Метапредмет «Задача»: реализация потенциала в обеспечении

личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов ФГОС

А.А. Устиловская

12-14 декабря, 2013

Ситуация перехода на ФГОС второго поколения

Образовательные результаты:Личностные. Метапредметные. Предметные.

Содержание образования: Деятельностное.

Мыследеятельностное.

Как должен быть организован образовательный процесс, чтобы он обеспечивал получение личностных и метапредметных

результатов? Каковы условия, педагогические средства, организационные формы?

Отличается ли предметное содержание в деятельностном подходе от предметного содержания в сложившейся практике?

Каким образом могут быть выявлены личностные и метапредметные образовательные результаты, достигнутые

учащимся? Возможно ли это сделать с помощью предметных тестов?

Какие компетентности нужны педагогу для достижения личностных и метапредметных образовательных результатов?

В о п р о с ы , н а ко т о р ы е н е о т в е ч а е т Ф ГО С :

Структура деятельности : Цели и задачи. Средства. Способы. Материал. Орудия. Действия, процедуры.Деятель, его способности

материал

Пр,По,Сп Освоение на уровне: Материала Представлений Процедур Понятий …

Деятельностное содержание

Пол Локхард.Плач математика «Если вы не дадите ученикам возможности заняться объяснением — формулировать свои собственные задачи, предлагать свои гипотезы, делать свои открытия, ошибаться, терпеть творческие неудачи, вдохновляться и складывать свои собственные, пусть и неуклюжие, объяснения и доказательства,— вы лишите их самой математики. Я невозражаю против формул и фактов. Я жалуюсь на отсутствие математики на наших уроках математики». «Если учитель рисования скажет вам, что живопись — это закрашивание пронумерованных областей на шаблоне, вы сразу почувствуете подвох… математика — это не следование указателям, это расстановка указателей».

«Преподавание это не передача информации. Преподавание — это честные интеллектуальные

отношения с учениками».

Мыследеятельностное содержание

Потенциал учебного предмета в достижении личностных и метапредметных результатов определяется:

научным предметом или областью знаний; особенностями построения учебного курса;

методикой преподавания; степенью учета антропологии учащихся.

Объективноесодержание

Знаковая форма

Логика познания

Логика изложения

Предметное содержание в деятельностном подходе предполагает выявление различия между:

Отличается ли предметное содержание в деятельностном подходе от предметного содержания в сложившейся практике?

Что положено в основу традиционных учебных курсов?1. Результаты познания

2. Логика изложения – логика вывода3. Наиболее совершенные системы знаков

Учитываются психологические представления о возрастных особенностях

Педагогика ответов

Педагогика вопросов

Человек усваивает только то, в отношении чего у него есть вопрос

В каком подходе может быть реализована педагогика вопросов? ЗУН, компетентности, способности

О б р а з о в а т е л ь н ы й п р о ц е с с , а д е к в а т н ы й р е ж и м у р а з в и т и я , - п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь

о б р а з о в а т е л ь н ы х с и т у а ц и й

sit 1

sit 2

sit n

экспертпсихолог

воспитатель

учитель

учитель

Траектория развития способностей

учащихся, достиженияметапредметных и личностных

образовательных результатов

Как должен быть организован образовательный процесс, чтобы он обеспечивал получение личностных и метапредметных результатов?

Понятие о задаче на схеме многих знаний

задача• объективная стона

деятельности

• активность и деятельность субъекта

логик

• деятельностьрешЕния и решАния задач

психолог

методолог 1

методолог 2

• процессы постановки задачи решАния

Содержание метапредмета «Задача» составляют: представления о процессах постановки и поиска

решения задач; средства организации этих процессов;

задачи в процессах программирования и планирования деятельности;

место и роль метапредмета Задача среди других метапредметов.

Учебная задача

По В.В. Давыдову:Задача на освоение

обобщенного способа решения класса задач

По Д.Б. Эльконину: Задача на

самопреобразование.

Структура процесса поиска решения

Р е ш Е н и е и р е ш А н и е

Выход в рефлексивную

позицию – условие освоенияреализованного

способа

П о н и м а н и е

М о д ел и р о в а н и е

В ы д в и же н и е способа

Р е а л и з а ц и я способа

Уровни освоения метапредметного содержанияОзнакомительный Информация о методах работы

с определенным материалом

Демонстрационный Знакомятся с образцами средств мышления и деятельности

Пробный Реализация по образцу средства мышления и деятельности в рамках учебного времени

Рефлексивный Реализация средств мышления и деятельности, без определённого образца

МетапредметныйРеализация определенных средств

мышления и деятельности, выделение предметного и метапредметного слоёв