Бюллетень УМО вузов РФ по психолого-педагогическому образованию, №1, 2011

№ 1 (1) — 2011

Бюллетень Учебно�методического объединения вузовРоссийской Федерации по психолого�педагогическому образованию

Главный редактор — Рубцов Виталий Владимирович,ректор МГППУ, доктор психологических наук, академик РАО

Заместитель главного редактора — Забродин Юрий Михайлович,проректор по УМО МГППУ, доктор психологических наук

Редакционная коллегия:А. А. Марголис, А. И. Адамский, С. В. Алёхина, И. А. Баева, И. А. Бурлакова,

В. А. Гуружапов, Н. В. Дворянчиков, И. А. Егоров, М. А. Егорова, С. С. Жевлакович,Е. С. Романова, С. Н. Тихомиров, В. С. Торохтий В. С. Юркевич

Ответственный секретарь — Шведовская Анна Александровна,начальник Информационно/аналитического управления МГППУ,

канд. психол. наук

Учредитель:Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

образования «Московский городской психолого/педагогический университет»

Свидетельство о регистрации СМИ: ПИ № ФС77/46174 от 12 августа 2011 года

Все права защищены. Перепечатка материалов журнала и использование иллюстрацийвозможны только с письменного разрешения редакции.

© МГППУ, 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМО .............................................................. 5

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерацииот 3 ноября 2010 № 1114 Об Учебно/методическомобъединении высших учебных заведений Российской Федерациипо психолого/педагогическому образованию .................................................................... 5

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерацииот 9 марта 2011 г. № 1341 О реализации приказа Министерства образованияи науки Российской Федерации от 3 ноября 2010 г. № 1114«Об учебно/методическом объединении высших учебных заведенийРоссийской Федерации по психолого/педагогическому образованию» .................. 6

Положение об Учебно/методическом объединениивысших учебных заведений Российской Федерациипо психолого/педагогическому образованию .................................................................... 7

РЕШЕНИЯ СОВЕТА УМО И ДРУГИХ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ УМО .... 12

Состав президиума Учебно/ методического объединения по направлению050400 Психолого/педагогическое образование ................................................................ 12

Положение о предметно/методической секции Учебно/методического объединения высших учебных заведенийРоссийской Федерации по психолого/педагогическому образованию .................... 15

Перечень предметно/методических секций Учебно/методическогообъединения по психолого/педагогическому образованию .......................................... 19

Примерное положение об Учебно/методическом совете вуза, входящегов состав Учебно/методического объединениявысших учебных заведений Российской Федерациипо психолого/педагогическому образованию .................................................................... 20

Положение о бюро президиума совета Учебно/методического объединениявысших учебных заведений Российской Федерациипо психолого/педагогическому образованию .................................................................... 24

Положение о периодическом печатном издании«Бюллетень Учебно/методического объединения вузовРоссийской Федерации по психолого/педагогическому образованию» .................. 25

ИНФОРМАЦИОННО�АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ................................ 27

ПРОЕКТ ПРИМЕРНОЙ ООП ВПО «ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» ...... 27

Отчет о II заседании президиума совета Учебно/методическогообъединения (УМО) вузов РФ по направлению«Психолого/педагогическое образование» .......................................................................... 48

Отчет о III заседании президиума совета Учебно/методическогообъединения (УМО) вузов РФ по психолого/педагогическому образованию ...... 51

НАУЧНО�МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ .............................................................. 55

Роль УМО в модернизации высшего профессионального образованияН. Г. Глебова .................................................................................................................................... 55

Как оценить учителяВ. В. Рубцов ...................................................................................................................................... 59

Учебно/методическое объединение: проблемы нормативного регулированияИ. А. Егоров ...................................................................................................................................... 61

5

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМО

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерацииот 3 ноября 2010 № 1114 Об Учебно�методическом объединении

высших учебных заведений Российской Федерациипо психолого�педагогическому образованию

В соответствии с Федеральным законом «О высшем и послевузовском професси/ональном образовании», Типовым положением об учебно/методическом объедине/нии высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденным приказомМинистерства образования и науки Российской Федерации от 17 апреля 2001 г.№ 1742 (далее — Типовое положение), а также в целях дальнейшего развития, совер/шенствования и оптимизации подготовки психолого/педагогических кадров в Рос/сийской Федерации приказываю:

1. Создать Учебно/методическое объединение высших учебных заведений Рос/сийской Федерации по психолого/педагогическому образованию (далее — УМО) набазе государственного образовательного учреждения высшего профессиональногообразования «Московский городской психолого/педагогический университет», за/крепив за ним направление подготовки высшего профессионального образования050400 Психолого/педагогическое образование.

2. Ректору государственного образовательного учреждения высшего профессио/нального образования «Московский городской психолого/педагогический универ/ситет» (В. В. Рубцову) в месячный срок после издания настоящего приказа предста/вить на утверждение в Министерство образования и науки Российской Федерациипроект положения об УМО, разработанный в соответствии с Типовым положением,а также предложения по составу УМО, в том числе по кандидатуре председателя со/вета УМО и его заместителя.

3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на директора Депар/тамента общего образования Е. Л. Низиенко.

Министр А. Фурсенко

Общие вопросы деятельности УМО

Бюллетень Учебно�методического объединения вузов Российской Федерациипо психолого�педагогическому образованию № 1 (1) — 2011

6

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерацииот 9 марта 2011 г. № 1341 О реализации приказа Министерства образования

и науки Российской Федерации от 3 ноября 2010 г. № 1114«Об Учебно�методическом объединении высших учебных заведений

Российской Федерации по психолого�педагогическому образованию»

В соответствии с пунктом 2 приказа Министерства образования и науки Россий/ской Федерации от 3 ноября 2010 г. № 1114 «Об Учебно/методическом объединениивысших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогическомуобразованию» приказываю

1. Утвердить:прилагаемое положение об Учебно/методическом объединении высших учебных

заведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию(далее — УМО);

председателем совета УМО ректора государственного образовательного учреж/дения высшего профессионального образования «Московский городской психоло/го/педагогический университет» Рубцова Виталий Владимировича, заместителемпредседателя совета УМО проректора по научной работе государственного образо/вательного учреждения высшего профессионального образования «Московский го/родской психолого/педагогический университет» Забродина Юрия Михайловича.

2. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя ми/нистра Дулинова М. В.

Заместитель Министра И. П. Биленкина

7

Положение об Учебно�методическом объединении высших учебных заведенийРоссийской Федерации по психолого�педагогическому образованию

Утвержденоприказом Министерства образования

и науки Российской Федерацииот «9» марта 2011 г. № 1341

1. Общие положения1.1. Учебно/методическое объединение высших учебных заведений Российской

Федерации по психолого/педагогическому образованию (далее — УМО) являетсягосударственно/общественным объединением в системе высшего и послевузовскогопрофессионального образования Российской Федерации без образования юридиче/ского лица.

1.2. УМО создано в соответствии с приказом Министерства образования и наукиРоссийской Федерации от 3 ноября 2010 г. № 1114 «Об Учебно/методическом объ/единении высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педаго/гическому образованию» на базе государственного образовательного учреждениявысшего профессионального образования «Московский городской психолого/педа/гогический университет» в целях дальнейшего развития, совершенствования и оп/тимизации подготовки психолого/педагогических кадров в Российской Федерации.

За УМО закреплено направление подготовки высшего профессионального обра/зования 050400 Психолого/педагогическое образование.

1.3. Основными задачами УМО являются:• участие в разработке проектов федеральных государственных образовательных

стандартов высшего профессионального образования и примерных основных про/фессиональных образовательных программ в области психолого/педагогическогообразования;

• координация действий научно/педагогической общественности образователь/ных учреждений высшего профессионального образования, представителей органи/заций в обеспечении качества и развития содержания высшего и послевузовскогопрофессионального образования в области психолого/педагогического образования;

• разработка предложений по структуре высшего и послевузовского профессио/нального образования и содержанию основных профессиональных образовательныхпрограмм в области, отнесенной к его компетенции.

1.4. В состав УМО на добровольных началах в качестве его членов входят науч/но/педагогические и другие работники государственных образовательных учрежде/ний высшего профессионального образования Российской Федерации и негосудар/ственных образовательных учреждений высшего профессионального образования,имеющих государственную аккредитацию, в которых реализуются основные образо/вательные программы высшего профессионального образования и послевузовскогопрофессионального образования по направлениям подготовки (специальностям),



8

относящимся к компетенции УМО (далее — вузы), а такжеорганизаций, действую/щих в системе высшего и послевузовского профессионального образования и заин/тересованных в совершенствовании подготовки специалистов по соответствующимнаправлениям подготовки (специальностям).

К участию в своей работе УМО может привлекать иностранных граждан, лиц безгражданства и иностранных юридических лиц в соответствии с законодательствомРоссийской Федерации.

1.5. УМО строит свою деятельность на принципах равноправия всех входящих вУМО представителей вузов и иных организаций, коллегиальности руководства,гласности принимаемых решений.

1.6. УМО осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательствомРоссийской Федерации, нормативными правовыми актами Министерства образова/ния и науки Российской Федерации и настоящим Положением.

1.7. УМО ежегодно до 15 февраля года, следующего за отчетным, направляет ин/формацию о своей деятельности в Министерство образования и науки РоссийскойФедерации.

2. Основные направления деятельности УМОДля решения поставленных задач по отнесенным к компетенции УМО направле/

ниям подготовки (специальностям) высшего и послевузовского профессиональногообразования УМО:

2.1. Участвует в разработке проектов федеральных государственных образова/тельных стандартов высшего профессионального образования в области психолого/педагогического образования, требований к уровню подготовки выпускников, со/держанию основных и дополнительных профессиональных образовательных про/грамм;

2.2. Формирует перечни учебно/методической литературы и материально/техни/ческого обеспечения учебного процесса;

2.3. Участвует в разработке проектов примерных основных образовательных про/грамм высшего и послевузовского профессионального образования;

2.4. Организует обеспечение высших учебных заведений нормативно/методичес/кой документацией, касающейся подготовки граждан по образовательным програм/мам высшего профессионального и послевузовского профессионального образова/ния в области психолого/педагогического образования;

2.5. Участвует в разработке перечня направлений подготовки (специальностей)высшего профессионального образовании и номенклатуры специальностей научныхработников;

2.6. Участвует в подготовке и экспертизе проектов документов по вопросам раз/вития высшего, послевузовского и соответствующего дополнительного профессио/нального образования;

2.7. Участвует в разработке дополнительных профессиональных образователь/ных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки про/фессорско/преподавательского состава;

9


2.8. Вносит в Министерство образования и науки Российской Федерации пред/ложения о реализации государственной политики в области образования;

2.9. Участвует в разработке федеральных государственных образовательныхстандартов начального и среднего профессионального образования с целью их со/гласованности с федеральными государственными образовательными стандартамивысшего профессионального образования;

2.10. Участвует в разработке программ кандидатских экзаменов;2.11. Вносит в Министерство образования и науки Российской Федерации пред/

ложения о совершенствовании учебного процесса, организации кадрового, методи/ческого и материально/технического обеспечения учебного процесса в высших учеб/ных заведениях;

2.12. Проводит конференции, семинары и совещания по проблемам высшего и по/слевузовского профессионального образования, студенческие олимпиады и конкурсы.

3. Управление УМО и организация деятельности3.1. Руководство деятельностью УМО осуществляет выборный коллегиальный/

орган совет УМО, а в перерывах между заседаниями совета УМО — президиум со/вета УМО, председатель совета УМО и заместитель председателя совета УМО. Со/вет УМО избирается из числа представителей УМО сроком на пять лет.

3.2. Совет УМО:принимает решение о внесении изменений в Положение об УМО и представляет

их на утверждение в Министерство образования и науки Российской Федерации;представляет на утверждение в Министерство образования и науки Российской

Федерации кандидатуры председателя совета УМО и его заместителя;утверждает состав президиума совета УМО;принимает решения о создании учебно/методических советов, комиссий и рабо/

чих групп совета УМО;утверждает положения об учебно/методических советах, комиссиях и секциях УМО;утверждает примерное положение об учебно/методических советах вузов, реали/

зующих образовательные программы по направлению подготовки высшего профес/сионального образования 050400 Психолого/педагогическое образование (далее —УМС вуза), представители которых входят в состав УМО;

утверждает состав учебно/методических советов УМС вузов, представители ко/торых входят в состав УМО;

утверждает организационно/правовые и иные документы, регламентирующие де/ятельность УМО и УМС вузов, представители которых входят в состав УМО;

осуществляет иные функции в соответствии с настоящим Положением.3.3. Президиум совета УМО:разрабатывает планы работы совета УМО и президиума совета УМО и представ/

ляет их на утверждение председателю совета УМО;организует работу совета УМО, его комиссий и рабочих групп, секций УМО,

УМС вузов, представители которых входят в состав УМО в соответствии с планамиработы совета УМО;


10

разрабатывает и представляет на утверждение УМО порядок выборов в составсовета УМО;

осуществляет разработку организационно/правовых и иных документов, регла/ментирующих деятельность УМО и УМС вузов, представители которых входят всостав УМО;

организует подготовку и издание информационных материалов и информацион/ных сборников совета УМО, организует и ведет интернет/сайт совета УМО, на ко/тором размещается информация о деятельности совета УМО, о принятых решенияхи документах и разрабатываемых материалах совета УМО и УМС вузов, представи/тели которых входят в состав УМО.

3.4. Председатель совета УМО:руководит работой совета УМО и президиума совета УМО;представляет УМО в Министерстве образования и науки Российской Федера/

ции, органах государственной власти, органах местного самоуправления, различныхорганизациях;

обеспечивает исполнение основных направлений деятельности УМО;назначает секретаря совета УМО из числа членов президиума совета УМО;привлекает лиц из числа профессорско/преподавательского состава, входящего в

состав УМО, для работы в секциях УМО, комиссиях и рабочих группах совета УМО;принимает решение о созыве очередных и внеочередных заседаний совета УМО

и президиума совета УМО;утверждает программу деятельности совета УМО, планы работы совета УМО,

президиума совета УМО;координирует подготовку совета УМО и президиума совета УМО;организует и осуществляет общее руководство и контроль за деятельностью ор/

ганизационных структур УМО;решает иные вопросы совета УМО в соответствии с законодательством Россий/

ской Федерации и настоящим положением.3.5. Заместитель председателя совета УМО:организует работу по выполнению решений совета УМО, президиума совета

УМО, председателя совета УМО,контролирует выполнение решений совета УМО, президиума совета УМО;обеспечивает созыв заседаний совета УМО и президиума совета УМО;по решению председателя совета УМО в случае невозможности выполнения им

своих обязанностей временно исполняет обязанности председателя совета УМО.3.6. Секретарь совета УМО:обеспечивает подготовку и проведение заседаний президиума совета УМО и со/

вета УМО;организует своевременное доведение материалов до членов президиума совета

УМО и членов совета УМО;обеспечивает ведение и подготовку протоколов заседаний президиума совета

УМО и совета УМО, рассылку выписок из протоколов заседаний совета УМО ипрезидиума совета УМО;

11


организует своевременное доведение решений совета УМО и президиума советаУМО до членов УМО;

обеспечивает контроль над исполнением принятых решений.Секретарь совета организует информационное сопровождение работы совета

УМО и президиума совета УМО, в том числе ведет интернет/сайт совета и в публич/ных изданиях УМО.

3.7. Заседания УМО и совета УМО проводятся не реже одного раза в год.Внеочередное заседание УМО и совета УМО (далее — внеочередное заседание)

проводится по решению председателя совета УМО.Решения совета УМО принимаются простым большинством голосов присутст/

вующих при условии, что на заседании присутствуют не менее половины членов со/вета УМО.

Решения совета УМО оформляются протоколом, который подписывается пред/седательствующим на заседании совета и секретарем совета УМО.

Президиум совета УМО работает в соответствии с утвержденным на заседаниисовета УМО регламентом.

3.8. Для выполнения основных направлений деятельности УМО формирует всвоей структуре секции по предметно/методическим направлениям, перечень кото/рых утверждается советом УМО.


12

РЕШЕНИЯ СОВЕТА УМОИ ДРУГИХ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ УМО

Состав президиума Учебно�методического объединенияпо направлению 050400 Психолого�педагогическое образование

(избран 30 марта 2011 г.)№ Фамилия, имя, отчество Наименование учреждения Информация

п/пРубцов Московский городской Ректор, д/р. психол. наук,

1 Виталий Владимирович психолого/педагогический профессор, действительный(председатель) университет член РАО

Забродин Московский городской Проректор по научной2 Юрий Михайлович психолого/педагогический работе, д/р психол. наук,

(зам. председателя) университет профессор3 Адамский Институт образовательной Научный руководитель,

Александр Изотович политики «Эврика» канд. пед. наукМосковский городской Директор института проблем

4 Алёхина психолого/педагогический интегративного (инклюзив/Светлана Владимировна университет ного) образования,

канд. психол. наук, доцентАндрущенко Волгоградский государст/ Декан факультета психо/

5 Татьяна Юрьевна венныйсоциально/педагоги/ логии и социальной работы,ческий университет канд. психол. наук, доцент

Баева Российский государственный Д/р психол. наук,6 Ирина Александровна педагогический университет профессор

им. А. И. ГерценаБакшиханова Бурятский государственный Зав. кафедрой психологии

7 Сэсэг Сыреновна университет детства, канд. психол. наукдоцент

Басова Костромской государст/ Зав. кафедрой социальной8 Валентина Марковна венный университет педагогики, д/р. пед. наук

им. Н. А. НекрасоваМосковский городской Зав. кафедрой дошкольной

9 Бурлакова психолого/ педагогический педагогики и психологии,Ирина Анатольевна университет канд. психол. наук,

профессорВиноградов Российский государст/ Зам. декана психолого/

10 Павел Николаевич венный педагогический педагогического факультета,университет им. А. И. Герцена канд. психол. наук, доцент

Галажинский Томский государственный Декан факультета психо/11 Эдуард Владимирович университет логии, д/р психол. наук,

профессор, член/корр. РАОГригорьева Северо/Восточный Директор педагогического

12 Антонина Афанасьевна федеральный университет института, д/р пед. наук,им. М. К. Аммосова профессор

Гуружапов Московский городской Зав. кафедрой педагоги/13 Виктор Александрович психолого/педагогический ческой психологии, д/р

университет психол. наук, профессор

13

Решения совета УМО и других органов управления УМО

№ Фамилия, имя, отчество Наименование учреждения Информацияп/п

Дворянчиков Московский городской Декан факультета юриди/14 Николай Викторович психолого/педагогический ческой психологии,

университет канд. психол. наук, доцентЕгорова Московский городской Декан факультета психо/

15 Марина Алексеевна психолого/педагогический логии образования, канд.университет пед. наук, профессор

Жевлакович Московский университет проректор16 Сергей Степанович МВД РФ университета, канд социол.

наук, доцентЯрославский государст/ Зав. кафедрой педагогики

17 Карпова венный педагогический и психологии начальногоЕлена Викторовна университет обучения, д/р психол. наук,

им. К. Д. Ушинского доцентКолмогорова Алтайская государственная Директор института

18 Людмила Степановна педагогическая академия психологии и педагогики,д/р психол. наук, профессор

Курунов Башкирский государствен/ Декан факультета 19 Виктор Валерьевич ный педагогический психологии, канд. психол.

университет им. М. Акмуллы наук, доцентЛарионова Уральский государственный Директор института

20 Ирина Анатольевна педагогический университет социального образования,д/р пед. наук, профессор

Марголис Московский городской первый проректор,21 Аркадий Аронович психолого/педагогический канд. психол. наук,

университет профессорМинюрова Уральский государственный Директор института

22 Светлана Алигарьевна педагогический университет психологии, д/р психол.наук, профессор

Московский городской Декан факультета23 Мешкова психолого/педагогический клинической и специальной

Татьяна Александровна университет психологии, канд. психол.наук, профессор

Нечаев Московский государствен/ Проректор по УМО, 24 Николай Николаевич ный лингвистический д/р. психол. наук, академик

университет РАО, профессор25 Петрынин Хабаровский краевой Директор, канд. психол.

Александр Геннадьевич ППМС центр наук, доцентМосковский городской Директор института

26 Романова педагогический университет психологии, социологии иЕвгения Сергеевна социальных отношений,

д/р психол. наук, профессор27 Тихомиров Московский университет Заведующий кафедрой

Сергей Николаевич МВД РФ педагогики, канд. пед. наукТорохтий Московский городской Декан факультета

28 Владимир Свиридович психолого/педагогический социальной педагогики,университет д/р пед. наук, профессор

Набережночелнинский Зав. кафедрой педагогики29 Федекин институт социально/ и психологии, канд. пед.

Игорь Николаевич педагогических технологий наук, доценти ресурсов


14

№ Фамилия, имя, отчество Наименование учреждения Информацияп/п

Зав. кафедрой психологииРязанский государственный личности, специальной

30 Фомина университет психологии и коррекцион/ Наталья Александровна имени С. А. Есенина ной педагогики, др психол.

наук, профессорЧепель Новосибирский государст/ Профессор кафедры

31 Татьяна Леонидовна венный педагогический психологии и педагогики,университет канд. психол. наук

Зав. кафедрой психологии32 Черная Южный Федеральный развития и возрастной

Анна Викторовна университет психологии, д/р психол.наук, профессор

Шамионов Саратовский государст/ Зав. кафедрой психологии33 Раиль Мунирович венный университет образования, д/р психол.

наук, профессорШурдукалов Красноярский государствен/ Директор института

34 Владимир Никанорович ный педагогический универ/ социальной педагогики,ситет им. В. П. Астафьева канд. психол. наук, доцент

Щелина Арзамасский государствен/ Декан психолого/педагоги/35 Тамара Тимофеевна ный педагогический инсти/ ческогофакультета д/р пед.

тут имени А. П. Гайдара наук, доцентМосковский городской Руководитель городского

36 Юркевич психолого/педагогический ресурсного центра одарен/Виктория Соломоновна университет ности, канд. психол. наук,

профессор

15


Положение о предметно�методической секцииУчебно�методического объединения высших учебных заведений

Российской Федерации по психолого�педагогическому образованию

Утвержденорешением совета УМО

от «30» марта 2011 г.протокол № 1

1. Общие положения1.1. Предметно/методическая секция (далее — секция) создается по предметному

профилю (специальности) Учебно/методического объединения высших учебных за/ведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию (да/лее — УМО).

1.2. В своей работе секция руководствуется законодательством Российской Фе/дерации, нормативными правовыми актами Министерства образования и наукиРоссийской Федерации, Положением об УМО, настоящим Положением, решения/ми совета УМО, президиума совета УМО, председателя совета УМО.

1.3. Перечень секций утверждается советом УМО.1.4. Заседания секции проводятся на базе образовательных учреждений и других

организаций, представители которых входят в состав УМО.1.5. Решения секции принимаются открытым голосованием простым большинст/

вом голосов членов секции.1.6. Работа секций осуществляется в соответствии с ежегодными планами, ут/

верждаемыми президиумом совета УМО.1.7. В конце отчетного периода (декабрь текущего года) председатель (сопредсе/

датели) секции отчитывается о деятельности секции перед президиумом советаУМО.

2. Основные задачи и функции секции2.1. В области учебно/методической работы2.1.1. Разработка и рассмотрение документов (материалов) по специальностям и

направлению 050400 Психолого/педагогическое образование по профилю секции:— по минимуму содержания основной обязательной и дополнительной программ

подготовки студентов (слушателей) для каждого уровня психолого/педагогическогообразования;

— разработка и внесение предложений по учебно/методическому и материально/техническому обеспечению учебного процесса по дисциплине (дисциплинам) ООПпо профилю секции;

— примерные списки рекомендованной литературы по базовым дисциплинамООП соответствующего направления или специальности, включая научные журна/лы;


16

— материалов для осуществления текущего, рубежного и итогового контролязнаний обучающихся в образовательных учреждениях по дисциплине (дисципли/нам) ООП по профилю секции;

— примерных учебных планов, программ и других учебно/методических матери/алов;

— современных образовательных технологий и методик преподавания дисцип/лин (отдельных разделов и тем);

— квалификационных характеристик выпускников образовательных учрежде/ний;

— иных документов.2.1.2. Проведение по поручению председателя совета УМО рецензирования и

предварительной экспертизы рукописей учебников и учебных пособий, претендую/щих на грифы «Рекомендовано Министерством образования и науки РоссийскойФедерации в качестве учебника (учебного пособия)...», «Рекомендовано (допущено)УМО в качестве учебника (учебного пособия)...».

2.1.3. Разработка и рассмотрение предложений по изменению номенклатуры спе/циальностей (направлений) и специализаций.

2.1.4. Изучение, обобщение и распространение передового опыта учебно/методи/ческой работы по дисциплинам ООП по профилю секции в соответствии с феде/ральными государственными образовательными стандартами и федеральными госу/дарственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпу/скников.

2.1.5. Подготовка предложений по укреплению связи обучения с практикой,оценка качества обучения в образовательных учреждениях на основе изучения отзы/вов о выпускниках.

2.1.6. Выработка рекомендаций по применению автоматизированных средствобучения в учебном процессе и при подготовке, переподготовке и повышении ква/лификации профессорско/преподавательского состава.

2.1.7. Изучение действующих учебных программ, учебно/методических материа/лов по дисциплинам профиля секции и подготовка рекомендаций по повышениюэффективности и качества организации обучения.

2.1.8. Обсуждение предложений по совершенствованию системы повышения ква/лификации профессорско/преподавательского состава образовательных учрежде/ний.

2.2. В области научно/исследовательской и редакционно/издательской деятель/ности:

2.2.1. Формирование предложений по составу авторских коллективов для напи/сания учебников, учебных пособий, материалов тестового контроля, подготовкипримерных учебных программ и других учебно/методических материалов.

2.2.2. Подготовка проектов решений совета УМО об издании учебно/методичес/кой литературы для обеспечения учебных программ, внесение таких проектов нарассмотрение президиума совета УМО.

2.2.3. Проведение единой научной и редакционно/издательской политики.

17


2.2.4. Участие в подготовке нормативных актов, регламентирующих научно/ис/следовательскую и редакционно/издательскую деятельность вузов, входящих в со/став УМО.

2.2.5. Анализ обеспеченности учебных дисциплин учебниками, учебными пособия/ми, другой учебно/методической литературой и подготовка рекомендаций по формиро/ванию плана издания учебной литературы по дисциплинам по профилю секции.

2.2.6. Рассмотрение планов издания учебно/методической литературы.2.2.7. Рассмотрение результатов научных исследований по проблемам содержа/

ния и методики обучения. Подготовка рекомендаций по их внедрению в учебныйпроцесс.

2.2.8. Проведение ежегодного анализа научной и редакционно/издательской дея/тельности вузов, осуществляющих подготовку по направлению 050400 Психолого/педагогическое образование.

2.2.9. Создание банков данных выходящей в вузах — участниках УМО по психолого/педагогическому образованию учебной и учебно/методической литературы, электрон/ных образовательных ресурсов по дисциплинам базовой и вариативной части ООП.

2.2.10. Изучение и распространение передового опыта, в том числе зарубежного,в области организации и преподавания дисциплин по профилю секции.

3. Состав секции3.1. Численный и персональный состав секции формируется из числа профессор/

ско/преподавательского состава и сотрудников образовательных учреждений, пред/ставителей ведущих научных организаций, сотрудников органов государственнойвласти и местного самоуправления, занимающихся соответствующей тематикой, иутверждается президиумом совета УМО.

3.2. Для проведения текущей работы на заседании секции избирается председа/тель (сопредседатели).

Кандидатура председателя (сопредседателей) секции после избрания подлежатутверждению президиумом совета УМО.

3.4. Для решения конкретных задач секции могут создаваться временные рабочиегруппы из числа профессорско/преподавательского состава, сотрудников и руково/дящих работников образовательных учреждений, а также сотрудников соответству/ющих органов государственной власти и местного самоуправления, организаций, невходящих в составы секций.

3.5. Секретарь секции назначается председателем (сопредседателями) из числачленов секции.

4. Организация и порядок работы секции4.1. Заседания секции проводятся не реже двух раз в год. Внеочередные заседа/

ния секции проводятся по мере необходимости.4.3. По рассматриваемым на заседаниях секции вопросам принимаются решения,

которые протоколируются и подписываются председателем (сопредседателями) исекретарем секции.


18

4.4. Председатель (сопредседатели) секции:— осуществляет руководство деятельностью секции и несет ответственность за ее

работу;— представляет на рассмотрение секции планы и отчеты о работе секции.4.5. Секретарь секции:— готовит проекты планов и отчетов о работе секции, графики заседаний секции;— обеспечивает подготовку материалов по вопросам, выносимым на заседания

секций;— оповещает членов секции о дате, месте проведения и повестке дня заседаний;— оформляет решения, принимаемые секцией, ведет необходимую документа/

цию;— готовит материалы для размещения на сайте УМО.

19


Перечень предметно�методических секций Учебно�методического объединенияпо психолого�педагогическому образованию

Утвержденрешением президиума совета УМО

от «22» сентября 2011 г.Протокол № 3

1. Психология образования2. Психология и педагогика дошкольного образования3. Психология и педагогика начального образования4. Психология и педагогика специального и инклюзивного образования5. Психология и педагогика девиантного поведения6. Психология и социальная педагогика7. Психология и педагогика образования одаренных детей8. Психология и педагогика профессионального образования9. Психология и педагогика безопасной образовательной среды


20

Примерное положение об учебно�методическом совете вуза, входящего в составУчебно�методического объединения высших учебных заведений

Российской Федерации по психолого�педагогическому образованию


от «30» марта 2011 г.Протокол № 1

1. Общие положения1.1. Учебно/методический совет (далее — УМС) создается вузом __________

(название), реализующим образовательные программы по направлению подготовкивысшего профессионального образования 050400 Психолого/педагогическое обра/зование, представители которого входят в состав Учебно/методического объедине/ния высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогичес/кому образованию (далее — УМО), и является совещательным органом.

По решению ученого совета вуза вместо учебно/методического совета (УМС) мо/жет создаваться учебно/методическая секция, выполняющая функции и полномо/чия УМС в соответствии с настоящим Положением.

1.2. В своей работе УМС руководствуются законодательством Российской Феде/рации, нормативными правовыми актами Министерства образования и науки Рос/сийской Федерации, Положением об УМО, настоящим Положением, решениямисовета УМО, президиума совета УМО, председателя совета УМО.

1.3. Работа УМС осуществляется в рабочее время. Заседания УМС проводятсяна базе соответствующего вуза.

1.4. Решения УМС принимаются открытым голосованием простым большинст/вом голосов, носят рекомендательный характер и используются в учебной, учебно/методической, научно/исследовательской и воспитательной деятельности вуза.

1.6. Работа УМС осуществляется в соответствии с ежегодными планами, утверж/даемыми президиумом совета УМО.

1.7. В конце отчетного периода (в декабре текущего года) председатель (сопред/седатели) УМС отчитывается о деятельности УМС перед президиумом советаУМО.

2. Основные задачи и функции УМС2.1. В области учебно/методической работы:2.1.1. Разработка и рассмотрение проектов документов (материалов) по специ/

альностям и уровням по направлению подготовки 050400 Психолого/педагогичес/кое образование:

— по минимуму содержания основной обязательной и дополнительной программ подготовки студентов (слушателей) для каждого уровня психолого/педагоги/ческого образования;

21


— разработка и внесение предложений по кадровому, учебно/методическому иматериально/техническому обеспечению учебного процесса по ООП по направле/нию 050400 Психолого/педагогическое образование и по дисциплине (дисципли/нам) в составе ООП;

— примерных учебных планов, программ дисциплин и практик, других учебно/методических материалов;

— примерные списки рекомендованной литературы по базовым дисциплинамООП соответствующего направления или специальности, включая научные журналы;

— материалов для осуществления текущего, рубежного и итогового контролязнаний обучающихся в образовательных учреждениях;

— современных образовательных технологий и частных методик преподаваниядисциплин (отдельных разделов и тем);

— квалификационных характеристик и структуры компетенций выпускников об/разовательных учреждений по направлению 050400 Психолого/педагогическое об/разование;

— иных документов.2.1.2. Разработка и рассмотрение предложений по изменению номенклатуры спе/

циальностей (профилей) и специализаций.2.1.3. Изучение, обобщение и распространение передового опыта учебно/методи/

ческой работы по ООП, профессиональным образовательным программам и дис/циплинам по направлению 050400 Психолого/педагогическое образование в соот/ветствии с федеральными государственными образовательными стандартами и фе/деральными государственными требованиями к минимуму содержания и уровнюподготовки выпускников.

2.1.4. Подготовка предложений по укреплению связи обучения с практикой,оценка качества обучения в образовательных учреждениях на основе изучения отзы/вов о выпускниках.

2.1.5. Выработка рекомендаций по применению автоматизированных средствобучения в учебном процессе и при подготовке, переподготовке и повышении ква/лификации профессорско/преподавательского состава.

2.1.6. Изучение действующих ООП и иных образовательных программ, учебно/методических материалов по дисциплинам по направлению 050400 Психолого/педа/гогическое образование, подготовка рекомендаций по повышению эффективности икачества организации обучения.

2.1.7. Обсуждение путей и направлений совершенствования системы повышенияквалификации профессорско/преподавательского состава образовательных учреж/дений, ведущих подготовку по направлению 050400 Психолого/педагогическое об/разование.

2.2. В области научно/исследовательской и редакционно/издательской деятель/ности:

2.2.1. Формирование предложений по составу авторских коллективов для напи/сания учебников, учебных пособий, материалов тестового контроля, подготовкипримерных учебных программ и других учебно/методических материалов. Подго/


22

товка проектов решений УМО об издании учебно/методической литературы дляобеспечения учебных программ.

2.2.2. Участие в реализации единой научной и редакционно/издательской поли/тики УМО по психолого/педагогическому образованию вузов России.

2.2.3. Участие в подготовке нормативных актов, регламентирующих научно/ис/следовательскую и редакционно/издательскую деятельность вузов, осуществляю/щих подготовку по направлению 050400 психолого/педагогическое образование,входящих в состав УМО.

2.2.4. Координация планирования и проведения образовательными учреждения/ми научно/практических конференций, семинаров, совещаний с участием предста/вителей ведущих вузов, образовательных и научных учреждений по направлению050400 Психолого/педагогическое образование.

2.2.5. Подготовка предложений по определению перспективной тематики науч/ных и диссертационных исследований. Рассмотрение заявок на проведение научныхисследований, подготовка предложений в проекты перспективного и ежегодногопланов научного обеспечения деятельности УМС.

2.2.6. Анализ обеспеченности учебных дисциплин учебниками, учебными посо/биями, другой учебно/методической литературой и подготовка рекомендаций поформированию плана издания учебной литературы.

2.2.7. Рассмотрение планов издания учебно/методической литературы, участие вобсуждении и экспертизе рукописей учебников, учебных пособий и других учебно/методических материалов.

2.2.8. Рассмотрение результатов научных исследований по проблемам содержа/ния и методики обучения. Подготовка рекомендаций по их внедрению в учебныйпроцесс.

2.2.9. Участие в проведении ежегодного анализа научной и редакционно/изда/тельской деятельности вузов, осуществляющих подготовку по направлению 050400психолого/педагогическое образование, входящих в состав УМО.

2.2.10. Создание банков данных выходящей в вузах — участниках УМО по психоло/го/педагогическому образованию учебной и учебно/методической литературы, электрон/ных образовательных ресурсов по дисциплинам базовой и вариативной части ООП.

2.2.11. Изучение и распространение передового опыта, в том числе зарубежного,в области организации и преподавания дисциплин данного направления.

3. Состав УМС3.1. Численный и персональный состав УМС формируется из профессорско/пре/

подавательского состава и научных работников соответствующего вуза и утвержда/ется советом УМО по представлению ученого совета вуза.

3.2. Председатель (сопредседатели) УМС утверждаются президиумом советаУМО по предложению УМС.

3.3. Для решения конкретных задач УМС могут создаваться временные рабочиегруппы из числа профессорско/преподавательского состава, научных работников ируководящего состава вуза, а также работников других организаций.

23


3.4. Секретарь УМС назначается председателем (сопредседателями) УМС изчисла членов УМС.

4. Организация и порядок работы УМС4.1. Заседание УМС проводится по мере необходимости, но не реже двух раз в

год.4.2. По рассматриваемым на заседаниях УМС вопросам принимаются решения,

которые протоколируются и подписываются председателем (сопредседателями) исекретарем.

4.3. Председатель (сопредседатели) УМС:— осуществляет руководство деятельностью УМС и несет ответственность за его

работу;— представляет на рассмотрение УМС планы и отчеты о работе УМС.4.4. Секретарь УМС:— готовит проекты планов и отчетов о работе, графики заседаний УМС;— обеспечивает подготовку материалов по вопросам, выносимым на заседания

УМС;— оповещает членов УМС о дате, месте проведения и повестке дня заседании;— оформляет решения, принимаемые УМС, ведет необходимую документацию.


24

Положение о бюро президиума совета Учебно�методического объединениявысших учебных заведений Российской Федерации

по психолого�педагогическому образованию

Утвержденорешением президиума совета УМО

от «23» мая 2011 г.Протокол № 2

1. Бюро президиума совета Учебно/методического объединения высших учебныхзаведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию (да/лее — УМО) является рабочим совещательным органом при президиуме советаУМО и создается в целях оперативного рассмотрения вопросов деятельности УМО,подготовки заседаний президиума совета УМО, совета УМО и иных мероприятийУМО.

2. В состав бюро президиума совета УМО входят постоянные и временные чле/ны.

Состав постоянных членов бюро президиума совета УМО утверждается прези/диумом совета УМО из его состава.

Председатель совета УМО, заместитель председателя совета УМО, секретарь со/вета УМО входят в состав постоянных членов бюро президиума совета УМО подолжности.

Председатель совета УМО вправе вводить в состав бюро президиума советаУМО временных членов.

3. Заседания бюро президиума совета УМО созываются председателем советаУМО.

Председатель совета УМО вправе приглашать на заседания бюро президиума со/вета УМО представителей органов государственной власти, органов местного само/управления, образовательных учреждений и иных организаций.

4. Решения бюро президиума совета УМО принимаются на заседаниях простымбольшинством голосов при участии в голосовании более половины постоянных чле/нов бюро президиума совета УМО и при обязательном присутствии председателясовета УМО или его заместителя.

5. В целях организационного обеспечения деятельности бюро президиума советаУМО назначается координатор (без права решающего голоса).

25

Положение о периодическом печатном издании«Бюллетень Учебно�методического объединения вузов Российской Федерации

по психолого�педагогическому образованию»


от «30» марта 2011 г.Протокол № 1

1. УчредительУчредителем Бюллетеня Учебно/методического объединения вузов Российской Фе/

дерации по психолого/педагогическому образованию (далее — Бюллетень), являетсябазовый вуз Учебно/методического объединения высших учебных заведений Россий/ской Федерации по психолого/педагогическому образованию (далее — УМО) — Госу/дарственное образовательное учреждение высшего профессионального образования«Московский городской психолого/педагогический университет» (далее — МГППУ).

2. Обложка Бюллетеня и ПриложенияНа обложке Бюллетеня располагаются логотип МГППУ, название: «Бюллетень

Учебно/методического объединения вузов Российской Федерации по психолого/пе/дагогическому образованию».

3. Структура Бюллетеня и Приложения3.1. Общие вопросы деятельности УМО3.2. Решения совета УМО и других органов управления УМО3.3. Информация о секциях УМО3.3.1. Психология образования3.3.2. Психология и педагогика дошкольного образования3.3.3. Психология и педагогика начального общего образования3.3.4. Специальная психология и педагогика. Психология и педагогика инклю/

зивного образования и обучения детей с особыми образовательными потребностями3.3.5. Психология и педагогика девиантного поведения3.3.6. Социальная педагогика3.3.7. Психология и педагогика образования одаренных детей3.3.8. Психология и педагогика профессионального образования3.3.9. Психология и педагогика безопасной образовательной среды3.4. Учебно/методическая экспертиза направлений, профилей, магистерских про/

грамм, учебной литературы3.5. Консультативные материалы по подготовке ООП3.6. Программы повышение квалификации3.7. Календарь мероприятий3.8. Международное сотрудничество4. Содержание Бюллетеня и Приложения4.1. Информационно/аналитические материалы



26

4.2.Методические пособия и рекомендации4.3. Нормативно/технические документы4.4. Комментарии к нормативным правовым актам4.5. Практика5. Оперативное управление и контроль5.1. Оперативное управление и контроль за формированием содержания, подго/

товкой и изданием Бюллетеня и Приложения осуществляют редакционный советБюллетеня и президиум совета УМО.

5.2. Численный и персональный состав редакционного совета Бюллетеня утверж/дается президиумом совета УМО.

5.3. Председатель совета УМО и его заместитель входят в состав редакционногосовета Бюллетеня по должности.

6. Подготовка к выпуску БюллетеняПодготовительные и издательские работы по выпуску Бюллетеня и Приложения

осуществляет МГППУ. Подготовительные и издательские работы включают в себя:составление содержания, подготовку макета, редактирование, корректуру и верстку.

7. Утверждение выпускаСодержание и объем очередного выпуска Бюллетеня и Приложения утверждает

редакционный совет Бюллетеня.8. Печать изданияПолиграфические работы осуществляются редакционно/издательским отделом

МГППУ после утверждения редакционным советом очередного выпуска. Для одно/го выпуска Бюллетеня устанавливается тираж от 100 экз. и более, объем от 7 печат/ных листов для каждого выпуска в отдельности.

9. ФинансированиеФинансирование издательских и полиграфических работ осуществляется за счет

средств МГППУ.10. РаспространениеОсновной тираж Бюллетеня распространяется по подписке, направляется в биб/

лиотечный фонд вузов, представители которых входят в состав УМО, и направляет/ся по списку обязательной рассылки периодических изданий.

Организация подписки и распространения Бюллетеня осуществляются МГППУ.

27

Информационно�аналитические материалы

ИНФОРМАЦИОННО�АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

В данной рубрике публикуются проекты примерных основных образовательныхпрограмм высшего профессионального образования по психолого/педагогическомунаправлению, учебно/методические комплексы, обеспечивающие основные образо/вательные программы, информация о заседаниях Учебно/методического объедине/ния по психолого/педагогическому образованию и другие информационно/аналити/ческие материалы.

В первом выпуске бюллетеня УМО опубликован проект примерной основнойпрограммы высшего профессионального образования «Психология образования».

ПРОЕКТ ПРИМЕРНОЙ ООП ВПО «ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО�ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Учебно�методическое объединение в области психолого�педагогического образования

Примерная основная образовательная программавысшего профессионального образования «Психология образования»

Направление подготовки050400 Психолого�педагогическое образование

ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от 22 марта 2010 г. № 200

Квалификация (степень) выпускника — бакалаврНормативный срок освоения программы — 4 годаФорма обучения — очная

Москва2011

Утверждаю:председатель совета УМО

ректор МГППУ, д/р психол. наук, профессор___________________ В. В. Рубцов«_____»_________________ 2011 г.


28

1. Общие положения1.1. ОпределениеПримерная основная образовательная программа высшего профессионального

образования (ПООП ВПО) является системой учебно/методических документов,регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса на осно/ве Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО) поданному направлению подготовки и рекомендуемой вузам для использования приразработке основных образовательных программ высшего профессионального обра/зования (бакалавр) по направлению подготовки Психолого/педагогическое образо/вание.

1.2. Цель разработки ПООПЦелью разработки примерной основной образовательной программы является

методическое обеспечение реализации ФГОС ВПО по данному направлению подго/товки и разработки высшим учебным заведением основной образовательной про/граммы соответствующего уровня ВПО.

1.3. Характеристика ПООПНормативный срок, общая трудоемкость освоения основных образовательных

программ (в зачетных единицах)* для очной формы обучения и соответствующаяквалификация (степень) приведены в табл. 1.

Т а б л и ц а 1Сроки, трудоемкость освоения ООП и квалификация (степень) выпускников

* Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам.** Трудоемкость основной образовательной программы по очной форме обучения за учебныйгод равна 60 зачетным единицам.

Сроки освоения основной образовательной программы бакалавриата по очно/за/очной (вечерней) и заочной формам обучения, а также в случае сочетания различ/ных форм обучения могут увеличиваться на один год относительно нормативногосрока, указанного в табл. 1, на основании решения ученого совета высшего учебногозаведения.

2. Характеристика профессиональной деятельности бакалавров2.1. Область профессиональной деятельности бакалавров включает:образование (общее, коррекционное, инклюзивное);

Квалификация Нормативный(степень) срок освоения Трудоемкость

Наименование код в соответст/ ООП, включая (в зачетныхООП вии с принятой наименование последипломный единицах)

классификацией отпускООП

Психолого/ Бакалаврпедагогическое 62 психолого/ 4 года 240 **)

образование педагогическогообразования

29


социальную сферу;здравоохранение;культуру.2.2. Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются:обучение;воспитание;индивидуально/личностное развитие обучающихся;здоровье обучающихся;психолого/педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов

и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида;социализацию.2.3. Бакалавр по направлению подготовки 050400 Психолого�педагогическое

образование готовится к следующим видам профессиональной деятельности:психолого/педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительно/

го и профессионального образования;2.4. Бакалавр по направлению подготовки 050400 Психолого�педагогическое

образование должен решать следующие профессиональные задачи в соответст�вии с видами профессиональной деятельности

Общие для всех видов профессиональной деятельности:• реализация на практике прав ребенка;• создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаи/

модействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация уча/щихся;

• участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательнойсреды в учреждении;

• повышение уровня психологической компетентности участников образователь/ного процесса;

• участие в междисциплинарных психолого/педагогических и социально/реаби/литационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

• использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятель/ности;

• использование научно обоснованных методов и современных информационныхтехнологий в организации собственной профессиональной деятельности;

• систематическое повышение своего профессионального мастерства;• соблюдение норм профессиональной этики;• повышение собственного общекультурного уровня;• соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожар/

ной защиты.В области психолого�педагогического сопровождения дошкольного, общего,

дополнительного и профессионального образования:• проведение психологического (диагностического) обследования детей с ис/

пользованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработ/ку результатов;


30

• проведение коррекционно/развивающих занятий по рекомендованным методи/кам;

• работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодейст/вия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье;

• создание во внешкольной деятельности благоприятных условий для развитиятворческих возможностей каждого ребенка;

• помощь школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессио/нального самоопределения;

• участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.

3. Требования к результатам освоения ООПБакалавр по направлению подготовки «Психолого/педагогическое образование»

в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профес/сиональной деятельности, указанными в ФГОС ВПО по данному направлению, дол/жен иметь следующие компетенции.

Общекультурные (ОК)способен использовать в профессиональной деятельности основные законы раз/

вития современной социальной и культурной среды (ОК/1);владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных

явлений (ОК/2);владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК/3);готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и

экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК/4);способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мыс/

ли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи,способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК/5);

готов использовать знания иностранного языка для общения и понимания специ/альных текстов (ОК/6);

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, пе/реработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управ/ления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии совре/менного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерныхсетях (ОК/7);

способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участниковобразовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК/8);

способен понять принципы организации научного исследования, способы дости/жения и построения научного знания (ОК/9);

владеет средствами самостоятельного, методически правильного использованияметодов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению долж/ного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социаль/ной и профессиональной деятельности (ОК/10);

выполняет требования гигиены, охраны труда;

31


способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образова/тельной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными ме/тодами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствийаварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК/11).

Профессиональные компетенции (ПК)общепрофессиональная деятельность (ОПК):способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) зако/

номерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологическо/го развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различ/ных возрастных ступенях (ОПК/1);

готов применять качественные и количественные методы в психологических ипедагогических исследованиях (ОПК/2);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детейразных возрастов (ОПК/3);

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшегошкольного и подросткового возрастов (ОПК/4);

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, пред/метную, продуктивную, культурно/досуговую (ОПК/5);

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодейст/вие субъектов образовательной среды (ОПК/6);

готов использовать знание нормативных документов и знание предметной обла/сти в культурно/просветительской работе (ОПК/7);

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно икачественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессио/нальной этики (ОПК/8);

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учиты/вая особенности социо/культурной ситуации развития (ОПК/9);

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаи/модействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК/10);

готов применять в профессиональной деятельности основные международные иотечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК/11);

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональнойдеятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательногопространства (ОПК/12).

Деятельность по психолого�педагогическому сопровождению дошкольного,общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в со/ответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП/1);

готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющиерешать диагностические и коррекционно/развивающие задачи (ПКПП/2);


32

способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатовпсихологических наблюдений и диагностики (ПКПП/3);

способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных дейст/вий (ПКПП/4);

способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей повопросам психического развития детей (ПКПП/5);

способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреж/дения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебнойдеятельности (ПКПП/6);

способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для раз/вития личности и способностей ребенка (ПКПП/7);

способен формировать психологическую готовность будущего специалиста кпрофессиональной деятельности (ПКПП/8);

готов руководить проектно/исследовательской деятельностью обучающихся(ПКПП/9);

способен использовать и составлять профессиограммы для различных видовпрофессиональной деятельности (ПКПП/10);

способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренингидля активизации профессионального самоопределения обучающихся (ПКПП/11).

Иные компетенции определяются вузом самостоятельно.

4. Требования к структуре ООП4.1. Основная образовательная программа подготовки бакалавра предусматрива/

ет изучение следующих учебных циклов (табл. 2):гуманитарный, социальный и экономический циклы;естественнонаучный цикл;профессиональный цикл;и разделов:физическая культура;учебная и производственная практики и/или научно/исследовательская работа;итоговая государственная аттестация.4.2. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариатив/

ную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть да/ет возможность расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, опре/деляемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяетстуденту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональнойдеятельности и (или) для продолжения профессионального образования в магист/ратуре.

4.3. Базовая (обязательная) часть цикла «Гуманитарный, социальный и эконо/мический цикл» должна предусматривать изучение обязательных дисциплин: «ис/тория», «философия», «иностранный язык».

Базовая (обязательная) часть профессионального цикла должна предусматри/вать изучение дисциплины «безопасность жизнедеятельности».

33


Код

Уче

бны

е ц

иклы

, ра

здел

ыТ

рудо

емко

сть

Пер

ечен

ь ди

сцип

лин

Код

ыУ

Ци

прое

ктир

уем

ые

резу

льта

ты(з

ачет

ные

для

разр

абот

киф

орм

ируе

мы

хО

ОП

их о

свое

ния

един

ицы

)*пр

имер

ных

прог

рам

м,

ком

пете

нций

а та

кже

учеб

нико

ви

учеб

ных

посо

бий

Б.1

Гум

анит

арны

й, с

оциа

льны

й и

экон

омич

ески

й ц

икл

26—

30Б

азов

ая ч

асть

12—

14И

стор

ияВ

рез

ульт

ате

изуч

ения

баз

овой

час

ти ц

икла

Фил

ософ

ияоб

учаю

щий

ся д

олж

ен:

Ино

стра

нны

й яз

ык

ОК

/1зн

ать

мет

одол

огич

ески

е ос

новы

нау

чног

о по

знан

ия;

Рус

ский

язы

кО

К/2

за

коны

ист

орич

еско

го и

общ

еств

енно

го р

азви

тия;

и ку

льту

ра р

ечи

ОК

/3но

рмы

рус

ског

о яз

ыка

; соц

иоку

льту

рны

е за

коно

мер

/К

ульт

ура

иО

К/4

ност

и и

особ

енно

сти

меж

куль

турн

ых

взаи

мод

ейст

вий

меж

куль

турн

ые

ОК

/5ум

еть

выст

раив

ать

соци

альн

ые

взаи

мод

ейст

вия

взаи

мод

ейст

вия

ОК

/6с

учет

ом э

тнок

ульт

урны

х и

конф

есси

онал

ьны

х ра

зли/

в со

врем

енно

м м

ире

ОК

/8чи

й; п

осле

дова

тель

но и

гра

мот

но ф

орм

улир

оват

ь и

Эко

ном

ика

ОК

/9вы

сказ

ыва

ть с

вои

мы

сли;

исп

ольз

оват

ь зн

ания

ино

ст/

ранн

ого

язы

ка д

ля п

оним

ания

спе

циал

ьны

х те

ксто

ввл

адет

ьис

тори

ческ

им м

етод

ом и

при

мен

ять

его

кан

ализ

у со

циок

ульт

урны

х яв

лени

й; р

азли

чны

ми

сред

ства

ми

ком

мун

икац

ии, в

том

чис

лена

инос

тран

ном

язы

кеВ

ариа

тивн

ая ч

асть

14—

16(з

нани

я, у

мен

ия, н

авы

ки о

пред

еляю

тся

ОО

П в

уза)

Б.2

Мат

емат

ичес

кий

и ес

тест

венн

онау

чны

й ц

икл

12—

18М

атем

атик

аО

К/4

Баз

овая

час

ть6—

10С

овре

мен

ные

ОК

/7В

рез

ульт

ате

изуч

ения

баз

овой

час

ти ц

икла

инф

орм

ацио

нны

еО

К/9

обуч

ающ

ийся

дол

жен

:те

хнол

огии

знат

ьм

атем

атич

ески

е м

етод

ы а

нали

за и

обр

абот

киА

нато

мия

и в

озра

стна

яО

К/4

инф

орм

ации

; стр

оени

е и

зако

ны ф

ункц

иони

рова

ния

физ

иоло

гия

ОК

/9вы

сшей

нер

вной

дея

тель

ност

и че

лове

ка; о

собе

ннос

тиО

снов

ыО

К/1

1ст

роен

ия и

фун

кцио

ниро

вани

я ор

гани

зма

чело

века

;пе

диат

рии

и ги

гиен

ыно

рмы

здо

рово

го о

браз

а ж

изни

умет

ьуч

иты

вать

инд

ивид

уаль

ные

и во

зрас

тны

е ос

о/бе

ннос

ти ф

изио

логи

и уч

ащих

ся; и

спол

ьзов

ать

сов/

рем

енны

е ин

фор

мац

ионн

ые

техн

олог

ии в

про

/ф

есси

онал

ьной

дея

тель

ност

ивл

адет

ьм

етод

ами

сбор

а и

обра

ботк

и да

нны

х;

Та

бл

иц

а 2

Стр

укту

ра О

ОП

бак

алав

риат

а


34

совр

емен

ным

и ко

мпь

юте

рны

ми

и ин

фор

мац

ионн

ым

ите

хнол

огия

ми.

Вар

иати

вная

час

ть4—

10(з

нани

я, у

мен

ия, н

авы

ки о

пред

еляю

тся

ОО

П в

уза)

Б.3

Про

фес

сион

альн

ый

цик

л15

8—16

4Б

азов

ая (

общ

епро

фес

сион

альн

ая)

част

ь40

—50

Без

опас

ност

ьО

К/1

1В

рез

ульт

ате

изуч

ения

баз

овой

час

ти ц

икла

жиз

неде

ятел

ьнос

тиО

ПК

/1об

учаю

щий

ся д

олж

ен:

ОП

К/2

знат

ьос

обен

ност

и ст

роен

ия п

сихи

ки и

зак

оном

ерно

сти

ОП

К/3

ее р

азви

тия

в он

то/

и ф

илог

енез

е; з

акон

омер

ност

иО

ПК

/4об

разо

вате

льно

го п

роце

сса,

раз

вива

ющ

ие ф

ункц

ииО

ПК

/5об

учен

ия и

вос

пита

ния;

вар

иант

ы р

азви

тия

при

ОП

К/6

разл

ичны

х ви

дах

дизо

нтог

енез

а; с

трук

турн

ые

иО

ПК

/7ди

нам

ичес

кие

хара

ктер

исти

ки м

алой

гру

ппы

ОП

К/8

умет

ьвз

аим

одей

ство

вать

с д

етьм

и и

подр

остк

ами;

ОП

К/9

испо

льзо

вать

рек

омен

дуем

ые

мет

оды

и п

рием

ы д

ляМ

одул

ь 1

ОП

К/1

0ор

гани

заци

и со

вмес

тной

и и

ндив

идуа

льно

й де

ятел

ь/«Т

еоре

тиче

ские

иО

ПК

/11

ност

и де

тей;

при

мен

ять

эксп

ерим

ента

льны

е ос

/О

ПК

/12

в об

разо

вате

льно

м п

роце

ссе

знан

ия и

ндив

идуа

льны

хно

вы п

сихо

лого

/пед

аго/

особ

енно

стей

уча

щих

ся и

вос

пита

нник

овги

ческ

ой д

еяте

льно

сти»

влад

еть

мет

одам

и ис

след

ован

ий в

обл

асти

пед

агог

ики

Общ

ая и

экс

пери

мен

/и

псих

олог

ии; с

овре

мен

ным

и те

хнол

огия

ми

педа

го/

таль

ная

псих

олог

ия;

гиче

ской

дея

тель

ност

и; к

онкр

етны

ми

мет

одик

ами

Тео

рии

обуч

ения

псих

олог

о/пе

даго

гиче

ской

диа

гнос

тики

и во

спит

ания

;И

стор

ия п

едаг

огик

ии

обра

зова

ния;

Пол

икул

ьтур

ное

обра

зова

ние;

Соц

иаль

ная

псих

олог

ия;

Пси

холо

гия

разв

ития

;К

лини

ческ

ая п

сихо

ло/

гия

дете

й и

подр

остк

ов;

Деф

екто

логи

я;С

оциа

льна

я пе

даго

гика

.М

одул

ь 2

«Пси

холо

гия

и пе

даго

/ги

ка р

азви

тия

дете

й»П

сихо

логи

я до

шко

ль/

ного

воз

раст

а;О

браз

оват

ельн

ые

прог

/

35

Информационно�аналитические материалыра

мм

ы д

ля д

етей

дош

коль

/но

го в

озра

ста;

Пси

холо

гия

дете

й м

ладш

его

шко

льно

го в

озра

ста;

Обр

азов

ател

ьны

е пр

огра

м/

мы

нач

альн

ой ш

колы

;П

сихо

логи

я по

дрос

тков

ого

возр

аста

;С

амоо

пред

елен

ие и

проф

есси

онал

ьная

орие

нтац

ия у

чащ

ихся

.М

одул

ь 3

«Мет

одол

огия

и м

етод

ыпс

ихол

ого/

педа

гоги

ческ

ойде

ятел

ьнос

ти»

Кач

еств

енны

е и

коли

чест

/ве

нны

е м

етод

ы п

сихо

логи

/че

ских

и п

едаг

огич

ески

хис

след

ован

ий;

Пси

холо

го/п

едаг

огич

еска

яди

агно

стик

а;П

сихо

лого

/пед

агог

ичес

кое

взаи

мод

ейст

вие

учас

тник

овоб

разо

вате

льно

го п

роце

сса;

Про

фес

сион

альн

ая э

тика

впс

ихол

ого/

педа

гоги

ческ

ойде

ятел

ьнос

тиВ

ариа

тивн

ая ч

асть

(зн

ания

, ум

ения

, нав

ыки

опр

еде/

110—

118

ляю

тся

ОО

П в

уза

в со

отве

тств

ии с

про

фил

ями

подг

отов

ки)

Б.4

Физ

ичес

кая

куль

тура

2О

К/1

0Б

.5У

чебн

ая и

про

изво

дств

енна

я пр

акти

ки п

ракт

ичес

кие

30О

ПК

/4ум

ения

и н

авы

ки о

пред

еляю

тся

ОО

П в

уза

ОП

К/5

ОП

К/6

Б

.6И

того

вая

госу

дарс

твен

ная

атте

стац

ия6

ОП

К/1

ОП

К/2

ОП

К/3

ОП

К/8

ОП

К/1

0О

ПК

/11

Общ

ая т

рудо

емко

сть

осно

вной

обр

азов

ател

ьной

24

0пр

огра

мм

ы

*Тру

доем

кост

ь ци

клов

Б.1

, Б.2

, Б.3

и р

азде

лов

Б.4

, Б.5

, Б.6

вкл

юча

ет в

се в

иды

тек

ущей

и п

ром

ежут

очно

й ат

тест

аций

.


36

5. Требования к условиям реализации ООП5.1. Образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают и утверждают

ООП бакалавриата, которая включает в себя учебный план, рабочие программыучебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечива/ющие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебнойи производственной практик, календарный учебный график и методические матери/алы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий.

Высшие учебные заведения обязаны ежегодно обновлять основные образова/тельные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, техно/логий и социальной сферы.

5.2. При разработке ООП бакалавриата должны быть определены возможностивуза в формировании общекультурных компетенций выпускников (компетенцийсоциального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления). В вузе должнабыть сформирована социокультурная среда, созданы условия, необходимые для все/стороннего развития личности.

По решению ученого совета вуза курсы в пределах любого модуля могут быть укруп/нены, интегрированы, в том числе весь модуль может быть прочитан как единый курс.

Вуз обязан способствовать развитию социально/воспитательного компонентаучебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обу/чающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов,научных студенческих обществ.

5.3. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкоеиспользование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения за/нятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситу/аций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с це/лью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамкахучебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями россий/ских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мас/тер/классы экспертов и специалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяетсяглавной целью ООП бакалавриата, особенностью контингента обучающихся и со/держанием конкретных дисциплин. В целом в учебном процессе они должны состав/лять не менее 25 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответст/вующих групп студентов не могут составлять более 40 % аудиторных занятий.

5.4. В учебной программе каждой дисциплины (курса) должны быть четко сфор/мулированы конечные результаты обучения в соответствии с осваиваемыми знани/ями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП.

Общая трудоемкость дисциплины не может быть менее двух зачетных единиц(за исключением дисциплин по выбору обучающихся). По дисциплинам, трудоем/кость которых составляет более трех зачетных единиц, должна выставляться оценка(«отлично», «хорошо», «удовлетворительно»).

5.5. Основная образовательная программа должна содержать дисциплины по вы/бору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по

37


циклам Б.1, Б.2 и Б.3. Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихсяустанавливает ученый совет вуза.

5.6. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся не может составлятьболее 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеауди/торной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной образовательнойпрограммы, и факультативные дисциплины, устанавливаемые вузом дополнительнок ООП и являющиеся не обязательными для изучения.

Объем факультативных дисциплин не должен превышать 10 зачетных единиц завесь период обучения.

5.7. Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоенииосновной образовательной программы в очной форме обучения составляет 22 акаде/мических часа. В указанный объем не входят обязательные аудиторные занятия пофизической культуре.

5.8. В случае реализации ООП бакалавриата в иных формах обучения макси/мальный объем аудиторных занятий устанавливается в соответствии с Типовым по/ложением об образовательном учреждении высшего профессионального образова/ния (высшем учебном заведении), утвержденным постановлением ПравительстваРоссийской Федерации от 14 февраля 2008 г. № 71 (Собрание законодательстваРоссийской Федерации, 2008, № 8, ст. 731).

5.9. Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять 7—10 недель, в том числе не менее двух недель в зимний период.

В высших учебных заведениях, в которых предусмотрена военная и/или правоо/хранительная служба, продолжительность каникулярного времени обучающихсяопределяется в соответствии с нормативными правовыми актами, регламентирую/щими порядок прохождения службы*.

5.10. Раздел «Физическая культура» трудоемкостью две зачетные единицы реа/лизуется:

при очной форме обучения, как правило, в объеме 400 часов, при этом объемпрактической, в том числе игровых видов, подготовки должен составлять не менее360 часов.

5.11. Вуз обязан обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать вформировании своей программы обучения, включая возможную разработку инди/видуальных образовательных программ.

5.12. Вуз обязан ознакомить обучающихся с их правами и обязанностями приформировании ООП, разъяснить, что избранные обучающимися дисциплины (мо/дули) становятся для них обязательными.

5.13. Программа бакалавриата вуза должна включать лабораторные практикумыи практические занятия по блокам и модулям:

Блок Б.2: Практикум по современным информационным технологиям;

* Статья 30 Указа Президента РФ от 16 сентября 1999 г. № 1237 «Вопросы прохождения военнойслужбы» (с изменениями от 15 октября 1999 г., 10 апреля, 26 июня 2000 г., 17 апреля 2003 г., 12 июня2006 г., 8, 19 марта, 9 июля, 20 августа, 11 сентября 2007 г., 16 января, 24 марта, 21 октября 2008 г., 10 ян/варя 2009 г.)


38

Блок Б.3: Практикум по общей и экспериментальной психологии; Психолого/пе/дагогический практикум.

5.14. Обучающиеся имеют следующие права и обязанности:имеют право в пределах объема учебного времени, отведенного на освоение дис/

циплин (модулей) по выбору, предусмотренных ООП, выбирать конкретные дис/циплины (модули);

при формировании своей индивидуальной образовательной программы имеютправо получить консультацию в вузе по выбору дисциплин (модулей) и их влияниюна будущий профиль подготовки;

при переводе из другого высшего учебного заведения при наличии соответству/ющих документов имеют право на перезачет освоенных ранее дисциплин (модулей)на основании аттестации;

обязаны выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные ООП вуза.5.15. Раздел основной образовательной программы бакалавриата «Учебная и

производственная практики» является обязательным и представляет собой видучебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально/практи/ческую подготовку обучающихся. Оценка практической подготовки выпускника, посути, оценка качества программы. В рамках учебной или производственной практи/ки необходимо предусмотреть летнюю психолого/педагогическую практику в дет/ских оздоровительных лагерях.

Конкретные виды практик определяются ООП вуза. Цели и задачи, программы иформы отчетности определяются вузом по каждому виду практики.

Практики проводятся в сторонних организациях или на кафедрах и в лаборато/риях вуза (учебная практика), обладающих необходимым кадровым и научно/тех/ническим потенциалом.

Аттестация по итогам практики не оценивается без оценки компетенций, кото/рые должны быть освоены в ходе практики.

Разделом учебной практики может являться научно/исследовательская работаобучающегося. В случае ее наличия при разработке программы научно/исследова/тельской работы высшее учебное заведение должно предоставить обучающимся воз/можность:

изучения научной и профессиональной литературы по программе подготовки,связанной с психолого/педагогической деятельностью;

доступа к современным электронным базам данных, содержащим современную, втом числе зарубежную исследовательскую и иную профессиональную литературупо профилю подготовки;

доступа к тематическим и профессионально ориентированным интернет/ ресурсам;сбора и обработки научной информации в процессе выполнения научно/исследо/

вательской работы;участия в проведении научных исследований совместно с научными сотрудниками

и преподавателями вузов, финансируемых за счет внешних источников (грантов);работать на современных компьютерных средствах, оснащенных лицензионным

программным обеспечением, в том числе для обработки статистической информации;

39


выступать с научными сообщениями и докладами на научных симпозиумах,круглых столах и конференциях.

5.16. Реализация основных образовательных программ бакалавриата должнаобеспечиваться научно/педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовоеобразование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и системати/чески занимающимися научной и (или) научно/методической деятельностью.

Доля преподавателей, имеющих ученую степень и/или ученое звание, в общем чис/ле преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной основнойобразовательной программе, должна быть не менее 60 %, ученую степень доктора на/ук (в том числе степень, присваиваемую за рубежом, документы о присвоении которойпрошли установленную процедуру признания и установления эквивалентности)и/или ученое звание профессора, должны иметь не менее 8 % преподавателей.

Преподаватели профессионального цикла должны иметь базовое образование и/илиученую степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. Не менее 65 %преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок), обеспечивающихучебный процесс по профессиональному циклу, должны иметь ученые степени. К обра/зовательному процессу должны быть привлечены не менее 8 % преподавателей из чис/ла действующих руководителей и работников профильных организаций.

До 10 % общего числа преподавателей, имеющих ученую степень и/или ученоезвание, могут быть заменены преподавателями, имеющими стаж практической рабо/ты по данному направлению на должностях руководителей или ведущих специали/стов более 10 последних лет.

5.17. Основная образовательная программа должна обеспечиваться учебно/мето/дической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам(модулям) основной образовательной программы. Содержание каждой из такихучебных дисциплин (модулей) должно быть представлено в интернете или локаль/ной сети образовательного учреждения.

Внеаудиторная работа обучающихся должна сопровождаться методическимобеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.

Каждый обучающийся должен быть обеспечен доступом к электронно/библио/течной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сфор/мированной на основании прямых договоров с правообладателями учебной и учеб/но/методической литературы. При этом должна быть обеспечена возможность осу/ществления одновременного индивидуального доступа к такой системе не менее чемдля 25 % обучающихся.

Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и/или электронны/ми изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всехциклов, изданными за последние 10 лет (для дисциплин базовой части гуманитарно/го, социального и экономического цикла — за последние пять лет), из расчета не ме/нее 25 экземпляров таких изданий на каждых 100 обучающихся.

Фонд дополнительной литературы помимо учебной должен включать официаль/ные, справочно/библиографические и специализированные периодические изданияв расчете 1—2 экземпляра на каждых 100 обучающихся.


40

Электронно/библиотечная система должна обеспечивать возможность индиви/дуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеетсядоступ к интернету.

Оперативный обмен информацией с отечественными и зарубежными вузами иорганизациями должен осуществляться с соблюдением требований законодательст/ва Российской Федерации об интеллектуальной собственности и международныхдоговоров Российской Федерации в области интеллектуальной собственности. Дляобучающихся должен быть обеспечен доступ к современным профессиональным ба/зам данных, информационным справочным и поисковым системам.

Каждый обучающийся по основной образовательной программе должен быть обес/печен не менее чем одним учебным и одним учебно/методическим печатным и/илиэлектронным изданием по каждой дисциплине профессионального цикла, входящей вобразовательную программу (включая электронные базы периодических изданий).

Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и/или электронны/ми изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всехциклов, изданными за последние 10 лет (для дисциплин базовой части гуманитарно/го, социального и экономического цикла — за последние пять лет).

Фонд дополнительной литературы помимо учебной должен включать официаль/ные справочно/библиографические и периодические издания в расчете 1—2 экземп/ляра на каждых 100 обучающихся.

5.18. Ученый совет высшего учебного заведения при введении ООП бакалавриа/та утверждает размер средств на реализацию соответствующих основных образова/тельных программ.

Финансирование реализации основных образовательных программ должно осу/ществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования высше/го учебного заведения.

5.19. Высшее учебное заведение, реализующее основные образовательные про/граммы бакалавриата, должно располагать материально/технической базой, обеспе/чивающей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подго/товки, лабораторной, практической и научно/исследовательской работы обучаю/щихся, предусмотренных учебным планом вуза и соответствующей действующимсанитарным и противопожарным правилам и нормам.

Минимально необходимый для реализации программы бакалавриата переченьматериально/технического обеспечения включает в себя:

оборудованные мультимедийным оборудованием аудитории;компьютерные классы;лингафонный кабинет;специально оборудованные кабинеты и лаборатории по профилям подготовки в

соответствии с перечнем практикумов.При использовании электронных изданий вуз должен обеспечить каждого обуча/

ющегося во время самостоятельной подготовки рабочим местом в компьютерномклассе с выходом в интернет не менее 4 часов в неделю в соответствии с объемомизучаемых дисциплин.

41


Вуз должен быть обеспечен необходимым комплектом лицензионного программ/ного обеспечения.

6. Оценка качества освоения ООП6.1. Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подго/

товки, в том числе путем:разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с при/

влечением представителей работодателей;мониторинга, периодического рецензирования образовательных программ;разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающих/

ся, компетенций выпускников;обеспечения компетентности преподавательского состава;регулярного проведения самообследования по согласованным критериям для

оценки деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными уч/реждениями с привлечением представителей работодателей;

информирования общественности о результатах своей деятельности, планах, ин/новациях.

6.2. Оценка качества освоения основных образовательных программ должнавключать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучаю/щихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.

6.3. Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля зна/ний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся досведения обучающихся в течение первого месяца обучения.

6.4. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достиженийпоэтапным требованиям соответствующей ООП (текущий контроль успеваемости ипромежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие ти/повые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оце/нить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочныхсредств разрабатываются и утверждаются вузом.

Вузом должны быть созданы условия для максимального приближения про/грамм текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихсяк условиям их будущей профессиональной деятельности — для чего кроме препода/вателей конкретной дисциплины в качестве внешних экспертов должны активнопривлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины.

6.5. Обучающимся должна быть предоставлена возможность оценивания содер/жания, организации и качества учебного процесса в целом, а также работы отдель/ных преподавателей.

6.6. Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалифи/кационной работы (бакалаврской работы). Государственный экзамен вводится поусмотрению вуза.

Требования к содержанию, объему и структуре бакалаврской работы, а такжетребования к государственному экзамену (при наличии) определяются высшимучебным заведением.


42

ПР

ИМ

ЕР

НЫ

Й У

ЧЕ

БН

ЫЙ

ПЛ

АН

Под

гото

вки

бака

лавр

а по

нап

равл

ению

0504

00.6

2 П

сихо

лого

/пед

агог

ичес

кое

обра

зова

ние

«Пси

холо

гия

обра

зова

ния»

Ква

лиф

икац

ия (

степ

ень)

— б

акал

авр

Сро

к об

учен

ия —

4 г

ода

Все

гоР

аспр

едел

ение

К

одН

аим

енов

ание

дис

цип

лин

часо

впо

сем

естр

ам№

п/п

(в т

ом ч

исле

пра

ктик

)1

23

45

67

8

Раб

очих

нед

/сем

. (ча

с/не

д)

1617

1617

1617

164

12

34

56

78

910

1112

13Б

.1Гу

ман

итар

ный,

соц

иаль

ный

и эк

оном

ичес

кий

цикл

2810

08Б

азов

ая ч

асть

1450

41

Ист

ория

272

хЭ

кзам

ен2

Фил

ософ

ия2

72х

Экз

амен

3И

ност

ранн

ый

язы

к4

144

хх

хх

Зач

ет,

Экз

амен

4Р

усск

ий я

зык

и ку

льту

ра р

ечи

272

хЭ

кзам

ен5

Кул

ьтур

а и

меж

куль

турн

ые

взаи

мод

ейст

вия

в 2

72х

Зач

етсо

врем

енно

м м

ире

6Э

коно

мик

а2

72х

Зач

етВ

ариа

тив

ная

част

ь14

504

(в т

.ч.

дисц

ипли

ны п

о вы

бору

)7

Соц

иоло

гия

621

6х

Экз

амен

8К

онф

ликт

олог

ия4

144

хЭ

кзам

енД

исц

ипли

ны п

о вы

бору

сту

дент

а 4

144

9Д

ПВ

�Б1.

В1

272

хЗ

ачет

Соц

иоку

льту

рны

е ф

акто

ры и

про

блем

ысо

врем

енно

го о

браз

ован

ияТ

енде

нции

раз

вити

я со

врем

енно

го о

браз

ован

ия10

ДП

В�Б

1.В

22

72х

Зач

етЗ

ащит

а пр

ав и

дос

тоин

ства

реб

енка

Обр

азов

ател

ьное

и ю

вена

льно

е пр

аво

Б.2

Мат

емат

ичес

кий

и ес

тест

венн

онау

чны

й ц

икл

1554

0

Трудоемкостьпо ФГОС

(зач. единицы)

Общие часы

Формапромежуточной

аттестации

43

Информационно�аналитические материалыБ

азов

ая ч

аст

ь9

324

11М

атем

атик

а3

108

хЭ

кзам

ен12

Сов

рем

енны

е ин

фор

мац

ионн

ые

техн

олог

ии

272

хЗ

ачет

13А

нато

мия

и в

озра

стна

я ф

изио

логи

я 2

72х

Экз

амен

14О

снов

ы п

едиа

трии

и г

игие

ны2

72х

Зач

етВ

ариа

тив

ная

част

ь6

216

(в т

.ч.

дисц

ипли

ны п

о вы

бору

)15

Физ

иоло

гия

ВН

Д и

сен

сорн

ых

сист

ем3

108

хЭ

кзам

енД

ПВ

�Б2.

В1

310

8х

Экз

амен

Пси

хо/

и не

йроф

изио

логи

яМ

етод

ы м

атем

атич

еско

й ст

атис

тики

в п

сихо

ло/

16ги

и и

педа

гоги

кеИ

нфор

мац

ионн

ые

сист

емы

и б

азы

дан

ных

попс

ихол

огии

и п

едаг

огик

еБ

.3П

роф

есси

онал

ьны

й ц

икл

158

5688

Баз

овая

(об

щеп

роф

есси

онал

ьная

) ча

сть

4817

2817

Без

опас

ност

ь ж

изне

деят

ельн

ости

272

хЗ

ачет

Мод

уль

1:

2590

0Т

еоре

тич

ески

е и

эксп

ерим

ент

альн

ые

осно

выпс

ихол

ого�

педа

гоги

ческ

ой д

еят

ельн

ост

и18

Общ

ая и

экс

пери

мен

таль

ная

псих

олог

ия4

144

хх

Зач

ет,

Экз

амен

19Т

еори

и об

учен

ия и

вос

пита

ния

310

8х

Зач

ет20

Ист

ория

пед

агог

ики

и об

разо

вани

я3

108

хЗ

ачет

21П

олик

ульт

урно

е об

разо

вани

е2

72х

Зач

ет22

Соц

иаль

ная

псих

олог

ия2

72х

Зач

ет23

Пси

холо

гия

разв

ития

414

4х

Экз

амен

24К

лини

ческ

ая п

сихо

логи

я де

тей

и по

дрос

тков

272

хЗ

ачет

25Д

ефек

толо

гия

310

8х

Экз

амен

26С

оциа

льна

я пе

даго

гика

272

хЗ

ачет

Мод

уль

2:12

432

Пси

холо

гия

и пе

даго

гика

раз

вит

ия д

етей

27П

сихо

логи

я до

шко

льно

го в

озра

ста

272

хЗ

ачет

28О

браз

оват

ельн

ые

прог

рам

мы

для

дет

ей

272

хЗ

ачет

дош

коль

ного

воз

раст

а29

Пси

холо

гия

дете

й м

ладш

его

шко

льно

го в

озра

ста

272

хЗ

ачет

30О

браз

оват

ельн

ые

прог

рам

мы

нач

альн

ой ш

колы

272

хЗ

ачет

31П

сихо

логи

я по

дрос

тков

ого

возр

аста

272

хЗ

ачет


44

32С

амоо

пред

елен

ие и

про

фес

сион

альн

ая

272

хЗ

ачет

орие

нтац

ия у

чащ

ихся

Мод

уль

3: М

етод

олог

ия и

мет

оды

932

4пс

ихол

ого�

педа

гоги

ческ

ой д

еят

ельн

ост

и33

Кач

еств

енны

е и

коли

чест

венн

ые

мет

оды

3

108

хЭ

кзам

енпс

ихол

огич

ески

х и

педа

гоги

ческ

их и

ссле

дова

ний

34П

сихо

лого

/пед

агог

ичес

кая

диаг

ност

ика

272

хЗ

ачет

35П

сихо

лого

/пед

агог

ичес

кое

взаи

мод

ейст

вие

272

хЗ

ачет

учас

тник

ов о

браз

оват

ельн

ого

проц

есса

36П

роф

есси

онал

ьная

эти

ка в

пси

холо

го/

272

хЭ

кзам

енпе

даго

гиче

ской

дея

тель

ност

иВ

ариа

тивн

ая ч

асть

, 11

139

96в

т.ч.

дис

ципл

ины

по

выбо

ру с

туде

нта

Мод

уль

1: Т

еоре

тиче

ские

и э

кспе

рим

ента

льны

е6

216

осно

вы п

сихо

лого

�пед

агог

ичес

кой

деят

ельн

ости

37С

пеци

альн

ая п

сихо

логи

я3

108

хЗ

ачет

38О

снов

ы н

ейро

псих

олог

ии3

108

хЗ

ачет

Мод

уль

2: П

сихо

логи

я и

педа

гоги

ка44

1584

разв

ития

дет

ей39

Кли

ниче

ская

пси

холо

гия

дете

й ра

ннег

о и

310

8х

Зач

етдо

шко

льно

го в

озра

ста

40С

оциа

льно

/пси

холо

гиче

ские

изм

енен

ия4

144

хЭ

кзам

енсо

врем

енно

го д

етст

ва41

Игр

ы и

игр

ушки

для

дет

ей р

анне

го и

3

108

хЗ

ачет

дош

коль

ного

воз

раст

а (с

пра

ктик

умом

)42

Пси

холо

гиче

ская

диа

гнос

тика

раз

вити

я 6

216

хЭ

кзам

ендо

шко

льни

ков

(с п

ракт

икум

ом)

43К

орре

кцио

нно/

разв

иваю

щая

раб

ота

с 3

108

хЭ

кзам

ендо

шко

льни

кам

и44

Фор

мир

ован

ие у

чебн

ой д

еяте

льно

сти

в 4

144

хЭ

кзам

енна

чаль

ной

шко

ле45

Пси

холо

гиче

ская

диа

гнос

тика

раз

вити

я 4

144

хЭ

кзам

енм

ладш

их ш

коль

нико

в (с

пра

ктик

умом

)46

Кли

ниче

ская

пси

холо

гия

мла

дших

шко

льни

ков

272

хЗ

ачет

47П

сихо

лого

/пед

агог

ичес

кое

сопр

овож

дени

е 3

108

хЭ

кзам

енра

звив

ающ

их п

рогр

амм

нач

альн

ой ш

колы

48Р

азви

тие

подр

остк

а и

подр

остк

овы

й кр

изис

414

4х

Экз

амен

45


49П

сихо

логи

ческ

ая д

иагн

ости

ка р

азви

тия

518

0х

Экз

амен

подр

остк

ов (

с пр

акти

кум

ом)

50П

ракт

икум

по

проф

есси

онал

ьной

ори

ента

ции

310

8х

Экз

амен

Мод

уль

3: М

етод

олог

ия и

мет

оды

22

792

псих

олог

о�пе

даго

гиче

ской

дея

тель

ност

и51

Воз

раст

но/п

сихо

логи

ческ

ое к

онсу

льти

рова

ние

310

8х

Зач

ет(с

пра

ктик

умом

)52

Мет

оды

кор

рекц

ионн

о/ра

звив

ающ

ей р

абот

ы

414

4х

Экз

амен

псих

олог

а53

Пси

холо

гиче

ская

слу

жба

в с

исте

ме

обра

зова

ния

414

4х

Экз

амен

54П

сихо

логи

я зр

елы

х во

зрас

тов

414

4х

Экз

амен

55П

сихо

логи

я пр

офес

сион

альн

ого

обра

зова

ния

414

4х

Зкз

амен

56М

етод

ы п

сихо

логи

ческ

ого

иссл

едов

ания

3

108

хЗ

ачет

(с п

ракт

икум

ом)

Дис

цип

лины

по

выбо

ру с

туде

нта

3914

0457

ДП

В�В

12

72х

Зач

етО

снов

ы э

кстр

енно

й пс

ихол

огич

еско

й по

мощ

иП

атоп

сихо

логи

я58

ДП

В�В

24

144

хЭ

кзам

енП

ерин

атал

ьная

пси

холо

гия

Вос

пита

ние

и ра

звит

ие д

ошко

льни

ков

с О

ВЗ

59Д

ПВ

�В3

272

хЗ

ачет

Пси

холо

го/п

едаг

огич

ески

е ос

новы

уче

бной

деят

ельн

ости

Тру

днос

ти 1

/го

года

обу

чени

я60

ДП

В�В

44

144

хЭ

кзам

енП

сихо

логи

я де

виан

тног

о по

дрос

тка

Про

фил

акти

ка з

авис

имос

тей

у по

дрос

тков

Общ

ение

и с

оциа

лиза

ция

подр

остк

а61

ДП

В�В

52

72х

Зач

етП

сихо

логи

я се

мьи

Орг

аниз

ация

пре

дмет

но/р

азви

ваю

щей

сре

ды Д

ОУ

62Д

ПВ

�В6

272

хЗ

ачет

Инк

люзи

вное

обр

азов

ание

Вос

пита

ние

мла

дших

шко

льни

ков

с ос

обен

ност

ями

в ра

звит

ии63

ДП

В�В

75

180

хЭ

кзам

ен


46

Пси

холо

гия

одар

енно

сти

Дет

и с

труд

ност

ями

в об

учен

ии64

ДП

В�В

82

72х

Зач

етО

буче

ние

и во

спит

ание

дет

ей/с

ирот

Дет

и в

труд

ной

жиз

ненн

ой с

итуа

ции

65Д

ПВ

�В9

272

хЗ

ачет

Мон

итор

инг

разв

ития

ком

пете

нций

(мла

дший

шко

льны

й во

зрас

т)Д

иагн

ости

ка р

езул

ьтат

ов о

буче

ния

в на

чаль

ной

шко

ле66

ДП

В�В

102

72х

Зач

етП

робл

емы

неу

спев

аем

ости

уча

щих

ся н

ачал

ьной

шко

лыП

сихо

лого

/пед

агог

ичес

кая

гото

внос

ть к

обуч

ению

в с

редн

ей ш

коле

67Д

ПВ

�В11

272

хЗ

ачет

Соц

иали

заци

я по

дрос

тка

и ри

ски

асоц

иаль

ного

пове

дени

яЮ

вена

льна

я ю

риди

ческ

ая п

сихо

логи

я68

ДП

В�В

124

144

хЭ

кзам

енП

сихо

логи

ческ

ое с

опро

вож

дени

е пр

офил

ьног

ооб

учен

ияП

сихо

логи

ческ

ая п

одго

товк

а к

пред

проф

ильн

ому

обуч

ению

69Д

ПВ

�В13

310

8х

Зач

етЗ

доро

вьес

бере

гаю

щие

тех

ноло

гии

в об

разо

вани

иП

сихо

логи

я уч

ител

я70

ДП

В�В

143

108

хЗ

ачет

Тре

нинг

овая

раб

ота

с де

тьм

иП

роф

илак

тика

дез

адап

таци

и к

сред

ней

шко

леБ

.4Ф

изич

еска

я ку

льт

ура

240

0*)

хх

хх

хх

хЗ

ачет

Фак

ульт

атив

«Э

волю

цион

ная

псих

олог

ия»

272

хЗ

ачет

Б.5

Уче

бная

и п

роиз

водс

тве

нная

пра

ктик

а30

1080

хх

хх

хх

хх

Зач

етБ

.6И

тог

овая

гос

удар

стве

нная

ат

тес

тац

ия6

216

хЭ

кзам

енК

реди

тов

:24

060

6060

60О

бщая

тру

доём

кост

ь О

ОП

(ча

сов)

Все

го:

8604

8604

* В

общ

ем б

алан

се т

рудо

емко

сти

часы

не

учит

ыва

ютс

я.

47


Бюджет времени, в неделях

Настоящий учебный план составлен исходя их следующих данных (в часах/за/четных единицах):

Теоретическое обучение, включая экзаменационные сессии 7272/202Физическая культура 400/2Практики (в том числе научно/исследовательская работа) 1080/30Итоговая государственная аттестация 216/6Итого: 8568/240

Теорети/ Экзамена/ Учебная Производ/ Итоговая Курсы ческое ционная практика ственная государствен/ Каникулы Всего

обучение сессия практика наяаттестация

I 40 7 2 0 0 10 52II 40 7 2 0 0 10 52III 40 7 2 0 0 10 52IV 25 5 0 14 4 9 52

Итого: 145 26 6 14 4 39 208


48

Отчет о II заседании президиума советаУчебно�методического объединения (УМО) вузов РФ

по направлению «Психолого�педагогическое образование»

23 мая 2011 г. в Московском городском психолого/педагогическом университетесостоялось заседание президиума совета Учебно/методического объединения(УМО) вузов РФ по направлению «Психолого/педагогическое образование». УМОстроится по типу экспериментальной сети, куда входят 57 вузов, а также друге орга/низации.

В работе заседания приняли участие 72 члена совета и президиума совета УМО.30 участников присутствовали на заседании очно, к ним присоединились еще 42 спе/циалиста, которые зарегистрировались и приняли участие в on*line формате — прямаятрансляция и видеоконференц/связь. Всего в заседании участвовали представители28 вузов и научно/практических центров УМО, расположенных в 25 городах PФ.

Заседание было посвящено обсуждению принципов и направлений государст/венно/общественной оценки содержания и качества психолого/педагогического об/разования, а также организации сетевого взаимодействия как эффективного инстру/мента работы УМО. Заседание прошло под руководством ректора МГППУВ. В. Рубцова.

Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и наукиЛ. Н. Глебова описала возможную модель взаимодействия УМО с государственны/ми органами (Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, Ми/нистерством науки и образования и др.) в условиях нового законодательного поля инормативно/правового регулирования.

Лицензирование. Традиционно УМО давали экспертизу на образовательныепрограммы для проведения лицензионной процедуры. С 1 января 2011 г. в силувступил закон, который исключил экспертизу из процедуры лицензирования. Про/цедура экспертизы перестала быть обязательной, но предполагается, что она будетвостребованной, потому что подкрепляет ответственность вуза, вводящего ту илииную программу, экспертной позицией.

Постлицензионный контроль. На первом этапе лицензирования экспертиза ста/новится добровольной. Ее заказчиком может являться вуз, который разрабатываетпрограмму, либо учредитель, который подписывает заявление на получение лицен/зии. Через год, на втором этапе или в рамках контрольно/надзорной процедуры у го/сударства появляется потребность привлекать экспертов контрольно/надзорной де/ятельности.

Аккредитационные процедуры включают в себя «оценку качества выпускни/ков». Она также является частью экспертизы, но для ее реализации нужны не экс/перты по контролю и надзору, а специалисты, знакомые с содержанием профессио/нальной подготовки.

В связи с этим традиционная модель работы УМО должна претерпеть измене/ния: новые функции УМО будут заключаться в формировании банка данных экс/

49


пертов, решении организационных вопросов, связанных с их деятельностью. Особоевнимание должно уделяться мотивации экспертов и формированию у них ответст/венной позиции.

Система оценки качества — это целостная система контроля качества, которая за/висит как от государства, так и от независимых экспертов. В системе образования го/сударство одновременно является как заказчиком, так и исполнителем, однако необ/ходимо учитывать интересы и других стейкхолдеров, например, потенциальных ра/ботодателей. Проректор МГППУ по научной работе Ю. М. Забродин отметил, чтоМГППУ разрабатывает национальные стандарты психологического образования всотрудничестве с Российским союзом промышленников/предпринимателей, Феде/ральным институтом развития образования, Национальным агентством развитияквалификации.

Ректор Института образовательной политики «Эврика» А. И. Адамский выра/зил мнение, что в деятельности УМО, особенно в экспертизе программ, должны уча/ствовать школы, которые зарекомендовали себя в инновационной работе. Такой шагможет стать ключевым условием эффективности в том числе и государственно/об/щественного взаимодействия. Реформирование необходимо, так как ранее УМО яв/лялось закрытой организацией, а предыдущий способ экспортирования программсебя не оправдал.

В. А. Гуружапов, заведующий кафедрой педагогической психологии факультетапсихологии образования МГППУ, руководитель предметно/методической секцииУМО «Психология и педагогика начального образования», выделил 3 основные за/дачи: (1) добиться общего понимания в реализации стандартов по психолого/педа/гогическому направлению, (2) внедрить ресурсы, (3) обеспечить связь с перспекти/вой современной практики.

Проректор по УМО Московского государственного лингвистического универси/тета Н. Н. Нечаев поделился опытом создания региональных центров в рамках УМОпо лингвистическому образованию. Восемь лет их функционирования показали, чтоэто удобная форма связи региона, вуза и центра. Чтобы не перегружать всероссий/скую сеть УМО, Н. Н. Нечаев предложил обратить внимание на региональные учеб/но/методические центры и выбирать базы для таких центров на конкурсной основе,объективно подходя к отбору наиболее сильных вузов. Сетевая иерархия должнабыть построена не только по горизонтали, но и по вертикали. Принципы оценки:

• содержательный критерий• федеральная региональная система (учет административного деления)• принцип распределенности, равномерного охвата территории• инновационность.Н. Н. Нечаев отметил также важность практической реализации программ: «у нас

сейчас в стандарте аккумулирован такой богатый опыт, что если мы просто его бу/дем внедрять, распространять, расширять, мы тем самым поднимем общий уровеньпсихолого/педагогической работы».

В. С. Юркевич, заведующая лабораторией психологии одаренных детейМГППУ, руководитель предметно/методической секции УМО «Психология и педа/


50

гогика образования одаренных детей», рассказала о сети стажировочных площадокпо своему направлению. Стажировочные площадки создаются в рамках универси/тетского округа, а также на базе ассоциаций школ для одаренных детей; используют/ся такие методы работы как супервизия, тьюторство, удаленное научное руководст/во. Она отметила, что сетевая работа имеет сильные и слабые стороны; для обеспе/чения ее качества необходимо разработать единые методики для стажировочныхплощадок, описать правовые основы и этический кодекс сетевой работы с одаренны/ми детьми.

Б. Б. Айсмонтас, декан факультета дистанционного обучения МГППУ, отметилэффективность интернет/технологий (прямой трансляции заседания и видеоконфе/ренц/связи), использовавшихся на заседании УМО, как для повышения квалифика/ции в регионах, так и для обучения студентов с ограниченными возможностями здо/ровья.

Были заданы вопросы о содержании экспертизы лицензионного контроля, о спе/цифике деятельности УМО в учреждениях дополнительного профессиональногообразования, о кадровом обеспечении магистерских программ, о формировании ба/зы федеральных экспертов по качеству психолого/педагогического образования, освязи результатов профессионально/общественной аккредитации с процедурой рас/пределения бюджетных мест на ООП психолого/педагогического образования.

На все вопросы будут даны развернутые ответы на официальном сайте УМОwww.psyumo.ru

В ходе заседания были приняты следующие документы.1. Проект решения президиума совета УМО по психолого/педагогическому обра/

зованию.2. Положение о председателе совета Учебно/методического объединения высших

учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образо/ванию и его заместителе.

3. Положение о бюро президиума совета Учебно/методического объединениявысших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогическомуобразованию.

По итогам заседания• Утвержден состав редколлегии Бюллетеня «Учебно/методического объедине/

ния вузов Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию»;• Одобрено включение УМО в качестве соучредителя в «Вестник практической

психологии образования»;• Утверждены размеры вступительного и организационного взносов от учрежде/

ний ВПО и науки и учреждений общего образования;• Установлена стоимость платных услуг по рецензированию материалов УМО.

51


Отчет о III заседании президиума советаУчебно�методического объединения (УМО) вузов РФ

по психолого�педагогическому образованию

В соответствии с планом работы УМО по психолого/педагогическому образова/нию 22 сентября 2011 г. в Московском городском психолого/педагогическом уни/верситете состоялось третье заседание президиума совета Учебно/методическогообъединения (УМО) вузов РФ по направлению подготовки 050400 Психолого/пе/дагогическое образование. В работе заседания приняли участие 24 члена президиу/ма совета УМО. Работа заседания транслировалась в режиме on/line.

В рамках заседания президиума совета УМО был проведен проблемный семинар«Инновационная модель УМО как механизм модернизации психолого/педагогиче/ского образования в РФ». Постоянно действующий проблемный семинар посвященодной из приоритетных задач государственной политики в сфере образования — по/следовательной модернизации высшего педагогического образования в условиях пе/рехода на новые образовательные стандарты по направлению психолого/педагогиче/ского образования. По мнению организаторов семинара, принципиально важныммоментом как для столичного образования, так и для национальной системы высше/го профессионального и общего образования, является совершенствование про/грамм подготовки кадров в рамках принятого стандарта, а также формирование экс/периментальной базы апробации и внедрения экспериментальных моделей образо/вательных учреждений — образцов новых уровней подготовки.

На семинаре были заслушаны доклады ректора МГППУ, председателя советаУМО В. В. Рубцова, заведующей лабораторией МГППУ И. М. Улановской, заведу/ющего кафедрой МГППУ, руководителя предметно/методической секции УМО«Психология и педагогика начального образования» В. А. Гуружапова, первого про/ректора МГППУ, члена президиума совета УМО А. А. Марголиса.

В своем докладе «О функциях и задачах УМО в обеспечении результатов, заяв/ленных в ФГОС начального общего образования» В. В. Рубцов подчеркнул необхо/димость обучения детей в рамках деятельностной педагогики, цель которой — фор/мирование деятельностных компетенций у учащихся. Обращаясь в адрес УМО попсихолого/педагогическому образованию, В. В. Рубцов указал на целесообразностьсоздания технологий оценки результата труда учителя начальной школы по образо/вательным результатам учеников.

Доклад И. А. Улановской был посвящен технологии диагностики метапредмет/ных результатов начальной школы. Докладчик раскрыла шестнадцать метапредмет/ных компетенций учащихся начальной школы, заявленных во ФГОС начального об/разования, а также представила апробируемый в столичном регионе диагностичес/кий инструментарий оценки компетенций.

В. А. Гуружапов сообщил об инструментарии оценки образовательных результа/тов. Докладчик сделал акцент на обеспечении преемственности в квалификацион/ных требованиях к студентам вузов и практикующим учителям, а также психологам


52

школ в части овладения методами оценки метапредметных и личностных образова/тельных результатов.

В докладе «О требованиях к психолого/педагогической компетентности учителяначальной школы» А. А. Марголис выделил проблему оптимального взаимодейст/вия вузов, представители которых входят в состав УМО по психолого/педагогичес/кому образованию, с образовательными учреждениями общего образования. В ходесетевого взаимодействия школы должны стать партнерами вузов при формирова/нии основных образовательных программ высшего профессионального образова/ния. Докладчик остановился также на проблеме аттестации учителей: предложилвзять за основу квалификационных испытаний те психолого/педагогические компе/тенции, которые должны быть сформированы у будущего педагога в рамках основ/ной образовательной программы.

С дискуссионными вопросами на семинаре выступили ряд участников.Т. И. Шульга (Московский государственный областной университет), сделала

акцент на процессе внедрения новой системы оплаты труда школьного учителя, оп/ределении должностных лиц, ответственных за оценку качества работы учителя, атакже на проблеме повышения квалификации учителей начальных классов.

Н. Н. Нечаев (Московский государственный лингвистический университет) об/ратил внимание участников семинара на необходимость создания согласованной си/стемы измерения образовательных результатов учеников, взяв за основу моделиразвивающего обучения.

В. С. Юркевич (Московский городской психолого/педагогический университет)соотнесла метапредметные компетенции с понятием общего, эмоционального и со/циального интеллекта, также отметила, что целесообразно организовать совместноеисследование, поскольку младший школьный возраст является сензитивным дляразвития трех вышеназванных интеллектов.

И. Ю. Левченко (Московский государственный гуманитарный университетим. М. А. Шолохова) подняла тему разработки диагностического инструментарияоценки образовательных результатов учащихся, адаптированного для работы с деть/ми с ограниченными возможностями здоровья.

И. А. Баева (Российский государственный гуманитарный университета им. Гер/цена) подчеркнула, что предметом психолого/педагогической оценки должна статьи сама образовательная среда. Важной задачей УМО по психолого/педагогическомуобразованию И. А. Баева считает организацию итоговой аттестации специалиста,магистра и бакалавра по психолого/педагогическому образованию.

Л. С. Колмогорова (Алтайская государственная педагогическая академия) обра/тила внимание участников семинара на проблемы практического измерения дина/мики развития метапредметных компетенций учеников, а также организации и со/держания педагогических практик для студентов.

Обсудив вопросы, связанные с результатами освоения образовательной програм/мы начальной школы, с направлениями мониторинговых исследований по оценкепредметных, метапредметных и личностных компетенций, с оценкой результата де/ятельности учителя через результат деятельности ученика, участники семинара оп/

53


ределили актуальные задачи в сфере модернизации психолого/педагогического об/разования в Российской Федерации и приняли следующие рекомендации.

1. Совету УМО по психолого/педагогическому образованию, вузам — членамУМО по психолого/педагогическому образованию при разработке образовательныхпрограмм высшего профессионального образования по направлению «Психолого/педагогическое образование» проработать вопрос о включении в структуру ООП об/разовательных компонентов, посредством которых педагоги и психологи смогут ов/ладевать инструментарием диагностики предметных, метапредметных и личност/ных результатов учащихся начальной и основной школы.

2. Включение образовательных компонентов, связанных с формированием пси/холого/педагогической компетентности будущих учителей, в основные образова/тельные программы высшего профессионального педагогического образования, атакже в программы профессионального постдипломного сопровождения молодыхспециалистов делает возможным оценить результат деятельности учителя по обра/зовательным результатам его учеников.

3. Считать целесообразной в рамках научно/практического проекта УМО по пси/холого/педагогическому образованию разработку инновационной модели сетевоговзаимодействия университета и образовательных учреждений общего образования,выполняющих функцию стажировочных площадок, с целью повышения уровня пси/хологической компетентности участников образовательного процесса и практичес/кой подготовки педагогов, способных к реализации новых ФГОС общего образова/ния.

4. Президиуму совета УМО подготовить проект плана работы проблемного семи/нара «Инновационная модель УМО как механизм модернизации психолого/педаго/гического образования в РФ» на 2012 г.

На повестку дня заседания президиума совета УМО были поставлены следую/щие вопросы.

1. Утверждение списка и состава предметно/методических секций УМО — Руко/водители предметно/методических секций УМО

2. Обсуждение предложений к плану работы президиума и совета УМО —Ю. М. Забродин

3. Обсуждение и утверждение Положения о региональном центре УМО —Н.Н. Нечаев

4. О присвоении грифа УМО по психолого/педагогическому образованию —Ю. М. Забродин, М. А. Егорова

5. О содержании и плане работы Бюллетеня УМО по психолого/педагогическо/му образованию — А. А. Шведовская.

В ходе заседания президиума совета УМО были заслушаны доклады председате/лей предметно/методических секций УМО о составе секций, а также о проделаннойв 2011 г. учебно/методической и научно/издательской работе.

Заместитель председателя совета УМО Ю. М. Забродин внес предложение о со/здании предметно/методической секции по дополнительным программам професси/


54

онального образования с целью организации и проведения повышения квалифика/ции научно/педагогического персонала в области психолого/педагогического обра/зования.

Президиум совета УМО постановил, что одной из приоритетных задач предмет/но/методических секций УМО должно стать ведение базы данных вузов, осуществ/ляющих подготовку по психолого/педагогическому направлению по профилю рабо/ты секции. А. В. Черная (педагогический институт ФГАОУ ВПО «Южный феде/ральный университет») внесла предложение направить в адрес президиума советаУМО перечень вузов, реализующих профили в области психолого/педагогическогообразования.

По третьему вопросу повестки дня заседания «Обсуждение и утверждение Поло/жения о региональном центре УМО» президиум совета УМО рекомендовал одоб/рить работу группы, подготовившей проект Положения, а председателям предмет/но/методических секций поручено дать предложения по доработке Положения(в срок до 20.11.2011).

М. А. Егорова рекомендовала президиуму совета УМО согласовать процедуруприсвоения учебным изданиям грифа УМО по психолого/педагогическому образо/ванию. В результате обсуждения вопроса «О присвоении грифа УМО по психолого/педагогическому образованию» президиум совета предложил внести ряд измененийв Положение о порядке присвоения учебным изданиям грифа Учебно/методическо/го объединения высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию, утвержденного решением совета УМО от 30.03.2011(протокол № 1). В частности, Ю. М. Забродин указал на целесообразность присво/ения грифа УМО по психолого/педагогическому образованию учебным изданиям,обеспечивающим базовую и вариативную часть основной образовательной програм/мы, а также отдельным компонентам образовательных программ вузов.

По итогам заседания1. Утвержден перечень и состав предметно/методических секций УМО.2. Утверждены кандидатуры председателей предметно/методических секций

УМО.3. Утверждены формы плана работы и отчета о работе предметно/методической

секции УМО.4. Принят план работы совета УМО и президиума совета УМО на 2012 г.5. Утверждена форма решения президиума совета УМО о присвоении грифа

УМО.6. Рассмотрено шесть учебных пособий на предмет присвоения грифа УМО по

психолого/педагогическому образованию.

55

Научно�методические материалы

НАУЧНО�МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Роль УМО в модернизациивысшего профессионального образования

Л. Н. Глебоваруководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки

В чем новизна законодательного поля и нормативно/правового регулирования, вкотором начинают функционировать новые учебно/методические объединения?

Традиционно учебно/методические объединения осуществляли экспертизуобразовательных программ. В рамках лицензионной процедуры требовалось за/ключение УМО о том, что представленная образовательная программа отвечаетвсем требованиям стандартов и, соответственно, готова к реализации. С 1 января2011 г. в силу вступил закон, исключивший экспертизу из процедуры лицензиро/вания. Что это значит? Как теперь государство гарантирует качество образова/ния? Появилась новая процедура — обязательный лицензионный контроль. Этозначит, что заявляются образовательные программы, но никто их не проверяет,кроме учредителя, который берет на себя всю ответственность. Если частное не/государственное коммерческое учреждение берет на себя ответственность за осу/ществление этой программы и учредитель ее поддерживает, выдается лицензия.При этом государство не включается в процесс и не проверяет заявителя. Несетли ответственность заявитель? Конечно, несет. Потому что ровно через год накаждую новую образовательную программу приходит обязательная проверка, ко/торая устанавливает, насколько заявленные документы соответствуют действи/тельности. Бывает, заявили одну структуру программы, а реализуют другую, за/явили один состав (например, ППС и то, что это будет делаться) — реализуютдругой. Выходит, если рассматривать УМО как инстанцию, которая определяет,соответствует конкретная образовательная программа стандарту или нет, мынуждаемся в нем на этапе замысла, когда заявитель представляет образователь/ную программу, и при ее реализации, когда проходит лицензионный контроль. Ножесткой обязательности ни у руководителя вуза, ни у его учредителя получить отУМО экспертизу нет.

Привычная процедура экспертизы перестала быть обязательной, но она по/преж/нему востребована, так как руководитель, взяв на себя ответственность, которая по/том будет проверена, должен опираться на какую/то экспертную позицию. ПоэтомуУМО должны перестроить свою работу, показывая свою профессиональность иформируя востребованность экспертизы на том этапе, когда учредитель или руково/дитель образовательного учреждения готовят запрос на лицензию. И это одна сторо/на взаимоотношений УМО и образовательных учреждений.


56

Другой стороной является процесс лицензионной экспертизы, лицензионногоконтроля, когда через год в обязательном порядке государство приходит в образова/тельное учреждение и смотрит, как заявленное соответствует действительности. Вотздесь как раз в рамках процедуры нужны эксперты, которые могут принять участиев процессе лицензионного контроля. Эти эксперты по всем документам называютсяэкспертами, привлекаемыми к процедурам контроля и надзора. Но за любого экс/перта кто/то должен нести ответственность: за его профессионализм, за его чест/ность, за мотивацию его труда и т. д. Раньше за все это отвечало государство. Онопринимало решение, кого взять и как за него отвечать. Новые функции УМО будутзаключаться в том, что именно оно формирует специальный банк данных экспертов.Но, чтобы эксперты сами стремились участвовать в процедурах экспертизы, следуетразработать комплекс стимулирующих мер. Кроме того, у эксперта должно бытьсформировано чувство ответственности за то, что он подписывает.

Итак, на первом этапе лицензирования проводится добровольная экспертиза, ко/торую заказывает либо вуз, разрабатывающий программу, либо учредитель, подпи/сывающий заявление на получение лицензии. Через год, на втором этапе или в рам/ках контрольно/надзорной процедуры, у государства появляется потребность при/влекать экспертов контрольно/надзорной деятельности.

Третья сторона взаимодействия УМО и общеобразовательных учреждений —это аккредитация. В части «установления соответствия ГОСТа структуре и каче/ству» есть элемент, который называется «оценка качества выпускников». Этаоценка так же является частью экспертизы, и, по новому положению, для проведе/ния аккредитационных процедур привлекаются эксперты. Но это уже другие экс/перты. Не эксперты по контролю и надзору, а эксперты, которые действительнознают содержание того, что они экспертируют — в нашем случае, образовательныепрограммы.

Соответственно, УМО является единственным, к кому государство в лице Ро/собрнадзора может обратиться с вопросом: кто же эти эксперты, которые участвуютв государственной процедуре аккредитации?

У нас достаточно практики со словами «общественно/профессиональное», «об/щественно/государственное», «независимое», которая не всегда соответствовалаэтим определениям. Обычно говорилось: «Давайте посмотрим на опыт наших кол/лег в других образовательных национальных системах. У них там работают экспер/ты, а государство в это не вмешивается». Однако государство вмешивается там дру/гим способом: оно ничего не подписывает, независимо от того, хорошо это или пло/хо. Всё подписывают так называемые независимые агентства. Однако в результатетакого сравнения можно сделать вывод, что на самом деле это просто по/разномуоформленное участие экспертов в процедуре. Вот в нашей системе право конечногорешения и его оформление принадлежит государству, потому что именно оно гаран/тирует потребителям качество образования. Но государство своими законами и нор/мативно/правовыми актами показывает, что то, что оно говорит, — не означает, чтоэто делает чиновник: процедура независимой экспертизы просто включена внутрьпроведения государственных процедур.

57


Сейчас, когда в силу вступило положение нового закона, связанное с возможно/стью учета независимой оценки государственных процедур, наблюдается такое яв/ление: в Рособрнадзор идут все мало/мальски организованные сообщества с пред/ложением заключить договор на проведение общественной аккредитации образо/вательных программ какого/то конкретного направления. Поэтому надо разо/браться, что такое общественно/профессиональная аккредитация. Под словосоче/танием «общественно/профессиональный» понимается следующее: что оцениваеткто/то, кто не участвует в процессе. Например, в вузе реализуется некоторая обще/ственная программа. В вуз со стороны приходит независимый человек и смотрит.Такую независимую экспертизу может заказать и государство (Рособрнадзор этунезависимую экспертизу заказывает в рамках аккредитации), и кто/то другой, за/интересованный в наличии этой экспертизы. Есть отрасли, где работодательоформлен натурально и непосредственно и где по техническим дисциплинам су/ществуют образовательные программы, выпускники которых работают, например,в отрасли машиностроения. Естественно, что заказчиком в этой ситуации выступа/ет союз машиностроителей, который разрабатывает у себя систему независимойоценки качества образовательных учреждений, реализующих инженерно/образо/вательную программу. А есть отрасли, в которых работодатель не оформлен такимнатуральным способом, — к примеру, образование. Заказчиком на разных уровняхявляется государство. И получается, что государство, с одной стороны, — заказчик,а с другой — исполнитель.

И так совершенно интуитивно родилась мысль, что в одном УМО соединилисьдве заинтересованные стороны: государство, гарантирующее качество образования,и заказчик, который должен смотреть, все ли создаваемые программы хороши. По/этому развивать УМО необходимо. Нужно понимать, где совпадают интересы заказ/чика и государства. Это должно быть единой структурой, поэтому любые форматывзаимоотношений Рособрнадзора и УМО важны. Государство нуждается в УМОкак источнике экспертов, которых оно привлекает к государственной процедуре, содной стороны, а с другой — процедура взаимодействует внутри УМО между заказ/чиком и тем, кто проводит процесс образования. И Рособрнадзор, со своей стороны,заинтересован в том, чтобы максимально эффективно было организовано такое вза/имодействие. Если заказчик и исполнитель договорятся о конечном результате об/разования на той или иной его ступени, станет понятно, какие действия для этого ре/зультата нужно совершить.

Сейчас идет дискуссия по поводу стандартов старшей школы. А ведь процесс иего многогранность как раз связаны с тем, что результат образования по/разномупонимается участниками дискуссии. Кто/то результатом этого образования видитготовность выпускника получить профессию. И тогда это один процесс, и строит/ся он в соответствии профилем, углубленностью изучения, с тем, что обязательно,а что нет. Другие результатом образования видят человека, который в старшейшколе разносторонне и во всех направлениях продолжает развиваться, не углубля/ясь в подготовку профессии. Вот и ведут дискуссию, как глухой со слепым. Новаяструктура УМО — это некая модель того, как можно договариваться по результа/


58

там образования. Тогда понять ответственность каждого участвующего внутрипроцесса может быть значительно легче.

Комплексные управленческие решения по образовательному процессу принима/ются с учетом повышения его качества, реализации социальных функций, формиро/вания любого образовательного учреждения как места воспитательной работы. Од/нако сеть избыточна, а в избыточной сети образовательных учреждений невозмож/но говорить о качестве. Понятно, что никто не умаляет необходимости решать соци/альные задачи, но следует искать способ, каким образом в рамках этого направлениярешать задачи повышения качества с минимальными потерями. Иначе — коллапс.Сейчас в стране выпускников меньше, чем вузов. Как бы ни хотелось сохранить оп/тимизацию единственным двигателем в жизни или в наших решениях, выживет луч/ший вуз. Это и есть вопрос качества. Потому что встал вопрос выживания в сети: ну/жен — не нужен. Нужен тот, кто даст лучшее качество.

Задача формирования и развития системы оценки качества становится приори/тетной в образовательной политике. Качество оказывается настолько необходимымдля всех действий в области управления образованием, что его отсутствие само посебе может создать проблему для возможности делать дальнейшие шаги.

59


Как оценить учителя*

В. В. Рубцовректор Московского городского психолого�педагогического университета,

председатель Совета УМО по психолого�педагогическому образованию

Если мы посмотрим, как оценивается в России труд учителя, то увидим: оченьважный показатель — отметки по предметным дисциплинам, которые получают де/ти. А что такое отметка? Отметка — это то, что измеряло предметные компетенции,которые должны были формироваться у детей в процессе обучения.

Исследования показывают, что в конце начальной школы падает мотивация де/тей к обучению, то есть уходит самое главное.

И тут наряду с предметными появляются деятельностные, метапредметные ком/петенции, то есть компетенции, которые отвечают за развитие детей, за развитиеспособностей детей, в конце концов, за мотивацию детей; за то, что очень важно и счего все начинается. Это означает, что учителя надо обучать деятельностным техно/логиям, то есть перевести его в другую парадигму сознания, в другой формат.

Новый стандарт для УМО по психолого/педагогическому образованию ставитзадачу подготовки нового учителя во главу угла. Это означает, что УМО должно непринимать программы, которые нам приносят как таковые, а принимать их такимобразом, чтобы установить, что дает ее реализация и подготовка педагогических ка/дров для реального результата, то есть для реального развития детей в учебно/вос/питательном процессе. Учитель обязательно должен уметь работать с развитием де/тей. Потому что ученики — это тот материал, по состоянию которого оценивается ка/чество работы учителя.

Может ли учитель оценить качество сам? Как в образовательных программах этоотражено? Что там есть? Специальные модули, которыми должен овладеть педагог?Мы настаиваем на том, что оценка педагогического труда учителя начальной школыможет и должна проверяться по образовательным результатам тех, кого он учит. Де/ти — продукт труда учителя.

Москва сейчас переходит к новой системе оплаты труда — есть деньги на болеевысокую оплату труда учителя. Но как оценить качество работы? По стажу? А еслиэтот учитель авторитарен? Если он давит на ученика, выбивая из него знания? По/является достаточно серьезный независимый критерий оценки учительского тру/да, — значит, соответствующие надбавки можно давать по реальным результатамучительской работы.

А как оценить труд учителя, который работает с одаренными детьми, какими ин/струментами? Такие учителя должны получать больше, потому что они сумели со/хранить мотивацию детей к учебе.

* Опубликовано в электронной газете «Вестник Образования» № 13 (193) от 24 октября 2011 г.


60

Задача УМО — продумать, как в учебных планах и программах будут внесены по/зиции, фиксирующие, что специалист, который готовится по данному направлению,умеет оценивать. И кто будет оценивать все это? По личностным образовательнымрезультатам — ясно кто. А по метапредметным компетенциям? Учитель? А если неучитель, то кто? Психолог? Вопрос очень неоднозначный.

Есть стандарт второго поколения, ориентированный на формирование предмет/ных компетенций и предметных результатов, и есть УМО (учебно/методическоеобъединение) — организация, которая, как шлагбаум, пропускает под этот стандартобразовательные программы.

98 % директоров школ говорят, что перешли на новый стандарт общего начальногообразования, но на самом/то деле не перешли. Знаете, почему? Да потому что не былоспециальной системы повышения квалификации учителей, не было подготовки.

Деятельностная технология — это совершенно другая норма. Авторы новогостандарта говорят, что они через телевизор обучают детей. Оказывается, существуетцелая практика дистанционного повышения квалификации учителей для переходана деятельностный стандарт?! У нас, конечно, все возможно. Но пока существует се/рьезное научное сообщество, которое понимает, что деятельностные технологии —это особая тончайшая и ответственная работа, которой по телевизору не научишь.В этом смысле стажировочные площадки — необходимый элемент подготовки буду/щего специалиста в области образования. И УМО должно выработать технологии,при которых результаты обучения учительского труда будут предусматриваться всамих образовательных программах. Это другие технологии и другая модель УМО,к которой мы движемся.

Д. Б. Эльконин и П. Я. Гальперин говорили В. В. Давыдову при мне: «Васенька,самое трудное — в практику с этим прийти. Кто ж нас там услышит?». Так вот, длятого чтобы услышали, нужен инструмент, с которым мы можем прийти в практику.Иначе стандарт ляжет на пыльные полки — от чиновников до учителей. Слово «ме/тапредметность» станет ругательством. И ничего не останется, кроме как признатьпоражение деятельностной школы в выходе на практику.

Это значит, что исследовательская практика становится необходимым элемен/том всей системы. Иначе никакого развития не получится. А вот если мы исследова/ние проблем сделаем одним из принципов нашего УМО, цены этому не будет.

Слово «диагностика» должно стать нормой в оценке образовательных результа/тов.

Задача УМО — институализировать диагностику в рамках оценки образователь/ных результатов, придать им статус социально значимых, закрепленных инструмен/тов.

Диагностика должна стать значимой единицей. Мы не будем давать грифы про/граммам, которые этого не учитывают.

Если у нас получится все задуманное, появится очень интересная общественнаяорганизация, которая будет не просто экспертной, а исследовательско/экспертной,потому что любая экспертиза не может проводиться без серьезных исследований.

61


Учебно�методическое объединение:проблемы нормативного регулирования

И. А. Егоровначальник правового управления

Московского городского психолого�педагогический университета

В предложенной работе дается анализ действующих нормативных право*вых актов, регулирующих вопросы создания и деятельности основного вида го*сударственно*общественных объединений, действующих в системе высшего ипослевузовского профессионального образования — учебно*методического объе*динения высших учебных заведений, описаны основные пробелы в действующихдокументах, даны предложения по внесению изменений и дополнений, в томчисле предложен проект новой редакции Типового положения об учебно*мето*дическом объединении.

Ключевые слова: учебно*методическое объединение, государственно*обще*ственное объединение, УМО, Министерство образования и науки РоссийскойФедерации, Типовое положение, базовый вуз.

Возможность создания и деятельности учебно/методических объединений выс/ших учебных заведений (УМО) в системе высшего и послевузовского профессио/нального образования предусмотрена ст. 15 Федерального закона «О высшем и по/слевузовском профессиональном образовании» [5]. Установлено, что УМО являют/ся государственно/общественными объединениями без образования юридическоголица, создаются и действуют в соответствии с положениями. Этой же статьей уста/новлено, что федеральным органом исполнительной власти, осуществляющимфункции по выработке государственной политики и нормативно/правовому регули/рованию в сфере образования, утверждаются Типовые положения о государственно/общественных объединениях.

В настоящее время действует Типовое положение об учебно/методическом объ/единении высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденное при/казом Министерства образования Российской Федерации от 17.04.2001 № 1742 [2].Изменения в текст Типового положения не вносились, лишь приказ Министерстваобразования и науки Российской Федерации от 22.03.2006 № 62 «Об образователь/ной программе высшего профессионального образования специализированнойподготовки магистров» [3] устанавливает, что полномочие УМО по формированиюперечней аннотированных программ специализированной подготовки магистров,специализаций в рамках специальностей, учебно/методической литературы и мате/риально/технического обеспечения учебного процесса, не применяется в час/ти формирования перечня аннотированных программ специализированной подго/товки магистров. Типовое положение утверждается приказом Министерства обра/


62

зования и науки Российской Федерации, т. е. является ведомственным норматив/ным правовым актом — это говорит о том, что внесение в него изменений не сопря/жено с особыми трудностями (как, например, при подготовке постановлений Пра/вительства Российской Федерации). Однако за более чем десятилетний период вТиповое положение об УМО, которое и изначально сложно было назвать закончен/ным и качественным документом, по сути, не было внесено никаких изменений, да/же несмотря на то, что за этот период законодательство в сфере образования, мо/жет, не кардинально, но существенно изменилось (административная реформа —разделение полномочий по управлению в образовании между несколькими феде/ральными органами исполнительной власти — на данный момент Министерствообразования и науки Российской Федерации и Федеральная служба по надзору всфере образования и науки, переход на федеральные государственные образова/тельные стандарты третьего поколения и т. д.).

Перечислим основные (существенные) замечания к действующему Типовомуположению как основному документу, регулирующему вопросы создания и деятель/ности УМО:

1) Пунктом 1.3 Типового положения установлено, что УМО создается федераль/ным (центральным) органом управления высшим профессиональным образованиемили иным государственным органом управления образованием. Базовый вуз долженрасполагать высококвалифицированными научно/педагогическими кадрами, совре/менной учебной базой, и в нем должны реализовываться образовательные програм/мы по большинству направлений подготовки (специальностей) высшего и послеву/зовского профессионального образования, отнесенных федеральным (централь/ным) органом управления высшим профессиональным образованием к компетен/ции данного УМО.

Возможность создания УМО «… иным государственным органом управления об/разованием», т. е. не федеральным органом, противоречит п. 4 ст. 15 Федеральногозакона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», согласно ко/торому государственно/общественные объединения могут создаваться только феде/ральными органами исполнительной власти (соответствующие изменения внесеныв 2004 г. [6]). Также видится правильным установить в законе, что УМО, в отличиеот других видов государственно/общественных объединений, могут создаваться ис/ключительно федеральным органом исполнительной власти, осуществляющимфункции по выработке государственной политики и нормативно/правовому регули/рованию в сфере образования, т. е. в настоящее время Министерством образованияи науки Российской Федерации.

Установленные критерии базового вуза УМО недостаточны — необходимо уста/новить более определенный перечень требований (в Типовом положении это можетбыть отсылочная норма), а также установить, что базовым вузом УМО может бытьтолько тот, который реализует образовательные программы по всем направлениямподготовки (специальностям), которые отнесены к компетенции данного УМО.

Типовым положением не предусмотрены условия и механизм ликвидации УМО,что, с одной стороны, не запрещает такую ликвидацию, а с другой, создает условия

63


для абсолютно неприемлемого в этой сфере волюнтаризма. Также видится вернымустановить периодическую (например, один раз в пять лет) проверку деятельностиУМО на соответствие базового вуза установленным требованиям и заявленным са/мим УМО показателям (в ежегодных отчетах). После внесения изменений в Типо/вое положение необходимо провести такую проверку всех действующих УМО, в томчисле на предмет оптимизации структуры УМО в связи с переходом на двухуровне/вую систему высшего профессионального образования и изменений в перечне на/правлений подготовки (специальностей).

2) Имеется пробел в регулировании вопроса утверждения положения об УМО,утверждении председателя совета УМО и его заместителя при создании УМО, фор/мировании совета УМО.

Пунктом 3.1 Типового положения определено, что руководство деятельностьюУМО осуществляет выборный коллегиальный орган — совет УМО, который поми/мо прочего принимает Положение об УМО и представляет его на утверждение госу/дарственному органу управления образованием, создавшим УМО. Совет УМО так/же представляет на утверждение в государственный орган управления образовани/ем, создавший УМО, председателя УМО и его заместителя. Однако совет УМО неможет действовать и даже быть сформирован до утверждения положения об УМО,что порождает известный вопрос о первичности курицы и яйца. В Типовом положе/нии необходимо установить порядок утверждения положения о вновь создаваемомУМО (председателя совета УМО и его заместителя) без участия еще не сформиро/ванного совета. Необходимо также в Типовом положении установить механизм фор/мирования совета УМО с учетом его выборности.

3) Пунктом 1.4 Типового положения установлено, что в состав УМО на добро/вольных началах в качестве его членов входят научно/педагогические и другие ра/ботники (далее — представители) государственных высших учебных заведений Рос/сийской Федерации независимо от ведомственной подчиненности и негосударст/венных вузов, имеющих государственную аккредитацию, в которых реализуются ос/новные образовательные программы по направлениям подготовки (специальнос/тям) высшего и послевузовского профессионального образования, относящимся ккомпетенции УМО, а также предприятий, учреждений и организаций, действующихв системе высшего и послевузовского профессионального образования и заинтере/сованных в совершенствовании подготовки специалистов по соответствующим на/правлениям подготовки (специальностям). Указанные требования соответствуют п.4 ст. 15 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном об/разовании»).

Таким образом, установлено, что в состав УМО могут входить только работникивузов, в которых реализуются соответствующие образовательные программы, а так/же представители предприятий, учреждений и организаций, действующих в системевысшего и послевузовского профессионального образования (исходя из положенийст. 4 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образо/вании» можно сделать вывод, что к этой категории относятся научные организации,учреждения дополнительного профессионального образования, предприятия, уч/


64

реждения и организации, ведущие научные исследования и обеспечивающие функ/ционирование и развитие высшего и послевузовского профессионального образова/ния, а также подведомственные органам, осуществляющим управление в сфере об/разования).

Видится неверным ограничение организаций, представители которых могут вхо/дить в состав УМО, действующих в системе высшего и послевузовского образова/ния. Целесообразно ограничиться критерием «…заинтересованных в подготовке спе/циалистов по направлениям подготовки (специальностям), относящимся к компе/тенции УМО» и установить возможность вхождения в состав УМО представителейобъединений таких организаций, ведь работодатели, являясь заинтересованнымиорганизациями, не всегда при этом могут быть отнесены к действующим в системевысшего и послевузовского образования, тогда как, например, Правилами участияобъединений работодателей в разработке и реализации государственной политики вобласти профессионального образования, утвержденными постановлением Прави/тельства Российской Федерации от 24.12.2008 № 1015 [1], установлено, что объеди/нения работодателей участвуют в работе государственно/общественных объедине/ний, действующих в системе профессионального образования по вопросам разра/ботки содержания профессионального образования различного уровня и направлен/ности, а деятельное и эффективное участие в работе УМО, кроме как путем направ/ления представителя в его состав, мало реально.

Также правильно в Типовом положении будет определить, что совет УМО можетустанавливать дополнительные требования как к организациям, представители ко/торых могут входить в состав УМО, так и к самим представителям, в том числе ог/раничивать максимальное число представителей от одной организации.

Необходимо в Типовом положении установить основные функции и полномочиясовета УМО, президиума совета УМО, председателя совета УМО и его заместителя.

4) Разделом 2 Типового положения определены основные направления деятель/ности УМО, которые не соответствуют требованиям сегодняшнего дня и, как мини/мум, должны быть доработаны в соответствии с изменениями, внесенными в законо/дательство в сфере образования и дополнены следующими направлениями:

участие в организации и проведении исследований по вопросам, связанным с раз/витием направлений подготовки (специальностей), отнесенным к компетенции УМО,в том числе в части, касающейся определения оптимальной структуры и содержаниявысшего и послевузовского профессионального образования по соответствующим на/правлениям подготовки (специальностям); взаимодействие с образовательными орга/низациями различных типов и видов, иными организациями, в интересах развития на/правлений подготовки (специальностей), отнесенных к компетенции УМО.

Пунктом 2.10 определено, что УМО участвует в разработке государственныхстандартов начального и среднего профессионального образования с целью их со/гласованности с государственными образовательными стандартами высшего про/фессионального образования. Будет правильным распространить данное направле/ние деятельности УМО как на федеральные государственные образовательные стан/дарты общего образования (всех ступеней), так и на федеральные государственные

65


требования к послевузовскому профессиональному образованию, к структуре обра/зовательной программы дошкольного образования.

Перечень направлений деятельности УМО не должен быть исчерпывающим,УМО должно иметь возможность осуществлять иную деятельность в соответствиис изменяющимся законодательством и жизненными реалиями, поэтому раздел 2должен быть дополнен пунктом соответствующего содержания.

5) На базовый вуз УМО фактически ложится большая нагрузка по организаци/онному, техническому, финансовому, правовому и иному обеспечению деятельнос/ти УМО. При этом Типовым положением такие обязанности базового вуза не опре/делены (правомерность финансовых затрат базового вуза на эти цели может бытьпоставлена под сомнение компетентными органами), а п. 3.5 Типового положенияустановлено лишь то, что государственные органы управления образованием и му/ниципальные органы управления образованием вправе оказывать поддержку УМО,даже не раскрывая механизма такой помощи.

Считаем, что в Типовое положение об УМО должны быть включены следующиеположения:

организационное, правовое, финансовое, техническое и иное обеспечение дея/тельности УМО осуществляется базовым вузом УМО;

организации, представители которых входят в УМО, осуществляют финансиро/вание деятельности УМО, в том числе осуществляют оплату членских и иных взно/сов, путем перечисления средств базовому вузу УМО в порядке и на условиях, уста/навливаемых советом УМО в соответствии с законодательством;

органы государственной власти и органы местного самоуправления, осуществля/ющие управление в сфере образования, другие организации, физические лица впра/ве оказывать поддержку УМО во всех формах, не запрещенных законодательствомРоссийской Федерации;

Министерство образования и науки Российской Федерации обязано оказыватьУМО (базовому вузу) организационную и методическую поддержку;

учредитель базового вуза обязан осуществлять организационно/техническуюподдержку деятельности УМО.

6) Пунктом 1.8 определено, что решения УМО принимаются в соответствии срегламентом, устанавливаемым положением об УМО. Учитывая то, что положениепринимается советом УМО и подлежит утверждению Министерством образованияи науки Российской Федерации, целесообразно в Типовом положении определитьобщие принципы деятельности УМО и установить, что регламент принимается со/ветом УМО.

7) Пунктом 1.2 Типового положения определены основные задачи УМО, кото/рые, так же как и основные направления деятельности (раздел 2), требуют внесенияизменений и изложения в следующей редакции:

«Основными задачами УМО являются участие в разработке проектов федеральныхгосударственных образовательных стандартов высшего профессионального образова/ния, федеральных государственных требований к послевузовскому профессионально/му образованию, примерных основных профессиональных образовательных программ,


66

координация действий научно/педагогической общественности в обеспечении качест/ва и развития содержания образования по направлениям подготовки (специальнос/тям), отнесенным к компетенции УМО, разработка предложений по структуре высше/го и послевузовского профессионального образования и содержанию основных про/фессиональных образовательных программ, в части компетенции УМО.»

Учитывая вышеизложенное, необходимо внесение изменений в Федеральный за/кон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (учет замеча/ний в проекте федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [4])и в Типовое положение об учебно/методическом объединении высших учебных за/ведений Российской Федерации, в связи с чем предлагается проект новой редакцииТипового положения:

ПроектТиповое положение

об учебно�методическом объединениивысших учебных заведений Российской Федерации

1. Общие положения1.1. Настоящее Типовое положение регулирует вопросы создания, деятельности

и ликвидации учебно/методических объединений высших учебных заведений Рос/сийской Федерации (далее — учебно/методическое объединение).

1.2. Учебно/методические объединения являются государственно/общественны/ми объединениями, созданными и действующими в системе высшего и послевузов/ского профессионального образования без образования юридического лица.

1.3. Учебно/методическое объединение создается Министерством образования инауки Российской Федерации на базе высшего учебного заведения (базовый вуз),располагающего высококвалифицированными научно/педагогическими кадрами,современной учебной и научной базой, реализующего образовательные программыпо всем направлениям подготовки (специальностям) высшего и послевузовскогопрофессионального образования, отнесенным к компетенции учебно/методическогообъединения. Министерство образования и науки Российской Федерации вправеустанавливать дополнительные требования к базовым вузам.

Предложение о создании учебно/методического объединения направляется по ре/шению ученого совета высшего учебного заведения, которое предлагается в качествебазового вуза, по форме, определяемой Министерством образования и науки Россий/ской Федерации. Предложение предварительно согласовывается с учредителем выс/шего учебного заведения (за исключением вузов, полномочия учредителя которыхосуществляет Министерство образования и науки Российской Федерации).

Положение о вновь создаваемом учебно/методическом объединении разрабаты/вается базовым вузом и представляется в Министерство образования и науки Рос/сийской Федерации на утверждение.

1.4. В состав учебно/методического объединения на добровольных началахв качестве его членов могут входить представители (научно/педагогические и

67


другие работники) государственных, муниципальных и частных высших учеб/ных заведений, в которых реализуются основные образовательные программы понаправлениям подготовки (специальностям) высшего и послевузовского профес/сионального образования, относящимся к компетенции учебно/методическогообъединения, а также представители (работники) других организаций, заинтере/сованных в совершенствовании подготовки специалистов по направлениям под/готовки (специальностям), отнесенным к компетенции учебно/методическогообъединения.

Советом учебно/методического объединения могут устанавливаться квалифика/ционные требования к членам учебно/методического объединения, дополнительныетребования к организациям, представители которых входят в состав учебно/методи/ческого объединения, а также максимальное количество представителей от однойорганизации (за исключением представителей от базового вуза).

К участию в своей работе, в том числе в качестве членов, учебно/методическое объ/единение может привлекать иностранных граждан, лиц без гражданства и иностран/ных юридических лиц в соответствии с законодательством Российской Федерации.

1.5. Учебно/методическое объединение строит свою деятельность на принципахравноправия всех членов, входящих в его состав, коллегиальности руководства игласности принимаемых решений.

1.6. Учебно/методическое объединение осуществляет свою деятельность в соот/ветствии с законодательством Российской Федерации, нормативными правовымиактами Министерства образования и науки Российской Федерации, настоящим Ти/повым положением и разработанным на его основе положением об учебно/методи/ческом объединении.

1.7. Координацию деятельности учебно/методических объединений осуществля/ет Министерство образования и науки Российской Федерации.

1.8. Учебно/методическое объединение ежегодно до 15 февраля года, следующе/го за отчетным, направляет информацию о своей деятельности в Министерство об/разования и науки Российской Федерации.

1.9. Министерством образования и науки Российской Федерации один раз в пятьлет проводится проверка деятельности учебно/методического объединения на пред/мет достоверности информации, ежегодно предоставляемой учебно/методическимобъединением и аттестации базового вуза на предмет соответствия установленнымтребованиям.

По итогам проверки Министерством образования и науки Российской Федера/ции издается приказ о сохранении или ликвидации учебно/методического объеди/нения.

Министерством образования и науки Российской Федерации может устанавливать/ся порядок проведения проверок деятельности учебно/методических объединений.

2. Основные задачи и функции учебно�методического объединения2.1. Основными задачами учебно/методических объединений являются участие в

разработке проектов федеральных государственных образовательных стандартов


68

высшего профессионального образования, федеральных государственных требова/ний к послевузовскому профессиональному образованию, примерных основныхпрофессиональных образовательных программ, координация действий научно/пе/дагогической общественности в обеспечении качества и развития содержания обра/зования по направлениям подготовки (специальностям), отнесенным к компетен/ции учебно/методического объединения, разработка предложений по структуревысшего и послевузовского профессионального образования и содержанию основ/ных профессиональных образовательных программ, в части компетенции учебно/методического объединения.

2.2. Для решения поставленных задач учебно/методическое объединение:2.2.1. Участвует в разработке проектов федеральных государственных образова/

тельных стандартов высшего профессионального образования, требований к уровнюподготовки выпускников, содержанию основных и дополнительных профессио/нальных образовательных программ.

2.2.2. Формирует перечни профилей и специализаций в рамках направлений под/готовки (специальностей), учебно/методической литературы и материально/техни/ческого обеспечения учебно/воспитательного процесса.

2.2.3. Участвует в разработке примерных профессиональных образовательныхпрограмм высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образо/вания.

2.2.4. Организует обеспечение высших учебных заведений нормативно/методи/ческой документацией, касающейся подготовки по профессиональным образова/тельным программам высшего и послевузовского профессионального образования.

2.2.5. Участвует в разработке перечня направлений подготовки (специальностей)высшего профессионального образования и номенклатуры специальностей научныхработников.

2.2.6. Участвует в подготовке и экспертизе проектов документов по вопросам разви/тия высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования.

2.2.7. Участвует в подготовке программ повышения квалификации и профессио/нальной переподготовки профессорско/преподавательского состава.

2.2.8. В установленном порядке принимает участие в работе Высшей аттестаци/онной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации.

2.2.9. В установленном порядке принимает участие в работе Федеральной служ/бы по надзору в сфере образования и науки по вопросам лицензирования образова/тельной деятельности и государственной аккредитации высших учебных заведений.

2.2.9. Вносит в Министерство образования и науки Российской Федерации пред/ложения по выработке и реализации государственной политики в сфере образования.

2.2.10. Участвует в разработке федеральных государственных образовательныхстандартов общего образования, начального и среднего профессионального образо/вания, федеральных государственных требований к послевузовскому профессио/нальному образованию, к структуре образовательной программы дошкольного обра/зования с целью их согласованности с федеральными государственными образова/тельными стандартами высшего профессионального образования.

69


2.2.11. Участвует в разработке программ кандидатского минимума.2.2.12. Участвует в организации и проведении конкурсов по созданию учеб/

ной, научной, методической литературы и аудиовизуальных образовательныхсредств.

2.2.13. Проводит рецензирование учебной, методической, научной литературы, втом числе подготовленные к изданию рукописи, присваивает гриф учебно/методи/ческого объединения.

2.2.14. Вносит в Министерство образования и науки Российской Федерациипредложения о совершенствовании учебно/воспитательного процесса, организациикадрового, методического и материально/технического обеспечения учебно/воспи/тательного процесса в высших учебных заведениях.

2.2.15. Проводит конференции, семинары и совещания по проблемам высшего ипослевузовского образования, студенческие олимпиады и конкурсы.

2.2.16. Участвует в организации и проведении исследований по вопросам, связан/ным с развитием направлений подготовки (специальностей), отнесенных к его ком/петенции, в том числе в части, касающейся определения оптимальной структуры исодержания высшего и послевузовского профессионального образования по соот/ветствующим направлениям подготовки (специальностям).

2.2.17. Организует взаимодействие с образовательными учреждениями различ/ных типов и видов, иными организациями, в интересах развития направлений под/готовки (специальностей), отнесенных к его компетенции.

2.2.18. Осуществляет иные направления деятельности в соответствии с законодатель/ством Российской Федерации и положением об учебно/методическом объединении.

3. Организация деятельности учебно�методического объединения3.1. Органами управления учебно/методического объединения являются:— совет учебно/методического объединения (далее — совет);— президиум совета;— председатель совета;— заместитель председателя совета.3.2. Состав совета избирается на общем собрании действующих членов учебно/

методического объединения сроком на пять лет.Председатель совета и его заместитель утверждаются Министерством образова/

ния и науки Российской Федерации по представлению совета сроком на пять лет.Председатель совета вновь создаваемого учебно/методического объединения и

его заместитель утверждаются Министерством образования и науки РоссийскойФедерации по представлению базового вуза сроком на пять лет.

3.3. Совет:— принимает решение о внесении изменений в положение об учебно/методичес/

ком объединении и представляет их на утверждение в Министерство образования инауки Российской Федерации;

— утверждает положение о членстве в учебно/методическом объединении;— утверждает регламент работы совета и президиума совета;


70

— избирает из своего состава и представляет на утверждение в Министерство об/разования и науки Российской Федерации кандидатуры председателя совета и егозаместителя;

— утверждает численный и персональный состав президиума совета;— по представлению президиума совета утверждает планы работы учебно/мето/

дического объединения;— принимает решения о создании комиссий и рабочих групп совета;— утверждает положения об учебно/методических советах, комиссиях и других

организационных структур учебно/методического объединения;— утверждает организационно/правовые и иные документы, регламентирующие

деятельность учебно/методического объединения;— осуществляет иные функции в соответствии с положением об учебно/методи/

ческом объединении.3.4. Президиум совета:— осуществляет руководство деятельностью учебно/методического объединения

в перерывах между заседаниями совета;— разрабатывает планы работы учебно/методического объединения и представ/

ляет их на утверждение в совет;— организует работу совета, его комиссий и рабочих групп, учебно/методических

советов, комиссий и других организационных структур учебно/методического объе/динения в соответствии с утвержденными планами работы;

— обеспечивает подготовку организационно/правовых и иных документов, регла/ментирующих деятельность учебно/методического объединения;

— организует подготовку и издание информационных материалов и информаци/онных сборников учебно/методического объединения;

— организует создание и ведение интернет/сайта учебно/методического объеди/нения, на котором размещается информация о деятельности учебно/методическогообъединения и его органов управления, в том числе о принятых решениях и доку/ментах;

— осуществляет иные функции в соответствии с положением об учебно/методи/ческом объединении и решениями совета.

3.5. Председатель совета:— осуществляет руководство работой совета и президиума совета;— представляет учебно/методическое объединение в Министерстве образования

и науки Российской Федерации и других органах государственной власти, органахместного самоуправления, организациях;

— обеспечивает решение основных задач учебно/методического объединения;— принимает решение о созыве очередных и внеочередных заседаний совета и

президиума совета;— обеспечивает организацию и проведение общего собрания членов учебно/мето/

дического объединения;— осуществляет общее руководство и контроль за деятельностью организацион/

ных структур совета и учебно/методического объединения;

71


— осуществляет иные функции в соответствии с положением об учебно/методи/ческом объединении, решениями совета и президиума совета.

3.6. Заместитель председателя совета:— организует работу по выполнению решений совета, президиума совета, предсе/

дателя совета, осуществляет контроль выполнения решений;— обеспечивает организацию и проведение заседаний совета и президиума совета;— в случае невозможности выполнения председателем совета своих обязаннос/

тей временно исполняет обязанности председателя совета;— осуществляет иные функции в соответствии с положением об учебно/методи/

ческом объединении, решениями совета, президиума совета и председателя совета.3.7. Общее собрание действующих членов учебно/методического объединения

созывается президиумом совета, а в случае когда президиум совета не сформирован,председателем совета, для избрания состава совета.

Решения общего собрания действующих членов учебно/методического объеди/нения принимаются простым большинством голосов присутствующих, при условии,что на собрании присутствуют не менее половины действующих членов учебно/ме/тодического объединения.

Численный состав совета определяется президиумом совета, а в случае когда пре/зидиум совета не сформирован, председателем совета (при этом численный составпрезидиума совета не может составлять более одной трети численного состава сове/та).

Очередные заседания совета проводятся не реже одного раза в год.Решения совета и президиума совета принимаются в соответствии с регламен/

том, утверждаемым советом. Регламент считается утвержденным, если за него про/голосовали более половины действующих членов совета (заочное голосование и де/легирование голоса при утверждении регламента не допускаются).

3.8. Вопросы организации деятельности учебно/методического объединения, неурегулированные положением об учебно/методическом объединении, решаются со/ветом в соответствии с законодательством Российской Федерации.

4. Обеспечение деятельности учебно�методического объединения4.1. Организационное, техническое, финансовое, правовое и иное обеспечение де/

ятельности учебно/методического объединения осуществляется базовым вузом.4.2. Организации, представители которых входят в состав учебно/методического

объединения, осуществляют финансирование деятельности учебно/методическогообъединения, в том числе внесение членских и иных взносов, путем перечислениясредств базовому вузу, в порядке и на условиях, устанавливаемых советом в соответ/ствии с законодательством Российской Федерации.

4.3. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, осуще/ствляющие управление в сфере образования, другие органы и организации, физиче/ские лица вправе оказывать поддержку учебно/методическому объединению (базо/вому вузу) во всех формах, не запрещенных законодательством Российской Федера/ции.


72

4.4. Министерство образования и науки Российской Федерации обязано оказы/вать учебно/методическому объединению (базовому вузу) организационно/методи/ческую поддержку.

4.5. Учредитель базового вуза обязан осуществлять организационно/техничес/кую поддержку деятельности учебно/методического объединения.

Список использованных документов:1. Постановление Правительства Российской Федерации от 24.12.2008 № 1015

«Об утверждении Правил участия объединений работодателей в разработке и реа/лизации государственной политики в области профессионального образования»,Собрание законодательства Российской Федерации, 05.01.2009, № 1, ст. 145.

2. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 17.04.2001№ 1742 «Об утверждении Типового положения об учебно/методическом объедине/нии высших учебных заведений Российской Федерации». Бюллетень Министерстваобразования Российской Федерации. № 7. 2001.

3. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.03.2006 № 62«Об образовательной программе высшего профессионального образования специа/лизированной подготовки магистров». Бюллетень Министерства образования и на/уки Российской Федерации. № 5. 2006.

4. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,http://zakonoproekt2011.ru/#law/edu.

5. Федеральный закон от 22.08.1996 № 125/ФЗ «О высшем и послевузовскомпрофессиональном образовании», Собрание законодательства Российской Федера/ции, 26.08.1996, № 35, ст. 4135 (с последующими изменениями).

6. Федеральный закон от 22.08.2004 № 122/ФЗ «О внесении изменений в законо/дательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу некоторыхзаконодательных актов Российской Федерации в связи с принятием Федеральныхзаконов «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «Об общихпринципах организации законодательных (представительных) и исполнительныхорганов государственной власти субъектов Российской Федерации» и «Об общихпринципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», Со/брание законодательства Российской Федерации, 30.08.2004, № 35, ст. 3607 (с после/дующими изменениями).

Бюллетень Учебно�методического объединения вузовРоссийской Федерации по психолого�педагогическому

образованию № 1 (1) — 2011

Контакты редколлегии:127051 Россия, Москва, ул. Сретенка, д. 29 (проезд: м. «Сухаревская»)

Телефон: +7 (495) 608/16/27E/mail: [email protected]Сайт: www.psyumo.ru

Периодичность выхода: 2 раза в год

Дизайн — М. М. ТарасенкоРедактор — К. М. Корепанова

Компьютерная верстка — М. А. Баскакова

Формат 70×1001/16. Гарнитура «Петербург». Объем 6 п. л.Тираж 500 экз.

Отпечатано в ООО «Алвиан»ул. Генерала Белова, д. 26

Documents

Бюллетень УМО вузов РФ по психолого-педагогическому образованию, №1, 2011