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“ELABORACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA
MEJORAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES,
CORRESPONDIENTE AL OCTAVO AÑO DEL CENTRO
DE EDUCACIÓN INICIAL Y ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “GENERAL RUMIÑAHUI” DEL CANTÓN
YANTZAZA, PROVINCIA DE ZAMORA CHINCHIPE.
PERIODO LECTIVO 2012 – 2013”
Tesis previa a la obtención del grado de
Licenciada en Ciencias de la Educación,
mención Informática Educativa
AUTORA
MARTHA JUDITH SALINAS VACA
DIRECTOR LIC. VICENTE RUIZ, Mg.Sc
LOJA –ECUADOR
2013
ii
iii
iv
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Nacional de Loja, a la Modalidad de Estudios a
Distancia, de la Carrera en Ciencias de la Educación Especialidad Informática
Educativa.
De igual manera mi agradecimiento a todos los docentes que con sus
conocimientos contribuyeron con mi preparación académica. Así mismo al
director de tesis, Lic. Vicente Ruiz, Mg.Sc. que contribuyó con sus criterios,
sabias sugerencias, apoyo intelectual, rectitud y orientación permanente para
cumplir con mi objetivo propuesto.
A todos quienes forman parte del Centro de Educación Inicial y Escuela de
Educación Básica “General Rumiñahui”, por haberme dado la oportunidad y su
apoyo incondicional para que pueda realizar el presente trabajo investigativo.
La autora.
vi
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Dios primeramente,
quién supo guiarme por el buen camino, darme
fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se presentaban, enseñándome a
encarar las adversidades sin perder nunca la
dignidad ni desfallecer en el intento.
Para mis padres por su apoyo, consejos,
comprensión, me han dado todo lo que soy como
persona, mis valores, mis principios, mi carácter, mi
empeño, mi perseverancia, mi coraje para conseguir
mis objetivos.
A mis hermanos por estar siempre presentes,
acompañándome a cada instante que necesitaba de
su ayuda, y por compartir conmigo buenos y malos
momentos junto a mí.
A mis hijos, por ser lo más grande y valioso que Dios
me ha regalado, quienes son mi fuente de inspiración
y la razón que me impulsa a salir adelante.
1
a. TÍTULO
“ELABORACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA MEJORAR EL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTUDIOS
SOCIALES, CORRESPONDIENTE AL OCTAVO AÑO DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN INICIAL Y ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “GENERAL
RUMIÑAHUI” DEL CANTÓN YANTZAZA, PROVINCIA DE ZAMORA
CHINCHIPE. PERIODO LECTIVO 2012 – 2013.”
2
b. RESUMEN
Una vez culminado los estudios superiores y previo a obtener el grado de
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Informática Educativa, en la
Universidad Nacional de Loja, se planteó realizar el trabajo de investigación
denominado: Elaboración de un Software Educativo para mejorar el Proceso
Enseñanza-Aprendizaje en el Área de Estudios Sociales, dirigido a los Niños
del Octavo año del Centro de Educación Inicial y Escuela de Educación Básica
“General Rumiñahui” del Cantón Yantzaza, Provincia de Zamora Chinchipe.
Periodo Lectivo 2012 – 2013. Se planteó como objetivo general: Diseñar y
Elaborar un Software Educativo para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje
en el Área de Estudios Sociales, dirigido a los niños del Octavo Año del Centro
de Educación Inicial y Escuela de Educación Básica “General Rumiñahui” del
Cantón Yantzaza. Los métodos utilizados fueron: Inductivo, Deductivo,
Descriptivo, Modelo Estadístico y Modelo de Desarrollo. Para la obtención de
los resultados se aplicó, encuestas a los docentes y estudiantes del Octavo Año
de Educación Básica, además de la observación a las clases dictadas. Al
culminar con el trabajo de investigación se puede concluir que a los estudiantes
les llama la atención y despertó gran interés de aprender a través de un
software educativo, convirtiéndose en un recurso didáctico innovados y de gran
importancia por su interactividad y así mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje del área de Estudios Sociales en benéfico de la educación, con el
firme propósito de obtener una educación de calidad. Además se puede
manifestar que el software educativo como apoyo a las actividades docentes en
la escuela evidencia un cambio favorable en el sistema educativo de nuestro
país pues es una alternativa válida para ofrecer al usuario un ambiente propicio
para la construcción del conocimiento, se avanza vertiginosamente en el
desarrollo de software educativo para todos los niveles de enseñanza y así
elevar la calidad de la educación logrando una sociedad cada vez más justa,
equitativa y solidaria.
3
SUMMARY
Once completed the above and prior to obtaining the degree of Bachelor of
Science in Education, Educational Informatics mention at the National University
of Loja studies, proposing to carry out the research work entitled: Development
of Educational Software to improve the teaching process - Learning in the Area
of Social Studies, led the Children of the Eighth year of the Center for Early
Education and School of Basic Education "General Rumiñahui " Yantzaza
Canton, Zamora Chinchipe. Period 2012 - 2013. Was raised as a general
objective: Design and Develop Educational Software for improving the teaching-
learning process in the area of Social Studies, aimed at children of the Eighth
Year of the Center for Early Education and School of Basic Education "General
Rumiñahui" Canton Yantzaza. The methods used were: Inductive, Deductive,
Descriptive, and Statistical Model Development Model. To obtain the results,
surveys of teachers and students of the Eighth Year of Basic Education, was
applied in addition to observing classes taught. Upon completion of the research
it can be concluded that students are surprised and aroused great interest in
learning through educational software, making it an innovated teaching resource
and of great importance for its interactivity and improve the teaching process
learning area of Social Studies education charity , with the firm intention of
obtaining a quality education. Also you can say that the educational software to
support teaching activities at school demonstrates a favorable change in the
education system of our country it is valid to give users an environment for
knowledge construction, alternative progresses rapidly in the development of
educational software for all levels of education and thus improve the quality of
education achieving a more just, equitable and caring society.
4
c. INTRODUCCIÓN
La siguiente tesis titulada “Elaboración de un Software Educativo para
mejorar el Proceso Enseñanza-Aprendizaje en el Área de Estudios
Sociales, correspondiente al Octavo Año del Centro de Educación Inicial
y Escuela de Educación Básica “General Rumiñahui” del Cantón
Yantzaza, Provincia de Zamora Chinchipe. Periodo Lectivo 2012 – 2013”,
en base a las necesidades para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
en la asignatura de Estudios Sociales, en la Escuela “General Rumiñahui” es el
motivo por el cual se planteó el objetivo de crear un software educativo, el
mismo que contiene los temas más complejos y que van de acuerdo al
planificación curricular, además de ser llamativo para el estudiante.
La recolección bibliográfica que dio respuesta a las variables encontradas la
cual se ha dividido en: Software Educativo, Proceso Enseñanza Aprendizaje y
Temáticas de Estudios Sociales del Octavo Año de Educación General Básica,
con el fin de buscar mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en lo
concerniente a la asignatura de Estudios Sociales.
Los objetivos planteados fueron; Recopilar la información necesaria para
elaborar el software educativo en el área de Estudios Sociales correspondiente
al Octavo año del Centro de Educación Inicial y Escuela de educación Básica
“General Rumiñahui”, del Cantón Yantzaza, Provincia de Zamora Chinchipe.
Realizar un análisis sobre los recursos y materiales didácticos actuales y como
están siendo utilizados, en el proceso enseñanza aprendizaje en el área de
Estudios Sociales en los niños del Octavo año del Centro de Educación Inicial y
Escuela de educación Básica “General Rumiñahui”, del Cantón Yantzaza.
Elaborar el Software Educativo sujetándose a los requerimientos de los
estudiantes para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje tanto de los
alumnos como al profesor de la materia de Estudios Sociales. Implementar y
Validar el Software Educativo en el Centro de Educación Inicial y Escuela de
5
educación Básica “General Rumiñahui”, que permita determinar las falencias
y/o errores para su correcto funcionamiento. Elaborar el manual de usuario del
Software Educativo para el docente de la asignatura de Estudios Sociales.
Para la realización del presente utilizó los siguientes métodos: el método
científico; el mismo que permitió verificar y objetar cualquier inconveniente que
se suscite en la misma brindando confiabilidad y validez; el método Inductivo:
este lo aplicó en el momento que se realizó las encuestas, para luego analizar
los resultados y de allí llegar a las conclusiones y recomendaciones; el método
deductivo: este se lo utilizó para deducir la información obtenida, verificando
como son afectos los niños por la falta de material didáctico computarizado; el
método descriptivo: este se lo utilizó en el desarrollo total del trabajo
investigativo, ya que con esto recopiló las necesidades y los requerimientos del
Software, el mismo que luego de ser programado fue aplicado y evaluado por el
docente y los directivos de la Institución Educativa en donde se desarrolló dicho
software educativo; el método estadístico: con este método se obtuvo los
resultados estadísticos los mismos que ayudaron a que la información obtenida
sea la correcta y concreta para la creación del software educativo.
Los métodos y materiales utilizados en la presente investigación el científico
que sirvió para saber a qué llamamos material didáctico, como funciona y como
debemos utilizarlo en el proceso enseñanza-aprendizaje y método cascada
para el desarrollo del software educativo, donde el mismo pueda ser utilizado
por los docentes para utilizarlo como un nuevo recurso didáctico, con la
información recopilada analizada e interpretada facilitó verificar el cumplimiento
de los objetivos que se planteó al inicio del proyecto. Después de la verificación
de los objetivos se logró sacar las conclusiones y a su vez las recomendaciones
en base a la investigación, tanto la información científica como la empírica
sirvió de ayuda para la culminación de la presente investigación.
6
La estructura del informe final sigue el esquema previsto en el Reglamento de
Régimen Académico de la Universidad Nacional de Loja, de la siguiente
manera: Revisión Literaria; que contiene los conceptos generales de lo que es
un software educativo, el rol del docente y los usos del software, la clasificación
de los materiales didácticos, tipologías del software educativo, diseño y
producción, proceso de enseñanza-aprendizaje, Teorías del aprendizaje,
aportes de las TIC´s a la enseñanza y aprendizaje de estudios sociales,
integración al currículo de enseñanza básica.
Se presenta esta investigación como una alternativa para los estudiantes que
deseen superar y mejorar sus conocimientos en Estudios Sociales con la
finalidad de solucionar los problemas que son presentados en el estudio de esta
asignatura. Con la seguridad que el presente trabajo se constituya en un aporte
para las futuras investigaciones, se lo pone en consideración de la comunidad
educativa.
7
d. REVISIÓN DE LITERATURA
El problema objeto de estudio se orientó a la creación de un software educativo
para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en el área de Estudios
Sociales, correspondiente al Octavo Año del Centro de Educación Inicial y
Escuela de Educación Básica “General Rumiñahui” del cantón Yantzaza,
Provincia de Zamora Chinchipe, Periodo Lectivo 2012 – 2013.
Para estructurar esta investigación teórica y metodológicamente, se recurrió a la
investigación documental/bibliográfica para acercarse al reconocimiento del
estado actual del proceso enseñanza aprendizaje.
Además de revisar los planteamientos teóricos del proceso enseñanza
aprendizaje y algunos criterios sobre la gestión académica de la actualidad.
Igualmente, en la revisión literaria sobre el tema objeto de estudio se
encontraron documentos los cuales se mencionan a continuación.
EL SOFTWARE EDUCATIVO
Cuando hablamos de software educativo nos referimos tanto a temas de
enseñanza asistida por ordenador (exposición, ejemplificación, tutoriales y
presentación de elementos complementarios) como a la elaboración automática
aleatoria o predeterminada de ejercicios, supuestos prácticos y simulaciones.
Con programas de ordenador adecuados es posible que los alumnos participen
en la elaboración de software que les afecte en asignaturas concretas. Tal
participación presenta las ventajas del contacto vivencial y participativo con
nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza y con otras aplicaciones para el
trabajo. La propuesta, como se pone de manifiesto en la comunicación, puede
8
aplicarse a todos los niveles de enseñanza, con los programas y elementos
adaptados a los mismos.
En base a la fuente consultada. Se define como software educativo a los
programas de computación realizados con la finalidad de ser utilizados como
facilitadores del proceso de enseñanza” y consecuentemente del aprendizaje,
con algunas características particulares tales como: la facilidad de uso, la
interactividad y la posibilidad de personalización de la velocidad de los
aprendizajes, que se pueden usar como sinónimos de software educativo los
términos programas didácticos y programas educativos, centrando su definición
en aquellos programas que fueron creados con fines didácticos, en la cual
excluye todo software del ámbito empresario o comercial que se pueda aplicar a
la educación aunque tenga una finalidad didáctica, pero que no fueron
realizados específicamente para ello.”1
Los programas deben usarse como recursos que incentiven a los alumnos en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con características particulares
respecto de otros materiales didácticos y con un uso intensivo de los recursos
informáticos de que se disponga.
Se debe tener en cuenta que un aspecto clave de todo buen diseño es
considerar las características de la interface de comunicación, la que deberá
estar diseñada de acuerdo con la teoría comunicacional aplicada y a las
diferentes estrategias para el desarrollo de determinadas habilidades mentales.
Cuando el software se desarrolla a partir de un lenguaje de programación, ya
sea convencional, orientado a eventos u objetos, se tiene que considerar que se
fundamenta en la estructura del algoritmo que lo soporta, cuyo diseño deberá
1Lic. Lidia Barboza. Proyecto de Software Educativo, [disponible en Línea].
Norbishttp://www.lidia.fhuce.edu.uy/Publicaciones/Investigacion Consultado: 05 de junio del 2012.
9
reunir algunas características esenciales como la modularidad y el diseño
descendente.
LAS FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO
Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan
las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en
algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden
proporcionar funcionalidades específicas.
Función Informativa: Esta función nos presenta unos contenidos que
proporcionan una información estructurada de acuerdo a la realidad de los
estudiantes. Los programas tutoriales y, especialmente, las bases de datos, son
los programas que realizan más marcadamente una función informativa.
Función Instructiva: Nos promueve actuaciones de los estudiantes
encaminadas a facilitar el logro de los objetivos educativos, como ejemplo son
los programas tutoriales.
Función Motivadora: En esta suelen incluir elementos para captar en interés
de los alumnos y enfocarlos hacia los aspectos más importantes de las
actividades.
Función Evaluadora: Nos permite evaluar implícita o explícitamente, el trabajo
de los alumnos.
Función Investigadora: En la función investigadora los más comunes son: las
bases de datos, los simuladores y los entornos de programación.
Función Expresiva: Ya que el entorno informático, no permite ambigüedad
expresiva.
10
Función Metalingüística: Al aprender lenguajes propios de la informática.
Función Lúdica: A veces, algunos programas refuerzan su uso, mediante la
inclusión de elementos lúdicos.
Función Innovadora: Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos
resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar
materiales didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología
recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen
permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias
posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.2
EL ROL DOCENTE Y LOS USOS DEL SOFTWARE
La forma de enseñanza del docente ha cambiado a causa de la introducción de
las computadoras en el aula, desde el tradicional suministrador de información,
mediante clases magistrales, a ser facilitadores del aprendizaje, pudiendo de
este modo realizar un análisis más preciso del proceso de aprendizaje de sus
alumnos y una reflexión acerca de su propia práctica.
Los mediadores pedagógicos, son el vínculo entre los estudiantes y los
contenidos. La concepción tradicional del docente informante, ha cambiado
hacia el facilitador o tutor, y se constituye en una nueva perspectiva es el uso
de mediadores tales como los programas educativos.
Cuando se desea aplicar un software educativo en un contexto áulico, se debe
tener en cuenta que para algunas asignaturas resulta más difícil incorporar el
recurso informático al aula y que estas formas de incorporación están
2Manual de Proyectos Científico Técnicos. Funciones del Software Educativo.[Disponible en línea].
http://www.ecured.cu/index.php/Software_Educativo Consultado: 24 de mayo del 2012.
11
directamente relacionadas con las diferentes actitudes del docente, de acuerdo
a su estilo.
CLASIFICACIÓN DE LOS PROGRAMAS DIDÁCTICOS.
Los programas didácticos se clasifican en: tutoriales, simuladores, entornos de
programación y herramientas de autor.
Los programas tutoriales: Estos programas dirigen el aprendizaje de los
alumnos mediante una teoría profunda conductista de la enseñanza, guían los
aprendizajes y comparan los resultados de los contra patrones, generando
muchas veces de refuerzo adicionales, esto se lo hace, si es que en la
evaluación no se superaron los objetivos de aprendizaje.
Los programas simuladores: Ejercitan los aprendizajes inductivos y
deductivos de los alumnos mediante la toma de decisiones y adquisición de
experiencia en situaciones imposibles de lograr desde la realidad, facilitando el
aprendizaje por descubrimiento.
Los entornos de programación: Permiten construir el conocimiento paso a
paso, facilitar al alumno la adquisición de nuevos conocimientos y el
aprendizaje a partir de sus errores; como también conducen a los alumnos a la
programación.
Las herramientas de autor: Llamadas como también por algunos autores
lenguajes de autor, que permiten a los profesores construir programas del tipo
tutoriales, especialmente a profesores que no disponen de grandes
conocimientos de programación e informática, ya que usando muy pocas
instrucciones, se pueden crear muy buenas aplicaciones hipermediales. Los
sistemas hipermediales, surgen como una herramienta poderosa, al buscar el
12
mejoramiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, además son un
subconjunto del software educativo en general, se lo puede definir como la
combinación de hipertexto y multimedia.
El hipertexto: Se entiende al sistema de presentación de textos extensos con
o sin imágenes donde se puede adicionar sonido, formando una red con nodos
que son unidades de información, con enlaces y arcos dirigidos hacia otros
nodos, la red no es más que un grafo orientado, que se aparta de la forma
secuencial tradicional del libro.
TIPOLOGÍAS DE SOFTWARE EDUCATIVO
Dentro de las tipologías de Software Educativo tenemos las siguientes: Según
los contenidos, Según los destinatarios, Según su estructura, Según sus
bases de datos, Según los medios que integra, Según su inteligencia, Según los
objetivos educativos que pretende facilitar, Según las actividades cognitivas que
activa, Según el tipo de interacción que propicia, Según su función en el
aprendizaje, Según su comportamiento, Según el tratamiento de errores, Según
sus bases psicopedagógicas, Según su función en la estrategia didáctica,
Según su diseño y Según su soporte.
DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO
El uso de los materiales informáticos con fines educativos los suele incluir
mucho, aunque no han sido creados con tales propósitos, pero que los
profesores pueden adecuar a sus intereses curriculares. Así, los procesadores
de texto, las bases de datos o las hojas de cálculo, porno nombrar toda la
información disponible en Internet, son claros ejemplos de lo que se ha
denominado las herramientas mentales, que pueden ayudar a razonar y pensar,
13
o, a mejorar determinadas capacidades cognitivas más específicas, si se
procede a una planificación educativa bien realizada.
Por una parte, hay que pensar que la producción de materiales es un proceso,
hasta cierto punto, parecido a lo que siempre han realizado los profesores al
crear pequeños o grandes materiales didácticos. La diferencia esencial es que
esos materiales se pueden realizar con herramientas comunes y de utilización
sencilla (papel, tijeras, fotocopiadora, cola de pegar, etc.), y que además su
valor está casi siempre inserto en las actividades guiadas que el profesor
realiza y raramente tienen un uso autónomo por parte de los estudiantes.
Al contrario de todo esto, los materiales informáticos requieren herramientas
complejas, y su uso, además puede ser tanto escolar como extraescolar pues
llevan en sí mismos un componente de respuesta a las interacciones con sus
usuarios.
También es verdad que muchos usos de materiales didácticos consisten en
utilizar los realizados por terceros. No hay una gran oferta de materiales
didácticos, pero es mucho menor en el caso de materiales informáticos.
Además, estos últimos pueden tener una capacidad de adaptación a los
intereses y objetivos de los profesores de las diferentes asignaturas, mucho
menor que un simple juego de cartón o una casa en miniatura. O, al contrario,
algunos pocos pueden ser fácilmente reconfigurables y adaptables.
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.
Enseñanza y aprendizaje son dos polos de un mismo proceso que conduce a la
educación del individuo. Se definen desde dos puntos de vista distintos: el del
educador y el del educando.
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El aprendizaje es un proceso mediante el cual se producen cambios duraderos
en el sujeto. La enseñanza es la acción de una persona sobre otra con el fin de
que ésta aprenda de la mejor manera.
Si la intención es enseñar, trabajar con el niño para que a través de esta acción
él aprenda algo, es importante hablar de proceso de enseñanza aprendizaje ya
que la concepción pedagógica que subyace en nuestra expresión es diferente
según que nos fijemos en lo que se enseña o en lo que se aprende. En lo
sucesivo se hará alusión al proceso de enseñanza aprendizaje ya que lo
importante no es tanto lo que se enseña como el que se consiga un aprendizaje
significativo satisfactorio.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo por la interacción de dos
personas, quienes tienen unas particularidades que determinan su forma de
actuar y que hacen que la relación no sea la misma en cada acto educativo que
realizan. Este acto no se da aislado sino inmerso en un medio físico, con unas
condiciones particulares y un medio social en el que está interactuando el niño.
Es decir, que en este proceso influyen una serie de factores determinados por
los propios elementos que lo componen.
El Educando.
En este caso, en lo que respecta al Educando, el niño lleva a cabo algunos de
sus aprendizajes ya sea de forma individual o en forma grupal, y en ambas
situaciones presenta ciertas peculiaridades que determinarán las posibilidades
de aprendizaje.
15
El niño tiene ciertas necesidades que debe satisfacer este proceso y que,
condicionarán la actuación del educador y la disposición del medio. Por lo tanto
se puede decir que si se quiere obtener un aprendizaje óptimo, el proceso de
enseñanza-aprendizaje se debe llevar a cabo tratando de satisfacer todas estas
necesidades.
Además la convivencia familiar no sólo condiciona el desarrollo y
comportamiento del niño, sino que exige de los centros educativos una
planificación didáctica que compense la educación de la familia.
El Educador.
En un sentido amplio, será todo lo que educa, englobando a personas y
factores educativos, pero en sentido concreto es la persona que impulsa la
educación de los demás, que ejerce influencia sobre otro para formarle; al igual
que en la educación, una persona puede ejercer influencia sobre otra de modo
inconsciente o bien intencionalmente como persona activa en este proceso,
influye directamente en el mismo ya que su papel puede impulsar o retrasar el
desarrollo del niño. Según sus actitudes puede favorecer ciertas conductas; en
efecto, determina la relación con el niño y como consecuencia de esta relación
surgen conductas en él y ciertos aprendizajes que de ser otra la actitud del
educador no surgirían. Así como factores que intervienen en el proceso pueden
citarse: sus características personales y profesionales, su actitud frente al niño y
respecto a las distintas áreas o aspectos del desarrollo sobre la que ha de
trabajar, y también ante el propio proceso.
16
El Ambiente.
El proceso educativo no se da en el vacío, sino más bien en un ambiente que
puede influir positiva o negativamente en el mismo, promoviendo, facilitando o
bien impidiendo ciertas conductas. Al hablar de ambiente se hace referencia
tanto al entorno físico y material que rodea al niño, en el que se incluye:
tamaño, número, características del edificio y sus distintas dependencias, el
espacio exterior, iluminación, calefacción, ventilación, mobiliario, materiales
educativos, localización del centro, instituciones cercanas, condiciones del
medio físico- natural, instalaciones arquitectónicas y organización.
El proceso de enseñanza-aprendizaje depende de la adecuación de las
condiciones ambientales en que se da, por lo que es preciso que el educador
conozca su influencia y planifique un entorno rico en estímulos y posibilidades
de aprendizaje y entretenimiento.
Características Del Proceso Enseñanza-Aprendizaje
“Desarrolla el autoaprendizaje.
Busca un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos.
Desarrolla de manera intencional y programada las habilidades
requeridas para generar nuevos conocimientos y para saber
aplicarlos a la realidad.
Promueve las actitudes y valores que se requieren para trabajar de
forma comprometida con el desarrollo de la comunidad y del país.
Utiliza una amplia variedad de procesos didácticos.
Incorpora actividades de aprendizaje colaborativo.
Se sirve de una plataforma tecnológica para apoyar dichos procesos
didácticos.
El profesor se convierte en guía y facilitador.
17
Se amplía el ámbito de la interacción humana a través de la
tecnología.
Se incorpora al alumno al proceso de evaluación de su aprendizaje.”3
La Evaluación dentro del proceso Enseñanza-Aprendizaje
El objetivo principal de la evaluación es el retroalimentar el proceso enseñanza
aprendizaje; esto significa que los datos obtenidos en la evaluación servirán a
los que intervienen en dicho proceso docentes-alumnos en forma directa para
mejorar las deficiencias que se presenten en la realización del proceso e incidir
en el mejoramiento de la calidad y en consecuencia el rendimiento en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Para tal fin, es importante diferenciar el
término medición de evaluación, así como la clasificación de esta última y su
función didáctica.
Uno de los problemas que más preocupa a los educadores de nuestros días es
el de lograr medios idóneos para establecer hasta qué punto los educandos
alcanzan las metas educativas preestablecidas; en otros términos, cómo llegar
a una justa y válida evaluación del aprendizaje.
Esta preocupación no es inconsistente, pues de las fases que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación es la más importante, ya que
del grado de eficacia con que el maestro la realice depende el éxito o fracaso
de dicho proceso, por lo que podemos decir que la evaluación del logro
educativo es esencial para una educación eficaz, pues es ésta la que nos va a
indicar en qué media los alumnos han alcanzado los objetivos establecidos.
Si consideramos a la enseñanza como el control de las situaciones en las que
ocurre la modificación de conducta o la adquisición de una habilidad en el
3Disponible en: WYNNE HARLEN, Enseñanza y Aprendizaje de Las Ciencias. Ediciones Morata, - 240 páginas. Año
2011
18
alumno, es importante que el educador cuente con los procedimientos e
instrumentos idóneos para juzgar el grado en que se dan los cambios, tanto al
final del proceso como durante el mismo.
Considerando lo mencionado anteriormente, se puede decir que la evaluación
es una etapa muy importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que es la que proporciona información sobre cuál fue el logro alcanzado por un
educador en su práctica docente. En el área educativa frecuentemente el
término evaluación es considerado como sinónimo de medición, siendo que
existen diferencias fundamentales entre ambos, teniendo su intervención en la
enseñanza y la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a
través de diversos medios y técnicas.
Dada la importancia que tiene la evaluación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es de suma importancia que los profesores conozcan la diferencia
que existe entre medir y evaluar.
En resumen, evaluar es enjuiciar y valorar a partir de cierta información
desprendida directa o indirectamente de la realidad, que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje la cierta información bien puede ser la medición o
cuantificación de los datos aportados por los exámenes, siempre y cuando den
lugar a posteriores interpretaciones, los que va a estar determinados por el
rendimiento alcanzado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así mismo, es importante recalcar que los resultados obtenidos por cada
estudiante no requieren mayor manejo que la comparación con los criterios que
se establecieron para el logro de la unidad o curso.
19
La evaluación permite así,
Al maestro:
Saber cuáles fueron los objetivos alcanzados y en qué medida se dio el logro.
Tener un análisis de las causas que pudieron haber ocasionado las deficiencias
en las metas propuestas y tomar decisiones. Evitar incurrir en los mismos
errores en experiencias posteriores. Reforzar oportunamente las áreas de
estudios en que el aprendizaje haya sido insuficiente, detectable con relativa
facilidad en el rendimiento grupal frente a los instrumentos de evaluación.
Al alumno:
Tener una fuente de información para que se reafirmen los aciertos y se corrijan
los errores. Dirigir su atención hacia los aspectos centrales del material de
estudio. Mantenerlo consciente de su grado de avance. Reforzar las áreas de
estudio en que el aprendizaje haya sido insuficiente.
Las funciones de la evaluación en mención, son las siguientes:
Determinar los resultados obtenidos en la enseñanza con los métodos y
materiales de instrucción empleados, lo cual nos ayuda a hacer las
modificaciones pertinentes. Proporcionar retroalimentación al mecanismo de
aprendizaje. Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje
ocurrido. Planear las siguientes experiencias de aprendizaje. Juzgar lo
adecuado o inadecuado de los objetivos planteados.
Después de esto podemos decir que la evaluación se interrelaciona con todas
las etapas del proceso de enseñanza aprendizaje ya que es la que abre y cierra
20
el proceso, como podrá verse cuando nos aboquemos a lo referente a la
clasificación de la evaluación.
La evaluación.
Para cumplir con las funciones antes mencionadas se clasifica en: Diagnóstica,
Formativa y Sumaria.
La evaluación diagnóstica.-Esta evaluación tiene como función identificar el
nivel de conocimientos con el que se inicia a los alumnos en un curso o unidad
para compararlos con el nivel de aprendizaje que se pretende y de esta manera
comprobar si los alumnos cuentan con los conocimientos necesarios para iniciar
dicho curso o unidad y determinar si es posible impartirlo de acuerdo al plan
original o si se requiere algún cambio.
Evaluación formativa.- Su propósito es el de tomar decisiones respecto al
proceso de enseñanza-aprendizaje, como pasar a los siguientes objetivos,
repasar los anteriores, asignar tareas especiales a todo el grupo o a alumnos en
particular, sustituir o continuar con un procedimiento de enseñanza, etc. se
puede realizar al terminar una unidad, al final de la clase.
Evaluación sumaria.-El propósito de esta evaluación es tomar decisiones
respecto al rendimiento alcanzado por los alumnos y se realiza al fin del curso,
su finalidad puede ser también la de asignar las calificaciones.4
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con
frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar cómo aprende. Desde los
4Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojósa Kleen. La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
[Disponible en línea].http://www.encuentroeducativo.com/revista/?p=76. Consultado: 05 de junio del 2012.
21
tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas
sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje.
En la mayoría de las situaciones de la vida el aprendizaje no constituye un gran
problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de
la naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseñaban a sus hijos y
los artesanos a los aprendices.
La enseñanza se efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas,
felicitando a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atención o
castigándolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios.
Constructivismo
El constructivismo nos manifiesta que tiene sus orígenes con el filósofo
alemán Immanuel Kant, él admite que todo conocimiento comienza con la
experiencia pero no todo lo que conocemos procede de la experiencia. En sus
términos, la experiencia nos lleva a juicios a priori, si bien se basa en hechos
ciertos, no tienen la validez ni la universalidad que pueden llegar a tener cuando
esta experiencia es sometida a la crítica, la contratación y la generalización, son
los juicios a posteriori. Sobre los datos de la experiencia, la persona puede
hacer inferencias, formular hipótesis y hasta elaborar reglas y principios, a partir
de regularidades en estos datos. Como se ve, si bien se parte de experiencias
concretas y hechos específicos, se hacen elaboraciones que los trascienden
ampliamente. Este es el proceso que se sigue en la construcción del
conocimiento científico.
Diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa comparten el
enfoque constructivista. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget,
Vygotsky, Ausubel y la actual Psicología Cognitiva. No puede decirse por tanto
22
que es un término unívoco. Por el contrario, puede hablarse de varios tipos de
constructivismo con lo cual el problema empieza por lograr una definición
integradora.
Es una explicación acerca de cómo llegamos a conocer en la cual se concibe al
sujeto como un participante activo que, con el apoyo de agentes mediadores,
establece relaciones entre su bagaje cultural y la nueva información para lograr
restructuraciones cognitivas que le permitan atribuirle significado a las
situaciones que se le presentan.
El enfoque constructivista tiene importantes implicaciones; en primer lugar, hay
que propiciar la activación de los recursos personales: cognitivos, afectivos y
valorativos. Convertir el proceso educativo en un diálogo más que en un
monólogo en el cual el educador o un sistema informatizado suministren
información. El otro elemento ampliamente destacado por Ausubel es la
necesidad de partir de los conocimientos previos del aprendiz.
El aprendizaje se vuelve significativo cuando el sujeto logra establecer
relaciones entre su bagaje de conocimientos, actitudes y valores con las nuevas
informaciones y experiencias.
Este concepto de aprendizaje significativo conduce directamente al tema de las
diferencias individuales por cuanto la misma “realidad” puede tener significados
bastante diferentes para distintas personas y aun para las mismas personas en
diferentes momentos o contextos.
Teoría Conductista
Es una corriente psicológica nacida bajo el impulso de figuras destacadas en el
estudio e investigación de la psicología, que se alejó de la relación con otras
23
ciencias para intentar convertirse en una teoría centrada en el estudio de los
fenómenos psicológicos.
Nos menciona que ha tenido estrecha relación con dos líneas: una el
aprendizaje por reforzamiento; la otra, el asociacionismo. En esta área fue
Thorndike, la primera persona destacada del conexionismo, y su énfasis en la
ley del efecto estableció las bases para lo que después sería conocido como
reforzamiento.
Los antecedentes filosóficos del conductismo se basan en el determinismo o
realismo científico. Sostiene que el hombre es la combinación de su herencia
genética y de su experiencia en la vida, excluyendo variables filosóficas tales
como “intencionalidad innata’, “alma” y otros elementos.
Teoría Cognitivista
Al hablar de esta teoría, empezaríamos diciendo que tiene sus raíces en las
corrientes filosóficas denominadas relativismo positivo y fenomenológico.
Esta corriente psicológica del aprendizaje aporta al estudio de los procesos
cognitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de
aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teoría todos los
aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo.
El desarrollo de esta línea cognitivista fue una reacción contra el conductismo
de Watson Holt y Tolman rechazaron fuertemente conceptos de
condicionamiento y enfatizan desde su punto de vista que los individuos no
responden tanto a estímulos sino que actúan sobre la base de creencias,
convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta posición es
conocida como conductismo-cognitivista.
24
Los aportes de la Psicología experimental moderna y de Piaget conforman otro
de sus elementos básicos. Se piensa que los aportes nuevos del cognitivismo
son de tal magnitud que solo con ellos bastaría para intentar el conocimiento de
la conducta del ser humano.5
APORTES DE LAS TIC`S EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
ESTUDIOS SOCIALES.
Los recursos tecnológicos, han llegado a los establecimientos, a través de
diversas iniciativas de carácter público o privado, dotando a estos de
laboratorios computacionales gran parte de ellos con conexión a Internet y
capacitando al profesorado en sus aspectos básicos. La mayor parte de los
docentes de algunos establecimientos de nuestro Cantón han sido capacitados
en el uso de los recursos informáticos, entre ellos Internet. Por otra parte los
docentes, tiene equipamiento de computadoras en su hogar y uno de ellos
cuenta con conexión a Internet.
En un sentido muy amplio, las tecnologías han logrado transformar el núcleo
más íntimo de la educación, esto es, los procesos de enseñanza y aprendizaje,
particularmente, en la Real Academia de Ciencias Exactas, Física, Sociales y
Naturales
Al respecto, existe una divergencia importante entre el potencial que tiene la
tecnología informática para contribuir en el aprendizaje significativo de la
asignatura de estudios sociales, en la generación de actitudes positivas y en la
facilitación de modos de aprendizaje activos, y el uso que se observa de estos
recursos en los establecimientos
5 Disponible en: HILL, WINFRED F. Teorías del aprendizaje. Publicación Buenos Aires. 264 p. Año 2010.
25
Diferentes investigaciones en diversas partes del mundo demuestran que hay
un escaso uso pedagógico de los recursos informáticos, a pesar de que se
reconocen sus potenciales como herramientas capaces de transformar los
ambientes de aprendizaje
Los medios tecnológicos ofrecen grandes posibilidades a la educación. Estos
recursos son valiosos en cuanto a que pueden producir cambios significativos
en las prácticas pedagógicas, en las metodologías de enseñanza y en la forma
en que los estudiantes acceden e interactúan con los conocimientos de
Estudios Sociales.
Estas herramientas informáticas permiten: facilitar el aprendizaje de conceptos;
ayudar a resolver problemas; visualizar figuras, razonar las diferentes temáticas
etc.
Es necesario advertir, que lo más importante que han señalado las
investigaciones respecto a la integración de recursos tecnológicos a la
enseñanza de Estudios Sociales, no es hacer uso de la tecnología sino cómo
hacerlo, en este sentido, es vital examinar el propósito de la lección y de qué
manera la tecnología encaja dentro de ese propósito.
Integración de las TIC’s al currículo de enseñanza básica
A través de las mismas se construyen una serie de sugerencias y actividades
que insinúan considerar las experiencias previas de los alumnos, su interacción
con el entorno, el desarrollo de habilidades y destrezas para resolver
problemas, trabajo individual y grupal, en síntesis, insiste en dar al alumno un
rol activo sobre su aprendizaje.
En este sentido, el uso de las tecnologías de información y comunicación debe
considerar este último antecedente, por tal razón su integración, implica un
26
cambio de estrategia de enseñanza, ya no es útil un esquema expositivo y
conductista. Se requiere diseñar estrategias para facilitar la interacción del
alumno, experimentar, conjeturar, generalizar, poner a prueba hipótesis,
deducir, reflexionar sobre la tarea, etc.
El uso de las TIC´s en la asignatura de Estudios Sociales permite poner a
prueba nuevas estrategias metodológicas centradas en principios pedagógicos
asociados al constructivismo; en este sentido, la integración o uso de las TIC´s
en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura mencionada está sujeta al
conocimiento y formación que tenga un docente respecto de las TIC´s.
La introducción de cualquier tecnología de información y comunicación en el
contexto educativo pasa necesariamente tanto por que el profesor tenga
actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitación adecuada
para su incorporación en su práctica profesional. La capacitación docente es un
tema clave, en este sentido, es necesario avanzar hacia una capacitación más
centrada en aplicaciones específicas y estrategias metodológicas para la
adecuada integración de las TIC´s en las prácticas docentes. En tal sentido, es
recomendable, que en la formación de los futuros profesores de enseñanza
básica se incorporen componentes específicos de cómo abordar la enseñanza
de la matemática y estrategias de integración de las tecnologías.
El uso de las TIC´s modifica el rol del docente adquiriendo este un rol de
facilitador, generador de espacios para la reflexión, la discusión, la
construcción de conocimiento, la resolución de problemas, la investigación, etc.
Los profesores no tienen que ser tecno céntricos, no deben preguntarse qué
puedo hacer con la máquina sino qué quiero hacer en el aula y después
analizar si un determinado programa informático puede facilitar este objetivo.
27
El factor más importante para asegurar aprendizajes efectivos, es la
preparación que hace el docente de la clase, esto nos sugiere que toda
inclusión de tecnología a una situación de enseñanza aprendizaje debe ser
mirada con mucha atención y considerar algunas situaciones que se desarrollan
por el solo hecho de incluir estas tecnologías a los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
ANÁLISIS Y DISEÑO
Los requerimientos mínimos que se necesita para un buen funcionamiento de
esta aplicación son:
Requerimientos de Hardware:
Máquina Pentium 4, mínimo de 1GB de memoria RAM
Parlantes de salida de sonido
Requerimiento de Software:
Sistema Operativo Windows XP, Windows Vista, Windows 7, Windows 8.
Aplicación VLC Media Player.
Para el análisis y diseño del Software Educativo se ha realizado previamente un
mapa del sitio, de diseño de interfaz y un guión técnico, mismos que se rigen en
cuanto al orden de los temas, animaciones, sonidos y más que se utilizaron en
el Software educativo.
Es donde se describe como está estructurado el software educativo del área de
Estudios Sociales, el mismo que contiene información y evaluaciones.
27
MAPA DE SITIO
Sectores de la economía
Sector Agropecuario
Sector Industrial
Sector Comercial
Sector de Servicios
Sector Financiero
Sector económico del Ecuador
Trabajo y progreso
Evaluación
Vivir en sociedad
La Familia
Las organizaciones sociales en el Ecuador
Las organizaciones políticas
Las organizaciones religiosas
Diversidad social e identidad
Las personas con capacidades diferentes
Participación e inclusión
Distintos grupos y entornos
Conflictos sociales
La solidaridad
Evaluación
Vivir en sociedad
Aprendiendo sobre los derechos
Derechos Civiles y Políticos
Derechos económicos Sociales y culturales
Derechos de los pueblos
El estado garante de los derechos
La equidad
El uso del tiempo libre
Evaluación
Espacios de convivencia
Normas de convivencia.
Democracia un espacio para todos y todas.
Tipos de democracia.
Los derechos de la niñez y de la adolescencia.
La Constitución, un acuerdo democrático
Cumplir las responsabilidades con uno mismo y con los demás.
Dialogar para resolver conflictos
Los deberes de la niñez y de la adolescencia
Hacerse cargo de las opiniones y acciones
Evaluación
El Estado
Estado, nación, gobierno y elementos del Estado
El Estado Ecuatoriano
El Estado Ecuatoriano y sus funciones
Los Gobiernos locales
Responsabilidades de los Gobiernos cales
Otros organismos para el ejercicio del gobierno de un Estado
Servicio público
La participación política
La influencia de la política en la vida diaria
Evaluación
Tu cultura y tu identidad
Que es la cultura.
Las culturas del Ecuador
Difusión cultural y estereotipos
Cultura popular
El respeto a la libertad de expresión
La interculturalidad
El arte y sus manifestaciones
Plástica danza y cine
Literatura, música y otras expresiones artísticas del Ecuador
Evaluación
SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTUDIOS SOCIALES
28
DISEÑO DE INTERFAZ
El objetivo de este trabajo es proponer un conjunto de actividades que sirvan
para guiar el diseño de interfaz de usuario para software educativo, de forma tal
que este proceso se lleve a cabo de forma organizada, y teniendo en cuenta
todas las especificidades del software educativo. Como resultado se obtuvo
una descripción del proceso de diseño de interfaz de usuario, con sus
particularidades para software educativo y el conjunto de actividades que se
deben desarrollar dentro de este proceso.
Para la realización de este software educativo se utilizó el Modelo Cascada, el
cual permite que el producto evolucione a través de una secuencia de fases, de
tal forma que el inicio de cada etapa debe esperar a la finalización de la etapa
anterior o también retroalimentarse y constan las siguientes fases: Análisis del
sistemas, Análisis de los requisitos del software, Diseño, Codificación, Prueba y
Mantenimiento.
De esta forma, cualquier error de diseño detectado en la etapa de prueba
conduce necesariamente al rediseño y nueva programación del código
afectado. Pasando esta etapa el software educativo quedará listo para utilizarlo
como una nueva herramienta de material didáctico para la institución o el
docente.
Una vez obtenidos todos estos requisitos, y para la elaboración del software
educativo utilice los siguientes programas o aplicaciones: Adobe Photoshop
CS5; este programa nos sirvió para el diseño de las imágenes; El adobe flash
CS6, el mismo que fue utilizado diseñar cada una de las escenas, animaciones
y movimientos del multimedia, El lenguaje Actión Script 3.0: fue utilizado
durante la programación en el software educativo, Adobe auditión 3.0: fue
utilizado para la grabación de sonidos de cada uno de los temas.
Al ejecutar el programa se puede visualizar la distribución de las pantallas,
portada, botones, títulos, contenidos, fondos, animaciones, y la prueba de
conocimientos.
29
Pantallas de la interfaz del software educativo.
Figura 1: Pantalla principal
Figura 3: Pantalla del menú
30
GUIÓN TÉCNICO
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Caratula Desarrollo de un software
educativo con el tema:
“ELABORACIÓN DE UN
SOFTWARE EDUCATIVO PARA
MEJORAR EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EL AREA DE ESTUDIOS
SOCIALES,
CORRESPONDIENTE AL
OCTAVO AÑO DEL CENTRO
DE EDUCACIÓN INICIAL Y
ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “GENERAL
RUMIÑAHUI” DEL CANTÓN
YANTZAZA, PROVINCIA DE
ZAMORA CHINCHIPE.
PERIODO LECTIVO 2012 –
2013”
Autora: Martha Judith Salinas
Vaca
El fondo tiene
una imagen
grande donde
indica en donde
están los bloques
para iniciar.
Los sonidos
son cortos y
rápidos en
cada clic de
un botón.
Menú
principal
Pantalla principal
Estudios Sociales
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
Bloque 6
Sonidos
cortos y
rápidos
cuando se
hace clic en
los diferentes
bonotes.
Opción del
primer botón
Intro
Bloque 1; Menú
Sectores de la Economía
Sector Agropecuario
Sector Industrial
Sector Comercial
Sector de Servicios
Sector Financiero
Problemas Económicos del
Ecuador
Trabajo y progreso
Evaluación
En su fondo tiene
imágenes
llamativas para
los niños
31
Principal
Cuáles son
los sectores
de economía
La vida económica se
encuentra estructurada:
La estructura económica
Caracterización de los
sectores económicos.
El sector primario
El sector secundario
El sector terciario
Su fondo
contiene
imágenes
relacionadas con
los temas a tratar.
Los sonidos
son cortos y
rápidos y se
reproducen
al hacer clic
en el botón.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Como es el
sector
agropecuario
El sector agropecuario
ecuatoriano.
La inequidad: Principal problema
del agro
Mapa de los sectores donde fluye
la agricultura
El sector ganadero
El sector pesquero
El fondo contiene
imágenes del
sector
agropecuario y
del mapa del
ecuador donde
indica los
sectores
agropecuarios
Los sonidos
son cortos y
rápidos y se
reproducen
al hacer clic
en el botón.
Cuál es el
sector
Industrial
El sector Industrial en el país:
Manufactura de productos de
lana
El petróleo se transporta a
través de oleoductos.
Las industrias de
transformación
Sector artesanal
El fondo del
sector industrial
está acorde a los
temas a tratar.
Sonido
rápido al
hacer clic en
el botón
siguiente
Como está
conformado
el sector
Comercial
El comercio genera ingresos
importantes para el país:
Relevancia del sector
comercial
La política comercial
Comercio local, regional e
internacional
Comercio
En el fondo
contiene
imágenes de
acuerdo el tema
que estamos
tratando.
Sonido cortó
al hacer clic
en los
botones.
Qué
pertenece al
sector de los
servicios
El sector de servicios impulsa el
desarrollo de los otros sectores y
facilita su trabajo:
El turismo en Ecuador
Salud
El fondo es de
color azul con
imágenes que
tratan de los
servicios.
Sonido
rápido al
hacer clic en
el botón
siguiente
32
Transporte y
telecomunicaciones
Educación
Cual es
sector
financiero
Este sector comprende aquellas
actividades vinculadas a la
circulación del dinero: Deuda
externa
El papel del crédito para el
desarrollo
Las imágenes
muestran lo que
son sectores
financieros
Sonidos
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
Cuáles son
los
problemas
Económicos
del Ecuador
El principal problema;
La pobreza
El desempleo
Inflación
Acceso a la canasta básica
Salario mínimo
El fondo es de
color verde y
azul, con
imágenes del
sector económico
Sonido cortó
al hacer clic
en los
botones
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
El Trabajo y
Progreso
El Trabajo enriquece. No solo el
sentido de generar ingresos:
El trabajo para la vida
humana
El trabajo sobre el capital y
no el capital sobre el trabajo
El progreso
Organización de la
producción y su gestión
Las imágenes
que tratan del
sector productivo.
Sonidos
cortos y
rápidos para
pasar a la
siguiente
pantalla
Evaluación Realizar la evaluación Fondo celeste
Video Reproducción del video Fondo azul con
una pantalla para
ver el video
Narración del
video
Opción del
Botón 2
Bloque 2; La Sociedad
Ecuatoriana.
Botón entrar y principal; Menú:
Vivir en sociedad
La familia
Las organizaciones sociales
en el Ecuador
Las organizaciones políticas
Las organizaciones
religiosas
Diversidad social e identidad
Su fondo
contiene
imágenes
llamativas como
es la caricatura
de la era del
hielo, misma que
a los niños les
llama la atención
Sonidos
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
33
Las personas con
capacidades diferentes
Participación e inclusión
Distintos grupos y entornos
Conflictos sociales
La solidaridad
Evaluación
Principal
Como se
vive en la
sociedad
Vivir en la sociedad es un hecho
fundamental, originario,
constituido del ser humano:
El poder legítimo
Las sociedades, con el fin de
garantizar su supervivencia en el
tiempo, establecen sistemas de
gobierno y organización.
Normas de convivencia
social
La convivencia en las sociedades
se establece a partir de normas y
reglas, que constituyen un
conjunto de acuerdos con el fin
de que los propósitos comunes
de las personas se logren
realizar.
El fondo contiene
imágenes de
algunos grupos
sociales y el
contenido de los
temas a tratar.
Sonidos
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
La Familia Una familia se constituye por un
grupo de personas que forman un
hogar. Sus miembros tienen
vínculos entre sí. Que pueden ser
naturales cuando responde a las
relaciones de parentesco o
sangre:
Tipos de Hogares y Familias.
Roles de familia
Mis compromisos
Su fondo
contiene
imágenes de
cómo está
constituida una
familia
Sonidos
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
Que son las
organizacion
es sociales
en Ecuador
Las organizaciones sociales se
constituyen en relación con las
actividades humanas:
Los inicios de la sociedad
El fondo con
imágenes de
grupos sociales
desenvolviéndose
en diferentes
Sonidos
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
34
civil ecuatoriana.
Crecimiento y consolidación
de la sociedad civil.
La sociedad civil en la
actualidad
entornos sociales botones
Qué son las
organizacion
es políticas
Se dice que la política se
denomina politike, que se definía
como el arte de gobernar a los
ciudadanos:
Los sistemas y las
organizaciones políticas
Los partidos y movimientos
Los movimientos sociales
Las imágenes
que contiene el
fondo se refieren
a los diferentes
movimientos
sociales y
políticos
Sonidos
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
Cómo son
las
organizacion
es religiosas
El ser humano, a lo largo de la
historia, en diferentes culturas y
regiones del mundo
La religiosidad como
actividad humana.
Religiosidad y diversidad.
Las organizaciones
religiosas en Ecuador
La riqueza de ser distintos
El fondo tiene
imágenes de
diferentes
organizaciones
religiosas
Sonidos
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Diversidad
Social e
identidad
Definición de la identidad
La identidad es un sistema de
relaciones y representaciones
que hacemos de nosotros y de
los otros.
La identidad desde una
mirada esencialista
La identidad desde una
mirada primordialista
La identidad desde una
mirada constructivista y
relación.
Fondo con
imágenes de la
diversidad social
e identidad
Sonidos
rápido al
hacer clic en
los diferentes
botones
Personas
con
capacidades
diferentes
Las personas con
discapacidad
El papel del entorno
Los sistemas de protección
Los derechos de las
personas con capacidades
Fondo con
imágenes de
personas que
tienen
capacidades
especiales.
Sonidos
rápido al
hacer clic en
los diferentes
botones
35
diferentes
Que es la
participación
e inclusión
La participación ciudadana
Participar es tomar parte. Sin
embargo, no siempre que alguien
se involucra en un tema
participativo genuinamente.
La exclusión perjudica la
participación.
La exclusión es una condición
que responde a situaciones
concretas en la vida de las
personas.
La inclusión, la cara opuesta de
la medalla.
La inclusión implica un
reconocimiento de los otros.
El consejo de Participación
Ciudadana.
Los Estados reglamentan la
participación ciudadana a través
de los derechos políticos que
establecen sus constituciones y
de instancias especificas al
interior del aparato estatal
dirigidas a permitir la participación
de ciudadanos.
Las imágenes de
este fondo son de
personas que
están incluidas a
participar en el
mejoramiento
social.
Sonidos
rápido al
hacer clic en
los diferentes
botones
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Distintos
grupos,
distintos
entornos
Entorno y sociedad:
Como hemos visto, el fenómeno
humano no puede ser entendido
por fuera de su entorno. Cuando
nuestra especie no tenía el
conocimiento que permitió la
agricultura y la crianza de
animales, grupos de hombres y
mujeres prehistóricos se
desplazaron de un lugar a otro de
acuerdo con el inventario de
El fondo contiene
imágenes de
nuestros
entornos.
Sonidos
rápido al
hacer clic en
los diferentes
botones
36
recursos que un lugar les podía
ofrecer.
El ser andino, los hombres y
mujeres del pacífico, los
seres del Amazonas.
Los andes nos dividen en
regiones naturales y nos definen
adentro. Nos cobijan y dan aliento
y también nos trasladan un poco
de su nostalgia, de la soledad de
sus páramos. En los Andes los
hombres y mujeres entierran sus
manos en el suelo y se abrazan a
la tierra.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Cuáles son
los conflictos
sociales
¿Que se expresa por conflicto
social? En noviembre de 1922,
ante la caída de los precios del
cacao y la subida de precios, el
pueblo estaba descontento.
Entonces los trabajadores
guayaquileños organizaron una
huelga
El fondo contiene
imagen de
manifestaciones
culturales
Sonidos
rápido al
hacer clic en
los diferentes
botones
Que es la
solidaridad
El ABC de la solidaridad
Cuando hablamos de solidaridad,
hablamos de actos relevantes
que tienen que ver con el dar, con
el reconocimiento de lo humano
en los otros y del vínculo que, por
tal motivo, tenemos con los
demás.
Las cadenas solidarias.
Las tragedias suelen ser
desencadenadas de grandes
actos de solidaridad. Ante los
desastres, los corazones se
sensibilizan y muchas personas
canalizan recursos y apoyos para
ayudar a quienes lo necesitan.
La base de la acción
El fondo contiene
imágenes de
desastres
naturales y de
ayuda social.
37
solidaria: trata a los demás
como quieres que te traten.
Mis compromisos
¿Cuándo fue la última vez que
hiciste un acto solidario? ¿Por
qué? Hay personas que te
necesitan. Es momento de darles
una mano.
Evaluación Realizar para verificar los
conocimientos
Fondo de color
azul
Sonido
rápido
Video Reproducción del video Fondo azul Narración del
video
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Opción del
Botón 3
Bloque 3; Derechos
fundamentales
Botón entrar y principal; Menú:
Vivir en Sociedad
Aprendiendo sobre los
derechos
Derechos Civiles y políticos
Derechos económicos
sociales y culturales
Derechos de los pueblos
El Estado garante de los
derechos
La Equidad
Uso del tiempo libre
Evaluación
Su fondo
contiene
imágenes
llamativas como
es la de niños
contentos de
aprender.
Sonidos
cortos y
rápidos de
los diferentes
botones
Como
vivimos en
sociedad
Sumak Kawsay, El Buen vivir
Reflexiones sobre el ancestral
andina de la vida. Es una
concepción que a lo largo de la
historia de los pueblos y
nacionalidades indígenas del país
se ha mantenido vigente en sus
comunidades.
Sumak Kawsay: un tejido de
saberes
Para los pueblos indígenas, los
saberes de todo que se está vivo,
El fondo contiene
imágenes de
grupos sociales
relacionado al
tema que se está
tratando
Sonidos
cortos y
rápidos de
los diferentes
botones
38
y a ese todo lo llaman
pachamama, la pachamama es el
lugar donde se encaman, crecen
y reproducen los saberes, en una
crianza mutua desarrollada por
un entorno social, natural y
sagrado que los cobija.
El Sumak Kawsay como
otra de desarrollo.
El sumak kawsay propone otra
forma de ver el desarrollo y de lo
significa alcanzar un buen vivir.
Busca elementos de nuestro
saber ancestral como pueblo en
aspectos concretos de la vida y la
preservación de la naturaleza.
Aprendiendo
sobre los
derechos
Que son y donde surgen los
derechos
La palabra derecho viene del
término latino directum que
significa <<recto>> es decir, que
no se inclina o tuerce hacia
ningún lado. Los derechos son
tales en tanto no pueden ser
torcidos o dejar de cumplirse.
La tipología de derechos
Existen diversas categorías para
los derechos, dependiendo de la
importancia que tienen para que
las personas puedan vivir una
vida dignificante.
Los derechos en nuestra
Constitución.
En nuestra Constitución se
establecen los derechos civiles,
económicos, sociales y
colectivos. Además se definen la
garantía y los mecanismos para
su cumplimiento.
Fondo de color
azul, con
imágenes sobre
los derechos
Sonidos
cortos y
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
39
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Cuales son
derechos
civiles y
políticos
Los derechos civiles y políticos se
los conoce como derechos de
primera generación. Pese a que
algunos autores identifican que
hay antecedentes de una
declaración del Rey Persa Ciro el
Grande tras su conquista de
Babilonia en el año 539 a. c. los
derechos de la primera
generación se consideran propios
de la Edad Media.
Los derechos civiles y
políticos son aquellos
derechos que tienen mujeres
y hombres que surgen del
principio de la libertad. Se
sustentan en la idea de una
igualdad fundamental y se
entienden independientes de
factores particulares como9
el status, sexo, etnia o
nacionalidad. Incluso son
independientes del
ordenamiento jurídico
vigente.
Cuáles son estos derechos.
Tenemos derecho a expresar
nuestras ideas y creencias. Pero
para hacerlo necesitamos
aprender a comunicarnos. En
efecto, la comunicación en la
familia, la escuela y los diferentes
ámbitos de loa vida es muy
importante
El fondo contiene
una imagen con
un concepto
particular “Todos
somos iguales
ante la ley”
cortos y
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
Derechos
económicos
sociales y
culturales
Se los conoce como derechos de
segunda generación. En la
declaración de Independencia de
estados
Unidos y en la independencia de
los derechos del hombre y el
ciudadano, de 1789, las garantías
se expresaban en términos
El fondo contiene
imagen las cuales
se refieren a los
derechos
económicos
sociales y
culturales
Sonido
rápido al
hacer clic en
el botón
siguiente
40
individuales.
Que rescatan los derechos
de la segunda generación.
Los derechos económicos,
sociales y culturales tienen dos
dimensiones: objetiva y subjetiva.
En sentido objetivo pueden
entenderse como el conjunto de
normas a través de las cuales el
Estado lleva a cabo su función de
establecer medidas que tiendan a
equilibrar las desigualdades
sociales. En sentido subjetivo,
genera facultades en los
individuos y grupos para
participar de los beneficios de la
vida social a través prestaciones,
directas o indirectas. Desde los
poderes públicos. Entre los
derechos económicos, sociales y
culturales.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Cuáles son
los derechos
de los
pueblos
Los derechos de los pueblos o
derechos de solidaridad son
conocidos como derechos de
tercera generación. El impacto y
los errores de la Segunda Guerra
Mundial derivaron en la
conformación de una serie de
instituciones internacionales
dirigidas a preservar las
relaciones internacionales y
establecer acuerdos de paz y
desarrollo entre los pueblos.
Que son los derechos de los
pueblos o derechos de
solidaridad.
El contenido de estos derechos
no está totalmente determinado.
Los derechos de los pueblos se
encuentran en proceso de
definición y están consagrados en
La imagen de
fondo tiene que
ver con lo que
paso en la
segunda guerra
mundial
cortos y
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
41
diversas disposiciones de
algunas convenciones
internacionales. Estos derechos
se los vincula con la solidaridad.
Los unifica su grado de incidencia
global. Entre los derechos
económicos, sociales y culturales
tenemos:
A la existencia
A la autodeterminación
política
A la independencia
económica y política
A la identidad nacional y
cultural
A la paz
A la cooperación
internacional y regional
Al medioambiente y los recursos
comunes
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
El Estado
garante de
los derechos
El Estado frente a los
derechos de sus ciudadanos.
El estado juega un papel
protagónico en el proceso de
desarrollo integral de una
sociedad. Su función es lograr
que el bienestar colectivo se
realice, y así, asegurar que se
garanticen los derechos de las
personas, grupos y
colectividades.
La organización de las
Naciones Unidades como
garante de los derechos a
nivel global.
La promoción y protección de los
derechos humanos comenzó
aproximadamente desde la
década de 1940, en una época
en que el mundo viva los regazos
Su fondo
contiene
imágenes que
concuerdan con
los sucesos de
los estados y sus
derechos
Sonidos
rápidos y
cortos la
hacer clic en
los diferentes
botones
42
del horror que produjo la
segunda guerra mundial. Muchos
hombres y mujeres y múltiples
organizaciones sociales e
internacionales impulsaron
actividades para proclamar los
derechos de las personas, para
impedir que se volvieran a
producir esos acontecimientos.
Para tratar este tema hay que
referirse a dos tipos de
problemas. La primera a dos tipos
de problemas. La primera es que
en muchas naciones se
discrimina a los diferentes, y a
partir de ello, se produce formas
de relación excluyentes que
atentan contra la equidad. La
segunda es la riqueza de las
sociedades no se redistribuyen
equitativamente entre los
miembros de una sociedad.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Que es la
equidad
Esto determina que unos poseen
más riqueza que otros, creándose
profundas brechas sociales entre
las grandes mayorías no poseen
más que fuerza de trabajo y unas
minorías- que tienen acumulada
casi toda riqueza de una nación.
La tensión entre eficiencia y
equidad.
Los gobiernos en muchas
ocasiones confrontan en su
gestión la eficiencia y la equidad.
La inversión social en estos
sectores se redujo en aquella
época, al tiempo que se daba
prioridad al control del gasto con
el fin de tener economías que
pudieran pagar deudas externas
contraídas por los estados.
En su fondo
contiene
imágenes que
tratan sobre el
tema estudiado
Sonidos
rápido al
hacer clic en
los diferentes
botones
43
La evaluación de los temas de
equidad.
Si nos referimos a la equidad en
el tema de la educación se puede
observar que los ciudadanos más
pobres son los que menos
acceso tiene a la educación y los
que menos años permanecen en
ella. Es decir, los factores
socioeconómicos son
determinantes para que una
persona acceda a la educación.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Como
podemos
utilizar
nuestro
tiempo libre
El ocio en la Grecia clásica.
En la Grecia antigua, el
nacimiento y el apogeo de la
filosofía y de las ciencias fueron
la razón de la existencia de un
numeroso grupo de ciudadanos,
denominados <<Libres>>, que
pudieron dedicarse a la teoría y la
contemplación, excluidos del
trabajo físico o práctico
Uso del tiempo familiar y del
tiempo de trabajo
En la sociedad existen distintos
tiempos sociales, entre ellos se
puede destacar el uso del tiempo
de trabajo, el uso del tiempo
familiar y del uso del tiempo libre.
Uso del tiempo libre.
El uso del tiempo libre no significa
no hacer nada. Se trata de hacer
una actividad diferente, donde
debe predominar.
El fondo contiene
imágenes
realizando
diferentes
actividades en
nuestro tiempo
libre
Sonidos
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
Evaluación Realicemos la siguiente actividad. Fondo de color
azul
Sonido
rápido
Video Reproducción del video Fondo azul Narración del
video
44
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Opción del
Botón 4
Bloque 4; Democracia, Deberes
y Derechos
Botón principal y entrar; Menú:
Espacios de convivencia.
Normas de convivencia.
Democracia un espacio para
todos y todas.
Tipos de democracia.
Los derechos de la niñez y
de la adolescencia.
La constitución, un acuerdo
democrático.
Cumplir las
responsabilidades con uno
mismo y con los demás.
Los deberes de la niñez y de
la adolescencia
Su fondo
contiene
imágenes
llamativas de
piolín y el conejo
animando a los
niños para que
aprendan.
Sonidos
cortos y
rápidos al
hacer cli en
los diferentes
botones de
menú
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Cuáles son
los espacios
de
convivencia
La Convivencia.
La convivencia supone la
voluntad expresa y decidida de
unos individuos de vivir con otros,
por lo tanto ninguna forma de
organización social es posible sin
esta condición.
Espacio Público de
convivencia.
El espacio público es el lugar
donde los individuos podemos
circular libremente, es de dominio
público y uso social colectivo.
Este espacio es necesario para la
satisfacción de necesidades
básicas -por ejemplo; el
transporte – y todos esos lugares
para actividades de socialización,
relaciones, identificación y
expresión colectiva.
Los centros educativos como
El fondo contiene
imágenes donde
se distingue las
diferentes formas
de convivencia.
Sonido corto
rápido al
hacer clic en
los diferentes
botones de
está pantalla
45
espacios de convivencia.
Los centros educativos son
espacios de convivencia y
aprendizaje. En su interior, as
personas responden a
situaciones diversas y tienen
diferentes puntos de vista y, por
tanto, convivir requiere de
comunicación y diálogo.
Normas de
convivencia
Las normas de convivencia.
Son una serie de pautas que
rigen un espacio determinado de
convivencia, y que sirven para
que los integrantes de este
espacio puedan interactuar en
armonía. En tal sentido se
definen como una serie de
acuerdos o reglas. En unos casos
estas reglas llegan a nivel de
marco legal. Cuando esto ocurre,
se convierten en un conjunto de
derechos y deberes.
Tipos de normas de
convivencia.
Existen normas sociales que
forman parte de las costumbres y
tradiciones de una comunidad,
que se expresan como normas de
convivencia en la vida cotidiana a
partir de la transmisión social que
se produce de la comunidad a las
familias y de las familias a los
individuos.
Su fondo
contiene
imágenes que
tratan de el tema
estudiado
Sonidos
cortos y
rápidos la
hacer clic en
los diferentes
botones
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Democracia,
un espacio
para todos y
todas
El nacimiento de la democracia
Fue en la antigua Grecia, entre
los siglos VI y V a. c., donde
germinó la democracia. Esta
surgió en el seno de la iglesia o
asamblea de ciudadanos, que
En su fondo
contiene una
imagen pactando
un acuerdo.
Sonidos
cortos y
rápidos la
hacer clic en
los diferentes
botones
46
para los griegos constituía el eje
central de su sistema de
gobierno.
La democracia en sentido
moderno
La democracia como sistema
moderno de gobierno se sustenta
en principios de igualdad, libertad
y equidad para todos los
individuos que conforman una
nación.
La democracia es un esfuerzo
colectivo de distintos sectores
sociales que buscan que los
intereses comunes de una
sociedad se afiancen beneficio de
todos, no de unos pocos.
Tipos de
democracia
¿Una o varias democracias?
Para definir tipos de democracias
se puede priorizar los
procedimientos y estructuras de
organización y participación; o se
pueden evaluar sus resultados.
Las democracias directa,
indirecta y semidirecta.
Democracia directa es aquella en
la que la soberanía, que residen
en los ciudadanos, se ejerce sin
intermediación de representantes.
Cada persona se representa a sí
misma en igualdad de derechos y
obligaciones.
Democracia indirecta o
representativa: es aquella en la
que el pueblo es gobernado por
medio de representantes elegidos
por sufragio. Toda persona puede
ser elegida para una
representación.
El fondo tiene
imágenes
similares al tema
que estamos
tratando.
Sonidos
cortos y
rápidos la
hacer clic en
los diferentes
botones
47
Democracia semidirecta: es
aquella en la que el pueblo
delega una parte del ejercicio de
su soberanía a representantes
elegidos y se reserva la decisión
directa sobre asuntos de alto
interés público.
Democracia formal y
democracia real.
Una democracia es formal
cuando no existe independencia
entre los poderes ejecutivo,
legislativo, electoral y judicial;
cuando el mandato del pueblo
expresado en el voto no es
recogido por los representantes
en sus actos de gobierno.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Los
derechos de
la niñez y de
la
adolescencia
Son un conjunto de normas que
buscan que niños, niñas y
adolescentes puedan tener una
vida digna y feliz
Código de la niñez y la
adolescencia
El primer código de la niñez de
Ecuador fue establecido en 1938.
En ese momento se consideraba
a los niños como menores y no
se los reconocía como
ciudadanos.
El código vigente data del año
2003. Este define como principios
centrales el interés superior del
niño; la protección integral; la
prioridad absoluta en relación con
las políticas públicas; el ejercicio
progresivo de derechos, de
acuerdo con el grado de
madurez; la igualdad y la no
madurez; la igualdad y no la
discriminación; la ciudadanía; y la
En su fondo
contiene
imágenes
relacionados con
los derechos de
los niños y
adolescentes.
Sonidos
cortos y
rápido sal
hacer clic en
los diferentes
botones
48
corresponsabilidad del estado, la
sociedad y la familia.
El nuevo Código de la Niñez y
Adolescencia está inspirado en el
conjunto de enfoques y principios,
levantados por la Convención
Internacional de Derechos de la
niñez.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
La
constitución,
un acuerdo
democrático
Nuestra constitución.
En el año 2008 los ecuatorianos
nos dimos una nueva Carta
Magna. En ella se plasma
nuestros anhelos futuros y
nuestros compromisos para
enfrentar el presente. Esta
constitución no solo confirma que
Ecuador es un Estado donde los
derechos de la ciudadanía
priman, sino que van más allá al
establecer un sistema de
garantías
Fondo de color
blanco con una
imagen que
representa la
democracia
Sonido
rápido y corto
al hacer clic
en los
diferentes
botones
Como
cumplo las
responsabilid
ades con
migo mismo
y con los
demás
La ética del compromiso
Cuando las responsabilidades se
imponen por vía de la coacción o
la represión, probablemente se
cumplan, pero también es
probable que dejen de hacerlo en
un futuro si el estímulo represor
se acaba.
¿Qué significa ser un
ciudadano responsable?
En la vida cotidiana suele ocurrir
que los asuntos públicos parecen
lejanos a nosotros. Es como si el
terreno de lo público, al ser de
todos, no perteneciera a nadie.
Así la gente se refugia en sus
actividades personales y deja de
participar, pues considera que el
Fondo gris con
diferentes
imágenes del
tema cumplir las
responsabilidade
s
Sonido corto
y rápido al
hacer clic en
los diferentes
botones
49
actuar en asuntos públicos es
algo que compete exclusivamente
a aquellos que trabajan en el
Estado o que han sido elegidos
representantes. La sociedad civil
y los ciudadanos por tanto
necesitan velar porque el ejercicio
de gobierno se lo realice una
función del interés general, lo que
significa, que el mandato que se
otorga a los gobernantes y los
servidores públicos es para que
estos se remitan a los intereses
de la sociedad, y no a los suyos
propios.
¿Cómo ejercer en concreto la
responsabilidad ciudadana?
Es importante retribuir a la nación
los esfuerzos que, como país,
realiza. Tu forma de ejercer tu
responsabilidad ciudadana es
estudiar.
El país invierte muchos recursos
en tu formación. Tú tienes una
oportunidad única que quizá otros
no tienen. Por ello es tu deber
asumir con convicción tu
compromiso por prepararte y con
esto harás un servicio importante
para la patria.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Los deberes
de la niñez y
la
adolescencia
Los deberes y las
responsabilidades cotidianas.
Los niños, niñas y adolescentes
tienen responsabilidades
asociadas a su edad. Por ello, tus
deberes tienen que ver con ese
conjunto de tareas y habilidades
que se desenvuelven en tu hogar,
el campo educativo y el respeto
de los espacios y formas de
convivencia que se dan en la
En su fondo
contiene
imágenes donde
los niños cumplen
con sus
responsabilidade
s y deberes.
Sonido
rápido y corto
al hacer clic
en los
diferentes
botones
50
sociedad en su conjunto.
Responsabilidades de
adolescentes infractores.
El Código de la niñez y
adolescencia estipula que los
niños y niñas que cometan
infracciones no pueden ser
sujetos de sanciones; sin
embargo, la responsabilidad por
daños y perjuicios recae en sus
representantes legales.
Responsabilidades de
adolescentes infractores.
El Código de la Niñez y
Adolescencia estipula que los
niños y niñas que cometan
infracciones no pueden ser
sujetos a sanciones; sin embargo,
la responsabilidad por daños y
perjuicios recaen en sus
representantes.
¿Qué significa ser ciudadano?
Es ser reconocido y reconocerse
como parte de una comunidad.
Es participar activamente en la
construcción y la concreción de
acuerdos sociales que permitan
avanzar en el camino de alcanzar
el buen vivir. Es conocer y
comprender que los dere4chos
están atados a un conjunto de
deberes y necesidades de
cooperación.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Dialogar
para resolver
los conflictos
El diálogo arma poderosa
El primer escalón para la
convivencia es conocernos,
escucharnos, mirarnos más de
cerca; poner, por encima de la
confianza, nuestra intención de
El fondo tiene
imágenes de
acuerdo al tema a
tratar.
Sonido
rápido y corto
al hacer clic
en los
diferentes
botones
51
lograr una vida armónica.
Los actos de comunicación son
transformadores: una vez que
estos se producen, nada es igual
porque, a través de ellos, lo que
pensamos sobre los otros o sobre
el mundo se crea nuevamente.
Los factores del diálogo.
En un diálogo existe quien
propone o emite la comunicación
y quien la recepta, la interpreta y
la devuelve en forma de
respuesta. Estos personajes, el
emisor y receptor, establecen una
comunicación a través de
mensajes, es decir, de
determinados contenidos que se
expresan por diferentes canales
que pueden ser verbales,
escritos, con gestos y señas.
Las condiciones del diálogo.
En ocasiones, el diálogo fracasa
pues la comunicación no solo es
un tema de transferir palabras. Si
el otro no se conecta con el que
una persona, el diálogo no llega a
producirse en su real dimensión.
Finalmente los términos que se
usen deben tener definiciones
similares entre los dialogantes
porque de lo contrario se
producirán confusiones. Si las
condiciones anotadas son
satisfechas, podrán avanzar y se
podrá estar en acuerdo o
desacuerdo razonable.
Adicionalmente, es importante
que en el diálogo se establezca
con claridad cuál es la intención
que sirve de punto de partida a
un hecho comunicativo.
52
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Como debo
hacerme
cargo de las
opciones y
acciones
La confianza en uno mismo.
Tener confianza en ti mismo
significa creer en ti, es decir,
creer que eres capaz de hacer lo
que te propongas sin detenerte
para conseguir tus metas y
sueños. Tener confianza en ti
mismo es no desmayar ni perder
el buen humor en medio del
trayecto. Puede que algún
momento las cosas no salgan
como quieres, pero cuando
alguien cae siempre puede volver
a levantarse.
El énfasis en las virtudes
Siempre es más fácil ver lo
negativo que lo positivo. Es usual
que muchas personas se miren a
sí mismas siempre a partir de
aquello que deben mejorar. Sin
embargo, esto no ayuda a
nuestra autoestima. Siempre es
mejor tomar como punto de
partida las cosas buenas.
La coherencia personal.
Cuando hablamos de coherencia
personal hablamos de juntar en
una misma dirección el pensar, el
sentir y el actuar, sin embargo, no
es fácil.
Ser líder: <<Poner el pecho
sobre las balas>>
El liderazgo no es algo exclusivo
del mundo de la política.
Cualquier persona puede ser líder
en diferentes espacios de la vida
cotidiana. Ser un líder no requiere
de tarimas, puede expresarse
entre grupos de amigos de barrio
que se reúnen una tarde a
En su fondo
contiene
imágenes de
acuerdo a lo que
estamos
estudiando
Sonido
rápido y corto
al hacer clic
en los
diferentes
botones
53
compartir una gaseosa en una
tienda de vivires.
El respeto a las opiniones de
los demás.
Una postura puede ser tan
apasionarse que puede llegar a
expresarse con mucha energía.
Lo importante es no trasgredir la
línea del respeto al que opina
diferente. Esto no significa que
hay que darle la razón. Significa
que se puede mantener una
actitud cordial y no violenta.
Evaluación Realicemos la siguiente
evaluación para conocer sus
avances
Video Reproducción del video Fondo azul, con
autos, y una
pantalla para ver
el video.
Narración del
video
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Opción 5 Bloque 5; Organización del
estado.
Menú:
El estado
Estado, nación y elementos
del estado
El Estado Ecuatoriano
El estado ecuatoriano y sus
funciones
Los Gobiernos locales
Responsabilidades de los
gobiernos locales
Otros organismos para el
ejercicio del gobierno de un
estado
Servicio público
La participación política
La influencia de la política en
la vida diaria
Evaluación
En el fondo
contiene
imágenes
llamativas con el
de la caricatura
de Bob esponja.
Sonidos
cortos y
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
54
Que es el
Estado
El estado: es un conjunto de
normas que buscan que los
niños, niñas y adolescentes
puedan tener una vida digna
y feliz.
Los poderes públicos:
estos son; Ejecutivo.- tiene
la gestión.
Gubernamental y conducción
del estado. Legislativo,
tiene a cargo la aprobación
de las normas. Judicial.- se
encarga de administrar la
justicia.
Tipos de estado: Unitario,
autónomo, federal,
confederado, alargados,
compactos, etc.
En su fondo
contiene
imágenes de
donde se
muestran los
temas que
estamos tratando
Sonidos
rápidos y
cortos de los
diferentes
botones.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Estado,
nación.
Gobierno y
elementos
del estado.
Los conceptos de nación y
de gobierno: cuando
hablamos de Estado, nación
y gobierno hablamos de
cosas distintas. Ejemplo.- su
usamos como ejemplo un
bus de pasajeros diríamos
que el estado es el vehículo,
el gobierno es el conductor y
los pasajeros son la nación.
Cuáles son los elementos
del estado: este se
compone de tres elementos
organizativos básicos; la
administración, las fuerzas
armadas y la hacienda.
Fondo de color
verde, con
imágenes sobre
el tema a tratar.
Sonidos
cortos y
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
El Estado
ecuatoriano
El Estado constitucional del
derecho y justicia: de acuerdo a
la constitución vigente, es un
estado constitucional de
derechos. Esto significa que la
constitución y los derechos se
convirtieron en el plan del estado.
Ecuador: un estado
El fondo contiene
una imagen de
los derechos
humanos
Sonidos
cortos y
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
55
intercultural: el estado, en su
definición, reconoce la
diversidad cultural y étnica
de la sociedad ecuatoriana.
Ecuador: Un estado
plurinacional; al definir como
plurinacional, se reconoce la
coexistencia en el territorio
ecuatoriano de diferentes
nacionalidades y se
establece para ellas un
aserie de garantías, el
reconocimiento del ecuador
como un estado plurinacional
es una manera de superar el
racismo, exclusión y la
violencia a veces han
caracterizado las relaciones
entre el pueblo y los
gobernantes.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
El Estado
ecuatoriano
y sus
funciones
El estado ecuatoriano y sus
funciones: los poderes públicos
o funciones del estado
ecuatoriano se dirigen a
satisfacer los fines y derechos
fundamentales de la población
dentro de un territorio
determinado.
La función legislativa: a
través de esta función del
estado se expiden, codifican,
reforman y derogan la leyes
que son obligatorios para
quienes habitan el territorio
ecuatoriano.
La función ejecutiva: se
conoce también como
función administrativa y
política. A través de ella, el
estado orienta y regula las
actividades que promueven
En el fondo
contiene
imágenes que
tienen relación
con los temas
tratados.
Sonidos
cortos y
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
56
el estado económico y social
del país, bajo el orden
jurídico establecido.
La función Judicial: se la
conoce como función
jurisdiccional. Se encarga de
la administración de justicia.
Goza de independencia
frente a otras funciones del
estado y tiene autonomía
administrativa, económica y
financiera, se organiza a
través de órganos
jurisdiccionales: la Corte
Nacional, Corte Provincial,
los tribunales, los juzgados y
los juzgados de paz.
La función electoral:
garantiza el ejercicio de los
derechos políticos que se
expresan a través del
sufragio. Está conformada
por el Consejo Nacional
Electoral. Se encar5ga de
organizar, dirigir, vigilar y
garantizar transparencia en
procesos eleccionarios.
La función de
Transparencia y Control
Social: Garantiza el ejercicio
de los derechos de
participación en relación con
el control público. Estad
conformada por el Consejo
de Participación Ciudadana y
Control social, Defensoría
del pueblo, la Contraloría
General del estado y
Superintendencias.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Cuáles son
los gobiernos
locales
Para que un estado funcione
requiere establecer diferentes
niveles de gobierno. Esto es así
porque se necesita atender
Fondo verde con
imágenes de
color verde.
Sonidos
cortos y
rápidos al
hacer clic en
57
demandas que requiere
intervenciones generales que
atañen al país o a necesidades
concretas de las localidades
La relación entre gobiernos
locales y gobierno central.
La forma en que se distribuyen
las funciones y atribuciones entre
lo nacional y lo subnacional varía
en relación con la tradición, la
historia y las condiciones sociales
y políticas de cada país.
Como definir un gobierno Local.
Un Gobierno es una instancia de
gobierno que reúne algunos
requisitos:
Primero, está liderado por
autoridades elegidas
democráticas.
Segundo, se dispone de un
presupuesto sobre el que se
puede deducir.
Tercero, se tiene la
capacidad de auto
determinar la formulación y
la implementación de las
políticas y decisiones que
afectan al territorio local.
El papel de los gobiernos
locales en el desarrollo.
En los últimos se hizo evidente
que fortalecer el trabajo de los
gobiernos locales y transferencias
mayores competencias y
recursos que permiten generar
desarrollo local y enfrentar la
pobreza.
los diferentes
botones
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Responsabili
dades de los
Las responsabilidades de los Fondo color
verde, con
Sonidos
cortos y
58
gobiernos
locales
gobiernos locales.
Hablar de las responsabilidades
de un gobierno local es hablar de
sus competencias. Es decir, de
aquellos aspectos que atañen de
forma directa de su gestión.
imágenes con
relación a los
gobiernos locales
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
Otros
organismos
para el
ejercicio del
gobierno de
un Estado
Estos pueden ser los siguientes:
El entramado institucional:
como hemos visto el estado
ejerce el gobierno a través
de los poderes públicos.
El aparato de defensa y
seguridad del estado: está
conformado por las fuerzas
Armadas y la Política
Nacional. Nuestra
constitución las define como
instituciones de protección
de derechos, libertades y
garantías de los ciudadanos.
La política Nacional: tiene como
misión fundamental la protección
interna y el mantenimiento del
orden público. Es el Presidente
de la República quien ejerce la
máxima autoridad y quien tiene la
potestad de designar a los
integrantes del alto mando
policial.
Fondo verde con
imágenes del
aparato y
seguridad del
estado
Sonidos
cortos y
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
Que es el
Servicio
público
El servicio público.- para que el
estado funcione, se requieren
instituciones que administren los
bienes públicos y promueven un
orden social que permita la
convivencia bajo los principios de
equidad y solidaridad. Estas
instituciones preservan los
valores y anhelos de la nación.
Las servidoras y los servidores
públicos:
En la medida en que los estados
se fueron consolidando se
El fondo contiene
imágenes de
acuerdo con los
temas revisados
(servicios
públicos)
Sonidos
cortos y
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
59
crearon actividades
especializadas para atender las
demandas sociales desde aparto
estatal. Así se configuro un tipo
de actividad profesional propia a
las personas que trabajan en
diferentes instituciones estatales.
La vocación de servicio: tener
una vocación es tener una
inclinación, afición o
predisposición, por su parte el
término servicio da cuenta de
estas acciones que suponen
beneficio, soporte y apoyo a
otros.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Que es la
participación
política
La participación política:
Se puede participar políticamente
de diferentes maneras. Una
forma de hacerlo es a través de
partidos y movimientos políticos.
Cuando este es el caso, el
objetivo es conseguir un espacio
de gobierno al interior del estado.
Los derechos de participación
política en el Ecuador:
En el país, la participación, en
general y la participación política,
en particular esta garantizadas en
nuestra constitución, a través de
derechos de participación.
El Voto: un instrumento de
participación política.
El ejercicio de voto es muy
importante y requiere de mucha
responsabilidad.
¿Qué es votar de forma
responsable?
El fondo contiene
imágenes de lo
que es la
participación
política
Sonidos
cortos y
rápidos al clic
en los
diferentes
botones.
60
Es desarrollar un proceso de
reflexión que analiza las
diferentes propuestas
programáticas de los candidatos
que participan de una contienda
electoral.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
La influencia
de la política
en la vida
diaria.
La influencia de la política en la
vida diaria.
Cómo afecta la política
en tu vida cotidiana: los
proyectos políticos de un
partido o movimiento
pueden concretarse. Esto
les permite incluir en la
vida pública y con ello en
la vida de cada ciudadano
y ciudadana.
Las políticas
económicas: las políticas
económicas inciden en la
vida cotidiana porque
tiene efectos sobre los
ingresos. Esto lo hacen a
través de diferentes vías.
Una de ellas es la
capacidad de establecer
impuestos.
Las políticas Sociales: a
partir delas políticas
sociales, el Estado
establece los tipos de
presentaciones sociales
que entrega, quien se
beneficia y quien es el
responsable de dar el
servicio. Cuando el
Estado establece que la
protección social y los
servicios de salud,
educación y otros son
para todos, hablamos de
políticas sociales
Fondo verde, con
imágenes a los
temas que
estamos tratando.
Sonido
rápido y corto
al hacer clic
en los
botones.
61
universales. Cuando se
trata el tema de la
políticas sociales es
importante hacer mención
que la política pública se
desarrollen en relación a
un proceso que considera
diferentes etapas.
Una primera etapa es cuando un
tema o una problemática social
son reconocidos como una
cuestión social, es decir, como un
asunto socialmente
problematizado, que exige del
Estado una respuesta. Esto se
denomina etapa de estructuración
de agenda.
Una segunda etapa se produce
si la cuestión social se reconoce
como una necesidad del Estado.
Esta etapa consiste en el diseño
del instrumento a partir del cual
se atiende la cuestión.
Una cuarta etapa tiene que ver
con la implementación del
instrumento. Es decir hacer
efectivo el programa o política.
Y una etapa final tiene que ver
con la evaluación de resultados
de u a política social con el fin de
mantenerla o reformarla.
Evaluación A continuación realizaremos la
siguiente evaluación la misma
que nos servirá la reafirmar
nuestros conocimientos
Fondo de color
azul
Sonidos
cortos y
rápidos
Video Reproducción del video Fondo de color
azul
Narración del
video
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Opción 6 Bloque 6; La cultura
Menú:
En el fondo
contiene una
imagen llamativa
Sonidos
cortos y
rápidos al
62
Que es la cultura
Las culturas del Ecuador
Tu cultura y tu identidad
Difusión cultural y
estereotipos
Cultura popular
El arte y sus manifestaciones
Plástica danza y cine
Literatura, música y otras
expresiones artísticas del
Ecuador
de la pantera
rosa.
hacer clic en
los diferentes
botones del
menú
Que es la
cultura
La cultura: no existen
definiciones únicas
vinculadas al término
<<cultura>> Edward Bumett
Tylor, el fundador de la
antropología académica, en
1871 propuso esta definición
de cultura: <<las aptitudes y
los hábitos adquiridos por el
hombre como miembro de la
sociedad.
El uso del concepto
cultura: el término cultura
proviene del latín <<colore>>
que significa, entre otras
cosa <<cultivo>> y de ahí se
desarrolló hasta significar
<<tendencia a cultivarse>>
filósofos como Leinitz,
Voltaire, Hegel, von
Humbold, Kant, Freud,
Adorno, Marcuse y muchos
otros han definido la palabra
<<cultura>> de diversas
maneras.
Relaciones entre culturas:
la cultura se manifiesta en la
interacción social
conformada por quienes
coexisten en un mismo
espacio global o local.
Cultura e historicidad: la
cultura es una construcción
social y, por lo tanto está
situada históricamente. Al
En el fondo
contiene
imágenes de os
tema estudiados..
Sonidos
cortos y
rápido s al
hacer clic en
los diferentes
botones
63
ser un producto histórico,
una cultura aparece en un
tiempo.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Cuáles son
las culturas
del Ecuador
Las culturas del Ecuador
Pueblos y nacionalidades de
Ecuador: En Ecuador existen
pueblos y nacionales mestizos,
afroecuatorianos, montubios e
indígenas milenarios, que son
poseedores de territorios y
recursos tangibles e intangibles
de gran magnitud y riqueza
nacional.
Pueblos y nacionalidades de la
región natural Litoral: en
esmeraldas habitan los pueblos
awá, épera, chachi y una gran
población de afroecuatorianos,
sus formas de ver el mundo son
diferentes. En Manabí se
concentra el pueblo montubio. La
cultura montubia da cuenta de la
forma de vida de los campesinos.
En los Ríos, Guayas, y el Oro la
mayoría de la población es
mestiza.
En Santa Elena se concentra el
pueblo wankavilka.
Pueblos y nacionalidades de la
región natural Interandina: en
esta región está el mayor número
de grupos étnicos. La
nacionalidad Kichwa es la mayor
presencia.
Pueblos y nacionalidades de la
región natural Amazónica: Los
pueblos de esta región están
estrechamente vinculados a la
naturaleza y tiene una
En su fondo
contiene
imágenes de las
diferentes
culturas de
nuestro país.
Sonidos
cortos y
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
64
cosmovisión que incluye sus
propias formas de entender la
creación del mundo, la vida y la
muerte.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Tu cultura y
tu identidad
Tu cultura y tu identidad
La cultura: No existe definiciones
únicas vinculadas al término
<<cultura>> Las actitudes y los
hábitos adquiridos por el hombre
como miembro de la sociedad.
La cultura como forma de vida:
dentro de un mismo espacio
social existen una seria de
procesos culturales que son
llevados a cabo por distintos
grupos. Estos procesos
establecen modelos de
comportamiento que son
seguidos por los miembros del
grupo.
Los estilos de vida y la
identidad personal: la identidad
personal se puede entender en
tres dimensiones; Por una parte
está el tema afectivo, es decir ese
conjunto de sentimientos que se
transforman en valores y
configuran nuestro yo personal,
Por otra parte, está el mundo de
las ideas.
Es decir, es decir, la conciencia
que tenemos de nosotros y de los
otros, desde la cual se conforman
las creencias y los pensamientos
que hacen lo que somos; y
finalmente existe otra dimensión
relacionada con nuestra acción
en el mundo, a partir de la cual
En el fondo
contiene
imágenes acorde
a lo que estamos
tratando
Sonido cortó
al hacer clic
en los
diferentes
botones
65
nuestra identidad aparece como
resultado de lo que haces.
La identidad y las… culturas
juveniles: Los rostros de la
juventud son diversos, en
correspondencia directa con una
diversidad de culturas juveniles
que definen formas distintas de
experimentar la vida, de
establecer anclaje y pertenencia
social, de sentir y valorar
alternativas y sentidos de vida.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Que es la
difusión
cultural y
estereotipos
Difusión cultural y estereotipos
Los estereotipos: es una
idea preconcebida, un juicio
o un razonamiento preliminar
sobre alguien o algo. Las
personas, en sus relaciones,
establecen ideas sobre los
otros.
Cómo se difunden los
estereotipos: la cultura,
como fuente para la creación
de estilos de vida. Encuentra
muchos canales para
difundirse. Esto ocurre
debido a que una cultura
determinada busca
mantenerse, ampliarse a
nuevos campos y establecer
relaciones de dominio de
otras culturas.
El papel de los medios de
comunicación: los medios
de comunicación como la
televisión, la radio, la prensa
i Internet, son los
instrumentos para la difusión
masiva de la cultura y otros
aspectos de la sociedad.
Fondo de color
verde con
imágenes de la
diferentes
culturas y
estereotipos
Sonidos
cortos y
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
66
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Cuál es la
cultura
popular
Cultura Popular
Cuando nos referimos al término
cultural popular hacemos mención a
las manifestaciones culturales,
artísticas y literarias creadas o
valoradas por los pueblos.
La fiesta popular:
Lo popular tiene como una de sus
expresiones de la fiesta. En eta
se reflejan costumbres y
tradiciones.
La fiesta popular en Ecuador:
Ecuador tiene diferentes
expresiones de tipo folclórico y
popular que nacen de su ancestro
histórico y riqueza cultural. En el
calendario festivo popular del
país se ofrece una serie de
actividades festivas
representativas de cada pueblo.
Fondo de color
verde con
imágenes que
representan la
cultura popular
Sonidos
cortos que se
producen al
hacer clic
para pasar a
las diferentes
pantallas
El respeto y
la libertad de
expresión
El respeto y la libertad de
expresión
La libertad como concepto: la
libertad es un concepto que está
atado a otro que es el de
autodeterminación.
Se es libre en la medida en que
se puede elegir, de forma
consiente, entre alternativas y
expresar la voluntad propia en la
decisión.
El pluralismo como principio
para garantizar la libre
expresión: Tener una actitud
pluralista consiste en reconocer y
permitir la expresión, la
organización y la difusión de
diferentes opciones, ideologías y
estilos de vida.
Su fondo es de
color azul, con
imágenes del
tema de la
libertad de
expresión
Sonidos son
cortos y se
producen al
hacer clic en
los botones
67
La relevancia del ejercicio de la
libertad de expresión: en una
sociedad democrática, la libertad
de expresión es un derecho. Los
ciudadanos y las ciudadanas
tienen el derecho de comunicarse
de manera pública, para dar a
conocer a otros los contenidos de
sus preferencias, sus
valoraciones y sus puntos de
vista acerca de las cosas más
diversas.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Que es la
interculturalid
ad
La interculturalidad
Hacia una verdadera
interculturalidad: la
interculturalidad trata el
acercamiento entre culturas.
Cuando hablamos de
acercamiento no hablamos de
<<tolerar a distancia>> es decir,
una actitud por la cual podemos
participar de un baile folclórico, o
usar una determinada vestimenta
indígena sin sentir nada por
aquellos que son parte de esa
cultura que intentamos
representar al usar sus vestidos o
ejecutar sus danzas.
Los pasos del acercamiento: La
primera tarea que se debe
emprender para acercar distintas
culturas es reconocer el contexto
de relaciones de dominación que
existe entre ellas. En efecto, no
siempre las culturas llevan
relaciones armónicas. Unas se
imponen a otras para establecer
lo socialmente aceptado.
La convergencia de culturas en
el contexto de la
mundialización: la búsqueda del
Su fondo es de
color verde,
contiene
imágenes de los
temas que
estamos tratando
Los sonidos
que se
producen son
cortos y
rápidos.
68
establecimiento relaciones de
convergencia entre culturas que
posibiliten un reconocimiento de
nuestra intercultural al interior de
nuestra nación tiene también otra
arena que se desarrolla a escala
global.
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
El arte y sus
manifestacio
nes
El arte y sus manifestaciones
Que es el arte: en términos
generales se denomina arte a la
actividad en la que el ser
humano, a través de diversos
recursos: lingüísticos, corporales,
sonoros o físicos expresa ideas,
emociones y percepciones del
mundo.
El arte como experiencia: el
arte es, a la vez, una práctica,
una disciplina y una actividad
social. Es el talento o la habilidad
que requiere una persona para
construir algo que surge de su
interior. su desarrollo ocurre a
través de una diversidad de
medios y técnicas de orden
literario, musical, visual o de
puesta en escena.
El arte en la constitución: en el
artículo 22 de la constitución se
plantea que todos tenemos
derecho a desarrollar nuestra
capacidad creativa, a un ejercicio
digno y sostenido de actividades
culturales, y artísticas y a
beneficiarnos de la protección de
los derechos patrimoniales que
nos corresponda por las
producciones de nuestra autoría.
Fondo de color
azul, con
imágenes de las
diferentes
manifestaciones
Sonidos
cortos la
hacer clic en
los diferentes
botones
69
PANTALLA TEXTO IMAGEN SONIDO
Plástica,
Danza y
Cine
Plástica, Danza y Cine
Las artes plásticas: Las
características de este tipo de
arte es que sus objetivos u obras
se pueden ver y/o tocar, aunque,
actualmente se incorpora a la
definición de artes plásticas el
arte digital generado con
computadoras.
El arte del cuerpo: la danza.- la
danza es un arte que nace de la
facultad instintiva del ser humano,
quien reacciona con movimientos
corporales ante expresiones
musicales. La danza tuvo, en
ciertos momentos históricos, una
función vinculada a la adoración
de los dioses.
El cine: el cine nació en 1895,
cuando la tecnología, pudo
reproducir fotogramas de forma
rápida y sucesiva. En Ecuador,
en la primera década del siglo XX
se desarrollaron algunos
montajes cortos que hoy están
bajo custodia de la Cinemateca
Nacional.
En el fondo es
color verde,
contiene
imágenes de
expresión de
artes.
Sonidos
cortos y
rápidos al
hacer clic en
los diferentes
botones
Literatura,
música y
otras
expresiones
artísticas del
Ecuador
La literatura en ecuador: La
literatura ecuatoriana ha sido
esencialmente costumbrista, esto
quiere decir que ha estado
generalmente ligada a contar
sucesos a través de narraciones
de personajes propios de las
culturas nacionales.
La música Nacional: La música
es el arte de organizar sensible y
lógicamente una combinación
coherente de sonidos y silencios.
Otras manifestaciones
artísticas: En Ecuador existe una
Fondo de color
azul, con
imágenes de
acuerdo a los
temas tratados en
este botón
Los sonidos
son cortos y
rápidos y se
producen al
hacer clic en
los diferentes
botones.
70
diversidad extensa de actividades
artísticas desarrolladas por
diferentes grupos pertenecientes
a varias culturas tanto urbanas
como rurales.
La revelación del arte: Resulta
por tanto imprescindible mirar las
manifestaciones artísticas en su
contexto socio-cultural.
Evaluación Realizar la siguiente actividad
para refirmar sus conocimientos.
Fondo de color
azul
Sonidos
cortos.
Video Reproducción del video Fondo de color
azul, con una
pantalla donde se
reproducirá el
video
Narración del
video.
71
PROGRAMACIÓN
Para el desarrollo del software se trabajó en Adobe Profesional Flash Cs6
Actionscript 3.0, para la codificación de los botones y actividades se utilizó
diferentes códigos, como se detallan a continuación:
BOTÓN ENTRAR
Permite seguir adelante.
BOTÓN SALIR
Permite salir de la aplicación.
BOTÓN SIGUIENTE
Permite continuar adelante.
BOTÓN ATRÁS
Permite volver atrás
72
CÓDIGO ACTIVIDADES
Permite realizar la evaluación, con la opción de calificar, intentar de nuevo.
VALIDACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO
El diseño de un software debe contemplar un proceso de validación que
permita determinar su pertinencia y calidad, además la validación de un
software educativo debe contemplar una evaluación interna y una evaluación
externa del software.
La evaluación interna: Estará a cargo del equipo de trabajo que desarrolla el
software y se relaciona con los aspectos técnicos de este, es decir; se debe
constatar que el programa funcione correctamente.
La evaluación externa: Permite obtener las sugerencias de los estudiantes
quienes serán definitivamente los usuarios del software y los docentes que lo
utilizaran.
PARA QUE SE VALIDA UN SOFTWARE EDUCATIVO
Varias son las razones que justifican la validación de un software educativo,
depende del interés de los autores que desarrollan el proceso de validación. En
general un proceso de esta índole se desarrolla para determinar:
La pertinencia del software como pedagógica para la enseñanza. No sirve un
software educativo como un excelente diseño técnico, si no sirve para lo que
fue creado.
73
La pertinencia de los contenidos teóricos que se exponen en el programa. Si el
software presenta errores conceptuales, en lugar de favorecer al educando lo
va obstaculizar.
Un software debe estar depurado para que esté libre de errores, preparado
para responder ante el ingreso incorrecto de datos por parte del usuario. Un
software juega el papel del docente o instructor, entonces un programa que
contiene errores puede ser inadecuado para la enseñanza.
Aspectos que se evalúan en un software educativo
Existen varios estándar que deben tomarse en cuenta a la hora de evaluar un
software educativo como los siguientes puntos: pedagógico, didácticos y los
aspectos técnicos como funcionalidad del programa.
FACTIBILIDAD DE USO DE INSTALACIÓN
Los programas educativos, deben ser agradables y fáciles de usar. Un usuario
con conocimientos básico en computación debe ser capaz de utilizarlos sin
necesidad de recurrir inmediatamente a la ayuda o tutorial. La instalación del
programa en la computadora debe ser ágil y no necesita la intervención
excesiva del usuario para su instalación
Calidad de entorno visual
La interfaz de un software educativo debe ser atractiva y bien diseñada.
Algunos de los aspectos que deben cuidarse son: Diseño claro y atractivo de
las pantallas, sin exceso de texto. Calidad técnica y estética en: menús,
ventanas, iconos, botones, fondo, lenguaje, letra, color, etc.
Documentación
Se elaboró un manual de usuario para obtener facilidad al momento de navegar
y no tener ningún problema con el software educativo de la asignatura de
Estudios Sociales.
74
La documentación para la elaboración del software educativo se basó en los
textos escolares de Estudios Sociales los cuales sirvieron de ayuda y apoyo
para su estructura. Para su elaboración fueron considerados contenidos,
imágenes, el proceso y la metodología existente en cada texto.
Un software debe contar con información de forma clara, agradable, sencilla y
técnicamente bien redactada.
75
e. MATERIALES Y MÉTODOS
Para el desarrollo del proyecto de tesis y la elaboración del Software Educativo
se utilizaron los siguientes métodos:
MÉTODOS:
CIENTÍFICO.- Es un método de investigación usado principalmente en la
producción de conocimiento en las ciencias, que consiste en la observación
sistemática, medición y experimentación, y la formulación, análisis y
modificación de las hipótesis.
Este método permitió analizar la temática de investigación y abordar la teoría
de los contenidos del libro de Octavo Año de Estudios Sociales, para utilizarlos
didácticamente en el desarrollo y aplicación del Software Educativo, para lo
cual se utilizó la observación directa y recolección bibliográfica.
INDUCTIVO.- Cuando se emplea como instrumento de trabajo, es un
procedimiento en el que comenzando por los datos, se acaba llegando a la
teoría. Este método asciende de lo particular a lo general.
Se lo utilizó para realizar la búsqueda de la información para la presente
investigación y determinar de forma concisa los contenidos expuestos en la
temática a investigarse.
DEDUCTIVO.- En este método se desciende de lo general a lo particular, de
forma que partiendo de enunciados de carácter universal y utilizando
instrumentos científicos, se infieren enunciados particulares, pudiendo ser
axiomático-deductivo cuando las premisas de partida la constituyen axiomas
(proposiciones no demostrables), o hipotético-deductivo si las premisas de
partida son hipótesis contrastables.
Este método permitió determinar las generalidades del proceso a través de la
aplicación de las técnicas de observación directa a los estudiantes del Octavo
76
Año del Centro de Educación Inicial y Escuela de Educación Básica “General
Rumiñahui” institución investigada.
MODELO ESTADÍSTICO.- Es una expresión simbólica en forma de igualdad o
ecuación que se emplea en todos los diseños experimentales y en la regresión
para indicar los diferentes factores que modifican la variable de respuesta.
Permitió el análisis e interpretación de datos obtenidos en el trabajo de campo
para luego representar mediante cuadros, barras y finalmente establecer
conclusiones y recomendaciones.
METODOLOGÍA DE DESARROLLO.- Se lo utilizó durante el desarrollo del
Software Educativo, la cual estará determinada por fases como son.
Investigación y Análisis.- Los resultados obtenidos fueron la guía desde el
punto de vista de la enseñanza que se reflejó en toda la aplicación. Aquí se
definieron los objetivos y el alcance de la aplicación, para presentarlos al
usuario.
Diseño.- Aquí es donde la aplicación tomó forma y se logra obtener como
producto final el esquema de la aplicación. La cual se divide en. Diseño Lógico
(proceso durante el cual se definen las características didácticas de la
aplicación), Diseño Funcional (proceso durante la cual se define la función
instructiva y pedagógica) y Diseño Físico (son las características físicas de la
aplicación).
Desarrollo.- Fase destinada al ensamblaje de los recursos de presentación y
visualización de la aplicación (herramientas de desarrollo, incorporación de
multimedios, documentación técnica de la aplicación y la documentación de
material de apoyo para la aplicación).
Implantación, Producción y Entrenamiento.- Se tomó en cuenta todas las
recomendaciones y sugerencias del grupo, se incorporaron y/o se corrigieron
en el prototipo para lograr un producto final que sea satisfactorio para el
usuario.
77
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Observación Directa.- Permitió estar en la clase dictada para así constatar las
diferentes problemáticas y verificar todo el material, documentación y recursos
utilizados para el proceso enseñanza-aprendizaje en Estudios Sociales.
Encuesta: Se aplicó a los docentes y estudiantes para obtener información
mediante un cuestionario de preguntas con la finalidad de conocer las
necesidades que ellas tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
cuanto a la asignatura de Estudios Sociales, y el interés por aprender a
manejar una nueva herramienta tecnológica como lo es el Software Educativo.
Recolección Bibliográfica: Se utilizó para obtener un conocimiento básico
antes de comenzar a investigar, proceso en el que se busca, ordena , gestiona
y asimila la información disponible, además de identificar las fuentes de
información especializada, primaria y secundaria que nos permita obtener
información veraz y oportuna del proceso enseñanza-aprendizaje Estudios
Sociales.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población está constituida por los estudiantes y docentes de Estudios
Sociales, de todos los paralelos que se educan en el Octavo Año de Educación
General Básica de la Escuela Fiscal de niños “General Rumiñahui” de la
Ciudad de Yantzaza.
Estudiantes y Docentes de los Octavos años del Centro de Educación
Inicial y Escuela de Educación Básica “General Rumiñahui”.
CURSO: 8vo. ESTUDIANTES DOCENTES
Paralelo A 40 1
Paralelo B 36 1
Total 76 2
Fuente: Sección de Estudios Sociales. Elaborado por: Martha Salinas
78
f. RESULTADOS
RESULTADO DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS ALUMNOS DEL
OCTAVO AÑO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL Y ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “GENERAL RUMIÑAHUI” DEL CANTÓN YANTZAZA,
PROVINCIA DE ZAMORA CHINCHIPE.
1: ¿Cuál es su nivel de manejo de la computadora?
CUADRO N° 1
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Bajo 17 26%
Alto 16 25%
Medio 28 44%
Avanzado 3 5%
TOTAL 64 100% Fuente: “Estudiantes Octavo Año”. Elaboración: Martha Salinas.
GRÁFICO 1
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla 1, se puede observar con respecto a la interrogante, que los
alumnos encuestados responden de la siguiente manera:
26%
25%
44%
5%
Manejo de la computadora?
Bajo
Alto
Medio
Avanzado
79
El 44%, de los alumnos opinan que su conocimiento de la computadora
es regular, es decir; medio que aún les falta conocer más del
funcionamiento de la misma.
El 26%, afirma que su nivel de manejo de la computadora es muy bajo o
deficiente.
El 25%, de los alumnos encuestados asevera que su nivel de
conocimiento del manejo de la computadora es alto que dominan los
utilitarios de la misma.
El 5%, afirma que su nivel de conocimiento es muy avanzado que
domina a cabalidad los utilitarios de la computadora, por lo que se
resume que: La mayoría de los alumnos encuestados dan a conocer si
tienen conocimientos en la utilización y manejo de la computadora
El conocimiento se define a través de una disciplina llamada epistemología,
una doctrina filosófica que se conoce como la teoría del conocimiento. La
epistemología define el conocimiento como aquel conjunto de saberes. En
primer lugar, el conocimiento sensible es aquel que se adquiere a través de la
captación de un objeto por medio de los sentidos.
2: ¿El método y materiales didácticos que aplica el profesor de la
asignatura de Estudios Sociales en el Octavo Año de Básica es?
CUADRO N° 2
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 36 56%
Regular 28 44%
Malo 0 0%
TOTAL 64 100% Fuente: “Estudiantes Octavo Año”. Elaboración: Martha Salinas.
80
GRÁFICO 2
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla 2, se observa con respecto a la interrogante, que los alumnos
encuestados responden de la siguiente manera:
El 56%, manifiestan que el material didáctico que utiliza su maestro es
bueno y cumple con los objetivos al impartir la clase.
El 44%, opinan que es insuficiente el material didáctico que utiliza su
docente, el cual torna las clases en ocasiones aburridas y monótonas.
Al analizar los resultados obtenidos los alumnos en un mayor porcentaje
manifiestan que se trabaja con material didáctico adecuado al tema de estudio
y suficiente para satisfacer las necesidades más comunes de los mismos, sin
olvidar que hay cierta parte de los alumnos que exigen otro tipo de materiales
didácticos los cuales tornen sus clases divertidas y dinámicas, es allí donde se
ve la factibilidad de la creación de un software que satisfaga las necesidades
más comunes de los alumnos.
56%
44%
0%
Métodos y materiales didácticos
Bueno
Regular
Malo
81
3: ¿Existe alguna dificultad de aprender con el método que utiliza el
docente para impartir las clases de Estudios Sociales?
CUADRO N° 3
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 16%
No 54 84%
TOTAL 64 100% Fuente: “Estudiantes Octavo Año”. Elaboración: Martha Salinas.
GRÁFICO 3
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla 3, se observa con respecto a la interrogante, que los alumnos
encuestados responden de la siguiente manera:
El 84%, dicen que no tienen ninguna dificultad para aprender con el
método que utiliza su docente al impartir la clase más bien le resulta
practico y de fácil compresión.
El 16%, de los encuestados manifiestan que tienen dificultad para
aprender con el método que utiliza su maestro al impartir la clase.
16%
84%
Dificultad para aprender
Si
No
82
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede decir que: la mayor parte de
los encuestados están satisfechos con la metodología impartida por su docente
al impartir sus clases, mientras que el 16% tiene alguna dificultad para captar la
clase a través del método que utiliza su docente, una de las razones puede ser
que el docente emplea un solo método de enseñanza, por ende la creación del
presente software educativo está encaminado a mejorar estas falencias, las
cuales hay que tomar en cuenta al momento de la elaboración de software
educativo, para hacer de la multimedia un metodología que se adapte a las
requerimientos cognitivos de cada estudiante y mejorar significativamente la
incomprensión cognitiva de la metodología utilizada por el docente.
4: ¿Dentro de los contenidos de la asignatura de Estudios Sociales existe
alguna dificultad en el proceso enseñanza-aprendizaje en alguno de
ellos?
CUADRO N° 4
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 20 31%
No 44 69%
TOTAL 64 100%
Fuente: “Estudiantes Octavo Año”. Elaboración: Martha Salinas.
83
GRÁFICO 4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla 4, se observa con respecto al interrogante lo siguiente:
El 69%, de los alumnos encuestados manifiesta que no existe dificultad
alguna en los contenidos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El 31%, de los alumnos encuestados manifiestan que existe algunos
contenidos que son de difícil compresión existiendo dificultades en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Al analizar los resultados se puede deducir que: la mayoría de los encuestados
están satisfechos con la forma de abordar los contenidos por el docente, pero
también debemos considerar que hay alumnos que no comprenden o exigen un
poco más explicación de los contenidos del libro, por lo que la creación del
software educativo debe tener en cuenta estas falencias en el proceso
enseñanza-aprendizaje y ser aplicadas, cubriendo las necesidades básicas de
cada alumno, es por ello que se plantea la creación del software educativo en
Estudios Sociales que aborde los contenidos de clase y sea de fácil
comprensión.
31%
69%
Dificultad en el proceso enseñanza-aprendizaje
Si
No
84
5: ¿Tiene conocimientos de lo que es un software educativo?
CUADRO N° 5
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 40 63%
No 24 37 %
TOTAL 64 100% Fuente: “Estudiantes Octavo Año”. Elaboración: Martha Salinas.
GRÁFICO 5
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla 5, se observa con respecto a la interrogante que:
El 63%, de los encuestados manifiesta tener conocimientos de lo que es
un software educativo, y lo practico que resulta aprender de esta
manera, ya que esto llama más la atención y el deseo por aprender y no
de forma monótona; es decir, basada en libros, papelotes, pizarra, etc.
El 37%, de los encuestados aún no conoce lo que es un software
educativo por lo que está acostumbrado a la forma usual de aprendizaje
y enseñanza.
62%
38%
Conocimientos de software educativo?
Si
No
85
Al analizar los resultados obtenidos, se pude evidenciar que la mayoría de
alumnos encuestados han utilizado, han visto o conocen el manejo un software
educativo, lo cual les llama mucho la atención porque es una forma práctica y
divertida de aprender, pero también hay que tomar en cuenta un pequeño
grupo de alumnos que no conoce de un software educativo, lo cual estamos
seguros que no les será difícil manejar, el software educativo se lo desarrollara
tomando en cuenta los conocimientos de cada estudiante con el firme propósito
de ayudar a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
6: El maestro de la asignatura de Estudios Sociales utiliza algún tipo de
software educativo para impartir la clase.
CUADRO N° 6
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 8 12%
No 56 88%
TOTAL 64 100% Fuente: “Estudiantes Octavo Año”. Elaboración: Martha Salinas.
GRÁFICO 6
12%
88%
Sotfware educativo en la asignatura de Estudios Sociales
Si
No
86
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla 6, se observa con respecto a la interrogante que:
El 88%, opinan que no se utiliza ningún tipo de software educativo para
impartir la clase, tornándose aburridas y monótonas.
El 12%, de los alumnos encuestados manifiestan que su maestro utiliza
un utilitario como es PowerPoint como software educativo para impartir
las clases.
Al analizar los resultados obtenidos los alumnos en un mayor porcentaje
manifiestan que no se trabaja con ningún tipo de software educativo, pero que
sin embargo si tuvieran la facilidad de acceder a uno sería una forma muy
divertida y dinámica de aprender, destacando que todos sienten una gran
curiosidad por aprender a través de un software educativo lo cual hace factible
el desarrollo del mismo, teniendo en cuenta los múltiples beneficios que ofrece
en pro de la educación y el usuario.
7: ¿Le gustaría ver los contenidos de su libro de Estudios Sociales a
través de un software educativo?
CUADRO N° 7
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 64 100%
No 0 0%
TOTAL 64 100% Fuente: “Estudiantes Octavo Año”. Elaboración: Martha Salinas.
87
GRÁFICO 7
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla 7, se observa con respecto a la interrogante, el 100% de los
alumnos encuestados manifiestan que: “Les encantaría ver todos los
contenidos de su libro de Estudios Sociales en un software educativo el mismo
que mejorará el proceso enseñanza-aprendizaje”.
Al analizar los resultados obtenidos, los alumnos en su totalidad les llama la
atención aprender por medio de un software educativo que aborde los
contenidos; es decir, los temas a tratarse en clase de la asignatura de Estudios
Sociales, con la creación de un software educativo en Estudios Sociales se
contará con un nuevo material didáctico que servirá de apoyo para el docente y
alumnos, destacando que se trata de cumplir con la problemática detectada en
el desarrollo del presente proyecto y justificar la implementación y desarrollo
del mismo, mejorando el proceso enseñanza-aprendizaje en Estudios Sociales
y las actividades en clase.
100%
0%
Contenidos del libro en un software educativo?
Si
No
88
8: ¿Desearía que la asignatura de Estudios Sociales sea Interactiva implementando un software educativo para el aprendizaje?
CUADRO N° 8
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 49 77%
No 15 23%
TOTAL 64 100% Fuente: “Estudiantes Octavo Año”.
Elaboración: Martha Salinas.
GRÁFICO 8
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla 8, se observa con respecto al interrogante, el 77% de los alumnos
encuestados responden que desearían que la asignatura de Estudios Sociales
sea interactiva, implementada en un software educativo, pues despierta mucha
curiosidad por recibir sus clases y aprender los contenidos de Estudios
Sociales a través de este medio, mientras que una limitada parte de alumnos
encuestaos, el 23% prefiere mantener el mismo sistema de aprendizaje a
través de los libros.
Al analizar los resultados obtenidos los alumnos en su mayoría les llama la
atención de obtener los contenidos del libro de Estudios Sociales en un
77%
23%
El software educativo de la asignatura de Estudios Sociales sea Interactivo
Si
No
89
software educativo que sea interactivo, considerando el limitado porcentaje que
consideran que no es necesario, podrían cambiar de opinión una vez que
tengan contacto con el software educativo y trabajen en él.
9: ¿Qué le gustaría que tenga el software educativo para su clase de
Estudios Sociales?
CUADRO N° 9
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Imágenes 62 100%
Sonido 53 85%
Música 61 98%
Dibujos 54 87%
Videos 48 77% Fuente: “Investigación de campo”. Elaboración: Martha Salinas
GRÁFICO 9
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla 9, se observa con respecto a la interrogante que:
El 100%, de los alumnos encuestados manifiesta que el software
educativo debe contener en imágenes relacionadas con el tema.
100%
85%
98%
87%
77%
0
20
40
60
80
100
120
Qué debe contener el software educativo
Imágenes
Sonido
Música
Dibujos
Videos
90
El 98%, de los encuestados sugiere que debe contener el software
educativo música.
El 87%, de los alumnos encuestados manifiesta que debe contener
dibujos que se relacionen con el tema de estudio
El 85%, manifiesta que el software educativo debe contener sonidos
acordes con el tema.
El 77%, que sugiere que además de las características antes
mencionadas el software educativo debe contener videos relacionados
con los temas de estudio explicando la clase, ya que de esta forma
captan mejor la interpretación de la clase.
Al analizar los resultados obtenidos, se pude evidenciar que casi en su
totalidad los alumnos están de acuerdo en que el software educativo debe
contener de imágenes, sonido, dibujos y música, lo cual llama la atención de
los estudiantes y su deseo por aprender de una forma dinámica y no de la
forma monótona, es decir; basada en libros, papelotes, pizarra, etc.
Características que reúne un software educativo las mismas que hace que sea
interactivo, una mínima parte considera que el software educativo no debe
tener imágenes, sonido, dibujos y música sino videos lo cual les parece más
entretenido, atractivo y divertido aprender.
10: ¿Considera que el uso de un software educativo en la materia de
Estudios Sociales mejorará el proceso enseñanza-aprendizaje?
CUADRO N° 10
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 64 100%
No 0 0%
TOTAL 64 100% Fuente: “Investigación de campo”. Elaboración: Martha Salinas
91
GRÁFICO 10
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla 10, se observa con respecto a la interrogante, el 100% de los
alumnos encuestados manifiestan que: “Al utilizar un software educativo
mejorará el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Estudios
Sociales”.
Al analizar los resultados obtenidos, los alumnos en su totalidad les llama la
atención aprender por medio de un software educativo que aborde los
contenidos de la asignatura de Estudios Sociales, además que mejorara la
interacción del docente con los alumnos haciendo más fácil la comprensión de
los contenidos del libro, ya que esto mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje
en Estudios Sociales y las actividades en clase, su aplicación será un
equivalente a mejorar la calidad educativa de la institución en beneficio de la
comunidad educativa y un avance a lograr la un educación de calidad que se
exige en la actualidad por el gobierno de turno.
100%
0%
Uso de un software educativo en el proceso enseñanza-aprendizaje?
Si
No
92
RESULTADO DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES DEL
OCTAVO AÑO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL Y ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “GENERAL RUMIÑAHUI” DEL CANTÓN YANTZAZA,
PROVINCIA DE ZAMORA CHINCHIPE.
1: ¿Qué tiempo lleva laborando en la institución como docente de la
asignatura de Estudios Sociales?
CUADRO N° 11
DOCENTES AÑOS
DOCENTES A 12
DOCENTES B 15
Fuente: “Docentes del Octavo Año” Elaboración: Martha Salinas
GRÁFICO 11
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla uno 1, se observa con respecto a la interrogante que:
Los docentes llevan laborando en la institución educativa, entre 12 y 15 años
como docentes de la asignatura de Estudios Sociales, por lo cual han adquirido
12 años
15 años
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Años de servicio
Docentes A
Docentes B
93
experiencia y conocimientos sólidos lo cual les ha permitido cumplir con los
objetivos propuestos con los educandos.
Se puede concluir que ser docente es más que enseñar un concepto, un
axioma, un procedimiento o alguna destreza manual, el docente prepara
clases, llega puntualmente al aula, expone ideas, da testimonio de algunas
experiencias, corrige prácticas, explica ejercicios, escucha y resuelve reclamos,
soluciona problemas, el docente expresa, transmite y propone una manera de
ser en el mundo. Se convierte en un arquetipo para los estudiantes, ser
docente, además de un proyecto profesional bien definido, requiere madurez
intelectual y emocional, una posición definida respecto de los problemas del
entorno, sensibilidad para comprender las dificultades de los demás y,
esencialmente, honestidad intelectual para definir fortalezas y debilidades
propias.
2: ¿Cuál es su nivel de manejo de la computadora?
CUADRO N° 12
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Bajo 0 0%
Alto 1 50%
Medio 1 50%
Avanzado 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: “Docentes del Octavo Año” Elaboración: Martha Salinas
94
GRÁFICO 12
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla 2, se observa con respecto a la interrogante que:
El 50%, de los docentes encuestados manifiesta que su nivel de
conocimiento de la computadora es excelente, que dominan a cabalidad
las herramientas de la computadora.
El 50%, de los docentes encuestados responde que, su nivel de
conocimiento de la computadora es medio, que manejan las
herramientas básicas para hacer sus actividades diarias de clase, sin
ahondar más allá de sus conocimientos básicos.
Una vez realizadas las encuestas a los Docentes del Octavo Año del Centro de
Educación Inicial y Escuela de Educación Básica “General Rumiñahui”
podemos concluir que los docentes si tienen nociones en el manejo de la
computadora, lo cual hace factible la aplicación de software educativo en sus
asignaturas, ya que su manejo no será problema debido a sus conocimientos
básicos en computación.
0%
50% 50%
0% 0
10
20
30
40
50
60
Manejo de la computadora
Bajo
Alto
Medio
Avanzado
95
3: ¿Las metodologías que utiliza en la actualidad para la enseñanza a los
niños de octavo año en la asignatura de Estudios Sociales es?
CUADRO N° 13
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Tradicionalista 0 0%
Conductista 0 0%
Constructivista 2 100%
Otra 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: “Docentes del Octavo Año” Elaboración: Martha Salinas
GRÁFICO 13
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla 3, se observa con respecto a la interrogante que:
El 100%, de los docentes encuestados coincide en que la metodología que
ellos utilizan es la constructivista, la misma que les ha ayudado a cumplir con
los objetivos y metas propuestas además de ser el mejor método para llegar a
los estudiantes.
Se puede concluir en que la metodología constructivista se encuentra
información que servirá de gran soporte al profesor en su planeación docente,
0% 0%
100%
0% 0
20
40
60
80
100
120
Tradicionalista Conductista Constructivista Otra
Metodologías que utiliza en Estudios Sociales.
96
la misma que aporta aspectos generales de enseñanza, así como una
propuesta de planeación docente que es de invaluable ayuda para el docente
en su proceso de planeación de clase y estrategias de aprendizaje, la
metodología constructivista lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona que aprende.
4: ¿Esta institución cuenta con algún software educativo en algunas de
las asignaturas para la enseñanza?
CUADRO N° 14
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 1 50%
No 1 50%
TOTAL 2 100% Fuente: “Docentes del Octavo Año” Elaboración: Martha Salinas
GRÁFICO 14
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la tabla 4, se observa con respecto a la interrogante que:
El 50%, de los docentes encuestados responde que la institución cuenta
con software educativo, inmerso en alguna asignatura de enseñanza.
50% 50%
0
10
20
30
40
50
60
Tiene software educativo
Si
No
97
Mientras que el otro 50%, de los docentes encuestados manifiesta no
conocer de software educativo alguno con el que cuente la institución en
ninguna asignatura.
Se considera que la utilización de software educativo es una herramienta
didáctica indispensable para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo
que la institución al contar con esta herramienta facilitaría la interacción de los
docentes con los estudiantes, además de que mejorará su calidad educativa
estando a la vanguardia de la tecnología de la actualidad.
5: ¿Cree usted que es importante desarrollar un software educativo
multimedia para la enseñanza-aprendizaje a los niños de octavo año para
la asignatura de Estudios Sociales?
CUADRO N° 15
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 2 100%
No 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: “Docentes del Octavo Año” Elaboración: Martha Salinas
GRÁFICO 15
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
100%
0% 0
20
40
60
80
100
120
Si No
Desarrollo de software educativo
98
En la tabla 5, se observa con respecto a la interrogante que:
El 100%, de los docentes encuestados coincide en que el desarrollo de
software educativo enmarco en la asignatura de Estudios Sociales aportará
significativamente en proceso enseñanza-aprendizaje.
La creación de software educativo enmarcado en cualquier nivel educativo
siempre aportará conocimientos significativos, además de ser una herramienta
didáctica que facilita la tarea de los docentes ya que está sería la forma más
creativa y entretenida de enseñar, es por ello que se hace factible la creación
de un software educativo inmerso en la asignatura de Estudios Sociales que
facilite las actividades docentes, además de facilitar las tareas o actividades
escolares siendo el software educativo un recurso para los estudiantes en sus
actividades de clase y así mejorar su aprendizaje y con ello el proceso
enseñanza aprendizaje.
6: ¿Considera que con la implementación se mejorará la motivación en
los alumnos del octavo año?
CUADRO N° 16
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 2 100%
No 0 0%
TOTAL 2 100% Fuente: “Docentes del Octavo Año” Elaboración: Martha Salinas
99
GRÁFICO 16
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100%, de los docentes encuestados manifiestan que la implementación de
un software educativo, aportará en la motivación de los alumnos a cumplir con
los objetivos propuestos en sus actividades de clase.
Una institución educativa que implemente software educativo, siempre estará
llamando la atención de sus educandos, debido a la curiosidad que estos
emanan por aprender de una forma dinámica e interactiva, además que el
alumno se siente motivado al ver que no tiene que aprender de una forma
monótona, es decir; por medio de papelotes, libros, pizarra, etc.
100%
0% 0
20
40
60
80
100
120
Si No
Motivación en los alumnos
100
7: ¿Qué bloques de la asignatura cree que son los más complicados para
el aprendizaje de los estudiantes de octavo año?
CUADRO N° 17
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Bloque 1 1 50%
Bloque 2 1 50%
Bloque 3 1 50%
Bloque 4 0 0%
Bloque 5 0 0%
Bloque 6 0 0% Fuente: “Docentes del Octavo Año” Elaboración: Martha Salinas
GRÁFICO 17
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los docentes encuestados manifiesta que los siempre los primeros bloques de
la asignatura de Estudios Sociales son los más complicados para el
aprendizaje, debido que los alumnos acaban de ingresar y se ase complicada
su adaptación a los mismos.
Se llega a la conclusión que a los alumnos se les hace complicado adquirir
conocimientos solidos de aprendizaje de los primeros bloques de la asignatura
50% 50% 50%
0% 0% 0% 0
10
20
30
40
50
60
Dificultad por bloques
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
Bloque 6
101
de Estudios Sociales debido a que muchos de ellos les cuesta adaptarse a la
metodología de estudio o a la misma asignatura ya sea por falta de motivación
propia o del docente o factores externos.
8: Escriba cuatro materiales didácticos que utiliza para la enseñanza de la
asignatura de Estudios Sociales.
CUADRO N° 18
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Carteles 1 50%
Folletos 1 50%
Mapas 2 100%
Esferas 2 100% Fuente: “Docentes del Octavo Año” Elaboración: Martha Salinas
GRÁFICO 18
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los docentes encuestados responden que: Utilizan al 100%, como materiales
didácticos los: carteles, folletos, libro de trabajo, siendo estos de gran
aportación para captar la atención, comprensión e aprendizaje de sus alumnos,
50% 50%
100% 100%
0
20
40
60
80
100
120
Materiales didácticos
Carteles
Folletos
Mapas
Esferas
102
mientras que un 50%, utilizan lo que corresponde a los mapas, esferas, etc.,
por ser materiales que poco llaman la atención a los estudiantes.
Podemos concluir que los materiales didácticos constituyen una herramienta
imprescindible en el proceso enseñanza-aprendizaje, además de ser esta una
forma de llamar la atención de los alumnos y no tornar sus clases aburridas y
monótonas.
9: ¿Los materiales didácticos que utiliza están acorde a las necesidades
de los estudiantes de octavo año?
CUADRO N° 19
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 0 0%
No 2 100%
TOTAL 2 100% Fuente: “Docentes del Octavo Año” Elaboración: Martha Salinas
GRÁFICO 19
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100%, de los docentes encuestados manifiestan que los materiales
didácticos que se utiliza no están acorde a las necesidades de los estudiantes
0%
100%
0
20
40
60
80
100
120
Si No
Materiales didácticos
103
del octavo año, esto debido a que en muchos de los casos son improvisados
por no contar con el material didáctico necesario para impartir las clases.
Se considera que los materiales didácticos son una forma más creativa,
práctica, entretenida e interactiva de llegar a las estudiantes siendo un recurso
motivador el cual debe mejorar el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
10: ¿Qué funciones de las siguientes le gustaría que logre la multimedia
para la asignatura de Estudios Sociales?
CUADRO N° 20
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Entrenar motivar 0 0%
Instruir experimentar 2 100%
Informar evaluar 2 100% Fuente: “Docentes del Octavo Año” Elaboración: Martha Salinas
GRÁFICO 20
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Con respecto a esta pregunta el 100%, de los docentes responde que es
necesario que una multimedia logre instruir experimentar, también el 100%, de
los docentes manifiesta que una multimedia debe informar evaluar, además
enmarcan que si una multimedia pudiera lograr todas las funciones seria
0%
100% 100%
0
10
20
30
40
50
60
Función de la multimedia
Entrenar motivar
Instruir experimentar
Informar evaluar
104
magnifico, ya que todos están enmarcados dentro del software y ayudan a
entender de diferentes formas la enseñanza.
Se concluye que en la educación se utiliza diferente técnicas para llegar a
captar la atención de las estudiantes, esto puede ser a través de instrucciones,
experimentos, informando e evaluando, etc. Lo cual hace necesaria utilizar
diferentes elementos en la educación de la actualidad.
105
g. DISCUSIÓN
En la actualidad debido al avance tecnológico, exige a todos los individuos
directa o indirectamente posean conocimientos de acuerdo a las necesidades y
la realidad de su entorno y estar a la par de la evolución tecnológica y la
educación de la actualidad.
Despertado el interés de toda la comunidad educativa, se plateó los siguientes
objetivos específicos:
Objetivo Específico 1.- “Recopilar la información necesaria para elaborar el
Software Educativo en el Área de Estudios Sociales para el Octavo año
del Centro de Educación Inicial y Escuela de Educación Básica “General
Rumiñahui” del Cantón Yantzaza, Provincia de Zamora Chinchipe”, este
objetivo se lo cumplió porque por medio de las encuestas a los niños (tabla 2,
tabla 6, tabla7) que se aplicó se puede dar cuenta que es importante el uso del
software educativo en Estudios Sociales, para mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje.
Objetivo específico 2.- “Realizar un análisis sobre los recursos y materiales
didácticos actuales y como están siendo utilizados, en el proceso
enseñanza aprendizaje en el Área de Estudios Sociales en los estudiantes
del Octavo Año del Centro de Educación Inicial y Escuela de Educación
Básica “General Rumiñahui” del Cantón Yantzaza”, es objetivo se lo
cumplió porque después verificar los materiales didácticos que utilizan los
docentes para la enseñanza son monótonos, es decir; a través de pizarra,
papelotes, laminas, etc., (tabla 2) de las encuestas que se aplicó se puede dar
cuenta que es importante el uso de materiales didácticos actualizados.
Objetivo específico 3.- “Elaborar el Software Educativo sujetándose a los
requerimientos de los estudiantes para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje tanto de los alumnos como al profesor de la materia de
Estudios Sociales”, este objetivo se lo cumplió porque se elaboró y se
entregó a la institución un software educativo que reúne los contenidos básicos
de Estudios Sociales, el mismo que se elaboró con una interfaz amigable y
106
llamativa, de manejo sencillo facilitando de esta forma a los docentes la
interactividad con los estudiantes.
Objetivo específico 4.- “Implementar y Validar el Software Educativo en el
Centro de Educación Inicial y Escuela de Educación Básica “General
Rumiñahui” que permita determinar las falencias y/o errores para su
correcto funcionamiento”, este objetivo se lo cumplió porque después de un
largo proceso de elaboración, correcciones, modificaciones y ajustes al
producto final que se le realizó al software educativo del área de Estudios
Sociales, se implementó en la institución educativa este recurso didáctico para
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en Estudios Sociales, dejando el
software en un funcionamiento óptimo y que es fácilmente manipulado por los
docentes y los estudiantes mejorando de esta manera el propósito educativo.
Objetivo específico 5.- “Elaborar el manual de usuario del Software
Educativo para el docente de la asignatura de Estudios Sociales”, este
objetivo se lo cumplió porque se elaboró un manual de usuario que servirá de
guía para el docente y estudiantes en el uso del software para su normal
navegación por las distintas pantallas que contiene el software.
Teniendo presente estos principios generales se planteó como objetivo general
un “Diseñar y elaborar un Software Educativo para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje en el Área de Estudios Sociales, dirigido a los
niños del Octavo Año del Centro de Educación Inicial y Escuela de
Educación Básica “General Rumiñahui” del Cantón Yantzaza, Provincia
de Zamora Chinchipe periodo 2012 – 2013”, este objetivo se cumplió con la
total colaboración de los docentes, directivos y niños de la institución en la cual
se dialogó que sería importante elaborar un software en el área de Estudios
Sociales ya que este recurso didáctico ayudaría para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje de esta asignatura, por lo que se procedió a la
estructura tomando en cuenta los temas del texto de Estudios Sociales con los
cuales trabaja la docente obteniendo como resultado el software educativo en
el área de Estudios Sociales.
107
El software educativo del área de Estudios Sociales fue desarrollado tomando
en cuenta todas las sugerencias de los niños, docente y el director de tesis
dando como resultado un software educativo con un funcionamiento óptimo y
que fácilmente puede ser manipulado por el docente y los estudiantes
mejorando de esta manera la educación, contando con una nueva herramienta
como material didáctico para la enseñanza aprendizaje.
La implementación del software educativo ayudo a mejorar el proceso
enseñanza- aprendizaje en el área de Estudios Sociales, correspondiente al
Octavo Año del Centro de Educación Inicial y Escuela de Educación Básica
“General Rumiñahui”, aplicando un software que contiene los bloques de
Estudios Sociales del Octavo Año de Educación Básica, a lo referente a los
aspectos pedagógicos llamó la atención a los niños la diversidad con que se
presenta el software (denotando un enfoque creativo, interactivo, con la
información presentada, ya que utiliza gráficos, imágenes, evaluaciones y
animaciones, exigiendo interpretación, compresión y razonamiento por parte de
los niños mejorando sus conocimientos en la asignatura de Estudios Sociales.
108
h. CONCLUSIONES
El 63%, de los de estudiantes tienen nociones de cómo se debe
utilizar un software educativo, por ende solo se debe perfeccionar
sus conocimientos en el uso de este recurso didáctico.
La falta de recursos didácticos como es el software educativo, o la
falta de uso de nuevas tecnologías, hace que los estudiantes tomen
las clases de una manera monótona, es decir; pizarra, papelotes,
láminas, etc., haciendo las clases aburridas o cansadas ya que
utilizar los mismos materiales de trabajo todos los años se les torna
desagradable.
El 84%, de los estudiantes han manifestado que las enseñanzas
impartidas por el docente han sido las adecuadas para su proceso
de formación de aprendizajes, pero con implementación del software
educativo les ha servido para mejorar las falencias del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El software educativo desarrollado como material didáctico de
apoyo, llamó la atención a los estudiantes, manifestando su total
interés de aprender a través de este recurso y mejorar sus
conocimientos en el uso de nuevas tecnologías de la información.
La implementación del software educativo facilitó el proceso
enseñanza-aprendizaje y mejoró la forma de evaluar a los
estudiantes, sintiéndose motivados, debido a la interactividad que
ofrece el software educativo el cual aumento el interés por aprender
esta asignatura.
Se elaboró un manual de usuario de ayuda para la docente y
estudiantes para que no tuvieran dificultad al momento de navegar
por el software educativo, y facilitar su uso de esta herramienta en el
109
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Estudios
Sociales.
La socialización del software educativo se realizó con éxito debido a
que casi en su totalidad los estudiantes pudieron ingresar con
facilidad al mismo, mientras que una mínima parte de los
estudiantes tuvo dificultad en el manejo pero con una adecuada
asesoría que se les brindo superaron estas dificultades e
inconvenientes al momento de manejar un software educativo.
Con el uso del software educativo se denotó que los niños están
mejorando significativamente sus conocimientos, debido a la
facilidad, dinámica, interactividad que posee el mismo, lo cual ha
facilitado y mejorado el proceso enseñanza- aprendizaje en esta
asignatura.
110
i. RECOMENDACIONES
Se recomienda la implementación recursos didácticos computarizados
para que las clases sean más agradables, dinámicas e interactivas y
vayan ajustándose al uso de las nuevas tecnologías.
Ofrecer capacitaciones a los estudiantes y docentes para que
perfeccionen sus conocimientos, especialmente en cómo se debe utilizar
un software educativo, como material o recurso didáctico para mejorar el
proceso enseñanza- aprendizaje.
Se recomienda el uso del manual de usuario como apoyo para facilitar la
navegación por los distintos bloques del software de Estudios Sociales y
pantallas que posee este material didáctico.
Se recomienda dar la facilidad necesaria a los estudiantes para el uso
frecuente de esta herramienta con la finalidad de fortalecer sus
conocimientos adquiridos en clase y así irse acostumbrando al manejo
de software educativo ya sea en el área de Estudios Sociales o de otras
áreas si los hubiera.
Se recomienda ofrecer, realizar, gestionar, capacitaciones por parte de
las autoridades de educación con profesionales inmersos en esta área
sobre la implementación y uso las nuevas tecnologías, ya que en la
actualidad representan un recurso didáctico imprescindible como apoyo
a la educación y de gran importancia para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Se recomienda la utilización del software educativo como un nuevo
recurso didáctico, para ofrecer a los estudiantes una enseñanza acorde
con el avance tecnológico de la actualidad.
111
j. BIBLIOGRAFÍA
WYNNE HARLEN, Enseñanza y Aprendizaje de Las Ciencias. Ediciones
Morata, - 240 páginas. Año 2011.
HEBERT LOBO. Software Educativo - ACADEMIA – Trujillo –
Venezuela – ISSN 1690-3226- Enero - Junio. Vol. VIII. Año 2010.
HILL, WINFRED F. Teorías del aprendizaje. Publicación Buenos
Aires. 264 p. Año 2010.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Libro de Estudios Sociales. Publicación
Ecuador. Año 2008.
POZO, JUAN IGNACIO. Teorías cognitivas del aprendizaje .Ediciones
Morata, S.L.1ª ed., 9ª 288 páginas; 24x17 cm. Idiomas: español. Año
2009.
SÁNCHEZ, J. Informática Educativa. Segunda Edición. Santiago:
Editorial Universitaria. Año 2010.
WEBGRAFÍA
Lic. Lidia Barboza. Proyecto de Software Educativo, [Disponible en
línea].
Norbishttp://www.lidia.fhuce.edu.uy/Publicaciones/Investigación%20Soft
ware%20Educativo%20IUB%20publicacion.pdf. Consultado el 05 de
junio del 2012.
Manual de Proyectos Científico Técnicos. Funciones del Software
Educativo. [Disponibleen línea].
http://www.ecured.cu/index.php/Software_Educativo Consultado: 24 de
mayo del 2012.
Blanca Silvia López Frías y Elsa María HinojósaKleen. La evaluación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, [Disponible en
línea].http://www.encuentroeducativo.com/revista/?p=76. Consultado: 05
de junio del 2012.
112
k. ANEXOS
ANEXO 1: IMÁGENES DE LA SOCIALIZACIÓN DEL SOFTWARE
EDUCATIVO
Estudiantes del Octavo Año de Educación Básica
113
Socialización
Temática del software
114
Pantalla del software
115
ANEXO 2: MANUAL DE USUARIO DEL SOFTWARE EDUCATIVO DE
ESTUDIOS SOCIALES
El manual del docente es una ayuda para orientar al usuario para el buen uso
del software.
La primera pantalla nos muestra la presentación del software.
Ver figura 1: Pantalla principal del software.
A continuación de la presentación, haremos un clic en el botón , se
presenta la segunda pantalla que consta de los bloques principales, así mismo
el botón , para volver a la portada y el botón , para salir.
Ver figura 2: Pantalla de bloques Estudios Sociales.
116
En la pantalla de los bloque haremos clic en , para ingresar, el cual
te mostrara la portada del bloque la cual consta de el botón , para
regresar a la pantalla anterior y el botón , para ingresar.
Ver figura 3: Portada Bloque 1.
Para continuar a la siguiente pantalla presiona en el botón , aquí
constan todos los menús del bloque 1, además del botón , para salir, el
botón para volver a la pantalla principal y un botón .
Ver figura 4: Pantalla menús.
117
En la figura 4, hacemos clic en cualquiera de los botones del menú, los mismos
que nos permiten observar la información que contiene cada uno de ellos, así
mismo consta un botón para volver a la lista de menús y el botón ,
para continuar a la siguiente pantalla.
Ver figura 5: Sectores de la economía.
Haciendo clic en el botón , de la figura 5, te llevará a la pantalla posterior
para continuar con la explicación de lo que contiene el menú respectivo, así
mismo consta el botón , para regresar a la pantalla principal y el botón
para regresar a la pantalla anterior y así sucesivamente con los demás menús
el funcionamiento es el mismo.
118
Ver figura 6: Sectores de la Economía.
Ahora para observar los videos que contiene cada bloque debes hacer clic en
la siguiente imagen que sirve de guía para el video , de la pantalla
principal, para reproducirlo usa el reproductor del mismo para salir presiona en
el botón , el mismo que te llevara a la pantalla principal de los
menús del bloque seleccionado.
Ver figura 7: Video sectores económicos del Ecuador.
Después de haber revisado todo el bloque 1, puedes poner en práctica tus
conocimientos haciendo clic en el botón “Evaluación” de la lista de menús,
119
una vez llenadas todas las preguntas haz clic en el botón para
verificar tus respuestas, si deseas volver hacer otra vez haz clic en y
para salir haz clic en .
Ver figura 8: Evaluación.
BLOQUE 2
En la pantalla de los bloques ahora haremos clic en para continuar,
el cual te mostrara la portada del bloque la cual consta de el botón
para regresar a la pantalla anterior y el botón para ingresar.
Ver figura 9: Portada Bloque 2.
120
Para continuar a la siguiente pantalla presiona en el botón aquí
constan todos los menús del bloque 2, además del botón , para salir, el
botón para volver a la pantalla principal y un botón , video que
contiene el video del bloque 2.
Ver figura 10: Pantalla menús bloque 2.
En la figura 10, hacemos clic en cualquiera de los botones del menú, los
mismos que nos permiten observar la información que contiene cada uno de
ellos, así mismo consta un botón para volver a la lista de menús y el botón
, para continuar a la siguiente pantalla.
121
Ver figura 11: Pantalla vivir en sociedad.
Haciendo clic en el botón , de la figura 11, te llevará a la pantalla posterior
para continuar con la explicación de lo que contiene el menú respectivo, así
mismo consta el botón , para regresar a la pantalla principal y el botón
para regresar a la pantalla anterior y así sucesivamente con los demás menús
el funcionamiento es igual al menú anterior.
Ver figura 12: Pantalla el poder legítimo
122
Ahora para observar el video que contiene el bloque 2, debes hacer clic en la
siguiente imagen que sirve de guía para el video , de la pantalla
principal, para reproducirlo usa el reproductor del mismo para salir presiona en
el botón , el mismo que te llevara a la pantalla principal de los
menús del bloque seleccionado.
Ver figura 13: Video Conflictos sociales.
Después de haber revisado todo el bloque 2, puedes poner en práctica tus
conocimientos haciendo clic en el botón “Evaluación” de la lista de menús,
una vez llenadas todas las preguntas haz clic en el botón para
verificar tus respuestas, si deseas volver intentarlo otra vez haz clic en
y para salir haz clic en .
123
Ver figura 14: Evaluación bloque 2.
BLOQUE 3
En la pantalla de los bloques ahora haremos clic en para continuar,
el cual te mostrara la portada del bloque la cual consta de el botón
para regresar a la pantalla anterior y el botón para ingresar.
Ver figura 15: Portada Bloque 3.
Para continuar a la siguiente pantalla presiona en el botón aquí
constan todos los menús del bloque 3, además del botón , para salir, el
124
botón para volver a la pantalla principal y un botón , video que
contiene el video del bloque 3.
Ver figura 16: Pantalla menús bloque 3.
En la figura 16, hacemos clic en cualquiera de los botones del menú, los
mismos que nos permiten observar la información que contiene cada uno de
ellos, así mismo consta un botón para volver a la lista de menús y el botón
, para continuar a la siguiente pantalla.
Ver figura 17: Sumak Kawsay.
125
Haciendo clic en el botón , de la figura 17, te llevará a la pantalla posterior
para continuar con la explicación de lo que contiene el menú respectivo, así
mismo consta el botón , para regresar a la pantalla principal y el botón
para regresar a la pantalla anterior y así sucesivamente con los demás menús
el funcionamiento es igual al menú anterior.
Ver figura 18: Derechos fundamentales.
Ahora para observar el video que contiene el bloque 3, debes hacer clic en la
siguiente imagen que sirve de guía para el video , de la pantalla
principal, para reproducirlo usa el reproductor del mismo para salir presiona en
el botón , el mismo que te llevara a la pantalla principal de los
menús del bloque seleccionado.
126
Ver figura 19: Deberes y derechos.
Después de haber revisado todo el bloque 3, puedes poner en práctica tus
conocimientos haciendo clic en el botón “Evaluación” de la lista de menús,
una vez llenadas todas las preguntas haz clic en el botón para
verificar tus respuestas, si deseas volver intentarlo otra vez haz clic en
y para salir haz clic en .
Ver figura 20: Evaluación bloque 3.
127
BLOQUE 4
En la pantalla de los bloques ahora haremos clic en para continuar, el
cual te mostrara la portada del bloque la cual consta de el botón
para regresar a la pantalla anterior y el botón para ingresar.
Ver figura 21: Portada Bloque 4.
Para continuar a la siguiente pantalla presiona en el botón de la
figura 21, aquí constan todos los menús del bloque 4, además del botón ,
para salir, el botón para volver a la pantalla principal y un botón ,
video que contiene el video del bloque 4.
128
Ver figura 22: Pantalla menús bloque 4.
En la figura 22, hacemos clic en cualquiera de los botones del menú, los
mismos que nos permiten observar la información que contiene cada uno de
ellos, así mismo consta un botón para volver a la lista de menús y el botón
, para continuar a la siguiente pantalla.
Ver figura 23: Espacios de convivencia.
Haciendo clic en el botón , de la figura 23, te llevará a la pantalla posterior
para continuar con la explicación de lo que contiene el menú respectivo, así
129
mismo consta el botón , para regresar a la pantalla principal y el botón
para regresar a la pantalla anterior y así sucesivamente con los demás menús
el funcionamiento es igual al menú anterior.
Ver figura 24: Democracia.
Para observar el video que contiene el bloque 4, debes hacer clic en la
siguiente imagen que sirve de guía para el video , de la pantalla
principal, para reproducirlo usa el reproductor del mismo para salir presiona en
el botón , el mismo que te llevara a la pantalla principal de los
menús del bloque seleccionado.
130
Ver figura 25: Video La Democracia.
Después de haber revisado todo el bloque 4, puedes poner en práctica tus
conocimientos haciendo clic en el botón “Evaluación” de la lista de menús,
una vez contestadas todas las preguntas haz clic en el botón para
verificar tus respuestas, si deseas volver intentarlo otra vez haz clic en
y para salir haz clic en .
Ver figura 26: Evaluación bloque 4.
131
BLOQUE 5
En la pantalla de los bloques ahora haremos clic en para continuar, el
cual te mostrara la portada del bloque la cual consta de el botón
para regresar a la pantalla anterior y el botón para ingresar a la
lista de menús del bloque 5.
Ver figura 27: Portada Bloque 5.
Para continuar a la siguiente pantalla presiona en el botón de la
figura 27, aquí constan todos los menús del bloque 5, además del botón ,
para salir, el botón para volver a la pantalla principal y un botón ,
video que contiene el video del bloque 5.
132
Ver figura 28: Pantalla menús bloque 5.
En la figura 28, hacemos clic en cualquiera de los botones del menú, los
mismos que nos permiten observar la información que contiene cada uno de
ellos, aquí consta un botón para volver a la lista de menús y el botón ,
para continuar a la siguiente pantalla.
Ver figura 29: El Estado.
Haciendo clic en el botón de la pantalla anterior, te llevará a la pantalla
siguiente para continuar con la explicación de lo que contiene el menú
133
respectivo, así mismo consta el botón , para regresar a la pantalla principal
y el botón para regresar a la pantalla anterior y así sucesivamente con los
demás menús el funcionamiento es igual para todos.
Ver figura 30: Organizaciones del Estado
Para observar el video que contiene el bloque 5, debes hacer clic en la
siguiente imagen que sirve de guía para el video , de la pantalla
principal, para reproducirlo usa el reproductor del mismo, para salir presiona en
el botón , el mismo que te llevara a la pantalla principal de los
menús del bloque seleccionado.
134
Ver figura 31: Video del bloque 5.
Después de haber revisado todo el bloque 5, puedes poner en práctica tus
conocimientos haciendo clic en el botón “Evaluación” de la lista de menús,
una vez contestadas todas las preguntas haz clic en el botón para
verificar tus respuestas, si deseas volver intentarlo otra vez haz clic en
y para salir haz clic en .
Ver figura 32: Evaluación bloque 5.
135
BLOQUE 6
En la pantalla de los bloques ahora haremos clic en para continuar, el
cual te mostrara la portada del bloque la cual consta de el botón
para regresar y el botón para ingresar a la lista de menús del
bloque 6.
Ver figura 33: Portada Bloque 6.
Para continuar a la siguiente pantalla presiona en el botón de la
pantalla anterior, aquí constan todos los menús del bloque 6, además del botón
, para salir, el botón para volver a la pantalla principal y un botón ,
video que contiene el video del bloque 6.
136
Ver figura 34: Pantalla menús bloque 6.
En la pantalla anterior, hacer clic en cualquiera de los botones del menú, los
mismos que nos permiten observar la información que contiene cada uno de
ellos, aquí consta un botón para volver a la lista de menús y el botón ,
para continuar a la siguiente pantalla.
Ver figura 35: La cultura.
Haciendo clic en el botón de la pantalla anterior, te llevará a la pantalla
siguiente para continuar con la explicación de lo que contiene el menú que
seleccionaste, así mismo consta el botón , para regresar a la pantalla
137
principal y el botón para regresar a la pantalla anterior y así sucesivamente
con los demás menús el funcionamiento es igual para todos.
Ver figura 36: Relaciones entre culturas.
Para observar el video que contiene el bloque 6, debes hacer clic en la
siguiente imagen que sirve de guía para el video , de la pantalla
principal, para reproducirlo usa el reproductor del mismo, para salir presiona en
el botón , el mismo que te llevara a la pantalla anterior de los menús
del bloque seleccionado.
Ver figura 37: Video del bloque 6.
138
Después de haber revisado todo el bloque 6, puedes poner en práctica tus
conocimientos haciendo clic en el botón “Evaluación” de la lista de menús,
una vez contestadas todas las preguntas haz clic en el botón para
verificar tus respuestas, si deseas volver intentarlo otra vez haz clic en
y para salir haz clic en .
Ver figura 38: Evaluación bloque 6.
ANEXO 3: PROYECTO DE TESIS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANIA
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
ELABORACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA MEJORAR EL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AREA DE ESTUDIOS
SOCIALES, CORRESPONDIENTE AL OCTAVO AÑO DEL CENTRO
DE EDUCACIÓN INICIAL Y ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“GENERAL RUMIÑAHUI” DEL CANTÓN YANTZAZA, PROVINCIA DE
ZAMORA CHINCHIPE. PERIODO LECTIVO 2012 – 2013
AUTORA: Martha Judith Salinas Vaca.
Loja - Ecuador 2013
Proyecto de tesis previo a la obtención del grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Informática Educativa.
140
a. TEMA
ELABORACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA MEJORAR EL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AREA DE ESTUDIOS
SOCIALES, CORRESPONDIENTE AL OCTAVO AÑO DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN INICIAL Y ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “GENERAL
RUMIÑAHUI” DEL CANTÓN YANTZAZA, PROVINCIA DE ZAMORA
CHINCHIPE. PERIODO LECTIVO 2012 – 2013.
141
b. PROBLEMATIZACION
El principal reto al que se enfrentan actualmente los educadores es
seguramente como llegar de la mejor forma a todo el alumnado, en un
sentido amplio con su tema de clase.
Este reto, tiene especial relevancia en los temas relacionados con el área
de Estudios Sociales; seguramente el problema más importante que se
tiene planteado en la didáctica de las ciencias y sobre la enseñanza en
general, es el de la separación entre el conocimiento que se genera a través
de las investigaciones y el que se aplica en el aula.
En la actualidad el rol que aún tienen muchos profesores, está cambiando
del modelo tradicional de ser un presentador de información de forma
secuencial a un administrador, y facilitador del aprendizaje, el tiempo que
anteriormente se dedicaba a la preparación y corrección, ahora está
dedicándose al desarrollo de recursos educativos y de entrenamiento, que
incluyen materiales educativos computarizados; es decir programas en
computador con los cuales los aprendices interactúan cuando están siendo
enseñados o evaluados a través de un computador, con ayuda del docente.
Actualmente el Centro de Educación Inicial y Escuela de Educación Básica
“General Rumiñahui”, la misma que se encuentra ubicada en el Cantón
Yantzaza, perteneciente a la Provincia de Zamora Chinchipe, no cuenta con
ningún Software Educativo en sus diferentes áreas, que le permitan
automatizar los procesos y actividades académicas que se desarrollan en la
institución. El desarrollo del proceso académico se realiza de forma manual
con ayuda de algunos libros, cuadernos, materiales didácticos u otros
documentos en los que cada uno de ellos desempeñan funciones
específicas para cumplir con el tema de clase; pero frente a esto y a las
muchas limitaciones, sobre todo a la necesidad de tener la información
académica oportuna y disponible con el fin de procesar información en
forma rápida, precisa y segura; la Institución cree necesario el desarrollo de
un software para la enseñanza y el aprendizaje del área de estudios
sociales , dirigido a los niños del octavo año de educación básica.
142
Esta Institución en la actualidad es una de las más grandes del Cantón y
por ende de la Provincia, ante la necesidad de mejorar la calidad de la
educación se puede identificar las múltiples necesidades y problemas que
tiene la Institución, en cuanto a la falta de conocimientos y la importancia
que tiene el Software Educativo en la Educación de la actualidad, ya que la
Institución Educativa carece de las mismas en todas sus áreas, este análisis
se realizó primeramente mediante un diálogo con el Señor Director de la
Escuela, Profesores de aula, como también con los alumnos del Octavo
Año de Educación General Básica , así mismo se aplicó encuestas tanto a
maestros como a los estudiantes para conocer más de cerca como realizan
y aplican los procesos de enseñanza-aprendizaje, además se realizó varias
observaciones en las horas de clases de la signatura de Estudios Sociales,
con todo ello se obtuvo la información necesaria y se verifico la factibilidad
de incrementar una nueva herramienta educativa como lo es un Software
Educativo en la asignatura de Estudios Sociales que ayude a la enseñanza
en los alumnos, ya que con la implementación del mismo sobre todo en esta
área se mejoraría la enseñanza y aprendizaje en los estudiantes, porque
muchas de las veces ellos no se sienten totalmente satisfechos en la forma
de cómo se emplean los temas de clase que reciben actualmente; además
la mayor parte de los docentes de la Institución no cuentan con algunos
materiales didácticos para impartir su tema de clase, además el docente
debe estar capacitado en condiciones de generar dichos conocimientos; así
como también contar con herramientas dinámicas e interactivas para
generar el aprendizaje.
La Institución Educativa posee un laboratorio de computación, el mismo que
está conformado por 20 computadoras, estas se encuentran en buen estado
de funcionamiento, además existe una elevada cantidad de estudiantes, en
cada paralelo el cual está conformado de 30 a 35 estudiantes, con respecto
al Octavo Año cuenta con dos paralelos de 30 alumnos cada uno, por lo que
se le hace difícil al docente llegar con sus conocimientos a cada uno de
ellos a través de sus libros; por lo que en muchos estudiantes se puede
verificar que aun cuentan con conocimientos empíricos en su educación y
143
por ende el Software educativo a diseñarse ofrece alternativas de solución
tanto a los alumnos del Octavo año, como también a todos los años de
Educación Básica en todas sus áreas.
En consecuencia, por la falta de un software educativo en todas las áreas
del Centro de Educación Inicial y Escuela de Educación Básica “General
Rumiñahui”; surge la necesidad de un software educativo en la asignatura
de estudios sociales, que permita al personal de la institución y de manera
especial al docente del aula llevar una mejor enseñanza hacia los alumnos.
En tal virtud queda el problema definido de la siguiente manera ¿CÓMO LA
FALTA DE “UN SOFTWARE EDUCATIVO EN EL AREA DE ESTUDIOS
SOCIALES INCIDE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, A
LOS NIÑOS DEL OCTAVO AÑO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL
Y ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “GENERAL RUMIÑAHUI” DEL
CANTÓN YANTZAZA, PROVINCIA DE ZAMORA CHINCHIPE PERIODO
2012 – 2013”?.
144
c. JUSTIFICACIÓN
Resulta evidente que los Software Educativos, puedan facilitar el
aprendizaje de conceptos, métodos, principios; ayudar a resolver
problemas de variada índole, contribuir a desarrollar diferentes tipos de
habilidades y algunas funciones más. La tecnología educativa, como
tendencia pedagógica contemporánea, ha alcanzado una notable difusión
en nuestros días; La utilización de medios de enseñanza novedosos como
lo son en la actualidad el software educativo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje que promueve en buena medida la motivación e interés hacia
los alumnos.
El presente proyecto se justifica porque en el Centro de Educación Inicial y
Escuela de Educación Básica “General Rumiñahui” tiene la necesidad de
mejorar la calidad de aprendizaje en los niños, y por ello ha decidido
implementar el uso de software educativos en sus diferentes asignaturas, y
en especial las de mayor importancia, entre ellas la asignatura de Estudios
Sociales, así mismo los docentes necesitan de nuevas herramientas
tecnológicas que se emplean en la actualidad y que son necesarias para
impartir sus enseñanzas, ya que los Estudiantes muestran apatía por el
tema, lo cual influye en forma negativa sobre el desarrollo de sus
conocimientos en dicha asignatura.
Por tal razón se hace necesario proponer un software educativo que
promueva el interés de los alumnos sobre diferentes temas, que se
muestre a la signatura de Estudios Sociales, a través de contenidos
interactivos e ilustraciones, con el uso de este programa informático los
docentes tendrán la oportunidad de ofrecer contenidos pedagógicos de
forma agradable y afectiva. El software que se pretende desarrollar debe
provocar la mayor actividad posible en el estudiante, para que no sea un
ente pasivo y no afecte la monotonía ni el aburrimiento, las actividades que
se apliquen al software deben ir de lo fácil a lo más complejo, de lo
concreto a lo abstracto, los alumnos deben transitar por diferentes niveles
de complejidad en las actividades.
145
Además en la Escuela antes mencionada en donde se aplicará el software,
educativo se ha detectado que los alumnos se les dificulta comprender la
asignatura de Estudios Sociales, con lo cual, pretendemos provocar en los
estudiantes un mayor interés, motivación, más atención y todo esto,
repercutirá en un mejor aprovechamiento y una mayor eficiencia al terminar
la Escuela.
La realización de este proyecto le está permitiendo al establecimiento
adquirir mayor prestigio en el ámbito educativo y por lo tanto captará mayor
cantidad de alumnos, al quedar demostradas las bondades de la aplicación
de esta metodología, motivará su utilización a los demás docentes y a todo
el personal que labora en dicha Institución.
El desarrollo de la presente investigación es factible porque se cuenta con
los recursos económicos, financieros y demás materiales que dicho trabajo
técnico e intelectual que implica. Además en la localidad existen centros de
transferencia bibliográfica que nos servirán de consulta y así llevar a cabo
la realización del presente proyecto, además conjuntamente con la
formación académica que hemos recibido contribuirá al logro de los
objetivos planteados, por otra parte el apoyo por parte las Autoridades,
Profesores, Padres de Familia y Alumnos de la Institución es muy decisiva
para poder diseñar este software educativo, ya que les beneficiará
considerablemente a todos quienes forman parte de esta Institución
Educativa.
146
d. OBJETIVOS
General.
Diseñar y elaborar un Software Educativo para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje en el Área de Estudios Sociales, dirigido a los niños
del Octavo Año del Centro de Educación Inicial y Escuela de Educación
Básica “General Rumiñahui” del Cantón Yantzaza, Provincia de Zamora
Chinchipe periodo 2012 – 2013.
Específicos.
Recopilar la información necesaria para elaborar el Software
Educativo en el Área de Estudios Sociales para el Octavo del
Centro de Educación Inicial y Escuela de Educación Básica “General
Rumiñahui” del Cantón Yantzaza, Provincia de Zamora Chinchipe.
Realizar un análisis sobre los recursos y materiales didácticos
actuales y como están siendo utilizados, en el proceso enseñanza
aprendizaje en el Área de Estudios Sociales en los estudiantes del
Octavo Año del Centro de Educación Inicial y Escuela de Educación
Básica “General Rumiñahui” del Cantón Yantzaza.
Elaborar el Software Educativo sujetándose a los requerimientos de
los estudiantes para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje
tanto de los alumnos como al profesor de la materia de Estudios
Sociales
Implementar y Validar el Software Educativo en el Centro de
Educación Inicial y Escuela de Educación Básica “General
Rumiñahui” que permita determinar las falencias y/o errores para su
correcto funcionamiento.
Elaborar el manual de usuario del Software Educativo para el
docente de la asignatura de Estudios Sociales.
147
e. MARCO TEÓRICO
ESQUEMA DEL MARCO TEÓRICO
e.1. Software Educativo.
e.1.1. Funciones del Software Educativo.
e.1.2.El rol Docente y los usos del Software.
e.1.3.Clasificación de los Programas Didácticos.
e.1.4.Tipologías del Software Educativo.
e.1.5.Diseño y producción de Software Educativo.
e.2. Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
e.2.1.Factores que influyen en la enseñanza aprendizaje.
e.2.2.El Educando.
e.2.3.El Educador.
e.2.4.El Ambiente.
e.2.5.Características del Proceso Enseñanza-Aprendizaje.
e.2.6.La evaluación dentro del Proceso Enseñanza-Aprendizaje.
e.2.7.Al Maestro.
e.2.8.Al Alumno.
e.2.9.La evaluación.
e.2.10.Teorías del Aprendizaje.
e.2.11.Constructivismo.
e.2.12.Teoría Conductivista.
e.2.13.Teoría Cognoscitivista.
e.2.14.Aportes de las TIC’s a la enseñanza y Aprendizaje de Estudios
Sociales.
e.2.15.Integración de las TIC’s al currículo de enseñanza básica.
e.3. Temáticas de Estudios Sociales del octavo año de Educación
General Básica.
BLOQUE# 1
e.3.1.La Vida económica.
e.3.1.1.Sectores de la economía.
e.3.1.2.Sector Agropecuario.
148
e.3.1.3.Sector Industrial.
e.3.1.4.Sector Comercial.
e.3.1.5.Sector de servicios.
e.3.1.6.Sector Financiero.
e.3.1.7.Problemas económicos del Ecuador.
e.3.1.8.Trabajo y progreso.
BLOQUE # 2
e.3.2.La Sociedad Ecuatoriana.
e.3.2.1.Vivir en sociedad.
e.3.2.2.La familia.
e.3.2.3.Las organizaciones sociales en el Ecuador.
e.3.2.4.Las organizaciones políticas.
e.3.2.5.Las organizaciones religiosas.
e.3.2.6.Diversidad social e identidad.
e.3.2.7.Las personas con capacidades diferentes.
e.3.2.8.Participación e inclusión.
e.3.2.9.Distintos grupos y entornos.
e.3.2.10.Conflictos sociales.
e.3.2.11.La solidaridad.
BLOQUE # 3
e.3.3.Derchos fundamentales.
e.3.3.1.Vivir en sociedad.
e.3.3.2.Aprendiendo sobre los derechos.
e.3.3.3.Derechos civiles y políticos.
e.3.3.4.Derechos económicos sociales y culturales.
e.3.3.5.Derechos de los pueblos.
e.3.3.6.El Estado garante de los derechos.
e.3.3.7.La equidad.
e.3.3.8.Uso del tiempo libre.
149
BLOQUE # 4
e.3.4.Democracia, deberes y derechos.
e.3.4.1.Espacios de convivencia.
e.3.4.2.Normas de convivencia.
e.3.4.3.Democracia un espacio para todos y todas.
e.3.4.4.Tipos de democracia.
e.3.4.5.Los derechos de la niñez y de la adolescencia.
e.3.4.6.La Constitución, un acuerdo democrático.
e.3.4.7.Cumplir las responsabilidades con uno mismo y con los demás.
e.3.4.8.Los deberes de la niñez y de la adolescencia.
e.3.4.9.Dialogar para resolver conflictos.
e.3.4.10.Hecerse cargo de las opiniones y acciones.
BLOQUE # 5
e.3.12.Organización del Estado.
e.3.5.1.El Estado.
e.3.5.2.Estado, nación, gobierno y elementos del Estado.
e.3.5.3.El Estado Ecuatoriano.
e.3.5.4.El Estado Ecuatoriano y sus funciones.
e.3.5.5.Los Gobiernos locales.
e.3.5.6.Responsabilidades de los Gobiernos locales.
e.3.5.7.Otros organismos para el ejercicio del gobierno de un Estado.
e.3.5.8.Servicio público.
e.3.5.9.La participación política.
e.3.5.10.La influencia de la política en la vida diaria.
BLOQUE # 6
e.3.6. La Cultura.
e.3.6.1. Que es la cultura.
e.3.6.2. Las culturas del Ecuador.
e.3.6.3. Tu cultura y tu identidad.
e.3.6.4. Difusión cultural y estereotipos.
e.3.6.5. Cultura popular.
150
e.3.6.6. El respeto a la libertad de expresión.
e.3.6.7. La interculturalidad.
e.3.6.8. El arte y sus manifestaciones.
e.3.6.9. Plástica danza y cine.
e.3.6.10. Literatura, música y otras expresiones artísticas del Ecuador.
151
e.1. El Software Educativo.
Cuando hablamos de software educativo nos referimos tanto a temas de
enseñanza asistida por ordenador (exposición, ejemplificación, tutoriales y
presentación de elementos complementarios) como a la elaboración
automática aleatoria o predeterminada de ejercicios, supuestos prácticos y
simulaciones.
Con programas de ordenador adecuados es posible que los alumnos
participen en la elaboración de software que les afecte en asignaturas
concretas. Tal participación presenta las ventajas del contacto vivencial y
participativo con nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza y con otras
aplicaciones para el trabajo. La propuesta, como se pone de manifiesto en
la comunicación, puede aplicarse a todos los niveles de enseñanza, con los
programas y elementos adaptados a los mismos.
En base a la fuente consultada. Se define como software educativo a los
programas de computación realizados con la finalidad de ser utilizados
como facilitadores del proceso de enseñanza” y consecuentemente del
aprendizaje, con algunas características particulares tales como: la
facilidad de uso, la interactividad y la posibilidad de personalización de la
velocidad de los aprendizajes, que se pueden usar como sinónimos de
software educativo los términos programas didácticos y programas
educativos, centrando su definición en aquellos programas que fueron
creados con fines didácticos, en la cual excluye todo software del ámbito
empresario o comercial que se pueda aplicar a la educación aunque tenga
una finalidad didáctica, pero que no fueron realizados específicamente para
ello.”6
Los programas deben usarse como recursos que incentiven a los alumnos
en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con características
6Lic. Lidia Barboza. Proyecto de Software Educativo, [disponible en
Línea].Norbishttp://www.lidia.fhuce.edu.uy/Publicaciones/Investigacion%20Software%20Educativo%20IUB%20Publicacion.
pdf.Consultado: 05 de junio del 2012.
152
particulares respecto de otros materiales didácticos y con un uso intensivo
de los recursos informáticos de que se disponga.
Se debe tener en cuenta que un aspecto clave de todo buen diseño es
considerar las características de la interface de comunicación, la que
deberá estar diseñada de acuerdo con la teoría comunicacional aplicada y
a las diferentes estrategias para el desarrollo de determinadas habilidades
mentales. Cuando el software se desarrolla a partir de un lenguaje de
programación, ya sea convencional, orientado a eventos u objetos, se tiene
que considerar que se fundamenta en la estructura del algoritmo que lo
soporta, cuyo diseño deberá reunir algunas características esenciales
como la modularidad y el diseño descendente.
e.1.1. Las Funciones del Software Educativo.
“Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa,
realizan las funciones básicas propias de los medios didácticos en general
y además, en algunos casos, según la forma de uso que determina el
profesor, pueden proporcionar funcionalidades específicas.
Función Informativa: Esta función nos presenta unos contenidos que
proporcionan una información estructurada de acuerdo a la realidad de los
estudiantes. Los programas tutoriales y, especialmente, las bases de datos,
son los programas que realizan más marcadamente una función
informativa.
Función Instructiva: Nos promueve actuaciones de los estudiantes
encaminadas a facilitar el logro de los objetivos educativos, como ejemplo
son los programas tutoriales.
Función Motivadora: En esta suelen incluir elementos para captar en
interés de los alumnos y enfocarlos hacia los aspectos más importantes de
las actividades.
153
Función Evaluadora: Nos permite evaluar implícita o explícitamente, el
trabajo de los alumnos.
Función Investigadora: En la función investigadora los más comunes son:
las bases de datos, los simuladores y los entornos de programación.
Función Expresiva: Ya que el entorno informático, no permite ambigüedad
expresiva.
Función Metalingüística: Al aprender lenguajes propios de la informática.
Función Lúdica: A veces, algunos programas refuerzan su uso, mediante
la inclusión de elementos lúdicos.
Función Innovadora: Aunque no siempre sus planteamientos
pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden
considerar materiales didácticos con esta función ya que utilizan una
tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y, en
general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre
amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa
en el aula.”7
e.1.2. El rol docente y los usos del software.
La forma de enseñanza del docente ha cambiado a causa de la
introducción de las computadoras en el aula, desde el tradicional
suministrador de información, mediante clases magistrales, a ser
facilitadores del aprendizaje, pudiendo de este modo realizar un análisis
más preciso del proceso de aprendizaje de sus alumnos y una reflexión
acerca de su propia práctica.
Los mediadores pedagógicos, son el vínculo entre los estudiantes y los
contenidos. La concepción tradicional del docente informante, ha cambiado
7Manual de Proyectos Científico Técnicos. Funciones del Software Educativo. [Disponible en línea].
http://www.ecured.cu/index.php/Software_Educativo
Consultado: 24 de mayo del 2012.
154
hacia el facilitador o tutor, y se constituye en una nueva perspectiva es el
uso de mediadores tales como los programas educativos.
Cuando se desea aplicar un software educativo en un contexto áulico, se
debe tener en cuenta que para algunas asignaturas resulta más difícil
incorporar el recurso informático al aula y que estas formas de
incorporación están directamente relacionadas con las diferentes actitudes
del docente, de acuerdo a su estilo.
e.1.3. Clasificación de los Programas Didácticos.
Los programas didácticos se clasifican en: tutoriales, simuladores, entornos
de programación y herramientas de autor.
Los programas tutoriales: Estos programas dirigen el aprendizaje de los
alumnos mediante una teoría profunda conductista de la enseñanza, guían
los aprendizajes y comparan los resultados de los contra patrones,
generando muchas veces de refuerzo adicionales, esto se lo hace, si es
que en la evaluación no se superaron los objetivos de aprendizaje.
Los programas simuladores: Ejercitan los aprendizajes inductivos y
deductivos de los alumnos mediante la toma de decisiones y adquisición de
experiencia en situaciones imposibles de lograr desde la realidad,
facilitando el aprendizaje por descubrimiento.
Los entornos de programación: Permiten construir el conocimiento paso
a paso, facilitar al alumno la adquisición de nuevos conocimientos y el
aprendizaje a partir de sus errores; como también conducen a los alumnos
a la programación.
Las herramientas de autor: Llamadas como también por algunos autores
lenguajes de autor, que permiten a los profesores construir programas del
tipo tutoriales, especialmente a profesores que no disponen de grandes
conocimientos de programación e informática, ya que usando muy pocas
155
instrucciones, se pueden crear muy buenas aplicaciones hipermediales.
Los sistemas hipermediales, surgen como una herramienta poderosa, al
buscar el mejoramiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
además son un subconjunto del software educativo en general, se lo puede
definir como la combinación de hipertexto y multimedia.
El hipertexto: Se entiende al sistema de presentación de textos extensos
con o sin imágenes donde se puede adicionar sonido, formando una red
con nodos que son unidades de información, con enlaces y arcos dirigidos
hacia otros nodos, la red no es más que un grafo orientado, que se aparta
de la forma secuencial tradicional del libro.
e.1.4. Tipologías de Software Educativo.
Dentro de las tipologías de Software Educativo tenemos las siguientes:
Según los contenidos.
Según los destinatarios.
Según su estructura.
Según sus bases de datos.
Según los medios que integra.
Según su inteligencia.
Según los objetivos educativos que pretende facilitar.
Según las actividades cognitivas que activa.
Según el tipo de interacción que propicia.
Según su función en el aprendizaje.
Según su comportamiento.
Según el tratamiento de errores.
Según sus bases psicopedagógicas.
Según su función en la estrategia didáctica.
Según su diseño.
Según su soporte.
156
e.1.5. Diseño y Producción de Software Educativo.
El uso de los materiales informáticos con fines educativos los suele incluir
mucho, aunque no han sido creados con tales propósitos, pero que los
profesores pueden adecuar a sus intereses curriculares. Así, los
procesadores de texto, las bases de datos o las hojas de cálculo, porno
nombrar toda la información disponible en Internet, son claros ejemplos de
lo que se ha denominado las herramientas mentales, que pueden ayudar a
razonar y pensar, o, a mejorar determinadas capacidades cognitivas más
específicas, si se procede a una planificación educativa bien realizada.
Por una parte, hay que pensar que la producción de materiales es un
proceso, hasta cierto punto, parecido a lo que siempre han realizado los
profesores al crear pequeños o grandes materiales didácticos. La diferencia
esencial es que esos materiales se pueden realizar con herramientas
comunes y de utilización sencilla (papel, tijeras, fotocopiadora, cola de
pegar, etc.), y que además su valor está casi siempre inserto en las
actividades guiadas que el profesor realiza y raramente tienen un uso
autónomo por parte de los estudiantes.
Al contrario de todo esto, los materiales informáticos requieren
herramientas complejas, y su uso, además puede ser tanto escolar como
extraescolar pues llevan en sí mismos un componente de respuesta a las
interacciones con sus usuarios.
También es verdad que muchos usos de materiales didácticos consisten en
utilizar los realizados por terceros. No hay una gran oferta de materiales
didácticos, pero es mucho menor en el caso de materiales informáticos.
Además, estos últimos pueden tener una capacidad de adaptación a los
intereses y objetivos de los profesores de las diferentes asignaturas, mucho
menor que un simple juego de cartón o una casa en miniatura. O, al
contrario, algunos pocos pueden ser fácilmente reconfigurables y
adaptables.
157
e.2. Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Enseñanza y aprendizaje son dos polos de un mismo proceso que conduce
a la educación del individuo. Se definen desde dos puntos de vista
distintos: el del educador y el del educando.
El aprendizaje es un proceso mediante el cual se producen cambios
duraderos en el sujeto. La enseñanza es la acción de una persona sobre
otra con el fin de que ésta aprenda de la mejor manera.
Si la intención es enseñar, trabajar con el niño para que a través de esta
acción él aprenda algo, es importante hablar de proceso de enseñanza
aprendizaje ya que la concepción pedagógica que subyace en nuestra
expresión es diferente según que nos fijemos en lo que se enseña o en lo
que se aprende. En lo sucesivo se hará alusión al proceso de enseñanza
aprendizaje ya que lo importante no es tanto lo que se enseña como el que
se consiga un aprendizaje significativo satisfactorio.
e.2.1. Factores que Influyen en la enseñanza aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo por la interacción de
dos personas, quienes tienen unas particularidades que determinan su
forma de actuar y que hacen que la relación no sea la misma en cada acto
educativo que realizan. Este acto no se da aislado sino inmerso en un
medio físico, con unas condiciones particulares y un medio social en el que
está interactuando el niño. Es decir, que en este proceso influyen una serie
de factores determinados por los propios elementos que lo componen.
e.2.2. El Educando.
En este caso, en lo que respecta al Educando, el niño lleva a cabo algunos
de sus aprendizajes ya sea de forma individual o en forma grupal, y en
ambas situaciones presenta ciertas peculiaridades que determinarán las
posibilidades de aprendizaje.
158
El niño tiene ciertas necesidades que debe satisfacer este proceso y que,
condicionarán la actuación del educador y la disposición del medio. Por lo
tanto se puede decir que si se quiere obtener un aprendizaje óptimo, el
proceso de enseñanza-aprendizaje se debe llevar a cabo tratando de
satisfacer todas estas necesidades.
Además la convivencia familiar no sólo condiciona el desarrollo y
comportamiento del niño, sino que exige de los centros educativos una
planificación didáctica que compense la educación de la familia.
e.2.3. El Educador.
En un sentido amplio, será todo lo que educa, englobando a personas y
factores educativos, pero en sentido concreto es la persona que impulsa la
educación de los demás, que ejerce influencia sobre otro para formarle; al
igual que en la educación, una persona puede ejercer influencia sobre otra
de modo inconsciente o bien intencionalmente como persona activa en este
proceso, influye directamente en el mismo ya que su papel puede impulsar
o retrasar el desarrollo del niño. Según sus actitudes puede favorecer
ciertas conductas; en efecto, determina la relación con el niño y como
consecuencia de esta relación surgen conductas en él y ciertos
aprendizajes que de ser otra la actitud del educador no surgirían. Así como
factores que intervienen en el proceso pueden citarse: sus características
personales y profesionales, su actitud frente al niño y respecto a las
distintas áreas o aspectos del desarrollo sobre la que ha de trabajar, y
también ante el propio proceso.
e.2.4. El Ambiente.
El proceso educativo no se da en el vacío, sino más bien en un ambiente
que puede influir positiva o negativamente en el mismo, promoviendo,
facilitando o bien impidiendo ciertas conductas. Al hablar de ambiente se
hace referencia tanto al entorno físico y material que rodea al niño, en el
159
que se incluye: tamaño, número, características del edificio y sus distintas
dependencias, el espacio exterior, iluminación, calefacción, ventilación,
mobiliario, materiales educativos, localización del centro, instituciones
cercanas, condiciones del medio físico- natural, instalaciones
arquitectónicas y organización.
El proceso de enseñanza-aprendizaje depende de la adecuación de las
condiciones ambientales en que se da, por lo que es preciso que el
educador conozca su influencia y planifique un entorno rico en estímulos y
posibilidades de aprendizaje y entretenimiento.
e.2.5. Características Del Proceso Enseñanza-Aprendizaje
“Desarrolla el autoaprendizaje.
Busca un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos.
Desarrolla de manera intencional y programada las habilidades
requeridas para generar nuevos conocimientos y para saber
aplicarlos a la realidad.
Promueve las actitudes y valores que se requieren para trabajar de
forma comprometida con el desarrollo de la comunidad y del país.
Utiliza una amplia variedad de procesos didácticos.
Incorpora actividades de aprendizaje colaborativo.
Se sirve de una plataforma tecnológica para apoyar dichos procesos
didácticos.
El profesor se convierte en guía y facilitador.
Se amplía el ámbito de la interacción humana a través de la
tecnología.
Se incorpora al alumno al proceso de evaluación de su
aprendizaje.”8
8Disponible en: WYNNE HARLEN, Enseñanza y Aprendizaje de Las Ciencias. Ediciones Morata, - 240
páginas. Año 2011
160
e.2.6. La Evaluación dentro del proceso Enseñanza-Aprendizaje
El objetivo principal de la evaluación es el retroalimentar el proceso
enseñanza aprendizaje; esto significa que los datos obtenidos en la
evaluación servirán a los que intervienen en dicho proceso docentes-
alumnos en forma directa para mejorar las deficiencias que se presenten
en la realización del proceso e incidir en el mejoramiento de la calidad y en
consecuencia el rendimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para tal
fin, es importante diferenciar el término medición de evaluación, así como
la clasificación de esta última y su función didáctica.
Uno de los problemas que más preocupa a los educadores de nuestros
días es el de lograr medios idóneos para establecer hasta qué punto los
educandos alcanzan las metas educativas preestablecidas; en otros
términos, cómo llegar a una justa y válida evaluación del aprendizaje.
Esta preocupación no es inconsistente, pues de las fases que intervienen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación es la más
importante, ya que del grado de eficacia con que el maestro la realice
depende el éxito o fracaso de dicho proceso, por lo que podemos decir que
la evaluación del logro educativo es esencial para una educación eficaz,
pues es ésta la que nos va a indicar en qué media los alumnos han
alcanzado los objetivos establecidos.
Si consideramos a la enseñanza como el control de las situaciones en las
que ocurre la modificación de conducta o la adquisición de una habilidad en
el alumno, es importante que el educador cuente con los procedimientos e
instrumentos idóneos para juzgar el grado en que se dan los cambios, tanto
al final del proceso como durante el mismo.
“Considerando lo mencionado anteriormente, se puede decir que la
evaluación es una etapa muy importante dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que es la que proporciona información sobre cuál fue el
logro alcanzado por un educador en su práctica docente. En el área
161
educativa frecuentemente el término evaluación es considerado como
sinónimo de medición, siendo que existen diferencias fundamentales entre
ambos, teniendo su intervención en la enseñanza y la transmisión de
conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos medios
y técnicas.”9
Dada la importancia que tiene la evaluación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es de suma importancia que los profesores conozcan la
diferencia que existe entre medir y evaluar.
En resumen, evaluar es enjuiciar y valorar a partir de cierta información
desprendida directa o indirectamente de la realidad, que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje la cierta información bien puede ser la medición o
cuantificación de los datos aportados por los exámenes, siempre y cuando
den lugar a posteriores interpretaciones, los que va a estar determinados
por el rendimiento alcanzado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así mismo, es importante recalcar que los resultados obtenidos por cada
estudiante no requieren mayor manejo que la comparación con los criterios
que se establecieron para el logro de la unidad o curso.
La evaluación permite así,
e.2.7. Al maestro:
Saber cuáles fueron los objetivos alcanzados y en qué medida se dio
el logro.
Tener un análisis de las causas que pudieron haber ocasionado las
deficiencias en las metas propuestas y tomar decisiones.
Evitar incurrir en los mismos errores en experiencias posteriores.
9WYNNE HARLEN, Enseñanza y Aprendizaje de Las Ciencias. Ediciones Morata, - 240 páginas. Año 2011
162
Reforzar oportunamente las áreas de estudios en que el aprendizaje
haya sido insuficiente, detectable con relativa facilidad en el
rendimiento grupal frente a los instrumentos de evaluación.
e.2.8. Al alumno:
Tener una fuente de información para que se reafirmen los aciertos y
se corrijan los errores.
Dirigir su atención hacia los aspectos centrales del material de
estudio.
Mantenerlo consciente de su grado de avance.
Reforzar las áreas de estudio en que el aprendizaje haya sido
insuficiente.
Las funciones de la evaluación en mención, son las siguientes:
Determinar los resultados obtenidos en la enseñanza con los
métodos y materiales de instrucción empleados, lo cual nos ayuda a
hacer las modificaciones pertinentes.
Proporcionar retroalimentación al mecanismo de aprendizaje.
Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje
ocurrido.
Planear las siguientes experiencias de aprendizaje.
Juzgar lo adecuado o inadecuado de los objetivos planteados.
Después de esto podemos decir que la evaluación se interrelaciona con
todas las etapas del proceso de enseñanza aprendizaje ya que es la que
abre y cierra el proceso, como podrá verse cuando nos aboquemos a lo
referente a la clasificación de la evaluación.
e.2.9. La evaluación.
“Para cumplir con las funciones antes mencionadas se clasifica en:
Diagnóstica, Formativa y Sumaria.
163
La evaluación diagnóstica.-Esta evaluación tiene como función
identificar el nivel de conocimientos con el que se inicia a los
alumnos en un curso o unidad para compararlos con el nivel de
aprendizaje que se pretende y de esta manera comprobar si los
alumnos cuentan con los conocimientos necesarios para iniciar dicho
curso o unidad y determinar si es posible impartirlo de acuerdo al
plan original o si se requiere algún cambio.
Evaluación formativa.- Su propósito es el de tomar decisiones
respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, como pasar a los
siguientes objetivos, repasar los anteriores, asignar tareas
especiales a todo el grupo o a alumnos en particular, sustituir o
continuar con un procedimiento de enseñanza, etc. se puede realizar
al terminar una unidad, al final de la clase.
Evaluación sumaria.-El propósito de esta evaluación es tomar
decisiones respecto al rendimiento alcanzado por los alumnos y se
realiza al fin del curso, su finalidad puede ser también la de asignar
las calificaciones.”10
e.2.10. Teorías del Aprendizaje
El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con
frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar cómo aprende. Desde los
tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado
ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje.
En la mayoría de las situaciones de la vida el aprendizaje no constituye un
gran problema.
Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la
naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseñaban a sus hijos y
los artesanos a los aprendices.
10
Blanca Silvia López Frías y Elsa María HinojósaKleen. La evaluación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, [Disponible en línea].http://www.encuentroeducativo.com/revista/?p=76.
Consultado: 05 de junio del 2012.
164
La enseñanza se efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las
cosas, felicitando a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la
atención o castigándolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios.
e.2.11. Constructivismo
El constructivismo nos manifiesta que tiene sus orígenes con el filósofo
alemán Immanuel Kant, él admite que todo conocimiento comienza con la
experiencia pero no todo lo que conocemos procede de la experiencia. En
sus términos, la experiencia nos lleva a juicios a priori, si bien se basa en
hechos ciertos, no tienen la validez ni la universalidad que pueden llegar a
tener cuando esta experiencia es sometida a la crítica, la contratación y la
generalización, son los juicios a posteriori. Sobre los datos de la
experiencia, la persona puede hacer inferencias, formular hipótesis y hasta
elaborar reglas y principios, a partir de regularidades en estos datos. Como
se ve, si bien se parte de experiencias concretas y hechos específicos, se
hacen elaboraciones que los trascienden ampliamente. Este es el proceso
que se sigue en la construcción del conocimiento científico.
Diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa
comparten el enfoque constructivista. Entre ellas se encuentran las teorías
de Piaget, Vygotsky, Ausubel y la actual Psicología Cognitiva. No puede
decirse por tanto que es un término unívoco. Por el contrario, puede
hablarse de varios tipos de constructivismo con lo cual el problema
empieza por lograr una definición integradora.
Es una explicación acerca de cómo llegamos a conocer en la cual se
concibe al sujeto como un participante activo que, con el apoyo de agentes
mediadores, establece relaciones entre su bagaje cultural y la nueva
información para lograr restructuraciones cognitivas que le permitan
atribuirle significado a las situaciones que se le presentan.
El enfoque constructivista tiene importantes implicaciones; en primer lugar,
hay que propiciar la activación de los recursos personales: cognitivos,
165
afectivos y valorativos. Convertir el proceso educativo en un diálogo más
que en un monólogo en el cual el educador o un sistema informatizado
suministren información. El otro elemento ampliamente destacado por
Ausubel es la necesidad de partir de los conocimientos previos del
aprendiz.
El aprendizaje se vuelve significativo cuando el sujeto logra establecer
relaciones entre su bagaje de conocimientos, actitudes y valores con las
nuevas informaciones y experiencias.
Este concepto de aprendizaje significativo conduce directamente al tema
de las diferencias individuales por cuanto la misma “realidad” puede tener
significados bastante diferentes para distintas personas y aun para las
mismas personas en diferentes momentos o contextos.
e.2.12. Teoría Conductista
Es una corriente psicológica nacida bajo el impulso de figuras destacadas
en el estudio e investigación de la psicología, que se alejó de la relación
con otras ciencias para intentar convertirse en una teoría centrada en el
estudio de los fenómenos psicológicos.
Nos menciona que ha tenido estrecha relación con dos líneas: una el
aprendizaje por reforzamiento; la otra, el asociacionismo. En esta área fue
Thorndike, la primera persona destacada del conexionismo, y su énfasis en
la ley del efecto estableció las bases para lo que después sería conocido
como reforzamiento.
Los antecedentes filosóficos del conductismo se basan en el determinismo
o realismo científico. Sostiene que el hombre es la combinación de su
herencia genética y de su experiencia en la vida, excluyendo variables
filosóficas tales como “intencionalidad innata’, “alma” y otros elementos.
166
e.2.13. Teoría Cognoscitivista
Al hablar de esta teoría, empezaríamos diciendo que tiene sus raíces en
las corrientes filosóficas denominadas relativismo positivo y
fenomenológico.
“Esta corriente psicológica del aprendizaje aporta al estudio de los
procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes
tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola
teoría todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo.
El desarrollo de esta línea cognoscitivista fue una reacción contra el
conductismo de Watson Holt y Tolman rechazaron fuertemente conceptos
de condicionamiento y enfatizan desde su punto de vista que los individuos
no responden tanto a estímulos sino que actúan sobre la base de
creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta
posición es conocida como conductismo-cognoscitivista.
Los aportes de la Psicología experimental moderna y de Piaget conforman
otro de sus elementos básicos. Se piensa que los aportes nuevos del
cognoscitivismo son de tal magnitud que solo con ellos bastaría para
intentar el conocimiento de la conducta del ser humano.”11
e.2.14. Aportes de las TIC’s a la enseñanza y aprendizaje de Estudios
Sociales
Los recursos tecnológicos, han llegado a los establecimientos, a través de
diversas iniciativas de carácter público o privado, dotando a estos de
laboratorios computacionales gran parte de ellos con conexión a Internet y
capacitando al profesorado en sus aspectos básicos. La mayor parte de los
docentes de algunos establecimientos de nuestro Cantón han sido
capacitados en el uso de los recursos informáticos, entre ellos Internet. Por
11
Disponible en: HILL, WINFRED F. Teorías del aprendizaje. Publicación Buenos Aires. 264 p. Año 2010.
167
otra parte los docentes, tiene equipamiento de computadoras en su hogar
y un de ellos cuenta con conexión a Internet.
En un sentido muy amplio, las tecnologías han logrado transformar el
núcleo más íntimo de la educación, esto es, los procesos de enseñanza y
aprendizaje, particularmente, en la Real Academia de Ciencias Exactas,
Física, Sociales y Naturales
Al respecto, existe una divergencia importante entre el potencial que tiene
la tecnología informática para contribuir en el aprendizaje significativo de la
asignatura de estudios sociales, en la generación de actitudes positivas y
en la facilitación de modos de aprendizaje activos, y el uso que se observa
de estos recursos en los establecimientos
Diferentes investigaciones en diversas partes del mundo demuestran que
hay un escaso uso pedagógico de los recursos informáticos, a pesar de
que se reconocen sus potenciales como herramientas capaces de
transformar los ambientes de aprendizaje
Los medios tecnológicos ofrecen grandes posibilidades a la educación.
Estos recursos son valiosos en cuanto a que pueden producir cambios
significativos en las prácticas pedagógicas, en las metodologías de
enseñanza y en la forma en que los estudiantes acceden e interactúan con
los conocimientos de Estudios Sociales.
Estas herramientas informáticas permiten: facilitar el aprendizaje de
conceptos; ayudar a resolver problemas; visualizar figuras, razonar las
diferentes temáticas etc.
Es necesario advertir, que lo más importante que han señalado las
investigaciones respecto a la integración de recursos tecnológicos a la
enseñanza de Estudios Sociales, no es hacer uso de la tecnología sino
cómo hacerlo, en este sentido, es vital examinar el propósito de la lección y
de qué manera la tecnología encaja dentro de ese propósito.
168
e.2.15. Integración de las TIC’s al currículo de enseñanza básica
A través de las mismas se construyen una serie de sugerencias y
actividades que insinúan considerar las experiencias previas de los
alumnos, su interacción con el entorno, el desarrollo de habilidades y
destrezas para resolver problemas, trabajo individual y grupal, en síntesis,
insiste en dar al alumno un rol activo sobre su aprendizaje.
En este sentido, el uso de las tecnologías de información y comunicación
debe considerar este último antecedente, por tal razón su integración,
implica un cambio de estrategia de enseñanza, ya no es útil un esquema
expositivo y conductista. Se requiere diseñar estrategias para facilitar la
interacción del alumno, experimentar, conjeturar, generalizar, poner a
prueba hipótesis, deducir, reflexionar sobre la tarea, etc.
El uso de las Tics en la asignatura de Estudios Sociales permite poner a
prueba nuevas estrategias metodológicas centradas en principios
pedagógicos asociados al constructivismo; en este sentido, la integración o
uso de las Tics en la enseñanza y aprendizaje de la asignatura mencionada
está sujeta al conocimiento y formación que tenga un docente respecto de
las Tics.
La introducción de cualquier tecnología de información y comunicación en
el contexto educativo pasa necesariamente tanto por que el profesor tenga
actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitación
adecuada para su incorporación en su práctica profesional. La capacitación
docente es un tema clave, en este sentido, es necesario avanzar hacia
una capacitación más centrada en aplicaciones específicas y estrategias
metodológicas para la adecuada integración de las Tics en las prácticas
docentes. En tal sentido, es recomendable, que en la formación de los
futuros profesores de enseñanza básica se incorporen componentes
específicos de cómo abordar la enseñanza de la matemática y estrategias
de integración de las tecnologías.
169
El uso de las Tics modifica el rol del docente adquiriendo este un rol de
facilitador, generador de espacios para la reflexión, la discusión, la
construcción de conocimiento, la resolución de problemas, la investigación,
etc.
Los profesores no tienen que ser tecnocéntricos, no deben preguntarse qué
puedo hacer con la máquina sino qué quiero hacer en el aula y después
analizar si un determinado programa informático puede facilitar este
objetivo.
El factor más importante para asegurar aprendizajes efectivos, es la
preparación que hace el docente de la clase, esto nos sugiere que toda
inclusión de tecnología a una situación de enseñanza aprendizaje debe ser
mirada con mucha atención y considerar algunas situaciones que se
desarrollan por el solo hecho de incluir estas tecnologías a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
170
e.3. Temáticas de Estudios Sociales del Octavo Año de Educación
General Básica
BLOQUE # 1
e.3.1. La vida económica
La economía es la ciencia social que estudia las relaciones que tienen que
ver con los procesos de producción, intercambio, distribución y consumo de
bienes y servicios. Su objetivo es analizar la forma en la que se distribuyen
los recursos, escasos y limitados para satisfacer las necesidades del ser
humano que son ilimitadas.
e.3.1.1. Sectores de la economía
Sector primario.- Incluye las actividades que obtienen bienes de la
naturaleza sin la intermediación de procesos de transformación. En
este sector forman parte la agricultura, la ganadería, la silvicultura, la
caza y la pesca.
Sector secundario.-Comprende aquellas actividades económicas
que implican procesos de manufactura de bienes para consumo, que
se utilizan como base para la fabricación de nuevos productos, como
por ejemplo la extracción minera, industrias de alimentos,
automotriz, maderera, telecomunicaciones, electrónica entre otras.
Sector terciario.-Está compuesto por una serie de actividades que
no producen bienes directos; estas son complementarias al
desarrollo de otros sectores, y en otros proporcionan servicios
inmateriales. En este incluye el comercio, transporte, servicios
financieros, turismo, educación entre otros.
e.3.1.2. Sector agropecuario
Sector agrícola Ecuatoriano.- La actividad agrícola del Ecuador se
realiza en todas sus regiones y debido a la gran variedad de pisos
climáticos, de ella se obtiene una gran variedad de productos
alimenticios. El banano es el principal producto de exportación y
171
constituye la segunda fuente de ingresos del país. La Unión Europea
es nuestro principal comprador, las flores también es otro producto
relevante que genera ingresos.
El sector ganadero.- El ganado vacuno permite contar con leche y
carne. El ganado porcino se consume en una diversidad de platos
que son parte del patrimonio gastronómico de diferentes pueblos, al
igual que el cuy también es considerado exótico en otras regiones
del mundo.
El sector pesquero.- Las poblaciones costeras se organizan en
torno a la pesca en el mar, entre las actividades vinculadas con ella,
la camaronera es de las más importantes. A través de la pesca
artesanal se explotan alrededor de 300 especies marinas.
e.3.1.3. Sector Industrial
La industria petrolera es relativamente reciente, esta actividad transformó la
Amazonía en Ecuador y muchas comunidades cambiaron su forma de
organización social y sus prácticas culturales en relación con los campos
petroleros. La minería es otra rama del sector atractivo, sin embargo, la
actividad minera nacional no logra satisfacer el mercado interno, muchas
comunidades se resisten porque podrían causar daños a la naturaleza.
Las industrias de transformación.- La industria manufacturera
genera diez de cada cien dólares de los ingresos totales del país.
Existen cerca de 2500 productos registrados. La pequeña industria
genera cuarenta y siete de cada cien empleos del sector industrial.
Sector artesanal.- Está vinculada al patrimonio cultural. Las
artesanías expresan realidades culturales propias de las regiones y
localidades en las que son creadas; la cerámica tiene una tradición
profunda, son exportadas a diferentes regiones del mundo. La
industria textil artesanal tiene en Imbabura su zona representativa,
los sacos de lana de borrego recorren el mundo; al igual que en
172
Cotacachi, los trabajos en cuero tienen gran acogida entre turistas
nacionales e internacionales.
e.3.1.4. Sector Comercial
El comercio genera ingresos importantes para el país. Once de cada cien
dólares de la nación se producen en el marco de intercambios comerciales.
Entre el agricultor que cultiva papas y las personas que las compra no
siempre hay un encuentro directo. En la mayoría de los casos cuando este
producto llega a los locales comerciales ya ha pasado por varios procesos
de venta y se crea una cadena de intermediación.
Comercio local, regional e internacional.- las actividades
comerciales están sujetas al desarrollo y el alcance de las
actividades productivas.
Comercio exterior.- Cuando los países compran productos a otros
países se denominan importación. La venta de productos se
denomina exportación. El 80% de la oferta de exportación
ecuatoriana proviene del sector primario como el petróleo, banano,
atún camarón, flores y el 20% proviene de la industria.
e.3.1.5. Sector de servicios
Impulsa el desarrollo de otros sectores y facilita su trabajo, tanto el
transporte como la construcción forman parte del sector de servicios.
Turismo en Ecuador.- Es una de las actividades de mayor
crecimiento en los últimos años, el producto turístico se centra en el
patrimonio natural, además con ello es necesario brindar servicios
turísticos, además es un eficiente motor de desarrollo económico
capaz de generar empleo e impulsar otras actividades productivas.
Transporte y telecomunicaciones.- Su papel principal es el de
interconectar actores y actividades económicas, entre el 2000 y
173
2007 la telefonía móvil paso de un millón de usuarios a diez
millones.
Educación.- A través de la educación, las naciones y su gente
alcanzan su pleno desarrollo, es considerada un bien público y por
lo tanto el Estado debe garantizar el derecho a todos los
ecuatorianos a tener una educación.
Salud.- Cuenta con un ámbito público y uno privado, el público
incluye el Ministerio de Salud pública, el Instituto de Seguridad
Social, las fuerzas armadas y policía, en el privado están la junta de
Beneficencia de Guayaquil, SOLCA, y la Cruz Roja Ecuatoriana.
e.3.1.6. Sector Financiero
Comprende aquellas actividades vinculadas a la circulación de dinero y
diferentes tipos de intercambios, la compra y venta de acciones de
empresas, etc. El sistema financiero es un elemento fundamental para las
actividades económicas, guardan y protegen el dinero de la gente y
mediante ello pueden generar inversiones en créditos a distintas personas.
1999, año de crisis.- Muchos bancos tuvieron que cerrar, se
invirtieron millones de dólares en lo que se llamó el salvataje
bancario, el resultado de esta crisis fue la desaparición del sucre
como moneda y la aparición del dólar estadounidense.
Deuda externa.- Comprende cuando un país no tiene dinero y
acude a entidades internacionales para pedir préstamos. La deuda
se paga en periodos establecidos según cuotas, los pagos incluyen
una parte al interés y otra al dinero prestado.
e.3.1.7. Problemas económicos del Ecuador
La pobreza.- Es un mal que nos acompaña desde la formación de la
República, en los últimos años la pobreza no ha bajado del 30%.
174
El desempleo.- Un desempleado es una persona que está en edad
de trabajar y quiere hacerlo pero no encuentra empleo a pesar de
que lo busca, esto implica que no puede satisfacer sus necesidades.
Inflación.- Es un fenómeno económico que ocurre cuando los
precios de los productos suben. El problema es que los sueldos no
se incrementan al mismo ritmo que los precios.
La canasta básica.- Es el conjunto de bienes y servicios
indispensables para que un hogar pueda cubrir sus necesidades
básicas.
e.3.1.8. Trabajo y progreso
El trabajo para la vida humana.- Cuando hablamos de trabajo nos
referimos a las actividades que se realizan para recibir salarios y a
un tipo de actividad humana transformadora que es capaz de
convertir cosas que no se pueden tocar como el conocimiento.
El progreso.- El trabajo es el vínculo en el cual el progreso se
transporta. En nuestra época, la innovación y el cambio transforman
el mundo del trabajo, hoy existe una diversidad de actividades
vinculadas con la ciencia, la expresión artística, la tecnología y las
comunicaciones.
BLOQUE # 2
e.3.2. La sociedad ecuatoriana
Ecuador cuenta con una población de cerca de trece millones y su
extensión territorial es de 236.370km2. Con relación a Sudamérica, la
población ecuatoriana es un 3,5% de su total.
e.3.2.1. Vivir en sociedad
Vivir en sociedad es un hecho fundamental constitutivo del ser humano.
Lo social no es algo mío ni tuyo sino de todos, las acciones y papeles que
tenemos que desarrollar se funden en esa matriz, que tiene para nosotros
175
un carácter vinculante. Nosotros no elegimos ni el lugar ni la situación en
la que nacemos, la vida en sociedad se ejerce a través de la convivencia
que se desarrolla en escenarios multiculturales que forman una unidad en
lo diverso.
Normas de convivencia social.- La Constitución de la República
del Ecuador es lo que se denomina la Carta Magna, es el
documento donde constan, las normas, los derechos y los deberes
que los ecuatorianos tenemos. Los marcos jurídicos se definen en
momentos históricos precisos y responden a determinadas
configuraciones de poder.
e.3.2.2. La familia
Se constituye por un grupo de personas que forman un hogar, es una
institución que media entre el individuo y la sociedad. Hogar y familia son
nociones distintas; el hogar constituye y habita una familia o puede estar
conformado por varias familias.
Tipos de hogares y familia
- Las unipersonales que conforma una sola persona
- Sin núcleo, donde no existe una relación padre/madre-hijo/hija
- Nucleares con padre, madre o ambos con o sin hijos
- Compuestas con padre, madre, hijos con o sin parientes
Roles familiares.- La familia es un grupo de convivencia muy
importante, es la primera escuela de la vida, en ella cada integrante
cumple un papel fundamental para el desarrollo el crecimiento del
grupo, todos son importantes en el seno del hogar.
e.3.2.3. Las organizaciones sociales en el Ecuador
Se constituyen en relación con las actividades humanas. Se involucran en
campos como la educación, el deporte la economía, la cultura, la ciencia, la
política, la religión, el desarrollo, entre otros.
176
Los inicios de la sociedad civil ecuatoriana.- En siglos pasados
las relaciones políticas y sociales estaban centradas en la familia, la
iglesia y el Estado. A fines del siglo XIX, la iglesia tenía un papel
central en temas de atención asocial como a la educación y la
beneficencia, a partir de la Revolución Liberal en 1895 el Estado
asumió en forma directa la protección social y la iglesia perdió
centralidad.
Crecimiento y consolidación de la sociedad civil.- Los procesos
de urbanización de mediados del siglo XX permitieron la aparición de
nuevas formas de organización. En la década de 1970 las
organizaciones se hallaban principalmente vinculadas a los
sindicatos obreros de Cuenca, Guayaquil y Quito.
La sociedad civil en la actualidad.- Un estudio realizado por la
organización internacional Civicus y Fundación Esquel, desarrollo en
2006, resalta que, pese a su crecimiento, la sociedad civil es débil en
cuanto a su estructura y organización interna
e.3.2.4. Las organizaciones políticas
Sistema político es un conjunto de instituciones y procesos políticos a partir
de los cuales los grupos de personas interactúan. Estos sistemas se
concretan en formas de gobierno, en un extremo está la democracia
participativa y en el otro las dictaduras.
Los partidos y movimientos políticos.- Los partidos y
movimientos políticos cumplen en las sociedades modernas un
papel muy importante. A través de ellos los ciudadanos acceden a
dignidades en el marco de procesos electorales.
Los movimientos sociales.- Son grupos que se organizan en torno
a actividades que buscan la defensa. Su rol ha sido poner en la
escena política temas de grupos que tradicionalmente son excluidos.
177
e.3.2.5. Organizaciones religiosas
El ser humano, a lo largo de la historia, en diferentes culturas y regiones
del mundo, afianzó un sistema compuesto e creencias de tipo existencial,
moral, sobrenatural y espiritual.
Religiosidad y diversidad.- En el mundo hay diferentes religiones,
integradas en las tradiciones culturales de las sociedades,
comunidades y etnias, donde cada organización religiosa hace
referencia a distintas prácticas y creencias.
Las organizaciones religiosas en el Ecuador.- En el país la
religión católica. Se estima que un 90% de los ecuatorianos profesa
esta religión. El grupo cristianos protestantes el 4% y el resto están
la musulmana, ortodoxa, la judía, la budista, entre otras.
e.3.2.6. Diversidad social e identidad
La identidad es un sistema de relaciones y representaciones que hacemos
de nosotros y de los otros. Se construye con la interacción que tenemos
con otras personas al determinar un sistema de preferencias
La identidad desde una mirada esencialista.- Define a la identidad
como algo natural y ha existido desde siempre, pre existentes a los
individuos, como algo quieto, algo único y unificado que ha sido
heredado de por sí y debe ser para siempre.
La identidad desde una mirada primordialista.- Se considera que
la pertenencia a un grupo étnico constituye una de las primeras y
más importantes pertenencias sociales, sus vínculos, lazos de
parentescos, emociones, solidaridades son elementos
fundamentales que surgen de las etnias.
La identidad desde una mirada constructivista y relacional.- Se
considera a las identidades no como una esencia inamovible, sino
como construcciones sociales donde las identidades cambian y se
178
transforman a través de la historia. Tenemos la identidad nacional,
étnica cultural, identidades juveniles, de género y personal.
e.3.2.7. Personas con capacidades diferentes
La discapacidad no define las personas, porque las limitaciones motrices,
sensoriales, intelectuales y físicas, no están por encima de la condición del
ser humano y ciudadano. Las personas con discapacidad no son
minusválidas, cuanta con capacidades diferentes, que son parte de nuestra
diversidad como país.
Los sistemas de protección.- El estado define un conjunto de
mecanismos de protección y de beneficio dirigidas a equilibrar
condiciones en una perspectiva de restitución de derechos de las
personas con capacidades diferentes.
Los derechos de las personas con capacidades.- Nuestras leyes
garantizan a las personas con capacidades diferentes, como acceso
a la salud y rehabilitación, a la educación, empleo entre otras.
e.3.2.8. Participación e inclusión
La participación ciudadana.- Participar es tomar parte, sin
embargo, no siempre que alguien se involucre en un tema está
participando genuinamente. Una participación genuina se desarrolla
cuando además de la posibilidad de intervenir se tiene la capacidad
de proponer prioridades para la acción y decidir en lo que se va a
trabajar.
La exclusión perjudica la participación.- La exclusión es una
condición que responde a situaciones concretas en la vida de las
personas. Esta responde a una realidad social, a un entrono a partir
de la cual una persona queda fuera del círculo de relaciones y
recursos que permiten su desarrollo.
179
La inclusión la cara opuesta a la medalla.- Es cuando una persona
no solo se sienta en la mesa de discusión de los asuntos públicos, si
no que su voz es parte activa de los procesos de toma de decisión.
El consejo de participación ciudadana.- Los estados reglamentan
la participación ciudadana a través de los derechos políticos que
establecen sus constituciones y de instancias específicas al interior
del aparato estatal dirigidas a permitir la participación de los
ciudadanos.
e.3.2.9. Distintos grupos, distintos entornos
El ser andino.- Los hombres y mujeres entierran sus manos en el
suelo y se abrazan a la tierra, de esa relación nacen sus dioses. El
hombre de los andes es indio, pero también es negro, blanco y
mestizo.
Hombres y mujeres del pacífico.- La mujer y el hombre de la costa
no tienen más muelle que aquel en el que descansa su corazón, ese
es hogar
Los seres del Amazonas.- La Amazonía es un espacio privilegiado
por su diversidad natural, sus hombres y mujeres son seres que
dominan el tiempo.
e.3.2.10. Conflictos sociales
Entre el Estado y la sociedad se establecen las relaciones, estas originan
conflictos sociales cuando no hay acuerdo entre las políticas de un
gobierno y grupos de la sociedad o la nación en su conjunto. Frente a un
problema social son los gobernantes quienes priorizan los temas de
atención del Estado en relación con la nación.
e.3.2.11. La solidaridad
Aparece en el momento en que nos reconocemos en nuestra humanidad y
construimos con los demás un nosotros.
180
Cadenas solidarias.- Son el pegamento de una nación, son aquello
que nos une más allá de la formalidad pues se traducen en
confianza en que el otro está ahí para extender su mano amiga. En
nuestro país el mejor ejemplo de una cadena de solidaridad es la
minga.
BLOQUE # 3
e.3.3. Derechos fundamentales
Los derechos humanos son aquellas libertades, facultades a los que toda
persona tiene derecho, por el simple hecho de su condición humana, para
la garantía de una vida digna, son independientes de factores particulares
como sexo, religión, cultura o nacionalidad.
e.3.3.1. Vivir en sociedad
Sumak Kawsay significa buen vivir; Sumak hace referencia a la realización
ideal y hermosa de los seres del planeta; y Kawsay significa vida, una vida
digna en plenitud, este término propone una forma de ver la vida que parte
de la vida de los seres humanos deben desarrollarse sin perjudicarse ..
e.3.3.2. Aprendiendo sobre los derechos
Para los ciudadanos de una nación, un derecho es una facultad o una
capacidad para hacer o exigir todo lo establecido en su favor por la ley o la
autoridad. Los derechos surgen en situaciones históricas y sociales
determinadas, no todos tienen el poder de hacer leyes o normas, son los
parlamentos quienes tienen la capacidad para legisla, es decir de aprobar
leyes, cambiarlas o suprimirlas.
La tipología de los derechos
- Derechos civiles y políticos
- Derechos económicos, sociales y culturales
181
- Derechos de los pueblos o de la solidaridad
- Derechos de la sociedad informacional
Los derechos en nuestra Constitución.- En nuestra constitución
se establecen los derechos civiles, económicos, sociales y
colectivos. La Constitución ecuatoriana en este sentido es
considerada una de las más progresistas del mundo.
e.3.3.3. Derechos civiles y políticos
Son aquellos derechos que tienen mujeres y hombres y que surgen del
principio de la libertad. Los derechos civiles y políticos aparecen como una
primera expresión de los derechos humanos, los derechos civiles
establecen los límites de la intervención de los estados, los derechos
políticos suponen la posibilidad de participación en los sistemas de
gobierno.
¿Cuáles son estos derechos?
- A la vida, a la libertad, a la integridad sicofísica y moral, a la
participación en asuntos públicos, a la seguridad personal, a la
intimidad, a la igualdad ante la ley.
e.3.3.4. derechos económicos, sociales y culturales
Entre ellos tenemos:
- A una vivienda adecuada, a la cultura, a la educación, a la
alimentación, a la salud, al agua y saneamiento, al trabajo.
e.3.3.5. Derechos de los pueblos o derechos de solidaridad
Este tipo de derechos consideran cuestiones de carácter supranacional.
Incluyen temas como los derechos a la paz, un medio ambiente sano, la
coexistencia pacífica y la identidad nacional; así como: a la existencia, a la
autodeterminación política, a la independencia económica y política, a la
182
identidad nacional y cultural, a la paz, a la cooperación internacional y
regional, al medio ambiente.
e.3.3.6. El Estado, garante de los derechos
El Estado frente a los derechos de sus ciudadanos.- Su función
es lograr que el bienestar colectivo se realice, y así, asegurar que se
garanticen los derechos de las personas, grupos y colectividades. Es
deber del Estado actuara en correspondencia con el conjunto de
principios y derechos que establece la Constitución y las leyes de
una nación.
Los ciudadanos en defensa de sus derechos.- Se entiende por
violación a los derechos humanos todo aquello que denigra la
condición humana: torturas, violaciones, discriminación racial,
sexual, de género y económica y daños a la naturaleza.
La Organización de las Naciones Unidas como garante de los
derechos.- La promoción y protección de los derechos humanos
comenzó aproximadamente desde la década de 1940, en una época
en que el mundo vivía los regazos del horror que produjo la segunda
guerra mundial. Muchos hombres y mujeres y múltiples
organizaciones impulsaron actividades para proclamar los derechos
de las personas. En 1948 la ONU aprobó en asamblea general la
declaración universal de los Derechos Humanos.
e.3.3.7. Equidad.-
Es la igualdad de condiciones, de oportunidades ya sea económicas,
sociales individuales. Impulsar la equidad significa asegurar a personas,
grupos y pueblos condiciones de vida y trabajo dignos e igualitarios, sin
embargo hay sectores más ricos donde la gente tiene más oportunidades y
otros más pobres, donde las oportunidades son menores.
183
e.3.3.8. Uso del tiempo libre
No significa no hacer nada, se trata de hacer una actividad diferente, donde
debe predominar la motivación, la gratificación personal, tranquilidad, y la
paz interior.
Uso del tiempo familiar y del tiempo de trabajo.- El tiempo
familiar radica en las tareas de la casa.
BLOQUE # 4
e.3.4. Democracia deberes y derechos
e.3.4.1. Espacios de convivencia
La convivencia.- Se define como la facultad o capacidad de
interacción entre personas, para que la convivencia social sea viable
debe existir un conjunto de condiciones y códigos que permitan que
las relaciones fluyan entre las personas.
Espacio público de convivencia.- Es el lugar donde los individuos
podemos circular libremente. Este espacio es necesario para la
satisfacción de necesidades básicas.
Los centros educativos como espacios de convivencia.- Son
espacios de convivencia y aprendizaje. Las personas de una
institución educativa cumplen distintas funciones y cada función
tiene sus implicaciones.
e.3.4.2. Normas de convivencia
Son esa serie de pautas que rigen un espacio determinado de convivencia
y que sirven para que los integrantes puedan interactuar en armonía. Se
define como una serie de acuerdos, sus normas se caracterizan por regular
los espacios y responder a las necesidades que tienen las personas.
184
Existen normas sociales que forman parte de las costumbres y tradiciones
de una comunidad. Las normas religiosas regulan las conductas en función
de creencias compartidas, igual están las normas jurídicas.
e.3.4.3. Democracia un espacio para todos y todas
La democracia constituye un ejercicio de soberanía nacional, solo se
desarrolla a partir de un reconocimiento de derechos y garantías de los
individuos. La democracia como sistema moderno de Gobierno se sustenta
en principios de igualdad, libertad y equidad para todos los individuos que
conforman una nación.
e.3.4.4. Tipos de democracia
Directa.- Es aquella en la que la soberanía, que reside en los
ciudadanos, se ejerce sin intermediación de representantes.
Indirecta.- El pueblo es gobernado por medio de representantes
elegidos por sufragio.
Semidirecta.- El pueblo delega una parte del ejercicio de su
soberanía a representantes elegidos y se reserva la decisión directa
sobre asuntos de alto interés público.
Formal y real.- Es formal cuando no existe independencia entre los
poderes ejecutivo, legislativo, electoral y judicial.
e.3.4.5. Los derechos de la niñez y de adolescencia
Son un conjunto de normas que buscan que niños, niñas y adolescentes
puedan tener una vida digna y feliz.
Código de la niñez y de la adolescencia.- El primer código de la
Niñez en el Ecuador fue establecido en 1938. En ese momento se
consideraba a los niños como menores y no se los reconocía como
ciudadanos.
185
e.3.4.6. La Constitución un acuerdo democrático
Nuestra Constitución.- En el año 2008 los Ecuatorianos nos dimos
una nueva carta magna, en ella se plasman nuestros anhelos futuros
y nuestros compromisos para enfrentar el presente, nace de un
ejercicio de soberanía como nación, prevalece por sobre un conjunto
de normas y a ellas se sujetan todos los habitantes.
Organización de la Constitución.- Esta organizada en un total de
nueve títulos y un capítulo de disposiciones transitorias. Cuenta con
444 artículos.
e.3.4.7. Cumplir las responsabilidades con uno mismo y con los demás
La ética del compromiso.- Un compromiso es un acto basado en el
reconocimiento personal y de una voluntad consiente frente a la
acción que se realiza.
Ser un ciudadano responsable.- Ser responsable exige al
ciudadano una actitud de vigilancia que busca establecer límites al
ejercicio del poder público. La sociedad civil y los ciudadanos por
tanto necesitan velar porque el ejercicio de gobierno se lo realice en
función del interés general.
e.3.4.9. Los deberes de la niñez y de la adolescencia
Respetar la patria y sus símbolos
Conocer la realidad del país
Respetar los derechos y garantías individuales y colectivas
Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia.
Actuar honesta y responsablemente en el hogar
Respetar a sus progenitores, maestros y más responsables de su
cuidado y su educación.
Respetar y contribuir a la preservación del medio ambiente y los
recursos naturales.
186
e.3.4.10. Dialogar para resolver conflictos
El dialogo, arma poderosa.- Lo primero es conocernos,
escucharnos, mirarnos más cerca, poner por encima de la
desconfianza, nuestra intención de lograr una vida armónica.
Los factores del diálogo.- El emisor y el receptor, establecen una
comunicación a través de mensajes, además responden a una
determinada historia personal y conjunto de valores, creencias,
estilos de vida y efectos.
Las condiciones del diálogo.- Para que un diálogo sea efectivo, se
necesita que las partes coincidan respecto al tema fijado. Coincidir
en la fijación del tema significa que las partes concuerden en cuál es
el tema de discusión.
e.3.4.11. Hacerse cargo de las opiniones y acciones
La confianza en un mismo
El énfasis en las virtudes
La coherencia personal
Ser líder
El respeto a las opiniones de los demás
BLOQUE # 5
e.3.5. Organización del Estado
Antes de la Constitución de 1835, el territorio de dividía en departamentos,
a partir de dicha Constitución, la división territorial de Ecuador se organizó
en provincias, cantones y parroquias.
e.3.5.1. El Estado
Un estado es una unidad política independiente que cuenta con
reconocimiento de otros Estados, permite ejercer el dominio público, tiene la
potestad del poder legítimo de una nación y un territorio.
187
Los poderes públicos
- Ejecutivo.- Tiene a cargo la gestión gubernamental.
- Legislativo.- Tiene a su cargo la aprobación de las normas
- Judicial.- Se encarga de administrar la justicia.
Tipos de Estado
- Unitario
- Autónomo
- Federal
- Confederado
e.3.5.2. Estado, nación, gobierno y elementos del Estado
La nación tiene que ver con las poblaciones, con sus particularidades como
pueblos, la nación tiene prioridad. El estado se debe a la nación. El
gobierno tiene por su parte el papel de ser el conductor del Estado.
Elementos del Estado.- Se compone de tres elementos: la
administración, las fuerzas armadas y la hacienda, sin embargo
también hace referencia a:
- La soberanía
- La población
- El territorio
e.3.5.3. En el Estado Ecuatoriano
Ecuador un Estado intercultural.- Reconoce la diversidad cultural
y étnica de la sociedad ecuatoriana. En la Constitución de 2008 se
dio el reconocimiento de los derechos de la naturaleza y de los
valores ancestrales de los pueblos, las personas tienen derecho a
decidir su pertenencia a una o varias comunidades culturales.
Ecuador un estado plurinacional.- Se reconoce la coexistencia en
el territorio ecuatoriano de diferentes nacionalidades y se establece
188
para ellas una serie de garantías, es una manera de superar el
racismo, la exclusión y la violencia.
e.3.5.4. El Estado ecuatoriano y sus funciones
Función legislativa.- Se expiden, codifican, reforman y derogan las
leyes que son obligatorias para quienes habitan el territorio
ecuatoriano.
Función ejecutiva.- Es Estado orienta y regula las actividades que
promueven el desarrollo económico y social del país, bajo el orden
jurídico establecido.
Función judicial.- Se encarga de la administración de la justicia, se
organiza a través de la corte nacional, cortes provinciales, los
tribunales, los juzgados y los juzgados de paz.
Función electoral.- Garantiza el ejercicio de los derechos políticos
que se expresan a través del sufragio.
Función de transparencia y control social.- Promueve el ejercicio
del derecho de participación en relación con el control público.
e.3.5.5. Los gobiernos locales
Como definir un gobierno local
- Primero, está liderado por autoridades elegidas
democráticamente.
- Segundo, se dispone de un presupuesto sobre el que se puede
decidir.
- Tercero, se tiene la capacidad de autodeterminar la formulación y
la implementación de políticas y decisiones que afectan al
territorio local.
189
e.3.5.6. Responsabilidades de los gobiernos locales
Hablar de responsabilidad es hablar de competencias, es decir de aquellos
aspectos que atañen de forma directa a su gestión
Sistema nacional de competencias.- Busca enfrentar
desigualdades territoriales y evitar debilitamiento del Estado central.
- Competencia de gobiernos regionales
- Competencia de gobiernos centrales
- Competencia de gobiernos municipales
- Competencia de gobiernos parroquiales
e.3.5.7. Organismos para el ejercicio del gobierno de un Estado
Este conjunto incluye ministerios coordinadores, ministerios, secretarías,
consejos, comisiones, fondos e institutos, entre otras instancias.
Defensa y seguridad del Estado.
- Las fuerzas Armadas
- La policía nacional
e.3.5.8. Servicio público
La función es velar por el bien común que constituye un conjunto de
condiciones que se expresan en escenarios históricos y sociales. Los
principios que deben guiar son el respeto a la dignidad humana, la
transparencia, la ética, la solidaridad y la vocación del servicio.
e.3.5.9. La influencia de la política en la vida diaria.
La políticas económicas.- Las políticas económicas inciden en la
vida cotidiana porque tiene efectos sobre los ingresos, se llama
progresiva cuando el que tiene más recursos debe pagar más
impuestos. Se llama regresiva cuando se cobra a todos por igual.
También nos afecta a partir de la determinación de salarios y el valor
190
de las prestaciones que los trabajadores deben recibir como
ingresos.
Las políticas sociales.- A través de ellas el Estado establece los
tipos de prestaciones sociales que entrega, quién se beneficia y
quién es el responsable de dar el servicio, aparecen como un
conjunto de políticas que se dirigen a la población.
BLOQUE # 6
e.3.6. La cultura
e.3.6.1 ¿Qué es la cultura?
Nos referimos a los modos de vida que se expresan como referentes
potenciales de la conducta de los individuos. Hace referencia a una
conducta compartida en relación con rasgos particulares y específicos de la
sociedad.
Relaciones entre culturas.- Se manifiesta en la interacción social
conformada por quienes coexisten en un mismo espacio global o
local.
e.3.6.2. Las culturas del Ecuador
Pueblos y nacionalidades de la región natural Litoral.- En
Esmeraldas habitan los pueblos awá, épera, chachi y una gran
población de afroecuatorianos. En Manabí se concentra el montubio.
En los Ríos, Guayas y El Oro la mayoría de la población es mestiza,
en Santa Elena se concentra el pueblo wankavilka.
Pueblos y nacionalidades de la región interandina.- En esta
región existe los awá, natabuela, karanki, los kayambi, kiyu kara, os
tsáchilas, panzaleo, los salasaca, kisapincha y chibuelo, los puruhá,
los waranka, los kañari, los sarakuro y palta.
191
Pueblos y nacionalidades de la región amazónica.- Tenemos los
cofán, secoya, siona, kichwa, waorani, zapara, shiwiar, achuar,
andoa, shuar achuar y sarakuro.
e.3.6.3. Tu cultura y tu identidad.
La cultura como forma de vida.- Dentro de un mismo espacio
social existe una serie de procesos culturales que son llevados a
cabo por distintos grupos. Estos procesos establecen modelos de
comportamiento que son seguidos por los miembros del grupo.
Estilos de vida y la identidad personal.- Se puede entender en
tres dimensiones, por una parte está el tema afectivo, por otra está
el mundo de las ideas y finalmente existe otra dimensión relacionada
con nuestra acción en el mundo.
La identidad y culturas juveniles.- Estas culturas definen formas
de identificación que pueden construirse en relación con culturas
musicales, de la moda, de índole social.
e.3.6.4. Difusión cultural y estereotipos.
Los estereotipos.- Es una idea preconcebida, un juicio o
razonamiento preliminar sobre alguien o algo. Las personas, en sus
relaciones, establecen ideas sobre otros, estas con el pasar del
tiempo, se generalizan y se reconocen como válidas, no solo para
algunos individuos sino para ciertos colectivos.
El papel de los medios de comunicación.- Son los instrumentos
para la difusión masiva de la cultura y otros aspectos de la sociedad,
a través de estos se suelen fomentar diferentes estereotipos donde
se reproducen y transmiten imágenes de toda índole.
e.3.6.5. Cultura popular
Se hace mención a las manifestaciones culturales, artísticas y literarias
creadas por los pueblos; esta es parte tanto del ámbito rural como urbano.
192
La fiesta popular.- Se reflejan costumbres y tradiciones, a la vez es
un espacio donde las diferencias se difuminan. La fiesta popular
sintetiza creencias y ritos religiosos, es un espacio de creación de lo
nuevo, que rompe con la rutina diaria.
Fiestas populares en Ecuador.- Se destacan la fiesta del
montubio, la fiesta del mama negra, el pase del niño, el Inti Raymi,
Corpus cristi, los carnavales entre otros.
e.3.6.6. El respeto a la libertad de expresión
En una sociedad democrática, la libertad de expresión es un derecho. Los
ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de comunicarse de manera
pública para dar a conocer a otros los contenidos de sus preferencias, sus
valoraciones y sus puntos de vista acerca de las cosas más diversas. No
es solo un tema de decir cosas, sino de la posibilidad de expresar de forma
abierta aquello que nos define y nos hace lo que somos.
e.3.6.7. La interculturalidad
Trata el acercamiento entre culturas, es decir, una actitud por la cual
podemos participar de un baile folclórico, o usar una determinada
vestimenta indígena sin sentir nada por aquellos que son parte de esa
cultura. Nuestro país tiene varias naciones y culturas que poseen un mismo
espacio geográfico y se desarrollan en un entorno social e histórico
determinado.
Los pasos del acercamiento.- La primera tarea que se debe
emprender para acercar distintas culturas es reconocer el contexto
de relaciones de denominación que existe entre ellas. Una sociedad
priorizará un idioma, unas costumbres, unas tradiciones, unos estilos
de vida, unos valores, unas creencias, un sistema moral y una
religiosidad. Es importante avanzar en un proceso de reconciliación
social que signifique revalorar las identidades culturales de nuestra
193
nación y sus nacionalidades en sus raíces, lenguajes, símbolos, ritos
y demás elementos.
e.3.6.8. El arte y sus manifestaciones
El arte es la actividad en la que el ser humano, a través de sus diversos
recursos: lingüísticos, corporales, sonoros o físicos expresa ideas,
emociones y percepciones del mundo.
El arte como experiencia.- Es a la vez una práctica, una disciplina
y una actividad social. El arte involucra tanto a las personas que lo
practican como a quienes lo observan o lo escuchan. Existen
instituciones que impulsan el arte en el Ecuador como es el
Ministerio de Cultura, la Casa de la Cultura Ecuatoriana y el
Ministerio de Patrimonio.
e.3.6.9. Plástica, danza y cine
Artes plásticas.- Se caracteriza porque sus obras se pueden ver o
tocar, se puede incluir las siguientes especialidades: pintura,
escultura, arquitectura, grabad, tallado, fotografía, diseño,
restauración y el trabajo con cerámica, vidrio, vitrales y porcelana.
La danza.- Es un arte que nace de la facultad instintiva del ser
humano, quién reacciona con movimientos corporales ante
expresiones musicales.
El cine.- El cine nació en 1895, cuando la tecnología pudo
reproducir fotogramas de forma rápida y sucesiva. En Ecuador, en la
primera década del siglo XX se desarrollaron algunos montajes
cortos que hoy están bajo custodia de la Cinemateca Nacional.
e.3.6.10. Literatura, música y otras expresiones artísticas de Ecuador
194
Literatura.- Ha sido esencialmente costumbrista, esto quiere decir
que ha estado generalmente ligada a contar sucesos a través de
narraciones de personajes propios de las culturas nacionales.
La música nacional.- Es el arte de organizar sensible y lógicamente
una combinación coherente de sonido y silencios.
195
f. METODOLOGÍA.
La metodología que se utilizará para el desarrollo del proyecto investigativo
se encaja en las características de un estudio de carácter analítico, de
diseño e implantación, como también se pretende explicar los factores que
influyen, las didácticas tradicionales en los Niños del Octavo Año del Centro
de Educación Inicial y Escuela de Educación Básica “General Rumiñahui”
de la ciudad de Yantzaza. Cabe señalar que se emplea métodos como el
inductivo, deductivo, descriptivo, estadístico y científico.
El Método Científico.-El mismo que apoyado en la observación y en la
experimentación estará presente en el desarrollo de este proyecto a
desarrollarse. Ya que por medio de pasos y experimentos se puede
encontrar las respuestas al problema que se está realizando. Como también
me permitirá verificar y objetar cualquier inconveniente que se suscite en la
misma brindando confiabilidad y validez.
El método inductivo.- Este método se lo utilizará para entrevistar tanto a
los alumnos como docentes de la Institución Educativa, despejando con
ello muchos inconvenientes que se obtienen durante la información
obtenida, para después establecer conclusiones, o llegar a la deducción.
El método deductivo.-Se lo utiliza para deducir la información obtenida
durante el proceso de investigación realizada tanto en la Institución
Educativa como fuera de ella, así mismo de la con la utilización de este
método se podrá verificar como repercute en los niños, la motivación por
aprender en las clases sin software educativo, ya que nos permitirá deducir
principios desconocidos, a partir de los conocidos.
El método descriptivo.- se lo utilizará en el desarrollo total del trabajo
investigativo, ya quese tratará de recopilar las necesidades y los
requerimientos del Software, el mismo que luego de ser programado será
aplicado y evaluado, además seefectuó el sondeo de campo con el
propósito de detectar y describir los problemas más frecuentes de la
Institución Educativa en donde se desarrollará dicho software educativo.
196
El método estadístico.-. Por medio de este método se recopilará datos
estadísticos, teniendo un especial cuidado para garantizar que la
información sea completa y correcta. El seleccionar una muestra capaz de
representar con exactitud las preferencias del total de la población no es
tarea fácil, para ello este método nos servirá para determinar la población
que se tomará de la Institución para la presente investigación.
Metodología de desarrollo.- El cual se lo utilizará durante el desarrollo del
Software Educativo, para ello es necesario implementar algunas
metodologías o formas para desarrollar Software Educativo, con el
propósito de lograr elaborar, desarrollar y diseñar un Software dinámico e
interactivo, la cual estará determinada en cuatro fases como son:
Investigación y Análisis.- Los resultados obtenidos serán de guía y
se reflejaran en toda la investigación, desde el punto de vista de la
enseñanza. Aquí se definirá el alcance y los objetivos de la
aplicación, para finalmente presentarlos al usuario.
Diseño.- El proceso de diseño es la piedra angular para la obtención
de un producto coherente que satisfaga los requisitos del Software;
es decir, es aquí donde la aplicación toma forma y se logra tener un
producto final. El cual se divide en: Diseño Lógico (proceso durante
el cual se definen las características didácticas de la aplicación),
Diseño Funcional (proceso durante la cual se define la función
instructiva y pedagógica) y Diseño Físico (son las características
físicas de la aplicación).
Desarrollo.- Fase y/o parte para el ensamblaje de los recursos de
presentación y visualización de la aplicación.
Implementación.- Este proceso produce código fuente de la base
de datos y documentación, de base de acuerdo a los estándares
utilizados. La salida de este proceso conduce a las pruebas de
validación y verificación.
197
Instalación.- Este se centra en la verificación de la implementación
adecuada del Software y en conformidad del cliente, previa prueba
de aceptación.
Producción y Entrenamiento.- Se tomara en las recomendaciones
y sugerencias del grupo. Se incorporaran y/o corregirán en la
aplicación lo necesario para lograr un producto final satisfactorio
para el usuario final.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
La técnica es el conjunto de instrumentos y medios, la técnica propone las
normas para ordenar las etapas del proceso de investigación; proporciona
instrumentos de recolección, clasificación, medición, correlación y análisis de
datos y busca aportar a la ciencia todos los medios para aplicar el método.
Recolección Bibliográfica.- La misma que permitirá recopilar la información,
es el proceso en el que se busca, ordena gestiona y asimila la información
disponible e identificar las fuentes de información que nos permita obtener
información veraz y oportuna.
Encuesta.- Se aplicará tanto a los maestros como a los alumnos mediante un
cuestionario de preguntas con la finalidad de recabar información sobre sobre
el proceso enseñanza-aprendizaje y las diversas ideas que tienen en pro de
diseñar y crear las estrategias metodológicas para desarrollar el Software
Educativo para la asignatura de Estudios Sociales del Octavo Año del Centro
de Educación Inicial y Escuela de Educación Básica “General Rumiñahui”,
acumulando de esta manera, elementos para estructurar el software educativo,
y su interés en la aplicación de una nueva herramienta tecnológica como lo es
un Software educativo.
Observación.- Tiene como finalidad describir y registrar sistemáticamente las
manifestaciones del conocimiento de los alumnos durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la hora de Estudios Sociales, además a través de
198
esta técnica se pretende recopilar todos los datos posibles sobre cómo se lleva
acabo las clases en la materia de Estudios sociales; aquí se aplicara el
instrumento como es la guía de observación la cual será de manera directa; es
decir, se observara la clase dictada por el docente.
POBLACIÓN Y MUESTRA.
La población estará compuesta por el total de estudiantes y docentes de
Estudios Sociales, de todos los paralelos que se educan en el Octavo Año del
Centro de Educación Inicial y Escuela de Educación Básica “General
Rumiñahui” de la Ciudad de Yantzaza.
Cuadro N°- 1. Estudiantes y Docentes de los Octavos años del Centro de
Educación Inicial y Escuela de Educación Básica “General Rumiñahui”.
CURSO: 8vo.
ESTUDIANTES
DOCENTES
Paralelo A 30 1
Paralelo B 34 1
Total 64 2
Fuente: Sección de Estudios Sociales.
Elaborado por: Martha Salinas
199
g. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ENERO 2013
FEBRERO 2013
MARZO 2013 ABRIL 2013 MAYO 2013 JUNIO 2013 JULIO 2013 AGOSTO
2013 SEPTIEMBRE
2013 OCTUBRE
2013 NOVIEMBRE
2013
Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del proyecto
Presentación del
proyecto
Corrección del proyecto
Aprobación de los
Organismos Pertinentes
Aplicación de encuestas
y observaciones e
interpretación de
resultados.
Diseño y elaboración del
Software Educativo
Socialización y
Validación del Software
Educativo.
Revisión y corrección del
informe
Redacción del informe
final
Disertación de tesis.
200
h. RECURSOS Y PRESUPUESTO
Recursos Institucionales
Universidad Nacional de Loja
Centro de Educación Inicial y Escuela de Educación Básica “General Rumiñahui”
Recursos Humanos
Director(a) de Tesis
Docente del octavo año del Centro de Educación Inicial y Escuela de Educación
Básica “General Rumiñahui”
Asesor(a) de Tesis
Investigador(a) de Tesis
Recursos Tecnológicos y Materiales
DESCRIPCIÓN Cantidad N° horas
C/U Costo Total
Asesor de Tesis 1 300,00 300,00
computadora 1 850,00 950,00
Cámara Digital 1 260,00 260,00
Flash Memory 1 15,00 15,00
Celular 1 150,00 150,00
Resmas de papel. 5 5,00 25,00
Cartuchos de tinta negra 3 26,00 78,00
Cartuchos de tinta a
colores
2 32,00 64,00
Copias 500 0.05 25,00
Encuadernación y
Anillado
10 10,00 100,00
Programas para el
desarrollo del Software 110,00 110,00
Viáticos y otros 80,00
Suministros de oficina
(lápiz, borrador, etc.) 15,00
Internet 30 1,00 30,00
TOTAL $ 2202.00
201
RESUMEN DEL PRESUPUESTO
PRESUPUESTO COSTO TOTAL
Recursos Institucionales $ 0,00
Recursos Humanos $ 0,00
Recursos Tecnológicos y Materiales $ 2202,00
Subtotal $ 2202,00
Imprevistos 10% $ 220,20
Total $ 2422,20
Financiamiento
Los gastos y financiamiento para el desarrollo de presente proyecto serán
asumidos por parte del investigador en su totalidad.
202
i. BIBLIOGRAFÍA
HEBERT LOBO. Software Educativo - ACADEMIA – Trujillo – Venezuela –
ISSN 1690-3226- Enero - Junio. Vol. VIII. Año 2010.
HILL, WINFRED F.Teorías del aprendizaje. Publicación Buenos Aires.
264 p. Año 2010.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Libro de Estudios Sociales. Publicación
Ecuador. Año 2008.
POZO, JUAN IGNACIO. Teorías cognitivas del aprendizaje .Ediciones
Morata, S.L.1ª ed., 9ª 288 páginas; 24x17 cm. Idiomas: español. Año 2009.
SÁNCHEZ, J. Informática Educativa. Segunda Edición. Santiago: Editorial
Universitaria. Año 2010.
WYNNE HARLEN, Enseñanza y Aprendizaje de Las Ciencias. Ediciones
Morata, - 240 páginas. Año 2011.
WEBGRAFÍA
Mª Ángeles Valdés Padial, Software Educativo Infantil, [Disponible en
línea].http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n7_07/n7_07_118.pdf
consultado: 23 de mayo del 2012.
Consuelo Belloch - Dpto. MIDE – UV. Diseño y desarrollo de aplicaciones
multimedia educativas, [Disponible en línea]
http://www.uv.es/bellochc/pwedu6.htm. Consultado: 23 de mayo del 2012.
Manual de Proyectos Científico Técnicos. Funciones del Software
Educativo.] Disponibleen línea].
http://www.ecured.cu/index.php/Software_EducativoConsultado: 24 de
mayo del 2012.
García Martínez, Ingeniería de software educativo, [Disponible en
línea].http://www.iidia.com.ar/rgm/comunicaciones/c-
icie99ingenieriasoftwareeducativo.pdfConsultado:25 de mayo del 2012.
Santiago Ferrer, Software Educativo y Multimedia, [Disponible en
línea].http://ardilladigital.com/documentos/tecnologia%20educativa/tics/t5%
203
20soft.ed.%20y%20mm/05%20software%20educativo%20y%20multimedia.
pdf. Consultado: 25 de mayo del 2012.
Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojósa Kleen. La evaluación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, [Disponible en
línea].http://www.encuentroeducativo.com/revista/?p=76. Consultado: 05 de
junio del 2012.
El Rincón del Vago. Tipos de Aprendizaje, [Disponible en
línea].http://html.rincondelvago.com/teorias-del-aprendizaje_1.html.
Consultado: 05 de junio del 2012.
204
j. ANEXOS
Anexo 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTACIA
CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guía de encuesta dirigida a docentes.
Fecha de encuesta……………………………………..
Estimado Docente del Octavo Año del Centro de Educación Inicial y
Escuela de Educación Básica “General Rumiñahui”, me encuentro
realizando la presente encuesta que tiene como finalidad conocer como se
está llevando el proceso de enseñanza-aprendizaje y las metodologías que
están aplicando en los estudiantes del Octavo Año de Educación General
Básica que se educan en esta institución. Muy comedidamente le solicito
responder el siguiente cuestionario. Sus respuestas son muy importantes y
de gran validez las mismas que aportaran significativamente a la
investigación.
1. ¿Qué tiempo lleva laborando en la Institución como docente de la
asignatura de Estudios Sociales?
………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuál es su nivel de manejo de la computadora?
Bajo ( ) Alto ( ) Medio ( ) Avanzado ( )
3. ¿Las metodologías que utiliza en la actualidad para la enseñanza a los
niños de octavo año en la asignatura de Estudios sociales es?
205
Tradicionalista ( ) Conductista ( ) Constructivista ( ) otra ( )
4. ¿Esta Institución cuenta con algún software educativo en algunas de las
asignaturas para la enseñanza-aprendizaje?
Si ( ) No ( )
5. ¿Cree usted que es importante desarrollar un Software Educativo
multimedia para la enseñanza-aprendizaje a los niños de Octavo Año para
la asignatura de Estudios Sociales?
Si ( ) No ( )
¿Por qué? ……………………………………….………………………………….
6. ¿Considera que con la Implementación se mejorará la motivación en los
alumnos del sexto año?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?……………………………………………………………………….
7. ¿Qué bloques de la asignatura cree que son complicados para el
aprendizaje de los estudiantes de octavo año?
Bloque 1 ( ) Bloque 2 ( ) Bloque 3 ( ) Bloque 4 ( )
Bloque 5 ( ) Bloque 6 ( )
8. Escriba cuatro materiales didácticos que utiliza para la enseñanza de la
asignatura de estudios sociales
a……………………………………………………..
b.……………………………………………………..
c. ……………………………………………………..
d………………………………………………………
9. ¿Los materiales didácticos que utiliza están acorde a las necesidades de
los estudiantes de octavo año?
Si ( ) No ( )
206
¿Por qué?………………………………………………………………………
10. ¿Qué funciones de las siguientes le gustaría que logre la multimedia para la
asignatura de Estudios Sociales?
Entrenar motivar ( ) Instruir experimentar ( ) Informar evaluar ( )
Gracias por su colaboración….!!!
207
Anexo 2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTACIA
CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guía de encuesta dirigida a estudiantes.
Fecha de encuesta……………………………………..
Estimados alumnos del Octavo Año del Centro de Educación Inicial y Escuela de Educación Básica “General Rumiñahui” me encuentro realizando la presente encuesta la misma que me servirá para obtener información sobre el proceso enseñanza-aprendizaje que imparten y reciben en este Año de Educación General Básica. Razón por la cual, le solicito a usted responder la siguiente encuesta. Sus respuestas serán de gran validez y aportaran significativamente.
1. ¿Cuál es su nivel de manejo de la computadora?
Bajo ( )
Alto ( )
Medio ( )
Avanzado ( )
2. ¿El método y materiales didácticos que aplica el profesor de la asignatura
de Estudios Sociales en el Octavo Año de Básica es?
Bueno ( )
Regular ( )
Malo ( )
¿Por qué?........................................................................................................
208
3. ¿Existe alguna dificultad de aprender con el método que utiliza el docente
para impartir las clases de Estudios sociales?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?.........................................................................................................
4. ¿Dentro de los contenidos de la asignatura de Estudios Sociales, existe
alguna dificultad en el proceso enseñanza-aprendizaje en algunos de ellos?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?....................................................................................................
5. ¿Tiene conocimientos de lo que es un software educativo?
Si ( ) No ( )
6. El maestro de la asignatura de Estudios Sociales utiliza algún tipo de
software educativo para impartir la clase.
Si ( ) No ( )
Si ( ) No ( )
7. ¿Le gustaría ver los contenidos de su libro de Estudios Sociales a través de
un software educativo?
Si ( ) No ( )
8. ¿Desearía que la asignatura de Estudios Sociales sea interactiva
implementando un software educativo para el aprendizaje?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?.........................................................................................................
9. ¿Qué le gustaría que tenga el Software Educativo para su clase de
Estudios Sociales?
Imágenes ( )
Sonido ( )
Música ( )
Dibujos ( )
Otros ( )
209
¿Cuáles?...........................................................................................................
10. ¿Considera que el uso de un software educativo en la materia de Estudios
Sociales mejorará el proceso enseñanza-aprendizaje?
Si ( ) No ( )
Gracias por su colaboración……………….!!!
210
Anexo 3
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTACIA
CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
FICHA DE OBSERVACIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS
Nombre del observador: _______________________________________
Nombre del plantel educativo: ___________________________________
Curso:____________ Paralelo:____________ Nº de alumnos__________
Lugar:___________ Fecha: _________________Hora:_______________
Nombre del Asesor-Orientador:__________________________________
Área: __________________ Asignatura: __________________________
Contenido: ___________________________________________________
2. OBJETIVO DE LA CLASE
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. SITUACIÓN MATERIAL Y FÍSICA DEL AULA
3.1. ¿La forma y dimensiones del aula son satisfactorias?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?___________________________________________________
3.2. ¿El mobiliario, su disposición y la ubicación del pizarrón son
satisfactorios?
211
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?___________________________________________________
3.3. ¿Las condiciones auditivas son satisfactorias?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?___________________________________________________
3.4. ¿Las condiciones visuales y de iluminación son satisfactorias?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?__________________________________________________
4. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
4.1. Actividades previas:
4.1.1. ¿Cómo realizó la evocación y/o exploración?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.1.2. ¿En qué consistió la motivación?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.1.3. ¿El tema lo planteó en forma:
Directa ( ) Indirecta ( ) O no lo planteó ( )
4.2. Actividades de elaboración:
4.2.1. ¿El material didáctico fue:
Directo ( ) Indirecto ( ) No lo utilizó ( )
4.2.2. ¿Llamó la atención el material didáctico entre sus alumnos?
SI ( ) NO ( )
4.2.3. ¿El pizarrón fue debidamente utilizado?
SI ( ) NO ( )
4.2.4. ¿Los métodos y las técnicas fueron los adecuados y fueron utilizados
debidamente?
SI ( ) NO ( )
212
¿Por qué?__________________________________________________
4.2.5. ¿En qué forma realizó la síntesis reconstructiva de la clase?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.3. Actividades de refuerzo
4.3.1. ¿En qué consisten las actividades de refuerzo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.4. Evaluación
4.4.1. ¿Se realizó la evaluación al concluir la clase?
SI ( ) NO ( )
4.4.2. ¿Qué técnicas de evaluación se realizaron para detectar si se lograron
los objetivos propuestos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.4.3. ¿Fue satisfactorio el rendimiento alcanzado?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?__________________________________________________
4.4.4. ¿Qué tipo de tarea extraclase envió a los alumnos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. ACTIVIDADES DOCENTES
5.1. Cualidades personales
5.1.1. ¿Se presentó en forma correcta en lo que se refiere al vestuario e higiene
personal?
SI ( ) NO ( )
213
5.1.2. ¿Evidenció nerviosismo e inestabilidad personal?
SI ( ) NO ( )
5.1.3. ¿Utilizó un lenguaje científico y didáctico acorde al tema y al curso?
SI ( ) NO ( )
5.1.4. ¿Demostró versación y dominio científico?
SI ( ) NO ( )
5.1.5. ¿El timbre de voz y la pronunciación fueron correctos?
SI ( ) NO ( )
5.1.6. ¿Se desplazó con soltura en el aula?
SI ( ) NO ( )
5.1.7. ¿Fue claro y cortés en las preguntas y explícito en la orientación de las
respuestas?
SI ( ) NO ( )
5.1.8. ¿Distribuyó con sentido de realidad el tiempo que disponía para el
desarrollo de la clase?
SI ( ) NO ( )
5.2. Relaciones docente – discente
5.2.1. ¿Hubo integración satisfactoria entre el docente, los alumnos y el trabajo
realizado?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?___________________________________________________
5.2.2. ¿Se crearon las condiciones necesarias para que el alumno intervenga
en clase?
SI ( ) NO ( )
5.2.3. ¿Mantuvo la disciplina sobre la base del trabajo ordenado y metódico?
SI ( ) NO ( )
5.2.4. ¿Existió entusiasmo durante la clase?
SI ( ) NO ( )
214
5.2.5. ¿Se preocupó el profesor de dialogar, estimular y educar a los alumnos?
SI ( ) NO ( )
6. OBSERVACIONES:_____________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________
Observadora
215
ANEXO 4: FICHA DE EVALUACIÓN DEL SOFTWARE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO
El instrumento de evaluación del software educativo consta de tres apartados
principales claramente definidos: el que evalúa los aspectos generales del
programa, el que evalúa los aspectos técnicos y el que evalúa los aspectos
pedagógicos (Gómez del Castillo, 1997; Barroso y otros, 1997; Marqués, 2001;
Soto y Gómez, 2002). Al final del instrumento se encuentra un apartado donde
se pueden anotar aquellas observaciones y recomendaciones que se estimen
pertinentes o relevantes para mejorar el software educativo (Aguiar, 1999).
Para aplicar el instrumento es necesario llenar los espacios en blanco
respondiendo a cada pregunta de dos formas: (a) mediante la expresión de la
opinión en forma escrita y, (b) marcando una X debajo del criterio que mejor se
adecue a la apreciación de quien hace la evaluación.
216
217
218
ANEXO 5: CERTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL
SOFTWARE EDUCATIVO
219
ÍNDICE
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
DEDICATORIA ............................................................................................................. vi
a. TÍTULO ............................................................................................................ 1
b. RESUMEN ....................................................................................................... 2
c. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 4
d. REVISIÓN DE LITERATURA ........................................................................... 7
EL SOFTWARE EDUCATIVO ....................................................................................... 7
LAS FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO ....................................................... 9
EL ROL DOCENTE Y LOS USOS DEL SOFTWARE .................................................. 10
CLASIFICACIÓN DE LOS PROGRAMAS DIDÁCTICOS. ............................................ 11
TIPOLOGÍAS DE SOFTWARE EDUCATIVO .............................................................. 12
DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO .......................................... 12
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. .......................................................... 13
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. .......................... 14
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE .................................................................................... 20
APORTES DE LAS TIC`S EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE ESTUDIOS
SOCIALES. .................................................................................................... 24
ANÁLISIS Y DISEÑO .................................................................................................. 27
MAPA DE SITIO .......................................................................................................... 27
DISEÑO DE INTERFAZ ............................................................................................... 28
GUIÓN TÉCNICO ........................................................................................................ 30
PROGRAMACIÓN ....................................................................................................... 71
VALIDACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO ........................................................... 72
PARA QUE SE VALIDA UN SOFTWARE EDUCATIVO .............................................. 72
FACTIBILIDAD DE USO DE INSTALACIÓN ............................................................... 73
e. MATERIALES Y MÉTODOS .......................................................................... 75
f. RESULTADOS ............................................................................................... 78
g. DISCUSIÓN ................................................................................................. 105
h. CONCLUSIONES ........................................................................................ 108
220
i. RECOMENDACIONES ................................................................................ 110
j. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 111
k. ANEXOS ...................................................................................................... 112
General. ............................................................................................................................... 146
BLOQUE# 1 ..................................................................................................................... 147
BLOQUE # 2 .................................................................................................................... 148
BLOQUE # 4 .................................................................................................................... 149
BLOQUE # 5 .................................................................................................................... 149
![Q,,,,,,,,,,,, '''''''''', p' ,,,'o, - COFECE · VSP·001-2017-1. Octavo [punto del orden del día]. Asuntos generales, ... acta correspondiente a la sesión ordinaria número quince](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/5c69613c09d3f206678d0468/q-p-o-cofece-vsp001-2017-1-octavo-punto.jpg)
