителните, прилагателните и чис-лителните имена се обръща внимание на бройната форма (острова).

2. Поради нехарактерните завършеци на съществителните имена в задача-та определянето на рода им затруднява немалко ученици. При образуването на словосъчетания родът на имената се затвърждава в съзнанието.

мъжки род: съдия, папа, вуйчо, грах; женски род: част3. Отново задача за определяне на рода на съществителни имена от чужд

произход, част от които се употребяват по-често в мн.ч. и в езиковата практика има колебания при формата за ед.ч.

мъжки род: бонбон, комбайн, микроб; женски род: бисквита, гирлянда4. Членуваните думи в текста са:залата – същ. име; тримата – числ. име; струпването – същ. име; изхо-

дите – същ. име; бъркотията – същ. име; петте – числ. име; целия – прил. име; гърба – същ. име; хубавицата – същ. име; челюстта – същ. име

Грешки има в пете и челюста – едно т вместо двойно т. Задачата е свър-зана с актуализиране на правилата за изписване на двойно т в членуваните форми на част от съществителните и числителните имена. Правилата са пред-ставени в карето вляво от задачата.

5. Прилагат се правилата за двойно т в членуваните форми на съществи-телни и числителни имена: милостта, слабостта, лудостта, шестте, петде-сетте, осемдесетте, деветте

6. Учениците прилагат правилата за употреба на бройна форма и на обик-новената форма за мн.ч. Акцентира се на разграничението предмети – хора при прилагането на правилото.

пръстени, единайсет пръстена; 59 ученици, пет телескопа; двата спът-ника; трима космонавти, шест месеца

7. Задачата е логическа и забавна. Двете монети са от 10 и от 20 ст. Моне-тата, която не е от 20 ст., е тази от 10 ст. При изписването на числителните 20 и 30 вероятно част от учениците ще напишат двадесет, тридесет, а други – двай-сет, трийсет (възможни са и грешните двайсе, трийсе). Това би било подходя-що, за да се насочи разговорът към дублетните форми, които са представени в карето вляво от задачата.

8. Г 9. А 10. Г11. Задачата е със забавен характер. Съществителните имена за попълване

са паралел и Екватор. Учениците, насочвани от учителя, могат да разсъждават за житейските проявления на тази сентенция.

65

16. Местоимения. лично местоимение

Учебник

1. Задача за откриване на формите на личното местоимение в текст. Уче-ниците използват таблицата в теоретичната част на урока.

той, нея; аз; тях; нея, той; тя; ѝ; я, той2. С помощта на таблицата в теоретичната част на урока учениците от-

криват формите на личното местоимение и определят граматичните им при-знаци.

Местоименията ме, ми, мен заместват името на разказвача (Никола); той, му заместват татко; ти замества Никола, когато е събеседник; него, го замест-ват часовник.

3. Задача за развиване на уменията за редактиране. Да се обърне внимание, че с помощта на местоименията може да се избегнат повторения на имена и именни словосъчетания. Примерен редактиран текст с употреба на местоиме-ния и синонимни думи и словосъчетания:

Привечер тайнственият чичо дошъл с голяма кошница с лакомства. До-макинята го посрещнала любезно и цяла вечер той разправял на нея и на сина ѝ Аладин за необикновените си пътешествия по света. Сладкодумният гост по-любопитствал как живее братовото му семейство. После предложил да вземе момчето под своя закрила и да го направи търговец. Зарадвала се майката и уверила загадъчния родственик, че синът ѝ ще оправдае положените за него грижи.

4. Граматичните грешки в изреченията трудно могат да бъдат обяснени те-оретично, преди да бъде взет учебният материал за допълнението. Все пак може да се активира езиковото чувство на учениците за изпълнението на тази задача и да се обърне внимание на типовете изречения (също и в карето вляво), в които често се допускат грешки.

На нея ѝ се спи вече./Спи ѝ се вече.На мен ми се струва, че е време да вървим./Струва ми се, че е време да

вървим.Него не можем да го разберем какво иска./Не можем да го разберем какво

иска.5. Отново задача за поправяне на граматични грешки. Формите на личното

местоимение, а също и някои глаголни форми и прилагателни имена трябва да се съгласуват по род с момиче. В редактиран вид текстът изглежда така:

Живели едно време мъж и жена. Те си имали хубаво момиче. Който го видел, очи не можел да откъсне от него. Растяло то и от ден на ден ставало все по-красиво.

6. А 7. Б 8. Г 9. В

66


8. В

17. Възвратно лично местоимение. Употреба на личното и възвратното лично местоимение

Учебник

1. В сходни по съдържание изречения учениците трябва да „разчетат“ раз-личните граматични условия, които предполагат употребата на точно определе-но местоимение.

Местоименията за попълване по реда на изреченията: себе си; тях; ѝ (въз-можен е и вариант ти); си; нас; себе си.

2. Преди изпълнението на задачата се разяснява информацията в карето над нея. Важно е учениците да разберат защо е нужно местоименната форма ѝ да се изписва с ударение – за да се различава от съюза и при четене. Добре е учителят да допълни, че е коректно да се изписва точно ѝ, а не й, както често се среща в писмената практика. С изпълнението на задачата се затвърждава пра-вилното изписване на местоименната форма ѝ.

Изведнъж Мона застана зад нея и ѝ прошепна: На Лили само това ѝ липсваше. Въпреки че обичаше приятелката си, в

момента тя ѝ лазеше по нервите. 3. С помощта на учителя (ако е необходимо) се изясняват значенията на

фразеологичните изрази.не съм на себе си – изпаднал съм в крайно възбудено състояниеидвам на себе си – свестявам се; идвам в съзнание, след като съм припад-

налбъди себе си – бъди такъв, какъвто си в действителностдърпам чергата към себе си – стремя се да уредя нещата в мой интересПодходящо е да се коментира стилистичната им употреба, особено на

последния израз, който е характерен за разговорната реч. При проверката на съставените изречения се проследява дали учениците са употребили уместно изразите.

4. Задача за редактиране на граматични грешки при употребата на възврат-ното лично местоимение.

Какъв човек си ти – мислиш само за себе си!Кой каквото прави, на себе си го прави.Всички пари изхарчихте за себе си, а на нас нищо не купихте. (Няма греш-

ка.)Тези хора се грижат единствено за себе си.

67

5. Задача с творчески характер – отговор на житейски въпрос. Предполага ясно изявена лична позиция и аргументирането ѝ.

6. Изреченията се анализират във връзка с речевата ситуация и речевия етикет. Отново се акцентира върху употребата на учтивата форма и главната буква при официално общуване. Извинявайте, господине! Настъпих Ви, без да искам. (Общуването с непознат е официално, затова се употребява учтивата форма.)

Госпожо, побързайте – опасно е за Вас да пресичате толкова бавно ули-цата. (Речевият етикет е спазен.)

Боби, Алекс, вие ще идвате ли с класа на екскурзията? (Общуването е не-официално, затова се употребява обикновената форма за 2 л. мн.ч.)

7. Г 8. Б 9. В 10. Б


8. В

18. Притежателно местоимение

Учебник

1. Задача за разпознаване на формите на притежателното местоимение. Из-лишните думи са мене и него – форми на личното местоимение.

2. Отново задача за разпознаване на формите на притежателното место-имение, комбинирана с определяне на граматичните им признаци. Учениците може да използват таблицата в теоретичната част на урока.

• Употребата на притежателни местоимения се налага, за да означат лясто-вицата и враната, че всяка от тях говори за своето дете (моето лястовиче, мое-то вранче), за детето на събеседничката си (твоето лястовиче) или за храната, която е дала събеседничката (твоята храна).

• Формата нему и съответната съвременна на него са подходящи, за да се споменат и други остарели местоименни форми, които се срещат в художестве-ни текстове (нам, вам, тям), и съответните съвременни форми.

3. Преди изпълнението на задачата се разглежда карето в лявото поле, къ-дето практически е обяснено как да се разграничават кратките форми на лично-то и на притежателното местоимение.

4. Развиват се правописните умения, свързани с и, й, ѝ в местоименните форми.

– Този молив твой ли е?– Не е мой, но преди малко Вили си търсеше молива – сигурно е неин.– Ще го оставя на чина ѝ.

68

5. Развиват се уменията за откриване на правописни грешки в текст. След отстраняване на грешките текстът изглежда така:

Сложи веднага всичко на мястото му и повече не пипай моите неща! Май си ровил и в чантата на сестра си? Този гребен не е мой, а неин. И оби-ците са нейни, бяха подарък за имения ѝ ден от приятеля ѝ. Вашите отноше-ния и без това не са добри. Върни всичко в чантата и внимавай сестра ти да не разбере.

6. Задача за редактиране. Примерен редактиран текст:Когато Хитър Петър пристигнал в палата, султанът му казал: – Сигурно си донесъл голяма торба за глупавата лъжа, която си нами-

слил да ми кажеш!– Навремето твоят баща – старият султан – имал нужда от пари и

моят дядо му дал назаем две крини, пълни със златни лири. Дойдох да си уре-дим сметките!

– Как? – скочил ядосан султанът. – Баща ми никога не е вземал пари на-заем! А откъде дядо ти е имал злато! По-голяма лъжа не съм чувал досега!…

7. А 8. В9. Забавна задача, за чието изпълнение се изискват разнообразни езикови

знания. Отговорът е наше.

19. Възвратно притежателно местоимение

Учебник

1. Развиват се уменията за разпознаване на формите на притежателното и възвратното притежателно местоимение. Затвърждават се знанията за пълните и кратките им форми, както и за еквивалентността на значението им чрез пре-образуването на словосъчетанията. Учениците са улеснени от предложения образец за работа.

своята прекрасна дъщеря Шагада – прекрасната си дъщеря Шагаданейното благородно сърце – благородното ѝ сърценашия велик цар – великия ни царсвоите желания – желанията си2. Тази задача също е за разпознаване на формите на притежателното и

възвратното притежателно местоимение. Като посочват на кого принадлежат предметите и хората, за които са употребени местоименията, учениците ос-мислят значението на термина „притежателно местоимение“.

Словосъчетания с притежателно местоимение: учениците му – на кентавъра Хиронбъдещето им – на ученицитепредстоящите му подвизи – на всеки ученик

69

Словосъчетания с възвратно притежателно местоимение: колесницата си – на Хелиоссвоя рог, песните си, своите знания – на Хиронвълшебната си лира – на Орфейклоните си – на дърветата• Чрез изпълнението на допълнителната задача учениците ще разберат

по-добре защо употребяваме притежателни местоимения в речта си – за да е ясно кое на кого принадлежи.

3. Прилагат се знанията за употреба на притежателното и възвратното притежателно местоимение, когато подлогът е той, тя, то, те.

джобните си пари; майка си; в свободното си време; неговите домашни; ключовете си

4. И двете форми в изреченията се допускат от книжовната норма. При избора на дадена форма учениците се аргументират.

5. Учениците прилагат правописните правила за изписване на формите на притежателното и възвратното притежателно местоимение.

свои води; свой гръб; свой крак; да ѝ говориш... на своето; да ме попи-таш

• Обяснява се значението на фразеологичните изрази.плувам в свои води – чувствам се добре; правя нещо, което ми се удавана свой гръб – лично, с цената на страдания или щетивсяка коза за свой крак – всеки отговаря за собствените си постъпкидържа си на своето – упорито държа на мнението си и не се вслушвам в

другитена своя глава – самостоятелно, без да се съобразявам с другите• При изразени различни мнения от страна на учениците може да се про-

веде дискусия, като учителят следи те да обосновават позицията си и да проя-вяват толерантност.

6. В 7. А 8. Всъстезателната задача дава широко поле за фантазията на учениците.

Учителят може да определи критериите, по които ще се оценяват изреченията, например: брой съставени изречения, които отговарят на условията; интересно съдържание на изреченията; словно богатство в изреченията.


8. А

70

20. Морфологичен анализ на глагол. Спрежение и основна форма на глагола

Учебник

1. Прилагат се знанията за спреженията на глаголите. В карето след уп-ражнението има практически съвет за определяне на спрежението, затова е добре вниманието на учениците да бъде насочено първо към него.

I спрежение: може, каза, миришеII спрежение: завари, пържи, обели, укори, залови се, белиIII спрежение: ядосваше, умирисва се, приказваш, не биваше2. Освен познатите граматични признаци на глагола морфологичният ана-

лиз вече включва и спрежението.3. Прилагат се знанията за правилните форми на глаголите от I и II спр. за

1 л. мн.ч.Грешни форми: работиме, каниме, гордееме се4. Тъй като определянето на основната форма на глаголите затруднява и

учениците в по-горните класове, задачата е улеснена с представените два вари-анта, от които трябва да се избере правилният. В карето вляво има практически съвети за определяне на основната форма.

върна се, посрещна, отворя се, изкача се, светна, запея5. По „сюжета“ от 4. задача учениците съставят кратък разказ.6. Б 7. А 8. А (се изгуби) 9. В10. Задача със забавен характер. Получават се имената Озирис, Нут и

Амон-Ра. Може да се постави задача учениците да потърсят информация за тези божества и да я изнесат устно пред класа.

I спр. II спр. III спр.облека навърша арестувамзабода убедя маскирамизплета топя оставамразбера нагласямизлъжа разкопавамсъсипя абонирам


8. А 9. А

71

21. Минало свършено и минало несвършено време на глагола

Учебник

1. Задача за разпознаване на минало свършено и минало несвършено време на глагола. Коментират се начините за различаване на формите на двете време-на: окончанието -ше за 3 л. ед.ч., съчетаването с често.

мин. св. време: се разнесе, съблече, превърна, разрови, измъкна, грабна, хукна, спря, протръби, се запромъква

мин. несв. време: се развяваше, се озърташе2. Учениците образуват формите за 1 л. ед.ч. за двете минали времена и

определят при кои глаголи има разлика и при кои съвпадат.Различни форми: грижих се – грижех се; копах – копаех; крадох – крадях;

пекох – печах; пих – пиех; шлях се – шляех се; щипах – щипехСъвпадащи си форми: изпусках, предавах, пращах3. Изреченията са сходни по съдържание, но граматичните условия изис-

кват употреба на различни форми за време. Развиват се уменията за уместна употреба на глаголните времена.

Формите се попълват в следния ред: мислихме; мислехме; четеше, се ос-лушваше; чете, се ослушва; пестих, пестях.

4. Чрез тази задача за редактиране на текст се развиват уменията за уместна употреба на двете минали времена. Учениците обосновават направените про-мени. Възможни са варианти и на места формите да се запазят в сег. време. При редактирането е допустимо да се променят и самите глаголи, където се налага, например: отпушва – отпуши.

Беше август и слънцето печеше немилостиво дори и край морето. Въл-ните бушуваха и никой не смееше да влезе във водата. Все пак спасителят на плажа следеше зорко и децата, и родителите. Изведнъж поредната вълна изхвърли на пясъка някакъв предмет, който блестеше на слънчевите лъчи. Бу-тилка! Дали вътре има/имаше писмо? Всички се скупчиха около нея, а спаси-телят се опита да я отвори. Със силните си ръце той я отпуши и вътре наис-тина се оказа писмо: „Днес има/имаше големи вълни. Спасителят не ни пуска/пускаше във водата и от скука хвърляме/хвърлихме тази бутилка в морето. 10 август 1965 г.“.

5. Съставя се устен или писмен текст, съответно повествование (а) и опи-сание (б). При коментирането се прави връзка между вида на текста и преобла-даващото глаголно време. Със задачата се хвърля мост към следващия урок – за съвместната употреба на глаголните времена.

6. Г 7. В 8. А (говорих; уместно е говорех)състезателна задача. Учителят предварително обръща внимание, че ще

се зачитат само тези двойки глаголни форми, при които не са добавени, нито са премахнати представки или наставки от глаголите.

72


7. А

22. Съвместна употреба на глаголните времена

Учебник

1. Прави се връзка между вида на текста и глаголните времена: I абзац – описание, преобладава мин. несв. времеII абзац – повествование, само мин. св. време2. Освен в двете минали времена, в текста има и глаголи в сег. време: пус-

нат, може, потънем, спаси, съм. Така се разширява представата на ученици-те за употребата на глаголните времена. Учителят може да обясни, че когато се разказва за минали събития, най-често се употребяват мин. св. и мин. несв. време, но в българския език има и други времена, които също се употребяват, особено в художествени текстове.

3. В първия текст има 22 глагола, във втория – 7. Ако умножим 7 х 2, за да изравним обема на текстовете, получаваме 22:14, или 11:7. (Може и да се раздели 22 на 2, тогава съотношението е същото, разбира се – 11:7.) Прави се изводът, че в текста повествование по-често се употребяват глаголи – защото трябва да се предадат действията на героите.

4. Най-често употребяваният глагол е съм. Това е глаголът с най-абстракт-но (най-отвлечено) значение в българския език – затова често го употребяваме, когато разсъждаваме по даден проблем.

5. Глаголите са предимно в мин. несв. време. Учениците правят връзка между времето и вида на текста описание, като конкретизират, че описанието е на литературен герой.

6. Определя се времето на глаголите и се коментира дали употребата им е уместна в текст разсъждение. Учениците стигат до извода, че в такъв вид текст е възможно да се употребяват и други глаголни времена, стига те да се вписват естествено в речта и да помагат на автора да изрази ясно и въздействащо мисли-те си. Този извод може да се разпростре и върху другите видове текст.

7. А 8. Г9. В забавния диалог учениците откриват елементи на различните видове

текст и обосновават мнението си.повествование – първата реплика на Ивка Марчеваразсъждение – втората реплика на Алекс Р.описание – последната реплика на Алекс Р.

73


7. В 8. А – подреди; Б – облече; В – тръгна

23. Минало свършено и минало несвършено деятелно причастие

Учебник

1. Формират се умения за разпознаване на двете причастия. Учениците се аргументират, че тези форми са причастия – образувани са от глагол (посочват кой); завършват на -л; могат да се променят по род и число.

мин. св. деят. причастия: мислил, изчезнал, вдъхновилмин. несв. деят. причастия: бършел, щуреел, крадял, криел2. Учениците преобразуват миналите свършени деятелни причастия в не-

свършени:строил – строял; литнал – литнел; свирил – свирел; пожелал – пожелаел;

спорил – спорел3. Отново задача за преобразуване, но в обратна посока:спял – спал; шиел – шил; мърморел – мърморил; прочетял – прочел; изглад-

неел – изгладнял4. Задача за разпознаване на двете причастия и за редактиране чрез замяна

със съответните лични глаголни форми. Преди редактирането се коментира, че с мин. св. деят. причастия се предават действия, които са завършили, приключи-ли, а с мин. несв. деят причастия – незавършени, неприключили действия.

мин. св. деят. причастия: вървяло, стигнало, влязло, помислило си, обходи-ло, разгледало, видяло

мин. несв. деят. причастия: не се мяркала, седял, обикалялосъвпадащи си форми: бил5. Учениците развиват уменията си за редактиране, като променят синтак-

тичната функция на причастието и структурата на изречението.Денят, който изминал... – Изминалият ден...Момиченцето, което се изгубило... – Изгубилото се момиченце...В състезанието, което завършило... – В завършилото състезание...6. Разяснява се значението на причастията, след което учениците образуват

словосъчетания с тях. 7. Развиват се уменията за уместна употреба на двата вида причастия.се учудило, видяло; правел, чудел; се движел, се стараел; живеел, владеел8. Учениците преразказват интересна случка, което предполага употреба

на минали свършени и несвършени деятелни причастия.

74

9. Б 10. В (се отворели) 11. Бсъстезателна задачаОтборите създават колективно текст, чието зададено начало предполага

употреба на минали свършени и несвършени деятелни причастия.


6. Г 7. Б

24. Неизменяеми части на речта. Наречие. Предлог

Учебник

1. Задача за разпознаване на наречия и определяне на вида им.За време За място За начин За количество и степеннай-после далеч пеш дългоутре долу наяве постепеннорано честокъснопослеотначалоникога• Допълнителната задача е творческа. Учениците мотивират употребата на

наречия в собствения си текст.2. Излишната дума е наблизо – наречие, неизменяема част на речта; всички

други думи могат да променят граматичната си форма.3. Развиват се уменията за уместна употреба на думите. Примерни наречия

за попълване на текста:обикновено, дълго, най-накрая, лесно, така, редовно, постоянно, често,

грижливо, добре/приятелски/дружелюбно, рядко4. Текстът се попълва с уместните предлози:в, от, сред, в, у, с, на, от, на• Задачата насочва към употребата на наречия като пояснения на предме-

ти и признаци. Учителят коментира допълнителната теоретична информация в карето.

5. Б 6. А 7. В8. Забавна задача, с която се актуализират знанията за антонимите.Наречия за попълване на първата кръстословица: никога, често, напред,

вътре, случайно, назад

75

Наречия за попълване на втората кръстословица: вляво, меко, бавно, горе, трудно, рано

Получават се имената Нептун и Венера.

25. Правопис и правоговор на наречията и предлозите

Учебник

1. Прилагат се знанията за правописа на степенуваните наречия.по-внимателно, най-накрая, най-рано, по-тихо2. Учениците образуват наречия, като прилагат знанията си за правописа

им. Учителят може да добави наречия, които се употребяват по-рядко (ако уче-ниците не се сетят за тях): издалече, отведнъж, извътре

3. Развиват се уменията за откриване на правописни грешки.непрестано – непрестаннонай после – най-после; наедин – на един; на около – наоколоособенно – особено; снея – с неяпо вече – повече; по мъдър – по-мъдър4. Прилагат се знанията за писане на предлозите в/във и с/със.в класната; в група с български; в чужбина; в езиковите; във Виена; във

Франкфурт; със свои5. Учениците откриват в текста случаите, в които са нарушени правилата

за писане на предлозите в/във и с/със: във мен; със мама.6. Б 7. В 8. В9. От предлозите за, на, пред се образува наречието занапред, което озна-

чава „оттук нататък, в бъдеще“.


1. В 2. А 3. А 4. В 5. Б6. А – 4; Б – 3; В – 1; Г – 27. Единбургския университет, Робърт Трусуел, Кензимаймуната, бонобо, шимпанзето, гений8. той – лично местоимение, 3 л. ед.ч., м.р.му – притежателно местоимение, 3 л., кратка формаМестоимението той замества името Кензи, а му означава чий е интелектът

– на Кензи.9. на, от, в, до10. Във втория абзац. Мин. св. деят. причастия: успяло, се снижилаМин. несв. деят. причастия: извършвало, не разбирало, носел

76

11. Създаване на устен текст, за което се изисква търсене и подбиране на информация, както и съставяне на план.

състезателна задачаспособност – умение, дарба, талант, наклонност, умелостинтелект – ум, разум, умствени способности, интелигентност, знания,

начетеност

изречението в текста. Части на изречението


Уроците в раздела са изградени по един и същи модел: изходен текст, в който е употребена съответната част на изречението, и въпрос, който насочва към нейната специфика; теоретично изясняване на понятието и илюстриране с примери; коментиране на частите на речта, които могат да заемат съответната синтактична позиция; изясняване на правилата за членуване при синтактични-те позиции, заемани от имена.

Въпреки спорния характер на подхода за откриване на съответната част на изречението чрез въпроси, ние сме го приложили, тъй като практиката показва, че той е най-достъпен за учениците. Комбинирали сме го и с други механизми – замяна с местоимения при разпознаване на подлог и допълнение, изясняване каква част на речта е определяемото при разпознаване на определение.

При представянето на второстепенните части сме разгледали и техните видове, въпреки че програмата не го изисква категорично. Водени сме от иде-ята, че така не само по-пълно се осмисля съответната част на изречението, но се улеснява и разбирането на други граматични категории – например лични и възвратни местоимения, които без понятията „пряко и непряко допълнение“ трябва да се изучават чрез наизустяване на парадигми. Темите са така констру-ирани, че ако преподавателят прецени, може да пропусне тази част от урока и упражненията – теоретичната информация за видовете второстепенни части е разположена на дясната страница на урочната статия, а задачите, които изис-кват разграничаване на видовете допълнения и определения, са маркирани със звездичка или е предложен образец за тяхното изпълнение.

77

коментар на задачите в учебника и работните листове ►

26. Главни части на изречението. Подлог и сказуемо

Учебник

1. Задача за разпознаване на главни части. Прави се извод, че когато подло-гът се подразбира, той може да се пропусне.

2. Задачата е отново за разпознаване, но този път е усложнена – да се об-разуват прости кратки изречения (без да се въвежда терминът), за да се осъзнае ролята и на второстепенните части.

3. Задачата обвързва членуването със службата на думата в изречението.4. Прилагане на знанията за главни части и видове изречения по състав.Актуализиране на пунктуационни правила.5. Задачата изисква по-висока степен на осмисляне на главните части и

съставяне на изречения по зададена схема.6. Комплексна задача, която проверява знанията върху главните части на

изречението и изразяването на подлога с различни части на речта. Актуализи-рат се и стари знания върху морфемен строеж, сложни думи, видове изречения по цел на общуването.

Сказуемо, изразено с глагол с две представки – наизскачаха. Подлог, изра-зен със сложно прилагателно име – белокрилият. Изречение без сказуемо – Гор-ката птица! (възклицателно).

7. В 8. Г 9. А 10. А

състезателна задача: Съществителни имена, които се образуват с бук-вите в думата самолет: омлет, лета, лос, сол, мол, тема, мат, том, ела, сом, тел, тела, лема, село, села, мас, тас, асо, оса, смола, ласо, смет, сметало, метал, меса, месо...


10. В 11. Г

27. Второстепенни части на изречението. Допълнение

Учебник

1. – 3. Задачите проверяват усвояването на новото понятие и актуализират знанията върху части на речта.

78

4. Задачата изисква разпознаване на трите изучени до момента части на изречението.

5. Упражнението проверява доколко учениците осъзнават връзката между синтактичната позиция и пълния и краткия определителен член. Втората до-пълнителна задача има творчески характер – описание по дадена илюстрация, като същевременно проверява доколко се прилагат правилата за членуване при съставяне на собствен текст.

6. Задачата е подходяща за актуализиране на правилата за слято и полусля-то писане на сложни съществителни (сърцебиене, прескочикобила, денонощие, заместник-директор).

7. Задачата е с повишена трудност, защото изисква по-висока степен на ус-вояване на новия граматичен материал, както и езиков усет – при кои изречения е невъзможно добавяне на преки допълнения (третото и четвъртото). По пре-ценка на учителя може да се въведат понятията преходен и непреходен глагол (това би било полезно например, ако групата изучава немски език).

8. Задачата е подходяща и за групова работа – учениците могат да бъдат разделени на двойки, като единият пише началото, а другият – продължението на текста.

9. Б 10. Г 11. Б състезателна задача: куче, звуци, очи, утрото, търпение, мекици


7. В 8. А 9. Б 10. В 11. Б

28. Второстепенни части на изречението. Обстоятелствено пояснение

Учебник

1. – 5. Задачите целят отработване на алгоритъм за разпознаване на обстоя-телствени пояснения и автоматизиране на въпросите за тяхното откриване.

6. Задача за цялостен синтактичен анализ. 7. В текста са допуснати 14 правописни и граматични грешки с акцент

върху слято и разделно писане, степенуване, членуване.Но потокът носеше лодката все по-бързо и оловният войник вече виждаше

светлина отпред, когато изведнъж се чу такъв страшен шум, който би смутил и най-големия храбрец. Представете си – в края на моста водата се изливаше в един голям канал! (...) Да се върне назад, беше невъзможно. Лодката с оловния войник се плъзна надолу. Войникът не мигна дори с око. Лодката се завъртя... веднъж, два пъти, напълни се с вода. И започна да потъва.

79

8. Творческа задача за съставяне на текст. Придобитите знания в урока се затвърждават чрез употребата на обстоятелствени пояснения и осъзнаване на тяхната роля.

9. В 10. Бсъстезателна задача: в центъра, тук, плътно, в стая; отговор: нула – в

стаята е тъмно.


10. В 11. В

29. Второстепенни части на изречението. Определение

Учебник

1. – 2. Затвърждаване на знанията за определенията чрез тяхното разпоз-наване и употреба.

3. – 4. Преобразуване на съгласувани определения в несъгласувани и об-ратното по зададен модел.

5. Задачата цели по-пълно осмисляне на непреките допълнения и несъгла-суваните определения, а не механично задаване на въпроси – непреки допълне-ния: рисува с тебешири, усмихнах се на мама, играя с котката; несъгласувани определения: кутия с тебешири, усмивката на мама, картината с котката.

6. Чрез тази задача се осъществяват междупредметни връзки с литература-та, като вниманието се насочва към инверсията като стилистична фигура – не е необходимо да се въвежда терминът, но това може да се направи в класове със засилен интерес към литературата. Актуализират се и знанията за логическо ударение.

7. Творческа задача, която развива комуникативноречевите умения на уче-ниците и същевременно изисква прилагане на придобитите в урока знания.

8. Задачата може да се използва за кратък преговор върху раздел Синтак-сис.

9. Задачата може да се използва за кратък преговор върху раздел Морфоло-гия, като по преценка на учителя може да се постави условие за пълен морфо-логичен анализ.

10. Пролетните трябва да се замени с прелетните, силен – с лек, ярката – със слабата, бледата (или едва с напълно, силно и др.)

11. В

80


7. Б 8. А 9. В


Учебник

1. Б (Може би отговор Г ще затрудни учениците – да се обърне внимание върху израза навярно нямаше повече от шестнайсет години, чрез който въз-растта на принца не се посочва с точност.) Включването на този дистрактор цели учениците да се насочат към внимателно четене и осмисляне на текст.

2. Г 3. А 4. Б5. Насре ща малката русалка съгледа голям кораб с три мачти. (Може да

се постави допълнително условие за преобразуване на несъгласуваното опреде-ление в съгласувано.)

6. подлог (Тъй като сказуемото е изразено с глагол в страдателен залог, е добре учениците да се насочат към замяна с местоимение.)

7. нежнорозовия, разноцветни8. най-лек (едва доловим, слаб, ефирен – пряко значение)9. се носеха (Тъй като подлозите са два.)10. залязло11. Актуализират се знания върху време и спрежение на глагола.12. за време – току-що, днес, скоро, никога, досега,* тъкмо (наречието е

за логическо уточняване, но е приемливо, ако децата го извадят в тази група)за място – насреща, наоколо, там, вътре,за начин – бързо, * отново (наречието е за логическо уточняване, но е

приемливо, ако децата го извадят в тази група), * навярно (вметнато – може да не се посочва)

за количество – много, повече13. русалката, я, тя, нея14. Работа върху умението за съпоставяне на различни източници на ин-

формация – текст и снимков материал: прилики – тримачтов кораб, няма вятър; разлики – слънцето на снимката все още не е залязло, липсва нежнорозов отте-нък, не се вижда Вечерницата, на снимката все още е светло и няма фенери.

15. Задача за развитие на комуникативноречевите умения.

81

Устни и писмени ученически текстове


Този раздел е насочен към формирането на комуникативноречеви умения. Разгледани са трите теми, включени в раздела Български език на учебната про-грама – диалогично общуване, представяне и самопредставяне; отговор на жи-тейски въпрос; план на текст. Уроците имат изцяло практическа насоченост, като в урочните статии са предложени текстове и подробно е представен модел, който учениците могат да следват при своята самостоятелна работа.

Предвидено е уроците от този раздел да се разпределят пропорционално през цялата учебна година, затова и в другите теми в учебника са включени упражнения, подходящи за работа върху диалог, отговор на житейски въпрос и план на текст.

► коментар на задачите в учебника и работните листове

30. Диалогично общуване в официална и неофициална обста-новка. Представяне и самопредставяне

Учебник

1. Анализ на текст, в който се откриват особености на диалогичното общу-ване в неофициална обстановка – думи за емоционална оценка (скапани, про-бутват); разговорни думи (я, кила, ама, хайде, що).

2. Синоними от книжовния език – развалени (вместо скапани); продават (вместо пробутват)

3. Създаване на писмен текст – диалогично общуване в официална обста-новка

4. Думи и словосъчетания, изразяващи учтивост в диалог в официална об-становка – бихте ли ми казали; бихте ли ми помогнали да реша една от задачи-те; моля Ви да ми обясните решението на задачата.

5. Затвърждават се знанията за правоговорните норми. Поставя се изисква-не за работа с правоговорен речник.

6. Създаване в писмена форма на текст (диалог), който съдържа самопред-ставяне и представяне в неофициална обстановка.

7. Създаване в писмена форма на текст (диалог), който съдържа самопред-ставяне и представяне в официална обстановка.

8. Писмено самопредставяне в интернетУстно самопредставяне пред класаУстно представяне на любим певец или спортист

82

9. – 10. Участие в диалог в класа. Спазване на изискванията за диалогично-то общуване – аргументиране на личната позиция, толерантно отношение към чуждото мнение, поставяне на логическо ударение, съобразяване с книжовния изговор на думите.

11. В 12. Б 13. Г


3. Г 4. В

31. Отговор на житейски въпрос

1. В задачата е използвано автентично ученическо съчинение. Целта е чрез анализ на чужд текст учениците да осмислят структурата на съчинението, както и разликата между пример и разсъждение. Не е формулирана ясна теза, почти напълно отсъстват разсъждения.

2. Задачата е подходяща за устен коментар. В текста не е изразена ясна по-зиция по въпроса за ползата от наказанията; като цяло примерите не са убеди-телни; първият е по-успешен и въз основа на него може да се направят разсъж-дения и изводи в посока на това, че наказанията провокират негативни реакции – това обаче не е направено в съчинението; заключителният извод не е логично обвързан с изложението, в което изобщо не се коментира в какви случаи нака-занията помагат.

3. Задачата може да се постави след дискусия по темата.4. Задачите върху текста на Ерих Кестнер упражняват умението да се от-

криват подтезисни твърдения и да се разграничават от примерите, дадени в тя-хна подкрепа.

5. Аргументите са два – експедициите на полярните изследователи и поле-тът с балон на професор Пикар.

6. В първи и трети абзац първо са дадени примери, а след това е формули-рано твърдение върху тях.

7. Изречението изпълнява функцията на обобщаващ извод.8. Творческа задача, като за първите две теми учениците имат опора в пре-

дходните задачи, а третата е близка до техния житейски опит.

83

32. План на текст

1. Темата на текста е назована в първото изречение – проклятия и странни случки, свързани с мумии.

2. Задачата цели осмисляне на текста – проклятията, свързани с мумии, като легенда: наречени са лъжа, градска легенда; и до днес капакът е изложен в Британския музей.

3. „Градската легенда“, че мумия е причинила потъването на „Титаник“; капакът на древноегипетски ковчег в Британския музей; смъртта на Уилям Стед; истината за капака.

3. В плана липсва кратък, но много съществен епизод – изяждането на гъската от Хитър Петър. Първата подтема е формулирана с въпросително изре-чение (липсва въпросителен знак), а останалите – с безглаголни изрази.

4. Писмен преразказ 5. Чрез тази задача се осъществяват междупредметни връзки и се упражня-

ва умението за съставяне на план като базово за различни учебни предмети.6. Творческа задача

84

контролни работи*Входно ниво ►

Прочетете текста и изпълнете задачите от 1. до 7. включително.

Помня, че много се изплаших, размахах ужасно криле и се залових на първа-та клонка. Дълго време ми тупаше сърцето на клонката, докато се успокоя. А баща ми пет пари не даваше, че ни е страх, ами хващаше едно по едно врабче-тата и ги хвърляше от гнездото. Те пищяха и хвърчаха и нито едно не се уби, макар и всички да изпопадаха на земята.

Й. Радичков, „Ние, врабчетата“

1. Видът на текста е: 1 т. а) описание б) повествование В) разсъждение

2. кой израз е синонимен на подчертания в текста? 1 т.а) много е стиснат б) няма да плати В) не го е грижа

3. колко наречия има в първото изречение от текста? 1 т.а) едно б) две В) три

4. какви глаголни времена са използвани в текста? 1 т.а) само минали временаб) сегашно и минало времеВ) сегашно, бъдеще и минало време

5. Определете като части на речта думите, изписани с по-тъмен шрифт, и запишете граматичните им признаци (род, число, членуване; лице, число, време). 6 т......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

V. ПРиМЕРНи ВАРиАНТи зА ПРОВЕРкА НА зНАНиЯТА

____________________* Тестовете можете да изтеглите от сайта на издателството: http://bguchebnik.com

85

6. Подчертайте главните части в изречението: 3 т.Дълго време ми тупаше сърцето на клонката, докато се успокоя.

7. Отговорете с две-три изречения на въпроса „защо според вас бащата изхвърля врабчетата от гнездото?“. 4 т.

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

8. На кой ред всички съществителни имена имат наставки? 1 т.а) сънища, лекари, учебнициб) книжка, борец, честностВ) тишина, столове, сватба

9. На кой ред всички числителни имена са написани правилно? 1 т.а) шестотин, два милиона, четириб) седемдесетте, единайсет, деветдесет и триВ) петстотин, три милярда, дванайсет

10. В кое изречение НЯМа наречие? 1 т.а) Огледах се притеснено наоколо.б) Прибрах се рано вкъщи.В) Тръгвам след пет минути.

11. В кое изречение глаголът е в преносно значение? 1 т.а) Огънят се разгаряше бавно.б) Светла сияеше от щастие.В) Той едва повдигна тежкия товар.

12. В коя дума НЯМа правописна грешка? 1 т.а) порасна б) расписание В) подпишът

13. В кое от изреченията е допусната правописна грешка? 1 т.а) Ани се грижи за две-годишното си братче.б) Най-много харесвам светлолилавата ти рокля.В) Тринайсетата задача ме затрудни.

86

14. В кое изречение е изпусната запетая? 1 т.а) Навън гърмеше много силно и аз се притесних.б) Утре ще направя сладкиш или ще изпека баница.В) Закъснях за училище защото се успах.

15. В кое изречение Не e допусната пунктуационна грешка? 1 т.а) Петре веднага си вдигни чантата от пода!б) Слънцето залезе, и над гората се спусна мрак.В) Утре ще му кажа, че е спечелил състезанието.

16. На мястото на многоточията поставете правилния определителен член. 7 т.В кра... на път... се извисяваше огромни... дъб.Ударих се и си счупих нокът... .Пожарникар... изгаси пожар... .Огънят се разгоря в пещ... .

Верни отговори1. Б; 2. В; 3. Б; 4. Б; 5. помня – глагол, 1 л. ед.ч., сег. вр; първата – числ. редно, ж.р. ед.ч., членувано; врабчетата – същ. нар., ср.р. мн.ч., членувано; 6. подлог – сърцето; сказуеми – тупаше, се успокоя; 7. Приемливи са отговори, които съдържат следните ключови изрази: за да се научат да летят, да преодолеят страха си, да бъдат самостоятелни, да не разчитат за всичко на родителите си и др. подобни (2 т. за смисъл, 1 т. за отговор с цели изречения, 1 т. за право-пис); 8. Б; 9. Б; 10. В; 11. Б; 12. А; 13. А; 14. В; 15. В; 16. края, пътя, огромният, нокътя, пожарникарят, пожара, пещта.

Думата като езикова единица ►

Прочетете текста и изпълнете задачите към него (1. – 9. задача). Съвременните пингвини са 17 вида, а учените познават още 40 изкопаеми,

като засега най-голям в списъка е сеймурският пингвин. На Сеймур, най-близ-кия до Южна Америка антарктически остров, са намерени 700 костни остан-ки. Сред тях най-многобройни са находките на пингвини, които са съществу-вали преди 37 – 45 милиона години и са отделени в самостоятелно семейство.

Размерите на тези птици са били „човешки“. На височина са достигали 1,7 м и са тежали 90 кг. Очевидно значително са превъзхождали най-едрия от съвременните видове – императорския пингвин, който достига едва 1,2 м височина.

Предполага се, че сеймурският пингвин не е бил студенолюбив, защото през

87

онази епоха Антарктида не е била скована от ледове. С постепенното захла-ждане на климата условията за живот са се променили, а пингвините не са се приспособили и вероятно затова са изчезнали.

Списание „Осем“ – със съкращения

1. коя дума има речниково значение „нещо, което е намерено при разкоп-ки“? 1 т.а) остров б) ледове В) находка г) учените

2. коя от думите е прилагателно име с граматични признаци среден род, единствено число, членувана форма? 1 т.а) изкопаеми б) постепенното В) императорския г) познават

3. В кой ред е допусната грешка при определяне на граматичното значение на употребена в текста дума? 1 т.а) птици – съществително име, ж.р. мн.ч., нечленувана формаб) самостоятелно – прилагателно име, ср.р. ед.ч., нечленувана формаВ) условията – съществително име, ср.р. мн.ч., членувана формаг) достига – глагол, 1 л. ед.ч., сегашно време

4. коя от използваните в текста думи е многозначна? 1 т.а) семейство б) епоха В) пингвин г) килограм

5. В кой ред има контекстови синоними? 1 т.а) най-многобройни – най-едрияб) най-голям – най-близкияВ) останки – находкиг) захлаждане – ледове

6. коя от изброените думи е сложна? Направете ѝ морфемен анализ. 2 т. а) видове б) студенолюбив В) съвременните г) височина

7. В кой ред е посочен правилно морфемният състав на думата размери-те? 1 т.а) представка – корен – окончание – определителен членб) представка – корен – наставка – определителен членВ) корен – наставка – окончание – определителен членг) корен – наставка – окончание

88

8. коя е основата на думата отделени? 1 т.а) -дел- б) отдел- В) -делен- г) отделен-

9. коя от изброените думи е сродна на думата ледове? 1 т.а) ледник б) ледовете В) снегове г) студенина

10. коя от изброените думи е непроизводна? 1 т.а) списък б) костни В) живот г) остров

11. къде Не е допусната правописна грешка? 1 т.а) подписъл б) влязал В) момък г) бръзият

12. В кое изречение Не е допусната правописна грешка? 1 т.а) Всички народи, на чиито територий има големи и дълбоки езера, имат инте-ресни разкази за водни чудовища.б) Хората от племе в Мексико удивяват света със способността си да пробягат до 320 км за два дни, обути в традициони сандали.В) В Хималаите има легенди за монаси, които чрез контрол на дишането пови-шават телесната си температура и изсушават мокри чаршафи върху телата си.г) Праисторически скални рисунки загатват за събиране на мед още в каменна-та ера, а древноегипетски стенописи показват сцени с одглеждане на пчели.

13. В кой ред е допусната правоговорна грешка? 1 т.а) [шейсèт]б) [вървѝме]В) [раздадӟт] г) [чѝстим]

14. Поставете пропуснатите букви в подчертаните думи. 6 т.

Можете да кажете, че когато катерицата заравя я_ки, тя планира прехраната си за зимата. Но дали го прави с_знателно, или това поведение ѝ е заложено? Експерименти с птици от семейство Вранови показват, че те скл_дират храна на места, където _чакват да и_питат глад на следващия ден. А шимпанзе в шведски зоопарк събира купчинки с кам_ни, с които после замеря посетители-те, преминаващи покрай клетката му.

Списание „Знание“ – със съкращения

15. Препишете текста и отстранете допуснатите 6 правописни грешки. 6 т.

Все още не се знае кога е започнало опитомяването на кучетата, но иследва-ния показват, че днешните кучета и вълци имат общ прародител, който е живял в Европа преди 11 000 години. Претполага се, че вълците са обикаляли около

89

лагерите на хората в търсене на хранителни остатаци подобно на лисиците в градовете днес. Вероятно ловците са позволявали на по-приятелски настроени-те индивиди да се навъртът около тях, а по-опастните са гонели или обивали.

Списание „Знание“ – със съкращения

16. разкажете писмено за ваше интересно преживяване в зоологическа гра-дина. Постарайте се да не допускате правописни грешки. 6 т.

2 точки за съдържание, 2 точки за стил и

2 точки за правопис

Верни отговори1. В; 2. Б; 3. Г; 4. А; 5. В; 6. Б; 7. А; 8. Г; 9. А; 10. Г; 11. В; 12. В; 13. Б 14. ядки, съзнателно, складират, очакват, изпитат, камъни15. изследвания, предполага се, остатъци, навъртат, по-опасните, убивали16. Текст

Думите като части на речта ►

Прочетете текста и изпълнете задачите към него (1. – 7. задача).

Нова мобилна игра предизвика фурор във виртуалния и в реалния свят. Само седмица след излизането си Pokemon Go почти надмина потребителите на социалната мрежа Туитър – 65 милиона души.

Тук водеща роля има играчът. Той е пренесен във виртуална среда, която пресъздава заобикалящия го реален свят. Човекът е навън със своя смартфон и обикаля из различни места, за да търси покемони.

Манията по играта доведе до странни гледки – на млади мъже и жени, ходещи в унес със забодени в смартфоните си погледи. Вече се появиха и съоб-щения за арести на хора, прескочили неусетно заграждения в зоопарк, а също и за мъж, напуснал работа, за да стане ловец на покемони „на пълен работен ден“. В социалните мрежи се въртят много снимки и шеги с хора, които игра-ят, без заобикалящите ги да им правят впечатление.

Досега играта е излязла в пет държави, но привлича интереса на порасна-лите деца в цял свят. В петък един от директорите на компанията произво-дител обяви, че има планове „съвсем скоро“ играта да бъде пусната в още 200 държави.

По публикация в dnevnik.bg (http://bit.ly/2alRXvb)

90

1. В кое време са глаголите в първия абзац? 1 т.а) минало несвършеноб) сегашно и минало свършеноВ) минало свършеног) минало свършено и минало несвършено

2. коя част от текста представлява описание и глаголите в нея са само в сегашно време? 1 т.а) първи абзац б) втори абзацВ) трети абзац г) четвърти абзац

3. В кой ред има грешка в морфологичния анализ на думата? 1 т.а) реалния – прилагателно име, м.р. ед.ч., членуваноб) смартфоните – съществително нарицателно име, м.р. мн.ч., членуваноВ) въртят се – глагол, 3 л. мн.ч., сегашно време, II спрежениег) обяви – глагол, 3 л. ед.ч., минало несвършено време, II спрежение

4. каква част на речта са подчертаните думи в края на третия абзац? 1 т.а) притежателни местоименияб) лични местоименияВ) предлозиг) възвратни притежателни местоимения

5. колко минали свършени деятелни причастия има в третия абзац? 1 т.а) едно б) две В) три г) четири

6. В кой от редовете има наречие за време и наречие за място? 1 т.а) досега, тукб) петък, навънВ) скоро, същог) почти, много

7. коя от думите, употребени във втория абзац, Не е предлог? 1 т.а) във б) го В) със г) из

8. На кой ред има граматична грешка? 1 т.а) ние изпреварваме, ние потеглямеб) ние молиме, ние действамеВ) ние организираме, ние плащамег) ние се изкачваме, ние се справяме

91

9. В кое изречение НЯМа граматична грешка? 1 т.а) Радина ни изненада приятно с нейния резултат на турнира.б) Мама и татко рядко говорят с мен за техните проблеми.В) Снощи на гости ни беше брат ми с неговата приятелка.г) Кирил преодолява всички пречки и винаги преследва своята цел.

10. Попълнете пропуснатите букви, като се съобразите с правилата за упо-треба на бройната форма и на обикновената форма за мн.ч. 6 т.

В сака имаше бельо, три панталон_, четири ризи и два костюм_.За пет месец_ са били уволнени 3000 служител_ на компанията.Госпожата е купила 25 билет_ за театър – за всички от класа.Само седем журналист_ получиха разрешение да отразяват събитието.

11. Поправете правописните грешки в текста. 4 т.

На Мадам Помфри, старшата сестра, й сеотвори много работа с внезапната вълна от настинки сред персонала и учениците. Неината пиперлива отвара из-правяше веднага на крака, макар че часове наред след това от ушите на болния излизаше дим. Пърси накара сестраси Джини, която изглеждаше доста болна-ва, също да пие от отварата.

Дж. К. Роулинг, „Хари Потър и стаята на тайните“

12. извадете глаголите от текста и определете спрежението им. 7 т.

Технологична компания разработва приложение тип „детектор на лъжата“ за смартфони, което ще може да се използва от родители, учители и при онлайн срещи. С негова помощ родителите ще установят дали децата им лъжат, а учи-телите ще разберат кои от учениците им казват истината.

По публикация в actualno.com (http://bit.ly/2ajcK1x)

13. разкажете писмено за любима ваша игра. 6 т.

Верни отговори1. В; 2. Б; 3. Г; 4. Б; 5. Б; 6. А; 7. Б; 8. Б; 9. Г10. три панталона, два костюма, пет месеца, 3000 служители, 25 билета, седем журналисти11. й – ѝ; сеотвори – се отвори; неината – нейната; сестраси – сестра си12. I спрежение – може, лъжат, разберат; II спрежение – установят; III спреже-ние – разработва, използва се, казват

92

изречението в текста. Части на изречението ►


Децата бавно напредваха през високата трева, некосена отдавна. И трите едва пристъпваха от умора. Вървяха така от часове. Най-малкото крачеше последно, но не изпускаше от поглед приятелите си. Не се усещаше и най-лек полъх на вятър.

1. колко са простите изречения в текста? 1 т.а) две б) три В) четири г) пет

2. Препишете изречение, в което НЯМа подлог. 1 т................................................................................................................................................................................................................................................

3. извадете подлозите от всички изречения и определете с каква част на речта са изразени. 4 т...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4. каква част на изречението е подчертаната дума (си)? 1 т.а) подлог В) обстоятелствено пояснениеб) допълнение г) определение

5. колко определения има в последното изречение? 1 т.а) едно б) две В) три г) нито едно

6. Направете синтактичен разбор на изречението: 7 т.Магьосникът внимателно заби перото в периферията на шапката си.

7. разширете изреченията с посочената в скоби част на изречението. 3 т.Обичам да играя. (с обстоятелствено пояснение)......................................................................................................................................Петър получи награда. (с определение)......................................................................................................................................Момчето разговаря тихо. (с допълнение)......................................................................................................................................

93

8. В кое изречение думата бързо е обстоятелствено пояснение? 1 т.а) Приятелят ми бързо се приготви за тренировката.б) Спечелих състезанието по бързо бягане.В) С бързо движение той улови топката.г) Глобиха го за бързо шофиране.

9. съставете изречение по схемата. 2 т.подлог – сказуемо – допълнение – допълнение......................................................................................................................................

10. кое изречение отговаря на схемата подлог – сказуемо – допълнение – определение? 1 т.

а) В мъглата не се виждаха кулите на замъка.б) Момчето поиска автограф от актрисата.В) Реката криволичи през тясната долина.г) По-големите се грижеха за приятелите си.

11. В кое изречение обстоятелственото пояснение е изразено чрез наречие? 1 т.а) Никакви хора не се движат насам.б) След две-три минути влакът ще тръгне.В) В гората има пожар, не тръгвай към нея.г) Във въздуха се носи леко перце.

12. На мястото на многоточията поставете правилен определителен членспоред службата на думите в изреченията. 5 т.

Никой не смееше да приближи ръб... на пропастта. В падащи... мрак силует... на високи... бор едва се очертаваше.Прозорец... беше счупен от бурята.

13. кое твърдение е вярно? 1 т.а) В сложното изречение има точно две сказуеми.б) Определението винаги стои преди думата, която пояснява.В) Подлогът се изразява само със съществителни имена.г) В изречението може да присъства само едната главна част.

14. кое твърдение за даденото изречение Не е вярно? 1 т.Гледахме лебедите и се наслаждавахме на красотата им.а) В изречението липсва подлог.б) В изречението има две допълнения.В) Изречението е сложно по цел на изказване.г) Местоимението им изпълнява службата на определение.

94

15. изберете правилната глаголна форма и я оградете. 1 т.Мъж с дете пресичаше/пресичаха улицата.

16. какви са по вид обстоятелствените пояснения в изречението? 1 т.Вечер ям съвсем малко.

а) за време, за количество и степен, за начинб) едно за място, две за количество и степенВ) две за начин, едно за количество и степенг) едно за време, две за количество и степен

Верни отговори 1. В; 2. Вървяха така от часове.; 3. децата – същ. нар. име, трите – числително бройно, най-малкото – прил. име, полъх – същ. нар. име; 4. Г; 5. Б; 6. подлог – обст. пояснение – сказуемо – допълнение – обст. пояснение – определение – оп-ределение; 7. свободен отговор; 8. А; 9. свободен отговор; 10. Г; 11. А; 12. ръба, падащия, силуетът, високия, прозорецът; 13. Г; 14. В; 15. пресичаше; 16. Г

изходно ниво ►


Дебелият мускулест врат завършваше с огромна глава с дълга колкото ръ-ката ми муцуна, влажни ноздри с ярка месингова халка и жестоки тъмни очи; огромните черно-бели рога бяха така заострени, че все едно бяха наточени с лазер.

Да, веднага го разпознах.– Но това е… – Недей – прекъсна ме мама. – Не го произнасяй, имената имат сила. Човекът бик се беше надвесил над колата и надничаше през прозорците –

или може би по-скоро душеше. Не можех да си обясня защо стоеше там – все пак бяхме само на петнайсетина метра от него.

В този миг минотавърът измуча яростно. Пъхна рога през пробития та-ван на скъпоценната кола на Гейб, вдигна я във въздуха и я захвърли надолу.

По Рик Риърдън, „Похитителят на мълнии“

1. кое твърдение е вярно според съдържанието на текста? 1 т. а) Рогата на чудовището са наточени с лазер.б) Героите са на петнайсет метра от минотавъра.В) Гейб държи много на колата си.г) Главата на чудовището е колкото човешка ръка.

95

2. На кой ред НЯМа грешка при морфологичния анализ на изписаните с по-тъмен шрифт думи? 1 т.а) можех – глагол, 1 л. ед.ч., мин. несв. време, II спрежениеб) метра – същ. нар. име, м.р., бройна формаВ) яростно – прил. име, ср.р. ед.ч., нечленувано, нестепенуваног) захвърли – минало свършено деятелно причастие, мн.ч., нечленувано

3. каква служба в изречението изпълнява подчертаният израз „на скъпо-ценната кола“? 1 т.а) разширен подлогб) разширено допълнениеВ) разширено определениег) разширено обстоятелствено пояснение

4. извадете формите на изучените местоимения (без повтарящите се) и за-пишете граматичните им признаци. 6 т.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5. Направете синтактичен разбор на изреченията: 4 т.

Да, веднага го разпознах. В този миг минотавърът измуча яростно.

6. изберете правилната форма на всяка от подчертаните думи и я ограде-те. 4 т.

По два/двама представителя/представители от всеки клас присъстваха на трите/тримата концерта/концерти.

7. В кое изречение Не е употребена многозначна дума? 1 т.а) Решаването на задачи е играчка за мене.б) Малките таралежи се раждат с меки игли.В) Вкусна ли е баницата със спанак?г) Нейните очи светят от радост.

8. В кое изречение са използвани антоними? 1 т.а) Този младеж е възпитан, любезен и учтив.б) Хвърчилото на детето ту се издига, ту се спуска.В) Тенисистите изиграха оспорван мач на централния корт.г) Книгата, която чета, е интересна и занимателна.

96

9. В кой ред и двете думи се състоят само от словообразувателни морфе-ми? 1 т. а) леглото, прозорецб) студен, надлезътВ) подсказва, потърсяг) гордост, съучастник

10. колко неизменяеми думи има в изречението? 1 т.

Баба му садеше цветя отзад, в дъното на градината.

а) две б) три В) четири г) пет

11. извадете глаголите от изречението и определете времето и спрежението им. 4 т.

Момчетата помогнаха на мъжете, които носеха тежък багаж........................................................................................................................................

......................................................................................................................................

12. В кой ред е допусната правописна грешка? 1 т. а) тревясал, поднесълб) отказал, разрязълВ) плясък, оптимизъм г) гръмоотвод, издръжливост

13. В кое изречение Не е допусната правописна грешка? 1 т.а) Той непрестанно пътува, за да упознава нови страни.б) Трябва да съхраним българските традиций.В) Тези футболисти имат високо самочувствие.г) Докато играеше, детето падна и си удари лакъта.

14. В кой ред НЯМа правоговорна грешка? 1 т.а) [построѝм]б) [летиштà]В) [кръгà]г) [подготвѝх]

15. Прочетете текста и изпълнете задачите към него. 4 т.

Синеока жаба и змия, която сякаш / сякъш е направена от майстор ювелир, са сред новите видове, открити в Хималаите. Странна е и „ходещата“ риба, ко-ято може да уцелее / оцелее на сушата до четири дни и да измине 400 метра, като извива тялото си.

97

Напишете речниковото и граматичното значение на думата • ювелир.......................................................................................................................................

Коя от думите е употребена в преносно значение? Посочете нейни срод-•ни думи.

......................................................................................................................................

Открийте сложна дума и ѝ направете морфемен анализ.•......................................................................................................................................

Изберете правилната форма на всяка от думите, изписани с по-тъмен •шрифт.

......................................................................................................................................

Верни отговори1. В; 2. Б; 3. В; 4. ми – притеж. местоимение, 1 л. ед.ч., кратка форма; го – лично местоимение, 3 л. ед.ч., м./ср.р., кратка форма (вин. падеж); ме – лично место-имение, 1 л. ед.ч., кратка форма (вин. падеж); си – възвр. лично местоимение, кратка форма (дат. падеж); (от) него – лично местоимение, 3 л. ед.ч., м.р., пълна форма (вин. падеж с предлог); *се – възвр. лично местоимение, кратка форма (вин. падеж) – не е включено в точките, защото може да се приеме като възврат-на частица; я – лично местоимение, 3 л. ед.ч., ж.р., кратка форма (вин. падеж) 5. първо изречение: обст. пояснение – допълнение – сказуемо, второ изрече-ние: разширено обст. пояснение – подлог – сказуемо – обст. пояснение; 6. двама представители, трите концерта; 7. В; 8. Б; 9. Г; 10. Б; 11. помогнаха – мин. св. време, I спр., носеха – мин. несв. време, II спр.; 12. Б; 13. В; 14. А; 15. задача:

ювелир – • речниково значение – майстор на украшения от благородни метали и скъпоценни камъни; граматично значение – същ. име, м.р. ед.ч., неч-ленувана форма

ходещата – преносно значение; • сродни думи – ходя, походка, поход, разходка и др.

синеока – сложна дума: син- (корен), -е- (съединителна гласна), -ок- (ко-•рен), -а (окончание)

правилна форма – сякаш, оцелее•

98

Примерна скàла за оценяване ►

32 т. 631 – 30 т. 5,7529 – 28 т. 5,50.................................................27 – 26 т. 5,2525 – 24 т. 5,0023 – 22 т. 4,7521 – 20 т. 4,50.................................................19 – 18 т. 4,2517 – 16 т. 4,0015 – 14 т. 3,7513 – 12 т. 3,50.................................................11 – 10 т. 3,259 – 8 т. 3,00.................................................7 – 0 т. 2.................................................

Преобразуването на точките в оценки може да става и по формулата: брой верни отговори, разделен на общия брой задачи + 2

99

Иван Инев, Павлина Върбанова, Петя Маркова

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯпо

български език за 5. клас

Редактор Албена РуневскаХудожник на корицата Антония Мечкуева

Графичен дизайн Пламен ИвановКоректор Анна Григорова

Българска. Първо издание.Формат 700x1000/16. Печ. коли 6,25

ISBN 978-619-187-014-1

Издателство „БГ Учебник“ ЕООДСофия 1582, бул. „Проф. Цветан Лазаров“ 152

Тел. 0700 4 29 29. Е-mail: [email protected]

Печат „Алианс Принт“ ЕООД

Documents

български език за 5. клас · 2017. 9. 5. · Подвижно Ъ. Непостоянно Ъ Правилно пише и изговаря думи с неударени