社會學習領域課綱修正宣導簡報

PART IPART I

社會學習領域課綱修正社會學習領域課綱修正

什麼是課綱修正？什麼是課綱修正？

92年九年一貫課程正式綱要

95年社會學習領域基本內容

97年國民中小學課程綱要

為什麼課綱要修正？為什麼課綱要修正？

符應時代的脈絡

回應基層教學需求

配合中小學一貫課程體系之建置

一、符應時代脈絡

因應社會變遷， 時空轉換

檢視新興議題融入領域教學

增補不足之處

一、符應時代脈絡 媒體素養 海洋教育 多元文化 人口販運 金融知識及正確投資 理財觀念與素養 勞動人權、勞工運動史 、社會主義思潮

一、符應時代脈絡 智慧財產權 性交易防制「性別平等教育法」「性侵害犯罪防制法」「家庭暴力防治法」 永續環保

二、回應基層教學需求

文字用語混淆不一 過於抽象不具體 重複

能力指標解讀之困擾

三、配合中小學一貫課程體系之建置

強化中小學課程之橫向統整與縱向聯繫

與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論，落實中小學課程之連貫

課綱修正的原則？課綱修正的原則？

僅進行課綱內容之修訂，未涉及課程架構之改變

仍劃分為 7 大學習領域，且各學習領域之學習節數分配亦未更動

課綱修正後有那些改變？課綱修正後有那些改變？文字用語不清，過於抽象不具體的指標

逐條修改能力指標之文字敘述

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

調整文字敘述，使能力指標更具體明確及語意通順。

1-2-1 描述地方或區域的自然與人文特性。

1-2-1 描述居住地方的自然與人文特性 。

調整文字敘述，使能力指標更具體明確及語意通順。

1-2-5 調查家鄉人口的分布、組成和變化情況。

1-2-5調查居住地方人口的分布、組成和變遷情況。

調整文字敘述，使能力指標更具體明確及語意通順。

1-2-7 說出鄉土的交通狀況，並說明這些交通狀況與生活的關係。

1-2-7 說出居住地方的交通狀況，並說明這些交通狀況與生活的關係。

調整文字敘述，使能力指標更具體明確及語意通順。

1-3-8 比較不同生活環境的交通運輸類型。

1-3-8 瞭解交通運輸類的型及其與生活環境的關係。

調整文字敘述，使能力指標更具體明確及語意通順。

6-2-1 從周遭生活中舉例指出不同權力關係所產生的不同效果（如形成秩序、促進效率、或傷害權益等）

6-2-1 從周遭生活中舉例指出權力如何影響個體或群體的利益（如形成秩序、促進效率、或傷害權益等）。

調整文字敘述，使能力指標更具體明確及語意通順。

6-2-2 舉例說明兒童權、學習權、隱私權及環境權與自己的關係，並知道維護自己的權利。

6-2-2舉例說明兒童權 ( 包含學習權、隱私權及身體自主權等 ) 與自己的關係，並知道維護自己的權利。

簡化能力指標的敘述，以避免敘述過於冗長。

2-2-1 瞭解居住城鎮（縣市鄉鎮）的人文環境與經濟活動的歷史變遷。

2-2-1 瞭解居住地方的人文環境與經濟活動的歷史變遷。

簡化能力指標的敘述，以避免敘述過於冗長。

4-3-3 蒐集人類社會中的各種藝術形式，並能進行美感的欣賞、溝通與表達。

4-3-3 瞭解人類社會中的各種藝術形式。

簡化能力指標的敘述，以避免敘述過於冗長。

7-2-4了解從事適當的儲蓄可調節自身的消費力。

7-2-4瞭解從事適當的理財可調節自身的消費力。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

1-2-1描述居住地方 [1]的自然與人文特性。 [2]

[1]居住地方可以是居住的社區或村 ( 里 ) 、鄉( 鎮市區 ) 、縣 ( 市 ) 等行政區。

[2]例如可以分成山上、海邊、農村、都會區加以介紹。基於現實上的考量，教科書編者不必依縣市之不同而有不同版本，但應協調主管教育行政機關協助授課老師取得以當地的自然與人文為主要內容的補充教材。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

1-2-2 描述不同地方 [3]居民的生活方式。 [4]

[3]不同地方指不同的社區或不同的村 ( 里 ) 、鄉( 鎮市區 ) 、縣 ( 市 ) 。

[4]例如可以分成山上、海邊、農村、都會區加以介紹。基於現實上的考量，教科書編者不必依縣市之不同而有不同版本，但應協調主管教育行政機關協助授課老師取得以當地居民的生活方式為主要內容的補充教材。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

1-2-3 覺察人們對地方與環境的認識與感受具有差異性，並能表達對家鄉的關懷。[5]

[5]本學習領域與「環境教育」有關的議題並不僅限於「人與空間」這個主題軸，教學者可以適度加以整合運用。不過，本學習領域對於「環境教育」議題較著重於環境與人類活動之間的關係，其他學習領域，包括「自然與生活科技」、「健康與體育」和「綜合活動」，亦各有偏重，本學習領域不必面面俱到，但要提醒學生注意彼此的關連性。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

1-2-7 說出居住地方的交通狀況，並說明這些交通狀況與生活的關係。 [6]

[6]基於現實上的考量，教科書編者不必依縣市之不同而有不同版本，但應協調主管教育行政機關協助授課老師取得以當地交通狀況為主要內容的補充教材。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

1-3-1瞭解生活環境 [7]的地方差異，並能尊重及欣賞各地的不同特色。

[7]「生活環境」包括自然的生活環境和人文的生活環境。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

1-3-6 描述鄉村 [8]與都市在景觀和功能方面的差異。

[8]鄉村包括農村和漁村。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

1-3-8瞭解交通運輸的類型及其與生活環境的關係。 [9]

[9]「生活環境」包括自然的生活環境和人文的生活環境。交通運輸除了陸上與空中交通運輸之外，不能忽略與海洋、水上有關的運輸方式和工具，例如可教導學生如何「辨別各種船舶的種類與外形」，並探討「漁船、貨船、休憩與觀光用船舶、軍用船舶及港口的功能」。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

1-3-10舉例說明地方或區域環境變遷所引發的環境破壞，並提出可能的解決方法。[10]

[10]可以教導學生蒐集環境 ( 要包括海洋 )議題之相關新聞事件 ( 如海洋污染、海岸線後退、海洋生態的破壞等 ) ，瞭解環境 ( 要包括海洋 ) 遭受的危機與人類生存的關係，並著重探討「河流或海洋生態保育與生活的關係」。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

1-3-11瞭解臺灣地理位置的特色及其對臺灣歷史發展的影響。 [11]

[11]應特別注意臺灣的海島特性。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

2-2-1瞭解居住地方的人文環境與經濟活動的歷史變遷。 [14]

[14]盡可能同時論述水域環境和居民生活、經濟活動之間的關係，不過，基於現實上的考量，教科書編者不必依縣市之不同而有不同版本，但應協調主管教育行政機關協助授課老師取得以當地人文環境與經濟活動為主要內容的補充教材。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

2-2-2 認識居住地方的古蹟或考古發掘，並欣賞地方民俗之美。 [15]

[15]基於現實上的考量，教科書編者不必依縣市之不同而有不同版本，但應協調主管教育行政機關協助授課老師取得以當地的古蹟、考古發掘及民俗為主要內容的補充教材。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

2-3-1 認識今昔臺灣的重要人物與事件。 [16]

[16]每個歷史分期 ( 荷西、鄭氏、清朝、日本、戰後 ) 各舉一個具有重大而久遠影響的事件，並各舉一或二名與該事件有密切關係的人物做較深入的介紹。凡在此一階段編入教科書之事件及人物，盡可能不要在其他階段重複，即使重複也應有詳略及深淺的差異。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

2-3-2 探討臺灣文化的淵源，並欣賞其內涵。[17]

[17]應該包括「海洋文化」，例如不同時期的臺灣先民 ( 如原住民或其他族群 ) 海洋拓展的歷程，及其和臺灣文化之間的關係。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

3-2-1理解並關懷家庭內外環境的變化與調適。[20]

[20]此處所謂的「家庭內外環境的變化」，意指家庭人口的增減 ( 生育、死亡、嫁娶 ) 、住居的改變 ( 舉家搬遷、家庭成員既有空間的重新分配 ) 、家庭經濟狀況的改變、整體社會環境的變遷對於家庭的衝擊等。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

4-3-2 認識人類社會中的主要宗教與信仰。[23]

[23]尤其是流行於臺灣的宗教以及和海洋活動有關的信仰，盡可能納入教材和授課內容。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

4-3-3瞭解人類社會中的各種藝術形式。 [24]

[24]關於藝術賞析及美學思維的部分，本學習領域不必著墨，但要提醒學生要在「藝術與人文」學習領域中配合學習。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

5. 自我、人際與群己 [26]

[26]此一主題軸，本學習領域所強調的是政治、經濟、法律及社會層面的知能，至於涉及人際互動、人際溝通者，「綜合活動」學習領域會有較多的著墨和活動設計，教科書編寫者和教學者可以省略，但要提醒學生注意彼此的關連性。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

5-3-1 說明個體的發展與成長，會受到社區與社會等 [27] 重大的影響。

[27]可以「大眾傳播媒體」為例。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

5-3-2瞭解自己有權決定自我的發展，並且可能突破傳統風俗或社會制度的期待與限制。 [28]

[28]例如因教育或媒體所塑造的刻板印象或灌輸的價值觀念。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

6-2-1 從周遭生活中舉例指出權力如何影響個體或群體的權益 ( 如形成秩序、促進效率或傷害權益等 ) 。 [31]

[31]可以大眾傳播媒體的報導或是勞資衝突為例做說明。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

6-2-4 說明不同的個人、群體 ( 如性別、族群、階層等 ) 文化與其他生命為何應受到尊重與保護，以及如何避免偏見 [32] 與歧視。

[32]例如因教育或媒體所塑造的刻板印象。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

6-3-1 認識我國政府的主要組織與功能。 [33]

[33]教科書只要介紹中央層級的組織即可，教師則可以視需要補充說明當地的地方政府組織。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

6-3-3瞭解並遵守生活中的基本規範。 [34]

[34]儘量以學生生活為出發點，說明遵守校規、交通規則與犯罪 ( 如吸毒、性侵害、竊盜、搶奪、傷害、殺人等 ) 相關之重要法律及生活禮儀等社會規範的必要性及理由。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

7-2-1 指出自己與同儕所參與的經濟活動。[37]

[37]例如可以引導學生瞭解水產買賣或媒體銷售的活動並分享購買經驗。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

7-2-2認識各種資源，並說明其受損、消失、再生或創造的情形，並能愛護資源。[38]

[38]例如可以引導學生關懷河流或海洋生物與環境，養成愛護生物、尊重生命、珍惜自然的態度，並參與河流或海洋環境的維護，如淨灘、淨溪等。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

7-3-4瞭解產業與經濟發展宜考量區域的自然和人文特色。 [39]

[39]例如可以藉由工業發展對漁村生態和生活型態的影響，反思「產業與經濟發展宜考量區域的自然和人文特色」這個議題。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

8-2-2舉例說明科學和技術的發展，改變了人類生活和自然環境。 [46]

[46]例如可以引導學生瞭解科技發展與海洋資源永續發展的關係，或是通訊與傳播科技對於人類生活的影響。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

8-3-1 探討科學技術的發明對人類價值、信仰和態度的影響。 [47]

[47]可以生物科技或通訊與傳播科技為例做說明。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

8-3-2 探討人類的價值、信仰和態度如何影響科學技術的發展。 [48]

[48]可以生物科技或通訊與傳播科技為例做說明。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

8-3-3舉例說明科技的研究和運用，不受專業倫理、道德或法律規範的可能結果。[49]

[49]在此著重於探討濫用或誤用科技的危害，可以生物科技或通訊與傳播科技為例做說明。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

8-3-4舉例說明因新科技出現而訂定的相關政策或法令。 [50]

[50]在此著重於探討如何以政策或法令防止濫用或誤用科技所帶來的危害，並讓新科技帶給人類最大的利益。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

9-2-1舉例說明外來的文化、商品和資訊 [53]

如何影響本地的文化和生活。

[53]包括大眾傳播媒體所傳播的資訊。

以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

9-3-4列舉當前全球共同面對與關心的課題( 如環境保護、生物保育、勞工保護、飢餓、犯罪、疫病、基本人權、經貿與科技研究等 ) 。 [54]

[54]以環境保護來說，可以引導學生蒐集海洋環境議題之相關新聞事件 ( 如海洋污染、海岸線後退、海洋生態的破壞 ) ，瞭解海洋生物、海洋生態和人類生活之間的密切關連，以及海洋遭受的危機及其與人類生存的關係。

課綱修正後有那些改變？課綱修正後有那些改變？

重覆或艱澀的指標 與小中學整併或調整順序

與其他領域整併

刪除過於艱澀之「能力指標」

中小學整併與調整順序第五主題軸5-2-2 了解認識自我及認識周圍環境的歷

程，是出於主動的，也是主觀的，但是經由討論和溝通，可以分享觀點與形成共識。

5-4-2 了解認識自我及認識周圍環境的歷程，是出於主動的，也是主觀的，但是經由討論和溝通，可以分享觀點與形成共識。

中小學整併與調整順序第六主題軸6-4-3說明司法系統的基本運作程

序與原則。

6-4-5說明個人如何爭取保障及權利、紛爭解決的機制及司法系統的基本運作程序與原則。

中小學整併與調整順序第六主題軸6-4-4 舉例說明各種權利 ( 如兒童權、學

習權、隱私權、財產權、生存權、自由權、機會均等權、環境權及公民權等 ) 之間可能發生的衝突。

6-4-3 舉例說明各種權利 ( 如學習權、隱私權、財產權、生存權、自由權、機會均等權及環境權等 ) 之間可能發生的衝突。

第七主題軸7-3-1 了解個人透過參與各行各業的經濟活

動，與他人形成分工合作的關係。

7-3-4 說明政府有時會基於非經濟原因，去干預社會的經濟活動。

中小學整併與調整順序

中小學整併與調整順序第八主題軸8-3-3 舉例說明人類為何需要透過立法來

管理科學和技術的應用。

8-4-1 舉例說明人類為何需要透過立法管理科學和技術的應用，以及在立法和執法過程可能遭遇的困難

中小學整併與調整順序第八主題軸8-4-3 評估科技的研究和運用，不受專業

倫理、道德或法律規範的可能結果。

8-3-3 舉例說明科技的研究和運用，不受專業倫理、道德或法律規範的可能結果。

中小學整併與調整順序第八主題軸8-4-5 評估因新科技出現而訂定的有關處

理社會變遷的政策或法令。

8-3-4 舉例說明因新科技出現而訂定的相關政策或法令 。

中小學整併與調整順序第九主題軸9-2-1說明各種關係網路 ( 如交通網、

資訊網、人際網、經濟網等 ) 的全球化對全球關連性所造成的影響。

9-4-1 探討各種關係網路 ( 如交通網、資訊網、人際網、經濟網等 ) 的發展如何讓全球各地的人類、生物與環境產生更緊密的關係，對於人類社會又造成什麼影響。

中小學整併與調整順序第九主題軸9-2-2 比較不同文化背景者闡釋經驗、事物

和表達的方式，並能欣賞文化的多樣性

9-4-2 說明不同文化之接觸和交流如何造成衝突、合作與文化創新。

9-4-3 探討不同文化背景者在闡釋經驗、對待事物和表達方式等方面的差異，[53]並能欣賞文化的多樣性。

第九主題軸9-2-1 說明各種關係網路 ( 如交通網、資訊

網、人際網、經濟網等 ) 的全球化對全球關連性所造成的影響。

9-4-2 說明不同文化之接觸和交流如何造成衝突、合作與文化創新。

刪除過於艱澀之「能力指標」

與其他領域整併

第八主題軸

8-3-3 舉例說明人類為何需要透過立法來管理科學和技術的應用。

8-4-1 分析科學技術的發明與人類 價值、信仰、態度如何交互影響 。

課綱修正後有那些改變？課綱修正後有那些改變？

增加海洋教育基本知能增加媒體素養基本知能增加動物福利基本知能增加勞動人權基本知能

課綱修正後有那些改變？課綱修正後有那些改變？

直接 --增加能力指標

間接—增加補充說明

融入文字敘述

直接 --增加能力指標

第一主題軸1-3-11 了解臺灣地理位置的特色及其

對臺灣歷史發展的影響 。

1-3-12 了解臺灣具備海洋國家發展的條件及優勢。

1-4-9 探討臺灣四周海域的特色，分析海洋與居民生活的關係。

直接 --增加能力指標

第一主題軸1-4-10 了解海洋主權與經濟發展、國

防、政治主權的關係 。

1-4-11 了解領海與經濟海域的管轄主權等海洋權益 。

1-4-12 認識水污染防治法、海洋污染防治法、國際海洋公約等相關法規的基本精神 。

直接 --增加能力指標

第六主題軸

6-4-4 舉例說明法律與其他社會規範的差異及相互關係，以及違反義務或發生衝突時所須面對的法律責任。

直接 --增加能力指標

第七主題軸

7-4-9 探討經濟發展對受雇者的影 響。

間接 --增加補充說明第一主題軸 1-3-10 、 1-3-11

[11] 應特別注意臺灣的海洋特性

[10] 教導學生蒐集…相關新聞事件( 如海洋污染、海岸線後退、海洋生態的破壞等 ) ，…並著重探討「河流或海洋生態保育與生活的關係」。

間接 --增加補充說明第二主題軸 2-3-2

[17]應該包括「海洋文化」，例如不同時期的臺灣先民 ( 如原住民或其他族群 ) 海洋拓展的歷程，及其和臺灣文化之間的關係。

間接 --增加補充說明第四主題軸 4-3-2

[23]尤其是流行於臺灣的宗教以及和海洋活動有關的信仰，盡可能納入教材和授課內容。

第五主題軸 5-3-1 、 5-3-2

[27]可以「大眾傳播媒體」為例。[28]例如，因教育或媒體所塑造的刻板印

象或灌輸的價值觀念。

間接 --增加補充說明第六主題軸 6-2-1 、 6-2-4

[31] ( 權力如何影響個體或群體的權益 )可以以大眾傳播媒體的報導為例做說明。

[32] ( 不同…性別、族群、階層…如何避免偏見 ) ，例如，因教育或媒體所塑造的刻板印象。

間接 --增加補充說明第八主題軸 8-1-1 、 8-2-2 、 8-3-1

[45] 例如，可以引導學生了解通訊與傳播科技（及媒體）的發展如何影響自己的生活 。

[46] 例如，可以引導學生了解科技發展與海洋資源永續發展的關係，或是通訊與傳播科技對於人類生活的影響 。

[47]可以以生物科技或通訊與傳播科技為例做說明

間接 --增加補充說明第九主題軸 9-1-1 、 9-2-1

[52] 大眾傳播媒體。

[53] 包括大眾傳播媒體所傳播的資訊。

到何處取得修正後的課綱？到何處取得修正後的課綱？教育部國教司網站http://www.edu.tw/EJE/index.aspx

9797 課綱什麼時候開始實施？課綱什麼時候開始實施？

97年完成修訂草案、公聽會審議定案公布

97-98年編輯教科書、教師專業培訓

99年教科書審查、教師專業培訓 100學年正式實施 ( 一、三、七年

級 )

健全課程發展與推動組織架構重要配套措施重要配套措施

提升教科書編審品質–配合新課程之推動，加強教科書相關配套 ( 如辦理教材研討、編審座談、使用意見回饋等 ) ，以提升教科書編審品質。

–教科書審定，由現行「逐冊」送審，改為以「學年」或「學習階段」送審，便於檢視教材銜接情形，確保教材符應能力指標。

重要配套措施重要配套措施

提升教科書編審品質–加強落實重大議題融入教科書，要求出版業者加強重大議題融入各領域編輯計畫，並請審定委員會納入審查要項，必要時邀請相關議題專家學者，列席提供諮詢意見。

強化課程發展研究–現行課綱結構性問題，需實證研究做為革新基礎，為利下一波課程改革，有必要及早進行課程發展基礎性研究。

重要配套措施重要配套措施

強化課程發展研究–委請教研院籌備處完成計畫，核定自 97年啟動，基礎研究與課綱修訂、教科書編審、師資培訓、教學實驗關係如圖：

改善學習評量資料庫–比照國際評量，施測週期由每年 1次調為每 3 年 1 次2009,2012,2015國小正式施測，國高中試題研發及預試

2010,2013,2016國中正式施測，國小高中職試題研發及預試

2011,2014,2017高中職正式施測，國中小試題研發及預試

重要配套措施重要配套措施

改善學習評量資料庫–彙整檢視各科命題雙向細目表，加強學生成就表現水準分析與題庫試題研發等，整合資料庫現有資料，調整組織與人員配置

–97年起長期培養培訓國家命題人員，成為穩定試題研發委員人選，並帶動全國教師命題能力的提升

–評量結果運用上，加強協助縣市了解學生學習情形，進行課後補救教學計畫

PART 2PART 2

教學資源教學資源

課綱修正後的新興議題

社會學習領域

海洋教育

動物福利

媒體素養

勞動人權

媒體素養

http://www.mediaed.nccu.edu.tw/page1.php

媒體素養

http://192.192.159.186/

媒體素養

http://www.tvkeeper.org.tw/index.php?option=com_content&task=section&id=4&Itemid=26

媒體素養

http://www.tvkeeper.org.tw/index.php?option=com_content&task=section&id=4&Itemid=26

媒體素養

http://www.mediawatch.org.tw/literacy/?p=102

媒體素養

http://www.mediawatch.org.tw/literacy/?p=102

媒體素養

http://www.pts.org.tw/php/html_pub/education/index.php

媒體素養

http://www.pts.org.tw/php/vod/index.php

海洋教育

http://sea.ntou.edu.tw/

海洋教育

http://163.32.145.8/main.php

海洋教育

http://meda.ntou.edu.tw/mpedia/?t=1&c1=5&c2=0

動物福利

http://www.dog99.org.tw/news.htm

動物福利

http://e-info.org.tw/taxonomy/term/203/all

動物福利

http://www.vm.ntu.edu.tw/DVM/laboratories/laboratories04.html

勞動人權

http://www.vm.ntu.edu.tw/DVM/laboratories/laboratories04.html

勞動人權

http://www.coolloud.org.tw/topic/%E5%8B%9E%E5%B7%A5

感謝您的聆聽

敬請多多指教