أهمية المقروئية - Alukah · Web viewويؤكد الباحثون على عنصري الوضوح والتنظيم في الأفكار إذ " ينبغي عند تقسيم

تابع الجديد والحصري علىاأللوكةشبكة

www.alukah.net

1

http://www.alukah.net/


www.alukah.net

الـمقروئيةقياسها وكيفية وأهميتها ماهيتها

عمشة أبو حسين خالد الدكتور

اللغات لتعليم قاصد معهد – األكاديمي المديرCASA الخارج في العربية الدراسات لبرنامج التنفيذي المدير

األوسط الشرق في العربية اللغة لبرامجAmideast مستشار

المقدمة: اإلنساني، التراث وحفظ األفكار، ونقل االتصال، - وسيلة شك ال – اللغة األمة ماضي بين الوصل صMMMMلة فهي المتعاقبMMMة، األجيMMMMال عMMMMبر ونقله

ظMMاهرة اإلنسان. واللغة حياة في خالقة قوة وهي ومستقبلها، وحاضرها ومقتضMMيات اإلنسMMانية الجماعMMات حيMMاة عن التعبMMير وظيفتها اجتماعيةالعمران.

فكMMMرة تحقيق في تسMMMاهم المفكMMMرين من كثMMMير يراها كما واللغة العالميMMة، اآلداب تبMMادل طريق عن وذلك العMMالميين، والتفMMاهم التقMMارب

إنما تكتب أو تنطق ألفMMاظ مجMMرد اللغة االجتماعيMMة. وليست والدراسات وهي وحضMMارتها، وثقافتها األمة فكر يستوعب الذي ووعاؤه التفكير أداة

عليه. الدالة األلفاظ استخدام دون يتم أن يمكن ال الذي التفكير جوهر االسMMتماع هي أربMMع، مهMMارات من معلMMوم-تتكMMون هو كما – واللغة

التفكMMير، إلى تMMؤدي عقلية عملية والكتابة. فMMالقراءة والقراءة والتحدث، عمليات بالقراءة رفض. وترتبط أو بقبول يقرأ لما القارئ تقييم وتشمل

خارجية وعوامل بالقMMارئ، خاصة داخلية بمعطيMMات تتMMأثر مختلفة عقلية لكل النهائية القارئ استجابة على يؤثران وكالهما المقروء، بالنص تتصل

يقرأ. ما عناية كMانت لذا التعليمية المادة الستيعاب الطالب وسيلة والقراءة

الطلبMMMة، تعلم في األسMMMاس لتكMMMون القMMMراءة الطلبة بتعليم المدرسة يكMMون وحMMتى المقMMروءة، والمMMادة القMMارئ بين اتصMMال وسMMيلة فMMالقراءة

2



www.alukah.net

االتصال في المتضMMمنة المعMMاني إلى الوصMMول من القارئ فيتمكن فاعال القMMارئ لقMMدرة مناسبة المقروءة المادة تكون أن بد ال المقروءة المادة

معانيه. واستخراج المقروء إلى االنجذاب من ليتمكن وقMMدراتهم الطلبة لمسMMتويات المدرسMMية الكتب مالءمة فMMإن وعليه

أن وجب لMMMذا الكتب، لتلك المهمة الخصMMMائص من تعد اسMMMتيعابها على التعليمي الكتاب يكون اللغوية الطMMالب قMMدرة ناحية من للقMMارئ مناسMMبا

فحص على المتصل العلمي البحث شMMدد ورغباته. ولقد وميوله والعقلية التعليمي. الكتMMاب بانقرائية يسMMمى ما أي للمتعلم الكتMMاب مالءمة مMMدى

قراءتها نحو الحماسة فتفقMMدهم مستواهم فوق القرائية المواد تكون فال سMMبق ما بكل تجاههMMا. ويرتبط الملل لMMديهم فتولد مسMMتواهم دون وال

التربوي. القرار في الطالب إشراك أي اإلشراكية مفهوم ذكره القMMول الدراسة هذه في سأفصل فإنني المفهومين ذينك ولتوضيح

االنقرائية حول الرئيسة العوامل إلى باإلضMMافة وأهميMMة، ونشMMأة مفهومMMا بالمMMادة تتعلق الMMتي أو بالقMMارئ تتعلق الMMتي تلك سMMواء فيها المMMؤثرة

المشMMهورة االنقرائية قيMMاس طMMرق إلى سMMأتطرق كما المقروءة، قMMديما المعMMادالت طريق عن أم المختلفة االختبMMارات طريق عن سMMواء وحديثا

الرياضية. اإلشMMMراكية لمفهMMMوم الفMMMاحص الناقد وقفة لي سMMMتكون وكMMMذلك

الوصف قليلة مصMMطلحا، المشMMهورة سMMألقى وممارسMMة. حيث مفهومMMا االتجاهMMات ضMMوء في وأبعادها ونشMMأتها وأهميتها مفهومها على الضMMوءالحديثة.

االنقرائية: مفهوم المقروئية أولهما الصMMMدد، هMMMذا في يسMMMتعمالن مصMMMطلحين ثمة - أميل النظرية الناحية - من كنت أني أخفيكم وال االنقرائيMMMMMMة، وثانيهما

اللغوية والمMMبررات األدلة إيجMMاد هدفي " وكانالمقروئية" المصطلح إلى وصMMلت ما وبسMMبب العلمية ولألمانة ولكنMMني المصMMطلح، ذلك السMMتخدام

اليMMوم من سMMأتبنى نتMMائج من إليه "االنقرائيMMة" وذلك مصMMطلح فصMMاعدااآلتية: لألسباب

أجد لم-1 باحثMMا عشMMرة )حMMوالي عليه اطلعت ما وسع على واحMMدا على االنقرائيMMة، أو المقروئية بين للفMMرق التطMMرق جامعية(حاول رسائل

3



www.alukah.net

رسائل كانت عليها اطلعت التي واألبحاث الدراسات بعض أن من الرغمجامعة. من أكثر في نوقشت علمية

انقMMرأ، الفعل إلى اللغMMوي تقاقهشMMا في يعMMود انقرائية مصطلح إن-2� المطاوعMMة، يفيد بأنه نMMرى الوزن هذا دالالت إلى وبالعودة فنقMMول: أقMMرأ

أصبح أي فانقرأ، الكتاب� للقراءة. طيعا باسم ألحق صMMMناعي، مصMMMدر الصMMMرفي التحليل وفق المقروئية-3

القMMراءة( وما )حMMدث الحMMدث وقMMوع على يدل المفعول واسم المفعول، القراءة على للداللة هو فقط. فالمقروء وصف أنه أي الحدث، عليه وقع

النص مطاوعة أو صMMعوبة أو بسMMهولة إفMMادة القMMراءة. دون عليه وقع ماللقراءة.

سMMواء النسMMبة بMMأن نجد وقوانينه الصMMرف علم أصMMول إلى بالعودة-4 السم حMMدوثها ينMMدر الصMMناعي المصMMدر إلى بالتحويل أم نفسMMها النسMMبة

وللمصادر. وللبلدان للجنسية تقع ما فغالبا المفعول، وهMMMذاReadability اإلنجليزية اللغة في يقMMMابالن المصMMMلحين كال-5

يهتم النص كل يتناول أنه المقروء. أي بالنص اإلنجليزية اللغة في أساسا - جنسه يكن - مهما النص تجعل أن شMMMأنها من الMMMتي النصMMMية العوامل مقMMروءا االنقرائيMMة، إلى لغويا أقMMرب هي لMMذلك القMMارئ، لMMدى ومفهومMMاأنها: على يعرفها – المثال سبيل - على وبستر فمعجم

للقراءة. قابلة-لالهتمام. مثير-.فيه تناسقوال األسلوب جاذبية-(www.gopdg.com) ممتع-

فتسعى هنا ومن النص جعل إلى لغويا سهال فيه يتMMوفر وأن يسيرا، مرنا ,BerniceالقMMMارئ) على فيه صMMMعوبة وال والجاذبيMMMة، المتعة من شMMMيئا1998.)

وترجع مMMا، نص بها يقMMرأ أن يمكن التي السهولة بأنهاJohnson ويعرفها ويقع وفهمه، النص قراءة نجاح في تؤثر أن يمكن التي العوامل كل إلى

4



www.alukah.net

ودافعيتMMه، القMMارئ اهتمMMام ذلك ضMMمن وحسن النص وضMMوح عن فضMMال(.Cotter, 2003) والجملة الكلمة تعقيد ودرجة إخراجه،

العلمية المادة بين التطابق هي االنقرائية أن)Harris )1960 يرى بينما التعليميMMة، المMMادة همل أعMMدت الMMذين للطلبة القرائية والقMMدرة المكتوبة

نجد ولMMذلك التعليمية، المادة الستيعاب الطالب وسيلة القراءة تعد حيث تعلم في األسMMMاس لتكMMMون القMMMراءة الطلبة بتعليم تهتم المMMMدارس أن

http://en.wikipedia.org) )الطلبة.

المقMMروءة، والمادة القارئ بين اتصال معلوم- وسيلة هو كما – فالقراءة االتصال هذا يكون وحتى في المتضMMمنة المعاني إلى الوصول )في فاعال القارئ؛ لقدرة مناسبة المقروءة المادة تكون أن بد المقروءة( ال المادة

معانيه. واستخراج المقروء إلى االنجذاب من ليتمكن ويفهم عMMاملين: األول على تعتمد االنقرائية أن هMMاريس كالم من أيضMMا بالمادة يتعلق والثاني والدافعية، اللغوية القدرة حيث من بالقارئ يتعلق

الجملة وتMMركيب اللغوية والمفردات الطباعة، مظهر حيث من المقروءةعرضها. وطرق

مثال- من – الكتMMاب يكون أن )د.ت(: هي الله وعبد غالي عند واالنقرائية كتب من مقMMدور في وأفكMMاره وأسMMلوبه وجمله وتراكيبه مفرداته حيث أيضMMا: عنMMدهما الجهMMد. وهي من يسير بشيء أو بسهولة يقرؤوه أن لهم

بما مطبوعة مادة عليها تشتمل التي العناصر من لعدد النهائية المحصلة القMMراء نجMMاح إلى تؤدي التي العناصر، هذه بين التفاعل أشكال ذلك فيبها. االتصال في

المفMMردات اختيMMار حيث من المكتوبة اللغة بماهية تتعلق عنMMدهما وهي لتكMMون بعضها مع تتفاعل التي واألساليب والجمل ومعMMنى. كما مضMMمونا

التي وأهدافه العقلي ونضجه القرائي استعداده حيث من بالقارئ تتعلق لشMMكل الفMMني اإلخMMراج هو العوامل تلك القراءة. وثالث من إليها يسعىاللغوية. المادة

عرضنا أن بعد نستخلص أن ولنا لالنقرائية أن التعريفات من عددا أبعMMاداهي: متعددة

اختيارها. وكيفية المفردات-15



www.alukah.net

للدارس. المناسبة اللغوية والتراكيب الجمل-2اللغوية. المادة لعرض المناسب األسلوب-3للدارس. إكسابه المنشود الثقافي المحتوى-4والقراءة. التعليم من وأغراضه الدارس دافعية-5المطبوعة. للمادة الفني اإلخراج-6

نصب يضع أن بد ال قMMرائي عمل إلنتMMاج يتصMMدى م�ن إن أخMMرى وبكلماتاآلتية: األسئلة عينيه

أكتب؟ لماذا-1أكتب؟ لMمن-2أكتب؟ ماذا-3أكتب؟ كيف-4

االنقرائية: أهمية اصMMMبح فقد الحاضMMMر، الMMMوقت في متزايMMMدة أهمية االنقرائية اكتسMMMبت

صMMعوبة مستوى على التعليم- للوقوف ميدان على يقتصر ال بها االهتمام قابلية مع ينسMMجم الMMذي بالشMMكل وإعMMدادها القرائية واألنشMMطة المMMواد االهتمMMام هMMذا شMMمل بل الصMMف، في الطالب والصMMحافيين اآلبMMاء أيضMMا

هMMذه اليMMوم، الناشMMرون أدرك وكما المكتبMMات، في والعMMاملين والكتMMاب كبيرة درجة إلى يعتمدان ورواجها مطبوعاتهم انتشار أن فوجدوا األهمية

وطبيعة جهMMة، من وقبولها القMMراءة فهم مسMMتوى بين التوافق مدى على االنقرائية بموضMMوع االهتمMMام ويعزى األخرى، الجهة من المقروءة المادة

وزيادة والمكتوبة المطبوعة المواد وتنوع حجم في الحاصلة الزيادة إلىالعالم. أنحاء شتى في عليها الطلب

الكتب مؤلفو يحتاجها بالغة تربوية أهمية االنقرائية لموضMMوع أن ويالح�ظ لغة المMMادة مواصفات تحديد في واحتياجاته القMMارئ سن حسب وعرضMMا

من نسMMبة أكبر إلى التعليمية المادة تصل بحيث العقلي، ونموه النفسية وتزايMMدت للقارئ، وتقديمها كتابتها من الغرض يتحقق وبذلك المتعلمين،

6



www.alukah.net

المباشر لالرتبMMاط وذلك خاصMMة، بصفة المدرسية الكتب بانقرائية العناية الدراسMMية المMMواد كتب وانقرائية المدرسي التحصيل مستوى ارتفاع بينالمختلفة. التعليم مراحل في

المMواد إعMداد أخصMMها متعMددة، جMوانب في الكتب انقرائية دراسة وتفيد من الدراسMMية الصMMفوف من كل طالب ومسMMتويات تتفق الMMتي المكتوبة

القMMراءة على القدرة للفهم، تسMMهيال في التعلم عمليMMات فقد من وتقليال المدارس، حMMاالت في يMMأس أو إحبMMاط من الطالب له يتعرض لما وتجنبا

والرسوب. التحصيل وقلة المطلوب فهم ضعف

والصMMعوبة السMMهولة حيث من المدرسMMية الكتب مسMMتوى معرفة أن كما الطالب يحققها أن يمكن الMMتي التحصMMيلية بالمسMMتويات بMMالتنبؤ يفيد مما في ويسMMMاعد الدراسMMMية، المMMMواد كتب من لهم يخصص ما قMMMراءة في

المعلم يطلب تعليمية لمMMادة تحصيلهم ومدى الطالب نجاح نسبة تفسير التحصMMيل في الطالب نجاح عدم سبب يكون أن يمكن قراءتها. إذ منهم تعلم إلى تMMؤدي االنقرائية فMMإن لذلك لهم. إضافة مالئم غير الكتاب كون

القراءة. في السرعة عادة اكتساب على وتساعد أفضل، وتذكر أفضل لالنقرائية بMMأن بعضMMهم ويMMزعم أرسMMطو إلى تمتد تاريخية جMMذورا

ما جل إن حيث شMMديدة، مبالغة ذلك في أن وأظن القMMدامى، والعMMرب الكتابة أو الكالم تحكم عامة إطMMارات كونها تتعMMدى ال مالحظات من ورد

إلى تعود الحقيقية البداية إن حيث غيرها أم تعليمية ألغراض أكان سواءالعشرين. القرن أوائل

William وضع وقد and DuBay )2004(ات بعضMMMMالتوجيه وقد البMMاحثين، من كثMMير أعمMMال خالل من جمعاها لالنقرائية والتحديدات

أبرزها: للكتابة، الذهبية بالقواعد سمياهاوالقصيرة. والسهلة المألوفة الجمل استعمل-الخاصة. اللغة عن ابتعد-لغتك. في والثقافة الجنس تحديد عن ابتعد- الفعل وصMMيغة للمعلMMوم، والمبMMني صMMحيحة، قواعد اسMMتعمل-

المضارع.7



www.alukah.net

محسوسة. مادية بأفعال الجملة ابدأ األمر، حالة في-فهمها. ليسهل بسيطة ببيانات مزودة رسومات استعمل-

االنقرائية: في المؤثرة العوامل االنقرائية على المMMMؤثرة العوامل أن إلى الMMMتربوي األدب معظم يشMMMيرعوامل: إلى تقسم

بالقارئ. تتعلق-)المقروء(. بالمادة تتعلق وأخرى-

فأبرزها: بالقارئ تتعلق التي أما اللغوية القMMMدرة تكMMMون أن بد ال حيث للطMMMالب، اللغوية القMMMدرة-

واستيعابها. النصوص فهم من يمكنه مستوى على للطالب الموضMMMوعات ارتبطت )دافعيتMMMه( فكلما وميوله الطMMMالب اهتمMMMام-

ويحسن دافعيتهم من يزيد ذلك فإن وميولهم الطلبة باهتمامات القرائيةمقروئياتهم. درجة

النصMMوص تMMراعي أن الضMMروري فمن للطلبMMة.، السMMابقة الخMMبرات-عليها. والبناء الطلبة لدى السابقة المفاهيم

8



www.alukah.net

والصMMMور مجاالتهMMMا: الطباعMMMة، فMMMأبرز بالمMMMادة، المتعلقة العوامل أماوالمفردات. والرسومات،

االنقرائية: في المؤثرة العوامل لتلك اللطيفة التوزيعات ومنإلى: بدورها انقسمت وقد بالمقروء، تتصل عوامل-oوشيوعها. وطولها، الكلمة تكرار حيث من الداللي الجانبoانبMMMوي الجMMMتركيب وتعقيد الجملة حيث من النحMMMوكثافة ال

األفكار.إلى: بدورها انقسمت وقد بالقارئ، تتعلق عوامل-oالتعليمي المستوىoالمتعلمين. ميولoالسابقة الخبرة

العوامل المؤثرة

في االنقرائية

عوامل تتعلق

بالمادة المقروءة

عوامل تتعلقبالقارئ

الخبرات التعليمية الدافعية القدرة

اللغويةالداللة

والتركيب النحوي

الصور والرسومات

الطباعة واإلخراج

9



www.alukah.net

لتعMMيين جارية والمحMMاوالت العشرين القرن بداية منذ فإنه الحقيقة وفي انقرائية مدى تعيين في تأثير ولها المكتوب، النص على المؤثرة العوامل المختلفMMة، تعليمهم مسMMتويات في للمتعلمين ومالءمتها المكتوبة المMMادة األبحMMMMMاث تلك نتMMMMMائج وانتهت المتعلمMMMMMة، المواضMMMMMيع نوعية وحسب

اآلتية: المجاالت في المشتركة العوامل أهم تحديد إلى والمحاوالتالكلمة.-الجملة.-الفكرة.-األسلوب.-

ذلك: تفصيل وإليكمالكلمة:

البد كMMان لMMذا االنقرائية في المMMؤثرة العوامل من عامل أول الكلمة تعد الكلمة إن حيث للطلبة تقMMدم التي النصوص كلمات باختيار االهتمام من

تعلم في الصMMMعوبة من لMMMديهم تجعل لMMMديهم المألوفة غMMMير أو الغريبة اسMMتخدام ينبغي لMMذا بMMالعجز، وتشMMعرهم الفهم، تعMMوق أنها كما القMMراءة عMMدم يعني ال وهذا اللغة، بطبيعة االضرار دون المألوفة السهلة الكلمات

كلمMMات إضMMافة ينبغي وإنما للطالب؛ المقدم للنص جديدة كلمات إضافة تكرارها مع بالتدرج جديدة مألوفة الجديMMدة الكلمMMات تصMMبح حتى تكرارا القMMرن مطلع منذ بMMدأ السMMبب اسMMتعمالها. ولهMMذا عليهم ويسMMهل لديهم،

األكثر أو السهلة المفردات قوائم ظهور الماضي شيوعا في واسMMتخداماشتى. لغات

الكلمMMات كMMانت فكلما االنقرائية في قصMMرها أو الكلمة طMMول يMMؤثر كما تزداد الكلمات صعوبة كما الطالب، على أسهل كانت أقصر لزيMMادة تبعMMا أسMMهل القصMMيرة الكلمة تصMMبح وبMMذلك حروفها، عدد الكلمMMات من فهمMMا

الطويلة. في واختالفها وتشMMابهها وتجريMMدها وحسMMيتها وطولها الكلمة تواتر أن أي

االنقرائية. عوامل من األصوات الكلمMMات أكMMثر إن حيث االنقرائية مسMMتوى في الكلمة نوع ويؤثر تكMMرارا

الشMMائعة الكلمMMات قMMوائم ذلك على تMMدل كما األفعال، تليها األسماء هي10



www.alukah.net

أو ذاتي وجMMود على تMMدل ألنها األفعMMال من الواقع إلى أقMMرب واألسMMماء أكMMثر والMMزمن زمن، في أحMMداث واألفعMMال معنMMوي، معنوية من تجريMMدا هي االنقرائية في تMMؤثر الكلمة مجMMال في أخرى عوامل وهناك األسماء، الMMتي والكلمMMات النص في الصMMعبة والكلمMMات المقMMاطع عديدة الكلمات

الحرفي. المعنى غير معنى تحملالجملة:

تMMؤدي كلماتها فزيMMادة وصMMعوبتها سMMهولتها تحديد في الجملة طMMول يؤثر المMMادة. ألن هMMذه سMMهولة إلى تؤدي وقلتها المقروءة المادة صعوبة إلى

القارئ من يتطلب الجملة طول يجعل مما المتداخلة األفكMMار بين ربطMMا المعMMنى، تمMMام يتعجل الطMMالب أن على عالوة لMMذلك مستعد غير القارئعنه. يصرفه ربما الجملة وطول

األسهل هي القصيرة الجملة وليست فعMMدد األحMMوال، جميع وفي دائمMMا ليس الجملة كلمات مMبررا عوامل مراعMMاة يحب ولكن لسMهولتها، كافيMMا الكلمMMة، شMMيوع مMMدى مراعMMاة ومنها الجملة، نطاق ضمن الكلمة صعوبة

المرحلة في الطMMMالب لمسMMMتوى مناسMMMبة الجملة تكMMMون أن ينبغي لMMMذا فالجملة سMMهولتها، في يMMؤثر الجملة نوع أن لها. كما يكتب التي العمرية الغMMالب في هو الذي باالسم تبدأ ألنها الفعلية الجملة من أسهل االسمية

الفعل. من أسهل

تMMركيب صMMعوبة إلى النصوص فهم صعوبة المدرسين من كثير يعزو كما في المفMMردات سMMهولة مراعMMاة ( أن1985) طعيمة ويMMرى فيهMMا، الجمل يمكن الصMMعبة المفMMردات ألن سMMهلة، الجملة تكMMون ألن يكفي ال الجملة

في هي الحقيقية الصMMMMMMعوبة لكن المعجم، في معانيها إلى الرجMMMMMMوعالمعقدة. اللغوية التراكيب

أسMMباب عMMدة إلى اللغوية الMMتراكيب في التعقيد يعMMود أن الممكن ومنمنها:

والكناية. واالستعارة المجاز استخدام من اإلكثار-وتأخير. تقديم فيها التي البالغية العبارات استخدام-للمعلوم. للمبني بالنسبة للمجهول المبني كثرة-الجملة. أركان بين المباعدة -

11



www.alukah.net

في الفهم يMMMزداد حيث النحMMوي، بالتعقيد تتMMMأثر االنقرائية فMMMإن وبMMMذلك في الفهم يقل حين على البسMMMMMيط النحMMMMMوي التقعيد ذات النصMMMMMوص

نحويا. المعقدة النصوص

األفكار: نMMراعي أن يجب ولMMذا أفكMMاره، على للموضMMوع الرئيسي الجMMوهر يعتمد

أن ضMMرورة الموضوع. فهناك أفكار عرض في والتنظيم والدقة السهولة لتعزيز والسMMعي وصMMريحة، واضMMحة للموضMMوع األساسMMية الفكMMرة تكون

ذلك فMMإن الطلبMة؛ على جديMMدة مفاهيم تتضمن كانت إذا الخاصة الفكرة األفكMMMار وسMMMهولة. فسMMMهولة بيسر األفكMMMار فهم في يسMMMاعدهم مما

للقMMراءة تصMMلح ال المعقMMدة فاألفكMMار االنقرائية في يMMؤثران ووضMMوحها تختلط وأال الكلمMMات، من قليل عMMدد في الفكMMرة تركز أال ويجب السهلة معالمها معرفة القMMارئ على يصMMعب بحيث وأقسMMامها وفروعها أجزاؤها

الرئيسة.

" ينبغي إذ األفكMMار في والتنظيم الوضMMوح عنصMMري على الباحثون ويؤكد عنها تتفMMرع واحMMدة رئيسة فكMMرة على نرتكز أن الموضMMوع تقسMMيم عند

المنظمة الملموسة الواضMMMMMحة األفكMMMMMار من قليلة مجموعة تنظيمMMMMMامنطقيا".

القارئ لتشجيع والبيئة الجارية باألحداث مرتبطة األفكار تكون أن ويجب للموضMMوع العامة الفكرة إلى ومنتمية متماسكة تكون وأن القراءة على

كMMانت ما إذا االهتمMMام إلى وتدفعه المكتMMوب للنص الطMMالب فهم لتسهلوميوله. السابقة بخبراته مرتبطة

مMMؤثرة المعلومMMات ودقة األفكMMار صMMحة أن كما النص انقرائية في جMMدا يقرأها الMتي المعلومMات دقة أو األفكMار صMحة في القMارئ يشك فعندما

يقرأ. بما الستهانته القراءة من ينفر فإنه

12



www.alukah.net

باألفكMMار النص ازدحMMام وعدم وتسلسلها، القرائي النص أفكار ترابط إن انقرائية في المسMMاعدة العوامل من واحدة فكرة على الفقرة واشتمال المقMMروء الموضوع وطول باألفكار النص ازدحام وإن القرائية، النصوص

المMMMؤثرة العوامل من القMMMارئ يجد حيث النصMMMوص انقرائية في سMMMلبااألفكار. هذه بين الربط في صعوبة

13



www.alukah.net

األسلوب: للمقروء الفهم مستوى يتأثر تأثرا يعMMالج فعنMMدما الكMMاتب بأسMMلوب كبيرا

الفكMMرة يفهم القMMارئ فMMإن سMMهل شMMائق بأسMMلوب معينة فكMMرة الكMMاتب فMMإن معقMMد، ممل بأسMMلوب نفسMMها الفكMMرة عالج إذا ولكن بها، ويستمتع

المسMMتوى تحديد في قصوى أهمية لألسلوب كان ولذا يفهمها، ال القارئ يعMMالج فعندما النص، فهم من تزيد األسلوب فسهولة المناسب، القرائي

يصMMبح فإنه النMMاس حيMMاة في المألوفة األشMMياء الكتMMابي األسلوب شMMيقا هذه تحقيق ويمكن المجهول، ليوضح بالمعلوم يستعين عندئذ ألنه ممتعا

باآليMMات واالستشMهاد الواقعيMMة، واألمثلة التشMبيهات نم باإلكثMMار الفكMرة لألمMMاكن المعروفة باألسMMماء واالسMMتعانة الشMMريفة، واألحMMاديث القرآنية،والحيوانات. واألفراد

المكتوبة المMMادة طبيعة بMMاختالف يختلف األسMMلوب نMMوع إن لتبMMاين وتبعMMا والقص الحوار الكتابية لألساليب الرئيسة األنواع فمن الطلبة، مستويات

التخMMMاطب لغة إلى وأقربها األنMMMواع هMMMذه أسMMMهل والوصMMMف. والحMMMوار المباشر غMMير الحMMوار من مMMزيج والقصص العMMادي، والكالم والحMMديث والحMMاالت واألشMMخاص األمMMاكن وصف مع لألحMMداث الزمMMني والMMترتيب

النMMMواحي من كبMMMير حد إلى فيتجMMMرد الصMMMريح الوصف االجتماعيMMMة. أما األسMMMاليب أكMMMثر لMMMذلك وهو الشخصMMMية األولى المسMMMتويات عن بعMMMداللسهولة.

مستواها ويكون للطالب والفهم القراءة سهلة لغة استعمال من البد لذا الطالب يقرأ أن العبث فمن للطالب اللغوية للقدرة مناسبا نصا ال لغويMMا من وإن اللغMMوي قاموسه يالئم وال الطMMالب لمسMMتوى أسMMلوبه يMMرقى ما نص في الكMMاتب استخدام األسلوب صعوبة مثل صMMعبة تعبيرية صMMيغا

البيانية التعبيرية الصMMيغ من وغيرها والكناية واالستعارة المجاز استخدام(.1960 )رضوان،

في المMMMؤثرة األخMMMرى العوامل ( بعض2002) سMMMليمان أضMMMاف وقدهي: االنقرائية،

والعقلية: والعاطفية النفسية العوامل- العاطفيMMMMMMة، بالمشMMMMMMاعر واالهتمMMMMMMام بالدافعية تتصل عوامل وهي

التفكMير، على والقMدرة مثل: الذكاء، القارئ، عند العقلية وباالستعدادات14



www.alukah.net

)من المختلفة عمره سني في المتعلم عند تتطور التي التفكير ومراحل القMMارئ يسMMتطيع أقMMوى الدافعية كMMانت التجريMMدي(. فكلما إلى الحسيأصعب. قرائية مادة على التغلب

والبصرية. اإلدراكية العوامل- وكيفية وحجمها، الصفحة وشكل الحروف، وحجم الخط، وضوح وتشمل

التشMMكيل، وكMMذلك متباعMMMدة، أو متراصة كونها من عليها المMMادة توزيعالمقروءة. للمادة والفهم االستيعاب مدى على تؤثر العوامل هذه فجميع

الفيزيائية. العوامل- الحMMMرارة مMMMرض( ودرجة )تعب، الجسMMMمية والحالة الضMMMوء، كمية مثل

الفراش. أو المقعد على مريح بشكل يجلس القارئ وكون المحيطة،

االنقرائية: قياس طرق

15



www.alukah.net

األحكام: - أسلوب1 االنقرائية قياس طرق أكثر األحكام أسلوب يعد فMMالكثير وشMMيوعا، قMMدما على يعتمدون المكتبات في والعاملين والمعلمين والناشرين الكتاب من

مبMMادئ من واكتسMMبوه تعلمMMوه ما على أو وممارستهم وحدسهم خبرتهم التقMMدير في القMMراء. وطMMريقتهم لمختلف والمطبوعات الكتب تحديد في

كMMأن الصMMعوبة من متباينة مستويات في القرائية المواد وضع على تقوم(.2002 سهلة)سليمان، أو متوسطة أو صعبة تكون

وقت إلى تحتMMاج ال سMMهلة طريقة األحكMMام طريقة أن من الMMرغم وعلى البMMاحثين بعض من هوجمت أنها إال االنتشار كثيرة وهي إجرائها في كبير

النتMMائج، ذاتية اعتبروها الMMذين المحكمين، أحكMMام في التبMMاين عن فضMMال طريقة اعتمMMدت فقد ذلك من الMMرغم المعMMايير. وعلى فاعلية وضMMعف على للتعMMرف وشMMيل ديل فاستخدمها الدراسات من العديد في األحكام

يمكن القراءة أحكام أن إلىKlare كلير أشار وقد معادالتهم نتائج صدق

اختبار الكلوز اإلغالق

أسلوب األحكام

اختبارات االستيعاب

معادالتاالنقرائية

طرق قياس

االنقرائية

16



www.alukah.net

إلى اسMMMتندت إذا االنقرائية معMMMادالت بنMMMاء في مفيMMMدة أداة تكMMMون أن بMMالمحتوى يتعلق فيما سMMواء المحكم، يضعها التي المعايير من مجموعة استخدم ولذلك (؛M,William and DuBay 2004) ومفرداته وصعوبته

الحMMديث واالتجMMاه مختلفMMة، لغMMات في الباحثين من العديد الطريقة هذه المMMادة لكتابة طMMواقم تكليف على والمبMMني التعليمية المنMMاهج في اليوم

المعلمين من المMMأخوذة المالحظMMات بموجب وتعديلها وتجربتها التعليمية يجعلها المادة تأليف في أشخاص عدة واشتراك والمتخصصين والطالب

االنقرائية. من عالية نسبة وذات مالئمة

االستيعاب: - اختبارات2 أعMMدت الMMتي التعليمية المMMادة اسMMتيعاب على ما صف طلبة قMMدرة لعل

اختبMMارات كMMانت لهMMذا التعليميMMة، المMMادة انقرائية تMMبين الصف لMMذلك المMMادة انقرائية قيMMاس في األساسMMية الطMMرق من زالت وما االسMMتيعاب

(. 2002 )سليمان، التعليمية ثالثة على يقMMوم االسMMتيعاب اختبMMارات طريق عن االنقرائية قيMMاس إن

نص عن التعبير بالترجمة ويقصد والتأويل، والشرح، مستويات: الترجمة أما األصMلي، المعMنى على المحافظة مع جديMدة وألفMاظ بعبMارات معين

من ويتطلب النص، في المتضMMمنة األفكMMار وتوضMMيح بيان فيعني الشرح، معMMان اسMMتنباط به فيقصد التأويMMل، أما وتنظيم، تMMرتيب إعMMادة الشMMارح

النص في صريحة غير وأفكار فيه. الصريحة األفكار على اعتمادا اختبMMار على يقMMوم االسMMتيعاب اختبMMارات طريق عن االنقرائية قيMMاس إن

وبشMMكل مقروئيتها قيMMاس المMMراد التعليمية المMMادة نصMMوص من عينة يشMMمل اسMMتيعاب اختبMMار يوضع ثم ممثلMMة، العينة تكMMون بحيث عشMMوائي

النصMMوص من نص لكل والتأويMMل، والترجمMMة، الشرح، الثالثة المستويات من ممثلة عينة على ويطبق والثبMMات بالصMMدق االختبMMار يتصف المختMMارة

متوسMMطات تحسب ثم التعليميMMة، للمادة استيعابهم قياس المراد الطلبة المتوسMMطات هMMذه وتعد االختبMMارات، على الطلبة عالمMMات على مؤشMMراالتعليمية. المادة انقرائية مستوى ثالثة: وهي: مستويات إلى االستيعاب اختبارات على الطلبة أداء ويصنف

على االعتمMMاد الطلبة يسMMتطيع المسMMتقل. أي القMMرائي المسMMتوى-القراءة. في أنفسهم

17



www.alukah.net

النص اسMMتيعاب الطلبة يسMMتطيع التعليمي. أي القMMرائي المسMMتوى-معلمهم. من بمساعدة

حتى القMMراءة الطلبة يسMMتطيع ال اإلحبMMاطي. أي القMMرائي المستوى-وإشرافه. المعلم بمساعدة

أن لالنقرائية كمقيMMاس االختبMMارات لهMMذه الموجهة االنتقMMادات أهم ولعل صMMعوبة تعكس مما أكMMثر االختبMMار أسMMئلة صعوبة تعكس االختبارات نتائج

والجهد الوقت من كبير قدر إلى االختبارات من النوع هذا ويحتاج النص،المحددة. الذهنية العمليات تقيس التي األسئلة وضع عند

)التتمة(: كلوز - أسلوب3 اإلغالق. مفهMMوم أيClosure اإلنجليزية الكلمة من مشMMتقة كلMMوز كلمة الفMMرد لدى أن أي الجشتالت، نظرية أساس على كلوز أسلوب بني وقد

الناقص الموقف إلكمال فطري استعداد الMMذي التMMوتر من بذلك متخلصا(. 1988 )دعنا، الموقف اكتمال عدم بسبب عنده ينشأ

هMMذا طMMور م�ن أول أن إلى المجMMال هذا في التربوية األدبيات جل وتشير اعتبره حيث العشرين القرن خمسينيات فيTaylor تايلور هو األسلوب

لنا ويبدو (،William and DuBay, 2004االنقرائية) قياس في ثابتة أداة )الكلوز( أضحى اختبار أن منافسا قيMMاس في االسMMتيعاب الختبارات قويا

للنص االختبار من متعددة نماذج إعداد في بمرونته يتميز حيث االنقرائية من يقلل أنه إلى باإلضMMافة المحذوفMMة، الكلمات تغيير طريق عن الواحد.(www.gopdg.com) التخمين فرص

األسMMلوب هذا ويستخدم وتفسيره، بنائه بسهولة األسلوب هذا يمتاز كما يحMMذف الطريقة هMMذه وحسب التعليمي، الكتMMاب انقرائية لفحص اليMMوم

فرصة الطالب ويعطى سادسة، أو خامسة كلمة كل المكتوب النص من في نجح فMMإذا المعMMنى، وإكمMMال الناقصة الكلمMMات بوضع الفMMراغ لتعبئة

من مالئم بأنه الكتMMاب هMMذا عن القول % يمكن80 بنسبة معين مستوى كلMMMMوز طريقة وتعد لهم، أعد الMMMMذين الطلبة لمسMMMMتوى مقروئيته حيث

وتMوفر بالموضMوعية تمتاز القرائية النصوص لكل عامة ميكانيكية طريقةاالستيعاب. اختبارات بإعداد مقارنة المبذولين والجهد الوقت من الكثير

مستويات: ثالثة )الكلوز( إلى اختبار على الطلبة أداء ويصنف18



www.alukah.net

الطMMالب يستطيع الذي المستوى المستقل. وهو القرائي المستوى-1 ويتحMMدد ومسMMاعدته، المعلم إشMMراف دون واسMMتيعابه النص قMMراءة فيه

%.100% - 61 بين تتراوح عالمة على الطالب بحصول فيه يسMMتطيع الMMذي المسMMتوى التعليمي. وهو القMMرائي المسMMتوى-2

ويتحMMدد وإشMMرافه، المعلم بمسMMاعدة واسMMتيعابه التص قMMراءة الطMMالب%.60% - 41 بين تتراوح عالمة على الطالب بحصول

عنMMده يعجز الMMذي المسMMتوى اإلحبMMاطي. وهو القMMرائي المسMMتوى-3 وإشMMرافه، المعلم بمسMMاعدة حMMتى واسMMتيعابه النص قMMراءة عن الطالبد.ت( % )الناجي،41 على تقل عالمة على الطالب بحصول ويتحدد

أسMMلوب صدق العربية الجامعات في العلمية الدراسات بعض أثبتت وقدالعربية. النصوص انقرائية لقياس الكلوز

االنقرائية: معادالت-4 في العشMMرين القMMرن عشMMرينيات إلى االنقرائية معMMادالت ظهMMور يعMMود

The بـMM الموسMMوم ثورانMMديك كتMMاب ويعد األمريكيMMة، المتحMMدة الواليMMاتTeacher’s World Bookه، في األولMMدجاء مجالMMيحات بعد وقMMمن ص

العلMMMوم تMMMدريس علينا هل األمريكيMMMة، المMMMدارس في العلMMMوم مدرسي كتMMاب بعد اإلنجليزيMMة؟! وظهر اللغة مصMMطلحات أم ومعادالته ونظرياته M,William and 2004) 1923 عام فيBertha Lively دراسة ثورنديكDuBay MM)ور ذلك بعد توالت ثمMMوائم ظهMMردات قMMدالت ودراسة المفMMمع )األخMMMMMMرى اإلعالم ووسMMMMMMائل واإلذاعMMMMMMات الصMMMMMMحف في تكرارها

www.gopdg.com). طMرق أكMثر المعادالت أن القراءة ميدان في المشتغلين من الكثير ويعد

االنقرائية قياس في وتحليله نص اختيMMار المعادالت تطبيق ويتطلب قبوال وهذه النص، صعوبة مستوى تمثل التي اللغوية المتغيرات من عدد ضوء

اإلنجليزية، اللغة في خاص وبشكل الغربي العالم في طورت المعادالت عنها نتج معادلة200 يقMMارب ما الماضي القرن ثمانينيات في بلغت وقد هذه عرفت وقد (،M,William and DuBay 2004دراسة) ألف من أكثر

,Dale مثل صMMالحيتها وأثبتوا طوروها الذين األشخاص بأسماء المعادالتGuning Fog, Chale, Flesh, Smong, Fry

19



www.alukah.net

)www.juicystudio.com( )2004, William and DuBay( يتطلب واسMMMتعمالها عمال إحصMMMائيا جMMMداول مع النتMMMائج ومقارنة وتحليال

(.2002 )سليمان، اللغوية العوامل إلى باالستناد قائمة

العMMدد بين من المناسMMبة الصMMيغة باختيMMارHarrison هاريسMMون وينصح هي: الصMMدق، االختبMMار معMايير وأهم والمعMادالت، الصMيغ هذه من الهائل

االسMMتخدام، سMMهولة بجانب بدقة المستوى تحديد على وقدرتها والثبات، صادق قياس على قدرتها من وتهوين حاد نقد من الصيغ هذه تسلم ولم

الدقة. تعوزها ربما لغوية متغيرات على العتمادها لالنقرائية شملت بل بعينها لغة على تقتصر لم االنقرائية مجال في الدراسات وإن

واأللمانية واليابانية والروسMMMMMMية والفيتنامية كاإلنجليزية لغة من أكMMMMMMثروالتايلندية.

مجMMMMال في وبحMMMMوث دراسMMMMات إلى تفتقر زالت فما العربية اللغة أما العربية اللغة كتب وانقرائية عMMMام، بشMMMكل المدرسMMMية الكتب انقرائية ال تكMMاد الصد هMMذا في العلمية الرسMMائل عMMدد إن حيث خMMاص، بشMMكل البحMMوث هMMذه في االنقرائية عوامل إلى االلتفات اليد. وإن أصابع تتجاوز

يكن لم بشكل جاء العربية والدراسات لذاته. مقصودا التدمعMM هنMMاك أن من الجامعية الرسMMائل بعض تMMذكره لما بالنسMMبة أما

معدالت حساب على تعتمد التي وغيرها، والهيتي داود إلى تنسب عربية عما تنقص وال تزيد ال فعلية ترجمة فإنها والجملة الكلمة طMMMول متوسط

نظرت فإذا العلمية، األمانة يجافي ذلك وإن األجنبية، المعادالت في ورداالختراع. أجنبية أنها أدركت المعادالت تلك إلى

وفي بعامMMة، العMMربي الMMوطن في ماسة حاجة هنالك أن سMMبق مما يتبين المقMMررة المدرسMMية الكتب انقرائية مسMMتوى تحديد إلى بخاصة األردن

العربية. اللغة كتب سيما وال يليها، وما األساسية، المرحلة لصفوف

20

http://www.juicystudio.com/



www.alukah.net

اإلشراكية:تمهيد:

تقMMويم وسMMائل من المدرسية الكتب انقرائية درجة على التعرف كان إذا ال للطMMالب المدرسي الكتMMاب إشMMراكية فإن وتطويرها المدرسية الكتب

في شMMرع لما القMMول)Fraser )2004 أحسن ذلك. وقد عن أهمية تقل هل اإلشMMراكية، عن نتحMMدث يقMMول: عنMMدما إذ اإلشMMراكية، حMMول الحديث

لدينا مفهوما مشتركا أن ينبغي الMMتي اإلشMMراكية نوعية عليه( عن )متفقا أن ينبغي هل المثMMMال، سMMMبيل فعلى التربويMMMة؟ العملية في مكانها تأخذ

وفي اإلدارة، مجMMال وفي وتصMMميمه، المنهج تخطيط في الطلبة نشMMرك التعليمية؟ التعلمية العملية

أحد فيذكر لإلشراكية، محدد تعريف وجود عدم التربوي األدب في يظهر تعMMني: المدرسي الكتMMاب إشMMراكية - أن المثMMال سMMبيل - على البMMاحثين

المدرسي الكتMMاب في التعليمية المMMادة عMMرض فيه يتم الMMذي األسMMلوب االستقصMMMاء على ويحفMMMزه االسMMMتيعاب على الطMMMالب يسMMMاعد بشMMMكل

المشكالت وحل واالستفسار تفكMيره، بذلك متحديا الفرصة له ومفسMحا الكتب تضMMمين خالل من إال ذلك يكMMون وال آرائMMه، عن ويعMMبر لينMMاقش

الMMتي السابرة واألسئلة اللغوية والتدريبات الهادفة النشاطات المدرسية وبين جهMMة، من والطالب المعلم بين النظر وجهMMات تبMMادل على تشMMجع السMMرد أسMMلوب عن بMMذلك مبتعMMدة أخMMرى، جهة من أنفسMMهم الطالب

(.2003 الطالب)ناجي، أفكار يكبح الذي والتلقين حيث التعريMMف، هMMذا قصMMور بوضMMوح تظهر التعريف لهMMذا ناقدة رؤية إن

التعليمي، المنهج في الطMMالب إشMMراكية أنها على اإلشMMراكية إلى ينظر العملية إلى المنهج حMMMMMMدود تتخطى أن يجب إشMMMMMMراكيته أن أرى فيما

من المجMMاالت كل في دور له يكMMون أن فيجب ككMMل، التعلمية التعليمية اختيMMMMار طريقة في بل اإلدارة إلى والتنفيMMMMذ، التصMMMMميم إلى التخطيط

إلخ. المناسبة التدريس طريقة الMMMرأي هMMMذا تبMMMني إلى العMMMرب البMMMاحثين دفع الMMMذي أن الظن ويغلب

الكتب أن ( على1981) اللقMMاني أكده الكتاب( ما في الطالب )إشراكية تMMترك ال الMMتي المجردة الحقائق على تركز العربي العالم في المدرسية

بالحقMMائق تهتم المدرسMMية الكتب بقيت فقد للمشMMاركة الفرصة للطالب أن مع ،واسMMMترجاعها حفظها الطMMMالب إلى يطلب الMMMتي والمعلومMMMات

على تؤكد جديMMMدة مفMMMاهيم إلى تشMMMير التربية في الحديثة النظريMMMات21



www.alukah.net

واالستكشMMاف االستفسار حيث من الطالب قدرات على التركيز ضرورة المدرسMMية الكتب ولكن المشMMكالت، وحل أمMMام المجMMال تفسح ما قليال

األنشطة. هذه مثل في لالندماج الطلبة يعMMMد العربية الMMMدول معظم في المدرسي الكتMMMاب أن للعيMMMان وجلي

يتعلمه، أن الطالب على يجب ما كل يضم كونه للمعرفة الوحيد المصدر دعMMوات ظهMMرت عليها. لMMذلك الزيادة أو لمناقشتها مجال ال منزلة وكأنها

في نوعية نقلة وإحMMداث المدرسMMية الكتب تطMMوير إلى تMMدعو وهنMMاك هنا الطMMالب جعل في العصر متطلبMMات الطMMالب لتMMواكب تأليفهMMا، أسس التعلمية. التعليمية للعلمية محورا بالمعلومات المثال- اهتماما سبيل على – القراءة كتب في الغالب ولعل فهMMذه المعلومMMات، وتMMذكر وحفظ لنقل وعMMاء الطMMالب من تجعل الMMتي التعليمية المMMادة تكMMون أن واألصل الهMMدف، هي المMMادة تعتMMبر الكتب

الMMMرأي بإبMMMداء للطMMMالب تسMMMمح بحيث الهMMMدف إلى للوصMMMول وسMMMيلةوالمناقشة.

للكتMMMاب الخMMMاطئ المفهMMMوم ( هMMMذا2004) وإبMMMراهيم سMMMعادة ويرجع امتحانMات على يعتمد الMذي التعليمي النظMMام عن ناتج أنه من المدرسي

أضMMافا الذاكرة. وقد وهو العربية الMMدول في المدرسMMية للكتب آخر نقMMداأصلية. وثائق إلى افتقارها

عالمنا في المدرسي الكتMMاب تطMMوير ( أن2005) والمفتي الوكيل ويرى المسMMتجدات مواجهة الطMMالب ليسMMتطيع ملحة ضMMرورة أصMMبح العMMربي

على التركيز يجب ذلك أجل من الرأي، وابداء للمشكالت الحلول ووضع حاجMMMاتهم إشMMMباع من الطالب تمكن الMMMتي بالمعلومMMMات الطالب تزويد

حديثة وتكنولوجيا اختراعMMMMMات من فيه بما العلمي والتقMMMMMدم وتتماشى الشخصMMية بنMMاء على قMMادرة ايجابية اتجاهMMات تكMMوين على تساعد بحيث التعلم على التركMMيز أهمية المنMMاحي هMMذه إلى للطMMالب. ويضMMيف القوية

تجعل الMMتي الذاتية الخارجية المطالعة تشMMجيع طريق عن وذلك الMMذاتي الطMMMMالب من ألن المسMMMMتمر االطالع وتعMMMMوده جديد هو ما لكل محبMMMMا

ألن جديد بكل اإللمMMMام تسMMMتطيع لن والجامعية المدرسMMMية المقMMMرراتبعينه. كتاب في حصرها ويصعب متجددة المعرفة

التعليمية المMMادة عMMرض ضرورة ( على2001) وإبراهيم سعادة أكد وقد لتضMMفي مشMMكالت صMMورة على المدرسMMية الكتب في الحيوية من نوعMMا

22



www.alukah.net

للمعلومات التقليدي العرض وأن سيما ال التدريس طرق على والفاعليةالملل. صفة والطالب المعلم بين العالقة على يضفي يراها كما االبتكMMار على تسMMاعد الMMتي التعليمية األنمMMاط أفضل من ولعل

خالل من النافMMذة القMMراءة على يقMMوم الذي النمط ( ذلك1981اللقاني) إبداء على الطالب تشجع دراسية وحدة كل نهاية في توضع واعية أسئلة

يقرأه ما ومناقشة رأيه ما مع االختالف أو االتفMMاق في نظره وجهة مبديايقرأ. والدولية المحلية التربوية المMMMMMMؤتمرات في المشMMMMMMاركون أدرك ولقد

لمناقشة للطالب الفMMرص تتهيأ بحيث المدرسMMية الكتب تطMMوير ضMMرورة 1959 لسMMنة48 رقم التوصية في جاء فقد يقرؤون، فيما آرائهم وإبداء

واألفكMMMار الحقMMMائق تكMMMون أن يلي: ينبغي ما العMMMام الMMMدولي للمMMMؤتمر الكتMMاب يقMMدمها الMMتي والنصMMوص والمقترحMMات والتMMدريبات والمعلومات

نحو على ومصMMممة المؤلف قبل من ومدروسة مهيMMأة لطالبه المدرسيوالطالب. المعلم بين النظر وجهات تبادل على ويشجع يسمح آلية اتبMMاع ضMMرورة األردن في الMMتربوي التطMMوير مMMؤتمر أدرك هنا ومن

المشMMMروع بطريقة يؤخذ بحيث المدرسMMMية الكتب إعMMMداد في جديMMMدة الفريق هMMذا يكMMون حيث المتكامل متخصصMMا العلمية بMMالجوانب وملمMMاوالفنية. واللغوية والتربوية والنفسية

فيما الMMتربوي التطMMوير مMMؤتمر توصMMيات تنفيذ على القائمون حرص وقد المدرسMMMية الكتب تMMMأليف في نوعية نقلة إحMMMداث على المنMMMاهج يخص

الطMMالب من وتجعل التطMMوير متطلبMMات لتواكب التعلمية للعملية محMMورا للطMMالب التقليMMدي الMMدور في االنتقMMال في هMMذا تمثل وقد التعليميMMة،

من إال هMMذا يكMMون وال الصMMفي الموقف في فعMMال مشارك إلى كمستمع العملية الفرصة له وتMMتيح الطMMالب تشMMرك نشMMاطات تتضMMمن كتب خاللالرأي. وإبداء والمناقشة البحث في بMMرامج مع وتطبيقها المدرسMMية الكتب تMMأليف عملية تMMتزامن أن بد وال

الMMMMذين والمعلمين الMMMMتربويين للمشMMMMرفين ومسMMMMتمرة مكثفة تدريبية على للتMMدريب العMMام المحMMور يرتكز أن بد وال تنفيMMذها، على سMMيقومون

والمنحMMنى الفردية الفMMروق ومراعMMاة التفكMMير هي: تعليم ثالثMMة، منMMاحالتدريس. في العملي

23



www.alukah.net

اليMMومي التخطيط في تغيMMير إحMMداث يتتطلب فإنه الطMMالب دور ولبيMMان كMMان الMMذي الطMMالب دور بيMMان التخطيط يتضمن بحيث للمعلم والفصلي

السابقة. مناهجنا في مغفال سMMيبل على – األردني الوطMMني الفريق أكد لقد ولغيرها األسMMباب لهMMذه

المدرسي الكتMMMاب إشMMMراكية أهمية على العربية اللغة المثMMMال- لمبحث – األساسي التعليم مرحلة في العربية اللغة أهMMداف حMMدد حيث للطالب

بينها: من المثال- وكان سبيل علىيسمعه. ما أو يقرهأ× أهأه ما مضمون الطالب يستوعب أن-1 ومناقشMMته يسMMمعه أو يقMMرأه ما مع التفاعل الطالب يستطيع أن-2

فيه. رأيه وإبداء

المدرسMMية الكتب تطMMوير ضMMرورة على يؤكد ما الهMMدفين هMMذين ففي ما اسMMMتيعاب من يتمكنMMMون بحيث الطلبة ومسMMMتوى صMMMعوبتها لتتناسب يقMMرؤون. وقد ما مع التفاعل من تمكنهم التي الفرصة وتعطيهم يقرأون للتطMMوير األول الوطMMني المMMؤتمر توصMMيات عن األهMMداف هMMذه انبثقت

من الخامسة التوصMMية في أكد حيث ،1987 عMMام انعقد الMMذي الMMتربوي تMMأليف في جديد نسق اتبMMاع ضMMرورة على المنMMاهج تخص الMMتي توصياته

المعرفة أساسMMMMيات على ويعتمد السMMMMرد عن يبتعد المدرسMMMMية الكتب الMMذاتي التعلم على ليبعث والتفسMMير والربط والتحليل الناقد والتفكMMيرالمتعلم. عند العلمي والتفكير

اإلشراكية: فهم في حديثة اتجاهات تداولته عما التعبMMير تمMMام يعبر العربية في لغوي كمصطلح اإلشراكية إن

فيه أدخله تعMMني أمMMره في فأشMMركه اإلشMMراكية، حول الحديثة االتجاهات من الشMMيء في الMMدخول لداللة ما لMMدينا (. فمعلMMوم1974 منظور، )ابن

يشMMير الMMذي اإلنجلMMيزي المعMMنى قصور عن ربما يعبر وهذا واسعة، معان (.Wehmeyer,1998) التأثير أو االتصال، إلى لغويا

التربوية بMبرامجهم الطلبة توصل الMتي بأنهMMا: العملية اإلشMراكية وتعرف التأثير من وتمكنهم من االتصMMال هMMذا الMMبرامج. ويكMMون هMMذا في إيجابيMMا

العملية القMMرار، اتخMMاذ اآلتيMMة: التخطيMMط، المجMMاالت في االشMMتراك خالل نحو الطلبة دافعية يعMMزز أنه في التعريف هMMذا فوائد التدريسMMية. ويعلل

24



www.alukah.net

إيجابيMMة، تربوية نتاجMMات إلى تMMؤدي كما التعلم، الطلبة تزويد عن فضMMال(.wehmeyer, 1988) الشخصية حياتهم في يحاتاجونها بمهارات كل في شMMركاء بوصMMفهم الطلبة إشMMراك عملية بأنهاFletcher ويعرفها

من والخارجية( تغييري الداخلية وبيئتها بالمدرسة عالقة )له شأن أو أمر والمجتمع التربويMMMMMMMMMMة، العملية نحو الMMMMMMMMMMتزامهم وتقوية تعزيز أجل

والديمقراطية.

25



www.alukah.net

Fletcher وضع كما تنظيمMMا كMMدائرة الطMMالب إشMMراكية لمعMMنى لطيفMMاخماسية:

كلنا نكMMون باالستماع: أن ويقصد وخMبرات ومعMارف ألفكMار صMMاغية أذنMMاالطلبة. وأراء

في كشMMMMركاء الطلبة دور أهمية الجد بمحل نأخذ بMMMMاإلقرار: أن ويقصدالتربوية. العملية قMMMMMدراتهم لتنمية الفرصة الطلبة المسMMMMMؤولية: إعطMMMMMاء بمنح ويقصد

وبيئتها. للمدرسة المغزى ذي واإلسهام

التأمل

منح المسؤولية التنقل

اإلقرار

االستماع

دائرة إشراكية الطالب الفعالة

26



www.alukah.net

وبيئMMات مواقع خالل من يتم المشMMترك القMMرار األخذ بالتنقل: إن ويقصدمختلفة. خاصة ودراسMMتها المتخMMذة للقMMرارات الراجعة يةذبالتأمMMل: التغ ويقصد

التدريسية.

االتجاهMMات و�فق التربوية العملية في الطMMالب إشMMراكية شMMأو إعالء إن للحيMMاة الطلبة وإعMMداد بتجيهز تقMMوم المدارس يجعل التربية في الحديثة

بأمتهم. اتصالهم في أهمية ذات مشاركة خالل من اتخMMاذ في الطMMالب إشMMراك أن إلى)Flecher )2006 خلص وقد

المدرسة: مناخ في مهمة نتاجات أربعة له المدرسي التربوي القرار يخبروا أن الناس لجميع الجيد من إنه حيث العامة، الحياة في يؤثر-1

أنفسهم. على السيطرة من نوعا مسMMؤولية يتحملوا أن األوالد من أردنا إذا والقيم، السلوك في يؤثر-2

علينا الشخصية، سلوكاتهم المسؤولية. تحمل فرصة نمنحهم أن أوال بMMأنهم يشعرون الذي الطلبة إن حيث األكاديمي، التحصيل في يؤثر-3

أعظم دافعية لديهم ستكون شك ال بأنفسهم القرار اتخاذ في فوضوا قدوأكبر.

من بسMMعادتهم المدرسMMين بعض يشMMعر حيث المدرسMMين، في يؤثر-4 ذلك ويعMMدون التعليميMMة، القMMرارات اتخMMاذ في الطلبة إشMMراك من نوعMMاالشخصية. بناء في التكامل

في الطلبة إشراكية طبيعة حول الحديث إجمال الباحثين أحد حاول وقد أن يمكن للطلبة الفعالة اإلشMMراكية مجMMاالت أن فMMبين التربويMMة، العملية

في: تمثلصغيرة. كمجموعات مناقشات إجراء-الحالة دراسات-األوار لعب- المعدة التدريبات- )الهادفة( مسبقاالصفية الكتابة-

27



www.alukah.net

التعاوني التعلم-المناظرات-المسرح-المزدوج التدريس-.(www.cte.udel.tabook/active) المزدوج التحرير-

على: تؤكد اإلشراكية مفهوم في الحديثة االتجاهات إنالمدارس. في القرار اتخاذ عملية في لالنغماس الطلبة حاجة- حاجMMات بMMأن واإلداريين والمشMMرفين والمدرسMMين المMMدراء إيمMMان-

العملية نجMMاح مفMMاتيح هي وسMMلوكاتهم ومعتقMMداتهم واتجاهMMاتهم الطلبةالتعلمية. التعلمية

المMMدارس تجد أن ضMMرورة- طريقMMا بشMMكل خالله من يظهر منظمMMا ذلك وواعتبMMار وسMMلوكاتهم ومMMواقفهم واتجاهMMاتهم الطلبة حاجات واضح المدرسي. التربوي النظام عن ينفصل ال مهما جزءا

الطلبة صوت إظهار- Kohn) كلها التربوية العملية مجاالت في عاليا، 2006.))

اإلشراكية: ثالثية

28

المنهج الدراسي

الطلبة

المدرسون

اإلداريون



www.alukah.net

هذا على ووظيفتها اإلشراكية أهمية بتلخيص)Fletcher )2006 قام وقدالنحو:

تربيتهم: في كشركاء الطلبة- في شMMركاء طلبتنا سMMيكون شك ال الطلبة صMMوت بMMدعم نقMMوم عنMMدما تعطي الصMMMحية الطلبة إشMMMراكية التربويMMMة. إن العملية كال من التزامMMMا

اآلتية: المجاالت والطلبة( في )المدرسين الطرفين

تعطيMMه، قاعMMدة: أنت ضMMمن المتبادل، االحترام به االحترام: ونقصد-عليه. تحصل أنت�

تتقMMاطع( )ال دائMMري بشMMكل لألفكMMار ومفتوح صريح التواصل: تبادل-بعضا. بعضها تكمل

قMMMادة الطلبة فكMMMرة يقبل المسMMMتقبل في االسMMMتثمار: االسMMMتثمار-المستقبل.

اتخاذها يجب الطلبMMة، حول معنى(: القرارات )ذات فعالة إشراكية-فيها. بإشراكهم

للمدرسين: أفكار- اآلبMMاء مجMMالس عقد تسMMهيل فرصة الطلبة يمنحMMوا أن للمدرسMMين يمكن

وكنتMMاج تعلمهم، تقMMويم الطلبة يسMMتطيع حيث المدرسMMين، مع بالتعMMاون وتوسMعة لالسMتمرار، الخطط وضع المدرسMMين مع بالتعMاون يسMتطيعون

ذلك: وتفصيل تعلمهم، دائرة ألدائهم الشخصMMية المسMMؤولية تحمل قبMMول على الطلبة تشMMجيع-

األكاديمي.الذاتي. التقويم عملية الطلبة تعليم- درجة ورفع واالتصMMMالية، التنظيمية الطلبة قMMMدرات تنمية تسMMMهيل-

الذاتية. ثقتهم الMMدخول اإلداريين( في اآلبMMاء، المدرسMMين، )الطلبة، الجميع تشجيع-

وبناءة. صادقة حوارات في29



www.alukah.net

في الطلبة إشMMراك كيفية في اسMMتوقفتني الMMتي اللطيفة األشMMياء ومناآلتية: االستبانة المدرسين تقويم عملية

الطالب؟ نظر وجهة المدرس يفهم هل- المدرس يظهر هل- الطالب؟ بتعلم اهتماما مختلفي الطلبة تجMMMMاه مختلف بشMMMMكل المMMMMدرس يتصMMMMرف هل-

األكاديمي؟ المستوى المدرس كان هل- مساعدا تعلمك؟ خالل لك خاصاعنه؟ يتحدث عما المدرس يعرف هل -معلوماتهم؟ من التأكد فرصة الطلبة المدرس يمنح هل-

لإلداريين: أفكار- حMMول القرار اتخاذ في وإشراكهم الطلبة تعويد حول الجانب هذا يتمحور

اإلدارة فعلى المجتمMMع، وقضMMايا والمدرسية، والبيئة الدراسي، برنامجهمالقرار: اتخاذ في وتأثير فعالية عندهم يكون أن الطلبة تدرب أن

مدرسي. موقع في الموظفين عدد القرار اتخاذ-التعليمية. والمواد الكتب اختيار-فارغا. موقعه يكون لما المدير اختيار-يدرس. أن يجب ماذا القرار اتخاذ-مدرس. كل سيدرس الفصول أي القرار اتخاذ-الدراسي. اليوم طول كم القرار اتخاذ-المدرسة؟ مرافق وتوزع ستخدم كيف القرار اتخاذ-الفصول. وإدارة للفصول ضبط نظام وضع-الدراسي. للمنهج المساندة اإلضافية المواد حول القرار اتخاذ-الميزانية. صرف كيفية حول التقرير-الدراسي. اليوم خالل المدرسين نشاطات تخطيط-

30



www.alukah.net

اآلتي: الشكل على الفعالة الطالب إشراكية نلخص أن لنا ويمكن

طريقة أسMMماها الطلبة إشMMراكية لقيMMاس أداةFletcher وضع وقد هMMذااآلتية: الخطوات في تتلخص وهي السلم،

الكبار. مع القرار اتخاذ في - االشتراك8القرار. اتخاذ عملية يقودون - الطلبة7أنفسهم. الطلبة بين القرار اتخاذ في - االشتراك6واستشارتهم. الطلبة - إخبار5لهم. مكان وتخصيص الطلبة - إخبار4 - الطلبة3

الطلبةكباحثين مدرسيين

الطلبةكقادة تنظيم

الطلبةكمحامين ومدافعين

تربويينالطلبة

كمتخذي قرارات

الطلبةكمقومين للتعلم

الطلبةكمدرسين للفصول

الطلبةكمخططين

تربويين

إشراكيةالطالب الفعال

31



www.alukah.net

ديكورات. - الطلبة2الشطرنج كأحجار - الطلبة1

واتخMMاذ التخطيط، كإشراكية متعددة، لحاالت النموذج هذا تطبيق ويمكنإلخ. المدرسي والكتاب القرار،

الكتMMاب إشMMراكية وتقMMاس Romey’s) رومي طريقة باسMMتخدام أيضMMا

Formulaرفت المصطلح، هذا استخدم من أول ( وهوMMذه فعMMالطريقة ه خالل من الطريقة هMMذه حسب الكتاب إشراكية معامل ويحسب باسمه، والنشMMاطات، والخالصMMات واألشكال والرسومات التعليمية المادة عرض ورسومه الكتاب صفحات لبعض العشوائي االختيار طريق عن ذلك ويتم

خالل من الكتMMاب إشMMراكية واحتسMMاب وتحليلها ونشMMاطاته وخالصMMاته(. 1990 )خويلة، اإلشراكية معامل لحساب خاصة معادالت

رومي طريقة على الدراسMMات بعض األردنية الجامعMMات في جMMرت وقد للصف والنصMMوص المطالعة ككتMMاب العربية اللغة كتب تحليل في خاصةاألردن. في الثانوي الثاني

سMMMبيل على – صMMMفحات عشر تنMMMاول في رومي طريقة تلخيص ويمكن فيها الواردة الجمل وتصنيف إشراكيته، قياس المراد الكتاب المثال- من

التالية: الفئات حسبالحقائق. عبارات-1الصريحة. التعميمات أو االستنتاجات-2التعريفات-3مباشرة. الكتاب عنها ويجيب تسأل التي األسئلة-4المعلومات. بتحليل الطالب قيام تتطلب التي األسئلة-5 بتحليل القيMMMMMMام الطMMMMMMالب من تتطلب الMMMMMMتي اإلخبارية الجمل-6

المعلومات. مMMMا، نشMMMاط وتحليل أداء الطMMMالب من تتطلب الMMMتي اإلرشMMMادات-7

بحلها. الطالب ليقوم مشكلة تطرح التي والعبارات

32



www.alukah.net

إجابة لها يوجد وال الطMMالب اهتمMMام إلثMMارة تسMMأل الMMتي األسMMئلة-8الكتاب. في مباشرة

والتعليمMMات رسMMم، أو شMMكل إلى للنظر القMMارئ توجه الMMتي الجمل-9 تالئم ال الMMMتي والجمل النشMMMاطات في اإلجرائية التصMMMMنيفات من أيMMMاالسابقة.

وليس النفMMوس في التMMأثير لمجMMرد تطMMرح الMMتي البالغية األسMMئلة-10جواب. على الحصول منها المقصود

من التعليمية المMMادة عMMرض خالل من الطالب إشراكية معامل ويحسباآلتية: العالقة

تمثل الطMMالب. وهي مشMMاركة إلى تحتMMاج ال ،4 ،3 ،2 ،1 الفقMMراتالدنيا. المستويات

التوجه وتخلق الطالب مشاركة إلى تحتاج فهي ،8 ،6 ،6 ،5 الفقراتعليا. مستويات تمثل لديه. وهي االستقصائي

الكتMMMاب فائMMMدة على حقيقي بشMMMكل تMMMؤثر ال فهي9،10 الفقMMMرات أماد.ت(. تجاهلها)ناجي، فتم للطالب وإشراكيته

33



www.alukah.net

الخاتمة: خالصة فهMMذه وبعMMد، النعم، تMMدوم بفضMMله الMMذي العالمين، رب لله الحمد فيها حMMاولت مسMMتمرة، أسMMابيع لخمسة فيها عملت الذي وجهدي فكري وآخذ جديد، كل أقدم أن جاهدا طرح. ما كل من موقفا

المقروئية مصMMطلح حMMول الناقد البMMاحث وقفة ةيالبدا منذ لي كانت فقد سMMابقا، بنا مMMرت عدة ألسباب االنقرائية مصطلح تبنيت حيث واالنقرائية

قديمة تكMMMMMون أن ونفيت ونشMMMMMأتها، المقروئية تاريخية استعرضت كماالنشأة.

أكMMثر وجدت حيث المقروئية في المؤثرة العوامل على وقفت ذلك وبعد الدراسة هMMذه يخMMدم ما و�فق بينها أوفق أن فحMMاولت ورأي، تقسMMيم من

في زيMMادة بيانية رسMMومات شMMكل على صMMياغتها وأهMMدافها. وحMMاولتوالبيان. التوضيح

بأنها وبينت المقروئيMMة، قيMMاس طMMرق عن للحديث ذلك بعد ودلفت المغلقMMة، واالختبMMارات األحكMMام، أربعMMة: أسMMلوب مجMMاالت إلى تنقسم

عMMددها بMMأن أوضMMحت حيث االنقرائيMMة، ومعMMادالت االستيعاب، واختبارات نقل إال هو ما العMMرب البMMMاحثين لبعض ينسب ما وأن مئMMMتين، على يزيد

األجنبية. المعادالت من وترجمة فقد اإلشراكية موضوع الدراسة، من الثاني بالقسم يتعلق فيما أما

الموضMMوع، هMMذا على للعمل ولجت لما حيث كبيرين، وتحد بخوف خضته واستعنت نفسي، على فأشفقت جدا، نزيرة المتوفرة المعلومات كانت لله والحمد وكMMان العمMMل، هذا في ومفيد نافع هو ما أقدم أن على بالله

ال الMMذي وتشMMجيعه المسMMتمرة الفاضل الكMMريم أسMMتاذي توجيهات بفضل أن أحسب ال مفيMMدة معلومMMات إلى توصMMلت أن ينضب في قبلي طالبMMا

ورؤى جديMMدة معلومMMات قMMدمت إليهMMا. فقد توصل قد السMMابقة الفصولمبتكرة. قياس وطرق حديثة،

34



www.alukah.net

والمراجع: المصادر قائمة اللغويMة. المتغMيرات ببعض االنقرائية (. عالقة1988) يوسف عبلة دعنMا،األردن:عمان. األردنية، الجامعة منشورة، غير ماجستير رسالة

اللغة كتMMاب وإشراكية انقرائية مستوى.(2003) علي بن حسن الناجي،www.lahaonline.comالعربية.

Fraser, Diane )2004(. Student involvement in the curriculum. ASME. Association for the study of medical education. LondonFletcher, Adam )2006( Meaning student involvement.www.soundout.orq.Fletcher, Adam. Meaning student involvement: guide to student as Partner in school change. Second Edition, Human link Foundation.Fog, Guning. )2006(Readability Tests. www.juicystudio.com.Bernice, Thieblot )1988(. Rating your Readability. at:www.tamu.edu.Without Author, )2006( Every thing you ever wanted know about readability tests but were afraid to ask. At www.gopdg.com.Cotter, Jeanne, )2003(. Readability and reading ability: Measurement and Assessment. Southern Illinois University. Edwardsville.NO Author )2006(. Active Student Involvement. At www.cte.udel.tabook/active.Wehmeyer, Michael, )1988(. Student Involvement in Education Planning, Decision Making and instruction: An Idea whose time arrived. Brooks Publishing.Wiki Encyclopedia. Readability. At http://en.wikipedia.org/wiki/Readability.

35

http://www.juicystudio.com/

http://www.soundout.orq/


Documents

أهمية المقروئية - Alukah · Web viewويؤكد الباحثون على عنصري الوضوح والتنظيم في الأفكار إذ " ينبغي عند تقسيم