Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего профессионального образования «Чувашский

государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева»

Центр дополнительного образования

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)

ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА I – II ВИДА

Дипломная работа слушателя дополнительной профессиональной образовательной программы «Коррекционная педагогика и специальная психология (образование лиц с нарушениями слуха)»Несмеловой Ирины Витальевны

Научный руководитель:старший преподавательФедотова Анастасия Евгеньевна

Чебоксары 2012

1

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………. 3

1. Теоретические основы социальной адаптации детей с

нарушением слуха в условиях семьи и образовательных учреждений

…………………………………………………………………………………… 8

1.1 Понятие социализации и социальной адаптации детей с

нарушениями слуха……………………………………………………………..8

1.2 Особенности социальной адаптации детей с нарушениями

слуха………………………………………………………………………….…11

1.3 Психолого-педагогические условия социальной адаптации детей с

нарушениями слуха……………………………………………………………15

2. Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации

детей с нарушениями слуха в условиях образовательного

учреждения……………………………………………………………………...24

2.1 Выявление особенностей социальной адаптации детей с

нарушением слуха (констатирующий этап исследования)…………………24

2.2 Система работы по социализации детей с нарушениями слуха

(формирующий этап исследования)………………………………………….29

2.3 Динамика социальной адаптации детей с нарушениями слуха

(контрольный этап исследования)……………………………………………38

Заключение………………………………………………………………40

Список литературы……………………………………………………..42

Приложения ………………………………………………………..…..47

2

ВВЕДЕНИЕ

В условиях современной социально-экономической ситуации в стране

все большую остроту приобретает вопрос о роли социализации детей с

ограниченными возможностями. В связи с этим переосмысливаются цели,

задачи, содержание и технологии обучения и воспитания детей.

С позиций деятельностного подхода к социализации детей с

ограниченными возможностями необходимо создать условия для

постепенного усвоения детьми социально значимого опыта поведения, норм

культуры общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой

культуры. Проблемы социальной адаптации и реабилитации детей с

ограниченными возможностями решаются в условиях целенаправленного

социально-педагогического воздействия через их включение в доступные

области бытовой, индивидуальной и общественно значимой деятельности с

учетом личных интересов и возможностей детей. Преобразования,

происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют

объективные условия социализации детей с ограниченными возможностями.

До последнего времени работа по социализации детей с ограниченными

возможностями осуществлялась главным образом через систему

общепринятых средств общения. В последние годы, благодаря реализации

идей гуманизации, демократизации в системе образования детей с

ограниченными возможностями появляются новые формы получения

образования, инновационные подходы к обучению (Г.Л. Зайцева, Э.И.

Леонгард, Н.Д. Шматко). Труды таких авторов, как Т.А. Басилова, Е.Л.

Гончарова, А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина и др.

посвящены исследованию социально-эмоционального развития детей.

Современные специализированные образовательные учреждения стоят перед

проблемой поиска путей совершенствования обучения и воспитания детей с

ограниченными возможностями с целью решения важных социально-

3

педагогических задач на новом этапе ее развития. Внимание

специализированных образовательных учреждений направлено на

обновление содержания и технологии образования и воспитания, меняющего

акцент на развитие жизненной компетенции и творческих способностей,

социальной адаптации детей с ограниченными возможностями. В связи с

этим возрастает значимость изучения проблемы социализации детей с

ограниченными возможностями. Следует отметить, что в области

коррекционной деятельности социального педагога, в разрешении проблем

детей с ограниченными возможностями, слабо представлены методы

социальной интеграции таких детей, где значительную категорию

составляют дети с нарушением слуха.

Актуальность исследования обуславливается тем, что при всё больше

увеличивающемся количестве исследований, посвященных социализации

детей с ограниченными возможностями, до сих пор отсутствует комплексная

система работы, направленная на социализацию детей с нарушениями слуха.

С целью решения важных социально-педагогических задач на новом этапе ее

развития специализированные образовательные учреждения стоят перед

проблемой поиска новых методов обучения и воспитания детей с

ограниченными возможностями. Одной из проблем современного

российского общества является проблема социализации детей с

ограниченными возможностями. В сегодняшнем мире эта проблема

приобретает не только научную, но и социальную значимость.

Цель исследования: выявление психолого-педагогических условий

эффективной социализации детей с нарушениями слуха.

Объект исследования: социальная адаптация детей с ограниченными

возможностями здоровья.

4

Предмет исследования: процесс социальной адаптации детей с

нарушениями слуха.

Гипотеза исследования: процесс социальной адаптации детей с

нарушением слуха в условиях образовательного учреждения будет протекать

успешнее, если:

1) будут созданы педагогические условия для социальной

адаптации (вовлечение их в социально значимую деятельность,

стимулирование творческой активности и развитие физических и духовных

качеств);

2) работу по социализации и интеграции в общество строить с

учетом психологических особенностей детей с нарушением слуха;

3) использовать специально подобранные методы и приемы

формирования личности ребенка.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили решение

следующих взаимосвязанных задач:

1) изучить психологическую и педагогическую литературу по

проблеме социальной адаптации детей с нарушениями слуха;

2) разработать программу социальной адаптации детей с нарушением

слуха в условиях образовательного учреждения и определить её

результативность.

Методологические основы исследования данной работы составляют

учение Д.Б. Эльконина; Д.И. Фельдштейна о том, что

основными потребностями любого возраста являются

самоутверждение и общение со сверстниками; исследования,

выполненные в области психологии и педагогики по проблеме социализации

и адаптации, таких психологов, как Л.С. Выготский; С.Я. Рубинштейн; П.Я.

Гальперин.

5

Методы исследования: анализ психологической и педагогической

литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент

(констатирующий, формирующий, контрольный), методы статистической

обработки данных.

База исследования: КС(К)ОУ «Цивильская специальная

(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1» МО и МП ЧР .

Практическая значимость исследования заключается в том, что

разработаны и обоснованы рекомендации по социализации детей с

нарушением слуха в условиях семьи и образовательного учреждения.

Материалы данного исследования могут применяться при работе,

направленной на социализацию детей с ограниченными возможностями в

специальных образовательных учреждениях.

Этапы исследования:

Январь 2009 – май 2009 г. – разработка теоретических основ

социализации детей с нарушением слуха в условиях семьи и

образовательного учреждения.

Сентябрь 2009 – декабрь 2009 г. – выявление особенностей социальной

адаптации детей с нарушением слуха ( констатирующий этап исследования).

Январь 2010 – март 2010 г. – система работы по социализации детей с

нарушениями слуха (формирующий этап исследования).

Апрель 2010 – декабрь 2011 г. - сравнительная динамика социальной

адаптации детей с нарушениями слуха (контрольный этап исследования).

Организация опытно-экспериментальной работы по социализации

детей с нарушением слуха проводилась в течение 3-х лет.

6

Структура работы: содержит введение, две главы, 6 таблиц,

заключение, 4 приложения. В работе использовано 54 источника

литературы.

Во введении обосновывается актуальность, определены проблема,

цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологические основы и методы

исследования, обозначена практическая значимость исследования.

В первой главе раскрываются теоретические основы социальной

адаптации детей с нарушением слуха в условиях семьи и образовательных

учреждений.

Во второй главе отражены содержание и результаты опытно-

экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его

основные выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

В приложении приводятся материалы экспериментальной работы.

7

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

1.1 ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С

НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Понятие «социальная адаптация», несмотря на его широкую

распространённость, не имеет однозначного толкования среди различных

представителей психологической науки (Кон, 1988). В системе

отечественной психологии употребляются ещё два термина, которые порой

предлагают рассматривать как синоним слова «социальная адаптация»:

«развитие личности» и «воспитание». Не давая пока точной дефиниции

понятия социализации, скажем, что интуитивно угадываемое содержание

этого понятия состоит в том, что это процесс «вхождения индивида в

социальную среду», «усвоение им социальных влияний», «приобщения его к

системе социальных связей» и т.д. (Бронфенбреннер, 1976).

Как считает И.С.Кон, социализация - это усвоение индивидом

социального опыта, определенной системы социальных ролей и культуры, в

ходе которого создается конкретная личность. По определению

В.И.Шевандрина, социализация - процесс и результат включения индивида в

социальные отношения. В процессе социализации индивид становится

личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания,

умения, навыки, т.е. способность общаться и взаимодействовать с другими

людьми.

"Социализация – это развитие и самореализация человека на

протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры

общества" [20,с.56] Под социализацией понимают процесс усвоения

человеком социального опыта, приобщения его к общественным

отношениям. В процессе социализации личность приобретает качества,

необходимые для жизни в обществе, усваивает определённые ценности и 8

формы поведения. При этом человек сам активно участвует в освоении норм

социального поведения и межличностных отношений, в приобретении

умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих

социальных ролей и функций.

Отечественные психологи, Л.С. Выготский; С.Я. Рубинштейн; П.Я.

Гальперин, в качестве доминирующей стороны в развитие личности

называют социальный опыт, выплаченный в продуктах материального и

духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего

детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только

приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется

развитие их способностей, формирование личности.

В процессах социализации определяющее значение имеют опыт ранних

этапов онтогенеза, связанный с формированием психических функций и

первоначальных форм социального поведения; передача социального опыта

через систему обучения и воспитания; и, наконец, взаимное влияние людей в

процессе общения и совместной деятельности. В процессе социализации

человек формируется как член общества, к которому он принадлежит.

Успешная социализация - это не только эффективная адаптация человека в

обществе, но и способность в определённой мере противостоять обществу,

части жизненных коллизий, мешающих его развитию и самореализации.

Современное общество продуцирует в той или иной мере два типа жертв

социализации: человек полностью адаптированный в обществе, но не

способный ему противостоять и человек не адаптированный в обществе,

противостоящий ему [20,с.61].

Таким образом, социализация (социальная адаптация) детей с

ограниченными возможностями заключается в интеграции таких детей в

общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые ценности и

общепринятые нормы поведения необходимые для жизни в обществе. Одним 9

из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями

является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им

помощи при вступлении во "взрослую жизнь", для чего прежде всего

необходимо создать педагогические условия в семье и образовательных

учреждениях для социальной адаптации детей. Следует так же отметить, что

развитие личности и познавательной деятельности детей с нарушением слуха

отличаются от развития слышащих детей и имеют свои психологические

особенности, которые так же необходимо учитывать при социальной

интеграции в общество.

В следующем параграфе мы рассмотрим особенности социальной

адаптации детей с нарушениями слуха.

10

1.2 ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.

Дефект глухоты и тугоухости в обществе - проблема социальная. Л.С.

Выготский назвал дефект - "социальным вывихом". Это основная причина

детской дефективности: «Физический дефект вызывает как бы социальный

вывих, совершенно аналогично телесному вывиху, когда повреждённый член

- рука или нога - выходят из сустава, когда грубо разрываются обычные связи

и сочленения и функционирование органа сопровождается болью и

воспалительными процессами…»[6,с.35].

Если психологически телесный недостаток означает социальный

вывих, то педагогически воспитать такого ребёнка - это значит вправить его

в жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган. В наших руках сделать

так, чтобы глухой или слабослышащий ребёнок не были дефективными.

Человечество сможет победить и слепоту, и глухоту, и слабоумие в

социальном и педагогическом плане прежде, чем в плане медицинском и

биологическом. Слепой останется слепым, глухой - таким, но они перестанут

быть дефективными, потому что дефективность есть понятие социальное.

Социальное воспитание победит дефективность. Тогда о слепом ребёнке не

скажут, что он дефективный, но скажут что он слепой и о глухом - глухой и

ничего больше".

Нарушение слуха или полная его потеря, конечно, очень печальный

диагноз и для ребёнка, и для его родителей. Родителям больно осознавать,

что недуг возводит между ребенком и окружающими людьми незримую

преграду, изолирует его от мира. Однако это вовсе не значит, что жизненный

удел такого ребёнка – одиночество и изоляция. За полноценное

существование ребенка с нарушением слуха можно и нужно бороться

[6,с.41].

11

В настоящее время в проектировании социальной политики

выделяются две тенденции по отношению к этой категории населения.

Приверженцы первой тенденции считают, что общество должно практически

принимать проблемы глухих и слабослышащих и создавать им комфортные

условия в среде слышащих. Например, всему населению страны

рекомендуется изучать жестовую речь (Швеция), или каждый ребенок с

нарушениями слуха, обучающийся в массовой школе, должен иметь

персонального ассистента - переводчика жестовой речи (США и др.),

предлагаются определённые требования к артикуляции всех тех людей

(специалистов, родственников, друзей, обслуживающего персонала и т.д.),

которые имеют постоянное общение с такими и слабослышащими: их речь

должна быть замедленной, артикуляция утрированной (Швейцария,

Германия и др.). Существуют даже модели "страны глухих" - например,

университетский городок, населённый неслышащей молодёжью (США,

Галлодетский университет) [18,с.25].

Вторая тенденция предлагает рассматривать лиц с нарушениями слуха

как особую социальную группу, имеющую свою систему социальных

потребностей в плане преодоления ограничений и трудностей

коммуникации, но являющуюся одной из равноправных составных частей

общества, существующую с ним в единой социокультурной среде.

Принимая ту или другую тенденцию формирования социальной политики по

отношению к лицам с нарушениями слуха, государство и общество по-

разному конструируют организационные формы их обучения и

социализации.

В частности, в нашей стране глухие и слабослышащие на протяжении

многих лет рассматриваются как социальная группа, имеющая свои особые

социокультурные отличия и требующая особых условий организации

жизнедеятельности. Большинство детей с нарушениями слуха, независимо от

12

возраста, воспитываются в основном в закрытых специализированных

образовательных учреждениях (ясли, детские сады, школы-интернаты).

Такой подход к воспитанию и обучению детей с нарушением слуха

имеет крайне негативные последствия. Семья фактически отстранена от

процесса воспитания. Дети в течение 14-16 лет находятся вне дома, бывая в

родной семье лишь кратковременно в выходные дни или каникулы.

Оторванный от семьи как от основного источника развития и социализации,

от окружающего мира, от общения с обществом слышащих, ребёнок с

нарушением слуха вырастает отчуждённым приверженцем замкнутого мира,

где царят свои, понятные ему с детства законы, где существует ставший

родным особый язык общения, где определены правила поведения и образ

жизни. Неудивительно, что впоследствии выпускники школ-интернатов

строят собственные семьи, выбирая партнёров по браку из того же социума,

стараются держаться вместе с бывшими одноклассниками, зачастую строят

сообщества по типу кланов, пополняя криминальные структуры [18,с.29].

Основная проблема социализации это отклонения от нормального

становления личности детей с нарушением слуха. Это проявляется в

эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия,

неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и

целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы

личности". Негативные тенденции развития личности ребенка с

ограниченными возможностями сохраняются во всех возрастных группах и в

младшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении игровой

деятельности, особенно интеллектуального характера и социального

взаимодействия, повышения конфликтности и отклонения в формировании

общепринятых норм поведения [30,с.118]

У детей с нарушением слуха, в процессе социализации необходимо

формировать целый ряд личностных особенностей:13

- творческую и познавательную активность личности, высокий

уровень саморегуляции (сюда включаются навыки организации

межличностных контактов);

- набор интеллектуально-личностных характеристик, которые

свидетельствуют об эрудиции, культуре личности, критичности ума и др.,

перцептивные свойства личности, которые определяют способность

адекватно воспринимать и оценивать участников совместной деятельности;

- навыки общения, потребность в нем;

- адекватную самооценку и уровень притязаний.

Таким образом, необходимо широко использовать формы работы, в

которых дети с нарушением слуха должны были бы оценивать результаты

своей деятельности, сравнивать их с результатами других воспитанников,

формировать общепринятые нормы поведения.

В следующем параграфе мы рассмотрим психолого-педагогические

условия социальной адаптации детей с нарушениями слуха.

14

1.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ

СЛУХА

Дети с нарушением слуха – совершенно обычные дети. Они так же

любят бегать, играть, танцевать, веселиться и шалить, экспериментируют с

разными предметами, строят, лепят и рисуют. Но очень часто им не с кем

играть. Вместо членораздельной речи он издаёт возгласы, иногда пользуется

жестами, не понимает обращённой речи. Этим его поведение резко

отличается от сверстников с нормальным слухом, которые, если в силу

возраста и не умеют говорить, понимают обращения. А их

нечленораздельный лепет воспринимается окружающими как нечто

совершенно естественное ("Ведь он ещё маленький!").

Дети с нарушенным слухом должны жить вместе со слышащими и

иметь равные с ними возможности. Это одна из главных задач социализации

таких детей [13,с.25].

Прежде всего, следует как можно раньше (до года, когда ещё речь не

развита) выявить наличие патологии слуха у ребёнка. Не стоит пренебрегать

профилактическими осмотрами у ЛОР – врача (в первые 2—4 месяца, в 1 год

и далее — каждые полгода). Если у родителей появились подозрения, и им

кажется, что ребенок ведёт себя "не так, как другие дети", нужно немедленно

обратиться к специалисту. Он проведёт первоначальное обследование и при

необходимости направит в специализированный медицинский центр, где

ребенок будет более тщательно обследован. Иначе, можно упустить

драгоценное время, и наверстать отставание будет гораздо сложнее.

Для игр с ребёнком с нарушением слуха не требуется никаких

особенных предметов. Используются самые распространённые игрушки —

15

куклы, машины, зверюшки, кубики и так далее. Но игра должна быть

настоящей, а не превращаться в формальные упражнения.

Помимо устной речи, важно научить ребенка чтению. Детям можно

предложить таблички со словами, написанными печатными буквами.

Сначала дети воспринимают слова целостно, их не учат отдельным буквам,

они не читают слоги. Чтение с первых шагов становится для них

осмысленным процессом: за каждым словом стоит представление, образ.

Необходимо постоянно работать над тем, чтобы детишки понимали речь,

ведь прочитать или повторить сказанное другим человеком — это не значит

понять.

Одновременно с чтением следует учить ребёнка письму. Писать можно

при помощи фломастеров печатными буквами на нелинованных альбомных

листах. При этом ребенок свободно располагает на листе свою руку и может

писать в любом месте и направлении буквы любого размера. С течением

времени характер письма упорядочивается, оно становится ровным и

аккуратным [13,с.32].

Особое значение имеют занятия по развитию слухового восприятия.

Детей с нарушением слуха нужно учить вслушиваться в звуки окружающего

мира, в речь, вычленять в ней разные элементы, чтобы структура

воспринимаемых на слух слов постепенно уточнялась. Развивающееся

слуховое восприятие помогает таким детям лучше понимать устную речь

окружающих людей. Занятия по развитию слухового восприятия должны

проводиться ежедневно по 20—30 минут в течение многих лет.

Очень важно, чтобы родители не скрывали глухоты своего ребёнка в

тех случаях, когда окружающие высказывают удивление относительно

качества его речи. Ведь причиной этого является снижение слуха, а не какая-

то страшная заразная болезнь. Необходимо специально создавать

16

пространство доброжелательного отношения к ребёнку. Не только

родственники, но и знакомые, ближайшие соседи по дому должны знать, что

родители занимаются с ребенком, учат его говорить, слушать, понимать речь

других. А если время от времени демонстрировать им успехи ребенка в

накоплении слов, письме, чтении, рисовании, в изготовлении самоделок,

танцах или освоении физических упражнений, положительный эффект не

замедлит сказаться. Нормальное поведение ребёнка привлекает к нему не

только взрослых, но и у детей, вызывает симпатии и желание "дружить" —

по крайней мере, играть [13,с.39].

Речь при этом отступает на второй план, но в ходе игры становится

абсолютно понятно, что ребёнок с нарушением слуха говорит (даже если он

не владеет речью в совершенстве), помогает ситуация. Стена непонимания

разрушается, общение становится свободным и естественным, так у ребёнка

будут формироваться коммуникативные навыки.

Важно, чтобы число приятелей у ребенка увеличивалось. Для этого

родителям полезно, не довольствуясь играми во дворе, время от времени

приглашать слышащих детей к себе домой и организовывать для всей

компании какую-нибудь интересную деятельность и игры. Так ребёнок с

нарушением слуха станет ближе и интереснее другим ребятам, потому что он

многое умеет делать, придумывает интересные игры, объясняет, как в них

играть. [13,с.42].

Чем старше становится ребёнок с нарушением слуха, тем больше

возможностей для включения в социум у него появляется. Он становится

абонентом библиотеки, посещает музеи, театры с доступным для понимания

репертуаром, даже концерты для детей. Все эти мероприятия родители тоже

должны подготовить заранее. Ребёнку надо сообщить куда он пойдёт, что он

там увидит, познакомить с новыми словами, его готовят и к правильному

поведению в музеях, театрах. Вернувшись домой, следует снова 17

побеседовать с ребенком, обсудить его и свои впечатления от выставки или

спектакля [13,с.51].

Таким образом, описанные выше методы социализации ребенка с

нарушением слуха в семье приобщаются к культуре поведения, у них

формируется социальное поведение, ценности с одной стороны, и

интегрируются в общество – с другой.

Социализации детей с нарушением слуха в условиях образовательного

учреждения

Ребенок с нарушением слуха обязательно должен принимать самое

активное участие в концертах для родителей, праздничных утренниках и

прочих подобных мероприятиях. Он может читать стихотворения, танцевать,

играть на каком-нибудь музыкальном инструменте. Это тоже важный шаг в

социализации детей с нарушением слуха — публичность учит детей

преодолевать стеснительность и страх перед большой аудиторией [13,с.64].

Очень полезны для социализации глухих детей экскурсии и походы,

организацию которых берет на себя детский сад, в которых участвуют

семейные знакомые и товарищи ребёнка. В этих условиях он учится

действовать в группе, в команде; учится подчинять свои интересы и желания

желаниям и интересам других. Расширяются представления об окружающем

мире, совершенствуется речь ребёнка, потому что он общается с большим

количеством говорящих и слышащих людей разного возраста.

В жизни ребенка с нарушенным слухом роль игры не менее важна, чем

для слышащего дошкольника, для которого она является основой для

развития воображения, образного мышления, речевого общения.

Большую пользу приносит детям с нарушением слуха участие в играх,

это одно из наиболее эффективных средств формирования культуры

поведения. Она, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в 18

яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя

вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими

поведенческими манерами. Это позволяет ребенку формировать

бесконфликтное поведение. Нельзя забывать о дисциплинирующем значении

игры, так как соблюдение установленной дисциплины является важным

условием выполнения этикетного правила. Для этих целей используют самые

разнообразные виды игр [13,с.69].

При правильном и последовательном руководстве взрослых игра

становится важным средством нравственного, умственного и речевого

развития глухих и слабослышащих детей. Через формирование и обогащение

предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развития

неслышащего ребенка, которые страдают из-за снижения слуха. В процессе

игры дети вступают в контакт по поводу игрушек, поэтому здесь наиболее

мотивированно и естественно может быть организовано их общение. Дети

стремятся в играх отразить те впечатления, которые получают благодаря

наблюдениям за окружающей жизнью и участию в ней. В процессе действий

с предметами и игрушками наиболее полно познаются их назначение,

свойства и отношения.

Задача педагогов состоит в том, чтобы научить детей некоторым

правилам жизни среди других людей, в которые входит умение выразить

своё желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребёнок

с нарушением слуха должен быть равноправным участником этого процесса,

а не просто подчиняться требованиям педагога или более сильного партнёра

[13,с.72].

Реализация описанных моделей обучения и включения детей с

нарушением слуха в социум поможет им вырасти раскрепощёнными,

открытыми к контактам, самостоятельными. Таким образом, при соблюдении

определённых условий дети с нарушением слуха становятся полноценными

19

членами общества. Главное – помочь им преодолеть трудности общения и

сформировать общепринятые нормы поведения, нравственные привычки.

Но при социализации сталкиваешься с определёнными трудностями.

Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему

социальных отношений могут быть самые различные. Критериями

преодоления этих трудностей могут быть:

1. Готовность к адекватному восприятию возникающих социальных

проблем и решение этих проблем в соответствии с нормами отношений,

сложившихся в социуме (социальная адаптированность), т.е. способность

адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть

соответствующим социально-ролевым поведением и мобилизировать не

только свой потенциал для решения социальной проблемы, но и

использовать те условия, в которых складываются отношения ребенка;

2. Устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям,

сохранение своих индивидуальных качеств, сформированных установок и

ценностей;

3. Активная позиция в решении социальных проблем, реализуемая

готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализация в

возникающих трудных ситуациях (социальная активность), способность к

самоопределению и расширению границ пространственной

жизнедеятельности.

Каждый из перечисленных критериев не свидетельствует о

подготовленности ребенка к преодолению трудностей социализации. Они

могут рассматриваться только в комплексе.

Наиболее значимыми способностями, позволяющими ребенку

преодолевать трудности социализации являются:

20

1. способность к расширению границ пространства жизнедеятельности;

2. способность к самоопределению;

3. способность к овладению социально ролевым поведением через

систему дифференцированных отношений.

Для того, чтобы обеспечить возможность расширения границ

пространства жизнедеятельности ребенка, необходимо учитывать логику его

естественного развития, опирающегося на удовлетворение базовых

потребностей. В противном случае у ребенка не формируется способность,

позволяющая контролировать происходящие с ним события, что может

привести к "выученной беспомощности", блокирующей социальную

адаптацию. Естественная линия развития ребенка предполагает

последовательное удовлетворение потребностей по мере их возникновения.

В условиях интернатного учреждения эти способности могут длительное

время оставаться в скрытом состоянии и требуются особые педагогические

воздействия для их актуализации, "взращивания".

Методическими средствами для этого могут быть специальные

спортивные занятия, которые направлены на развитие координации

движений, включающие передвижения и вращение тела в пространстве с

преодолением ряда препятствий, например: прыжки, кувырки, пролезание в

обручи, эстафета с препятствиями и т.п. Для развития и поддержания

необходимо предоставление ребенку больших возможностей в

удовлетворении естественных потребностей по мере из возникновения (в

частности, это может быть разрешение на наличие, пусть ограниченного,

запаса собственной еды, к чему спонтанно всегда прибегают дети в условиях

коллективного существования, сто известно любому работнику летних

лагерей). Необходимо также выделение личного пространства для ребенка.

Это обеспечивается наличием собственных игрушек, фотографий, писем,

21

подарков, а также местом для хранения всех этих личных вещей. Свое место

ребенок может оформить самостоятельно или с помощью воспитателя по

собственному замыслу.

С точки зрения возможности широкого общения со сверстниками

жизнь в интернате могла бы рассматриваться как более подходящая

подростку, чем жизнь в семье, но при одном существенном условии: он

должен иметь возможность выбирать группы общения, менять их, пытаясь

осуществлять какие- то реакции: словесные, эмоциональные или

поведенческие, подросток приобретает способность к самоидентификации,

отслеживанию последствий своего поведения, а затем и их предвиденья, т.е.

способность к рефлексии. Реально же подросток из интерната оказывается

постоянно включенным в какую-то группу, где его социометрический статус

и мнение о нем давно сложились и закреплены.

Способность к самоопределению позволяет ребенку вступать в

разнообразные отношения с окружающим его миром, оставаясь при этом

самим собой, сохраняя собственные границы. Характерная особенность этой

способности в том, что потребности в самоопределении первично у ребенка

нет. Эта потребность формируется взрослым только при условии, что

ребенок уже способен владеть границами собственного пространства. Таким

образом, запускается иждивенческий сценарий, заставляющий ребенка в

будущем надеяться на покровительство и пожизненную опеку.

Решение задачи преодоления трудностей социализации детей

зависит от подготовленности педагогов, сформированности их

профессиональной позиции.

Таким образом, психолого-педагогическими условиями успешной

социализации детей с нарушениями слуха являются вовлечение их в

22

различные виды деятельности как со слышащими, так и неслышащими

сверстниками.

В следующем параграфе мы рассмотрим опытно-экспериментальную

работу по социализации детей с нарушениями слуха в условиях

образовательного учреждения.

23

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В

УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1 ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП

ИССЛЕДОВАНИЯ)

Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей

страны, существенно меняют объективные условия социализации детей с

ОВЗ. В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и

технологии обучения и воспитания детей с психофизическими недостатками,

идёт поиск эффективных средств обеспечения усвоения детьми с ОВЗ

социально значимого опыта поведения, норм общения с окружающими

людьми, нравственной и трудовой культуры.

Нарастающий характер интеграционных процессов в обществе, делает

вопросы воспитания взаимоотношений нормально развивающихся детей и детей

с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов весьма

актуальными.

Cоциальное развитие обучающихся школы-интеранат I и II вида

отличается рядом специфических черт, характеризующих незрелость

социальных умений и навыков, низкий уровень освоенности социальных

знаний, несформированность компонентов социального развития.

В дошкольном и школьном возрасте у детей с нарушением слуха

навыки нравственного поведения постепенно переходят в привычку,

становятся естественной потребностью, потому что дети овладели

элементарными представлениями о нравственности, гуманном отношении к

людям.

24

Очень часто дети с нарушением слуха испытывают трудности в

общении. Помимо того, что у них страдают высшие психические функции:

память, внимание, мышление, задета и эмоционально-личностная сфера:

недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных

состояний и саморегуляции; небольшой объем мимических средств

(выразительных движений мышц лица) и пантомимических средств

(выразительных движений всего тела), слабость артикуляционной и тонкой

моторики, - все это снижает коммуникативные возможности детей.

Дети осознают свой дефект, и поэтому у них появляется негативное

отношение к речевому общению, невозможность высказать своё пожелание;

повышенная ранимость и обидчивость. А ведь общение со сверстниками

становится все более привлекательным для старшего дошкольника,

поскольку именно этот период сензитивен для формирования ситуативно-

деловой формы общения с другими детьми.

Когда дело касается ребенка с нарушением слуха, нельзя рассчитывать

на моментальный и постоянный результат. Следует терпеливо повторять уже

использованные методы и подбирать новые, с пониманием относиться к

тому, что результат будет, достигнут не сразу и, может быть, не совсем в той

форме и в том качестве, каких мы ожидаем.

Как бы хороши ни были методы социализации, эффективный результат

они дают лишь при определенных условиях:

- любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не

унижающим ребенка, не нарушающим его прав. Это относится к детям

любого возраста - и младенческого, и дошкольного, и школьного;

- метод должен быть реальным, осуществимым, он требует

логического завершения.

25

Проблема взаимоотношений детей с ограниченными возможностями

здоровья с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательной

школе актуальна в настоящее время.

Основная проблема социализации детей с нарушением слуха - это

отклонения от нормального становления личности. Это проявляется в

эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия,

неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и

целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы

личности». Личностная депривация воспитанников детских домов и

интернатов заключается в нарушении отношения к самому себе, в

формировании своего «Я». Негативные тенденции развития личности

проявляются в нарушении совместной деятельности, трудностях социального

взаимодействия, в повышении конфликтности и отклонениях в

формировании общепринятых норм поведения ([1], [5], [6], [7] и др.).

Для уточнения и конкретизации данных об особенностях социального

развития глухих учащихся школы-интерната нами был проведён

констатирующий эксперимент. На основе анализа психолого-педагогической

документации, индивидуальных профилей развития детей, анкетирования ,

наблюдения за детьми были выделены основные проблемы социального

развития, требующие не столько помощи специалистов, сколько организации

особой социальной среды существования.

В данной анкете принимали участие старшеклассники 8-11 классов и

выявлены следующие результаты.

Таблица 1 – Проблемы социального развития.

Острые проблемы социального развития:

26

1) дети не умеют правильно организовывать свой быт,

распоряжаться деньгами;

55%

2) дети не знают, как правильно ухаживать за своими

вещами, телом и волосами; не умеют завязывать новые

знакомства (особенно в кругу слышащих);

53%

3) дети не хотят сотрудничать между собой и со

слышащими, принимать участия во внеклассных,

развивающих мероприятиях, научиться чему-нибудь

новому;

55%

4) дети не заинтересованы в общении со слышащими

людьми, в жизни за пределами интерната, в получении

новых знаний, в саморазвитии и самосовершенствовании;

60%

5) дети не ценят труд других людей, свои вещи. Таким

образом, существует потребность в интеграции детей с

нарушениями слуха в общество слышащих и в

профилактике и коррекции социальной дезадаптации.

62%

В ходе констатирующего эксперимента решаются следующие

задачи:

1. выявление причин и преодоление трудностей и негативных моментов при

социальных контактах неслышащих подростков друг с другом и со

слышащими;

2. выявление особенностей социальной адаптации неслышащих подростков.

3. расширение знаний о внутреннем мире человека и мире окружающем его,

развитие представлений о себе, о своём месте в мире; формирования

личности и собственного мировоззрения; развития интереса к словесному

общению, совершенствование устной речи и развитие логического

27

мышления как условия полноценной социальной реабилитации; развитие

профессиональных интересов и профессионального самоопределения.

Как показал теоретический анализ литературы, основные задачи

социализации заключаются в формировании ценностей и общепринятых

норм поведения необходимые для жизни в обществе, коммуникативной и

социальной компетентности и самый эффективный метод для успешной

социализации – игра. Ведь любая совместная деятельность или игра –

проверка способности людей согласовывать свои интересы, вступать в

отношения взаимопонимания и диалога, подчинять свой интерес интересу

общего дела. Задача педагогов состоит в том, чтобы научить детей

некоторым правилам жизни среди других людей.

28

2.2 СИСТЕМА РАБОТЫ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С

НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП

ИССЛЕДОВАНИЯ).

Работа по социальной адаптации и интеграции неслышащих в

общество путём проведения внешкольных интегрированных мероприятий со

слышащими. Целью является обеспечение позитивной социализации детей с

нарушением слуха. Задачи также реализуются в мероприятиях

интегрированного типа следующих видов: совместный отдых детей в летнем

оздоровительном лагере, выездном трудовом лагере; совместные встречи со

слышащими во время проведения игр, конкурсов, вечеров; занятия по

дополнительному образованию Программа включает проведение игр

совместно со слышащими детьми, совместные экскурсии и встречи друзей

учащихся спортивные состязания, дискотеки и чаепития) Совместная

деятельность активизирует общение неслышащих.

Развитие и формирование личности ребёнка предполагает

включение его в многообразные виды деятельности:

Таблица 2 – Виды деятельности

Традиционные

виды деятельности.

Познавательно-информационная деятельность:

- предметные недели;

- работа предметных кружков.

Спортивно-оздоровительная деятельность:

- День здоровья;

- участие в соревнованиях всероссийского,

республиканского, районного, школьного

масштабов

Общественно-полезная деятельность:

- оформление клумб пришкольного участка,

закреплённых за классами;

- уборка закреплённой за классами территории,

29

месячник по благоустройству школьного двора;

- художественное оформление классов, школы.

Досуговая деятельность:

- школьные смотры, конкурсы;

- экскурсии;

- торжественные линейки;

- общешкольные праздники

Художественно-

эстетическое и

творческое

развитие

Цель: Целенаправленное и систематическое влияние

на формирование у учащихся эстетического восприятия,

творческой активности, воображения

1.Формирование эмоциональной сферы ребёнка с

нарушением слуха средствами музыки, танца, живописи,

литературы.

2.Приобщение к общечеловеческим духовным

ценностям.

3.Развитие индивидуальных творческих

способностей через систему внеурочных занятий

прикладного творчества.

Формы работы: кружки по интересам, выставки,

творческие отчёты кружков, праздники, смотры, экскурсии,

конкурсы мастерства, фестиваль творчества инвалидов «Мы

все можем», защита творческих проектов.

Отношение к

труду и миру

профессий.

Цель:благополучная социальная адаптация подростков

с нарушением слуха после окончания школы-интерната

через повышение профессиональной активности и выбор

профессиональной деятельности.

Формы работы: беседы, психодиагностические

методики, экскурсии, просмотр видеофильмов, предметная

неделя учителей трудового обучения, защита творческих

проектов.

30

Нравственность,

духовность - как

основа личности..

Цель: Целенаправленное и систематическое формирование у детей нравственных чувств, нравственного сознания, нравственного поведения.

Формы работы: анкетирование, беседы, беседы по

картине, заочные путешествия, устный журнал, выставки,

фольклорные праздники, сюжетно-ролевые игры и деловые

игры, игры-викторины, экскурсии, тематические встречи,

ручной труд, развлечения, встречи со знаменитыми

людьми Чувашии.

В школе работает 30 объединений дополнительного образования.

Занятость воспитанников в объединениях 30%. Руководители объединений

ориентируются на индивидуальные особенности учащихся. Каждый ребёнок

может посещать 3-4 школьных объединения дополнительного образования.

Школа развивает спортивно-оздоровительную работу. Этому

способствует открытый в 2009 году новый спортивный зал. Ребята получили

возможность заниматься различными видами спорта, в спортивных секциях,

причём в эти секции принимаются все желающие и работа в них нацелена не

только на высокие спортивные достижения, сколько на оздоровление

воспитанников.

С уверенностью можно сказать, что дети, имеющие различные

нарушения слуха, также хотят быть полезными обществу, хотят создавать

семьи и самостоятельно их обеспечивать, а для этого необходимо вести

целенаправленную, специальную работу по благополучной адаптации детей к

взрослой жизни, в мир слышащих людей.

САМОУТВЕРЖДЕНИЕ — фундаментальная потребность человека в самовыражении и самораскрытии. 

31

Самовыражение и самоутверждение личности ребенка с нарушениями слуха формируется через модель ученического самоуправления и модели выпускника

Органом самоуправления школы является ученический совет детского

объединения «Виктория». Она организована в 2000 году и является

действенной помощью педколлективу, администрации.

Таблица 3 – Модель ученического самоуправления

Модель ученического самоуправления

детское объединение «Виктория»

Разработаны: - Программа;

- Положение

Исполнительный орган: - Председатель;

- Ученический координационный совет (представители

от классов).

Формы управления: - Собрания учащихся;

- Заседания.

Рассматривает и обсуждает

вопросы:

- активного включения в процесс образования

обучющихся школы;

- жизнедеятельность обучающихся;

- вопросы учёбы;

- коллективные творческие дела;

- санитарное состояние классов, спален;

- дисциплина учащихся;

- дежурство классов;

- день самоуправления.

Педагогический коллектив школы уделяет особое внимание развитию

ученического самоуправления, созданию условий для расширения сферы её

деятельности.

32

Цель: совершенствовать деятельность детских органов самоуправления в

системе школы, активизировать работу активов класса, и создать условия для

реализации возможностей обучающихся.

Таблица 4 – Ученический координационный совет

Ученический координационный совет

(представитель от каждого класса)

Рабочие органы самоуправления

-сбор информаций об ученом процессе;

-проверка дневников, учебников;

-проведение интеллектуальных игр

-подготовка и проведение соревнований;

-сбор команд на соревнования различных уровней;

-информация о спортивных достижениях;

-контроль за выполнением утренней зарядки

-проведение субботников, озеленение школьного участка;

-организация экологических субботников операции:

«Чистая школа», «Цвети земля», «Земелюшка чернозём»

-дежурство по школе;

-охрана порядка на школьных вечерах;

-контроль за выполнением правил учащихся;

-организация встреч спредставителями правоохранительных органов.

-выпуск классных и общешкольных газет;

-сбор информаций о различных досижениях учащихся.

-проведение вечеров отдыхов, общешкольных мероприятий, праздников и т.д.;

-выставка и конкурсы творческих работ.

Дети с ограниченными возможностями участвуют абсолютно во всех

окружных мероприятиях и никто и никогда не делает им скидку на их недуг.

Помочь изменить отношение к таким детям со стороны слышащих людей

помогают и средства массовой информации: радио, телевидение. Не только

33

Отдел учение

Отдел спорта

Отдел по обществен-ному труду

Отдел дисципли-ны и порядка

Информационный отдел

Отдел

культуры

глухим и слабослышащим детям нужно преодолеть барьер общения, но и

слышащим людям нужно тоже помочь установить контакт с такими детьми.

(Приложение 2)

Наша школа целенаправленно организовывает взаимодействие

учащихся образовательных школ и школы-интерната. В основу положен

федеральный проект «Мир школьника и его друзья», предложенный

аналитическим научно-методическим центром «Развитие и коррекция» (г.

Москва), адаптированный и расширенный нами в ходе работы под

названием «Мы вместе».

Ежегодно в рамках Весенней Недели Добра разворачивал свою работу

недельный лагерь второй половины дня «Мы вместе». Проводились

различные мероприятия, встречи, неоднократные совместные выступления,

концерты. При проведении совместных мероприятий продумывали множество

деталей (моментов). В первое время это были непродолжительные встречи с

заранее продуманным сценарием. Например, знакомство с историей обеих

школ в школьных музеях, выставками изделий учащихся, подготовленных к

юбилеям и памятным датам, поздравления с праздниками. Затем - это

встречи-концерты, спортивные соревнования. Слышащие сверстники

разучивали жестовые песни. При подготовке их большое значение имела

подготовительная работа, тщательно продумывались номера, конкурсы, игры.

Они должны были вызывать интерес у всех детей, быть всем понятными и до-

ступными. (Приложение 3).

Постепенно, по мере того, как дети учились общаться, сдружились,

группировались смешанные команды из разных школ. Команды болельщиков

также готовились к встрече целенаправленно: кроме обычных речевых

приветствий (слоганов, «кричалок»), готовилось большое количество

приветствий на плакатах, растяжках, то есть таких, которые можно увидеть,

прочитать. Несмотря на то, что при встречах всегда присутствовал 34

сурдопереводчик (как правило, это учитель или воспитатель класса), мы

старались привлекать по сценарию «шутливых помощников», которые

предварительно демонстрировали варианты выполнения заданий. Все это

помогало всем детям чувствовать себя более уверенно, эмоционально более

комфортно. Работа Лагеря завершалась гала-концертом «И снова мы вместе»

и коллективной работой по созданию плаката, отражающего дружбу между

ребятами двух школ. Работы всегда получались очень интересными и яркими.

За эти годы учащиеся двух школ подружились, многие мероприятия

стали традиционными и регулярными. Это весенние спортивные

соревнования «Веселые старты», совместные выступления в районных и

республиканских конкурсах художественной самодеятельности, конкурсы

художников «Рисуем на асфальте» и многие другие.

Нам было важно, чтобы у нормально развивающихся детей

сформировалось адекватное отношение к сверстникам с нарушением слуха,

чтобы они приобрели опыт реального взаимодействия на основе

собственной активности. У детей с нарушением слуха произошли изменения

в восприятии своего собственного «Я», окружающей действительности,

сформировались качества, помогающие в их дальнейшем личностном

становлении: быть равными со сверстниками, считаться с мнением

окружающих, понимать и быть понятыми, уметь противостоять неудачам и

неприятностям.

В целом, проведенная работа показала необходимость и

эффективность целенаправленного воспитания взаимоотношений детей с

ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися

сверстниками в общеобразовательной школе. (Приложение №4)

Исходя из полученных результатов, было определено содержание и

организационные формы работы по социализации и социокультурной

35

интеграции глухих детей, воспитывающихся в школе-интернате. Анализ

методических подходов показал, что в настоящее время проблемы

социальной адаптации и реабилитации детей с ОВЗ решаются в условиях

целенаправленного социально-педагогического воздействия через их

включение в доступные области бытовой, индивидуальной и общественно

значимой деятельности с учетом личных интересов и возможностей детей

([2], [3], [4] и др.). Одним из эффективных подходов к социальному

воспитанию учащихся является создание в образовательном учреждении

условий и средств, позволяющих обеспечивать их успешную социализацию.

Не в полном объеме рассматриваются проблемы взаимодействия

образовательного учреждения с социумом в рамках данной деятельности. В

образовательных учреждениях работа по социальной адаптации, по

социальной безопасности детей зачастую ведется не систематически, не

охватывает все проблемы в данной области и является неэффективной.

Наличие потребности глухих детей в полноправной жизнедеятельности

в обществе и недостаточная разработанность вопроса о системе специальных

условий, способствующих социализации детей данной категории побудили

нас разработать и реализовать проект волонтёрской деятельности по

социализации и социокультурной интеграции глухих детей в школе-

интернате I и II вида. Для реализации проекта была создана группа, в

которую вошли обучающиеся 6-10 классов. Состав школьной волонтёрской

группы «Радуга» входит в состав районной волонтёрской команды.

Основная часть эксперимента была реализована в рамках внеурочной

деятельности детей. (Приложение 5)

Исходя из всего вышеизложенного, силами педагогического

коллектива, предложена таблица рекомендаций по социализации.

Данные рекомендации родителям, воспитателям и педагогам помогут

более успешно интегрировать ребенка с нарушением слуха в общество.36

Таблица 5 - Рекомендации по социализации детей с

нарушением слуха

Рекомендации

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Дети с нарушенным слухом должны жить вместе со слышащими и иметь равные

с ними возможности

1) Необходимо специально создавать пространство доброжелательного

отношения к ребёнку

2) Для формирования коммуникативных навыков приглашать слышащих детей к

себе домой и организовывать для всей компании какую-нибудь интересную

деятельность и игры

3) Нужно воспитывать в ребёнке такие качества, как, готовность помочь другим

людям, доброжелательность, внимательность к окружающим, самостоятельность,

приобщать к культуре.

4) Воспитывать этические и нравственные нормы поведения

ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ

1) Создание условия для формирования у ребенка положительного

самоощущение – уверенности в своих возможностях

2) Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям,

окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей

3) Приобщение детей к ценностям, сотрудничество с другими людьми: оказание

помощи при осознании необходимости людей друг в друге.

4) Формирование норм нравственного поведения, социальных навыков.

5) Обязательно учитывать психологические особенности детей с нарушением

слуха.

6) Подбирать эффективные методы работы по социализации детей с учетом

37

психологических особенностей детей с нарушением слуха.

2.3 ДИНАМИКА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С

НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП

ИССЛЕДОВАНИЯ)

Целью контрольного этапа являлось определение эффективности

предложенных мероприятий для успешной социализации детей с

нарушением слуха в условиях образовательного учреждения.

Мнения экспертов, самоотчёты детей, анкеты и наши наблюдения

позволили оценить эффективность проделанной работы и определить

результаты по социализации детей с нарушением слуха. Полученные

данные можно представить в виде таблицы.

Таблица 6 - Результаты по социализации детей с нарушениями слуха

2009-2010 ( %) 2010-2011 ( %)

Стали увереннее чувствовать в среде

слышащих

50% 68%

Стремление к саморазвитию и

самореализации

45% 59%

Активность участия в мероприятиях 62% 75%

Усвоили правила и нормы организации

социальной среды и существования в ней

49% 55%

Анализируя полученные данные можно констатировать, что в

результате вовлечения обучающихся в различные мероприятия,

соревнования, конкурсы - дети стали более уверенно чувствовать себя в

коллективе слышащих людей; они усвоили некоторые правила и нормы

38

организации социальной среды и существования в ней; у многих учащихся

появилось стремление к саморазвитию и самоорганизации; дети научились

эффективно и продуктивно сотрудничать друг с другом; они освоили ряд

социально-бытовых умений, необходимых для успешной социальной

адаптации и интеграции.

39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследования было определение условий для успешной

социальной адаптации детей с нарушением слуха в условиях

образовательного учреждения. В ходе работы выявлены проблемы

социализации детей с нарушениями слуха, дано определение понятию

"социальная адаптация детей с нарушением слуха", а так же сделан ряд

выводов:

1) Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями

заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли

приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы

поведения необходимые для жизни в обществе. Одним из условий успешной

социализации детей с ограниченными возможностями является подготовка

их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при

вступлении во "взрослую жизнь", для чего прежде всего необходимо создать

педагогические условия в семье и образовательных учреждениях для

социальной адаптации детей;

2) основная проблема социализации это нарушение социального

взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и

целеустремленности, в формировании общепринятых норм поведения;

3) в процессе социализации ребенок приобретает качества,

необходимые для жизни в обществе, усваивает определённые ценности и

формы поведения. При этом сам активно участвует в освоении норм

социального поведения и межличностных отношений, в приобретении

умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих

социальных ролей и функций;

4) процессы развития личности и познавательной деятельности

детей с нарушением слуха отличаются от развития данных процессов в 40

норме и имеют свои психологические особенности, которые так же

необходимо учитывать при социальной интеграции в общество;

5) у детей с нарушением слуха, в процессе социальной адаптации

необходимо формировать целый ряд личностных особенностей, при

соблюдении определённых условий дети с нарушением слуха становятся

полноценными членами общества;

6) основные задачи социальной адаптации заключаются в

формировании ценностей и общепринятых норм поведения, необходимых

для жизни в обществе, коммуникативной и социальной компетентности и

самый эффективный метод для успешной социализации – игра.

В ходе исследования проведена опытно-экспериментальная работа. Ее

цель - оказание практической помощи детям в социальной адаптации:

устранении искажений эмоционального реагирования и стереотипов

поведения, реконструкции полноценных контактов ребёнка со сверстниками,

а также в определении возможных путей решения поставленных задач

По полученным результатам в ходе опытно-эксперементальной работы,

можно с уверенностью сказать, что процесс социализации детей с

нарушением слуха в условиях образовательного учреждения будет успешнее,

если будут созданы определенные условия для социальной адаптации: если

работу по социализации и интеграции в общество строить с учетом

психологических особенностей детей с нарушением слуха; если использовать

специально подобранные методы и способы формирования личности

ребенка, вовлекать в различные мероприятия со слышащими сверстниками.

Таким образом, цели, поставленные в исследовании, достигнуты.

Гипотеза, выдвинутая в исходном положении исследования, нашла свое

подтверждение.

Однако данное исследование не претендует на исчерпывание проблемы

социализации детей с ограниченными возможностями.41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева, Г.М. Социальная Психология/ Г.М.Андреева. - 2002. – 17с.

2. Алексеевских, Д. Ю. Развитие детей с нарушениями слуха во

внеурочное время / Д. Ю. Алексеевских. – М.: Владос. – 2005. – 225 с.

3. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Антонова. – М.:

Аспект-пресс – 1997. – 178 с.

4. Антонова, А. И. Социология семьи: Учебник / А. И. Антонова.-2-е изд.

– М., 2005 – 330 с.

5. Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т. Г.

Богданова, Т.В. Корнилова. — М.: Владос – 2004 – 189 с.

6. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология/ Т.Г.Богданова - М.: Академия

- 2002. – 85с.

7. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети/ Р.М. Боскис –

М.:АРКТИ. - 2003. – 75с

8. Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха/ Р.М.Боскис

– М. Просвещение. - 2001 – 215 с.

9. Боскис, Р.М. Изучение слабослышащих детей в процессе

обучения / Р.М. Боскис. – М.: Педагогика.- 2001 – 91с.

10. Боскис, Р.М. Изучение слабослышащих детей в процессе

обучения/ Р. М. Боскис. – М.: Педагогика. - 2001 – 132 с.

11. Выгодский, Г. Л. Обучение глухих детей сюжетно-ролевым

играм/ Г.Л. Выгодский. - М.: Просвещение. - 2001 – 187 с.

12. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для

вузов/ П.Я.Гальперин.- М.: Книжный дом «Университет». - 1999 – 332с.

42

13. Головчиц,Л.А. Возможности дифференциации обучения и

воспитания слабослышащих детей.// Дефектология/ Л.А.Головчиц. – 1991. -

№ 2. –45 – 52 с.

14. Головчиц, Л.А. Коррекционное воспитание слабослышащих

детей с трудностями в обучении. // Дефектология/Л.А.Головчиц. – 1993. - №

4. –49 – 56 с.

15. Гонеев, А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч.

пособие для студентов высш. уч. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.:

Академия. - 2001 – 280 с.

16. Гордон, Л.А. Социальная адаптация в современных

условиях/Л.Л.Гордон. - СОЦИС-1994.-№8-9.- 3-16 с.

17. Гуровец, Г.В., Ленок, Я.Я. Коррекционно-развивающие игры

как метод обучения в специальной педагогике.//Дефектология – 2001- №2-

77-83 с.

18. Дьячков, А.И. Дефектологический словарь/ А.И. Дьячков. -2-е

изд., доп. -М.: Педагогика. - 1990.-504с.

19. Дьячкова, А.И. Основы обучения и воспитания аномальных детей

/ А.И. Дьячкова; Академия пед. Наук. – М.: Просвещение, - 2002 – 387 с.

20. Ермолаева, М.В. Психологические рекомендации и методы

развивающей и коррекционной работы с детьми/ М.В.Ермолаева — М.:

Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство

НПО "МОДЭК". - 2001 – 138 с..

21. Зайцева, Г. Л. Зачем учить глухих жестовому языку /

Дефектология . - 1995. №2.- З-7 с.

22. Зыкова В.К. Социально-бытовая ориентировка /В.К Зыкова –

М.:ВЛАДОС. - 2007 – 198 с.

43

23. Зыкова, Т.С. Обучение глухих школьников планированию

речевой деятельности на уроках развития речи.// Дефектология. 1990. № 1. -

45 с.

24. Зыкеева,А.Г., Марциновский Е.Н. Предметно-практическое

обучение в школе для глухих детей. / А.Г.Зыкеева и Е.Н.Марциновский. –

М.: Просвещение. - 1998. – 153 с.

25. Исенина И.Е. Родителям о психическом развитии и поведении

глухих детей первых лет жизни/ И.Е. Исенина – М.: Академия. - 1999 – 78с.

26. Кон, И.С., Фельдштейн, Д.И. Отрочество как этап жизни и

некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста/

И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн. – М.: Институт практической психологии. -

1996. – 304с.

27. Конвенция о правах ребенка. ООН. Нью-Йорк. - 1989. -107с.

28. Концепция специального обучения и воспитания детей с

нарушением* умственного и физического развития. Проект. // Дефектология.

- 1998. №2.- 3с.

29. Леонгард, Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать:

Из опыта работы по организации обучения глухих и слабослышащих

детей/Э.И.Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А.Иванова – М.: Просвещение. - 2000

– 93 - 192 с.

30. Малофеев, Н.Н. Современное состояние современной

коррекционной педагогики.// Дефектология/ Н.Н.Малофеев. - 1996. №1. 3-6

с.

31. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом/Н.Н.Малофеев. - в 2-х ч. -М.: УПК "Федоровец". - 1996. - 182 с.

44

32. Марциновская, Е.Н. Основы предметно-практического обучения

глухих школьников/ Е.Н.Марционовская. – М.: Педагогика, -1985. – 153 с.

33. Мудрик, А.В.Социальная педагогика./ А.В. Мудрик. – М.,- 2002

– 378 с

34. Назарова, Н.М. Специальная педагогика./ Н.М. Назарова. – М.:

Изд.центр "Академия". - 2000 – 368 с.

35. Носкова, Л.П. Методика развития речи детей с нарушениями

слуха./ Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. – М.: Владос, - 2004 – 163 с..

36. Носкова, Л.П. Особенности развития и воспитания детей

дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Л. П. Носкова. –

М.: Педагогика.- 2002 – 89 с.

37. Пузанов, Б.П., Селиверстов, В.И., Шаховская,С.Н., Костенкова

Ю.А. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с

отклонениями в развитии./ Б.П. Пузанова. — М.: Издательский центр

"Академия". - 2001 – 165 с.

38. Пеннин, Г.Н. Кораблева, Л.В. Воспитание учащихся с

нарушением слуха/ Г.Н.Пеннин. – СПб.: КАРО. - 2006. – 352 с.

39. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Кто они, дети с отклонениями в

развитии?/ В.Г.Петрова, И.В.Белякова — М.: Флинта.- 2003 – 156 с.

40. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и

слышащих детей. // Дефектология. – 2001 – № 6 – 29 с.

41. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного

возраста. М.: Просвещение. - 2001 – 56 с..

42. Проект Закона Российской Федерации " О специальном

образовании "// Дефектология. 1995. №1. 3-16 с.

43. Розанова, Т.В., Соловьев И.М. Психология глухих детей/

Т.В.Розанова, И.М.Соловьёв. – М.: Просвещение. - 2001 – 53с.

45

44. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн

- СПб: Издательство «Питер».- 2000 - 712 с.

45. Синяк, В.А., Нудельман В.В. Особенности психического

развития глухого ребенка/ В.А.Синяк, В.В. Нудельман . – М.: Просвещение. -

2001 – 161 с.

46. Соколова, Н.Д., Калиникова, Л.В. Дети с ограниченными

возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и

воспитании. Хрестоматия по курсу " Коррекционная педагогика и

специальная психология "/ . Н.Д.Соколова, Л.В. Калиникова. М.: Изд." Гном

и Д". - 2001. – 56с.

47. Соловьёва И.М., Шиф Ж.И. Психология глухих детей/Под ред.

И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф и др. М.: Педагогика.- 1991. - 448 с.

48. Трофимова, В.И. Психолого-педагогическое сопровождение

детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной

среде: монография/В.И.Трофимова.- Самара: Современные образовательные

технологии.-2011 – 70с.

49. Фельдштейн, Д.И. Закономерности развития деятельности как

основа развития личности/ Д.И.Фельдштейн. – М.: Институт практической

психологии. - 1996 – 304с.

50. Цукерман, И.В. Глухота и проблема общения/ И.В.Цукерман. –

СПб.: Ленинградский восстановительный центр ВОР. - 1980 – 112с.

51. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в

педагогическом процессе: Учебное пособие: Изд. второе, переработанное и

дополненное/ М.И.Шилова . - Красноярск: РИО КГПУ. - 2002. - 218 с.

52. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции

культурно-исторической теории Л.С. Выготского)/ Б.Д.Эльконин. –

М.:Тривола. - 1994 – 168с.

46

Приложение №1

Список учащихся:

№ п/п Ф.И.ученика Дата рождения Диагноз

8 с класс

1. Барсов Андрей Юрьевич 12.04.1997 2 НСТ IV ст.,

2. Гаврилова Екатерина Владимировна 26.10.1995 2 НСТ IV ст.

3. Звездин Максим Игоревич 22.101996 2 НСТ III ст.

4. Зуева Татьяна Борисовна 21.05.1995 2 НСТ III ст., аномальное развитие

ушных раковин

5. Сергеев Никита Сергеевич 04.05.1996 2 НСТ IV ст.?

6. Фомина Мария Юрьевна 20.05.1994 2 НСТ III ст.

9 г класс

7. Карамалькинаа Любовь Евгеньевна 14.05.1997 2 НС глухота

8. Баюсов Иван Анатольевич 10.10.1996 2 НС глухота

9. Садыков Муса Экреметдинович 06.08. 1995 2 НС глухота

10. Смирнова Джулия Алексеевна 16.06. 1995 2 НС глухота

11. Чабаев Раил Рамилович 15.11. 1995 2 НС глухота

10с класс

12. Кондрашкин Иван Станиславович 12.02. 1996 2 НСТ III-IV ст.

13. Краснова Эвелина Геннадьевна 22.12. 1995 2 НСТ III ст.

14. Садовников Александр Валерьевич 14.07.1995 2 НСТ III ст.

15. Воронцов Александр Владимирович 09.06.1995 2 НСТ III ст.

16. Ананьева Надежда Александровна 13.07.1994 2 НСТ I-II ст.

17. Коновалов Владимир Вячеславович 03.07.1993 2 НСТ III ст.

18. Иванова Екатерина Васильевна 06.12.1993 2 НСТ IV ст.

19. Ундрицов Раджа Мараджанович 22. 04. 1994 2 НСТ III ст.

47

11 г класс

20. Гурьев Виталий Александрович 18.09.1993 НС глухота

21. Костякова Ксения Викторовна 15.01.1993 АД-НС глухота, АS-НСТ IV ст.

22. Петровичева Мария Алексеевна 13.04.1993 НС глухота, Oticon

23. Чеченешкина Екатерина Сергеевна 03.01.1993 АS-НС глухота, АД-ТУ IV ст.

Приложение №2

Для полноценного речевого общения, боязни социальных контактов, социального и эмоционального опыта, уверенности в себе проводим разносторонние мероприятия.

№ № п/п

Мероприятия Сроки Ответственные

I Разработка системы взаимодействия с

учреждениями образования различного характера

январь Администрация

1.

Цивильская СОШ № 2:

Работа весеннего краткосрочного лагеря второй половины дня « Мы вместе»

Мероприятие « День именинника» в рамках республиканской акции « Наш общий День рожденья»

Конкурс строя и песни « День защиты детей»

Совместный праздник« Мы все можем», посвященный

международному Дню инвалидов.

апрель

в течение года

апрель

декабрь

Администрация, педагоги 7г, 8с класса

Педагоги классов

Администрация, педагоги

классов

2.

Цивильская СОШ № 1

Праздник « День именинника» в рамках республиканской акции « Наш общий День рожденья».

Праздник «Мы все можем», посвященный

в течение года

Администрация, педагоги

48

международному Дню инвалидов. декабрь

3.

ЧГПУ

Разработка, апробация, прохождение практики студентами дефектологического отделения.

Разработка, апробация и внедрение программ по развитию и воспитанию детей с недостатками слуха (с педагогами ЧГПУ).

Участие педагогов в научно-практических конференциях разного уровня по проблемам современного обучения и воспитания детей с недостатками слуха.

В течение года

в течение года

в течение года

Администрация, педагоги

4.

Кооперативный институт

Акция « Милосердие», посвященная международному дню инвалидов.

Участие в празднике « Посвящение в студенты».

Участие в празднике « Студенческая весна».

Акция « Досуг», совместное мероприятие со студенческим педотрядом «ВЕСЕЛЬЧАКИ»

Встреча с депутатами: экскурсия в Госсовет Чувашской

Республики.

декабрь

октябрь

март

ноябрь

ноябрь

Администрация, педагоги

Администрация, учитель

истории

Взаимодействие с правоохранительными органами

1.

Встреча с представителями Цивильской ГИБДД

Это каждый должен знать – обязательно на «5» (о ПДД)

Правила поведения на дорогах Чувашии

сентябрь

май

Администрация, педагоги

классов

2.

Встреча с инспектором по делам несовершеннолетних

Об ответственности несовершеннолетних за совершение правонарушения.

Перед законом все равны. Преступление и наказание

ноябрь

январь

апрель

Администрация, педагоги

3.

Встреча с представителями Управления федеральной службы судебных приставов по

ЧР Администр

49

Что значит « Быть законопослушным гражданином»

Праздник «Если бы парни всей земли» Акция «Милосердие»

май

февраль

декабрь

ация, педагоги

4.

Встреча с работниками социальной защиты населения Цивильского района

Мы имеем право Это надо знать

ноябрь

март

Администрация, педагоги

5.

Встреча с инспектором по охране и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей Администрации Цивильского района

Конвенция о правах ребёнка Не только права, но и обязанности

В течение

года Администрация

Приложение №3

Программа проведения весеннего лагеря второй половины

дня

« !»Мывместе

Пришкольный лагерь – это действительно одна семья, которую

объединяют общие дела, радости и огорчения. Совместные заботы и

интересы, восполняют дефицит общения со здоровыми сверстниками.

Краткая аннотация проекта

С апреля 2010 года группа школьников приступила к реализации

мини – проекта весенний лагерь второй половины дня «Мы вместе!»

Школьники обеих сторон

( Цивильской СОШ №2 и Цивильской школы – интерната №1)

разработали совместный план мероприятий. Он предусматривал обучение

навыкам жестовой речи, жестового пения, навыкам позитивного

50

взаимодействия в спортивной и творческой деятельности. И, что самое

важное, предусматривал неформальное общение без помощи взрослых, без

помощи сурдопедагога.

Положительный опыт организации первого лагеря повлек за собой

организацию второго в апреле 2011 года. На сей раз организаторы

постараются учесть все недостатки допущенные при проведении лагеря в

2010 году.

Работа лагеря рассчитана на 4 дня. Всего к участию в работе

лагеря привлекалось 20 учащихся в возрасте 12 – 13 лет ( Цивильской СОШ

№2 и Цивильской школы – интерната №1)

Для реализации программы предусматривалась кадровая,

материально – техническая , организационная, научно – методическая,

финансовая, информационная поддержка. Работа лагеря способствовала

выработке новых подходов, стратегии и тактике взаимодействия детей и

детей, имеющих особенности в развитии.

Анализ источников, доступных для нас, показал, что

аннотируемая программа инновационная для пришкольных лагерей.

Информационная карта проекта

Название проекта

Весенний лагерь второй половины дня «Мы вместе!»

Наименование организации - заявителя

Чувашская республика, город Цивильск,

МОУ «Цивильская средняя общеобразовательная школа №2»,

Цивильская специальная школа – интернат для глухих и слабослышащих детей

Контактная информация

Чувашия, город Цивильск, ул. Рогожкина, д. 59

МОУ «Цивильская СОШ №2» 8 (245)21 3 53; 89061333477

Электронные реквизиты : e-mail : soch2@narod.ru

51

Авторы проекта

Волчкова Наталия Викторовна – заместитель директора по ВР МОУ «Цивильская СОШ №2»;

Несмелова Ирина Витальевна – заместитель директора по ВР Цивильской школы – интерната №1 для глухих и слабослышащих детей

Елёхина Анастасия - ученица 10 а класса МОУ «Цивильская СОШ №2» – вожатая лагеря;

Семенов Василий – ученик 8 в класса МОУ «Цивильская СОШ №2»;

Котешко Светлана – ученица 8 класса, воспитанница Цивильской школы – интерната №1 для глухих и слабослышащих детей;

Давыдов Дмитрий - ученик 8 класса, воспитанник Цивильской школы – интерната №1 для глухих и слабослышащих детей

География проекта

Чувашия, город Цивильск, ул. Рогожкина, д. 59

МОУ «Цивильская СОШ №2»;

Чувашия, город Цивильск, ул. П.Иванова, д 9 а

Цивильская школа – интернат №1 для глухих и слабослышащих детей

Количество участников

10 учащихся МОУ «Цивильская СОШ №2»;

10 воспитанников Цивильской школы – интерната №1 для глухих и слабослышащих детей

Цели программы

Социальная адаптация воспитанников школы – интерната №1 для глухих и слабослышащих детей;

Формирование позиции принятия глухих детей как равных у школьников общеобразовательной школы.

Сроки реализации

ежегодно

:Режимлагеря

14.30.- начало работы лагеря;

14.30.-14.40 – линейка, неформальное общение;

14.40 – 15.00 – полдник;

52

15.00 – 16.00 – совместная работа в мастер – классах;

16.00 – 16.20 – неформальное общение;

16.20 – 16.30 – линейка – подведение итогов работы.

Организация работы лагеря второй половины дня

« Мы вместе» на 2010 год.

дДата

Содержание работы Место проведения

ответственный

21..04

Открытие лагеря. Знакомство детей друг с другом;

Посещение Цивильского народного краеведческого музея

МОУ «ЦСОШ №2»

Волчкова Н.В.,

Вертинова Н.И.

Иванова Л.И.

22.04

Игра по станциям. Станции: «Театр моды»( рук-ль Елёхина Анастасия .), Брейн-ринг «Вопросы о здоровье и не только» ( рук – ль Михайлова М.А.), «Эмблема лагеря» ( рук-ль Вертинова Н.И.), компьютерная графика «Грамота для участника лагеря» ( руководитель Волчкова Н.В.)

МОУ «ЦСОШ №2»

Волчкова Н.В.,

Вертинова Н.И.,

Михайлова М.А.

23.04

Участие в «Дне гражданской обороны»

Школа – интернат №1

Терентьева И.Г.

Несмелова И.В.

24.04

Большой праздничный концерт «И снова МЫ вместе!». Подведение итогов лагеря. Вручение сертификатов.

Школа – интернат №1

Волчкова Н.В.,

Терентьева И.Г.

Капитонова О.А.

Организация работы лагеря второй половины дня

53

« Мы вместе» на 2011 год.

Сроки проведения: апрель

№ Мероприятия Место проведения

Ответственный

1.

1 день

Торжественное открытие лагеря.

Час знакомства « Здравствуй ТС»

Мастер-класс «Нетрадиционные методы работы с бумагой»

Цивильская СОШ № 2

2.

2 день

Мастер-класс « Поющие руки» - жестовое пение.

Цивильская школа-интернат № 1

Цивильская школа-интернат № 1

Никитина Г.И.

3.

3 день

Спортивно-конкурсная программа

« Последний герой».

Оформление коллективной газеты

« Планета « Дружба»

Цивильская школа-интернат № 1

Цивильская школа-интернат № 1

4.

4 день

Праздник « Должны смеяться дети»-

совместная концертная программа.

Оформление газеты

« Мы разные, но мы вместе»

Цивильская СОШ № 2

Цивильская школа-интернат № 1

:Для успешной реализации разработанытребования

Теплые, проветриваемые, хорошо освещенные помещения,

Уголки уединения, комната отдыха и психологической разгрузки,

Наличие раздевалок,

Наличие актового зала, музея, спортивного и тренажерного залов,

54

Библиотека (школьная и модельная ),

Кабинет информатики с доступом к сети Интернет,

Точка общественного питания,

Помещение для прессы и гостей,

Музыкальные инструменты, теле и видеоаппаратура и т.д.,

Транспорт.

Приложение №4

В нашем учреждении многие причины ухудшения здоровья учащихся решаются успешно. Целью учебно-воспитательной работы в школе-интернате являются создание комфортной обстановки, благоприятных условий для успешного развития интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе, укрепление здоровья и здорового образа жизни детей, благоприятного психологического климата на основе индивидуального подхода в учебной и внеурочной деятельности в рамках учебно-воспитательной системы школы-интерната.

№ п/п

Мероприятия дата ответственные

11.

Проведение медицинских профилактических осмотров школьников

Октябрь Администрация, медработники

22.

Легкоатлетический кросс «Золотая осень» Сентябрь Учитель физ.воспитания, педагоги

33.

«Мы, спортивные ребята» спортивный праздник с участием родителей, педагогов классов

Октябрь Учитель физ.воспитания, педагоги

44.

Диспансеризация учащихся Октябрь Медработники

55.

Весенний л/а кросс «День бегуна» Апрель Учитель физ.воспитания, педагоги

66.

Участие во Всероссийских массовых соревнованиях «Кросс Наций», «Лыжня России»

Октябрь,

февраль

Физ.воспитания, педагоги

7 Участие в различных спортивных В течение Учитель

55

7. соревнованиях среди С(К)ОУ, детей с ограниченными возможностями здоровья республиканского и российского масштаба

года физ.воспитания, педагоги

88.

Отдых и лечение в Центре РГУ «Центр реабилитации для детей и подростков с ограниченными возможностями

В течение года

Администрация, медработники

99.

Отдых воспитанников в лагерях Чувашской Республики и Российской Федерации

В течение года

Администрация, медработники

110.

Лечение в санаториях: «Дружба» г.Геленджик, «Лесная сказка» г.Чебоксары.

В течение года

Администрация, медработники

111.

Товарищеская встреча по футболу со здоровыми сверстниками:

-учащимися Первостепановской СОШ Цивильского района;

- студентами «Аграрно-технологического техникума»;

- Ульяновской школой-интернатом I и II вида;

- Казанской школой-интернатом.

В течение года

Учитель физ.воспитания

112.

Формирование службы «Доверие» Январь Педагог-психолог, администрация

113.

Тесное сотрудничество с «Центром хорошего слуха» г.Чебоксары

В течение года

Администрация

Структура комплекса оздоровительных и физкультурных мероприятий

Оздоровительные и физкультурные мероприятия,

применяемые в школе-интернате

В ходе учебного процесса В ходе внеклассной и внеурочной работы

56

Приложение №5

Конспект занятия группы волонтёров «Радуга»

«Здоровье и болезнь»

Цель: Дать понятие о здоровье, как о главном факторе долголетия

человека.

Задачи:

выяснить, что такое “здоровье”;

заставить учащихся задуматься о необходимости быть здоровыми,

приобщение к здоровому образу жизни;

57

Физическое

воспитание

школьников

Вне уроков физкультуры:

1)утренняя гимнастика;

2)подвижные перемены;

3)физкультминутки (энергизаторы):

-дыхательная гимнатика;

-локальная гимнастика для различных частей тела;

-гимнастика для глаз

4)элементы валеологического образования в ходе уроков образовательного цикла и воспитательских занятий

Работа по про-

филактике:

1)простудных заболеваний;

2)нарушений осанки;

3)нарушений зрений;

4)занятия ЛФК;

5)спортивный час

В кружках и секциях:

1)проведение Дней здоровья, Уроков здоровья;

2)занятия в спортивных секциях;

3)проведение спортивных праздников

добиться формирования у учащихся активной позиции по данной

проблеме;

определить факторы, влияющие на здоровье и вывести “формулу

здоровья“;

создать условия для развития коммуникативных умений учащихся в

процессе групповой работы.

“Здравствуйте!” говорим мы при встрече друг другу, желая, в первую

очередь здоровья, а уже потом всего остального. Мы можем менять свои

костюмы, прически, но не можем менять себя. Организм нам дается один на

всю жизнь. Очень важно это помнить и заботиться о нем. Здоровье человека

является фундаментом всей его жизни. Когда человек здоров, он активен,

работоспособен, самодостаточен и счастлив, наконец.

Быть здоровым - естественное желание каждого человека. На первый

взгляд может показаться, что здоровье человека - его личное дело, что этим

бесценным даром, который дан ему природой, он может распоряжаться по

своему усмотрению - беречь его или расточать. Но это не так. Здоровье -

понятие не только биологическое, но и социальное. Хорошее здоровье - это

радостное восприятие жизни, высокая трудоспособность. В нашей стране

здоровье каждого человека рассматривается как общественное достояние,

как важнейшее богатство среди всех общественных богатств.

Сегодня мы начинаем цикл занятий тему “ ЗОЖ. У каждого человека

во всем свой вкус. Общность вкусов объединяет людей – проявляет

единство отношения к жизни, к проблемам и трудностям. Психологи часто

могут составить весьма точный портрет личности, опираясь на знание ее

цветовых предпочтений. Это попробую сделать и я. Я предлагаю вам

выбрать один из цветов: оранжевый, синий, зеленый, желтый.

58

Как правило, любители оранжевого цвета – люди активные, оживленные,

радостные, деятельные.

Синий цвет – обычно люди спокойные, удовлетворенные собственным

положением.

Зеленый цвет – люди настойчивые, строгие и серьезные.

Желтый цвет – люди веселые и общительные.

Вот у нас сформировались 4 группы. Сегодня мы с вами будем

работать в группах и выведем формулу здоровья.

Работа будет проводиться в 4 группах.

Давайте проведем небольшую разминку.

Игра “Собери пословицу”.

Вам необходимо в течение 1 минуты собрать пословицы:

1. В здоровом теле ,(здоровый дух)

2. Голову держи в холоде, (а ноги в тепле)

3. Быстрого и ловкого (болезнь не догонит)

4. Землю сушит зной, человека (болезни)

5. К слабому и болезнь (пристает)

6. Любящий чистоту – (будет здоровым)

7. Здоровье сгубишь – (новое не купишь).

8. Было бы здоровье, (а счастье найдется).

9. Не рад больной и (золотой кровати). 59

10.Здоров будешь – (все добудешь).

11.Где здоровье, (там и красота)

12.Береги платье снову, а (здоровье смолоду).

Номинация «Самая умная команда»

Центральной проблемой современной медицины является раскрытие

содержания понятий «норма» и  «здоровье», «патология» и «болезнь». А

между тем норма – лишь необходимое (базисное) условие здоровья человека.

Норма и патология в основном представляют собой характеристики

состояния организма человека, а здоровье и болезнь – личностного состояния

человека.

Данные исследований свидетельствуют о том, что:

8 -10% здоровья зависят от медицины;

20% – приходится на наследственность;

20% – влияние внешней среды (экологии);

50% – зависит от образа жизни.

Формула здоровья (100%) = (10%) медицина + (20%) наследственность

+(20%) окружающая среда + (50%) образ жизни.

Методика «Мое здоровье»

Прослушайте утверждения и подумайте, насколько они похожи на ваши

собственные ощущения. В бланке рядом с номером вопроса поставьте плюс,

если согласны с высказыванием, и минус, если не согласны.

1 . Утром мне трудно вставать вовремя, я не чувствую себя бодрым.

2.  Мне трудно сосредоточиться, когда я принимаюсь за работу.

60

3.  Когда меня что-то расстроило или когда я чего-то боюсь, тов животе

возникает неприятное чувство.

4.  Утром я ограничиваюсь лишь чашкой чая или кофе.

5. Я часто мерзну.

6.  Когда приходится долго стоять, мне хочется облокотиться на что-нибудь.

7.  При резком наклоне у меня кружится голова или темнеет в глазах.

8. Мне становится не по себе, если я нахожусь на большой высоте или в

закрытом помещении.

9. У меня часто бывают головные боли.

10. Когда мне надо сосредоточиться, то я могу покачивать ногой, грызть

ногти, что-то рисовать и т.п .

11. Обычно я пользуюсь лифтом, потому что мне трудно подниматься по

лестнице.

12. При публичном выступлении у меня учащается сердцебиение,

перехватывает горло, потеют руки.

13. При неподвижном сидении на одном месте меня одолевает сон.

14. Я знаю, что такое «покраснеть до корней волос».

15. Некоторые события вызывали у меня тошноту или отсутствие аппетита.

А теперь сосчитайте, сколько у вас ответов «да» и «нет». Обработка и

интерпретация результатов: Чем больше «нет», тем меньше у вас поводов

для беспокойства о своем здоровье. Больше половины положительных

ответов — сигнал неблагополучия. Обратите внимание на свой образ жизни,

режим труда и отдыха.

Если больше чем в десяти утверждениях говорится о знакомых вам

ощущениях, уделите внимание своему самочувствию. Если вы намерены

выбрать работу, связанную с хроническими нервно-эмоциональными и

физическими нагрузками, проконсультируйтесь с врачом.

61

Номинация «Самая здоровая команда»

Сейчас приглашаю вас послушать рубрику “Это интересно”.

1-ый ученик. Российские медики разработали тест “Доживете ли вы до

70?”, который дает возможность оценить факторы риска различных видов

образа жизни человека. Ученые собрали большой фактический материал и

сделали выводы относительно влияния некоторых особенностей образа

жизни человека на его долголетие. Оказалось, что физический труд, в

отличие от умственного, прибавляет несколько лет жизни. Спорт также

увеличивает ее продолжительность. Установлено, что лица, занимающиеся

спортом 5 раз в неделю, живут на 4 года дольше, чем те, кто игнорирует

физические нагрузки или обращается к спорту лишь эпизодически.

2-ой ученик. Длительный сон (свыше 10 часов в сутки) отрицательно

влияет на продолжительность жизни, сокращая ее на 4 года по сравнению с

7–8-часовым сном, что объясняется снижением двигательной активности, а

значит, и ухудшением кровообращения. Доказано, что агрессивные люди

вспышками гнева укорачивают свой век, тогда как спокойные – удлиняют

его благодаря собственной уравновешенности. Разница в продолжительности

жизни этих двух категорий лиц составляет шесть лет. На продолжительность

жизни отрицательно влияют курение, употребление наркотиков, алкоголя,

положительно влияет образование: среднее удлиняет ее на год, высшее – на

два. Образование развивает интеллект и культуру, которые влияют на всю

организацию жизни человека.

Правильное питание – первый шаг к здоровью.

Сейчас вам предлагается побывать в роли диетологов. В последние

годы эта профессия становится модной и высокооплачиваемой. И как знать, 62

может кто-то из вас выберет эту профессию в будущем и прославится, как

знаменитый диетолог.

На столе у каждой группы имеется конверт, в котором представлены

изображения разных продуктов (мясо, рыба, яйца, творог, грибы, мёд,

шоколад, сдоба, молоко, сыр, ягоды, яблоки, бананы, апельсины, лимоны и

другие).

Задания для 1-й группы: выберите продукты, необходимые ребенку

дошкольного и младшего школьного возраста.

2-я группа – необходимые продукты для школьника среднего и

старшего звена.

3-я группа – делает отбор для пожилых людей.

4-я группа – продукты, которые необходимо включать в рацион

питания с осторожностью, и присутствие которых должно быть

обязательным.

Действительно, рацион питания человека в разном возрасте различен.

Детям дошкольного возраста не рекомендуется резко вводить в рацион

такие продукты как грибы, мёд, ягоды, фрукты и овощи красной окраски, так

как она могут вызвать аллергию у ребёнка.

Обязательно в рационе должны присутствовать молочные продукты,

нежирные сорта мяса, рыба, овощи и фрукты, натуральные соки.

До трёх лет лучше совсем не давать ребёнку шоколад и шоколадные

конфеты.

63

Детям школьного возраста нельзя острое, жирное, газированные

лимонады, чипсы, гамбургеры. С осторожностью нужно употреблять какао.

В рационе должно быть достаточно овощей и фруктов, натуральных соков.

У взрослых в зависимости от вида деятельности суточная потребность

в калорийности продуктов разная. Она зависит от того, физически или

умственно работает человек, имеются ли у него хронические заболевания.

При отсутствии аллергии и противопоказаний все продукты в

умеренном количестве можно и нужно употреблять.

Пожилым людям для укрепления костей необходим кальций,

источником которого являются молочные продукты, рыбу, мясо. Лучше

ограничивать приём сладкого. Кушать больше овощей и фруктов,

натуральные соков.

Таким образом, пищевой рацион должен соответствовать

энергетической потребности организма в том или ином возрасте, содержать

достаточное количество пищевых веществ с определенным —

сбалансированным — соотношением между ними.

Номинация «Лучшие диетологи»

Здоровье и болезнь – парные понятия. Они противоположны по

своему значению. В здоровом теле – здоровый дух. Здоровый человек

наслаждается любовью, дружбой. Он испытывает потребность хорошо

учиться, заниматься спортом, обогащать себя духовно.

Болезнь – субъективное ощущение дискомфорта. Слова «больной»,

«квелый», «хворый» характеризуют плохое самочувствие, его слабость,

наличие боли.

Еще один признак нездоровья – нарушение деятельности отдельных органов.

64

(Привести пример.)

При любой болезни страдают и другие органы.

Вывод: так как любой человеческий организм – единое целое, где все

системы органов взаимосвязаны, любая болезнь сказывается во всем

организме.

Первоначально под здоровьем подразумевали отсутствие заболевания.

Здоровым считали человека, у которого нет признаков болезни.

Современная медицина подразделяет здоровье на общественное и

индивидуальное. Показатели жизнедеятельности каждого человека

колеблются.

Болезни - бич человечества. Сколько сотен и тысяч жизней они уносят

безвременно? У скольких людей отнимают радость созидательного труда?

Борьбу с болезнями ведет медицина - одна из самых гуманных наук.

Она возникла на заре человеческой культуры и достигла больших успехов.

Но далеко еще не все недуги побеждены ею. На протяжении многих веков

главной и единственной задачей врачей было лечить больных. Но вот в

медицине появилась новая точка зрения: надо не только лечить, но и

предупреждать болезни. Выдающиеся русские врачи еще в прошлом веке

считали, что будущее принадлежит предупредительной

(профилактической) медицине.

В наше время в медицине это направление утвердилось, так как в

нашей стране создаются все условия для того, чтобы люди были здоровыми и

жили долго. Но забота о здоровье и предупреждении болезней - это дело не

только врачей. Многое зависит и от нас самих, от того, какой образ жизни мы

ведем, как выполняем, правила гигиены, что делаем, чтобы уберечь себя от

болезней. Об этом мы и поговорим.

65

Есть два рода болезней. Одни происходят от заражения микробами и

вирусами, проникающими в организм извне. Это инфекционные заболевания.

А другие возникают большей частью от нарушения режима труда и отдыха,

неправильного питания, от охлаждения, перегрева, плохого освещения,

неправильной осанки, вредных привычек. Если человек крепок, закален, то

его организм может активно сопротивляться и тем и другим болезням. У

ослабленных же людей сопротивляемость снижена, и они часто болеют.

Презентация «Здоровье и болезнь»Катя Иванова(лидер

волонтерской группы)

Итак, самое верное средство борьбы с любыми болезнями -

укрепление здоровья. Как же его укрепить?

Методика 1 (шуточная викторина).

Вопросы:

1. Зарядка – это источник бодрости и здоровья (да).

2. Жвачка сохраняет зубы (нет).

3. Кактусы снимают излучение от компьютера (нет).

4. От курения ежегодно погибает более 10 тысяч человек (да).

5. Бананы поднимают настроение (да).

6. Морковь замедляет процесс старения организма (да).

7. Есть безвредные наркотики (нет).

8. Отказаться от курения легко (нет).

9. Молоко полезнее йогурта (нет).

10.Взрослые чаще, чем дети, ломают ноги и руки (да). 66

11.Недостаток солнца вызывает депрессию (да).

12.Летом можно запастись витаминами на целый год (нет).

13.Ежедневно надо выпивать два стакана молока (да).

14.Детям до 15 лет нельзя заниматься тяжелой атлетикой (да).

15.Ребенку достаточно спать ночью 8 часов (нет).

Номинация «Самая веселая команда»

Результаты: Ели вы ответили 8 раз ДА – отличный результат.

Остальные, не набравшие нужное количество правильных ответов не

расстраивайтесь, у вас все впереди.

В конце занятия подводим итог.

Здоровье человека – это главная ценность, которая у него есть.

Действительно, в детские и юношеские годы мы мало задумываемся о

здоровом образе жизни, и только входя во взрослую жизнь, начинаем уделять

особое внимание вопросам здоровья. Все знают, что гораздо легче

предупредить болезнь, чем её лечить. Поэтому очень важно вести здоровый

образ жизни, правильно питаться, заниматься физической культурой.

И еще я хочу обратить ваше внимание на рисунок “ЗОЖ”.Листья этого

дерева – дни жизни человека. Каждый лист будет свеж и зелен, если

поддерживать крону будут равноценные ветви: “Я могу, я хочу, я должен”.

Эти ветви поддерживают ствол “ЗОЖ”, питаемый корнями, составляющими

основу здорового образа жизни:

правильное дыхание;

правильное рациональное питание;

67

двигательная активность;

положительные эмоции;

закаливание;

любовь к природе и ее сохранение;

предупреждение формирования пагубных привычек.

Мне очень хочется, чтобы вы по-новому взглянули на себя, свой

организм, который столь совершенен и уникален, чтобы еще больше

ценили драгоценный дар жизни и вели здоровый образ жизни.

Таблица13

Слайд 1 Сегодня мы с вами поговорим на тему «Здоровье и болезнь».

68

Слайд 2 По данным статистики, из 100% населения 10% людей абсолютно здоровы, 10% больных и 80% находятся между этими двумя состояниями. Это основная масса людей. Врачи оценивают состояние здоровья по объективным показателям: это давление, частота сердечных сокращений, кардиограмма сердца, результаты анализов и так далее.

Слайд 3 На протяжении всей жизни здоровье человека меняется. Самый простой путь от здоровья к болезни, а от болезни к здоровью нужно прикладывать усилия. Что же нам поможет сохранить здоровье?

Слайд 4 Болезнь –это нарушение нормальной жизнедеятельности организма, обусловленное различными изменениями.

Болезнь –это бич человечества. Сколько сотен и тысяч жизней уносят безвременно.

У скольких людей отнимают радость

69

созидательного труда.

Борьбу с болезнями ведет медицина- одна из самых важных наук.

Слайд 5 Здоровье –это драгоценность, и притом единственная ,ради которой действительно стоит не жалеть времени, сил, трудов и всяких благ, но и пожертвовать ради него частицей своей жизни, поскольку жизнь без него становится нестерпимой и унизительной. Так говорил Монтень французский философ

Слайд 6 Существует множество болезней передающихся воздушно-капельным путем, это так называемые инфекционные заболевания. К ним относятся грипп, свинка, корь, полиомиелит или детский паралич

Слайд 7 Эти вирусы поражают в первую очередь дыхательные пути, чтобы избежать заражения вирусами необходимо делать прививки. Все эти инфекции очень опасны. Поэтому необходимо предохранять себя от заболеваний, необходимо делать прививки и своевременно начинать

70

лечение, если уж случилось так, что вы заболели.

Слайд 8 Так выглядит вирус гриппа. Правда, красивое зрелище? Но он таит в себе много опасностей.

Слайд 9 Существуют так же и венерические заболевания. Это заболевания, которые передаются половым путем. Такие заболевания грозят в дальнейшем бесплодием.

Слайд 10 Венерические заболевания могут передаваться не только половым путем, но и при тесном бытовом контакте, например через влажные полотенца, посуду, помаду и так далее. И самое важное, что к этим заболеваниям не вырабатывается иммунитет, и ими можно заразиться снова сразу же после выздоровления, и прививок от этих заболеваний нет. Эти заболевания еще называют

71

болезнями поведения. Никто не хочет специально заболеть, но неправильное поведение приводит к тому, что человек наказывает себя сам.

Слайд 11 И самые страшные из заболеваний это СПИД и ВИЧ инфекция. ВИЧ поражает главные клетки иммунной системы. В результате человек может заболеть всеми различными заболеваниями.

Слайд 12 Современная медицина пока еще не открыла лекарство от СПИДа, но есть препараты, которые поддерживают жизнь больных людей. Но они очень дорогие и не доступны всем, поэтому лучшая защита от ВИЧ и СПИДа – это профилактика.

72

Слайд 13 1.Умение выбирание друзей .

2.Правила личной гигиены каждого человека.

3. Безопасный способ личных тесных контактов людей.

4.Не иметь случайных половых контактов .

Слайд 14 Мне бы очень хотелось, чтобы вы реже болели и чаще думали о своем здоровье, потому что кроме вас оно никому не нужно. Выбирайте здоровый образ жизни, будьте аккуратными и порядочными и тогда многие заболевания обойдут вас стороной.

1. Методика

Вопросы:

1. Зарядка – это источник бодрости и здоровья.

2. Жвачка сохраняет зубы .

3. Кактусы снимают излучение от компьютера .

4. От курения ежегодно погибает более 10 тысяч человек .

5. Бананы поднимают настроение.

6. Морковь замедляет процесс старения организма. 73

7. Есть безвредные наркотики .

8. Отказаться от курения легко.

9. Молоко полезнее йогурта .

10.Взрослые чаще, чем дети, ломают ноги и руки.

11.Недостаток солнца вызывает депрессию .

12.Летом можно запастись витаминами на целый год .

13.Ежедневно надо выпивать два стакана молока .

14.Детям до 15 лет нельзя заниматься тяжелой атлетикой ).

15.Ребенку достаточно спать ночью 8 часов .

2. Пословицы

В здоровом теле ….

здоровый дух

нет болезней

все отлично

Голову держи в холоде…

а руки в брюках

а ноги в тепле

а шапку носи с собой

Быстрого и ловкого …

болезнь не догонит

простуда не поймает

болезнь одолеет

Землю сушит зной, а

старость

74

человека … солнце

болезни

К слабому и болезнь …

пристает

не пристанет

приклеилась

Любящий чистоту –

будет опрятным

будет здоровым

будет уборщиком

Здоровье сгубишь –

новое не купишь

ну и ладно

новое найдешь

Было бы здоровье,

и денег не надо

а остальное будет

а счастье найдется

Не рад больной и

золотой кровати

сладкому прянику

75

лекарствам заморским

Здоров будешь –

все добудешь

ничего не найдешь

всех полюбишь

Где здоровье,

там ничего не страшно

пропадает?

там и красота

Береги платье снову, а

здоровье смолоду

фигуру за обедом

силы на физкультуре

3. Выступления волонтеров.

1-ый ученик. Российские медики разработали тест “Доживете ли вы до

70?”, который дает возможность оценить факторы риска различных видов

образа жизни человека. Ученые собрали большой фактический материал и

сделали выводы относительно влияния некоторых особенностей образа

жизни человека на его долголетие. Оказалось, что физический труд, в

отличие от умственного, прибавляет несколько лет жизни. Спорт также

увеличивает ее продолжительность. Установлено, что лица, занимающиеся

спортом 5 раз в неделю, живут на 4 года дольше, чем те, кто игнорирует

физические нагрузки или обращается к спорту лишь эпизодически.

76

2-ой ученик. Длительный сон (свыше 10 часов в сутки) отрицательно

влияет на продолжительность жизни, сокращая ее на 4 года по сравнению с

7–8-часовым сном, что объясняется снижением двигательной активности, а

значит, и ухудшением кровообращения. Доказано, что агрессивные люди

вспышками гнева укорачивают свой век, тогда как спокойные – удлиняют

его благодаря собственной уравновешенности. Разница в продолжительности

жизни этих двух категорий лиц составляет шесть лет. На продолжительность

жизни отрицательно влияют курение, употребление наркотиков, алкоголя,

положительно влияет образование: среднее удлиняет ее на год, высшее – на

два. Образование развивает интеллект и культуру, которые влияют на всю

организацию жизни человека.

77