兴化市楚水实验学校　宗　汉江苏省姜堰中学　　　杨小丽

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第二届全省中学化学教研活动专题研讨会

2023年4月20日星期四

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高三化学复习中的习题变式案例研究

•第二届全省中学化学教研活动专题研讨会




一、变式在高三化学复习中的必要性一、变式在高三化学复习中的必要性一、变式在高三化学复习中的必要性一、变式在高三化学复习中的必要性

　　习题教学是高三化学复习教学的重要组成部分，它是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带，解化学问题是研究和学习化学的重要途径，通过高三化学习题教学，要达到强化双基、传授方法、揭示规律、启发思维、激励创新、培养能力的目的。但是学生在学习过程中 ,往往容易形成思维定势，套用固定的解题模式，造成思维僵化，因而在高三化学教学中 ,当学生获得某种基本解法后，应通过改变题目的条件、探求题目的结论、改变问题情境等多种途径，强化学生对知识和方法的理解、掌握和变通，帮助他们对问题进行多方向、多角度、多层次的思考，使思维不局限于固定的理解和某一固定的模式，从而提出新问题或获得同一问题的多种解答或多种结果。一组由浅入深、富有启发性和探索性的变式题组，能激发学生的兴趣，引导学生多角度思考问题，有助于培养灵活转换和积极探索的能力，提高思维的层次。

　　习题教学是高三化学复习教学的重要组成部分，它是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带，解化学问题是研究和学习化学的重要途径，通过高三化学习题教学，要达到强化双基、传授方法、揭示规律、启发思维、激励创新、培养能力的目的。但是学生在学习过程中 ,往往容易形成思维定势，套用固定的解题模式，造成思维僵化，因而在高三化学教学中 ,当学生获得某种基本解法后，应通过改变题目的条件、探求题目的结论、改变问题情境等多种途径，强化学生对知识和方法的理解、掌握和变通，帮助他们对问题进行多方向、多角度、多层次的思考，使思维不局限于固定的理解和某一固定的模式，从而提出新问题或获得同一问题的多种解答或多种结果。一组由浅入深、富有启发性和探索性的变式题组，能激发学生的兴趣，引导学生多角度思考问题，有助于培养灵活转换和积极探索的能力，提高思维的层次。




㈠ . 差异性　　高三化学习题的设计“变”是关键，这种主动求变，避免了机械重复，克服了思维定势。当然，在求变的过程中，要注重题目间的差异性，因为学生自身的差异也是客观存在。所以要处理好学生的认知特点，要让学生既感到陌生，又感到新鲜。从心理学角度看，陌生、新鲜的试题往往能给学生能以较强的刺激性，学生在做题时往往能集中注意力，兴奋度高，积极性大，同进也可以能让索然无味的习题训练达到意想不到的教学效果。因此，高三化学习题讲评课在设计化学变式习题时，要努力做到稳中求“变”，变中求“异”，变中求“活”，变中求“新”。

㈠ . 差异性　　高三化学习题的设计“变”是关键，这种主动求变，避免了机械重复，克服了思维定势。当然，在求变的过程中，要注重题目间的差异性，因为学生自身的差异也是客观存在。所以要处理好学生的认知特点，要让学生既感到陌生，又感到新鲜。从心理学角度看，陌生、新鲜的试题往往能给学生能以较强的刺激性，学生在做题时往往能集中注意力，兴奋度高，积极性大，同进也可以能让索然无味的习题训练达到意想不到的教学效果。因此，高三化学习题讲评课在设计化学变式习题时，要努力做到稳中求“变”，变中求“异”，变中求“活”，变中求“新”。

化学习题变式的课堂案例研究化学习题变式的课堂案例研究化学习题变式的课堂案例研究化学习题变式的课堂案例研究




㈠ . 差异性【课堂案例 1】柠檬酸亚铁 (FeC6H6O7) 是一种易吸收的高效铁制剂，可由绿矾 (FeSO4·7H2O)通过下列反应制备：FeSO4 ＋ Na2CO3=FeCO3↓＋ Na2SO4 FeCO3 ＋C6H8O7=FeC6H6O7 ＋ CO2↑＋ H2O 。先制备 FeCO3 ，将制得的 FeCO3 加入到足量柠檬酸溶液中，再加入少量铁粉， 80℃下搅拌反应，最后溶液经浓缩、加入适量无水乙醇、静置、过滤、洗涤、干燥，获得柠檬酸亚铁晶体。分离过程中加入无水乙醇的目的。

㈠ . 差异性【课堂案例 1】柠檬酸亚铁 (FeC6H6O7) 是一种易吸收的高效铁制剂，可由绿矾 (FeSO4·7H2O)通过下列反应制备：FeSO4 ＋ Na2CO3=FeCO3↓＋ Na2SO4 FeCO3 ＋C6H8O7=FeC6H6O7 ＋ CO2↑＋ H2O 。先制备 FeCO3 ，将制得的 FeCO3 加入到足量柠檬酸溶液中，再加入少量铁粉， 80℃下搅拌反应，最后溶液经浓缩、加入适量无水乙醇、静置、过滤、洗涤、干燥，获得柠檬酸亚铁晶体。分离过程中加入无水乙醇的目的。





㈠ . 差异性【课堂案例 1】加入无水乙醇的目的。

思考：无水乙醇在高中化学教材中的呈现方式

㈠ . 差异性【课堂案例 1】加入无水乙醇的目的。

思考：无水乙醇在高中化学教材中的呈现方式

变式 1：请问乙醇可以有其他作用？变式 1：请问乙醇可以有其他作用？

变式 2：假设没有乙醇，还可用哪些试剂？变式 2：假设没有乙醇，还可用哪些试剂？





㈠ . 差异性　　　　　【课堂案例 1分析】本案例以高考题为材料，教师不断地引导学生回顾、比较、思考，并在习题的选择上强调存同求“异”，让学生在习题的“差异性”中归纳、分析、整理，培养了学生思维的发散性和收敛性，学生在求同存“异”中提升自己思维的品质。

㈠ . 差异性　　　　　【课堂案例 1分析】本案例以高考题为材料，教师不断地引导学生回顾、比较、思考，并在习题的选择上强调存同求“异”，让学生在习题的“差异性”中归纳、分析、整理，培养了学生思维的发散性和收敛性，学生在求同存“异”中提升自己思维的品质。





㈡ . 层次性　　高三化学习题变式设计时，难度的掌握也很重要，只有适宜的难度才会激发学生的学习热情，调动学生积极思考，学生最终都能体验成功的喜悦。当然，在对高三化学习题变式时，还要注意题目的呈现方式，要尽可能能体现由易到难，层层递进、“步步惊心”的原则，让设置问题的位置恰好处于学生思维水平的最近发展区，这样的设计，往往会充分激发学生求知欲和好奇心，同时，学生在经过深思熟考后，也上可以“跳一跳，摘得到”。对习题这样处理不仅能体现了习题的差异性，也能凸显习题的层次性，同时又可以培养学生的思维能力，发展学生的智力。

㈡ . 层次性　　高三化学习题变式设计时，难度的掌握也很重要，只有适宜的难度才会激发学生的学习热情，调动学生积极思考，学生最终都能体验成功的喜悦。当然，在对高三化学习题变式时，还要注意题目的呈现方式，要尽可能能体现由易到难，层层递进、“步步惊心”的原则，让设置问题的位置恰好处于学生思维水平的最近发展区，这样的设计，往往会充分激发学生求知欲和好奇心，同时，学生在经过深思熟考后，也上可以“跳一跳，摘得到”。对习题这样处理不仅能体现了习题的差异性，也能凸显习题的层次性，同时又可以培养学生的思维能力，发展学生的智力。





㈡ . 层次性【课堂案例 2】某校化学实验兴趣小组为了探究在实验室制备 Cl2的过程中有水蒸气和 HCl 挥发出来，同时证明氯气的某些性质，若用含有0.2mol HCl的浓盐酸与足量的 MnO2反应制取 Cl2，制得的 Cl2体积 ( 标准状况下 )总是小于 1.12L的原因是 ________________。


【变式 1】 . 用含有 0.1molH2SO4 的浓硫酸与足量的铜反应制得气体的总体积（标况下） 1.12L （填“大于”、“小于”、或“等于”）

【变式 1】 . 用含有 0.1molH2SO4 的浓硫酸与足量的铜反应制得气体的总体积（标况下） 1.12L （填“大于”、“小于”、或“等于”）






㈡ . 层次性【课堂案例 2】某校化学实验兴趣小组为了探究在实验室制备 Cl2的过程中有水蒸气和 HCl 挥发出来，同时证明氯气的某些性质，若用含有0.2mol HCl的浓盐酸与足量的 MnO2反应制取 Cl2，制得的 Cl2体积 ( 标准状况下 )总是小于 1.12L的原因是 ________________。【变式 2】用浓硝酸与足量的铜反应，得到的气体的成分是【变式 2】用浓硝酸与足量的铜反应，得到的气体的成分是

【变式 3】用含有 0.1molH2SO4 的浓硫酸与足量的锌反应制得气体的总体积（标况下） 1.12L （填“大于”、“小于”、或“等于”）

【变式 3】用含有 0.1molH2SO4 的浓硫酸与足量的锌反应制得气体的总体积（标况下） 1.12L （填“大于”、“小于”、或“等于”）





㈡ . 层次性　　　　　　　　【课堂案例 2 分析】　　本课堂案例以实验室制备氯气为突破口，分析了水对反应原理的影响，并且不断地对题目进行变式，如由于水的生成使反应停止“变形”为水的生成使反应“变脸”，最终又演变为通过对化学原理的定量分析，得知与已知体积之间的大小关系。这样的变化体现了层次性，题目难度逐渐加大，学生对问题的分析也是由浅入深，由定性到定量，最终“刺激”了欲望，“活化”了课堂，“升华”了思维。

㈡ . 层次性　　　　　　　　【课堂案例 2 分析】　　本课堂案例以实验室制备氯气为突破口，分析了水对反应原理的影响，并且不断地对题目进行变式，如由于水的生成使反应停止“变形”为水的生成使反应“变脸”，最终又演变为通过对化学原理的定量分析，得知与已知体积之间的大小关系。这样的变化体现了层次性，题目难度逐渐加大，学生对问题的分析也是由浅入深，由定性到定量，最终“刺激”了欲望，“活化”了课堂，“升华”了思维。





㈢ . 开阔性　　化学复习内容多，思维容量大，这就要求在设计化学习题变式时，一定要内涵丰富，内容充实，境界要开阔，思维空间要大，所选化学习题要依纲据本，要有开放性，要注意知识间的多向联系；要有延伸性，尽可能对化学习题进行一题多变。　　化学习题的一题多变式，就是通过对某一题目设置的条件进行变换，可由单向向多向发展，条件由静态向动态发展，思维由片面引向全面，多方法思考，使一题变为一类题，从而达到打开学生思路、起到举一反三，触类旁通的目的，进而培养学生的良好思维品质的灵活性探索性、创新性，防止思维的呆板和僵化。

㈢ . 开阔性　　化学复习内容多，思维容量大，这就要求在设计化学习题变式时，一定要内涵丰富，内容充实，境界要开阔，思维空间要大，所选化学习题要依纲据本，要有开放性，要注意知识间的多向联系；要有延伸性，尽可能对化学习题进行一题多变。　　化学习题的一题多变式，就是通过对某一题目设置的条件进行变换，可由单向向多向发展，条件由静态向动态发展，思维由片面引向全面，多方法思考，使一题变为一类题，从而达到打开学生思路、起到举一反三，触类旁通的目的，进而培养学生的良好思维品质的灵活性探索性、创新性，防止思维的呆板和僵化。





㈢开阔性㈢开阔性





㈢开阔性㈢开阔性化学习题变式的课堂案例研究化学习题变式的课堂案例研究化学习题变式的课堂案例研究化学习题变式的课堂案例研究





㈢ . 开阔性　　　　　　　【课堂案例 3 分析】　　本课堂案例以 H2A酸溶液中滴加 NaOH溶液为背景，以图象为载体，以体积变化为主线，以学生讨论为手段，以培养学生思维的发散性为目的。习题以动态代替了静止，以变化替代了俗套，以过程取代了结果，层层深入，开阔了学生的视野，开放了学生的思维，使得课堂新鲜而又灵动。

㈢ . 开阔性　　　　　　　【课堂案例 3 分析】　　本课堂案例以 H2A酸溶液中滴加 NaOH溶液为背景，以图象为载体，以体积变化为主线，以学生讨论为手段，以培养学生思维的发散性为目的。习题以动态代替了静止，以变化替代了俗套，以过程取代了结果，层层深入，开阔了学生的视野，开放了学生的思维，使得课堂新鲜而又灵动。




一点思考一点思考一点思考一点思考　　　　　　　　　　在高三习题讲评时，习题变式要遵循变式的基本原则，要符合学生的心理特征和认知水平，在了解学生学习状况的前提下精心设计变式问题，所设计的习题变式情境要符合学生的认知规律，让习题变式在混淆处，疑难处，重要处，困难处，困惑处。教师要及时引导学生进行总结，整理、归纳，帮助学生寻找规律、发现规律并使学生进行自主学习，从而使学生真正达到“轻负担，高质量”的目的，让学生在解题的过程中做到游刃有余、事半功倍。

　　　　　　　　　　在高三习题讲评时，习题变式要遵循变式的基本原则，要符合学生的心理特征和认知水平，在了解学生学习状况的前提下精心设计变式问题，所设计的习题变式情境要符合学生的认知规律，让习题变式在混淆处，疑难处，重要处，困难处，困惑处。教师要及时引导学生进行总结，整理、归纳，帮助学生寻找规律、发现规律并使学生进行自主学习，从而使学生真正达到“轻负担，高质量”的目的，让学生在解题的过程中做到游刃有余、事半功倍。




总　结总　结总　结总　结

　　总之，高三化学习题的变式是一门艺术，而艺术的生命力在于创造，如果我们的高三化学教师在设计变式习题时，既遵循学生思维发展规律，又能够丰满学生知识结构，同时还能激发学生学习热情，那么我们的高三化学复习课堂一定是充满美感、灵动的，一定是轻松而又高效的。

　　总之，高三化学习题的变式是一门艺术，而艺术的生命力在于创造，如果我们的高三化学教师在设计变式习题时，既遵循学生思维发展规律，又能够丰满学生知识结构，同时还能激发学生学习热情，那么我们的高三化学复习课堂一定是充满美感、灵动的，一定是轻松而又高效的。




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