التفكير وعمليات مهاراتأحمد جبريل د/ أسامة

شمس عين جامعة التربية كليةOsama_geb@hotmail.com

2003

، ومهاراته عملياته و وأهميته، التفكير، مفهوم المحور هذا ويتناوللذلك: عرض يلى التفكير. وفيما لمهارات المقترحة التصنيفات وبعض

وأهميته مفهومه - التفكير أوال والمصلحين المنظرين اهتمام يستقطب التفكير موضوع أخذ – االمريكية المتحدة الواليات فى –وخاصة العالم أنحاء مختلف فى التربويين

السائدة، التدريس أساليب بمهاجمة التربوى االصالح حركة قامت حيث واالستظهار الحفظ على القائم التدريس بين الموازنة بضرورة وطالبت

التفكير. عمليات وينشط المدارك يوسع الذى والتدريس

الطالب إلى المعلومات نقل حول الصفى التدريس معظم يدور حيث تقدمه ما مع يتعارض وهذا المقررة، المدرسية والكتب المدرسين خالل من

أجل من التعليم أصبح حيث المعلومات، عصر عن المستقبل علوم هذه فى التفكير إلى الحاجة وأصبحت الفائدة، محدود المعلوماتW المعلومات W مطلبا للتعليم. حيويا

تفكير منهج هى وإنما ووقائع، لبيانات حشد مجرد المعلومات فليست من نوع إلى الوصول يتم بحيث وتنظيمها؛ البيانات مع للتعامل وأسلوب وحل القرارات، واتخاذ األحكام إصدار على وتعين وداللة، بنية لها المعرفة

جديدة. عالقات أو بدائل، إلى والتوصل المشكالت متالزم[[ان هم[[ا وإنم[[ا متض[[ادين، ش[[يئين ليس[[ا والتفك[[ير والمعلومات

المعلوم[[ات وتس[[تدعى المعلوم[[ات، تش[[كيل يعي[[د ف[[التفكير ومتف[[اعالن، المتعلم التفك[[ير. فتزوي[[د عن الب[[ديل ليس[[ت المعلوم[[ات فإن وبذا التفكير،

التفك[[ير، حقيقت[[ه فى ه[[و المعرف[[ة وإنت[[اج التفك[[ير، قاع[[دة ه[[و بالمعلومات ظ[[ل وعمليات[[ه. وفى التفك[[ير أساليب لتطور وصف هو إنما المعرفة وتطور

المتعلم ليم[[ارس الك[[افى ال[[وقت توف[[ير ينبغى الحديث[[ة التربوي[[ة التوجه[[ات يجع[[ل ال[[ذى باألس[[لوب المعلوم[[ات تش[[كيل على يس[[اعده ال[[ذى التفك[[ير

.الخارجى للعالم للنقل قابلة المعلومات

على المتعلم منها يطل التى النافذة بمثابة التفكير اعتبر وقد واالسهام جهة، من فهمها لمحاولة الحديثة؛ والتكنولوجية العلمية المنجزات

هى التفكير على القدرة وأصبحت ثانية، جهة من االمام إلى عجلتها دفع فى مهما عمل بأى القيام أو كان، مبحث أى لدراسة الالزمة األساسية المهارة

1

المستقبل عمال أن إلى أشارت التى التنبؤات ضوء فى وخاصةW نوعه، كانW أو مرات، خمس بأخرى مهنتهم استبدال إلى سيضطرون حياتهم، خالل ستا

االمور مع والتعامل نتعلم وكيف التعلم واستمرار المرونة سيجعل مما فى للمهنيين المطلوبة للمهارات األولويات قائمة فى والشائكة الغامضة

المستقبل.

العليا، التفكير مهارات على االجتماعى الطلب زاد فقد ولذلك تعتبر للمشكالت، التعاونى والحل التفكير، ومرونة مثل: التحليل فمهارات

األعمال. من للعديد أساسية متطلبات االن

إلى: ذلك وأرجعت التربوية، السياسات من االهتمام بؤرة هو أصبحو الذكاء على القدرة أن على أشارت والتى للذكاء، المعرفية النظرة-1

للتعديل. قابلة واستغالل التالميذ نشاط على يؤكد والذى التعلم، فى البنائى المدخل-2

خبرتهم فى عالقات وتنسيق إيجاد طريق عن المعرفى، بنائهمالعقلية.

المعلومات اكتساب مع يتعامل والذى المعلومات؛ معالجة منظور-3وتنظيمها. وتوسيعها

خالل: من العليا التفكير بمهارات االهتمام هذا انعكس وقدالمدارس. فى التفكير على التركيز زيادة أبدت التى القومية التقارير-1للتفكير. مفهوم وضع حاولت التى التربويين أعمال-2 تفكير لتعزيز المعلمين لمساعدة المنهج ومواد التدريس طرق تطوير-3

التالميذ.المتخصصة. المنظمات خالل من للتفكير وبرامج العمل ورش تطوير-4 تفكير مهارات تتطلب اختبارية وحدات لدمج والمحلية القومية الجهود-5

التحصيلية. االختبارات فى عليا

مهم هدف التفكير أجل من التعليم أن على التربويين معظم ويتفق آمالهم، عن يعبرون نجدهم التعليمية ألهدافهم صياغتهم وعند للتربية،

التعامل على قادرين يصبحوا كى طلبتهم استعدادات تنمية فى وتوقعاتهمW المعقدة الحياة مشكالت مع بفاعلية W، حاضرا الفعلية النتائج ولكن ومستقبال

W نخرج أننا إلى تشير التعليم لهذا تتجلى الذين الطالب من هائلة أعدادا يفتقرون بينما المعلومات، واستدعاء تذكر فى أساسية بصورة خبراتهم

إلى التوصل فى المعلومات تلك استخدام على القدرة إلى ملحوظ بشكلبدائل. أو اختيارات

التى وعملياته التفكير مهارات تعليم أهمية تبرز الواقع هذا وأمام المعلومات، معالجة فى واستخداماتها فائدتها حيث من متجددة صالحة تبقى ، بالطبع مهمة المعارف أنSternberg ستيرنبرج ويشير نوعها، كان مهما

W ولكنها W، جديدة فتبقى التفكير مهارات أما قديمة، تصبح ما غالبا وهى أبدا أو والزمان، المكان عن النظر بغض واستداللها المعرفة اكتساب من تمكننامعها. التعامل فى التفكير مهارات تستخدم التى المعرفة أنواع

2

بالكثير حظى قد التالميذ تفكير وتنمية تطوير هدف تحقيق أن ورغم إنجازه مطلوب هو مما الكثير هناك زال فما الفعلى، والعمل المناقشة من تتطلبه الذى الشامل للتحول كامل تفهم هناك فليس عديدة، جوانب فى

للمدارس مديرين نجد أن شائع ومازال الطالب، لتفكير حقيقية تنمية لتغطية وآلية مباشرة نتيجة هو التفكير تنمية أن يعتقدون ومدرسين لطبيعة شامل فهم بسوء نواجه أن أيضا الشائع ومن معينة، محتوياتW موجه منضبط لتفكير والالزمة األساسية العقلية البناءات W. ذاتيا وعقالنيا

تعكس متشابكة، ومكونات أبعاد على ينطوى معقد مفهوم والتفكيرهى: مكونات ثالثة من يتألف فهو البشرى، للدماغ المعقدة الطبيعة

W، أقل معرفية وعمليات معقدة، معرفية عمليات-1 فوق وعمليات تعقيدامعرفية.

الموضوع. أو المادة، بمحتوى خاصة معرفة-2شخصية. وعوامل استعدادات-3

أخرى جهة من ويعتمد والتذكر، التعلم على جهة من التفكير ويعتمدجديدة. بطرق السابقة لخبراتنا الدقيق تنظيمنا على

تعدد إلى التفكير مفهوم فى التعقيد هذا أدى وقد العلماء بين اتفاق عدم هناك إن حيث اتجاهاته، وتعدد تعريفاته

أم خارجية، سلوكية عملية هو هل للتفكير، العام التعريف حول؟ داخلية معرفية عملية أنه

النشاطات من سلسلة عن له: عبارة تعريف أبسط فى فالتفكير طريق عن استقباله يتم لمثير يتعرض عندما الدماغ بها يقوم التى العقلية بحث الواسع: عملية بمعناه والتفكير الخمس، الحواس من أكثر أو واحد،

تعريف التربويين من العديد وتناولالخبرة. أو الموقف، فى معنى عنيلى: فيما التفكيرoالثغرات ملء إلى يؤدى بما معها تتسق بصورة باألدلة "االمتداد

الخطوات من تتابع عبر العقلية الحركة خالل من يتم وهذا فيها"، حتى ذكرها يؤجل أن أو التفكير، أثناء تبينها يمكن التى المترابطة

W يشمل فالتفكير الحق، وقت الثغرات لملء عمليات؛ ثالث من واحدا.التفسير ، االستقراء ، وهى: االدخال االنسان مخ داخل

oالعقلية والمعالجة االداركات من العقلية للعناصر العقلى "االشتقاق بينها". المزج أو األفكار، لهذه

oواالس[[تدالل األفك[[ار تكوين بهدف الحسى، للوارد العقلية "المعالجة عليها". الحكم أو حولها،

oقد الهدف وهذا هدف"، إلى الوصول أجل من للخبرة "استكشاف على والحكم المشكالت، وحل والتخطيط القرار واتخاذ الفهم يكونما. شىء

3

oاألفكار، لتشكيل وذلك الحسية، للمدخالت العقلية "المعالجة والحكم االمور بإدراك المعالجة هذه خالل من الفرد قيام وبالتالىعليها".

oعلى نشاطه خاللها من الذكاء يمارس التى العلمية "المهارات الخبرة".

oإصدار ثم ومن والتقييم، السطور بين القراءة على "القدرة األحكام".

oخبرات من يواجهه ما مع المتعلم فيها يتفاعل التى الذهنية "العملية تنظيمها ويعيد ويحاكمها، ويحللها األفكار فيها ويولد ومواقف،الذهنى. بنائه فى إدماجها بهدف وترميزها،

oتؤدى مشكلة، الموقف يكون قد معين موقف تجاه عقلية "عملية كان فإذا تجاهه، المناسب والتصرف الموقف عناصر فهم إلى

إلى يصل ذلك غير كان وإذا الحل، إلى الفرد يصل مشكلة الموقف الضبط يمكن حتى عليه سيترتب بما والتنبؤ الموقف، تفسير

وصحيحة". مناسبة النتائج تأتى بحيث، والتحكمoيتبعه الحواس، إحدى طريق عن خارجى مثير تلقى هو التفكير "أن

اختزان يقتضى االمر كان فإذا االنسان، عند داخلية عمليات قيام لها، شبيهة أخرى مع بمقارنتها الدماغ قام الجديدة، المعلومات

العملية هذه وتتم وبرمجتها، بتصنيفها يقوم كما اختزانها، وسبق مستوى على ذلك أكان سواء مسبق، تصميم ودون فائقة بسرعةالالوعى". أم الوعى،

ال أنه يتضح التفكير لتعريفات السابق العرض ضوء وفى مرضية التعريفات معظم ألن للتفكير؛ مرض واحد تعريف يوجدW يكون إنما التفكير مفهومف ،التفكير مستويات أحد عند منظور من دائما

إلى فالنظر بها، الفريدة التفكير عمليات لها المختلفة فاالوقات خاص، زمنىالنهضة. عصر فى إليه نظر عما يختلف العاشر القرن فى التفكير

التفكير ثانيا - عمليات ثري[[ة عملي[[ات التفك[[ير، بعملي[[ات المس[[ماة العقلي[[ة االج[[راءات تع[[د

ه[[ذه وتتطلب المش[[كالت، وح[[ل الق[[رار، كاتخ[[اذ ومركبة؛ الجوانب، متعددة إج[راءات هى التفك[[ير فمه[ارات متع[ددة، تفكير مهارات استخدام العمليات أم[[ا واالس[[تنتاج، والمقارن[[ة المالحظ[[ة مث[[ل العملي[[ات من أبس[[ط معرفي[[ةW وتأخذ مدى، وأوسع عمومية، أكثر فهى التفكير عمليات لتنميتها. أطول وقتا

أساس[[ية مه[ارات من مجموع[ة على المركبة التفكير عمليات تستندو مركب[[ة لعملي[[ة أهمي[[ة أك[[ثر يك[[ون المه[[ارات هذه وبعض تنميتها، وراء قائمة يكتس[ب أن الض[رورى من فإن[ه ثم ومن األخ[رى، العملي[ات من أك[ثر معينة

W، األساسية المهارات الصغار المتعلمون المركبة العمليات إليهم تقدم ثم أوالالمهارات. هذه باستخدام مرتبط سياق فى

هى: مستويات أربعة التفكيرية للعمليةو فى األساس[ية الق[رارات من تعت[بر المعرفية: ال[تى الضوابط مستوى-1

فى المه[[ارات ومن التفكير، عمليات وتوجيه المعرفة، اكتساب عملية

4

والس[[يطرة والتخطي[[ط، والتقويم، والتركيب، التحليل، المستوى؛ هذاالقرارات. واتخاذ الذاكرة، على

فى المتعلم تس[[اعد ال[[تى الط[[رق التعلم: هى كيفي[[ة تعلم مس[[توى-2وتعديلها. المعرفة على الحصول كيفية إجراءات تنظيم

المتعلم يس[[تخدم المعرفى: حيث بالمحتوى المرتبط التفكير مستوى-3 الس[[ابقين المس[[تويين فى اكتس[[بها ال[[تى المهارات المستوى هذا فى فى المتض[[[منة العلمي[[[ة الم[[ادة بني[[[ة وفهم المعرف[[ة، تحص[[[يل فى

وربطه[[ا وتنظيمه[[ا الجدي[[دة، األفك[[ار على التع[[رف وفى المحت[[وى،المعرفية. بنيته فى ودمجها السابق، بالتعلم

األحكام مستوى المتعلم يتعدى التأملى: حيث التفكير مستوى-4 على ويركز المعلومات، بين الظاهرية والعالقات البسيطة، والقواعد

واالختالف، التشابه أوجه اكتشاف خالل من الحقيقى المعنى تشكيل ليكون واالستنتاج؛ والتقويم، االستقراء عمليات تطبيق خالل ومنW W فهما يستعمل ثم الدراسية، للمادة المعرفى المحتوى ألجزاء كامال مبنية مستقبلية وتوقعات جديدة، معرفية قواعد بناء فى كله ذلكذلك. على

خمس إلى المنطقية الناحية من التفكير عملية ديوى "جون ويحللمراحل:

بالمشكلة. الشعور-1المشكلة. تحديد-2الفروض. فرض-3الفروض. صحة من التحقق-4الصحيح. الفرض تطبيق-5

التفكير: لعملية تحليل ويمكنW تحدث-1 من عليها ويستدل المعرفى، النظام أو الدماغ، فى داخليا

الظاهر. السلوكالمعرفى. النظام فى المعرفية العمليات من مجموعة على تشمل-2الحل. نحو موجه هو أو ما، مشكلة حل هو الذى السلوك إلى تؤدى-3

حل هو التفكير عملية جوهر أن السابقة اتتحليلال من ويتضح فى تظهر التى المعرفية العقلية العمليات يشمل فالتفكير المشكالت،

ما. لمشكلة حله أثناء فى الفرد عن يصدر عقلى نشاط صورة الخارجية، المنبهات على تعتمد التى العمليات بين التمييز ويمكن

الخارجية المنبهات من كل على تعتمد والتى مبدعة، تكون لكى وتسعىهى: مركبة تفكير عمليات أربع ويقترح والداخلية،

المشكالت. حل-1القرار. اتخاذ-2الناقد. التفكير-3اإلبداعى. التفكير-4

5

W وآخرون" أن "مارزانو يرى حين فى واإلبداعى الناقد التفكير من كال خاللها من تنفذ التى للطريقة وصف إنهما بل منفصلتين؛ عمليتين ليسا

مع بالمقارنة العقلية العمليات من يعتبرا ال أن ينبغى ولذلك التفكير، عملياتW تلك من تعتبر التى القرار واتخاذ المشكالت، حل ذلك من العمليات،وبدالW يتضمنان التفكير من النمطين هذين فإن فعندما التفكير، نوعية حول أحكاماW نضع أو ما، مشكلة نحل W إبداعى بشكل بذلك نقوم فإننا ما، قرارا ما، نوعا

ما. حد إلى ناقد وبشكل

وهى:وقد حدد مارزانو وآخرون ثمانى عمليات للتفكير Concept formation تكوين- 1

المفاهيمPrinciple formation المبادئ تكوين- 2

Comprehension الفهم-3Problem solving حل-4

المشكالتDecision making صناعة-5

القراراتResearch البحث- 6

Composition الصياغة- 7Discourse التعبير- 8

الشفوى

ومتناسقة متكاملة، منظومة هناك بأن السابق العرض من ونستخلص التفك[[ير مه[[ارات من مجموع[[ة تتض[[من والتى المركبة، التفكير عمليات من

مركبة. تفكير لعملية ممارسته أثناء الفرد بها يقوم التى األساسية،

التفكير ثالثا - مهارات بعملي[[ات بالمقارنة صغرى كعمليات التفكير مهارات إلى النظر يمكن

عن[[دما أنه بمعنى التفكير، عمليات خدمة فى تستخدم وهى المركبة، التفكير مه[[ارات من العديد سيستخدم التفكير عمليات من عملية فى الفرد ينغمس الف[[رد يحتاجها التى األدوات بمثابة التفكير مهارات وتعتبر األساسية، التفكير

المعلومات. من نوع أى مع بفاعلية التعامل من يتمكن حتى

إذا ما ضوء فى والمهارات العمليات بين التمييز المفيد من يكون قدوW، كانت أنشطة فى المستخدمة فالعمليات الهدف، لبلوغ مسائل أو أهدافا من متعددة بمهارات التالميذ ويقوم األهداف، نحو موجهة تكون الصف غرفة أن أى …مشكلة لحل أو ما، شىء لتأليف أو ما، شىء مفهوم إدراك أجل

.محدد نتاج بلوغ إلى تهدف المهارات من سلسلة استخدام تتضمن العمليات

المهارة"، هى "المهارة القول من بأكثر المهارة تعريف يصعبو فى فالمهارة التعريف، باستخدام وليس بأمثلة، المهارة توضيح فاالفضل

وما وكيف، تفعله، ومتى ستفعل، ماذا معرفة تتضمن واسعة مهارة التفكير

6

فى فالمهارة باالهتمام، أخذه ينبغى الذى وما والنتائج، الالزمة، األدواتW تولى التفكير W اهتماما االنتباه. وبتوجيه الفهم على وبالقدرة باإلدراك كبيرا

W ليشمل التفكير مهارات عن الحديث ويتسع السلوك من أنواعا النظر بوجهة واالخذ والصواب، الدقة وتحرى والثبات، كالمرونة، الفطرية؛

تستند دليل نحو واالتجاه المخاطرة، فى والدخول االعتبار، بعين األخرىواالحاسيس. العواطف وكذلك استنتاجات، من له تتوصل ما فى عليه

مهارة، كل طبيعة حسب مفاهيمها فى تتفاوت التفكير فمهارات هذه حول التربية خبراء بين مستمر جدل وهناك ألجله، المستخدم والهدف

التجارب تأثير نتيجة التفكير مهارات يفسرون فالسيكلوجيون المفاهيم؛ المعرفة وراء ما مهارات على ويركزون التفكير، على النفسية

Metacognitiveمن التفكير مهارات إلى ينظرون المناهج خبراء أن حين . فى ألية الضرورية الخطوات على ويركزون تحقيقها، ومجاالت الوسائل منطلقلتنميتها. المناسبة التدريس وطرق التفكير مهارات من مهارة

مناهجه[[ا فى التفك[[ير مه[[ارات إدخ[[ال عملي[[ة الم[[دارس تب[[دأ وحينW فهى التربوي[[ة وممارس[[اتها التعليمي[[ة، ه[[ذه لمفه[[وم بتعري[[ف تب[[دأ م[[ا غالب[[اW المهارات، ال[[ذى االم[[ر المفه[[وم، لهذا محدود ضيق بتعريف تكتفى ما وغالبا

الحيرة: على تبعث أسئلة عنه ينشأ وفى مختلفة، مواقف فى تطبق أن المهارات لهذه يمكن كيف-

متنوعة؟ دراسية مجاالت منها تعلمناها التى المواقف فى المهارات هذه ننقل أن يمكن كيف-

الضيق؟. المدرسة نطاق خارج جديدة أخرى حياتية مواقف إلى

ولكن الدراسية، المواد غالبية أهداف من التفكير مهارات وتعتبر فى والسبب دراسية، مادة كل طبيعة حسب بها االهتمام عمليات تتفاوت

المواقف حسب التعقيد إلى البساطة من تتدرج التفكير مهارات أن ذلك بسيطة عملية يعتبر فالتذكر التفكير؛ من النوع هذا تتطلب التى العملية

التعليمى، الموقف حسب المناسبة المعلومات باسترجاع الفرد فيها يقومW أكثر عمليات فهى والتحليل االستنتاج أما أو المعلومة، تجزئة تتطلب تعقيدا

W الفكرة محددة. وألسباب ما، لخطة طبقا

ومستوياتها، طبيعتها، حسب التفكير لمهارات عديدة أنواع وهناك يمكن واحد تصنيفى نظام هناك فليس ولذلك استخدامها، من والهدف

ما تمثل التى المهارات المعلمين يختار أن األفضل ومن عليه، االستقرارW يصبح أن للتلميذ يريدون المحددة المهارات هذه تضمن وأن منها، متمكنا

المدرسة. وبرامج مناهج، فىالتفكير: مهارات تصنيفات لبعض عرض يلى وفيما

بلوم - تصنيف1

7

W لمهارات التفكير منBenjamin Bloomقدم بنيامين بلوم تصنيفا وتعتبر مهارات التفكير الثالثةAbstract إلى المجرد Concreteالمحسوس

Higher – order skillsاالخيرة مهارات تفكير عليا Knowledge 1-

المعرفةComprehension الفهم-2

Application 3-

التطبيقAnalysis التحليل-4

Synthesis 5-

التركيبEvaluation التقويم-6

جيلفورد - تصنيف2 يهتم جيلف[[ورد بك[[ل من العملي[[ات االلتقائي[[ة واالفتراقي[[ة التغيري[[ة،

الذكاءوهدفه النهائى هو التوصل إلى تحديد ماهية Units وحدات-1

Classes فئات-2Relations عالقات-3Systems نظم-4

Transformation تحوالت-5Implications 6-

متضمناتW وجيلفورد بلوم من كل أعمال فى ونجد مه[[ارات لتت[[ابع ض[[منية أبع[ادا

العملي[[ات إلى البسيطة العمليات من عامة بصفة تتدرج فالمهارات التفكير،W. األكثر إلى عيانية األكثر ومن المركبة، تجريدا

برزيسن باربرا - تصنيف3 وهى؛تقترح باربرا برزيسن خمس فئات لمهارات التفكير األساس[[ية

التسبيب، والتحويالت، والعالقات، والتصنيف، والتميزات وتش[[مل ك[[ل فئ[[ةW من المهارات األساسية التى تستخدم لغرض تفكير محدد.منها عددا

المهــــارات الفئــــة - االستنتاج- التنبؤ

- التقدير- الحكم عالق[[ات - التسبيب: إقام[[ة1

ونتيجة سبب)المضاهاة( التمثيل - قياس- المجاز

المنطقى - االستقراء

- التح[[[[[[[ويالت: رب[[[[[[[ط2 بغ[[ير المعروفة الخصائصمعنى خلق المعروفة،

8

األنماط والكليات، - األجزاءوالتركيب - التحليلوالتنظيم - التتابع

المنطقى - االستدالل

عن - العالق[[[ات: الكش[[[ف3منتظمة عمليات

واالختالف - التشابهالمقارنة الفرز، - التجميع،

إما/ أو أساس على -التمييز

- التص[[[[[[[نيف: تحدي[[[[[[[د4المشتركة الخصائص

التعريفات- الوحدات - والحقائق

/ المش[[[[كلة على - التع[[[[رفاألداء

على : التع[[رف - التميزات5الفريدة الخصائص

مارزانو - قائمة4 التفك[[ير، مه[[ارات من ش[[املة قائم[[ة تحدي[[د يصعب "أنه مارزانو يرى

عملي[ات من الكث[ير تنفي[ذ فى بك[ثرة تستخدم محدودة مجموعة هناك ولكن فئ[[ات ثم[[انى فى جمعت تفك[[ير، مه[[ارة وعش[[رين إحدى حدد وقد ، التفكير

هى: - التركيز1 المشكلة -تحديد1 األهداف -صياغة2

المعلومات - جمع2 -المالحظة3 األسئلة -صياغة4

-التذكر3 -الترميز5)االسترجاع( -التذكر6 التنظيم - مهارة4 -المقارنة7 -التصنيف8 -الترتيب9

-التمثيل10

الس[[[[[[[[مات -تحدي[[[[[[[[د11والمكونات

- التحليل5

والعالقات األنماط -تحديد12الرئيسية األفكار -تحديد13األخطاء -تحديد14-االستدالل15 - التوليد6-التنبؤ16-التوسيع17-التلخيص18 - التكامل7البناء -إعادة19

9

المعايير -بناء20 - التقويم8-التأكد21

فى مرحل[[ة أى فى تس[[تخدم أن يمكن المه[[ارات ه[[ذه أن مارزانو ويؤكد من ويح[[ذر باستمرار، تستخدم قد نفسها التفكير مهارة وبأن التفكير، عملية

ي[دعم أن[ه على يفس[ر اال يجب الش[كل ه[ذا على المه[ارات ه[ذه تحدي[د أن ت[[دريس عن االبتع[[اد م[[ارزانو فيؤك[[د انف[[راد، على مه[[ارة ك[[ل تعليم إمكانيةمنفصلة. مهارات

وزمالؤه لوسن - قائمة5 واختب[[ار تولي[[د فى الداخلة التفكير بمهارات قائمة وزمالؤه لوسن أعد

ابتكاري[[ة، مه[[ارات القائم[[ة ه[[ذه فى المهارات بعض وتعتبر السببية، القضايا الناق[[د التفك[[ير مه[[ارات بين يجم[[ع األخ[[ر والبعض ناق[[دة، مه[[ارات وبعض[[ها

التالية: المهارات القائمة وتشمل واالبتكارى،الظواهر وصف دقة مهارة-1السببى. بالسؤال والبدء اإلحساس مهارة-2الفروض. بدائل وصياغة واالبتكار التعرف مهارة-3المنطقية. التنبؤات توليد مهارة-4الفروض. الختبار التجارب فى والتحكم التخطيط مهارة-5البيانات. بين والربط المالئمة الخبرات وتحليل وتنظيم تجميع مهارة-6.السببية النتائج وتطبيق رسم مهارة-7

العلم عمليات مهارات -قائمة6W لعمليات العلم حيث قسمت(wolifingerقدمت دونا ولفنجر ) W متطورا تصنيفا

هى:عمليات العلم إلى ثالثة عمليات رئيسة

التص[[[[[[نيف– المالحظ[[[[[[ة– المك[[ان- عالق[[ات – االتص[[ال اإلجرائي[[ة- عالق[[ات األس[[ئلة

العدد

األساسية العلم - عمليات1

واألنظم[[ة- الس[[بب التفاع[[ل والنتيج[ة- االس[تدالل- التنب[ؤ-

االستنتاج

السببية العلم - عمليات2

المتغ[[[يرات- ص[[[ياغة ض[[[بط البيان[[ات- الف[[روض- تفس[[ير

اإلجرائى- التجريب التعريف

التجريبية العلم - عمليات3

10

وجود يتضح التفكير، مهارات لتصنيفات السابق العرض خالل ومنW التالميذ يكتسبها أن ينبغى التى المهارات من العديد على التدريب قبل أوال

من التفكير مهارات تعليم تفعيل يلزم ولذلك المركبة، العقلية العمليات إحداث طريق عن المهارات هذه استخدام على التالميذ تدريب خالل

التفكير مهارات مع التدريس، وطرق التعليمى، المحتوى بين التكاملالدراسية. المناهج داخل

المراجع الرياض: مكتبة ،2 الرواد كتاب التفكير، تعليم(: 1999) الحارثى إبراهيم-1

الشقرى. وطرق وأنواعها ومستوياتها التفكير: مفاهيمها ( : مهارات1993) كرم إبراهيم-2

ص ص مايو شهر الثانية، السنة ،والتنمية التربية مجلة تنميتها،197-221.

المصرية الجمعية التفكير، مهارات وتنمية الدراسية ( : المناهج2000) كرم إبراهيم-3 مناهج"عشر الثانى العلمى المؤتمر التدريس، وطرق للمناهج عين جامعة الضيافة، دار يوليو،26-25 ،التفكير" وتنمية التعليم.129-105 ص ص األول، المجلد شمس،

الكتب سلسلة ياسين عادل ترجمة ،التفكير تعليم(:1989) بونو دى إدوارد-4العلمى. للتقدم الكويت الكويت: مؤسسة المترجمة،

أجل من تعليم التفكير، من التالميذ يمكن الذى المعلم (: أداء1998) كوستا أرثر-5قباء. القاهرة: دار األعسر صفاء ترجمة ،التفكير

المهارات لتنمية التدريس(: 1995) والتنمية التربوية للبحوث القومى المركز-6القاهرة. (،2) المترجمة الكتب سلسلة ،للتفكير العليا

، والنماذج المعانى فى النظر إعادة التفكير، (: مهارات1997) برزيسن باربرا-7 والتفكير التفكيرالناقد وتعليم التفكير مهارات فى قراءات

العربية. النهضة القاهرة: دار يونس فيصل ترجمة ،االبتكارى مهارات فى قراءات التفكير، لتدريس الفلسفة تقدم (: ماذا1997) باير بارى-8

فيصل ترجمة ،االبتكارى والتفكير التفكيرالناقد وتعليم التفكيرالعربية. النهضة القاهرة: دار يونس

،والمنهج التفكير تعليم علمية، أكثر العلوم نجعل (: كيف1997) ولمان بروس-9العربية. النهضة القاهرة: دار الحميد عبد جابر ترجمة

القاهرة: دار ،والتعلم التدريس استراتيجيات(: 1999) الحميد عبد جابر-10العربى. الفكر

الفعال، والعشرين الحادى القرن مدرس(: 2000) الحميد عبد جابر-11 وعلم التربية فى المرجع سلسلة ، المهنية والتنمية المهارات

العربى. الفكر القاهرة: دار (،14) النفس مركز ،تدريسه وإستراتيجيات مهاراته التفكير،(: 2001) عصر حسنى-12

للكتاب. اإلسكندرية تشجيع والتعلم، للتعليم جديدة تصميمات(: 1999) هام مارى آدمز، دنيس-13

(،11) المترجمة الكتب سلسلة ،الغد مدارس فى الفعال التعلموالتنمية. التربوية للبحوث القومى المركز

التفكير تعليم التعليم، محتوى فى التفكير تعليم (: صهر1997) سوارتز روبرت-14العربية. النهضة القاهرة: دار ، الحميد عبد جابر ترجمة ،والمنهج

11

عبد جابر ترجمة ، المعلم دليل التعلم أبعاد(: 1998) وآخرون مارزانو روبرت-15العربية. النهضة القاهرة:دار ، وآخرون الحميد

جابر ترجمة ، األداء تقويم التعلم أبعاد-أ(:2000) وآخرون مارزانو روبرت-16العربية. النهضة القاهرة:دار ، وآخرون الحميد عبد

للفصل مختلف بناء التعلم أبعاد-ب(:2000) وآخرون مارزانو روبرت-17 النهضة القاهرة:دار ، وآخرون الحميد عبد جابر ،ترجمة المدرسى

العربية. محمد ، نشوان يعقوب ترجمة التفكير، أبعاد(:1996) وآخرون مارزانو روبرت-18

الفرقان. عمان: دار خطاب، قراءات والتعليم، للمناهج التفكير: إطار أبعاد (:1997) وآخرون مارزانو روبرت-19

، االبتكارى والتفكير التفكيرالناقد وتعليم التفكير مهارات فىالعربية. النهضة القاهرة:دار ، يونس فيصل ترجمة

قراءات للتعليم، متكامل التعلم: إطار أبعاد (:1997) وآخرون مارزانو روبرت-20 والتفكير التفكيرالناقد وتعليم التفكير مهارات فى

العربية. النهضة القاهرة:دار يونس، فيصل ،ترجمةاالبتكارى الدراسية، المادة تعليم فى التفكير مهارات نطمر (: لماذا1997) براوات، ريتشارد-21

النهضة القاهرة: دار الحميد، عبد جابر ترجمة ،والمنهج التفكير تعليمالعربية.

الصابونى. القاهرة: دار ، المعرفية العمليات(: 1999) العدل عادل-22 الوسيلى لإلثراء فورشتين بإستراتيجية التدريس (: فاعلية1999) الحليم عبد عبير-23

العلوم مادة فى التفكير مهارات بعض وتنمية الدراسى التحصيل على جامعة التربية، كلية ماجستير، رسالة اإلعدادية المرحلة طالب لدى

طنطا. الكتاب عمان: دار ، وتطبيقات مفاهيم التفكير تعليم(: 1999) جروان فتحى-24

الجامعى. االرتباطى المنظور بين التعلم سيكولوجية(: 1996) الزيات فتحى-25

للجامعات. النشر القاهرة: دار ،المعرفى والمنظور اإلسكندرية: ، البنائية منظور من العلوم تدريس(: 2000) زيتون كمال-26

والتوزيع. للنشر العلمى المكتب القاهرة: دار ، التفكير أساليب فى دراسات(: 1995) الكريم عبد مجدى-27

العربية. النهضة التفكير، تعليم فى حديثة اتجاهات( 2003) الكريم عبد مجدى -28

الفكر القاهرة: دار ،الجديدة لأللفية مستقبلية إستراتيجيات. العربى

الفكر. عمان: دار ،التفكير وتعليم المدرسة(: 1996) عدس الرحيم عبد محمد-29الفكر. عمان: دار ، والموهوبين المتميزين تربية(: 1998) السرور هايل ناديا-30الفكر عمان: دار ، األساسية للمرحلة التفكير تعليم(: 2001) قطامى نايفة-31 فى اإلبداع منفستو واإلبداع، المدرسية (: اإلدارة2000) إبراهيم إسكندر نجيب-32

قباء. القاهرة: دار أبوسنة، منى وهبة، المحرران: مراد التعليم،

33- Carr, Kathryn (1990): How Can We Teach Critical Thinking, Eric Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education, Urlana, ERIC ED326304.

33- Dorene, Ross; and Others, (1993): Reflective Teaching for Student Empowerment, Elementary Curriculum and Meathods,New York.

12

33- Dujari, Anuradha (1994): The Effect of Two Components of the Dimensions of Learning Model on the Science Achievement of Underprepared College Science Students, ERIC ED379158.

33- Iqbal, H.M & Shayer, M (2000): Accelerating The Development of Formal Thinking in Pakistan Secondary School Students Achievement Effect and Professional Development Issues, Journal of Research in Science Teaching, v37 n3, pp 259-274.

33- Jay, McTighe & Jan, Schollenberger (1991): Why Teach Thinking? A Statement of Rationale, Developing Minds, A Resource Book for Teaching Thinking, Edited by Arthur, Costa Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria.

33- John, Barell (1991): Reflective Teaching for Thoughtfulness, Developing Minds, A Resource Book for Teaching Thinking, Edited by, Arthur, costa, Association for supervision and curriculum Development .

33- Knapp, Clifford (1992): Thinking In Outdoor Inquiry, Eric Clearinghouse on Rural Education and Small Schools, ERIC ED348198.

33- Lawson, Anton (1993): At What Levels of Educations Is The Teaching of Thinking Effective?, Theory into Practice, v32 n3, pp 170-178.

33- Lewis, Arthur; Smith, David (1993): Defining Higher Order Thinking, Theory into Practice, v32 n3 p131-137.

33- Marzano, Robert (1998): What Are The General Skils of Thinking and Reasoning and How Do you Teach Them, The Clearing House, V 71 n5 PP 268-285.

33- Marzano, Robert (1991): Fostering Thinking across The Curriculum Through Knowledge Restructuring, Journal of Reading, v34 n7, pp 518-525.

33- Marzano, Robert (1992): A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria.

33- Marzano, Robert (1993): How Classroom Teachers Approach the Teaching of Thinking, Theory into Practice, v32 n3, pp154-160.

33- Marzano, Robert; And Others (1988): Dimensions of Thinking A Framework for Curriculum and Instruction, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria.

33- Marzano, Robert; And Others (1990): Integrating Instructional Programs through Dimensions of Learning, Educational Leadership, v47 n5 pp17-24.

33- Marzano, Robert; and Debra, Pickering (1997): Dimensions of Learning Trainer's Manual, McREL (Mid-continent Regional Educational Laboratory), Colorado.

33- Onosko, Joseph (1990): Comparing Teachers’ Instrunction to Promote Students’ Thinking, Journal of Curriculum Studies, v25, n 5, PP 443-461.

33- Presseisen, Barbara (1992): Implementing Thinking in the School's Curriculum, Paper presented at the Annual Meeting of the International Association for Cognitive Education (3rd, Riverside, CA, February 9, 1992).

33- Stahl, Robert (1994): Using "Think-Time" and "Wait-Time" Skillfully in the Classroom, ERIC Clearinghouse for Social Studies/Social Science Education, Bloomington, ERIC ED370885.

33- Swartz, R; Perkins, P (1990): Teaching Thinking Issues and Approaches, New York, Midwest, Publications.

33- Tarleton, Deena(1992): Dimension of Learning a Model for Enhancing Student Thinking and Learning , ERIC ED36132.

33- Tobin, K.G (1984): Effect of Extended Wait Time on Discourse Characteristics and Achievement In Middle School Grades, journal of Research in Science Teaching, v21 n8 pp 779-791.

33- Trumper, Ricardo (1991): Being Constructive: An Alternative to the Teaching of the Energy Concept- Part Two, International Journal of Science Education, v13 n1 pp1-10.

33- Underbakke, Melva; And Others (1993): Researching and Developing the Knowledge Base for Teaching Higher Order Thinking, Theory into Practice, v32 n3 p138-146.

33- Yildirim, Ali (1994) :Teachers’ Theortical orientations Toward Teaching Thinking, Journal of Educational Reserch, v88 n1 Pp28- 35.

13

14