Федеральное агентство по культуре и кинематографииМежрегиональный центр библиотечного сотрудничества

Челябинская государственная академия культуры и искусств

ППООДДДДЕЕРРЖЖККАА ИИ РРААЗЗВВИИТТИИЕЕ ЧЧТТЕЕННИИЯЯ

в библиотечном пространстве России

Сборник научно-практических работ

Москва 2007

Федеральное агентство по культуре и кинематографииМежрегиональный центр библиотечного сотрудничества

Челябинская государственная академия культуры и искусств

Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России:Сборник научно-практических работ / Составитель В. Я. Аскарова. – М.: МЦБС,2007. – 272 с.

В сборнике представлены материалы научно-практического характера, от-ражающие результаты первого года работ по реализации Национальной про-граммы поддержки и развития чтения. Обсуждаются проблемы, связанные спреодолением кризиса чтения в России, выполнением библиотеками миссиикультурного посредничества между читателями и печатной продукцией. Сборниксодержит материалы о проектной деятельности библиотек в поддержку чтения,новых формах стимулирования читательской активности взрослых и детей: фе-стивалях книги и чтения, мастерских чтения, конкурсах и т. д.

Сборник предназначен для библиотекарей, издателей, работников книжнойторговли, работников органов управления культуры, педагогов, студентов ин-формационно-библиотечных факультетов.

УДК 028(470+571)(082)ББК 78.303(2Рос)я43

П44

П44

УДК 028(470+571)(082)ББК 78.303(2Рос)я43

ISBN 978-5-91515-005-7© МЦБС© В.Я. Аскарова, составление.

ISBN 978-5-91515-005-7

3

СОДЕРЖАНИЕ

От составителя ..................................................................................................... 5

I. Кризис чтения в России: ресурсы преодоления

Кузьмин Е. И., Орлова Э. А. Поддержка и развитие чтения –

общенациональная задача ................................................................................... 7

Бородина В. А. Воспроизводство культуры чтения в России:

современное состояние и перспективы ............................................................ 19

Аскарова В. Я. Подготовка специалистов по развитиюи поддержке чтения в вузах: кто поможет России вновьстать читающей страной? .................................................................................. 31

Безе И. В. Библиотечный персонал: стареем... ................................................. 42

Штолер А. В. Книжное дело региона: проблема взаимодействия ................... 49

Бобина Т. О. Читатель-подросток и библиотека в представленияхспециалистов книжной индустрии Челябинска .............................................. 55

Сметанникова Н. Н. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования .......................................................................................... 65

Сафонова Н. К. Отлученные от чтения или увлеченные им? (некоторые проблемы детско-подросткового чтения в XXI веке) ................... 75

Терентьева Н. П. Индивидуально-личностные читательскиемаршруты в исследовании литературы школьниками:ценности и смыслы (из опыта работы) ............................................................. 79

Кузнецов А. Б. Роль современных информационных технологийв поддержке и развитии культурной компетентности ..................................... 87

Лаврова К. Б. Публичное пространство библиотек илипространство для книги? (к вопросу о возможныхнаправлениях Национальной программы поддержкии развития чтения) ............................................................................................. 93

II. Библиотечная деятельность в поддержку чтенияв региональном поле культуры

Аскарова В. Я., Кубракова Т. К. Читающий Урал –настоящая Россия (проектная деятельность в поддержкучтения на Южном Урале) .................................................................................. 99

Штыхван В. Н. Книга как объект социального партнерства:опыт ЧОУНБ .................................................................................................... 110

4

Колганова А. А. Чтение Художника, или Как сохраняетсячитающая интеллигенция ................................................................................ 115

Рыбакова О. Б. Читай, Екатеринбург! Уроки одного праздника(из опыта работы Муниципального объединения библиотек г. Екатеринбурга) ............................................................................................. 121

Архипова И. В., Лучникова Л. С. Читают все!(о конкурсах как инструменте продвижения книги и чтения) ...................... 127

Бальхаева И. Х. Итоги деятельности библиотек Бурятиив Республиканский год чтения ........................................................................ 135

III. Детская библиотека как территория чтения

Голубева Н. Л. Теоретические основы развитиядетской библиотеки ......................................................................................... 147

Бубекина Н. В. Библиотечное обслуживание детей России ........................... 152

Чудинова В. П. Дети и подростки в изменяющемсяинформационном пространстве: состояние чтения и группы риска ............ 174

Ивашина М. В. Программы и тренинги Мастерской чтения:новые идеи и успешные технологии ............................................................... 187

Лебедева Т. Г., Сафонова Н. К. Чтение – дело семейное ................................. 194

Данченко С. Н., Жамалетдинова Н. Р. Модель детской библиотекикак инструмент читательского развития (из опыта работыМуниципального объединения библиотек г. Екатеринбурга) ....................... 205

Водатурская А. И., Осипов В. В. Уроки «Волшебной строки»,или Пять лет спустя ......................................................................................... 214

Ивашина М. В. Читать, чтобы сделать мир лучше!(межрегиональный тренинг: попытка реконструкции) ................................. 222

Якубов Э. Детский фестиваль чтения в Хасавюрте ......................................... 239

Чудинова В. П. Повышение уровня грамотности населения: задачии возможности библиотек в контексте развития общества знаний ............... 246

Ваганова М. Ю. Проблема осознания трудностейчтения старшеклассниками ............................................................................. 263

Краткие сведения об авторах ............................................................................ 268

5

ОТ СОСТАВИТЕЛЯ

Год назад произошло важнейшее событие в жизни нашей страны –утверждена Национальная программа поддержки и развития чтения. Онасоздавалась в непростых условиях, ведь ничего подобного в стране небыло. Гремели споры: нужна ли она? Если программа и нужна, то какойей быть? Чьи интересы она должна выражать?

Прошел год, и стало ясно: она не просто нужна – необходима. Впервыена государственном уровне были осмыслены проблемы чтения как кри-зисные, обозначены грустные последствия пренебрежения чтением длянашей страны и впервые специалисты, так или иначе связанные с книгойи чтением, сплотились, чтобы «всем миром» комплексно и системно оха-рактеризовать пути выхода из этой непростой ситуации культурного срыва.Программа объединила учреждения образования и культуры, издательстваи книготорговые организации, спонсоров и меценатов, все интеллекту-альные силы, заинтересованные в развитии чтения.

В обществе созрело понимание того, что ослабление интереса к чтениюможет привести к тотальному ухудшению качества жизни, снижению уровняконкурентоспособности страны, падению экономических показателей. Ответна вопрос о том, чьи интересы выражает программа, очевиден – интересынации, и именно это, в первую очередь, дает ей право именоваться «нацио-нальной». Родившись в порядке гражданской инициативы, Национальнаяпрограмма доказала свою жизнеспособность и социальную востребован-ность; она подхвачена книжным сообществом и породила немало начина-ний, принесших добрые плоды. Мы надеемся, что она будет утверждена ипринята к исполнению на самом высоком уровне, ведь развитие интеллектаи духовности нации – это проблема государственной важности. Нечитаю-щая страна не может претендовать на достойное место в мировом сообще-стве и не способна развиваться как демократическое государство.

Материалы, представленные в сборнике, отражают озабоченность, впервую очередь, состоянием ресурсов преодоления кризиса чтения в Рос-сии. Немалые надежды на развитие чтения связаны с библиотеками каксоциальным институтом организации чтения. Однако библиотечныекадры стареют, книжные фонды ветшают, средств на компьютерную тех-нику выделяется недостаточно, а дизайн отнюдь не способствует форми-рованию привлекательного имиджа библиотеки. И тем не менеебиблиотекари демонстрируют готовность к творчеству, преодолению сте-реотипов профессиональной деятельности, развитию идеологии «биб-лиотеки без границ».

6

Достижением последних лет стали библиотечные проекты, направ-ленные на поддержку и развитие чтения, в которые вовлечены различ-ные властные структуры, общественные организации, широкий кругсоциальных партнеров. В 2004-м был объявлен Год детского чтения в Че-лябинской области, в 2005-м – Год детского чтения в Пермском крае, в2006-м – Год чтения в Республике Бурятия, в 2007-м – Год чтения в Че-лябинской области и т. д. Не в последнюю очередь эти масштабныепроекты стали возможными благодаря поддержке правительств субъектовРФ. Библиотечное дело развивается опережающими темпами в тех ре-гионах, где руководство понимает значение книги и чтения для насы-щенной, гармоничной жизни людей и всемерно поддерживает институтыкнижного дела, прежде всего – библиотеки как центры чтения и про-странство общественной жизни.

Национальная программа поддержки и развития чтения породилавсплеск творческой активности: целый ряд библиотек порадовал своиминовыми проектами и высоким уровнем осмысления сложных проблем. Фе-стивали, конкурсы, праздники выплескиваются из библиотек на городскиеплощади и улицы, создавая вокруг книги атмосферу радости. Все чаще биб-лиотекари выступают в печати, на радио и телевидении, помогая людям по-нять, что чтение – это удовольствие, счастье познания и творчества.

7

I. КРИЗИС ЧТЕНИЯ В РОССИИ: РЕСУРСЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Е. И. Кузьмин, Э. А. Орлова

Поддержка и развитие чтения – общенациональная задача

Сегодня в России проблемы чтения столь серьезны, что в их решениидолжны принимать участие и государство, и все общество. Это, едва ли нев первую очередь, важно уяснить на нынешнем, начальном этапе реали-зации Национальной программы поддержки и развития чтения.

Если под «чтением» понимать чтение не только художественной, но инаучной, научно-популярной, производственной, политической, эконо-мической и другой социально значимой литературы, то поддержка и раз-витие чтения могут помочь в достижении цели, которую и общество вцелом, и каждый человек в отдельности определяют, пожалуй, как главную.Речь в данном случае идет об улучшении уровня жизни всего населения.

Высокое качество жизни, соответствующее общепризнанным мировымстандартам, провозглашается в России как цель социального развития науровне государства и как первостепенная ценность – на уровне общества.К этой же цели стремится и каждый человек. Но, исследуя сегодняшнююсоциокультурную ситуацию, видно, что реальное движение в этом направ-лении возможно только при комплексной модернизации страны и техно-логической (в широком смысле слова) готовности к решению возникающихпри этом проблем. Успешность такого движения становится залогом бла-гополучия российских граждан и сохранения самобытности российскойкультуры в современном контексте глобализации. Препятствия на этомпути обусловлены многими факторами. Один из них – недостаток кон-структивных модернизационных идей и необходимой для этого информа-

ции, особенно социально-научного характера; недостаточная освоенностьвсем обществом идей, циркулирующих в его высших слоях; сравнительнонизкий уровень общекультурной компетентности граждан (включая поли-тические, деловые и даже научные круги), не соответствующий сложностистоящих перед ними социально значимых проблем.

Снижение культурного уровня (на фоне усложнения и ускорения со-циокультурных процессов внутри общества и за его пределами) в значи-тельной степени связано с быстрой и усиливающейся утратой интереса кчтению разных социальных слоев. В Национальной программе под-держки и развития чтения современная ситуация в этом отношении оха-рактеризована как системный кризис читательской культуры. Россияприблизилась к критическому пределу пренебрежения чтением.

Это явная угроза социальной безопасности, поскольку чтение пред-ставляет собой важнейший способ освоения и использования знаний,ценностей и норм прошлого и настоящего, сегодня чрезвычайно значи-мых для профессионалов, граждан, субъектов приватной жизни. Чтениеспособствует воспроизведению самих основ многонациональной и мно-гослойной российской культуры, понимаемой как комплекс жизнеспо-собных образцов, ценностей, норм совместного существования людей вусловиях переходного общества, основ мировоззрения и функциониро-вания социальных институтов. Снижение уровня развития письменной ичитательской культуры составляет угрозу социальной безопасности граж-дан страны, потому что препятствует своевременному освоению текущихизменений в современном усложняющемся мире.

Начиная со второй половины ХХ в. объемы информации в каждой странеи в мире в целом все более возрастают, ее распространение расширяется иускоряется, а многообразие увеличивается. В условиях быстрого формирова-ния глобального информационного общества модернизация России (и ее ре-гионов) все более зависит от объемов, содержания, упорядоченности и,главное, освоенности циркулирующей в стране (и регионах) информации.

А чтение и есть не что иное как освоение письменной информации.

Для современной России характерна быстрая смена социально зна-чимых событий, усложнение социокультурного пространства. При этомв нашей стране, как и в других обществах переходного периода, упоря-доченность информационных процессов снижена по сравнению как спредыдущим (в советское время) состоянием общества, так и с разви-тыми (модернизованными) странами. Соответственно для России се-годня характерно следующее:

8

9

�� намного более затрудненным стал обмен информацией (прежде всегопечатной) между регионами России; типами поселений (мегаполис, круп-ный, средний, малый город, село); социальными слоями и группами; пред-ставителями различных профессий; между Россией и другими странами;

�� необходимое специализированное знание своевременно не дохо-дит до массового потребителя в доступных для него формах; в то же времята информация, которой он располагает, оказывается недостаточной,чтобы помочь ему в решении насущных проблем;

�� обмен между обществом и государством жизненно важными све-дениями недостаточен, что мешает широкому участию граждан в реше-нии социально значимых проблем политическими средствами;

�� социально необходимое знание, особенно социально-научное, об-новляется в обществе медленнее, чем это требуется в связи со скоростьюизменений во внешнем мире.

Эти факторы сильно тормозят процессы модернизации в России, ме-шают ее переходу в разряд обществ постиндустриального, информацион-ного типа, ее интеграции в современную цивилизацию, где последствияпроцессов глобализации органично сочетаются с сохранением культурнойсамобытности. Для их преодоления необходима интенсификация обменаписьменной информацией (печатными и электронными публикациями)и чтения, т. е. активного ее освоения. Ведь письменные источники про-шлого и настоящего (книги, журналы, газеты, документы, рукописи, днев-ники, частная и официальная переписка в печатном и электронном виде)составляют основное пространство накопления наиболее значимой в со-циальном отношении информации и знаний, распространения социо-культурного опыта – исторического и современного, российского изарубежного. Все остальные информационные средства (телевидение,радио, повседневное общение) передают более поверхностную, менее ана-литическую и выверенную, часто сиюминутную информацию. В лучшемслучае, они выполняют вспомогательную роль, являются своего рода ил-люстрациями к событиям прошлого и настоящего, побуждают к поискудостоверной письменной информации. В худшем – используются как ин-струменты манипулирования общественным мнением и поведением.

Чтение представляет собой важнейший способ освоения базовой соци-ально значимой информации (профессионального и обыденного знания,культурных ценностей прошлого и настоящего, сведений об историческинепреходящих и текущих событиях, нормативных представлений),являющейся ядром многонациональной и многослойной письменности

российской культуры. Чтению принадлежит роль важнейшего механизмавоспроизведения профессиональной и обыденной составляющих этогоядра, поддержания и приумножения богатства родного языка.

Именно чтение обеспечивает:

�� в экономической области – углубленное понимание процессов,происходящих в хозяйственной жизни внутри страны и в мировом мас-штабе;

�� в политической области – профессиональным политикам – знанияи навыки выработки и контроля над реализацией социально значимыхрешений; гражданам – надлежащий уровень политической культуры,средства распознавания и избежания политических манипуляций;

�� в правовой области – на профессиональном уровне – кумуляциюправового опыта, порождаемого в обществе формой законов, иных юри-дических актов, специальной литературы; на обыденном уровне – воз-можность массового освоения правовой информации, повышениеуровня правовой компетентности;

�� на уровне мировоззрения – освоение и использование в коммуни-кативных процессах философских, научных, религиозных, эстетическихпредставлений прошлого и настоящего;

�� на уровне трансляции социально значимого опыта – получение об-щеобязательных социально значимых знаний (образования); возможно-сти для повышения индивидуального уровня культурной компетентности(просвещение); получение сведений о текущих событиях (печатныеСМИ, Интернет).

Распознавание, оценка, освоение текущих изменений в России и вмире, особенно быстрых в условиях глобализации, интеграция их в кон-текст уже существующего социокультурного пространства зависят отуровня освоенности отечественной письменной культуры. Она зафикси-рована в печатной продукции и сконцентрирована в специальных ин-ституциональных структурах – учебных и научных учреждениях,библиотеках, архивах, издательствах, агентствах по распространению пе-чатной продукции. Ее адекватное использование возможно только притаком уровне читательской компетентности, который обеспечивает эф-фективность поиска, отбора и организации членами общества необходи-мой и значимой для них письменной информации.

Чтение объективно продолжает сохранять ключевую значимость всовременной мировой культуре, несмотря на то что письменные источ-

10

11

ники информации в ХХ в. существенным образом дополнились новымиаудиовизуальными.

В то же время в российском обществе наблюдаются следующие тен-денции:

– количество россиян, вообще не читающих или обращающихся кпечатной продукции лишь от случая к случаю, увеличивается;

– сугубо развлекательная составляющая чтения усиливается;

– функциональная неграмотность среди школьников и студентоввозрастает;

– владение родным языком ухудшается;

– востребованность высокой, наиболее сложной и инновационнойпрофессиональной и художественной литературы снижается даже в круп-ных научных библиотеках;

– издательства все более ориентируются на невзыскательного чита-теля;

– растет расхождение между читательским спросом и возможностямипредложения библиотек среднего и малого масштаба, особенно в не-больших городах и селах, вследствие чего утрачивается привлекатель-ность этих библиотек для членов общества.

Проблема, следовательно, состоит в том, что при очевидной соци-альной значимости чтения для основных факторов социокультурногоразвития (выработки компетентных решений на уровне государства, му-ниципальных властей, учреждений, предприятий общественных органи-заций; развития интеллектуальной элиты, которое обусловливаетподдержание высокой культуры в обществе; повышения уровня культур-ной компетентности и качества коммуникативной активности граждан;упрочения культурного статуса страны в мире) численность читающейпублики уменьшается, интерес к чтению снижается, а качество печатнойпродукции падает.

На решение этих проблем и направлена Национальная программа под-держки и развития чтения. Феномен чтения в ней рассматривается ком-плексно на фоне крупномасштабных социокультурных процессов и проблем,характерных для России как общества, переходное состояние которого обу-словлено внутренними политическими и экономическими реформами, содной стороны, и внешними процессами глобализации (бурного формиро-вания глобального информационного общества) – с другой.

На этом фоне нарастание проблем в сфере чтения и книжной культурыведет к быстрой культурной деградации членов общества, к снижению уровняих профессиональной и общекультурной компетентности, неспособностиосвоения высокой динамики реалий современного мира. Это чревато на-коплением негативных социокультурных последствий. Некомпетентныелюди не умеют адекватным образом ни определить, ни сформировать со-циально значимые проблемы, ни найти пути их конструктивного решения.Соответственно, возрастает вероятность социальных беспорядков и взрывов.Но для того чтобы разрядить напряженность в обществе путем последова-тельных договоренностей, нужно, чтобы договаривающиеся стороны пред-ставляли образованные люди, хорошо владеющие паттернами собственнойкультуры и умеющие выразить их в языке.

Затягивание с решением проблем в сфере чтения и книжной культурегрозит нарастанием социальной напряженности в связи с неспособно-стью нечитающих людей понять не только другие культуры, проявить то-лерантность по отношению к ним (в пределе – ксенофобия), но и областисобственной культуры (в пределе – воинствующее невежество). С такогосостояния начинаются необратимые процессы разрушения ядра нацио-нальной культуры.

Сегодня культура России близка к критическому пределу пренебре-жения чтением, за которым начинается резкое падение уровня грамот-ности, культурной компетентности, возможностей социокультурнойадаптации.

Определенное снижение интереса к чтению – это общемировая тен-денция. Она обусловлена глобализацией электронных СМИ (особеннотелевидения и Интернет), последствиями которой становятся стандар-тизация содержания сообщений, упрощение языка СМИ, широкое рас-пространение стереотипов массовой культуры, а также снижениерейтинга чтения как престижного источника социально значимой ин-формации. Эта тенденция усиливается и благодаря экспансии индустрииразвлечений, которая теснит в культурном пространстве чтение как спо-соб рекреации.

Однако в целом ряде стран – модернизованных и активно модерни-зирующихся – представители культурных элит и политической верхушки(частично из гуманистических, а отчасти прагматических соображений)предпринимают активные попытки противодействовать этим тенден-циям. Они ищут эффективные способы целенаправленных контрмер,осознавая пагубность угасания интереса к чтению для адаптационногопотенциала общества в сложных и динамичных современных условиях,

12

13

для успешного социального взаимодействия внутри него, для плодо-творного обмена информацией с другими сторонами. Накопленный опытсвидетельствует о том, что изменить ситуацию к лучшему можно за счетпостроения национальных программ, ориентированных на стимулиро-вание различных социокультурных групп к чтению с учетом их реальныхи потенциальных интересов.

Проблемы, связанные с чтением, в России имеют ярко выраженнуюспецифику, порожденную переходным состоянием страны. Последнееобусловило появление факторов, которые блокируют читательскую ак-тивность во многих социокультурных группах. Речь идет о том, что вбольшинстве своем институциональные структуры (библиотеки, изда-тельства, предприятия книжной торговли, учреждения образования,СМИ, общества книголюбов, союзы писателей, бюро пропаганды худо-жественной литературы, общество «Знание» и др.), которые в советскоевремя обеспечивали массовую распространенность и престиж чтения, пе-рестали отвечать новым культурным императивам. Некоторые из нихпросто прекратили свое существование, в то время как новые структурыпока еще находятся в стадии становления. За примерами можно обра-титься к функционированию в переходных условиях книжной торговлии библиотек.

С начала 1990-х гг. в связи с деструкцией советской инфраструктуры,механизмов и технологий книгоиздания и книгораспространения приформировании рыночных отношений сложилась ситуация, когда в книж-ные магазины большинства средних и малых городов (даже там, где этимагазины сохранились) не попадает до 90% издаваемых в стране книг.Сначала из-за слабости книготорговых технологий и недостатка оборот-ных средств, а теперь, в основном, из-за низкой покупательной способ-ности населения книготорговцы в провинции могут позволить себепродавать произвольно ограничиваемый ассортимент книг. Новая лите-ратура в основном оседает в тех городах, где она издается, и не циркули-рует свободно по территории всей страны. Книжного дефицита неттолько в Москве, Санкт-Петербурге и нескольких десятках крупных го-родов. В книжных магазинах, количество которых резко сократилосьпрактически во всех других населенных пунктах, из ежегодно выпускае-мых почти 100 тыс. названий в продаже находятся примерно 2–3 тысячи.Иностранные книги практически не представлены. Люди плохо инфор-мированы о том, какая литература (профессиональная, популярная, ху-дожественная) издается и продается сегодня в стране. Подавляющаячасть россиян доступа к ней не имеет.

Формирование высокоразвитого книжного рынка на территории всейстраны, особенно в депрессивных регионах, потребует длительного вре-мени, больших усилий и крупных, преимущественно частных, инвести-ций. Скорость этого процесса напрямую связана с темпами ростапокупательной способности граждан и повышения их интереса к чтению.Вот почему доступность жителям страны новой литературы, т. е. совре-менных профессиональных знаний и общекультурной информации, се-годня нужно увеличивать с помощью публичных библиотек.

Библиотека в сегодняшней России – это единственный социальныйинститут, в рамках которого сохраняется стремление отслеживать на-циональный репертуар печати и приобретать максимальное количествовыходящих в стране изданий для предоставления их в общественноепользование. На фоне усиливающейся децентрализации и регионализа-ции социокультурных процессов в России, включая функционированиеСМИ и издательств, особенно в малых городах и на селе, библиотекиприобретают ведущую культурно-информационную роль. Они выдви-гаются в число тех немногих институтов, которые должны и могут взятьна себя значительную долю ответственности за обеспечение массовогодоступа к профессиональным знаниям и общекультурной информации втакой крупномасштабной стране, как Россия. Тем более что сейчас посе-щаемость библиотек в три раза выше (около 1 млрд посещений в год),чем всех остальных учреждений культуры вместе взятых.

Однако расширение функций библиотек, необходимость усиления ихпозиций для решения задач успешного развития страны недостаточноосознается членами общества и представителями властных структур навсех уровнях. С начала 1990-х гг. почти полностью прекратилось финанси-рование полноценной текущей деятельности большей части библиотек.Приток новых изданий в публичные библиотеки в 2006 г., по сравнениюс 1990 г., сократился в два раза. При нормативных рекомендациях ЮНЕ-СКО для развивающихся стран (ежегодное поступление – 250 новых книгна 1000 жителей) различие в регионах России по этому показателю до-стигает величины в десятки раз. Регионы, где количество поступленийне превышает 100–150 книг, – а это значительно больше половиныстраны, – можно смело назвать зоной информационной изоляции. Сель-ские библиотеки практически не получают новую литературу с начала1990-х гг. В тысячах населенных пунктов нет даже Конституции Россий-ской Федерации, Гражданского кодекса, карты России, правительствен-ных изданий. Неинформированность представителей многих социальныхгрупп о ходе общемировых процессов, логике и необходимости измене-

14

15

ний в самой России оставляет их на обочине цивилизации и способствуетукреплению консервативной идеологии.

Положения не исправляют и электронные средства массовой комму-никации. Так, значительные объемы социально значимой информациипредставлены в Интернете. Однако воспользоваться ей в той или инойстепени имеет возможность лишь 25% членов общества. Даже если гово-рить об информации, передаваемой средствами радио и телевидения, тов малых городах и селах жителям доступы лишь 1–2 канала.

Наконец, следует отметить, что снижение интенсивности и качествачтения во многом зависит от состояния образования в российских обще-образовательных школах. Здесь не сделан акцент на чтении, пониманииязыка СМИ, в том числе электронных.

Таким образом, основная причина проблемной ситуации, сложив-шейся в России в области чтения, заключается в следующем. Существуетвсе усиливающееся расхождение между необходимостью осваивать и ис-пользовать информацию, необходимую для адаптации в сложных усло-виях переходного общества, с одной стороны, и возможностямиответственных за это институтов предоставлять ее в нужных объемах вмассовом масштабе – с другой.

Только вдумчивая, последовательная, целенаправленная работа пореализации Национальной программы поддержки и развития чтения повсем ее направлениям поможет существенным образом изменить отно-шение в обществе и государстве к книжной, читательской культуре. Всвою очередь, это заложит основы для осуществления эффективной го-сударственной политики в области чтения, которая необходима для раз-вития российской культуры в контексте не только переходных, но иглобальных информационных процессов.

На начальном этапе реализации Национальной программы под-держки и развития чтения процессы социокультурных преобразованийдолжны осуществляться, главным образом, средствами государственныхинститутов. Именно они могут выступить в роли основных инициаторови организаторов социальных сил и изыскания ресурсов, необходимых дляэффективного осуществления намеченных действий. Но в эти процессыобязательно должны вовлекаться представители общественных органи-заций, бизнес-структур, отдельные граждане.

Генеральная цель Национальной программы поддержки и развитиячтения определяется как повышение культурной компетентности членовобщества за счет следующих действий:

�� интенсификации процессов чтения и повышения его престижа вобществе;

�� повышения качества и разнообразия прочитываемой литературы,повышения ее доступности.

Основным критерием для качественной оценки решения всех выде-ленных в Национальной программе поддержки и развития чтения задачдолжна стать социальная эффективность последствий их реализации.Она не составляет предмета традиционного экономического анализа, нопредполагает разработку специальных показателей и методов для ееоценки по следующим ключевым параметрам:

�� социальная необходимость – определяет вклад программных меро-приятий в развитие чтения, в поддержание существующих и созданиеновых соответствующих организационных структур, ориентированныхна повышение уровня культурной компетентности и качества жизни чле-нов переходного российского общества;

�� социальная полезность – указывает на качество, результаты и по-следствия программных мероприятий с точки зрения расширения чита-тельской аудитории и поля культурных коммуникаций;

�� социальная привлекательность – оценивает вызванный програм-мными мероприятиями интерес, приобретение популярности, возмож-ность объединения людей для организованных совместных позитивныхдействий.

Программные мероприятия могут быть социально эффективнымитолько в случае их адресной направленности. Соответственно, они диф-ференцируются по следующим параметрам:

�� тип регионов: продвинутые, имеющие зоны, точки роста, депрессив-ные;

�� тип поселений: мегаполис, крупный, средний, малый город, село;

�� тип каналов распространения информации: библиотеки, издатель-ства, СМИ, Интернет, торговые организации;

�� тип содержания распространяемой ими информации: профессио-нальная, образовательная, просветительская, высокохудожественная,развлекательная.

По направленности изменений такие меры дифференцированытакже в соответствии с субъектами их реализации:

16

17

�� в отношении институтов, ответственных за формирование поли-тики в области чтения, – необходимы модернизация их структуры ифункций, приведение в соответствие с требованиями социальной эффек-тивности в условиях глобализации информационных процессов и пере-хода к информационному обществу;

�� в отношении тех, кто осуществляет программные меры на прак-тике (работники образовательных учреждений, библиотек, СМИ, книж-ной торговли, институтов по связям с общественностью), – необходимопривлечь к выполнению функций социокультурной мобилизации чита-тельской аудитории и обеспечить нужными для этого ресурсами, зна-ниями, навыками, позволяющими активизировать и поддерживатьчитательские интересы представителей различных социокультурныхслоев и групп;

�� в отношении граждан – необходимо повышение читательской ак-тивности для достижения уровня культурной компетентности, соответ-ствующего требованиям современного информационного общества.

При таком подходе программные решения становятся по-настоя-щему социально эффективными, если их выработка и реализация бази-руются на следующих принципах:

�� рациональность, т. е. обоснованность с точки зрения направленно-сти на решение социально значимых задач, связанных с преодолениемкризиса книжной, читательской культуры;

�� утилитарность, т. е. направленность на повышение уровня куль-турной компетентности и социальной адаптированности членов обще-ства;

�� реализм, т. е. выбор программных стратегических и тактическихзадач, а также их решений в соответствии с имеющимися ситуациями иресурсами;

�� демократичность, т. е. осуществление выработки и реализации про-граммных решений при участии, по крайней мере, трех типов социаль-ных субъектов: представители соответствующих институциональныхструктур, эксперты, заинтересованная общественность.

Предполагается, что соблюдение этих требований обеспечит при реа-лизации программы достижение целого ряда позитивных результатов.Так, расширение рынка печатных и электронных изданий, пополнениефондов библиотек, повышение квалификации работников учрежденийобразования и просвещения будут способствовать упорядочению ин-

формационного пространства страны и повышению социального статусаи престижа тех, кто несет за это ответственность. Дальнейшая интенси-фикация межпрофессионального, межслоевого, межпоселенческого,межрегионального, международного информационного обмена будетслужить расширению возможностей для граждан повысить свою чита-тельскую и – шире – общекультурную компетентность. Это активизи-рует их собственные способности адаптации в сложных динамичныхусловиях, характерных для общества переходного типа, и обусловит по-вышение качества жизни в стране. В совокупности социокультурные из-менения, связанные с повышением уровня культурной компетенции икачества жизни членов общества, будут способствовать развитию базо-вых предпосылок для более успешного решения в России стратегическихзадач, вызванных ее переходным состоянием.

Принятие Национальной программы поддержки и развития чтенияпродиктовано необходимостью преодолеть кризис читательской культуры.

Безусловно, высокий уровень читательской компетентности и чита-тельской культуры не распространяется равно на все социальные слои игруппы. Всегда есть и будет «читательская элита», т. е. знатоки книг и лю-бители чтения; читатели со специфично профессиональными интере-сами; люди, предпочитающие популярную литературу; потребителимассовой печатной продукции; те, кто не читает вообще. Качественныехарактеристики этих условных групп неизменны и определяются меройвладения элементами сложной письменной культуры. Меняется количе-ственное соотношение, от которого зависят не только престиж и каче-ство чтения, но и текущее состояние ядра национальной культуры.

Сегодня в переходном российском обществе главная задача заклю-чается в том, чтобы пробудить у молодого поколения интерес к чтениюкак приоритетному источнику культурной информации и вернуть в со-став читательской аудитории группы многочисленных образованныхработающих россиян, которые по разным причинам оставили ее за по-следние двадцать лет. Именно они определяют настоящее и будущеестраны. Успешность продвижения по этому пути зависит от того, на-сколько эффективными будут попытки побудить членов общества кчтению, создать условия для его интенсификации, повысить разнооб-разие и качество литературы во всех актуальных областях знания. Отрезультатов реализации попыток подобного рода зависит качествожизни всех россиян и – шире – будущее российской культуры.

18

19

В. А. Бородина

Воспроизводство культуры чтения в России:современное состояние и перспективы

В последние годы непрерывно говорится о снижении уровня куль-туры чтения со ссылкой на данные ВЦИОМ, PISA и другие исследова-ния. Особую озабоченность у профессионального сообщества вызываетпадение культуры чтения у растущего поколения. Первое тестированиеPISA в России было в 2000 г. Прошло семь лет, и 15-летние стали 22-лет-ними молодыми людьми. Большинство из них совсем скоро обзаведутсясемьей, станут папами и мамами, будут воспитывать своих детей. Что жеони смогут дать им?

Термин «воспроизводство» имеет глубокий социально-экономиче-ский и культурно-исторический смысл, являя собой сложное и ком-плексное явление. Воспроизводством культуры чтения занимаютсямногие социальные институты. Их участие можно распределить потаким направлениям: книгоиздание, книгораспространение и передачачитательского опыта в процессе образования и воспитания. В этомпроцессе сделаем акцент на психолого-педагогической составляющейвоспроизводства культуры чтения. Вряд ли кто-то будет оспаривать,что очень важным является взаимодействие семьи, библиотеки ишколы в интересах читательского развития личности и общества. Оттого, как оно организовано, во многом зависит воспроизводство куль-туры чтения. Однако на практике получается по принципу «лебедь, раки щука». К сожалению, такое положение дел связано с объективнымии субъективными причинами. Объективные причины неконструктив-ного взаимодействия заложены в полидисциплинарности проблемычитательского развития, в межинституциональных и межведомствен-ных барьерах на пути институциализации чтения как самостоятельногонаучного и практического направления.

Есть и субъективные причины. Они коренятся в обыденном созна-нии, неспособном представить всю многоаспектность и глубину проблемчитательского развития, и трудность их решения. Косвенным доказа-тельством является сложившаяся в последние годы парадоксальная си-

20

туация. Созданы центры чтения при библиотеках, различные ассоциа-ции. Назовем основные из них: МАЧ, РАЧ, РШБА, секция чтенияИФЛА, некоммерческий фонд «Пушкинская библиотека», секция «Пси-хология и педагогика чтения» Российского психологического общества,Центр развития русского языка, под эгидой которого проходит «Библи-Образ». Кроме этого, значительно увеличились информационные ре-сурсы по чтению. Только издательство «Школьная библиотека»публикует такое количество теоретических и научно-методических мате-риалов, что не каждый специалист способен осилить их полностью. Ка-залось бы, так много делается, а показатели PISA падают, да и другиепоказатели культуры чтения малоутешительны.

Почему мощное общественное движение, направленное на развитиечтения, не приносит ощутимых результатов? Ответ очевиден: без госу-дарственной поддержки эту проблему не осилить. Достучаться до бюро-кратических структур, способных решать проблему воспроизводствакультуры чтения, – дело столь длительное и трудоемкое, что впору опу-стить руки. Свидетельство тому – разработанная Национальная про-грамма поддержки и развития чтения, рассчитанная на реализацию до2020 г. К сожалению, государство не принимало практически никакогоучастия в ее создании. Не поддерживается она государством и сейчас.Предполагалось, что 2007 год станет Годом чтения, и тогда можно былобы начать повсеместно реализовывать Национальную программу чтения.Не получилось. Да и 2008 год таковым, видимо, не станет. Но все же дело,пусть и очень медленными темпами, а продвигается – благодаря энтузи-азму общественных организаций и поддержке региональных властей (на-пример, в Челябинске).

Нам представляется, что основными тормозящими факторами в ка-чественном воспроизводстве культуры чтения являются практически от-сутствующая профессионализация учителей и библиотекарей в областичитательского развития, а также низкий уровень культуры чтения роди-телей, т. е. тех, от кого зависит судьба человека читающего. Решение на-прашивается само собой: необходимо создать такую структуру, котораяпротиводействовала бы системному кризису. Это возможно в рамках спе-циально созданного на междисциплинарной основе учреждения, объе-диняющего представителей разных социальных институтов и профессий.Инициатива обоснования такого взаимодействия на региональномуровне в форме проекта нашла отражение в печати (Санкт-Петербургскийпроект, в котором должны участвовать СПбГУ, СПбГПУ им. А. И. Герценаи СПбГУКИ) [1; 3, с. 34].

21

Кроме этого, еще в 2005 г. нами был обоснован проект создания экс-пертно-консультационно-обучающего центра чтения (ЭКО центр«ЛУЧ») [2]. Он может быть организован как самостоятельная структура врамках государственных образовательных учреждений разного статуса иобщественно-научных организаций.

Обоснование инициативы. Низкий уровень культуры чтения опреде-ляет и кризис в образовании, который во многом зависит от информа-ционной составляющей процесса учения и обучения, от умения «спорои скоро» работать с исходной учебной и научной информацией, пре-вращая ее в различные информационно-психологические продукты,необходимые для других видов образовательной деятельности и жизне-деятельности. Вряд ли нужно доказывать, что «общество живет и раз-вивается так, как оно учится; а учится так, как читает». Кроме этого,качественное чтение способствует личностному росту и конкурентос-пособности современного человека, живущего в сложнейшей инфор-мационно-культурной среде. Отмечается и жесточайшая перегрузкаучащихся (экстенсивное наращивание), разрушение здоровья детей врезультате информационных перегрузок; очевидны и изъяны базовогопедагогического образования, не способствующего обновлению и раз-витию процесса обучения. Факт последнего подтверждается материа-лами аналитики по модернизации российского образования [4].

Миссия. Обеспечить прорыв в воспроизводстве культуры чтения имодернизации образования через институциализацию и профессиона-лизацию читательского развития.

Цель. Решение задач существенного повышения культуры чтениявсех социальных субъектов, и прежде всего библиотечных и педагогиче-ских кадров, в системе непрерывного образования.

Задачи:

�� Формирование механизмов общественно-государственного сотруд-ничества с различными социальными институтами в интересах читатель-ской социализации личности и общества на основе долговременногопрогноза.

�� Создание постоянных и временных творческих коллективов для ре-шения стратегических задач информационно-образовательной социали-зации.

22

�� Информационно-психологическое обеспечение, сопровождение иподдержка новых образовательных технологий профессиональной иучебной деятельности.

�� Подготовка и переподготовка библиотечных и педагогических ка-дров как менеджеров образовательных информационных ресурсов намеждисциплинарной основе для различных структур.

�� Повышение читательской квалификации учителей и библиотека-рей школ, участие в переподготовке преподавателей средних и высшихучебных заведений по использованию инновационных технологий обу-чения чтению в контексте предметного обучения.

�� Организация родительского всеобуча в целях оказания помощисобственным детям в читательском развитии и использовании чтения вучебном процессе.

�� Демонстрация представителям законодательной и исполнительнойвласти возможностей инновационных технологий читательского (шире –информационного) развития с целью продвижения этих технологий в не-прерывном образовании.

Категории обучающихся могут быть разными:

представители законодательной и исполнительной власти Санкт-Пе-тербурга;

�� студенты и преподаватели вузов;

�� администрация школ и ДОУ;

�� библиотекари;

�� учителя школ (начальной, основной и старшей);

�� Учащиеся и дети дошкольных учреждений;

�� воспитатели ДОУ;

�� родители и будущие родители.

Приоритетными группами должны стать учителя, библиотекари и ро-дители.

Предлагаемые программы ЭКО центра «ЛУЧ»:

�� Технология «ЛУЧ» («Лучшее учение – чтение») для системы школь-ного и дошкольного образования на дифференцированной основе;

23

�� Профессиональное чтение различных категорий специалистов;

�� Информационно-психологический консалтинг читательского раз-вития личности;

�� Технология «ЛУЧ» для проблемных групп населения;

�� Родительский всеобуч по развитию в перинатальном и младенче-ском периодах;

�� Лаборатория квалитологии и квалиметрии читательского развитияв непрерывном образовании;

�� Моделирование информационных ресурсов в образовании;

�� Презентационная версия технологии «ЛУЧ» для особо важных персон;

�� Медиапроект читательской социализации (интеграция книжной икомпьютерной культур);

�� Разработка и производство медиапродуктов читательского развитияпо социальным и индивидуальным заказам;

�� Дистанционное обучение в рамках центра.

Примечание. Приоритетность в реализации обозначенных проектовопределяется экспертами центра.

Базы реализации проекта. Педагогические вузы, системы постдип-ломного педагогического образования и повышения квалификации, вузыкультуры, школы и детские образовательные учреждения, библиотеки.

Теоретико-методологическая база проекта. Акмеологическая концеп-ция читательского развития личности как универсума непрерывного об-разования и информационного обеспечения жизнедеятельности вонтогенезе с учетом достигнутого в читателеведении в филогенезе.

Информационно-методическое обеспечение деятельности центра. Ин-формационные ресурсы в области читателеведения. Инновационные тех-нологии читательского развития.

Накоплен солидный научно-методический ресурс для обеспечения дея-тельности центра. Только по авторской концепции технологии «ЛУЧ» опуб-ликовано свыше 250 работ; разработано более 200 уроков и занятий, готовыхдля внедрения в учебный процесс школы. Подготовлены программы «Тех-нология «ЛУЧ» для дифференцированного обучения различных категорийчитателей. Имеются и другие ресурсы, освоение которых возможно в ин-терактивных формах в профессиональном сообществе.

24

Программы реализуются в различных формах. Учебные курсы в вузах,обучающие семинары, тренинги, научно-практические конференции,презентации, конкурсы, дистанционные варианты для различных кате-горий обучающихся.

Варианты программ рассчитаны на разное количество часов, в зави-симости от целей и квалификационного уровня, ориентированного наосвоение инновационных технологий восприятия информации. Освое-ние теории и технологий читательского развития на основе принципа«квалификационной лестницы» осуществляется по модульному принципу.Приобретенная квалификация должна быть подтверждена аттестацион-ными документами: от презентационной версии (4–6 часов) до квали-фикационного документа, соответствующего государственномуобразовательному стандарту.

Структура центра. Кафедра инновационных технологий читатель-ского развития (на межинституциональной основе). Научно-исследова-тельская лаборатория. Мониторинговая служба. Базовые школы и ДОУ.Учебно-методический отдел. Информационно-библиотечный отдел.АХЧ (административно-хозяйственная часть).

Организация такого центра требует поддержки законодательной иисполнительной властей, заинтересованных финансовых и бизнес-структур, административного корпуса педагогических и библиотечно-информационных учебных заведений, готовящих кадры для воспитанияи образования подрастающего поколения в целях их успешной социа-лизации в обществе, активной адаптации на рынке труда и постоянноголичностного роста. Подготовка кадров осуществляется на основе иерархиипо принципу сетевого маркетинга.

К сожалению, властные структуры в системе библиотечного и пе-дагогического образования пока не осознали чтение как националь-ный ресурс развития общества, то, что оно должно стать приоритетнымнаправлением развития образования. Чтение правомерно рассматри-вать как универсум развития личности и образования. В последниегоды резко изменилась информационная инфраструктура в читатель-ском развитии человека как индивидуума, субъекта деятельности иличности. Экспансия видео- и компьютерной культуры оказывает не-гативное влияние на качество чтения, следовательно, на качество уче-ния и обучения в образовании.

25

Мы убеждены, что только на основе осознания чтения как нацио-нальной ценности, способной кардинально влиять на личностный рости образование, на основе общей заинтересованности в конструктив-ном решении задач читательского развития и корпоративной культурыможно обеспечить прорыв в решении столь сложной задачи систем-ного типа.

Мы полагаем, что это возможно путем образования специальнойструктуры, направленной на создание системы институциализации ипрофессионализации в читателеведении. Без этого вряд ли эффективнозаработает Национальная программа поддержки и развития чтения.

Понимая сложность запуска данного проекта в форме самостоя-тельной структуры на межинституциональной основе, предлагаем дляреализации программу подготовки кадров школьных библиотекарей ибиблиотекарей общедоступных библиотек как акмеологов чтения. Дляэтого есть все основания. В вузовском стандарте библиотечно-инфор-мационного образования имеется квалификация «Библиотекарь-биб-лиограф, преподаватель». Созданы учебно-методические предпосылкидля расширения и углубления читательской профессионализациишкольных библиотекарей. Именно они на первых этапах реализацииНациональной программы поддержки и развития чтения могут статьлокомотивом, способным потянуть за собой другие движущие силы. Иэто возможно осуществить уже в 2007–2008 гг. Варианты могут бытьразные. Один из них – переподготовка библиотекарей на базе библио-течно-информационных факультетов вузов культуры. Можно утверж-дать, что к такому роду деятельности готовы, как минимум, три вуза(МГУКИ, СПбГУКИ, ЧГАКИ). Для этого они располагают высококва-лифицированными кадрами и учебно-методической базой.

Почему акцент сделан на библиотекаре как акмеологе чтения? Ктоон такой? Эксперт, консультант, преподаватель, библиограф, технолог,менеджер (организатор и координатор) – создатель информационно-психологической и педагогической инфраструктуры читательскогоразвития личности. Такой специалист способен помочь растущему че-ловеку сформировать через чтение базовые компетенции образования(языковедческую, культуроведческую, коммуникативную), чтобы статьконкурентоспособным и успешным в жизни. Библиотекарь-акмеологчтения – это высококвалифицированный профессионал, владеющийполи- и междисциплинарным знанием. Он всегда будет нужен, даже

26

тогда, когда решится вопрос с подготовкой кадров учителей и воспи-тателей ДОУ в базовом педагогическом образовании. Оптимальный ва-риант – когда все вместе (воспитатели, учителя, библиотекари иродители) будут развивать растущего человека как Читателя. Каждыйспособен решать задачи читательского развития собственными сред-ствами, но согласованно, дополняя друг друга и создавая единое ин-формационно-образовательное и культурное пространство.

Библиотекарь как акмеолог чтения должен знать психофизиологиче-ские, психологические, педагогические и социальные законы развитиячеловека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивиду-альности в интеграции всех составляющих применительно к читатель-скому развитию. Основные составляющие его профессиограммы:

– знать информационные ресурсы по чтению и уметь моделироватьих для решения конкретных задач поддержки и развития чтения;

– изучать коммуникативно-культурологическую среду и ее воздей-ствие на читателя для выработки оптимальной стратегии читательскогоразвития разных субъектов образовательного процесса;

– диагностировать уровень читательского развития на разных онто-генетических этапах с помощью системы методов;

– выявлять и учитывать «скачки» для корректировки достижения ко-личественно-качественных показателей в читательском развитии науровне «акме»;

– создавать акме-среду для читательского развития;

– знать основные теории, концепции, технологии и методики чита-тельского развития;

– уметь выбирать наиболее подходящие технологии и методики вос-питания и обучения чтению в зависимости от возрастных и индивиду-альных особенностей субъектов читательской деятельности;

– осуществлять консультационную деятельность для воспитателей,родителей, учеников, учителей;

– проводить внеклассные мероприятия, связанные с культурой чте-ния: презентации достигнутого – в форме праздников чтения; организо-вывать межчитательское общение – в формах читательских турниров,рингов, викторин, дискуссий, дуэлей (например, Женя Осинкина про-тив Гарри Поттера), литературных дебатов («Чтение литературных ге-роев», «Чеховские и тургеневские женщины как читатели» и т. п.);

27

– владеть всем арсеналом читательского развития, ориентированногона формирование речевой, филологической, психологической, культу-рологической культуры;

– уметь реализовать логику обучения «от мотивации к рефлексии»,включая и развивая аксиологическую, креативную, когнитивную, эсте-тическую, эмоционально-чувственную, образную и рефлексивную сферыличности;

– формировать концепцию «Я – Читатель» в гармонии составляю-щих (должен, хочу, реально могу, делаю и получаю высокопродуктивныйрезультат) на основе принципа единства трех сфер читательского разви-тия (сознания, деятельности, общения) и принципов единства познанияи самопознания, созидания и самосозидания (познай и создай себя);

– обучать школьников переводить результаты работы с разными тек-стами в другие интеллектуально-информационные продукты учебнойдеятельности, формируя умения переходить от текста в себе в смысл длясебя и к тексту от себя;

– направлять читательское развитие на основе принципа восхожде-ния от одной акме-ступени к другой, способствуя непрерывному ростукультуры чтения, превращая ученика – субъекта деятельности – в носи-теля высокой культуры чтения, способного самостоятельно решатьлюбые образовательные задачи (учиться, самостоятельно добывая зна-ния и применяя их в различных целях).

Программа подготовки библиотекарей-акмеологов чтения должнастроиться по модульному принципу в разных вариантах. Можно вос-пользоваться уже готовыми программами и на их основе создавать дру-гие, адаптируя к целям, задачам, условиям и возможностям обучаемогоконтингента. Целесообразно углубленно готовить библиотекарей как ак-меологов чтения. Эта система будет включать несколько курсов, завер-шая изучение каждого презентациями письменных работ. Итогом всегообучения должна стать дипломная работа, в крайнем случае, курсовая илипроект читательского развития, встраиваемый в определенную системуизучения предметного знания.

В систему обучения желательно включить следующие курсы:

�� Социология чтения.

�� Психофизиология и психология чтения.

�� Педагогика чтения.

28

�� История изучения читателя и чтения.

�� Теоретические основы чтения как междисциплинарного знания.

�� Информационные ресурсы по чтению.

�� Диагностика чтения и мониторинг читательского развития,встроенные в образовательный процесс.

�� Инновационные технологии чтения.

�� Чтение и русский язык (изучение русского языка через чтение, впроцессе чтения).

�� Основы педагогического мастерства акмеолога чтения.

�� Консалтинг для родителей.

�� Информационное обеспечение читательского развития в школе.

�� Менеджмент инфраструктуры чтения.

�� Проектная деятельность библиотекаря-акмеолога чтения.

�� Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального обу-чения школьников.

�� Развитие проблемных читателей (имеющих психофизиологическиеи психические проблемы, а также с асоциальным поведением).

�� Внеклассные методы читательского развития.

Проблема читательского развития личности относится к числу тех,которые встроены в стратегию жизни человека и являются ее неотъемле-мой частью. Эту проблему должны решать постоянно многие социаль-ные институты, но успех сможет обеспечить тесное взаимодействиесемьи, дошкольных учреждений и библиотек в дошкольной социализа-ции ребенка, а затем школы, библиотеки и семьи в рамках школьного об-разования. Дальнейшее приумножение культуры чтения возможно врамках профессиональной подготовки и свободного чтения.

Современные специалисты по чтению должны осознавать сильныеи слабые стороны реализации проектов, способных обеспечить прорыв,просчитать их возможности и риски. С помощью инновационных тех-нологий обучения чтению можно обеспечить компетентностный под-ход в образовании, встраивая читательское развитие в любую предмет-ную область знаний. Чтение должно осуществляться во взаимодействиис другими видами речевой деятельности (слушанием, говорением иписьмом) в контексте информационной культуры в широком понима-

29

нии этого явления. Обратим внимание на весьма важную особенностьчтения. Оно является не только и не столько средством обучения и по-лучения образования, а представляет собой смыслообразующую ин-теллектуально-эмоциональную школу личностного роста, обеспечи-вающую информационно-психологическую безопасность личности, ееконкурентоспособность в жизни.

Школьные и общедоступные библиотеки как ресурсные центры спо-собны проводить мероприятия, связанные с воспитанием культуры чтения.Это презентации достигнутого – в форме праздников чтения, проекты«Жизненный путь выдающихся читателей», «Читательские портреты – об-разцы для подражаний: кумиры, литературные персонажи, образы иде-альных читателей», дни поэзии и прозы; создание информационно-биб-лиографических пособий (различных библиографических указателей:текущих, ретроспективных, перспективных; дайджестов, списков литера-туры, планов чтения) и других форм; организация межчитательского об-щения (читательские турниры, ринги, дуэли, викторины, дискуссии наразные литературные темы, круглые столы).

Подготовленный библиотекарь как акмеолог чтения способен воспи-тать продуктивного и творческого читателя, организовать родительскийвсеобуч на этапах развития детей до школы и начальной школы – в формесеминаров, тренингов, консультаций, мастерских чтения и т. п.; обеспечитьинформационно-психологическую помощь учителям по читательскомуразвитию в рамках учебного предмета; сформировать комфортную средувзаимодействия семьи, школы и библиотеки с учетом интересов школьникав обязательном и свободном чтении (для дела, досуга и души).

Начать реализацию проекта разумно в рамках специально организо-ванных школ (летних, зимних) для библиотекарей. Можно провести обу-чение, используя различные формы (семинары, тренинги, мастер-классы, круглые столы). Результаты обучения, его содержание иорганизацию необходимо обсудить в целях выбора стратегии дальней-шей подготовки кадров акмеологов чтения. Для этого формируетсяэкспертный совет из числа тех специалистов, которые имеют теорети-ческий и практический опыт в читателеведении. Вариант летней школыявляется оптимальным для демонстрации получения результатов «здесьи сейчас» с перспективой на читательскую профессионализацию надолговременной основе в рамках самостоятельного образовательногомаршрута. Такой вариант не потребует значительных финансовых за-трат, при этом выявит многие «подводные камни», связанные с реали-зацией Национальной программы чтения.

1. Бородина В. А. Преодолеть хаос стихийности. Самоценность чтения в формиро-вании личности / В. А. Бородина // Библ. дело. – 2007. – № 5. – С. 34–37.

2. Бородина В. А. Судьба чтения – судьба образования / В. А. Бородина, С. М. Бо-родин // Личность и культура. – 2005. – № 6. – С. 38–42.

3. Галактионова Т. Г. «Петербургский проект: чтение и образование». Приглаше-ние к диалогу / Т. Г. Галактионова // Библ. дело. – 2006. – № 12.

4. Днепров Э. Д. Модернизация российского образования – императив современ-ной образовательной политики / Э. Д. Днепров // Модернизация российского образо-вания: док. и материалы. – М.: ГУ ВШЭ, 2002. – С. 284–331.

30

Отбор в школу желательно осуществлять на конкурсной основе, чтобыисключить случайных людей. Главным критерием комплектования группыдолжен быть высокий уровень заинтересованности и готовности решать да-леко не простые задачи читательского развития с ориентацией на творче-скую деятельность. Проведение такой школы будет способствоватьчитательской профессионализации и формированию основ институциали-зации профессиональной подготовки кадров по читательскому развитиюдетей, подростков, юношества на междисциплинарной основе.

Остается решить лишь один вопрос: насколько готовы реально (не насловах, а на деле) ответственные за реализацию Национальной про-граммы поддержки и развития чтения организовать такую летнююшколу?

31

В. Я. Аскарова

Подготовка специалистов по развитию иподдержке чтения в вузах: кто поможет России

вновь стать читающей страной?

Вопрос о подготовке вузовских специалистов в области поддержки иразвития чтения напрямую связан с тем, кто и на каком уровне будет реа-лизовывать Национальную программу развития и поддержки чтения. Отэтого зависит не только ее успех, но и долговременные перспективы раз-вития чтения в нашей стране, определяющие важнейшие параметрыуровня культуры нации, образования и различных аспектов грамотностинаших соотечественников.

В данной статье речь пойдет об идеологии и содержании подготовкиспециалистов в области развития и поддержки чтения, тех проблемах, не-решенность которых может серьезно осложнить выполнение Нацио-нальной программы, профанировать ее замысел.

Современная образовательная ситуация в сфере подготовки специа-листов книжно-информационного дела настоятельно требует формирова-ния «читателецентристской» идеологии, которой должны придерживатьсяиздатели, библиотекари-библиографы, работники книжной торговли, пе-дагоги и иные специалисты, связанные с книгой и чтением. Смысловоеядро идеологии «читателецентризма» предельно четко выразил выдаю-щийся отечественный книговед Н. А. Рубакин, отводивший подчиненнуюроль институтам книжного дела: издательства, библиотеки, книжные ма-газины «должны и нравственно обязаны» помогать читателю, служить ему,раскрывая перед ним все книжные богатства.

Именно такое понимание роли и места читателя в книжном деле в со-циально-коммуникативном процессе, имеющее опору в отечественной тра-диции (вспомним Н. И. Новикова, А. Ф. Смирдина, Ф. Ф. Павленкова,Х. Д. Алчевскую и другие славные имена книжников России), в наибольшейстепени соответствует цивилизационной сущности институтов книжногодела, гуманитарной направленности книгоиздательской, книготорговой,информационной и библиотечно-библиографической деятельности.

32

Насколько же ориентирована на читателя современная вузовскаяподготовка специалистов в области развития и поддержки чтения? К со-жалению, положение здесь на грани критического.

Проблемная ситуация заключается в том, что в настоящее время ниодин вузовский образовательный стандарт не предполагает целенаправ-ленной подготовки специалистов по квалификации, связанной с под-держкой и развитием чтения.

Наиболее приближенным для решения соответствующих задач ввузах культуры является образовательный стандарт по специальности052700 «Библиотечно-информационная деятельность» (2003 г.), предус-матривающий присвоение квалификаций «Библиотекарь-библиограф,преподаватель», «Референт-аналитик информационных ресурсов»,«Менеджер информационных ресурсов» и «Технолог информационныхресурсов».

Перечень специальностей, учебных дисциплин и их наполнениесвидетельствуют о преимущественной информационно-технологиче-ской направленности в подготовке специалистов библиотечно-инфор-мационной деятельности. Образовательный стандарт отражает системуразнообразных профессиональных представлений, в том числе – о ролии месте адресата деятельности издательств, книжных магазинов, биб-лиотек, информационных учреждений, и различных служб, создающихдокументы. В названном образовательном стандарте все многообразиепредставлений о главном объекте усилий книгоиздательских, книго-торговых организаций, информационных служб, библиотек – читателе,покупателе, потребителе, пользователе – отражено лишь в одной сугуботехнологической дисциплине «Библиотечное обслуживание», котораяизучается только в процессе получения квалификации «Библиотекарь-библиограф, преподаватель». Это результат явного сдвига представле-ний о приоритетах, целях и средствах информационно-библиотечнойдеятельности; технологические процессы рассматриваются как само-ценные и самодостаточные, в то время как они – лишь средство дости-жения главной цели: сохранения и трансляции цивилизационныхценностей в интересах человечества в целом и каждого человека в от-дельности. В перечне общепрофесиональных и специальных дисцип-лин отсутствуют учебные курсы, связанные с изучением читателя,пользователя библиотек, покупателя книжной продукции, потребителяинформации, реципиента текста. Для кого же и зачем создаются доку-ментные ресурсы, совершенствуются технологии, издаются и про-даются произведения печати?

33

Данный образовательный стандарт не ориентирует потенциальныхбиблиотекарей и библиографов на углубленную работу с читателямина основе изучения своеобразия читательской деятельности, ее дина-мики в контексте изменяющегося социокультурного процесса, а такжеисторической обусловленности содержания взаимодействия институ-тов книжного дела с читателями. Не запланировано и рассмотрениеразнообразных подходов к изучению читателей, проблем повышенияэффективности читательской деятельности.

Как же обстоит дело с подготовкой иных специалистов книжногодела, насколько они сориентированы на углубленную работу с читате-лями?

Читателеведческая подготовка по специальности 121600 «Книгорас-пространение» не предусмотрена, а для специалистов книжного дела (спе-циальности 520700 «Книжное дело» и 021500 «Издательское дело иредактирование») соответствующими вузовскими образовательнымистандартами представлена в общепрофессиональном блоке лишь однойдисциплиной – «Психология и социология чтения». Трудно сказать, чемруководствовались разработчики названных образовательных докумен-тов, объединяя в одну учебную дисциплину социологию и психологиючтения. Представляется неправомерным смешение в одном курсе двухнаучных направлений изучения читателей; это, с одной стороны, огра-ничивает возможности рассмотрения всей совокупности подходов к изу-чению читателей, с другой – не позволяет концептуально выстроить курскак целостную учебную дисциплину, основанную на определенной науч-ной методологии и показывающую логику развития исследовательскойдеятельности. Такой подход отсекает от комплекса читателеведческихзнаний достижения герменевтики, семиотики, логики, культурологии,литературоведения в интересующей нас предметной направленности.

В педагогических вузах также не уделяется должного внимания чита-телеведческой подготовке педагогов; дисциплины по обучению грамоте,чтению предусмотрены только для педагогов начальных классов.

Из профессиональной подготовки библиотекарей-библиографов, спе-циалистов в области книжного дела полностью исключена литература какучебная дисциплина; литературные учебные курсы можно при соответ-ствующем решении вуза включить в национально-региональный компо-нент или блок дисциплин по выбору. С этим невозможно согласиться,так как литературоцентричность – это важнейший элемент ментальностироссийского общества, важнейший ресурс духовно-нравственного раз-вития нации, без которого невозможно обеспечить воспроизводство ин-

34

теллигенции. Вызывает протест и отсутствие в образовательном стан-дарте учебных курсов, связанных с детско-юношеской литературой.

Это представляется серьезной ошибкой: специалист книжного и биб-лиотечного дела, не знающий литературу (и не только художественную!),не умеющий ее экспертировать, пропагандировать, способен выполнятьв основном технологические функции, и едва ли интересен исключи-тельно в этом качестве читателю.

Итак, современная образовательная ситуация предопределяет при-ход в институты книжного дела специалиста, смутно представляющегосебе особенности читательской деятельности, не ведающего путей ее со-вершенствования и слабо ориентирующегося в книжно-журнальной про-дукции. На наш взгляд, такой специалист так же нелеп, как и врач, неособенно разбирающийся в особенностях организма пациента, теченииего заболеваний, не знающий медикаментов и показаний для их приме-нения. К сожалению, обозначенная проблема пока что не осознается вполной мере практиками книжного, библиотечного дела и руководите-лями, ответственными за состояние образования в стране. Сложившаясяситуация может восприниматься как внутривузовская лишь до тех пор,пока студенты находятся в буквальном смысле внутри вуза, но через не-сколько лет, когда они приступят к деятельности по формированиюкнижной стратегии и развитию чтения в стране, эта проблема станет оче-видной для всех, прежде всего для читателей.

С каждым годом все нетерпимее становится ситуация с подготовкойспециалистов для детских и школьных библиотек. С сожалением вынуж-дены отметить, что пока что ни один действующий в России вузовский об-разовательный стандарт не предусматривает подготовку специалистов поквалификации, связанной с созданием условий для чтения, активизацией иповышением его качества у детей, подростков и юношества. Это пагубносказывается на функционировании детских и школьных библиотек, тор-мозит работу по поддержке чтения в образовательно-воспитательных уч-реждениях, детских и юношеских объединениях, негативно сказываетсяна всей системе издания и распространения детско-юношеской книги. Влихие 1990-е гг. российские вузы культуры без особой рефлексии изба-влялись от невписавшихся в рыночную психологию кафедр детской ли-тературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. В результате«детские» кафедры сохранились лишь в трех вузах: МГУКИ, СПбГУКИи ЧГАКИ. В 2007 г. на фоне всеобщей риторики о необходимости защитыдетства один из его бастионов пал: ликвидирована стойко выдержавшаясоциальные потрясения перестройки кафедра детской литературы и биб-

35

лиотечной работы с детьми и юношеством ЧГАКИ. Подготовка специа-листов для детских и школьных библиотек в вузе прекращена до неопре-деленных «лучших времен».

Может быть, поставленные проблемы вузовской жизни не так острыи с ними в состоянии справиться система дополнительного профессио-нального образования?

Система дополнительного профессионального образования, дей-ствующая при вузах культуры и крупных библиотеках (курсы, семинарыповышения квалификации, школы), не в силах решить данные про-блемы, так как они носят глобальный характер, и косвенно свидетель-ствует о неблагополучии базового образования. Учащающиеся заявкина темы, связанные с состоянием чтения всех категорий населения, осо-бенно детей, подростков и юношества, с современным литературнымпроцессом, проблемами повышения качества чтения, методолого-ме-тодическими аспектами изучения читательской деятельности, свиде-тельствуют о серьезных лакунах в базовом образовании. Консервациянынешней неблагополучной ситуации в ближайшем будущем со всейостротой поставит задачу послевузовского дополнительного образова-ния по обозначенному кругу вопросов для выпускников, вливающихсяв профессиональное сообщество. Экономическая нецелесообразность иущербность данного подхода очевидна; многократно и в ограниченныхмасштабах будет делаться то, что должно быть выполнено единожды иосновательно. Дополнительное профессиональное образование должновыполнять коррекционную, а не базовую функцию.

Принятие Национальной программы развития и поддержки чтения,которая является отражением гражданской озабоченности духовным по-тенциалом российского общества, требует поиска путей из нынешнегокризисного состояния в сфере подготовки специалистов для инфра-структуры чтения.

Пути решения обозначенных проблем видятся, прежде всего, в уси-лении читателеведческой и литературной подготовки всех специалистовкнижного дела, особенно библиотекарей-библиографов высшей квали-фикации. Поэтому в Национальной программе развития и поддержкичтения в стране необходимо четко обозначить задачу усиления читателе-ведческой и литературной подготовки по специальностям «Библиотечно-информационная деятельность», «Книгораспространение», «Книжноедело», «Издательское дело и редактирование». Для этого следует актив-нейшим образом включиться в разработку вузовских образовательныхстандартов третьего поколения, которые предусматривают двухуровне-

36

вую подготовку специалистов (бакалавриат – магистратура). Предста-вляется необходимым восстановление в полном объеме дисциплин, свя-занных с художественной литературой, их дополнение курсамилитературы отраслевой тематики и введение базового общепрофессио-нального курса «Читателеведение», дающего основу для углубленногоизучения читателей на обозначенных специальностях. В рамках различ-ных специализаций могут быть дополнительно разработаны курсы «Жен-ское чтение», «Педагогика детского чтения», «Чтение и новыеинформационные технологии», «Методика обучения эффективному чте-нию», «Поддержка и популяризация чтения» и т. д.

Следует коренным образом усилить читателеведческую подготовку инашего главного социального партнера – педагогов системы общегосреднего образования. В современных условиях, когда ухудшение каче-ства чтения школьников вызывает всеобщую обеспокоенность, предста-вляется важным включить в образовательные стандарты дляпедагогических вузов дисциплины, связанные с методиками повышенияэффективности чтения, наращивания читательской компетентности. Бу-дущие учителя-предметники должны быть готовы к интенсивному вклю-чению книги и чтения в процесс преподавания учебных предметов, болееполноценному выявлению образовательного и развивающего потенциалачтения в овладении программой средней школы и содержательному взаи-модействию со школьными и муниципальными библиотеками для детейи юношества. Следующим шагом могла бы стать разработка вузовскогообразовательного стандарта по специальности «Методолог чтения» ивключение в штатное расписание средней общеобразовательной школысоответствующей должности.

На данном этапе разработки и реализации Национальной программыпредставляется совершенно необходимым осознать приоритетность раз-вития и поддержки чтения детей и юношества. Эта приоритетность опре-деляется, прежде всего, естественной для цивилизованного обществазаботой о подрастающем поколении, стремлением отдать ему все лучшее,что создано предшествующими поколениями. Осознание этой приори-тетности не только дань гуманистическим традициям (в обществе, как ив семьях с признанными общечеловеческими ценностями, все лучшеепринято отдавать детям!), но и обязательное условие преемственности восвоении культурного опыта, создания благоприятных условий для тран-сляции накопленных духовных ценностей.

Взрослые ответственны за социализацию ребенка, предполагающуюусвоение им особо значимых цивилизационных ценностей. Современ-

37

ный ребенок нуждается в активной помощи со стороны взрослых; онимеет право беспрепятственного доступа к культурным ценностям, авзрослые должны предоставить ему эту возможность.

В то же время нужно учитывать, что мы живем в условиях пофигура-тивной культуры, когда дети не ограничиваются усвоением достиженийотцов и дедов. Современное общество стремительно модернизируется,создавая новые ценности, ориентиры общественного развития. В дина-мичных социокультурных условиях юные россияне не хотят ограничи-ваться теми образцами культуры, которые предоставляют им взрослые.Более того, дети создают собственную субкультуру, во многом закрытуюдля старшего поколения. В чем-то им удается опережать старших; в част-ности, в освоении новых информационных технологий, изучении ино-странных языков, постижении азов рыночной экономики. Настаивать вэтих условиях на безусловном главенстве взрослых – значит намереннотормозить развитие детей, обращать их в прошлое, бесконечно воспро-изводить опыт предыдущих поколений. Каждое поколение имеет свойпотенциал саморазвития и должно его реализовать, без этого немыслимаэволюция общества.

С целью радикального изменения ситуации, допускающей явное пре-небрежение интересами чтения юных россиян, считаем обязательнымразработать и экспериментально внедрить новый образовательный стан-дарт по специальности «Детско-юношеское чтение» с присвоением ква-лификации «Специалист по детско-юношескому чтению». Названнаяквалификация – это предельно широкое и гостеприимное обозначениеспециальностей на линии «юный читатель – книга». Она позволяет реа-лизовать идею педагогически одухотворенного посредничества между ре-бенком, молодым человеком и книгой на всех этапах книжного процесса:от создания произведения печати до его восприятия. В рамках этой ква-лификации возможна подготовка издателей, редакторов, экспертов дет-ско-юношеской книги, библиотекарей-педагогов детских и школьныхбиблиотек, организаторов медиацентров для детей и юношества, спе-циалистов по социологии, психологии, методологии детско-юношескогочтения. Это позволит обеспечить кадрами не только детские и юноше-ские библиотеки, но и образовательно-воспитательные учреждения, ре-дакционно-издательские и книготорговые организации, детские июношеские объединения, расширит поле профессиональной деятельно-сти, связанной с детьми и юношеством.

В настоящее время к выпуску подобных специалистов в наибольшейстепени подготовлены вузы культуры с сохранившимися «детскими» ка-

38

федрами на факультетах, именуемых информационно-библиотечнымиили документальных коммуникаций. Именно эти кафедры накопилинаибольший опыт в изучении и стимулировании читательской активно-сти детей и юношества, располагают кадрами, регулярно экспертирую-щими литературу для названной категории читателей. Благоприятностьситуации заключается и в том, что на этих факультетах ведется подго-товка специалистов по издательскому и книготорговому делу, что создаетусловия для синтезирования возможностей разных кафедр. Социальныеперспективы связываются также с более тесной консолидацией инсти-тутов книгоиздания, книгораспространения, образования и воспитания,ориентированных на работу с детьми и юношеством.

О степени востребованности специалистов по проблемам детско-юношеского чтения широкого профиля свидетельствует тот факт, что всоответствующих отделах издательств, книжных магазинах, воспита-тельно-образовательных учреждениях уже успешно трудятся выпускники«детской» специализации. Расширенная подготовка специалистов в об-ласти детского и юношеского чтения, внедрение разнообразных специа-лизаций этой квалификации повысят конкурентоспособность молодыхспециалистов на рынке труда. Обозначенный подход не только не обед-нит детские и школьные библиотеки, но и позволит создавать научныеотделы, развивать различные библиотечные сервисы. Таковыми могутбыть консультирование родителей и педагогов, обучение юных читате-лей навыкам эффективного чтения, методике анализа различных текстови т. д. Это позволит более значимо позиционировать детские библиотеки,усилить общественное признание библиотечной профессии и, соответ-ственно, повысить оплату библиотечного труда.

Представляется делом национального значения восстановление кафедрдетской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством во всех ву-зах культуры. Есть государственная необходимость стимулировать притокабитуриентов, получающих квалификацию «Специалист по детско-юно-шескому чтению», после принятия соответствующего образовательногостандарта (до его принятия – на специализации, осуществляющей подго-товку специалистов для детских, школьных и юношеских библиотек, учеб-ных медиацентров в рамках квалификаций по специальности «Библио-течно-информационная деятельность»).

Основательная читателеведческая подготовка будущих специалистовпо продвижению и развитию чтения немыслима без развития науки о чте-нии. В последние 10–15 лет произошло сужение проблематики читате-леведческих исследований, раздробление исследовательских сил, наце-

39

ленных на изучение разнообразных аспектов чтения. Не в последнююочередь это связано со смещением научных интересов в сферу различныхаспектов информационной деятельности, несформированностью новойидеологии взаимодействия с читателями, ограниченными возможно-стями внедрения результатов исследования в практику институтов книж-ного дела и учебный процесс. Остро ощущается отсутствие соответ-ствующих крупных исследовательских центров, отделов при крупныхинститутах книжного дела, что представляется совершенно немыслимыми постыдным такой огромной, богатой культурными традициями и уженебедной страны, как Россия. В результате практически прекращеныцентрализованные социологические исследования, сузилась проблема-тика психологии чтения.

В последние годы изучение читательской деятельности локализовалосьв Левада-Центре, НИЦ «Книга», РНБ, РАЧ, МАЧ, РГДБ, центрах чтенияпри библиотеках и вузах страны; есть основания говорить о некоторых по-зитивных тенденциях. Однако как вузовская наука, читателеведение в по-следние 10–15 лет развивается весьма слабо; причиной тому – отсутствиев образовательных стандартах широкого спектра читателеведческихдисциплин. В отсутствие стимулов и перспектив внедрения материалав учебный процесс сократилось количество кандидатских и докторских дис-сертационных исследований, посвященных проблемам чтения, соответ-ствующие монографии и учебные пособия выходят крайне редко. Дляразвития и совершенствования научной основы подготовки специалистовпо развитию и поддержке чтения необходимо стимулировать проведениенаучных исследований, разработку учебных дисциплин и создание учебно-методических комплексов читателеведческого цикла в вузах культуры, пе-чати и иных учебных заведениях. Можно было бы ввести именныестипендии (например, имени Н. А. Рубакина) для студентов, аспирантов имолодых педагогов, разрабатывающих проблемы чтения. Само собой ра-зумеется, что должна решаться и задача масштабного приобретения иперевода зарубежной, а также подготовки и выпуска отечественнойнаучной, научно-популярной и методической литературы по пробле-мам чтения. Отсутствие или предельная ограниченность международ-ного научного общения, возможностей регулярного ознакомления сзарубежными читателеведческими исследованиями обрекает отечест-венных специалистов в области чтения на неизбежное отставание.

Обозначенные меры будут способствовать расширению круга специа-листов, компетентных в области чтения, появлению новых профессий, свя-занных с читательской деятельностью, повышению ориентированности

40

различных институтов книжного дела на читателя и интересы его духовногоразвития. В результате культурное посредничество между читателем и кни-гой приобретет более осмысленный и профессиональный характер, что осо-бенно значимо для продвижения, поддержки и развития чтения среди детейи юношества, социально ослабленных категорий населения и иных групп,требующих активной социальной поддержки.

Отдаленным последствием будет улучшение содержания и качествачтения, что создаст условия для повышения интеллектуального и нрав-ственного потенциала общества, повысит уровень его цивилизованно-сти, позитивно скажется на различных показателях жизненного уровня,как государства, так и каждого человека в отдельности.

В заключение нельзя не заметить, что все намеченные меры при усло-вии их реализации приведут к минимальным результатам, если на госу-дарственном уровне не будет решена проблема притока в библиотекимолодых квалифицированных кадров, способных решать задачи, обозна-ченные Национальной программой. Унизительно низкая, не соответ-ствующая прожиточному минимуму заработная плата библиотечныхработников, не способствует приходу молодых специалистов в библио-теки и их закреплению на рабочих местах. Более того, наблюдается оттокквалифицированных, наиболее подготовленных к реалиям современнойжизни специалистов из библиотек. В результате – отрицательная селек-ция и естественное старение кадров. В библиотеках нарастает социальнаянапряженность, утрачиваются стимулы к творческому и самоотвержен-ному труду. Профессиональный и культурный уровень библиотечныхспециалистов снижается, вакансии в библиотеках зияют пустотой. Спе-циалисты с достижительной психологией в современных библиотеках –редкость. Если учесть, что в странах, добившихся успеха в реализации на-циональных программ чтения (Финляндия, Великобритания), был сде-лан акцент именно на библиотеки, то вывод напрашивается сам собой.

Можно прогнозировать в дальнейшем ухудшение ситуации, обуслов-ленное сниженным уровнем подготовки абитуриентов, пришедших в вуздля получения библиотечной специальности. К слову сказать, на специ-альности, связанные с книгоизданием и книгораспространением, посту-пают более сильные абитуриенты, которые принимаются в вуз на основедостаточно жесткого конкурсного набора. А вот будущие библиотекари вотсутствие конкурса и под угрозой недобора контингента зачисляются встуденты при минимальной сумме баллов (достаточно получить две«тройки» в режиме наибольшего благоприятствования на вступительныхэкзаменах). Иногда в результате массированного педагогического воз-

41

действия, многократно превышающего обычные усилия вузовских пре-подавателей, удается подготовить к выпуску несколько приличных спе-циалистов, но это лишь малый шаг на пути решения проблемывоспроизводства и закрепления квалифицированных кадров.

В данной ситуации представляется правомерной разработка системыстимулов для абитуриентов, желающих получить квалификации библио-текаря-библиографа или специалиста по детско-юношескому чтению. Вкачестве таковых могут выступать социальные стипендии, гарантиро-ванные места в общежитиях, объявление специального набора на льгот-ных условиях. А венчать эти меры должно повышение зарплатыбиблиотечных работников, использование различных приемов стимули-рования их профессиональной самоотдачи. В этом объективно заинтере-сованы все институты книжного дела, составляющие, вкупе с вузамисоответствующего профиля, единый социальный институт; сбой в каж-дом из них неминуемо потянет за собой рассогласование всей цепочки,соединяющей звенья создания рукописи, издания, распространениякнижно-журнальной продукции и поддержки чтения.

Таким образом, налицо системный кризис в профессиональной подго-товке, воспроизводстве и закреплении кадров, способных квалифициро-ванно осуществлять культурное посредничество на линии «читатель –книга», заниматься деятельностью по развитию и поддержке чтения, про-водить научные исследования в соответствующем направлении. Осо-бенно катастрофична ситуация с подготовкой специалистов в областидетско-юношеского чтения.

Реализация Национальной программы развития и поддержки чтения вРоссии может быть серьезно затруднена (или сорвана) по причине малочис-ленности инициативных и квалифицированных кадров, способных к реше-нию поставленных в ней задач.

42

И. В. Безе

Библиотечный персонал: стареем...

Как ошибаются те, кто считает, что нет на земле места тише и спо-койнее, чем библиотека. Сегодня библиотеки участвуют в решении мно-гих проблем государственной важности: духовное возрождение общества,обретение национальной идеи, сохранение и приумножение культурногонаследия, воспитание молодого поколения.

Понятно, что без высокообразованных, квалифицированных кадров, вла-деющих современными технологиями, обладающих знаниями в области пе-дагогики, психологии, маркетинга, сохранение авторитета библиотек вобществе невозможно. Библиотечный персонал – это живой организм, кото-рый зависит от времени, места, субъективных и объективных факторов.

Не секрет, что сегодня все руководители библиотек стараются макси-мально сохранить опытные и квалифицированные кадры, стремясь приэтом обеспечить приток молодых специалистов.

По авторитетному мнению, библиотека жизнеспособна, если поддер-живается равновесие возрастных пропорций: 30–35% – сотрудники в воз-расте до 30 лет; 30–35% – сотрудники в возрасте 31–35 лет; 30–35% –сотрудники в возрасте старше 45 лет.

Что представляет собой библиотечный персонал Челябинской области?

В 2006 г. в централизованных библиотечных системах Челябинскойобласти работало 2504 человека. Из них:

�� до 30 лет – 332 человека (13,25%);

�� 31–45 лет – 1053 человека (42,06%);

�� старше 45 лет – 1119 человек (42,06%).

Как видно, равновесие нарушено за счет недостатка молодых биб-лиотекарей, средний возраст библиотечных работников составил 45 лет.

Раньше молодые специалисты планировали жизнь лет на 10 вперед,как правило, связывая ее с работой. Теперь – не более чем на два-тригода. («Пока учусь, уходить не собираюсь», «До декрета поработаю, а тамуйду»). Имеются данные, что в некоторых ЦБС практически отсутствует

43

молодой персонал (в основном это касается сельских районов): такая си-туация сложилась в ЦБС Аргаяшского, Брединского, Октябрьского,Троицкого, Чесменского районов.

В некоторых ЦБС области возрастной состав перевешивает в пользустаршего поколения: в этой связи можно назвать города Верхний Уфа-лей, Карабаш, Копейск, Магнитогорск (детская система), Миасс; рай-оны Каслинский, Кунашакский, Кусинский, Нагайбакский.

Рассмотрим категорию руководящих работников ЦБС.

Директора

Всего в ЦБС Челябинской области работают 48 директоров:

�� до 30 лет – один директор (2,08%);

�� 31–45 лет – 13 директоров (27,08%);

�� старше 45 лет – 34 директора (70,8%).

Средний возраст директоров составляет 49 лет. В данном случае зре-лость соответствует опыту и мудрости.

Методисты

На сегодняшний день в этой должности работают 72 человека, из них:

�� до 30 лет – 10 человек (13,8%);

�� 31–45 лет – 39 человек (54,1%);

�� старше 45 лет – 23 человека (31,9%).

Средний возраст специалистов данного профиля составил 40 лет. Понашей оценке, это люди, находящиеся в творческом возрасте.

Развитие библиотек невозможно без введения новых ставок. Ежегодновводятся дополнительные ставки – до 20 в год: это библиотекари, редак-торы, библиографы, операторы персональных компьютеров и др. Следова-тельно, библиотеки динамично развиваются. Однако, к сожалению, нановые ставки (должности) не приходят молодые специалисты.

Процент уволившихся сотрудников из года в год уменьшается: в 2003 г.он составил 7,3%, в 2006 г. – 6,15%. Учитывая стабильность кадров, можнопредположить, что в ближайшее время средний возраст специалистов будетувеличиваться, а коллектив – «стареть». Поэтому при появлении вакантныхмест предпочтение должно отдаваться молодым специалистам.

Проанализируем кадровый состав по стажу работы.

Количество библиотечных работников, проработавших свыше 10 лет,увеличивается: в 2003 г. – 1478 человек, в 2006 г. – 1779 человек; в сумме это

44

2504 человека, т. е. 71% от общего числа библиотечных работников ЦБС об-ласти. Процент сменяемости кадров снижается: в 2003 г. он равнялся 7,3%,в 2006 г. составил 3,95% (в 2005 г. – 4,8%). Таким образом, 1402 библиотеч-ных работника, т. е. 55% от общего количества, проработали в библио-теках более 20 лет. Из этого следует, что большая часть сотрудников – этолюди, имеющие значительный опыт работы.

Представим данные о руководящем составе ЦБС.

Директора

До 3 лет работают 15 директоров (31,25%), из них четверо работаютменьше года.

Произошла смена директоров в ЦБС Копейска, Снежинска, ЦДБСМагнитогорска, Озерска.

Имеют стаж работы от 4 до 10 лет 14 директоров (29,16%).

Работают свыше 10 лет 19 директоров (39,5%).

Методисты

Стаж работы в должности методиста:

�� от одного до трех лет – 26 человек (36,1%), в том числе до одногогода – 10 человек (13,8%);

�� от 4 до 20 лет – 39 человек (54,1%);

�� свыше 20 лет – 7 человек (9,72%).

Большое количество библиотекарей с солидным стажем свидетель-ствует, с нашей точки зрения, о стабильности библиотечных коллекти-вов и хорошем психологическом микроклимате.

Проведен анализ состава библиотечных работников по образователь-ному уровню.

Всего в библиотечных системах работает 2504 человека, из них:

�� 758 человек имеют высшее библиотечное образование (30,27%);

�� 737 человек – среднеспециальное библиотечное образование (29,4%).

Процент укомплектованности специалистами с библиотечным образо-ванием составил 59,46% (в 2005 г. – 58,84%). Самый низкий процент уком-плектованности соответствующими специалистами имеют следующиеЦБС: Магнитогорская (31,91%), Уйская (37,5%), Чесменская (45,16%), Ки-зильская (47,5%), Красноармейская (48,08%), Сосновская (48,98%).

45

Из этой же группы библиотечного персонала:

�� 399 человек имеют высшее непрофильное образование (15,9%);

�� 402 человека – среднеспециальное небиблиотечное образование(16,05%);

�� 208 человек – общее среднее образование (8,3%).

Анализ показал, что уровень профессиональной библиотечной под-готовки в библиотеках области сравнительно высокий.

Если рассматривать этот показатель в динамике трех лет (2004 г. – 59,6%;2005 г. – 59,0%; 2006 г. – 59,46%) и территориально по городам и районам,то мы увидим, что процент специалистов, имеющих высшее библиотечноеобразование, в городах выше, чем в районах (2006 г.): в городах – 40,23%, врайонах – 19,77%.

Процент специалистов, имеющих среднее специальное библиотечноеобразование, в городах ниже, чем в районах (2005 г.): в городах – 21,4%, врайонах – 37,41%.

В таком же соотношении находятся специалисты, имеющие высшееи среднее небиблиотечное образование.

Какой же уровень образования у руководителей библиотек?

Директора

�� 36 директоров имеют высшее библиотечное образование (75%);

�� 9 – среднеспециальное библиотечное образование (18,7%);

�� 3 – высшее педагогическое образование (6,25%).

Методисты

35 человек имеют высшее библиотечное образование (48,6%);

12 –высшее небиблиотечное образование (16,6%);

23 – среднеспециальное библиотечное образование (31,9%);

2 человека – среднеспециальное небиблиотечное образование (2,7%). Из них один человек учится в ЧГАКИ, второй – в непрофильномвысшем учебном заведении.

Процент уволившихся библиотечных сотрудников из года в год сни-жается, но тенденция оттока высококвалифицированных кадров сохра-няется. Если 20 лет назад в число уволившихся входили люди, случайнопришедшие работать в библиотеку, то сейчас ее покидают высококвали-фицированные работники, руководители среднего звена.

46

В последнее время мы переживаем давление со стороны средств массо-вой информации. Печать и телевидение настойчиво внедряют в сознаниемысль: мало зарабатываешь – меняй профессию, ищи другие пути в жизни.Если 30 лет назад дипломированного библиотекаря невозможно быловстретить в «сторонних» организациях, то сегодня такие специалистынужны везде – в банках, СМИ, туристических и коммерческих фирмах.Особо ценятся женщины с библиотечным дипломом, окончившие ком-пьютерные и языковые курсы, имеющие стаж, воспитывающие ребенкашкольного возраста. А ведь уход из коллектива одного такого профессио-нала означает, что библиотека лишилась специалиста на три десятилетия.

Количество уволившихся из ЦБС по области за 2006 г. составило153 человека (это на два человека меньше, чем в прошлом году), из них44 библиотечных работника ушли на высокооплачиваемую работу(28,76 % от общего числа):

�� по городам – из 88 библиотечных работников 29 ушли на высокооп-лачиваемую работу;

�� по районам – из 65 библиотечных работников 15 ушли на высо-кооплачиваемую работу.

В 2006 г. в МУК ЦБС Златоустовского ГО из 17 уволившихся 13 ушлина высокооплачиваемую работу; в основном, это специалисты, получив-шие заочное образование в ЧГАКИ. В МУК ОГБ Магнитогорска из 10 уволившихся работников 7 ушли по причине низкой заработнойплаты. Этот список можно продолжить, поскольку такие примеры име-ются почти в каждой ЦБС области.

Большинство специалистов с высшим специальным образованием –выпускники академии и колледжа культуры г. Челябинска. Специалисты,имеющие высшее и среднеспециальное небиблиотечное образование, –это выпускники педагогических институтов, колледжей области.

Судя по этим данным, можно с уверенностью сказать, что в библиоте-ках нашей области работают две основные профессиональные группы: биб-лиотекари и педагоги. Практика показывает, что педагогические работникибыстро адаптируются в библиотеке, приобретают необходимые знания инавыки, имеют возможность сделать успешную карьеру. Это можно объяс-нить и тем, что требования к профессиональным качествам и личностнымспособностям библиотекаря и педагога во многом совпадают.

Из года в год штат библиотечных работников пополняется специали-стами, имеющими высшее, среднеспециальное небиблиотечное образо-вание. В 2006 г. их количество составило 801 человек.

В последнее время некоторых руководителей библиотек уже не вол-нует высокий процент непрофессионалов в штате. Никто не замечает от-сутствия базовой теоретической подготовки. Оказалось, что можно

47

работать, не зная, например, истории книги и библиотечного дела. Сов-ременные эрзац-библиотекари «в рабочем порядке» овладевают многимипрофессиональными навыками.

В перспективе у ЦБС может возникнуть потребность в квалифици-рованных каталогизаторах, систематизаторах, библиографах и другихспециалистах. В данный момент в этих отделах работают специалисты сбиблиотечным образованием. Обеспечить преемственность при отсут-ствии пополнения из выпускников библиотечных образовательных уч-реждений будет довольно трудно.

А почему?

Первое. Профессиональные учебные заведения не обеспечивают при-ток молодых кадров в библиотеки.

Второе. Прием на библиотечные специальности сократился до такойстепени, что даже имеющегося количества выпускников уже не хватает.Работать же по специальности будет лишь незначительная их часть.

Проанализировав приход молодых специалистов, окончивших днев-ное отделение вуза культуры в библиотеку, мы увидели, что их число со-ставляет от 4 до 6 человек в год. Поэтому мы делаем ставку на получениезаочного высшего и среднего образования, в том числе и для специали-стов с высшим и средним небиблиотечным образованием.

Такой показатель, как процент укомплектованности специалистами сбиблиотечным образованием формируют в основном два учебных заве-дения г. Челябинска: Челябинская государственная академия культуры иискусства и Челябинский колледж культуры.

Научно-методический отдел на протяжении 10 лет проводит работупо подбору целевых групп библиотечных работников на заочное отделе-ние по библиотечной специальности в данные учебные заведения. Еже-годно выпускается от 15 до 20 специалистов.

На сегодняшний день в учебных заведениях заочно обучаются 177 че-ловек, из них 105 в ЧГАКИ, 32 – в колледже культуры, 40 – в других учеб-ных заведениях.

Закрепляемость библиотечных кадров оставляет желать лучшего.Одна из причин оттока библиотечных кадров – низкая заработная плата.Средняя заработная плата библиотечного работника в области составляет 3810 руб. Прожиточный уровень трудоспособного населения Челябин-ской области на 26 октября 2005 г. составил 2300 руб., т. е. библиотекарив состоянии удовлетворить только самые насущные потребности.

Чтобы исправить эту ситуацию хотя бы частично, в Челябинской обла-сти был принят закон «О библиотечном деле в Челябинской области» от30.11.2004 г. В настоящее время во всех городах и районах области приняты

48

«Положения о библиотечном деле». Благодаря этим документам, библио-течному персоналу сохранены льготы, заложенные в областном бюджете.В качестве положительного примера можно привести и документ, принятыйЧелябинской Городской Думой, в котором впервые в области предусмот-рена доплата молодым специалистам в размере 40% от заработной платы.

Вопросы материальной поддержки библиотечных работников нахо-дятся также в поле зрения Челябинской областной организации Россий-ского профессионального Союза работников культуры и Министерствакультуры Челябинской области.

Некоторые директора ЦБС области осуществляют правильную эконо-мическую политику при поддержке органов управления культуры и изыски-вают средства на материальное поощрение, доплаты, премии. Так, вАшинской ЦБС введена ежемесячная надбавка в размере 10% всему персо-налу; в Пластовской, Сосновской, Троицкой ЦБС ежеквартально выплачи-вается премия в размере оклада; ЦБС г. Верхнего Уфалея осуществляетдоплату библиотечным работникам от 10% до 30%. В Магнитогорске 45% отплатных услуг идет на поощрение библиотечных сотрудников. Регулярнымистали поощрения библиотечных работников к профессиональному празд-нику – Дню библиотек – практически во всех ЦБС области. Детям библио-течных работников выделяются путевки в летние оздоровительные лагеря.

Оказывая материальную поддержку библиотечным работникам, неследует забывать и об их моральном стимулировании. В библиотеках Че-лябинской области 14 человек (0,72%) носят звание заслуженных работ-ников культуры. Имеют всевозможные награды: грамоты МК СССР,РСФСР, России, знаки и медали – 187 человек, что составляет 8,3% отобщего количества библиотечных работников. Цифры показывают, чтомеры морального стимулирования используются недостаточно; есть итакие ЦБС, где награждены, от силы 2–3 человека.

В заключение можно сделать следующие выводы:

штат библиотек Челябинской области в основном укомплектован.В библиотеках работают высококвалифицированные специалисты, но, ксожалению, как и повсюду в РФ, происходит старение библиотечных ка-дров. Чтобы не зайти в тупик с проблемами персонала, необходимо вестиработу с резервом кадров: укреплять отношения с учебными заведенияминашей области (Челябинской академией культуры и искусств и Челя-бинским колледжем культуры), руководителями ЦБС, активно прини-мать участие в направлении выпускников школ в группу Губернаторскогонабора. С нашей точки зрения, необходимо на муниципальном и об-ластном уровнях поставить вопрос о материальной поддержке молодыхспециалистов в библиотеках (как это сделано в отношении учителей и вЦБС г. Челябинска). Надеемся, что последуют меры по повышению при-влекательности библиотечной профессии и на федеральном уровне.

49

А. В. Штолер

Книжное дело региона:проблема взаимодействия

Электронные и печатные СМИ, институты книжного дела, являясьсвоеобразным конституирующим элементом социокультурной среды(СКС), транслируют, сохраняют и обеспечивают жителям контакт с куль-турными ценностями, созданными как в рамках СКС, так и за ее терри-ториальными пределами (общенациональными, общегосударственными,общечеловеческими). Формирование целостной СКС преследует две ос-новные цели: обеспечение социокультурного взаимодействия личности игрупп, а также удовлетворение духовных потребностей.

Институты системы социально-документальных коммуникаций при-званы решать две стратегические задачи:

�� обеспечивать реализацию конституционного права граждан на сво-боду доступа к информации (отсутствие ограничений по религиозным,национальным, расовым и прочим признакам);

�� обеспечивать информационный комфорт личности в рамках кон-кретной социокультурной среды (независимо от места проживания и дру-гих демографических факторов возможность получения информации,необходимой для личностного и профессионального развития).

В рамках общих, стратегических задач региональное книжное дело,как элемент СКС территории, должно быть направлено на достижениеболее конкретных целей:

во-первых, выпуск книжной продукции, отражающей специфику соци-ального, национального, культурного, экономического развития региона;

во-вторых, обеспечение доступности населению территории (города,района, области, региона) произведений местных авторов, всей совокуп-ности произведений отечественных авторов, выбора произведений зару-бежных авторов (как на языке оригинала, так и в переводе).

В настоящее время развитие книжного дела Челябинской областиопределяют следующие факторы внешней среды:

50

�� низкая степень интереса и поддержки со стороны органов государ-ственной власти к проблемам отрасли (минимизация финансового уча-стия в целевых программах выпуска литературы, приобретении учебнойлитературы для общеобразовательной школы, библиотечном комплек-товании, иных формах косвенной и прямой поддержки). В 2007 г. ситуа-ция существенно улучшилась (например, в Челябинской области), ноеще трудно сказать, насколько устойчива данная тенденция;

�� косвенные формы кредитования со стороны государства путем вве-дения режима льготного налогообложения (10% НДС), перспектива –введение 16-процентного налога при ликвидации льгот;

�� рост реальных доходов населения при сохранении низкого плате-жеспособного спроса на книги, ограничивающего ценовой потолок;

�� падение статуса книги и чтения, изменение структуры свободноговремени, ограничение временного бюджета на чтение;

�� развитие системы образования:

– общего: стандартизация содержания (прежде всего, национально-региональный и школьный компоненты), необходимость соблю-дений требований СанПиН;

– профессионального (вузовского и повышения квалификации): уве-личение числа учебных заведений, учащихся, переход к двухуровне-вой системе, стандартизация содержания (национально-вузовскийблок и дисциплины по выбору);

�� интенсивное развитие замещающих технологий (Интернет, е-коммерция и т. д.), в том числе и увеличение числа пользователей.

Обозначим основные параметры книжного рынка региона в совре-менных реалиях:

�� чрезвычайно низкие барьеры входа на рынок (постоянный ростчисла издательских предприятий);

�� ограниченность «качественного» литературного предложения (ори-гинальные и переводные художественные и нехудожественные произве-дения по тематике/проблематике, востребованной массовым читателем,читателем-специалистом);

�� ужесточение давления со стороны столичных издательских и кни-готорговых структур (за счет расширения ассортимента книготорговойсети региона);

�� недостаток квалифицированных кадров, дефицит полиграфическихмощностей, опережающий рост цен на полиграфические материалы и услуги;

51

�� длительный срок возврата вложенных инвестиций при относи-тельно низком уровне доходности;

�� отсутствие полноценной системы информационного обеспеченияиздательской и книготорговой деятельности, охватывающей все стадиивыпуска и продажи книжной продукции;

�� выбор стратегий специализации, предполагающих выпуск ограни-ченного ассортимента на общенациональный рынок (при условии по-строения эффективной системы дистрибуции) или региональный.

В октябре–ноябре 2006 г. кафедрой книговедения ЧГАКИ было про-ведено исследование на основе опроса жителей г. Челябинска, выделен-ных путем случайной выборки.

Одна из главных задач исследования – оценить степень престижа книгии чтения. Как показывают результаты исследования, интерес к книге ха-рактерен для всех социальных групп. Около 60% опрошенных воспри-нимают книгу как незаменимый источник знаний, основное средствовоспитания, важный инструмент культуры. При этом книга, в первуюочередь, ценится в качестве источника эстетического удовольствия исредства проведения досуга.

Разнообразие средств информации в современном обществе, раз-витие информационных технологий обуславливают тот факт, что 25%опрошенных не считают книгу основным источником передачи ин-формации (данный процент выше среди людей в возрасте до 25 лет иуменьшается в старших возрастных группах). Аналогичная ситуация ив группах, выделенных по уровню материального положения. Пятьде-сят процентов респондентов, оценивших свое материальное положе-ние довольно высоко, категорически не согласны с утверждениями, чтокнига является средством оценки культуры личности, основным ком-муникативным средством, лучшим подарком.

Кстати, ставшая нарицательной формула «книга – лучший подарок»нашла отклик лишь у 27% опрошенных, хотя более 60% респондентоврассматривают возможность подобного использования книги. В то жевремя около 60% участников опроса отмечают, что на чтение книг се-годня зачастую не остается ни сил, ни времени, ни средств. При этомлишь чуть более 4% опрошенных считают чтение пустой тратой времении сил; как правило, это молодежь, студенты, а также люди, оценившиечрезвычайно низко свое материальное положение.

Любопытным представляется анализ соотношения числа купленныхкниг и социально-демографических характеристик. Влияние на объем по-требляемой книжной продукции оказывают два социально-демографиче-

ских фактора: возраст и уровень образования. Влияние фактора материаль-ного положения не столь значимо, как может показаться на первый взгляд.Сто процентов респондентов, определивших свое материальное положениекак «могу ни в чем себе не отказывать», и более 80%, оценивших его как:«хватает только на самое необходимое», купили за истекший год 10 и болеекниг. Очевидно, что в данном случае определяющим фактором является уро-вень книжной культуры личности (опыт общения с книгой), своеобразнымпроявлением которого становится наличие и объем домашней библиотеки.В частности, 27,5% респондентов, имеющих домашнюю библиотеку объе-мом до 1000 и более книг, и составили те 35%, на долю которых приходитсяот 20 и более книг, купленных за истекший год.

Общий вывод: число людей, регулярно приобретающих книги, посто-янно снижается.

Тезис о конкурентной борьбе в бизнесе абсолютно верен, но приме-нительно к книге все же относителен. Книжные структуры конкурируютне между собой (любопытно было бы выяснить, сколько книжных мага-зинов обходит покупатель в поисках лучшего с точки зрения цены/каче-ства предложения), а с другими технологиями получения информации ипроведения досуга. Сфера культуры претендует на два самых ограничен-ных ресурса потребителя: свободное время и внимание. Очевидно, что вэтой борьбе книжные структуры проигрывают.

В данной ситуации, на наш взгляд, для учреждений и предприятий книж-ного дела приоритетным становится поиск общих «точек соприкосновения».Книжное дело области, по сути, представляет собой относительно узкий кругучреждений, организаций, людей, идей, ресурсов. Расширение этого кругаесть результат долговременных и целенаправленных усилий по приучению ккниге и чтению (и массового читателя, и читателя-специалиста, и чинов-ника). Например, при наличии объективной потребности в краеведческойлитературе (научной, учебной, справочной) спрос на нее минимален. Приэтом главным сдерживающим фактором, в первую очередь, является отсут-ствие широкого общественного краеведческого движения (прежде всего,школьного, а также музейного, библиотечного и книжного).

Как известно, Россия прирастает территориями. Данный принципактивно избирается столичными структурами, ориентированными нарасширение рынка сбыта. Движение в этом направлении со стороны сто-лицы уже началось. Смогут ли местные книготорговые организации емупротивостоять? Очевидно, только в том случае, если смогут «застолбить»своего читателя/покупателя (того, который называется «лояльным»).

В последнее время часто возникает мысль о необходимости объедине-ния предприятий книжного дела региона. Речь не идет о постоянно дей-

52

ствующей организации с собственным бюджетом, штатом, положениемо порядке работы и пр. Наверное, правильнее было бы говорить об орга-низации профессионального общения, сравнительно регулярного, от-крытого и объективного. Проблематика подобного общения ивзаимодействия может и должна быть разнообразной.

Содействие развитию книжной культуры региона. Программы стимули-рования чтения разрабатываются во многих регионах, в том числе и в Челя-бинской области; сейчас представлена и Национальная программа развитияи поддержки чтения в России. В регионах важно не ограничиваться разви-тием библиотечного чтения, а разработать собственную, пусть не программу,а набор мероприятий по продвижению чтения как образа жизни (неких куль-турных образцов отношения/восприятия книги), несущего личный успех.Условно говоря, цель состоит в том, чтобы наполнить информационное про-странство региона сообщениями о книге, книжности.

Проблемы профессионального образования. Каким должен быть книж-ник? У каждого свой ответ на этот вопрос. Но чем точнее мы сформули-руем социальный заказ, тем более качественный результат получим «навыходе из системы профессионального образования». Сегодня домини-рует точка зрения, согласно которой специалист книжной торговли до-лжен лишь предоставить широкий ассортимент покупателю, а выбориздания, его оценку и конечное удовлетворение должен генерировать самчитатель/покупатель. Но вдруг оказывается, что уровня книжной (ин-формационной) культуры читателя недостаточно… И здесь возникаетпроблема: должен ли книжник уметь самостоятельно оценивать ассор-тимент, отдельные издания, должен ли он делиться своими оценками спокупателем? И тот, и другой подход предполагает разное наполнение со-держания и организации образования.

Анализ развития отрасли. Данная тема всегда была злободневной, нои самой трудной для реализации, в первую очередь, ввиду максимальнойинформационной закрытости предприятий книжного дела. Коммерче-ская тайна – это святое. Но в книжном бизнесе подобное таинствоусловно. Хоть и приблизительно, но сравнительно несложно можно оце-нить и ассортимент, и площади книжных магазинов, найти информациюо готовящихся изданиях. Наверное, необходимо согласиться с утвержде-нием, что источником конкурентного преимущества в данной отраслиявляются люди, идеи (т. е. опять люди), верные читатели (снова люди).А остальная информация лишь производное данных составляющих.

Государственная политика, прозрачные и рациональные отношения с ор-ганами государственной власти и местного самоуправления. Создаетсявпечатление, что основное внимание органов власти зачастую ограни-

53

чено лишь текущими проблемами. Такое «узкое» видение горизонта вомногом можно объяснить отсутствием четкой комплексной программысоциокультурного развития области, в которой были бы названы кон-кретные приоритеты культурного развития, механизмы и условия фи-нансирования культурных программ и проектов, методики культурногопроектирования. Именно в рамках подобной концепции и должно бытьзафиксировано значение книги как культурного инструмента, призна-ние, прежде всего, культурной миссии всех предприятий книжного дела,независимо от отрасли, формы собственности, ведомственной принад-лежности. Основной целью государственной политики в сфере книжногодела следует признавать решение двух взаимосвязанных задач – обозначениеуникальности регионального информационного пространства и включениеего в общероссийское и мировое, как условие интенсивного социально-эко-номического развития территории.

При этом в качестве базового индикатора развития книжной культурырегиона можно было бы рассматривать уровень книгообеспеченностинаселения территории, т. е. количество экземпляров книг, приходящихсяна жителя исходя из совокупного книжного фонда с учетом моральногои физического устаревания литературы.

Эти положения и могли бы быть декларированы в качестве приоритетов,определяющих практику формирования нормативно-правовой базы книж-ного дела области (использование налоговых механизмов, инструменты кре-дитования, положения о проведении конкурсов на выполнение государ-ственного заказа и т. п.). Особое место в культурной политике власти должнызанимать отдельные проекты, связанные с поддержкой социально значи-мого книгоиздания. Данные проекты предполагают ежегодное целевое фи-нансирование выпуска изданий краеведческой тематики (научных, учебных,справочных, литературно-художественных), приуроченных к определеннымместным датам, юбилеям и т. д., изданий, подготовленных местными авто-рами и издательствами (оригинальных, значимых, имеющих высокий уровеньредакционно-издательского и полиграфического оформления).

Сегодня организация книжного дела в целостную систему должнастроиться на качественно новых основаниях. Во-первых, на основе вос-создания единства производственного цикла, результатом которого явля-ется не столько изготовление и реализация книг, сколько производствосоциальной коммуникации. Во-вторых, на основе включенности данногопроизводственного цикла в процесс формирования СКС территории,обеспечивающей доступность информации и информационный комфортнаселения (личности, групп). В-третьих, на основе повышения статусакниги в обществе, в данной СКС, что предполагает востребованность ре-зультатов производственного цикла, их оценку и признание.

54

Т. О. Бобина

Читатель-подросток и библиотекав представлениях специалистовкнижной индустрии Челябинска

Успех реализации Национальной программы поддержки и развития чте-ния напрямую зависит от согласованного и эффективного сотрудничестватаких специалистов, как издатели и торговые работники, с библиотекарями.

Исследование представлений специалистов книжного дела о характеречтения современных подростков, проведенное в 2005–2006 гг. кафедройдетской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством Челя-бинской государственной академии культуры и искусств, убедительно до-казывает насущность крупных комплексных мероприятий по поддержке иразвитию чтения, актуализации роли в них библиотеки. К исследованиюбыли привлечены специалисты крупнейших челябинских книгоиздающихорганизаций («Южно-Уральское книжное издательство», «Автограф»,«Взгляд», «Урал ЛТД»). В его ходе было опрошено 100 сотрудников госу-дарственных и частных книжных магазинов и сетей Челябинска и области(«Книготорг», «Литера», «Уральская книга», «Интерсервис»).

Изучение позиций местных издателей и книгораспространителей по-зволило выявить значительные расхождения с реальным состоянием чте-ния подростков области (представленным в трудах Н. К. Сафоновой).Исследование показало, что вышеназванные специалисты мало знакомы среалиями современной библиотеки, имеют смутное, даже архаичное пред-ставление о ее фондах и многоплановой деятельности. Они исходят из стан-дартных представлений о роли библиотеки в поддержке, стимулировании,развитии читательской деятельности детей. Работникам книжной инду-стрии библиотекарь представляется фигурой неоднозначной, но все же онитрадиционно отводят ему определенное место в организации чтения детей.

Специалисты книжной отрасли осознают кризисное состояние чтениясовременных подростков и перекос в структуре книгоиздания в адрес разныхвозрастных категорий читателей. Так, в представлениях половины издателейи книготорговцев, наиболее обеспечена книжной продукцией категория3–6-летних детей, а менее всего книг адресуется читателям 15–17 лет.

55

Оценивая характер и качество чтения современных подростков, боль-шинство издателей отмечают тревожные тенденции, признавая, что сво-бодное чтение подростков ныне явно ориентировано на развлекательнуюлитературу, и весьма удручены этим обстоятельством. Абсолютное боль-шинство книготорговцев также убеждены в том, что свободное чтениенынешних подростков имеет крен в сторону «несерьезной» литературы(75%), и обеспокоены снижением качества чтения и невзыскательностьювкуса ребят. Однако четверть издателей и столько же торговых работни-ков придерживаются противоположной точки зрения.

Издатели единодушно фиксируют снижение качества чтения совре-менных подростков, его однообразие, преобладание легковесных жанровв репертуаре чтения ребят: на их взгляд, в обширном жанрово-тематиче-ском комплексе литературы эти читатели отдают предпочтение фанта-стике и фэнтези (16 упоминаний), комиксам и книгам об ужасах имистических явлениях (по 10 выборов), что оценивается негативно. Кни-гопродавцы в числе предпочитаемых современными подростками жан-рово-тематических комплексов также уверенно называют фантастику ифэнтези (83 упоминания), детский детектив (58), книги об ужасах и ми-стических явлениях (49), комиксы (33). Лишь один выбор получили се-мейные повести. Такая структура чтения, отличная от собственныхкультурных представлений продавцов, кажется им ущербной.

Размышляя о факторах, определяющих характер чтения ребят, три че-тверти издателей в качестве влиятельного источника выбора книжного ре-пертуара называют друзей, на второе место ставят телевидение. Третьопрошенных ссылаются на школьную программу и Интернет. Издателипрактически исключили библиотекаря из числа субъектов, определяющихвыбор подростками литературы для чтения. Только один респондент назвалбиблиотекаря в качестве специалиста, влияющего на выбор ребятами книгдля чтения, фактически поместив его в этой иерархии на последнее место.

По мысли работников книготорговли, выбор подростками литера-туры для чтения, в первую очередь, определяется мнением друзей (53 ука-зания). На втором месте по степени упоминания значится телевидение(48), затем – Интернет и школьная программа (по 38). Далее назы-ваются родители (35), потом – сверстники (27); слово «учитель» фигу-рирует 14 раз. Почти солидаризуясь с коллегами, книгораспространителипоставили библиотекаря на предпоследнее место (6). Малочисленностьупоминаний продавцами библиотекаря в качестве авторитетного источ-ника информации о литературе свидетельствует о явном недоверии кнему этих специалистов.

56

С точки зрения издателей, ведущим мотивом стимулирования чте-ния современных подростков служит релаксационный – «желание от-дохнуть, развлечься», что отметила почти половина опрошенных. Околотрети респондентов на второе место в комплексе мотивов чтения поставилидуховно-развивающие – «расширение своих познаний об окружающеммире», «стремление найти ответы на свои вопросы», но и «желание уйти отповседневных проблем». Книгораспространители в числе стимулирующихчтение мотивов также акцентируют рекреационные, 59 раз назвав «желаниеотдохнуть, развлечься». Значимы для них и развивающе-прагматические сти-мулы читательской деятельности: «стремление найти ответы на свои во-просы» (38), «стремление к успешному освоению школьной программы» (24).Одинаково весомы для книготорговцев «расширение своих познаний обокружающем мире», «стремление не отставать от других в культурном разви-тии», «желание иметь темы для беседы». Итожат перечень мотивов чтениядуховно-психологические – «развитие своего эмоционального мира», «воз-можность познать себя», «необходимость лучше разбираться в людях».

Представления издателей о личностно и социально полезной для под-ростков книге варьируются в весьма широком диапазоне. Более поло-вины издателей в качестве воспитуемых посредством книги полезныхсвойств назвали жажду знания. Ценными являются книги, формирую-щие жизнелюбие, а также понимание других людей. Затем следуют ответ-ственность, милосердие, доброжелательность. На последнем месте стоит«уважение к чувствам других». Важными началами, стимулируемыми спомощью книги, определены (в порядке убывания) самостоятельность,умение сочувствовать, активная жизненная позиция, уверенность в себе.

Взгляды книготорговцев на личностно и социально полезную дляподростков книгу заметно разнятся. Большинство склоняется к тому, чтополезная книга обучает восприятию общечеловеческих ценностей –ответственности (54), во вторую очередь, – пониманию других людей(44), затем следует воспитание уважения к чувствам других (40). Ниже наэтой шкале располагаются милосердие, доброжелательность, жизнелю-бие. Полезной продавцы признают книгу, стимулирующую жажду зна-ний (54), помогающую определить для себя активную жизненнуюпозицию (44), воспитывающую самостоятельность (41), милосердие (39),а также уверенность в себе, общительность, благородство, сочувствие,уверенность, самоконтроль, инициативность, независимость. Эта иерар-хия выборов демонстрирует апологию «знаниецентричности» и жизнен-ной активности. При этом наблюдается ослабление императивадуховно-гуманистических начал.

57

В ранжире знаний, постигаемых благодаря книгам, равнозначнымидля издателей и для книготорговцев являются сведения о человеческихотношениях, об окружающем мире; познание себя как личности фигу-рирует третьим по значимости в этом ряду. Венчают перечень социальнополезных знаний сведения о сложностях современной жизни. Книгарассматривается данной категорией как важное средство социальнойадаптации подростка.

Объемно представление издателей о так называемой «вредной дляподростков» книге. Половина из них социально вредной для ребят кни-гой признает ту, что стимулирует вседозволенность, жестокосердие и дур-ной художественный вкус. Вторую позицию в списке «неполезных»изданий занимают те, что воспитывают интеллектуальную леность, ду-шевную черствость, бездушие. Замыкают данный ряд книги, пропаган-дирующие безынициативность, инфантилизм, наивность. Издателирекомендуют исключить из произведений для подростков темы жесто-кости, насилия, национализма, наркомании, секса, а из жанров «остра-кизму» подверглись бульварные романы, «ужасы», комиксы, а такжемолодежные глянцевые журналы. В качестве примеров таких книг фигу-рируют «Гарри Поттер» Д. Роулинг, произведения Б. Акунина.

Книгораспространители солидарны с издателями в представлении овредной для подростков книге. На первом месте в числе опасных черт, ко-торые формируются у юных читателей подобными книгами, стоит «вседо-зволенность» (70), на втором – «жестокосердие» (54), «душевнаячерствость» (35), «бездушие» (31), далее следуют «дурной художественныйвкус», «зависимость», «несамостоятельность», «интеллектуальная леность»,«безынициативность» и «общественная пассивность». Одинаково нежела-тельными сочтены «изоляционизм», «наивность», «инфантилизм».

Вредными названы книги, пропагандирующие жестокость, насилие,терроризм, сектантство, порнографию. Из книг для подростков предлага-ется исключить и темы агрессии, жестокости, насилия, безнравственности,безнаказанности, пессимизма, наркомании, секса, нацизма. Ряд недостой-ных книг, которые следует запретить, пополнили разрабатывающие этитемы «ужастики», «боевики», «мистика», «наивные и иронические детек-тивы», комиксы, «книги, где описывается раннее вхождение во взрослуюжизнь», «порнографическая литература». В качестве образчиков подобныхкниг были названы «Гарри Поттер» Д. Роулинг, «Маркиз де Сад», «Майнкампф» А. Гитлера, «На игле» И. Уэлш, «Бойцовский клуб» Ч. Поланика,«Все мальчишки дураки, а девчонки умницы» Т. К. Голдман, «Дневник ба-скетболиста» Д. Кэрролла, книги Р. Л. Стайна, И. Денежкиной и др.

58

Наблюдается недостаточный мониторинг состояния книгоиздания вадрес детей со стороны региональных специалистов, их слабая информи-рованность в потоке современной литературы, ассортименте детско-под-ростковых книг, что подтверждает ограниченный круг называемых вкачестве желанных для ребят авторов, больше памятных по собственномудетству, чем принадлежащих реальному кругу чтения. Нередко издателисетуют на слабое знание ими конкретного репертуара книжной продукциидля подростков. А потому в числе популярных авторов, адресующихся под-росткам, соседствуют Б. Акунин, В. Крапивин, Д. Роулинг, П. Коэльо. Ха-рактерно, что некоторые из них фигурируют и в качестве «вредных» дляребят писателей. В представлениях издателей и книготорговых работни-ков проступают скорее родительские позиции, чем корпоративные.

Издателям не чужды попытки осмыслить возможность активного влия-ния на чтение современных подростков и выработать инструменты подобноговлияния. Налицо апелляция специалистов книгоиздания к самосознанию са-мого подростка, вовлечение его в процесс выбора произведений для чтенияи одновременно учет позиций взрослого. Так, около половины издателейполагают, что старшие должны воздействовать на чтение подростка, преждевсего, силой своего примера. Чуть менее трети опрошенных ратует за то,чтобы подростки наравне со взрослыми решали вопрос о том, какие книгинужно включать в свой круг чтения, но при этом старшие должны активнееприсматриваться к тому, какие книги нравятся подросткам, и направлять ихчтение. Пятая часть издателей считает, что каждое поколение должно само ре-шать, какие книги следует читать в детстве.

Результаты опроса работников книжной торговли обнаруживают до-статочно корректное отношение их к деятельному влиянию взрослых начтение современного подростка. Тридцать девять процентов опрошенныхсчитают, что взрослые должны активнее присматриваться к тому, какиекниги нравятся подросткам, и направлять их интересы. В то же время зна-чительная часть респондентов (37%) полагает, что слишком активное втор-жение взрослых в чтение подростков может вызвать у ребят отвращение ккнигам. Тридцать один выбор состоялся в пользу того, что вопрос о репер-туаре чтения подростки должны решать наравне со взрослыми. Двадцатьчетыре раза было подчеркнуто, что взрослым следует воздействовать на чте-ние подростка, прежде всего, силой своего примера. Доверяя подросткам ввыборе книг, часть торговых работников уверена, что каждое поколениедолжно само решать, какие книги нужно читать в детстве (15 выборов).Столько же опрошенных признают, что активное влияние на чтение детейпризваны оказывать, в первую очередь, специалисты в области детской ли-

59

тературы и детского чтения. В необходимости контроля взрослых за чте-нием подростков убеждены 10 респондентов. Только 9 человек согласились,что чтение ребят можно скорректировать тактичным вмешательством стар-ших; современные подростки не позволят контролировать свое чтение, по-скольку не доверяют советам взрослых – так считают 6%.

Издателям очевидна ценность книжной культуры, значимость чте-ния, его развивающий потенциал. Более половины респондентов убеж-дены, что чтение развивает душу подростка. Около трети издателей видятв чтении основной способ познания жизни; столько же полагают, чтонужна умелая комбинация чтения и иных способов познания мира. Про-сматривается и прагматический подход к чтению. Каждый четвертыйспециалист считает, что без чтения невозможно серьезное образование.Утверждение, что чтение дает хороший жизненный старт, занимает в рей-тинге последнее место.

Работники книготорговли традиционно полагают, что без чтения не-возможно получить хорошее образование (49 выборов). На втором месте(42) следует убеждение в том, что нужна умелая комбинация чтения и дру-гих способов познания мира. Треть выборов – в пользу того, что чтение«было, есть и будет основным способом познания жизни». Двадцать че-тыре человека считают, что чтение развивает юную душу, а 21 уверен втом, что оно формирует многие важные качества личности. Однако от-четливо проступает мнение о том, что сегодняшняя жизнь предлагаетподростку и другие способы познания мира (17). Выбор позиций «чтениев эпоху развития высоких информационных технологий не такое уж важ-ное занятие» и «сейчас нужно не читать, а учиться практическим делам»свидетельствует о том, что взгляды на значимую, развивающую роль чте-ния в этой среде поколеблены.

По мнению издателей, позволят изменить ситуацию с чтением под-ростков сокращение их общения с ТВ, компьютером и популяризация«качественных» произведений. Они также предлагают сделать чтениемодным занятием, «убрать американские мультики» и компьютерныеигры, изменить сам образ жизни общества. Наиболее эффективна, в ихпредставлениях, практика совместного чтения: «читать с детьми ежедне-вно с 1–5 лет серьезные книги, обсуждать их с 6–7 лет, учить детей само-стоятельному чтению». И «нынешний читающий подросток в будущемвзрастит читающего ребенка». Книготорговцы в качестве рецепта прео-доления ситуации «нечтения» также предлагают ограничение доступа ккомпьютерным играм, рекламирование хороших книг и съемку интерес-ных фильмов по их сюжетам, снижение цен на книжную продукцию,

60

даже сокращение школьных уроков. Главное же – приобщение к чтениюв семье, культивирование уважения к книге («прививать чтение книг спеленок», «совместное чтение в семье», «самим больше читать»).

Многих издателей удручает, что бизнес ныне доминирует над культу-рой, новому автору трудно пробиться на книжный рынок. В ряду обоз-наченных большинством опрошенных факторов, определяющих изданиекниг для подростков, доминирует именно коммерческая целесообраз-ность. Почти половина назвала интересы издающих организаций. Пятаячасть респондентов указала пристрастия самого подростка, а также пред-ставления о его традиционных интересах. Собственные взгляды издате-лей оказались на последнем месте, что обнаруживает отсутствиевзвешенной концепции в отношении детско-подростковой книги. Помнению книготорговых работников, среди факторов, определяющих из-дание книг для подростков, превалирует коммерческая целесообразность(59%), затем следуют интересы торговых организаций. Потребности под-ростка в качестве таких факторов отметили 21% опрошенных.

Налицо неудовлетворенность самих специалистов книжной индустриитекущим положением дел в издании литературы для подростков. Боль-шинство опрошенных оценили состояние современной системы книгоиз-дания для данной категории невысоко: так, по содержанию подавляющаячасть издателей определила его как среднее, а треть – как низкое. Зато ка-чество оформления детско-подростковой литературы ценится высоко.

Ввиду осознания большинством книготорговцев недоброкачественно-сти репертуара подростковой литературы, чаще всего они оценивают со-стояние системы книгоиздания в адрес подростков в 3 балла. Плотноработающие с книжным ассортиментом местные специалисты не удовле-творены его содержательным уровнем, который 75% оценивают как сред-нее. Таким же состояние книгоиздания является по качеству оформлениядля 48% опрошенных. Оценки этих респондентов заметно объективнее.

Книготорговые работники крайне озабочены репертуаром современ-ной литературы в адрес подростков. Пятьдесят четыре процента из нихсчитают, что потребности читателей не совсем удовлетворены. Лишь 21%опрошенных полагает, что издаваемый репертуар вполне отвечает по-требностям подростка, и только 9% убеждены, что эти потребности неудовлетворены вовсе.

В качестве альтернативы легковесному, с их точки зрения, чтению обекатегории респондентов единодушно предлагают справочную и обу-чающе-развивающую литературу. В состав книг, достойных издания на

61

льготных условиях, они включают детские энциклопедии и справочники,познавательную, краеведческую, учебную литературу (что подтверждаетприоритет информационно-образовательного подхода к книге), русскуюи зарубежную классику, современную поэзию, вообще художественнуюлитературу, и даже предлагают ввести льготы для всех детских книг.

Все респонденты заинтересованы в изучении читателя-подростка.Разброс мотивов такого изучения составляет от духовно-личностных досугубо прагматических. Более половины издателей считает, что изучатьподростков как читателей нужно, дабы обеспечить им благоприятныеусловия для саморазвития. Далее следует мотив более полного удовле-творения спроса подростков на книги. Актуален для респондентов и пе-дагогический посыл: популярны ответы «чтобы их воспитывать», «чтобысоздать условия для равноправного диалога». Равное количество издате-лей выбрало мотивы: «чтобы руководить процессом их чтения», «чтобыпредугадывать их интересы», «чтобы повысить социальную ориентиро-ванность книгоиздания», «чтобы грамотно осуществлять маркетинговуюполитику», что выявляет стремление специалистов книжного бизнеса кразумному компромиссу между коммерческой целесообразностью и ис-полнением социально значимой миссии (здесь возможна толика лукав-ства и естественное стремление выглядеть лучшим образом).

Издатели ратуют за изменение ситуации с чтением, за координациюи эффективное взаимодействие всех связанных с чтением социальныхинститутов; апеллируют к родительской ответственности за чтение детей.

Анализ рекомендаций специалистов книжной индустрии в адресбиблиотекарей обнаруживает заметное противоречие: с одной сто-роны, они продолжают воспринимать библиотеку в качестве важногоинститута поддержки и стимулирования чтения, а с другой, отмечаютослабление роли библиотеки в организации читательской деятельно-сти подростков, ее перемещение на периферию интересов ребят. Из-датели испытывают определенное недоверие к библиотекарю, егопрофессионализму. Показательно пожелание работникам библиотекиименно «компетентности».

Однако многие издатели отводят библиотекарю роль советчика и «по-мощника в выборе книг» («советуйте, помогайте выбирать») и своеобраз-ного посредника между читателем и автором. Видя в библиотеке важноезвено приобщения ребенка к книжной культуре, продвижения книги всферу интересов ребенка, издатели возлагают на библиотеку и библиоте-каря «наставническую» миссию. Они предписывают библиотеке наступа-тельную позицию, декларируют необходимость пропаганды чтения.

62

Книгораспространители также демонстрируют неоднозначность ви-дения современной библиотеки, «недостоверные» представления о нейкак о книжном институте – с устаревшим фондом, нуждающемся в мо-дернизации, а потому настойчиво желают «иметь широкий ассортименткниг из разных областей знания», «быть информированными в совре-менном книжном ассортименте», «побольше современной литературы, ато вы отстаете от подростков», что обнаруживает низкий «рейтинг» биб-лиотекаря. Эти рекомендации пополняют методическую «палитру» какразумными, так и своеобразными советами: «строить работу вокруг чте-ния», «совместное чтение взрослых и детей», «оперативно представлятьновинки», «вернуться к практике хождения по квартирам и предлагатькниги для родителей, помогать формировать библиотеку для детей и под-ростков», «устраивать больше тематических встреч, организовывать вы-ставки классиков».

Эти специалисты также заинтересованы в том, чтобы деятельностьбиблиотеки носила наступательный характер: они защищают активнуюпозицию руководства чтением ребят, что проступает в пожеланиях«больше пропагандировать книги», «направлять чтение детей», «реко-мендовать хорошую литературу», «вовремя посоветовать, помочь, заин-тересовать ребенка в чтении книг». Характерно намерение работниковкниготорговли устремить работу библиотеки с подростками в диалогиче-ское русло.

Они убеждают в необходимости уделять «побольше внимания детям»,«лояльнее относиться к ним», проповедуют «индивидуальный подход кчитателю», учет как возрастных, так и личных интересов подростка. На-ряду с советом библиотекарям увлекать ребят серьезной литературой, ра-ботники торговли декларируют насущность «пропаганды интересныхкниг», т. е. отстаивают принцип занимательности книги. Лейтмотивомрекомендаций становится пожелание «всеми силами приобщать детей кчтению».

Многими респондентами неоднократно проговаривается необходи-мость объединения усилий всех связанных с чтением институтов и структур.Симптоматично, что деятельность библиотекаря мыслится в содружестве спедагогом («активно привлекать школы к сотрудничеству»).

Таким образом, исследование позиций издателей и книгораспро-странителей продемонстрировало их совпадение по ключевым пунктам:большинство из них продолжает считать книгу важнейшим инструмен-том развития личности и одним из способов познания жизни – наравнес другими, альтернативными способами – телевидением, Интернетом.

63

Издатели и книгопродавцы, отметив недостаточность книгоизданияв адрес подростков, выразили серьезную обеспокоенность сугубо ком-мерческим подходом к формированию книжного ассортимента и кри-зисным состоянием детско-подросткового чтения, его репертуаром икачеством, ослаблением содержательной составляющей детской книги.И те, и другие солидарны в оценке состава детско-подростковых книг какне вполне удовлетворительного. Многие специалисты удручены преоб-ладанием фантастики, фэнтези, мистики, комиксов и зарубежных детек-тивов в чтении ребят. В качестве противовеса легкому, развлекательномучтению называются справочно-информационные и развивающие изда-ния, научно-познавательная литература, книги об окружающем мире, очеловеческих отношениях, оцениваемые ими как социально полезные.Существенная часть опрошенных обнаружила недостаточную информи-рованность и ориентированность в круге предпочитаемых подросткамиконкретных авторов и текстов. При этом большую осведомленность про-демонстрировали в этом вопросе продавцы, непосредственно работаю-щие с репертуаром, а слабую компетентность – издатели, что объясняетсяузостью детского сегмента в местном книгоиздании и региональным изо-ляционизмом.

Для большинства челябинских издателей и книготорговцев очевидназначимость руководства чтением подростков со стороны специалистовкнижного дела, педагогов, библиотекарей, а также родителей; ясна и не-обходимость их более продуктивного и творческого сотрудничества.

При этом налицо определенная архаичность представлений работ-ников книжного дела о механизмах взаимодействия и о способах кор-ректирования состояния подросткового чтения, отсутствие четкойпозитивной концепции, детальных, конструктивных предложений. На-циональная программа поддержки и развития чтения будет способство-вать решению этой проблемы.

64

Н. Н. Сметанникова

Воспитание читателяв культуросозидающей модели образования

Новые парадигмы образования ставят обучающегося в центр обуче-ния и делают акцент на его воспитании и развитии с тем, чтобы форми-ровать грамотного, компетентного и образованного специалиста.Современные требования не могли не заставить задуматься об отноше-ниях культуры и образования, о культуросозидающей функции образо-вания и создании модели, отвечающей сегодняшним запросам.

Каждый человек является представителем определенной культурнойэпохи и определенной культуры, что осознается лишь в общении с людьмиразличных культур, сложившихся в определенном географическом месте ив определенном историческом времени. Результатом общения является нетолько знакомство с духовными ценностями представителей других куль-тур, но и изменение собственного образа жизни и стиля мышления. Глоба-лизация и открытие границ Европы создали такое явление, как бо

,льшее

взаимодействие и взаимопонимание людей одной возрастной (временной)культуры, что отражается в понятиях «поколение “Пепси”» или «дети Ин-тернет-культуры».

Культурная идентификация становится центральным звеном в ста-новлении личности, процессе ее социализации. Образцы и нормы куль-турной жизни воплощены в ценностях воспитания, которые восходят кдревнерусскому понятию возвышенного, духовного питания человека,связанного с умением извлекать «спрятанное». Воспитание определяетсякак «деятельность по развитию духовного мира личности, направленнаяна оказание ей педагогической поддержки в самоформировании своегонравственного образа» [1].

Воспитание в русле гуманистической педагогики в настоящее время,как правило, включает воспитание личности, неспособной причинитьвред ни людям, ни природе, ни самой себе (безопасная личность); лич-ности, способной к диалогу как на родном, так и нескольких неродных ей

65

иностранных языках (языковая личность), и человека-гражданина, спо-собного участвовать в созидательной деятельности и организовывать об-щественные, социальные и экономические процессы.

Объем понятия «воспитание» в педагогике достаточно велик. В ши-роком социальном смысле в него включается «воздействие общества начеловека в целом», в педагогическом смысле – «целенаправленное вос-питание всей системой учебно-воспитательных учреждений», с однойстороны, и «воспитательная работа с целью формирования системывзглядов и убеждений, а также какого-то определенного нравственногокачества», – с другой.

Воспитание, по определению И. А. Зимней, есть «социально-обуслов-ленное становление индивида как человека, личности, гражданина в про-цессе институциональной, межличностно-рефлексивной социализации иинкультурации» [3]. В педагогическом словаре, изданном Международнойассоциацией чтения, приводится метафора, которая, по мнению состави-телей словаря, выражает смысл понятия «education»: «Education is light inour path» (Образование является светом на нашем пути) [7]. Объем поня-тия «education» начинается со слов «изменения в человеке», что позволяетприйти к выводу о том, что данный термин также включает понятие «вос-питание». Более конкретный смысл взращивания, поддержки, направле-ния развития раскрывается словом «nurture».

Зарубежная педагогика не имеет лексической единицы (слова), рав-ной слову «воспитание». Объем понятия на английском языке включаетцелый лексический глагольный ряд: to educate, teach, instruct, bring up, rear,nurture, breed, raise, train, discipline, develop, prepare, cultivate, tutor, school.

Так, в американском педагогическом словаре 1973 г. «education» опре-деляется: а) как совокупность всех процессов, посредством которых че-ловек развивает способности, отношения и другие формы поведения,позитивно ценные для общества, в котором живет; б) как социальныйпроцесс, с помощью которого люди подвергаются влиянию отобранногои контролируемого окружения для того, чтобы они могли достичь соци-альной компетентности и оптимального индивидуального развития.Столь широкое определение позволяет А. В. Мудрику сделать вывод отом, что слово «education» правомерно понимать как «воспитание» [4].

Аксиомой стало положение о том, что воспитание невозможно безобучения. Нетрадиционная трактовка разграничения процессов обуче-ния и воспитания, данная А. В. Петровским, актуальна сегодня. Так, онпредлагал рассматривать обучение как создание фонда «могу», а воспи-

66

тание – как создание фонда «хочу». Активность, в которой «хочу» и«могу» выступают совместно, предлагалось называть «устремлением»,при том что продуцирование этих действий вызывало наслаждение. Дру-гими словами, если «могу» превращается в «хочу», то сама возможностьдействия становится побуждением, а удовлетворение желания действо-вать стимулирует рост возможностей действия [2].

Рассмотрим в качестве примера читательскую активность. Мало нау-чить ребенка «читать» в значении «декодировать текст», необходимо, чтобыон хотел читать, чтобы стал читать много, чтобы постепенно читал все болеесложные литературные формы и информационные тексты, чтобы росла егочитательская культура, чтобы он становился человеком читающим, читаю-щей личностью. В самом начале этого процесса воспитания, взращиваниячитающей личности есть этап совмещения понятий «могу» и «хочу».

Внимание к фондам «могу» и «хочу» при обучении отражается в двухпервых вопросах о рефлексивной деятельности, которые были названыучителями самыми лучшими в ходе исследования, проведенного Между-народной ассоциацией чтения:

– Что ты можешь делать, чего не умел делать в прошлом году?(«могу»);

– Что ты делаешь в учебной деятельности сегодня, чего не делалвчера? («делаю», читайте: «хочу делать»).

Долгосрочная задача воспитания человека читающего требует стра-тегиального подхода, который определяется как «системное, лежащеев основе общей стратегии проектирование процесса воспитания обу-чающихся на определенный срок, на время его нахождения в системеобразования» [3]. При этом подчеркивается, что учебно-воспитатель-ный процесс (education) является личностно-деятельностным и стра-тегиальным.

Воспитание человека, который умел бы читать по-разному на протя-жении всей своей жизни различные материалы на разных языках, ставяперед собой различные цели, т. е. воспитание чтеца и читателя в одномлице, является одной из целей обучения и образования.

Стратегиальный чтец, приступая к чтению, выстраивает план, на-правление своей деятельности, осуществляет ее и отвечает сам себе на 4необходимых вопроса:

– Какова цель моего чтения?

– Какой текст я собираюсь читать?

67

– Как я буду его читать?

– Как я буду проверять, контролировать, оценивать качество своегочтения?

Его деятельность включает 7 шагов, которые объединяются в 3 ста-дии: предтекстовую, текстовую и послетекстовую.

Предтекстовая (ориентировочная) деятельность – самая разнообраз-ная. Она включает: во-первых, постановку цели чтения, во-вторых, опре-деление характера текста, которое возможно после просмотра егозаголовка и подзаголовков и предположение о цели его написания, т. е.замысле автора. В результате ориентировки в тексте чтец принимает ре-шение о виде чтения и приступает к деятельности, пользуясь страте-гиями, относящимися к механизмам чтения.

Первыми, выдвинувшими положение о наличии стратегий, которыеуправляют, ведут процесс чтения, восприятия и понимания читаемогоматериала, были психолингвисты К. Гудман и П. Колерс. Читающий че-ловек, по мнению К. Гудмана, использует три типа информации: зри-тельную, извлекаемую из письменной речи, звуковую, извлекаемую изустной речи, и информацию о звуко-буквенных отношениях, извле-каемую из понимания того, как связаны устная и письменная речь.Помимо этого, чтецу необходимы знания о грамматической системеязыка и знание того, как можно создать смысл на основе письменногоязыка [6].

Итак, путь и программа действий чтеца называются стратегией чте-ния. Обучение стратегиям чтения включает не только умение раскрыватьиерархию информационных уровней (факты, мнения, суждения), иерар-хию смыслов текста (основная мысль, тема, подтема, микротема и т. д.),но и собственно процесс понимания (рефлексивная информация), т. е.процедуру обучения пониманию при чтении.

Стратегиальная модель обработки связного текста (Т. Ван Дейк) по-добна процессу выдвижения рабочих гипотез относительно структурытекста и значений его фрагментов, которые могут подтверждаться или от-клоняться.

Стратегии не равны алгоритму выполнения деятельности. Как любойплан и программа способов и приемов выполнения деятельности, стра-тегия допускает отклонения, варианты и тактики. Алгоритм являетсяболее жестким планом, который нельзя изменить. Алгоритм действийобеспечивает звонок по телефону-автомату, получение денег в банкомате.

68

Стратегии и умения-навыки находятся в тех же отношениях, что про-цесс и результат. Умения и навыки являются результатом обучения чте-нию, а стратегии – единицей, относящейся к процессу.

Стратегия не есть простое применение одного средства на основе од-ного правила. Это группа действий и операций, организованных для до-стижения цели, подчиненных движению к общей конечной цели, это skillplus will. Как будет показано далее, план, программа действий и операцийдеятельности читателя с текстом, способствующие развитию умений чте-ния и размышлению о читаемом и прочитанном, включающие проце-дуры анализа информации и качества своего понимания, а такжевзаимодействия с текстом, становятся стратегией чтения.

Стратегии деятельности чтения

Целью ориентировочных предтекстовых стратегий является поста-новка цели и задач чтения, ознакомление с наиболее значимыми поня-тиями, терминами, ключевыми словами, актуализация предшествующихзнаний, диагностика текста, формирование установки чтения с помощьювопросов или заданий, определение скорости чтения и количества про-чтений, мотивирование читателя. С позиции пробуждения интереса кчтению, исследователи отмечают 7 наиболее продуктивных предтексто-вых стратегий:

– создание глоссария необходимых для чтения данного текста слов;

– припоминание важной информации;

– предварительные организаторы чтения;

– беглый обзор материала;

– постановка предваряющих чтение вопросов;

– зрительная представленность прогнозируемого содержания текста;

– мозговой штурм (М. Тоньес).

Целью стратегий исполнительной фазы чтения является развитиемеханизмов чтения, т. е. выдвижение гипотезы, ее подтверждение/от-клонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во времячтения о том, что и как «я читаю», насколько хорошо «понимаю прочи-танное». Основным принципом стратегий этого этапа – текстовой дея-тельности (while reading) – будет остановка деятельности, размышлениевслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных свя-зей и отношений внутри развития сюжета. Преподаватель вмешивается в

69

процесс чтения обучающегося с целью оказания помощи, дополнитель-ного информирования и обучения. Чем труднее материал, с которым ра-ботает читатель, тем большая помощь преподавателя ему необходима.Поэтому наиболее эффективными будут стратегии, связанные с ведениемзаписей в самой различной форме, многочисленными вариантами ра-боты со словом, рубрикацией и системными организаторами или кла-стерами, а также догадками по контексту и формированием мнения,основанного на тексте.

Целью стратегий постчтения является применение, использование ма-териала в самых различных ситуациях, формах, сферах и включение его вдругую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением,расширением, углублением, обсуждением содержания прочитанного. Кним относятся стратегии воспроизведения текста с различной степеньюразвернутости и сжатости. Это суммация, обобщение содержания текста вформе краткого изложения без изменения структуры текста и с ее измене-нием, аннотация, реферат или резюме, трансформации текста в другую ли-тературную или внетекстовую форму (сценарий, пьеса, стихотворение,пятистрочник, иллюстрация, плакат и пр.). Практикуются также журналычтения и читательских реакций, а затем написание собственных текстов –от простых по форме алфавитных книжек до сказок, рассказов, стихов.

Среди стратегий чтения наибольшее распространение получилитакие, которые могут использоваться для обучающихся различного воз-раста, уровня знания языка изложения материала и интеллектуальногоразвития. Кроме того, использование стратегий должно развивать не-сколько видов речевой деятельности на одном уроке, но не требоватьсложной подготовки от учителя.

В настоящее время известно около ста стратегий, добрая половина изкоторых активно применяется в учебном процессе. Уже существуют спи-ски «любимых» стратегий (создаются в ходе семинаров или тренингов)для учащихся и студентов, преподавателей и учителей. Приведем при-меры наиболее распространенных стратегий.

Предчтение Ориентиры предвосхищения содержания.(ориентировочный этап): Мозговой штурм.

Поставь проблему. Предложи решение.Рассечение вопроса.Прогноз и впечатления.Алфавит за круглым столом.

70

Чтение Путешествие по главе книги.(исполнительный этап): Чтение с пометками (SMART, INSERT).Следуйте за персонажем книги. Чтение с вопросами.

Чтение с обсуждением.Карта осмысления и запоминания событий.Тайм-аут! (паузы для сохранения информации).Мозаика (чтение «вскладчину»).

Постчтение Карта типа текста. (рефлексивно-оценивающий Паутина обсуждения. этап, включение в другую Пирамида фактов. деятельность): Где ответ?Карта фрейма текста. Карта межпредметных связей.

Паутина обсуждения. Пирамида фактов.Где ответ? Карта межпредметных связей.Сводные таблицы.Граф-схема текста. Различные вопросы к тексту.Аннотация – реферат – пересказ. Взаимовопросы. Синквейн.

Предчтение – чтение – постчтение: Обзор, вопросы, чтение, изложение,повторение. Рефлексивныеразмышления (SQ4R).Знаю, хочу узнать, узнал (и варианты) (KWL).

Чтение вслух: Театр у микрофона.Попеременное чтение (с вопросами).

Чтение и слушание: Попеременное чтение и слушание.

Чтение и письмо: РАФТ (роль, аудитория, формат, тема).Дневник/журнал чтения.

Приведем пример стратегии постчтения. Синквейн (cinquain), или пя-тистрочник, с помощью которого формируется понятие и расширяется сло-варный запас, кратко излагается содержание текста и выражается отноше-ние к нему. Эту стратегию лучше использовать по завершении работы сматериалом. Синквейн занимателен, требует от читателя творчества, нра-вится ему, но при этом не занимает много времени.

71

1. Слово: Вулкан 1. Любовь2. Два слова-характеристики 2. бурная спокойная

(часто прилагательные): красный горячий3. Три слова-действия 3.испытывается сохраняется

(глаголы, отглагольные существительные): проходитизвергается пылает спасаются

4. Четыре слова, 4. помогает житьвыражающие отношение к предмету: приносит счастьестрах катастрофа гибель опасность (может быть предложение)

5. Одно слово-синоним, 5. дарвыражающее отношение к предмету:ад проходит

Второй достаточно известной стратегией является стратегия TAG(Textbook Activity Guide) Б. Деви [5]. Это Руководство по чтению учебныхматериалов, которое требует парной работы. Руководство включает по-становку целей и задач для каждой части текста, т. е. использует принциппорционности. Например, предлагается высказать гипотезы по первойчасти текста, обсудить с партнером вторую часть, пересказать устнотретью, ответить письменно на вопросы по четвертой, нарисовать диа-грамму по пятой. Обучающиеся же пользуются определенной системойзнаков самоуправления с тем, чтобы вести наблюдение за тем, какойфрагмент текста требует дальнейшей проработки. Исследование Деви по-казало, что чтение, организованное и управляемое с помощью такого ру-ководства, улучшает обучение в целом.

Приведем пример руководства, подготавливаемого преподавателем.

Руководство по чтению учебного материала

Обозначения стратегий:

ПП – Прочитайте и перескажите своими словами.

ПО – Прочитайте и обсудите.

СП – Сделайте совместный прогноз.

ПЗ – Письменное задание.

БЧ – Прочитайте текст быстро, в соответствии с поставленной зада-чей, и обсудите с партнером.

ГП – Представьте информацию графическим образом или в видеплана.

72

Обозначения самоуправления:

V Я понимаю информацию.

? Не уверен, что понял(а).

X Не понял(а). Надо прочитать еще раз.

Дата работыНазвание текста.

1. ___________СП, с. 1–7. Просмотрите заголовок, подзаголовки, картинки. Что выожидаете узнать?

2. ___________ПЗ. По ходу чтения запишите 3–5 новых терминов или незнакомыхслов.

3. ___________ПП, с. 1, первые три абзаца.

4. ___________ПО, с. 1–2, следующие три абзаца.

Обсудите:� почему… важно?� как помогает…?

5. ___________ГП, с. 3–4. Составьте план.

1. __________ 2. __________ 3. __________а) __________ а) __________ а) __________б) __________ б) __________ б) _________в) __________ в) __________ в) __________

6. ______________ БЧ, с. 5. Цель: понять роль (чего-то)… для (чего-то).

7. ______________ПО, с. 6–7.Скажите: где…

что…как…

8. ______________ПЗ, с. 7, предпоследний абзац.Определите _____________Напишите еще три термина, где используется приставка «псевдо-». Можно пользоваться словарем.

9. _______________ПО, ПЗ. Обсудите работы других групп. Запишите восемь основных положений текста, которые вы усвоили, анализируя его.

73

Итак, обучение стратегиям чтения развивает умения взаимодей-ствовать с текстом, размышлять о читаемом и прочитанном, включаетпроцедуры, помогающие читателю анализировать свое понимание со-держания, заключенную в нем информацию и способы работы с учеб-ным материалом.

74

1. Бондаревская Е. В. Аксиологический (ценностный) план рассмотрения воспитанияи обучения / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Общая стратегия воспитания вобразовательной системе России. – М., 2001. – Т. 1. – С. 47–51.

2. Воспитатели и дети: источники роста / под ред. В. А. Петровского. – М., 1994. – 178 с.

3. Зимняя И. А. Стратегиальный подход к воспитанию, характеристика и компонен-тный состав общей стратегии воспитания / И. А. Зимняя // Общая стратегия вос-питания в образовательной системе России. – М., 2001. – Т. 2. – С. 17–21.

4. Мудрик А. В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия: в 2 т. /А. В. Мудрик // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. –М., 2001. – Т. 1. – С. 167–178.

5. Davey B. Using textbook activity guides to help students learn from textbooks / B. Davey// Journal of Reading. – 1986. – № 29. – P. 17–23.

6. Krashen S. Principles and practice in second language acquisition / S. Krashen. – OUP,1982. – 156 p.

7. The Literacy Dictionary / ed. T. L. Harris, R. E. Hodges. – IRA, 1995. – 157 p.

Н. К. Сафонова

ОТЛУЧЕННЫЕ ОТ ЧТЕНИЯ ИЛИ УВЛЕЧЕННЫЕ ИМ?(некоторые проблемы детско-подросткового

чтения в ХХI веке)

Проблема чтения в России, о которой так много говорят в последнеевремя, особенно остро звучит, когда речь идет о детско-подростковойчасти нашего общества.

Дети и подростки – ближайший социальный резерв общества,именно они будут определять картину мира в недалеком будущем. Поэ-тому такое обостренное внимание вызывает у нас состояние культурногобагажа юных россиян. Между тем, многочисленные факты свидетель-ствуют о том, что уровень культурной наполненности наших детей явнонедостаточен для того, чтобы обеспечивать внутреннюю духовно-сози-дательную работу формирующейся личности, способной в перспективеуверенно, достойно и ответственно реализовывать себя в социуме.

В большинстве своем дети сегодня с большим запаздыванием под-ключаются к ресурсам фундаментальной культуры, зафиксированной, вчастности, в книгах, и используют эти ресурсы недостаточно эффек-тивно. Откровенных, ярых негативистов, отвергающих чтение, исклю-чающих его из своей жизни, стало ненамного больше: по-прежнему этопримерно 7–8% детской массы (такие цифры дают многочисленныеопросы детей и подростков в локальных и более масштабных исследова-ниях чтения).

Тревогу вызывает другое – значительно вырос и даже стал превали-ровать слой вялочитающих детей. Вялое чтение – это не просто чтение сослабой интенсивностью. Оно отличается отсутствием личностной моти-вации, аморфным восприятием, слабой выраженностью следовых реак-ций чтения. В ситуации вялого чтения процесс восприятия (приятия всебя) практически отсутствует, личность и книга остаются параллель-ными между собой.

Основным побуждением к чтению становится стремление к «инфор-мационной загрузке»: «добыть информацию», «найти информацию»,

75

«вынести информацию», «получить информацию» – таковы домини-рующие у подростков обоснования ценности и значимости чтения. Су-губо информационный крен в понимании смыслов и возможностейчитательской деятельности сразу же резко снижает возможности тради-ционной книги в глазах детей и подростков: «книги слишком протяж-ные», «с книгами возиться долго и лень», «сейчас есть Интернет и можноне париться над книгами» и т. д.

Визуалозависимость, развитая ранним «припаданием» детей к те-леэкрану, усиливается последующим общением с компьютером и форми-рует в итоге новые качества восприятия – сегментарность, «скользящийвзгляд», суетливость и несосредоточенность. Вновь обретенные качествавосприятия делают слишком трудным для детей чтение в традиционном ре-жиме: значительная их часть отмечает читательскую ситуацию как диском-фортную – «труден сам процесс чтения».

Положение еще более усугубляется тем, что большинство возникаю-щих в чтении трудностей носит лингвистический характер, т. е. связаносо словом – основным средством выразительности в книжной культуре(«спотыкаюсь о непонятные слова», «буксую в описаниях», «не люблюдлинные предложения» и др.). Нарастание трудностей вызывает раздра-жение и отторжение: «на дворе ХХI век, и чтение безнадежно устарело»,«идет поколение компьютеров», «появились мобильные телефоны, Ин-тернет, и это намного интереснее для современных детей, чем чтение».

Доведение указанной тенденции до состояния острой конфликтно-сти связано, в частности, с тем, что дети в данной сфере оказались ли-шенными поддерживающих традиций, четких ценностных ориентировсо стороны взрослого общества.

За пореформенные годы взрослые весьма основательно подорвалисвои читательские позиции. Как отмечают наблюдательные дети, «взрос-лые слишком погружены в работу», «взрослые читают меньше нас», «онине читают и не покупают нам книги». Новая экономическая, остро кон-курентная среда вынуждает взрослых в профессиональной сфере «вы-кладываться по максимуму». Соответственно, в домашнем досугепредпочтение отдается самой щадящей релаксации. И если это чтение,то из разряда «легкого»: глянцевые журналы и газетно-журнальные еже-недельники, книжные издания карманного формата – боевики, «ирони-ческие детективы», дамские романы и пр. Характерно, что даже в семьях,которые в библиотеках относят к категории «читающих», текущее чтение

76

пап и мам зачастую имеет тот же облегченный вариант, и чтение детейздесь бывает более содержательным, чем у взрослых. При таком положе-нии вещей взрослые либо не могут выполнять функцию семейных коор-динаторов детского чтения, либо могут, но в достаточно ограниченномвременном промежутке (пока дети не исчерпают их собственный чита-тельский багаж). Происходит выхолащивание духовно-нравственной ат-мосферы, окружающей ребенка в обыденной жизни; она не содержитвнутренних импульсов развития.

Не выполняет стимулирующих функций и современная школа. Какутверждают подростки, «учителя никогда не говорят с нами о книгах»,«на уроках мы не читаем», «учителей не интересует то, что мы любим»,«в программе нет интересных нам книг», «уроки литературы сплошноезанудство» и т. д.

При всей естественной подростковой эпатажности подобных заявле-ний, в них есть изрядная доля правды. «Тотальная логизация», свойствен-ная современному школьному обучению (когда даже в преподаваниилитературы приоритет отдается примитивным основам научного литерату-роведения), вытесняет свободную игру воображения, эту продуктивнуюспособность сознания ребенка, проистекающую из его познавательнойпрактики [2]. Переизбыток информации «самой по себе» доводит ребенкадо состояния информационной травмы, отторгая, в конечном итоге, отучебной деятельности как таковой.

Многие специалисты сегодня выступают за необходимость скорейшихсущностных изменений в школьном образовательном процессе: появилисьвысказывания о необходимости трансформировать господствующую ре-продуктивную модель образования в продуктивную [1], о переходе от фак-тологической парадигмы обучения к герменевтической [3].

Двадцать первый век, по общему признанию, требует не только и нестолько «человека разумного», сколько все больше – «человека духов-ного», способного к творчеству, нестандартным решениям, ответствен-ности и любви. И можно говорить о том, что целостно-смысловое полекультуры, его эмоционально насыщенная среда в максимальной степенимогут способствовать «воспитанию человека в дитяте».

Опыт создания такой, стимулирующей «разумную духовность», средыесть у детских библиотек. Среди ее преимуществ сегодня то, например,что это не просто информационная, но информационно-интеллектуаль-ная среда, насыщенная высокими смыслами. Кроме того, среда не хао-

77

тичная, а упорядоченная, создающая действительную возможность дляребенка реализовать в ней свои «сокровенные цели».

Попадая в библиотечное пространство, дети осознают его как друже-ственное для себя, богатое позитивными возможностями. Но проблема втом, что слишком небольшая часть детского сообщества закрепляется се-годня в библиотечном пространстве и шире – в пространстве книжнойкультуры. Связано это, главным образом, с тем, что на сегодняшний деньподорвана общность ценностно-смыслового пространства; влияния надетство слишком разновекторны, в них нет совпадения ни целей, ни рит-мов. Несомненно, выработка единых ценностно-смысловых основанийвыступает как приоритетная задача для успешной реализации новой мо-дели культуры.

Д. Пеннак утверждал: у ребенка есть право не читать в определенныеэтапы своей детской жизни, но он при этом не должен быть «отлученнымот чтения», общество должно сохранять, поддерживать и постоянно пред-лагать ребенку множество привлекательных для него путей и возможно-стей возвращения в эту благодатную для него сферу.

78

1.Горлова Н. А. Дети нового типа сознания и современное образование / Н. А. Гор-лова // Педагогика культуры. – 2006. – № 5. – С. 15–18.

2.Каган М. С. Системно-синергетический подход к построению современной педагоги-ческой теории / М. С. Каган // Педагогика культуры. – 2005. – № 3–4. – С. 12–21.

3.Лысенко В. Ноосферная школа / В. Лысенко // Родит. собрание. – 2007. – № 4. –

С. 15–29.

Н. П. Терентьева

Индивидуально-личностные читательскиемаршруты в исследовании литературы

школьниками: ценности и смыслы(из опыта работы)

В современной педагогике утверждается взгляд на ученика не простокак на объект деятельности, но субъект собственной деятельности, свя-занной с развитием способности к самоактуализации, самообразованию,самоопределению, в том числе и ценностному. Разработана тактика ин-дивидуально-личностных маршрутов ценностного самоопределениястаршеклассников.

Важной сферой ценностного самоопределения школьников являетсяих читательская деятельность. Очевидно, что в современных условиях, визменившейся социокультурной ситуации делать ставку на «массовогочитателя» вряд ли перспективно. Работа с читателем и в школе, и в биб-лиотеке приносит свои плоды, когда она является откликом на интересы,мотивы выбора, ценностные ориентации конкретной личности, когдарядом с читателем-школьником оказывается авторитетный посредник –учитель, преподаватель вуза, библиотекарь. В литературоведческой сек-ции научного общества учащихся (НОУ) старшеклассники получают ред-кую возможность найти и пройти свой индивидуально-личностныйчитательский маршрут, исследуя литературу.

Безусловно, ученическое исследование не может быть приравнено к ис-следованию ученого, которое имеет своим результатом научное открытиекачественно новых закономерностей и явлений. Конечным результатомученического исследования становится личностная интерпретация литера-турного материала (темы, проблемы). Чтобы эта интерпретация состоялась,была обоснованной и аргументированной, педагогу важно найти тему, в ре-шении которой ученик может сказать «свое слово», направить поиск, пред-ложив методику исследования. Обращение к темам, исследованнымлитературоведением, несомненно, в познавательном отношении полезно иинтересно для увлеченного литературой школьника. Но подобные темы

79

имеют своим результатом реферат: ребята прилежно пересказывают из-вестные исследования, не всегда утруждая себя ссылками на источник придословном цитировании. Им остается потрудиться, чтобы «себе присвоитьум чужой», т. е. речь идет о репродуктивной деятельности. А уж она-то сов-ременными старшеклассниками, сознающими свою свободу в информа-ционном пространстве, освоена в совершенстве.

Найти удачную тему не так-то просто. Она должна быть конкретнойи дарить радость вдумчивого чтения, погружения в текст, читательскихдогадок и озарений, когда чтение – это (вспомним определение В. Ф. Ас-муса) «труд и творчество». Главной целью здесь не может быть воспитаниеученого, подготовка к научной деятельности. Перефразируя известнуюформулу М. А. Рыбниковой: «От маленького писателя – к большому чи-тателю».

Наиболее подходящими представляются темы, ориентирующиеюного исследователя на глубокую, основательную работу с художест-венным текстом, письмами, мемуарами. Эти темы, конкретные попредмету исследования (заметим, что нередко они связаны с осмысле-нием поэтики), предполагают составление картотеки, анализ тексто-вого материала, его систематизацию и осмысление в контекстехудожественного мира писателя. Научный руководитель рекомендуетученику-исследователю определенные литературоведческие, энцикло-педические источники, словари. Здесь необходима мера, чтобы этобыли действительно «базовые» источники и оставался простор для са-мостоятельного поиска – наблюдений, суждений, выводов ученика.

Среди будущих физиков и математиков челябинского лицея № 31 не-мало старшеклассников, интересующихся литературой. Так, однажды комне пришла Наташа Яковлева с желанием заниматься поэзией Анны Ах-матовой. (Ученик выступает «неформальным заказчиком» темы). Какуютему предложить школьнице? Чем увлечь? «Художественная деталь в ли-рике А. Ахматовой»? Тема конкретная, понятная, но достаточно изучен-ная и описанная в научной литературе. Может быть, реминисценции,интертекстуальность? Но читательского опыта школьницы недостаточнодля подобной темы. Перелистывая страницы томика стихов А. Ахмато-вой, мы с Наташей обратили внимание на то, как часто поэт выбирает вкачестве эпиграфов для стихотворений пушкинские строки. Так появи-лась тема «Пушкинские эпиграфы в лирике А. А. Ахматовой». «Чита-тельский маршрут» потребовал знакомства со всей лирикой Ахматовой,выявления стихов с пушкинскими эпиграфами, анализа соответствую-щих стихотворений, выявления их диалогической сопряженности («Двух

80

голосов перекличка»). Исследование сопровождалось освоением поня-тийно-категориального аппарата (эпиграф, реминисценции, аллюзии,интертекстуальность).

Исследование «Цвет в повести А. Платонова “Котлован”» выполненоЕвгением Городничевым в 2002 г. Эта тема не являлась предметом специ-ального литературоведческого изучения. Для ее рассмотрения нужнобыло внимательно перечитать текст повести, зафиксировать все случаиобращения автора к цветовым образам, составить картотеку цитат (ихоказалось 46). Систематизация и анализ картотеки позволили понятьвзаимосвязь цветовых образов, цветовой символики с концепцией про-изведения. В качестве образца анализа функции цвета в художественномпроизведении была избрана монография С. М. Соловьева «Изобрази-тельные средства в творчестве Ф. М. Достоевского» [1]. Познакомившисьс главой монографии «Цвет», ученик осуществил «перенос» методики ис-следования на новый материал – повесть «Котлован».

В результате исследования Е. Городничев пришел к выводу о том, чтоизображаемый писателем мир немногоцветен, это соответствует глав-ному мотиву произведения – преобладанию смерти над жизнью. Котло-ван – метафора смерти, могилы. Самым частотным по употреблениюоказался желтый цвет (23,9%), причем он используется как символ бо-лезненности, нездоровья, обреченности, что восходит к открытию по-добной трактовки цвета Ф. М. Достоевским. Контраст белого (21,7%) ичерного (8,7%) усиливает трагичность восприятия мира, тем более чтобелый и бледный употребляются аналогично желтому в его минорнойфункции. А. Платонов амбивалентно использует красный и розовыйцвета (10,9% и 4,3%), которые употреблены в позитивной и негативнойфункции, что также сопоставимо с поэтикой Достоевского. Однако крас-ный служит для изображения не только сцен животной грубости, но идля обозначения классовой принадлежности, т. е. носит характер еще исоциального эпитета, что различает этих авторов. Синий цвет (8,7%) –единственный в спектре писателя, выражающий романтическое мироо-щущение автора. Этот цвет традиционно восходит к мифологической,фольклорной символике синего как цвета мечты, тайны, божественнойистины, вечности.

Используя предложенную С. М. Соловьевым формулу, Е. Городничевопределил так называемое «цветовое число» повести «Котлован», харак-теризующее цветовую насыщенность литературного произведения и об-наружил, что цветовое число А. П. Платонова (7,9) наиболее близкоцветовому числу Ф. М. Достоевского (7,2). Особенность колористиче-

81

ского дарования этих писателей – в малом и скупом использованиицвета. Цветовой штрих используется с предельным многообразием под-текста, отчего один и тот же цветовой тон приобретает многозначность.Данное ученическое исследование было опубликовано в газете «Литера-тура» (приложение к газете «Первое сентября»).

Мне памятны индивидуально-личностные читательские маршруты уча-щихся знаменитого физико-математического лицея № 31: «Пушкинскийконтекст в поэме И. С. Тургенева «Помещик» Кати Миркиной, «Образыкукол в романе В. Набокова «Приглашение на казнь» Ксении Новиковой,«Образ дороги в повести А. Платонова «Котлован» Марины Юровой,«Образ кавказского пленника в русской литературе» Яны Спицыной. Сей-час эти ребята учатся в ЮУрГУ. Лиза Шафир, выполнив исследование«Фет–маринист», открыла, что А. А. Фет, оказывается, едва ли не самый«морской» из русских поэтов, что подтверждает его лирический цикл«Море» и частотность обращения к образу моря. За это исследование онабыла удостоена золотой медали на олимпиаде в Обнинске. Сейчас Лиза изу-чает экономику в МГИМО. Катя Сумина, призер Российских олимпиад политературе, исследовала образную параллель Ася – Лорелея в повестиИ. С. Тургенева «Ася» и представила эту работу на творческий конкурс припоступлении в Литературный институт им. А. М. Горького в 2007 г. Сейчасона студентка отделения литературной критики этого института.

В выборе индивидуально-личностных маршрутов исследований дляучащихся лингво-гуманитарной гимназии № 48, специализирующейсяна изучении французского и английского языков, я учитываю спецификуэтой школы, индивидуальные интересы ребят, а также их профессио-нальный выбор. Многие выпускники гимназии связывают свое будущеес изучением иностранных языков. Литературоведческие темы в этом слу-чае формулируются с учетом межпредметных связей (французский язык –французская литература – русская литература), принципа «диалог куль-тур». В качестве второго научного руководителя выступает учитель ино-странного языка. Приведем темы таких исследований:

– «Французский язык героев романа «Война и мир» Л. Н. Толстого»;

– «Сравнительно-сопоставительный анализ басен Лафонтена и Кры-лова»;

– «Выстрел» А. С. Пушкина в переводе П. Мериме (сравнительно-со-поставительный анализ)»;

– «Французские, немецкие, английские реалии в романе А. С. Пуш-кина «Евгений Онегин»;

82

– «Дружеская переписка А. С. Пушкина на французском языке: эпи-столярная культура»;

– «Письма И. С. Тургенева Полине Виардо: эпистолярная культуравторой половины ХIХ века»;

– «Варваризмы в романе А. Макина «Французское завещание».

Памятно исследование Татьяны Волковой «Франция Марины Цве-таевой». Татьяна пришла в НОУ с желанием изучать творчество Цветае-вой, хотя поступать планировала на факультет иностранных языков. Этидва обстоятельства побудили искать особую тему для исследования, и онародилась. В первоначальном замысле цели его были таковы:

– выявить связи, соединяющие Марину Цветаеву с Францией, отно-шение поэта к этой стране (биографический аспект);

– выделить образы французской культуры и истории в творчествепоэта; понять, чем притягательны они для Цветаевой и как характери-зуют неповторимость ее мироощущения.

По семитомному собранию сочинений была составлена картотека,дающая представление о «французском контексте» в произведениях Цве-таевой. Он оказался обширным: помимо фольклора, образы Жанныд’Арк, Людовика ХVII, герцога Лозэна, Наполеона; Орленка – герцогаРейхштадтского, сына Наполеона; Сары Бернар. Комментирование ианализ художественных текстов позволили понять, почему именно этиявления культуры, имена были столь дороги Цветаевой; помогли глубжепроникнуть в ее художественный мир, понять личность поэта.

Однако уже в процессе исследования обнаружилось, сколь обширноиноязычное наследие Марины Цветаевой, в том числе французские те-зисы. Татьяну заинтересовало, что накануне столетия со дня гибели Пуш-кина Цветаева, желая подарить французскому читателю подлиннуюпоэзию Пушкина, переводит несколько его стихотворений, уверенная втом, что «так не переведет никто». Возникло желание сравнить цветаев-ские переводы с оригиналом и понять творческие принципы Цветаевой-переводчика.

В ходе работы над биографической главой также обнаружилась перс-пективная для исследования проблема. В эмиграции Цветаева берется заперевод на французский язык своей поэмы «Молодец», написанной помотивам народной сказки «Упырь», но убеждается, что собственно пере-вод невозможен. И она заново пишет поэму, проникнутую русской фоль-клорностью, на русском языке. Естественно для исследователя

83

стремление сравнить поэмы «Молодец» и «Le Gars» и ответить на вопрос,почему Цветаева отказалась от перевода и создала оригинальное произ-ведение по тому же сюжету.

Проблемы, безусловно, интересные. Но где взять французские тек-сты Цветаевой? Их нет в собрании сочинений. Через Интернет получилииз Америки статью с цветаевским переводом «Пророка». И здесь, как этонередко бывает в науке, помог его величество случай. Занимаясь в пуб-личной библиотеке, Татьяна случайно встретила в газете «Русская мысль»адрес профессора Сорбонны Вероники Лосской, книга которой «МаринаЦветаева в жизни» (неизданные воспоминания современников) былаодним из источников исследования. Дальнейшая работа над темой ока-залась возможной благодаря любезной отзывчивости Вероники Никола-евны, приславшей ксерокопии цветаевских переводов Пушкина,Лермонтова, Маяковского и поэмы «Le Gars». Заметим, что, когда работабыла завершена и представлена на конкурс, из печати вышла книга про-фессора Е. Г. Эткинда «Там, внутри» (о русской поэзии ХХ века), где естьглава о поэме «Молодец» и ее французском варианте. У юной исследова-тельницы появилась возможность поверить свою «пробу пера» блиста-тельной работой филолога-профессионала. Татьяна, став студенткойфакультета иностранных языков педуниверситета, продолжила исследо-вание, начатое в школе. О своей работе она писала:

«О Марине Цветаевой многое написано и сказано. Она любимый поэт,она загадочная и притягательная. Мастер, творчеству которого посвященомножество исследований. Встреча с ее стихами была для меня событием,целой страницей в жизни. Цветаева оказалась живой и близкой, совершенноне “программной” и какой-то очень открытой, даже обнаженной, с рас-пахнутой душой. Работа “Франция Марины Цветаевой” была написана ещев школе. Эта тема оказалась очень удачной: дело в том, что ранее исследо-вателями не преследовалась цель рассмотреть связи, соединяющие Цветаевуи Францию, хотя в жизни Цветаевой эта страна сыграла значимую роль…

Конечно же, моя работа школьницы местами наивна, и случись писатьее сейчас, кое-что я бы сделала по-другому. Но тогда она дала мне очень мно-гое: мне повезло общаться с интереснейшими людьми (сотрудниками дома-музея М. Цветаевой в Москве; профессором Сорбонны Вероникой Лосской,автором книги о Цветаевой; Сибелан Форрестер, преподавателем русскойлитературы в колледже г. Свортмор (США). Руководителями моей работыбыли талантливые специалисты, благодаря которым я приобрела опытнаучной работы, так пригодившийся мне в дальнейшем, во время учебы нафакультете иностранных языков. Но главное все же то, что с тех пор и до-

84

ныне Цветаева для меня – любимая и непревзойденная, новая на каждом по-вороте жизни и какая-то очень родная. То, что началось как научное иссле-дование, стало источником вдохновения».

А вот как отозвалась о своем опыте сравнительно-сопоставительногоанализа повести А. С. Пушкина «Пиковая дама» и ее перевода А. ЖидомМария Голубева:

«Желание заниматься научной работой у меня появилось достаточнонеожиданно. Хотя, с другой стороны, сейчас я не могу представить своюжизнь без этого: бесконечный поиск, попытка найти крупицу истины вогромном количестве не относящегося к заданным проблемам материала.Что может быть притягательнее? Однажды погрузившись в мир научныхизысканий, уже невозможно остановиться.

Во-первых, что может сравниться с тем удовольствием, когда ты ви-дишь, как вырисовывается целостный образ работы, казавшийся поначалутаким смутным и расплывчатым. Это доставляет огромное моральное удо-влетворение. Это своего рода “зарядка” для мозгов. Ведь иностранный язык –это тоже система, достаточно строго структурированная и подчиняю-щаяся определенным правилам.

Во-вторых, я просто чувствую себя на своем месте (претензии на нова-торство и удовлетворенные амбиции чего-нибудь да стоят). К тому же мояработа представила впоследствии для меня и чисто практический интерес.Так, на ее материале я построила свою курсовую работу. Будучи студен-ткой, я несколько раз заимствовала систему, по которой проводилось дан-ное исследование.

В-третьих, я натура увлекающаяся и немного романтичная. Поэтому вмоей работе исследование особенностей перевода сочеталось с литературо-ведением. Как это ни пафосно звучит, но без книги свою жизнь я не мыслю.А Пушкин мой внутренний мир обогатил необыкновенно. К сожалению, послестоль длительного изучения его творчества в школе к его произведениям пе-рестаешь относиться не то что с трепетом, а хотя бы с долей заинтересо-ванности. Мне, например, абсолютно не нравилось то, как мы разбирали итрактовали творчество этого писателя на уроках. Поэтому я решила от-крывать для себя Пушкина заново. И ни секунды не пожалела об этом».

Эти отзывы обнаруживают ценностную значимость для участниковНОУ опыта не просто чтения, а исследования литературы, требующегосамостоятельного поиска. Ребята еще в школе состоялись как читатели.Как показали проведенные нами опросы, ценностью в их представленияхявляются:

85

– самостоятельное освоение культуры, литературы; расширение кру-гозора и приобретение новых знаний;

– открытие личностно значимых явлений культуры, их ценностей исмыслов;

– школа научного поиска, опыт исследовательской деятельности;

– общение, диалог с педагогами, учеными;

– творчество во всех его проявлениях;

– возможность творческой самореализации и самопознания.

Лучшие работы гимназистов вошли в сборник «Россия – Франция:диалог культур в исследованиях учащихся», вышедший в 2002 г. в Южно-Уральском книжном издательстве.

Все исследовательские проекты требовали основательной информа-ционной поддержки, умения работать с художественными и научнымитекстами, с библиографией, каталогами. Далеко не всегда спасительнымоказывался Интернет. Старшеклассники могли пользоваться фондамибиблиотеки педуниверситета. Школьные библиотекари помогали найтинужные источники в публичной библиотеке и приносили их в школу. Не-редко исследования были возможны благодаря МБА. Так, для изучениятропов в прозе А. де Сент-Экзюпери нам нужен был «Семинарий пофранцузской стилистике» Е. Г. Эткинда, и мы получили его из РГБ. Когданедавно мы узнали, что в Орле изданы переводы сказок Шарля Перро,сделанные И. С. Тургеневым, то смогли получить их из Орловской пуб-личной библиотеки. Сотрудничество школьников, педагогов, библиоте-карей, как мы убедились, и в наше многотрудное время приносит своиплоды.

86

Соловьев С. М. Изобразительное искусство в творчестве Достоевского / С. М. Со-ловьев. – М.: Совет. писатель, 1979. – 352 с.

А. Б. Кузнецов

Роль современных информационных технологийв поддержке и развитии

культурной компетентности

Новые информационные технологии на сегодняшний день активно ис-пользуются практически во всех сферах нашей жизни: в быту, на произ-водстве, на отдыхе и т. д. Теоретически эти технологии ориентированы наприменение методов и средств целенаправленного изменения каких-либосвойств информации и тесно связаны с информационными процессамипо сбору, обмену, обработке, хранению, поиску, использованию и формирова-нию необходимой информации в виде, удобном для пользователя.

Практическое их использование чаще всего непосредственно связанос разнообразными техническими средствами: компьютерами, сканерами,принтерами, аудио- и видеотехникой и т. п. Умение использовать данныетехнологии и соответствующие технические средства является составнойи обязательной частью информационной культуры, необходимой сегоднялюбому гражданину. Поэтому нельзя обойти вопрос об использованиисовременных информационных технологий в поддержке и развитиикультурной компетентности, например у тех же студентов, как будущихактивных членов нашего общества.

В проекте Национальной программы поддержки и развития чтенияповышение культурной компетентности граждан указывается как основ-ная цель ее разработки и реализации. Названная цель может быть до-стигнута:

– за счет повышения читательской компетентности, понимаемой каксовокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, по-нимать, организовывать информацию, представленную в печатной (пись-менной) форме, и успешно ее использовать в личных и общественныхцелях;

– за счет роста читательской активности (охвата и интенсивности)граждан-субъектов чтения до уровня, соответствующего адекватной адап-тации в сложном, динамичном обществе переходного типа.

87

При этом повышение читательской компетентности граждан обу-словлено:

�� повышением доступности, количества, качества и разнообразияпрочитываемой литературы (текстов);

�� развитием среды для обсуждения прочитанного;

�� повышением доступности и качества возможностей для роста чи-тательской компетентности.

Рост читательской активности граждан достигается за счет:

�� повышения доступности, качества и разнообразия выпускаемогоконтента и его носителей (платформ);

�� роста потребности граждан в регулярном чтении, что обусловленоувеличением охвата потенциальных читательских аудиторий эффектив-ными мероприятиями популяризации чтения;

�� повышения доступности и качества возможностей для роста чита-тельской компетентности.

Возможности современных информационных технологий позволяютоптимизировать и сделать наиболее эффективными процессы, осущест-вляемые в рамках деятельности по поддержке и развитию культурнойкомпетентности.

Это связано, как минимум, с тремя аспектами данной проблемы:

– поддержкой и развитием системы популяризации чтения;

– развитием системы информационного обмена между институтамиинфраструктуры поддержки и развития чтения;

– использованием в рамках научно-методического обеспечения и приподготовке кадров.

Использование современных информационных технологий и соо-тветствующих технических решений в процессе поддержки и развитиясистемы популяризации чтения позволит на основе предлагаемых новыхформ, методов и средств вовлечь в процесс чтения, прежде всего, лиц играждан, которые по служебной необходимости или «по зову души» заин-тересованы в освоении и использовании современных информационныхтехнологий. К ним можно отнести достаточно широкий спектр людей,разнящихся как по возрасту, так и по социальному статусу. Главное, что ихобъединяет, – это потребность в разнообразных источниках информации(например, СМИ, ресурсов сети Интернет, и т. п.), которые тем или иным

88

образом связаны с современными информационными технологиями.Кроме того, современные информационные технологии и используемыесовместно с ними технические средства привлекают внимание, особенномолодежи, за счет использования в них различных необычных, а поройкажущихся даже фантастическими, методик и подходов.

Применение в рамках популяризации чтения таких перспективныхметодик, подходов и технологий, ориентированных на использование воз-можностей разнообразных источников информации, позволит заинтере-совать и вовлечь в активное квалифицированное чтение нечитающих и ма-лочитающих людей (к примеру, школьников, студентов, и других лиц,побуждаемых использовать и искать разнообразные источники информа-ции). В качестве таких средств и подходов можно указать использованиеИнтернет-сайтов, обучающего программного обеспечения, рекламы и но-вейших технических средств для просмотра, прослушивания всевозможнойэлектронной информации, а также проведение разнообразных конкурсови культурно-массовых мероприятий, информационно-просветительскихкампаний в СМИ, направленных на продвижение книги и чтения. В каче-стве конкретных задач применения подобных методик, подходов и техно-логий популяризации можно выделить:

�� содействие созданию благоприятной для продвижения чтения ин-формационной среды и условий доступности людям полезной для жизнии социально необходимой литературы;

�� формирование общественного мнения – внедрение в массовое соз-нание представлений о ценности и значимости чтения и книжной куль-туры;

�� создание положительных и привлекательных образов читающегочеловека, книги, литературы, библиотек, книжных магазинов и другихсоциальных институтов, связанных с чтением;

�� продвижение лучших образцов литературы (текстов, книг, жанров,типов изданий) в широкие слои населения.

Проблемы применения современных информационных технологийв процессе популяризации чтения существуют как со стороны форми-рующего их субъекта, так и объекта, т. е. лица, на которое ориентированоих воздействие с целью вовлечения его в процесс чтения. При этом в ка-честве субъектов, применяющих эти технологии, могут выступать раз-личные институты, составляющие инфраструктуру поддержки и развитиячтения, – библиотеки и культурно-просветительские учреждения, си-стемы образования и книжной индустрии, индустрии производства и рас-

89

пространения иных видов контента на различных платформах (газеты,журналы, документы и т. п.). В этом ряду уместно назвать также системыпопуляризации чтения, системы подготовки кадров для инфраструктурычтения, системы научно-методического изучения проблем чтения.

В связи с широким распространением электронной и цифровой ин-формации актуальной является проблема эффективного отображения ииспользования такой информации наиболее удобным для пользователяобразом. С этим связано, например, появление уникальной технологии,названной «электронные чернила». С ее помощью стало возможным соз-дание монохромных отражающих дисплеев, которые по эксплуатацион-ным качествам схожи с обыкновенной бумагой. Основой для созданиядисплея на основе электронных чернил может быть практически любойматериал: стекло, пластик, ткань и даже бумага. Важнейшим достоин-ством таких дисплеев является хорошая читаемость изображения присамых разных условиях освещения. Подобно изображению, отпечатан-ному на бумаге, картинка на экране отражающего дисплея отлично виднапод любым углом, причем без потери контраста. Это послужило основа-нием для создания прототипов устройств для чтения электронных книг отизвестных производителей SONY, EPSON и некоторых других. При этомдля хранения контента (содержимого) книг используются миниатюрныекарты памяти, которые могут вмещать достаточно большой объем ин-формации. Широкое распространение подобных устройств позволилобы, например, решить проблему массового использования электроннойинформации, но только после необходимой доработки и устранения рядасущественных недостатков этих устройств (сегодня скорость обновлениякартинки в таких устройствах небольшая и поэтому их рекомендуется ис-пользовать только для хранения статичных изображений).

Из-за применения различных технических средств, в частности ком-пьютерной техники, возникают проблемы, которые связаны с особенно-стями их использования. Основными из них представляются:

– проблемы восприятия текста с экрана монитора;

– проблемы электромагнитного излучения;

– проблемы формата хранения и преобразования информации;

– проблемы проектирования и разработки программ.

Остра и проблема коммуникации или информационного обмена,причем не только между производителем и потребителем информации,но и между институтами инфраструктуры поддержки и развития чтения.

90

Отчасти проблему коммуникаций можно разрешить, используя возмож-ности Интернета, например, создавая форумы по различным проблемамили «виртуальные круглые столы». Кроме того, для обмена структуриро-ванной информацией, хранящейся в основном в базах данных, суще-ствуют специальные форматы, – как утвержденные на уровне ГОСТов,так и просто активно использующиеся в мировой практике (например,формат для ONIX-сообщений в книгоиздательской деятельности).

К сожалению, необходимость эффективных коммуникаций, на-пример, между библиотеками и образовательными учреждениями,книгоиздателями и библиотеками и др. сегодня недостаточно осознанапрофессиональными сообществами. Важно наличие желания непо-средственно взаимодействовать и решать общие проблемы, а наличиеразнообразных форматов представления библиотечных данных илиИнтернет-ресурсов может лишь способствовать активизации такихкоммуникаций, но не заменить их. Более того, из-за недостаточнойквалификации или отсутствия культуры использования ресурсов Ин-тернета у отечественных специалистов многие из коммуникационныхвозможностей применяются недостаточно эффективно или вообще нереализуются.

В связи с этим достаточно остро стоит проблема обучения работе ссовременными информационными технологиями профессионалов, за-нимающихся развитием читательской компетентности: библиотекарей,специалистов по детско-юношескому чтению, педагогов, редакторов-корректоров, издателей и распространителей произведений печати.Многое здесь зависит от применяемых методик, подходов и технологийподготовки специалистов. Следует понимать, что современные ин-формационные технологии позволяют не только автоматизировать вы-полнение некоторых рутинных операций с текстом, но и сделать сампроцесс работы с ним или документом в целом более удобным. Поэ-тому нельзя сказать, что данные технологии могут препятствовать обу-чению чтению и развитию читательской компетентности, так как онине столько сужают навыки работы с текстом до чисто технических,сколько позволяют пользователю ускорить выполнение ряда «нетвор-ческих» рутинных действий и операций.

При обучении специалистов работе с современными информацион-ными технологиями в рамках общеобразовательного предмета «Матема-тика и информатика» основное внимание следует уделить не областипрограммирования и алгоритмизации деятельности (как это определенов стандартах по некоторым специальностям), а освоению основных уни-

91

версальных и профессионально-ориентированных программ и техноло-гий. Это особенно значимо при работе с текстом, графикой, таблицами ибазами данных, а также соответствующими техническими средствами.Немаловажным при этом является и вопрос безопасности, а также обес-печения сохранности данных и документов, как на электронных носите-лях, так и с помощью систем управления базами данных (СУБД). Важноподчеркнуть, что практически везде, где применяются современные ин-формационные технологии, работа с информацией ведется посредствомсредств СУБД, функционирующих в рамках какой-либо используемойна данном предприятии информационной системы.

Для специалистов в области издательства и производства книгопе-чатной продукции важно также овладеть приемами подготовки макетапечатной продукции и осуществления обратного технологического про-цесса – ее оцифровки. Публикация информации в сети Интернет, а такжеосвоение средств и методов эффективного ее поиска «на просторах» этойглобальной сети – на сегодняшний день является обязательным аспектомподготовки любого специалиста для институтов инфраструктуры чтения.Подобная подготовка требует не только наличия развитой материально-технической базы, но и полноценного кадрового, информационного инаучно-методического обеспечения деятельности учебных заведений, го-товящих соответствующих специалистов.

Таким образом, при формировании культурной компетентности рольсовременных информационных технологий трудно переоценить; отста-вание в их внедрении ведет к деградации всей инфраструктуры, что можетбыть обусловлено неэффективностью используемых методов и средств, атакже их несоответствием современному уровню. При этом необходимоне только повсеместно пропагандировать в СМИ развитие чтения с ис-пользованием современных технологий, но и создать условия для обуче-ния их использованию на всех уровнях разветвленной инфраструктурыинститутов поддержки и развития чтения.

92

К. Б. Лаврова

Публичное пространство библиотекили пространство для книги?

(к вопросу о возможных направленияхНациональной программы

поддержки и развития чтения)

Проблема снижения интереса к чтению и оттока читателей из биб-лиотек сегодня активно обсуждается. Однако, если обратиться к исто-рической ретроспективе, обнаружится, что это не первый случай вроссийской истории, когда снижение интенсивности чтения вызывалообщественное беспокойство.

Одним из таких периодов, на который приходится значительныйотток читателей из библиотек, является конец 1950-х – начало 1960-х гг.Социологи отмечают, что причина данного явления – прежде всего, вулучшении жилищный условий. Именно в этот период большинствожителей страны перебрались из коммуналок в отдельные хрущевки, гдеу ребенка появилось свое рабочее место для занятий и чтения (раньшемногие школьники выполняли домашние задания именно в библио-теке). Читатель сделал выбор в пользу домашнего уюта, а не казенногоинтерьера библиотек.

Сегодня во многом эта тенденция повторяется. Домашние ин-терьеры значительной части граждан значительно более комфортны,по сравнению с эклектичными интерьерами библиотек, в которых не-сколько разногабаритных компьютерных столов соседствуют со сто-лами, стульями и стеллажами, произведенными в 80–90-е гг. ХХ в.Визуально библиотеки производят впечатление устаревшего, никомуне нужного и не востребованного учреждения. К сожалению, в основезаконов оформления лежит «презентирующая» (оценочная, престиж-ная) функция («по одежке встречают…») – это уже социальная психо-логия. Расположение общедоступных библиотек не в собственных,

93

монументальных зданиях, а в подвалах и первых этажах обычных домовтак же дает дополнительный штрих к социальному портрету библио-теки как института. Место библиотеки достаточно прочно определенов социальной «сегрегации» – на ее обочине. А в это же самое время чи-татель видит растущие особняки банков и офисов, супермаркетов иконцертных залов…

В подобной ситуации поход в библиотеку – сродни подвигу, осо-бенно для читателя, у которого мотивация к чтению достаточно низка.Студент или учащийся старших классов готов сидеть в библиотеке и наподоконнике – лишь бы подготовиться к занятию. Часто слышим гор-дость в словах библиотекарей: «Как это не читают – посмотрите, у насчитатели сидят даже на лестницах!» Но ведь именно отсутствие ком-фортных условий для читателя, чтение относится к наиболее интен-сивному зрительному труду (!), делает этот процесс напряженным,заставляет затрачивать дополнительные усилия, быстро приводит кутомлению. Не удивительно, что студент, просидевший 5 лет на «биб-лиотечной лестнице», больше никогда (!) не придет в библиотеку, а чте-ние будет ассоциироваться у него с наказанием.

Современные читатели практически не имеют опыта комфортногочтения в современных, привлекательных интерьерах, так как послед-них практически нет. Приятным исключением являются библиотекиМосквы, Санкт-Петербурга, Ханты-Мансийска и Сургута. Однако вцелом по стране все та же серость, в которой мы прожили долгие годы;создается впечатление, что в библиотеках до сих пор актуален лозунг:чем тверже стул – тем меньше соблазнов расслабиться!!! Красивая, сов-ременная, например, хай-тек библиотека – едва ли не нонсенс в про-фессиональной среде.

Библиотека – общественное, публичное пространство, оно должнобыть достойно нации! Общественное здание – его еще называют «третьим»зданием (в отличие от жилого и здания – места работы) – показатель уровняразвития страны и ее отдельных территорий. Статус «общественного» ав-томатически поднимает дизайн на несколько уровней выше, чем может по-зволить себе большинство отдельных представителей социума. Этопространство призвано обеспечить всем членам общества равный доступ кблагам, в данном случае, в виде доступности комфорта и красоты.

Публичное пространство дает представление и об уровне развития, втом числе экономического, той или иной территории. По состоянию биб-

94

лиотеки (музея, театра) судят не столько об уровне культуры, сколькоэкономики. Если смотреть на библиотеки через призму создания обще-ственного пространства, то средства (и не малые) все же найдутся.

В последние десятилетия интерес к некоммерческим обществен-ным пространствам в нашей стране в целом значительно уменьшился,в то время как за рубежом он неуклонно растет, причем не только в наи-более развитых странах. Один из самых амбициозных проектов былреализован в отнюдь не богатом Египте – это Александрийская биб-лиотека, а библиотечные проекты Совета Европы вообще проходят поддевизом «Создадим общественный рай!».

При разработке дизайна выделяют традиционно физиологический,психологический и эстетический аспекты, но именно психологическийфактор сегодня все явственнее выходит на первый план. Библиотечноепространство постепенно становится не просто пространством длякниги и чтения, а своеобразным выражением внутреннего мира биб-лиотеки. Стиль интерьера ориентирован не на отражение модных тен-денций, социального статуса или тонкого вкуса руководителябиблиотеки, а, прежде всего, на создание комфортного и гармоничногопсихологического климата.

Такой подход к дизайну общественного пространства условно вклю-чает в себя две основные функции. Наиболее распространенной явля-ется гармонизирующая функция. Задача такого помещения – форми-ровать атмосферу, созвучную темпераменту общества, его привычкам,мировоззрению и даже менталитету. Подобный прием фактическипредполагает определенную пассивность, подчиненную роль интерьерапо отношению к его «владельцу» – обществу. Дом как бы подстраива-ется под того или иного индивидуума, являясь продолжением его внут-реннего «я». Но гармония может быть разной.

Пространство может не просто подстраиваться под человека, оноспособно взаимодействовать, сотрудничать с ним. И здесь самое времявспомнить о второй функции дизайна интерьера, которую можно на-звать стимулирующей. Такой способ предполагает установление своегорода обратной связи между дизайном помещения и психикой чело-века. Интерьер играет активную роль: выгодно акцентирует те илииные особенности характера труда в данном помещении и, наоборот,сглаживает, нивелирует негативные черты. Разумеется, идеальнымможно было бы считать дизайн помещения, сочетающий в себе как сти-мулирующую, так и гармонизирующую функции.

95

Современный посетитель библиотеки, особенно молодой, привыкполучать информацию в форме визуальных образов, клипов; для неговажно создать новый визуальный код библиотеки. Мы не предлагаемединый облик, например, на основе особенно популярного хай-тека,но все же следует сказать, что возможности этого направления в соз-дании нового образа библиотеки особенно велики.

Появление этого стиля относят к революционным 60-м гг. ХХ в., онвозник из необходимости такого дизайна промышленных помещений, прикотором все элементы обстановки должны подчиняться функциональномуназначению.

Элементы индустриальной эстетики стали использовать в оформ-лении общественных зданий и интерьеров, где они и получили даль-нейшее развитие – слияние высоких технологий и конструктивизма. Винтерьере, где большинство элементов инженерного оборудования от-крыты, декором становятся конструктивные узлы, крепеж, всевоз-можные сочленения и заклепки, обилие стеклянных и металлическихдеталей. Применяются конструкции, свойственные промышленнымзданиям, металлические каркасы и технические коммуникации. Трубы,арматура, воздуховоды, лифты, перемычки, балки, фермы, кабели –все это нарочито выставляется напоказ. Чаще всего функциональнойнагрузки они не несут, но являются элементами образного ряда, не про-сто участвуют в создании интерьера, а являются его основой. Функцияпредмета подчеркивается и сама становится элементом дизайна. Дляэтого направления характерны прямые стремительные линии, резкиеформы, зачастую исполненные в металле.

Нынешнее понимание хай-тека не подразумевает обязательную де-монстрацию техницизма в интерьере. Мебель с металлическими дета-лями лаконичной формы с идеально сопрягающимися друг с другомэлементами, виртуозно трансформирующуюся, легко открывающуюсяи передвигающуюся мы тоже относим к этому стилю. Хай-тек удобен исуховат. Полное отсутствие украшений в интерьере компенсируется«работой» фактуры: игра света на стекле, блеск хромированных труб,стержней и металлических полированных поверхностей.

У поклонников традиционного дизайна библиотек такие решениямогут вызвать категорическое неприятие. Кажется, что холодность,чрезмерный техницизм и цеховая атрибутика противопоказаны «гума-нитарному» пространству библиотеки. Однако современная библио-

96

тека уже наполняется современной техникой, и дизайн пространствадолжен отвечать веяниям времени.

К тому же многие интерьеры в стиле хай-тек несут свои неоспори-мые плюсы. Это гармоничное сочетание пространства и света, идеаль-ные пропорции предметов, максимально функциональное использо-вание пространства и сдержанный декор. А в результате получаетсяклассическая гармония и целостность. Идея диктует и соответствующееколористическое решение: цвета чистые и конкретные, без всяких по-лутонов: черный, белый, серый – в основе; красный, синий, зеленый,желтый – как дополнение.

Рисунков нет, декоративных элементов тоже, расцветки минима-листские – если не однотонная ткань, то, в крайнем случае, двухцвет-ная. Этот стиль не терпит небрежности – все должно быть ровным игладким. И, естественно, минимализм – интерьеры этого стиля отли-чает четкость и конкретность, можно даже сказать – деловитость.Лампы для освещения рабочего места особенно эргономичны. Они го-товы согнуться в три погибели или, наоборот, мощным броском устре-миться туда, где так необходим свет.

Этот стиль близок современному человеку, особенно молодому, ко-торый считает себя «родным сыном» компьютера. Техника со свисаю-щими проводами в таком интерьере смотрится очень органично.Исследования показали, что читатели ряда библиотек, в частности ву-зовских (ЧГАКИ, ЮУрГУ и ЧелГУ), даже предпочли бы этот стиль всемостальным (64%), возможно потому, что он ассоциируется с простран-ством модных Интернет-кафе. Наше мнение подтверждает и зарубеж-ный опыт. Именно в юношеских библиотеках и библиотеках учебныхзаведениях, где возраст основной группы читателей не превышает 25 лет,чаще всего встречаются отдельные элементы хай-тека. А в некоторыхон уже является основной всего оформления.

Сегодня представить себе хай-тековскую библиотеку еще трудно.Стиль, как правило, находит своих почитателей среди жителей боль-ших городов, так как весьма урбанистичен. Из-за использования но-вейших технологий, материалов, оборудования, библиотеки в стилехай-тек часто сравнивают с космическим кораблем. Стиль может ассо-циироваться с темой взгляда в будущее, технологическими и инду-стриальными мотивами. Сельская библиотека в стиле хай-тек можетстать самым модным зданием, где посетители могут «прикоснуться» к

97

будущему. Возможно, именно здесь молодой читатель, увидит реаль-ные перспективы, лично осознает важность знаний и чтения! Когда-тобиблиотеки Карнеги были первыми каменными зданиями в американ-ских городах, а со временем стали символом Америки, так, возможно,сельская хай-тектовская библиотека станет символом чтения в новойРоссии.

То же можно сказать и о школьной библиотеке, которая должнаявляться средоточием современных технологий (сердцем, информа-ционным мозгом школы!), а значит, соответственно выглядеть.

В целом, библиотека в стиле хай-тек такой себя и позиционирует вобществе: высокотехнологичной, ультрасовременной, модной. Ин-терьер становится средством самовыражения, своего рода подиумомсредств и возможностей библиотекарей, их желания идти в ногу со вре-менем и даже опережать его.

Таким образом, создание нового образа библиотеки, и прежде всегосредствами дизайна, – одно из важных направлений поддержки чтения.Однако это направление достаточно затратно, поэтому необходимо про-думать механизмы его реализации. Возможно, областные и региональ-ные министерства и управления культуры могут организовать проведениерегиональных конкурсов дизайн-проектов библиотек и выделить сред-ства на их реализацию. Следует привлечь крупных спонсоров (например,Газпром), которые так же заинтересованы в участии в социальных проек-тах. Не представляется фантастичной и инициация соответствующихпроектов со стороны партий или общественных организаций. Если биб-лиотеки осознают важность данного направления поддержки чтения –создание комфортных условий и привлекательного, современного пуб-личного пространства, – поиск источников финансирования будет осу-ществляться более целенаправленно и эффективно.

98

II. БИБЛИОТЕЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПОДДЕРЖКУЧТЕНИЯ В РЕГИОНАЛЬНОМ ПОЛЕ КУЛЬТУРЫ

В. Я. Аскарова, Т. К. Кубракова

Читающий Урал – настоящая Россия(проектная деятельность в поддержку

чтения на Южном Урале)

Национальная программа развития и поддержки чтения является своев-ременной попыткой преодоления кризисных явлений в обозначеннойсфере. Факт разработки и популяризации названной программы оказалвоодушевляющее воздействие на специалистов книжно-библиотечногодела. Несмотря на то, что она не была утверждена на самом высокомуровне, что было бы вполне естественно для подобного проекта, наЮжном Урале немедленно приступили к ее активному обсуждению иреализации. Это свидетельствует не только об осознании своевременно-сти национальной поддержки чтения, но и о зачатках формированиягражданского общества в нашей стране. Бесценна инициатива, если онаисходит из понимания социальной значимости чтения, заботы об интел-лектуальном и культурном развитии наших сограждан, благополучии ре-гиона и страны в целом.

На Южном Урале уже был опыт проведения пробного мероприятия –Года детского чтения в Челябинской области в 2004 г. – оно подготовилоусловия для осуществления мегапроекта «Читающий Урал – настоящаяРоссия». Проект разработан под руководством Министерства культурыЧелябинской области, утвержден губернатором П. И. Суминым и при-нят к исполнению в феврале 2007 г. Это утверждение на уровне главысубъекта РФ чрезвычайно важно: гриф губернатора позволяет использо-вать административный ресурс, достойно выстраивать отношения с ру-ководителями муниципальных образований, различными учреждениями

99

и общественными организациями, привлекать дополнительные финансо-вые ресурсы для реализации планов Года чтения.

Цель мегапроекта «Читающий Урал – настоящая Россия» – всемер-ная поддержка, стимулирование читательской деятельности жителейЮжного Урала на основе раскрытия богатейшего потенциала книги ичтения, информационных ресурсов библиотек области; создания макси-мально благоприятной обстановки для получения социально ценнойкнижно-журнальной продукции во временное или постоянное пользо-вание; оптимизации системы информирования о литературе.

Ожидаемые результаты проекта – возвращение чтения в жизнь раз-личных поколений жителей региона, принципиальное улучшение усло-вий для развития читательской деятельности на Южном Урале. Этовозможно на основе укрепления институтов книжного дела, улучшенияих взаимодействия, повышения качества совокупного книжного фондаЧелябинской области, развития инновационных форм пропаганды пе-чатной продукции с использованием результатов научных исследованийи материалов обратной связи с читателями.

Формат мегапроекта позволяет масштабно представить чтение какфеномен общественной жизни, осмыслить его как проблемную ситуа-цию, определить связанные с ней задачи и пути их решения с макси-мальным привлечением разнообразных ресурсов. Не будет преувели-чением сказать, что сложился определенный южноуральский стильпроектной деятельности в поддержку чтения: это опора на властныеструктуры, стремление охватить всю общественную подсистему, свя-занную с книгой и чтением, и поднять ее на новый уровень. Импульсы,порождаемые проектом, стимулируют саморазвитие каждого элементаподсистемы (институтов книжного дела, образовательных учреждений,общественных организаций и т. д.); каждый из них вносит свою лептув реализацию проекта, используя как собственные ресурсы и возмож-ности, так и привлекая социальных партнеров.

Особенностью данного проекта стало широкое привлечение органовисполнительной и законодательной власти, разнообразных учреждений,общественных организаций и иных структур, заинтересованных в разви-тии и поддержке чтения. Наш девиз: «Мы вместе – книжная сила!» Парт-нерами проекта являются структурные подразделения областногоправительства: министерства образования и науки, социальных отноше-ний, здравоохранения и сельского хозяйства; также вовлечены Главноеуправление по делам печати и массовых коммуникаций и Главное управ-ление по делам молодежной политики Челябинской области. Разумеется,

100

в мегапроекте в качестве социальных партнеров выступают институтыкнижного дела, образовательные учреждения, региональные СМИ,центры детского развития, музеи, театры, экскурсионные бюро, рели-гиозные учреждения, общественные организации, партии, нацио-нально-культурные центры, органы, работающие с социальнонеблагополучными детьми, учреждения лишения свободы, бизнес-структуры и т. д.

Привлечение широкого круга социальных партнеров, открытостьпроекта способствуют притоку интеллектуальных, организационных,профессиональных, финансовых и прочих ресурсов, втягивают большоеколичество людей в «воронку активности» вокруг мероприятия, способ-ствуют формированию и развитию новых социальных связей. Немалова-жен и другой эффект: постепенно и последовательно внедряется вобщественное сознание мысль, что развитие чтения – общее, всенарод-ное дело, в успехе которого заинтересована вся нация.

Одним из принципов этой проектной деятельности стала ее публич-ность, открытость. Торжественное открытие Года чтения состоялось наодной из престижных площадок города – в кукольном театре; празднич-ное действо было показано по региональным телеканалам и освещено впрессе («Российская газета»). Выступление ведущих авторов проекта Годачтения в столице Южного Урала состоялось на открытом заседании ру-ководителей отделов культуры районов и мэрии Челябинска. В центра-лизованной системе детских библиотек Челябинска были проведеныкруглые столы «Читающие дети – надежда нации», «Дети и книжнаякультура» (с участием взрослых организаторов детско-юношеского чте-ния: родителей, вузовских педагогов, издателей, психологов, представи-телей городской администрации и др.). Подобные мероприятия провелии в других городах и районах области.

Вся работа по преодолению кризисных явлений в сфере чтения, воз-вращению его в ряд значимых ценностей, увеличению числа читающей пуб-лики должна быть осмыслена и выстроена в соответствии с определеннойидеологией. Это диктует неизбежность обращения к проблемам профес-сионального сознания работников книжного дела, важнейшим элементомкоторого должна стать «идеология читателецентризма», основной смысл ко-торой предельно точно сформулировал Н. А. Рубакин: «Читатель – центркнижной Вселенной». Его концепция предполагает признание приоритет-ности читателя, главенства его интересов при решении вопросов об изданиии распространении той или иной литературы, выборе форм и методов про-движения книги.

101

Важно, чтобы формы, условия, время обслуживания читателей в биб-лиотеках и книжных магазинах были максимально удобны для читателя.Поэтому издательствам, крупным книготорговым организациям, биб-лиотекам рекомендовано регулярно выявлять неудовлетворенный спросна литературу, организовывать обратную связь с читателями, проводитьисследования (Нравится ли ассортимент книжного магазина? Являетсяли это предприятие территорией культуры или просто книготорговым за-ведением? Устраивают ли пользователей часы работы муниципальнойбиблиотеки, качество обслуживания? Способствует ли организация биб-лиотечного пространства комфортному самочувствию посетителей биб-лиотеки? Где и с чьей помощью читатели могут узнать о самойинтересной для них литературе? Могут ли родители получить в детскойбиблиотеке грамотную консультацию об организации чтения своего ре-бенка? В каких библиотечных сервисах нуждаются читатели?).

Все благопожелания, связанные с развитием чтения, таковыми иостанутся, если не улучшатся условия доступа к книгам и иным ресурсаминфраструктуры чтения. Поэтому в мегапроекте значительное вниманиеуделено наращиванию ресурсной базы библиотек. Чтобы пополнить биб-лиотечные фонды и стимулировать общественную самодеятельность всфере поддержки чтения, были объявлены такие крупные акции, как«Миллион новых книг библиотекам области», «Книги в дар библиоте-кам», «Подари книги школе» и др.

Акция «Миллион новых книг библиотекам области» реализуется на сред-ства, выделенные Правительством Челябинской области и Федеральнымагентством по культуре и кинематографии. За первые полгода реализациипроекта освоено 17 млн руб. Кроме того, в 2007 г. в библиотеки области по-ступило 4500 экз. книг – пожертвований от частных лиц, авторов, общест-венных организаций, государственных структур. Успешно стартовала акция«Книги в дар библиотекам». С благодарностью назовем дарителей:

– администрация Президента РФ – «Большая Российская энцикло-педия» (474 экз.);

– церковно-научный центр (г. Москва) – «Православная энциклопе-дия» (550 экз.);

– издательский Дом «Губерния» (г. Челябинск) – альманах «Историялюдей» (900 экз.);

– издательство «Аркаим» (г. Челябинск) – книга С. Зимы «Студенаявода» (170 экз.);

– автор Ю. Мамонов (г. Челябинск) – книга «Острог» (480 экз.).

102

Пожертвование книг библиотекам приобрело общественный размах;среди дарителей крупных книжных собраний – замдиректора по научно-методической работе Л. М. Маслова, депутат Государственной Думы М. И. Гришанков; полковник В. В. Эбингер, глава сельского поселенияОктябрьского района Г. В. Вильгаук, читатель М. В. Конищев и др.

За первое полугодие 2007 г. в Челябинской области подготовлено от-крытие 20 модельных библиотек; фонд и техническое оснащение каждойбиблиотеки пополнились на 100 тыс. руб. за счет областного бюджета. Изместного бюджета на комплектование этих библиотек также поступилидополнительные средства. Например, Уйской ЦБС выделено 125 тыс.руб., Коркинской ЦБС – 89,7 тыс. руб. В Чебаркульском районе главывосьми сельских поселений выделили библиотекам денежные средствана приобретение новых книг; в результате за текущий год приобретено2128 экз. на общую сумму 114,9 тыс. руб. (для сравнения: в 2006 г. –1002 экз. на общую сумму 67,6 тыс. руб.).

Мегапроект оказал вдохновляющее воздействие на библиотечное со-общество: в обстановке взрыва творческой активности библиотеки обла-сти развивают собственную проектную, программную деятельность,направленную на поддержку чтения, осваивают формы движения книгина открытых площадках, изобретают новые нетрадиционные формы по-буждения к чтению. Все это делается под девизом «Библиотека – без гра-ниц», что предполагает выход за стены библиотек, публичностьпроводимых мероприятий, предельную открытость населению, работу втесной взаимосвязи со всеми учреждениями и организациями, заинтере-сованными в продвижении чтения.

Библиотеки области, взяв за основу мегапроект областного масштаба,воплощают в жизнь проекты: «Чтение с удовольствием» (Чебаркульскийрайон), «Через книгу к добру и свету» (г. Верхний Уфалей), «Читать сегоднямодно, читай, Карабаш!», «Читающая молодежь – интеллектуальный ре-сурс города» (г. Златоуст), «Читающий Трехгорный», «Читающий город –читающая страна» (г. Челябинск), «Читаю я, читаем мы, читают все»(г. Аша) и др. В детских библиотеках Челябинска реализуется популярней-ший у жителей мегаполиса проект «Городской родительский форум», целькоторого – создание в семьях позитивного настроя по отношению к чте-нию, оказание родителям помощи в отборе литературы для детей.

Другие библиотеки пошли по пути программного планирования; в Зла-тоусте, например, реализуются 20 локальных программ. На различные ка-тегории пользователей рассчитаны программы «Читающий город – городбудущего» (г. Усть-Катав), «Пусть всегда будет книга» (Кизильский район),

103

«Чтение – вот лучшее учение» (Коркинский район); «Формула доброго со-седства», «Урал – наш дом», «Урал литературный», «Родничок» [материн-ское чтение] (г. Трехгорный); «Школа материнского чтения» (г. Копейск).Детские библиотеки уже третий год реализуют областную программу «Се-креты для взрослых, или Как стать родителем читающего ребенка».

Среди наиболее интересных библиотечных акций текущего года –«Чтение – наш выбор», в ходе которой путем читательского голосованиявыбирается Книга года (г. Озерск); «Приведи друга в библиотеку» (г. Трехгорный); «Читательский бенефис» (г. Усть-Катав), создание Книгичитательских рекордов (г. Миасс). Библиотечные работники находят ры-чаги стимулирования читательской активности путем проведения мно-гочисленных конкурсов, посвященных книге и чтению: «Лучшийчитатель года», «Предъявите Ваш читательский билет» (Кусинскийрайон), «Суперчитатель года» (г. Карабаш, Агаповский район), «Читать –значит творить» (Кизильский район), «Каким я вижу Снежинск завтра»(г. Снежинск), «С именем святого Иоанна Златоуста» (г. Златоуст), «Чи-тающая семья – гордость Трехгорного», «Лучший читатель года», фото-конкурса «Миры чтения» (г. Трехгорный).

Кроме того, библиотеки области использовали такие нестандартныеформы продвижения книги, как «Библиотечные сезоны», сюжетно-роле-вые игры, книжные ревю, турниры знатоков литературы, выездные чи-тальные залы «Библиогастроли», «Часы читательских удовольствий»,лектории «Книга и кино», встречи с успешными людьми «Чтение – путь куспеху». Чтобы повысить интерес к чтению, сделать его более содержа-тельным, создавались салоны интеллектуального чтения, были проведеныциклы бесед «О прелести чтения» и занятия по диагностике и преодоле-нию трудностей чтения со школьниками (Челябинск). В Озерске, Миассе,Челябинске и других городах области запущена акция «Буккроссинг», на-целенная на продвижение книги и чтения в молодежной среде.

Библиотеки области освоили и яркие, зрелищные, праздничныеформы продвижения чтения: в мероприятиях приняли участие тысячилюдей. Многие территории области в местах отдыха горожан провели Фе-стиваль книги и чтения с привлечением издательств, книжных магази-нов, образовательных учреждений, СМИ.

Особая забота – организация чтения в селах, не охваченных библио-течным обслуживанием. Как продвинуть книгу в отдаленные уголки обла-сти? В рамках библиотечного движения «Книжный десант» открываютсяпункты выдачи и «передвижки» в селах. Обязательное условие – выделениеадминистрацией сельских поселений дополнительных средств на приобре-

104

тение литературы (на каждый пункт выдачи должно приходиться не менее50 книг). В 2007 г. в области было открыто 9 «передвижек». Новая формапривлечения читателей, живущих в отдаленных населенных пунктах, поя-вилась в Октябрьском районе; здесь курсирует автоклуб, который совместнос ЦРБ проводит «Книгосветное путешествие», посвященное Году чтения вЧелябинской области.

Продвижение чтения в Челябинской области сочетается с воспита-нием любви к родному краю. В рамках проекта активизировалось изданиепродукции краеведческого характера: выпускаются календари, альма-нахи, энциклопедии, причем резко усилилась библиотечная составляю-щая этой деятельности. Усилиями библиотек к 100-летию Копейска былиизданы календарь «Юбилеи юбилейного города», сборник «Копейск ли-тературный». В Верхнем Уфалее вышел в свет альманах произведенийместных литераторов «Верьте моему слову…»; в Карабаше издана энци-клопедия «Карабаш. Карабашский городской округ»; появился очеред-ной выпуск краеведческого ежегодника «Каслинский альманах». Врамках проекта ЦБС Златоуста при содействии администрации городаподготовлена к изданию мультимедийная энциклопедия «Иоанн Злато-уст земной и небесный», посвященная 1600-летию преставления святого.

Развитие чтения в современных техногенных условиях немыслимобез использования новых информационных технологий. В первое десяти-летие ХХI столетия представляется достаточно очевидным, что не имеетсмысла противопоставлять традиционное и экранное чтение, бумажныеи электронные издания; будущее – за гармонизацией использования раз-личных информационных носителей. Понимая это, библиотеки областиформируют печатные и электронные базы данных в помощь художе-ственному и познавательному чтению, внедряют новые электронные тех-нологии продвижения книги и чтения.

Так, в библиотеках Златоуста в электронном формате созданы ин-формпакеты по актуальным темам: «Год чтения», «Проблемы чтения»,«Символы России в Челябинской области». Оформлен стенд «2007 – Годчтения! И Читателя!», где представлена информация о Национальныхпроектах России из глобальной сети Интернет. Для пользователейоформлена выставка «Web-сайт своими руками», материалы которой рас-сказывают как создавать и публиковать собственные web-страницы. Раз-работан проект организации сети Интернет для учреждений культурыг. Златоуста с целью развития доступа к информации Всероссийской те-лекоммуникационной сети «Культура ComCat» в рамках проекта ГИВЦРоскультуры.

105

Вся текущая информация по Году чтения публикуется на сайтах тер-риториальных образований, сайтах библиотек. В 2007 г. свой сайт в Ин-тернете появился у Каслинской центральной районной библиотеки. Настраницах web-сайта ЦГБ г. Трехгорного представлены информационныеи рекламно-просветительские материалы в рубриках «Круг чтения», «Тер-ритория чтения», «Читалка», «Советы библиотекаря»; освещены итогиэкспресс-опросов «Какую книгу вы советуете прочитать своим детям?»,«Какую книгу Вы прочли последней?», «Книга о Великой Отечественнойвойне, оставшаяся в моей памяти». На сайте Миасского городскогоокруга размещена информация о третьем этапе городского конкурса кни-голюбов «Читать престижно».

Грамотное взаимодействие с читателями должно базироваться на науч-ных сведениях о читателях и их деятельности. Это позволяет избавиться отстереотипов профессиональных представлений в сфере чтения, найти оп-тимальные пути приобщения к читательской деятельности и ее совершен-ствования. Нельзя строить работу по развитию чтения на глазок, требуетсянаучное обоснование принимаемых решений; только в этом случае можнобудет утверждать, что мы руководствуемся девизом «Южный Урал – ма-стерская чтения». Эти соображения дали импульс к активизации в рамкахГода чтения научной работы в области читателеведения.

Библиотеки области совместно с Челябинской государственной ака-демией культуры и искусств (ЧГАКИ) проводят исследование «Книга ичтение в жизни горожан». Эмпирический материал собран в Челябинске,Магнитогорске, Миассе, а также Коркинском и Кусинском районах.Продвигая книгу и чтение, библиотекари постоянно изучают мнение чи-тателей о литературе, выявляют их пристрастия и оценки, проводятопросы. Например, блиц-опросы «Десять книг, которые потрясли Вас»(Кунашакский район), «Какую роль играет чтение в Вашей жизни?»(г. Усть-Катав), «В моей семье читают» (г. Карабаш); телефонные опросыо читательских пристрастиях (г. Кыштым); блиц-опросы с видеокамерой«Вы любите читать книги?» (г. Сатка).

К изучению проблем чтения удалось привлечь научно-педагогиче-ских работников из разных вузов Челябинска, специалистов книжногодела, сферы народного образования, писателей и поэтов. Результаты ис-следований и профессиональных наблюдений обсуждаются на междуна-родных научных форумах, проводящихся в Челябинске: конференции«Литература в контексте современности», Славянском Соборе; регио-нальных конференциях «Южноуральская библиотечная ассамблея» (Че-лябинск), «Чтение – дело человеческое» (Озёрск). В октябре 2007 г. в

106

ЧГАКИ состоялась конференция «Хореография в зеркале печати», впер-вые российские хореографы в формате научно-практической конферен-ции обсуждали качество профессиональной печати и чтение какинтеллектуальную технологию освоения хореографического искусства.

В вузах Челябинской области выполняются и диссертационные иссле-дования, посвященные проблемам книги и чтения, в частности, вопросампонимания газетного текста (ЮУрГУ), досугового чтении библиотекарей(ЧГАКИ), литературной репутации Ф. В. Булгарина (ЧелГУ), осознаниятрудностей чтения старшеклассниками (ЧГАКИ), выявления ценностныхсвойств чтения (ЧГПУ), истории русской читательницы (ЧГАКИ) и др. Сцелью консолидации специалистов, исследующих проблемы чтения, соз-дано Челябинское отделение Русской ассоциации чтения.

К работе в поддержку чтения в рамках мегапроекта Челябинской об-ласти энергично подключились СМИ, в том числе электронные, – это важ-нейшая составляющая нашей деятельности. Опыт проектной деятельностипоказал, что за внимание СМИ надо бороться, потому что с их помощьюможно распространять идеи, будоражить общественность, привлекать вни-мание к наиболее значимым проблемам, формировать позитивное отно-шение к институтам книжного дела, влиять на профессиональное сознаниеработников инфраструктуры чтения, придавать публичный характер биб-лиотечной деятельности. Как правило, журналисты с удовольствием идутна контакт, если надеются на получение интересной, занимательно пред-ставленной и общественно значимой информации. Не будет преувеличе-нием сказать, что в Челябинской области произошел позитивный переломво взаимодействии специалистов библиотечного дела с прессой, радио ителевидением.

О характере публикаций в региональной печати говорят названия ста-тей, подготовленных специалистами книжного, в основном библиотеч-ного дела: «Школа, где процветает библиотека. Страна, где процветаетчтение» («Вектор образования»), «Стратегия читателецентризма», «Чемунаучит Гарри Поттер» («Челябинский рабочий»). На страницах «Челя-бинского рабочего» была опубликована дискуссия о мировой практикепроектной деятельности в поддержку чтения, которая состоялась в ре-дакции газеты. Итоги первого полугодия Года чтения в Челябинской об-ласти освещены в газете «Южноуральская панорама».

Не отстают и территории области; например, в газетах «Карабашскийрабочий» и «Правда Южного Урала» при непосредственном участии Кара-башской ЦБС опубликовано более 30 статей, посвященных Году чтения. Врайонных и городских печатных СМИ области в течение года ведутся руб-

107

рики: «О пользе чтения», «Книга в моей жизни», «Премьера книги», «Годчтения», «Читающие дети». Газета «Златоустовский рабочий» признана по-бедителем областного конкурса «За лучшее продвижение в средствах мас-совой информации проекта «Год чтения в Челябинской области».

Предмет особой гордости – радиопередачи в поддержку чтения. С не-затухающим интересом и понятным человеческим любопытством жителиобласти воспринимают ставшие регулярными утренние радиопередачи очтении известных людей города и области. В рамках программы «Секретыдля взрослых, или Как стать родителем читающего ребенка» областнаядетская библиотека им. В. В. Маяковского ведет адресованную детям ра-диопередачу «Я расту». Это увлекательный разговор с детьми о лучшихкнигах, которые им обязательно нужно прочесть.

В текущем году на областном радио дважды состоялись выступлениядискуссионного плана по проблемам детско-юношеского чтения.

ЧГАКИ и Областная детская библиотека им. В. В. Маяковского в этомгоду являются разработчиками, организаторами и основными исполни-телями медиапроекта «Брось все и читай!». Передача выходит дважды вмесяц, она адресована не столько детям, сколько родителям и организа-торам детско-юношеского чтения, ее формат – детско-родительский.Областная детская библиотека ведет этот проект на протяжении 5 лет, ав 2007 г. активно подключилась академия культуры, которая является игенеральным спонсором медиапроекта. В течение первого полугодиявышли радиопередачи «Любовь как в сказке», «Городской форум читаю-щей семьи», «Юный читатель в электронной среде», «Юбилей Соколова-Микитова», «Как сделать, чтобы дети читали» и др. К проведениюрадиопередач подключились и школьные педагоги, что стимулировалообмен мнениями о чтении в школьной среде, вовлекло учителей в соци-альное партнерство со специалистами библиотечного дела.

Поддержку чтению оказывает и челябинское телевидение, создаваятелефильм «Челябинск читающий».

Специалисты книжного дела увлеченно занялись рекламной деятель-ностью в поддержку чтения. Библиотеки распространяют среди читателейлистовки, закладки, визитки, буклеты, дайджесты, посвященные Годучтения: «Новое имя в литературе», «Горячая десятка месяца», «Библио-гид», «Литературные премии года», «Читайте лучшее!» и пр. Появился со-держательный набор изобретательно и со вкусом разработанныхбиблиотекарями рекламных аксессуаров, пропагандирующих и популя-ризирующих мегапроект.

108

В Челябинске и других городах Южного Урала висят баннеры «2007 –Год чтения в Челябинской области». Социальная реклама на одном изчелябинских троллейбусов, изображающая книжные ряды и обложки,призывает взять в руки книгу. В этом троллейбусе расклеены плакатыи памятки о чтении, библиотечная реклама, афиша основных меро-приятий, за что он получил название «Интеллектуальный читающийтроллейбус».

Итак, Год чтения в Челябинской области продолжается, но впе-реди по-прежнему напряженная работа. Запущен механизм самоорга-низации; уже без ведома и стимулирующего воздействия оргкомитетаповсеместно вспыхивают искры сверхнормативной активности; про-блемы чтения обсуждают деятели православной церкви, собственныеакции организуют редакции, стихийно появляются рекламные мате-риалы в поддержку чтения.

Итоги Года надолго станут предметом обсуждения, осмысления,профессиональной рефлексии. Совершенно очевидно, что какие-то за-думки, направления активизации чтения будут пролонгированы, акакие-то войдут в повседневную практику библиотечной работы. Какбы ни оценивались итоги Года, важно, чтобы мы поднялись на сту-пеньку выше в выполнении миссии культурного посредничества междучитателем и книгой. Главное, к чему следует стремиться, – увеличениечисла людей, испытывающих жажду чтения, книжный голод, а нам, какрадушным хозяевам книжных богатств, есть что им предложить. Чте-ние должно стать культурной привычкой, радостным и духоподъемнымзанятием. И тогда люди улучшат не только себя, но и окружающий ихмир; разве мы все не этого хотим?

Мамин-Сибиряк как-то сказал, что Урал – это настоящая Россия.Урал воплотит в себе то лучшее, что есть и еще может быть в Россиитолько в том случае, если он будет читающим. И Россия достигнетсвоего подлинного величия, станет НАСТОЯЩЕЙ, ЧИТАЮЩЕЙстраной.

109

В. Н. Штыхван

Книга как объект социального партнерства:опыт ЧОУНБ

Величие любого ремесла в том,что оно объединяет людей.

А. де Сент-Экзюпери

Продвижение книги и чтения не может быть успешным без партнерскихвзаимоотношений всех заинтересованных сторон этого процесса. Мы счи-таем очень важным, что в принятой «Национальной программе поддержки иразвития чтения» четко обозначено значение социального партнерства; опре-делена необходимость согласованных действий всех субъектов (библиотек,образовательных учреждений, СМИ, книжной индустрии); поставлена за-дача преодоления ведомственной разобщенности в продвижении книги.

Участников книжного рынка Южного Урала и областную библиотекусвязывает давнее социальное партнерство. Стратегия их взаимодействияв последние годы наполняется новым содержанием, и книга в даннойтриаде выступает главным связующим звеном. Она объединяет тех, ктокнигу издает, распространяет, собирает, хранит и читает.

Партнерство библиотеки и субъектов книжного рынка складываетсяв направлении комплектования библиотечных фондов, реализации сов-местных издательских проектов, формирования системы функциониро-вания обязательного местного экземпляра документа, организации вЧОУНБ региональных книжных выставок-ярмарок, привлечения изда-тельств к участию в проекте Российской государственной библиотеки«Каталогизация перед публикацией». При ведущей роли ЧОУНБ биб-лиотеки области плодотворно сотрудничают с Некоммерческим фондом«Пушкинская библиотека».

Государственная поддержка книгоиздательской отрасли выражается вфинансировании изданий о крае: энциклопедии «Челябинская область»(в 5-ти томах), альманахов «История людей» и «Охрана природы Юж-ного Урала», «История ветеранского движения Челябинской области»(в 2 томах), «Челябинская область в фотографиях» (в 5 томах), «Историякультуры челябинского края» (в частях) и др.

110

ЧОУНБ – полноправный партнер издательств в подготовке мас-штабных издательских проектов регионального характера, а также уни-кальных краеведческих серий. Библиографическую часть энциклопедий«Челябинск», «Челябинская область» (издательство «Каменный пояс»),«История культуры Челябинского края» и подготовку отдельных статей вних полностью обеспечивают специалисты отделов библиотеки.

Закон Челябинской области «Об обязательном экземпляре докумен-тов», принятый в 1996 г. (новая редакция – 2002 г.), сыграл в целом поло-жительную роль в пополнении коллекций местных изданий ЧОУНБ иЦБС области, помог выстроить политику взаимоотношений библиотеки местных издательств.

Ежегодный мониторинг издательского рынка нашего региона свиде-тельствует о тенденции роста числа издающих организаций и типогра-фий. Если в 1999 г. электронная база данных ЧОУНБ включала 30издающих организаций и типографий, в 2002 г. – 115, то в 2006 г. их ко-личество увеличилось до 208. Эта работа позволяет отделу комплектова-ния библиотеки своевременно контролировать поступление местнойпечатной продукции. Дополнительным стимулом реализации данного за-кона является инициированный ЧОУНБ конкурс для издающих органи-заций на лучшее выполнение регионального закона.

Региональная выставка-ярмарка книжной продукции местных изда-тельств как одна из действенных форм сотрудничества проводится с 1999 г. на базе ЧОУНБ. Книжная выставка-ярмарка «Южноуральскаякнига» реализуется как социальный проект. Он состоит из взаимосвя-занных элементов, наглядно демонстрирующих «включенность» биб-лиотеки в жизнь социума, создает условия для социального партнерствавсех субъектов регионального книжного рынка.

Данное книжно-издательско-литературное действо в библиотеке –это ситуация праздника вокруг книги и событие в культурной жизни ре-гиона. Выставки консолидируют творческие силы учреждений культурыи книжного сообщества, позволяют наладить контакты, оформить дого-ворные отношения, способствуют профессиональному общению, обменуопытом и диалогу всех участников книжного рынка (организация круг-лых столов, мастер-классов, семинаров).

Участие первых руководителей области, определяющих культурнуюполитику в регионе, в торжественном открытии выставок-ярмарок при-дает мероприятию большое общественное звучание. Систематическоепроведение выставок обеспечивает идеальную рекламу всем участникамданного проекта, предоставляет возможность заявить о себе сообществу,шире использовать современные технологии продвижения книги («бук-

111

кроссинг», фестиваль книги и чтения, читательский марафон, выступле-ния лидеров региона в поддержку книги и чтения и др.).

Выставка-ярмарка – дополнительный источник комплектованияфонда библиотеки (отпускные издательские цены, издательские дарыбиблиотеке, система скидок и т. д.).

Каждый участник выставки-ярмарки в качестве рабочего инстру-мента для дальнейшего взаимодействия с библиотеками получает на CDнеобходимые данные: контактную информацию библиотек области, све-дения о проектах, базу данных издательств и издающих организаций,списки отказов на издания в библиотеках области и др.

Одно из центральных событий книжной выставки-ярмарки – подве-дение итогов областного конкурса на лучшую издательско-полиграфи-ческую продукцию. Для производителей печатной продукции конкурс-ный механизм оценки изданий очень важен, так как дает возможность ихдальнейшего продвижения (посредством СМИ, Интернета – web-сайтЧОУНБ, презентации выставки «Лучшие книги Южного Урала»), повы-шает рейтинг и конкурентоспособность издательств.

На книжной выставке-ярмарке результативно проходят известныеакции: «Книга из рук автора», «Книга – победитель конкурса читатель-ских симпатий», «Самое читаемое краеведческое издание», рекоменда-ции издателей книг-победителей областного конкурса на лучшуюиздательско-полиграфическую продукцию (по номинациям: проза, поэ-зия, книга для детей, журнал года, книга-дебют и др.). Преподаватели истуденты кафедры книжного бизнеса ЧГАКИ – активные участники всехмероприятий выставки-ярмарки и партнеры библиотеки в этом проекте.

Главный результат выставок-ярмарок – всплеск интереса пользова-телей библиотек области к краеведческим изданиям и местной печатнойпродукции. Сейчас популярность данной формы распространения книгии пропаганды регионального книгоиздания как среди представителейкнижного бизнеса, так и среди горожан возросла. Из года в год увеличи-вается количество участников данной акции, профессионалы книжногобизнеса вовлекаются в сферу интересов библиотек. Здесь вырабаты-ваются модели дальнейшего взаимодействия участников процесса про-движения книги: спонсорство библиотечных акций, привлечениебиблиотек к участию в различных проектах и др.

8 сентября 2006 г. на пешеходной зоне одной из центральных улицгорода – Кировке – состоялся фестиваль книги и чтения «Книжный мирЧелябинска». Книжная выставка-ярмарка впервые вышла за рамки биб-лиотеки и стала главной составляющей частью фестиваля. Это меро-

112

приятие открыло череду праздничных событий, посвященных 270-летиюЧелябинска.

Идею проведения фестиваля поддержала администрация г. Челябинска,что позволило библиотекам города (муниципальным и областным: универ-сальной научной, юношеской, детской и библиотеке для слепых) консоли-дировать свои усилия и впервые всем вместе выйти за пределы библиотечногопространства на центральную улицу города. Объединяющими целями дан-ного проекта стали: повышение роли и значения книги в культурной жизнигорода и каждого челябинца, развитие партнерства по продвижению книги ичтения, демонстрация местной издательской продукции.

Все мероприятия имели прямое или косвенное отношение к книге.Творческую программу одновременно представляли на центральной пло-щадке фестиваля книги и чтения и семи творческих площадках ведущихбиблиотек города. Книжную тональность фестивалю задал бал-маскарадлюбимых книжных героев.

На фестивале стартовали книжные акции «Хочешь быть модным –читай!», «Книги в дар библиотекам города», движение «буккроссинг».

Информационную и спонсорскую поддержку мероприятиям фести-валя оказали более 50 организаций города, в их числе издательства, кни-готорговые, коммерческие и общественные организации.

На первом городском фестивале книги и чтения «Книжный мир Че-лябинска» книга была в центре внимания всех событий фестиваля и при-зыв к чтению – не виртуальному, а воплощенному в печатном слове –звучал повсеместно.

Опыт показывает, что субъекты книжного рынка, только объединивусилия, решая совместные задачи, сумеют достичь желаемого эффекта ввыполнении основной цели своей деятельности – продвижения, под-держки и распространения книги в реалиях современной жизни.

В процессе реализации Национальной программы поддержки и разви-тия чтения перед библиотечным сообществом и его партнерами встанут про-блемы, решать которые предстоит всем вместе, скоординировав работу попродвижению книги и чтения на уровне всех заинтересованных ведомств.

В продвижении книги и чтения, безусловно, важна роль СМИ. Биб-лиотекари и журналисты должны выступить в этом направлении союзни-ками, совместными усилиями рекламировать, показывать ценность книгии чтения (ролики, клипы, другие формы социальной рекламы); выделятьэфирное время, чтобы работа стала системой. В большей степени необхо-димо задействовать возможности электронных СМИ, использовать ресурсы

113

сети Интернет. При этом необходимо шире развивать это направление нетолько на сайтах центров чтения библиотек, но и на сайтах губернатора, го-родской администрации и областного Министерства культуры.

Национальная программа предполагает активизацию рекламно-из-дательской деятельности библиотек, издание малых рекомендательныхформ: листовок, закладок, буклетов и др. Сегодня изготовление каче-ственной рекламной печатной продукции весьма затратно и требует до-полнительного финансирования. Библиотечные рекламные изданиядолжны выглядеть достойно.

Мы считаем, что успех реализации Национальной программы развитияи поддержки чтения во многом будет зависеть от квалификации персоналабиблиотек, пересмотра имеющейся системы обучения, повышения уровнялитературной компетентности специалистов библиотек. Библиотекарь невсегда готов взять на себя роль эксперта при отборе изданий и комплекто-вании фонда. Здесь нужны авторитетные рекомендации профессионалов-филологов, анализ публикаций.

Помимо проблем читателеведческой и литературной подготовкибиблиотечных специалистов, встает проблема обучения библиотекарейновым технологиям продвижения книги и чтения, проведения реклам-ных и PR-акций крупных массовых мероприятий, навыкам выступле-ния на радио, ТВ. Важно научиться рассказывать о книге убедительно,ярко, образно, как это делает прекрасный популяризатор детской книгиН. А. Капитонова – заслуженный работник культуры, главный библио-текарь Челябинской областной детской библиотеки. Мы должны разви-вать более активные формы продвижения книги не только с читателямибиблиотек, но и с потенциальным читателем, что предполагает выход запределы библиотек – на улицы, в парки…

Необходимо шире использовать возможности коммерческих структур,бизнеса, общественных организаций – не только как спонсоров, но и какучастников социальных проектов библиотек по продвижению чтения.

Реализация программы предполагает усиление методической функцииобластных библиотек в направлении сбора, обобщения инновационныхметодик, приемов продвижения книги, трансляция этого опыта на биб-лиотеки региона. Потребуется согласованность действий профессио-нального сообщества в проведении масштабных акций, конкурсов,фестивалей, марафонов и т. д.

Партнерское взаимодействие библиотек, субъектов книжного рынкаполучило свое дальнейшее развитие в 2007 г. в ходе реализации проектаГода чтения на Южном Урале «Читающий Урал – настоящая Россия».

114

А. А. Колганова

Чтение Художника, или Как сохраняетсячитающая интеллигенция

Стремясь подчеркнуть преемственность культуры чтения как ин-струмента творческой личности, мы ввели второе название, продлеваямысли замечательной книги «Как создаются читающие нации», издан-ной Пушкинской библиотекой. Аспекты «художник в своей библиотеке»,«художник за чтением» никогда не рассматривались ни в практическом,ни в теоретическом смысле. Любая библиотека, а тем более специализи-рованная, работает «на художника», даже далекий от мира книг и биб-лиотек человек понимает, что в изоляции от чтения не возникнет нифильм, ни спектакль, ни архитектурный ансамбль, ни новый журнал. Номало кто озабочен вопросом, как и сколько нужно читать, чтобы появи-лись новые «лебединые озера» или «пиковые дамы», чтобы по-новому за-звучал Шекспир или появился свежий вариант «Амфитриона».

Российская государственная библиотека по искусству (РГБИ) – спе-циализированная библиотека, единственная в таком роде среди библио-тек федерального уровня, призванная целенаправленно обслуживать лицтворческих профессий. Понимая, что такой читатель, как режиссер,актер, архитектор, дизайнер, искусствовед, скульптор, график, требуетиндивидуального подхода, библиотека разработала собственные методыпродвижения книги и информации. Это – формы «соавторства», сотвор-чества, совместной работы.

В РГБИ обращаются читатели в процессе творчества, креативныецели при этом неотделимы от информационно-библиотечных запросов.

Не считая, что для данных категорий характерен системный кризискультуры, библиотека проводит мониторинг читательских характеристик.Начиная изучение читателей творческих профессий и круга их профессио-нального чтения, мы исходили из концепции, зафиксированной в феде-ральной программе поддержки и развития чтения: «Чтение представляетсобой важнейший способ освоения жизненно значимой информации, безнего немыслима интеграция личности в многонациональную и многос-

115

лойную российскую культуру, понимаемую как весь комплекс духовных,материальных, интеллектуальных и эмоциональных черт» (Е. И. Кузьмин).Без освоения и усвоения накопленного в культуре, в творчестве предше-ственников потенциала художественный процесс современных авторов не-возможен. По признанию профессора РАТИ Н. О. Литавриной, «чтениевоспринимается как необходимая задача подготовки к спектаклю».

Многолетняя целостная программа библиотечного мониторинга при-звана дифференцировать проблемные читательские группы, устанавли-вать цели и приоритеты их работы в библиотеке, пути удовлетворениячитательских запросов, особенности библиотечных контактов. Важновыявить болевые точки в культурном развитии личности, ее готовностьэффективно использовать современные возможности библиотеки. По-казательны результаты сопоставления культурного уровня Художника впрошлые годы и сегодня.

Рассмотрев картину читательских предпочтений Художника с точкизрения их формирования, удовлетворения и влияния на профессиональ-ную деятельность, на художественное персональное творчество, приходимк выводу, что читательская характеристика представителей творческих про-фессий отличается от усредненной. Тем более значительное отличие опре-делилось в период социальных и культурных перемен последнегодвадцатилетия, когда читательские интересы прошли жанровую, тематиче-скую, видовую сепарацию более, чем когда-либо.

Воспроизводство культуры, как результат обращения художника и ис-следователя в библиотеку, на практике становится итогом читательскойактивности Художника как читателя, принадлежащего к кругу креатив-ных профессий.

В специальной библиотеке складывается собственная конфигурациячитательского пространства. Обратимся к свидетельству Художника.Даже такой самобытный автор, как А. Сокуров, видит истоки художе-ственного творчества в соприкосновении с предыдущими культурами. Онпишет: «…Самые высокие художники… схватывали свои произведенияиз опыта практического и интеллектуального, художественного разныхвремен. Это есть на любой странице Достоевского, на любом полотнеРембрандта… Масштаб равнозначности, равновеликости знаний…»

Оценка вовлеченности библиотек в художественные процессы зависити от взгляда на задачи и реализацию профессионального чтения. При уси-лении внимания общества, а точнее сказать, интеллигенции к проблемамсохранения и воспроизводства культуры, и сущностной роли библиотек как

116

хранилищ культуры, к их функции «трансляторов» ценностного фондакультуры представляется первостепенно значимым интеллектуальный ас-пект использования художниками потенциала библиотеки.

Именно в профессиональном чтении мы получаем консолидирован-ный, комплексный результат, равно как культура Художника складыва-ется из личностной культуры и ее информационной составляющей. Внашем представлении профессиональная творческая компетентность на-прямую связана с реализацией его читательского потенциала, с однойстороны, и с обеспечением максимальной степени доступности, количе-ства, качества и разнообразия используемой литературы, – с другой.

Полагая чтение важнейшим способом освоения базовой культурно зна-чимой информации через профессиональное и обыденное знание, черезусвоение и перевоплощение культурных элементов из запаса прошлого исведений настоящего, в программу изучения читателей РГБИ включен не-стандартный аспект работы – создание Музея читателя. Именно здесь ин-корпорированы принципы библиотечной, информационной и образова-тельной деятельности с методами музейной экспозиции.

Идея создать Музей читателя появилась как следствие изучения осо-бенностей читательской аудитории и специфики обслуживания в такойспециализированной библиотеке, какой является РГБИ. Это место твор-ческого общения множества деятелей культуры, авторов и творческих ра-ботников из самых разных сфер. Здесь родилось несметное количествотворческих идей, здесь шла и идет работа над созданием множества про-изведений искусства. Библиотека создавалась в 1922 г. как творческая ла-боратория, ее отличает наличие подразделений нехарактерных длябольшинства библиотек не только у нас в стране, но и за рубежом. От ин-формационного обеспечения и ответов на фактографические вопросы донаучных консультаций по раскрытию исторических реалий – таков диа-пазон содействия библиотечных специалистов подготовке художествен-ного процесса.

Круг читателей библиотеки формировался особыми путями: от А. И. Сумбатова-Южина и К. С. Станиславского до О. Н. Ефремова, от И. М. Смоктуновского до сегодняшних молодых современных художни-ков сцены, кисти, резца.

В результате в специально оборудованном помещении создано му-зейное пространство, объединяющее традиционную экспозицию и вир-туальную, размещенную через выделенную локальную вычислительнуюсеть на электронном стенде, раскрывающую богатство фондов (от-

117

крытки, фотографии, архивы, редкие издания) как историю созданияпроизведений искусства. В библиотеке рождалось множество проектоварт-объектов, художественных явлений, реализовались замыслы, обога-тившие историю отечественной культуры. Российское искусство в такоммузее предстает как результат культурной преемственности, как итогтворческого подхода к чтению и книгам, как консолидированный про-дукт работы читателя-творца и библиотекаря-соавтора.

Экспозиция представляет историю читателя от старейших посетите-лей библиотеки – О. С. Кручининой, С. Бархина, народного художникаРоссии, лауреата Государственной премии России; Д. Л. Боровского, на-родного художника РФ, лауреата Государственной премии РФ; М. М. Ку-рилко-Рюмина, народного художника РФ, заслуженного художникаСеверной Осетии-Алании до молодых художников, создающих в стенахбиблиотеки произведения.

Примеры показывают, какая живая и нестандартная экспозиция гото-вится. Например, фильм «Юность Петра» получил премию «Оскар» за раз-работку костюмов (которая осуществлялась в РГБИ с первого замысла дореальных эскизов). Режиссеру В. П. Лисаковичу в работе над документаль-ным сериалом «Московские тайны» библиографы помогли радикально пе-ресмотреть и структуру, и наполнение фильма. При заказе Обществомохраны памятников культуры Москвы были названы желательные для соз-дания серии темы: «Театр в Останкино», «Архитектура московского мо-дерна», «Петровский дворец», «Село Коломенское», «Марфо-Мариинскаяобитель». Работая над заявкой, сотрудники отдела предложили расширитьпредложенную тематику. Дополнительно был подобран иллюстративныйматериал по биографиям москвичей, связанных с этими историческими ме-стами столицы. Так фильм, посвященный архитектуре московского мо-дерна, наполнился интересными сюжетами о биографиях, судьбах,взаимоотношениях владельцев и архитекторов этих построек. В результатефильмы, задуманные как рекламные, переросли в интересный, ориги-нально выстроенный рассказ о забытых страницах истории столицы. Былипредставлены книжные и архивные материалы, фотографии, открытки,журналы и книги. Их вовлечение в музейную экспозицию показывает раз-нообразие форм профессионального и общекультурного чтения.

Некоторые художники рисуют свои запросы, режиссеры или авторыпрограмм рассказывают о том, что бы они хотели видеть. Практически,сотрудники библиотеки становятся первыми слушателями и советчи-ками, и на стадии подготовки режиссерского сценария (исправление не-точностей), и в подготовительный период (подбор материала).

118

А. Леонтьев, художественный руководитель Благотворительногофонда им. Мейерхольда, прежде чем создать какой-либо свой проект,приходит к нам в библиотеку для того, чтобы обсудить литературный сце-нарий. При участии библиотеки Благотворительный фонд им. Мейер-хольда создал несколько замечательных проектов, один из них – этовыставка и каталог «Театральные бригады в период ВОВ 1941–45 гг.», по-священные 60-летию Победы. Фрагменты этой выставки, вошедшей висторию культуры нашего времени, обогатят музейные витрины.

Эпизоды подготовки ролей, разработки режиссерами постановок всамых разных театрах – все это увлекательные сюжеты для привлечениявнимания новых читателей. С каким трепетом берем мы в экспозициюзаявки В. Мейерхольда, Э. Гарина, И. Смоктуновского, Н. Эрдмана,Р. Плятта, Ю. Соломина и др. Так, Л. Максакова в процессе работы надпьесой «Без вины виноватые» заказывала обширнейший список литера-туры, причем не только на русском языке. Сценограф А. Вольский приподготовке балета «Дон Кихот» Минкуса был занят не только зритель-ным рядом и иконографией; но и число текстов, перечитанных им, по-вергает в изумление даже бывалых специалистов.

Сколько неожиданных впечатлений может вызвать простой, но давнийчитательский билет! Деятели сцены, кино, книжного мира обогащают музейживыми воспоминаниями. Например, режиссер К. Шахназаров вспоми-нает о фильмах, которые не могли бы появиться без помощи библиотеки,художник П. Бунин рассказывает о графических циклах «Театр Греции», ил-люстрациях к О. Уайльду, театральный историк Б. Поюровский анализи-рует значение обращения к библиотечным фондам при создании новыхкниг о современном театре.

Экспозиция помогает понять как историю отечественного искусства,так и пути формирования читателя-творца, его книжного и духовногомира.

Проект имеет просветительский и образовательный потенциал, ибоведет к повышению интеллектуальной и культурной перспектив обще-ства в целом, расширению информационной и читательской компетен-тности творческой молодежи, что приобретает стратегическое значениедля развития нации.

Экспозиция задумана как школа для будущих читателей самых раз-ных возрастов и профессий.

Идея создания Музея читателя продуктивна далеко не для одной биб-лиотеки. В каждом регионе, в каждой библиотеке накоплено множество

119

возможностей для художественного союза с деятелями искусства. Тамсоздаются свои образцы искусства, там созрел свой потенциал для такойформы продвижения чтения, какой становится музей или выставка по-добной тематики.

Внутренние связи искусства, чтения и библиотеки выявляет и другойнестандартный проект. Его главная идея заключается в замысле: создатьвыставку, посвященную отражению Чтения и Читателя в изобразитель-ном искусстве.

Первый этап экспозиции создан в РГБИ и включает произведения изфондов РГБИ. Здесь воссозданы офорты и гравюры, из коллекций, отра-жающих тему «Ученые, писатели и библиофилы за книгой». Оригиналыпринадлежат к книжным памятникам и включают книжную графику не-мецкой, английской, голландской школ, начиная с конца XVII в.

Экспозиция развивается копиями с картин художников от эпохи Воз-рождения до ХХ в. Дополнив экспозицию фотографиями портретов сов-ременных деятелей за книгой, портретной живописью разных времен инародов, мы получаем убедительнейшие исторические свидетельства.Книга как знак культуры, чтение как образ поведения, книга как атрибутпросвещенного века, как символ цивилизации – такие итоги выставкипродуктивны для работы любой библиотеки, любого региона.

Библиотека работает над расширением данной экспозиции, она под-разумевает мобильную версию для экспонирования в различных местахи городах. Уже первое представление в рамках семинара «Чтение творче-ской интеллигенции» (февраль 2007 г.) свидетельствовало о чрезвычай-ной ее результативности.

Фактом культуры должен стать и каталог к этой, столь нестандартнойвыставке, который РГБИ подготавливает не столько как сопровождаю-щий выставку материал, сколько самостоятельное издание, призванноезапечатлеть в художественных образах зрительного ряда роль чтения вжизни человека. Книга как знак культуры, чтение как символ цивилиза-ции – реально звучащие выводы такого издания.

120

О. Б. Рыбакова

ЧИТАЙ, ЕКАТЕРИНБУРГ! УРОКИ ОДНОГО ПРАЗДНИКА(из опыта работы Муниципального объединения

библиотек г. Екатеринбурга)

Мы все были убеждены, что 2007-й станет первым Годом чтения вРоссии. Сбылось, но лишь отчасти. На государственном уровне ныне-шний год стал Годом русского языка, а на библиотечном – превратился всамый настоящий Год чтения (так и не объявленный официально). Едвали найдется хотя бы один регион нашего необъятного Отечества, где егоне отметили. Если судить по многочисленным публикациям, то самойизлюбленной формой продвижения книги стали праздники чтения. Онои понятно. Праздник хорош сам по себе, а уж Праздник чтения – это про-сто бездна удовольствия. Наконец-то у библиотекарей появилась реаль-ная возможность осуществить долгожданный возврат утраченныхтерриторий.

Муниципальные библиотеки Екатеринбурга не стали исключениеми организовали свой Праздник книги и чтения. Сама идея праздника воз-никла давно. На протяжении нескольких лет в первую неделю сентябрявсе библиотеки объединения1 проводили локальные мероприятия подэгидой акции «Праздник чтения». Но хотелось большего – проекта го-родского масштаба. Понадобилось всего каких-то пять лет убеждений иаргументов, чтобы муниципальные власти прониклись нашей идеей. Ивот 26 мая 2007 г. праздник, о котором так долго говорили, состоялся!Такой (или почти такой), о каком мы мечтали.

Проводя мониторинг празднично-книжных мероприятий, мы убеди-лись, что эта форма допускает бесконечное множество вариаций на за-данную тему. Сегодня нам хочется поделиться своим опытом – «сыномошибок трудных»; ведь многое делалось впервые.

121

1 В состав Муниципального объединения библиотек Екатеринбурга входит 41 библиотека.

Итак, городской мультиартовый праздник с книжным лейтмотивом«ЧИТАЙ, ЕКАТЕРИНБУРГ!» прошел в Центральном парке культуры и от-дыха. Предполагаемое число посетителей – 10 тыс. Реальность (как эточасто происходит) превзошла самые смелые ожидания. К счастью, мысебе не слишком хорошо представляли, что это такое и как все будетпроисходить, поэтому с радостью ринулись «сказку делать былью». Этотпроект многому научил нас, вывел на неведомые территории. Осваиваяих, мы извлекли несколько уроков, которые, возможно, будут небезын-тересны.

Урок первый: Рекламы много не бывает

Хотим мы того или нет, но современным миром правит реклама. Еслистремиться к тому, чтобы проект стал заметным событием, то о нем сле-дует очень много говорить, сообщать о предстоящем празднике всеми до-ступными способами. При ближайшем рассмотрении оказалось, что убиблиотеки (при всей ограниченности бюджета) для этого немало воз-можностей. Как ни странно, найти телеканал или радиостудию, которыемогут стать информационными спонсорами, не так уж сложно. Причемработают они, как правило, безвозмездно. Единственное, за что прихо-дится платить – изготовление ролика.

Аудиоролик на радио стоит около полутора тысяч рублей2. С телеви-дением сложнее – здесь разброс цен гораздо больше и зависит от того,какой способ подачи материала выберет заказчик: статичную картинку,игровой фильм с приглашенными актерами или анимацию (это самыйдорогой вариант). Выбрать вид ролика, как оказалось, самое простое.Здесь вариант зависит от суммы, которую вам удалось раздобыть. Слож-ности начинаются позже, с разработки технического задания. В не-скольких фразах необходимо выразить то, что мы хотим увидеть наэкране: обязательные элементы, факультативные, а самое главное –нужно коротко и очень ясно изложить суть мероприятия. На основе всегоэтого телекомпания и создаст свой минишедевр. Мы наивно полагали,что этим все и ограничивается. На деле оказалось, что необходимо пре-доставить фотографии, которые составят ролик, логотипы спонсоров иорганизаторов, определить, какой голос будут слышать зрители за ка-дром, сколько секунд длится каждый кадр, нужно ли использовать звукпри размещении на больших уличных экранах. Это далеко не полный пе-речень того, с чем пришлось столкнуться. Почувствовать себя в роликлипмейкера было, конечно, интересно, но безумно сложно – каждое из-

122

2 Данные на апрель 2007 г. (Екатеринбург).

менение в уже готовом материале несло за собой дополнительные за-траты. Незапланированные расходы, кстати, принесет и размещение вролике информации о спонсорах – коммерческих организациях. Причемплатить, увы, придется библиотеке, а не спонсору.

Трудности, с которыми предстояло столкнуться при создании роли-ков, были предсказуемы. А вот то, что создание афиши праздника – этотак сложно, нас поразило. В итоге мы твердо усвоили основные правила:афиша должна быть яркой (до броскости), шрифт – даже в формате А4 –читаться издалека, а названия мероприятий звучать одновременно об-разно и понятно любому человеку, независимо от возраста, образованияи пр. При этом совершенно особым образом на весьма ограниченномпространстве нужно разместить логотипы спонсоров. Оказалось, что сов-местить эти требования не так уж и просто.

В конечном итоге, за две недели до праздника афиши были разме-щены в трамваях, библиотеках, школах. Аудиоролики транслировалаодна из городских радиостудий, видеоролик был показан телеканалом, атакже на нескольких больших экранах в центре города и мини-экранахмаршрутных такси. Кроме того, была размещена рекламная растяжка наглавной улице города, информация в 10 изданиях – участниках празд-ника, проведены конкурсы на радио. Мы постарались максимально за-полнить информационное пространство, отчасти это удалось, и все же, вконце концов, мы пришли к выводу – рекламы много не бывает!

Урок второй: Свои на празднике жизни

Сколько бы мы ни говорили о празднике, одних слов мало. По край-ней мере, если мы хотим, чтобы горожане не чувствовали себя на нем чу-жими или посторонними, необходимо как можно большее число людейсделать его активными участниками. Для этого были проведены разно-образные городские читательские конкурсы. Среди них фотоконкурс«Stop, книга!», конкурс слоганов «Я люблю читать!» и творческий кон-курс «Читающая семья – 2007». Награждение победителей состоялось не-посредственно в день праздника.

Новой акцией было SMS-голосование «Book-симпатия» (хочется по-благодарить коллег из Омска за броское название). Горожане приняли уча-стие в выборе любимой книги Екатеринбурга (ею стал роман М. Булгакова«Мастер и Маргарита»), проголосовав за нее. Нам посчастливилось сравни-тельно быстро найти компанию, с помощью которой организация SMS-го-лосования оказалась весьма простым делом. Мы с удивлением узнали, чтоподобные вещи проводятся бесплатно, по крайней мере, для библиотек.Конкурс стал также и дополнительным источником информации о празд-

123

нике. Организуя подобные мероприятия, следует помнить: по официальнойстатистике информационная отдача от них не так уж велика. В «раскручен-ном» федеральном конкурсе принимают участие около 10%, а в небольшом,подобном нашему, – 3–5% от числа людей, получивших информацию.

Урок третий: Один в поле не воин

Чтение, с одной стороны, – источник удовольствия и радости, а с дру-гой – глобальная коммуникация. Обе эти составляющие отчетливо про-ступают, когда организуются праздники и фестивали вокруг и околокниги. Особенно если эти мероприятия имеют статус городского уровня.Очевидно, что силами одного учреждения здесь не обойтись. Чем большебудет участников, тем ярче, эффектнее и результативнее действо. Оста-ется только найти тех, кто готов вместе с нами превратить будни в празд-ник, поводом для которого станет книга. Это издательства, книжныемагазины, журналы, газеты, литературный музей. Все они с радостьюстали полноправными участниками таких акций, как «Книжный салонна газоне» и «Музей под открытым небом». Нелишне добавить, что уча-стие предполагало и распространение информации о нашем (теперь ужеобщем!) празднике и, конечно, подарки для главных гостей – читателейгорода. Такое вот взаимовыгодное сотрудничество.

Книга – весьма подходящий повод для общения, и городской празд-ник, ей посвященный, способен объединить людей самых разных воз-растов и профессий. Осталось только сделать так, чтобы каждый нашелдля себя на празднике то, что будет приятно, полезно, интересно личноему. При этом не стоит забывать и об особенностях паркового время-препровождения в выходной день – сюда приходят и просто гулять.Нужно постараться превратить прохожих в читателей, еще раз напом-нить людям, что чтение – удовольствие и радость. Согласитесь, ужетолько для этого стоит проводить подобные праздники. Остается лишьвыяснить, как объединить людей, превратить субботний день в собы-тие. Что-то здесь вполне очевидно для любого профессионала, не по-наслышке знакомого с формами массовой работы. Стоит при этомпомнить, что мы проводим не массовое гуляние, посвященное, допустим,масленице, а Праздник книги. Каждая игра, каждый конкурс (а именно онии составляют основы подобных программ) связаны, прежде всего, скнигой и словом. Наши гости должны иметь полную свободу для само-выражения и демонстрации своих творческих потенций, а значит, пустьбудут и поэтический турнир на звание «народного поэта», и конкурсслоганов, а жюри выберет лучших. Этот день – Праздник чтения и, ко-нечно же, читателя. Пусть именно читающие люди почувствуют себяособо важными персонами (VIP) дня. Согласитесь, это неплохой способповысить престиж чтения.

124

С другой стороны, читатель – не абстракция. Это человек опреде-ленного пола, возраста, социального положения. Стоит, наверное, поду-мать о том, чтобы у каждой возрастной группы была своя развлекательнаяпрограмма, учитывающая именно ее интересы. Пусть малыши резвятся в«Книжном саду», а взрослые посетят «Нескучный сад», где их ожидаютбардовские песни, литературные аукционы и мн. др. Молодым читате-лям, с их жаждой раздвигать узкие границы и пробовать что-то новое, в«саду» не уместиться, – здесь и целого мира мало. Поэтому программа,подготовленная для этой аудитории, превратилась в планету – «Тин-Пла-нета.ru». Здесь был не только «Книжный слалом» (набор игр и конкур-сов), но и выступление театра ролевых игр и, конечно же, музыка. Какоказалось, совсем несложно найти рок-группы, которые с радостью го-товы выступить на подобной площадке, причем совершенно беско-рыстно. Речь, конечно, идет не о профессионалах, но азарт и энтузиазмначинающих исполнителей может нисколько не хуже «зажечь» публику.

Урок четвертый: Возможно все!

Когда наступает день «Х», становится очевидным – в пространствепарка многое из того, что тщательно продумано и разработано за рабо-чими столами, выглядит несколько иначе. Точнее, совсем иначе. Бес-крайние просторы парка изменили наше представление о происходящем.

Глядя из окна кабинета, который превратился в штаб-квартиру празд-ника, мы думали, что детскую площадку лучше устроить в отдельном уголкепарка, где малышам будет уютно и безопасно. На деле оказалось, что нестоит площадки размещать на большом расстоянии одна от другой. У детейесть родители (бабушки, дедушки), и гораздо лучше, если разные площадкибудут остановками при совершении большой семейной прогулки.

Мы поняли, что стоит внимательнее относиться к подготовке волон-теров. Помощь молодых динамичных людей переоценить трудно, но приэтом желательно, чтобы они четко представляли свою задачу и… не ра-створялись в зеленой дымке аллей.

У нас появилась еще одна возможность убедиться на собственном опыте,что тот, кто владеет информацией, владеет миром, а тот, кто ее распростра-няет, – аудиторией. Программу и анонс мероприятий нужно как можно чащетранслировать по радио, а рекламные тексты раздавать гуляющим гостям.

При этом стало очевидно: мы не зря потратили время и средства навещи, которые казались незначительными мелочами. В парке все онистали немаловажными составляющими праздника. Подарки и призы пре-вратили этот день в настоящий праздник, «ростовые» куклы вызывалинепередаваемый восторг малышей. Большие синие зонтики не толькоукрывали гостей от солнца, но являлись опознавательными знаками раз-

125

личных площадок. Об этом тоже обязательно нужно заботиться, еслибиблиотека выходит из своих стен. Мы ведь хотим, чтобы нас было видноиздалека? В этом очень помогли специально изготовленные к этому днюбанданы с логотипом Муниципального объединения библиотек, кото-рые стали немаловажной составляющей фирменного стиля. Как пока-зало время, не зря трудились и над разработкой печатной продукции,которую вручили гостям. Библиотека вышла из своих стен, в буквальномсмысле, шагнула навстречу горожанам, и было бы странно, если бы де-лала это с пустыми руками. Разнообразные книжные закладки, записныекнижки, листовки – все это гости получали на память о празднике вме-сте с информацией о муниципальных библиотеках Екатеринбурга.

Зоной повышенного внимания накануне праздника «Читай, Екате-ринбург!» и во время него была главная сцена. Именно здесь вручалисьнаграды победителям городских конкурсов, о которых уже шла речь.Здесь выступали поэты, звучала музыка. Действо на большой сцене сталоядром праздника. Высокий статус ему придало присутствие вице-мэра иначальника Управления культуры городской администрации.

Работа на площадках для нас – в какой-то степени terra incognita. Татерритория, о которой мы имеем не очень ясное представление, а потомунет ни навыков, ни отработанной методологии проведения подобных ме-роприятий. При этом мы изначально понимали, что успех его во многомзависит от ведущего, а потому прибегли к услугам профессионалов. Напервый взгляд, провести мероприятие – не так уж сложно, можно вос-пользоваться своими силами или поддержкой друзей библиотеки. Это за-блуждение сродни уверенности подавляющего большинства людей в том,что они знают, как воспитывать детей и писать законы. Организация мас-сового зрелища – жанр, требующий владения особыми технологиями и,несомненно, опыта. Ведь перед сценой находится неорганизованная ислабо мотивированная аудитория. Превратить зевак в единомышленни-ков и активных участников происходящего – с этой сложной задачейспособен справиться только профессионал.

Мы могли бы еще долго говорить о первом общегородском празднике«Читай, Екатеринбург!», поскольку мероприятие такого масштаба вомногом было для нас открытием. На протяжении многих лет мы прово-дили акции, фестивали, ориентированные на сотни участников, нопраздник, в котором принимают участие несколько тысяч человек, – этосовершенно другая «песня». Здесь свои законы и правила игры. Мы сде-лали это в первый раз, и получили бесценный опыт. Как утверждают про-фессионалы, для того чтобы событие обрело в полном смысле городскоймасштаб, оно должно превратиться в традицию, а для этого его нужно по-вторить не менее пяти раз. Что ж, продолжение следует!

126

И. В. Архипова, Л. С. Лучникова

ЧИТАЮТ ВСЕ!(о конкурсах как инструменте продвижения

книги и чтения)

Можно сколько угодно сетовать на то, что нынешняя молодежь нечитает, что компьютер вытесняет книгу, что мы перестаем быть «самойчитающей страной в мире» и т. д. и т. п. Но не «программируем» ли мымолодежь этими самыми сетованиями? А если дать установку: «Читаютвсе!» – как это сделала Челябинская областная юношеская библиотека,организовав конкурсы, цель которых – привлечение внимания молодежик книге и чтению?

Так, конкурс на звание лучшего молодого читателя под девизом «Чи-тать престижно!» был объявлен среди посетителей Челябинской областнойюношеской библиотеки, но очень скоро к нему присоединились другие тер-ритории области, и конкурс, таким образом, обрел региональный статус.

По условиям конкурса необходимо было прочитать не менее 30 произ-ведений из предложенных 50 в рекомендательном списке, который активнораспространялся среди читателей юношеской библиотеки и в муници-пальных библиотеках области. Кроме того, участники конкурса должныбыли написать рецензию на любимую книгу. Фрагменты наиболее ориги-нальных, выражающих личностное отношения к произведению рецензийвошли в библиографический указатель «Читать престижно!», которыйвключил любимые книги участников конкурса (список вошедших в негопроизведений прилагается к статье – см. приложение). Ценность изданияв том, что рекомендуют книги молодым людям их сверстники.

Предложенную программу можно назвать «антишкольной». Но этоне в обиду школе, так как, по сути, она является не анти-, а внешкольнойпрограммой чтения, составленной из наиболее значительных, интерес-ных, «нашумевших», может быть, спорных произведений отечественнойи зарубежной литературы. Само название должно было предупредить чи-тателей о том, что это не обязательное чтение, в отличие от школьного,урочного и, как все обязательное, порядком надоевшего.

127

Результаты конкурса можно, не преувеличивая, назвать отрадными.Во-первых, оказалось, что молодежь все-таки читает – и читает много.Во-вторых, юношество интересует не криминальное чтиво, не литера-турный ширпотреб, а книги серьезные, требующие размышления, сопо-ставления с действительностью; книги, утверждающие вечные ценностии обращенные к нравственному потенциалу читателя. И в-третьих, участ-ники конкурса прислали такие добротные, грамотно составленные и ин-тересные рецензии, что можно говорить о достаточно высоком уровне нетолько критического мышления нашей молодежи, но и ее культуры вцелом.

Каковы же литературные вкусы и пристрастия современной моло-дежи? Судя по присланным на конкурс рецензиям, они разнообразны.Читают и классику (И. А. Бунин. «Темные аллеи»), и «русское зарубежье» (И. С. Шмелев. «Лето Господне»), и современную отечественную прозу(начиная с «Детей Арбата» А. Рыбакова и заканчивая повестью «По-хороните меня за плинтусом» П. Санаева), и зарубежную литературу(Р. Гальего, П. Зюскинд, П. Коэльо). Кстати, здесь нельзя не отметитьпродуманную работу библиотеки (в частности, составителей рекоменда-тельного списка), формирующую эти самые вкусы и пристрастия.

Наконец, о самих работах юных авторов. Большинство рецензий от-личает цельность, искренность и убедительность в оценке произведения,основанные на глубоком его анализе в единстве формы и содержания, и,что особенно важно, ребятами сделана точная расстановка нравственныхакцентов.

Приведем в качестве примера несколько отрывков из рецензий:

«Конечно, каждый человек по-своему прочитает “Лето Господне” и от-кроет для себя что-то новое. Для меня же это светлая книга, в которой пи-сатель рисует свой идеал России, чтобы было что вспомнить и возрождать.Это книга о русской душе, природе, незабываемом русском быте, побеж-дающем Добре. Рефреном звучат строки И. Шмелева: “…слышен плачущийи волнующий благовест – по-мни… помни…».

Какой урок нам, часто родства не помнящим, свою Россию охаиваю-щим, ноющим и стонущим, преподает писатель! Урок Патриотизма!Урок Русскости! Урок Любви, Добра, Понимания!» (Александр Шаронов,10 кл., с. Бреды, 1-е место).

«Многие персонажи романа являются характерными лишь для того вре-мени. Но рядом с ними есть и те, которые дожили до наших дней, весьмамало изменившись.

128

Пример – это “людоедка” Эллочка с ее птичьим лексиконом из трид-цати слов, с ее фантастической, смехотворной манией следовать модамамериканских миллионерш и с ее вполне практической людоедской хваткойв области выколачивания денег из своих ближних.

Это застенчивый “голубой воришка” Альхен, маленький жестокий че-ловечишка, присосавшийся к органам собеса и обкрадывающий беспомощныхстарушек во имя прокормления своего обширного семейства сытых бездель-ников…» (Юлия Дидбаридзе, Челябинск, МОУ СОШ № 104, 2-е место).

Вот отрывок из другого сочинения: «Нельзя не обратить внимания ина сцену оргии в конце романа. У П. Зюскинда она написана с большим раз-махом. По замыслу автора, очевидно, она должна показывать, что челове-ком можно управлять с помощью обонятельной системы. Мораль банальна,как банален и сам прием, который рассчитан на западного читателя, ин-тересующегося жизнью тела. Русских классических писателей, как из-вестно, всегда интересовала жизнь души. Именно поэтому герой Зюскиндастрадает от своих физических недостатков (на уродстве Гренуя авторостанавливается неоднократно), а герой Достоевского страдает отнравственных мук. Вероятно, именно поэтому Раскольникову дано право пе-реродиться к новой жизни, искупить свои грехи страданиями…

Подведем итоги. Яркого впечатления роман “Парфюмер. История одногоубийцы” на меня не произвел. А ажиотаж вокруг романа явно подогрет рекла-мой и недавно вышедшим художественным фильмом. Это произведение, скореевсего, ориентировано на западного читателя, не искушенного психологическойтонкостью и глубиной философской мысли…» (Венера Байгужина, профес-сиональный лицей № 68, г. Челябинск, 3-е место).

Непросто было определить победителей конкурса: в каждой работе –своя изюминка, в каждой чувствуется собственный стиль автора, его лич-ностное восприятие, его душа. Не отражение ли это «души» юношескойбиблиотеки – того уважения к книге и творческого духа, который царитв ней?

Заботясь о том, чтобы юные читатели прибрели новые знания обуральской литературе и писателях, областная юношеская библиотекаобъявила молодежный конкурс-викторину «Знай наших!».

Конкурс, как это уже бывало не раз, сподвиг участников на соб-ственное творчество; последовали ответы в стихах, в форме электронныхпрезентаций, с рисунками-портретами уральских писателей – фантазияне имела предела.

129

Участники региональных конкурсов «Читать престижно!» и «Знайнаших!» были приглашены на праздник открытия областной Недели мо-лодежной книги под названием «Соблазны книжной весны» в Челябин-ский театр кукол. Здесь в торжественной обстановке челябинскиеписатели и поэты вручали призы и подарки победителям конкурсов(цифровые фотоаппараты, сотовые телефоны, DVD-плееры, книги, DVDc различными литературными произведениями). В обстановке всеобщеголикования здесь же был объявлен литературно-творческий конкурс:«Пора любви и грусти нежной…», предполагавший собственное литера-турное сочинительство его участников, причем в разнообразных жанрах.Сделано это было красиво: в зал запустили бумажные самолетики с усло-виями конкурса, которые показались юным книгочеям весьма привле-кательными.

В конкурсе приняли участие почти триста юношей и девушек из33 городов и районов Челябинской области. Очевидно, заявленная темаволнует молодых людей. Десятиклассница Екатерина Колосова из селаЧесма написала в своем эссе: «Любовь… Красивое, печальное и нежное чув-ство. Чуткая душа поэта, писателя из века в век обращается к чувствулюбви и раскрывает его в слове…»

Наши молодые авторы тоже попытались это сделать, представив наконкурс собственные произведения в двух жанрах: прозе и поэзии. Умногих получилось замечательно!

Там, где купавы головы гнули,Душу волнуя,Пел соловей.На небо гляну, в воду взгляну ли:След поцелуяВ зорьке моей!

Автор стихов – Владимир Бартков, студент Магнитогорского госу-ниверситета, живущий в с. Павловка Брединского района, занявший1-е место в номинации «Поэзия».

Вот фрагмент стихотворения еще одного победителя – Леонида Де-нисова из Златоуста (ему всего 10 лет):

Сегодня праздник у меня,Я рад, сегодня я ликую!Навстречу девочка мне шла,Я не встречал такую.

130

Члены жюри – профессиональные поэты – признались, что им непросто было определить лучших. Поэтесса Нина Александровна Яго-динцева – председатель жюри – говорила о высоком уровне конкурса,результатом которого будет изданный типографским способом сборник«Пора любви и грусти нежной…», включающий работы победителей ли-тературного конкурса.

Мы считаем конкурсы удачной формой работы и для литературногоразвития библиотекарей, повышения их профессиональной компетен-тности. Для своих коллег юношеская библиотека задумала в текущем годуорганизовать программу летнего чтения библиотекарей в формате кон-курса читательских пристрастий под названием «Книга – это маленькаяжизнь».

По условиям конкурса необходимо представить художественныепроизведения (числом не более десяти), которым библиотекарь отдаетпредпочтение, а также раскрыть формы продвижения этих произведе-ний к читателям. В содержании конкурсной работы должны быть от-ражены: личностное отношение библиотекаря к представляемымавторам и произведениям, творческий подход и новаторские идеи в ра-боте с книгой.

Продолжается областной конкурс на лучший библиотечный проектпо продвижению книги среди населения «Читать – значит творить». Егоучредителем, кроме областной юношеской библиотеки, является Мини-стерство культуры Челябинской области.

С помощью этого конкурса мы надеемся выявить, обобщить и рас-пространить лучший опыт библиотек региона по продвижению книги ичтения, стимулировать творчество библиотечных работников.

Результаты конкурса будут объявлены на областном семинаре-прак-тикуме «Информационные технологии в поддержку образования и чте-ния», который пройдет в областной юношеской библиотеке в декабре2007 г. Лучшие проекты составят содержание сборника «Читать – значиттворить».

Как нам кажется, и это подтверждает опыт областной юношеской биб-лиотеки, конкурсы развивают стремление к самореализации, самоутверж-дению, стимулируют творчество, создают питательную среду для читатель-ской деятельности и повышают роль библиотеки как организатора чтения,лидера в региональном поле культуры.

131

Приложение

Рекомендательный список литературык библиографическому указателю «Читать престижно!»

Аксенов В. Вольтерьянки и вольтерьянцы / Василий Аксенов. – М.: ИЗОГРА-ФУС, 2004. – 560 с.

Акунин Б. Детская книга / Борис Акунин. – М.: ОЛМА-Пресс, 2005. – 544 с.

Бах Р. Ничто не случайно / Ричард Бах; пер. с англ. – Киев: София; М.: ИД «Ге-лиос», 2002. – 256 с.

Брэдбери Р. Вино из одуванчиков: Повесть / Рэй Брэдбери; пер. с англ. – СПб.:Азбука-классика, 2003. – 288 с.

Бунин И. Темные аллеи. Окаянные дни / Иван Бунин. – М.: АСТ, 2002. – 365 с.

Гальего Р. Д. Г. Белое на черном / Рубен Давид Гонсалес Галье-го. – СПб.: Лимбус Пресс, 2003. – 224 с.

Геласимов А. Фокс Малдер похож на свинью: Повесть и расска-зы / Андрей Геласимов. – М.: ОГИ, 2005. – 80 с.

Гессе, Г. Степной волк / Герман Гессе. – М.: Азбука, 2003. – 778 с.

Голдинг У. Повелитель мух: Роман / Уильям Голдинг; пер. с англ. Е. Суриц. –СПб.: Азбука-классика, 2003. – 256 с.

Горалик Л. Нет: Роман / Линор Горалик, Сергей Кузнецов; послесл. М. Фрая. –СПб.: Амфора, 2004. – 499 с. – (Новая волна).

Гранже Ж. К. Империя волков / Жан-Кристоф Гранже; пер. с фр. Е. Клоко-вой. – М.: Иностранка, 2004. – 573. – (Лекарство от скуки).

Грин А. Золотая цепь. Дорога никуда / Александр Грин. – М.: Просвещение,1960. – 397 с.

Гришковец Е. Рубашка: Роман / Евгений Гришковец. – М.: Время, 2004. – 288 с.

Денежкина И. Дай мне: Повесть / Ирина Денежкина. – СПб., 2002.

Джойс, Дж. Улисс / Джеймс Джойс. – М.: Кристалл, 2001. – 1152 с. – (Библиотека мировой литературы).

Зюскинд П. Парфюмер / Патрик Зюскинд. – СПб.: Азбука-классика, 2004. –320 с.

Иванов А. Сердце Пармы: Роман-легенда / Алексей Иванов. – М.: Пальмира,2003. – 479 с.

Ильф И. 12 стульев. Золотой теленок / Илья Ильф, Евгений Петров. – М.:Слово, 2001. – 640 с. – (Пушкинская библиотека).

132

Каледин С. Е. Стройбат: Повести и рассказы / Сергей Евгеньевич Каледин. –М.: Квадрат, 1994. – 506 с. – (Современная российская проза).

Каннингем М. Часы / Майкл Каннингем. – М.: Иностранка, 2005. – 236 с.

Кизи К. Песня моряка: Роман / Кен Кизи; пер. с англ. М. Ланиной. – СПб.: Ам-фора, 2002. – 604 с.

Кинг С. Темная башня / Стивен Кинг. – М.: АСТ, 2005. – 811 с.

Коротков Ю. 9 рота / Юрий Коротков. – М.: Олма-пресс, 2005. – 316 с.

Коупленд Д. Поколение Икс: Роман / Дуглас Коупленд; пер. с англ. – М.: АСТ,2002. – 368 с. – (Альтернатива).

Коэльо П. Пятая гора / Пауло Коэльо. – М., 2004. – 272 с.

Кутзее Дж. М. Бесчестье / Джон Максвелл Кутзее. – М.: Иностранка; Б.С.Г-Пресс, 2001. – 292 с.

Лукьяненко С. Последний дозор / Сергей Лукьяненко. – М.: АСТ, 2006. – 394 с.

Мамедов А. Хазарский ветер / Афанасий Мамедов. – М.: Текст, 2000. – 285 с.

Маркес Г. Г. Сто лет одиночества: Повести, рассказы / Габриэль Гарсиа Мар-кес. – М.: Пушк. б-ка, АСТ, 2003. – 715 с. – (Золотой фонд мировой классики).

Мелихов А. Чума / Александр Мелихов. – М.: Вагриус, 2003. – 301 с.

Мураками Х. Кафка на пляже: Роман / Харуки Мураками. – М.: ЭКСМО,2004. – 640 с. – (Мастера современной прозы).

Осокин Д. Ангелы и революция: Повесть / Денис Осокин // Знамя. – 2002. –№ 4. – С. 112–136.

Осоргин М. А. Сивцев Вражек / Михаил Осоргин. – М.: Моск. рабочий,1999. – 542 с.

Остин Дж. Доводы рассудка / Джейн Остин. – М.: АСТ: Транзиткнига,2004. – 316 с.

Пелевин В. Священная книга оборотня / Виктор Пелевин. – М.: ЭКСМО,2004. – 384 с.

Пеннак Д. Маленькая торговка прозой: Роман / Даниэль Пеннак. – СПб.: Се-веро-Запад, 1995. – 350 с.

Перес-Реверте А. Кожа для барабана / Артуро Перес-Реверте. – СПб.: Азбука,2001. – 544 с.

Пирс Й. Загадка Рафаэля: Роман / Йен Пирс; пер. с англ. Г. О. Весниной. – М.:АСТ: ЛЮКС, 2005. – 239 с. – (Bestseller).

Поляков Ю. Козленок в молоке: Роман / Юрий Поляков. – М.: РОСМЭН; Мо-лодая гвардия, 2003. – 347 с.

133

Робски О. CASUAL: повседневное / Оксана Робски. – М.: РОСМЭН, 2005. –333 с.

Рубина Д. Холодная весна в Провансе / Дина Рубина. – М.: ЭКСМО, 2005. –336 с.

Рыбаков А. Дети Арбата / Анатолий Рыбаков. – СПб.: Амфора, 2004. – 703 с.

Санаев П. Похороните меня за плинтусом / Павел Санаев. – М.: МК – Пе-риодика, 2005. – 184 с. – (Современная библиотека для чтения. Проза).

Слаповский А. Заколдованный участок / Алексей Слаповский. – М.: ЭКСМО,2005. – 448 с.

Солженицын А. В круге первом / Александр Солженицын. – М.: Худож. лит.,1990. – 765 с.

СТОГОFF И. Мачо не плачут: Роман / Илья СТОГОFF. – СПб.: Амфора,2005. – 327 с.

Улицкая Л. Люди нашего царя / Людмила Улицкая. – М.: ЭКСМО, 2005. – 368 с.

Шмелев И. Лето Господне / Иван Шмелев. – М.: АСТ, Олимп, 2002. – 571 с.

Эко У. Баудолино: Роман / Умберто Эко; пер. с ит. Е. Костюкович. – М.: Сим-позиум, 2003. – 544 с.

Юзефович Л. А. Князь ветра: Роман / Леонид Юзефович. – М.: Зебра Е,2005. – 364 с.

134

И. Х. Бальхаева

Итоги деятельности библиотек Бурятиив Республиканский год чтения

Распоряжением Правительства Бурятии 2006 г. был объявлен Рес-публиканским годом чтения. Бурятия – единственный регион России,где в 2006 г. проводился Год чтения. Этот проект поставил перед нами за-дачу нахождения различных вариантов партнерства, ибо только совмест-ными усилиями мы можем восстановить интерес к книге, уважение кначитанности, сделать чтение престижным занятием.

В Год чтения укрепилось сотрудничество библиотек с законодательнойи исполнительной властью ре спублики, муниципальными органами вла-сти, бизнес-сообществом, общественными организациями. В начале годаутвержден план мероприятий Республиканского года чтения. Главы муни-ципальных районов и главы поселений приняли постановления по их реа-лизации на своих территориях. Утверж дены целевые комплексныепрограммы по продвижению чтения: «Читающий Баунт», «Читающая Ки-жинга», «Читающая Ока», «Обрати свое сердце к книгам» в Баргузинскомрайоне, «Чтение» – Бичурском, «Мир книги» – Джидинском, «Открываякнигу – открываешь мир» – Еравнинском, «Через чтение к информации,знаниям, духовности» – Иволгинском, «Книга – кладовая мудрости и зна-ний» – Курумканском, «Через книгу к будущему» – Мухоршибирском,«Чтение – ключ к веку информации» – Прибайкальском, «Через книгу –к добру и свету» – Селенгинском, «Книга. Время. Мы» – Тарбагатайском,«Я открываю книгу – открываю мир» – Тункинском и т. д.

При активной поддержке Некоммерческого фонда «Пушкинская биб-лиотека» и Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) в Российской Федерации иРеспублике Беларусь работает Байкальский центр чтения, который явля-ется региональным координационно-методическим центром по продви-жению чтения в Бурятии. Центр занимается изучением состояниячитательской культуры и книжной жизни республики, организацией регио -нальных книжных проектов, пополнением собственной базы данных.

135

В настоящее время Центр чтения вместе с муниципальными биб-лиотеками завершает создание электронного путеводителя «Литера-турная карта Бурятии». В путеводителе отмечены события, места, свя-занные с жизнью и творчеством местных писателей и краеведов, атакже содержится информация о библиотеках, музеях и обществен-ных литературных объединениях. К «Литературной карте…» создаютсяприложения в виде ки нофильмов, рекламных роликов, буклетов. Бла-годаря действующей сети Центров чтения по всей республике, в рамкахГода чтения состоялось более 400 крупномасштабных мероприятий.Так, уже 1 января 2006 г. в 10 часов утра в Республиканском перина-тальном центре прошла первая акция «Расти с книгой, малыш!», по-священная Году чтения. Первым 10-ти гражданам Бурятии, родив-шимся в новом году, и их мамам были вручены книги, игрушки исимволические читательские билеты. Национальная библиотека взялашефство над этими детьми до окончания школы.

В начале марта был реализован крупнейший проект в рамках Годачтения – Республиканский литературно-театральный марафон «Книгав пути» – с участием депутатов всех уровней, известных поэтов и пи-сателей, профессиональных театров, СМИ. Первый этап в началемарта приняли жители Кижингинского района, в апреле – Иволгин-ского и Закаменского; в мае – Заиграевского, Мухоршибирского, Би-чурского; в июне – Тарбагатайского и Еравнинского, в сентябре –Окинского и Тункинского; в октябре – Кяхтинского, Прибайкаль-ского, Баргузинского; в ноябре – Курумканского, Кабанского, Хорин-ского, Селенгинского и Джидинского районов.

Марафон прошел в течение 9 месяцев в 18 районах республики на 80площадках. В каждом районе (в районном центре и сельских поселениях)одновременно работало несколько площадок. Так, в Джидинском рай-оне мероприятия проходили на 9 площадках, в Мухоршибирском – на 7.Общий путь, пройденный марафоном, составил более 9 тыс. км. В рам-ках подготовительного этапа шла большая работа, направленная наукрепление библиотек: проводился ремонт помещений, обновлялась ме-бель, закупалась компью терная техника, выделялись финансовые сред-ства на пополнение фондов.

Активное участие в отдельных этапах марафона приняли депутатыНародного Хурала Респу блики Бурятия: А. Г. Лубсанов, председатель На-родного Хурала, И. И. Калашников, заместитель председателя НародногоХурала, Ц. Э. Доржиев, председатель комитета по бюджету, налогам, фи-нансам и банкам, – всего 12 депутатов Народного Хурала. Необходимую

136

поддержку на всех этапах марафона оказывали главы муници пальныхрайонов, заместители глав, главы поселений, председатели районных ипоселковых Советов депу татов, председатели землячеств.

Более 18 тысяч жителей Республики участвовали в литературных кон-курсах и викторинах, выставках, презентациях книг, заседаниях литера-турных гостиных и салонах, чествованиях лучших читателей ибиблиотекарей. Во время марафона проведено 39 литературно-музы-кальных вечеров, 38 видеопрезентаций, 40 викторин и литературных кон-курсов, 16 презентаций книг, 38 литературных игр и шоу, 80 концертов.С большим интересом проходили встречи населения с писателями и поэ-тами. На разных этапах в марафоне приняли участие 32 литератора. Со-стоялись общественные слушания и круглые столы по обсуждениюпроблем привлечения к чтению детей и молодежи. Открывались новыеИнформационно-ресурсные центры: буддийской культуры в Иволгин-ской центральной межпоселенческой библиотеке (ЦМБ), «Хонгодоры» –Тункинской ЦМБ, «Сойоты» – Окинской ЦМБ, «Хори-буряты» – Ки-жингинской ЦМБ, «Казачество Забайкалья» – Бичурской ЦМБ,«АгроДжида» – Джидинской ЦМБ, «ХоринскАгро» – Хоринской ЦМБ идр. Успешно функционируют информационно-ресурсные центры: Ин-формационный центр эвенкийской культуры (Баунтовская ЦМБ), Бай-кальский информационный центр культурного и природного наследия(Кабанская ЦМБ), Центр православной культуры при Посольской сель-ской библиотеке Кабанского района, Информационный центр рекреа-ционного туризма (Прибайкальская ЦМБ), Центр провинциальноготуризма (Селенгинская ЦМБ).

Каждый этап марафона завершал торжественный вечер, которыйвключал церемонию передачи переходящего знамени марафона следую-щему району и концерт. Концертные программы, сопровождающие ма-рафон, подготовили: Бурятский государственный академический театроперы и балета им. Г. Цыдынжапова, Государственный Бурятский акаде-мический театр драмы им. X. Намсараева, Бурятский республиканскийгосударственный театр кукол «Ульгэр», Государственный цирк Респуб-лики Бурятия, Бурятский государственный театр песни и танца «Байкал»,Бурятская государственная филармония, творческие коллективы Бурят-ского республиканского училища культуры и искусств и Музыкально-гу-манитарного лицея им. Д. Аюшеева.

Необходимо отметить, что в каждой церемонии передачи эстафетыпринимали участие представители администраций районов. Поддержкаглав районов, заместителей глав, председателей районных советов депу-

137

татов, заведующих отделами культуры, директоров районных библиотекна других этапах марафона способствовало обмену опытом со своимиколлегами не только соседних районов, но и значительно отдаленныхдруг от друга. Так, делегации Окинского и Тункинского районов посе-тили Еравнинский и Кяхтинский районы, делегация Кабанского районапобывала в Баргузинском и Курумканском районах и т. д.

Сопровождали марафон и активно освещали его Государственная те-лерадиокомпания «Бурятия», Республиканская телекомпания «Ариг ус»,издательский дом «Буряад унэн». На разных этапах в марафоне принялиучастие 18 редакторов и корреспондентов газет и журналов.

Литературно-театральный марафон «Книга в пути» вызвал в рес-публике небывалый подъем внима ния к проблемам библиотек. Про-шли многочисленные благотворительные акции в пользу библиотек,финансо вую поддержку оказали депутаты, банковские структуры, ру-ководители районных учреждений и организаций, предприниматели ичастные лица. Ряд районов (Кижингинский, Баунтовский, Прибай-кальский, Еравнинский) организовал аналогичный марафон, охвативвсе поселения.

В течение года по всей республике проходили многочисленные празд-ники и фестивали книги, районные слеты читателей. В Кабанске от-крылся Клуб интеллектуального чтения, в Кижинге и Багдарине –литературное кафе «Встречи друзей». В Закаменске высокий зрительскийрейтинг получил цикл телепередач «Читаем дома» (рассказ о лучших до-машних библиотеках, репортажи-размышления о роли книги в жизни из-вестных людей района).

Весь накопленный опыт и творчество библиотеки продемонстриро-вали в ходе республиканского кон курса «Счастье быть читателем», по ито-гам которого были определены лучшие проекты по продвижению чтения.Каждая библиотека подвела итоги конкурсов «Самый читающий руково-дитель», «Самая читающая семья», «Лучший читатель года». В районах про-ходил конкурс «Самое читающее поселение», в учебных заведениях –«Самая читающая группа и класс».

Большой интерес вызвали такие формы привлечения к чтению, как:

1. «Трамвай поэзии», запущенный по седьмому маршруту в День Все-мирной поэзии и День города. Это партнерский проект Центральной го-родской библиотеки, Союза писателей Бурятии, управления трамвая. Втечение нескольких часов пассажиры трамвая и поэты читали стихи.

138

2. Велопробег «С книгой в пути» по селам Курумканского района(маршрут Курумкан – Барага – Хонхино), организованный к Обще-российскому дню библиотек. Шесть команд при активном участии главсельских поселений, районных учреждений, депутатов, местных пред-принимателей в каждом населенном пункте проводили мероприятияпо пропаганде книги и чтения.

3. Автопробег «На родину к писателю», посвященный 75-летнемуюбилею Исая Калистратовича Калашникова. Эту акцию памяти провелиучреждения культуры, носящие имя народного писателя Бурятии с уча-стием членов Правительства республики, глав муниципальных образо-ваний, общественных организаций.

4. Автопробег «Книга на каникулах», организованный Бурятской го-сударственной детской библиотекой им. Б. Абидуева. Охвачено 15 лет-них оздоровительных площадок в школах, домах детского творчества,детских клубах г. Улан-Удэ и 5 летних лагерей, расположенных на ВерхнейБерезовке и озере Байкал.

В Год чтения в Национальной библиотеке также накоплен опреде-ленный опыт по реализации партнерских проектов. В начале года созданПопечительский совет Национальной библиотеки, который возглавляютПрезидент, председатель Правительства Бурятии Л. В. Потапов и ми-нистр культуры и массовых коммуникаций Российской ФедерацииА. С. Соколов. В состав Совета входят 15 человек, в том числе: А. Г. Луб-санов, председатель Народного Хурала; В. Б. Малкин, член Совета Феде-рации Федерального собрания Российской Федерации; O. K. Дергунова,президент «Майкрософт» в России и СНГ; министры, депутаты Народ-ного Хурала, представители бизнес-сообщества и духовенства.

Организационная и финансовая поддержка членов Попечительскогосовета позволила провести многие мероприятия Года чтения, суще-ственно укрепить материально-техническую базу библиотеки. Так, на-пример, завершается капитальный ремонт 3 этажей здания библиотеки,на который затрачено 6 млн руб., выделенных дополнительно Президен-том Л. В. Потаповым. На 3 этаже – на 1 млн руб., выделенных членомПопечительского совета В. Б. Малкиным, осуществлен капитальный ре-монт двух отделов: литературы по искусству и сельскохозяйственной итехнической литературы.

Модернизирован зал традиционных каталогов. Приобретены цвет-ной бесконтактный сканер, компьютеры и оргтехника, установлено сер-верное оборудование на 3,6 млн руб. Это целевые средства президент ской

139

программы «Развитие и сохранение культуры и искусства Республики Бу-рятия (2004–2007 гг.)», в том числе 2,3 млн руб. – спонсорские средствачленов Попечительского совета.

Открыт электронный каталожный зал на 7 пользовательских мест, пе-реоборудован Интернет-центр, где посетители могут воспользоватьсяполнотекстовыми базами данных удаленного доступа. В базе данных ком-пании «ИСТ ВЬЮ» представлена периодика СНГ и стран Балтии, стати-стические издания России и СНГ, а также общественные и гуманитарныеиздания. «ИНТЕГРУМ ТЕХНО» включает 250 наименований централь-ных газет и журналов, более 900 газет регионов России. «РУСС ПОРТАЛ»содержит данные о более 60 энциклопедиях и словарях, изданных за по-следние 100 лет. «EBSCO» представляет базы данных англоязычных пе-риодических изданий, включающие более 19 тыс. журналов и газет погуманитарным и естественным дисциплинам, экономике и финансам,медицине и образованию. Национальная библиотека обеспечивает до-ступ к полнотекстовым журналам Института научной информации по об-щественным наукам Российской академии наук. Работает виртуальныйчитальный зал электронной библиотеки диссертаций Российской госу-дарственной библиотеки, в которой представлено около 80 тыс. полныхтекстов докторских и кандидатских диссертаций по различным отраслям:экономике, юриспруденции, педагогике, психологии, философии и др.

Читатели Национальной библиотеки активно пользуются удален-ными ресурсами. Несомненными преимуществами цифровых баз дан-ных являются огромное число источников, большая глубина содержанияи немыслимые для традиционных изданий возможности поиска инфор-мации. Приобретение цветного бесконтактного сканера позволило об-легчить важную работу по сохранности фондов библиотеки. В настоящеевремя идет перевод газеты «Бурят-Монгольская правда» в электронныйформат. Оцифровано около 15 тыс. страниц газеты за 1920–1940-е гг.

Значительным событием стало открытие в библиотеке учебного центра«Майкрософт» «Открытый мир информационных технологий». Центр соз-дан при поддержке корпорации «Прожект Хармони». Благодаря спонсор-ской помощи президента «Майкрософт» в России и СНГ, членаПопечительского совета Национальной библиотеки О. К. Дергуновой, вкомпьютерный класс приобретено оборудование на сумму более 1,0 млнруб. На базе центра проходит бесплатное обучение информационным тех-нологиям социально незащищенных слоев населения (безработных, мо-лодежи, пожилых людей). По окончании курсов выдаются сертификаты«Майкрософт». Всего обучено 84 человека, они получили возможность по-

140

высить свою конкурентоспособность и востребованность на рынке труда,стать более активными в социальном отношении. Деятельность центра по-лучила большое общественное признание. В настоящее время идет про-цесс подписания договора компании «Майкрософт» о финансированииобучения населения Бурятии в предстоящий трехлетний период.

В Год чтения значительно укрепились партнерские связи с мини-стерствами и ведомствами респу блик. Так, Центром правовой информа-ции совместно с Министерством внутренних дел, Федеральнойрегистрационной службой, Адвокатской и Нотариальной палатами соз-дана база данных «Юридическая Бурятия», представляющая собой элек-тронный справочник, содержащий информацию о деятельности органоввласти, правоохранительных органов, юридических организаций и уч-реждений республики. База снаб жена ссылками на сайты правозащит-ных организаций, адвокатов и нотариусов, а также другие правовыересурсы. Трижды в неделю в Центре для населения ведут бесплатныйприем специалисты Адвокатской палаты и дважды в неделю – члены Ре-гионального общественного учреждения «Правозащитный комитет».Деятельность центра – реальный шаг к повышению правовой культурынаселения, его социальной защищенности.

В связи с необходимостью информационного обеспечения националь-ного проекта «Развитие агро промышленного комплекса» на базе библиотекисоздан Центр аграрной информации. Сегодня вниманию пользователейЦентра представлены базы данных «Сельское хозяйство Бурятии», «Агро-промышленный комплекс Бурятии», «Овцеводство Бурятии». В настоящеевремя Центр аграрной информации работает над созданием электронныхресурсов по проблемам аграрного природопользования, адаптивного зем-леделия, переработки сельскохозяйственной продукции и растениеводству.

Благодаря финансовой поддержке Администрации Президента иПравительства республики и при участии научных сотрудников Бурят-ского научного центра Сибирского отделения Российской академии наук,вузов республики, Центра эвенкийской культуры «Арун», Традиционнойбуддийской сангхи России, первого Верхнеудинского отделения забай-кальских казачьих войск, Информационный центр культурного туризмаНациональной библиотеки продолжает реализацию проекта «Бурятия –территория культуры». Электронная коллекция пополнилась новыми справочно-библиографическими мультимедийными базами данных – «Гэсэр» – бурятский героический эпос», «Эвенки Бурятии», «КазачествоЗабайкалья: история и культура». Созданная в 2005 г. база данных «Да-цаны: прошлое и настоящее» переведена на английский и немецкий

141

языки и издана в формате DVD. Эта масштабная работа направлена насохранение богатейшего материального и культурного наследия народовреспублики и демонстрацию многообразия культурного пространства Бу-рятии через тематическое раскрытие фондов библиотеки и использова-ние всех имеющихся информа ционных ресурсов как в Бурятии, так и заее пределами.

Комитет по туризму Московской ассоциации предпринимателей ока-зал финансовую помощь в оснащении компьютерной техникой рабочихмест пользователей в Центре культурного туризма. Здесь гости респуб-лики могут ознакомиться с информацией об инфраструктуре туризма икультурном наследии Бурятии. Совместно с Комитетом по межнацио-нальным отношениям, связям с общественными, рели гиозными объеди-нениями и информации Администрации Президента и Правительствареспублики. Союзом писателей Бурятии, Национально-гуманитарныминститутом Бурятского государственного университета идет работа наддолгосрочным проектом – электронной коллекцией «Писатели Буря-тии». Коллекция будет содержать сведения о жизни и творчестве 205 пи-сателей и поэтов, библиографию, фотогалерею, полнотекстовыепроизведения. В Национальной библиотеке прошли литературныевстречи, вечера памяти, презентации книг Жамсо Тумунова, Михаила Ел-бонова, Матвея Чойбонова и др. В Год чтения значительно укрепилисьпартнерские связи с учреждениями ООН в Российской Федерации. Приучастии Бюро ЮНЕСКО в Москве, Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ),Московского офиса Программы ООН по окружающей среде (ЮНЕП),Российского регионального экологиче ского центра на базе Националь-ной библиотеки открыт Байкальский информационный центр. Главнаяего задача – интеграция мировых и отечественных ресурсов об озере Бай-кал. Создан web-портал «Байкал-Lаке», состоящий из десяти разделов.Научная редакция портала осуществлена Бурятским институтом приро-допользования Сибирского отделения РАН и Институтом устойчивогоразвития Восточно-Сибирского государственного технологического уни-верситета. Портал снабжен системой ссылок на региональные, россий-ские и зарубежные Интернет-ресурсы. Создана английская версияпортала. БайкалИнформЦентром осуществляется постоянный анализweb-статистики, на основании которой готовится публикация тех илииных материалов с учетом запросов (поисковых фраз) посетителей. Ана-лиз поисковых фраз показывает, что наиболее популярными темами у по-сетителей портала являются следующие: экология как наука, экологияБайкала, особо охраняемые природные территории, устойчивое разви-тие, туризм и рекреация. Также посетителей интересуют карты Байкала,

142

байкальское законодательство, недра и недропользование, животныймир Байкала. Большой популярностью пользуется раздел «Электроннаябиблиотека». Количе ство виртуальных посетителей БайкалИнформЦен-тра в среднем составляет 400 человек в день, из них 61,70 % – жители Рос-сии, 19,07% – США, 3% – Украины, 1,7% – Беларуси, 1,52% – Германии.Среди посетителей портала пользователи из Казахстана, Кореи, Таи-ланда, Великобритании, Китая, Греции и др. стран. В Байкальском ин-формационном центре проходят мероприятия по проблематике Байкала:конференции, семинары, круглые столы, общественные слушания, пре-зентации с участием представителей органов власти, общественных эко-логических организаций, ученых.

В настоящее время с Бюро ЮНЕСКО в Москве ведутся переговоры омасштабной оцифровке фондов библиотеки в предстоящий двухлетнийпериод. По предложению Информационного центра ООН в Москве На-циональной библиотеке Бурятии придается статус Депозитарной биб-лиотеки ООН.

Год чтения помог процессу осознания библио тек как важнейшего ин-струмента развития местных сообществ и становления гражданского об-щества. Повысилась общественная оценка библиотек. И этообстоятельство сказалось, прежде всего, на сохранении сети муници-пальных библиотек. За год реформ удалось сохранить все 493 библиотеки.

В Год чтения произошел настоящий прорыв в деятельности муници-пальных библиотек республики:

1. В 2006 г., по сравнению с прошлым, почти в 3 раза увеличились фи-нансовые средства на комплектование муниципальных библиотек. Еслив 2005 г. выделено на формирование фондов 7,1 млн руб., то в 2006 г. –18,5 млн руб. Национальная библиотека получила в дар от многочислен-ных спонсоров (Федеральное агентство по культуре и кинематографии,Российская книжная палата, Некоммерческий фонд «Пушкинская биб-лиотека», министерства и ведомства республики, Администрация г. Улан-Удэ, Японский фонд, Государственная телерадиокомпания «Бурятия»,Росбанк, другие юридические и физические лица) книги на сумму1,806 млн руб. Все книги переданы муниципальным библиотекам.

2. Вдвое увеличилось финансирование на проведение капитальногоремонта библиотек. В 46 библиотеках сделан капитальный ремонт. Рай-онная библиотека Прибайкальского района перенесена в новое здание. ВБаргузинском районе принято решение о переезде библиотеки в поме-щение районного кинотеатра после реконструкции. Капитальный ремонт

143

завершается в Джидинской районной библиотеке. Переехали в новое по-мещение взрослая и детская библиотеки на станции Джида в Джидин-ском районе. В Кижингинском районе идет строительство двух зданийбиблиотек в селах Загустай и Ушхайта.

3. Приобретены 102 персональных компьютера, 60 единиц аудио-, ви-деоаппаратуры, 63 единицы копировально-множительной техники.Общее количество компьютеров в муниципальных библиотеках соста-вляет 251 единицу.

4. Значительно увеличилось число Центров муниципальной, деловой,правовой, экологической, аграрной, краеведческой информации. Всегов Год чтения открыто 25 Информационных центров.

5. Идет процесс укрупнения библиотек. Так, например, библиотекампередаются районные музеи, как это произошло в Бичурском районе.Всего в республике насчитывается 14 библиотек-музеев. В Закаменскомрайоне местная студия телевидения передана районной библиотеке.

6. Расширяются штатные расписания библиотек. В ряде центральныхмежпоселенческих библиотек введены ставки юристов, психологов, му-зейных работников, операторов телевидения. Многие библиотекари, ра-ботавшие на 0,5 ставки, переведены на полные ставки.

7. Уделяется внимание повышению квалификации библиотечных ка-дров. На базе Национальной библиотеки постоянно действуют курсы,обучающие семинары для сотрудников библиотек республики. Суще-ственно расширилась география командировок. Сотрудники библиотекреспублики посетили Москву, Брянск, Белгород, Кемерово, Новоси-бирск, Иркутск, Геленджик.

В рамках реализации Федеральной целевой программы «ЭлектроннаяРоссия (2002–2010 гг.)» в 2003 г. в республиканских и муниципальныхбиблиотеках открыто 12 Центров общественного доступа. С начала 2006 г.,благодаря реализации ряда партнерских проектов и активному финанси-рованию глав муниципальных образований, подобные Центры сталифункционировать в 9 центральных межпоселенческих библиотеках За-каменского, Джидинского, Баргузинского, Курумканского, Кижингин-ского, Окинского, Еравнинского и др. районов.

Федеральное агентство связи и Информационный центр Правитель-ства республики в настоящее время реализуют проект по созданию пун-ктов коллективного доступа к сети Интернет в поселениях. Всего вреспублике до конца 2007 г. будет открыт 241 пункт, из них 90% – на базе

144

муниципальных библиотек. Установка пунктов коллективного доступа впоселениях позволит начать масштабную компьютеризацию сель скихбиблиотек. Мы считаем, что реализация данного проекта даст реальнуювозможность уменьшить цифро вое неравенство в информационном про-странстве республики.

В связи с реализацией данного проекта возникла необходимость обу-чения сотрудников муниципальных библиотек основам работы на пер-сональных компьютерах и в сети Интернет. Поэтому с сентября 2006 г.совместно с представительством Программы развития ООН в России(ПРООН), которое выделило на реализацию этого проекта транш в раз-мере 9 тыс. долларов, на базе Учебного центра «Майкрософт» бесплатнопроводилось обучение сельских библиотекарей. Национальная библио-тека оплачивала слушателям курсов проезд до г. Улан-Удэ и обратно. Обу-чено 70 сельских библиотекарей из Закаменского, Северо-Байкальского,Заиграевского, Тункинского, Баргузинского, Прибайкальского, Кяхтин-ского, Тарбагатайского и Кабанского районов. Курс обучения продо-лжался 9 дней и составил 72 часа. По условиям договора библиотекари,прошедшие обучение, проводят компьютерные курсы для жителей своихпоселений.

Своеобразным отчетом о деятельности библиотек республики в Годчтения явилась состоявшаяся летом международная научно-практиче-ская конференция «Проблемы сохранения природного и культурногомногообразия в Байкальском регионе», посвященная 125-летнему юби-лею Национальной библиотеки. В конференции принимали участие ру-ководители правительственных и неправительственных организаций,орга нов управления культуры, экологии и природопользования, науки,информации и коммуникаций, политические и общественные деятели.Участники конференции обсудили широкий круг вопросов о перспекти-вах междуна родного сотрудничества в области охраны природного икультурного наследия Байкальского региона.

Указом Президента Республики Бурятия «За большой вклад в сохра-нение и развитие культуры и в связи со 125-летием со дня образования»Национальная библиотека награждена Почетной грамотой Ре спубликиБурятия.

Все вышеперечисленное свидетельствует о реальных результатах, ко-торые библиотечное сообще ство Бурятии получило в Год чтения. Год чте-ния показал, что для достижения позитивных результатов по из менениюотношения к чтению и книге необходимы преодоление межведомствен-ных барьеров и консолидация партнерских усилий всех заинтересован-

145

ных сторон. А жизнеобеспечение библиотек, являющихся, по сути, ин-тегрирующими и полифункциональными учреждениями, должно статьобщей проблемой.

Мероприятия, проведенные в рамках Года чтения, активно освеща-лись в средствах массовой информации. Только в республиканских СМИопубликованы и вышли в эфир 202 статьи, теле- и радиопередачи.

Итоги Года чтения были озвучены на Всероссийском совещании ди-ректоров федеральных и региональных библиотек в Москве, которое со-стоялось 21–23 ноября минувшего года. Год чтения в Бурятии получилбольшой резонанс в России и вызвал огромный интерес у всего библио-течного сообщества.

Кроме того, итоги Года чтения обобщены на Совете по культуре иискусству при Президенте республики, на третьем заседании Попечи-тельского совета Национальной библиотеки, коллегии Министерствакультуры и массовых коммуникаций Республики Бурятии, в рамкахXI Международного книжного салона, в котором приняли участие пред-ставители Монголии, Москвы, Иркутской и Читинской областей, Агин-ского и Усть-Ордынского Бурятских автономных округов.

В настоящее время в масштабах всей страны идет интенсивный про-цесс осознания исключительной значимости библиотек. Так, 2 ноября2006 г. прошло Учредительное заседание Общественного комитета со-действия развитию библиотек России, который возглавил председательГосударственной Думы Российской Федерации Б. В. Грызлов. В составкомитета вошли А. В. Логинов, полномочный представитель Правитель-ства Российской Федерации в Государственной Думе, С. В. Степашин,председатель счетной палаты России, президент Российского книжногосоюза, министры, руководители федеральных агентств, президенты и гу-бернаторы ряда регионов, крупные общественные деятели. С работойэтого комитета все библиотечное сообщество России связывает большиенадежды.

В заключение хотелось бы отметить, что Год чтения инициировалмощный виток творчества всех людей, заинтересованных в духовном раз-витии Бурятии. В Год чтения удалось показать, что книга и чтение имеютне только социокультурное, но и экономическое, политическое значе-ние, а в библиотеках сосредото чен огромный инновационный потенциал.

146

III. ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКАКАК ТЕРРИТОРИЯ ЧТЕНИЯ

Н. Л. Голубева

Теоретические основы развития детской библиотеки

К концу XX в. на фоне наработанных пластов психолого-педагогиче-ских основ теории руководства чтением детей и подростков концепциядетской библиотеки оказалась в тени, что фактически привело к разви-тию чтения детей и функционированию детской библиотеки как отдель-ных явлений в сфере культуры общества. Сегодня необходимоформирование и развитие теории детской библиотеки, выведение ее изограниченного пространства методико-практических исследований наметодологический уровень.

Теоретическими предпосылками изучения детской библиотеки какинститута инкультурации личности являются достижения ряда смежныхнаук, философии, социологии, культурологии, педагогики и психологии,в которых проблема инкультурации личности в последние годы выходитна передний план. Это объясняется тем, что в условиях глобализации осу-ществляется взаимопроникновение культур и одновременно культурнаярегионализация, что смещает акценты с социализации как процесса под-готовки личности к жизни в обществе в сторону инкультурации как не-обходимости освоения социокультурного пространства, которое сегодняхарактеризуется мозаичностью, мультикультурностью, полиэтничностью.

В теоретико-практическом плане проблемы детской библиотеки, на-правления ее развития, содержание деятельности в разные историческиепериоды освещали В. А. Зеленко, Н. К. Крупская, Л. Б. Хавкина, Н. А. Херсонская, Н. Н. Житомирова, В. А. Воронец, Н. С. Серова,

147

Н. Е. Добрынина, Г. А. Иванова, Н. В. Бубекина, О. Л. Кабачек, В. П. Чу-динова, Н. В. Степанова, Е. Н. Фомина и др. В то же время публикацииотечественных и зарубежных авторов по вопросам современного состоя-ния детского чтения, роли детской библиотеки в его поддержке и разви-тии, проекты концепций библиотечного обслуживания детей в России,разработанные в последние годы, лишь частично, опосредованно затра-гивают проблему инкультурации в условиях детской библиотеки.

Исходной позицией современной концепции детской библиотекиможет стать понимание инкультурации как продолжающегося всю жизньпроцесса усвоения традиций, обычаев, ценностей и норм общечелове-ческой культуры; изучения и передачи культуры от одного поколения кдругому, не противопоставляющего инкультурацию социализации. Еслисоциализация – только процесс усвоения и активного воспроизводстваиндивидом социального опыта, системы социальных связей и отноше-ний, то инкультурация охватывает процесс усвоения когнитивных ас-пектов культуры (знаний, верований, ценностей). Конечным результатомобозначенного процесса является формирование духовно-личностногопотенциала ребенка.

Теоретическое обоснование общественного назначения детской биб-лиотеки базируется также на положении о механизме передачи социо-культурной информации – культурной трансмиссии. Она представляетсистему институциональных уровней: 1) вертикального, в процессе ко-торого культурная информация, ценности, умения передаются от роди-телей к детям; 2) горизонтального, при котором освоение культурногоопыта и традиций осуществляется посредством общения со сверстни-ками, вхождения в детскую субкультуру; 3) опосредованного, в рамкахкоторого ребенок получает необходимую социокультурную информациюот взрослого окружения, посредством социокультурных, образователь-ных институтов (СМИ, школа, библиотеки, клубы, музеи и др.). Анализинституционального механизма инкультурации показывает, что уровникультурной трансмиссии определяют направленность деятельностисубъектов информационного пространства детской библиотеки в ихединстве в пространстве детства и его подсистемах – семье, образова-тельных и социокультурных институтах. Именно в детской библиотекеконкретизируется социокультурное пространство, пересекаются инсти-туциональные уровни культурной трансмиссии.

Особое значение для формирования теории детской библиотекиявляется понимание ее деятельности как процесса «институциональногомышления», порождающего и поддерживающего институционально-

148

нормативную систему детства. Это позволяет рассматривать детскую биб-лиотеку как институт культуры, представленный институциональнойформой, ценностной идеей института (трансляции и трансформации ми-ровой, национальной культуры, передачи культуры от одного поколенияк другому) с его специфическими (библиотечно-библиографическими,информационными, психолого-педагогическими) методами и формамидеятельности.

В методологическом фундаменте развития детской библиотеки, по-мимо структурно-функционального (по Ю. Н. Столярову), культуроло-гического, институционального подходов, неотъемлемой составляющейявляется деятельностно-личностный подход, выводящий деятельностьдетской библиотеки на уровень процесса межпоколенной передачи куль-турного опыта. Данный процесс конкретизируется как взаимосвязь куль-туры взрослых и культуры детей, как интерсубъектное читательскоеобщение ребенка и руководителя чтения. Эволюционирование детскогочтения до уровня творческого чтения (развитие мотивационной струк-туры, формирование творческого чтения, видов творческой деятельно-сти средствами детской библиотеки) определяет его как актуальныйспособ инкультурации личности ребенка.

Сегодня необходимо исследование миссии детской библиотеки в кон-тексте выведения ее за рамки института удовлетворения только инфор-мационных и образовательных потребностей личности, как преимуще-ственно института социализации. Цель детской библиотеки определяетсяглобальными задачами целостного освоения культуры общества ребен-ком, а также проявляется в объединении институциональных и психоло-гических механизмах инкультурации личности. Психологические меха-низмы инкультурации ребенка (восприятие, усвоение, осмыслениекультурной информации) опосредуются институциональными механиз-мами в информационном пространстве детской библиотеки. Миссии ин-культурации подчинены все функции детской библиотеки: информа-ционная функция как «всеобщая функция библиотеки» и основные(образовательная, педагогическая, социализирующая, культуротворче-ская, рекреационная, библиотерапевтическая). Анализ основополагаю-щих функции детской библиотеки показывает, что они отражаются в ееинформационном пространстве, воспроизводящем все сферы развитиядетства. Первичный и вторичный уровень информационно-образова-тельного пространства детской библиотеки детерминируется миссиейинкультурации, что проявляется в хранении, создании и передаче куль-

149

турно-значимой информации. Субъект информационного пространствадетской библиотеки, представленный дихотомической парой «ребенок –взрослый» играет системообразующую роль. Оппозиции «объект – субъ-ект» противопоставлен субъект-субъектный характер освоения инфор-мационно-образовательного пространства детской библиотеки, котороеявляется результатом освоения ребенком-пользователем детской биб-лиотеки и взрослым – руководителем чтения посредством взаимообрат-ного перевода духовной культуры личности в индивидуальную системуценностей другой личности. Таким образом, информационное про-странство детской библиотеки по характеру воздействия на субъект от-носится к типу активизирующего деятельность субъекта. По характеру пе-редачи социокультурной информации, соответствующей уровнямкультурной трансмиссии, – находится во взаимосвязи с подсистемамипространства детства: семьей, образовательными, социокультурными ин-ститутами.

Анализ информационного пространства детской библиотеки с пози-ций инкультурации личности позволяет разработать прогностическуюмодель детской библиотеки, т. е. выделить следующие компоненты, прое-цируемые на структуру модели детской библиотеки: 1) информационныересурсы (первичный и вторичный уровни); 2) личностные ресурсы (субъ-екты пространства – руководитель чтения – читатель-ребенок); 3) мате-риально-технические ресурсы – обеспечивающий элемент. Содержаниеинформационных ресурсов детской библиотеки как составляющей ее мо-дели определяется миссией инкультурации. Читательское назначениефонда детской библиотеки (первичного уровня пространства) отража-ется в его содержании, отраслевом, жанровом и видовом разнообразии.Ценностно-смысловые ориентиры, содержащиеся в информационныхресурсах детской библиотеки, в том числе и библиографических, вто-рично-семантических, интериоризуются ребенком в непосредственномвзаимодействии со взрослым – «проводником» в информационном про-странстве. Если информационная природа детской библиотеки предпо-лагает создание информационной модели окружающего ребенка мира впроцессе формирования и удовлетворения информационных потребно-стей, то инкультурационная природа детской библиотеки не может бытьсистемно представлена без выявления ее отношения с институциональ-ным пространством инкультурации ребенка.

В данной модели детской библиотеки отражена ее специфика как ин-формационно-коммуникативного института – она способствует разви-

150

тию других систем инкультурации (образовательно-воспитательной,научной, художественной, опосредованной через информационное про-странство детской библиотеки). Положение опредмечивания идеи ин-культурации в деятельности детской библиотеки приводит к выводудиалектической взаимосвязи так называемой институциональной струк-туры детской библиотеки со структурой ее информационного простран-ства. Выделение институциональной структуры модели базируется наклассификации институциональных систем, определяющей основныекультурные институты как «стандартизированные способы достиженияцелей». К таким институтам или институциональным образованиям от-носятся: детское чтение, развиваемое в условиях детской библиотеки доуровня творческого, являющееся неотъемлемой частью информацион-ной культуры личности; семейное чтение; руководство детским чтением;рекомендательная библиография детской литературы и т. п. Несмотря навключенность этих способов инкультурации личности в деятельность ин-ститута семьи, общего и дополнительного образования, детская библио-тека является единственным институтом, способным компетентноосуществлять эту деятельность, и рассматривается нами как самостоя-тельный специализированный институт инкультурации личности. От-сюда понимание феномена детской библиотеки как характеристикиобщества, его социально-качественного свойства.

Именно в детской библиотеке конкретизируется социокультурноепространство, пересекаются институциональные уровни культурнойтрансмиссии, что одновременно позволяет усомниться в ее отнесениитолько к опосредованному уровню инкультурации ребенка. В зависимо-сти от социокультурной ситуации, результатов государственной культур-ной политики, библиотечной политики, может происходить ее смещениена так называемый прямой уровень культурной трансмиссии.

Сохранение детской библиотеки как института общества, по нашемуглубокому убеждению, связано с дальнейшей разработкой ее теоретиче-ских основ на междисциплинарном уровне и определением стратегииразвития в условиях распространения мультимедийной культуры.

151

Н. В. Бубекина

Библиотечное обслуживание детей России

Дети – особая категория населения, наименее экономически, соци-ально и психологически защищенная и поэтому нуждающаяся в особомвнимании, которое им могут оказать только люди, знающие их психоло-гические и возрастные особенности, умеющие и желающие налаживатьконтакты с детьми разных возрастов, организовывать среду, наиболееблагоприятную для развития растущей личности. Для этого и создаютсяразличные детские учреждения. В основном они относятся к сфере об-разования, спорта, культуры, в их числе и детские библиотеки, специ-ально созданные обществом и государством еще в XIX в. За годыперестройки все эти учреждения претерпели значительные изменения,да и положение детей в России резко ухудшилось. Демографический спадпредставляет собой прямую угрозу национальной безопасности страны.Выросло количество беспризорников, отказных детей, увеличилась дет-ская смертность и количество больных детей. Среди всех этих проблемнемаловажное место занимает проблема предоставления детям возмож-ности бесплатного и гарантированного доступа к информации, ценно-стям мировой и отечественной культуры.

Характеризуя состояние современного библиотечного обслуживаниядетей, особое внимание следует уделить следующим группам проблемо-образующих факторов.

Экономические и социальные факторы

Для современного состояния общества характерно экономическое и со-циальное деление на богатых и бедных. Эти тенденции сохранятся и в бли-жайшем будущем. Состояние экономики больно ударило, прежде всего, подетям: «22 из 30 миллионов российских детей живут в семьях с доходами науровне или ниже прожиточного минимума» [3, с. 1]1. Причем не только всфере материального обеспечения жизнедеятельности, но и в духовной. Со-

152

1 Приведенные данные включают сведения о численности детей в возрасте 14–18 лет.

циальная депривация детства проявляется и в сужении культурного ареала.Недостаток учреждений культуры и досуговой сферы и раньше существовал,однако за последние годы ситуация стала катастрофической. Практическиорганизацией осмысленного досуга детей занимается минимальное количе-ство учреждений, испытывающих постоянное финансовое давление. Ком-мерциализация культуры, образования, высокие цены на детские книги,журналы и т. п. привели к тому, что многие дети сегодня не только никогда небыли в театре или кинотеатре, но и не знакомы с лучшими образцами дет-ской литературы, вырастая в среде суррогатов массовой культуры.

В этих условиях библиотека, особенно на селе, зачастую оказываетсяединственным досуговым учреждением, отвечающим за получение ин-формации, образование, приобщение к культуре, расширение кругозора.Проблема занятости детей, организации содержательного досуга, осо-бенно во время каникул, становится наиболее актуальной и в последую-щие десятилетия.

При резком снижении покупательской способности населения детидля обеспечения своих образовательных, информационных и культурныхпотребностей все больше обращаются в библиотеки.

Реформа образования, непрерывное образование

Реформа образования проводится без учета информационного обеспе-чения учебно-воспитательного процесса: не хватает не только учебников иучебно-методической, но и художественной, научно-популярной, спра-вочной литературы. Школьные библиотеки не получают достаточного фи-нансирования для приобретения новых поступлений, отвечающихтребованиям современного обучения. Информационно-документное обес-печение образования не нашло отражения в Законе РФ «Об образовании»,в концепции реформы школы, нормативных документах Министерства об-разования и науки РФ. Это приводит к дополнительной нагрузке на дет-ские и публичные библиотеки системы Министерства культуры и массовыхкоммуникаций РФ, к перекосу функций библиотек разного типа и вида, кпревращению большинства библиотек-учреждений культуры в библиотеки,используемые в основном в учебных целях.

Изменения в системе книгоиздания и книгораспространения

Большинство изданий не доходит до потребителя. Усилилось нера-венство в информационном и документном обеспечении регионов.

153

Усиление влияния электронной культурына развитие личности

Излишнее увлечение аудио- и видеоматериалами при отсутствииоснов информационной культуры в целом и культуры чтения в частно-сти, во многом снижает интеллектуальный уровень развития личности,отторгает ее от серьезной работы ума и души, от чтения как творческогопроцесса, формирует «клиповое» мышление; ослабляет возможностьформирования критического отношения к действительности и фактукультуры. Современное телевидение также не способствует духовному иинтеллектуальному росту детей.

Отторжению от чтения способствует и увлечение компьютерами, Ин-тернетом. Электронные средства пока еще не стали помощниками детейв поиске информации, заполняя играми значительную часть их свобод-ного времени.

Модернизация общества

Модернизация связана с глобальным проникновением новых ин-формационных технологий во все сферы жизни, в том числе и в библио-теки, обуславливает принципиально иные связи между ними, изменениевсей структуры обслуживания современных библиотек. Детские библио-теки и библиотеки, обслуживающие детей, пока еще находятся на обо-чине информатизации и, следовательно, не могут в полной мереобеспечить свободный доступ к информации своим пользователям, осо-бенно нуждающимся в пропорциональном сочетании традиционных инетрадиционных носителей.

Разрушение традиционных семейных структур,сокращение доли семейного чтения в развитии

подрастающего поколения

Занятость взрослых, их неумение и незнание основ совместного с ре-бенком чтения способствует отторжению от него, а также эмоциональ-ной и интеллектуальной неразвитости личности ребенка. Семейноечтение, организация работы с родителями останется для детских биб-лиотек одним из главных направлений работы.

154

Недостаточность и разрозненность существующейинформации о положении детства

Отсутствие систематического изучения сферы «дети, информация,культура», в том числе состояния детского чтения и культурного развитияподрастающего поколения, нескоординированность организаций и уч-реждений, решающих проблемы детства, духовного развития личностиприводит к тому, что в стране отсутствует грамотная политика в отноше-нии детей, в том числе и в плане культурного развития детства. В имею-щихся правовых актах отсутствуют механизмы реализации права детей июношества на духовное и культурное развитие.

Все вышеперечисленные факторы сдерживают расширение культур-ного ареала детей, качественное формирование и удовлетворение их по-требностей.

Одними из самых стабильных источников получения детьми и юно-шеством необходимой им информации и документов были и пока ещеостаются библиотеки.

Библиотечное обслуживание детей в России осуществляют библио-теки двух ведомств – образования и культуры. До начала перестройки импомогали профсоюзные библиотеки, которые практически полностьюисчезли. Сеть школьных библиотек – самая большая в стране (c 2003 г. – 63,0 тыс.). Основная цель этих библиотек – обеспечение учебно-воспи-тательного процесса в школе. Однако за последнее время состояние фи-нансирования школьных библиотек резко ухудшилось, сегодня ониполучают практически только учебно-методическую литературу, и то внедостаточных количествах. Дефицит даже программной литературыприводит к тому, что школьники вынуждены все больше обращаться вдругие библиотеки в поисках необходимой для получения образованиялитературы. Аналогичная ситуация долгое время наблюдалась и в биб-лиотеках высших учебных заведений. Поскольку официальная стати-стика по учебным библиотекам сильно отличается от принятой в отрасликультуры и практически недоступна, в данной статье мы будем рассма-тривать состояние библиотечного обслуживания детей в библиотекахтолько ведомства культуры.

Начиная с 1994 г., дети могут пользоваться услугами всех общедо-ступных библиотек России. Согласно Федеральному закону «О библио-течном деле», публичные библиотеки обязаны обслуживать всех гражданстраны без ограничения возраста, социального положения, националь-

155

ности, вероисповедания и т. д. В 2003 г. в ведении отрасли культуры на-ходилось 48,8 тыс. библиотек, в 2006 г. их количество уменьшилось на 1,8 тыс. и составило 47,0 тыс. Причем большая часть муниципальныхбиблиотек находится на селе – 36,2 тыс. (в 2003 г. – 37,6 тыс.), во многихрегионах они являются единственным бесплатным очагом культуры.Наиболее активные пользователи сельских библиотек – дети и юноше-ство (40–60% от общего количества читателей).

В 2003 г. в общедоступные библиотеки было записано 18,260 млн чи-тателей-детей, что составляло 54% от всего детского населения и 35,4% отсовокупного количества пользователей. В 2006 г., несмотря на огромныйспад численности детей в общей структуре населения, количество чита-телей уменьшилось не намного – 17,441 млн, а вот процент охвата дет-ского населения вырос до 78%. Таким образом, миф о невостребованно-сти библиотек, раздуваемый средствами массовой информации, успешноопровергается.

Объективно, дети, конечно, стали меньше читать, сильно измениласьи структура их чтения, и мотивация обращения в библиотеку, однако, какпоказывает практика, библиотека пока еще остается главным источни-ком получения информации и документов в образовательных, культур-ных и досуговых целях. Причем, чем дальше от крупных городов, гдевсе-таки еще остался какой-то выбор источников информации и формпроведения свободного времени, тем больше востребована библиотекаименно как очаг культуры.

Современный ребенок развивается в беспрецедентной ситуации су-ществования различных культур (мультикультурная ситуация). В про-цессе роста он строит модель собственной индивидуальной культуры ирешает сложную задачу освоения современного информационно насы-щенного мира. Это предполагает развитие способностей и стремления ктворчеству, непрерывному самообразованию, которое протекает в соо-тветствии с возрастными, психологическими и иными особенностямиличности. Именно эти особенности и определяют необходимость по-строения специализированной среды развития, отличающейся от усло-вий существования взрослого человека. Потребности ребенка толькоскладываются, находятся в развитии, так же как и психические процессы,процессы социализации. Именно поэтому во всех международных пра-вовых актах декларируется принцип приоритета интересов детей над ин-тересами взрослых, государства, различных институтов (Декларация правребенка 1959 г., Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г. и т. д.), особойзащиты детства (Всеобщая декларация прав человека 1948 г.). В Конвен-

156

ции ООН, которую Россия ратифицировала, содержится наиболее пол-ный перечень прав ребенка, включающий права детей на свободный до-ступ к информации, на приобщение к достижениям мировой инациональной культуры. В Федеральном законе РФ «О библиотечномделе»(ст. 8 «Права особых групп пользователей») закреплены права детейна библиотечное обслуживание и пользование специализированнымибиблиотеками.

В России имеется уникальная система детских библиотек, среди глав-ных задач которой помощь в развитии личности; создание комфортнойсреды для формирования информационных и общекультурных потреб-ностей; удовлетворение потребностей детей в общении и содержатель-ном досуге, в сохранении и преумножении субкультуры детства. Именнодетские библиотеки, созданные в России еще в XIX в., могут обеспечитьи обеспечивают соблюдение прав детей на информацию и приобщение кмировой и национальной культуре в соответствии с их возрастными осо-бенностями. Дети до 14 лет – одна из наиболее активных групп читате-лей, составляют 31,3% от общего количества пользователей всехбиблиотек Министерства культуры. Около 4 тыс. детских библиотек об-служивают ежегодно 9,115 млн читателей до 14 лет, что составляет 52,3%от количества детей, пользующихся всеми библиотеками ведомства Ми-нистерства культуры.

Какой видят детскую библиотеку наши юные читатели? По результа-там исследований, проведенных в ряде регионов России, вырисовыва-ется следующий облик библиотеки будущего. Это удобная, уютнаябиблиотека с богатым фондом документов, самой современной техникойи добрым, отзывчивым, знающим библиотекарем. Дети видят библио-теку не только и не столько как храм знаний, сколько как теплый дом,место общения со сверстниками и взрослыми, которым они доверяют.Место, где можно не только почитать, посмотреть, послушать, пригото-вить домашнее задание, но и поучаствовать в развлекательно-познава-тельных мероприятиях. Как видим, дети хотят получать тот набор услуг,который и является реализацией их прав на культурное, умственное и ду-ховное развитие.

Сегодня во всем мире отмечена следующая проблема: с одной сто-роны, общество быстро информатизируется, количество информациивозрастает лавинообразно; с другой стороны, все большее число людейстановится не в состоянии освоить и переработать эту информацию вслед-ствие так называемой вторичной или функциональной неграмотности.Это значит, что многие, даже выпускники школ и вузов, быстро утрачи-

157

вают навыки письма, чтения, обработки информации и перестают соо-тветствовать требованиям информационного общества. Западные уче-ные давно уяснили тот факт, что нечитающее поколение – это неграмот-ное поколение. Явление вторичной неграмотности становится фактом инашей действительности. И если не будут приняты меры по защите и под-держке современного культурного ареала детства, чтения, мы столкнемсяс большими проблемами дальнейшего развития общества. По мнениюамериканского сенатора Д. Козола, функциональная неграмотность ужеберет тяжелую пошлину с экономики Америки, влияет на ее политиче-скую систему, и, что еще более важно, на жизнь неграмотного населения.Французские исследователи считают, что большинство функциональнонеграмотных людей могут быть отторгнуты обществом в профессио-нальном или экономическом смысле, остальные же все равно будут втой или иной степени ограничены в культурном развитии и оторваны отсоциального и интеллектуального общения [1, с. 106]. Поэтому по всемумиру проводятся акции по привлечению населения к чтению, развитиюсистемы непрерывного образования. Причем известно, что читатель(пользователь) должен пройти в своем развитии определенные стадии, ито, что недополучено им, особенно в детстве, – практически утеряно.Одна из самых главных задач детской библиотеки – приобщение к чте-нию, помощь в плавном прохождении всех этапов развития.

Итак, что может современная детская библиотека?

1. Приобщить к чтению, воспитать грамотного пользователя, а зна-чит внести свой вклад в создание интеллектуальной элиты общества.

2. Отвлечь хотя бы часть детей от влияния улицы: приобщить их нетолько к работе с источниками информации, но и организовать для нихсодержательный досуг.

3. Участвовать своими средствами в социализации личности.

4. Организовать необходимое для развития ребенка межличностноенеформальное общение.

5. Содействовать школе в образовании и воспитании детей; сформи-ровать устойчивую потребность в чтении как основе непрерывного обра-зования и самообразования.

6. Вести необходимую коррекционную работу с детьми, имеющимисоциальные и психические отклонения с помощью средств литературы,искусства, специальных библиотечно-информационных компьютерныхпрограмм.

158

Выполнить все эти задачи детская библиотека может только при нали-чии качественного фонда документов и новейших носителей информации.Очень важно научить детей пользоваться различными источниками ин-формации, для чего в библиотеке должны быть созданы все необходимыеусловия: фонд, грамотный библиотекарь-педагог, современная техническаябаза.

Каковы же ресурсы детских библиотек России, как они изменились запрошедшее десятилетие?

Основу работы любой библиотеки составляют фонды документов.Причем, наряду с печатными изданиями, все большим спросом поль-зуются аудио-, видеоматериалы, информация на электронных носителях(CD, DVD и т. п.). От того, насколько фонд отвечает потребностям и за-просам читателей, зависит их отношение к библиотеке, ее востребован-ность. Потребности детей только формируются, поэтому больше всегоим необходима новая литература, причем эстетически оформленная.Особенность детского запроса состоит в том, что детям нужны материалыздесь и сейчас. Они не могут и не хотят ждать. Их запросы определяютсялибо школьным заданием, либо сиюминутным интересом. Отсюда глав-ное требование к фонду детской библиотеки – достаточность, современ-ность и эстетика документов. В соответствии с Международным иМодельным стандартами публичных библиотек доля фонда документов,предназначенных для выдачи детям, должна составлять не менее 30% отфонда взрослых библиотек. Эти нормы в России не выдерживаются.

Таблица 1

Как видно из табл. 1, доля детской библиотеки в общем объеме фон-дов библиотек органов управления культуры составляет гораздо меньшепринятых стандартов и имеет тенденцию к уменьшению. Доля же цен-тральных детских библиотек, которые по своему положению должныиметь наибольшее собрание документов для детей, не превышает и 9%.

159

Важнейшим показателем качества библиотечного обслуживанияявляется количество поступлений новой литературы. Согласно между-народным нормам, в фонды ежегодно должно вливаться не менее 5%новых изданий.

В целом по России соотношение книгоиздания и поступления в биб-лиотеки наглядно представлено в табл. 2.

Таблица 2

Как видно из табл. 2, доля новых поступлений в фонды библиотек зна-чительно ниже принятых стандартов. Даже крупнейшие центральные биб-лиотеки, которые по своему статусу должны получать максимальноеколичество изданий, не обладают приемлемым набором новых документов.

Еще хуже обстоят дела с поступлением в библиотеки новых изданийдля детей и юношества. На процесс формирования фондов влияет нетолько уровень финансирования (хотя именно он был определяющим вконце ХХ – начале XXI вв.), но и политика книгоиздания и книгорас-пространения в стране. Общая картина представлена в табл. 3.

Таблица 3

160

Несмотря на кажущееся некоторое увеличение доли детской литера-туры в общем объеме книгоиздания, средний тираж одной детскойкнижки резко упал. Практически в 2003 г. возможность детских библио-тек получить новинки уменьшилась более чем в 2,7 раза.

Совокупный фонд региональных детских библиотек с 2000 до 2003 г.вырос на 978,9 тыс. экз., что в расчете на среднестатистическую библио-теку составило 12,9 тыс. экз. В период же 2003–2006 гг. рост совокупногофонда резко сократился и за 3 года составил 167,5 тыс. экз., в итоге наодну библиотеку в среднем пришлось 2,2 тыс. экз.

В соответствии с международным стандартом, на тысячу жителейдолжно приходиться не менее 250 новых книг в каждой библиотеке. Неболее 10 региональных детских библиотек комплектуются, в соответствиис нормативом, на 100%, а иногда и больше. В 41 библиотеке фактическоепоступление новых изданий в 2005 г. не составило и половины нормы; всреднем на одну библиотеку этот показатель равнялся 48%. Пополнениефондов в Ивановской и Томской ОБДЮ составило 23% от необходимогоколичества поступлений, Смоленской ОДБ – 23%, Московской ОДБ –20%, Курганской ОДБ, Хакасской РДБ, Алтайской КДБ и РДЮБ Удмур-тии – 18%, Оренбургской ОДБ – 16%. Минимальные поступления вПсковской и Пензенской ОБДЮ, Дагестанской, Северо-Осетинской иКабардино-Балкарской РДБ – 11%.

Таблица 4

Лучше всего комплектуются библиотеки ДВО и СЗО, очень слабо –в ЮФО и ПФО. Среди самых успешных – Камчатская ОДБ и Сахалин-ская ОДБ. Липецкая, Ярославская и Самарская библиотеки также ком-плектуются на должном уровне. Не дотягивают до нормы, но имеютприближенные к ней показатели (свыше 80%) библиотеки Саха (Якутия),Свердловская, Коми. Явно недостаточное поступление изданий в таких

161

крупных библиотеках, как Новосибирская – 5,3 тыс. экз. вместо 12,0 тыс.экз. (44%), Читинская – 8,3 тыс. экз. вместо 13,2 (63%), Саратовская –10,6 тыс. экз. вместо 16,6 (64%).

Недостаточно комплектуются многие библиотеки в ЦФО. ОрловскаяОДБ в 2006 г. получила только 23% от требуемого по норме – 2,3 тыс. экз. вместо 10,0 тыс. Ивановская ОБДЮ – 22% (5,6 тыс. экз. вме-сто 25,7 тыс.), Тульская – 1,9 тыс. экз. вместо 12,4, что составило 15%.

В Уральском и Сибирском округах такое же положение дел с попол-нением фондов региональных библиотек (см. табл. 4). Например, в Кур-ганскую ОДБ поступило 1,4 тыс. экз. вместо 7,8 требуемых по норме (18%). Алтайская КДБ получила всего 1,5 тыс. экз. вместо 14,5 (10%).

Картина состояния фондов региональных детских библиотек можетбыть дополнена следующими данными. За 3 года (2003–2006 гг.) в 40 биб-лиотеках из 76 количество выбывших изданий превысило количество по-ступивших, т. е. фонды 53% главных хранилищ детской литературыпостепенно уменьшались (причем в 18 библиотеках ни разу за эти годы небыло превышения поступлений, а 11 библиотек сократили свои фондыболее чем на 10 тыс. экз.). Если в Уральском Федеральном округе приоб-ретение превышает выбытие в 50% библиотек, то в Дальневосточном иЦентральном округах этот показатель составляет 43–44% (наибольшиепотери в Калужской, Тамбовской, Тульской и Липецкой ОДБ). В При-волжском округе лишь 3 библиотеки (Оренбургская ОДБ, Пензенская иСаратовская ОБДЮ) имеют некоторый прирост фондов. Южный и Си-бирский округа выглядят благополучнее других, здесь 58% библиотекхотя бы незначительно увеличили свои фонды. Но в Южном округе этоблагополучие относительное, ведь совокупный фонд библиотек округаснизился. Например, в Ростовской ОДБ в 2005 г. выбытие изданий (18,9тыс. экз.) более чем в 4 раза превысило поступление (4,4 тыс. экз.). Лучшедругих выглядит СЗО, где прирост фонда дали 67% библиотек.

В большинстве библиотек наблюдается постепенный рост выбытияизданий ветхих и устаревших по содержанию, т. е. приобретенных 30 иболее лет назад. Списание литературы могло быть больше, если бы до-статочное поступление новинок компенсировало выбытие отслужившихсвой век изданий. В главных собраниях детской литературы скопилосьбольшое количество ветхих книг, которые по санитарным нормам немогут выдаваться детям и должны быть утилизированы.

Вышеизложенная ситуация с комплектованием детских библиотекпривела к тому, что их фонды крайне изношены. Списанию по ветхости

162

подлежит 40% изданий. До 70% отраслевой литературы морально уста-рела и не отвечает потребностям современных читателей. Классическиепроизведения детской литературы, как наиболее читаемые, медленно, новерно исчезают из поля зрения читателей, так как у библиотек нет средствдля замены их новыми изданиями. По данным статистики, подавляющаячасть фондов содержит издания 1970–1980 гг. В фонде Костромской ОДБ,например, присутствует всего 6% изданий, увидевших свет после 1995 г.Согласно исследованию, проведенному РГДБ, в провинциальных дет-ских библиотеках 75% литературы по технике издано до 1990 г., основноймассив книг по естественным наукам – до 1980 г. Отсутствие у библиотекдостаточного финансирования отрицательно сказывается и на репертуареуслуг, представляемых библиотеками. Большинство изданий поступают вединственном экземпляре (до 80%) и пополняют только читальные залы.Это приводит к тому, что читатель практически не имеет возможностивзять необходимую литературу на дом. Особенно сильно страдают отэтого жители отдаленных и сельских районов, для которых эта ситуацияозначает лишение права на доступ к информации вообще.

Отдельного разговора заслуживает проблема формирования фондовпериодическими изданиями. Этот вид документов пользуется у читате-лей огромным спросом, так как позволяет восполнить пробелы фондовсвежей информацией. Книговыдача периодики во всех библиотекахочень велика, в некоторых достигает 60%, а обращаемость превышает30%. При этом количество изданий, выписываемых средней муници-пальной библиотекой, очень невелико. Как правило, это 10–15 журна-лов и 5–8 газет. Сельская библиотека в среднем получает 3 журнала и 1–2газеты. Положение усугубляет нерегулярное выделение средств на под-писную кампанию и нередкое их запаздывание. Многие библиотеки вы-писывают издания с перерывом в полугодие, 1–3 месяца.

Отставание формирования фондов детских и юношеских библиотекот требований современности приводит к неудовлетворению читатель-ского спроса, связанного с получением образования, организацией куль-турного досуга, общения, в котором так нуждаются дети и юношество,подрывает авторитет библиотеки и чтения в глазах юного читателя. Не-которые педагоги отрицательно оценивают не только знания учащихся,но и то, что они не смогли найти необходимый текст. Это также не спо-собствует повышению интереса к чтению. Главное же в том, что соз-даются неравные условия для развития личности и получения еюобразования. Информационный разрыв в обеспечении библиотек круп-ных городов и провинции, детских и взрослых библиотек может быть

163

преодолен не только за счет увеличения финансирования, но главное, засчет внедрения новых информационных технологий и организации уда-ленного доступа из любой точки страны.

Дети и юношество – наиболее открытые для технических новшествкатегории населения. По мнению многих специалистов, начинать про-цесс компьютеризации следует именно с детских библиотек, посколькузакладывать основы информационной культуры надо как можно раньше,и кроме того, необходимо сократить путь ребенка к книге, обеспечитьему доступ к информации и документам «здесь и сейчас». Для детей на-личие в детских библиотеках современной техники является фактором,стимулирующим их обращение в библиотеку, к книге и чтению.

Информатизация детских библиотек за десятилетие значительноусилилась, несмотря на то, что она проводилась и проводится толькособственными силами. Детские библиотеки не включены ни в одну фе-деральную программу, в том числе их не было и в Программе информа-тизации библиотек России. Детские библиотеки финансировалиприобретение компьютеров, программ обеспечения за счет внебюд-жетных средств. Если в 1993 г. только отдельные крупные библиотекиимели небольшое количество компьютеров, то в 2003 г. уже 17% всехдетских библиотек имеют свыше 1,5 тыс. компьютеров. В основном,это самостоятельные детские библиотеки, республиканские, краевые,областные (100%), централизованные детские библиотечные системы,которые могут распоряжаться собственным бюджетом и зарабатыватьсредства.

Таблица 5

164

Как видно из табл. 5, отставание детских библиотек в информатиза-ции библиотечных процессов все еще значительное, а в детских библио-теках – структурных подразделениях ЦБС информатизация практическиотсутствует. При условии полной информатизации школ замедленныетемпы внедрения новейших технологий в детские библиотеки могут отб-росить их на обочину общества знаний, о развитии которого сейчас го-ворят во всем мире, да и имидж их в глазах юных пользователей резкоухудшится. А ведь детские библиотеки могут научить грамотному ис-пользованию технологий в целях культурного и образовательного ростаребенка, а не «убивания» времени, соединить книгу, чтение с быстрым икачественным поиском необходимой информации.

Библиотекари поняли необходимость внедрения современных техно-логий в жизнь учреждений культуры и делают многое для того, чтобы не от-стать от этого объективного процесса. Но пока это доступно толькосамостоятельным детским библиотекам. Они активно создают электронныекаталоги и базы данных, собственные электронные продукты – на CD и вИнтернете (сайты и даже порталы). Базы данных библиотек включают све-дения о новых поступлениях, материалы периодической печати, информа-цию по краеведению, искусству, правовые акты, описания методических ибиблиографических изданий и т. д. Эти базы доступны всем пользователям.Некоторые крупные библиотеки (Ленинградская ОДБ, Саратовская,Свердловская, Мурманская библиотеки для детей и юношества) не толькопрактически полностью автоматизировали все библиотечные процессывнутри библиотек, но и за счет грантов приступили к созданию единой ин-формационной системы детских библиотек своих регионов. Детские биб-лиотеки берут на себя обучение читателей и детских библиотекарей работес электронными каталогами, поиску информации в Интернете, основамкомпьютерной грамотности. Во всех региональных детских библиотекахдействуют специальные программы обучения, образовательные компью-терные центры, клубы. Библиотекари стараются, используя все методы иформы, не только обучить детей информационной грамотности, но и на-ладить мосты между книгой, чтением и компьютером.

Освоение Интернета, появление электронной почты намного облег-чило возможность профессионального общения, позволило детским биб-лиотекам не только обмениваться информацией в регионах, но и статьактивными участниками общероссийского и мирового информацион-ного пространства.

Однако даже крупнейшие детские библиотеки регионов все еще немогут предоставить своим пользователям весь необходимый спектр услуг,связанных с автоматизацией процессов поиска и усвоения информации

165

и знаний через Интернет, несмотря на возрастающую в этом потребность.Поэтому в качестве одной из самых приоритетных задач формированияи реализации библиотечной политики должна стать информатизация дет-ских библиотек, включение их как полноправных партнеров в информа-ционное пространство страны и мира.

Главным условием качества библиотечного обслуживания детей были,есть и будут люди, работающие в библиотеках. Именно от библиотекаря за-висит, насколько ребенку интересно и тепло в библиотеке, что и как быстроон может найти в ней для учебы, досуга, собственного развития. В 70-е гг.прошлого столетия детские библиотеки относились к категории внеш-кольных учреждений, т. е. признавался педагогический характер работыбиблиотекаря. Общение с детьми в неформальной обстановке, постановкаи решение задач развития личности ребенка средствами чтения требуют отбиблиотекаря не только прочных знаний педагогики, психологии, библио-течного дела, литературы, но и особых качеств личности.

Большинство квалифицированных кадров детских библиотек – вы-пускники специализированных отделений Московского, Ленинградского,Кемеровского, Казанского, Восточно-Сибирского, Челябинского инсти-тутов культуры, готовивших библиотекарей-библиографов для работы вдетских, юношеских и школьных библиотеках. К величайшему сожалению,за прошедшие десять лет практически во всех вузах культуры кафедры и от-деления детской литературы и подготовки библиотекарей для работы сдетьми ликвидированы, это означает, что библиотеки лишены возможностиполучать подготовленных специалистов. Основная нагрузка ложится на си-стему переподготовки кадров. Ведущими учреждениями в этой системеявляются центральные детские библиотеки (Российская государственнаядетская библиотеки и детские библиотеки – субъекты РФ), выполняющиефункции научно-исследовательских и научно-методических центров по ра-боте с детьми. Школы различной тематики, семинары, совещания, конфе-ренции, стажировки, участие в общероссийских и международных акцияхнемало способствуют профессиональному росту библиотекарей, работаю-щих с детьми, однако отсутствие базового образования в скором времениотрицательно скажется на качестве обслуживания детей. Большинство биб-лиотекарей, особенно в сельской местности и небольших поселениях, неимеют финансовой возможности принимать участие в мероприятиях по по-вышению квалификации, поэтому детские библиотеки – методическиецентры предпринимают большие усилия по снабжению работников биб-лиотек методическими рекомендациями, помогающими решать проблемыобслуживания детей.

166

Роль библиотек в эпоху информатизации и самообразования резковозрастает, и особенно библиотек, в той или иной мере работающих на но-вую концепцию образования. В первую очередь, это учебные детские июношеские библиотеки. Эта тенденция уже ярко проявилась на Западе.Сегодня библиотекари становятся особенно востребованы обществом нетолько как собиратели и хранители книжной культуры, но и как навига-торы, лоцманы в сложном информационном мире. Современная биб-лиотека требует привлечения к выполнению стоящих перед ней задач, нетолько специалистов чисто библиотечных профессий, но и смежных от-раслей – психологов, педагогов, социологов, других гуманитарных спе-циальностей, а также программистов, инженеров по компьютерным тех-нологиям и т. д. Однако все они тарифицируются только какбиблиотечные работники, теряя статус по полученным в вузах специаль-ностям. Низкий престиж профессии библиотекаря, низкий уровень егозарплаты способствуют оттоку кадров из библиотек, особенно детских июношеских. Негативной тенденцией, связанной с положением библио-текаря в обществе, является старение кадров, особенно в крупных горо-дах, где молодые специалисты имеют больше возможностей найти пре-стижную и хорошо оплачиваемую работу.

Мы не будем в данной статье касаться проблемы финансированиядетских библиотек – важнейшего ресурса успешного функционированиялюбого учреждения, поскольку говорить об этом бессмысленно. Можнотолько констатировать, что процессы обслуживания детей финанси-руются в самую последнюю очередь – после решения вопросов «взрос-лых» библиотек. Но это типичное отношение государства к проблемамдетства в целом.

Несмотря на все трудности и явную недостаточность ресурсной базы,большинство детских библиотек приспособились к рыночным условиям,оставаясь при этом бесплатными детскими учреждениями. Это десятиле-тие стало не только и не столько временем выживания, сколько периодомразвития библиотечного обслуживания детей. Именно в 1990-е гг. началисьпоиски новых форм организации комфортной среды для развития лично-сти в условиях детской библиотеки. Традиционные формы организациифонда документов, справочно-библиографического аппарата, рекреацион-ных мест во многих библиотеках претерпели значительные изменения и те-перь более соответствуют возрастным особенностям различных групп детей.Появились отдельные службы для наиболее полного раскрытия личност-ных и творческих способностей детей, Интернет-классы, разнообразныеклубы по интересам и т. д. Значительно усилилась работа с самыми ма-ленькими читателями и их родителями. Школы раннего развития, приоб-

167

щения к чтению, различные программы по привлечению малышей в биб-лиотеки, работе с семьей, с будущими мамами и папами существуют прак-тически во всех детских библиотеках, начиная с РГДБ и кончая детскимифилиалами ЦБС. Это, естественно, требует специальной подготовки со-трудников, работающих с малышами, знания не только психофизиологи-ческих особенностей читателей, но и методики работы с ними. Особоевнимание уделяется детям-инвалидам, одаренным детям, а также тем, ктовходит в так называемую группу риска (дети из неблагополучных семей,бездомные, социальные сироты и т. д.).

Огромную работу проводят детские библиотеки в помощь образова-нию. Большинство запросов детей на документы и их использование свя-заны со школьной программой. Детские библиотеки практическиработают в режиме большой школьной библиотеки, что, с одной сто-роны, плохо, а с другой – позволяет детским библиотекарям приобщатькакую-то часть детей к чтению «для себя», перекидывая «мостки» от чте-ния по программе к свободному чтению, расширяя кругозор учащихся.

Одна из главных задач детской библиотеки – сохранение и поддер-жание субкультуры детства. Она значительно изменилась под влияниемаудио- и видеосредств, компьютеров. Упрощенно говоря, современнуюсубкультуру детства можно выразить приблизительно следующей фор-мулой: видеть – слышать – читать – играть – общаться – создавать соб-ственную культуру (фольклор, игры, пресса, рисунки, рукописныекнижки, компьютерные программы и т. п.). Наши библиотеки имеют ин-тересный опыт в плане сбора и систематизации некоторых элементов дет-ской субкультуры, создания и стимулирования творчества читателей.

Детские библиотеки неплохо освоили программно-целевой метод ор-ганизации деятельности. В них создается огромное количество программпо привлечению к чтению, экологическому, патриотическому, интеллекту-альному развитию детей. Многие из них получили гранты Министерствакультуры РФ, фонда «Пушкинская библиотека», других благотворительныхфондов, спонсоров. Детские библиотеки научились работать в координа-ции со всеми заинтересованными учреждениями и организациями, при-влекать внебюджетные средства для улучшения обслуживания детей.

Многоаспектный опыт работы детских библиотек России отражаетсяво множестве публикаций, прежде всего, в профессиональной прессе(журналы: «Библиотека», «Библиотечное дело», «Библиотековедение»,«Школьная библиотека» и др.), в различных сборниках, методических ре-комендациях и представляет большой интерес не только для библиотекРоссии, но и зарубежных стран, многие из которых признают богатствосодержания работы и уникальность наличия специализированной сети

168

детских библиотек. Во всем мире начали понимать, что детские библио-теки и библиотеки для юношества нужны для создания условий, отве-чающих потребностям этой группы населения, и во многом отличаютсяот работы взрослых библиотек. Дети и юношество имеют право на собст-венный выбор учреждений, которые нужны им для развития и социали-зации. Во Франции, Великобритании, Китае, Японии, Сингапуре и другихстранах создаются самостоятельные детские библиотеки. Обратный про-цесс происходит в сегодняшней России: за последние десять лет медленно,но неуклонно их количество сокращается.

В 1993 г. сеть детских библиотек насчитывала 4,7 тыс. ед., в 2003 г. –4,4 тыс., в 2006 – 4,1 тыс. В их число входят Российская государственнаядетская библиотека, 76 детских библиотек-субъектов РФ, 24 централи-зованные детские библиотечные системы в крупных городах страны,10 центральных городских детских библиотек в бывших закрытых горо-дах. Остальные входят в состав смешанных (взрослые и детские) центра-лизованных библиотечных систем (ЦБС) на правах их структурныхподразделений (филиалы, отделы).

Почему детским библиотекам необходима самостоятельность? В усло-виях хронического недофинансирования культуры в целом и библиотек вчастности только самостоятельные юридические лица могли и могут рас-поряжаться своим скудным бюджетом, целиком направляя его на обеспе-чение потребностей детей. Как показывает практика, в смешанных ЦБСсамыми обездоленными в финансовом отношении как раз и выступают дет-ские отделы и филиалы. Сокращение, перепрофилирование или измене-ние статуса коснулось, прежде всего, именно самостоятельных детскихбиблиотек. Так, произошло объединение с Национальной библиотекой дет-ских и юношеских библиотек в Башкортостане, Саха (Якутия), Калмыкии,Хабаровском крае. Ликвидированы областные детская и юношеская биб-лиотеки в Великом Новгороде. Это привело к резкому ухудшению (за ис-ключением пока Якутии) организационного и методического обеспечениярегиональных детских библиотек, снижению их роли в разработке и обес-печении региональной политики в отношении детей.

В последнее время наметилась устойчивая тенденция к слияниюдетских и юношеских библиотек, т. е. к изменению их статуса и право-вого положения. Чем вызвано такое явление? Принятие ряда феде-ральных законов чрезвычайно обострило и до того непростую ситуациюс финансированием бюджетных учреждений в целом и библиотек в част-ности. Органы управления на местах получили жесткую директиву –уменьшить нагрузку на бюджеты всех уровней. Наименее защищеннымиоказались детские и юношеские библиотеки. Особенно интенсивно

169

происходит слияние центральных детских и юношеских библиотек в рес-публиках, краях и областях. Если 10 лет назад в России было только че-тыре детско-юношеские библиотеки, то в этом году их уже 16, и, ксожалению, еще в ряде регионов намечается подобный процесс. Каза-лось бы, что в этом плохого? Однако кое-какие тенденции насторажи-вают.

Любое объединение ранее самостоятельных учреждений, оказываю-щих услуги населению, должно отвечать следующим условиям.

�� Оно должно происходить не по инициативе органов управления и ад-министрации библиотек сверху, а только после тщательного проведенногомаркетингового исследования потребностей, интересов пользователей, ана-лиза имеющихся ресурсов и последствий такого объединения. На практикедетей никто не спрашивает, хотят ли они пользоваться библиотекой, в ко-торой, помимо них, будут еще и подростки, хотя мы знаем, что отношениямежду разными группами детей и молодежи зачастую бывают напряжен-ными. Дети, особенно малыши, часто страдают от агрессивности старших,поэтому в детских библиотеках всегда старались создать неформальную,комфортную атмосферу, отличающуюся от школьной среды.

Анализ ресурсов при реорганизации проводится крайне редко, да ито в целях сокращения бюджетных средств на содержание библиотек. Врезультате, по моему глубокому убеждению, нарушаются права детей насвободный доступ к информации, документам, на комфортное общениеи пребывание детей в стенах библиотеки – даже в тех библиотеках, гдеимеются все условия для обеспечения более или менее нормального са-мочувствия пользователей (Иваново, Мурманск и т. д.). Объединение дет-ских и юношеских библиотек не приводит к удвоению ресурсов(финансирование, площади, оснащение современной техникой), наобо-рот, при увеличении объема работ роста ресурсов не наблюдается.

�� При решении вопросов объединения нельзя игнорировать и тот факт,что граждане страны должны иметь право свободного выбора, в том числевыбора библиотеки, в которой им было бы наиболее удобно. Во всем миресуществовали и существуют библиотеки разных типов и видов со своимимиссиями, функциями и задачами. Для определения их места в библиотеч-ном пространстве важно выделить, прежде всего, целевые категории поль-зователей и, соответственно, направление комплектования и сохранностифондов документов как основы работы любой библиотеки. Для детскихбиблиотек типологические критерии были всегда более или менее ярко вы-ражены. Это – дети до 15 лет и фонд документов, основу которого соста-вляет детская литература. Относительная ясность критериев отборалитературы и определения целевых групп приводила к тому, что даже то не-

170

большое финансирование, которое поступало из бюджета, расходовалосьна цели наиболее эффективного обслуживания детей с учетом имеющихсяпотребностей и выполнения задачи формирования более широкого кругаинтересов. Для юношеских библиотек критерии отбора документов в фондпрактически ничем не отличаются от комплектования публичных библио-тек, обслуживающих все категории населения, да и нынешние возрастныерамки, зафиксированные в статистической форме 6-НК, – от 15 до 24 лет– также достаточно спорны. Задачи и функции детских и юношеских биб-лиотек сильно отличаются друг от друга, поскольку в детских библиотекахвсегда главным было приобщение детей к чтению, формирование культурычтения, духовных потребностей, а в юношеских на первое место выходитинформационная, образовательная и иные функции. Таким образом, не-продуманное объединение этих библиотек может привести и зачастую при-водит к дисбалансу функций, ресурсов, приоритетов и даже изменениюсреды обитания в библиотеке разных групп детей и юношества.

�� Для того чтобы объединение было эффективным, необходимо также,при всех прочих условиях, изменение профессионального сознания многихруководителей библиотечного дела и их отношения к проблемам обслужи-вания детей и юношества. Несмотря на все имеющиеся международные ироссийские правовые акты, интересы детей никак не отражены в государ-ственной библиотечной и культурной политике и не являются приоритет-ными в решении вопросов соблюдения прав детей на особое отношение какнаиболее незащищенная группа населения. Именно поэтому уничтожениеили слияние библиотек, приводящее к утере их статуса самостоятельныхюридических лиц, приведет к тому, что даже то небольшое бюджетное фи-нансирование и внебюджетные доходы будут размазываться на общиенужды, и, в конечном итоге, дети и юношество получат меньше услуг, чемв самостоятельных отдельных библиотеках.

В условиях оптимизации бюджетной сферы, проводимой ПравительствомРФ и органами управления властью в регионах, вероятно, более эффективнымбыло бы усиление имеющихся детских библиотек с расширением возрастныхрамок обслуживаемых читателей – до 18 лет. Это, во-первых, отвечало бывсем международным и отечественным законодательным актам, по которымребенком считается человек до 18 лет, а во-вторых, позволило бы, не нарушаяобщую среду развития в детской библиотеке, более внимательно подходить кобеспечению образовательных и культурных запросов читателей, прослежи-вать развитие личности как читателя документов и пользователя информа-ционными технологиями.

Резко уменьшилось количество самостоятельных централизованныхдетских библиотечных систем. В настоящее время функционируют

171

только 24 такие системы (в 1993 г. – 34). Детские библиотеки объединенысо «взрослыми» в таких крупных городах, как Екатеринбург, Пермь,Омск, Владивосток и т. д.

Большая часть детских библиотек собственно библиотеками не явля-ется. Они – структурные подразделения централизованных библиотеч-ных систем, т. е. не имеют практически никакой свободы в определенииполитики комплектования, контроля за поступлением ресурсов и цели-ком зависят от уровня понимания директором системы проблем детства.Как правило, они не обладают современной, столь притягательной длядетей техникой, большая часть поступающей новой детской литературыоседает в фондах центральной взрослой библиотеки, т. е., по существу,они обречены на вымирание как специализированные отделы, целена-правленно оказывающие услуги по развитию детей и приобщению их кчтению и информационной культуре. Снижается статус, а значит, и сте-пень возможности защиты прав детей таких структур, как центральныедетские библиотеки в составе ЦБС, которые, имея методистов, библио-графов, комплектаторов, могли оказывать квалифицированную помощьбиблиотекам, обслуживающим детей, – школьным, сельским и т. д. Вомногих ЦБС сокращают должность замдиректора ЦБС по работе сдетьми, что приводит к утрате координации библиотечного обслужива-ния детей в системе, осложняет обеспечение прав детей на специализи-рованное обслуживание, а главное, к отсутствию возможности надостаточно высоком уровне влиять на отношение к детям-читателям, вто время как, к сожалению, во всем мире «дети как читатели библиотекимеют низкий социальный статус, и поэтому многие представители вла-стей и директора библиотек без должного уважения относятся к их биб-лиотечному обслуживанию» [4, с. 55].

В 2002 г. проблемы чтения и библиотечного обслуживания детей сталипредметом обсуждения на самом высоком уровне: на заседании Советапо культуре и искусству при Президенте РФ (март), совместной колле-гии министерств по делам печати, культуры и образования (июнь), пар-ламентских слушаний Совета Федерации РФ (29 ноября 2002 г. № 310-29/1145). В 2003 г. вопрос о месте детских и юношеских библиотекв становлении гражданского общества России рассматривался на сове-щании при Полномочном представителе Президента РФ в ЦентральномФедеральном округе.

В решениях всех этих совещаний содержались рекомендации по сохра-нению, укреплению и дальнейшему развитию сети детских и юношескихбиблиотек. Однако данные рекомендации не только не выполняются, но, на-оборот, процесс уничтожения самостоятельных детских и юношеских биб-

172

лиотек усилился, особенно с подготовкой регионов к введению в действиеФедерального закона «Об общих принципах организации местного самоу-правления в Российской Федерации» (№ 131-ФЗ от 6 октября 2003 г.). Приего внедрении, в первую очередь, страдают именно детские библиотеки.

Это тем более странно, что библиотеки, в том числе и детские, как ни-какие другие учреждения культуры, более или менее выдержали доста-точно тяжелые времена перестройки, особенно 1994–1999 гг., когда фи-нансировалась, да и то нерегулярно, только заработная плата. Теперь же,в период относительной стабильности, возникла серьезная угроза исчез-новения детских и юношеских библиотек. Мы считаем, что это прямоенарушение прав детей на специализированное библиотечное обслужива-ние, зафиксированное в ст. 8 Федерального закона «О библиотечномделе», на особое внимание со стороны общества и государства, провоз-глашенное во Всемирной конвенции о правах человека, в КонвенцииООН о правах детей и Федеральном законе РФ «О защите прав детей вРоссии». Такая непродуманная политика в отношении детей может при-вести к полному их отчуждению от чтения, нарушению основ культурногоразвития и умения осмысленно организовывать свой досуг. К чему это мо-жет привести, наглядно показано в статье «Необъявленная война: детимстят за экономию на них» [2, с. 38–41]. Недаром кто-то из мыслителейпрошлого говорил о том, что, закрывая сегодня библиотеки, завтра мы бу-дем вынуждены строить новые тюрьмы. Детские библиотеки жизненнонеобходимы детям, поскольку именно в них большая часть детей из не-богатых семей может получить не только необходимую для образованияи развития информацию и документы, но и реально с помощью взрослых,знающих особенности детства, организовать осмысленный досуг и необ-ходимое им общение. Как сказано в Рекомендациях Международной ас-социации библиотек (ИФЛА), дети имеют право на выбор библиотеки ина свое пространство в ней.

173

1. Гаврилюк В. В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование со-циальной компетентности / В. В. Гаврилюк // СоцИс. – 2006. – № 12. – С. 106.

2. Живи и знай: Белая книга детства и образования в России. – М.: МИРОС, 1995.

3. Лахова Е. Яма для мамы / Е. Лахова // Моск. комсомолец. – 2005. – 6 июля(№ 148). – С. 1.

4. Руководство по библиотечному обслуживанию детей, подготовленное Междуна-родной федерацией библиотечных ассоциаций и учреждений. – М., 1995.

В. П. Чудинова

Дети и подростки в изменяющемсяинформационном пространстве:состояние чтения и группы риска

На рубеже веков чтение детей и взрослых стало осознаваться властьюи обществом как государственная проблема. На высоком уровне былопринято решение о разработке долгосрочной Национальной программыразвития чтения в России. Фундаментом реализации этой программыявляются библиотеки, а основой для поддержки чтения детей и семей –школы и библиотеки, работающие с детьми.

В современной России действуют развитая сеть школьных и уни-кальная в мировой практике система специализированных детских биб-лиотек, включающая более 70 библиотек на федеральном и региональномуровнях; более 4 тыс. детских библиотек работают в городах, поселках иселах.

В течение последних 10–15 лет детское чтение переживает явный кри-зис и многим группам пока что читающих детей угрожает опасность оттор-жения от книжной культуры. О кризисе детского чтения говорят данныедвух последних международных исследований образовательных достиже-ний учащихся, в которых анализировалась читательская грамотностьшкольников-подростков (PISA-2000, PISA-2003), а также результаты мно-гочисленных исследований досугового чтения детей и подростков, прово-димых в разных регионах России детскими библиотеками.

В содержании и качестве детского чтения сегодня отразились все нашипроблемы отношения к детству и духовной культуре общества. Это чуткийиндикатор общественного развития, отношения государства к культуре идетству. Очевидно, что перспективы развития страны во многом связаны ссостоянием чтения детей и подростков, поскольку именно интеллект, об-разование и культура подрастающего поколения будут особенно востребо-ваны в развивающемся информационном обществе – «обществе знаний».

О «катастрофе чтения» взрослого населения в России в течение по-следних лет говорят и пишут различные средства массовой информации.Согласно данным международных исследований педагогов, в которых при-

174

няла участие и наша страна, в России падает «грамотность чтения» школь-ников: они стали читать гораздо хуже, чем раньше. В ряде периодическихпечатных изданий утверждается, что «дети не читают». Те, кто работает сдетьми, – педагоги, воспитатели, библиотекари, – знают, что все детишкольного возраста читают, поскольку должны подготовить школьные за-дания. Но читают ли они для себя, для собственного развития? На этот во-прос могут ответить библиотекари, работающие в детских и школьныхбиблиотеках. Дети – одна из самых больших групп посетителей библиотек.Но в целом, сегодня они читают иначе, чем их сверстники два десятилетияназад. Часть их стала читать меньше, изменились читательские потребностии предпочтения. Однако есть многие дети и подростки, которые любят чи-тать и, как правило, регулярно посещают библиотеки.

Сложившуюся ситуацию необходимо внимательно исследовать: безсистемного анализа детского чтения, мониторинга и оценки происходя-щих процессов, выделения целевых аудиторий читателей библиотекарями учителям крайне сложно выстроить новую стратегию взаимодействия сюными гражданами.

Детские библиотеки в стране проводят много различных исследова-ний, посвященных разным аспектам взаимодействия детей с информа-цией. Они изучают детское чтение и литературу для детей, чтение в семье,информационные потребности детей, их отношение к библиотекам, роль«руководителей детским чтением» – учителей, воспитателей, а также биб-лиотекарей и многое другое.

Одним из крупномасштабных проектов изучения детского досуговогочтения является комплексное исследование1 «Сельский ребенок: чтение,

175

1 Руководители НИР: Н. В. Бубекина – зав. научно-методическим отделом Российской го-сударственной детской библиотеки, В. П. Чудинова – зав. отделом социологических исследова-ний. Программа и методики исследования были разработаны группой специалистов: В. П.Чудиновой, Е. И. Голубевой, Н. В. Макаровой. Материалы опросов были обработаны с помощью«ДА-системы» главными специалистами А. М. Михайловой, Л. Н. Косенко.

В исследовании принимали участие: Амурская областная детская библиотека, Иркутскаяобластная детская библиотека им. Марка Сергеева, Калининградская областная детская биб-лиотека им. А. П. Гайдара, Кемеровская областная детская библиотека им. А. П. Гайдара, Крас-нодарская краевая детская библиотека им. бр. Игнатовых, Липецкая областная детскаябиблиотека, Московская областная детская библиотека, Мурманская областная детско-юно-шеская библиотека, Нижегородская областная государственная детская библиотека, Ряза-нская областная детская библиотека, Псковская областная библиотека для детей и юношестваим. В. А. Каверина, Пермская областная детская библиотека им. Л. И. Кузьмина, Самарскаяобластная детская библиотека, Саратовская областная библиотека для детей и юношестваим. А. С.Пушкина, Ставропольская краевая детская библиотека им. А. Е. Екимцева, Томская об-ластная детско-юношеская библиотека, Тюменская областная детская научная библиотека.

книжная среда, библиотека», которое было проведено Российской госу-дарственной детской библиотекой совместно с центральными регио-нальными детскими библиотеками в 2002–2005 гг. в 17 регионах России(в областях: Амурской, Иркутской, Калининградской, Кемеровской, Ли-пецкой Московской, Мурманской, Нижегородской, Рязанской, Псков-ской, Пермской, Самарской, Саратовской, Томской, Тюменской, а такжена Ставрополье и Краснодарском крае). В исследовании было опрошено2448 подростков 11–15 лет. Опрос проводился осенью 2002 г. и весной2003 г. в школах и библиотеках.

Полученные результаты позволяют увидеть проблемы и состояниедетского чтения сельских детей и подростков, которые сегодня являютсягруппами «читательского риска», – больших социальных групп будущихграждан страны, особенно нуждающихся в помощи государства на фонепроцессов развития в России информационного общества.

Состояние, факторы и тенденции детского чтения

Сегодня состояние чтения детей и взрослых вызывает тревогу: по дан-ным социологов Аналитического центра Юрия Левады сегодня 52% рос-сиян не покупают книг, а не читают – 37%. При этом 34% населенияРоссии не имеют дома книг. Жителям сел и городов с населением менее100 тыс. человек книжно-журнальная продукция стала фактически недо-ступна [5]. Мир детства изменился и продолжает испытывать личныетрансформации; детское сообщество, так же как и взрослое, стало крайнедифференцированным. Стало очевидным, что «детей вообще» нет; су-ществуют различные группы детей, испытывающие на себе влияние раз-нообразных социально-культурных факторов. Назовем основные из них.

1. Социально-экономические факторы: степень стратификации и со-циального расслоения общества; уровень доходов и уровень бедности на-селения.

2. Социокультурные факторы: развитость системы всеобщего сред-него образования (в том числе – обучение «читательской грамотности»);доступность образования; уровень образования и культуры населения (втом числе – наличие грамотных «руководителей детским чтением» – учи-телей, воспитателей, библиотекарей; наличие традиции чтения в семье);развитость социокультурной и образовательной среды (в том числе –«книжной» – книжных магазинов, киосков, домашних библиотек, осна-щенных обновленными книжными фондами и компьютерной техникойобщедоступных, детских и школьных библиотек).

176

3. Информационно-коммуникационные факторы: развитость и до-ступность различных систем связи и каналов коммуникации (телевиде-ния, телефонии и др.); доступность и развитость художественнойвизуальной культуры (видеотехника, кинотеатры); развитость и доступ-ность Интернета.

Состояние чтения детей и подростков зависит от сложного взаимо-действия всех этих факторов, причем в различных ситуациях и условияхпроживания какой-либо из них оказывает наиболее сильное влияние.Так, в столице и крупных городах на детское чтение особенно сильно вли-яет фактор развитости социокультурной среды (других возможностейпроведения досуга), а также степень развития визуальной – «электроннойкультуры». Для малых городов и сел особенно значимы факторы разви-тости книжной среды и существования образованных и грамотных «ру-ководителей детского чтения» (прежде всего, учителей и библиотекарей).

Произошло ухудшение состояния книжной среды во многих регионахРоссии (в том числе в результате снижения комплектования детских,школьных, сельских общедоступных библиотек – организаций, тради-ционно поддерживающих детское чтение). Недостаточная обеспечен-ность многих семей привела к тому, что книги и журналы стали слишкомдороги и непосильны для семейного бюджета. Следствием разрушениясистемы продажи и распространения книг стало закрытие книжных ма-газинов во многих городах и селах.

Очевидна также деформация репертуара книгоиздания, что привелок резкому сужению репертуара актуальных книг для подростков (в томчисле почти не издаются новые отечественные авторы, выходит крайнемалое количество переводных изданий лучшей детской и подростковойлитературы). На репертуаре и качестве детской литературы сказалосьтакже и отсутствие государственной поддержки писателей, издателей,критиков детской и подростковой книжной культуры.

Какие же книги хотят читать подростки? В ходе исследования рес-понденты назвали: приключения (43,7%), о природе (41,5%), фантастикаи фэнтези (39,7%), юмор и «веселые» книги (37,7% и 27,4%), ужастики(35%), книги о путешествиях (34,7%), романы о любви (32,1%, читают де-вочки), книги о спорте (31,2%, читают мальчики), комиксы (30,6%), атакже книги о компьютерах, детские детективы, книги о сверстниках,сказки. Кроме того, подростки читают литературу о профессиях, технике,истории, войне, космосе и мн. др. Но поэзию и русскую классику пред-почитает лишь один человек из десяти (преимущественно девочки).

177

Диспропорции в издании литературы для детей и юношества привелик тому, что в литературный процесс мало попадают современные оте-чественные писатели, в связи с чем репертуар чтения художественной ли-тературы подростков и юношества пока что обновляется за счет западнойлитературы – таких жанров, как триллеры (ужасы), детские детективы ифэнтези. Актуальная художественная литература для подростков и юно-шества, где бы говорилось о современных проблемах, замещается, такимобразом, частично – журналами, частично – детективами и любовнымироманами для взрослых, частично – фэнтези.

Потери и утраты в передаче литературной традиции

Существующая политика в области книгоиздания для детей привелак деформации репертуара чтения подрастающего поколения. Например,почти у половины ответивших подростков, казалось бы, есть любимыекниги и герои. Однако при более внимательном рассмотрении выясня-ется, что далеко не все они являются действительно любимыми персона-жами, и далеко не все эти герои соответствуют возрасту читателя.

На первом месте здесь книги по школьной программе. Среди люби-мых писателей из 1220 упоминаний были (по мере убывания): Пушкин,Роулинг, Шекспир, Гоголь, Носов, Твен, Л. Толстой (от 136 до 36 упоми-наний). Но менее 30 раз были названы такие писатели, как: Дефо, Дюма,Верн, Линдгрен, Грин, Андерсен, Каверин, Булгаков, Васильев, Митчелл.

Менее 10 раз подростки назвали: Гайдара, Родари, Баума, Милна,Конан-Дойла, Треверс, Лондона, Булычева, Янссон, Велтистова, Киплинга,Льюиса, Свифта, Сетона-Томпсона, Фраерман, Диккенса, Крапивина, Ла-герлеф, Паустовского, Акимушкина, Даррелла, Драгунского, Кассиля, Ку-пера, Мало, Распэ, Сабатини, Стивенсона и др. Зато среди любимых книгесть книги для взрослых – Донцовой, Акунина, Доценко, Стил и др.

Как видим, создатели зарубежной классики, которые были любимынесколькими поколениями детей и подростков, почти не названы.

Эта литература исчезает из чтения детей и подростков, и на ее месточасто приходят случайные и слабые по художественным достоинствампроизведения.

Раньше лучшая детская литература, издаваемая большими тиражами,попадала в фонды детских библиотек и составляла основу чтения детей иподростков. Сегодня картина совсем иная. В целом репертуар чтенияподростков крайне размыт, идет процесс его дальнейшего дробления –«атомизации». Это свидетельствует о нескольких процессах: изменении

178

облика и интересов юных читателей, постепенном разрушении в чтениидетей и подростков «золотой полки», уходе из репертуара чтения книг,традиционно входивших в него в течение последних десятилетий. И этотакже говорит о постепенном затухании существовавшей в России почтидва века традиции чтения лучшей мировой классической литературы. По-видимому, уже скоро новые поколения не смогут понять старших.

Интенсивно идет также процесс разрушения модели литературнойкультуры детства, совокупности («книжного ядра») изданий, ранее со-ставлявшей основу фонда детской библиотеки.

Источники получения литературы и роль библиотек

В крупных городах библиотеки посещают различные группы читате-лей. Дети, подростки и юношество являются основными посетителями.Чем дальше от крупных городов, тем больше востребованы библиотекидетьми и взрослыми. В последнее десятилетие во многих регионах Россиибиблиотеки являются единственными организациями, в которых чита-тели могут бесплатно получать и читать книги, газеты и журналы.

На селе библиотеки – основные источники получения литературы, ибез них дети и взрослые живут в ситуации информационного и книжногоголода. Домашние библиотеки сельских жителей невелики: дома до 100книг – 62% опрошенных подростков; от 500 книг – лишь 4% подростков;детских книг дома не имели, либо имели до 10 книг – 40,8% подростков;от 10 до 30 книг – 23,5%, и более 50 книг – 24,4%. Но даже эти небольшиекнижные собрания читаются и используются для того, чтобы дать книгидрузьям и родственникам. Более четверти подростков читали книги изсвоей домашней библиотеки. Каждый девятый получил книгу от друзей.Среди детей и подростков, которые любят читать, гораздо больше тех, укого есть домашняя библиотека.

Книги для детей, как привило, покупает мама, и именно с ней об-суждают прочитанное – 40,8% опрошенных, тогда как с отцом – лишь7,7%. Почти четверть сельских подростков делятся своими мыслями опрочитанном с братом или сестрой, некоторые обсуждают книги с са-мыми старшими в семье – бабушками и дедушками. Часть из них вообщени с кем не советуется и не обсуждает прочитанные книги.

В ситуации, когда дома книг почти нет или их немного, главную рольиграет сельская библиотека, где обычно берут книги 67,1% опрошенныхподростков. Велика и роль школьной библиотеки – другого основногоисточника получения литературы – 57,8%. Еще 40,8% мальчиков и девочек

179

берут книги у друзей, а также покупают (37%) и выписывают по почте(14, 9%). Журналы покупает более половины опрошенных (58,3%), крометого, периодику берут в сельской (47,3%) и школьной (20,1%) библиотеках,а также у друзей (41,7%). Но лишь четверть семей может позволить себе вы-писывать журналы. Так, в условиях скудной социокультурной среды под-ростками используются все источники получения литературы.

Читатели и «нечитатели». Девочки и мальчики

В нашем исследовании деление подростков на группы по отношению кчтению осуществлялось следующим образом: к читающим подросткам мыотнесли тех, кто выбрал среди ответов варианты типа «люблю читать», и унего (нее) в анкете было отмечено, что он (она) читали в последнюю не-делю накануне опроса. Те же, кто читать не любит (а также те, у кого нелюбят читать друзья, и кто не назвал читаемую им книгу), были отнесены кгруппе малочитающих (т. е. не читающих на досуге) детей. «Среднечитаю-щие» подростки отмечали промежуточные варианты ответов (читают пе-риодически). Отличия этих групп проявляются по целому ряду параметров.

В группы постоянных читателей библиотек входят дети и подростки, ко-торые гораздо больше своих сверстников включены в книжную культуру. Онивыгодно отличаются от своих сверстников, не посещающих библиотеки, поуровню интеллектуального и эмоционального развития, культурному багажу.Те, кто любит читать, – значительно отличаются от малочитающих подрост-ков. Их репертуар чтения более разнообразен, включает разные виды ижанры литературы (вдвое больше их читают приключения, юмор и «веселые»книги, литературу о сверстниках, о жизни замечательных и известных людей,историческую литературу, поэзию и русскую классику). Комиксы же большепредпочитают малочитающие дети и подростки.

Читающие дети не только хорошо ориентируются в литературе, нои знают, как ее выбирать и у кого попросить совета, гораздо чаще знаютавтора, обращают внимание на серийные издания, название книги.Малочитающие в гораздо большей степени отмечают, что им просто«понравилось оформление книги». Круг интересов многочитающихдетей шире, их выбор книги обусловлен интересом к теме, предпочте-нием жанра. Им нравится выбирать книги самостоятельно, но в двараза чаще они руководствуются советами библиотекаря, спрашиваютмнение родителей и советы друзей. Малочитающим подросткам книгинужны, в основном, для учебы, и они чаще берут книги по рекоменда-ции учителя.

180

Девочки читают больше, чем мальчики, и гораздо чаще посещаютбиблиотеки. Мальчики скорее склонны услышать советы родителей, не-жели девочки, последние же больше обращают внимание на названиекниги, серии и советы друзей. Но примерно одинаково выглядят ихответы на вопрос относительно выбора издания: в первую очередь книганужна для учебы (21,7% – мальчики и 20,5% – девочки). Девочки большеи чаще, чем мальчики, читают художественную литературу. Но мальчикичитают и такие книги и журналы, которые редко читают девочки. Осо-бенно эта разница проявляется в репертуаре чтения журналов. Самые по-пулярные журналы у девочек: «Cool» (читали 26,1% девочек и 9,7%мальчиков), «Маруся» (25,7% девочек и 4% мальчиков), «Все звезды»(14,1% девочек и 5,1% мальчиков), «Лиза» (9,7% девочек и 1,4% мальчи-ков), «Cool girl» (8,5% девочек и 1,2% мальчиков). Сельские девочки чи-тают также «Крестьянку», «Работницу», «Сельскую новь», т. е. издания,которые читают их родители.

Много в чтении сельских подростков (особенно девочек) различныхжурналов – телегидов, где также пишут о «звездах» – кино, эстрады, шоу-бизнеса («Все звезды», «Неон», «Семь дней» и др.). И если мальчики чи-тают журналы о спорте, автомобилях, технические, компьютерныежурналы, то у девочек эта сторона репертуара чтения значительно бедней.Их интерес к «гламурным» изданиям, сентиментальным и примитивнымкнигам, женским любовным романам, адресованным девочкам-подрост-кам и девушкам, формирует соответствующий глянцевый образ девушки,для которой слишком большое значение имеют привлекательная внеш-ность и богатство. Внутренние достоинства и красота души в лучшем слу-чае отступают на второй план.

Деформация репертуара чтения – фактор риска

В современном российском социуме особенно интенсивен процессдифференциации, дробления социальных групп, изменения в характеречтения, в связи с чем можно прогнозировать перемены в поведении мно-гих групп читателей (детей, подростков и юношества) в самом ближай-шем будущем. Детское читательское сообщество расслаивается.

В крупных городах мы наблюдаем кажущееся благополучие: рынокперенасыщен литературой, в том числе и детской. Общей тенденциейявляется диверсификация книгоиздания, т. е. дифференциация и целе-вая ориентация на потребителя с учетом особенностей потребления у раз-личных социальных групп. Однако анализ книгоиздания за последнеедесятилетие дает яркую картину деформирования и ухудшения репер-туара и качества издаваемой детской литературы.

181

Так, например, в 1991 г. выходило 1610 названий книг и брошюр длядетей совокупным тиражом 365,1 млн. экз. при среднем тираже 226, 8 тыс.экз. В 2004 г. вышло 6002 книги тиражом 105,7 млн экз. Если число на-званий возросло примерно в 4 раза, то тираж снизился в 3,5 раза, а сред-ний тираж уменьшился в 13 раз (17,6 тыс. экз.) – по данным РКП.Пропорция, установившаяся на рубеже веков в репертуаре книгоиздания,свидетельствует об остром дефиците книг для подростков. Так в 2000 г. поназваниям издавалось: для дошкольников – 53% книг, для младшихшкольников – 30%, для школьников средних и старших классов – 2,3%, потиражам соответственно – 64,4%; 25,2%; 9,3% [4, с. 24–29].

В последние годы появились издательства, стремящиеся перевести ииздать новую и лучшую мировую литературу для подростков, но этикниги все равно не попадут в провинцию. Этому мешает как малотираж-ность издаваемой литературы, так и несовершенство системы книгорас-пространения.

В целом уход государства из сферы издания детской литературы при-вел к следующему: потребности детства не соответствуют существующеймодели книгоиздания; происходит разрушение оптимальной моделикнижной культуры детства в фондах библиотек.

Так, данные исследования, проведенного в Краснодарском краеТ. В. Суняйкиной, свидетельствуют о том, что потребности и интересыдетства расходятся с существующей моделью книгоиздания: есть «раз-рывы» в предпочтениях подростков и репертуаре книгоиздания (под-ростки хотят читать книги о сверстниках, приключенческую литературу,тогда как издательствами им навязываются детективы, триллеры и ко-миксы; в жанрово-тематическом репертуаре чтения подростков произошел«перекос» в сторону литературы «легких», развлекательных жанров[1].

Книги, продающиеся в поселках и малых городах, изданы массовымитиражами: ужастики Р. Стайна, детективы (особенно – Д. Донцовой).В целом же книг для подростков сегодня издается немного. Примитивнаядетская и взрослая литература все чаще входит в репертуар чтения под-ростков. Самые интересные и необходимые книги для подростков (на-пример, выпущенные издательством «Самокат», которое издает сегоднялучшую западную литературу для подростков), в провинцию не попадут.В отличие от книг Р. Стайна, имеющих миллионный тираж (только запрошлый год тираж составил около 500 тыс. экз.), эти книги издаютсятиражом 5–7 тыс. Лучшие книги подростки в провинции не увидят, этииздания не попадут даже во многие крупные города.

182

Книжный и журнальный рынок работает таким образом, чтобы ти-ражировать то, что обязательно вызовет интерес, спекулируя на возраст-ных особенностях подростков и юношества (например, на интересе кпротивоположному полу, сексу и развлечениям), идет тенденция на «по-нижение вкуса». Подобная литература широко издается и распространя-ется. В больших количествах издаются разные серии детского детектива,среди которых есть абсолютно примитивные, плохо написанные произ-ведения. Сегодня издается множество книг, не имеющих никакого отно-шения к реальной жизни и проблемам, которые ждут юных. Многиеподростки «питаются» литературными суррогатами, чтивом. Причинаэтого в том, что в 1990-е гг. государство практически устранилось от про-цесса поддержки детской литературы и детских писателей. Сегодня этаситуация стала чуть лучше, но проблема не решается. Решить эту про-блему смогут только созданные государством специальные механизмы,отвечающие за поддержку литературного разнообразия, написание, из-дание, распространение и рекомендацию лучшей детской литературы.

Особенно большой проблемой для библиотекарей (а также учителейи родителей) становится качество и репертуар издаваемой детской лите-ратуры с точки зрения ценностей и идеалов, моделей поведения, кото-рые в ней представлены. Детская литература значительно меняется. Оначасто лишь выглядит как детская, но таковой при этом не является (на-пример, трилогия Ф. Пулмана «Темные начала»). В таких книгах размытынормы и ценности, часто книга не позитивна (не «дает надежду»). Зача-стую авторы не учитывают базовых основ детской психологии. Для детейиздаются также широкими тиражами и книги, которые опасны и несутдетям и подросткам деструктивные модели поведения.

Чтение в изменяющейся медиасреде

Динамические процессы в чтении детей и подростков связаны сдвумя главными составляющими: глобальными мировыми тенденциямив чтении в контексте изменения медиасреды, а также ситуацией «дого-няющей модернизации» в России.

Все больше детей и подростков в России сегодня читают мало,либо иначе, т. е. не так, как хотели бы этого родители и педагоги. Ме-няется «модель детско-подросткового чтения», или «модель литера-турной социализации личности» – процесс, в котором меняютсяпрактически все характеристики чтения подрастающего поколения[2, с. 46–53; 3, с. 9–26].

183

Одной из крайне сложных проблем, отразившихся на досуговом чте-нии детей и подростков, стала реформа школы. В младшем школьномвозрасте многие еще любят рассматривать книги и читать их. От млад-шего к старшему увеличивается учебная нагрузка, все больше временитребует выполнение школьной программы. Главным становится вовремяполучить информацию, поэтому, начиная с подросткового возраста, чте-ние носит все более функциональный, инструментальный характер.

Большое количество проблем в области чтения также связано с тем,что школа сегодня недостаточно развивает умения и навыки учащихся всфере чтения и информационной культуры. Кроме того, программы пре-подавания литературы построены таким образом, что вместо любви кклассическому наследию, многие школьники отторгают его и восприни-мают литературу по учебной программе чисто формально. Это обстоя-тельство также ведет к снижению уровня читательской культуры.

Согласно данным наших исследований, сегодня продолжается про-цесс трансформации детского чтения. В новом варианте информационногоповедения «модель чтения подростка» во многом сходна с «моделью чтениявзрослого человека». Так, чтение книг воспринимается ребенком и под-ростком преимущественно либо в качестве одного из инструментов по-лучения информации (по заданию школы), либо в качестве средства дляотдыха и развлечения (на досуге). «Человек читающий» больше не имеетстоль высокого статуса в обществе, как в предшествующий период. Под-росток-книгочей чаще всего воспринимается сверстниками как «белаяворона». Отношение к художественной литературе меняется, и книга пе-рестает быть «учебником жизни». Чтение романов все меньше привле-кает подростков, особенно тех романов, которые составляют основулитературной классики.

Сегодня в российских крупных городах дети и подростки читают при-мерно столько же и примерно так же, как в Дании в середине 1990-х гг. Напервом месте в структуре досуга подростков – компьютерные игры и те-лепросмотры, видеопросмотры, слушается радио, используется Интер-нет, а также читаются журналы и книги. Детьми и подросткамииспользуются все виды средств массовой коммуникации. В крупных го-родах именно медиасреда (наличие или отсутствие разнообразного и ши-рокого спектра электронных каналов массовой коммуникации –телевизионных, радио, Интернета, а также наличие дома видео- и ком-пьютерной техники) во многом определяет развитие новых привычек виспользовании СМИ детьми и подростками. Интерес детей и подрост-ков сегодня также лежит в области компьютерных игр. От Москвы в про-винцию идет распространение этого вида досуга, компьютеры изэкзотики становятся повседневностью, и подросток получает возмож-

184

ность поиграть и поработать на них повсюду (в школе, дома, у друзей, вкомпьютерных клубах). Процесс изменения медиасреды в целом, изме-нения досуговых предпочтений школьников быстро распространяется отстоличных городов к крупным – затем малым городам, и скорость этихизменений нарастает.

Интернет приходит не только в офисы, школы, но и в дома. Проис-ходит освоение новых средств коммуникации и новых возможностей,пик интереса к ним, а затем, после их освоения, они будут включены вструктуру жизнедеятельности, в образ жизни. Однако совершенно оче-видно, что чтение сдает свои позиции и становится качественно иным.

Мы стоим перед рядом острых проблем: утраты традиции передачилитературной культуры от поколения к поколению, снижения уровнякультуры чтения детей в стране, а также перед проблемой утраты разви-того читателя – лидера чтения.

Пути решения проблем

Одной из главных задач улучшения состояния детского чтения являетсяреформирование школьных подходов, программ и методик обучения чте-нию, а также преподавания литературы. Необходимо введение в школахдолжности «учителя чтения и информационной культуры», задачей кото-рого станет внедрение новых методик и обучение школьников различнымстратегиям чтения и методам работы с текстом с 1-го по 11-й классы. Школетребуются квалифицированные библиотекари-педагоги, и сегодня школь-ный библиотекарь должен играть большую роль в развитии навыков чте-ния и умения работать с информацией на разных носителях.

Детям необходимы образованные консультанты – детские библиоте-кари, а сегодня соответствующие специальности отсутствуют во многихвузах культуры. Необходимо восстановить в этих вузах кафедры, готовя-щие специалистов по детско-юношескому чтению.

Крайне важно решение проблемы доступа к книгам – создание и под-держка развитой книжной среды (и прежде всего – укрепление детских ишкольных библиотек как гарантов бесплатного доступа к книгам и ин-формации). Должна быть построена такая система распространения книг,чтобы любое издание смогло стать доступным для ребенка, будь оно в пе-чатной или электронной форме.

Надо сделать все, чтобы лучшие писатели, создающие книги длядетей и подростков, обрели в обществе высокий статус, а их книги изда-вались большими тиражами и стали доступными для детей. Издание дет-ской литературы нуждается в государственной поддержке. Требует

185

развития и система экспертирования издаваемой книжной и журнальнойпродукции для детей (как это делается в развитых западных странах).

Мировой опыт свидетельствует о том, что все эти проблемы можно инужно решать. Для того чтобы поддержать детское чтение и сохранить чи-тающее поколение, необходимо изменить отношение к чтению детей ивзрослых, а также к библиотекам – его главной основе и ресурсу. Детские ишкольные библиотеки – это фундамент, который дает возможность выра-сти читающему ребенку. Сегодня очень важно, чтобы роль библиотек оце-нили по достоинству. Библиотека должна быть укомплектована всемилучшими и необходимыми для развития личности книгами и журналами.

Наряду с группами тех, кто посещает библиотеки, возникают и уве-личиваются группы «удаленных пользователей» – детей и подростков,как из своей, так и из других стран. Многие детские библиотеки активноразвивают новые подходы и вырабатывают стратегию работы с детьми.Перемещение библиотекарей в киберпространство дает им новые воз-можности. Возникают международные проекты, которые позволяют уви-деть культуру других стран через виртуальные детские библиотеки.

Новая стратегия информационной политики должна строиться с акцен-том на приоритет интересов детей – будущих граждан «общества знаний». Всебиблиотеки разных типов, работающие с детьми, должны быть оснащеныновой техникой и включены в информационные сети, в том числе, в страте-гию, концепцию и разработку создаваемого информационно-образователь-ного и культурного пространства. В связи с этим одной из ключевыхстановится задача повышения квалификации детских, школьных, юношескихбиблиотекарей для работы с новыми информационными технологиями.

Все это требует коррекции существующей стратегии построения в Рос-сии «общества знаний», изменения в существующей информационной,культурной, в том числе библиотечной, и образовательной политике.

186

1. Суняйкина Т. В. Репертуар художественной книги для подростков на рубеже XX–XXI вв.:процессы формирования и освоения: автореф. дис. … канд. пед. наук: 05.25.03 / Т. В. Су-няйкина. – Краснодар, 2005. – 272 с.

2. Чтение детей и подростков в России: проблемы и перспективы // Шк. б-ка. – 2003. –№ 8.

3. Чудинова В. П. Чтение детей и подростков в России: смена модели чтения / В. П. Чуди-нова // Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде / Рос. гос. дет. б-ка. – М.: Шк. б-ка,2004.

4. Яганова Е. Г. Детская литература в зеркале статистики / Е. Г. Яганова, А. А. Дымов//Библиография. – 2001. – № 6. – С. 24–29.

5. Яковлева Е. Скажи, что ты читаешь, и станет ясно, какой будет Россия / Е. Яковлева //Рос. газ. – 2005. – 27 июля.

М. В. Ивашина

Программы и тренинги Мастерской чтения:новые идеи и успешные технологии

Новая культурная эпоха: вызовы времени

Екатеринбург – место свершения ярких книжных событий областногои регионального уровней. Свердловская областная библиотека для детей июношества – одна из площадок проведения различных книжных феерий.

В их числе – фестиваль детского и юношеского литературного твор-чества «Волшебная строка», Крапивинский фестиваль, XXIII Европей-ско-Азиатский конвент фантастики «Аэлита», Поэтический марафон,круглые столы по проблемам детской и юношеской литературы с издате-лями, писателями и журналистами, интеллектуальные игры. Это мас-штабные культуртрегерские партнерские проекты, которые реализуютсясовместно с Екатеринбургской ассоциацией писателей России, партией«Единая Россия», Фондом «Аэлита», Екатеринбургской епархией, изда-тельствами Екатеринбурга, Уральским государственным университетом,министерством культуры и администрациями муниципальных образова-ний Свердловской области.

В эти книжные действа вовлекаются различные слои населения, здесьмоделируются миры чтения по вкусу каждого – для интеллектуалов, не-читающих компьютерных фанатов, семей, молодых людей с ограничен-ными возможностями, любителей фантастики и остросюжетнойлитературы, почитателей модных новинок. Броские, яркие акции вовле-кают в сферу своего действия жителей не только Свердловской области,но и других регионов, расширяя круг участников за счет медийного поля.Но они – лишь верхушка гигантского айсберга, в основании котороголежит повседневная кропотливая работа по поддержке и развитию чте-ния, без которой невозможна ослепительная книжная феерия.

Поэтому региональная библиотека становится своеобразной МА-СТЕРСКОЙ ЧТЕНИЯ, где, с одной стороны, библиотекари осваиваютновые методы деятельности, которые будут работать на поддержку ста-

187

туса чтения в регионе; с другой стороны, читатели обучаются различнымстратегиям чтения. За пределы традиционного культурного просвети-тельства выходят методы работы в малых группах и определение воз-можных социальных ролей читателей в процессе взаимодействия ирешения различных проблем. Это обучение библиотекарей и читателейтотально и непрерывно, нуждается в постоянном обновлении форм и ме-тодов деятельности.

Мы вступили в новую культурную эпоху (которую многие называют«культурной катастрофой» или «новым Апокалипсисом»), где на сменулогоцентристскому приходит новый тип культурно-информационного про-странства, и центральное место занимает электронная культура. Чтение из-меняется: современный человек должен владеть языками двух культур –книжной и экранной. Новые «правила игры» для библиотек определяюти государственные реформы. Прежний арсенал средств культурно-про-светительной деятельности в новых условиях неэффективен, потому чтоне может ответить на все вызовы времени.

Новые технологии в творческом пространстве библиотеки

Изменившаяся культурная ситуация требует от специалистов (биб-лиотекарей, педагогов) освоения новых методик и технологий продвиже-ния информации, обучения стратегиям чтения текста – печатного иэкранного. Однако некоторые опытные и уважаемые нами профессио-налы считают, что творчество (а приобщение к чтению, безусловно, про-цесс творческий) всегда индивидуально. Ведь путь читателя к книге, атакже библиотекаря к читателю всегда неповторим. Такую позицию под-тверждают талантливые советы Д. Пеннака, совершенный им переворотв душах и умах с помощью простых секретов, а также страх, что его от-крытия могут стать орудием «педагогической пытки» (об этом есть пре-дупреждение прямо на обложке книги). Мудрость и интуицию мастераподтверждает и опыт работы наших лучших специалистов, находящихкаждый раз новые средства для творческого развития детей. Иллюстра-цией этому служат детские работы, представленные на конкурс «Твоя до-машняя библиотека». Десятилетняя Настя Нестерова сделала макетбиблиотеки с крошечными книжками с настоящими обложками на ми-ниатюрных стеллажах, куда вошли и «Динка», и «Волшебник изумруд-ного города», и любимые авторы родителей – Аристотель, М. Унамуно,Ж. П. Сартр, А. Камю. Сергей Кругликов нарисовал план 4-комнатнойквартиры, в которой везде от коридора, ванны, кухни до комнат графи-чески нанесены полки с книгами – в зависимости от функционального

188

назначения помещения и интересов ее обитателей. Саша Сысолятин –победитель в конкурсе «Советы тем, кто не любит читать» – выступил срекомендациями, достойными самого Д. Пеннака.

Однако окончательный ответ на вопрос о необходимости освоенияновых методик и технологий дает анализ современной кадровой ситуации.Достаточно вспомнить исследование чтения библиотекарей, проведенноеРНБ 10 лет назад. Результаты его шокирующие: даже те 10–15% населения,которые продвигают общество вперед, библиотеки не посещают. В соо-тветствии с результатами исследования, библиотекарь – довольно посред-ственная личность, со средним кругозором, интуицией, творческимпотенциалом. Безусловно, мастеру-профессионалу освоение технологийприобщения к чтению вряд ли нужно. Он – творец, он свободен и, подобноД. Пеннаку, создает собственные правила и технологии в соответствии с ин-туицией, основанной на знаниях и опыте. Мы называем такого специали-ста «БИБЛИОТЕКАРЬ ИГРАЮЩИЙ» (используя формулу знаменитогоголландского ученого Йохана Хейзинги; вспомните его знаменитое: «Че-ловеческая культура рождается в игре и развивается как игра»). «Человекиграющий» – человек, созидающий творческое пространство и вовлекаю-щий в него своих читателей и партнеров. Но таких библиотекарей – еди-ницы, и, как показывают исследования, не только у нас.

Тренинг – решение проблемных ситуаций

Свердловская областная библиотека для детей и юношества в тече-ние 3 лет организует тренинги «Мастерская чтения» по продвижениюновых методик и технологий обучения чтению (интеллектуальному, твор-ческому, экранному), где в качестве базовых методов используются груп-повые дискуссии и игры.

Форма семинара-тренинга была выбрана как лучшая для освоенияновых знаний и навыков за ограниченный отрезок времени. Традиционноеобразование строится на приобретении новых знаний, тренинг – на реше-нии проблемных ситуаций. Это интенсивное обучение специалистов необ-ходимо тогда, когда наш багаж полон неработающими в новых условияхсхемами, методами, приемами; иными словами, когда старое содержаниеуже не так эффективно, как раньше, либо вообще не работает.

Тренинг рассматривался как:

– форма активного обучения, целью которого является передача зна-ний, развитие умений и навыков;

189

– метод создания условий для самораскрытия участников и само-стоятельного поиска способов решения проблем;

– тренировка, в результате которой происходит формирование и от-работка умений и навыков эффективного поведения.

Свердловская областная библиотека для детей и юношества проводитмежрегиональные тренинги: в них участвуют библиотечные специалистыразличных регионов Урала. Программы постоянно корректируются: «Ма-стерская чтения – 1» включала деловую игру «Ситуация успеха», конферен-цию «Время открытий», ситуационную игру «Барометр чтения»; «Мастерскаячтения – 2» построена на технологиях «Идеал» (Дж. Брэндсфорд, Д. Стайн,О. И. Загашев), «Мозаика проблем» (И. Силова), «Шесть шляп мышления»(Э. де Боно). Программа тренинга «Национальный год чтения на Урале. Ма-стерская чтения: новые идеи и успешные технологии» базируется на новыхтехнологиях обучения различным стратегиям чтения (в том числе экранного),методам решения проблем, способам развития мышления и речевой куль-туры. В 2006 г. разработчики проекта «Читать, чтобы сделать мир лучше», вструктуру которого вошел тренинг, получили президентский грант.

Накопленный библиотеками опыт по продвижению чтения интересени достоин изучения, но необходимо двигаться дальше, отвечая на вызовывремени. А это возможно только в результате совместных усилий при вы-движении идей и разработке проектов. В ходе коллективной работы из хо-роших идей выбираются лучшие, а из последних те, что соответствуютиндивидуальности библиотекаря и особенностям читательской аудитории.Новые проекты разрабатывались на основе объединенного региональногоопыта с расширением границ локальных наработок.

В структуру тренинга включено несколько проблемных блоков, ко-торые в той или иной степени должны присутствовать в программах биб-лиотек по развитию чтения. Каждый из предложенных методоводновременно является и инструментом работы с читателями, и спосо-бом конкретной деятельности библиотекарей по разработке проектов.Они дают возможность расширить традиционный набор форм и методовбиблиотек в работе с читателями-подростками, обогатить его новымитехнологиями.

Весь тренинг пошагово описан, снабжен информационными и мето-дическими материалами (одни являются авторскими, другие адаптиро-ваны для конкретной ситуации и решения проблем продвижениячтения), а также дополнительной информацией для дальнейшей работы.Все они включены в сборник практических материалов «Memorandum:

190

заметки для памяти», который получили все участники семинара-тре-нинга. Он постоянно использовался в ходе работы, и окажет большуюпомощь в дальнейшей деятельности библиотек.

Ведущими-тренерами каждого проблемного блока были либо спе-циалисты Свердловской областной библиотеки для детей и юношества,либо представители партнерских организаций, представляющие воз-можные векторы развития библиотеки, авторские школы и методики, ко-торые могут обогатить собственные системы продвижения чтенияучастников тренинга.

На наш взгляд, необходимо обогащение авторских программ (мно-гие из них базируются на принципах культурного просветительства) но-выми технологиями развития чтения, мышления, речи (например,развитие критического мышления через чтение и письмо и др.). Эти тех-нологии эффективны, когда построены на групповых формах работы, ис-пользовании методов решения проблем и ведения дискуссий, уменииаргументированно отстаивать свою позицию и принимать точку зрениядругих. Над продвижением этих технологий много работает редакция за-мечательной профессиональной газеты «Библиотека в школе». Рассмо-трим некоторые из них.

Подиум-дискуссия (интереснейший материал для дальнейшей работыпредоставили подиум-дискуссии «Нужно ли быть лидером чтения?» и«Обязательно ли быть патриотом сегодня?») – позволяет не только аргу-ментировано выстроить и отстаивать избранную позицию, но и встать напозицию другого, и в результате, возможно, выбрать тринитарный путь.

«Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно – предоставляет интересныевозможности для развития нестандартного, творческого – латеральногомышления, при котором различные точки зрения не сталкиваются, а сосу-ществуют (напомним: белая шляпа – информация, желтая – логическийпозитив, черная – критика, красная – чувства и эмоции, зеленая – креа-тивность, синяя – философская – управление процессом); позволяет рас-суждать о различных явлениях, книгах с различных позиций.

Синквейн – синтез информации в лаконичной форме; содержит сутьпонятия и рефлексию на основе полученных знаний (читатели из детскихбиблиотек г. Полевского написали отзывы на книги в форме синквейнов).

«Идеал» Дж. Брэндсфорда, Д. Стайна, И. О. Загашева – стратегия обу-чения решению проблем; слово «идеал» – это акроним, алгоритм дей-ствий по решению проблем. Каждая буква – это шаг, который нужносделать, чтобы повысить вероятность выхода из трудной ситуации.

191

В ходе групповой работы на тренинге «Мастерская чтения» библиотеч-ные специалисты на основе новых методик и технологий разрабатываютсобственные системы обучения, соответствующие особенностям личностибиблиотекаря и читательской аудитории. В ходе дальнейшей работы соз-даются и апробируются экспериментальные авторские программы по раз-витию чтения, формированию информационной культуры, литературнойсоциализации, личностному развитию детей и юношества. Примером такойинтегрированной программы, разработанной в Свердловской областнойбиблиотеке для детей и юношества, является «Лидер чтения».

В основе программы – творческие стратегии, создание условий дляразвития воображения, проявления различных талантов (сочинение, ри-сование, театрализация, искусство фотографии и подготовка инсталля-ций) и новые методы по развитию мышления, освоению навыковрешения проблем, ведению дискуссий.

Что важнее – петь, писать или считать? Древние греки не противо-поставляли одни навыки другим, они говорили: «Он неграмотный – неумеет ни читать, ни плавать». Ведь Пифагор не только прекрасно дока-зывал теоремы, но и был олимпийским чемпионом по кулачному бою.Наша программа не столь широкого охвата. Но лидер чтения, идущийвпереди – талантливый читатель, умеющий не только наслаждаться про-читанным и понимать различные тексты, но и решать интеллектуальныепоисковые задачи. Он должен уметь оценивать тексты, разрабатыватьпроекты, готовить презентации результатов своей интеллектуальной дея-тельности, но главное – увлекать чтением других.

Сайт библиотеки – центр книжного мироздания

Одним из ведущих направлений в разработке программ читатель-ского развития становится «обживание» виртуального мира – мираэкранной культуры, в котором действует принципиально новый типкоммуникации и трансляции информации. Как ни парадоксально,именно электронный ресурс – сайт – помогает библиотеке стать цен-тром книжного мироздания, изменить устаревший имидж книги и чте-ния и представить новый, связанный с общением, получениемудовольствия, высоким социальным статусом, духом современности.Для этого используется целый ряд важнейших стратегий, названныхнами по именам персонажей известных детских книг, поскольку онинаиболее ярко воплощают в себе те или иные действия и приемы биб-лиотечной практики. Стратегии: «Дамбладор» (новостная книжно-ли-тературная информация), «Хоббит» (идея совместных литературныхстранствий), «Барон Мюнхгаузен» (развитие воображения, совмест-

192

ного творчества), «Зоки и Бада» (семейное чтение – идею подала сказкаИрины и Леонида Тюхтяевых), «Алиса» (неформальное общение,ответы на парадоксальные вопросы) и др.

Издательская деятельность как модель развития

Библиотеки для детей и юношества активно осваивают креативные тех-нологии, позволяющие переместить их собственные издательские проектыс «задворок» библиотечной деятельности на ведущие позиции. Они де-моснтрируют модель развития библиотеки, где все коммуникации пред-ставлены через визуальный ряд – текст, символ, цвет, форму – в контексте«образа времени». Данные технологии являются основным структурнымэлементом программ по поддержке чтения и читательского развития. Важ-нейшие издательские стратегии: 1) организация профессиональной реф-лексии; 2) создание коммуникативной среды для общения; 3) продвижениеимиджа и своих возможностей. Названные стратегии реализуют следую-щие издательские проекты Свердловской областной библиотеки для детейи юношества: журнал профессиональной информации и общения «Читай-город»; сборник программ читательского развития «Мастерская чтения»;серия рекомендательных библиографических пособий для детей («100 луч-ших книг детства»), подростков («Generation 12–16. Твой читательскийгид»), молодежи («Литературный странник. Круг современного чтения»);путеводители для читателей разных возрастов («Хочу в библиотеку!» – ко-миксы, «Шпаргалки только для читателей», «Лестница») и др.

«Мастерская чтения – 2» – это сборник статей по проблемам чтения ипрограмм поддержки и развития чтения, представленных детскими и юно-шескими библиотеками – участницами проекта. Присланные библиоте-ками материалы сгруппированы по трем разделам: 1) Идеи и технологии;2) Программы; 3) Практика. Сборник иллюстрирован фрагментами визу-ального ряда программы «Лидер чтения». Он имеет приложения на ком-пакт-диске, куда включены материалы Memorandumа, электронныепрезентации занятий по экранным стратегиям чтения и проектов, подго-товленных группами, рекомендательные библиографические пособия вэлектронной форме (чтобы участники проекта имели возможность сделатьнеобходимый тираж для использования читателями своих библиотек).

Реализация этих идей позволяет решить проблемы повышения пре-стижа и качества чтения на региональном уровне. Они лежат в основепроектов, поддержанных в последние 5 лет Институтом «Открытое об-щество», некоммерческим фондом «Пушкинская библиотека», Мини-стерством культуры Российской Федерации и Свердловской области.

193

Т. Г. Лебедева, Н. К. Сафонова

Чтение – дело семейное

Семейное чтение… При этих словах сразу всплывает в памяти идил-лическая картинка: уютный свет лампы под старым абажуром (а то и по-трескивание свечей в старинных канделябрах), патриархальноесемейство, одухотворенные лица, внемлющие чтению. Сочетается ли этос реалиями нашего времени? Кажется, что категорически нет: бешеныйтемп жизни, нехватка времени, прагматизм как ведущая жизненная по-зиция – какое уж тут «семейное», уместнее чтение «быстрое», «рацио-нальное», «динамичное», «эффективное».

А между тем, во всем мире прилагаются огромные усилия по возрож-дению и стимулированию именно семейного чтения. Зачем? И осуще-ствимо ли это? Не является ли наше упование на чтение лишьпроявлением тоски по некогда сакральной традиции? Почему именно се-годня чтение так необходимо человеку? Попробуем поразмышлять.

Наше время, действительно, жесткое и плотное, оно существенноприблизило наступление возраста социальной ответственности, заста-вляя человека гораздо раньше отказываться от «лишнего» в пользу «не-обходимого». Однако парадокс заключается в том, что любые, даже самыесовершенные специальные знания не могут сегодня гарантировать пра-вильность выбора в сложной, ответственной ситуации, которыми изоби-лует наша техногенная цивилизация. Знание себя, развитие личногосамосознания становится требованием времени, условием безопасностии выживания. Между тем, нет лучшего инструмента самопознания, са-моопределения, самопостроения, саморазвития, чем чтение.

Современный кризис детского чтения – проблема, о которой говорятмного и страстно. Приобщение детей к чтению объявлено задачей государ-ственной важности. Лозунг «Читающие дети – надежда нации» звучитпочти как заклинание, призыв к немедленному действию; вызывает жела-ние схватить книжки, усадить детей в тесный круг и читать, читать, пока непоследует вздох облегчения: все, процесс спасения нации набирает обо-роты… Взрослые ищут выход из создавшейся ситуации, с надеждой глядятдруг на друга: вдруг кто-то отыскал то заветное слово, «сезам», сказочный

194

пароль, который откроет душу ребенка навстречу книге, заставит не выпу-скать из рук, зачитывать до дыр любимые страницы и растить души в соо-тветствии с идеалами, прописанными в лучших образцах литературныхпроизведений. Учителя обращают взор на библиотекарей, последние – напедагогов, и все вместе тревожно смотрят в сторону родителей: понятно,читающий ребенок начинается в семье, здесь любовь к чтению прививаетсясамым быстрым и результативным путем – через благотворный примервзрослых. Обязанность библиотекарей как профессиональных читателей,экспертов детско-юношеской литературы – помочь родителям, поддержатьих стремление растить читающих детей. Необходимо убедить мам и пап втом, что их собственное чтение является социально значимой деятельно-стью и их труд по воспитанию любви к чтению в семье чрезвычайно важендля общества. Этот труд, который родители, по правде говоря, восприни-мают как дело сугубо личное, внутрисемейное, является важнейшей соста-вляющей общественного развития, повышения духовного потенциаланации, формирования ее совокупного интеллектуального ресурса.

Читатели приходили семьями в детские библиотеки Челябинска вовсе времена, благополучные и неблагополучные. Библиотекари всяческипоощряли совместное посещение библиотеки детей с родителями, ста-раясь создать для читающих семей определенный информационный иэмоциональный комфорт, но эта работа не воспринималась как приори-тетное направление деятельности.

В 2005 г. была принята областная программа «Семья в Челябинской об-ласти» и ее «библиотечная» составляющая – «Секреты для взрослых, илиКак стать родителем читающего ребенка». Сам факт того, что на уровне об-ластного правительства проблема стимулирования детского чтения нашлапонимание и поддержку, вдохновил библиотекарей на более последова-тельную и целенаправленную работу с читающими семьями.

Сотрудники муниципальных детских библиотек Челябинска провелиревизию имеющихся ресурсов: фонда художественных произведений длясемейного чтения, литературы психолого-педагогического характера, ин-формационных ресурсов по вопросам семейного права, а также методи-ческих пособий по воспитанию культуры чтения детей и организациисемейного досуга. Были проанализированы данные семейных читатель-ских формуляров, определена интенсивность чтения, выявлены инфор-мационные, образовательные, досуговые потребности семей. Затемпоследовала разработка программы Централизованной системы город-ских детских библиотек «Чтение – дело семейное».

195

Цели программы мы сформулировали для себя так: создание союзасемьи, библиотеки, школы в поддержку интереса детей к книге, воспи-тания потребности в чтении; формирование во всех подразделениях Цен-трализованной системы детских библиотек лидерских групп в областисемейного чтения.

Реализация программы предусматривала решение ряда взаимосвя-занных задач: информирование о возможностях детских библиотек; соз-дание благоприятной библиотечной среды; проведение крупных акцийв поддержку семейного чтения; просветительская деятельность в семьяхна основе дифференцированного подхода, позиционирование детскойбиблиотеки как места для семейного досуга; формирование ядра семей-ного читательского актива; продвижение в массовое сознание идеи се-мейного чтения.

Широкое информирование горожан о программе «Чтение – дело семей-ное» началось с ее презентации на Межрегиональной выставке «Образо-вание и карьера: шаг в будущее. Книга-2005». Условия для этого былисамые благоприятные: ежегодно в работе выставки принимают участиеобразовательные учреждения всех уровней, издательства, книготорговыеорганизации, библиотеки. Основные посетители – учителя, воспитатели,родители, дети. Ядром экспозиции детских библиотек стал стенд, знако-мящий гостей с разнообразным репертуаром семейных читательских удо-вольствий: «Читаем и играем», «Читаем и путешествуем», «Читаем иисследуем» и т. д. Рассказ о программе был иллюстрирован фотогра-фиями различных семейных мероприятий, проходивших в библиотекахсистемы, подкреплен раздачей рекламных аксессуаров: визиток, закла-док, рекомендаций, рассчитанных на разные «возрастные» группы роди-телей (будущие и начинающие мамы и папы, родители дошкольников,первоклассников, подростков).

Вторая презентация программы состоялась на межрегиональной вы-ставке «Равные возможности». Здесь детские библиотеки представилиэкспозицию с рассказом о том, что могут делать библиотеки для семей, вкоторых растут дети-инвалиды.

Были и другие рекламные мероприятия, уже известные в библиотеч-ной практике: выступления на родительских собраниях, педсоветах, пуб-ликации в средствах массовой информации.

Все это позволило познакомить большое количество горожан с про-граммой «Чтение – дело семейное», привлечь внимание общественных икоммерческих организаций к обозначенным в ней проблемам. Главный

196

итог нашей информационной деятельности – увеличение количества чи-тающих семей, которые почувствовали, что библиотека – дружественнаятерритория, где готовы прийти к ним на помощь в нелегком деле воспи-тания детей.

Создание комфортной библиотечной информационной среды для семейстало средством закрепления их на библиотечной территории. Во всехдетских библиотеках созданы уголки для родителей, где можно познако-миться не только с литературой педагогического характера, но и подоб-рать книги для чтения вместе с детьми. Такие библиотечные «уголки»,как «Семейная академия», «Школа для родителей…», выставка «Под зон-том у Мэри Поппинс» и другие очень популярны у больших и маленькихчитателей: ежемесячно выдается до 300 книг.

Библиотека демонстрирует себя семьям как место, где могут рас-крыться их таланты и увлечения, ведь люди всегда хотят отклика и при-знания. Рукоделие, игрушки из глины, поделки из пластилина,фотографии, рисунки украшают интерьеры всех детских библиотек го-рода. Нередко в выходные дни «экскурсионные группы» родственниковс гордостью любуются творениями своих близких.

За два года работы по программе библиотекари ближе познакомилисьс семьями своих читателей, узнали о семейных привычках, увлечениях,традициях, домашних любимцах. Мир семьи открылся навстречу биб-лиотекарям и всем читателям. В библиотеках появились персональныевыставки, информационные стенды, семейные уголки: «Знакомьтесь,семья Полижай», «Любимые книги семьи Васильевых», персональнаявыставка семьи Малимон, на которой представлена история читатель-ской жизни семьи: фотографии, дипломы, грамоты, полученные за уча-стие в библиотечных конкурсах.

Следует отметить, что «семейная тема» в пространстве библиотек –стенды, альбомы, персональные выставки – пользуется особым внима-нием и интересом посетителей. Они словно дают людям возможностьсверить свои жизненные установки, укрепиться в своих убеждениях,определить стиль жизни своей семьи. Это очень важно, так как за годыкрутых социально-экономических перемен произошло размывание цен-ностных основ нашей жизни. Мы не то что отказались от вечных ценно-стей, но будто усомнились в своем праве транслировать их новымпоколениям: созвучны ли они новому времени, не навредят ли молодымв их самоутверждении в новом социальном пространстве? И живые при-меры здесь действуют гораздо убедительнее абстрактных, пусть и самыхправильных рассуждений.

197

Нам важно, что демонстрируемые в пространстве библиотеки семей-ные портреты и истории всегда определяли чтение как одну из важней-ших для себя ценностей, способствуя возвышению в обществе «человекачитающего».

Отдается должное и практически полезной для семей информации:начато создание электронной базы данных «Челябинск – детям», с по-мощью которой можно будет найти сведения об организациях, зани-мающихся обучением, воспитанием, лечением детей.

Программа «Чтение – дело семейное» предполагает проведение круп-ных акций в поддержку семейного чтения, которые позволят не только при-влечь внимание к проблеме детского чтения, но и сформироватьотношение к нему как к радостному занятию, создать атмосферу празд-ника вокруг книги.

С особой гордостью хочется рассказать о наших городских праздни-ках читательских удовольствий, которые стали хорошей традицией Че-лябинска.

История их началась в 2004 г., объявленном Годом детского чтения вЧелябинской области. На территории городского зоопарка силами егосотрудников и детских библиотекарей впервые была организована работатематических литературных площадок с разнообразным репертуаром не-обычных интеллектуальных и подвижных игр. Как место проведенияпраздника, зоопарк выбран не случайно: его любят посещать семьями, ародители с детьми – благодарная аудитория, обожающая сюрпризы иохотно отзывающаяся на все неожиданные затеи. Дети и взрослые доб-рожелательно приняли литературный концерт, активно участвовали вовсех играх и конкурсах, предложенных библиотекарями, азартно боро-лись за призы. С тех пор это действо повторяется ежегодно.

Особенностью Праздника читательских удовольствий 2005 г. сталоеще более широкое ознакомление горожан с программой «Чтение – делосемейное». Была организована рекламная акция «В библиотеку – всейсемьей!»; посетителям зоопарка раздавались пригласительные билеты,зазывающие в детские библиотеки, и «почти серьезные» памятки «Каквести себя с родителями» (для детей) и «Как правильно обращаться сдетьми» (для родителей). Трудно определить, дети или родители актив-нее сражались на игровых площадках. Кульминацией праздничного дей-ствия стал розыгрыш энциклопедии «Челябинск». Это издание мечтаетиметь в домашней библиотеке каждый горожанин, поэтому так ликовалипобедители – папа с дочкой, получившие замечательную награду.

198

Полюбились горожанам и библиотечные акции «Подари книгу ма-лышу». Акции проводятся на городских праздниках, в Международныйдень защиты детей и в День знаний. Самые популярные площадки – удетских магазинов, в парках и на самой красивой улице нашего города –пешеходной Кировке. Библиотекари дарят малышам и родителям книгии закладки с адресами детских библиотек города. Эта акция настолькоблагодатна по количеству положительных эмоций, переживаемыхобеими сторонами, что и у библиотекарей, и у горожан надолго сохраня-ется хорошее настроение. Челябинцы, как и большинство наших совре-менников, основательно отвыкли от бескорыстных поступков; получив вподарок книги, сначала испытывают сильнейшее недоумение (нет липодвоха?), а потом становятся улыбчивыми и доброжелательными. Нашипостоянные друзья и единомышленники – Челябинское отделение Рос-сийского детского фонда и книготорговые организации – выделяют биб-лиотекам средства на проведение этой акции.

В своей просветительской деятельности детская библиотека научиласьвоспринимать семью не абстрактно. Она стремится стратифицироватьсемейный мир, выделяя в нем определенные приоритетные группы, ивоздействовать на них целенаправленно.

Будущие и начинающие родители, например, часто испытываюттрудности, связанные с недостатком собственного читательского опыта.Проблема этой группы заключается в том, что к исполнению родитель-ских ролей сегодня пришло поколение молодых женщин и мужчин, ко-торые миновали в своих семьях чтение. Их детство пришлось на трудныйпериод перестройки, когда все силы и время родителей уходили на эле-ментарное выживание. Соответственно они не воспроизводят в соб-ственной семейной практике традицию семейного чтения. Запореформенные годы произошло размывание традиции семейного чте-ния, распыление его ресурсов и утрата соответствующих навыков. А ведьчитателем становятся «у мамы на коленях». Именно здесь чтение для ре-бенка открывается как счастье и удовольствие, именно в радостном об-щении мамы с малышом вокруг книги образуется и закрепляетсяпривычка к чтению, которая позже способна оформиться в осознаннуюпотребность. Будущие мамы и папы, родители детей младенческого воз-раста находятся под пристальным вниманием библиотекарей. Мы стре-мимся раскрыть библиотечное пространство как дружественное, богатоевозможностями в решении многих возникающих проблем. Здесь веду-щий вектор наших усилий – проговаривание в разных вариациях основ-ной темы: важность детской книги в жизни семьи.

199

Мы стараемся раскрыть детскую книжку, прежде всего, как средствои инструмент пробуждения собственной детской памяти родителей –главной «охранной грамоты» в общении с собственными детьми. Демон-стрируем возможности, репертуар и способы включения детской книги вкаждодневную жизнь малыша, задаем ориентиры формирования его пер-вой библиотечки. Одновременно мы стремимся прогнозировать для мо-лодых родителей перспективы читательского развития их детей,прочерчивая его этапы, показывая книжные «маячки» каждого шага. Иснова, с посылом в ближайшее и более отдаленное будущее, показываемвозможности детской книжки в рефлексии по поводу разнообразных дет-ско-родительских ситуаций семейной жизни.

Общение с будущими и молодыми мамами проходит в разном фор-мате: это групповые и индивидуальные встречи. Вторые явно предпо-чтительнее, потому что именно здесь возникает особая доверительнаяатмосфера «короткого» общения. Понимая, что эту аудиторию объек-тивно трудно заполучить в библиотеку в качестве «стационарной», мыразрабатываем для нее много рекомендательных методико-библиогра-фических материалов («Шпаргалка по мамоведению», «Книги длякрохи», «Почитаем-поиграем», «Тропинка к Пушкину» и др.).

В семьи более «старшего» возраста мы пробуем войти, используя су-щественные для них проблемные ситуации. Например, поступление ре-бенка в школу. Собрания «первоклассных родителей» в библиотекестановятся традиционными, и опять мы говорим о том, как важно и не-обходимо домашнее, совместное с родителями, чтение ребенку в этот пе-риод резких перемен. Оно эмоционально гармонизирует колеблющийся,«вздыбленный» мир ребенка и возвращает ему и родителям чувство бли-зости и доверия. Эти чувства, к сожалению, часто растрачиваются, сгораяв огне родительского страха недостаточной успешности ребенка. Отсюдаповышенная требовательность родителей, часто вызывающая стрессо-вую реакцию у ребенка, что нередко становится причиной отчуждения всемьях. Мы проговариваем возможный репертуар чтения в разных си-туациях жизни первоклассника: представляем книги, которые могут по-мочь родителям увидеть ее «изнутри».

Библиотекари стали продумывать и создавать поводы для семейногодосуга, памятуя, что атмосфера библиотеки (интеллектуальность, откры-тость, доброжелательность), помноженная на досуговые удовольствия,создает поле притяжения к ней. Все важные события в жизни детей со-провождаются библиотечными семейными праздниками: «Первый раз впервый класс», «Праздник посвящения в читатели», «Прощание с на-

200

чальной школой». Библиотечные семейные праздники – это и серьез-ный, вдумчивый разговор о семейных ценностях. В детских библиотекахЧелябинска были проведены следующие праздники:

– «Русское воинство: дедушки и папы в военной форме» – сценарийпраздника написан на основе детских сочинений «Моя семья. Честь. До-стоинство. Мужество»;

– «Династия – это звучит гордо» – праздник посвящен трудовым ди-настиям ЧЭМК: история жизни родных людей и история строительствакрупнейшего в стране комбината изучалась детьми по семейным архи-вам;

– «Разгладим морщинки, согреем ладошки» – праздник, на которомдети вместе с дедушками и бабушками рассказывали о своей дружбе,общих увлечениях и любимых книгах.

Привязанность к своему дому, родному городу тоже воспитывается всемье. Наши читатели любят конкурсы «Мама, папа, я – челябинскаясемья», где семейные команды выступают как знатоки-краеведы. Каж-дый праздник обязательно имеет книжную составляющую. Так, мы ста-раемся дать нашим семьям спасительный «круг нравственной оседлости»,помогающий чувствовать прочность и основательность жизни, скреп-ленной традициями всех поколений.

Библиотека и сама подает поводы уже для внутрисемейного общения –вокруг книги, разумеется. Среди них творческие конкурсы, такие как«Любимые книги детства», «Победе посвящается», «Город читающий» идр. Этой же цели служат долгосрочные литературно-творческие игры вформе игровых буклетов («Ученик сказочника», «Территория сказки»,«Путешествие в Линдгрениаду»). Подобные игры рассчитаны на привле-чение всей семьи; в играх всегда есть посыл – «подумайте вместе с мамойи папой», «расспроси родителей», «может быть, к тебе присоединятсямама с папой» и т. д. В результате ребята вместе со старшими размыш-ляют о том, что такое «бессмертная душа», «родительский авторитет», иливместе вспоминают свои детские лингвистические озарения («мама, хва-тит задумываться, отдумайся, наконец!»). В памяти всплывают и детскиепроделки, вошедшие в семейные предания (в том числе, и родитель-ские!), что явно способствует семейному сближению. В таких совмест-ных играх происходит некое возвышение уровня общения, выход его зарамки быта. Важно, что этот новый уровень общения и юные, и взрос-лые члены семьи связывают с книгой, начиная осознавать огромность иглубину ее коммуникативных ресурсов.

201

Особенно радует то, что в читательском семейном «хоре» стали от-четливо звучать мужские голоса. Чтение пап особенно продвигается иподдерживается библиотекарями. Оформляются фотовыставки «Папа икнига», выставки книг «Чтение – занятие настоящих мужчин», была ор-ганизована акция «Читаем вместе с папой».

Замечательный праздник «Лучший в мире книжный паповоз» в дет-ской библиотеке № 16 стал событием года. Пять отважных пап вместе сдетьми стали героями праздника. Выставка с их фотографиями и люби-мыми книгами – объект пристального и ревнивого изучения всех посе-тителей библиотеки. Каждый папа получил возможность рассказать освоих читательских пристрастиях и поделиться опытом «книжного» вос-питания детей. Отличительному знаку «Лучший книжный паповоз», ко-торым библиотекари наградили всех пап, они радовались так искренне,как радуются только в детстве! Привлекательность чтения явно вырослав глазах детей благодаря именно «мужскому» примеру.

В рамках программы «Чтение – дело семейное» ставилась задача соз-дания семейного читательского актива на основе выделения семей, ли-дирующих в области чтения. Здесь свою миссию мы видим не только втом, чтобы «загрузить» читающие семьи своим библиотечным багажом(то есть что-то дать им), но и в том, чтобы максимально раскрыть ихсобственный потенциал: для всех окружающих, друг для друга и самихсебя. В текучке будней часто утрачивается смысл происходящего; благо-даря семейному чтению, мы помогаем «собрать» эти смыслы, осознать ипрочувствовать их.

Кроме того, мы считали важным повысить престиж этих групп и ока-зать им моральную и информационную поддержку. В ситуации фаталь-ной утраты литературоцентричности в нашем обществе, читающие семьиочень нуждаются в поддержке и консолидации, иначе они сами себе на-чинают казаться «белыми воронами». Следовало изучить читательскийопыт этих семей для того, чтобы иметь возможность его распростране-ния.

Удачной формой выявления лидеров оказались форумы читающихсемей под названием «Семья и книга: объединенные чтением». Первыйтакой форум состоялся в 2006 г.: 19 семей – победители районных кон-курсов «Самая читающая семья» – из всех районов Челябинска собра-лись в один из выходных дней в Центральной городской детскойбиблиотеке. Любителей чтения чествовали представители городской вла-сти, знаменитые горожане, библиотекари. Первый опыт был настолькоинтересен, что мы решили сделать эти встречи традиционными.

202

В библиотеке оформляются просмотры, где каждая семья представ-лена своим персональным «гнездом» – с фотографиями, книгами, се-мейными комментариями к текстам, семейными творческими работами.Создаются презентационные альбомы «Лучшие читающие семьи города»,где каждая семья представлена яркой фотосессией. Семейные творческиеработы печатаются в наших тематических сборниках; лучшие из них про-двигаются на областные и республиканские конкурсы. Кроме того, биб-лиотекой инициируются разные формы поощрения для нашей семейнойчитающей элиты, причем делается это ярко и публично. Наконец, и,может быть, это особенно важно, – детская библиотека организует об-щение наших подвижников чтения, которое создает условия для сравне-ний, сопоставлений, возможности в чем-то утвердиться или усомниться,увидеть перспективы, найти друзей и союзников.

Форумы – это не просто встречи с концертной программой и легкимфуршетом, встречи единомышленников, объединенных общим интересоми делом. Главным «номером программы» всегда является наш общий раз-говор о книгах, детях, чтении – об эксклюзивных семейных находках, о се-мейных преданиях, связанных с книгами, семейных портретах в зеркалечтения. Материал для таких разговоров черпается из карточек участниковфорума, которые заранее заполняют наши гости. Что мы стремимся узнать?Читательские пристрастия каждого члена семьи, состояние семейной биб-лиотеки, культовые семейные книги, памятные семейные истории, связан-ные с книгой и чтением, семейные увлечения, планы, и т. д. Какойуникальный материал содержат эти карточки! Какой это ценный источникдля создания обобщенного социального портрета семьи начала XXI в.!

Например, мы узнали, что большинство пап в детстве мечтали о такойигрушке, как железная дорога. Случайно? Нет, конечно. Здесь и вечноестремление всех детей к путешествиям и приключениям, и совершенноневероятное по тем временам техническое совершенство игрушки, и лю-бимая сказка – «Голубая стрела» Дж. Родари. Или мы увидели, что чем-пион читательских симпатий разных поколений в наших семьях –«Волшебник Изумрудного города» А. Волкова. Почему? Наверное, по-тому что книга идеально отвечает детскому состоянию в любую эпоху –неведенье себя и часто неверие в себя, которому мы, взрослые, иногдаспособствуем. Сказка, наоборот, укрепляет веру и самоуважение ребенка.А как интересно было увидеть, что взрослые члены семей в свои детскиегоды были простодушными романтиками, мечтая о профессиях космо-навтов, пожарников, разведчиков! Сегодняшние дети основательнее,трезвее; их планы так же честолюбивы, но при этом они не заоблачные,а вполне реальные, даже прагматичные.

203

Программа «Чтение – дело семейное» уже принесла первые плоды.Например, в детских библиотеках с каждым годом ярче проявляетсяследующая особенность: не только библиотеки становятся опоройсемьи, но и семьи – опорой библиотек в выполнении их миссии. Онистановятся активными трансляторами книжной культуры уже нетолько внутри своей семьи, но и в более широком социальном про-странстве. У детей и родителей сформировалось и окрепло желаниерассказывать о своих любимых книгах, семейных методиках воспита-ния любви к чтению. Семьи охотно участвуют в мероприятиях своих«родных» библиотек, районных и городских форумах и фестивалях.Выросло количество читающих семей: 937, что в три раза больше, чемв начале реализации программы. Во всех библиотеках появились друж-ные, сплоченные коллективы, сформировалось ядро читательского ак-тива, определились лидеры семейного чтения.

Все названные формы библиотечной работы, их содержание вкупе спубликациями в прессе по проблемам детского чтения, выступлениямина областном радио (в частности, участие в пятилетнем проекте «Бросьвсе и читай!» и иных радиопередачах) способствуют продвижению в обще-ственное сознание идеи о необходимости и благотворности семейного чте-ния для личности, семьи как социального института и общества в целом.

Формально программа «Чтение – дело семейное» завершается в 2007 г.За время ее действия нам удалось создать союз семьи и библиотеки; союз,основанный на осознании важности общего дела. Работа принеслаогромное удовлетворение и понимание того, что возрождение традицийсемейного чтения – самый перспективный путь воспитания любви ккнигам и чтению. Поддержка семейного чтения по-прежнему остаетсянашей главной стратегической целью и позволяет именно в этом ракурсерассматривать дальнейшую деятельность детских библиотек Челябинска.Данное направление работы также многопланово и неисчерпаемо, какмногогранен и безграничен мир каждой семьи.

204

С. Н. Данченко, Н.Р. Жамалетдинова

Модель детской библиотекикак инструмент читательского развития1

(из опыта работы Муниципального объединениябиблиотек г. Екатеринбурга)

Работая в детской библиотеке, мы, к сожалению, часто видим, чтодетей не радует книга. Возникает вопрос: почему иногда уже первая вжизни ребенка книжка не вызывает у него интереса? Ответ прост: в пер-вое время он еще не понимает прелести чтения.

Если читая книгу малышу, родители испытывают и не скрывают своиположительные эмоции, то и у ребенка складывается отношение к чте-нию, как к удовольствию. А если взрослые находят возможность вместес ребенком посещать библиотеку, где поиск книги на стеллажах, разго-вор с библиотекарем, сама обстановка – особый торжественный ритуал,то маленький человек станет большим читателем.

В библиотеке сама среда организована так, чтобы развить у ребенка непросто любовь к книге, а творческое отношение к чтению.

Организуя пространство детского чтения, екатеринбургские муници-пальные библиотеки следуют принципам доступности и наглядности (при-тягательности) информации и фонда. Создаваемая библиотекарями«многоуровневая» модель максимально учитывает интересы, запросы и воз-можности всех детей и взрослых (родителей, педагогов). Каждая возраст-ная группа занимает свой уровень – определенную зону пространства. Приэтом зонирование не имеет жестких границ, и каждый читатель при жела-нии может не только наблюдать за происходящим на всей территории биб-лиотеки, но и свободно переходить от одного уровня к другому.

Построение среды, таким образом, не означает разностилевой под-ход к оформлению зон. Каждый элемент включается в единый комплексбиблиотеки, согласуется по форме и содержанию.

205

1 В статье использованы идеи и разработки: О. В. Белопашенцевой, Ю. П. Смольниковой, Е. К. Кононовой, О. И. Климович, Л. А. Рымарюк.

Положительному восприятию образа библиотеки в целом уже в мо-мент знакомства способствует «приглашающая» информационная зона.Информационный стенд обязательно выполняется в едином стилевомрешении. Все материалы, представляемые на нем, доступны и актуальны, т. е. содержат только необходимые оперативные сведения.

В детской библиотеке № 29 им. А. П. Гайдара вся информация на дан-ном стенде распределена на три уровня (в том числе с учетом роста чита-телей разного возраста):

�� верхний – информация для старшеклассников, родителей, педаго-гов (сведения о Муниципальном объединении библиотек Екатерин-бурга), режим работы библиотеки, биография и малоизвестные факты изжизни А. П. Гайдара;

�� средний – информация, интересная для всех категорий читателей(обращение к различным категориям читателей, путеводитель по биб-лиотеке, 10 фактов из жизни библиотеки, 10 причин, по которым стоитходить в библиотеку);

�� нижний – информация для учеников младшего и среднего звенашколы (красочная реклама книг и чтения, библиотечная декларация правребенка, правила пользования библиотекой, сведения о клубах, кружкахи секциях района).

Подобное расположение информации на стенде, где у каждого есть«свое» пространство (сведения, представленные с учетом его возможностей,способностей, интересов) и в тоже время имеется что-то «общее» (материал,адресованный и доступный всем), поможет понять посетителю, что здесь кнему отнесутся с уважением, что все в этих стенах для него.

Стоит отметить, что при сохранении единого стилевого решения воформлении стенда – шрифт, цветовая гамма, внутреннее расположениематериала, – каждый уровень имеет свои особенности в сочетании деко-ративных элементов, оформлении заголовков и обращений к читателям.

Наш опыт работы показал, что правильно организованный свобод-ный доступ к фонду и четко выстроенная информационная среда абоне-мента играют положительную роль в развитии читательского интересаребенка и без давления инициируют процесс самостоятельного чтения.Пространство детского абонемента, на наш взгляд, должно строиться всоответствии с возрастными особенностями читателей и доминирующимтипом чтения (досуговое; обязательное – по школьной программе; по-знавательное чтение).

206

В библиотеке им. Гайдара абонемент занимает два зала. Литература вних представлена следующим образом: книги «для души» собраны в «Залеэмоционального чтения», а литература в помощь школьной программе –в «Зале рационального чтения».

Зал эмоционального чтения

При входе в зал посетители сразу обращают внимание на небольшойинформационный стенд, где помещены новости о работе абонемента,объявления о проводящихся акциях, условия конкурсов и викторин, дру-гая интересная для читателей информация. Например, библиотечнаяакция «МолодцЫ» (или «МЫ»), в рамках которой библиотека с гордостьюделится достижениями своих читателей.

Самый уютный и близкий к читателю уголок (расположен недалекоот входа) «принадлежит» самым маленьким детям. Он называется «Пер-вый класс и дошколята, эти книги вам, ребята».

Понимая особую важность раннего возраста в развитии интереса кчтению и книги, библиотекари обращаются к малышам:

«Многоуважаемые дошкольники и первоклассники!

Вы давно живете на свете и много знаете. Вы много умеете: бегать ипрыгать, петь и танцевать, смотреть и слушать, и многое-многое другое…Но вы только начинаете читать и писать. Мы рады, что вы хотите статьумными и находчивыми, узнать много интересного. Смелее берите в рукилюбую из этих книг, и отправляйтесь в волшебное путешествие по ее стра-ницам… Вы станете первооткрывателями книжных миров! Удачи!»

Жанровая расстановка книг на этих стеллажах наиболее близка и по-нятна малышам. Заголовки оформлены ярко и красочно, сформулиро-ваны просто и понятно: «Ребятам о ребятах», «Ребятам о зверятах»,«Детям обо всем на свете» (журналы для малышей), «Стихи-крошки»,«Заповедник сказок».

Книжный ряд дополняют рисунки и игрушки, сделанные юными чи-тателями. Каждую неделю проводятся игры, простые по содержанию, нопривлекающие внимание своей яркой, броской игровой подачей.

Напротив стеллажей для малышей организован уголок для родителей«Мы и наши дети», где размещена литература по воспитанию и развитиюличности ребенка, книги для совместного семейного чтения: «Как выра-стить здорового ребенка», «Как воспитать ребенка», «Как подготовить

207

ребенка к школе», «Как сделать обучение увлечением», «Как развить спо-собности ребенка». Здесь же на полках – папки с материалами, отвечаю-щими на наиболее популярные вопросы родителей. Например, в папке«Подсказки-советы про то и про это: пособие для неопытного взрослого»помещены советы специалистов по работе с детьми из литературы по пе-дагогике и психологии.

В этом уголке есть удобные места для чтения и ожидания, а само рас-положение зоны для родителей выбрано неслучайно: ребенок и взрослыйдолжны обязательно видеть друг друга.

Следующий уровень – книги для ребят 7–10 лет под общим назва-нием «Книги для взрослых младшего возраста».

Вся художественная литература здесь расставлена в едином алфавит-ном порядке, научно-познавательная – по темам: «Эти книги знают всё»,«Науки о природе», «Техника», «История», «Мир прекрасного».

Для читателей постоянно оформляются экспресс-выставки, проводятсявикторины, конкурсы: от традиционных – вопрос-ответ, до новых – игры-путешествия с использованием фотографий, картинок.

Для детей среднего школьного возраста, у которых, как правило, чита-тельские предпочтения уже сформированы, литература расставлена по жан-ровому признаку. В организации пространства этой зоны принимали участиесами юные читатели. Дети определили круг тем, которые необходимо выде-лить, помогли библиотекарям придумать названия разделов и полочных вы-ставок: «Истории из истории», «Приключения», «Фантастика» и «Детек-тивы». При расстановке учитывались интересы мальчиков и девочек, поэтомуна стеллажах было сделано соответствующее выделение литературы.

Все внутриполочные выставки абонемента сопровождаются викто-ринами, играми, тестами.

Еще одна зона в этом зале предназначена для подростков – «госТИНая для ТИНейджеров». Это место, где тинейджеры могут чув-ствовать себя комфортно и свободно, поскольку созданы соответ-ствующие условия – кроме стеллажей с книгами, здесь достаточноместа, чтобы посидеть с друзьями, полистать книги и журналы, естьвозможность выполнить конкурсные задания, принять участие в ан-кетных опросах, оставить свои пожелания.

Оформление, выбор языка общения этой читательской территориисоответствует тинейджерской психологии; при оформлении простран-ства использовались идеи из молодежных журналов и телепередач. Цен-тральное место в «госТИНой» занимает экспресс-информация,

208

выполненная в виде доски объявлений. Привлекают внимание юмори-стические сообщения: «Обменяем призы на правильные ответы к вопросамвикторин и конкурсов», «Отдадим в хорошие детские руки сроком на две не-дели увлекательные, яркие книги».

Здесь же для старших школьников представлены права читателя,сформулированные французским писателем и преподавателем ДаниелемПеннаком: «Каждый имеет право:

1. Не читать!

2. Не дочитывать до конца!

3. Читать, где попало!

4. Читать, что попало!

5. Молчать о прочитанном!»

Личные рекомендации по содержанию чтения всегда вызывали ин-терес у читателей этого возраста, поэтому в подростковой зоне библио-теки им. А. П. Гайдара много выставок-рекомендаций: «БиблиотЕкаРИсоветуют проЧИТАТЬ» (списки любимых книг библиотекарей); «ЗА!ме-чательные книги» (стараемся найти отзывы известных людей о любимыхкнигах детства и рассказать о них своим читателям); «увЛЕЧЕНИЕ длявсех и каждого, или АПТЕКА для души» (эмоциональная, «душевная» сто-рона чтения, библиотерапия).

Рядом, на стеллаже «Уральские малаХИТЫ», представлены лучшиекниги уральских писателей, журнальные заметки о знаменитых землякахпрошлого и о современных звездах спорта, эстрады, кино.

Стенд «иноСТРАННАЯ литература» содержит произведения зарубеж-ных авторов, в том числе в стиле фэнтези, так популярном сегодня средиподростков.

«Читатель-испытатель» – это своеобразная выставка-презентациясамых популярных, самых спорных, самых новых или, наоборот, неза-служенно забытых книг. Помимо ознакомления с книгой, читателямпредлагается самим поделиться впечатлениями, ответив на вопросы:

1. Что в книге самое интересное?

2. Что не понравилось больше всего?

3. Оцени книгу одним словом.

Еще один суперпопулярный жанр – «ужастики» – представлен наполке «УЖАСно интересные книги».

209

«Календарь, календурь» – выставка-игра, где листки с датами, на-стоящими и шуточными, оформлены в виде отрывных листков кален-даря. Ежемесячно экспозиция выставки полностью обновляется. В дни,которые в нашем календаре определены праздничными, библиотекарьзнакомит посетителей с соответствующей датой, проводит небольшиеразвлекательные мероприятия. Отдельная полка посвящена писателям-юбилярам. Это традиционная форма выставочной работы, но она позво-ляет привлечь внимание читателей к интересной личности с помощьюинтересных фактов, викторин.

Хочется рассказать подробнее об одной из библиотечных акций под на-званием «Я выбираю чтение». Цель данного мероприятия – повысить пре-стиж чтения, отметить лучших читателей библиотеки, повысить степеньактивности детей и взрослых, наметить ориентиры для начинающих читате-лей. С другой стороны, это своего рода бенефис лучших читателей библио-теки. По результатам наблюдений и анализа формуляров ежемесячновыбирается лучший читатель библиотеки. Как правило, такие читатели раз-носторонне развиты, легко идут на контакт, с удовольствием высказываютсвое мнение о чтении, рассказывают о любимых книгах. Эти высказывания,а также фотография читателя с любимой книгой в руках оформляются в видерекламного листа и помещаются на стенде, ведь, как гласит народная му-дрость: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Акция вызываетогромный интерес посетителей, многие из которых, стремясь победить, ста-новятся активными читателями библиотеки, помощниками библиотекаря.

Зал рационального чтения

Как уже говорилось раньше, в этом зале отобраны издания, направ-ленные на удовлетворение информационных потребностей школьника.Расстановка книг здесь представляет собой сочетание отраслевого и те-матического принципов. Оформление, цветовая гамма, язык общенияотличаются большей строгостью, академичностью.

Практически в самом центре зала расположен несущий столб, ис-пользующийся как указатель, стрелки на нем помогают ориентироватьсяв этой части фонда.

Именно здесь созданы тематические краеведческие полки «Мой лю-бимый город», «Родной край», где собраны материалы по истории, гео-графии, экологии, экономике края.

В центре зала находится удобная рабочая зона для просмотра позна-вательной литературы и периодики, более обдуманного выбора литера-туры. Здесь же можно получить полезную информацию, ознакомиться с

210

необычными энциклопедиями, составленными совместно с читателями,среди них: «Словарь интеллектуальной лексики» (подростковый сленг)и «Набор юного интеллектуала» (новые слова, которые подростки слы-шат по ТV, встречают на страницах журналов, но не знают их смысла).

Другая идея раскрытия фонда абонемента представлена в библиотеке№ 19 им. А. П. Чехова. В многоуровневой модели выделены три возраст-ных уровня: 1) для дошкольников и младших школьников, 2) учащихсясреднего звена школы, 3) старшеклассников. Они представляют единыйкомплекс и связаны между собой переходными (общими) зонами. Каж-дая зона включает в себя несколько разделов, объединенных одной идеейи оформленных в одном стиле.

Уголок досугового чтения для маленьких читателей – «Книжная кару-сель для малышей» – самая красочная зона абонемента. Ее хозяин – ВеселыйКролик – приглашает детей на две удивительно интересные прогулки. Пер-вая – по «Парку сказок» («Родник старины глубокой» – народные сказки,«Аллея великих сказочников» – произведения писателей разных стран мирадля детей, «Аттракцион новых сказок» – новинки детской литературы»);вторая – по «Зоопарку на полке» (рассказы и сказки о животных). Самаформа прогулки выбрана неслучайно. Дети до 10 лет в основном кинесте-тики, для них важно не простое созерцание, а движение и манипулирова-ние. По этой же причине в данной зоне использован богатый предметныйряд. Игрушки не только оживляют интерьер, но и помогают детям прийтик чтению через знакомый и любимый вид деятельности – игру. На полкахсреди книг малышей ждут сюрпризы – веселые литературные игры. Одна изних – «Старая сказка на новый лад» – предлагает читателям по кратким пе-ресказам в жанре детектива, ужастика или фантастического рассказа, отга-дать, о каких известных сказочных произведениях идет речь.

Рядом с «Книжной каруселью для малышей» – «Книжная карусель дляродителей». На ней выставлены популярные книги по детской психоло-гии и педагогике («Мамина школа»), а также художественная литература,которую в детстве читало не одно поколение родителей («Книжки мами-ного детства»). Такое расположение зоны для родителей удобно как длядетей, так и для взрослых; при свободном выборе книг малыш видитсвоих родных, в любой момент может обратиться к ним за советом илипомощью, а родители, в свою очередь, наблюдают за ребенком.

Для учеников 5–8-х классов зона досугового чтения названа «ОстровАзарта, Задора, Игры, Смекалки» (ОАЗИС). Она представлена следую-щими разделами: «Остров любви и надежды цветет» (романы для маль-чиков и девочек), «Азарт приключений в дорогу зовет» (приключения),«Задор боевой к победе ведет» (фэнтези), «Игра фантазера мечтой награ-

211

дит» (фантастика), «Смекалкой читатель свой страх победит» (детек-тивы). Если сложить первые буквы названий разделов, также получитсяслово «оазис», которое отражает идею всей зоны – чтение с упоением инаслаждением. Здесь дети также могут поиграть с книгой: «Аукцион ли-тературных пар», «Загадки в темноте», «Их надо знать в лицо».

По-соседству с «Островом Азарта, Задора, Игры, Смекалки» распо-лагается зона «праздничных» выставок. Как правило, здесь представленыигровые выставки, посвященные памятным литературным датам.

Зона познавательного чтения – «Клуб первооткрывателей» – общая дляучеников начальной школы и среднего звена. В ней ребенок найдет спра-вочную литературу и издания по интересующим его отраслям знаний.

Переходной (общей) территорией для детей от 11 до 17 лет стали двезоны – «Классика Чеховки» (литература, рекомендованная для прочте-ния в рамках школьной программы) и «Terra TINcognita» (издания, по-священные актуальным проблемам жизни подростков, их досугу).

«Terra TINcognita» – универсальная по содержанию система, в каж-дом разделе которой представлена литература как для досугового, так идля познавательного чтения. Здесь подросток найдет ответы на многиеинтересующие его вопросы. В путешествии по «земле тинейджеров»гидом для него становится TIN-Мышонок. Он знает, где находится «ТвойИсточник Нирваны» (увлечения), как раскрыть «Тайны Интересных Не-знакомок» (все для девушек), как узнать «Ты лИ Настоящий мужчина?»(все для юношей), как вести себя, когда «Ты Идешь На дискотеку» (пра-вила этикета на дискотеке, тусовках, свидании и т. д.). В названии каж-дого раздела данного комплекса читается слово «тин».

Каждая из представленных зон детского абонемента является, с однойстороны, самостоятельным комплексом, адресованным определенной воз-растной группе читателей, с другой стороны – все вместе они организуютединое активное информационное пространство, доступное всем читате-лям. Это позволяет детям безболезненно «переходить» с одного возрастногоуровня на другой, самостоятельно решая, когда надо сделать этот шаг.

Среда читального зала детской библиотеки – особая система, вы-страиваемая не только с учетом возрастных особенностей детей, но имногофункциональности помещения (место для индивидуальных заня-тий и досуга учащихся, проведения массовых мероприятий и уроков побиблиотечным развивающим программам).

В детской библиотеке им. А. П. Гайдара пространство читального заларазделено на 5 зон в соответствии с функциональной нагрузкой: зона ко-мандного чтения, зона информационной службы библиотеки, зона ака-демического чтения, зона комфортного чтения, выставочная зона.

212

Зоны командного чтения и информационной службы находятся у самоговхода в зал и представляют собой «учебный» комплекс. Здесь дети само-стоятельно или с помощью библиотекаря находят литературу, необходи-мую для подготовки домашнего задания, доклада или реферата.

Зона академического чтения – территория поддержки образования. Онарасполагается в центре зала. Здесь проводятся занятия по следующим про-граммам: «Детское чтение для сердца и разума» (программа литературногоразвития учащихся начальных классов), «Основы информационной культуры»(программа воспитания информационной культуры ребенка).

Выставочная зона занимает одно из центральных мест, просматриваетсяиз любой точки зала и выполняет функцию раскрытия фондов. Оформле-ние данной зоны рассчитано на читателей разных возрастов: под одним за-головком в едином стиле выполнены экспозиции для дошколят и старшихшкольников. При этом, как и на информационном стенде, используетсяпринцип многоуровневого освоения пространства, когда литература длямалышей располагается ниже книг для ребят старшего возраста.

Зона комфортного чтения, или рекреационная зона, расположена в глу-бине зала и представляет собой уютный уголок, оформленный в стиле дет-ской комнаты. Здесь детей ждут детские журналы, веселые игры (тесты,анкеты, викторины), игрушки. Зону комфортного чтения данного читаль-ного зала можно также назвать творческой площадкой для юных читателей,где ребята знакомятся с произведениями ровесников и представляют своистихи, сказки, иллюстрации к книгам и даже книжки-самоделки.

Пространство некоторых детских библиотек Муниципального объеди-нения (наличие дополнительных залов или комнат) позволяет вынести зонутворческого литературного развития детей за границы читального зала илиабонемента.

Такая автономная зона творческого развития – «Территория талантов» –есть в детской библиотеке № 3. Ее назначение библиотекари определяюттак: создание условий для развития и реализации творческого потенциалаюных читателей. Здесь проходят мастер-классы, творческие лабораториилауреатов городского фестиваля литературно-художественного творче-ства «Дебют», встречи с писателями, выставка творческих работ читате-лей «Грани наших талантов», экспозиция из коллекций читателей. В 2007 г.здесь с огромным успехом прошла выставка «Сказочное свинство», по-священная году свиньи; была представлена коллекция разнообразныххрюшек – игрушек, статуэток, предметов быта.

Как бы ни было мало или велико пространство детской библиотеки, онодолжно быть полностью посвящено ребенку – его интересам и заботам. Еслималышу уютно в библиотеке – он придет сюда не раз, он будет читать!

213

А. И. Водатурская, В. В. Осипов

Уроки «Волшебной строки», или Пять лет спустя

Уже в течение пяти лет Свердловская областная библиотека для детейи юношества (СОБДиЮ) и Екатеринбургское отделение Союза писате-лей России проводят Областной открытый конкурс литературного твор-чества детей и юношества «Волшебная строка».

Конкурс объединил юных авторов от 6 до 18 лет. Участники конкурса –очень разные люди. Одни выносят на суд результаты единичного всплескаэмоций, фантазии (несколько стихотворных строк, сказку). У других это –итог многих недель и месяцев напряженной работы ума и сердца. И пусть ихтворчество только формируется, набирает силу вместе со временем, в ко-тором они живут, зато, как молодые авторы, они искренни в своих первыхлитературных опытах. Ведь сказано: дар поэта – это «бесстрашие правды»(А. Блок), необходимость поиска ответов на вечные, «проклятые» вопросы.Именно от молодых общество ждет новых, оригинальных идей и мыслей. Алучшие мысли мы находим, как считал Бернард Шоу, тщательно подыски-вая Слово, т. е. занимаясь творчеством.

К чему стремятся организаторы конкурса? Кому он нужен? Почемуприжилась такая сложная, трудоемкая форма работы, более того – раз-растается, становится все востребованнее? Об этом говорит статистикаконкурса: за последние два года (2006–2007) в нем приняли участие 700человек, которые представили более 3 тыс. работ.

В свое время сотрудники СОБДиЮ, решая задачу воспитания гра-мотного и творческого читателя, пришли к выводу, что формы работы,способные на длительное время вызвать творческий подъем ребят – это«праздники длиною в год»: литературные конкурсы, фестивали детскоготворчества. Они дают возможность вовлечь в действо детей из самых от-даленных уголков области, организовать для них событие – яркий за-ключительный праздник, встречи с профессиональными литераторами,возможность публикации в сборнике лучших работ. Одним из таких«праздников» стал фестиваль «Волшебная строка».

Реализуя этот проект, библиотека открыла богатейший культурныйпласт и нашла партнеров, вернее, соратников в сложнейшей, но и чрезвы-

214

чайно интересной работе. Конкурсно-фестивальная деятельность – пре-красный путь к объединению на этой ниве литераторов, педагогов, биб-лиотекарей. И что интересно: писатели ищут и развивают юные таланты;библиотека растит творческого читателя; педагоги озабочены уровнем гра-мотности, литературными знаниями учащихся – все мы оказались «в однойлодке», наши цели сплавились в одну – развитие творческой индивидуаль-ности, литературно-языковой культуры детей и подростков.

И, как показал опыт, это прекрасная возможность для собирания ме-тодик литературно-творческого развития детей и воспитания талантли-вого, вдумчивого читателя. Процессы эти тесно взаимосвязаны.Психологи сегодня говорят о совершенно особенном мыслительном про-цессе, который может обеспечить порождение и восприятие художест-венных произведений («континуальное мышление» – В. Ротенберг).Стать писателем нелегко, но и «читатель – это профессия очень сложнаяи требующая длительной подготовки» (А. и Б. Стругацкие).

Организаторы «Волшебной строки» сталкивались с неоднозначнымотношением как к самой идее детского литературного конкурса, так и клитературной учебе детей, поэтому позволим себе несколько слов о«научном обосновании» нашей деятельности.

Философ Н. Бердяев определил творчество как создание нового, «не-бывшего в мире» и сформулировал нравственный закон творчества:«Душа боится пустоты. Злые страсти порождаются пустотой и скукой. Втворческом накале человек познает любовь к себе и к миру, превращаетзлые страсти в творческие». Источник творчества – любовь, но и «самалюбовь к ближнему уже есть творчество, излучение творческой энергии».

Существует распространенное заблуждение, среди педагогов в томчисле, что способность к творчеству – качество врожденное, дар Божий:она или уже есть или ее нет и не будет. Креативность зависит от условий,в которых формируется человек. Ребенок вырастает пассивным и не-творческим не потому, что таким уродился, а потому, что в детстве полу-чал мало эвристического, способствующего развитию познавательныхспособностей материала. С ним мало разговаривали, ему редко предо-ставляли право выбора, ему не давали пробовать и ошибаться, его не хва-лили за самостоятельность и независимость.

Следовательно, если креативность зависит от внешних условий – зна-чит, меняя их, можно развивать, растить практически всех детей креа-тивными. Не талантами и гениями – это и в самом деле от Бога, атворческими людьми, умеющими найти нестандартный ход, увидеть си-туацию в новом свете, получающими удовольствие от творчества!

215

Поэт А. А. Азовский – автор «Уроков стихосложения в начальныхклассах», руководитель детской литературной студии «Рассвет» (г. По-левской) – пишет: «Все дети – в душе поэты (по яркости восприятиямира, по темпам и жажде получения знаний), я совсем не стремлюсь ктому, чтобы все, кого я обучаю, стали бы профессиональными поэтами.По-моему, вполне достаточно и того, чтобы они стали грамотными (ши-роко мыслящими и глубоко чувствующими) читателями. Кроме того, по-добная учеба способствует наращиванию того культурного слоя в душахдетей и подростков, без которого никто не способен стать цивилизован-ным человеком в нашем понимании».

Занятия с детьми в детских литературных объединениях, студиях, круж-ках при школах, библиотеках, учреждениях культуры представляются ор-ганизаторам конкурса чрезвычайно плодотворными и необходимыми.

Конечно, юное дарование может творить и полностью самостоя-тельно, но профессиональные советы педагога, получение необходимогоминимума специальных знаний, общение с другими одаренными детьми –все это лишь в редких случаях может обеспечить семья. Не случайно ра-ботники Свердловской областной библиотеки для детей и юношества на-зывают детские литобъединения «литературными гнездами»: отсюда, уже«оперенными», вышли многие из победителей «Волшебной строки».А подвижнический труд их руководителей ежегодно отмечается специ-альными благодарственными письмами. Для них участие в конкурсе –это повышение престижа работы, возможность заинтересовать детей,публиковать свои труды и познакомиться с опытом коллег.

Сборник «Мастерская творчества: из опыта работы писателей, педаго-гов и библиотекарей Свердловской области по развитию литературно-твор-ческих возможностей детей и подростков» (Екатеринбург, 2005) – результатмноголетних поисков. В сборнике представлены лекции В. В. Осипова изцикла «Встречи с поэзией в Большом зале» (Свердловской областнойбиблиотеки для детей и юношества); «Уроки стихосложения» поэтаА. А. Азовского, «Азбука творчества» Е. А. Жукова, конспекты занятийФ. В. Миловой, руководителя студии «Проба пера», и М. А. Беликовой,руководителя литературного кружка «Лукоморье».

Ведущей одного из семинаров для руководителей литературных сту-дий, которые ежегодно проходят при подведении итогов «Волшебнойстроки», стала Нина Александровна Ягодинцева – поэт, преподавательЧелябинской государственной академии культуры и искусств. Участникисеминара смогли приобрести ее книгу «Поэтика» (курс лекций по фило-софии поэтического творчества).

216

Анализ ежегодных сборников работ лауреатов «Волшебной строки» сви-детельствует: каждый год интересные работы мы получаем из школы № 6г. Артемовского (руководитель литературного кружка Ольга ВасильевнаБолгарь); школы № 59 г. Екатеринбурга (руководитель Наталья ГеннадьевнаАкимова); литературной студии «Серебряные перышки» г. Новоуральска(руководитель Лариса Владимировна Алферова). К счастью, этот списокможно долго продолжать. В замыслах организаторов конкурса – второй вы-пуск «Мастерской творчества» и оформление материалов о «Литературныхгнездах» на сайте СОБДиЮ. Исследование найденных методик, их эффек-тивность – не только предмет для большой самостоятельной работы, но иодин из важных блоков «Волшебной строки».

За пять лет накоплен достаточно обширный материал, который по-зволяет провести анализ детского и подросткового творчества и сделатьопределенные выводы по организации подобных мероприятий.

1. Прежде всего, любой конкурс состоится лишь в том случае, еслиего условия или положение окажутся в поле зрения целевой аудитории –в данном случае детской, т. е. о конкурсе узнают его потенциальныеучастники. Продумана система многоканальной информации с учетомвсех заинтересованных лиц.

Практика показала, что организаторы конкурса выбрали правильные пути:

– рассылка Положения о конкурсе через систему библиотек области,которые курирует СОБДиЮ, что дает возможность довести информациюдо самых малонаселенных пунктов;

– выявление детско-юношеских литературных объединений, круж-ков, студий и обращение к их руководителям, самым заинтересованнымпартнерам, которые отберут интересные работы и организуют их от-правку на конкурс;

– объявления о начале конкурса в печатных СМИ: «Областная га-зета», «Вечерний Екатеринбург»;

– информация в Интернете (с каждым годом играет все более важ-ную роль), в том числе на сайте СОБДиЮ.

Кроме того, была использована любая возможность распространенияПоложения о конкурсе в школах, на творческих встречах, писательскихконференциях и совещаниях.

2. Уровень конкурса, возможности отбора зависят от количества участ-ников, их способностей (или подготовки) и качества поступивших работ.

217

Системная многоканальная информация ежегодно обеспечиваетбольшой объем поступающих работ – несколько тысяч произведений от500–700 участников из нескольких десятков городов и муниципальныхобразований не только из Свердловской, но и Челябинской, Оренбург-ской, Курганской, Тюменской и др. областей. Таким образом, конкурсполучился весьма представительным и фактически межрегиональным. Впоследние годы работы стали приходить, что называется, изо всех угол-ков страны: Санкт-Петербурга, Таганрога, Сыктывкара...

Среди победителей можно выделить две категории: самородки из глу-бинки, «выуженные» нашей информационной сетью, и «камни, отшли-фованные в литературных студиях», – дар руководителей. Каждый годприносит приятные сюрпризы, недаром жюри конкурса учредило осо-бую номинацию «Открытие года». Каждое «Открытие…» отмечаетсявыпуском специального сборника (И. Новикова «Рябиновые бусы»,А. Глухих «Сказки Синего Бора», литобъединение «Первоцвет»).

3. Уверенность соискателей, их руководителей и родителей в профес-сионализме оценки, серьезном подходе к «невзрослому» конкурсу – это,безусловно, заслуга жюри «Волшебной строки», обеспечившем призна-ние и авторитет конкурса.

Важно, что организацию работы жюри с самого начала взял на себяСоюз писателей России (Екатеринбургское отделение, бессменный пред-седатель – поэт Вадим Осипов). Имена членов Союза писателей, извест-ных поэтов и писателей сразу вызывают уважение и доверие соискателей.Пятилетний опыт помогает справляться с растущим потоком работ: опре-делены критерии оценки; взяты за правила обязательный коллективныйпросмотр каждого произведения членами жюри, коллегиальное обсуж-дение работ, вышедших в финал, определение победителей. Эту огром-ную ответственность несут «старожилы» жюри, особенные люди,которых нашла «Волшебная строка».

Изюминкой конкурса, несомненно, является уникальный набор но-минаций. Трудно найти другое такое литературное соревнование, гдевстречались бы проза и поэзия, сказка и фантастика, краеведение и такиеспециальные номинации, как «Природа и человек», «Великая Отече-ственная война: взгляд из ХХI века», «Раскрытие тем веры, совести, ми-лосердия, художественное осмысление современной жизни в светехристианских ценностей» или «Литературоведение – Гениальный чита-тель». Разумеется, номинации из года в год меняются – в зависимости отсферы деятельности соучредителей или от общей тематической направ-ленности, связанной с событиями в стране.

218

Соответственно в состав жюри включаются специалисты различногопрофиля. Например, работы фантастов оценивают организаторы «взрос-лого» фестиваля фантастики «Аэлита» (кстати, «старожилы» жюри –Борис Долинго и Евгений Пермяков); сочинения о взаимоотношенияхприроды и человека – специалисты-экологи; произведения религиознойнаправленности – представители Всероссийского православного моло-дежного движения. Таким образом, в число победителей попадают дей-ствительно достойные работы.

Конкурс отличает доступность, демократичность. Жюри не требуетзаполнения форменного бланка заявки соискателя; работы принимаютсяв электронном, печатном, а случится – и рукописном виде. Номинациюработы также зачастую определяет жюри, что создает дополнительныетрудности, но облегчает жизнь соискателям.

Уместно поговорить и о некоторых досадных моментах. Самое не-приятное явление, с которым ежегодно приходится сталкиваться жюри,это плагиат. Как ни печально, главным образом это относится к поэзии.

Плагиат, по определению, это литературное воровство, присвоениеавторства чужих произведений. Широкое распространение и доступностьИнтернета, которым активно пользуются современные дети, привели ктому, что возрос соблазн выдать чужие стихи за свои, особенно появив-шиеся где-нибудь на форуме без указания авторства.

Поэтический плагиат, поступающий на конкурс, можно условно раз-делить на две большие группы. Первая – просто переписанные, зачастуюс ошибками, стихи других авторов, в том числе таких известных, как, на-пример, А. Фет, и совсем неизвестных широкому читателю (скажем, твор-чество подписчиков журнала «ЗОЖ»). Во многих случаях, повторяем, онивзяты из форумов в сети, где изначально отсутствует указание на автор-ство. Вторая – переделки стихотворений, кочующие по Интернету, или,например, стихи о Великой Отечественной войне, переделанные «подАфган» явно для использования в качестве текста песни под гитару.

Иногда складывается такое впечатление, что ребенку взрослые про-сто не объяснили, что переписать от руки стихотворение – еще не зна-чит стать его автором.

Однако и жюри «Волшебной строки», благодаря Интернету, получиловозможность проверять подозрительные работы через поисковые системы,такие как Google и Yandex. Обычно настораживают высокое профессио-нальное качество стихотворения, детали, отраженный в стихах эмоцио-нальный опыт, который явно не соответствует возрасту автора, а такжегрубые ошибки в прекрасных стихах, возникающие при «списывании».

219

В каждом случае жюри тратит время на подтверждение авторства, аиногда дело доходит до вынужденной «очной ставки», чтобы оконча-тельно развеять сомнения.

Говоря о стихах, нужно сразу отметить, что уже при самом беглом,первичном, чтении отсеивается больше половины присланных стихов,«взятых» из так называемого «школьного альбома» или «девичьего днев-ника». Жанру этому в русской поэзии уже больше века, ему посвященысерьезные исследования. Суть его заключается в том, что для выраженияпервых чувств, нахлынувших на юную душу, берутся поэтическиештампы, готовые стереотипы, и все стихотворение строится по знако-мым схемам: «Я тебя любила, а ты... где же ты?» Никаких открытий автор,разумеется, на этом пути не совершает, хотя поэзия помогает ему пере-жить первые жизненные сложности. На то она и поэзия.

Дети с удовольствием откликаются на предложение написать что-ни-будь на заданную тему. Отсюда появляется масса сочинений о чистыхродниках, бездомных животных, дедушках – участниках войны. И в этомнет ничего плохого, потому что талантливые авторы выделяются и в такихстрого заданных условиях. Хуже, когда учителя присылают на конкурспачки коротких однотипных сочинений целого класса, да еще начинаю-щиеся с какой-нибудь одинаковой строки, задающей и тему, и героев, иобстоятельства («Приключения паучка Кнопика в...»). А мы ждем на кон-курс, конечно, яркие индивидуальные работы.

Знамение времени – большое количество работ на религиозные темы.Дети в современном обществе напрямую соприкоснулись с элементамирелигиозного воспитания и должны сделать внутренний выбор в вопро-сах веры. И если в одних стихотворениях, например, выражено уже офор-мившееся православное мировоззрение, то в других – жажда истины,поиск ответов на главные вопросы бытия. Достаточно интересным былвыбор формы, в которую этот поиск облечен.

Крайне сложно жюри сравнить, скажем, десять стихотворений од-ного автора и напечатанное в красиво изданном сборнике единственноестихотворение другого. Особенно, если таких «авторов одного стихотво-рения» – человек двадцать под одной обложкой.

Поэтому мы приняли решение рассматривать коллективные сбор-ники отдельно и поощрять лучшие из них специальными дипломами.

4. Союз писателей стал основателем одной из традиций «Волшебнойстроки» – проведения для победителей конкурса мастер-классов. В разныегоды их вели такие известные писатели и поэты, как Юрий Левин, ВладимирБлинов, Александр Кердан, Арсен Титов, Борис Долинго, Евгений Туренко,Нина Ягодинцева, Александр Папченко, Андрей Щупов. Живое общение спрофессиональными писателями и поэтами, которые проводят анализ работ

220

участников конкурса, чрезвычайно важно для юных авторов. Темы каждыйраз определяются в ходе работы жюри. Например, юным поэтам были пред-ложены: поэзия и графомания, инструменты поэта или способы создания ху-дожественного образа в поэзии, плагиат, понятие о поэтическомпространстве, анализ лучших работ «волшебников». Бывший призер кон-курса Ольга Механошина рассказывала, как выжить молодому поэту вовзрослом мире, а поэт Петр Родимов давал советы по изданию первой книги.

Разумеется, каждый ведущий мастер-класса вносил в эти встречи что-то свое, но мы старались соблюдать главный принцип: материал для разго-вора – работы тех, кто находится в зале. Конечно, дети с нетерпением ждутпризы и листают сборник в поисках своей публикации, но не менее этогохотят услышать оценку своих работ – хоть несколько слов. Необходимостьболее развернутой творческой учебы – одна из причин расширения рамокфестиваля; радует перспектива встречи на четыре дня весной 2008 г.

5. Менялись масштабы конкурса, а юные участники взрослели, чтоназывается, на глазах у жюри. Какую испытываешь радость, наблюдая,как растет в течение нескольких лет постоянный автор «Волшебнойстроки», как меняется его язык, стиль, темы произведений.

Часто приходилось слышать, что победа буквально окрыляет детей, ониначинают серьезнее относиться и к своему творчеству, и к литературной учебе.

Среди победителей «Волшебной строки» прошлых лет трое в 2005 г.приняли участие во Всероссийском совещании молодых писателей вНижнем Тагиле; двое (Олеся Сурикова и Артем Ковалев) стали дипло-мантами Всероссийского конкурса молодых поэтов «Роща золотая». Лео-нид Денисов из златоустовского литобъединения «Первоцвет» в 2006 г.стал призером Второго всероссийского литературно-художественногодетского и юношеского конкурса «Гренадеры: вперед!».

По-разному складываются судьбы участников «Волшебной строки».Некоторые – уже профессиональные литераторы. Вышли «взрослые»сборники стихов Ольги Механошиной (Нижний Тагил), Анны Мутовки-ной (Полевской), Сергея Матросова (Верхняя Тура). Кто-то стал журна-листом. Многие выбрали профессию, не связанную с литературой.

Но ни для кого не прошло бесследно участие в конкурсе, в нем не былопроигравших – ведь каждый из ребят уже прикоснулся к таинству творче-ства, почувствовал силу и красоту слова. И эта радость – с ними навсегда.

«Волшебная строка» становится Всероссийским фестивалем литера-турного творчества детей и юношества. При его подготовке необходимоиспользовать накопленный опыт, сохраняя лучшие находки пяти лет, ипривлекать к участию литературно одаренных детей со всей России. Нашопыт показывает, что уральские школьники вполне могут претендоватьна победы в этом замечательном литературном соревновании.

221

М. В. Ивашина

Читать, чтобы сделать мир лучше!1

(межрегиональный тренинг: попытка реконструкции)

Год русского языка на Урале начался раньше, чем на других территорияхРоссии. Он стартовал на семинаре-тренинге «Год русского языка и чтенияна Урале. Мастерская чтения – 2» 14–16 ноября 2006 г. Детские и юноше-ские библиотеки Урала готовы к проведению года на основе совместногоопыта, расширения корпоративных действий, партнерства в различных об-ластях. Имеющийся опыт интересен и достоин изучения, но необходимодвигаться дальше, отвечая на вызовы времени. Новые проекты разрабаты-вались на основе объединенного регионального опыта.

Форма семинара-тренинга была выбрана как лучшая для освоенияновых знаний и навыков в ограниченный отрезок времени. Традицион-ное образование строится на приобретении новых знаний, тренинг – нарешении проблемных ситуаций. В структуру тренинга включено не-сколько проблемных блоков, которые в той или иной степени должныприсутствовать в программах библиотек по развитию чтения. Каждый изпредложенных в блоках методов одновременно является и инструментомработы с читателями и способом конкретной деятельности библиотека-рей по разработке проектов. Они дают возможность обогатить работубиблиотек с подростками новыми технологиями.

Техника SMART использовалась как эффективный способ поста-новки задач. Каждая задача тренинга реализовалась в системе заданий,входящих в его структуру. Каждое задание предполагало конкретные дей-ствия, которым будут обучаться участники:

– проектная деятельность;

– составление рекомендательного списка современной литературыдля подростков;

222

1 Проект «Читать, чтобы сделать мир лучше! Продвижение новых стратегий и техноло-гий чтения и обучения чтению и русскому языку на базе Свердловской областной библио-теки для детей и юношества» в 2006 г. получил грант Президента Российской Федерации.

– технологии литературного творчества;

– технологии экранного чтения;

– технологии аналитического чтения;

– принятие решений в «трудных ситуациях» на основе знания воз-растной психологии.

Практическая работа в группах включала:

– аналитические задания (метод «Шесть шляп мышления» Э. деБоно);

– разработку проектов (метод «ИДЕАЛ» Дж. Брэндфорда, Д. Стайнав адаптированном для российских условий варианте И. Загашева);

– мозговой штурм (метод А. Осборна);

– ролевые, деловые, риторические игры (авторские методики спе-циалистов Уральского представительства Профессиональной лиги пси-хотерапевтов, Екатеринбургского представительства Русской ассоциациичтения);

– дискуссии;

– презентацию результатов (по завершении каждого вида работыобязательной была презентация результатов деятельности группы – наватмане, флипчарте, в электронной форме [Power Point] – по выбору4 работающих групп).

При формулировке задач тренинга в него не включалось решениепроблем, находящихся в компетенции органов государственной вла-сти (и соответственно, Национальной программы развития и под-держки чтения в России): утрата страной литературоцентричности,необходимость реформирования программ по литературе, издатель-ский волюнтаризм, определяющий неудовлетворительный ассорти-мент детской и юношеской литературы, увеличивающееся влияниеэкранной культуры. Разрабатывались групповые проекты по решениюпроблем, которые могут быть осуществлены библиотеками в резуль-тате корпоративной и партнерской деятельности на основе новых тех-нологий – управленческих, информационных, образовательных. Кчислу проблем отнесли следующие:

– падение интереса подростков к чтению;

– ограниченность чтения подростков, преобладание в нем учебного иразвлекательного материала;

223

– низкое качество чтения: неумение находить необходимую инфор-мацию, анализировать, оценивать, отбирать, творчески перерабатыватьтексты;

– ограниченность многих старых приемов и методик обучения чте-нию; необходимость новых стратегий, технологий в зависимости от ин-тереса, мотивации чтения, читательских предпочтений;

– низкий уровень корпоративных действий по многим актуальнымнаправлениям.

Весь тренинг пошагово описан, снабжен информационными и мето-дическими материалами (одни являются авторскими, другие адаптиро-ваны для конкретной ситуации и решения проблем продвижения чтенияили особенностей аудитории), а также дополнительной информацией длядальнейшей работы. Они включены в сборник практических материалов«Memorandum: заметки для памяти», который получили все участники се-минара-тренинга.

В проекте участвовали детские и юношеские библиотеки Перми иПермского края, Челябинска и Челябинской области, Оренбурга, Уфы,Екатеринбурга и Свердловской области. В ходе его реализации отраба-тывались механизмы межрегионального корпоративного взаимодействияпо различным направлениям продвижения социально значимых идей:повышение престижа культуры, чтения, русского языка. Это обмен опы-том, выдвижение перспективных идей для проектной деятельности, раз-работка межрегиональных проектов, среди которых выпуск совместноподготовленной издательской продукции, проведение межрегиональныхакций (конкурсы, фестивали) в поддержку книги и чтения.

В результате расширения партнерских контактов была создана базаопыта, которая может быть использована для обучения библиотечных спе-циалистов регионов, удаленных от центра России. Уральский регион, где,помимо корпоративного сотрудничества библиотек различных территорийвсех уровней (государственные областные, муниципальные, школьные),есть и нормативно-документальная база развития (Региональный компо-нент Национального проекта в сфере культуры – в Свердловской области,Указ губернатора о проведении Года чтения – в Челябинской области), при-обретает имидж территории, «где процветает грамотность».

Специалисты детских и юношеских библиотек различных областейсначала в ходе виртуального общения, обмена публикациями, а затемсобравшись вместе (с привлечением к групповым дискуссиям читателейнового поколения), обсуждали проблемы обучения и приобщения к чте-

224

нию подростков 13–16 лет. Предлагались разные способы – в зависимо-сти от отношения, интереса, мотивации к чтению, читательского опыта,читательских предпочтений. В ходе работы проектные группы осваивалии выдвигали новые стратегии, технологии, методики, поскольку работаисключительно в рамках традиционного культурного просветительстване в состоянии остановить все более разрастающиеся кризисные явле-ния в сфере чтения. В реальной практике специалисты библиотек и учи-теля владеют ограниченным количеством способов, приемов, стратегийобучения чтению. Новые технологии совершенствования чтения осваи-вались в ходе тренинга для того, чтобы обновить традиционные методыработы в соответствии с вызовом времени и новыми потребностями мо-лодого поколения читателей.

Приобретенный в ходе совместной деятельности опыт будет способ-ствовать повышению уровня грамотности, престижа чтения и русскогоязыка и, в конечном счете, духовному развитию личности. Важно, чтобыу юных читателей формировалось ценностное отношение к чтению.Осознание важности чтения как базового жизненного умения и инстру-мента достижения успеха в современном обществе способно повлиять наизменение жизненных приоритетов молодых людей, среди которых куль-тура, чтение, русский язык должны занять ведущие места.

Хроника событий: главный вопрос

Мир разделился не только на глобалистов и антиглобалистов, интерна-ционалистов и ксенофобов, но еще почему-то – на сторонников эмоцио-нального и рационального чтения, яростно отстаивающих свою правотучуть ли не с оружием в руках (пусть и символическим). На тренинге в ходегрупповых дискуссий мы стремились глубже понять, что такое чтение и веськомплекс проблем, с ним связанных. Это необходимо для того, чтобы нетолько точнее аргументировать свою позицию, но и разработать собствен-ную уникальную систему работы с читателями-подростками. Один из глав-ных дискуссионных вопросов – совместимы ли творчество и технологии?

Чтение – сложное явление, имеющее разные сущности: это способпознания и обретения культуры, средство общения, самореализации ипсихотерапии, духовного развития личности и досуга, «нежное мурлы-канье» (В. Набоков) или «труд и творчество» (В. Ф. Асмус). Термин «чте-ние» – так же многозначен, его нельзя привести к единому знаменателю.Часто в наших дискуссиях мы просто не понимаем друг друга, посколькувкладываем разные смыслы в одно и то же понятие.

225

Интересно, как различно определили в своих синквейнах (эта техно-логия – лингвистическая модель явления) сущность чтения наши кол-леги! Через несколько месяцев после тренинга я узнала, что доцентПетербургского университета культуры И. И. Тихомирова, безусловныйавторитет и практически классик в области детского чтения, предлагаеттакое упражнение своим студентам в Санкт-Петербургском университетекультуры и искусств: в форме синквейна определить, что такое чтение.Результаты схожи. Получается примерно так:

1-я строка – существительное:

Чтение

2-я строка – 2 прилагательных:

Радостное, вдумчивое, интеллектуальное, творческое, будоражащее,спасительное, возбуждающее, пробуждающее мысли, чувственное, ро-мантическое, успокаивающее, интригующее, занудное, трогательное,возвышенное

3-я строка – 3 глагола:

Движет, развивает, образовывает, заставляет думать, мечтать, возвы-шает, обогащает, вдохновляет, ставит в тупик, стимулирует, разочаровы-вает, рекомендует, освещает, освобождает, оскверняет, облагораживает,развращает, разжигает, проясняет

4-я строка – 4 слова (создание нового смысла):

– Делает мир лучше и интереснее

– Окрыляет нас мечтой о будущем

– Позволяет разгадать парадоксы жизни

– Чтение – вот лучшее учение

– Весело с книгой идти по жизни

– Самый надежный спасательный круг

– Нежное, уютное и страстное мурлыканье

– «Книг, ради Бога, книг» (А. С. Пушкин)

– Жизнь без книг скучна и уныла…

5-я строка – существительное – синоним 1-го слова:

Приключение, созидание, радость, убежище, успех, лестница, за-гадка, спасательный круг, работа, сфинкс, будущее, надежда, привычка,борьба.

226

Упражнение позволяет увидеть многозначность смыслов, которое вкла-дывается в понятие «чтение»; любые ограничения можно расценивать какпримитивное упрощение. И действительно, мы читаем для дела, досуга,души (формула «3Д» В. А. Бородиной); абсолютизировать и делать главнымлишь одно из понятий – упрощение. Творческим (т. е. создающим новыесмыслы) может быть не только эмоциональное чтение (художественной ли-тературы), но и рациональное (научной, учебной, популярной литературы).До конца дифференцировать их бывает трудно. Разве не возникает при чте-нии хорошо написанных популярных текстов, например о шаровой мол-нии, чувство восхищения или ужаса перед природой?

Многие писатели и исследователи чтения уверены в том, что «писа-тель пишет лишь половину книги, вторую половину создает читатель», т. е. мысль автора соединяется с мыслью читателя. Творчество – то новое,что возникает в мыслях и чувствах во время чтения, то, чего не было досих пор. Такой подход более всего соответствует нашему национальномументалитету: философскому умонастроению, постоянным рефлексиям.Научить такому чтению трудно, но можно. Собственно, так и пытаютсяобучать своих воспитанников лучшие школьные словесники.

Но существует и другое чтение. Общество живет и развивается так,как оно учится, а учится так, как читает. По данным международного ис-следования PISA, российские школьники читают плохо. Может ли бытьисправлена ситуация? В мировом профессиональном сообществе накоп-лен немалый опыт использования эффективных технологий чтения: эторазличные приемы понимания текста, его анализа, интерпретации,оценки, создания на его основе собственных работ. Что такое иннова-ционные технологии? Трудно сделать что-либо новое, но можно нау-читься делать любое дело, в том числе и читать, работать с текстом,осмысливать прочитанное, – ПО-НОВОМУ. Технология – это опреде-ленная последовательность, алгоритм выполнения каких-либо действий,приемов. А несколько технологий – своеобразный конструктор (В. А. Бо-родина), из которого можно собрать все, что захочется, располагая каж-дую деталь в соответствии со своей целью, замыслом и фантазией. Длятех, у кого уже существует своя разработанная и апробированная на прак-тике система работы с читателями, каждый новый прием и стратегия,адаптированные применительно к собственной индивидуальности и осо-бенностям читательской аудитории, – просто дар бесценный.

Таким образом, на вопрос, ограничивают ли технологии творческуюсвободу – читателя и библиотекаря-мастера, идущего своим путем, – спе-циалисты Свердловской областной библиотеки для детей и юношества

227

(как и детских библиотек Новоуральска, Лесного, Полевского, Ирбита,Пышминского городского округа) отвечают: конечно, нет, ведь на основеизвестных приемов можно создать собственную индивидуальную системуработы с читателями.

Дискуссия не была теоретической. Разделившись на группы, участ-ники, тренинга разрабатывали модели программ чтения подростков, опи-раясь на опыт своих библиотек и регионов. Во время защиты проектоввыяснялись как интересные приемы, технологии, конкретные книги, таки «уязвимые места» нашей деятельности.

Хроника событий: ледоколы, ИДЕАЛьные проекты, шляпы…

Итак, тренинг начался с деления на группы методом «случайной вы-борки»: участники тянули конверты с вложенными в них цветными же-тонами. Так сформировались группы, получившие затем названия –ироничное, кокетливое, загадочное, романтичное: «Красная строка»,«Одуванчики», «Гринпазл», «Голубая мечта» (по цвету полученных жето-нов: красные, желтые, зеленые, голубые).

Мы не стали применять специальные упражнения – ледоколы иэнерджайзеры для выработки сплоченности групп (например, «Лыжняпастора Шлага», когда несколько человек пытаются идти вместе на 6-ме-тровых лыжах, или «Береги яйца», когда члены группы становятся наразные концы качели, под которые подкладываются яйца. Необходимотаким образом держать равновесие, чтобы яйца остались целы: это, какправило, заставляет быстро находить взаимопонимание и способствуетсплоченности). Вместо этого, поговорив 5 минут друг с другом, биб-лиотекари из разных регионов должны были проявить молниеноснуюреакцию и рассказать о своих группах. Они должны были ответить навопросы о своей группе: что больше всего члены группы ценят в себе,что умеют делать лучше всех, что является предметом самой большойгордости, что больше всего ценят в партнерах, каковы ожиданиягруппы от тренинга.

Несмотря на то что народ на тренинге подобрался достаточно серьез-ный – заместители директоров, заведующие отделами, Клуб веселых инаходчивых в сравнении с ними выглядел бы бледновато. От тренингавсе ожидали новых идей и знакомств, интересных партнеров, обсужде-ния спорных проблем, «встряски», возможности «увидеть себя на фонедругих» и даже «полета мысли».

228

В ходе представления каждая из групп должна была подготовить поодному выступлению – своеобразной визитной карточке. Результат –хоть и вполне предсказуемый, но все же вызвавший ощущение паники –сигнал опасности – а вдруг и дальше пойдет так?

Нам была предъявлена хорошая порция стандартных дежурных вос-питательных мероприятий – «домашних заготовок»: воспитание граж-данственности, возвращение интереса к советской классике и др.Некоторые из них опубликованы в сборнике «Мастерская чтения – 2»:добротный традиционный опыт детских и юношеских библиотек, в ос-нове которого лежит парадигма культурного просветительства. Конечно,все эти методы по-прежнему работают, хотя и без особого эффекта. Новедь от тренинга ожидали новых идей! К тому же предполагалось, что онидолжны быть выдвинуты самими участниками. После завершения тре-нинга многие говорили, что теперь, после совместной 3-дневной работы,они ни за что не стали бы выступать с таким традиционным материалом.

Итак, нужны были новые проекты, и необходимо было создать СИ-ТУАЦИЮ УСПЕХА для всех: не должно быть правильных и неправиль-ных решений. Из хороших решений надо было выбрать лучшие, а излучших те, что соответствуют читательской аудитории и индивидуально-сти участников тренинга.

Так началась групповая работа – разработка ИДЕАЛьного проекта раз-вития чтения подростков 13–16 лет в библиотеке. Проект должен был ре-шить такие проблемы, как падение интереса подростков к чтению,ограниченность его структуры и низкое качество, причем без «замаха» наобщегосударственный масштаб и решение глобальных проблем эпохи(расцвет экранной культуры, утрата литературоцентричности и т. д.).

На наш взгляд, наилучшими средствами для этого могли служитьстратегия обучения решению проблем «ИДЕАЛ» и метод «Шесть шляпмышления».

«Отцы» этой технологии – известные психологи Дж. Брэндфорд и Д. Стайн (адаптация для российских условий подготовлена И. О. Зага-шевым). ИДЕАЛ – это акроним. Каждая буква – последовательностьшагов для разрешения трудной ситуации. Получается ИДЕАЛьный методрешения проблем.

Группы азартно формулировали вопросы, собирали банк идей (моз-говой штурм по А. Осборну), отмечали наиболее удачные из них, выби-рали главное решение и расписывали возможный план действий по егореализации. Далее – схемы, картинки на ватмане. Так создавались мо-дели проектов, которые каждой группе предстояло защитить.

229

Защита проектов происходила так…

Библиотека-путешественница отправлялась в путь, высаживался биб-лиотечный десант (Вы еще не читаете? Если Вы не идете в библиотеку, тобиблиотека идет к Вам). Заманчиво звучал клуб «Ку-ку» (Каждый Уникум). Свеселой агрессией заявляли о себе конкурсы слоганов о книгах и чтении, кон-курс эссе «Испытано на себе», конкурс рэперов, антиреклама «Лит-поклеп»(я прочитал – не советую), SMS-опрос «Кибер-книга», дискотека «Бук-найт»(Читают все! Читают везде! Читают всегда!). Одна за другой маршировалиакции «Book-crossing», «Ночь чтения», «Золотой формуляр», игровые про-граммы «Флэш-моб». Выстраивались лабиринты «Хит-кафе»: кофейня с ли-тературным меню и литературным антуражем, диван-зал, Интернет-зал,свободный микрофон, секция «Книга-сюрприз» (книга на каждый столик).

Так, у флип-чарта проходила защита проектов «Книжный слалом»(Быстро, виртуозно, спортивно!), «Библиотечный десант» (Чего не сде-лаешь ради читателя!), «Вдохновение завтрашнего дня», «Хит-кафе». Ко-нечно, присутствовала и спокойная, традиционная классика: социальноепартнерство (но «с посягательством» на бизнес, что пока еще являетсядля нас некоторой экзотикой), реклама в СМИ, чтение вслух. Однакоэлементы библиотечного экстрима все же преобладали.

Ни слова о «воспитании», «формировании», «возрождении духовно-сти». Хотя для всех очевидно, что конечный результат этих ярких, при-влекательных действий – возникновение рефлексии на книги и чтение,выработка собственной позиции и, в конечном итоге, – думающая, кри-тически мыслящая, способная к сопереживанию, ориентированная наразвитие и саморазвитие личность.

Для анализа и оценки проектов – и выдвинутых группами в началезнакомства, и созданных позднее в ходе коллективной работы – исполь-зовался метод «Шести шляп мышления» – латерального (нестандартного,творческого мышления), предложенный Эдвардом де Боно, известнымпсихологом и физиологом, уроженцем Мальты, профессором Оксфорда,Кембриджа, Гарварда в Великобритании.

Традиционное мышление связано с анализом, мышлением, спорами.При полноцветном мышлении в шести красках различные точки зренияне сталкиваются, а сосуществуют. Метод признает значимость всех ком-понентов работы над проектом – эмоций, фактов, критики, новых идей,включает их в работу в нужный момент, избегая при этом деструктивныхфакторов. Такой способ позволяет найти и создать новые пути решенияразличных проблем.

230

В белой шляпе мы изложили цифры, факты, темы. В красной –определили, что доставляет нам радость, огорчение, досаду, недоуме-ние; часто это помогает точнее определить направление поиска, дей-ствий (как правило, негативные эмоции связаны с властнымиструктурами и семьей подростков). В черной – отметили, что для наструдно и проблематично – здесь большой простор для системы непре-рывного образования. Плохо у нас с психологической подготовкой,знанием современных технологий, в том числе гуманитарных, и глав-ное – МЫ СОВСЕМ НЕ УЧИМ ЧИТАТЬ, РАБОТАТЬ С ТЕКСТАМИ.Отсюда и плачевные результаты в PISA (не случайно появилась груст-ная шутка: праздник чтения – это упразднение чтения, поскольку он,хотя и может повысить престиж чтения в обществе, но не способен по-влиять на его качество). В желтой шляпе мы констатировали, что каквсегда сильная наша сторона – энтузиазм. Многое, почти все на немдержится; это, конечно, ценный ресурс, но он, увы, не может бытьединственной «точкой роста». В зеленой креативной шляпе мы наки-дали еще пару десятков идей – неистощима фантазия библиотекаря,хотя есть и старая, но не до конца реализованная идея: установитьболее тесное соответствие между творческим вкладом и величиной за-работной платы. Пожалуй, это могло бы стать значительным рычагомдля развития. Синяя философская шляпа позволила разработать вну-шительную модель деятельности и раздвинула горизонты. Обозначеныи новые цели: впереди много работы, но начинать ее необходимо ссебя.

Приятно осознание того, что «шляпы» могут быть полезны нам и вбудущем для всех видов умственной работы. Полезно их примерить,когда, например, стараемся сформулировать новую идею, пишем статьи,доклады и отчеты, разрабатываем планы (вспомним, что большинство изних мы, как правило, порождаем «в белой шляпе»!).

Хроника событий: «золотые списки»

Проблемой «читать много, но немногое» был озабочен ряд знаме-нитых государственных деятелей, писателей и мыслителей. Свои «зо-лотые полки» формировали Л. Н. Толстой, М. Горький, А. Моруа, И. И. Бродский. Даже ироничный циник и «романтический эгоист»,популярный у современной молодежи автор «99 франков» ФредерикБегбедер выступил в необычной для себя роли литературного арбитра,написав философское эссе о 50 лучших книгах XX в. с целью «заразитьстрастью к чтению тех, кто случайно открыл его книгу».

231

По мнению Ф. Бегбедера, самое страшное преступление – когдакнигу возводят на почетный пьедестал; в этом случае ей грозит «пыльвеков», ведь в соответствии со злой остротой Э. Хемингуэя, «шедевр –это книга, о которой все говорят и которую никто не читает». Поэтомуон смотрит на каждую из 50 книг, выбранных шестью тысячами фран-цузов с помощью газеты «Монд», как на живое свидетельство перемен икатаклизмов, сформировавших нашу эпоху. Их необходимо читать и за-читывать до дыр, обсуждать и осуждать, ведь именно тогда КНИГА будетжить. И это естественно, потому что среди этих книг: «АрхипелагГУЛАГ» А. Солженицына, «Унесенные ветром» М. Митчелл, «СобакаБаскервилей» А. К. Дойла, «В ожидании Годо» Э. Ионеско, «Лысая пе-вица» С. Беккета. Только взгляд, выходящий за традиционные рамки, ипоможет дать книге новую жизнь.

Многим библиотекарям и педагогам близок совершенно иной, чем упарадоксального Ф. Бегбедера, подход М. Н. Пряхина, профессора Рос-сийского университета дружбы народов. Его «Заветный список» состав-лен на основе опроса авторитетных людей (не моложе 40 лет, среднийвозраст участников 65 лет), который проводился в 1991–1994 гг. Это биб-лиографический указатель произведений, наиболее влиятельных в средерусской интеллигенции советского времени; он составлен при участииизвестных писателей, ученых, священнослужителей, представителей раз-личных профессий – в работе участвовало 28 человек. По жанру «Завет-ный список» представляет собой сборник «исповедно-завещательныхбиблиографий» – списков книг, оказавших на каждого из составителейнаибольшее влияние в жизни. В результате выявлены группы «самыхвлиятельных авторов», произведений, языков. Самые влиятельные про-изведения: «Братья Карамазовы» Ф. М. Достоевского, «Мастер и Марга-рита» М. А. Булгакова, «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»М. Сервантеса, «Война и мир» Л. Н. Толстого, «Фауст» И. В. Гёте, Биб-лия; «Робинзон Крузо» Д. Дефо, «Герой нашего времени» М. Ю. Лер-монтова и «Один день Ивана Денисовича» А. И. Солженицына.

Однако в некоторых случаях для юных читателей наиболее авторитет-ным специалистом выступает именно библиотекарь, конечно, при условии,что он – Личность. Никто не может быть более компетентным в СОВРЕ-МЕННОЙ литературе для подростков. Нужно постоянно отслеживатьновую информацию: следить за проходящими конкурсами, выявлять побе-дителей премий, оценивать профессиональные и детские рейтинги, прово-дить опросы и анкетирование читателей (детское читательское жюри),быстро реагировать на все достойное внимания, читать и обсуждать с ребя-

232

тами интересные для них книги. Поэтому «золотая десятка» современнойлитературы для подростков – дело библиотекаря, которым он занимается всодружестве с читателями (детское читательское жюри!).

Получив задание, группы библиотекарей в ходе тренинга начали соста-влять свою «золотую десятку» вышедшей за последние 15 лет русской и пе-реводной литературы для подростков. Необходимо было аргументироватьвыбор каждой книги, отметив художественные достоинства, актуальностьпроблем, яркие характеры, игровые или дискуссионные ситуации и т. д. Ра-бота трудная, особенно если учесть, что Дж. Сэлинджер с его романом «Надпропастью во ржи» или Р. Бах со своей «Чайкой…», обычно представляю-щие современную литературу (хотя первая вышла в конце 50-х, а вторая –в начале 70-х гг. прошлого века), для этого списка не подходили. Для вы-полнения задания можно было использовать всё: рекомендательные спи-ски на сайтах библиотек (Интернет был постоянно в распоряженииигроков), всевозможные издания (закладки, памятки, буклеты, анкеты), на-конец, лучшие книги последних 3 лет были «живьем» представлены на вы-ставке, подготовленной для тренинга. Список вывешивался на флипчартеи начиналась его защита. На основе совпадения рекомендуемых книг быласоставлена общая десятка, которая вошла в список «Библиосерфинг сезонаОсень 2006». Среди авторов, вошедших в десятку – Д. Пеннак, Ф. Адра,О. Колфер, В. Крапивин, А. Лиханов, В. Железников, У. Старк, М.-О. Мюрай, С. Таунсенд, М. Чудакова. В список включены прекрасныекниги, но среди них есть и те, что вызывают сомнение или откровенное ра-зочарование. Их объединяет одно: за них проголосовало большинство. Идеятакого списка может быть реализована (и реализуется!) в каждой библио-теке. Ничто не мешает каждой библиотеке выразить собственную позицию.

Остается надеяться, что подросткам понравятся выбранные нами книги.Они склонны прислушиваться к чужому мнению – правда, только тогда,когда им предоставлено право самим делать выбор, а «поводок» должен бытьдостаточно длинный, чтобы не мешать ощущению полной свободы.

«Давайте попробуем вместе прочесть этот мир. Это самая интереснаяи увлекательная книга!» (английский писатель Бен Окри, автор книг оподростках).

Хроника событий: игры, игры, игры

Вообще игра была непроходящим состоянием участников тренинга.Все время вспоминался голландский медиевист Йохан Хейзинга, утверж-давший, что игра составляет суть творчества.

233

Во время психологических игр мы пытались проникнуть в мир под-ростка, в том числе с помощью любимых героев книг. Романтики, аван-тюристы и патриоты представляли своих героев, разыгрывая различныеситуации, в которых они могли оказаться (устройство на работу, любовь,отношение к деньгам – как должны были поступить в том или ином слу-чае Павка Корчагин или Ассоль?). Центральная фигура всех игр – под-росток, который ищет себя, свой новый образ, подражая другим:популярным ведущим, поп-звездам, героям книг. Для такого подросткаконфронтация со всеми – обычный путь формирования личности. Безо-говорочно был принят негласный «кодекс чести» – правила общения сподростком в библиотеке: установление контакта, опора на потребностии мотивы, уважение, умение признавать свои ошибки и извиняться заних. Обязательным считалось создание ситуации успешности, обста-новки сотрудничества с верой в позитивные побуждения подростка и по-ниманием его ценностей.

Самые трудные игры для нас – риторические. Разбившись на группы«доброжелателей», «критиков», «арбитров», библиотекари учились ана-лизировать тексты – научные, публицистические, поэтические. Это лишьначало пути; мы еще не можем научить наших читателей полноценнойработе с текстом, потому что мало умеем сами.

Электронные игры тоже вызвали затруднения для многих участниковтренинга. Задание давалось одно для всех групп – разработка проекта«Читатель и пользователь: метаморфозы чтения в электронную эпоху».Свое понимание проблем группа должна была выразить в формате PowerPoint, составив краткий текст и подобрав иллюстративный материал изИнтернета или специально подготовленной папки. То, что умеютиграючи делать ученики 5–6 класса, еще не умеют библиотекари. Дляподготовки электронных презентаций некоторые группы воспользова-лись помощью технических консультантов. Мы сочли, что главное – идеии свое видение решения проблем. Для неуверенных и сомневающихсябыла подготовлена папка «Пространство группы» с подсказками и вари-антами решений. Однако большинство участников тренинга не искалолегких путей. Наоборот, всеми силами усложняло себе творческую жизнь.

Группа «Голубая мечта» (голубые жетоны) представила проект «Путьот человека умеющего – к человеку разумному», показав, как менялосьвзаимодействие человека с информацией на разных этапах развития: отчеловека сидящего, лежащего, стоящего – к человеку блуждающему (вИнтернете!). Проект группы «Гринпазл» (зеленые жетоны) был метафо-ричен и философичен, что сделало его победителем. Серия слайдов «От

234

неандертальца – до киберпанка, или История книги» вела нас от первыхдневников человека думающего, свитка времени человека пишущего, фо-лианта человека читающего – к миру «человека кликающего», делающегосудьбоносный выбор: книга и компьютер – единое целое? взаимопро-никновение? взаимоисключение? Выбор у каждого свой!

«Одуванчики» (желтые жетоны) представили путеводитель по ресур-сам Интернета для подростков «До 16 или на 3 см взрослее». В путеводи-теле были разделы: «Чтение для сердца и разума», «Будь первым»,«Успешный абитуриент», «Тусовка», «Кризис без кризиса», «Next»…

«Красная строка» (красные жетоны) решила воспользоваться под-сказками «Пространства группы», взяла общую схему, но наполниласвоим содержанием, предложив полезные ресурсы (Где и что читать? Вотв чем вопрос!), интересные графические изображения, народную му-дрость, добрые советы и улыбки. Анекдот от «Красной строки»: «Если Выпри чтении книги в метро ищете на странице полосу прокрутки, то мо-жете смело считать себя компьютерным профессионалом».

Это, конечно, не всё. Объем статьи не позволяет рассказать обо всехигровых заданиях и проектах. Многое еще предстоит проанализироватьи осмыслить.

Издательские проекты: из творческого отчета по гранту

Все издательские проекты ориентированы на информационную и ме-тодическую поддержку основных идей, предлагаемых СОБДиЮ для ра-боты по программе «Лидер чтения» и корпоративной деятельности сдетскими и юношескими библиотеками Урала. Свердловская областнаябиблиотека для детей и юношества рассматривает издательскую деятель-ность как модель всех видов коммуникаций библиотеки с читателями ипартнерами – от рекламы и продвижения идей до рефлексии и «обрат-ной связи».

Все детские и юношеские библиотеки – участницы проекта (Сверд-ловская, Челябинская, Оренбургская области, Пермский край, Башкор-тостан) получили комплект издательской продукции, который будетпредложен и другим библиотекам России. В него входят:

– Memorandum: заметки для памяти. Программы проблемных блоков,схемы разработки проектов, пошаговое описание всех структурных эле-ментов тренинга, информационные и методические материалы для даль-нейшей работы.

235

– Мастерская чтения – 2. Сборник статей по проблемам чтения и про-грамм поддержки и развития чтения, представленных детскими и юноше-скими библиотеками – участницами проекта. Присланные библиотекамиматериалы сгруппированы по 3 разделам: 1) Идеи и технологии; 2) Про-граммы; 3) Практика. Иллюстрирован сборник фрагментами визуальногоряда программы «Лидер чтения». Имеет приложение на компактном диске,куда включены материалы, составляющие Memorandum, и электронныепроекты групп, подготовленные за 25 минут.

Журнал профессиональной информации и общения «Читай-город». Темавыпуска – Миры чтения. Содержит описание практики детских библио-тек Свердловской области по продвижению чтения, парад читательскихпристрастий библиотекарей и нового поколения читателей, представляетмиры чтения детей, подростков и разных поколений библиотекарей.Издан на средства софинансирования проекта «Читать, чтобы сделатьмир лучше» Министерства культуры Свердловской области.

– Витаминки для роста. Рекомендательное библиографическое посо-бие для малышей по лучшим новым книгам в форме книжных закладок,вложенных в крошечный конвертик.

– Читай со мной. Рекомендательное библиографическое пособие луч-ших книг, созданное по читательским рейтингам детей 11–12 лет и ориги-нально оформленное портретами читателей в образе своих любимых героев.

– Книга твоего формата. Рекомендательное библиографическое по-собие для подростков по лучшим новым книгам (в том числе книгам, от-меченным Национальной детской премией «Заветная мечта») в формекомплекта книжных закладок.

– Литературный странник. Осенние странствия: круг современного чтения.Рекомендательное библиографическое пособие по лучшим новым книгамдля молодежи. В него включены книги, появившиеся на книжном рынке ив библиотеке осенью; это книги, получившие престижные премии, заняв-шие верхние строчки рейтингов, отмеченные экспертами-профессиона-лами, «народным» Интернет-жюри и вызывающие дискуссии.

Что дальше?

Скрупулезный «разбор полетов» в конце каждого дня казался недо-статочным. Многое предстояло анализировать в течение последующихмесяцев. Часть заданий тренинга была проведена с другими группами ра-ботников библиотек Свердловской области уже с учетом исправленияранее допущенных просчетов. Предстоит дальнейшая работа: для каж-дой аудитории задания будут подбираться индивидуально.

236

Участники «Мастерской чтения – 2» могли с помощью предложен-ных в «Меморандуме» тестов проанализировать свою роль в группе, срав-нив самовосприятие с реально выполняемой ролью при разработке изащите проектов. Председатель, генератор идей, критик, исполнитель –в команде нет плохих ролей. Важно представлять свои возможности иреализовать их в групповой работе.

Дерево обезьян в метафорической форме позволило определить свое от-ношение к тренингу и сложившиеся установки на дальнейшую работу. Си-дящие, прыгающие, раскачивающиеся обезьяны у большинства участниковтренинга демонстрировали установку на преодоление препятствий, а такжеобщительность и дружескую поддержку. Значит, все у нас получилось!

В финале, как и ранее, – синквейны участников тренинга. Напомню,что это технология, представляющая собой синтез информации. Исполь-зуется на стадии рефлексии – встраивания нового опыта, новых знаний всистему личностных смыслов для того, чтобы новый материал стал своим.Какие впечатления остались от тренинга? Вот несколько вариантов:

Тренинг

Обучающий, трудный.

Заинтересовывает, вдохновляет, удивляет.

Залог успеха в работе.

Творчество.

Тренинг

Долгожданный, непредсказуемый.

Будоражит, радует, вдохновляет.

Дает нам пищу для ума.

Будущее.

Проект

Неожиданный, смелый.

Удивляет, меняет, увлекает.

Новое представление о привычном деле.

Фантастика.

Что ж, начало обнадеживает. Впереди еще много интересных встреч,заданий, перспективных идей, увлекательных дел.

237

238

1. Боно Э. Шесть шляп мышления / Эдвард де Боно; пер с англ. – Минск: Попурри,2006. – 208 с.

2. Бородина В. А. Теория и технологии читательского развития в отечественном биб-лиотековедении: научные и методологические основы / В. А. Бородина. – В 2 ч. Ч. 1: Науч-ные и методологические основы. – М.: Шк. б-ка, 2006. – 336 с. – (Профессиональнаябиблиотека школьного библиотекаря. Приложение к журналу «Школьная библиотека».Сер. 1. Вып. 10–11); Ч. 2: Бородина В. А. Теория и технологии читательского развития:практикум / В. А. Бородина. – М.: Шк. б-ка, 2006. – 208 с. – (Профессиональная биб-лиотека школьного библиотекаря. Приложение к журналу «Школьная библиотека».Сер. 1. Вып. 12).

3. Браже Т. Г. «Заветные списки». Исповедально-завещательная библиография вИнтернет. Чтение как способ саморазвития и самоидентификации / Т. Г. Браже // Шк.б-ка. – 2004. – № 8. – С. 21–25.

4. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. по-собие / И. В. Вачков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 2000. – 224 с. – (Практи-ческая психология).

5. Загашев И. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образо-вательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма:лекция 4. Стратегия обучения умению решать проблемы: «Идеал», «Фишбон» и «Мо-заика проблем» / Игорь Загашев // Библиотека в школе. Приложение к газете «Первоесентября». – 2004. – № 20. – С. 33–38; лекция 8. Учебные стратегии развития письмен-ной речи: пятиэтапная стратегия создания текста. Стратегии детализации и визуализа-ции. Рефлексия в учебном процессе: методы «Шесть шляп мышления»: эссе / ИгорьЗагашев // Библиотека в школе. Приложение к газете «Первое сентября». – 2004. – №24. – С. 52–56.

6. Пряхин М. Н. Заветный список / М. Н. Пряхин [Электронный ресурс]. – Режимдоступа: http://www.zs.phil.phu.edu.ru.

7. Сметанникова Н. Н. Стратегиальный подход к чтению: междисциплинарные про-блемы чтения и грамотности / Н. Н. Сметанникова. – М.: Шк. б-ка, 2005. – 512 с. –(Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Приложение к журналу«Школьная библиотека». Сер. 1. Вып. 8–10).

8. Чуркина М. А. Тренинг для тренеров на 100%: секреты интенсивного обучения /М. А. Чуркина, Н. В. Жадько. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. – 246 с. – (Бизнес на100%).

9. Эдвард де Боно [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edwdebono.com/russian/bio-graru.htm.

10. Эдвард де Боно: шесть шляп мышления [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.kolesnik.ru/2005/de-bono-six-hats/.

Э. Якубов

Детский фестиваль чтения в Хасавюрте

27 марта 2006 года в г. Хасавюрте Республики Дагестан торжественнооткрылся детский фестиваль «Познавай мир с книгой!». Его организа-торы – органы местного самоуправления муниципального образованияи городская централизованная библиотечная система – пригласили напраздник юных книголюбов, их родителей и учителей, гостей из разныхгородов и районов Дагестана и Чеченской Республики.

Фестиваль «Познавай мир с книгой!» стартовал очень удачно. Это ре-зультат большой кропотливой работы хасавюртовских библиотекарей, ко-торые на полную мощь включили свою фантазию и любовь к детям, чтобыфестивальные события оказались для них праздником и сюрпризом.

Успешной находкой устроителей фестиваля стали объявленные в де-кабре прошлого года три программы чтения. Программа «Жизнь замеча-тельных собак» была разработана для учащихся начальных классов пятишкол. Все они прочитали замечательные детские книги, в которых глав-ными героями являются самые преданные человеку животные – умные идобрые собаки.

Программа «Жизнь замечательных собак» была организована так,чтобы каждый ребенок получил возможность прочесть заинтересовавшуюего книгу о «братьях наших меньших». Программа напомнила многим ха-савюртовцам о десятках незаслуженно забытых книг. Так, выдача в школь-ных библиотеках повести А. П. Чехова «Каштанка» и рассказов известногонатуралиста Сетона-Томпсона за три месяца выросла почти в 10 раз.

Подросткам, вступившим в новый этап своей жизни, который таит всебе много сложного, часто неожиданного и непредвиденного, былаадресована программа чтения «Ты не один на свете». Ее цель заключа-лась в том, чтобы поддержать ребят в поиске своего взрослого «Я», рас-крыть внутренний мир, чувства и переживания других людей, ответитьна непростые вопросы переходного возраста. Зачастую им кажется, чтосправиться с ними невозможно. Но это только оттого, что многие даже не

239

догадываются о существовании живущих в книгах таких же, как и они,мальчишек и девчонок, которые испытывают те же таинственные чув-ства подросткового возраста и могут рассказать много интересного осложном мире человеческих взаимоотношений. Программа чтения «Тыне один на свете» помогла школьникам найти для себя верного книжногодруга, который останется рядом на долгие годы.

Члены клуба семейного чтения при городской библиотеке № 3 двамесяца читали и перечитывали веселые и поучительные истории про Де-ниску Кораблева, рассказанные замечательным писателем ВикторомДрагунским. Эта программа получила название «Читающая семья –дружная семья».

Мамы и папы, благодаря рассказам про Дениску, не только с удо-вольствием вспомнили детство, но и смогли лучше понять своих детей, азаодно посмотрели на себя их глазами. Для этого в клубе были организо-ваны интересные семейные состязания: на лучший рукописный журналс читательскими отзывами, на лучшую книжную иллюстрацию, на луч-шую драматизацию.

Фестивалю предшествовала широкая РR-кампания в местных сред-ствах массовой информации. Еженедельно в информационных програм-мах городского телевидения «Гелиос» демонстрировались сюжеты,рассказывающие об удачном опыте приобщения школьников к книге, оновинках литературы для детей и юношества. Большой интерес вызвалаподготовленная заведующим отделом новых информационных техноло-гий и библиотечного маркетинга Адилем Уцумуевым телевизионная про-грамма «Золотой ключик», посвященная проблемам детского чтения. Авсю предфестивальную неделю почти полумиллионной аудитории се-веро-западного Дагестана и приграничных районов Чеченской Респуб-лики дважды в вечер предлагался занимательно поставленныйрекламный клип «Все на книжный фестиваль!».

За неделю до фестиваля началась акция «Запиши друга в библиотеку»,в которой приняли участие более двухсот постоянных читателей централь-ной городской библиотеки. Они приводили в читальный зал Центра дет-ской книги своих друзей, еще не записанных в библиотеку, и за это получалибесплатные лотерейные билеты, по которым разыгрывались ценные призы:книги, развивающие игры и игрушки. Главная же награда – DVD-прои-грыватель достался Заире Магомедовой из гимназии № 1.

Успеху фестивальной кампании по продвижению чтения способ-ствовало проведенное библиотечными работниками Хасавюрта социо-

240

логическое исследование, которое включало в себя блиц-опросы, интер-вью с известными и уважаемыми горожанами, анкетирование родителейшкольников, анализ библиотечных формуляров юных читателей.

И вот – фестиваль стартовал! Сквер перед центральной библиотекойим. Расула Гамзатова в дни фестиваля стараниями городских дизайнеровпревратился в нарядный и шумный Читай-город, основной достоприме-чательностью которого стала книжная ярмарка. Чудо какие книги для де-творы были представлены на прилавках: сказки и фантастика, стихи иэнциклопедии! И хотя книги стоили немалых денег, горожане не скупи-лись, понимая, что покупают их во имя будущего.

К началу церемонии на главной фестивальной площадке ликующиезазывалы в костюмах литературных персонажей собрали специальных го-стей: главу города Хасавюрта Сайгидпашу Умаханова, депутатов Народ-ного Собрания Республики Дагестан Тагира Гаджиева и СалимханаДжамалдинова, руководителей местных организаций, учреждений ипредприятий.

После величавых фанфар на необычно декорированные подмосткивышли любимые детьми герои сказок братьев Гримм – Бременские му-зыканты. Их роли талантливо исполнили библиотекари, которые решилипосвятить первый фестивальный день Его Величеству Театру (ведь 27 мартаво всем мире отмечается Международный день театра). Они задорно пеливместе с детьми, рисовали с ними сценические декорации, а потом разы-грали потешную инсценировку по сказке «Репка».

Как и в любом сказочном сюжете, участникам представления при-шлось преодолеть козни лукавой Атаманши (заслуженная артистка Рес-публики Дагестан Зоя Сатуева), чтобы в конце концов восторжествовалодобро, и Трубадур (лауреат международных конкурсов вокалистов АдильУцумуев) встретился с ослепительно прекрасной Принцессой (солисткагородского центра культуры Альбина Салимгереева). Надо было видеть,как задорно отплясывали мальчишки и девчонки, каким счастьем свети-лись их глаза! Они почувствовали себя полноправными участникамипраздника, не хотели отпускать со сцены полюбившихся героев, по ихпросьбам финальная песня прозвучала три раза!

Календарь программы чтения «Жизнь замечательных собак», вклю-чавший в себя в течение трех месяцев мультсалон, креатив-класс, раз-личные конкурсы и интеллектуальные игры, завершился праздником«Для собак приятель я хороший!». Он прошел в средней школе № 10 вовторой день фестиваля.

241

В празднике приняли активное участие ребята, их заботливые роди-тели, талантливые педагоги и неутомимые библиотекари из школ № 1, 7,10–12. Каждый класс представил интересную литературную компози-цию, в которой дети с восторгом рассказали, что и как они читали по про-грамме «Жизнь замечательных собак», что им больше всего понравилосьи запомнилось.

Сюрпризом для участников праздника стала встреча с сотрудникамимилиции, которые пришли вместе со своим верным другом – псом покличке Эльсон. Эльсон служит уже пятый год, на его счету несколько де-сятков предотвращенных террористических актов. Открытием для детейстало сообщение, что служебные собаки проходят обучение в специаль-ной школе и потом всю жизнь продолжают учиться.

Итоги программы «Ты не один на свете» были подведены в третийдень фестиваля «Познавай мир с книгой!» в уютном зале кафе «Колибри»на психологическом тренинге. Его ведущая – библиотекарь Центра дет-ской книги Аниса Бибиева предложила ребятам из городского много-профильного лицея вспомнить полюбившихся персонажей прочитанныхкниг, обсудить их поступки, предложить свои решения проблем литера-турных героев. Школьники активно включились в эту серьезную работу.

В четвертый день фестиваля в городском центре реабилитации детейс ограниченными возможностями здоровья с юными книголюбамивстречались известные детские поэты Шейитханум Алишева и АнварбекКултаев – авторы любимого детворой журнала «Соколенок», который из-дается на семи языках народов Дагестана.

На литературный праздник пришли и ребята, которые только начи-нают путь в поэзию. Они представили на строгий суд маститых авторовсвои первые стихи.

А завершился праздник на детском поэтическом годекане (названиеглавной площади у народов Кавказа) – так, как заканчиваются торжествау всех наших народов – зажигательной лезгинкой.

Слова «Чтение – вот лучшее лечение» стали девизом пятого дня фе-стиваля, главными участниками которого выступили ребятишки, нахо-дящиеся на излечении в детской больнице. Для них и их родителей былиорганизованы сеансы библиотерапии.

Итоги программы семейного чтения, которую авторы назвали «Чи-тающая семья – дружная семья», подводились на клубной игре в Между-народный день смеха – предпоследний фестивальный день.

242

В увлекательных конкурсах участвовали и дети, и взрослые. Они отве-чали на вопросы литературной викторины, вместе рисовали портрет Де-ниски, сочиняли невероятные завиральные истории, разыгрывалиинсценировки по полюбившимся рассказам Виктора Драгунского.

Члены клуба, который начал работать в декабре прошлого года, сдру-жились настолько, что предложили уважаемому жюри не высчитывать побаллам победителя, а разделить заслуженную награду между всемисемьями.

Так к всеобщей радости и решили: выделенные администрацией го-рода средства для премирования одной семьи потратить на коллектив-ную поездку в столичный парк развлечений «Дружба». Ребятишкипопросили, было, устроить поездку на следующий день, но вовремявспомнили, что завтра у центральной библиотеки их ждет большой книж-ный праздник, и отложили веселую экскурсию на май – в преддвериеновой программы чтения «В каникулы – с книгой».

Всю неделю на телевидении шел фестивальный дневник, в которомлауреат международных конкурсов вокалистов А. Уцумуев увлекательнорассказывал о событиях фестиваля, интервьюировал успешных горожан,информировал о прошедших акциях, в которых участвовали, независимоот возраста, все жители города: от 5 до 80 лет.

В дни фестиваля «Познавай мир с книгой!» каждый горожанин могзажечь звездочку своей любимой книжки на ярком стенде в нарядномвестибюле центральной библиотеки.

Организаторы фестиваля призвали всех хасавюртовцев – и детей, ивзрослых – хотя бы один раз в течение фестивальной недели выключитьв доме телевизор и сесть за книгу, которая доставит истинное наслажде-ние, поможет, не выходя из дому, путешествовать в пространстве и вре-мени, восхищаться узнанным.

А те жители города, которые поддержали идеи фестиваля, обвязывалияркой лентой дерево у своего дома. Всем было понятно, что чем большебудет ленточек на деревьях сегодня, тем лучше станет наша жизнь завтра!

За месяц до начала фестиваля «Познавай мир с книгой!» его организа-торы обратились с призывом помочь пополнить библиотечные коллекциикнигами для детей и подростков. Первым откликнулся на эту просьбу главаадминистрации города Арсанали Муртазалиев, который принес в подарокюным книголюбам роскошные, богато иллюстрированные издания детскойклассики. Эти книги переданы в городской реабилитационный центр для

243

детей с ограниченными возможностями здоровья и в детскую больницу. Неостались в стороне от благородного дела и учредители Торгового дома«Имашка». Они предоставили организаторам фестиваля разнообразную ли-тературу и обучающие игры, которые вручены победителям различных ин-теллектуальных конкурсов и программ чтения.

А из Москвы была доставлена солидная партия книг от издательств«Олма-пресс» и «Гаятри», а также крупнейшего в Центральной Европе Тор-гового дома «БиблиоГлобус». Издательство «Олма-пресс» собрало самые«горячие» новинки для хасавюртовских школьников: книги из популяр-нейших серий «Жизнь замечательных животных», «Трансформеры», «Су-пертинейджер», «Коты-воители». А тем, кто интересуется современнымиинформационными технологиями, адресованы интереснейшие компью-терные энциклопедии, сообщает информационное агентство «Дагестан».Торговый дом «БиблиоГлобус» передал детишкам более трехсот книг. Здесьи справочная литература, и учебные пособия, и книги на иностранных язы-ках, и альбомы по искусству. Особый интерес представляют художествен-ные произведения: сборники фантастики, сказок, приключенческойлитературы. Издательство «Гаятри» в прошлом году выпустило трилогию опсе по кличке Гел Мелси, который возглавил частное детективное агентствои вступил в бой за справедливость. 100 комплектов серии издатели презен-товали участникам фестиваля «Познавай мир с книгой!».

Подаренные книги составили одну из 12 выставок, которые экспо-нировались в дни фестиваля «Познавай мир с книгой!».

Хасавюртовские библиотекари всегда в поиске нового, привлека-тельного. Даже привычные книжные выставки приобретают здесь не-обычные формы. Это выставка-кроссворд «Слово о собаке» ивыставка-портрет «Всем детям ровесница» (посвященная Агнии Барто),выставка-путешествие «Сколько событий, сколько открытий» и вы-ставка-откровение «Вглядись в себя, сравни с другим».

Результаты социологического исследования, проведенного при подго-товке фестиваля, были представлены на выставке «Книги Страны Детства».

Выразительные плакаты и замечательные иллюстрации к любимымлитературным произведениям, выполненные учащимися детской худо-жественной школы, были представлены на выставке «Я читаю».

О самом сокровенном, что мы храним в своей душе: о детстве, безза-ботных играх, любимых куклах, о маме, когда она была молодой, – о чемтолько не вспомнишь на выставке «Детский образ в живописи». Онасловно привет нам «из рая детского житья», как написала вслед уходя-

244

щей беззаботности шестнадцатилетняя Марина Цветаева. На выставкебыли представлены работы художников разных поколений: А. Авгу-стовича и Ю. Жданова, Г. Иранпур и В. Колесникова, А. Марковскойи С. Тихилова. Возможностью вновь повстречаться с детством хасавюр-товцы обязаны директору Дагестанского музея изобразительных искусствСалихат Расуловне Гамзатовой, согласившейся показать изысканную му-зейную коллекцию участникам фестиваля.

На закрытие фестиваля, состоявшееся в Международный день дет-ской книги, несмотря на неожиданно резкое похолодание, собралисьпочти полтысячи хасавюртовцев. И организаторы фестиваля сделали все,чтобы никто из них ничуть не пожалел об этом. Много приятных сюр-призов было подготовлено к последнему фестивальному дню. Из Швей-царии было получено приветствие Президента Международного советапо детской книге Петера Шнека, который радовался тому, что дух миссииего организации – соединять детей и книги – царил все дни фестиваля.Были и выступления местных поэтов, которые прочитали свои трога-тельные стихи, адресованные детям, и фантастическое представление ар-тистов передвижного цирка «Флик-фляк».

Ребятишки весело играли, пели и танцевали, но все время ждалиобъявления победителей программ чтения. И когда, наконец, наступилэтот момент, фестивальная площадка разразилась громом аплодисмен-тов: 4 классных коллектива и все члены клуба семейного чтения были на-граждены поездкой в Махачкалу с прогулкой по достопримечательностямгорода, посещением развлекательного центра и праздничным обедом водном из лучших столичных ресторанов.

Под музыку и смех незаметно стемнело, и вдруг темное небо осветиливспышки изумительного фейерверка, который подарил хасавюртовскойдетворе добрый друг фестиваля Торговый дом «Имашка». В небо взмы-вали ракеты, которые рассыпались разноцветными искрами и соединя-лись в причудливые огненные цветы.

Фестиваль закончился – любовь к книге и чтению продолжается, ста-новится еще крепче и сильнее! Он подарил тысячам людей ощущение ра-дости чтения, убедительно показал, что именно книга являетсяважнейшей основой культуры, что читающий город – это реальное отра-жение прогрессивной тенденции развития местного сообщества.

245

В. П. Чудинова

Повышение уровня грамотности населения:задачи и возможности библиотек

в контексте развития общества знаний

Решение о разработке Национальной программы поддержки и разви-тия чтения в России было принято на этапе интенсивного построения встране информационного общества. Вхождение нашей страны в глобаль-ное общество, где властвуют новые информационные и телекоммуника-ционные технологии, несет множество проблем, которые еще не до концаосмыслены как властью, так и общественностью. Вслед за созданиемновых сетей информации, развитием информационного пространства не-избежно наступает период осознания проблемы эффективного использо-вания населением инструментов, созданных для работы с информацией.Интеллектуальный потенциал общества становится стратегическим ре-сурсом. Грамотность, компетентность, креативность, умение перестраи-ваться, быстро решать возникающие проблемы – «функционировать вобществе» – качества работника, которые особенно высоко ценятся в раз-витых странах. Жизнь усложняется, и темп ее возрастает. В этой ситуациине читающие малообразованные граждане становятся группой «образова-тельного риска». И хотя сегодня, вероятно, никто не сможет точно опре-делить и предсказать, какие знания, навыки, умения и способностипотребуются от завтрашних работников, совершенно ясно, что гражданинуразвивающегося общества знаний требуется все время учиться, и обучениестановится непрерывным, длящимся всю жизнь («lifelong learning»).

Так, с начала 1990-х гг. в западных странах принимаются новые страте-гии развития информационного общества, реализуются планы создания ин-формационных магистралей, идет оцифровка культурного наследия,построение образовательных порталов, развитие дистанционного образова-ния. Помимо построения информационно-библиотечных сетей, библиоте-ками ставятся и решаются задачи по поддержке чтения различных группнаселения, обучению пользователей работе с информацией и их консульти-рованию. Многое сегодня делается и в России. Однако существует целых рядобластей, которые необходимо кардинально изменить, скорректировать и

246

усилить с точки зрения развития уровня образованности и культуры населе-ния. В связи с этим крайне важно понять, что именно из зарубежного опытанеобходимо сегодня учесть и реализовать в нашей стране в рамках Нацио-нальной программы поддержки и развития чтения и обновления стратегииработы библиотек в контексте становления «общества знаний».

Проблемы чтения и функциональной неграмотностинаселения за рубежом

Многие страны мира сегодня принимают меры для того, чтобы насе-ление стало более начитанным и образованным. За рубежом давно и ши-роко используется понятие «грамотность» («literacy»), близкое к понятию«компетенция» («компетентность»). Основное определение грамотности:«состояние образованности». Еще одно определение: «...образованный,умеющий читать и писать, компетентный в...» На языке педагогов «базо-вая грамотность» подразумевает классическую или традиционную гра-мотность – обученность чтению, письму, арифметическим вычислениями операциям. Почти во всех обществах грамотность приобретается в среденачального и среднего образования [1, с. 6].

На рубеже веков ЮНЕСКО был введен термин функциональной не-грамотности. Он применим к любому лицу, в значительной мере утра-тившему навыки чтения и письма и неспособному к восприятиюкороткого и несложного текста, имеющего отношение к повседневнойжизни. Функционально неграмотные – это «вторично неграмотные», т. е.те, кто умел читать и писать, но в какой-то мере утратил эти навыки, вовсяком случае, утратил их настолько, чтобы эффективно «функциониро-вать» в современном, все усложняющемся обществе [13].

Так, например, в Канаде в начале 1990-х гг. почти четвертая часть на-селения была отнесена к функционально неграмотным; при этом срединих более половины окончили среднюю школу, а десятая часть имелауниверситетский диплом. Во Франции в 1996 г. около 20% трудоспособ-ных граждан с трудом могли читать и писать. По мнению французскихисследователей, не все функционально неграмотные люди могут быть от-несены к лицам, отторгнутым в обществе в профессиональном или эко-номическом смысле. Однако все они в той или иной степени ограниченыв культурном развитии, социальном и интеллектуальном общении. Не-зависимо от возраста, занимаемого экономического положения и жиз-ненного опыта, функционально неграмотного человека отличают слабаяучеба в школе, негативное отношение к учреждениям культуры из-за не-умения пользоваться ими и т. д. [15].

247

Концепция «функциональной неграмотности» прошла в своем раз-витии несколько этапов, и сегодня само это понятие все еще продолжаетменяться. В настоящее время исследователи, педагоги и библиотекарипредпочитают говорить о функциональной грамотности, уровнях гра-мотности учащихся и взрослого населения [2].

За рубежом периодически проводятся исследования базовой ифункциональной грамотности взрослых. С 1994 по 1998 гг. международ-ное исследование грамотности взрослых (The International Adult LiteracySurvey – IALS) было проведено в 22 странах мира. В каждой стране порепрезентативной выборке, представляющей население от 16 до 65 летвзяли интервью и провели тестирование на дому, используя специальноразработанные тесты по замеру уровня грамотности. Главная цель иссле-дования состояла в том, чтобы узнать, как хорошо взрослые используютинформацию, чтобы успешно «функционировать» в обществе. Крометого, исследовались факторы, которые влияют на уровень грамотности.Анализировалась работа тестируемого с прозаическим произведением, сдокументом, проверялись элементарные знания математики. Выясни-лось, что в некоторых странах, например, в США, лишь половина взрос-лого населения достигает уровня, необходимого для эффективногофункционирования на работе, в семье и в обществе [20].

Россия: проблемы чтения и функциональной грамотности

Несмотря на очевидную значимость проблемы, всероссийского ис-следования функциональной грамотности и неграмотности взрослого на-селения до сих пор не проводилось. Однако имеются данные переписинаселения, проведенной в 2002 г.

Наша страна – одна из самых многонациональных, в ней насчитыва-ется 140 национальностей, численность 23 из них превышает 400 тыс. че-ловек. Русские по-прежнему составляют самую многочисленную частьнаселения – 116 млн (80% жителей). Русским языком владеют 98% насе-ления, т. е. 142,6 млн человек.

Согласно данным переписи, уровень образования россиян в целомвырос. Удельный вес лиц в возрасте 10 лет и более, не умеющих читать иписать, сократился с 1,9% в 1989 г. до 0,5% в 2002 г., что говорит о срав-нительно высокой степени грамотности населения. Функциональная не-грамотность наблюдается в основном среди престарелых и людей стяжелыми физическими и умственными недостатками.

248

Из 1000 человек в возрасте от 15 лет 902 имеют основное общее обра-зование и выше (в 1959 г. эта цифра составляла 394, в 1989-м – 806 чел.).Всего в России 109,4 млн человек (90,2% взрослых), имеющих этот уро-вень образования, что на 18,3 млн человек (20%) больше, чем в 1989 г.

Растет число россиян с высшим и средним профессиональным обра-зованием, причем количество молодых людей от 16 до 29 лет с высшимобразованием увеличилось, по сравнению с 1989 г., на 42,4%, со среднимпрофессиональным – на 7,5%. Вместе с тем быстро растет число вузов,выпускники которых имеют уровень образования, несоответствующийгосударственным стандартам.

В общеобразовательных учреждениях обучаются 4,7 млн детей (82%) 6–9 лет. Лишь 1,6% (277 тыс.) детей и подростков в возрасте 7–15 летне посещают школу. Но, вместе с тем, численность молодых людей в воз-расте 16–29 лет, имеющих только начальное образование, увеличилась с1989 г. в 2,1 раза и составила 0,5 млн, притом 70% из них не учатся вовсе[1]. В перспективе молодые люди этой категории имеют много шансовстать функционально неграмотными взрослыми.

Кроме того, поскольку более 1 млн человек вообще не указали своегогражданства, то с высокой долей вероятности их можно отнести к мигран-там, плохо владеющим русским языком. В целом количество мигрантов, изкоторых значительную долю составляет малоквалифицированная рабочаясила, в стране постоянно растет. Таким образом, проблема базовой и фун-кциональной неграмотности взрослого населения может постепенно при-нять масштабный характер.

Еще один ракурс проблемы – это снижающийся уровень образова-ния российских школьников. Россия стала участницей международныхисследований образовательных достижений учащихся PISA-2000 и PISA-2003. В них ставилась задача получить данные, необходимые для сравни-тельной оценки функциональной грамотности 15-летних учащихсяразных стран в области математики, чтения, естествознания (в 2003 г.сюда также были добавлены задания на решение проблем).

В исследованиях PISA «грамотность чтения» тесно связана именно сфункциональной грамотностью. Она подразумевает комплекс умений инавыков взаимодействия с различными видами текстов, т. е. умения чи-тать, понимать, оперировать ими. Таким образом, оценивается не тех-ника чтения, а способность ученика использовать чтение как средствоприобретения новых знаний для дальнейшего обучения. Подчеркнем, что

249

в этом исследовании иное понимание «читательской грамотности», чемв России (где используется термин «культура чтения», и чтение наиболеечасто ассоциируется с чтением художественной литературы).

В 2000 г. среди 32 стран лучшие результаты показали 15-летниешкольники Финляндии (1-е место), Канады (2-е), Новой Зеландии (3-е),Австралии (4-е), Ирландии (5-е), Кореи (6-е), Великобритании (7-е),Японии (8-е), Швеции (9-е), Австрии (10-е). Франция заняла 14-е место, США – 15-е, Испания – 18-е, Чехия – 19-е, Италия – 20-е, Германия –21-е, Португалия – 26-е, Латвия – 28-е. Последние два места заняли уча-щиеся Мексики и Бразилии. На самом высоком, 5-м уровне качества чте-ния находятся более 15% учащихся Великобритании, 10% учащихсяАвстралии, Канады, Финляндии, Новой Зеландии и только 3% учащихсяРоссии. Российские школьники заняли 27-е место (27–29). Результатыисследования отразили ослабление внимания к чтению в России и нетолько показали реальное качество образования в школах разного типа,но и возможности доступа к книжным ресурсам в разных регионахстраны [10].

Согласно результатам исследований PISA-2000 и PISA-2003, россий-ские школьники имеют низкий уровень сформированности общеучебныхумений: организовывать собственное познание, управлять познавательнымпроцессом, в том числе работать с текстовой информацией.

В 2000 г. предлагаемые школьникам 15 лет тексты были типичны дляразличных жизненных ситуаций. Это тексты разных видов и жанров:отрывки из художественных произведений, биографии, тексты развлека-тельного характера, личные письма, документы, статьи из газет и журна-лов, деловые инструкции, рекламные объявления, товарные ярлыки,географические карты и др. В них использовались различные формыпредставления информации: диаграммы, рисунки, карты, таблицы и гра-фики. Задания подразделялись по структуре используемого текста, видамдеятельности, которые должны продемонстрировать учащиеся при ра-боте с текстом, а также по типу текста и его контексту.

В этом исследовании участвовало 32 страны. Российские пятнадцати-летние подростки, обучающиеся в образовательных учреждениях системыобщего и профессионального образования, заняли 27–29-е места. С точкизрения исследователей, причин низких результатов много и они различны.Так, большое значение в образовании российских школьников придаетсяосмыслению художественно-литературных текстов как на уроках литера-туры, так и на уроках русского языка, а также на уроках истории и обще-ствознания. Однако заданий по работе с такими текстами в исследовании

250

было немного. Около половины всех 15-летних, участвовавших в исследо-вании во всех странах, имели положительное отношение к чтению. В Рос-сии только 42% учащихся согласились с высказыванием о том, что чтение –одно из их любимых занятий. Тридцать одному проценту наших пятнадца-тилетних подростков, по их ответам, трудно дочитать книгу до конца.Пятьдесят семь процентов учащихся отметили, что они читают только длятого, чтобы получить нужную им информацию. Тринадцать процентовшкольников указали, что никогда не читают художественную литературупо собственному желанию [4].

В 2003 г. результаты российских учащихся в области грамотности чте-ния значительно понизились. В 2003 г. они заняли 32–34-е места среди40 стран – участников исследования. Общее число учащихся, обладаю-щих необходимыми навыками чтения, сократилось с 43% до 36%. Из них25% учащихся способны выполнять только задания средней сложности,например, обобщать информацию, расположенную в разных частях тек-ста, соотносить текст со своим жизненным опытом, понимать информа-цию, заданную в неявном виде. Высокий уровень грамотности чтения, т. е.способность понимать сложные тексты, критически оценивать представлен-ную информацию, формулировать гипотезы и выводы и т. д., продемонстри-ровали только 2% российских учащихся.

В 2003 г. ключевой целью исследования являлось получение данныхдля ответа на вопрос: «обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, полу-чившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необ-ходимыми им для полноценного функционирования в обществе?» Порезультатам, полученным в 2003 г., в области компетентности в решениипроблем 43% российских учащихся обладают умениями, которые «отвечаюттребованиям XXI века к квалифицированной деятельности». Более высокиерезультаты были у подростков из десятых классов общеобразовательныхшкол, а более низкие имели учащиеся сельских школ и начальных про-фессионально-технических училищ.

Результаты исследований говорят о том, что, вследствие недостаточ-ного внимания в нашей стране к обучению чтению, а также недопони-мание необходимости развития у российских школьников критическогомышления, они отстают по уровню грамотности чтения (и, тем самым,читательской компетентности в целом).

Парадоксальность сегодняшней ситуации в том, что в условиях разви-тия в России информационного общества, а также продолжающейся ре-формы образования, требования к ученикам и учебные нагрузки всевозрастают, между тем как в системе образования превалируют старые под-

251

ходы работы с текстами и информацией и в общеобразовательных учреж-дениях нет системы развития читательской компетентности на всех воз-растных этапах развития личности, что уже давно делается во многихразвитых странах мира. С точки зрения исследователей, у наших школьни-ков недостаточно сформированы не только отдельные навыки чтения, нообщие навыки работы с информацией [7]. И это еще одна государственнаяпроблема, которую необходимо срочно решать в масштабе страны.

Большинство специалистов, развивающих новые подходы в обуче-нии этим видам грамотности и компетентности, говорят о том, что осо-бенно важным является интегральный, целостный комплекс умений поработе с информацией, представленной в разных форматах и на разныхносителях. Этот комплексный подход сегодня может в полной мере реа-лизоваться в обучении чтению и информационной грамотности (в сред-ней школе), а также информационной компетентности (в системепрофессионального среднего и высшего образования).

Результаты международных исследований чтения и информацион-ной грамотности школьников становятся основой для выработки стра-тегии действий на национальном уровне. Многие страны мира ужеприняли соответствующие государственные стратегии. Так, в Великоб-ритании, например, в школы пришли учителя чтения, введен «час чте-ния», развиты многочисленные проекты по поддержке чтенияшкольников. Учитель чтения, как профессия, появился не только в Ве-ликобритании, существует такой учитель в Новой Зеландии, США иФинляндии. В российской школе такой учитель должен был бы обучатьприемам, стратегиям работы с текстом на материалах школьных учебни-ков по разным предметам и дополнительных материалах, а также инди-видуально помогать слабоуспевающим учащимся. Ему надлежало бысовмещать практику психолога и логопеда, диагностировать и тестиро-вать качество чтения, приобщать к чтению и информационной работе,руководить внеклассным чтением детей, оказывать методическую под-держку по работе с текстом учителям-предметникам [11].

В России есть педагоги и библиотекари, использующие богатый между-народный опыт и создающие новые подходы. В проектах «Школа, где про-цветает грамотность», развиваемых Русской ассоциацией чтения с помощьюучителей и школьных библиотекарей, в школах создается атмосфера, гдешкольники всеми способами привлекаются к чтению, используются новыеметодики по развитию у них мотивации чтения, применению различныхстратегий в работе с текстом, оценке, поиску, а главное, развитию способ-ностей понимать различные тексты на высоком уровне [12].

252

Есть и другие специалисты, предлагающие новые подходы по разви-тию читательской и информационной грамотности и культуры школь-ников. Однако главная проблема заключается в том, что пока что этизадачи в полной мере не осознаются государством в качестве стратегиче-ских и требующих немедленного решения.

Библиотеки учебных заведений в развитии читательской,информационной и технологической грамотности

Многие страны мира осуществляют переход от знаниевой к личностноориентированной педагогике, в основе которой – развитие у учащихся ком-петенций и обретение ими компетентностей (в основе которых – виды гра-мотности). В этой новой стратегии образования особое вниманиеуделяется исследовательской, практической деятельности учащихся, раз-вивается метод учебного проектирования. Большое внимание уделяетсясамообразованию, самоорганизации познавательной деятельности, при-обретению школьниками способности учиться непрерывно.

Иначе строится само основание учебной деятельности, взаимодействиеучителя и ученика. Возрастает роль информационной образовательнойсреды, способствующей поиску и освоению учащимися новых знаний.«Сильные школьные библиотеки рождают сильных учащихся» – девиз, кото-рый уже давно реализуется во всех развитых и многих развивающих странах.В условиях возрастающего потока информации школьникам необходимыконсультанты, помогающие работать с ней, отбирать ее, оценивать и пре-вращать в собственные знания. В результате многократно возрастает рольшкольной библиотеки и библиотекаря. Школьная библиотека постепенностановится центром образовательного процесса, ресурсной инновационнойплощадкой – местом, где идет работа школьников и преподавателей с ин-формацией, индивидуальная работа школьников и работа по проектам.Библиотекарь организует процесс непрерывного обучения и консультиро-вания школьников и преподавателей по работе с информацией – печатной, электронной, мультимедиа, электронными базами данных,Интернетом. В этой ситуации одна из основных задач школьного биб-лиотекаря – это стать лидером в качестве инициатора в создании инфор-мационно-образовательной среды школы, помощником и организаторомучителей и школьников в проектной деятельности [9].

В мире проводятся многочисленные исследования того, как школь-ные библиотеки и библиотекари влияют на достижения (успехи в учебе)школьников разных стран. Такого рода исследования были проведены вСША, Канаде, Австралии, Швеции, Норвегии и других странах. Их ре-

253

зультаты однозначно свидетельствуют о том, что школьные библиотеки ибиблиотекари-педагоги как специалисты по работе с информацией оказы-вают большое и позитивное влияние на успеваемость школьников [3].

Так, например, на основании исследования в США был сделан вывод,что школьные библиотеки являются активными участниками учебного про-цесса. Наибольшую ценность для учащихся имеют такие услуги школьнойбиблиотеки, как предоставление доступа к информационным ресурсам итехническим средствам, позволяющим учащимся писать самостоятельныеработы, рефераты и доклады, которые получают высокие оценки у препо-давателей. Результаты исследований показывают, что школьные библио-теки обеспечивают учащимся хороший доступ как к собственным фондам,так и к электронным ресурсам благодаря базам данных и веб-сайтам.

Наиболее ценной стороной школьной библиотеки является не пас-сивное предоставление доступа к информации, а вовлечение учащихся винтенсивный процесс самостоятельного овладения знаниями. В данномслучае школьная библиотека является активным участником процессаобучения, овладения знаниями и достижения успехов в учебе. Каждомуконкретному учащемуся библиотекарь-педагог помогает: эффективновести самостоятельную научную работу; выдвигать и формулировать ос-новополагающие идеи; анализировать, синтезировать и оценивать ин-формацию; делать собственные выводы. Школьники и педагоги ценятсистематические и конкретные указания библиотекарей-педагоговклассу, группе и отдельному учащемуся, направленные на повышениеуровня информационной грамотности. Роль школьной библиотеки вы-ходит за пределы предоставления доступа к информации. Библиотекарьучит использовать информацию эффективно и создавать на основе по-лученных данных новый информационный продукт. Учащиеся ценятшкольную библиотеку за то, что она не просто избавляет их от множе-ства технических проблем, возникающих в ходе превращения информа-ции в знание, но учит их решать эти проблемы [21].

Согласно полученным данным, лучшие школьные библиотеки оказы-вают им большую помощь в учебе, причем формы этой помощи различныи многообразны. Лучшие школьные библиотеки представляют собой место,где школьники овладевают информационной грамотностью для получе-ния самостоятельного доступа к ресурсам и создания нового знания. Такимобразом, хорошая школьная библиотека выполняет не столько информа-ционную, сколько формирующую функцию. Исследования свидетель-ствуют, что хорошая школьная библиотека, которой руководит компетентныйбиблиотекарь-педагог, играет решающую роль в процессе обучения, направ-ленном на освоение знаний с помощью получения информации [8].

254

Публичные библиотеки в развитии грамотности XXI века

Меняются также стратегия деятельности и задачи публичных биб-лиотек.

Кто нуждается в помощи библиотекарей публичных библиотек сточки зрения улучшения навыков грамотности в широком смысле этогослова и в том числе информационной грамотности? Библиотекарями вы-деляются обычно следующие категории:

1. Необразованное население с низким уровнем базовой грамотности (не-грамотные – совсем не умеющие читать и писать, а также функциональнонеграмотные – те, кто отличаются низким уровнем чтения и письма; какправило, это эмигранты и их дети, чей язык отличается от языка корен-ной национальности).

2. Семьи, имеющие трудности в чтении и грамотности. (Библиотеки раз-вивают программы «семейной грамотности», в России – «семейного чте-ния», в рамках которых идет работа по поддержке чтения в семье, помощьродителям в активизации чтения детей).

3. Группы взрослых разного возраста и квалификации, нуждающиеся вприобретении навыков работы с информацией и ИКТ (информационно-ком-муникационными технологиями).

4. Учащиеся, которым нужна помощь в развитии разных видов грамот-ности – базовой, функциональной, информационной, ИКТ-грамотности.

На примере нескольких развитых стран рассмотрим, какие здесь ис-пользуются понятия и подходы и ставятся задачи с точки зрения разви-тия уровня образования и культуры пользователей библиотек. Дляназванных категорий и целевых групп публичные библиотеки, особеннов США, разрабатывают специальные программы.

Среди них – «Грамотность XXI века» – одно из пяти ключевых целейдеятельности Американской библиотечной ассоциации (ALA). Ею выделя-ется собственно грамотность и информационная грамотность. Специалистывсех типов библиотек, в том числе и публичных, интенсивно работают вданных направлениях. Традиционно огромное внимание библиотекариуделяют малограмотным – функционально неграмотным взрослым исемьям эмигрантов (по программам семейной грамотности), посколькуони составляют значительную часть населения [16].

В США проблема чтения и функциональной грамотности американ-цев постоянно находится в сфере внимания власти и широкой обще-

255

ственности. Здесь развита мощная стратегия поддержки чтения, во главекоторой находится специальная организация – «Центр книги» Библио-теки Конгресса, имеющий филиалы во всех штатах страны. Повсеместнои ежегодно проводятся многочисленные программы и проекты. Опоройи фундаментом этой развитой инфраструктуры поддержки чтенияявляются публичные библиотеки. Кроме того, по инициативе супругиПрезидента Лоры Буш, особое внимание в последние годы уделяется под-держке школьных библиотек, главной задачей которых является развитиечитательской и информационной грамотности учащихся.

Забота о поддержке детского и семейного чтения, развитие у подра-стающего поколения читательской и информационной грамотности – задачибиблиотек, работающих с детьми в разных странах мира. Не только наЗападе, но и в быстро модернизирующихся странах Азии недавно былиприняты новые программы по поддержке детского и семейного чтения.

Так, например, в Японии, когда стали известны результаты исследова-ния PISA-2000, были потрясены тем фактом, что многие школьники нелюбят чтение и не хотят читать на досуге. Общество и ряд членов парламентастраны поняли важность этой проблемы и решили принять меры по под-держке детского чтения. 5 мая 2000 г., в День детей в Японии, была открытаМеждународная библиотека детской литературы. С 2000 г. было проведеномного рекламных кампаний и акций. Так, например, в течение несколькихлет учащиеся в школах начинают утро чтением для того, чтобы приобрестиустойчивую привычку читать. В 2001 г. был принят Закон о поддержке чита-тельской деятельности детей. Он предусматривает ответственность каждогоиз национальных правительств и местных органов власти, деловых кругов,родителей и опекунов, и связанных с ними учреждений, таких как школы ибиблиотеки, для реализации мер и мероприятий по популяризации детскогочтения, а также устанавливает 23 апреля в качестве Дня чтения для детей вЯпонии. Международная детская библиотека становится национальнымцентром поддержки этих усилий [19].

Сегодня публичные и специализированные детские библиотеки ак-тивно развивают новые подходы и вырабатывают стратегию работы сдетьми для того, чтобы подготовить их к будущему обществу знаний.

Можно отнести к основным направлениям этой стратегии следую-щие:

– продвижение и поддержка чтения детей и семей в новом техноло-гическом веке; отбор, оценка, рекомендация лучших книг для детей и ро-дителей;

256

– развитие у учащихся информационной грамотности;

– помощь детям и юношеству в поиске информации для учебы, са-мообразования и досуга (в том числе с помощью «виртуальных справок»,путеводителей по информации и печатным изданиям, руководств и др.);

– помощь и консультирование педагогов и воспитателей;

– развитие специальных сайтов для помощи детям, юношеству и ро-дителям;

– развитие в киберпространстве новых возможностей для диалога – «вир-туального общения» на темы, интересные юным, и мн. др. Часто именно детии юношество становятся творческими партнерами и консультантами биб-лиотекарей и педагогов по использованию новых технологий [14].

В странах, где преобладающая часть населения имеет сравнительно вы-сокий уровень образования (и малообразованного населения практическинет), сегодня акцент делается на программах поддержки чтения детей и под-ростков, а также на программах развития информационной и ИКТ-грамот-ности учащихся и взрослого населения. Эти направления активноразвиваются в странах Европы. Очень показателен, например, опыт Фин-ляндии, где публичные библиотеки развернули широкую программу по-мощи населению в приобретении ими навыков в работе с информацией,компьютером, в освоении ИКТ. Здесь создаются специальные центры –классы, где идет обучение и консультирование взрослых пользователей,которым необходимо овладеть новыми технологиями. Специальные биб-лиобусы, оснащенные новой техникой и оборудованные для таких заня-тий, курсируют в удаленные районы [17].

Великобритания в последние годы развила крупномасштабную государ-ственную программу поддержки чтения, с акцентом на чтении подрастаю-щего поколения. Здесь библиотеки играют большую роль в поддержкечтения в стране, в том числе с помощью киберпространства [8]. Онитакже участвуют в реализации идеи непрерывного образования населе-ния, обучения пользователей основам информационной и ИКТ-грамот-ности. Более половины всего населения страны являются читателямипубличных библиотеки, их посещение – пятый по популярности способпроведения досуга британцев.

В 1997 г. в докладе Министерства национального наследия «Прогно-зируя будущее: обзор состояния публичных библиотек» были названы ос-новные направления использования современных информационныхтехнологий в публичных библиотеках. К ним относятся: предоставление

257

всем желающим возможности ознакомления с новыми информацион-ными технологиями, обеспечение общественного доступа к Интернету,создание в библиотеках условий для пользования ИКТ, обеспечение ди-станционного доступа к информации местных органов власти [6]. В 1998 г.правительство решило способствовать развитию непрерывного образованиявзрослого населения и расширению возможностей доступа к высшему обра-зованию всем желающим. Планировалось осуществление ряда проектов,направленных на удовлетворение потребностей тех, кто стремятся про-должить свое образование без отрыва от работы, необязательно являясьстудентами каких-либо учебных заведений. Министерство образования изанятости предложило, в частности, создать так называемую «Нацио-нальную сеть обучения», обеспечивающую доступ всех школ Великобри-тании к Интернету и создание сетевых информационных ресурсов впомощь учебному процессу.

В Великобритании началась реализация идеи создания «Народнойсети» («The UK Public Library Network»), объединяющей все публичныебиблиотеки Великобритании, Сети, которая должна обеспечить доступк Интернету и местным информационным сетям, а также к «Нацио-нальной сети обучения». В целях привлечения к образованию взрос-лого населения и улучшения доступа к информационным ресурсампланировалось образовать на базе публичных библиотек сеть учебныхцентров, информационных технологий с доступом в Интернет, а такжесоздать «местные сети обучения», содержащие электронные информа-ционные ресурсы учебного характера в помощь самообразованиювзрослых.

В целях обеспечения равного доступа к информационным ресурсамвсем жителям страны достигается создание условий для подключения кИнтернету во всех населенных пунктах Великобритании. Работа ведетсяв трех направлениях:

1. Техническое обеспечение сети: оснащение публичных библиотеккомпьютерами, объединение их в сеть и подключение к Интернету, атакже подключение всех публичных библиотек страны к «Национальнойсети обучения».

2. Обучение персонала публичных библиотек навыкам пользованияИКТ, с тем чтобы все они умели использовать их в повседневной работеи для обслуживания читателей.

3. Создание сетевых информационных ресурсов: оцифровка мате-риалов учебного назначения, по краеведению и т. д., создание сайтов,

258

предоставляющих местные информационные ресурсы. К материаламучебного характера, подлежащим оцифровке, были отнесены материалыпо истории, географии и другим отраслям знаний, которые могли бы удо-влетворить потребности населения в непрерывном образовании.

С 1998 г. идет реализация этой программы. В результате ее выполне-ния в учебных центрах информационных технологий, образованных припубличных библиотеках, населению предоставляется возможность бес-платно пользоваться компьютерами и ИКТ. Для тех, кто не владеет на-выками работы на компьютере, предусмотрены курсы информационнойи компьютерной грамотности, которые бесплатно проводят сами биб-лиотекари. Установлению эффективного взаимодействия и сотрудниче-ства учебных заведений с библиотеками и другими учреждениямикультуры в целях удовлетворения растущих информационных и образо-вательных потребностей населения будет также способствовать про-грамма «Новая библиотека: народная сеть», объединяющая публичныебиблиотеки Великобритании.

Аналогичные программы поддержки чтения и обучения молодежи ивзрослых развиваются публичными библиотеками и в других странах.Таким образом, задачи повышения уровня образования населения – чи-тательской, информационной, ИКТ-грамотности – решаются с по-мощью всех типов библиотек.

Человек грамотный, образованный, постоянно читающий и совер-шенствующий свой профессиональный уровень, обладающий необходи-мыми компетенциями, все больше ценится в странах, активно строящихобщество знаний.

Отношение к уровню развития читательской культуры личности, атакже к процессу читательской деятельности сегодня изменилось и при-обретает для общества чрезвычайно важное, даже первостепенное значе-ние. Уже более двадцати лет и до сегодняшнего времени развитые страныпредпринимают ряд усилий для решения этой проблемы, затрагивающейширокие слои населения и касающейся практически всех сфер жизни.Многие из них развивают новые подходы к обучению чтению, строят имодернизируют публичные и школьные библиотеки, создают межведом-ственную «политику в области чтения».

В России реализация Национальной программы поддержки и разви-тия чтения невозможна без осмысления проблемы грамотности в широ-ком смысле этого понятия в контексте развития общества знаний.Специалисты всех типов библиотек могут взять на себя функции про-

259

свещения, ликвидации всех видов неграмотности, и не только в планеконсультирования читателей, но и обучения различных социальныхгрупп населения.

В России, так же как и в других странах, эта работа активно ведется.Однако расширение образовательной функции библиотек в нашей странетребует изменения действующего законодательства, предоставления биб-лиотекарям гораздо больших прав и возможностей для решения даннойпроблемы.

Сегодня огромное значение имеет не только поддержка чтения населе-ния, но также и развития у граждан информационных потребностей, обу-чения больших социальных групп основам информационной грамотности,работе с компьютером и ИКТ. В связи с этими проблемами, требующимисрочного решения, остается улучшение фондов, переоснащение и инфор-матизация всех типов библиотек, а также скорейшее включение их в миро-вое информационное пространство.

Главные задачи библиотек в начале XXI в. – ликвидация «образова-тельного» и «цифрового» «разрывов» в обществе, поддержка чтения, обес-печение населению доступа к информации и возможностей получитьобразование в течение всей жизни. От библиотекарей различных типов биб-лиотек сегодня во многом зависит развитие в России общества знаний.

_________________________________________________________1. В мире науки [Электронный ресурс]. – 2004. – № 7. – Режим доступа:

http://www.sciam.ru/2004/7/nauka-p.shtml.

2. Ермоленко В. А. Функциональная грамотность в современном контексте /В. А. Ермоленко. – М.: ИТОП РАО, 2002. – 115 с.; Гаврилюк В. В. Преодоление фун-кциональной неграмотности и формирование социальной компетентности / В. В. Гав-рилюк // Социолог. исслед. – 2006. – № 12. – С. 106.

3. Жукова Т. Д. Реализация целей образования через школьные библиотеки /Т. Д. Жукова В. П. Чудинова. – М.: Рус. шк. библ. ассоц., 2007. – 224 c.

4. Ковалева Г. С. Изучение знаний и умений учащихся в рамках МеждународнойПрограммы PISA / Общие подходы. Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский, Л. П. Красно-кутская, К. А. Краснянская; Центр ОКО ИОСО РАО. – М., 2001; Основные резуль-таты международного исследования образовательных достижений учащихсяPISA-2000 (крат. отчет); Программа международной оценки обучающихся: Монито-ринг знаний и умений в новом тысячелетии [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_part.htm.

5. Лау Х. Руководство по информационной грамотности для образования на протя-жении всей жизни [Электронный ресурс] / Х. Лау; пер. с англ. С. Сорокиной. – М.: МООВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2006. – Режим доступа: http://www. ifap.ru.

260

6. Однопозова А. Л. Публичные библиотеки Великобритании: доступ к новейшиминформационным технологиям и образованию для всех. Стратегия развития публич-ных библиотек [Электронный ресурс] / А. Л. Однопозова // Библиотеки за рубежом:сборник / редкол.: Н. Ю. Золотова, С. В. Пушкова, Л. М. Степачев. – М.: Рудомино,2002. – Режим доступа: http://www.libfl.ru/win/nzb.html.

7. Отчет: Основные результаты международного исследования образовательныхдостижений учащихся ПИЗА-2003 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.centeroko.ru/pisa03/pisa3_pub.htm.

8. Палмер Т. Программы развития читателя в Великобритании / Т. Палмер //Как создают читающие нации: опыт, идеи, образцы: сб. материалов / ред.-сост.В. Д. Стельмах Дж. Я. Коул. – М.: НФ «Пушкинская библиотека»; Белый город, 2006. –С. 60–94; Ильина Т. Читаем всей страной: Опыт британских коллег в развитии и под-держке чтения [Электронный ресурс] / Т. Ильина // Шк. б-ка. – 2004. – Режим до-ступа: http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=277.

9. Руководство ИФЛА/ЮНЕСКО для школьных библиотек: спр. шк. библиоте-каря // О. Р. Старовойтова С. М. Плескачевская, Т. Д. Жукова; под ред. Ю. Н. Столярова. – М.: Шк. б-ка, 2006. – С. 33–48.

10. Сметанникова Н. Н. Будем ли отстающими? [Электронный ресурс] / Н. Н. Сметанникова // Шк. б-ка. – 2004. – Режим доступа:http://www.bibliograf.ru/index.php/commands/cmd_list/res–id_506/index.php?addcomment=1&id=1444.

11. Сметанникова Н. Кто читает лучше нас? [Электронный ресурс] / Н. Сметанни-кова // Октябрь. – 2005. – № 3. – Режим доступа: http://magazines.russ.ru/october/2005/3 .

12. Сметанникова Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисцип-линарные аспекты чтения и грамотности) / Н. Н. Сметанникова. – М.: Шк. б-ка,2005. – 512 с.; Школа, где процветает грамотность. School where Lineracy Thrives: сб.ст. / сост. Н. Н. Сметанникова. – М.: Шк. б-ка, 2005. – 112 с.

13. Тангян С. А. Новая неграмотность в развитых странах / С. А. Тангян // Совет.педагогика. – 1990. – № 1. – С. 3–4; Тангян С. А. Приоритет образования сегодня –требование XXI века / С. А. Тангян // Совет. педагогика. – 1991. – № 1. – С. 6.

14. Чудинова В. П. Детям нужны технологически оснащенные библиотеки, которыепомогут подготовить их к обществу знаний / В. П. Чудинова // Шк. б-ка. – 2006. –№ 4. – С. 25–28.

15. Чудинова В. П. Функциональная неграмотность – проблема развитых стран / В. П. Чудинова // Социолог. исслед. – 1994. – № 3. – С. 98–102.

16. American library association [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.ala.org.

261

17. Hakari A. Digital literacy – a civic skill in the information society [Электронныйресурс] / А. Hakari // World Library and Information Congress: 72nd IFLA General Confe-rence and Council 20–24 August 2006, Seoul, Korea. – Режим доступа:http://www.ifla.org/IV/ifla72/index.htm

18. Hay L. Student learning through Australian school librarу / L. Hay. – SunergyVolum.– № 2. – P. 17–30; Тodd, С., J. Ross, C. Carol. Kuhlthau, and OELMA, 2004. Stu-dent Learning through Ohio School Libraries [Электронный ресурс] / C. Todd. – Colum-bus, OH: Ohio Educational Library Media Association. – Режим доступа:http://www.oelma.org/studentlearning/default.asp.

19. Mariko O. Panel session: Books for children and young people, Proceeding of the26th Congress of the International Publishers Association, 2000. Trends in Books and Rea-ding, Japan: Morning Reading Time at Schools, September 2001; Izumi S. Bookstart: SharingBooks from Babyhood, Japanese Book News, No. 35, Fall 2001, p. 3–5. Information aboutChildren and Books in Japan 2004 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.kodomo.go.jp/english/kn/bnum/2004–kn001.html; The Promotion of ReadingActivities for Children in Japan [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/001/004/h14/03091901.htm.

20. National Institute for Literacy [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.nifl.gov/nifl/facts/reading_facts.html.

21. School libraries work! // Scholastic research & results. The School Library Is Criticalto Every Student’s Learning Experience and Academic Achievement. – U. S. National Com-mission on Libraries and Information Science, 2006. – 24 p.

262

М. Ю. Ваганова

Проблема осознания трудностей чтениястаршекласниками

Какие трудности при чтении литературы отраслевой тематикиобычно испытывают читатели, и осознают ли они их в полной мере?Обычно вопрос о трудностях чтения вводит в состояние легкого замеша-тельства. Немногие способны сразу их назвать или хотя бы осознать. Осо-бой группой риска в этом отношении являются старшеклассники. Междутем, для них данный вопрос имеет особое значение, потому что объемизучаемой информации в старших классах постоянно растет, тексты от-раслевой тематики многообразны, уровень их сложности высок, а обуче-ние чтению заканчивается в начальной школе.

Чаще всего старшеклассники интуитивно преодолевают трудностичтения методом «проб и ошибок» или стараются не замечать их. В ре-зультате приобретают нежелательный читательский опыт: «пропустить»,«не заметить». При этом происходит не преодоление трудностей чтения,а, наоборот, – накопление, приобретение, укоренение их. Как следствиетакого негативного опыта – растет тревожность, появляется страх, не-удовлетворенность собой, теряется интерес к чтению, учебе.

Противоречие сегодняшнего дня заключается в том, что, с одной сто-роны, существует постоянно возрастающая общественная потребность вповышении роли чтения, с другой – отмечается ухудшение его качества [2].Педагоги и библиотекари в большинстве понимают, что чтение отраслевойлитературы для учащихся старших классов сложный процесс, однако самиэти специалисты не знакомы с методиками совершенствования чтения,не осознают систему его трудностей и возможностей преодоления.

Система трудностей многообразна и динамична, она включает логи-ческие, риторические, рефлексивные, коммуникативные, квалификацион-ные трудности.

Логические трудности представляют собой систему взаимосвязанныхединиц – это трудности анализа, синтеза, обобщения, аргументации, вы-

263

движения гипотез. Известно, что в восприятии литературы отраслевойтематики преобладает интеллектуально-мыслительная деятельность.Следовательно, особой значимостью обладают мыслительные операции:умение давать определения, распознавать проблемы, сравнивать, обоб-щать, анализировать различный текстовой материал, формулировать наего основе какие-либо гипотезы.

Риторические трудности включают: малый словарный запас, неуме-ние определять структуру текста, его стилевые особенности, выстраиватьсобственный текст на основе прочитанного с учетом общеязыковых, об-щеграмматических способов связи.

Рефлексивные трудности связаны с постановкой цели чтения, выяв-лением наличествующих у читателя проблем, неумением планировать чи-тательскую деятельность, анализировать качество чтения, проверять егорезультаты, исправлять обнаруженные недостатки, сопоставлять резуль-таты чтения с достигнутой целью.

Рефлексивные, логические, риторические трудности как система нахо-дятся в прямой зависимости между собой, обусловливают коммуникатив-ные трудности. Например, логические трудности чтения тесно связаны сриторическими, так как мышление осуществляется с помощью слов. Реф-лексивные трудности могут рассматриваться как «генезисные», «истоко-вые» для возникновения логических и риторических трудностей.Незнание способов чтения, низкая его скорость, регрессии и т. д. входятв квалификационные трудности.

Самим старшеклассникам осознать систему трудностей чтениявесьма непросто, для большинства осмыслить их хотя бы отчасти – не-посильная задача. Обязательным элементом осознания этих трудностейявляется читательская рефлексия. Обучение механизмам читательскойрефлексии требует внимания и усилий по организации особой совмест-ной деятельности специалистов и старшеклассников. Любопытно, чтомудростью языка предопределено «о-со-знание» – совместное знание чи-тателя и специалиста.

Практический опыт занятий, направленных на осознание трудностейчтения литературы отраслевой тематики, второй год существует в лицее № 11 г. Челябинска на базе Центральной детской библиотеки. Суть ме-тодики заключается в предоставлении теоретических знаний о трудно-стях чтения, обучении самодиагностике и устранению трудностей чтения,саморазвитию через их преодоление.

264

Особое педагогическое взаимодействие является основным условиемметодики, направленной на стимулирование читательской рефлексии.Читательская рефлексия понимается как процесс переосмысления чи-тателем своей читательской деятельности. Равные позиции, рефлек-сивно-диалогичный стиль взаимоотношений – исходя из этихпринципов строится коллективная деятельность на занятиях. Рефлек-сивно-диалогический стиль дает возможность библиотекарю-педагогупредставить теоретический материал о возможных трудностях чтения, ачитателю – установить границы собственных трудностей, диагностиро-вать их, исследовать, сделать умозаключения о том, каким образомможно зафиксировать и устранить трудность чтения.

На основе представлений о структуре чтения, нами обозначены ме-тоды осознания и устранения трудностей чтения по следующим блокам:эмоционально-волевой, мотивационно-целевой, процессуально-ориентиро-вочный, результативно-оценочный.

Главная задача методов эмоционально-волевого блока – стимулирова-ние интеллектуального чувства (удивления, любознательности и т. д).Метод вопросно-развивающей беседы представляется в данном случаенаиболее удачным. Суть данного метода сводится к тому, что в форме оце-ночных и вопросительных высказываний провоцируется «включение»интеллектуальной рефлексии через активизацию эмоциональной, чув-ственной сферы.

Метод читательского целеполагания использовался в мотивационно-це-левом блоке. Этот метод предполагает выбор читателем целей из предло-женного библиотекарем-педагогом набора. Старшеклассники осущест-вляли выбор целей с их последующей детализацией, обсуждали цели,проверяли их на реалистичность. При реализации метода читательскогопланирования старшеклассникам предлагалось проектировать свою чита-тельскую деятельность в отношении предложенных текстов.

В процессуально-ориентировочном блоке методы «поведенческого нау-чения» и рефлексивно-аналитической беседы являются важнейшимисредствами создания ситуации успешной деятельности старшеклассни-ков. Обозначенные универсальные методы строятся на активном ис-пользовании методов наблюдения и самонаблюдения и могут бытьэффективными во всех четырех блоках. Данные методы стимулируютразвитие значимых умений для старшеклассников: самостоятельно при-нимать решение, планировать читательскую деятельность, производитьанализ ее результатов. Особо результативным методом является дискус-сионный [1, с. 33]. Содержательная дискуссия может разворачиваться по

265

поводу какой-либо трудности, рассказа о своих трудностях. Общаясь сдругими людьми, человек учится общаться с собой.

Метод ошибок, или «знаю трудность в лицо», предполагает измене-ние устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на кон-структивное использование [3, с. 98]. Внимание к ошибке может бытьвызвано не только целью ее исправления, но и выяснения ее причин.Отыскание взаимосвязей ошибки с «правильностью» приводит к пони-манию относительности и вариативности любых знаний. «Мозговойштурм» позволяет организовать «сбор идей» для творческого преодоле-ния трудностей чтения.

В результативно-оценочном блоке отметим методы, которые исполь-зовались для рефлексивного анализа ситуации чтения. Содержание си-туации-проблемы обусловливает постановку перед субъектами рядавопросов, которые необходимо проанализировать, а затем предложитьварианты возможных ответов. Формирование рефлексии проводилосьпри помощи такого типа вопросов: «Почему же так?», «Над чем в этой за-даче нужно подумать?», «Как получилось, что...?», «Как преодолеть дан-ную трудность?» и др. Старшеклассники приходили к выводу, чтовопросы «Чего я хочу в действительности?», «Что мне мешает?» должныстать постоянным ориентиром внутреннего диалога. Ответы на эти во-просы помогают установить согласие с самим собой, выработать реф-лексивную стратегию поведения.

Создание индивидуальных авторских программ по рефлексии и прео-долению трудностей чтения требует от читателей владения комплексомумений: смысловым видением предмета своих занятий, установленияглавных целей и направлений деятельности, отбора изучаемых вопросов,оценки эффективности способа чтения. Необходимо также владение са-модиагностикой читательских умений и навыков.

Рефлексивно-диалогический характер занятий призван способство-вать самостоятельному «открытию» трудностей чтения, сбору и оформ-лению их старшеклассниками в свой «Чемоданчик трудностей чтения»,где представлен краткий теоретический материал по основным трудно-стям чтения и методам их преодоления. В «Чемоданчике…» есть иссле-довательские блоки («Опыты над собой», как в книге С. Соловейчика«Учение с увлечением»), которые включают анкету, мини-тесты: отво-дится место и для самонаблюдения.

Система представленных методов, направленных на стимулированиечитательской рефлексии, позволила изменить отношение старшекласс-

266

ников к трудностям чтения, почувствовать ситуацию успеха, помоглаосознать, что трудность – это всего лишь задача, которая решается.

Несомненно, измерение результатов, успехов в данной методикеявляется достаточно сложной проблемой, так как читательская деятель-ность протекает в скрытой форме и результаты ее совершенствования за-метны далеко не сразу.

В заключение отметим, что проблема трудностей чтения и их осозна-ния должна быть переведена из ряда стихийных, неосознаваемых явле-ний в разряд подотчетных сознанию. Не осмыслено в полной мере то, чтоименно трудности чтения, их осознание и преодоление на основе чита-тельской рефлексии являются фактором читательского саморазвития. За-метим также, что нацеленность на преодоление трудностей чтения можетбыть более успешной, если данная цель будет включена в общую системуцелей и ценностей образования.

Недооценка проблемы осознания трудностей чтения специалистамив области чтения и читателями подчас перманентно определяет проблемычтения и усугубляет его кризис. Однако известно, что кризис – время пе-ремен, а их направленность во многом зависит от нас.

_________________________________________________________1. Забродин Ю. М. Активные групповые методы социального обучения / Ю. М. За-

бродин, М. В. Попова // Журнал практич. психолога. – 1997. – № 6. – С. 33–36.

2. Основные результаты международного исследования образовательных дости-жений учащихся ПИЗА / Институт содерж. и методов обучения ИСМО РАО, Нац.фонд подгот. кадров. – М., 2004. – 82 с.

3. Перельман С. Б. Прием «яркого пятна» в процессе создания проблемной ситуации/ С. Б. Перельман // Вопр. проблем. обучения в шк. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1970.

267

Краткие сведения об авторах

Архипова Ирина Владимировна – заместитель директора Челябинской област-ной юношеской библиотеки (Челябинск).

Аскарова Виолетта Яковлевна – доктор филологических наук, профессор ка-федры библиотечно-информационной деятельности Челябинской государствен-ной академии культуры и искусств (Челябинск).

Бальхаева Ирина Хубисхаловна – кандидат исторических наук, директор На-циональной библиотеки Республики Бурятия (Улан-Удэ).

Безе Ирина Витальевна – заведующая сектором научно-методического отделаЧелябинской областной универсальной научной библиотеки (Челябинск).

Бородина Валентина Александровна – кандидат педагогических наук, доценткафедры библиотековедения и теории чтения Санкт-Петербургского государ-ственного университета культуры и искусств, председатель секции «Психология ипедагогика чтения» Санкт-Петербургского психологического общества (Санкт-Петербург).

Бубекина Наталия Владимировна – заведующая отделом Российской государ-ственной публичной библиотеки (Москва).

Ваганова Маргарита Юрьевна – преподаватель кафедры библиотечно-инфор-мационной деятельности Челябинской государственной академии культуры иискусств (Челябинск).

Водатурская Антонина Ивановна – заслуженный работник культуры РФ, заве-дующая научно-методическим отделом Свердловской областной детско-юноше-ской библиотеки (Екатеринбург).

Голубева Наталья Леонидовна – кандидат педагогических наук, доцент кафе-дры библиотечно-библиографической деятельности Краснодарского государ-ственного университета культуры и искусств (Краснодар);

Данченко Светлана Николаевна – главный библиотекарь инновационно-мето-дической службы МОБ (Екатеринбург).

Жамалетдинова Неля Романовна – главный библиотекарь детской библиотеки№ 29 им. А. П. Гайдара МОБ (Екатеринбург).

Ивашина Марина Вячеславовна – заместитель директора по научной и инно-вационной деятельности Свердловской областной библиотеки для детей и юно-шества (Екатеринбург).

Колганова Ада Ароновна – кандидат филологических наук, директор Россий-ской государственной библиотеки по искусству, председатель Секции библиотек поискусству и музейных библиотек Российской библиотечной асоциации (Москва).

Кубракова Татьяна Константиновна – главный библиотекарь научно-методиче-ского отдела Челябинской областной универсальной научной библиотеки (Челя-бинск).

268

Кузнецов Александр Борисович – кандидат педагогических наук, доцент, заве-дующий кафедрой информатики Челябинской государственной академии куль-туры и искусств (Челябинск).

Кузьмин Евгений Иванович – кандидат педагогических наук, заслуженный ра-ботник культуры РФ, президент Межрегионального центра библиотечного со-трудничества, председатель Российского комитета Программы ЮНЕСКО«Информация для всех», член Комиссии РФ по делам ЮНЕСКО, лауреат ПремииПравительства РФ в области культуры (Москва).

Лебедева Тамара Георгиевна – заместитель директора МУК «Централизован-ная система детских библиотек Челябинска» (Челябинск).

Лучникова Людмила Семеновна – учитель русского языка и литературы МОУ«Гимназия № 23» (Челябинск).

Орлова Эльна Александровна – доктор философских наук, профессор, дирек-тор Института социальной и культурной антропологии Государственной академииславянской культуры (Москва).

Осипов Вадим Вениаминович – член Союза писателей России (Екатеринбург);

Рыбакова Ольга Борисовна – главный библиотекарь инновационно-методиче-ского отдела Муниципального объединения библиотек (Екатеринбург).

Сафонова Наталья Константиновна – кандидат педагогических наук, доцент ка-федры библиотечно-информационной деятельности Челябинской государствен-ной академии культуры и искусств, главный библиотекарь по научно-методическойработе Центральной городской детской библиотеки им. А. М. Горького (Челя-бинск).

Сметанникова Наталья Николаевна – кандидат психологических наук, про-фессор, президент Русской ассоциации чтения (Москва).

Терентьева Нина Павловна – кандидат педагогических наук, доцент кафедрылитературы и методики преподавания литературы Челябинского государственногопедагогического университета (Челябинск).

Чудинова Вера Петровна – вице-президент межрегиональной общественнойорганизации «Русская ассоциация чтения», кандидат педагогических наук, доцентМежвузовского центра исследования чтения и информационной культуры, заве-дующая отделом социологических исследований Российской государственной дет-ской библиотеки (Москва).

Штолер Андрей Владимирович – кандидат педагогических наук, доцент, деканфакультета книжного бизнеса, документоведения и музееведения Челябинской го-сударственной академии культуры и искусств (Челябинск).

Штыхван Вера Николаевна – заведующая отделом маркетинга Челябинскойобластной универсальной научной библиотеки (Челябинск).

Якубов Эльмир – директор Хасавюртовской городской централизованной биб-лиотечной системы (Хасавюрт, Республика Дагестан).

269

ПОДДЕРЖКА И РАЗВИТИЕ ЧТЕНИЯ В БИБЛИОТЕЧНОМПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ

Сборник научно-практических работ

СоставительАскарова Виолетта Яковлевна

Редакторы М. В. Лукина, В. А. МакарычеваТехнический редактор Т. А. Жолобова

Корректор Е.Г. СербинаКомпьютерная верстка И.М. Горюнов

Ответственные за выпуск – Е. И. Кузьмин, С. Д. Бакейкин

Издатель:

Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества (МЦБС)105066, г. Москва, 1-й Басманный пер., д. 2А, стр. 1

Тел: (495) 267 33 34, факс: (495) 657 96 20www.mcbs.ru

Подписано в печать 08.11.07Формат 60 x 90/16

Печ. л. 17,0Заказ№

Тираж 1000 экз.

Опечатано в типографии «Август-Принт»