1

Педагогическая технология В.М. Монахова

Введение

За последние 20 лет тысячи школ различных регионов России,

Украины, Белоруссии и Республики Казахстан перешли или переходят на

педагогические технологии В.М. Монахова, что обеспечивает качественно

иную продуктивность и результативность обучения, радикальные изменения

профессиональной компетенции учителя и управленческого звена школ. Эти

технологии представляют собой продуманную во всех деталях модель

совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и

проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных

условий для учителя и учащихся. При этом обязательно задаются нормы

допустимых отклонений от проектируемого учебного процесса, в которых

гарантированно достижение планируемых результатов и неукоснительно

соблюдаются все нормы учебно-познавательной деятельности учащихся, с

учетом их психофизиологических характеристик. Как показала практика,

овладение технологиями ведет к саморазвитию и самосовершенствованию

учителя и всего педагогического коллектива в целом [2].

Педагогическая технология В.М. Монахова – «это прежде всего

культурное понятие, связанное с новым педагогическим мышлением и

профессиональной деятельностью учителя и методиста. С другой стороны –

это интеллектуальная переработка общеобразовательных, культурных и

социально значимых качеств и способностей подрастающего поколения.

Технологическая культура педагога – это универсальная культура,

определяющая мировоззрение современного учителя, который формируется

и работает в условиях перехода России к образовательным стандартам» [4].

«Педагогическая технология – это иерархизированная и

упорядоченная система технологических процедур проектирования учебного

процесса, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение

определенного планируемого результата (Государственного

образовательного стандарта)» [2].

2

Педагогическую технологию В.М. Монахова можно структурно

описать в виде постулатов:

1) Принципиальное отличие педагогической технологии от методики

заключается в гарантированности конечного результата и

проектировании учебного процесса.

2) Педагогическая технология универсальна для любого школьного

предмета, для любого учителя, для любого класса.

3) Главные принципы педагогической технологии: безусловное

соблюдение психолого-физиологических норм учебно-познавательной

деятельности учащихся; гарантированность образовательной

подготовки учащихся на любом отрезке учебного процесса;

комфортность учащегося и учителя; единство содержательных,

процессуальных и мотивационных составляющих при проектировании

учебного процесса. (Технология способствует формированию единого

образовательного пространства)

4) Главное достоинство педагогической технологии в том, что она

ликвидирует основную зону кризиса в школьном образовании – зону

целеполагания.

5) Профессиональная деятельность учителя по педагогической

технологии состоит из этапа проектирования и этапа реализации

проекта. Проектировочная деятельность состоит из проектирования

системы микроцелей на весь учебный год, технологической карты,

конструирования информационных карт урока, выстраивания

информационной карты развития учащихся. (Обратим внимание на то,

что в других технологиях ничего подобного нет)

6) Технологическая карта представляет главные параметры учебного

процесса, обеспечивающие успех обучения и развития ученика:

целеполагание, диагностика, дозирование самостоятельной

деятельности учащихся, логическая структура учебного процесса,

3

коррекция. (Отсутствие одного из компонентов в технологии делает

ее не тиражируемой при передаче)

7) Учебная тема – основной объект проектирования. Эмпирически

установлены оптимальные границы: минимальное число уроков – 6-8

уроков, максимальное – 22-24 урока по теме. Именно в такой системе

уроков можно продуктивно использовать объективные закономерности

учебного процесса. (Главным критерием при установлении границ

стали основания для нормального формирования у учащихся вводимых

понятий и умений)

8) Учитель становится соавтором проекта учебного процесса. В одной

теме может быть от 2 до 5 микроцелей, они формулируются в виде

«знать…», «уметь…», «понимать…» и т.д. При определении

микроцели учитель должен исходить из образовательных стандартов.

Язык микроцелей должен быть понятен ученику соответствующего

класса. (Именно здесь происходит радикальное изменение в

методическом сознании учителя – отход от стереотипов

«тематического планирования» и освоение языка целеполагания)

9) Диагностика понимается и реализуется как констатация факта

достижения или недостижения учеником микроцели. Диагностика

проводиться в письменном виде и состоит из четырех заданий: первые

два – уровень стандарта (оценка «зачет» или «удовлетворительно»),

третье – уровень «хорошо», четвертое задание – уровень «отлично».

Содержание диагностики определяется содержанием микроцели. (Ее

особенность – однозначность и простота контроля и оценки успехов

учащихся)

10) Дозирование самостоятельной деятельности учащихся должно

предупредить перегрузку учащихся. Внеаудиторная деятельность

ученика, задаваемая дозированием, фокусируется на содержании

диагностики. (Все это ставит учителей и учеников в условия

безопасного и продуктивного обучения и развития)

4

11) Педагогическая технология формирует у учителя новые

модельные представления об учебном процессе, на которых основано

проектирование будущего учебного процесса в данном классе, и его

главной характеристики – логической структуре. Логическая структура

– это цепочка уроков, разбитых по числу микроцелей. Каждая

микроцель предполагает некую группу уроков, на которых, во-первых

должна быть достигнута микроцель, во-вторых, «зона ближайшего

развития» ученика. Поле развития – второй уровень логической

структуры. Третий уровень логической структуры – понятийное поле,

представляющее собой распределенный по урокам понятийный

аппарат темы.

12) Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками

коррекции, через которую они выводятся на уровень стандарта.

13) Конкретизация и детализация технологической карты

осуществляется через совокупность информационных карт урока.

Структурно такая карта состоит из следующих элементов:

дидактическая задача урока, содержание учебно-познавательной

деятельности учеников, методический инструментарий учителя.

14) Ценным в педагогической технологии является то, что большая

часть времени на уроке идет на развитие учащихся. Задачи развития

или отсутствие его четко, ясно, поурочно выстраиваются в

информационной карте развития учащихся.

15) Технологизация учебного процесса на стадии проектирования и

на стадии реализации представляет новые возможности для

целесообразного, объективного, четкого управления учебным

процессом. В педагогической технологии управление рассматривается

как управленческая деятельность, так и формирование нового

управленческого мышления.

5

Компоненты проектирования учебного процесса

Для описания особенностей образовательного пространства школы и

характеристик учебного плана при использовании педагогических

технологий необходимо ответить на вопросы приведенные ниже.

Что нового в профессиональной деятельности учителя дает

технология?

Самым важным является то, что учитель реально становится

посредником между педагогической теорией и образовательной практикой.

Он получает реальное право вносить свое методическое видение, свой

педагогический опыт, свои наработки, свои особенности в изложении той

или иной учебной темы в создаваемый им по технологии проект учебного

процесса по учебной теме. Осваивая эту новую роль посредника, учитель уже

по другому видит достоинства и недостатки школьного учебника.

Учителю предоставляется право и средства не только заявить о своем

методическом видении проекта будущего учебного процесса по данной

учебной теме, но и зафиксировать это видение в проекте.

Что технология предлагает для развития учащихся?

Логическая структура:

- учебного содержания,

- учебного процесса,

- программы развития,

(логика учебного

процесса)

Оптимизация логической структуры учебного

содержания в границах: содержательной линии, учебного

года, учебной темы.

Оптимизация системы уроков на основе улучшенной

структуры учебного содержания.

Оптимизация поля развития.

Целеполагание

(чему учить)

Диагностика

(инструмент проверки

достижения цели)

Коррекция (система мер по

предупреждению и исправлению

ошибок)

Оптимизация

микроцелей обучения в

масштабе:

- содержательной

линии,

- учебного года,

- учебной темы.

Оптимизация

представлений

стандарта

Оптимизация деятельности по

коррекции ошибок учащихся

(минимизация педагогического

брака)

Дозирование самостоятельной работы

(объем домашней работы, гарантирующий успешное прохождение дигностики)

Оптимизация домашних заданий по объему и качеству

6

От декларации необходимости развития учащихся учитель переходит к

конкретному технологическому поиску адекватных методических решений в

аспекте стратегии развития класса в целом и каждого ученика в отдельности.

Уже появляются сквозные методико-содержательные линии в школьных

дисциплинах, как интеграция конкретных программ развития речи учащихся,

памяти, внимания, мышления, экономической грамотности, информационной

культуры и т.д., освоение которых становится инновационной

профессиональной деятельностью учителя.

Впервые ученику предоставляется право выбора того целевого

ориентира «оценки», который в данный момент соответствует его

ценностным установкам. Проявление уважения к личности ученика здесь,

несомненно.

Каждый ученик выбирает самостоятельно свой уровень успешности

обучения: уровень «стандарта», уровень оценки «хорошо», уровень оценки

«отлично». В технологической карте в компоненте «дозирование» выбрав тот

или иной уровень успеха, ученик выполняет дозу домашней самостоятельной

работы в границах этого уровня и с высокой степенью вероятности при

выполнении диагностики претендует на искомую оценку. Выбор

конкретного уровня не лишает ученика права в учебном процессе в

дальнейшем изменить уровень. Таким образом, в технологии осуществляется

организация индивидуального подхода к обучению.

Что вышеуказанное дает учителю и школе?

Методика преподавания предмета возвращается в статус науки, то есть

аргументы и факты научного обоснования того или иного методического

решения. Это в полной мере относится и к проекту профильного обучения и

к проекту информатизации управлении образовательными системами.

Учитель, получив в свои руки весь технологический арсенал проектирования

учебного процесса, методической системы обучения и траектории школьного

образования и воспитания, собирает объективную информацию о всех

нюансах образовательного процесса. Как следует из всего вышесказанного,

7

педагогическая технология В.М. Монахова предоставляет мощный

исследовательский инструментарий, с помощью которого объективно

исследуются особенности функционирования образовательного процесса и

образовательных систем.

Выделить образовательные результаты, которые для школ,

реализующих данный подход, являются наиболее значимыми, можно

учитывая опыт директоров этих школ.

А.Ф. Анакин, директор школы п. Малиновка Осинниковского района:

«Школа третий ГД работает над проблемой удовлетворения образовательных

потребностей учащихся с различным интеллектом, здоровьем, материальным

и социальным положением для развития способности детей

самосовершествованию на основе учета возрастных особенностей

внутренних ресурсов. И хотя в фокусе внимания находятся личностные

аспекты, новая педагогическая технология предоставляет возможность

формировать модель адаптивной школы более целенаправленно, т.к.

преследует две стратегические гуманистические цели: создание комфортных

условий для учащихся и для учителя для осуществления его

профессиональной деятельности»[1].

С.К. Исламгулова, директор гимназии № 25 г. Алматы: «Технология

В.М. Монахова дает базу для управления школой в режиме развития. С 1993

г. педколлектив гимназии, войдя в режим развития, сразу столкнулся с

противоречием: обновленное содержание и старый опыт педагогического

общения, слаборазвитая нормативная база отношений и необходимость

поиска нового. Нам удалось произвести системные преобразования,

обеспечивающие генерацию всех компонентов педагогической системы, что

было бы невозможно без технологии В.М. Монахова и радикального

поворота к личности ученика. Таким образом, научно-исследовательская

деятельность преобразила учителя. Изменяющийся учитель обеспечил

развитие, мотивацию учащихся на получение знаний».

8

С.Д. Батакина, директор гимназии №17 г. Новокузнецка: «В 1994 г. мы

впервые увидели методические пособия В.М. Монахова. Шел разговор о

создании поколения новых учебников, которые будут удовлетворять и

учителя, и ученика. Тогда никто из наших педагогов и мысли не допускал,

что через три года появятся другие методические пособия в помощь учителю,

осваивающему технологию, и соавторами станут учителя нашей школы» [1].

Думается, будет не лишним ответить на следующие вопросы:

Что технология предлагает взамен вербального описания учебного

процесса?

Объектом технологи является учебный процесс. При традиционном

подходе учебный процесс вербально описывается в виде поурочного

тематического планирования. Любое улучшение учебного процесса и его

развитие естественно требует фактически нового описания. Использование

технологии проектирования учебного процесса учителем по данной учебной

теме приводит к технологической карте (ТК) с четким представлением

целеполагания, диагностики, коррекции, дозирования и логической

структуры, которая является собственно моделью учебного процесса по

данной учебной теме. Эту модель можно многократно улучшать, уточнять,

оптимизировать. ТК гарантирует однозначность ее понимания любым

учителем и учеником, и выбрана она была после многолетнего поиска

наиболее наглядной и информативной формы ТК.

Какую доступность процессу обучения дает технология?

1) Делать открытым учебный процесс для школьников.

2) Включать школьников в осознанную учебную деятельность.

3) Организовать самостоятельную познавательную деятельность

школьников.

4) Обеспечивать объективную и однозначно понимаемую оценку уровня

усвоения учебного материала.

5) Рационально выстраивать систему занятий, позволяющих лучше раскрыть

отдельные разделы учебной программы.

9

6) Отделить основной программный материал от необязательного и

предъявить разные требования к этим порциям.

7) Переориентировать учебный процесс на итоговые результаты обучения.

8) Понимать суть идеи ориентации учителя на планируемые результаты

обучения.

Что технология предлагает взамен тематическому и поурочному

планированию?

Учитель отходит от тематического планирования и «видит» проект

будущего учебного процесса в виде системы микроцелей, он впервые

приглашает к проектированию конкретных целей обучения, реально

становится соавтором проекта учебного процесса. В основе этой

ответственной и творческой профессиональной деятельности учителя лежат

государственные документы стандарта и учебной программы.

Альтернативой поурочному планированию выступают

информационные карты урока.

Педагогическая технология В.М. Монахова обогатила массовую школу

следующим образом.

1) Через педагогическую технологию, практику ее внедрения и

реализацию, через рабочее поле выводится уровень сложности и объем

содержания обучения. Это задает новую методологию построения

содержания и, в итоге, новую методологию создания учебников нового

поколения.

2) В традиционной методике по большинству учебных предметов не

обращается должного внимания на краткое и четкое формулировку целей

обучения, а также их диагностируемость, заставляя учителя действовать

интуитивно. Технология взамен такой «самодеятельности» дает учителю

методический аппарат для краткого, четкого, обязательного

диагностируемого, однозначного представления требований

государственного стандарта в виде системы микроцелей, которые не только

10

структурируют весь учебный материал предмета, но и программируют

наиболее естественную логику восприятия основного учебного материала.

3) Технология покончила с дидактической неразберихой, связанной с

продолжительностью учебной темы в разных предметах, установив границы,

в которых наиболее естественно проявляются основные закономерности

управляемого учебного процесса.

4) В технологии можно выделить такие отличительные особенности как

1) Системность (универсальные объекты проектирования учебного процесса

в технологии - технологическая карта (ТК), информационная карта урока

(ИКУ), информационная карта развития (ИКРУ) обладают всеми признаками

образования).

2) Структурированность (ТК, ИКУ, ИКРУ выступают архитекторами

содержания образования).

3) Воспроизводимость (условие доступности для каждого учителя).

4) Планируемая эффективность (иерархия целей обучения, целей курса и

микроцелей уроков логично представляется в форме планируемых

результатов обучения).

5) "Встроенность" системы диагностики и контроля, обеспечивающей и

отслеживающей факт достижения уровня образовательного стандарта.

В российской системе образования препятствует распространению

данной теории следующее:

1) Внутри образования существуют силы, направленные на его

совершенствование: возникают новые педагогические идеи, создаются

образцы новой педагогической практики, - но они не получают широкого

распространения. На мой взгляд, главной проблемой реформирования

является отсутствие механизмов приведения преобразований в действие.

2) Школа - это целостная социально-педагогическая система, и если

изменять один из ее компонентов (содержание), то необходимо пересмотреть

и другие. Роль администрации в этом процессе определяющая. Ее задачей

11

является организация обучения персонала, предупреждение и разрешение

неизбежных при нововведениях конфликтов между учителями, с учащимися,

с родителями, решение проблемных ситуаций, возникающих с органами

управления. Следовательно, необходимо обучить и создать активную

позицию администрации.

3) Практическое внедрение и активное использование технологии

возможно, если будут созданы учебники и учебные пособия нового

поколения. Необходимо разработать и издать технологические проекты в

виде атласов технологических карт (АТК) по всем предметам. В ходе работы

по АТК могут выявиться следующие проблемы:

– в учебниках и сборниках задач недостаточно заданий для организации

коррекции, дифференцированной внеаудиторной самостоятельной

деятельности и диагностики;

– интенсификации учебного процесса мешают такие задания, как "начертить

таблицу", "переписать условия" и пр.;

– в учебниках практически нет опорных схем, конспектов, которые бы

позволили повысить продуктивность обучения.

Заключение

Проработав в школе не один год, понимаешь:

1) огромные затраты учительского труда в традиционной системе

образования не дают желаемых результатов. Тематическое планирование,

которое печатается в методических журналах, не универсально. Работая по

нему, понимаешь, что у твоих учеников нет целостного восприятия

изучаемой темы, нет цепочек, связывающих знания одной темы со

следующей. Дети не понимают: зачем и для чего мы это изучаем?;

2) работая по традиционной системе, педагог преподает, а ученик

остается объектом, который должен запомнить, воспроизвести, показать.

Перед учеником ставит учитель только те задачи, которые значимы для

педагога. А ученик вынужден, если желает получить «5» выучить, зазубрить.

12

…Ученик как личность думающая, творящая, неординарная не проявляется,

он не заинтересован в проявлении своего «я». Глубокое понимание данной

проблемы говорит о том, что необходимо превратить ученика из объекта в

субъект учения и сделать каждого ученика партнером в учебно-

воспитательном процессе. Это приводит к пониманию простой истины: надо

не преподавать, а организовывать учебную деятельность. На уроке учитель и

ученик – равные партнеры. Ученик должен захотеть сам творить на уроке,

сам действовать. А для этого надо, чтобы цели урока стали общими для

учителя и ученика. Ученик должен поставить перед собой цель, организовать

работу по ее достижению, а я ему в этом должен помочь;

3) чтобы осуществить совместную деятельность на таком уровне,

необходимо создать комфортные условия труда. Ученик не должен бояться,

что он сделает ошибку, неправильно сформулирует и выскажет свою мысль.

Моя задача как педагога – весь процесс учения построить на принципе

сотрудничества, соучастия, открытости. Такая организация труда должна

способствовать появлению психических новообразований: внутренняя

свобода, умение свободно объяснять, рефлексировать свои знания и

незнания.

Для решения вышеуказанного, мною предпринято использование

педагогических технологий В.М. Монахова. На первом этапе использования

технологии могу выделить следующее: педагогическая фантазия

превратилась в реальность; вырабатывается индивидуальный стиль

деятельности; овладение новыми знаниями (педтехнологией) развивает

творческий потенциал.

Хотелось бы отметить, что постулат 3 вызывает сомнения не только

потому, что технологическое мышление трудно сформировать у любого

учителя, но и потому, что проектирование учебного процесса – задача крайне

трудоемкая и сложная. Оценка постулата 11 о проектировании логической

структуры также неоднозначна, поскольку проектирование третьего уровня

крайне сложен для рядового учителя.

13

Возникли также следующие вопросы:

– Что делать тем учителям, кто предпочитает вообще не задавать домашнюю

работу (постулат 10)?

– Как быть с учителями, работающим успешно и без знания норм указанных

в постулатах 7 и 8?

Педагогическая технология подкупает, тем, что предоставляет

возможность формировать модель адаптивной школы более

целенаправленно, т.к. преследует две стратегические гуманистические цели:

создание комфортных условий для учащихся и для осуществления его

профессиональной деятельности. Но, я не тороплюсь пополнить ряды

сторонников В.М. Монахова. Для этого нужно время на осмысление. Вот

когда вникну досконально, буду внутренне убежден в том, что без

монаховских карт и атласов проектирования учебного процесса учитель и

школа во многом проигрывают – тогда и можно аргументировано дать

однозначный ответ: «за» я или «против».

Список литературы

1. В.М. Монахов. Введение в теорию педагогических технологий.

Волгоград, 2008.

2. В.М. Монахов, Н.В. Монахов, Бахусова Е.В. Педагогическая

технология В.М. Монахова от А до Я. Липецк, 2007.

3. В.М. Монахов. Педагогические технологии В.М. Монахова как

современный дидактический инструментарий модернизации

образования. Тольятти, 2003.

4. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и

конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995.

5. Сайт педагогических технологий В.М. Монахова http://www.ctm-tlt.ru/