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校園霸凌防制的思維（一）：認識校園霸凌

鄭英耀中山大學教育研究所教授兼行政副校長

陳利銘中山大學教育研究所博士後研究員

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認識校園霸凌 What ：霸凌的定義、相關概念區辨

Who ：涉入校園霸凌的角色、那些人容易被霸凌

Why ：校園霸凌的成因

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問題釐清問題釐清下列情況是否為「霸凌」1. 學生在操場打架 ?2. 叫難聽綽號 ?3. 不要和他 / 她一起玩 ?

霸凌行為難界定霸凌行為難界定 // 難判斷難判斷 捉弄鬧著玩捉弄鬧著玩 // 霸凌霸凌 // 暴力的界線模糊暴力的界線模糊

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教育部對校園霸凌的定義

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教育部界定的校園霸凌類別

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校園霸凌與校園偏差的區分校園偏差 校園霸凌 (教育部 12/2

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要件

1. 具有故意傷害的意圖。2. 呈現對生理或心理侵犯的結果。

1. 兩造勢力（地位）不對等

2. 具有欺負他人之行為3. 具有故意傷害的意圖4. 造成生理或心理上之傷害

5. 其他經校園霸凌因應 小組討論後認定者

校園霸凌一定是嚴重的校園偏差事件，但嚴重的校園偏差事件卻不一定是校園霸凌事件。

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校園偏差行為的定義 偏差行為是指違反社會、家庭、學校中的法律、規範、或紀律的行為

學生常見偏差行為的類別： 校園暴力及相關行為 ( 霸凌 ) 濫用藥物 逃學、逃家 自我傷害行為 偷竊及其它犯罪行為

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校園暴力的定義 校園暴力是指學生（包括離校學生）、家長、社會人士等，在校內所從事的暴力行為，凡是對教師、學校行政人員、學生同儕施暴或破壞校內器材與設備者，均屬校園暴力。

教育部所出版的校園法律實務，將校園暴力定義為： ( 一 ) 學生對學生； ( 二 ) 學生對老師； ( 三 ) 學生對學校； ( 四 ) 校外侵入者與學校師生間，所發生之侵害生命、身體及以強暴脅迫或其他手段，壓抑被害人之抵抗能力與抵抗意願，以遂行特定不法意圖之犯罪行為 ( 邢泰釗， 1998) ，此定義將校園暴力視為犯罪行為犯罪行為。

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小結：校園霸凌與相關概念的區辨

校園偏差行為：違反社會、家庭、學校中的法律、規範、或紀律的行為

校園暴力：造成傷亡、嚴重財產損失及涉及違法事件的犯罪行為，分甲乙丙三級

校園霸凌的要件：欺負行為、勢力不對等、傷害意圖、呈現對生理或心理侵犯的結果、

其他經校園霸凌因應小組討論後認定者。 校園霸凌及校園暴力均屬校園偏差行為。校園偏差行為較廣，校園暴力屬犯罪行為

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問題釐清

校園霸凌在學校是否常見 ?1. 我們學校沒有校園霸凌 ?2. 很少，幾乎沒有 ?3. 88% 的校長認為學校中的霸凌不嚴重

(Flynt & Morton, 2008 )

若以肢體、言語、關係、網路霸凌綜觀之，每間學校都有校園霸凌問題

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問題釐清 兒福：一成經常被欺負，六成有被欺負的經驗

如何測量 ? 自陳、同儕、家長 ? 是否提供定義 ? 期間為何 ? 選項為何 ? 標準或截點為何 ?

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國際校園霸凌現況 世界衛生組織（ WHO ）的 HBSC 研究（ Health Behaviour in School-aged Children ），採用 D. Olweus對霸凌的定義及問卷，對 39個國家進行調查，以每個月發生 2-3 次以上為截點。

結果發現 11、 13、 15 歲學生的受凌盛行率分別為 15%、 14%、 10%，三個年齡層的霸凌盛行率分別為 9%、 12%、 12%（ Currie et al., 2008）。

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問題釐清問題釐清

誰是霸凌者 ? 1. 少數壞學生 2. 功課差、愛打人、大尾 ?

有多種角色涉入，並非僅是少數頑劣份子的問題

霸凌乃團體歷程，涉及同儕團體成員

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涉入校園霸凌的學生角色 1 Olweus 的區分

霸凌者 bullies 受凌者 victims 兼為霸凌 / 受凌者 bully-victims 未涉入者 non-involved

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涉入校園霸凌的學生角色 2 PRO-BULLIES

霸凌者 bullies 隨從者 assistant 吆喝者 reinforcer

受凌者 victim 挺身者 defender 局外者 outsider 在旁叫囂、從旁補上一腳者，也是廣義的霸凌者

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問題釐清問題釐清

那些學生容易被霸凌呢 ?1. 長得帥 ? 長得醜 ?2. 有錢 ? 清寒 ?3. 高壯 ? 弱小 ?

為何這些學生會被霸凌呢 ?

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易受凌對象與成因分析 1 易被霸凌的三類學生

言行失當者言行失當者：言語 / 行為 / 態度失當而激怒他人 愛說八卦、說壞話、愛嗆人、叫囂、口無遮攔 亂瞪、亂惹人、毛手毛腳、品行不佳、做作、白目 自以為是、囂張狂妄、耍老大、愛炫耀、逞強耍狠

弱勢族群弱勢族群：言語溝通、動作反應、身材屈居劣勢 身心障礙 ：身障、過動、精神病、學習障礙 內向順從 ：老實乖巧、木訥寡言、膽小退縮 身材劣勢 ：個子小、體弱多病、肥胖遲緩

異類學生異類學生：長相、條件、言行舉止與眾不同的學生 成績特異、表現好壞、長相美醜、家庭狀況、言行奇特、愛打小報告、衛生不佳、性取向、男人婆、娘娘腔、轉學生、復學生、原住民等。

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易受凌對象與成因分析 2

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易受凌對象與成因分析 3 言行失當者、弱勢族群、異類學生有人際不佳的問題 潛在霸凌者會因為看不順眼及想要從中作樂（情緒目

的）、想要提高社會地位及獲得利益（工具目的）、或基於同儕團體規範而想制裁不順從者等目的，而展現初始的攻擊行為或玩笑捉弄

受凌者由於力量失衡而無力反抗，加上害怕被報復而不敢聲張，這會讓霸凌者覺得受凌者很好欺負，便慢慢地得寸進尺，以致形成霸凌。

霸凌者、旁觀者、師長均有怪罪受凌者的傾向，認為他們要為自己的言行失當或不敢聲張負起責任。

師長考量霸凌成因時會納入較廣的脈絡因素，包括旁觀者姑息及冷眼旁觀、師長不介入或介入無效、家庭功能不彰、學校環境等因素

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休息茶敘