Государственный научно-исследовательский институт

информационных технологий и телекоммуникаций

(ГНИИ ИТТ «Информика»)

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ

Сборник статей

Москва

2008

УДК

ББК

Редакционная коллегия:

А.Н.Тихонов (председатель), В.П.Кулагин, Ю.М.Кузнецов, Н.М.Оболяева,

И.Г.Иголкина, И.И.Гайдель

Настоящее издание посвящено вопросам обучения школьников старших клас-

сов на профильном уровне с использованием Интернет. В материалах сборника

представлен опыт и результаты работы педагогических и научных коллективов,

учителей общеобразовательных школ, методистов, специалистов органов управ-

ления образованием, полученные в рамках проекта «Информатизации системы об-

разования» (ИСО) Национального фонда подготовки кадров. Рассматриваются пе-

дагогические подходы и технологические особенности организации и проведения

учебных Интернет-занятий по предметам профильной школы с использованием

интерактивных средств и сервисов информационной среды обучения. Приводит-

ся описание дополнительной подготовки педагогов, участвующих в профильном

Интернет-обучении школьников в пилотных регионах проекта ИСО (Республика

Карелия, Ставропольский край, Калужская область), в том числе описывается роль

и место сетевых преподавателей и педагогов-кураторов в организации Интернет-

обучения. Данное издание предназначено широкому кругу читателей, в первую

очередь специалистам, работающим в области информатизации образования.

ISBN

ББК

© ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2008© Федеральное агентство по образованию Российской Федерации, 2008© Национальный фонд подготовки кадров, 2008

3

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..................................................................6

РАЗДЕЛ 1. РЕШЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ

РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ...............................9

Тихонов А.Н., Кулагин В.П.

Проект ИСО НФПК «Обучение с использованием

Интернет для решения задач подготовки школьников

на профильном уровне»..........................................................8

Нисимов С.У., Рузанова Н.С.,

Насадкина О.Ю., Хрусталева Н.В.,

Итоги реализации профильного Интернет-обучения

школьников на территории Республики Карелия.....................8

Опыт реализации Ставропольским государственным

университетом экспериментального обучения

с использованием интернет для решения задач подготовки

школьников на профильном уровне.......................................13

Профильное обучение школьников с использованием

интернет в Республике Карелия: проблемы, решения

и перспективы.......................................................................16

РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ.................................................62

Педагогические технологии Интернет-обучения

школьников на профильном уровне.......................................20

Профильное обучение и интернет..........................................24

Образовательная подготовка школьников на профильном

уровне: своеобразие педагогической ситуации и курсы

Интернет-обучения................................................................28

4

Образовательные компетенции в дистанционном обучении......32

Роль дистанционного обучения в профильной

и предпрофильной подготовке старшеклассников................36

Взаимодействие учителя и ученика в виртуальном

пространстве интернет..........................................................41

Из опыта работы сетевого преподавателя.............................43

Роль педагога–куратора в организации Интернет-обучения......48

Особенности дистанционного обучения на базе сельской

школы....53

Аспекты организации дистанционного обучения

на базе массовой общеобразовательной школы...................56

Дидактические возможности игры в дистанционном обуче-

нии.......63

РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ ПО ПРЕДМЕТАМ

ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ................................................69

Реализация федерального компонента государственного

стандарта по обществознанию в курсе обучения школьников

с использованием интернет на профильном уровне..............69

Интерактивные контурные карты в преподавании географии

на профильном уровне с использованием интернет..............74

Школа дистанционного обучения – одно из звеньев

в реализации профильной подготовки учащихся

по индивидуальным планам (из опыта работы сетевого

преподавателя по физике).....................................................83

5

О некоторых результатах работы с учебным курсом

“Право” для Интернет-обучения............................................87

Применение активных форм в профильном

Интернет-обучении (на примере курса «Экономика»)............91

Интернет-технологии в реализации профильного

и предпрофильного обучения математике.............................95

РАЗДЕЛ 4. ТЕХНОЛОГИИ И СРЕДСТВА

ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ...............................................104

Создание условий для системного внедрения

информационных и коммуникационных технологий

в сфере образования...........................................................104

Об использовании интерактивных средств и технологий

в учебном процессе.............................................................107

Информационные методы в дистанционном обучении.......110

Интерактивное оборудование

для образовательных учреждений.......................................113

Организация учебного процесса на основе системы

дистанционного обучения “МОДУС” (LMS MOODLE)............122

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Концепция организации обучения школьников

с использованием Интернет на профильном уровне........129

Введение.............................................................................129

Профильная дифференциация содержания обучения

школьным дисциплинам......................................................130

6

Особенности профильной дифференциации обучения школьни-

ков

в условиях использования ресурсов сети Интер-

нет......................132

Преимущества и недостатки организации профильного

обучения школьников с использованием

Интернет-технологий по сравнению с обычными методами,

формами и технологиями обучения.....................................137

Деятельностная модель специалиста как основа

для формирования содержания и средств обучения

школьников на профильном уровне с использованием

интернет-технологий...........................................................139

Сетевое дистанционное обучение школьников

на профильном уровне.........................................................141

Методика Интернет-обучения школьников

на профильном уровне.........................................................143

Использование педагогически значимой учебной

информации, доступной из электронных ресурсов

телекоммуникационной сети Интернет................................144

Взаимодействие с Интернет-ресурсами в рамках учебного

телекоммуникационного проекта........................................145

Телеконференции на базе интернет-ресурсов.....................146

Методологические особенности работы преподавателя

при организации профильного обучения школьников

с применением интернет-технологий и интернет-ресур-

сов...152

Технология взаимодействия школьников в рамках работы

с Интернет-ресурсами в процессе профильной подготов-

ки........153

Средства обучения школьников на профильном уровне

с использованием Интернет-техноло-

гий........................................155

Использование «виртуального класса» для организации

обучения школьников на профильном уров-

не.................................159

Формирование методических материалов для педаго-

гов...........163

7

Функциональные обязанности сетевого преподавате-

ля..............169

Функциональные обязанности педагога-курато-

ра......................171

Формирование комплекта методических материалов

«Подготовка и поддержка педагогов-кураторов,

принимающих участие в Интернет-обучении школьни-

ков».............173

Критерии качества (эффективности) Интернет-обучения

старшеклассни-

ков.........................................................................177

Экспериментальная апробация и оценка качества

Интернет-ресурсов, используемых в обучении школьников

на профильном уров-

не...................................................................187

8

ВВЕДЕНИЕ

Сборник статей «Современные педагогические технологии Ин-

тернет-обучения» подготовлен по результатам выполнения конт-

ракта «Обучение с использованием Интернет для решения задач

подготовки школьников на профильном уровне» в рамках проекта

Национального фонда подготовки кадров «Информатизация сис-

темы образования».

Проект ИСО НФПК направлен на поддержку реализации Кон-

цепции модернизации российского образования на период до

2010 года и содействие в обеспечении доступности, качества и

эффективности образовательных услуг в системе общего и на-

чального профессионального образования. Основная идея про-

екта состоит в создании условий для поддержки системного

внедрения и активного использования информационных и ком-

муникационных технологий (ИКТ) в работе учреждений общего и

начального профессионального образования.

В условиях, когда в стране происходит переход к обучению

учащихся старших классов по основным общеобразовательным

предметам на профильном уровне, трудности решения данной

задачи проявляются особенно остро. В силу ряда причин (нехват-

ка педагогов, отсутствие материальных возможностей и т.п.) мно-

гие общеобразовательные учреждения (прежде всего, в сельской

местности) не в состоянии предоставить своим ученикам данный

вид образовательных услуг. Одним из решений данной проблемы

является подготовка учащихся таких школ с использованием Ин-

тернет (далее – Интернет-обучение). Продолжающаяся поставка в

школы средств ИКТ, повсеместное подключение школ к Интернет

и развитие системы образовательных информационных ресурсов

делает это решение все более реалистичным и практически до-

ступным для различных категорий учащихся.

Современный учебный процесс давно вышел за рамки тради-

ционного школьного класса и без использования Интернет, учеб-

ных компакт-дисков, мультимедиа приложений уже не обходится

преподавание и изучение учебных дисциплин. С появлением но-

вых информационных технологий, образовательного сегмента

глобальной сети, технологий дистанционного обучения эта идея

получает возможность реального воплощения на принципах не-

прерывного образования, обеспечивающих развитие образова-

тельной Интернет/интранет среды, интегрирующей цифровой

контент, пользовательские сервисы и инфраструктуру сетевого

9

взаимодействия преподаватель-учащийся. Такая образователь-

ная среда, в том числе на базе программных продуктов, имею-

щих свободное распространение и открытую лицензию, имеет

средства для размещения сетевых учебных курсов, обеспечивает

взаимодействие преподавателей и учеников, содержит в своем

составе эффективные сервисы для организации контроля и са-

моконтроля знаний и умений учащихся, позволет организовать

индивидуальную работу учителя с учениками, дает возможность

реализовать их творческие способности.

Основные цели использования технологий Интернет в реали-

зации сетевого обучения школьников:

� повышение эффективности организации учебного процес-

са и учебной деятельности учащихся;

� предоставление учащимся общеобразовательной школы

доступа к качественному образованию;

� обеспечение возможности изучать выбранные дисциплины,

в том числе на профильном уровне, с использованием сов-

ременных информационных технологий;

� предоставление учащимся возможности обучения у педаго-

гов, специализирующихся по конкретному предмету на уг-

лубленном уровне;

� предоставление образовательных информационных ресур-

сов, требуемых для изучения дисциплины;

� создание дополнительных возможностей для общения пе-

дагогов с обучаемыми и обучаемых между собой в рамках

активного творческого изучения школьных дисциплин.

Проведенные проектные работы в ряде регионов показали, что

за счет внедрения компьютерных телекоммуникаций и Интернет-

технологий в процесс обучения имеет место

• рост количества учащихся (в основном старших классов),

желающих изучать тот или иной предмет школьной про-

граммы с использованием интернет технологий, в особен-

ности при подготовке к поступлению в вуз;

• расширение практики интернет занятий при организации

профильного обучения, а также обучении школьников в пе-

риоды, когда нет возможности или опасно посещать школу;

• целенаправленный интерес с целью ликвидации пробелов в

знаниях или наоборот в углублении знаний в интересующих

учащихся областях.

Необходимым условием успешного внедрения и реализации ин-

тернет-обучения является также разработка методологических воп-

росов и совершенствование системы подготовки преподавателей.

10

За последние несколько лет накоплен положительный опыт ис-

пользования Интернет для обучения школьников. Есть реальные

успехи и безусловный интерес к инновационной форме учебной

подготовки со стороны как учеников, так и преподавателей. Вмес-

те с тем система Интернет-обучения школьников пока находится

на этапе становления и апробации.

В целом существующие условия для продвижения новых обра-

зовательных технологий в системе образования с использовани-

ем ИКТ, Интернет, цифрового контента достаточны для эффектив-

ной реализации современных методик преподавания. Для того

чтобы приблизить образовательный процесс к учащемуся, к мес-

ту жительства, адаптировать обучение под потребности ученика,

в соответствии с его интеллектуальным уровнем и способностя-

ми необходимы комплексные усилия не только школы, но и всего

общества, что подтверждает социальную значимость решаемых

задач.

11

РАЗДЕЛ 1.

РЕШЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫРЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ

ПРОЕКТ ИСО НФПК «ОБУЧЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ

ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ»

Тихонов А.Н., Кулагин В.П.

Федеральное государственное учреждение

«Государственный научно-исследовательский институт

информационных технологий и телекоммуникаций»

(ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”), Москва

ant@informika.ru kvp@informika.ru

Итоги реализации профильногоИнтернет-обучения школьников на территории

Республики Карелия

Нисимов С.У.,

заместитель министра по делам молодежи Республики Карелия

minedu@karelia.ru

Рузанова Н.С.,

проректор ПетрГУ, региональный координатор

ruzanova@psu.karelia.ru

Насадкина О.Ю.,

зам. директора РЦНИТ, координатор проекта

onasad@ psu.karelia.ru

Хрусталева Н.В.,

вед. специалист РЦНИТ по работе со школами

sneg@ psu.karelia.ru

12

На пути к информационному обществу выделяются три важные

проблемы развития образования, актуальность которых призна-

на во всем мире — равный доступ к качественному образованию;

обновление технологий и содержания учения и обучения, соот-

ветствующих требованиям новой экономики; формирование у

учащихся необходимых навыков в области ИКТ.

Нужно отметить, что между доступностью образования и его

качеством существуют определенные противоречия. Дело в том,

что ключевые образовательные ресурсы обычно присутствуют в

ограниченном количестве и имеют свою стоимость: книги в биб-

лиотеке, лабораторное оборудование, квалифицированные пре-

подаватели и т.д. Что выбрать – концентрацию или распыление

этих ресурсов, улучшение качества или расширение доступности?

Информатизация образования как раз и должна снять эти проти-

воречия, используя: а) новые формы представления информации;

б) новые (электронные) библиотеки; в) новые формы учебных за-

нятий; г) новые структуры образования.

Основная характеристика образования как ресурса – взаи-

мосвязь двух его главных свойств: качества и доступности. Чем

больше качественного образования в регионе, тем меньше пре-

пятствий к его получению.

В условиях Республики Карелия с учетом темпов социального

и экономического развития, демографической ситуации, струк-

турных и инфраструктурных изменений экономической сферы,

связанных с переходом к рыночной экономике, доступность ка-

чественного образования всех типов, видов и уровней для всех

жителей республики, независимо от места проживания – цент-

ральная проблема устойчивого функционирования и развития

всей системы образования.

Содержание педагогического образования, обогащенное при-

менением информационных технологий, станет намного глубже и

осмысленней при выполнении следующих задач:

� создание реальных условий для подготовки педагогических

кадров, способных принять активное участие в реализации

феде ральных, региональных и муниципальных программ

информатизации образования;

� значительное повышение уровня профессионального и об-

щегуманитарного взаимодействия педагогов и обучаемых

благодаря возможности выполнения совместных проектов,

в том числе и телекоммуникационных;

� появление качественно новых условий для реализации

твор ческого потенциала учащихся за счет расширения воз-

13

можностей традиционных библиотек благодаря доступу к

электронным библиотекам и виртуальным лабораториям,

к научным, учебным и другим культурно и социально значи-

мым ресурсам сети Интернет;

� повышение эффективности самостоятельной работы уча-

щихся с традиционными и электронными ресурсами бла-

годаря раз витым системам для самоконтроля и поддержки

обратной связи с преподавателем.

Учебно-методическая работа педагогов должна выйти на ка-

чественно новый уровень за счет сотрудничества со специалис-

тами в области педагогики, психологии и информационных техно-

логий с целью создания своих собственных разработок учебных

материалов, подготовки к урокам, методических консультаций,

получения независимой экспертизы и т.д.

Обучаемые также должны иметь ясное представление о том,

что требуется для получения качественного образования именно

от них. В новых условиях школьники становятся не только полу-

чателями, но и распространителями знаний. Качественное обра-

зование предполагает у обучаемых возможности и потребности

в формировании собственных индивидуальных образовательных

пространств, которые могут быть реализованы в виде электрон-

ных ресурсов на основе инфокоммуникационных технологий

(Web-страницы, базы данных и т.д.).

В 2001 – 2006 годах основные финансовые вложения приходи-

лись на приобретение компьютерной техники для образователь-

ных учреждений. Для перехода процесса компьютеризации школ

в информатизацию образовательного процесса необходимо вы-

полнение большого количества условий. Сама по себе компьюте-

ризация является лишь материальной основой процесса инфор-

матизации и процесса создания информационной среды учебного

заведения. Ни количество поставляемых в школы компьютеров,

ни количество обученных учителей, ни количество проектов в об-

ласти информатизации не дадут ускорения процессу информати-

зации образования само по себе. Непосредственные участники

образовательного процесса – учитель и ученик – на практике, а

не в отчетах должны начать применять все те богатейшие возмож-

ности, которые дают персональный компьютер и мультимедийная

техника для перехода к другой философии самого процесса об-

разования.

Одной из причин кризиса школьного образования считаются

устаревшие формы, технологии обучения детей. Сложившаяся

за последние четыреста лет классно-урочная система обучения

14

строится по известной всем схеме: проверка домашнего задания

– опрос учащихся – объяснение нового материала – закрепление

пройденного – определение домашнего задания. Под данную схе-

му создавались и использовались соответствующие приемы, тех-

нологии, методики обучения. Современное содержание школьно-

го образования, сформированное примерно в течение последних

35 лет, коренным образом отличается от предшествующего свои-

ми целями, компонентами и заданными результатами. Одновре-

менно осуществлен процесс его усложнения, расширения объема

учебного материала. Образовалось противоречие между необхо-

димостью постоянного повышения научно-теоретического уровня

преподавания материала и использованием в этих целях малоэф-

фективных традиционных методик, технологий обучения. Устра-

нить это противоречие возможно внедрением в учебный процесс

современных педагогических и информационных технологий.

В школах страны наблюдается тенденция все более широкого

использования Интернет технологий. Это, несомненно, влечет за

собой появление новых форм обучения, к числу которых, в пер-

вую очередь, относится обучение с использованием Интернет.

Потребность в данной форме обучения растет с каждым годом.

Увеличивается количество учащихся старших классов, желаю-

щих получить более глубокие знания по тому или иному предмету

школьной программы. Для реализации этих потребностей значи-

тельную помощь учащимся оказывают информационные образо-

вательные ресурсы Интернет, и, в первую очередь, электронные

комплекты учебно-методических материалов по отдельным пред-

метам, размещенные в Интернет. Изучение этих материалов ве-

дется под контролем и с консультационной поддержкой квалифи-

цированных педагогов.

Обучение с использованием Интернет наиболее эффективно в

системе профильного обучения.

С 2006 года на территории Республики Карелия Петрозавод-

ский государственный университет (ПетрГУ) приступил к реали-

зации корпоративного проекта по Интернет-обучению школьни-

ков на профильном уровне в рамках проекта ИСО НФПК. Проект

состоит из двух частей: «Разработка компонентов системы про-

фильного обучения школьников с использованием Интернет в

Республике Карелия» и «Экспериментальное обучение с исполь-

зованием Интернет для решения задач подготовки школьников на

профильном уровне в Республике Карелия».

Для реализации проекта Приказом Министерства образования

РК № 273 от 10 марта 2006 г. была утверждена региональная рабо-

15

чая группа, в состав которой вошли представители региональных

и муниципальных органов управления образованием, Карельско-

го РКЦ, специалисты ПетрГУ, руководители общеобразователь-

ных школ.

В рамках первой части разрабатываются комплекты учебно-ме-

тодических материалов для Интернет-обучения по 10 школьным

предметам: русский язык, литература, обществознание, английс-

кий язык, немецкий язык, экономика, право, МХК, информатика и

с 2007 года - физика. К этой работе привлечены квалифицирован-

ные педагоги из средних образовательных учреждений г. Петро-

заводска, а также преподаватели ПетрГУ. Дистанционные курсы

разрабатываются с помощью свободно-распространяемой про-

граммной среды Moodle. Комплекты учебно-методических мате-

риалов размещены в Интернет по адресу http://school.petrsu.ru/ и

http://newschool.petrsu.ru.

Кроме этого, в рамках первого направления осуществлялась

разработка нормативных и организационных документов для

внедрения Интернет-обучения: Положение об организации про-

фильного обучения школьников с использованием дистанци-

онных образовательных технологий (Интернет-обучение) в РК;

модель взаимодействия между организациями, участвующими

в реализации проекта; типовые Договоры участников Интернет-

обучения; критерии отбора сетевых преподавателей; критерии

отбора педагогов-кураторов; Положение об организации текущей

и итоговой аттестации школьников, участвующих в эксперимен-

те; Положение (Рекомендации) по проведению государственной

(итоговой) аттестации выпускников XI классов ОУ, участвующих в

эксперименте по профильному Интернет-обучению; Положение

(Рекомендации) о порядке получения и хранения свидетельств об

освоении профильных предметов (и элективных курсов) в рамках

Интернет-обучения и др.

Эксперимент по Интернет-обучению школьников Карелии на

профильном уровне начался 2 октября 2006 года. В 2007 году к

обучению приступили 3 сентября. В качестве площадок для обу-

чения были определены: 9 ММЦ, ПетрГУ, с 2007 года - 20 школ г.

Петрозаводска.

Для осуществления обучения были отобраны и утверждены

приказом Министра образования РК 90 сетевых преподавателей

– квалифицированных педагогов – предметников из школ Петро-

заводска, и 45 педагогов-кураторов из числа методистов ДО ММЦ,

сотрудников РРЦ РК ПетрГУ, учителей информатики, обученных по

специальным учебным программам подготовки для профильного

16

обучения с использованием Интернет. Кроме централизованного

обучения, проводилась дополнительная подготовка сетевых пре-

подавателей и педагогов-кураторов, а именно: 2 многодневных

обучающих семинара для сетевиков-предметников и педагогов-

кураторов: работа в среде Moodle; сетевое взаимодействие (еже-

годно в сентябре месяце); 5 собраний сетевых преподавателей и

педагогов-кураторов о промежуточных результатах работы; учас-

тие в очном обучающем семинаре для разработчиков профильных

дистанционных курсов и сетевых преподавателей по направлению

«Обучение с использованием Интернет для решения задач подго-

товки школьников на профильном уровне» (Москва. Октябрь 2006

г.); очные обучающие семинары «Разработка компонентов системы

профильного обучения школьников с использованием Интернет в

Республике Карелия»; участие в видеоконференции, проводимой

РАО для разработчиков профильных дистанционных курсов. В кон-

ференции принимали участие методисты, сетевые преподаватели

и разработчики курсов из Москвы, Петрозаводска, Калуги, Ставро-

поля. Проведены также выездной семинар “Профильное обучение

школьников с использованием Интернет в Республике Карелия:

второй год обучения” (03.09.2007 – 07.09.2007 г.); очный семинар

для участников проекта «Результаты проекта профильного Интер-

нет-обучения школьников: заключительный этап» (апрель 2008).

В результате эксперимента в Карелии профильное обучение

прошли 1336 учеников, из них 120 человек в 2006/2007 учебном

году и 1216 человек в 2007/2008 учебном году.

Говоря о результатах, нельзя не затронуть возникшие пробле-

мы и пути их решения.

Внедрение Интернет-обучения предполагает эффективную

организацию учебной деятельности учащегося, его включение

в групповую работу, в активное обсуждение решаемых задач. С

этим были связаны следующие трудности реализации проекта на

первом этапе:

− отсутствие специальной, по сравнению с традиционным

обучением, методики взаимодействия учителя и учеников,

которые адекватны этой форме учебной работы (для тради-

ционной классно-урочной системы разработано множество

методик обучения, но для дистанционной формы методики

еще только предстояло разработать);

− обучение через Интернет требовало не только разработки

учебно-методических ресурсов, но и экспериментальной

проверки, которую в условиях временных ограничений было

трудно организовать;

17

− Интернет-обучение, как новая форма, естественно, предпо-

лагала заинтересованность родителей и их поддержку, что

трудно было обеспечить при отсутствии положительного

опыта в республике.

Трудности в разработке комплектов учебно-методических ма-

териалов для Интернет-обучения по 10 разным школьным предме-

там (русский язык, литература, английский язык, немецкий язык,

обществознание, право, экономика, МХК, информатика, физи-

ка) заключались в том, что такая работа требовала привлечения

педагогов, владеющих различающимися методиками, имеющих

разный уровень подготовки в области ИКТ, использующих в своей

педагогической деятельности разные формы и методы текущего

и итогового контроля знаний и пр., отсутствие психологического

барьера у педагогов.

Для решения этих проблем головная организация по реализа-

ции проекта ГНИИ ИТТ «Информика» нашла возможность с начала

2007 года привлечь к работе методистов-профессионалов из Рос-

сийской академии образования, показавших на примерах как вы-

брать наиболее эффективные педагогические методики, способы

планирования уроков для дистанционной формы обучения.

Проблемы, которые предстояло решить в ходе Интрнет-обуче-

ния школьников на профильном уровне и еще предстоит решить,

можно сформулировать так:

− низкие финансовые возможности школ;

− слабая популяризация новых форм обучения в среде учи-

телей-предметников, не позволяющая осуществить подбор

сетевых преподавателей надлежащим образом;

− недостаточное привлечение к новому процессу обучения

профессионалов смежных областей деятельности, владею-

щих навыками работы с ИКТ.

Для решения указанных проблем были организованы семина-

ры участников проекта с целью обмена положительным опытом

по использованию новых методик, ориентированных на Интер-

нет-обучение. Особенно важное значение имело это для пред-

ставителей удаленных районов РК. Кроме того, к созданию учеб-

но-методических материалов и консультированию учителей были

привлечены преподаватели университета, имеющие опыт Интер-

нет-обучения студентов. Частично удалось решить проблему, свя-

занную с отсутствием в школах рабочих мест для обучающихся с

использованием Интернет. Учителя организовали использование

элементов Интернет-обучения по соответствующему предмету в

своих классах, а администрация школ после проведенной с ними

18

работы предоставила возможность использования школьных ком-

пьютерных классов как для обучающихся, так и для сетевых пре-

подавателей.

Проблему трафика решить пока не удалось, так как все школы

были подключены к единому в РФ провайдеру в рамках Нацио-

нального проекта «Образование». До этого подключения трафик в

рамках городской образовательной сети был бесплатным. Соот-

ветствующее предложение ПетрГУ было внесено в Министерство

образования РК.

В заключении необходимо отметить наиболее существенные

из достигнутых результатов реализации проекта:

− В течение реализации проекта сетевые преподаватели, пе-

дагоги-кураторы и разработчики УММ приобрели опреде-

ленный опыт по Интернет-обучению.

− Выявились лидеры в использовании методик и ресурсов

для Интернет-обучения, способные обучать других препо-

давателей.

− Наиболее качественные из разработанных Интернет-ресур-

сов можно рекомендовать для использования в школьном

профильном обучении.

− Отработана технология сетевого взаимодействия препо-

даватель – преподаватель, преподаватель – обучающийся

– преподаватель.

− Руководители образовательных учреждений получили на-

глядное представление об Интернет-обучении как об инс-

трументе повышения качества образования.

− Разработанные нормативные, организационные и техноло-

гические типовые решения позволят приступить к реализа-

ции проектов по Интернет-обучению школьников в других

регионах РФ, а также выработать аналогичные решения на

федеральном уровне.

Основным же итогом является понимание того факта, что обу-

чение с использованием Интернет, характеризующееся демокра-

тичностью, открытостью и интерактивностью, несомненно, яв-

ляется важным для такого региона, как Карелия, и, мы будем его

активно развивать.

19

Опыт реализации Ставропольскимгосударственным университетом

экспериментального обучения с использованием интернет для решения задач подготовки

школьников на профильном уровне

Ильина Н.П.,

руководитель лаборатории ЦОР и ПП,

координатор проекта

Ставропольский государственный университет

ilina@stavsu.ru

Реализация данного проекта в регионе регламентируется При-

казом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 6 мая 2005 года, приказом министерства образования Ставро-

польского края от 19 июня 2006 года, положением об эксперимен-

тальном обучении в регионе, правилами приема. Обучение про-

водится в классах ИКТ при ММЦ региона и в школьных кабинетах

информатики, имеющих доступ в Интернет. В 2007 – 2008 учебном

году в реализации эксперимента задействовано 50 образователь-

ных учреждений региона, из которых 14 являются межшкольными

методическими центрами.

Анализ комплектования классов

Как показала практика набора учащихся в текущем учебном году,

работа над выбором профиля в различных образовательных учреж-

дениях региона осуществляется по- разному. В тех учреждениях,

где отработан алгоритм формирования профильного класса в ре-

ализации профильного обучениях в дистанционном режиме, труд-

ностей не возникает. Таковым является Межшкольный методичес-

кий центр № 26206 МОУ лицей № 6 г. Ессентуки. Здесь различные

виды и формы работы проводятся систематически, и на протяже-

нии практически всего времени обучения они проводятся с детьми

среднего звена, что обеспечивает определенный выбор профиля в

9 классе. В ряде ММЦ консультирование учащихся по выбору про-

филя проводится во время подготовительного этапа (в июне) и во

время формирования группы для Интернет-обучения. Психологи-

ческое сопровождение осуществляется психологом школы совмес-

тно с классными руководителями и педагогом-куратором. Оказание

помощи в построении индивидуальной траектории получения обра-

зования и в выборе карьеры осуществляется психологом школы.

20

Анализ организации набора

Организация набора учащихся на профильное Интернет-обу-

чение по программе дополнительного обучения по предметам

осуществлялась в июне 2006 и 2007 гг. Во всех межшкольных ме-

тодических центрах была проведена пропедевтическая работа с

выпускниками 9-х классов. Проводились групповые и индивиду-

альные консультации с педагогами, руководителями, классными

руководителями, родителями и учащимися непосредственно в

школах, а также сетевые консультации с педагогами. В июне были

составлены предварительные списки учащихся с выбранными

дисциплинами.

В сентябре списки учащихся, анкеты и заявления были скор-

ректированы. В конце сентября – начале октября в ММЦ проводи-

лись семинары и вводные занятия с группами учащихся, на кото-

рых они были ознакомлены с планом ведения Интернет-обучения.

Дети получили сведения по информационным ресурсам, приемам

работы в виртуальной школе и индивидуальным учетным характе-

ристикам для работы в системе. Также им была оказана необходи-

мая техническая и информационная помощь. Одновременно был

утвержден график работы кабинетов с доступом в Интернет. Для

систематизации сведений об обучающихся путем составления

личной карты учащимся было предложено заполнить анкету.

Важно отметить, что набор учащихся для участия в Интернет-

обучении осуществлялся по желанию самих школьников. Рас-

писание занятий во всех ММЦ составлялось с учетом учебной

нагрузки профильного предмета. Предметные группы форми-

ровались также по желанию учащихся. Проанализировав выбор,

важно отметить, что предметы, выбранные детьми для изучения

в виртуальной школе, на 95% соответствуют предметам, которые

дети изучают на элективных курсах, что свидетельствует об осоз-

нанности выбора.

Расписание занятий в ММЦ составляются таким образом, что-

бы это не мешало основной учебной деятельности учащихся. Во

всех межшкольных методических центрах сетевой график пост-

роен с учетом времени окончания школьных занятий (в основном

они проводятся до 13-00 часов). После занятий в школе ученики

остаются на занятия в Виртуальной школе и могут работать с ма-

териалами, представленными на сайте.

Анализ организации и координации процесса обучения

Информирование учащихся происходит в различных ММЦ по-

разному. Например, при личном общении с педагогом-куратором,

21

посредством телефонной связи, электронных сообщений, путем

информирования классными руководителями. В ряде образова-

тельных учреждений региона организована система тесного вза-

имодействия между педагогическим коллективом и воспитанни-

ками, за счет чего решаются все вопросы, касающиеся обучения

независимо от того, какого рода занятия ведутся - классные или

внеклассные. Кроме того, после проведения беседы педагога-ку-

ратора с учителями многие из них с удовольствием согласились

учитывать домашние задания, полученные обучающимся в «дис-

танционной школе» на очных уроках по предмету, что явилось до-

полнительным стимулом и мотивацией к обучению ребят.

Проведя анализ активности учащихся в рамках системы Moo-

dle, можно сделать следующий вывод: наличие четкого контроля

педагога-куратора обеспечивает высокий уровень прохождения

занятий и выполнения контрольных заданий. В случае ослабления

контроля посещаемость виртуальной школы снижается. Основной

причиной сложившейся ситуации участники процесса называют

отсутствие мотивационного толчка, у них нет стимула к обучению

(нет никаких гарантий и предложений). Вторая причина - допол-

нительные занятия требуют для выполнения больше времени, что

вызывает лишние сложности. Поскольку в этот период у детей,

как правило, достаточно большая нагрузка (учебные занятия, кур-

сы, подготовительные курсы, занятия с репетитором, подготовка

к выпускным и вступительным экзаменам), то родители отдают

приоритет таким действиям, которые дают гарантированный ре-

зультат для достижения поставленной цели в будущем на профес-

сиональном уровне.

Говоря об организации взаимодействия сетевых преподавате-

лей с педагогами- кураторами можно сказать, что оно осущест-

вляется только через электронную почту. На сайте центра дис-

танционного обучения доступно сетевое расписание практически

каждого сетевого преподавателя, а также имеются файлы тема-

тических планов.

Взаимодействие учащихся ограничивается возможностью пе-

ремещения по системе и почтовым общением с сетевым препо-

давателем и другими учащимися. Координаторами проекта были

предприняты попытки организации более активного общения всех

участников процесса путем организации форумов, но, к большо-

му сожалению, низкий уровень навыков сетевого общения всех

участников не позволил осуществить задуманное.

Важно отметить, что на 2-ом году реализации обучения, стиль

общения педагога и обучающегося меняется – обучающиеся

22

достаточно легко идут на контакт с педагогами, более грамотно

формулируют вопросы, с большим интересом выполняют задания

особенно в групповой форме.

Мнение участников проекта

Потребность региона в подобных образовательных услугах до-

статочно высока. Можно даже задействовать образовательные

учреждения, удаленные от ММЦ. Интернет-обучение дает воз-

можность сравнить уровень преподавания предмета, стимулиру-

ют педагогов к самообразованию и повышению своей компетен-

тности через институт повышения квалификации, межшкольный

методический центр.

По результатам опросов самих обучающихся и статистичес-

ких наблюдений педагогов-кураторов, можно говорить о том, что

результаты эксперимента зависят не только от посещаемости

учащимися курсов, но, в первую очередь, от содержания самого

курса и от «работоспособности» виртуальной школы, в частнос-

ти работы сетевого преподавателя. Со стороны учащихся курсы

«Право», «Биология», «Русский язык», «Химия», «География» отме-

чены как «действительно полезные и интересные».

Проанализировав анкетные данные, можно определить основ-

ные причины, по которым ребенок участвует в эксперименте:

– возможность лучше изучить предмет, который при дальней-

шем обучении будет профилирующим;

– возможность дополнительно изучать предмет, который тя-

жело усваивать при классно-урочной форме обучения;

– возможность получения дополнительных сведений по изу-

чаемому предмету по отношению к материалу, пройденно-

му при классно-урочной системе;

– возможность лучше подготовиться к ЕГЭ;

– возможность совершенствовать навыки самостоятельной

работы.

Анализ и оценка результативности и эффективности

По мнению участников проекта, Интернет-обучение является

перспективным способом получения качественного образования,

поэтому потребность в этом проекте есть. Интернет-обучение на

профильном уровне в данный момент способствует расширению

возможностей школьников к доступу образовательных ресурсов но-

вого поколения, формированию навыков самостоятельного поиска,

анализа и отбора информации, совершенствует навыки использова-

ния ИКТ-технологий в учебном процессе. Школа выполняет социаль-

ный заказ, который ставится перед ОУ родителями и обществом.

23

Школьники, проходящие данное обучение, уверенно принима-

ют участие в сетевых олимпиадах, викторинах и добиваются хо-

роших результатов, по их мнению, благодаря тому, что приобрели

навыки дистанционного обучения и общения.

Важно отметить и положительную тенденцию в подготовке к

ЕГЭ. Учащийся самостоятельно может работать над тем или иным

вопросам, возвращаться к пройденному материалу, повторять

материал, усвоенный на низком уровне. Результатом этих занятий

стало повышение качества образования учащихся по профильным

дисциплинам в школе, улучшение оценок по данным предметам.

Реализация проекта позволила системно использовать ин-

формационно-коммуникационные технологий в учебной деятель-

ности. Что, в свою очередь, помогло вовлечь в сетевые формы

взаимодействия не только учащихся, но и учителей ряда образо-

вательных учреждений региона.

Профильное обучение школьниковс использованием интернет в Республике Карелия:

проблемы, решения и перспективы

Рузанова Н.С.,

проректор ПетрГУ, руководитель РЦНИТ,

региональный координатор

ruzanova@psu.karelia.ru

Насадкина О.Ю.,

зам. директора РЦНИТ, координатор проекта

onasad@ psu.karelia.ru

Хрусталева Н.В.,

вед. специалист РЦНИТ по работе со школами

sneg@ psu.karelia.ru

Петрозаводский государственный университет,

г. Петрозаводск

В последние годы в связи с реализацией целевых программ

«Электронная Россия», РЕОИС, национального проекта «Обра-

зование» в школах страны наблюдается тенденция ко все более

широкому использованию Интернет-технологий. Это, несомнен-

но, влечет за собой появление новых форм обучения, к числу ко-

24

торых, в первую очередь, относится дистанционное образование,

позволяющее организовать учебный процесс независимо от кон-

кретного времени и места проведения занятий. При таком под-

ходе общение педагогов и обучаемых, обучаемых между собой,

обмен учебной информацией, выполнение практических работ и

контроль результатов обучения осуществляются в сетевом режи-

ме посредством привлечения таких сервисов сети Интернет как

электронная почта, телеконференции, форумы, чаты, доступ к

удаленным учебным базам данных и т.д.

Зачастую дистанционное обучение дополняет традиционное.

В этой связи можно говорить не о дистанционном обучении, а

об обучении с использованием Интернет. Потребность в данной

форме обучения ежегодно растет. Все больше старшеклассни-

ков хотят углубить знания по тому или иному предмету в рамках

школьной программы. Целенаправленную помощь учащимся ока-

зывают современные информационные образовательные ресур-

сы Интернет, такие как электронные комплекты учебно-методи-

ческих материалов по отдельным предметам. Помощь в изучении

таких материалов оказывают квалифицированные педагоги, осу-

ществляющие контроль и консультационную поддержку.

Обучение с использованием Интернет наиболее эффективно в

системе профильного обучения.

Нам представляется, что такая форма обучения в недалеком

будущем выступит серьезным конкурентом репетиторства при

подготовке к ЕГЭ и поступлении в высшие учебные заведения.

Организация обучения с использованием Интернет в школах

идет параллельно с использование и созданием ресурсов Интер-

нет для целей образования (электронные библиотеки и энцикло-

педии, предметные базы данных, рефераты), среди которых на

первый план выходят образовательные программы и соответству-

ющие им дистанционные курсы.

В 2006 году Петрозаводский университет начал работу над

корпоративным проектом по Интернет-обучению школьников на

профильном уровне в Республике Карелия (в рамках проекта ИСО

НФПК). Проект разбит на две части: «Разработка компонентов

системы профильного обучения школьников с использованием

Интернет в Республике Карелия» и «Экспериментальное обуче-

ние с использованием Интернет для решения задач подготовки

школьников на профильном уровне в Республике Карелия».

В рамках первой части разрабатываются комплекты учебно-ме-

тодических материалов для Интернет-обучения по 10 школьным

предметам: русский язык, литература, обществознание, англий-

25

ский язык, немецкий язык, экономика, право, МХК, информатика,

и с 2007 года - физика. К этой работе привлечены квалифициро-

ванные педагоги из школ и лицеев г. Петрозаводска, а также пре-

подаватели ПетрГУ.

На первом этапе разработчики, не имеющие достаточного опы-

та работы с новой формой обучения, столкнулись со значительны-

ми сложностями. Это связано с тем, что обучение через Интернет

требует разработки и экспериментальной проверки специальной,

по сравнению с традиционным обучением, методики взаимодейс-

твия учителя и учеников, которые адекватны этой форме учебной

работы. Одна из главных задач для такой формы обучения — эф-

фективная организация учебной деятельности учащегося, его

включение в групповую работу, в активное обсуждение решаемых

задач. Для традиционной классно-урочной системы разработано

множество методик обучения, но для Интернет-обучения методи-

ки еще находятся в стадии разработки.

С начала 2007 года ситуация значительно улучшилась благодаря

тому, что к работе по проекту удалось привлечь методистов-про-

фессионалов из Российской академии образования, способных на

примерах продемонстрировать эффективность/ неэффективность

тех или иных педагогических методик, способов планирования уро-

ков для Интернет-обучения. С января 2007 года методистами РАО

проведено 2 очных семинара с разработчиками курсов в г. Петроза-

водске, а также видеоконференция по проблемам Интернет-обуче-

ния. Методисты по различным предметам регулярно осуществляют

консультации учителей по электронной почте и на Интернет-фору-

ме, оказывают действенную помощь при составлении сценариев

уроков и разработке методики для сетевых преподавателей.

В настоящее время при создании курсов разработчики руко-

водствуются следующими принципами:

1. обеспечение диалога «ученик-преподаватель» как аналога

межличностного общения с помощью сети (активная пере-

писка по электронной почте, использование ICQ, общение в

чате);

2. активное вовлечение ученика в познавательную деятель-

ность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но пре-

дусматривающую их применение в решении разнообразных

задач в своей будущей практической профессиональной

деятельности;

3. в контексте проблемы социализации: воссоздание группо-

вой атмосферы в процессе обучения, обеспечение макси-

мальной интерактивности для общения учащихся;

26

4. повышение процента продуктивного (творческого) мышле-

ния, наряду с репродуктивным (воспроизводящим) в про-

цессе обучения.

Для разработки дистанционных курсов используется свобод-

но-распространяемая программная среда Moodle. Комплекты

учебно-методических материалов доступны в Интернет по адресу

http://school.petrsu.ru/ и http://newschool.petrsu.ru.

Учитывая возможность представления в Интернет разнородной

информации, материалы уроков содержат иллюстрации, аудио- и

видеофрагменты. Особое внимание уделено организации работы

ученика с предлагаемым содержанием уроков. Используя про-

граммную среду, разработчики создают упражнения, тестовые и

контрольные задания различных типов. При выполнении заданий

доступно содержание уроков.

В упражнениях, где необходим развёрнутый ответ, предусмот-

ренный сценарием урока, ученик работает с заданиями, предло-

женными в текстовом формате MS Word, пересылая результаты

с помощью системы внутренней почты программной оболочки

Moodle. Такая форма ответа является, несомненно, более труд-

ной, но и более информативной, так как в большинстве учебных

курсов умение наблюдать и фиксировать полученные данные

— необходимое умение. Основной задачей разработчика в дан-

ном случае является адаптация задания к минимальному набору

текста. Данный тип заданий является своего рода электронной

рабочей тетрадью.

При выполнении тестовых упражнений и текстовых заданий

осуществляется обсуждение учеником и учителем ошибок или

неточностей с последующей корректировкой учащимся своих от-

ветов.

Еще одна важная составная часть системы заданий - практи-

ческие экспериментальные работы. Текст задания составлялся

таким образом, чтобы у учащихся получился связный и логичный

мини-отчёт о ходе и результатах эксперимента. Обсуждение по-

лученных результатов проводится в форумах.

Экспериментальное Интернет-обучение школьников на про-

фильном уровне стартовало в Карелии в соответствии с прика-

зом Министра образования РК 2 октября 2006 года. Площадки для

обучения были организованы в ММЦ, ПетрГУ и в ряде школ г. Пет-

розаводска.

Для осуществления обучения были отобраны и утвержде-

ны приказом Министра образования РК сетевые преподаватели

– квалифицированные педагоги-предметники из школ Петроза-

27

водска, и педагоги-кураторы – методисты ДО ММЦ, сотрудники

РРЦ РК ПетрГУ, учителя информатики, обученные по специальным

учебным программам подготовки для профильного обучения с ис-

пользованием Интернет.

Сегодня достаточно сложно обеспечить работу школьников на

привычном для них месте (в школе) из-за отсутствия финансовых

средств для оплаты дополнительного трафика, а также из-за не-

возможности оплаты работы педагогов-кураторов, не являющих-

ся сотрудниками ММЦ.

Серьезной проблемой организации Интернет-обучения явля-

ется недопонимание учителями-предметниками перспектив но-

вой формы обучения. Именно с этим связаны трудности подбора

сетевых преподавателей.

Для эффективного педагогического обеспечения функцио-

нирования системы Интернет-обучения, как показала практика,

необходимо привлекать к работе профессиональных методис-

тов, подготовленных для работы в новых условиях, а также пси-

хологов, владеющих в достаточной степени навыками работы со

средствами новых информационных и телекоммуникационных

технологий.

При всех сложностях организации Интернет-обучения чрез-

вычайно важным моментом представляется отработка сетевыми

преподавателями методики обучения различным предметам.

Новые формы обучения, безусловно, являются актуальным для

такого региона, как Карелия, и, несомненно, будут развиваться.

28

РАЗДЕЛ 2.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

НА ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ

Владимирова Л. П.

Институт содержания и методов обучения

Российской академии образования

vludmilap@mail.ru

Качество обучения школьников на профильном уровне с ис-

пользованием Интернет во многом зависит от содержания учеб-

но-методического материала, выбора форм и методов обучения.

Содержание учебного материала должно соответствовать концеп-

ции общего среднего образования, государственным стандартам

и программам для профильного обучения. Учебный курс с исполь-

зованием Интернет для профильной школы отличается от анало-

гичного курса в очном обучении, так как он имеет особую струк-

туру и предусматривает особую организацию учебного процесса.

Это может быть как чисто сетевой курс, так и интегрированный

(очно-дистанционный). Данный курс содержит все необходимые

компоненты для полноценного обучения школьников: общие све-

дения о курсе, документацию курса, информационно-справочные

материалы, личные веб-странички школьников, а также необхо-

димые технологии, позволяющие осуществлять взаимодействие

всех участников учебного процесса.

Использование преподавателями Интернет-курса - курса сов-

ременных педагогических технологий - позволяет сделать про-

цесс обучения более интересным и качественным. Педагогичес-

кие технологии это совокупность методов и приёмов обучения,

обеспечивающих осуществление учебно-воспитательного про-

29

цесса дистанционно. Современными педагогическими техноло-

гиями принято считать: обучение в сотрудничестве, дискуссии,

ролевые и деловые игры, ситуационный анализ, метод проектов,

«портфель ученика».

Обучение в малых группах сотрудничества (collaborating

learning, cooperative learning) – это совместная деятельность уча-

щихся на разных уровнях познавательной деятельности для до-

стижения общей цели. Сетевой преподаватель формирует малые

группы (3-4 человека) с учётом способностей учащихся, их поже-

ланий и психологической совместимости. Желательно формиро-

вать группы так, чтобы в одной группе были учащихся с разными

способностями с целью взаимопомощи в процессе обучения.

Дискуссия имеет проблемную направленность, что требует

решения различных вопросов. Дискуссия считается эффектив-

ным способом убеждения, так как её участники сами приходят к

тому или иному выводу. Участие в дискуссии – сложный интеллек-

туальный процесс, а не просто вопросно-ответная форма обще-

ния на семинаре. Дискуссия предполагает свободное высказыва-

ние собственной аргументированной позиции. Для организации и

проведения дискуссии в дистанционном обучении используются

чаты, форумы для малых групп сотрудничества, общие форумы,

видеоконференции. Так, в сетевом курсе «Английский язык» для

профильного обучения форумы и чаты широко используются для

обсуждения различных проблемных ситуаций. Приведем пример

дискуссии в форуме по теме «Здоровье». Предварительно школь-

ники знакомятся с текстом, затем обсуждают проблему, обозна-

ченную в данном тексте. Каждый участник учебного процесса по

данному курсу высказывает свои возможные варианты решения

данной проблемы на малых форумах, затем общее решение каж-

дой группы представляется на общем форуме. Роль сетевого пре-

подавателя заключается в том, чтобы участвовать в дискуссии и

направлять ее ход.

Ситуационный анализ – один из проблемных методов обуче-

ния. В его основе лежит организация деловой или ролевой игры,

дискуссии. Проблемная ситуация представлена в виде текста,

действующие лица взяты из реальных, жизненных ситуаций с кон-

кретными именами и судьбами. Основная цель ситуационного

анализа – научить школьников применять теоретические знания

на практике. В дистанционном курсе сама ситуация размещается

на отдельной веб-странице, дополнительно организуется чат для

обозначения проблемы, а при возникновении возможности про-

водится видеоконференция с обратной связью (телемост).

30

Ролевые и деловые игры в Интернет-обучении

Обучающие игры проблемной направленности позволяют че-

рез драматизацию, сюжет проиграть возможные способы реше-

ния проблем. Деловая игра позволяет формировать необходимые

профессиональные качества. Ролевая игра построена на ролях,

не обязательно связанных с какой-либо профессией. Она может

моделировать как реальные, так и вымышленные ситуации. Для

проведения игр в Интернет-обучении используются чаты, фору-

мы, видеоконференции.

Метод проектов в Интернет-обучении

Метод проектов широко используется, как в очном, так и в дис-

танционном обучении. По определению Полат Е.С., метод проек-

тов – это способ достижения дидактической цели через деталь-

ную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне

реальным, осязаемым, практическим результатом, оформленным

в виде конкретного продукта деятельности. Проект предусматри-

вает исследовательскую, поисковую деятельность, дискуссии,

мозговой штурм, ролевую и деловую игру.

В Интернет-обучения возможно проведение телекоммуника-

ционных проектов, представляющих собой совместную учебно-

познавательную, исследовательскую, творческую или игровую

деятельность участников проекта, разделённых между собой рас-

стоянием, организованную на основе компьютерной телекомму-

никации. Деятельность участников проекта имеет общую пробле-

му, цель, согласованные методы и способы решения проблемы и

направлена на достижение совместного результата.

Телекоммуникационные проекты могут быть межшкольными,

межрегиональными (в пределах одной страны), а также между-

народными, которые проводятся на иностранном языке и предус-

матривают знания культурных особенностей страны партнёра.

При организации проекта в очном или дистанционном обучении

важно предусмотреть последовательность действий:

– Выбор темы проекта, его типа, количества участников.

– Определение проблемы.

– Выдвижение гипотез для дальнейшего исследования и рас-

пределение их по группам.

– Распределение задач, ответственных внутри малых групп

сотрудничества.

– Самостоятельная работа участников проекта.

– Проведение промежуточных обсуждений полученных дан-

ных, обмен мнениями, информацией.

– Консультации с координатором проекта.

31

– Защита разрабатываемых отдельными группами гипотез

в виде презентаций, дискуссий, докладов и т.д. на форуме

или видеоконференции.

– Анализ проделанной работы, выводы.

Взаимодействие участников проекта осуществляется пос-

редством электронной почты, чата или специальных форумов для

малых групп и общего для всех участников. По мере накопления

данных координатор проекта организует общее обсуждение про-

блемы, для этих целей открывается телеконференция, проводит-

ся дискуссия или круглый стол off-line.

Участники совместной проектной деятельности должны вла-

деть многими умениями: вести дискуссию, осуществлять поиск

необходимой информации, обобщать, анализировать её, делать

выводы, проводить наблюдения, выполнять практические работы,

эксперименты.

«Портфель ученика»

«Портфель ученика» - это педагогическая технология, направ-

ленная на формирование способности к самооценке, оценке

действий других, к рефлексии. Формирование позитивной само-

оценки актуально в дистанционном обучении, где каждый отвеча-

ет за себя и за группу, в которой он работает и выполняет общее

задание. Технология «Портфель ученика» предполагает формиро-

вание следующих умений:

– объективная оценка достигнутые результаты деятельности;

– объективное определение причины неуспеха,

– способность наметить пути устранения недостатков, оши-

бок;

– объективное и спокойное отношение к внешней оценке дру-

гих людей.

При организации такой работы в дистанционной форме для

каждого ученика предусматривается собственная веб-страничка,

которая и будет его «портфелем». Ученик отбирает в своё «досье»

самостоятельно выполненные им на занятии работы, (контроль-

ные работы, тесты, сочинения, рефераты и т.д.). Главное в такой

работе – самооценка ученика в виде рассуждения, аргументации,

обоснования. Подходы к созданию портфеля могут быть разными,

главное, что учащиеся учатся анализировать собственную работу,

собственные успехи, объективно оценивать свои возможности и

видеть способы преодоления трудностей.

В Интернет-курсе «Немецкий язык» используется «Портфель

ученика», как технология формирования рефлексии у школьников

(см. рис.1).

32

Пополнение «портфеля ученика» происходит по мере выпол-

нения им заданий, творческих работ или проектов, написания ре-

фератов, появления текущих проверенных контрольных работ. В

конце курса ученик представляет на суд учителя или независимых

экспертов свой «портфель» с целью итогового контроля знаний,

умений, навыков, сформированных в результате работы на осно-

ве рефлексии.

Задания для формирования и контроля знаний, умений и на-

выков школьников должны быть разнообразны: задания для вы-

полнения в рамках лабораторных или практических работ, планы,

сценарии и материалы для проведения игр, дискуссий, темы для

итоговых курсовых работ и т.п. Желательно, чтобы уровень зада-

ний варьировался. В этом случае сетевой преподаватель и педа-

гог-куратор имеют возможность предоставлять разным ученикам

разные задания (в зависимости от результатов предыдущего обу-

чения, скорости выполнения заданий школьниками, личных поже-

ланий и интересов учащихся и других факторов):

– задания на самостоятельную деятельность;

Рисунок 1 - «Портфель ученика» (немецкий язык)

33

– письменные творческие задания (исследовательские отчё-

ты, эссе, рефераты, доклады);

– поиск дополнительной информации;

– задания в рамках проектной деятельности;

– лабораторные и практические работы;

– презентации и др.

В Интернет-курсах изучения иностранных языков имеются за-

дания на аудирование, отработку лексики, грамматики, различные

виды тестирования (тест на соответствие, тест типа «множествен-

ный выбор» и др ), задания в формате ЕГЭ. Для этих целей широ-

ко используются аудиофайлы, видеофрагменты, интерактивные

карты, форумы, чаты и, по возможности, системы голосовой и ви-

део связи.

В основу содержания Интернет-курсов обучения учащихся на

профильном уровне положены базовые учебники для профильно-

го обучения, а также Интернет-ресурсы, способствующие расши-

рению основного содержания курсов. Каждый курс имеет список

рекомендованной литературы и ссылки на образовательные ре-

сурсы Интернет.

Литература

1. Владимирова Л.П. Профильное обучение школьников на

базе ресурсного центра вуза. Информационные и педагоги-

ческие технологии в реализации системы социального пар-

тнёрства образовательных учреждений различных уровней

и работодателей для профессионального самоопределения

школьников и студентов: 7-я международная научно-прак-

тическая конференция. Москва 22 февраля 2008г. / Москов-

ский государственный университет экономики, статистики

и информатики. – М., 2008. – 236 с.

2. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обу-

чения. Сборник научных трудов/ Под ред. А.В. Хуторского.

– М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. – 290 с.

3. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И.

Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна.–

М.. Издательский дом «Камертон» 2004–216с.

4. Полат Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах

общеобразовательной школы. Научно-методический жур-

нал «Информатика и образование» № 3 2007 г.

5. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обу-

чения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.

34

Издательский центр «Академия», 2006. – 400с.

6. Полат Е.С. Портфель ученика. Научно-методический журнал

Иностранные языки в школе №1 2002 г.

7. XIV конференция представителей региональных научно-об-

разовательных сетей “RELARN – 2007”. Сборник тезисов до-

кладов. Нижний Новгород-2007.

Профильное обучение и интернет

Петрова О.А.,

методист дистанционного обучения, педагог-куратор

ММЦ № 26314, г. Ипатово Ставропольского края

Как показывает практика, традиционный подход к образованию

«учить всех всему», не соответствует потребностям современно-

го стремительно развивающегося общества. Возникает необхо-

димость ориентации учебного процесса на развитие жизненно

важных навыков учащихся – «ключевых компетентностей», поз-

воляющих им свободно адаптироваться во взрослом мире, быть

готовыми к жизни в быстро изменяющихся условиях.

В системе образования должны быть созданы условия для ре-

ализации учащимися своих интересов, способностей и дальней-

ших (после школы) жизненных планов. Большинство старшеклас-

сников придерживаются мнения, что надо «знать основы главных

предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются

для специализации». То есть, профильное обучение на старшей

ступени соответствует жизненным установкам большинства стар-

шеклассников. К 15-16 годам основная часть учащихся определя-

ется со сферой будущей профессиональной деятельности. Таким

образом, формируется общественный запрос на профильную

дифференциацию образования.

Профильное образование способствует повышению эффек-

тивности образования, поскольку учащийся осваивает те предме-

ты, которые соответствуют его интересам и способностям.

Существуют следующие модели профильного обучения:

� модель внутришкольной профилизации;

– на основе взаимодействия с учреждениями начального и

среднего профессионального образования,

– на основе взаимодействия с учреждениями высшего про-

фессионального образования;

35

� модель сетевой организации профильного обучения на ос-

нове учебного ресурсного центра, объединяющего интел-

лектуальные, информационные и материальные ресурсы

учреждений общего, дополнительного, профессионального

образования и работодателей. На базе ресурсного центра

организуется обучение по профильным программам.

� модель сетевой организации профильного обучения на ос-

нове методического ресурсного центра, объединяющего

интеллектуальные, информационные и материальные ре-

сурсы учреждений общего, дополнительного, профессио-

нального образования и работодателей. На базе ресурсного

центра создаются учебные программы, учебно-методичес-

кие комплексы, разрабатываются и внедряются учебные

технологии и методики профильного обучения, собирается

и обрабатывается информация о состоянии рыка труда в

регионе, проводится переподготовка учителей общеобра-

зовательных школ в области применения новых технологий,

организуется техническое и методическое сопровождение

преподавателей элективных курсов.

В МОУ СОШ №1 г. Ипатово профильное обучение реализуется

следующим образом: в среднем звене осуществляется предпро-

фильная подготовка - элективные курсы, в старших классах про-

водится обучение в профильных классах.

Учащимся 9-х классов с целью определения будущего профи-

ля предлагаются курсы: «Учись писать грамотно», «Способы ре-

шения нестандартных уравнений», «Экономическая и социальная

география», «Образовательная область «Технология», «Физика на

твоей усадьбе», «Опыты без взрывов», «Занимательная графика»,

«Стиль моей речи. Умею ли я выражать свои мысли», «Подросток

и закон», «Исследовательские задачи на стыке наук», «Эта удиви-

тельная наука - математика», «Строим школьный сайт». Каждый

учащийся выбирает для изучения не менее 5 различных электив-

ных курсов. Каждый курс рассчитан на 8 - 10 ч. (получается, допол-

нительно к урокам ≈ 9 × 5 = 45 ч.), что позволяет с одной стороны

не перегружать учащегося, с другой,- дать ему попробовать свои

силы в различных областях и определиться со своими предпочте-

ниями.

В старших классах реализуется обучение по профилям: 2006

– 2007 уч. год – информационно – технологический (10 – 11 клас-

сы); 2007 – 2008 уч.г. – социально – гуманитарный, физико-хими-

ческий (10 – е классы), информационно – технологический (11 – е

36

классы); на 2008 – 2009 уч. г. – планируется 10 класс – информа-

ционно – технологический. Профили классов формируются со-

гласно желанию детей и поданным заявлениям от и их родителей.

Помимо обучения в основной школе часть детей 10 – 11 классов

участвует в эксперименте «Образование с использованием Ин-

тернет для решения задач подготовки школьников на профильном

уровне».

Разнообразие профилей, которые может создавать школа на

своей базе не всегда позволяет реализовать образовательные за-

просы каждого учащегося, в этом случае может стать выходом из

ситуации Интернет – образование.

Возможности Интернет-обучения используются:

� как дополнение к обычным урокам (углубление знаний по

предметам, изучаемым традиционным способом);

� профильное изучение предметов, не вошедших в учебный

план по данному профилю (например, дети, выбравшие со-

циально – гуманитарный или физико – химический профиль,

выбирают информатику и экономику поскольку эти предме-

ты они не изучают при очном обучении).

Меняется форма обучения, что не может не сказываться на об-

лике ученика.

Учащийся, имеющий успешный опыт дистанционного обучения:

− активный и ненасытный, нацеленный на получение новых

знаний и впечатлений;

− верный цели, настойчивый в доведении начатого дела до

конца; тревожащийся за результат;

− неравнодушный к вознаграждению в разных формах;

− эмоционально открытый;

− ценящий нестандартность и уникальность открытых зада-

ний;

− уважающий проявление неординарности учебного резуль-

тата; демократичный в процессе обучения;

− пытающийся рефлексировать;

− работоспособный, созидающий новое в себе и своих знаниях.

Учащиеся МОУ СОШ №1 г. Ипатово Ставропольского края учас-

твуют в эксперименте «Образование с использованием Интернет

для решения задач подготовки школьников на профильном уров-

не» второй год.

Первоначально была сформирована группа учащихся, выра-

зивших желание участвовать в эксперименте (15 учащихся выбра-

ли изучение 1 предмета, 26 учащихся – 2 предмета, 1 человек – 3

предмета), и создано нормативно – правовое обеспечение:

37

� Дополнение к уставу МОУ СОШ №1 г. Ипатово

� Положение об Интернет-обучении школьников

� Договор о совместной деятельности (МОУ СОШ №1 г. Ипа-

тово со Ставропольским государственным университетом

� Приказ МО СК №364-пр от 19.06.2006 "О реализации проек-

та «Образование с использованием Интернет для решения

задач подготовки школьников на профильном уровне»

� Приказ МО СК №413-пр от 17.07.2006 "Об организации эк-

сперимента по разработке и апробации компонентов сис-

темы профильного обучения школьников с использованием

Интернет-образовательных технологий"

� Приказ отдела образования администрации Ипатовского

муниципального района №381 от 01.11.2006 г.

� Должностные инструкции педагога-куратора, сетевого пре-

подавателя

� Расписание занятий

Анализируя опыт участия в эксперименте, необходимо сказать,

что дистанционная форма обучения имеет свои несомненные по-

ложительные стороны:

− углубление, расширение знаний;

− повышение качества обученности при изучении школьных

предметов;

− профессиональное самоопределение;

− самореализация, саморефлексия личности.

Ученики отмечают насыщенность, занимательность уроков,

привлекательность новой формы обучения, считают, что учиться

интересно. Немаловажен тот факт, что учиться можно в любое,

удобное для себя время (особенно об этом говорят дети, имею-

щие дома компьютер с выходом в Интернет), в подходящем ре-

жиме, особенно нравится система тестов, когда ученики получают

быструю, справедливую оценку, и есть возможность ознакомить-

ся с правильными ответами.

В то же время мы столкнулись с рядом проблем, требующих

решения.

В частности, происходит увеличение нагрузки на ученика. По

этой причине в этом учебном году произошло сокращение числа

выбранных предметов учащимися, участвующими в эксперименте

второй год (11 класс): 35 человек – оставили 1 предмет, 2 челове-

ка – 2 предмета, 5 - отказались от Интернет-обучения. Основная

причина – загруженность в основной школе, факультативы, олим-

пиады, подготовка к ЕГЭ, экзаменам. Да и сами дистанционные

курсы достаточно объемные – рассчитаны на 100 – 200 учебных

38

часов (4 - 5 часов в неделю), – а если ребенок выбрал 2 курса и

более?

Я думаю, на первоначальном этапе необходимо привлекать

психологов, чтобы помочь ребенку правильно определиться с

выбором дисциплины. Ведь нередко факторами, оказывающими

влияние на выбор профиля обучения являются следующие: «за

компанию» с товарищами, совет родителей, предмет мог быть

интересен, пока ученик не приступил к его углубленному изуче-

нию и др. Со временем обучаемый понимает, что ошибся с выбо-

ром или переоценил свои силы, выбрав более одного предмета.

Кроме этого, можно предложить так называемый «пробный курс»,

который будет доступен в гостевом режиме. Прежде, чем оконча-

тельно определиться с дисциплиной, ученик может пройти 3 – 5

уроков, чтобы понять, что его ожидает.

Другим минусом является дублирование изучаемого матери-

ала: содержание многих курсов повторяет школьные учебники, -

что влечет за собой снижение мотивации.

Важным фактором успешного обучения является наличие свя-

зей между педагогами – кураторами и сетевыми преподавателя-

ми, поскольку в первый год эксперимента имело место отсутствие

своевременной обратной связи. Были ситуации, когда ученик от-

сылал задания в октябре – ноябре месяце, а оценку так и не полу-

чал к концу учебного года, что, естественно, приводило к разоча-

рованию. Напротив, своевременное получение оценки, да еще с

комментарием к работе, повышает желание заниматься дальше.

Таким образом, необходимо наличие связей (Рис.1).

И использовать для их установления необходимо все возмож-

ные средства (не только электронную почту, но и форум, чат).

Нельзя обойти вниманием и технические трудности, являю-

щиеся следствием того, что курсы еще не являются законченным

продуктом. И вновь возникает вопрос о наличии связей. Необхо-

димо, чтобы любой сетевой преподаватель или педагог – куратор

сетевой преподаватель

ученикпедагог y куратор

Рисунок 1 – Связи виртуальной школы

39

могли контактировать с разработчиками каждого из курсов, а не

только с местным, региональным ВУЗом, разрабатывающим кон-

кретные отдельные курсы.

Таким образом, взвесив все «за» и «против», можно сделать

вывод, что Интернет-обучение старшеклассников на профильном

уровне при соответствующей доработке может быть рекомендо-

вано к внедрению на уровне субъектов Российской Федерации.

Литература

1. Ястребов Л.И., Якушина Е.В., Шевцов С.В. Проблемы про-

фильного обучения: взаимодействие учреждений общего,

дополнительного, профессионального образования и рабо-

тодателей/Вопросы Интернет образования №53(октябрь,

2007) / http://vio.fio.ru/vio_53/cd_site/Articles/art_3_6.htm#_

Toc180637374

Образовательная подготовка школьниковна профильном уровне: своеобразие

педагогической ситуациии курсы Интернет-обучения

Рутковская Е.Л.

Институт содержания и методов обучения

Российской академии образования

elena.rut@mail.ru

Изучение проблемы обучения с использованием Интернет

для решения задач подготовки школьников на профильном

уровне неизбежно актуализирует вопрос реального континген-

та обучающихся по каждому предмету и задачу построения ин-

дивидуальной образовательной траектории для каждого из них.

Решение этой задачи невозможно без видения специфики сло-

жившейся в стране педагогической ситуации в связи с профи-

лизацией школы.

В каких смыслах употребляется сегодня понятие «профиль»

применительно к обучению и какую педагогическую ситуацию

в образовательном процессе отражает каждый из них? С этими

вопросами связаны еще два: Кто выбирает разработанные про-

40

фильные Интернет-курсы? Какие учащиеся записываются в наши

предметные сетевые группы?

Попробуем рассмотреть эти вопросы, опираясь на существую-

щую в стране педагогическую ситуацию, связанную с переходом

школьников на профильное обучение.

Одно из понятий профиля обучения традиционно связывается

с направленностью предметного интереса школьников. «Какой у

тебя профиль?» или «Какой профиль ты выбираешь?» - зачастую

спрашиваем мы у старшеклассника. При этом мы подразумева-

ем ту образовательную область, которой он увлекается, к которой

проявляет интерес. В этой области, возможно, выпускник школы

продолжит свое образование в высшем или среднем специальном

учебном заведении. Так, школьник может увлекаться химией, или

историей, и т.д. По этому предмету он может быть более успешен,

чем по любому другому. Ему может быть интересно узнавать нечто

новое по данному профилю и проверять свои учебные достиже-

ния в данной области.

Такое понимание профиля распространено достаточно ши-

роко, а школьники и вчерашние выпускники, отличающиеся той

или иной предметной направленностью своего интереса, могут

стать и становятся реальными учащимися предметных сетевых

групп. Подчеркнем, что их формальное обучение на уровне об-

разовательных программ общего среднего образования ничем

не отличалось и в настоящее время не отличается от обучения их

сверстников, не проявляющих подобный предметный интерес. Ни

большего количества часов на предмет в школе, ни дополнитель-

но изучаемых вопросов, ни специальной учебной литературы, ни

классов (или групп), в которые были бы отобраны учащиеся с ана-

логичной направленностью интересов они, как правило, не име-

ли. Иными словами, дополнительной предметной подготовки в

рамках формального школьного обучения не проводилось.

Другое понимание профиля традиционно связано с сущест-

вующим в стране углубленным изучением предмета в школе. Су-

ществуют школы с углубленным изучением отдельных предметов,

и в этом случае на предмет в реальном образовательном процес-

се выделяются дополнительные часы. Их наполнение может быть

различным. Как известно, широкое распространение имеют ав-

торские программы отдельных учителей и учебные пособия педа-

гогических коллективов. В тоже время стандартизация программ

углубленного изучения предмета в школе не проводилась. В этой

связи учащиеся таких школ получают в отличие от массовой шко-

лы более глубокую (или широкую), но неодинаково направленную

41

предметную подготовку. Многие из них могут записаться в наши

сетевые предметные группы, поскольку в материалах профильных

Интернет-курсов найдут реальных «помощников» в своей учебе и

достижении более высоких индивидуальных учебных результатов.

Следует заметить, что эти учащиеся по своим стартовым возмож-

ностям, как правило, отличаются от того контингента, который

был описан выше.

Как было сказано выше, отличительной характеристикой данной

профильной подготовки является больший объем учебных часов.

В одних образовательных учреждениях они могут использоваться

на расширенное изложение содержания (скажем, лекции по воп-

росам, не входящим в основные программы). В других – на углуб-

ление знаний по тем же разделам и темам, которые изучаются в

непрофильных классах (например, рассмотрение научной основы

знаний, изложенных в обычном учебнике, знакомство с мнениями

различных ученых, с содержанием дискуссий по изучаемым воп-

росам и т.д.). Третий вариант отличается деятельностным напол-

нением дополнительного учебного времени, направленностью на

применение полученных при изучении предмета знаний (скажем,

выполнение более сложных заданий, подготовку тематических

рефератов, разработку проектов; выработку определенных уме-

ний и способов познавательной деятельности школьника). Напри-

мер, в курсе обществознания это время может отводиться на изу-

чение документов, работу с различными носителями социальной

информации, организацию учебных дискуссий, решение познава-

тельных и практических задач. Возможны и иные, в том числе по-

разному комбинированные варианты наполнения дополнительно

отведенного на предмет учебного времени.

Вместе с этим отметим, что распространенное понимание про-

филя как углубленного изучения предмета привело к созданию не-

которых профильных Интернет-курсов. Таким является, скажем,

курс экономики, разработанный Королевой Г.Э.. Он построен как

модуль интегрального курса обществознания, апробирован в шко-

ле с углубленным изучением экономики и одобрен независимыми

экспертами. Курс отражает требования к качеству образователь-

ной подготовки по экономике, которые реально предъявляются

сегодня к выпускникам школ и абитуриентам вузов.

Задача профилизации школы во многих образовательных

учреждениях долго не сопровождалась выделением дополни-

тельных часов на предмет, но способствовала образованию про-

фильных классов, в которые отбирались учащиеся с той или иной

направленностью. Так, при переходе из девятого в десятый класс

42

школьникам предлагалось выбрать профиль: гуманитарный, со-

циально-гуманитарный, естественно-научный и т.п. В результате

комплектовались классы, отличающиеся более высокими темпа-

ми работы, качеством учебных результатов, увлеченностью от-

дельных учащихся,- выступающие своеобразным стимулом для

других. В этих классах в рамках отведенного учебного времени

могут осуществляться иные виды познавательной деятельности

учащихся и применяться иные педагогические технологии, в том

числе Интернет. При отсутствии расширения содержания учебных

программ в таких классах, как правило, происходит операциона-

лизация знаний, их осознанное усвоение учащимися. Соответс-

твенно, из этих классов в сетевые группы попадает третья катего-

рия школьников, изучающих наши профильные Интернет-курсы.

Для них содержание наших Интернет-уроков особенно значимо,

так как в реальном образовательном процессе им не хватает учеб-

ного времени для насыщения своего предметного интереса.

Новое понимание профильного обучения появилось в связи с

разработкой и утверждением федерального компонента государс-

твенных образовательных стандартов начального общего, основ-

ного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ

Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.). Для старшей

ступени школьного образования образовательные стандарты

разработаны на двух уровнях: базовом и профильном. Стандарт

среднего (полного) общего образования по предмету становится

нормативной основой профильного обучения. Раздел стандарта

«Обязательный минимум содержания основных образовательных

программ» фиксирует изучаемые разделы, темы, вопросы курса,

а другой раздел – «Требования к уровню подготовки выпускников»

– очерчивает круг необходимых знаний и умений, на выработку ко-

торых направлен профильный курс. При этом новый БУП (базис-

ный учебный план) фиксирует необходимое количество учебных

часов на изучение предмета на профильном уровне. По сравне-

нию с базовым уровнем изучения предмета в стандарте профиль-

ного уровня зафиксированы новые темы и вопросы, обязательные

для изучения, направленные на расширение и углубление пред-

метных знаний школьника.

Содержание стандарта фиксирует ожидаемые от предметной

подготовки учащихся результаты и представляет собой норматив-

ную основу разработки контрольных измерительных материалов

для единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Рассматривая образовательные стандарты профильного уров-

ня 2004 года в качестве основного фактора, влияющего на содер-

43

жание Интернет-курсов, обратим внимание на тот факт, что они

разработаны не по всем предметам школьной программы, в том

числе – не по всем 14 предметам, которые включены в наш проект.

Так, не разработан на федеральном уровне стандарт такого пред-

мета, как МХК (мировая художественная культура). Не предпола-

гается и введение ЕГЭ по данному предмету. Итоговая аттестация

выпускников по предмету МХК будет проводиться в форме тради-

ционных устных испытаний.

Вместе с эти отметим, что понимание профильного обучения

как обучения, соответствующего требованиям стандартов про-

фильного уровня, актуализирует необходимость дальнейшей ра-

боты над курсами, выросшими на основе практики углубленного

изучения предмета, не имеющего строго регламента в виде нор-

мативных документов. В частности, таким учебным Интернет-кур-

сом и является уже упомянутая выше экономика.

Принятие и внедрение в школьную практику новых двухуров-

невых образовательных стандартов характеризуется различием

педагогической ситуации, складывающейся в различных учебных

предметах. Есть предметы (например, математика), по которым

стандарт базового уровня укладывается в стандарт профильно-

го уровня наподобие «матрешки». В этом случае все содержание

стандарта базового уровня входит в профильный стандарт, при

этом последний дает некоторое расширение содержания, а также

новое качество умений и способов познавательной деятельнос-

ти. Наряду с такими предметами существуют иные, по которым

содержание базового стандарта не только не совпадает с про-

фильным, но нередко качественно расходится. Пример: базовый

стандарт по обществознанию отражает содержание предмета,

интегрирующего основы знаний по философии, социологии, по-

литологии, социальной психологии, экономике и праву. На про-

фильном уровне составляющие «экономика» и «право» исключены

из обществознания и представлены наряду с ним полноценными

предметами с соответствующими стандартами и учебными часа-

ми по базисному учебному плану. «Картина», возникшая в отде-

льных предметах в связи с принятием двухуровневых стандартов

и их соответствием/несоответствием друг другу, может быть ус-

ловно размещена между двумя полюсами, определенными мате-

матикой и обществознанием.

Немаловажный аспект существующей сегодня педагогической

ситуации связан с учебниками и учебными пособиями, обеспечи-

вающими изучение образовательных предметов в школе. Подав-

ляющее их большинство отражает изучение предмета на базовом

44

уровне. Учебные книги, ориентированные на профильные стан-

дарты, только начали создаваться и пока еще не вошли в массо-

вую практику преподавания. А по целому ряду предметов учеб-

ники, отражающие требования стандартов профильного уровня,

пока просто отсутствуют. Там же, где они имеются и уже введены

в учебный процесс, существуют большие сложности в препода-

вании, так как учебники не сопровождаются другими учебно-ме-

тодическими материалами, - разработка полноценных учебно-

методических комплектов профильного уровня пока еще дело

будущего. Существуют также кадровые трудности, препятствую-

щие профилизации. Так, для того чтобы осуществлять преподава-

ние обществознания, экономики и права на профильном уровне,

нужны педагоги, получившие специальную подготовку, в то время

как вузы страны пока на это не ориентированы.

В связи со всем отмеченным выше можно констатировать, что

реальная педагогическая практика, связанная с профилизацией

школы, демонстрирует неоднозначную, разнообразную по эле-

ментам содержания, объему изучаемого учебного материала и

качеству получаемых результатов предметную подготовку. Это

обстоятельство должно обязательно учитываться сетевыми пре-

подавателями.

Образовательные компетенциив дистанционном обучении

Ушакова Е.В.,

заместитель директора по УВР

МОУ СОШ № 21, г. Ставрополь

Актуальность разработки системы дистанционного профиль-

ного обучения обусловлена необходимостью поиска оптимальных

форм реализации и научно-методического сопровождения широ-

комасштабного эксперимента, который проводится Минобрна-

укой России совместно с Российской Академией образования.

Развитая система дистанционного образования школьников

является одной из важнейших составляющих системы образова-

ния современного общества. Анализ материалов, посвященных

теории и практике дистанционного обучения, свидетельствует о

следующем. Несмотря на то, что сегодня у всех участников обра-

зовательного процесса сложилось вполне четкое представление

45

о принципах, средствах и формах, технологиях дистанционного

обучения, недостаточно проработаны вопросы, касающиеся тре-

бований, предъявляемых к подготовке главного участника процес-

са - обучаемого. Учитывая темпы развития дистанционных форм

обучения, назрела необходимость в разработке компетенций уча-

щихся в этой, во многом новой, сфере учебной деятельности.

На смену старой модели обучения, в которой в центре про-

цесса был учитель, а суть обучения сводилась к передаче знаний,

пришла новая модель, «главным действующим лицом» которой

становится учащийся, а целью обучения - приобретение им на-

иболее востребованной современной жизнью способности к са-

мообучению. Дистанционные технологии как нельзя более полно

отражают суть этой новой модели обучения.

Отличительной особенностью дистанционных форм обучения

является «свобода» в обучении, выражающаяся в возможности

самостоятельного выбора формы, графика обучения, дисцип-

лин и т. д. Этой «свободой» учащиеся не всегда могут правильно

воспользоваться. Сама система обучения предъявляет высокие

требования к личностным качествам учащегося: настойчивости,

целеустремленности, честности и др. Учащиеся должны владеть

основами методики и техники самостоятельной работы, само-

стоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей

мотивации. Кроме того, для эффективного обучения они должны

обладать навыками работы со средствами новых информацион-

ных технологий.

Учащийся, как главный участник дистанционного образова-

тельного процесса, для успешного обучения должен быть готов к

следующим видам деятельности:

� сдаче вступительных испытаний;

� самостоятельному изучению учебных материалов (лекции,

материалы к семинарским занятиям, словари терминов,

библиографические источники и т. п.), размещенных в сис-

теме дистанционного обучения в режиме off-line или на CD-

ROM;

� участию в семинарских и практических занятиях в режиме

on-line;

� выполнению лабораторного практикума в режиме on-line

или off-line;

� прохождению промежуточного и итогового тестирования в

режиме on-line или off-line;

� выполнению творческих заданий, контрольных и самостоя-

тельных работ;

46

� участию в коллективных проектах;

� сдаче зачетов и экзаменов в форме теста, чата, форума или

видеоконференции;

� общению с преподавателем дистанционного обучения в ре-

жиме on-line- или off-line-консультаций.

Следуя логике, разработка компетенций учащихся в использо-

вании дистанционных форм обучения должна строиться, исходя

из этих требований. Приведем хотя бы приближенный перечень

компетенций в ДО:

� дистанционное обучение: основные понятия, преимущест-

ва перед другими формами обучения;

� эффективные способы организации свободного времени;

� применение компьютерных средств и новых информацион-

ных технологий в различных предметных областях для со-

здания творческого образовательного продукта;

� использование Интернета для коммуникаций и поиска ин-

формации;

� сетевой этикет;

� защита авторских прав;

� культура общения в условиях совместной деятельности.

В целях развития у обучающихся необходимых компетенций

в области дистанционного обучения было бы целесообразным

включить в базовый учебный план старшей школы курс, дающий

им возможность познакомиться с этой формой обучения и помочь

компетентно и более ответственно отнестись к построению инди-

видуальной образовательной траектории.

Если говорить о методике и достижениях в области формиро-

вания компетенций школьников, то здесь хотелось бы представить

читателям опыт нашей школы. В сентябре 2007 года на базе школы

было организовано Интернет-обучение при поддержке СГУ. Стра-

тегическая цель данного направления работы - предоставление

школьникам, в том числе и лицам с инвалидностью, Ставропольско-

го края равных возможностей и свободного доступа к повышению

уровня ИКТ – компетентности и качественному образованию. Обу-

чение ведется на основе использования учебно-методического ком-

плекса, разработанного сотрудниками школы и включающего пол-

ный комплект учебных материалов для преподавателя и учащегося

профильного класса: рабочие программы дисциплин, электронный

практикум, учебные пособия, задания для промежуточной и итого-

вой аттестации. Посредством телекоммуникаций мы оказываем уча-

щимся и преподавателям организационную и методическую подде-

ржку. В профильных классах изучаются следующие дисциплины:

47

� Информатика (Windows-приложения);

� Компьютерные технологии:

� Офисные технологии (MS Word, MS Excel, MS Access, MS

PowerPoint);

� Компьютерная графика (Adobe Photoshop);

� Проектная деятельность.

Неотъемлемой составной частью работы профильных классов

являются:

� Научные семинары и конференции;

� Олимпиады школьников;

� Форумы;

� Виртуальные конкурсы.

Изучение курсов «Информатика (Windows - приложения)»,

«Компьютерные технологии», «Офисные технологии» позволяет

учащимся стать с компьютером на «ты», приобрести навыки ис-

пользования современных программных средств в различных

сферах деятельности. Знания, полученные ребятами в процессе

обучения, помогают им легко ориентироваться в выборе мето-

дов и средств решения практических задач, использовать в сво-

ей работе новейшие виды компьютерной техники, осваивать тех-

нологии работы с разными видами информационных носителей.

Опыт работы с профильными классами говорит о том, что наши

учащиеся владеют достаточными знаниями в области систем-

ного программного обеспечения, что позволяет им без проблем

устанавливать, настраивать и использовать прикладные програм-

мы, работать в сети Интернет, пользоваться электронной почтой,

мультимедийными средствами, CD- и DVD-дисками.

Хотелось бы особо коснуться вопроса обучения школьников

работе в сети Интернет. Знакомство с Интернет для учащихся на-

чинается в отдельном разделе курса «Компьютерные технологии».

Современных школьников не надо спрашивать «что такое Интер-

нет?» Путешествовать по сайтам сети, скачивать информацию,

общаться со сверстниками в чатах они учатся гораздо раньше,

чем правильно оформлять текстовые документы или вести рас-

четы в электронных таблицах. Задачей курса является обучение

навыкам эффективного поиска информации, сетевому этикету,

умению отличать достоверную информацию от ложной. В процес-

се обучения учащиеся осваивают азы технологии создания и ис-

пользования анимации, графики, мультимедиа-объектов.

Развитию компетенции в условиях обучения в сотрудничестве

способствует изучение курса «Проектная деятельность». Работа

над индивидуальными или групповыми проектами помогает ребя-

48

там в развитии творческих способностей, приобретении навыков

выбора способов и методов решения задач, формированию куль-

туры общения в совместной деятельности. Возвращаясь к итогам

вышеупомянутого конкурса проектов, хочется отметить, что на-

иболее успешные проекты, выполненные школьниками, создава-

лись именно в процессе совместной деятельности.

Отдельно хочется остановиться на главной составляющей учеб-

но-методического комплекса учащегося - электронном практику-

ме. Каждый учащийся профильного класса получает электронный

практикум на CD-ROM и имеет возможность работать с ним как

в компьютерном классе школы, так и на домашнем компьютере.

По сути, это первый важный шаг на пути «дистанционной грамот-

ности» наших учащихся. Практикум содержит достаточный объем

практических и контрольных заданий по темам дисциплины, имеет

дружественный и понятный интерфейс, хорошо иллюстрирован,

снабжен удобными средствами навигации. Методически практи-

кум построен так, что позволяет учащемуся, используя краткие

теоретические сведения из раздела «Справочник», отработать

практические приемы по выбранной теме, выполняя упражне-

ния, и проверить полученные знания, решая контрольные задания

из раздела «Задачник». Пользуясь материалами компакт-диска

дома, учащийся имеет возможность повторно пройти полученный

в классе и не до конца усвоенный материал. Такой вид самостоя-

тельной работы учит планировать и эффективно использовать ра-

бочее время, помогает вырабатывать навыки самообучения.

Коммуникативные навыки учащиеся профильных классов при-

обретают в общении друг с другом в режиме off-line, с препода-

вателями - через форум сайта, по каналам электронной почты.

Оживленная переписка, постоянно поступающие в адрес школы

вопросы от учащихся говорят о том, что общение это очень вос-

требовано и имеет эффективную обратную связь.

Результаты участников профиль-классов, создающих образо-

вательные продукты в дистанционной учебной деятельности под

руководством опытных педагогов, позволяют сделать вывод о

востребованности форм дистанционного обучения в школе. Рас-

ширение возможностей учащихся и условий для реализации дис-

танционных образовательных траекторий дополнительно к очно-

му обучению происходит по следующим параметрам:

а) создание творческого продукта в определенной предметной

области с помощью компьютерных средств;

б) коммуникативная деятельность с удалёнными специалиста-

ми и одноклассниками с помощью электронной почты и чата;

49

в) овладение и отработка навыков пользования компьютером

для реализации поставленных учебных целей и задач.

Итак, процесс обучения с использованием модульной объек-

тно-ориентированной динамической учебной среды имеет ряд

преимуществ, позволяющих реализовать основные методичес-

кие принципы:

– огромный мотивационный потенциал;

– конфиденциальность;

– большая степень интерактивности обучения, чем работа в

классе;

– отсутствие «ошибкобоязни»;

– возможность многократных повторений изучаемого мате-

риала;

– модульность;

– динамичность доступа к информации;

– доступность;

– наличие постоянно активной справочной системы;

– возможность самоконтроля;

– соответствие принципу развивающего обучения;

– индивидуализация;

– обеспечение наглядности и многовариантность представ-

ления информации.

Всё перечисленное помогает решить одну из основных задач

современного образования - формирование у обучаемых комму-

никативных компетенций:

1. Дистанционные профиль-классы оргдеятельностного типа

позволяют решить проблему дифференцированного подхода к

разноуровневому и разновозрастному составу учащихся, пос-

кольку они ориентированы на создание учащимися собственных

образовательных продуктов.

2. Структура профиль-класса, система творческих заданий ос-

новываются на развитии у учащихся универсальных умений учить-

ся дистанционно, образовательных же целей каждый из учащихся

достигает сообразно своим способностям, потребностям и уме-

ниям. Неоднородный состав участников дистанционных курсов

создает интенсивную образовательную среду, обеспечивает эф-

фект новизны, который благоприятно влияет на эффективность

всего учебного процесса.

3. Педагогический эксперимент показал, что область приме-

нения дистанционных форм для профильного обучения обширна:

от изучения отдельных учебных тем до организации системы дис-

танционного обучения. Дистанционное обучение как дополнение

50

к очному необходимо, прежде всего, ученикам, испытывающим

затруднения в самореализации в традиционном очном обучении:

одаренным детям, “трудным” ученикам, компьютерно-ориенти-

рованным учащимся.

Главный итог первого года применения ДО мы видим в том, что

выбранные нами методика и содержание обучения на деле спо-

собствуют формированию нового поколения - молодежи, активно

стремящейся к получению новых знаний, умеющей довести на-

чатое дело до конца, эмоционально открытой, работоспособной

и творческой. Конкуренция на современном рынке труда очень

высока, и успешным в плане профессиональной карьеры может

стать лишь тот, кто способен самостоятельно работать, опреде-

лять проблемы, находить пути их решения, распределять свое

время и нести ответственность. На формирование именно этих

жизненно важных качеств учащихся нацелена инновационная де-

ятельность школы. Уже сегодня мы многого достигли, а еще боль-

ше задач впереди.

Литература

1. Бердникова Е.А. Технологии дистанционного обучения как

основа системы открытого образования. // Телекоммуника-

ции и информатизация образования. – 2007, №3. – с.81-84

2. Громова Т. Подготовка преподавателя к дистанционному

обучению. // Народное образование. – 2006, №5. – с.153-

156

3. Дистанционное обучение. В кн.: Хуторской А.В. Современ-

ная дидактика. – СПб.: Питер, 2001. – 544с.

4. Дистанционное обучение. Мировой опыт. // Народное обра-

зование. – 2006, №5. –Мицель А.А., Молнина Е.В. Дистанци-

онное образование как составляющая процесса формиро-

вания единого образовательного пространства. // Открытое

образование. – 2006, №2. – с.59-65

5. Монахов В.М. Проектирование современной модели дис-

танционного образования. // Педагогика. – 2004, № 6. –

с.11-21

51

Роль дистанционного обученияв профильной и предпрофильной подготовке

старшеклассников

Федорова Т.В.

сетевой преподаватель по русскому языку

МОУ СОШ №29, г. Георгиевск Ставропольского края

Необходимость серьезной модернизации школьного образо-

вания сегодня практически очевидна всем. Школа, ориентируясь

на личность как важнейшую ценность, призвана создавать усло-

вия для ее развития.

Говоря об идеале ученика в условиях информационного обще-

ства, все подчеркивают, что современный ученик должен уметь

эффективно работать с имеющейся информацией и создавать

новую в различных доступных для восприятия формах и видах,

значимую для других. Вырабатывать у себя тонкий информацион-

ный вкус: учиться отделять полезное от ненужного, более ценное

от менее ценного, избегать недоброкачественной, неполной, не-

достоверной и устаревшей информации.

Необходимым качеством становится высокий уровень инфор-

мационной культуры: развитый интеллект, умение грамотно рабо-

тать с любой информацией.

Образование, которое мы имеем сейчас, не отвечает реаль-

ным потребностям развития нашего государства, общества, пот-

ребностям людей.

Проблемы современного школьного образования можно выра-

зить просто: жизни нужно одно — школа учит другому. Жизнь тре-

бует, чтобы человек сам умел искать информацию — школа ему

преподносит ее готовой, только запомни. Без уверенного знания

компьютера нет шансов получить достойную работу. Компьютерная

грамотность уже стала полноправным компонентом элементарной

функциональной грамотности — школа же этим не обеспечивает.

Жизнь требует способностей работать в команде, понимать

людей, вести диалог. В традиционной школе дети лишены возмож-

ности получить такие навыки. Мы многократно отмечали ценность

индивидуальности, «особенности» каждого конкретного школьни-

ка, а школа продолжает учить всех всему одинаково, фронтально

и, невзирая на различия склонностей и интересов.

Одним из эффективных путей решения этих и ряда других про-

блем школьного образования является профильное обучение.

52

Профильное обучение – это система специализированной под-

готовки старшеклассников.

При профильном обучении учитываются интересы, склонности

и способности каждого ученика. Цель этого нововведения – лик-

видировать разрыв между школьным образованием и требовани-

ями вузов, познакомить старшеклассников с реальными потреб-

ностями рынка труда, максимально подготовить их к осознанному

выбору профессии. Полученные в школе знания и навыки должны

помочь им в дальнейшем реализовать свои карьерные планы.

При наборе в 10-е классы для нас главным является даже не

результат, с которым школьник подошел к этому этапу, а его ин-

тересы, склонности, отношение к учебе. Мы оцениваем портфо-

лио, изучаем творческие работы, доклады, рефераты учащегося.

Разумеется, учитываются и конкретные показатели: общая успе-

ваемость и итоги выпускных экзаменов за 9-й класс, отметки по

предметам, которые будут в профиле основными. Помимо этого с

каждым проводится индивидуальное собеседование. Имеет зна-

чение и мнение психолога, данные предварительного анкетиро-

вания, тестирования.

Такой подход себя оправдывает: в последние 3 года около 70

% выпускников успешно сдают экзамены в самые разные вузы, в

том числе государственные: Технический университет им. Н. Э.

Баумана, Балтийский государственный технический университет

ВОЕНМЕХ им. Д. Ф. Устинова города Санкт-Петербурга, медицин-

ские и ветеринарные академии.

Одна из моделей профильного образования – это профильное

образование с использованием Интернет.

Строго говоря, дистанционное образование является наиболее

адекватным ответом на тот вызов, который нам бросает жизнь. В

последние полвека время словно спрессовалось: каждый день

приносит все новые открытия. В некоторых областях прикладных

естественно-научных дисциплин около 80% всех накопленных че-

ловечеством знаний получено за последние 25 — 30 лет. Немуд-

рено, что классическая академическая наука не успевает за про-

грессом. Конкуренция на рынке труда ужесточается.

Дистанционное обучение, базирующееся на использовании

новых информационных технологий и средств обучения, ста-

новится сегодня наиболее актуальным, так как может наиболее

гибко и адекватно реагировать на потребности общества и явля-

ется высокотехнологической формой получения качественного

образования, независимо от места проживания и времени. Это

позволяет образовательным учреждениям существенно изменять

53

организацию учебного процесса, и дает возможность учащимся

осваивать образовательные программы на принципах открытого

образования.

В 2007-2008 году наша школа участвует во 2 этапе эксперимен-

та Интернет-обучения в Ставропольском крае. Многие учащиеся

10-х классов изъявили желание изучать предметы дистанционно.

Опыт показывает, что ученик, обучающийся дистанционно, стано-

вится более самостоятельным, мобильным, ответственным. Без этих

качеств он не сможет учиться. Если их не было изначально, а моти-

вация к обучению велика, они развиваются, и по окончании обучения

выходят специалисты, действительно востребованные на рынке.

Немногие школы имеют опыт по Интернет-обучению своих уче-

ников, так как в настоящий момент в этот процесс вовлечена еще

слишком малая часть школьников. В сентябре 2007 года волей

случая мне посчастливилось приобрести некоторый опыт по дан-

ному виду обучения – стать сетевым преподавателем по русскому

языку в «Виртуальной школе».

Процесс Интернет-обучения оказался новым. Не могу сказать, что

все было легко и просто, но однозначно – интересно! В ходе работы

приходилось решать массу проблем различного характера, возника-

ющих как перед детьми, так и перед учителем, но мы справились.

Что требуется от школьника, обучающегося по программе Ин-

тернет-обученния? Думаю, следующее:

1. реальная внутренняя мотивация к занятиям и самодисцип-

лина,

2. самостоятельность, ответственность, настойчивость, тер-

пение,

3. умение работать с ИКТ,

4. знание сетевого этикета,

5. умение выражать свои мысли в письменной форме.

Как видите, перечень достаточно велик, и очевидно, что да-

леко не все школьники обладают этими навыками и умениями в

полном объеме. Несмотря на то, что русский язык в школе стоит

на одном из первых мест (и по вниманию к нему, и по количеству

отводимых на него часов), ученики не умеют формулировать свои

мысли в письменной форме (нередко учащиеся при непонимании

материала не могут даже правильно задать вопросы учителю).

В результате дети теряются, замыкаются в себе и могут просто

прекратить дальнейшее обучение. Поэтому хотелось бы, чтобы

преподаватели Интернет-обучения, оценивая работы учеников,

не только выявляли недостатки работ, но и давали бы индивиду-

альные рекомендации по их исключению в дальнейшем.

54

К сожалению, еще не у всех детей, желающих получать знания

по программе Интернет-обучения, есть дома компьютеры или вы-

ход в Интернет. Следовательно, для успешного освоения школь-

никами какого-либо курса в дистанционном режиме необходимы

дополнительные знания по информационным и сетевым техноло-

гиям, которые помогут решить множество учебных задач, стоящих

перед учителем информатики.

Таким образом, можно сделать вывод, что Интернет-обучение

школьников дает им дополнительный стимул для одновременного

расширения и углубления знаний, как минимум, по двум важным

предметам: русскому языку и информатике.

В дистанционном обучении крайне важна его техническая со-

ставляющая, которая не может работать без финансовых вложе-

ний, и естественно чем выше качество оборудования, тем выше его

стоимость. В настоящее время на развитие дистанционного обуче-

ния влияют два основных фактора: доступ в Интернет и его качест-

во связи. Пределы возможностей нашей сети проявляются каждый

день: низкое качество связи, длительная загрузка и продолжитель-

ное время ответа. Следовательно, при широком внедрении дистан-

ционного обучения в школе в качестве минимального требования

к оборудованию должно быть выдвинуто наличие локальной сети

внутри школы и выход в Интернет через выделенную линию связи.

К безусловным «плюсам» ДО (с точки зрения учащегося) отно-

сится, реализуемая благодаря современным ИКТ, пространствен-

но-временная независимость учащегося в процессе обучения.

Использование Интернет в качестве канала обмена информацией

между учащимися и преподавателями позволяет жителям практи-

чески любого региона любой страны учиться в любом образователь-

ном учреждении мира без необходимости приезжать в конкретное

место учебы (и, соответственно, исключить расходы на транспорт и

проживание) без отрыва от основной работы. Существенным пре-

имуществом ДО является и большая самостоятельность учащегося,

- правда, в значительной степени «вынужденная», поскольку сама

технология дистанционного обучения предполагает индивидуаль-

ную работу учащегося с присланными ему материалами и другими

источниками информации (хотя при необходимости он может полу-

чить консультации у своего дистанционного преподавателя - «тью-

тора» по e-mail или в режиме чата/форума). Что же касается такого

аспекта как «личностно ориентированное» обучение, то здесь воз-

можны определенные сложности: хотя сама технология ДО предпо-

лагает индивидуальное общение тьютора с каждым учеником, ос-

тается вопрос - насколько хватит времени и сил у конкретного

55

преподавателя при достаточно большом числе «закрепленных» за

ним учащихся отслеживать подобную «личностную ориентацию».

Вопрос же о преимуществах ДО для преподавателей, проводя-

щих такое обучение, тем более спорный. Здесь можно отметить

разве лишь отсутствие необходимости лично присутствовать во

время урока перед всем классом (учебной группой). Однако мож-

но предположить, что дистанционные занятия приводят к увели-

чению нагрузки учителей – они испытывают довольно сложное

психологическое ощущение от необходимости «всегда быть в го-

товности» к работе с любым учеником.

Что же касается недостатков ДО, то они тоже весьма заметны.

Во-первых, это уже упомянутое отсутствие достаточно тесного лич-

ного общения между учителем и учащимся, которое в традицион-

ных формах обучения выполняет очень важные функции, особенно

для младшей школы. Во-вторых, даже, несмотря на развитее сов-

ременных технологий компьютерной визуализации, представле-

ние или практически всего учебного материала в электронной фор-

ме - в виде пусть даже выполненных на высоком технологическом и

дидактическом уровне анимаций и озвученных видеофрагментов,

- не может обеспечить всю требуемую полноту обучения. Особенно

это касается типично «навыковых» областей, где при традицион-

ном обучении важна преемственность опыта и «живой» тренаж на

реальных приборах, лабораторном и промышленном оборудова-

нии, экспериментальных стендах. Наконец, в-третьих, ориентация

на самостоятельную деятельность «дистанционного учащегося»,

которую многие считают «безусловным плюсом», порождает соот-

ветствующую проблему, поскольку подразумевает обязательное

стремление обучаемого к получению знаний и обретению умений,

а не просто к формальному получению диплома или сертификата.

Стоит набрать в любом поисковом сервисе (например, на «Яндек-

се») слово «дистанционное», чтобы получить более 5,5 миллионов

ссылок на страницы и не менее чем на 3600 сайтов. Ориентироваться

во всем этом море информации непросто и еще сложнее - сделать

действительно правильный выбор нужного ресурса такого рода.

Подобный подход к процессу обучения имеет ряд положитель-

ных сторон, позволяющих судить о повышении эффективности

преподавания. А именно:

• Использование компьютерных технологий позволяет су-

щественно повысить интерес к учебному процессу в целом.

Данное положение будет сохраняться ближайшие 5-10 лет,

то есть до тех пор, пока компьютер не станет столь же при-

вычным техническим средством обучения и коммуникаций,

56

как, например, телевизор или телефон.

• Возможность использования компьютера и ресурсов Ин-

тернет, как правило, не ограничивается рамками учебного

заведения. Поэтому активная учебная деятельность может

быть перенесена на дом, что повышает самостоятельность

учащихся.

• Так как учебный процесс может выплеснуться за стены учеб-

ного заведения, то и учебное время соответствующим обра-

зом возрастает. Здесь необходимо учитывать, что рост ре-

сурса учебного времени должен быть разумно распределен

между непосредственной работой за компьютером и реше-

нием предметных задач.

Мир, в котором мы живем, стремительно развивается. За пять

- десять лет качественно изменилась среда обитания и особенно

ее техногенная составляющая. Хотим мы этого или не хотим, но

мы должны считаться с тем, что уже дошкольник умеет общаться с

компьютером, а телевидение является почти основным источником

информации. Задача заключается в том, чтобы использовать новые

технологии во благо ребенка, а не во вред. Компьютер позволяет

детям относительно быстро, наглядно, ярко обучаться и получать

достаточно быстрые результаты обучения – новые знания, репро-

дуктивные и творческие умения. Он позволяет также ввести само-

оценку и самоконтроль: лично, один на один оценить собственную

успешность или причины неудач и скорректировать свою деятель-

ность. Учащийся может быть в какие-то моменты избавлен от вне-

шнего оценивания и тем самым от психологического дискомфорта.

Таким образом, иная педагогическая действительность создается

благодаря активной учебной деятельности самого учащегося.

Итак, профильное обучение с использованием Интернет в на-

стоящее время позволяет школе расширить возможности поиска

уменьшения учебной нагрузки учащихся без ущерба для качества

образования; обеспечить определенный уровень образователь-

ной подготовки, профессиональную ориентацию, усилить са-

мостоятельность работы, предоставить каждому ученику право

выбора профиля обучения, сформировать целеустремленную

предрасположенность к какой-либо профессии, учитывая регио-

нальные особенности.

Литература

1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обу-

чения – М.: Изд. МЭСИ, http://www.iet.mesi.ru/br/13b.htm

57

http://www.iet.mesi.ru/dis/14o.htm

2. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение:

сущность, технология, организация. – М.: Издательство

МЭСИ, 1999. – 196 с.

3. Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанци-

онному обучению. – М.: ИОСО РАО, 2000.— 304 с.

4. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обу-

чения http://www.ioso.ru/distant/seminary/09-02-06/tezped.

htm#_ftnref2

5. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии

(Под. ред. С.А.Смирнова) // М., Академия, 2000, 510 с.

6. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение //Ком-

пьютеры в учебном процессе. М., Интерсоциоинформ, 1998,

#2, с.25-68.

7. Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования / Под ред. Полат Е.С. - М.: Academia,

1999.

8. С.А.Писарева. Профильное обучение как фактор обеспече-

ния доступности образования: российское видение. – СПб,

РГПУ, 2006.

9. Концепция модернизации Российского образования на пе-

риод до 2010 года, утвержденная постановлением Прави-

тельства РФ от 29.12.2001 № 1756-р.

10. Концепция профильного обучения на старшей ступени об-

щего образования, утвержденной приказом Министерства

образования РФ от 18.07.2003 № 2783.

Взаимодействие учителя и ученика в виртуальном пространстве интернет

Иванова Т.Е.,

сетевой преподаватель по физике

Маклинская СОШ с углубленным изучением предметов

Калужская обл.

ite13@yandex.ru

Имея 23-летний опыт педагогической деятельности, я, приняв

решение участвовать в эксперименте, вспомнила слова, сказанные

кем-то из Великих: «Полезно периодически ставить знак вопроса к

тому, что Вы с давних пор считали не требующим доказательств».

58

Казалось бы, тот же учебный предмет – физика, тот же уровень

подачи учебного материала – углубленное и профильное изучение,

но возможность использования новой формы обучения – дистан-

ционной, подкрепленная современными информационными тех-

нологиями, заставила подумать о привычных вещах по-другому.

После обсуждения возможных вариантов использования мо-

делей обучения было принято решение о работе по смешанной

модели – очно-дистанционной форме. Стартовали группой в 18

человек. Учащиеся быстро освоили оболочку, так как ИКТ- навыки

у них развиты хорошо – преподавание информатики в школе ве-

дется с 5 класса. На первых порах овладеть новым методом, как

это ни странно, мне помогали мои ученики – они оказались мо-

ими учителями. Чаще всего работа строилась так: в очном режи-

ме одновременно для всех шел процесс освоения теоретических

основ. Затем отработка практических умений и навыков велась в

дистанционном режиме, в темпе, устраивающем каждого ученика

в отдельности. Конечно, были введены временные ограничения,

но возможность следовать своей индивидуальной траекторией

представилась всем.

И здесь проблемой оказалось взаимодействие с учителем в

дистанционном режиме. Выяснилось, что у учащихся возникают

затруднения в стилевой форме обращения к сетевому препода-

вателю - они не знают как о чем-либо спросить. Несмотря на то,

что дети много времени посвящают виртуальному общению друг с

другом, навык индивидуального делового общения со взрослым

человеком, с учителем развит у них крайне слабо. Это то, чему па-

раллельно пришлось обучать моих учеников. На мой взгляд, этап

преодоления указанных затруднений целесообразно поручить не

сетевому преподавателю, а педагогу-куратору.

На этапе практической отработки происходит существенная

дифференциация группы учащихся. Кто-то отрабатывает мини-

мум, а для кого-то приходится заполнять оболочку новыми зада-

ниями более высокого уровня. Следует отметить, что хорошим

подспорьем в работе сетевого преподавателя является наличие

добротного хорошо структурированного теоретического матери-

ала, который удобно использовать в затруднительных ситуациях

самостоятельной работы. Также приходили на выручку учащимся

и облегчали мою работу примеры решения задач с правильным

оформлением.

Такая организация учебного процесса создала условия для бо-

лее эффективного распределения учебного времени, появилась

возможность расставить акценты. Тестовые задания после каждо-

59

го ознакомления с теорией позволяли мне судить о степени ус-

воения учебного материала каждым участником группы. Однако

проверка работ учащихся в дистанционном режиме занимала, как

правило, больше времени, чем при традиционной форме обуче-

ния, что накладывает дополнительные трудности на учителя.

Обсуждение результатов практической деятельности мы с уча-

щимися чаще всего проводили на форуме (есть опыт обсужде-

ния в чате). Это возможно и громко сказано, но позволяет реа-

лизовать воспитательную миссию учителя, хотя в несколько иной

форме. Дети могут услышать «Слово Учителя», услышать его как

человека, как личность даже на расстоянии. Поэтому использова-

ние таких ресурсов курса, как форум и чат считаю необходимым,

поскольку полностью согласна с высказыванием профессора

СПбГУ Казаковой Е., что «для удачи в жизни ребенку достаточно

встретить трех хороших учителей, тогда можно простить сущест-

вование многих нехороших. То есть, если за время обучения такая

встреча состоялась, за юного человека можно не беспокоиться:

он обрел уверенность в том, что мир взрослых привлекателен, на

свете есть разумные люди, с которыми можно строить жизнь».

Каждый учитель, а теперь и сетевой преподаватель, должен стре-

миться выстроить свою деятельность так, чтобы попасть в число

этих трех учителей.

Вторая возможность «услышать учителя» - комментирование

оценок учащихся за выполненную работу. Это - «слово учителя,

направленное лично ученику». Уильям Джеймс сказал: « Глубо-

чайшим свойством человеческой природы является страстное

стремление людей быть оцененными по достоинству».

Оценка работы ученика – важный вопрос профессиональной

компетентности учителя. Следует различать отметку и оценку

знаний.

Отметка – цифровое выражение знаний учащихся, фиксиру-

ющее уровень их обученности. Ее главная задача – установить

степень усвоения школьником единообразной государственной

программы, образовательного стандарта. Она должна быть про-

ста в использовании и понятна всем участникам образовательно-

го процесса. Отметка должна согласовываться со шкалой ВУЗа.

Такой унификацией обладает ЕГЭ.

Оценка – это процесс, выражающийся в развернутом оценоч-

ном суждении. Главная задача оценки – определить характер лич-

ных усилий учащегося, глубину и объем индивидуальных знаний.

В отличие от отметки она выражается в вербальной форме. Оцен-

ка должна предшествовать отметке.

60

Комментарий, на мой взгляд, должен содержать указание на

наиболее типичные ошибки в учебной работе, стимулировать ин-

терес к обучению, обеспечивать согласие ученика с выставляе-

мой отметкой. Эффективность отметки возрастает, если ученик

внутренне согласен с ней. Несогласие же с учительской оценкой

ведет к конфликту. Разрешить его, общаясь виртуально, очень

трудно, проще его не допустить. И здесь нужно помнить, что чело-

век никогда не преуспеет в жизни в широком смысле этого слова,

если однажды не познает успеха в чем-либо важном для него. На

это обязательно следует обратить внимание, особенно на первой

стадии работы. Такой подход будет способствовать либо закреп-

лению интереса к выбранному предмету, либо полной его утрате.

И мы либо сохраним контингент обучаемых, либо растеряем его

по пути.

Пришлось много поработать над собой и при проведении уро-

ков по освоению теории в дистанционном режиме. При этом моей

целью было научить учащихся обучать себя самим. Моя же роль

при этом – ненавязчивый консультант. Здесь я руководствовалась

словами А. Эйнштейна: «Как правило, можно принять, что учитель

знает свой предмет и владеет соответствующим материалом, но

не всегда он умеет сделать его интересным. Вот где корень зла.

Если учитель вокруг себя распространяет дыхание скуки, то в та-

кой атмосфере все захиреет. Умеет учить тот, кто учит интересно».

Как это реализовать при обучении учащихся на расстоянии?

Если в традиционном обучении удается внести определен-

ную интригу при объяснении материала на примере исторических

фактов развития науки, деятельности великих ученых, то здесь

для себя я определила необходимость постановки проблемных

вопросов перед изучением нового материала. Таким образом,

создание ситуации поиска ответа происходит одновременно с

изучением материала. Если в начале обучения ссылки на сайты,

литературные источники приводила для учащихся я, то впоследс-

твии они сами указывали их, что позволяло мне расширять свои

методические возможности.

Следует отметить, что процесс обучения был завершен весь-

ма успешно: двое учащихся с первой попытки прошли во второй

тур ВУЗовской олимпиады в МИФИ, остальные прошли в МГТУ

им.Баумана, МАИ, МЭИ, МГСУ. 8 человек из группы примут учас-

тие в ЕГЭ 22 мая.

Учащийся моей группы Сергеев Аркадий занял первое место в

районе на предметной олимпиаде по физике, Унченко Иван – вто-

рое место в космическом фестивале.

61

Возвращаясь к одной из миссий школы – растить успешных

людей, хочется сказать, что мы должны научить своих учеников

систематически самосовершенствоваться. В силу их занятости во

взрослой жизни только дистанционная форма может этому спо-

собствовать. И мои ученики будут этому обучены.

Из опыта работы сетевого преподавателя

Шлякова Е. И.,

учитель информатики

МОУ «Средняя школа №10 имени А.С. Пушкина»,

г. Петрозаводск, Республика Карелия

Организация обучения в проекте

В первый год дистанционного обучения (ДО) по профилю «Ин-

форматика» учащиеся занимались в университете города Петро-

заводска. Класс был поделен на 4 группы с интенсивностью заня-

тий по 2 часа два раза в неделю каждая.

В следующем учебном году процесс обучения был изменен.

Дети проходили дистанционный курс посредством выхода в Ин-

тернет со своих домашних компьютеров и, дополнительно один

раз в неделю занимались в школе.

Все ученики 10-х классов имеют домашние компьютеры, из них

почти 60 % имеют подключение к Интернет.

Администрация школы приняла решение считать этот профиль-

ный курс углублением по основному школьному предмету «Ин-

форматика и информационные технологии», а оценки, получен-

ные в ходе освоения дистанционного курса, будут выставляться

в журнал по информатике по соответствующим темам. По итогам

обоих полугодий прошлого учебного года два ученика улучшили

свои оценки с «3» на «4» одна ученица «4» на «5», а два ученика

наоборот, «4» на «3».

Плюсы и минусы

Что показал опыт работы за эти два года?

Дистанционное обучение требует от учеников, прежде всего,

жесткой самодисциплины, сознательности и самостоятельности.

Нужно научиться распределять свое время, не откладывая выпол-

нение заданий до дня сдачи. Результат обучения в дистанционной

форме напрямую зависит от самосознания учащегося. Отсутствие

62

постоянного контроля над учеником для российского школьника

является мощным побудительным стимулом.

Безусловно, дистанционное образование - очень удобная и по-

лезная форма получения знаний в силу того, что:

– обучение происходит в индивидуальном темпе - скорость

освоения материала устанавливается самим учащимся;

– ученик может самостоятельно планировать время, место и

продолжительность занятий;

– в образовательном процессе используются новейшие до-

стижения информационных и телекоммуникационных тех-

нологий;

– комфортные условия для творческого самовыражения обу-

чаемого.

Но основное образование дистанционное обучение не заменяет.

В дальнейшем можно будет отдать предпочтение дистанцион-

ным формам главным образом в сфере дополнительного образо-

вания. Они очень эффективны и в повышении квалификации, пос-

кольку человек уже получил основное образование.

Анкета – рефлексия

Мною составлена и опробована анкета, включающая опреде-

ленные вопросы.

Вот что говорят ученики, имеющие опыт обучения в проекте по

дистанционному обучению.

1. Как вы оцениваете занятия по дистанционному обучению?

– Необязательно - 10

– Это нужно - 6

– Это интересно - 8

– Крайне важно – 0

Рисунок 1 - Оценка занятий по ДО

63

2. Какие трудности вы испытываете обучаясь дистанционно?

– Трудно сформулировать вопрос-запрос - 3

– Не на все вопросы можно получить исчерпывающий от-

вет - 11

– Нет эмоционального контакта - 10

– Другое (что?): нет времени, трудно иногда понять, не

совсем интересно

3. Как, по-вашему, можно ли заменить очное образование дис-

танционным?

– Можно - 7

– Нельзя - 8

– Затрудняюсь ответить скорее можно, чем нельзя - 2

– Скорее нельзя, чем можно - 7

Рисунок 2 - Трудности обучения в ДО

Рисунок 3 - Возможность замены очного образования ДО

64

4. Какова роль учителя в этом процессе обучения?

– Только передача и обработка информации - 10

– Отношения вопрос-ответ - 9

– Общение по теме – 5

5. Какому типу учителя подходит такая форма обучения:

– Авторитарному - 8

– Демократичному - 10

– Попустительскому – 6

6. Какой тип работы является самым трудным при ДО?

– Изучение нового материала - 10

Рисунок 4 - Роль учителя

Рисунок 5 - Тип учителя

65

– Тестирование выполнение практических работ - 3

– Решение задач - 12

– Выполнение заданий – 2

7. Что выигрывает ученик, обучаясь в обычном классе (очное

обучение)?

– Получает больше знаний – 16

– Общение – 13

– Контакт с учителем – 14

– Лучше воспринимает материал – 13

8. Какая форма ДО вам кажется реальной в обычной школе?

– Полное обучение по отдельному курсу - 4

– Частичное обучение - 8

– Дополнение к предмету – 12

Рисунок 6 - Тип работы

Рисунок 7 - Форма ДО

66

9. Какие познавательные функции развиваются при ДО?

– Память - 8

– Внимание - 12

– Воображение - 4

– Мышление – 12

Таким образом, на основе рефлексии учащихся можно сделать

вывод, что роль учителя в школе остаётся неизменной и незаме-

нимой никаким дистанционным обучением.

Интернет-обучение можно использовать как дополнение к изу-

чаемому предмету, как углубление его.

Литература

1. Архипова Н.И., Селиванов Ю.П.Дистанционное образова-

ние: возможности и проблемы (апрель 2007г.) http://www.

e-joe.ru/sod/97/4_97/st098.html

2. Информационные и коммуникационные технологии. - М.: Наука, 1999. - 251 с., - ил. - (Кибернетика: неогра-ниченные возможности и возможные ограничения). ISBN 5-02-008294-5. сс.185-193

Рисунок 8 - Познавательные функции

67

Роль педагога–куратора в организацииИнтернет-обучения

Рассказова М. М.,

к. б. н., учитель биологии,

педагог – куратор и сетевой преподаватель по биологии

СОШ №11, г. Обнинск Калужской области

school11obn@mail.ru; rassmarina@ mail.ru

В наши дни все популярнее становятся альтернативные пути

получения образования. В процесс обучения стремительно внед-

ряются современные ИКТ-технологии, в том числе и дистанцион-

ное обучение.

В основе учебной деятельности лежит урок. Эффективность

любого урока определяется не тем, что учитель даёт детям, а тем,

что они взяли в процессе обучения. Урок – это социальный заказ

общества системе образования.

Он обусловлен характеристиками общества:

– социально-психологическими потребностями;

– уровнем развития;

– конкурентоспособностью экономики;

– нравственными и моральными ценностями.

На вопрос: “Что вы хотите от школы?” современные руководи-

тели заинтересованных предприятий и организаций ответят: “Нам

нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно”.

Интернет- обучение как нельзя лучше отвечает этим требова-

ниям. К преимуществам дистанционного обучения можно отнести

следующее:

� профильный уровень;

� высокая степень самостоятельности при выполнении зада-

ний;

� индивидуальный выбор предметов, углубленное изучение

которых не может предоставить школьная программа;

� возможность грамотного использования Интернет–ресур-

сов;

� независимая объективная оценка сетевым преподавателем,

который территориально удален;

� творческий подход к выполнению заданий;

� возможность вернуться к темам, которые вызывают у уча-

щихся затруднения;

� получать знания в индивидуальном темпе и режиме;

� возможность целенаправленной подготовки к олимпиадам

68

и сдаче итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Несмотря на то, что детей привлекает эта форма, и они зани-

маются с большим интересом, существуют проблемы, которые

могут вызвать у них разочарование. Если трудности не устранить,

школьники могут отказаться от данной формы обучения.

Основные проблемы, связанные с Интернет-обучением, сле-

дующие:

� технические (связанные с доступом в Интернет);� организационные (ребята долго печатают ответы, выстраи-

вают химические формулы и т.д., в результате задания, рас-

считанные на 45 минут, они выполняют в 2 раза дольше. Не

всегда все высланные задания вовремя оценены сетевым

преподавателем);

� методические (уроки часто однообразные, мало интерес-

ных заданий, структура заданий на отработку не отражает

должным образом структуру ЕГЭ).

Это основные проблемы высказывают и школьники, и препода-

ватели – участники Интернет-обучения. К тому же, ученики хотели

бы получить документ, подтверждающий их обучение в виртуаль-

ной школе. Успех Интернет-обучения, в первую очередь, зависит

от наличия тесного контакта между учащимися, их кураторами и

сетевыми преподавателями, а также со школьными преподавате-

лями и родителями.

Я работаю педагогом-куратором с учащимися школы №11 г.

Обнинска второй год. Начиналась работа с набора небольшой

группы учащихся профильного химико-.биологического класса,

которые выбрали для изучения в виртуальной школе также пред-

меты биологию и химию для углубления своих знаний.

Сразу были поставлены задачи и определен порядок работы на

занятии, который был дан ученикам на распечатках.

Основные моменты урока следующие:

� Организационный - выход в школу, на предмет и обяза-

тельная проверка корреспонденции от сетевого препода-

вателя через рубрику «обмен сообщениями». К сожалению,

до настоящего времени, работая уже сетевым преподавате-

лем, я столкнулась с тем, что многие учащиеся не пользуют-

ся этой рубрикой и выполняют задания вне плана сетевого

преподавателя. Иногда непонятно, даже при условии, что

ученик посещал предмет, и не отослал свое задание в виде

контрольных работ, ответов на контрольные вопросы или

теста, изучал ли он материал урока. Через «обмен сообще-

69

ниями» ученик информирует, какое задание он выполнял,

может уточнить проблемные вопросы, и указать формы от-

четных работ. Это все облегчает работу сетевого препода-

вателя, который тратит много времени, чтобы выяснить, что

конкретно он может оценить и проверить и может быть ус-

тановить индивидуальный план прохождения материала для

этого ученика. Роль куратора состоит в том, чтобы помочь

учащемуся найти оценку за предыдущие задания. Отмечает

отсутствующих.

� Выполнение основной части задания - ученик прораба-

тывает материал, на который обычно отводится не более 20

минут, куратор помогает по мере необходимости, обеспе-

чивая техническую и методическую помощь, рекомендует

обратиться к определенным Интернет-ресурсам (в кабине-

те информатике есть сборники, которые используют учащи-

еся для поиска необходимых ресурсов).

� Контрольные задания – кульминационный момент заня-

тия. Куратор должен проследить, что задание отравлено,

проверить это через школу. Если ученик не успевает выпол-

нить задание, он может взять его домой, затем при условии,

что его домашний компьютер подключен к Интернету, отос-

лать завершенное задание. Если ученик пропустил занятие

по болезни, куратор определяет сроки отработки.

Учитывая, что ребята изучали биологию и химию на профильном

уровне, работа в Интернет-школе ими воспринималась как повто-

рение и закрепление материала. Неоднократно проводилось ан-

кетирование, которое позволяло скорректировать работу, многие

задания приходилось брать домой, т.к. в школе 2 предмета они не

успели выполнять. Нередко возникало и разочарование.

Большую положительную роль в активизации процесса сыг-

рали телеконференции с сетевыми преподавателями, когда уча-

щиеся работали под их руководством и отвечали на вопросы.

Закончилось занятие тем, что студенты отправили задания, и пре-

подаватель оценил их. Считаю, что подобные телеконференции

целесообразнее проводить в начале года, когда учащиеся зна-

комятся с сетевым преподавателем и его требованиям, а также в

конце учебного года, когда сетевой преподаватель подводит ито-

ги, оценивает работу группы и каждого ученика. В новом учебном

году перед нами стояла задача сохранить группу, а также провес-

ти дополнительный набор учащихся 10 классов.

70

Подготовительная работа по комплектации групп включа-

ла:

� Организационное собрание

� Родительские собрания

� Анкетирование

� Обмен опытом

� Курсы кураторов и сетевых преподавателей

� Заявления

� Подготовка документации

� Согласование с учителями - предметниками

Необходимо было подготовить документацию:

� Заявления родителей

� Приказ директора школы

� Договор

� Журнал

� План занятий

� План сетевого взаимодействия

В результате подготовительной работы была набрана группа

учащихся в количестве 17 человек, всего в 2007/08 учебном году в

нашей школе приступило к занятиям 25 человек.

По просьбе учащихся 10 класса и сетевого преподавателя по

физике Кубышкиной Татьяны Борисовны в группу были дополни-

тельно включены еще 8 учащихся по предмету физика.

В результате этого сложилась определенная система, инте-

ресная с точки зрения того, что в одной школе оказались 2 группы:

опытных и начинающих студентов виртуальной школы, 3 куратора

и 3 сетевых преподавателя, при этом один из сетевых препода-

вателей был школьным учителем по предмету. Все это позволило

просмотреть систему Интернет –обучения изнутри, выявить воз-

можные проблемы и наметить пути их решения. Индивидуальная

работа куратора с детьми и их родителями позволила сохранить

всю группу 11 классов без потерь, однако их предпочтения разо-

шлись. Половина ребят продолжили изучать выбранные предме-

ты из-за необходимости подготовки к ЕГЭ, используя дополни-

тельную возможность повторения материала уроков, изучаемых

в профильном классе. Часть - из двух предметов оставили только

тот, который они выбрали в форме ЕГЭ, а двое, решив на семей-

ном совете, что необходимо поступить в ВУЗы по профилю, не

предусмотренному в рамках нашей школы – заменили естествен-

нонаучные дисциплины общественными. Данное решение нашло

горячую поддержку в лице учителя истории школы, так как у ребят

71

появилась дополнительная возможность расширить свои знания

и перейти с базового на профильный уровень. Ученики смогли не

только подготовиться к ЕГЭ, но и успешно выступить на регио-

нальной олимпиаде по этим предметам.

Учащиеся 10 классов выбрали всевозможные предметы.

Учитывая занятость детей в школе, план работы кабинета ин-

форматики и тот факт, что обучающиеся в виртуальной школе

выбрали разное количество предметов (от 1 до 3), модель рабо-

ты кураторов поменялась. Были сформированы 3 равнозначные

разновозрастные группы, в которые вошли как ученики 10-х, так

и 11-х классов, что не усложнило, а напротив, облегчило работу

куратора. Старшие ученики имели большой навык работы в вир-

туальной школе и работали самостоятельно, поэтому помогали

решать некоторые технические вопросы начинающим.

Между кураторами существует тесная взаимосвязь и преемс-

твенность, которая поддерживается через записи в дневнике и

журнале посещаемости. Это позволяет избежать отмены занятий

из-за отсутствия в школе преподавателя – куратора. Дети прихо-

дят с уверенностью, что в дни своих занятий согласно расписа-

нию (3 раза в неделю: понедельник, среда и суббота), они могут

спокойно работать, куратор всегда на месте в кабинете, в случае

необходимости существует взаимозаменяемость.

На рабочем столе учеников в общей папке находится элект-

ронный журнал посещаемости (рис. 1.), где ребята отмечаются,

придя на занятие. Учитывая то, что скорость прохождения про-

граммы у каждого ученика индивидуальна, всегда выделяется до-

полнительное время для выполнения задания до конца. В нашей

школе свой график имеют и сетевые преподаватели, это позво-

ляет регламентировать им своё рабочее время и работу кабинета

информатики.

Один раз в четверть мы проводим собрание участников Ин-

тернет-обучения, знакомим их с результатами в целом в группах,

отвечаем на вопросы, которые возникают в процессе сетевого

взаимодействия. Информация доводится до сведения школьных

учителей-предметников, а также родителей обучающихся. Мно-

гие учителя поддерживают новую форму обучения своих учени-

ков, отмечают рост их успеваемости (в среднем на балл), а также

предлагают ребятам выполнить проектные работы, используя ре-

сурсы Интернет–обучения. Подобные проекты были подготовле-

ны учениками 10 класса по темам курса органической химии.

Есть и более значительные достижения. Из числа более чем

30 учащихся нашей школы, занятых в рамках Интернет–обучения,

72

есть победители городских и региональных олимпиад по праву

и истории (Венев Дмитрий), по биологии (Андрейцева Олеся) по

экологии (Егорцева Юлия, Еременко Ольга), лауреаты Российских

научно-исследовательских конференций (Егорцева Юлия, Ере-

менко Ольга). Достигнуть подобных результатов ребятам помог-

ла и система Интернет-обучения. По словам Дмитрия Венева, он

часто использовал материал лекций по праву для индивидуальной

подготовки, да и сама система занятий способствует повышению

его уровня самосознания и развитию креативных способностей.

Результаты проведенного анкетирования среди наших школь-

ников показали, что дистанционное обучение по их мнению рас-

ширяют и углубляют знания по предмету (90 % опрошенных), дают

возможность подготовиться к итоговой аттестации (95%), выра-

батывают умение самостоятельно работать с Интернет (80%),

развивает мыслительные и творческие способности. Только один

ученик из опрошенных не планирует в следующем году занимать-

ся в виртуальной школе.

Рисунок 1– Журнал посещаемости учащихся (размещен на рабочем

столе в общей папке, учащиеся, в начале занятия отмечают выполнение

своего задания желтым цветом).

73

В организации работы было и остается достаточно проблем и

рабочих вопросов., Однако, слаженный коллектив и постоянная

поддержка нашей администрации в лице директора школы За-

служенного учителя России Симоновой Галины Андреевны, поз-

волили добиться главного - ученики почувствовали потребность

в Интернет-обучении, нашли в нем свою нишу. А у многих десяти-

классников появилось желание продолжить Интернет–обучение в

следующем году.

Особенности дистанционного обучения на базе сельской школы

Шапкунова Е. А.,

сетевой преподаватель,

учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №2

Александровского муниципального района

Ставропольского края

Компьютер в значительной степени способствует развитию

творческой активности детей, при этом в умелых руках он неплохо

справляется с ролью средства развивающего обучения. Дистан-

ционные технологии поэтапно вливаются в классические и тради-

ционные каноны школьного образования. В центре процесса обу-

чения находится самостоятельная познавательная деятельность

обучаемого (учение, а не преподавание).

Организация дистанционного обучения связана с общим про-

цессом информатизации общества и направлена на достижение

следующих основных целей:

� расширение образовательных возможностей;

� улучшение качества обучения;

� предоставление учащимся равных возможностей при полу-

чении образования.

Потребностью сельских школ является создание возможности

для учащихся старших классов получить качественное профиль-

ное образование. И дело не в грамотности и подготовленности

сельского учителя, а в ограниченных финансовых возможностях

школ (отсюда недостаток материально-технической базы), в от-

сутствии возможности сотрудничества с высшими учебными за-

ведениями, возможности школьникам заявить о себе на феде-

74

ральном уровне. Поэтому на первое место выходит применение

возможностей новых информационных технологий, так как при

дистанционном обучении используется потенциал городских об-

разовательных структур, знания высококвалифицированных спе-

циалистов, современные компьютерные классы с выходом в Ин-

тернет по высокоскоростным каналам.

В сентябре 2007 года наша школа вступила в проект Ин-

тернет-обучения школьников. На базе ММЦ26421 учащимся было

предложено профильное обучение русскому языку на базе вир-

туальной школы на сайте www.school.stavsu.ru. Данный курс был

выбран не случайно, ведь он позволяет реализовать следующие

возможности:

� дополнительные занятия подготовки к ЕГЭ;

� развитие способностей одаренных сельских школьников;

� ориентация на будущую профессию;

� получение сельскими школьниками начальной подготовки к

профессии, умение работать с современной вычислитель-

ной техникой.

В начале курса совместно с детьми - участниками Интернет-

обучения - был спрогнозирован ожидаемый результат. Учащиеся

получили информацию о том, сколько времени они должны будут

потратить на освоение курса и каких результатов достигнут по его

окончании. Были разработаны памятки работы ученика при дис-

танционном обучении:

Рисунок 1 – Памятка ученика

75

В моей группе обучаются и дети нашей школы, поэтому сфор-

мировалась своеобразная дистанционно-очная форма. Заня-

тия-диспуты, обсуждение проблемных вопросов, групповые кон-

сультации, защиту мини-проектов мы проводим в очной форме.

Электронная почта используется для отправки зачетов по темам и

индивидуальных консультаций по выполнению заданий. По окон-

чании каждого блока тем проводится контрольное тестирование в

on-line режиме, оценки за которое по договоренности с учителем-

предметником переносятся в школьный журнал и учитываются

при аттестации.

Не секрет, что в сельской местности не все дети имеют доступ

к Интернет из дома. Поэтому в нашей школе данная проблема

решена путем введения в расписание дополнительных занятий,

во время которых учащиеся в один из двух отведенных дней мо-

гут выйти на сайт Виртуальной Школы и выполнить намеченное

в индивидуальном плане количество заданий. Также одной из

составляющей успеха является и тесное сотрудничество с прак-

тикующими сетевыми преподавателями по предмету, педагога-

ми-куратороми, ведущими контроль посещаемости учащихся и

прохождения материала.

Сами школьники отмечают плюсы Интернет- обучения.

Во-первых, это возможность выполнения заданий в наиболее

продуктивное для каждого индивида время, незапланированные

перерывы, самостоятельная регуляция объема изучаемого мате-

риала.

Во-вторых, качественно новый материал заданий с учетом

современной действительности позволяет учащимся объективно

оценить полученные знания, выявить пробелы для их последую-

щей ликвидации. Широта охвата материала, особенность его рас-

положения, концентрический принцип позволяют возвращаться к

повторению недостаточно усвоенных фрагментов курса.

⎯ В-третьих, возможность доступа к справочным материа-

лам, необходимой литературе, программному обеспечению по

предмету.

⎯ Все это способствует:

� повышению способности к самостоятельной познаватель-

ной деятельности;

� воспитанию системно и аналитически мыслящих людей;

� развитию навыков и умений для ориентации в современном

информационном пространстве;

� формирование навыков самостоятельной работы с мульти-

медийными учебными пособиями нового поколения;

76

� формированию отношения к компьютеру как к инструменту

познавательной деятельности.

Также можно отметить и психологический фактор: дистанцион-

ное обучение позволяет снять у стеснительных детей пережива-

ния по поводу публичности ответа, вносит своеобразную камер-

ность в учебный процесс, помогает реализовать индивидуальный

подход, что гарантирует наиболее успешное усвоение материала

каждым ребенком.

Статистика первого года обучения показала, что, несмотря на

то, что в среднем качество знаний осталось на прежнем уровне,

отмечается приобретение учащимися навыка работы с интер-

активными тестами. При этом оценки по данному виду работы в

классно-урочной системе стали выше. По отзывам учащихся курс

русского языка позволяет систематизировать знания по предме-

ту, а представленный лекционный материал помогает повысить

уровень владения языком. Десятиклассники приобрели навыки

работы с интерактивными словарями. Работы Папшевой Марины

«В защиту языка живого», Федоновой Оксаны печатались в район-

ной газете. Учащиеся принимали участие в районных олимпиадах

по русскому языку (2 место), районном конкурсе «Отечество» (1

место в номинации журналистика), представили работы на крае-

вой форум детских СМИ «На 45 параллели».

Как сетевой преподаватель могу отметить, что постепенно уп-

ражнения выполняются детьми со все меньшим количеством ор-

фографических и пунктуационных ошибок.

К сожалению, за время работы сетевым преподавателем я

столкнулась с такой проблемой: участвуя в эксперименте, не все

ученики сознательно отнеслись к процессу обучения. Возможно,

необходима популяризация дистанционного обучения через его

тесную связь с всеобщим образованием, создание нормативной

базы, обеспечивающей принятие во внимание результатов дис-

танционного обучения при поступлении в ВУЗ.

Конечно, очень трудно менять менталитет учеников, сформи-

рованный как состояние "ведомого" родителями и наставниками.

Однако следует донести до них мысль: чем быстрее каждый из них

станет двигателем собственного образования, тем успешней все

они станут в жизни.

Хотелось бы предложить внести некоторые изменения в струк-

туру уроков виртуальной школы. Для наиболее продуктивного

восприятия материала, желательно, использовать весь спектр

медиавозможностей ИКТ. Например, ввести зрительные образы,

комментирующие изучаемую тему (в виде цветовых схем, ил-

77

люстраций), что позволило бы школьнику облегчить переход от

традиционной формы обучения к дистанционной. Проверочные

задания можно расширить аудио диктантами (например, на сай-

те Российского общеобразовательного портала находится кол-

лекция: диктанты — русский язык http://language.edu.ru/catalog.

asp?cat_ob_no=13032). Зачастую учащиеся, работая над одной

орфограммой, не запоминают написание всего слова, а также

привыкают к манере диктовки одного педагога. Наличие видео-

лекций помогло бы решить проблему усвоения материала учащи-

мися с визуальным восприятием мира, а видеоконференции поз-

волили бы учащимся разных населенных пунктов обмениваться

мнениями по изучаемой проблеме. Благодаря таким мостам уча-

щиеся смогут расширить круг общения с единомышленниками,

сформировать культуру устной речи, научиться дискутировать на

заданную тему.

Интернет- обучение, умение использовать его повсемест-

но (как в больших городах, так и в сельской местности) - это

не просто условие для повышения качества образовательного

процесса. Это эффективный инструмент перехода от тради-

ционно сложившейся российской модели «образование на всю

жизнь» к новой парадигме: «образование в течение всей жиз-

ни», без которого невозможно органичное вхождение человека

в современную информационную эпоху. Теперь, в решающей

степени, уровень общества определяется количеством и качес-

твом накопленной и используемой информации, а также ее до-

ступностью.

Итак, дистанционное образование реально предоставило це-

лый ряд новых возможностей:

� массовое привлечение школьников к участию в различных

олимпиадах, конкурсах, проводимых как в нашем крае, так и

на федеральном и мировом уровнях;

� всестороннее и глубокое изучение конкретных предметов

школьного цикла;

� дистанционная подготовка для поступления в высшие учеб-

ные заведения;

� дистанционное тестирование.

В заключении хочется отметить успешность опыта Интернет-

обучения в сельской школе. Дистанционные образовательные

технологии на сегодняшний день являются наиболее приемлемы-

ми для осуществления принципа равного доступа к качественно-

му образованию сельских школьников.

78

Литература

1. С.П. Анисимова, С.В. Косаченко «Дистанционное обучение

в сельской школе на основе информационных технологий:

анализ опыта»

2. Г.А. Краснова, Н.В. Сюлькова «Дистанционное образование:

Опыт и перспективы»

Аспекты организации дистанционного обучения на базе массовой общеобразовательной школы

Есикова Е.В.,

зам. директора по экспериментальной работе,

Почетный работник общего образования РФ

МОУ СОШ № 21, г. Ставрополь

Мироненко В.В.

зам. директора по информатизации

МОУ СОШ № 21, г. Ставрополь

Свободный доступ в Интернет, популярность Web-технологий

позволяют сегодня сделать компьютерное обучение более акту-

альным и интересным. Появляются все новые и новые проекты

и изобретения в области использования сети Интернет, и, как

следствие увеличивается число его активных пользователей раз-

ной возрастной категории.

Если первоначально Интернет был нацелен на передачу и при-

ем простой текстовой информации, то сегодняшние требования к

сети - это возможность размещения любого программного обес-

печения, которое легко бы работало у пользователя.

Дистанционное обучение - далеко не новое явление. Уже много

лет широко распространено заочное обучение, и в настоящее вре-

мя мы ощущаем на себе «виртуальную лихорадку» такого способа

получения знаний вследствие появления сети Интернет. Первые

дистанционные программы были созданы для того, чтобы сделать

«элитарное» образование массовым и общедоступным.

Известно, что дистанционное обучение бывает синхронное и

асинхронное. При синхронной модели учащиеся и преподаватели

общаются в режиме реального времени через виртуальные ауди-

79

тории. При асинхронном подходе учащийся сам определяет, где

именно брать информацию и по какому плану выполнять задания

- общему или своему личному. При этом существуют разные виды

образовательных программ. Можно получить полноценное обра-

зование или дополнительное, заниматься на онлайновых курсах,

подготовиться к поступлению в вуз, пройти тестирование или

сдать экзамены.

По сравнению с традиционным, очным обучением дистанцион-

ное имеет целый ряд преимуществ: свободный график обучения,

территориальная независимость, индивидуальный темп обуче-

ния, свободный выбор программ и курсов из предлагаемого пе-

речня, отсутствие личных ограничений и т.д.

Базовые принципы дистанционного образования:

- радикально новые формы представления и организации ин-

формации (мультимедиа, нелинейная форма организации мате-

риала, справочная информация);

- достоверность сертификации знаний (технологическая, орга-

низационная, идеологическая);

- сохранение и тиражирование педагогического опыта знаний

и методики преподавания (профессиональные Интернет-сооб-

щества, сайты методической поддержки).

Возраст? Стеснительность? Способности? Здоровье? Все это

в прошлом.

Дистанционное обучение - это идеальный и, возможно, единс-

твенный выход для людей с ограниченными возможностями,

включая даже слепых. К тому же дистанционные формы обучения

снимают многие психологические проблемы, связанные с обще-

нием. Те, кто общался в чатах, знают это лучше других.

Среди аргументов противников дистанционного образования

то, что никакой компьютер не заменит живого общения в классе,

и что это обезличенное обучение, отменяющее столь любимый

нами «человеческий фактор». Возможно, что это вопрос времени.

Интерактивные технологии вполне могут обеспечить «живое» об-

щение с преподавателем, и, может быть, даже более свободное и

раскованное, нежели в реальной жизни.

МОУ СОШ № 21 города Ставрополя – инновационное общеоб-

разовательное учреждение, являющееся участником пилотного

проекта «Информатизация системы образования» и краевой эк-

спериментальной площадкой по интеграции детей с ограничен-

ными возможностями в массовую общеобразовательную школу.

МОУ СОШ № 21 – обладатель грантов РНГФ (Основной конкурс

80

проектов 2005 года, проект № 05 – 06 – 06525а «Проектирование

модели психолого-педагогического сопровождения обучения

детей с ограниченными возможностями в условиях массовой об-

щеобразовательной школы»), МГОФ «Знание» (проект «Создание

Центра дополнительного образования детей с инвалидностью»,

2007 г.).

Изучение опыта дистанционного обучения в высших учебных

заведениях показало, что использование его технологий возмож-

но и для учащихся школы. Нашим первым опытом дистанционного

обучения было участие учеников МОУ СОШ № 21 в дистанционной

олимпиаде, проводимой центром «Эйдос».(http://www.eidos.ru). В

олимпиаде приняли участие 15 учащихся.

Следующим этапом приобретения опыта дистанционного обу-

чения стало участие школьной команды в проекте Летописи.ру

«Лицо школы-2007», где ученики и учителя выполняли проект, ра-

ботая в среде wiki-wiki.

Дистанционная форма обучения привлекает нас еще и тем, что

позволяет полноценно работать не только с высокомотивирован-

ными детьми, но и со школьниками с особыми образовательными

потребностями.

Наше образовательное учреждение в 2004 году приняло ре-

шение стать «опытной площадкой» по внедрению инновацион-

ных форм работы с различными категориями детей (в том числе

с инвалидностью и синдромом дефицита внимания и гиперак-

тивностью (СДВИГ). Реализацией такого решения стал выход на

реализацию дистанционных образовательных технологий на базе

Интернет-классов Межшкольного Методического Центра и Став-

ропольского государственного университета.

Актуальность проблемы оказания социально-педагогической

помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразо-

вательной школы, над которой уже 5 лет работает МОУ СОШ №

21 города Ставрополя, связана с ежегодным увеличением коли-

чества детей-инвалидов. При этом сложилось такое положение,

когда нормой является их изоляция от сверстников, ограничение

в общении и других видах деятельности и, как следствие, неуве-

ренность в себе и страх перед жизнедеятельностью в обществе

здоровых детей и взрослых. Одновременно проявляется недоста-

точность реализации на практике системы интеграционного обу-

чения, включающей ребенка-инвалида в полноценный процесс

обучения наряду со здоровыми людьми. Дети-инвалиды с сохран-

ным интеллектом, не имеющие глубокой патологии, при условии

оказания им адекватной и своевременной социально-педагоги-

81

ческой помощи могут обучаться в условиях массовой общеоб-

разовательной школы. Успех их реабилитации зависит, прежде

всего, от возможности получить востребованную в обществе про-

фессию, стать конкурентоспособным на рынке труда.

В 2007-2008 учебном году в нашем учреждении обучается 16

детей с различной степенью инвалидности; 15 учащихся обуча-

ется индивидуально на дому. Школа стала базовым центром по

дополнительному образованию детей с нарушениями развития.

Вместе с тем, для педагогического коллектива школы становит-

ся все более очевидным, что даже эти благоприятные условия не

позволяют преодолеть негативные последствия и ограничения,

связанные с инвалидностью, особенно при организации надо-

много обучения. Поэтому большое внимание в системе мер по

адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностя-

ми, которые не всегда могут учиться очно по состоянию здоровья,

мы отводим их дистанционному обучению.

Не раз мы задавали себе вопрос: «Необходимо ли дистанцион-

ное обучение для больных детей и, в особенности, детей-инвали-

дов с ограниченными возможностями передвижения?» Казалось

бы, вряд ли уместна такая постановка вопроса. Очевидно, что обу-

чение посредством компьютера снимает весьма актуальную для

этих детей проблему образования. Но и критики, и сторонники

онлайнового обучения согласны в том, что качество обучения не

может улучшиться просто от того, что учащимся будет предостав-

лен доступ к новым видам получения знаний. Электронная почта,

Интернет-конференции и учебные форумы - прекрасные средства

обсуждения учебного материала и взаимопомощи обучающихся.

Но имеющаяся практика показывает, что без контроля препода-

вателя они либо используются не по прямому назначению, либо

не используются вообще. Качество же обучения зависит, прежде

всего, от методов, которые информационные технологии предла-

гают для учебного процесса.

В сентябре 2007 года на базе школы было организовано дис-

танционное обучение при поддержке СГУ. Стратегическая цель

данного направления работы - предоставление школьникам, в

том числе и лицам с инвалидностью Ставропольского края равных

возможностей и свободного доступа к повышению уровня ИКТ-

компетентности и качественному образованию.

Школа имеет в своем распоряжении современный компьютер-

ный класс, оснащенный локальной сетью и возможностью выхо-

да в Интернет. Электронная учительская медиатека обеспечива-

ет потребность педагогических кадров школы в повышении ИКТ

82

- компетентности, сервисной поддержке, организации всех видов

услуг, содействующих эффективному развитию системы образо-

вания учреждения (Грант краевого конкурса ИСО образователь-

ных учреждений), школьный сайт www.sch21.stavedu.ru.

Творческим коллективом школы под руководством директора

А.Б. Кизима разработана экспериментальная программа дистан-

ционного обучения школьников на базе общеобразовательной

школы с интегрированными классами, которая представлена на

конкурс муниципальных грантов (2008 г).

Проект позволит создать локальную сеть, состоящую из школь-

ного компьютера-сервера и удаленных компьютеров учащихся. С

помощью сети учащиеся получат возможность работать с создан-

ными учителями модулями по различным учебным дисциплинам,

общаться с преподавателями по электронной почте, выводить ре-

зультаты работы на сетевой принтер, а в дальнейшем общаться с

учителем, находящимся в школе, с помощью WEB. Также учащие-

ся смогут выходить в Интернет через школьный сервер.

В данном эксперименте участвуют 25 учеников 10-х классов, из

них 4 ребенка–инвалида. Наше учреждение намерено помочь де-

тям с ограниченными возможностями, проводя образовательные

мероприятия в комфортной и безопасной обстановке с привлече-

нием высококвалифицированных специалистов СГУ и СКИПКРО.

Многие из учащихся выбрали по 2 предмета. Заинтересован-

ность в изучении предметов следующая:

� Информатика – 11 человек

� Математика – 13 человек

� Русский язык – 3 человека

� Английский язык – 3 человека

� Химия – 5 человек

� Биология – 2 человека

� Физика – 4 человека

� Экономика – 4 человека

� Право – 3 человека

Каковы же причины интереса у учащихся к дистанционному

обучению? Как показал опрос их несколько:

1. Потребность в простой, достоверной информации.

2. Технологии для удовлетворения этих потребностей есть уже

сейчас и в дальнейшем будут только усовершенствоваться.

3. Все сферы деятельности рассматривают ДО как путь к воз-

можностям дальнейшей деловой активности.

Первый опыт помог ответить и на вопрос: «В чем нам помогает

83

Интернет - обучение?»

Таблица 1

При традиционной форме обучения

При Интернет - обучении

Пассивное изучение, основанное на теории

Активное «извлечение уроков», основанное на самостоятельной творческой работе

Один источник Мультимедиа

Изолированная работа Совместная работа

Передача информации Обмен информацией

Изучение фактов и сведений Критическое мышление и выра-ботка решений

В центре процесса - учитель В центре процесса - ученик

Преимущества дистанционного обучения на наш взгляд в сле-

дующем:

� углубление, расширение знаний;

� повышение качества обучения при изучении школьных пред-

метов;

� профессиональное самоопределение;

� самореализация, саморефлексия личности;

� свободный выбор ОУ;

� свободный график обучения;

� свободный выбор программ и курсов.

Необходимая составляющая дистанционного обучения - мо-

тивация, которая должна поддерживаться на протяжении всего

процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная

цель, которая ставится перед учащимся. Мотивация быстро сни-

жается, если уровень поставленных задач не соответствует уров-

ню его подготовки.

В процессе дистанционного обучения у учащихся возникли

следующие затруднения:

� отсутствие календарного плана;

� сложность освоения системы;

� недоработанные курсы (курс не интересен из-за совпаде-

ния с учебником);

� большие объемы информации;

� непонятна обратная связь с преподавателем.

Совершенно очевидно, что школьника нужно специально гото-

вить к дистанционной форме обучения. В рамках учебного плана

начальной школы для дальнейшего обучения таких детей вводит-

84

ся авторский спецкурс «Компьютерный знайка» (Рязанцева М.В.),

который позволит им приобрести навыки работы на компьютере,

научит работать с информацией, получаемой при помощи ком-

пьютера, освоить новые области знания. С этой же целью для

школьников средней ступени в МОУ СОШ № 21 разработан проект

«Я, моя семья, моя школа, мой город, моя страна». Целью данного

проекта является обеспечение потребности обучающихся с огра-

ниченными возможностями здоровья и особыми образовательны-

ми потребностями в повышении ИКТ - компетентности, сервисной

поддержке, организации услуг, содействующих эффективному и

разностороннему их развитию. В ходе проекта для детей–инва-

лидов будет организован цикл мероприятий, способствующих

формированию базовых ИКТ-компетентностей. Тематика проекта

«Я, моя семья, моя школа, мой город, моя страна» соответствует

интересам и жизненным ценностям данной категории подростков

и направлена на воспитание оптимистического отношения к жиз-

ни, потребности в самореализации и формирование позитивного

жизненного сценария лиц с инвалидностью. Основной принцип

обучения школьников в проекте: образование должно быть перс-

пективным и непрерывным.

Ожидаемыми результатами этой деятельности будут:

– достижение нового технологичного подхода к обучению де-

тей;

– предоставление возможности получения детьми-инвалида-

ми с сохранным интеллектом качественного образования;

– сохранение педагогических кадров и приобретение ими но-

вых знаний;

– достижение понимания того, какие области человеческого

знания могут быть эффективно освоены при помощи ком-

пьютерных технологий, а какие необходимо изучать тради-

ционными способами.

Учащиеся получат основы фундаментальных знаний в органич-

ном сочетании с практическими навыками, необходимыми им для

дистанционного обучения в будущем. В дальнейшем дистанцион-

ное образование под руководством учителей поможет учащимся

освоить предметы школьного цикла и получить качественное об-

разование. Адаптированное обучение и грамотная организация

мероприятий, направленных на повышение уровня ИКТ-компетен-

ции данной категории школьников обеспечат дальнейшее их обу-

чение в учебных заведениях и последующее трудоустройство.

Обучение и переквалификация учителей школы является насущ-

ной и первоочередной задачей. На базе МОУ СОШ № 21 в рамках

85

проекта ИСО функционирует БММЦ. 87% учителей школы прошли

обучение в РЦ ФИО и СКИПКРО. В 2008 году 12 педагогов прошли

обучение по теме «Потенциал предмета для формирования ключе-

вых компетенций учащихся: технология, разработка и применение

компетентностно-ориентированных заданий на уроке» в объеме

72 часа; проведен семинар с учителями по изучению и примене-

нию на практике таких педагогических технологий, как модульная,

разноуровневая, продуктивная, личностно-ориентированная.

В соответствии с планом реализации проекта запланировано

обучение учителей школы на курсах по разработке модульных сис-

тем знаний, посвященных предметам школьного курса, созданию

электронных учебно-методических материалов, цифровых обра-

зовательных ресурсов и курсов дистанционного обучения. По-

полнен информационный фонд: приобретена новая литература, а

также видео- и аудиоматериалы по проблеме проекта. Установле-

на связь с Центром информационных технологий и учебного обо-

рудования Департамента образования г. Москвы с целью сотруд-

ничества по внедрению программы «Развитие образовательной

информационной среды для детей-инвалидов» на муниципаль-

ном уровне. Развиваются установленные связи с образователь-

ными учреждениями гг. Волгограда, Челябинска, Невинномысска,

Ессентуков, Карачаево-Черкесской Республики, Республики Да-

гестан, Республики Казахстан.

После проведения эксперимента внутри школы мы надеемся

продолжить работу в этом направлении и увеличить количество

участников образовательного процесса. Для этого есть все не-

обходимые предпосылки: понимание учителей, администрации и

работников службы сопровождения школы в необходимости при-

влечения современных компьютерных технологий в сферу обра-

зования, желание повысить уровень своей информационной куль-

туры и передать знания ученикам в современной форме.

Педагогический коллектив МОУ СОШ № 21 собирается пе-

ренять международный опыт дистанционного обучения, внести

свой вклад в решение этой задачи в русскоязычном языковом

информационном пространстве. Выход в глобальную сеть и ис-

пользование, например, англоязычных образовательных сайтов

дает возможность применения не только отечественного, но и

зарубежного опыта по проблеме в проектной работе и обучении

школьников с особыми образовательными потребностями.

Реализация проекта позволит привлечь к организации дистан-

ционного обучения дополнительные финансово-материальные,

организационные и научно-методические ресурсы. Таким обра-

86

зом, будут созданы необходимые условия для апробации с начала

2008-2009 учебного года сетевой технологии с использованием

электронной почты и сети Интернет.

Одна из задач, требующих скорейшего решения, заключается в

том, чтобы сделать дистанционное обучение интерактивным. Уча-

щиеся должны иметь возможность общаться с преподавателями.

При анализе работы с оболочкой обучающей системы оказалось,

что взаимодействие ограничивается возможностью перемещения

по системе и почтовым общением с преподавателем и другими

учащимися. В настоящее время при возможности осуществления

хорошего качества связи этого уже не достаточно. Всем бы очень

хотелось, чтобы дистанционное образование представляло собой

«виртуальный класс», состоящий из учеников и преподавателей,

территориально разделенных друг от друга, возможно, даже на-

ходящихся в разных странах.

В будущем курсы дистанционного обучения могли бы обслу-

живаться целой командой специалистов, например, один пре-

подаватель мог бы планировать и организовывать курс, второй

– «читать» лекции, третий - обеспечивать взаимосвязь между

учащимися, четвертый - оценивать старания учеников. Адапти-

рованные программные средства могли бы помогать учащимся и

их учителям в развитии индивидуальных курсов дистанционного

обучения, состоящих из определенной последовательности ма-

леньких «обучающих модулей». Преподаватели контролировали

бы вход в обучающую программу, учебные материалы (такие, как

слайды или мультимедийные презентации, пусковые браузеры на

компьютерах учеников), а также то, что необходимо для процесса

обучения, например, доску объявлений, библиотеки и, наконец,

самих учеников. Преподаватель читал бы (аудио) лекции прямо

через Интернет. Ученики обращали бы на себя внимание препо-

давателей с помощью электронного «поднятия руки».

Большая часть из этих идей, возможно, будет воплощена в

жизнь в ближайшем будущем. А пока можно с уверенностью го-

ворить о том, что дистанционное обучение посредством Интернет

сегодня востребовано и, следовательно, будет быстро развивать-

ся. Ведь для его развития сейчас имеются все возможности, как в

техническом плане, так и в интеллектуальном. Теперь, когда перед

человеком стоит определенная цель, и для ее достижения необхо-

димы дополнительные знания, получить их можно не только тра-

диционными способами, но и путем дистанционного обучения. И

эти знания будут не хуже тех, которые получают ученики, обучаю-

щиеся в очном учебном заведении.

87

Литература

1. Аббдулаев С.Г. «Оценка эффективности системы дистанци-

онного образования». ЦНПТ, 2006 г., С. 313

2. Вачков Игорь. Дистанционное обучение для детей-инвали-

дов, № 38/2000 еженедельника «Школьный психолог», С. 57

3. Кларин М.В. «Иннов ационные модели обучения в зарубеж-

ных педагогических поисках» М: 1994, С. 68.

4. Материалы круглого стола «Компьютер в обучении и реаби-

литации инвалидов» в Федерации Интернет Образования.

5. Полат Е.С. «Новые педагогические и информационные техно-

логии в системе образования», М., «Академия», 2000, С. 125.

Дидактические возможности игрыв дистанционном обучении

Боброва И.В.,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

МОУ СОШ № 8, г. Ессентуки

Стремительно развивающаяся информационная среда с каж-

дым днем все больше влияет на содержание образовательных

программ и сам процесс обучения. В этих условиях остро встают

вопросы повышения эффективности усвоения учащимися боль-

шого потока знаний.

Поэтому в современных образовательных учреждениях необхо-

димым является создание комфортной, психологически здоровой

образовательной среды для детей и педагогов путем внедрения

дистанционного обучения с применением игровых технологий.

Дистанционное обучение, построенное на основе игры, будет

пользоваться неизменным интересом среди детей, способствуя

при этом достижению повышения самооценки ребенка.

Проблема выявления педагогически обоснованных возмож-

ностей использования компьютерных игр в качестве эффектив-

ного средства дистанционного обучения учащихся на материале

разных учебных предметов приобретает все большую актуаль-

ность. Персональный компьютер может быть использован при

изучении естественно-математических и гуманитарных дисцип-

лин. Он оказывает значительное влияние на контрольно-оценоч-

88

ные функции, способствует активизации учебно-познавательной

деятельности учащихся. Компьютерные игры позволяют добить-

ся высокого уровня наглядности предлагаемого материала, рас-

ширяют возможности включения разнообразных упражнений в

процессе обучения, а непрерывная обратная связь, способствует

повышению динамизма, формированию положительного отноше-

ния учащихся к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлет-

ворения результатами каждого этапа обучения.

Прежде всего, необходимо уточнить понятие «учебная игра».

Несмотря на огромное количество игр, которое принято считать

учебными, лавинообразный рост числа публикаций, посвященных

этой теме, смысл, вкладываемый в данное понятие, до сих пор ос-

тается неясным.

Учебная игра – сложное системное образование, допускаю-

щее различные способы представления. В частности она может

выступать как деятельность, как процесс, «вплетающийся» в иную

деятельность, и как особая форма учебной деятельности. Каждое

из этих представлений имеет свою сферу применимости.

Исходными вопросами в теории использования компьютерных

игр в педагогике являются их определения и классификации. Су-

ществуют различные подходы к их решению. Это можно объяс-

нить многофункциональностью игр.

Под игрой понимается такой вид деятельности, который ха-

рактеризуется взаимодействием игроков, действия которых ог-

раничены правилами и направлены на достижение цели.

Под игроком понимается человек или группа людей. Особен-

ностью компьютерных игр является то, что в качестве одного из

игроков выступает компьютер.

Правило – предписание, устанавливающее порядок действий

играющих.

Цель в обучающей игре носит двойственный смысл:

1. игровая цель – получение вознаграждения;

2. учебная цель - приобретение знаний, умений и навыков пос-

редством деятельности по заданным правилам.

Среди всех компьютерных игр выделим, прежде всего, игры

обучающего характера. В них необходимо выделить обучающий и

игровой компоненты. Одним из компонентов может преобладать.

Если преобладает обучающий компонент, то игра предоставляет

широкие возможности, связанные с воспроизведением знаний,

умений и навыков, их применением, обработкой. В случае преоб-

ладания игрового компонента игра может использоваться в качес-

тве наглядного средства для повышения мотивации к обучению.

89

По степени обучающего воздействия на ученика игры могут

быть разделены на следующие виды:

1. Тренирующие игры: закрепляющие и контролирующие, спо-

собствующие отработке имеющихся навыков.

2. Обучающие игры: помогающие ученику приобрести новые

знания, умения и навыки.

3. Развивающие игры: способствующие выявлению и разви-

тию наиболее важных способностей и навыков.

4. Комбинированные игры.

Одно из наиболее важных направлений работы по организации

дистанционного обучения связано с применением компьютерных

игр. Соединение эмоциональной привлекательности, присущее

игре, и аудиовизуальных, вычислительных, информационных и др.

возможностей несет в себе большой дидактический потенциал,

который может и должен быть реализован в школьной практике.

Достоинства компьютерных игр, включаемых в программы дис-

танционного обучения, связывают, прежде всего, с повышением мо-

тивации к деятельности. Подчас и сам компьютер рассматривается

учащимися (особенно в младшем школьном возрасте) как игрушка.

По своей дидактической направленности наиболее распространен-

ными и действенными оказались игры, предназначенные для кон-

троля и оценки знаний и умений учащихся. Определенные успехи

достигнуты при дистанционном обучении дошкольников и младших

школьников посредством компьютерных игр, которые успешно при-

меняются для формирования навыков чтения, письма и счета.

Для определения оценки возможности включения в дистан-

ционное обучение игровых технологий необходимо создать ди-

дактическую модель обучения. Выделяют три основные модели:

модель знаний, модель обучаемого и модель управления. Эти мо-

дели соответствуют фундаментальным дидактическим вопросам

“чему”, “кого” и “как” учить, возникающим в процессе любого обу-

чения.

1. Модель знаний определяет дидактические цели обучения.

От этой модели зависит выбор дидактических методов и приемов

обучения, обеспечивающих достижение заданной цели.

2. Модель обучаемого определяет объект обучения. От этой

модели зависит выбор дидактических приемов, позволяющих до-

биться индивидуализации обучения, учета психологических осо-

бенностей каждого ученика.

3. Модель управления определяет дидактические методы и

средства, которые позволяют осуществить передачу, закрепле-

ние и контроль знаний учащихся.

90

Модель знаний

Основной задачей исследования моделей знаний является

оценка достаточности объема, глубины, точности подаваемого

учебного материала и изучение вопросов о соотношении нормы и

оценок, предлагаемых в игре, и тех, которые ставит педагог.

Модель обучаемого

Основная задача этого этапа – рассмотрение возможностей

индивидуализации обучения с учетом психофизиологических

особенностей учащихся. При исследовании модели обучаемого

педагог должен выяснить, обеспечивает ли игра обратную связь

от обучаемого к компьютеру и возможности адаптации. Если на-

личие обратной связи структуры игры позволит учителю иметь

сведения о том, как учащийся решает предложенные ему учебные

задачи, то такой вид обратной связи называют знанием результа-

та. Если же кроме этого можно узнать, какие трудности испытыва-

ет учащийся, их причины, а также какие вспомогательные обуча-

ющие воздействия обеспечивают правильные решения задач, то

мы имеем дело с информационной обратной связью. Адаптивная

игра может реагировать и, если нужно, автоматически изменять

правильность ответа обучаемого, время изучения, предысторию

работы обучаемого, его индивидуальные особенности, а также

определять, предоставляется ли в игре помощь и система повто-

рения учебного материала.

Модель управления

Основная цель данного этапа исследования – изучить особен-

ности взаимодействия учителя и учащихся в процессе работы с

компьютерной игрой.

Реализация в дистанционном процессе обучения игровых тех-

нологий опирается на следующие дидактические принципы:

� в игре взрослый работает на паритетных началах с детьми,

выполняя одну из игровых ролей;

� игра стимулирует познавательную активность детей, «про-

воцирует» их самостоятельно искать ответы на возникаю-

щие вопросы;

� игра позволяет использовать жизненный опыт детей, вклю-

чая их обыденные представления о чем-либо;

� игровой процесс вариативен, он в принципе не может быть

детально спрогнозирован;

� игровые технологии создают широкие возможности для

91

формирования у детей информационной культуры благо-

даря использованию в учебном процессе информационно-

коммуникативных технологий.

Существуют психолого-педагогические проблемы, связанные

с разработкой игровой технологии дистанционного обучения, то

есть системы средств и способов ее применения, которые поз-

воляли бы эффективно использовать концептуальные положения

при решении конкретных педагогических задач. Две проблемы

имеют здесь особенно принципиальное значение. Это управле-

ние учебной деятельностью и уточнение места и функций игры в

учебном процессе, проводимом дистанционным способом.

Управление учебной деятельностью должно быть непрямым и

отсроченным. Акцент делается на замечаниях общего характера,

пожеланиях, метафорических высказываниях и т. д. Мера помощи,

оказываемая учащемуся, должна быть меньшей, чем при решении

неигровых учебных задач. Однако после завершения целостного

фрагмента возможны и прямые указания на допущенные ошибки,

оптимальный способ действия, реализованную стратегию.

В дистанционно проводимом учебном процессе с использо-

ванием игр, целесообразно выделить два момента:

1. Выявление множества учебных целей, для достижения кото-

рых применение компьютерной игры оказывается наиболее

эффективной. Преимущество компьютерной игры обычно

связывают с повышением мотивации, стимулированием

инициативы и творческого мышления, приобретением уча-

щимися опыта сотрудничества и системных представлений,

«структурированием знаний», которые могут применяться в

различных областях.

2. Установление оптимального соотношения между игровыми

и неигровыми формами обучения. При частом употреблении

игры происходит «насыщение». И, следовательно, подде-

рживать мотивацию становится все труднее. Оптимальные

соотношения игровых и неигровых форм дистанционного

обучения связано с использованием компьютерной игро-

вой среды. Она не ограничивает действия строгим набором

правил, дает ребенку большое «поле самостоятельности» и

возможность выбора между игрой и не игрой.

Могут ли дидактические компьютерные игры способствовать

развитию творческого мышления? Безусловно, да. Однако для

этого нужно:

1. Ясно сформулировать именно эту цель обучения с исполь-

зованием компьютера;

92

2. Проверять, достигается ли эта цель;

3. Максимально использовать психологические знания о путях

и методах достижения этой цели.

Из экспериментов видно, что в условиях дистанционного обу-

чения с использованием компьютеров, в том числе и для управ-

ления познавательной деятельности человека можно получить

более высокие показатели творческой активности учащегося, чем

в традиционных условиях.

Итак, мы пришли к выводу, что применение игр в дистанцион-

ном обучении развивает познавательные способности учащихся:

внимание, воображение, память, логическое мышление. У детей

улучшается восприятие мира.

Сегодня многие педагоги отмечают снижение познавательной

активности детей различных возрастных групп. Это связано не

только с несформированной учебной мотивацией, но со все еще

доминирующими репродуктивными методами обучения.

Дистанционный метод обучения - новый подход в обучении, ко-

торый активно вытесняет парадигму знаний из дидактики, требу-

ет не столько усвоения информации о чем-либо, сколько умения

эффективно применять полученные знания на практике, оценивая

своевременность, уместность, целесообразность, что приведет к

формированию информационной компетентности. Одним из воз-

можных средств изменения сложившейся негативной ситуации ви-

дится более широкое и осознанное использование педагогами тех

ресурсов, которыми обладает игра. В жизни дошкольника и млад-

шего школьника она занимает сильные позиции развивающей и

развивающейся деятельности, а при условии методически коррек-

тного отношения к ней способна стать универсальным средством,

обеспечивающим широкий спектр психолого-педагогического

влияния на развитие всех субъектов образовательной процесса.

Игра, основанная на компьютерных технологиях, способна совер-

шить переворот в дидактике. В настоящее время разработано мно-

жество обучающих и развивающих компьютерных программ для

дистанционного обучения. В связи с этим игровые технологии в

дистанционном обучении помогают в решении многих проблем.

Игра в учебном процессе при дистанционном обучении на-

правлена на решение следующих задач:

1. собственно дидактических - по освоению содержания той

или иной предметной области;

2. психологических, таких как развитие познавательной и личнос-

тной сферы субъектов образовательного процесса, оптимиза-

ция отношений между детьми, между педагогом и учащимися;

93

3. информационно-коммуникативных - как основы для форми-

рования информационной культуры.

Изучение комплекса проблем, связанных с разработкой и при-

менением компьютерной игры в учебных целях – одно из важней-

ших направлений исследования дистанционного обучения. Для

игр вообще характерен сдвиг мотивационно-целевой сферы ее

участников в сторону процессуальных компонентов деятельнос-

ти. Поэтому важной предпосылкой эффективного применения

игры в учебных целях является обеспечение (при сохранении

эмоциональной привлекательности деятельности) перехода от

непрямых продуктов деятельности к прямым, то есть осознавае-

мым учащимся в качестве цели своей деятельности. Компьютер

предоставляет больше возможностей для того, чтобы удовлет-

ворить эти требования. С помощью компьютера можно успешно

реализовать интеллектуальные учебные игры с возможностью

оперативной сравнительной оценки различных стратегий и реа-

лизацией принципа свободного принятия решения.

Литература

1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обу-

чения в школе. //Информатика и образование. –1994. -№2.

2. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компью-

терных игр. // Вопрос психологии. – 1993. - №3.

3. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютери-

зации детской игры. // Информатика и образование. – 1991.

- №3.

4. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования.

–М., - 1987.

5. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Инфор-

матика и образование. – 1994 . - №4.

6. Демин А.К., Демина И.А. Итоговый документ Форума // Об-

разование в области здоровья и укрепление здоровья сре-

ди детей, подростков и молодежи в России: Материалы

Всероссийского Форума по политике в области обществен-

ного здоровья. - М,: РАОЗ, 1999.

7. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики – проблемы ин-

теллектуального развития общества. // Информатика и об-

разование. – 1994. - №2.

8. Маргулис Е. Д. Компьютерная игра в учебном процессе //

Сов. Педагогика – 1989. - №4.

94

РАЗДЕЛ 3.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙС ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТПО ПРЕДМЕТАМ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Реализация федерального компонента государственного стандарта по обществознанию в курсе обучения школьников с использованием

интернет на профильном уровне

Васильева Т.В.,

автор-разработчик курса «Обществознание»

для обучения школьников с использованием Интернет

на профильном уровне

МОУ “Университетский лицей”, г. Петрозаводск

licei@karelia.ru

Одна из основных задач модернизации российского образования

– значительное обновление содержания образования, приведение его

в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны.

Главным условием решения данной задачи является введение и реа-

лизация государственного стандарта общего образования.

Федеральный компонент государственного стандарта разра-

ботан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об об-

разовании» и Концепцией модернизации российского образова-

ния на период до 2010 года.

Федеральный компонент - основная часть государственного

стандарта общего образования.

Федеральный компонент устанавливает:

� обязательный минимум содержания основных образова-

тельных программ общего образования,

� требования к уровню подготовки выпускников,

� максимальный объем учебной нагрузки, нормативы учебно-

го времени.

95

Образовательные стандарты по учебному предмету включают:

� цели изучения учебного предмета,

� обязательный минимум содержания основных образова-

тельных программ по данному предмету,

� требования к уровню подготовки выпускников по данному

предмету.

Федеральный компонент государственного стандарта средне-

го (полного) общего образования представлен на базовом и про-

фильном уровнях.

В данной статье речь пойдет о реализации федерального ком-

понента государственного стандарта по обществознанию в курсе

обучения школьников с использованием Интернет на профильном

уровне.

В Концепции модернизации российского образования на пе-

риод до 2020 года подчеркивается «ориентация образования не

только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний,

но и на развитие их личности, их познавательных и созидатель-

ных способностей. Общеобразовательная школа должна сфор-

мировать целостную систему универсальных знаний, умений, на-

выков, а также основы самостоятельной деятельности и личной

ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности».

Концепция определила также важнейшие задачи воспитания: как

«формирование гражданской ответственности и правового само-

сознания, российской идентичности, духовности и культуры, ини-

циативности, самостоятельности, толерантности,…способности

к успешной социализации в обществе, активной адаптации на

рынке труда».

Решению данных задач во многом способствует включение в

базисный учебный план курса обществознание (базисный учеб-

ный план для среднего (полного) образования предполагает вы-

деление 3-х учебных часов в неделю (210 часов за два года обу-

чения) для изучения обществознания на профильном уровне, при

этом курсы «Экономика» и «Право» являются самостоятельными

учебными предметами).

Цели изучения обществознания на профильном уровне, заяв-

ленные в стандарте, соответствуют общим тенденциям развития

образования, отраженным в Концепции модернизации российс-

кого образования. Они направлены на «развитие личности», «вос-

питание общероссийской идентичности», «освоение системы

знаний обществоведческих наук,… необходимых для эффектив-

ного взаимодействия с социальной средой», «освоение способов

познавательной, коммуникативной, практической деятельности в

96

характерных социальных ролях», «формирование опыта примене-

ния полученных знаний и умений для решения типичных задач в

области социальных отношений».

Итак, цели изучения курса ясны и актуализированы. Далее

необходимо определить средства достижения поставленных це-

лей. Одно из них – обязательный минимум содержания - набор

понятий, объединенных в темы учебных занятий, составляющих

основы философии, социологии, политологии, социальной пси-

хологии.

Выстраивая предметное содержание курса, учитель опира-

ется на дидактические единицы, включенные в обязательный

минимум содержания. Это находит отражение в рабочей учеб-

ной программе по предмету, тематическом планировании курса.

Например, обязательный минимум содержания образования по

разделу «Специфика социально-гуманитарного знания» отражен

в тематическом планировании курса обществознание для обу-

чения школьников с использованием Интернет на профильном

уровне следующим образом:

№ урока

Тема урока Основные вопросы

1 Социальные науки, их классификация

Возрастающая роль социального знания. Предмет и методы обществоз-нания. Классификация общественных дисциплин.

2–5 Основные этапы развития социаль-но-гуманитарного знания

Характерные черты социально-гу-манитарного знания на различных этапах, виднейшие представители. Предметные области обществозна-ния: история и современность.6 Виднейшие пред-

ставители социаль-но-гуманитарного знания

7–8 Основные профес-сии социально-гума-нитарного профиля

Профессиональное самоопределение. Востребованность социально-гумани-тарных профессий. Сферы деятель-ности.

9 Профессиональные образовательные учреждения

Учреждения среднего специального и высшего образования, осуществляю-щие подготовку в сфере социально-гу-манитарного знания.

Отличительной особенностью стандартов нового поколения

является наличие требований к уровню подготовки выпускников,

97

заданной в деятельностной форме, что во многом способствует

реализации компетентностного подхода в образовании.

В результате изучения обществознания на профильном уров-

не ученик должен уметь характеризовать и сравнивать основные

социальные объекты; осуществлять поиск, систематизацию и ин-

терпретацию социальной информации; анализировать и класси-

фицировать информацию, представленную в различных знаковых

системах; объяснять причинно-следственные связи; участвовать

в дискуссиях; формулировать и оценивать суждения и аргумен-

ты; осуществлять учебные исследования; а так же использовать

приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни.

Какими средствами формировать у учащихся сложные интел-

лектуальные, коммуникативные, социальные и иные компетен-

ции? Педагогическая практика показывает, что это становится

возможным лишь в результате специально организованной сис-

темы заданий, упражнений, практикумов, направленных на фор-

мирование тех или иных компетенций. На помощь учителю при-

ходят современные образовательные технологии, основанные на

деятельностном подходе к процессам обучения и воспитания.

Каким образом реализуется данный компонент федерального

государственного стандарта в курсе обществознания для обу-

чения школьников с использованием Интернет на профильном

уровне?

Приведем некоторые примеры.

Возможности использования Интернет–ресурсов во многом

способствуют формированию информационной компетентности

школьников, под которой автор понимает умение осуществлять

поиск, систематизацию, анализ, классификацию и интерпретацию

социальной информации по определенной теме из оригинальных

неадаптированных текстов. Федеральные образовательные пор-

талы «Социально-гуманитарное и политическое образование»

(http://www.humanities.edu.ru), «Экономика. Социология. Ме-

неджмент» (http://www.ecsocman.edu.ru), «Юридическая Россия»

(http://www.law.edu.ru) и другие содержат большое количество

фундаментальных публикаций, статей из научных журналов по

различным направлениям. Необходимо было «включить» соот-

ветствующие Интернет-ресурсы в учебные материалы курса.

Так, при изучении темы «Теория познания» (раздел «Введение

в философию») даются ссылки на сайт, посвященный вопросам

философии (http://istina.rin.ru/philosofy/). Учащимся предлагает-

ся, используя Интернет-ресурсы:

98

� Заполнить таблицу Характеристика видов познания

Виды познания

Вопросы

Научное ознание

Ненауч-ное поз-

нание

Социальное познание

Самопоз-нание

Объект познания

Субъект познаватель-ной деятельности

Критерии (признаки) знания

Формы и методы поз-навательной деятель-ности

Особенности, отличия от других видов поз-нания

� Выделить вопросы (проблемы) и точки зрения, существу-

ющие в теории познания относительно «истины». Ответ за-

полнить в виде таблицы:

Вопросы Точки зрения

Выпускнику школы важно обладать определенными исследо-

вательскими умениями, осуществлять индивидуальные и группо-

вые проекты по социальной проблематике. Вот некоторые темы

проектов, которые предлагается выполнить обучающимся в рам-

ках курса:

� Тема «Виднейшие представители социально-гуманитарно-

го знания»: используя Интернет-ресурсы, подготовить пре-

зентацию (не более чем из 3 слайдов) об одном из предста-

вителей социально-гуманитарного знания.

� Тема «Глобальные проблемы современности»: используя

материалы сайтов, подготовить и оформить плакат, буклет

и др., отражающие актуальность, значимость, сущность и

предлагаемые возможные пути решения одной из глобаль-

ных проблем человечества.

� Тема «Многообразие видов человеческой деятельности»:

определить объект, субъект, цель, средства, действия, ре-

зультат, особенности одного из видов деятельности. По-

99

добрать иллюстрационный материал. Выполненную работу

разместите на форуме.

� Тема «Социальный статус и социальные роли»: дать описа-

ние своего социального статуса и связанных с ним социаль-

ных ролей.

Часть заданий курса направлена на формирование умения

применять полученные знания для решения практических задач,

отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества.

Так при изучении темы «Проблемы современной отечественной

культуры» в качестве практического задания учащимся предлага-

ется подготовить и провести социологическое исследование на

тему «Культурно-досуговые запросы населения». В комментари-

ях к заданию дается ссылка на Интернет-ресурсы «Как провести

социологическое исследование. Практические рекомендации для

работников учреждений культуры» (http://www.cultinfo.ru/cic/soc_

anketa/index.html), а также ссылки на результаты опросов Фонда

«Общественное мнение», посвященных вопросам культуры (http://

bd.fom.ru/). Опираясь на результаты социологических исследо-

ваний, стенограмму лекции, прочитанной известным российс-

ким культурологом, социологом, переводчиком, руководителем

отдела социально-политических исследований Левада-Центра,

заместителем главного редактора журнала “Вестник обществен-

ного мнения” Борисом Дубиным 17 января 2008 года в клубе – ли-

тературном кафе Bilingua в рамках проекта «Публичные лекции

Полит.ру» (http://www.polit.ru/lectures/2008/01/31/culture.html)

учащимся предлагается высказать свое собственное отношение к

вопросу об уровне развития культуры современной России.

Одна из важнейших компетенций – коммуникативная, формиру-

ется в курсе обществознания через умения формулировать собс-

твенные суждения, приводить аргументы, участвовать в дискусси-

ях. В условиях Интернет-обучения данные умения формируются

посредством участия в форумах и ученических конференциях.

Так при изучении раздела «Введение в социологию» учащимся

предлагается принять участие в конференции «Межнациональные

отношения в современном мире». Выполняя предложенные зада-

ния, учащиеся публикуют ответы на форуме курса, знакомятся с

мнением сетевых одноклассников, высказывают свое отношение

к затронутым проблемам. При разработке уроке были использо-

ваны материалы к.пед.н. Трофимовой О.В. «Нетрадиционная ме-

тодика изучения темы “Нации и межнациональные отношения” в

курсе обществознания». В методическом плане в основу занятия

по названной теме положена логика решения проблемы. Первый

100

этап - введение в проблему, второй - погружение в нее, поиски

решения, третий - выход из проблемы путем перевода ее на ка-

чественно новый уровень. В основе первых двух этапов данной

технологической схемы урока лежат активные формы и методы

обучения (игра, дискуссия, небольшое исследование). Заключи-

тельный этап базируется на методе рефлексии - размышление,

осмысление собственных позиций, самооценка.

Этап конференции

Деятельность учащихся

Роль сетевого преподавателя

Введение в проблему

Учащиеся вы-полняют ввод-ное задание,1 и 2 задания.

Преподаватель обобщает ответы груп-пы учащихся по проблеме и публикует результаты на форуме

Погружение в проблему, по-иск решений

Учащиеся вы-полняют 3, 4, 5 задание.

Преподаватель оценивает ответы уча-щихся, лучшие из которых могут быть размещены на форуме конференции.

Задание № 5 выполняется по группам.

При выполнении задания №5 препо-даватель помогает создать учащимся группы, организовать работу в груп-пах, назначает время и форму пре-зентации итогов работы групп. Дает комментарии по работам групп.

Размышление, осмысление собственных позиций

Учащиеся выполняют 6 и 7 задание.

Преподаватель оценивает работы уча-щихся. Лучшие могут быть размещены на форуме конференции.

Выход из проблемы. Рефлексия.

Учащиеся выполняют 8 и 9 задание.

Преподаватель обобщает ответы группы учащихся по проблеме и публикует ре-зультаты на форуме. В зависимости от полученных итогов можно обратиться к учащимся с просьбой дать комментарии.

В ходе изучения темы «Семья как социальный институт» уча-

щимся предлагается принять участие в ролевой игре «Пресс-

конференция, посвященная Году семьи в Российской Федера-

ции». Для проведения «ролевой игры» учащиеся сетевого класса

разбиваются на группы: участники пресс-конференции, предста-

вители учреждений социальной защиты населения, журналисты.

Участники конференции задают вопросы, получают ответы. При-

мерными вопросами для обсуждения могут быть:

101

� необходимость проведения Года Семьи в РФ;

� изменения, происходящие в современной семье, их причины;

� меры, принимаемые государством, способствующие укреп-

лению семьи и стабилизации демографической ситуации в

стране.

По итогам пресс-конференции журналисты готовят статьи и

публикуют их на форуме.

Контроль за исполнением федерального государственного

стандарта осуществляется в форме государственной (итоговой)

аттестации выпускников, по обществознанию - в форме Единого

государственного экзамена.

Предмет «Обществознание» традиционно относится к «разго-

ворным». Незнакомая или малознакомая форма проверки знаний

всегда вызывает напряжение. Вот почему те выпускники, которые

при изучении предмета не привыкли к различным формам пись-

менной проверки и недостаточно знакомы со спецификой тесто-

вых материалов, испытывают всевозможные страхи перед сдачей

ЕГЭ. Учебные материалы курса обществознания с использовани-

ем Интернет на профильном уровне предполагают систематичес-

кое применение в ходе изучения отдельных тем предмета различ-

ных письменных заданий. В качестве тематического контроля и

самоконтроля объемных письменных работ используется комп-

лекс заданий разного типа: с выбором ответа, с кратким ответом

и развернутым свободно конструируемым ответом (подобных за-

даниям ЕГЭ).

В качестве заключительных уроков в дистанционном курсе ис-

пользованы различные демонстрационные версии контрольно-

измерительных материалов (http://ege.edu.ru/).

Литература

1. Сборник нормативных документов. Обществознание. – М.:

Дрофа, 2004

2. Настольная книга учителя обществознания: справочно-ме-

тодическое пособие. – М.: АСТ, Астрель, 2003

3. Концепция модернизации российского образования на пе-

риод до 2010 года. – М.: Центр гуманитарной литературы

“РОН”, 2004

4. Рутковская Е.Л. ЕГЭ 2008: Методические материалы: Обще-

ствознание. – М.: Эксмо, 2008

5. Рутковская Е.Л. Сдаем единый государственный экзамен.

Обществознание. – М.: Дрофа, 2007

102

6. Трофимова О. В. Нетрадиционная методика изучения темы

“Нации и межнациональные отношения” в курсе обществоз-

нания // Преподавание истории и обществознания в шко-

ле. - 2003. - № 9. - С.35-43.

Интерактивные контурные карты в преподавании географии на профильном уровне

с использованием интернет

Кикнадзе Е.С.

СЦ НИТ Пущинского государственного университета,

г. Пущино Моск. обл.

kiknadze@mail.ru

Бланковые, или контурные, карты давно стали неотъемлемым

атрибутом обучения географии. Контурные карты используются и

при изучении нового материала, и в процессе его закрепления, и

для контроля знаний и умений. Контурная карта — это поле твор-

ческой деятельности, где можно отобразить любое событие или

явление, проследить его изменение во времени.

Практические задания на контурных картах являются важным

элементом развития учащихся и формирования у них определен-

ных навыков и умений. Во-первых, во время выполнения заданий

ученики напрягают и тренируют зрительную память (составляю-

щая наглядно-образной памяти). Они не просто механически запо-

минают расположение объекта, но и определяют его местонахож-

дение относительно градусной сетки, береговой линии, рек и т.д.

Поисковая работа благоприятствует логическому запоминанию,

которое намного эффективнее механического. Во-вторых, трени-

руется и развивается моторно-сенсорная память, когда ученики

закрашивают объект и подписывают его название. В-третьих, уче-

ники приобретают картографические навыки выполнения работ,

которые являются важной предпосылкой всестороннего развития

человека, и многим будут служить базой для профессионального

становления. В-четвертых, выполнение картографических работ

воспитывает дисциплинированность (выполнение определенных

заданий по определенным правилам), внимательность (что имен-

но выполнять и как), точность, аккуратность. В-пятых, работа на

контурной карте развивает эстетический вкус.

103

Одна из основных образовательных задач — подготовка уча-

щихся к дальнейшей жизни и работе после окончания общеобра-

зовательного учреждения.

Самый важный навык, который выпускники общеобразова-

тельных учреждений могут получить при изучении географии, и

только при изучении географии, — навык использования различ-

ных видов географических карт. Ориентирование в пространс-

тве с помощью карты, умение читать карту — это как раз то, что

необходимо каждому человеку вне зависимости от его будущей

профессии.

Важную роль в формировании такого рода прикладных зна-

ний играет правильная организация систематической работы с

контурными картами. Использование контурных карт позволяет

развивать у учащихся чувство пространства, умение по геогра-

фической основе определять взаиморасположение объектов,

особенности конкретной территории. Систематическое исполь-

зование на уроках географии контурных карт способствует также

формированию умения по словесной географической характе-

ристике территории определять положение этой территории на

карте.

Наличие именно таких навыков говорит о хорошем знании гео-

графии.

Для обучения школьников географии с использованием Ин-

тернет на профильном уровне и для проведения лабораторных,

практических, самостоятельных работ и проектов был разработан

интерактивный практикум по контурным картам.

Карты, используемые в курсе географии, можно условно раз-

делить на две большие группы: карты мира и карты России.

Стандартный размер (330х590 пикселей) окна с картой не всег-

да дает возможность получить карту требуемого региона в наибо-

лее подробном масштабе. Поэтому для удобства пользователей

территории России и мира были разделены на отдельные регио-

ны, для каждого из которых был подобран свой индивидуальный

размер окна с картой. Для мира такими регионами являются в

первую очередь материки и части света. А для России – экономи-

ческие районы.

Контурная карта мира (Рисунок 1) разделена на 12 регионов:

Европа, Австралия, Африка, Юго-Западная Азия, Юго-Восточная

Азия, Центральная Азия, Индия, Китай, Корея и Япония., Север-

ная Америка, Южная Америка, Центральная Америка.

Контурная карта России (Рисунок 2) разделена на 11 экономи-

ческих районов: Центральный, Центрально-Черноземный, Вол-

104

Рисунок 1 – Контурная карта мира

Рисунок 2 – Контурная карта России

105

го-Вятский, Поволжье, Северо-Западный, Европейский Север,

Северный Кавказ, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь,

Дальний Восток.

Содержание карты мира соответствует масштабу 1:15 млн., а

карты России – 1:4 млн.

Масштаб этих карт можно менять. Для карты мира предус-

мотрен следующий масштабный ряд: 1:200 млн., 1:100 млн., 1:60

млн., 1:30 млн., 1:15 млн. Для карты России можно выбрать один

из следующих масштабов: 1:50 млн., 1:30 млн., 1:15 млн., 1:8 млн.,

1:4 млн., 1:2 млн.

С помощью масштабирования можно выбрать требуемую де-

тальность показа карты в рабочем окне – от самого крупного, т. е.

максимально детального масштаба до самого мелкого, при кото-

ром карта станет обзорной, а ее содержание будет максимально

обобщено.

Чтобы назначить нужный масштаб, надо щелкнуть по опре-

деленной градации масштабной линейки. Каждой градации со-

ответствует текстовая надпись масштаба, расположенная над

линейкой. При перемещении курсора по линейке появляется со-

ответствующая надпись масштабного ряда, (например, ”1:8000”).

Градации масштабной линейки отранжированы слева направо от

мелкого масштаба к крупному. После щелчка карта автоматически

перезагружается в выбранном масштабе, сохраняя прежнее со-

держание.

Контурные карты отдельных регионов мира и России первона-

чально загружаются каждая в своем масштабе, так чтобы терри-

тория региона была максимально вписана в окно карты. В даль-

нейшем масштаб карты региона можно менять, так же как и для

карт всего мира или России.

Сдвиг карты в рабочем окне возможен по восьми румбам (на-

правлениям относительно сторон света). Чтобы сдвинуть карту

в нужном направлении надо нажать на одну из кнопок-стрелок,

расположенных внутри рамки с картой. После нажатия карта ав-

томатически перезагружается в прежнем масштабе, смещаясь в

нужном направлении на половину окна.

Чтобы переместить окно в нужный участок карты следует ука-

зать курсором на навигаторе новое местоположение окна. После

щелчка карта автоматически перезагружается в прежнем масш-

табе, центрируя окно по указанной точке.

Для точного позиционирования окна относительно карты сле-

дует курсором указать на карте точку, куда следует сместить центр

окна. Для этого необходимо предварительно выставить в альтер-

106

нативном меню действия курсора при нажатии на карту режим

«центрировать карту». Если выставить в альтернативном меню

режим «увеличить и центрировать», то после щелчка карта авто-

матически перезагружается с перемещением центра окна в ука-

занную точку с одновременным увеличением масштаба на одну

градацию.

Карты регионов мира и экономических районов России, так же

как и основные карты мира и России можно сдвигать в окне и цен-

трировать по заданной точке. При этом возможна такая ситуация,

что в окне с картой можно увидеть совершенно другую террито-

рию, т.е. при первоначальной загрузке карт регионов меняются

только размеры окна с картой и масштаб. Карта центрируется по

заданному региону, но содержание карты за пределами окна ос-

тается неизменным.

Помимо этого на картах предусмотрено изменение содержа-

ния их основы. Набор слоев на карте можно менять с помощью

панели работы с элементами картографической основы, которая

озаглавлена «Показать на карте» и расположена в нижней части

страницы с картой. Одновременно на карте может присутствовать

произвольное количество слоев.

Чтобы добавить слой на карту, следует поставить галочку в окне

напротив выбранного слоя (включить его), а затем нажать на кноп-

ку ”Обновить карту”, расположенную под слоями. После щелчка

карта перезагружается в прежнем масштабе, и на ней появляются

значки объектов включенного слоя.

Чтобы удалить слой с карты, следует убрать галочку (отключить

его) и снова нажать на кнопку “Обновить карту”.

Для карты мира можно включать/выключать для изображения

такие слои, как - населенные пункты и реки (Рисунок 3).

Для карты России - основные реки и озера, все реки и озера, на-

селенные пункты (6 градаций по численности жителей), столицы и

административные центры субъектов РФ, границы федеральных

округов, экономических районов, субъектов РФ и их админист-

ративных районов, а так же градусную сетку (линии параллелей и

меридианов) (Рисунок 4).

Рисунок 3 – Слои контурной карты мира

107

После того как сформирована основа контурной карты, мож-

но переходить к этапу нанесения значков из предложенных биб-

лиотек. Этот сервис позволяет пользователю самому добавлять

на карту новые значки и кратко их подписывать. С помощью таких

значков удобно помечать уже существующие объекты или участки

карты, а также указывать местоположение новых объектов. Нане-

сенные значки можно удалять поодиночке или все сразу. Для со-

хранения значков рекомендуется сохранить карту в виде ссылки,

картинки или распечатать стандартными средствами интернет-

браузера, перейдя по ссылке «Сохранить карту».

Чтобы перейти в сервис нанесения значков надо нажать на

соответствующую кнопку – «Нанести информацию на карту» (Ри-сунок 5). В альтернативном меню выбора действия курсора при

нажатии на карту, расположенном справа от окна с картой, сущес-

твуют режимы «Нанести значок» и «Удалить значок».

Прежде всего, следует выбрать подходящий значок из предла-

гаемого набора, пометив его точкой. Затем, по желанию, в окно

«Подпишите» внести соответствующее краткое пояснение.

После этого, определив место на карте, куда предполагается

нанести значок, следует щелкнуть по нему курсором. После щел-

чка карта автоматически перезагружается в прежнем масштабе, а

в указанном месте появляется значок с пояснительной подписью.

Чтобы нанести следующий значок, необходимо повторить всю

процедуру.

Чтобы удалить с карты собственный значок следует выставить в

альтернативном меню действия курсора при нажатии на карту ре-

жим “Удалить значок»”. После щелчка по выбранному значку карта

перезагрузится в прежнем масштабе, а отмеченный значок исчезнет.

Чтобы удалить следующий значок надо повторить всю процедуру.

При необходимости удалить все нанесенные значки следует

нажать на кнопку «Удалить все».

Рисунок 4 – Слои контурной карты России

108

Пользователям предлагается библиотека значков, состоящая

из четырех частей:

1. геометрические значки (15 значков) (Рисунок 6).

Рисунок 5 – Нанесение значков на интерактивную контурную карту

Рисунок 6 – Библиотека геометрических значков

109

2. обрабатывающая промышленность (18 значков) (Рисунок 7).

3. добывающая промышленность (35 значков) (Рисунок 8).

4. сельское хозяйство (31 значок) (Рисунок 9).

Рисунок 9 – Библиотека сельскохозяйственных значков

Рисунок 7 – Библиотека значков обрабатывающей промышленности

Рисунок 8 – Библиотека значков добывающей промышленности

110

Используя сервис «Сохранить карту», можно подготовить карту

для ее хранения. Чтобы перейти в сервис сохранения карты надо

нажать соответствующую кнопку «Сохранить карту». Все необходи-

мые настройки располагаются под окном с картой (Рисунок 10).

Чтобы подготовить карту для хранения надо подписать ее в

окне “Название”. После нажатия на кнопку «Просмотр» перезаг-

ружается страница с подготовленной картой, которую Вы можете

сохранить в виде ссылки, картинки или распечатать стандартны-

ми средствами Вашего интернет-браузера (Рисунок 11).

Щелкнув на изображение карты можно вернуться в режим на-

стройки карты.

Для получения тематической (справочной) информации по

какому-либо объекту, имеющемуся на карте, следует нажать кур-

сором на его изображение на карте. Объекты могут быть пред-

Рисунок 10 – Настройки сохранения карты

Рисунок 11 – Варианты сохранения карты

111

ставлены в виде значков, линий или контуров. Предварительно

необходимо выставить в альтернативном меню действия курсо-

ра при нажатии на карту режим “получить информацию”. После

щелчка тематическая информация автоматически загружается в

отдельном окне браузера, при этом страница с картой остается

неизменной. Если в зоне чувствительности курсора окажется од-

новременно несколько объектов, в окне отразится информация

по всем из них. По значкам, нанесенным на карту пользователем,

информация не выдается. Окно с информацией автоматически не

закрывается - оно может быть закрыто только пользователем.

Для контурной карты мира был разработан сервис по интерак-

тивному самотестированию. Сервис «Поиск государств» позволя-

ет проверить знания политической карты мира.

В окно поиска, расположенное под картой вводится название

государства и указывается его расположение на карте. Страница

с картой перезагружается, и указанное государство подсвечива-

ется контрастным цветом. Под окном с картой появляется надпись

с комментарием к ответу: правильно или нет. В том случае, если

местоположение государства указано неправильно, под картой

появляется сообщение с истинным называнием государство, ко-

торое было указано. Название же государства, которое пытались

указать, оформлено в виде гиперссылки, кликнув по которой мож-

но получить карту с его местоположением (Рисунок 12).

Рисунок 12 – Самотестирование на знание политической карты мира

112

Для контурной карты России был разработан аналогичный сер-

вис по интерактивному самотестированию. Сервис «Поиск реги-

онов» позволяет проверить знания политико-административной

карты России.

В окно поиска, расположенное под картой вводится название

региона (субъекта РФ) и указывается его расположение на карте.

Страница с картой перезагружается, и указанный регион подсве-

чивается контрастным цветом, а под окном с картой появляется

надпись с комментарием к ответу: правильно или нет. В случае

если местоположение региона указано неправильно, под картой

появляется сообщение истинным называнием региона, который

был указан. Название региона, который пытались указать, офор-

млено в виде гиперссылки,, кликнув по которой можно получить

карту с его местоположением.

Практические работы по контурным картам, представленные

в профильном курсе географии основываются на интерактивных

контурных картах Российского общеобразовательного портала.

Вот типичные варианты заданий:

Практическая работа

“Определение положения географических объектов в

пространстве”

Нанести на контурную карту географические объекты

1. Откройте контурную карту мира, расположенную на Феде-

ральном портале «Российское образование» ( http ://atlas.edu.ru/

kkw1/).

2. Перейдите в режим нанесения информации на карту.

3. Выберите библиотеку условных обозначений «геометричес-

кие значки» (стоит по умолчанию).

4. Выберите значки для каждого типа объектов и нанесите гео-

графические объекты из предложенного перечня и подпишите их

порядковый номер.

Тип объектов Названия

равнины 1. Восточно-Европейская 2. Западно-Сибирская 3. Великая Китайская4. Великие равнины (США)

плоскогорья 5. Среднесибирское 6. Аравийское 7. Декан 8. Бразильское

113

горы 9. Гималаи 10. Анды 11. Кордильеры 12. Альпы 13. Кавказ 14. Уральские 15. Скандинавские 16. Апалачи

!!! Для более точного нанесения значков увеличьте масштаб

карты

5. Сохраните короткую ссылку на созданную карту и перешли-

те ее преподавателю.

Самостоятельная работа

по тематическому картографированию

Просмотрите выпуски “Новостей” по телевидению и:

1. нанесите на контурную карту объекты или местоположе-

ние событий, о которых упоминалось в выпуске;

2. условными знаками обозначьте причину их упоминания;

Сохраните свою карту в виде картинки или короткой ссылки и

пошлите ее преподавателю.

Школа дистанционного обучения – одно из звеньев в реализации профильной

подготовки учащихся по индивидуальным планам (из опыта работы сетевого преподавателя

по физике)

Жарова Т.Ф.,

учитель высшей категории, отличник народного образования,

победитель конкурса Национального проекта

«Образование» в номинации «Лучший учитель».

СОШ № 1 им. М.Г. Ефремова, г. Таруса

Я работаю учителем физики в небольшой городской школе, где

обучаются 604 ученика. Являюсь сторонником профильной систе-

мы образования, которая является средством дифференциации и

индивидуализации обучения. При современной организации учеб-

114

ного процесса на профильном уровне возможно выстраивание

индивидуальной образовательной траектории развития ученика

с учетом его способностей, склонностей и интересов, что позво-

ляет подготовить старшеклассника к успешной сдаче выпускных

экзаменов в форме ЕГЭ и дальнейшей учебе в ВУЗе. В прошлом,

2006-2007 учебном году школа выпустила первый класс физико-

математического профиля с очень хорошими результатами и по

ЕГЭ и по поступлению в ВУЗы. Однако в текущем учебном году мы

не смогли сформировать профильный класс ни по одному пред-

мету из-за недостаточного количества учащихся. Школа выбрала

другую форму работы - по индивидуальным учебным планам.

Использование дистанционного обучения играет большую

роль в качестве средства реализации профильной подготовки

учащихся по индивидуальным учебным планам Изменение тради-

ционных средств обучения, внедрение компьютерных технологий

формирует навыки творческого мышления, повышает уровень

ИКТ-компетентности учащихся, повышает интерес к предмету,

делает процесс обучения современным и привлекательным.

Приступая к освоению ДО, я сразу решила, что эта форма ра-

боты должна органично сочетаться с традиционным изучением

материала.

Один раз в неделю учащиеся занимаются в компьютерном

классе ММЦ по программе виртуальной школы. Они получают оп-

ределенное задание и отчитываются в его выполнении по элект-

ронной почте. На первых уроках я присутствовала в классе вместе

нашим куратором Веселовой Светланой Николаевной, затем ста-

ла корректировать работу учащихся из кабинета физики.

Первые занятия были посвящены развитию навыков работы в

сети, работе с электронной почтой. Для выполнения предлагались

простые задания по изучению теоретического материала, по со-

ставлению глоссария по темам, по решению тестов предложен-

ного курса. Постепенно я стала выводить теоретический матери-

ал на экран по ходу урока, а в компьютерном классе с учениками

применять более интересные виды работ, включающие групповые

формы занятий; выполнение тестов стала задавать на дом. Для

стимулирования домашней работы учащихся была введена шкала

перевода набранных баллов в электронном журнале в оценку тра-

диционного журнала успеваемости. Раз в неделю на экран демонс-

трировались набранные каждым учеником баллы, подводились

итоги их работы, определялся рейтинг учащегося в устной форме.

Наиболее удачными видами работы оказались: решение задач

в группах и работа по проекту. При коллективном способе реше-

115

ния задач ребята учатся грамотно оформлять свои мысли при об-

щении в группе. Я считаю, что нельзя уходить от развития речи

учащихся, чрезмерно увлекаясь тестовой формой проверки зна-

ний детей, так как это снижает их культуру и степень осмысления

полученных знаний по предмету.

Был выбран следующий порядок действий:

� Предложенная задача обсуждалась учащимися в чате.

� Учитель контролировал ход обсуждения и вмешивался по

мере необходимости.

� Учащиеся сверяли полученные результаты.

� Силами самих учащихся проводилась консультация для тех,

кто не справился с заданием.

� Самый слабый ученик группы отчитывался перед учителем о

том, как решена задача.

При этом данная работа могла быть намного эффективней,

если бы скорость работы сети соответствовала нормальному

темпу реакции учеников на получаемую информацию. Скорость

работы нашего канала не более 128 килобит/сек.

После отработки курса ДО «Механика 10» оказалось, что пос-

ледующие темы разработаны слабо. Мною был применен «Гене-

ратор тестов» (автор Кирик Л.А.), курс «Физика. Подготовка к ЕГЭ.

10-11 классы» под редакцией Ханнанова Н. К., образовательные

ресурсы Интернет. Отчет принимался и рецензировался по элект-

ронной почте. Для поддержания интереса учащихся к дистанцион-

ному обучению необходимо было внедрять новые технологии. Так

родилась идея работы по проекту «На пути к абсолютному нулю».

Здесь уместно отметить, что в курсах ДО и в учебнике данный ма-

териал представлен слабо.

Цель работы по проекту:

1. Изучение свойств вещества при низких температурах.

2. Выработка у учащихся умения направленного поиска ин-

формации.

3. Развитие навыков в создании презентаций.

4. Обучение работе с техническими текстами.

5. Воспитание чувства гордости за вклад отечественных уче-

ных в мировую науку.

План работы по проекту:

1. Постановка целей, актуализация значимости предстоящей

работы.

2. Создание рабочих групп и выбор их руководителей.

3. Ознакомление учащихся с возможными направлениями по-

иска информации в Интернет и дополнительной литературе.

116

4. Осмысление найденного материала, подготовка ответов по

заданным темам.

5. Оформление презентаций.

6. Отчетная конференция.

7. Подведение итогов.

Работа по проекту заняла три недели. Наиболее трудным для

учащихся оказалось то, что найденный материал нужно было пе-

реработать, переводя технический текст в форму, доступную для

изложения и восприятия. Класс был разбит на три группы: доклад-

чики, содокладчики и оппоненты. Для каждой группы при выступле-

нии на отчетной конференции был дан свой регламент. Докладчики

- до 8 минут, содокладчики - до 5 минут, оппоненты - до 3-х минут.

Тексты выступлений накануне конференции присылались на мой

электронный адрес. Каждая часть проекта, закрепленная за кон-

кретным учеником, была отрецензирована и направлена адресату,

Таким образом, учитель работал индивидуально с каждым учащим-

ся, помогая ему выработать навыки в работе с техническим текс-

том. Особенно кропотливо велась работа по составлению презен-

таций выступлений под руководством куратора Веселовой С.Н.

Темы работ учащихся

Сверхпроводимость, сверхтекучесть.

Абсолютная шкала температур

Как получают сжиженные газы.

Турбодетандеры.

Сжиженные газы. Работы П. Л. Капицы.

Применение сжиженных газов.

Машина Линде.

Как хранят сжиженные газы.

Применение сверхпроводников.

Работы Камерлинга-Оннеса.

Дросселирование газов.

Где встречаются самые низкие температуры.

Итоги работы по проекту

«Что нам дала работа по данному проекту?

Итак, мы узнали много нового, и я думаю, что каждый участник

запомнит подготовленный и изложенный им материал надолго.

Мы помогали друг другу, поэтому у нас все получилось. Будем на-

деяться, что мы, работая так же дружно, успешно закончим курс.

Хочется сказать огромное спасибо всем участникам проекта и

учителям».

117

Из выступления ведущей конференции Бохонок Светланы

По окончании конференции присутствующие на ней учителя и

оппоненты отметили лучшие выступления и лучшие презентации.

Классный руководитель десятиклассников сказала, что ей очень

приятно было видеть работы своих воспитанников.

Работа по проекту: «Пути к абсолютному нулю» ребятам очень

понравилась. Приобретая навыки в организации поиска нужной

информации в сети Интернет, в работе с техническими текстами,

в составлении презентаций для выступлений, учащиеся выраба-

тывали необходимые компетенции в организации самообразо-

вания, которые станут им подспорьем в дальнейшем обучении.

Некоторые ученики уже показали исследовательские навыки, вы-

ступая на школьной научно-практической конференции. Так, Ро-

дионов Андрей представил тему: «Исследование черных ящиков»,

Рымарева Анна - «Расчет электрических цепей». Работы заняли 1

и 2 место. С работами по математике выступили Гончарова Юлия

и Каменькова Марина, показав при этом навыки компьютерного

исследования.

Сейчас учащиеся моей группы работают по плану в новом про-

екте: «Ток в различных средах». Теперь их деятельность содер-

жит новые элементы. Это самостоятельное изучение конкретной

темы, изложение материала другим ученикам, подготовка зада-

ний и вопросов для проверки усвоения полученных знаний. По

окончании работы для контроля качества усвоения курса плани-

руется организовать форум, где вопросы будут задавать руково-

дители групп.

Я - классный руководитель 9 класса. Мы столкнулись с новой

проблемой: дети панически боятся ЕГЭ. Родители готовы отпра-

вить ребят учиться в другой город в техникумы лишь бы не сдавать

ЕГЭ в 11 классе. Мы можем потерять половину нынешних девяти-

классников, что для школы крайне нежелательно. Отдел образо-

вания планирует создать районную сеть для реализации програм-

мы профильной подготовки учеников по индивидуальным планам

с учетом возможностей виртуальной школы и интересов детей на

базе ММЦ, планируется применение ДО для обучения детей с ог-

раниченными возможностями.

Виртуальная школа при определенных изменениях может по-

мочь детям преодолеть психологические барьеры, а также полу-

чить под руководством учителя необходимый объем знаний для

успешного окончания школы и поступления в ВУЗ.

Трудности в работе школы в этом году следует отметить сле-

дующие:

118

� Низкая скорость работы канала (не более 128 килобит/сек).

� Не все темы курса хорошо разработаны, при работе по от-

дельным темам приходилось обращаться к другим авторам

ЦОРов. Успешно прошло изучение курса «Механика 10».

� К задачам курса должно даваться решение автора для пре-

подавателей.

� Нет разбора решения типовых задач. Целесообразно пред-

лагать учащимся обобщенные методы решения задач по те-

мам курса.

� Следует продумать оплату труда преподавателей и курато-

ров, так как работа в ДО требует большей затраты времени.

Надеюсь, что эти пожелания будут учтены и виртуальная школа

займет достойное место среди передовых компьютерных

технологий 21 века в благородной задаче обучения детей на

профильном уровне.

Краткие сведения о нашей работе в виртуальной школе.

Сетевой преподаватель Жарова Т.Ф.

Начало работы: 1 октября 2007 года на базе МОУ ММЦ МР «Та-

русский район». Количество обучаемых: 19 учащихся. Из них по

курсу физики обучаются 18 человек-учеников данной школы и 1

юноша - ученик сельской школы.

Педагог-куратор Веселова С.Н.

Системный администратор Джаганян С.А.

Возможности школы:

� Проведение компьютерного эксперимента

� Решение задач по темам курса

� Изучение теории

� Возможность общения при обсуждении вопросов, задач и

тем курса

� Проведение тестирования

� Организация работы учащихся по проектам

� Индивидуальный подход в обучении, каждый ученик работа-

ет в своем темпе

� Выработка у учащихся ИКТ – компетентностей под руко-

водством учителя.

По итогам тестирования большинство учеников группы поже-

лали продолжить Интернет-обучение в 11 классе.

119

О некоторых результатах работы с учебным курсом “Право” для Интернет-обучения

Подолянчик С. И.,

преподаватель права

Лицей №1, г. Петрозаводск

К 15–16 годам у большинства учащихся складывается ориента-

ция в сфере будущей профессиональной деятельности.

Базисным учебным планом предусматривается профиль-

ное обучение в старших классах общеобразовательной школы,

ориентированное на индивидуализацию обучения и социали-

зацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка

труда.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-

ориентированного учебного процесса. При этом существенно

расширяются возможности выстраивания учеником индивиду-

альной образовательной траектории.

Цели профильного обучения:

1. обеспечить углубленное изучение отдельных предметов

программы полного общего образования;

2. создать условия для существенной дифференциации со-

держания обучения старшеклассников с широкими и гибки-

ми возможностями построения школьниками индивидуаль-

ных образовательных программ;

3. способствовать установлению равного доступа к полноцен-

ному образованию разным категориям учащихся в соот-

ветствии с их способностями, индивидуальными склоннос-

тями и потребностями;

4. расширить возможности социализации учащихся, обеспе-

чить преемственность между общим и профессиональным

образованием, эффективно подготовить выпускников шко-

лы к освоению программ высшего профессионального об-

разования.

Одной из форм получения знаний является дистанционное

обучение.

На сегодняшний день существует достаточно большое коли-

чество определений дистанционного обучения. Приведем основ-

ные их них в Таблице 1 «Термины и определения дистанцион-ного обучения».

120

Таблица 1.

Термины и определения дистанционного обучения

Дистанционное обучение

группы специалис-тов проекта

МО

портала «Российс-

кое открытое образова-

ние»

центра «Эйдос»

А.В. Хутор-ской

группы специалис-тов МЭСИ

лаборато-рии

ДО ИОСО РАО

Обучение, при котором все или боль-шая часть учебных про-цедур осу-ществляются с исполь-зованием современных информа-ционных технологий при терри-ториальной разобщен-ности препо-давателя и студентов

Форма обу-чения, при которой пре-подаватель и обучаемые физически разделены во времени и/или про-странстве, отличающая-ся от заоч-ной формы обучения применением дистанцион-ных техноло-гий

Обучение с помощью средств телеком-муникаций, при котором субъекты обучения (ученики, педагоги, тьюторы и др.), имея пространс-твенную или времен-ную уда-ленность, осуществля-ют общий учебный процесс, на-правленный на создание ими внешних образова-тельных продуктов и соответс-твующих внутренних изменений (прираще-ний) субъек-тов образо-вания

Технология обучение на расстоянии, при которой препода-ватель и обучаемый физически находятся в разных мес-тах. Ранее дистанцион-ное обуче-ние означа-ло заочное обучение. Сейчас это - средство обучения, исполь-зующее кейс-, ТВ- и сетевые технологии обучения

Форма обучения, при которой взаимодейс-твие учителя и учащихся между собой осущест-вляется на расстоянии и отражает все присущее учебному процессу компонен-ты (цели, содержание, методы, ор-ганизацион-ные формы, средства обучения), реализуемые специфичны-ми средства-ми интернет-технологий или другими средствами, предусмат-ривающими интерактив-ность

Использование информационно-коммуникационных техноло-

гий представляет собой новый уровень реализации мыслитель-

121

ной, творческой, коммуникативной и исполнительской деятель-

ности. При этом коренным образом перестраиваются такие ее

виды, как получение знаний и, наоборот, подача знаний. При этом

привлекательной является не только возможность оперативной

связи между обучаемым и обучающим независимо от расстояния.

Большое значение имеет выбор маршрута и темпа получения ин-

формации, а также содержание обучения.

Эффективность педагогического воздействия при дистанци-

онной форме обучения посредством компьютерных телекомму-

никационных сетей невозможно понять вне особенностей обще-

ния обучающего и обучающегося.

Здесь важно найти пути решения проблем общения, обуслов-

ленных тем, что:

� информация в процессе общения не только передается, но

и формируется, уточняется, развивается;

� вербальное общение реализуется при помощи фактичес-

кого, информационного, дискуссионного и исповедального

типов диалогов;

� органическим дополнением вербальной речи является упот-

ребление невербальных средств общения

� кинесика (жесты, мимика, пантомимика);

� паралингвистика (качество голоса, его диапазон, тональ-

ность) и экстралингвистика (включение в речь пауз, сме-

ха, покашливаний и т.п.);

� проксемика (пространственная и временная организа-

ции общения - хронотипы “вагонного попутчика”, “боль-

ничной палаты” и т.п.);

� визуальное общение (контакт глазами);

� интерактивная сторона общения проявляется в совместной

деятельности;

� в процессе общения должно присутствовать взаимопони-

мание между его участниками.

В отличие от традиционного обучения, где ученик рассматри-

вается одновременно и как субъект, и как объект образовательно-

го процесса, при дистанционном обучении благодаря компьютеру

он выступает только в качестве субъекта.

Успешная работа с дистанционным курсом зависит от наличия

у учеников времени, базовых знаний, формы проведения занятия

и т.д.

Примерная программа изучения курса «Право» предусматри-

вает формирование у обучающихся способности и готовности к

сознательному и ответственному действию в сфере отношений,

122

урегулированных правом - к оценке явлений и событий с точки

зрения соответствия закону, к самостоятельному принятию реше-

ний, правомерной реализации гражданской позиции и несению

ответственности.

В области информационно-коммуникативной деятельности в

курсе «Право» предполагается:

� поиск нужной информации по заданной теме в источниках

права;

� извлечение необходимой информации из источников, со-

зданных в различных знаковых системах (текст, таблица,

график),

� отделение основной информации от второстепенной, крити-

ческое оценивание достоверности полученной информации,

� передача содержания информации адекватно поставлен-

ной цели (сжато, полно, выборочно);

� умения развернуто обосновать суждения, давать определе-

ния, приводить доказательства;

� объяснение изученных положений на самостоятельно по-

добранных конкретных примерах, владение основными на-

выками публичных выступлений.

Правовое образование в старшей школе на базовом уровне

ориентировано на формирование умений:

� осмысленно употреблять правовые понятия и категории;

� характеризовать основные правовые институты, механизмы

и процедуры в России;

� объяснять взаимосвязь государства, права и других соци-

альных норм;

� различать виды судопроизводства, полномочия правоохра-

нительных органов, адвокатуры, нотариата, прокуратуры,

порядок рассмотрения споров в сфере отношений, урегу-

лированных правом.

Выпускник старшей школы должен уметь использовать приоб-

ретенные знания и умения в практической деятельности и повсед-

невной жизни для: поиска, первичного анализа и использования

правовой информации; обращения в надлежащие органы за ква-

лифицированной юридической помощью; анализа норм права с

точки зрения конкретных условий их реализации.

Курс права изучать сложно, потому что он рассчитан только на

профильную школу, а педагогических кадров, имеющих специаль-

ное юридическое образование, практически нет.

Материально техническое обеспечение отдаленных районов

плохое.

123

Не хватает свободного доступа к видеотекам, где можно было

бы изучать отдельные темы курса на примере документальных или

художественных фильмов.

Существует проблема в выделении определенного количества

времени, необходимого для изучения предмета.

Низкий уровень знаний по данному предмету у школьников, ко-

торые только начали его изучать - в курсе обществознания содер-

жится минимальное количество информации по правовым знани-

ям, и она далека от целостного представления.

Блок “Право” состоит из отдельных предметов: теория госу-

дарства и права (как база для изучения отраслевых прав), осно-

вы конституционного права, основы административного права и

т.д. Печатных учебных пособий мало, и информация в них быва-

ет противоречива. Поэтому при составлении курса приходилось

использовать учебники ВУЗов, а их материал адаптировать для

школьников.

Дистанционный курс дает возможность не только глубже изу-

чать саму дисциплину права, но позволяет знакомиться с матери-

алом, необходимым и для других предметов, расширяя кругозор

учащихся.

Большое значение ДО также имеет для знакомства с норма-

тивной базой Российской Федерации, с формами документов,

правоохранительной системой, возможностями защищать свои

права и интересы.

Дистанционный курс права необходим, так как учащиеся уда-

ленных школ могут получать такие же знания, как и учащиеся го-

родских школ.

Литература

1. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб.

пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Е.С. Полат,

М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под редакцией Е.С. Полат.

– М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.

2. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие

для студ. высш. пед. учеб. заведений/Е.С. Полат, М.Ю. Бу-

харкина, М.В. Моисеева; под. Ред. Е.С. Полат. – М.: Изда-

тельский центр «Академия», 2004. – 416.

124

Применение активных форм в профильном Интернет-обучении (на примере курса «Экономика»)

Королева Г.Э.,

автор-разработчик курса «Экономика»

Лаборатория экономического образования

ИСМО РАО, г.Москва

korolevagalina@yandex.ru

Среди школьных предметов есть несколько особенных, так

называемых, социально активных, которые непосредственно по-

могают учащимся лучше адаптироваться к современным усло-

виям жизни и трудовой деятельности. Одним из таких предметов

является экономика. Изучая экономику, школьники узнают «пра-

вила игры», действующие в рыночной системе. Они, в основном,

понимают и должным образом оценивают роль экономики как

предмета. Школьники знают, что, даже выбрав неэкономическую

профессию, они не будут застрахованы от конкуренции, инфля-

ции и безработицы, что им в любом случае придется иметь дело с

семейным бюджетом, налогами и банковскими кредитами.

Экономически грамотный человек способен не только

вырабатывать новые идеи, но и оценивать возможные ва-

рианты, принимать эффективные решения в условиях ог-

раниченности ресурсов. Экономические знания помогают

сориентироваться в выборе профессии, в выборе дальнейшего

образования. Тот, кто говорит себе: «Я хочу знать экономику, и я

буду знать экономику!», сможет наиболее полно реализовать свои

таланты и способности в любой выбранной сфере деятельности.

Отсюда повышенный интерес к изучению не только базового, но и

профильного курса экономики.

Разработанный курс дает представление об основных поня-

тиях микроэкономики и макроэкономики, о рыночной системе

хозяйствования, механизме конкуренции, о формах организации

бизнеса, о формировании доходов населения, государственном

бюджете, денежном обращении и т.д. В учебнике рассматрива-

ются примеры из российской действительности, статистический

материал характеризует ситуацию в России в сравнении с други-

ми странами. Содержание профильного учебника иллюстрирован

наглядными презентациями, которые помогут учащимся понять

структуру учебного материала, запомнить состав и взаимосвязи

экономических понятий, а при подготовке к экзамену быстро пов-

торить тему.

125

Основным методическим приемом курса «Экономика» являет-

ся широкое применение активных форм обучения. Такой подход

дает ряд преимуществ в профильном Интернет-обучении. Так,

использование активных форм повышает эффективность исполь-

зования учебного времени. Это особенно актуально, поскольку

профильный курс экономики содержит очень большое количество

дидактических единиц, овладеть которыми школьнику предстоит

самостоятельно. Применение активных форм обучения позволяет

на уроке рационально распределять различные виды деятельнос-

ти по степени трудности: воспроизведение, логические задачи,

творческие задания. Активные формы обучения дают возмож-

ность учащимся полнее развивать свои творческие способнос-

ти, развивать навыки межличностного общения, умения работать

в группе, вырабатывать персональную ответственность за свои

решения. По мнению школьных психологов и врачей эти формы

обучения являются здоровьесберегающими: они обеспечивают

детям комфортную обстановку с учетом их возрастных физичес-

ких и психических особенностей, а педагогу-куратору помогают

избегать стрессовых ситуаций во время уроков.

Разнообразие активных форм обучения

В педагогической практике сложилось большое количество ак-

тивных форм обучения. Среди них есть традиционные, применяе-

мые каждым учителем, такие как:

� практическое занятие

� консультация

� зачет

� тест

� практикум

� самостоятельная работа

� контрольная работа

� лабораторная работа

� урок на основе рабочей тетради

� работа с книгой

� урок на основе обобщающих таблиц.

Есть и менее популярные формы обучения, также ориентиро-

ванные на ученика, интерес к которым в настоящее время возрас-

тает:

� исследование

� кооперированное обучение

� моделирование

� компьютерное моделирование

� проект

126

� экскурсия

� межпредметный урок

� ролевая игра

� конкурс

� конференция

� встреча с консультантами.

В отличие от прямого преподавания, ориентированного на учи-

теля, активные формы обучения ориентированы на ученика, на ак-

тивизацию его творческих сил и способностей.

Прямое преподавание Активные формы

Слушание, пассивное восприятие информации

Получение новых знаний через опыт учебного эксперимента

Запоминание и воспроизведение учебного материала

Творческое осмысление окружаю-щей действительности

Следование инструкциям учителя Осознанный познавательный поиск

Ниже представлен урок, построенный по методу «исследова-

ние + кооперированное обучение с использованием Интернет-

технологий».

Задачи формы обучения «исследование + кооперированное

обучение»:

� Ознакомить учащихся с современными формами и метода-

ми изучения экономики.

� Активно содействовать выработке учащимися рациональ-

ных решений.

� Развивать навыки использования Интернет-ресурсов в про-

ведении экономических исследований

� Развивать навыки межличностного общения, умения ра-

ботать в группе, вырабатывать личную ответственность за

свои решения.

Элементы урока, построенного по методу «исследование + ко-

оперированное обучение». Тема: Государственный бюджет

Элементы формы обучения Реализация метода на уроке

Постановка вопроса или задачи, которые способны вызвать ис-кренний интерес у учащихся

каждой группе учащихся (4-5 чело-век) предлагается исполнить роль кабинета правительства и «потра-тить» государственные деньги на об-щественные товары и услуги

127

Формулировка гипотезы, воз-можное решение проблемы

учащиеся, основываясь на собствен-ных наблюдениях и представлениях об эффективности и справедливос-ти, определяют, по каким направле-ниям, и в каком объеме (в процен-тах) они потратили бы определенный объем государственных средств

Проведение исследования, сбор данных, изучение таблиц, пост-роение графиков

учащиеся выходят на сайт Госкомс-тата и работают с таблицами, пред-ставляющими расходную часть ре-ального государственного бюджета РФ

Формулировка выводов на осно-ве полученных данных

сравнивая структуру расходов свое-го «правительства» и настоящего госбюджета РФ, учащиеся делают выводы о том, как разнообразны об-щественные товары и услуги, и как сложно сбалансировать реальный бюджет

Проверка выдвинутой гипотезы учащиеся делают выводы о том, на-сколько точной оказалась их гипоте-за о распределении государствен-ных средств, анализируют, насколько полно в реальном государственном бюджете финансируются обще-ственные нужды

Проектная деятельность в условиях виртуальной школы

Особое место в ряду активных форм обучения занимает проек-

тная деятельность.

Задачи проектной формы обучения:

� Ознакомить учащихся с современными формами и метода-

ми изучения экономики.

� Последовательно развивать навыки управления фирмой в

условиях конкуренции.

� Активно содействовать выработке учащимися рациональ-

ных решений.

� Развивать навыки межличностного общения, умения ра-

ботать в группе, вырабатывать личную ответственность за

свои решения.

Метод проектов в экономической подготовке школьни ков — это

дидактический инструмент, который создает уни кальные предпо-

сылки для развития целеустремленности и самостоятельности

учащегося в постижении нового, стиму лируя его природную любоз-

нательность и творческий потен циал. Специфика проекта как само-

128

стоятельной формы учебной деятельности объясняется его ролью в

изменении субъектно-объектных отношений в процессе обучения

школьника. Пе дагогическая теория и существующая практика до-

казали, что эффективность системы обучения выше, если ученик

сам становится субъектом обучения. Активная пози ция ученика и

реализация принципа «учиться, делая» явля ются отличительной

особенностью проектной деятельности.

Центральным принципом проектной работы является совме-

стная деятельность учителя и учащихся, то есть ученики вме сте с

учителем формулируют тему, определяют задачи, разра батывают

план, контролируют этапы выполнения работы и оценивают полу-

ченный результат. Эффективность проектной работы во многом

зависит от того, насколько учитель уважает выбор ученика при оп-

ределении темы, организации рабоче го процесса и выполнении

самой работы. Как показывает опыт, преподавание экономики с

использованием проектирования неизменно вызывает у учащих-

ся энтузиазм и высокий интерес к содержанию курса, способству-

ет формированию практических навыков предпринимательской

деятельности.

Наиболее популярной формой проектной деятельности по

экономике является разработка бизнес-плана малого пред-

приятия. Работа над бизнес-планом является первой попыткой

учащихся изучить конкретный вид бизнеса, проанализировать

проблемы, с которыми может столкнуться предприниматель

при производстве того или иного товара, предложить способы

решения этих проблем. К началу этой работы учащиеся уже

вооружены определенным багажом теоретических знаний, но,

разумеется, не имеют представления о многих вещах приклад-

ного характера. Поэтому нельзя требовать от них полного про-

изводственно-хозяйственного обоснования деятельности пред-

приятия.

Первая трудность в написании отчета – выбор вида деятель-

ности. Что производить? Опыт показывает, что для начала лучше

предложить ребятам перечень тем, из которых можно выбрать

сферу деятельности для написания бизнес-плана. В условиях

Интернет-обучения появляется возможность сформировать и

постоянно накапливать архив бизнес-планов, в котором соб-

раны работы по самым разнообразным видам деятельности.

Эти отчеты являются серьезным подспорьем для начинающих

учеников: работа над бизнес-планом начинается не с нуля, а с

детального изучения нескольких отчетов по выбранному виду

бизнеса.

129

Еще одна трудность – исходные данные. Где взять цены на то-

вары, тарифы, проценты по кредитам, условия страхования? В

этом случае Интернет-обучение дает еще одно преимущество:

старшеклассники, зайдя на рекомендованные сайты, могут выяс-

нить самостоятельно, например, цены на интересующие товары

у реально существующих конкурентов, условия получения кре-

дитов в разных банках, условия страхования в конкретных фир-

мах, тарифы и некоторые другие статьи затрат. Чем подробнее

и детальнее будет проработан школьный бизнес-план, тем бли-

же к успеху могут оказаться выпускники, если всерьез увлекутся

определенным бизнесом и решат осуществить его в будущем. В

итоге этой работы ученики должны почувствовать вкус к деятель-

ности менеджера и убедиться в том, что такая деятельность им

по силам.

Таким образом, формат виртуальной школы не только поз-

воляет применять современные педагогические технологии, но

и модернизирует их с учетом дополнительных возможностей,

предоставляемых Интернет. В частности, сетевой преподава-

тель может оперативно решать вопросы планирования проекта,

организации, контроля и оценки результатов проектной работы.

Появляется возможность формировать архив проектных работ в

электронном виде, который открывает доступ учащимся к бизнес-

планам, накопленным в течение ряда лет в разных школах и даже

разных городах. Наконец, в рамках Интернет-обучения учащиеся

различных школ, городов, регионов получают возможность объ-

единять усилия, создавая команду для разработки совместных

проектов.

Литература

1. Е.В.Савицкая. Уроки экономики в школе. М, 2006.

2. Е.В.Савицкая, С.Ф.Серегина. Уроки экономики в школе. Кн.

2. М, 2006.

3. Основы экономической теории. Под ред. С.И.Иванова, М,

2003.

4. Любимов Л.Л., Раннева Н.А.Основы экономических знаний.

М, 2003.

5. Автономов В.С. Введение в экономику. М, 2005.

6. Т.Ю.Матвеева, И.Н.Никулина. Основы экономической тео-

рии, М, 2003.

7. Экономика. Учебник для школ гуманитарного профиля. 10-

11 классы. Под ред. А.Я.Линькова. М, 2001.

130

Интернет-технологии в реализации профильного и предпрофильного обучения математике

Черемных Н.В. ,

учитель, сетевой преподаватель по математике

МОУ лицей №5, г. Ставрополь

В настоящее время общество предъявляет к системе средне-

го общего образования самые высокие требования: полноценное

развитие личности и качественное обучение; обеспечение безо-

пасности учащихся и профессиональная подготовка; соответс-

твие практического и теоретического материалов, получаемых

учащимися, современному научному знанию; применение учите-

лями новейших педагогических технологий и методик. Образова-

ние по-прежнему остается одной из наиболее важных ценностей.

Родители неизменно желают, чтобы их дети получили в школе ка-

чественное образование, которое бы состояло не только из сугу-

бо теоретических знаний, которые в дальнейшей жизни ребенку

могут не пригодиться, но и из практических умений, когда учащий-

ся научится принимать самостоятельные решения, вырабатывать

свою точку зрения, решать проблемные задачи. Для детей и роди-

телей становится важной именно предпрофильная школьная под-

готовка, которая поможет определиться и с будущей профессией,

и помочь при поступлении в высшее учебное заведение.

Ученики, принимая активное участие в различных олимпиадах,

конкурсах и проектах, быстрее определяются с выбором профиля

для дальнейшего обучения. Образовательные проекты в сети Ин-

тернет для школьников средствами компьютерных телекоммуни-

каций позволяют детям выбирать учебный предмет по интересу,

по потребности. При Интернет-обучении сетевой преподаватель

может уделить гораздо больше внимания каждому ученику, чем в

классе. Также можно наблюдать наиболее удачную реализацию

личностно-ориентированного и дифференцированного подходов.

Важными мотивами участия в телекоммуникационных обра-

зовательных проектах являются возможность самореализации,

оценка собственных сил (обычно объявляется полный рейтинг

результатов участников), возможность познакомиться с новыми

формами организации учебного процесса, и многие другие фак-

торы.

Профильное и предпрофильное обучение предусматривает

следующие основные цели:

131

1. Обеспечение углублённого изучения отдельных общеобра-

зовательных предметов.

2. Создание условий для дифференциации и индивидуализа-

ции обучения.

3. Более эффективная подготовка учеников к профессиональ-

ному самоопределению.

4. Обеспечение преемственности общего и профессионально-

го образования, устранение расхождения в требованиях, предъ-

являемых к подготовке выпускников в школе и абитуриентов в

Вузе.

5. Осуществление подготовки учащихся без репетиторов и

подготовительных курсов к сдаче выпускных экзаменов в школе и

вступительных экзаменов в высшие учебные заведения.

Интернет-обучение дает возможность одновременного фун-

кционирования профильных и общеобразовательных классов, а

также возможность построения индивидуальных образователь-

ных траекторий с углубленным изучением отдельных предметов.

Это особенно актуально для сельских школ, где нет возможности

создать большое количество профильных классов. Учеников не-

льзя лишать возможности изучать выбранные предметы на по-

вышенном уровне. Ни для кого не секрет, что чаще всего ученики

выбирают не профиль, а классного руководителя, любимого учи-

теля, одноклассников, с которыми проучились 9 лет. В результате

они теряют возможность хорошо подготовиться к поступлению в

вуз, поэтому идут к репетиторам, на платные подготовительные

курсы. Эту проблему может решить Интернет-обучение.

Главным преимуществом Интернет-обучения является опре-

деленная разгрузка учащихся старших классов. Дети имеют воз-

можность направить основные силы в те области знаний, которые

им наиболее интересны, к которым они имеют склонность и по ко-

торым собираются специализироваться в дальнейшем. Занятия в

виртуальной школе проходят по графику, удобному, прежде всего

для ученика.

В общеобразовательных учреждениях ориентированность на

конкретные профили иногда реализуется за счет увеличения чис-

ла элективных курсов. Школа должна предоставлять учащимся

возможность реализовать индивидуальные профильные образо-

вательные траектории. В этом может помочь Интернет-обучение,

где элективные курсы по профильным предметам может вести ку-

ратор, а не специалист-предметник.

В системе профильного обучения выпускнику основной ступе-

ни (9-го класса) нужно совершить ответственный выбор в отноше-

132

нии профилирующего направления обучения. Необходимое усло-

вие, способствующее самоопределению учащегося, – введение

предпрофильной подготовки. Основной формой такой подготов-

ки является организация курсов по выбору, количество которых

должно быть по возможности значительным. И в данном случае

помощь учителю и ученику может оказать Интернет-обучение.

Реальность и значимость профильного обучения будет до-

вольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Во

многом от правильного выбора профиля будет серьёзно зависеть

дальнейшая судьба старшеклассников, в частности, мера их под-

готовленности к успешной сдаче единых государственных экза-

менов и перспективы на продолжение образования после школы.

Профильное обучение стало более эффективным с введением

предпрофильной подготовки. Ее особенностью является вари-

ативность, личная ориентация детей. В виртуальной школе уча-

щимся предоставляется широкий спектр курсов по выбору как

углубляющих содержание базовых учебных предметов, так и раз-

вивающих познавательный интерес, раскрывающих творческие

способности учащихся.

Соответственно, особую важность приобретают задачи пред-

профильной подготовки девятиклассников как комплексной их

подготовки к жизненно важному выбору. По окончании основной

школы нормой становятся переходы из школы в школу для выбо-

ра соответствующего профиля. А если такой возможности нет, то

нельзя лишать учащихся возможности получить качественное об-

разование. Этот пробел и должно заполнить Интернет-обучение.

Подготовку учащегося к ситуациям выбора профиля обучения

(предпрофильную подготовку) можно разделить на следующие

этапы:

1. Пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе) –

выявление образовательного запроса учащихся;

2. Основной (в период обучения в 9 классе) – моделирование

видов образовательной деятельности, востребованных в про-

фильной школе, диагностика интересов, склонностей, способ-

ностей, образовательного запроса школьников с учётом мнения

их родителей и педагогов;

3. Завершающий (по окончании 9 класса) – оценка готовнос-

ти школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в

старшей школе.

На этом этапе предпрофильной подготовки можно предложить

учащимся попробовать свои силы в изучении различных предме-

тов с помощью Интернет-обучения, так у детей уже могут возник-

133

нуть симпатии к определенным курсам. В математике учащимся

можно предложить курсы «Целые числа и многочлены». Восьми-

классники вполне могут освоить этот материал и попробовать вы-

полнять различные задания, в том числе и задания сетевого пре-

подавателя. Девятиклассникам можно предложить курс «Функции

и графики». Материал, выложенный на сайте http://school.stavsu.

ru , располагает к творческой деятельности, содержит много ис-

следовательских заданий. Выполняя задания, знакомясь с ма-

териалом, выходящим за рамки школьной программы, учащиеся

выяснят, стоит ли им и дальше заниматься математикой.

Содержание курсов предпрофильной подготовки должно вклю-

чать не только информацию, расширяющую сведения по предме-

ту, но и знакомить учеников со способами деятельности, необхо-

димыми для успешного освоения программы того или предмета.

В целях формирования интереса и положительной мотивации к

тому или иному профилю используются различные педагогичес-

кие технологии, в том числе и Интернет технологии.

Введение профильного обучения и предпрофильной подго-

товки школьников является важнейшей предпосылкой для разра-

ботки и применения в педагогической практике новых средств.

Одним из них является Интернет-обучение. Интерактивное обу-

чение предоставляет массу возможностей: загрузку материалов

учебного курса; общение с преподавателями по электронной поч-

те, с помощью форума, обмена сообщениями; участие в видео-

конференциях; работу в интерактивных лабораториях; проектная

деятельность учащихся.

В целом Интернет-обучение имеет ряд неоспоримых преиму-

ществ:

1. Стоимость обучения. Как правило, Интернет-обучение де-

шевле обычного.

2. Постоянная связь сетевых преподавателей и учащихся друг

с другом, с другими квалифицированными специалистами.

Участникам обучения предоставляется возможность опера-

тивно получать ответы на интересующие их вопросы, про-

верять уровень знаний, участвовать в научно-практических

конференциях, на блюдать проводимые опыты и т.д.

2. Доступность и открытость обучения. Интернет-обучение

предоставляет возмож ность учиться удаленно от места обу-

чения, не покидая свой дом или класс. Это делает процесс

обучения более доступным и организационно менее слож-

ным по сравнению с классическим обучением.

3. Индивидуальность систем обучения. Интернет-обучение

134

носит индивидуальный характер обучения, оно бо лее гиб-

кое, обучающийся сам определяет темп обучения, может

возвра щаться по несколько раз к отдельным урокам, про-

пускать отдель ные разделы и т.д. Такая система обучения

побуждает ученика зани маться самообразованием.

4. Интернет-обучение делает процесс обучения более творче-

ским и индивидуальным, открывает новые возможности для

творческого самовыражения обучаемого, развивает его по-

тенциал.

5. Использование Интернет-обучения позволяет создавать

объединения, методиче ские центры, создавать сети школ.

При этом роль методических цен тров могут взять на себя

ведущие школы, лицеи, гимназии. Высшие учеб ные заведе-

ния посредством Интернет-обучения могут организовывать

и проводить учебу на подготовитель ных курсах для сельских

учеников.

Дистанционная форма обучения способствует массовому

распростра нению образования, делая учебные курсы более до-

ступными по сравнению с традиционным очным образованием.

Для организации Интернет-обучения требуются соответствую-

щие технические воз можности, хорошие каналы телекоммуника-

ции, грамотные сетевые адми нистраторы, сетевые преподавате-

ли, кураторы.

В развивающемся информационном мире появляются новые

ориенти ры российской школы: персонализация образования, ин-

теграция педагоги ческих и информационных технологий, переход

к открытому содержанию образования в связи с развитием интер-

нет-технологий и сетевых ресурсов.

Особой задачей должно стать обеспечение свободного вы-

страивания индивидуаль ной образовательной траектории уча-

щимися и педагогами. В Интернет-школе материал представлен

таким образом, что изучение но вого ведется не через усвоение

написанной теории, а посредством выполнения учеником специ-

альным образом упорядоченных заданий, благодаря чему он «со-

вершает открытия».

Одно из главных преимуществ применения сети Интернет в об-

разовании — это использование WEB-ресурсов в качестве инстру-

мента активизации творческих потенциалов учителя и ученика.

Интернет предоставляет всем пользователям уникальную

возмож ность доступа к новым и обширным материалам по раз-

личным областям знаний. Но недаром Интернет - это глобальная

сеть данных - для ориента ции в ней требуется немало времени.

135

Этого подчас недостает многим педа гогам. Сэкономить время

помогут каталоги «Образовательные ресурсы сети Интернет для

основного общего и среднего (полного) общего образо вания». В

издании представлено более 650 интернет-ресурсов, в том числе

электронные версии энциклопе дий, словарей и справочников. На-

ибольшее количество представленных интернет-ссылок посвяще-

но основным предметам программы основного общего и среднего

(полного) общего образования.

Сегодня «научить учиться» - одна из главных целей образова-

ния. Соответствующие навыки обязательно долж ны закладывать-

ся именно в школе. Внедрение Интернет-обучения способству-

ет формированию новой роли учителя, ко торый уже является не

столько источником информации, фактов, знаний, сколько высту-

пает в роли консультанта, который советует, разъясняет сложные

вопросы, помогая учащимся понять сам процесс обучения в новой

среде, координируя их деятельность.

Можно отметить следующие плюсы Интернет-обучения в вир-

туальной школе:

� Интернет способен вместить неограниченное количество

информации и предоставить ее в удобное время, причем

информация может находиться в любом виде, известном

нам сегодня: от простого текста до ви деоконференции с

преподавателем.

� Интернет-образование школьников (в различных вариантах

и мо делях) выравнивает возможности школьников сельских

и городских районов.

� Один из принципов, заложенных в системе Интернет-обу-

чения - создание «сообщества обучаемых». Под этим тер-

мином понимается возможность совместного выполнения

учебных заданий, сетевое общение. Хорошо известно, что

лучший способ досконально разобраться в материале - объ-

яснить его кому-нибудь.

� Возможность освоения курса в любое время, удобное уче-

нику, изучения тем не по порядку. Известно, что очному

обучению мешают многие факторы: это и пропуск занятий,

нежелание именно сегодня выполнять задание и т.д. Эти

трудности помогает преодолеть Интернет обучение.

� Развитие творческих способностей учеников. Выполняя за-

дание, ученик открывает для себя что-то новое. При очной

форме обучения знания ученику преподносятся в традици-

онной форме задач и упражнений, выполнение которых чаще

всего не вызывает трудностей, так как все они шаблонны,

136

а выполнение шаблона объяснено учителем (репродуктив-

ный метод). Хорошо известно, что лучше запоминается то, к

чему пришел сам.

Наряду с положительными сторонами Интернет-обучения

школьников можно отметить и его недостатки, основной из кото-

рых - отсутствие «живого» общения с педагогом, ослаб ление вос-

питательной функции образования. Многие обучаемые не могут

общаться в сети с преподавателем, они не знают, как к нему об-

ратится. Поэтому необходимо перед началом обучения провести

очное занятие-знакомство. Если нет возможности встретиться

педагогу и ученику, можно заменить встречу видеоконференцией,

где и произойдет знакомство учителя и ученика. Также необходимы

занятия по формированию навыков общения в сети. Однако самое

главное в Интернет-обучении - это те учебные материалы, которые

представлены на сайте виртуальной школы. Личностные качест-

ва преподавателя и ученика, уровень имеющихся у них знаний не

имеют никакого значения, если теоретические и практические ма-

териалы дистанционных курсов составлены с фактическими ошиб-

ками или сформулированы некорректно. В первую очередь, чтобы

заинтересовать ученика, необходимо его увлечь интересными, не

копирующими школьный учебник материалами, любопытными ис-

следовательскими заданиями. И конечно в конце изучения темы

должен быть контролирующий тест, который позволит ученику по-

нять, справился ли он с поставленной задачей. Также необходимо

учитывать, что в школах скорость работы сети Интернет невелика,

и у учеников пропадает желание изучать предмет дистанционно

только потому, что он большую часть времени занятия проводит в

ожидании загрузки страницы. Желательно разослать как препода-

вателям, так и ученика курсы, записанные на дисках. А в Интернет

учащиеся будут выходить лишь для отправки заданий преподава-

телям, для прохождения тестов и для поиска дополнительных ма-

териалов. У учеников появится возможность выходить в Интернет

из дома, что сейчас многие не делают из-за экономии денежных

средств.

Очень важно учитывать возрастной уровень развития обучаю-

щихся. Школь ники еще не привыкли самостоятельно учиться, им

нужен некоторый пе реходный период для начала интенсивной

работы в рамках Интернет-обучения. На первом этапе обучения

ученикам помогает куратор. Для успешного осуществления Интер-

нет-обучения необходимо тщательно подбирать кадры. Куратор

должен быть заинтересованным творческим ИКТ- компетентным

человеком, чтобы помочь ученику преодолеть первые трудности,

137

направить его. Для эффективности обучения также важен тесный

контакт куратора с сетевым преподавателем.

Каждый урок для школьников должен заканчиваться оценкой, без

получения которой нельзя идти дальше. Причем, как показала

практика, детям больше нравится оценка 100-бальной шкалы, чем

привычная школьная пятибалльная оценка. К сожалению, школьни-

ки еще не могут самостоятельно спланировать свою деятельность,

самостоятельно выбрать для себя индивидуальную траекторию.

Нужен контроль со стороны педагога.

Опираясь на теорию учебной деятельности, можно прийти к

выводу, что наиболее предпочтительным при Интернет-обучении

будет метод проектов. В основе этого метода лежит развитие поз-

навательных навыков учащихся и критического мышления, умений

самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентиро-

ваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда

ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — ин-

дивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выпол-

няют в течение определенного отрезка времени.

Работая над проектом, участники осуществляют коммуникации

с очными партнерами по проекту (учащиеся), руководителем про-

екта (учитель или старшеклассник), удаленными территориально

участниками проекта (ученики и учителя). Таким образом, ученик

вырабатывает в себе умения общаться со сверстниками, коллега-

ми, руководителями. В результате учебной деятельности, органи-

зованной по методу проектов, моделируется профессиональная

среда коммуникации. Учащиеся приобретают опыт профессио-

нального общения.

По своей сути метод проектов – межпредметная образователь-

ная среда. Организация учебной деятельности в виде телеком-

муникационных проектов предусматривает исследовательскую

деятельность учащихся. В качестве примера реализации метода

проектов средствами компьютерных телекоммуникаций в систе-

ме профильного обучения можно предложить различные формы

педагогической деятельности. Например, дистанционные дело-

вые игры, лабораторные работы и практикумы, виртуальное по-

сещение недоступных объектов, виртуальные экскурсии, компью-

терная переписка школьников, а также педагогов друг с другом,

выпуск электронных бюллетеней и многое другое.

Эти средства могут работать как по отдельности, так и в комп-

лексе. Например, ученикам предлагается лекционный материал,

в котором ставится та или иная проблема. Каждый ученик решает

ее, а результаты рассылает всем одноклассникам. Эти решения

138

сопоставляются и обсуждаются посредством чатов или электрон-

ной почты - ученики обмениваются вопросами, мнениями, рецен-

зиями. Педагог обеспечивает ученикам возможность контакта со

специалистами в изучаемой области по ICQ. Результатом являет-

ся формулирование возникших вопросов и коллективный отбор

главных проблем по теме, которые помещаются на учебный веб-

сервер.

Практика показывает продуктивность использования в Интер-

нет-обучении следующих видов занятий. Сначала проводится

вводное занятие с целью обзора курса в целом. Его целесооб-

разно оформлять в виде набора веб-страниц на образовательном

сервере. Далее проводится индивидуальное занятие-консульта-

ция, формы которого выбираются с учетом особенностей каждо-

го ученика. Интернет-конференция по электронной почте требует

разработки структуры и регламента обсуждения одной проблемы

в рамках дистанционной переписки. Чат-занятие проводится в

режиме реального времени и требует четкого расписания и фор-

мулировки вопросов-проблем, а также возможности записи текс-

та занятия для анализа и использования его в дальнейшем.

Интернет-обучение подразумевает удалённость, то есть нали-

чие дистанции между любыми субъектами и объектами образова-

ния, и её преодоление с помощью компьютерных телекоммуни-

каций. Ученики обучаются очно в традиционной школе, но, кроме

очных педагогов, с ними эпизодически или непрерывно работа-

ет удалённый от них учитель. Занятия проводятся дистанционно,

обычно в режиме дополнительного образования, и имеют целью

углублённое изучение какого-либо предмета или темы, подготов-

ку к поступлению в вуз и т.п.

При Интернет-обучении сетевой преподаватель организует ин-

дивидуальную деятельность и активное взаимодействие учащих ся

Этап знакомства, входного анкетирования должен быть подготов-

лен совместно с педагогами-кураторами и нацелен на выявление

не только уровня знаний отдельного ученика, но также его пси-

хологических, личностных качеств, интересов и мотивов выбора

данного, в том числе профильного, курса интернет-обу чения.

Сетевой преподаватель обеспечивает условия для творческой

работы обучающихся, осуществляя индивидуальный подход к их

обучению с использованием Интернет. Целью является самосто-

ятельная учебная деятельность обучающихся, их самообучение,

самораз витие, самосовершенствование, самообразование и

самореали зация. Здесь используется весь спектр возможностей

современных ИКТ для реа лизации разнообразных видов учебной

139

деятельности: информационные ресурсы, индивидуальная и груп-

повая учебная работа школьников в сети Интернет, консультации

учащихся и педагогов-кураторов по возникающим вопросам.

При обучении в дистанционной форме большая доля учебной

работы приходится на самостоятельную деятельность учащихся,

что может обусловить ощущение дискомфорта и изолированнос-

ти из-за отсутствия прямого общения с другими учащимися и пре-

подавателем. Однако если какой-либо вид деятельности органи-

зован как групповой (выполнение проекта, творческого задания и

др.), то ученик чувствует себя частью группы, осознает, что успех

общей деятельности зависит и от его вклада, начинает более от-

ветственно относиться к выполнению задания, охотно обсуждает

(на форуме) те или иные вопросы с другими учащимися. В данном

случае возможность общения играет роль психологического фак-

тора, исключающего ощущение одиночества.

Специфика общения через Интернет заключается в том, что

оно чаще всего происходит в письменном виде. Письменная речь

отличается от устной уже тем, что требует достаточного времени

на обдумывание своих мыслей и более тщательной их формули-

ровки. При этом она требует ясности и лаконичности изложения

(на пример, при общении в чате), что способствует формирова-

нию критического мышления.

Контроль знаний и умений учащихся осуществляется в интер-

нет-обучении в различных формах:

1. Письменные отчеты и рефераты, которые, как правило, со-

ставляются по итогам самостоятельной исследовательской

работы учащихся.

2. Телеконференции, выступающие в качестве зачетных работ,

если требуется обсуждение изученной темы. Они позволя ют

преподавателю оценить не только знание материала, но и

умения учащихся участвовать в дискуссии, аргументиро вать

и отстаивать свою точку зрения и т. д. Оценка прово дится

на основе таких критериев, как уровень активности участия

в дискуссии, умение задавать вопросы по теме дискуссии,

аргументировано отвечать на вопросы, выделять главную

мысль.

3. Проектные методы, предусматривающие такие формы кон-

троля знаний учащихся, как реферат, доклад, презентация

по заданной теме, оценка работы другого учащегося (ми-

нигруппы), личное интервью с преподавателем (чат, форум,

электронная почта), участие в дискуссии.

4. Анкетирование — анкета наряду с тестами является одним

140

из распространенных средств выявления знаний учащихся.

Однако преподавателю следует тщательно отбирать основ-

ные вопросы для анкет, уделяя наибольшее внимание их

формулировке и последовательности.

5. Тестирование, чаще всего проводимое в интернет-обучении

с использованием тестов, работающих в режиме реального

времени.

Итак, для того, чтобы Интернет-обучение проходило успешно,

необходимы следующие условия: качественные учебные матери-

алы, размещенные на сайте, заинтересованные ученики, препо-

даватели и кураторы. Также следует обратить внимание на то, что

плохое техническое обеспечение не позволит проводит Интер-

нет-обучение на должном уровне: школы должны иметь всю не-

обходимую технику, в том числе постоянный и свободный доступ

в сеть Интернет. Все эти условия будут способствовать эффектив-

ному проведению Интернет-обучения.

Литература

1. Организация учебной работы в интегрированной информа-

ционной среде обучения: Учебно-методическое пособие /

Под общей редакцией А. Н. Тихонова – М.: ФГУ ГНИИ ИТТ

«Информика», 2007.

2. Рязанова Л.С. Проблемы дистанционного образования

школьников / Опыт использования информационных техно-

логий и систем в образовательной и научно-методической

работе // Сборник научно-методических статей – Санкт-Пе-

тербург: Изд-во ИТМО, 2007. – стр99-100.

3. Образовательные ресурсы сети Интернет /для основного

общего и среднего (полного) образования: Каталог выпуск

4. М., 2007.

141

РАЗДЕЛ 4.

ТЕХНОЛОГИИ И СРЕДСТВАИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ

Создание условий для системного внедрения информационных и коммуникационных

технологий в сфере образования

Колесникова А.А.,

заместитель директора

БММЦ № 26310, г. Ставрополь

Развитие образования на современном этапе невозможно без

внедрения практики эффективного использования работниками

системы образования, учащимися и их родителями современных

информационных ресурсов, средств, коммуникаций. Использова-

ние цифровых технологий и инструментов позволяет реализовы-

вать современные образовательные приоритеты и обеспечивает

широкие возможности для развития учащихся. Благодаря учас-

тию в проекте «Информатизация системы образования» препо-

даватели, прикреплённых к нашему центру школ, получили пре-

красную возможность для повышения качества обучения за счет

внедрения в учебный процесс цифровых образовательных ресур-

сов (ЦОР).

Под цифровыми образовательными ресурсами понимается

все множество различных материалов в цифровом формате, ис-

пользуемых в учебной работе, а именно:

реалистический визуальный ряд: фотографии экспонатов,

объектов предметной области, портреты ученых и др.; видеофраг-

менты процессов и явлений предметной области, демонстраций

опытов, видеоэкскурсий и др., проиндексированные в соответс-

твии с потребностями учебного процесса;

синтезированный визуальный ряд: двух/трехмерные стати-

ческие и динамические модели, представления воображаемых

элементов, объектов, скрытых структур, процессов, явлений

142

предметной области (например - в макро- и микромире, в сверх-

коротких или очень больших интервалах времени); объекты вирту-

альной реальности и интерактивного моделирования (в том числе

созданные в различных виртуальных лаборатория);

звукоряд: звукозаписи выступлений, музыкальных произведе-

ний, звуков живой и неживой природы и др. а также синхронизиро-

ванные аудио- и видео- объекты;

символьные объекты и деловая графика: схемы, диаграм-

мы, карты, пояснительные тексты, формулы, заголовки и другие

элементы, в том числе создаваемые пользователем с помощью

стандартных приложений;

текстовые документы, размеченные в соответствии с требова-

ниями учебных программ; тексты художественных произведений,

научные работы, исторические документы, учебники;

картографические материалы;

генеалогические деревья.

Комплект медиатеки нашего межшкольного методичес-

кого центра активно используется преподавателями и учащи-

мися школ, что позволяет разнообразить занятия, предоставить

учащимся возможность познакомиться с моделями и объектами,

которые невозможно изучать в учебной аудитории (например: фо-

тографиями микроорганизмов, выполненных с помощью электрон-

ного микроскопа, опытом горения воды в атмосфере фтора и т.д.).

Педагоги и учащиеся сами активно разрабатывают методические

материалы для использования на уроках в виде презентации, виде-

ороликов и др. с привлечением ресурсов Интернет. Использование

цифрового проектора служит мощным средством коммуникации

в рамках практически любого предмета. Выступления, сопровож-

даемые показом компьютерных слайдов, столь распространены не

из-за того, что модны, а потому, что они доходчивее, а главное, ме-

нее утомительны для докладчика и аудитории, чем обычные устные

доклады.

Современные средства информационных технологий за

последние десятилетия сделали возможным, реальным и удобным

сбор различных видов информации об окружающем мире, что зна-

чительно расширяет возможности педагога не только на заняти-

ях, но и позволяет украсить и разнообразить проводимые мероп-

риятия. Таким образом, активное использования ЦОР приводит

к изменению в содержании образования, технологии обучения и

отношениях между участниками образовательного процесса, поз-

воляет индивидуализировать обучение, сделать его более адек-

ватным способностям и темпам восприятия учащихся. Благодаря

143

государственной программе информатизации, компьютеры по-

явились практически во всех школах. Для многих педагогов оче-

видно, что современный мультимедийный компьютер - надежный

помощник и эффективное учебное средство в преподавании раз-

личных школьных предметов. Но сам по себе компьютер беспо-

лезен, если нет доступа к информации: не обеспечен доступ к

современным электронным ресурсам в Интернет или на компакт-

дисках. А использование учителем качественных образователь-

ных электронных ресурсов (ОЭР) делает реальным для учащихся

получение адекватного современным запросам школьного обра-

зования вне зависимости от месторасположения учебного заве-

дения.

На уроках в основной школе работа с ОЭР должна быть ори-

ентирована на овладение умениями и навыками работы с различ-

ными источниками информации, использования полученных дан-

ных для решения конкретных учебных задач, а также на сочетание

индивидуальных и групповых форм познавательной активности.

Ключевое значение здесь приобретает умение различать саму

типологию источников информации, соотносить тип источника с

уровнем его достоверности, а также непосредственное овладе-

ние информацией – усвоение базовых дидактических единиц и

изучение основных содержательных линий конкретного курса. С

учетом психолого-возрастных особенностей учащихся основной

средней школы, очень важно сочетать изучение текстовых мате-

риалов с использование всего спектра мультимедийных возмож-

ностей ОЭР, в том числе ролевых игр, анимаций, иллюстраций,

картографических материалов.

Качественных характеристик, выгодно и по существу отличаю-

щих образовательные электронные ресурсы от других средств обу-

чения, две: мультимедийность и интерактивность.

Современный мультимедийный компьютер представляет собой

комплексное техническое средство обучения, значительно рас-

ширяющее возможности образовательного процесса. В «компью-

терный» урок можно включить как текстовый материал (причем и в

«буквенной», и в звуковой, т.е. «речевой» форме), так и аудио-эф-

фекты (музыка, фонодокументы и т.д.), видеоряд (графика, схемы,

фотографии, видео) и др. Практически неограниченное количест-

во медиаобъектов позволяет добиться разнообразия форм подачи

материала. Это, в свою очередь, дает возможность, «переключая»

уровни восприятия, максимально долго удерживать внимание уче-

ников на предмете обучения, избегая опасности перенапряжения

их в ходе урока. Исследования показывают, что в ходе мультиме-

144

дийного урока объем поданного, и соответственно, усвоенного

материала можно увеличивать без риска перегрузки учеников. Ин-

формация, продублированная через различные сенсорные пути,

через текст, видео, графику и звук, усваивается лучше и сохраня-

ется в памяти гораздо дольше согласно теории ассоциативного за-

поминания (суть ее в том, что память о событии будет тем прочнее,

чем больше сенсорных раздражителей ассоциируется с ним у че-

ловека).

Естественно, в этих условиях как никогда важна роль психо-

лого-педагогического анализа компоновки урока, рациональное

распределение учебного материала по категориям сенсорного

воздействия на ученика. В этом смысле, вводить большие тексто-

вые фрагменты с экрана монитора нецелесообразно, – читать с

бумажного листа удобнее, легче и безопаснее для зрения. Все это,

а также множество других факторов необходимо учитывать при

разработке мультимедийного урока, желая добиться большей его

эффективности.

Другая важная особенность урока с применением компьютера –

его интерактивность, то есть возможность диалога, обратной свя-

зи. Традиционно до сих пор такая возможность существовала лишь

в случае непосредственного контакта учителя и ученика. Компьютер

- единственное ТСО, полноправно включающееся в этот процесс.

Компьютер позволяет осуществлять обратную связь, как с учите-

лем, так и с учеником, являясь не просто партнером по «контакту»,

но и неисчерпаемым источником учебной информации, поток пос-

тупления которой к тому же можно легко регулировать.

Интерактивность предполагает фактическую возможность со-

здания предельно индивидуализированных учебных комплексов,

ориентированных на максимальную оптимизацию учебного про-

цесса. Многие учебные и энциклопедические программы основаны

на принципе гипертекстовой разметки материала, что позволяет

ученику самостоятельно строить процесс обучения. За ним сохра-

няется право выбора (что очень важно для подростков с психоло-

гической точки зрения). Объем предлагаемого материала, темпы

изучения варьируются самостоятельно в зависимости от уровня

подготовки, способностей и интересов в пределах одного и того же

класса и в рамках одного и того же урока.

Последнее десятилетие общественной и политической жиз-

ни России показало, что население страны, различные органи-

зации, правительственные структуры стали активно поддержи-

вать начальное, общее среднее и высшее образование. Страна

заинтересована в высококвалифицированных специалистах,

145

способных конкурировать не только на внутреннем, но и на меж-

дународном рынке труда. Но как воспитать такую личность, если

мы будем придерживаться только традиционных форм и методов

обучения? Учителя должны сами уметь учиться, с готовностью

воспринимать новые идеи, использовать положительный опыт

других стран, работать, опираясь на современные педагогические

технологии.

Литература

1. Варламов С.Д., Эминов П.А., Сурков В.А. Использование

Microsoft Office в школе: Учебно-методическое пособие для

учителей. М.: Издательство ИМА - пресс, 2002. – 212 с.

2. Тихонов А.Н. Образовательные ресурсы сети Интернет для

основного и среднего (полного) общего образования. – М.:

Изд. ИНТ, 2007. – 65 с.

3. Ястребов Л.Н Основы компьютерных сетей: Методическое

пособие для учителя. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,

2007. – 55 с.

4. Ястребов Л.Н Учебные проекты с использованием Microsoft

Office: Учебное пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,

2007. - 230 с.

5. Ястребова Е.Н., Быховский Я.С. Intel “Обучение для будуще-

го» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. М.: Изд. «Рус-

ская редакция», 2006. – 368 с.

Об использовании интерактивных средстви технологий в учебном процессе

В.П. Кулагин, Ю.М.Кузнецов

Федеральное государственное учреждение «Государственный

научно-исследовательский институт информационных техноло-

гий и телекоммуникаций»

(ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”), Москва

kvp@informika.ru, kym@ins.ru

Реализация в педагогической практике новых форм учебного

процесса с использованием интерактивных средств и технологий

соответствует международным тенденциям, представляя новый и

146

наиболее перспективный подход к подготовке учащихся в услови-

ях развития информационного общества. Масштабное внедрение

инновационных принципов организации учебного процесса, обес-

печивающих эффективную реализацию моделей и содержания

непрерывного образования, базируется на использовании откры-

тых информационных сред обучения и комплекса интерактивных

средств и технологий визуализации учебного материала.

В практике проводимого с участием ГНИИ ИТТ «Информика»

Интернет-обучения школьников используется открытая информа-

ционная среда МОДУС, реализованная на базе свободно распро-

страняемой системы создания и управления учебными курсами

(MOODLE, v.1.8), которая включает:

� оригинальный образовательный контент (разработанные

педагогами сетевые учебные курсы по 14 дисциплинам);

� методическое и организационно-технологическое обеспе-

чение проведения занятий в информационно-ресурсной

среде обучения;

� инструментарий, функциональные модули и пользователь-

ские сервисы Интернет-обучения и управления сетевым

учебным процессом;

� инфраструктуру сетевого взаимодействия и социально-ин-

формационного объединения учащихся и преподавателей.

Интерактивные средства и технологии визуализации учебно-

го материала в современной школе локализованы в комплексе

поставляемого в рамках ФЦПРО интерактивного оборудования

(интерактивная доска, планшеты, система опроса и пр.). Интер-

активная доска является коллективным средством отображения

учебной информации и имеет существенные преимущества для

учащихся и учителя по сравнению с традиционными формами

обучения, поскольку:

� обеспечивает новый формат проведения занятий;

� помогает доступно и наглядно преподнести новую инфор-

мацию, облегчает усвоение учебного материала, стимули-

рует и разнообразит процессы обучения, обсуждения и тес-

тирования общих тем;

� имеет значимые для школ технологические характеристики

(надежность, долговечность, практичность).

Особенности использования такого оборудования расширяют

технологии организации и проведения образовательного процес-

са и отражают:

� интерактивность (открытое диалоговое общение, совмест-

ные решения, возможность внесения изменений и дополне-

147

ний в процессе занятий, запись и демонстрация записанных

уроков и фрагментов);

� наглядность и уровень представления учебного материала

(возможность послойного рисования, создания и переме-

щения объектов, использования заранее приготовленных

презентаций, запуска любых программы и компьютерных

моделей);

� новые возможности современной педагогики (простота ре-

ализации междисциплинарных связей, совместная работа

распределенного коллектива над единым проектом, доку-

ментом, использование ресурсов Интернет на уроке);

� компоненты распределенного обучения, в том числе в со-

ставе информационной образовательной среды (дистанци-

онная форма уроков - в реальном времени и по требованию,

отправка записанного фрагмента урока (задания) учащему-

ся по электронной почте, интерактивный обмен и т.д.);

� актуальность применения при индивидуализации образова-

тельных траекторий, а также для учащихся с ограниченными

возможностями и физическими недостатками (плохое зре-

ние, слух).

Виртуальная среда обучения МОДУС достаточно универсальна

и позволяет использовать функциональные возможности и инс-

трументарий интерактивного оборудования для визуализации

учебного материала, в результате чего можно объяснять предмет,

используя одновременно текст, аудио- и видеоматериалы, ком-

пьютер и Интернет-ресурсы; использовать встроенные шаблоны

(изображения, геометрические фигуры, схемы, карты); распеча-

тывать, сохранять, отправлять по электронной почте или поме-

щать на сайт любую информацию, отображённую на интерактив-

ной доске, не отходя от нее и т.п.

Особенно актуальны такие возможности при объяснении нового

материала по учебным предметам, поскольку они кардинально ме-

няют стиль урока, делая его разнообразным и интересным незави-

симо от темы. Одновременно расширяются формы коллективной

работы учащихся на основе интерактивного диалога в локальном

и сетевом (интернет) режимах. Учитель может заранее подгото-

вить к уроку необходимые материалы, в том числе с привлечением

мультимедийных ресурсов, а на занятиях лишь добавлять и моди-

фицировать их. Таким образом, формируется виртуальный каби-

нет учителя и школьная библиотека ресурсов в целом.

Для работы в открытой информационной среде обучения с

использованием интерактивных технологий и средств коммуни-

148

кации прежде всего необходимо, чтобы педагоги обладали зна-

ниями и умениями в области организации групповых занятий в

виртуальной среде, реализации учебного процесса в распреде-

ленной аудитории, владели приемами работы с интерактивным

оборудованием.

Проведенный в течение 2006-2008гг. эксперимент по Интер-

нет-обучению школьников в ряде пилотных регионов показал, что

существуют проблемные зоны современного этапа использова-

ния и развития открытой информационной среды обучения и ин-

терактивных технологий, в частности:

� отсутствуют детально проработанные и освоенные на прак-

тике модели и методики обучения с использованием ИКТ,

Интернет-ресурсов и служб Интернет;

� имеет место невысокий уровень владения и недостаточ-

ный опыт практического использования ИКТ, интерактивных

средств и возможностей Интернет-обучения у педагогичес-

ких работников;

� пока недостаточно электронных образовательных ресурсов,

необходимых для сетевых форм обучения, также отсутс-

твует практика использования ЭОР федерального уровня в

учебном процессе;

� невысокая эффективность сетевого взаимодействия педа-

гогов в вопросах использования современных технологий

обучения и ИТ-оборудования;

� сохраняются технологические ограничения используемых

школами телекоммуникационных каналов.

Создание комплекса информационно-методического обеспе-

чения инновационных форм учебного процесса предполагает в

частности решение ряда таких задач, как:

1. Развитие инфраструктуры и разработка дополнительных

приложений и сервисов виртуальной среды обучения:

� программных приложений, реализующих особенности пре-

подавания школьных предметов (в том числе с использова-

нием интерактивной доски),

� пользовательских сервисов, позволяющих использовать

разнообразные информационных ресурсы при подготовке

уроков,

� программных средств и инструментов для совместного ис-

пользования интерактивного оборудования и сервисов ин-

формационной среды Интернет-обучения.

2. Развитие технологий распределенного обучения и исполь-

зования учебного мультимедиа-контента в рамках информацион-

149

ной образовательной среды и интерактивных средств.

3. Создание информационно-ресурсной базы учебных матери-

алов по предметам школьной программы, в том числе при исполь-

зовании интерактивной доски:

� формирование контентной библиотеки по предметам

школьной программы,

� расширение встроенного инструментария, шаблонов, фай-

лов для каждого учебного предмета.

4. Разработка учебно-методического обеспечения подготов-

ки преподавателей для проведения учебного процесса (классных

уроков, коллективных и индивидуальных занятий) с использова-

нием информационных технологий и ИТ-оборудования.

5. Реализация в образовательных учреждениях технологичес-

ких и учебно-методических средств и решений на базе интерак-

тивного взаимодействия между учащимися и преподавателями

средствами сетевых технологий и сервисов.

В интересах системы образования необходимо обеспечить

одновременное развитие как собственно виртуальной среды обу-

чения, так и инфраструктурных компонентов (пользовательских

приложений, инструментальных средств и сервисов) из арсена-

ла возможностей интерактивного оборудования, решить вопро-

сы организации сетевых социально-педагогических сообществ,

ориентированных на развитие инновационных образовательных

технологий.

Информационные методыв дистанционном обучении

Козачёк Л.П., учитель математики

МОУ СОШ № 21, г. Ставрополь

Подрастающему поколению необходимо научиться жить, ори-

ентироваться и работать в качественно новой информационной

среде, адекватно воспринимать ее реалии, успешно развивать

ее. Потребности воспитания и адаптации молодого поколения к

новым реалиям призваны удовлетворить новые образовательные

технологии, в частности, дистанционное (удаленное) образова-

ние с применением современных компьютерных средств.

Новая система образования должна способствовать выполне-

нию потребности обеспечения равноправия для всех его членов.

150

В обществе каждому человеку должны быть предоставлены рав-

ные возможности, равные условия в процессах формирования

его как личности, когда результаты его деятельности определяют-

ся его собственными целями и полностью зависят от него самого

Необходимо отметить, что образовательный рынок может вно-

сить не только опосредованный через подготовку специалистов,

но и непосредственный вклад в экономику государства. Одним из

наиболее перспективных, бурно развивающихся и эффективных

видов предоставления образовательных услуг является дистан-

ционное образование.

Несомненным фактом является и пристальный интерес, кото-

рый проявляют к компьютерной грамотности педагоги, занимаю-

щиеся поисками путей адаптации школы к современному миру. Их

интерес лежит в плоскости оптимизации учебного процесса через

применение новых перспективных технологий, в том числе ком-

пьютерных.

Учебный процесс, осуществляемый на основе технологий дис-

танционного обучения, включает в себя как обязательные ауди-

торные занятия, так и самостоятельную работу Участие препода-

вателя в учебном процессе определяется не только проведением

аудиторных занятий, но и необходимостью осуществлять посто-

янную поддержку учебно-познавательной деятельности путем

организации текущего и промежуточного контроля, проведения

сетевых занятий и консультаций.

Применяемые при дистанционном обучении информационные

технологии можно разделить на три группы:

- технологии представления образовательной информации;

- технологии передачи образовательной информации;

- технологии хранения и обработки образовательной инфор-

мации.

В совокупности они и образуют технологии дистанционного

обучения. При этом при реализации образовательных программ

особое значение приобретают технологии передачи образова-

тельной информации, которые, по существу, и обеспечивают про-

цесс обучения и его поддержку.

В основе процесса обучения всегда лежит передача инфор-

мации. В этом смысле любую технологию, применяемую в обра-

зовании, можно называть информационной. С другой стороны,

нередко термин “информационные технологии” применяют по

отношению ко всем технологиям, основанным на использовании

компьютерной техники и средств телекоммуникации. Во избежа-

ние неправильной интерпретации, определим три понятия, имею-

151

щие первостепенное значение для дистанционного образования.

Это:

- образовательная информация;

- образовательные технологии;

- информационные технологии.

Рассмотрим каждое из этих понятий.

Образовательная информация - это знания, которые необ-

ходимо передать обучаемому для того, чтобы он мог квалифици-

рованно осуществлять ту или иную деятельность.

В дисциплинарной модели обучения, присущей очной системе

образования, интерпретатором знаний выступает преподаватель.

При дистанционном обучении интерпретатором в большей мере

является сам обучаемый, поэтому к качеству образовательной ин-

формации и способам ее представления должны предъявляться

повышенные требования.

Прежде всего, это относится к вновь создаваемым электрон-

ным учебникам, а также к информационным базам и банкам зна-

ний, справочным и экспертным системам, используемым для це-

лей образования. Представляемая в них информация, в отличие

от полиграфической, должна иметь совершенно иную организа-

цию и структуру. Это обусловлено как психофизиологическими

особенностями восприятия информации на экране компьютера,

так и технологией доступа к ней.

Образовательная информация не должна накапливаться толь-

ко в одном или немногих местах. Ее распределение должно иметь

островной характер, так, чтобы обеспечить максимально возмож-

ный доступ к ней из любых удаленных мест, без существенного

увеличения загрузки телекоммуникационных каналов. Такого рода

островами (центрами) информации могут стать крупные библио-

теки и научно-образовательные центры.

Образовательные технологии - это комплекс дидактических

методов и приемов, используемых для передачи образователь-

ной информации от ее источника к потребителю и зависящих от

формы ее представления.

Особенностью образовательных технологий является опе-

режающий характер их развития по отношению к техническим

средствам. Дело в том, что внедрение компьютера в образова-

ние приводит к пересмотру всех компонентов процесса обучения.

В интерактивной среде “ученик - компьютер - преподаватель”

большое внимание должно уделяться активизации образно-

го мышления за счет использования технологий, активизирую-

щих правополушарное, синтетическое мышление. А это значит,

152

что представление учебного материала должно воспроизводить

мысль преподавателя в виде образов. Иначе говоря, главным мо-

ментом в образовательных технологиях дистанционного образо-

вания становится визуализация мысли, информации, знаний.

К образовательным технологиям, наиболее приспособленным

для использования в дистанционном обучении, относятся:

- видео-лекции;

- мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы;

- электронные мультимедийные учебники;

- компьютерные обучающие и тестирующие системы;

- имитационные модели и компьютерные тренажеры;

- консультации и тесты с использованием телекоммуникацион-

ных средств;

- видеоконференции.

Информационные технологии - это аппаратно-программные

средства, базирующиеся на использовании вычислительной тех-

ники, которые обеспечивают хранение и обработку образователь-

ной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаи-

модействия с преподавателем или педагогическим программным

средством, а также тестирование знаний.

В учебном процессе важна не информационная технология

сама по себе, а то, насколько ее использование служит достиже-

нию собственно образовательных целей. Выбор средств комму-

никации должен определяться содержанием, а не технологией.

Это означает, что в основе выбора технологий должно лежать ис-

следование содержания учебных курсов, степени необходимой

активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, кон-

кретных целей и ожидаемых результатов обучения и т.п. Результат

обучения зависит не от типа коммуникационных и информацион-

ных технологий, а от качества разработки и предоставления кур-

сов.

При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее

соответствие некоторых технологий характерным чертам обуча-

емых, специфическим особенностям конкретных предметных об-

ластей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений.

Основная роль, выполняемая телекоммуникационными тех-

нологиями в дистанционном обучении, - обеспечение учебного

диалога. Обучение без обратной связи, без постоянного диало-

га между преподавателем и обучаемым невозможно. Обучение (в

отличие от самообразования) является диалогичным процессом

по определению. В очном обучении возможность диалога опреде-

ляется самой формой организации учебного процесса, присутс-

153

твием преподавателя и обучаемого в одном месте в одно время. В

дистанционном обучении учебный диалог необходимо организо-

вать с помощью телекоммуникационных технологий.

Коммуникационные технологии можно разделить на два типа

- on-line и off-line. Первые обеспечивают обмен информацией в

режиме реального времени, то есть сообщение, посланное от-

правителем, достигнув компьютера адресата, немедленно на-

правляется на соответствующее устройство вывода. При исполь-

зовании off-line технологий полученные сообщения сохраняются

на компьютере адресата. Пользователь может просмотреть их с

помощью специальных программ в удобное для него время

К технологиям этого рода относятся электронная почта, спис-

ки рассылки и телеконференция. С помощью list-сервера может

быть организована рассылка учебной информации, с помощью

электронной почты устанавливается личное общение между пре-

подавателем и обучаемым, а телеконференция позволяет орга-

низовать коллективное обсуждение наиболее сложных или вы-

звавших затруднения вопросов. Все эти технологии позволяют

обмениваться сообщениями между различными компьютерами,

подключенными к Интернет.

При организации совместных образовательных программ осо-

бое значение приобретают сетевые технологии дистанционного

обучения, поскольку именно они позволяют наиболее полно реа-

лизовать принцип распределенности образовательных ресурсов

и кадрового потенциала.

Развитие и широкое внедрение в российскую систему обра-

зования информационных технологий и средств дистанционного

обучения становятся в современных условиях важнейшей госу-

дарственной задачей

Литература

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном об-

разовании. – М.: Российская академия образования, 1994.

2. Ибрагимов И.М.Информационные технологии и средства

дистанционного обучения. М,: Академия. 2005.

3. Олифер В.Г., Олифер П.А.Компьютерные сети. Принципы,

технологии, протоколы. -СПб.:Питер,2000

154

Интерактивное оборудованиедля образовательных учреждений

Линецкий Б.Л.,

зав.сектором Федеральное государственное учреждение

“Государственный научно-исследовательский институт

информационных технологий и телекоммуникаций”

(ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”), Москва

bob@iot.ru

В настоящее время в образовательных учреждениях боль-

шинства развитых стран, в число которых входит Россия, широ-

ко используется интерактивное презентационное оборудование.

Комплект интерактивного презентационного оборудования вклю-

чает в себя: интерактивную доску; интерактивный беспроводной

(проводной) планшет; интерактивный жидкокристаллический

дисплей, объединяющий в себе функции монитора и цифрового

планшета; систему интерактивного опроса; программное обеспе-

чение.

Интерактивная доска подключается к компьютеру, на котором

установлено программное обеспечение и драйверы. Подключе-

ние может осуществляться как при помощи провода, так и при

помощи беспроводных технологий (BlueTooth, радиоканал и др.).

К этому же компьютеру подключается мультимедийный проектор.

Изображение рабочего стола компьютера проецируется на ин-

терактивную доску при помощи проектора. Управление програм-

мами, установленными на компьютере, осуществляется с помо-

щью специальных маркеров. Преподаватель имеет возможность

писать, рисовать, использовать заранее приготовленные презен-

тации, запускать любые программы установленные на компьюте-

ре, которые необходимы для реализации той или иной задачи в

рамках занятия по предмету.

Беспроводной планшет, так же как и доска, подключается к

компьютеру, на котором установлено программное обеспечение

и драйверы. Подключение осуществляется при помощи беспро-

водной технологии BlueTooth или по радиоканалу. Удобнее ис-

пользовать BlueTooth-подключение, поскольку максимальное

расстояние от планшета до приемника больше, чем при радио-

подключении. Изображение рабочего стола компьютера проеци-

руется через мультимедийный проектор на интерактивную доску

или на обычный экран. Для управления программами, установ-

155

ленными на компьютере, предназначены специальные маркеры

(маркер, оснащенный 2-мя кнопками, перемещается по повер-

хности планшета). Преподаватель свободно перемещается по

аудитории с беспроводным планшетом. Он имеет возможность

писать, рисовать, использовать заранее приготовленные презен-

тации, запускать любые программы установленные на компьюте-

ре, которые необходимы для реализации той или иной задачи в

рамках занятия по предмету. При необходимости преподаватель

может передать планшет учащемуся для ответа на вопрос.

Интерактивный жидкокристаллический дисплей, объединяю-

щий в себе функции монитора и цифрового планшета подключа-

ется к компьютеру, на котором установлено программное обес-

печение и драйверы. Подключение осуществляется при помощи

провода. К этому же компьютеру подключается мультимедийный

проектор. Изображение рабочего стола компьютера проецируется

на большой экран (очень удобно для лекционных аудиторий) или

на интерактивную доску при помощи проектора. Преподаватель

делает правки маркерами прямо по изображению. Преподаватель

имеет возможность писать, рисовать, использовать заранее при-

готовленные презентации, запускать любые программы установ-

ленные на компьютере, которые необходимы для реализации той

или иной задачи в рамках занятия по предмету. Преподаватель

стоит лицом к аудитории. Учащиеся видят все, что происходит как

на экране преподавателя, так и на большом экране (на который

проецируется изображение при помощи проектора).

Применение системы интерактивного опроса позволяет ана-

лизировать уровень восприятия и понимания материалов занятия

каждым учащимся, находящимся в аудитории, а также проводить

промежуточные и итоговые контрольные работы. К компьютеру

подключается приемник сигналов, мультимедийный проектор и

устанавливается программное обеспечение. Учащимся раздают-

ся беспроводные пульты для ответа на вопросы преподавателя. В

ходе занятия преподаватель задает вопросы (вопрос отображает-

ся на экране при помощи мультимедийного проектора), и учащи-

еся отвечают на них простым нажатием на кнопки пульта. Резуль-

таты опроса сохраняются и отображаются в режиме реального

времени.

Учитель может вести урок, находясь непосредственно у интер-

активной доски, а ученики при помощи интерактивных беспровод-

ных планшетов могут задавать свои вопросы, отвечать на вопро-

сы преподавателя, участвовать в процессе их обсуждения. Таким

образом, между преподавателем и учениками возникает интерак-

156

тивный диалог, что значительно повышает уровень восприятия и

понимания учащимися материала занятия.

Учитель может пригласить для работы у доски ученика, а сам

свободно перемещаться по аудитории и вносить коррективы в

происходящее на доске при помощи беспроводного планшета.

Для больших аудиторий удобно применять интерактивный

жидкокристаллический дисплей, объединяющий в себе функции

монитора и цифрового планшета. Изображение проецируется при

помощи мультимедийного проектора на большой экран. Препода-

ватель стоит лицом к аудитории и при помощи специальной ручки

пишет прямо по экрану ЖК дисплея. Учащиеся, находящиеся в ау-

дитории могут вносить изменения в происходящее на экране при

помощи беспроводных планшетов.

В некоторых случаях удобно использовать только беспровод-

ные планшеты. Изображение проецируется на экран. Преподава-

тель и ученики управляют происходящим на экране при помощи

планшетов.

Программное обеспечение, поставляемое в комплекте с ин-

терактивным оборудованием имеет ряд особенностей:

� Русифицированный интерфейс;

� Простой в использовании набор инструментов для созда-

ния примечаний;

� Библиотека изображений и шаблонов, которую можно по-

полнять собственными материалами;

� Поддержка системы интерактивного голосования;

� Возможность делать примечания поверх приложений

Рисунок 1 - Комплект интерактивного презентационного оборудования

157

Office;

� Набор инструментов для выделения ключевых моментов

урока;

� Возможность легкого сохранения, распечатки или отправки

информации по e-mail;

� Быстрое создание новых страниц для проведения мозгово-

го штурма;

� Настраиваемая панель инструментов;

� Простая навигация;

� Распознавание рукописного текста;

� Постоянное обновление.

Преподаватель может использовать для своего урока уже име-

ющиеся материалы или материалы из библиотеки изображений и

шаблонов.

Преподаватель имеет возможность выделять важные части

урока с помощью специального набора инструментов, включаю-

щего занавес, приближение и инструменты подчеркивания.

Преподаватель может добавлять к уроку примечания с помо-

щью специального набора инструментов, а также работать поверх

PowerPoint, Интернет сайтов и любых других приложений.

Программное обеспечение можно использовать для создания

опросов и тестов, которые можно проводить с помощью системы

интерактивного опроса. Таким образом, преподаватель может

контролировать уровень восприятия материала учащимися.

Варианты комплектации учебных классов

Существует множество вариантов комплектации рабочих мест

в учебных классах. Выбор комплектующих зависит от: методов

обучения (в классе, дистанционное, др.); количества учащихся в

классе; суммы, выделяемой на оборудование учебного класса об-

разовательным учреждением и т.д.

Дистанционное обучение

Дистанционное обучение предусматривает общение преподава-

теля и учеников в режиме онлайн на основе использования каналов

Интернета в качестве транспортной среды для передачи данных.

Для организации двухсторонней связи (преподаватель- ученик) с

максимальным коэффициентом полезного действия необходимым

условием является наличие программных продуктов и периферий-

ного оборудования. В качестве периферийного оборудования удоб-

но использовать проводные электронные планшеты. (Рис. 2)

158

Рабочее место преподавателя может комплектоваться вместо

проводного планшета, беспроводным планшетом (Рис. 3), интер-

активным ЖК дисплеем (Рис. 4).

Преподаватель при помощи специального программного

обеспечения открывает общий доступ для учеников своего класса

к «виртуальной доске» на своем компьютере. При помощи план-

шета, клавиатуры, или других устройств ввода информации пре-

подаватель пишет на виртуальной доске. Ученики, находящиеся в

Рисунок 2 - Дистанционное обучение

Рисунок 3 - Дистанционное обучение

159

это время в виртуальной аудитории, видят на дисплеях своих ком-

пьютеров то, что происходит на компьютере (виртуальной доске)

преподавателя. При помощи планшетов ученики, также как и пре-

подаватель могут писать на виртуальной доске. Таким образом,

между преподавателем и учениками возникает интерактивный

диалог.

Комбинированный метод

Комбинированный метод предполагает наличие учащихся в

аудитории, в которой находится преподаватель, а также прини-

мающих участие в процессе обучения дистанционно. Для реа-

лизации данной задачи к аудиторному компьютеру , имеющему

выход в Интернет, подключается интерактивное оборудование,

мультимедийный проектор, а также устанавливается необходи-

мое программное обеспечение (комплектация оборудования за-

висит от поставленной задачи). Преподаватель, находясь у интер-

активной доски в аудитории или перемещаясь по ней, управляет

любыми приложениями, установленными на компьютере, при по-

мощи беспроводного планшета. Учащиеся в аудитории отвечают

на вопросы преподавателя и участвуют в интерактивном диалоге

посредством беспроводных планшетов, которые передаются по

аудитории от ученика к ученику. Для ответа учащиеся могут выхо-

дить к интерактивной доске. При помощи специальных программ

изображение «Рабочего стола» компьютера, на котором работает

преподаватель, транслируется по сети Интернет. Учащиеся, при-

нимающие участие в образовательном процессе дистанционно,

Рисунок 4 - Дистанционное обучение

160

видят на своих мониторах то, что происходит на интерактивной

доске (на которой работает преподаватель). К компьютеру уча-

щегося, который работает дистанционно, должен быть подключен

планшет. При помощи планшета ученик может удаленно писать на

интерактивной доске (отвечая на вопрос преподавателя или зада-

вая собственный вопрос).

Минимальная комплектация интерактивного оборудования

для аудитории – 2 беспроводных планшета. Для реализации дан-

ной задачи к аудиторному компьютеру, имеющему выход в Интер-

нет, подключается интерактивное оборудование (2 беспроводных

планшета), мультимедийный проектор, а также устанавливается

необходимое программное обеспечение. Преподаватель в ау-

дитории при помощи беспроводного планшета управляет любы-

ми приложениями, установленными на компьютере. Учащиеся

в аудитории отвечают на вопросы преподавателя и участвуют в

интерактивном диалоге при помощи второго планшета, который

передается по аудитории от ученика к ученику. Посредством спе-

циальных программ изображение «Рабочего стола» компьютера,

на котором работает преподаватель, транслируется по сети Ин-

тернет.

Учащиеся, которые принимают участие в образовательном

процессе дистанционно, видят на своих мониторах то, что про-

исходит на экране в аудитории (на котором работает препода-

ватель). К компьютеру учащегося, работающего дистанционно,

должен быть подключен планшет. При помощи планшета ученик

имеет возможность удаленно «писать» на экране, установленном

в аудитории (отвечая на вопрос преподавателя или задавая собс-

твенный вопрос).

Рисунок 5 - Комбинированный метод

161

В заключении необходимо выделить основные возможности и

преимущества, которые дает использование интерактивного пре-

зентационного оборудования в образовательных учреждениях:

Возможности комплекса

� Поддержка индивидуальных образовательных траекторий

учащихся;

� Поддержка коллективной работы учащихся;

� Интерактивный диалог;

� Поддержка процесса создания учебных материалов;

� Поддержка международных стандартов;

� Поддержка процесса взаимодействия ученик-учитель в ре-

альном масштабе времени;

� Интеграция ресурсов единой образовательной информаци-

онной среды в рамках одного учебно-методического комп-

лекса;

� Полный доступ к электронным вариантам учебных материа-

лов;

� Явное определение целей обучения и отслеживание резуль-

тата;

� Получение информации об усвоении предмета в режиме

реального времени;

� Возможность использования в традиционном образова-

тельном процессе;

� Простота установки и эксплуатации.

Для обучающихся

� Освоение новых областей знаний и приобретение новых на-

выков (технологии, программное обеспечение, Интернет).

Рисунок 6 - Комбинированный метод

162

� Дистанционная совместная работа с другими учащимися -

через Интернет.

� Расширение возможностей для наверстывания пропущен-

ных занятий и для дополнительного образования.

� Возможность быстро включаться в учебный процесс.

� Доступ к любым учебным материалам и тестам, представ-

ленным в локальной сети или сети Интернет.

Для преподавателей

� Использование современных методов преподавания, об-

легчающих общение с учащимися.

� Обеспечение соответствия между учебными стандартами,

задачами и планами.

� Дифференцированный подход к обучению разных учеников

(групп учеников).

� Удобство подготовки и использования учебных материалов

в привычных форматах приложений (PowerPoint, Word, Excel,

веб-страницы).

� Интеграция электронных учебных материалов и провероч-

ных заданий к ним.

� Быстрое поступление откликов от учащихся.

� Автоматическое ведение статистики и отчетов об успевае-

мости.

Для учебных заведений

� Соответствие внешним и внутренним требованиям к пре-

подаванию; определение собственных задач и стандартов

обучения.

� Реализация новых концепций, необходимых современной

школе.

� Простота в организации веб-узла учебного заведения, где

могут публиковаться новости, объявления, проекты, учеб-

ные материалы, предназначенные отдельным классам, и

т.п.

� Разнообразная статистика, помогающая в принятии реше-

ний и управлении процессом обучения.

� Легкость в установке, поддержке и администрировании.

Для органов управления образование

� Централизованное распространение образовательных

стандартов, учебных планов, методических рекомендаций,

учебных материалов и тестов.

163

� Оперативный сбор результатов выполнения тестов (конт-

роль успеваемости).

� Сбор лучших разработок с удаленных мест с возможностью

их рекомендации для других школ.

� Распространение учебных планов и соответствующих ма-

териалов внутри целого региона (района или области), осу-

ществляемое по сети, что значительно снижает затраты на

печать, распространение и обновление учебных планов.

Результаты анализа успеваемости учащихся показывают, что

применение интерактивного презентационного оборудования в

образовательных учреждениях, создает положительную динами-

ку ее роста.

Организация учебного процесса на основе системы дистанционного обучения “МОДУС”

(LMS MOODLE)

Заботнев М.С.,

зав.сектором

Федеральное государственное учреждение

“Государственный научно-исследовательский институт

информационных технологий и телекоммуникаций “Информика”

(ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”), Москва

max@iot.ru

Система дистанционного обучения “МОДУС” (СДО “МОДУС”)

представляет собой программную среду для разработки и раз-

мещения учебных и методических материалов в сетях Интер-

нет/Интранет и организации учебного процесса на их основе.

Система создана на базе пакета открытого свободно распро-

страняемого программного обеспечения для создания курсов

дистанционного обучения и web-сайтов Moodle (http://www.

moodle.org).

Непосредственно в учебном процессе принимают участие сле-

дующие категории пользователей:

� - сетевой преподаватель;

� - педагог-куратор (методист);

� - учащийся.

164

Основной задачей сетевого преподавателя является сопро-

вождение учебного процесса на основе заранее подготовленных

учебных материалов (курсов). Взаимодействие сетевого препо-

давателя с учащимися происходит дистанционно через web-сайт

системы.

Основными функциями сетевого преподавателя являются:

� - ответы на вопросы учащихся в режимах on и off–line;

� - проверка домашних заданий, выставление оценок;

� - работа со школьным журналом.

Педагог-куратор является лицом, “поддерживающим порядок”

при работе с системой непосредственно в дисплейном классе. Он

отвечает на вопросы учащихся, касающиеся работы с системой.

Также в задачи педагога-куратора входит заведение учетных за-

писей учащихся и контроль посещаемости занятий (работа с ло-

гами).

Учащемуся предоставляется возможность в свободном режи-

ме (из дисплейного класса или другого рабочего места, обору-

дованного доступом в Интернет, в том числе из дома) проходить

учебный материал (изучать теорию, выполнять практические за-

дания). По результатам выполнения заданий учащемуся выстав-

ляется оценка (автоматически или вручную преподавателем в за-

висимости от настроек задания). Оценки учащихся помещаются в

журнал успеваемости. На рис.1 представлена структурная схема

СДО “МОДУС”.

Система включает следующие основные объекты (модули) и

подсистемы:

� - учебные курсы;

� - система авторизации и разграничения прав пользователей;

� - календарь событий;

� - система обмена сообщениями.

Учебный курс является ключевым понятием СДО “МОДУС” и

представляет собой набор учебных материалов, оформленных

в виде объектов (модулей): ресурсов курса (теоретической час-

ти) и элементов курса (практической части). Также курс включает

журнал успеваемости учащихся и журнал посещаемости. Учебный

курс, как правило, соответствует одному предмету и рассчитыва-

ется на один семестр.

Ресурсы курса являются реализацией теоретической части

при сетевом обучении. Ресурс курса является аналогом обыч-

ного школьного учебника (конспекта лекций), который находит-

ся всегда “под рукой” у ученика. Просмотр ресурсов курса никак

не влияет на оценки ученика (в отличие от уроков и практических

165

заданий). Ресурс курса может быть оформлен в виде текстовой

страницы, веб-страницы, ссылки на файл или другие страницы.

Форматом представления ресурсов курса является гипертекст,

что позволяет размещать на страницах учебника мультимедийные

ресурсы: графику, звуковые и видео-файлы.

Элементы курса являются реализацией практических заня-

тий при сетевом обучении. К элементам курса относятся: зада-

ние, опрос, рабочая тетрадь, тест, урок, форум, чат, глоссарий.

За выполнение заданий, прохождение опросов, тестов и уроков

ученику выставляется оценка, которая отображается в журнале

успеваемости. Оценка может выставляться либо преподавате-

СДО "МОДУС"(Moodle 1.8)

Система дистанционного обучения

Обмен сообщениями

Календарь

Пользователи

Свойства (Настройки)

- категория- имя- номер- описание- формат (форум, структура, календарь)- продолжительность обучения (1день-год)- кол-во тем в неделю- групповой метод- доступность

Категории пользователей

- администратор- создатель курсов- преподаватель- студент (ученик)

Журнал(Оценки)

Логи(Посещаемость)

Практика

Глоссарий

Задание

Опрос

Рабочая тетрадь

Семинар

Тест

Урок

Форум

Чат

Теория

Текстовая страница

Веб-страница

Ссылка

Пояснение

Ресурсы(Теория)

Элементы(Практика)

КурсыКурсыКурсы

Рисунок 1 - Структурная схема СДО “МОДУС”

166

лем, либо автоматически (в зависимости от типа задания и его

настроек).

Урок представляет собой последовательность контентных бло-

ков (карточек), связанных определенной логикой. Урок состоит

из теоретического материала и практической части (вопросы для

закрепления материала, ответы на которые оцениваются автома-

тически). После того, как ученик входит в урок, ему предоставля-

ется возможность ознакомления с блоком учебного материала, за

которым следует вопрос на его понимание. В зависимости от ре-

зультата ответа ученик может быть направлен на следующий блок

или возвращен к предыдущему блоку для повторения. Урок “МО-

ДУС” является аналогом традиционного школьного урока в клас-

се. Как правило, ученику дается ограниченное число попыток для

прохождения урока (обычно 1 или 2 - определяется создателем

курса или сетевым преподавателем). После того, как количество

попыток исчерпано, оценка за урок заносится в журнал успевае-

мости, а урок закрывается.

Тест является эффективным способом контроля полученных

знаний и представляет собой один или несколько вопросов с

возможностью выбора одного или нескольких вариантов отве-

тов. По результатам ответов учащемуся выставляется оценка.

Учитель в любое время имеет возможность просмотреть ответы

учащегося. Тест является аналогом традиционной контрольной

работы.

В системе предусмотрены следующие типы тестов:

� - множественный выбор (выбор одного или нескольких пра-

вильных вариантов из предложенных);

� - короткие ответы (ответом на вопрос является слово или

короткая фраза);

� - числовой (требуется указать число);

� - верно / неверно;

� - тест на соответствие;

� - вложенные ответы;

� - случайный вопрос;

� - другие.

Задание позволяет получить ответ от ученика в виде текста

(посредством специальной формы) или в виде файла (например,

документа MS Word). Задание является аналогом традиционного

домашнего задания. Примером задания может быть сочинение,

изложение, диктант, ответ на вопрос в произвольной форме, ре-

шение задач по математике, физике (решение отправляется пре-

подавателю в виде файла).

167

Глоссарий представляет собой электронный словарь терми-

нов, используемых в курсе, с возможностью поиска терминов по

алфавиту. Возможно использование глоссария в режиме т.н. авто-

связывания: если термин глоссария встречается где-либо в тек-

сте курса, он автоматически выделяется (подчеркивается), при

этом при нажатии на данный термин возникает окно со словарной

статьей из глоссария, соответствующей данному термину.

В системе также предусмотрен календарь событий. В кален-

даре событий отображаются все события, имеющие отношение

к учебному процессу и конкретному пользователю (учащемуся).

Примером таких событий может быть контрольная работа или

тест, который учащемуся необходимо пройти до определенного

числа.

Для общения между преподавателем и учащимся (между уча-

щимися) возможно использование системы обмена личными со-

общениями, позволяющей обмениваться текстовыми сообщени-

ями как в off-line, так и в on-line режиме. Для группового общения

предусмотрено использование форумов и чатов. В качестве до-

полнительных средств общения возможно использование специ-

ализированных программных средств голосовой и видео-связи,

например, Skype.

Для создания курса в формате СДО “МОДУС” необходимы ба-

зовые знания принципов работы в Интернет, языка гипертексто-

вой разметки html, понимание структуры и назначения модулей

СДО “МОДУС”.

Курс может быть оформлен в формате “Структура” (без привяз-

ки ко времени), или в формате “Календарь” (привязка к числам).

Рекомендуемым считается формат “Структура”.

Как правило, курс состоит из несколько разделов (тем, параг-

рафов). Каждая тема должна содержать теоретическую часть,

оформленную в виде ресурсов курса: web-страниц и ссылок, и

практическую часть, оформленную в виде элементов курса: уро-

ков, тестов, заданий. Обязательными элементами курса являются

глоссарий и организационный форум.

Учащийся в любой момент может воспользоваться ресурсами

курса (лекциями) и использовать их в качестве справочного мате-

риала. Использование ресурсов не отражается в журнале успева-

емости. Прохождение учащимся уроков, тестов и заданий отоб-

ражается в журнале успеваемости. Организационные вопросы

решаются посредством организационного форума.

В качестве дополнительных функций системы можно отметить

возможность создания межпредметных (межкурсовых) связей

168

на основе глобальных словарей терминов (глоссариев), а также

возможность обмена образовательным контентом в виде цифро-

вых образовательных ресурсов (ЦОР) с Федеральным центром

информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) и Единой

коллекцией цифровых образовательных ресурсов для учрежде-

ний общего и начального профессионального образования.

Система ДО “МОДУС” была создана в рамках проекта «Обучение

с использованием Интернет для решения задач подготовки школь-

ников на профильном уровне» и прошла апробацию в ряде пилот-

ных регионов (Ставропольский край, Калужская область, Респуб-

лика Карелия) в период с 2005 по 2008 гг. Использование системы

на практике выявило ряд проблем преимущественно методичес-

кого характера, связанных с созданием учебного контента (курсов)

и реализации существующих моделей обучения (в частности, се-

тевой). Рабочая версия системы размещена по адресу http://vs.iot.

ru. Демонстрационная версия системы (с возможностью создания

собственных курсов) доступна по адресу: http://demo.iedu.ru .

Организованный таким образом учебный процесс в настоящее

время не может полностью заменить очную форму обучения и яв-

ляться достаточным для получения качественного образования.

Однако, с учетом возрастающих потребностей в получении полно-

ценного образования или углубления своих знаний по отдельным

предметам, у подростков и взрослых людей, не удовлетворенных

качеством образования на местном уровне или не имеющих воз-

можности посещать очные учебные заведения, развитие данного

подхода является весьма перспективным.

Литература

1. Кулагин В.П., Кузнецов Ю.М., Заботнев М.С., Линецкий Б.Л.

Интегрированная информационная среда обучения. – Ин-

тернет-порталы: содержание и технологии. Сборник науч-

ных статей. Выпуск 4. / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.;

ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”. - М.: Просвещение, 2007.

2. Кулагин В.П., Кузнецов Ю.М. Виртуальная среда обучения

как элемент онлайнового социального сообщества. – Труды

XIV Всероссийской научно-методической конференции «Те-

лематика – 2007», том 1, Санкт-Петербург, 2007.

3. Кузнецов Ю.М., Кулагин В.П. Интегрированная информаци-

онная среда Интернет-обучения - Материалы научно-прак-

тической конференции «Информационная среда вуза XXI

века», Петрозаводск, 2007.

169

4. Кузнецов Ю.М., Кулагин В.П. Средства и методы сетевой

организации учебного процесса. - Материалы научно-прак-

тической конференции «Инновации в условиях развития ин-

формационно-коммуникационных технологий», Инфо-2007,

Сочи, 2007.

5. Кулагин В.П., Кузнецов Ю.М., Заботнев М.С., Линецкий Б.Л.

Организация образовательного процесса на базе интегри-

рованной информационной среды обучения. – Материалы

Всероссийской научно-практической конференции «Обра-

зовательная среда сегодня и завтра», Москва, 2007.

6. Кулагин В.П., Кузнецов Ю.М., Заботнев М.С., Линецкий Б.Л.,

Н.М. Оболяева и др. Организация учебной работы в интег-

рированной информационной среде обучения: Учебно-ме-

тодическое пособие/Под общей редакцией А.Н.Тихонова

— М.: ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2007.

170

РАЗДЕЛ 3.

КОНЦЕПЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ НА ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ

Введение

Настоящая концепция определяет специфику, теоретические

и методологические основы научно-исследовательских работ,

нацеленных на обеспечение профильного обучения в системе

среднего образования содержанием, методами и средствами

обучения в условиях повсеместного внедрения Интернет-техно-

логий.

В соответствии с концепцией модернизации российского об-

разования на период до 2010 года, на основании утвержденного

федерального компонента государственного стандарта общего

образования на старшей ступени школы вводится профильное

обучение.

В соответствии с «Концепцией профильного обучения на стар-

шей ступени среднего общего образования» дифференциация

содержания обучения старшеклассников, построение индивиду-

альных образовательных программ школьников осуществляется

на основе сочетаний базовых, профильных и элективных курсов.

Каждый тип курсов направлен на решение определенных задач

профильного обучения:

� общеобразовательные базовые учебные предметы как обя-

зательные, так и по выбору, входящие в инвариантную и ва-

риативную части Базисного учебного плана соответственно,

направлены на завершение общеобразовательной подго-

товки учащихся, на социальную адаптацию школьников;

� профильные общеобразовательные учебные предметы,

входящие в вариативную часть Базисного учебного плана,

обеспечивают углубленное изучение отдельных учебных

предметов и ориентированы на подготовку выпускников к

последующему профессиональному образованию, на их об-

щественное и гражданское самоопределение;

171

� элективные учебные предметы связаны с удовлетворением

индивидуальных образовательных интересов, потребностей

и склонностей каждого школьника, позволяют проектиро-

вать индивидуальные образовательные программы в зави-

симости от последующих жизненных планов школьников.

Существуют различные виды дифференциации обучения. В

психолого-педагогической, дидактической и методической ли-

тературе принято различать два основных типа дифференциации

содержания обучения: профильную и уровневую.

Введение профильного обучения школьников базируется, пре-

жде всего, на реализации профильной дифференциации содер-

жания обучения Современная педагогика определяет профильную

дифференциацию как направленную специализацию образова-

ния в области устойчивых интересов, склонностей и способнос-

тей обучаемых с целью максимального их развития в избранном

направлении.

Существовавшая до сих пор система единого обучения боль-

шинству предметов в среднем образовании с едиными учебными

планами и программами привела к нивелировке способностей

обучаемых, слабой мотивации, учению ниже возможностей, пас-

сивности учеников, случайности выбора ими профессий и путей

продолжения образования и т.д. На устранение этих недостатков

и должна быть направлена профильная дифференциация содер-

жания как всей системы среднего образования, так и методичес-

кой системы обучения конкретным дисциплинам в школах.

Профильная дифференциация обучения должна быть основа-

на на добровольном выборе учащимися профиля обучения, исхо-

дя из их познавательных интересов, способностей, достигнутых

результатов обучения и профессиональных намерений. При этом,

сам процесс обучения в классах различных специальностей про-

текает по-разному: отличается содержание образования, изме-

няется доминирующая роль тех или иных методов обучения, их

формы и приемы, стиль взаимоотношений учащихся и препода-

вателя.

Существующие учебно-методические средства, безусловно,

могут служить хорошей основой для организации базового обу-

чения основным дисциплинам в большинстве средних учебных

заведений, вне зависимости от их профессиональной специали-

зации. Однако, учитывая направления специализации, данные

курсы должны быть дополнены и дифференцированы с целью:

во-первых, вооружения выпускников современными технологи-

ями решения практических задач отраслей их специализации и,

172

во-вторых, выработки у обучаемых профессиональной картины

окружающего их мира.

Профильная дифференциация содержания обучения

школьным дисциплинам

В настоящее время налицо существенный рост объема ин-

формации, с которой сталкивается каждый человек. Это, в свою

очередь, делая невозможным усвоение ее в полном объеме, при-

водит к необходимости специализации современного члена об-

щества в определенной сфере, а, следовательно, и специализа-

ции его подготовки на основе общего образования. Профильная

дифференциация содержания образования обращена на реали-

зацию как раз этой задачи.

Очевидно, что необходимость решения проблемы дифферен-

циации обучения обусловлена такими факторами развития совре-

менной средней школы, как единство и многообразие образова-

тельных систем, учебников и учебных пособий, профессиональных

направлений, по которым могут специализироваться обучаемые.

Дифференциация содержания обучения в общем виде выра-

жается в создании равных начальных условий и возможностей

для развития каждого учащегося на протяжении всего процесса

обучения с учетом его задатков, индивидуальных склонностей и

профессиональной ориентации. Дифференциация обеспечивает

свободу личности обучаемого, дает ему возможность иметь до-

полнительные занятия со специалистами разных областей науки,

культуры и искусства, обеспечивая право на выбор предметов и

углубления в изучении отдельных тем. Цель дифференциации со-

держания обучения - подготовить будущего выпускника к высокок-

валифицированной социальной и профессиональной деятельнос-

ти в современных условиях. Решение проблемы дифференциации

содержания обучения во многом сопутствует развитию системы

образования, переходу ее на качественно новый уровень.

Для предоставления возможности дифференциации обучения

допускается использование модульного принципа задания содер-

жания образования - обязательное ядро и вариативные профиль-

ные части в зависимости от специфики профессии, выбранной

учащимся в качестве направления специализации.

Одним из возможных путей дифференцированного обучения

может являться, в том числе, и организация факультативных

занятий. Однако, вве дение во всех образовательных учреждениях

173

единого факультативного курса по конкретной дисциплине

невозможно из-за раз личия в уровне подготовки как педагогов,

так и учащихся.

Реализуемый в настоящее время подход заключается в

разделении большинства учебных курсов на составные части и их

последующую интеграцию в зависимости от профиля обучения.

Целесообразно выделить в подготовке школьников в рамках

конкретного профиля две основные части:

• инвариантную для всех профилей, базовую, фундаменталь-

ную подготовку по научным основам всех преподаваемых

школьных дисциплин;

• вариативную, дифференцированную по профилям подго-

товки школьников.

Предложение дифференцировать содержание обучения в за-

висимости от профиля выбранной слушателем специальности

требует разработки нескольких программ, сочетающих в себе, с

одной стороны, общие положения и, с другой стороны, специфи-

ческие аспекты конкретной учебной дисциплины, необходимые

для решения конкретных практических задач в рамках выбранной

специальности. Как показывает практика, на сегодняшний день,

уже довольно четко сформировался набор самых популярных

профессий, обучение которым пользуется повышенным спросом.

Этот спрос определяется как дефицитом профессиональных кад-

ров на самых «модных» и «престижных» направлениях трудовой

деятельности, так и кругом интересов современной молодежи,

который, как правило, и очерчивается вокруг новых информаци-

онных технологий и методов их практического использования.

Общая учебная программа современного школьного диффе-

ренцированного курса обучения носит характер инвариантной

– базовой компоненты обучения. Говоря другими словами, такой

учебный материал несет в себе тот необходимый минимум знаний

и умений, которым в той или иной степени должен владеть каж-

дый школьник вне зависимости от выбранного им профильного

направления обучения. Подобные утверждения вполне могут быть

обоснованы за счет общеизвестного перечня требований к сов-

ременному выпускнику средней школы в области подготовки по

каждой учебной дисциплине.

Что касается вариативной части учебного курса, которая, собс-

твенно, и делает его дифференцированным, то здесь педагогам

предоставлена полная свобода действий, так как содержание и

методика преподавания профильных приложений каждого учеб-

ного курса всегда напрямую зависит от подчас уникальной про-

174

фессиональной ориентации средней школы. В то же время сов-

ременные образовательные стандарты все в большей степени

распространяются и на основные направления профильной под-

готовки школьников.

Особенности профильной дифференциации обучения

школьников в условиях использования ресурсов

сети Интернет

Современная система среднего образования с каждым годом

становится все более оснащенной достаточно эффективными

техническими и программными средствами. Это не является слу-

чайностью, поскольку, с одной стороны, постоянно увеличивается

количественный и качественный состав таких средств, с другой

стороны, объем и специфика информации, с которой оперирует

система образования, вышедшая на профильный уровень, регу-

лярно увеличивается и видоизменяется. В то же время качест-

венные показатели технических и программных средств, исполь-

зуемых в большинстве учебных заведений, становятся близкими

к насыщению, в том смысле, что существенное увеличение мощ-

ности компьютеров не дает соответствующих качественно новых

возможностей для образования. Таким образом, все более акту-

альным становится не столько оснащение компьютерами школ и

школ, сколько стратегия их практического использования в сфере

образования.

Существенную роль в современном образовании играют сете-

вые информационные технологии, которые развивались одновре-

менно с развитием каналов связи. В начале прошлого века основу

телеграфных и телефонных сетей связи составляли аналоговые

проводные и радиоканалы электросвязи, которые затем с разви-

тием микроэлектроники стали все больше заменяться цифровы-

ми волоконно-оптическими линиями связи, обладающими сущес-

твенно более высокими характеристиками по качеству и скорости

передачи информации. Возникло понятие телекоммуникацион-

ные технологии, которое объединяет способы рациональной ор-

ганизации работы телекоммуникационных систем.

При всем многообразии информационных и телекоммуникаци-

онных технологий, а также способов организации данных при их

пересылке по каналам связи всемирная информационная компью-

терная сеть Интернет занимает центральное место. Более того,

на сегодняшний день, это практически единственная глобальная

175

телекоммуникационная сеть, повсеместно используемая в рос-

сийской системе образования. Этому во многом способствуют

высокая скорость и надежность передачи через Интернет данных

различных форматов (текст, графические изображения, звук, ви-

део и пр.). Интернет предоставляет возможность коллективного

доступа к учебным материалам, которые могут быть представле-

ны как в виде простейших учебников (электронных текстов), так и

в виде сложных интерактивных систем, компьютерных моделей,

виртуальных учебных сред и т.д.

Количество пользователей и источников информации сети Ин-

тернет непрерывно увеличивается. Кроме того, происходит пос-

тоянное улучшение качества предоставляемых Интернетом теле-

коммуникационных услуг. Благодаря этому, высококачественный

доступ к Интернет получают не только предприятия и организа-

ции, работающие в экономической и других сферах, но и учреж-

дения образования.

Очевидно, что при соответствующей научно-методической

поддержке процессы внедрения информационных и, в частности,

Интернет-технологий в систему профильного образования позво-

лило бы поднять качество подготовки школьников на существенно

более высокий уровень. Целесообразно в настоящей концепции

рассматривать весь комплекс вопросов, связанный с информати-

зацией профильной подготовки школьников.

Информатизация профильного обучения школьников пред-

ставляет собой область научно-практической деятельности чело-

века, направленной на применение технологий и средств сбора,

хранения, обработки и распространения информации, обеспечи-

вающее систематизацию имеющихся и формирование новых зна-

ний в сфере профильного образования для достижения психоло-

го-педагогических целей обучения и воспитания школьников.

Информатизация профильного образования на практике не-

возможна без применения специально разработанных компью-

терных аппаратных и программных средств, которые называются

средствами информатизации профильного обучения.

Средствами информатизации профильного обучения школьни-

ков называются компьютерное аппаратное и программное обес-

печение, а также их содержательное наполнение, используемые

для достижения целей информатизации профильного обучения в

школе.

Использование только средств информатизации образования

недостаточно для полноценного применения информационных

и Интернет-технологий в профильном образовании. На практике

176

такие средства обязательно должны быть дополнены идеологи-

ческой базой информатизации образования, а также деятельнос-

тью специалистов в различных областях знаний, чье участие необ-

ходимо для достижения целей информатизации.

Внедрение информационных технологий в различные области

современной профильной системы образования принимает все

более масштабный и комплексный характер. Информатизация

профильного образования обеспечивает достижение двух страте-

гических целей. Первая из них заключается в повышении эффек-

тивности всех видов образовательной деятельности на основе

использования информационных и Интернет-технологий. Вторая

– в повышении качества подготовки специалистов с новым типом

мышления, соответствующим требованиям информационного

общества.

Информатизация образования, независимо от направления

ее реализации, является широкой, многоаспектной областью де-

ятельности человека, влияющей на функционирование всей сис-

темы образования, и, без преувеличения, на жизнь всего обще-

ства в целом.

Информатизация профильного обучения школьников застав-

ляет пересматривать традиционные учебные курсы информатики,

методы, технологии и средства информатизации, применяемые в

обучении другим дисциплинам. С помощью методов и средств ин-

форматики будущий выпускник должен научиться получать ответы

на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где

они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно

использовать в целях повышения эффективности своей профес-

сиональной деятельности.

Особую задачу представляет собой информатизация деятель-

ности каждой школы, осуществляющей профильную подготовку.

Информатизация конкретного учебного заведения представ-

ляет собой комплекс мероприятий, нацеленных на применение

средств информационных технологий для повышения эффектив-

ности процессов обработки информации во всех, без исключения,

видах деятельности современного учреждения образования.

Очень часто под информатизацией профильного образования

подразумевается внедрение информационных и телекоммуника-

ционных технологий непосредственно в учебный процесс. Это,

действительно, важнейшее направление информатизации про-

фильного образования, оказывающее определяющее влияние на

повышение качества подготовки специалистов. Однако учебный

процесс является основной, но далеко не единственной облас-

177

тью деятельности школ, в которой в настоящее время происходит

массовое внедрение различных информационных и Интернет-

технологий.

В частности, особые подходы и средства информатизации об-

разования необходимы при информатизации контроля и измере-

ния результатов профильного обучения. Достаточно вспомнить,

что процессы, связанные с определением квалификации выпус-

кников, одновременным отбором и формированием контингента

студентов вузов становятся все более информатизированными.

Неотъемлемой частью деятельности практически каждого

учебного заведения является проведение научных и научно-ме-

тодических исследований. Общеизвестно, что использование

информационных и Интернет-технологий позволяет не только

качественно поднять их уровень, но и способствует повышению

профессионализма выпускников.

Информационные и Интернет-технологии способны сущест-

венно повысить эффективность внеучебной деятельности школь-

ников. Очень часто данная область, традиционно не привлекающая

должного внимания со стороны педагогов и учащихся, становится

более приоритетной при условии полноценной информатизации

профильного образования.

Большинство учебных заведений испытывают серьезные труд-

ности в организации управления различными направлениями об-

разовательной деятельности. Это порождено дефицитом време-

ни, перегрузкой педагогов и администрации школ, становлением

и частым изменением нормативно-правовой базы в сфере про-

фильного образования, отсутствием централизованного обеспе-

чения информацией, расширением номенклатуры специальнос-

тей, необходимостью ведения собственной планово-финансовой

деятельности, сложностью привлечения в школы специалистов

высокой квалификации и многими другими причинами.

В большинстве случаев профессиональное использование ин-

формационных технологий способствует улучшению админист-

ративной деятельности, поддержке управленческих и научных ис-

следований, расширению рамок процесса профильного обучения,

повышению эффективности персональной деятельности учащих-

ся. Это не случайно, поскольку процедура управления дифферен-

цированным учебным процессом (планирования, организации,

учета выполнения учебной работы, анализа качества и эффектив-

ности учебного процесса) отличается высокой степенью трудоем-

кости, повторяемостью однотипных действий, большим объемом

информации, высокой степенью риска в допущении ошибок.

178

Современная система подготовки специалистов в учрежде-

ниях системы среднего образования сочетает в себе достаточно

большой комплекс дисциплин, качество обучения которым су-

щественно отражается на качестве подготовки выпускников. Од-

ним из возможных путей интенсификации обучения дисциплинам

становится профильная дифференциация содержания обучения,

реализуемая с применением информационных и Интернет-техно-

логий.

В таких условиях индивидуализация обучения, возмож-

ность творческого взаимодействия с компьютером позволяет уча-

щемуся в то же самое время овладеть большим объемом знаний и

быстрее усвоить новые знания, чем при традиционном обучении.

Причем это относится не только к предмету информатики, но и ко

всем остальным дисциплинам, преподаваемым в большинстве

школ на профильном уровне..

Существуют конкретные конструктивные пути учета индивиду-

альных особенностей учащихся при реализации дифференциации

обучения с использованием Интернет-технологий. Так, например,

при проведении практических работ в школе обучаемым предла-

гаются индивидуальные задания различной степени трудности.

Преподавателем заранее подготавливается набор заданий, учи-

тывающий уровни индивидуальных особенностей школьников.

При таком подходе налицо типичная уровневая дифференциация

учащихся.

В настоящее время при профильном обучении в школах необ-

ходимо отходить от данной стратегии и применять специальную

индивидуальную методику обучения, направленную на конкрет-

ного обучаемого и зависящую от направления его профильной

подготовки. В этом случае дифференцированное обучение при-

менительно к системе среднего образования может быть пред-

ставлено как разделение учебных планов и программ. Н е -

обходимость дифференцированного и индивидуализированного

подхода к обучаемым в рамках профильного обучения с исполь-

зованием Интернет-технологиий вытекает из ряда методологи-

ческих и психологических закономерностей. Известно, что люди

различаются своими как психическими свойствами и отдельными

психическими процессами (например, пороги ощущения, время

реакции, индивидуальные особенности восприятия, внимания,

памяти, мышления), так и целостными личностными образовани-

ями (например, интересами, способностями, характером). Под

влиянием жизненного опыта, внешних условий, степени успеш-

ности обучения, характера преподавания все учащиеся в той или

179

иной мере отличаются друг от друга. Для развития способностей

требуются определенные природные задатки, но степень разви-

тия способностей зависит от общественных условий, возрастных

и психологических особенностей детей.

В упомянутом выше подходе к дифференциации и индивиду-

ализации обучения учет индивидуальных особенностей обучае-

мых состоит в использовании различных по сложности вопросов,

заданий и упражнений в зависимости от способностей учащихся.

В этом подходе не все безупречно. Во-первых, учителя школ, как

правило, дифференцируют объем предлагаемых заданий в зави-

симости от работоспособности учащихся. При этом содержанию

заданий, его сложности не придается большого значения. Во-вто-

рых, педагоги ошибочно приравнивают такие различные понятия

как сложность и трудность. Сложность – характеристика, объек-

тивно относящаяся к самому учебному материалу и не зависящая

от учащегося, в то время как трудность – характеристика субъек-

тивная, связанная с возможностями учащегося: то, что трудно для

понимания одному ученику, может оказаться не трудно для дру-

гого.

При использовании современных информационных и Интер-

нет-технологий в профильном обучении школьников, такой подход

к дифференциации обучения является неприемлемым. В данном

случае учет индивидуальных возможностей учащегося предусмат-

ривает не частный дифференцированный подход, а систему мер,

направленную и на реализацию программы ликвидации индиви-

дуальных пробелов, и на развитие обучаемого, стимулирование

в нем желания учиться, заниматься профессиональной деятель-

ностью и др. В данном случае речь идет не о снижении сложнос-

ти и объема заданий, не о дроблении учебной группы на более

сильных и слабых обучаемых, а, прежде всего, о предупреждении

возможной неуспеваемости путем осуществления дифференци-

рованного и индивидуализированного подхода в самом начале

работы.

Данный подход к дифференциации обучения в условиях исполь-

зования Интернет-технологий состоит не в упрощении содержа-

ния образования, а в дифференцированной и максимально инди-

видуализированной помощи школьникам со стороны учителей без

существенного снижения сложности. Одни обучаемые нуждаются

в большей специально продуманной педагогом помощи, другие

в ее меньшем объеме, а третьим можно предоставить большую

или полную самостоятельность. Тем самым при осуществлении

такого подхода к дифференциации обучения полнота знаний и

180

умений будущих специалистов достигается за счет специально

продуманной индивидуальной методики обучения, направленной

на конкретного обучаемого с целью помочь подобрать ему свой

путь к приобретению знаний, умений и навыков.

Безусловно, подобные педагогические подходы использова-

ние современных Интернет-технологий требуют от преподава-

телей школ известного умения, творчества, владения различ-

ными приемами педагогической техники. Но при этом в учебной

аудитории должны отсутствовать какие-либо списки слабых и

сильных обучаемых, что улучшит, помимо всего прочего, общую

атмосферу в учебном заведении и даст обучаемым дополнитель-

ные стимулы к учебе. Индивидуальная работа преподавателей

должна вестись в направлении ликвидации конкретных пробелов

в знаниях, тех или иных навыках и умениях. Следует отметить,

что в данном случае компьютер и Интернет действительно рас-

ширяют возможности преподавателей, позволяя осуществлять

персональный подход к обучаемым в группе и, если школьник

имеет компьютер и доступ к сети Интернет дома, разрабатывать

для него индивидуальную методику компьютеризированного

обучения.

Важным моментом дифференциации может являться

подход к выполнению и проверке результатов самостоятельной

работы обучаемых. Дифференцированный подход к домашнему

заданию позволяет педагогу одному обучаемому задать для са-

мостоятельного выполнения подготовку доклада по теме, друго-

му – провести анализ прослушанного урока, третьему – работу в

классе или дома с мультимедиа-энциклопедиями из медиатеки

школы или из сети Интернет с целью поиска и отбора дополни-

тельного материала. Все это не только приводит к экономии вре-

мени, но и повышает интерес обучаемых к предмету, стимулирует

процесс изучения нового материала.

Дифференциация и индивидуализация обучения предпо-

лагает особый подход к наиболее подготовленным ученикам,

которые нуждаются в совете и поддержке преподавателя по

развитию способностей, в дополнительных заданиях и индиви-

дуальных консультациях. Не следует забывать, что характерной

особенностью профильного обучения является то, что препо-

давателю необходимо одновременно работать как с учащими-

ся, у которых необходимо поддерживать постоянный интерес

к предмету, так и с учащимися, познания которых могут в ряде

отдельных вопросов превосходить познания преподавателя. Для

таких учащихся необходимо разрабатывать индивидуальные за-

181

дания, организовывать вокруг них малые подвижные группы, а

также для них возможно составление индивидуальных программ

обучения с более полным привлечением Интернет-технологий

и иных средств информатизации профильного образования. В

связи с этим нельзя не сказать о такой новой и мощной форме

индивидуализации учебной деятельности, как проектирование,

применяемой в настоящее время в большинстве школ по многим

учебным дисциплинам профильного уровня. При выполнении

проектной работы каждый обучаемый работает непосредствен-

но с преподавателем, что дает возможность педагогу следить

за ходом усвоения материала, проводить коррекцию, учитывать

индивидуальные особенности учащегося, помочь реализовать

творческие замыслы.

Преимущества и недостатки организации профильного

обучения школьников с использованием Интернет-

технологий по сравнению с обычными методами,

формами и технологиями обучения

Использование Интернет-технологий в профильном обучении

позволяет получить целый спектр преимуществ. В частности, та-

кое использование позволяет:

� наладить взаимодействие «поставщик – потребитель»

образовательных услуг между школой, школьниками, роди-

телями, органами управления образованием, обществен-

ностью;

� использовать современные информационные и Интернет-

технологии для поддержки и развития учебного про цесса в

профильном образовании в соответствии с требованиями

современного информационного общества;

� сделать доступным получение образования, соответствую-

щего российским общеобразовательным стандартам, для

всех желающих, независимо от их социальной, граж данской

принадлежности, места проживания и прочих факторов;

� повысить качество обучения за счет осуществления доступа

педагогов и школьников к единой информационной систе-

ме и посредством нее - к луч шим методическим и педагоги-

ческим ресурсам России;

� сформировать обучающую информационную систему, орга-

низовать ее функционирование таким образом, что бы учас-

тники образовательного процесса были заинте ресованы в

182

ее использовании и развитии;

� компенсировать ресурсный, информационный и кадро вый

дефицит в российской образовательной системе, особен-

но остро проявляющийся на этапе профильной подготовки

школьников;

� повысить квалификацию педагогического персонала в сфе-

ре профильного образовании;

� сформировать потребность в использовании техноло-

гического оснащения, реализованного в рамках федераль-

ных программ по компьютеризации школ России;

� реализовать идеи доступности профильного образова ния

для всех желающих в условиях ограниченности ресурсов

системы образования;

� предоставить возможности самостоятельного выбора на-

иболее эффективных и интересных методик;

� сформировать среды общения субъектов профильного

образователь ного процесса;

� создать образовательную среду субъектного достижения

образовательных результатов, ориентированную на само-

стоятельность и ответственность школьников;

� создать интерактивную систему изме нений для всей систе-

мы профильного образования;

� разработать систему выявления критериев оценки дея-

тельности системы профильного образования

� повысить мотивацию субъектов образовательною про цесса

и развить способности включаться в деятельность высокого

уровня, например проявлять инициативу, брать на себя от-

ветственность, анализировать собственную ра боту и работу

других, в том числе и образовательную;

� создать условия для формирования готовности у педагогов

и обучаемых к включению в су6ъект но-значимые действия,

например формирование стрем ления повлиять на собс-

твенное развитие, развитие об щества и государства;

� сформировать способности содействовать климату под-

держки и поощрения тех, кто пытается вводить новше ства

или ищет более эффективные способы образования;

� позволить педагогам и учащимся адекват но выбрать собс-

твенную роль в образовательном про странстве и, возмож-

но, повлиять на выбор других;

� самостоятельно формировать цель своей деятельности,

выбрать из предложенных способ ее достижения, организо-

вать поиск необходимой информации и т.д.

183

� обеспечить школьнику эмоциональную поддержку, которая

необходима, чтобы взяться за новое дело, попробовать вы-

сказать свои мысли о чем-то до сих пор неизведанном, по-

высить мотивацию к учебной деятельности;

� организовать профильное учебное сообщество, в котором

наиболее успешно осваиваются знания, умения и навыки;

� овладеть навыками общения, коммуникациями и сотрудни-

чества в рамках выбранного профиля обучения, которые яв-

ляются таким же важным содержанием обучения как умения

и навыки чтения, письма и счета.

Сравнение основных преимуществ и недостатков организации

профильного обучения школьников с использованием Интернет-

технологий по сравнению с обычными методами, формами и тех-

нологиями обучения наглядно отражает таблица 1.

Таблица 1.

профильное обучение

школьников с использованием

интернет-техно-логий

традиционное профильное

обучение школьников

наличие персонифицирован-ного контакта

есть есть

возможность дистанционного сетевого обучения

есть нет

наличие прямого визуального контакта с педагогом и обуча-емыми

нет есть

свобода выбора параметров взаимодействия (длитель-ность, состав и т.п.)

есть нет

неограниченность информаци-онных ресурсов

есть нет

наличие общих профильных и профессиональных интересов различных субъектов взаимо-действия

есть нет

персональное вовлечение в профессиональную деятель-ность

есть нет

184

возможность объединения в группы представителей раз-личных социальных категорий

есть не всегда

возможность разделения взаимодействия во времени и пространстве

есть нет

свобода в целеполагании есть нет

возможность привлечения специалистов требуемого про-филя и квалификации

есть не всегда

Деятельностная модель специалиста как основа для

формирования содержания и средств обучения школьников

на профильном уровне с использованием

интернет-технологий

Профильная подготовка в системе среднего образования

требует новых качественных подходов к формированию мето-

дических систем обучения всем, без исключения, дисциплинам

общеобразовательной и специальной подготовки. Содержание

обучения должно варьироваться в зависимости от направлений

специализации конкретного школьника. В то же время содержа-

ние обучения должно в максимальной степени учитывать потреб-

ности общества в подготавливаемых специалистах, нюансы их

профессиональной деятельности. В связи с этим одним из воз-

можных научно-педагогических подходов к совершенствованию

методической системы обучения школьным дисциплинам в усло-

виях использования Интернет-технологий может стать метод де-

ятельностного моделирования специалистов и учета особеннос-

тей получаемых моделей в содержании и методике профильного

обучения. Таким образом, в основу существующей методологи-

ческой концепции подготовки специалиста в системе среднего

образования должна быть положена научно проработанная де-

ятельностная модель специалиста.

Под деятельностною моделью специалиста подразумевают та-

кие понятия как профессиограма или квалификационная харак-

теристика. При знакомстве с квалификационной характеристикой

существенное возражение вызывает наличие в ней двух автоном-

ных частей: одна отражает, что специалист должен знать, другая –

то, что он должен уметь. С позиций деятельностного подхода не

могут отдельно существовать знания и умения. Человек усваивает

определенные виды деятельности, получая и перерабатывая оп-

185

ределенную информацию. Усвоение и осмысление полученной

информации проявляется в умении осуществлять деятельность,

которая материализуется в различные формы.

В любой профессиональной деятельности можно выделить две

части: ориентировочную и исполнительскую. Ориентировочная

деятельность проявляется как результат мышления индивидуу-

ма на основе полученных знаний. Исполнительская деятельность

материализуется в конкретные формы и базируется на умениях и

знаниях. Таким образом, невозможно разделить знания и умения.

Это единые и неделимые понятия, и факт их разделения, пред-

ставленный в квалификационной характеристике специалиста,

неправомерен. Данный факт должен быть учтен при формирова-

нии деятельностной модели специалиста, применяемой в форми-

ровании методической системы обучения большинству дисцип-

лин системе профильного обучения школьников и тем более учтен

при разработке новых информационных и Интернет-технологий.

В настоящей концепции под деятельностной моделью спе-

циалиста понимается заранее определенный идеальный эталон

подготовки выпускников школ, отвечающий требованиям совре-

менного общества, предъявляемым к специалистам соответству-

ющего уровня и направления подготовки. Существующие разно-

образные подходы к формированию содержания деятельностной

модели специалиста в конечном итоге сводятся к нижеследую-

щим основным положениям.

Деятельностная модель специалиста должна быть выражена

в виде подробного документа, отражающего требования к зна-

ниям выпускников, их навыкам и умениям, их психологическим и

моральным качествам, обеспечивающим эффективную деятель-

ность во всех сферах жизни современного информационного об-

щества.

Разрабатываемые деятельностные модели специалистов

должны характеризоваться следующими параметрами:

� системой требований к специалисту, которые представле-

ны перечнем функций и должностных обязанностей специа-

листа соответствующего уровня и направления подготовки;

� неразрывной совокупностью знаний и умений, которые

обеспечили бы школьников системным подходом к реше-

нию профессиональных задач как с позиций направления

профильной специализации, так и с позиции смежных об-

ластей. Эти параметры могут быть представлены в модели

в виде учебных планов и содержания учебных дисциплин в

условиях использования Интернет-технологий;

186

� множеством социальных и психологических параметров.

Эта группа параметров отличается большим разнообрази-

ем. Во-первых, в модели могут быть выделены мировоззрен-

ческие характеристики и социальные качества специалиста.

Во-вторых, в модели могут быть интегрированы параметры,

определяемые спецификой конкретной профессии.

Обобщая имеющиеся подходы к построению деятельностной

модели специалиста, можно выделить два основных направле-

ния. Первое из них заключается в создании деятельностных мо-

делей специалистов на базе анализа деятельности в конкретной

производственной сфере. Подобная модель должна дать ответ

на вопрос, каким должен быть специалист, что он должен знать,

уметь делать, какими качествами обладать в настоящее время и

в будущем.

В рамках второго направления создание деятельностных мо-

делей специалистов происходит на базе анализа идей преоб-

разования учебного процесса в средних школах на профильном

уровне в условиях использования Интернет-технологий. В этом

случае деятельностная модель специалиста разрабатывается с

позиций системы среднего профильного образования, без ана-

лиза частностей конкретной предметной области, с ориентацией

на общие представления о квалификации специалиста. Такая мо-

дель является автономным средством, не связанным с действи-

тельностью.

Наиболее перспективной считается модель, при которой рас-

сматриваются особенности деятельности специалиста. Благода-

ря наличию подобной деятельностной модели, любые отклонения

как в результатах обучения из-за рассогласования с потребнос-

тями производства, так и из-за динамики процесса в производс-

твенной сфере оперативно отслеживаются, и в модель подготов-

ки своевременно вносятся необходимые коррективы.

Как и другие теоретические объекты, используемые в образо-

вании, деятельностная модель специалиста, существенная для

корректирования содержания обучения в системе профильного

обучения в условиях использования Интернет-технологий может

и должна быть структурирована, согласно трех основных парамет-

ров:

1. Параметры, характеризующие профессиональные качества

специалистов;

2. Параметры, характеризующие знания, умения и навыки в

современных условиях информационного общества и за-

данный уровень информационной культуры;

187

3. Параметры, характеризующие социально-гуманитарные

знания и определяющие общую культуру человека.

Деятельностная модель специалиста должна определять тре-

бования к учебному процессу в учебном заведении системы, ре-

зультатам обучения в нем, качественному составу используемых

средств информатизации и Интернет-технологий.

С точки зрения теории и методики обучения большинству

школьных дисциплин на профильном уровне особый интерес

представляет второй блок знаний, умений и навыков, являющий-

ся компонентом деятельностной модели специалиста. В этот

блок входят знания, умения и навыки по использованию инфор-

мационных технологий и составляющие информационной куль-

туры.

Социально-гуманитарный блок включает общеобразователь-

ную подготовку, мировоззренческие характеристики и социаль-

ные качества выпускника школы. К последним отнесем такие ка-

чества как ответственность, инициативность, добросовестность,

дисциплинированность, работоспособность и другие, инвариант-

ные относительно направлений подготовки специалистов.

Следует особо отметить, что деятельностная модель специа-

листа может варьироваться с течением времени, дополняться, из-

меняться вследствие преобразований, проводимых в обществе.

Сетевое дистанционное обучение школьников

на профильном уровне

Использование Интернет-технологий в любом учебном заве-

дении порождает возможность и потребность реализации новых

форм образования, к числу которых, в первую очередь, относится

дистанционное образование, позволяющее организовать обуче-

ние, не привязываясь к конкретном у времени и месту проведения

занятий. При таком подходе общение педагогов и обучаемых, обу-

чаемых между собой, обмен учебной информацией, выполнение

практических работ и контроль результатов обучения осуществля-

ются в сетевом режиме посредством привлечения таких сервисов

сети Интернет как электронная почта, телеконференции, доступ к

удаленным базам учебных и иных материалов. Одним из наиболее

перспективных направлений внедрения сетевого дистанционного

обучения в школы считается обучение на профильном уровне. При

этом речь идет практически о всех дисциплинах, преподаваемых

на старшей ступени школы.

188

Востребованность данной новой формы обучения растет с каж-

дым годом. Заметно растет количество учащихся старших клас-

сов, желающих изучать тот или иной предмет школьной програм-

мы, не являющийся для них профильным в системе экстерната.

Для предоставления учащимся такой возможности значительную

помощь могли бы оказать дистанционные Интернет-курсы по от-

дельным предметам с эпизодическими консультациями и контро-

лем педагогов.

Очевидна необходимость сетевой дистанционной формы обу-

чения для детей-инвалидов и других категорий учащихся, не име-

ющих возможности обучаться в очной форме.

В настоящее время остро ощущается нехватка квалифициро-

ванных учителей по ряду учебных предметов не только в сельских,

но и в городских школах, что особенно сказалось во время внед-

рения профильной подготовки школьников. Возможность для

таких школьников обучаться в дистанционной форме в условиях

использования Интернет-технологий под руководством опытно-

го педагога была бы эффективным решением кадрового вопроса

для многих регионов страны.

Дистанционная форма обучения с использованием Интернет-

технологий эффективна в системе профильного обучения. С ее

помощью можно было бы организовать профильное обучение по

большинству школьных дисциплин, которые бы позволили уча-

щимся лучше познакомиться с той областью знания, которую они

выбрали для себя;

Дистанционная форма обучения могла бы выступить серьез-

ным конкурентом для репетиторства при поступлении в высшие

учебные заведения, дать возможность учащимся ликвидировать

пробелы в знаниях или наоборот углубить свои знания в интересу-

ющих их областях профильной подготовки.

Опыт дистанционного обучения в школах разных стран мира

ширится и доказывает свою несомненную эффективность. Ор-

ганизация дистанционного обучения в школах различных стран

мира идет параллельно с созданием все новых ресурсов Интер-

нет для целей образования (виртуальные библиотеки, и энцик-

лопедии, базы данных, рефераты, целые образовательные про-

граммы, курсы, пр.), с расширением обмена профессиональным

опытом педагогов, работников образования разных стран мира.

Создаются информационно-образовательные пространства це-

лых континентов. Для этого, прежде всего, необходимо обеспе-

чить подключение школ к Интернету и обучить широкие массы

учителей грамотно и эффективно пользоваться в своей деятель-

189

ности информационными ресурсами всемирной сети и ее услу-

гами.

Требуется специальная программа подготовки учителей дис-

танционного профильного обучения. Практически все развитые

страны мира к этому времени уже реализовали соответствующие

программы. Стремительно расширяются и возможности персо-

нальных компьютеров, программного обеспечения, что создает

все более благоприятные условия для организации и проведения

дистанционной формы обучения во всем мире, возможность со-

здания единого информационно-образовательного пространс-

тва.

Следует подчеркнуть, что все более широкое внедрение в

систему образования информационных и Интернет-техноло-

гий приводит к необходимости принципиального пересмотра

самого подхода к системе обучения. Возможность свободного

доступа к информации для всех участников учебного процесса,

возможность выражать свободно свои мысли, свою позицию в

рамках национального или международного форума, дистан-

ционной формы обучения устраняют столь привычные для тра-

диционной системы барьеры между преподавателями и учащи-

мися.

Мировая практика констатирует педагогическую и эконо-

мическую целесообразность интеграции дистанционных и оч-

ных форм обучения для старшей профильной ступени средней

школы. При такой модели обучения учащиеся могут ряд учеб-

ных предметов или разделов программы, или отдельные виды

деятельности изучать, выполнять дистанционно в удобное для

них время. Очные же занятия в большей мере предназначают-

ся для общения (дискуссии, работам над проектами, защитам

проектов, выполнению совместных лабораторных и практичес-

ких работ, консультациям с учителем для отдельных учащихся,

пр.). Это не означает, что отменяются уроки и все переносится на

самостоятельное изучение. Но новый подход к системе обуче-

ния, диктуемый принципами личностно-ориентированного под-

хода, конструктивизма, предусматривающими формирование

самостоятельного критического мышления, умения работать с

информацией требуют новых форм обучения, к числу которых

относится и сетевое дистанционное обучение с применением

Интернет-технологий.

190

Методика Интернет-обучения школьников

на профильном уровне

Очевидно, что применение Интернет-ресурсов и упомянутых

ранее средств информатизации профильного обучения школьни-

ков, а также соответствующих методических разработок возмож-

но в тех случаях, когда имеет место взаимодействие тех или иных

участников образовательного процесса с различными видами ин-

формации. В рамках настоящей концепции определено образова-

тельное информационное взаимодействие (ОИВ), реализованное

на базе электронных информационных Интернет-ресурсов, как

информационное взаимодействие, направленное на обеспече-

ние деятельности обучаемых по:

� освоению, закреплению и применению знаний, умений и

навыков в условиях профильного обучения и осуществле-

ния информационной коммуникации, оперирования с обра-

зовательными электронными интернет-ресурсами;

� самостоятельному мотивированному поиску учебной ин-

формации;

� решению учебных задач на базе использования информа-

ционных интернет-ресурсов;

� самооценке учебных достижений;

� осознанию социальной значимости и практической ценнос-

ти для будущей профессиональной деятельности культур-

ных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений,

рассматриваемых в условиях использования образователь-

ных информационных ресурсов, опубликованных с помо-

щью средств телекоммуникаций.

Так как в условиях профильного учебного процесса инфор-

мационное взаимодействие с использованием электронных ре-

сурсов телекоммуникационной сети носит образовательный ха-

рактер, целесообразно определить психолого-педагогические и

организационно-методические условия осуществления подоб-

ного взаимодействия. Знание этих условий наряду с методикой

реализации учебной деятельности необходимо преподавателям,

организаторам информатизации образования в школе для ре-

шения задач, связанных с функционированием образовательных

электронных ресурсов, обеспечивающих социальную адаптацию

будущих специалистов к жизнедеятельности в информационном

обществе, для обеспечения педагогически целесообразного ис-

пользования потенциала разнообразных информационных Ин-

тернет-ресурсов.

191

В качестве психолого-педагогических условий осуществле-

ния образовательного информационного взаимодействия на

базе электронных информационных ресурсов можно выделить

использование педагогически значимой учебной информации,

доступной из большинства сетевых ресурсов, взаимодействие

с образовательным электронным ресурсом в рамках учебно-

го информационно-телекоммуникационного проекта, исполь-

зование телеконференций образовательного назначения для

осуществления образовательного информационного взаимо-

действия в рамках информационного образовательного про-

странства.

Использование педагогически значимой учебной

информации, доступной из электронных ресурсов

телекоммуникационной сети Интернет.

В условиях информатизации образования а также в связи с

введением профильного обучения на старшей ступени школы

значимость учебной литературы приходится все время пересмат-

ривать. Коммерциализация современных телекоммуникационных

сетей способствует появлению на рынке печатной продукции ли-

тературы низкого качества, зачастую ненаучной. В распоряжении

педагогов может оказаться большое количество "учебных" печат-

ных изданий, не способствующих повышению эффективности ре-

ального профильного учебного процесса. Это положение ставит

преподавателя современной школы перед проблемой выбора

учебной литературы. Данная проблема может быть решена, если

использовать в учебном процессе педагогически значимую учеб-

ную информацию, доступную из электронных ресурсов, опубли-

кованных во всемирных компьютерных сетях.

Для этого, преподавателю необходимо предварительно ре-

шить задачу подбора нужной учебной информации из образо-

вательных электронных ресурсов и методики ее использования

школьниками в процессе профильного обучения. Далее необхо-

димо остановиться на вопросе использования информации, до-

ступной из информационных ресурсов телекоммуникационной

сети и способах ее применения преподавателем. Преподаватель

может использовать подобные ресурсы при подготовке конспек-

тов уроков-лекций, уроков-лабораторных и практических работ,

тестовых и контрольных заданий, сценариев внеучебных мероп-

риятий и т.п.

192

Выделим характерные особенности осуществления образова-

тельного информационного взаимодействия в случае его базиро-

вания на возможностях информационных Интернет-ресурсов:

� доступность (доступ к ресурсу возможен с любого учени-

ческого компьютера, что делает этот метод доступным для

любого преподавателя, работающего с таким школьником);

� открытость (гипертекстовая система подачи информации,

а также интеграция и унификация ресурсов в рамках еди-

ных электронных телекоммуникационных изданий, сайтов

и профильных порталов позволяет школьникам находить

собственную "траекторию" изучения учебного материала,

углублять и расширять знания по своему усмотрению и воз-

можностям);

� визуализация учебного материала (с помощью средств тех-

нологии мультимедиа, использующихся в построении и фун-

кционировании образовательных электронных ресурсов,

можно, при необходимости, встраивать в учебный материал

иллюстрации, анимацию, видеоролики, озвучивать инфор-

мацию, встраивать контрольно-измерительные элементы,

результаты научных исследований, разработки, применяе-

мые вне учебного процесса);

� интерактивность (интерактивные формы информационного

взаимодействия, используемые в работе образовательных

электронных Интернет-ресурсов, позволяют школьнику вы-

бирать условия поиска, отбора и загрузки учебной или иной

информации).

Взаимодействие с Интернет-ресурсами в рамках

учебного телекоммуникационного проекта.

Совокупность специально отобранных информационных ре-

сурсов и сервисов телекоммуникационной сети Интернет должна

стать фундаментом для образовательного информационного вза-

имодействия школьника с информационными ресурсами, с дру-

гими школьниками, с коллективом обучаемых и преподавателей,

администрацией школы, общественностью. Данный фактор явля-

ется одним из самых существенных при использовании телеком-

муникационных технологий в целях повышения эффективности

профильного обучения.

Методика использования информационных ресурсов и средств

телекоммуникационной сети должна предусматривать не только

193

формирование у школьников специальных знаний, умений и на-

выков работы с прикладными программами, быть направлена на

творческое развитие личности, но и способствовать формирова-

нию умений анализировать собственную интеллектуальную де-

ятельность, обучаться рефлексии посредством образовательного

информационного взаимодействия с ресурсом или средством те-

лекоммуникационной сети.

Можно выделить и описать несколько методических особеннос-

тей использования образовательных электронных ресурсов и осу-

ществления образовательного информационного взаимодействия

в зависимости от типа проекта, основываясь на типизации проек-

тов по доминирующему методу или по виду деятельности, домини-

рующей в проекте. Кроме того, описываемые ниже виды проектов

на самом деле порождают обособленные методические приемы

профильного обучения, основанные на использовании специально

отобранных образовательных электронных Интернет-ресурсов.

Информационные проекты предполагают осуществление де-

ятельности будущих специалистов по сбору информации, пред-

ставленной в Интернет-ресурсах, по узкой тематике, ее анализу,

дальнейшей систематизации и представлению в виде аннотации к

найденному ресурсу и ссылки на найденные ресурсы. Эти аннота-

ции могут быть использованы как школьниками, так и педагогами

при самостоятельном изучении отдельных тем или расширении

знаний в соответствующих темах. Аннотации к ресурсу должны

быть точными и достаточно подробными.

Практико-ориентированные проекты подразумевают практи-

ческий результат проектной деятельности, четко ориентирован-

ный на социальные интересы. В ходе проекта должны быть по-

лучены не только значимые результаты, но и выявлены способы

внедрения их в практику. В задачи такого проекта может входить

инсталляция необходимого клиентского программного обеспе-

чения, полученного путем поиска в телекоммуникационных се-

тях, выявление адресов необходимых серверов или электронных

Интернет-ресурсов, оценка качества найденных ресурсов, раз-

работка практических рекомендаций к использованию подобных

ресурсов как в образовательных, так и профессиональных целях

и т.п. Таким образом, в результате проекта, должно быть создано

либо практическое пособие, либо необходимые рекомендации по

совершенствованию узкого направления профильной специали-

зации будущих выпускников школ.

Исследовательские проекты предназначены для стимулирова-

ния познавательной деятельности школьников и их самостоятель-

194

ной работы по сбору, обработке, анализу полученных результатов

и требуют четко обозначенных целей, актуальности проекта, его

социальной или профессиональной значимости.

Выполнение проектного задания может способствовать:

1. осознанию школьниками важности осуществления образо-

вательного информационного взаимодействия в Интернет;

2. формированию системы базовых знаний и навыков по даль-

нейшему их пополнению и развитию;

3. выработке устойчивой мотивации и ощущения потребности

в приобретении новых знаний, необходимых в работе над

проектом;

4. активизации познавательной деятельности школьников,

особенно при выполнении ими проектно-коммуникацион-

ных профильных исследований;

5. развитию творческих способностей, позволяющих реализо-

вать проектную задачу в соответствии с собственным виде-

нием;

6. воспитанию инициативности в получении новых знаний и

самостоятельности в расширении сфер их применения;

7. осознанию учащимися себя творцами собственных знаний.

Телеконференции на базе интернет-ресурсов.

Общеизвестно, что информационные ресурсы, сервисы и

средства современных телекоммуникационных сетей можно ис-

пользовать при проведении учебных телеконференций, что также

порождает серию методических приемов и рекомендаций по про-

фильному обучению школьников.

В целом методология проведения подобных конференций

должна содержать четыре основных этапа:

1. Определяется тема конференции, ее ведущий, сроки и мес-

то проведения, делаются доступными образовательные

электронные Интернет-ресурсы, имеющие отношение к те-

матике конференции;

2. В рамках школы или региона объявляется сбор докладов и

публикуется информация о конференции, доступных и це-

лесообразных к использованию ресурсах телекоммуника-

ционной сети;

3. Проводится обсуждение докладов и вновь появляющихся

ресурсов;

4. Конференция закрывается, публикуется результирующая

195

сводка, которая сама с этого момента становится полно-

ценным информационным Интернет-ресурсом.

Ведущим конференции может стать обучаемый, преподава-

тель или сотрудник администрации школы, знакомый с особен-

ностями используемых информационных ресурсов и технологий.

Ведущий определяет тему конференции в рамках множества тем

из области профильной предметной подготовки, осуществляе-

мой в школе. Тема, сроки проведения, методики извещения ау-

дитории согласовываются с представителями служб разработки и

эксплуатации информационных ресурсов и средств обеспечения

работы конференции путем электронной переписки, телефонного

разговора, либо лично при общении.

Ведущий получает доступ к непосредственному заполнению

информации о конференции и базы докладов, что подразумевает

наличие у ведущего личного адреса электронной почты и спосо-

ба доступа к электронным информационным Интернет-ресурсам.

Ведущий обязан представить к обсуждению более одного докла-

да от разных авторов. Конференция автоматически открывается

для обсуждения в заданное время указываемой даты начала и за-

крывается в заранее определенное время указанной даты конца

конференции. Примечательно, что в процессе обсуждения в рам-

ках конференции должна действовать цензура соответствия текс-

та общепринятым нормам человеческого общения.

Продуцирование информации – деятельность по созданию

информационного продукта, отличающегося определенными су-

щественными признаками, характеризующими его качество или

принадлежность к определенной сфере использования.

В качестве примера реализации данного вида информацион-

ной деятельности можно рассмотреть работу школьников по со-

зданию новых информационных Интернет-ресурсов и участие в

соответствующих учебных проектах в рамках профильного обуче-

ния в школе.

Огромное значение в создании и работе над информацион-

ными ресурсами играет роль преподавателя (тьютора), который

может заинтересовать школьников той или иной проблемой и

решить ее с помощью средств, аккумулированных в телекомму-

никационной сети. Предполагается, что работа с образователь-

ными электронными Интернет-ресурсами должна быть понятной

и доступной, отвечающей всем требованиям интерактивности. В

качестве подобных ресурсов могут выступать сайты, которые под-

готавливаются школьниками и служат для решения конкретных

образовательных задач профильной подготовки.

196

Использование образовательных информационных ресурсов,

опубликованных в телекоммуникационных средах, позволяет по-

высить эффективность учебных проектов, выполняемых школьни-

ками по самым различным дисциплинам профильной подготовки.

В рамках настоящей концепции под учебным проектом на базе

образовательных электронных Интернет-ресурсов понимается

результат самостоятельной творческой деятельности школьников

по созданию и размещению в телекоммуникационной сети обра-

зовательного Интернет-ресурса, разработанного на основе ис-

пользования информационных и коммуникационных технологий,

имеющей социально значимую и образовательную цель осущест-

вления учебного информационного взаимодействия со средства-

ми информатизации образовательной деятельности.

Благодаря использованию ссылок на сайты соревновательных

и информационных телекоммуникационных проектов, а также

проектов, размещенных в рамках возможного информационного

образовательного пространства региона или страны, преподава-

тель может использовать материал этих ресурсов, учитывая сле-

дующие методические рекомендации:

1. Для организации выполнения проекта целесообразно выде-

лить группу технического обеспечения из наиболее подго-

товленных школьников и закрепить их за участниками соот-

ветствующих проектов;

2. Так как проекты могут выполняться с использованием не-

скольких языков, где другой язык является лишь инструмен-

том общения, а не главной целью, следует создать такую же

группу языкового обеспечения, наличие которой будет спо-

собствовать расширению круга участников проекта. Кроме

того, стремление использовать разнообразные информаци-

онные ресурсы телекоммуникационных сетей, несомненно,

будет способствовать усилению роли иностранных языков в

школьном профильном образовании;

3. Целями учебных проектов могут быть практическое овладе-

ние языком и изучение языковых особенностей, закрепление

навыков использования электронной почты, закрепление

навыков создания текстовой информации, ознакомление с

разными способами оцифровки изображений, организация

межкультурного общения как формы образования и воспи-

тания, знакомство с традициями другой культуры, овладе-

ние специфическими навыками будущей профессиональ-

ной деятельности, формирование глобального мышления

будущего члена информационного общества и т.п.;

197

4. В проектах может быть реализована интеграция различных

предметов цикла профильного обучения, таких, например,

как математика, информатика, история, физика, МХК и дру-

гие дисциплины, преподаваемые на профильном уровне;

5. Если у преподавателя нет опыта проведения учебных про-

ектов с использованием образовательных электронных Ин-

тернет-ресурсов, то реализацию таких проектов можно на-

чинать с проведения проектов информационного общения

школьников между собой и с ресурсами телекоммуникаци-

онной сети. Цели проекта при этом могут быть различными:

от изучения возможностей простейших коммуникаций в

рамках локальной сети школы до решения глобальных куль-

турологических проблем. Такие проекты могут способство-

вать решению образовательных задач как для школьников,

так и для самих преподавателей;

6. Преподаватель при подготовке учебного проекта может опи-

раться на следующую классификацию проектов: по методу

исследования (например, творческий); по содержательно-

му аспекту (например, языковой, обучающий); по характеру

координации;

7. При помощи преподавателя результаты работы по проекту мо-

гут быть оформлены школьником в виде дополнения к сущест-

вующему ресурсу или самостоятельного электронного инфор-

мационного ресурса телекоммуникационной сети, Web-сайта

на сервере школы, отчета, презентации, доклада и т.п.;

8. Проект может выполняться обучаемым как в учебное, так и

во внеучебное время. В этом случае на занятиях в школе в

течение небольшого времени обсуждается содержательная

часть общего характера, записывается необходимый тео-

ретический материал. Школьники самостоятельно готовят

материал, используя при этом имеющиеся в их распоряже-

нии образовательные информационные Интернет-ресур-

сы, набирают тексты на компьютере в школе в отведенное

для этого время, копируют в специально созданные папки и

при необходимости обмениваются письмами с вложениями

нужной информации. Обмен письмами происходит как меж-

ду самими школьниками, так и между школьниками и препо-

давателем;

9. Следует вести архив разрабатываемых промежуточных и

результирующих материалов.

Образовательные Интернет-ресурсы, вместе с отмеченными

методами обучения предоставляют преподавателю возможность

198

организации исследовательской деятельности школьников, воз-

можность проведения экспериментов, обеспечивая при этом про-

зрачность и дружественность интерфейса различных ресурсов, и

направлены на усиление мотивационного и развитие содержа-

тельного и операционального компонентов деятельности школь-

ников.

Использование образовательных Интернет-ресурсов позво-

ляет организовать деятельность обучаемых по поиску актуальной

информации, занчимой для достижения целей профильного обу-

чения. В связи с этим в распоряжении педагогов появляются до-

полнительные методы использования информационных ресурсов

в процессе консультирования и самостоятельной деятельности

школьников.

Подобный вид деятельности предполагает просмотр образова-

тельных и других Интернет-ресурсов телекоммуникационной сети

или в рамках отдельного профильного образовательного портала,

двигаясь по темам и разделам информационных страниц, специ-

альным образом структурированных в виде иерархических ката-

логов, классифицированных по тематическим разделам дисцип-

лин общей и специальной профильной подготовки.

Данная методология деятельности рекомендуется начинаю-

щим школьникам и преподавателям, от которых требуется лишь

знание адресов и умение пользоваться основным программным

обеспечением, чтобы перейти к нужному информационному ре-

сурсу. Преимущество этого вида деятельности заключается в том,

что ресурсы с обобщенной иерархической структурой содержат

большое количество ссылок на различные ресурсы, содержащих

избыточную для преподавателя информацию. К недостаткам этого

вида деятельности можно отнести обилие информации, несущес-

твенной с точки зрения конкретных учебных задач и отвлекающих

школьников от цели профильного обучения. С другой стороны, из-

быточность распределенных информационных ресурсов требует

умения отличать главное от второстепенного, воспитывает целе-

устремленность.

Следующим уровнем поиска является организация поиска по

ключевому слову, выражению, а также с использованием средств

расширенного поиска в сети Интернет. Здесь от преподавателей

и школьников требуется умение составить запрос на поиск, отоб-

рать нужную информацию, количество и качество которой сущес-

твенно зависит от локализации запроса. Использование средств

расширенного поиска, описанных на поисковой машине конкрет-

ного телекоммуникационного ресурса, позволяет снизить избы-

199

точность информации, полученной в результате поиска. Тем не

менее, этот метод достаточно сложен, и в процессе занятия мож-

но столкнуться с ситуацией, когда не все школьники справляются

с задачей отбора необходимой информации.

По мере освоения потенциала электронных информацион-

ных ресурсов телекоммуникационной сети преподаватели могут

использовать его непосредственно для исследовательской де-

ятельности школьников в общеобразовательной или профессио-

нальной предметной области, включая выполнение школьниками

исследовательских проектов с помощью информационных ресур-

сов на занятиях и в качестве домашних заданий, можно адресо-

вать их к определенным ресурсам для проведения исследования,

изучения методики проведения эксперимента, просмотра опыта

и т.д.

Следует отметить, что вышеотмеченные учебные проекты

можно достаточно просто и эффективно осуществить, используя

возможности мультимедиа. Сложность организации данной де-

ятельности с использованием мультимедиа-средств заключает-

ся в том, что использование некоторых подобных ресурсов тре-

бует от преподавателя специальной научной, технологической и

профессиональной подготовки, а также адаптации ресурсов для

школьников либо создания специального пояснительного ком-

ментария.

На основе использования Интернет-ресурсов возможно прове-

дение совместных научных исследований с другими партнерами

(педагогами, школьниками, учеными, сотрудниками организаций

профильной специализации школьников).

Этот вид деятельности является модификацией предыдуще-

го, поскольку в процессе исследовательской работы школьники

с помощью преподавателя устанавливают контакты с партнера-

ми, работающими над той же проблемой, предоставляют парт-

нерам ресурсы своего телекоммуникационного сайта, работают

с ресурсами в виде распределенных баз данных, обмениваются с

партнерами способами обработки и интерпретации информации,

участвуют в совместных профильных дискуссиях.

В этом случае от преподавателей, кроме умений работы с ин-

формационными ресурсами телекоммуникационных сетей тре-

буется умение найти партнеров по проекту, спланировать и орга-

низовать совместную работу школьников, провести совместную

дискуссию, оформить полученные совместные результаты, по-

полнив при этом содержательное наполнение локальной или гло-

бальной телекоммуникационной среды.

200

К достоинствам этой методологии деятельности можно отнес-

ти синергизм воспитательного воздействия на основе работы с

представителями разных культурных особенностей, религиозных

убеждений, языков. Школьники могут увидеть сходство и разли-

чие своего процесса обучения и процесса обучения своих коллег

из других школ, что усиливает взаимопонимание и обеспечивает

эффективность совместной деятельности, а также воспитывает

чувство принадлежности и причастности к формирующемуся ин-

формационному обществу.

Недостатком подобной образовательной деятельности яв-

ляется снижение контроля за результативностью обучения по

сравнению с организацией аналогичного проекта внутри одной

группы школьников. Кроме того, совместная работа осложняется

особенностями учебных процессов участников, разницей часовых

поясов для организации непосредственного взаимодействий,

языковыми различиями и т.д.

Существующая телекоммуникационная среда школы допус-

кает расширение за счет создания школьниками собственных

распределенных профильных информационных ресурсов. По-

добные ресурсы на практике могут представлять собой тема-

тический каталог предметной области либо персональный сайт,

аналогичный тем, какие традиционно размещаются в Интернет

или Интранет.

По уровню сложности этот вид деятельности не сложнее пре-

дыдущего, однако, он требует от преподавателя дополнительных

знаний и умений создавать такие страницы в рамках требований

телекоммуникационных сетей. Тематические каталоги должны

быть структурированы по темам соответствующей предметной

области, снабжены кратким комментарием к содержанию и до-

полнены примерами использования. Поскольку телекоммуни-

кационная сеть является открытой информационной системой,

встраивание таких сайтов-разработок не представляет особого

труда.

Дополнительным преимуществом подобной методологии яв-

ляется возможность сократить время поиска школьниками необ-

ходимых для изучения темы ресурсов и, следовательно, оптими-

зировать время учебных занятий, повышая их эффективность и,

следовательно, эффективность профильного обучения в школе.

Кроме того, это позволяет преподавателю повысить уровень сво-

ей квалификации и обеспечить школьников важной для изучения

данной темы информацией, коррелирующей с общим направле-

нием информатизации, присущим конкретной школе.

201

Одним из методических сценариев профильной учебной де-

ятельности, основанной на обучении созданию школьниками

своих собственных Интернет-ресурсов для телекоммуникацион-

ных сетей, является их участие в международных проектах, ко-

торые провозглашают своей целью создание информационных

ресурсов интернациональными группами школьников, пред-

ставляющих национальные особенности образования каждого

участника группы. Необходимым условием участия в деятель-

ности этой организации является наличие интернациональной

команды школьников и преподавателей-тренеров. Далее ко-

манда с помощью средств телекоммуникаций и специализиро-

ванного инструментального комплекса выбирает тему иссле-

дования, связанную с углубленным изучением какого-нибудь

профильного раздела предметной области, проектирует свой

образовательный электронный ресурс и публикует его сначала

в локальной сети школы, затем на одном из сайтов сети Интер-

нет.

Такая методика, реализуемая в практике профильного обу-

чения школьников, позволяет организовать более тесные связи

между преподавателями и школьниками в процессе профильно-

го обучения, имеющего своей целью создание информационных

ресурсов телекоммуникационной сети по результатам изучения

выбранной темы. При этом изменяется роль преподавателя, ко-

торый выступает в качестве консультанта и организатора иссле-

довательской деятельности обучаемого. Кроме того, преподава-

тели-тренеры обмениваются идеями совершенствования своей

стратегической деятельности для достижения целей и получения

необходимых результатов. Параллельно с этим школьники, кото-

рые в большей степени осваивают технологию проектирования

ресурсов для телекоммуникационной сети, в свою очередь, ста-

новятся консультантами для преподавателей, что повышает их

значимость, усиливает чувство собственного достоинства и, как

следствие, мотивацию.

Создание образовательных Интернет-ресурсов требует как

от школьников, так и от педагогов больших временных затрат,

в том числе, и во внеурочное время. Вместе с тем отдача от ра-

боты, как правило, окупает затраченное дополнительное время,

поскольку школьники глубоко погружаются в изучаемый пред-

мет, а преподаватели более глубоко осваивают технологию со-

здания современных средств информационного обеспечения

как образовательной, так и своей профессиональной деятель-

ности.

202

Методологические особенности работы преподавателя

при организации профильного обучения школьников

с применением интернет-технологий и интернет-ресурсов

Для более полного и эффективного практического использова-

ния образовательных Интернет-ресурсов преподавателям можно

использовать определенные методические рекомендации по под-

готовке учебного материала для профильного обучения школьни-

ков. Очевидно, что в этом случае первостепенную роль играют ре-

сурсы учебного и контрольно-измерительного характера.

В этом случае преподаватель готовит так называемый инс-

труктивный блок, содержание которого включает в себя учебную

программу и руководство по изучению профильной дисциплины,

ориентированные на качественный состав и основные функцио-

нальные возможности имеющихся в Интернет-ресурсов. Далее

составляется урок-лекция, содержательный материал которой

представляется с помощью телекоммуникационных и других ре-

сурсов и средств. Объем информации, который включается в лек-

цию, равен объему содержания традиционной лекции, а количес-

тво блоков равно количеству, указанному в тематическом плане.

Структура содержания каждой лекции включает в себя:

1. введение к лекции с явным перечислением того, что будет

знать и уметь школьник после ее изучения;

2. собственно учебную информацию, которая представляется

в электронном варианте в виде текста, если необходимо с

рисунками, графиками, таблицами; как правило, подобный

материал представляет собой часть одного из Интернет-ре-

сурсов;

3. по желанию педагога - автора урока-лекции в случае пси-

холого-педагогической целесообразности в лекцию могут

быть включены гиперссылки, аудио, видео фрагменты (из-

готовление и сценарии их использования согласовываются

отдельно), готовые компьютерные обучающие программы

по тематике профильной дисциплины, встраиваемые в со-

держательные блоки внутри лекции (сценарии их примене-

ния согласовываются отдельно);

4. выводы.

Следующим возможным методическим шагом к внедрению

Интернет-ресурсов в учебный процесс на профильном уровне

может стать разработка специализированного электронного уро-

ка-семинара. Как и в случае с лекцией, содержательный инфор-

203

мационный объем, характерный электронному семинару, должен

примерно равняться аналогичному объему содержания тради-

ционного семинара, реализуемого в конкретной школе на про-

фильном уровне. Количество тематических блоков электронного

семинара должно равняться количеству, предусмотренному тема-

тическим планом профильной дисциплины обучения школьников.

Каждый блок электронного семинара имеет свою структуру,

основными компонентами которой должны стать тема семина-

ра, рассматриваемые учебные вопросы и список используемой

литературы. Следует особо отметить, что в случае использова-

ния телекоммуникационной сети, все указанные компоненты

электронного семинара могут и должны являться ресурсами та-

кой сети, что упрощает и унифицирует как процессы подготов-

ки, так и процессы реализации подобной формы профильного

обучения.

Работа преподавателя с Интернет-ресурсами должна начи-

наться с анализа результатов работы школьников по изучению со-

ответствующих профильных тематических блоков. На следующем

этапе преподаватель должен определить уровень усвоения каж-

дым школьником содержания учебного материала из разделов и

тем блока, состоящего из описанных ранее электронных лекций и

семинаров. При этом возможен индивидуальный подход, соглас-

но которого преподаватель разрабатывает для каждого школьни-

ка частные задания на подготовку к работе с Интернет-ресурсами,

обеспечивающими педагогические контроль и измерения.

Далее, в зависимости от уровня подготовленности школьни-

ков к работе с конкретными Интернет-ресурсами преподаватель

выбирает методику проведения практического занятия: семи-

нара, игры, тренинга и т.п. Параллельно с этим педагог должен

быть обязан проанализировать возможности использования в

учебной практике информационные ресурсов научно-исследо-

вательского и внеучебного характера, также доступных, благо-

даря использованию Интернет. Не исключаются случаи, когда

использование подобных ресурсов в профильном учебном про-

цессе может стать дополнительным фактором повышения его

эффективности.

В ходе работы со всеми, без исключения, образовательны-

ми Интернет-ресурсами преподаватель должен постоянно про-

водить сравнение целей и результатов изучения школьниками

учебного материала, запланированного учебной программой в

соответствии с учебным планом профильной подготовки школь-

ников.

204

Технология взаимодействия школьников в рамках работы

с Интернет-ресурсами в процессе профильной подготовки

Работа школьников с ресурсами, опубликованными в теле-

коммуникационной сети, должна начинаться с обращения к опи-

сательному блоку информационного ресурса. На этом этапе обу-

чаемый обязан изучить учебную программу и понять требования

руководства по изучению содержания учебной дисциплины на

профильном уровне, выявить перечень Интернет-ресурсов, целе-

сообразных к использованию, отметить и высказать преподавате-

лю нерешенные вопросы, получить на них ответы.

Рациональная, дидактически обоснованная последователь-

ность профильного обучения с использованием образовательных

Интернет-ресурсов сводится к следующим методическим эта-

пам:

1. Первоначальное знакомство с теорией с помощью печатных

материалов, аудио- и видеозаписей;

2. Осмысление и закрепление теории с помощью образова-

тельных Интернет-ресурсов (электронных учебников, вир-

туальных учебных кабинетов, систем компьютерного тести-

рования и др.);

3. Формирование и развитие практических умений, профес-

сионально-ориентированной интуиции на тренажерах,

проведение учебных исследований на реальных экспери-

ментальных стендах и в виртуальных лабораториях, доступ

к которым осуществляется через образовательные Интер-

нет-ресурсы;

4. Решение школьниками профессионально-ориентирован-

ных задач по тематике, соответствующей содержанию Ин-

тернет-ресурсов в проектировании.

Методика работы школьников с конкретными образовательны-

ми интернет-ресурсами может быть сведена к следующим основ-

ным этапам:

1. изучение и понимание содержания информации, представ-

ленной в Интернет-ресурсах;

2. прохождение тестирования по всем тематическим направ-

лениям, запланированным преподавателем в рамках про-

фильного обучения;

3. подготовка к работе с интерактивными телекоммуникаци-

онными ресурсами, требующими активной творческой де-

ятельности обучаемого;

205

4. выполнение индивидуальных заданий преподавателя;

5. участие в практическом занятии (электронном семинаре,

игре, тренинге) в реальном или отсроченном времени;

6. участие во внеучебных мероприятиях, имеющих отношение

к изучаемому тематическому профильному направлению и

информатизированных на основе использования Интернет-

ресурсов.

Практическое внедрение описанных выше и других методов

организации обучения на профильному уровне в школе с исполь-

зованием основных дидактических функций образовательных ин-

тернет-ресурсов повлечет за собой возможность использования

телекоммуникационных сетей в качестве:

1. средства обучения, совершенствующего процесс профиль-

ного обучения, повышающего его эффективность и качест-

во, организующего оперативную консультационную помощь,

реализующего возможности программно-методического

обеспечения современной компьютерной и телекоммуни-

кационной техники в целях формирования культуры учебной

деятельности в школах;

2. инструмента познания, за счет формирования навыков ис-

следовательской деятельности путем моделирования ра-

боты научных лабораторий, организации различного рода

совместных учебных и исследовательских работ школьни-

ков и преподавателей, возможностей оперативной и само-

стоятельной обработки результатов экспериментальной де-

ятельности;

3. средства телекоммуникации, формирующего умения и на-

выки получения необходимой информации из разнообраз-

ных источников, начиная от коллеги по совместному про-

екту, путем оперативного обмена информацией, идеями,

планами по совместным проектам, темам и т.д., и заканчи-

вая использованием удаленных баз данных;

4. средства развития личности за счет реализации возмож-

ностей повышения гуманитарного развития обучающихся и

формирования навыков культуры общения;

5. эффективного инструмента контроля и коррекции результа-

тов профильной учебной деятельности.

Кроме того, не следует забывать о еще одной очевидной фун-

кционально-методической возможности компьютерных и интер-

нет-технологий, привносимой в процесс профильного обучения

206

школьников. Дело в том, что с использованием традиционных

методологии и средств обучения (учебник, задачник, наглядное

пособие) темп обучения зависит в основном от усредненных осо-

бенностей коллектива обучаемых. С использованием описанных

возможностей интернет-ресурсов темп усвоения знаний зависит

от индивидуальных особенностей обучаемого и увеличивается за

счет организации связи между пользователем и информационны-

ми ресурсами телекоммуникационной сети в реальном масштабе

времени. При этом, индивидуальному варьированию и адаптации

может быть подвергнут не только количественный, но и качест-

венный состав информационных ресурсов, попадающих в поле

зрения школьников, обучающихся на профильном уровне.

Подобные возможности индивидуализации обучения появля-

ются при использовании образовательных интернет-ресурсов и

реализации специализированных методов обучения на профиль-

ном уровне за счет визуализации учебной информации, хранения

больших объемов информации с возможностью ее передачи, лег-

кого доступа пользователя к данным, информационно-поисковой

деятельности, автоматизации обработки результатов экспери-

ментальной деятельности, контроля за результатами усвоения

учебной информации, специализированного единообразного ин-

терактивного диалога.

При соблюдении требований и положений настоящей концеп-

ции важно понимать, что перечисленные особенности и рекомен-

дации методического характера, в общем виде, очерчивают круг

методологических вопросов и возможных путей их решения, име-

ющих отношение к созданию и эксплуатации образовательных

интернет-ресурсов. Все отмеченные методические инновации

свидетельствуют о том, что использование подобных ресурсов,

средств и технологий, в целом, привносит новое в методику обу-

чения школьников на профильном уровне, что не может не отра-

зиться на повышении качества такого обучения.

Средства обучения школьников на профильном уровне

с использованием Интернет-технологий

Основными дидактическими целями использования Интер-

нет-технологий и связанных с ними Интернет-ресурсов, рассмат-

риваемых в настоящей концепции в качестве основных средств

профильного обучения являются сообщение сведений, формиро-

вание и закрепление знаний, формирование и совершенствова-

207

ние умений и навыков, контроль усвоения и обобщение.

Многофункциональные Интернет-ресурсы как средства обуче-

ния школьников на профильном уровне с использованием Интер-

нет-технологий позволяют:

• организовать разнообразные формы деятельности обуча-

емых по самостоятельному извлечению и представлению

знаний;

• применять весь спектр возможностей современных ин-

формационных технологий в процессе выполнения разно-

образных видов учебной деятельности, в том числе, таких

как регистрация, сбор, хранение, обработка информации,

интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений,

процессов, функционирование лабораторий (виртуальных,

с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;

• использовать в учебном процессе на профильном уровне

возможности технологий мультимедиа, гипертекстовых и

гипермедиа систем;

• диагностировать интеллектуальные возможности обучае-

мых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень

подготовки к конкретному занятию;

• управлять обучением, автоматизировать процессы контро-

ля результатов учебной деятельности, тренировки, тестиро-

вания, генерировать задания в зависимости от интеллекту-

ального уровня конкретного обучаемого, уровня его знаний,

умений, навыков, особенностей его мотивации;

• создавать условия для осуществления самостоятельной

учебной деятельности обучаемых, для самообучения, само-

развития, самосовершенствования, самообразования, са-

мореализации;

• работать в современных телекоммуникационных средах,

обеспечить управление информационными потоками.

Основными видами компьютерных средств учебного назначе-

ния, которые могут рассматриваться как компоненты Ин-

тернет-ресурсов, являются:

• сервисные программные средства общего назначения,

• программные средства для контроля и измерения уровня

знаний, умений и навыков обучающихся,

• электронные тренажеры,

• программные средства для математического и имитацион-

ного моделирования,

• программные средства лабораторий удаленного доступа и

виртуальных лабораторий,

208

• информационно-поисковые справочные системы,

• автоматизированные обучающие системы (АОС),

• электронные учебники (ЭУ),

• экспертные обучающие системы (ЭОС),

• интеллектуальные обучающие системы (ИОС),

• средства автоматизации профессиональной деятельности

(промышленные системы или их учебные аналоги), адапти-

рованные для потребностей обучения школьников на про-

фильном уровне.

Сервисные программные средства общего назначения при-

меняются для автоматизации рутинных вычислений, оформления

учебной документации, обработки данных экспериментальных

исследований. Они могут быть использованы при проведении ла-

бораторных, практических занятий, при организации самостоя-

тельной работы школьников, в рамках проектировании.

Программные средства для контроля и измерения уровня зна-

ний обучающихся нашли наиболее широкое применение ввиду от-

носительной легкости их создания. Существует целый ряд инстру-

ментальных систем-оболочек, с помощью которых преподаватель,

даже не знакомый с основами программирования, в состоянии

скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или

иной учебной теме профильного обучения. Как правило, задачей

обучаемого является выбор одного правильного ответа из ряда

предлагаемых ответов. Такие программы позволяют разгрузить

преподавателя от рутинной работы по выдаче индивидуальных

контрольных заданий и проверке правильности их выполнения,

что особенно актуально в условиях массового профильного обра-

зования. Появляется возможность многократного и более часто-

го контроля знаний, в том числе и самоконтроля, что стимулирует

повторение и, соответственно, закрепление учебного материала.

Электронные тренажеры предназначены для отработки прак-

тических умений и навыков. Такие средства особенно эффективны

для обучения действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных

ситуаций при отработке противоаварийных действий. Использо-

вание реальных установок для тренировок нежелательно по цело-

му ряду причин (перерывы в электроснабжении, возможность со-

здания аварийных ситуаций, повышенная опасность и т.п.). Кроме

этого, электронные тренажеры используются для отработки уме-

ний и навыков решения задач профильного характера. В этом слу-

чае они обеспечивают получение краткой информации по теории,

тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и

самоконтроль.

209

Программные средства для математического и имитационно-

го моделирования позволяют расширить границы эксперимен-

тальных и теоретических исследований, дополнить физический

эксперимент вычислительным экспериментом. В одних случаях

моделируются объекты исследования, в других – измерительные

установки. Такие средства позволяют сократить затраты на при-

обретение дорогостоящего лабораторного оборудования, сни-

жается уровень безопасности работ в учебных лабораториях. К

моделирующим программным средствам можно также отнести

предметно-ориентированные программные среды, обеспечива-

ющие возможность оперирования моделями-объектами опреде-

ленного класса.

Информационно-поисковые справочные программные систе-

мы предназначены для ввода, хранения и предъявления пользо-

вателю разнообразной информации. К числу подобных систем

могут быть отнесены различные гипертекстовые и гипермедиа

программы, обеспечивающие иерархическую организацию мате-

риала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам.

Большое распространение получили также всевозможные базы

данных. Системы управления базами данных обеспечивают воз-

можность поиска и сортировки информации. Базы данных могут

использоваться в учебном процессе для организации предъявле-

ния содержания учебного материала и его анализа. Учебные базы

данных рекомендуются для самостоятельной работы учащихся с

целью поиска и анализа необходимой информации.

Автоматизированные обучающие системы (АОС), как правило,

представляют собой обучающие программы сравнительно не-

большого объема, обеспечивающие знакомство учащихся с тео-

ретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний.

Электронные учебники (ЭУ) являются основными образователь-

ными электронными изданиями. ЭУ создаются на высоком научном

и методическом уровне и должны полностью соответствовать со-

ставляющей дисциплины образовательного стандарта специаль-

ностей и направлений, определяемой дидактическими единицами

стандарта и программой. Кроме этого, ЭУ должны обеспечивать

непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обуче-

ния при условии осуществления интерактивной обратной связи.

Одним из основных свойств ЭУ, является то, что его редукция к «бу-

мажному» варианту (распечатка содержания ЭУ) всегда приводит к

потере специфических дидактических свойств, присущих ЭУ.

Экспертные обучающие системы (ЭОС) реализуются на базе

идей и технологий искусственного интеллекта. Такие системы

210

моделируют деятельность экспертов при решении достаточно

сложных задач. ЭОС способны приобретать новые знания, обес-

печивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из опре-

деленной предметной области. При этом ЭОС обеспечивает по-

яснение стратегии и тактики решения задач в ходе диалоговой

поддержки процесса решения. К сожалению, при работе с ЭОС не

реализуются такие звенья дидактического цикла процесса обу-

чения, как организация применения учащимися полученных пер-

вичных знаний и получение обратной связи (контроль действий

учащихся). При работе с ЭОС обучаемым не приходится самим

искать решение, соответственно, не реализуется и такое звено

дидактического цикла, как получение обратной связи.

Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) относятся к сис-

темам наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей

искусственного интеллекта. ИОС могут осуществлять управление

на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постанов-

ки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности

решения, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Такие

системы обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило,

на языке, близком к естественному. При этом в ходе диалога мо-

гут обсуждаться не только правильность тех или иных действий,

но и стратегия поиска решения, планирования действий, приемы

контроля и т.д. В ИОС на основе модели обучаемого (уточняемой в

ходе учебного процесса) осуществляется рефлексивное управле-

ние обучением. Многие ИОС могут совершенствовать стратегию

обучения по мере накопления данных. Отличительным признаком

ИОС является то, что они не содержат основных и вспомогатель-

ных обучающих воздействий в готовом виде, а генерируют их.

Средства автоматизации профессиональной деятельности

(пакеты прикладных программ, CALS-системы и т.п.), адаптиро-

ванные к потребностям профильного обучения школьников рас-

сматриваются в составе Интернет-ресурсов не только как предмет

изучения, но и как средство обучения при решении профессио-

нально-ориентированных задач в ходе учебного проектирования.

Использование Интернет-ресурсов в учебном процессе школы

на профильном уровне педагогически целесообразно в силу сле-

дующих основных принципов:

• Интернет-ресурсы наполнены содержанием, которое на-

иболее эффективно может быть усвоено только с помощью

данной информационной технологии;

• каждый новый Интернет-ресурс позволяет педагогам до-

стигать дос таточно высокой относительной эффективности

211

использования Интернет-ресурсов в учеб ном процессе на

профильном уровне. Это означает, например, что время ус-

воения учебного материала, формирования определенных

умений и навыков при использовании нового Интернет-ре-

сурса (без потери качества) меньше, чем с использованием

традиционных методов обучения, а уровень усвоения учеб-

ного материала не ниже того, что достигается при помощи

традиционных методов профильного обучения;

• Интернет-ресурсы содержат значительно большее количес-

тво информации, в том числе в аудио-, видео- или другой

форме, недоступной для традиционных образовательных

изданий, которое обеспечивает и новый уровень профиль-

ного образования с недостижимым ранее качеством;

• использование Интернет-ресурсов обеспечивает дости-

жение учебных целей и задач, стоящих перед профильным

обучением и органически вписы вается в учебный процесс.

Внедрение Интернет-ресурсов в учебный процесс на про-

фильном уровне происходит в соответствии с двумя основными

направлениями. Интернет-ресурсы, внедряемые согласно пер-

вого направления, включаются в учебный процесс в качестве

«поддерживающих» средств в рамках традиционных методов ис-

торически сложившейся системы обучения. В этом случае Интер-

нет-ресурсы выступают как средство интенсификации учебного

процесса, индивидуализации профильного обучения и частичной

автоматизации рутинной работы педагогов, связанной с учетом,

контролем и оценкой знаний обучаемых.

Второе направление внедрения Интернет-ресурсов пред-

ставляет собой более сложный процесс, приводящий к измене-

нию содержания профильного обучения, пересмотру методов

и форм организации учебного процесса на профильном уровне,

построению целостных курсов, основанных на использовании Ин-

тернет-ресурсов в отдельных учебных дис циплинах профильной

подготовки школьников. В настоящее время большинство Интер-

нет-ресурсов, поступающих на рынок программных продуктов,

относится к первому направлению информатизации профильного

обучения.

Существенной особенностью Интернет-ресурсов является их

интерактивность, наличие обратной связи. Обратную связь в три-

аде "педагог - Интернет-ресурс - обучаемый" можно разделить на

два основных вида: внешнюю и внутреннюю.

Внутренняя обратная связь представляет собой информацию,

которая поступает от Интернет-ресурсов к обучаемому в ответ

212

на его действия при выполнении упражнений. Такая связь пред-

назначена для самокоррекции учебной деятельности самим обу-

чаемым. Внутренняя обратная связь дает возможность обучаемо-

му сделать осознанный вывод об успешности или ошибочности

учебной деятельности. Она побуждает учащегося к рефлексии,

является стимулом к дальнейшим действиям, помогает оценить и

скорректировать результаты учебной деятельности.

Внутренняя обратная связь может быть консультирующей и ре-

зультативной. В качестве консультации могут выступать помощь,

разъяснение, подсказка, наталкивание и т.п. Результативная об-

ратная связь также может быть различной: от сообщения обуча-

емому информации о правильности решенной задачи до демонс-

трации правильного результата или способа действия.

Информация внешней обратной связи поступает к педагогу,

проводящему компьютеризированное профильное обучение, и

используется им для коррекции как деятельности обучаемого, так

и режима функционирования Интернет-ресурса.

Использование «виртуального класса» для организации

обучения школьников на профильном уровне

Последние десятилетия привнесли в сферу образования

нашей страны широкое использование современных информа-

ционных и Интернет-технологий. Одним из направлений разви-

тия сферы профильного образования является приобретение

возможности работы с группой учащихся, находящихся в раз-

личных помещениях или зданиях, что обеспечивается техно-

логией специально разработанного Виртуального Класса (ВК,

далее – виртуальный класс). Виртуальный класс создается в

компьютерной сети, охватывающей все помещения и здания, в

которых располагаются учащиеся и педагоги. Чаще всего это

– учебные аудитории и классы, помещения преподавателей,

сотрудников, комнаты общежитий и т.д. Каждый из учащихся и

преподавателей имеет Персональный Компьютер (ПК), высту-

пающий в роли клиента. Один, либо несколько серверов обес-

печивают функционирование учебного процесса на профиль-

ном уровне.

Работа за компьютером в рамках функционирования виртуаль-

ного класса развивает у обучаемого чувство кооперации и сотруд-

ничества в большей степени, чем при работе в обычных аудитори-

ях. Находясь в виртуальном классе, учащиеся могут:

213

• изучать новый учебный материал, снабженный необходи-

мым мультимедиа-сопровождением;

• получать и выполнять задания;

• общаться в форме диалога с преподавателями и работать с

прикладными программами;

• иметь средства для вычислений, обработки текстов, изоб-

ражений, анимационных и видео фрагментов;

• передавать на компьютер преподавателя или специальным

контролирующим программам выполненные задания для

проверки и, если необходимо, получать замечания или реко-

мендации по результатам проверки выполненной работы;

• передавать друг другу сообщения;

• получать помощь от преподавателей.

Быстрая реакция на действия школьников - самое главное до-

стоинство виртуальных классов. Обучение в среде виртуального

класса требует меньше затрат, чем в обычных классах. Препода-

ватели и учащиеся могут более продуктивно использовать свое

время. Значительно повышается качество профильного обучения

на старшей ступени школы.

Важно отметить, что виртуальный класс и соответствующие

Интернет-технологии предназначены не только для обеспечения

телекоммуникационного общения педагогов и обучаемых. Вирту-

альный класс это, в первую очередь, и база данных учебной муль-

тимедиа-информации, доступной ученикам и педагогам. Работая

в виртуальном классе, учащийся имеет возможность в индиви-

дуальном режиме изучать новый материал, выполнять задания,

общаться с другими учащимися и педагогами. Очевидно, что по-

добные возможности способствуют установлению более полного

соответствия порождаемых факторов развития образования ос-

новным положениям педагогической концепции личностно-ори-

ентированного обучения на профильном уровне с использовани-

ем средств Интернет-технологий.

Виртуальный класс и соответствующие возможности педаго-

гического характера никак не привязываются к отдельным учеб-

ным дисциплинам, методикам обучения, специфике конкретного

учебного материала или учебного заведения. По своей сути вир-

туальный класс является универсальным программно-методи-

ческим комплексом, на базе которого возможна информатизация

практически любой методической системы обучения, в том числе

и на профильном уровне.

В то же время применение виртуального класса требует со-

здания новых и адаптации существующих педагогических тех-

214

нологий, основанных на использовании Интернет-технологии и

соответствующих моделей по включению их в профильный обра-

зовательный процесс. Отдельную нерешенную проблему пред-

ставляет собой приобщение педагогов, работающих в профиль-

ном образовании, к использованию создаваемых педагогических

технологий, в том числе и тех технологий, которые базируются на

применении виртуального класса.

В этой связи актуальным становится изучение существующих

педагогических технологий на основе Интернет-технологий и мо-

делей их применения в профильном образовательном процессе с

точки зрения возможности использования в среде виртуального

класса. Подобное изучение позволит выявить наиболее важные

направления дальнейших исследований и разработок.

Особенностью предлагаемых настоящей концепцией направ-

лений развития педагогических технологий виртуальных классов

является определение психолого-педагогических, дизайн-эрго-

номических и технических характеристик материалов, включае-

мых в содержательное наполнение виртуальных классов, а также

связанное с такой системой характеристик-требований форми-

рование подходов к отбору и экспертизе материалов, входящих в

состав содержательного наполнения виртуальных классов.

Другой значимой тенденцией современного этапа информати-

зации образования является всеобщее стремление к выработке

единого и унифицированного подхода к разработке и использова-

нию различных педагогических технологий, основанных на Интер-

нет-технологиях. Попытки обеспечения подобного единообразия

просматриваются в стремлении к объединению отдельных элект-

ронных средств учебно-методического назначения в профильные

образовательные порталы, развиваемые в нашей стране.

Отсутствие единообразных подходов к созданию новых средств

Интернет-технологий существенно сдерживает разработку, внед-

рение и эффективное совместное использование информацион-

ных технологий в профильном образовании. Это связано, в первую

очередь, с существующим неоправданным стремлением к созда-

нию новых специализированных технологий разработки и подхо-

дов к формированию содержательного наполнения практически

для каждого нового электронного учебника, пособия или методи-

ческого руководства, в то время как наличие единообразных тех-

нологий, а также методов их разработки и применения позволило

бы авторам не только повысить количество и качество создавае-

мых средств Интернет-технологий, но и уделить больше внимания

содержательным и методическим аспектам своей деятельности в

215

условиях внедрения профильного обучения школьников.

Еще одной проблемой, связанной с хаотичностью разработки и

использования Интернет-технологий в образовании является прак-

тическая невозможность универсальной подготовки педагогичес-

ких кадров, способных комплексно использовать преимущества

информационных технологий в профессиональной деятельности.

Нередки ситуации, когда участникам образовательного процесса

приходится неоправданно овладевать новыми дополнительными

приемами оперирования с техническим оборудованием, програм-

мным обеспечением и содержательным наполнением для каждого

отдельного средства Интернет-технологий.

В связи с этим существует необходимость разработки педаго-

гических и Интернет-технологий и средств, создаваемых в общем

концептуальном и технологическом ключе, обеспечивающем их

тесную интеграцию. Становится очевидным, что жизнеспособ-

ность и эффективность педагогического применения средств

Интернет-технологий определяется не только их высокими пси-

холого-педагогическими, технико-технологическими и эргономи-

ческими показателями, но и степенью единообразия (унифика-

ции) содержательных, методических и технологических подходов

к реализации и эксплуатации подобных средств. Очевидно, что в

этом случае подход, связанный с построением и использованием

универсальных виртуальных классов является возможным реше-

нием сложившееся проблемы.

Использование виртуальных классов в качестве основного

средства Интернет-технологий, применяемого в среднем обра-

зовании на профильном уровне, а также использование соответс-

твующих педагогических технологий применения средств Интер-

нет-технологий в учебном процессе приведет к:

− сокращению сроков освоения и повышению эффективнос-

ти использования унифицированных средств Интернет-тех-

нологий учащимися и педагогами;

− повышению готовности педагогов к использованию средств

Интернет-технологий и соответствующих педагогических

технологий в профессиональной деятельности, созданию

основы для универсальной подготовки педагогических кад-

ров, способных комплексно использовать преимущества

Интернет-технологий в обучении на профильном уровне;

− более полному и качественному обеспечению различных

видов профильной образовательной деятельности совре-

менными средствами, технологиями и методами информа-

тизации.

216

Для ознакомления педагогов с таким подходом в рамках про-

екта концепцией рекомендуется проведение пилотного семина-

ра, организация системы повышения квалификации педагогов, а

также проведение межрегиональной конференции.

Проведение семинаров, повышения квалификации и конфе-

ренции рекомендуется в три этапа:

Подготовительный этап. Во время подготовительного этапа

предполагается выполнить следующие мероприятия:

− подготовка и утверждение состава оргкомитета и списка

участников семинара;

− разработка программы мероприятия и публикация в Интер-

нете материалов и результатов работ по проекту;

− подготовка пленарных докладов семинара и их публикация

в Интернете;

− подготовка печатных материалов.

Очный этап. Очный этап семинара предполагается провести по

разработанной программе. По итогам пленарных докладов пред-

полагается проведение рабочих групп семинара. После заверше-

ния пленарных докладов, начинаются заседания рабочих групп,

во время которых проводятся демонстрации разработанных тех-

нологий. Результаты заседаний рабочих групп выносится на ито-

говое пленарное заседание.

Обобщающий этап. В процессе обобщения результатов семи-

нара планируется подготовка к публикации и публикация в печа-

ти, и в сети Интернет.

1. Анализ педагогических технологий, основанных на Интер-

нет-технологиях и моделей их включения в образовательный

процесс на профильном уровне, выявление роли, возможности и

преимуществ виртуального класса в реализации профильных пе-

дагогических технологий;

2. Определение основных областей совершенствования со-

держательного наполнения виртуального класса для повышения

эффективности образования на профильном уровне, в том числе

создание системы психолого-педагогических, дизайн-эргономи-

ческих и технических требований к материалам, включаемым в

содержательное наполнение виртуального класса;

3. Создание основ системы отбора и экспертизы материалов,

включаемых в содержательное наполнение виртуального класса,

разработка унифицированных подходов к формированию содер-

жательного наполнения виртуального класса;

4. Разработка педагогических технологий использования Ин-

тернет-ресурсов и моделей их применения в образовательном

217

процессе на профильном уровне в рамках концепции и функцио-

нальных возможностей виртуального класса.

5. Разработка специализированных программ обучения педа-

гогов педагогическим технологиям использования Интернет-ре-

сурсов на основе применения виртуального класса с усовершенс-

твованным содержательным наполнением.

6. Апробация в условиях реального профильного учебного про-

цесса и на специализированных семинарах педагогических тех-

нологий использования виртуального класса и программ обуче-

ния педагогов разработанным педагогическим технологиям.

7. Подготовка и публикация результатов проекта, проведение

мероприятий по информированию педагогического сообщества

о создаваемых педагогических технологиях и программах повы-

шения квалификации педагогов, подготовка отчетной документа-

ции.

В результате проведенных работ в этом направлении будут по-

лучены следующие основные результаты:

1. Обоснование эффективности использования педагогичес-

ких технологий и моделей, основанных на Интернет-технологиях в

процессе обучения школьников на профильном уровне;

2. Обоснование применимости виртуального класса для реа-

лизации соответствующих педагогических технологий;

3. Система подходов, требований и технологий по формирова-

нию содержательного наполнения виртуального класса, отвеча-

ющего различным методическим системам профильного обуче-

ния;

4. Педагогические технологии, основанные на Интернет-тех-

нологиях, на примере использования виртуального класса с усо-

вершенствованным содержательным наполнением по 14 дисцип-

линам профильной подготовки старшеклассников;

5. Программы повышения квалификации педагогов в области

педагогических технологий использования Интернет в профиль-

ном обучении школьников на основе применения виртуального

класса;

6. Описание моделей по включению педагогических техноло-

гий на основе средств Интернет на примере виртуального класса

в учебный процесс на профильном уровне.

7. Проведение пилотного семинара для педагогов с демонстра-

цией разработанных методов применения виртуального класса,

проведение занятий в рамках повышения квалификации педаго-

гов в области использования педагогических технологий приме-

нения Интернет-ресурсов в профильном обучении.

218

Формирование методических материалов для педагогов

Интернет-обучение школьников, реализуемое на профильном

уровне, требует организации подготовки и переподготовки педа-

гогов, а также специализированных учебно-методических мате-

риалов. С этой целью целесообразно всех педагогов, участвую-

щих в реализации обучения, разделить на два основных класса:

сетевые преподаватели и педагоги-кураторы.

Деятельность сетевых преподавателей нацелена на непос-

редственное ведение обучения на профильном уровне с исполь-

зованием ресурсов и технологий Интернет.

Педагоги-кураторы, реализуя, прежде всего, воспитательную

функцию, оказывают организационную и педагогическую подде-

ржку учащимся на местах, непосредственно в образовательных

учреждениях.

Разработка средств для дополнительной подготовки и мето-

дической поддержки учителей, принимающих участие в Интер-

нет-обучении школьников на профильном уровне должна быть

направлена на поддержку педагогического профессионального

сообщества, члены которого способны осуществлять эффективное

Интернет-обучение школьников. Для решения этой задачи необхо-

димо осуществить разработку комплекта методических материалов

«Подготовка и поддержка педагогов -кураторов, участвующих в Ин-

тернет-обучении школьников», разработку комплекта методичес-

ких материалов «Подготовка и поддержка сетевых преподавателей,

ведущих Интернет-обучение школьников», разработку раздела на

специализированном Интернет-сайте для методической поддержки

учителей. При этом данный сайт призван обеспечить формирова-

ние и развитие сообщества профессионалов в области обучения

школьников через Интернет, организацию дополнительной подго-

товки педагогов-кураторов и сетевых преподавателей, вовлечен-

ных в Интернет-обучение школьников на профильном уровне.

Несмотря на то, что методическая подготовка и поддержка се-

тевых педагогов и педагогов-кураторов существенно отличается,

существуют методические и педагогические аспекты, характер-

ные формированию методических материалов для обеих групп

преподавателей.

Необходимо формирование соответствующей готовности пе-

дагогов к использованию Интернет-технологий в профессиональ-

ной деятельности в рамках профильного обучения школьников.

По мере внедрения современных информационных технологий

и средств в профильное образование происходит изменение куль-

219

туры учебного заведения и роли преподавателя в учебном процес-

се. В связи с акцентом на самостоятельное приобретение знаний

обучаемыми на основе использования новейших средств инфор-

матизации и Интернет-технологий усиливается консультационная

и корректировочная направленность обучающей деятельности

педагога. В условиях избыточной научной и учебной информации,

предоставляемой обучаемым современными средствами инфор-

матизации образования, возрастают требования к профессио-

нальной подготовке преподавателя в области основной и смеж-

ных учебных дисциплин. Кроме того, существенно повышаются

требования к личностным, общекультурным, коммуникативным

качествам преподавателя.

К сожалению, темпы внедрения информационных и телеком-

муникационных технологий в систему образования, несмотря на

вышеперечисленные и многие другие позитивные особенности,

оставляют желать лучшего. Очевидно, что существуют опреде-

ленные факторы и проблемы, тормозящие широкое внедрение

информационных технологий в реальную образовательную де-

ятельность.

Практика использования средств информатизации в учебных

заведениях свидетельствует, что фундаментальность идеи пов-

семестного внедрения новых информационных и телекоммуни-

кационных технологий все еще в должной мере не осознана спе-

циалистами в области образования. Частично наличие указанной

проблемы связано с тем, что далеко не все учебные заведения

имеют достаточное количество компьютерной и телекоммуни-

кационной техники, дорогостоящего доступа к Интернет. В тех

немногочисленных школах, где эта проблема решена, на непод-

готовленности педагогов к реальному использованию Интернет-

технологий сказывается отсутствие специализированных обра-

зовательных электронных изданий и ресурсов (компьютерных

программ и их содержательного наполнения), соответствующих

необходимому комплексу требований качества.

Таким образом, при наличии соответствующего материально-

технического обеспечения основными факторами, тормозящи-

ми реальное использование Интернет-технологий в профильном

обучении, являются недостаточное качество средств информати-

зации и низкий профессиональный уровень педагогов в сфере ис-

пользования подобных средств в педагогической деятельности.

Для большинства Интернет-ресурсов, предназначенных для

использования в сфере образования, характерен низкий педаго-

гический уровень. Одной из основных причин складывающейся

220

ситуации является то, что, в основном, компьютерные учебные

программы создаются специалистами в области программирова-

ния без участия ведущих специалистов в области психологии, ди-

дактики, содержания и методики обучения конкретной дисципли-

не. Вместе с тем, общеизвестно, что ведущие педагоги, имеющие

большой стаж преподавательской работы, как правило, далеки от

новых информационных технологий, не владеют ими и в силу кон-

серватизма мышления, не всегда понимают их значимости.

На данный момент большинство педагогов испытывают сущес-

твенный психологический барьер перед освоением компьютер-

ной техники и использованием Интернет-технологий в професси-

ональной деятельности в рамках реализации идей профильного

обучения, который обычно маскируется сомнениями относитель-

но педагогических возможностей подобных средств и техноло-

гий. Иногда такая недооценка объясняется поверхностным зна-

комством с сущностью процессов информатизации образования

и прогрессивными высокоэффективными подходами к созданию

и применению средств информатизации.

Существует несколько первоочередных задач, решение кото-

рых может дать положительный эффект в процессе формирова-

ния готовности современных педагогов к использованию Интер-

нет-технологий в профильном обучении школьников. В частности,

необходимо создание соответствующей многоуровневой систе-

мы повышения квалификации преподавателей.

Всех преподавателей (и сетевых педагогов и педагогов-ку-

раторов) с точки зрения информатизации образования целесо-

образно разделить на две основные категории: преподаватели-

пользователи готовых средств информатизации образования и

преподаватели-разработчики образовательных электронных из-

даний и ресурсов, в том числе и Интернет-ресурсов.

Первая категория педагогов должна быть ориентирована на

подготовку до уровня конечного пользователя. Преподаватель

должен освоить элементарные навыки работы с компьютером, по-

лучить первое представление о наиболее распространенных па-

кетах программ универсального назначения, научиться работать с

текстовыми редакторами, электронными таблицами, освоить ра-

боту с известными для его предметной области готовыми средс-

твами информатизации профильного обучения, средствами теле-

коммуникационного взаимодействия с коллегами и обучаемыми,

средствами доступа к мировым источникам информации.

Преподавателям-пользователям, стремящимся использовать

образовательные Интернет-ресурсы в профильном обучении

221

школьников, рекомендуется курс лекций по психолого-педагоги-

ческим основам информационных образовательных технологий.

Практическая реализация подобного курса вызывает множество

различных затруднений, поскольку его содержание находится на

стыке дисциплин психолого-педагогической направленности и

дисциплин, связанных с программным и аппаратным обеспечени-

ем информационных и Интернет-технологий.

Однако при надлежащей административной поддержке учреж-

дения образования такой курс может стать реальностью, если к его

прочтению подключены различные специалисты. Кроме того, пре-

подавателям-пользователям было бы целесообразно овладеть спе-

циализированными методами применения Интернет-технологий

в профессиональной педагогической деятельности. В ходе такой

подготовки педагоги должны овладеть принципами построения и ис-

пользования гипертекстовых технологий, основами унифицирован-

ной системы формализации обработки и представления содержания

образовательных областей, организации навигации по содержатель-

ному наполнению Интернет-ресурсов, специфическим методам ис-

пользования в учебном процессе средств информатизации.

Подготовка второй категории педагогов, к которой относятся

преподаватели, самостоятельно занимающиеся разработкой не-

обходимых им средств информатизации профильного обучения,

должна приближаться к уровню подготовки квалифицированных

пользователей или даже программистов. Это крайне необходи-

мо для понимания и рационального проектирования структуры и

сценария образовательных Интернет-ресурсов. Для преподава-

телей-разработчиков чрезвычайно важно в рамках обучения на

курсах повышения квалификации или самостоятельно познако-

миться как с основами конструирования и использования средств

информатизации профильного обучения, так и с требуемыми для

этого основами педагогики, психологии и эргономики.

При разработке средств информатизации профильного обу-

чения следует учитывать, что творческие коллективы с участием

системных и прикладных программистов, психологов, дизай-

неров, специалистов по эргономике являются необходимым, но

не достаточным условием качественной разработки. Основной

замысел, содержание и идея образовательного Интернет-ре-

сурса должны предлагаться и совершенствоваться преподава-

телем-предметником. Ему же, в свою очередь, свои замыслы и

идеи необходимо соразмерить с конкретными возможностями

используемой аппаратуры, программного обеспечения, уровнем

профессиональной подготовки коллектива разработчиков.

222

В связи с тем, что средства информатизации, применяемые в

профильном обучении школьников, являются не только педаго-

гическими, но и программными средствами, передача через них

содержательной части учебного курса невозможна без проведе-

ния тщательной структуризации учебного материала. Таким обра-

зом, для рационального проектирования образовательных элек-

тронных изданий и ресурсов преподавателям-разработчикам

необходимо обладать структурно-системным целостным пред-

ставлением о материале учебной дисциплины, специализирован-

ными средствами и технологиями конструирования содержания

средств информатизации обучения по выявленным структурам

содержания соответствующих образовательных областей на про-

фильном уровне с учетом аспектов дифференциации содержания

обучения.

Преподаватели, активно занимающиеся разработкой и ис-

пользованием образовательных электронных изданий и Интер-

нет-ресурсов, должны обладать достаточным уровнем готовности

к использованию средств информатизации образования в учеб-

ном процессе на профильном уровне. Это означает, что педагоги

должны владеть навыками пользователя, иметь представление

о программировании, быть специалистами в области своей про-

фильной специализации, а также владеть методологией инфор-

матизации профильной образовательной деятельности. Кроме

этого, педагоги-разработчики должны быть способны корректно

представить учебный материал преподаваемой профильной дис-

циплины в структурной образной форме.

Требования к преподавателю должны складываться из тра-

диционных требований, предъявляемых к любому педагогу, и

специфических, связанных с использованием современных ин-

формационных технологий и Интернет-ресурсов в профильной

образовательной деятельности.

К традиционным требованиям относятся:

− организаторские (планирование работы, сплочение обучае-

мых и т.д.);

− дидактические (конкретные умения подобрать и подгото-

вить учебный материал, оборудование; доступное, ясное,

выразительное, убедительное и последовательное изложе-

ние учебного материала; стимулирование развития позна-

вательных интересов и духовных потребностей);

− перцептивные (проявляющиеся в умении проникать в ду-

ховный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоци-

ональное состояние, выявить особенности психики);

223

− коммуникативные (умение устанавливать педагогически

целесообразные отношения с обучаемыми, их родителями,

коллегами, руководителями образовательного учрежде-

ния);

− суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучаю-

щихся);

− исследовательские (умение познать и объективно оценить

педагогические ситуации и процессы);

− научно-познавательные (способность усвоения научных

знаний в избранной профильной области);

− предметные (профессиональные знания предмета обуче-

ния на профильном уровне).

В случае использования современных средств Интернет-тех-

нологий или, более того, реализации виртуального учебного

процесса, полностью основанного на использовании средств ин-

форматизации без очного контакта педагога с обучаемым (как в

случае описанного выше дистанционного обучения), подобные

требования значительно трансформируются. Невозможно при

проведении компьютеризированного виртуального урока или

консультации, осуществляемой по электронной почте, проявить

суггестивные и перцептивные способности. На практике во вре-

мя использования средств информатизации не применяется или

сильно деформируется традиционная педагогическая техника,

особенно невербальные средства общения:

− экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мими-

ка и т.д.),

− такесика (рукопожатие, прикосновение и т.д.),

− проксемика (ориентация, дистанция),

− просодика и экстралингвистика (интонация, громкость,

тембр, пауза, смех и т.д.).

В то же время выделяются специфические требования, необ-

ходимые при работе с современными средствами информатиза-

ции и Интернет-технологиями. В числе таких требований:

− знание преподавателем дидактических свойств и умение

пользоваться средствами информационных и телекомму-

никационных технологий,

− владение подходами к определению качества подобных Ин-

тернет-средств,

− владение методами практической информатизации учеб-

ного процесса в рамках обучения «своей» профильной дис-

циплине.

Психолого-педагогические проблемы работы преподавателей

224

в условиях повсеместного внедрения средств информатизации

во все виды образовательной деятельности имеют свою специ-

фику. Вместе с тем, несмотря на повсеместное распространение

средств и технологий информатизации образования, актуальной

должна оставаться главная функция преподавателя – управление

процессами обучения, воспитания и развития.

Психологи отмечают, что эффективное освоение потенциала

средств информатизации образования предполагает подготовку

препо давателей, которая должна опираться на следующие поло-

жения:

− обучение работе со средствами Интернет-технологий явля-

ется частью содержания образования;

− средства Интернет-технологий образования являются лишь

инструментом решения проблем и интенсификации педаго-

гической деятельности на профильном уровне, их исполь-

зование не должно превращаться в самоцель;

− корректное использование средств Интернет-технологий

расширяет возможности человеческого мышле ния;

− обучение работе со средствами Интернет-технологий явля-

ется одним из мето дов формирования мышления.

Вышеупомянутая подготовка педагогических кадров к раз-

работке и внедрению средств информатизации в профильное

обучение невозможна без административной поддержки. В про-

цессе формирования готовности педагогов к использованию Ин-

тернет-технологий в своей профессиональной деятельности еще

большим тормозом, чем консерватизм преподавателей, являет-

ся инертность организационной структуры большинства учебных

заведений. В доказательство этого утверждения достаточно со-

слаться на пробелы в деятельности администрации школ и школ,

приводящие к недостаточности времени у преподавателей для

работы по информатизации учебного процесса, нехватке соот-

ветствующего учебно-вспомогательного персонала, дефициту

одобрения и поощрения новаторской конструктивной деятель-

ности педагогов.

Опыт зарубежных стран свидетельствует о целесообразнос-

ти специализированных изданий, предназначенных для активи-

зации интереса педагогической общественности к проблемам

разработки и внедрения современных средств информатизации

профильного обучения. Подобные издания должны быть ориенти-

рованы на широкий круг специалистов:

− педагогов всех направлений и уровней подготовки,

− администраторов системы образования;

225

− преподавателей-методистов различных дисциплин;

− специалистов в различных областях создания средств Ин-

тернет-технологий, таких, как интерфейс взаимодействий

человека и компьютера, графические приложения, искусст-

венный интеллект, компьютерная и вычислительная техни-

ка, телекоммуникации;

− психологов;

− эргономистов;

− социологов;

− лингвистов.

Очевидно, что эти издания, являясь средствами методической

поддержки педагогов, могут и должны стать центром обмена опы-

том, разработки и передачи знаний и умений, звеном, объединя-

ющим деятельность всех тех, кто занимается проблемами инфор-

мационной образовательной инженерии.

Формированию готовности педагогов к разработке и исполь-

зованию средств Интернет-технологий в реализации целей про-

фильного обучения способствует проведение конкурсов, поощ-

рение труда новаторов, а также сертификация разработанных

образовательных Интернет-ресурсов с последующим изданием

соответствующих каталогов. Выдача сертификата и публикация

сведений о сертифицированном средстве Интернет-технологий

в каталоге должны давать основание для включения разработан-

ного образовательного ресурса в список научных и методических

трудов преподавателя-разработчика.

Кроме перечисленного, существенный методический эффект

имеет непосредственный межличностный обмен опытом на кон-

ференциях по применению Интернет-технологий в профильной

образовательной деятельности. Примечательно, что подобные

конференции позволяют педагогам не только ближе ознакомить-

ся с содержанием докладов, но и увидеть передовые разработки

образовательных Интернет-ресурсов, провести сравнение раз-

личных способов создания и применения средств информатиза-

ции профильного обучения школьников.

Функциональные обязанности сетевого преподавателя

Сетевой преподаватель осуществляет непосредственное ве-

дение обучения на профильном уровне с использованием ресур-

сов и технологий Интернет, является компетентным специалистом

в одной из 15 учебных дисциплин профильного обучения и может

226

эффективно организовать взаимодействие участников учебного

процесса с использованием ресурсов и сервисов сети Интернет.

Сетевой преподаватель должен знать:

� цели, задачи и организационно-методические особенности

Интернет-обучения школьников, в том числе и по конкрет-

ной учебной дисциплине профильного обучения;

� особенности коммуникации и учебной работы со школьни-

ками при использовании Интернет в условиях профильного

обучения;

� законодательные документы Российской Федерации

по вопросам образования, документацию, регламентиру-

ющую профильное обучение на старшей ступени школы, а

также нормативные документы органов управления образо-

ванием;

� педагогику, психологию и возрастную физиологию;

� содержание преподаваемой дисциплины в объеме, необхо-

димом для решения педагогических, научно-методических

и организационно-управленческих задач в рамках сетевого

обучения на профильном уровне;

� методику преподавания учебного предмета на профильном

уровне с использованием ресурсов и сервисов сети Интер-

нет;

� используемые цифровые образовательные ресурсы, ком-

пьютерную технику, иные средства обучения и их дидакти-

ческие возможности;

� основные направления и перспективы развития Интернет-

обучения школьников;

� основы научной организации труда;

� правила и нормы охраны труда и техники безопасности;

� функциональные обязанности педагогов -кураторов, рабо-

тающих с учащимися на местах (включая обязанности сете-

вого преподавателя по отношению к педагогам-кураторам),

права и обязанности вспомогательного персонала системы

Интернет-обучения школьников.

Сетевой преподаватель:

o обеспечивает организацию образовательного процесса в

рамках профильного Интернет-обучения школьников по од-

ной из учебных дисциплин;

o использует для профильного Интернет-обучения школьни-

ков специальные методические средства, отвечающие тре-

227

бованиям обеспечения качественного обучения в условиях

общения обучаемых и педагога на расстоянии с использо-

ванием ресурсов и сервисов сети Интернет;

o обеспечивает выполнение учебных программ, учебных пла-

нов в соответствии с тематическим планированием про-

фильных или элективных курсов, обучение которым осу-

ществляется с использованием сети Интернет;

o создает условия для творческой работы обучающихся, ис-

пользуя индивидуальный подход к обучению школьников с

использованием Интернет, создает условия для осущест-

вления самостоятельной учебной деятельности обучаемых,

для самообучения, саморазвития, самосовершенствова-

ния, самообразования, самореализации;

o применяет весь спектр возможностей современных инфор-

мационных и телекоммуникационных технологий в процессе

реализации разнообразных видов учебной деятельности;

o использует в ходе сетевого обучения школьников информа-

ционные ресурсы, собираемые на профильных образова-

тельных информационных порталах;

o осуществляет промежуточные и итоговые измерения ре-

зультативности Интернет-обучения в соответствии со спе-

цификациями и технологиями, определяемыми в рамках

реализации проекта и требованиями Закона Российской

Федерации «Об образовании»;

o анализирует работу обучающихся в ходе эксперименталь-

ного Интернет-обучения, формирует рекомендации по со-

вершенствованию сетевого обучения школьников на про-

фильном уровне;

o принимает участие в отборе учебного материала, разработ-

ке и совершенствовании методических разработок и циф-

ровых образовательных ресурсов, необходимых для эф-

фективного Интернет-обучения школьников на профильном

уровне;

o организует индивидуальную и групповую учебную работу

школьников в сети Интернет;

o консультирует учащихся и педагогов-кураторов по возника-

ющим вопросам;

o в соответствии с указаниями ведет установленную докумен-

тацию в бумажном и электронном виде;

o участвует в жизни педагогического сообщества, организо-

ванного с помощью сервисов сети Интернет.

228

Функциональные обязанности педагога-куратора

Педагог-куратор осуществляет свою деятельность непосредс-

твенно в образовательных учреждениях, реализуя воспитатель-

ную функцию и оказывая организационную и педагогическую под-

держку сетевым преподавателям и учащимся старшей ступени

школы в ходе Интернет-обучения на профильном уровне.

Педагог-куратор должен знать:

� цели, задачи и организационно-методические особенности

Интернет-обучения школьников, в том числе по основным

учебным дисциплинам профильного обучения;

� особенности коммуникации и учебной работы со школьни-

ками при использовании Интернет в условиях профильного

обучения;

� законодательные документы Российской Федерации по воп-

росам образования, в том числе Конвенцию о правах ребен-

ка, а также документацию, регламентирующую профильное

обучение на старшей ступени школы и нормативные доку-

менты органов управления образованием;

� педагогику, психологию, социологию, возрастную физиоло-

гию, школьную гигиену;

� основы общетеоретических дисциплин в объеме, необхо-

димом для решения педагогических, методических и орга-

низационно-управленческих задач в рамках обеспечения

сетевого обучения на профильном уровне;

� учебные программы и методическое обеспечение профиль-

ных и элективных учебных курсов;

� требования к оснащению и оборудованию учебных кабине-

тов, рабочих мест школьников (в том числе и при самостоя-

тельном Интернет-обучении);

� используемые цифровые образовательные ресурсы, ком-

пьютерную технику, иные средства обучения и их дидакти-

ческие возможности;

� методы информатизации, адекватные потребностям учеб-

ного процесса на профильном уровне, контроля и измере-

ния результатов обучения, внеучебной, научно-исследова-

тельской и организационно-управленческой деятельности

учебных заведений системы общего среднего образова-

ния;

� основные направления и перспективы развития Интернет-

обучения школьников;

� основы научной организации труда;

229

� правила и нормы охраны труда, техники безопасности и про-

тивопожарной защиты;

� функциональные обязанности сетевых преподавателей, рабо-

тающих с учащимися с использованием сети Интернет (вклю-

чая обязанности педагогов-кураторов по отношению к сете-

вым преподавателям), права и обязанности вспомогательного

персонала системы Интернет-обучения школьников.

Педагог-куратор:

o контролирует полноту и своевременность общения каждого

обучаемого с сетевыми педагогами, выявляет причины низ-

кой успеваемости, организует их устранение;

o организует обеспечение школьников необходимыми Интер-

нет-ресурсами;

o оказывает организационное содействие обучаемым в вы-

полнении практических и лабораторных работ;

o организует групповую работу учащихся;

o способствует повышению мотивации обучаемых к Инетр-

нет-обучению на профильном уровне;

o обеспечивает равномерное распределение учебной нагруз-

ки для обучающихся и оптимальный режим занятий в ходе

профильного Интернет-обучения;

o общается с родителями школьников, если это необходимо

для повышения эффективности Интернет-обучения на про-

фильном уровне;

o формирует коллектив школьников и принимает меры по со-

хранению контингента, участвующего в эксперименте по

Интернет-обучению на профильном уровне;

o прививает обучаемым навыки этичного общения и поведе-

ния в сети Интернет;

o формирует у обучаемых общие умения по использованию

средств информатизации и Интернет-технологий для вза-

имодействия с сетевыми преподавателями, администра-

торами курсов, другими кураторами, с материалами спе-

циализированных Интернет-сайтов, поясняет школьникам

возможности информационных технологии в обучении и са-

мообучении;

o обеспечивает соблюдение санитарно-гигиенических тре-

бований, правил охраны труда и противопожарной безопас-

ности, проводит инструктаж школьников по правилам бе-

зопасности, соблюдение которых необходимо в процессе

Интернет-обучения;

230

o дает предложения сетевым преподавателям и разработчи-

кам по изменению (коррекции) учебных планов, программ и

цифровых образовательных ресурсов;

o осуществляет изучение личности каждого обучающегося,

его склонностей, интересов; сообщает необходимые све-

дения сетевому преподавателю;

o создает благоприятные условия для индивидуального раз-

вития и нравственного формирования личности обучаю-

щихся;

o анализирует работу обучающихся в ходе эксперименталь-

ного Интернет-обучения, формирует рекомендации по со-

вершенствованию сетевого обучения школьников на про-

фильном уровне;

o в соответствии с указаниями ведет установленную докумен-

тацию в бумажном и электронном виде;

o участвует в жизни педагогического сообщества, организо-

ванного с помощью сервисов сети Интернет.

Формирование комплекта методических материалов

«Подготовка и поддержка педагогов-кураторов, принимающих

участие в Интернет-обучении школьников»

Комплект методических материалов «Подготовка и поддержка

педагогов-кураторов, участвующих в Интернет-обучении школь-

ников» должен быть предназначен для педагогов (воспитателей,

родителей), которые курируют Интернет-обучение школьников на

местах (в школе, дома, во внешкольном учреждении).

Цель формирования подобного комплекта - обеспечить допол-

нительную профессиональную подготовку учителей, берущих на

себя роль кураторов в процессе Интернет-обучения школьников

на профильном уровне.

Освоение педагогом-куратором содержания разрабатывае-

мых для него методических материалов должно обеспечивать ре-

шение следующих задач:

o сформировать у куратора ясное понимание целей, задач и

организации Интернет -обучения школьников на профиль-

ном уровне, помочь определить свое место и роль в этом

процессе; обеспечить куратора знаниями об организаци-

онных и методических особенностях обучения школьников

с использованием Интернет, об ожидаемых от куратора

действиях по обеспечению работы учащихся (помощь в ор-

231

ганизации учебной работы, доступе школьников к Интернет,

обеспечении необходимыми Интернет-ресурсами; органи-

зационное содействие в выполнении практических и лабо-

раторных работ; организация групповой работы учащихся и

т.п.), о сетевом этикете и особенностях общения с исполь-

зованием Интернет;

o познакомить куратора с основными инструментами, кото-

рые используются для Интернет-обучения на профильном

уровне,

o помочь куратору сформировать умения по использованию

средств информатизации и Интернет-технологий для взаи-

модействия с сетевым преподавателем, администратором

курсов, другими кураторами, с материалами специализиро-

ванных Интернет-сайтов.

При разработке комплекта методических материалов «Подго-

товка и поддержка педагогов-кураторов, участвующих в Интер-

нет-обучении школьников» должно учитываться, что данный ком-

плект будет использоваться кураторами, как правило, в режиме

самоподготовки (при содействии сетевого преподавателя). Он

может использоваться куратором для беглого знакомства перед

началом выполнения им своих функций в процессе Интернет-обу-

чения школьников, изучаться более детально по мере необходи-

мости в ходе учебного процесса, служить в качестве справочного

пособия.

Комплект методических материалов «Подготовка и поддержка

педагогов-кураторов, участвующих в Интернет-обучении школь-

ников» должен содержать подробное описание функциональных

обязанностей куратора, его прав, обязанностей и зон ответствен-

ности, правила взаимодействия с сетевыми преподавателями,

а также требования к профессиональной подготовке куратора и

процедурам его аттестации (при необходимости) для выполнения

этой работы.

Предлагаемая концепция профессионального развития педаго-

гов-кураторов и их методической поддержки предусматривает со-

здание специализированных учебных и методических материалов,

нацеленных как на совершенствование профессиональной готов-

ности педагогов к проведению занятий со школьниками с исполь-

зованием средств информационных и коммуникационных техно-

логий, так и на снабжение педагогов с помощью средств Интернет

дополнительным методическим и содержательным материалом,

расширяющим существующие методические системы обучения

основным дисциплинами профильной подготовки в школе.

232

Все разработки должны быть осуществлены в электронном

виде, допускающем беспрепятственный доступ к ним с помо-

щью образовательных порталов, уже имеющихся в сети Интернет.

Большая часть создаваемых учебных и методических материалов

будет носить характер образовательных электронных изданий и

Интернет-ресурсов, что способствует более полному и эффек-

тивному использованию преимуществ информационных и теле-

коммуникационных технологий в разработке и применении таких

материалов. Использование созданных образовательных элек-

тронных изданий и ресурсов обеспечит систему среднего обра-

зования и, в частности, систему совершенствования профессио-

нальных качеств педагогов, средствами обучения, дидактические

возможности которых существенно превосходят возможные ана-

логи, издаваемые традиционным способом на бумажных носите-

лях.

Необходимо создание и размещение в сети Интернет спе-

циализированных образовательных Интернет-ресурсов по 14

направлениям профильного обучения школьников и соответс-

твующим направлениям профессионального развития педаго-

гов-кураторов. К числу создаваемых электронных изданий и Ин-

тернет-ресурсов также будут отнесены средства подготовки и

переподготовки педагогов-кураторов в области информатизации

образования и использования информационных и коммуникаци-

онных технологий в учебном процессе в общеобразовательной

школе на профильном уровне.

Использование таких ресурсов в очной и дистанционной пере-

подготовке педагогов-кураторов будет способствовать достиже-

нию целей:

• ознакомления педагогов с положительными и отрицатель-

ными аспектами использования информационных и комму-

никационных технологий в профильном обучении;

• формирования представления о видовом составе и облас-

тях эффективного применения в профильном образовании

технологий и средств создания, обработки, представления,

хранения и передачи информации;

• ознакомления с общими методами информатизации, адек-

ватными потребностям учебного процесса на профильном

уровне, контроля и измерения результатов обучения, вне-

учебной, научно-исследовательской и организационно-уп-

равленческой деятельности учебных заведений системы

общего среднего образования;

• формирования знаний о требованиях, предъявляемых к

233

средствам информационных и коммуникационных техно-

логий, применяемых в профильном образовании, основных

принципах и методах оценки их качества;

• выработки у педагогов устойчивой мотивации к участию в

формировании и внедрении информационной образова-

тельной среды;

• обучения формирующемуся языку информатизации обра-

зования (с параллельной фиксацией и систематизацией

терминологии);

• предоставления педагогам дополнительной возможности

пояснить школьникам роль и место информационных техно-

логий в современной мире;

• выравнивания возможностей разных педагогов, работаю-

щих в школах, в области использования средств информа-

тизации в своей профессиональной деятельности.

В настоящее время при организации учебного процесса с

использованием компьютерной техники учителя испытывают

дискомфорт из-за недостаточной информированности в облас-

ти информационных технологий. Поэтому подготовка и пере-

подготовка преподавателей различных школьных дисциплин по

основным направлениям информационно-коммуникационных

технологий являются на сегодняшний момент весьма актуаль-

ными.

Следует отметить, что для достижения педагогом-курато-

ром ИКТ-компетенции необходимы определенные атрибуты:

компьютер, подключенный к Интернет и достаточное количес-

тво времени для освоения программных продуктов. Количество

времени может существенно уменьшиться, если педагог-кура-

тор получит некоторые рекомендации или повысит квалифика-

цию на курсах по информационным и телекоммуникационным

технологиям.

Программы таких курсов должны формироваться из отдельных

тематических модулей, в одном из которых рассматриваются воп-

росы организации поиска информации в телекоммуникационной

сети.

Тема «Организация поиска информации в сети Интернет»

изучается педагогами после овладения основами работы с опе-

рационной системой Microsoft Windows и ее стандартными при-

ложениями, получения представления о Интернет и ее основных

сервисов. Целью обучения данной теме является формирование

умений поиска и сохранения информации, обобщение и система-

тизация знаний при использовании различных ресурсов Интернет.

234

Причем большое внимание уделяется анализу результата прове-

денного поиска на каждой итерации, отбору полученной инфор-

мации. В дальнейшем указанные знаний и умения используются

слушателями при обсуждении вопросов организации дистанци-

онного обучения на профильном уровне, проектной деятельности

в Интернет.

При проведении занятий с педагогами-кураторами необходи-

мо обратить внимание слушателей на то, что Интернет – это сеть

сетей. По последним данным приблизительный объем Сети со-

ставляет 550 млрд. страниц (по 100 страниц на каждого жителя

планеты). Это неупорядоченное множество к тому же неоднород-

но, т.к. документы, доступные различным сервисам, отличаются

по типу организации хранения и доступа к информации. Важно

расширить представление слушателей об этом хранилище ин-

формации, выйдя за рамки бытовых представлений на уровне га-

зеты, доски рекламных объявлений. Педагогам предоставляется

возможность просматривать публикации по интересующей теме,

найти информацию о конференциях, методических советах, но-

вых проектах и литературе, участвовать в форумах, педсоветах и

телеконференциях, т.е. использовать различные способы получе-

ния информации в документально-информационных и коммуни-

кационных ресурсах посредством веб-браузеров и электронной

почты соответственно.

На занятиях с педагогами постоянно почеркивается, что про-

цесс поиска информации в Интернет представляет собой ите-

рационную процедуру. Вначале человек создает запрос, затем

компьютер выполняет поиск и выдает результат, далее человек

анализирует результат и уточняет запрос компьютеру и так до

тех пор, пока не будет удовлетворена информационная потреб-

ность человека. Длительность и качество поисковой работы за-

висит от знания пользователем технических и технологических

аспектов поисковых служб. Овладение педагогом-куратором

методами поиска и сохранения информации позволит повысить

его ИКТ-компетенцию, а это, безусловно, необходимо для эф-

фективной педагогической деятельности в условиях профиль-

ного обучения школьников с использованием Интернет-техно-

логий.

В качестве основы для последующей разработки програм-

мы подготовки педагогов-кураторов и ее детализации с уче-

том особенностей профильного обучения в школе может быть

использован вариант программы подготовки, содержащийся в

таблице 2.

235

Таблица 2

Раздел программы

Количество учебных часов

Вс

его

Ле

кц

ии

Се

ми

на

ры

, п

ра

кт

ич

. з

ан

ят

ия

Введение 1 1

Базовая подготовка педагогов-кураторов к использованию Интернет-технологий в орга-низации профильного обучения школьников

1

1. Базовая подготовка 10 10

1.1. Основы работы с персональным компьюте-ром. Введение в Microsoft Windows

6

1.2. Основы подготовки документов в Microsoft Word

4

2. Основы офисных компьютерных технологий для работников образовательных учреждений

20 20

2.1. Организация личного информационного пространства педагога-куратора

1

2.2. Приемы и методы подготовки дидактических материалов в Microsoft Word

3

2.3. Приемы и методы подготовки дидактических материалов в Microsoft Excel

4

2.4. Приемы и методы подготовки учебно-мето-дических материалов в Microsoft PowerPoint

4

2.5. Разработка web-представлений в Microsoft FrontPage

4

2.6. Практикум «Создание учебно-методических материалов средствами Microsoft Office»

4

3. Основы работы в сети Интернет 21 5 16

3.1. Основы построения сети Интернет 2

3.2. Сервисы сети Интернет 6

3.3. Поиск информации в сети Интернет для педагога-куратора

2 2

236

3.4. Образовательные ресурсы сети Интернет (обзор и тематический поиск) для целей профильного обучения школьников

2

3.5. Правовые основы использования Интернет-ресурсов в профильном образовании

1

3.6. Введение в технологию создания Web-сай-тов и основы языка HTML

2

3.7. Практикум «Поиск ресурсов образователь-ного назначения в сети Интернет»

2

3.8. Практикум «Создание примера web-сайта поддержки профильного обучения»

2

4. Основы подготовки графических изображений для дидактических материалов и web-страниц

4 4

4.1. Основы работы с графическими изображе-ниями

4

5. Интернет-технологии и профильная образова-тельная деятельность

16 8 8

5.1. Интернет-технологии и развитие профиль-ного образования

1

5.2. Основы проектирования деятельности педагога-куратора с использованием ИКТ и ресурсов сети Интернет

2

5.3. Профильные образовательные проекты с использованием Интернет-технологий и Интернет-ресурсов

2 4

5.4. Основы дистанционного обучения школьни-ков на профильном уровне

2

5.5. Медико-биологические и психолого-педа-гогические аспекты использования ИКТ в учебном процессе школы

1

5.6. Конструирование отдельных форм педаго-гической деятельности педагога-куратора с использованием ИКТ и ресурсов сети Ин-тернет. Основы и методы взаимодействия с сетевыми педагогами

4

Всего: 72 14 58

237

Критерии качества (эффективности) Интернет-обучения

старшеклассников

В рамках разработки новых методов и средств профильного

обучения важной проблемой является нахождение объективных

показателей для определения эффективности эксперименталь-

ного учебного процесса, который должен быть проведен с учащи-

мися старших классов. Эффективность учебного процесса долж-

на оцениваться группой критериев.

Современная позиция состоит в оценке эффективности про-

фильного обучения на основе критериев, ориентирующихся на

объем усвоения поданной информации, время усвоения, запо-

минание, уровень усвоения, умение переработать и использовать

полученную информацию в новых условиях.

Существуют различные подходы к оценке эффективности про-

фильного обучения старшеклассников с использованием Интер-

нет-технологий.

1. Коэффициент усвоения учебного материала (К).Он представляет собой отношение учебного материала, усвоен-

ного учащимися в течение определенного промежутка времени к

материалу, сообщенному учащимся в течении единицы времени.

Iо К = ___, Iа

где Iо - усвоенный материал, Iа - сообщенный материал.

Если один и тот же материал усваивается в течение различных

единиц времени, то коэффициент следует разделить на время t.

Возникает проблема измерения учебного материала. Здесь пред-

лагается использовать условные единицы. Например, формулы,

определения, обозначения и другие.

2. Скорость усвоения учебного материала или соотношение

коэффициента усвоения со временем усвоения.

Для характеристики скорости усвоения можно использовать

формулу:

ti Кi = ___, Tср

где Ki- коэффициент относительного учебного времени; ti- вре-

мя, затрачиваемое одним учеником для усвоения учебного мате-

риала; tср - среднее время усвоения определенного учебного ма-

териала всей группой.

238

3. Уровень усвоения учебного материала.

Для определения уровня сообщаемый материал следует раз-

делить на четыре группы:

а). Уровень знания учебного материала;

б). Уровень понимания учебного материала;

в). Уровень овладения;

г). Уровень интеллектуальных навыков.

4. Прочность усвоения учебного материала.

Прочность усвоения показывает, что осталось в памяти после

прохождения курса. Оценивается коэффициентом прочности ус-

воения материала

Im at = ___, Iа

где Ia - сообщенный материал, Im - оставшийся в памяти и эф-

фективно используемый ими по истечении некоторого времени

материал.

Наряду с перечисленными «числовыми» критериями и мето-

дами определения эффективности профильного обучение допус-

тимо использование методов ведения экспериментальной де-

ятельности, использующие качественные показатели. К их числу

относится наблюдение

В психологии под наблюдением понимается целеустремлен-

ное и планомерное восприятие действительности с последующей

систематизацией фактов и осуществлением выводов. С точки

зрения психологов в научной работе имеется три фазы:

1). Наблюдение, позволяющее обнаруживать важные факты;

2). Формирование гипотез о существующих зависимостях;

3). Экспериментирование с целью проверки гипотез;

4). Обработка результатов исследования и их интерпретацию.

Главное различие между наблюдением и экспериментом со-

стоит в том, что, проводя наблюдение, исследователь не знает

ответа на поставленный вопрос или же имеет лишь смутное пред-

ставление о нем. А в эксперименте вопрос ставится гипотезой,

следовательно, ученый предполагает наличие определенной свя-

зи между фактами и с помощью эксперимента пытается доказать

или опровергнуть ее существование.

Наблюдение отличается от эксперимента и тем, что оно про-

текает в уже имеющихся условиях без внешнего воздействия на

наблюдаемый объект или явление. В эксперименте происходит

активное воздействие на явления или объекты путем создания ус-

ловий соответствующих цели исследования.

239

В ходе планируемых работ в рамках проекта объектами наблю-

дения могут быть действия учащихся или учебных групп, в процес-

се профильного обучения с использованием Интернет-техноло-

гий, анализ работ обучающихся, изменение психических свойств

учащихся, действия сетевых педагогов или педагогов-кураторов,

методы обучения и учебы и другие педагогические явления.

Для обеспечения научности наблюдения необходимо выполне-

ние следующих требований:

1). Наблюдение должно иметь определенную цель;

2). Наблюдение должно проходить по заранее разработанному

плану;

3). Количество исследуемых признаков должно быть мини-

мальным и точно определенным.

4). Повышение качества профильного обучения следует на-

блюдать в реальных, естественных условиях.

5). Сведения, получаемые путем различных наблюдений, долж-

ны быть сравниваемыми.

6). Повторение наблюдения следует проводить через равные

промежутки времени.

7). Наблюдатель должен знать, какие ошибки могут иметь мес-

то при наблюдении и предупреждать их.

При наблюдении могут возникать ошибки. Их принято называть

ошибками наблюдения. Ошибки наблюдения можно подразделить

на методологические и регистрационные ошибки.

Методологические (репрезентативные) ошибки возникают

тогда, когда на основе наблюдения отдельных явлений или при-

знаков, извлеченных из общего комплекса, делаются выводы об

общем комплексе в целом.

Регистрационные ошибки зависят преимущественно от лич-

ности наблюдателя. Они возникают от преимущественно субъ-

ективного отношения наблюдателя к тому или иному явлению.

Например, субъективное восприятие плохого ответа учащегося в

рамках профильного обучения.

Наблюдения, применяемые при педагогических исследовани-

ях можно классифицировать по трем признакам:

1) по частоте наблюдений;

2) по объему охвата объекта наблюдением;

3) по способу добывания сведений.

К первому типу относятся наблюдения постоянные, повторные,

однократные.

Постоянным наблюдением охватывают, например, уроки по

какому-либо предмету профильной подготовки непрерывно в

240

течение какого-нибудь промежутка времени, повторные - повто-

ряемые через некоторый промежуток времени, однократные на-

блюдения применяются очень редко, в основном для констатации

факта или положения.

Во втором виде различаются сплошные и не сплошные (час-

тичные) наблюдения. В первом случае наблюдаются все исследу-

емые объекты, во втором - часть из них.

По способу получения сведений наблюдения можно подразде-

лить следующим образом:

Наблюдение

Прямое наблюдение опрос Документальное

наблюдение

Устный опрос Анкетное Корреспондируемое

наблюдение наблюдение

При прямом наблюдении исследователь регистрирует непос-

редственно увиденные во время наблюдения факты.

Во время опроса регистрируются ответы, полученные от опра-

шиваемых. Опрос можно подразделить еще на три вида:

а) устный опрос - здесь опрашиваются наблюдаемые или ними

ведут беседу и полученные ответы наносятся на заранее состав-

ленный вопросник различными методами.

б) анкетное наблюдение - исследуются результаты письменно-

го анкетирования.

в) корреспондируемое наблюдение, при котором педагоги-

кураторы или лица, посланные в школу наблюдателем, собирают

сведения по заранее составленной программе или вопроснику.

Документальное наблюдение представляет собой изучение

письменных источников. Объектом наблюдения могут быть, на-

пример, классные журналы и дневники.

Эксперимент – это такой метод педагогических исследований,

при котором происходит активное воздействие на педагогические

явления путем создания новых условий, соответствующих цели ис-

следований. В отличии от наблюдения, до начала эксперимента обя-

зательно должна быть сформулирована гипотеза, подтверждаемая

или опровергаемая им. В ходе эксперимента сознательно изменяют

ход какого-нибудь явления путем введения в него новых факторов.

Новый фактор, вводимый или изменяемый экспериментатором,

241

называется экспериментальным фактором или независимым пере-

менным. Фактор, изменившийся под влиянием независимого пе-

ременного, называется зависимым переменным. Можно отметить,

что педагогический эксперимент - это эксперимент особого рода,

задачей которого является выяснение сравнительной эффектив-

ности применяемых в учебно-воспитательной работе методов.

Наиболее распространенной формой педагогического эк-

сперимента, распространение которой возможно и на случай

профильного обучения школьников с использованием Интер-

нет-технологий является метод экспериментальных и контроль-

ных классов. В этом случае в одном классе вводится в учебный

процесс экспериментальный фактор, связанный с профильным

Интернет-обучением, а в другом классе этот фактор отсутству-

ет. Важно при этом, чтобы за вычетом вводимых исследователем

факторов, остальные условия, влияющие на условия работы, ос-

тавались одинаковыми для обоих классов.

При педагогическом эксперименте необходимо:

1). Уравнять условия учебной работы (кроме эксперименталь-

ного фактора) в экспериментальных и контрольных классах.

2). Определить, при помощи возможно объективных методов

данные оцениваемого (переменного) фактора.

3). Провести учебную работу с введением экспериментального

фактора в экспериментальном классе и без введения оного или

введением плацебо в контрольном классе.

4). Определить уровень знаний, умений и навыков, учащихся

после окончания эксперимента.

5). Сравнить полученные результаты для экспериментального

и контрольного классов.

При эксперименте исследователь должен уметь контролиро-

вать как независимые, так и зависимые переменные, оценивать их

возможно точнее. Поэтому так важно точное, неоспоримое изме-

рение переменных. Субъективные оценки того или иного педаго-

гического явления значительно снижают научную ценность экспе-

римента. Изменения в явлениях надо оценивать таким способом,

который бы не вызвал сомнений и не затруднял интерпретацию

результатов эксперимента.

Предположим, что исследователь хочет при помощи экспе-

римента выяснить влияние некоторого фактора на профильное

обучение школьников. Эксперимент одновременно проводится в

нескольких группах. Результаты эксперимента зависят не только

от исследуемого метода или приема, но и от многих других факто-

ров. Их можно разделить на четыре основные группы:

242

1. Дополнительные переменные, обусловленные личностью

учащегося: подготовка, уровень знаний, умений, навыков, отно-

шение к учебе и т.д.

2. Переменные, обусловленные личностью педагогов-курато-

ров и сетевых педагогов: их профессиональная подготовка, педа-

гогическое мастерство, нагрузка и т.д.

3. Факторы, зависящие от учебного процесса: содержание и

объем учебного материала, продолжительность рабочего дня и

т.д.

4. Факторы, зависящие от контроля результатов: валидность

(проверяют то, что хотят проверять), объективность, форма кон-

троля, длительность контрольных заданий и т.д.

При каждом эксперименте происходит измерение его резуль-

татов. При педагогических измерениях, как при многих других,

невозможно достичь абсолютной точности - всегда имеет место

толерантность (удовлетворительное качество измерений). Поло-

жение осложняется и тем, что при педагогическом эксперимен-

те встречается особенно много дополнительных переменных,

вследствие чего практически нельзя дать абсолютно точного

ответа на исследуемый вопрос. Поэтому в эксперименте всегда

возможна ошибка.

Ошибки могут быть вызваны двумя причинами:

1). Исследователь строит объективно правильную гипотезу, но

в результате плохо проведенного эксперимента правильность ги-

потезы не подтверждается.

2). Исследователь строит неправильную гипотезу, но некор-

ректно проведенный эксперимент дает такие результаты, что ги-

потеза считается “правильной”.

В рамках выполняемой проектной деятельности о повышении

эффективности профильного обучения школьников с использова-

нием Интернет-технологий планируется судить на основе экспе-

риментов, проведенных с ограниченной группой учащихся. Иссле-

дуется часть совокупности, и по ней судят обо всей совокупности.

Достаточно большой объем выборки, и правильный выбор обес-

печивают адекватность результатов по выборке самой совокуп-

ности. Выбор должен удовлетворять требованию, по которому у

всех элементов совокупности (у класса, учащегося) должны быть

равные возможности попасть в совокупность выборки.

Необходимых для эксперимента учащихся или группы учащих-

ся планируется выбирать так, чтобы с точки зрения цели экспе-

римента они были, возможно, представительнее (репрезентатив-

нее). Ошибка репрезентативности возникает от неправильного

243

определения объема выборки и методов отбора. Вместе с тем

увеличение объема выборки влечет за собой увеличение затрат

труда, следовательно необходимо найти рациональное соотно-

шение, которое при минимальном объеме выборки давало бы ми-

нимальную ошибку.

Для обеспечения репрезентативности экспериментальных и

контрольных групп планируется применение следующих мето-

дов.

1. Отбор случайным образом (метод случайного отбора) экспе-

риментальных и контрольных групп.

Целью случайного отбора является получение выборки из об-

щей суммы некоторых явлений различными способами. При этом

стараются свести количество испытуемых до такого минимума,

при котором результаты были бы научно достоверными.

Различаются четыре типа случайного отбора:

а) простой случайный отбор (собственно-случайный отбор);

б) механический отбор;

в) отбор на основе таблицы случайных чисел;

г) серийный отбор.

2. Отбор экспериментальных и контрольных классов на основе

ранее установленного признака (типологический отбор).

При этом методе будет заранее определено то, сколько клас-

сов учащихся необходимо выбрать для эксперимента из числа ра-

ботающих в разных условиях в рамках профильного обучения. При

этом экспериментатор начинает работу с выяснения статистичес-

ких пропорций совокупности. Экспериментальные и контрольные

группы выбираются в соответствии с квотой статистической про-

порции.

В пользу метода случайного отбора говорит тот факт, что он

опирается на закономерности теории вероятности и позволяет

выразить степень вероятности выводов определенным числом.

Теоретически до сих пор не доказано, что результаты, полученные

методом типологического отбора можно обобщать с учетом про-

цента ошибки. Но в большинстве случаев результаты, полученные

с помощью обоих методов, совпадают.

Применение обоих методов случайного и типологического от-

бора оправдано тогда, когда имеется большая выборка. Так как в

педагогических исследованиях это требование очень трудно вы-

полнить, то необходимо сознательно устранить или уравновесить

дополнительные переменные, которые могут исказить результаты

эксперимента в рамках настоящего проекта. Для этого использу-

ются следующие методы.

244

1. Элиминирование дополнительных переменных.

Например, в контрольном классе значительное влияние на ре-

зультаты два очень слабых учащихся. Они допускаются к участию

в эксперименте, но их результаты не учитываются.

В классе на результаты эксперимента оказывает влияние шум,

доносящийся из зала. Для его элиминирования стараются найти

другое помещение.

2. Составление эквивалентных экспериментальных и контроль-

ных классов.

а) Метод попарного сравнения. Из учащихся эксперименталь-

ного и контрольного классов отбирают двух самых лучших учени-

ков. Один из них отправляется в контрольный, а второй в экспе-

риментальный классы. Затем выбирают следующую пару, и так до

исчерпания списка.

б) Составление экспериментальных классов на основе средних

оценок и их варьирования. Находят средние оценки и вариации по

какому - либо предмету попарно похожие классы, которых одина-

ковые средние и отклонения выбирают в качестве контрольных и

экспериментальных классов.

3. Уравнивание условий эксперимента

Условия в контрольном и экспериментальном классах стара-

ются выровнять. Для этого применяются следующие методы.

а) Эксперимент перекрестных групп. Этот эксперимент прово-

дится в два этапа. На первом этапе один класс является экспе-

риментальным, а второй - контрольным, на втором этапе классы

меняются местами.

б) Уравнение дополнительных переменных. Перекрестное ис-

пользование дополнительных переменных. Один преподаватель в

течение одного семестра работает в экспериментальной группе,

а другой работает в контрольной. Затем (например, во втором се-

местре) они меняются.

а) Планирование эксперимента с двумя факторами

При педагогических экспериментах эффект достигается не од-

ним педагогическим приемом, а совокупность нескольких. Напри-

мер, экспериментатора интересует вопрос: при одновременном

использовании, каких методов обучения учащиеся лучше всего

усваивают учебный материал профильной дисциплины? При пла-

нировании эксперимента намечается отбор с помощью описан-

ных выше методов четырех эквивалентных классов- 1,2,3,4., двух

сетевых педагогов с различным уровнем мастерства - А и В, кото-

рые будут обучать по первому и второму методам - М1 и М2. Экс-

перимент необходимо спланировать следующим образом.

245

Учителя учебные классы

М1 М2

Преподаватель А 1 гр. 2 гр.

Преподаватель В 3 гр. 4 гр.

Такое планирование эксперимента имеет несколько положи-

тельных сторон. При статистической обработке результатов мож-

но выяснить, оказали ли на результаты эксперимента существен-

ное влияние:

а) метод профильного Интернет-обучения, б) опыт сетевого пре-

подавателя, в) совместное влияние учебного метода и опыта учите-

ля, г) дополнительные переменные, мешающие ходу эксперимента.

б). Метод латинского квадрата при планировании эксперимен-

та с несколькими влияющими факторами.

Предположим, что необходимо исследовать эффективность

трех различных учебных методов М1,М2, М3 при прохождении

программных тем профильного Интернет-обучения Т1,Т2,Т3

в классах с различным составом А - хорошая успеваемость, В -

удовлетворительная успеваемость, С - плохая успеваемость.

Схема планирования эксперимента следующая:

Темы Учебные методы

М1 М2 М3

Т1 А В С

Т2 В С А

Т3 С А В

Таким образом, во время эксперимента во всех трех классах

изучаются три темы во всех трех классах. Анализ результатов экс-

перимента позволяет выяснить, оказывают ли на результаты экс-

перимента существенное влияние методы, темы, состав групп, их

совместное влияние или какие-то другие факторы.

в) Метод греко-латинского квадрата при планировании экспе-

римента.

В отличии от метода латинского квадрата метод греко-латин-

ского квадрата позволяет планировать эксперимент с четырьмя

независимыми переменными. В таком случае к каждой латинской

букве прибавляется одна греческая буква, обозначающая четвер-

тый влияющий фактор.

В предыдущем случае независимыми переменными были учеб-

ный метод профильного обучения (изучаемые темы) и разный со-

246

став ученических групп. Добавим еще один фактор - переменные,

обусловленные уровнем мастерства сетевых педагогов:

a- сетевые педагоги с большим опытом

b- сетевые педагоги со стажем 2-3 года

g- сетевые педагоги, работающие первый год

В таком случае можно составить следующую таблицу:

Темы Учебные методы

М1 М2 М3

Т1 Аa Вb Сg

Т2 Вg Сa Аb

Т3 Сb Аg Вa

А,В,С - классы

a,b,g - сетевые педагоги.

С помощью такого плана можно определить имеют ли незави-

симые переменные определенное влияние на результаты экспе-

римента, и каково соотношение влияния этих переменных. Вместе

с тем, планы не позволяют определить каково влияние независи-

мых переменных на зависимые.

Результаты эксперимента на всех трех этапах выполнения про-

екта должны быть надлежащим образом обработаны. Целью это-

го процесса является оценка достоверности результатов, анализ

и интерпретация данных эксперимента, сжатие информации.

Под сжатием информации понимается этап, на котором пере-

ходят от данных собранных об отдельных элементах совокупнос-

ти, к данным, характеризующим совокупность как одно целое.

Полученные в результате работы данные представляются тре-

мя способами:

1. Перечисляются в тексте работы или отчета ,

2. Представляются в виде таблиц,

3. Представляются в виде графиков.

Основным способом представления количественной информа-

ции в педагогических исследованиях, связанных с созданием ме-

тодов и средств обучения является таблица Далеко не все равно, в

какой таблице представлена информация. Правильно выбранный

вид таблицы позволяет лучше раскрыть сущность данных и связи

между ними.

При анализе и представлении цифровых данных планируется

представление данных с помощью графиков. Использование гра-

фиков преследует три цели:

247

1. Наглядно представить сущность и характер профильного Ин-

тернет-обучения школьников;

2. Способствовать анализу исследуемой эффективности про-

фильного обучения;

3. Популяризировать результаты реализации настоящего про-

екта.

Графики позволяют, сжато и наглядно, представить результаты

исследований. Для представления частоты используются глав-

ным образом, два способа: полигон частоты и кумулятивная кри-

вая частоты.

Цифры измерения, показывающие динамику каких-либо пе-

дагогических исследований, будут представлены в виде линей-

ных графиков, линейных или столбчатых диаграмм и сектор-диа-

грамм.

Обработку данных, полученных в ходе экспериментального про-

фильного Интернет-обучения школьников планируется осущест-

влять с использованием математических методов обработки.

Для наиболее общего описания статистических закономернос-

тей применяются различные средние показатели. Применяемые

на практике средние показатели можно разделить на два класса:

средние объема и средние положения.

Средние объема показывают изменение любого элемента со-

вокупности.

В качестве средних объема используются средние арифмети-

ческие, средние гармонические, средние геометрические, сред-

ние квадратичные и т.д..

Средние положения показывают изменения в структуре сово-

купности (изменяется ее количество, последовательность и т.д.).

В качестве средних положения применяются медиана (средний

член упорядоченного распределения частоты по обеим сторонам

которого остается равное число членов совокупности), мода (на-

иболее часто повторяющееся значение в статистическом распре-

делении частоты), квартилы (распределение частоты на четыре

части, в каждой из которых имеется равное количество членов

ряда); квартил три.

Среднее арифметическое вычисляется по формуле:

ΣfixiMx = _________,

Σ fi

где xi - величина элементарной совокупности, fi - частота появ-

ления отдельной величины.

248

Вычисление медианы. Если ранжированный ряд распределе-

ния частоты имеет нечетное число членов, то легко найти меди-

ану. Медиана - это величина члена ряда приходящегося на сере-

дину ранжированного ряда. Порядковый номер медианы в ряду

вычисляем следующим образом:

N+1

Mx = _______, где N - число членов в ряду. 2

Если в ранжированном ряду число членов четное, порядковый

номер окажется дробью. Для вычисления одной медианы вычис-

ляется среднее арифметическое двух средних членов, и получен-

ное число является медианой.

Вычисление моды. Если распределение частоты не имеет ин-

тервалов, то модой является числовая величина, встречающаяся

наиболее часто. Если параметры расположены в один интерваль-

ный ряд, то модой является абсцисса центра интервала с наиболь-

шей частотой. Для вычисления моды используется формула:

Мо=xср-(xср-Ме).

Практическое применение средних Среднее арифметическое

дает возможность:

а). охарактеризовать исследуемую совокупность одним чис-

лом.

б). определить тенденцию развития какого-либо явления,

в). сравнить разные совокупности,

Медиану применяют в том случае, когда необходимо опреде-

лить точную середину ряда. Графически медиана представляет

абсциссу вертикальной линии, разделяющей площадь под кривой

пополам.

Мода используется в том случае, когда необходимо быстро

охарактеризовать совокупность на основе явления встречающе-

гося наиболее часто.

При абсолютно симметричном распределении частот все три

средних совпадают. Доверительные границы средней арифмети-

ческой выборки.

Цифровые результаты, полученные путем измерения, никогда

не являются абсолютно точными. Причины возникновения ошибок

в рамках исследования эффективности профильного Интернет-

обучения школьников могут быть следующими:

1. Применение неверной методики,

249

2. Неверные вычисления и неисправность приборов,

3. Вывод обо всей совокупности на основе только ее части -

репрезентативные ошибки.

Для определения доверительных границ среднего арифмети-

ческого обычно применяется стандартная ошибка стандартную

ошибку среднего арифметического или вероятную ошибку сред-

него арифметического.

Стандартная ошибка среднего арифметического

S MXCP = ______, N

где s - стандартное отклонение выборки, n - объем выборки.

В случае действия закона нормального распределения на ос-

новании объема выборки можно достоверно определить соот-

ветствующие величины общего объема, т.е. соответствующие па-

раметры всей популяции. В таком случае

xN=xn+zmxcр,

где xN -вероятные доверительные границы среднего общего

объема;

xn - среднее выборки;

z - табличная постоянная

mxcр - стандартная ошибка среднего арифметического объ-

ема.

При малых объемах выборки, когда не действует закон нор-

мального распределения, вероятные ошибки считаются на осно-

ве t-распределения. В данном случае поступают следующим об-

разом. Находят стандартную ошибку среднего арифметического

mxcр. Затем вычисляется

XCP T = ______, MXCP

Далее выдвигается гипотеза, что среднее не является досто-

верным и проверяется с помощью t-критерия какова вероятность

нулевой гипотезы, учитывая отношение t элементов совокупности

выборки (число наблюдений). Невероятной считают в педагогике

гипотезу тогда, когда ее вероятность ниже 5 %. Если среднее яв-

ляется достоверным (t > ttab), то доверительные границы вычис-

ляются по формуле

xcр+mxcрt45%

250

Экспериментальная апробация и оценка качества

Интернет-ресурсов, используемых в обучении

школьников на профильном уровне

Экспериментальное профильное Интернет-обучение школьни-

ков невозможно без использования цифровых образовательных

ресурсов и ресурсов, опубликованных в сети Интернет. При этом

такие ресурсы будут разработаны как в рамках реализации проек-

та по 14 профильным направлениям подготовки школьников, так

и в рамках других проектов и инициативных исследований. Оче-

видно, что качество обучения школьников во многом будет опре-

деляться качеством используемых образовательных ресурсов. В

связи с этим в рамках проводимой экспериментальной деятель-

ности необходима экспериментальная проверка эффективности

ресурсов и выработка соответствующих критериев качества.

Образовательные информационные ресурсы, используемые

для реализации целей профильного обучения школьников подле-

жат апробации посредством их реального использования в учебном

процессе, демонстрации и обсуждения основных качественных ха-

рактеристик Интернет-ресурсов на конференциях, семинарах, вы-

ставках, презентациях и других общественных мероприятиях.

По результатам комплексной апробации Интернет-ресурсов

формируется система корректив, подлежащих к учету в ходе со-

вершенствования Интернет-ресурсов.

Процесс апробации и последующего совершенствования Ин-

тернет-ресурсов носит итеративный циклический характер и про-

должается до полного достижения Интернет-ресурсами требуе-

мых показателей уровня качества.

Апробация Интернет-ресурсов начинается на предприятии,

создавшем данный ресурс. В этом случае завершенный ресурс

(альфа-версия Интернет-ресурса) проходит тестирование разра-

ботчиками (автором и программистом) и несколькими пользова-

телями с целью выявления ошибок в разработке программы, сис-

теме навигации или метаописании.

Автор информационного ресурса особое внимание при этом

обращает на реализацию педагогического сценария в програм-

мном коде. В процессе тестирования автор ставит перед собой

задачу моделирования различных образовательных траекторий

учащихся и их опытной реализации. Таким образом выявляются

недостатки Интернет-ресурса, источником которых может стать

любой пройденный этап работы, выявляются проблемы создания

педагогического сценария и программного кода. Результаты пер-

251

вого тестирования помогают устранить ошибки и усовершенство-

вать Интернет-ресурс.

Второй этап тестирования (бета-тестирование) образователь-

ного информационного ресурса осуществляется группой реаль-

ных пользователей, которые в результате должны предоставить

детальное описание аппаратной и программной конфигурации,

при которой произошел сбой, основных проявлений ошибки, а

также составить общие замечания и рекомендации. Тестирование

позволяет устранить ошибки до того, как Интернет-ресурс попал в

систему профильного обучения в школе.

Апробация Интернет-ресурсов в профильном обучении может

являться частью бета-тестирования.

Для проведения апробации Интернет-ресурсов в учебном про-

цессе формируют экспериментальную группу школьников. Группа

должна состоять из обучаемых с разной успеваемостью (отлични-

ков, успевающих на «хорошо» и «отлично», успевающих на «хоро-

шо» и «удовлетворительно»).

В зависимости от специ фики Интернет-ресурсов для более

точной оценки в апробации может принимать участие несколько

экспериментальных групп.

Перед непосредственным использованием Интернет-ресурсов

в учебном процессе следует про вести подготовку обучающихся

– ознакомить их с темой профильного учебного предмета, в пре-

подавании которого используются ресурсы, провести необходи-

мый инструктаж, ознакомить с разда точным материалом. Затем

про водится учебное занятие с использованием Интернет-ресур-

сов в строгом соответствии с сопровождающими методическими

указаниями и рекомендациями.

В процессе ра боты обучаемых с Интернет-ресурсами просле-

живается ход и эффективность усвоения учебного материала,

фиксируются вопросы учащихся, сбои в работе Интернет-ресур-

са, его взаимодействии с другими информационными ресурсами.

После окончания занятия ответы, положительные и отрицатель-

ные характеристики Интернет-ресурсов уточняются в ходе кол-

лективного обсуждения.

Как правило, апробационные занятия проходят в присутствии

сетевых педагогов, педагогов-кураторов, разработчиков, экспер-

тов, специалистов, формирующих профильные образовательные

порталы. На завершающем этапе апробации эксперты должны

проанализировать все вопро сы и жалобы учащихся, которые воз-

никали в процессе их работы с Интернет-ресурсами в рамках про-

фильного обучения.

252

Результаты анализа хода апробации и выявленной специфи-

ки функционирования Интернет-ресурсов в условиях реального

учебного процесса направляются специалистам предприятия-

разработчика для принятия мер по совершенствованию ресур-

сов, изменения параметров, характеризующих его вхождение в

систему профильного обучения школьников.

Основой аналитической системы распределенной оценки ка-

чества образовательных электронных ресурсов является техноло-

гия экспертизы. Рациональная технология экспертизы Интернет-

ресурсов базируется на основе системы требований к качеству

электронных ресурсов и организации экспертизы.

Распределенная экспертиза является частью технологичес-

кого этапа тестирования законченной версии Интернет-ресур-

сов (бета-версии) и прошедшей предварительное тестирование

специалистами предприятия-разработчика и апробацию в ходе

профильного обучения школьников. По результатам независимой

экспертизы, внешней по отношению к предприятию-разработчи-

ку, создается Интернет-ресурс, готовый к полноценной массовой

эксплуатации (гамма-версия) в условиях системы профильного

обучения школьников.

Система оценки качества Интернет-ресурсов для профильного

обучения школьников должна удовлетворять следующим основ-

ным требованиям:

• организация работ должна осуществляться на основе сис-

темного подхода;

• в качестве экспертов должны привлекаться специалисты

разного профиля, в совокупности обеспечивающие всесто-

ронний анализ Интернет-ресурсов;

• труд и опыт экспертов высшей квалификации (ведущих

специа листов в своей области) необходимо использовать

только для принятия глобальных решений;

• работа по экспертизе Интернет-ресурсов должна быть

разделена на основную и подготови тельную; всю подгото-

вительную работу могут осуществлять специали сты более

низкой квалификации;

• вследствие возможного изменения и совершенствования

информационных ресурсов в процессе эксплуатации Ин-

тернет-ресурсов, уже прошедших экспертизу, процедура

экспертной оценки качества должна повторяться в полном

объеме через определенные промежутки времени.

Для рационализации схемы проведения экспертизы Интер-

нет-ресурсов необходимо ее разбиение на этапы. Такое разбие-

253

ние позволит упростить организацию экспертизы, поскольку на

каждом этапе можно задействовать специалистов, необхо димых

лишь для проведения данного этапа. На определенном этапе эк-

спертизы необходимо задействовать парал лельно несколько эк-

спериментальных площадок. При проведении экс пертизы обще-

ние между специалистами разных экспериментальных площадок

нежелательно.

Экспертиза Интернет-ресурсов осуществляется в испытатель-

ных лабораториях. Организа ционно-штатная структура испыта-

тельной лаборатории должна включать следующие группы спе-

циалистов, взаимодействующих между собой в рамках единой

технологической цепочки оценки качества Интернет-ресурсов:

1. Координирующая группа,

2. Экспертный совет,

3. Группы специалистов, исследующих Интернет-ресурсы на

экспериментальных площадках,

4. Группы тестирования Интернет-ресурсов.

Координирующая группа должна осуществлять планирование,

ор ганизацию проведения экспертизы, а также заниматься сбором

результатов экспертизы и их оформлением.

Экспертный совет должен состоять из экс пертов высшей квали-

фикации и заниматься отбором из представленных Интернет-ре-

сурсов для профильного обучения тех, которые имеют шанс пройти

экспертизу, выбра ковкой Интернет-ресурсов с заведомо неудов-

летворительным качеством, для которых дальнейшее тестирова-

ние нецелесообразно, а также выносить окончательное решение о

качестве Интернет-ресурсов и целесообразности его вхождения в

состав образовательного портала на основании данных, получае-

мых с экспериментальных площадок и от групп тестирования.

На экспериментальных площадках должна проходить деталь-

ная проверка на соответствие характеристик Интернет-ресурсов

допустимым параметрам качества. К такой проверке необходимо

привлекать ведущих специалистов по профилю исследуемого ре-

сурса, опытных методистов и педагогов. Данный этап эксперти-

зы предусматривает постановку педагогиче ского эксперимента

в условиях реального Интренет-обучения старшеклассников на

профильном уровне.

Группам тестирования поручается прове дение тех проверок,

которые нецелесообразно выносить на эксперимен тальные пло-

щадки.

Центральная роль в процедуре экспертизы информационных

ресурсов отводится экспертному совету. На разных этапах в эк-

254

спертизе принимают участие группа планирования, организаци-

онного обеспечения и оформления ре зультатов испытаний Ин-

тернет-ресурсов, группа подготовки оборудования и кон трольных

испытаний, установки Интернет-ресурсов, предвари тельной про-

верки их работоспособности в составе профильного образова-

тельного портала, группа тестирования.

В состав специалистов, исследующих Интернет-ресурсы на

экспериментальных площадках, входят группы испытаний психо-

лого-педагогических характеристик, группы испытаний эргономи-

ческих характеристик, представители организации, ответствен-

ной за организацию профильного обучения школьников.

Экспериментальные площадки работают независимо друг от

друга.

Группа планирования и организационного обеспечения зани-

мается такими вопросами, как:

• прием Интернет-ресурсов на экспертизу, проверка пра-

вильности оформления документации, регистрация Интер-

нет-ресурсов, прошедших испытание;

• подготовка и техническая поддержка работы экспертного

совета (под готовка Интернет-ресурсов к экспертизе, под-

готовка сопроводительной документации, оформление

протоколов работы экспертного совета, подготовка резуль-

татов испытаний в группах испытаний и на эксперименталь-

ных площадках);

• координация работы испытательной лаборатории (осу-

ществление и контроль работы технологической цепочки

проведения экспертизы, пе редача программных средств и

всей сопутствующей документации на экспериментальные

площадки, сбор и систематизация результатов ис пытаний

на экспериментальных площадках, кон троль качества испы-

таний и соблюдения сроков их проведения).

Требования к организации комплексной экспертизы Интернет-

ресурсов предполагают подход, включающий распределенную

экспертизу технических, педагогических, психолого-педагоги-

ческих и эргономических аспектов создания и эксплуатации Ин-

тернет-ресурсов. Итоговое заключение по качеству Интернет-ре-

сурсов и решение о его использовании в ходе Интернет-обучения

школьников на профильном уровне должно основываться на ре-

зультатах всех указанных экспертиз.

В ходе технической экспертизы проводится проверка рабо-

тоспособности Интернет-ресурсов на компьютерной и телеком-

муникационной технике трех различных конфигураций. Первая

255

конфигурация должна совпадать с заявленными минимальными

системными требованиями. Последующие две конфигурации

должны быть не ниже первой. Рекомендуется использование ком-

пьютерной и телекоммуникационной техники с различными опе-

рационными системами, процессорами, объемами памяти, ско-

ростями установления соединений, передачи информации и т.д.

Проверка Интернет-ресурсов производится распределено

специалистами-экспертами. В ходе технической экспертизы вы-

являются:

• возможность нормального функционирования Интернет-

ресурсов в требуемых средах, в сетевом режиме, в сочета-

нии с ресурсами профильных порталов;

• корректность использования современных средств мульти-

медиа и телекоммуникационных технологий;

• надежность, устойчивость в работоспособности, гетероген-

ность, устойчивость к дефектам;

• наличие и качество защиты от несанкционированных дейс-

твий;

• простота, надежность и полнота инсталляции и деинсталля-

ции.

В ходе педагогической экспертизы проводится позициони-

рование Интернет-ресурсов по типу информационного ресурса,

уровню образования, типу и форме образовательного процесса,

оценка содержания и сценария Интернет-ресурсов, соответствия

педагогическим принципам, использования специально разрабо-

танных педагогических методик применения и методической под-

держки.

Проверка Интернет-ресурсов производится распределено

специалистами-экспертами на компьютерной технике с конфигу-

рацией не ниже заявленных минимальных системных требований.

В ходе проверки выявляются:

• область применения Интернет-ресурсов, наиболее перс-

пективные цели использования таких ресурсов в ходе про-

фильного Интернет-обучения школьников;

• соответствие Интернет-ресурсов комплексу дидактических

и методических требований, предъявляемых к электронным

средствам профильного обучения школьников;

• педагогическая целесообразность эксплуатации Интернет-

ресурсов в системе профильного обучения по 14 темати-

ческим направлениям;

• методическая состоятельность;

• степень соответствия аналогичным Интернет-ресурсам.

256

В ходе психолого-педагогической экспертизы проводится

оценка раскрытия и полноты основных свойств Интернет-ресур-

сов, способствующих достижению педагогического эффекта, по-

вышению результативности образования, оценка соответствия

электронного информационного ресурса психологическим при-

нципам и требованиям (возрастным особенностям и интересам

обучаемого, использования развивающих компонент в обучении,

способов активизации познавательной активности), оценка соот-

ветствия принципам вариативности дифференцированного обра-

зования.

Проверка Интернет-ресурсов производится распределено

специалистами-экспертами на компьютерной технике с конфигу-

рацией не ниже заявленных минимальных системных требований.

В ходе проверки выявляются:

• соответствие психолого-педагогическим требованиям,

предъявляемым к электронным средствам профильного

обучения школьников;

• возможный возраст учащихся, на профильное обучение ко-

торых рассчитан Интернет-ресурс;

• соответствие психолого-педагогическому потенциалу обу-

чаемых;

• возможность вариативности профильного обучения.

В ходе эргономической экспертизы проводится оценка качес-

тва интерфейсных компонент Интернет-ресурсов, соответствия

эргономическим, эстетическим и здоровьесберегающим требо-

ваниям.

Проверку Интернет-ресурсов целесообразно проводить на

экспериментальных площад ках. Это связано с необходимостью

проведения большого числа измерений, провер кой результатов

измерений, испытанием информационного ресурса в условиях

реального профильного обучения школьников с привлечением

сетевых педагогов и педагогов-кураторов. Поскольку эргоно-

мические характеристики качества не затрагивают содержания

учебного материала, специфику методики преподавания пред-

мета, то привлечение дополнительных специалистов к экспертизе

не требуется.

Возглавлять группу эргономических испытаний должен экс-

перт высокой квалификации, который одновременно является и

членом основного экспертного совета. Целесообразно, чтобы им

был тот же самый человек, что и в группе испытаний психолого-

педагогических характеристик.

В ходе проверки выявляются:

257

• временные режимы работы Интернет-ресурсов, их соот-

ветствие здоровьесберегающим требованиям;

• характеристики общей визуальной среды на экране мо-

нитора, цветовые характеристики, характеристики про-

странственного размещения информации;

• характеристики организации буквенно-цифровой символи-

ки и знаков на экране монитора;

• характери стики организации диалога (доступность для уча-

щихся, время реакции на ответ или управляющее воздейс-

твие, число вариантов и правдоподобность ответов в вопро-

сах типа «меню», наличие инструкции или подсказки);

• характеристики звукового сопровождения (комфортность

восприятия звуковой информации, удобство настройки зву-

ковых характеристик, степень засоренности и оптималь-

ность темпа звукового сопровождения);

• степень эстетичности Интернет-ресурсов, используемых в

профильном обучении школьников.