Проблемное обучение на уроках русского языка и литературы

как фактор развития познавательной активности учащихся (из опыта работы)

Белицкой Инны Анатольевны,

учителя русского языка и литературы высшей категории, учителя – методиста, директора Донецкого многопрофильного лицея №54

Главные задачи моей работы:

-организация учебной деятельности, направленная на формирование познавательной самостоятельности, развития и формирования идейно-нравственной позиции, гражданственности;

-планирование воспитательного процесса как процесса сотрудничества: ученик – родители – педагог;

- ориентация учебного процесса на потенциальные возможности ученика, их реализацию и развитие.

Создание творческой среды, в которой формируется и развивается творческая личность, способная реализовать себя в различных видах урочной и неурочной деятельности и в социальной среде.

Моя педагогическая концепция

«Мне послан ребенок. Это дорогой мой гость. Я благодарна ему за то, что он есть. Он также призван к жизни, как и я. Это нас объединяет, - мы есть, мы – живые люди. Он такой же как и я,он – человек, и не будущий человек, а сегодняшний, и потому он другой, как и все люди. Я его принимаю, как всякого другого человека. Я принимаю ребенка. Я охраняю его детство. Я понимаю, терплю, прощаю. Я не применяю силу к нему, не угнетаю его своей силой, потому что я его люблю. Я люблю его и я благодарна ему за то, что он есть».

Дай каждому дню шанс стать самым прекрасным в твоей жизни!

  Жизнь так коротка, а сделать нужно

много.

Образование

Специальность

Дожность

Категория, пед.звание

Время прохождения курсовой переподготовки

Тема курсового задания

Полное высшее,198…Филолог. Преподаватель русского языка и литературыУчитель русского языка и литературы, директорСпециалист высшей категории, учитель – методист

2011год, …

……

…

З А К О Н У К Р А Ї Н И Про освіту З А К О Н У К Р А Ї Н И Про загальну середню

освіту Інструкція з ведення класного журналу,

затверджена МОН України Наказ від 05.05.2008 №371МОН України Наказ від 03.06 2008 №496 МОН України Образовательный стандарт образования по

предмету. Учебный план школы и образовательная программа

по ступеням. Рабочие учебные программы Тематическое и поурочное планирование. График контрольных мероприятий

«Проблемное обучение на уроках русского языка и литературы как фактор

развития познавательной активности учащихся»

(из опыта работы)

проблемность; ориентация обучения на развитие авторской позиции

ребёнка; индивидуализация и дифференциация; стимулирование творческой активности и

познавательной самостоятельности; сотрудничество.Сущность технологии заключается в создании условий

для творческого саморазвития личности через технологию проблемного обучения.

Содействие развитию у учащихся критического мышления,

опыта учебно-исследовательской деятельности, возможности творчески осваивать новый опыт;

поиску и определению учащимися собственных ценностей;

созданию благоприятной социально-психологической атмосферы, необходимой для признания опыта окружающими.

Ведущей педагогической идеей является идея сотрудничества.

Главная моя цель – научить мыслить, анализировать, искать и находить истину.

осознанию учащимися социальной, практической, личностной значимости учебного материала;

созданию условий для развития умений сравнивать, анализировать, использовать научные методы познания:

- умение формулировать проблемы, - предлагать пути их решения,- отстаивать свою точку зрения. Проблемное обучение создает наиболее благоприятные

условия для формирования таких необходимых современному человеку качеств, как познавательный интерес, творческая активность, самостоятельность.

Реализация принципа проблемности в педагогическом взаимодействии ведет к изменению ролей и функций учителя и ученика. Учитель не дает готовые знания, он актуализирует, извлекает из сознания ученика, стимулирует глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, поощряет его исследовательскую активность, создает условия для совершенствования учения, для самостоятельного обнаружения, постановки и решения познавательных проблем и задач. Я считаю, что без проблемной составляющей урока личностно ориентированного образования не бывает. «…проблемное обучение не может и не должно стать ни единственной, ни преобладающей системой обучения… Проблемное обучение строится в зависимости от того, насколько это допускает учебный материал». И.Я. Лернер

Учителю рекомендуется продумать: Точное определение объема и содержания учебного

материала, предназначенного для изучения на уроке. Систематизация учебного материала в соответствии с

логикой учебного предмета, его структурой, а так же в соответствии с принципами дидактики.

Деление учебного материала на легко усваиваемые и тесно между собой связанные части.

Усвоение частей, сопровождающихся контролем и корректированием результатов усвоения.

Учет индивидуальных темпов усвоения учебного материала школьниками и темпов работы группы.

Учащийся активно мыслит, что приводит к прочности и глубине знаний, приобретенных самостоятельно.

Вырабатывается ценнейшее качество ума, умение ориентироваться в любой ситуации самостоятельно.

Самим находить пути решения любой проблемы. Учитель создаёт проблемные ситуации, содержанием которых

является противоречие (между двумя фактами, новым фактом и старой теорией), а признаком – эмоциональное переживание (удивление, затруднение). Поиск решения проблемы представляет собой выдвижение и проверку гипотез. Выдвижение гипотез может быть одновременным или последовательным, а гипотеза – либо ошибочной, либо решающей. Данный этап завершается нахождением решения, то есть открытием (пониманием) нового знания.

1) –ть в инфинитиве глагола суффикс или окончание? (предъявляю школьникам противоречивые факты,

аргументируем их, достигаем компромисса, примиряем противоречия, знакомлю с тем, как трактуют этот вопрос авторы учебника, по которым занимаются дети)

2)Сравните два предложения. Объясните пунктограммы. Чем объяснить различие в постановке знаков препинания?

Шёл крупный, пушистый снег и красил в белое мостовую, лошадиные спины, шапки извозчиков.

Шёл крупный, пушистый снег и красил в белое всё: мостовую, лошадиные спины, шапки извозчиков.

(К уроку по теме “Обобщающие слова при однородных членах предложения”).

Через сравнительный пунктуационный анализ предложений выхожу на понятие “обобщающее слово при однородных членах”, рассматриваем варианты постановки знаков препинания при них.

3) В науке морфемы трактуются как значимые части слова. Как вы думаете почему? Обоснуйте ответ, взяв в качестве примеров слова

тигрёнок, лисёнок, бусинка (к уроку по теме “Морфемика”). Через анализ лингвистического факта учащиеся приходят к выводу, что в

корне заключается лексическое значение слова, в суффиксе – словообразовательное, в окончании – грамматическое, то есть каждая морфема имеет какое-либо значение.

4) Определить склонение существительных в данном тексте (в текст включить слово путь).

При выполнении упражнения возникнет проблемная ситуация: к какому склонению отнести существительное путь, в результате решения

которой будет введено понятие “разносклоняемое существительное” (к уроку по теме “Разносклоняемые существительные”). 5) Выяснить, от чего зависит написание суффиксов о-а в

наречиях: справа, издалека, изредка, снова, добела; направо, наскоро, задолго, влево; извилисто,

досрочно, избыточно, сноровисто. Составить схему, объясняющую выбор суффиксов.

6) Чем объяснить разное написание слов в предложениях?

По моему совету он пришёл. Всё решилось по-моему.

(К уроку по теме “Дефис в наречиях”).

Проблемное преподавание для меня – возможность

превратить анализ литературного произведения в этическую проблему, решая которую на уроке вместе с детьми, учитель имеет возможность преподать урок нравственности.

1. Почему Евгений Базаров не очень вежлив со своими родителями? Плохо к ним относится? А плохо ли? Почему они не понимаю друг друга? А вас всегда понимают родители? А вы их? Как вы думаете, почему так происходит? А как это объясняет автор романа?

2. Кто из героев Л.Н.Толстого вам нравится больше: Андрей Болконский или Пьер Безухов? Обоснуйте свое мнение. А кого из вас поддержал бы господин Толстой?

3. Как вы считаете, Раскольников – положительный герой или отрицательный? А как считал сам Достоевский? Как вы относитесь к теории Раскольникова? Свое мнение обоснуйте.

содержать в себе определенную познавательную трудность, сталкивать учащихся с противоречиями, содержащимися в проблемной ситуации и требовать определения путей её решения;

структура проблемы, характер соотношения известного и неизвестного должны вызывать потребность в знаниях и побуждать к активному поиску;

характер проблемы должен быть рассчитан на определенный уровень владения логическими операциями.

что уже знают и умеют учащиеся;

что нового должны узнать и чему научиться;

что из новых знаний и способов учащиеся могут усвоить путем самостоятельного поиска.