МОУ Луховицкая средняя общеобразовательная школа №1

Сообщение на педагогическом совете

по теме:

«Традиционные и развивающие технологии: признаки,

сравнения возможностей»

подготовила учитель биологии МОУ ЛСОШ №1

Рыбакова Ольга В ладимировна

2011 год, Луховицы

Список литературы:

1. http://distant.ivanovo.ac.ru/students/book%20Selevko.htm 2. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»3. Кукушкин В. « Педагогические технологии»4. Сальникова Т.П. «Педагогические технологии: Учебное пособие» 5. http://www.agkpt.ru/uploads/file/Методический%20инструментарий/обзор

%20пед%20технологий.doc6. http://mousosh10sever.narod.ru/09_ped_work.html

I. Традиционная технология.

Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира. К традиционным технологиям относят и лекционно-семинарско-зачетную систему (форму) обучения. Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:

1. основной единицей занятий является урок;2. урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса

работают над одним и тем же материалом;3. работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему

предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

4. обучение ведется по схеме: изучение нового, закрепление, контроль, оценка.5. учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы.

Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционной технологии.Положительные стороны Отрицательные стороны

Систематический характер обучения Шаблонное построение, однообразиеУпорядоченная, логически правильная подача учебного материала

Нерациональное распределение времени урока.На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней усвоения перекладывается на домашние задания

Организационная четкость Учащиеся изолируются от общения друг с другом.Отсутствие самостоятельности

Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя

Пассивность или видимость активности учащихся.Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2 минуты в день).Слабая обратная связь. Усредненный подход

Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении

Отсутствие индивидуального обучения

Прочные, систематические, глубокие знания. Дисциплина и порядок в голове.

Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель

Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований. Авторитаризм процесса обучения проявляется в: регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур; централизации контроля; ориентации на среднего ученика.Позиция ученика: ученик - подчиненный объект обучающих воздействий.Позиция учителя: учитель - командир.Методы усвоения знаний основываются на:• сообщении готовых знаний;• обучении по образцу;• индуктивной логике от частного к общему;• механической памяти;• вербальном изложении;• репродуктивном воспроизведении.

Процесс обучения как деятельность в ТО характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда школьника. В составе учебной деятельности ребенка:• самостоятельное целеполагание отсутствует, цели обучения ставит учитель;• планирование деятельности ведется извне, навязывается ученику вопреки его желанию;• итоговый анализ и оценивание деятельности ребенка производятся не им, а учителем, другим взрослым.

Однако в школьной практике ТО обнаруживаются отрицательные стороны традиционной системы оценок. Количественная оценка - отметка - часто становится средством принуждения, орудием власти учителя над учеником, психологического и социального давления на ученика.

II. Технологии развивающего обучения.

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С.Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности: ЗУН(знания, умения, навыки), СУД(способ умственных действий), СУМ(самоуправляющие механизмы личности), СЭН(сфера эстетических и нравственных качеств), СДП (сфера действенно - практическая).

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Технология Л. В.Занкова направлена на общее, целостное развитие личности, технология Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова акцентирует развитие СУ-Дов, технологии творческого развития отдают приоритет СЭНам, технология Г.К.Селевко ориентируется на развитие СУМ, И.СЯкиманской - на СДП.

Положительные стороны Отрицательные стороныВысокий уровень подготовки одаренных детей

Обучение на высоком уровне трудности

Индивидуальный подход В массовой школе невозможноВ отличие от традиционной технологии развивающее обучение предполагает совершенно иной

характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы оценивается не с точки зрения ее соответствия субъективному представлению учителя о посильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика.

Позиция учителя: учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении, развитие индивидуальности каждого ребенка.

Позиция ученика: субъект познания; за ним закрепляется роль познающего мир свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса: самопознание, самоопределение, самореализация, свобода выбора.

Методическая цель - создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников.

Эта цель достигается следующими путями:• учитель создает проблемные ситуации, коллизии;• использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности,

позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся;• составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися;• создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;• стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения

заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;• использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику вы бирать наиболее

значимые для него вид и форму учебного содержания;

• оценивает не только конечный результат (правильно - неправильно), но и процесс деятельности ученика;

• поощряет стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

III. Сравнение технологий.

Сравнение традиционного и развивающего обучения

Признаки сравнения

Традиционное обучение Развивающее обучение

Цели обучения Дать ребенку определенныезнания, умения, навыки.

Сформировать у ребенкаопределенные способностипо самосовершенствованию,обеспечить условия для развитиякак самоизменяющегося субъектаобучения (иметь потребностьв самоизменении и удовлетворятьее посредством обучения)

Содержание обучения

Знания, умения и навыки, объем которых регламентирован учителем

Система научных понятий,обеспечивающих осмысленностьученических исследований и практическихумений и определяющая принципыпостроения тех действий, способамиосуществления которых предстоитовладеть ученику

Формы организации ивзаимодействия педагогаи учащихся

Последовательное разделениефункций управления и исполнения,каждая из которых закрепляется заодной из взаимодействующих сторон.

Организация коллективно-распределительнойдеятельности между учителем и ученикамив процессе поиска способов решенияучебно-исследовательских задач.Основная форма работы – учебный диалогв ходе поисковой исследовательскойдеятельности.

Методы обучения Объяснительно-иллюстративный метод,который опирается на ассоциативно-рефлекторнуюпсихологическую теорию обучения. Пересказпонятий, трансляция общих принципов решениябольшого круга учебных задач.

Поисково-исследовательский метод,основанный на деятельностном подходе,направленный на преобразование предметаисследования, открытие общего и выведение изнего частного через решение учебных задач.

Приложение (Презентация).

Сравнение традиционного и развивающего обученияЦель Передача знаний,

умений, навыков Развитие способностей

Символическое название

Школа памяти Школа мышления, педагогика открытий

Главный девиз Делай, как Я Думай, как .сделать

Роль педагога Носитель информации, пропагандист знаний,

Организатор деятельности

Стиль преподавания Авторитарный Демократичный

Стиль взаимодействия учителя и ученика

Монологический Диалогический 

Преобладающий метод обучения

Информационный Проблемно-поисковый 

Преобладающие формы организации занятий

Фронтальные, групповые 

Индивидуальные, групповые

Преобладающая деятельностьучащихся

Слушание, участие в беседе, заучивание, репродукция, работа по алгоритму

Самостоятельная поисковая, познавательная, творческаяПозиция ученика Пассивная, при

отсутствии интересаАктивная, инициативная, при наличии интереса