ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ №2КІРОВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ ДОНЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ

Учителя української мови і літературиСкачок Людмили Іванівни

м.Кіровське, 2010

ЗМІСТ

1. Самоаналіз педагогічної діяльності.

2. Цикл уроків.

3. Інформація про результативність фахової діяльності вчителя

у міжатестаційний період.

4. Матеріали, які підтверджують інформацію про

результативність фахової діяльності.

2

Відомості про педагога

1. Прізвище, ім'я, по батькові: Скачок Людмила Іванівна

2. Рік народження 1944

3. Освіта вища, Кам’янець - Подільський державний

педагогічний інститут, 1967

4. Спеціальність

за дипломом учитель української мови і літератури

5. Місце роботи: загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2

Кіровської міської ради Донецької область

6. Посада учитель української мови і літератури

7.Стаж безперервної

педагогічної роботи 47 років

8. Стаж роботи на даній посаді 43 років

9. Державні нагороди, звання

10. Результати попередньої

атестації підтвердження вищої кваліфікаційної категорії

11. На що претендує підтвердження вищої кваліфікаційної категорії

Директор школи Н.П.Соболєва

3

Самоаналіз педагогічної діяльностіЯ, Скачок Людмила Іванівна, працюю вчителем української мови і літератури в

ЗОШ №2 з 1967 року. Маю вищу кваліфікаційну категорію. Педагогічний стаж складає 43 роки.

Працюю над проблемою: формування життєвих компетентностей учнів на уроках української мови і літератури. Провідною ідеєю досвіду є забезпечення цілісного зв’язку між процесом пізнання і творчістю як основи формування творчої, всебічно розвиненої особистості.

Завдання, які вирішую на шляху розв’язання даної проблеми:- створення умов для розвитку творчої особистості в процесі викладання

української мови і літератури; - організація різних видів діяльності на уроках української мови і літератури, як за

формою так і за змістом; - формування в учнів творчих здібностей та вмінь, які допоможуть їм у подальшій

самостійній діяльності.Формування ключових компетенцій відбувається на кожному уроці. Для

забезпечення широкого спектру умінь, навичок, практичного застосування набутих знань, добираю систему уроків: уроки-лекції, уроки-захист проектів, уроки закріплення знань. За формою та ступенем самостійності організації діяльності учнів перевагу віддаю інтерактивним урокам. Застосовую проблемне навчання, проектне навчання, ігрові ситуації тощо.

Будь-яка творчість базується на знанні предмету. Тому бачу своє завдання на уроці у тому, щоб у евристичній бесіді пояснити усі проблемні моменти, які можуть виникнути під час творчої діяльності учнів. Не менш важливою є й теоретична підготовка учнів.

Вивчаю питання роботи з обдарованими учнями. Вирішую завдання розвитку творчої особистості як невід’ємної умови соціалізації школярів. З цією метою створюю на уроках умови для творчого розвитку особистості, розвиваю провідні компетенції, сприяю формуванню інтересу до предмета, бажання втілити на практиці здобуті теоретичні знання. Намагаюся створити на уроках атмосферу співробітництва, зацікавленості у отриманні кінцевого результату. Виховую шанобливе ставлення до рідної мови і культури.

Як результат: у 2007-2008 навчальному році учень 7-А класу Волбоєнко Євген посів І місце у ІІ (міському) етапі Всеукраїнської олімпіади з української мови і літератури, Супрунова Олена, учениця 11-В, посіла ІІІ місце; учениця 11-А класу Громашева Марія у 2009-2010 навчальному році посіла І місце. У ІІ етапі Міжнародного конкурсу з української мови ім.П.Яцика у 2009-2010 навчальному році посіла І місце учениця 5-Б класу Переход Юлія і була запрошена на обласний етап конкурсу, ІІІ місце посіла учениця 11-А класу Понамаренко Аліна.

Є членом методичної ради школи, членом шкільної атестаційної комісії. Брала участь у роботі шкільного і міського методичних об’єднань учителів української мови і літератури, виступала з доповідями.

Розробила цикл уроків з української літератури у 10 класі за темою: Іван Карпенко-Карий.

Розробила методичні рекомендації щодо організації роботи з обдарованими дітьми з української мови і літератури.

4

5

Урок 1. Іван Карпович Карпенко-Карий. Життєвий і творчий шляхМета: ознайомити учнів із життєвим і творчим шляхом митця, визначити його роль у розвитку української драматургії і театру; розвивати у старшокласників навички творчого мислення; формувати громадянські почуття десятикласників на прикладі життя I. Карпенка-Карого.Види роботи на уроці: усні повідомлення учнів, бесіда, вікторина, побудова літературного портрета письменника.

Хід урокуI. Організаційний момент. Оголошення теми та мети уроку.II. Актуалізація опорних знань.Тематична вікторина:— Хто був організатором першого театру на Русі?— Які вистави ставили студенти Києво-Могилянської академії у XVII-XVIII ст.?— На базі чого виник «театр корифеїв»?— Хто входив до нього?— Коли виник «театр корифеїв»?— Які драматурги забезпечували репертуар цього театру?— У якому році єдина трупа «театру корифеїв» розпалася? Хто очолив дві новостворені трупи?(Відповіді: 1) скоморохи; 2) інтермедії; 3) завдяки діяльності самодіяльних театрів, а також творчості I. Котляревського, Г. Квітки-Основ’яненки, Т. Шевченка; 4) брати Тобілевичі — Іван, Микола, Панас — та їх сестра Марія; М. Кропивницький, М. Старицький, М. Заньковецька та ін.; 5) 1883; 6) М. Старицький, М. Кропивницький, I. Карпенко-Карий; 7) 1885; першу трупу очолив М. Старицький, другу — М. Кропивницький).III. Вивчення нового матеріалу.1. Зустріч з I. Карпенком-Карим (учень грає роль письменника, розповідаючи від його імені про дитячі та юнацькі роки (1845-1865) і єлисаветградський період:1865-1883 роки).2. Виступи учнів на основі рефератів (про окремі періоди життєвого і творчого шляху письменника).Окремі штрихи до виступів:• Хутір Надія — культурно-історичний заповідник, розташований неподалік від м. Кіровограда (названий він на честь першої дружини I. Карпенка-Карого, Надії Тарковської, яка, як і чоловік, була завзятим театралом. Померла вона дуже молодою від сухот. Від першого шлюбу було четверо дітей: Галя, Назар, Юрій та Ірина. Двох старших дітей батьки назвали на честь головних героїв драми Т. Шевченка «Назар Стодоля»).• Доля склалася так, що I. Карпенко-Карий був двічі одружений (друга дружина — Софія Дітковська. Коли Іван Карпович був на засланні в Новочеркаську, Софія Віталіївна простягла руку підтримки Вона була талановита актриса, для чоловіка — надійним другом, помічником, мудрим порадником у творчих справах. Дітям Івана Карповича С. Дітковська замінила матір. Шанобливо ставилась до пам’яті Н. Тарковської. Написала спогади про I. Карпенка-Карого).

6

• У Кіровограді і досі знаходиться приміщення театру, на сцені якого грали корифеї...• Період заслання (життя I. Карпенка-Карого як політичного засланця в Новочеркаську з 1884 по 1887 р. Драматургічна творчість цього періоду (написано драми «Безталанна», «Бондарівна», «Розумний і дурень», «Наймичка», комедію «Мартин Боруля»). Праця ковалем, а потім у палітурній майстерні. Нові знайомства. Відвідини місцевого театру. Приїзд на гастролі в Новочеркаськ трупи М. Садовського).• I. Карпенко-Карий і театр (захоплення театром у юнацькі роки. Перші виступи на сцені в аматорському театральному гуртку (під час роботи у Малій Висці та Бобринці). Акторська робота у трупі М. Старицького. Повернення на сцену в 1888 році (до кінця життя письменные уже не залишав її). Організаторські здібності, талант драматурга і актора тепер були повністю присвячені справі розвитку театрального мистецтва (участь у трупі М. Садовського, створення ново! трупи, яку I. Карпенко-Карий очолив разом з П. Саксаганським. Ролі, які виконував Карпенко-Карий: Назар Стодоля (драма Т. Шевченка «Назар Стодоля»), Тетерваковський («Наталка Полтавка»), Мартин Боруля («Мартин Боруля») та багато інших.• М. Старицький так оцінював акторську майстерність братів Тобілевичів: «На мою думку, найталановитішим з братів Тобілевичів треба визнати Миколу Садовського, хоч і не завжди грає рівно, найдосконалішим з технічного боку — Саксаганського, а найглибшим і, так би мовити, най ґрунтовнішим — Івана Карповича Карпенка-Карого».3. Проблемні запитання:— Родина Тобілевичів як сузір’я талантів — це закономірність чи виняток в українській культурі? (У чому полягає феномен родини Тобілевичів?)— Що спонукало I. Карпенка-Карого до новаторських пошуків у драматургії?— Чи продовжила українська драматургія XX ст. творчі пошуки, розпочаті цим видатним драматургом?ІV. Підсумки уроку.На основі здобутої та поновленої інформації учні створюють літературний портрет I. Карпенка-Карого (десятикласники використовують хронологічну таблицю, виконану як одне з випереджувальних завдань, реферата, самостійні виписки, інформацію, почуту на уроці тощо).V. Завдання додому.Підготувати реферати (інд. завд. чотирьом учням) за п’єсами «Наймичка», «Безталанна», «Мартин Боруля», «Сто тисяч». Решті учнів — опрацювання творчості І. Карпенка-Карого за підручником та 1-2 додатковими джерелами.Повторити матеріал з теорії літератури (поняття про драму; специфіка комедії, трагедії, драми; тип драматичного конфлікту: соціальний, побутовий, психологічний; часто спостерігається поєднання цих типів. Відповідно до цього драма може мати такі різновиди: соціальна, побутова, історична, героїчна, психологічна та ін..Актуалізувати інформацію про вивчену у 8 класі комедію «Сто тисяч». Прочитати комедію «Хазяїн».

7

Урок 2. П’єса І. Карпенка-Карого «Хазяїн» — соціально-сатирична комедія нового типу. Образ мільйонера-землевласника ПузиряМета: дати відомості про життєву основу п’єси «Хазяїн», з’ясувати історичну закономірність появи в суспільному житті України капіталістів-землевласників; розвивати вміння десятикласників аналізувати тематику, образну систему твору; формувати активне несприйняття таких моральних рис, як жорстокість, скупість, зажерливість, егоїзм, експлуатація людини людиною, шахрайство тощо.Види роботи на уроці: усні повідомлення учнів, бесіда, робота над текстом комедії «Хазяїн», дослідницький практикум, висновки на основі спостережень.

Хід урокуI. Організаційний момент. Оголошення теми та мети уроку.II. Актуалізація опорних знань.1. Тематична вікторина:— Скільки драматичних творів написано І. Карпенком-Карим? (18)— Завдяки яким видатним попередникам з’явилася і розвинулася драматургія І. Карпенка-Карого? (Г. Квітка-Основ’яненко, І. Котляревський, Т. Шевченко)— Чим відрізняються п’єси першого періоду творчості І. Карпенка-Карого від п’єс «Мартин Боруля», «Сто тисяч», «Хазяїн»? («Безталанна» та ін. — соціально-побутові драми, а п’єси другої групи — гостропроблемні соціально-психологічні комедії)— Яка спорідненість образів Герасима Калитки й Терентія Пузиря? Чому такі заможні люди вдаються до шахрайства?— Що властиво комедії як жанру ? (Інформація для учнів: Комедія — це драматичний твір, у якому відображається смішне і потворне в житті, висміюються негативні риси людей та соціальні вади. Основою комедії є сміх. Об’єкт цього сміху негативні явища дійсності. «О, сміх — велике діло!» — проголошував наш великий співвітчизник М.В. Гоголь.)2. Гра. Пригадати і записати 6-8 назв творів І. Карпенка-Карого, до складу яких входить одна або кілька літер А.(Довідка: «Бондарівна», «Безталанна», «Хазяїн», «Наймичка», «Мартин Боруля», «Суєта», «Підпанки», «Сава Чалий»).3. Опрацювання нового матеріалу.1. Вступне слово вчителя.

«Хазяїн» — художнє продовження «Ста тисяч» — комедії, що була створена в 1889 році. Там бере початок образ Пузиря, споріднений по духу з Герасимом Калиткою.

Цей твір драматург написав навесні 1900 року. Одинак це вже був заключний етап роботи над п’єсою: йому передувала копітка підготовка. Характеризуючи процес творчої роботи батька, його син Назар розповідає: «Спочатку Іван Карпович , як він звичайно казав, «виношував» п’єсу. Під цими словами треба розуміти розробку плану, потрібних матеріалів, ідеї твору та ін. Запис твору робився тоді, коли ...твір був цілком виношений. Деякі п’єси «виношував» батько дуже довго».

8

Так було і з «Хазяїном». Є підстави, що образ Пузиря — головного персонажа комедії, а також кількох другорядних дійових осіб (фактора Маюфеса, лихваря і спекулянта Хаскеля, багатіїв Калитки і Чобота тощо) драматург «виношував» понад десять років. У комедії «Сто тисяч» не один раз іде згадка про багатющого Пузиря. У четвертій дії Герасим Калитка, «купивши» сто тисяч фальшивих грошей (а насправді — мішок чистого паперу), переконує сам себе: «Отепер Пузир нехай скаже: голяк масті, чирва світить! Ще поміряємось — хто голяк. Він думає, що дуже розумний. Ні, братіку, — потягайся ще зо мною. Хе-хе-хе! Я не то що, я жида сьогодня обманив...»

Безпосередньо над «Хазяїном» І. Карпенко-Карий працював на хуторі Надія в березні — квітні 1900 року. У листі до сина Назара від 26 березня 1900 року драматург повідомляв: «Я пишу нову комедію «Хазяїн», але діло туго йде, часто голова болить. Одначе перший акт готовий, і я ним наче задовольняюсь. Хоч то раз у раз так зі мною буває: поки пишу, задовольняюсь, а напишу — недоволен».

Через три тижні робота над комедією була завершена.«Уже кінчаю нову комедію «Хазяїн», — писав автор тому ж адресатові в листі

від 14 квітня 1900 року.Ключ до розуміння цього твору нам дав сам автор: «Хазяїн» — ...зла сатира на

чоловічу любов до стяжання без жодної іншої мети. Стяжання для стяжання!»2. Усні повідомлення учнів:а) специфіка жанру соціальної комедії;б) обставини створення комедії «Хазяїн»;в) історична основа твору. (Інформативні додатки до завдання 3.1.: Соціальна комедія розкриває класові суперечності суспільного буття, викриває все те, що заважає суспільному розвиткові (старе, потворне, аморальне). На арену суспільного життя виходять певні типи.

Софія Тобілевич, друга дружина письменника (перша — Надія Тарковська — померла; в честь неї названо хутір Надія) у своїх спогадах зазначає, що Іван Карпович бував у економіях Терещенка і на власні очі бачив , як працює його бездушна хазяйська машина. І таких мільйонерів-визискувачів було багато в Україні. Початок ХХ ст. — це період, коли відбувається активне розшарування селянства і, з одного боку, — пролетаризація селянських мас, а з другого, — неймовірно швидке збагачення підприємливих, колись просто заможних селян, які скупляли землі збіднілого селянства та поміщиків. Їхні достатки росли, як на дріжджах. Пузир — це і є той селянин-мільйонер, людина, що володіє неймовірним багатством і має психологію жебрака та дрібного шахрая-пройдисвіта.

Усі крутійства та комерційні махінації таких «бізнесменів» були відомі І. Карпенку-Карому.)3. Бесіда за твором.1. З яким твором І. Карпенка-Карого найбільше споріднена комедія «Хазяїн» і чому?2. Чим зацікавив вас цей твір як читачів?3. Чого більше в комедії «Хазяїн» — гумору чи сатири і чому, на вашу думку?4. Чи є в комедії персонажі, яким ви імпонуєте? Хто ці персонажі?4. Письмовий мікророздум (дослідницький практикум).Проблематика комедії «Хазяїн». Орієнтири для вчителя та учнів:

9

— Проблема добра і зла (Пузир, Феноген, Ліхтаренко; загибель Зозулі).— Проблема збагачення заради збагачення (Пузир — історії з халатом та

кожухом, авантюра з переховуванням статків банкрота Петра Михайлова, епізод з гусьми — «грабіжниками» Пузиревого добра).

— Проблема взаємин батьків і дітей ( Пузир — Соня).— Проблема взаємин «пузирів» та ітелігенції (Пузир — Золотницький, Пузир —

Калинович, Пузир — Соня).— Проблема моралі, духовності (Пузир: пам’ятник Котляревському і орден

Станіслава — що вагоміше і що вигідніше? Зневага до бідного інтелігента Калиновича — і дозвіл на одруження Калиновича з Сонею (виявляється, що брат Калиновича — прокурор і може врятувати Пузиря від тюрми і ганьби!)

5. Характеристика образу Пузиря.Орієнтовні запитання для диспуту «Пузир — господарник нового типу чи

людина, скупість і жадібність якої доведені до абсурду»:— Якими рисами позначений характер Пузиря? (Насамперед — безчесністю, несправедливістю, бездушністю, деспотичністю, некультурністю, честолюбством, скупістю, жадібністю та ін.)— Яка провідна риса характеру українського капіталіста-землевласника? (Ненаситна жадоба до збагачення)— Чи показує автор процес формування характеру Пузиря? (Ні)— На що зосереджена головна увага драматурга? (На те, щоб якомога повніше і яскравіше розрити цей характер у дії)— У чому проявляється нечесність, зажерливість, обмеженість Пузиря, його бездушність і жорстокість?— Чи має слово «хазяїн» позитивне значення щодо образу Пузиря? (Це ділова, добре обізнана у фінансових справах, працьовита людина, не марнотрат; має талант аграрія)6. Підсумок уроку.— Ваша оцінка образу Пузиря.— Які з рис «овечого генерала» ми впізнаємо в «діяльності» сучасних пузирів- «бізнесменів»?7. Завдання додому: провести додаткову текстуальну роботу, виписати цитати до образів Ліхтаренка, Феногена, Золотницького, Соні.

10

Урок 3. Честь та безчестя персонажів комедії І. Карпенка-Карого «Хазяїн»Мета: осмислити внутрішню суть Феногена, Ліхтаренка, Золотницького, Соні й Калиновича, Зозулі та інших персонажів; поглиблювати моральні позиції десятикласників, формувати в них свідоме несприйняття аморальності таких персонажів, як Пузир, Ліхтаренко, Феноген, Маюфес тощо; сприяти активному виявленню кожним учнем власних морально-етичних переконань.

Хід урокуI. Організаційний момент. Оголошення теми та мети уроку.II. Актуалізація опорних знань.Письмова вікторина:— Визначити жанр твору «Хазяїн».— Проти кого спрямована сатира у п’єсі?— В яких творах зарубіжної літератури розкрито згубний вплив грошей?— Вказати основну рису характеру Пузиря.— Чим схожі на Пузиря Ліхтаренко та Феноген?III. Робота над новим матеріалом.1. Постановка проблеми. Що означає поняття «честь»? (Тлумачний словник містить таке визначення: «Честь — сукупність вищих моральних принципів, якими людина керується у своїй громадській і особистій поведінці; повага, пошана, визнання кого-небудь, чого-небудь; те, що дає право на шану, повагу, визнання»).2. Бесіда за твором.— Де вперше в комедії ми зустрічаємося з Феногеном? Коли з’являється перша інформація про Ліхтаренка?— Які риси Феногена та Ліхтаренка найбільше впадають у вічі?— Про що домовляються Феноген та Ліхтаренко?— Чому «відстає» від них економ Зелінський?— Які аморальні особи діють поза лаштунками? (Петро Михайлов, Гаврило Чобіт, Петренко, Зенделевич, Хаскель, Крачковський)— Як ви ставитеся до поміщика Золотницького?— Ваше бачення образів Соні та Калиновича.3. Читання за особами.

Учні мали домашнє завдання: ґрунтовно опрацювати текст, виписати цитати до образів. Бажано, щоб були «озвучені» такі епізоди (якщо дозволяють обставини, можна інсценізувати одну зі сцен):1. Дія перша. Ява ІІ. Розмова Маюфеса та Феногена.2. Дія перша. Ява ХІІІ. Розмова Пузиря і Золотницького.3. Дія друга. Ява Х. Розмова Соні й Калиновича.4. Дія друга. Ява ХІ. Розмова Феногена з Ліхтаренком.5. Дія друга. Ява ХІІ. Ліхтаренко, Феноген, Зозуля.4. Усний роздум — спостереження «Честь і безчестя персонажів комедії «Хазяїн».

(Рекомендації для учнів (у процесі відповідей десятикласники використовують виписані вдома цитати до образів-персонажів):— Поміркувати, чому саме таку тему обрано.— Для кого з героїв щось важить честь?

11

— Чому Пузир, Ліхтаренко, Феноген та інші говорить про честь, прикриваються нею, а діють за законами безчестя?— Які почуття викликають у вас персонала твору? 5. Гра «Хто з героїв комедії «Хазяїн» сказав?..»• «Всякий чорт прийде сюди голодний, а ти його годуй. Нема, щоб з собою привіз солонини там, чи що. Нехай не звикають».• «Я нічого такого не беру, не краду — боже сохрани! Я так роблю, щоб все те, що є в хазяїна, було ціле і щоб мені була користь! Це комерчеський гендель!»• «Земля, скот, вівці, хліб, комерція, бариші — оце життя! А для чого ж тоді, справді, і жить на світі, коли не мать цього нічого?»• «...я лічу вас далеко біднішим від себе, і будьте певні, що у приймаки я до вас не піду ніколи!»• «Поети есть сіль землі, гордість і слава того народа, серед котрого з’явились; вони служать вищим ідеалам...»• «У мене все тіло труситься від жаху, що у нас таким хлібом годують людей...»• «Чудні люде! Голодних годуй, хворих лічи, школи заводь, пам’ятники якісь став!.. Повигадують собі ярма на шию і носяться з ними, а вони їх муляють, а вони їм кишені продирають. Чудні люде!»(Відповіді: 1,7 — Пузир, 2 — Ліхтаренко, 3 — Феноген, 4 — Калинович, 5 — Золотницький, 6 — Соня).ІV. Підсумок уроку.— Для кого з персонажів важливе поняття честі?— Хто з більшою чи меншою мірою умовності може бути названий людиною честі?

(Інформаційно-аналітичний додаток для вчителя: очевидно, людиною честі ми можемо назвати юнака Зозулю, на якого Ліхтаренко та Феноген звели наклеп, а Пузир звільнив його як злодія. Зозуля говорить наклепникам: «Та скоріше б у мене рука відсохла, ніж протягнулась до чужого, скоріше б мозок мій висох в голові, ніж прошептав мені думку украсти! Невже ні в кого з вас не поворухнеться серце жалем на мої правдиві слова, що я так щиро вам кажу? ...серия в вас немає, а честь давно вже потеряли, бо ви самі злодюги і не повірите нікому, що він не краде, так, як ви... Кати бездушні ви!» Доведений до відчаю, Зозуля повісився.

Існує поняття честі й для родовитого поміщика Петра Петровича Золотницького. Це він змушує Пузиря (хоча й хитрістю — купивши в нього халат) дати гроші на пам’ятник Котляревському. Але йому, як і Соні та Калиновичу, не вистачає сили волі, мужності протистояти грубій силі Пузиря.

Поняття честі існує й для шахмейстра Куртца, який не звик обдурювати людей і, купуючи овець, не хоче наживатися на людському горі, даючи таку ціну, яку просять селяни.

Всі інші персонажі — Пузир, Ліхтаренко, Феноген, Маюфес, Зелінський — це люди, для яких не існує поняття честі. Втративши ЇЇ давно, вони навіть не усвідомлюють потреби в ній. I в той же час кожен з них прагне створити ілюзію честі. Наприклад, Маюфес, пропонуючи Пузиреві авантюру з переховуванням овець банкрута Петра Михайлова, говорить: «Все діло треба вести без документів, на честь! А кому ж повірить: тілько таким хазяїнам, як ви!.. Ваше слово для всії околиці — закон...»).

12

Чи є актуальною проблема честі в наш час? Чи відзначаються особливою чесністю сучасні пузирі, маюфеси, ліхтаренки, феногени?V. Завдання додому.1. Письмовий роздум-спостереження «Честь і безчестя персонажів комедії «Хазяїн». 2. Підготовка усних виступів (на основі рефератів, які учні, отримавши індивідуальні завдання, готують заздалегідь) за п’єсами І. Карпенка-Карого «Наймичка», «Безталанна», «Мартин Боруля», «Сто тисяч».

13

Урок 4. Тематика і проблематика п’єс І.Карпенка-Карого «Наймичка», «Безталанна», «Мартин Боруля», «Сто тисяч»Мета: визначити тематичне спрямування п’єс та актуальність їх проблематики; розвивати вміння десятикласників аналізувати тематику та проблематику драматичного твору; розвивати в учнів милосердя, співпереживання; осуд та активне несприйняття скупості, аморальності, грубого, жорстокого ставлення до людини тощо.Види роботи на уроці: виступи учнів (на основі рефератів), бесіда з елементами дискусії.

Хід урокуI. Організаційний момент. Оголошення теми та мети уроку.II. Актуалізація опорних знань. Конкурс ерудитів.— Скільки оригінальних п’єс створив І.К. Карпенко-Карий?— Назвіть ці п’єси.— Прізвище якого персонажа п’єси Т. Шевченка «Назар Стодоля» І. Тобілевич узяв для свого псевдоніма?— Назвіть першу друковану п’єсу Карпенка-Карого.— Які ролі виконував Карпенко-Карий у своїх п’єсах?— Яку первісну назву мала драма «Бурлака»?— У яких п’єсах Карпенка-Карого, що являють собою дві частини задуманої

трилогії, діє один і той самий головний герой.— На основі яких фактів написана комедія «Мартин Боруля»?— Яку первісну назву мала драма «Безталанна»?— За що Гнат мстив Варці, одружившись на Софії? («Безталанна»)

(Довідка: 1 — вісімнадцять; 2 — «Бурлака», «Розумний і дурень», «Наймичка», «Безталанна», «Підпанки», «Бондарівна», «Мартин Боруля», «Сто тисяч», «Батькова казка», «Сава Чалий», «Хазяїн», «Суєта», «Житейське море», «Гандзя», «Понад Дніпром», «Чумаки», «Паливода ХVІІІ століття», «Лиха іскра поле спалить і сама щезне»; 3 — Гната Карого; 4 — «Бурлака»; 5 — Калитки, Мартина Борулі, діда Мірошника та ін.; 6 — «Чабан»; 7 — «Суєта» і «Житейське море»; 8 — батько драматурга прагнув здобути дворянський титул, але зашкодила буква у прізвищі: в одному з документів було — Тобелевич; 9 — «Хто винен?»; 10 — йому набрехали, що бачили Варку з іншим парубком).III. Опрацювання нового матеріалу.1. Вступне слово вчителя про творчість І.К. Карпенка-Карого.

І. Карпенко-Карий є найвидатнішим українським драматургом другої половини ХІХ — початку ХХ ст. Його ім’я можна сміливо поставити поруч з такими класиками світової драматургії, як Бернард Шоу, Генрік Ібсен, Герхард Гауптман та ін.

Іван Франко високо цінував талант письменника, зазначаючи, що цей митець здатний «обняти такий широкий горизонт». В українській драматурги до Карпенка-Карого сюжет п’єси будувався здебільшого на якійсь любовній колізії. Іван Карпович уже в перших своїх драмах відходить від цього шаблону.

Прокладаючи нові шляхи українській драматургії, письменник рішуче виступав і проти надмірного етнографізму. Так, у полемічному листі до М.

14

Старицького від 8.10.1884 року драматург писав до М. Старицького (в цей час Карпенко-Карий працював над драмою «Безталанна») про те, що треба «заглибитися в душу народу» й уникати перенасичення твору «етнографією, якої й так досить у наших п’єсах».

Отже, діапазон п’єс I. Карпенка-Карого широкий як у жанровому, так і тематично-ідейному аспекті. Від соціально-побутової драми до історичної трагедії, від побутової комедії до соціальної сатири — такий шлях пройшов цей видатний майстер драматичного слова.2. Загальний огляд-аналіз п’єс «Наймичка», «Безталанна», «Мартин Боруля» і «Сто тисяч» (виступи учнів на основі письмових рефератів).

Штрихи до виступів.• «Безталанна» і «Наймичка» — це видатні зразки психологічної соціально-побутової драми в українській літературі. Про «Безталанну» I. Франко писав: «Ця драма показує нам з якоюсь майже дошкульною пластичністю душну й темну атмосферу сучасного українського села, де безліч сил складається на те, щоб підкопати в людях те, що в них чисте й здорове, а ніщо не розбуджує, не підтримує в них почуття обов’язку і громадської свідомості».• Головних персонажів драми «Безталанна» (1886) — Гната, Варку, Софію — письменник показує не лише в домашній обстановці, а й на вечорницях, під час сватання та в інших обставинах тогочасної української дійсності.• У п’єсі «Наймичка» автор показує трагічну долю нещасної дівчини-наймички Харитини (до речі, ролі Софії у «Безталанній» та Харитини в «Наймичці» геніально грала у виставах «театру корифеїв» Марія Заньковецька). Харитина стала жертвою розбещеного багатія Цокуля: знеславлена ним, дівчина топиться. Задум цієї п’єси в Карпенка-Карого визрівав давно: драматург мріяв змалювати образ благородно, чесної, незайманої селянської дівчини.• Новим явищем в українській драматургії була комедія «Мартин Боруля» (1886).• Варто вказати на певний автобіографізм твору (домагання дворянських прав батьком I. Карпенка-Карого — Карпом Адамовичем та ін.). У гонитві за примарним дворянством Мартин Боруля зазнає моральних втрат, бо його поведінка, манери, вчинки стають неприродними і викликають і сміх, і жаль.• «Мартин Боруля», хоч і має назву комедії, є, по суті, глибоко соціальною драмою. За ЇЇ начебто веселим сміхом відчувається гоголівське: «Над чим смієтесь? Над собою смієтесь!» Саме в такому напрямі творив свого Борулю I. Карпенко-Карий.• Герасим Калитка, головний персонаж комедії «Сто тисяч», жорстокіший і хитріший за Мартина Борулю. Це людина, яка вже давно переступила межу людяності й моралі. Єдиним фетишем, талісманом і смислом життя Калитки стали гроші. Заради збагачення цей «Пузир у мініатюрі» кидається в авантюру, але натрапляє на ще більшого від себе пройдисвіта і зазнає збитків: за три тисяч! справжніх карбованців купляє навіть не сто тисяч фалыпивих, як обіцяв Герасимові Невідомий, а мішок чистого паперу.3. Проблемна дискусія.— Гнат — не тільки винуватець, а й жертва трагедії.. Ствердіть або заперечте (аргументовано) цю думку.

15

— Чи можна Харитину звинуватити в малодушності, оскільки вона покінчила життя самогубством?— I Мартин Боруля, і Герасим Калитка прагнули піднятися на вищий соціальний щабель, але кожен своїм способом. На чиєму ви боці?IV. Підсумки уроку.— Місце драматургії І. Карпенка-Карого в українській та світовій літературі.— Сутність новаторства видатного драматурга.— Яким є тематичний та жанровий діапазон п’єс I. Карпенка-Карого?— Який із його творів ви визначили б як шедевр із шедеврів і чому?— Що б ви додали тепер, поглибивши відомості про життя і творчість I. Карпенка-Карого, до його літературного портрета.V. Тестовий контроль

Творчість І.Карпенка-КарогоІ рівень

1. Твір, у якому засобами гумору та сатири розвінчуються негативні суспільні та побутові явища, розкривається смішне й потворне в навколишній дійсності чи людині, це:а) драма;б) трагедія;в) комедія;г) водевіль.2. Початок новій драматургії поклала п’єса:а) „Назар Стодоля” Т.Шевченка;б) „Переяславська ніч” М.Костомарова;в) „Сватання на Гончарівці” Г.Квітки-Основ’яненка;г) „Наталка Полтавка” І.Котляревського.3. Першу професійну трупу акторів у 1882р. у Єлисаветграді створив:а) М.Старицький;б) М.Кропивницький;в) І. Карпенко-Карий;г) П.Саксаганський.4. Слова персонажа комедії І.Карпенко-Карого „Хазяїн”: „Це комерчеськийгендель...тут вор у вора краде” виражають життєві принципи:а) Пузиря;б) Ліхтаренка;в) Калиновича;г) Зозуля.5. Конфлікт у творі І.Карпенка-Карого „Хазяїн”, який передано словами: „Я задихаюсь перед цим великим хазяйським колесом...”, розгортається:а) між Пузирем і вчителем Калиновичем;б) між Пузирем і його дочкою Сонею;в) між Ліхтаренком і Феногеном;г) між Ліхтаренком і Пузирем.6. З якою п’єсою І.Карпенко-Карого генетично пов’язана комедія „Хазяїн”:а) „Сава Чалий”;

16

б) „Мартин Боруля”;в) „Сто тисяч”;г) „Наймичка”.

ІІ рівень1. Поміркуйте, чому І.Тобілевич у листі до сина дав таке визначення твору „Хазяїн”: „Комедія ця дуже серйозна, і я боюся, що буде скучна для публіки, котра від комедії жде тільки сміху...”2. Розкрийте за змістом комедії І.Карпенка-Карого „Хазяїн” у характері Пузиря виразну боротьбу обережності й ризику, скупості і жадібності, мертвучої скнарності й бурхливої енергії, розрахунку, що сковує все, і гарячкової діяльності, що свідчить про складність і драматизм у змалюванні його характеру.3. З’ясуйте, про яку бідність говорить Пузиреві учитель Калинович: „Я лічу вас далеко біднішим від себе”.4. Поміркуйте, комічним, трагічним чи закономірним фіналом комедії „Хазяїн” є передчасна смерть Пузиря?5. Поясніть походження псевдоніма І.Карпенка- Карого.

VI. Завдання додому.1. Скласти стислий, але повногранний літературний портрет I. Карпенка-Карого (письмова творча робота).2. Підготуватися до тематичної атестації за творчістю Т.К. Карпенка-Карого.

17

Урок 5: Контрольна робота. Творчість І.Карпенка-Карого, М.Коцюбинського, О.Назарука, В.Дрозда.Мета уроку:  визначення рівня оволодіння учнями знань з опрацьованих навчальних тем; розвивати уважність, зосередженість, аналітико-синтетичне мислення;  виховувати любов до навчання, до краси рідного слова.Тип уроку:   контроль, оцінка і корекція знань.Обладнання: індивідуальні картки з тестовими завданнями.

Хід урокуІ.Організаційно-вступна частина.ІІ.Мотивація навчальної діяльності.ІІІ. Застосування учнями засвоєних знань, умінь, навичок.

І варіантІ рівень (3 б.)

Визначте: так чи ні.1. І.Карпенка-Карого вважають батьком комедії?2. У п’єсі «Сто тисяч» І.Карпенка-Карого фактором (посередником) був кум Савка?3. Події у повісті «Дорогою ціною» М.Коцюбинського відбуваються після скасування кріпацтва?4. В.Дрозд в алегоричному образі  коня втілює суперечливу особу періоду «застою»(«Білий кінь Шептало»)?5. Глибоку внутрішню культуру Михайло міг набути лише в Ирію (В.Дрозд. «Ирій»)?6. Джігад – це урочисте мусульманське свято (О.Назарук. «Роксоляна»)?

ІІ рівень (3 б.)Тестові завдання з вибором однієї правильної відповіді.

1. Прізвище головного героя п’єси  «Сто тисяч» І.Карпенка-Карого означає:а) чемодан;б) скринька;в) гаманець;г) тайстра. 2. Купити фальшиві гроші Калитці запропонував:а) кум Савка;б) син Роман;в) Невідомий;г) Бонавентура.. 3. М.Коцюбинський у повісті «Дорогою ціною»  закріпачений український народ порівнює  з:а) голодним вовком;б) уярмленим волом;в) гордим туром;г) роботящим конем. 4.Що змусило коня повернутися до стійбища (В.Дрозд. «Білий кінь Шептало»)?а) зіскучився за табуном; б) захотів працювати в упряжці;в) неготовність до самостійності;

18

г) повага до Степана. 5.  За жанром  «Ирій» В.Дрозда – це:а) повість-притча;б) фантастичне оповідання;в) небилиця;  г) химерна повість. 6. О.Назарук називає Роксоляну...а) «патріоткою рідного краю»;б) «кісметом Османів»;в) «найрозумнішою християнкою мусульманського світу»;г) «гордістю Сулеймана».

ІІІ рівень (3 б.)1.Установіть відповідність між цитатою та її автором  (2 б.)

1. «Супроти вітру не побіжиш, то краще, розумніше...»2. «Я вам поломлю старі закони ваші так, як ви ломите серце моє!»3. «Бодай ти запалалася, триклята країно, з твоїми порядками».4. «Ой земелько, свята земелько, Божа ти дочечко...»5. «Не в грошах щастя...А щоб по правді жити...»6. «Ти маєш не тільки великий розум, але й дуже добре серце...»  

А.Герасим.Б.Остап.В.Михайло.Г.Роксоляна.Ґ.Сулейман.Д. Шептало.

   ІV рівень (3 б.)

Напишіть творчу роботу на одну з тем1. «Кожному мила своя сторона» (Г. Сковорода).2. «Земле, поорана горем,     Лихом засіяна чорним!» (М. Рильський).3. «Де немає свободи, там немає і Вітчизни» (Я. Гольбах).4. «Людина – господар своєї долі» (В.Шекспір).

ІІ варіантІ рівень (3 б.)

Визначте: так чи ні. 1. Герасим Калитка вирішив купити землю у кума Савки (І.Карпенко-Карий.«Сто тисяч»)?2. Прибережні козаки, що вистежували втікачів, – це російські прикордонники (М.Коцюбинський. «Дорогою ціною»)?3. Білий кінь Шептало належав Сулейману Пишному (В.Дрозд.«Білий кінь Шептало»)?4. З весною Михайла все більше вабив Пакуль (В.Дрозд. «Ирій»)?5.На Священній Горі Афон султан сказав Роксоляні, що вона завжди залишиться служницею для чоловіка його кола (О.Назарук. «Роксоляна»)?6. Роксоляна здійснила паломництво до священного місця мусульман – у  Мекку (О.Назарук. «Роксоляна»)?

19

ІІ рівень (3 б.)Тестові завдання з вибором однієї правильної відповіді.

1. Коли Герасим Калитка зрозумів, що його обманув шахрай, то вирішив (І.Карпенко-Карий. «Сто тисяч»):а) написати заяву в міліцію;б) розповісти про все дружині Парасці;в) нікому нічого не повідомляти;г) повіситися. 2. «Списана життєпись» Остапа  (М.Коцюбинський. «Дорогою ціною»):а) у мемуарах;б) у щоденнику;в) на тілі;г) у  відеосюжеті. 3.Яка була звичка у директора Пакульської школи (В.Дрозд. «Ирій»)?а) Кричати на учнів;б) спізнюватися на уроки;в) часто читати мораль;г) перетворюватися у чорнильницю. 4. Михайло Решето нетерпляче очікував все літо, як... (В.Дрозд. «Ирій»):а) рак свисне;б) приїде дядько Денис;в) поступить на навчання;г) буде читати без обмежень. 5. Кого «трави заворожили своєю духмяністю»?а) Роксоляну;  б) Михайла;в) Шептала;г) Соломію. 6. «Як кажда людина, так і кожде плем’я, має свій…(О.Назарук. «Роксоляна»)?а) Родовід;б) кісмет в) амулет; г) дороговказ.

ІІІ рівень 1.Установіть відповідність між цитатою та її автором  (2 б.)

1. «Оце ззаду пам’ятка від пана, а спереду між ребрами, маю дарунок від москаля… кругом латаний... з тим і до Бога піду...»2. «Ви ударяйте на гроші, гроші – усьому голова».3. «Ти не підеш у вир сеї боротьби! Тут може померкнути твоя зоря!»4. «Я взявся обіруч за край неба і прихилив небо до її ніг, взутих у чорні лаковані туфельки».5. «Люди добрі, змилуйтеся... Я вам оддячу, я вам одроблю...»6. «Є таблиця... Читай...».

А.Михайло.Б.Роксоляна.В.Калитка.Г.Дора.Ґ.Остап.Д.Соломія.

20

ІV рівень (3 б.)Напишіть творчу роботу на одну з тем

1. «Кожному мила своя сторона» (Г. Сковорода).2. «Земле, поорана горем,     Лихом засіяна чорним!»  (М.Рильський). 3. «Де немає свободи, там немає і Вітчизни» (Я. Гольбах).4.«Людина – господар своєї долі» (В.Шекспір).

Відповіді.  І варіант. Відповіді. ІІ варіант. І рівень.1.Так. 2.Ні. 3.Ні. 4.Так. 5.Так. 6.Ні.ІІ рівень. 1в. 2в. 3б. 4в. 5 г. 6б.ІІІ рівень. 1Д. 2 Г. 3Б. 4А. 5В. 6 Ґ.

І рівень.1.Ні. 2.Так. 3.Ні. 4.Так. 5.Ні. 6.Так.ІІ рівень. 1г. 2в. 3г. 4а. 5 в. 6б.ІІІ рівень. 1 Ґ. 2В. 3Б. 4А. 5.Д. 6 Г.

     ІV.Підсумки уроку.V. Повідомлення домашнього завдання.1.Опрацювати матеріал підручника про життєвий і творчий шлях В.Самійленка.2.Скласти план до життєпису поета.3.Виразно читати та робити ідейно-художній аналіз поезій «Патріоти». «Ельдорадо». «На печі».

21

22

Навчальні досягнення учнів

Навчальні досягнення учнів

Рівні 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010

мова

літ.

мова

літ.

мова

літ.

мова

літ.

мова

літ.

Результати моніторингових досліджень навчальних досягнень учнів

низький 18,5% 18,5% 15,5% 24,5% 8,6% 14,2% 0% 10,3% 3,5% 3,3%

середній 28,4% 25,3% 43,3% 25,3% 29,7% 21,7% 25,8% 25% 33% 33,5

%

достатній 53,75

%

45,55% 37% 33,8% 56,3% 49,7% 58,6% 48,2% 48,2% 30,4

%

високий 16,6% 19,7% 9,2% 18,2% 9,1% 17,9% 23,3% 29,3% 16,3% 22,9

%

Результати моніторингових досліджень учнів з української мови

23

Результати моніторингових досліджень учнів з української літератури

Досягнення учнів (1-3 місця в олімпіадах, конкурсах)

№ Участь в олімпіадах,конкурсах Шкільний рівень Міський рівень

Рік Результат

Прізвище, ім’я учня Рік Резуль

татПрізвище, ім’я

учня

1 Предметні олімпіади

2007-2008

2009-2010

І місце

І місце

І місце

Волбоєнко Євген 7-А,

Супрунова Олена, 11-В

Громашева Марія, 11-А

2007-2008

2009-2010

І місце

ІІІ місце

ІІ місце

Волбоєнко Євген 7-А,

Супрунова Олена, 11-В

Громашева Марія, 11-А

2 Конкурс з української

мови ім. П.Яцика

2009-2010

І місце Переход Юлія, 5-Б клас,

Понамаренко Аліна, 11-А

2009-2010

І місце

ІІІ місце

Переход Юлія, 5-Б клас

Понамаренко Аліна,

24

11-А

3

Конкурс учнівської творчості

«Відгук про прочитану

книгу»

2009-2010 І місце Переход Юлія,

5-Б клас

Підготовлені методичні матеріали

№ Види методичних матеріалів Рік Вид роботи,назва

1 Дидактичні матеріали 2005-2010 Картки 5-9 клас, тести 11 клас

Участь працівника в розповсюдженні прогресивного педагогічного досвіду

№ Форми

Вид досвіду(визнаний

або власний)

Рік Назва (тема) Шкільний рівень

Міськийрівень

1Школа молодого вчителя, наставництво

2

Інші форми співпраці з методичними службами та педагогічним загалом

Виступи на засіданнях ШМО, ММО

2009, 2010

Ігри на уроках української мови у 8 класі з теми «Односкладні речення», Використання інформаційних технологій на уроках української мови і літератури.

Ігри на уроках української мови у 8 класі з теми «Односкладні речення», Використання інформаційних технологій на уроках української мови і літератури.

3 Інші види роботи

Член методичної ради школи,Член шкільної атестаційної комісії

2009-2010

25

26

УЗГОДЖЕНО ЗАТВЕРДЖЕНОМетодична рада ЗОШ №2 Завідувач міського _________В.А.Лисенко методичного кабінету«____» __________ 2010 року _______В.Л.Бондаренко

«____» __________ 2010 року

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇщодо організації роботи з обдарованими дітьми

з української мови і літератури

Працюю над проблемним питанням «Організація роботи з обдарованими учнями на уроках української мови і літератури».

МЕТА: виявити і допомогти учневі розвинути інтелектуальні та творчі здібності, природні задатки, створити сприятливі умови для розвитку здібностей, підвищити соціальний статус обдарованої молоді.

ЗАВДАННЯ: залучення учнів до інтелектуальних конкурсів з української мови і літератури: знавців української мови ім.Петра Яцика, заочних інтернет – олімпіад, науково-дослідницької роботи в рамках МАН.

У роботі з обдарованими дітьми спираюся на педагогічний досвід учителя української мови і літератури 65 школи м. Донецька Шингоф І.Л. з теми «Інтелектуально-творче збагачення освітнього середовища шляхом застосування основних груп компетентностей при викладанні української мови і літератури».

Розвитку творчих здібностей учнів сприяють проведення у школі предметних тижнів, в ході яких проводяться: виставки творчих робіт учнів, турніри знавців, інтелектуальтно-розважальні ігри, науково-практичні конференції, комп’ютерні презентації творчих робіт, працюють інформаційні центри.

Учні школи є учасниками, переможцями шкільних, міських,  обласних олімпіад, Всеукраїнських конкурсів учнівської творчості.

Існують різні підходи до побудови освітнього процесу обдарованих дітей. Індивідуально-особистісний

Він базується на тому, що необхідно враховувати не лише індивідуальність учня, а й усю систему стосунків особистості з оточенням; оцінювати вплив цих стосунків на психіку дитини та її індивідуальні можливості.

Обов'язкові елементи цього підходу: • вивчення досягнутого рівня розвитку особистості; • індивідуалізація процесу навчання, яка б відштовхувалася від досягнутого рівня і зберігалася протягом усього процесу навчання.

Провідною формою розвитку здібностей є розвивальні завдання, які за змістом мають бути оптимальним навантаженням для дитини і формувати в неї раціональні вміння розумової праці.

ДидактичнийНайхарактернішим проявом обдарованості є ті здібності, які вже притаманні

певній особистості, нібито раз і назавжди сформовані.

27

Завдання ж учителя — створити таку навчальну ситуацію, яка б максимально навантажувала провідну здібність конкретної дитини (інтелектуальну чи спортивну).

Бажано, щоб ці діти навчалися за спеціальними навчальними індивідуальними програмами або в спеціальних навчальних закладах.

Як радять учені, основними вимогами залучення учнів до навчання на підставі прискорення мають бути: • зацікавленість учня в прискоренні, підвищенні здібності в окремій сфері; • достатня зрілість у соціально-емоційному плані; • згода батьків тощо.

Прискорення навчання пов'язане зі змінами швидкості навчання, а не його змісту.

Друга стратегія — стратегія збагачення, дає дитині змогу в середовищі своїх однолітків розвивати інтелектуальні здібності на відповідному рівні. Основними напрямами стратегії збагачення є: • розширення знань про навколишній світ; • розвиток творчого мислення; • зростання знань у конкретній галузі тощо.

Форми навчання обдарованих дітей: 1. Спеціальні класи. 2. Спецкурси та факультативи. 3. Позашкільні гуртки та об'єднання тощо.

У процесі вирішення означених завдань доцільно враховувати основні особливості вікової обдарованості дітей.

Робота з цією категорією дітей потребує створення певних дидактичних умов, які включають: • своєчасну діагностику; • відповідне здібностям програмне забезпечення; • розробку системи творчих завдань; • визначення витрат часу на опанування навчальною програмою певного предмета; • спонукально-творчу діяльність учителя.

Робота з обдарованими дітьми вимагає належної змістової наповненості занять, зорієнтованості на новизну інформації та різноманітні види пошукової аполітичної, розвиваючої, творчої діяльності. Вона під силу висококваліфікованим, небайдужим до свого предмета вчителям.

Формами роботи можуть бути групові та індивідуальні заняття на уроках і в позаурочний час, факультативи. Зміст навчальної інформації має доповнюватись науковими відомостями, які можуть одержати в процесі виконання додаткових завдань у той же час, що й інші учні, але за рахунок вищого темпу обробки навчальної інформації.

Серед методів навчання обдарованих учнів мають превалювати самостійна робота, пошуковий і дослідницький підходи до засвоєних знань, умінь і навичок. Контроль за їх навчанням повинен стимулювати поглиблене вивчення, систематизацію, класифікацію навчального матеріалу, перенесення знань у нові

28

ситуації, розвиток творчих елементів у їх навчанні. Домашні завдання повинні мати творчий, диференційований характер.

Індивідуальні форми позакласної роботи передбачають виконання різноманітних завдань, участь в очних і заочних олімпіадах, конкурсах на кращу науково-дослідну роботу. Вчителі повинні послідовно стежити за розвитком інтересів і нахилів учнів, допомагати їм в обранні профілю позашкільних занять.

Помітна роль у розвитку інтелектуально обдарованих дітей належить Малій академії наук України, її територіальним відділенням.

Робота з обдарованими дітьми відбувається за спеціальними програмами, які акцентують увагу на певних сильних сторонах особистості (посилююча модель), або на слабких (коригуюча модель), посилюють сильні сторони, щоб компенсувати слабкі (компенсуюча модель).

Вибір форми навчання залежить від можливостей викладацького колективу, його здатності й уміння налагодити навчання відповідно до результатів діагностичного обстеження дітей, стимулювати їх когнітивні (лат. cognitio — знання, пізнання) здібності, індивідуальні особливості кожної дитини.

Однією з форм роботи з обдарованими учнями є підготовка їх до предметних олімпіад, конкурсу з української мови імені Петра Яцика.

Робота вчителя з обдарованими учнями не повинна носити хаотичний, епізодичний характер, а має бути системною, неперервною, спланованою на перспективу. Доолімпіадний період:

Цей період починається на початку навчального року. Протягом цього часу передбачається робота безпосередньо в навчальних закладах, а також позашкільні форми занять (гуртки, заняття окремих груп тощо).

Підготовка включає:Вирівнювальні підготовчі заняття щодо повторення задач минулого

олімпіадного сезону, уведення в групу олімпіадників нових учнів. Ця робота включає як індивідуальні, так і диференційовані форми. Обов’язковою є також робота в групах.

Розв’язування завдань І та ІІ етапів попередніх олімпіад.Проведення занять у формі «мініолімпіад» для поступового психологічного

налаштування учнів.І етап олімпіади:

Шкільні олімпіади. Проводяться в навчальних закладах вчителями української мови і літератури.

Особливості проведення:1. Участь беруть всі бажаючі.2. Підбір завдань повинен бути диференційованим, тобто включати завдання 3-х

рівнів: нескладні завдання репродуктивного характеру, які може розв’язати

більшість учасників; завдання, які потребують творчого підходу до розв’язання; завдання, рівень яких відповідає ІІ (ІІІ) етапу олімпіади.

29

Умови проведення олімпіади повинні максимально відповідати умовам олімпіади наступного етапу.

Завдання, що пропонуються на шкільній олімпіаді, повинні враховувати той матеріал, що був засвоєний на момент проведення даної олімпіади за навчальною програмою, однак, складність цих завдань повинна носити олімпіадний характер, визначаючи вміння учнів логічно мислити, застосовувати програмний матеріал до більш складних завдань.ІІ етап олімпіади:

Міська олімпіада. Для того, щоб учасники ІІ етапу олімпіади, до яких відносяться й учителі, були в максимально однакових підготовчих умовах, рекомендується попередньо провести такі заходи:

семінари-практикуми для вчителів щодо ознайомлення з вимогами виконання завдань ІІ етапу та рівнем складності завдань;

заочну олімпіаду, що проходить у декілька етапів та передбачає ознайомлення учнів з авторськими розв’язками запропонованих завдань.

ІІІ етап олімпіади:Обласна олімпіада. Цьому етапу олімпіади можуть передувати такі заходи:

семінари-практикуми для вчителів-тренерів міських команд для ознайомлення з вимогами виконання завдань ІІІ етапу та рівнем складності завдань;

участь вчителів у курсах з розв’язування завдань олімпіадного рівня.

Виходячи з вищезазначеного, рекомендую:

1. Вчителям української мови і літератури в роботі з обдарованими учнями: застосовувати проблемний метод у навчанні; проводити самостійні роботи творчого характеру; застосовувати індивідуальний підхід у навчанні; впроваджувати розвивальні творчі ігри; розв’язувати творчі завдання.

Також є широкий спектр позакласної роботи на виявлення та розвиток творчих здібностей учнів:

це підготовка і участь школярів в олімпіадах і конкурсах з української мови і літератури;

дослідницька робота в МАН; участь у гуртках, факультативах; участь в інтелектуальних іграх; робота над проектом; участь у науково-практичних конференціях; участь в Інтернет-олімпіадах.

Обдаровані діти – майбутній цвіт нації, інтелектуальна еліта,  гордість і честь України, її світовий авторитет, а тому перед кожним педагогічним колективом стоїть завдання спрямоване на забезпечення формування інтелектуального потенціалу нації шляхом  створення оптимальних умов для всебічно обдарованої молоді.

30

Література1. Анджейчак А. Психолого-педагогічні умови формування творчої особистості дитини в освітньо-виховних закладах // Обдарована дитина. - 2000. - №5. - С.8-13. 2. Балл Г.О. Про визначальні характеристики здібностей і принципи їх врахування у навчально-виховній роботі // Психологія. - К.: Дніпро, 1992. - Вип.32. 3. Барко В., Панок В., Лазаревський С. Психолого-педагогічна діагностика творчого потенціалу особистості учня в навально-виховному процесі: Методичні рекомендації. - Тернопіль, 2000. - 85 с. 4. Барко В., Тютюнников А. Як визначити творчі здібності дитини? - К., 19991. - С.79. 5. Волобуєва Т.Б. Розвиток творчої компетентності школярів // Управління школою. - Харків, 2005. - 110 с. 6. Голуб Т. Виховуємо обдарованих дітей (Батьківський катехізис, або Закони розумно-організованого сімейного виховання школярів) // Завуч. - 2004. - №22. - С.47-53. 7. Універсальні інтелектуальні ігри. Педагогічна академія пані Софії. // Упоряд. Ю.Є. Баракова. - Х.: Вид. Група "Основа", 2005. - 32 с. 8. Теличко Н.В. Американський досвід роботи з обдарованими дітьми можна використати в Україні // Обдарована дитина. - 2005. - №10. - С.27-35. 9. Хохліна О. Методика формування загальних інтелектуальних здібностей дитини // Практична психологія і соціальна робота. - 2000. - №6. - С.23-25; №7. - С.31-35. 10. Чернишова Д. Організація роботи з обдарованими учнями // Обдарована дитина. - 2001. - №7. - С.4-7.

31

Алгоритм роботи вчителяз обдарованою дитиною (українська література)

1. План роботи. 2. Опрацювання критичного матеріалу:

> вивчення біографії письменника;> складання хронологічної таблиці життєвого і творчого шляху письменника;> добирання цікавого матеріалу, фактів;> написання реферату.

3. Вивчення творчості письменника:> ознайомлення з текстовим матеріалом;> аналіз прочитаного твору;> порівняльна характеристика образів героїв твору;> виписування цитат до образів;> аналіз використаних описів у творі;> складання плану твору;> аналіз художніх засобів, використаних у творі.

4. Ознайомлення з іншими творами письменника (читання, аналіз).5. Виконання творчих завдань:

> складання кросвордів до творчості письменника;> складання кросвордів до вивчених творів;

> створення презентації життєвого і творчого шляхуписьменника;

> створення презентації творів письменника;> складання словничка невідомих слів до твору;> складання питань до художнього твору, до вірша;> складання тестів для перевірки знань з біографії

письменника, змісту твору.6. Опрацювання матеріалу з теорії літератури.7. Виконання практичних завдань з теорії літератури (наведенняприкладів з різних творів).8. Написання твору за творчістю вивченого письменника.9. Захист творчої роботи.

32

Алгоритм роботи вчителя з обдарованою дитиною (українська мова)

1. Самоосвіта вчителя.2. Детальне вивчення програми.3. Складання плану роботи з обдарованою дитиною.4. Вивчення недоліків у навчанні.5. Поглиблене вивчення теоретичного матеріалу.6. Виконання практичних завдань за вивченим матеріалом.7. Самостійне опрацювання додаткових джерел.8. Виконання творчих завдань:

> складання ребусів;> складання кросвордів;> складання цікавих завдань;> складання тестових завдань.

9. Виконання завдань з розвитку мовлення:> написання лінгвістичних казок;> написання творів різних типів;> складання творчих завдань з розвитку мовлення;> складання діалогів.

10. Створення презентації з теми.11. Аналіз виконаної роботи (самоосвітньої діяльності), усунення помилок,наведення власних прикладів.12. Контрольна робота за темою.13. Аналіз контрольної роботи.

33

Індивідуальна програма розвитку творчих здібностей учениці 5-Б класу

Переход ЮліїДівчина має високий творчий потенціал, успішно засвоює навчальний матеріал

шкільного курсу української мови та літератури. Неодноразово брала участь у шкільному та міському конкурсі знавців української мови. У 2009-2010 н.р. Юлія посіла І місце у міському турі конкурсу знавців української мови ім.Яцика і була запрошена на обласний тур.Мета: розвиток творчих здібностей, комунікативних умінь і навичок з української мови та літератури через використання різноманітних форм навчання; розвиток гармонійної особистості, здатної до безперервного самовдосконалення шляхом самоосвіти.

34

Завдання1. Засвоїти теоретичні відомості з українськоїмови та літератури,необхідні для виробленнямовних і мовленевих умінь і навичок.

2. Досконало засвоїти орфоепічні та граматичні форми української літературної мови. 3. Виробити міцні орфографічні та пунктуацій

ні навички шляхом виконання різнорівневихта творчих завдань.

4. Навчитися користуватися всіма багатствами мовних і мовленевих засобів української мо-ви(сприяти постійному збагаченню словникового запасу розвиткові та вдосконаленню граматичної будови мовлення.

5. Виробити уміння і навички, комунікативне виправдано користуватися засобами мови в різних життєвих ситуаціях під час сприймання і створення висловлювань з дотриманням українського мовленевого етикету. 6. Розвивати пам'ять, логічне мислення.

Терміни виконанняПОСТІЙНО

ПРОТЯГОМ РОКУ

ПРОТЯГОМ РОКУ

ПОСТІЙНО

ПОСТІЙНО

ПОСТІЙНО

35

Індивідуальна програмарозвитку творчих здібностей

учениці 6-Б класу Переход Юліїз української мови

учитель української мови і літературизагальноосвітньої школи №2

Скачок Людмила Іванівна Ознайомлення з відомостями з фразеології рідної мови має розвивати інтерес до вивчення лінгвістики, спонукати дітину до самоосвіти. Робота з додатковою літературою, виступи із доповідями, ознайомлення з творчістю видатних мовознавців, самостійне складання лінгвістичних задач, виготовлення роздавального матеріалу, – усе це сприятиме профорієнтації учениці. Мета програми:

o поглиблювати відомості про фразеологію;o збагачувати й активізувати словниковий та фразеологічний запас учениці;o сприяти розвиткові комунікативної компетенції учениці;o підвищувати комунікативну активність учениці;o удосконалювати вміння учениці працювати самостійно.

Завдання програми:o стимулювати інтерес учениці до вивчення рідної мови;o підвищувати загальний рівень мовленнєвої підготовленості учениці;o активізувати вміння й навички живого спілкування, розвиток видів

мовленнєвої діяльності;o сприяти всебічному розвиткові особистості учениці.

На заняттях учениця має усвідомити роль і значення рідної мови для розвитку людської особистості. Цьому сприятиме застосування різноманітних видів робіт (інтелектуальні змагання, ігрові й рольові завдання творчого характеру, мовні загадки, шаради тощо), використання міжпредметних зв’язків. Заняття покликані розвивати інтелектуальну, емоційну, естетичну сфери особистості, удосконалювати уміння спілкуватися, культуру мовлення. Програму розраховано на один навчальний рік (35 год., одне заняття на тиждень) №п/п Год.

Зміст навчального матеріалу Орієнтовні вимоги до рівня навчальних досягнень учнів

1 1 Вступ. Фразеологія як розділ науки про мову. Поняття про фразеологізм, його лексичне значення.

Учениця:називає предмет вивчення фразеології;пояснює відмінність між фразеологізмом і словом, фразеологізмом і вільним словосполученням;витлумачує значення найбільш поширених фразеологізмів.

36

2 2 Фразеологічні словники та довідники як джерело ознайомлення із значенням та походженням окремих фразеологізмів. Види фразеоло гічних словників. Будова фразеологічних словників та довідників.

Учениця:знає будову фразеологічного словника;витлумачує значення і з’ясовує походження фразеологізмів за допомогою фразеологічного словника;

3 22 Походження фразеологізмівЗв’язок фразеології з народним життям. Фразеологізми, що сягають корінням у народні звичаї, обряди, вірування (на рушник ставати; піднести гарбуза; стоіть, як засватана; колупати піч). Фразеологізми, що походять з народного побуту (заварити кашу, побити горщики, розбити глек)Фразеологізми фольклорного походження (на ясні зорі, на тихі води,казка про курочку рябу, жива вода,битий небитого везе, хатка на курячій ніжці).Прислів’я і приказки як різновид фразеологізмів (хлібом не годуй, ні живий ні мертвий, ложка дьогтю в бочці меду) Фразеологізми біблійного походження (вавілонське стовпо творіння,у поті чола, адамове ребро, каїнове діло, всесвітній потоп, земля обіцяна, терновий вінець,нести свій хрест, блудний син, Хома невірний).Фразеологізми з античної міфології (олімпійський спокій, канути в Лету, вогонь Прометея, ахіллесова п’ята, прокрустове ложе, сізіфів труд, золоте руно, аріаднина нитка)Фразеологізми історичного походження (Перейти Рубікон. Прийшов, побачив, переміг . І ти, Бруте!)Крилаті вислови літературного походження (Дантове пекло, бути чи не бути,,у всякого своя доля, лупайте сю скалу, тіні забутих предків, голий король,конотопська відьма, ведмежа послуга)

Учениця:пояснює значення і походження найбільш уживаних фразеологізмів біблійного, античного, літературного походження;пояснює значення прислів’їв, приказок, крилатих висловів, афоризмів;визначає фразеологізми у реченнях і текстах, пояснює їхнє значення і роль;складає речення і мікро тексти із засвоєними фразеологізмами, афоризмами.вміє вживати фразеологізми, прислів’я та приказки, крилаті вислови доречно, стилістично вмотивовано.

37

Фразеологізми з мовлення представників різних професій (шито білими нитками, кинути якір, грати першу скрипку, ставити знак рівності, питома вага, відпускати гальма, запустити на орбіту, вийти з цейтноту)Афоризми як різновиди фразеологізмів (Заговори, щоб я тебе побачив. Борітеся – поборете.Важко в навчанні, легко в бою.).

4 2 З історії фразеологізмів пов’язаних із числівниками. (Як п»яте колесо до воза. Семеро одного не ждуть. Наговорив сім мішків гречаної вовни. Під сімома вітрами. Сім п’ятниць на тиждень. Без сьомої клепки)

Учениця:пояснює значення і коментує походження фразеологізмів, що містять числа;вміє доцільно викорис товувати такі фразеологізми в усному й писемному мовленні.

5 4 Синонімія фразеологізмів. Фразеологічні антоніми.Фразеологічні синоніми та фразеологічні варіанти. Антонімія фразеологізмів.

Учениця:вміє добирати фразеологічні синоніми й антоніми за допомогою словників;використовує фразеологічні синоніми й антоніми в усному й писемному мовленні.

6 2 Фразеологічні відповідники у різних мовах. Переклад речень і текстів, що містять фразеологізми.

Учениця:вміє користуватися україн сько-російським словником фразеологізмів;вміє перекласти текст рідною мовою із використанням запропонованих фразеоло гічних відповідників.

7 2 Повторення й узагальнення засвоєного протягом року.

Учениця:вміє доцільно використо вувати фразеологізми в усних і письмових висловлюваннях різних стилів.

38

Заняття з української мовидля обдарованої дитини (6 клас)

Тема: Поняття про фразеологізми. Джерела української фразеології. Ознайомлення з фразеологічним словником. Мета: поглибити знання п’ятикласників про фразеологізми, познайомити із джерелами українських фразеологізмів, з фразеологічним словником, принципами класифікації фразеологізмів у ньому; формувати вміння пояснювати значення фразеологізмів, розширювати лексичний запас, навчати використовувати звороти у мовленні; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу підвищувати мовну культуру п’ятикласників.Тип уроку: урок поглиблення знань.Обладнання: узагальнювальна таблиця «Походження фразеологізмів», картки із завданнями, фразеологічні словники, підручники.

Перебіг урокуI. Організаційний моментЗ метою створення сприятливої атмосфери, організації комунікацій між учнями, оперативного включення їх у діяльність використовується метод «Комплімент».II. Установчо-мотиваційний етап. III. Актуалізація опорних знань, умінь і навичок.1. Слово вчителя.Прослухайте вірш Г. Бойка «Веремій» (мозковий штурм).

Це дідусь хороший мій, звуть його так – Веремій.Так він дивно розмовляє, що попробуй – зрозумій!В цирку був я з дідусем – ми там бачили усе:І жонглера, і ведмедя на швидкім велосипеді…Я крутивсь, дідусь спитав: - Ти прийшов ловити гав?Аж піднявся я із лави: та які ж у цирку Гави?Ну й дідусь мій, Веремій! Що він каже? Зрозумій.Грались ми з Рябком кудлатим, посварилися із братом.Брат мовчав і я мовчав, а дідусь обох повчав:- Так до бійки недалеко! Що це ви розбили глека?Братик, плачучи, сказав: - Глека я не розбивав…Ну й дідусь мій Веремій! Що він каже, зрозумій.Ми були біля криниці, з неї я хотів напиться.Нахиляюсь, гнуся, гнусь – до води ж не дотягнусь…А дідусь мій: - Що? Попив? Шилом патоки вхопив?Знов мені не зрозуміло: тут – ні патоки, ні шила!Ну й дідусь мій, Веремій! Що він каже? Зрозумій.

А ви розумієте дідуся? А чому онук його не зрозумів?

39

Виділіть незрозумілі хлопчику сполуки, поясніть їх значення. Який висновок ми можемо зробити? ( Стійкі сполучення, які

сприймаються як єдине ціле і вживаються носіями мови в усталеному оформленні, називаються фразеологізмами).

IV. Повідомлення теми, мети й завдань уроку.V. Сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу.Робота з таблицею

Джерела української фразеології

З народних джерел З голови до п’ят, водити за носа, теревені правити.

З професійно-технічних висловів

З іншої опери, на ловця і звір біжить, де тонко, там і рветься.

З релігійних висловів Співати Лазаря, Хома невіруючий, терновий вінок.

Вислови античних часів

Прокрустове ложе, Сізіфова праця, крокодилячі сльози.

Прислів’я і приказки Любиш кататися – люби й саночки возити, лінивому все ніколи.

Крилаті вислови видатних осіб, філософів, учених, політичних діячів, письменників

Послухали Лисичку і Щуку кинули у річку (Л. Глібов). Бути чи не бути (Шекспір).Пропаща сила (Панас Мирний).

Переклади іншомовних фразеологізмів

Дивитися крізь пальці (з нім.), се ля ві ( таке життя) – ( з франц.)

Ви вже знаєте, що слова у фразеологізмі спаяні, не розлучаються. У зворотах із двох слів це може бути іменник з прикметником, дієслово й іменник, два іменники і т.д.

На двох склеєних стрічках були записані фразеологізми – сполучення іменника з прикметником – на верхній прикметник, а на нижній іменник. Стрічки розмоталися і верхня порвалась. Допоможіть відновити запис.

40

(авгієві стайні, блакитна кров, права рука, пробний камінь, мокра курка, крокодилові сльози, глуха тетеря, синій птах, морський вовк, біла ворона)- Чи значення всіх фразеологізмів ви можете пояснити? (Ні).

Для пояснення незрозумілих фразеологізмів ми скористаємось фразеологічним словником. Він являє собою реєстр фразеологічних одиниць продуктивних у сучасній українській мові, складений на основі фразеологізмів, зібраних переважно з творів художньої літератури, їх тлумачення та визначення форм граматичного зв’язку з поширюючими їх елементами.

Фразеологізми розміщені за алфавітом не тільки першого слова, а й наступних слів.

Фразеологічний зворот разом з ремарками, тлумаченням, його варіантами, синонімічними рядами та ілюстраціями являє собою словникову статтю. Він є її заголовком.

- А тепер давайте знайдемо значення незрозумілих висловів.

VI. Усвідомлення здобутих знань у процесі практичної діяльності, удосконалення загально пізнавальних і творчих умінь з теми.

За допомогою фразеологічного словника розтлумачити подані фразеологізми й увести їх у прості речення, ускладнені однорідними членами, вставними словами, звертаннями. 1 пара – сізіфова праця, ахіллесова п’ята; 2 пара – езопівська мова, піррова перемога; 3 пара – ганнібалова клятва, валаамова ослиця;

Сльози, ворона, камінь, стайні, кров, рука,тетеря, курка, птах, вовк

авгієві, блакитна, права пробний

мокра, крокодилові глуха

синій, морський біла

41

4 пара – дамоклів меч, Карфаген повинен бути зруйнований; 5 пара – троянський кінь, розмотати клубок; 6 пара – грати першу скрипку, виходити на арену; 7 пара – спалити за собою кораблі, підкласти свиню.

(Гра « Приший кобилі хвіст»)

Порушення складу слів у фразеологізмі не тільки руйнує його, але й створює комічні ситуації. Ви, наприклад, чуєте п’яте колесо до лоба або собака на вухо наступив, і вас мимохіть розбирає сміх. А такі помилки трапляються в мовленні учнів. Виправте їх.

1. Маринка, що сиділа поруч з Іванком, за відповідь з української літератури отримала 5. Іванко захоплено зашепотів товаришеві: «Ох вона ж і здорово розповідала! Такі ахінеї несла, що аж учительці сподобалось». Товариш у відповідь тихо засміявся. Що його розсмішило?

2. П’ятикласники одержали завдання: із розрізнено записаних слів скласти пари фразеологізмів-синонімів. Ось як виконав завдання, дуже поспішаючи на футбол, Ігор.

Взяти п’яти в руки – ногами накивати; задерти губи – надути носа; замилювати пальці – дивитися крізь очі; крокодилова душа – заячі сльози; теревені бити – байдики правити; придушити муху – зробити з комара слона; мозолити пальці – знати язика.

Правда смішно? Виправте.

VII. Cистематизація й узагальнення знань, умінь і навичок.

1. Подумати і дати відповіді на питання:2. Що називається фразеологізмом?3. Яку структуру має фразеологічни й словник?4. Які джерела української фразеології?

VIII. Підсумок уроку.(Незакінчене речення)

1. Для мене сьогодні важливим було….2. Сьогодні я навчився…3. Мені б хотілося надалі навчитися…

IX. Домашнє завдання

Добрати до фразеологізмів синоніми. Ввести їх у речення.Як кіт наплакав, хоч греблю гати, дрижаки їсти, відкладати у довгий ящик,

прикусити язика, виводити на чисту воду, брати за душу.

42

ММО ВЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ

Доповідь

Учитель української мови і літератури загальноосвітньої І-ІІІ ступенів №2

Кіровської міської ради Донецької області Скачок Людмила Іванівна

2009-2010 навчальний рік

43

Дидактичні ігри на уроках української мовиПЛАН

Вступ 1. Поняття дидактичної гри 2. Структура дидактичної гри 3. Особливості застосування дидактичних ігор на уроках української мови та літератури Список використаної літератури

ВступКожний урок української мови – складна, цілісна, динамічна система змісту

навчального матеріалу й організації роботи з ним, яка насамперед спрямовується на засвоєння матеріалу, зазначеного в темі уроку. Мета уроку збігається в цілому з метою навчального процесу в цілому.

Однією з них є формування національно-мовної особистості учня. Цього можна досягти, якщо на кожному уроці, позакласній роботі виховується увага до слова, свідоме ставлення до мови як засобу самовираження, спілкування між людьми, передачі почуттів і переживань, ставлення до довкілля. Розвивається мовлення, а от же й мислення, інтелект, мовленнєва пам’ять, емоційна сфера особистості, мовне почуття, естетичний смак, розуміння краси української мови, багатство її мовних засобів, виражальних можливостей.

Навчання української мови ефективне, якщо на кожному уроці засвоюються мовні і мовленнєві знання, формуються навчально-мовні, правописні та комунікативні вміння і навички, розширюється читацький рівень школярів (бо дитина, яка більше читає, краще говорить і пише), збагачується їхній мовний запас, відбувається оволодіння мовною нормою, здійснюється усвідомлення неповторності мовної особистості. Учні одержують зразки комунікативно досконалої мови й навчаються доцільно й правильно використовувати засоби мови для побудови власних висловлювань, а також набувають найрізноманітніших загально-предметних умінь.

Відбір дидактичного матеріалу та різні види роботи з ним мають допомогти дітям усвідомити мову, як матеріал передачі думки і змісту, відчути красу слова, виховати потребу в творчості, прагнення до точності, виразності, образності власного мовлення, намагання додержувати норм у використанні мовних одиниць різних рівнів мовної системи, бажання навчитись майстерно оперувати мовою.

Навчанню мові належить особлива роль у вихованні школярів. Згадаймо, як зазначив В.Сухомлинський: ”Від культури слова до емоційної культури, від емоційної культури до культури моральних почуттів і моральних відносин – такий шлях до гармонії знань і моральності ”, “Убогість слова – це убогість думки, а убогість думки веде до моральної, інтелектуальної, емоційної, естетичної товстошкірості”.

Особливо актуальним є застосування на уроках української мови дидактичних ігор. Адже саме вони, Дидактичні ігри, ігрові заняття і прийоми підвищують ефективність сприймання школярами навчального матеріалу, урізноманітнюють їхню навчальну діяльність, вносять у неї елемент цікавості.

44

1. Поняття дидактичної гриДидактична гра — гра, спрямована на формування у дитини потреби в

знаннях, активного інтересу до того, що може стати їх новим джерелом, удосконалення пізнавальних умінь і навичок.

Використовують дидактичні ігри у навчанні та вихованні учнів усіх вікових груп за необхідності актуалізувати їхній досвід, повторити, уточнити, закріпити набуті знання і уявлення про природні явища, працю і побут людини. Вдаються до них і після спостережень, екскурсій, бесід та інших занять. Нерідко ігри з дидактичними матеріалами є основним засобом навчання і виховання, за допомогою яких вчитель готує дитину правильно сприймати об'єкти і явища навколишнього світу.

Як ігровий метод навчання дидактична гра постає у двох видах: 1) власне дидактична гра. Ґрунтується на автодидактизмі (самонавчанні) та самоорганізації учнів; 2) гра-заняття (гра-вправа). Провідна роль у ній належить вихователю, який е її організатором. Під час гри-заняття учні засвоюють доступні знання, у них виробляються необхідні вміння, удосконалюються психічні процеси (сприймання, уява, мислення, мовлення). Ефективне опанування знань і вмінь відбувається в практичній діяльності за активізації мимовільної уваги і запам'ятовування.

У дидактичній грі як формі навчання взаємодіють навчальна (пізнавальна) та ігрова (цікава) сторони. Відповідно до цього вчитель одночасно навчає учнів і бере участь у їхній грі, а учні граючись навчаються. Здатність дидактичної гри навчати і розвивати дитину через ігровий задум, дії і правила О.Усова визначає як автодидактизм.

Пізнавальний зміст навчання виявляється в його дидактичних завданнях, які педагог ставить перед дошкільниками не прямо, як на занятті, а пов'язує їх з ігровими завданнями та ігровою дією. Дидактична мета, прихована в ігровому завданні, стає непомітною для дитини, засвоєння пізнавального змісту відбувається не навмисне, а під час цікавих ігрових дій (приховування і пошуку, загадування і відгадування, елементів змагання у досягненні ігрового результату тощо).

Основним стимулом, мотивом виконання дидактичного завдання є не пряма вказівка вчителя чи бажання учнів чогось навчитися, а природне прагнення до гри, бажання досягти ігрової мети, виграти. Саме це спонукає школярів до розумової активності, якої вимагають умови і правила гри (краще сприймати об'єкти і явища навколишнього світу, уважніше вслуховуватися, швидше орієнтуватися на потрібну властивість, підбирати і групувати предмети та ін.). Так у старшому дошкільному віці на основі ігрових інтересів виникають і розвиваються інтелектуальні.

Дидактична гра як самостійна ігрова діяльність можлива лише за доступності дидактичних завдань для сприйняття школярами, наявності у них інтересу до гри, засвоєння ними правил та ігрових дій, які, у свою чергу, залежать від рівня ігрового досвіду. Такими є передумови використання дошкільниками набутих знань про предмети і явища навколишнього світу.

Для того щоб дидактичні ігри стимулювали різнобічну діяльність і задовольняли інтереси учнів, вчитель повинен добирати їх відповідно до програми дитячого садка для кожної вікової групи, враховуючи пізнавальний зміст, ступінь

45

складності ігрових завдань і дій. Творче ставлення педагога до справи є передумовою постійного і поступового ускладнення, розширення варіативності ігор. Якщо у учнів згасає інтерес до гри, вчитель ініціює спільне придумування нових ігрових завдань, ускладнення правил, включення до пізнавальної діяльності різних аналізаторів і способів дій, активізацію всіх учасників гри.

Дидактична гра збагачує чуттєвий досвід дитини, забезпечує розвиток сприймання.

Розв'язання дидактичного завдання формує також і волю. Добросовісне виконання правил вимагає витримки, дисциплінованості, привчає до чесності, справедливості, впливає на розвиток довільної поведінки, організованості. Зміст і правила дидактичних ігор допомагають формуванню у учнів моральних уявлень і понять (про бережне ставлення до предметів як продуктів праці дорослих, про норми поведінки, стосунки з однолітками і дорослими тощо).

Отже, як і всі інші види ігор, дидактичні ігри стимулюють загальний особистісний розвиток школярів. Поєднання в них готового навчального змісту з ігровим задумом і діями вимагає від вчителя майстерного педагогічного керівництва ними.

Ефективним видом роботи, що сприяє мовленнєвому розвитку школярів, є ситуативні завдання. Вони стимулюють мислення й збільшують інтерес учнів до програмового матеріалу, підвищують їхню активність у формуванні знань, умінь і навичок – тобто пізнавальну активність.

Нові для себе предмети та явища учні можуть пізнавати по-різному: за допомогою слова, найближчих до дійсності засобів (моделей, картин, малюнків, схем), а також через оригінальне сприйняття, тобто безпосереднє ознайомлення з ними (спостерігання, перетворення предметів, читання літературних та прослуховування музичних творів).

Урізноманітнити інсценізації, рольові, ситуативні ігри, вправи, складання діалогів, монологів, всі ці види робіт сприяють розвитку ланцюгової реакції: усне мовлення внутрішнє мовлення письмовий виклад. Сутність цих завдань показує, що реалізація їх ґрунтується на особистісній індивідуалізації, оскільки створення на уроці ситуацій як системи учня з навчальним матеріалом можливе тільки за умови врахування рівня знань особистості, її власного досвіду, вікових особливостей, контексту діяльності, інтересів, світогляду почуттів.

Відчинити школяреві двері у світ мови, захопити його красою слова – значить використати інтерес до його використання, заохотити до осмисленої передачі звукового образу в усному і письмовому мовленні.

2. Структура дидактичної гриДидактична гра має сталу структуру, що відрізняє її від інших видів ігрової

діяльності. Основними елементами, які одночасно надають їй форми навчання і гри, є дидактичні та ігрові завдання, правила, ігрові дії, результат.

Кожна дидактична гра має специфічне дидактичне (навчальне) завдання, що відрізняє її від іншої. Ці завдання обумовлені передбаченим програмою навчальним і виховним впливом педагога на учнів і можуть бути різноманітними (наприклад, з розвитку мовленнєвого спілкування — розвиток мовленнєвого апарату, зв'язного

46

мовлення, закріплення звуковимови, уточнення і розширення словникового запасу при ознайомленні з живою і неживою природою тощо). Наявність дидактичного завдання (або кількох) підкреслює спрямованість навчального змісту гри на пізнавальну діяльність учнів.

Виконуючи під час гри ігрове завдання, учні виявляють активність, бажання і потребу розв'язати його. Як і дидактичні, ігрові завдання можуть бути найрізноманітнішими. Наприклад, під час гри в лото завдання полягає в тому, щоб першому закрити всі клітинки великої картки; у грі з пірамідкою — зібрати її так, щоб ребро утворювало рівну лінію; у грі «Чарівний мішечок» дитина повинна навпомацки визначити предмети і назвати їх. Дидактичні та ігрові завдання відображають взаємозв'язок навчання і гри.

Правила кожної дидактичної гри обумовлені її змістом та ігровим задумом, вони визначають характер і способи ігрових дій дитини, організовують і спрямовують її стосунки з іншими школярами, спонукають дошкільника керувати своєю поведінкою, оскільки йому часто доводиться діяти всупереч безпосередньому імпульсу.

Дотримання правил вимагає від дитини вольових зусиль, уміння взаємодіяти з іншими, переборювати негативні емоції у зв'язку з невдачами тощо. У дидактичній грі правила є критерієм правильності ігрових дій, їх оцінки. Вони по-різному впливають на поведінку школярів: одні учні беззаперечно приймають ігрові правила і стежать за їх виконанням іншими учасниками; інші підкоряються правилам лише у провідних ролях, а у звичайних — порушують їх, намагаючись виграти; ще інші за недотримання правил іншими учасниками мовчки підтримують їх. Тому підвищення дієвості ігрових правил в організації і спрямуванні поведінки учнів є важливим педагогічним завданням.

Основою, сюжетною канвою дидактичної гри є ігрові дії, завдяки яким учні реалізовують свої ігрові задуми. Без підпорядкованих певним правилам дій неможлива гра.

Увага дитини в грі спрямована на розгортання ігрової дії, а захопленість ігровою ситуацією є передумовою мимовільного розв'язання дидактичного завдання. Завдяки ігровим діям і правилам дидактичні ігри, що використовуються на заняттях, роблять навчання цікавішим, сприяють розвитку довільної уваги, формуванню передумов для глибокого оволодіння змістом передбаченого програмою матеріалу.

Результатом дидактичної гри є її фінал. Відгадування загадок, виконання доручень, ігрових завдань, вияв кмітливості є результатом гри і сприймається дитиною як досягнення. Виявляється він і в задоволенні учасників гри від участі в ній. Для вчителя результатом гри є рівень засвоєння школярами знань, їхній успіх у розумовій діяльності, налагодженні гармонійних взаємин.

Ігровий задум, ігрові дії та правила тісно пов'язані між собою: задум визначає характер ігрових дій, а дотримання правил допомагає в їх здійсненні та розв’язанні ігрового завдання. Відсутність, ігнорування хоча б одного з цих елементів унеможливлює гру.

3. Особливості застосування дидактичних ігор

47

на уроках української мови та літературиНайефективнішими є ті уроки української мови, на яких використовують

різноманітні форми роботи, збагачують їх знахідками своїх творчих шукань. У процесі гри в учнів виробляється звичка зосереджуватися. самостійно

думати, розвивати увагу. Захопившись грою, діти не помічають, що навчаються, до активної діяльності залучаються навіть найпасивніші учні.

Коли вчитель використовує на уроці елементи гри, то в класі створюється доброзичлива обстановка, бадьорий настрій, бажання вчитися. Плануючи урок, учитель має уважати на всіх учнів, добирати ігри, які були б цікаві й зрозумілі.

Гра належить до традиційних і визнаних методів навчання і виховання, дошкільників, молодших школярів і підлітків. Цінність цього методу полягає в тому, що в ігровій діяльності освітня, розвиваюча й виховна функція діють у тісному взаємозв’язку. Гра як метод навчання організовує, розвиває учнів, розширює їхні пізнавальні можливості, виховує особистість.

Задовольняючи дитячу допитливість, залучити їх до активного пізнання оточуючого світу, оволодіти способами пізнання зв’язків між предметами та явищами допоможе гра.

Дидактична гра – це практична групова вправа з вироблення оптимальних рішень, застосування методів і прийомів у штучно створених умовах, що відтворюють реальну обстановку. Під час гри в учня виникає мотив, суть якого полягає в тому, щоб успішно виконати взяту на себе роль. Отже, система дій у грі виступає як мета пізнання і стає безпосереднім змістом свідомості школяра.

Рольова гра. Головна мета її – розвивати здібності школярів, прищеплювати уміння приймати правильні рішення. У рольових іграх виявляються особистість учня, його здібності та перспективи на майбутнє.

Вікторина. Її це називають грою переможців. У ній змагаються, аби швидше і повніше відповісти на поставлені запитання. Отже, вікторина – це конкурс, під час якого учні самостійно відповідають на запитання.

Щоб урок був цікавим і ефективним, на його різних етапах можна використати кросворди за темами уроку чи розділу. Складаючи кросворд, учитель має дотримуватися вимог проведення дидактичних ігор. Під час цілеспрямованої підготовчої роботи учні розв’язують запропоновані кросворди з вивченої теми. Отже, кросворд, з одного боку, вносить в урок елемент гри, а з іншого – сприяє глибшому засвоєнню вивченого.

Методика гри “Мозкова атака” запозичена з телевікторини “Що? Де? Коли?”. Одержавши запитання чи завдання, учасники гри протягом однієї хвилини висловлюють різноманітні гіпотези, дискутують, віддаючи перевагу тій чи іншій ідеї, а по закінченню часу пропонують свою відповідь як єдине рішення.

На уроках закріплення пройденого матеріалу чи повторенні учні люблять працювати динамічними парами. Попередньо вчитель готує картки з 2-3 практичними завданнями з теми, що вивчається. Одержавши картку, двоє учнів перше завдання виконують спільно. Один учень пояснює іншому, як потрібно виконувати завдання, а той слухає, запитує або висловлює своє розуміння. Друге і третє завдання діти виконують самостійно, занотовуючи їх до зошитів, а потім перевіряють один одного з відповідним коментуванням допущених помилок.

48

Перелічені види ігор мають своє призначення і конкретне застосування. Так, мета дидактичних ігор – формування в учнів уміння поєднувати теоретичні знання з практичною діяльністю. Оволодіти необхідними знаннями, уміннями й навичками учень зможе лише тоді, коли він час виявлятиме до них інтерес, і коли вчитель зумів зацікавити учнів.

Добираючи ту чи іншу дидактичну гру, вчитель має пам’ятати, що процес створення гри містить ряд станів: а) вибір теми гри; б) визначення мети й завдань гри; в) підготовка і проведення гри (повідомлення учням теми гри, підготовка унаочнень, проведення гри, підбиття підсумків).

Успіх проведення гри залежить від дотримання вимог: а) ігри мають відповідати навчальній програмі; б) ігрові завдання мають бути не надто легкими, проте й не дуже складними; в) відповідність гри віковим особливостям учнів; г) різноманітність ігор; д) залучення до ігор учнів усього класу.

Під час проведення дидактичних ігор в учителів виникає безліч проблем: за яким принципом відбирати навчальний матеріал для створення ігор, яке місце дидактичних ігор в ряді інших форм і методів навчання, як одному вчителеві вправитися з класом учнів під час гри?

У навчальних іграх немає тих, хто програв або виграв, тут виграють усі. Їх можна проводити на будь-якому етапі уроку. Це дасть змогу виявити знання учня і вміння користуватися ними.

Дидактична гра "Кола на воді". Учні вибирають довільне слово. Воно записується на дошці стовпчиком. На ці букви добираються нові слова, до слів - речення. На основі отриманих результатів складають оповідання, казку,веселу історію, вірш. С - сніжок - настав ранок, прокинулась сніжинка; Т - танок - закружляла у веселому танку; І - іней - іней вкрив усе навкруги; Н - небо - небо посилало сонячне проміння; А - акація - сніжинка сіла на акацію перепочити.

Такі вправи розвивають мовлення, допомагають в написанні яскравих оповідань про навколишній світ, вчать фантазувати, розвивають уяву. Педагогічний пошук учителя-практика має завжди спиратися на досягнення сучасних навчальних технологій, спрямованих на розвиток творчих сил, здібностей та нахилів особистості.

Головним у навчальному процесі стає переорієнтація з пасивних форм навчання активну творчу працю як учнів, так і вчителів, а це неможливо зробити без розвитку логічного мислення дітей.

49

Список використаної літератури

1. Артемова Л.В. Вчися граючись. - К., 2000. 2. Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх школьников. — М., 1992. 3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в школе. — М., 1991. 4. Воспитание детей в игре / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. — М., 1983. 5. Ільяницька Л.С. Ігрові проблемні ситуації. // Школа. – 2004. - №7. - С. 27-28. 6. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей школьного возраста / Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. — М., 1989. 7. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. — М., 1990. 8. Шкільна педагогічна психологія / За ред. Д. Ф. Ніколенка. — К., 1987.

50

Бінарний урок 8 клас«Українська мова з інформатикою»

Тема: «Інтелектуальні ігри на уроці української мови з використанням комп’ютера»Мета: - закріпити вивчені орфограми, фразеологізми, односкладні речення;

- розвивати логічне мислення, увагу під час виконання завдань;- заохочувати учнів до вивчення української мови, використовуючи

можливості комп’ютера Обладнання: додатковий матеріал, ПК, інструкція до проведення тестів на ПК Вчителі: Скачок Людмила Іванівна (українська мова) Слівіна Лариса Іванівна (інформатика)

Хід уроку

1. Оргмомент. Л.І. – оголошує тему і спосіб роботи 1хв Слівіна – пояснює, що саме будуть робити учні за ПК 1 хв

2. Дай відповідь, щоб отримати місце за ПК (доскажи прислів’я) Л.І. 2 хв

Вік живи – … вік учись. Мудрий ніхто не вродився, … а навчився. Книга вчить, … як на світі жить Розум за гроші … не купиш. Не пером пишуть, … а умом. Наука в ліс не веде, … а з лісу виводить. Не кажи – не вмію, а кажи – … навчуся…

3. За ПК (5 хв) Х-кросворди Л.І. – пояснює завдання Слівіна – пояснює, як виконати роботу №1 № 2

1. Хижа морська риба (акула) 1. Розділ математики (алгебра)2. Одиниця вимірювання 2. Валка в’ючних тварин (караван)

А А

А А

А

А А

А А

А А

А А

А А

А

А А

А А

А А

51

коштовного каменя (карат) 3. Вдаване геройство (бравада)3. Заховані коштовності, гроші (скарб) 4. Програш (поразка)4. Розкішна будівля (палац) 5. Рослина (амарант)5. Шахраювання (афера) 6. Ударний музичний інструмент (барабан) 7.Твердження, яке не потребує до- ведення (аксіома)

кожне слово - 0,2 б (max 1б) кожне слово - 0,3 б (max 2,1б)

Виставити бали

4. Перевірка 1 хв Л.І. – перевіряє слова Слівіна – записує бали

5. «Латки на фразеологізми» Л.І. – пояснює завдання 5 хв Слівіна – пояснює, як виконати роботу

вирізати і вставити слова1 рівень Тримати … за вітром голови ніс вухом І за … не свербить по 0,2 б (0,6 б) З хворої … на здорову2 рівень Виткнути … дописати слова Давати волю … по 0,3 б (0,9 б) Впадати в … носа, рукам, око 3 рівень Как белка в колесе – дібрати відповідник Два сапога пара – по 0,4 б (1,2 б) Задирать нос – …як муха в окропі … обоє – рябоє

… гнути кирпуВиставити бали

6. Перевірка 1 хв Л.І. – перевіряє фразиСлівіна – записує бали 7. «Антисуржик» 10 хв Л.І. - «Вирізати і вставити у стовпчик суржики. Через дефіс написати (слово – 0,2б) (max 2,6 б) правильне слово» Слівіна - пояснює, як виконати роботу

Американські вчоні після довгих досліджень дійшли виводу: якщо людина часто думає про щось погане, вона починає чаще хворіти. Оказалося, негативна активність мозку безпосередньо пов’язана з послабленням імунітету. Такий вивод було зроблено після опиту з 50 добровольцями, яким предложили згадати одне з собитій власного життя, яке або принесло їм найбільшу радість, або розстроїло, налякало чи розізлило їх. Потім кожному з підопитних вводили вакцину против

52

грипу. З’ясувалося, що на тих, хто думав про негатив, вакцина здійснювала найменший вплив, а на тих, хто настроювався на добро – наоборот.

(13 слів) вчоні - вчені виводу - висновку чаще - частіше оказалося - виявилося вивод - висновок опиту - досліду предложили - запропонували собитій - подій розстроїло - засмутило підопитних - піддослідних против - проти настроювався - налаштовувався наоборот - навпаки

Виставити бали

8. Перевірка 1 хв Л.І. – перевіряє словаСлівіна – записує бали

9. У подані слова вставте орфограми 5 хв (по 0,1б) (2,4 б) Л.І. - пояснює роботу

Слівіна інструкцію до роботиОз..ро, якіс..ний, зн..кати, оч..щати, волос..я, пр…вабливо, т..плиця, ро..хитати, щас..ливий, гіл..ястий, хвас..ливий, кіс..лявий, дев..ятий, виїз..ний, моло..ьба, здаєт..ся, пр..звище, пр…буття, моркв..яний, пр..мудрий, г..рячий, х..зяїн, бе..турботний, студен..ський.

Виставити бали10. Перевірка 1 хв Л.І. – перевіряє слова Слівіна – записує бали

11. Оформлення документа 1 хв Л.І. - пояснює роботу: «До поданого прислів’я дібрати малюнок за змістом»

Слівіна – «Зробити фон, додати рамку» (додатково 0,2б) «Вік живи – вік учись»

«Мудрий ніхто не вродився, а навчився» «Книга вчить, як на світі жить» «Учись змолоду – пригодиться на старість»«Не кажи – не вмію, а кажи – навчусь»* За 5 завдань максимальна оцінка – 11 б

53

12. Тестування (окреме оцінювання) 8 хв Л.І. - пояснює роботу Слівіна - інструктує учнів про виконання роботи

** Додатково заробляємо бали 1 хв «Редагування словосполучень» (по 0,2 б) 13. Підсумок уроку 2 хв «Мета уроку досягнута, всі роботи виконано» «Сьогодні ви змогли використати можливості комп’ютера при узагальненні знань з української мови»

14. Виставлення оцінок 15. Роздрукування робіт

«Урок закінчено. Дякуємо за роботу»

54

Додатковий матеріал до урокуБінарний урок «Інтелектуальні ігри»

українська мова з інформатикою 8 клас учня(ці)____________________________ ПК № 1

І Х-кросворди 5 хв

№1 № 2

1.Хижа морська риба 1. Розділ математики 2.Одиниця вимірювання 2. Валка в’ючних тварин коштовного каменя 3. Вдаване геройство 3. Заховані коштовності, гроші 4. Програш 4. Розкішна будівля 5. Рослина 5. Шахраювання 6. Ударний музичний інструмент 7.Твердження, яке не потребує до- ведення кожне слово - 0,2 б (max 1 б) кожне слово - 0,3 б (max 2,1 б) всього балів

ІІ «Латки на фразеологізми» 5 хв вирізати і вставити слова1 рівень Тримати … за вітром голови ніс вухом І за … не свербить по 0,2 б (0,6 б) З хворої … на здорову2 рівень Виткнути … дописати слова Давати волю … по 0,3 б (0,9 б) Впадати в … 3 рівень Как белка в колесе – дібрати відповідник Два сапога пара – по 0,4 б (1,2 б)

Задирать нос – всього балів

ІІІ «Антисуржик» Вирізати і вставити у стовпчик суржики. Через дефіс написати правильне слово (слово – 0,2 б) 10 хв (2,6 б)

А А

А А

А А

А

А А

А А

А А

А А

А А

А

А А

А А

55

Американські вчоні після довгих досліджень дійшли виводу: якщо людина часто думає про щось погане, вона починає чаще хворіти. Оказалося, негативна активність мозку безпосередньо пов’язана з послабленням імунітету. Такий вивод було зроблено після опиту з 50 добровольцями, яким предложили згадати одне з собитій власного життя, яке або принесло їм найбільшу радість, або розстроїло, налякало чи розізлило їх. Потім кожному з підопитних вводили вакцину против грипу. З’ясувалося, що на тих, хто думав про негатив, вакцина здійснювала найменший вплив, а на тих, хто настроювався на добро – наоборот.

1. 2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.

всього балів

ІV В подані слова вставте орфограми 5 хв (по 0,1б) (2,4 б)

Оз..ро, якіс..ний, зн..кати, оч..щати, волос..я, пр…вабливо, т..плиця, ро..хитати, щас..ливий, гіл..ястий, хвас..ливий, кіс..лявий, дев..ятий, виїз..ний, моло..ьба, здаєт..ся, пр..звище, пр…буття, моркв..яний, пр..мудрий, г..рячий, х..зяїн, бе..турботний, студен..ський.

всього балів V Оформлення документа «Вік живи – вік учись» 0,2 бали

56

Доскажи прислів’я

1. Вік живи …– вік учись.

2. Мудрий ніхто не вродився,… а навчився.

3. Книга вчить, …як на світі жить.

4. Не кажи – не вмію, …а кажи – навчуся.

5. Наука в ліс не веде,… а з лісу виводить.

6. Розум за гроші…не купиш.

7. Свій розум май … і людей питай.

8. Чого навчився – … того за плечима не носити.

9. І сила перед розумом… никне.

10.Голова без розуму, … як ліхтар без свічки.

11.Не пером пишуть, …а умом.

12.Не бажай синові багатства, …а бажай розуму.

13.Незнайко на печі лежить, … а знайко по дорозі біжить.

14.Око бачить далеко,… а розум ще далі.

15.По одежі стрічають, а по розуму проводжають.

16.Учись змолоду – …пригодиться на старість.

17.Вчитися ніколи … не пізно.

18.Золото без розуму – … болото.

19.Не звання дає знання, … а навпаки.

20.Не учися розуму до старості,… але до смерті.

21.Два хитрих мудрого … не переважать.

22.Казав Наум: … візьми на ум.

23.Голова не на те, щоб тільки… кашкет носить.

24.Страшне перо не в гусака ,… а в дурака.

57

Відредагувати словосполучення (по 0,2 б)

1. Отримати освіту -

2. Окружающий мир -

3. Прийняти міри -

4. Розбити парк -

5. К лицю -

6. Отримати виправдання -

7. Заключати в дужки -

8. Дати указання -

9. Заключати договір -

10.Кидатися в очі -

11.Приймати участь -

12.Згідно плану -

13.Книга вийшла на багатьох мовах -

14.Йому повезло -

15.Двійна порція -

16.Українець по походженню -

17.Масляна фарба -

18.Нестерпна біль -

19.Вибач мене -

20.Слідуюча зупинка -

58

8 клас Тест «Односкладні речення»

учня ________________________(прізвище, ім’я) (max 10 б)

1. Виділіть односкладне речення.

А) Не люблю осінньої ночі. Б) Я йшов усе далі й далі в глибину лісів. В) Темна хмара озвалася громом гучним.

2. Укажіть означено-особове речення.

А) Тихо в садку, тихо в місті, бо пізня година. Б) Боїшся вовка - не ходи до лісу. В) За правду, браття, єднаймось щиро.

3. Виділіть неозначено-особове речення.

А) І смеркає, і світає, день божий минає. Б)Там ціле підземне місто спорудили. В) Осінь. І така тиха, така ласкава.

4. Знайдіть узагальнено-особове речення.

А) Мало прожити життя – треба життя зрозуміти. Б) Багато в сім’ї говорили про материного брата, Михайла Драгоманова. В) Не хвались, ідучи на торг, а хвались, ідучи з торгу.

5. Укажіть безособове речення.

А) Субота. Вечір. Череда остання скотилася з зеленого узгір’я. Б) У хаті було так чисто, гарно, як у квітнику. В) Від добра добра не шукають.

6. Речення, у якому наявні всі члени речення, називається:

А) повним; Б) поширеним; В) непоширеним; Г) неповним.

7. Виділіть неповне речення.

А) Люблю, коли хвилі юрбою шумують, ламаючи лід. Б) Приходив обвіяний духом полів, свіжий, як дика квітка.

59

В) Була чудова майова ніч.8. У якому з поданих неповних речень слід поставити тире?

А) У тітки Василини рушники на стінах. Б) І калина, і м’ята коло білої хати. В) За чорним полем ще чорніший ліс.

9. Яка різниця між односкладним та неповним реченнями?

А) Односкладне речення може бути поширеним, неповне не буває поширеним; Б) Односкладне речення має всі члени для розуміння змісту, у неповному зміст встановлюється з попереднього речення чи із ситуації; В) односкладне речення буває розповідним, а неповне – тільки спонукальним.

10. Які члени речення можуть бути пропущеними у неповному реченні?

А) підмет; Б) присудок; В) обставина; Г) будь-який член речення.

60

Малюнки до прислів’я

61

ММО ВЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ

Доповідь

Учитель української мови і літературизагальноосвітньої І-ІІІ ступенів №2 Кіровської міської ради Донецької області Скачок Людмила Іванівна

62

2010-2011 навчальний рік

63

ХХІ століття – час переходу до високотехнологічного інформаційного суспільства, в якому якість людського потенціалу, рівень освіченості й культури всього населення набувають вирішального значення.

Комп’ютери стрімко увійшли в різноманітні сфери повсякденної діяльності суспільства, тому широке запровадження комп’ютерної техніки у процесі навчання є важливим завданням педагогів.

Що ж нового вносить у навчальний процес комп’ютер? Інформатика загалом має модернізуючий вплив на всі сфери суспільного життя, але сфера навчання і виховання особливі в цьому відношенні. Якщо технологію будь-якого виробничого процесу можна виконати (і повторити) в усіх деталях, то в навчально-виховному процесі зробити це неможливо, а тому особливо актуальним є питання відбору інформації і правильного та вчасного її подання, що дозволяє пожвавити процес навчання, надати йому динамізму, гнучкості, посилити його прикладну спрямованість.

Досвід переконує, що комп’ютер сприяє не тільки розвитку самостійності, творчих здібностей учнів, його застосування дозволяє змінити саму технологію надання освітніх послуг, зробити урок більш наочним і цікавим. Комп’ютер забезпечує активізацію діяльності вчителя та учнів на уроці, сприяє здійсненню диференціації та індивідуалізації навчання, розвитку спеціальної або загальної обдарованості, формуванню знань, посилює міжпредметні зв’язки. Все це дає можливість покращити якість навчання.

Використання інформаційних технологій на уроках української мови та літератури може відбуватися різними способами, це залежить від низки факторів, найважливішими з яких вважаємо такі: потреби конкретного уроку, рівня володіння різними програмами та наявністю сертифікованих програм у системі середньої загальної освіти. Серед зазначених технологій використовуємо такі їх види:- інформаційні технології;- електронні підручники;- окремі типи файлів (зображення, відео-, аудіо-, анімації);- розроблені авторські уроки (інтеграція різних об’єктів в один формат- презентації, web-сторінки).

У роботі надаємо перевагу використанню створених власних уроків, зокрема мультимедійних супроводів, адже мультимедіа – це сучасна комп’ютерна інформаційна технологія, що дозволяє об’єднувати в одній комп’ютерній програмно-технічній системі текст, звук, відеозображення, графічне зображення та анімацію (мультиплікацію) [9]. Кожен із застосовуваних інформаційних компонентів має власні виражальні засоби та дидактичні можливості, що спрямовані на забезпечення оптимізації процесу навчання.

Експерти з маркетингу ще до появи технології мультимедіа за результатами численних експериментів виявили залежність між способом засвоєння матеріалу і здатністю відтворити здобуті знання через певний час [4; 7]. Найефективнішу дію на людину здійснює та інформація, яка впливає на кілька органів чуття, вона засвоюється тим краще і міцніше, чим більше видів сприймання активізовано. Отже, очевидною є та роль, яка відводиться мультимедійним засобам навчання, що виникли з появою потужних багатофункціональних комп’ютерів, розвинених

64

комп’ютерних систем навчання. Ще Я.А.Коменський у праці "Велика дидактика" писав: "...Все, що тільки можна, давати для сприймання чуттям, а саме: видиме – для сприймання зором, чутне – слухом, запахи – нюхом, доступне дотикові – через дотик. Якщо будь-які предмети можна сприйняти кількома чуттями, нехай вони відразу сприймаються кількома чуттями..." [5, 10].

Дидактичні можливості мультимедійних засобів навчання, що використовуються на уроках української мови та літератури, можна стисло визначити так:- посилення мотивації навчання;- активізація навчальної діяльності учнів, посилення їх ролі як суб’єкта навчання діяльності (можливість обирати послідовність вивчення матеріалу, визначення міри і характеру допомоги та ін.); - індивідуалізація процесу навчання, використання основних і допоміжних навчальних впливів, розширення меж самостійної діяльності школярів;- урізноманітнення форм подання інформації;- урізноманітнення типів навчальних завдань;- створення навчального середовища, яке забезпечує "занурення" учня в уявний світ, у певні соціальні і виробничі ситуації;- постійне застосування ігрових прийомів;- забезпечення негайного зворотного зв’язку, можливість рефлексії;- можливість відтворення фрагмента учбової діяльності.

Використання ІКТ сприяє тому, що за короткий час особистість спроможна засвоїти та переробити великий обсяг інформації. Фактичне сприйняття демонстраційних матеріалів є в 60 тисяч разів швидшим, аніж тексту, який читаємо. Саме тому, на нашу думку, наочне подання інформації має велике значення під час проведення лекцій, публічних виступів, узагальнення досвіду тощо. Проаналізувавши медичні та психологічні дослідження в галузі сприйняття та оброблення інформації, з’ясували наступне: 83% всієї інформації ми отримуємо за допомогою зорових органів, 11% - слухових, 3,5% - за допомогою запахів, 1,5% - тактильних рецепторів [1; 2].

Запам’ятовування інформації відбувається таким чином: якщо сприймається лише слухова інформація, то засвоюється 20% матеріалу; якщо інформація отримується лише за допомогою зору, то запам’ятовується до 30% матеріалу. За умови комбінованого поєднання слухового та зорового каналів інформації людина спроможна швидко засвоїти до 60% отриманої інформації. Таким чином, використання мультимедіа сприяє кращому вивченню навчальної інформації на уроках.

Досвід створення та використання презентацій у процесі вивчення української мови і літератури дозволяє визначити низку факторів, які впливають на ефективність навчально-виховного процесу:- зростання впливу виступу на аудиторію, оскільки значний обсяг інформації сприймається зоровими та слуховими рецепторами одночасно; - полегшення розуміння і сприйняття поданого матеріалу; - запам’ятовування навчального матеріалу на значний період;

65

- збільшення психологічної вірогідності прийняття правильних висновків, суджень, узагальнень;- скорочення часу на розкриття проблеми. У своїй практичній діяльності найчастіше використовуємо презентації, створені за допомогою програми Power Point, зокрема такі їх види: - презентації для лекційного викладу матеріалу;- презентації для повторювально-узагальнювальних уроків;- презентації для уроків тематичного оцінювання знань.

Компонування матеріалу програми в цьому випадку слугує своєрідною формою опорного конспекту. Варто зазначити також, що учні під час підготовки домашнього завдання часто використовують презентацію, вважаючи, що вона більш зрозуміла й логічна.

Мультимедійні уроки, зазвичай, будуються за такою структурою:1. Мотивація уроку – короткий вступний матеріал. Часто під час мотивації створюється проблемна ситуація за допомогою проблемного запитання.2. Оголошення теми та очікуваних результатів уроку.3. Основна частина уроку – опанування навчальним матеріалом уроку: робота з поняттями, невеликими текстовими фрагментами, що містять навчальну інформацію, відеосюжетами, аудіозаписами, фотодокументами, таблицями, схемами (виклад необхідної інформації з теми у вигляді слайдів).

Мультимедійні технології дозволяють подати учням набагато більше інформації, ніж на уроці без використання комп’ютера.

Основна частина уроку може включати і проведення невеликої навчальної дискусії, роботу в групах, творчий звіт з виконання індивідуального завдання. Звісно, використовуються і традиційні форми роботи та методи і прийоми навчання.4. Підбиття підсумків уроку включає рефлексію почуттів (наприклад, що сподобалося на уроці найбільше), способів діяльності учнів (для прикладу, чи раціональними були види діяльності, завдання, що використовувалися під час заняття) та відтворення учнями основних понять уроку з демонстрацією слайдів з текстовими фрагментами.

Може виникнути питання – а чи не є використання мультимедійних технологій даниною сучасності, адже такі етапи можна запланувати і для звичайного уроку? Однак уже перший досвід використання мультимедійних технологій свідчить, що їх упровадження підвищує ефективність засвоєння матеріалу, інтенсифікує процес навчання, стимулює інтерес учнів як до знань, так і до процесу їх отримання.

Вважаю, що систематичне використання комп’ютера на уроці, зокрема систем презентацій, сприяє наступному:- підвищенню якісного рівня використання наочності на уроці; - зростанню продуктивності уроку; - реалізації міжпредметних зв’язків; - уможливленню організації проектної діяльності учнів зі створення навчальних програм під керуванням учителів інформатики та української мови; - логічному викладу навчального матеріалу, що значно підвищує рівень знань учнів;

66

- покращенню взаємин "учень-учитель", особливо з учнями, "далекими" від мови та літератури, які, зазвичай, захоплюються інформатикою; - зміні ставлення школярів до комп’ютера: вони починають сприймати його як універсальний інструмент для роботи в будь-якій галузі людської діяльності.

Зрозуміло, що уроки з використанням мультимедійних технологій потребують значної підготовчої діяльності педагога. Учитель повинен вміти користуватися різноманітними програмами: графічними, flesh – анімації, web – редактора, програмами для створення презентацій, програмами для роботи зі звуком та відео тощо. Це уможливлює подання інформації у формі відео, презентації, web-сторінки з різноманітними роликами. Загалом для унаочнення навчального матеріалу дуже часто використовуються ресурси Інтернету.

Застосовуються у роботі перегляди фільмів або їх фрагментів за прочитаними програмовими текстами, наприклад, "Тіні забутих предків" за повістю М.Коцюбинського, "Наталка Полтавка" за І.Котляревським, "Украдене щастя", "Захар Беркут" за І.Я. Франком та інші.

Учителі також використовують записи телепередач про письменників, що вивчаються у шкільному курсі української літератури, наприклад, про Бориса Олійника, Олеся Гончара, Івана Багряного, Олександра Довженка, Лесю Українку, Михайла Коцюбинського, Івана Нечуя-Левицького, Василя Симоненка, Василя Стуса, Тараса Шевченка, Володимира Сосюру та багатьох інших.

Мультимедійний урок дає можливість комбінувати на одному занятті велику кількість цікавих завдань, залучаючи все більше учнів до активної роботи. Іноді створюємо презентації разом з учнями, пояснюючи, який результат є очікуваним, але обов’язково враховуємо їхню думку.

Вважається, що головне завдання використання ІКТ у процесі вивчення української мови й літератури – підвищити пізнавальний інтерес учнів до вивчення предмета, ефективність його опанування школярами. Загальновизнано, що особистість, яка зацікавлена, хоче пізнати матеріал, засвоює його набагато краще, ніж та, що не зацікавлена змістом того, що вивчає. Отже, використання комп’ютерних технологій вносить істотні зміни у діяльність педагога та розвиток учня як особистості, ставить нові вимоги до професійної майстерності викладання предмета у комп’ютерному класі, вимагає чіткої організації та індивідуальної роботи з кожним учнем під час навчально-виховного процесу.

Список літератури:1. Бахтина О.И. Информатизация гуманитарного образования // Педагогика. –

1990. - №1.2. Інформатизація середньої освіти: програмні засоби, технології, досвід,

перспективи / Ред. В.М. Мадзігон та Ю.О.Дорошенко. – К.: Наукова думка, 2003.

3. Інформаційні технології в навчанні. – К.: Видавнича група BHV, 2006. 4. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. – М.:

Радио и связь, 1997.5. Коменський Я.А. Велика дидактика // Вибрані твори. – Т.1. – К., 1940.

67

6. Клокар Н.І., Чубарук О.В., Вітюк О.П. Концепція діяльності наукової лабораторії інформаційних технологій навчання КОІПОПК // Організація діяльності наукових лабораторій інституту: Науково-методичний посібник / За ред. Н.І.Клокар, О.В.Чубарук. – Біла Церква, 2005.

7. Мархель И.И. Компьютерная технология обучения // Педагогика. – 1990. - №5.8. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная

компетентность // Педагогика. – 1990. – №4.9. Освітні технології: Навчально-методичний посібник / О.М.Пєхота,

А.З.Кіктенко, О.М.Любарська та ін.; за заг. ред. О.М.Пєхоти. – К.: А.С.К., 2001.

10.Салівон Т.Л. Підготовка педагогів до розробки навчальних занять із мультимедійним супроводом у класі інформаційно-комунікаційних технологій // Організація діяльності наукових лабораторій інституту: Науково-методичний посібник / За ред. Н.І.Клокар, О.В.Чубарук. – Біла Церква, 2005.

11.Організація та зміст лабораторій інституту: Науково-методичний посібник / За ред. Н.І.Клокар, О.В.Чубарук. – Біла Церква, 2005.

12.Сороко Н.В. Реалізація діяльнісного підходу при комп’ютерному навчанні в умовах оновлення мовної освіти в Україні // Засоби і технології єдиного інформаційного освітнього простору: Зб. наук. праць / За ред. В.Ю. Бикова, Ю.О.Жука. – К.: Атіка, 2004.

68

ЛюбовЛюбов –– цеце каракара, , цецесумнасумна вв’’язницяязниця, , БогБог відвід якоїякої заховавзаховавключіключі. .

ПП. . СорокаСорока

Епіграф Назва збірки

Поетичні рядки

ЩоЩо єє коханнякохання длядля ФранкаФранка??

69

ОльгаОльга РошкевичРошкевичТричіТричі менімені являласяявлялася любовлюбов. . ОднаОдна несміланесміла, , якяк лілеялілея білабіла, , ЗЗ зітханнязітхання йй мріймрій утканауткана, , ізізобсновобснов

СріблястихСріблястих, , мовмов метеликметелик, , підлетілапідлетіла. . КупавКупав їїїї вв рожевихрожевих блискахблискахмаймай, , НаНа пурпуровійпурпуровій хмаріхмарі вранцівранцісіласіла

ІІ бачилабачила довколадовкола райрай іі райрай! ! ВонаВона булабула невиннаневинна, , якякдитинадитина, , ПахучаПахуча, , якяк розцвілийрозцвілий свіжосвіжогайгай. .

ЮзефаЮзефа ДзвонковськаДзвонковськаЯвиласьЯвилась другадруга —— гордаягордая

княгинякнягиня, , БлідаБліда, , мовмов місяцьмісяць, , тихатиха татасумнасумна, , ТаємнаТаємна йй недоступнанедоступна, , мовмовсвятинясвятиня. .

МенеМене рукоюрукою зимноюзимною вонавонаВідсунулаВідсунула іі шепнулашепнулатаємнотаємно: : ""МеніМені нене житьжить, , тожтож найнай умруумруоднаодна!" !"

ІІ мовчкимовчки щезлащезла тамтам, , деде вічновічнотемннотемнно. .

ЦелінаЦеліна ЖуравськаЖуравськаЯвиласьЯвилась третятретя —— женщинаженщина чичи звірзвір? ?

ГлядишГлядиш нана неїнеї —— іі очамочам приємноприємно, ,

ВпиваєтьсяВпивається їїїї красоюкрасою зірзір. . ТоТо разомразом страхстрах беребере, , душадуша холонехолонеІІ силасила розпливаєтьсярозпливається вв простірпростір. .

ЗаЗа самесаме серцесерце вхопилавхопила менемене, , МовМов сфінкссфінкс, , уу душудушу кігтямикігтямивпвп''ялиласьялиласьІІ смокчесмокче кровкров, , іі гетьгеть спокійспокій женежене. .

МиналиМинали днідні, , яя думавдумав: : наситиласьнаситилась, , ОслабнеОслабне, , щезнещезне…… ТаТа дармадарма! ! ДармаДарма! !

70

ОльгаОльга ХоружинськаХоружинська

СПАСИБІСПАСИБІ ТОБІТОБІ, , МОЄМОЄСОНЕЧКОСОНЕЧКО, , ЗАЗА ПРОМІНЧИКПРОМІНЧИК ТВІЙТВІЙ --ЩИРЕЩИРЕ СЛОВЕЧКОСЛОВЕЧКО! ! ЯКЯК ПРОМІНЧИКАПРОМІНЧИКА НЕНЕЗДОБУТЬЗДОБУТЬ ПРИТЬМОМПРИТЬМОМ, , СЛОВАСЛОВА ЩИРОГОЩИРОГО НЕНЕКУПИТЬКУПИТЬ СРІБЛОМСРІБЛОМ,,

....ТОЖТОЖ ЗАЗА ДАРДАР МАЛИЙМАЛИЙ, , ААБЕЗЦІННИЙБЕЗЦІННИЙ ТВІЙТВІЙ. .

ДекадентДекадент –– митецьмитець, , якомуякому притаманніпритаманніпесимістичніпесимістичні, , занепадницькізанепадницькі настроїнастрої((фрфр. . dekadancedekadance –– занепадзанепад))

71

ЯкимЯким постаєпостає ІванІван ФранкоФранко нанасторінкахсторінках збіркизбірки??

““ЧогоЧого являєшсяявляєшся менімені уу снісні??””ЧоловікЧоловік, , щощо страждаєстраждає зз нерозділеногонерозділеногокоханнякохання, , алеале вдячнийвдячний заза цеце долідолі..

““ЧервонаЧервона калинокалино, , чогочого вв лузілузі гнешсягнешся??””ТонкийТонкий ліриклірик, , зз--підпід перапера якогоякого зз’’являютьсяявляютьсяпоезіїпоезії--перлиниперлини, , щощо стаютьстають піснямипіснями..

““ДекадентДекадент””ЛюдинаЛюдина, , якаяка вв особистійособистій трагедіїтрагедії неневідрікаєтьсявідрікається відвід громадянськогогромадянськогообовобов’’язкуязку..

ХудожніХудожні прийомиприйомифольклоруфольклору

ЗвертанняЗвертання ДіалогДіалог ОбразиОбрази рослинрослин, , тваринтварин, , щощо набираютьнабираютьзначеннязначення символівсимволів ((калинакалина –– красакраса, , парапараголубівголубів –– закоханізакохані))

ПостійніПостійні епітетиепітети ((молодамолода дівчинадівчина, , ясніяснізорізорі, , зеленезелене житожито))

ПорівнянняПорівняння ((ОченькиОченьки, , якяк терноктернок,,БрівонькиБрівоньки, , якяк шнурокшнурок))

Епіграф Назва збірки

Поетичні рядки

ЩоЩо єє коханнякохання длядля ФранкаФранка??

72

ЩоЩо єє коханнякохання длядля ФранкаФранка??

““ЗівЗів’’ялеяле листялистя”” , , ““ЛіричнаЛірична драмадрама”” ЛюбовЛюбов –– цеце каракара, , цеце сумнасумна вв’’язницяязниця, , БогБог відвід якоїякої заховавзаховав ключіключі. .

““ЗаЗа любовлюбов їїїї іі ласкуласку дамдам яя небонебо, , райрай, , весьвесь світсвіт”” ““ЯкЯк сміючисьсміючись тити вбилавбила чистуючистую любовлюбов моюмою”” ““ЗавмерлеєЗавмерлеє вв серцісерці коханнякохання”” ““ТебеТебе кохаючикохаючи, , загублюзагублю душудушу”” ““ЛюблюЛюблю яя власнувласну мріюмрію””

ДомашнєДомашнє завданнязавдання

ДоДо могомого щоденникащоденника ““ЦитатиЦитати зз інтимноїінтимноїлірикилірики ІІ. . ФранкаФранка””

ЗаміткаЗамітка додо шкільноїшкільної газетигазети ““ФранкоФранко ––співецьспівець коханнякохання””

ТвірТвір--мініатюрамініатюра ““КоханняКохання –– щастящастя чичи““вв’’язницяязниця, , БогБог відвід якоїякої заховавзаховав ключіключі??””

НапамНапам''ятьять ““ЧогоЧого являєшсяявляєшся менімені уу снісні??””

73