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日本語教育の現場－社会の動きとの繋がりの中で－

2011年 5 月 20日東京女子大学

松尾　慎

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授業の目的

》日本語教育がいかに社会と密接な関係を持っているかを理解すること▷ 労働市場の国際化▷ 人の移動（特に「女性」の移動）▷ 少子化・高齢化▷ 労働人口の減少▷ 「先進国」による高度人材の奪い合い▷ etc

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先週の宿題ではない「課題」石井先生の次の一手は？

1. ウォーミングアップ2. 導入「～たい」3. パターン・プラクティス（基礎練習）4. 「～したいんですが」→「～なら、～が

いいですよ」 応用練習の布石

5. ？？？（何をするでしょうか？）

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今日のメニュー

「移動と労働」と日本語教育の関連 日本在住外国籍住民の動態 外国にルーツを持つ子どもに対する学習支援の現

場から EPA（経済連携協定）による外国人看護士・介護

士候補生 外国人研修生制度（研修・技能実習制度）

海外における日本語教育（松尾の実践から） 台湾における日本語教育 イランにおける日本語教育

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日本在住外国籍住民に関し

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外国人登録者数

　 2011年 4 月の日本の推計人口は 1 億 2797万人です（総務省統計局 http://www.stat.go.jp/data/jinsui/pdf/

201104.pdf）

　では、日本在住外国籍住民の人数はどれぐらいでしょうか？　１． 55万人　２． 110万人　３． 220万人

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考えましょう

》先週までに「言語」と「国」の関係に関し、「母国語」ということばに焦点を当て、深く考えました。

》皆さんに深く考えて欲しいのは「母国語」だけではありません。

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どう呼べばいいのでしょうか？

》「外国人」ですくいとれない人々は？▷ 帰化した在日韓国人・朝鮮人（ブラジル人）▷ 二重国籍の人▷ 父が日本人、母がフィリピン人の「日本人」児童

》「外国人」か「移民」か？？

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外国人登録者数

2,186,121人（ 2009年末）日本の総人口の約 1.71％

10年間で約 1.5倍

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出身地別外国人登録者数

　　出身地別順位の1 位から5 位までを推定してみてください。　　

　 1 位

　 2 位

　 3 位

　 4 位

　 5 位

出身地別外国人登録者数

中国31.1%

韓国・朝鮮26.5%

ブラジル12.2%

フィリピン9.7%

ペルー2.6%

アメリカ2.4%

その他15.5%

中国韓国・朝鮮ブラジルフィリピンペルーアメリカその他

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なぜブラジル人が多いのか

》大半は日系ブラジル人とその配偶者》1989年入管法改正

▷ 日系人 3 世までとその配偶者に対し「定住者」として在留資格が付与されることになった。活動内容に制限はない。つまり、単純労働ができる　⇔　日本は日系人以外の外国人単純労働者を認めていない

▷ 日系人集住地域では、人口の 10％以上を占めるところもあり。

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在留資格　「留学」・「就学」 （ 2010年 7 月発表）

http://www.e-stat.go.jp/SG1/estat/List.do?lid=000001065021

「留学」： 145,909人「就学」： 46,759人 ⇒毎年約 10％の増加　　　（ 2010年春、日本語学校入学希望者数減少）　留学：大学、専門学校　就学：それ以外の教育機関（多くは日本語学校）

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》在留資格「留学」と「就学」が、「留学」に一本化 （ 2010年 7 月 1 日より）

▷ 資格外活動 （アルバイト等）› 1 週間に 28時間まで

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「一本化」の背景

》留学生 30万人計画（グローバル戦略）》グローバル 30（ G30）・・国際化拠点整備事業

▷ 高等教育の国際競争力強化・留学生の獲得▷ EU加盟国間の人材養成計画に触発される

》 選定された 13 大学》 東北大学 | 筑波大学 | 東京大学 | 名古屋大学 | 京都大学 | 大阪大学 | 　　九州大学　 | 　慶應義塾大学 | 上智大学 | 明治大学 | 早稲田大学 | 　　同志社大学 | 立命館大学

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在留資格　「研修」から「技能実習」 へ

「研修」資格（ 2009年新規入国者数）

全体　 80,480人　中国：　 53,876　 人（ 66.9 ％）　フィリピン：　 4,726　人　インドネシア： 3,980　人　タイ： 2,698　人

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外国人研修制度（研修・技能実習制度）

》財団法人国際研修協力機構（ JITCO）》研修・技能実習制度

▷ 研修制度（ 1 年） ｢研修｣資格▷ 技能実習制度（ 2 年）　｢特定活動 　｣ 資格

》実態は問題が少なくなかった

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研修・技能実習制度の見直し

１年目在留資格｢研修｣で２・３年目は｢特定活動｣　　 ⇒在留資格「技能実習」 （ 3 年間）　（ 2010年 7 月 1 日より）

※労働基準法が適用されない「研修」期間に、実質的には労働者として仕事をさせる事案が多発し、社会的問題となっていたから

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EPA（経済連携協定）による外国人看護士・介護士候補生

難解な専門用語》眼瞼

▷ がんけん› まぶた

》褥瘡▷ じょくそう

› 床ずれ

日本語を母国語としない看護師候補者への対応策の具体例

-2010年度第 100回看護師国家試験 -

》◆一般的な用語（専門用語以外）への対応》・医学・看護専門用語以外で，常用漢字外あるいは読み方が難解と判断された漢字に対してふりがなが振られた。⇒全 8 か所

》例）絨毯（じゅうたん），配膳（はいぜん），怪我（けが）

日本語を母国語としない看護師候補者への対応策の具体例

-2010年度第 100回看護師国家試験 -

◆専門的な用語への対応》疾病名への英語の併記：疾病名等に英語併記がなされた。⇒全 163か所

例）脳梗塞（ cerebral　infarction），切迫性尿失禁（ urge　incontinence），

》 ⇒国際的に認定されている略語等の英語の表記 全 20か所

　　例）メチシリン耐性黄色ブドウ球菌＜ MRSA＞，生活技能訓練＜ SST＞

》 ⇒外国人名への原語の併記 全 3か所　　例）ヤール（ Yahr,　M.　D.），フロイト ,　S.

（ Freud,　S.）

日本語を母国語としない看護師候補者への対応策の具体例

-2010年度第 100回看護師国家試験 -

＊その他：　より平易な用語への置き換えや，あいまいな表現の明確化，否定表現の肯定表現への置き換えなどの対応が図られた。

　　行かないことはない（二重否定）　　食べないでもない　　きらいというわけでもない・・・　　

第 100回看護師国家試験合格状況

http://www.igaku-shoin.co.jp/paperDetail.do?id=PA02925_01

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台湾における日本語教育

　　

台湾

人口　 2317万人（ 2011年 3 月現在）

（内政部統計處ホームページ　http://www.moi.gov.tw/stat/index.asp）

台湾における言語的背景年代 政治的背景 特色 国語189

5　 　 　

1900

　 　 　

1910 日本統治時代 同化政策 日本語

1920 1895年～ 1945年　 　 　

1930 　 　 　

1940 　 　 　

1945 　 　 　

1950 国民党政権下の戒厳令時代 日本語排除 　

1960 1945年～ 1987年　 国語としての北京語の普及

　 北京語

1970 「方言」の軽視・制限　 　

1980 　 　

1987 　 　 　

1990 　戒厳令解除以降 言語の自由化　 北京語

2000 1987年以降

2007

　 　 　

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台湾における言語的背景　　　　　　　　　 1945年以降の日本語環境－１

１．日本語排除の試み　　　 1946年 10月　新聞雑誌の日本語版が廃止

２．戦後、すぐに日本語は排除されたわけではない　　　 1948年 12月まで台湾大學全体で 30名の教師が日本

語で授業を行っていた　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　（蔡茂豊 2003）

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台湾における言語的背景　　　　 1945年以降の日本語環境－２

３．国交断行の影響　　 1963 年の中国文化學院（大學）を皮切りに 1972 年ま

でに軍事学校を含む 5機関で日本語専攻が成立。　　　⇔ 1972 年　国交断行のため 1989 年まで新設不可

４．戒厳令解除 (1987年）後の日本語環境の隆盛　　　 2007 年現在　日本語関係学科　 46 大学　　　民間日本語学校の存在　　　日本のポップカルチャーの流入と流行

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高等教育機関

日本語文学系

（学問として日本語日本文学を学ぶ）

応用日語系 /応用外国語系 /東方語文学系・・・

（実用的な日本語能力の習得）• 1963年に中国文化大学が台湾で初めて日本語文学系を設立

高等教育機関

（ 165）

日本語教育を行っている（ 156）

日本語教育を行っていない（ 9）

日本語専攻（ 43）

日本語非専攻

（第 2外国語など）

日本語専攻（ 43）

•　研究所（大学院）修士課程は 14機関（科技大学含む）、博士課程は 1機関　

台湾の日本語教育機関

海外における日本語学習者日本語学習者数（海外）

⇒ 海外の日本語学習者 133 か国・地域の約 365 万人

韓国25%

中国23%インドネシア

20%

オーストラリア8%

ベトナム1%

その他9%

香港1%

台湾7%

アメリカ4%

タイ2% 韓国

中国インドネシアオーストラリア台湾アメリカタイベトナム香港その他

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中等教育機関（国中の例）台湾の日本語教育機関

美和高中（国中部）

・ 3ｈ／ 1w　

・中学 1年生から 2年間必修

・ 1クラス 42名

・『新初級日本語』　致良出版社

　　

学校教育以外の機関台湾の日本語教育機関

長青学苑（日語高級班）

　・ 55歳以上の市民を対象とした生涯教育

　・教師は 81歳（元小学校教諭）

　・週 2回（ 8:30～ 10:20）

　・ 1クラス（ 40名前後　M12 F28）

　・教材　青山七恵『ひとり日和』（第 131回芥川賞 受賞作品）

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学校教育以外の機関（補習班）

台湾の日本語教育機関

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東海大學での実践

》東海大學文学院日本語文学系▷ 台湾・台中市▷ 定員：各学年 100名▷ 大学院修士課程あり（日本人学生も存在）▷ 松尾の在籍期間（ 2003年 9 月から 2009年1 月）

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イランにおける日本語教育

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イランにおける日本語教育の概要

》 学習者数　　約 190名

》 教育機関：　初等・中等教育ではない。　　高等教育：テヘラン大学外国語学部日本語・日本文学科 　

　　　　　　　　　　　　（定員： 1 学年 35名）　　学校教育以外：テヘラン大学成人講座 （留学を目指す者・　　　　　　　　　「出稼ぎ」経験者）　　 2009年（ 2008年？）テヘラン大学に修士課程が成立

　資料：国際交流基金　　日本語教育国別情報

http://www.jpf.go.jp/j/japanese/survey/country/2007-2008/iran.html

台湾とイランの日本語学習の違い

台湾 イラン教育機関 非常に多い 極めて少ない

日本の情報 非常に多い ほぼない

教材 非常に多い ほぼない

日本語メディア 非常に多い ほぼない（ネットは規制あり。ADSL ほとんどない）

就職先 非常に多い ほぼない

在留日本人 多い ほぼない

日本に行く機会 多い ほぼない

日本に留学する機会 多い ほぼない

日本に行くためのビザ 不要 観光ビザはまず発行されない

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テヘラン大学外国語学部日本語・日本文学科

》 入学動機・・・統一大学入学試験の結果入学した学生が大半。

　　　　　》 学生・・・大半が女性

》 教師・・・専任教師は少ない。　　　　　　国際交流基金から 2009年まで日本語教育専門家が派

　　　　　　遣されていた。　　　　　

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なぜ松尾が行ったのか？

2007年 1 月末から 2 月にかけて 3 週間滞在（国際交流基金の給与助成プログラムを利用）

大学院の集中講義をするため（のはずだった）

１）教師研修２）社会言語学と日本語教授法の学生向け授業

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日本語教育実習

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学生たち