职业教育工学结合课程的开发

北京师范大学技术与职业教育研究所 (IT+VE)

赵志群

职业教育工学结合课程的开发

赵志群北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所电话： 010-58803820E-mail: [email protected]


赵志群

课程开发应解决的问题

教什么？教到什么程度？怎样教？什么时候、在哪里、用什么教？

针对教学媒体设施的问题

针对时间顺序的问题

针对教学方法和教学组织方式的问题

针对教学目标和教学意图的问题

针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题

赵志群


赵志群

• “ ”职业教育要落实就业导向，其毕业生必须学会工作，即能够完成企业所要求的工作任务。

• 不同层次职业教育（如高职和中职）的区别，在于其毕业生完成工作任务的难度的不同。

• 实现这一目标的前提，是学生有机会在职业学校学习期间，完成过一些难度不同的工作任务，从而获得相关专业技术知识和技能，并积累初步工作经验。

• “ ” “ ”教学过程是一个工作与学习一体化的综合发展过程，这里的工作不是一个抽象的概念，而是具体的、综合性的工作任务。


赵志群

• 近年来，教育部提出把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是职业教育理念的重大变革；

• 推进工学结合职业教育的实践，除了要解决观念、制度和实习基地等宏观层面的问题，还应当积极探索适合中国国情的、符合工学结合要求的课程模式。


赵志群

工学结合课程的本质特征

• 学习的内容是工作，• 通过工作实现学习。

这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。


赵志群

工学结合课程举例课程名称：汽车发动机机械维修教学时间安排： 88 课时

对典型工作任务的描述汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及 5S 的工作要求。

学习目标制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并

实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。

在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。

学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括： 1. 更换发动机传动皮带； 2. 更换发动机正时皮带 / 链条； 3. 检测和修理发动机气缸盖和配气机构； 4. 检测与修理发动机气缸体； 5. 检测和装配发动机曲柄连杆机构； 6. 检测和修理发动机冷却系； 7. 检测与修理发动机润滑系； 8. 更换发动机总成； 9. 诊断发动机动力不足的机械故障。

广州交通运输学校


赵志群

工作与学习内容工作对象 / 题材需完成的维修合同

或维修工单维修接待员、车间

主任和质检员维修的经济性、安

全性和生产效率专用工具、维修材

料及配件的领用待维修车辆发动机

机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护

工具车主手册、维修手册（发动机机械维修部分）

等资料汽车维修通用工具、汽车举升器、发动机机械

维修专用工具及测量仪器设备维修质量检验标准工作方法与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容

的沟通与记录检查后确定所需维修材料、配件型号及数量填写维修作业工单劳动组织维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车

机电维修小组安排维修任务检查后向材料及备件仓领取材料及配件完工自检后视情将车交质检员或车间主任检验

工作要求组内成员之间、各机电小组成员之

间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行熟练的专业沟通

从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划

满足顾客对汽车维修经济性、维修质量和维修时间的要求

具有成本意识的诊断、维修工作检查、拆卸、安装、调整和检测维

护等工作标准规范对已完成的工作进行记录存档，评

价和反馈自觉保持安全作业及 5S 的工作要

求

学习组织形式与方法大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。

学业评价1．关注学生个体差异； 2．加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对员工完成工作

任务的评价内容和方式； 3．在考核课业知识点时，以教师评价为主；……

工学结合课程举例（续表）



赵志群

工学结合课程体系

• 课程目标：培养综合职业能力 • 课程模式：学习领域• 课程开发方法：典型工作任务分析• 课程内容的载体：综合性的学习 / 工作任务（教学

项目）• 课程实施：通过行动导向学习，学生亲自经历完整

的工作过程


赵志群

职业教育的培养目标是综合职业能力


赵志群

责任心、灵活性与其他

北京 SMC 公司


赵志群

• 目前，职业教育的“ ”能力导向是国际职业教育界的共识；

• 然而，对职业能力，不同的国家有不同的理解；

• 英语国家强调学习和培训的结果（ outcome），看重通过考核鉴定可以确定的具体工作能力，如英国的 NVQs和 BTEC、美

国的生涯和职业教育标准等；

• 德语国家则强调人的能力发展过程，看重解决技术含量高的、涉及范围广泛（如技术、社会、职业、个人发展和环境等）的综合能力发展；

• 中国目前并没有对职业能力进行过科学的、系统的和有实证基“ ”础的研究，但是一般认为应当定位在综合职业能力。


赵志群

综合职业能力 ≠ CBE 针对具体职责，如发动机曲轴维修的综合能力！

综合业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。

赵志群


赵志群

综合职业能力

专业能力专业之外的能力

方法能力社会能力

可迁移的、跨职业的能力

赵志群


赵志群

职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。

在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业( 或专业 ) 的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和利用等。

专业能力

赵志群


赵志群

与情境相关的，以实践为导向的，明确的

工作过程知识知识

与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的

客观的

与情境相关的，不明确的

主观的

实践性知识理论知识

从经验到知识

从知识到能力

赵志群


赵志群

杜威认为• 知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中；

• 知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识 ;

• 贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值；

• “从做中学”（ Learning by doing ），就是“从行动中学” 。

赵志群


赵志群

工作过程知识、方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。

赵志群


赵志群

职业教育课程开发的方法与技术


赵志群

世界职业教育课程开发方法的演变

“ 学科系统化”课程开发

　建立在教育学理论基础上的“学习理论导向”课程开发

与“工作过程”相关的课程开发

　建立在职业分析基础上的“职业相关”课程开发


赵志群

深

度

广度

学科系统化课程开发　——水平与垂直教学简化 (didactical reduction)


赵志群

学科系统化课程的缺点

• 从教学过程看，把学习理解为封闭在书本上的过程，过多倚重接受，忽视发现性学习、探究学习和行动学习在人的发展中的价值，忽视社会经验的获得和实践能力的形成（钟启泉）；

• 从认识方法上，按照机械论方式认识个人、社会与自然的关系，忽视了世界的整体性；

• 注重知识的系统性，忽视了知识与工作实践的联系；

• 学科系统性与职业活动的系统性完全不同；

• 演绎式的基本学习方式不符合人的认识规律。


赵志群

学科系统化课程


赵志群

职业相关的课程开发

职业相关的或职业分析导向课程开发，是建立在职业分析和工作分析基础之上的课程开发模式。

在我国，它是随着中外合作项目（如 CBE、双元制和MES

等）被介绍和引进的，因此，在我国被（不确切地）称为 CBE

模式、双元制模式和MES模式等。

这些方法的引进，明显提高了我国职教课程开发工作的相关性和有效性。


赵志群

CBE/DACUM

CBE（ Competence Based Education）是起源于北美并得以广泛推广的职业教育思想和模式。它广泛应用了DACUM（ Developing a Curriculum）课程开发方法，我国常称其为 CBE课程模式。

CBE/ DACUM的指导思想是，以满足产业和雇主对学习者要求为基本原则，根据就业要求而不是教育专家的观点，确定某一职业的岗位能力，学习目标依据客观真实的职业分析得到。


赵志群

从工作分析的定义看 CBE/DACUM 对能力的理解工作分析工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责 (duty) ，再将每一个职责划分为若干个任务 (task) ，从而确定对应于各个职责的综合能力 (competence)和对应于各任务的专项能力 (skill ，本意为技能 )。

A

B

L

8-12 个综合能力（对应于职责）

一个职业

A1 A2 An

B1 B2 Bn

… … … …

… … … …

6-30 个专项能力（技能）


赵志群

通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。

你在这儿！

• 能力是抽象的，存在于具体的工作活动中，人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。

• 针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求；

• 职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出或写出来；

• 目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。


赵志群

X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X

X

能力点

如何将具体的能力点组合成课程？


赵志群

X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X

X 课程 A 课程 B 课程 C

能力点

目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程

如何归类？？

课程 D?


赵志群邓秉华

高职 (DACUM方法）本科（传统的学科课程）专业基础课和专业技术课学科基础课和专业课

课程名称学分考核方式课程名称学

分考核方式

专业导论 1 考查专业导论 1 考查

计算机辅助工程制图 A 3 考查计算机辅助工程制图 A 3 考查

C语言与程序设计 4 考试 C语言程序设计 4 考试

电路分析基础 5 考试电路分析 4 考试

常用测量设备与测量 2 考查

实用模拟电子电路 5 考试模拟电子技术 3 考试

实用数字逻辑电路 5 考试数字逻辑技术 3 考试

现代通信技术概论 3 考查

软件技术基础与数据库技术 4 考试软件技术基础 4 考试

通信电子电路 5 考试通信电子线路 4 考试

微机原理与接口技术 4 考试微机原理与接口技术 4 考试

计算机通信与网络 4 考试计算机通信与网络 4 考试

程控交换机管理与维护 3 考试程控数字交换 3 考查

综合布线系统与技术 3 考试综合布线系统 2 考查

光纤通信技术 3 考查光纤通信技术 3 考查

宽带接入技术 3 考试宽带接入技术 3 考试

与本科课程的相同率： 87.5%

用 DACUM方法开发出的高职通信技术专业与同名本科专业教学计划的专业课程名称对比


赵志群

工作过程导向的课程开发

• 2004年，教育部、劳动部等在《职业院校技能型紧缺人才培养“培训指导方案》中，引入了按照企业实际工作任务开发工作过

” “ ”程系统化的教学项目课程模式；

• “ ” “ ”从理论上解决了长期以来困扰我们的破掉学科系统化课程“ ”体系后不知道立什么的矛盾。

• “ ”职业教育要想培养解决综合实践问题的能力，必须让学生有机会在涉及技术、社会和环境等因素的真实工作环境中，过程完整地解决一次实际问题。


赵志群

教学项目举例：装配个人计算机（课程：计算机基础）


赵志群

数控车削技术工人培养

学科系统化培养工作过程系统化培养

传动设备控制系统机器零件

主轴马达指令按钮夹具

进刀马达计算机刀具架

存储器

启动准备

夹紧工件

输入数据

移动刀具


赵志群

工作过程——完整的行动模式

明确任务 / 获取信息

制定计划

做出决定

实施计划

检查控制

评定反馈

Bundesinstitut für Berufsbildung


赵志群

项目教学

项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为表现为方案设计等其他形式。


赵志群

教学项目的标准1. 具有轮廓清晰的工作 / 学习任务，具有明确而具体的成果展示；2. 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；3. 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；4. 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应

用价值；5. 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；

6. 学生自己处理在项目中出现的问题；7. 具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运

用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；

8. 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。


赵志群

序号工作任务课程内容教学要求项目一基本电路图识

读汽车电路 1. 了解电路的基本概念、基本定律

2. 会识读电路图

项目二汽车发电机、电动机拆装与结构认识

磁路 / 汽车发电机 / 汽车电动机 … …

项目三安全用电安全用电知识 1. 了解安全用电的基本知识和方法2. 知道汽车供电系统需要注意的几个方面

项目四汽车稳压电源与万用表使用

汽车常用仪器仪表

1. 学会使用指针式、数字式万用表2. 知道交支流稳压电源的作用

项目五汽车晶体管模拟电路制作

汽车电子电路… …

汽车电工电子技术的应用课程标准 (节选 ) ——选自《 XX市中等职业学校汽车运用与维修专业教学标准》

“ 教学项目”的不同理解！


赵志群

项目教学与教学项目

• 教学项目的任务，是一个完整的、综合性的工作任务；• “ 项目”既是一种课程模式，也是一种教学方法，只

是认识问题的角度不同；• 严格意义上讲，所有项目教学都是实践导向的和任务引领式的，也是基于案例的，但是对实践的质量和完成任务的过程有更严格的要求；

• 严格上讲，并不是所有的理论与实践一体化的教学课题都可被称作项目。


赵志群

T1

T2

T3 职业工作

(职业小类 )

T4

T’2

T’1 学习领域 1学习领域 1

学习领域 2学习领域 2

教学项目

有教学价值的典型工作任务

(10-20个 /职业 )

描述学习情境（学习 / 工作任务）

教学项目

… …

学习情境

教学项目

TX

工学结合 / 学习领域课程的开发


赵志群

关于学习领域职业教育的学习领域课程，是以典型职业工作任务和工作过程为导向的，是通过以下内容确定的教学单元：

- 典型职业任务，

- 学习目标，

- 工作与学习内容，

- 学时要求，

- 教学方法与组织形式说明，

- 学业评价方式。


赵志群

学习领域课程举例：汽车运用与维修（机电维修方向）


• 汽车发动机构造与拆装• 汽车底盘构造与拆装• 汽车发动机机械维修• 汽车自动变速器维修• 汽车发动机电器维修• 汽车发动机控制系统检修• 汽车传动系统维修• 汽车制动系统维修• 汽车空调系统维修• 汽车悬架与转向系统维修• 汽车车身电器维修　


赵志群

学习领域课程模式

职业工作 / 就业

课程门类（学习领域） ,10-20个 / 专业课程门类（学习领域） ,10-20个 / 专业

学习情境教学项目

专业课程方案 / 标准 / 计划

里面含有学科内容

课程方案 / 大纲

表现形式：课业 / 工作页 ,1-n个

专业描述


赵志群

学习领域与学科课程模式的比较

课程门类课业 /章节学习目标学习内容考核要求课时数学习领域课程

汽车发动机机械维修

1 发动机气缸盖和配气机构检修

1-11-2…

2 发动机润滑系检修 2-12-2…

… …

学科课程

汽车发动机技术

1 发动机的原理 1-11-2…

2 发动机的构造 1-11-2…

… …


赵志群

整体化的工作分析——典型工作任务分析

专项能力（工作活动）

企业工作或经营过程工作合同

职责（ DACUM 的综合能力）

典型职业工作任务

职业教育

岗位培训

DACUM——针对职业资格培训

的工作活动

典型工作任务分析——针对综合化学习

的工作关联


赵志群

典型工作任务

典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个工作过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。

典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，但不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型工作任务。


赵志群

学习 / 工作任务的三个层次

H.-D. Hoepfner

教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变程度

– 学生学习的独立性

“ 设计导向性”的任务用引导问题引导完整的工作过程，答案开放

“ 开放性”的任务给出概要性的和指导性提示，答案多个

给出详细指导和提示，答案唯一

“封闭性”的任务


赵志群

确定工作与学习内容

职业典型工作任务

学校教育的培养目标与人的发展目标

工作与学习内容

工作对象工具、工作方法劳动组织

对专业和技术的要求

学校

企业


赵志群

工学结合课程中“学习 / 工作任务”的要求：

• 能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系；

• 学生亲自经历结构完整的工作过程；

• 学生能够借此获得“工作过程知识”，而不仅仅是操作技能。


赵志群

工作过程的组成要素

工作任务工作成果工作行动

工具工作人员产品

工作环境

J. Pangalos


赵志群

工作过程——完整的行动模式

明确任务 / 获取信息

制定计划

做出决定

实施计划

检查控制

评定反馈

Bundesinstitut fuer Berufsbildung


赵志群

以产品为导向的专业（如数控加工）

• 分析产品任务说明，讨论和评价其使用价值，获取和处理相关信息；

• 制定工作计划，包括分工、所需工具和材料，选择最佳方案，优化计划；

• 按照计划生产产品；

• 对产品功能进行检验，必要时进行改善，展示产品和解决问题的途径，评价产品和解决途径，发现可能的革新之处。


赵志群

以合同为导向的专业（如汽车维修）

• 分析工作合同，获取和评价相关信息（如车辆的当前状态、顾客要求）；

• 确定过程性目标（完工期限、成本、质量），制定工作计划，选择工作方式，细化工作计划；

• 按照计划完成合同，必要时更改计划；

• 将实际情况与过程性目标进行对比，必要时进行返工，展示成果并移交给顾客，对顾客提供咨询，顾客进行评价。


赵志群

以经营过程为导向的专业（如软件开发和广告设计）

• 与顾客建立联系，共同设计任务；

• 起草任务说明和报价并与顾客谈判，确定任务，制定整体规划，确定工作计划；

• 按照计划完成任务；

• 检查功能，编写移交文件，移交给顾客并对其提供咨询，结算，按顾客要求完善产品，协商售后服务。


赵志群

企业所使用的仪器、设备和材料的特征

机械过程 / 技术

能源过程 / 技术

化学过程 / 技术

信息过程 / 技术

规律和特征企业的工作世界

企业的劳动组织

M. Fischer

工作过程知识

工作过程知识是在工作过程中直接需要的（区别与学科系统化的知识）、常在工作过程中获得的知识（包括理论知识）。


赵志群

学习领域课程与学科系统化课程的比较

学科系统化的教学学习领域的教学在每门具体的学科中分别传授在职业活动中重要的地方学习内容

以（工程 ) 学科的系统化为基础内容按照学习情境划分结构，而学习情境是从典型工作任务导出的

每个老师对自己的“专业”负责一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责

目的是传授知识、特别是事实性的知识

目的是获得综合职业能力，其特点在贴近实践的学习情境中自我负责和整体化的学习

按照课时节次进行以工作过程为导向，按照学习情境进行，学生可以自己安排学习进程


赵志群

学习领域课程的开发流程

职业资格研究职业资格研究

典型工作任务典型工作任务

学习领域学习领域

课业设计课业设计


赵志群

职业资格研究的层次与方法

层次研究方法具体工具行业行业分析职业资料文献分析（产业报告、

技术文献），专业和培训实践

工作工作分析工作观察、行动导向的专业采访和专家访谈

工作任务实践专家访谈会

通过头脑风暴、卡片展示、工作任务评价等，针对资格研究的要求进行的任务评估和重要性分析

注：“职业资格研究”在心理学领域译为“胜任特征研究”


赵志群

• 员工完成什么体力或脑力工作任务？• 工作在什么时候完成？• 员工如何完成这些工作？• 工作在哪里完成？• 为什么要完成这些工作？• 完成这些工作需要那些条件？

工作分析是对各种工作的性质、任务、责任、相互关系以及任职人员的知识、技能和任职条件进行系统调查并做出规范化记录的过程。工作分析回答以下问题：

工作分析


赵志群

• 职位问卷分析：问卷内容包含决策、技能、设备操作以及信息加工等活动。

• 工作日写实法：对员工整个工作日的工时利用情况，按时间顺序进行观察、记录和分析。

• 测时法：以工序或某一作业为对象，按照操作顺序进行实地观察、记录、测量和研究工时消耗。

• 工作抽样法：根据概率和统计原理，对工作岗位随机进行抽样调查，利用调查结果对总体状况做出推断。

• 面谈法：通过分析人员对员工进行引导性的提问和交流，获取对工作分析有帮助的直接和间接信息。

• 关键事件分析法：将工作过程中的“关键事件”加以记录，对岗位的特征和要求进行分析研究。

工作分析的方法


赵志群

工作任务分析的方法——实践专家访谈会

实践专家访谈会，是由经过专门培训的主持人主持的、由来自一线的“实践专家”（如有经验的技术工人、技师、班组长、技术员和车间主任等）参加的座谈会，其目的是：确定一个职业的典型工作任务并描述之，将这些任务划分难度等级，成为课程开发的基础。

实践专家访谈会是整体化的职业分析方法，其结果不是独立的、点状的“能力点”或者“技能点”，而是过程完整的“典型工作任务”。


赵志群

实践专家访谈会的步骤

• 介绍背景、目的、方法和基本指导思想；• 明确基本概念 : “ 典型工作任务”和“职业发展阶段”；• 个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过

程中的重要阶段（最多 5 个），每一个阶段举出 3-4四个有代表性的任务；

• 确定具有挑战性的工作任务；• 工作任务汇总；• 工作任务汇报与归类；• 典型工作任务分析；• 结束。


赵志群

典型工作任务分析的结果——学习领域学习领域 / 典型工作任务名称说明工作的内涵是什么？工作对象 +动作 + 补充或扩展（必要时）

教学课时要求

典型工作任务描述典型工作任务如何解释？通过典型工作任务完成了什么工作？完成典型工作任务的过程是怎样的？

学习目标学生在学习结束后应实现的最终行为是什么？完成这些行为需要哪些条件？行为的质量和等级的标准如何？要求的职业能力有哪些？在综合表述以后点列每个具体的目标

工作与学习内容工作对象工作任务的内容是什么？在工作过程中的角色如何？

工具完成任务需要用到哪些工具和器材？如何使用这些工具和器材？工作方法如何完成工作任务？劳动组织工作是如何安排的？哪些级别对工作发生影响？与其他职业或部门有哪些合作及界限？同事有哪些能力共同发挥作用？

工作要求完成任务时必须满足企业的哪些要求？顾客有哪些要求？社会有哪些要求？要注意哪些法律法规及质量标准？同行业界默认哪些潜规则和“标准”？工人自己对工作提出什么要求？

学习情境 / 课业各学习情境 / 课业的名称？学习任务的难度、综合化与开放性程度的关系如何？若干学习情境 / 课业的排列顺序？

教学方法与教学组织形式采用的教学方式方法和组织形式，如行动导向的教学和小组学习等

学业评价根据上述学习目标与内容确定过程性评价与终结性评价的方式方法，特别注意关键能力的要求。


赵志群

课业与课业设计

课业是教师根据课程标准设计的、学生在教师指导下的、（在理想情况下）由学生自主完成的综合性的学习任务。学习任务常以教学项目或学习情境的形式呈现。


赵志群

课业案例：设计并建立一个校内花坛1. 项目任务：建立一个校内花坛适用专业：中等林业学校园林专业学习时间：花坛设计 5天，建立花坛 5天（不包括跟踪调查）2. 教学目标：通过项目学习，学生应当能够：①画出花坛设计平面图；②画出花坛效果图；③具

备花卉品种和花期的基本知识；④按照设计建立一个花坛；⑤做出花坛效果评价调查。

3. 相关知识学习通过抽样调查，了解师生的爱好和目前流行的花坛类型；选定花卉品种和繁殖方

式的方法；建立花坛的手段和方法；土壤结构、 PH值以及气候影响；工程预算知识。

4. 制定建立花坛的工作计划画出花坛设计平面图；具体测量；按比例绘图，说明组成要素；做出效果图；进

行工程预算。5. 实施平地、分区与造景；主配景搭配与灌溉措施；施肥与病虫害防治；花期控制。6. 评价反馈花期控制；对花坛的观赏效果做出评价；从生态、社会和经济效益方面进行评价；

对学习过程进行评价。


赵志群

课业与课程设计的区别

传统的课程设计课业

教学目标加深巩固已学课程的知识和技能

学习新的知识技能，同时获得关键能力，特别是学习能力和自我发展能力

学习方式先理论后实践，演绎式的实践与理论一体化的，归纳式的和发展式的

与其它课程关系

在所有课程结束时进行作为课程或在课程中进行

时间安排一般在学期末的专门时间阶段性的或分散在整个学期的教学过程强调教师指导：选题虚拟，

有详尽的指导书，学生按照要求查阅少量文献可完成任务

强调学生如何学：选题多为真实，理想情况下，学生需要自己制定方案、自主学习，要收集大量信息、使用多种交流手段并进行归纳、分析才能完成


赵志群

课业文本的主要内容 • 课业题目 ( 任务描述 )；• 学习目标（含知识、技能和态度）；• 内容说明：本课业涉及的主要学习内容；• 背景介绍：课业学习课题与内容的来源、实际背景、特点和意义等；

• 任务描述：课业学习的具体工作任务、完成形式和基本要求等；

• 时间要求：• 评价标准：明确的评价标准和评分等级，专业能

力和关键能力（或称通用能力）。


赵志群

职业资格研究

学习情境学习难度 1




确定确定

学习领域课程（典型工作任务） 1

课业课业课业课业

排列顺序

课程的排列顺序

学习领域 N…


赵志群

专家专家

入门和概念性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律入门和概念性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律

关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多种因素、模式和规律间的关系关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多种因素、模式和规律间的关系

详细和功能性知识：能面对无固定答案的、比较复杂的问题情境，并获得学科知识详细和功能性知识：能面对无固定答案的、比较复杂的问题情境，并获得学科知识

建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务

能力发展阶段专业知识类型与学习内容

职业成长规律——从初学者到专家

有能力者有能力者

熟练者熟练者

高级初学者高级初学者

初学者初学者

F. Rauner


赵志群

职业教育内容的结构学习难度

（知识类型）知识的重点

及解决的问题工作任务

的特点活动特点

1. 定向和概括性的知识

企业和工作基本情况是什么？即技术的意义和目标

职业定向的工作任务

在外部指导下的活动

2. 相关的知识

为什么是这样？工艺技术知识及其原因

系统化的任务基于规律的系统化行动

3. 具体和原理性知识

怎么才能这样？功能描述与专业的解释

蕴含问题的特殊任务

知识指导下的活动

4. 学科系统化知识

职业发展的极限是什么？科学的解释

无法预测结果的任务

理论和经验共同导出的行动

学科系统化课程

工作过程系统化课程

Institut Technik und Bildung


赵志群

课程开发

典型工作任务

学习环境项目导向的教学法

学习与工作内容

针对社会发展和顾客需求

社会结果个体学习结果


赵志群

• 建立在整体化的、过程导向的职业分析和任务分析基础之上 ;

• 符合人的职业发展的心理规律 ;

• 将职业分析、工作分析、行为结构分析、企业生产（或经营）过程分析、职业资格分析、个人发展目标和教学分析等结合在一起 ;

• 对国外的经验只能采取借鉴而非移植。

总结：

现代职业教育的课程开发是一个综合性的过程，它应当：


赵志群

工学结合课程遇到的困难

• 认识不足：缺乏对工作过程知识的价值和重要性的认识（如实训课课时折算方法）；

• 实训条件：学校实践教学基地多数是根据学科课程设计的；

• 教学组织和实施：工作过程导向课程（如项目教学）打乱了传统的学校教学管理制度（如班级制度、理论与实训教学分头管理机制） ;

• 教学能力：对理论和实践的综合化要求超越了教师的平均水平。


赵志群

本材料为以下项目的共同成果

• 国家技能型人才培养培训工程

• 欧盟支持的亚洲联系（ Asia-Link）项目 DCCD;

• “广州十五规划重大课题广州市职业教育与制造业发”展研究 ;

• “劳动与社会保障部课题职业活动导向课程模式的构”建 ;

• 欧盟支持的亚洲联系（ Asia-Link）项目 Uni-ComNet。


赵志群

阅读材料：

1. 系列教材 : 广州教研室 /广州交通运输学校编 .《中等职业学校汽车运用与维修专业新课程教学用书 . 学生工作页》 ,人民交通出版社 , 2007年 8月出版

2. 课程开发指导手册 : 欧盟 Asia-Link 项目“关于课程开发的课程设计”课题组编：《职业教育与培训——学习领域课程开发手册》 .高等教育出版社 ,2007

3. 相关理论学习：赵志群 .《职业教育与培训学习新概念》 .科学出版社 .2003 ，联系人：科学出版社黄敏 .北京东黄城根北街 16 号 ,电话： 010-64010632


赵志群

感谢大家 !Thank you for your attention!

Documents

职业教育 工学结合课程的开发

职业教育工学结合课程的开发