一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

一体化培养成模式一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养成就卓越工程师教育培养

陆小华2011年 11月 20 日

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

汕头大学 CDIO 工程教育改革

一体化培养模式

汕头大学卓越工程师教育培养计划

1

2

3

报告内容

一体化培养模式在全校的应用4

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

一、汕头大学一、汕头大学CDIOCDIO 工程教育改革工程教育改革

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

1986 1995 2006 2008 2010

汕头大学基本情况

… 更开放一些… 进步和变化很大，我很高兴

汕头大学是中国高等教育改革的试验田 支持汕头大学教育改革

关心汕头大学的建设

1981国务院

批准成立

1981国务院

批准成立

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养更新日期： 2011年 5月 25 日汕大基本数字资料

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

给予汕大强大资金支持

协助引进优质海外教育资源

帮助汕大营造优质育人环境

54 亿至 2011 已捐约 40 亿

我对汕大的支持将超越生命的极限我对汕大的支持将超越生命的极限— — 李嘉诚李嘉诚我对汕大的支持将超越生命的极限我对汕大的支持将超越生命的极限— — 李嘉诚李嘉诚

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养以优质管理成就学术自由汕头大学发展历程

筹办

建设

改革

深化深化

19901990

创校

1996 年汕大“ 211 工程”预审，袁贵

仁部长任专家组成员，到校考察199

7

199

3

首获硕士点

1998

首获博士点

广东省“ 211 工程”

20072007

20082008

住宿学院制度中国高校 Nature/Science

论文排行第八名

正式落成

校董会成立

全国八所重点院校支援汕大师资

本科招生19811981

19831983

19861986

19871987

阳光财务及预算制

ISO 质量 / 环境认证年薪制度改革

学分制 - 英语提升 -PBLCDIO 工程教育改革

本科教学评估优秀

20012001

20022002

20052005

广东省教育综合改革试点

20112011

…………

领军人才计划

整合思维计划，推进全人教育

国际化培养：传媒学生采访美

国大学实践活动；……

2008200820092009

行政改革

更高层面的改革提升

获准一本招生

199

1

20102010

全球招聘计划：院长及师资

一级学科博士点

20062006

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

汕头大学 CDIO 工程教育改革2005 年开始、 EIP-CDIO 强调道德、诚信和工

程从业能力的培养 教育部 CDIO 工程教育模式研究与实践课题组

组长单位， CDIO 试点工作组组长单位2006 级开始在工学院所有五个专业实施2010 年首届学生毕业 总结一体化培养方法并应用于全校教学改革2010 年加入首批“卓越计划”，一体化教育作

为“卓越计划”的基础

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

工程教育存在的问题 定位不清晰 目标不明确 教学理念落后 教学方法单一 实践教学脱离工程实际 教师队伍工程背景欠缺

-- 毕业生不能满足社会和工业界的要求

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

什么是 CDIO?

构思（ Conceive） - 设计（ Design） - 实施（ Implement） - 运行（ Operate ）

这是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程

CDIO 工程教育理念就是要以此全过程为载体培养学生的工程能力，此能力不仅包括学科知识，而且包括学生的终身学习能力、团队交流能力和在企业和社会环境下的构思 - 设计 - 实施 - 运行能力

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

教育的根本问题

培养什么人• 学生毕业后，他们应该具有什么样

的知识、能力和态度？

如何培养人• 如何教育才能确保学生更好的学到

这些知识、能力和态度？

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

• 基础知识的理解• 设计与制造过程的理解• 具有多学科系统观点• 具有很强的交流能力• 具有高的道德标准

•理解如何构思－设计 －实施 －运行

•创造复杂、高附加值 的工程系统

•置身于现代团队协作 的工程环境中

What?

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

现代工程师所从事的工作就是服务于现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程

在这个服务过程中他们不仅需要学科知识，而且包括学生的终身学习能力、团队交流能力和和在企业和社会环境下的构思 - 设计 - 实施 - 运行能力

What ？

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

现代工程师总是在领导或具体从事产品、过程或系统的构思、设计、实现和运行中的某个环节或全部过程

构思 设计 实现 运行目标 概念设计 初步设

计施工设

计元件制

造系统整合、测试

全生命支持

演化

-商业战略-技术战略-客户需求- 目标-竞争-项目计划-商业计划

- 需求-功能- 概念-技术- 构建-平台计划 -市场定位- 法规-供应商-承诺

- 需求定位- 模型开发- 系统分析- 系统解构-界面要求

-元件设计- 需求确认-失效和预案分析- 确认设计

-硬件制造-软件编程- 资源-元件测试-元件改进

- 系统整合- 系统测试- 改进-取得认证-投产- 交货

-销售和铺货- 运行-物流-客户服务-维护与维修-回收-升级

- 系统改进- 产品家族扩张-退休

What ？

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养How?

• 大部分人的学习都是从具体到抽象，例如：从操作机器到理解概念

• 刚踏进大学的学生缺乏建造和修理的经验（动手能力）

• 设计 - 实现活动等各种形式的体验式学习为学生建立认知框架，学生需要具有这种认知框架才能对基本理论有更深的理解

• 这样的学习方式对学习产品、过程和系统的构建能力，对加深技术知识的理解具有双重的作用

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

CDIO 的基本内容 1 个愿景（ vision 或定位）

1 个大纲 – 对 学生 4 个层面的能力要求（培养什么人或目标）

12条标准 –为是否实践 CDIO 教学理念的判定标准，对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学生考核等方面进行指导（如何培养人）

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养CDIO 的愿景（ vision ）

为学生提供一种强调工程基础、建立在真实世界的产品和系统的构思 - 设计 - 实现 - 运行过程的环境基础上的工程教育，培养学生成能够：

掌握深厚的技术基础知识； 领导新产品和新系统的开发和运行； 理解技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

CDIO 教学大纲（ what ）

CDIO大纲的四个方面与 UNESCO面向21世界教育的 4 大支柱相对应：

构思－设计－实现－运行（ CDIO） learn to do 复杂的工程系统（技术） learn to know 基于工程环境的现代团队（团队） learn to live

together 和有成熟思维的个体（个人） learn to be

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养CDIO 教学大纲

CDIO 大纲的主要工程认证要求一致：ABET EC2000的 11条认证标准 3a-3k加拿大 CEAB 工程教育 12条认证标准 3.1.1-

3.1.12英国 UK-SPEC欧洲 EUR-ACE欧洲都柏林标准（ Dublin Descriptors ）瑞典工程教育标准（ Swedish Ordinance ）

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

1 － 采用 CDIO 理念 (理念） *2 － 学习效果（目标） *3 －一体化教学计划（课程体系） *4 - 工程导论（兴趣、体验）5 －设计制造经验（工程体验） *6 － CDIO 学生实践场所（条件）7 －一体化学习经验（学习体验） *

8 － 主动学习（学习方法）9 － 教师 CDIO 能力的提高（工程经验） *10 – 教师的教学能力的提高（教学方法）11 – CDIO 能力考核（考核方法） *12 － CDIO 专业评估（持续改进）

CDIO 的标准（ how ）

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

二、一体化培养模式二、一体化培养模式

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

教育的

根本问题

教育的

根本问题

1. 社会需求2. 基本定位3. 特色4. 培养标准5. …

培养什么人培养什么人 怎样培养人怎样培养人

1. 课程体系2. 教学方法3. 学习方法4. 考核方法5. 环境与资源6. …

持续改进持续改进

采用一体化培养模式采用一体化培养模式

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

内涵

培养目标、 培养理念 与

课程体系 的一体化设计

课程体系、 教学方法、 学习方法、 考核方式和

持续改进的 一体化设计

知识、能力和素质培养的一体化

实现

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

教学方法Teaching & Learning Methods

课程 1 课程 2 ……

知识 √

能力 √ √

素质 √

……

培养标准 / 课程学习结果（ Learning Outcome ）实现矩阵

教学大纲课程

学习结果

培养目标学生特质培养

学校标准知识、能力、素质

的具体要求

学习结果知识、能力、素质

企业学习

课程体系

课程群模块

主动学习和实践的教学方法分解和细化

教学计划Curriculum

专业培养标准Syllabus

目标Goals

基于项目的学习

基于问题的学习

探究式学习

案例教学

企业学习

研究性教学

基本构架基本构架

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

一定时代国家对工程师一定时代国家对工程师这一职业的普适性要求这一职业的普适性要求

一个行业对本行业一个行业对本行业入职工程师的起码要求入职工程师的起码要求

以本校本专业基本定位和培养特色为基础，以本校本专业基本定位和培养特色为基础，满足国家通用标准和行业标准而制定的本专满足国家通用标准和行业标准而制定的本专业毕业要求，业毕业要求，是具体的实施标准。是具体的实施标准。

国家通用标准国家通用标准国家通用标准国家通用标准

行业标准行业标准行业标准行业标准

学校标准学校标准

培养目标培养目标

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

培养目标需要细化到可落实、可观测的程度

工程推理和解决问题的能力包括：

培养目标的分解与细化培养目标的分解与细化

例：目标：培养学生分析问题与解决问题的能力

建模 作出估计与定性分析 进行带有不确定性的分析 提出解决方法和建议

发现问题和系统表述问题 评估数据和问题表像，建立假设、分析偏差源，把握总体目标、 分清事情的主次。

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

培养目标需要细化到可落实、可观测的程度 ( 例 )

培养目标的分解与细化培养目标的分解与细化

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

培养目标需要细化到可落实、可观测的程度 ( 例 )

培养目标的分解与细化培养目标的分解与细化

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

课程体系的一体化设计课程体系的一体化设计

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

一体化课程体系：

课程体系、教学方法、学习方法、考核课程体系、教学方法、学习方法、考核方式和持续改进的一体化设计方式和持续改进的一体化设计

教学计划明确阐明各学科知识间的联系和工程能力与素质培养目标

课内外培养环节均包括具体培养目标

师生都明确知道这些培养目标要求（引导性）

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

一体化教学方法：

课程体系、教学方法、学习方法、考核课程体系、教学方法、学习方法、考核方式和持续改进的一体化设计方式和持续改进的一体化设计

教学方法适应教学目标的需要

教学方法的多样性适应教学目标的多元性

需要探索企业学习阶段的教学目标、教学形式、教学方法

以教学目标为导向的教学方法开发

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

一体化学习经验：

课程体系、教学方法、学习方法、考核课程体系、教学方法、学习方法、考核方式和持续改进的一体化设计方式和持续改进的一体化设计

在学习活动和学习过程中整合学科知识、工程能力和素质的培养

有工程经历的教师直接参与一体化教学实践

产业界和其他利益相关者人员参与筹划一体化学习经验的实现

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

一体化考核方式：

课程体系、教学方法、学习方法、考核课程体系、教学方法、学习方法、考核方式和持续改进的一体化设计方式和持续改进的一体化设计

采用与培养目标相适应的考核方法

重视形成性考核，及时反馈，以培养目标的实现为核心

多数教师采用与培养目标相一致的考核方法

考核方法建立在实践经验和可靠、有效的数据基础之上

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

持续改进、科学发展：

课程体系、教学方法、学习方法、考核课程体系、教学方法、学习方法、考核方式和持续改进的一体化设计方式和持续改进的一体化设计

培养模式改革是一个复杂的系统工程，持续改进符合科学发展的要求

明确、可评估的目标体系是持续改进的基本要求

合理的评估标准和严格的评估制度是持续改进的保障

课程体系的整合，教学方法、学习方法的改革与创新和师生观念的改变相互作用、相互制约，是持续改进机制的关键因素

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

三、汕头大学卓越工程师三、汕头大学卓越工程师教育培养计划教育培养计划

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

37

卓越工程师教育培养计划卓越工程师教育培养计划 2010年 6 月启动 根据《国家中长期教育改革法阵规划纲要（ 2010-2020 年）》的安排实施

实施期限 2010-2020 ，计划工科 10% 本科生、 50% 研究生参加

必须有企业培养阶段本科 3+1, 硕士 1+1

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

38

2010年 6 月第一批 61 所学校加入卓越计划2010年 12月 19 日、 22 日在北京中苑宾馆举办第二批申报学

校研讨会2011年 5 月 19-20 日在北京交大红果园宾馆讨论编制典型案例

同济大学土木工程本科、硕士华南理工大学电气工程及及其自动化本科、硕士西南交通大学自动化本科、硕士西安电子科技大学电子信息与通信工程本科、硕士北京石油化工学院化学工程与工艺本科汕头大学机械设计制造及其自动化本科

2011年 6 月 2-3 日高教司、研究生司在天津召开省级区域实施卓越工程师教育培养计划工作交流会

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

39

总体思路：在总结我国工程教育历史成就和借鉴先进国家成功经验的基础上，以走中国特色新型工业化道路为契机，以行业企业需求为导向，以工程实际为背景，以工程技术为主线，通过密切高校和行业企业的合作、制定人才培养标准、改革人才培养模式、建设高水平工程教育师资队伍、扩大对外开放，着力提升学生的工程素养，着力培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

40

特点：企业培养阶段强制性要求通过标准体系规范培养结果：给培养模式创新留下足够的空间

问题：培养标准怎样在培养模式、培养过程中落实？如何创新培养模式？企业培养阶段学生干什么？

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

41

卓越计划方案编制需要体现（卓越计划的重点任务）：

标准体系培养模式改革教师队伍建设校企合作国际化

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

工程设计是工程实践的精髓所在

面向国家未来工程人才的需求，培养能够在复杂技术环境中，具有良好的人文科学素养、社会责任感和工程职业道德，能够应用与本专业相关的科学、数学、工程科学基础知识，在团队中保持高效、创新所必需素质的机械类工程型人才。 以项目设计为导向的培养模式

制定专业培养目标

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

将上述对机械类专业的学生在毕业时的“学习产出”期待进行细化和分解，在对工程教育各利益相关者集团进行深入调研的基础上，制定出集知识、能力和态度为一体的具体详细的“学习产出”目标集合，即专业培养标准。

将上述对机械类专业的学生在毕业时的“学习产出”期待进行细化和分解，在对工程教育各利益相关者集团进行深入调研的基础上，制定出集知识、能力和态度为一体的具体详细的“学习产出”目标集合，即专业培养标准。

制定专业特色的培养标准

机电

专业培养标准

2.1 工程推理和解决问题能力 2.1.1 发现问题和表述问题 2.1.2 建模 2.1.3 估计与定性分析 2.1.4 带有不确定性的分析 2.1.5 解决方法和建议2.2 实验和发现知识 2.2.1 建立假设 2.2.2 查询各种印刷资料和电子文献 2.2.3 实验性的探索 2.2.4 假设检验与答辩2.3 系统思维 2.3.1 全方位思维 2.3.2 系统的显现和交互作用 2.3.3 确定主次与重点 2.3.4 解决问题时的妥协、判断和平衡

2.4 个人能力和态度 2.4.1 主动性与愿意承担风险 2.4.2 执着与变通 2.4.3 创造性思维 2.4.4 批判性思维 2.4.5 了解个人的知识、能力和态度 2.4.6 求知欲和终身学习 2.4.7 时间和资源的管理2.5 职业技能和道德 2.5.1 职业道德、正直、责任感并勇于负责 2.5.2 职业行为 2.5.3 主动规划个人职业 2.5.4 与世界工程发展保持同步

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养为实现以上培养大纲要求所需要的培养环节，包括： - 基础课程 - 专业课程 - 专业选修课程 - 通识课 -各类综合应用项目 - 实习环节 - 课外科技活动 - 校内外的各种活动等；

以上各个培养环节在整个专业培养标准 中对学生能力培养中所起到的贡献、各 环节之间的联系等要素。

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养体现一体性，包括： - 培养目标 - 培养理念 - 课程体系 - 教学方法 - 考核方式 - 持续改进体现整合性，包括： - 知识 - 能力 -态度的综合 - 课程整合 - 实践环节整合以项目设计为导向，包括： - 一级项目 -二级项目 -三级项目工程实践平台，包括： - 学校工程实践平台建设； - 企业工程实践平台建设等；

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

三级项目 二级项目 一级项目 完整的、有衔接的贯穿于整个本科教学阶段，使学生系统地得到构思、设计、实现、运行的整体训练。

包含一组相关核心课程、能力要求，作为 1级项目的支撑

根据课程教学自身需要设立小规模实践项目，通过3级项目的训练使学生加深对课程内容的理解与应用。

1 级项目 （初级导引项目）

1 级项目 （高级设计项目

， 如毕业设计）

2 级项目 2 级项目

2 级项目 2 级项目

数、理、化、工程设计导论、公共课、通识课等

核心课程核心课程

核心课程

核心课程核心课程

核心课程

核心课程核心课程

核心课程

核心课程核心课程

核心课程

专业的培养方案鱼骨架图

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

将“全面 / 系统 / 细化 / 可测评”的能力大纲 ( 附水准 ) 逐级落实成“规

定”动作

将“全面 / 系统 / 细化 / 可测评”的能力大纲 ( 附水准 ) 逐级落实成“规

定”动作MIT 课程 / 项目教学文件编制细目模板

修订目标体系：依据 EIP-CDIO 大纲二级指标(14条 )+ 美国和我国专业认证标准 + 水准要求( 再创新 )

修订能力 - 素质 - 知识实现矩阵：将目标体系导入能力 - 知识一体化课程体系，

建立精细化课程档案 (CDIO二 /三级指标， 14-70条 ) 学习、消化、吸收MIT文档，再创新

建立精细化课堂教案 (CDIO三 /四级指标， 70-400条 ) （关键是教学策略（ Teaching Strategy ）对每节课各个环节精心设计、组织和实施。说明何时、用何策略（方法）实现对某种能力 / 知识的训练，学习兴趣的引导。

三、汕头大学三、汕头大学 EIP-CDIOEIP-CDIO 工程教育改革的特色与实践工程教育改革的特色与实践(( 续续 ))

宏观

细观

微观

深化 EIP-CDIO 改革路线图（再创新）深化 EIP-CDIO 改革路线图（再创新）

中观

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

全面 / 系统 / 细化 / 可测评的能力培养大纲的逐级落实案例 ( 三步走之一 )

全面 / 系统 / 细化 / 可测评的能力培养大纲的逐级落实案例 ( 三步走之一 )

课程

ASCE 能力 -知识 力学 ……

问题认知与解决 -态度 ……

CDIO 能力 -知识

1.2 核心工程基础知识 ……

2.4 个人能力和态度 ……

…… …… …… …… …… ……

《工程力学》 ……水准 3 ( 应用 )

…… 水准 3( 应用 ) ……

…… …… …… …… …… ……

ASCE水准 …… 水准 3 …… 水准 3 ……

A 中观 : 能力 - 素质 - 知识实现矩阵（课程名称与能力对接 /二级指标 ）

A 中观 : 能力 - 素质 - 知识实现矩阵（课程名称与能力对接 /二级指标 ）

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养三、汕头大学三、汕头大学 EIP-CDIOEIP-CDIO 工程教育改革工程教育改革的特色与实践的特色与实践 ((续续 ))

全面 / 系统 / 细化 / 可测评的能力培养大纲的逐级落实案例 ( 三步走之二 )

全面 / 系统 / 细化 / 可测评的能力培养大纲的逐级落实案例 ( 三步走之二 )

B 细观 : 课程档案（课程大纲与能力对接 /二、三级指标）以《工程力学》为例

B 细观 : 课程档案（课程大纲与能力对接 /二、三级指标）以《工程力学》为例

　知识点展开　　…… …… …… ……　　力系的概念，力系的平衡　　…… …… …… ……

掌握程度水准 3 （应用）

教学方式教学课堂讨论团队学习与讨论自学

能力大纲展开（细化） …… …… ……. 2.4 个人能力和态度 　　 2.4.3 创造性思维　　 2.4.4 批判性思维　　…… ……

掌握程度水准 3 （应用）

培养方式课堂讨论团队学习与讨论自学

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养三、汕头大学三、汕头大学 EIP-CDIOEIP-CDIO 工程教育改革工程教育改革的特色与实践的特色与实践 ((续续 ))

全面 / 系统 / 细化 / 可测评的能力培养大纲的逐级落实案例 ( 三步走之三 )

全面 / 系统 / 细化 / 可测评的能力培养大纲的逐级落实案例 ( 三步走之三 )

C 微观 : 课堂教案（课程内容与能力对接 /三、四级指标）以《工程力学》为例

C 微观 : 课堂教案（课程内容与能力对接 /三、四级指标）以《工程力学》为例

　知识点再展开　　力系的平衡，包括受力分析　　桁架静力分析的基本方法　　…… …… …… ……

掌握程度3 （应用 )

教学策略 ( 方法 )

启发式……

能力大纲再展开（再细化） 2.4.3 创造性思维　　 2.4.3.1 具有概念化和抽象化能力（四级指标）　　 2.4.3.2 具有综合和通用化能力　　…… …… …… ……　

掌握程度3 （应用）

培养策略 ( 方法 )

以桁架案例分析进行探究式学习……

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

★全面 / 系统 / 细化 / 可测评的能力培养大纲的逐级落实案例（三步走小结）

工程力学在“能力 - 素质 - 知识实现矩阵”中承诺要训练： CDIO 大纲之 2.4 个人能力和态度 （二级指标）

工程力学在“课程档案”中细化： 2.4.3 创造性思维（三级指标）

工程力学在“授课教案”中再细化： 2.4.3.1 具有概念化和抽象化能力； 2.4.3.2 具有综合和通用化能力（四级指标）

教学策略（方法）与教学目标一致，如探究式、启发式…

三、汕头大学三、汕头大学 EIP-CDIOEIP-CDIO 工程教育改革工程教育改革的特色与实践的特色与实践 ((续续 ))

中观

细观

微观

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

企业培养环节核心

企业培养计划

企业培养标准（子集）

工程实践中心

标准与落实在企业培养环节，工程实践是重点，也是难点。

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

与东莞伟易达集团等联合开展

在专业培养标准的框架下，重点提出在企业培养环节的培养标准，并与之对应的培养环节。

企业培养标准 工程实践中心 工程教育实践

汕头大学与东莞伟易达集团，校企联合，开展国家级工程实践教育中心的建设工作。

从 2006 级开始，与东莞伟易达集团卓有成效地开展了卓越工程师教育培养计划的企业工程实践教育的试点培养工作。

12

3

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

工程实践中心

培养计划

企业培养标准

企业培养标准

能力要求

毕业设计

企业工程师授

企业工程师授

课课

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

工程实践时间安排

时间 内容 要求

第一阶段

3周(第一周 --第三周 )

通过参观和课堂讲授，讲解 VTE公司的部门组成和 VTE 开发部的运作系统，以及各类工程文件

了解 VTE公司的部门组成和 VTE开发部的系统运作，熟悉各种工程文文件的使用

第二阶段

6周(第四周 --第九周 )

通过课堂讲授和具体 3D建模，讲解 PRO/E 3D建模，玩具产品的装配 .功能的实现及结构组成要素

能使用 PRO/E 进行一般难度玩具产品的 3D 设计

第三阶段

13周(第十周 --第二十二

周 )

在指导下参与开发部具体项目的产品开发工作

在指导下能完成具体的工作

第四阶段

15周（第二十五周 --第三

十九周）参与开发部具体项目的产品开发工作

能按时独立完成具体的工作

第五阶段

5周（第四十周 --第四十

四周）工作总结及拟写产品技术分析论述文章

写出 2万字左右的技术分析论述文章

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

星期一 星期二 星期三 星期四） 星期五 星期六

第一周 P/N & BOM 的介绍（ 1 ）

P/N & BOM 的介绍（ 2 ）

NOTES 系统一般操作介绍 &日常工作流程

IFS 系统一般操作介绍 &

日常工作流程

VTE常用安全

标准学习（ 1 ）

PRO/E 培训

第二周 VTE常用安全标准学习（ 2 ）

相关工程文件的使用

VTE 产品的开发流程（ 1 ）

VTE 产品的开发流程（ 2 ）

签板和改模 PRO/E 培训

第三周 阶段复习 阶段测验 常用塑料材料和制品及加工

注塑机器及注塑成型

加工工艺注塑模具分类 PRO/E 培训

第四周 常用注塑模具结构（ 1 ）

常用注塑模具结构（ 2 ）

注塑模具成型和零件结构要求（ 1 ）

注塑模具成型和零件结构要求（ 2 ）

注塑模具成形

常见缺陷PRO/E 培训

第五周 阶段复习 阶段测验VTE玩具产品功能特点及要求介绍

玩具产品外形设计

及结构布局PCB相关结构设计 PRO/E 培训

第六周开关及 LED相

关结构设计

按键相关结构设计

推挚相关结构设计

定位及紧固结构设计

喇叭固定位结构设

计PRO/E 培训

第七周 电池箱结构设计 作业讲评 塑料件常用结构及加强

LCD显示结构设计

转轴结构设计 PRO/E 培训

第八周 传动结构设计 总复习（ 1 ） 总复习（ 2 ） 总复习（ 3 ） 结业考试 PRO/E 培训

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

学生基本理论知识更加扎实

学生工程能力显著提高

学生综合素质得到加强

在各类科技作品竞赛中获得优秀成绩

经过一年来的实践与多年在工程教育改革的探索，本专业卓越工程师教育培养计划取得初步的成效，在困难与希望中前行。

一

二

三

四

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

4

1 2

3

学生企业工程实践教育获得的能力

主动学习和独立思考：

- 认清自我在工作中的角色- 认清解决问题的能力- 工程实际的能力- 理解设计的方向性-了解时间管理的重要性

实际的人际关系

责任心与无限接近实际

团队合作与协调能力

做事的条理性（工程性）

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

四、一体化人才培养模式四、一体化人才培养模式在全校的推广在全校的推广

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

团队精神提升体系

先进本科教育 整合思维

服务学习

全人教育全人教育

目标导向一体化目标导向一体化人才培养模式人才培养模式

目标导向一体化目标导向一体化人才培养模式人才培养模式

培养人格和道德素养培养人格和道德素养培养人格和道德素养培养人格和道德素养

形成汕大学生特质形成汕大学生特质形成汕大学生特质形成汕大学生特质

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

2011-20142011-2014

先进先进本科本科教育教育

先进先进本科本科教育教育

新生整合思维训练营新生整合思维训练营新生整合思维训练营新生整合思维训练营

思维基础课程思维基础课程思维基础课程思维基础课程

思维训练学习效果量表思维训练学习效果量表思维训练学习效果量表思维训练学习效果量表

全面推行：教学全面推行：教学 // 学生学生全面推行：教学全面推行：教学 // 学生学生

目标导向目标导向目标导向目标导向 一体化一体化一体化一体化

• 人才培养目标体系人才培养目标体系• 核心核心 // 通识课程体系通识课程体系• 学习效果量表学习效果量表• 人才培养评估改进制度人才培养评估改进制度

• 人才培养目标体系人才培养目标体系• 核心核心 // 通识课程体系通识课程体系• 学习效果量表学习效果量表• 人才培养评估改进制度人才培养评估改进制度

专业培养质量分析制度专业培养质量分析制度专业培养质量分析制度专业培养质量分析制度

全校推广全校推广工程工程 //医学教育经验医学教育经验

全校推广全校推广工程工程 //医学教育经验医学教育经验

个性化学业规划与导师咨询系统个性化学业规划与导师咨询系统个性化学业规划与导师咨询系统个性化学业规划与导师咨询系统

专业年报机制专业年报机制专业年报机制专业年报机制

学生评教、对话制度学生评教、对话制度学生评教、对话制度学生评教、对话制度课程档案建设课程档案建设课程档案建设课程档案建设

教学连续性、持续性教学连续性、持续性

20112011

20112011

20122012

20122012学分系统改造学分系统改造学分系统改造学分系统改造多学科课程群多学科课程群多学科课程群多学科课程群

20112011

20122012

20132013

20142014

20142014

20132013

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

谢 谢！

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养CDIO 教学大纲

1 技术知识和推理

1.1 基础科学知识 1.2 核心工程基础知识 1.3 高级工程基础知识

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一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养CDIO 教学大纲

2 个人能力、职业能力和态度2.1 工程推理和解决问题的能力

2.1.1 发现问题和系统的表述问题 2.1.2 建模 2.1.3 估计与定性分析 2.1.4 带有不确定性的分析 2.1.5 解决方法和建议

2.2 实验和发现知识2.2.1 建立假设 2.2.2 查询印刷资料和电子文献 2.2.3 实验性的探索 2.2.4 假设检验与答辩

2.3 系统思维2.3.1 全方位思维 2.3.2 系统的显现和交互作用 2.3.3 确定主次与重点 2.3.4 解决问题时的妥协、判断和平衡

2.4 个人能力和态度2.4.1 主动性与愿意承担风险 2.4.2 执着与变通 2.4.3 创造性思维 2.4.4 批判性思维 2.4.5 了解个人的知识、能力和态度 2.4.6 求知欲和终身学习 2.4.7 时间和资源的管理

2.5 职业能力和态度2.5.1 职业道德、正直、责任感和负责任 2.5.2 职业行为 2.5.3 主动规划个人职业 2.5.4 与世界工程发展保持同步 返回

一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养一体化培养成模式成就卓越工程师教育培养

CDIO 教学大纲

3 人际交往能力：团队工作和交流

3.1 团队工作3.1.1 组建有效的团队， 3.1.2 团队工作运行， 3.1.3 团队成长和演变， 3.1.4 领导能力， 3.1.5 形成技术团队

3.2 交流3.2.1 交流的策略， 3.2.2 交流的结构， 3.2.3 书面的交流， 3.2.4 电子及多媒体交流， 3.2.5 图表交流， 3.2.6 口头表达和人际交流

3.3 使用外语的交流3.3.1 英语， 3.3.2 其他区域工业国的语言， 3.3.3 其他语言

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4 在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统 4.1 外部和社会背景环境

4.1.1 工程师的角色与责任， 4.1.2 工程对社会的影响， 4.1.3 社会对工程的规范， 4.1.4 历史和文化背景环境， 4.1.5 当代课题和价值观， 4.1.6 发展全球观

4.2 企业与商业环境4.2.1 重视不同的企业文化， 4.2.2 企业战略、目标和规划， 4.2.3 技术创业， 4.2.4 成功地在一个组织中工作

4.3 系统的构思与工程化4.3.1 设立系统目标和要求， 4.3.2 定义功能、概念和结构， 4.3.3 系统建模和确保目标实现， 4.3.4 开发项目的管理

4.4 设计4.4.1 设计过程， 4.4.2 设计过程的分段与方法， 4.4.3 知识在设计中的利用， 4.4.4 单学科设计， 4.4.5 多学科设计， 4.4.6 多目标设计（ DFX ）

4.5 实施4.5.1 设计实施过程， 4.5.2 硬件制造过程， 4.5.3 软件实现过程， 4.5.4 硬、软件集成， 4.5.5 测试、证实、验证和认证， 4.5.6 实施过程的管理

4.6 运行4.6.1 运行的设计和优化， 4.6.2 培训与操作， 4.6.3 支持系统的生命周期， 4.6.4 系统改进和演变， 4.6.5 弃置与（产品或系统）寿命终结问题， 4.6.6 运行管理

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