发展多重残疾学生定向与行走技能

Developing the Orientation and Mobility

skills for Children with Multiple Disabilities

Shanghai School For The Blind

上海市盲童学校 彭红巍上海市盲童学校 彭红巍

Nov,2006 HONGKONG

Mr.Peng Hongwei

盲校多重残疾学生的特点 多重残疾学生不仅视觉缺损而且由于智多重残疾学生不仅视觉缺损而且由于智

力的障碍，他们各器官的感受性和识别力的障碍，他们各器官的感受性和识别力很低，信息量小，处理速度慢，主动力很低，信息量小，处理速度慢，主动性低使得他们从环境获取信息的能力受性低使得他们从环境获取信息的能力受到极大影响。 到极大影响。

由于几种残疾作用在一起，严重影响了由于几种残疾作用在一起，严重影响了他们的认知发展。认知发展的迟缓影响他们的认知发展。认知发展的迟缓影响着他们定向与行走技能的发展。着他们定向与行走技能的发展。

发展多重残疾学生定向与行走技能

盲校多重残疾学生进行定向行走训练的必要性

多重残疾学生都是鲜活的个体，他们享多重残疾学生都是鲜活的个体，他们享有自由移动的权利，享有参与社区生活有自由移动的权利，享有参与社区生活的权利。 的权利。

帮助他们尽可能地自信、主动、安全、帮助他们尽可能地自信、主动、安全、有效地在日常生活中独立行走，从而扩有效地在日常生活中独立行走，从而扩大社会的接触面和交际范围，丰富他们大社会的接触面和交际范围，丰富他们生活内容。生活内容。

为学生最终回归社会，提高生活品质，为学生最终回归社会，提高生活品质，减轻家庭负担奠定基础。减轻家庭负担奠定基础。

发展多重残疾学生定向与行走技能

（一）定向与行走技能评估与训练计划（一）定向与行走技能评估与训练计划

盲校多重残疾学生进行定向行走训练的开展

发展多重残疾学生定向与行走技能

22 、定向与行走技能训练计划地制定、定向与行走技能训练计划地制定 注重在实施训练过程中的心理辅导 ，站立与步注重在实施训练过程中的心理辅导 ，站立与步态训练；避险与应急防卫训练等各领域能力的综合态训练；避险与应急防卫训练等各领域能力的综合训练和运用。训练和运用。

11 、定向与行走技能评估、定向与行走技能评估 在开展训练前，我们对学生的功能性视觉 、功能在开展训练前，我们对学生的功能性视觉 、功能性听觉、行走情况、动作的理解与协调，基本的认知性听觉、行走情况、动作的理解与协调，基本的认知发展尤其是环境意识，自我意识，方向、方位概念，发展尤其是环境意识，自我意识，方向、方位概念，基本的行走规则等对学生在定向与行走领域所涉及的基本的行走规则等对学生在定向与行走领域所涉及的各方面进行能力和水平评估。各方面进行能力和水平评估。

（二）定向与行走训练的实施 （二）定向与行走训练的实施 11 、定向行走训练融于活动型课程、定向行走训练融于活动型课程 （（ 11 ）体育康复课 （）体育康复课 （ 22 ）购物课 ）购物课 （（ 33 ）综合性主题课 （）综合性主题课 （ 44 ）职业训练 ）职业训练 22 、自然资源在定向行走训练中的运用、自然资源在定向行走训练中的运用 （（ 11 ）校园 （）校园 （ 22 ）家庭 （）家庭 （ 33 ）社区）社区

盲校多重残疾学生进行定向行走训练的开展

发展多重残疾学生定向与行走技能

（三）定向行走训练的应遵循的原则 1 、人本性原则：一切训练以人为本，安全第一。 2 、个别性原则：针对个别差异，循序渐进。 3 、整合性原则：将定向行走训练与其他训练、 课程有机整合。 4 、实践性原则：要在真实环境中实践，便于学 生掌握。 5 、专业性原则：训练指导者必须经过专业训练， 训练必须统一。

盲校多重残疾学生进行定向行走训练的开展

发展多重残疾学生定向与行走技能

训练学生的情景发展多重残疾学生定向与行走技能

训练学生的情景发展多重残疾学生定向与行走技能