Про національну

рамку кваліфікацій

України

Головенкін В.П.

Попередні кроки до інтеграції освітнього простору Європи

З метою реалізації ідеї європейського освітнього простору Рада Європи і ЮНЕСКО прийняли цілий ряд конвенцій:

• Європейську конвенцію про еквівалентність дипломів, що дають доступ до університетів (1953 р.);

• Європейську конвенцію про еквівалентність періодів університетської освіти (1956 р.);

• Європейську конвенцію про академічне визнання університетських кваліфікацій (1959 р.);

• Міжнародну конвенцію про визнання навчальних курсів, дипломів про вищу освіту і наукових ступенів в арабських та європейських державах басейну Середземномор’я (1976 р.).

Попередні кроки до інтеграції освітнього простору Європи

• Конвенцію про визнання навчальних курсів, дипломів про вищу освіту і наукових ступенів у державах регіону Європи (1979 р.);

• Європейську конвенцію про загальну еквівалентність періодів університетської освіти (1990 р.);

• Конвенцію про визнання кваліфікацій вищої освіти в європейському регіоні (Лісабон, 1997 р.);

• Сорбонська декларація (25.05.1998 р.) "Про гармонізацію архітектури європейської вищої освіти“.

БОЛОНСЬКА ДЕКЛАРАЦІЯ (1999)

1. Прийняття системи прозорих та порівнянних ступенів, зокрема, за допомогою Додатку до диплома з метою полегшенняпрацевлаштування громадян Європи.

2. Прийняття двоциклічної підготовкифахівців з вищою освітою.

ПРАЗЬКЕ КОМЮНІКЕ (2001)

3. Обговорення проблем навчання впродовж життя (LLL).

БЕРЛІНСЬКЕ КОМЮНІКЕ (2003)

4. Встановлення третього циклу – PhD.

БЕРГЕНСЬКЕ КОМЮНІКЕ (2005)

5. Схвалення:

  -    загальної структури кваліфікацій ЄПВО, що включає три цикли;

  - класифікації ознак для кожного циклу, що ґрунтуються на навчальних результатах і компетентностях.

6. Завдання щодо детальної розробки національних структур кваліфікацій.

7. Затвердження європейських стандартів і рекомендацій щодо забезпечення якості в ЄПВО.

ВизначенняКомпетентності – це динамічна комбінація знань, умінь, досвіду та інших особистих

якостей, що описують результати навчання;

Результати навчання - сукупність компетентностей, які набув та здатен продемонструвати студент після завершення освітньої / навчальної програми або її окремого компоненту;

Дескриптори - узагальнений опис очікуваних результатів навчання, виражених у термінах компетентностей, на кожному з циклів / рівнів вищої освіти.

КОМПЕТЕНТНІСТЬ =

ЗДАТНІСТЬ ДО

<діяльність> + <об’єкт>

Діяльнісний підхід в освіті

Радянська психологічна школа:

• Леонтьєв А.Н.

• Давидов В.В.

• Гальперін П.Я.

• Ельконін Д.Б.

Американська психологічна школа:

• Дж. Дьюі

КВАЛІФІКАЦІЯ

ОСВІТНЯ

Офіційний результат процесу оцінювання і визнання навчального

результату за заданимистандартами

(Лисабонська конвенція,ЄФО)

ПРОФЕСІЙНА

Здатність особи виконувати завдання і обов’язки певного

виду діяльності, визначається рівнем

і спеціалізацією освіти(МСКЗ-88)

Рамка кваліфікацій – ієрархічна наскрізна послідовність загальних кваліфікаційних рівнів

та їхніх ознак, що охоплює весь спектр кваліфікацій.

Запроваджується з метою поліпшення розуміння й порівняння, ідентифікації існуючих й

імплементації нових кваліфікацій, а також длярозвитку й зіставлення відповідних систем

освіти

Призначення національної рамки кваліфікацій

Національна рамка кваліфікацій відображає структуру та зміст кваліфікацій, взаємозв’язок відповідних результатів навчання кожного рівня, що є легкозрозумілими як на національному, так і міжнародному рівнях.

Завдання національної рамки кваліфікацій:

• введення європейських стандартів та принципів забезпечення якості освіти з урахуванням вимог ринку праці до компетентностей фахівців;

• забезпечення гармонізації норм законодавства у сфері освіти та соціально-трудових відносин;

• сприяння національному і міжнародному визнанню кваліфікацій, здобутих в Україні;

• налагодження ефективної взаємодії сфери освітніх послуг та ринку праці.

Європейські QFЄвропейські QFQF EHEAQF EHEA

(РК ЄПВО)(РК ЄПВО)

EQF Lifelong EQF Lifelong LearningLearning

(РК ПВЖ)(РК ПВЖ)

QF QF EUR-ACE EUR-ACE

(РК ЄІ)(РК ЄІ)

ЗасновникиЗасновники Міністри Міністри освіти 46 країносвіти 46 країн

Європейська Європейська комісія комісія (27 країн ЄС)(27 країн ЄС)

FEANIFEANI 15 країн-членів 15 країн-членів ЄС та 12 інших ЄС та 12 інших країнкраїн

Етапи Етапи розвиткурозвитку

Спільна Спільна Ініціатива з Ініціатива з Якості:Якості: Дублінські Дублінські дескриптори і дескриптори і ECTSECTS(2005(2005  р.)р.)

•• Робоча група ЄC зРобоча група ЄC зEQF-LLLEQF-LLL•• Робочий документ Робочий документ ЄC ЄC •• Рекомендації Євро Рекомендації Євро Парламенту Парламенту( 2008( 2008  г.)г.)

Проект ЕUR-Проект ЕUR-АСЕ уваленоАСЕ уваленоЄвропейською Європейською комісієюкомісією(2005(2005  г.)г.)

СтруктураСтруктура 3 цикла3 цикла –– Бакалавр Бакалавр –– Магістр Магістр –– Доктор (PhДоктор (PhDD))

8 рівнів8 рівнів(рівні 6 (рівні 6 –– 8 щодо 8 щодоБакалавра Бакалавра –– Магістра Магістра ––Доктора)Доктора)

2 цикл2 циклаа –– Бакалавр Бакалавр –– МагістрМагістр

НРКкраїна 1

НРКкраїна

2

EQF LLL

1

2

3

4

5

6

7

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

2

3

4

5

6

7

8

МСКО-97Рівень Сутність

0 Допочаткова (дошкільна) освіта

1 Початкова освіта (1-3 класи)

2 Перший етап середньої освіти (базова ЗСО)

3 Середня освіта (повна ЗСО)

4 Післясередня (не вища) освіта (2-3 роки, ПТУ, технікуми)

5 Перший етап ВО (3-4 роки, бакалаврат)

6 Другий етап ВО (2 роки, магістратура) – дає можливість до отримання більш високої кваліфікації, що потрібна для проведення науково-дослідної роботи

РК ЕПВО (QF EHEA) – 1 цикл

Дескриптори Бакалавр маєЗнання Продемонструвати знання й розуміння у

певній галузі освіти на рівні передових підручників

Уміння (застосування

знань)

Вміти професійно застосувати свої знання й розуміння, бути здатними аргументовано міркувати й вирішувати проблеми в обраній галузі навчання

Формулювання суджень

Вміти збирати й тлумачити актуальні дані в обраній галузі освіти, необхідні для вироблення суджень, у тому числі із соціальних, наукових і етичних питань

Комунікативні уміння

Доносити до фахівців і нефахівців інформацію, ідеї, проблеми й рішення

Здатність до самостійного

навчання

Мати досвід вчення, необхідний для продовження навчання, в тому числі й самостійно

ЕРК НПЖ (EQF-LLL)Рівень Освітній

еквівалентЗнання Уміння Компетентність

(відповідальність і автономність)

1 Початкова ЗСО

2 Базова СЗО

3 Повна ЗСО

4 Середня ПТО

5 Кор. підцикл1 цик.(неповна ВО)

6 1 цикл (бакалавр)

7 2 цикл (магістр)

8 3 цикл (HhD -доктор філософії)

ЕРК НПЖ (EQF-LLL)

Рівень Знання Уміння Компетентність

6

Передові знання у спеціалізованій галузі знань, критичне розуміння теорій і принципів

Розвинуті уміння, володіння майстерністю та інноваціями, необхідними для розв’язання складних і непередбачених проблем у спеціалізованій галузі знань

Управління складними видами професійної діяльності, несення відповідальності за прийняття рішень у непередбачуваних контекстах, відповідальність за професійний розвиток окремих осіб і груп людей

ЕРК НПЖ (EQF-LLL)

Знання Уміння Компетентність

7

Передові спеціалізовані знання у галузі навчання і професійної діяльності, як основа оригінального мислення. Критичне розуміння основних питань, пов'язаних зі знаннями у галузі навчання й професійної діяльності й на стику різних галузей

Спеціалізовані уміння рішення проблем, необхідні для виконання науково-дослідної й інноваційної діяльності з метою розвитку нового знання й процедур, і інтеграції знання з різних міждисциплі-нарних галузей

Здатності керувати й перетворювати трудовий і навчальний контексти, що є складними, непередбаченими й потребують нових стратегічних підходів. Приймати відповідальність за розвиток професійного знання й професійної практики і/або за оцінку стратегічного потенціалу професійного розвитку команди

НРК (Постанова КМ від 23.11.11 р. № 1341)знання уміння комунікація автономність і

відповідальністькомпетентність

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ЗнанняБакалавр Магістр

Концептуальні знання в галузі навчання та професійної діяльності, включаючи певні знання сучасних досягнень. Критичне осмислення основних теорій, принципів, методів і понять у навчанні та професійній діяльності.

Спеціалізовані концептуальні знання, набуті у процесі навчання та/або професійної діяльності на рівні новітніх досягнень, які є основою для оригінального мислення та інноваційної діяльності, зокрема в контексті дослідницької роботи. Критичне осмислення проблем у навчанні та/або професійній діяльності та на межі предметних галузей.

УмінняБакалавр Магістр

Розв'язання складних непередбачуваних задач і проблем у спеціалізованих сферах професійної діяльності та/або навчання, що передбачає збирання та інтерпретацію інформації (даних), вибір методів та інструментальних засобів, застосування інноваційних підходів

Розв'язання складних задач і проблем, що потребує оновлення та інтеграції знань, часто в умовах неповної/недостатньої інформації та суперечливих вимог,провадження дослідницької та/або інноваційної діяльності

КомунікаціяБакалавр Магістр

Донесення до фахівців і нефахівців інформації, ідей, проблем, рішень та власного досвіду в галузі професійної діяльності, здатність ефективно формувати комунікаційну стратегію

Ясне й недвозначне донесення власних висновків, а також знань та пояснень, що їх обґрунтовують, до фахівців і нефахівців, зокрема до осіб, які навчаються. Використання іноземних мов у професійній діяльності

Автономність і відповідальністьБакалавр Магістр

Управління комплексними діями або проектами, відповідальність за прийняття рішень у непередбачуваних умовах. Відповідальність за професійний розвиток окремих осіб та/або груп осіб

Прийняття рішень у складних і непередбачуваних умовах, що потребує застосування нових підходів та прогнозування. Відповідальність за розвиток професійного знання і практик, оцінку стратегічного розвитку команди. Здатність до подальшого навчання, яке значною мірою є автономним та самостійним.

Компетентність (професіональна)Бакалавр Магістр

Здатність розв'язувати складні спеціалізовані задачі та практичні проблеми у певній галузі професійної діяльності або у процесі навчання, що передбачає застосування певних теорій та методів відповідної науки і характеризується комплексністю та невизначеністю умов

Здатність до вирішення складних задач і проблем у певній галузі професійної діяльності або навчання, що вимагають досліджень та/або інновацій та характеризуються невизначеністю умов і вимог

НРК 8 рівеньзнання уміння комунікація автономність і

відповідальність

Здатність вирішувати комплексні проблеми в галузі професійної та/або дослідницько-інноваційної діяльності, що вимагають глибокого переосмислення наявних та створення нових цілісних знань та/або професійної практики

Найбільш передові концептуальні та методологічні знання в галузі науково-дослідної та/або професійної діяльності й на стику предметних галузей

Критичний аналіз, оцінка і синтез нових та складних ідей.Розроблення та реалізація проектів, включаючи власні дослідження, що ведуть до переосмислення наявного та створення нового цілісного знання та/або професійної практики і вирішення значущих соціальних, наукових, культурних, етичних та інших проблем

Спілкування в діалоговому режимі з широкою науковою спільнотою та громадськістю в галузі своєї наукової та/або професійної діяльності

Ініціювання інноваційних комплексних проектів, лідерство та повна автономність при їх реалізації. Соціальна відповідальність за наслідки прийняття стратегічних рішень. Здатність до стійкого саморозвитку і самовдосконалення впродовж життя, відповідальність за навчання інших

НРК

Освітністандарти

Професійні стандарти

План заходів щодо впровадження НРК (Наказ від 22.04.12 р. № 488/225)

• Підготувати проект стратегії розвитку (концепції) національної системи кваліфікацій.

• Визначити перелік галузевих (міжгалузевих) сегментів для впровадження Національної рамки кваліфікацій.

• Розробити рекомендації щодо забезпечення якості кваліфікацій, зокрема, стосовно валідації кваліфікацій, процедур оцінювання та присвоєння кваліфікацій, акредитації навчальних закладів.

• Розробити методичні рекомендації щодо створення професійних стандартів на основі компетентнісного підходу.

• Розробити методичні рекомендації щодо створення стандартів вищої і професійно-технічної освіти на основі компетентнісного підходу.

План заходівщодо впровадження НРК

• Опрацювати питання реалізації пілотних проектів з розроблення професійних стандартів, стандартів вищої і професійно-технічної освіти, програм підготовки.

• Підготувати пропозиції щодо визначення рівнів та типів кваліфікацій, розроблення дескрипторів для різних типів кваліфікацій, визначення термінів підготовки в кредитах, траєкторій навчання.

• Підготувати пропозиції щодо організаційного та нормативно-правового забезпечення навчання та підвищення кваліфікації на постійній основі фахівців з розроблення професійних стандартів, стандартів вищої і професійно-технічної освіти, програм підготовки.

План заходівщодо впровадження НРК

• Підготувати заходи щодо залучення роботодавців до розроблення професійних стандартів, участі у розробленні стандартів вищої і професійно-технічної освіти, програм підготовки.

• Розробити комплекс стимулюючих заходів (нормативних, організаційних, фінансових) із організації роботодавцями навчально-виробничої практики, професійно-орієнтаційної роботи, забезпечення першим робочим місцем випускників навчальних закладів.

• Підготувати пропозиції щодо забезпечення фінансування витрат, пов’язаних з розробленням професійних стандартів, стандартів вищої і професійно-технічної освіти, програм підготовки.

План заходівщодо впровадження НРК

• Забезпечити інформаційну підтримку впровадження Національної рамки кваліфікацій шляхом:

1) розроблення та підтримки веб-сайту з питань впровадження Національної рамки кваліфікацій як інструменту інформування заінтересованих сторін і громадськості;

2) проведення заходів (семінарів, конференцій, круглих столів) з питань використання Національної рамки кваліфікацій;

3) видання та розповсюдження матеріалів з питань використання Національної рамки кваліфікацій.

УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА УКРАЇНИ № 187/2012 (12.03.12 р.)Про Національний план дій на 2012 рік щодо впровадження Програми

економічних реформ на 2010-2014 роки «Заможне суспільство, конкурентоспроможна економіка, ефективна держава»

IV. Реформа освіти та розвиток науково-технічної сфери

44.1.1. Видання Кабінетом Міністрів України акта щодо затвердження порядку розроблення стандартів вищої освіти нового покоління, з урахуванням практик стандартизації вищої освіти в Європейському просторі.

47. Впровадження Національної рамки кваліфікацій:

47.1.1. Видання Кабінетом Міністрів України акта щодо приведення Національної рамки кваліфікацій у відповідність із Європейською рамкою кваліфікації.

47.1.2. Розроблення та затвердження плану заходів щодо впровадження Національної рамки кваліфікацій

Наказ МОНМС України від 10.04.2012 № 447“Про затвердження Плану заходів щодо виконання Національного

плану дій на 2012 рік щодо програми економічних реформ на 2010-2014 роки”

• Проект Постанови КМ “Про порядок розроблення стандартів ВО нового покоління” (у 3-місячний строк після прийняття Закону “Про ВО”);

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИНАЦІОНАЛЬНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ УКРАЇНИ

“КИЇВСЬКИЙ ПОЛІТЕХНІЧНИЙ ІНСТИТУТ”

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

ДО СКЛАДАННЯ

НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ ДИСЦИПЛІН

ТА РОБОЧИХ НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ

КРЕДИТНИХ МОДУЛІВ

Київ-2006

НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

I. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ

• Зазначається мета вивчення дисципліни у вигляді системи здатностей (компетентностей), типових завдань діяльності.

• Завдання вивчення дисципліни подається у вигляді системи знань та умінь із зазначенням певного рівня їх сформованості (відповідно до ОПП), що дозволяє визначити необхідний рівень оволодіння навчальним матеріалом.

РОБОЧА ПРОГРАМА

ІІІ. МЕТА І ЗАВДАННЯ КРЕДИТНОГО МОДУЛЯ

• Мета вивчення кредитного модуля подається у вигляді системи здатностей (компетентностей), типових завдань діяльності та проблем, які має навчитися вирішувати студент.

• Завдання вивчення кредитного модуля мають бути подані у вигляді системи знань та умінь із зазначенням рівня їх сформованості (відповідно до ОПП), що дозволяє визначити необхідний рівень оволодіння навчальним матеріалом та розробити відповідні засоби діагностики сформованості цих умінь.

КОМПЕТЕНТНІСТЬ = ЗДАТНІСТЬ ДО

<діяльність> + <об’єкт>

• Проектування засобів автоматизації;• Аналізу економічного стану підприємства;• Розроблення прикладних програм …;• Аналізу впливу соціальних чинників на …;• Перекладу технічної документації у галузі …• Розрахунку і аналізу електричних кіл;• Засвоєння навчальних дисциплін: ….;

Негативні приклади формулювання МЕТИ

• Одержання теоретичних і практичних знань процесів ….;

• Вивчити …;• Вивчення принципів …• Набуття студентами знань ...• Ознайомлення з принципами …• Навчити студентів …• Створення цілісного уявлення …• Поглиблене вивчення …• Вивчення видів, причин і умов …• Набуття теоретичних знань …• Здобуття знань, умінь та навичок …

Експрес-контроль

Сформулюйте мету кредитного модуля, який Ви викладаєте,

у термінах компетентностей.

Дайте рекомендації щодо запровадження принципів дидактики при складанні робочої програми кредитного модуля.

Запропоновано ДоцільноУміти застосовувати …

База щодо засвоєння …

Здатен до застосування …

та засвоєння …

Навчити студентів складати бізнес план???

Здатен до використання типової лексики та граматичних структур …

Отримати знання …

Отримати досвід …

Здатен до розроблення … програм …

Практичне опанування …

Оволодіння …, підготувати до ..

Здатен до спілкування з науковцями на теми …. (на рівні …)

Навчити способам побудови …

та методам розв’язування …

Здатен будувати математичні моделі … та розв’язувати ….

Надати необхідні знання … Здатен розв’язувати задачі …., застосовувати математичні методи ….

Здатен до опанування спеціальних дисциплін …..

Рішення• Інформацію прийняти до уваги.

• Рекомендувати деканам факультетів, директорам інститутів, завідуючим кафедрами організувати у червні 2012 р. проведення методичних семінарів щодо компетентнісного опису результатів навчання.

• Рекомендувати деканам факультетів, директорам інститутів створити у вересні 2012 р. робочі групи щодо розроблення компетентнісного опису результатів навчання за напрямами підготовки і спеціальностями.

• Рекомендувати завідувачам кафедр до початку нового навчального року привести навчальні та робочі навчальні програми у відповідність до “Методичних рекомендацій до складання навчальних програм …”

Дякую за увагу!