Upload
shellie-kelly
View
64
Download
1
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омская гуманитарная академия » Кафедра педагогики, психологии и социальной работы. Компетенция: структура, уровни сформированности , особенности оценивания. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Компетенция: структура, уровни сформированности, особенности
оценивания
Рягин С.Н., зав. каф. педагогики, психологии и социальной работы, д.п.н., профессор
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Омская гуманитарная академия»Кафедра педагогики, психологии и социальной работы
Болонский процесс и компетентностный подход2003г. – вступление России в «Болонский процесс». 2005г. – План мероприятий по реализации положений
Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005–2010гг.
2006г. – Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010гг.
2009 – 2011 гг. – поэтапное принятие и введение в действие ФГОС ВПО
Компетентностный подход это исходная точка модернизации российского образования, которая указывает на качество конечного продукта – компетентность выпускника
Вхождение в Болонский процесс• переход на двухуровневую систему подготовки
«бакалавр – магистр»• система ECTS зачетных единиц или «кредит-
часов»• создание системы аттестации и контроля
качества образования• развитие соответствующего научного
пространствапереход от квалификационной модели
(характерной для действующих ГОС ВПО) к компетентностной модели специалиста(ФГОС)
Вхождение в Болонский процесс
Образование от результата является основой стратегии модернизации высшей школы в России
вход выход
процесс преподавания
•объем часов•содержание•….•….
РЕЗУЛЬТАТ(компетенции)
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
Эволюция определения «компетенция»• 1950-1970 гг. – термин «профессионально важные
качества» • 1970-1990 гг. – адаптация к быстро изменяющимся
условиям и требованиям деятельности, способность переносить полученные навыки в другие сферы деятельности
• после 1990-го – термин «компетенция» как максимально широкое понятие - «готовность человека к эффективной работе»
Что такое компетенция(и) и компетентность?
• Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
• Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Структура компетентности
Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в
определенной области
Знать ВладетьУметь
• знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать)
• знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям)
• знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте)
Компетенции и навыки (Европейский проект TUNING)
Таксономия Блума
Сферы учебной деятельности:1. Когнитивная (познавательная)
2. Аффективная (эмоционально- ценностная) 3. Психомоторная
Шестиуровневая иерархическая структура когнитивной (познавательной) сферы:
1. Знание. 2. Понимание. 3. Применение. 4. Анализ.
5. Синтез. 6. Оценка.
Я услышал и забыл.Я увидел и запомнил.
Я сделал и понял.
Уровни учебных целейКонкретные действия учащихся,
свидетельствующие о достижении данного уровня
1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала — от конкретных фактов до целостной теории.
воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
2. Понимание Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.
— объясняет факты, правила, принципы;— преобразует словесный материал в математические выражения;— предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.
— применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях;— использует понятия и принципы в новых ситуациях.
Уровни учебных целей Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного
уровня
4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура
— вычленяет части целого;— выявляет взаимосвязи между ними;— определяет принципы организации целого;— видит ошибки и упущения в логике рассуждения;— проводит различие между фактами и следствиями;— оценивает значимость данных.
5. Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.
— пишет сочинение, выступление, доклад, реферат;— предлагает план проведения эксперимента или других действий;— составляет схемы задачи.
6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.
— оценивает логику построения письменного текста;— оценивает соответствие выводов имеющимся данным;— оценивает значимость того или иного продукта деятельности.
Требования к результатам освоения ООП(ФГОС «Педагогическое образование»)
Компетенции
Общекультурные (ОК)
Профессиональные (ПК)
Обще-профессио-нальные (ОПК)
Профессио-нальные (ПК):•в педагогичес-кой деятельности•в культурно-просветитель-ской деятельности
Формулировка компетенций
1. Использование глаголов в неопределенной форме:
«понимать», «иметь» (научное представление), «владеть», «уметь», «обладать» (способностью), «быть» (готовым, подготовленным), «знать», (стремиться) «использовать», «учитывать», «обосновывать»,
«стремиться» (к совершенствованию), «выражать» и т.д.
2. В виде концентрированных кратких предложений с помощью существительных:
способность навыкизнания готовностьприверженность понимание ответственность и т.п.
Формулировка компетенций
НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – НОВЫЕ СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ И ОЦЕНКИ
Компетенция как результат образования
Образовательные технологии как способформирования компетенций
Оценочные средства как инструмент доказательства сформированности
компетенций
ГОС• Объекты оценки – ЗУНы• Преимущественно
традиционные методы оценки
• Субъект оценивания: педагог, реже работодатель, в качестве эксперимента – обучающийся
• Образовательные цели ставит ОУ, участие работодателя косвенное, в порядке эксперимента - обучающегося
ФГОС• Объекты оценки –наборы ПК
ОК, готовность к проф.деятельности
• Инновационные методы оценки, накопительная система оценивания и пр.
• Субъект оценивания: педагог, работодатель, обучающийся
• Образовательные цели ставит ОУ, при обязательном участии работодателя, косвенное участие обучающегося
СРАВНИМ…