第十一章 课堂管理心理

绍兴文理学院教育学院徐浩斌xhb-chudengjy@163.com

教学要点：

1. 通过学习掌握课堂管理的涵义和功能、明确课堂管理应遵循的基本原则。

2. 理解影响课堂管理的主要因素。3. 领会营造良好的课堂心理气氛和课堂学

习纪律管理措施

第十一章 课堂管理心理

第一节 课堂管理概述第二节 课堂心理气氛及营造第三节 课堂学习纪律的管理

第一节 课堂管理概述

一、课堂管理的概念 二、课堂管理的基本原则 三、影响课堂管理的因素

一、课堂管理的概念

（一）课堂管理的涵义 P190

课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。

管理主体 管理环境

管理客体管理目标

一、课堂管理的概念

（二）课堂管理的功能 1、课堂管理的促进功能 创设条件、满足要求、发挥潜能 2、课堂管理的维持功能 消除隐患、维持纪律、缓解冲突

二、课堂管理的基本原则

（一）充分了解学生的需要 因材施教，投其所好

（二）创造积极的课堂人际关系 尊师爱生，和谐交融；互帮互助，竞争合作

（三）采取有效的教学措施 确定合理教学目标，设计最佳教学方案 维持良好课堂秩序，引导学生主动学习 及时反馈学习结果，增强教学的针对性

（四）建立相对稳定的课堂规范 确立课堂常规—内化行为习惯

三、影响课堂管理的因素

（一）社会和学生的定型期望 （二）班集体的特点 （三）学校领导的管理类型 （四）教师自身的素质

第二节 课堂心理气氛及营造

一、课堂心理气氛的涵义 二、课堂心理气氛的类型 三、影响课堂心理气氛的因素 四、良好课堂心理气氛的营造

一、课堂心理气氛的涵义

是班集体在课堂上所表现出来的某些占优势的态度与情感的综合状态。

课堂心理气氛组成： 教师的教风——决定因素 学生的学风——重要因素 教室的环境——影响因素

二、课堂心理气氛的类型

1.积极的课堂心理气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。

2.消极的课堂心理气氛通常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。

3.对抗的课堂心理气氛则是一种失控的课堂气氛。

黄秀兰 的分类方案

三、影响课堂心理气氛的因素

（一）教师的因素（决定） 1. 教师的领导方式 2. 教师的移情 3. 教师的期望 4. 教师的焦虑 5. 教师的教学能力 6. 教师对管理对象的偏爱 （二）学生的因素 教学目标认同性；小团体；过度竞争；不尊师 （三）课堂内物环境的因素 教学时间；班规模；设备；座位；采光空气温度噪音

四、良好课堂心理气氛的营造

（一）正确鉴定课堂心理气氛的现状 （二）对学生表现评价公正，期望合理 （三）教师要以自己积极的情感感染学生 （四）树立教师的教育权威，掌握主动 （五）教师要利用合理的信息传递手段 （六）重视课堂多向交往，建立良好人际关系 （七）维持学生在课堂学习中的良好心理状态

第三节 课堂学习纪律的管理

一、课堂学习纪律的概念 二、课堂学习纪律的类型 三、课堂学习纪律管理的一般策略

表 . 学生两类课堂问题行为的症状━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 品行方面的问题行为 人格方面的问题行为 ─────────── ────────── 坐立不定 寻求快乐无能 寻求他人注意 忸怩 破坏 自卑感 狂暴 心事重重 注意短暂 害羞 漫不经心 退缩 缺乏兴趣 缺乏信心 学业怠慢 易慌张 不负责任 缺乏兴趣 不服从 不负责任 不合作 白日梦 被动／受暗示 离群 多动 易分心 易分心 冷漠 粗鲁 神经质／极度紧张不安━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

直接指向环境和他人的不良行

为 带有“神经质”

的“

退缩行

为”

一、课堂学习纪律的概念

（一）课堂学习纪律的涵义与特征 是指在课堂学习环境中，学生必须共同遵守的课堂行为规范。

1.约束性2.标准性3.自律性

一、课堂学习纪律的概念

（二）课堂学习纪律的功能 1.社会化功能 2.人格完善与优化的功能 3.稳定学生情绪的功能 4.发展良好道德品质的功能 5.调控与监督的功能

二、课堂学习纪律的类型（了解）

（一）依据形成原因：教师促成、集体促成、任务促成和自我促成 的纪律

（二）依据监控程度：强制性纪律、半强制性纪律、自愿纪律和自觉遵守纪律

（三）依据内化程度：外部（他律）、内部（自律）

三、课堂学习纪律管理的一般策略

（一）建立积极、正向、有序的课堂规则 （二）合理组织课堂教学结构，维持学生学习的

注意与兴趣 （三）做“有效管理者” （四）区别对待课堂环境中的三种行为 （五）正确、有效地处理纪律问题 （六）培养学生的自律品质

总结，再见！

（五）正确、有效地处理纪律问题 1.非言语线索的运用 2.合理运用表扬与惩罚 3.语言提示（积极与消极） 4.运用“舞台情境”的管理策略，调整座位

•（六）培养学生的自律品质•1. 尊重学生人格与严格要求相结合•2. 外部监控与自我调控相结合•3. 利用集体舆论导向和集体规范的约束

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课堂内的三种人际关系类型

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片段实录——教学内容：抛硬币（可能性）（数学 · 二年级上册）活动 1：　师： [谈话 ]圣诞节到来了，圣诞老人邀请大家参加晚会，但有个条件，必须用抛硬币的方法来决定，猜正反面，猜中了才能去。（一位同学上台抛硬币）　生 1 ：我猜 1元面朝上。　生 2 ：我猜国徽面朝上。 （分别寻求同学支持，学生迅速分成两派）　（抛币结果： 1 元面朝上）　生 1 ：“哇，是我们胜利了。”

师：其实两种情况都有可能。说说看，我们身边的事情哪些是有可能的？ 生：…… （师板书课题：可能性）活动 2：　师：在这个节日里，我们班级想举办一次男女同学拔河比赛，总人数 10 人，但男女生的人数我们用抽签的办法来决定。（师拿出签筒，里面插着分别写有“ 男”、“女”签，邀请一位同学上台随机抽签）（抽签的结果是 7 位女同学、 3 位男同学。）

师：好了，现在我们开始比赛吧。比赛之前，猜一猜“谁有可能赢？”（学生一齐指向女生，一部分男生嚷嚷：不公平，不公平。）　师：现在我们来证明谁猜得对。（男女生分成两旁，开始拔河比赛，女生胜。）（下面男生一片喧哗，有不公 平的抗议声，也有提议再来一次，学生沉浸在兴奋之中。）……