Проблемы формирования инновационного поведения молодежи в современной России: Труды Всероссийской

Министерство образования и науки

Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Московский государственный гуманитарный

университет им. М.А. Шолохова

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИННОВАЦИОННОГО

ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ

В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Материалы Всероссийской научной

конференции

13-14 ноября 2009 г.,

Москва

Москва

2009

2

УДК 371

ББК 74.580.0

П 78

Редакционная коллегия:

Нечаев В.Д. – ректор МГГУ им. М.А. Шолохова, д.пол.н.

Зверев А.Л. – зам. декана факультета политологии МГУ

им.М.В.Ломоносова, доцент

Кравцова Л.А. – проректор по научной работе МГГУ

им.М.А.Шолохова, к.тех.н.

Селезнева А.В. – МГУ им. М.В. Ломоносова, к.пол.н.

Власов В.П. – директор Департамента организации научных

исследований МГГУ им. М.А. Шолохова, к.пед.н.

Проблемы формирования инновационного поведения

молодежи в современной России: Труды Всероссийской

научной конференции – М.: РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова,

2009. – 232 с.

В сборнике представлены статьи участников Всероссийской

научной конференции, состоявшейся 13-14 ноября 2009 г. в

Москве.

Рукописи не рецензируются и не возвращаются. Мнение

авторов может не совпадать с точкой зрения редакции.

Ответственность за достоверность информации, содержащейся в

публикуемых материалах, несут авторы.

ISBN 978–5–8288–1246–2

© МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009

3

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

Председатель оргкомитета:

Нечаев Владимир Дмитриевич – ректор МГГУ им.

М.А.Шолохова, доктор политических наук.

Сопредседатель оргкомитета:

Зверев Андрей Леонидович – зам. декана факультета

политологии МГУ им. М.В.Ломоносова, доцент.

Члены оргкомитета:

Пырма Роман Васильевич – руководитель Управления

планирования проектов и программ в сфере молодежной

политики Федерального агентства по делам молодежи.

Трещалин Михаил Юрьевич – первый проректор МГГУ им.

М.А.Шолохова, доктор технических наук, профессор.

Кравцова Любовь Александровна – проректор по научной

работе МГГУ им. М.А.Шолохова, кандидат технических наук.

Огнев Александр Сергеевич – проректор по учебно-

воспитательной работе, связям с общественными и

государственными организациями МГГУ им. М.А.Шолохова,

доктор психологических наук, профессор.

Власов Виктор Петрович – директор Департамента организации

научных исследований МГГУ им. М.А. Шолохова, кандидат

педагогических наук, доцент.

Секретариат оргкомитета:

Титов Виктор Валерьевич – ассистент кафедры философских и

социально-политических дисциплин МГГУ им. М.А.Шолохова,

кандидат политических наук.

Горюшкина Татьяна Николаевна – главный специалист

Департамента организации научных исследований МГГУ им.

М.А.Шолохова.

4

СОДЕРЖАНИЕ

Приветственное слово В.Д. Нечаева …………………. 7

Приветственное слово Р.В. Пырма …………………….. 8

Сахаров С.К. Состояние национальной инновационной

системы: основные тенденции и перспективы.

Основные направления государственного

регулирования ……………………………………………. 10

Раздел I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА …………………………………..

14

Антонова А.В. Формирование инновационной

культуры молодежи в процессе профессиональной

подготовки в вузе ………………………………………… 14

Бурикова И.С. Психология человеческого капитала:

способность к инновациям ………………………………. 18

Власов В.П., Лесовой С.Ф. Инновация: новая

дисциплина в вузе ………………………………………... 22

Волков Н.Д. Учет социокультурных факторов как

условие инновационного развития России …………….. 32

Воронцова А.А. Психологическое сопровождение

развития профессионального самосознания как

направление работы по формированию

инновационного поведения молодежи …………………. 37

Гайворонская А.А. Реконструирование содержания

социальных представлений о деньгах у студентов …….. 42

Галкин А.И. Инновации создают личности …………… 47

Галкина М.А. Формирование инновационной

личности как основа интеллектуального потенциала

региона ………………………………………………….… 52

Гладилина И.П. Социальное проектирование как

перспектива развития молодѐжных творческих

инициатив ………………………………………………… 56

Глухова М.Ф. Социальные инициативы молодежи

в открытой среде ………………………………………… 59

Даньшина С.А. Влияние инновационных процессов

в высшем образовании на качественные изменения 66

СОДЕРЖАНИЕ

5

государственной молодежной политики …………….…

Ершов Е.П. Информационная безопасность как фактор

устойчивого развития общества ………………………… 72

Зенкина С.В. Тенденции молодежной политики

в инновационной деятельности студенческого общества 77

Королева Г.М. Проектирование культурного развития

регионов как фактор инновационной активности

молодѐжи …………………………………………………. 84

Мазурина М.В. Современное образование в процессе

формирования инновационной культуры российской

молодежи …………………………………………………. 89

Максимова Г.П. Воспитание инновационного

потенциала личности …………………………………….. 96

Онипко А.А. Самоопределение как часть

инновационной культуры молодежи …………………… 103

Пронина Е.В. Творческое отношение к деятельности

как фактор формирования инновационной культуры

молодежи …………………………………………………. 107

Работягова И.С., Мирошниченко И.В. Субъектная

позиция, инновационный потенциал молодежи и

перспективы реализации государственной молодежной

политики в Российской Федерации ……………...……… 111

Самаркина И.В. Инновационное поведение молодежи

в контексте концепции картины мира ………………….. 117

Шафеева Н.Д. Развитие молодежных инноваций

в процессе социального проектирования ……………… 122

Раздел II. ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ

КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ ……………….

125

Агличева И.В. Формирование инновационного

поведения у молодѐжи на примере специализированной

смены «Золотой запас» по развитию научно-

технического творчества ……………………...…………. 125

Декина Е.В. Психолого-педагогические особенности

подготовки студентов к инновационной деятельности.... 132

Зверев А.Л. Основные результаты исследования по

проблеме формирования инновационного поведения

российской молодежи …………………………………….

139

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

6

Зенкина С.В. Модель образовательной

самоорганизации: инновационно-технологический

центр как способ реализации творческой студенческой

микросреды ……………………………………………….. 171

Козырева Н.А. Детский инновационно-

развлекательный центр. Программа формирования

инновационного мышления у детей и подростков через

разработку игр и игрушек ……………………………….. 180

Котова С.В., Кузнецова А.А. Молодежный

инновационный конвент Уральского федерального

округа как форма стимулирования инновационной

активности молодежи ……………………………………. 187

Ледяева Е.В. Проблемы формирования инновационной

культуры «левшества» в молодежной среде …………… 193

Максименкова М.В. Анализ основных мероприятий

в сфере молодѐжной политики и инноваций в

Российской Федерации за второе полугодие 2009 года... 198

Попова (Смолик) С.Ю. Инновационная культура как

основа становления будущих профессионалов ………… 207

Селезнева А.В. Целенаправленное формирование

инновационной культуры современной российской

молодежи как государственная задача…………………... 211

Трещалин М.Ю. Инновации в образовательной

системе с учетом требований Болонской конвенции ….. 227


7

Приветственное слово

ректора МГГУ им. М.А. Шолохова В.Д. Нечаева

Уважаемые коллеги!

Тема нашей сегодня конференции – это «Проблемы

формирования инновационного поведения молодежи в

современной России». Я бы хотел обратить внимание на то, что

наша конференция проходит в Год молодежи, и это не случайно.

Молодежная политика и работа с молодежью играют в

реализации стратегии инновационного развития России особую

роль. Именно работа с так называемым человеческим капиталом

молодежи представляется важнейшей задачей. Понятно, что

инновационная экономика – это экономика человеческого

потенциала. Если мы пытаемся решать задачи инновационного

развития, то мы должны наращивать этот потенциал в

общеобразовательных программах при помощи

просветительских, информационных, конкурсных проектов.

Только развивая его, мы сможем создать основу для

инновационной экономики.

Инновационную экономику, в отличие от индустриальной,

невозможно представить в виде централизованного создания

инноваций. Это, прежде всего, результат творчества людей и

желание их заработать на этом творчестве и своем предложении,

на технологиях, разработках, изобретениях. Есть ожидания

относительно того, что молодежь в силу своего возраста станет

локомотивом инновационного развития. Так ли это на самом

деле? Готова ли молодежь России к такой деятельности? На мой

взгляд, это одна из ключевых проблем данной конференции. Если

мы видим, что в молодежной среде существуют некие установки,

суждения, сложившиеся стереотипы, препятствующие их

активному участию в инновационной деятельности, возникает

вопрос: как государство, общество, бизнес могут способствовать

развитию инновационной культуры молодежи. Я желаю успехов

участникам конференции и надеюсь, что наши доклады и

научные изыскания будут полезны для решения многих

актуальных практических задач.


8

Приветственное слово руководителя Управления планирования

проектов и программ в сфере молодежной политики

Федерального агентства по делам молодежи Р.В. Пырма

Уважаемые коллеги!

Проект формирования инновационной культуры имеет для

нас наибольшее значение. Это ведущее направление в работе

Федерального агентства по делам молодежи.

Ситуация в стране такова, что в пору объявлять тотальную

инновационную мобилизацию. Диагноз поставлен Президентом,

и, как это ни печально, речь идет об инновационно-

технологической отсталости. Необходимо найти и применить

меры, которые позволят нам продвинуться вперед и не скатиться

на обочину цивилизации. По крайне мере угроза этого вполне

реальна. Дело в том, что российская экономика стала

распределительной. Мы – тот народ, который мало что

производит. В современности у нас нет предметов, за которые мы

могли бы ощущать гордость в России и за рубежом. Все они в

прошлом, а с проекцией будущего, видением будущего у нас

большие проблемы.

Устанавливая курс на инновационное развитие, на

модернизацию, технологический вектор, нужно понимать, что

одной только модернизации не достаточно. Чтобы ее

осуществить, необходимо обновить всю страну, изменить

парадигму сознания, ценности. Предметом обсуждения на этой

конференции должны стать реальные методы изменения

сознания, инновационной культуры и культуры в целом. Сама

жизнь побуждает нас к переменам. И мы ожидаем, что на этой

конференции будут предложены конкретные меры, технологии,

которые позволят нам двигаться вперед.

Идеи же не рождаются на пустом месте. Приведу пример.

Ректор МГГУ им. М.А. Шолохова Нечаев В.Д., посетив один из

передовых центров Европы, Нидерланды, рассказал об опыте

одного из вузов, в котором по принципу взаимомышления

работают ресурсные молодежные центры. Идея была высказана,

однако с тех пор прошло 1,5 года и никаких решений не

последовало. Мы пытались продвинуть эту идею в нескольких


9

российских вузах. Можно устроить подобный центр в МГУ им.

М.В. Ломоносова – «инновейт-студию», где по принципу

взаимомышления смогут собираться в проектные команды

специалисты различных факультетов (и технари, и гуманитарии)

и продвигать проект. Однозначная ставка на инновационный

менеджмент, я думаю, мало чего даст, а вот когда собираются

коллективы единомышленников с одной лишь целью –

продвинуть идею, коммерциализировать проект, создается

настрой, ориентирующий на результат. И на уровне

целеполагания они идут к намеченному.

Поэтому на конференции мы должны предложить

конкретные методики, технологии – все лучшее, что есть в

мировом опыте. Необходимо включить наши изыскания в

единую концепцию по изменению сознания в молодежной среде,

а также по переоснащению существующей системы образования,

потому что уже в школе начинают формироваться признаки

отсталости. То, что российская школа в нынешнем состоянии

качества преподавания находится в явном застое, очевидно.

Необходимо менять и высшую школу, ориентируя молодежь на

конкретную практическую деятельность. В частности, на уровне

Федерального агентства по делам молодежи мы пытаемся

распространить среди молодежи простую схему: изобрести –

сделать – продать. Мы ориентируем молодежь на

коммерциализацию своих идей, на досуговое техническое

творчество. Для этого предстоит сделать много, и я думаю, что с

вашей помощью мы найдем те рецепты, которые помогут нам

сделать качественный скачок вперед.


10

Сахаров С.К.

Молодежный инновационный центр МАИ

СОСТОЯНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ

ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ:

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО

РЕГУЛИРОВАНИЯ

Общий объем вложений в инновационную сферу из

бюджетных источников по последним данным в России

достигает 1,3% от ВВП (около 400 млрд. рублей), в то время как в

развитых европейских странах данный показатель составляет не

менее 2,5% от ВВП. Однако даже те средства, которые поступают

в инновационный сектор, не приносят ожидаемого эффекта.

Так, по данным Министерства образования и науки РФ,

озвученным 23 сентября 2009 года, в инновационном секторе

российской экономики в 2009 году зафиксированы крайне

негативные тенденции. С одной стороны, финансирование

программ стимулирования инновационной деятельности

постоянно увеличивается, с другой – только за 2008 год доля

предприятий, занимающихся выпуском инновационной

продукции, сократилась более чем на 30%!!!, а по отдельным

отраслям инновационных компаний стало вдвое меньше! В

абсолютных значениях доля инновационных компаний в общей

массе предприятий сократилась с 10% до 7%.

Доля России в общемировом объеме производства

инновационной продукции по-прежнему находится на уровне

0,3–0,4%. При этом инновационная продукция, отгруженная за

пределы РФ, составляет 5,7% экспорта (остальное –

преимущественно сырье). В экспорте продукции

машиностроения и металлообработки инновационная продукция

занимает 15,4%, в химии и нефтехимии – 10,6%. Доля же

отгружаемой инновационной продукции на внутренний рынок не

превышает 4,4%. Таким образом, доля инновационной

продукции в экспорте выше, чем на внутреннем рынке, что

само по себе парадоксально и указывает на


11

невосприимчивость отечественной экономики к инновациям.

В России реализуются следующие федеральные целевые

программы, направленные на стимулирование инновационной

активности:

– «Научные и научно-педагогические кадры

инновационной России на период с 2009 до 2013 года». Общий

объем средств из федерального бюджета – 80,4 млрд. руб.

– «Национальная технологическая база на 2007–2011 гг.».

Общий объем средств из федерального бюджета – 49,5 млрд. руб.

– «Исследования и разработки по приоритетным

направлениям развития научно-технологического комплекса

России на 2007–2012 гг.». Общий объем средств из федерального

бюджета – 133,8 млрд. руб.

– «Развитие электронной компонентной базы и

радиоэлектроники на 2008–2015 гг.». Общий объем средств из

федерального бюджета – 110 млрд. руб.

– «Развитие инфраструктуры наноиндустрии в РФ а 2008–

2010 гг.». Общий объем средств из федерального бюджета – 25

млрд. руб.

Инфраструктура. По данным на начало 2009 года в России

создано более 60 центров коллективного пользования, более 120

инновационно-технологических центров и технопарков, 86

центров трансфера технологий. Однако в своем большинстве

данная инфраструктура не отвечает требованиям международных

стандартов. К настоящему моменту только один технопарк

(ИДЕЯ) в России аккредитован в ассоциации европейских

технопарков.

Законодательное регулирование

В последние годы наблюдаются значительные изменения в

сфере законодательного регулирования инновационной

деятельности. Так, только в 2008 году были приняты два

федеральных закона: «О патентных поверенных» и «О передаче

прав на единую технологию», закрывшие проблемные участки в

сферах защиты интеллектуальной собственности и трансфера

технологий двойного назначения.

В июле 2009 г. вступили в силу изменения в Налоговый

Кодекс, существенно повысившие налоговую нагрузку на бизнес

за счет увеличения Единого социального налога. Это негативно


12

скажется на малых инновационных предприятиях, где доля фонда

оплаты труда в общем бюджете доходит до 80%, и в меньшей

степени повлияет на предприятия сырьевого сектора, где доля

зарплаты не превышает 3%. Таким образом, можно с

уверенностью сказать, что в 2009 году продолжится тенденция по

сокращению инновационно ориентированных предприятий.

В августе 2009 г. вступил в силу федеральный закон,

предоставляющий научным организациям и Высшим учебным

заведениям право создавать коммерческие организации. При

этом право на интеллектуальную собственность закрепляется за

вузом. Однако для того, чтобы данный закон начал реально

функционировать, требуется принятие целого ряда изменений в

подзаконных актах, которые позволят вузам распоряжаться

прибылью от деятельности инновационных предприятий.

Фондом поддержки малых форм предприятий в научно-

технической сфере (фонд Бортника) уже принято решение о

запуске с 2010 г. новой программы – «СТАРТ-НАУКА», по сути,

нацеленной на оказание финансовой поддержки малым

инновационным предприятиям, создаваемым с участием вузов.

В настоящее время ведется активная работа по подготовке

базового законопроекта об основах инновационной системы РФ,

который зафиксирует основные понятия в сфере инноваций и

даст правовые основания для предоставления льгот малым

инновационным предприятиям.

Ближайшие перспективы

1. На базе Российской венчурной компании создается

посевной фонд, ориентировочный объем которого составит около

2 млрд. руб. Фонд будет осуществлять финансирование

инновационных проектов на ранней стадии (start-up) через

специально отобранных операторов. Финансирование

предполагается в следующих пропорциях: 3/4 дает государство и

1/4 вкладывает частный инвестор.

2. В сфере управления молодежными инновационными

проектами на посевной стадии (seed) создается принципиально

новая система. До настоящего времени проекты данной

категории получали финансовую поддержку напрямую у

грантодателей (Фонд Бортника) и субсидии в рамках

региональных программ поддержки малого предпринимательства


13

(Москва). При этом значительная доля средств не использовалась

либо использовалась не эффективно (видимо, из-за недостатка

практического опыта управления проектами). В настоящее время

предложена и реализуется в тестовом режиме на уровне Москвы

новая схема: финансовая поддержка будет оказываться проектам

не на прямую, а через так называемые управляющие компании –

молодежные бизнес-инкубаторы, которые создаются по

отраслевому принципу. Данные структуры будут отвечать не

только за финансовую дисциплину проектов, но и оказывать

образовательные, консалтинговые услуги.

3. По указанию Д.Медведева в России создается

национальная инновационная сеть. Портал будет служить

образовательной базой не только для ученых, но и для студентов

входящих в НИС учебных заведений. Таким образом,

специалисты будут иметь возможность обучаться, используя

самые современные опыт и знания, а не руководствуясь

устаревшими учебниками. Регистрация инновации на портале

является юридическим обоснованием закрепления авторства,

попадая под защиту гражданского законодательства. Также

Российская Федерация получит первоочередное право на

развитие и использование инноваций, технологий либо иных

авторских изобретений, зарегистрированных на портале НИС.

14

Раздел I.

ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА

Антонова А.В.

МГГУ им. М.А. Шолохова

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Современная модернизация образования в России требует

переосмысления парадигмы подготовки педагогических кадров в

высших учебных заведениях. Содержание образования

необходимо обновить, исходя из новых инновационных подходов

к личности педагога со стороны государства и международных

документов в области образования.

Обновление педагогического профессионального

образования не сводится к механическому увеличению учебных

дисциплин. Оно должно строиться на основе интеграции,

фундаментализации знаний, а также опираться на

компетентностный и контекстный подход подготовки

специалиста в вузе. Это определяется запросами работодателя и

функциональными обязанностями специалиста.

Реализация данных подходов в профессиональном высшем

педагогическом образовании возможна через использование

инновационных технологий, современных форм и методов

обучения в вузе (проведение тренингов, деловых игр),

интеграцию информационной и профессиональной подготовки

(интегрированные курсы, обучающие семинары по Интернет-

технологиям и медиа-системам), активную продуктивную

деятельность студентов в учебном процессе, участие в НИР и

молодежных форумах.

Таким образом, модернизация педагогического образования

РАЗДЕЛ I. ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МОЛОДЕЖИ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

15

требует осмысления содержания профессиональной подготовки

будущих педагогов, определения роли педагогических

факультетов в университетах, интеграцию содержания знаний

классических университетов и педагогических вузов на основе

компетентностного и контекстного подходов.

Образование и культура становятся все более

востребованными сферами духовной жизни общества.

Недостаточность финансирования и внимания общества к

образованию, культуре приводит к снижению духовного уровня

жизни общества и человека. Национальная программа «Новая

школа» открывает новые перспективные возможности развития

как содержания образования, так и подготовки педагогических

кадров.

Особое место в духовной сфере общества занимает высшее

образование, в котором осуществляются большие изменения:

сближение квалификационного и интеллектуального,

профессионального и творческого, появление новых типов

высших учебных заведений. Важная роль среди них отводится

педагогическому образованию.

Педагогическое образование переходит на двухуровневую

систему подготовки «Бакалавр – Магистр». Бакалавр педагогики

– это новое направление для отечественного профессионального

образования. Опыт зарубежных вузов раскрывает особенности

подготовки бакалавров и магистров, но не узких специалистов-

педагогов. В России существовала школа педагогического

образования, имеющая свои традиции подготовки

педагогических кадров. Модернизация педагогического

образования потребует соединения традиций и инноваций. Перед

молодежью нужно раскрывать перспективы педагогической

профессии и роли педагога в жизни общества. Внедрение

двухуровневой подготовки позволит обновить содержание

педагогического образования и методику обучения студентов,

что качественно отразится на уровне подготовки будущих

специалистов. Новое поколение педагогов должно обладать

инновационной культурой, инновационным сознанием. К

сожалению, активность молодежи в получении знаний и

применении их на практике не всегда адекватно затратам

общества на их образование.


16

Большую роль играют гуманитарные и эстетические

дисциплины, которые составляют часть подготовки педагога,

обеспечивают развитие креативности, творческих способностей

студентов. Диверсификация, интеграция содержания

педагогического образования позволит ему более мягко войти в

систему двухуровневой подготовки кадров.

Формирование инновационной культуры молодежи,

педагога начинается в образовательных учреждениях. Школа и

вуз становятся центрами развития инновационного мышления,

сознания личности, а преподаватели – проводниками

инновационных знаний и культуры. Поэтому необходимо уделять

внимание повышению квалификации педагогических кадров,

формированию у них инновационной культуры, овладение ими

инновационными подходами в образовании.

Инновационная культура – это часть культуры общества. Ее

внедрение в образовательный процесс осуществляется через

содержание учебных дисциплин. Гуманитарные и эстетические

дисциплины способствуют распространению культуры,

культурных традиций и инноваций. Они развивают творческое

мышление и креативность молодого человека, что необходимо

ему в будущей профессиональной деятельности.

Педагогическое образование, решая задачи подготовки

педагогических кадров, обеспечивает их конкурентоспособность,

профессиональную мобильность, социальную защищенность.

Одной из задач современного образования является раскрытие

перед молодым человеком перспектив его жизненного пути и

профессии, умение строить свою карьеру.

Другой задачей профессионального педагогического

образования является формирование компетентности

профессиональной деятельности, которая может быть

осуществлена на основе введения в педагогическое образование

компетентностного и контекстного подхода. Это позволит

развести функции бакалавра и магистра педагогики, решить

задачи общего фундаментального и профессионального

образования.

Содержание подготовки бакалавра педагогики должно

подготовить его к пониманию и решению общих задач

образования и воспитания на основе всесторонней и


17

общеразвивающей подготовки. Магистр в области педагогики

должен уметь методически разрабатывать педагогический

процесс. Это обуславливает разницу в подготовке бакалавров и

магистров в области педагогики, и которая требует научного

обоснования.

Таким образом, необходимо одновременно решать задачи

формирования инновационной культуры молодежи и перехода на

новую систему педагогического профессионального образования,

которые могут отразиться в государственных образовательных

стандартах.

На современном этапе актуальным является явка

выпускников на будущее место работы. Статистика показывает,

что выпускники педагогических вузов не доходят до дверей школ

и других образовательных учреждений. С другой стороны,

многие из тех, кто приходит в школу, недостаточно

подготовлены в той или иной области преподавания (биология,

химия и т.д.). Это говорит о противоречивости самой подготовки

учителей, недостаточности фундаментальных знаний и методики

их применения. В школу должны приходить лучшие выпускники.

Нужно создавать условия для их работы и инновационной

деятельности. Материальная база школ используется не

полностью в учебном процессе. Педагоги не владеют

информационными и современными технологиями преподавания.

Поэтому встает вопрос о повышении квалификации педагогов на

базе университетов или лучших школ. Современное

законодательство не разрешает сегодня проводить повышение

квалификации учителей школ на базе университетов. Нужно

расширить базу и состав преподавателей, работающих на курсах

повышения квалификации. Вузы должны стать центром

профессиональной подготовки, переподготовки и повышения

квалификации педагогических кадров.

Реорганизация педагогических вузов, модернизация

педагогического образования помогут решить вопросы развития

инновационных подходов в обществе, в том числе и в сфере

образования. Формирование инновационной культуры обеспечит

будущим специалистам-педагогам способность внедрять идеи в

практическую деятельность, осваивать правила инновационной

деятельности, давать их оценку, разрабатывать проекты


18

педагогических образовательных систем, сформирует

представление о роли инновационного подхода в обществе.

Бурикова И.С.

Санкт-Петербургский государственный университет

ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА:

СПОСОБНОСТЬ К ИННОВАЦИЯМ

Инновация — нововведение в области техники, технологии,

организации труда или управления, основанное на использовании

достижений науки и передового опыта. Еще говорят, что

инновация — это достижение одобряемых целей непризнанными

средствами.

О стремительных изменениях, происходящих в нынешнее

время, писали и пишут такие авторы, как М. Кастельс

(«Информационная эпоха»), Э. Тоффлер («Шок будущего»), Ж.

Бодрийяр («Система вещей»), Дж. Сорос («Реформируя

глобальный капитализм») и др. Создав мощнейшую технику,

человек изменил ритм и течение своей жизни. И в то же время

обнаружилось, что главнейшая беда вовсе не дефицит сырья для

производства, не разрушение экологической среды. Научная

мысль пытается отвести эти катастрофы. Как пишет П. С.

Гуревич: «Психологические ресурсы человека не безграничны.

Дело не в том, что образуется озоновая дыра или иссякнет

нефтяная скважина. И даже не том, что, засыпая в одном

государстве, вы можете проснуться совсем в ином. <...> Раньше

всего может не выдержать человеческая психика».

Психологическая перегрузка населения инновациями

различного рода соизмеряется с его «психологической

грузоподъемностью», способностью принимать политические

реформы без разрушения психики и деятельности.

Понятие глобализации получило широкое распространение

в последнее время. Она известна как воплощение идеи, в

соответствии с которой все государства и народы сольются в

единое планетарное образование, причем этнические,

национальные, религиозные и культурные границы, по-


19

видимому, исчезнут. А. И. Юрьев выделил несколько

направлений глобализации:

– информационная глобализация (виртуализация);

– экономическая глобализация (инновации);

– территориальная глобализация (регионализация) –

незамеченное;

– демографическая глобализация (главный ресурс) – самое

тревожное;

– политическая глобализация (сетевая власть) – главное

результирующее.

Сегодня в мире происходят грандиозные социально-

политические изменения. Россия пока не может в них встроиться,

рискуя снова оказаться в изоляции. Только те страны, которые

успеют понять и применить инновации, займут почетное место в

ряду мировых держав.

Изучением психологических проблем внедрения инноваций

(прежде всего в организации) занимались такие отечественные

исследователи, как Н. И. Лапин, В. Ф. Галыгин, Е. Т. Гребнев, Ю.

Вооглайд, А. И. Пригожин, Н. А. Ильина. Среди зарубежных

авторов можно назвать К. Девиса, Т. Питерса, Р. Уотермана, Н.

Тичи, М. Деванну.

Выделяют следующие субъективные факторы,

оказывающие влияние на инновационный процесс:

– пол и возраст – известно, что женщины более конформны,

осторожны, чем мужчины. Люди пожилого возраста менее

способны быстро реагировать на инновации. Молодежь,

напротив, легко усваивает всѐ новое;

– личностные качества – к качествам, способствующим

реализации инновационного процесса, относят склонность к

риску, заинтересованность в служебном росте, высокий

профессионализм, установку на нововведения. Именно эти

качества включает в себя понятие «новаторская личность».

Можно предположить, что способность к инновациям также

зависит от ригидности человека;

– квалификацию и образование – люди с высоким уровнем

образования и квалификации легче адаптируются к

нововведениям.

Совокупность трех групп факторов дает в итоге высокую


20

либо низкую способность к инновациям.

Р. Л. Кричевский пишет, что для успешного проведения

инновационной политики в организации важны:

образовательный уровень работников (чем он выше, тем

легче воспринимается новшество, успешнее идет процесс

подготовки кадров);

информационные контакты и осведомленность людей (т. е.

получение ими адекватной информации о нововведении);

мотивация к нововведению (предполагается, что она

является реакцией на инновационное поведение

руководителей и инициаторов новшества, реакцией на

соответствующее стимулирование и т. д.).

В исследовании Н. А. Ильиной показано, что конкретное

отношение работников к нововведению традиционно

складывается из трех компонентов: познавательного (знание о

плюсах и минусах инновации), эмоционального (эмоции по

отношению к нововведению) и поведенческого (разные уровни

практического отношения — от энтузиазма и поддержки до

явного сопротивления).

В результате исследования было установлено, что при

достаточно благоприятном отношении к технико-

технологическим нововведениям фиксируется явно негативное

отношение к организационно-управленческим и особенно

социально-экономическим новшествам. Чем более

всеобъемлющим является нововведение, тем хуже отношение к

нему.

Неприятие инноваций получило название психологического

барьера по отношению к нововведениям. Он связан с

генетическим и психологическим складом личности, с

природным стремлением людей к сохранению стабильности, с

предпочтением «знакомого» «незнакомому», с жизненными

стереотипами, побуждающими к осторожности и опасениям. Ряд

авторов связывают психологический барьер с психическими

состояниями. Так, А. Л. Свенцицкий пишет о психологическом

барьере как психическом состоянии личности, с которым

неразрывно связаны ее внешне наблюдаемое поведение и

субъективные реакции по отношению к нововведениям. А. И.

Юрьев отмечает, что профессиональная политика нуждается в


21

четком знании того, сколько психических состояний и какие

именно определяют принятие или непринятие политических

инноваций.

К. Дэвис выделил множество причин сопротивления

персонала организационным нововведениям. Наиболее

интересные для целей нашего исследования следующие причины:

боязнь того, что приобретенные навыки окажутся

ненужными и будет ущемлена профессиональная

гордость;

нежелание расходовать силы на переобучение;

боязнь роста интенсивности труда;

страх перед неопределенностью, обусловленной

непониманием сути и последствий нововведений;

стремление сохранить привычные социальные связи;

неприязнь к внешнему вмешательству в личные дела и к

лицам, внедряющим нововведения;

недовольство слабостью личного участия и

незначительностью своей роли при внедрении

нововведений.

Не эти ли причины заставляют людей отказываться от

нового не только на работе, но и в быту, и, в конечном счете, в

жизни в целом?

А. И. Пригожин считает, что причины неприятия

инноваций в отечественных организациях сводятся к следующим:

ориентация не на достижение, а на избегание неудачи;

боязнь риска, непредвиденных трудностей;

низкий уровень притязаний.

А. Н. Лебедев обнаружил, что положительное отношение

к инновациям характерно, прежде всего, для людей с такими

психологическими качествами, как высокая креативность и

гибкость мышления; интернальность и активность личности в

достижении своих целей. В психологии также прослеживается

связь способности к инновациям с установкой, аттитюдом.

Комиссия ЕС опубликовала рейтинг способности к

инновациям стран-членов ЕС. При его составлении учитывались

высокотехнические и исследовательские способности, общая

научно-техническая подготовка, экспортные способности, защита


22

интеллектуальной собственности и т. п. Данный рейтинг

свидетельствует о том, что наблюдается большой разрыв в

способности к инновациям среди 25 стран — членов ЕС. В

первый лагерь входят Швеция, Финляндия, Дания и ФРГ, эти

страны намного опережают аутсайдеров — Словакию, Грецию,

Латвию и Мальту.

В бизнесе давно уже учитывается способность организации

к инновациям. Способность к инновациям — один из факторов,

который в сочетании с рядом других может быть внесен в

конкурентные преимущества и способен оказать влияние на

стоимость компании. Как сказал один из практиков бизнеса:

«Богатство рождается через инновации, <...> не оптимизацией,

<...> богатство не может быть создано за счет улучшения

общеизвестного».

Власов В.П., Лесовой С.Ф.


ИННОВАЦИЯ: НОВАЯ ДИСЦИПЛИНА В ВУЗЕ

Одной из главных задач развития государства на

современном этапе и в долгосрочной перспективе является

повышение качества образования, на основе его

фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным

потребностям личности, общества и государства. Достижение

этих целей было сформулировано в Концепции модернизации

российского образования на период до 2010 года и рядом

Постановлений Правительства и Указов Президента. В развитии

страны это определило приоритет образования как долгосрочной

перспективы, способной обеспечить интеграцию сферы

образования, науки и экономики, а создание условий для

формирования национальной инновационной системы в сфере

образования и науки рассматривается как одна из ключевых

задач образовательной политики России.

Рассмотрим термины и определения, относящиеся к

инновационной и научно-исследовательской деятельности в


23

сфере образования.

В общем виде научно-техническая деятельность – часть

научно-исследовательской деятельности, включающая

прикладные научные исследования и экспериментальные

разработки, направленные на получение и применение новых

знаний для решения технологических, инженерных,

экономических, социальных, гуманитарных и иных проблем для

обеспечения функционирования науки, техники и производства

как единой развивающейся системы.

Инновационная деятельность – это деятельность,

направленная на создание и освоение инноваций, обновление

продукции, услуг и производства на различных этапах

инновационного процесса – от разработки идеи или новой

технологии до производства научно-технической продукции и ее

реализации на рынке.

Инновационный процесс – комплекс работ, направленный

на создание и коммерциализацию новых знаний в виде научно-

технической продукции. Может состоять из нескольких

связанных между собой этапов, таких как фундаментальные и

прикладные исследования, экспериментальные разработки

(опытно-конструкторские работы), выведение продукции на

рынок (внедрение в производство), производство и сбыт.

Что же такое «инновация» в современном понимании и

какова предыстория появления этого термина?

Понятие «инновация» впервые появилось в исследованиях

XIX века и означало введение элементов одной культуры в

другую. Г. Тард в работе «Социальная логика» (1901) показал,

что индикаторами общественного прогресса выступают

изобретения и нововведения, которые различаются тем, что

изобретение — это нечто принципиально новое, а нововведение

— это процесс освоения изобретения как социокультурной

нормы1. Определяющим критерием различия является то, что

нововведение не ограничивается приспособлением к

изменяющимся условиям и направлено не только на

удовлетворение существующих потребностей, но и на

производство новых, направленных на изменение.

1 Тард Г. Социальная логика. СПб.., 1998.


24

В начале ХХ века сформировалась новая область знания –

наука о нововведениях в сфере материального производства.

Педагогические инновации стали предметом исследования

зарубежных ученых уже в конце 50-х годов ХХ века и лишь в

последние десятилетия – у нас в стране.

На настоящий момент существует несколько различных

подходов к определению понятия, разработанных как

отечественными, так и зарубежными авторами.

Сам термин «инновация» впервые появляется в работе

австрийского ученого Йозефа Аллоиза Шумпетера в работе

«Теория экономического развития» в 1912 г2. Он определяет

инновации как использование новых комбинаций существующих

производственных сил для решения коммерческих задач, которые

являлись бы источником развития экономических систем.. Й.

Шумпетер представил и особый механизм нововведения,

который отличается наличием особой связи между

теоретическим исследованием и производством в цепочке «наука

— исследование — разработка — производство —

потребление», что позволило выделить пять типов инноваций3.

Несколько иное содержание в понятие «инновация»

вкладывается современными зарубежными учеными. Так, Ф.

Пиксон считает, что инновация – это совокупность технических,

производственных и коммерческих мероприятий, приводящих к

появлению на рынке новых и улучшенных промышленных

процессов и оборудования.

В свою очередь Б. Санто считает, что инновация – это такой

общественно-технико-экономический процесс, который через

практическое использование идей и изобретений приводит к

созданию лучших по своим свойствам изделий, технологий, и, в

случае если инновация ориентирована на экономическую выгоду,

прибыль, ее появление на рынке может принести добавочный

доход4.

2 Проблемы социально-экономических исследований региональных систем: Сб.

науч. статей / под общей ред. Г.В. Гутмана, О.В. Лаптева. Владимир, 2005. С.

80. 3 Шумпетер И. Теория экономического развития. М.: Наука, 1999. 4 Санто Б. Инновация как средство экономического развития / пер. с венг. М.,

1990.


25

У термина «инновация» нет слова-эквивалента в русском

языке. Наиболее близким по значению является слово

«нововведение». Советский энциклопедический словарь трактует

термин «инновация» как «новообразование»5.

В отечественной науке до 80-х гг. XX века проблема

инноваций рассматривалась в системе экономических и

социальных исследований. Сущность педагогических инноваций

рассматривается в работах К. Агеловски, В.А. Сластенина, Л.С.

Подымовой, М.М. Поташника, О.Г. Хомерики и др.

С именем Н. Д. Кондратьева связана теория циклического

развития, в которой особое место занимает динамика

нововведений как целенаправленного и интенсивного

использования открытий, меняющих одновременно и

социальную жизнь. Впоследствии научно-техническая

революция востребовала лишь ту часть инноватики, которая

наиболее тесно связана с технико-технологическими

изменениями, и лишь в последнее годы стала прогрессировать

социальная инноватика6.

Инновационные поиски современной педагогики,

психолого-педагогические разработки, направленные на

преобразование традиционных методов обучения и внедрение

новых способов, технологий работы педагога на разных уровнях

обучения – от начальной до высшей школы разрабатываются

Бондаревской, М.В Клариным, В.М. Монаховым и др.

В современной трактовке под понятием «инновация»

подразумевается коммерциализация результатов творческого

труда, в том числе в гуманитарных областях знаний, реализуемых

на рынке товаров и услуг, либо в виде новой или

усовершенствованной товарной продукции, технологического

процесса, нового решения, совершенствующего организацию и

управление в научно-технической и производственно-

технологической сферах..

«Инновация педагогическая» в современной литературе

определяется как целенаправленное изменение, вносящее в

5 Советский энциклопедический словарь/гл.. ред. А.М. Прохоров. 4-изд. М.:

Сов. энциклопедия, 1989. С. 498. 6 Кондратьев Н.Д. Основные проблемы экономической статики и динамики. М.:

Наука, 1991.


26

образовательную среду стабильные элементы (новшества),

улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и

самой образовательной системы в целом. Педагогические

инновации характеризуются по видам деятельности

(управленческие, образовательные), по характеру вносимых

изменений, по масштабу вносимых изменений, по источнику

возникновения и др.7

По мнению других исследователей, инновация — процесс

разработки, освоения, эксплуатации и исчерпания

производственно-экономического и социально-организационного

потенциала, лежащего в новации. Эта точка зрения состоит в том,

чтобы рассматривать инновацию как процесс, состоящий из

нескольких компонентов и опирающийся на логическую цепочку:

«идея – внедрение – результат».

Внедряя в практику государственный компонент научно-

технической политики, Департаментом государственной

политики и информативно-правового регулирования в сфере

образования Минобрнауки РФ циркулярным письмом8 было

рекомендовано образовательным учреждениям ВПО включать в

учебные планы по всем реализуемым в вузе направлениям

подготовки и специальностям дисциплины инновационной

направленности. Актуализируются задачи перевода российской

экономики на инновационный путь развития и создания в

образовательных учреждениях благоприятной среды для

внедрения инновационных образовательных программ, а также

повышения уровня знаний выпускников в области организации и

управления инновационной деятельностью. И в первую очередь

необходимо сформировать у выпускников компетенции,

необходимые для анализа, оценки и синтеза новых идей и

инновационных методов при принятии решений в будущей

профессиональной деятельности.

Примерные Программы дисциплин «Инновационный

менеджмент в образовании» и «Управление инновациями»,

утвержденные Департаментом для инженерных, экономических и

7 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.:

«Академия», 2000. 8 Письмо Департамента ГП и НПР от 25.12.2006 г. № 03-2972


27

педагогических вузов, выставленные на сайте Института

инноватики Санкт-Петербургского государственного

политехнического университета,9 приказом по университету

10

были включены в учебные планы 2007–2008 учебном году.

Кафедрой «Технология и предпринимательство» совместно с

Научно-методическим управлением указанные программы

адаптируются к учебному процессу МГГУ им. М.А. Шолохова и

готовятся к изданию в текущем году после согласования с

заинтересованными факультетами.

Учебная дисциплина «Управление инновациями» («Основы

инновационной деятельности») – обязательная специальная

дисциплина, в которой соединена тематика социально-

экономических аспектов технологического развития и

организационно-управленческого обеспечения этого процесса. На

основе изучения дисциплины достигается формирование у

специалистов представления о единстве эффективной

профессиональной деятельности и необходимости постоянного

инновационного развития, обеспечивающего достижение нового

качества жизни. Высокая инновационная активность

предприятий и организаций служит основным источником их

устойчивой конкурентоспособности. Обеспечение динамичных

темпов инновационных преобразований во всех сегментах

национальной экономики и социальной сферы позволяет

находить рациональные решения на пути построения экономики

знаний, обеспечивать национальную безопасность и

стимулировать дальнейшее общественное развитие.

Изучение данной дисциплины должно способствовать

достижению целей обучения и подготовки специалистов в

различных сферах и отраслях экономики. Для наиболее

эффективного усвоения знаний и приобретения практических

навыков по управлению инновациями студенты должны иметь

достаточную подготовку как в области общепрофессиональных

дисциплин, так и в области профессиональной специализации.

Дисциплина, наряду с прикладной экономико-

9 http://www.ii.spb.ru/2005/ins_inn_material/confirmed_programs_disciplines..php

(30.11.2007 г.) 10 Приказ по МГГУ имени М.А. Шолохова от. 29. 06. 2007 г. № 182.


28

технологической направленностью, ориентирована на повышение

гуманистической составляющей при подготовке специалистов и

базируется на знаниях, полученных при изучении социально-

экономических, естественнонаучных и общепрофессиональных

дисциплин. Еѐ изучение рекомендуется проводить на

завершающем этапе формирования бакалавра и специалиста.

В дисциплине рассматриваются теоретические и

методологические основы управления инновациями,

классификация нововведений, международная практика

идентификации инноваций; дается представление о теориях

инновационного развития, характеризуются основные

технологические уклады в экономике в историческом контексте,

раскрываются инновационные процессы и жизненные циклы

различных видов инноваций; на основе выявленных

закономерностей инновационного развития дается представление

о прогнозировании научно- технического развития;

представляется сущность национальной инновационной системы

на основе характеристики мотивов инновационной деятельности,

экономических интересов ее участников, представляются

основные подходы к формированию и реализации

государственной инновационной политики, раскрываются

основные аспекты международной инновационной деятельности,

формируется представление об инфраструктуре инновационной

деятельности. Один из важнейших разделов данной дисциплины

– организация и управление инновационной деятельностью, в

которой раскрывается сущность коммерциализации результатов

научно- технической деятельности, характеризуются диффузные

процессы в инновационной среде и особенности трансфера

инноваций, представляется подход к оценке и использованию

инновационного потенциала организации; формулируются

стратегии инновационного развития организации, описываются

методы и формы управления инновационными проектами и

программами, бизнес-планирования инновационной

деятельности, особенности формирования системы управления

инновационной деятельностью в научно-технических и

промышленных организациях, а также организационная

поддержка и внешнее обеспечение инновационной деятельности.

Завершается изучение дисциплины комплексом вопросов,


29

связанных с предпринимательством в инновационной сфере,

посвященных маркетингу инноваций, экспертизе инновационных

проектов и решений, характеристике и оценке финансово-

экономических аспектов инновационной деятельности и

инвестиций в инновации. В изучение дисциплины также

включены вопросы, связанные с управлением рисками

инновационных проектов.

Освоение учебной дисциплины «ИННОВАЦИОННЫЙ

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ» при подготовке

специалистов в условиях социально–экономических реформ,

непрерывного обновления и развития системы образования под

воздействием современного научно-технологического и

гуманитарного прогресса, конкуренции на рынках труда и

образовательных услуг становится жизненно важным элементом

их деятельности, необходимым условием успеха в обучении и

подготовке кадров. Выдвигаясь в число решающих факторов

эффективности учебного процесса, образовательные

нововведения (ОН) требуют специального изучения, действенной

организации и управления, в связи с чем возникает настоятельная

необходимость фундаментальной инновационной подготовки

менеджеров образования, преподавателей и других

специалистов-разработчиков многообразных ОН. При этом

встает задача синтеза научно-учебного материала, накопленного

в рамках дисциплины «Инновационный менеджмент»

(ориентированной сегодня, главным образом, на

производственную сферу экономики) и научно-учебной

информации по дисциплине «Менеджмент в образовании».

Использование ряда достижений управления производственно-

технологическими инновациями в сфере управления

образовательными новшествами важно потому, что в условиях

развития рынка и инновационной экономики современные

общеобразовательные учреждения и вузы в определенной

степени приобретают черты своеобразных предприятий

(организаций) по подготовке и выпуску творчески мыслящей

молодежи, способной адаптироваться и трудиться в динамично

изменяющемся мире, в обществе знаний. В то же время

традиционные формы и методы управления обновленческой, в

т.ч. учебно-методической работой, сложившиеся в учебных


30

заведениях, становятся недостаточными для профессионального

руководства современными, весьма сложными и все более

дорогостоящими новациями в образовании. Все это требует учета

и в деятельности федерально-региональных органов образования

по разработке и реализации современной образовательной

политики.

Таким образом, главная цель учебной дисциплины

«Инновационный менеджмент в образовании» состоит в том,

чтобы сформировать у будущих менеджеров, преподавателей и

других специалистов образовательной сферы системные

представления, умения и навыки в области содержания и

технологии разработки инновационных компонентов

государственной образовательной политики, внедрить принципы,

формы и методы организационно-управленческого обеспечения

инновационно–образовательной деятельности (ИОД) на разных

уровнях руководства сферой образования с основной

ориентацией на уровень учебного заведения.

В связи с этим, основные задачи дисциплины включают:

– общую теоретико-методологическую подготовку в

области инновационной теории, политики и управления

инновациями;

– специальную теоретико-методологическую подготовку в

области современных закономерностей образовательной

инноватики, еѐ места и роли в национальной инновационной

системе и системе образования, взаимосвязи менеджмента

образовательных нововведений с менеджментом образования,

принципов изучения ОН, как объектов управления;

– формирование знаний и способностей в области

содержания и классификации многообразных современных

образовательных новшеств;

– подготовку в области разработки и реализации

государственной инновационно ориентированной

образовательной политики, целей, стратегий, функций и методов

работы госорганов в инновационной сфере образования;

– обучение формам построения организационных структур

управления инновационными процессами в образовательных

учреждениях, а также формам и методам содействия процессу

создания и внедрения ОН со стороны подразделений


31

инновационной инфраструктуры (информационных,

консультационных и др.);

– обучение методам целеполагания, стратегирования,

программирования, планирования, организации, финансирования

и регулирования, мотивации, преодоления сопротивления и

оценки результатов инновационно-образовательной деятельности

в учебных заведениях. Учитывая специфику и сложность

инновационного менеджмента в образовании (или

инновационно–образовательного менеджмента), при его

постановке и изучении, с одной стороны, нельзя обойтись без

некоторых общих понятий, положений и законов общей теории

развития, касающихся обновления социально-экономических,

технико-технологических и психолого-педагогических систем, а

с другой стороны, требуется использование конкретных

достижений в области педагогики, образовательных технологий,

экономики и организации учебных заведений. Поэтому изучение

дисциплины рекомендуется проводить на завершающем этапе

подготовки специалистов образовательной сферы, вслед за

изучением дисциплин общего менеджмента в образовании.

В рамках дисциплины рассматриваются:

основные элементы инновационной теории, все связи с

развитием образования, современное состояние, проблемы,

категориальный аппарат и закономерности образовательной

инноватики, включая управление ОН; качественные и

количественные характеристики ИОД, ее место в

национальной инновационной системе;

классификация ОН; структура инновационно–

образовательного процесса и цикла; формы и методы

интеграции науки и образования; пути создания и элементы

многоуровневой системы политико-управленческого

обеспечения ОН и еѐ цели и функции; сущность и

содержание инновационно–ориентированной

образовательной политики, методы ее разработки и

реализации;

составляющие современного инновационно–

образовательного комплекса учебного заведения;

оргструктуры управления ОН в основном звене образования;

системный инструментарий управления инновационно–


32

образовательной деятельностью в образовательных

учреждениях;

методы планирования, организации, финансирования,

стимулирования и оценки ОН.

Программа учебной дисциплины учитывает требования

образовательного стандарта, имеющуюся учебную и научную

литературу в области инновационного менеджмента, управления

обновлением и развитием образования. Программа содержит

общие подходы к построению инновационно-образовательного

менеджмента во всех современных учебных заведениях (от

школы до вуза). Изучение дисциплины, помимо лекционной

работы и семинарских занятий включает выполнение курсовой

работы и завершается экзаменом.

Научно-методическим управлением для обеспечения

методическими материалами подготовку новых дисциплин и в

рамках выполнения Тематического плана по заданию

Рособразования был проведен поиск и систематизация

материалов по инновационной деятельности в сфере образования

и науки. Готовятся к печати сборник, куда будут включены

аналитические материалы, перечень публикаций по развитию

инновационной деятельности, в т.ч. официальные сайты,

электронные версии журналов, а также сайты организаций и

центров, занимающихся информационной поддержкой развития

инновационного процесса в России.

Волков Н.Д.


УЧЕТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ФАКТОРОВ КАК УСЛОВИЕ

ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ

Становление глобального информационного общества

характеризуется ускоряющимся изменением его технико-

технологической основы, что оказывает воздействие на все

сферы общественной жизни. Однако для реализации

открывающихся широких возможностей необходима


33

целенаправленная государственная политика. Как отмечает

исследователь информационного общества М. Кастельс,

«способность или неспособность общества управлять

технологией, особенно стратегическими технологиями, в

большой степени формирует судьбу общества... оно может,

используя мощь государства, задушить развитие технологии.

Или, напротив, также путем государственного вмешательства оно

может начать ускоренный процесс технологической

модернизации, способной за несколько лет изменить экономику,

повысить военную мощь и социальное благополучие» [1].

Не случайно в последние годы особое внимание уделяется

инновационному развитию экономики, инновациям в науке и

технике, в управлении. В Концепции долгосрочного социально-

экономического развития Российской Федерации до 2020 года

подчеркивается, что «в быстроизменяющемся мире

стратегические преимущества будут у тех государств, которые

смогут эффективно развивать и продуктивно использовать

инновационный потенциал развития».

В широком смысле инновации рассматриваются как

явления культуры, которых не было на предыдущих стадиях ее

развития, но которые появились на данной стадии и получили

признание (социализировались). Ряд исследователей разделяют

понятие инновации и новации (как несоциализированного, не

закрепленного «нового»).

В настоящее время наиболее распространенным является

подход к инновациям, связывающий их прежде всего с

экономической сферой, рыночной значимостью. Однако такой

подход сужает сам смысл понятия. Более актуальным

представляется подход, рассматривающий инновации с широких

социокультурных позиций. Тем более, в реальной практике это

понятие используется в различных сферах общественной жизни.

Правомерно говорить об инновациях в политической,

социальной, духовной сферах деятельности. Можно согласиться

с исследователем А.В.Теркиной, которая определяет инновацию

как результат креативно-теоретической (новые теории, идеи и т.

д.) и предметно-практической деятельности [2].

Инновации характеризуют саму человеческую деятельность

и выступают как инновационная культура субъекта деятельности


34

(трудовой, политической, социальной и т.д.). Возникло целое

направление – формирование инновационной культуры, которая

представляет собой исторически адаптированную в конкретном

социуме структуру моделей и алгоритмов инновационных

действий и выполняет роль механизма регуляции

инновационного поведения социальных субъектов. При этом

особое внимание уделяется проблеме формирования

инновационной культуры молодежи.

Инновации могут появляться либо в результате внутренних

процессов развития культуры как изобретения или нововведения

(культурные мутации), либо могут быть связаны с внешними

воздействиями (заимствования).

Следует отметить, что принципиально важным является

понимание различий инноваций в технической и

социогуманитарной сферах. Это, прежде всего, связано с

проблемой заимствования инноваций. Если техническое

изобретение будет одинаково действовать в любой стране и при

любом режиме власти, то гораздо более сложным является

использование инноваций при их заимствовании в сферах

социально-политической и духовной. Об этом говорят примеры

того, как заимствования, а иногда и навязывания другим странам

позитивно работающих в своей стране практик (например,

американского варианта демократии) в других странах (Ираке,

Афганистане) дает крайне негативные результаты.

Россия в 90-е годы XX столетия оказалась в плену

заимствования, порой прямого копирования западного, прежде

всего американского опыта при глубокой трансформации всех

сфер общественной жизни. Это касалось и ускоренного

внедрения рыночной экономики, и демократизации общества.

Инновации дают позитивный результат, когда

формируются в процессе эволюционного развития, с учетом

специфики страны, в том числе ее культуры, менталитета народа.

К сожалению, в нашей стране результат был иным.

В итоге ультралиберального реформирования «Россия, –

как подчеркивает Нобелевский лауреат по экономике

американский экономист Д.Стиглиц, – обрела самое худшее из

всех возможных состояний общества – колоссальный упадок,

сопровождаемый столь же огромным ростом неравенства» [3].


35

Был проигнорирован накопленный в истории России опыт и

эффективного развития бизнеса, и самоуправления. Чужие

рецепты, применяемые без учета конкретных условий, не могут

дать позитивного результата, более того, окажутся

разрушительными. «Элементы культуры, вполне безвредные и

даже благотворные на родной почве, могут оказаться опасными и

разрушительными в чужом социальном контексте, – пишет

английский историк А.Тойнби. – ... возьмем ситуацию, когда

новая динамическая сила иностранного происхождения лишилась

связей с родной почвой и оказалась в чужой и враждебной среде.

Изолированный блуждающий элемент, помещенный в чуждое

ему социальное тело, начинает производить хаос, ибо он утратил

свою первоначальную функцию и смысл, а также лишился

привычных противовесов и связей» [4].

Культура в широком смысле формируется двумя типами

процессов: с одной стороны, это вектор креативности, с другой –

преемственности. Поэтому, говоря о новациях, особенно в

гуманитарной сфере, необходимо соотносить их с традициями, с

особенностями страны, менталитета народа. Национально-

культурные ценности, сформированные на протяжении веков,

выработанные на основе традиций, закреплены и отобраны

далеко не случайно. Эти традиции формировались как

объективная необходимость, как условие выживания, сохранения

и развития этноса. Конечно, они претерпевают определенные

изменения под влиянием времени, но остаются их базовые

смыслы.

Исследователь Е. Данилова на основе изучения народной

культуры выделяет метапрограммы, характерные для

российского массового сознания. К примеру, метапрограмма

личностной ориентации говорит о таком качестве, как

нестяжательство (ценится человек, который «на мир работает», а

не «гребет под себя»); для массового сознания в России

характерна установка не «глобальность». Вместе с тем для него

характерна мотивация избегания и пассивный стиль реакции

(«Гром не грянет – мужик не перекрестится», «пока жареный

петух не клюнет»), пока не возникло давление сильных внешних

обстоятельств, а также крайне осторожные отношения к

нововведениям, а то и их неприятие [5].


36

С другой стороны, особенность России в том, что в

периоды перемен, глубоких трансформаций все сметается «до

основанья» (революция 1917 г., трансформационные процессы

90-х годов XX века.), что носит разрушительный характер (Ю

Лотман охарактеризовал этот феномен «культура как взрыв»).

Все это необходимо учитывать при проведении любых

реформ, при разработке и реализации программ и проектов, при

формировании инновационной культуры, особенно в

молодежной среде.

Но неизменно базовым остается принцип баланса традиций

и новаторства.

Не случайно в Хартии инновационной культуры, принятой

Институтом стратегических инноваций, подчеркивается

«...внедряя те или иные новшества, следует учитывать

культурные традиции станы и сферы деятельности, вовремя

распознавать и пресекать использование новшеств, способных

причинить вред человеку и обществу».

Без инноваций нет развития системы, а традиция, выступая

универсальным механизмом, осуществляет селекцию и

интеграцию в культуру новаций как заимствованных, так и

возникших в результате внутреннего развития, созданных

творчеством.

Литература

1. Кастельс М. Информационная эпоха; экономика,

общество и культура. М., 2000, С. 30.

2. Теркина А.В. Инновация как социокультурный феномен.

Автореферат дисс... Канд. филос.наук. М, 2006.

3. Стиглиц Джозеф Юджин. Глобализация: тревожные

тенденции. М.: 2003. С 188.

4. Тойнби А. Дж. Постижение истории: пер с англ. М.,

1991. С. 578-579.

5. Данилова Е.Е. Информационное развитие социальных

систем. М., 2002. С. 97-98.


37

Воронцова А.А.

Тульский филиал Орловской региональной академии

государственной службы

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ

КАК НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ

В настоящее время одним из основополагающих

механизмов реализации государственной молодежной политики

являются федеральные целевые программы. Федеральная

молодежная программа «Молодежь – основа инновационного

развития страны» играет важную роль в осуществлении

государственной молодежной политики. Целью программы

является раскрытие заложенного в семье и школе

инновационного потенциала развития молодежи.

Основными задачами программы являются:

1. Модернизация инфраструктуры работы с носителями

инновационных возможностей.

2. Информирование молодежи о возможностях системы

профессиональной ориентации.

3. Выявление носителей потенциала, разъяснение

имеющихся возможностей.

4. Вовлечение их в «наставничество» состоявшихся

носителей потенциала.

5. Создание устойчивых позитивных моделей поведения,

предупреждение проявлений асоциального поведения молодежи.

6. Модернизация механизмов работы органов

исполнительной власти в сфере молодежной политики.

7. Формирование площадки для обсуждения инициатив и

накопленного опыта (интеграция действий любого уровня).

8. Выравнивание региональных диспропорций в развитии

молодежи.

9. Привлечение компетенций из лучшей мировой практики.

В настоящей статье хотелось бы затронуть проблему

развития профессионального самосознания, как


38

основополагающей составляющей развития профессионализма и

проявления творчества в будущей профессиональной

деятельности.

Инновационное поведение определяют как инициативный

тип индивидуального или коллективного поведения, связанный с

систематическим освоением социальными субъектами новых

способов деятельности в различных сферах общественной жизни

либо созданием новых объектов материальной и духовной

культур.

Инновационное поведение относится к активным типам

поведения, основным средством данного поведения является

осуществление социальных инноваций.

Активная жизненная позиция напрямую связана с

развитием профессионализма.

Развитое профессиональное самосознание является одним

из условий воспитания личности интеллектуально активной,

высоконравственной, разносторонне профессионально

подготовленной и не сомневающейся в самоценности своей

жизни.

Главной целью профессионального обучения является

формирование целостной личности человека как субъекта труда,

стимулирование у учащихся профессионально важных качеств,

направленность на саморазвитие, самореализацию, развитие

ценностно-смысловой сферы.

В тоже время, опираясь на данные социологического

исследования, проведенного Государственным университетом –

Высшей школой экономики, можно утверждать, что только

половина выпускников школ определяются с выбором

профессии, остальные нуждаются в помощи психолога

консультанта.

Данное исследование также показало, что обучение в вузе

не решает проблему профессионального выбора. 25%

выпускников вузов трудоустраиваются и работают не по

специальности.

Введенное в ряд школ профильное обучение не решает

данную проблему. Самостоятельно выбрать профиль обучения

способны только 16%, 17,5% старшеклассников не проявляют

интерес к будущей профессиональной деятельности, часть


39

учащихся, выбравших профессию, не имеют представление о ее

содержании.

С другой стороны, по данным того же исследования,

работодатели отмечают низкий уровень профессиональной

мотивации и низкий уровень профессиональной подготовки, и

вынуждены нести финансовые издержки на переобучение

молодого специалиста. При этом выпускники вуза считают, что

одним из важных условий построения будущей успешной

профессиональной карьеры является диплом о высшем

образовании.

По результатам нашего исследования, только 20%

студентов 4-5 курсов высшего школы образования имеют

представления о своих целях в жизни, остальные 80% не

ориентированы и не имеют представление о перспективах своего

развития в профессиональной деятельности.

В качестве решения данной проблемы мы предлагаем в

контексте высшего образования ввести программу

психологического сопровождения развития профессионального

самосознания в процессе обучения в вузе и получения

образования бакалавр. Развитое профессиональное самосознание

позволяет личности осознавать себя субъектом

профессиональной деятельности, занимать активную жизненную

позицию, осознанно проектировать жизненную и

профессиональную деятельность.

Получение образования бакалавра и реализация программы

психологического сопровождения развития профессионального

самосознания позволяет выпускнику сформировать

представление о будущей профессиональной деятельности, о

себе как о профессионале, о своих сильных и слабых сторонах

личности. Иметь представление о степени своей

профессиональной компетентности, о реальных условиях

будущей работы, выстроить план своего профессионального

роста, с учетом требований работодателей к молодым

специалистам и перспективах развития рынка труда.

Психологическое сопровождение мы рассматриваем вслед

за Ю.В. Слюсаревым как недирективную форму оказания

здоровым людям психологической помощи, направленной «на

развитие и саморазвитие самосознания личности»,


40

активизирующей собственные ресурсы человека.

Цель программы психологического сопровождения –

способствовать созданию условий для развития

профессионального самосознания.

В программе психологического сопровождения мы

выделяем пять блоков:

1. Диагностический блок программы психологического

сопровождения развития профессионального самосознания

реализуются в течение всего процесса обучения студентов. Это

позволяет проводить мониторинг развитости профессионального

самосознания у студентов.

2. Консультативный блок направлен на коррекцию и

развитие когнитивного и эмоционально-ценностного компонента

профессионального самосознания. За консультативной помощью

обращаются студенты, имеющие трудности в выстраивании

конструктивных отношений с окружающими, разрешение

внутренних противоречий и др.

3. Коррекционно-развивающий блок программы состоит из

двух тренинговых программ. Первая часть тренинговой

программы направлена на познание себя, осознание и

осмысление сильных и слабых сторон личности (тренинг

«Познание и принятие себя»). Данный блок мы считаем

целесообразно вести со второго года обучения (на первом году

обучения студенты адаптируются к новым условиям жизни).

Тренинг оказывает свое развивающее воздействие на

формирование представления о себе.

Вторая часть тренинговой программы направлена на

развитие представления о себе как о профессионале, осознание

профессиональной деятельности, профессионально-важных

качеств личности, (тренинг «Познание и принятие своего

профессионального Я и своей будущей профессии»). Эту часть

тренинговой программы целесообразно проводить на 3–4 курсе,

когда в учебной программе делается упор на изучение

профессиональных дисциплин, а для студентов организована

практика на предприятии.

4. Информационный блок программы можно реализовывать

как посредством включения таких дисциплин, как «Психология

профессий», «Построение карьеры», «Психология управления»,


41

«Психология деловых отношении», «Психология

профессиональной деятельности» в учебный план, так и

посредством включения в программы тренингов мини-лекций по

этим темам. Данный блок программы психологического

сопровождения позволяют осознаннее подойти к формированию

представления о себе в будущем.

5. Интегративный блок программы представляет собой

тренинг «Познание образа «Я-будущее»» и развитие

представления о своем профессиональном пути», проектирования

образа профессионального будущего. Этот блок целесообразно

проводить на четвертом или пятом курсах обучения.

Каждый блок программы оказывает свое развивающее

воздействие на развитие и становление отдельных компонентов

профессионального самосознания студентов.

Психологическое сопровождение развития

профессионального самосознания в процессе профессионального

становления студентов вуза позволяет сформировать ценностно-

смысловое отношение к профессиональной деятельности,

придать компетенции личностную значимость, сформировать

активную жизненную позицию, осуществлять самостоятельно и

осознанно выбор своего будущего и проектировать жизненную и

профессиональную деятельность.


1. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как

результативно-целевая основа компетентностного подхода в

образовании [Текст]: материалы ко второму заседанию

методологического семинара / И. А. Зимняя. М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки

специалистов, 2004. 38 с.

2. Деркач А.А. Акмеология: личностное и

профессиональное развитие человека /А.А. Деркач. Москва: Изд-

во РАГС, 2000. 483с.

3. Климов Е.А. Психология профессионала: избранные

психологические труды /Е.А.Климов. Москва: Изд-во

Московского психолого-социального ин-та, 2003. 400 с.

4. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К.

Маркова. Москва: Знание, 1996. 308 с.


42

5. Плющ, И. В. Критерии качества повышения

квалификации специалистов в области профилактики

злоупотребления психоактивными веществами детьми и

молодежью [Текст] / И. В. Плющ // Качество повышения

квалификации работников образования в условиях

модернизации: коллективная монография / научн. ред. Т. В.

Смолеусова; НИПКиПРО. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО,

2006. 240 с. С. 160-176.

6. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и

человеческого достоинства /Н.С.Пряжников, Е.Ю. Пряжникова.

М: Academia, 2004. 480 с.

Гайворонская А.А.

Смоленский государственный университет

РЕКОНСТРУИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДЕНЬГАХ У СТУДЕНТОВ

Реконструирование социальных представлений является

интересным для психологического исследования, так как их

интерпретация помогает изучить внутренний мир, жизненные

позиции субъекта. Социальные представления как базовая

процедура социального мышления связаны с отношением

субъекта к социальной действительности и являются особой

формой обыденного коллективного знания, усваиваемые

отдельным субъектом. «Основные функции социальных

представлений – сохранение стабильности сознания,

детерминация поведения, интерпретация фактов и их включение

в существующую у индивида картину мира». Одни

представления, чтобы стать принятыми, требуют усилий

личности, другие могут блокироваться, третьи — усваиваются

автоматически, представления могут быть либо умозрительными

абстракциями, либо выражать позицию, либо становятся

основанием, опорой для личности.

Дефиниция «деньги» обычно обозначает металлические

монеты и бумажные знаки, определяющиеся мерой стоимости


43

товаров и средством платежа, являясь универсальным

эквивалентом стоимости других товаров.

В нашем исследовании нас интересовало, какой образ денег

складывается в представлениях студентов. С.Л. Рубинштейн

отмечает: «Под образом в собственном гносеологическом смысле

надо разуметь отнюдь не всякое чувственное впечатление, а лишь

такое, в котором явления, их свойства (форма, величина) и

отношения предметов выступают перед нами как предметы или

объекты познания». Само понятие образ включает отношение

субъекта к тому, что отражено этим образом. Психический образ,

по А.Н. Леонтьеву, состоит из чувственной ткани, значения и

смысла, опосредствуется внешними воздействиями в процессе

деятельности, где с другой стороны внешние воздействия,

создают соответствующие образы, которые выражаются в

индивидуальных системах значений. Образ (картина) понимается

как отображение в психике человека предметного мира,

опосредованное предметными значениями и соответствующими

когнитивными схемами и поддающееся сознательной рефлексии.

Субъект мыслит о социальной действительности, обладая

собственной имплицитной теорией причин и следствий разных

событий, устанавливает отношения с окружающими, проходит

этапы своего жизненного пути. Для него существует потребность

в «создании» образа денег, так как эти представления

определяются ценностными ориентациями, нормами поведения,

социальными установками, стереотипами и предрассудками.

В современных исследованиях, например у Е.И.

Горбачевой, А.Б. Купрейченко, представления о деньгах связаны

с этическими категориями, а также с нравственно

противоречивым отношением к деньгам (деньги как показатель

добра зла). Капустин А.А., изучая отношение различных

социальных групп к деньгам, выяснил, что люди с разным

уровнем личностной зрелости имеют дифференцированное

отношение к деньгам, которое зависит от силы монетарных

потребностей и степени их удовлетворения. Г.Э. Белицкая

полагает, что личностное отношение к деньгам выражается в

представлениях о своем материальном благополучии, в способах

его достижения и субъективных переживаний по поводу

материального благополучия.


44

В нашем исследовании приняло участие 52 студента в

возрасте от 18 до 23 лет. Респондентам была предложена

мыслительная задача, в которой их просили описать свои

представления о деньгах. На материале данной мыслительной

задачи, мы изучали когнитивные и регулятивные механизмы

мышления, а именно в решении задачи нас интересовало а) поиск

принципа решения (что такое деньги в представлениях

студентов); б) применение этого принципа к ее решению (как и

чем, характеризуется это представление, при помощи чего

описывается данный образ).

Анализируя содержание протоколов с помощью контент и

микросемантического анализа, мы выявляли представления

(дескрипторы) о деньгах, анализируя такие единицы как слово,

предложение, тема, идея, персонаж, пример жизненной ситуации.

Ведущие темы в описании представлений о деньгах были

следующие: а) ценность денег для респондента, открывающиеся

возможности, перспективы связанные с их обладанием, б) деньги

как причина конфликтов (внутриличностных, межличностных).

Условно можно подразделить описания представлений о деньгах

от «зла» до «блага». Это свидетельствует, что различия в

описании – это, прежде всего различия в типе восприятия и

понимания этого образа, то есть в особенностях

интеллектуального поведения.

Контент-анализ протоколов позволил выделить

дескрипторы (описания) в порядке убывания количества

упоминаний испытуемыми, которые составили следующую

картину (см. таблицу 1).

В протоколах испытуемые испытывали трудности,

описывая свои представления о деньгах, переходя от темы образа

денег к их роли в обществе, связи с нравственными принципами.

Было замечено много исправлений, зачеркиваний, вставок

дополнительных слов. Были отказы от участия в исследовании

(5%). На наш взгляд, отказ от участия, а также поиска решения,

мог быть связан с отношением к себе, к миру в целом.


45

Таблица 1

Дескрипторы, полученные в исследовании

1

благо вещь

система ресурс

зло порок

числовая единица возможности

стимул бумажка

атрибуты богатство

средство для наказания средство для достижения целей

средство порабощения мера качества

цветные бумажки способ существования

универсальный эквивалент

Иногда наблюдалось формальное отношение в написании

мини-сочинения, что выражалось в небольшом объеме (1-2

предложения), и по видимости отражало стереотипные

представления о деньгах: «Деньги необходимы для того, чтобы

содержать себя, содержать семью, получать культурные

блага» (муж.,18 лет).

В ходе решения данной задачи высказывались

представления о противоречивости, неясности и алогичности

данного образа: «Деньги были, есть и всегда будут» (жен., 21

год). «Деньги – вещь изменчивая, в разных ситуациях они служат

для разных целей» (муж, 22 года). «Деньги – ложная ценность.

Они формируют человека-потребителя, меркантильного и

подчас трусливого» (муж., 20 лет). «Мое отношение к деньгам

неоднозначно. Деньги никогда не даются легко, поэтому, чтобы

их иметь, надо стараться. С другой стороны, деньги погубили

многих людей. Можно говорить о взятках, коррупции,

криминале» (жен., 21 год). В некоторых случаях ответ приобретал

особый личностный смысл, смысл как реконструкция,

структуризация представлений о деньгах: «Деньги существуют

для удовлетворения потребностей, для повышения самооценки

личности. В моем понимании деньги показывают уровень

адаптивности человека к жизни, его интеллект» (жен., 20 лет).

«Лично для меня деньги очень важны, так как без них я не смогу

осуществлять свои желания и потребности» (жен., 21 год). В


46

некоторых случаях представления содержали личностный смысл

как «препятствие», «вызов»: «Деньги – это бумажка, за которую

люди могут убить. Деньги меняют человека в худшую сторону»

(муж., 25 лет). При решении данной задачи респонденты также

пользовались следующими схемами сравнения: «Деньги

соотносимы с успехом, благополучием, счастьем» (муж., 21 год).

«Деньги – это одна из мотиваций человека получить высшее

образование» (жен., 18 лет). Были высказаны такие

представления: «Часто деньги вырабатывают в людях такие

качества, как жадность, алчность, зависть, скупость» (жен., 20

лет). «Для меня деньги не главное, но они мне необходимы, чтобы

нормально существовать» (жен., 19 лет). Возможно, эти

представления отражали гражданскую идентичность

респондентов. Иногда в описании денег проявлялась

индивидуалистическая позиция: «За деньги можно купить все»

(муж., 18лет). В проанализированных протоколах было также

преобразование ситуации, которое рассматривалось нами как

переформулирование испытуемыми условий и требований в

задаче: «Лично для меня деньги это не главное, это только часть

нашей жизни» (жен., 21 год). «С одной стороны, деньги придают

уверенность в завтрашнем дне, а с другой стороны, очень

многое можно потерять из-за них» (жен., 20 лет).

Содержание социальных представлений о деньгах отражает

имплицитные (духовные) процессы субъектов, их ценностные

ориентации в системе жизненных целей, а также те изменения,

происходящие в обществе. Интересно отметить, что в описании

этих представлений проявляется особенности связанные с

отношением к себе, к обществу. Различия в описании

представлений о деньгах связаны с пониманием происходящего,

в особенностях интеллектуального поведения.


1. Абульханова К.А. Социальное мышление личности.

Современная психология: состояние и перспективы

исследований. Часть3. социальные представления и мышление

личности. М.: ИПРАН, 2002. С.88 -103.


47

2. Белицкая Г.Э. Особенности отношения к деньгам: деньги

как предмет личностного осмысления. Ежегодник Российского

психологического общества: Материалы 3 Всероссийского съезда

психологов СПб: С.-Петербургский университет, 2003. 123 с.

3. Горбачева Е.А. Купрейченко А.Б.Отношение личности к

деньгам: нравственные противоречия в оценках и ассоциациях.

http://kluver.ru

4. Капустин А.А. Отношение различных социальных групп

к деньгам (на основе комплексного социально-психологического

исследования): Дисс... Канд.психол. наук: 19.00.05: Ярославль,

2001.163 с.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Смысл.

Академия, 2004. 352 с.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.:

Питер, 2002. 720 с.

Галкин А.И.

Молодежный Союз Экономистов и Финансистов РФ

ИННОВАЦИИ СОЗДАЮТ ЛИЧНОСТИ

Россия на сегодняшний день располагает достаточной

финансовой базой, сохранившимся высоким научным

потенциалом и огромными человеческими ресурсами, которым

надлежит привести инновационный механизм в действие. А

самое главное – имеется политическая воля российского

руководства и в этих целях принята государственная стратегия

инновационного развития до 2020 года. Ориентация на стратегию

инновационно-технологического прорыва, на переход к

инновационной экономике, активная государственная поддержка

базисных инноваций по тем приоритетным направлениям, где

имеется научно-технический потенциал для прорыва, даст

возможность России уже к 2030-м годам сократить в

значительной мере технологическое отставание от авангардных

стран, а в некоторых областях совершить технологический

прорыв и стать абсолютным лидером. Россия способна


48

совершить инновационный прорыв, ориентируясь не на западные

технологии, а путем самостоятельного опережающего освоения

базисных технологий и одновременно с этим воспитания в

молодых россиянах, так называемые, инновационные личности.

«В деловой среде нужно повышать статус и престиж

инноватора, изобретателя. Нужно формировать новую

инновационную культуру, если хотите, создавать моду на

креатив!» – сказал в одном из своих последних выступлений

премьер-министр Российской Федерации В.В. Путин.

В условиях кризиса, когда устоявшаяся система и старые

методы уже не достаточно эффективно оказывают нужное

воздействие на экономику и общество в целом, нашей стране

особо нужны люди с принципиально новым типом мышления.

Среда молодых специалистов заключает в себе огромный

потенциал творческой интеллектуальной энергии, готовности к

социально-активной инновационной деятельности.

Долгое время в нашей стране общественная деятельность и

молодежная политика недооценивалась должным образом.

Однако за последние пять лет на государственном уровне

произошли серьезные изменения. Указом Президента РФ 2009

год объявлен годом молодежи. Одним из приоритетных

направлений формирования гражданского общества стали

выделять развитие личности, талантливую молодежь – основу

интеллектуального капитала. Была создана совершенно новая

структура – Общественная палата РФ, призванная поддерживать

общественные инициативы в государстве. Все последние

Послания Президента РФ Федеральному Собранию показывают,

что целенаправленно и методично закладывается фундамент под

долгосрочную стратегию развития страны, причем в основе этой

идеологии лежит главная национальная идея – инвестиции в

человека, идея развития личности, его потенциала.

Впервые за многие десятилетия в России человек, его

потенциал стали в центре внимания элиты, действий власти, а не

следствием какой-то иной стратегии. Кроме того, социальная

сторона жизнедеятельности общества и государства, совместно с

социальной политикой, объективно становятся ведущими

областями, определяющими темпы не только социального, но и

экономического развития. Деятельность В.В. Путина и Д.А.


49

Медведева по реализации нацпроектов – пример того, как в 2005–

2009 годах власть настойчиво продвигалась в этом направлении.

Без инициативы молодежи власть не будет в полной мере

эффективной. Назрела необходимость интеграции молодежных

инициатив и административно-организованной общественной

системы как важнейшего условия государственной успешности.

Университетская среда в состоянии закрепить такой опыт

социального развития в сознании молодого поколения.

Определение ценностно-смысловой ориентации,

национальной идеи, патриотических основ в социально и

личностно значимых категориях показывает их значимость в

научно-практической деятельности. Вхождение в Болонский

процесс требует от нас принятия определенных усилий для

сохранения лучших российских учебно-воспитательных и

научно-образовательных традиций.

Важно отметить, что Болонская декларация о вступлении в

единое европейское пространство подписано 44 странами,

включая Россию, т.е. придя к единым образовательным

стандартам с 2010 года с нашим дипломом, мы сможем работать

в 43 зарубежных странах. Однако мало кто задумывается над тем,

что на каждое наше рабочее место станут претендовать

выпускники ещѐ 43 стран. Сможем ли мы выдержать эту

конкуренцию, зависит от нас, причѐм сегодня.

Внешне неплохие результаты учебно-воспитательных и

социально-образовательных преобразований в последние годы не

могут, однако, считаться достаточно успешными. На фоне

подмены нравственных, духовных ценностей, культивирования

насилия, криминализации общества, отсутствия толерантности

появляется опасность разрушения системы наследования,

невозможности сохранения культурно-исторического опыта,

дегуманизации личности, утрачивается преемственность

поколений. Все это особенно легко воспринимается молодежью.

В этих условиях, без сомнения, необходимо выведение научно-

образовательной и молодежно-воспитательной политики на

приоритетный уровень инновационного развития государства.

Современные общественные объединения могут способствовать

решению этих проблем, поскольку молодежная среда заключает в

себе огромный потенциал творческой интеллектуальной энергии,


50

готовности к социально-активной деятельности. Формирование

инновационной личности можно рассматривать как особую

форму инициативной деятельности, направленной на развитие

инновационной активности, поддержку социальных инициатив,

профессионализма, предприимчивости, духовности,

нравственности, самостоятельности в принятии стратегических и

тактических решений.

Реализация инновационной политики в контексте

привлечения к инновационной деятельности молодежи должна

предполагать инвестиции в человеческий капитал уже на ранних

стадиях профессионального становления.

Молодой интеллектуальный капитал – главный резерв

инновационной экономики. Наша задача – воспитать в молодом

россиянине инновационную личность и сделать систему

поддержки инноваций максимально эффективной. Любая

инновация проходит путь от зарождения идеи, ее обсуждения,

внесения доработок в проект, до, собственно, воплощения в

жизнь. Для развития инновационного рынка в России необходимо

создать инфраструктуру формирования инновационной

личности, с выводом ее в профессиональную среду.

Наиболее ценным становится всѐ то, что делает нас

уникальными – эта уникальность выражается в инновационных

идеях, которыми мы владеем и которые производим сами.

Единственный дефицит, который никогда не будет насыщен – это

дефицит новаторских идей.

В период реструктуризации государственного сектора

науки и высшего образования, перевода экономики на

инновационный путь развития необходимо усилить роль

государства в привлечении талантливой молодежи в сферу науки,

образования и высоких технологий, а также в закреплении их в

этой сфере как основы для осуществления преобразований.

В настоящее время невозможно эффективно решить

проблему привлечения молодежи в сферу науки, образования и

высоких технологий, а также закрепления ее в этой сфере,

проблему эффективного воспроизводства научных и научно-

педагогических кадров, развития инновационного сектора

экономики на федеральном уровне только за счет использования

действующих рыночных механизмов. Это может быть


51

осуществлено на основе программно-целевого метода,

применение которого позволит обеспечить решение проблемы и

рационально использовать ресурсы. Эффективность программно-

целевого метода обусловлена его системным, интегрирующим

характером, что позволит сконцентрировать ресурсы на

приоритетных направлениях привлечения талантливой молодежи

в сферу науки, образования и высоких технологий и закрепления

ее в этой сфере. Отток молодежи из сферы науки происходит,

прежде всего, потому, что она является группой, наиболее

уязвимой с социальной и экономической точек зрения. Старшее

поколение ученых решает материальные проблемы, маневрируя

на традиционном поприще науки и высшей школы, а для

молодежи гораздо проще адаптироваться к неакадемическому

рынку труда, чем искать способы выживания в науке.

Конференция «Инновационная личность как резерв

социально-экономического развития Росси» была организована

нами, чтобы показать востребованность инновационных знаний,

роль молодежи в их формировании и приумножении. Проведение

подобных молодежных мероприятий стало важной, а главное –

востребованной традицией и вносит неоценимый вклад в

укрепление студенческого братства, поддержку инициатив и

формирование молодежной интеллектуальной элиты, усиливает

внимание государства, органов управления, научного

сообщества, промышленных и коммерческих структур к

талантливой молодежи – одной из главных сил, определяющих

будущее России.

В современных условиях быстроменяющийся мир требует

от молодых специалистов совершенно новых методов решения

поставленных задач. В выигрыше оказывается тот, кто быстрее

всех способен реагировать на перемены в обществе и воплощать

в жизнь задуманное – использовать свой инновационный

потенциал. Мы хорошо понимаем, что наше будущее связано с

верой в свои профессиональные возможности, а личный успех и

творческая реализация потенциала каждого, обеспечивает мощь

российского государства. Молодое поколение призвано

продолжать лучшие отечественные достижения и поднимать

престиж нашей страны.


52

Галкина М.А.

Ростовский государственный экономический

университет «РИНХ»

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ЛИЧНОСТИ

КАК ОСНОВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

РЕГИОНА

На сегодняшний день в стране сложились предпосылки

существенной переориентации приоритетов государства,

частного бизнеса и гражданского общества на активизацию

инновационной деятельности, повышение роли науки и

формирование инновационной личности. В рамках

инновационной политики перед государством стоит задача

максимального снижения инвестиционных рисков, устранения

препятствий повышения инновационной активности

производителей высокотехнологичной продукции и услуг, более

широкое внедрение в производство наукоѐмких технологий. Для

решения таких задач необходимо путем разработки и реализации

комплекса правовых и организационно-экономических мер,

которые способны стимулировать эффективные

институциональные и технологические преобразования

промышленных предприятий, содействовать интеграции

промышленных компаний с предприятиями и организациями

исследовательского профиля, развивать корпоративную науку и

разработки.

Однако это невозможно без создания системы подготовки

профессионально ориентированных специалистов.

Инновационный процесс требует организации взаимодействия

специалистов различного профиля. Эффективный менеджмент в

этом случае предъявляет участникам этого процесса особые

требования. Традиционная подготовка менеджеров не может

обеспечить существующей потребности в профессионалах нового

качества. Необходима целенаправленная программа развития

образовательной деятельности в области коммерциализации

высоких технологий и инновационной деятельности,

направленная в первую очередь на формирование системы


53

подготовки специалистов в высших учебных заведениях по

новым специальностям в области инноваций. Однако, для

эффективного развития и функционирования инновационного

общества необходимо формирование системы дополнительного

образования для специалистов широкого профиля, основная

деятельность которых может быть не связана с высокими

технологиями и их коммерциализацией. Принципиальным

моментом является разработка методологических приемов

организации такого образовательного процесса, в котором

естественным образом будет включен передовой международный

опыт в области развития инновационной деятельности.

Формирование инновационной системы в университетах,

включающей в себя отделы передачи технологий, молодежные

инкубаторы, малые инновационные предприятия и технопарки,

подготовку кадров в области инновационного менеджмента,

инновационной личности показывает, что нет никаких

противоречий между поддержкой фундаментальных

исследований и созданием системы коммерциализации

результатов научных исследований.

Для совершенствования системы подготовки кадров по

организации и управлению в инновационной сфере необходимо

осуществить следующие мероприятия:

развить многоуровневую систему подготовки,

переподготовки и повышения квалификации специалистов для

области инновационной деятельности в производственно-

технологической и научной сферах;

увеличить масштабы подготовки специалистов в

области инновационной деятельности путем развития

региональных сегментов сети образовательных центров,

привлечения к преподавательской работе специалистов-

практиков в области инноваций;

реализовать государственный заказ на подготовку

специалистов для инновационной деятельности в

производственно-технологической и научной сферах;

создать целостную систему научно-методического и

учебно-методического обеспечения подготовки специалистов для

инновационной деятельности;

развить сеть региональных специализированных


54

структур для подготовки специалистов по инновационному и

венчурному предпринимательству.

Таким образом, необходимым условием для развития

инновационной деятельности является обеспеченность научно-

технической, инновационной и промышленной сфер

квалифицированными специалистами по организации и

управлению в инновационной сфере, владеющих знаниями и

навыками эффективной коммерциализации технологий по всем

этапам инновационного цикла.

Известно, что деятельность высших учебных заведений, как

высокоинтеллектуальноемкого сектора экономики, выражается в

создании инновационной личности, по средствам

интеллектуального капитала вуза. В его состав входят:

интеллектуальный капитал профессорско-преподавательского

состава и младших научных сотрудников (аспиранты, соискатели

и докторанты), интеллектуальный капитал студентов и

непосредственно интеллектуальный капитал вуза (рис. 1).

Постоянная взаимосвязь составляющих интеллектуального

капитала вуза формирует его интеллектуальную собственность,

структурные и рыночные активы, влияние на которых оказывают

различные внешние факторы: руководство вуза, материально-

техническое, финансовое и информационное обеспечение. Для

динамичного развития высшего учебного заведения необходимо

полноценное управление его интеллектуальным капиталом,

которое недостаточно теоретически и практически разработано.

Так для эффективного управления им следует осуществлять

комплекс действий по созданию объектов интеллектуальной

собственности, закреплению прав на них, оценке их рыночной

стоимости, учету, вовлечению в хозяйственный оборот

(коммерциализации) и защите интеллектуальной собственности

от несанкционированного использования.

В заключение хотелось бы отметить, что необходим

комплексный подход к управлению интеллектуального капитала

вуза включающий в себя следующие разделы:

- анализ инновационных и образовательных потребностей

региона (необходимость воспроизводства регионального

кадрового потенциала);


55

Рис. 1. Состав интеллектуального капитала вуза

- создание условий для интеллектуальной, творческой

деятельности;

- учет результатов интеллектуальной, творческой


- закрепление прав на них;

- коммерциализация объектов интеллектуальной,


56

творческой деятельности;

- мероприятия по защите прав на объекты

интеллектуальной собственности;

- формирование культуры производства и потребления

интеллектуальной собственности.

Важным элементом управления интеллектуальным

капиталом вуза является закрепление полномочий по реализации

каждого из направлений за определенной структурой вуза, а

также создание условий для интеллектуальной, творческой

деятельности по средствам мотивации профессорско-

преподавательского состава вуза.

Таким образом, эффективность деятельности высшего

учебного заведения и формирование инновационной личности во

многом определяется качеством интеллектуального капитала

вуза.


1. Самохвалова Е. Управление интеллектуальной

собственностью вуза // Высшее образование в России. 2007. №

11. С. 72-77.

2. Антонова М.А. Управление интеллектуальной

собственностью на рынке образовательных услуг: на примере

вуза: Дисс… К.э.н. М., 2006.

3. Ковалевский В. Университетский комплекс и

инновационный потенциал региона // Высшее образование в

России. 2007. № 4. С. 3-11.

Гладилина И.П.

Московский городской университет управления

Правительства Москвы

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ПЕРСПЕКТИВА

РАЗВИТИЯ МОЛОДЁЖНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ИНИЦИАТИВ

Перспективы дальнейшего развития нашей страны во

многом определяются тем, сможет ли Россия перейти на


57

инновационной путь развития. Достижение этой цели

невозможно без разработки и реализации инновационной

стратегии и практики, прежде всего, на государственном уровне.

Молодежные инновации, наряду с поддержкой

формирования инфраструктуры инноваций, влияют не только на

динамику технологического развития, но и на становление

личности молодого человека. Реальное участие в делах района,

города, страны возможно в процессе социального

проектирования.

Выступая сложным системным образованием, социальное

проектирование как перспектива развития молодѐжных

инноваций в России включает в себя социальную пробу,

социальную практику и социальный проект.

Такие виды деятельности, как социальная проба, практика,

проект могут существовать как взаимодополняющие виды

деятельности или как самостоятельные и завершенные в

зависимости от целей и содержания деятельности.

Социальная проба – вид социального проектирования,

которое, как общественно-значимая деятельность, является

ведущей деятельностью студента. Социальная проба

представляет собой вид социального взаимодействия, в ходе

которого студент получает и присваивает информацию о

социальных объектах и явлениях, получает и осознаѐт опыт

своего социального взаимодействия. Студент пришел в

поликлинику понаблюдать, как работает ее регистратура.

Социальная проба должна дать студенту опыт социальной

самостоятельности.

Социальная практика – вид социального проектирования,

в ходе которого происходит процесс освоения, отработки

социальных навыков, а также познание не внешней,

демонстрируемой, заявляемой стороны социальной

действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и

неочевидной. Основной целью социальной практики является

проблематизация той информации о социальном объекте, которая

уже имеется у студента. У него имеется опыт взаимодействия с

этим социальным объектом, но ему не известны какие-то

внутренние, скрытые, не выраженные для людей стороны

деятельности социального объекта.


58

Социальный проект – вид социального проектирования,

это программа реальных действий, в основе которой лежит

актуальная социальная проблема, требующая решения. Ее

реализация будет способствовать улучшению социальной

ситуации в конкретном регионе, социуме. Это один из способов

участия в общественной жизни путем практического решения

насущных социальных проблем, наиболее сложный тип

социального проектирования. Данная деятельность предполагает

создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не

существовавшего, как минимум в ближайшем социальном

окружении, социально значимого продукта. Этот продукт

деятельности является средством разрешения противоречия

между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как

личностно значимой, и потребностью личности, а сама

деятельность – мостом, связывающим социум и личность. Проект

– это то, чего еще нет, это что-то новое, придуманное,

выполненное или опробованное студентами. Результат проекта

должен иметь качественную новизну, как для самого студента,

так и для ближайшего социума. Иными словами, это должно быть

то, чего не было в социуме до реализации социального проекта.

В отечественной системе образования более

распространены коллективные формы проектной деятельности,

но это не отрицает возможностей индивидуальной работы в ходе

реализации проекта, что позволит задействовать студентов

разных способностей и склонностей.

Основной результат социального проектирования:

достижение социально-воспитательных эффектов. В этом ракурсе

результат работы по программе рассматривается в двух

плоскостях:

как личностный результат (социально-воспитательный

эффект), полученный студентом в результате социального

проектирования;

как результат (социально-воспитательный эффект),

полученный социумом, от молодѐжных инноваций.

Социально-воспитательный эффект для социума состоит в

том, что он получит позитивные улучшения социальной среды,

социальных явлений или функционирования социальных

институтов, произведенные студентами в сотворчестве со


59

взрослыми: педагогами. Кроме того, он будет состоять и в том,

что общество поймет, что от позитивных молодѐжных инноваций

зависит улучшение жизни общества.

Социально-воспитательный эффект для личности студента

состоит в том, что он решит для себя проблему поиска способов

организации своей ведущей деятельности. Он будет обучен

методам позитивного преобразования действительности и

вовлечен в социально значимую и социально одобряемую

деятельность, в ходе реализации которой у него разовьются

личностные качества самости, нравственности,

гражданственности, патриотизма, эмпатии. Он сможет делать

жизненный выбор и нести ответственность за него, воспитанники

осознают личную ответственность за будущее своей страны.

Процесс формирования проектной культуры личностно

значим. Личность, овладевшая проектной культурой – это

субъект, способный самостоятельно осуществлять

проектировочную деятельность «от замысла до результата»,

вплоть до проектирования и реализации индивидуальных

программ жизнедеятельности, что способствует развитию

значимых молодежных инноваций.

Глухова М.Ф.



СОЦИАЛЬНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ МОЛОДЕЖИ

В ОТКРЫТОЙ СРЕДЕ

Рост социального неблагополучия в обществе становится

прогрессирующей тенденцией, которая несет в себе угрозу для

будущего нашей страны. Материальная необеспеченность,

социальная неустойчивость, культурные деформации в обществе

повлекли за собой системные нарушения в системе семейно-

родственных отношений. Для многих современных российских

семей характерными признаками являются: ослабление

родственных уз, деформация нравственных ценностей,


60

безответственное отношение друг к другу, жестокость и

деструктивное поведение одного или обоих родителей.

Нарастание числа нерешенных социальных проблем

способствует формированию социальной дезадаптации детей,

которая проявляется в отклонениях различного рода –

безнадзорности, беспризорности, девиантности, употреблении

психо-активных веществ. Кризисные явления в семье и обществе

приводят к появлению разных видов семейного и детского

неблагополучия, которые наносят серьезный вред физическому,

социальному и психическому здоровью детей.

Безнадзорные – это дети, которые проживают в семье, но

должный контроль за их поведением, обучением, развитием и

воспитанием со стороны родителей и школы отсутствует. В силу

разных причин они уходят из дома, бродяжничают, ночуют на

вокзалах и в подвалах, становятся объектами криминальных

структур, занимаются попрошайничеством, воровством,

наркоманией и проституцией [1, c. 14].

По разным оценкам, число проблемных детей в российском

обществе составляет от двух до пяти миллионов. По мнению С.А.

Беличевой, Л.В. Мардахаева, Ф.А. Мустаевой, Л.М. Шипицыной,

безнадзорный ребенок в отличие от беспризорного, как правило,

живет с родителями, сохраняет связи с семьей, но лишен

внимания, понимания, любви, контроля близких ему людей.

Вследствие неблагоприятных условий проживания и

деструктивного влияния факторов риска безнадзорность подрост-

ков является первым шагом к беспризорности, развитию

десоциализации (как нарушенной социализации).

Согласно Федеральному закону от 24 июня 1999 г. № 120-

ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и

правонарушений несовершеннолетних» (в ред. Федерального

закона от 01.12.2004 № 150-ФЗ), безнадзорный – это

несовершеннолетний, контроль за поведением которого

отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего

исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)

содержанию со стороны родителей или иных законных

представителей либо должностных лиц. В законе дается и другое

понимание несовершеннолетних, испытывающих социальное

неблагополучие. Федеральный закон определяет


61

несовершеннолетнего, находящегося в социально опасном

положении, как лицо, которое вследствие безнадзорности или

беспризорности находится в обстановке, представляющей

опасность для его жизни или здоровья, либо не отвечающей

требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает

правонарушение или антиобщественные действия (в ред.

Федерального закона от 07.07.2003 № 111-ФЗ).

По мнению Л.В. Мардахаева, в современных условиях

значительная часть социально неблагополучных детей является

продуктами улицы, ее воспитанниками. Их называют «детьми

улицы», беспризорными и безнадзорными. Таким образом, «дети

(ребенок) улицы» — это дети (ребенок), не достигшие 18 лет,

результат воспитания которых определен улицей; дети (ребенок),

живущие (живущий) на улице и для которых (которого) она

является родным домом [2, с. 164].

Анализ причин безнадзорности среди подростков

свидетельствует, что ее истоки лежат, прежде всего, в семье

(одиночество ребенка, безразличие взрослых, жестокое

обращение, безнравственная семейная обстановка: пьянство,

ссоры, драки или невнимание к интересам и проблемам

взрослеющего ребенка на фоне материального благополучия

семьи, отсутствие внешней поддержки активности ребенка и

условий для его самореализации), а также в неэффективной

организации и бессистемном проведении профилактической

работы социальными учреждениями и службами по месту

жительства несовершеннолетних.

Таким образом, организация и проведение профилактических

мероприятий является важнейшей задачей деятельности

территориальных социальных служб, к числу которых относятся

Центры социальной помощи семье и детям. Центр социальной

помощи семье и детям – это учреждение социального

обслуживания, ориентированное на создание условий для

реализации комплексных программ социальной помощи

различным категориям семей с детьми, в том числе по

профилактике безнадзорности несовершеннолетних и защите их

прав. Организация службы волонтерской (добровольческой)

деятельности на базе Центров социальной помощи семье и детям

является одной из форм организации социальной работы в


62

открытой среде.

Добровольческий труд современной российской молодежи

– это востребованный вид социальной практики молодых

граждан, который основан на развитии молодежных инициатив

по разным направлениям социально значимой деятельности.

Добровольчество (волонтерство) способствует формированию у

молодого человека таких важных качеств, как милосердие,

ответственность за себя и порученное дело, чувство

самоуважения и гуманного, толерантного отношения к другим,

формирует у него качества и навыки, важные для взрослой, в том

числе профессиональной, жизни [4, с.12].

В молодежной среде волонтерство характеризуется

следующими признаками: добровольностью (известно, что

человек может максимально реализовать себя в какой-либо

деятельности, если он работает без принуждения); отсутствием

денежного вознаграждения или заниженной заработной платой;

социальной значимостью работы [3, с.228].

В Стратегии государственной политики в Российской

Федерации (от 18 декабря 2008 г. № 301-р) вовлечение молодежи

в социальную практику рассматривается в качестве одного из

приоритетных направлений государственной молодежной

политики (с учетом тенденций социально-экономического и

общественно-политического развития России на среднесрочную

перспективу). Формы организации волонтерской деятельности

молодежи разнообразны: разовое участие в благотворительных

акциях и мероприятиях, членство в общественных объединениях

социальной направленности (например, в педагогических сту-

денческих отрядах) и др.

Среди видов добровольческой деятельности, которые

наиболее популярны у молодого населения, особый интерес

представляет добровольная социальная работа. Социальная

работа как вид добровольческой деятельности направлена на

решение социальных проблем разных категорий населения

(детей, семей, лиц пожилого возраста, с ограничениями здоровья

и жизнедеятельности), а также способствует развитию социально

значимых качеств личности молодых волонтеров, формированию

межличностных отношений и, как следствие, становлению

гражданской субъектности участников социальной деятельности


63

и достижению высокого уровня самореализации в социально

значимой сфере деятельности.

Сущность молодежной добровольной социальной работы

можно рассматривать с позиции роли молодых граждан в

решении социальных проблем. Условиями привлечения

волонтеров к социальной работе могут быть:

– участие в краткосрочном решении социальных проблем

при проведении единовременных акций, иных краткосрочных

мероприятий, праздников, досуговых мероприятий;

– включение в систематическую деятельность по решению

социальных проблем социально незащищенных категорий

граждан при помощи курирования работы добровольцев

профессиональными специалистами, владеющими технологиями

социальной работы и компетентных в специфических вопросах

организации добровольческой деятельности.

Организация добровольной социальной работы в открытой

среде с безнадзорными детьми (уличная социальная работа) в

рамках функционирования волонтерской службы на базе Центров

социальной помощи семье и детям выполняет главную задачу:

оказание социальной помощи и поддержки детям, оказавшимся

на улице в социально-опасной ситуации, как защита детей от

деструктивного воздействия социальной среды. Значительная

часть «детей улицы» нуждается в защите взрослых, защитить их

– значит спасти от ее негативного влияния, жестокого обращения,

насилия над ними, предупредить их преступное поведение,

предоставить кров, обеспечить целесообразное воспитание и

обучение, помочь в самоопределении в жизни [2, с. 167]. Важным

фактором мотивации молодых людей к оказанию помощи

безнадзорным детям является понимание того, что у детей,

оказавшихся на улице, ярко выражены деформации по всем

направлениям развития, которые являются препятствием для

нормальной социализации (задержка и искажение

интеллектуального и личностного развития, ухудшение

состояния здоровья, наличие раннего сексуального опыта,

склонности к употребления наркотических и психотропных

средств и другие отклонения). Среди беспризорных и

безнадзорных дети в возрасте 7-10 лет составляют примерно 20

%, в возрасте 11-14 лет – 60 % и старше 14 лет – 20 %. По


64

мнению Л.М. Шипицыной, попав в неблагоприятную среду в

период интенсивного личностного становления, дети

подвергаются риску социальной деградации, и большинство из

них становится потерянными для общества, как в физическом,

так и в гражданском и в моральном плане [5, с. 18].

Работа с уличными детьми требует от волонтеров знания

принципов социальной работы в открытой среде. К числу

распространенных принципов добровольной работы с детьми

улиц относятся следующие установки: соблюдение интересов

несовершеннолетних, добровольности, принятие ценностей

другого человека, доверия, открытости, единой команды [5, с.

217]. Особое значение при организации уличной работы имеет

последний принцип, так как тесное взаимодействие волонтеров

на общей территории позволяет держать в поле зрения большое

количество детей «группы риска», быстро реагировать и

принимать ответственные решения в сложных ситуациях,

оказывать взаимную поддержку.

В соответствии с Федеральным законом от 24 июня 1999 г.

№ 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и

правонарушений несовершеннолетних», к основным задачам

деятельности по профилактике безнадзорности и

правонарушений несовершеннолетних относятся:

1) предупреждение безнадзорности, беспризорности,

правонарушений и антиобщественных действий

несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий,

способствующих этому;

2) обеспечение защиты прав и законных интересов

несовершеннолетних;

3) социально-педагогическая реабилитация

несовершеннолетних, находящихся в социально опасном

положении;

4) выявление и пресечение случаев вовлечения

несовершеннолетних в совершение преступлений и

антиобщественных действий.

Социально-педагогическая профилактика безнадзорности

подростков в условиях территориальных Центров социальной

помощи семье и детям является целенаправленным процессом,

направленным на восстановление у ребенка семейных,


65

межличностных, социальных связей при помощи включения его

в новые развивающие условия. Ориентация добровольческой

работы на профилактическую деятельность позволит освоить

молодым волонтерам методы работы с несовершеннолетними

детьми, у которых:

– безнадзорность выражена особенно ярко (дети

практически все время проводят на улице);

– безнадзорность имеет скрытый характер (ребенок по

формальному признаку имеет семью, условия для проживания и

обучения, но со стороны родителей контроль за его поведением

отсутствует).

Волонтеры могут принимать активное участие в

следующих превентивных мероприятиях по месту жительства

неблагополучных подростков: в выявлении безнадзорных детей в

семьях микрорайона; мерах по нейтрализации негативного

влияния со стороны ближайшего окружения

несовершеннолетнего через организацию досуговой деятельности

на базе центра; организации клубных объединений центра;

обучении подростка навыкам организации своего свободного

времени и др.

Добровольная социальная работа в открытой среде дает

возможность юношам и девушкам внести реальный вклад в

решение одной из наиболее трудных проблем – профилактики

социального неблагополучия подростков, которые вследствие

безнадзорности подвергаются риску социальной деградации.

Молодежные инициативы в работе с детьми улиц позволят не

только реализовать их личностный потенциал, но и активно

включиться в решение задач по оздоровлению социальной среды

общества.


1. Дети социального риска и их воспитание [Текст]: учеб.-

метод. пособие/ под. ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003.

144 с.

2. Мардахаев, Л.В. Улица как среда воспитания. «Дети

улиц» [Текст]/ Л.В. Мардахаев// Социальная педагогика: учебник/

Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2003. С. 162-173.

3. Рожков, М.И. Волонтеры, волонтерская деятельность.


66

Специфика работы с волонтерами [Текст] / М.И. Рожков //

Педагогическое обеспечение работы с молодежью: учеб. пособие

для студентов вузов, обучающихся по специальности

«Организация работы с молодежью». М.: Владос, 2008. С. 227-

231.

4. Сикорская, Л.Е. Организация добровольческой

деятельности в городской среде [Текст]: учеб.-метод. пособие/

Л.Е. Сикорская; под ред. В.А. Ситарова. М., 2008. 212 с.

(Департамент семейной и молодежной политика города Москвы).

5. Шакурова, М.В. Технология уличной работы [Текст]/

М.В. Шакурова// Методика и технология работы социального

педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.:

Академия, 2002. Глава VIII. С. 216-220.

Даньшина С.А.

Удмуртский государственный университет

ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ

В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ НА КАЧЕСТВЕННЫЕ

ИЗМЕНЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ

ПОЛИТИКИ

Одним из важнейших направлений модернизации

отечественной системы образования является высшее

профессиональное образование. И именно на это, прежде всего,

ориентирован проект государственной программы «Образование

и развитие инновационной экономики: внедрение современной

модели образования в 2009-2012 годы», предусматривающий

создание в России сети федеральных и исследовательских

университетов.

Несомненно, что приоритетный национальный проект

«Образование» позволил сделать первый решительный шаг для

развития инновационной системы высшего образования. Ведь

инновационная образовательная программа вуза – это

действительно актуальная программа современного

университета, где актуальное (новое) образование дается на


67

современном оборудовании с использованием современных

технологий. Эти программы оказались в фокусе повышенного

внимания работодателя и власти, расширилась социальная база

оценки их качества. Теперь, когда во многих вузах из числа

победителей конкурса и в созданных федеральных университетах

есть понимание того, что предприниматели, работодатели

воспринимают как качественную подготовку специалистов,

нужно сделать второй шаг – внедренные программы должны

стать магнитами и катализаторами распространения

инновационной идеологии в научно-образовательной сфере.

Нужно культивировать развитие консорциумных сетевых связей

вузов-провайдеров таких программ и представителей бизнеса,

которые смогут одновременно, и выиграть от этого

сотрудничества и выполнить благородную функцию перевода

национальной экономики на инновационный путь развития.

В эпоху, когда знания играют определяющую роль в

воспроизводстве национального богатства, интеграция науки,

образования и бизнеса становится условием, необходимым для

формирования экономики знаний. Интеллектуальный капитал,

лежащий в основе экономики знаний, не может создаваться и

развиваться только в одном из секторов – в бизнесе, науке или в

образовании. Нужны не взаимодополняющие, а интегративные

структуры, в которых совместными усилиями ученых,

преподавателей и бизнесменов будут производиться инновации,

определяющие лицо новой экономики.

В России подготовка специалистов по работе с молодежью

стала возможна в 2003-2004 учебном году после принятия

Приказа Министерства образования РФ от 12 августа 2003 г. №

3310 «Об эксперименте по созданию специальности

«Организация работы с молодежью».

Сегодня в 60 вузах страны ведется подготовка по

специальности «Организация работы с молодежью», а также

предусмотрены соответствующие специализации в рамках

специальностей «Государственное и муниципальное управление»

и «Социальная работа».

В 2004 году в Удмуртском государственном университете

началась подготовка студентов по специальности «организация

работы с молодежью». Непрерывное обеспечение кадрами


68

молодежной политики является сложной многоуровневой

задачей, основная миссия которой состоит в том, чтобы

способствовать развитию и реализации инновационного

потенциала молодежи России.

В 2004 году открыт Межрегиональный центр

переподготовки и повышения квалификации кадров сферы

государственной молодежной политики (МРЦ).

Совершенствование образования в настоящее время направлено

на выполнение нравственно-просветительской, оценочной,

ориентирующей, коммуникативной, адаптационно-защитной,

интегрирующей и других функций в развитии личности и

профессиональном становлении студентов. Основная роль

отводится разработке и внедрению зарубежных инновационных

интегрированных методик образования.

В 2007 году на базе МРЦ был разработан научный проект

«Создание научно-методических центров по работе с молодежью

на базе ведущих (системообразующих) вузов». В рамках

финансовой поддержки федеральной программы получен

современный комплекс компьютерного оборудования. Создание

научной лаборатории позволило организовать научно-

исследовательскую работу в сфере государственной молодежной

политики Приволжского федерального округа.

В 2008 г. разработанный на базе МРЦ научный проект

«Разработка и внедрение инновационных технологий

формирования активной гражданской позиции молодежи в

современных социально-политических условиях», получил

финансовую поддержку Министерства по делам молодежи УР.

В рамках данной научной работы проведены сравнительные

социологические исследования в Приволжском федеральном

округе, разработаны инновационные интерактивные технологии,

проведены обучающие семинары руководителей военно-

патриотических клубов, кадетских классов и общественных

организаций, ведущих работу по гражданскому и

патриотическому воспитанию граждан.

2 апреля 2009 года Распоряжением № РД-04 Департамента

молодежной политики и общественных связей Министерства

спорта, туризма и молодежной политики РФ Центру присвоен

специальный статус «Межрегионального координационного


69

центра развития кадрового потенциала молодежной политики

Приволжского федерального округа».

Приоритетным направлением повышения качества

образования в области молодежной политики является изучение

международного опыта. Для расширения диапазона «вхождения»

в профессию в вузе создаются условия, при которых каждый

студент имеет возможность, с учетом своего уровня подготовки

изучать инновационный зарубежный опыт.

В 2009 году в рамках международного обмена студенты и

слушатели специальности «Организация работы с молодежью»

Удмуртского государственного университета прошли стажировку

в Люнебургском университете Лѐйфана (Leuphana Universität

Lüneburg) с целью изучения инновационных технологий

используемых в учебном процессе.

В Люнебургском университете Лѐйфана (Leuphana

Universität Lüneburg) подготовкой кадров по молодежной

политике занимается институт социальной работы. Важное место

в обучении занимает повышение квалификации. Так в

университете Leuphana (Лѐйфана) существует факультет

повышения квалификации, где обучение проходит по различным

направлениям и программам. Название данного факультета

Рrofessional School (школа профессионального обучения). Что

касается повышения квалификации в области молодежной

политики, то данным направлением занимается специальность

Master of Social Management. На данной специальности

обучаются те, кто окончил университет с дипломом бакалавр или

окончили магистратуру и как минимум 2 года проработали в этой

сфере.

Учеба охватывает 5 семестров (семестр – 6 месяцев), за это

время нужно набрать 90 кредитов (пунктов), из этого примерно

58 дней резервировано для обязательных семинаров.

В ходе стажировки студенты познакомились с

инновационными методами обучения, где главное внимание

уделяется практической отработке передаваемых знаний, умений

и навыков. В настоящее время в Германии в учреждениях

повышения квалификации все большее распространение

получают тренинги лидерских навыков руководителей сферы

молодежной политики, в ходе которых слушатели осваивают


70

различные аспекты управления, например, мотивация

подчиненных, принятие решений, организация работы в

командах и т.д. В результате тренингового обучения будущие

руководители не только анализируют сам процесс

управленческой деятельности (планирование, принятие решений,

оценка, контроль и др.), но и усваивают знания и алгоритмы

решения управленческих задач и работают над развитием своего

лидерского потенциала.

Суть программированного обучения состоит в высокой

степени структурированности предъявляемого материала и

пошаговой оценке степени его усвоения. При

программированном обучении информация предъявляется

небольшими блоками в печатном виде либо на мониторе

компьютера. После работы над каждым блоком обучающийся

должен выполнить задания, показывающие степень усвоения

изучаемого материала.

Проектная работа в группах (Projektarbeit in Gruppen) – это

также распространенная форма построения учебного процесса.

Так, слушателей курса делят на группы, каждая из которых

получает задание – разработать проект на определенную

тематику. В конце учебного занятия студентам необходимо

презентовать проект.

Важно отметить, что в ходе учебного процесса

используется система нескольких мероприятий, так называемое

смешанное изучение (Blended Learning). Этот метод предполагает

использование нескольких форм обучения, что делает

возможным индивидуальное углубление в учебную программу.

Еще одна особенность курсов повышения квалификации в

Германии это, то, что активно на учебных занятиях проводятся

исследования (Fallstudien) и организовываются практические

упражнения (Praxisübungen).

Все возрастающий поток информации в настоящее время

требует внедрения в российскую практику инновационных

методов обучения, которые позволяют за достаточно короткий

срок передавать довольно большой объем знаний, обеспечить

высокий уровень овладения слушателями изучаемого материала

и закрепления его на практике.

Инновационная деятельность является необходимым


71

условием современного экономического развития, она занимает

центральное место в реализации инновационной политики

Удмуртской Республики. Производство, не опирающееся на

новые знания и инновации, оказывается нежизнеспособным.

Такого рода качественные изменения материальной базы

возможны только тогда, когда научные разработки опережают

потребности рынка и когда созданы механизмы их внедрения.

Таким образом, только тесная интеграция науки и производства

позволяет достигнуть инновационного эффекта. Поэтому

инновации требуют не только постоянного обновления

материальной базы производства, но и непрерывного развития

работника.

На базе Удмуртского государственного университета

реализуется инновационная триада с образовательным, научно-

исследовательским и производственно-внедренческим

компонентами. Как правило, она выстраивается с помощью

молодежных инновационно-внедренческих фирм. В этом случае

в выигрыше остаются все стороны. Активизация взаимодействия

вузов с наукой и бизнесом обусловлена изменением требований к

содержанию образования и уровню подготовки выпускников.

Одним из результатов интеграции становится развитие

многообразных форм взаимодействия вузов, научных

организаций и предприятий, инициаторами которого, как

правило, выступают вузы. Остановимся подробнее на создании

учебно-научных центров в регионах (УНЦ). Основным

принципом подготовки специалистов в таких центрах является

обеспечение приоритета научных исследований (для

классических университетов – фундаментальных). Для создания

УНЦ требуется соблюдение двух основных условий: 1)

сотрудничество факультета вуза (или вуза в целом) с научной

организацией, в том числе академической; 2) в научные

исследования должна быть включена молодежь (студенты,

аспиранты, молодые ученые).

Создание УНЦ позволяет повышать качество образования

благодаря новой организации сотрудничества – более

комплексной, согласованной, с расширенным кругом участников;

обеспечению доступа к хорошему научному оборудованию, а

также быстрому внедрению результатов исследований в учебный


72

процесс.

Несмотря на сложности, сдерживающие развитие

инновационных образовательных предложений в сфере

государственной молодежной политики, данное направление

деятельности российских вузов представляется очень важным и

своевременным.

Ершов Е.П.



ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

В XXI веке деятельность людей все в большей степени

зависит, с одной стороны, от их информированности, с другой –

способности эффективно использовать информацию. Для

свободной ориентации в информационных потоках современный

специалист любого профиля должен уметь получать,

обрабатывать и использовать информацию с помощью

компьютеров, телекоммуникаций и других средств связи. Об

информации начинают говорить как о стратегическом курсе

государства, как о ресурсе, определяющем его уровень развития.

Информатизация обеспечивает переход общества от

индустриального типа развития к постиндустриальному,

информационному. Информационный рынок предоставит

потребителям все необходимые информационные продукты и

услуги, а их производство обеспечит индустрия информатики,

часто называемая информационной индустрией.

Россия стремится к тому, чтобы стать не только

участником, но и одним из лидеров на информационном рынке. В

этой связи особую актуальность приобретают вопросы,

связанные с информационной безопасностью, особенно в свете

новых вызовов и угроз, обусловленных, прежде всего, так

называемыми «информационными войнами».

Примерами информационных войн против России можно


73

считать нападение отдельных частных хакеров на российские

Интернет-порталы и программы, а также целенаправленные

антироссийские, информационные действия государств,

корпораций и т.д. Августовские (2008г.) события в Южной

Осетии стали убедительным подтверждением данного вывода.

Сегодня прогрессивная состоятельность и политический вес

страны, ее возможности эффективно влиять на мировые события

зависят не только от военно-силовых факторов (например,

военной мощи государства), но и от возможности использовать

интеллектуальный потенциал других государств, распространять

и внедрять свои духовные ценности, а также тормозить

культурную экспансию других народов, несущую

несвойственные россиянам духовные ценности. Информация –

это политический капитал нации.

В информационном обществе значительную роль

приобретает такой фактор, как информированность населения в

самом широком смысле этого слова. Информированность

становится фактором развития современного государства. При

этом главную роль в информировании населения начинает играть

образование.

Чем дальше продвигается наша цивилизация, тем в

большей мере люди без образования вытесняются за грань

условий жизни, достойных человека. Поэтому все ущемления в

праве на образование, в том числе и его неудовлетворительное

качество, ведут к интеллектуальной и культурной деградации

личности, что несовместимо с устойчивым общественным

развитием, и является прямой угрозой информационной

безопасности.

Для того чтобы Россия успешно «вошла» в современный

рынок высоких информационных технологий и начала двигаться

в направлении построения информационного общества, а также

эффективно справлялась с новыми вызовами и угрозами на

информационном пространстве, ей, прежде всего, необходима

четкая и ясная стратегия действий в сфере информационной

безопасности.

Российское руководство уже сделало очень важный шаг в

этом направлении: 12 сентября 2000 года в рамках развития

Концепции национальной безопасности Президент России


74

утвердил Доктрину информационной безопасности Российской

Федерации. При всей еѐ значимости и важности, Доктрина, на

наш взгляд, не лишена проблемных моментов и на сегодняшний

день нуждается в актуализации.

Соблюдение конституционных прав и свобод человека в

информационной сфере признано Доктриной важнейшей

составляющей национальных интересов России. Одной из таких

основных конституционных свобод определена свобода массовой

информации. Доктрина четко и недвусмысленно устанавливает

необходимость обеспечения права человека и гражданина

свободно передавать, производить и распространять информацию

любым законным способом, гарантирует свободу массовой

информации и запрет цензуры. Но, к сожалению, Доктрина

обходит вопрос государственной тайны. В нашей стране –

огромное количество документов под грифом секретно, что

усложняет, например, поиск исторической истины. Нередко на

документы, не представляющие угрозы национальной

безопасности, ставится гриф секретности лишь потому, что они

подготовлены специалистами «силовых» ведомств, либо в них

имеются формальные сноски на секретные источники. Такая

практика мешает отечественным экспертным сообществом

выполнять свои профессиональные обязанности и дает

возможность западным СМИ интерпретировать события так, как

они им «видятся», не считаясь с альтернативными оценками.

Компания по переписыванию истории Второй мировой войны,

охватившая в наши дни Европу, убедительное тому

подтверждение. Наука становится заложником политики, так как

российские ученые, лишенные полноценного доступа ко многим

архивным документам, не могут зачастую дать достойный

аргументированный ответ западным злопыхателям. Очевидно,

что вопрос рассекречивания политически значимых документов

должен стать предметом тщательного внимания гражданского

общества. К его решению необходимо привлекать ученых, а не

только представителей соответствующих профессиональных

корпораций.

Данный вопрос актуален и в плане постановки

образовательного процесса в вузах. Студент должен получать не

дозированную информацию, а полноценную, позволяющую


75

сформировать цельное, объективное представление о

происходившем в стране и мире.

Все отмеченное имеет отношение и к патриотическому

воспитанию молодежи, столь необходимому в наше время.

Представляется, что сегодня должны быть четко

определены принципы отнесения информационных ресурсов к

государственной тайне и к национальному достоянию. То, что

является национальным достоянием, не может быть скрыто, а к

государственной тайне должны быть отнесены только те

документы и материалы, которые имеют стратегическое значение

и напрямую относятся к сфере безопасности.

Вызывает сомнение и тезис Доктрины о равном доступе

граждан к информации. Подобного не может быть, хотя бы

потому, что за информацию, как известно, надо платить. Это

больше проблема молодежи. По некоторым оценкам в России

возможностями Интернет использует лишь 2 млн. человек.

Очевидно, что без государственной поддержки здесь не обойтись.

На наш взгляд, в Доктрине следует раскрыть значение

положения «о защите духовных ценностей», на формирование и

сохранение которых большую роль играют СМИ и массовая

культура. Необходимо в этом разделе прописать пункт о

снижении роли популярной западной культуры в отечественной

жизни. Например, во Франции доля иностранных фильмов в

прокате не более 50%.

В качестве угроз информационному обеспечению

государственной политики Российской Федерации (а это вторая

составляющая национальных интересов Российской Федерации в

информационной сфере) в Доктрине называются монополизация

информационного рынка России, его отдельных секторов

отечественными и зарубежными информационными

структурами. Приятно, что дополнительной угрозой признана

низкая эффективность обеспечения государственной

информацией вследствие дефицита квалифицированных кадров и

отсутствия четкой системы формулирования государственной

информационной политики. Вместе с тем в Доктрине никак не

отражена необходимость правового регулирования, которое

затрудняет формирование на территории Российской Федерации

конкурентоспособных российских информационных агентств и


76

средств массовой информации.

Видимо, есть необходимость задуматься и о снижении доли

иностранного капитала в медиа-активах страны. Большое участие

зарубежных средств в медиа-пространстве приводит к

манипуляциям и насаждению исключительно иностранной точки

зрения на события, при этом полностью или частично

игнорируется официальная точка зрения, что приводит к

искажению реальности. Такое положение мешает развиваться

отечественному сегменту этого рынка и культуры в целом. В

пример такой политики можно привести США, в которых доля

иностранных продюсеров 1% от общего числа капиталовлажений

в медиа- и киноиндустрии.

Доктрина правильно ставит вопрос о «доведении до

российской и международной общественности достоверной

информации о государственной политике Российской Федерации,

ее официальной позиции по социально значимым событиям

российской и международной жизни». Однако единственным

способом такого «доведения» авторам Доктрины видится лишь

усиление государственных средств массовой информации. При

этом совершенно не учитывается международный опыт

иностранных государств, в которых информирование граждан и

международного сообщества о государственной политике

успешно осуществляется не через государственные, а через

общественные или частные средства массовой информации.

«Рупором» государства на международной арене не могут

выступать внутренние телевизионные каналы. И связано это,

прежде всего, с естественным барьером – языком. Наше

телевидение очень проигрышно в этом отношении. Наши каналы

смотрит большое количество людей только на постсоветском

пространстве, а на Западе это просто не возможно. Поэтому при

отстаивании государственной позиции нужно активнейшим

образом использовать Интернет с официальным контентом на

английском языке, телевизионные каналы, вещающие на

английском языке (одной ―Russia Today‖ явно не достаточно; к

тому же этот канал не интересен западному зрителю, потому что

он полностью принадлежит государству и, соответственно,

воспринимается как ангажированный), задействовать

общественные организации за рубежом. При защите и


77

отстаивании государственной позиции и имиджа очень важен

фактор времени: кто сказал первым, тот и выиграл. Поэтому не

нужно абсолютизировать роль дипломатических

представительств и информационного департамента МИДа. Эти

структуры явно не могут комментировать каждое происходящее

событие в мире и давать на все официальную точку зрения, да и

не должны этого делать.

Таким образом, на наш взгляд, главная цель России в

информационной сфере – это необходимость существенного

обновления жизненного смысла людей, в значительной степени

обесценившегося под воздействием индустриальной эпохи

общественного развития. Эта эпоха, сыгравшая свою роль в

развитии общественного, а в основном экономического и научно-

технического прогресса, отодвинула на второй план саму

личность с ее культурными, духовными и нравственными

характеристиками и запросами. Ориентировать информационную

среду на самого человека – одна из основных задач современного

этапа социальной модернизации, стратегии развития российского

общества и государства в XXI веке. Возврат к личности, ее

интересам и потребностям, достоинству и идеалам,

благополучию и духовности – стратегическая линия современной

политики государства в информационной сфере. Эта линия лежит

в основе формирования императивов государственной

информационной политики, реализует конкретные для

российского государства приоритеты в информационной сфере.

Зенкина С.В.

Педагогическая академия, Москва

ТЕНДЕНЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА

Определяющими характеристиками современного общества

с точки зрения системы образования являются «мобильность»,

«информатизация» и «динамичность». Мобильность означает,

что в течение активной жизни специалисту требуется


78

неоднократно менять вид и род своей деятельности, даже в

рамках одной профессии. Под информатизацией понимается два

одновременно происходящих процесса – активное внедрение

информационных технологий и систем во все сферы

общественной жизни и непрерывный рост собственно

«информационной составляющей» – роли информационных

ресурсов во всех сферах общественной жизни и индустрии,

непосредственно связанной с информационными ресурсами и

процессами. К этим характеристикам следует добавить

динамичность, выражающуюся в резком сокращении времени

между проявлением новых факторов общественной жизни и

реакцией на них соответствующих институтов общества».

Поиски своего места в зарождающейся новой социальности

заставляют сейчас молодежь совершать ряд маневров, которые,

однако, пока не дают видимых социальных результатов. При

этом обязательным условием эффективного реформирования

российского общества является широкое практическое освоение

молодежью, и в частности студенчеством, роли социального

партнера органов государственного и муниципального

управления в активизации процессов общественного развития,

что находит свое закономерное отражение в реализации

государственной молодежной политики (далее ГМП). Так,

Концепция ГМП Российской Федерации определяет, что

«главное в государственной молодежной политике — повышение

активности молодых людей и молодежи как социальной группы в

реализации личных, государственных и общественных интересов,

направленных на возрождение России и социальное развитие

личности».

На государственном уровне решается проблема

выстраивания государственной молодежной политики, которая

должна стать привлекательной с точки зрения внутренней

мотивации молодых людей. Молодежная политика своей главной

целью имеет создание в обществе, во-первых, такого

общественно-политического, нравственно-психологического

климата, во-вторых, таких оптимальных условий

жизнедеятельности молодежи, в-третьих, таких стимулов

деятельности, в которых молодежь могла бы с наибольшей

полнотой удовлетворять свои интересы, самореализовываться и


79

которые вели бы к ускоренному психическому созреванию,

социальному утверждению и развитию молодых поколений.

Для практической реализации интеллектуального

потенциала России необходимо решить целый ряд проблемных

вопросов, в том числе, создать принципиально новые структуры,

позволяющие обеспечить среду, стимулирующую инновации и

осуществление их промышленного внедрения. Несмотря на то

что, как отмечают многие, в настоящее время в России

наблюдаются попытки создания национальной инновационной

среды, соответствующей требованиям современного уровня

развития экономики и производства, сегодня нельзя говорить о

наличии такой среды на уровне России в целом. Инновационная

среда должна включать в себя разработчиков новаций,

инвесторов, товаропроизводителей конкурентоспособной

продукции или (услуг), соответствующую инфраструктуру, а

также условия, принцип и порядок взаимодействия указанных

элементов.

Наиболее очевидное из возможных направлений

приложения сил молодежи — это наука. Сегодня это огромная

сфера, кадровый состав которой в большой мере состоит из

людей уже очень преклонных лет. Радикальные инъекции

молодых кадров нужны также и ―оборонке‖, и управлению, как

государственному, так и корпоративному.

По мнению члена Комиссии Общественной палаты по

вопросам регионального развития и местного самоуправления

Алексея Чадаева, «…молодежь должна приходить в политику,

управление, науку, бизнес командами, которые могут брать в

свое ведение целые отрасли, территории и корпорации, сектора,

фирмы. В этом смысле лифт вертикальной мобильности никак не

может иметь своим адресатом индивидуального персонажа. И

делать ставку на индивидуальную карьеру категорически

неправильно. Для того чтобы привести поколение во власть,

нужно не адресно ―выдергивать‖ кого-то из среды ровесников, а

строить слаженные команды, которым можно будет отдавать в

управление реальные направления деятельности и проекты».

Итак, реальная задача настоящего момента — построение

команд, которые связаны между собой уже не только идейно и

организационно, но и имеют опыт и навык коллективных


80

действий.

Для реализации ГМП стала большим подспорьем

разработка Федеральной целевой программы «Научные и научно-

педагогические кадры инновационной России», рассчитанная на

2009–2013 годы. В программе сказано, что будут создаваться

условия для эффективного воспроизводства научных и научно-

педагогических кадров и закрепления молодежи в сфере науки,

образования и высоких технологий при сохранении

преемственности поколений в науке и образовании. Также

планируется создание многоуровневой системы стимулирования

притока молодежи в сферу науки, образования и высоких

технологий.

В этой программе приведены следующие данные: доля

исследователей высшей научной квалификации (кандидаты и

доктора наук) в общей численности исследователей в возрасте до

39 лет (включительно) на сегодня составляет от

13,5 до 14,5 процентов. Эти цифры, действительно, дают повод

задуматься над пополнением молодежного звена в научный строй

для успешного решения поставленных государственных задач в

виде национальных проектов. На реализацию программы всего на

2009–2013 годы выделено 90,454 млрд. рублей.

Для реализации программы, особую актуальность

приобретают вопросы определения и создания таких социальных

механизмов, которые помимо обеспечения успешного

становления будущего специалиста – компетентного,

ответственного, свободно владеющего своей профессией и

ориентирующегося в смежных сферах деятельности, готового к

непрерывному профессиональному росту, обладающего высоким

уровнем социальной и профессиональной мобильности, умением

формулировать свои смысложизненные установки, способностью

реализовывать и развивать свои задатки и творческие

возможности, содействовали бы его включению в социально-

значимую и социально-полезную деятельность, стимулировали

его участие в реализации ГМП.

Одним из таких механизмов эффективной социализации

студенчества и развития студенческой молодежи является ее

участие в движении студенческих отрядов, которые

представляют собой сложное социальное явление, сочетающее в


81

себе черты общественного формирования молодежи и

одновременно являющееся формой участия студенчества в

трудовой и социально-значимой деятельности. Для того чтобы

понять и правильно расставить акценты в сегодняшней МГП,

необходимо комплексное осмысление движения студенческих

отрядов как социального явления.

Помимо механизмов, созданных внутри крупных

организаций (в том числе и образовательных), быстро

развивающимися формами интеграции науки и производства,

органически вписывающимися в социально-экономическую

среду региона (отрасли), являются структуры типа

инновационных инкубаторов, которые представляют собой

одну из форм инкубаторов бизнеса.

В 2007 году Федеральным агентством по образованию был

подготовлен приказ «О мерах по созданию в 2007 году

инновационных бизнес-инкубаторов для студентов, аспирантов и

научных работников с использованием недвижимого имущества,

находящегося в оперативном управлении федеральных

государственных образовательных учреждений высшего

профессионального образования, подведомственных

Рособразованию».

Следует отметить, что создание ассоциации бизнес-

инкубаторов и технопарков сегодня стало в России одним из

приоритетных направлений, и сам процесс организации

технологического инкубатора не представляет большой

сложности. Необходимо только обеспечить проведение

глубокого исследования прикладного научно-технического

потенциала различных учреждений науки, включая вузовские

организации, для формирования пакета «ярких» с большим

коммерческим потенциалом инновационных проектов. Нельзя

забывать, что опыт создания первого (пилотного)

технологического инкубатора должен быть крайне позитивным

для придачи мощного импульса развитию этого движения.

Другим обязательным компонентом должно стать создание

прочной материально-технической базы инкубатора, по образцу

зарубежных аналогов, когда инкубатор располагает

собственными офисными помещениями, библиотекой,

конференц-залом, классными комнатами, лабораториями и


82

производственным полигоном. Больших финансовых ресурсов

потребует и оснащение всего этого комплекса необходимым

оборудованием.

В современном обществе, где знания, уровень

интеллектуального развития его членов становится главным

стратегическим ресурсом, важнейшим фактором развития

экономики, значительно повышается статус образования,

необходимо найти новую форму существования, позволяющую

ему сохранить и усилить свой статус механизма социального

воспроизводства и развития.

Сегодня происходит интеграция высшего образования и

инновационной деятельности. Это естественно, так как основной

потенциал (кадровый, интеллектуальный, материальный)

сконцентрирован именно в высшей школе. На базе крупных

университетов образуются технопарки, выигрываются гранты на

реализацию приоритетных направлений, создаются

инновационные инкубаторы, молодежные коллективы – группы

людей единомышленников, объединенных общим интересом. В

таких условиях необходимо создавать принципиально новые

структуры для достижения новых образовательных результатов,

позволяющие обеспечить среду, стимулирующую

инновационные проекты и осуществление их внедрения в

образовательную деятельность вуза.

Формирование внутривузовской системы привлечения

студентов к инновационной деятельности является одним из

важнейших элементов создания региональной инновационной

системы, что, в свою очередь, является составной частью

процесса формирования национальной инновационной системы,

в соответствии с «Основами политики Российской Федерации в

области развития науки и технологий на период до 2010 года и

дальнейшую перспективу», утвержденными Президентом

Российской Федерации В. В. Путиным (Пр. №576 от 30 марта

2002 г.).

В ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры

инновационной России» особая роль отводится созданию научно-

образовательных центров, которые рассматриваются как

основные инфраструктурные элементы Программы,

обеспечивающие закрепление научных и научно-педагогических


83

кадров в сфере науки и образования. Предполагается наиболее

эффективное использование научной, кадровой, опытно-

экспериментальной и приборной базы в исследовательском и

учебном процессах. Важнейшей задачей научно-

образовательного центра является создание условий развития

внутрироссийской мобильности научных и научно-

педагогических кадров. Механизм закрепления в науке

посредством участия в научно-образовательных центрах, а также

путем проведения научно-исследовательских и опытно-

конструкторских работ, предусмотренных Программой,

предполагает достижение молодыми исследователями такого

уровня квалификации, который позволит им впоследствии быть

конкурентоспособными на рынке научных исследований. Целью

мероприятия является достижение научных результатов

мирового уровня в ходе совместных научных исследований

молодых кандидатов наук, аспирантов и студентов и опытных

исследователей старших поколений, а также закрепление в сфере

науки и образования научных и научно-педагогических кадров.


1. Беляков С.А., Куклин В.Ж. Системные аспекты

образовательной политики и управления образованием //

Университетское управление: практика и анализ. 2003. №3 (26).

С. 10-23.

2. Подлесный С.А., Темных В.И., Иптышев А.А.,

Полежаева И.М. Формирование внутривузовской системы

привлечения студентов к инновационной деятельности в

Красноярском крае //

Инженерное образование. 2005. №3. С. 90-95.

3. Чадаев А. Молодежная политика после 2008 // РФ

сегодня. 2007. № 18.

4. http://fcpk.ru/catalog.aspx?CatalogId=400

http://aeer.ru/winn/magazine/m3/art_12.pdf






84

Королева Г.М.



ПРОЕКТИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ

РЕГИОНОВ КАК ФАКТОР ИННОВАЦИОННОЙ

АКТИВНОСТИ МОЛОДЁЖИ

Культурное развитие регионов – залог развития России во

всем многообразии еѐ культуры. Но продолжает активно

исследоваться, в основном, политико-экономическая

составляющая регионалистики. Наше исследование

свидетельствует, что для развития инновационной активности, в

первую очередь, молодежи, необходимо научное понимание и

практическая реализация культурной составляющей регионов

России.

Современное изучение проблем регионов рассредоточено

по отдельным научным дисциплинам: археология, этнология,

история, география, фольклористика, социология, политология и

др. Условно это можно объяснить тем, что регионалистика не

является отдельной наукой. В зависимости от цели исследования

под регионом понимают:

хозяйственно-экономическую общность;

административно-географическую единицу;

историко-культурную область.

Вопросы экономического и социального развития регионов

разрабатывались отечественными учѐными давно, политические

процессы – относительно недавно, а этнокультурные различия

изучались только в трудах отдельных ученых. Между тем,

культурологический срез способствует пониманию уникальности

региона и его «включенности» в культурное пространство России

и всего мира. Культурное развитие региона отражает все стороны

жизнедеятельности человека, социальную ситуацию, что

позволяет проектировать культурное развитие конкретного

региона в едином пространстве России.

Проектирование культурного развития регионов как фактор

инновационной активности является интегрирующим


85

механизмом развития конкретного региона. Культура позволяет

рассмотреть регион как целостную систему связей,

формирующую определенный тип мироотношения и

миропонимания, способов коммуникации и форм духовного

освоение мира. Культура также позволяет рассмотреть

содержание каждого регионообразующего фактора в процессе

инновационной активности.

И.Я. Мурзина выделяет следующие составляющие

регионалистики:

– Географическая составляющая: включает в себя

описание природных условий и ресурсов, характерных для

данной территории, а также символов и кодов, проецируемых

культурой данного региона на освоенное ею пространство.

– Историко-культурная составляющая: история заселения

и освоения региона, формирования в данном регионе типа

культуры и доминирующего типа личности, закрепившегося в

общественном сознании.

Изучение процессов освоения территорий в ходе

исторического развития России, ее положения в мировом

сообществе цивилизаций, осознание роли конкретных "мест", их

значения в русской истории позволяют понять обусловленность

конкретного "образа" культуры историческими реалиями. В

логике историко-культурного анализа возможно и обращение к

типу личности, сформировавшемуся на определенной территории

в определенное время. Само представление о типе личности

позволяет связать воедино внешние условия существования

человека (географическое измерение и историческую

обусловленность) с внутренним миром ("присвоение" мира и

активная деятельность в соответствии с ценностными

ориентациями), обнаружить востребованность определенного

человеческого типа в определенных условиях функционирования

культуры. Демографическая составляющая региональных

исследований наряду с традиционными проблемами расселения

населения и размещения трудовых ресурсов включает анализ

перемещения народов (например, в ходе индустриализации),

обусловивший те или иные формы организации социальной

жизни и способы освоения природного мира.

– Этнокультурная составляющая: связывает воедино


86

рассмотрение культур отдельных этнических групп (система

ценностей, язык, религиозные верования, обряды, традиции),

проживающих на данной территории, и процессы

межкультурного взаимодействия этносов.

– Социально-психологические факторы: обусловливают

идентичность (национальную и наднациональную) и формируют

тип регионального самосознания. Они неотделимы от

социальных мифов, которые определяют жизнь региона.

– Ценностно-ориентирующая составляющая: предполагает

анализ региональной системы ценностей, связывающих личность

с местом ее жительства, а также значимых для конкретных

периодов особенностей культуры региона.

– Политико-экономические системы: могут быть

рассмотрены в связи с тем типом культурного взаимодействия,

который сложился в данном регионе.

Проектирование в культурном развитии регионов в

настоящее время остается вопросом малоизученным. Наше

исследование показало, что в результате внедрения проектной

деятельности в культурное развитие региона возрастает

инновационная культурная активность и создаются

благоприятные условия для саморазвития не только культурного,

но и других сфер жизнедеятельности человека путем

стратегического проектирования креативной среды.

Методологической основой нашей концепции послужили

труды Т.И. Баклановой, В.М. Воропаева, В.В. Иванова, И.И.

Мазура, В.Д. Шапиро и др., рассматривающих сущность

проектной деятельности и управления проектами. Управление

проектами в сфере культуры закрепляет практику партнерства

государственного, некоммерческого и частного секторов. Это

представляется очень важным моментом, т.к. в созданной модели

культурной политики России происходит смещение акцентов на

развитие условий для саморазвития культурных потребностей

населения. Стратегическое проектирование способствует четкому

формированию целей и задач культурной деятельности,

обоснованию привлекаемых ресурсов (информационных,

кадровых, финансовых и др.) повышению качества услуг,

стимулирующих активность. Опыт автора свидетельствует, что

проекты позволяют эффективно учитывать местную специфику,


87

культурные предпочтения граждан конкретного региона.

Ученые проекты в области культуры классифицируют

по масштабу:

международные,

национальные,

межрегиональные,

региональные,

межотраслевые,

отраслевые,

ведомственные;

по содержанию:

пилотные,

инвестиционные,

информационные,

инновационные,

маркетинговые,

стратегические,

организационные,

партнерские,

образовательные,

социокультурные и т.д.;

по целям деятельности:

некоммерческие,

коммерческие.

Проектирование культурного развития регионов как фактор

инновационной активности – это поддержка и популяризация

культурной самобытности каждого региона, его исторических

памяток, языка, религии, фольклора, народного творчества,

создание условий для развития социально-культурной жизни.

Актуальность изучения и развития проектирования в культурном

развитии регионов основывается:

на множестве регионов России, на разнообразии

этнического состава населения, природных и климатических


88

условий, традициях и обычаях, культурной уникальности и

самобытности;

на возможности учитывать региональную специфику,

особенности культурной инфраструктуры;

на возможности использовать внутренний потенциал

территории, местные культурные инициативы.

Проекты в культурном развитии регионов способствуют:

созданию условий для развития творческого

потенциала, духовного и культурного развития местного

населения;

сохранению и возрождению историко-культурных

традиций региона и творческого потенциала общества,

обновлению механизмов культурного наследия;

формированию моральных основ общества

гражданственности и патриотизма, положительных культурно-

поведенческих моделей;

подготовке специалистов, способных привлечь

население к культурному творчеству.


1. Булавина Д.М. Проектная деятельность в сфере

культуры// Теория и практика культуры. Альманах. Вып. 2. М.:

Изд-во РАГС, 2004.

2. Основания регионалистики. Формирование и эволюция

историко-культурных зон. СПб, 1999

3. Мурзина И.Я. Методологические аспекты изучения

региональной культуры// Социология культуры. М., 2004.


89

Мазурина М.В.

Учебно-воспитательный комплекс «Лучик», г. Москва

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Судьба России, ее будущее – в руках педагогов,

воспитателей, учителей.

Велико и свято дело учительства.

(Святейший Патриарх Алексий.

Церковь и духовное возрождение

России.)

Формирование инновационной культуры является

актуальной и достаточно новой задачей.

В стране происходят структурные социокультурные

изменения. Ощущается нужда в информированной и

компетентной личности, принимающей самостоятельные

взвешенные решения, ответственной за свои поступки. Школа,

как одна из ступеней социализации личности, имеет наибольшие

возможности в процессе коррекции ментальности – в воспитании

полноценного представителя гражданского общества.

Образование – основа культуры. Она есть не только результат

материально-духовной деятельности человека. Культура

включает и отношение к окружающему миру, обществу,

отдельной личности и самому себе. Значит человек

образованный, для того чтобы считаться таковым, должен

обладать набором ценностных качеств, сформированной

системой отношений к миру и к самому себе.

Для современных подростков, в отличие от предыдущих

поколений, характерна более выраженная потребность в

социальном самоутверждении и самостоятельности. У них в

массе присутствует большое желание добиваться высоких

результатов при получении профессионального образования. Еще

в школе они понимают, что качественное образование – это путь

к качественной жизни. Прагматическая мотивация сегодняшнего


90

общества, доминирующие установки современного человека на

успех, усиленно пропагандируемые СМИ, позволяют

школьникам расширять пространственные возможности для

выбора будущих занятий. Современные подростки в большей

степени ориентированы на самостоятельность, независимость от

родителей в материальной и духовной жизни. Их не пугает

необходимость или возможность смены профессии и т.д. В них

присутствует психологическая готовность к социальной

мобильности. Задача современной школы – воспитывать и

формировать универсальные знания, умения и навыки, которые

помогут ученикам в дальнейшей жизни быть социально

защищенными. Социальная гибкость, социальная мобильность

станут результатом умений планирования, моделирования и

проектирования своей жизни. Для достижения этой цели в

современной педагогике существует множество инновационных

методик, в том числе социальное и учебное проектирование.

Но реализация такого инновационного подхода в учебно-

воспитательном процессе встречает ряд трудностей. В первую

очередь необходимо отметить, что возникновение и принятие

инноваций может быть нерезультативным из-за недостаточной

готовности педагогического коллектива работать по-новому.

Кроме того, часто возникает неуверенность и даже страх перед

неизвестностью и возможностью получить негативные

последствия. Отсюда низкая активность педагогов и даже

сдерживание инновационных процессов. В ряде случаев

нововведения не обеспечены необходимой нормативно-правовой

документацией и учебно-методическими материалами. Не

продуман сам ход инновационного процесса, контроль над его

осуществлением и коррекция недостатков. Вместе с тем, как

свидетельствует проведенный анализ, подготовка педагогических

кадров к инновационной деятельности и ее влияние на

личностно-профессиональное саморазвитие педагога остаются

очень низкими.

В современных социально-экономических условиях резко

расширился объем задач, решаемых школой, и сами задачи стали

намного сложнее. Именно в этих условиях возрастает роль

учителя как педагогического менеджера. Модернизация

образования требует от учителя глубоких управленческих


91

знаний, так как именно под руководством учителя на уроке

осуществляется прогнозирование развития всех участников,

планирование и организация, контрольно-аналитическая

деятельность и коррекция как самого процесса обучения, так и

управления им. Осуществлять все эти виды деятельности

качественно возможно при условии, если учитель компетентен,

если он управляет управленческими знаниями и умениями.

Практика свидетельствует, что решение важнейших

образовательных задач возможно только при научно-

обоснованном, целенаправленном управлении образовательной

(познавательной) деятельностью школьников. Постановка этого

вопроса актуальна и обусловлена следующими обстоятельствами:

– учителя испытывают затруднения в четкой постановке

цели педагогического воздействия;

– затрудняются перевести общие педагогические принципы

на язык конкретных педагогических ситуаций;

– слабо ориентируются в вопросах анализа, планирования,

организации и контроля.

Наука должна дать объяснение происходящему и прогноз

на будущее. Законы, закономерности, факты, положения, их

объяснение и приложения – все это, конечно, неизменный

продукт науки. Управление как одно из научных направлений

имеет свой глобальный по арсеналу человека предмет

исследования. Владение определенным арсеналом

управленческих знаний и умений во многом определяют его

действия, поведение и в целом жизнь, обеспечивая ему

относительную успешность. Если движение закономерно и

направлено на концентрацию, формирование компетенций,

лежащих в основе реализации заданного потенциала, то тогда

этот процесс можно назвать развитием. Если, наоборот,

происходит рассеивание сил, утрата позиций, это может служить

признаком отклонения от заданного потенциала, от пути его

реализации. В последнее время все больше педагогов начинают

участвовать в управленческом процессе. Поэтому проблема

формирования комплекса управленческих компетенций учителя

становится актуальной для каждого образовательного

учреждения. Учителя как субъекты управленческих отношений,

как действующие лица управленческих взаимодействий, как


92

подчиненные, как руководители (на уроке) принимают решения

как социально активные или пассивные члены организации. В

связи с этим необходимо формировать управленческую

грамотность каждого участника образовательного процесса.

Формирование управленческих компетенций необходимо

рассматривать с учетом нравственной категории «ментальность»

(Гершунский Б. С. Готово ли современное образование ответить

на вызовы 21 века?// Педагогика, №10, 2001. С.3), которая

находит отражение во всех приоритетах. Менеджмент учебного

процесса должен быть ориентирован на динамическую

адаптацию образовательного процесса к изменениям во внешней

среде, требованиям социума к образовательным услугам, что

требует от учителя постоянного поиска новых форм и методов

организации учебного процесса, новых организационных

решений. Возрастание ответственности педагога за

эффективность обучения влечет за собой увеличение стрессовых

ситуаций и обуславливает необходимость обучения управлению

своим психическим и физическим состоянием. Вариативность

программ и педагогических технологий, развитие

информационной среды, потребность в совершенствовании

образования, его постоянной модернизации существенно меняет

профессиональную роль учителя. Процесс демократизации

образования требует от учителя реализации управленческой

функции не только в системе «учитель–ученик», но и в системе

«учитель-руководитель», «учитель-родитель», так как учитель

становится активным участником процесса управления школой.

Совершенствование управленческих навыков учителя

важно, поскольку учитель с ярко выраженными управленческими

качествами способен обеспечить эффективный образовательный

процесс, адаптацию участников образовательного процесса к

педагогическим изменениям. Традиционный стиль обучения

эффективен в некоторых ситуациях, однако он существенно

ограничивает участие школьников в построении собственной

траектории развития, обусловленной интересами, способностями,

возможностями, что приводит к снижению качества обучения,

падению мотивации, инициативности и ответственности.

Формирование и развитие у учителя таких навыков как

развитие навыков обратной связи и эффективной межличностной


93

коммуникации, работа в команде, управление групповой

динамикой, разрешение и предупреждение конфликтов, может

способствовать созданию условий для реализации потенциала

участников образовательного процесса.

Необходимость научного осмысления проблем

управленческого образования учителей в условиях эффективного

функционирования образовательного учреждения определяется

рядом обстоятельств:

– во-первых, ведущими тенденциями современного

общества являются: переход к динамичной образовательной

политике, формирующейся на внедрении и использовании новых

педагогических технологий личностно-ориентированного

характера, которые невозможно эффективно освоить без наличия

управленческих знаний, умений и навыков, которые необходимо

формировать еще на уровне педагогического вуза;

– во-вторых, возрастанием спроса на принципиально новые

виды информационных, культурно-образовательных услуг,

развитием сети инновационных образовательных учреждений;

основные запросы со стороны различных социальных групп,

сферы производства, органов управления касаются

разноуровневого общего среднего и профессионального

образования, его дифференциации;

– в-третьих, сегодняшняя система педагогического

образования учителей оказалась в значительной мере

инерционной и оторванной от современных экономических,

социальных, культурных запросов субъектов образования, что

требует серьезного переосмысления системы педагогического

образования учителей, ее адаптации к изменяющимся реалиям

жизни.

Таким образом, в теории и практике профессиональной

подготовки учителя обнаружилось объективное противоречие

между социально обусловленной необходимостью целостной и

непрерывной подготовки учителя к управленческой деятельности

(за счет формирования его управленческой компетенции) и

недостаточностью научно-педагогического и технологического

обеспечения, позволяющего ее сформировать.

Анализ изменений, характеризующих современную

систему образования, показывает, что сегодня наметилась


94

тенденция перехода к вариативной системе, предоставляющей

участникам образовательного процесса возможность выбора

образовательных программ, индивидуальных траекторий

обучения в рамках блочно-модульного принципа их построения.

Произошла переориентация на индивидуальные образовательные

маршруты, налицо инновационные изменения технологии

обучения на основе проектно-программного, проектно-

командного и исследовательского подходов; выстраивается

психолого-педагогическая технология сопровождения ученика. А

значит, профессиональная компетентность учителя включает в

себя не только педагогическую составляющую, но и

необходимость владения управленческими умениями и

навыками. Формировать управленческую грамотность

необходимо на уровне педагогического вуза, на уровне

внутришкольной системы повышения квалификации, на уровне

системы дополнительного профессионального образования.

Под управленческой компетентностью мы понимаем

комплекс специфических знаний и навыков, используемых

педагогом, позволяющий достигать высокой эффективности в

реализации управленческих функций в ходе организации учебно-

познавательной деятельности учащихся. Компетентность

является как бы своеобразным измерителем, индикатором,

качественно-количественной характеристикой уровня

профессионализма. Профессиональная компетентность учителя

включает в себя управленческие, педагогические,

коммуникативные, мотивационные, диагностические и

исследовательские компоненты деятельности и определяется

уровнем сформированности управленческих знаний и умений,

степенью развития профессиональных личностных качеств,

которые необходимы для достижения цели.

По проведенному опросу, в котором сами учителя

оценивали собственный уровень управленческих компетенций,

результаты следующие (по материалам опыта работы школ

СОУО Департамента образования г. Москвы, 2008 г.):

Отсутствуют знания/умения – 48%

Низкий уровень знаний/умений – 39%

Средний/достаточный уровень знаний/умений – 13%

Как видно из результатов исследования, только у 13%


95

педагогов управленческие знания/умения развиты на

достаточном уровне. Для большинства же педагогов знания и

умения управленческого характера имеют, в лучшем случае,

теоретический, поверхностный характер. Полученные данные

свидетельствуют о том, что реально учитель не готов управлять

образовательным процессом. Конечно, отдельные мероприятия

осуществляются и в системе внутришкольного контроля, и в

системе повышения квалификации, которая в большинстве своем

осуществляет системную управленческую подготовку

руководителей образовательных учреждений. Очевидно,

требуется разработать систему дополнительных мероприятий для

успешного освоения управленческих компетенций учителем.

Процесс формирования управленческой компетентности

учителя необходимо определять как часть управленческой

деятельности, при которой посредством создания новых условий,

ресурсов, средств, факторов, способов работы обеспечивается

более быстрый целенаправленный переход к качественно новому

результату обучения. Формирование управленческой

компетентности учителя помогает ему выстроить учебный

процесс таким образом, чтобы ученик не только освоил

конкретные знания и умения, но и овладел способами их

применения в различных ситуациях, научился самостоятельно

делать выводы, корректировать собственную учебную

деятельность.

Необходимо поставить перед собой задачу разработать

управленческие компетентности учителя и технологию их

формирования, так как управление образовательным процессом

на основе оперативного анализа проблемных процессов требует

нового управленческого мышления и, как следствие, подготовки

нового поколения учителей-управленцев.

Одним из средств модернизации образования является

широкое развертывание инновационных процессов в обучении и

воспитании подрастающего поколения, связанных с

необходимостью пересмотра многих устоявшихся убеждений.

Например, анкетирование учащихся старших классов показывает

огромный интерес подростков к вопросам экономического

образования, предпринимательской деятельности,

потребительских знаний и финансовой грамотности (179 человек


96

из 237 опрошенных). Сегодня выпускнику средней российской

школы нужно быть куда более подкованным и просвещенным

человеком, чтобы не заблудиться в огромном количестве

предложений финансовых услуг. Было бы слишком просто

сказать: рынок финансовых услуг не для нас, он исключительно

для состоятельных людей, и потому не стоит связываться с

опасной средой. «Сегодня уже не получится спрятаться», –

говорят учащиеся школ. Получить те или иные выгоды возможно

лишь тогда, когда человек хорошо ориентируется в современном

рыночном пространстве, знает законы, права и обязанности

сторон, способен адекватно оценивать как предложения, так и

свои возможности. Всему этому надо учиться самим и учиться

учить наших школьников. Необходимо уже со школьной скамьи

прививать молодому человеку подобные навыки. Только в этом

случае он будет чувствовать себя уверенно в жизни, где

материальное благополучие каждый устраивает себе сам.

Еще древние говорили, что если вы не знаете, в какую

гавань лежит ваш путь, то никакой ветер не будет вам попутным.

Необходимо сделать все возможное, чтобы современное

российское образование формировало основы инновационной

культуры еще со школы. В этом залог успеха будущих

поколений.

Максимова Г.П.

Ростовский государственный экономический

университет «РИНХ»

ВОСПИТАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА

ЛИЧНОСТИ

Издавна слово «лик» в русском языке употреблялось для

характеристики лица, изображенного на иконе. Личность – это не

только человеческий индивид в аспекте «социально-

экономических, интеллектуально-культурных, морально-волевых

качеств, это и духовная вселенная, уникальный мир,

управляемый ценностями и смыслами, что не просто осмыслить


97

всесильной науке». Какая она, личность третьего тысячелетия?

Понятие личности в междисциплинарных научных

исследованиях относится к числу сложнейших, тем более сложно

зафиксировать целенаправленное влияния на формирование

заданных временем качеств личности.

Исследователи всегда рассматривают понятие «личность» в

совокупности с ценностно-смысловыми показателями общества,

социума, с высокими ценностно-смысловыми устремлениями

самой личности. Показательно, что в гуманистических

концепциях по педагогике личность сама выступает как

ценность, ради которой осуществляется развитие общества,

усилия общественных институтов несут функцию воспитания

личности.

Исследователи экономической психологии личности В.К.

Борисов, Ю.Ю. Петрунин, В.А. Спивак, В.В. Томилов и др.

опираются на трактовки личности как особого качества человека,

приобретаемого в социокультурной среде в процессе совместной

деятельности и общения; как необходимого фактора

экономических преобразований в стране.

Как видим, личность многогранна в своем единстве. По

меткому замечанию С.Л. Рубинштейна «все многообразие

явлений, функций, процессов, свойств деятельности – входит в

личность и смыкается в ее единстве».

Можно заключить, что общественное сознание прошло

путь от образа «человека-винтика» к образу «человека-средства»,

продолжает осваивать такие понятия, как «человек-личность»,

однако, как видим, система такого освоения в высшей школе не

разработана в полной мере. Кризис технической цивилизации

обострил проблему «сущности человека-личности», не решив

которой человечество не сможет реально смоделировать

антропогенный XXI век.

Слово личность происходит от латинского «persona»,

первоначально это слово обозначало маски (русское – «личина»),

которые надевали актеры в древнегреческом театре. Раб не

рассматривался как «персона», для этого надо было являться

свободным человеком.

Нужно отметить, что в восточных языках (китайском,

японском) понятие личности связывается не только и не столько


98

с лицом человека, а со всем его телом. В европейской традиции

лицо рассматривается в оппозиции с телом, так как лицо

символизирует душу человека, а для китайского мышления

характерно понятие «жизненность», куда входят и духовные, и

телесные качества.

Выражение «потерять лицо», которое есть во многих

языках, означает утрату своего места и статуса в определенной

иерархии. Как в восточном, так и в западном мышлении

сохранение своего «лица», т.е. личности, это категорический

императив человеческого достоинства, без чего наша

цивилизация потеряла бы право называться человеческой.

Прогресс человека, как и всеобщая история, предстает

чередой кризисов. Примечательно, что общество в критические

моменты направляет свои усилия на решение задач, связанных с

будущими поколениями. Исторических примеров немало:

документы реформ образования в США «Нация на грани риска»,

«реорганизация образования» в Великобритании,

«преобразование» высшей школы в Германии и Франции.

«Экономическое чудо», происходящее в восточных странах,

связанное исследователями с технологическим прорывом и

молодежной политикой страны, а также со «строительством

духовной цивилизации».

«Инновация» и «кризис» – термины близкого

ассоциативного ряда. Так как кризисные ситуации предполагают

прорыв, дополнительные усилия субъектов инновационных

процессов. Перспектива влияния и преобразования социума в

кризисный период требует прикладных решений, нормативно-

правовых документов, связанных с молодежной сферой, в

первую очередь, поскольку в кризисных обстоятельствах

наиболее ярко проявляются проблемы именно воспитательного

характера. В настоящее время, к сожалению, можно

констатировать опасность разрушения системы наследования

культурно-исторического опыта, дегуманизацию личности и

общества, разобщение поколений, разрушение духовных

ценностей, пренебрежительное отношение к трудолюбию,

дисциплине, девальвацию патриотизма, гражданственности – это

лишь малая часть воспитательных проблем, присутствующих в

современной практике.


99

Первоочередные задачи понятны. Это преодоление

дефицита гуманитаристики, агрессивной отчужденности от

традиций старшего поколения, материальных приоритетов,

опустошенных идеалов, безразличия принадлежности к своей

Родине, межнационального неприятия, пренебрежительного

отношения к созданию собственной семьи и многое другое.

Данные проблемы способствуют социально-экономической

нестабильности государства в целом. Так как воспитательные

контексты проблем высшей школы взаимозависимы и

взаимообусловлены недугами современного человека, их немало:

наркомания, терроризм, национальные предрассудки,

загрязнение окружающей среды и другие ужасающие черты

нашего времени. Никакие научные идеи не гарантируют защиту

человека от безумия и варварства, поскольку наука перестает

рассматриваться в качестве высшей формы человеческого знания

и становится одним из элементов, обеспечивающих стабильность

и социально-экономическое развитие общества и государства.

Исходя из вышесказанного можно предположить, что

духовный кризис пронизывает современное воспитание в высшей

школе. Одна из причин такой ситуации – разрушение

классических ценностей, а самое главное – размывание самого

«предмета воспитания» – Личности, поскольку в образовании на

второй план уходят приоритеты личности, уступая место

содержанию дисциплин, оторванных от конкретного человека.

Таким образом, личность может и не родиться в человеке либо

«умереть» еще в живом существе.

Мы живем в мире продуктов человеческих инноваций:

открытий, изобретений, технических средств и информационных

систем, художественных произведений и литературных текстов,

правовых актов и моральных норм, новых форм

взаимоотношений. Сама личность в таких условиях

преображается, формируя новаторское мировоззрение, становясь

инновационной личностью. Способность к инноватике,

созиданию, созданию новой, не существовавшей до сих пор

реальности, главная особенность, отличающая современный мир,

когда постоянные перемены стали характеристикой времени.

Термин «инновации» ворвался в научный дискурс,

одновременно распространяясь в текстах по экономике,


100

информатике, социологии, юриспруденции, педагогике и других

изданиях. Теоретики и практики откликнулись на «4 – И»

заявленные президентом в обращении к народу через

Федеральное Собрание. Закономерно, что исследователи и

специалисты, работающие в сфере воспитания, государственной

молодежной политики, организации работы с молодежью,

концентрируют свои устремления, выражая их в данных

категориях. Под инновациями мы понимаем: деятельность,

порождающую нечто качественно новое и отличающуюся

неповторимостью, оригинальностью и общественно-

исторической уникальностью. Инновации специфичны для

определенной личности, так как всегда предполагают

современную личность в роли субъекта инновационной

деятельности.

Таким образом, инновационный потенциал личности, это:

умение сочетать знания и опыт; способность к интеракции

разных знаний; настрой на новое, оригинальное; готовность к

риску; духовное и физическое здоровье; гражданская

ответственность к формам созидания, творческое отношение к

постоянным изменениям, освоение мировоззрения Творца,

готового к бесконечному самосовершенствованию. Нововведения

назрели давно. Понятия «инновационное общество»,

«инновационная деятельность», «инновационная личность»

взаимозависимы и взаимообусловлены. Но поскольку мерилом

всего является человек, то формирование инновационной

личности – главная задача настоящего времени.

Сущностные характеристики инновационной личности

раскрываются, прежде всего, через раскрытие самосознания,

силы воли, характера, нравственной зрелости, черт

мировоззрения, ее реальных прав и обязанностей, социальной

активности, гражданской позиции.

Инновационный воспитательный процесс предполагает:

– расширенное использование аудиовизуальных и

мультимедийных средств сопровождения, что необходимо

в условиях стремительно развивающихся мультимедийных

технологий. До сознания целого поколения возможно

«достучаться» лишь через Интернет-форумы, чаты, SМS- и

ММS-сообщения, теле- и радиоэфир. Соответственно, укрепить


101

сознание молодого поколения необходимо не только используя

проверенные временем методы воспитания и образования, но и

внедряя в практику креативный характер медиавоспитания.

Таким образом, особое значение имеет вузовское духовно-

эстетическое медиавоспитательное пространство, являющееся

одним из перспективных инновационных направлений в

воспитательной деятельности современного вуза. Ввиду

глобальной информатизации общества мультимедийные

технологии приобретают важнейшее воспитательное значение в

становлении сознания молодежи;

– объединение науки, власти, бизнеса и практики.

Воспитательный процесс должен соответствовать четко

сформулированной идее, закрепленной на законодательном и

административном уровне; иметь инвестиции, что позволит не

только воспитать успешную личность, но и в конечном итоге

получить коммерческий результат на государственном уровне.

Инвестиция в молодежь понимается нами как коммерческий

государственный проект, так как инновационная личность – это

не самоутверждение отдельно взятой личности в социальном

пространстве, а механизм решения производственных,

коммерческих задач общества, стратегия национального развития

федерации.

Основными направлениями исследования воспитания

инновационной личности, по нашему убеждению, служат три

направления: инновационная деятельность высшего учебного

заведения, инновационная деятельность педагога, инновационная

деятельность самого студента. Однако следует учитывать, что

само понятие «инновационная личность» предполагает не

господствующую в течение долгого времени «ориентацию на

среднего студента», а напротив, направление усилий на

одаренную, талантливую, творчески настроенную молодежь.

Студенческая элита, освоив лидерские навыки, принявшая

мировоззрение и активную гражданскую позицию, способна

менять общую университетскую среду, таким образом, создавая

условия для формирования лица нового поколения.

На основании вышесказанного, мы можем сделать

следующее заключение: негативные тенденции в жизни нашего

общества происходят не только из-за социально-экономических


102

условий, но и в связи с потерей самого стремления к

инновационному развитию. Потому сохранение инновационного

потенциала страны, а также условий для полноценной

реализации ее молодых граждан, является важнейшей задачей

настоящего, не простого для нашей страны времени.

В качестве перспективных направлений научных

исследований мы планируем анализировать влияние таких

факторов как социальное положение, возраст, национальность,

пол, круг общения, будущую профессию, систему воспитания в

учебном заведении, кадровый потенциал молодежной политики.

Однако при всех исследовательских усилиях мы понимаем, что

результативность воспитания инновационной личности возможно

в случае, если личность признает себя активным субъектом,

социальным борцом, гражданским воином, осознавая, что

будущее зависит, в первую очередь от нее самой.


1. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и

педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

576 с.

2. Коваль Н.Н. Педагогические технологии формирования

позитивной Я-Концепции у студентов вуза. Дисс… Канд пед.

наук, Казань, 2003г. 182 с.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.:

Питер, 2002. 720 с.

4. Озеров В.А. Проблемы формирования личности в

трудах современных философов // Инновации в образовании.

2008. №12. С.39-63.


103

Онипко А.А.

Уральский государственный университет им. А.М. Горького,

г. Екатеринбург

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК ЧАСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ

КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ

Инновационная культура непосредственно связана с

нововведениями. Но нельзя характеризовать ее только как

процесс внедрения инноваций. Инновационная культура

содержит в себе множество противоречий.

Прежде всего, возникает вопрос: что можно считать

инновацией, а что является просто «вариацией на тему»? По сути

все новое, так или иначе, опирается на то, что уже было раньше.

Это один из основных принципов инновационной культуры –

гармоничное взаимодействие нового и старого с учетом того, что

ненужное постепенно «отживет».

Инновационная культура – это не просто система, в основе

которой лежит принцип новизны, это некий механизм,

позволяющий взаимодействовать новому и старому, внедрять,

воспроизводить и усваивать новшества. Это не так просто,

особенно если речь идет не о технических новинках, а о новых

социальных формах (фреймах). В этом смысле особое значение

имеет инновационная культура молодежи, так как молодежь – это

особое сообщество, которое находясь в процессе усвоения

существующих социальных норм «взрослой жизни», активно

воспринимает, принимает и воспроизводит различные новинки,

не ограничивая себя «закоренелыми» стереотипами.

Но здесь проявляется другая проблема. Не все новое

является инновацией, и не только в смысле новизны, но и в

смысле адекватности существующей социальной системе.

Отсюда исходит опасность, что начнется «слепая» гонка за

новым (так называемый «синдром новизны»). Молодые люди

склонны к бунтарству, отрицанию, с одной стороны. С другой

стороны, они еще не обладают достаточным социальным опытом,

чтобы беспроблемно действовать в сложной инновационной

системе, которой характеризуется современное общество.


104

Эти противоречия препятствуют развитию инновационной

культуры молодежи. Одной из причин этого является отсутствие

навыков самоопределения у молодых людей. Самоопределение –

это умение действовать в инновационной системе. Можно

перечислить основные черты самоопределения:

– это процесс, который связан с осознанием человеком себя

как личности и проходит практически через всю его

сознательную жизнь, то есть является непрерывным. Человек

ищет ответы на вопросы: кто я есть, зачем я живу, чего могу

добиться, чем я могу помочь своим близким, своей стране, в чем

мое индивидуальное предназначение;

– это установление человеком своих собственных

особенностей, возможностей, способностей, выбор человеком

критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, ценностей,

исходя из требований социума и к самому себе, а также это некий

способ взаимодействие с обществом, основанный на распознании

и соотнесении своей индивидуальности с социальными нормами,

потребностями, ценностями;

– индивидуальное преломление норм и ценностей

окружающей действительности, основное следствие которого –

избирательное отношение к миру, выбор тех деятельностей,

которые личность делает своими.

Для активного самоопределения важно, прежде всего,

развитие сознания, так как только сознание (разум, мыслительная

активность) способно оценивать различные альтернативы,

находить оптимальные вариант и делать не случайный, а

обоснованный выбор. Таким образом, можно сделать вывод о

том, что самоопределению нужно учиться.

Сущность самоопределения раскрывается через его

рассмотрение как взаимодействия на нескольких уровнях:

1) «с самим собой» (здесь важно развитие навыков

самопознания, саморазвития – понимание своих индивидуальных

склонностей);

2) «я – внешние обстоятельства» (это не только

«обстоятельства» как таковые (социальный статус, материальные

возможности, какие-либо события, например, окончание школы,

а также различные инновации), но и влияние окружения –

родителей, сверстников, педагогов, коллег – здесь важен аспект,


105

связанный с помощью в формировании именно навыков

самоопределения);

3) «я – общество» (речь идет о способе включенности в

социальную систему, а также о соотношении потребностей

индивидуальных и общественных).

Анализ феномена самоопределения в рамках различных

подходов позволяет выявить сущность этого понятия. Оно

вписано в концептуальную схему таких категорий, как выбор,

альтернативность, цель, навык выбора, мышление (сознание),

поиск смысла, индивидуальные склонности, самостоятельность,

активность, деятельность, саморазвитие, свобода. Все эти

категории безусловно соотносятся с феноменом инновационной

культуры.

Умение самоопределяться – это умение выбирать из

разнообразия вариантов. Если речь идет о чем-то новом, значит

при этом выборе существует недостаток информации о

предлагаемых альтернативах. Значит нужно уметь выбирать

исходя из собственных интересов, способностей, при этом

учитывая так называемые внешние обстоятельства. Это ситуация

характерна для инновационной социальной системы.

Непринятие инноваций (что также препятствует развитию

инновационной культуры) – это также проблема

самоопределения. Человек умеющий самоопределяться, выбирать

то, что нужно, подходит именно ему и адекватно системе,

быстрее разберется в ситуации незнакомой ему. Тем самым он

успешнее будет взаимодействовать в инновационной системе.

В итоге можно сделать вывод о том, что отсутствие

навыков самоопределения у молодых людей препятствует

развитию инновационной культуры молодежи, для которой

характерна большая динамичность, чем для культуры в целом.

Отсюда необходимо формировать навык самоопределения у

молодежи, начиная уже с раннего возраста. Нужно учить

ориентироваться во множестве незнакомых вариантов, делать

при этом подходящий себе и обществу выбор. Умение

самоопределяться, таким образом, является универсальным, так

как, по сути, не имеет содержательной части.

Известно, что любое образование со временем устаревает.

Гонка за «инновационным компонентом» (постоянное введение


106

новой информации) в образовании бессмысленна в условиях

инновационной культуры, характеризующейся постоянными

качественными изменениями. Необходимо учить, как

действовать в инновационной системе, как разрабатывать

инновации самостоятельно, мыслить инновационно. Базой для

этого должно стать формирование именно навыка

самоопределения. Таким образом, так называемыми агентами

здесь могут быть и школа, и вуз, и семейное воспитание. Система

образования должна разрабатывать методики обучения с учетом

формирования навыков самоопределения. Инновационная

культура молодежи будет развиваться в соответствии с

социальной системой в целом, и молодые люди будут

подготовлены к дальнейшей «взрослой жизни» в условиях

инновационного общества.


1. Ахиезер А.С. От культурологического к

социокультурному анализу инноваций в обществе. / А.С. Ахиезер

/ Вестник Московского университета. Серия 12. Политические

науки. 1996. №2. С. 22-34.

2. Меренков А.В. Методики формирования у школьников

навыков самоопределения [Текст] / А.В. Меренков.

Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 2006. 184 с.

3. Меренков А.В., Ковалева И.Ю. Самоопределение

младших школьников в учебе и отдыхе [Текст]: метод.пособие

для учителей I-IV классов / А.В. Меренков, И.Ю. Ковалева. М:

Академия, 2007. 144 с.


107

Пронина Е.В.

Владимирский государственный гуманитарный университет,

Покровский филиал МГГУ им. М.А. Шолохова

ТВОРЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ


В современных социальных условиях появляется

определенный «социальный заказ» на формирование

инновационной культуры молодежи. На наш взгляд, основной

характеристикой в портрете молодого российского инноватора

является творческое отношение к деятельности. Творческая

личность способна самостоятельно ставить перед собой

общественно-значимые цели, задачи, предлагать нестандартные

решения, сопротивляться рутинному подходу, личность, у

которой есть потребность к собственному саморазвитию,

самосовершенствованию. Это, в свою очередь, определяет

разворот общества в сторону развития творческого потенциала

личности, направляет исследовательскую мысль на изучение

психологических закономерностей развития творческой

личности. «Социальный заказ» диктуется, с одной стороны,

логикой развития психологической теории, а с другой стороны,

потребностями психолого-педагогической практики.

Процесс формирования инновационной культуры

молодежи осуществляется путем социализации, в первую

очередь, в учебной и учебно-профессиональной деятельности

учащейся молодежи. Нерешенной проблемой при исследовании

развития творческих характеристик человека и их влияния на

продуктивность деятельности являются вопросы о выявлении

объективно-психологических характеристик творческого

отношения личности к деятельности, о взаимосвязи объективно-

психологических и субъективных характеристик творчества, о

динамике творческих качеств человека, о доминирующих и

подчиненных компонентах и качествах личности,

характеризующих ее с творческой стороны на каждом возрастном

этапе психического развития человека. Аналитический способ


108

изучения творческих характеристик человека позволяет

установить частные зависимости творчества и творческой

деятельности от меры выраженности различных индивидуальных

качеств и выявить наиболее значимые из них в плане ее

(творческой деятельности) обеспечения.

Решение этой проблемы предполагает интегративный

характер исследования, направленного на выявление

возникающих в ходе интеграции качеств новых закономерностей.

В этом случае актуально и перспективно в качестве

основополагающего подхода использовать теорию отношений,

раскрывающей субъект-объектные взаимосвязи и основные

психологические механизмы структурно-уровневой организации

отношения к деятельности, которые получили свое логическое

развитие в полисистемном подходе к исследованию личности и

деятельности детей и учащейся молодежи (В.А.Зобков с

сотрудниками).

На основании наших исследований мы даем следующее

определение творческого отношения учащегося к учебной

деятельности. Творческое отношение к деятельности – это

целостная характеристика личности, проявляющаяся в

относительно устойчивой объект-субъектной взаимосвязи, в

единстве объективно-психологических проявлений личности в

деятельности и субъективных проявлений – мотивации,

самооценки, системы качеств личности, зарождающихся в

деятельности и реализующих ее. В творческом отношении к

деятельности раскрывается характер связи сознания и

деятельности, реализуется содержание личности как «смыслового

образования».

Сенситивным периодом по формированию творческого

отношения детей и учащейся молодежи к учебной деятельности

выступает дошкольный возраст, старший подростковый возраст и

студенческий период обучения.

На объективно-психологическом уровне в структурной

модели психической регуляции и формирования творческого

отношения детей и учащейся молодежи к учебной деятельности

доминирующую позицию занимает интеллектуально-волевой

компонент (любознательность, познавательная активность,

самостоятельность, инициативность), усиленный качествами


109

личности, характеризующей ее с нравственной, эмоционально-

волевой, коммуникативной сторон.

Системообразующую функцию на субъективно-

психологическом уровне творческого отношения детей и

учащейся молодежи к учебной деятельности выполняет

собственно творческий компонент (беглость, гибкость,

оригинальность мышления и др.).

Каждый компонент целостного полисистемного механизма

творческого отношения к деятельности распространяет влияние

на другие, воспроизводя в то же время в себе их свойства. Сила

взаимодействия между компонентами целостной системы, а

также между качествами компонентов по мере перехода ребенка

от одной ступени развития к другой возрастает.

Система психологического сопровождения по

формированию творческого отношения детей и учащейся

молодежи к учебной деятельности, разработанная с учетом

специфических возрастных особенностей творческого отношения

к деятельности, является важным условием подготовки

современного, творчески мыслящего молодого человека.

Приведенные выше концептуальные положения позволят

целенаправленно, научно обоснованно формировать внутренние

и внешние условия для развития и реализации творческого

потенциала детей и учащейся молодежи в условиях учебной и

учебно-профессиональной деятельности, разработать программы

и курсы психологического сопровождения детей и учащейся

молодежи в процессе их обучения по развитию творческого

потенциала, а также образовательные и учебные программы для

воспитателей ДОУ, учителей школ и преподавателей

педагогических колледжей и вузов.

Становление творческой личности – это и есть, на наш

взгляд, становление ее основных объективных критериев.

Личность и ее творческое отношение к деятельности на

объективно-психологическом уровне можно изучить посредством

экспертных оценок, наблюдения за поведением и деятельностью,

где имеют место следующие проявления творческой активности

человека: самостоятельность, инициативность,

любознательность, интеллектуальная гибкость, поведенческая

гибкость, эмоциональная гибкость, оригинальность мышления,


110

беглость мышления, социальная независимость, эмпатия,

искренность, общительность, коммуникативная совместимость и

продуктивность работы в группе, трудолюбие, аккуратность,

ответственность, организованность, дисциплинированность,

произвольность, самообладание, целеустремленность,

уверенность, настойчивость.

Теоретическая значимость подобного рода работы

определяется тем, что в ней будет реализован синтез

представлений об основных составляющих творческого процесса

– объективно-психологических и субъективно-психологических,

что позволит получить ряд фундаментальных результатов в

данной области знания: доказать структурно-уровневый принцип

организации объективно-психологических проявлений

творческой личности на разных этапах возрастно-психического

развития человека (от дошкольного до студенческого) и выявить

иерархию компонентов и элементов в ней; установить системно-

структурную организацию объективно-психологических и

субъективно-психологических компонентов, характеризующих

творческую личность на разных возрастных этапах психического

развития; обнаружить и проинтерпретировать принципиально

новый тип закономерностей творческой личности –

интегративный; выявить базовые характеристики генезиса

творческой личности в ходе учебной и учебно-профессиональной

деятельности; разработать научно-обоснованную программу

сопровождения учащегося в процессе воспитания и обучения в

ДОУ, школе и вузе.

Представленная концепция полисистемного

взаимодействия в структурно-уровневой организации

компонентов и элементов творческой личности человека внесет

определенный вклад в педагогическую психологию и

психологию развития, психологию личности и деятельности,

раскрывая влияние агентов социализации на процесс

формирования инновационной культуры молодежи.


111

Работягова И.С., Мирошниченко И.В.

Кубанский государственный университет, г. Краснодар

СУБЪЕКТНАЯ ПОЗИЦИЯ, ИННОВАЦИОННЫЙ

ПОТЕНЦИАЛ МОЛОДЕЖИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ

ПОЛИТИКИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

В условиях современного федеративного устройства

наглядно проявляются три уровня государственной молодежной

политики со своей спецификой ее реализации: федеральный,

региональный и муниципальный. В настоящее время

формируется национальный подход к молодежной политике,

учитывающий особенности, возможности, специфику регионов,

создается региональная нормативно-правовая база.

Молодѐжь как особая социально-возрастная группа

отличается возрастными рамками и своим статусом в обществе,

обусловленными процессом перехода от детства и юности к

социальной ответственности.

Молодежная политика исходит из того, что молодежь имеет

мощный инновационный потенциал. Признавая необходимость

материальной и духовной поддержки молодежи, предоставления

ей льгот в силу недостаточной социальной защищенности и

сложных стартовых условий, ориентиры современной

молодежной политики направлены также на содействие молодым

людям в самоорганизации и самореализации.

Вместе с тем инновационный потенциал молодежи при

определенных условиях и влиянии политических сил может

носить как конструктивную направленность, так и

деструктивную для государства в целом, в том числе и для самой

молодежи. Мероприятия государственных органов призваны

способствовать развитию созидательной, творческой

деятельности молодежи, реализации ее инициатив во всех сферах

жизнедеятельности. Молодежная политика призвана

способствовать формированию потребности молодежи в

общественном служении, в понимании своей ответственности за

сегодняшний день общества и его будущее. Именно поэтому


112

молодежи также необходимо позиционировать себя субъектом

молодежной политики. В этом и заключается актуальность

данного исследования. Проведенное исследование поможет

выявить инновационный и ресурсный потенциал молодежи,

наличие субъектной позиции, которые, в свою очередь, позволят

разработать практические рекомендации по усилению

субъектной позиции как стратегического фактора формирования

государственной молодежной политики в Российской Федерации.

На сегодняшний день в социально-гуманитарном знании

молодёжь определяется как совокупность молодых людей,

которым общество предоставляет возможность социального

становления, обеспечивая их льготами, но ограничивая в

возможности активного участия в определѐнных сферах жизни

социума. Многие ученые (Иваненков С.П., Кусжанова А.Ж.)

рассматривают молодежь с точки зрения демографии, экономики,

социологии и других наук, как особый стратегический ресурс в

развитии государства. Однако как в западной, так и в

отечественной традиции не проводились исследования, которые

бы оценивали ресурсный и инновационный потенциал молодежи

в современном обществе. Исключением является лишь «Доклад о

мировом развитии 2007 года», «Развитие и новое поколение»,

подготовленные сотрудниками Международного банка

реконструкции и развития/Всемирного банка. Тема субъектности

молодежи широко освещена во многих исследованиях

политической сферы (О политической культуре и активности

молодежи см. исследования Н.Крадина, Н.Ю. Замятиной).

Проблематика формирования и реализации

государственной молодежной политики в Российской Федерации

также не представлена научными исследованиями. Фрагментарно

они освещаются в аналитике периодических печатных изданий и

информационных Интернет-порталов (журналы

«Социологические исследования», «Политические

исследования», «Российская газета», газета «Коммерсант» и т.д.).

Различные аспекты реализации национальных проектов в России

исследовали Булин Д., Игнатов В.Г., Баранская А. Н., Сурин А.

В., Абакумов С., Дикаев А.З., и др. Таким образом, тема

субъектной позиции молодежи в контексте реализации

государственной молодежной политики в Российской Федерации


113

является практически не изученной и требует научного

осмысления как в теории, так и в практике менеджмента

государственной молодежной политики.

Объектом исследования будет являться положение

молодежи как особой социально-демографической группы в

современных российских условиях.

Предмет исследования – формирование субъектной

позиции молодежи в контексте развития государственной

молодежной политики.

Цель работы – на основе анализа ресурсного и

инновационного потенциала молодежи выявить основные

закономерности формирования субъектной позиции молодежи в

контексте реализации государственной молодежной политики в

Российской Федерации.

Основные задачи:

1. Выявить и охарактеризовать инновационный и ресурсный

потенциал российской молодежи в развитии современного

общества.

2. Исследовать роль субъектной позиции молодежи как

стратегического фактора формирования государственной

молодежной политики Российской Федерации.

3. Изучить особенности проектного менеджмента в сфере

государственной молодежной политики как способа

формирования субъектной позиции молодежи.

4. Разработать практические рекомендации по оптимизации

государственной молодежной политики в контексте

формирования субъектной позиции молодежи.

Теоретико-методологическая основа

Формирование и реализация государственной молодежной

политики предполагает использование методологии системного

анализа, который основывается на учете «реакции» внешней

среды, а именно потребностей молодежи, их ресурсного

потенциала. В рамках системного подхода объяснительной

моделью является «Концепция пяти переходов», суть которой

заключается в разработке государственной политики

«дружественной по отношению к молодежи» и усиливающей

инновационный потенциал через расширение возможности,

развитие способностей и предоставления «повторного» шанса.


114

Автором для оценки перспектив формирования субъектной

позиции молодежи в сфере государственной молодежной

политики были использованы основные положения теории

проектного менеджмента (Товб А.С., Ципес Г.Л.). Среди

эмпирических методов исследования был применен метод

экспертного опроса в условиях дефицита достоверной

информации по заявленной проблеме. Экспертами выступили 10

человек, ученые, специализирующиеся в сфере государственной

молодежной политики, государственные и муниципальные

служащие, представляющие Департамент молодежной политики

Краснодарского края и отделы по делам молодежи

муниципальных образований, а также руководители молодежных

организаций. Для анализа транскриптов экспертных интервью

автор использовал качественную методологию. Также были

применены метод анализа документов и вторичный анализ

статистических данных и социологических исследований.

Эмпирическую базу исследования составили нормативно

– правовая база и программные документы в сфере

государственной молодежной политики на федеральном и

региональном уровнях (Интернет-ресурсы: www.spbumag.ru,

www.zircon.ru, www.ilinskiy.ru, www.kommersant.ru,

www.dic.academic.ru, www.m.marketcentr.ru, www.rosmu.ru);

статистические данные и социологические исследования –

данные Всероссийского центра изучения общественного мнения,

Фонда изучения общественного мнения).

По мнению экспертов, относящихся к научному

сообществу, основными проблемами современной российской

молодежи являются:

- проблема занятости, трудоустройство (особенно в

условиях экономического кризиса);

- поиск партнера и создание семьи и, как следствие,

жилищные проблемы;

- проблема ведения здорового образа жизни, пагубное

влияние вредных привычек, как следствие – девиации,

проституция, наркомания и т.д.

Эксперты, представители органов по работе с молодежью,

выделяют следующие проблемы:

- безопасность (общественная, социальная, семейная,


115

насилие со стороны СМИ, сверстников и т.д.);

- самореализация, поиск своего места в обществе;

- трудоустройство;

- девиации;

- жилищные проблемы;

- отношения молодежи и власти и т.д.

Представители общественных организаций выделяют:

- безразличие к политике,

- проблему поддержки молодежи со стороны государства.

Эксперты видят инновационный потенциал молодежи в ее

изобретательности, креативности, смелости, особом видении

обычных вещей. Это, возможно, связано со свободой мышления,

действий, энтузиазмом, а также с отсутствием у большинства

молодежи «пакета» социальных обязательств, который, в какой-

то степени обременяет более взрослое поколение.

Если говорить о наличии субъектной позиции у

современной российской молодежи, то, по мнению всех

экспертов, подавляющее большинство молодежи позиционирует

себя объектом воздействия со стороны государства. Однако

несмотря на это, примерно 5-10% от общего числа молодых

граждан РФ ощущают себя полноценными субъектами

государственной молодежной политики. Эта молодежь активна,

как социально, экономически, так и политически.

По мнению экспертов, молодежь может и должна оказывать

влияние на формирование и реализацию государственной

молодежной политики. Она может сделать это посредством:

- вступления и активного участия в партийной

деятельности, работы в молодежных общественных организациях

и объединениях;

- эффективного взаимодействия по всем доступным

каналам коммуникации с органами государственной власти и

местного самоуправления;

- проявления инициативы в законотворческой и проектной

деятельности и т.д.

В завершении данной работы хотелось бы предложить

некоторые практические рекомендации:

1. Проводить комплексные социологические исследования,

характеризующие инновационный и ресурсный


116

потенциал российской молодежи. (Молодежный атлас

Российской Федерации, Молодежный атлас

Краснодарского края, «Перепись молодежи».)

2. Направления государственной молодежной политики

должны быть направлены не только на активных,

депрессивных, девиантных молодых людей, но и на

потребности «нормальной» молодежи, представляющей

собой основной сегмент молодого поколения.

3. Разработать специализированные проекты, направленные

на расширение и формирование субъектной позиции

молодежи (возможно, на основе информации: Интернет-

порталы, телемосты и т.д.).

4. Оптимизировать систему проектного менеджмента,

мониторинга государственной молодежной политики с

вовлечением в него молодежи (по принципу обратной

связи).

5. Привлечение в сферу менеджмента государственной

молодежной политики экспертов научного сообщества.


1. Селезнева М.К. Социально-философский анализ

процесса социализации молодежи как факта развития общества.

2. Бабочкин П. И. Становление жизнеспособной молодежи

в динамично изменяющемся обществе /П. И. Бабочкин. М., 2000.

3. Стратегия государственной молодежной политики в


4. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика.

5. www.wciom.ru

6. www.ilinskiy.ru

7. www.mosgu.ru

8. www.fesmos.ru

9. www.credonew.ru

10. www.zircon.ru

11. http://www.kommersant.ru

12. http://dic.academic.ru

13. http://www.m.marketcenter.ru

14. Материалы государственного доклада Министерства

образования Российской Федерации и Департамента по


117

молодежной политике «Положение молодежи и реализация

государственной молодежной политики в Российской

Федерации» Москва 2003 г.

15. Материалы «Доклада о мировом развитии на 2007 год

«Развитие и новое поколение»».

Самаркина И.В.

Кубанский государственный университет, г. Краснодар

ИННОВАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ МОЛОДЕЖИ

В КОНТЕКСТЕ КОНЦЕПЦИИ КАРТИНЫ МИРА

В современной России интерес власти и научного

сообщества к проблемам формирования инновационного

поведения молодежи обусловлен социально-экономическими

реалиями. В ситуации продолжающегося экономического

кризиса, который влияет на социально-экономические условия

жизни миллионов российских граждан, молодежь становится

единственной социальной группой, способной к активному

освоению и массовому использованию инноваций в различных

сферах общественной жизни: политике, экономике, социальных

отношениях и духовной жизни.

Большой интерес власти и общества к этой проблеме

очевиден. Он заметен в количестве научных мероприятий самого

разного уровня, публичном обсуждении проблемы

государственными деятелями, отражении ее в федеральных,

региональных и муниципальных проектах и программах,

направленных на повышение инновационной активности

молодежи. Вместе с тем, такое внимание свидетельствует о том,

что современный уровень инновационного поведения молодежи,

хоть и существенного вырос на протяжении текущего года (Года

Молодежи), однако еще не вполне отвечает общественной

потребности.

Почему же общество и власть до сих пор не получили

ожидаемого отклика молодежи на востребованное реальными

социально-экономическими условиями, подкрепляемое


118

призывами и даже социально-экономическим стимулами,

поведение? В каком направлении необходимо продолжить поиск

оптимальных технологий мобилизации инновационного

поведения?

Ответ на этот вопрос, на наш взгляд, может быть найден,

если взглянуть на проблему с точки зрения концепции картины

мира.

Мы предлагаем рассмотреть эту проблему в аспекте

общественно-политической жизни и показать на примере

политической картины мира и общественно-политического

поведения, что поведение человека определяет картина мира,

сформированная в детстве; существенно изменить модели

поведения, основанные на картине мира личности крайне сложно.

Картина мира, согласно мнению Р. Редфильда, стоявшего у

истоков этой концепции в 1950-х гг. – это видение мироздания,

характерное для того или иного народа, это представления

членов общества о самих себе, своей активности в мире.

Изучение картины мира предполагает интерпретацию культуры,

выявление оттенков, характерных только для нее, применение к

исследованиям культуры метода эмпатии.

Современные концепции картины мира строятся

исследователями на пересечении когнитивной (Рой д’Андрад) и

психологической антропологии (Т.Шварц, М.Спиро, Д.Уайт).

Согласно д’Андраду, ментальные схемы, совокупность которых и

представляет собой культуру, руководят мотивационной и

эмоциональной сферой психики и определяют модели действия

человека в мире. Эти схемы получили название «сценариев»

(script), поскольку предполагают действие человека в контексте

социального окружения и постоянное ролевое взаимодействие с

другими людьми.

Современные исследования картины мира, которые пока

трудно назвать сложившимися концепциями, сегодня активно

развиваются применительно к исследованиям национального

характера и этнической картины мира. Вместе с тем, на наш

взгляд, ряд высказанных выше теоретических положений может

быть использован для анализа той части картины мира, которая

отражает сферу политики. Несмотря на использование в

литературе термина «политическая картина мира», стройной


119

концепции, объясняющей ее сущность, структуру, особенности

формирования и функционирования в настоящее время еще нет.

Политическая картина мира формируется в процессе

социализации. На ее формирование влияет система факторов,

институтов и агентов общей и политической социализации.

Отражение их деятельности, уникальное для каждого

индивидуума и представляет собой политическая картина мира.

Политическая картина мира – явление динамичное. По мере

взросления ее структура усложняется, формируются когнитивные

и оценочные компоненты.

Несмотря на актуальность поставленных вопросов,

современных исследований этого среза политической

социализации не много.

Исследуя детей от 6 до 13 лет, Д.Истон и Дж.Денис в

ставшем уже классическим исследовании политической

социализации детей в стабильной политической системе,

выделили основной компонент политической картины мира –

образы структуры власти. Образы структуры власти включают в

себя когнитивную и аффективную составляющие. По их мнению,

когнитивный образ структуры власти составляют структуры

формирующейся идентичности («Я – американец») и

представления о «голове» и «хвосте» политической системы

(президенте и полицейском).

Исследования показывают, что политическая картина мира,

сформированная в детстве, оказывает влияние на поведение

взрослых людей в политике. В частности, базовый концепт

политической картины мира – образ власти – определяет степень

активности человека в общественно-политической жизни.

Представления о власти в индивидуальных картинах мира и

архетипы власти в российской политической культуре во многом

объясняют нынешнее дистанцирование граждан от власти. Наш

анализ биографических интервью и детских рисунков о политике

показывает, что индивидуальные проекции власти чаще всего

негативны. Наиболее распространенные образы власти:

нарушающий закон милиционер; распутная девушка («власть как

капризная девушка, с кем хочет с тем и общается, что хочет, то и

делает»); президент-дрессировщик (остальные политики –

дрессированные животные); актер (скрыт маской) и толпа; вор в


120

законе. Наши выводы согласуются и с результатами

исследования массового сознания россиян. Для многих россиян

(31%) власть ассоциируется с образом «чужого» или «врага».

Показательно, что представители власти возглавляют список

негативных образов в российском массовом сознании. Далее за

ними следуют – богатые (17%), преступники (7%) и олигархи

(5%) [7, c. 8].

Участие, а точнее пассивность в общественной жизни

молодого поколения во многом объясняется этими

представлениями о власти. Общеизвестным фактом является то,

что интерес молодежи к политике до недавнего времени был

крайне низок. Например, по данным исследовательской группы

Циркон [8] в 2006 году не интересовались политикой 58%

молодых людей в возрасте от 16 до 24 лет. Отсутствие интереса к

политике объясняется тем, что общественная жизнь и

политическая деятельность не являются значимыми сферами для

людей в этом возрасте и интересуют только 4% молодых людей.

Среди респондентов в возрасте до 30 лет 4% состояли в

политических организациях. Ещѐ 5% думали о вступлении в

какую-либо партию в ближайшее время. В принципе не против

членства в партии, но в отдалѐнной перспективе, 21% молодѐжи.

Каждый второй (47%) не хочет вступать ни в какую партию,

каждый четвѐртый затрудняется с ответом.

Изменение политической картины мира происходит по

мере накопления человеком знаний и жизненного опыта под

влиянием целой системы факторов и институтов. К факторам мы

относим место жительства, условия жизни и социально-

политический контекст, события личной жизни и семейной

истории, отношение к власти как стержню политической картины

мира. Основными институтами, влияющими на изменения

политической картины мира, являются семья, система

образования, СМИ, профессиональный коллектив, политические

и общественные организации, армия, церковь и др.

Изменение политической картины мира – длительный

процесс, который, однако, не меняет базовых ее концептов,

сформированных в детском возрасте. Базовые представления

человека о политике, его политическая картина мира может

меняться, корректироваться, но ее основные параметры


121

фиксируются в структуре личности.

Таким образом, решение задачи формирования моделей

инновационного поведения молодежи в разных сферах

общественной жизни: политике, экономике, социальных

отношениях, духовной жизни следует начинать с проектов,

направленных на нынешних дошкольников. Действия основных

институтов и агентов социализации: семьи, средств массовой

информации, системы образования и институтов гражданского

общества должны быть согласованы между собой и иметь общий

вектор. Несомненно, что главенствующую роль в этом процессе

должно играть государство. Проекты и мероприятия

завершающегося Года молодежи актуализировали эту проблему.

Чрезвычайно важно не заболтать ее, а развернуть в реальный

государственный проект.


1. Исследования национального характера и политической

картины мира // Отечественные записки. 2002. № 3(4).

2. Егорова М.С. и др. Из жизни людей дошкольного

возраста. М., 2001.

3. Мошкин А.В., Руденко В.Н. Дети смуты. Екатеринбург.

1993.

4. Истон Д., Денис Дж. Дети в политической системе:

основа политической законности // Вестник МГУ. Сер. 18.

Социология и политология. 2001. №3.

5. Самаркина И.В. Дети и родители: отношение к власти и

траектории изменения политической картины мира // Политэкс.

2008. .№4.

6. Лизогуб И.Ю., Самаркина И.В. Политическая картина

мира младших школьников (по материалам контент-анализа

детских рисунков) // Человек. Сообщество. Управление. Журнал

факультета управления Кубанского государственного

университета. 2001. №2. http://www.irapolitics.narod.ru/paper1.html

7. Климова С. Ломка социальных идентичностей, или

«Мы» и «Они» вчера и сегодня // База данных ФОМ.

http://bd.fom.ru/report/cat/ec_bus/oz02061903

8. Политическое участие российской молодежи:

ближайшие перспективы


122

//http://www.politeia.ru/seminar.php?2006-05-25

9. Шестопал Е.Б. Психологический профиль российской

политики 1990-х. теоретические и прикладные исследования. М.:

РОССПЭН. 2000.

Шафеева Н.Д.



РАЗВИТИЕ МОЛОДЕЖНЫХ ИННОВАЦИЙ

В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Происходящие в обществе социально- экономические

изменения предъявляют к образованию совершенно новые

требования, выражающиеся в частности, в том, что обучающимся

уже недостаточно обладать широкими и разносторонними

знаниями, навыками, умениями и способами их самостоятельного

пополнения. Кроме этого, они должны быть социально

активными в позитивном ключе, а также ответственными

людьми, обладающими определѐнным жизненным опытом.

Образование постоянно переориентируется с сугубо

обучающих технологий, вооружающих студентов только

некоторым объѐмом знаний, на более глубокое личностно-

ориентированное образование, дающее обучающемуся

возможность понять особенности своей личности, и главное –

сформировать навыки активной, социально позитивной

жизненной позиции, в том числе и потребность самостоятельного

принятия решений в различных жизненных ситуациях.

Готовность нести личную ответственность за принятое решение

должна быть положена в основу молодѐжных инноваций.

Социальное проектирование помогает решить многие

важные вопросы. Опыт работы позволяет выделить ряд

последовательных действий:

определение проблемы, существующей в социуме,

осознание ее масштабов и важности разрешения;

постановка цели деятельности;


123

принятие проектной задачи и выделение еѐ социальной и

личностной значимости;

концентрацию усилий на выполнении этой задачи;

самоорганизацию в распределении своего времени и

последовательности действий, самоконтроль;

умение эффективно взаимодействовать с различными

категориями населения, слаженно работать в команде,

коллективе;

умение оценивать собственные принятые решения,

действия и поступки путѐм индивидуальной или

коллективной рефлексии.

Проектная работа студентов имеет не только учебное, но и

большое личностное значение. Социальное же проектирование,

кроме всего сказанного, является мощным средством

гражданского воспитания и формирования социально

одобряемых качеств личности, способной к позитивному

преобразованию действительности.

Значение социального проектирования трудно переоценить,

так как сам его процесс служит двигателем позитивного развития

молодежи, разрабатывающей и реализующей проекты, и

социума, проблемы которого эти проекты решают. Потому-то так

важно обучить молодежь методам социального проектирования,

помочь им организовать разработку и реализацию социальных

проектов.

Аргументов в пользу необходимости освоения проектной

культуры можно привести достаточно много.

Во-первых, проектирование – это некая разновидность

проблемно-развивающего обучения. Во-вторых, проектирование

определяет новый, современный инновационный облик любого

образовательного учреждения. В-третьих, проектирование

изменяет тип мышления участников проекта, приближая его к

потребностям XXI века.

Новизна заключается в том, что представленная модель,

представляющая школу социального проектирования (И.П.

Гладилина, О.С. Михно, М.В. Жиркова), обучает методам

социального проектирования студентов, которые потом

становятся волонтерами в подростковых клубах по месту

жительства, которые ближе всех ОУ находятся к проблемам


124

социума, воспитанники которых порой на себе испытывают его

негативное влияние.

В таком ракурсе социальное проектирование редко

рассматривается. Были предприняты попытки обучения

социальному проектированию в общеобразовательных школах в

рамках проведения игры «Новая цивилизация» и Всероссийской

Акции «Я – гражданин России», которые, как правило, работали

с благополучными детьми.

В подростковые же клубы приходят как «благополучные»

дети, так и дети из малообеспеченных семей, трудные подростки.

Методики социального проектирования с детьми различных

категорий требуют специально подготовленных руководителей.

Предложенная И.П.Гладилиной, О.С. Михно, М.В. Жиркова

методика как модель социального проектирования в

подростковых клубах по месту жительства, способствует

формированию и развитию социальной компетентности не

только студента, но и его подопечных.

125

Раздел II.

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ


Агличева И.В.

РосНОУ, директор ЦРЧК «Люди Будущего»

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ

У МОЛОДЁЖИ НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ

СМЕНЫ «ЗОЛОТОЙ ЗАПАС» ПО РАЗВИТИЮ НАУЧНО-

ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

В июле 2008 года открылась и заработала тематическая

смена «Золотой Запас» по развитию научно-технического

творчества молодѐжи при поддержке Федерального агентства по

делам молодѐжи, Комитета ГД РФ по молодѐжной политике.

Участники «Золотого Запаса» – 11-17 летние изобретатели,

инноваторы в области промышленной экологии, нанотехнологий,

промышленного дизайна, предпринимательства,

энергосберегающих технологий из 25 регионов страны.

Образовательная программа включает работу пяти

площадок, соответствующих приоритетным направлениям

развития науки, технологий и техники, сформулированным

Президентом РФ В.В.Путиным в 2002 году. Все образовательные

площадки взаимосвязаны в одну многоуровневую систему и

обеспечивают возможности инновационного прорыва участников

смены «Золотой Запас», а также объединение их в команды по

принципу целостности. В рамках образовательной программы

«Золотого Запаса» проходят ежедневные мастер-классы,

специализированные семинары, пресс-конференции, круглые

столы и диспуты с участием представителей науки, бизнеса,

властных структур, а также ежедневные туристические,

спортивные и культурно-развлекательные мероприятия.

Основная цель смены «Золотой запас» – продвижение

инновационных молодѐжных проектов научно-технической


126

направленности по решению проблем в масштабах отдельных

регионов и страны в целом. Для еѐ достижения в рамках

специализированной смены работают профили:

1. Робототехника: включает подготовку проектных команд

в области последних достижений робототехники, IT, технологий

Лего.

2. Предпринимательство: подготовка проектных команд,

волонтѐров в области современных технологий

предпринимательства, экономики, с возможностью осознать

самого себя как субъекта современной экономики, способных

продвигать идеи малого бизнеса в России, создавать собственноѐ

«дело», самоопределяться в выборе будущей профессии,

подпрограмма предоставляет возможность получить знания,

необходимые для написания качественного бизнес-проекта,

найти средства на его реализацию.

3. Промышленная экология: подготовка проектных команд в

сфере поддержания экологической безопасности жизни на Земле,

ознакомление и разработка проектов в сферах водородной

энергетики, сохранения водных ресурсов, другим проблемам

экологии в России, в мире.

4. Высокие технологии: нано, энергетический менеджмент

и материаловедение: подготовка проектных команд в области

нанотехнологий, технологий материалов, энергетики, и

реализация проектов в данной области.

5. Промышленный дизайн: подготовка проектных команд в

области промышленного дизайна, ознакомление подростков с

современной школой промдизайна, возможностями в данной

области.

Дополнительные профили:

- Продвижение проектов: подготовка проектных команд в

области PR -продвижения и сопровождения инновационных

проектов (информирование о том, что связи с общественностью

являются необходимым инструментом при продвижении

продукта (изобретения, технологий) в научно-технической сфере,

они обеспечивают выход данного изобретения на рынок, к

потенциальным инвесторам, спонсорам, заказчикам);

- Личная модернизация: подготовка участников смены в

качестве консультантов по трансляции знаний и опыта

РАЗДЕЛ II. ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ

127

высокотехнологичного поведения в эпоху роботизации,

эффективного использования всех ресурсов личности. В

подпрограмме используются современные технологии

креативного мышления ТРИЗ, управления проектами,

самоуправления.

Основные задачи смены:

– смена помогает участникам включиться в деятельность

площадки НТТМ в регионе (включая водородные клубы МИРЕА

в ряде регионов);

– все участники получают персональные профессиограммы;

– авторы интересных проектов получают рекомендации для

участия в Молодежном Инновационном Конвенте 2010–2012 (6);

– участники смены получают информацию о передовых

российских вузах, имеющих научно-технические специальности

(контакты, требования к поступлению);

После смены участники могут сформировать следующие

компетенции:

– создание 3D моделей в среде SolidWorks 2007, работа с

3D принтерами;

– использование типовых конструкций мехатронных

устройств;

– сборка роботов с использованием специальных

комплектов LEGO;

– проведение простейших научных исследований

(например, анализ проб морской и питьевой воды);

– использование простейших нанотехнологий (например,

получение наночастиц золота и серебра, создание солнечных

батарей, сборка модели солнечно-водородного автомобиля);

– оформление отчетов и докладов о своих исследованиях.

Основные технологии и механизмы программы – это

формирование проектных команд и создание или развитие

участниками команды проекта в конкретном направлении

(робототехника, дизайн, промышленная экология,

нанотехнологии). Впоследствии в течение года проекты

реализуются участниками на местах (в регионах) с помощью

технологии «Молодежь обучает молодежь». Также

обеспечивается сопровождение команд подготовленными

специалистами, экспертами смены. Основной состав участников


128

смены базируется в одной дружине ВДЦ «Орленок» (7) в составе

400 чел. Все участники заранее разделены на подпрограммы по

результатам конкурсного отбора. В каждой подпрограмме

принимает участие по 100 чел. Классификация механизмов

программы, представляет собой следующее:

1. Эффективный, качественный отбор участников с

помощью специально разработанных технологий (критерии

отбора, отбором занимаются специально обученные

специалисты, условия конкурсного отбора).

2. Формирование межрегиональных проектных команд из

участников смены по профильным направлениям и их работа в

течение ближайшего года.

3. Выстраивание системы отношений «Участники

программы – специалисты, эксперты профильных направлений –

профильные, корпоративные вузы – госпредприятия, бизнес-

структуры – государственные заказчики (Министерства,

Государственные Ведомства, Администрация Президента).

4. Пролонгированная система мониторинга программы.

5. Передовые образовательные технологии: ТРИЗ, дизайн

проектов (управление проектами), 3D моделирование, программа

«Личностный рост».

6. Модель взаимодействия участников программы

«Молодѐжь обучает молодѐжь».

7. Информационный центр вузов Российской Федерации

(действует в течение всей смены в «Орленке», доступен всем

жителям «Орленка»).

В рамках каждой подпрограммы проводятся свои мастер-

классы, формируются проектные команды по профилям

подпрограмм. В результате смены каждая подпрограмма готовит

выставки, презентации проектов, общелагерные мероприятия, как

для своей дружины, так и для закрепленных для каждой из

подпрограмм дружин ВДЦ «Орленок». В закрепленных

дружинах волонтеры каждой из подпрограмм проводят как

минимум 2 мероприятия. Основной состав участников имеет

возможность принять участие в работе каждой из подпрограмм.

Для этого в рамках каждой из пяти подпрограмм выделяется 1

час, каждые 2-3 дня для кружковой работы по интересам.

Все эксперты, инвесторы приглашаются в смену для


129

выдвижения конкретных заказов на участие в проектной

деятельности ребят. Это 1) заказ на включение ребят в команду

специалистов по сборке учебных роботов; 2) заказ на

продвижение конкретной IT технологии. Занятия по 5

профильным направлениям (профиль «технологии» включает в

себя 3 подгруппы) проходят ежедневно, параллельно до 50

человек в группе, в течение часа в первой половине дня. Занятия

профиля «Личная модернизация» обязательны для всех, проходят

во второй половине дня в группах по 20 человек и включают в

себя мастерские ТРИЗ (технологии решения изобретательских

задач), управление проектами, тренинги «Личностного развития».

По итогам работы подпрограмм в последние дни смены

проводится Фестиваль «Инженерных Технологий Будущего» (4),

в рамках которого проходят:

– соревнования по робототехнике;

– защита проектов «Орлѐнок в эпицентре модернизации»

для администрации ВДЦ «Орлѐнок», с участием генерального

директора;

– участники смены проводят мастер – классы, конкурсы для

всех желающих жителей «Орленка» (ориентировочно 500–800

человек).

В 2010 году появляется возможность рассматривать

«Золотой Запас» как проект, а тематическую смену как одно из

мероприятий. Итак, перспективы проекта «Золотой Запас»:

1. Выявить и объединить талантливых 11-17 летних в сфере

инноваций и изобретательства со всей России. 2009–2012 годы.

2. Сформировать инновационную среду и объединить на

ней проектные команды молодых изобретателей: база ВДЦ

«Орлѐнок», сайт проекта «Золотой Запас», НТТМ, фестиваль

«Робототехники» для создания и продвижения инновационных

продуктов их работы. 2009–2012 годы.

3. Оснастить площадки по развитию изобретательства и

инженерных технологий молодых людей современным

оборудованием (робототехника: ЛЕГО, «железо»,

инновационные конструкторы, оргтехника и другие необходимые

комплектующие). 2010-2012 годы.

4. Разработать программу по выявлению, поддержке,

развитию семей-инноваторов, династий изобретателей (родители-


130

дети, дяди/ тѐти – племянники, дедушки/ бабушки – внуки). 2011-

2012 годы.

5. Связать систему по развитию изобретательства молодых

людей 18-35 лет, взрослых инноваторов с системой по развитию

изобретательства у 11-17 летних. 2010–2012 годы.

6.Обеспечить условия для создания конечного продукта

деятельности участникам проекта (учреждение собственного

предприятия, получение патента, авторских прав на свои

продукты) через организацию специальных курсов, школ. 2011–

2012 годы.

7. Сформировать общую базу данных инноваторов,

изобретателей 11-17 лет, их родителей. 2009–2012 годы.

Краткосрочная перспектива – результаты: 2009–2010

годы.

Выявили и продемонстрировали эталоны (конкретных

людей) изобретателей-инноваторов 11-17 лет широко среди

населения в СМИ.

Сформировали команды молодых изобретателей для

создания и продвижения инновационных продуктов их работы.

Среднесрочная перспектива – результаты: 2010-2011

годы.

Оснастили 5-10 площадок по развитию изобретательства и

инженерных технологий молодых людей современным

оборудованием – робототехника – ЛЕГО, «железо»,

инновационные конструкторы, оргтехника и другие необходимые

комплектующие.

Связали систему по развитию изобретательства молодых

людей 18-35 лет, взрослых инноваторов с системой по развитию

изобретательства у 11-17 летних: Золотой Запас (ВДЦ) –

Молодѐжный Инновационный Конвент – Форум «Селигер» –

Федеральные, международные соревнования робототехники,

инженерных технологий, конкурсы по развитию инженерных

технологий.

Создали систему обучения, сопровождения ребят для

создания конечного продукта деятельности – инновационные

программы электронного, очного обучения для детей, молодѐжи,

родителей (учреждение собственного предприятия, получение

патента, авторских прав на свои продукты).


131

Долгосрочная перспектива – результаты: 2012 – 2014

годы.

Сформирована общая база данных инноваторов,

изобретателей 11-17 лет, их родителей по всей России.

Вовлеченность 11-17 летних в изобретательство выросла на

20–40% по России.

Обновили, появились новые программы по развитию

изобретательства по регионам России.

Выросли на 20–40% инвестиции в изобретения молодых 11-

17 летних россиян.

Выросло на 40–70% количество корпоративных программ

по поддержки и развитию изобретательства.


1. Методические рекомендации для специалистов по работе

с молодѐжью «Тематическая смена по развитию научно-

технического творчества «Золотой Запас». М. 2008. 89 с.

2. Предко М. 123 эксперимента по робототехнике. НТ

Пресс, 2007. 544 с.

3. Энергия Будущего. Учебное пособие. М.: Икар, 2005. 168

с.

4. http://peoplefuture.ru,

http://peoplefuture.ru/index.php?option=com_content&task=v

iew&id=12&Itemid=31

5. http://www.fadm.gov.ru/agency/activity/1258318800/715/

6. http://zv.innovaterussia.ru/convention/request/,

http://www.iconvention.ru/

7. http://center-orlyonok.ru/programs/schedule/pr2009/#kom5


132

Декина Е.В.

Тульский государственный педагогический

университет им. Л.Н. Толстого

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ИННОВАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Стремление к новому – одна из специфических черт

молодого человека. Инновационная деятельность должна

занимать значительное место в учебно-воспитательной работе со

студентами. Инновационная деятельность направлена на

развитие социальной активности молодых людей,

удовлетворение потребностей и интересов молодежи,

самореализацию, проявление своей индивидуальности.

Студенческий период жизни – имеющий хронологические

границы от 17 до 21-22 лет – «открывает ступень

индивидуализации (В.И. Слободчиков) и совпадает с периодом

кризиса юности». Кризис юности – это начало становления

подлинного авторства в определении и реализации своего

собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа

жизни. Как всякий критический период в психическом развитии,

кризис юности имеет свои негативные и позитивные стороны.

Негативные моменты кризиса связаны с утратой налаженных

форм жизни – взаимоотношений с другими, способов и форм

учебной деятельности, привычных условий жизнедеятельности и

т. д. Нередки и разочарования в профессиональном и жизненном

выборе, несоответствие ожиданий и представлений о профессии

и реальностью ее освоения, что усугубляет процесс вхождения в

учебно-профессиональную деятельность. Позитивное начало

кризиса юности связано с новыми возможностями становления

индивидуальности, самостоятельности, формирования

ответственности, сознательного и целенаправленного

самообразования, выстраивания жизненных перспектив. Индивид

становится ответственным за свою собственную судьбу –

субъектом саморазвития.

Важнейшее место в индивидуальном развитии молодых


133

людей занимают вопросы профессионального самопознания.

Происходит определение человеком себя относительно

выработанных в обществе (и принятых данным человеком)

критериев профессионализма. Если для одного таким критерием

может быть просто принадлежность к профессии и получение

образования; то для другого – индивидуальный творческий вклад

в профессию, обогащение и развитие своей личности средствами

профессии, соответственно иначе будет происходить их

самоопределение и самореализация.

Одной из актуальных задач высшего образования является

формирование зрелой самостоятельной личности студента,

адаптированной к постоянно меняющимся условиям

современной жизни. Традиционные формы академической

работы не всегда позволяют уделить инновационному процессу

достаточно внимания, поэтому важной составляющей

профессионального образования студентов оказываются

различные формы практической, учебной и внеучебной работы,

ориентированные на проработку и апробацию идей, проектов

студентов. Имеет место проблема поиска новых форм

организации обучения, которые бы отражали последние

тенденции в той или иной сфере, в том числе в сфере бизнеса.

Одной из таких форм являются курсы по выбору, факультативы,

стажировки, научные кружки, грантовые проекты, программы

различных организаций, стажировки и т.д. Как правило, студенты

участвуют в данных направлениях по собственному желанию.

При этом важно внедрение данных разработок и идей в практику.

Образовательные, просветительские, информационные

мероприятия по вопросам инновационной деятельности,

организация конкурсных мероприятий, работа с создателями

инновационных проектов может осуществляться в учебной и

внеучебной работе со студентами. Большое значение имеет

применение инновационных технологий (диалоговые, игровые,

проектные, тренинговые, задачные). Инновационным

технологиям присущи вариативность проектирования и

организации, полисубъектность, востребованность личностного

опыта, эмоционально-личностное включение в деятельность и

общение, открытость позиции преподавателя и студентов,

наличие ситуации внешнего обсуждения, обязательность


134

индивидуальной и групповой рефлексии.

Вовлечению молодежи в освоение инновационной

деятельности способствует групповая работа. Это дает студентам

возможность ближе познакомиться друг с другом.

Необходимость постоянного обмена мнениями в небольшой

группе совместно работающих студентов обусловливает рост

активности каждого. Происходит рефлексия своих собственных

профессиональных и личностных проблем, включение в

будущую профессиональную деятельность. Это проявляется в

активном обсуждении предложенных проектов, точек зрения,

высказываний, сообщений, оригинальных форм представления

индивидуального и группового решения поставленной задачи.

Это способствует созданию социальной и информационной

среды, благоприятной для инновационной деятельности

молодежи.

В качестве особенностей студентов, создающих им

проблемы, можно выделить такие, как недостаточная социальная

компетентность, невысокий уровень социальной зрелости,

невыраженные лидерские качества, незнание, где и как проявить

свою индивидуальность, неумение самостоятельно организовать

реализацию проекта, идеи, плохое знание себя. Актуальным

является то, чтобы студент узнавал в ходе различных форм

обучения и воспитания новое о себе, получал возможность

объяснения и понимания своих индивидуальных особенностей,

переживаний и жизненных ситуаций. Целесообразны такие

задания, как выявление своих сильных и слабых сторон,

творческого потенциала, определение программы работы над

собой и др. Необходимо так выстроить процесс самопознания

студента, чтобы он создавал благоприятные условия для

саморазвития и самореализации. На данном возрастном этапе

происходит осмысление целей деятельности, формируется опыт в

организации действий, направленный на достижение цели,

собственное видение себя, своей индивидуальности.

Стимулированию инновационной активности способствуют

дисциплины психологического цикла. Важно, чтобы студенты

прочувствовали значимость психологических знаний лично для

себя, убедились в возможности их использования для решения

учебно-профессиональных и личных проблем, в


135

профессиональном самопознании и саморазвитии. Задача

практических занятий должная быть связана с освоением

способов обращения со знаниями, проектированием форм их

употребления, конструированием схем применения конкретных

теоретических знаний на практике. Познанию себя способствует

выработка студентом жизненного и профессионального плана,

при этом сам процесс выработки плана выступает как процесс

самопознания и самосовершенствования личности, а реализация

– как процесс самореализации в учебно-воспитательном процессе

вуза, в будущей профессии.

Существенным моментов инновационного процесса

является воспитание. Организационными формами развития

инновационной деятельности является организация поддержки

творческой инициативы студентов (клубов по интересам,

творческих коллективов, проблемных групп и т.д.), культурно-

массовых мероприятий, научно-исследовательской деятельности

студентов по проблемам молодежи, содействие деятельности

студенческого самоуправления, организация студенческих

отрядов по различным направлениям деятельности, мероприятий

на базе студенческих общежитий и т.д. Данные формы работы

будут способствовать освоению молодежью универсальными

компетенциями, необходимыми для эффективного участия в

инновационной деятельности. Комплексность учебной, научной и

внеучебной работы, сотрудничество преподавателя и студентов,

проектирование индивидуального развития, адаптация

воспитательных средств к индивидуальным особенностям

студентов, включение в учебно-воспитательный процесс

индивидуального и коллективного творчества будут

способствовать развитию инновационной деятельности. Важным

является расширение возможностей выбора участия в

воспитательной деятельности (кружки, мероприятия и т.д.),

приобщение к проведению различных мероприятий; организация

творческого сотрудничества; выстраивание условий для

саморазвития.

В.И. Слободчиков отмечает, что «на этом возрастном этапе

взрослый обнаруживает себя в конкретных культурно-

определенных позициях, таких как, учитель, мастер, наставник,

позднее – эксперт, консультант, профессор – подлинный


136

профессионал в своем деле». Сотрудничество преподавателей и

студентов способствует развитию субъект-субъектных

отношений, учету индивидуальности каждого, бережному

отношению к проявлениям инициативы. Позиция поддержки

создает студенту перспективу и точку опоры для самопознания,

самоанализа, самоопределения, самореализации. Главная задача

куратора – раскрытие перед студентом широкого поля выборов,

которое часто «не открывается» из-за ограниченного жизненного

опыта, недостатка знаний; стимулирование студентов к

осознанию и развитию собственной индивидуальности.

В процессе внеучебной деятельности может быть

организовано взаимодействие на следующих уровнях: с

однокурсниками, со студентами старших курсов, студенческим

советом факультета, с преподавателями и кураторами групп. При

этом важна актуализация позиции «попробуй»; обращение к

опыту студентов старших курсов, профессиональному пути

преподавателей; включение в учебно-воспитательный процесс

вуза, факультета; знакомство с традициями учебного заведения;

совместное проектирование дальнейших действий; привлечение

студентов к управленческой деятельности; поощрение

проявлений индивидуальности; «индивидуальная

наполненность» мероприятий, конкурсов.

Система организации и проведения конкурсов имеет

большое значение для вовлечения молодежи в инновационную

деятельность. Например, конкурсы творческих работ «Моя

индивидуальность и неповторимость» и др., конкурсы социально

значимых проектов, викторины и т. д. Участие в конкурсе решает

задачи коллективного сплочения, дисциплинированности и

ответственности, так как для достижения успеха требуется работа

в команде, совместный поиск ответов на вопросы,

взаимоподдержка, сотворчество. С другой стороны, конкурс

предоставляет каждому студенту возможность проявить себя,

свои знания, способности, пережить ситуацию успеха,

самоутвердиться среди однокурсников. Выполнение конкурсных

заданий рождает инициативу, творческий подход, поиск

нестандартных решений и т.д.

Групповое сотрудничество, командное соперничество,

мозговые штурмы, деловые игры и т. д. – это те формы


137

взаимодействия, которые при продуманной целенаправленной

организации воспитывают творчество, ответственность,

индивидуальность. Игровые, ситуативно-творческие формы

работы стимулируют активность студентов, побуждая вести

диалог, принимать решения, размышлять. Игровые ситуации

позволяют создать творческую атмосферу в коллективе, развить у

студентов рефлексивную позицию, обеспечить эмоционально-

мотивационное насыщение деятельности, предоставить свободу

выбора. Выполнение индивидуальных и коллективных

творческих работ по отдельным проблемам будет способствовать

выделению противоречий, поиску ответов на поставленные

вопросы. Разновидности ситуаций достаточно вариативны:

включение в творческую, научную, социально-психологическую

деятельность факультета, университета, приобщение к

деятельности студенческого актива факультета, участие в

различных кружках и секциях и т. д.

Студенты, приобщаясь к различным видам деятельности,

овладевают следующими деятельностными умениями: строить

индивидуальную и коллективную деятельность, ставить цели,

анализировать ситуацию, проектировать, практически

реализовывать, осуществлять выбор своих действий, видеть и

вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении;

осуществлять рефлексию своей деятельности, поведения;

самооценку продвижений в своем развитии, собственных знаний

и умений. Коммуникативные умения: вести диалог,

взаимодействовать для получения общего результата; понимать,

создавать, сохранять, изменять уклад группы; занимать в

соответствии с собственной оценкой ситуации и ценностями

различные позиции и роли, понимать позиции и роли других.

Умение «проявить себя», «заявить о себе»: определить свои

возможности и способности, в том числе и в будущей

профессиональной деятельности; выявить свои «плюсы» и

«минусы»; осознать и проявить свою индивидуальность.

Таким образом, важна работа по анализу продвижения

каждого студента индивидуальным способом на пути овладения

профессией. Совершенствованию профессиональной подготовки

будет способствовать становление индивидуальных качеств,

знаний, умений и навыков, владея которыми будущий специалист


138

сможет эффективнее выполнять свои профессиональные

обязанности.

Профессионально-творческому развитию студентов служит

практика. В рамках практик происходит осознание своей

причастности к будущей профессиональной деятельности, своего

личностного и профессионального роста; выявление своих

сильных и слабых сторон, понимание и принятие себя в

профессии; самосовершенствование, самореализация в

профессиональной деятельности. Инновационный характер

практики заключается в разработке программы практики,

индивидуальных творческих заданий, при реализации которых, с

одной стороны, студенты используют имеющийся у них опыт, а с

другой – могут переосмыслить его с профессиональной точки

зрения, современной ситуации развития учреждения. Большое

значение имеет анализ лучших образцов деятельности

представителей организаций и учреждений. Интегральный анализ

практики предусматривал учет степени теоретического

осмысления практической деятельности, степени

сформированности профессиональных умений, отношения к

практике (степени ответственности, самостоятельности,

творчества, интереса), уровня анализа профессиональной

деятельности и самоанализа по итогам практики.

Представленные формы работы позволяют студентам

реализовать свой замысел, проявить себя, добиться успехов и т.д.

Таким образом, профессиональная подготовка студентов носит

комплексный характер и охватывает большой круг

разнообразных компетенций.


1.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической

антропологии. Психология развития человека: Развитие

субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная Пресса,

2000. 416 с.

2. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с

молодежью. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2008. 264 с.


139

Зверев А.Л.

МГУ им. М.В.Ломоносова

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО

ПОВЕДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Постановка проблемы исследования. Одним из

приоритетов государственной молодежной политики является

создание условий для успешной социализации и эффективной

самореализации молодежи, использования потенциала молодежи

в интересах инновационного развития страны. В связи с этим

вовлечение молодежи в инновационную деятельность,

побуждение их к участию в создании самостоятельных

инновационных проектов, востребованных на рынке, является

одной из важных форм социальной адаптации молодежи к

быстроизменяющимся условиям внешней среды.

Проведенное исследование было направленно на выявление

в сознании современной молодежи ориентации на

инновационную деятельность, включающую интересы, цели,

мотивы, связанные с нововведениями. От уровня развития

инновационного сознания, наличия установок к

конструктивному инновационному поведению непосредственно зависит степень инновационной активности

молодежи. Решение проблемы формирования инновационного

поведения российской молодежи позволит с помощью данной

наиболее активной социальной группы социума быстрее

провести процесс модернизации основных сфер

жизнедеятельности современного российского общества, что

значительно повысит его уровень конкурентоспособности в мире.

Цель исследования: выявить наличие ориентации

молодежи на инновационную деятельность и их представления о

механизмах осуществления подобной деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить представления молодежи о сущности инноваций

и что они понимают под процессом осуществления

инновационной деятельности.


140

2. Изучить сложившиеся в сознании респондентов

представления о личности инноватора, его мотивов и ценностей.

3. Исследовать представления респондентов о причинах

мешающих и помогающих осуществлению инноваций в

современной России.

4. Проанализировать влияние действующих социальных

институтов на активизацию или торможения инновационного

процесса.

5. Выявить востребованность инноваций в потребительской

и деятельностной мотивации современной молодежи.

Теоретический анализ проблемы

На сегодняшний день сложилось два основных подхода к

определению инноваций: а) инновации как результат творческого

процесса; б) инновации как процесс внедрения новшеств. В этой

связи процесс инновационной социализации современной

российской молодежи может иметь две главные составляющие –

помощь в реализации предлагаемых инновационных проектов и

развитие инновационного потенциала молодежной среды с целью

активизации участия молодых людей в инновационной

деятельности. Одной из проблем, затрудняющей их реализацию

является недостаточная инновационная культура нашего

общества, в том числе молодежи. Поэтому молодежная политика

в данной сфере, прежде всего, должна быть направлена на

создание в молодежной среде установок, ориентирующих

молодых людей на инновационное поведение, всячески

поощряемое современным российским обществом. Отсутствие

сегодня инновационной культуры общества – одна из главных

причин инновационной стагнации в нашей стране и ее отставания

от лидирующих в мире стран.

Проанализировав многообразие существующих в

современной литературе представлений об инновационной

культуре, инновационном сознании и поведении, в своем

исследовании мы использовали следующие определения.

Под инновационной культурой понимались знания, умения

и опыт целенаправленной подготовки, комплексного внедрения и

всестороннего освоения новшеств в различных областях

человеческой деятельности при сохранении в инновационной


141

системе динамического единства старого, современного и нового;

иными словами, это свободное творение нового с соблюдением

принципа преемственности.

При этом в сознании молодежи на институциональном

уровне инновационная культура выражается в представлениях

окружающей социальной среды о значимости инновационной

деятельности в их выборе жизненной траектории развития,

которые либо способствуют, либо, напротив, препятствуют

выработке ориентации молодежи на инновационную

деятельность. На личностном уровне это определяется

ориентированием всей собственной деятельности молодежи в

рамках инновационно-ориентированной модели.

Инновационное сознание в исследовании определяется как

сознание, включающее в себя цели, мотивы, ориентации,

установки, направленные на осуществление структурной,

функциональной, институциональной, нормативной

трансформации какого-либо объекта с целью его модернизации

или полной замены. Иными словами, инновационное сознание

как часть социального и экономического сознания включает

интересы, цели, мотивы, ориентации, познавательные процессы,

связанные с нововведениями.

В этой связи на институциональном уровне инновационное

сознание проявляется в виде ценности инновационной

деятельности в рамках осуществляемых индивидами

профессиональной деятельности и ее оценки со стороны

общества. Личностный уровень инновационного сознания

проявляется в виде места инновации в личностной иерархии

ценностей индивида, определяющей его мотивы, ориентации,

установки на выбор в пользу инновационной деятельности.

И, наконец, инновационное поведение проявляется у

личности в инициативном типе индивидуального или

коллективного поведения, связанного с систематическим

освоением социальным субъектом новых способов деятельности

в различных сферах общественной жизни либо созданием новых

объектов материальной и духовной культур.

На институциональном уровне инновационное поведение

осуществляется в рамках принятых в обществе моделей

инновационного поведения (начиная от рационализации и


142

заканчивая созданием коммерчески привлекательным

инновационным продуктом). На личностном уровне –

определяется выбором индивидом ролей инновационного

поведения (ученого, предлагающего инновационную разработку;

изобретателя, предлагающего инновационный продукт;

предпринимателя, осуществляющего инновационный бизнес и

потребителя инновационных продуктов и технологий).

Анализ литературы по проблеме инноваций позволил нам

сформулировать наиболее прагматически ориентированные

подходы к описанию инноваций. Инновация – это результат

реализации новых идей и знаний с целью их практического

использования для удовлетворения определенных запросов

потребителей. При этом в качестве результата могут выступать

продукты (инновации продукта) и процессы (инновации

процесса).

Кроме того, существуют три категории инноваций.

макроинновации, к которым относятся совершенно

новые продукты или технологии, вызывающие радикальные

изменения в отраслях, экономике или обществе в целом

(например, электричество, синтетические волокна,

микроэлектроника);

базовые инновации – отдельные инновации, которые

вместе дают мощный толчок в технологическом развитии

(например, трансформаторы, газотурбинные двигатели, динамо-

машины и электрическая лампочка – все это отдельные базовые

инновации, которые вместе произвели макроинновации в

прикладной электротехнике);

инновации-модификации, недостаточно радикальные,

чтобы повлиять на технологический прогресс в целом. Это скорее

важные составляющие отдельных возможностей для бизнеса

(например, надувные колесные шины, лакокрасочные покрытия,

зажигание от аккумулятора или движущийся конвейер).

Из проведенного анализа существующей литературы можно

выделить два кластера источников формирования инновационной

культуры: системный (экономическая система, научно-

образовательная система, технологическая система, система

социальных отношений и ценностей общества) и личностно-

психологический (мотивы, установки, ориентации,


143

инновационное сознание и поведение молодежи).

Создание инновационной культуры молодежи возможно,

если существующая культура социальной среды готово адекватно

воспринимать инновационные предложения на следующих

уровнях:

когнитивном (появились ли представления, которые

могут сформировать адекватную оценку у рядового потребителя

о возможностях, которые ему могут предоставить продвигаемые

в среду инновации);

институциональном (созданы ли необходимые

норморегуляторы социальной средой, способные упорядочить

существующие инновационные предложения с целью их

внедрения в обыденную социально-экономическую практику

социальной среды);

операциональном (существуют ли уже инструменты

осуществления инновационной деятельности, или она

саморегулируется в хаотичном порядке, выдавая в т.ч.

инновационные продукты, не востребованные по каким-либо

причинам социальной средой, можно ли сказать, что

инновационная деятельность стала одним из функциональных

процессов социально-эконономической практики общества).

Сформированные установки личности, в том числе и

инновационные, проявляются в деятельности личности. В

результате анализа источников нами были выделены следующие

наиболее продуктивные проявления инновационных

установок в молодежной среде:

на когнитивном уровне это устоявшиеся представления

молодежи об инновациях, инновационной деятельности и

получение специальных знаний в области инноваций (в сфере

инновационной деятельности или общих знаний в сфере

менеджмента инноваций);

на аффективном уровне это отношение к инновациям

(положительное, негативное или нейтральное), которое

формирует у молодежи мотивацию к инновационной


на поведенческом уровне это инновационное

потребление, инновационная деятельность во всех формах – от


144

любительских разработок до профессиональной деятельности

создания инновационных продуктов и их продвижение к

массовому потребителю.

Критерием инновационного сознания выступает степень

выраженности направленности сознания молодого человека на

осуществление структурной, функциональной,

институциональной, нормативной трансформации какого-либо

объекта с целью его модернизации или полной замены.

В соответствии с данным критерием инновационное

сознание молодого человека может быть условно разделено на

активное, нейтральное и отвергающее.

Инновационное сознание молодежи выступает регулятором

инновационного поведения. Но при этом между типами

инновационного поведения и типами инновационного сознания

прямой корреляции нет.

Инновационное сознание характеризуется такими

показателями, как:

а) инновационная готовность, сформировавшаяся в

сознании молодого человека преобладанием направленности

сознания (психологической установки) на инновационную, а не

стандартную деятельность;

б) наличие внутренней, субъективной шкалы

инновативности, которая в большей или меньшей степени

отражала бы реально существующие и прогнозируемые

соотношения старого и нового;

в) фиксируемые инновационные потребности;

г) наличие устойчивой мотивации к инновациям;

д) широкие инновационные замыслы.

Индикаторами инновационного сознания выступают:

инновационное мышление как центральный

познавательный процесс;

творческие способности личности;

креативность мышления;

лидерские качества и организаторские способности;

способность пойти на риск.


145

Опыт инновационной деятельности

Зарубежный опыт. Инновационной деятельности за

рубежом способствовало принятие в США в 1980 г. закона

Стивенсона–Вайдлера «О технологических нововведениях»,

предусматривавший ряд мер стимулирования промышленных

инноваций. Формированию политики Евросоюза в области

содействия нововведениям способствовал принятый в 1986 г.

Единый европейский акт (EEA), включающий научные

исследования и опытно-конструкторские работы в сферу

действия ЕС.

В 1974 году в США, когда возникла опасность

технологического отставания от СССР, были созданы

действующие и в настоящее время государственные программы

поддержки компаний в наукоемком секторе.

Решением Европейского Парламента и Совета Европы от 16

декабря 2008 г., 2009 год объявлен годом творчества и

инноваций. Общая цель – поддержать усилия членов ЕС в

продвижении творчества через непрерывное обучение как

двигателя инноваций и ключевого фактора для развития

личностных, профессиональных, предпринимательских и

социальных компетенций и благосостояния всех членов

общества.

Начиная с 2006 г. Министерство образования и науки

Германии привлекло специальную негосударственную научно-

исследовательскую научную группу для аудита в сфере

государственной инновационной политики. По сообщению

данной группы, активные действия правительства в последние

годы существенно улучшили инновационный климат в ФРГ.

Центральным институтом внедрения инновационных решений в

реальное производство в ФРГ стал Фонд высоких технологий.

Фонд на льготных условиях предоставляет займы на внедрение

инновационных решений. Во многом благодаря деятельности

данного фонда, который стал своеобразным примером, в ФРГ в

последние годы были образованы несколько десятков подобных

структур, семь из которых по объемам капитала сравнимы с

Фондом высоких технологий Федерального министерства

экономики.

Кроме того, федеральное правительство, стремясь укрепить


146

кооперацию между научными центрами и предприятиями,

запустило в 2007 году следующие проекты: Федеральное

соревнование инноваций и Совершенствование связей малого и

среднего бизнеса с научными центрами.

Первый из проектов направлен на ежегодный отбор

инновационных решений по всей Германии и сопровождение

лучших до стадии производства. Второй проект носит

информационно-просветительский характер – через налаживание

связей между средним бизнесом и университетами правительство

стремится скорректировать решения, над которыми работают

научные центры, в сторону их большей ориентированности на

потребности предприятий.

Национальная инновационная система в Китае нацелена на

решение двух основных задач:

реиндустриализацию и "новую индустриализацию"

существующей промышленной базы;

создание инновационного "быстроходного"

высокотехнологичного сектора экономики.

Суть национальной инновационной стратегии на

государственном уровне в Китае состояла в создании

локализованных "точек" и "зон нового роста". При этом

использовался принцип: "не вливать нового содержания в старые

формы", а способствовать инновационному формообразованию.

В целом в рамках национальной инновационной системы

государство в Китае обеспечивает:

национальное видение будущего;

национальную инновационную стратегию;

политическую поддержку;

техническую и социальную инфраструктуру;

инвестирование НИОКР;

стимулирующие налогообложения и банковскую

поддержку;

стабильную и стимулирующую законодательную

базу;

стимулирующее государственное регулирование,

координацию и "поддерживающее"

администрирование.


147

Основная задача правительства Китая в инновационной

сфере – объединить в рамках национальной инновационной

стратегии основных игроков: государство, университеты, НИИ и

бизнес.

Многообразие инновационных структур КНР можно свести

к единой трехуровневой системе национальной инновационной

стратегии.

Первый уровень – технологические бизнес-инкубаторы

(ТБИ) в единстве многообразия их названий (НТБИ, ТБИ,

Инновационные центры, компании и т.п.). ТБИ выполняет роль

"Start-up'' – агентов продвижения наиболее перспективных

научно-технологических разработок (НТР) на рынок. Их

"идеальный" продукт – промышленный образец. Их миссия –

коммерциализация НТР.

Второй уровень – научно-технологическими парки (НТП).

НТП одновременно представляют собой «вертикальный» рынок

для реализации продукции ТБИ. Главная цель НТП – доведение

наиболее перспективных НТР, и промышленных образцов,

продвигаемых ТБИ, до уровня промышленных технологий,

готовых к массовой индустриализации. ТНП, в отличие от ТБИ,

нацелены не на коммерциализацию, а на индустриализацию

интеллектуального продукта.

Третий уровень – инновационные кластеры как

объединения предприятий, ориентированных и связанных

интерактивными технологическими цепочками в производстве

инновационной продукции и высоких технологий.

Силиконовые долины как центры инноваций их структура

СД – это зона высоких технологий, огромный технопарк.

СД – это технологический центр, совокупность всех

компонентов, необходимых для технологических инноваций:

университеты, инвесторы и IT-компании. Он успешен, благодаря

тому, что это все высочайшего качества и находится в стране с

хорошей инфраструктурой, поддерживающей культурой и

хорошими экономическими условиями

СД – регион, отличающийся большой плотностью

высокотехнологичных компаний. Возникновение и развитие

этого технологического центра связано с сосредоточением


148

ведущих университетов, крупных городов на расстоянии менее

часа езды, источников финансирования новых компаний, а также

климатом средиземноморского типа.

Технологии привлечения молодежи в Силиконовые

долины:

1. Вузы в СД: готовят первоклассных специалистов в

сферах бизнеса, менеджмента, инжиниринга (от технологий

авиаций до Интернет-технологий), гуманитарных, социальных

наук и др.). Лучших выпускников компании Долины приглашают

сами, многие находят работу, рассылая резюме, многие

реализуют собственные проекты.

2. Специальные программы для студентов (другие вузы

США): предлагают пройти практику в компании, лаборатории, на

предприятии с последующим трудоустройством; летние школы,

семинары, практикумы.

3. Некоторые компании занимаются самостоятельным

поиском талантливых, подающих надежды ученых,

организовывая школы, семинары, приглашая выпускников на

интервью. Вузы и компании Долины тесно сотрудничают.

4. Молодые люди сами стремятся попасть в Долину

(зачастую не их привлекают, а они пытаются получить рабочее

место, спонсорскую поддержку, грант). Для этого Венчурными

Фондами организуются встречи, ежегодно анонсируются сборы

заявок для претендентов на помощь инвесторов. Также

существуют различные сообщества, «кластеры» и инкубаторы, в

которых настоящие профессионалы (главы компаний, банкиры,

бизнесмены, преподаватели вузов, талантливые менеджеры,

технологи и пиарщики) помогают (обучают, продвигают,

инвестируют) начинающим запустить старт-ап, начать бизнес.

5. Проблему оттока талантливых выпускников из региона

также решают при помощи специальных программ финансовой

помощи, информационной поддержке при старте собственного

бизнеса и финансовой поддержке для проведения научных

исследований.

Анализ зарубежного опыта в сфере стимулирования

инновационной активности молодежи позволяет выделить

некоторые характерные тренды.

1. Работа с молодежью в контексте стимулирования ее


149

инновационной активности инициируется и проводится разными

субъектами: государственными структурами (например,

Министерство иностранных дел Франции, Федеральным

министерством образования и науки Германии),

некоммерческими организациями (например, Национальный

фонд молодежной науки в США, Канадский фонд инноваций),

бизнес-структурами (например, General Electric, Microsoft). В то

же время, поскольку инновационное развитие подразумевает не

только создание новшеств, но и их внедрение в практические

сферы (например, промышленное производство, энергетику,

аграрный сектор) в подавляющем большинстве случаев проекты

имеют нескольких соорганизаторов. Например, проект

«Поколение-Д» работает в форме некоммерческого фонда,

соорганизаторами являются Баварская элитная академия и

Институт рыночной экономики, финансовую поддержку

оказывает немецкая страховая компания «AllianzSE», а

информационным спонсором выступает Южнонемецкая газета.

2. Существует страновая специфика в технологиях поиска

молодежных инновационных продуктов: работа с собственными

национальными изобретателями и молодыми учеными (Канада,

США, Германия) и заимствование зарубежного опыта и

адаптация его к национальным условиям (Китай, Франция).

3. Все исследованные нами проекты условно можно

сгруппировать в два больших кластера – образовательные и

соревновательно-стимулирующие. Стоит отметить, что в чистом

виде проектов, направленных исключительно на обучение

технологиям инновационного менеджмента или отбору лучших

инновационных продуктов, практически не встречается. Мы

выделяем данные типы по преимущественным технологиям

реализации – образовательные мероприятия (образовательные

проекты) и конкурсы и гранты (соревновательно-стимулирующие

проекты). Образовательные проекты реализуются в тесной связи

с различными научно-образовательными учреждениями –

институтами, университетами, научно-исследовательскими

центрами. При этом формы работы в рамках данных проектов

разнообразны (от семинаров и конференций до инновационных

игр и образовательных лагерей). Соревновательно-

стимулирующие проекты организуются с целью поиска, отбора и


150

финансовой поддержки инновационной деятельности молодых

ученых и изобретателей. Данные проекты реализуются во всех

странах в разных формах и под разной эгидой. Например, в Китае

ежегодно организуется всекитайский конкурс инноваторов, в

Германии – проект «Поколение-Д», компания Microsoft ежегодно

организует подобный конкурс в сфере компьютерных

технологий, Журнал Technology Review ежегодно проводит отбор

лучших ученых-инноваторов и др.

4. Специфика проектов определяется также сферой

разработки и применения инноваций – инженерно-технической,

духовно-гуманитарной, а также единичностью (например,

промышленный дизайн, проект An Object Odyssey, Бельгия) или

комплексом (например, проект E-creative, Италия) этих сфер.

Российские реалии инноваций

Ключевая проблема инновационного процесса в России

заключается в том, что в настоящее время разорвана естественная

цепь: фундаментальная наука – прикладные исследования –

промышленность. Новые технологии и изобретения не идут в

производство, и сохранение этой ситуации может повлечь за

собой полную неконкурентоспособность российской продукции.

Слабеющий государственный сектор отечественной науки,

техники и производства, с одной стороны, и еще неокрепшие

предпринимательские структуры в этих сферах российской

экономики, с другой, вынуждены опираться на сырьевые

факторы, а не на интеллектуальные ресурсы.

В этих условиях Правительством России разработаны

Основы политики РФ в области развития науки и технологии на

период до 2010 г. и дальнейшую перспективу. В этом документе

развитие науки и технологий определяется как один из высших

приоритетов РФ.

Основными направлениями политики государства в области

развития науки и технологий, изложенными в программе,

являются:

1. Развитие фундаментальной науки, важнейших

прикладных исследований и разработок.

2. Совершенствование государственного регулирования в

области развития науки и технологий.


151

3. Формирование национальной инновационной системы.

4. Эффективное использование результатов научной и

научно-технической деятельности.

5. Сохранение и развитие кадрового потенциала научно-

технического комплекса.

6. Интеграция науки и образования.

7. Развитие международного научно-технического

сотрудничества.

В настоящее время государство делает акцент в вопросе

инновационного развития страны на включении в

инновационный процесс молодежи. Это отмечено в Концепции

долгосрочного социально-экономического развития Российской

Федерации до 2020 г. В ней цель государственной молодежной

политики определена как «создание условий для успешной

социализации и эффективной самореализации молодежи,

использовании потенциала молодежи в интересах

инновационного развития страны». В рамках данного

направления Совет при Президенте Российской Федерации по

науке, технологиям и образованию осуществляет работу по

награждению премиями Президента Российской Федерации в

области науки и инноваций молодых ученых, а также

Государственными премиями Российской Федерации в области

науки и технологий. В России проводятся конкурсы и выставки

инновационного творчества: Инновационный конвент, Конкурс

русских инноваций, Всероссийская выставка научно-

технического творчества молодежи (на федеральном уровне),

окружные и региональные мероприятия.

Основные результаты исследования

Исследование включало в себя:

количественные методы исследования (социологический

опрос);

качественные методы исследования (фокус-группы,

экспертные и глубинные интервью).

Проведение социологического опроса среди молодежи

страны осуществлялось по нашему заказу ВЦИОМ по

общероссийской репрезентативной выборке общей численностью

1600 респондентов, представляющих более половины регионов


152

страны в возрастных группах, начиная с 14 лет методом

формализованного интервью. В ходе проведенного исследования

происходило выявление отношения различных социальных слоев

общества и поколений граждан к текущему состоянию развития

современных инноваций в нашей стране. Кроме того, данная

исследовательская процедура использовалась для выявления

трендов восприятия молодежью, зрелым и старшим поколением

имеющихся тенденций в сфере инновационного потребления и их

готовности воспринимать инновации как часть своей обыденной

жизни.

Также было проведено 10 фокус-групп в 15 субъектах

Российской Федерации, представляющих все федеральные округа

нашей страны, общей численностью респондентов более 100

человек. В ходе групповых дискуссий в рамках данной

исследовательской процедуры происходило выявление

углубленного понимания представителями молодого поколения

состояния инновационной деятельности в современной России и

факторов, мешающих или, напротив, стимулирующих

инновационное поведение молодежи.

Глубинные интервью были проведены с 30 молодыми

исследователями и изобретателями, имеющими достижения в

инновационной сфере в 10 субъектах Российской Федерации.

Отбор респондентов для глубинного интервью осуществлялся по

типу самоидентификации молодых людей в их ролевом кластере

в инновационной деятельности. Все опрошенные респонденты

были распределены на три условных ролевых кластера: ученые

(предлагающие уникальные инновационные идеи), изобретатели

(предлагающие уникальный инновационный продукт) и

предприниматели (предлагающие уникальные предложения по

продвижению инновационного продукта на рынке). Внутри

самих этих трех кластеров проводилось условное подразделение

на «успешных» (осуществивших свой инновационный проект) и

«начинающих» (у которых уже есть видение того как они

осуществят свой инновационный проект). Направленность

данной исследовательской процедуры позволила выявить

личностные черты молодых людей, участвующих в инновациях,

и факторы, оказывающие влияние на активность молодежи в

инновационной сфере.


153

Кроме того, были взяты 25 экспертных интервью у

респондентов, деятельность которых непосредственно связана с

инновациями. Подбор экспертов осуществлялся по уровню их

компетентности, поэтому численность и представительность

группы экспертов оценивалась не столько статистическими,

сколько качественными показателями. Экспертные интервью

имели целью определение основных проблем, тормозящих

формирование инновационной культуры молодежи, а также

конкретных направлений и мероприятий по формированию

инновационной культуры молодежи.

Основные результаты социологического исследования

ВЦИОМ таковы:

1. Исследование показало, что само российское общество

еще не готово к быстрому переходу к инновационному образу

жизни. Большинство респондентов довольно консервативны и не

занимают кардинально противоположных позиций по

отношению к изменениям в своей жизни и жизни окружающих.

Многие россияне считают, что изменения в жизни хороши в меру

и не должны разрушать привычный образ жизни (43%). 20%

респондентов считают, что изменения необходимы, но только в

том случае, если они касаются чужих людей. 19% россиян

приветствуют изменения. По 7% и 6% опрошенных

соответственно выбрали два противоположных варианта ответа:

«изменения – это моя повседневная среда» и «изменения – это

зло и угроза стабильному существованию». Чем моложе

респонденты, тем позитивнее они относятся к изменениям в

жизни. По мере взросления участников опроса все больше

распространено мнение, что изменения хороши в меру, и они не

должны нарушать привычного образа жизни. Таким образом,

внедрение инновационного образа жизни в привычную сферу

жизнедеятельности молодежи может быть более успешной, чем в

другие поколенческие группы. В этой связи молодежь может

стать локомотивом инновационных изменений современного

российского общества.

2. Одним из важных критериев выделения инновационного

поведения личности является проявление индивидом

собственной инициативы. В рамках проведенного опроса

респондентам был задан вопрос: «Какие факторы могут мешать


154

российским гражданам проявлять инициативу?» 24%

опрошенных респондентов полагают, что им мешает проявлять

инициативу недостаток знаний, 18% указывают на личностные

качества и особенности характера, 19% опрошенных выделяют

собственную лень как препятствие на пути к проявлению

инициативы. Таким образом, большинство респондентов в

качестве основных препятствий к проявлению инициативы в

социально-профессиональной сфере выделяют собственные

черты характера или наличие обладанием соответствующих

навыков и знаний. Данные результаты свидетельствуют о

личностной неготовности россиян к включению в

инновационную сферу и отсутствие когнитивной и

поведенческой компоненты социальной установки к

инновационному типу поведения. Потому и все фоновые

(социальные) характеристики, способные стать объективными

барьерами к проявлению инициативы и инновационной

направленности граждан (конкуренция, политические условия,

отсутствие спроса и т.п.) находятся в конце списка предлагаемых

вариантов ответа. При этом существенных различий в ответах

респондентов разных возрастов на вопрос о том, что мешает

проявлению личностной инициативы, не наблюдается. Это

свидетельство того, что и у молодежи не сформирована

установка на проявление собственной инициативы, что

существенно может тормозить формирование инновационной

культуры молодежи.

3. В ходе исследования также респондентам задавался

вопрос о том, чем бы они могли пожертвовать ради воплощения

своих идей. Данный вопрос характеризует готовность

респондентов испытывать некоторые издержки из-за того, что

приходится чем-то жертвовать для осуществления собственных

идей, что чаще всего происходит в процессе инновационной

деятельности. По этому вопросу можно косвенно судить о

ценности инновационной деятельности личности как таковой и ее

целеустремленности в достижении цели. Так, 42% респондентов

готовы пожертвовать личным временем, увлечениями и хобби

ради воплощения своих идей. Доли тех, кто все-таки готов еще

что-либо принести в жертву идей, варьируется от 3% (авторским

правом на продукты интеллектуального труда) до 11%


155

(некоторой частью своих свобод). Но около трети респондентов

(32%) не считают нужным чем-либо жертвовать ради

воплощения собственных идей. Молодые люди легче готовы

идти на какие-либо жертвы ради воплощения своих идей. Среди

респондентов от 14 до 34 лет выше процент тех, кто смог бы

пожертвовать личным временем, увлечением (49-54%), высоким

заработком (9-11%), некоторой частью личных свобод (12-13%).

Тогда как участники опроса от 45 лет и старше не спешат чем-то

жертвовать ради своих идей (39-46%). Представленные

результаты свидетельствуют, что молодое поколение более

склонно идти на риск, жертвуя при этом многим ради

воплощения собственных идей. Хотя, в целом, общество больше

устраивает стабильная жизнь с тем, что у него есть, нежели чем

воплощение своих идей, которое может изменить привычный

порядок жизни респондентов.

4. Тем не менее, несмотря на нежелание респондентов идти

на жертвы ради воплощения своих идей (реальная оценка) на

уровне идеальнотипической ситуации (конструкции своей

модели поведения при сложившейся виртуальной ситуации)

значительная часть опрошенных хотела бы иметь свое

собственное дело. При ответе на следующий вопрос

респондентов просили представить ситуацию, в которой они

могли бы выбирать себе занятие, обладая необходимыми

знаниями и умениями. Доля опрошенных, которые, при

возможности выбрать себе занятие по душе, стали бы владельцем

традиционного бизнеса, наибольшая (20%). Идея начать

собственный бизнес и работать только на себя является очень

привлекательной для россиян. Тем не менее, значительна и доля

респондентов, затрудняющихся с ответом на данный вопрос –

17% не смогли указать на занятие, которое бы они выбрали,

будучи свободными в выборе. Профессия врача и учителя на

втором месте по популярности среди всех профессий (13%),

третье место поделили профессии юриста и государственного

служащего (11%). Молодежь охотнее выбирает для себя работу в

качестве владельца инновационного (в среднем 12,7 %) или

традиционного бизнеса (в среднем 23%), сотрудника крупной

стабильной компании, юриста, артиста, шоумена. Тогда как для

представителей от 45 лет и старше предпочтительней работа


156

врача, учителя, государственного служащего или владельца

традиционного бизнеса. Приведенные оценки респондентов по

этому вопросу свидетельствуют, что в идеальнотипических

представлениях, которые могут задавать мотивацию личности

занятие предпринимательством является привлекательной целью

для почти пятой части опрошенных, но при этом многие, видимо,

не представляют себе, с какими издержками придется

столкнуться им, если они выберут именно такое направление

своей деятельности. Может быть, поэтому привлекательность

предпринимательской деятельности лежит в сфере

идеальнотипических представлений, формируемых на основе

массового образа человека, занимающегося бизнесом, как

человека обеспеченного (людей полагающих, что человек

занимающейся в т.ч. и инновационной деятельностью делает это

ради зарабатывания денег – 52%), к чему стремятся многие

опрошенные респонденты, не представляя при этом внутренней

(непубличной) стороны образа предпринимателя, добивающего

успеха, благодаря тому, что он идет на риск.

5. Большинство опрошенных полагают, что инновации –

это именно то, что поможет вывести нашу экономику и

общественную жизнь России на новый уровень (70%). Лишь 14%

респондентов придерживаются пессимистичной точки зрения –

инновации ничего принципиально не смогут изменить в нашей

жизни. 16% опрошенных россиян затрудняются с ответом на

данный вопрос.

6. По мнению россиян инноваторы должны обладать целым

рядом качеств. Так, около трети респондентов отмечают, что для

инноваторов важны следующие качества: умение объяснить

важность инноваций (32%), обладание стратегическим видением

(31%) и способностью к обучению (30%). Около четверти

респондентов отмечают, что инноваторы должны уметь работать

с информацией (26%), обладать интуицией (25%), уметь взять

ответственность на себя (23%). Наименьший процент ответов

получили варианты «знание правил игры в обществе» (5%),

«способность сочетать творчество с умением жестко управлять»

(7%).

7. Согласно мнению 38% опрошенных респондентов, доля

инноваторов в обществе должна быть максимально большой


157

(«чем больше, тем лучше»). 22% считают, что в обществе должно

быть больше 10% инноваторов. 14% полагают, что доля

инноваторов не должна быть больше 1%. Меньшинство

опрошенных респондентов (3%) считают, что доля инноваторов

не должна превышать 0,1%. 6% опрошенных отмечают: «все

сознательные граждане должны быть инноваторами».

8. Один из важнейших вопросов нашего исследования – о

том, как важные сферы нашего общества, по мнению

респондентов, влияют на развитие у молодежи интереса к

инновациям. 80% опрошенных респондентов полагают, что

именно вуз способствует развитию у молодежи интереса к

инновациям. Среди остальных сфер также можно выделить

семью и школу: по мнению большинства опрошенных (66% и

68% соответственно) они способствуют появлению и развитию у

молодого поколения интереса к занятиям инновациями. Среди

прочих сфер, которые, по мнению респондентов, препятствуют

молодежному увлечению инновациями, выделяется такой

социальный институт, как армия. 22% опрошенных полагает, что

армия препятствует развитию у молодежи интереса к

инновациям. Важно, что религиозная сфера для 18%

респондентов тоже представляется барьером к развитию интереса

к инновациям. Доля лиц, воспринимающих конкретную сферу

как препятствие на пути к развитию интереса к инновациям,

колеблется от 2% до 14% в остальных областях.

9. В ходе исследования респондентам задавался вопрос о

том, как они оценивают политику государства в сфере поддержки

инноваций. Ровно половина опрошенных респондентов (50%)

считают, что государство не достаточно внимания уделяет

данной сфере. Лишь 5% респондентов отмечают: поддержка со

стороны государства чрезмерна. 21% одобряет политику

государства в сфере инноваций. 24% затруднились с ответом на

данный вопрос.

10. В результате проведенного опроса выяснилось, что

инновации для россиян – дорогое удовольствие. Большая доля

респондентов сочли оптимальной суммой для начала

инновационного бизнеса 1 млн. рублей (37%), а вот 18 %

полагают, что для этого нужно 1 млн. долл. Стартовый капитал

размером более миллиона долларов оптимальным признали 7%


158

респондентов. При наличии 10 тысяч рублей бизнес готовы

открыть только 2% опрошенных. Практически не требует

вложений инновационный бизнес, по мнению 1% россиян: по их

мнению, 100 рублей будет достаточно для того, чтобы начать

заниматься инновационной деятельностью. Треть опрошенных

(35%) затруднились оценить величину стартового капитала,

необходимую для начала инновационной деятельности. Данные

результаты также свидетельствуют о том, что в сознании граждан

сложилось устойчивое представление о том, что инновационная

деятельность для большинства граждан является недоступной.

11. В ходе исследования респондентов просили

проанализировать собственное окружение и отметить: есть ли

среди него ученые, изобретатели или предприниматели.

Большинство россиян близко не общаются с учеными и

изобретателями (82% и 85% соответственно ответили, что в их

окружении нет таких людей). Гораздо чаще в окружении

респондентов встречаются предприниматели. По 16%

опрошенных имеют родственников и друзей-предпринимателей.

Чаще предприниматели указываются в качестве знакомых или

соседей (23%). Тем, не менее, половина россиян (49%) не имеет в

своем окружении и предпринимателей. Иначе говоря, у

большинства россиян нет стимулирующей окружающей

социальной среды в виде референтов, которая могла бы их

ориентировать на деятельность в сфере инноваций.

12. Также в опросе ставилась задача выявления запроса

потребителя на инновационную составляющую покупаемого им

товара. Полученные результаты показали, что при покупке

любых товаров россияне в первую очередь обращают внимание

на цену и качество. При покупке техники и товаров длительного

пользования респонденты чаще, чем при покупке других товаров,

обращают внимание на страну-производителя, гарантийное

обслуживание и лишь 26% при покупки одежды и обуви

обращают внимание на современность и модность товара, а 16%

при покупки техники ориентируются на многофункциональность

товара. Таким образом, мы видим несущественной в

соотношении с иными характеристиками выбора товара

ориентацию потребителя на инновационность товара.


159

Основные результаты исследования фокус-групп

1. В ходе исследования мы выявили недостаточную степень

развитости у молодежи установки на инновационную

деятельность. Большинство респондентов готовы пользоваться

инновациями и принимать участие в их создании только тогда,

когда инновационный образ жизни станет модным в той

социальной сети, в которой он осуществляет коммуникацию.

Аналогичная ситуация – с потреблением инновационного

продукта, молодежь будет ориентирована на потребление в том

случае, если сверстники, с которыми общается респондент будут

пользоваться данным инновационным продуктом (желание быть

«как все»).

2. Также в ходе исследования выявлена патерналистская

ориентация респондентов в деле определения агентов,

способствующих активизации инновационной деятельности.

Главным, на кого рассчитывает молодежь в поддержке своих

инновационных инициатив, является государство. Вместе с тем в

ходе исследования было выявлено два основных подхода к

поддержке инноваций со стороны государства. Большинство

опрошенных респондентов полагают, что такая поддержка

должна быть. Участие государства в развитии инноваций в

стране ограничивается не только финансовой помощью наиболее

перспективным проектам, хотя у большинства именно такое

иждивенческое отношение к роли государства в продвижении

инновационных проектов, но и иных форм участия. Прежде

всего, подобная форма участия может выражаться в проведении

подобных селигеровским инновационных форумов на

региональном уровне. Респонденты хотят, чтобы через такие

форумы государство помогло юным инноваторам познакомиться

с «нужными людьми» (большинство из опрошенных к ним

относят потенциальных инвесторов, способных дать финансовую

возможность реализовать представляемый на форуме

инновационный продукт), а также с теми кто, как и они,

участвуют в инновационной деятельности (респонденты в своих

интервью говорили, что на «Селигере-2009» они познакомились с

людьми, занимающиеся инновациями в схожей с их сферой и

договорились о сотрудничестве по обмену опытом и даже

организации совместных проектов в сфере развития своих


160

инновационных направлений, где каждая из сторон взяла бы на

себя осуществление отдельных этапов или частей совместных

проектов). На подобных мероприятиях можно также получить от

специалистов различного профиля квалифицированные

экспертные оценки потенциала представляемого проекта и

рекомендации о его дальнейшем развитии через обучение

технологиям продвижения инноваций на рынке. (На Селигере

самыми востребованными образовательными направлениями у

опрошенных стали составление бизнес-плана продвижения

инновации на рынке, технологии презентации его перед

потенциальными инвесторами и определение того, кому нужен

предлагаемый инновационный продукт на рынке.) Но некоторые

респонденты полагали, что слишком сильное влияние

государства на развитие инноваций в стране может привести к

тому, что идея инновационного развития страны может

превратиться в очередной «мыльный пузырь» – например, как

проект «Доступное жилье для молодежи».

3. Кроме того, большинство из опрошенных в фокус-

группах отмечали, что наступивший в России экономический

кризис является самым подходящим периодом для развития

инноваций. Опрошенные нами респонденты полагают, что

трудно развиваться инновациям в тех обществах, где народ живет

в достатке (благополучные комфортные условия проживания),

т.к. им уже ничего не нужно, и они удовлетворены тем, что у них

есть. Кризис же приводит большинство людей к осознанию того,

что им чего-то не хватает. Возникновение в обществе нужд на

волне кризиса заставляет людей заниматься инновациями, чтобы

помочь обществу предотвратить появление кризиса в социуме.

4. По мнению участников фокус-групп, инновационный

процесс состоит из следующих элементов: идея → проработка

идеи в виде тестового продукта → продвижение уже готового

продукта на рынок. Респонденты, являющиеся учеными или

инноваторами, в своих ответах делали акцент на том, что с

идеями и воплощением их в какой-то конкретный продукт нет

никаких проблем, а вот с продвижением инновационного

продукта на рынок и нахождением инвестора, который мог бы

вложить в инновационный товар свой капитал, есть

определенные сложности. Проблемы у респондентов данных


161

категорий заключаются в том, что они не знают, какие

исследования рынка нужно провести, чтобы определить нишу

для массового внедрения, имеющегося у них опытного образца

инновационного продукта. Также сложно с определением

стратегии рекламного позиционирования на рынке инноваций,

чтобы она была интересна потребителям (здесь проблема с

созданием мотива потребителя, чтобы он воспользовался

инновацией – зачем этот инновационный продукт нужен

покупателям). Респонденты отмечают, что бизнесу не выгодно

вкладываться в инновации, т.к. он ориентирован на получение

быстрой прибыли и боится вкладывать в долгосрочные проекты,

связанные с инновациями (от момента создания инновационной

идеи до вывода на рынок массового продукта инновационной

деятельности). Поэтому, по мнению респондентов, государство

должно стимулировать бизнес, чтобы он вкладывался в

инновационное производство. Таким образом, торможение

процесса инноваций имеет место на пути их реализации.

Респонденты отмечают недостаток у себя экономических знаний,

которые бы позволили им успешно выводить свои инновации на

рынок, правильно определяя маркетинговую стратегию их

позиционирования. Данная стратегия, по мнению респондентов,

должна не только успешно продвигать имеющиеся инновации к

потребителю, но и способствовать формированию потребности в

инновационном продукте у потребителей, а как сверхзадача – у

всего современного российского сообщества.

5. Несколько иной взгляд на составляющие современной

инновации у респондентов, занимающихся предпринимательской

деятельностью. По их мнению, инновационная цепочка должна

выглядеть следующим образом: инновационная разработка →

инновационная технология → маркетинг инновации. В этой

цепочке на «входе» должна быть не просто идея, далекая от

воплощения, но инновационная разработка, включающая в себя

инновационный продукт, готовый к массовому производству, а

также бизнес-план превращения данной инновационной

разработки в инновационную технологию массового

тиражирования и включения ее в обыденное потребление. И,

наконец, маркетинг должен помочь соединить предлагаемую

инновационную технологию производства нового товара с


162

потребностями потребителей, чтобы инновационный продукт

стал востребованным на рынке. Чтобы данная цепочка

заработала, по мнению респондентов-предпринимателей,

необходимо создание инновационного бизнеса. Как отмечали

респонденты в своих ответах на вопросы интервью, в свое время

такими образцами инновационного бизнеса стали производства

компании «Ford» со своим конвейером и компании «Apple»,

унифицировавшей производство компьютеров путем

объединения процессов производства разных продуктов под

задачу выпуска единой продукции. Именно развитие инноваций

по такому пути в нашей стране может способствовать достаточно

быстрому внедрению инноваций в современное российское

производство.

6. В современном инновационном процессе, по мнению

наших респондентов, пока участвует мало людей. Респонденты

считают, что такое положение вещей обусловлено тем, что

большинство представителей современного российского

общества являются продуктом системы, сформированной во

многом на советской системе ценностей родителей, которым

сложно в нынешних условиях перестроиться и принять ценности

рыночной культуры. Под основными ценностями этой культуры

респонденты (как инноваторы, так и предприниматели)

понимают: отношение к человеку как к Человеку, а не как к

безликой массе, культуру выслушивания чужого мнения (не

перебивая и не навязывая свою точку зрения), культуру

конфликта (в любой ситуации разговаривать спокойно, не

перебивая своего собеседника и не повышая тон своего голоса).

Под прежней культурой респонденты понимали культуру

самоограничения, когда человек жил внутри своей клетки, а

сейчас пришло время коммуникаций, общения друг с другом, и

именно в этом респонденты видят главную общественную

инновацию последнего времени. Поэтому успех в инновационной

деятельности будет тогда, когда у всех инноваторов появится

возможность общения друг с другом, что постепенно приведет к

формированию рынка инноваций, которого сейчас нет, также как

нет и подготовки к подобному роду деятельности. К сожалению,

отмечают респонденты, в настоящее время в вузах нет

подготовки в плане инновационной активности молодежи (как


163

стать инноватором, и что такое сам инновационный процесс): в

области самопрезентации и презентации своей инновации

инвестору, ведения переговоров, составления бизнес-планов и

выстраивания коммуникации. Еще одной проблемой, тормозящей

инновационный процесс, является отсутствие на русскоязычных

сайтах необходимой информации по актуальным инновациям.

Отсутствие накопленного инновационного опыта в стране сильно

тормозит инновационную активность в стране.

7. Мнения участников исследования по вопросу о том, что

мешает и что способствует развитию инновационной активности

молодежи можно сгруппировать в следующие позиции:

мешает:

отсутствие денег для инновационных разработок, в т.ч.

испытаний опытных образцов инновационного продукта;

отсутствие нормативной базы в ряде инновационных

сферах производства (пример тех же инноваций при

испытании на клеточном уровне, проблемы с

патентованием, регулирование вкладывания бюджетных

денег в прикладные инновационные проекты);

отсутствие культуры целеполагания (вследствие чего

многие молодые люди не знают, кем они хотят стать в

жизни);

равнодушие государственных органов к инновационным

проектам молодежи (хотя на уровне отдельных

государственных деятелей такая поддержка

осуществляется);

инноватор зарабатывает деньги для развития своего

инновационного проекта по месту основной своей

работы;

любые ограничения (административного, финансового и

т.д. плана).

способствует:

потребность со стороны государства и общества

(необходимо делать мониторинг востребованности

инноваций на рынке);

свобода в реализации инновационных проектов;

гранты;


164

государственные заказы.

Основные результаты исследования глубинных

интервью

1. В ходе исследования были выявлены основные

участники инновационного процесса в России и определены их

характеристики. Респонденты полагают, что в сегодняшнем

инновационном процессе можно выделить три основных ролевых

кластера, характеризующих инновационное поведение

современной молодежи:

ученые, предлагающие инновационную идею и

обосновывающие рамки ее применения в

социально-экономической практике;

изобретатели, способные имеющиеся у них идеи

воплотить в какой-то инновационный продукт;

предприниматели, способные определить

необходимость и место на рынке инновационного

продукта, выявить потребительскую целевую

аудиторию и ее потребности для покупки данного

продукта, применить стратегии прагматического

коммерческого продвижение инновации.

2. При анализе особенностей инновационного процесса в

современной России респондентами были названы следующие

его характерологические свойства:

малочисленность участников данного процесса;

торможение инновационного процесса традициями

и ценностями советской культуры («родительской

культуры»), узостью информационного поля

инновационного процесса, отсутствием в системе

общего и профессионального образования

инфраструктурных, кадровых и информационных

ресурсов для стимулирования инновационной

деятельности молодежи;

разрушение традиционных технологических связей,

способствовавших созданию многофункциональных

инновационных продуктов;

нехватка инноваций «снизу», каких-либо


165

рационализаторских предложений, которые бы

смогли создать комфортный образ жизни для

простых обывателей;

низкий спрос на инновационные продукты, как со

стороны крупных потребителей (компаний и

организаций), так и со стороны широкого слоя

общества.

3. Молодой инноватор в современной России, по мнению

респондентов, имеет следующие социальные, профессиональные

и личностные характеристики. Люди, занимающиеся

инновациями, имеют сильную мотивацию и хотят увидеть то, что

другим не дано. По своей натуре инноваторы имеют

интуитивный тип личности, проявляют упорство в достижении

своей цели, несмотря на все встречающиеся препятствия. Имеют

аналитический склад ума, обладают качествами риск-менеджера

и способны синтезировать имеющиеся идеи, что приводит к

созданию чего-то нового.

4. Ценности молодого инноватора. Деньги имеют

инструментальное значение (для внедрения новых идей),

альтруистическую ценность (помощь обществу и нуждающимся

в инновациях людям), значимы при получении знаний.

Респонденты полагают, что знания особенно требуются при

создании сложных продуктов. В ситуации же, когда происходит

лишь усовершенствование чего-либо, обширных знаний может и

не нужно.

5. Семья инноваторов. Это тыл и мотивация молодежи к

инновационной деятельности. Кроме того, респонденты

полагают, что в семье, где родители имеют тягу к инновациям,

есть большая вероятность того, что дети тоже могут быть

вовлечены в мир инноваций. Из этого могут создаваться целые

династии инноваторов. Вместе с тем в оценках респондентов

высказывалась мысль о том, что семья может и не оказывать

влияния на инновационную направленность личности, т.к.

последняя развивается только в вузе.

6. СМИ: должны информировать об инновациях на уровне

массового сознания, которое ничего о них не знает. Более того

респонденты полагают, что современные СМИ формируют

негативный образ инноваций непрофессиональным подходом


166

журналистов, которые рассказывают об инновациях, по сути

ничего о них не зная. По мнению респондентов, особенно этим

грешат журналисты государственных СМИ, рассказывающие об

инновациях не потому, что им они интересны, а по указу

«сверху». К тому же респонденты-предприниматели выразили

мнение, что формируемый современными СМИ образ

предпринимателя негативен, что не способствует позитивному

восприятию их поддержки инновационных инициатив (приводят

в качестве примера Е. Чичваркина, Б. Березовского). Молодым

людям хотелось бы видеть современного героя инновационной

деятельности (в случае с предпринимателями – герои их

предпринимательской среды, сделавшие сами себя). По их

мнению, популяризация инновационного образа жизни через

создание героев инновационной деятельности может

дополнительно привлечь молодежь к инновациям.

7. Религия: православие никак не влияет на инновационную

культуру молодежи, она лишь дает веру в религиозные

моральные ценности осуществляемых инноваций. А вот идеи

предпринимательской культуры, отчасти замешанные на идеях

протестантизма в России, слабо выражены.

8. Мотив участия в инновационной деятельности: желание

прославиться, деньги, полезные связи.

Основные результаты исследования экспертных

интервью

1. В результате проведенных экспертные интервью

обнаружилось, что в изменении социального положения и

мотивационной сферы сознания молодежи определяющую роль

играют объективные изменения, происходящие в обществе.

Переход от неопределенности к устойчивому развитию связан с

разрешением одних противоречий, но одновременно порождает

другие. Их природа носит внешний по отношению к молодежи

характер и определяется более широкими социальными

детерминантами, а конкретные проявления среди молодежи

зачастую приобретают непредсказуемый, спонтанный характер.

В связи с этим возникает необходимость в постоянном

мониторинге изменений в молодежной среде и, прежде всего, в

среде молодых инноваторов с тем, чтобы полученные результаты


167

помогали вовремя выявлять намечающиеся тенденции, в которых

особый акцент нужно уделять негативным факторам,

тормозящим проявления инновационной направленности

современной молодежи.

2. В переходный период в социальном развитии молодежи

сохраняются противоречия между различными составляющими

социального статуса молодых людей, пролонгация социальной

маргинальности в силу внешних причин институционального

характера. Последние во многом остаются наследием периода

неопределенности и нестабильности в обществе. Поэтому

необходимо в программе выделить специальное направление по

вовлечению этого сегмента молодежи в инновационную

деятельность, которая призвана стать стабилизирующей

платформой, способствующей адаптации этого слоя молодежи к

быстроизменяющимся условиям существования современного


3. Остается стабильно высокой и даже имеет тенденцию

роста доля нуждающейся молодежи. Решение этих проблем

находится в непосредственной связи с мероприятиями по

повышению жизненного уровня населения в целом. В связи с

этим предложения, которые будут включены в программу, в

дальнейшем можно было бы использовать и как меры по

решению общего благосостояния населения страны в целом.

Здесь важно, чтобы молодежь, занятая в сфере инноваций стала

бы своеобразным локомотивом по внедрению инновационного

образа жизни в повседневную жизнь всего российского общества.

Чтобы посмотрев на достижения молодежи в этой сфере и тех

преимуществ, которые с этим связаны, остальные сегменты

общества тоже начали бы более активно участвовать в этом

процессе. Для осуществления этой цели можно было бы оказать

поддержку молодежи, занятой в сфере инноваций, посредством

широкого комплекса мер по расширению возможностей ее

самореализации в инновационной деятельности (от некоторой

материальной помощи до обеспечения образовательной и

правовой поддержки).

4. Усилившееся социальное расслоение по уровню

материального положения способствовало росту доли молодежи,

стремящейся отделиться от родителей. Это также может


168

актуализировать вхождение молодежи в инновационный процесс,

который оставляет больше ниш для социальной мобильности в

отличие от традиционных сфер занятости, в которых социальная

иерархия уже закреплена теми, кто раньше пришел в эти сферы.

Между тем имеющейся рынок трудовых вакансий, в том числе

отражающий ситуацию в инновационном бизнесе и

производстве, не всегда дает возможность быть востребованным

человеком в своем регионе, а с переездом в другие регионы, в

том числе и в менее развитые, особо остро встает проблема

приобретения молодыми людьми собственного жилья. Для

решения этой проблемы необходимы специальные региональные

программы по поддержке молодых людей, имеющих прорывные

открытия в своих сферах деятельности, в том числе и для того,

чтобы избежать потери перспективных специалистов в

результате его отъезда за границу. Необходимо, чтобы

кредитование государством жилищного строительства для

молодежи и молодых семей осуществлялось в непосредственной

связи с решением других актуальных проблем – повышением

рождаемости, закреплением молодежи на селе, освоением новых

территорий и др.

5. Сохраняется на высоком уровне процент незанятой

молодежи. К ней относятся безработные, а также те, кто по

разным причинам нигде не работает и не учится. Причем,

подавляющее их большинство имеют образование и профессию и

мотивируют незанятость нежеланием работать «задарма». При

очевидном различии этих форм незанятости, последствия их для

молодых людей одинаково опасны. Поэтому нужны специальные

региональные программы ориентации этих категорий молодежи

на инновационную деятельность, способную обеспечить их

трудовую занятость, в которой бы учитывалась специфика

различной мотивации незанятости такой молодежи.

6. Заметное перераспределение занятости молодежи по

сферам производства (снижение ее доли в материальном

производстве и повышение в сфере распределения и духовного

производства) связано, по-видимому, с неодинаковым удельным

весом негосударственного сектора в этих сферах и различным

уровнем оплаты труда. Как с экономической, так и с социальной

точки зрения стихийный отток молодежи из сферы


169

материального производства вряд ли оправдан. Исходя из этого,

более целесообразным представляется поддержка инновационной

активности молодежи в сфере материального производства.

Именно для этой категории молодежи необходимо предусмотреть

систему грантов для разработки и реализации предлагаемых

инновационных проектов, государственной поддержки

лабораторных испытаний опытных образцов инновационного

продукта в НИИ, имеющих государственный источник

финансирования, помощь в приобретении патента на

предлагаемое изобретение, иные формы поддержки. Без оказания

такой помощи, преимущественно экономического характера,

воспроизводство промышленного потенциала страны ставится

под угрозу. Поддержка инноваций в гуманитарной сфере может

осуществляться в отношении проектов, направленных на

обеспечение модернизации сознания личности человека и

перехода его с позиции потребителя к позиции производителя,

прежде всего, инновационных проектов. Без принятия этих мер,

наша страна еще долго не сможет выйти из сырьевого вектора

ориентации отечественной экономики, направленной, прежде

всего, на поддержание существующего потребительского уровня.

7. Экспертами также был отмечен продолжающийся

процесс деформации у молодежи мотивов в сфере труда, что

самым непосредственным образом влияет и на участие молодежи

в инновационном процессе. При этом доминирование

инструментальных мотивов трудовой деятельности не

компенсируется формированием ориентаций на добросовестное,

честное отношение к труду. За многие годы с момента перехода к

рыночным отношениям в сознании молодежи так и не

сформировалась соответствующая трудовая этика и культура

риска – основных элементов культуры предпринимательской

активности, уже давно сложившейся в наиболее передовых в

плане развития экономики стран мира. Стало очевидным и то,

что рассчитывать на стихийную саморегуляцию рынка, как

предполагали в свое время большинство так называемых

младореформаторов призыва Е.Т. Гайдара, не приходится. Без

широкого общественного дискурса по данной проблеме,

сопровождаемого проведением конкретных экономических и

социальных мер, в том числе и со стороны государства,


170

обеспечить прорыв страны к устойчивому развитию невозможно.

8. Для выработки целевой ориентации молодежи на

инновационную деятельность, по мнению экспертов, необходимо

скоординировать взаимодействие Комитета по молодежной

политике Министерства туризма, спорта и молодежной политики

с социально-политическими институтами общества, имеющими

высокий уровень доверия со стороны молодежи (прежде всего,

Президент РФ, церковь, СМИ, образование) в сфере единой

трансляции позитивных последствий участия молодежи в

инновационной деятельности. Социализирующая,

непротиворечивая информация, исходящая от этих социально-

политических институтов, должна, по мнению экспертов,

выработать у молодежи устойчивую установку, что участие в

инновационной деятельности престижно и имеет высокую

общественную оценку со стороны значимых для нее референтов.

При этом важно учитывать и то обстоятельство, что, выразив

поддержку осуществляемого политического курса государства на

поощрение молодежи к участию в инновациях, данным

социализирующим институтам необходимо показать, что

участвуя в инновационном процессе, молодежь не только

реализует свои собственные интересы, но и осуществляет

стратегические цели развития России. Исходя из полученных в

ходе подготовки проекта программы по целенаправленному

формированию инновационной культуры в молодежной среде

результатов исследования, большинство молодых людей пока не

понимают, каким образом они могут участвовать в инновациях.

Поэтому в программе необходимо, по мнению экспертов,

определить способы вовлечения молодежи в инновационный

процесс, способные обеспечить преемственность их реализации в

соответствии с имеющимися у молодых людей потребностями в

участии в инновациях.

9. В ходе экспертного интервью также обсуждались итоги

проведенных глубинных интервью и фокус-групп с молодыми

инноваторами в отношении того, что юным изобретателям и

ученым, являющиеся специалистами в сферах своих изобретений

и научных разработок, не хватает практических знаний по выводу

инновационных продуктов в массовое производство и

маркетинговому их продвижению на рынок. Затруднения при


171

этом происходят на этапах составления бизнес-плана

продвигаемого инновационного продукта, ведения переговоров с

потенциальными инвесторами и венчурными фондами. (Молодые

инноваторы не знают, чего от них хотят инвесторы и не владеют

навыками успешной самопрезентации инновационных проектов,

не знают методов изучения потребностей рынка и алгоритмов

осуществления рекламной коммуникации с потенциальными

потребителями и т.д.) В этой связи эксперты высказали

предложение о создании мобильных учебных центров, которые в

дистанционной и очно-заочной форме в виде краткосрочных

курсов по типу MBA могли бы восполнить данные пробелы в

подготовке юных инноваторов – в том числе привлекая

приглашенных специалистов, работающих в различных

инновационных сегментах рынка.

Зенкина С.В.

Педагогическая академия, г. Москва

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ:

ИННОВАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МИКРОСРЕДЫ

Организация Инновационно-технологического центра

осуществляется в целях оптимизации условий для создания

инновационных разработок, обеспечивающих повышение

качества классического университетского образования,

формирования медиатеки электронных учебных материалов для

обеспечения соответствующих образовательных курсов,

вовлечения студентов, аспирантов и преподавателей в создание

основ единой системы информационного и научно-

методического обеспечения образования.

Проект по созданию и реализации студенческого

Инновационно-технологического центра предназначен для

решения следующих задач:

осуществление студенческой и педагогической научно-


172

образовательной деятельности в рамках дисциплин

факультетов вуза, выраженной в производстве

программных продуктов образовательного и

исследовательского направления, создания инновационного

архива и медиатеки для координации научно-

образовательной деятельности факультета;

разработка электронного программного обеспечения

региональной направленности;

внедрение в учебный процесс программно-

информационного обеспечения по дисциплинам учебного

плана, в научную деятельность факультета и оценка

результатов.

Инновационно-технологический центр является

структурным подразделением университета, имеет специально

оборудованное помещение, оснащенное современной

компьютерной и оргтехникой. В центре работают студенты,

аспиранты, отобранные руководителем проекта по специально

разработанной программе, имеющие персонифицированную

карточку с личными данными и отметками о научно-

образовательной деятельности в центре.

В штате экспериментального инновационно-

технологического центра факультета предусматриваются

должности: директор центра (руководитель), методист, техник-

программист, математик-программист, дизайнер, лаборант.

Сотрудники, находящиеся на этих должностях составляют

так называемое ядро или «мозговой центр» структурного

подразделения. Работа студенческой группы по созданию

информационных ресурсов осуществляется в творческом

сотрудничестве с профессорско-преподавательским составом

факультета. Творческая группа разрабатывает электронное

программное обеспечение учебного и научного назначения для

факультета, осуществляя при этом трансферт информации в

рамках факультета и вуза в целом.

Способности и качества личности, ориентированные на

новый образовательный результат, не появляются спонтанно – их

нужно целенаправленно развивать в специально созданной

творческой образовательной среде. Внутри экспериментального

инновационно-технологического центра на фоне подобного


173

взаимодействия студентов происходит формирование творческой

микросреды, которая создает определенный микроклимат

организации (вырабатываются система мотивов, собственные

правила работы, традиции, траектории взаимодействий,

стратегии поиска решения поставленных задач и т.д.)

В организации деятельности центра мы придерживаемся

следующего понимания такой среды:

«Креативная образовательная среда является личностным

пространством, индивидуальным для каждого обучающегося,

гибко реагирующим на его запросы, стремления, потребности,

опирающимся на его систему ценностей, мотивов и обладающим

способностью к самоорганизации» [5]. Такая среда обеспечивает

развитие активной жизненной позиции обучающегося, при

которой у студентов мобилизуется поиск собственных

ориентиров, а не пассивное принятие готовых;

многовариантность среды обеспечивает возможность их

нахождения, ее незавершенность стимулирует развитие

воображения, фантазии, проектных начал.

Запесоцкий А.С. утверждает, что профессионально-ролевая

подготовка специалиста осуществляется в процессе усвоения

некоего многоуровневого комплекса, суть которого можно

выразить формулой: ценности – цели – средства – методы –

ресурсы – объекты. Этот подход вполне объясним для

глобальной системы подготовки специалиста, но мы выведем

свою формулу подготовки будущего специалиста в

сформированной нами творческой микросреде: потребности

(осознание перспективы) – мотивы – деятельность – качества

специалиста – образовательный результат. Эту цепочку легко

проследить на схеме.


174


175

Изменение общественной значимости перспективы,

осознание и адекватная оценка степени рассогласования

требований этой перспективы с наличными знаниями и умениями

приводит к появлению новых потребностей и интересов, системы

целей и установок, к необходимости совершенствования

взглядов, убеждений и мировоззрения. Эти изменения как бы

побуждают к активной деятельности. Это, прежде всего,

познавательная потребность, с которой связывают продуктивную

творческую активность личности в учебном процессе; это

потребность в самореализации, самовыражении (перечисленные

потребности относятся к формированию внутренней мотивации);

это социальный престиж, поощрения, зарплата или материальный

достаток (относятся к внешней мотивации). В нашем

исследовании особую роль играет эмоциональный настрой и

энтузиазм студентов и преподавателей, которые поддерживаются

группами мотивов.

Если рассматривать современные процессы под углом

повышения уровня профессиональной направленности у

студентов вузов и формирования профессионально важных

качеств будущего выпускника, то необходимо акцентировать

внимание на перестройке системы мотивов, которые направлены

на преобладающий интерес к специфическому содержанию

деятельности при сохранении возможности углубления этого

интереса и личностного смысла выбора.

В созданной микросреде, соответственно выделенным

потребностям, вырабатывается группа следующих мотивов11

:

мотивация к достижению учебно-познавательных задач;

профессионально-ориентированные мотивы (мотивация

смысла профессиональной деятельности);

мотив к самовыражению;

мотивация к успеху;

мотивация одобрения;

мотив к удовлетворению материальных потребностей;

мотив к самореализации (становление).

11 Мы не претендуем на формирование всех существующих групп потребностей,

мотивов и видов деятельности, а выделяем лишь те, которые наиболее явно

отражаются в нашем исследовании.


176

Все эти мотивы сопровождают деятельность студентов и

преподавателей, работающих в созданной структуре, причем

вырабатывание у них этих мотивов происходит в различной

последовательности и комбинации (это зависит от

психологических особенностей личности, осознания ближних и

дальних перспектив, жизненного опыта, собственных установок и

установок руководства, личных потребностей и других

факторов). Судя по многолетнему наблюдению за работой

данной структуры, можно прийти к предположению о том, что

установочный мотив деятельности – мотив к самореализации,

который приводит к становлению личности в профессиональном

и инновационном аспектах.

Регуляция личностной самореализации осуществляется

системой разной степени осознанности психологических

процессов, включающей в себя персонификацию ценностей,

смыслообразование, целеобразование, мотивообразование,

формирование различной степени выраженности установок на

самореализацию. Процесс личностной самореализации во многом

зависит от самоотношения обучающегося, как целостной

системы, выражающей эмоционально-ценностное и обобщенно-

оценочное отношение личности к себе (в адрес собственного

«Я»), на базе которых становится возможным процесс

личностной самореализации.

Потребностно-мотивационные теории личности

(основоположник К.Левин) объясняют избирательность

притяжения элементов среды в зависимости от потребностей

личности и еѐ мотиваций, средств удовлетворения потребностей

через социальные установки – аттитюды. Эта теория наиболее

близка к социологическому пониманию личности, поскольку

рассматривает еѐ как заряженную частицу, вступающую в

сложное, избирательное взаимодействие с другими. Она отвечает

на вопрос, почему люди придумывают роли и как получается, что

социальные игры разных людей оказываются типичными.

При правильной организации преобразовательной

деятельности студентов на каждом последовательном ее этапе

требования к деятельности предполагают более многогранную,

активную, в чем-то измененную потребность личности.

Организация активной пробы сил в сфере деятельности


177

предполагает такую организацию деятельности, при которой

перед молодыми людьми ставятся задачи, раскрывающие

специфику деятельности, ее творческие стороны. В самой

деятельности, с одной стороны, расставляются акценты на

самостоятельность (индивидуализацию), с другой – на

коллективный характер выполнения (коллективно-творческая

деятельность, совместно-распределенная деятельность).

В нашем исследовании мы выделим три вида деятельности,

в которые включается обучаемый на разных этапах работы в

экспериментальном Инновационно-технологическом центре:

организационную, научную и образовательную.

Организационная деятельность заключается в

деятельности по самопрезентации (разработка и обновление

сайта центра, рекламных буклетов, плакатов, компьютерных

презентаций; участие в интервью для прессы; проведение

семинаров для учителей и преподавателей и другая

деятельность).

Главный акцент организационной деятельности делается на

создание и применение компьютерных средств обучения в

образовательной и научной деятельности. Экспериментальный

студенческий Инновационно-технологический центр

разрабатывает по курсам химических и биологических

дисциплин электронные учебники; компьютерные

контролирующие программы с базой тестовых заданий;

виртуальные тренажеры и эмуляторы химических приборов;

виртуальные лабораторные практикумы; электронные

определители и справочники по редким и исчезающим растениям

и животным Ставропольского края; ведутся проекты по

перспективным научным направлениям: молекулярный

комбинирующий конструктор фармацевтических и

косметических соединений; разрабатывается инновационный

проект локальной электронной библиотеки, и локальной базы

данных по химии и химическим процессам; идет работа над

электронной каталогизацией музейного и гербарного

коллекционного фонда факультета.

В процессе организационной деятельности вырабатываются

собственные правила работы, традиции, траектории

взаимодействий, стратегии поиска решения поставленных задач.


178

Научная деятельность проявляется в участии в научных

конференциях, в конкурсах на лучшую научную студенческую

работу, в выставках, форумах, салонах. О стабильно высоком

уровне научных разработок ИТЦ свидетельствуют результаты

научно-инновационной деятельности студентов и молодых

ученых, разрабатывающих и внедряющих компьютерные

средства обучения по дисциплинам химического и

биологического профиля. Эти результаты выражаются в высоких

наградах в конкурсах на лучшую научную студенческую работу,

участии в выставках, конкурсах, форумах, конференциях,

Международных салонах инноваций и инвестиций.

Образовательная деятельность экспериментального

молодежного Инновационно-технологического центра

проявляется в основной идее, состоящей в том, что студенты в

процессе разработки электронного ресурса приобретают

компьютерные навыки (учатся программировать, приобретают

«дизайнерский вкус» и др.), методические навыки (происходит

обучение и трансляция собственного опыта между собой или

прибывающему «молодняку» в виде резервной группы

студентов) и, наконец, они, пропуская через свое сознание

содержательную часть создаваемой компьютерной обучающей

системы, таким образом, отшлифовывают знания по текущим

изучаемым дисциплинам своего профиля.

Необходимо отметить определяющую роль и значимость

существования так называемой «резервной группы студентов». В

эту группу входят студенты разных курсов, которые проявили

свои способности в области информационных технологий (такой

отбор является прозрачным при изучении ими дисциплин

«Информатика» – 1 курс и «Новые информационные

технологии» – 3 и 4 курсы). На начальной стадии студенты,

входящие в резервную группу, выполняют задания

репродуктивного уровня: набор текстов, сканирование рисунков,

фотографий, слайдов, создание презентационных материалов к

дисциплинам своего профиля и т.д. Далее, по мере

консультирования с сотрудниками центра, начинают осваивать

дизайнерскую работу: подготовка анимационных роликов,

видеороликов, работа с двухмерной и трехмерной графикой,

видеомонтажные работы и др. (по индивидуальным


179

способностям, интересам, потребностям и наклонностям).

Следующий уровень – осваивание языков программирования,

инструментальных сред, авторских систем для создания

электронных образовательных ресурсов. Повторюсь, что

формированию подобных навыков способствует, в большей мере,

консультационная помощь сотрудников центра и собственное

самообразование в данных областях. Выходя на

интеллектуально-творческий уровень, студенты становятся

полноправными разработчиками электронных образовательных

ресурсов, сами оказывают консультационную помощь младшему

поколению, а знание, полученное путем создания электронных

ресурсов по профильным дисциплинам, будет для этих студентов

«живым», обладающим личностным смыслом, эмоционально

насыщенным.

Таким образом, развитое самоопределение, самосознание

являются важными факторами, обеспечивающими саморазвитие

личности в творческой образовательной среде вуза. Движущими

силами саморазвития личности являются противоречия между

возрастающими способностями (физическими и духовными

возможностями) и старыми формами деятельности; между

новыми требованиями деятельности и несформированными

умениями, между системой мотивов и типами связи с

окружающей средой, между потребностями и внешними

обстоятельствами и др.

Предложенная модель по созданию подобных молодежных

центров является универсальной и справедливой ко всем

факультетам или группам факультетов вуза.


1. Запесоцкий А.С. Методологические и технологические

основы образовательной деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУП,

2007.

2. Волков Ю. Г., Мостовая И. В. Социология, учебник:

М.,1998. С. 340.

3. Канн-Калик В.А. К разработке теории общего и

профессионального развития личности специалиста в вузе//

Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр.

Грозный, 1980. С. 5-13.


180

4. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и

доп. М., 1970. 391 с.

5. Кречетников К.Г. Проектирование креативной

образовательной среды на основе информационных технологий в

вузе. Моногр. Москва: Изд-во Госкоорцентр, 2002. 296 с.

6. Шишкина Л.И. Социально-правовые вопросы

профориентации молодежи/ Л.И.Шишкина; Ленингр. гос. ун-т

им. А.А.Жданова. Л., 1976. 320 с.

Козырева Н.А.

Клуб изобретателей и разработчиков НАИР

ДЕТСКИЙ ИННОВАЦИОННО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ

ЦЕНТР. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ

ИННОВАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ

И ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ РАЗРАБОТКУ ИГР И ИГРУШЕК

Переход к инновационному пути развития современной

российской экономики ставит задачу создания большого

количества конкурентоспособных на мировом рынке товаров.

Кто придумает эти новые товары? Мы предлагаем решать эту

сложную задачу, начиная с детства готовить тех людей, которые

в будущем будут создавать новую социокультурную реальность.

Они должны быть способны творить на мировом уровне

новизны, и эффективно реализовывать свои идеи в производстве,

т.е. стать инноваторами. Нами разработана и апробирована

Программа формирования инновационного мышления у детей и

подростков на примерах создания игрушек-изобретений.

Актуальность Программы определяется:

социальным заказом общества на творческую личность,

способную осваивать, преобразовывать и создавать новые

способы организации своей профессиональной деятельности,

генерировать и реализовывать новые идеи;

важностью создания психологически и педагогически

обоснованных условий и игровой среды, способствующих

развитию творческого стиля жизни молодого человека и его


181

творческой самореализации.

Цель Программы – создать такую культурную

инновационную среду, в которой дети и молодежь смогут не

только развить свои творческие способности, но и научиться

воплощать в жизнь свои идеи, развивать предпринимательские

способности. Причѐм принципиально важным является

намеренное задание «высокой планки»: необходимо научить

доводить идеи до уровня конкурентоспособного на мировом

рынке товара.

При разработке данной Программы мы руководствовались

следующими принципами, характеризующими психическое

развитие ребенка (научная школа Выготского-Леонтьева-

Эльконина, принципы Зинченко):

ведущая роль социокультурного контекста

развития;

совместная деятельность взрослых и детей как

движущая сила развития ребенка, присвоения им в

общении со взрослыми культурных достижений

человечества в научно-технической сфере;

творческий характер развития, когда ребѐнок уже с

детства выступает как субъект культуры;

особая значимость сенситивного периода 10-14 лет

для осознания, усвоения и присвоения законов

предметного мира через социокультурный контекст

и иерархизацию собственных мотивов и

потребностей;

принцип единства аффекта и интеллекта,

проявляющийся в становлении сознания в

результате взаимодействия его образующих –

деятельностной, аффективной и личностной

составляющих.

С учетом современных инновационных технологий

Программа может быть реализована в организационной форме

молодежного бизнес-инкубатора. А сущностной его

составляющей станет интерактивная выставка-музей игрушек-

изобретений. Игрушки-изобретения являются особым

культурным феноменом, они выделяются из общей массы

игрушек, которыми уже заполнены наши магазины. В игрушках-


182

изобретениях «зашифрована мысль» автора, которую мы можем

наглядно показать ребѐнку, и сначала приобщить его к

творчеству автора, а затем – научить, как превзойти эту идею. На

игрушках-изобретениях можно интересно и легко обучать детей

от 7 лет. Для этого предусмотрена организация экспозиции

особым образом, в частности – расстановка экспонатов по

различным линиям развития игрушек, использование наглядных

схем, объясняющих принцип изобретения и позволяющих

увидеть «движение мысли» авторов. Это позволяет «запустить»

самостоятельную мыслительную работу ребѐнка. Посетители

могут принять участие в мини-занятиях, которые проводятся в

каждом зале несколько раз в день. Методика их проведения

разработана и апробирована.

Однако мы ставим задачу научить детей и подростков не

только творить, изобретать (эту задачу решала система НТТМ),

но и последовательно помогать в воплощении в реальность

придуманного детьми творческого продукта, обучая

дорабатывать его до уровня конкурентоспособного товара. Для

этого детей необходимо познакомить со всеми этапами

творческого пути изобретателей, с теми видами работ, которые

необходимо осуществить на каждом этапе, со специалистами,

которые могут помочь решить возникающие проблемы, научить

подбирать команду для реализации идеи. Такую помощь авторам

оказывают бизнес-инкубаторы. Именно поэтому мы предлагаем

реализовать Программу в форме молодежного бизнес-инкубатора

– он позволяет сочетать культурную обучающе-развлекательную

среду и продвижение инновационных идей молодежи.

Выставка рассчитана на индивидуальное, семейное или

групповое посещение: родителей с детьми от 7 лет, классов

школьников, подростков, студентов и взрослых. Предлагаем

создать модульную систему залов (более 10 видов), в т. ч. с

учетом направленности промышленности региона – например,

зал только авиа- или авто-игрушек-изобретений. Это позволит

использовать для обучения наших детей и зарубежный, и

отечественный опыт, привлекать к формированию экспозиции

российских производителей игрушек и крупнейшие западные

фирмы. Ведь предоставить детям возможность изучить

передовой опыт своих разработчиков – это отличная реклама для


183

фирмы среди своих самых главных потребителей – детей.

Предусмотрено проведение различных видов занятий,

которые учитывают психологические характеристики детей,

подростков и студентов для эффективного развития личности.

Разработаны занятия, на которых происходят развитие

творческого воображения и логического мышления, дети

пробуют себя в литературном и техническом творчестве, в

иллюстрации собственных произведений и в дизайне игрушек, в

компьютерном проектировании макетов своих идей и реальном

их изготовлении в Мастерской. Предусмотрены постоянные

занятия (2-3 раза в неделю) для детей, подростков, студентов

различных – инженерных и психолого-педагогических –

специальностей.

Дети 5-7 лет могут развить своѐ творческое воображение в

«залах сказок» на мини-занятиях, проводимых по известным

российским и зарубежным методикам. Дети 7-14 лет смогут

развить своѐ творческое воображение на игровых занятиях в

соответствующем зале на примерах фантастики.

Поиграть с экспонатами дети смогут в игротеке под

руководством специалистов. Тем самым будет решена проблема

многих семей: как, не покупая большого количества игрушек,

всѐ-таки обеспечить для ребенка разнообразные виды занятости.

Творческие занятия в залах с использованием игр-

изобретений направлены на создание собственных игрушек,

которые превосходят по уровню мысли выставленные экспонаты.

Тем самым мы учим детей работать на уровне мировой новизны.

Занятия для старшеклассников позволят приложить изучаемую в

школе теорию (физика, химия) к изобретению новых игр и

игрушек, тем самым поддерживая познавательную активность

ребят.

Дети и подростки научатся придумывать новые игрушки, и

реально в мастерской с помощью взрослых (молодых инженеров

и студентов-практикантов) изготавливать макет своей идеи.

Гиды-дизайнеры помогут придать новому товару красивый

внешний вид.

Таким образом, ребенок может уйти с Выставки не только с

новыми впечатлениями, но и с макетом новой игры. Создание

своего собственного творческого продукта в режиме «пришѐл-


184

придумал-сделал», радость от успешного воплощения своей идеи

в жизнь может стать тем незабываемым событием, которое

определит для ребенка и подростка выбор профессии.

Однако сегодня уже мало одного только умения

генерировать новые идеи. Важнейшим навыком становится

умение воплощать свои идеи в жизнь. Поэтому мы идѐм дальше,

чем просто развитие технического творчества. Мы формируем

инновационное мышление и навыки предпринимательства. Наш

девиз: ПРИДУМАЛ СВОЮ ИГРУ – СОЗДАЛ СВОЁ ДЕЛО.

Авторам тех идей, которые после экспресс-патентной

проверки покажут свою мировую новизну и оригинальность, мы

предлагаем перейти в следующий зал – инновационный. Это зал

последовательного воплощения идеи в конкурентоспособный

товар. С помощью студентов-маркетологов, экономистов,

инновационных менеджеров Посетитель увидит и пройдѐт

дальнейшие этапы реализации своей Идеи. В частности, быстрое

исследование конкурентоспособности товара на рынке можно

делать на компьютере. Исследование покажет, что возможно,

необходимо доработать идею, в чѐм тоже помогут специалисты.

После этого автору предлагают разработать инновационный

проект, привлечь инвестиции создать малое предприятия для

реализации идеи и производства опытной партии игры. По

желанию автора идеи он может пройти этот путь с командой

бизнес-инкубатора (при заключении договора) или с

привлеченными инвесторами. Родители могут принять также

решение о создании семейного предприятия для реализации идеи

своего ребѐнка.

В результате работы молодежного бизнес-инкубатора мы

получим постоянный поток инновационных проектов с

конкурентоспособными товарами в одной области, что, с одной

стороны, создает кластер новой российской игрушки – XXI века,

создаваемой для себя молодым поколением. Это возможность

готовить для отрасли новое поколение разработчиков и

дизайнеров, которое будет мыслить современными категориями.

С учѐтом того, что современная российская игрушка занимает на

полках магазинов 20-30% (уступая зарубежным производителям),

мы тем самым закладываем основу для нового витка еѐ развития.

С другой стороны, этот поток проектов создает базу для


185

практики и занятости студентов в инновационном

предпринимательстве. Работая гидами в залах, студенты

технических, педагогических, психологических и экономических

вузов, управленцы, дизайнеры могут приобрести на выставке

важные профессиональные навыки: придумывать идеи,

конструктивно прорабатывать и экономически их просчитывать,

разрабатывать инновационный проект внедрения товара и его

дизайн, составлять бизнес-планы и договора, изготавливать

макеты товара, обучать посетителей творческим методикам,

способствовать развитию и самоактуализации личности

посетителя (от ребенка до взрослого).

Даже при «однократном» посещении выставки у посетителя

есть возможность успешно пройти весь творческий

инновационный путь: придумать новую идею; проверить еѐ на

новизну и оригинальность в мировом масштабе; получить

охранный документ Выставки на интеллектуальную

собственность; изготовить модель, опытный образец своего

нового товара; заключить с инвесторами «лицензионный

договор» на выпуск изобретения или на создание предприятия по

реализации идеи. Этот опыт успешности ребѐнка в реализации

своей идеи – залог инновационной активности во взрослой

жизни, в любой профессии. Так, организуя «цепочку

успешности», мы переходим от обучения только творческому

мышлению – к обучению мышлению инновационному: умению

реализовывать свои идеи на практике, создавая команду из

различных специалистов.

Таким образом, главная психологическая цель Программы –

дать успешный опыт инновационной деятельности: от

создания идеи до еѐ внедрения в производство. При этом

происходит:

обучение методам развития воображения, решения

изобретательских задач для решения ряда проблем,

как в области создания нового предметного мира,

так и для решения проблемных ситуаций в

межличностном общении и в бизнесе;

личностное развитие ребенка: развитие

самоосознания своих личностных качеств,

повышение самооценки;


186

знакомство с профессиональной деятельностью

широкого круга специалистов – патентоведов,

инновационных менеджеров, дизайнеров,

маркетологов, экономистов, предпринимателей,

инвесторов которое будет способствовать

самоопределению подростка в культурной среде,

объединяющих специалистов инновационной

экономики;

развитие эмоционального интеллекта, навыков

создания команды для реализации своей идеи,

воспитание навыков работы в творческом

коллективе;

обогащение знаний о предметном мире,

технологиях производства, экономических и

правовых аспектах изобретательской деятельности.

Практически все элементы этой структуры – молодежного

бизнес-инкубатора, функционирующего на основе интерактивной

выставки игрушек-изобретений – успешно существуют в разных

странах, в разных организациях, выполняя свои специальные,

узкие функции (выставочные залы по отдельным игрушкам,

физическим эффектам, библиотеки игр (игротеки), экспресс-

патентная проверка, творческие мастерские (станции юных

техников).

Однако для решения принципиально новой задачи,

поставленной Президентом – для развития инновационного

мышления молодежи – необходимо по-новому соединить эти

известные, но разрозненные элементы в единое целое – в одном

месте, в одно время – для получения нового, системного эффекта.

Это позволит создать непрерывный процесс вовлечения детей и

молодежи в инновационную деятельность: создать «центр

кристаллизации» мысли от рождения идеи до еѐ воплощения в

жизнь, в реальный товар, изначально ориентированный только

на мировой уровень новизны, оригинальности и

конкурентоспособности.

Таким образом, уникальная инновационная культурная

среда создается из известных элементов. Проект имеет

мобильную, блочную структуру и рассчитан на максимальное

использование ресурсов созданной в регионе инфраструктуры


187

поддержки молодежного инновационного предпринимательства

(бизнес-инкубаторы, технопарки, финансовая поддержка (в том

числе частно-государственное партнерство с венчурными

фондами, бизнес-ангелами и др. инвесторами)).

Реализация этого проекта позволит создать единую систему

развития инновационной активности и предпринимательства

детей, молодежи и взрослых в любом регионе России.

Программа формирования инновационного мышления

путѐм создания молодежного бизнес-инкубатора «Выставка

игрушек-изобретений» имеет общественную поддержку

следующих организаций:

Национальная Ассоциация игрушечников России (НАИР);

Межрегиональная общественная организация «Московская

Ассоциация предпринимателей» (МАП);

Российская ассоциация инновационного развития (РАИР);

Международная Ассоциация ТРИЗ (МАТРИЗ).

Котова С.В., Кузнецова А.А.

Уральский государственный технический университет,

г. Екатеринбург

МОЛОДЕЖНЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ КОНВЕНТ

УРАЛЬСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА КАК ФОРМА

СТИМУЛИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ АКТИВНОСТИ

МОЛОДЕЖИ

В июле 2009 года на заседании Государственного совета,

посвященном молодежной политике, Д.Медведев подчеркнул:

«Без участия молодежи в инновациях мы не сможем создать то

самое новое технологическое общество, к которому мы так

стремимся». Ключевым показателем перехода на инновационный

путь развития, на наш взгляд, является рост инновационной

активности молодежи.

Цель нашей работы – изучить проблему стимулирования

инновационной активности молодежи Уральского региона. Для

достижения этой цели нам необходимо решить следующие


188

задачи: выявить уровень инновационной активности молодежи

путем анкетирования студентов УГТУ–УПИ; проанализировать

эффективность молодежного инновационного конвента как

формы инновационной активности молодежи.

По данным Национальной ассоциации инноваций и

развития информационных технологий России (НАИРИТ) по

состоянию на январь 2009 года, только 2% выпускников вузов

выбирают инновационное предпринимательство или научную

деятельность в качестве основного вида деятельности, 44% –

другие направления бизнеса, 31% – работу за границей, 14% –

госслужбу.[4] Такая статистика говорит о том, что молодых

ученых не привлекает инновационная деятельность, и они

предпочитают заниматься торговлей. Низкую инновационную

активность молодежи подтверждают и проведенное нами

анкетирование студентов 3-5 курсов УГТУ–УПИ.

Своим опросом мы хотели выяснить, насколько студенты

интересуются инновационными разработками и готовы ли они

принимать участие в деятельности, связанной с инновациями. В

анкетировании приняли участие 59 человек: 45 девушек и 14

молодых людей. Возраст всех респондентов – 18–22 года. На

вопрос: «О каких последних инновациях Вы слышали?» больше

половины (53%) вообще затруднились с ответом и только 17%

смогли привести конкретные примеры идей и продуктов. Кроме

того, мы выяснили, что 76% респондентов не принимают

никакого участия в общественно-научной деятельности,

остальные проявляют активность как докладчики или слушатели

в научных конференциях или занимают должность в

студенческом отряде. Лишь 3% из опрошенных получали

именную стипендию, которая присуждается за активное участие

в научной деятельности, и только 7% слышали о проводимых в

городе мероприятиях в сфере инноваций. Все это говорит о том,

что опрошенные студенты не только не принимают участия в

инновационных процессах, но даже и не интересуются ими, а

зачастую и вовсе ничего не знают о последних достижениях

науки и о мероприятиях в сфере инноваций. Можно сделать

вывод, что уровень инновационной активности рядового студента

очень низок. Это, безусловно, является проблемой

технологического развития страны в целом.


189

На наш взгляд можно выделить следующие причины

низкой инновационной активности:

1. Мышление современной молодежи. Молодежь,

воспитанная во времена тотальной экономии и экономического

спада, не видит необходимости в разработке новых технологий,

которые в изобилии поставляются нам из-за рубежа. Кроме того,

молодежь, понимая, какой огромный технологический разрыв

существует между отечественных предприятиями и

высокотехнологичными компаниями зарубежных стран, просто

не берется преодолевать его.

2. Нехватка средств для финансирования инноваций.

Разработчики проектов не могут найти спонсоров, и на этом

этапе проект замораживается на неопределенный срок, а часто –

навсегда.

3. Недостаточная правовая поддержка со стороны

государства.

4. Противодействие инновациям крупных монополистов

рынка. У владельцев капитала отсутствует интерес к появлению

новых продуктов, которые могут составить конкуренцию их

основному производству.

Формировать инновационное сознание молодежи можно

путем проведения различных инновационных форумов,

конвентов, круглых столов, где разработчики эффективных

инноваций будут иметь возможность встретиться с инвесторами,

готовыми и способными оказать финансовую поддержку по

преобразованию достойной идеи в продаваемый продукт.

Попыткой создания таких условий является Молодежный

инновационный конвент, прошедший в Екатеринбурге 27-28

октября 2009 года. Это первый конвент в рамках Зворыкинского

проекта, проведенный в Уральском федеральном округе. Цель

мероприятия: содействовать «встрече» носителей новых идей с

инвесторами и заказчиками инновационных продуктов, а также

открыть молодежи горизонты инновационного развития и

поддержать инновационную активность.

В финале окружного этапа в УрФО приняли участие 19

конкурсантов в возрасте 22–33 лет: 8 – в номинации

«Инновационная идея», 5 – в номинации «Инновационный

проект» и 6 – в номинации «Инновационный продукт». Семь


190

разработок так или иначе были связаны с нефтедобычей, что

объясняется значительным числом участников из Ханты-

Мансийского и Ямало-Ненецкого автономных округов, а также

из Тюменской и Курганской областей, где нефтяная отрасль

является едва ли не единственной поощряющей и применяющей

инновационные разработки. Вслед за нефтедобычей были

представлены такие области, как информационные технологии и

производство (по 4 проекта), что объясняется требованием

времени и особенностями Уральского региона. Также были

представлены разработки в области медицины, питания,

строительства и маркетинга.

Нам было интересно получить обратную связь об

эффективности Конвента от самих конкурсантов,

представлявших проекты экспертам. Были опрошены 16

инноваторов. В результате выяснилось, что шесть участников

узнали о проведении конвента на работе, от руководителя, 10

молодых ученых сами проявили активность и нашли

информацию в Интернете. Все молодые ученые планируют

дорабатывать идею, патентовать и доводить до конечного

продукта, однако 7 опрошенных не имеют четкого плана

реализации проекта. Все инноваторы в будущем хотели бы

принять участие в подобных мероприятиях. Среди основных

трудностей в ходе работы над проектом были названы

конструкторский процесс и поиск инвесторов. Двое из

опрошенных допускают возможность выезда за границу для

реализации проекта. Молодые ученые дали невысокую оценку

инновационной активности молодежи: 5,5 баллов из 10. А для

стимулирования ее предложили «изменение сознания людей»,

популяризацию инновационной деятельности через СМИ, рост

инвестиций.

В ходе анализа эффективности конвента мы сделали вывод,

что мероприятие позволяет решить некоторые характерные

проблемы молодых инноваторов, а это, в свою очередь,

стимулирует их активность.

Во-первых, создаются условия для получения инвестиций

как от представителей бизнес-структур, так и с помощью фондов

поддержки инноваторов.

Во-вторых, конвент выполняет информационную функцию,


191

так как в рамках данного мероприятия был организован круглый

стол «Продвижение молодежных инновационных проектов в

УрФО: особенности и перспективы», на котором молодые люди

общались с руководителями трансферного агентства «Hayada

Group», некоммерческих партнерств «Центр инновационного

бизнеса» и «Союза малого и среднего бизнеса Свердловской

области». В ходе заседания был проведен своеобразный ликбез

для молодых инноваторов по вопросам получения различного

рода грантов, критериев отбора инновационных проектов и

правил оформления заявок на получение грантов. Организаторы

ответили на вполне конкретные вопросы молодежи, предоставив

информацию, позволяющую не растеряться и не отступить в

процессе продвижения и коммерциализации своих идей, а это, в

свою очередь, является фактором стимулирования

инновационной активности молодежи.

В-третьих, получив оценку экспертной комиссии,

конкурсанты смогли оценить слабые стороны своих проектов и

увидеть направление дальнейшей работы. Возможность ясно

представить пути доведения своего проекта до идеала побудит

молодых людей к дальнейшей инновационной деятельности.

В-четвертых, подобные мероприятия дают молодым

инноваторам важный навык – навык донесения своих идей до

широкой публики. В результате получения положительного

опыта заявления вслух своего проекта инноватор осмыслит, что

его идеи достойны, востребованны и высоко оценены, что

поможет ему пойти дальше в развитии своих разработок и самого

себя.

Конвент выявил общие недостатки представленных

проектов. Большинство работ не имели бизнес-планов, а

качественно написанный бизнес-план – это именно то, чем можно

привлечь интерес инвесторов. Причем многие конкурсанты и не

пытались продумать пути коммерциализации своих разработок.

Создавалось впечатление, что некоторые участники пришли

просто поделиться своей идеей, не пытаясь преобразовать ее в

продукт, приносящий прибыль. Это говорит о том, что наши

инноваторы еще не обладают бизнес-мышлением, что

препятствует доведению инновационных проектов до завершения

и становится тормозящим фактором на пути развития


192

инновационной активности.

Кроме того, в ходе презентации проектов стало ясно, что не

все конкурсанты умеют ясно доносить суть своих разработок до

слушателей, что препятствует продвижению их идей, а значит,

отрицательно отражается на активности инноваторов.

Стоит заметить, что Молодежный конвент – это не

единственное мероприятие в сфере инноваций, проводимое в

Екатеринбурге. К подобным мероприятиям относятся также

конференции «Инновационные изменения в вузе: роли

студенчества» (май 2009 г.), «Урал-Техно. Наука. Бизнес-2009»

(май 2009 г.), «Выставка нанотехнологий» (февраль 2009 г.) и

прочие.

Конечно, молодежный конвент и подобные ему события

сами по себе не являются решением всех проблем, и если не

созданы благоприятные условия на государственном уровне, то

вряд ли такие мероприятия могут вывести страну из

«инновационного тупика». Однако можно сказать, что дан старт,

заложен первый осмысленный камень в фундамент

формирования инновационного поведения молодежи. Надеемся

наблюдать рост инновационной активности, ведь главным

ресурсом развития нашего государства всегда будет не нефть и не

газ, а талантливые люди.


1. Каплиев А. Остров будущего//Инновации. 2008. №

12(122). С.33-37.

2. Кузьмин В. Совет от Селигера. [www document].

http://www.rg.ru/2009/07/20/sovet.html.

3. Лисин Б. Инновационная культура// Инновации. 2008. №

10(120). С.49-53.

4. Ускова О. Москва: молодежное инновационное

предпринимательство – перспективное направление. [www

document].

http://www.businessinform.ru/NewsAMShow.asp?ID=5209.


193

Ледяева Е.В.

МГУ им. Н.П. Огарева, г. Саранск

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ

КУЛЬТУРЫ «ЛЕВШЕСТВА» В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

Большинство людей пишут, рисуют, едят, делают

сложнейшие операции, управляют современными приборами и

аппаратами правой рукой, а левая рука остается

вспомогательной, но в нашем обществе есть люди, которые

выполняют все выше перечисленные действия только левой

рукой, – биологическое меньшинство современного социума –

левши. И то, что их по статистике 5–30 %, не означает, что они не

заслуживают должного внимания и их культура не должна

изучаться. Именно эта группа населения находится часто в

трудной жизненной ситуации, имеет сложности социализации,

социальной дезадаптации, проблемы овладения школьной

программой, преимущественно рассчитанной на правшей,

проблемы выбора профессии и работы. Также мы наблюдаем

предосудительно невнимательное отношение к ним практически

во всех социальных институтах, борьбу с их непохожестью и

политику переучивания. Даже в XXI веке – веке глобализации и

информатизации более или менее сознательно мы видим в левше

воплощение тени человеческой души, необычности, странности и

непохожести на остальных – на подавляющее большинство

нашего общества. В настоящее время мистические представления

о неравноценности правого и левого перешли в сферу

общественных отношений и даже проникли в политическую

сферу общества – правые и левые партии. Отношение к правому

и левому исторически сложилось много столетий назад, но и

сейчас мы не свободны от старых представлений и

предрассудков, хотя и не задумываемся об этом и не знаем об их

происхождении. До сих пор «правое дело», «правая рука» имеют

положительную оценку, а «левый товар», «левое дело», «сходить

на лево», «левак», «левый рейс» несут отрицательную оценку.

Диагональ, проведенная из левого нижнего угла картины в

верхний правый, производит эффект восхождения, а диагональ из


194

верхнего левого в нижний правый угол вызывает эффект спуска.

Эта особенность человеческого восприятия получила

отображение в международных дорожных знаках,

предупреждающих водителей о предстоящем подъеме или

спуске. Таким образом, можно говорить о правой и левой

культуре или точнее о культуре правшей и левшей. Вплоть до

1985–90-х гг. левшей в нашей стране переучивали, устраняя

«природный недостаток», правши хотели сделать левшей такими

же, как они. Но ученые доказали, что переучивание недопустимо,

так как калечит психику ребенка, вызывает заикание, неврозы,

нервные тики и много других заболеваний.

В последние годы наметилась тенденция отказа от

насильственного переучивания и терпимого отношения к

проявлениям леворукости у детей, особенно в школах, но отказ

от переучивания и безразличное, невнимательное, порою

пренебрежительное отношение к левшам не решает всех

проблем, а, наоборот, порождает целый ряд новых и более

сложных, начиная от методики специальных способов обучения

письму и чтению, овладения трудовыми навыками, до

постановки такой социальной проблемы, как изготовление

специального оборудования, создание станков и приспособлений,

которые бы достаточно просто трансформировались с учетом

характеристик индивидуума, учитывая его природные

особенности и потребности. То, что левши труднее

приспосабливаются к условиям нашей жизни и нуждаются в

какой-то помощи и защите, подтверждается опытом социально-

педагогической реабилитации детей и подростков Москвы.

Оказывается, 26 % детей с проблемами в школе наделены

различными признаками левшества. Обследование детских домов

дает еще более настораживающие результаты. Так, процент

детей, склонных к левшеству составляет там 35–50 процентов, а в

некоторых других группах и выше.

Когда рождается ребенок-левша, многие родители

беспомощны, не знают что делать – с одной стороны не болезнь

вроде бы, но с другой стороны ребенка в мире вещей ждет

дискомфорт и множество неудобств и трудностей, так как

современная культура рассчитана преимущественно на правшей.

Левши покупают часы с заводной головкой с левой стороны;


195

ножницы и ножи, у которых заточка лезвия скошена справа

налево, а не наоборот; штопоры с обратной закруткой; они

пользуются ружьями, у которых приклад под левое плечо, и

левосторонними «мышками». Например, компания Microsoft

объявила о начале широкомасштабной кампании по

продвижению "мышек" Intellimous Optical, сконструированных для левшей. Однако в России товары для левшей купить

практически невозможно. Даже прописи для леворуких

первоклассников, выдержавшие несколько изданий, сейчас в

продаже отсутствуют. А спрос на «левосторонние» товары есть.

Результаты Интернет-опроса, проведенного поисковым сайтом

«Апорт» (aport.ru) обнадеживают: 1575 из 3819 ответивших (41%)

изъявили готовность приобрести товары для левшей. Да и все

опрошенные маркетологи также настроены оптимистически.

Например, Юлия Ленченко специалист агентства "Имиджленд

Edelman PR" считает, что вероятность успешной реализации

проекта по продаже в России товаров для левшей весьма высока.

Собственно, идея производства и продажи "левых" товаров уже

давно витает в воздухе. Игорь Яшин, коммерческий директор

компании "БеларЪ" (торговля канцелярскими товарами): Мы

ведем переговоры с производителями о возможном выпуске

"леворуких" ежедневников, телефонных книг и перекидных

календарей. Александр Петров, специалист отдела маркетинга

Ижевского механического завода: заказы на "левостороннее"

пневматическое оружие поступают к нам время от времени из-за

границы. И мы всерьез думаем о возможности налаживания его

серийного производства. Однако специальный сервис по продаже

в России разнообразных товаров для левшей пока отсутствует.

В развитых капиталистических странах, таких как США и

Великобритания, отказ от переучивания леворуких детей и

повсеместное разрешение, и поощрение леворукого письма в

школах существует с начала XX в. Выросло уже несколько

поколений, активно использующих левую руку, создана так

называемая «левая субкультура»: орудия труда, спортивные

снаряды, компьютерные принадлежности, сконструированные

под использование левой рукой. Все это можно приобрести в

специальных магазинах для леворуких. И на производстве

существуют специальные станки и машины, работой которых

http://aport.ru/


196

оператор может управлять левой рукой. Что же касается

отношения в этих странах к левшам, то его можно

охарактеризовать как внимательное и бережное. Такое

отношение к левшам за рубежом сформировалось в значительной

степени стихийно. В основном за счет активности отдельных

общественных деятелей и педагогов, страстно призывающих

оставить левшей в покое, а не калечить их психику

переучиванием, устраняя «дефект» чуждый нормальной культуре

нашего общества.

Товары для левшей продаются в ФРГ, Нидерландах,

Великобритании, Швеции, США и Канаде, можно сказать, что

там уже сложилась субкультура левшества, являющаяся для

нашей страны пока инновационной.

Анализ зарубежного опыта работы с левшами показывает,

что там, чтобы левши лучше адаптировались к «праворукой»

культуре им оказывают социальную, психологическую,

педагогическую помощь. Так, в Мюнхене открыта консультация

для левшей и «переученных» левшей, где работают опытные

терапевты. Они помогают этим детям справляться с их

проблемами. Доктор Йохана Барбара Саттлер детям с

правополушарной ориентацией прописывает эрго- и

мототерапию. Это означает, что опытные специалисты во время

занятий рисованием, лепкой, ручной работой внимательно

смотрят, какой рукой действует ребенок. Тем самым врачи

пытаются ликвидировать у ребенка задержку в развитии.

Движение в защиту левшей началось в 40-50-е гг. XX в. В

настоящее время в США функционирует «Международная

ассоциация леворуких», провозгласившая в 1984 г. на

Международной конференции 13 августа Международным днем

левшей. Она оказывает помощь левшам, пострадавшим от

непонимания окружающих. Ассоциация выпустила так

называемый «Билль о левшах». В нем помещается требование

запретить использование слова «правильно»,

дискриминирующее, по мнению авторов, левшей. Вместо него

предлагают использовать синонимы «хорошо», «нормально». А

основной пункт «закона» гарантирует человеку полную свободу

действий как правой, так и левой руки, словом, той, которой он

отдает предпочтение. В нем подтверждается их право


197

пользоваться ведущей рукой при приветствии, клятве. Штаб-

квартира Международной ассоциации леворуких находится в г.

Топика (США, штат Канзас). Глава ассоциации Дин Кембелл

ставит вопрос ребром: «Почему левши должны жить в мире, где

они заведомо поставлены в неравные условия с остальными?».

Такие ассоциации успешно есть и в других странах (Франция,

Канада). Например, в Сан-Паулу (Бразилия), где левшей

насчитывается 13 миллионов человек, что составляет более 10%

от общего населения страны, эта организация борется за

внедрение в жизнь товаров и приспособлений для леворуких [4].

Сегодня переучивание школьников в Германии запрещено, в то

время как раньше детям привязывали левую руку к спине, чтобы

они учились писать правой, а в некоторых школах малышей

продолжали переучивать вплоть до 70-х годов прошлого века.

Африканские зулусы опускали левую руку маленьких левшей в

кипящую воду, чтобы отучить их пользоваться ею, а в

Великобритании в викторианскую эпоху женщины-левши позже

выходили замуж и, следовательно, имели меньше детей. Тем

самым социальный статус левшей в нашем обществе всегда был

не стабильным и противоречивым.

И хотя процесс адаптации леворуких людей к праворукому

миру в значительной степени упростился и стал психологически

менее болезненным, полностью проблему адаптации левшей и

создания их собственной культуры решить пока не удалось. В

настоящее время сами левши остаются инновацией нашего

общества, так как их меньшинство и общество всегда

противоречиво относилось и относится к их природе. Левшей то

обожествляли, то ненавидели. Часто левшество связывают с

гениальностью и списки известных людей это подтверждают

(Чарли Чаплин, Леонардо да Винчи, Микеланджело, А.

Энштейн), поэтому левша по своей природе уже инноватор, но

общество не желает создавать условия для раскрытия природных

способностей человека и учитывать его психобиологический

комплекс, заложенный самой природой. Воспитание и обучение

детей-левшей, очевидно, должно быть направлено не столько на

приспособление к правому миру, сколько на возможно более

полное раскрытие их природных склонностей. Поэтому

представляются целесообразными модификация существующей


198

для правшей, а так же разработка специальной системы обучения

левшей, предусматривающей широкие их различия между собой.

Особенности левшей, которые составляют меньшинство нашего

общества, в современную культуру «вписать» трудно, но можно.


1. Бутусов К. Правша ли ты? / К. Бутусов // Чудеса и

приключения. 2001. № 10. С. 53-54.

2. Право левой руки // Коммерсантъ-Деньги. 1995. № 110

от 21.06.2000.

3. Видра Д. Знания спасают от скуки / Д. Видра //

Дошкольное воспитание. 2003. № 10. С. 113.

4. Юдин Н. О феномене леворукости / Н. Юдин, А.

Муталимова // Воспитание школьников. 2002. № 10. С. 34-35.

Максименкова М.В.


АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В СФЕРЕ

МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ И ИННОВАЦИЙ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЗА ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ

2009 ГОДА

Богатство образовательного,

научного, творческого достояния России

даѐт нам видимые преимущества для

создания конкурентоспособной,

основанной на интеллекте и знаниях

экономики. Такой экономики, где

основным двигателем являются не темпы

освоения природных ресурсов, а именно

идеи, изобретения и умения быстрее

других внедрять их в повседневную жизнь.

Владимир Путин,

Председатель правительства РФ


199

Необходимостью проведения данного анализа явилось

накопление информации, связанной с мониторингом проводимых

мероприятий в сфере инноваций и молодѐжной политики.

Объектом данного исследования послужил календарь

основных мероприятий в сфере молодѐжной политики и

инноваций за второе полугодие 2009 года. В него вошли

российские и зарубежные события, проведенные в рамках Года

молодѐжи. Были учтены мероприятия, организованные и

проводимые региональными органами по делам молодѐжи и

мероприятия, а также в рамках различных инновационных

проектов.

Основными целями данного исследования являлись:

1. Определение доли мероприятий, проводимых за

указанный период на территории Российской Федерации

и за еѐ пределами.

2. Определение преобладающих направлений

инновационной деятельности (согласно календарю

основных мероприятий в сфере молодѐжной политики за

2009 год), а также выявление направлений, которые были

представлены недостаточно.

3. Выявление сильных и слабых сторон в планировании

мероприятий в сфере молодѐжной политики и инноваций

за второе полугодие 2009 года.

Задачи, которые должны быть решены в ходе проведения

анализа:


указанный период на территории Российской Федерации

(по федеральным округам) и за еѐ пределами.

2. Определение преобладания направленностей в

инновационном развитии страны.

3. Выработка рекомендаций по планированию мероприятий

в сфере молодѐжной политики и инноваций на 2010 год.


указанный период на территории Российской Федерации (по

федеральным округам) и за еѐ пределами

За второе полугодие 2009 года было запланировано и

проведено 64 мероприятия в сфере инноваций и молодѐжной


200

политики. Основными формами проведения мероприятий

явились (рис. 1):

научно-практические и научные конференции (25

мероприятий);

выставки (15 мероприятий);

форумы (10 мероприятий);

другое (14 мероприятий).

Акц

ия

Вы

став

ка

Ко

нгр

есс

Ко

нф

ер

ен

ци

я

Пр

азд

ни

к

Сал

он

Сб

ор

Сем

ин

ар

Фо

рум

Фести

вал

ь

Яр

мар

ка

0

5

10

15

20

25

ко

ли

честв

о

мер

оп

ри

яти

й

Основные мероприятия в сфере

молодѐжной политики и инноваций

Рис.1

Из 64 мероприятий, указанных в календаре, на территории

Российской федерации было проведено 35 мероприятий в сфере

молодѐжной политики и инноваций.

По федеральным округам они распределились следующим

образом (рис. 2,3):


201

Рис. 2

Це

нтр

ал

ьн

ый

ФО

вм

есте

с г

ор

од

ом

Мо

скв

ой

Сев

ер

о-З

ап

ад

ны

й Ф

О

Юж

ны

й Ф

О

Пр

ив

ол

жски

й Ф

О

Ур

ал

ьски

й Ф

О

Си

би

рски

й Ф

О

Дал

ьн

ев

осто

чн

ый

ФО

Мо

скв

а

0

2

4

6

8

10

12

ко

ли

честв

о м

ер

оп

ри

яти

й

Количество мероприятий в сфере

молодѐжной политики и инноваций по

федеральным округам

Рис. 3

В этот же период проводились инновационные

мероприятия и за рубежом, в которых молодые люди из России

принимали самое активное участие.


202

Всего молодые россияне приняли участие в 29

международных мероприятиях в 18 странах ближнего и дальнего

зарубежья.

Проведенный анализ позволяет сделать следующие

выводы:

Наибольшая доля проводимых во втором полугодии 2009

года мероприятий в сфере молодѐжной политики и

инновационной деятельности принадлежит Российской

Федерации. Это объясняется необходимостью развития

инновационного потенциала, прежде всего, в самой Российской

Федерации, что укладывается в концепцию развития страны

"Стратегия – 2020".

Наибольшая доля мероприятий, проводимых за рубежом,

принадлежит ближнему зарубежью. Это легко объяснимо с точки

зрения преодоления языкового барьера, близости

образовательных стандартов и общности исторического развития.

Наибольшая доля мероприятий, проведѐнных в

Российской Федерации, принадлежит Центральному

Федеральному округу, что тоже объяснимо: наибольшее

количество населения проживает в ЦФО, и в этом же округе

сосредоточен большой научный потенциал, который и служит

площадкой для инновационной деятельности.

Общий вывод анализа мониторинга основных мероприятий

в сфере молодѐжной политики и инноваций, определяющий долю

проводимых мероприятий, заключается в следующем. Политика

Российской Федерации в сфере работы с молодѐжью и

инновациями в целом выбрана верно, распределение долей

проводимых мероприятий запланировано с учѐтом реалий

времени.

2. Определение преобладания направленностей в

инновационном развитии страны

Во втором полугодии 2009 года мероприятия в сфере

молодѐжной политики и инноваций проводились по 7

тематическим направлениям.

Отдельно можно сказать о работе региональных органов по

делам молодѐжи. Ими были проведены Всероссийские фестивали

и международные форумы, объединяющие многие тематические


203

направления.

Все тематические направления условно можно разделить на

три основные группы:

инновации в технической сфере;

инновации в естествознании;

инновации в социальной сфере.

Распределение мероприятий по тематическим

направлениям представлено на рисунке 4.

Ин

фо

рм

ац

ио

нн

ые

и

тел

еко

мм

ун

икац

ио

нн

ые с

истем

ы

Тр

ан

сп

ор

тн

ые,

ав

иац

ио

нн

ые и

ко

см

ич

ески

е

си

стем

ыЭ

нер

гети

ка и

эн

ер

госб

ер

еж

ен

ие

Ин

дустр

ия

нан

оси

стем

и

матер

иал

ы

Рац

ио

нал

ьн

ое

пр

ир

од

оп

ол

ьзо

ван

ие

Жи

вы

е с

истем

ы

Тал

ан

тл

ив

ая

мо

ло

дѐж

ь и

мето

ды

раб

оты

с

нею

Реги

он

ал

ьн

ые

ор

ган

ы п

о д

ел

ам

мо

ло

дѐж

иБ

езо

пасн

ость

и

пр

оти

во

дей

ств

ие

тер

ро

ри

зм

у0

2

4

6

8

10

12

ко

ли

честв

о

мер

оп

ри

яти

й

Тематические направления

мероприятий в сфере молодѐжной

политики и инноваций

Рис. 4

Преобладание инновационных мероприятий, проводимых в

технической сфере, объясняется Стратегией развития страны до

2020 года.

Нацеленность страны на "технологический" прорыв,

который позволит России быть ведущей мировой державой,

определяет большое количество инновационных мероприятий в

сфере информационных и нанотехнологий.

Традиционное лидирующее положение России в

авиационной и космической отраслях также определяет большое

количество мероприятий в сфере молодѐжной политики и

инноваций.

И наконец, современное положение России как великой

энергетической державы не могло не отразиться на


204

преобладающем количестве мероприятий в сфере молодѐжной

политики и инноваций.

Каким образом тематика направлений мероприятий в сфере

молодѐжной политики и инноваций была распределена по

регионам Российской Федерации, мы видим на рисунке 5.

Рис. 5

На рисунке заметно, что во всех федеральных округах

уделяется много внимания мероприятиям, связанным с

техническими инновациями.

Немаловажное значение уделяется и развитию культурного

потенциала молодѐжи, налаживанию межнационального диалога.

В то же время, если посмотреть на количество

мероприятий, проведѐнных за границами Российской Федерации,

мы увидим наличие большего числа инновационных

мероприятий технической направленности, по сравнению с

количеством мероприятий этой же направленности на

территории Российской Федерации. Рассмотрим это на рисунке 6.


205

И

нф

ор

мац

ио

нн

о-

тел

еко

мун

икац

ио

нн

ые с

истем

ы

Тр

ан

сп

ор

т, ав

иац

ио

нн

ые и

ко

см

ич

ески

е

си

стем

ы

Эн

ер

гети

ка и

эн

ер

го

сб

ер

еж

ен

ие

Ин

дустр

ия

нан

оси

стем

и м

атер

иал

ы

Рац

ио

нал

ьн

ое п

ри

ро

до

по

ль

зо

ван

ие

Жи

вы

е с

истем

ы

тал

ан

тл

ив

ая

мо

ло

дѐж

ь и

мето

ды

раб

оты

с н

ею

Безо

пасн

ость

и п

ро

ти

во

дей

ств

ие

тер

ро

ри

зм

у

0

5

10

Российская Федерация Иностранные государства

Рис. 6

Какие выводы можно сделать на основе анализа

тематической направленности мероприятий во втором полугодии

2009 в сфере молодѐжной политики и инноваций?

1. Наибольшая доля проводимых мероприятий

принадлежит в Российской Федерации энергетическим и

энергосберегающим технологиям, что логично объясняется

фактическим статусом энергетической державы Российской

Федерации.

2. Вместе с тем, участие молодых людей из России в

международных инновационных мероприятиях в сфере

информационных, авиационных и космических технологий

позволяет сделать вывод о том, что молодѐжная политика в

Российской Федерации направлена на развитие страны как

ведущей мировой державы.

3. Примерно равное количество технических мероприятий

и общего числа фестивалей, форумов, нацеленных на развитие

культурного потенциала и поддержку талантливой молодѐжи,


206

позволяет сделать вывод о том, что в молодѐжной политике

Российской Федерации нет существенного перекоса в ту или

иную сферу развития, а формируется гармоничное развитие

молодѐжи.

Выводы по анализу основных мероприятий в сфере

молодѐжной политики и инноваций в Российской Федерации

за второе полугодие 2009 года

Определив доли мероприятий, проводимых за указанный

период на территории Российской Федерации (по федеральным

округам) и за еѐ пределами, а также выявив, какие направления

инновационной деятельности преобладают, а какие, наоборот,

недостаточно были представлены в Календаре основных

мероприятий в сфере молодѐжной политики за 2009 год, можно

сделать следующие выводы:

1. Планирование мероприятий в сфере инноваций и

молодѐжной политики в РФ за второе полугодие 2009 года было

выполнено с учѐтом Концепции развития страны и требований

современного мира.

2. В ходе планирования и проведения мероприятий был

соблюдѐн баланс распределения мероприятий по территории

Российской Федерации и между тематическими направлениями.

3. Вместе с тем отсутствие базы данных проводимых

мероприятий и отсутствие полных данных из регионов не дают

возможности сделать более объективным данный аналитический

отчѐт, что, несомненно, является слабым местом в планировании

мероприятий в сфере молодѐжной политики и инноваций.

Рекомендации для планирования основных российских

мероприятий в сфере молодѐжной политики и инноваций на

2010 год

Выявив сильные и слабые стороны в планировании

мероприятий в сфере молодѐжной политики и инноваций за

второе полугодие 2009 года, можно предложить следующие

практические рекомендации:

1. Создать в общую базу данных проводимых

мероприятий в сфере молодѐжной политики и инноваций в

регионах Российской Федерации и за еѐ пределами.


207

2. По итогам полугодия и по итогам года в региональных

подразделениях по делам молодѐжи провести анализ

мероприятий в сфере молодѐжной политики и инноваций с

выработкой конкретных предложений. Целенаправленно собрать

результаты анализа и предложения для планирования

мероприятий в сфере молодѐжной политики и инноваций на

федеральном уровне.

3. Добавить в план мероприятий на 2010 год предложения

региональных центров. Перераспределить мероприятия из

центральных округов по всем округам в равной мере, что

позволит развивать регионы, создавать условия для

инновационного будущего на местах.

Попова (Смолик) С.Ю.

Тверской государственный технический университет

ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ

ПРОФЕССИОНАЛОВ

Вынесенный в заглавие работы тезис предполагает

некоторую вероятность сочетания, одновременного развития

указанных процессов – наличия инновационной культуры и

становления профессионализма. Следует признать, что данный

аспект недостаточно изучен в современной науке. Целью данной

работы является подведение необходимой теоретической основы

под эмпирическое исследование, а именно: постановка вопроса о

взаимодействии указанных процессов, изучение степени их

взаимного влияния и нахождение для этого достаточных

методологических оснований.

Прежде всего, обратимся к существующим определениям

данных явлений. Под профессионализмом следует понимать

совокупность психофизиологических, психических и личностных

изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и

длительного выполнения деятельности, обеспечивающих

качественно новый, более эффективный уровень решения


208

сложных профессиональных задач в особых условиях.

Изменение целей современного социума задает

принципиально иные требования к овладению профессии.

Одним из перспективных направлений профессионализма

является формирование инновационной культуры.

Инновационная культура – это знания, умения и опыт

целенаправленной подготовки, комплексного внедрения и

всестороннего освоения новшеств в различных областях

человеческой жизнедеятельности при сохранении в

инновационной системе динамического единства старого,

современного и нового, иными словами, это своеобразное

творение нового с соблюдением принципа преемственности.

Инновационная культура отражает целостную ориентацию

человека, закрепленную в мотивах, знаниях, умениях и навыках,

а также образах и нормах поведения, является основой для

создания новых профессиональных компетенций. Инновационная

культура показывает как уровень деятельности соответствующих

социальных институтов, так и степень удовлетворения людей

участием в них и его результатами. Формирование

инновационной культуры связано, прежде всего, с развитием

творческих способностей и реализацией креативного потенциала

самого человека – ее субъекта. В то же время существует

множество других факторов и условий, учет и активное

использование которых может существенно способствовать

эффективности инновационной деятельности. При высоком

уровне инновационной культуры общества в силу

взаимокорреляции, взаимозависимости ее частей изменение

одной составляющей вызывает быстрое изменение других. В

условиях же инновационной стагнации необходим мощный

организационно-управленческий и правовой импульс, чтобы

заработали механизмы саморегуляции. Для этого требуется

институализация инновационной культуры, т.е. превращение ее

развития в организационный, упорядоченный процесс с

определенной структурой отношений, правилами поведения,

ответственностью участников. Речь идет не о

«забюрокрачивании» деятельности, а о необходимых мерах

консолидации, поскольку нужно в короткие сроки решить

крупные общественно значимые вопросы. Именно к таким


209

вопросам можно отнести формирование профессионалов с новым

инновационным мышлением.

Образовательно-воспитательная компонента

представляется нам ключевой, причем она тесно связана с

научно-исследовательской. Необходимо формировать

конструктивное отношение в обществе в целом, а в студенческой

среде в частности, к нововведениям как особо значимой личной и

общественной ценности, заложить основы для здоровой

состязательности в различных сферах деятельности. Необходимо

ставить задачу формирования у студентов инновационной

толерантности и восприимчивости.

Таким образом, инновационную культуру можно

рассматривать как стратегический ресурс, как основу

формирования специалиста новой формации.

У современных студентов – будущих профессионалов,

присутствует инновационный потенциал. Для его осуществления

необходимо создание определенных условий. Если мы говорим

об эффективности инновационной деятельности будущих

специалистов, то она определяется состоянием так называемого

инновационного климата в обществе, который, в свою очередь,

зависит от характера отношения к нововведениям со стороны

основных социальных групп, со стороны различных поколений.

Как правило, инновация ведет к возрастанию конфликтности в

обществе, что, в свою очередь, тормозит внедрение

нововведений. Это явление обозначается как инновационная

инерция (недееспособность) общества. Возникает, таким

образом, значительное противоречие между формированием

инновационной культуры у будущего профессионала и

отсутствие/ недостаточность условий ее применения.

Будучи участником разработок обучающих

образовательных программ молодежных форумов «Селигер», мы

можем говорить о серьезном опыте создания в нашей стране

условий для формирования инновационной культуры в

молодежной среде. «Селигер» – это не только уникальная

образовательная программа и подбор современных

преподавателей с авторскими методиками подачи материала, это

еще и уникальный процесс инновационного развития,

включающий в себя создание инновационных проектов и


210

развитие инновационного потенциала. Студенты имеют

возможность показать неограниченный диапазон проявления

инновационной культуры. Они продемонстрировали, чего с

участием инновационной культуры можно реально добиться в

сфере конкретной экономики – ускорения и повышения

эффективности внедрения новых технологий и изобретений, в

сфере управления – реального противодействия бюрократическим

тенденциям, в сфере образования – содействия раскрытию

инновационного потенциала личности и его реализации, в сфере

культуры – оптимизации соотношения между традициями и

обновлением, различными типами и видами культур.

Наши исследования показали, что при создании

определенных условий, в которых инновационное мышление,

наряду с инновационной деятельностью востребовано

обществом, властью, находит свое применение, а результат этой

деятельности внедряется в отдельных регионах и отраслях,

будущий профессионал значительно оптимизирует свою

деятельность, делает ее осознанной и личностно окрашенной.

Следует подчеркнуть, что формирование инновационной

культуры является специфическим процессом. Очевидно, что

здесь возможно выделение как минимум двух аспектов, каждый

из которых требует самостоятельного исследования. Во-первых,

это изучение изменений личности профессионала в процессе

овладения им современными алгоритмами, технологиями работы

с инновациями; во-вторых, это исследование особенностей

изменения модели поведения носителя инновационной культуры.

Оба эти направления выступают в настоящее время предметом

современных эмпирических исследований.


1. Николаев А. Инновационное развитие и инновационная

культура. //Проблемы теории и практики управления. 2001. №5.

2. Попова С.Ю. Использование акмеологических

технологий для стимулирования самопреобразующей

деятельности студента в условиях современного вуза

//Акмеология. 2007. №3.

3. Синягина Н.Ю., Колыханов П.И. К вопросу о

профессионализме и информационной культуре современного


211

педагога / Информационная культура как основа

профессионализма. Сборник научно-методических материалов.

Москва, 2001.

Селезнева А.В.

МГУ им. М.В.Ломоносова

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ

ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОЙ

РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК ГОСУДАРСТВЕННАЯ

ЗАДАЧА

В Концепции долгосрочного социально-экономического

развития Российской Федерации до 2020 года (распоряжение

Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. №

1662-р) отмечается: «Практика последних десятилетий

убедительно доказывает, что в быстроизменяющемся мире

стратегические преимущества будут у тех государств, которые

смогут эффективно развивать и продуктивно использовать

инновационный потенциал развития, основным носителем

которого является молодежь». Цель государственной

молодежной политики определена как «создание условий для

успешной социализации и эффективной самореализации

молодежи, использовании потенциала молодежи в интересах

инновационного развития страны».

Одной из проблем, стоящих на пути достижения этой цели,

решить которую требуется в максимально короткие сроки,

является недостаточная инновационная культура общества, в том

числе молодежи. Необходимо культивировать в молодежной

среде установки, характерные для инновационного поведения.

В этой связи важным аспектом представляется

необходимость развивать у молодежи инновационное сознание

как часть социального и экономического сознания, включающего

интересы, цели, мотивы, ориентации, связанные с

нововведениями. От уровня развития инновационного сознания,

наличия установок к конструктивному инновационному


212

поведению непосредственно зависит степень инновационной


Все вышеперечисленное обуславливает необходимость

разработки программы (системы мероприятий), позволяющей

добиться значительного роста инновационной активности

молодежи путем создания механизмов, стимулирующих

инновационное поведение и участие молодежи в разработке и

реализации инновационных идей.

Цель программы – стимулирование инновационной

активности молодежи и проектирование ее в рамках мероприятий

на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

Задачи программы:

1. Повышение интереса молодежи к инновационной

деятельности (информационное направление).

2. Формирование универсальных компетенций молодежи в

сфере инновационной деятельности (образовательное

направление).

3. Оказание содействия молодежи в развитии ее инновационной

активности (консультативно-диагностическое направление).

4. Организационно-правовая поддержка молодежных

инициатив в инновационной сфере (организационно-правовое

направление).

5. Развитие межрегионального и международного

сотрудничества в сфере молодежных инноваций.

Основные целевые направления программы:

Информационное направление.

Образовательное направление.

Консультативно-диагностическое направление.

Организационно-правовое направление.

Межрегиональное и международное направление.

Ожидаемые результаты реализации программы:

1. Выработка устойчивой потребности в использовании в

своей повседневной жизни продуктов и услуг, ставшие

результатом инновационной деятельности.

2. Значительное количество молодых людей участвующих в

научно-технических и инновационных проектах, а также занятых

в сфере инновационного бизнеса.

3. Активное участие молодежи в региональных,


213

федеральных и международных конкурсах, выставках,

конференциях по инновационной тематике.

4. Увеличение количества абитуриентов, поступающих на

технические специальности.

5. Сформировавшийся в общественном мнении устойчивый

положительный образ молодого человека, занятого в сфере

инноваций (молодого изобретателя, молодого ученого, молодого

предпринимателя).

6. Приращение базы знаний молодых людей (прежде всего,

студентов) и обеспечение ими мирового уровня научных и

научно-инновационных исследований и разработок в сфере

прорывных технологий, осуществляющего эффективную

интеграцию образования и научных исследований (научно-

инновационная деятельность).

7. Интенсификация межрегионального и международного

сотрудничества в сфере молодежных инноваций

Квалификационные характеристики данной программы

заключаются в следующем:

1) Высокий уровень горизонтальной и вертикальной

интеграции. Программа должна охватывать все основные сферы

инновационной активности молодежи в ее иерархическом и

рядоположенном проявлении.

2) Технологичность и прикладная направленность.

Предлагаемый в программе набор мероприятий должен быть

практико-ориентированным и содержать в себе конкретные

форматы предлагаемых мероприятий (в т.ч. с предоставлением

алгоритмов организации данных мероприятий) и план-график

(перечень) последовательности осуществления основных

общенациональных мероприятий.

3) Инновационный характер и технологическая

дифференциация. Предлагаемые форматы мероприятий,

проводимые по заявленной проблематике, сами по себе должны

быть оригинальными и акцентированными на приобретение

каких-либо новых представлений, способных изменить у

участников мероприятий прежних видений того, чем они до этого

были заняты, с целью побуждения молодежи к активному

приобретению нового транслируемого опыта и активизации у нее

практики предложения самостоятельно выработанных


214

инновационных проектов. Технологическая дифференциация –

понимание того, что в современном российском обществе

существуют принципиально разные группы молодежи, имеющие

разную предрасположенность к появлению различных

инноваций. В этой связи программа будет нацелена на выявление

групп молодежи, имеющей предрасположенность к занятию

инновационной деятельностью с целью формирования вокруг

них среды инновационной культуры, которая затем этими

представителями молодежи будет транслироваться на другие

молодежные среды, менее заинтересованные в участии в

инновационной деятельности. Следовательно, инструменты

воздействия на указанные группы могут быть:

непосредственными (как в случае с молодежью, которая

предрасположена к инновационной деятельности) и

опосредованными (как в случае с молодежью, менее

восприимчивой к инновационным инициативам).

4) Эластичность и обратная связь. Программа должна

содержать в себе диапазон вариаций предлагаемых мероприятий,

что может позволить скорректировать еѐ в практической

плоскости в результате оценки осуществления предшествующих

мероприятий. В этом случае молодежь следует рассматривать

исключительно как субъект реализации программы (особенно на

уровне осуществления локальных проектов), успех

осуществления которой может быть зафиксирован через

организацию обратной связи с получением аргументированных

оценок от представителей молодежи по эффективности

проведенного мероприятия.

5) Измеримость текущих и конечных результатов.

Предполагает как анализ собственно статистической динамики

полученных данных по формированию инновационного

поведения современной российской молодежи, так и выработку

комплекса социальных индикаторов инновационной культуры и

инновационного сознания у адресата создаваемой программы.

Технология реализации программы должна

осуществляться параллельно на двух уровнях:

личностно-ориентированном (работа с молодежью как

участниками инновационной деятельности);

социализационно-преобразовательном (работа с институтами


215

и факторами социализационной среды – семьей, школой,

СМИ).

Механизмы контроля и управления программой,

включая целевые индикаторы и показатели, характеризуются

следующим.

Масштаб целей, приоритетов и мер реализации настоящей

Программы по целенаправленному формированию

инновационной культуры в молодежной среде предполагает, что

государственная молодежная политика в сфере инновационной

активности молодежи будет осуществляться преемственно и

согласованно на территории всей страны, затрагивая

большинство молодых жителей России в возрасте 14–30 лет. Это

требует создания сетевых механизмов контроля и управления

данной программой, которые обеспечат реализацию

предлагаемых мер государственной политики в сфере развития

инновационной культуры в молодежной среде во всех субъектах


Можно выделить следующие механизмы контроля и

управления программой по формированию инновационной

культуры молодежи, которые могут быть осуществлены в

условно сгруппированных трех направлениях:

1. Государственная система работы с молодежью в сфере

инноваций. Здесь предполагается осуществление предложенных в

программе направлений и мероприятий по целенаправленному

формированию инновационной культуры в молодежной среде и

контроль за всеми действиями, включенными в данную

программу государственными органами по работе с молодежью

на всех уровнях управления страной вплоть до местного,

формирование единой государственной системы поддержки

молодежи ориентированной на инновационную деятельность с

определением сметного государственного финансирования этой

системы. К преимуществам такого механизма реализации

молодежной политики в сфере инновации относятся:

возможность обеспечения единства и целостности

государственной политики в данном направлении на территории

всей страны, формирование единого стандарта предоставляемых

услуг и предложений для ориентированной на инновации

молодежи.


216

2. Негосударственная сеть организации работы с

молодежью по формированию у нее инновационной культуры.

Реализация подобного механизма уже осуществлена в странах с

рыночной экономикой и либеральной идеологией, таких как

США или Великобритания. В этих странах велика роль

самоорганизующихся негосударственных объединений, которые

традиционно несут ответственность перед обществом за

реализацию молодежной политики в сфере инноваций, привлекая

на эти цели значительные ресурсы из негосударственных

источников. При этом государство, как один из возможных

инвесторов, направляет ресурсы на решение тех проблем,

которые в данный момент считает приоритетными, предоставляя

гранты негосударственным организациям и их объединениям, а

также венчурным фондам, специализирующимся на поддержке

инновационных инициатив молодежи. Такая система

обеспечивает оперативное и эффективное решение актуальных

для государства проблем в сфере инновационной деятельности

молодежи.

3. Общественно-государственная система интеграции

ресурсов работы с молодежью в сфере инноваций. Такой подход

характерен для объединенной Германии. Он базируется на

точном разделении функций воспитания и помощи молодежи в

осуществлении ее инновационной деятельности между семьей и

государством. Государство при этом обеспечивает свою роль в

воспитании молодежи по формированию у нее инновационной

культуры путем участия в проведении постоянных мероприятий,

направленных на создание условий для проявления молодежью

активности в сфере создания инновационных проектов. При этом

государство осуществляет контроль целевого использования

средств, направленных на финансирование данных мероприятий

и эффективность полученных в ходе их осуществления

результатов в сфере инновационной активности молодежи;

формирует систему управления молодежной политикой в сфере

инновационной деятельности в соответствии с федеральным

законодательством о молодежи; привлекает к реализации

функций и задач государственной политики как государственные,

так и негосударственные организации на условиях

софинансирования и соблюдения требований профессионализма


217

в работе с молодыми людьми в сфере инноваций. Применение

подобного механизма реализации молодежной политики по

формированию у молодежи инновационной культуры

обеспечивает мобилизацию как государственных, так и

общественных ресурсов для решения социально-значимых задач.

Таким образом, лучшим способом осуществления контроля

и управления программой по целенаправленному формированию

инновационной культуры в молодежной среде может стать

использования стратегии реализации государственной

молодежной политики в сфере инноваций с использованием

механизмов, интегрирующих ресурсы государства и общества,

доказавшие свою эффективность в мировой практике и наиболее

приемлемые в условиях Российской Федерации. Соответственно,

общенациональные проекты, осуществляемые в рамках данной

программы по целенаправленному формированию

инновационной культуры в молодежной среде должны иметь

общую методологию их пошаговой разработки осуществления,

единство и прозрачность управления ими, ресурсного

обеспечения, что создаст необходимые условия для взаимного

усиления проектов и достижения системного эффекта в России от

внедряемых, определенных данной программой, мероприятий и

проектов по формированию инновационной культуры молодежи.

Для осуществления этих проектов предлагается создать

схему управления, которая позволит сделать эти проекты

действительно общенациональными, массовыми и

оказывающими системный эффект на территории всей страны.

Общее руководство всем ходом выполнения программы по

целенаправленному формированию инновационной культуры в

молодежной среде будет выполнять Федеральное агентство по

делам молодежи. Кроме того, желательно участие в

осуществлении представленного в данной программе перечня

мероприятий и проектов видных общественных деятелей,

представителей социально-ответственного бизнеса,

общественных организаций, в том числе молодежных,

представителей Федерального Собрания Российской Федерации

и Правительства Российской Федерации. Кроме того,

предлагаются следующие текущие механизмы контроля и

управления данной программой.


218

Механизм реализации Программы заключается в

выполнении всеми государственными заказчиками Программы

по циклу: «планирование – реализация – мониторинг»

показателей и ресурсов для реализации мероприятий Программы

по каждому государственному контракту либо иному

гражданско-правовому договору, заключенным Федеральным

агентством по делам молодежи с организациями, участвующими

в осуществлении мероприятий и проектов, предусмотренных

данной программой. В этой связи формируется

детализированный организационно-финансовый план

мероприятий по реализации мероприятий и проектов, входящих в

Программу, который уточняется государственным заказчиком –

координатором Программы не реже двух раз в год на основе

оценки результативности мероприятий Программы и достижения

целевых индикаторов.

Неотъемлемой составляющей механизма реализации

Программы является формирование и использование

современной системы экспертизы на всех стадиях реализации

Программы, позволяющей отбирать наиболее перспективные

проекты в сфере поддержки инновационной активности

молодежи для государственного финансирования, проводить

независимую экспертизу конкурсных заявок с целью выявления

исполнителей, предложивших лучшие условия исполнения

контрактов либо иных гражданско-правовых договоров, и

осуществлять эффективную экспертную проверку качества

полученных результатов. Экспертиза и отбор проектов в

структурообразующих направлениях Программы основываются

на принципах объективности, компетентности и независимости.

Исполнителями мероприятий, предусмотренных данной

Программой, являются организации, с которыми

государственные заказчики заключают государственные

контракты, либо отобранные по результатам конкурсов в

установленном законодательством Российской Федерации

порядке.

Руководитель Федерального агентства по делам молодежи

руководит деятельностью по реализации Программы, несет

ответственность за ее выполнение и конечные результаты,

рациональное использование выделяемых средств и определяет


219

формы и методы управления реализацией данной Программы.

Федеральное агентство по делам молодежи как

государственный заказчик – координатор Программы в ходе

реализации Программы:

осуществляет контроль за деятельностью государственных

заказчиков по выполнению мероприятий Программы;

вносит в Правительство Российской Федерации проекты

федеральных законов, нормативных правовых актов

Президента Российской Федерации, Правительства

Российской Федерации и других необходимых для

выполнения Программы документов, по которым требуется

решение Правительства Российской Федерации;

разрабатывает и принимает в пределах своих полномочий

нормативные правовые акты, необходимые для выполнения

Программы;

с учетом выделяемых финансовых средств уточняет

показатели выполнения Программы и затраты на реализацию

ее мероприятий, механизм реализации Программы и состав

исполнителей;

составляет организационно-финансовый план мероприятий

по реализации Программы;

подготавливает с учетом хода реализации Программы и

представляет ежегодно в установленном порядке в

Министерство экономического развития и торговли

Российской Федерации сводную бюджетную заявку на

финансирование мероприятий Программы на очередной год;

представляет в Министерство экономического развития и

торговли Российской Федерации статистическую,

справочную и аналитическую информацию о ходе реализации

Программы в целом;

представляет в Министерство финансов Российской

Федерации и Министерство экономического развития и

торговли Российской Федерации сведения о заключенных со

всеми исполнителями мероприятий Программы

государственных контрактах либо иных гражданско-

правовых договорах на финансирование мероприятий

Программы за счет средств внебюджетных источников;


220

представляет ежегодно, до 1 февраля, в Министерство

экономического развития и торговли Российской Федерации

и Министерство финансов Российской Федерации (по

установленной форме) доклад о ходе работ по Программе,

достигнутых результатах и эффективности использования

финансовых средств;

инициирует при необходимости экспертные проверки хода

реализации отдельных мероприятий Программы;

вносит в Министерство экономического развития и торговли

Российской Федерации и Министерство финансов

Российской Федерации предложения о корректировке,

продлении срока реализации Программы либо о прекращении

ее выполнения (при необходимости);

по завершении Программы представляет в Правительство

Российской Федерации, Министерство экономического

развития и торговли Российской Федерации, Министерство

финансов Российской Федерации доклад о выполнении

Программы, включая эффективность использования

финансовых средств за весь период ее реализации.

Целевые индикаторы и показатели контроля

исполнения программы:

удельный вес занятых в инновационной деятельности

представителей молодого поколения;

удельный вес научных, инновационно-технологических,

внедренческих и коммерческих новаций, успешно

апробированных или внедренных производством

представителями молодежи;

удельный вес организаций, учреждений, компаний и фирм,

участвующих в осуществлении мероприятий

предусмотренных данной Программой;

количество публикаций в СМИ по инновационным

разработкам молодежи и тон данных публикаций;

количество респондентов, выявленных в ходе

социологического исследования, положительно относящихся

к инновационной деятельности молодежи;

позитивный образ молодого инноватора в общественном

мнении граждан и понимание того, чем он занят в


221

инновационной сфере;

увеличение числа молодежи пользующиеся инновационными

разработками отечественных производителей.

Организационные и финансовые механизмы

реализации программы

В целях обеспечения согласованных действий при

реализации Программы по целенаправленному формированию

инновационной культуры в молодежной среде создается

координационный совет, формируемый из представителей

государственного заказчика – координатора Программы,

федеральных органов исполнительной власти, научных

организаций, образовательных учреждений высшего

профессионального образования, молодежных общественных

организаций, независимых экспертов.

Координационный совет возглавляет руководитель

Федерального агентства по делам молодежи (или один из его

заместителей). Положение о координационном совете и его

персональный состав утверждаются руководителем

Федерального агентства по делам молодежи. Организационное и

методическое сопровождение деятельности координационного

совета осуществляет руководитель Федеральное агентство по

делам молодежи.

Координационный совет осуществляет следующие

функции:

выработка предложений по тематике и объемам

финансирования заказов на выполнение работ и оказание

услуг в рамках мероприятий Программы;

рассмотрение материалов о ходе реализации мероприятий

Программы;

организация проверок выполнения мероприятий Программы,

целевого и эффективного использования финансовых

средств;

подготовка рекомендаций по более эффективной реализации

мероприятий Программы с учетом хода ее выполнения и

социально-экономического развития Российской Федерации;

рассмотрение результатов экспертизы содержания и

стоимости мероприятий, предлагаемых для реализации в


222

очередном финансовом году.

До начала реализации Федеральное агентства по делам

молодежи утверждает положение об управлении реализацией

Программы, в котором определяются:

порядок формирования организационно-финансового плана

мероприятий по реализации Программы;

механизмы корректировки мероприятий Программы и их

ресурсного обеспечения в ходе реализации Программы;

процедуры обеспечения публичности (открытости)

информации о целевых индикаторах и показателях,

результатах мониторинга реализации Программы, ее

мероприятиях и об условиях участия в них исполнителей, а

также о проводимых конкурсах и критериях определения

победителей.

Финансовые механизмы реализации программы

Объемы финансирования данной Программы

осуществляется за счет средств федерального бюджета и

внебюджетных источников организаций, учреждений,

предприятий, компаний и фирм, заинтересованных в

продвижении инноваций на рынке, созданных представителями

молодежи.

Финансирование работ по определенному перечню в

данной Программе мероприятий и проектов для государственных

нужд осуществляется по результатам конкурсного отбора в

установленном порядке.

Общий объем финансирования Программы за счет средств

федерального бюджета определен исходя из необходимости

реализации различных категорий проектов Программы, в том

числе параметров этих проектов (стоимость проекта,

планируемое число проектов, срок реализации, количество

участников).

Уровень внебюджетного софинансирования Программы

должен составлять не менее 50 процентов общего объема ее

финансового обеспечения. Это определяется тем, что

мероприятия Программы ориентированы, в основном, на

решение проблем, связанных, в том числе, и с модернизацией

производства заинтересованных организаций, которые могут в

ходе реализации этой программы рекрутировать в свои


223

структуры инновационные кадры молодежи, что может

обеспечить им конкурентоспособность на рынке.

Для устойчивого финансирования Программы за счет

внебюджетных средств государственные заказчики включают в

конкурсную документацию и заключаемые государственные

контрактами с исполнителями мероприятий Программы

необходимые требования.

При недостаточности внебюджетных средств

соответствующие расходы на реализацию мероприятий

Программы не могут быть осуществлены за счет средств

федерального бюджета.

Реализация программы по целенаправленному


должна осуществляться с участием органов власти различного

уровня. Предусматривается рассмотрение проектов федеральных

законов, нормативных правовых актов Президента Российской

Федерации, Правительства Российской Федерации и других

необходимых для выполнения Программы документов, по

которым требуется решение Правительства Российской

Федерации. Кроме того, предполагается учреждение под эгидой

Президента РФ Национальной премии в сфере инновационных

разработок молодежи, победителей которой будет награждать

лично Президент РФ. Кроме того, планируется взаимодействие

на постоянной основе с Комитетом по делам молодежи

Государственной Думы РФ и другими структурами Федерального

Собрания РФ в плане законодательного обеспечения реализации

мероприятий и проектов, предусмотренных данной Программой.

При этом планируется включение в экспертный и

организационный советы, которые координируют ход проведения

мероприятий и проектов по Программе профильных министров

Правительства РФ, депутатов Государственной Думы РФ, членов

Совета Федерации РФ, губернаторов регионов и председателей

региональных законодательных собраний.

Предполагается при разработке хода реализации

Программы ежегодное предоставление в установленном порядке

в Министерство экономического развития и торговли Российской

Федерации сводную бюджетную заявку на финансирование

мероприятий Программы на очередной год. Также планируется


224

предоставление в то же министерство статистической,

справочной и аналитической информации о ходе реализации

Программы в целом и по отдельным ее направлениям. Кроме

того, в Министерство финансов Российской Федерации и

Министерство экономического развития и торговли Российской

Федерации предусматривается предоставление сведений о

заключенных со всеми исполнителями мероприятий Программы

государственных контрактах либо иных гражданско-правовых

договорах на финансирование мероприятий Программы за счет

средств внебюджетных источников. Ежегодно, до 1 февраля,

планируется в Министерство экономического развития и

торговли Российской Федерации и Министерство финансов

Российской Федерации (по установленной форме) предоставлять

доклад о ходе работ по Программе, достигнутых результатах и

эффективности использования финансовых средств, а также

вносить в Министерство экономического развития и торговли

Российской Федерации и Министерство финансов Российской

Федерации предложения о корректировке, продлении срока

реализации Программы либо о прекращении ее выполнения (при

необходимости). По завершении Программы будет

представляться в Правительство Российской Федерации,

Министерство экономического развития и торговли Российской

Федерации, Министерство финансов Российской Федерации

доклад о выполнении Программы, включающий отчет об

эффективности использования финансовых средств за весь

период ее реализации.

В исполнении мероприятий и проектов программы по

целенаправленному формированию инновационной культуры в

молодежной среде будут также задействованы различные органы

власти в регионах и органы местного самоуправления, которые

могут оказать поддержку осуществлению данной Программы на

своей территории, прежде всего, организационную и финансовую

поддержку мероприятий и проектов инновационной

направленности представителей молодежи.

Основные моменты PR-сопровождения реализации

программы

В ходе PR-сопровождения реализации программы

предполагается организация и проведение республиканских и


225

региональных инновационных конкурсов, смотров, в том числе,

силами молодежных общественных организаций, на базе школ,

учреждений технического профессионального образования,

научно-технических парков. Для расширения возможностей

молодежи по реализации имеющегося инновационного и

предпринимательского потенциала необходимо привлечение в

страну международных программ в данной сфере, обеспечение

поддержки молодежных проектов отечественными бизнесменами

и выдающимися деятелями культуры и искусства путем

повышения привлекательности создания именных грантов,

премий, фондов для талантливой молодежи.

Потребуется разработка PR-стратегии и реализация

широких PR-кампаний по повышению престижа в молодежной

среде самореализации в основных сферах инновационной

деятельности в науке, изобретательстве и предпринимательстве.

Могут быть организованы профессиональные конкурсы

инновационного мастерства наподобие Дельфийских игр,

осуществлена реализация комплексного PR-проекта «Инвестиции

в молодежь» c широким освещением в средствах массовой

информации.

Развитие инновационного потенциала молодежи в

социальной сфере предполагает разработку и реализацию

альтернативных механизмов поддержки социально-значимых

инициатив молодежи, в том числе через бизнес-сообщества,

связанные гранты, разработку совместных крупных программ и

проектов с международными организациями, ежегодное

проведение региональных и республиканской школ молодежных

лидеров с широким освещением этих мероприятий в СМИ.

Вручение национальных премий в области инновационных

достижений молодежи с участием Президента РФ тоже будет

способствовать PR-продвижению программы по

целенаправленному формированию инновационной культуры

среди молодежи. Накопление лучших практик реализации

инновационного и предпринимательского потенциала молодежи

будет происходить в рамках создания и регулярного пополнения

Банка инновационных идей (проекты в политической,

экономической, социальной, культурно-духовной и других

сферах), содержание которого может стать циклом передач на


226

телевидении о современных тенденциях развития инновационной


Необходима разработка системы государственного

кредитования для развития молодежного предпринимательства,

льготного налогообложения, расширение государственно-

частного партнерства в сфере финансирования инновационных

проектов молодежи, в том числе через именные фонды, гранты,

премии. Формирование возможностей для реинвестирования

прибыли социально-предпринимательских корпораций в сферу

реализации социальных, экономических или культурных

проектов молодежи и молодежных организаций того региона, в

котором осуществляет свою деятельность социально-

предпринимательская корпорация. Все это тоже должно быть

отражено в информационном поле PR-продвижения программы

по целенаправленному формированию инновационной культуры

среди молодежи.

Комплексное видение итогов программы развития

инновационной активности молодежи и ключевые

направления ее реализации

Итогами реализации программы по целенаправленному


стало повышение вклада молодых людей в инновационное

развитие страны и улучшение положения молодежи в обществе

за счет ее активного участия в инновациях. Комплексную оценку

итогов реализации программы государственной молодежной

политики по целенаправленному формированию инновационной

культуры молодежи можно будет проводить по трем основным

группам полученных результатов.

Первая группа результатов должна характеризовать вклад

молодежи в инновационное социально-экономическое развитие

страны.

Вторая группа результатов должна характеризовать

изменения в положении молодежи в обществе, в связи с ее

активным участием в инновационной деятельности современного


Третью группу должны составлять результаты комплексной

и независимой оценки эффективности реализации предложенной


227

программы государственной молодежной политики по

целенаправленному формированию инновационной культуры

молодежи.

Главным итогом реализации предлагаемой программы

должна стать инновационная активность молодежи в различных

видах человеческой жизнедеятельности.

Трещалин М.Ю.


ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ БОЛОНСКОЙ КОНВЕНЦИИ

В настоящее время в контексте обеспечения инновационной

экономики страны кадровым потенциалом (по крайней мере, в

Москве) необходимо иметь ввиду следующие основные позиции:

во-первых, формирование в России двухуровневой

образовательной системы, по образу и подобию

западных стран;

во-вторых, обилие экономистов, управленцев и

менеджеров с высшим профессиональным

образованием и минимальными специальными

знаниями (в лучшем случае).

Решение задач, связанных с подготовкой

квалифицированных кадров в новых условиях, по нашему

мнению, возможно только в результате создания единой модели

формирования специалистов на основе компетентностного

подхода.

В любом случае схема организации учебного процесса

требует подготовки учебных планов и программ, органично

сочетающих в себе современные теоретические сведения и

практику реально выполняемых инновационных проектов,

причем, не абстрактных, а реально существующих в г. Москве.

Основной задачей является разработка учебных планов и

достижение определенности с насыщением учебных дисциплин

материалом, что представляется весьма важным для


228

переподготовки (повышения квалификации) слушателей или при

получении второго высшего образования. Для создания учебных

планов необходимо привлечение представителей бизнеса и

потенциальных работодателей, что, безусловно, будет

способствовать формированию новых, соответствующих спросу,

учебных программ и научных направлений, расширению набора

курсов и отдельных (специальных) дисциплин.

Необходимым элементом обеспечения учебного процесса

является подготовка электронных учебно-методических

комплексов (УМК) по каждой дисциплине, разрабатываемых с

учетом использования системы зачетных единиц по отдельным

программам и внедрение модульно-рейтинговой технологии, что

неизбежно для вузов страны в ближайшем будущем. Такие УМК

применительно к дистанционным и/или CASE технологиям

включают в себя:

программу по учебной дисциплине (с разбивкой на

модули и компетенциями по каждому модулю);

структуру и информационную насыщенность

модулей;

методику и порядок рейтинговой оценки

слушателей;

тематику и основное содержание лекционных и всех

видов практических занятий, мультимедийное

сопровождение аудиторных занятий;

«банк контроля»: письменные контрольные задания,

письменные и электронные тесты, зачетные

вопросы, экзаменационные билеты по каждой

дисциплине.

С учетом перестройки российского образования можно

сказать, что такие УМК являются информационной базой для:

формирования компетенций у студентов, обеспечения

тьюторской поддержки, консультаций в режиме on-line и

внедрения кредитно-рейтинговой системы оценки знаний.

Внедрение новой системы организации учебного процесса

является достаточно проблематичным процессом. В первую

очередь, это связано с отсутствием у преподавательского состава

должного опыта в области конструирования модульных

программ в соответствии определенными требованиями,


229

необходимостью изменения организации структурных

подразделений вузов, отсутствием нормативной базы.

При этом очень важно взаимодействие с представителями

бизнеса в той или иной отрасли по определению

квалификационных требований к персоналу различного уровня,

установлению видов профессиональной деятельности и

формулированию для каждого из них обобщенных задач

профессиональной подготовки, уточнению структуры и

содержания стандартов.

Стержнем такой работы могут стать система создаваемых

Учебно-производственных комплексов (УПК) или Учебно-

производственных подразделений (УПП), связывающих

теоретическое и практическое обучение и определяющих единую

структурно-методическую схему образования.

Методическая структура такой системы включает

согласованные планы, учебные программы и учебно-

методическое обеспечение подготовки кадров,

предусматривающие взаимозачеты дисциплин последовательных

уровней образования, в том числе при реализации

международных образовательных проектов и договоров.

Практическая реализация образовательных программ могла

бы осуществляться на базе реально действующих проектов,

путем достижения следующих образовательных целей:

комплексная реализация инновационных

образовательных технологий, обеспечивающих

универсальность и практическую направленность

обучения;

создание условий для преодоления постоянного

отставания системы подготовки кадров от уровня

современных требований;

переход от значительных объемов информации как

основного содержания образования (особенно

среднего профессионального) к формированию

широкого спектра компетенций и знаний;

переход к гарантированному предоставлению

первичных профессиональных квалификаций по

всем реализуемым образовательным программам на

основе реализации технологий профессионально-


230

ориентированного обучения.

Высокое качество образования в настоящее время

неразрывно связано с подготовкой и созданием коллектива

преподавателей, активно ведущих учебную, учебно-

методическую и научную работу. При этом желательно

привлечение молодых специалистов, имеющих навыки научно-

педагогической деятельности.

Основная проблема в том, что происходит неуклонное

старение профессорско-преподавательского состава без

воспроизводства кадрового потенциала. Сейчас средний возраст

кандидатов наук более 50 лет, докторов наук – более 60 лет. Еще

пять-семь лет, и профессура физически не сможет проводить

занятия, а приток молодых ученых в систему образования

невелик. К сожалению, практически целиком потеряно поколение

аспирантов восьмидесятых годов, которым сейчас 45–50 лет – тот

самый «золотой фонд» высшей школы, прошедший обучение в

вузе еще по классической системе. В результате перестала

существовать преемственность поколений опытных ученых и

молодежи, что привело к разрушению не только научных школ,

но и к потере качества образовательных услуг. Наиболее ярко

такая ситуация проявляется на специальных и выпускающих

кафедрах. К сожалению, в настоящее время должным образом не

работает система переподготовки и повышения квалификации

ППС, что также во многом связано с тем, что некому готовить

преподавательскую смену.

В современном российском обществе среди молодежи упал

престиж науки. И причины общеизвестны – результаты научных

разработок не востребованы, зарплата преподавателя, кандидата

наук, сейчас едва соответствует прожиточному минимуму. В

результате, обстоятельства вынуждают преподавателей

совмещать работу в нескольких вузах, да еще и на полторы

ставки в каждом. Общеизвестно, что больше трех пар

аудиторных занятий в день проводить достаточно тяжело, но для

того, чтобы иметь относительно приемлемую зарплату, многие

преподаватели вырабатывают по 10–12 академических часов

практически ежедневно. Не говоря о сильном нервном

перенапряжении и усталости, подобная практика ведет к потере

качества российского образования.


231

Решить проблему финансирования образовательных

учреждений со стороны государства таким образом, чтобы

заработная плата ППС была соизмерима с рыночными ценами

преподавательский труд, практически невозможно. Вузы

самостоятельно должны искать способы повышения оплаты

труда преподавательского состава, и, в частности, молодых

преподавателей. Практически каждый вуз ведет набор студентов

на коммерческой основе, что дает ощутимую прибавку к

бюджету. Часть этих средств идет на оплату труда ППС. При

этом дополнительная оплата может производиться не только за

ведение учебных занятий, но и за исследовательские разработки.

В этом направлении целесообразно использовать конкурсную

систему научно-исследовательских и научно-методических

проектов (внутривузовский грант), выделив определенное

финансирование с целью стимулирования научной деятельности

ППС.

Как известно, единой методики подготовки преподавателей

для высших учебных заведений не существует. В основном, это

выпускники аспирантуры, проявившие склонность к научно-

педагогической работе. Их сильная сторона – хорошая

теоретическая подготовка, слабая – отсутствие опыта

практической деятельности по специальности. Следует отметить,

что специалисты, сменившие практическую деятельность на

преподавательскую, первое время несут в аудиторию подлинное

знание реального положения вещей, делая лекции актуальными и

содержательными. Однако в дальнейшем, без подпитки свежими

материалами, новизна утрачивается, и интерес к занятиям у

студентов постепенно пропадает. Учитывая, что наиболее

ценными являются курсы, построенные на примерах из реальной

практики, следует поощрять разумное совмещение работы

преподавателя в вузе с его участием в проектах, что позволяет

донести до студентов самые последние тенденции в осваиваемой

ими профессии, корректировать учебный курс с учетом

требований, предъявляемых к молодым специалистам

работодателями.


232

Научное издание

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИННОВАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ

МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Материалы Всероссийской научной конференции

13-14 ноября 2009 г.,

Москва

Технический редактор Т.Н. Горюшкина

Выпускающий редактор Т.Н. Наумова

Подписано в печать _________. Формат 60*84/16.

Гарнитура «Times New Roman».

Печать офсетная. Печ.л. ______.

Тираж ____ экз. Заказ №______.


109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16-18

Отпечатано

в ____________

Documents

Проблемы формирования инновационного поведения молодежи в современной России: Труды Всероссийской