Embed Size (px)
Citation preview
« Великая цель образования – это не знания, а действия»
Гербер Спенсер
Тема педагогического опыта
« Современные инновационные технологии – наиболее эффективные
средства развития познавательной активности учащихся на уроках
биологии»
Условия возникновения опыта.
В современной педагогике все более значимой становится задача воспитания человека, способного к самоопределению и конструированию своего жизненного пути в потоке социально-экономических и культурных перемен. Для жизненного успеха сегодня требуется социальная мобильность, автономность, способность находить выход из кризисных ситуаций, уметь применять полученные знания, сохранять социальную устойчивость, свое «Я» в постоянно меняющихся условиях.Для того чтобы помочь ребенку самоопределиться в большом пространстве окружающего мира, необходимо применять такие подходы и методы работы, в которых происходило бы изменение позиции ученика: от объекта научения, получателя информации до активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже конструирующего для этого способы действий. Вижу решение проблемы в создании условий для развития познавательной активности учащихся.Эта цель может быть достигнута путём постоянного включения школьников в активную практическую деятельность, где ученик является не объектом, а субъектом учебной деятельности, сознательно ставит перед собой задачи и выбирает пути их решения.Кроме того, такой подход способствуют решению задач, стоящих перед моей школой:
1. Приоритет развивающей функции в обучении; 2. Формирование интереса к познанию; 3. Воспитание творческой личности, способной к саморазвитию.
На мой взгляд, развитие познавательной компетенции школьников оказывает влияние на развитие всех остальных компетентностей. Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности способствует развитию коммуникативных качеств личности, формированию умений работать с разными источниками информации, опыт деятельности, потребность постоянно развиваться. Сегодня школьников надо учить учиться.В нашей школе созданы условия для этого. Есть мультимедийное оборудование, электронные образовательные ресурсы по предмету, доступ к
компьютеру в школе, у многих учащихся дома компьютеры, есть доступ к Интернет-ресурсам.
Актуальность опыта.Национальная образовательная стратегия ставит перед школой новые задачи: « в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению.Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении ». Согласно новой концепции выпускник школы должен обладать набором ключевых компетентностей и результатом обучения и воспитания является развитие у учащихся универсальных учебных действий: во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности. Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания. В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования Каким же должен быть урок биологии, чтобы обеспечить формирование личности, способной к творческому поиску, самодостаточной во всех аспектах жизнедеятельности?Как свидетельствует опыт, реализация этих заданий требует использование учителем комплексной системы методов активного обучения. Именно эти методы позволяют не только привлекать учащихся к активной познавательной деятельности, но вместе с тем реализовывать принцип непосредственного участия, который делает каждого ученика активным искателем путей и способов решения проблем, которые рассматриваются в курсе биологии.В той мере, которой ученик принимает участие в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, он совершенствует познавательную активность, формирует интерес к способам получения знаний, наряду с этим происходит развитие умственных и творческих способностей, осуществляется самореализация, самосовершенствование личности.Учитель должен так активизировать обучение, чтобы ученику сегодня, сейчас было интересно, хотелось работать, и у него не было бы другого выбора, кроме активной работы на уроке, в ходе которой он постоянно сможет развивать свою самостоятельность, творчество, формировать компетентности. В основу видения урока я положила такие идеи:«Не мысли надо обучать, а мыслить!» (И. Кант)«Недостаточно получать знания – необходимо найти им применение. Недостаточно только желать – надо творить!» (Гете) .
Цель педагогического опыта• эффективное обучение биологии в общеобразовательной школе посредством развития познавательной активности и развития учащихся на основе использования инновационных технологий.• теоретическое обоснование устранения формализма в знаниях учащихся на основе их заинтересованности в приобретении знаний.• удовлетворение потребностей учеников в проявлении самостоятельности, стремлении их к самоутверждению.• формирование высококомпетентностной личности, владеющей всеми жизненными компетентностями.Теоретическое обоснование опыта.Современный учитель должен владеть такими профессионально- педагогическими умениями, которые были бы направлены не только на передачу знаний, но и содействовали бы формированию ученика как человека нового типа с гибким нестандартным мышлением, со стойкой внутренней мотивацией, с умением самореализовываться.Изменения невозможны без применения в образовательном процессе инновационных технологий, которые обеспечивают творческую деятельность учеников. В своей работе я использую такие инновационные технологии: - интерактивные методы обучения; - методика развития критического мышления; - метод проектов; - информационные компьютерные технологии.
В основу моего опыта положен деятельностный и развивающий подход к обучению, а также компетентностный подход. В начале 30-х годов ХХ века Л.С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. Деятельностный подход ориентирован на способность к изменению, личностной динамике. Это, прежде всего, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию. Эта стратегия предлагает не описание конечного результата учебного процесса, а описание самого пути, что связано с возможностью детям и взрослым чувствовать удовлетворение «здесь и теперь» и при этом работать с ориентацией на далекие, полезные для будущего результаты. Современное образование становится личностно значимой деятельностью ученика. Оно наполняется содержанием в процессе самостоятельной работы ученика. А.Г.Асмолов, анализируя ситуацию, говорит о необходимости совместной деятельности детей и взрослых. Вне «деятельности», вне «отношения» не может быть сформировано личностное знание.Развитие личности достигается в деятельности. То есть необходимо овладевать различными способами, а не знаниями о способах (можно требовать от
школьников знания формул, а можно - умения решать задачи с применением этих формул). А это и есть компетентностный подход. Компетентностный подход в рамках познавательной активности обусловливает набор компетенции как совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.Этот же подход задает набор компетенций, ориентированных на смысловую составляющую любого вида деятельности.Учебно-познавательная компетентность нужна ученику не только для того, чтобы сегодня успешно учиться в школе. Она нужна для того, чтобы, овладеть профессией, достичь необходимой квалификации, а в случае необходимости сменить специальность. Ведь наша жизнь - это череда житейских и производственных проблем, разрешение этих проблем требует новых знаний и умений, которые можно приобрести только в процессе учения.Чтобы её развить, нужно развить учебную мотивацию, интерес к предмету.Компетентностное обучение является перспективным, так как учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и при этом сама становится предметом усвоения. Ведущие деятели современной педагогики отмечают, что компетентность, выступая результатом обучения, является следствием саморазвития ученика, обобщением его личностно-деятельностного опыта.По словам Г. Спенсера «Великая ценность образования — это не знания, а действия».В рамках педагогического опыта интерес имеет и технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, основной идеей которого выдвинули развитие интеллектуальных способностей ребенка. В основе концепции Давыдова-Эльконина - теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии. Способ формирования - систематическое решение учебных задач. Носитель учебной деятельности - субъект, развитие которого происходит одновременно с превращением школьника в учащегося, изменяющего и совершенствующего себя самого. Для этого он должен рефлексировать. Обучение понимается как формирование личностных качеств ученика.Это • дает возможность учитывать познавательные интересы учащихся, устранить их перегрузку;• развивать каждого в меру его сил и способностей;• создавать психологический комфорт в учебе.Опыт показывает, что это позволяет учащимся реально оценивать свои возможности; повышается мотивация и интерес к предмету.Между учителем и учеником устанавливаются партнерские отношения,снижается психологическое напряжение на уроках.Повышается качество знаний и активность слабоуспевающих, исчезает страх перед проверкой знаний.
Выстраивая вектор своих педагогических действий, я помогаю детям освоить знания, приобрести навыки учебно-познавательной деятельности, научиться применять знания в конкретной ситуации и достигать положительных результатов. Эти три составляющие и есть основа понятия «компетентность», которая состоит в его готовности эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.Компетентности формируются, проявляются и используются в деятельности.Свою педагогическую мастерскую по развитию познавательной активности у обучающихся я могу представить следующей схемой:1. Во-первых, это изменение позиции учителя в организации образовательного процесса, изменение характера взаимоотношений между учителем и учеником. Я отвожу себе роль: наставника, координатора, партнера. Моя задача на уроке – сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний на основе педагогики сотрудничества.2. Во-вторых, это создание развивающей среды, обеспечивающей условия для формирования ключевых компетентностей. Это:· создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели;· деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование;· ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;· обязательное включение в содержание урока заданий развивающего характера;· усиление практической направленности школьного образования по биологии.Создание такой среды позволяет мне существенно повысить мотивацию детей. А ведь именно мотивация (т.е. готовность к деятельности) является основным компонентом познавательной активности.При всем многообразии технологий, форм и методов, преимущественными я считаю те, которые ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен учителем и аудиторией. При организации деятельности учащихся я опираюсь на принципы:1) принцип деятельности;2) принцип непрерывности;3) принцип целостности;4) принцип творчества;5) принцип психологической комфортности;6) принцип сотрудничества.(приложение 3)Для успешной профессиональной деятельности, помимо «Знаю» необходимы такие компоненты, как «Умею», «Могу», «Хочу», «Верю в свои возможности». Именно этому я стараюсь научить своих детей.Технология опыта. Проблема развития познавательной активности является центральной в современной педагогике и методике биологии. Сущность активизации
обучения заключена в активизации обучающей деятельности учителя, в поиске и использовании им эффективных методических приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и в активизации деятельности самих учеников путем ее самоорганизации и самоконтроля, развития творческого начала в ней.(приложение 1) Из всего многообразия путей активизации обучения на уроках остановимся на одном – развитии познавательной активности на уроках биологии. (приложение 2)Познавательная активность – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п. Отсюда следует, что необходима система средств и приемов возбуждения, поддержания и укрепления интереса учащихся к урокам биологии, которые далеко не всегда расцениваются школьниками как интересные и нужные.Что в содержании урока вызывает интерес к нему? Прежде всего - наличие новизны в учебном материале. Нередко тема урока уже знакома из курса прошлого года, из средств массовой информации и поэтому материал представляется хорошо известным и неинтересным, будет восприниматься поверхностно. В данном случае использую прием метода критического мышления как чтение с системой обозначений. При этом, прочитав текст, необходимо поставить соответствующие значки:«+» - известная информация«!» - удивила, заинтересовала«?» -новая информация«- » - противоречит тому, что знаю.Это даёт возможность ученикам активизировать умственные операции, установить связь между известным и неизвестным, создает условия для формирования познавательной активности.При изучении темы «Опорно - двигательная система» (9 класс), «Костные рыбы» (8класс) на этапе мотивация предлагаю ученикам заполнить таблицу:Знаю Хочу узнать Узнал
Этот прием помогает вызвать интерес к теме, поставить задачи на урок, мотивирует и стимулирует деятельность учащихся, привлекает всех учеников к продуктивной деятельности на уроке.Среди методов, развивающих познавательную активность, следует отметить решение проблемних вопросов, которые используются при мотивации учебной деятельности. Примером таких вопросов может быть: почему погиб «золотой мальчик» (тема «Кожа»), вирусы – живые организмы или неживые (тема «Вирусы»), скорпионы – ракообразные или паукообразные(тема «Членистоногие»), нужно ли сдерживать свои эмоции?(тема «Эмоции»).Для ответов на эти вопросы использую разные формы работы учащихся на уроке: дебаты, интерактивные упражнения «Займи позицию», «Два- четыре - все вместе», «Дерево решений», метод «Прес».
Для поддержания и укрепления интереса учеников к урокам особое значение имеет организация учебной деятельности учащихся так, чтобы она бала разнообразной по формам и видам учебной работы в течение урока, поисковой, самостоятельной, развивающей мышление. Использую логические приемы, которые требуют проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов:«Третий лишний», «Да-нетка», составь названия, графический диктант, найди ошибку, «Светофор», закончи предложение, заполни лакуны, нарисуй реальное животное и назови его.(приложение 4)Овладение учащимися логическими приемами ведет к повышению качества их знаний. В основе логических приемов лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников.Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных. Приемы «Удивляй», «Фантастическая добавка». «Знаете ли вы…»Прием семантизации – это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова: «Ассоциативный куст», «Ассоциации на доске», «Сенкен», стихотворение по метафоре, «Волшебная палочка».Основой активизации обучения, по–моему мнению, является повышение научного уровня школьной биологии, изучение биологических объектов и явлений не только на уровне фактов, которые нужно запомнить, а на уровне проникновения в их сущность. У учащихся появляется потребность понять, объяснить новый факт. Противоречие между потребностью в новых знаниях и знаниями, которыми ученик располагает, движет его мысль. Начинается активная работа мысли: ученик осознал стоящую перед ним проблему и ищет пути ее решения. Эти познавательные задачи я предлагаю в виде проектной работы. Эта форма деятельности, направленная на развитие познавательной активности учащихся, позволяет реализовать творческие способности детей. Важнейшая составная часть этой работы – исследовательская деятельность. Объектами наблюдений, исследований становятся природные объекты и экологические ситуации. Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в которых проявляются гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Она нацеливает на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий. Целенаправленно включаю в проектную деятельность и учащихся, имеющих невысокие интеллектуальные учебные возможности, так как учебно- исследовательская деятельность является одной из форм активизации, способствующей наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся. Так, например, в 7 классе после изучения темы «Водоросли», учащиеся создают исследовательские проекты «Значение водорослей в природе и жизни человека». Благодаря проекту, ученики осознают всю технологию решения задач - от постановки проблемы до получения результата. Кроме того, достигается связь теоретических и практических знаний, а при оформлении проекта проявляются творческие способности учащихся. В процессе поиска учащиеся узнают мир, изучают его всесторонне.
Большой интерес для старшеклассников представляют проекты научно – исследовательского характера. Они способствуют не только развитию познавательной активности школьников, углублению знаний по биологии, но и формированию их отношения к труду, к науке, к выбору будущей профессии. Так, в 10 классе учащиеся создают проекты на тему «Вирусы». Задание до начала проекта – выучить:1. Историю открытия.2. Особенности строения и химический состав.3. Виды вирусов.4. Жизнедеятельность вирусов.5. Вирусные болезни и их профилактика.Ученики представляют проекты в виде презентаций, газет. После выступления каждой группы выясняют впечатление от ответов, проводят рейтинговое оценивание с учетом таких критериев, как научная достоверность, умение самостоятельно находить информацию, последовательность, убедительность, умение работать в группах.К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации - формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья .На уроках биологии использую следующие виды ИКТ:• Презентации на уроках изучения нового материала;• Включение некоторых фрагментов из электронных учебников на этапе изучения нового материала;• Проведение лабораторных и практических работ.• При подготовке учащихся к ГИА и ВНТ;• Подготовка разноуровневых контрольных работ, тестов.• Выполнение наглядного материала при оформлении класса.
Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности, исследовательской деятельности. Все это обусловливает развитие познавательного интереса к биологии.
Считаю, что использование таких методов и форм практической деятельности учащихся приносят положительные результаты и способствуют развитию мотивации, интереса к предмету, а следовательно развитию учебно-познавательной активности учащихся.Эффективность опыта определяется уровнем заинтересованности учеников в изучении биологии, качеством знаний по предмету и его положительной динамикой, результативностью участия учеников в конкурсах и олимпиадах. Диагностика показывает, что при применении данного опыта качество обучения составляет 71%. Наблюдения свидетельствуют о повышении мотивации к обучению, активизации познавательной деятельности, развитию самостоятельности в изучении предмета.Результативность опыта.На основании проведённой работы прихожу к выводу: чем лучше сформирована учебно-познавательная компетентность учащихся, тем выше и прочнее их знания по предмету и общая успеваемость также повышается.Успеваемость учеников по предмету составляет 91%, качество знаний-68%.Ученики успешно сдают ВНО.Также положительна динамика участия в городских олимпиадах: 2007 г. –- Пилипчик Л. - лучшая работа на городской олимпиаде2008 г. - Опейда Е. – 3 место на городской олимпиаде2011 г. – Гусакова А. – 1 место в городской олимпиадеУченики принимают участие в работе МАН и областных научно – практических конференциях «Юный зоолог», «Юный эколог», «Юный психолог» и показывают высокие результаты: 2010 г. – Серый С. – 3 место в городском конкурсе работ МАН, награжден грамотой областного конкурса МАН; 2 место на областной научно-практической конференции «Юный зоолог».3 место на областной конференции «Юный психолог»2011год -3 место в областной акции «Сохраним первоцветы» в номинации «Листовка»3 место на областной конференции «Юный эколог»2 место в городском этапе акции «Птичий домик» и «Сохраним первоцвет»3 место в областном этапе акции «Донбасс мой родной край»2012 год – 1 место в городском этапе работ МАН (Серый С.) 3 место в городском этапе работ МАН (Камуз М.)3 место в областном этапе защиты работ МАН (Серый С.)Команда школы принимает активное участие в акциях «Сохраним первоцвет», «Птичий домик» и занимает призовые места
Адресная направленность опыта.
Я считаю, что данный опыт могут использовать в первую очередь учителя биологии, но также и учителя химии, географии, экологии, физики, работающие над проблемой развития познавательной активности учащихся.
Литература.
1. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. 142 с.
2. Боровская Л. Педагогический опыт: мастерство плюс практика // Управление школой. 2007. №13.
3. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО. 2003.
4. Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться». М.: Проспект. 2006.5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное
образование. 1998.6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции // Народное образование. 2003.
№ 2, 5. 7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-
ориентированного образования» // Народное образование. 2003. №2. 8. Интернет-ресурсы.
Приложение Приложение 1
Активизация обучения
Активизация обучающей
деятельности учителя
Активизация деятельности
учеников
Эффективные методические приемы организации учебно – познавательной деятельности
учащихся
Самоорганизация, самоконтроль, творчество.
Приложение 2
Методические приемы, активизирующие
восприятие учебного материала
Демонстрационные
Логические
Графические
Создание проблемной
ситуации
Семантизация, динамичность,
новизна
Приложение 3.
Урок, научность, целостность, мотивация
Сотрудничество, доверие, позитив,
эстетика
Про
екты
, пре
зент
ации
, ин
терп
рета
ции,
се
нкен
ы, с
казк
и,
стих
отво
рени
я
Интерактив, проектные технологии, проблемное обучение.
ТворчествоПринцип
деятельности
Психологического комфорта
непрерывности
Приложение 4.Примеры использования методических приемов на уроках биологии
1. «Да-нетка»Определение правильности суждений (да - нет; + или -;
да и нет) позволяет быстро получить обратную информацию об усвоении материала: например, в теме «Птицы» определить верные суждения:
1. Температура тела птиц зависит от окружающей среды (нет).2. воздушные мешки используются для дыхания птиц в полете и для
облегчения веса тела птиц (да)3. дневные хищные птицы приносят в природе пользу (да)4. ворон – «муж» вороны (нет)5. Полярная сова охотится днем (да)
В теме «Простейшие», проанализировать ряд утверждений, выбрать из них неправильные и по памяти исправить в них допущенные ошибки. 1Тело простейших – одна клетка.2Для большинства характерен растительный тип питания (автотрофы).3Все простейшие – свободноживущие особи.4Трипаносома и лейшмания – свободноживущие.5Простейшие передвигаются с помощью ложноножек, жгутиков, ресничек.6. Большинство – колониальные организмы.7. Эвглена, вольвокс ведут паразитический образ жизни.8. Инфузории – наиболее просто устроенные простейшие.9. Амеба и другие корненожки имеют постоянную форму тела.10. Простейшие являются звеном в цепях питания.11. Прикрепленные животные – это паразиты.
2. Фантастическое животное. Нарисуй, как ты представляешь следующее животное: тело покрыто шерстью, иногда кожа гладкая, имеются иглы, рога, копыта, ногти, клюв, хоботок. Конечностей может быть две, четыре или пять. Вес от 5 граммов до 30 тонн. Размножается откладыванием яиц или живорождением. Количество зубов от 20 до 242. Шея имеет семь позвонков и длину от 3 см до 2 метров. Передвигается со скоростью 2 метра в минуту – гораздо медленнее черепахи или со скоростью 120 км/ч – быстрее всех на свете. Детеныш весит 3 грамма или достигает 7 метров в длину, получая при этом 100 литров (целую бочку) молока. Размах крыльев до 170 см и при этом ныряет на глубину 1000 метров. Клыки до 2-х метров в длину, а резцы до 4,1 метра. Прыгает выше 3-х метров и поворачивает голову на 180. Вес мозга колеблется от 7 кг до 0,4 граммов. И при этом красиво говорит, мыслит. (даются минимальные и максимальные параметры млекопитающих).3. Создай рисунок реального животного.
Например, в теме «Головоногие моллюски». После каждого предложения сделать рисунок.
1.Обтекаемая форма тела, водомет, реактивное движение.2. Голова и 10 ног (две из них длиннее)3. на голове ротовое отверстие, роговые челюсти, напоминающие клюв попугая (хищник)4. Реактивное движение обеспечивает скорость поезда.5. Два глаза рядом со щупальцами.6. присоски на щупальцах, дымовая завеса чернильная железа в кишечнике.7. Изменение окраски тела.8.Под кожей остаток раковины.
4.Слепое письмо.(заполнить лакуны)Из предложений в разных местах текста удаляются слова. Учащиеся должны выбрать из предложенного набора или придумать сами пропущенные элементы. Например, в теме «Рыбы»:
У большинства рыб ... форма тела; кожа покрыта .... Кожные железы выделяют ..., уменьшающую ... тела рыб при движении в воде. Окраска рыб ... и зависит от .... окружающей среды. По характеру питания рыбы бывают .... Дышат рыбы ... Органами передвижения являются .... Главный орган чувств рыбы .... Рыбы ... животные, так как их температура тела зависит от температуры окружающей среды.
Примеры развивающих заданий по нескольким темам.
Тема: «Органы и системы органов животных»
Задание 1. Найдите лишнее.
1. Желудок, рот, почки, кишечник.2. Сердце, сосуды, легкие, кровь.3. Нервы, головной мозг, гормоны, спинной мозг.4. Почки, мочеточники, трахеи, мочевой пузырь.
(Задание на развитие умения анализировать, сравнивать и обобщать. В каждом пункте задания все перечисленные органы, кроме одного, входят в одну систему органов.)
Задание 2. Разделите на две группы.
1. Сердце, легкие, сосуды, кровь, трахеи, жабры.2. Пищевод, почки, желудок, мочеточники, мочевой пузырь, рот, глотка, кишечник.3. Яичники, нервы, головной мозг, семенники, головной мозг.
Задание 3. Сгруппируйте слова попарно.
Почки, сердце, легкие, кишечник, артерии, мочевой пузырь, желудок, бронхи.
(Приведены по два органа, относящихся к одной системе.)
Задание 4. Установите соответствие.
ПищеварительнаяДыхательнаяКровеноснаяНервнаяЭндокриннаяОпорно-двигательнаяПоловаяВыделительная
Воспроизведение себе подобныхОпора, движение, защита Связь с внешней средой ГазообменСнабжение организма питательными веществами Удаление жидких продуктов распада Регуляция деятельности организма Транспорт питательных веществ, газов, продуктов распада
(Задание на развитие умения классифицировать.)
Задание 5. Укажите органы, входящие в состав той или иной системы органов.
Пищеварительная
Выделительная
Кровеносная
Дыхательная
Половая
Эндокринная
Опорно-двигательная
Нервная
Головной мозгСеменникиЛегкие Сердце Спинной мозгПочкиЖелезы, выделяющие гормоны
Мышцы Кишечник Яичники Пищевод БронхиСосуды СкелетМочевой пузырь
(Задание на развитие умения анализировать и классифицировать.)
Задание 5а. Укажите органы, входящие в состав той или иной системы органов.
Пищеварительная
Дыхательная
Выделительная
Кровеносная
АртерииЛегкиеЖелудокМочевой пузырьСердцеАльвеолыСлепая кишкаПочкиВеныМочеточникБронхиАнальное отверстие
(Задание на развитие умения анализировать и классифицировать.)
Задание 6. Продолжите предложения.
1. Кровеносная система – транспорт; дыхательная – ... .2. ......................... система – движение; выделительная – удаление продуктов распада.3. Пищеварительная система – .........; нервная – связь с внешней средой.
(Задание на развитие умения проводить аналогии. Приведены системы органов и осуществляемые ими функции.)
Задание 6а. Продолжите предложения.
1. Пищеварение – кишечник; выделение – ......2. Артерии – транспорт; ...... – фильтрация.
(Задание на развитие умения проводить аналогии. Приведены отдельные органы и осуществляемые ими функции.)
Задание 7. Определите, о какой системе органов идет речь.
1. Система, обеспечивающая регуляцию функций организма.2. Система, объединяющая выделительную, пищеварительную и дыхательную системы органов.3. Система, осуществляющая газообмен.4. Система, обеспечивающая защиту, движение, опору организма.
Задание 8. Составь трехзначное число
Можно рекомендовать при закреплении какой-либо темы. Суть состоит в том, что учащийся должен выбрать из каждой колонки по первой соответственно. Шифры ответов записываются последовательно трехзначным числом. Например, по теме «Мышечная ткань»:
1. Скелетная.2. Сердечная.3. Гладкая.
4. Из тонких волокон.5. Из поперечно-полосатых волокон. 6. Из переплетенных поперечно-полосатых волокон.
7. Сокращается быстро автоматически.8. Внутри организма, сокращаются медленно.9. Сокращаются произвольно.
2. Ответ: 159, 267, 348.
Тема: «Тип Моллюски» Задание 1. Найдите лишнее.1. Кальмар, каракатица, прудовик, осьминог.2. Мидия, гребешок, катушка, устрица.3. Прудовик, лужанка, катушка, жемчужница.
Задание 2. Установите соответствие.
ГоловоногиеДвустворчатыеБрюхоногие
ПрудовикКальмарПерловицаОсьминогМидияСлизень
Задание 4. Установите соответствие.
Класс БрюхоногиеКласс ГоловоногиеКласс Двустворчатые
Голова, нога, телоТело, ногаГолова, тело, щупальца
Раковина из двух частейРаковина замкнутаРаковина редуцирована
(Слева указаны классы моллюсков, в двух других столбцах – свойственные их представителям отделы тела и характеристики раковины..)Задание 5. Укажите правильную последовательность.Тип Моллюски, царство Животные, класс Головоногие, кальмар обыкновенный, подцарство Многоклеточные.(Указаны родовое и видовое название животного и таксономические категории разного ранга, которые надо выстроить по порядку: от низшей к высшей или наоборот.) Тема: «Водоросли»
Задание 1. Найдите лишнее.1. Хламидомонада, улотрикс, ягель, ламинария, фукус. (Приведены водоросли и лишайник.)2. Ламинария, спирогира, алярия, фукус, саргассум.(Приведены бурые водоросли и зеленая.)3. Улотрикс, хлорелла, спирогира, хламидомонада, ламинария.
Задание 2. Установите соответствие.
Зеленые водоросли
Бурые водоросли
Красные водоросли
ЛаминарияУльваФукусПорфираСпирогираАнфельция
9. «Сенкен»
Правило составление сенкена.
В синквейне 5 строк: 1 – понятие (одно слово); 2 – прилагательные (два слова); 3 – глаголы (три слова); 4 – предложение (из четырех слов); 5 – существительное (одно слово).
Прилагательные и глаголы должны раскрывать понятие, а предложение – иметь смысловой характер. Например:
1. Дарвин 2. Трудолюбивый, обстоятельный.3. Путешествовал, наблюдал, анализировал.4. Выяснил причины эволюции живого.5. Гений.
Формирование умения конспектировать текст.
Алгоритм конспектирования: 1. Запись темы.2. Выделение главной идеи.3. Деление материала на части, с выделением главной мысли в каждой части, запись их в виде плана, схем, таблиц.4. Прочесть еще раз, проверить полноту высказанных идей.5. Формулировка тезисов конспекта, определение ключевых понятий.6. Визуализация конспекта.Алгоритм составления схемы:1. Запись темы.2. Найти основные разделы, из которых состоит текст. Дать им названия.3. Провести от названия текста стрелки вниз и подписать возле каждой из них названия разделов текста.4. Дополнить примерами. Алгоритм заполнения таблицы1. Озаглавить таблицу.2. Определить количество и подписать название граф.3. В тексте найти материал к графам.4. Сделать соответствующие записи из текста в сокращенном виде.
: . .Тема Внутренняя среда организма Кровь
Цели урока:
образовательная - продолжить формирование понятия о внутренней среде и ее компонентах; охарактеризовать состав внутренней среды, показать ее роль в организме значение ее постоянства; сформировать знания о составе крови и ее функциях; разъяснить роль анализа крови для диагностики и лечения больных;
развивающая - совершенствовать умение работать с текстом, выделять главное, заполнять схемы и таблицы, анализировать и делать выводы;
воспитывающая – совершенствовать умение общаться, высказывать свое мнение, признавать право на иное мнение, участвовать в диалоге, в совместной деятельности, в согласовании и координации деятельности, в объективном оценивании своего вклада в решении общих задач коллектива, воспитывать толерантность.
Оборудование: микроскопы, микропрепараты: “Кровь человека”, “Кровь лягушки”, мультимедийное оборудование, презентация
.Ход урока
1 этап: Организационный момент:
- Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть!
2 этап: Мотивация учебной деятельности. Прием “Удивляй”
Слайд 1
Учитель:
- А знаете ли вы, что долгое время за кровью признавали могучую и исключительную силу: кровью скрепляли священные клятвы; жрецы заставляли своих деревянных идолов “плакать кровью”; древние греки приносили кровь в жертву своим богам.
Некоторые философы Древней Греции считали кровь носителем души. Древнегреческий врач Гиппократ назначал душевнобольным кровь здоровых людей. Он думал, что в крови здоровых людей – здоровая душа.
Действительно, кровь – самая удивительная ткань нашего организма.
- Ребята, а что вы знаете о крови?
- (Ответы учащихся)
Слайд 2.
Французский физиолог Клод Бернар назвал кровь – “ зеркалом организма”
- Действительно ли это так? Давайте разберемся. Вы уже поняли, что речь на уроке пойдет о крови.
- Как же назвать тему урока? Как можно красиво назвать тему?
-Давайте назовем тему урока: “Внутренняя среда организма. Кровь – зеркало организма”.
Слайд 3.
3.Сообщение темы и постановка целей урока учащимися.
- Что нам нужно узнать, уточнить, исходя из темы урока?
Учащиеся высказывают свои предложения.
Узнать:
Состав крови.
Функции крови.
Внутренняя среда организма.
- Ребята, проведите ранжирование, т.е. определите, в какой последовательности следует рассматривать данные вопросы.
- Мы с вами будем работать в группах. Какие правила нужно помнить, работая в группах?
(Вместе с учащимися составляется свод правил).
Правила работы в группах:
1. Работают все.2. Каждый высказывает свое мнение.3. Внимательно слушаем каждого в группе, не перебиваем.4. Замечания высказываем в тактичной форме.5. Обсуждаем вопросы в группе в полголоса.
4. Изучение нового материала.
План
Учитель: Начинаем работу.
1. Обратите внимание на доску, какой вопрос рассматриваем первым?
- Что представляет собой внутренняя среда организма и каковы ее функции?
Слайд 4.
Задание 1. Пользуясь текстом учебника (стр. 82-84), заполните схему и установите взаимосвязь между компонентами внутренней среды организма.
Вопросы: - Каковы компоненты внутренней среды организма? Как они связаны между собой.
Отчет о проделанной работе (ответы на вопросы).
Слайд 5.
Учитель: Сравните свою схему со схемой на слайде. Если есть неточности, то дополните свою схему. Сделайте вывод
Учащиеся: вывод: внутренняя среда организма представлена кровью, тканевой жидкостью и лимфой, которые связаны между собой.
2. Объяснение учителя:
Гомеостаз – динамическое поддержание постоянства внутренней среды. Понятие гомеостаз ввел в 1929 году американский физиолог У. Кеннон. Часть воды, минеральных и питательных веществ потребляется клетками, на смену им приходят новые вещества из органов дыхания и пищеварения. Аналогично происходит и удаление шлаков: выделяемые клетками вещества выводятся из организма. Вследствие этого происходит поддержание концентрации этих веществ в тканях и крови, причем содержание всех компонентов непрерывно колеблется около определенной средней точки.
3. Общее количество крови в организме 7% его веса, по объему это 5-6 литров у взрослого человека и 3 литра – у подростков. Кровь – одна из важнейших жидкостей в организме.
Решаем вторую задачу
-Каков состав крови?
Слайд 6.
Заполните схему 2, используя текст учебника, рис. 43 стр. 85.
- Сравните составленную схему со схемой на слайде.
Слайд 7.
- Сделайте вывод.
Учащиеся: вывод: кровь представлена плазмой и форменными элементами. В состав плазмы входят неорганические вещества: вода, минеральные вещества и органические вещества: белки, жиры, углеводы. Форменные элементы: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты.
Учитель:
4.Если принять все форменные элементы за 100%, то эритроциты составляют -96%; лейкоциты – 3%; тромбоциты – 1%.
- Давайте более подробно изучим форменные элементы.
Слайд 8.
Используя текст учебника заполнить таблицу:
1 – 4 группы - эритроциты
2 - 5 группы - лейкоциты
3 – 6 группы - тромбоциты
Через 5 – 6 минут группы отчитываются по заданиям. При отчете одной группы все остальные заполняют колонки таблицы.
Слайд 9.
Сравните свою таблицу с таблицей на слайде. Сделайте вывод.
Учащиеся: вывод: форменные элементы крови различны по размерам, форме, строению и выполняемым функциям.
- Молодцы! Зная состав крови, определите, какие функции она выполняет в организме?
(ответы учащихся). В тетради записываются функции крови: защитная, транспортная, гуморальная, терморегуляция.
Учитель:
5. Прием “Удивляй”: Вы обратили внимание, что из всех форменных элементов эритроциты составляют 96 %. В 1 мм3 содержится 4 – 5 млн. эритроцитов, а всего в крови человека их 25 триллионов. Если положить все эритроциты друг на друга, то получится “ столбик” высотой 62 тысяч км, на оси этой длины могло бы вращаться несколько таких планет, как наша Земля. Общая поверхность всех эритроцитов составляет 3800м.2. Это в 1500 раз больше всей поверхности человеческого тела.
-У червей кровь зеленая.
- У моллюсков – голубая.
- А какая кровь по цвету у большинства позвоночных, к которым относится и человек?
- Чем это объясняется ?
- Почему эритроциты красные?
6. Объяснение учителя о составе гемоглобина
Гемоглобин:
Гемо (железо, красный цвет). Глоба (белок)
7. Эритроциты выполняют важнейшую функцию – перенос кислорода.
- А связано это с формой и размерами эритроцита?
- Давайте сравним эритроциты крови человека и лягушки?
Слайд10.
8. Лабораторная работа “Микроскопическое строение крови человека и лягушки”. Самостоятельная работа.
- Сделайте вывод.
Учащиеся: вывод: эритроциты крови человека в процессе эволюции утратили ядро, приобрели двояковогнутую форму и уменьшились в размерах для того, чтобы переносить как можно больше кислорода.
Слайд 11.
Проверьте верно ли сделали вывод? Молодцы!
5 Этап. Закрепление знаний.
Предлагаю вам в группе решить задачу. Ответ обосновать.
1 группа: При переходе горцев на жительство в равнины и обратно, количество красных кровяных телец (эритроцитов) в крови меняется в сторону увеличения или уменьшения. В каком случае – как?
2 группа: При быстром восхождении на гору у здоровых туристов развивается “горная болезнь” - одышка, сердцебиение, головокружение, слабость. Эти признаки при частой тренировке со временем проходят. Предположите, какие изменения происходят при этом в крови человека.
3. группа: При исследовании крови человека у него обнаружили повышенное содержание глюкозы (до 2%) и срочно положили на обследование в больницу. Почему это сделали?
4. группа: Концентрация солей физиологического раствора, заменяющего иногда в опытах кровь, разная для холоднокровных (0,65%) и теплокровных (0,95%). Чем объясняется такое различие?
5. группа: Если прилить в кровь чистую воду, то клетки крови лопаются, если поместить их в концентрированный раствор соли, то сморщиваются. Почему этого не происходит, если человек выпьет много воды и употребит много соли?
Заслушиваются и оцениваются ответы учащихся.
- Молодцы! У Вас все получилось!
Представьте ситуацию: Вы врачи, к Вам на прием пришли больные с результатами анализа крови. Установите диагноз.
- Можно ли по крови определить состояние здоровья человека?
Учащиеся изучают бланки анализа крови разных “больных” и ставят диагноз. Каждая группа отчитывается о выполнении задания.
6. Этап. Рефлексия.
- Так является кровь – зеркалом организма?
Обратите внимание на доску.
- Мы выяснили состав внутренней среды?
- Мы установили состав и функции крови?
- Справились с поставленными задачами?
- Мы достигли цели урока?
ДА!
-На уроке хорошо работали все. Молодцы!
Предлагаю проверить свои знания, выполнив тест.
Слайд 12.
Проверьте и оцените свою работу.
Слайд 13.
Критерий оценки:
0 ошибок – 5 балов.
1 ошибка - 4 балов.
2 ошибки - 3 балов.
3 ошибки - 2 балов.
7. Этап. Домашнее задание: §17,минисочинение по теме: “Путешествие эритроцитов по кровеносному руслу”.
