التربوي اإلرشاد في برنامج فاعليةطالب لدى اإلنجاز دافعية استثارة في

التحصيل في الدافعية تدني من يعاني) حالة ) دراسة الدراسي

شواشرة. حسن عاطف د

/ المفتوحة العربية الجامعة التربوية الدراسات كليةاألردن فرع

2007

1

لدى اإلنجاز دافعية استثارة في التربوي االرشاد في برنامج فاعليةدراسة ) الدراسي التحصيل في الدافعية تدني من يعاني طالب

حالة(العربية. الجامعة التربوية، الدراسات كلية شواشرة، حسن عاطف د

األردن/ فرع المفتوحة

الملخص دافعية استثارة في إرشادي برنامج تأثير معرفة إلى الدراسة هذه هدفت تمت حيث الدراس::ي، التحصيل في الدافعية تدني من يعاني طالب لدى اإلنجاز

الذاتي، ومفهومه ، واتجاهاته ومعارفه مواقفه حول المالحظات وتوثيق مراقبته تربوي::ا إرش::اديا برنامجا فيه يتلقى كان كامل دراسي فصل خالل قدراته واختبار ال::تربوي اإلرش::اد غرف::ة في تنفيذه تم محددة أوقات وفق اإلنجاز دافعية لزيادة

مدرسته. في التشخيصي بشقيها الحالية الدراسة في والنوعي الكمي التحليل اظهر

الدراس::ي، والتحص::يل اإلنج::از، دافعي::ة ت::دني من يع::اني الط::الب أن والعالجي اإلرش::اد برنامج أن الدراسة أظهرت كما الذات، حول واضح مفهوم إلى ويفتقر

األكاديمي. تحصيله ورفع الطالب دافعية إثارة في فاعال كان المطبق التربوي

مقدمة: المتعلم سلوك تظهر التي الدافعة القوى عن البحث إن

فالدافعي::ة والتعليم، التعلم لعملي::ة بالنس::بة االهمي::ة بالغ أمر وتوجهه، مج::االت في التعليمي::ة االه::داف تحقي::ق علي::ه يتوقف اساسي شرط )الج::انب والمع::ارف المعلوم::ات تحص::يل في سواء المتعددة، التعلم

في أو الوج::داني(، )الج::انب والقيم االتجاه::ات تك::وين أو المع::رفي(، والممارس::ة الت::دريب لعوام::ل تخض::ع التي المختلفة المهارات تكوين

الحركي(. )الجانب الظروف مجموعة إلى Motivationالدافعية مصطلح ويشير وإع::ادة حاجات::ه تحقيق اجل من الفرد تحرك التي والخارجية الداخلية الس::لوك: في اساس::ية وظ::ائف ثالث ولل::دوافع يخت::ل، عندما التوازن

ح::تى اس::تدامته على والمحافظ::ة وتوجيه::ه، وتنش::يطه، تحريك::ه هي حال::ة إلى الدافعي::ة مص::طلح يش::ير كم::ا التوازن، ويعود الحاجة تشبع

في معين بس:لوك للقي:ام الف:رد تح:رك داخلي:ة نفس:ية – فسيولوجية يش:عر اله:دف ه:ذا يتحق:ق لم واذا مح:دد، ه:دف لتحقيق معين اتجاه

وعب:::دالرحيم )بوحمام:::ة يحقق:::ه ح:::تى والت:::وتر بالض:::يق االنس:::ان(.2006والشحومي،

تكوين االنجاز دافعية أن إلى(McClelland, 1985) ماكليالند ويشير مع::ايير لبل::وغ المنافس::ة حيث التقييمي باألداء المرتبط الشعور يعني افتراضي

2

النج::اح، في الرغب::ة هم::ا أساس::يين مك::ونين يعكس الش::عور ه::ذا وأن االمتياز، أج::ل من وكفاح::ه جه::ده أقص::ى لب::ذل الف::رد سعي خالل الفشل، من والخوف

اآلخرين. على والتفوق األفضل، وبلوغ النجاح

,Atkinson) تكنسونإل اإلنجاز دافعية نظرية وترى الف::رد توق::ع أن(1960 متبادل:ة معرفية عالقات تعد عليها المترتبة والنتائج لقدرته الذاتي وإدراكه ألدائهp يبذلون لإلنجاز العالية الدافعية ذوي األفراد وأن اإلنجاز، سلوك خلف تقف جهداp المشكالت. حل إلى الوصول محاوالت في كبيرا

على للحص::ول المي::ل أو النزع::ة ان ( علىAtkinson) اتكنس::ون يؤكد كما في الواح::د الفرد عند يختلف انه كما األفراد، بين يختلف وهو متعلم، أمر النجاح

الف:رد قي:ام عن:د ثالث:ة رئيس:ية بعوام:ل يت:اثر الدرافع وهذا المختلفة، المواقف واحتم::االت النج::اح، إلى للوص::ول بال::دافع مرتبط::ة العوام::ل وه::ذه م::ا، بمهمةPetri) للنج::اح الباعثة والقيمة المهمة، بصعوبة المرتبطة النجاح and govern, 2004)

,Ball) بول ويضيف األف::راد قدرة من تزيد العالية اإلنجاز دافعية أن(1977 وض::ع من تمكنهم وأنه::ا المش::كلة، لحل الدؤوب العمل في أنفسهم ضبط على

الحل. إلى للوصول حثيث بشكل ومتابعتها عليها للسير محكمة خطط

تص::ورات وض::ع على بق::درتهم لإلنج::از العالي::ة الدافعية ذوو األفراد ويمتاز وال::تي يواجهونه::ا، ال::تي للمش::كالت تصوراتهم في ومنطقية معقولة مستقبلية

وعب::دالرحيم )بوحمام::ةتحقيقه::ا ويمكن الص::عوبة متوس::طة بأنه::ا تمت::از(.2006والشحومي،

أفراده::ا تحف::ز العالية اإلنجاز دافعية ( أن1979) ومنصور قشقوش ويؤكد الصعوبات كل على والتغلب حلها ومحاولة لها، والتصدي المشكلة مواجهة على

المهم::ات أداء على تعم::ل األف::راد من الفئة هذه تعترضهم. وأن التي والعقبات عالي:ة، بهم:ة العم:ل نح:و م:وجهين ويب:دون مسرورون، وهم الصعوبة المعتدلة

المش::كالت، يتجنب::ون اإلنج::از دافعي::ة منخفض::ي ف::إن ذل::ك من العكس وعلىالمصاعب. يواجهون عندما حلها عن يتوقفون ما وسرعان

التفك::ير عملي::ات عم::ق وراء تق::ف العالية اإلنجاز دافعية أن الباحث ويرى ك::انوا إذا واالنجاز للتفكير طاقاتهم كل يبذلون األفراد وأن المعرفية، والمعالجةp، مدفوعين |ا المش::كلة أن يعدون األفراد أغلب فإن الحالة هذه وفي داخليا تح::دي

حاج::ات ويل::بي المعرفي، التوازن من حالة إلى يوصلهم حلها لهم. وأن شخصيا ال::ذي االك::اديمي تحصيلهم ورفع تحسين إلى حتما يؤدي وبالتالي لديهم، داخلية

براعة أو المدرسي العمل في براعة أو االنجاز من محدد مستوى االصل في هوالمعارف. من مجموعة في أو ما مهارة في األداء في

أداء مس::تويات على المحافظ::ة في تس::اهم لالنج::از الدافع::ة الق::وة إن بين الموجب::ة العالقة خالل من ذلك ويتضح خارجية، مراقبة دون للطلبة مرتفعة الق::درات عن النظ::ر بغض الجي::د واالداء العم::ل في والمث::ابرة االنج::از دافعي::ة جي::دة حالي::ا- وس::يلة تق::اس كما– االنجاز دافعية تكون وبهذا للمتعلمين، العقلية

3

)عالون::ة، المس::تقبل في الفش::ل أو بالنج::اح المرتبط االكاديمي بالسلوك للتنبؤ2004.)

حال::ة إلى وتش::ير العام::ة، الدافعي::ة من متم::يزة حال::ة للتعلم الدافعي::ة إن علي::ه واالقب::ال التعليمي الموق::ف إلى االنتب::اه إلى تدفع::ه المتعلم عن::د داخلي::ة ف:إن ذل:ك من ال:رغم وعلى التعلم، يتحق:ق حتى فيه واالستمرار موجه، بنشاط ع::اتق على تلقى ال االنج::از تحقي::ق وزي::ادة التعلم نح::و الدافعي::ة توف::ير مهم::ة

مع:ا والمدرس::ة ال:بيت من ك:ل فيه:ا يش:ترك مهم:ة هي وإنم:ا فقط، المدرسة عالق:ة على والتحص:يل االنج:از االخرى. فدافعية االجتماعية المؤسسات وبعض االطف::ال أن الدراسات نتائج أشارت فقد االجتماعية، التنشئة بممارسات وثيقة اهمي:ة على يؤك:دن امه:اتهم ك:انت للتحص:يل مرتفع:ة بدافعي:ة يتم:يزون الذين

ان وج::د فق::د منخفض::ة بدافعي::ة تم::يزوا من أم::ا ال::بيت، في الطف::ل استقاللية(.2002وعدس، )قطامي لديهم االستقاللية بتشجيع يقمن لم امهاتهم

من أك::بر بجدية يعملون للتحصيل مرتفع دافع لديهم يوجد الذين االفراد إن| الحي::اة، من متع::ددة مواق::ف وفي حي::اتهم، في أكثر نجاحات ويحققون غيرهم،

ولكنهم العقلي::ة الق::درة من مس::تواهم في هم بمن األف::راد ه::ؤالء مقارنة وعند عالم::ات تس::جل االولى المجموع::ة أن وجد للتحصيل منخفضة بدافعية يتمتعون

ح::ل وفي واللفظي::ة، الحس::ابية المهم::ات انج::از في الس::رعة اختبار في افضل يحققون انهم كما افضل، وجامعية مدرسية عالمات على ويحصلون المشكالت،

في واقعي::ون التحص::يل داف::ع في والمرتفعون المجتمع، في وضوحا أكثر تقدما بس::يط، بواقع يقبلوا الذين التحصيل دافع في المنخفضين بعكس الفرص انتهاز

(.Santrrock, 2003تحقيقه) على قدرتهم من بكثير أكبر بواقع يطمحوا أو

بينت فق:د والمرتفع:ة، المنخفض:ة االنجاز دافعية ذوي بين فروق وهناك في نجاحا أكثر يكونون المرتفعة الدافعية ذوي أن المجال هذا في البحوث نتائج

ادارة في نجاح::ات وعلى وظ::ائفهم في ترقي::ات على ويحص::لون المدرس::ة، العالي::ة الدافعي::ة ذوي ف::أن| ك::ذلك المنخفض::ة، الدافعية ذوي من أكثر اعمالهم ويتجنب::ون التح::د|ي، من كث::ير وفيه::ا الصعوبة متوسطة مهام اختيار الى يميلون الص::عبة المه::ام يتجنبون كما فيها، التحدي عنصر توفر لعدم جدا السهلة المهام

ل::ذوي المميزة األخرى الخصائص ومن فيها، الفشل احتماالت الرتفاع ربما جدا، ح::ول راجع::ة تغذي::ة على الحص::ول في قوي::ة رغبة لديهم أن| المرتفعة الدافعية فيه::ا تب::نى ال::تي والوظ::ائف المه::ام يفض::لون ف::إنهم ذل::ك على وبن::اءا أدائهم،

المكاف::أت فيه::ا تتساوى مهمات في يرغبون وال الفردي، اإلنجاز على المكافآت(.2004)عالونة،

اإلجرائية: التعريفات

االنجاز: دافعية

انها: على اجرائيا تعرف

المس::تخدم لإلنج::از الدافعي::ة اختبار في الطالب عليها يحصل التي الدرجةالدراسة. هذه في

4

مرتفع مستوى إلى المقياس هذا ( في140 – 88) العالية الدرجة وتشير-35) المنخفض::ة الدرجة تشير حين في لإلنجاز الدافعية من مس::توى ( إلى87

بين تفص::ل ال::تي النقط::ة ه::و الوس::يط واعت::بر االنج::از، دافعي::ة من منخفضالمستويين.

الدراسي: التحصيل

أنه: على اجرائيا ويعرف

المس:اقات مجموع:ة في درج:ات من الط:الب علي:ه يحص:ل م:ا متوس:طالفصلي. التراكمي بالمعدل الحالة هذه في تقاس والتي الدراسية،

التربوي: اإلرشاد برنامج

أنه: على اجرائيا ويعرف

من مش::تقة نظري::ة افتراض::ات على تق::وم منظم::ة اج::راءات مجموع::ة االرش::ادية واالنش::طة التكنيك::ات تنفي::ذ عملي::ة وجهت وال::تي الدافعية نظرياتللطالب. المقدمة

الدراسة: أهمية الف::رد أداء مس::توى رف::ع في وخط::يرا مهم::ا دورا االنج::از دافعي::ة تلعب

ماكليالن::د اكده ما وهذا يواجهها، التي واألنشطة المجاالت مختلف في وانتاجيته الطريق::ة حصيلة هو مجتمع أي في الموجود االنجاز دافعية مستوى أن رأى حين ليس االنج::از دافعية أهمية تبدوا وهكذا المجتمع، هذا في االطفال بها ينشأ التي ال:ذي للمجتم:ع بالنس:بة أيض:ا ولكن الدراس:ي، وتحص:يله للفرد بالنمسبة فقط

الفرد. هذا فيه يعيش

حي::اة في تلعب::ه ال::ذي وللدور االنجاز لدافعية السابقة األهمية من وانطالقا بحثت الباحث- التي علم حدود في– اإلجرائية الدراسات قلة ضوء وفي األفراد، دراس::ة لتق::دم الحالية الدراسة أتت حالة، كدراسة لالنجاز الدافعية تنمية برامج االنج::از دافعي::ة ت::دني أثار من للتخلص العملية االجراءات بها تتضح واقعية حالةالدراسي. التحصيل على

واسئلتها: الدراسة مشكلة

ك::ان ال::تي والح::االت ال::تربوي، االرش::اد مجال في الباحث خبرة خالل من اإلنج::از دافعي::ة زي::ادة على الطلب::ة بعض لمس::اعدة الب::احث ت::دخل فيها يطلب بمش::كلة احس::اس الب::احث ل::دى تول::د االك::اديمي، تحص::يلهم وتحس::ين ل::ديهم

ل::دى اإلنج::از دافعي::ة في ت::دني هن::اك أن في تحدي::دها يمكن وال::تي الدراس::ة، دائمي ك:انوا ال:ذين المعلمين مالحظ:ات ه:و االحس:اس ه:ذا ع:زز وم:ا الطلبة،

من ك::ان م::ا بق::در معاناتهم أسباب اهم أحد كان الذي الضعف هذا من الشكوىطلبتهم. معاناة أسباب اهم

هن::اك يك::ون ان ب::د ال ان::ه هي الب::احث لدى تشكلت التي األولية الرؤية إن وبعض::ها ب::المتعلم، مرتب::ط بعض::ها الدافعي::ة ت::دني وراء تق::ف وأس::باب مظاهر الكش::ف اس::تطعنا ما واذا االمور، بأولياء مرتبط اآلخر والبعض بالمعلم، مرتبط

5

الدراس::ة ف::إن وعلي::ه آثاره::ا، من والتخفي::ف ضبطها يمكن فإنه وتحديدها، عنهااآلتيين: السؤالين عن لإلجابة تسعى الحالية

اختيرت التي الحالة صاحب الطالب لدى االنجاز دافعية تدني مظاهر ما.1؟ للدراسة

ورفع االنجاز دافعية زيادة في المقترح االرشادي البرنامج تأثير مدى ما.2األكاديمي؟ التحصيل

السابقة: الدراسات

,Vermeer) الدراس::ات من كث::ير أش::ارت لقد Monique, & Gerard, , 2000 ,Siry, 1990 ,Lehmann, 1989)بالقدرة ايجابيا ترتبط اإلنجاز دافعية أن إلى

تش::كل ال::تي الصعبة المهمات وإنجاز المشكالت، وحل المعرفية المعالجة على أص::ولها اإلنج::از لدافعية أن الدراسات تلك أكدت كما العاملة، الذاكرة على عبئا موس::ين من ك::ل أجراها دراسة ففي الطفولة، سنوات خالل التعلم خبرات في

Mussenوكونجر Congerوكاجان Kaganدافعية اظهروا الذين األطفال أن تبين األطف::ال( يميل::ون ري::اض )فترة المتوسطة الطفولة سنوات خالل لإلنجاز قوية) المبك::ر والرشد المراهقة سنوات خالل لديهم الدافعية هذه استمرار إلى أيضا

Mussen, Conger, and Kagan,1980.)

الدراس::ات تقص::ي فيها حاول(Klinger,1966) كلنجر أجراها دراسة وفي هن::اك أن ت::بين األك::اديمي والتحص::يل اإلنج::از دافعي::ة بين العالق::ة بحثت ال::تي

ذوي الطالب أن أثبتت مراجعته:::ا تمت دراس:::ات خمس:::ة ك:::ل من دراس:::تين المنخفضة الدافعية ذوي اآلخرين من تحصيال أعلى كانوا لإلنجاز العالية الدافعية

الدراس::ة ( في1987) موس::ى إلي::ه توص::ل ما النتيجة هذه أكد وقد اإلنجاز، في في ومختلفين الق::درة في متس::اوين التالمي::ذ من مجموع::تين على أجراها التي

ق::د لإلنج::از الع::الي الدافع ذات المجموعة من ةالطلب أن تبين إذ اإلنجاز، دافعية وح:::ل والحس:::اب اللغ:::ة في الس:::رعة اختب:::ارات في زمالئهم على تفوق:::وا

(.1987)موسى، المشكالت

أن تبين( 1986) النابلسي، و ،(1998) الشافعي، أجراها دراسة وفيp ترتبط اإلنجاز دافعية قط::امي أك::د كم::ا المش::كالت، ح::ل على بالق::درة إيجابي::ا

البيئ::ة على أج::ريت ال::تي الدراس::ة في العالق::ة ه::ذه ( على1996) وقط::امي ح::ل تفك::ير أس::لوب على لإلنج::از والدافعي::ة ال::ذكاء درج::ة أث::ر ح::ول األردني::ة معرف::ة الباحث::ان ح::اول المراهق::ة. إذ سن من المتفوقين الطلبة لدى المشكلة

بين من الدراس::ة عين::ة اختي::ار تم وق::د المتغيرين، هذين بين االرتباط قوة مدى،12وهي: ) عمري::ة، فئ::ات ثالث بين من واح::دة إلى ينتمون الذين الطلبة 13،

p ( سنة14 في أص::بحت األعم::ار ه::ذه أن تفترض التي بياجيه نظرية إلى استنادا538p) الدراس::ة عين::ة بلغت المج::ردة. وق::د العقلي::ة العمليات مستوى ( طالب::ا الباحث::ان طب::ق وق::د ،المراحل متعددة العشوائية بالطريقة اختيارهم تم وطالبة

ال::ذكاء، لقي::اس المتقدم::ة المتتابع::ة رافن مص::فوفة اختب::ار المفحوص::ين على ويتكون (،1994) قطامي عربته والذي اإلنجاز لدافعية(Smith) سمث ومقياس

الذي المشكلة، حل تفكير أسلوب مقياس الباحثان طبق فقرات. كما عشر من

6

p ببنائ::ه قام::ا Bransford) وش::تاين برانس::فورد منحى على اعتم::ادا and Stein, الدراس::ة نت::ائج أش::ارت الخصوص. وقد بهذا(Smith) سمث أنجزه وما ،(1984 الت::ابع اإلنج::از( ب::المتغير ودافعي::ة )ال::ذكاء المس::تقلة المتغ::يرات ارتب::اط إلى

(0.35) نسبته ما اإلنجاز دافعية متغير فسر وقد المشكلة(، حل تفكير )أسلوبp. وق:د دال:ة النس:بة ه:ذه وك:انت المشكالت حل تفكير تباين من فس:ر إحص::ائيا

ألن بطبيعت::ه المتف::وق الف::رد ميل يتضمن اإلنجاز دافع بأن النتيجة هذه الباحثانp، أكثر تفكير مستوى يبذل وأن تواجه::ه، التي المشكلة لحل فاعلية وأكثر تنظيما

المج::االت في التف::وق خالل من اإلنج::از مع::نى يس::توعبون المتف::وقين الطلب::ة التف::وق مالمح أح::د يع::د المش::كالت بح::ل اهتم::امهم أن اعتب::ار م::ع الدراس::ية،

واإلنجاز.

ك::انت إذا م::ا تحدي::د إلى ه::دفت (،1986) النابلسي أجراها دراسة وفي بدراس::ة الب::احث ق::ام المش::كالت، ح::ل بأساليب ترتبط اإلنجاز دافعية مكونات

بمكون::ات وعالقت::ه والخلفي األمامي واالستراتيجي التكتيكي الحل ارتباط مدى طولكرم مجتمع بكلية والثانية األولى السنتين طلبة من عينة لدى اإلنجاز دافعية180p) بلغت بمتوس::ط ( س::نة22-19) بين ما أعمارهم تراوحت وطالبة، ( طالبا

اإلنج::از، دافعي::ة في اختب::ارات بطاري::ة عليهم ( س::نة. طب::ق20) ق::دره أعم::ار نت::ائج كش::فت وق::د المش::كالت، ح::ل بأسلوب خاصة مشكالت ثالث من وقائمة

p تختلف كعوامل اإلنجاز دافعية مكونات تأثير أن عن الدراسة ح::ل ألس::لوب تبع::ا ح::ل م::دخالت بين دال تفاع::ل وج::ود عن النت::ائج كش::فت كم::ا المش::كالت،

اإلنجاز. دافعية اختبارات بعض على التأثير في التفكير ونمط المشكالت

العالقة من التحقق إلى هدفت دراسة أجرى فقد(Siry, 1990) سيري أما على ق::درتهم وبين اإلنجاز دافعية ومنخفضي مرتفعي لدى الطموح مستوى بين

,Siry) س::يري اف:ترض وق:د المش:كالت، ح:ل الدافعي::ة ذوي األف:راد أن(1990 الطم::وح هذا وأن الحل، إلى للتوصل وقوي عال� بطموح يمتازون لإلنجاز العالية نت::ائج كش::فت وق::د ذل::ك، أج::ل من الدائمة ومثابرتهم الجادة بمحاوالتهم يتمثل

p أداؤهم ك:ان لإلنج:از العالي الطموح مستوى ذوي الطلبة أن عن الدراسة عالي:اp دال وبف::ارق المش::كالت، ح::ل في الطم::وح منخفض::ي زمالئهم عن إحص::ائيا

العم::ل خالل يتذب::ذب كان الدراسة ألفراد الطموح مستوى أن وجد كما لإلنجاز، غ::ير أداء أي بعد ويقل ناجح، أداء أي بعد يزيد والذي المشكالت، حل مهمة على

مس::توى في واإلن::اث ال::ذكور بين إحص::ائية دالل::ة ذات ف::روق وجدت كما ناجح،الثالثة. الفرضية على الدراسة تؤكد لم حين في لإلنجاز، الطموح

,Vermeer) وزمالؤه فيرمر أجراها دراسة وفي Monique, & Gerard, , الحس:ابية، المس:ائل ح:ل س::لوك في والجنس الدافعية من كل أثر حول(2000) من مكون::ة عين::ة باختي::ار الب::احثون ق::ام االبتدائي، السادس الصف طلبة لدى160p طبقة إلى ينتمون ( سنة12( و)11) بين أعمارهم تراوحت وطالبة، ( طالبا

المنطقي::ة الق::درة الختب::ار المش::اركون خض::ع ال::دخل، متوس::طة اجتماعي::ة غ::ير الق::درة الختب::ار مع::دلين فرع::يين مقياس::ين خالل من وذل::ك المج::ردة،

تك::ون ال::ذي المش::كالت حل واختبار الدافعية مقياس عليهم طبق كما اللفظية، أزواج في المش::كالت بن::اء تم تطبيق، ( مشكالت6و) حساب ( مشكالت6) من

7

نفس::ها، المش::كالت من الن::وعين لكال المطلوبة الحسابية العمليات كانت بحيث فيم::ا حس::ابية كعملي::ة المس::ألة تق::دم ال::زوجين في المش::كلتين إح::دى لكن

p تقدم األخرى المشكلة بع::د ثم الحس::ابية عمليات::ه تحديد المفحوص على موقفا كال لح::ل المطلوب::ة اإلجرائي::ة المعرف::ة ف::إن العملي::ات. ل::ذلك ه::ذه إجراء ذلك

متغ:ير ارتب:اط إلى الدراسة نتائج أشارت وقد ذاتها، هي المشكالت من النوعين تفاع::ل وج::د كم::ا والتطبيقي، الحسابي بنوعيه المشكالت حل بسلوك الدافعية

p دال بح::ل والجنس( وارتباطهم::ا )الدافعي::ة المس::تقلين المتغ::يرين بين إحصائيا في اإلن::اث عند منها أعلى كانت الذكور كفاءة أن النتائج أظهرت إذ المشكالت،

المش::كالت حال::ة في للجنس أث::ر يكن لم حين في التط::بيق، مش::كالت حال::ةالحسابية.

اإلنجاز دافعية أثر لمعرفة(Lehmann, 1989) لهمان أجراها دراسة وفي ح::ل أثن::اء الموه::وبين الطلب::ة من مجموعة لدى المعلومات معالجة مهارة على

134p) والبالغة الدراسة عينة بتصنيف الباحث قام المشكلة، p ( طالبا إلى موهوب::ا60pصنفين: ) p ( طالبا ( فم::ا120) ذك::ائهم نسبة وكانت اإلنجاز منخفضي موهوبا

74pو) فوق، p ( طالبا الدراس::ة نت::ائج كش::فت وقد إنجاز، كمرتفعي صنفوا موهوبا األطف::ال بين المعلومات معالجة مهارة في إحصائية داللة ذات فروق وجود عن

ح::ل أثن::اء اإلنج::از م::رتفعي الموه::وبين واألطفال اإلنجاز، منخفضي الموهوبينالمشكلة.

,Newman) نيومان أجراها دراسة وفي األه::داف من كل أثر حول(1998 المش::كلة، بس::ياق المتعلق::ة التعليمي::ة واأله::داف للطلب::ة، الشخص::ية اإلنجازية الب::احث ق:ام للمش:كالت، حلهم أثن::اء المس:اعدة األطف:ال طلب على والجنس

78p) من مكونة عينة باختيار من والخ:امس، الراب:ع الص:فين من وطالب:ة ( طالباp، متنوعة ابتدائية مدارس منطقة في الوسطى الطبقات من طبقتين ومن عرقيا الس::جالت حس::ب اختي::ارهم تم بكاليفورني::ا، الجنوبي::ة الجزي::رة في س::كنية

حس::ب مجموع::ات ثالث إلى تقس::يمهم وتم المدرس::ين، وتق::ارير المدرس::ية، إنجازهم: إنجاز p ومنخفض، ومتوسط، عال� جامع::ة في اإلنج::از اختبار على بناءا

عن وأخ::رى الشخص::ية، األه::داف عن اس::تبانة عن الطلبة أجاب كما ستانفورد، المس::ائل لح::ل آخ::ر واختب::ار المش::كلة، بس::ياق المتعلق::ة التعليمي::ة األه::دافLearning) التعلمي اله::دف(Newman) نيومان حدد وقد الرياضية، Goalعلى )

أن::واع جمي::ع ح::ل يتعلم كي::ف الطالب تساعد أن تستطيع رياضية ألغاز تعلم أنه (Performance goal) األدائي الهدف حدد حين في منها، الصعبة حتى المشكالت

تح::دد أن تس::تطيع والتي والرياضية الحسابية المسائل حل على العمل أنه على في عليه::ا يحص::لوا أن يمكنهم ال::تي الدرج::ة وم::ا ذك::ائهم، مق::دار للطلب::ة

p دال أثر الجنس لمتغير ليس أنه الدراسة نتائج أظهرت الرياضيات، على إحصائيا بين إحص:ائية دالل:ة ذات ف:روق وج:ود ت:بين حين في المس:اعدة، طلب س:لوك اإلنج::از وأه::داف المش::كلة ح::ل بس::ياق المتعلق::ة الشخص::ية التعلم أه::داف

ك::انوا المشكلة بسياق مرتبطة تعلمية أهداف لديهم الذين فالطالب الشخصية،p أكثر أك::ثر معرفة لديهم الذين زمالئهم مع بالمقارنة الباحث من للمساعدة طلبا

ذات المش::كلة تك::ون عن::دما المشكلة. أي مع تكيفهم في يساعدهم مما منهم، المش::كلة ه::دف أي الشخص::ية الطلبة أهداف مع منها- متفق المطلوب– هدف

8

في عالي::ة رغبتهم ألن أك::ثر للمس::اعدة طلبهم يك::ون الط::الب ه::دف نفسه هواإلنجاز. تحقيق

تقصي فيها حاوال والتي(Tyler & Vasu, 1995) وفاسو تيلر دراسة وفي ح:ل على والق:درة اإلنج::از ودافعي::ة ال:ذات وتق:دير الض::بط مرك:ز بين العالق::ة

) من ت::ألفت عينة على السابقة المتغيرات بدراسة الباحثتان قامت المشكالت،63p ري::ف في االبت::دائي، الخ::امس الص::ف إلى الثالث الصف من وطالبة ( طالبا

من مجموع:::ة عليهم وطبقت:::ا األمريكي:::ة، المتح:::دة الوالي:::ات ش:::رق جن:::وب على الق::درة اختب::ار اش::تمل للدراس::ة، المستقلة المتغيرات لقياس االختبارات

ف::رعي، ه::دف : تش::كيل من تك::ونت اس::تراتيجيات س::ت على المش::كالت حل ب::ديل، وتمثي::ل منتظم::ة، وخط::أ ومحاول::ة سلس::لة، وف::ك سلس::لة، ورب::ط

قوية ارتباطية عالقة وجود عن الدراسة نتائج كشفت وقد التناظر، واستراتيجيةp ودالة المشكالت. حل على والقدرة اإلنجاز دافعية بين إحصائيا

خالله::ا من ح::اول األردنية البيئة على دراسة أجرى ( فقد1992) التح أما ل::دى المش::كالت ح::ل على الق::درة على والذكاء اإلنجاز دافع من كل أثر تقصي تك::ونت عينة خالل من عمان، مدينة في والتاسع والثامن السابع الصفوف طلبة

650p) من الهباهبة طوره الذي الجمعي الذكاء اختبار عليهم طبق وطالبة ( طالبا وعربت::ه(Smith,1973) س::مث بن::اه ال::ذي اإلنج::از دافعي::ة ومقي::اس (،1981)

وقد الباحث، طوره الذي المشكلة حل على القدرة ومقياس (،1989) قطامي = α) مس::توى على إحص::ائية دالل::ة ذي أث::ر وج::ود إلى الدراس::ة نت::ائج أش::ارت تج::د لم بينم::ا المش::كلة، ح::ل قدرة على والذكاء اإلنجاز دافع من ( لكل0.0001

p الدراس::ة = α) مس::توى على إحص::ائية دالل::ة ذا أث::را بين م::ا ( للتفاع::ل0.05 الق::درة الت::ابع المتغ::ير على وال::ذكاء اإلنج::از داف::ع وهما المستقلين، المتغيرين

المشكالت. حل على

بفاعلية يمتازون لإلنجاز العالية الدافعية ذوي األفراد أن يالحظ سبق مما على والعم::ل ،األك::اديمي التحص::يل في أعلى وق::درة المش::كالت ح::ل في أكبر

ويتف::ق المعرفي::ة، والعمليات العقلي الجهد من عاليا قدرا تتطلب ذهنية مهمات) واتكنس::ون ماكليالن::د أمث::ال النفس علم::اء بعض إلي::ه ذهب م::ا م::ع ه::ذا

McClelland, 1985 & Atkinson, عن::دما ق::رن نص::ف يق::ارب م::ا من::ذ(1960 إح::دى خالل من اإلنس::اني الس::لوك أنم::اط معظم تفس::ير يمكن أن::ه افترض::وا أن في رغب::ة الف::رد تمنح وال::تي لإلنجاز، الحاجة وهي المهمة، الدافعية مكونات

p يكون وح:ل العقب::ات وتخطي لالمتي::از، مع:ايير تعت::بر ال:تي األنش:طة في ناجحا،المشكالت

واإلجراءات: الطريقة جم::ع وإج::راءات الدراس::ة وأدوات الحال::ة لص::احب وص::ف التالية الفقرات في

وتحليلها: البيانات اختي::اره تم واح::د ط::الب على الحالية الدراسة عينة اقتصرتالدراسة: عينة

في طالب::ا ك::ان عن::دما2005/2006 الدراس::ي للع::ام الث::اني الفصل بداية في تربي::ة مديري::ة في الثانوي::ة الهاش::مية مدرس::ة في األساس::ي العاش::ر الص::ف

9

يعاني::ه لم::ا نظرا المدرسة في التربوي المرشد إلى حول وقد عجلون، محافظةالدراسية. المساقات معظم في األكاديمي تحصيله في تدني من

يلي: ما األدوات هذه شملتالدراسة: أدوات ب::دالالت يتس::م مقي::اس للريماوي: وه::و اإلنجاز دافعية مقياس.1

كم::ا المح::ك، وص::دق البن::اء بصدق عيتمت إذ عالية، وثبات صدق،0.84) استقراره معامل بلغ وش::مولية حداثت::ه،ب يتسم كما (

p عددها البالغ فقراته مواقف على حتويوي ،فقرة وثالثين خمسا الف:رد حال:ة على ينطب:ق موق:ف اختي:ار والمطلوب افتراضية،

الخان:ة )×( في إش:ارة بوض:ع متوقع:ة، مواق:ف أربعة بين من ال::درجات تق::دير طريق::ة في اتب::ع اإلجاب::ة. ورقة في المناسبة

)أ، العب::ارات تعطى بحيث الدرجات، تدرج أسلوب االختبار لهذا يتراوح وبهذا الترتيب، ( على1 ،2 ،3 ،4) د( الدرجات ج، ب،

(140) ( إلى35) من اإلنجاز دافعية اختبار على العالمات مدى(.2000)الريماوي، عالمة

تط::وير من اختب::ار المش::كالت: وه::و ح::ل على الق::درة اختب::ار.2 للمج::ال ( فق::رة15) بواق::ع ( فق::رة،30) من يتك::ون الب::احث،

بص::دق ويتمت::ع ،االجتم::اعي للمج::ال ( فق::رة15و) الرياض::ي، طريق:ة من ب:أكثر منهم:ا والتأك:د احس:ابيهم تم ع:اليين وثب:ات

(.2004 )شواشرة،

أيض::ا، الب::احث تط::وير من اختب::ار التفك::ير: وه::و سرعة اختبار.3 مح::ددة زمني::ة وح::دة خالل المعرفي::ة المعالجة سرعة ويقيس وص::دق البن::اء ص::دق من التأك::د تم وق::د دقيقة، عشرة بخمس

(.1994 ( )شواشرة،0.82) ثباته معامل وبلغ المحكمين

الدراس::ية المس::اقات مختل::ف في تكويني::ة تحص::يلية اختبارات.4 الحال::ة ص::احب الط::الب اس::تجابة وتقييم الحالة، تقدم لمتابعة

اإلرشادي. للبرنامج

وبن::اؤه اإلرش::ادي البرنامج تصميم التربوي: تم اإلرشاد برنامج.5 إث:ارة به:دف وذل:ك المختلف:ة، الدافعي:ة نظري:ات أس:س على

على ينعكس بم:ا الحال:ة ص:احب الط:الب ل:دى اإلنج:از دافعيةمحاور: ثالثة تضمن وقد األكاديمي، تحصيله زيادة

نفسه. للطالب الموجهة واألنشطة اإلرشادية أوال: التكنيكات

واألم( )األب األهل ثانيا: لقاءات

في ال::تربوي والمرش::د واإلداري::ة التدريس::ية الهيئ::تين أعض::اء ثالث::ا: لق::اءاتالمدرسة. في المدرسة

الحالة ملخص

10

(15) حوالي اآلن وعمره م5/5/1991 يوم الحالة صاحب الطالب ولد الطف::ل وه::و ، أبن::اء وس::بعة واألم األب أف::راد، تس::عة من أس::رته تتك::ون عام::ا

الجيش، من تقاع::د أن بع::د مزارع::ا األب يعم::ل ال::ترتيب، حيث من الس::ادس غ::ير فهي األم أم::ا حالي::ا-، س::ابقا- التاس::ع اإلع::دادي الث::الث تعليم::ه ومس::توى

أم:ا األرض، في زوجه:ا بج:انب عمله:ا الى باإلض:افة أس:رة ربة وتعمل متعلمة، تعليمهم انهوا أخوة وثالثة الجيش، في أخ له الثانوي، تعليمهم يكملوا فلم أخوته

المدرسة. في زال ما صغير وأخ عمل بدون متزوجة وأخت عمل بدون اإللزامي سبع ابن وهو للمدرسة ذهب قد ابني الطالب: "إن والد يقول

ول::ده، عن يس::أل حتى المدرسة" أو أزر لم اآلن حتى الوقت ذلك ومنذ سنوات األكاديمي تعليمه أكمل إن يأبه ال وهو بالجيش، ويلتحق يكبر أن هو يهمه ما وإنالسيئة. االقتصادية ظروفه بسبب الجامعة في تدريسه من يتمكن لن ألنه ال، أم

قبل من تشخيصه تم| وقد متدني، تحصيل ذو الحالة صاحب الطالب التحص::يل معي::ار على اعتم::ادا عقلي::ا متخل::ف أن::ه على المدرس::ة في معلمي::ه

ومختل::ف والرياض::يات العربي::ة اللغ::ة في من::ه يع::اني ال::ذي والعج::ز الدراس::يقبل. من ذكاء اختبارات أو نفسية اختبارات أية له تجر لم إنه مع المساقات،

الشخصية: الخصائص يكن لم وان::ه ط::بيعي، بش::كل ولد انه الطالب والد يقولالنمائي: التاريخ

كإخوت::ه ممت::ازة ص::حته ال::دوام على وك::انت ص::حية، اض::طرابات أية من يعاني في أو األسنان، نمو في أو صغيرا-، كان المشي- عندما في يتأخر لم وانه تماما،

جدا. طبيعيا كان وإنما اللغة اكتساب أن ت::بين الرياض::ية التربي::ة معلم مقابل::ة خالل منالجس=مية: المهارات

حيث متقدم::ة، رياضية ومهارات عالية، بدنية بلياقة يتمتع الحالة صاحب الطالب الق::دم، كرة فريق في أساسيا العبا المدرسة في الرياضية التربية معلم اختاره

وله::ذا مكانه في يستقر ما ونادرا الحركة كثير فهو ولذا كثيرا الرياضة يحب وهوحركته. لكثرة المعلمون منه ينزعج

الدراس::ة- ه::ذه ألغ::راض الط::الب على طب::ق لق::دالعقلي==ة: الخصائص بس:رعة يمت:از أن:ه فت:بين المشكالت حل على والقدرة التفكير، سرعة اختباري

إلى التط::بيق نت::ائج أشارت حين في بقليل، ألقرانه العام المتوسط تفوق تفكير ويتساوى الرياضية، المشكالت حل على القدرة في أقرانه متوسط من أقل أنه

المتك::رر لقائه ولدى االجتماعية، المشكالت حل على القدرة متوسط في معهم أثن::اء الجانبية بالعوامل يتأثر ما كثيرا انه إذ المجال على المعتمدين من انه تبين

ذات مفه::وم ولدي::ه ومته::ور، من::دفع وه::و االنتب::اه، تش::تت من ويعاني الحديث، فق::ط أن::ا أتعلم، أن ومستحيل أستاذ يا مافه ال : " أنا يقول إذ جدا متدني عقليالقدم". كرة والعب أرسم

الط::الب زمالء مقابل::ة خالل : منواالنفعالية االجتماعية الخصائص زمالئ::ه م::ع جي::دة عالق::ات وتربطه الضحك، دائم فهو اجتماعيا محبوب انه تبين

أحيانا. معهم يختلف انه مع الرياضة يشاركونه الذين أولئك وخاصة

11

على طب::ق لق::دالمهني==ة: والطموح==ات للتحص==يل الدافعي==ة %(48) عالم::ة على وحصل للريماوي، اإلنجاز دافعية مقياس الطالب

يطمح ال وه::و األكاديمي::ة، المهم::ات في للنجاح جدا منخفضة الطالب دافعية إن| أن أمل::ه ك::ل وإن النج::اح، لفك::رة دعم وأ تعزيز أي يتلقى وال تعليمه إكمال الى

الى دائم:ا فيعزوهم:ا وفش:له نجاح:ه أم::ا ب::الجيش، ليلتحق العاشر الصف ينهيالقدرات. وقلة المهمات وصعوبة الحظ سوء

وهم الحال::ة، ص::احب الط::الب لق::درات ج::دا سلبيةالمدرسين: توقعات والرس::م"، الرياض::ة التافه::ة األش::ياء في إال تفلح ال ل::ه:" أنت يقول::ون دائم::ا

موهوب، وفنان كبير العب فيه يرون اللذان الفن ومعلم الرياضة معلم باستثناءيشجعانه. دائما وهما

لألسرة: التوتر مصادرالشديد. الفقر من وتعاني متدنية، اجتماعية طبقة من األسرة

التشخيص: وإجراءات الحالة مناقشةالدافعية تدني من يعاني الطالب بأن السابقة الحالة استعراض من يالحظ

العائلة بتاريخ وتأثره له الوالدين تشجيع عدم بسبب وذلك التحصيل نحو

كما بالجيش، وااللتحاق العاشر الصف بإكمال البسيطة وبطموحاتهم التعليمي،

الطالب، لقدرات قبلهم من السلبية والتوقعات المعلمين تأنيب كثرة أن

الى أدى قد المتهور المندفع وسلوكه المتدني وتحصيله له السلبي والوصم

التي االختبارات على الطالب أداء ويشير لديه، الذات مفهوم مستوى انخفاض

( رقم الجدول في تتضح كما الباحث دافعية( 1أجراها في واضح تدن هناك أن

حل على والقدرة التفكير سرعة في الطالب قدرات أن حين في اإلنجاز

من يتضح كما العمر، هذا مثل في الطلبة معدالت من قريبة كانت المشكالت

في للطالب األكاديمي التحصيل انخفاض الباحث جمعها التي المعلومات خالل

. الدراسية المساقات مختلف

يستطي ال أنه تبين الحالة صاحب الطالب مراقبة واالنتباه عولدى الصبر

أحيانا، النسيان من يعاني أنه كما البيئية، بالمشتتات كثيرا ويتأثر طويلة لفترة

في المبالغة عن بعيدة فيها المعلومات تكون والتي الصورية الذاكرة أما

من الرسم هواية يمارس أن ويستطيع بسهولة يتذكرها الطالب فإن التجريد

البصري التآزر عملية في الطالب لدى مشكلة ال انه كذلك يتضح كما خاللها،

خصائص الطالب لدى أن| كما دقيقة، رياضية حركات يؤدي أنه إذ الحركي

. اآلخرين مع سوية اجتماعية

(1) رقم جدول12

األولية التشخيص اختبارات في الطالب نتائج يبين

تص::::::::نيفالعالمةاالختبارالعالمة

منخفضة %48اإلنجاز دافعيةمتوسطة %63التفكير سرعة

منخفضة %33الرياضية المشكالت حلمتوسطة %53االجتماعية المشكالت حل

متوسطة %43المشكالت حل على العامة القدرة بالمع:دل )مقاس:ا األكاديمي التحصيلالفصلي(

منخفض 49%

للحالة: النهائي والتشخيص التصنيف معاييرالدراسي. التحصيل ضعف.1االنتباه. تشتت.2(. ) علميا الصف داخل نشيط وغير سلبي.3التعلمية. المواقف في والتوتر الضيق من بحالة الشعور.4. متوسطة معرفية قدرات.5. األكاديمي الذات مفهوم تدني.6

دافعي::ة ت::دني من يع::اني بأنه الطالب صنف السابقة المعايير على واعتمادا اإلنجاز

الذات. ومفهوم .

العالجية: األهدافلنفسه. نظرته تعديل في الحالة صاحب الطالب مساعدة-اإلنجاز. دافعية تدني مشكلة تجاوز في الحالة صاحب الطالب مساعدة-األكاديمي. التحصيل زيادة في الحالة صاحب الطالب مساعدة-

واالستراتيجيات: األساليب.العالجية الخطة في والهوايات المهارات استغالل-.الذات مفهوم مستوى لرفع واألنشطة للهوايات التعزيز استخدام- ح::ول الخاطئ::ة واإلدراك::ات المعتقدات لتفنيد العقالنية والمواجهة اإلقناع-

الذات. الواقعالمشروط. غير والتقبل الوجداني الفهم-الضعف لمواجهة الذات توكيد على الحالة صاحب الطالب تدريب-الحالة: تتبع

األولى: الجلسة التقب::ل أس::اس على والمرشد الحالة بين اإلرشادية العالقة بناءالعمل: خطة

طرف. لكل بالدور والتعريف واالحترام، المشروط غيرالجلسة: محتوى

13

بنفسه المرشد عرف حيث والحالة، واألم األب بحضور اللقاء كان أن يجب وما واألم األب من مطلوب هو وما الحالة، مع بالعمل ودوره في التركيز وكان استشارات، وتلقي مسؤوليات من الحالة به تقوم

المسؤوليات أساس على قائمة مهنية عالقة يناء على الجلسةالتامة. والسرية والتقبل والقبول طرف، لكل والمهام

الجلسة: نتائجمهنية. عالقة - بناء

طرف. كل دور - وضوحالحالة. ومشكلة مشاعر - تفهم

دار لما كامل ملخص تقديم بعد القادمة الجلسة موعد - تحديدعليه. االتفاق تم وما بالجلسة،الثانية: - الجلسة

المتوافرة المعلومات خالل من المشكلة عن شرح تقديمالعمل: خطةللمرشد.

خالل من الحالة بمناقشة الطالبي المرشد قامالجلسة: - محتوى الحالة أن تبين حيث ذاتها، والحالة واألب األم من لديه توفرت التي المعطيات

الدراسة في الرغبة عدم في متمثلة اإلنجاز دافعية تدني في مشكلة من تعاني رغبتها وعدم تحصيلها، تدني الى أدى مما الصفية الحصص وحضور والمذاكرة

النسيان. من تعاني والحالة لديها، الذات مفهوم وتدني تعليمها، استكمال فيالجلسة: نتائج-

الذات. مفهوم تدني - مشكلةللتعلم. دافعية - ضعفالدراسية. المواد بعض في التعليمي مستواها - تدني

بعض لمعرفة بالمدرسة المرشد من واالتصال القادمة الجلسة على - االتفاق الجلسة وانتهت القادمة الجلسة موعد على االتفاق بعد الحالة، عن المعلومات

بالجلسة. تم ما عن ملخص بتقديم الثالثة: الجلسةالجلسة: - خطة

التربوي(. المدرسة) المرشد من المعلومات استكمال- اإلنجاز. دافعية اختبار - إجراءالمشكالت. حل على القدرة اختبار - إجراءالتفكير. سرعة اختبار - إجراء

للطالب) التحصيلي( . األكاديمي اإلنجاز سجل على - الحصولالحالة. من توقعاتهم لمناقشة المدرسين ببعض - االلتقاءالجلسة: - محتوى

أن| أفادت حيث المصادر، كافة من عليها حصل التي المعلومات الباحث - ناقش التربية مواد في التحصيل وتدني اإلنجاز، دافعية في ضعف من تعاني الحالة

قدرات الى باإلضافة اإلنجليزية واللغة والرياضيات العربية واللغة اإلسالميةالمشكالت. حل على والقدرة التفكير سرعة في متوسطة

14

على والقدرة التفكير، وسرعة اإلنجاز، )دافعية الضرورية االختبارات - إجراءالمشكالت(. حل

وأكد الحالة، من توقعاتهم حول مشتركة بجلسة المدرسين الباحث - ناقش في المشاركة وأهمية الطالب، لقدرات السلبية التوقعات تعديل أهمية على

به. االهتمام وإظهار ، الطالب تعزيزالجلسة: نتائج

التربوي المرشد من الباحث عليها حصل التي المعلومات صحة من - التأكدالوالدين. ومن

الدافعية. تدني مظاهر - تحديد والمرشد والحالة والوالدين الباحث ( بين العمل ) فريق العمل أسلوب - تحديدشخص. كل ودور والمدرسين، التربوي

: الرابعة الجلسة الجلسة: خطة

الدافعية. تدني إلى أدت التي الظروف - تحديدالحالة. لدى ةالالعقالني األفكار - تحديدالتربوي. للمرشد الحالة مشكلة - شرح

الجلسة: محتوىالدافعية. تدني إلى أدت التي الظروف مناقشة تم|- الحالة. هذه إلى قادت التي الظروف هذه لمناقشة واألم باألب االتصال-

األفكار الفعالة.وتفنيد الدراسة استراتيجيات بعض على الحالة تدريب - تمالالعقالنية.

تتعلق وداخلية المهمات وصعوبة بالحظ تتعلق خارجية من العزوات - تحويلالمبذول. بالجهد تتعلق عزوات الى بالقدرة

إظهار عند للحالة والرمزية المادية المعززات تقديم على المرشد مع - االتفاق عن تقريرا المرشد يعطي واحد شهر لمدة ذلك يستمر أن على تقدم، أي

في واالشتراك الصفية والمناقشة األكاديمي التحصيل في تقدمها ومدى الحالةالمدرسة. داخل الثقافية األنشطةالجلسة: - نتائج

المناسبة التعزيز وطريقة للحالة، النفسية الظروف على األسرة تعرف-للحالة.الطالب. لدى ةالالعقالني األفكار بعض - تفنيد

الصحيحة. الدراسة وطرق االستذكار أساليب بعض على الطالبة - تدريب بالمدرسة الحالة لمتابعة التربوي للمرشد العالج وخطة المشكلة - شرحعنها. تقرير وإعداد

بالجلسة. دار عما ملخص وتقديم القادمة الجلسة على االتفاق تم| الختام وفي الخامسة: الجلسةالجلسة: - خطة

التقدم. ومالحظة الرابعة الجلسة عمل استمرار- التربوي. المرشد تقرير - مناقشة

وإظهار التقدم، على للحالة التعزيز تقديم استمرارالجلسة: محتوى- االهتمام.

15

التحصيل في تقدمه ومدى المدرسة في الطالب أسلوب على - التعرفالمعلمون. يراه وما التربوي المرشد كتب ما خالل من الدراسيذلك. في استمرارها لدعم الحالة الستجابة والمادية الرمزية المعززات - تقديم

وأداء بالمناقشة المشاركة خالل من التحصيل نحو الدافعية في - تقدمهاللمدرسة. الحضور على والمواظبة الواجبات

الجلسة: نتائج الطالب. لدى اإلنجاز دافعية في واضحا التقدم - كان

الثقافية. األنشطة وبعض المدرسية اإلذاعة في زمالئه مع الطالب - اندماج الحضور على والمواظبة الواجبات وأداء المشاركة خالل من مستواه - تحسن

للمدرسة.. بالجلسة دار ما ,وتلخيص القادمة الجلسة على - االتفاق

السادسة: الجلسةالجلسة: خطة

التربوي. والمرشد والمعلمين، األهل، مع الحالة - متابعة اآلخرين. مع والحديث مشاعرها عن التعبير على الحالة - تدريبالحالة. لدى األكاديمي الذات ومفهوم اإلنجاز دافعية تحسن - متابعةالجلسة: محتوى

عن التعبير على والتدريب الطالب، مع التعزيز التربوي المرشد - استمرار ايجابي. بشكل الذات

النهائية. التقييم اختبارات - إجراء تقدم::ه على تق::دير شهادة إعطاءه تم| وقد المناسبين، والدعم التعزيز _ تقديم

أسبوع. بعد

لهما التوجيهات بعض وإعطاء الوالدين مع التربوي المرشد تقرير - مناقشةالحالة. لدى الذات مفهوم لتعزيزالجلسة: نتائج الطالب. دافعية في واضحا التقدم - كان

وأداء بالمناقشة المشاركة خالل من الدراسي مستواه تحسن - استمرارالثقافية. األنشطة في المشاركة على والمواظبة الواجبات بعض وتعديل االيجابي، الحديث خالل من الذات مفهوم مستوى في - تحسن

الخاطئة. المدركات

والتوصيات: الدراسة نتائج: على نص والذي األول بالسؤال المتعلقة أوال: النتائج

اخت::يرت التي الحالة صاحب الطالب لدى اإلنجاز دافعية تدني مظاهر ما ؟ للدراسة

16

أن الحال::ة على أج::ريت ال::تي المب::دئي التش::خيص اختبارات نتائج أظهرت ع::دة مظ::اهر خالل من ذل::ك تمث::ل وقد اإلنجاز، دافعية تدني من يعاني الطالب

في المش::اركة وبع::دم الط::الب، ل::دى المعرفي::ة للذات السلبية بالصورة تجلت الص::فية، الحص::ص حض::ور وبكراهي::ة المدرس::ة، داخل ثقافي أو معرفي نشاط المواق::ف أثن::اء بالض::يق والش::عور الدراسي، التحصيل متابعة في الرغبة وعدم

ال::درجات ت::دني في ذلك وتمثل الدراسي أدائه على سلبا انعكس مما التعلمية،الدراسية. المواد مختلف في المدرسية

على: نص والذي الثاني بالسؤال المتعلقة النتائج

ورفع اإلنجاز دافعية زيادة في المقترح اإلرشادي البرنامج تأثير مدى مااألكاديمي؟ التحصيل لدى اإلنجاز دافعية على طرأ قد ملموسا تحسنا هناك ان الدراسة نتائج أظهرت على والقدرة التفكير سرعة مستوى في التقدم بعض هناك ان كما الطالب،

دافعية تحسن على إضافيان مؤشران وهذان االجتماعية، المشكالت حل من النتائج وتتضح بينهما، داال ارتباطا هناك أن إلى الدراسات أشارت إذ اإلنجاز،

( اآلتي:2) رقم الجدول خال(2) رقم جدول

النهائية التقويم اختبارات في الطالب نتائج يبين

تص::::::::نيفالعالمةاالختبارالعالمة

منخفضة %82اإلنجاز دافعيةمتوسطة %71التفكير سرعة

منخفضة %34الرياضية المشكالت حلمتوسطة %58االجتماعية المشكالت حل

متوسطة %46المشكالت حل على العامة القدرة بالمع:دل )مقاس:ا األكاديمي التحصيلالفصلي(

مقبول 63%

األخيرة:- التوصيات

:وإعطائه للوالدين المدرسة في ومتابعته الطالب تشجيع ضرورة

بإمكانيات واالهتمام الجامعي، تعليمه إلكمال وأمل في هفرصة الجيدة

. تنميتها وإمكانية والرياضة بالفن الخاصة وبمواهبه التحصيل

:وتقليل للمعلمين التدريس، في متنوعة أساليب استخدام ضرورة

محددة باستراتيجيات الطالب وتزويد الصف، غرفة في المشتتات

17

له، الدائم والتعزيز انتباهه جذب ومنها األشياء تعلم على لمساعدته

والتخزين الترميز على لتعينه مناسبة تذكر مساعدات واستخدام

عن االبتعاد مع الطالب، من االيجابية التوقعات وإظهار واالسترجاع،

. واالستهزاء السخرية

: نفسه مع الدافعية إثارة جلسات حضور في الطالب استمرارللطالب األنش::طة في المتم::يزين زمالئه مع االشتراك وضرورة التربوي، المرشدالمدرسة. خارج للطالب االجتماعية العالقات توسعة الثقافية،

المراجع

على والذكاء اإلنجاز، دافع من كل أثر .(1992 ).خميس زياد التح،.1 والث==امن، الص==فوف: الس==ابع، طلب==ة ل==دى المشكلة حل قدرة

الجامع::ة منش::ورة، غ::ير ماجس::تير رسالة ،نعما مدينة في والتاسععمان. األردنية،

منشور(، )غير اإلنجاز، دافعية مقياس( 2000) محمد الريماوي،.2عمان.

حل على بالقدرة الضبط مركز عالقة(. 1998فداء. ) الشافعي،.3 بالضفة بنابلس الوطنية النجاح جامعة طلبة لدى المشكالت

فلسطين. نابلس، الوطنية، النجاح جامعة ماجستير، رسالة ،الغربية200) عبدالله والشحومي، رياض أنور ،مالرحي وعبد جياللي حمامة، بو.4

الكويت. والتوزيع، للنشر األهلية ،والتعليم التعلم نفس علم. (6 حل على للقدرة سببي نموذج اختبار .(2004 )عاطف. ،شواشرة.5

. األردن- اربد ،اليرموك جامعة ،دكتوراه . رسالةالمشكالت التفكير سرعة بين العالقة .(1994 )عاطف. ،شواشرة.6

f األكاديمي والتحصيل )أدبي، والتخصص الجنس لمتغيري تبعا

18

عمان تربية مديرية في العامة الثانوية طلبة علمي( لدى. األردن- اربد األردنية، الجامعة ماجستير، . رسالةاألولى

،العام النفس علم )محرر(، الدافعية(. 2004) شفيق عالونة،.7عمان. والتوزيع، للنشر المسيرة دار الريماوي، محمد تحرير

والدافعية الذكاء درجة أثر.(1995 ).نايفة وقطامي، يوسف قطامي،.8 سن في المتفوقين الطلبة لدى المشكلة حل تفكير أسلوب على لإلنجاز

(،23) ( المجلد1) العدد ،التربوية دراسات: العلوم مجلة المراهقة،.عمان األردنية، الجامعة

،العام النفس علم( 2002) نالرحم عبد عدس، و يوسف قطامي،.9عمان. والنشر، للطباعة الفكر دار

وعالقتها اإلنجاز دافعية مكونات(. 1986نظام. ) النابلسي،.10 القاهرة، طنطا، جامعة دكتوراه، رسالة ،المشكالت حل بأسلوب

مصر. لإلنج==از الدافع اختبار تعليمات كراسة. (1987)فاروق. موسى،.11

مصر. القاهرة، المصرية، النهضة . مكتبةوالراشدين لألطفال

األجنبية لمراجعا1. Atkinson, J.W. )1960(. Achievement motive and test anxiety

conceived as a motive approach success and to avoid failure. Journal of Abnormal and Social Psychology, 60. 53-63.

2. Atkinson, R.C. & Shffrin, R.M. )1968(. Human Memory. A proposed system and its control processes, in : K.W. SPENCE )Ed(. The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory, Vol. 2, pp. 89-195 )New York, Academic Press(.

3. Ball, Samuel )1977(, Motivation in Education, New York: Academic Press.

4. Bransford, J., and Stein, b. )1984(. The Ideal Problem solver, New York, W.H. Freeman, 11-13.

5. Klinger.E, )1966( Fantasy need achievement as a motivational construct, Psychological Bulletin, 66, 291-308.

6. Lehmann, Fracience A. )1989(. Differences in Information Processing Characteristics Between Gifted Achievers and Underachievers. Dss. Abstracts. 50 )8(, P.P. 2434 A.

7. McClelland, D. )1985(. Human Motivation. Glenview, Illinois Scott Forwsman.

8. Mussen,P,H, Conger,JJ, and Kegan, J. )1980(. Child development and personality, New York: Harper and Row Publishers.

19

9. Newman, Richard S. )1998(. Students’ Help Seeking During Problem Solving: Influences of Personal and Contextual Achievement Goals. Journal of Educational Psychology. Vol.90, No.4. 644-658

10.Petri, H, and Govern, J )2004( Motivation: Theory, Research and Applications. Thomson-Wadsworth, Australia.

11.Santrock, J. )2003(. Psychology, McGraw Hill, Boston12.Siry, J. )1990(. Level of Aspiration of high and Low Achievers in

Problem solving Task. Journal of Psychological Record, 40 )2(: 197-205.

13.Tyler, Doris K., and Vasu, Ellen S. )1995(. Locus of control, self esteem, achievement motivation, and problem solving ability: Logo writer and simulations in the fifth grade classroom. Journal of Research on Computing in Education, vol 28, Issue 1, P 98, 23.

14.Vermeer, Harriet J., Boekaerts, Monique, and Seegers, Gerard. )2000(. Motivational and Gender Differences: sixth Grade Students’ Mathematical Problem solving Behavior. Journal of Educational psychology. Vol. 92, No2. 300-313.

20