规划主题单元设计单元学习评价

现代远程教育工程项目—— 2008 年骨干教师再培训

规划主题单元规划主题单元设计单元学习评价设计单元学习评价

主讲：万嵩主讲：万嵩电话：电话： 0816-60892610816-6089261

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提要提要

教学目的与教学方略的统一教学目的与教学方略的统一诠释单元式学习诠释单元式学习主题单元的规划与设计主题单元的规划与设计单元式学习评价的原理、形式和要素单元式学习评价的原理、形式和要素单元式教学规划与评价体系的建立单元式教学规划与评价体系的建立


11 、教学目的与教学方略的统一、教学目的与教学方略的统一1.11.1 小学教育的教学目的与对应的教学方略（讨论）小学教育的教学目的与对应的教学方略（讨论）

学习者开展学习活动基础条件的整合利用

学习过程与成果的积累学习方法的锻炼

知识的增加学习和应用技能的提高学习情感态度的升华正确价值观的树立

进一步进行生活与学习基础条件的完善

多样教学方法的多维应用和整合

教学教学活动活动

激发兴趣

开发智力

拓宽视野

？？


1.21.2 中学教育的教学目的与对应的教学方略（讨论）中学教育的教学目的与对应的教学方略（讨论）

学习者开展学习活动基础条件的整合创设

学习过程与成果的积累学习与思维方法的锻炼

知识的增加学习和应用技能的提高学习情感态度的升华正确价值体系的建立

进一步进行生活与学习基础条件的完善

多样教学方法的多维应用和整合

教学教学活动活动

？

？

？

？？

11 、教学目的与教学方略的统一、教学目的与教学方略的统一


1.3 1.3 教学目的 —— 教学目标的规划教学目的 —— 教学目标的规划11 、教学目的与教学方略的统一、教学目的与教学方略的统一

主题活动教学目标

1 2 3

总体教学目标

阶段教学目标阶段教学目标课程体系的规划设计课程体系的规划设计

课程教学目标课程教学目标课程教学目标课程教学目标知识技能情感知识技能情感知识技能情感知识技能情感

主题单元教学目标

主题单元教学目标

教学学时教学目标

1 2 3

1 2 3 知识点的教学目标


22 、诠释单元式学习、诠释单元式学习

综合化 \ 模块化逆向设计 \ 结构化单元学习

将理论与现实联系形成问题实施多向沟通

将现实问题的解决归纳上升到理论并引导进一步的实践


初级综合性学习单一目标组合学习

科学综合性学习




主题单元学习

整合性的课程

活动教学

活动课程学科课程学科教学有力补充

主题单元学习

立体化的课程

活动教学

活动课程充分整合学科课程学科教学


逆向设计的步骤逆向设计的步骤

确定单元主题 \ 学习专题 \ 引导性问题

设计总的学习成果和学习评价

排列教学内容 \ 学习成果 \ 策略 \ 活动过程

选择创建支持主题单元的主题资源

回顾设计 \ 调整并修正活动

1

2

3

4

5


1

2

3

4

5



单元式学习多元智能发展

个性发展

合作意识合作能力

提高

语言智能数理逻辑智能肢体运动智能视觉空间智能音乐韵律智能人际沟通智能自我认识智能自然观察智能生命存在智能


主题单元设计流程主题单元设计流程

设计过程

多样目标对应标准

设计成果规划任务

创设资源设计评价

确定主题



33 、主题单元的规划与设计、主题单元的规划与设计3.1 3.1 主题单元设计的基本模版主题单元设计的基本模版

适用年级

单元主题涉及的学科领域

所需时间主题学习概述主题学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观主题单元问题设计划分专题（ 1、 2、 3------ ）专题活动名称所需时间专题概述（含思维导图）本专题的学习成果对应的课标本专题的问题设计所需的教学材料及资源常规资源信息化资源支撑环境其他学习活动设计专题教学评价单元教学评价


3.2 3.2 确定主题单元的选题确定主题单元的选题选题标准：选题标准：

33 、主题单元的规划与设计、主题单元的规划与设计

课程标准

生活性开放性

挑战性系统性


3.2 3.2 确定主题单元的选题确定主题单元的选题选题基础（分析学习者的特征）：选题基础（分析学习者的特征）：


已有的该领域知识入门技能

学习动机对内容和传递系统的态度

学习偏好学业能力水平

群体特征学学校和教师的态度


3.2 3.2 确定主题单元的选题确定主题单元的选题选题反思：选题反思：


主题与授课内容的关联

主题能达到的多样教学目标

主题能从哪些方面与学习者的生活建立什么样的联系

主题及学习活动是否能给学习者适当的挑战


3.3 3.3 绘制主题单元规划思维导图绘制主题单元规划思维导图33 、主题单元的规划与设计、主题单元的规划与设计

主题单元

学习内容对应标准

学习任务工具资源

学习活动过程

教学目标

学习成果和评价

成果

评价

知识与技能

过程与方法

情感态度与价值观


案例：《电》单元规划图案例：《电》单元规划图


3.4 3.4 分析单元目标及学习内容分析单元目标及学习内容33 、主题单元的规划与设计、主题单元的规划与设计

主题单元

学习内容对应标准

教学目标

知识与技能

过程与方法

情感态度与价值观

学习内容

对应标准


案例：《电》单元目标和涉及的内容案例：《电》单元目标和涉及的内容


3.5 3.5 规划多样的学习成果规划多样的学习成果33 、主题单元的规划与设计、主题单元的规划与设计

掌握一系列知识

解答一系列问题

培养高级思维能力

培养信息处理

能力

总结事物特征

进行有创意的活动

阐明立场增强沟通

能力


3.6 3.6 规划学习任务及所需的工具和资源规划学习任务及所需的工具和资源 (( 讨论讨论 ))

3.7 3.7 规划学习过程框架规划学习过程框架 (( 拓展讨论拓展讨论 ))


教学方法

以语言传递为主的方法

以直接知觉为主的方法

以实际训练为主的方法

以陶冶为主的方法


3.8 3.8 规划知识框架及教学策略规划知识框架及教学策略 (( 拓展讨论拓展讨论 ))

教学策略教学策略 :: 是对完成特定教学目标而采取是对完成特定教学目标而采取的教的教

学活动程序学活动程序 \\ 方法方法 \\ 形式和媒体等因素的总体考虑。形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略一般可分为教学策略一般可分为 :: 组织策略组织策略 \\ 递授策略递授策略和管理和管理

策略策略。。



3.9 3.9 规划问题框架规划问题框架 (( 拓展讨论拓展讨论 ))

问题化学习问题化学习 :: 是以一系列精心设计的教是以一系列精心设计的教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的能力和高级思维技能的发展。实现其对课程内容能力和高级思维技能的发展。实现其对课程内容持久深入理解的教学模式。持久深入理解的教学模式。

问题设计的“四何”与“五何”设计法：问题设计的“四何”与“五何”设计法：由何？由何？是何？为何？如何？若何？是何？为何？如何？若何？



3.9 3.9 规划问题框架规划问题框架 (( 拓展讨论拓展讨论 ))

问题设计的框架问题设计法：问题设计的框架问题设计法：


内容问题

单元问题

基本问题哲理性情景性

事实信息

专题

主题

知识性


3.9 3.9 规划问题框架规划问题框架 (( 拓展讨论拓展讨论 ))促进学习的有效问题：促进学习的有效问题：有效问题的特征有效问题的特征：清晰、相关、简短、具有挑战性。：清晰、相关、简短、具有挑战性。问题的类型问题的类型：开放的、封闭的、直接的、间接的、反问的、：开放的、封闭的、直接的、间接的、反问的、

引导的、探究的引导的、探究的 ------------

问题的层次问题的层次：知识层面、应用层面、反省层面、评估层面、：知识层面、应用层面、反省层面、评估层面、综合层面综合层面 ------------

问题的作用问题的作用（（柏瑞柏瑞）：活动“破冰”、评估学习者的知识）：活动“破冰”、评估学习者的知识与态度、消除学习抵触情绪、衔接不同主题、促进小组发展。与态度、消除学习抵触情绪、衔接不同主题、促进小组发展。帮助参与者明确观点、更深入思考；激发和引导讨论；管理帮助参与者明确观点、更深入思考；激发和引导讨论；管理小组活动，纠正有问题的行为小组活动，纠正有问题的行为 ------------



3.10 3.10 规划问题情景规划问题情景 (( 拓展讨论拓展讨论 ))

问题情景的设置方式：问题情景的设置方式：

问题情景的尺度把握：问题情景的尺度把握：

------------



44 、单元式学习评价的基本原理和形、单元式学习评价的基本原理和形式式

基本术语：基本术语：评估评估：是为了解个人和群体而收集与其相关信息：是为了解个人和群体而收集与其相关信息的行为。评估的目的：反馈、诊断，从而进一步优化。的行为。评估的目的：反馈、诊断，从而进一步优化。评价评价：基于多种信息渠道的，关于品质或价值评：基于多种信息渠道的，关于品质或价值评估结果的判断。估结果的判断。标准化评估标准化评估：采取参考某些规定指标进行测评能：采取参考某些规定指标进行测评能力的方法。力的方法。表现性评估表现性评估：让被评估者通过具有一定自主性的：让被评估者通过具有一定自主性的活动过程来表明能力的方法，其测试方式应当是多样、活动过程来表明能力的方法，其测试方式应当是多样、综合的。综合的。



基本术语：基本术语：本真性评估：本真性评估：让被评估者将知识与技能运让被评估者将知识与技能运用于仿用于仿

现实生活的情景下表明能力的方法。现实生活的情景下表明能力的方法。本真性评估注重：分析能力、整合能力、本真性评估注重：分析能力、整合能力、创造能创造能

力、协同工作能力、归纳与演绎能力、文字表达与口力、协同工作能力、归纳与演绎能力、文字表达与口语表达技能。它可以归结为一种表现性评估方式，但语表达技能。它可以归结为一种表现性评估方式，但不等同于表现性评估。不等同于表现性评估。

标准化评估表现性评估参照标准的自动匹配基于量规的评估方案



基本术语：基本术语：量规量规：结构化的，定性与定量结合的评价技：结构化的，定性与定量结合的评价技术，术，根据学习目标和学生水平来设计结构分量，并根据侧根据学习目标和学生水平来设计结构分量，并根据侧重点来确定结构分量的权重，一般用二维表格来呈现。重点来确定结构分量的权重，一般用二维表格来呈现。概念图概念图：形象的表达命题网络中的系列概念、：形象的表达命题网络中的系列概念、含含义及其关系的图解。一般由节点和链接组成。义及其关系的图解。一般由节点和链接组成。元量规元量规：评价量规质量的量规。：评价量规质量的量规。


44 、单元式学习评价的基本原理和形、单元式学习评价的基本原理和形式式评价的发展评价的发展

美国现代教育评价的四个时代美国现代教育评价的四个时代：测量时代、描述：测量时代、描述时代、判断时代、构建时代。时代、判断时代、构建时代。根据学习目标和学生水平来设计结构分量，并根据侧根据学习目标和学生水平来设计结构分量，并根据侧重点来确定结构分量的权重，一般用二维表格来呈现。重点来确定结构分量的权重，一般用二维表格来呈现。评价发展的趋势评价发展的趋势：评价主体多元化、评价内容多：评价主体多元化、评价内容多样化、评价方式多样化，评价对象多样化，评价工具样化、评价方式多样化，评价对象多样化，评价工具多样化、评价标准多样化、评价过程动态化。评价原多样化、评价标准多样化、评价过程动态化。评价原则的多样化反映在：多角度、关注成长阶段、反映教则的多样化反映在：多角度、关注成长阶段、反映教学信息在准真实环境的应用、正式与非正式并存、学学信息在准真实环境的应用、正式与非正式并存、学生是主动评价者生是主动评价者 ------------


单一评价方式

多元多维多元多维综合的评价综合的评价



单元式学习评价的基本原则和实施讨论单元式学习评价的基本原则和实施讨论


评价与教学目标的统一评价与教学目标的统一

各种评价方式的协调、互补各种评价方式的协调、互补

评价体系的完善与稳定评价体系的完善与稳定

评价的可延伸性评价的可延伸性

根据评价目的，对终结性评价和过程性评价的非对称运用根据评价目的，对终结性评价和过程性评价的非对称运用


单元式评价的基本形式：单元式评价的基本形式：


学习契约概念图的利用

结构化量规电子档案袋

作业试卷

范例展示师评、互评、自评

？ --------- ？


探讨主要的评价要素探讨主要的评价要素

探讨如何确定评价的主要指标探讨如何确定评价的主要指标

探讨如何设计评价指标的权重探讨如何设计评价指标的权重



55 、单元式教学规划与评价体系的建、单元式教学规划与评价体系的建立立

分组各设置一套有关特定学习内容的单元分组各设置一套有关特定学习内容的单元式教式教

学规划与评价体系框架方案，并进行展示和讨论。学规划与评价体系框架方案，并进行展示和讨论。


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规划主题单元 设计单元学习评价

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