детский сад № 2»t52241y.dou.obrazovanie33.ru/sveden/education/OOP_Napr_0...2019/08/28 · «Центр развития ребёнка- детский сад 2» расположен

МБДОУ «ЦРР-детский сад № 2»

- 2 -

№

п/п

Содержание Страница

Паспорт Программы 4

I Целевой раздел 8

1.1. Пояснительная записка. Цели и задачи реализации

Программы дошкольного образования.

8

1.2 Принципы Программы и организация на ее основе

образовательного процесса

10

1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации

ООП, в том числе характеристики особенностей развития

детей раннего и дошкольного возраста.

12

1.4. Планируемые результаты как ориентиры освоения

воспитанниками основной образовательной программы

дошкольного образования

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования

Психолого-педагогическая диагностика воспитанников

Мониторинг педагогического сопровождения детей

16

II Содержательный раздел 25

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в

пяти образовательных областях, с учетом используемых в

ДОУ вариативных примерных основных образовательных

программ ДО и методических пособий, обеспечивающих

реализацию данных программ.

25

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»

26

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 27

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 29

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое» 30

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 32

Дополнительное образование

Вариативная часть. Региональные особенности.

34

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов

39


- 3 -

2.2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Общие задачи развития игровой деятельности детей.

Педагогические принципы организации игровой

деятельности детей

Проектная деятельность

Технология «Ситуация»

39

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы 43

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

62

III

Организационный раздел

73

3.1. Материально-техническое обеспечение программы,

обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

73

3.2. Обеспеченность методическими материалами 76

3.3. Режим дня

Примерная регламентация непосредственно образовательной

деятельности

Организация двигательной активности детей

Расписание НОД, учебный план.

79

3.4. Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий

89

3.5. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

Регламент сменяемости информационного и игрового

материала

91

Дополнительный раздел Программы

Цели и задачи реализации Программы

Задачи образовательной деятельности и возможные

достижения детей по образовательным областям.

Используемые Примерные программы.

Коррекционная работа.

92

Приложение

Примерное комплексно – тематическое планирование;

Паспорта кабинетов.

Аннотация к образовательной программе

95

103


- 4 -

ППААССППООРРТТ

ООББРРААЗЗООВВААТТЕЕЛЛЬЬННООЙЙ ППРРООГГРРААММММЫЫ

ИИннффооррммааццииооннннааяя ссппррааввккаа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка- детский сад № 2» расположен по адресу:

600027, г. Владимир, ул. Комиссарова, дом № 33 А.

Телефон: 21-92-34; 21-28-05.

E-mail: detskiysad-2

Адрес сайта: www.detsad2.ouvlad.ru

Учредитель: Управление образования администрации г. Владимир.

МБДОУ «Центр развития ребёнка- детский сад № 2» функционирует на

основании:

Устава Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения «Центр развития ребёнка- детский сад № 2»;

Лицензии на осуществление образовательной деятельности: серия 33 Л 01

№ 0000232 от 04 декабря 2012 года, регистрационный номер № 3124.

Заведующий - Шилова Лидия Анатольевна награждена медалью «Почётный

работник общего образования» (2012г), «Почётной грамотой» Министерства

образования и науки Российской Федерации (2007г).

Образование высшее: в 1976 году окончила Владимирский государственный

педагогический институт по специальности «Учитель математики».

Стаж педагогической работы – 43 года, в должности заведующей – 15 лет.

Режим работы МБДОУ: рабочая неделя - пятидневная,

Ежедневный график работы: с 7.00- 19.00.

Основные функции МБДОУ: МБДОО «ЦРР – детский сад №2 обеспечивает

воспитание, обучение, развитие и медицинское обслуживание, а также присмотр,

уход и оздоровление детей от 1,5 до 7 лет.

Принцип комплектования групп: разновозрастные.

Количество групп по возрастам:

В настоящее время функционируют 11 групп:

3 группы раннего возраста – 1,5 - 3 года – 58 человек.

9 групп дошкольного возраста:

2 группы младшего возраста – 3- 4 года – 48 человек;

2 группы среднего возраста – 4- 5 лет – 49 человек;

2 группы старшего возраста – 5- 6 лет – 53 человек;

2 группы подготовки к школе – 6- 7 лет –58 человек.

Общее количество детей – 266 человек.


- 5 -

Сведения о разработчиках программы.

Настоящая редакция образовательной программы дошкольного

образования разработана и принята в соответствии с приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования».

В разработке программы принимала участие рабочая группа педагогов,

утверждённая приказом заведующего МБДОУ в составе:

председатель: Зеленкова Светлана Николаевна – старший воспитатель,

высшая квалификационная категория, образование высшее, педагогический стаж

– 44 года.

Члены рабочей группы: Прохорова Милена Анатольевна - педагог-

психолог, образование высшее, высшая квалификационная категория,

педагогический стаж -16 лет;

Зайцева Светлана Робертовна – воспитатель, образование высшее, высшая

квалификационная категория, педагогический стаж – 16 лет;

Смирнова Анна Рудольфовна- воспитатель 1 квалификационная категория,

педагогический стаж – 7 лет, образование среднее специальное;

Зеленкова Ирина Владимировна - воспитатель 1 квалификационная категория,

педагогический стаж – 7 лет, образование высшее;

Арсентьева Светлана Герасимовна- музыкальный руководитель – образование

высшее, педагогический стаж 37 лет.

Нормативно-правовой основой для разработки образовательной

программы являются:

- Конституция РФ принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г;

Конвенция ООН о правах ребёнка, утверждённая 20 ноября 1989 г

Генеральной ассамблеей ООН;

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

Федеральный закон от 24 июля 1998г. № 124 – ФЗ «Об основных

гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;

Закон «О защите прав потребителей» от 7 февраля 1992 года № 2300-1;

Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181 – ФЗ «О социальной защите

инвалидов в Российской Федерации»;


- 6 -

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4

августа 2008 г. N 379н "Об утверждении форм индивидуальной программы

реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации

ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными

учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и

реализации" (с изменениями и дополнениями);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №

1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ

ноября 2013 г., № 30384);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №

1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении

образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293

«Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным

программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте 12

мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.);

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от

26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного

справочника должностей руководителей, специалистов и служащих».

Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников

образования».

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013

г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»

(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15

мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об

осуществлении мониторинга системы образования»;

- Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об

утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;


- 7 -

Письмо Департамента государственной политики в сфере общего

образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 г. № 08-

249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным

программам регулируется нормативными документами:

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 26

от 4 июля 2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172 - 14

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы образовательных организаций

дополнительного образования детей»;

Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006г. № 06 – 1844 «О примерных

требованиях к программам к программам дополнительного образования

детей»


- 8 -

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ

1.1.Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Центр

развития ребёнка - детский сад №2» (далее – Программа) разработана на основе

ФГОС дошкольного образования и с учетом примерной образовательной

программы ФИРО и учебно-методического комплекса «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,

ориентированной на развитие физических, интеллектуальных, духовно

нравственных, эстетических и личностных качеств ребенка, творческих

способностей, а также, развитие предпосылок учебной деятельности.

Примерная образовательная программа ФИРО определяет общие цели,

конкретные задачи, дает общую характеристику способов достижения целей

развития ребенка дошкольного возраста, а также результатов такого развития, на

которые сориентирована программа. Программа направлена на создание

условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной

социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развитие

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми

и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОО

«Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

«От рождения до школы».

Программа сформирована как программа психолого – педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности

детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик

дошкольного образования (объём, содержание и планируемый результат в виде

целевых ориентиров дошкольного образования). Деятельность ведётся по 5

основным направлениям: социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие; речевое развитие; художественно – эстетическое

развитие; физическое развитие. Программа обеспечивает возможность

достижения воспитанниками социально – нормативных возрастных

характеристик на этапе завершения уровня дошкольного образования.


- 9 -

Цели и задачи реализации деятельности ДОУ по реализации основной

образовательной программы дошкольного образования

Цели и задачи деятельности ДОО по реализации основной образовательной

программы определяются на основе анализа результатов предыдущей

педагогической деятельности, потребностей родителей и, социума. В

соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношение педагогов и

детей строятся на основе личностно – ориентированной модели общения, в

атмосфере эмоционального благополучия и комфорта как для ребёнка, так и для

взрослого.

В ДОО при участии педагогов, музыкальных руководителей, педагога –

психолога обеспечивается укрепление физического и психического развития

детей, формирование у детей патриотического отношения и чувства к своей

семье, родному городу, к природе, культуре на основе исторических и

природных особенностей родного края с учётом индивидуальных особенностей

каждого ребёнка.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики, и, руководствуясь

положениями примерной программы «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, коллектив ДОО считает

главной целью всестороннее и гармоничное развитие личности ребёнка –

дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном

обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.

Целью реализации основной образовательной программы дошкольного

образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования является

развитие личности ребёнка дошкольного возраста в различных видах общения и

деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих

задач:

- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,

нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей;


- 10 -

- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми и взрослыми;

- Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности

ответственности ребёнка, формирование предпосылок к учебной деятельности;

- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,

способностей т состояния здоровья;

- Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психическим и физиологическим особенностям детей;

- Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Согласно ФГОС дошкольного образования Образовательная программа

МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №2» решает задачи

развития ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с

образовательными областями.

1.2. Принципы образовательной программы МБДОО «ЦРР детский сад

№2» и организация на её основе образовательного процесса.

Образовательная программа дошкольной образовательной организации, а

также организация на ее основе образовательного процесса базируются на

следующих принципах:

• Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

• Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей.

• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития

каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

• Учёт этнокультурной ситуации развития детей.


- 11 -

• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

• Воспитание духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,

семьи, общества.

• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).

• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условие, требований, методов возрасту и особенностям развития).

• Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учетом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(далее – преемственность основных образовательных программ

дошкольного и начального общего образования).

• Деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого

ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом образования (далее

- индивидуализация дошкольного образования).

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости (содержание Программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может

быть успешно реализовано в массовой практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума» материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей

и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации


- 12 -

которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии

дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми

возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной

школой.

1.3. Значимые характеристики

для разработки и реализации Программы

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основные участники реализации Программы: дети раннего и дошкольного

возраста, родители (законные представители), педагоги.

Социальными заказчиками реализации Программы, как комплекса

образовательных услуг, выступают родители, как гаранты реализации прав

ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОР «Центр развития ребёнка – детский сад №2» на

1.09.2019 г.

Семьи воспитанников

№№

п.п.

Категории семей Кол-во

семей

% от

общего

количества

1 Количество семей с детьми,

из них:

266 100

1.1. Полных семей 187 78


- 13 -

1.2. Неполных семей

Из них:

42 17

1.2.1. • семья одинокой матери 11 4

1.2.2. • семьи, где детей воспитывает

один родитель (потеря

кормильца)

1 0,4

1.2.3. • семьи, где отец воспитывает

ребёнка

1 0,4

2 Молодые семьи, из них:

2.1. Семьи, в которых оба родителя

несовершеннолетние

- -

2.2. Семьи, в которых мать

несовершеннолетняя

- -

2.3. Семьи несовершеннолетних

одиноких матерей

- -

3

Семьи социального риска,

из них

3.1. Семьи, имеющие детей,

находящихся в социально-опасном

положении

- -

3.2. Семьи, в которых родители не

выполняют свои обязанности

- -

3.3. Семьи, в которых родители жестоко

обращаются с детьми

- -

4 Многодетные семьи,

в том числе:

4.1. • многодетные семьи, имеющие

доход ниже прожиточного

уровня, из них

11 0,4

4.1.1. • многодетные семьи, имеющие

трех детей

11 0,4

4.1.2. • многодетные семьи, имеющие 4-

х и более детей

- -

5. Замещающие семьи, из них:

5.1. • опекунские семьи - -

5.2. • приемные семьи - -

5.3. • семейные воспитательные - -


- 14 -

группы

6. Семьи с детьми-инвалидами,

из них:

1 0,4

6.1. • семьи, где ребенок-инвалид не

посещает образовательное

учреждение

- -

7. Малообеспеченные семьи, из них: 44 18

7.1. • семьи, где родители пенсионеры

или инвалиды

- -

7.2. • семьи, где родители безработные - -

7.3. • семьи асоциальные - -

Сведения о воспитанниках

Возрастная

категория

Направленность

групп

Количество

групп детей

От 1,5 до 3 лет Общеразвивающая 3 58

От 3 до 4 лет Общеразвивающая 2 48




Всего: 11 266

Сведения о коллективе педагогов

В ДОУ работает 22 педагога.

Качественный состав педагогического коллектива по уровню образования:

- высшее образование – 13 педагогов;

- среднее специальное –9:

Анализ педагогического коллектива по категорийности:

- высшая квалификационная категория – 7 педагогов;

- первая квалификационная категория - 11 педагогов.

Анализ педагогического коллектива по стажу работы:

от 5 до 10 – 3 педагога;

от 10 до 20 – 6 педагогов;

свыше 20 лет – 13 педагогов.


- 15 -

Характеристика особенностей развития детей

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в

различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей и

социальной ситуации развития. Вместе их можно представить в виде

закономерностей развития дошкольников, обобщив исследования А.В.

Запорожца, В.И. Лебединского, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна и др.:

• изменение детерминанта, взаимосвязи и соотношения биологических и

социальных факторов развития на разных этапах и стадиях развития при

сохранении такого качества, как пластичность нервной системы и психики

ребенка;

• стадиальность и опосредованность развития ребенка социальной

ситуацией, ведущей деятельностью и формой общения со взрослыми;

• гетерохронность (неравномерность) развития психических процессов, их

социальная опосредованность заложенными в культуре способами

ориентировки и взаимодействия с первыми педагогами (родителями и

воспитателями) и сверстниками;

• дифференциация и интеграция психических процессов, свойств и качеств,

функциональных систем, связанных с произвольной организацией

деятельности ребенка;

• наличие сенситивных периодов развития для тех или иных психических

процессов и форм общения со взрослыми и сверстниками, способностей

ребенка и его компетенций, интегральных качеств личности;

• амплификация (обогащение) детского развития за счет формирования

системы ориентировок в окружающем мире и расширения способов

переживания, познания и преобразования, изменения смыслов

педагогического взаимодействия;

• скачкообразность развития, обусловленная характером формирования

психологических новообразований и освоения социальной позиции,

противоречием между тем, что ребенок хочет и может, и тем, что мог и

хотел в освоенном периоде развития;

• подготовка на каждом возрастном этапе условий для освоения новых

видов деятельности, форм и способов взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми, новой социальной позиции (от адаптации и социализации к

самоутверждению и индивидуализации).

Рассматривая законы и закономерности развития и их взаимосвязь с

воспитанием и обучением, можно констатировать, что они выступают звеньями

единого процесса становления психики и личности ребенка. С.Л. Рубинштейн

писал: «Ребенок не созревает сначала и затем воспитывается, и обучается, то


- 16 -

есть под руководством взрослых осваивая то содержание культуры, которое

создало человечество; ребенок не развивается и воспитывается, а развивается,

воспитываясь и обучаясь, т.е. само созревание и развитие ребенка в ходе

обучения и воспитания не только проявляется, но и совершается». В этом

заключается еще один из основных законов развития. Роль пассивного

взаимодействия снижается с возрастом, стимулирующее воздействие

сохраняется, а активное возрастает.

Большую роль в этом играет организация развивающего взаимодействия

взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые признаются

ведущими для определенного возрастного этапа.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год) – непосредственное

эмоциональное общение со взрослым, манипулирование с предметами и

познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских

песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

в раннем возрасте (1 – 3 года) – предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками, экспериментирование с

материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослым

и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) – ряд видов

деятельности, таких как:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и др.:

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирование с ними);

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице);


- 17 -

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал.

В Программе представлены требования к результатам в соответствии со

ФГОС ДО и с учетом примерной образовательной программы « От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:

ребенок на этапе завершения дошкольного образования должен быть

способен:

• проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность;

• осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;

• ставить и решать проблемы;

• критически мыслить;

• принимать перемены и порождать их;

• обладать творческими способностями;

• заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими

навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях

и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).


- 18 -

Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации

общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.;

• ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.


- 19 -

Психолого-педагогическая диагностика воспитанников

В ДОО проводится диагностика, в процессе которой выявляются затруднения

в развитии ребенка или его интересов, которые могут поступить от родителей,

воспитателей, выявление образовательных запросов и педагогических

затруднений семей воспитанников. Другой функцией педагогической

диагностики является контроль хода психического развития воспитанников,

оценка эффективности проводимой развивающей работы в соответствии с

выделенными критериями. В ДОО проводятся скрининговые обследования

(мониторинг) с целью анализа динамики психического развития, определения

степени нарушений в психическом, личностном и социальном развитии

воспитанников, определяются лица, нуждающиеся в психологической помощи.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе

внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик

развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы

только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для

решения задач индивидуализации образования через построение

образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в

образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

При необходимости с согласия его родителей (законных представителей)

ребенка используется психологическая диагностика развития детей (выявление и

изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую

проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи),

для решения задач психологического сопровождения и проведения

квалифицированной коррекции развития детей».

Специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому

результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров

дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного

образования.

Целевые ориентиры:

• не подлежат непосредственной оценке;

• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

• не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей;


- 20 -

• не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к

условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают

формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной

деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за

детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной

работы с ними.

Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста

Необходимость ранней диагностики определяется важнейшим свойством

нервной системы ребенка – пластичностью, умению быстро реагировать на

воздействие извне. Л.С. Выготский отмечал, что психика ребенка раннего

возраста развивается в процессе активной предметной и игровой деятельности, в

недрах которых и происходит развитие моторики, восприятия, мышления и речи.

Методики психолого–педагогического обследования должны быть направлены

на изучение уровня развития психологических новообразований и ведущей

предметно-игровой деятельности, умственного развития двух уровней:

актуального (достигнут к настоящему моменту) и потенциального (связанного

с зоной ближайшего развития). Диагностику нервно-психического

развития детей до 3-х лет рекомендуется проводить по методическому пособию

авторов К.Л. Печора, В.Г. Пантюхиной, Л.Г. Голубевой «Дети раннего возраста в

дошкольных учреждениях», где раскрывается оценка, опирающаяся на изучение

объективных закономерностей хода развития ребёнка. Авторами предлагается

проводить диагностику по основным линиям развития детей раннего возраста:

сенсорика (форма, величина, цвет), общие движения, игра и действия с

предметами, речевое развитие (речь понимаемая и активная), навыки

самообслуживания. Для проведения педагогической диагностики развития

подбирается материал, который не используется в повседневной жизни. По

результатам диагностики строится коррекционно-развивающая индивидуальная

работа с детьми.

Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста

В ФГОС ДО предусматривается, что содержание Программы реализуется

в процессе образовательной деятельности, осуществляемой в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения), поэтому в качестве инвариантной


- 21 -

предлагается использовать методику О.А. Сафоновой «Экспресс-анализ и оценка

детских видов деятельности», в которой в качестве основной единицы анализа

выступает детская деятельность во всем многообразии ее видов; игра,

конструирование, изобразительная, музыкальная, речевая, двигательная,

трудовая деятельность. Теоретической основой данной методики выступает

положение о деятельности как определяющем моменте развития человеческой

психики. Овладение под руководством взрослых специфически детскими видами

деятельности (игра, конструирование, рисование и др.) обеспечивает не только

присвоение ребенком определенных форм общественного опыта, но и

формирование заложенных в них психических свойств и способностей,

обуславливающих его развитие. По мнению автора, именно детская

деятельность, наиболее отчетливо отражающая психические новообразования,

возникающие в ходе воспитания и обучения, является наиболее адекватным

средством анализа и оценки результативности педагогического процесса

дошкольного учреждения.

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-

содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-

содержательная направленность активности ребенка (Н.А. Короткова, П.Г.

Нежнов. Наблюдения за развитием детей в дошкольных группах. Пособие для

дошкольных педагогов и психологов М., 2002).

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

(подробно в приложении)

1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как

основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение,

образное мышление);

2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в

разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование,

требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где

развиваются произвольность, планирующая функция речи);

3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во

взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная

функция речи);

4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в

экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность,

где развиваются способности устанавливать пространственно-временные,

причинно- следственные и родовидовые отношения);

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт

развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который


- 22 -

позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в

процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и

использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного

процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в

развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с

продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития

показатели развития основных (ключевых) характеристик развития личности

ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они

должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в

повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной

деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет

необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог

использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые

накопились за определенное время наблюдений.

Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки,

оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста,

индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На

основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития

характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е о зоне

актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в

картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво

проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести

дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной

деятельности.

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе

наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех

детей группы и о месте каждого ребенка в ней.

Применение данного метода при оценке становления основных

(ключевых) характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и

достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для

организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический

инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество

текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину

развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.

Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых)

характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что

важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий,


- 23 -

образовательного процесса. Неизменяющийся характер развития основных (ключевых)

характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка

требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития

данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих

с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития

детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,

дефектологи, логопеды). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только

с согласия его родителей (законных представителей).

Мониторинг педагогического и медико-социального сопровождения детей

МБДОУ «ЦРР- детский сад №2»

№

п/

п

Возрас

т

ребенк

а

Предмет

исследова

ния

Цель Сроки

проведен

ия

Диагностиче

ский

инструмента

рий

Ответств

енный за

проведен

ие

Вид,

форма

отчетнос

ти

1. Ранний

и

возраст

(до

поступл

ения в

ОУ)

Оценка

физиологич

еского и

нервно-

психическо

го развития

ребенка

Выявление

соответств

ия возраст-

нымнорма-

тивам и

отклонений

в физиолог.

и нервно-


м развитии

По

эпикризны

м срокам

Наблюдение,

индивидуальн

ая карта

развития

ребенка

Участков

ые

педиатры,

врачи

узких

специальн

остей

Карта

2. Ранний

возраст

1-3г.

Диагностик

а

физиологич

еского и

нервно-



Выявление

уровня

нервно-



детей

первых 3-х

лет жизни.

По

эпикризны

м срокам

К.Л. Печора,

Г.В. Пантю-

хина, Л.Г. Го-

лубева «Диаг-

ностика нерв-

психического

развития де-

тей первых

трёх лет

жизни»

Воспитате

ль,

педагог -

психолог.

Карта

Диаграм

мы

динамик

и

развития

3. Дети 3-

7 лет

Оценка

детской

деятельнос

ти;

Анализ и

оценка ре-

зультативн

ости воспи-

тательно-

образов

процесса.

Октябрь,

май

М.В.

Битянова,

О.И. Барчук.

"Дошкоьная

зрелость"

психолог

Сводная

таблица

Таблица

монитори

нга


- 24 -

4. Оценка

развития

детей в


ии с

возрастным

и нормами.

Анализ и

оценка

результато

в развития

личностны

х качеств

детей.Прив

едение

образовате

льной

среды в


ии с

уровнем

развития

детей.

Выбор

направлени

я

коррекцио

нной

работы

Октябрь,

май

Методика

Н.А.

Коротковой,

П.Г. Нежнова

«Нормативны

е карты

возрастного

развития

дошкольнико

в»

воспитате

ль

5. Оценка



детей

Выявление

проблем в

развитии

По

результата

м

промежут

очного

монитори

нга,

запросу

родителей

В

соответствии

с проблемами

в развитии

детей

Педагог-

психолог

Протоко

л и

рекомен

дации

6. 6,5 - 7

лет

(период

поступл

ения в

школу)

Определен

ие

готовности

к обучению

в школе.

Функциона

льная

готовность

к школе,

уровень

развития

школьно

необходим

ых

функций

Апрель-

май

Н.Симаго, М.

Симаго

"Психолого -

педагогическа

я оценка


ребёнка к

началу

учебного

обучения"

Педагог-

психолог

Протоко

л

Карта,

аналитич

еская

справка


- 25 -

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка и учетом программ и методических

пособий.

Конкретное содержание образовательной программы является средством

развития ребенка, подбирается по мере постановки и решения образовательных

задач и не всегда может быть определено заранее. Это означает, что педагог

вправе самостоятельно отбирать содержание, при необходимости расширять

предложенное в Программе содержание, заменять отдельные элементы либо

использовать частично. При самостоятельном отборе содержания педагогу

следует опираться на индивидуальные характеристики и интересы детей

группы, возрастные особенности развития дошкольников (представленные в

целевом разделе Программы), а также общую концепцию Программы.

При организации любого вида детской деятельности могут решаться

задачи из разных образовательных областей, поэтому деление программного

содержания по образовательным областям также носит достаточно условный

характер и не должно восприниматься педагогами как жесткий конструкт.

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

№

п/п.

Задачи Планируемый результат

1. Приобщение детей к социокультурным

нормам и ценностям, традициям

семьи, общества и государства.

Ребёнок следует социо-культурным

нормам поведения и правилам в

разных видах деятельности.

2. Развитие общения и взаимодействия

ребёнка со взрослыми и

сверстниками, формирование

готовности к совместной


Ребёнок активно взаимодействует со

сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных

играх.

Обладает установкой положительного

отношения к миру, к другим людям

и самому себе.

3. Развитие личностных качеств ребёнка

(самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции

собственных действий).

Ребёнок способен к волевым усилиям,

к принятию собственного решения.

Проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах

деятельности (игре, общении и т.д.),

Способен самостоятельно выбирать

себе род занятий.


- 26 -

4. Развитие у воспитанников социального

и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости,

сопереживания.

Способен договариваться, учитывая

интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство

веры в себя, старается разрешать

конфликты.

5. Формирование у дошкольников

позитивных установок к различным

видам труда и творчества.

Ребёнок обладает положительной

установкой к различным видам труда и

творчества.

6. Формирование у ребёнка основ

безопасного поведения в быту,

социуме, природе.

Ребёнок соблюдает правила

безопасного поведения и личной

гигиены.

7. Приобщение детей к социо-

культурным традициям своей малой

Родины.

Ребёнок активный участник

социокультурных мероприятий

Владимирского края.

Методические пособия: к программе «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой с учётом ФГОС.

Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Социально-эмоционального развития

детей «Я, ТЫ, МЫ»;

Авдеева Н. А., Князева О. Л. «Основы безопасности детей

дошкольного возраста»;

Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7

лет);

П е т р о в а В . И . , Т . Д . С т у л ь н и к Этические беседы с детьми

4-7 лет.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:

К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с

детьми 3-7 лет;

Формирование основ безопасности:

Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7

лет);

С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения (3-7 лет).


- 27 -

Игровая деятельность:

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа

раннего возраста (2-3 года);

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-

4 года);

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-

5 лет);

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-

6 лет);

Г у б а н о в а Н . Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная

к школе группа (6-7 лет).

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

№

п/п

Задачи Результат

1 Формирование познавательных

интересов, любознательности и

познавательной мотивации.

Ребёнок проявляет любознательность,

задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей.

2 Формирование

познавательных действий ребёнка в

различных видах деятельности.

Ребёнок склонен наблюдать и

экспериментировать, опираясь на свои

знания и умения в различных видах


3 Формирование первичных

представлений о себе, о других

людях, объектах окружающего мира,

о свойствах и отношениях объектов.

Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в

котором он живёт.

4 Развитие воображения и творческой

активности.

Обладает развитым воображением и

творческим мышлением, которое

реализует в различных видах


5 Развитие интеллектуальных качеств,

самостоятельности, инициативности

и предпосылок к учебной


Ребёнок проявляет инициативу и

самостоятельность в познавательной

деятельности, обладает интеллектом и

предпосылками к учебной деятельности.


- 28 -

6 Формирование первоначальных

представлений о малой Родине, о

социокультурных ценностях,

особенностях природы

Владимирского края.

Ребёнок имеет первоначальные

представления о малой Родине, бережно

относится к окружающей природе,

проявляет положительное отношение к

социокультурным ценностям родного

края.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ к программе «От рождения до школы»

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой с учётом ФГОС.

В е р а к с а Н . Е . , В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность

дошкольников;

В е р а к с а Н . Е . , Г а л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников (4-7 лет);

К р а ш е н и н н и к о в Е . Е . , Х о л о д о в а О. Л. Развитие

познавательных способностей дошкольников (5-7 лет).

П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром (3-7 лет).

Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7

лет).

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром:

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением: Младшая группа (3-4 года);


окружением: Средняя группа (4-5 лет);


окружением: Старшая группа (5-6 лет);


окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Формирование элементарных математических представлений:

Новикова В.П.. «Математика в детском саду» 3- 4 лет»;

Новикова В.П.. «Математика в детском сад» 4- 5 лет»;

Новикова В.П.. «Математика в детском саду» 5-6 лет

Новикова В.П.. «Математика в детском сад 6- 7 лет»;

Петерсон Л. Г. , Е.Е. Кочемасова «Игралочка» (3- 4 года);

Петерсон Л. Г., Е.Е. Кочемасова «Игралочка» (4- 5 лет);

Петерсон Л. Г., Н.П.Холина «Раз- ступенька, два- ступенька» (5- 6 лет);

Петерсон Л. Г., Н.П.Холина «Раз- ступенька, два- ступенька» (6- 7 лет).


- 29 -

Ознакомление с миром природы:

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду.

Вторая группа раннего возраста (2-3 года);


Младшая группа (3-4 года);


Средняя группа (4-5 лет);


Старшая группа (5-6 лет);


Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

№ Задачи Результат

1 Овладение речью как средством

общения и культуры: обогащение

активного словаря, развитие связной,

грамматически правильной

диалогической и монологической речи,

развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха.

Ребенок владеет устной речью, может

выражать свои мысли и желания,

способен к построению речевого

высказывания в ситуации общения.

2 Знакомство с книжной культурой,

детской литературой.

Ребенок знаком с произведениями

детской литературы, понимает на слух

тексты различных жанров.

3 Формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Имеет предпосылки грамотности,

владеет звуко-буквенным анализом.

4 Развитие речевого творчества. Ребенок способен к речевому

творчеству, может подбирать рифмы,

сочинять сказки и рассказы.


редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой с учётом

ФГОС.

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского

сада. Младшая разновозрастная группа (2-4 года);


- 30 -

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего

возраста (2-3 года);

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4

года);

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5

лет);

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6

лет);

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к

школе группа (6-7 лет);

Л.Е.Журова. Обучение дошкольников грамоте.

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

№

п/п


1 Формирование общей культуры

личности детей

Овладевает основными культурными

способами деятельности

2 Развитие эстетических качеств и

становление эстетического отношения

к окружающему миру

Ребенок обладает установкой

положительного отношения к миру

3 Развитие способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка

Ребенок обладает развитым

воображением, творческим потенциалом

4 Развитие инициативности,

самостоятельности и ответственности

ребёнка в художественно-

эстетических видах деятельности

(изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.)

Проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах


5 Формирование элементарных

представлений о видах искусства:

восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора


искусства, способен к их восприятию и

пониманию, имеет о собственное

отношение к ним,


детской литературы

6 Развитие предпосылок ценностно -

смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного)

Ребенок способен сопереживать

персонажам художественных

произведений


искусства, способен к их восприятию и

пониманию, имеет о собственное

отношение к ним


- 31 -

7 Формирование первоначальных

представлений о видах искусств

Владимирского края

Ребенок знаком с видами искусств

Владимирского края



ФГОС.

К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с

детьми 2-7 лет.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая

группа (3-4 года).

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя

группа (4-5 лет).

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая


К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

К о м а р о в а Т . С . , З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно-

образовательной работе детского сада.

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя


К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая


К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала:

Подготовительная к школе группа (6-7 лет);

Ветлугина Н. А. «Музыка в детском саду» первая младшая группа,

Москва, Музыка, 1990;

Ветлугина Н. А. «Музыка в детском саду» вторая младшая группа,

Москва, Музыка, 1989;

Ветлугина Н. А. «Музыка в детском саду» первая средняя группа, Москва,

Музыка, 1987;

Ветлугина Н. А. «Музыка в детском саду» старшая группа, Москва,

Музыка, 1986;

Ветлугина Н. А. «Музыка в детском саду» подготовительная к школе

группа, Москва, Музыка, 1990;

Вихарева Г. Ф. «Кленовые кораблики», песенки для дошкольников о

временах года, С.-Петербург Детство-Пресс, 2014.


- 32 -

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

№

п/п


1 Становление ценностей здорового

образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами

(в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании

полезных привычек и др.)

Ребёнок овладевает элементарными

нормами и правилами ЗОЖ, может

соблюдать правила безопасного

поведения

2 Развитие основных видов движения

(ходьба, бег, мягкие прыжки…) и

укрепление опорно-двигательной

системы организма, крупной и мелкой

моторик

У ребёнка развита крупная и мелкая

моторика; владеет основными

движениями, контролирует их и

управляет ими, правильно

сформированный опорно-двигательный

аппарат

3 Развитие физических качеств, таких

как координация и гибкость;

равновесия, координации движений,

выносливости

Ребёнок способен к волевым усилиям;

подвижен, вынослив

4 Формирование интересов и начальных

представлений о некоторых видах

спорта

Ребёнок овладел начальными

представлениями о некоторыми видами

спорта

5 Овладение подвижными играми с

правилами

Участвует в совместных играх, способен

договариваться, учитывать интересы и

чувства других, сопереживать неудачам

и радоваться успехам

6 Охрана и укрепление физического и

психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального

благополучия

Ребёнок физически развит и

эмоционально благополучен



ФГОС.

Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для

занятий с детьми 3-7 лет;

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая

группа (3-4 года);

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя

группа (4-5 лет);

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая

группа (5-6 лет);


- 33 -

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду:

Подготовительная к школе группа (6-7 лет);

П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы

упражнений для детей 3-7 лет;

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова;

Так же в программно – методический комплекс образовательного

процесса входят и применяются такие парциальные программы как:

Стёркина Р. Б., Князева О.Л., Н.Н. Авдеев «Основы безопасной

жизнедеятельности»;

Кудрявцев В. Т., Егорова Б. Б. «Развивающая педагогика оздоровления»

Стёркина Р. Б., Князева О. Л. Социально – эмоциональное развитие детей

дошкольного возраста «Я, ТЫ, МЫ»;

Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»;

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Обучение и воспитание детей с фонетико –

фонематическим недоразвитием старшая группа);

Буренина А. И., Тютюнникова Т. Э. программа музыкального воспитания

детей дошкольного возраста «Тутти», С.-Петербург, Аничков Мост, 2017.


- 34 -

Дополнительное образование

Вариативная часть. Региональные особенности.

Учет региональных особенностей при реализации основной образовательной

программы

При реализации основной образовательной программы принимаются во

внимание особенности региона, где находится ДОО.

1. Климатические особенности региона

При проектировании содержания Программы учитываются специфические

климатические особенности региона, к которому относится Владимирская

область, - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных

сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их

протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные

условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении

перспективно-тематического годового плана образовательной деятельности в

ДОО.

В НОД по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети

знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой

проживают (средняя полоса России); по художественно-творческой

деятельности предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,

домашние животные, растения.

2. Социокультурное окружение

Цель: расширение образовательного пространства ДОО для комплексного

воздействия на развитие личности.

Ведущие идеи в построении связей с социумом:

адекватность ДОУ изменениям в обществе, региональной и местной

образовательной политике;

установление широкого круга коммуникаций с различными социальными

группами в городе и ближайшем окружении;

трансляция положительного имиджа ДОУ в городе;

отработка модели взаимодействия с учреждениями культуры, искусства,

дополнительного образования.

Комплексное воздействие основано на совокупности взаимосвязанных

пространств развития субъектов воспитания в ДОУ и за его пределами


- 35 -

Социальные институты детства

Пространственная

среда

Виды пространственного

развития

Воздействие на развитие

Социальная среда ДОУ Уголок природы, студия

изобразител искусства, кабинет

психолога, муз.зал, спорт.зал,

спорт.площадка, огород,

площадка по безопасности

движения

Оптимизация воспитательно

– образовательного процесса

Спортивно-

оздоровительное

пространство

ДООЦ- детский

оздоровительный центр, школа

дзюдо, спортплощадки сш. №

34; 35

Ледяной каток «Пингвин», парк

«Добросельский»

Психолого-логопедическое

консультирование,

оптимизация двигательной

активности.

Организация досугов, дней

здоровья.

Медицинские учреждения Детская поликлиника

Детская стоматология

Детская больница

Роспотребнадзор

Медико – валеологическое

обеспечение контроля над

здоровьем

Учебные заведения ВИРО

ВГПУ

Педколледж

ГИМЦ

сш. № 34,35, 10

ДОО г. Владимира

Инновационное

пространство:

Повышение квалификации

сотрудников, психолого-

педагогическая поддержка,

обогащение новыми

пед.технологииями,

подготовка детей к школе,

обмен опытом работы

Учреждения культуры,

искусства и

дополнительного

образования

Библиотека семейного чтения,

музыкальная школа №3, театр

«Разгуляй», областной театр

кукол, детский музейный центр,

автогородок ГИБДД

Дополнительное культурно-

познавательное

пространство

Объекты социально-

бытовой сферы

ВПЧ №3, магазины, почта,

аптека, парикмахерская,

остановка транспорта, жилые

дома

Ознакомление детей с

социальным статусом

родителей

Административные

учреждения

Управление образования,

Администрация Фрунзенского

района, Налоговая инспекция

Защита прав и интересов

ребёнка, соблюдение

нормативно-правовой базы

функционирования ДОУ,

материально техническое

обеспечение д/с


- 36 -

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов.

Программа реализует модель образовательного процесса, в которой

представлены современные подходы к организации всех видов детской

деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и

развития дошкольников, средствами образования, адекватными возрасту детей

формами организации образовательной деятельности. Модель построена с

учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном

педагогическом процессе находятся во взаимосвязи:

• образовательные области;

• основные воспитательные задачи;

• сквозные механизмы развития детей;

• виды детской деятельности;

• формы организации детских видов деятельности.

Описание модели образовательного процесса в соответствии с уровнями

моделирования

Первый уровень – образовательные области. Пять образовательных

областей должны быть положены в основу проектирования, в соответствии с

ними будут подбираться (моделироваться) все остальные структурные

компоненты.

Второй уровень – группы воспитательных задач. Важной частью

работы педагогического коллектива по реализации Программы является

воспитательная составляющая образовательной деятельности. В ходе реализации

содержания каждой образовательной области должны решаться те или иные

воспитательные задачи. Задачи образовательных областей и группы

воспитательных задач должны быть сопоставлены и решаться интегративно,

только в этом случае можно говорить о целостности педагогического процесса.

Третий уровень – сквозные механизмы развития ребёнка (виды

деятельности). В концепциях личностно-ориентированного образования, в

рамках деятельностного подхода образовательный процесс строится с учетом

принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких

выделены:

Сквозные механизмы детей от 1 года до 7 лет


- 37 -

Возрастной период Сквозные механизмы развития детей

Ранний возраст

(1 год – 3 года)

- предметная деятельность и игры с составленными и динамическими

игрушками;

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,

тесто и пр.);

- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под

руководством взрослого.

Дошкольный

возраст (3 года – 8

лет)

- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры;

- коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие с

взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская деятельность (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

Четвёртый уровень – приоритетные виды детской деятельности и

активности. Для реализации задач различных образовательных областей можно

выделить приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации

которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.

Приоритетные виды детской деятельности (активности).


(1 год – 3 года)

Дошкольный возраст

(3 года - 7 лет)

• двигательная активность;

• самообслуживание и действия

с бытовыми предметами-

орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.);

• восприятие смысла музыки,

сказок, стихов,

рассматривание картинок,

двигательная активность

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры;

• коммуникативная (общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками),

• познавательно-исследовательская (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования

с ними),

• восприятие художественной литературы и фольклора,

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице),

• конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал,

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

• музыкальная (восприятие и понимание смысла

музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями)

формы активности ребенка


- 38 -

Пятый уровень – формы организации детских видов деятельности (в

том числе в рамках организации НОД) – следующий шаг в процессе

моделирования является подбор тех форм организации с детьми, которые будут

наиболее адекватными для решения задач той или иной образовательной

области.

Модель образовательного процесса ДОУ

Уровни проектирования

1 2 3 4 5

Физическое

воспитание:

- охрана и

укрепление

здоровья,

закаливание,

развитие

движений;

- формирование

нравственно-

физических

навыков,

потребности в

физическом

совершенстве;

- воспитание

культурно-

гигиенических

качеств;


представлений о

своём организме,

здоровье, режиме,

об активности и

отдыхе;


навыков

выполнения

основных

движений

Игра, общение,

познавательно-

исследовательска

я деятельность

Двигательна

я

НОДпо физическому

развитию; утренняя

гимнастика, подвижные

игры с правилами (в т.ч.

народные), игровые

упражнения,

двигательные паузы,

спортивные пробежки,

соревнования и

праздники, эстафеты,

физкультурные минутки

и др.

СК

Р

Нравственное



механизма

нравственного

воспитания:

Трудовая

Игровые ситуации, игры

с правилами

(дидактические (с

предметами и

игрушками, настольно-

печатные, словесные,


- 39 -

представлений,

нравственных

чувств,


привычек и норм,

практики

поведения;



качеств,

востребованных в

современном

обществе

шансовые,

компьютерные),

подвижные, народные),

творческие игры

(сюжетные, сюжетно-

ролевые,

театрализованные,

конструктивные) и др.

Беседы, речевые

ситуации, составление

рассказов и сказок,

творческие пересказы,

разгадывание загадок,

ситуативные разговоры,

ситуации морального

выбора, речевые

тренинги, совместные с

взрослыми проекты и др.

Индивидуальные и

групповые поручения,

дежурства, совместный

(общий, коллективный)

труд (в т.ч. в рамках

практико-

ориентированных

проектов) и др.

Трудовое


- помощь ребёнку

в овладении

трудовой

деятельностью;

- развитие

личности ребёнка

в труде

ПР

Умственное


- сенсорное

воспитание;

- развитие

мыслительной

деятельности;


любознательности

, познавательных

интересов;


элементарных

знаний о

предметах и

явлениях

окружающей

жизни как

условие

Конструкти

вная

НОД по

познавательному

развитию; наблюдения,

экскурсии, целевые

прогулки, решение

проблемных ситуаций,

опыты,

экспериментирование,

коллекционирование,

моделирование,

познавательно-

исследовательские

проекты, дидактические,

конструктивные игры и

др.

РР

Восприятие

художествен

ной

литературы

НОД по речевому

развитию; рассказы,

беседы, пересказы,

загадывание и


- 40 -

умственного

роста

и фольклора разгадывание загадок,

словесные и настольно-

печатные игры с

правилами, ситуативные

разговоры, сюжетные (в

т.ч. режиссерские) игры,

речевые тренинги и др.

Рассказывание, чтение,

обсуждение,

разучивание,

инсценирование

произведений, игры-

драматизации,

театрализованные игры,

различные виды театра

(теневой, би-ба-бо,

пальчиковый и пр.) и др.

Обсуждение,

разучивание и

инсценирование

произведений, игры-

драматизации, детские

спектакли и др.

ХЭ

Р

Эстетическое



эстетического

отношения к

окружающему;


художественных

умений в области

разных искусств

Изобразител

ьная

НОД по художественно-

эстетическому развитию

(изобразительной

деятельности);

мастерские детского

творчества, выставки

изобразительного

искусства, вернисажи

детского творчества,

рассказы и беседы об

искусстве, творческие

проект эстетического

содержания и др.

Музыкальна

я

НОД по художественно-

эстетическому развитию

(музыкальной

деятельности); слушание

и исполнение

музыкальных

произведений,

музыкально-

ритмические движения,


- 41 -

музыкальные игры и

импровизации,

инсценировки,

драматизация, занятия в

музыкальном зале,

организация детского

оркестра и др.

Для решения образовательных задач Программы используются словесные,

наглядные, практические, проблемные и другие методы обучения.

Решение образовательных задач программы осуществляется в игровой

деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей

и основной формой образовательной работы с дошкольниками. Особое

внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают

предпосылками учебной деятельности:

- принятие и удержание учебной задачи;

- самостоятельный выбор средств для достижения результатов;

- точное выполнение инструкции (правила) игр и др.;

Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей

Программой предусмотрено:

- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр

детей;

- организация предметно-игровой среды с учётом индивидуальных

предпочтений детей;

- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в

игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности,

эмоциональный опыт;

- стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и

сюжетов;

- формирование у детей умения организовывать совместные игры со

сверстниками и детьми разных возрастов;

- участие педагога в детских играх как равного партнёра по игре;

- поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений

размышлений детей о действительности;

- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых

для становления учебной деятельности;

- расширение спектра игровых интересов каждого ребёнка за счет

использования всего многообразия детских игр и пр.

В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется

поддержка инициативы и самостоятельности детей.


- 42 -

Одной из основных образовательных задач Программы является

индивидуализация образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и

групповых стратегий образования – важнейшее условие реализации личностно-

ориентированного подхода. Под индивидуальной образовательной стратегией

понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие

ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным

заказом родителей (законных представителей).

Вариативность образовательных технологий, гибкость использования

педагогических методов и приёмов, используемых в Программе, обеспечивают

многогранность развития дошкольников с учетом их индивидуальных

особенностей. Роль педагога состоит в создании условий для свободной

творческой деятельности детей и организации образовательного процесса

методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, другими детьми) в

разных формах взаимодействия.

Деятельность педагога направляется, в первую очередь. На

индивидуальную помощь ребёнку в планировании своей деятельности, на

консультирование по применению тех или иных информационных источников и

дидактических пособий.

В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое

внимание в Программе уделяется:

- поддержке интересов ребёнка со стороны взрослых, поощрению вопросов,

инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;

- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей,

методами, средствами и формами их реализации; согласование с родителями

маршрутов индивидуального развития ребёнка; учет конструктивных пожеланий

родителей.

2.2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Принципиальная структура возрастно-ориентированной поддержки

детской инициативы и формирования культурных практик может быть

представлена – структурой содержания процесса и деятельности в каждой

конкретной образовательной ситуации (в образовательных процессах ситуации

развития преобразуются в образовательные ситуации):

- содержание образовательного процесса;

- содержание деятельности образующегося (смысл действий,

действия, позиция образующегося);

- содержание совместной образовательной деятельности;

- содержание педагогической деятельности (позиция, действия, смысл

действий педагога).


- 43 -

Модель образовательного процесса и педагогической

деятельности на ступени дошкольного образования

Тип образовательной

ситуации Предметно-игровая Сюжетно-игровая

1 2 3 4

Содержание базового

образовательного процесса

Многообразная предметная

среда, определяющая

исследовательскую

активность ребёнка, его

предметно-игровые действия.

Содержание культурных

практик, формирующих

культурные средства –

способы действия

Адекватные дошкольному

возрасту культурные

практики при ведущей роли

игровой деятельности,

формирующие

представления о целостной

деятельности, нормах

совместной деятельности,

об окружающем мире

Содержание


дошкольника

Позиция «Я есть мы» «Я как ты»

Действия


Изображает роль действием с

предметами. Исследует новые

предметы в действии.

Подражает взрослому,

сотрудничает с ним,

выполняет его задания

Моделирует в сюжетной

игре деятельность и

отношения взрослых.

Исследует природный и

социальный мир.

Сотрудничает со

сверстниками

Смысл

действий


Реализация собственных

побуждений к действиям,

стремление действовать «как

взрослый», заслужить

одобрение близкого взрослого

Стремление войти в мир

взрослых, проникнуть в

смысл и мотивы

деятельности взрослых,

познать окружающий мир

Содержание совместной

образовательной


Свободная деятельность

ребёнка и совместная

партнерская деятельность

взрослого с детьми при

ведущей роли совместной

партнёрской деятельности

Свободная деятельность

ребенка и совместная

деятельность взрослого с

детьми при ведущей роли

самостоятельной

деятельности детей



педагога

Позиция Партнер-модель Партнер-сотрудник

Действия

педагога

Создает насыщенную

предметную среду.

Направляет активность детей

на культурные практики.

Инициирует совместные

действия и занятия по

освоению культурных средств

– способов действия

Проявляет

заинтересованность в

деятельности детей и

совместной деятельности,

включается во

взаимодействие с детьми в

культурных практиках, в

обсуждении результатов

действий

Смысл Перевод ненаправленной Актуализация творчества


- 44 -

действий

педагога

активности детей в русло

культурных практик,

вовлечение детей в основны

формы совместной деятельн

детей, оснащение

образовательным

содержанием основных

форм совмест деятельности

Благодаря этому через образовательную Программу возможна

реализация:

- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных

практик;

- способов и направлений поддержки детской инициативы;

- особенностей взаимодействий педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

Для становления универсальных культурных умений нужны особые

культурные практики ребёнка – разнообразные, основанные на текущих и

перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,

поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. Культурные

практики обеспечивают активную и продуктивную образовательную

деятельность ребёнка до школы, а затем и в школе, и вне её. По мнению Н.Б.

Крыловой, культурные практики – это «обычные для ребёнка (привычные,

повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с

экзистенциальным содержанием его бытия и взаимодействия с другими людьми.

Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм

деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей

и интересов».

Содержание образования основывается на развитии универсальных

культурных умений дошкольника, полученные ребёнком в культурных

практиках (что фиксируется педагогом, например, в портфолио ребёнка или в

индивидуальном образовательном маршруте). Такие умения интенсивно

формируются же в период дошкольного детства и совершенствуются в течение

всей последующей жизни. Они включают готовность и способность ребёнка

действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе

культурных норм и выражают:

- содержание, качество и направленность его действий и поступков;

- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его

действий);

- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому

принадлежит ребёнок;

- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов

деятельности и поведения.


- 45 -

Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе

через разные виды образовательной деятельности ребёнка и взрослого, группы

детей.

При этом используется комплекс здоровьесберегающих

образовательных технологий.

Здоровьесберегающая образовательная технология – система,

создающая максимально возможные специальные условия для сохранения,

укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и

физического здоровья всех субъектов образования образовательного

пространства.

В неё входят:

- анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня

физического развития детей в процессе реализации технологии и её коррекции в

результате полученных данных;

- учёт возрастных особенностей детей при реализации

здоровьесберегающей образовательной технологии;

- создание благоприятного эмоционально-психологического климата в

процессе реализации технологии здоровьесбережения;

- использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей

деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья

дошкольников.

При этом в процессе групповой деятельности могут включаться

следующие формы организации образовательной деятельности воспитанников:

- распределение совместных действий и операций (в том числе обмен

способами действия), определение последовательности их выполнения;

- планирование общих и индивидуальных способов работы;

- коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов

распределения, обмена и взаимодополения, и формирование взаимопонимания;

- рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения

к собственному действию в контексте содержания и форм совместной работы.

Методы и способы реализации культурных практик

Н.И. Фрейлах представляет классификацию методов организации и

осуществления познавательной деятельности детей, обеспечивающую

разнообразие методов организации непосредственной образовательной

деятельности с детьми, выделяя среди них:

- методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом

и восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических

действий (перцептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция,


- 46 -

вопросы и др.), наглядный (Демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.),

практический;

- характеризующие усвоение нового материала детьми путем

активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной

ситуации гностический аспект): иллюстративно-объяснительный, проблемный,

эвристический, исследовательский и др.;

- характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении

учебного материала (логический аспект): индуктивный (от частного к обществу)

и дедуктивный (от общего к частному);

- характеризующие степень самостоятельности учебно-

познавательной деятельности детей (управленческий аспект): работа под

руководством педагога, самостоятельная работа детей.

Методы реализации культурных практик в режимных моментах и

самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в

зависимости от их направленности.

Первое направление – реализация системы творческих заданий,

ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая:

- накоплению творческого опыта познания действительности через

изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет,

форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть – целое);

- рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;

- моделирование явлений, учитывая их особенности, системные связи,

количественные и качественные характеристики, закономерности развития

систем.

Методы, используемые здесь: наглядно-практические, сериации и

классификации (традиционные) и формирование ассоциаций, установления

аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др. Основными

формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.

Второе направление– реализация системы творческих заданий

ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций,

явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода

использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение

заданий данной группы позволяет:

- рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек

зрения;

- находить фантастические применения реально существующим

системам;

- осуществлять перенос функций в различные области применения;


- 47 -

- получать положительный эффект путем использования

отрицательных качеств систем, универсализации.

В основном здесь традиционно используются словесные и практические

методы. Нетрадиционно – целый ряд приёмов в рамках игрового метода:

аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрёшки»,

«наоборот», обращение вреда в пользу, увеличение – уменьшение и др.

Основные формы работы здесь – подгрупповые занятия и организация

самостоятельной деятельности детей.

Третье направление – реализация системы творческих заданий,

ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений,

способствующая:

- приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических

(реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала,

расположения частей и др.);

- изменению внутреннего строения систем;

- учёту при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической

природы объектов, ситуаций, явлений.

Среди традиционных методов работы – экологические опыты и

экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных

– методы фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки,

развития творческого мышления и конструирования. Основные формы работы –

конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация

подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).

Четвёртое направление – реализация системы творческих заданий,

ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений,

обеспечивающая:

- развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на

основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;

- ориентирование при выполнении творческого здания на идеальный

конечный результат развития системы;

- переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью

элементов диалектической логики.

Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы

и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных – методы

проблематизации, мозгового штурма, развитие творческого воображения и др.

Основные формы работы – организация детских выставок (традиционно),

организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно).


- 48 -

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы и

самостоятельности детей

Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность

воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-

пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком

деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со

сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность – это

не только умение ребёнка осуществлять определенное действие без помощи

посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько

инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их

решения в социально приемлемых формах.

Активность, инициатива ребенка является основной формой его

жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает

фундамент его успешности и дает перспективы роста интеллектуального,

творческого потенциала ребенка. Инициативность является одним из условий

успешной социализации воспитанников. Дошкольный возраст является

сенситивным периодом для развития инициативности.

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной

активности детей:

• Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему

содержанию;

• Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и

интересы детей конкретной группы;

• В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с

детьми;

• Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор

деятельности и отношении в соответствии со своими интересами;

• Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребёнка: чем он занимался,

что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д.

Эффективные формы поддержки детской инициативы:

• Совместная деятельность взрослого, с детьми основанная на поиске

вариантов проблемной ситуации, предложенной самим ребенком -

воображаемая ситуация представляется в развернутом виде: с ролями,

игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием (это

может быть сюжетно-дидактическая игра, игра-путешествие и т.д.), при этом

выполнение тех или иных упражнений в рамках образовательной

деятельности становится для ребенка способом получения положительных

эмоций от игры. Игровые сюжеты используются так же для придания


- 49 -

учебному материалу осмысленности (повышая тем самым энергетические

возможности ребенка по его усвоению).

• Проектная деятельность - технология проектирования является уникальным

средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых

способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию;

• Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и

детей – опыты и экспериментирование;

• Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования;

• Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов

рукотворного мира и живой природы;

• Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах

развития - педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том

числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении

наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной

цели. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности,

выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых

задач. В режимных процессах, в свободной детской деятельности

воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие

проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,

активность для самостоятельного решения возникшей задач.

Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и

дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как

личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую очередь,

с развитием основных видов детской деятельности – сквозных механизмах

развития ребёнка.

Развитие самостоятельности и детской инициативы

в сквозных механизмах развития ребёнка

Виды деятельности Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению

индивидуальности ребёнка, его находчивости, сообразительности,

воображения. Особое место занимают игры, которые создаются

самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые).

Игра как самостоятельная деятельность детей способствует

приобретению ими опыта организации совместной деятельности

на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей

цели, совместных усилий к её достижению, общих интересов и

переживаний. При организации игры педагог стремится к тому,

чтобы дети могли проявить творческую активную инициативу,

помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать


- 50 -

возникшие вопросы самостоятельно.

Познавательно-

исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания:

наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование

объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез,

классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация,

аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с

природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными

(магнитами, увеличительными стёклами и пр.) объектами;

просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск

информации в сети интернет, в познавательной литературе и др.

Организация условий для самостоятельной познавательно-

исследовательской деятельности детей подразумевает работу

двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала

объектов, отличающихся ярко выраженной

многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям

возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими

свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре,

конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их

изучению.

Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие

потребности ребёнка в познавательной деятельности и

побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит

перед детьми все более сложные задачи, развивает волю,

поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое

дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.

Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе

взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделять

особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство

развитием речи детей в целях формирования у них способности

строить связное высказывание, ведёт от диалога между взрослым

и ребёнком, в котором взрослый берёт на себя руководящую роль,

направляя ход мысли и способы её выражения, к развёрнутой

монологической речи самого ребёнка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с

детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных

событий в словесные игры и сочинение самостоятельных

рассказов и сказок. В беседе ребёнок учится выражать свои

мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской

инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы –

уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.


- 51 -

График времени,

отведенного в течение дня для игр детей в дошкольном учреждении

Отрезки

времени

1 младшая

группа

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

Утро 30 мин. 30 мин. 30 мин. 30 мин. 30 мин.

До

образовательной


15 мин. 15 мин. 15 мин. 15 мин. 15 мин.

До прогулки 10 мин. 10 мин. 10 мин. 10 мин. 10 мин.

На дневной

прогулке


После прогулки

(перед обедом)


После сна (до

ужина)

1 час 20

мин.

1 час 25

мин.

1 час 10

мин.

1 час 10

мин.

1 час 15 мин.

На вечерней

прогулке


ВСЕГО 3 часа 10

мин.

3 часа 25

мин.

3 часа 35

мин.

3 часа 45

мин.

4 часа 40 мин.

Виды и примерная регламентация игровой деятельности детей раннего и

дошкольного возраста

Классификация игр

(по Новоселовой С.Л. «О новой

классификации детских игр»)

Возрастная адресность / периодичность

Классы Виды Подвиды Ранний

возраст

(2 – 3

года)

Младши

й

дошколь

ный

возраст

(3 – 4

года)

Средний

дошколь

ный

возраст

(4 – 5

лет)

Старший

дошколь

ный

возраст

(5 – 7

лет)

Игры,

возникаю

щие по

инициати

ве

ребёнка

(творческ

ие игры)

Игры-

экспериментир

ования

С природными

объектами

- - 1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Со

специальными

игрушками для

экспериментир

ования

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Сюжетные

самодеятельные

игры

Сюжетно-

отобразительны

е игры

Ежедне

вно

- - -


- 52 -

Сюжетно-

ролевые игры

- Ежедневн

о

Ежедневн

о

Ежедневн

о

Строительные

игры

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Режиссерские

игры

- - 1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

Театролизованн

ые игры

- 1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Игры,

связанны

е с

исходной

инициати

вой

взрослого

(игры с

правилам

и)

Обучающие

игры

Дидактические

игры (сюжетно-

дидактические,

дидактические

игры с

предметами)

Ежедне

вно

Ежедневн

о

Ежедневн

о

Ежедневн

о

Подвижные

игры

Ежедне

вно

Ежедневн

о

Ежедневн

о

Ежедневн

о

Музыкальные

игры

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Досуговые

игры

Интеллектуальн

ые

(развивающие)

игры

- - - 2 раза в

неделю

Игры-забавы 1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Игры-

развлечения

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Театрально-

постановочные

игры

- - 1 раз в

месяц

1 раз в

месяц

Празднично-

карновальные

игры

- 1 раз в

месяц

1 раз в

месяц

1 раз в

месяц

- - - -

Игры народные, идущие от

исторических традиций

этноса (могут возникать как

по инициативе взрослого,

так и детей)

Обрядовые

(культовые)

игры

- В соответствии с темами и

календарем событий

Народные игры 1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Пальчиковые и

хороводные

игры

(сенсомоторные

)

Ежедне

вно

Ежедневн

о

Ежедневн

о

Ежедневн

о


- 53 -

Характеристика возрастных возможностей детей в основных видах игровой


Виды

игровой

деятельност

и

Характеристика возрастных возможностей детей

Сюжетно-

ролевые

игры

(Г.А.

Урунтаева,

Ю.А.

Афонькина

«Практикум

по детской

психологии»)


(2 – 3 года)

Младший

дошкольный

возраст

(3 – 4 года)

Средний


возраст

(4 – 5 лет)

Старший


возраст

(5 – 7 лет)

Отличитель

ные

особенности

сюжетной

игры

Условные игровые

действия с

игрушками,

предметами,

сюжетно-

отобразительный

характер игры,

игры «рядом».

Характерная

особенность –

переход от

действия с

игрушками к

взаимодействи

ю с партнерами:

парное ролевое

взаимодействие,

появление

ролевых

диалогов,

осуществление

специфичных

для роли

действий с

предметами.

Игра носит

характер

свободной

импровизации,

характерно

гибкое ролевое

поведение,

расширение

диапазона

игровых ролей,

динамичное

развертывание

сюжета, его

многоперсонажн

ость.

Характерная

особенность –

переход игры в

воображаемый

план: появление

игры-

придумывания

на основе

сюжетосложени

я;

многотемностьи

гры;

разноконтекстн

ые роли;

коллективный

характер игры.

Замысел

игры,

постановка

игровых

целей и

задач

Дети обычно

начинают играть,

не задумываясь.

Выбор игры

определяется

попавшейся на

глаза игрушкой,

подражанием

другим детям. Цель

возникает в

процессе игры

Дети

самостоятельно

придумывают

замысел игры и

ставят игровые

задачи для тех,

с кем хотят

играть, но не

всегда могут

понять друг

друга. Поэтому

Воплощение

замысла в игре

происходит

путем решения

нескольких

игровых задач.

Усложняется

способ их

решения. Как

правило, дети

сами

Замыслы игр

более

устойчивые, но

не статичные, а

развивающиеся.

дети совместно

обсуждают

замысел игры,

учитывают

точку зрения

партнера,


- 54 -

(приготовить кукле

обед, поехать на

машине). Дети

начинают ставить

цель сначала в

строительных

играх, а затем в

сюжетно-

отобразительных

играх с игрушками.

В конце 3-го года

жизни дети

начинают создавать

условия для игр,

обозначать замысел

игры. Игровые

замыслы начинают

адресовываться

группе детей.

взрослый в

случае

необходимости

помогает

словесно

обозначить

игровой

замысел или

задачу.

договариваются

перед началом

игры, но при

реализации

замысла могут

возникать

затруднения.

достигают

общего решения.

Появляется

длительная

перспектива

игры, что

говорит о

высоком уровне

развития

игрового


Перед игрой

дети намечают

общий план, а во

время игры

включают в нее

новые идеи и

образы, т.е.

плановость,

согласованность

тигры

сочетается с

импровизацией.


игры

Основное

содержание игры -

действия с

предметами, при

этом ребенок

может

совершатьодноигро

воле действие с

разными

игрушками и

разные игровые

действия с одной

игрушкой. К концу

3-го года жизни,

научившись

действовать с

предметами, дети

переходят к

отображению

простейших

взаимоотношений

между

Сюжетно-

отобразительна

я игра

переходит в

сюжетно-

ролевую. В игре

дети отражают

не только

назначение

предметов, но и

взаимоотношен

ия взрослых.

Содержанием игр

становится

отражение

разнообразных

взаимоотношени

й взрослых.

Значение

действий с

орудиями,

предметами

отодвигается на

второй план.

В игре дети

создают модели



й между

людьми. Часто

игра протекает в

воображаемом

словесно

оформленном

игровом плане

(разыгрывание

ролей в форме

игровой беседы

без

использования

предметов и

игрушек, игры-

придумки, игры-

фантазирования)

.


- 55 -

персонажами игры.

Сюжет игры Дети используют

предметно-игровой

способ построения

игры:

последовательность

сюжетно-игровых

действий. Сюжеты

по преимуществу

бытовые. Они не

многочисленны,

однообразны,

неустойчивы. К

концу 3-го года

жизни дети

начинают

объединять в игре 2

– 3 хорошо

знакомых события,

иногда включают в

игру эпизоды из

сказок.

Способ

построения

игры – парное

ролевое

взаимодействие

с партнером.

Сюжет -

цепочка из двух

действий,

воображаемую

ситуацию

удерживает

взрослый.

Бытовые

сюжеты

преобладают,

но они уже

менее статичны,

появляются

многоперсонаж

ные сюжеты (2

– 3 персонажа).

Дети чаще

используют в

играх эпизоды

из хорошо

знакомых

сказок.

Способ

построения игры

– ролевое

поведение:

умение взять на

себя роль,

обознавить ее

перед

партнерами по

игре. Сюжет -

цепочка из 3-4

взаимосвязанных

действий, дети


удерживают


ситуацию.

Сюжеты

развернуты и

разнообразны,

количество

персонажей в

сюжете

увеличивается,


многоперсонажн

ые сюжеты. При

этом могут

возникать

затруднения в

развертывании

сюжетных линий.

Наряду

сбытовыми


обществееные

сюжеты. В игре

дети

комбинируют

эпизоды из

сказок и

реальной жизни.

Могут создавать

сюжет

Способ

построения игры

– совместное

сюжетолсложен

ие,

комбинирование

различных

событий.

Сюжеты -

цепочки


игровых

действий,

приобретают

многотемный

характер,

динамичны.

Совершенствует

ся умение

совместно

строить и

творчески

развивать

сюжеты игр.

Эпизоды из

сказок,

общественные

сюжеты

занимают

значительное

место в играх

детей. Дети

владеют

способами

построения

игрового

сюжета: умеют

комбинировать

знания,

полученные из

разных

источников.

Дети могут

создавать свои


- 56 -

индивидуальной

игры, использую

знания,

полученные из

разных

источников.

сюжеты, а также

вносить

изменения в

сюжет с учетом

интересов

партнера. К 6

годам сюжет

держится на

воображаемой

ситуации,

действия

разнообразны и

соответствуют

реальным

отношениям

между людьми.

Выполнение

роли и

взаимодейст

вие детей в

игре

К концу 3-го года

жизни некоторые

дети начинают

обозначать роль

словом. С

переходом к

обобщенным

игровым действиям

появляется

основание для

содержательного

ролевого общения.

Дети часто

разговаривают с

игрушками как с

партнерами по

игре. Постепенно

роль партнеров

переносится на

сверстников,

которые понимают

смысл

воображаемых

действий, значение

предметов-

заместителей. Дети

переходят к играм

вдвоем, а затем к

групповым играм.

Ребенок берет

на себя роль,

осуществляет ее

фактически, но

пока еще редко

называет себя

соответственно

этой роли. Дети

с интересом

воспроизводят

ролевые

действия,

эмоционально

передают

ролевое

поведение.

Сначала игра

сопровождается

отдельными

ролевыми

репликами,

постепенно

развивается

ролевой диалог,

в том числе и с

воображаемым

собеседником.

Дети тяготеют к

совместным

Закрепляются

новые формы

общения через

роли,

обозначенные

словом,

появляется

ролевое

взаимодействие,

ролевой диалог,

который

становится более

длительным и

содержательным.

Могут изменить

свое ролевое

поведение в

соответствии с

разными ролями

партнеров, в

зависимости от

сюжета. Дети

передают

характерные


персонажа игры с

помощью средств

выразительности

(мимика, жесты,

Роли

распределяются

детьми


до начала игры,

дети

придерживаются

своей роли на

протяжении всей

игры. Ролевое


содержательно,

разнообразны

используемые

детьми средства

выразительности

. Речь занимает

все большее

место в


роли. Она не

только

обозначается

словом, но через

речь

раскрывается

сущность

ролевых

отношений. В


- 57 -

играм со

сверстниками.

Они активно

включаются в

игры других

детей. Сначала

их объединения

носят

кратковременн

ый характер,

затем они

становятся

более

длительными.

движения,

интонация). Они

вступают в

ролевое


на длительное

время.

Большинство

детей

предпочитают

играть вместе,

так как им

достаточно легко

удается

взаимодействие в

игре. Но могут

возникать

затруднения при

распределении

ролей, по ходу

дети игры могут

менять роль.

игру вводятся

разноконтекстн

ые роли.

Игровые

действия,

игровые

предметы

К концу 3 –го года

жизни дети

принимают от

взрослого и

выполняют

действия с

предметами-

заместителями,

сообщают другим

предполагаемое

содержание своих

действий с ними.

Они воспринимают


ситуацию, играют с

воображаемыми


переходят к

активной замене

хорошо освоенных

действий словом

(«Куклы уже

поели»). Им

В этом возрасте

детям

свойственны

отдельные

игровые

действия,

носящие

условный

характер. Дети

используют

разные

предметные

способы

воспроизведени

я

действительнос

ти: хорошо

владеют

действиями с

сюжетно –

образными

игрушками,

начинают


детям

свойственны

взаимосвязанные

игровые

действия,

имеющие четкий

ролевой

характер. Дети


выбирают

предметы

заместители.

Совершенствуют

ся способы

действия с


Хорошо освоены

предметно –

игровые

действия,

свободно играют

с игрушками,


осуществляется

переход к

ролевым

действиям,

отображающим

социальные

функции людей;

наблюдается

отображение в

игровых

действиях

отношений

между людьми

(подчинение,

сотрудничество)

, техника

игровых

действий

условна.

Происходит

свертывание

многих игровых


- 58 -

становится

доступна

условность игры

(«Это понарошку»).

Дети переходят к

обобщенным

действиям. В

совместных играх

они сначала

выполняют

одинаковые

действия, функции

играющих

разделяются (один

причесывает

другого), к 3-му

году жизни

появляются первые

коллективные

игры.

свободно

применять в

игре предметы –

заместители,

адаптируются к

воображаемым

предметным

ситуациям,

переходят на

обозначение и

замену

предметов и

действий

словом. Во

второй

половине 4-го

года жизни дети

придумывают

разнообразные

замещения,

изменяют

первоначальное

игровое

назначение

предмета. Они

избирательно

относятся к

предметам –

заместителям,

часто

предлагают

свой вариант

сверстника.

Дети заменяют

недостающие

тематические

игрушки

другими


предметами –


воображаемыми


легко дают им

словесные

обозначения.

действий, они

часто заменяется

словом. Дети

осуществляют

игровое

действие с

предметами –


природным

материалом,

игрушками,

собственными

самоделками.

Широко

используют в

игре подсобный

материал. По

ходу игры они

подбирают или

заменяют

необходимые

предметы.

Правила

игры

Детей привлекает

само действие.

Правила игры не

выполняют

функцию ее

регулятора.

Правила

регулируют

последовательн

ость действий.

Правила


ролевые


я. Дети

выполняют

Дети осознают,

что соблюдение

правил является

условием


роли.


- 59 -

правила в

соответствии со

взятой на себя

ролью. Следят за

выполнением

правил игры

другими детьми.

Театрализов

а-

нные

игры


(2 – 3 года)

Младший


возраст

(3 – 4 года)

Средний


возраст

(4 – 5 лет)

Старший


возраст

(5 – 7 лет)

- Выполняют

действия в

соответствии с

текстом,

который читает

или

рассказывает

взрослый. В

движениях,

мимике,

интонациях

выразительно

передают

наиболее яркие

характеристики

персонажей

(зайчик

пугливый,

прыгает

осторожно,

быстро убегает

от лисы;

медведь

неуклюжий). С

помощью

взрослого

играют по

мотивам

несложных,

хорошо

знакомых

литературных

произведений.

Используют в

Совместно со

взрослыми

участвуют в

играх –

драматизациях,

выразительно

передают

игровые образы

из знакомых

сказок. По своей

инициативе

используют

маски и элементы

костюмов. В

жестах, речи,

движениях,

мимике передают

эмоциональные,

физические


персонажей.

Самостоятельно

создают

обстановку для

игры.

На основе

знакомых сказок

развивают

сюжет игры,

планируют его

до начала


Объединяют в

игре персонажей

из разных

сказок. Готовят

атрибуты для

игры с помощью

взрослого, затем

самостоятельно.

Выступают в

играх от лица

разных героев,

передавая их

видовые и

индивидуальные

особенности.

Передают

оттенки и

разнообразие

физических

характеристик и

эмоциональных

переживаний с

помощью

мимики,

пантомимики,

речи.


- 60 -

игре атрибуты

(маски,

элементы

костюмов

сказочных

героев).

Игры с

правилами

(дидактическ

ие,

подвижные и

пр.)


(2 – 3 года)

Младший


возраст

(3 – 4 года)

Средний


возраст

(4 – 5 лет)

Старший


возраст

(5 – 7 лет)

Проявляют интерес

к играм с

правилами,

организованным

взрослым, но детей

привлекает само

действие с

предметами

(объектами),

правила игры не

выполняют

функцию ее

регулятора.

Появляются

предпосылки

для

возникновения

игры с

правилами как

деятельности –

дети могут

произвольно

действовать по

1 – 2 простым

правилам,

общим для всех

участников

игры:

одновременно

начинать или

прекращать

действовать по

сигналу

воспитателя,

действовать

поочередно.

Правила


последовательн

ость действий.

Организатором

игр с правилами

в большинстве

случаев

высупает

взрослый,

Игры с

правилами

формируются у

детей как

специфическая

деятельность во

всей полноте

следующих

характеристик:

понимание

игровых задач,

стремление к

результату-

выиграшу через

их выполнение;

состязательные

отношения

между

участниками;

правила

становятся

формализованны

ми, т.е.

обязательными

для всех

участников игры,

они регулируют

игровые

действия, дети

сами выполняют

правила игры и

следят за

соблюдением

Расширяется

диапазон игр с

правилами,


игры с разными

типами

взаимодействия.

Появляется

устойчивое

отношение к

правилу игры

как

обязавтельному

для всех

участников: дети

осознают, что

соблюдение

правил является

необходимым

условием

игры.Дети могут

предварительно

договариваться

об условиях

определения

выигравшего,

распеделять

функции между

участниками,

подчиняться

нормам

справедливого

распределения


- 61 -

который берет

на себя роль

ведущего;

осуществляются

игры с

правилами в

виде

совместной со

взрослым игры

либо при его

чутком

руководстве. В

подвижных

играх дети

способны брать

на себя роль

водящего.

правил игры

другими

участниками.

Появляются

новые виды игр с

правилами. Дети

могут


или с небольшой

помощью

взрослого

организовывать

хорошо знакомые

им игры с

правилами,

выполнять роль

ведущего в игре.

функций –

результатам

установления

очередности,

жребия,

взаимного

контроля

действий. У

детей

активизируются

состязательные

отношения в

игре при

достижении

конечного

результата-

выиграша, при

этом они могут

адекватно

реагировать на

проигрыш в

игре. Дети могут


организовывать

знакомые им

игры с

правилами,

выполнять роль

ведущего в игре.

Методы и приемы комплексного руководства творческими играми детей

Комарова Н.Ф. «Как руководить творческими играми детей?».

Модель комплексного руководства творческими играми детей

- Активизация общения воспитателя с детьми;

- Организация предметно-игровой среды;

- Обогащение игрового опыта;

- Ознакомление с окружающим миром в активной деятельности;

Развитие игрового опыта:

Три группы методов

- Усложнение игровых действий;

- Взаимодействие с партнером;

- Усложнение содержания игр;

- Самостоятельность и творчество.


- 62 -

Методы

руководства

творческими

играми

Приемы

руководства,

формы

взаимодействия с

детьми

Возрастная адресация

Ранни

й

возрас

т

Младший

дошкольны

й возраст

Средний

дошкольны

й возраст

Старший

дошкольны

й возраст

I группа

методов,

направленная

на обогащение

детей

представлениям

и и

впечатлениями

об окружающем

мире

Наблюдения + + + +

Дидактические

игры

+ + + +

Беседа-рассказ

воспитателя

+ + +

Игры

имитационного

характера

+ + + +

Чтение

художественной


+ + + +

Рассматривание

демонстрационного

материала

(иллюстрации,

фотографии,

картины, игрушки

и пр.)

+ + + +

Индивидуальные

беседы

+ + + +

Игры-

драматизации,

игры-

инсценировки,

показ театра

+ + + +

Экскурсии + + +

Просмотр

диафильмов,

видеофильмов

+ + +

Прослушивание

аудиозаписей

+ + + +

Встречи с людьми

разных профессий

+ + +

Рекомендации

родителям посетить

с детьми музей,

театр, зоопарк,

магазин, почту и

пр.

+ +


- 63 -

Мимические

этюды, элементы

психогимнастики

+ +

Рассказ

воспитателя об

играх детей другой

группы

+ +

Посещение с

детьми другой

группы, просмотр

аналогичной игры,

ее обсуждение

+ +

Совместное

составление

рассказов на темы

«Как мы играли»,

«Как можно играть

еще» и т.п.

+ +


создание альбомов

по теме игры

+

Рисование на тему

«Моя любимая

роль»

+ +

Словесные игры

«Какой герой?»,

«Хорошо - плохо»

(поступки героев,

персонажей)

+ +

II группа

методов,


на развитие

игровой


детей

Участие

воспитателя в игре

в определенной

последовательност

и (сопровождение и

поддержка игры):

1) основная роль у

воспитателя,

второстепенная у

ребенка -

втягивание ребенка

в совместную игру;

2) второстепенная

роль у воспитателя,

основная роль у

ребенка;

+ + +


- 64 -

3) воспитатель

уступает основную

роль другому

ребенку,

«замыкает» детей

для ролевого

взаимодействия.

Участие

воспитателя в

сговоре на игру, в

распределении

ролей, в

подведении итогов

игры

+ + +

Речевое

сопровождение

взрослым действий

ребенка

+ +

Образец взрослого

(показ действий с

игрушками,

предметами-

заместителями)

+ +

Сюрпризный

момент

+ + + +

Внесение (либо

совместное

изготовление)

атрибутов,

уточнение их

значения,

вариантов

применения

+ + + +

Постановка

проблемных

игровых задач

+ + +

Советы,

напоминания,

вопросы

+ + + +


- 65 -

Подбор игрового

материала

+ + + +

«Волшебная

коробочка» -

предметы-

заместители

+ + + +

Поощрения + + + +

Совместная игра-

придумывание

(игра-

фантазирование) с

определенной

последовательность

ю действий:

1) сначала с двумя

детьми (пересказ

сказки);

2) через 1-2 дня


общей сказки

(преобразование

сказки);

3) «наблюдатели» -

пассивное участие

других детей с

постепенным

переходом к

активному

взаимодействию;

4) соединение

творческого

построения сюжета

с ролевым

взаимодействием.

+

Моделирование

игровых ситуаций

+ + +

Придумывание игр

по серии картинок

(мнемотехника)

+ +

Составление и

использование

модели игры (к

картинке с игрой

рисуют атрибуты)

Совместное +


- 66 -

создание «копилки

идей»,

способствующих

развитию сюжета

игры, обогащению

ее содержания -


ситуаций

взаимодействия

между людьми,

событий;

соединение

реальных и

фантастических

персонажей в

одном сюжете

(фиксация идей

возможна с

помощью

картинок-символов,

пиктограмм,

рисунков)

Отправление

письма, посылки

персонажу игры с

сообщением,

просьбой

+ +

«Телефонный»

разговор с

персонажем

+

Введение в

знакомую игру

новой роли,

уточнение игровых

действий,

обязанностей,

соответствующих

ей

+ + +

Обсуждение и

составление с

детьми плана,

схемы игры

+


сюжетосложение

+

Комбинирование +


- 67 -

сюжетов разны игр

«Расшатывание»

знакомого сюжета

+

Творческие

игровые задания,

упражнения,

направленные на

развитие ролевого

поведения и

сюжетной линии

игры

+ + +

Установление

правил игры и

четкое их

выполнение

+ +

III группа

методов,


на обучение

детей

конструировани

ю и

обыгрыванию

построек


конструирование

+ + + +

Образец взрослого + + + +

Показ взрослым

способов

конструирования

объектов

+ + + +

Рассматривание

иллюстраций,

фотографий, схем

построек

+ + +

Обыгрывание

построек

(совместное и

самостоятельное)

+ + + +


изготовление

атрибутов для

обыгрывания

построек

+ + +

Соединение всех

детских построек в

единый сюжет

+ +

Строительство в

парах,

микрогруппах

+ +

Конструирование

по условиям

+ + +

Конструирование

по замыслу

+ + + +


- 68 -

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Руководство играми с правилами

В руководстве играми с правилами следует выделить три этапа:

подготовка – проведение - анализ результатов.

• В подготовку входят: отбор игры, места, определение количества

участников, отбор необходимого материала. Воспитатель (взрослый)

должен предварительно изучить, осмыслить весь ход игры, её правила,

методы руководства и свою роль.

• Проведение: начинать объяснение игры надо с ознакомления с её

содержанием, с дидактическим материалом (предметами, картинками),

после чего излагаются правила игры и описываются игровые действия.

Мера участия взрослого в игре определяется возрастом детей, уровнем их

подготовки, сложностью дидактических задач и игровых правил.

• Подведение итогов: ответственный момент, взрослый отмечает тех, кто

хорошо выполнял правила, помогал товарищам, был активен, честен.

Особенности руководства:

младший возраст:

• занимательность (что лежит в красивой коробочке), использован

ие разнообразных игровых приемов, игрушек; сочетание в игре

умственной задачи с активными действиями и движениями самого

ребёнка;

• повторение в разных вариантах с постепенным усложнением;

• побор такого дидактического материала, чтобы дети могли его

обследовать, активно действовать, играть;

• объяснение правил по ходу игры;

• обязательно познакомить с предметами, которые будут использованы,

их свойствами;

• при подведении итогов отмечаются только положительные стороны.

средний возраст:

• отбор игр, в которых закрепляются и уточняются знания о свойствах и

качествах предметов, их назначении;

• воспитатель продолжает активно участвовать в игре, но чаще роль

ведущего поручается детям;

• правила игры объясняются до её начала, при подведении итогов

акцентируется внимание на успехах, даже незначительных, чаще

организуются словесные игры, игры на внимание.

старший возраст:

при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности


- 69 -

игровых правил и действий, они должны быть таковы, чтобы при их

выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия.

• Акции.

Основная цель проводимых в детском саду акций - создание благоприятного

психологического климата, способствующего эффективному преодолению и

профилактике нарушений в речевом и психическом развитии воспитанников,

через оптимизацию форм общения педагогов с детьми, коллегами и родителями.

Акция (в переводе с лат. – Action) – это действие, предпринимаемое для

достижения какой-либо цели. Она позволяет охватить детей и родителей группы

и даже всего дошкольного учреждения. Акции просты в исполнении и

позволяют в течение короткого отрезка времени получить значительный по

важности результат

Тематика и содержание акций:

Акции можно запланировать при составлении перспективного плана работы

педагога-психолога на новый учебный год. При этом учитываются пожелания и

возможности воспитателей. Как правило, акции приурочиваются к какому либо

празднику (8 марта, новый год, день защиты детей, выпускной вечер в детском

саду) .

Педагог-психолог предлагает тематику акций воспитателям и специалистам

заранее. В дальнейшем происходит творческий поиск нестандартного решения.

Наглядными итогами проведения акций становятся справки, фотоотчеты и,

конечно же, продукт творчества детей, родителей и педагогов. В результате

проведения акций создается благоприятная среда для повышения количества

контактов мам и пап с педагогами, формируется положительное отношение

родителей к учреждению.

Акция групповой метод работы, который имеет сугубо индивидуальную

направленность и затрагивает непосредственно каждого: ребенка, родителя,

педагогов. Благодаря использованию такой формы

работы, как акция в ДОУ можно создать единый творческий союз детей,

родителей, педагогов, который строится на основе сотрудничества,

педагогической компетентности, доверия друг к другу, искренности и доброты.

Алгоритм подготовки и проведения акции:

-определение целей и задач;

-формирование творческой группы;

-отбор литературы, подбор методов и форм проведения;

-составление плана акции;

-проведение бесед, опросов, игр, детско-родительских встреч;

-обсуждение итогов проведения акции.


- 70 -

Выставки.

1.Организация и оформление выставки.

Важнейшее воспитательное значение имеет организация выставок,

художественных работ, на лучшие рисунки, встреч с художниками,

вечеров искусств.

Участие в выставке, является эффективным средством поощрения детей,

пробуждает интерес к искусству, художественным занятиям.

Не ослабевает интерес детей и к организации дошкольных малых

Третьяковок –

Выставок- галерей репродукций с произведений русских современных

художников. Воспитательный эффект дает и организация эпизодических

выставок по жанрам, темам занятий, к юбилейным датам. Для успешного

эстетического воздействия такой выставки необходимо соблюдение

следующих условий:

- отбор относительно крупных по размеру и качественных репродукций;

- хорошее оформление выставки;

- хорошее освещение выставки, помещение ее в свободном, эстетически

оформленном интерьере детского сада.

2.Методические рекомендации к оформлению выставки.

Выставки оформляются в изостудии или коридоре детского сада.

При оформлении выставки надо помнить о важном значении для развития

эстетического вкуса детей, распределение рисунков и подписей к ним на

стендах.

Лучше всего размещать рисунки на специальных стендах, не слишком

близко друг к другу. Подписи аккуратно пишут на отдельных листочках

бумаги. В начале экспозиции вывешивается плакат, в котором сообщается

имя ребенка, какова тематика рисунков и т.д.

Таким выставки являются настоящим праздником для детей. Дети долго и

кропотливо готовятся к ним, зная высокие требования, которые

предъявляют члены жюри отборочных

комиссий к их работам.

Выставки в детском саду являются одной из широко распространенных

форм наглядной агитации и пропаганды. Они имеют весьма важное

значение, поскольку оказывают большое влияние на повышение уровня

работы детских объединений, повышают заинтересованность, содействуют

развитию их творческой активности.

Задача выставки состоит в раскрытии конкретной формы в связи с

современными насущными задачами. Выставка всегда представляет


- 71 -

собой интерес, т.к. здесь, взаимодействуют и дополняя друг друга,

участвуют многие средства воздействия на зрителя. Своим силуэтом,

цветом, формой она должна еще издали привлечь внимание. Хорошо

организованная и глубоко продуманная выставка никогда не оставит

зрителя равнодушным.

При оформлении выставки не следует делать ее многословной,

включать в экспозицию лишний текстовой материал, т.к. основное ее

достоинство- это наглядность, убедительность изображений и

натуральных экспонатов.

Тематическая выставка должна обращать на себя внимание своей

эстетической выразительностью.

3.Виды выставок, проводимые в детском саду.

По содержанию выставки делятся на:

1.Выставки, посвященные актуальным проблемам современности

(экологическая, образ жизни, профилактика дорожно- транспортного

травматизма и т.д.).

2. Выставка к памятным датам.

3. Выставки, посвященные жизни и творчеству выдающихся людей.

4. Выставки творческих работ детей.

5. Декоративно- прикладное искусство России.

6. Познавательные выставки.

7. Выставки – ярмарки и т.д.

Каждой из выставок должно быть присуще свое оригинальное

оформительское решение. Процесс организации и оформление

тематической выставки состоит из нескольких этапов:

- выбор темы выставки

- составление тематического плана

- сбор экспонатов

- выбор места, где будет расположена выставка

- составление эскиза оформления выставки с учетом цветового решения.

Выставки бывают различные, как по своим масштабам, так и по

тематическому назначению:

От небольших стендов до значительных экспозиций, занимающих целый

этаж.

Тематические выставки могут быть стационарными (постоянными) и

легкими передвижными.

Тематика выставок планируются на основе годового плана

деятельности ДОУ, с учетом возрастных особенностей детей. Учитывая

возрастные особенности детей, тематику выставок следует подбирать так,


- 72 -

чтобы она отражала их интересы. Очень важно учитывать не только

актуальность, но и своевременность экспозиции.

Чтобы лучше представить содержание выставки в целом, обычно

сначала записывают на бумаге перечень имеющих в наличии элементов и

экспонатов выставки.

Сбор материала для тематической выставки должна носить

организационный характер и вестись примерно в течение месяца до начала

ее оформления.

Следующим этапом выставки является составление эскизов

художественного оформления. Работа над эскизом- задача творческая.

Здесь должны учитываться правила особенности передачи легкости

формы, стилевое единство и цветовое решение.

симметрии и асимметрии, правила создания композиционного равновесия,

ритмики,

Выдающийся отечественный филолог В.Н. Топоров, подчеркивает, что мы

имеем дело с Выставлением, представлением, своеобразным спектаклем.

Его не оформляют, а проектируют, организуют, создают. Место действия

во многом определяется особенностями авторской концепции. Важно

выбрать не только конкретное помещение, но и его соответствующий

визуальный центр, что позволяет сконцентрировать внимание посетителей

на интересной работе. Размещая выставку в холле следует подумать об

удобном подходе к ней, предлагающим возможность легко обозревать

представленные материалы.

Продумывают и другие ситуации: возможность провести по особенно

интересной выставке экскурсию.

Экскурсионная работа с детьми ведется со второй младшей группы.

Место и время проведения выставки сочетаются с образом действия ее

потенциальных посетителей.

Подходя к выставке, как одному из способов переорганизации

пространства, опытные педагоги заранее продумывают где размещать

экспозиции: на стеллажах или столах, иногда дополняя их переносными

стендами, а также используя поверхности окон, стен или дверей.

4. Правила отбора экспонатов для выставок в детском саду.

Главный критерий отбора экспонатов для художественной выставки-

подлинность работ.

Отбирайте те материалы, которые вам нравятся. Для знакомства с

произведениями изобразительного искусства используйте репродукции

картин знаменитых художников или качественные иллюстрации


- 73 -

знаменитых полотен. Особое внимание уделяйте тем произведениям

искусства, в которых с помощью различных средств выразительности

переданы чувства и отношения, доступные пониманию дошкольников.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Памятка для педагогов.

- Организуйте работу по созданию выставки так, чтобы родители были

не наблюдателями, а соучастниками процесса.

- Помните: информация, полученная ребенком от родителя,

усваивается им гораздо эффективнее, чем информация, полученная от

воспитателя. Стоит научить чему- то родителя, и он научит этому своего

ребенка

- Не все родители готовы к сотрудничеству с вами. Но это и не

обязательно. Главное, чтобы родители проявляли заинтересованность в

эстетическом развитии своего ребенка. Каждая качественная выставка

привлечет на вашу сторону новых сторонников.

- После окончания выставки необходимо публично поблагодарить тех

родителей, которые принимали участие в создании выставки.

Используйте разные средства: вручение дипломов перед праздником

или на родительском собрании, красочно оформленный «указ» на видном

месте в вестибюле, письма на нарядных бланках и т.д.

Список используемой литературы.

Борисов В. П. Как оформить выставку. М.: Сфера, 2000г;

Титов Е. П. Методика организации и оформления тематической выставки.

М.: Сфера, 1999 г;

«Дошкольное образование» №3, Газета, 2010г.

2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Цель: повысить родительскую компетентность в вопросах возрастного и

психологического развития детей;

Задачи:

• совершенствовать содержание и механизмы взаимодействия ДОО и семьи на

основе методологии партнерства в условиях развития воспитательного

пространства ДОО;


- 74 -

• способствовать стимулированию мотивации родительской активности в

решении задач воспитания, становлению партнерских отношений с семьями

воспитанников;

• способствовать формированию у родителей практических навыков воспитания;

• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной

взаимоподдержки;

• организовать совместную деятельность по созданию условий для личностного

становления ребёнка;

• поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических

возможностях.

Принципы взаимодействия с родителями:

• Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского

сада состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций

обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения, и требований к

ребёнку, распределения обязанностей и ответственности».

• Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОО – признание

достоинства, свободы личности, терпимости к мнению другого, доброе,

внимательное отношение всех участников взаимодействия.

• Открытость по отношению к семье воспитанника.

• Индивидуальный подход – учёт социального положения, традиций,

интеллектуального и культурного опыта родителей.

• Эффективность форм взаимодействия ДОО и семьи зависит от умения

выделить наиболее важные проблемы сторон. Формы выбираются в

зависимости от интереса семьи, возможностей ДОО, региональных, социально-

экономических, психологических условий.

• Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный

настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором

строится вся работа педагогов группы с родителями.

• Сотрудничество. Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в

сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности

коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание

помочь.

• Динамичность. Детский сад должен находиться в режиме развития, а не

функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро

реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные

потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны

меняться формы и направления работы детского сада с семьей.


- 75 -

• Обратная связь необходима для изучения мнения родителей по различным

вопросам воспитания.

Ценности: сотрудничество и диалог между педагогами и родителями,

эмоциональный комфорт ребёнка и его развитие в соответствии с задачами

возрастной ступени развития.

Характеристика планируемых результатов

в деятельности педагогов и родителей

Возрастной

этап

Ранний возраст Дошкольный возраст Предшкольны

й возрастной

этап

Цель

сотрудничеств

а

Организация совместной

деятельности по

созданию оптимальных

условий для успешной

адаптации ребёнка к

детскому саду, развитие

положительных

эмоциональных

взаимоотношений между

взрослыми и ребёнком

Объединение

совместных усилий

семьи и детского сада

по воспитанию,

развитию ребёнка,

раскрытие

возможности

совместной работы

Объединение

педагогов,

родителей и

детей в

подготовке к

обучению в

школе; развитие

познавательного

интереса у

детей,

формирование у

них общей


Мотивационно

-ценностный

компонент

Родители осознают необходимость и потребность

сотрудничества со

специалистами

детского сада для

успешной адаптации

ребёнка, его

развития

во взаимодействии с

педагогами с целью

воспитания ребёнка и

реализации ОП ДОУ

в сотрудничестве с

педагогами в

предшкольный

период, в

преодолении

трудностей в

подготовке

дошкольника к школе

Педагоги:

осознают необходимость взаимодействия с семьёй, потребность в

изменении характера взаимодействия от субъект-объектного к субъект-

субъектному; обладают устойчивой потребностью в совершенствовании

в сфере общения с родителями воспитанников

Когнитивный

компонент

Родители владеют знаниями

о возрастных

особенностях детей

раннего возраста,

кризисных

периодах знают

о

психофизиологически

х особенностях детей

дошкольного возраста,

знакомы с методами

о возрастных и

психологических


дошкольного и

младшего школьного


- 76 -

приёмы и методы


педагогами

воспитания ребёнка

дошкольного возраста

возраста, понятием

«готовности» ребенка

к обучению в школе,

содержанием,

формами, методами

подготовки детей к

школе в детском саду

и в домашних

условиях

Педагоги

владеют знаниями о семье, специфике семейного воспитания, методах

изучения семьи и образовательных потребностей родителей; умеют

ориентироваться в информации, отбирать из неё необходимое для

сотрудничества с родителями

Деятельностно

-

поведенческий

компонент

Родители

владеют приёмами


ребёнком раннего

возраста, понимают

значимость

положительного

эмоционального,

тактильного

контакта с

ребёнком

реализуют методы,

приёмы воспитания

ребёнка дошкольного

возраста;

активно

взаимодействуют с

педагогами ДОО по

реализации ООП

владеют

практическими

навыками подготовки

детей к обучению в

школе

Педагоги

учитывают социальный статус родителей (интересы, образовательные

потребности) при организации общения с ними;

умеют планировать предстоящее общение: подбирать необходимую

информацию, использовать традиционные и нетрадиционные формы

организации общения и методы активизации родителей;

признают ведущую роль родителей в воспитании детей и роль педагога

как «помощника»;

стремятся к активному содержательному общению с родителями с

целью оказания им помощи в воспитании детей.

умеют

преодолевать

психологические

барьеры общения с

родителями,

осуществляют

индивидуальный

подход к семьям


сформированы

коммуникативные

навыки, создают в

процессе общения

атмосферу

совместного

творчества,

предупреждают и

педагогически

оказывают

индивидуальную

адресную помощь в

подготовке детей к

обучению в школе


- 77 -

грамотно разрешают

конфликтные

ситуации

Рефлексивный

компонент

Родители

сформировано

осознанное

отношение к

необходимости

общения с

педагогами ДОО с

целью воспитания и

развития ребёнка


обдумывают

ситуации, конфликты;


решают проблемы

родительской

поддержки, на себе

испытывают

правильность своего

выбора;

удовлетворены

работой педагогов

ДОО

объективно

оценивают развитие

своего ребенка, его

характерологические

и психические

особенности;

способны изменять

формы и методы

общения, по-разному

воздействовать на

ребенка в

соответствии со

сложившейся

ситуацией

Педагоги

владеют самодиагностикой процесса организации общения с

родителями, выявления положительных моментов и недостатков;

осознают собственные ошибки и трудности в организации общения с

родителями воспитанников, формируют установки на доверительное

безоценочное взаимодействие с ними;

оценивают эффективность применяемых родителями методов

воспитания детей в семье и т. д.

Результат

сотрудничеств

а ДОУ и семьи


Успешная

адаптация к

детскому саду,

положительная

установка

взаимодействующи

х сторон на

совместную работу,

понимание

родителями, что это

необходимо для


Эмоциональное

благополучие ребёнка

Интерес родителей к

образовательному

процессу, активное

включение в

деятельность детского

сада;

Ребёнок готов к

обучению в школе

(физически,

мотивационно,

социально,

эмоционально,

интеллектуально);

его успешная

адаптация к школе,

Уверенность

родителей в своих

возможностях

воспитания и



- 78 -

Направления и формы взаимодействия ДОУ с родителями

Направления

Задачи

Формы работы

Педагогический

мониторинг

Изучение своеобразия

семей, их потребностей,

запросов, проблем

воспитания.

Изучение

удовлетворенности

родителей работой ДОУ.

Социологические срезы, изучение

медицинских карт

Посещение на дому

Анкетирование, опрос, беседы

Шкатулки и сундучки вопросов и

пожеланий родителей

Наблюдение, собеседования с детьми

Педагогическая

поддержка

родителей

Создание атмосферы

общности интересов,

взаимоподдержки в

решении проблем

воспитания детей.

Организация совместной

деятельности,

направленной на развитие

у родителей умений

воспитания

дошкольников,

проявление уверенности в

успешности

воспитательной


Психолого –

педагогическое

сопровождение семей на

основе принципа

дифференциации.

Наглядно-текстовая информация:

памятки, стенды, папки-передвижки в

родительских уголках

Выставки литературы, игр, совместного

творчества

Ежедневные беседы

Информационный стенд «Что

интересного у нас произошло»

Консультации

Выпуск газет, буклетов

Библиотека художественной литературы,

игр

Общие родительские собрания

Работа консультационного пункта

День открытых дверей, вечера вопросов и

ответов

Педагогическое

образование

родителей

Формирование у

родителей знаний о

воспитании и развитии

детей, практических

навыков.

Знания о возрастных


раннего и дошкольного

возраста

Индивидуальная адресная

помощь в воспитании

детей.

Тренинги и семинары

Практические занятия

Родительские собрания

Информация на сайте ДОУ

Информационные уголки в группах и

холлах ДОУ


- 79 -

Педагогическое

партнёрство

Обмен информацией о

развитии ребёнка, его

особенностях.

Объединение усилий для

развития и воспитания

детей, приобщение

родителей к

педагогическому

процессу, реализации

ООП.

Создание условий для

творческой

самореализации родителей

и детей.

«Встречи с интересными людьми» -

знакомство с профессиями, увлечениями

родителей воспитанников

Создание альбомов «Моя семья»

Совместные акции

Создание предметно-развивающей среды

в группах, на территории детского сада

Совместные проекты «Познаём вместе!»

Совместное проведение мероприятий в

ДОУ

Содержание деятельности ДОУ по взаимодействию с семьями


№

п/

п

Тема Формы,

методы,

приёмы

проведения

Планируем

ые

результаты

в

деятельност

и родителей

Сроки

проведен

ия

Ответственные за

проведение


Педагогический мониторинг

Исследования

семей


для выявления:

типа семьи, её

ценностей,

образовательно

го уровня,

профессий и

увлечений

членов семьи,

опыта, проблем

семейного

воспитания,

запросов

родителей

Социальный

опрос,

беседы,

наблюдения,

собеседован

ия с детьми

Посещение

на дому

Шкатулки

вопросов

Анализ

медицински

х карт

дошкольник

ов

Родители


анализируют

вопросы


осознают

необходимость


с ДОУ по

вопросам


анализируют

работу ДОУ

сентябрь

в течение года

ежемесячно

воспитате

ли

воспитате

ли


- 80 -

состояния

здоровья детей

анализ

заболеваемости

детей

«Удовлетворён

ность работой

ДОУ»

Анкетирова

ние

родителей

май

воспитате

ли

Педагогическая поддержка

Общие

родительские

собрания

«Современный

ребенок – какой

он? Целевые

ориентиры

ФГОС

дошкольного

образования»

«Цели и

результаты

дошкольного

образования в

каждом

возрастном

периоде»

«Инициативнос

ть,


сть,

ответственност

ь – сензитивные

периоды в

личностном

развитии

дошкольников»

Родительские

Круглый

стол

Устный

журнал

Педагогичес

кая гостиная

Совместные

игровые

занятия

Деловая

игра

КВН

Ток – шоу

Игровой

практикум


игры -

занятия

экскурсия по

ДОУ

У

родителей

сформиров

аны

практическ

ие навыки


детей

ноябрь,

апрель

июнь

октябрь -

май

апрель

заведующий

воспитатели

групп раннего

возраста



заведующий,



- 81 -

собрания вновь

набранных

групп раннего

возраста

«В детский сад

хожу без слёз!»


для родителей

будущих

первокласснико

в «Мой

ребёнок –

будущий

первоклассник!

»

Выставки

методической и

художественно

й литературы,

игр

День открытых

дверей

Наглядно-

текстовая

информация:

памятки,

стенды, папки –

передвижки,

журналы

Информационн

ый стенд «Что

интересного у

нас произошло»

Библиотека

художественно

й литературы

для семейного

чтения,

игротека


по запросам

выдача книг

и игр

родителям

на дом

еженедельно

2 раза в

неделю

по

необходимо

сти



- 82 -

родителей

Педагогическое образование

Родительские

собрания

«Возрастные


детей»

«Результаты

мониторинга

детского

развития»


Адаптация к

условиям ДОУ

Готовность

детей к школе

Информационн

ый стенд для

родителей в

группе

Информация на

сайте ДОУ

Групповые

индивидуаль

ные

Беседы,

рекомендаци

и

Информация

для

родителей

по теме

проекта,

недели

Родители

обладают

знаниями о

воспитании и

развитии

детей

4 раза в год

сентябрь

декабрь – май

по плану

работы

пункта

сентябрь

май

в течение года

еженедельно

воспитате

ли,

воспитате

ли

Педагогическое партнерство

Привлечение

родителей к

созданию

предметно-

развивающей

среды в

группах и на

территории

детского сада


проведение

праздников,


создание

предметно-

развивающе

й среды в

соответстви

и с темой

проекта

(недели)

Презентации

проектов,

выставки,

Родители

активно

участвуют в

жизни

ребёнка,

заинтересова

ны в

совместной


по


ООП

еженедел

ьно

по плану

ДОУ

по плану

воспитате


родительский

комитет ДОУ





- 83 -

досугов


проекты

«Познаём

вместе!»

Встречи с

интересными

людьми,

Создание

альбомов, газет

«Моя семья»

игры

Беседы,

лей

Система оценки достижения планируемых результатов в сотрудничестве с

родителями:

Компонент Показатель Метод

исследования

Периодичнос

ть

проведения

Ответственн

ый

Мотивационн

о-ценностный

компонент

осознают

потребность во

взаимодействии с

педагогами с целью

воспитания детей,

формирования

целостной картины

мира дошкольников

проявляют высокую

степень

включённости в

реализацию задач

ООП ДОУ

«Социальные

паспорта»

выявление

интересов,

основных

ценностей семьи

анкетирование,

беседы,

наблюдение:

выяснения

установок семьи

на общение с

ребёнком

при

поступлении в

детский сад

по плану

воспитателей


и

Когнитивный

компонент

знают

психофизиологическ

ие особенности

детей дошкольного

возраста

знают приёмы и

методы


педагогами

анкетирование и

тестирование с

целью изучения

родительского

мнения по

различным

вопросам,

по плану

воспитателей и

специалистов

ДОУ


Деятельностн

о-

реализуют методы,

приёмы


сравнительная

оценка уровня


в течение года воспитатели


- 84 -

поведенческий

компонент

поддержки детей в

дошкольный период

взаимодействуют с

педагогами ДОО по

реализации ООП

активности

(посещение

родительских

собраний и др.

совместных

мероприятий,

участие в

анкетировании)

Рефлексивный


обдумывают

ситуации,

конфликты;


решают проблемы


поддержки, на себе

испытывают

правильность своего

выбора

«Диагностика

удовлетворённос

ти родителей и

педагогов

работой ДОУ»

Степанов Е.Н.

Оценка


ДОУ и семьи

(Кротова Т.В.)

ежегодно в мае


Информация на стенде для родителей «Мы сегодня…» меняется

ежедневно. Здесь в краткой форме воспитатели перечисляют основные

интересные идеи и дела, а определенным цветом (заранее оговоренным)

родителям пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребенка, о чем с

ним поговорить – вечером самим детям не всегда удается вспомнить про свои

«давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать бесконечный

вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что они получают привычный

формальный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность пользоваться

подсказками со стенда позволяет родителям и детям без труда найти общий

язык в обсуждении текущих дел. Они всегда ждут новостей!


- 85 -

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспечение

методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В ФГОС ДО выделены следующие требования к материально-техническим

условиям:

• требования, определяемые в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими нормативами, правилами пожарной безопасности;

• требованиями к средствам обучения и воспитания в соответствии с

возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

• требования к материально-техническому обеспечению Программы

(учебно-методические комплекты, оборудование, предметное оснащение)

• требования к оснащенности помещений развивающей предметно-

пространственной средой.

Материально-технические ресурсы, необходимые для эффективной

организации образовательного процесса и успешного освоения воспитанниками

программных задач включают:

• материально-техническое обеспечение программы (наличие групповых

комнат и их количество, дополнительных помещений для оказания

образовательных услуг, в т.ч для детей с ОВЗ (музыкально – спортивного

зала. кабинетов, комнат, холлов, уголков и пр.); наличие прогулочных

участков, спортивной площадки, автогородка и пр.

• обеспеченность методическими материалами (перечень учебно-

методических комплектов, необходимых для реализации программы)

• перечень средств обучения и воспитания (приборы, оборудование,

включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в т.ч.

музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютер, аппаратно-

программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные

образовательные и информационные ресурсы и иные материальные

объекты, необходимые для организации образовательной деятельнос

Материально-техническое обеспечение программы

№ Вид помещения Функциональное

использование

Оснащение

Помещения внутри ДОУ

1 Групповые комнаты - 11 шт.


- 86 -

Групповая комната

- игровая деятельност

- самообслуживание

- самостоятельная

творческая дея-ность

- трудовая деят-ность

- ознакомление с

природой, труд в

уголке природы

- организация питания


культурно-

гигиенических навык

• Детская мебель в

соответсвии с СанПин

• центры развития

• игровой материал

• дидактический материал

• игровые модули

• музыкальный центр,

аудиозаписи

• кварцевая лампа

• раздаточный материал для

организации НОД

Спальное помещение - дневной сон

- гимнастика после

сна

- игровая

деятельность

• Спальная мебель;

• «дорожка здоровья»:

ребристая дорожка,

массажные коврики, следы,

деревянные полусферы

Приемная - Информационно-

просветительская

работа с родителями

-выставка совместног

творчества родителей

и детей

• Информационный уголок;

• выставки детского

творчества;

• наглядно-информационный

материал для родителей

Туалетная комната - Воспитание

культурно-

гигиенических

навыков

- закаливающие

процедуры

• Инвентарь для

закаливания

• Полотенцесушители

• Предметы личной

гигиены

Дополнительные помещения

• Музыкальный и

физкультурный залы

- НОД по

музыкальному и

физическому

развитию

- Тематические

досуги и развлечения

- Праздники и

утренники

- Театральные

представления

- Индивидуальная

работа с детьми

- Родительские

собрания и прочие

• Пианино

• Музыкальный центр,

телевизор, синтезатор

• Детские музыкальные

инструменты

• Различные виды театра,

ширмы

• Спортивное оборудование

для прыжков, метания,

лазанья, равновесия

• Модули

• Тренажеры

• Нетрадиционное спортивное

оборудование


- 87 -

мероприятия для

родителей

- проведение МО

• Методический

кабинет - 1

- Осуществление

методической

помощи педагогам

- Организация

консультаций,

семинаров,

педсоветов

- Выставка

методических и

дидактических

материалов для

организации работы с

детьми

• Шкафы для хранения

методических пособий,

литературы.

• Наглядно-

демонстрационный

материал

• Выставка предметов

народного прикладного

искусства

• Выставка новинок

методической


• Кабинет

музыкального

руководителя - 1

- Организация

консультативной

работы с педагогами

и родителями

- Подборка

демонстрационного и

метод. материала для

организации работы с

детьми

• Музыкальные

инструменты

• Наглядно-дидактическое

пособие

• Шкафы для хранения

детских костюмов

• Кабинет педагога-

психолога - 1

- психолого-

педагогическая

диагностика;

- коррекционная

работа с детьми;

индивидуальные

консультации

(см. приложение

«Паспорт кабинета

педагога-

психолога»)

• Стол и стулья для педагога-

психолога и детей;

• стол дидактический с

комплектом развивающих

пособий;

• стенд для демонстрации

детских работ;

• материал для психолого-

педагогического

обследования детей;

• игровой материал;

• развивающие игры

• Медицинский

кабинет:

• кабинет

медсестры

• процедурный

кабинет

- Осмотр детей,

консультации

медицинской сестры,

врачей.

- Консультативно-


работа с родителями

и сотрудниками ДОУ

• Медицинское оборудование

• Стол письменный

• Шкаф для хранения

документации

• Холодильники для хранения

медикаментов

• Сейф для хранения

медикаментов


- 88 -

• Коридоры ДОУ Информационно-


работа с

родителями и

сотрудниками ДО

• Стенды для родителей,

визитка ДОУ.

• Стенды для сотрудников

• *Уголок по

правилам дорожного

движения

- Ознакомление и

закрепление знаний и

навыков детей по

правилам дорожного

движения

• Что такое светофор, для

чего он служит?.

• Как выглядит «Зебра»

• Наглядный материал:,

картины,

фотоиллюстрации и др.

• Детская художественная

литература

• *Уголок «Спорта» - *Организация

двигательно-

оздоровительной

работы

- организация

закаливающих

процедур

• Цветная разметка с

условными

обозначениями

• Фото выставка

«Наши достижения в

спорте»

Территория ДОУ

11 Прогулочная

площадка– 11 шт.

- Игровая


- Самостоятельная

деятельность детей

- Поисковая


- Трудовая


- Индивидуальная

работа

• Игровое, функциональное

оборудование.

• Веранда

• Спортивное оборудование

для лазания, метания мяча

• Асфальтированная дорожка

с игровой разметкой

• Горка

12 Спортивная

площадка - 1

- Спортивные игры и

упражнения

- самостоятельная


- НОД

- досуговая


- индивидуальная

работа

• Спортивный комплекс

• Площадка для прыжков в

длину

• Оборудование для

организации спортивных

игр: баскетбол, волейбол и

т.п.

13 Огород - Организация работы

по экологическому

воспитанию

- Трудовая

• клумбы, грядки

• растения, деревья,

кустарники

• инвентарь для труда

14 Цветник

15 «Кормушка для

друга»


- 89 -

16 *Автогородок деятельность по

уходу за живыми

объектами природы

• кормушки

- развитие творческой

инициативы

- обучение правилам

дорожного движения

• выносные дорожные

знаки

• разметка (пешеходный

переход.дорога)

• светофор

3.2. Обеспеченность методическими материалами

Обеспеченность методическими материалами обязательной части программы

полностью соответствует требованиям программы «От рождения до школы».

Перечень учебно-методических комплектов, необходимых для реализации

программы подробно представлен в приложении по следующим

направлениям:

• Обеспеченность программы по организации и управлению ДОО;

• Обеспеченность программы по работе с детьми раннего возраста;

• Обеспеченность программы по взаимодействию с семьей;

• Обеспеченность программы по основным направлениям (познавательное,

речевое, физическое, социально-коммуникативное, художественно-

эстетическое);

• Обеспеченность программы по организации профессиональной коррекции

нарушений речи;

• Обеспеченность части программы, формируемой участниками

образовательных отношений.

Для проведения практических занятий с воспитанниками, а также

обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной

деятельности детей все объекты ДОУ, обеспечены средствами обучения и

воспитания:

№

п/п

Средства обучения и



1 Игровое и учебное

оборудование

• Игры

• игрушки

• учебные пособия

2 Спортивное оборудование и

инвентарь

• детские тренажеры, мячи, гимнастические

маты, нетрадиционное оборудование и др.

(см. Паспорт спортивного зала- приложение)

3 Музыкальные инструменты • Пианино

• Музыкальный центр, телевизор,

видеомагнитофон, синтезатор и пр.


- 90 -

• Детские музыкальные инструменты: русские

народные (трещетки, деревянные ложки,

свистульки, маракасы и т.п.), металлофоны и

т.п.

4 Учебно-наглядные пособия • демонстрационные картины

• тематические книги

• плакаты обучающие и др.

5 Печатные и иные

материальные объекты,

необходимые для организации

образовательной деятельности

с воспитанниками

• художественная литература для детей

• энциклопедии

• иллюстрированный материал и др.

Средства обучения и воспитания соответствуют принципу необходимости и

достаточности для организации образовательной работы, методического

оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечения

разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей

дошкольного возраста.

Имеющиеся в детском саду компьютер, принтер, видеокамера и телевизор

являются мощными техническими средствами обучения, средствами

коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов,

родителей и воспитанников.

Для управления образовательным процессом и расширения возможности

информирования социума в дошкольном учреждении созданы собственные

информационные ресурсы: сайт, электронная почта.

3.3 Режим дня МБДОУ «ЦРР- детский сад № 2»

Примерный режим дня детей 1 младшей группы (2 – 3 года)

Дома

Подъём, утренний туалет 6.30 -7.30

В дошкольном учреждении

Приём детей, самостоятельная деятельность 7.00 – 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00 – 8.20

Самостоятельная деятельность 8.20 -9.00

Организованная образовательная деятельность ( по подгруппам) 8.40- 8.50;

Второй завтрак 9.00 – 9.05

Подготовка к прогулке 9.05 – 9.25

Прогулка 9.25 – 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к

обеду

11.00 – 11.30

Обед 11.30 – 12.05

Спокойные игры, подготовка ко сну 12.05 – 12.15

Дневной сон 12.15 – 15.15


- 91 -

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность 15.00 – 15.30

Организованная образовательная деятельность ( по подгруппам) 15.30 - 15.40

Самостоятельная деятельность, подготовка к уплотнённому полднику 15.30 – 16.00

Уплотнённый полдник 16.00 – 16.30

Чтение художественной литературы 16.30 – 16.38

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход

домой

16.38 – 19.00

Дома

Прогулка 18.30 – 19.30

Возвращение домой, лёгкий ужин, спокойные игры.

Гигиенические процедуры

19.30 – 20.30

Ночной сон 20.30–6.30(7.30)

Примерный режим дня детей 2 младшей группы (3– 4 года)

Дома



Приём детей, самостоятельная деятельность 7.00 – 8.20


Самостоятельная деятельность 8.40 -9.00

Организованная образовательная деятельность

( по подгруппам)

9.00 – 9.15

9.25 - 9.40

9.45 – 10.00


Подготовка к прогулке, прогулка( игры, наблюдения, труд ) 10.05 – 12.00

-Возвращение с прогулки, игры 12.00 – 12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.00

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 15.00 – 15.25

Игры, самостоятельная деятельность детей, труд 15.25 – 16.00


Самостоятельная деятельность, подготовка к уплотнённому полднику 16.00– 16.10



домой

16.30 – 19.00

Дома

Прогулка 19.00 – 20.00



20.00 – 20.30

Ночной сон 20.30–6.30 (7.30)


- 92 -

Примерный режим дня детей средней группы (4– 5 лет) Дома



Приём детей, осмотр, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство 7.00 – 8.25


Игры, самостоятельная деятельность 8.55 -9.10

Организованная образовательная деятельность 9.10 – 9.30

9.40 – 10.00


Игры , подготовка к прогулке, прогулка( игры, наблюдения, труд ) 10.05 – 12.10

Возвращение с прогулки, игры 12.10 – 12.30









домой

16.45– 19.00

Дома

Прогулка 19.00 – 20.10



20.10 – 20.40

Ночной сон 20.40–6.30 (7.30)

Примерный режим дня детей старшей группы (5– 6 лет)

Дома







9.35 – 9.55


Игры , подготовка к прогулке, прогулка( игры, наблюдения, труд ) 10.35 – 12.20

Возвращение с прогулки, игры 12.20– 12.30




- 93 -



Организованная двигательная деятельность (НОД) 15.30 - 15.55





домой

16.45– 19.00

Дома

Прогулка 19.00 – 20.15



20.15 – 20.45

Ночной сон 20.45–6.30 (7.30)

Примерный режим дня детей подготовительной к школе группы (6-7лет)

Дома







9.40 – 10.10

10.20 – 10.50


Игры, подготовка к прогулке, прогулка( игры, наблюдения, труд ) 10.50 – 12.25

Возвращение с прогулки, игры 12.25– 12.35









домой

16.45– 19.00

Дома

Прогулка 19.00 – 20.15



20.15 – 20.45

Ночной сон 20.45–6.30 (7.30)


- 94 -

Примерная регламентация непосредственно

образовательной деятельности

№ группы Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

1 младшая

группа

9.00 – 9.10 –

«Речевое

развитие».

(Знакомство с

литературой).

15.10 – 15.20

–

«Физическое

развитие»

9.00 – 9.10 –

«Художественн

о –

эстетическое

развитие»

(Музыкальная

деятельность).

9,50 – 10.00


развитие» (

прогулка )

9.00 – 9.10 -

«Художеств

енно –


развитие»

(Лепка).

15.10 – 15.20


развитие»

9.00 – 9.10 -

«Художественно

– эстетическое

развитие»



9.20 – 9.30 -



развитие»

(Рисование).

9.00 – 9.10 –

«Речевое

развитие».

9.20 – 9.30 –

«Познаватель

ное развитие»


объектами

окружающего

мира).

2 младшая

группа

9.00 – 9.10 -

«Художестве

нно –


развитие»

(Лепка).

9.15 – 9.25-


развитие»

9.00 – 9.10 –

«Речевое

развитие».

9.10 – 9.25 -


о –


развитие»



10.10 - 10.20-


развитие»

(прогулка )

9.00 – 9.10 -

«Познавател

ьное

развитие»

(Знакомство

с объектами

окружающег

о мира).

15,25 – 15,35

-


развитие»

9.00 – 9.10 – -



развитие»


9.20 – 9.30



развитие»



9.00 – 9.10 –

«Речевое

развитие».



2 младшая

группа

9.00 – 9.15




объектами


мира).

15,15 – 15,30 -


развитие»

9.00- 9.20 -

9.00 – 9.15

«Познавательн

ое развитие»

(Математика).

9.30 – 9.45 -


о –


развитие»



10.30-10.45-


9.00- 9.15-


развитие»

9.30 – 9.45 -

«Речевое

развитие».


с

литературой

).

9.00 - 9.20 -

9.00 – 9.15



развитие»


9.30 – 9.45 -



развитие»



9.00- 9.20 -


9.00 – 9.15


нно –


развитие»

(Лепка).

9.30 – 9.45

«Речевое

развитие».

9.00- 9.20 -


- 95 -

Cредняя

группа

Старшая

группа

Подготовител

ьная группа




объектами


мира).

9.30 - 9.50 -


развитие».

Целевая

прогулка.

9.00 - 9.25 -




объектами


мира).

9.55 - 10.20 -


развитие».

Целевая

прогулка.

9.00 - 9.30 -


ное

развитие».


9.40 - 10 00 -


нно -


развитие»(Ко

нструировани


прогулка )9.00 -

9.20 -

«Познавательн

ое развитие».


9.50- 10.00 -


развитие»

9.00 - 9.25 -

«Речевое

развитие».(Зна

комство с


9.35 - 10.00 -


о -


развитие».(Леп

ка\Аппликация

). 10.10-10.35 -

»Познавательн

ое развитие».

9.00 - 9.30 -

«Речевое

развитие».(Зна

комство с


9.40 - 10.00-

«Социально -

коммуникативн

ое развитие»

(Безопасность).

10.20 -10.50 -


о -


развитие»



енно -


развитие».

(Музыка).

9.30 — 9.50-


енно -


развитие»(Р

исование).

15.15 - 15.35


развитие»

(прогулка).

9.00- 9.25 -


ьное

развитие».

(Математика

).

9.35 — 10.00


енно -


развитие»

(Музыка).

10.20- 10.45


развитие»

(прогулка) .

9.00 - 9.30 -


ьное

развитие»


с объектами

окружающег

о мира).

9.40 - 10.00-


енно -


- эстетическое

развитие».(Лепк

а). 9.35 - 9.55 -

«Речевое

развитие».(Знако

мство с


9.00 - 9.25 -

«Речевое

развитие».(Звуко

вая культура

речи).

9.50- 10.10 -


развитие»

15.15-15.40-



развитие».(Конс

труирование).

9.00 - 9.30 -

«Познавательное

развитие».


9.40 - 10.00 -



развитие»(Рисов

ание).

10.20 -10.50 -


развитие»


нно -


развитие»

(Музыка).

9.30 - 9.50 -


нно -


развитие».(Ап

пликация).

9.00 - 9.25 -


нно -


развитие»(Рис

ование).

9.30- 9.55 -


нно -


развитие».

(Музыка).

15.15 - 15.40 -

«Социально –

коммуникати

вное

развитие.(Тру

д).

9.00 - 9.30 -

«Речевое

развитие»



10.00 - 10.30 -


нно -


развитие».


- 96 -

е).

10.20 - 10.50 -


развитие»

Целевая

прогулка

развитие».(Л

епка\Апплик

ация).

10.10- 10.40-


енно -


развитие».

(Музыка).



прогулка )

(Музыка).

Вечер-

«Труд»

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий:

Мероприятия Участники Сроки

1. День знаний

2. Походы по окрестностям города

3. Наша группа и наш детский сад

Подготовительные группы.

Старшие, подготовительные гр.

Все возрастные группы

1 сентября

Сентябрь

Сентябрь

1. День Матери

2. Неделя культуры и спорта

«Богатырская застава»


Старшие, подготовительные гр

29 ноября

Ноябрь

1. День краеведения «С любовью к

Родине»

2. Новогодняя карусель

Дошкольные группы


6 декабря

Декабрь

1. Широкая Масленица

2. День защитника Отечества

3. Конкурс патриотической песни




Февраль.

20 – 27 февраля

Февраль

1. Праздник мам

2. День рождения «Чародея»

3. Театральный фестиваль

«Радужная маска»




4 – 7 марта

17 марта

Март

1. Городская акция «Мой город

красивый и чистый»

2. День космонавтики

3. «Будь здоров» всемирный день

здоровья

4. Городские спортивные соревнования

«Крепыш»





Апрель

12 апреля

Апрель

7 апреля

Апрель

1. День семьи Все возрастные группы 15 мая.


- 97 -

2. День рождения города

3. День Победы

4. Выпускные вечера

5. Золотые надежды города



Подготовительные группы


16-17 мая.

9 мая

Май

Май

1. День Защиты детей.

2. День России

3. Праздник «Русской березки»

4. «Маленький пешеход»





1 июня

12 июня

Июнь

Июнь

1. «Бал цветов».

2. «День Нептуна» - праздник на воде



Июль

20 июля

1. «Наливное яблочко».

2. «У дедушки на пасеке»



19 августа

14 августа

1. «День рождения детей» Все возрастные группы

В течение года

родители воспитанников

Мероприятия

Участники Сроки

1. Родительское собрание в

группах раннего

возраста «Здравствуй,

новичок»

Родители, воспитатели групп раннего

возраста, музыкальный руководитель,

педагог дополнительного образования,

заместитель заведующей по УВР

Сентябрь

2. Родительское собрание

«Вот и стали мы на год

взрослее»

Родители, педагог-психолог, социальный

педагог, воспитатели

Сентябрь

3. День пожилого человека Бабушки и дедушки воспитанников Октябрь

4. День матери Родители, педагоги и дети Ноябрь

Совместный праздник

«Богатырская застава»

Родители, педагоги и дети Ноябрь

5. Новогодние праздники Родители, педагоги и дети, музыкальный

руководитель

Декабрь

6. Мамины праздники Родители, педагоги и дети, музыкальный


Март

7. «Мой город красивый и

чистый»

Родители, педагоги и дети Апрель

8. День семьи Родители, педагоги и дети, музыкальный


Май

9. Встреча с родителями

будущих воспитанников

«Адаптация детей

раннего возраста к

дошкольному

учреждению»

Заведующая МДОУ, заместитель

заведующей по УВР, педагог-психолог,

социальный педагог, старшая

медицинская сестра, родители,

воспитатели групп раннего возраста

Май


- 98 -

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения

является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В

рамках современных тенденций развития российского дошкольного образования

возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной

среды при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика для

реализации образовательной программы.

В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО

развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для

развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня

активности и интересов.

Характеристика современной развивающей предметно-

пространственной среды

Критерии Характеристика

Содержательно-

насыщенная

- средства обучения (в том числе технические), материалы (в

том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и

оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех категорий детей, экспериментирование с

материалами, доступными детям;

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и

мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с

предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Трансформируемая – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов

и возможностей детей

Полифункциональная – обеспечивать возможность разнообразного использования

составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких

модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных

видах детской активности

Вариативная Вариативность РППС предполагает:

- наличие в организации или группе различных видов

пространства (для игры.конструирования, уединения и пр.), а

также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление

новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей.


- 99 -

Доступная – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе

детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

основные виды детской активности;

Безопасная – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по

обеспечению надёжности и безопасность их использования,

такими как санитарно-эпидемиологические правила и

нормативы и правила пожарной безопасности.

Дополнительный раздел

В ДОУ реализуются парциальные программы:

Программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста" под

редакцией Р.Б. Стёркиной.

Задача: воспитание у ребёнка навыков адекватного поведения в различных

неожиданных ситуациях.

Цели- сформировать у ребёнка навыки разумного поведения;

- научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в

городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми,

- взаимодействовать с пожароопасными и другими предметами, животными и

ядовитыми растениями,

- способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к

здоровому образу жизни.

В этот курс ОБЖ для дошкольников вошли шесть разделов, затрагивающих

основные сферы жизни ребенка:

1.Ребенок и другие люди.

Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми,

сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду.

Ребенок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно»,

принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям,

полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами,

впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций– об этом

ребенок узнает в программе ОБЖ.

2.Ребенок и природа.

Всегда ли общение с природой несет пользу? Что дает самой природе

деятельность человека? В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие

потенциальную опасность.

Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что все в

мире взаимосвязано.

3.Ребенок дома.


- 100 -

Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы

спокойно оставить ребенка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими

ребенка предметами в домашней обстановке приходит не сразу. А тем временем

мы, взрослые, стараемся воспитывать в детях привычку безопасного поведения и

научить их видеть моменты неоправданного риска в повседневности. О том, как

себя вести на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в

быту поведает ребятам третий раздел ОБЖ.

4.Здоровье ребенка.

Как сберечь и приумножить здоровье ребенка? Что делать и чего стоит избегать,

чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только

радость? Четвертый раздел программы расскажет ребятам об организме

человека, ценности здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов,

личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем

воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Взрослея, человек

становится все более ответственным за сохранение и укрепление собственного

здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно в детстве, поэтому

есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и физическому

воспитанию в этом возрасте.

5. Эмоциональное благополучие ребенка.

Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и

защите от психического травматизма – благоприятной атмосфере, которая

должна сопутствовать воспитанию ребенка. Ответственность за этот аспект

лежит на взрослых – родителях, которые в силах помочь ребятам разрешить без

потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные

последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем

внешнее, а навыки само регуляции в сложных ситуациях так же значимы,

как и следование, правилам «безопасного» поведения. Этот раздел поможет

ребенку научиться ребенку нормальному взаимодействию с людьми и

комфортному общению.

6.Ребенок на улице.

Выход ребенка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством

объектов, которые требуют навыков безопасного общения. Улица, тротуар,

светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки,

транспорт – это понятия входят в круг представлений ребенка в дошкольном

детстве, а с ними и новые правила, Раздел шестой поможет ребятам

познакомиться с основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов,

расскажет о работе ГПДД и научит, что делать, если ребенок потерялся.

Курс ОБЖ для дошколят нацелен на формирование представлений об

адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного


- 101 -

принятия решений, а также – на воспитание за свои поступки. На занятиях по

ОБЖ дети тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на

нее, опираясь на полученные ранее знания и собственный опыт. Ребенок

овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать

ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.

Программа социально- эмоционального развития детей от 3 до 6 лет

"Я, ТЫ, МЫ" под редакцией О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.

Цели: - будущие граждане должны стать:

- свободными и ответственными ;

- обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к

другим;

- быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать

мнение и предпочтения окружающих.

Содержание программы

Пока ребёнок маленький, взрослые, как правило, не задумываются, что станет

в его жизни главным, вырастит ли он целеустремлённым, общительным, добрым

и терпимым к людям. Но сложный процесс формирования личности нельзя

откладывать на будущее и предоставлять воле случая.

Эмоциональное благополучие человека- уверенность в себе, чувство

защищённости, положительное самоощущение и жизненные успехи – во многом

зависит от того, как складываются его отношения с окружающими людьми. Для

каждого важно иметь хороших и верных друзей, которые не только дарят нам

радость общения, делая нашу жизнь богаче, но и могут выручить в трудных

ситуациях.

1 раздел программы: «Уверенность в себе

2 раздел: «Чувства, желания, взгляды»

3 раздел: «Социальные навыки»

Программа является учебно- методического комплекта по социально-

эмоциональному развитию детей дошкольного возраста, который включает

также руководство для воспитателей и семь пособий для самостоятельной

деятельности детей: - «Какой ты?»- для детей младшего дошкольного возраста;

- «Что тебе нравится?»- для детей среднего дошкольного возраста;

- «Весёлые, грустные…»- для детей среднего дошкольного возраста;

- «Как себя вести»- для детей среднего и старшего дошкольного возраста;

- «Мы все разные»- для детей старшего дошкольного возраста;

- «С кем ты дружишь?»- для детей старшего дошкольного возраста.


- 102 -

Приложение № 3 к Программе.

Паспорт музыкального зала

Музыкальный зал в ДОУ предназначен для решения задач музыкального

воспитания и развития детей дошкольного возраста. Музыкальный руководитель

организует и проводит музыкальные занятия, развлечения и праздники и разные

музыкально -игровые досуги для детей.

Оборудование и материалы музыкального зала предназначены

решать такие задачи как:

- Воспитание интереса к музыкальному искусству, развитие музыкальной

восприимчивости, и эмоциональной отзывчивости к ней, музыкального слуха;

- Становление музыкальной культуры дошкольника, обогащение его

музыкальных впечатлений и расширении кругозора музыкальной эрудиции.

- Овладение детьми простейшими музыкальными понятиями, развитие умений

музыкального восприятия, исполнительства, творчества;

- Развитие музыкальных способностей в дошкольном детстве, воспитание

музыкального вкуса, избирательного , оценочного отношения к музыкальным

произведениям, развитие творческой активности самостоятельности,

инициативы применять музыкальный опыт в разных сферах жизнедеятельности

у воспитанников детского сада.

Перечень оборудования, учебно – методических и игровых материалов для

музыкального зала:

1.Музыкальные инструменты для взрослых: пианино - 1 шт.

2.Средства мультимедиа:

- Музыкальный центр,

-Телевизор

- Синтезатор.

3.CD диски

4.Стулья по росту детей 60 шт.

5.Стулья взрослые 25 шт.

6.Декорации в наличии

7. Шкафы для реквизита 3 шт.

Учебно-методические материалы

8.Различные виды театров в наличии

9.Ширма для кукольного театра - 1 шт.

Атрибуты для игр различных видов музыкальной деятельности

10.Искусственные венки, шляпы корзины, султанчики, флажки, платки, платки

шифоновые листы, овощи и фрукты и др.


- 103 -

11.Шапочки-маски(рекомендованные репертуаром по возрастам)

12Костюмы для взрослых и детей

13.Ёлка искусственная, наборы ѐлочных украшений.2 шт.

Детские музыкальные инструменты:

14.Со звуком неопределѐнной высоты: погремушки, кастаньеты, бубенцы,

бубны, трещотки, ложки, маракасы, барабаны.

15.С диатомическим или хроматическим звукорядом: металлофоны

(металлические, деревянные), гармошки, арфа, гусли.

Учебно-методические материалы для педагога

16.Портреты композиторов, репродукции, иллюстрации в соответствии с

программой 17.Нотные сборники (В соответствии с репертуаром по возрастам)

18.Литературасодержащая сценарии, праздники, музыкальные досуги

разнообразная 19.Материалы из опыта работы (сценарии праздников,

музыкальные досуги, развлечения, музыкальные сказки и спектакли.

Паспорт физкультурного зала.

Тип

оборудования

Наименование Размер

масса

Кол-во

Для ходьбы, бега,

равновесия

Гимнастическая скамейка Длина – 400 см.

Ширина – 23 см.

Высота – 20 см.

2 шт.

Гимнастическая скамейка Длина – 300 см.



1 шт.

Доска гладкая с зацепами Длина – 250 см.


1 шт.

Доска с ребристой

поверхностью

Длина – 150 см.


1 шт.

Дорожка – змейка (канат) Длина – 250 см.

Диаметр – 2 см.

1 шт.

Дорожка- змейка (канат) Длина- 200 см

Диаметр- 2 см

1 шт.

Для ходьбы, бега,

равновесия

Коврик массажный Длина – 30 см.


Вес – 480 гр.

3 шт.

Параллелепипед деревянный

средний




2 шт.

Параллелепипед деревянный

большой




1 шт.


- 104 -

Коврик со следочками Длина – 200 см.


1 шт.

«Беговая дорожка» для

профилактики плоскостопия

1 шт.

Для прыжков Батут детский Диаметр – 100 см. 2 шт.

Цилиндр большой Диаметр – 6 см.


4 шт.

Цилиндр малый Диаметр – 3 см.


6 шт.

Косички Длина – 60 см. 12 шт.

Скакалки Длина – 200 см. 14 шт.

Кубы большие Ребро – 30 см. 1 шт.

Кубы малые Ребро – 20 см. 4 шт.

Стойки Высота – 120 см. 2 шт.

Игровые «Подушки» Длина – 30 см.


Вес – 245 гр.

2 шт.

Маты гимнастические Длина – 160 см.



2 шт.

Гимнастический мяч Диаметр – 55 см. 1 шт.



Для катания,

бросания, ловли.

Кегли (набор) 2 шт.

Кольцеброс 4 шт.

Мешочек с грузом малый Масса – 150 гр. 25 шт.

Мяч утяжеленный

(набивной)

Масса – 1000 гр. 2 шт.

Мячи большие Диаметр – 25 см. 12 шт.

Мячи средние Диаметр – 15 см. 15 шт.

Мяч для волейбола 1 шт.

Мяч для футбола 1 шт.

Мяч для баскетбола 1 шт.

Мишени для метания

настенные

4 шт.

Мишень для метания 1 шт.

Для катания,

бросания, ловли.

Кольцо 1 шт.

Для ползания и

лазания

Стенка гимнастическая

деревянная


Ширина пролета–

73 см.

4 шт.

Канат гладкий Длина – 300 см. 2 шт.

Дуга большая Высота – 50 см. 2 шт.

Дуга средняя Высота – 45 см. 3 шт.


- 105 -

Дуга малая Высота – 30 см. 1 шт.

Для

общеразвивающих

упражнений

Флажки 24 шт.

Кубики Ребро – 4 см. 20 шт.

Ленточки Длина – 25 см. 25 шт.

Платочки 20 шт.

Гимнастические палки Длина – 100 см. 24 шт.

Гимнастические палки Длина – 55 см. 15 шт.

Кегли 30 шт.

Теннисные шарики 15 шт.

Мячи с шипами (массажные) Диаметр – 5 см. 12 шт.

Обручи малые Диаметр – 54 см. 20 шт.

Степ доски Выс.- 8 см, шир.-

25см, дл.-40 см

20 шт.

«Полоса

препятствий» из

мягких модулей

Мат 180×60×7 1 шт.

Модуль опорный

многофункциональный

60×60×20 2 шт.

Модуль «Балка» большая 120×30×30 2 шт.

Модуль «Трапеция» 60×60×30 1 шт.

Модуль «Цилиндр» Дл.-120, диам.-30 1 шт.

Мостик полуовал с вырезом 60×30×30 2 шт.

Мостик прямоугольный 60×30×20 2 шт.

Модуль «Туннель» 80×30×10 1 шт.

Подвижные игры Шапочки 10 шт.

Ленточки

Паспорт кабинета педагога – психолога

№ п/п Наименование имущества Количество

1. Стол письменный 1

2. Стул 1

3. Стол детский 4

4. Стул маленький 3

5. Зеркало настенное 1

6. Шкаф открытый 2

7. Магнитная доска 1

8. Центр «Песка и воды» 1

9. Ковер 1

10. Тюль 1

11. Карниз 2


- 106 -

Примерное комплексно-тематическое планирование

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет

легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать

специфику дошкольного учреждения.

Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует

рассматривать как примерное. ДОУ для введения регионального и культурного

компонента, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по

своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,

содержание работы, временной период.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2-3

недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в

группе и центрах (уголках) развития.

Интегрирую

щая

тема периода

Педагогические задачи

Варианты

итоговых


До свидания,

лето,

здравствуй,

детский сад!

(4-я неделя

августа —

1-я неделя

сентября)

Содействие возникновению у детей чувства ра-

дости от возвращения в детский сад. Продолжение

знакомства с детским садом как ближайшим

социальным окружением ребенка: профессии

сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник), предметное окру-

жение, правила поведения в детском саду, вза-

имоотношения со сверстниками. Продолжение

знакомства с окружающей средой группы, поме-

щениями детского сада. Рассматривание игрушек,

называние их формы, цвета, строения. Знакомство

детей друг с другом в ходе игр (если дети уже

знакомы, следует помочь им вспомнить друг

друга). Формирование дружеских, доброже-

лательных отношений между детьми (коллектив-

ная художественная работа, песенка о дружбе,

совместные игры).

Развлечение для де-

тей, организованное

сотрудниками дет-

ского сада с участием

родителей. Дети в

подготовке не

участвуют, но прини-

мают активное учас-

тие в развлечении (в

подвижных играх,

викторинах).

Осень

(2-я-4-я недели

сентября)

Расширение представлений детей об осени (се-

зонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада), о времени сбора урожая, о

некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.

Знакомство с сельскохозяйственными професси-

ями (тракторист, доярка и др.). Знакомство с

правилами безопасного поведения на природе.

Воспитание бережного отношения к природе. На

прогулке сбор и рассматривание осенней листвы.

Праздник «Осень».

Выставка детского



- 107 -

Разучивание стихотворений об осени.

Развитие умения замечать красоту осенней при-

роды, вести наблюдения за погодой. Расширение

знаний о домашних животных и птицах.

Знакомство с некоторыми особенностями

поведения лесных зверей и птиц осенью.

Рисование, лепка, аппликация на осенние темы.

Я и моя семья


октября)

Формирование начальных представлений о здо-

ровье и здоровом образе жизни. Формирование

образа Я.

Формирование элементарных навыков ухода за

своим лицом и телом. Развитие представлений о

своем внешнем облике. Развитие тендерных

представлений.

Побуждение называть свои имя, фамилию, имена

членов семьи, говорить о себе в первом лице.

Обогащение представлений о своей семье.

Открытый день здо-

ровья.

Спортивное развле-

чение.

Мой дом, мой

город

(3-я неделя

октября —

1 -я неделя

ноября)

Знакомство с домом, с предметами домашнего

обихода, мебелью, бытовыми приборами.

Знакомство с родным городом (поселком), его

названием, основными достопримечательностями.

Знакомство с видами транспорта, в том числе с

городским, с правилами поведения в городе, с

элементарными правилами дорожного движения,

светофором, надземным и подземным переходами

(взаимодействие с родителями). Знакомство с

"Городскими» профессиями (милиционер, прода-

вец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

Сюжетно -ролевая

игра по правилам

дорожного движение

Мониторинг

(2-я неделя

ноября)

Заполнение персональных карт развития детей. Разработка индиви-

дуального маршрута

развития ребенка

Новогодний

праздник

(3-я неделя

ноября — 4-я

неделя

декабря)

Организация всех видов детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познава-

тельно-исследовательской, продуктивной, му-

зыкально-художественной, чтения) вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника как в не-

посредственно образовательной, так и в само-

стоятельной деятельности детей.

Новогодний

утренник.

Зима


января)

Расширение представлений о зиме. Знакомство с

зимними видами спорта. Формирование пред-

ставлений о безопасном поведении зимой.

Формирование исследовательского и познава-

тельного ингереса в ходе экспериментирования с

водой и льдом. Воспитание бережного отношения

к природе, умения замечать красоту зимней

Праздник «Зима».




- 108 -

природы. Расширение представлений о сезонных

изменениях в природе (изменения в погоде,

растения зимой, поведение зверей и птиц).

Формирование первичных представлений о мес-

тах, где всегда зима.

Отражение полученных впечатлений в разных

непосредственно образовательных и самостоя-

тельных видах деятельности детей в соответствии

сих индивидуальными и возрастными осо-

бенностями.

День

защитника

Отечества

(1-я-З-я недели

февраля)

Осуществление патриотического воспитания.

Знакомство с «военными» профессиями.

Воспитание любви к Родине. Формирование пер-

вичных тендерных представлений (воспитание в

мальчиках стремления быть сильными, смелыми,

стать защитниками Родины).

Праздник,

посвященный

Дню защитника

Отечества

9 Марта

(4-я неделя

февраля — 1-я

неделя марта)

Организация всех видов детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познава-

тельно-исследовательской, продуктивной, музы-

кально-художественной, чтения) вокруг темы се-

мьи, любви к маме, бабушке. Воспитание

уважения к воспитателям.

Праздник 8 Марта.


творчества,

развлечения,

коллективное

творчество,

игры детей.

Знакомство с

народной

культурой и

традициям (2-

я-4-я недели

нарта)

Расширение представлений о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.). Зна-

комство с народными промыслами. Продолжение

знакомства с устным народным творчеством.

Использование фольклора при организации всех

видов детской деятельности.

Фольклорный

праздник. Выставка

детского творчества.

Весна


апреля)

Расширение представлений о весне. Воспитание

бережного отношения к природе, умения замечать

красоту весенней природы. Расширение

представлений о сезонных изменениях (изменения

в погоде, растения весной, поведение зверей и

птиц). Расширение представлений о простейших

связях в природе (потеплело — появилась травка и

т. д.). Отражение впечатлений о весне е разных

видах художественной деятельности.

Праздник «Весна».



Мониторинг

(4-я неделя

апреля)

Заполнение персональных карт развития детей.

Разработка индиви-

дуального маршрута

развития ребенка.

Лето


мая)

Расширение представлений детей о лете, о се-

зонных изменениях (сезонные изменения в

природе, одежде людей, на участке детского сада).

Формирование элементарных представлений о са-

Праздник «Лето»


- 109 -

довых и огородных растениях. Формирование ис-

следовательского >л познавательного интереса в

ходе экспериментирования с водой и песком.

Воспитание бережного отношения к природе, уме-

ния замечать красоту летней природы.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1 неделя июня3-я неделя

августа)

Регламент сменяемости информационного и игрового материала

Компоненты предметно-пространственной

среды

Регламент сменяемости Ответственный

Расстановка мебели в группе, определение и

оформление зон детской деятельности

по мере необходимости Воспитатель

Подбор мебели (стол, стул) в соответствии с

ростом детей

2 раза в год (сентябрь,

март)

Зам. зав. по охране

здоровья, воспитатель

Оформление раздевальной и групповой

комнат в зависимости от сезона

1 раз в квартал Воспитатель

Внесение новых игрушек, игр, атрибутов к

сюжетно-ролевым играм

в соответствии с

тематическим

планированием

Воспитатель

Обновление подборки книг в книжном уголке





Обновление материалов в уголке

художественно-продуктивной деятельности





Обновление материалов в уголке

экспериментирования





Сменяемость атрибутов в физкультурном

уголке

1 раз в квартал Воспитатель,

Обновление материалов уголка «Азбука

безопасности»

не реже 1 раза в квартал Воспитатель

Обновление интерьера групп, музыкального

зала, других помещений к праздничным датам

за 3-4 дня до праздничной

даты

Педагоги ДОО

Обновление информационных материалов в

уголках для родителей в группах





Обновление информационных материалов для

родителей в рубриках специалистов: педагог –

психолог, музыкальный руководитель, зам.

зав. по охране здоровья

не реже 1 раза в месяц Специалисты ДОУ


- 110 -

Обновление информационных материалов для

педагогов на стенде «Методическая работа в

МБДОУ «ЦРР –д/с № 2»

не реже 1 раза в месяц Старший воспитатель.

Обновление выставки детского творчества в

холле.




(не реже 1 раза в квартал)

Старший воспитатель

Documents

детский сад № 2»t52241y.dou.obrazovanie33.ru/sveden/education/OOP_Napr_0...2019/08/28 · «Центр развития ребёнка- детский сад 2» расположен