УДК 74.104ББК 373.21 М69

Серію«Бібліотекавихователядитячогосадка»заснованоу2005р.

ВиданозаліцензієюТОВВидавництво«Ранок»

Р е ц е н з е н т и:Водолога Н. В., ст.викладачкафедрипедагогікиіпсихологіїКЕГІ

(м.Краматорськ)Кузмінська І. В., методистПролетарськогонавчально-методичногоцентрум.Донецька

МихайловаА.І.М69 Організаціяроботиздітьмирізновіковихгруп:Методичнийпо-

сібникдлявихователівдошкільнихзакладів/А.І.Михайлова,Е.М.Кушнаренко,Н.В.Губанова.—Харків:Веста:Видавництво«Ранок»,2008.—64с.—(Серія«Бібліотекавихователядитячогосадка»).

ISBN978–966–08–2703–5

Посібникдопоможепедагогам,якіпрацюютьу різновікових групах,організуватижиттєдіяльністьдітей.Уматеріалахувагу акцентованонаоптимальному поєднанні загальних вимог сучасної дошкільної освітизконкретнимиумовамивихованняводнійгрупідітейрізноговіку.

Рекомендовано вихователям, методистам дошкільних навчальнихзакладів.

УДК74.104ББК373.21

© МихайловаА.І.,КушнаренкоЕ.М., ГубановаН.В.,текст,2008ISBN978–966–08–2703–5 © ТОВВидавництво«Ранок»,2008

НавчальневиданняБібліотекавихователядитячогосадка

МихайлоВа алла Іванівна, КушНареНКо ернелія Михайлівна, ГубаНоВа Наталія Василівна

ОргАнІзАцІярОБОтизДІтьМирІзнОвІКОвихгрУпМетодичнийпосібникдлявихователівдошкільнихзакладів

А3037У.Підписанододруку10.10.2007.Формат60х90/16.Папірдрукарський.ГарнітураШкільна.Друкофсетний.Ум.друк.арк.4,0.

ТОВ«Веста».СвідоцтвоДК№2540від26.06.2006.61064Харків,вул.Бакуніна,8А.

Адресаредакції:61145Харків,вул.Космічна,21а.Тел.(057)719-48-65,тел./факс(057)719-58-67.

Длялистів:61045Харків,а/с3355.E-mail:office@ranok.kharkov.ua

Зпитаньреалізаціїзвертатисязател.:уХаркові—(057)712-91-46,712-91-47;Києві—(044)599-14-53,417-20-80;Донецьку—(062)304-67-02;Житомирі—(0412)41-27-95;

Дніпропетровську—(0562)43-46-95;Львові—(032)233-53-39; Сімферополі—(0652)22-33-03;Тернополі—(0352)26-86-94,53-32-01.

E-mail:commerce@ranok.kharkov.ua«Книгапоштою»:61045Харків,а/с3355.Тел.(057)717-74-55.

E-mail:pochta@ranok.kharkov.uawww.ranok.com.ua

3

Вступ

Освіта — підґрунтя розвитку особистості, суспільства, націїй держави, визначальний чинник політичної, соціально-еконо-мічної,культурноїтанауковоїжиттєдіяльностісуспільства,стра-тегічний ресурс поліпшення загального добробуту, забезпечен-ня національних інтересів, зміцнення авторитету й конкуренто-спроможностідержавинаміжнароднійарені.

У системі освітиУкраїни відбуваються докорінні зміни. Зок-рема, це стосується розвиткуй демократизації національної сис-теми освіти: розробляння законодавства, творення вітчизнянихпідручниківіпедагогічноїпреси,оновленнязмістуосвіти,насам-передусоціогуманітарнійсфері,варіативністьмережінавчальнихзакладів і освітньо-професійнихпрограм.Усіці зміни зачіпаютьісферудошкільноїосвіти.

Реформування дошкільної освіти, зменшення кількості до-шкільнихзакладів,атакожініціативабатьківспричиниливиник-неннярізновіковихгрупякусільськихдитсадках,таківміськихбагатокомплектнихдитячихнавчальнихзакладах.Сьогоднікож-нашоста дитина виховується в групі, яка об’єднує дітей різноговіку.

Працязізмішанимивіковимигрупамиєдостатньоскладною,томувонавимагаєвідвихователяпрофесійноїмайстерностівисо-когорівня, знанняспецифікиодночасноїроботи здітьмирізноговіку,умінняспіввідноситипрограмовівимогизіндивідуальнимиособливостями вихованців, здатності розумітий бачитикожногомалюка,атакожусюгрупувцілому.

Практика виховуваннядітей у різновікових групахмає бага-то позитивних рис. У процесі роботи з дітьми різного віку педа-гоговілегшевідійтивідуніфікаціїйприділятибільшеуваги ін-дивідуальнозорієнтованомувихованню,аопосередковано—черезстарших дітей — передавати молодшим набутий досвід міжосо-бистіснихвзаємин, інформаціюпронормитаправилаповедінки,валеологічнінавички;розвиватирозумово.Саместаршідітиєдлямалятзразкомлюдськихвзаємин,навчаютьїхнорміправилпо-ведінки, допомагають вихователям прищеплювати молодшимгігієнічнінавички.

Нажаль,останнімчасомневиходилиздрукуновіметодичніпосібникий підручники з організації навчання та виховання ді-тей у різновіковій групі дитячого садка. В арсеналі вихователівпоки що наявні тільки класичні підручники. У спеціальнихперіодичних виданнях «Дошкільне виховання» й «Дошкольное

4

воспитание» робота в різновіковій групі висвітлюється тількичерез заняття та дидактичні ігри. Хоча в журналі «Дошкільневиховання» вже з’являються матеріали, які дають вихователевіконкретні поради, методичні рекомендації з організації роботивзмішанійвіковійгрупі,цьогонедостатньодлявідповідінабезлічпитаньідлярозв’язуванняпроблем,щовиникаютьуроботіпрак-тиківізрізновіковимигрупамидітей.

У Донецьку створено обласну творчу групу, яка ставить собізамету надавати практичну допомогу педагогам дошкільних за-кладів і можливість вибору конкретних інноваційних ідей, тех-нологій,форм,методів та заходів роботи з дітьми в різновіковихгрупах.Цятворчагрупазосередилаувагунапрацінадпроблемою«Інноваційнадіяльністьпедагогів у роботі з дітьмирізновіковихгрупдошкільнихзакладів»утакихнапрямах:

— сучасні підходи до основних принципів комплектуваннярізновіковихгруп;

— створеннямоделіорганізаціїроботиврізновіковійгрупі;— алгоритмжиттєдіяльностімалюківурізновіковійгрупі;— критеріїдобираннярежимужиттєдіяльності;— розроблянняструктуриваріативнихзанятьізрізнихвидів

дитячоїдіяльностізігровимпідходом;— розробляння конспектів пізнавально-розвивальної діяль-

ності.Результати дослідницько-практичної діяльності дозволили

поповнити методичну скарбничку вихователя різновікової групиузагальнювальнимиматеріаламизтакихпитань:

— різновіковийколективякумоваприродного,гармонійногорозвиткудитини;

— основивзаємодіїдітейіформуваннякомунікації;— організаціяпізнавально-розвивальноїдіяльності;— особливостіпроведенняфронтальних,підгрупних, індиві-

дуальнихзанять;— дидактичні,інтелектуальніігриякформаорганізаціїнав-

чання;— музично-педагогічнийпроцес;— поради щодо створення умов оптимального розвитку ма-

люка;— розвивальне предметне середовище як провідна умова ре-

алізаціїзавданьосвіти;— ідеївальдорфськоїпедагогікивжиттєдіяльностірізновіко-

вихгруп;

— формування повноцінного досвіду спілкування й ігровоїдіяльності;

— сценаріїсвятковихірозважальнихзаходів.Працюючи у сфері творчого пошуку оригінальних виховних

ідей, технологій, форм і методів інноваційної діяльності, членигрупи намагалися перевести систему освіти з режиму функціо-нуванняврежимрозвитку.Упрактичнійдіяльностівихователіввтіленотакі інноваційні ідеїйтехнології:особистіснозорієнтова-не навчання та спілкування; технологіямодульно-розвивальногонавчання;диференціаціятворчихздібностейдітей;індивідуаліза-ціяйдиференціаціязмістувиховання;технологіярозвивальногонавчання, життєтворчості; педагогіка індивідуального прогнозуздоров’ямалюкатаін.

Інтегративний характер розвитку різновікової групи зміщуєакцентизвихованняйнавчаннянарозвитокособистості.Педагогрозвиваєдітей,діти,усвоючергу,розвиваютьпедагога,томупе-редвихователямизавждистоїтьзавданнястворюватидоброзичли-вуатмосферупідчасвзаємодії,сприятирозвитковідитячоїспіль-ноти,приділятибільшеувагикомфортномустановищумалят,ор-ганізаціїумовдляналагодженнявгрупівзаємодопомоги.Чималоїувагипотребуєіндивідуалізаціяосвіти.

Ще одне важливе завдання для роботи в різновікових гру-пах—організаціявзаємодіївихователівібатьків,спрямованоїнаактивнуучастьродинивжиттєдіяльностідітей, спільнепережи-ваннявсіхподій.

Розв’язаннявсіхцихзавданьобласноютворчоюгрупоюм.До-нецька відображено в матеріалах цього посібника. Практичнийматеріалзбірника,спрямованийнасампереднаоптимальнийроз-витоккожноїдитячоїособистості,можебутикориснимпедагогамдошкільних навчальних закладів, щоб створити потрібні умовипідчасроботизмалятамиврізновіковихгрупах.

А. І. Михайлова, методист кабінету дошкільної освіти ОблІППО

6

рОзДІл 1. ОргАнІзАцІя рОБОти в рІзнОвІКОвІй грУпІ

Модель організаці ї роботи в різновіковій групі

Модельорганізаціїроботиврізновіковійгрупіміститькількакомпонентів.

1. Створення різновікової групи.— Готування педагогічних кадрів до роботи в різновіковій

групі (педагоги мають знати програму всіх вікових пе-ріодів,розумітилогікувикладуматеріалудлярізнихвіко-вихгруп,бутисамостійнимивплануваннізмістудитячоїдіяльності, брати до уваги рівень розвитку, застосовуватитворчийпідхід,шукати інноваційні технології таметоди-киосвітньоїдіяльності).

— Добіробслуговуючогоперсоналу(обслуговуючийперсоналмуситьрозумітиспецифікуроботи,бутиготовимдовихов-ноїтапедагогічноїдіяльності,розумітисянаособливостяхпсихологічногорозвиткудошкільників).

— Установлення принципів комплектування дитячих груп(на основі віку та індивідуальних особливостей розвитку,зоглядународинністосунки,зацікавленістьмалюківтієючиіншоюдіяльністю,фінансовіможливостібатьківтощо).

— Уміннявизначититипсформованоїгрупи:завіковимиоз-наками,контрастнийчисуміжнийзавіком.

2. Установлення оптимального режиму життєдіяльності дітей.

— Уміння коригувати програмові вимоги залежно від типусформованоїрізновіковоїгрупи.

3. Створення розвивального предметного середовища.— Уміння виділяти елементи предметного середовища, які

позитивноабонегативновпливаютьнарозвитокдитини.— Умінняактивізуватиелементисередовища,яківпливають

позитивно,інейтралізуватинегативні.

4. Організація виховного процесу.— Науково-методичнезабезпечення.— Діагностика розвитку дітей, створення індивідуальних

програмрозвитку.

7

— Організаціяпізнавально-розвивальноїдіяльності.— Реалізаціяпринципівкерівництваігровоюдіяльністю.— Установленнякритеріївпродуктивноїдіяльності.— Урахуваннянауковихпідходівдоорганізаціїспілкування

міждітьми.

5. Визначення пріоритетів у роботі з родиною.— Координаціядійродиниідитячогосадкавпроцесівихов-

ноїдіяльності.

Погляд практиків на комплектування різновікових груп

Комплектування різновікових груп— справа відповідальна.Передусім вона потребує цілеспрямованого психологічного го-туваннявихователів і їхніхпомічників—батьків.Дляуспішноїроботиврізновіковійгрупінеобхіднозалучатидоспівпраціздо-шкільним закладомродиний орієнтуватипомічника вихователянапедагогічнудіяльність,анетількинавласнетехнічну.Ізцьогопоглядуактуальноюєпроблемапідвищенняпсихологічноїкомпе-тентностівихователя.Педагогмуситьнавчитисьуважноспостері-гатизадітьми,відзначаючирізніетапиїхніхстосунків;аналізува-тиобставини,щовиникають;оцінюватиіндивідуальнийрозвитокмалюківнапідставіспільнихдосягненьгрупи;створюватиіндиві-дуалізованіпрограминавчання.Прицьомувиховательмаєсприй-матиінформаціюпродітейнеяксталу,незмінну,аякдинамічнухарактеристику.

Другою вимогою в процесі творення різновікових груп є зва-жаннянаосновніпринципикомплектування групи,якікороткопроаналізовановтабл.1.

Основніпринципикомплектуваннярізновіковихгруп

Таблиця 1

Принцип комплекту-

ванняТип груп Позитивне Проблематичне

Наосновіін-дивідуаль-нихособ-ливостейдошкільни-ків

Різнові-ковігру-пи,уякіоб’єднанодітейвід

Більшефектив-ноюстаєіндиві-дуальнаробота,налагоджуєтьсяпередавання

Позитивнихрезультатівможнадосягтилишезаумовипсихологічноїсумісностідітей.Життятакихгрупускладнюється

8

Принцип комплекту-

ванняТип груп Позитивне Проблематичне

зізначноюрізницеюувіці(контрастнекомплекту-вання)

наймо-лодшогодостар-шоговіку

побутовогойнавчально-годосвідувідстаршихдітейдомолодших,створюєтьсяатмосферапсихологічногокомфорту

вразівеликоїнаповню-ваності(15—20дітей).Цепотребуєзначноїперебу-довивроботітехнічногоперсоналу.Існуєзагрозанадмірноїопікистаршимимолодшихдітей:першівиявляютьавторитар-ність,адругівідчуваютьнесамостійність

Наосновііндивіду-альнихособливос-тейдітей,близькихзавіком(суміжнекомплекту-вання)

Змішанігрупиблизькихзавікомдітей(на-приклад,молодшатасе-редня,старшайпідго-товча)

Легкодотриму-ватисярежимужиттядошкіль-никівіритмуроботидитячогосадка.Дото-гож,утакихгрупахпеда-гоговілегшевикористовува-тиколективнозорієнтованіме-тодинавчання

Складностворитигнучкусистемувихованняйнав-чання,девзятодоувагиіндивідуальніособливостідітей.Дотримуванняпринципівпсихологічноїсумісностівідіграєтутвирішальнурольудосяг-ненніуспіху.Томунеоб-хіднимєкваліфікованевивчанняіндивідуальнихособливостейрозвиткудитинипідчасприйомутаподальшоїадаптаціївгрупі

Наосновіродиннихстосунків

Різнові-ковігрупи,уякихоб’єднанобратівісестер

Дітямгаранто-ваневідчуттязахищеності,емоційноїбезпе-киякуперіодадаптації,такіпротягомусьогочасуперебуваннявдошкільномузакладі.Цеспри-ятливовпливаєнарізнобічнийрозвитокмалю-ків:

Проблемикриютьсявроз-виткусамостійностімо-лодшихдітейівможли-востістаршихзайматисяякою-небудьдіяльністюабоспілкуватисявідповід-нодовіковихінтересів.Виховательійогопоміч-никмаютьумітикоригу-ватитакіситуації

Продовження таблиці

Принцип комплекту-

ванняТип груп Позитивне Проблематичне

фізичний,розу-мовий,соціаль-но-психологіч-нийтощо

Який іззапропонованихнапрямівкомплектуванняєнайкра-щим?Нацепитанняневартовідповідати,томущовсіпринципимають однакове право на існування. Визначальну роль відіграєспецифікапевногодошкільногозакладу:територія,соціальнеото-чення, вимоги батьків, підготованість педагогічного колективу.Рекомендуватиможна тільки одне: обираючи принцип комплек-тування,зважайтенапроблемнімоментийвирішуйтеколегіаль-но,щотребазробитидляїхподолання.

Закінчення таблиці

10

рОзДІл 2. ОптиМАльний режиМжиттєДІяльнОстІ Дитини

Критері ї добору режиму життєдіяльності

Режим дня в різновіковій групі зумовлюють насамперед типкомплектуваннягрупи,кількістьдітейтаїхвіковийсклад.

Часові параметри режиму визначаються відповідно до нормПрограми. Складаючи режим дня, слід перелічити всі режим-ніпроцеси,апотімвиділитипотрібнукількістьвіковихпідгруп.Далі, спираючись на рекомендації Програми, треба визначитичасовівідрізкирежимногопроцесудлякожноговіку.Докладнийаналіздозволитьвизначитиодночасністьінеодночасністьрежим-нихпроцесівтавпорядкуватипослідовністьдійдорослихідітей.

Уформуваннізмістурежимуднянеобхіднопередбачитиниз-кумоментів.

1.Зважати:— навіковіособливостідітей;— станфізичноготапсихічногоздоров’я;— працездатністьпротягомдняйусьоготижня;— сезоннітапогодніумови;— типдошкільногозакладу;— часзайнятостібатьків.2.Чергуватирізнівидидіяльностіівідпочинкувперіод,коли

дітинесплять.3.Дотримуватисяприродноїпослідовностійпоступовогопере-

ходувідодноговидудіяльностідоіншого.4. Виробити оптимальне співвідношення періодів активності

існупротягомдня.5.Укластирежим,однаковийдлявсіхдітей:— уразісуміжноговікузаосновуберетьсярежимстаршихдітей;— длягрупи,уякійзібранодітейвідміннихвіковихгруп(від

3до7років),беретьсярежимдлясередньоговіку;— можливимєвідхиленняврежимнихпроцесахна5—10хв,

вокремихвипадках—на20хв.6.Упроцесіорганізованоїдіяльностіпередбачитичергування

малюків.7.Проводитирежимніпроцесиспочаткузмолодшими,апотім

зістаршимидітьми.

11

Алгоритм життєдіяльності дітей у різновіко вій групі

І. Ранкове приймання.1) Створення спокійного й радісного настроюна весь день—

«хвилинкивходженнявдень»,«етюдидуші».2) Організаціярізнихвидівдіяльностізгіднозінтересамима-

люківіспільноїдіяльностістаршихдітейізмолодшими.3) Створенняумовдляформуваннякультурно-гігієнічнихна-

вичок, самостійності, організованості, культури поведінки, пра-цьовитостіврізновіковомуколективі.

4) Роботаз«екраномнастрою»(середні—старшігрупи).5) Індивідуальніпізнавально-розвивальнідіалоги.

ІІ. Ранкова гігієнічна гімнастика.1) Її проводять спочатку з молодшою підгрупою, потім — зі

старшою.2)Якщонемаєумовдляокремогопроведення,гімнастикуви-

конуютьусідітиодночасно:— до уваги беруться різні можливості дітей, молодші закін-

чуютьгімнастикураніше;— різнимиєвимогидоякості,темпу,тривалостівправ(стар-

шіпочинаютьвправу,показуютьїїмалятам,післячоготіприєднуютьсядовиконаннягімнастики);

— складніші вправи слід планувати наприкінці сеансу гім-настики,колималятавженеберутьучастівній.

ІІІ. Організація вмивання, харчування.— Усепотрібнедляорганізаціїхарчуваннямаєбутиготовим

натоймомент,колидітипочинаютьмитируки.— Дітейумиваютьірозсаджуютьзастоломпоступово,почи-

наючизмолодшихітих,хтоїстьповільно.— Дітимолодшоїта середньоїпідгрупза столомне затриму-

ються: вони виходять, закінчивши їсти; старші виходятьтоді,колизакінчуютьїстивсітоваришіпостолу.

— Вихователькерує більшістю групи, айогопомічник спос-терігає за меншою кількістю дітей. Протягом дня в полізору вихователямусять перебувати діти всіх вікових під-груп.

— Порядокобслуговуваннядітей,атакожвимогидонихви-хователятайогопомічникамаютьбутиоднаковимийнез-мінними.

IV. Прогулянка.— Їїрозпочинаєпомічниквихователяздітьмимолодшоїпід-

групи,апотімдонихприєднуєтьсярештамалюківусуп-роводівихователя.

— Створюютьсяумовидлярізноманітної зайнятості всіхма-лят(гра,праця,спостереження,самостійнадіяльність,ін-дивідуальнеспілкування).

— Рухливі ігризмолодшимидітьмипроводятьсяв серединіпрогулянки,зістаршими—відразупіслявиходунавули-цюабонаприкінціпрогулянки.

— Доцільними є спільні рухливі ігри дітей суміжного віку,прицьомуможливепроведенняігорзусімамалюками(за-лежновідметитафізичногонавантаження).

V. Організація денного сну.— Необхідно створити умови для швидкого засинання

й спокійного сну молодшої підгрупи (музика, ароматера-пія).

— Старшапідгрупалягаєспатипізнішейпідіймаєтьсярані-ше(дбаючипроте,щобнерозбудитималят).

VI. Друга половина дня.— Проводяться гімнастика прокидання, гартувальні проце-

дуридлястаршихдітей,різнівидимасажу.— Старшідітизастеляютьліжка,виконуютьгігієнічніпроце-

дури,разомізвихователеморганізовуютьігри.— Молодшапідгрупапідкерівництвомпомічникавихователя

виконує гімнастику прокидання, гартувальні й гігієнічніпроцедури,потімприєднуєтьсядостаршоїпідгрупи.

— Малят запрошують на полуденок раніше від старших ді-тей.

— Створюютьсяумовидлярізноманітноїдіяльностімалюківзалежновідкомплектаціїгрупи.

13

рОзДІл 3. рОзвивАльне преДМетнесереДОвище яК гОлОвнА УМОвА

реАлІзАцІї ОсвІтнІх зАвДАнь

Розвитокмалюказалежитьвідорганізаціїйоговихованнятавід оточення, у якому він живе,— монотонного, одноманітного,стандартногочирізноманітного,насиченого,неординарного.Саметомупредметно-просторовесередовищерозглядаєтьсяякосновнаумовасвоєчасногойрізнобічногорозвиткудитини.

Для того щоб дошкільне дитинство кожного малюка булорадісним, змістовним, цікавим і щасливим, у дитячому садкустворюються відповідні умови. Забезпечення повноцінного роз-вивального предметного середовища та відповідної позиції вихо-вателяворганізаціїдіяльностідітей—основнізасобиреалізаціїзавданьпрограми.

Згідноіззагальнимипсихологічнимитапедагогічнимивимо-гамидосередовища,уякомурозвиваєтьсямалюк,предметно-про-стороваорганізаціяприміщеньдитячогозакладутаприлеглоїдонього зеленої ділянки має забезпечувати різнобічний розвиток,емоційнийкомфортдітей,відповідатиїхнімінтересаміпотребам.Цьогоможнадосягтивтакийспосіб.

1. Створитиповноціннесоціальнесередовищерозвиткумалю-ка,тобтоумовидляспілкуваннядітейрізноговікуміжсобоютаздорослими.

2. Створитивгрупізатишнуатмосферу,яканагадуєродинну.3. Виділитита обладнати спеціальніприміщеннядлярізних

видівдитячоїдіяльності(студіяобразотворчогомистецтва,кімна-таказок,кімнатаприродитощо).

4. Створити в групових приміщеннях умови для необхідно-гобалансуспільноїта індивідуальноїдіяльностідітей,середнихі«куточкиусамітнення».

5. Відповіднообладнатийвикористовуватиділянкудитячогозакладу,що дозволяє організовувати різноманітніформипедаго-гічноїроботиздітьминапрогулянці та сприяєреалізаціїрізнихвидівїхньоїактивності.(Нажаль,сьогоднівбільшійчастиніди-тячих закладів недостатньо ефективно використовують ділянкив педагогічному процесі, обмежуючись традиційними прогулян-камитарухливимиіграми.)

14

6. Поліфункціонально використовувати ігровий, спортивнийта інший інвентар, орієнтуючись на його доступність, зручністьібезпеку.

Допредметногосередовищадитячогозакладуналежить, зок-рема,ділянка,щомаєвідповідніприроднійархітектурніелемен-ти: зелені насадження, сад, город, екологічну стежинку, різно-манітне устаткування ігрових і спортивних майданчиків, місцедляігорізводоютапіскоміт.ін.

У приміщенні дитячого закладу є: зимовий сад, екологічнакімната (чи кімната природи), лабораторія, бібліотека, картин-на галерея, студія образотворчого мистецтва, театральна студія,кімнатапраці(художньої,ручної),майстерня,комп’ютернийклас(абоокремікомп’ютери),музичнийіспортивнийзали,басейн,ко-ридори,рекреації(місцядлявідпочинку)тощо.

Розвивальне предметне середовище групи організовують згід-но з традиційними дитячими видами діяльності: грою,малюван-ням,ліпленням,конструюванням.Тамтакожмаєбутиобладнаннядлясамостійноїпізнавальноїактивностійфізичнихвправ(цевід-повіднийспортивнийінвентар,матеріалидлядидактичнихвправ,книжки, альбоми та ін.). Дбаючи про створення розвивальногопредметногосередовищаврізновіковійгрупі,виховательмаєчіткоусвідомлюватифункціїцьогосередовищавпедагогічномупроцесітабратиїхдоуваги,організовуючидіяльністьдітей.Нанашудум-ку,функціїрозвивальногопредметногосередовищаєтакими:

1) уможливлення самоорганізації діяльності дітей на ґрунтівільноговибору;

2) стимулювання інтересів малюків, розвиток їхньої творчоїактивностіврізнихвидахдіяльності:грі,конструюванні,образо-творчості,вільномуекспериментуваннізрізноманітнимиматеріа-лами;

3) можливістьспілкуванняздітьмирізноговіку;4) удосконалювання здібностей і вмінь через самостійну ак-

тивністьуроботізматеріаламитапредметами.Урізновіковихгрупах,якпоказуєдосвід,доцільномати:— природний матеріал, складений у кошики або коробки:

шишки,жолуді,каштани,черепашки,камінці,шматочкидеревини,матеріалдлявиготовленняікебани;

— залишки підручного матеріалу: клаптики тканини, дріт,нитки, ґудзики, моточки вовни, шматочки хутра, деталітехнічнихприладів;

— іграшкивсіхвидів:пластмасові, із тканини,ниток,мета-лу,пінопласту,поролону,хусточок(лялькибезобличчя);

— коробки різних розмірів (для споруджування об’ємнихформ);

— меблідерев’яні;— свічкипарафіновійвоскові;— традиційні й нетрадиційні тренажери: «стежинки здоро-

в’я»іт.ін.;— куточокрухівізгімнастичнимприладдям;— технічнийкуточок:предмети,зібранізнабору«Конструк-

тор»,уякихбракуєчастин.Таким чином, вихідні умови забезпечення різнобічного роз-

виткуйактивностідитини,якувиховуютьудитячомусадку,—церозвивальнепредметнесередовище,здатнезабезпечитисоціально-культурнестановленнядошкільника,ітакаорганізаціяпедагогіч-ногопроцесу,завдякиякійкожниймалюкмаєумовидлярізнихвидів діяльності, зокрема для виявлення своїх здібностей, набу-ванняжиттєвогодосвіду,повноцінногоособистісногобуття,заро-дженнядитячоїспільноти.

16

рОзДІл 4. ОргАнІзАцІя ОсвІтив рІзнОвІКОвІй грУпІ

Створення умов для оптимального розвитку кожної дитини

Длятогощобпедагогічнадіяльністьвихователяврізновіковійгрупі мала ознаки творчого пошуку, породжувала педагогічнізнахідкитаприводиладобажаногорезультату,пропонуємокількапорад.

Порада перша: усвідомлюйте, що організація діяльності —визначальнаумовадосягненняметийрезультативності.Кожнийвиддіяльностіврізновіковійгрупіпотребуєзавчасногоготуваннятапродуманоїорганізації.Подаємокількаформіприйоміворгані-заціїігор,трудової,навчальної,освітньоїдіяльності:

а) послідовна(роботурозпочинаютьстаршідіти,черезпевнийчасдонеїзалучаютьіменших);

б) одночасна (роботу розпочинають усі діти водночас, черездеякийчасмолодшізакінчують її,а старшіпродовжуютьпрацювати);

в) роздільна(кожнапідгрупазайнятасвоєюдіяльністюзвід-міннимзмістом).

Діяльність може бути однаковою, але з різним програмовимзмістом для кожної підгрупи. Показувати щось або пояснюватимолодшим дітям може старша дитина.Щоб регулювати фізичненавантаження, використовують «знаки-мітки» (фішки, наголов-ники,значки-малюнки)длякожноїдитинипевноївіковоїпідгру-пи.Наприклад,неруйнуючитемпоритмічногомалюнкамузично-госупроводузаняттяфізкультуроюаборухливоїгри,мизменшує-монавантаженнядлямолодшихдітей:«сонечка»сідаютьналуці,вітаютьсязквітамийтравами,а«жучки»летятьдалівліс.

Порада друга:забезпечтеоптимальнуактивністьдітейкожноївікової підгрупи і кожного малюка зокрема,щоб спільна діяль-ністьбуланетількицікавою,алейкорисною.Пасивність,щови-являєтьсятакожівгрі,можестатипричиноюгальмуваннявроз-виткувзаємин,відмовивідучастівспільнійдіяльності.

Якщодітисамінезнаходятьзаняття,товонинудяться.Педа-гогмаєвиявитипричиницього,середякихможутьбутитакі:

а) дошкільниковіневистачаєзнаньдлярозвиткусюжету,дії;

17

б) дитинібракуєдосвідутавраженьпрооб’єкт;в) малюкимаютьнедужегарністосунки,сваряться;г) удошкільниківнедостатнімєсоціальнийдосвідвзаємодії

вгрупізрізнимрівнемприхильності(друзі;ті,докогоди-тинаставитьсябайдужечинеприязно).

Виявившипричину,визначаємошляхиїїусунення.Порада третя: зважайте на індивідуальні, вікові й статеві

особливостідітей.Якщо дошкільники мають бажання розпочати гру, вихова-

тель має поставитися до цього уважно, допомогти організуватизабаву.Тодінаміридітейвтілятьсяякнайкращеікожниймалюкбудезадоволений.Натомістьхаотичнийрозподілролейможепри-звести донепорозумінь, коли одинпартнерне вмієщось робити,чогосьнерозуміє,незнає(наприклад,динамічніролінепідсилумлявій, неуважній, незграбній дитині), а інший потребує цихзнань і вмінь.Виникнеякщонеконфлікт, тороздратування,не-задоволення, іронія.Роль,щопотребуєвитривалості, ініціативи,готовностіризикувати,сміливості,аінколийгероїзму,ухлопчи-каможевикликатизахват,алебудеменшцікавоюдлядівчинки.Томутребабратидоувагитаке:

а) підкреслюючи позитивність кожної ролі, розподіляйте їхзалежновідбажаньіможливостейдітей;

б) у разі труднощів у розвитку гри переводьте малюків наіншудіяльністьабогру,апотімнавчайтедітейтого,чоговонинезнають;

в) не можна вимагати від старших дітей, щоб вони постій-ногралисязмолодшими,бостаршімаютьправонабільшскладнісюжетивкомпаніїоднолітків.Тількидіяльністьзісвоїмировесникамиводнійвіковійгрупідаємалятамзмо-гуповністюрозкритисвоїможливостійздібності;

г) у разі ускладнення взаємин, щоб запобігти конфліктнійситуації та нейтралізувати незручності, використовуйтевласний арсенал словесних та практичних прийомів пе-дагогічного впливу (жарт, зауваження, дотик, схвалення,порівняння,заохочення, інтонаціятощо).Майстерність їхзастосування полягає в тому, щоб не принизити гідностіжодноїдитини.

Порада четверта:уникайтезмагальнихігор.Перемогаабопо-разкаможенебажано вплинутина взаєминиміждітьми: старшіскаржатьсяна повільність, брак уміння, недостатнюмобільністьмолодших;виправдовуютьпоразкутим,щовїхнійкомандібільшемолодшихдітейабопереважаютьдівчатка (хлопчики).Надумку

18

дошкільниківстаршоїпідгрупи,самецевпливаєнарезультатзма-гання.Дітищененавчилисягіднопрограватиівигравати.Пораз-кавикликаєнеприязнь,сльози,осуд,протистояння,агресивність,івзаєминивгрінеминучепоширюютьсянастосункивреальномужитті.

Отже,роботаздітьмиврізновіковійгрупівимагаєвідпедагогаствореннятакихумовоптимальногорозвиткукожноїдитини,якізабезпечують їй комфорт, повагу, упевненість у собі. Це стає за-порукоюформуваннядоброзичливихвзаєминміждітьмирізноговіку.

Організація пізнавально-розвивальної діяльності

Навчання дітей в умовах різновікової групи будується на ос-новізагальнихположеньдошкільноїдидактики.Навчальнийпро-цесорганізовуютьзаєдиними,розробленимидлябагатокомплект-нихдитячихсадківпрограмоюйметодикою.

Уціломузміст іметоди,що їхзастосовуютьдляроботивод-новіковихгрупах,певноюміроюможнавикористовуватийуріз-новікових,хочаздебільшогоцепотребуєдеякоїкорекції.Педаго-говісліддобрепродумати,якнайбільшдоцільнопоєднатиспільніігри,спостереження,працюмолодшихістаршихізтимивидамидіяльності,щопереважаютьуроботізмалюкамиодноговіку.

У дитячих садках використовують фронтальні, групові й ін-дивідуальніформиорганізаціїпедагогічногопроцесу,якідозволя-ютьпо-різномубудуватистосункипедагогаздітьмитадітейміжсобою.

Фронтальне навчання, як правило, породжує авторитарнийстильспілкування,оскількиможливостібезпосередньогоконтак-тузмалятамиприцьомудужеобмежені.Уходігруповогонавчан-ня,щоохоплює8—12дітей,міжпедагогом імалюкамивстанов-люється більш тісний зв’язок, який базується на діалозі. Фрон-тальніформироботидаютьпедагоговізмогувпливативодночаснавелику кількість дітей.На перший план тут виходить взаємодіявихователь— група. Завдання, пропоновані вихованцям, кожнадитинаможезрозумітийсприйнятиякособистезверненнядонеї.Зрозуміло,щовумовахрізновіковоїгрупинепростосформулюва-тинавчальнезавданнятак,щобвоновідповідалорівневірозвиткувсіхмалят.Молодшідіти,якправило,поганосприймаютьзавдан-ня,незверненідонихбезпосередньо,аколийсприймають,тонезавждиправильноїхрозуміютьітомучастотлумачатьпо-своєму.

19

Таким чином, практика показує, що в разі застосування фрон-тальнихформроботиврізновіковійгрупіділовістосункивстанов-люютьсявпедагогатількизнайбільшактивнимийсамостійнимидітьми. Решта вихованців або повторює дії своїх товаришів, абопідміняєзавданнявідповіднодосвогорозуміння.

Виявлено,що нафронтальних заняттях доцільніше розв’язу-ватибільшзагальнінавчальнізавдання,аконкретніші—наза-няттяхзоднієюгрупоюдітей.

Плануючиспільнізаняття,сліддотримуватисяпевнихвимог:1) разомзусімапідгрупамипроводитилишетакізаняття,на

якихможназабезпечитидотриманняорганізаційних іпедагогіч-нихвимог(наприкладзаняттязобразотворчоїдіяльності,матема-тики,деякізаняттязрозділів«Дитинаінавколишнійсвіт»,«Рід-наприрода»);

2) заняття з навчання грамоти проводити тільки роздільно,оскількипідчаснихдітипотребуютьпостійногокерівництвави-хователя,ановийматеріалчергуєтьсязвиконуваннямвправ;

3) чіткопланувати, регламентуватикожний етап, боце одназголовнихумовпроведенняспільногозаняття;

4) уникатиситуацій,колискладнийдлясприйняттяматеріалподаєтьсядлявсіхвіковихпідгруп;крімтого,правильновизнача-типрограмовийматеріалізпоглядуйогосумісності;

5) дбати,щобматеріал,підготованийдозаняття,містивспіль-ніелементидлядітейусіхпідгруп,боцедаєзмогуоб’єднативихо-ванцівдляігор,відгадуваннязагадок,виконанняпевнихзавдань;

6) продумувати роботу дітей різних вікових підгруп на кож-номузанятті(коливоднійпідгрупіподаєтьсяновийматеріалабозакріплюються знання, то вихованці інших підгруп можуть по-працюватисамостійно).

Самостійні завдання, продумані й підготовані педагогом за-здалегідь,маютьвідповідатитакимвимогам:

— активізуватирозумовудіяльністьдітей;— розвиватиініціативу;— бутипосильнимидлямалят і спиратисянаранішенабуті

знання;— поступовоускладнюватись;— бутизорієнтованиминаособливостіякгрупивцілому,так

іокремихвихованців;— бутирізноманітнимизаформоюізмістом;— міститиелементиновизни;— мативідповіднийступіньскладностідлядітейбудь-якого

віку.

20

Організація самостійної роботи дошкільників передбачає та-кожнаявність великоїкількості роздавальногоматеріалу зкож-ногорозділупрограми.

Формитаметодипроведеннязанятьіздошкільниками,стильстосунківізмалюками,безумовно,єдужеважливимиелементамидошкільного виховання. Заняття— це не тільки процес переда-вання інформації,алепередусімчинниклюдськогоспілкування,розвиткудитини,формування її особистості.Негативнінаслідкизанять із дошкільниками зашкільним зразком, який став осно-воювроботіздітьми,відразупомітитиважко,алевідцьоговониєнеменшсерйозними.Малятастаютьбільшорганізованими,ос-кількизвикаютьдотого,щоїхрозсаджуютьзастоломіскерову-ютьдіяльністькожного,авпедагогівз’являєтьсявпевненість,щовсідіти«охоплені заходом».Протеприцьомумалюкивтрачаютьініціативу,самостійність,слабкорозвиваютьтворчіздібності,ста-ютьменшупевненими в собі,менше спираютьсяна свою індиві-дуальність, тобто розвиваються повільніше, ніжмогли б.Прига-даймо,що в дошкільномувіці основниммеханізмом соціалізаціїдитиниєнаслідування.Тому,хочбиякважконебуло,удошкіль-нихзакладахпотрібнопереходитивідзанять-уроківдозанятьназразок«робиякя».

Маючинаметізалученнядітейдоякої-небудьдіяльності,вихо-вательнаосновінеобхідногоматеріалуможейсамузятисядонеї.Якщо малята не надто захопилися чим-небудь, вони обов’язковоприєднаютьсядотого,чимзаймаєтьсяїхнійвихователь.Щекра-ще, коли це буде схожим на казку, імпровізацію. Трохи згодом,коли дія привабить багатьох дітей, вихователеві краще тихень-ко «вислизнути» з процесу, давши подіям змогу розвиватися по-своєму.Варіантів тутможебутибезліч залежновід ситуативнихчинників.Нетребабоятисятого,щоневсідітивізьмутьуцьомуучасть,невсівідразувирішатьдолучитися.Розвитоккожногома-люка відбувається індивідуально, діти відрізняються як рівнемготовностідопевноїдіяльності,такіступенемупевненостіусвоїхсилах.Якщожнеготовувнутрішньодитинупочати«тягтиврай»,тоцетількизбільшитьїїопіріпосилитьпричини,якізаважалиїйзайматисяразомзусіма.

Проведення спільних занять з усією групою спонукає молод-шихдітейдозасвоєнняновихзнаньінавичок.Адлястаршихдо-шкільниківцеєсвоєріднимзаохоченням,бовониусвідомлюють,що знають більше, і тому почувають себе впевненішими. Однакрізновіковийскладгрупизменшуєрівеньтихтруднощів,якімож-надатирозв’язати старшимдітям, томущотреба такожзабезпе-

21

читидоступністьматеріалудлямолодших;авідцього,звичайно,верхнямежазнаньзнижується.Беручицедоуваги,дужеважли-во доповнювати фронтальне навчання індивідуальною роботою.Проведення занять в окремих підгрупах розширює можливостізважання на індивідуально-вікові особливості дітей. Крім того,можнаприділитибільшечасурозв’язаннюнових,складнішихза-вдань.

З огляду на можливість суміжного (3—4, 4—5, 5—6, 6—7років) абоконтрастного (3—5, 4—6, 4—7, 5—7років) комплек-тування груп необхідно чітко визначати, як краще сплануватийпровестироботу,забезпечитизасвоєнняпрограмовогоматеріалу.Тут можна використовувати різні варіанти. У роботі з дошкіль-никамисуміжноговікудоцільнодиференціюватизавдання:такі,якіпотрібнорозв’язуватилишездітьмипевноговікуназаняттяхводнійвіковійпідгрупі,іспільнідлявсіхмалюківзавдання,щорозв’язуються фронтально. Взаємозв’язок між підгрупами забез-печуєорганізаціязанятьдвохтипів.Наприклад,першуполовинузаняттяможнапроводитизоднієюпідгрупою,апотім,залучивширешту дітей, розв’язувати спільні для всіх завдання. Або навпа-ки:можнарозпочатизаняттязусієюгрупою,потіммолодшійдутьгратися,азаняттязістаршимипродовжується.

Успіх заняття в різновіковій групі залежить від чіткопроду-маної структурий належної організації дитячогоколективу.Ви-хователь різновікової групи повинен добре знати програму длявсіхвіковихгруп.Доцільнопротягомодногозаняттяпоєднуватирізний програмовий матеріал, продумувати, чим займатимутьсядітикожноїпідгрупи.Неможнадопускати,щобякийсьчасмаля-тасиділийнудьгували,чекаючи,докидорослийскажеїм,щотре-баробитидалі.

Доволі часто вихователь різновікової групи має проводитизаняття з різнихрозділівпрограмиодночасно.У такомуразіпо-трібностежити,щобдіяльністьдітейоднієїпідгрупиневідволіка-ларешту.Водноразтакізаняттяслідпоєднуватипродумано,щободназпідгрупмалазмогупрацюватисамостійно,безвихователя:аджетойнеможеодночаснопояснюватиматеріалоднійпідгрупітаконтролювативиконання завданнядітьми іншоїпідгрупи.Неможна,наприклад,сполучатизаняттязфізкультури ібесідуабопереказування художніх творів. Найкраще поєднувати заняттяз розвитку мовлення і образотворчої діяльності (наприклад ма-люваннязазадумомабоназаданутему).Автім,виховательсам,зоглядунаконкретніумови,вирішує,яккращеоб’єднатизаняттяврізнихпідгрупах.

22

Складністьплануванняроботиврізновіковихгрупахполягаєвтому,щовиховательзавждимаєбратидоувагивікдітейуріз-нихпідгрупахізалучатидозанятьізмалятамидітейзістаршихпідгруп, звертаючиособливуувагуна індивідуальнуроботупро-тягомдня.

Якщо виникне потреба об’єднання дітей у підгрупи, радимоорієнтуватисянатакіпринципи.Підгрупислідкомплектувати:

1) забажанням,інтересамималят(схильнихдотогочиіншо-говидудіяльності);

2) зазаконамипсихологічноїсумісності(неруйнуватиприрод-нихугрупованьдітей);

3) за принципомпедагогічної доцільності, зважаючина ком-петентністьмалюкавтійабоіншійсферіжиттєдіяльності.

Уціломуроботазрізновіковимигрупамийпідгрупамипотре-буєфаховоїкомпетентності всіхпрацівників дошкільного закла-ду,ретельногоплануванняроботи,придбаннявідповідногооблад-нання,системногопідходудовивченнядітей.

За умови вдалого педагогічного керівництва виховання дітейурізновіковійгрупіпозитивновідбиваєтьсянаїхньомурозвитку.

Готуючисьдозаняття,требапам’ятати,щопедагогічнізавдан-нязавждимаютьспіввідноситисязвіковиминормамизасвоєнняпредметногоматеріалутаформуванняздібностей.Слідзважатинаіндивідуальні особливості дитини, а також характерний для неїспосіб засвоєнняновогоматеріалу.Самевідпоставлених завданьзалежитьвиділенняпідгруп.

Уплануваннізанятьзручнопослуговуватисятабл.2(унійві-дображенозаняттязрозвиткумовлення).

попереднєплануванняТаблиця 2

Педагогічне завдання

Вік, роківОсобливі зауваження

(про дітей, що не належать до виділених вікових груп)

Розповіді-описизапитаннями

3—4 —

Складанняроз-повіді-описузазразкоміпланом

4—6 ЗалучатидоцієїроботиІринуД.;незалучатиСергіяЦ.

Створенняпланурозповідіякзасобудляїїскладання

6—7 ЗалучитиІринуД.іСергіяЦ.

23

Кожниймалюкпотрапляєдооднієїзпідгруп,хочаможебутивідзначенийівкількохпідгрупах—незалежновідйоговіку,алезі зважанням на здібності й індивідуальну специфіку розвитку.Особливоїувагипотребуютьдіти,якіневідповідаютьвіковимви-могам.Їхстосуєтьсяокремепедагогічнезавдання.

Велике значення в роботі різновікових груп має взаємонав-чаннямалятуповсякденномуспілкуванні.Старшимдітямможнадатипевнідорученняйнастановинате,якпередаватизнаннямо-лодшим,наприклад:разомпочитативірш,назватийдібратима-люнкидотеми,відгадатипредметизаописом.

Усучасніймоделіпедагогічногопроцесусамостійнадіяльністьєобов’язковимструктурнимкомпонентом.

Самостійна діяльність малят за власним вибором бажанаівпершій,івдругійполовинідня.Вонамаєщоднязайматибіль-шучастинучасуперебуваннямалюкавдитячомусадку.

Існуєкількаосновнихмоделейпізнавально-розвивальноїдіяль-ностіврізновіковійгрупі.

У першій моделі передбачено поетапний початок пізнаваль-но-розвивальноїдіяльності (мал.1).Напершомуетапіпрацюютьстаршідіти.Їмпропонуютьновийматеріал,апотімдаютьіндиві-дуальнізавдання.Уцейчасдороботизалучаютьдітейсередньо-го тамолодшого віку.Середні діляться змолодшимисвоїми здо-бутками, а потім разом виконують завдання, працюючи в парі.(Навчаннямолодшихдітейдоводитьсяпроминути,інакшепостаєпитання,щожуцейчасроблятьсередні.)Натретьомуетапіодно-часнопрацюютьусімалята: скажімо,берутьучастьу заключнійбесіді(полілозі).

Усі діти

Cередні та молодші

Cтарші

I етап II етап III етап

Мал.1

У другій моделі закладено поетапне закінчення діяльності(мал.2).Прицьомудіяльністьмаєспільнийдлявсіхмалюківпочаток:першуситуацію,пізнавальніабопошуковіпитання,організаційний

24

момент, які створюють проблемну ситуацію для дітей усіх віковихгруп.На другому етапі молодші діти закінчують роботу, слухаючивихователя (активно чи пасивно) або працюючи в парі зі старшимидітьми. На третьому етапі завершують роботу вихованці середньоїпідгрупи.Разомізрештою—старшими—вонивиконуютьіндивіду-альнізавдання,працюючитрійкамивкоманді.Сумарноучастьсеред-ньоїпідгрупивспільнійдіяльностіскладає20хв.Підсумковубесідупроводятьтількизістаршимидітьми.

Усі діти

Молодші

Середні

Старші

I етап II етап III етап IV етап

Мал.2

Утретіймоделізапланованопоетапніпочатокікінецьдіяль-ності(мал3).Зазвичайвиховательрозпочинаєроботузістаршимидітьми,абопояснюючиновийматеріал,абопропонуючипошуковіпитання,логічнізадачі.Надругомуетапідороботизалучаютьмо-лодших. Старші діти можуть навчати малят, вонищось роблятьразом. На третьому етапі в пізнавально-розвивальній діяльностіберутьучастьусімалюки.Можнаорганізуватиполілог,виставкуробіт;старшіможутьпоказатирізніспособивиконаннязавдання.Начетвертомуетапімолодшідітизакінчуютьроботу,астаршіви-конуютьіндивідуальніабоколективнізавдання.

Усі діти

Молодші Старші

СередніСтарші

I етап II етап III етап IV етап

Мал.3

Четвертамодель діяльності передбачає одночасну роботу під-груп за одним розділомпрограми з різнимпрограмовим змістом(мал.4),наприкладігровідіїмолодших(успеціальноорганізова-номупредметномусередовищі)піднаглядомвихователяабойогопомічникайзаняттястарших.Потімгрупиміняютьмісцями.

Cтарші

Молодші Молодші

Cтарші

I етап II етап

Мал.4

У п’ятій моделі закладено групову організацію малюків зарізними видами пізнавально-розвивальної діяльності (мал. 5).Дляреалізаціїцієїмоделінеобхіднимєдотриманнятакихумов:1)можливепроведеннязанятьурізнийчас;2)проведеннязанят-тяпредметникамичиобомавихователями;3)залученнядороботипомічникавихователя.

Молодші

Cтарші

Одночасно

Мал.5

26

рОзДІл 5. ОргАнІзАцІя ІгрОвих тА прОДУКтивних виДІв ДІяльнОстІ

Дидактичні, інтелектуальні ігри як чинник взаємонавчання

Найпомітнішийпедагогічнийефектурізновіковихгрупахдаєдіяльність,якоюохопленоневеликіпідгрупидошкільників.Такаорганізаціядозволяєдосягтизначнихрезультатів,оскількиство-рюєсприятливіумовидлявзаємодіїпедагогаздітьмитадітейміжсобою.Урізновіковихгрупахстворюютьсясприятливіумовидляспілкування молодших дітей зі старшими. Міжвікова взаємодіядає змогу використовувати взаємонавчання. Найкраще це відбу-ваєтьсявгрі.

Специфікаігровихформорганізаціїнавчанняполягаєувпливідорослого на дітей через правила та ігрові дії.Дидактичні, інте-лектуальніігриякформаорганізаціїнавчаннянабуваютьособли-вого значення в підвищенні ефективності педагогічного процесу,оскількивнихвикористовуєтьсясамонавчаннятавзаємонавчан-ня.

В умовах дидактичної, інтелектуальної гри її правила та іг-ровідії обов’язковомаютьнавчальнийзміст.Цейзабезпечуєак-тивнезасвоєнняматеріалукожноюдитиною.Малюкинабуваютьігрових навичок під керівництвом дорослого, який ознайомлюєвихованців зі способамивзаємодії таправиламигризалежновідтипів ігор. Наприклад, в інтелектуальних іграх (логічних зада-чах,загадках,криптограмах,чайнвордах,ребусах)дітейспочаткунавчаютьправилгри,доякихзаносятьтакожправилавзаємодіїміжучасниками.Підчаснавчанняправилгрикращеоб’єднуватимолодшихістаршихдітей.Молодшіграютьдоти,докиїмцікавойвониневтомилися.Гручастозакінчуютьстаршідіти.

Дидактичні ігриврізновіковій групі єхорошоюосновоюдлявзаємонавчання та морального виховання, розвитку емпатії —співпереживання,емоційногоототожненнясебезіншим.Емпатіяяскравовиявляєтьсявмолодшомувіці,алезгодомпоступовозга-сає.Томузавданнявихователяполягаєсамевтому,щобпідтриму-ватийрозвиватипозитивнеставленнядітейоднедоодного,учитиспівпереживативрізнихситуаціях,спонукатидовзаємодопомогипідчасвиконуваннязавдань.

27

Урізновіковійгрупімалюкикращерозвиваються,засвоюютьізастосовуютьзнанняпронавколишнєсередовищейсвіт,атакожнавичкиспілкуваннявігровійдіяльності.Щобцесправдівідбува-лося,необхіднимєособливекерівництвовихователятакоюдіяль-ністю,вінповинензважатинаіндивідуальніособливостідітей,ха-рактерїхніхстосунків,формироботийстатевівідмінності.

Організація ефективної взаємоді ї в продуктивних видах діяльності

Об’єднанняводнійгрупідітейрізноговікупотребуєвідвихо-вателя особливої уваги до організації їхньої взаємодії. Характервзаємодіїмалятвиявляєтьсявособливостяхїхньогоспілкуванняміж собою, здатності узгоджувати свої дії в спільній діяльності.Взаємодія,щоґрунтуєтьсянаспівпраці,симпатіїтаприхильності,не тількиробить діяльність ефективною, алей сприяє особистіс-номузростаннюкожноїдитинивгрупі,тодіякнавітьокреміви-яви зверхності, домінування, недоброзичливості, агресивності,заздрості суттєво порушують атмосферу спілкування, роблять їїтривожноюйнезатишною.Якщопедагогігноруєособливостівзає-минмалюківупроцесірізноманітноїспільноїдіяльності,тознач-нознижуєтьсяефективністьвиховноговпливу,вінстаєформаль-ним,позбавлениміндивідуальноїспрямованості.

Важливо зрозуміти, що взаємодія між дошкільниками різ-ного віку є ефективною за умови поважного, гідного ставленнядо дитини, глибокого усвідомлення педагогом високої ціннісноїзначущостікожноїдитининезалежновідїївіку,статі,особистихуспіхів.Заявленийпідхідможнанайкращереалізуватичерезосо-бистісно зорієнтовану модель виховання, яка ґрунтується на ро-зумінні,визнаннітаприйняттікожноїдитини.

Особливоїувагипедагогапотребуєвихованнявмалятповагиодне до одного й уміння бути партнерами в спільній діяльності.Доцільнопрацюватиздітьмиудвохнапрямах:освітньому—датиуявленняпроте,щоозначає«поважатиоднеодного»івчомупе-ревагипартнерськихстосунків,іповедінковому—навчитипрак-тичнобудувативзаєминиякізровесниками,такізмолодшимичистаршимидітьми.

В освітньому напрямі слід насамперед практикувати бесідизмалятами.Минесхильнівважати,щотількифронтальнооргані-зовані заняття-бесідиє ефективними.Бесіди з окремимидітьми,зпідгрупоюзавдякиїхнійнеформальностіздатнісуттєвозмінитиосмисленнямалюкамитогочиіншогоявища.

28

Намагаючись сприяти виробленню партнерських стосунківудіяльності,виховательмаєзважатинатакімоменти.

1. Об’єднуючидітейдляспільноїдіяльності,слідпершзавсеорієнтуватисянаїхнібажання.Разомізтим,щобурізноманітнитидитячі гурти, поглибити інтерес одне до одного, інколи доцільнооб’єднуватималюківупідгрупивипадково(заномерами,певнимиознакамиаборезультатамилічилки).

2. Необхідно допомогти визначитися з тим внеском у спіль-нусправу,щойогомаєзробитикожнадитина,якщопідгрупадо-шкільниківрізноговікувиконуєякесьоднезавдання(цеєособли-воважливимдлядітеймолодшоговіку).Приміром,уходівиготов-ленняколажудоцільно,щобкожниймалюкпочерзісказав,якимвінбачитьколаж,апотім,наприклад,старшідітивирізатимуть,амолодші—наклеюватимутьвирізане.

3. Обговорюючизмалятамирезультатироботи,вартопідкрес-лювати,щоуспіхставможливимзавдякиспільнимзусиллямусіхчленівкоманди.Можнапровести«хвилинкуподяки»—вислови-тивдячністьпартнерамзадобруспільнупрацю.

4. Якдужерезультативна зарекомендувала себе робота дітейупарі«молодший—старший».Такдітиможутьвиконуватирізно-манітнітрудовідоручення,гратися,навчатися.Прицьомуважли-вобратидоувагипсихологічнусумісністьчленівпари:типтемпе-раменту,характер,основніінтереси.

Отже, під час організації ефективної взаємодії дітей різноговікудоцільнозвертатисяпередусімдовнутрішньоїмотиваціїкож-ногомалюка,зважаючинайогопотреби,зацікавлення,емоції.

Реалізація ідей вальдорфської педагогіки

Упошуках інноваційнихтехнологійворганізаціїроботиріз-новіковихгруп (особливосімейних іконтрастнихзавіком)прак-тикамслідзвернутиувагунавальдорфськупедагогікуР.Штайне-ра,яканалежитьдоособистіснозорієнтованихтехнологійіхарак-теризуєтьсятакимиконцептуальнимизасадами:

— людинарозвиваєтьсястрибкоподібно,переходячизіщаблянащабель;

— розвитокдитинивідбуваєтьсявідповіднодо генетично за-даноїпрограми,передуєнавчаннюйвизначаєйого,харак-теризуєтьсяспонтанністютавільнимвиявленнямприрод-нихнахилів;

— вихованняйнавчаннямаютьбутивільними,безпримусу,насильства—якдуховного,такітілесного;

— свобода—цезасібвиховання;— виховання й навчання пристосовуються до дитини, а не

вонадоних;— достатньоважливимєнерезультат,апроцеснавчання.Режим життя в організованій згідно з такими принципами

групінезбігаєтьсязвимогамичиннихосвітніхпрограм,алестильвзаємодії та зміст діяльності можуть бути прикладом. Життя вгрупінагадуєпобутбагатодітноїродинизрізнимисправами:випі-каннямвиробівізтіста,сервіруваннямстолу,миттямпосуду,при-биранням приміщення, шиттям, вишиванням. Крім побутовихсправ,малята займаютьсянеобхідноюрозвивальноюдіяльністю:граються, багато часу гуляють на природі, співають, слухаютьказки, дивляться вистави.Стосунки дорослих і вихованців такі,якубатьківідітей:те,щоробитьвихователь,можуть(методомна-слідування)виконуватиймалюки.Усе,щороблятьдорослівгрупіпередочимадітей,продумуєтьсязавчасно.Кожнийрухмаєбутипереконливим: дорослі повсякчас пам’ятають, що діти їх наслі-дують.Прицьомуметушливість зайва, бажано заздалегідь обго-ворювативсісправизколегами.Дорослівгрупіспілкуютьсяміжсобоюмало,усюувагуспрямовуючинамалят.Доросліпоринаютьусвітдітейіживутьуньому.

30

рОзДІл 6. взАєМОДІя яК ОснОвАвихОвнОгО прОцесУ

Формування повноцінного досвіду спілкування

Працюючиврізновіковихгрупах,вихователямособливоваж-ливостворитимікрокліматрадості,зацікавленостітавзаємопова-ги. Адже, приходячи до дитячого садка, дитина будь-якого вікубажаєвідчуватисимпатіюдосебе,прагнепозитивногоспілкуван-няйрозуміння.

Требапам’ятати,щомалятакращесприймаютьмовлення,без-посередньозверненедокожногозних,томупротягомднянеобхід-но багато спілкуватись індивідуально, найперше з дітьмимолод-шоїпідгрупи.

Спільні ігри,спостереження,радістьвідможливостібутира-зом і цікаво проводити час— основа гармонійних взаємин у ди-тячійспільноті.Уцихстосункахмолодшіпокладаютьсянадопо-могустарших,звеликимбажаннямзвертаютьсяпоцюдопомогу,хочуть почути схвалення старших дітей, посилаються на їхнійавторитет,здобуваючитакимчиномлюбовівдячністьсвоїхстар-шихдрузів.Астаршідіти,граючисьізмаленькими,охочеберутьучастьу їхніхзабавках.В іграхмалюкизавждивиявляютьсим-патіюоднедоодного,вибірковістьуспілкуванні.

Підтримуванняпедагогомзагальноїувагидітейоднедоодно-го спричинює, наприклад, те, що правильну поведінку старшихдошкільниківлегкойохочезасвоюютьмалята.Підчасодяганняй роздягання, готування до сну та після нього, на прогулянках,уходізанятьісамостійнихігорпотрібностворюватитакіситуації,щоформувалибморальнінавички.

Організовуючи спілкування під час нескладної роботи, особ-ливуувагунеобхідноприділятитакимситуаціям,колипрацяді-тейстаєпотрібною,корисноюдляінших(чергування,трудовідо-ручення,ремонткнижоктаіграшок).Уцьомувипадкупомітнимє інтерес молодших до нової, більш складної й привабливої длянихдіяльності:бажаннявсеробити,«якдорослі»,якстаршідіти.Малятане тільки зацікавлено спостерігають, як старші виготов-ляютьіграшки,працюютьукуточкуприродиабонамайданчику,алей активно виявляють бажанняробити те саме.Для старших

31

правиломповедінкимаєстатипіклуванняпромалят,бажаннядо-помагати їм,адлямолодших—готовністьбратиучастьудіяль-ностістарших,виконуватиїхнідоручення.

Основи взаємодії дітей і формування комунікативності

Педагогиповинні створитиумовидля гармонійногорозвиткутаформуванняжиттєвоїкомпетентностідітей, ірізновіковийко-лективможнарозглядатиякумовуприродногогармонійногороз-витку.

У зв’язку з організацією різновікових груп особливої увагипотребує комунікативний аспект, бо людина як істота соціальнапостійновзаємодієзіншимилюдьми,маєзнимирізноманітнікон-такти:родинні,суспільні,виробничітаін.Дошкільникспілкуєть-сянасампередуродині з батьками,бабусеютадідусем, братами,сестрами, близькимиродичами.У дитини, яка відвідує дитячийсадок, коло спілкування розширюється завдяки контактам з од-нолітками,вихователемтаіншимипрацівникамидошкільногоза-кладу, з дітьмимолодшого та старшого віку (у разі відвідуваннярізновіковихгруп).

Досвід багатодітних родин свідчить про те, наскільки великезначення має спілкування між дітьми різного віку. Дослідженняпсихологічної структури спільної діяльності молодших і старшихдітей, аналіз результатів правильно організованоїміжвікової взає-модіїприводятьдовисновкупрообопільнукористьтакихконтактів.

Коли в родині з’являєтьсяновийчлен—братик або сестрич-ка,поведінкастаршоїдитинипомітнозмінюється,малюкдорослі-шаєнаочах,стаєбільшвідповідальним,намагаєтьсявиправдатидовірудорослих,допомагаєматерідоглядатималя.Вінєвчителемдлямолодшого,амолодшийнамагаєтьсянаслідуватийого,приєд-нуєтьсядоігоріспільноїдіяльності,вінбільшуспішноопановуєновізнаннятанабуваєдосвіду.

Різновікова група дитячого садка нагадує дружну родину.Якщостосункисклалисяправильно, тутпануютьпіклуваннятавзаємодопомога.Молодші дітимають змогу виходитина нові ру-бежі розвитку, а для старших така взаємодія стає каталізаторомформуваннябільшсвідомоготавідповідальногоставленнядосвоїхсправівчинків;унихз’являєтьсяможливістьзакріпити,автома-тизувати набуті навички в практичній діяльності, коли старшінавчаютьмалятідопомагаютьїм.Складаютьсябільшсприятливіумови для навчання молодшого: перед очима постійно є старша

32

дитина— зразок, більшдоступний і зрозумілиймаляті, ніждо-росла людина. У старших дітей можна виділити певний мотивспільної діяльності— прагнення реалізувати позицію «доросло-го»,«великого»,«старшого»,характернедлядошкільногоперіоду.Старшимдітямміжвіковеспілкуваннядозволяєреальнозайматиголовнупозицію,алейдлямолодшихстворюютьсядодатковіспе-цифічніможливостіпереходувпланреальності«недозрілих,аледозріваючихпроцесів».Цейперехід здійснюєтьсянаоснові«зро-зумілогонаслідування»(Л.С.Виготський)більшблизькогойсхо-жого еталона, зразка,ніждорослий.Аджепорівняно зі старшоюдитиноюмалялегшеуявляєсебебільш-меншдосвідченим,ніжіздорослим.Проте досвід виховування кількох дітей в одній сім’ї,спостереженнязаповсякденнимжиттямурізновіковійгрупіпока-зують,щотруднощітапроблемиіснуютьітут.Саменанихзверта-ютьувагувихователітабатьки,розглядаючиміжвіковувзаємодіюякнебажану,посилаючисьнавідмінністьінтересів,можливостей,але відзначаючи разом із тим зручність і більш високу ефектив-ністьцьогодосвіду.

Навчаннядітейводновіковихколективахпривелодоповсюд-ногокомплектуваннягрупзаодновіковимпринципом.Вартопого-дитисязтим,щовдеякихвипадкахстосункиміждітьмирізноговіку, справді, не тільки сприяють їхньому гармонійному розвит-кові,алейнесутьусобібезперечнунебезпекуформуваннянебажа-нихособистіснихякостей.Інодістарші,свідомочинесвідомовико-ристовуючисвоюперевагу(фізичнусилу,спритність,ігровітапо-бутовінавички,знання),відбираютькращііграшки,ролі.Івтихвипадках, коли молодший не задовольняється пасивною роллю,неминучимєконфлікт.Можевиникнутизвичайнаситуація,колистарший владно, беззаперечно керує молодшим. Усвідомленнявседозволеностійжорстокістьзодногобоку,покірливістьідогід-ливістьіздругогопрямовипливаютьізтакогорозподілупозицій,можутьбутийогорезультатом.Вивченняповедінкидітейуситу-аціях міжвікового спілкування (від 2 до 7 років) у дошкільнихзакладахдозволиловиділититакітипивзаємодії(Е.Вовчик-Бла-китна).

I тип взаємодії. Усі старші діти залюбки взаємодіють із ма-лятами,займаючиприцьомусоціальноціннуморальнупозиціюдоброго та вправного помічника, організатора спільних дій, від-повідального, чуйного друга. Приєднуючись до гри малят, вонирозвивають і збагачують сюжет, беручи до уваги побажанняйможливостімолодших.Рішенняпрозмінивходігризавждиуз-годжуються.Уціломуповедінкаучасниківвзаємодіїдаєпідставу

33

припускати,щопорядізготовністюставитисядоіншого,якдосебе,ідосебе,якдоіншого,уситуаціїнаявна«емоційнаідентифікація»(котразабезпечуєсправдігуманнувзаємодію.

II тип взаємодії. Старшідіти такожохоче спілкуються змо-лодшими, однакмотиваційна основа спілкування тут є егоїстич-ною.Контактпідтримуєтьсянастільки,наскількизабезпечуєтьсякомандна роль «із позиції сили».Прицьому, помітивши,щомо-лодшийпартнернамагаєтьсявийтизпокори,старшийчасоміденаневеликіпоступки,хитрує.Допомоганадаєтьсядемонстративно—так,щобвиховательмігоцінитицейвчинок.Нерідкодопомогапо-лягаєувиконаннідійзамолодшого,утисканнійогосамостійності.Якщонемаєсвідків,виявляютьсянетерпіння,роздратування.До-волічастимиєспробипокластипровинунамолодшого.

III тип взаємодії. Старшідітиспілкуютьсязмалятаминапро-хання вихователя недовго, не відчуваючи внутрішньої потреби,апотімпоспішаютьзайнятисясвоїмисправами.Вонинібинепо-мічаютьприсутностіменших,спілкуютьсятількизоднолітками.Такможутьповодитися діти, які вміють добре забавлятималят,допомагаютьудомабатькамдоглядатимолодших,алеціконтактинедаютьїмніякоївтіхи.Томувихователіповинніприділятипер-шочергову увагу формуванню дружніх почуттів, братніх стосун-ківміждітьми.Тількитодіміжмалюкамивиникаютьтакіформизустрічної активності, що виходять за межі педагогічних ситуа-цій,створюючинезрівняннуатмосферу,властивущасливійродинітадружнійдитячійспільноті.

Вище йшлося, що різновікова група (приблизно від 3 до7років)найбільшенагадуєбагатодітнуродину.Аякузагаліздійс-нюєтьсявихованнявродині,дебагатодітейрізноговіку?Природ-но.Молодшівчатьсявстаршихвідповіднодоосновногомеханізмусоціалізації—наслідування.Томуврізновіковихгрупахнавчаль-ні моменти слід вибудовувати, працюючи насамперед зі старши-мидітьми,якійсамібудутьнезанедбані,акращепідготовані(їхзначноменше,ніжузвичайнійгрупі),імолодшихнавчатьшвид-шезапрофесіональнихпедагогів.

Сказане стосується в основномупроцесу виховання в різнові-ковійгрупі.Але,якпоказалапрактика,сутонавчальнімоментивтакійгрупітакожпроходятьбільшприродно.Скажімо,малят,«просто присутніх» під час навчання старших читання, надалівчитичитативжепрактичнонепотрібно.

Різновікові групи мають значно більші можливості такожівсоціальному,особистісномурозвиткудітей.Узвичайнихумовах

дитинарікурікперебуваєвпостійнійзаскладомгрупі,дезмінюєть-ся тільки назва. Розподіл ролей, тип взаємин у ній також сталі,угрупіпрактичновідсутнясоціальнадинаміка,асоціальнийдосвід,якогонабуваютьмалюки,дужеобмежений.Натомістьвумовахріз-новіковоїгрупикожнадитинапройдеприроднийшляхвідмолодшо-годостаршого,неминучепобуваєвролілідера,керівника,помічникатаопікунамолодших.Особливоценабуваєвагинині,колитакбагатодітейнемаютьбратівісестер.

Різновіковагрупаближчадомоделісуспільствазаодновікову,якаєштучнимвитворомдлязручностіпроведеннямасовоїробо-ти. Різновікові товаристваформують повноцінний досвід спілку-вання,відкриваютьможливостівзаємонавчання,моральногороз-витку,даютьзмогустворюватиповноціннесоціальнесередовище.Цілком зрозуміло, що тільки роками напрацьовані стереотипи,елементарназвичканедозволяютьналежнооцінитивсіперевагирізновіковихгруп.

35

рОзДІл 7. тенДенцІї рОБОти з рОДинОю

Практикаутвореннярізновіковихгрупуможливлюєповноцін-нетіснеспілкуваннязбатьками.Йогоможнауспішнореалізуватипід час занять, спільних проектів, свят і розважальних заходів,у яких батьки є активними учасниками педагогічного процесу.Співпраця, творчість, дипломатичність, толерантність— запору-кауспішноївзаємодіїдитячогозакладуісім’ї.Роботапедагогічно-гоколективутількитодібудеплідною,якщодістанепродовженнявродині.

Упроведеннісвятбатьки—активніучасникивсіхдій,разомізмалюкомвонипереживаютьсвятковіподії.Головнаметаучастібатьків—їхнявзаємодіяздітьми,зближення,можливістьпоба-читиусвоїхдітяхтворчийпотенціал,потребабережноставитисядо особистості дитини. Спільні святкові емоції зближують дітейібатьків.Підчастакихсвятковихзаходівбатькисидятьразоміздітьми, і тодімаляпочуває себекомфортнойупевнено.Цеопти-мальнийваріантдлянаймолодшихдітейурізновіковійгрупі.

Доцільно постійно передбачати у святкових заходах сімейнімузичніномери:спів,танці,акомпанування.Дітиотримуютьдо-машнєзавдання—навчитибатьківпісеньітанців.Текстипісеньбатьки одержують заздалегідь або безпосередньо під час свята.Традиційно використовують короткі пісеньки, супроводжуваніпростимидіями.Разом іздітьмибатькиспівають,танцюють,бе-рутьучастьвіграх.Очітаобличчямалятпростосяютьвідтакогодійства.

Щеодназформспільноїдіяльностібатьківідітей—виконан-няролейперсонажівсвят.Цізаходисприяютьформуваннюбага-тьохпозитивнихморальнихякостей,зокремадоброти,справедли-вості,людськогорозуміння.Сценаріймаєміститиобов’язковімі-зансцени:дітям—обійнятимамуйтата,сказатиїмдобрітаніжніслова;батькам—пригадати,яквониласкавоназиваютьсвогома-люка.Зважаючинате,щовиставамаєвиховуватипочуттядобрайкрасивдітейрізноговіку,бажаноневводитидосценаріївсвятстрашних інегативнихперсонажів,як-отБабаЯга,Соловей-Роз-бійник,Кикиморатаін.

Ще однією умовою гармонійного й різнобічного розвитку ма-люків є гуманізація музично-педагогічного процесу: дитина з їїіндивідуальнимиздібностями—головнийоб’єктувагимузичногокерівника.Змістсвятамаєстворюватиможливостідляреалізаціїй розвитку здібностей кожної дитини, не залишати поза увагоюнавітьневеликіуспіхималят.

Радіснетапізнавальнеспівпереживанняказковоїдіїдаєзмо-гукожномувідчутисвійуспіх,моральнопіднятисьубажанніпо-даруватиоднеодномукрасу;виховуєвідповідальність за спільнуроботу;збагачуєхудожньо-естетичнівраження,почуття;зближуєбатьківідітей.

37

Додатки

КОнСПеКТи інТегРОВАних зАняТь

ГОРОДина (для середньо-старшої групи)

І. В. Афімченко, вихователь ДНЗ № 368 «Вуглик», м. Донецьк

Мета. Для дітей середнього віку: продовжити формуванняпонять «городина», «овочі», навчити встановлювати екологічнізв’язки між культурними рослинами, неживою і живою приро-дою, рослинами і діяльністю людини; закріпити поняття «біль-ше», «менше», «стількиж»; розвиватилогічнемисленняшляхомрозв’язаннякомбінаторнихзавдань.

Для дітей старшого віку: поглибити знання про умови, необ-хіднідлязростаннярослин,екологічнізв’язкиміжнеживоюіжи-воюприродою,рослинамиідіяльністюлюдини;закріпитивміннякласифікуватипредметизадвомаознаками(їстівніінеїстівнічас-тинирослини,живаінеживаприрода);навчатирозв’язуватитекс-товізадачіназнаходженнясуми,остачі.

Обладнання: натуральна городина (морква, капуста, буряк,цибуля,помідор,огірок);карткидлярозкриттястадійіумовзрос-таннярослин;набіргеометричнихфігурдлявихователятадітей;аркушдлякожноїдитиниіззображеннямдвохкіл,щоперетина-ються:одне—зеленогокольору,друге—чорного; окремівеликіколачорногойзеленогокольорів.

Зміст Заняття

Бесіда про городинуСередній вік

— Що лежить на столі?(Огірки, капуста, буряк, морк-

ва, цибуля.)— Де росте городина?(На городі.)— Розкажіть, навіщо вирощу­

ють городину.(Щоб їсти.)

— Хто ще живиться нею?(Конячка, корівка, зайчик.)

Старший вік— яку городину ви знаєте?

(Моркву, цибулю, перець, капусту.)

— Де росте городина?(На городі, у полі.)— Розкажіть, навіщо вирощу­

ють городину.(З неї готують салати, су пи;

овочі можна засолити.)— Хто ще живиться нею?(Свійські та дикі травоїдні тва-

рини.)

38

Далі проводять бесіду з вибором і розгляданням відповідних карток, називають «помічників» рослин (ґрунт годує, дощик поїть, сонце дає світло й тепло, птахи дзьобають комах).

Середній вік— скількох помічників мають

рослини?(Один, два, три, чотири. Рослини

мають чотирьох помічників.)— а себе ви забули?(Вихователь виставляє фігурку

людини.)Що ви робили на городі?(Доглядали рослини. Поливали

їх, пололи бур’ян.)— скільки ж усього помічників

у рослин?(П’ять помічників.)

Старший вік— Розкажіть, як росла горо­

дина.(Дитина, розповідаючи, має

дібрати потрібну картку, що ілюст-рує стадії зростання рослини.)

Верхівки і корінціВи хо в а т е л ь:Учорнеколопотрібнопокластиовочі,уяких

їдятькорінці,авзеленеколо—ті,уякихспоживаютьверхівки.Старша дитина підходить до столу, вибирає овоч, пока­

зує його товаришам і кладе в потрібне коло, пояснюючи чому. у результаті виходить «натюрморт» із натуральної горо­дини.

Ви хо в а т е л ь:Щолежитьнастолівкожного?(Геометричні фігури.)

Далі малюкам пропонують узяти аркуші з двома колами, що перетинаються, зеленим і чорним, та вклеїти в них геометричні фігури, які нагадують певні овочі. у процесі роботи старші діти допомагають молодшим.

Складання та розв’язування задачВи хо в а т е л ь:Подивітьсянаоцеймалюнокіпридумайтеза-

дачунадодавання.(Якщо малятам це складно, педагог проводить бесіду.)

Якіовочінагадуютьціфігури?Скількибурячків?Скількиморквин?Япридумалазадачу.Готуючиборщ,мамавитратила3буряки

та2морквини.Скількиовочіввонапоклалавборщ?(Викликана старша дитина викладає розв’язання на складальному полотні за допомогою карток: 3 + 2 = 5.)

39

Середній вік— До яких овочів подібні фігу­

ри на цьому малюнку? (Вихователь показує малюнок.)

Старший вік— Подумайте, що можна при го­

тувати з цих овочів, і складіть зада­чу на додавання.

— а тепер складіть задачу, по­дивившись на отакий малюнок і прочитавши підпис під ним.

(Вихователь показує малюнок.)

Якщо малятам важко виконати завдання, то педагог прово-дитьбесіду.Наприкінцізаняттядітиповторюютьусе,прощойш-лосявйогоході.

Як ВантажІВОчка ДРУГа шУкала (для молодшо-середньої групи)

Л. А. Моїсеєнко, вихователь ДНЗ № 10 «Світлячок», м. Харцизьк

Мета.Продовжитиформуванняправильноївимови:протяжневимовляннязвуків«c»,«з»,«ж»,«ш»;диференціюванняїхнаслухзакцентомнаінтонацію.Удосконалитивмінняназиватиознакитадіїпредмета,граматичноправильноузгоджуватисловауфразах.Розвивативміннярозумітийрозповідатиказкунаосновінаочноїмоделі,побудованоїзкарток-замінників.Сприятирозвитковіко-мунікативно-мовленнєвихздібностейдитини.

Обладнання:барвистакоробка,унійматрьошка,м’якііграш-ки (ведмедик, мишка), великі іграшки (вантажівка, самоскид);акваріум(абопланшет)ізлітерами.

Зміст Заняття

Діти грають на килимі в рухливу гру «На ніжки ставай». За сигналом вихователя виконують рухи на слова: «На ніжки ста­вай, потягнись, присідай, кроком — скоком, скоком — боком». раптом лунає стукіт у двері, і заходить листоноша, який приніс малятам барвисту коробку. Діти уважно роздивляються її й ці­кавляться, що ж там усередині. Вихователь, нахилившись до ко­робки, прислухається.

Ви хо в а т е л ь: Там чутно якийсь звук, послухайте-но самі(«с­с­с»).Чияцепісенька?(Відповіді малят.)Теперпокажітьтакулітерунанашомуакваріумі.Атаміщеякийсьзвук(«з­з­з»).Чияцепісенька?(Відповіді дітей.)Знайдімойцюлітеру!Чутищеодинзвук.Який?(«Ж­ж­ж».)Чияцепісенька?(Відповіді малюків.)По-кажітьлітеру«ж»наакваріумі.

Атеперяпропонуювампогратися.Тільки-нопочуєтезвук«з»,сховайтерукизаспину;іншийзвукпочуєте—плеснітьудолоні.

40

Приготувалися: «с-с-с», «з-з-з», «с-с-с», «с-с-с», «з-з-з»! Молодці!Алевнашійкоробцієнетількизвуки.

Вихователь пропонує одному з малят на дотик визначити, який ще предмет сховано в коробці. Дитина мацає й визначає: дерев’яний, гладенький, теплий. Якщо малюк вагається, можна запитати в нього: «Як ти гадаєш, із чого зроблено цей предмет?»

Ви хо в а т е л ь:Щожцеможебути,навашудумку?(Відповіді дітей.)

Атеперпослухайтемоюзагадку:Ці дівчатка дерев’яні В хусточках і сарафанах Живуть дружно одна в одній, не забракло місця жодній. (Матрьошки.)

Скажіть, яка ця матрьошка? (Весела, рум’яна, гарно вбрана, красива.)

Ащоможназнеюробити?(Гратися, годувати, возити, тан­цювати.)

Атеперспробуймовгадатинаступногогостя.Якийвін?(Кош­латий, у хутрі, теплий.)Хтожцеможебути? (Відповіді дітей.)Послухайтезагадку:

Хоч у нього й шуба є, та, як холод настає, Він не їсть тоді, не п’є і не ходить, не гуляє, а у лігво спать лягає. (Ведмедик.)

Нуморозповімо,якийвін,цейведмідь.(Малий, брунатний, доб­рий, гарний, сильний, сміливий, працьовитий, сонько, клишоногий.)

Цікаво, а чи є в нашій коробці ще щось? Який це предмет?(М’який, пухнастий, теплий.)Щоце,яквигадаєте?(Відповідімалят.)

А от іще одна загадка: «Сіреньке, маленьке, хоч якого котазмісцястягне».

Якамишка?(Маленька, сіра, пухнаста, полохлива.)Ащоможеробитимишка?(Тікати, ховатися, пищати, біга­

ти, сидіти, дряпатися, стояти.)Тутунасбулимиш-шка,матрьош-шка,Миш-шко.Якийзвук

чути?(«ш­ш­ш».)Знайдімотакужлітеру.(Фізкультхвилинка: ви­хователь читає чистомовку, діти роблять одночасно рух рукою й ногою на кожне слово.)

Шепоче миша мишенятку: — не шурхоти, моє малятко. а мишеня шепоче миші: — я шурхотітиму тихіше.

41

лунає сигнал автомобіля.Ви хо в а т е л ь: Чий це звук? А чи ви хочете, щоб у нас

з’явиласямашина?Скажітьчарівніслова:«Один,два,три—ма-шино,їдьсюди!»—ізаплющтеочі.

З’являються вантажівка й самоскид.Ви хо в а т е л ь:Діти, усі ці іграшкиприйшли до нас ізмай-

бутньоїказки,якуминазвемо«Яквантажівкадругашукала».Цюказкумискладатимемогуртом:япочинаю,авипідказуйте. (Ви­хователь починає розповідь, ілюструючи її діями з іграшками.)

«Жиласобінасвіті... (вантажівка).Булавонадужесамотня,бо не мала... (друга). Поїхала вантажівка друга... (шукати). Їде,їдевонаподорозі,аназустрічїй...(матрьошка).Зупиниласяван-тажівкатайзапитуєїї...(«Чи вам не потрібний друг?»).

Далі вихователь говорить від імені персонажів.Мат р ь ошк а:Ащотивмієшробити?В а н т а ж і в к а:Явмію...(катати).М а т р ь ош к а:...(Покатай.)В и х о в а т е л ь:Залізламатрьошкавкузов,раптом...(мишка)

дорогу...(перебігає).В а н т а ж і в к а:Чивамнепотрібний...(друг)?М ишк а:Ащо...(ти вмієш робити)?В а н т а ж і в к а:Я...(вмію катати).М ишк а:...(Покатай.)В и х о в а т е л ь:Сталоїхувантажівцівжедвоє,їдуть...(іграш­

ки у вантажівці),аназустрічїм...(ведмедикіде).В а н т а ж і в к а:Чивам...(не потрібний друг)?В е д м е д и к:Ащо...(ти вмієш робити)?В а н т а ж і в к а:Я...(вмію катати).В е д м е д и к:...(Покатай).В и х о в а т е л ь:Сталоїх...(троє у вантажівці).Їдутьвонидо-

рогою,аназустрічїм...(самоскид).В а н т а ж і в к а:Чивам...(не потрібний друг)?С а м о с к и д:Ащо…(ти вмієш робити)?В а н т а ж і в к а:Я...(вмію катати).С а м о с к и д: А я вмію вантажі возити й вивантажувати їх

там,детреба.Якжевсімидружитимемо?М а т р ь ош к а: А ось як! Вантажівка та самоскид працюва-

тимуть на будівництві, вантажі возитимуть. А ми допомагатибудемо.Ведмедикцеглу... (носитиме), я,матрьошка, пісні... (спі­ватиму й танцюватиму),амишка...(кашу варитиме)інас...(го­дуватиме).

В и х о в а т е л ь:Отякавнасцікаваказкавийшла!

42

Діти, дивіться, до нас ворона залетіла! Порадуймо її нашоюказкою.

Малята проходять на свої місця, беруть картки­замінники (вантажівка, матрьошка, самоскид, ведмедик, мишка), виклада­ють їх у ряд і розповідають казку.

нОВОРІчна ПОДОРОж ДО кРаїни ДУмки та СлОВа (для старшо-підготовчої групи)

В. Н. Шаркова, вихователь ДНЗ № 10 «Світлячок», м. Харцизьк

Мета. Продовжити роботу над набуттям уміння логічно, по-слідовно, граматичноправильнотаобразнобудуватимонологічнівисловлювання (опис-загадка, монолог-опис, опис картини). Ак-тивізувати вживання складних речень, синонімів, дієслів, прик-метників.Збагатитимовнийзапасдітейфразеологізмами,склад-ними словами. Розвивати гнучкість, варіативність, творчість підчасмовлення.

Обладнання: двері, оформлені як брама; іграшковий собака;книга; фішки чотирьох кольорів відповідно до кількості дітей;картки із зашифрованим зображенням предметів; площинниймакетзамку;картинадляскладаннярозповіді;ошатнановорічнаялинказвогниками.

Зміст Заняття

Діти перебувають у холі перед казково оформленими зачине­ними дверима, що ведуть до приміщення групи.

Ви хо в а т е л ь:Сьогоднімизвамиздійснимоподорождоне-звичайногомісця—КраїниДумкитаСлова.Дорогабудедовгою,алезахопливою.Уційкраїніскоїлосящосьнеймовірне.Злийчак-лунзачарувавноворічнуялинку,томужителіцієїкраїнидосітакінезустрілисвято.Требаїмдопомогтирозчаклуватиялинку.Яквивважаєте,чиподолаєтевитруднощі,щозустрінутьсянавашо-мушляху?Так?Тодівдорогу!Переднамичарівнабрама.Якженамувійти?Аджетут стільки замків!Ачимжевідмикають за-мок? (Ключем.)Алеключівунаснемає.Ачимжеще? (Відповіді малюків.)

Так,діти,цізамки,наякізачиненодверідоКраїниДумкитаСлова,можнавідімкнутитількичарівнимсловом.Яназиватимувамподвакороткихслова,авимаєтескластизниходнедовге:

1) пара + плавати = пароплав;2) земля + трусити = землетрус;3) місяць + хід = місяцехід;4) фото + апарат = фотоапарат;

43

5) сніг + падати = снігопад;6) пара + возити = паровоз.Завдякивашимзнанням івмінняммиподолалипершупере-

шкоду. (Діти заходять до приміщення групи.) От ми й потрапи-ливКраїнуДумкитаСлова.Країнацянезвичайна. Їїне знайтинажоднійкартісвіту,боіснуєвонавнашихдумках,розповідях,фантазіях,казках.

Аотіпершівитівкичаклуна.Подивіться,цейвірнийдруглю-дини навіть не поворухнувся. Оживімо його! Нам треба назвати15 слів, якіпозначаютьдії собаки.Щовмієробити собака? (Від­повіді малят: гавкати, кусати, гризти, бігати, тікати, підбіга­ти, забігати, проповзати, перекидатися, нюхати, лащитися, радіти, злитися, гарчати, стрибати, підстрибувати, заплигува­ти, охороняти.)

Подивіться,діти,якзагорілисяйогоочі!Ядумаю,щособаканамдужевдячний.Алеязапрошуювасітидалі.Осьіщеоднажи-телькацієїкраїни. (Звертає увагу малюків на книгу.) Івонароз-повістьнамсвоюказку.Сідайтезручніше.

Читання казки«Хтознайколиживсобіводномуселідід.Буввіннебагатий,

зароблявнажиттяважкоюпрацею,мавдвохсинів.Старшогозва-лиФедором,буливньогозолотіруки.Людиказали,щоФедірмігблоху підкувати.Другогож,молодшого, звали Іваном.Цілісінь-кийденьвештавсявінселомібивбайдики.Селянидужеповажа-лиФедора,аотзаІванабатьковібулосоромно».

Ви х о в а т е л ь:Діти,яквигадаєте,чомувсівселіФедорапо-важали,азаІванабатьковібулосоромно?

На протилежному боці килима стоїть стіл, на якому лежать картинки.

Ви хо в а т е л ь:Син,якиймаєзолотіруки,даруєвамціфіш-ки,вонибудутьпотрібнінамдалі.(Вихователь роздає кожній ди­тині по фішці та пропонує зібратися разом тим малятам, які одержали фішки однакового кольору.)Отмийрозділилисяначо-тири групи.Нехай по одній людині від кожної групи підійде домене. Перед вами чотири аркушики, на них малюнки, але вонизашифровані.Вампотрібноразомзісвоєюкомандоюрозшифрува-тизображення,придуматизагадку-описзашифрованогопредметайзагадатиїїрешті.

Діти працюють групами в командах.Ви хо в а т е л ь: І всі жителі села, і я задоволені вашою ро-

ботою.Вименепорадували.АоскількимипотрапилидоКраїни

44

ДумкитаСлова,явпевнена,щовивжезнаєтебагатослів.Назвіть,щоцеможебути:білейпухнасте...(Покривало, пір’я.)Білайпух-наста... (Нитка, сніжинка, зайчиха, пір’їнка, кішка, ковдра, хма­ра, хустка.)Білийіпухнастий...(Сніг, заєць, килим, кіт, светр.)

Дякую, діти, ви справдили мої сподівання. Однак нам требапоспішати.

(Малюки «проходять» далі й бачать перед собою замок.)Ви хо в а т е л ь:Малята, подивіться, який перед намиказко-

вийзамок,аживевньомуФеяДумки.Чиможемомизвиглядузамку визначити, добра ця фея чи зла? (Добра.) А як по-іншомуможна назвати добру фею? (ласкава, лагідна, привітна, мила, світла, доброзичлива, сердечна, щира, чуйна.)

Далі вихователь говорить від імені Феї Думки.Фе я:Потішиливимене, багато слів знаєте. І все,щотутвід-

бувалось,ячула.Япокажувамдорогудоялинки.Алевищемає-те здивуватименесвоїмидумками,уміннямрозповідати.Осьмоякартина.Ябачу,увасчотиригрупи,іязалюбкипослухаюпооднійрозповідівідкожноїгрупи.Опишітьзображененаційкартині.

Діти розходяться командами й виконують завдання. За кож­ну розповідь Фея дякує малюкам, відзначаючи те, що їй особливо сподобалося.

Фе я:Менідужешкодазвамипрощатись,аленічогоневдієш.Поспішайте! А мої думки приведуть вас до зачарованої ялинки.Іявпевнена,щоувасусевийде.

Діти підходять до зачарованої ялинки.Ви хо в а т е л ь: Сядьмо, помилуймося лісовою красунею. Ви

помітили, яка вона врочиста, надзвичайно гарна, велична, алевсежтакинежива?Діти,щомиможемозробити,щоброзчаклу-вати ялинку? (Малюки пропонують свої способи.) Слова буваютьрізними,їхстількивоповіданнях,віршах,казках!АлеякщовжемивКраїніДумкитаСлова,томожеморозчаклуватиялинкусвої-микрасивимирозповідямипронеї.(розповіді малюків.)

Мені,діти,такожхотілосябдопомогтижителямцієїкраїни.Можна,іяопишуялинку?

Описова розповідь вихователя«У кімнаті стоїть пишно вбрана ялинка. Подивишся на неї,

і в око відразу впадає яскрава промениста зірка на самісінькійверхівці.Нижче такожзірочки, анамаленьких гілочкахвисятьдзвіночки.Вониблакитнітасині,азверхукожнийдзвіночокнібиприпорошений сніжком. Так і здається, що от зараз повіє віте-рець—ізалунаємелодійнийпередзвін.Відразупіддзвіночками

45

порозбігалисяпогілкахяскравінамиста.Червоні,малинові,жовтінамистинки,мовягідки,завмерлинаялиновихгілках.Анижче,піднамистами,цілийпарадкульокіялинковихіграшок.Поміжрізнокольоровимикулькамимерехтятьсклянібурульки,шишки,сніжинки.Долішнігілкиприкрашаютьпрапорцівсіхкольорівве-селки:червоні,помаранчеві,жовті,зелені,блакитні,сині,фіоле-тові.Якагарнаялинка,якакрасива!»

Ялинка засвічується.Ви хо в а т е л ь:Малята, сьогодніми дізналися багато нового

прокрасуню-ялинку,нампридалисянашізнанняйуміння.Івно-вомуроці,навасчекаютьцікавізустрічізмудримидумкамийба-гатимукраїнськимсловом.

СценАРі ї СВяТ

ОСене, ОСене, У ГОСтІ ПРОСимО (для різновікової групи)

Л. А. Олійник, музичний керівник ДНЗ № 72 ЗАТ НКМЗ, м. Краматорськ

Мета. Сприяти створенню атмосфери свята, викликати пози-тивні емоції, прищеплювати гуманні принципи. Розвивати ба-жанняйуміннявідображатиутворчостінастрій,характермузич-ного образу.Формувати вміння орієнтуватись у просторі, бачитисебесередінших.Збагачуватиучасниківмузичнимивраженнями,пробуджуватитворчуактивність.

Обладнання:прапорземблемоюгрупи—зображеннямсонеч-казпроменямирізногокольору;пристрійдляпідніманняпрапо-ра; гімнастичні обручі; повітряні кульки (червоні, жовті, пома-ранчеві, сині, блакитні, сірі, сріблясті); стрічки для зв’язуванняобручів;мішок;кошик;частування(яблука);макетидерев.

Зміст сВята

лунає музика, до зали заходять батьки й сідають на стільці (через один). Коли всі батьки посідали на свої місця, у залу під му­зику входять діти і, обійшовши її кругом, сідають поруч зі своїми батьками.

В е д у ч а: Добрий вечір, друзі! Яка добра зустріч! МаленькакраїнаБарвінія(за назвою групи)зновукличенасусвійказковийпривабливийсвіт.Затрадицієюрозпочинаємосвятозпідніманняпрапора нашої країни. Це право надаємо найстаршим жителямБарвінії. (Ведуча викликає малюків, вручає їм прапор. Діти під

46

фонограму пісні, наприклад «Маленькая страна», обходять залу з прапором.)

Подивіться,нашпрапорзагравновимибарвами.Новіпромін-ці—ценашіновіжителіЛератаВладик.(Малюки, які тримають прапор, зупиняються в центрі кімнати.)

У нас — життя в красі! У нас — геніальні всі! У нас — особливий світ! ми разом! Усім привіт!

Діти разом із ведучою піднімають прапор, потім повертають­ся на місця.

В е д у ч а: У нашій маленькій країні живуть надзвичай-ноталановитідіти:однічудовомалюють, іншіспівають ітан-цюють.Інавітьмалята,якізовсімнещодавноприйшлидонас,ужеможутьпорадуватисвоїмиуспіхами:вонипідготувалидлянас«польку-олечку».

Малюки виконують танок «полька­олечка».В е д у ч а: Лера, найменша жителька Барвінії, приготувала

длявассольнийномер.ПривітаймоЛеру,вонапроспіваєпісеньку«Осіньнамалюю».

Сольний номер — пісня «осінь намалюю».В е д у ч а: Ось на які таланти багата наша маленька країна.

Діти,вичуєте?Звучитьмузика...Щотозамелодія?Вонавамвідо-ма?(Малята висловлюють свої припущення.)

В е д у ч а:Авжеж,томузикаосені.Осіньідедонасугості!Під музику до зали заходить осінь.О с і н ь:Здрастуйте,діти!Здрастуйте,дорослі!Якприємноба-

читивасусіх!В е д у ч а:Здрастуй,Осене!Митежрадізустрічізтобою.О с і н ь:Невипадковопотрапилаядовас.РозповілименіВітер

іДощпроте,щотутдужедружнідіти,добріпомічники.В е д у ч а:Звичайно,цетак.О с і н ь:Авменещестількироботи:ідеревазолотомобсипати,

іврожайзібрати,іземлюдощемомити,іптахівперелітнихувирійпровести.Саманіякневпораюсь.Отіхочувдітейдопомогипросити.

В е д у ч а:Звісно,мидопоможемо тобі,милаОсене.Нашіма-люкидужедружні,вонинезалишаютьдрузівубіді.Правда,діти?

Звучить пісня про друзів (наприклад «Когда мои друзья со мной»).

О с і н ь:Отігаразд!Найбільшероботивлісі.Малята,ачивизнаєте,що росте в лісі? (Відповіді дітей. осінь звертає увагу на те, що в лісі ростуть, зокрема, гриби.)Люблюзбиратигриби,ави?

47

(Відповіді малюків.) Подумайте, яким грибочком хотів би бутикожнийізвас.Амамийтативамдопоможуть.(Звучить легка му­зика, малята тихенько обговорюють із батьками, яким грибом буде кожна дитина.)Атепер,діти,виходьтедомене!Якіжгри-биповиросталивмоємулісі?Заразперевіримо.Тиякий гриб?..А ти? (Малюки розповідають про свій вибір.) Які чудові гриби,жодногомухомора!Аотмоїкошики (гімнастичні обручі), уякія збиратиму гриби. Але кошики важкі, сама я їх не втримаю,меніпотрібнадопомогабатьків.Будьласка,вийдітьдоменедвоєлюдейнапершийкошикіщедвоє—надругий.Підмузикугри-бочкигулятимутьнагалявинці,атільки-номузиказмовкне,гри-бочкизберутьсявкошику.Отже,починаймо!

Починається гра «Грибочки».О с і н ь:Подивимося,уякомукошикунайдружнішімалюки-

опеньки…О,навітьнайменшігрибочкиповміщувалися!Видужедружні,допомагаєтеоднеодному.Ярадазавас.

Звучить пісня про друзів.О с і н ь:Аще,діти,ядужелюблюмалювати.Бачите,якялис-

точкинадеревахпоприкрашала?Маюбагатобарв.Ачизнаєтеви,якімоїулюбленікольори?(Відповіді малюків.)

Правильно.Подивіться, скільки тут повітрянихкульок, і всівонирізнихкольорів.Усіполюбляютьізнимигратися.Леро,Вла-дику й Сашку, підійдіть до мене! Треба зібрати кульки кольоруосінньоголистя.Леразбиратимечервонікульки,Владик—жовті,аСашко—помаранчеві.Кулькипооднійвідносьтесвоїммамам.Подивимося,хтозваснайшвидшийінайуважніший.

Починається гра «Збери кульки».О с і н ь: Які уважні в нас малюки! Вони правильно позбира-

ликульки.Прикрасьмоцимикульками-листочкамиоцідеревця.(Діти разом із батьками прикрашають макети дерев.) Малята,як ви гадаєте, якого кольору осінній дощик? (Діти пропонують свої варіанти.)

Максимко,НастусяіЮркозбиратимутькулькикольорудощу:сині,блакитні,сірі,сріблясті.

Малята добирають кульки потрібного кольору й відносять їх по одній своїм батькам.

О с і н ь:Молодці,іззавданнямупоралися.Подивітьсяуважнонакульку:щовонавамнагадує?(Відповіді малюків.)

Атож,вонасхожанакраплинку.Аякщозібративсікраплин-ки докупи, то що вийде? (Відповіді дітей.) Правильно, струмок.Позбираймовсікрапелькивструмочок,іпотечевінонутеозеро(зв’язані обручі).

48

Аще,друзі,япідготуваладлявасцікавийтанок.Узявшисьзаруки,станьтеколом.Танокназивається«Усероби,якя»:усірухиповторюйтезамною.

Виконується танок «усе роби, як я». Діти танцюють, осінь співає дві строфи пісні­танцю й зупиняється.

О с і н ь:Малята,чисподобавсявамтанок?(Відповіді дітей.)Чихочетевинавчитицьоготанкусвоїхбатьків?(Відповіді ма­

люків.)Тодізапрошуйтеїхнанашвеселийтанок.Діти запрошують на танець батьків і танцюють до кінця піс­

ні, а потім повертаються на свої місця.О с і н ь:Вименідужеподобаєтеся,таківивсівеселітадружні.

Лісумизвамиладдали.Алеврожаюовочівіфруктівщенезібра-ли.Подумайте,наякийфруктабоовочвихотілибперетворитись,алепокищоменіцьогонекажіть.

Звучить легка музика, поки діти міркують.О с і н ь:Я зновупрошудопомогив батьків, бопотребуюдвох

помічників.(Відбувається спілкування з батьками.)Зараззістан-ції «Врожайна» вирушають два потяги: один — для збиранняовочів(осінь дає комусь із батьків торбинку),адругий—длязби-ранняфруктів(осінь дає кошик).Цейпотягзбираєовочі—унього«сідають»тідіти,якіперетворилисянаовочі,аоцейпотяг—длятих,котрісталифруктами.Їдьмо!

Починається гра «Збирання врожаю». «Потяги» проїжджають повз дітей, і малята приєднуються ланцюжком до свого потяга. Невдовзі всі діти «виїздять» на середину зали. батьки сідають на свої місця.

О с і н ь:Якийбагатийурожайми зібрали!Загляньмодоцьо-говагончикаідізнаймося,яківньомуовочі.(До малят.)Тиякийовоч?Атиякий?(Відповіді дітей.)Теперзазирнімодовагончиказфруктами.Тиякийфрукт?(Відповіді малюків.)

Так, гарний урожайми зібрали. Добре попрацювали! Дякуювам, діти, за допомогу. Я переконалася,що ви дружні й завждиготові допомогти. Справжній друг завжди допоможе товаришевіі,звичайно,незабудевсміхнутисяйому.

лунає музика, малюки запрошують батьків на танок «усміх­нутись не забудь».

О с і н ь:За все, за все вам дякую. Прощатись час наспів. Дарую вам на згадку я Ці яблука з садів!

Звучить музика. осінь роздає гостинці.

49

В е д у ч а:Спасибітобі,милаОсене,зачастування.Нетерплячебудемочекатинановузустрічізтобою!

О с і н ь:Допобачення,друзі!(Виходить під музику.)В е д у ч а:Отізакінчуєтьсянашесвято.Інехайзавікномвиє

вітер,шумитьдощ,алевусіхнасдобрийнастрій.Адалібудещетакбагаточудовихсвят!Доновихзустрічей,друзі!

ми — найзакОханІшІ (до Дня святого Валентина для різновікової групи)

Л. А. Олійник

Мета. Створити радісну, доброзичливу атмосферу спілкуван-нядітейібатьків.Формувативміннястворюватимузичнийобразупроцесіпісенної,ритмічноїйігровоїтворчості.Розвиватимузич-нукультуру,духовнозбагачуватиособистість.Сприятиформуван-нюестетичногопочуття,любовідонавколишньоїдійсності.

Обладнання:повітрянікульки;квіти(дляприкрашеннязали);цукерки;повітрянакулька-сердечконапаличці;розрізанінавпілмалі листівки-«валентинки» відповідно до кількості дітей; моль-берти;малюнки з овалами обличчяхлопчика та дівчинки;пода-рункидлябатьків—«валентинчики».

Зміст ЗаХоДУ

Зала святково прикрашена повітряними кульками, квітами і т. ін. Звучить спокійна, приємна музика, до зали заходять бать­ки й сідають на стільці через один, залишаючи вільні стільці для своїх дітей. Потім, коли всі батьки посідали на свої місця, у залу заходять гарно вбрані малюки й сідають біля батьків.

В е д у ч а:Дорогідрузі,сьогодні14лютого,імизібралисятут,щобвідзначитицікавейвеселесвято—ДеньсвятогоВалентина.Йогосправляютьідорослі,ідітипоміжсвоїмиблизькимитадру-зями.Цесвятодобра,миру,ввічливості,веселощівісміху,анай-головніше—цесвятолюбові.

раптом до зали «влітає» Карлсон.К а р л с о н:Ну,щодивитесь?Посадкудавайте,бачите,втомив-

ся!(Зупиняється на вказаному ведучою місці.)Вименевпізнали?Я...янайкращийусвітілітальнийапарат,азвутьмене...

Д і т и:Карлсон!К а р л с о н: Привіт, дівчата і хлоп’ята, а також їхні батьки!

Шибеникийпустуни!В е д у ч а:Нущоти,Карлсоне,дітивнасхороші,чемні.Приві-

тайсязнимиякслід!

50

К а р л с о н:Аязабув,якслідвітатися.В е д у ч а:Якженамтобідопомогти,щобтизгадав?К а р л с о н:Дужепросто:менітребапідкріпитися.Вижзнає-

те,якуїжуялюблюбільшезавсенасвіті?В е д у ч а:Діти,якавКарлсонаулюбленаїжа?Малята пропонують варіанти відповідей, а ведуча пригощає

Карлсона цукеркою.К а р л с о н(з’їдає цукерку):Ура-а!Згадав!Здрастуйте,малята

гарні,веселі,симпатичні,найдобріші,найрозумніші!В е д у ч а:Якдобретипривітався,Карлсоне!Так,нашімалю-

кивеселійдобрі.Ісьогоднімаємосвято.К а р л с о н:Свято?Отчудово!Ядужелюблюсвята.Ачимож-

наменізалишитисьувас?В е д у ч а:Звичайно,можна.Правда,діти?К а р л с о н:Іщожмисьогоднісвяткуємо?В е д у ч а:Сьогодніденьусіхзакоханих,імивідзначаємойого,

бовнашійвеликійідружнійродинівсізакохані.К а р л с о н:Таневже?Цевивсе-такиперебільшуєте,бонайза-

коханішийусвіті—тоя,Карлсон!В е д у ч а:Мизмалятамидоведемотобі,щовнасусієзако-

ханими.Дивися:татилюблятьмам,амамилюблятьтатів;дітилюблятьсвоїхбатьків,батькилюблятьсвоїхдітей.Хтосьзакоха-нийуцирк,ахтось—усеріал.Хтолюбитьсолодке?Підведіть-ся, будь ласка! (Діти та батьки підводяться.) Хто полюбляєдивитися мультфільми— підніміть руку! Хто любить поспати—підніміть обидві руки!А хто закоханий уморозиво—поту-пайтеногами!

К а р л с о н:Ой!Скількиувасзакоханих!В е д у ч а:Отбачиш,Карлсоне,тинеодинзакоханийувсьому

світі.К а р л с о н:А чи знають ваші хлопчики й дівчатка, а також

їхнібатьки,щолюбовідружбапочинаються—зчого?..Ус і:Зусмішки!Звучить пісня, співають усі.К а р л с о н:О-о!Випочинаєтеменепереконувати,що ви всі

справдізакохані.Ачизнаєтеви,щовсізакоханіназиваютьоднеодногопестливимиіменами?От,наприклад,мійдругМалюкна-зиває мене «мій дорогийКарлсончик». (Підходить до дитини.)Ось тебе якими ласкавими словами називає мама? (Відповідь малюка.)Ави,мамо,скажітьнам,яквашемаляласкавовасна-зиває?

51

Карлсон пускає по колу повітряну кульку­сердечко на паличці. Той, у кого вона в руках, каже, як його ласкаво називають близькі; кульку передають із рук до рук, а тому висловлюється кожний.

К а р л с о н: Які гарні слова я почув! Оце чудово! Ви справдінайзакоханіші,атакимлюдяміживетьсявесело!

Танок на місці «Якщо весело живеться» виконують усі.К а р л с о н: Як у вас весело! Я такий радий,що ви запросили

мененавашесвято.Вивсітакічудовійзакохані!(Проводитьпогля-домпообличчях.)Якіувасдівчаткавродливі,нупростопринцеси!

В е д у ч а:Ахлопчикивнас—справжнілицарі:вониповажа-ютьізахищаютьдівчаток.

К а р л с о н: Тоді я пропоную пограти в гру, яка називається«Знайдисвоюпринцесу».

розрізані навпіл малі листівки­«валентинки» роздають ді­тям, «лицар» відшукує свою «принцесу» за картинкою, яка має збігтися. Потім Карлсон пропонує пограти в гру «Їстівне — не­їстівне» та виконати «танок із кульками». усе це проводиться з участю батьків.

В е д у ч а: Друзі, сьогодні таке прекрасне свято, нам із вамидуже весело, але тут я бачу дівчаток і хлопчиків, які чомусь невсміхаються.Розвеселімо їх:намалюймо їмусмішки!Тількима-лювати будемо із заплющеними очима! Я запрошую мам і татіввийтидомене.

Далі йде гра для батьків «Намалюй усмішку».В е д у ч а: Подивіться, якими веселими вийшли хлопчики

йдівчатка!Друзі,унас сьогодні свято?.. (Відповіді малят.)Ачиможнауявитисвятобезквітів?Аджецетакприємно,колидару-ютьквіти.Явпевнена,щовсівилюбитеїх.Малята,аякоюквіточ-коювихотілибстати?.. (Відповіді малюків.)Аквіточкавиростаєзчого?..(Відповідь: із насінини.)Ітеперяпрошувсіхвасвийтинасерединузали. (Виходять усі: і діти, і батьки.)Діти,уявімо,щокожний ізвас—цемаленьканасінина (малюкиприсідаютьнав-почіпки), амамий тати—це промені сонця.Якось теплийпро-міньупавназемлюйзігрівунійнасінину.(батьки обіймають ді­тей.)Знасінинипроклюнувсяпаросток.(Малята трохи підніма­ються.)Зпаросткавирослапрегарнаквітка.Виніжуєтьсявонанасонечку,підставляєйомукожнупелюстку.Асонечкодаруєквітцісвоє тепло, ніжність, ласку, дбайливо пестить пелюсточки своїмтеплимпромінням. І от квіточка розпустилася, розцвіла.Кожназ квіток стала по-своєму прекрасною й неповторною, наповнилавсюземлюароматом.(батьки ніжно обіймають дітей, гладять їх

52

по голівці, шепочуть їм ласкаві слова.)Подивіться,якийчудовийбукетунасвийшов.

Звучить пісня про дітей, її співають батьки та вихователі, а малюки підспівують.

В е д у ч а:Дорогібатьки,малятаприготуваливамподарунки.Звучить музика, діти дарують батькам подарунки­«вален­

тинчики», зроблені власноручно.К а р л с о н: Дякую вам, малята, за тепло та любов. Але час

прощатися,наменечекаємійдругМалюк.Ятежнесуйомупода-рунок—свій«валентинчик».Допобачення!(«Відлітає».)

В е д у ч а: Наше свято закінчилось, але ви продовжите йоговдома,уродинномуколі.Бажаювсімваммиру,добраталюбові!

У ПОшУках зОлОтОГО ключика (новорічне свято для різновікової групи)

Л. А. Олійник

Мета.Створити атмосферу свята, очікування дива й надії назустріч із радістю, добром, любов’ю та мрією. Сприяти пережи-ванню радості від спілкування з музикою. Формувати здатністьстворюватимузичнийобраз.Сприяти самореалізації дітейу тан-цювальній,пісенній,художній,ігровійтворчості.Розвиватиесте-тичніпочуття,активність,уяву,ініціативу.

Обладнання:новорічнаялинка;конверт ізлистом;«золотий»ключик;скринькадляподарунків;«крижані»фігурки;дзеркало;мішок;подарунковіноворічнілистівкидлявсіхучасників;пода-рунковішоколаднідіди-морози.

Зміст сВята

лунає врочиста музика, до зали заходять Снігуронька та Сні­говик (ролі виконують вихователі), на цей час батьки вже перебу­вають у залі.

С н і г о в и к:Усміхніться, тати й мами, В цей передсвятковий час. Рік новий іде з дарами, Щастя він несе для нас!

С н і г у р о н ь к а:Зі святкової нагоди Друзів кличемо на бал. Круг ялинки ми сьогодні Влаштували карнавал!

53

Звучить марш із балету П. І. Чайковського «лускунчик», до зали по черзі (у послідовності, визначеній Сніговиком і Снігуронь­кою) заходять діти, стають біля ялинки обличчям до гля дачів.

С н і г о в и к:на карнавал наш завітали гноми, які давно із казки нам відомі. на свято гноми не самі прийшли: Вони ще й Білосніжку привели.

С н і г у р о н ь к а:Кай і Герда до нас поспішають, У двір на санчатах в’їжджають.

С н і г о в и к:Просимо на свято, Дорогі малята.

С н і г у р о н ь к а:До нас, наче білі пушинки, Летять у гості сніжинки.

С н і г о в и к:а от і іграшки з’явились ялинкові, Цукерки, хлопавки, гірлянди кольорові!

С н і г у р о н ь к а:сріблом, золотом ряхтить Простора, світла зала. і всі ми скажемо за мить: нова пора настала!

усі ведуть хоровод «Новий рік до нас прийшов». Потім, коли всі тільки­но сіли на місця, у залі гасне світло, чути виття хур­товини.

С н і г у р о н ь к а:Ой!Щосталося?С н і г о в и к:Чогосьтемно,незатишно...Запалюється світло. Снігуронька помічає лист.С н і г у р о н ь к а:

отакої! Що за жарти? Добре, світло знов горить... тут уважним бути варто. ось конверт якийсь лежить! (Бере лист.) Під ялинкою з’явився,ніби з неба він вродився, Що ж у ньому за послання?

С н і г о в и к:Це зі святом привітання!..

С н і г у р о н ь к а(відкриває конверт і читає лист):«Любі діти! я на свято рік чекав,

54

Подарунки добирав. склав у скриню чарівну, Золотим ключем замкнув. Після цих важливих справ Під ялинку ключ поклав.але так до вас спішив,Що той ключик там лишив.Він лежить далеко десь,В лісі, повному чудес. Допоможіть, малята, Цей ключик відшукати!

Підпис:ДідМороз».С н і г о в и к: Ну то що, друзі, допоможемо Дідусеві Морозу

знайтиключиквідчарівноїскрині?(Відповіді малюків.)С н і г у р о н ь к а:Діти,аяквигадаєте,колиключикчарівний,

тодейоготребашукати?Деживутьчари?(Малята висловлюють свої версії.)

С н і г у р о н ь к а:Правильно.Авказкумипотрапимозадопо-могоючарівноїпісеньки.

Звучить пісня про казку, співають і діти, і батьки.С н і г у р о н ь к а:Цікаво,уякійказцімиопинилися?..Під музику з’являється Колобок, зупиняється біля ялинки,

співає пісеньку.С н і г у р о н ь к а:Малята,чививгадали,доякоїказкимипот-

рапили?(Відповіді дітей.)Добрийдень,Колобку!К о л о б о к:Здрастуйте,діти!Щопривеловасунашуказку?С н і г у р о н ь к а:

Подарунки новорічні Дід мороз у скриньку склав,З ними в дитсадок на свято завітати обіцяв.

С н і г о в и к:скринька з візерунками — скринька з подарунками.

С н і г у р о н ь к а:ДідМорозтакквапився,такдонасспішив,щовідтоїскринькиключулісідесьлишив.

С н і г о в и к:Ти,Колобку,котишсялісовимистежками.Може,тибачивзолотийключик?

К о л о б о к:Ні,небачив.Заходить Ведмідь.В е д м і д ь:

Здрастуй, Колобку! Прекрасно! трапився мені ти вчасно! Зранку я не їв нічого —і зустрів тебе, смачно­о­ого!

К о л о б о к: Ой,що ти, ведмедику, не требамене їсти!Кращеятобіпісенькупроспіваю.

55

В е д м і д ь:Знаюятвоїпісеньки.Нехайліпшедітизаспіваютьдлямене.

С н і г о в и к:Друзі,требарятуватиКолобка.Настусю,виконайсвоюулюбленузимовупісенькуразомізмамою.

Звучить пісня для Ведмедя. Настя співає, а її мама акомпанує на фортепіано.

В е д м і д ь:Дякуювамзапісню,догодиливиВедмедеві.Неїс-тимуятебе,Колобку.Котисясобідалілісом.Аменітакожчасітиусвоїхсправах.Допобачення!(Виходить.)

К о л о б о к:Спасибівам,друзі,порятуваливимене.Допобачен-ня!(Теж іде.)

С н і г у р о н ь к а:Якдобрематидрузів,щозавждиготовідопо-могтиускрутнухвилину!Іпісенька,якувиконалаНастусязма-мою,допомогланамвизволитиКолобказбіди.Подаруйтеусмішкусвоїмдрузям!(І діти, і батьки всміхаються одне одному.)

С н і г о в и к:Друзі,наставчасвирушатидоіншоїказкинапо-шукизолотогоключика.

усі знову співають пісню про казку.С н і г о в и к:Кудижмизвамипотрапилицьогоразу? (Вихо­

дить білосніжка).Добрийдень,дівчинко!Скажинам,будьласка,уякіймиказці?

Б і л о с н і ж к а: Ви читали про мене? Я, малята, Білосніж-ка.Менідалипритулокгноми,обігріли,нагодували.Миживемовкупійдружимо.Ащоваспривеловнашуказку?

С н і г у р о н ь к а:МиздітьмишукаємозолотийключикДідаМороза,дідусьйогозагубив.Чити,Білосніжко,часомнебачилазолотийключик?

Б і л о с н і ж к а:Ні,друзі,яйогонебачила.Алеязаразпокли-чумоїхмаленькихдрузівгномів,вонидопоможутьвамупошуках.

Виконується танок білосніжки й семи гномів.Б і л о с н і ж к а:Ох,друзі,нажаль,унашійказцінемаєзоло-

тогоключика.(Виходить.)С н і г у р о н ь к а: Білосніжці її друзі гноми дали притулок,

нагодували,простяглирукудопомогиускрутнухвилину...Аска-жіть, малята, як іще можна обігріти друга чи близьку людину?(Відповіді дітей.)Правильно,ащедобримпоглядоміхорошимна-строєм.Обігрійтеоднеодного!

С н і г о в и к:Часрушатидалі.Звучить пісня про казку. Під музику виходять Кай і Герда.

Вони танцюють дует Кая та Герди (танцюючи, знаходять на ялинці ключик).

56

Г е р д а:Добрийдень,друзі!Щопривеловасдонашоїказки?С н і г у р о н ь к а:Здрастуйте,КаюйГердо!Миздітьмишукає-

мозолотийключикДідаМороза,дідусьйогозагубив.К а й:Чинеоцейключиквишукаєте?С н і г о в и к:Авжеж,цевін!Світло гасне, і Кай зникає.Г е р д а:

Віхола примчала зла,Всі стежинки замела,Де ж подівся братик Кай?До сестрички поспішай!

(Плаче.)С н і г у р о н ь к а :Неплач,Гердо,миздітьмидопоможемотобі

знайтиКая.С н і г о в и к(дістає дзеркало):

ось якби це дивне склоЗараз нам розповіло,Де хлопчину нам знайти,Від біди уберегти.Дивне дзеркальце, скажи,а ще краще покажи,Де наш Кай подівся враз...Заспокой скоріше нас!

(уважно дивиться.)ось карета кришталеваснігової Королеви,там твій Кай, і ключ у нього...ой далека в них дорога!слід на північ вирушати,Кая звідти визволяти!

С н і г у р о н ь к а:МивирушаємодозамкуСніговоїКоролеви,ашляхнамукажутьсніжинки.

сніжинки, сніжинки, сріблисті пушинки, Швидше, скоріше сюди прилетіть,До Кая дорогу нам покажіть!

Виконується танок Сніжинок.З’являється Кай, він викладає крижані фігурки. З­за ялинки

виходять Снігуронька, Сніговик, Герда.Г е р д а:Кай!Осьвін!Каю,ятвояГерда.Тивпізнавмене?К а й:Відійдивідмене,дівчисько!Не заважаймені складати

візерунок.С н і г у р о н ь к а:Так,Каямизнайшли,тількийогосерцеза-

морозилаСніговаКоролева.

57

Г е р д а:ЯкженамрозтопитисерцеКая?С н і г о в и к:Діти,щонамробити,підкажіть!Д и т и н а:ТребаобійнятиКая,зігрітийогосвоїмтепломіпро-

співатичарівнупісеньку.Звучить пісня про казку.К а й:Гердо!Друзі!Якдовгояваснебачив!Яначебувувісні.Г е р д а:ТвоєсерцезаморозилаСніговаКоролева,амиздітьми

розтопилийого.К а й:Дякуювам,друзі!С н і г о в и к:Каю,адежключикДідаМороза?Під музику до зали заходить Снігова Королева (її роль виконує

одна з мам).С н і г о в а К о р о л е в а:

я ключик у себе сховаю,нізащо його не віддам!За серце розтоплене Каяя серця заморожу всіх татів і мам!

Проходячи повз батьків, сипле на них біле конфеті, потім іде за ялинку.

С н і г о в и к:Щожнамробити?С н і г у р о н ь к а:ПотрібнорозтопитисерцеСніговоїКоролеви.С н і г о в и к:Алеякмицезробимо?Д и т и н а:ДляСніговоїКоролевитакожтребапроспіватидоб-

ручарівнупісеньку.С н і г у р о н ь к а: І цю пісеньку для неї проспіває маленький

сонячнийпромінчик,теплойдобротаякого,напевне,розтоплятькрижанесерцеСніговоїКоролеви.

Виконується пісня для Снігової Королеви.С н і г о в а К о р о л е в а: Яка гарна пісня! Ах, здається, моє

серцетане!Осьвашключик,візьмітьйого,будьласка.Добрішаю я, веселішою стала.спасибі, мене ви розчаклували!і разом із вами, мої ви чудові,я хочу відзначити свято зимове.

С н і г о в и к:Тодіповертаймосяшвидшедодитячогосадка.С н і г у р о н ь к а:Стривайте,аякжемивирушимоназад,коли

серцябатьківзаморожені?!С н і г о в и к:Снігуронько,подивись:білякожногознихєма-

ленькийсонячнийпромінчик,отвінірозтопитьїхнісерця.С н і г у р о н ь к а:Справді.Дітизавждизігріваютьнашісер-

цясвоєюдобротою.Малята,ви—сонячніпромінчики!Обіймітькожнийсвоїхмамуйтата,знайдітьдлянихніжні,добріслова,

58

скажіть їм, як ви їх любите.Адже доброта й ніжністьможутьрозтопитинавіть такехолодне серце, яке було вСніговоїКоро-леви.

Звучить спокійна музика, під яку діти говорять батькам ніж­ні слова.

С н і г у р о н ь к а:от як на світі, малята, буває: Добро навіть холод і лід подолає!

С н і г о в и к: Друзі, поспішімо до дитячого садка: незабаромДідусьМорозприйде!

Звучить пісня про казку.С н і г у р о н ь к а: Діти, чи вам сподобалася наша мандрівка?

(Відповіді малят.)АтеперусідружнопокличмоДідусяМороза!усі кличуть Діда Мороза. До зали заходить Дід Мороз — синій

ніс.Д і д Мо р о з — с и н і й н і с:Добрийдень,друзімої!ЗНо-

вимРокомвасвітаю,всімздоров’ячкабажаю!С н і г о в и к: Друзі, подивіться, якийсь чудний цей Дід Мо-

роз...С н і г у р о н ь к а:Чогожвінчудний?Ізбородою,ізмішком...С н і г о в и к:УсправжньогоДідаМорозанісчервоний,авцьо-

го—синій.Виходить,ценесправжнійДідМороз!Д і д Мо р о з — с и н і й н і с:Дуженавітьсправжній!

я, малята, Дід мороз, а не просто з лісу хтось! Полюбляю я гуляти і хурделиці здіймати. як трусну я рукавом — все вкривається сніжком. але зараз я святкую, з дітьми я товаришую. Швидше в коло всі ставайте і танок свій починайте!

усі водять хоровод «Дід Мороз».С н і г о в и к:ДідуМорозе—синійніс,ацетвійключик,його

тинаспросивзнайти?Д і д Мо р о з — с и н і й н і с:Ні,діти,ценемійключик.Д и т и н а:ДідусюМорозе—синійніс,аподарункитиприніс?Д і д Мо р о з — с и н і й н і с:Авжеж,приніс.ЯкийжеДід

Мороз безподарунків?Алеподарункимої зачаровані, вонипере-творилисянаповітрянікульки,ащоб їхрозчаклувати,требави-конатизавдання.

Дід Мороз дістає з мішка повітряну кульку із завданням: про­співати пісню, розповісти вірш або станцювати. Діти виконують ці номери разом із батьками.

59

Д і д Мо р о з — с и н і й н і с:Яківимолодці,зусімазавдан-нямивпоралися!Зазирнуявмішок,щотамізнашимиподарунка-ми?..Вивсіподарункирозчаклували,вониваші.(роздає подарун­ки — маленькі листівки — і дітям, і батькам).Друзімої,часменіповертатися до лісу.Щасливого вам Нового року! До побачення!(Виходить.)

С н і г о в и к:Хтось у двері стукає, хтось прийшов до нас...ти заходь, не бійся в новорічний час.

Під музику до зали заходить Санта­Клаус (його роль вико­нує хтось із батьків). Він вітається з усіма англійською мовою, грається з дітьми, малята читають вірші (усе англійською мо­вою; використовується той матеріал, який діти вивчали з учи­телем англійської). Санта­Клаус роздає всім подарунки (шоколад­ні діди­морози), прощається й іде.

Чути стукіт у двері.С н і г о в и к:

Хтось у двері стукає, хтось прийшов до нас...ти заходь, не бійся в новорічний час.

До зали під музику заходить Дід Мороз зі скринькою.Д і д Мо р о з: Добридень, мої маленькі! Здрастуйте, мої гар-

ненькі!Ойяківимилі,всірум’янітакрасиві!С н і г о в и к:Дідусю,атихтотакий?Д і д Мо р о з:Якцехто?Сніговику,тищо,невпізнаєшмене?

ЯжДідМороз!С н і г о в и к:ДонасужеприходилиаждваДідиМорози.Ануж

бо,покажисвоїдокументи!Паспорт,наприклад.Д і д Мо р о з:

Паспорт залишився вдома,але дітям я знайомий.Ви скажіть йому всерйоз:я мороз чи не мороз?!

Малюки відповідають.С н і г о в и к:АлесправжнійДідМорозможеробитидива!Д і д Мо р о з:Добре.Будутьвамдива.

ану, іграшки ялинкові, зірки кольорові! мерщій оживайте, танцюйте, із нами святкуйте!

Тричі плеще в долоні. Діти виконують танок ялинкових іг­рашок.

С н і г о в и к:Отеперябачу,щотисправжнійДідМороз,і,ви-ходить,цейзолотийключик—твій.

Д і д Мо р о з:Дякуювам,друзімої,щознайшлиключик.На-ставчасвідімкнутимоючарівнускриню.Уноворічнесвятопода-рунківмаюбагато!..

Відчиняє скриню, персонажі роздають подарунки.С н і г о в и к: Друзі, сьогодні на наше свято завітали три

ДідиМорози.Уявляєте, скількивнасуНовомуроці будещастя,здоров’я,усмішок,добра,успіхів?Якгарно!

Д і д Мо р о з:Хай радісно світиться в хаті ялинка,Хай буде щасливою кожна хвилинка.нехай не змовкають пісні ваші, сміх,а рік новий буде щасливим для всіх!З новим роком!

Усіперсонажіпрощаютьсяздітьмитабатьками.

зміст

Вступ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

розділ1. ОрганізаціяроботиврізновіковійгрупіМодель організації роботи в різновіковій групі . . . . . . . . . . . . 6Погляд практиків на комплектування різновікових груп. . . . 7

розділ2.Оптимальний режим життєдіяльності дитиниКритерії добору режиму життєдіяльності. . . . . . . . . . . . . . . . .10Алгоритм життєдіяльності дітей у різновіковій групі. . . . . . 11

розділ3.розвивальне предметнесередовище якголовна умова реалізаціїосвітніх завдань. . . . . . . . . . . . . . . 13

розділ4.Організаціяосвіти врізновіковій групі. . . . . . . . . . . . 16Створення умов для оптимального розвитку кожної дитини. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Організація пізнавально-розвивальної діяльності . . . . . . . . . . 18

розділ5. Організація ігрових тапродуктивних видів діяльності. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Дидактичні, інтелектуальні ігри як чинник взаємонавчання. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26Організація ефективної взаємодії в продуктивних видах діяльності. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Реалізація ідей вальдорфської педагогіки . . . . . . . . . . . . . . . . 28

розділ6.взаємодіяякоснова виховного процесу . . . . . . . . . . . 30Формування повноцінного досвіду спілкування. . . . . . . . . . . . 30Основи взаємодії дітей і формування комунікативності . . . . 31

розділ7.тенденції роботизродиною . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Додатки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37