КОРРУПЦИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ

Социологические науки

174

УДК 316.034:328.185 Балезина Ирина Владимировна студентка 2 курса магистратуры кафедры социологии и политологии гуманитарного факультета Пермского национального исследовательского политехнического университета [email protected]

Никонов Михаил Васильевич студент 2 курса магистратуры кафедры социологии и политологии гуманитарного факультета Пермского национального исследовательского политехнического университета [email protected]

КОРРУПЦИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ

Balezina Irina Vladimirovna

2nd Year Master’s Student of the Department of So-ciology and Political Science of Humanitarian

Faculty of Perm National Research Polytechnic University

[email protected]

Nikonov Mikhail Vasilievich

2nd Year Master’s Student of the Department of Sociology and Political Science of Humanitarian

Faculty of Perm National Research Polytechnic University

[email protected]

CORRUPTION IN THE STUDENT ENVIRONMENT

Статья посвящена проблеме отношения к коррупции ра-ботающих студентов Пермского национального исследо-вательского политехнического университета (ПНИПУ). Исследователями был использован метод фокус-группы, с помощью которого были проанализированы причины коррупции в образовании и в работе студентов, выделе-ны виды коррупционных практик. Ключевые слова: коррупция в образовании, коррупция в работе, отношение к коррупции, коррупционные практи-ки, коррупция как социальное явление.

The article considers the problem of the attitude of working students at Perm National Research Poly-technic University (PNIF) towards corruption. The re-searchers have used the focus group method with the help of which the causes of corruption in educa-tion and at work have been analyzed; the types of corruption practices have been identified. Key words: corruption in education, corruption at work, attitude towards corruption, corruption practic-es, corruption as a system-defined social phenome-non.

В современной России остро стоит проблема коррупции во многих сферах общественной жизни. К теме коррупции часто обращаются не только журналисты, но и учѐные. Научное поня-тие «коррупции» сводится к следующему: «коррупция – особое социальное явление, сущность которого заключается в использовании должностными лицами доверенных им прав и властных возможностей в целях личного обогащения» [1, с. 25]. «Сложность ситуации состоит в том, что коррупция в нашей стране приобрела системный характер. Это уже не побочный продукт, а ор-ганическая составная часть политико-административной и экономической системы государства. Коррупция – многоаспектное, многоуровневое, системно организованное социальное явление, органически интегрирующее в себе экономическую, юридическую, социальную, управленче-скую, этическую и даже политическую составляющие. Распространена она как на элитарном, так и на среднем, и на низовом уровнях; проникает во все сферы и подсистемы общественного бытия; затрагивает интересы всех социальных групп, слоев и классов общества; поражает эко-номику и политику, социальную сферу и культуру» [1, с. 25-26].

«Не обходит данное явление стороной и сферу высшего образования. Современное рос-сийское высшее образование видится претерпевающим определенные трансформации: от по-ля, регулируемого, по сути, традицией (а не экономической целесообразностью) к полю, где правила игры задают уже только экономические механизмы, без оглядки на неденежные нормы и ценности – уже своего рода рынку» [2, с. 70]. Коррупция в системе высшего образования по-степенно становится повторяющимся дисфункциональным явлением, и превращается в неотъ-емлемую часть системы с точки зрения основного потребителя ее услуг, студентов. При этом благополучателем в коррупционных взаимодействиях начинает выступать конкретный человек, но скрытый от общественного мнения. Коррупционные отношения заставили большую долю студентов переориентироваться на данную дисфункцию как на основную модель жизни в вузе. Это может привести к тому, что приобретая в вузе коррупционный опыт в качестве возможной модели работы, некоторая часть современных студентов легко перенесет такую модель в зав-трашнюю жизнь вне сферы высшего образования. Ни в коем случае не стоит жестко распро-странять коррупционную составляющую общества на всѐ студенчество, всю систему образова-ния, на всю академическую науку.

Если коррупцию в образовании можно отнести к так называемой «бытовой коррупции», то

ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. 2013. № 5 (21)

175

в работе студенты могут столкнуться с другими видами коррупции: взятки и неформальные платежи в отношениях между бизнесом и официальной властью (деловая коррупция); платежи за заключение сделок, совершаемых между менеджерами компаний (откаты); покупка мест во властных структурах и теневое финансирование избирательных кампаний в целях лоббирова-ния интересов политических и экономических групп (политическая коррупция) [3, с. 104]. А по-скольку студенты – это будущие специалисты, которые будут занимать ответственные посты, высокие должности, то они, скорее всего, будут сталкиваться в своей работе с данными видами коррупции. От отношения студентов к коррупции, от распространѐнности коррупционных прак-тик в студенческой среде во многом будет зависеть будущая масштабность коррупции.

Тема данного исследования выбрана не случайно, поскольку современные студенты все чаще стали совмещать в своей жизнедеятельности учебу и работу. В этих сферах деятельно-сти студенты рискуют стать участниками коррупционных практик. Таким образом, возникает определѐнная проблема, которая заключается в следующем: коррупция, как социальное явле-ние, запрещена законом, но будучи нелегальной имеет широкое распространение в качестве латентно-легитимной (признанной не как дисфункция-отклонение, а как допустимый тип взаи-модействий) функции в студенческой среде.

В связи с этим, встаѐт центральный вопрос данного исследования: как студенты относят-ся к коррупции?

На основе программы и инструмента исследования (опросника) авторами были проведе-ны две фокус-группы [4, с. 70]. Инструмент исследования включал в себя три основных блока вопросов: представление студентов о коррупции в целом, коррупция в образовании, коррупция в работе. В исследовании приняли участие студенты третьего, четвертого и пятого курсов спе-циальностей гуманитарного, электротехнического, аэрокосмического и строительного факуль-тетов очного и заочного отделения Пермского национального исследовательского политехни-ческого университета (ПНИПУ), которые совмещают работу и учебу. Учеба и работа – две сфе-ры деятельности, в которой студенты могут столкнуться с коррупционными практиками. Были сформированы две группы:

1. Студенты очного отделения технических и гуманитарных специальностей, из них пять мужчин и две женщины.

2. Студенты заочного отделения технических и гуманитарных специальностей, из них че-тыре мужчины и три женщины.

В ходе исследования по ответам участников были выделены три основные группы отве-тов, которые можно обобщить в следующие категории [4, с. 120]: «коррупция как социальное явление», «коррупция в сфере образования», «коррупция в сфере труда (на работе)». В про-цессе анализа категории «коррупция как социальное явление» были выделены две субкатего-рии: «характеристики коррупции» и «перспективы борьбы с коррупцией». В процессе исследо-вания субкатегории «характеристики коррупции» было выявлено, что студенты осведомлены о коррупции и считают ее довольно распространенным явлением. Это связано с тем, что корруп-ция достаточно часто освещается в СМИ, да и сами студенты не раз сталкивались с фактами коррупции во многих сферах общественной жизни: Никита: «ну у меня два канала, через кото-рые я узнаю о коррупции. Первый – это знакомые из университета. Второй – это средства массовой информации», Илья: «Я считаю то, что это обширная проблема; думаю, что она проявляется в очень многих сферах, и как бы и лично уже не раз сталкивался».

Участники фокус-группы определяют коррупцию как взяточничество, предоставление услуг по блату, использование власти и должностного положения в личных целях, нарушение закона. Интересен тот факт, что студенты понимают под коррупцией не только взяточничество, но и различные ее формы, такие как непотизм, протекционизм. Это указывает на то что, в сло-жившихся отношениях в демократической системе Российской Федерации существуют различ-ные виды коррупционных практик. В добавление, можно сказать, что представления студентов о коррупции не расходятся с общепринятыми определениями данного явления.

Участники беседы отмечают, что коррупция очень распространена как в стране в целом, так и в Пермском крае. Студенты выделяют следующие причины распространенности корруп-ции в России: несовершенство законов, безответственность властного аппарата, бюрократизм, российский менталитет. Это говорит о том, что причины коррупции, по мнению участников фо-кус-группы, укоренены не только в политико-правовой сфере, но и во всех сферах обществен-ной жизни, в частности, в культуре и социальных отношениях. Участники фокус-группы отмети-ли: Миша: «коррупционные действия уже доведены до автоматизма и люди не считают их коррупцией как таковой», Саша: «Да, ещѐ люди жадные. Ну и очень важно, что менталитет


176

у нас в России такой: люди привыкли, что так происходит, так будет происходить. Никто этому не противится».

Сказанное выше подводит к выводу о том, что коррупция является дисфункцией обще-ства, которая противоречит всей культуре, всем нормам и законам как юридическим, так и нравственным. Таким образом, необходимо рассмотреть то, как участники фокус-группы оцени-вают перспективы борьбы с коррупцией. Перейдем к анализу следующей субкатегории – «пер-спективы борьбы с коррупцией».

В целом, студенты считают действующие методы борьбы с коррупцией неэффективными, также они полагают, что данными методами коррупцию не искоренить. Поэтому участники фо-кус-группы в ходе беседы предлагали различные методы борьбы с коррупцией, занимая тем самым активную позицию: ужесточение закона, вплоть до радикальных мер (Лена: «чтобы бы-ло как в Китае – узнали про взятку – смертная казнь»), разрыв системы круговой поруки (Ка-тя:«Если я беру взятки, то и он берѐт взятки, но я про него не скажу (не донесу), потому что он в ответ укажет про меня»), внедрение жесткого контроля, изменение культуры и национального самосознания россиян. Возможно, препятствовать этому могло в наибольшей мере тоталитарное законодательство, отсечение правой руки в древности Китае и Вавилоне, но изжить коррупцию не могло ни одно общество. Меру коррупции можно лишь регулировать в условиях общества с частной собственностью. Если обращаться к античным авторам, то Пла-тон призывал к нравственному воспитанию общества, Аристотель полагал, что регулировать коррупцию может закон государства-полиса. Это вновь указывает на то, что коррупция – это явление, прежде всего, системное, и борьба с ней не ограничивается только сферой законода-тельства. Но, даже предлагая свои методы решения, участники считали, что уровень коррупции можно лишь снизить, но искоренить коррупцию полностью нельзя.

Студенты, занимавшие пассивную позицию, говорили следующее: Андрей: «и так хоро-шо», Ксюша: «Наши меры не эффективны», Евгений: «Это мечта», Никита: «У нас уже есть такая финансовая система», Миша: «тяжело что-то поменять в государстве». Можно по-лагать, что им ничего не хочется изменить, и они рассчитывают на какие-то внешние силы, ко-торые изменят ситуацию. В результате, можно сделать вывод, что взгляды на перспективы борьбы с коррупцией достаточно разные и противоречивые. Эта ситуация разобщенности взглядов, ценностей, мотивов, отсутствия общей позиции приводит к тому, что разработка об-щих методов и программ борьбы с коррупцией затруднена.

Рассмотрим категорию «коррупция в системе образования», в которой были выделены три субкатегории: «коррупционные практики в системе образования», «причины коррупции в системе образования», «отношение к коррупции в системе образования». При анализе первой субкатегории выяснилось, что сфера образования богата различными коррупционными практи-ками. Данные практики распространены как в высшем образовании, так и в школьном и до-школьном образовании: Катя: «Место в школе точно также покупается в зависимости от школы, то есть чем престижней школа, тем дороже место», Ксюша: «Детские сады – они рулят в этом плане. Потому что, даже знакомство не помогает иногда устроить ребенка в детский сад». Поскольку, студенты практически не соприкасаются со сферами школьного и дошкольного образования, они слабо осведомлены о коррупции в данных сферах. Что касается высшего образования, то здесь во время беседы было озвучено множество различных корруп-ционных практик, которые можно разделить на следующие группы:

1. Использование связей 2. Денежные практики 3. Бартерные практики

Разберем подробно каждую группу практик. 1. Использование связей. Под данными практиками понимается обращение за помощью к

администрации вуза и ее подразделениям (деканат, ректорат), авторитетным преподавателям с целью получения определенных преференций: зачет, экзамен. Саша: «договариваются, нахо-дят знакомых людей и платят деньги типа связано там с деканатом или что», Андрей: «люди с авторитетом видимо могут решить как-то этот вопрос, хотя преподаватель не требует ни денег ничего». Практики такого рода отмечались участниками беседы достаточно редко, поскольку трудно наладить «дружеские» связи с администрацией вуза или авторитетны-ми преподавателями, которые, в свою очередь, дорожат репутацией и занимаемой должно-стью.

2. Денежные практики. Под данными практиками понимается получение преподавателем денег в обмен на зачет или оценку за экзамен, покупка бюджетного места в вузе, платные кур-


177

сы, вымогательство денег преподавателями, предоставление возможности студентам альтер-нативной сдачи экзамена, покупка диплома. Евгений: «просто в наглую, у деканата такая бу-мажка будет висеть, где будет написано: вот столько-то тебе будет нужно денежку от-дать, чтобы сдать», Саша: «принесли около 300 тысяч единоразово и просто через 3-4 года ты приходишь за дипломом». Такие практики встречаются чаще остальных, так как, деньги са-мый ликвидный товар.

3. Бартерные практики. Под ними понимаются: вымогательство подарков, дарение подар-ков. Андрей: «отец возил на дачу асфальт физруку, все ему строили дачу», Илья: «препода-ватель на кафедре просто, когда приходили к нему разговаривать ясно дал понять о том, что маленький подарок и проблема решена», Ксюша: «тот же коньяк, тот же монитор за оценку».

В результате можно сделать вывод, что коррупционные практики в вузах очень разнооб-разны и носят, прежде всего, материально-денежный характер. Также это говорит о том, что коррупция сильно укоренена в системе образования. Исходя из этого, рассмотрим следующую субкатегорию – «причины коррупции в системе образования».

Участники беседы отметили, что коррупция – двусторонний процесс, в который включены студент и преподаватель. Причем, участники отмечают, что чаще в коррупционном акте вино-ват студент. Андрей: «У нас тоже был случай. Ребята пытались: купили алкоголь. Пытались получить зачѐт. И он их публично выгнал. Накричал на них. Хотя вся группа хотела: если у них так получится – получить зачѐт. Ну, так сдавать пришлось». В основном студентов тол-кают на коррупционные практики субъективные причины: их лень, нехватка времени для вы-полнения заданий, отсутствие знаний, нежелание учиться, неверие в собственные силы, мно-гим нужны только «корочки». Интерес к учебе отсутствует. Евгений: «На мой взгляд – это лень. Может быть, отсутствие там Я не знаю какого-то, каких-то необходимых знаний», Ники-та: «Мне кажется, также ещѐ нехватка времени и вот неверие в собственные силы». Но существуют и объективные причины, подталкивающие студента к коррупции: отсутствие под-держки со стороны администрации вуза, откровенное вымогательство со стороны преподава-теля, дурная слава преподавателя. Максим: «А деканат просто разводит руками, извините, мол, ничем помочь не можем. Щас нам эту сессию надо сдать. У нас такая же история по-вторяется: снова стоит какой-то предмет, стоит лекция и через пару дней будет зачет или экзамен», Саша: «Если не хочешь ходить платно – ты будешь сдавать долго и упорно».

Таким образом, существует множество причин, которые так или иначе заставляют сту-дента прибегнуть к коррупционным практикам. Зачастую объективные и субъективные причины присутствуют одновременно, усиливая желание студента прибегнуть к коррупционным практи-кам.

Что касается преподавателей, их толкают на коррупцию следующие причины: желание жить хорошо, отсутствие моральных принципов, попытка повысить свой материальный статус. Никита: «Кто-то не из-за денег идѐт на такие нарушения закона», Ксюша: «и они тоже лю-ди, они тоже хотят хорошо одеваться, хорошо выглядеть. Жить в своѐм тоне, покупать квартиры, растить детей также», Андрей: «из-за каких-то своих моральных неуравнове-шенных чувств. Например, из-за недостатка какого-то общения».

Современная ситуация такова, что с распадом СССР исчезли многие привилегии препо-давателей. В нынешней России преподавателем быть не престижно, это малооплачиваемая профессия, и поэтому некоторые из них стремятся компенсировать недостатки профессии, поднять свой материальный статус за счет различных коррупционных актов.

Некоторые участники беседы отмечали также, что причина коррупции в образовании свя-зана с государством: Ксения: «Расхлябанность эта идет не от народа, а с головы нашего государства». Это свидетельствует о том, что государство является третьим актором, в кор-рупционной связке «преподаватель – студент», который своим бездействием поддерживает коррумпированность системы. Именно системы, так как, в ходе беседы, студенты указывали на системный характер не только коррупции в целом, но и коррупции в образовании, двигателем которой является механизм спроса и предложения. Миша: «Где есть спрос, там есть и пред-ложение».

Но все же, основной причиной коррупции в образовании, студенты считают человеческий фактор. Максим: «В принципе человек всегда хочет больше, чем у него есть», Саша: «Это русский менталитет, что авось и где-то может что-то как-то». Катя: «50/50 то есть ли-бо толкают, либо сам идѐт». Это говорит о том, что в целом и студент и преподаватель при слабом контроле со стороны государства порождают коррупционные акты.


178

В ходе анализа субкатегории «отношение к коррупции в образовании» выяснилось, что участники фокус-группы в основном негативно оценивают данное явление. Это связано с тем, что от квалификации и знаний многих выпускников могут зависеть различные сферы жизнедея-тельности. Лена: «Я считаю, что коррупция в образовании – это вообще страшное дело. Ладно, мы – гуманитарии. Мы большого вреда не сделаем. А вот технари – у нас потом са-молѐты падают и дома рушатся». Некоторые участники беседы высказывали резко негатив-ное отношение к коррупции в образовании: Илья: «Я считаю недопустимым, потому что если скажем, человек что-то пробует один раз, есть вероятность того, что он это попробует в другой раз».

Но все-таки были высказывания, которые выражали нейтральное и даже позитивное от-ношение к коррупции в образовании: Никита: «Я не исключаю возможности того, что в опре-делѐнной ситуации – я бы дал взятку преподавателю», Евгений: «У меня нейтральное от-ношение получается к взятке. Есть оно, есть, но без него никак». В результате можно сде-лать вывод, что отношение к коррупции носит разносторонний характер. Как уже говорилось ранее, студенты в большинстве относятся к коррупции отрицательно, что во многом тормозит ее дальнейшее распространение. Но присутствие позитивного отношения к коррупции свиде-тельствует о том, что студент является в определенных ситуациях инициатором коррупционно-го акта, и, начиная давать взятки с вуза, он и в дальнейшем может применять такую модель поведения в различных жизненных ситуациях.

Но здесь стоит упомянуть, что все участники фокус-группы говорили о возможности за-кончить вуз, не прибегая к взяточничеству. Это наводит на мысль о том, что система образова-ния может функционировать и без коррупционных практик.

Рассмотрев категорию «коррупция в образовании», мы переходим к рассмотрению сле-дующей категории – «коррупция в работе». Данная категория включает в себя три субкатего-рии: «коррупционные практики в работе», «причины коррупции в работе», «отношение к кор-рупции в работе». Говоря о первой субкатегории, следует подчеркнуть, что коррупционные практики в работе студентов имеют совершенно другой характер, в отличие от коррупционных практик в образовании.

Участники беседы сами сталкивались или что-нибудь слышали о коррупции на работе. Они привели множество примеров коррупционных практик, начиная с взяток инспекторам ГИБДД, заканчивая крупными денежными махинациями, таких, как откаты, сращивание бизнеса и власти, доведение предприятий до банкротства. Максим: «и я как представитель руководя-щего звена – я с этим и слышал, и сталкивался – это вплоть до управляющего директора», Саша: «у нас вот сейчас на заводах сидит Б. Ну в своѐ время вы наверно слышали про его дела, то есть я не думаю, что человек очень хороший и высокого полѐта. Ну, они тут на пару с Ч, они тут отлили нормально денег». Все коррупционные практики в работе можно разделить на два вида:

1. Услуга 2. Жажда наживы

1. Услуга. Под данными практиками понимается дача взятки должностным лицам, чтобы те в свою очередь оказали определенные услуги: Катя: «взятки были судебным приставам. Без этого они не работают вообще никак. Они просто не хотят», Миша: «тендеры выиг-рывают те люди, которые уже до этого заплатили деньги».

Из-за несовершенства всех трѐх ветвей власти: законодательной, судебной и исполни-тельной, предприятия вынуждены вступать в коррупционные акты, чтобы минимизировать транзакционные издержки, а также это позволяет обеспечить экономическую стабильность предприятия.

2. Жажда наживы. Под данными практиками понимается процесс конвертации властного капитала в капитал экономический: создать дочернюю фирму, с целью получения заказов или прибыли, «утечка» денег с предприятия, смена директоров фирм «нужными» людьми: Максим: «и просто, выполняя любые планы и сверхпланы, мы денег так и не видели. Здесь все деньги получали верха. А куда они уходили – это уже никто не знает», Саша: «то есть щас получа-ется, я понял так, что ведут потихоньку предприятие к банкротству прежние руководите-ли, чтобы сливки все снять, остатки выбить с этого завода, всѐ чтобы можно было про-дать, распродать».

Эти практики можно назвать паразитирующими, так как, они не несут пользы для пред-приятия. Данные действия, в обход законов, приводят к обогащению тех, кто обладает большим властным ресурсом.


179

Обобщая сказанное, можно сделать следующий вывод: коррупционные практики на пред-приятиях имеют широкое распространение. Причѐм не все практики наносят вред предприятию. Некоторые практики ускоряют работу предприятий и обеспечивают их заказами. Предприятия идут на такие меры из-за несовершенства законодательной базы. Но некоторые коррупционные акты могут довести предприятие до банкротства. Тем не менее, отдельные участники беседы, которые не сталкивались с коррупционными практиками на работе, утверждают, что в процессе работы можно не прибегать к коррупционным практикам.

Перейдем к следующей субкатегории «причины коррупции в работе» студентов. Участни-ки беседы считают, что причинами коррупции в работе являются: несовершенство существую-щей системы и человеческий фактор. Под несовершенством системы понимается то, что госу-дарство само коррумпировано и издаѐт законы, которые не способствуют развитию бизнеса, а наоборот осложняют его, поэтому многим предпринимателям приходится часто прибегать к коррупционным актам. Евгений: «может быть несовершенство существующей системы», Катя: «иногда говорят – проще дать взятку, чем делать всѐ по установленным правилам, которые ну иногда откровенно дурацкие», Саша: «кто берѐт взятки как бы основное, это наживиться со стороны тех, кто даѐт эти взятки, только если ускорить какие-то процес-сы и действия».

Что касается человеческого фактора, то под ним подразумевается жажда власти и денег, а также реализации собственных интересов и амбиций. Ксюша: «это люди, человеческий фак-тор, да, что людям хочется больше, чем они имеют. Больше, чем у них есть, может быть, считают, что в этом нет ничего плохого, предосудительного, и поэтому получаются взят-ки», Максим: «потому что денег охота всем. Начальству охота денег». В результате, можно сделать вывод, что там, где присутствуют большие деньги и власть, всегда будет существовать коррупция, особенно, если государство само вписано в систему таких отношений.

Рассмотрим следующую субкатегорию «отношение к коррупции в работе». Данная субка-тегория включает в себя три вида отношений: положительное, нейтральное, негативное. Поло-жительное отношение к коррупции в работе участники выражали редко, в основном это связано с тем, что в некоторых сферах коррупция является единственным решением проблем. Саша: «если исключить из неѐ любые средства, как деньги, то Я считаю да, по-иному – нет. Кор-рупция – это тоже хорошее дело, если Я предприниматель».

Нейтрально к коррупции относятся те участники беседы, которые либо не сталкивались с коррупцией при выполнении своих обязанностей на работе, либо им все равно, так как, это не затрагивает их финансового положения. Лена: «а мне параллельно, потому что меня это не касается», Евгений: «то есть конкретно мне наплевать на коррупцию. То есть Я свой фронт работ выполнил – мне зарплату выплатили. Если мне зарплату там задерживают и не выплачивают, то Я ищу другое место».

Но чаще всего студенты выражали негативное отношение к коррупции в работе. Это свя-зано, во-первых, с тем, что коррупция в работе отражается на зарплате некоторых участников фокус-группы. Катя: «плохо. От этого зависит моя зарплата», Миша: «извините, я на циф-ры перейду. У меня оклад 5000 рублей. Я получаю 10% с заказа. Тендеры – они многомиллион-ные. Я бы нормально жил, но прожить на 5000 – это невозможно, ребята. Мне очень тяжело. Поэтому Я считаю, что это плохо». Во-вторых, с тем, что коррупция в работе негативно от-ражается на компании и на процессе производства. Саша: «они набирают туда тех же знако-мых. И возможно они также плохо учились. Это же всѐ отразится на компании, возможно, в будущем. Возможны и аварии, и тому подобное», Максим: «я, конечно, отношусь очень плохо. Это влияет и на саму работу и на производство, и на всѐ такое».

Можно сделать вывод, что коррупция в работе для части студентов является механиз-мом, препятствующим их обогащению, поэтому она получает негативную оценку. Это может говорить о том, что работа для части студентов является инструментальной ценностью. Для другой части студентов коррупция является своего рода «тормозом» для развития предприя-тия, что говорит о терминальном отношении студентов к предприятию, на котором они работа-ют.

Результаты исследования говорят о том, что студентам известен такой социальный фе-номен, как коррупция. Более того, практически каждый студент сталкивался с коррупционными актами, либо что-нибудь слышал о них. Тенденции таковы, что коррупция все больше становит-ся привычной в студенческой среде и нередко – основным способом решения проблем.

Образование как одна из сфер студенческой жизни, безусловно, является коррумпиро-ванным. Не только преподаватели являются инициаторами коррупционных актов, но и сами


180

студенты. Это приводит к тому, что в дальнейшем студент и в своей работе будет прибегать к подобной модели поведения. Причем коррупционные практики в работе носят совершенно дру-гой характер, нежели в образовании. В образовании студент рискует остаться без знаний, что может привести к безответственному отношению к работе и пагубно сказывается на его про-фессиональных навыках. В работе студенту порой все равно как развивается предприятие (прибегая к коррупции или нет), главное, чтобы вовремя и в полном объеме платили зарплату.

Еще одной причиной распространенности коррупционных практик является несовершен-ство законодательной системы, вдобавок, государство не борется должным образом с корруп-цией на всех уровнях. Но при этом не стоит перекладывать ответственность только на государ-ство, поскольку само общество не хочет менять сложившуюся ситуацию, а лишь пассивно под-чиняется ей. Этот факт подтверждается отношением студентов к коррупции. Студенты в основ-ном относятся негативно к данному социальному явлению, но при этом сами его воспроизво-дят, даже, несмотря на то, что коррупция влечет за собой пагубные последствия.

Таким образом, большое разнообразие практик, причин коррупции и ее масштабность до-казывают то, что рассматриваемое явление носит системный характер, укореняется и стано-вится нормой. Вследствие этого, коррупции в России становится все сложнее противостоять. В итоге, если общество действительно хочет, чтобы коррупция исчезла, то бороться с ней необ-ходимо на всех ее уровнях, и каждому из нас следует занять активную позицию в этой борьбе, а не подчиняться обстоятельствам, высказывая лишь недовольство.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

1. Охотский Е.В. Коррупция: сущность и меры противодействия // Социологические исследования.

2009. № 9.

2. Титаев К.Д. Почем экзамен для народа? Этюд о коррупции в высшем образовании // Экономическая

социология. 2005. № 2. Т. 6.

3. Барсукова С.Ю., Радаев В.В. Неформальная экономика в России: краткий обзор // Экономическая

социология. 2012. № 2. Т. 13.

4. Белановский С.А. Метод фокус-групп. М., 1996.

Documents

КОРРУПЦИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ