1

المستقبل أجل من التعليم

2

مع دخول العالم األلفية الثالثة بدأت حقبة جديدة مثيرة من التقدم نتيجة للتطورات العلمية والتكنولوجية التى حدثت خالل الخمسين

عاما األخيرة من القرن المنصرم ، كما كان للتطور الهائل فى تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت نتيجة التقدم الكبير فى شبكات

المعلومات وعلوم الحاسبات واإلنترنت أثر كبير فى مجاالت الحياة .المختلفة

هذا وتؤكد الدراسات أن التقدم المتوقع فى القرن الحادى والعشرين سيكون فى مجال الهندسة الوراثية ، والتكنولوجيا الحيوية ،

والتكنولوجيا البيئية ، وعلوم الفضاء ، والجراحات الطبية الدقيقة بما سوف ينعكس على تطور حياة الشعوب فى مجتمعاتها المختلفة مما يتطلب االهتمام بالتعليم لتنمية القدرة على حل المشكالت

واالبتكار ولن يتأتى هذا إال باالهتمام باإلعداد الجيد لألجيال لمواجهة تحديات المستقبل .

لذلك لم يعد االهتمام قاصرا على تحصيل المعلومات فقط بل أصبح االهتمام بأهداف أخرى تعمل على تنمية المهارات المتنوعة لدى

المتعلمين .

3

ولما كانت المناهج الدراسية أداة لتربية الفرد القادر على التفكير العلمى السليم المتفهم لطبيعة عصره ، كما أن طرق التدريس تعتبر أحد مكونات هذه المناهج . لذا وجب إعادة النظر فى هذه

الطرق التى تعتمد على التلقين ، والبحث عن طرق تدريس جديدة لتحقيق هذه المتطلبات الملحة .

فالتلقين يصب المتعلمين فى قوالب جامدة من الحفظ واالستظهار مما يفقدهم القدرة على الفهم والتفكير العلمى

السليم .

أما الطرق الحديثة يكون فيها المعلم موجها ويكون فيها المتعلم مشاركا بنسبة عالية فى العملية التعليمية ويتركز االهتمام فيها

على ممارسة عمليات التعلم المختلفة وإكتساب المتعلمين لسلوكيات إيجابية مثل االعتماد على الذات ، والثقة بالنفس ،

وبث روح التنافس الهادف ، والتعاون فيما بينهم .

4

2-1مقارنة بين طرق التعليم التقليدية و الطرق الحديثة

التقليدي التعليم الحديث التعليم

المدرس هو محور العملية التعليمية

الطالب هو المحور العملية التعليمية

إلى معلمنقل المعرفة من الالطالب.

يقوم الطالب بتكوين المعرفة عن طريق تجميع

المعلومات و تركيبها و دمجها ضمن المهارات العامة

في تقصي الحقائق و التواصل و التفكير الناقد

وحل المشاكل.

الطالب يتلقون المعلومات بشكل سلبي.

يشارك الطالب مشاركة فاعلة نشطة.

هو المصدر الرئيس معلماللتزويد الطالب بالمعلومات

م الرئيس.يوهو المق

توجيه وتيسير يقوم بالمعلماألمور للطالب كما إن

ب دور في ال و الطمعلملليم عملية التعلم.يتق

يم و التدريس عمليتان يالتقمنفصلتان.

يم عمليتان يالتدريس و التقمتداخلتان.

5

التقليدي التعلم الحديث التعلم

يم لمراقبة ييستخدم التقعملية التعلم و التركيز فقط

على اإلجابات الصحيحة للطالب.

يم لتشجيع ييستخدم التقعملية التعلم و تشخيص

وضعها و التركيز هنا على اإلتيان بأسئلة أفضل و على

التعلم من األخطاء

التركيز على فرع معرفي واحد.

التوسع و االطالع على عدة فروع معرفية.

الثقافة السائدة ثقافة تنافسية قائمة على الروح

الفردية.

الثقافة السائدة ثقافة تعاونية قائمة على المشاركة والدعم.

الطالب وحدهم معنيون بعملية التعلم.

و الطالب يتعلمون معلمال.Uمعا

مقارنة بين طرق التعليم التقليدية و 2-2الطرق الحديثة

6

المشروع على القائم التعلم

7

:تعريف المشروعهو أى عمل ميدانى يقوم به الفرد ويتسم بالناحية العلمية وتحت إشراف

المعلم ويكون هادفا ويخدم المادة العلمية ويتم فى البيئة االجتماعية ويستخدم فيه المتعلم الكتب وتحصيل المعلومات كوسيلة نحو تحقيق

أهداف محددة لها أهميتها .التالميذ فيها بتنفيذ بعض المشروعات التى يختارونها بأنفسهم يقوم

ويشعرون برغبة صادقة في تنفيذها.هو نموذج تعليمى يدمج الطالب فى بحث وتحقيقات حول مشكالت لذا ف

، ليصل فى النهاية إلى إنتاج حقيقى . تقابلهبالتعلم تنموالمشاريع من خالل تحدى األسئلة التى اليمكن اإلجابة عليها

الروتينى .أهداف التعليم وهى ليست ترفيه أو المشاريع تخدم التخصصية وتحدد

إضافة للمنهج األصلىالتعلم بالمشروع أساسه البحث فإى مشروع يرتكز على أسئلة أو

.مشكلة تقود الطالب إلى المفاهيم واألسس فى المادة التى يدرسها

8

المشروعات أنواع

من حيث منظمها وواضع أهدافها من حيث طبيعتها

منظمة .غير منظمة .

نصف منظمة .

مشروعات بنائية ) إنشائية ( .مشروعات إستمتاعية .

مشروعات فى صورة مشكالت .

مشروعات يقصد منها كسب مهارة .

9

البنائية المشروعات

، تتجه فيها المشروعات نحو العمل وهي ذات صلة علميةواإلنتاج أو صنع األشياء

) صناعة الصابون ، الجبن ، تربية الدواجن ، وإنشاء حديقة … الخ (.أو معرض

10

اإلستمتاعية المشروعات

مثل الرحالت التعليمية ، والزيارات الميدانية التي تخدم p في تلك الرحلة أو مجال الدراسة ويكون التلميذ عضواالزيارة كما يعود عليه بالشعور باالستمتاع ويدفعه ذلك

إلى المشاركة الفعلية .

11

مشكالت صورة فى المشروعات

، أو حل مشكلة من المشكالت وتهدف لحل مشكلة فكرية معقدة، مثل التي يهتم بها التالميذ أو محاولة الكشف عن أسبابها

.مشروع لمحاربة الذباب واألمراض في المدرسة

12

المهارات كسب مشروعات

والهدف منها اكتساب بعض المهارات العلمية أو مهارات . اجتماعية مثل مشروع إسعاف المصابين

13

المنظمة المشروعاتالمعلم هو الذى يضع األهداف .

المنظمة نصف المشروعات

المنظمة غير المشروعات

الطالب هم الذين يضعون األهداف .

المعلم والطالب ي̀عرفون وينظمون المشاريع معا .

14

للمشروع الجيد التصميم

يتطلب التعليم الجيد – وإشراك الطالب فى التعلم تخطيطا وتصميما متعمقا للوحدة وذلك من خالل :

. التغطية المتعمقة لموضوعات المادة المهمة. التركيز على األفكار الهامة لتركيز اإلستيعاب. التقييم المستمر. التحفيز من خالل مهام واقعية وهادفة

2لمعرفة المزيد انظر الوحدة األولى – نشاط

15

تخطيط الوحدة

تحديد أهداف تعلممحددة .

وضع أسئلة صياغةالمنهج .

وضع خطةالتقييم .

. تصميم األنشطة

المصادر و االنشطة هى مايصل لكى تعدها التى

أهداف الى الطالب؟ الوحدة

التى المصادر مامهارات دعم على تساعد

؟ العشرون و الحادى القرن

دراسى فصل تصميم من ستتمكن كيف؟ الطالب هو محوره يكون

التفكير مهارات هى ماالعشرون و الحادى للقرن العليا

؟ وحدتك فى تستهدفها التى

التى المعايير هى ما؟ اليها تهدف

التعليمية االهداف هى مايكتسبها ان تود التى

؟ الطالب

؟ بالموضوع صلة ذات أسئلتك تزال ال هل؟ الوحدة أولويات تعكس مازالت هل

المنهج صياغة أسئلة هل

األهداف و المعايير والتقييم خطة فى ذكرها تم ؟

تهدف التى الوحدة اسئلة هى ماالتفكير بمهارات االرتقاء الى

؟ الطالب لدى العليا

يدعم الذى االساسى السؤال هو ماالعليا التفكير بمهارات االرتقاء

الطالب لدى

الدليل الطالب سيقيم كيفمن تمكنوا قد أنهم على

؟ الجيد الفهم و االستيعاب

طالبك و انت ستتمكن كيفالعمل أثناء الدليل ذلك تقييم من

؟ الوحدة فى

: ) المنهج ) صياغة أسئلة تطوير أ الثانية الخطوة

: ) المنهج ) صياغة اسئلة تطوير ب الثانية الخطوة

: ) األهداف ) صياغة ب الرابعة الخطوة

ةالثالث

حدةوال

) االنشطة ) تصميم أ الرابعة الخطوة

ةمن

الثاو

ةرابع

الن

حدتاوال

ةالثاني

حدةوال

ت

حداوال

لك

ى

ولال

اةحد

وال

: ) االهداف ) تحديد أ األولى الخطوة

:) االهداف ) تحديد ب االولى الخطوة

التقييم و االسئلة مراجعة

ةالثاني

حدةوال

ةالثاني

حدةوال

ةس

مخا

الو

ةالثاني

نحدتا

وال

التقييم : خطة وضع الثالثة الخطوة

مراجعةاالهداف

16

التعليمية األهداف تحديد

ينبغى أن يؤدى استخدام أسئلة صياغة المنهج واألنشطةالمترتبة عليه إلى دعم أهداف التعلم والمعايير

المستهدفة للوحدة . كذلك ينبغى إدراج فرص متعددة للتقييم والرصد لقياس

مدى التقدم الذى يحرزه طالبك ، وعليك مراعاة ذلك أثناء إجابتك عن األسئلة التالية :

- ما الخطوات التى تعرف معلومات أكثر عنها ؟1

- ما المجاالت التى تحتاج إلى معرفة المزيد عنها ؟ 2

17

المشروعات أساليب دراسة

يعد التعليم القائم على المشروعات نموذجا تعليميا يعمل على إشراك الطالب فى إستقصاء المشكالت الملحة وقد تتنوع المشكالت الرامية إلى خلق فرص تعليم اقوى فى الفصول تنوعا

كبيرا فى موضوعاتها ومجاالتها . كما يمكن تقديمها على نطاق واسع للصفوف الدراسية .

وتسند المشروعات إلى الطالب أدوارا مثل :

القائم بحل المشكلة

صانع القرارات

الباحث

الموثق

18

المشروع تطبيق خطوات

المشروع :( 1) اختياروهي أهم مرحلة في مراحل المشروع إذ يتوقف عليها مدى

p مع جدية المشروع ولذلك : يجب أن يكون المشروع متفقا، ، وأن يعالج ناحية هامة في حياة التالميذ ميول التالميذ

وأن يؤدي إلى خبرة وفيرة متعددة الجوانب ، وأن يكون مناسب لمستوى التالميذ ، وأن تكون المشروعات المختارة

، وإمكانات ، وتراعي ظروف المدرسة والتالميذ متنوعةالعمل.

19

للمشروع :(2) التخطيطإشراف معلمهم بوضع الخطة ومناقشة تحت إذ يقوم التالميذ

تفاصيلها من أهداف وألوان النشاط والمعرفة ومصادرها ، ويدون في الخطة ما والمهارات والصعوبات المحتملة

، مل ، ويسجل دور كل تلميذ في الع يحتاج إليه في التنفيذعلى أن يقسم التالميذ إلى مجموعات ، وتدون كل

، ويكون دور المعلم في مجموعة عملها في تنفيذ الخطة. رسم الخطة هو اإلرشاد والتصحيح وإكمال النقص فقط

20

التنفيذ :( 3)وهي المرحلة التي تنقل بها الخطة والمقترحات من عالم التفكير والتخيل إلى حيز الوجود، وهي مرحلة النشاط والحيوية ، حيث

يبدأ التالميذ الحركة والعمل ويقوم كل تلميذ بالمسئولية المكلف بها، ودور المعلم تهيئة الظروف وتذليل الصعوبات كما يقوم

بعملية التوجيه التربوي ويسمح بالوقت المناسب للتنفيذ حسب شجعهم على العمل ي. ويالحظهم أثناء التنفيذ و قدرات كل منهم

جتمع معهم إذا دعت الضرورة لمناقشة بعض الصعوبات يو. إذا تطلب األمر ذلك ويقوم بالتعديل في سير المشروع

الحظ أن هذه المرحلة يتخللها تقييم للمشروع .

21

يم :يالتق( 4)يم ما وصل إليه التالميذ أثناء تنفيذ المشروع . يتقحيث يتم

يم عملية مستمرة مع سير المشروع منذ البداية وأثناء يوالتقالمراحل السابقة، إذ في نهاية المشروع يستعرض كل تلميذ ما قام به من عمل، وبعض الفوائد التي عادت عليه من هذا

يحكم التالميذ على المشروع من خالل لذا ، المشروع : التساؤالت اآلتية

إلى أي مدى أتاح لنا المشروع الفرصة لنمو خبراتنا من خالل. االستعانة بالكتب والمراجع

إلى أي مدى أتاح لنا المشروع الفرصة للتدريب على التفكير. الجماعي والفردي في المشكالت الهامة

إلى أي مدى ساعد المشروع على توجيه ميولنا واكتساب. ميول اتجاهات جديدة مناسبة

يم الجماعي أن تعاد خطوة من خطوات يويمكن بعد عملية التقالمشروع أو إعادة المشروع كله بصورة أفضل، بحيث يعملون

. على تالفي األخطاء السابقة

22

المشروع على القائم التعلم 2-1مزايا تعاونى فى طيعته ، محفز للطالب ، التعلم بالمشروع

.مرن فى مجاالته وخطوطه الزمنية ، صالح لكل األعمار التعلم بالمشروع يصلح للفرد أو للعمل الجماعى ، كما

أنه مختلف فى ناتجه النهائى . كثير من المعلميين سعداء بوجود نموذج يهيء الفرصة

للعديد من أساليب التعليم وفرص التعلم داخل الفصل . وزيادة ثقتهم نسبة مواظبة الطالب بالمدرسه زيادة ،

بأنفسهم ، وتحسن فى مواقفهم تجاه التعلم . يمدنا التعلم القائم على المشروع بالنص الموثق المحفز

لزيادة المعدل في محو األمية المعلوماتية . أصبح الطالب أكثر إندماجا فى التعلم فعندما تحين لهم

الفرصة فإنهم يتحدون ويسعون لحل مشكالت تقترب أو تتشابه مع الحياة الحقيقية .

23

المشروع على القائم التعلم 2-2مزايا

: التصميم فالتعلم بالمشروع يذهب وراء ما يتطلع إليه الطالبالجيد للمشاريع يشجع البحث النشط وينمى مهارات التفكير العليا

ومن ثم ، العقل يبحث ليكتشف قيمة ومعنى أنشطة التعلم ، فوتساعدهم ، تتحسن قدرات الطالب بإكتساب فهم جديد

وكيف أرتبطت ؟ ومتى ؟ محاوالت حل المشكالت على فهم لماذاتلك الحقائق .

المشاريع تضع الطالب فى مناخ نشط لحل مشكلة وصنع القرار والتحقق منه وتوثيقه .

األنشطة فى المشروع تستدعى بحث وبناء لمعارف جديدة لدى. الطالب

التعلم بالمشروع يقدم للمعلم إستراتيجية أخرى لحث تعلمالتعلم بالمشروع يقدم لذا فالطالب وتنمية مهارات التفكير العليا

طريقة يمكن استخدامها ودمجها مع مواد واستراتيجيات تعليم أخرى .

الوصول إلى نطاق أوسع من فرص التعلم داخل الفصل ، ممايوفر استراتيجية إلشراك دارسين من شتى الثقافات .

المتعلقة بالتعاون ، 21التعلم بالمشروع ينمى مهارات القرن وحل المشكالت ، ومهارات التفكير الناقد .

24

القائم التعلم طريقة تواجه التى التحدياتالمشروع على

صعوبة تنفيذه فى ظل السياسة التعليمية الحالية ، لوجودالحصص الدراسية والمناهج المنفصلة ، وكثرة المواد المقررة .

تحتاج المشروعات إلى إمكانات ضخمة من حيث الموارد المالية، وتلبية متطلبات المراجع واألدوات .

المبالغة فى إعطاء الحرية للتالميذ ، وتركيز العملية حول ميولالطالب

اقترح معنا حلوال لهذه التحديات

25

الوحدة تخطيط دراسةبغية تحقيق النجاح ينبغى وضع الوحدات مع وضع الهدف

منها فى االعتبار وتنظيمها بحيث تدور حول أهم المفاهيم ، وينبغى أن يضمن المعلم قيام األنشطة

المخطط لها بمساعدة طالبه على تحقيق أهداف التعلم المقصودة وإستيعاب مفاهيم الوحدة األساسية أو الصورة العامة ، وبمراجعة غايات المنهج وأهدافه

ومعاييره ومعرفة كيفية توافقها سويا وسيقوم المعلم بتطوير حقيبة أوراق الوحدة من خالل

إكمال الخطوات التالية : : من بين معايير المحتوى تحديد أهداف تعلم محددة- 1

لضمان استكشاف الطالب بتعمق 21ومهارات القرن ألحد المجاالت الرئيسية الهامة للمنهج الدراسى .

: لمساعدة الطالب على وضع أسئلة صياغة المنهج- 2التركيز على أهم المفاهيم

: توضح التقييمات المستمرة والمتعمقة وضع خطة تقييم- 3التى تتمركز حول الطالب

: التى تلبى االحتياجات التعليمية تصميم األنشطة- 4للطالب وتتواصل مع العالم خارج جدران الفصل

الدراسى ، وتشمل مهاما ذات مغزى أو مشروعات تتضمن استخدام التكنولوجيا

26

الحظ أن التخطيط للوحدة ال يسير على وتيرة مستقيمة فيمكن الرجوع إلى خطوات سابقة لضمان التوافق .

كما ينبغى أن يؤدى استخدام أسئلة صياغة المنهج واألنشطة المترتبة معا إلى دعم أهداف التعلم والمعايير المستهدفة

للوحدة .

كذلك ينبغى على المعلم إدراج فرص متعددة للتقييم والرصد لقياس مدى التقدم الذى يحرزه الطالب .

أخيرا : على المعلم أن يشارك أدلة التقييم مع طالبه قبل البدء فى أى مشروع بحيث يستوعبوا بوضوح التوقعات

من المشروع .

27

المشروع أساليب دراسة تخدم المشروعات أهدافا تعليمية هامة محددة ، وهى ليست انحرافا عن

المنهج األصلى أو إضافات له يتم توجيه المنهج القائم على المشروعات من خالل أسئلة هامة تعمل على

ربط معايير المحتوى ومهارات التفكير العليا مع األغراض الواقعية وغالبا ما يتولى الطالب أدوارا واقعية ويسند إليهم القيام بمهام ذات مغزى .

الواقعية مثل 21ينمى الطالب أثناء العمل بالمشروعات مهارات القرن القدرة على :

العمل بشكل مثمر مع اآلخرين – اتخاذ القرارات الواعية – المبادرة – حل المشكالت المعقدة – اإلدارة الذاتية – التواصل بشكل فعال .

ال يشترط أن تشتمل كل الوحدات على مشروع ، ولكن إذا كان هناكأسلوب مناسب للتعلم من خالل المشروعات فإن إدراج المشروع من شأنه

تحسين مستوى تعلم الطالب بشكل كبير . هناك مستويات مختلفة لتصميم المشروعات ، فبعض الوحدات تعتمد على

المشروعات من بدايتها إلى نهايتها ، بينما ال يدخل المشروع فى وحدات أخرى إال باعتباره مصدرا لخبرة متراكمة أو يدخل فى جزء واحد فقط من

الوحدة .

28

للتكنولوجيا يمكن تدعم كيف أنالمشروع على القائم التعلم

29

:بالنسبة للطلبة

توفر مستويات جذابة من األنشطة تتناسب مع مهارات ‹وقدرات الطالب .

سهولة الحصول على بيانات حقيقية .‹الدخول على مصادر أساسية للمعلومات .‹تحسين قدرة الطالب على أستخدام البرامج .‹

30

: بالنسبة للمعلم

توفر المصادر الالزمة للمشروعات .‹

توفر البرامج الالزمة للتوضيح والفهم و توسيع األفق ‹

واضعين في األعتبار الطلبة ومشروعاتهم ووسائل

مساعدتهم لفهم األفكار .

طرق للمعلمين لكي يشاركوا مشروعاتهم بينهم .‹

إثراء األنشطة التي يصممها المعلم .‹

31

سنقوم بتقسيمكم إلى مجموعات حسب المادة الدراسية التى تقومون بتدريسها

إليكم بعض عناوين الوحدات المتنوعة وعليكم إنشاء المشروع المناسب لكل وحدة

المساحات والحجوم - رياضياتالزيادة السكانية فى مصر - دراساتقصة موسى ) عليه السالم ( - تربية دينيةالبكتيريا فى حياتنا - علومالنبات - علومال