ПРИНЯТО:

Педагогическим Советом

Протокол № 1

от «31» августа 2017г.

УТВЕРЖДЕНО: приказом

заведующего

от «31» августа 2017г.

№ 86

___________ Ю.В. Шмидт

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Абакана

«Детский сад комбинированного вида «Ёлочка»

Разработана в соответствии с федеральным образовательным стандартом дошкольного

образования с учетом ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ одобренной решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)

Абакан, 2017 г.

2

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………………... 3

1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………... 3

1.1. Цели и задачи Программы…………………………………………………………………………... 4

1.2. Принципы формирования Программы……………………………………………………………... 6

2. Приоритетные направления деятельности Образовательного учреждения……………………….. 6

3. Значимые характеристики для разработки программы……………………………………………... 8

4. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………….. 9

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………… 13

1. Содержание образования……………………………………………………………………………… 13

2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей от 1,6-7 лет…... 13

2.1. Инвариантная часть………………………………………………….. …………………………….. 13

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………………….. 13

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………………… 13

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………………... 13

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………………….. 13

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………………… 13

2.2. Вариативная часть…………………………………………………………………………………… 13

3. Вариативные формы, методы, средства реализации Программы…………………………………... 16

4. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик……………………………… 19

5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………….. 22

6. Мониторинг образовательного процесса…………………………………………………………….. 25

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………... 27

1. Материально-техническое обеспечение Программы………………………………………………... 27

2. Методические материалы и средства обучения и воспитания……………………………………… 28

3. Организация режима деятельности…………………………………………………………………… 30

4. Традиционные события, праздники, мероприятия…………………………………………………... 35

5. Развивающая предметно-пространственная среда…………………………………………………... 36

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………….. 42

Краткая презентация программы………………………………………………………………………... 42

Список литературы……………………………………………………………………………………… 44

Приложение №1 Примерное тематическое планирование по календарным праздникам и

традициям детского сада………………………………………………………………………………….

45

Список используемых сокращений

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение.

ООП – основная образовательная программа.

ОРЗ – острые респираторные заболевания.

СанПиН - Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях 2.4.1.3049-13.

ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

НОД – непосредственная образовательная деятельность.

МБДОУ «Д/с «Ёлочка» - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Абакана «Детский сад комбинированного вида «Ёлочка».

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1. Пояснительная записка.

Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ

«Детский сад комбинированного вида «Ёлочка»: Ю.В. Шмидт; Н.С. Жаркина; Е.А. Баутина; А.Н.

Тетерина; И.Н. Киштеева; Е.Ф. Кузнецова; Т.Г. Марьясова; А.Н. Бытотова.

Программа спроектирована с учетом ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММОЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ одобренной решением федерального учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), с

учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и

муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель,

задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на

ступени дошкольного образования.

В качестве учебно-методического комплекта Программы используются материалы

комплексной примерной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного

воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и

направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей, а так же способностей и компетентностей. В программе отсутствуют жесткая

регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного

дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и

укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на

основе организации разнообразных видов творческой деятельности. Особая роль уделяется

игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожец, Д.Б.

Эльконин и др.).

Авторский коллектив Программы основывается на важнейший дидактический принцип –

развивающее обучение и научное положение Л.С. Выготского о том, что правильно

организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут

выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание

служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В. Давыдов).

Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат

успешности ее реализации.

В Программе комплексно представлены основные содержательные линии развития

ребенка всего дошкольного возраста, что позволяет реализовать основные положения конвенции о

правах ребенка.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа

обеспечивает учет национальных ценностей и традиций, восполняет недостатки духовно-

нравственного и эмоционального развития. В данной программе это рассматривается как процесс

приобщения ребенка к основным компонентом человеческой культуры (мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий

художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной – как

отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на

каждом этапе дошкольного детства.

Нормативно-правовая база.

Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 272 – ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

4

Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении

государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020

годы».

Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации

и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования».

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.1.3049 – 13.

Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города

Абакана «Детский сад комбинированного вида «Ёлочка».

Комплексная примерная программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой.

1.1. Цели и задачи Программы

Ведущие цели образовательной программы МБДОУ «Детский сад комбинированного вида

«Ёлочка» (далее Программы) – создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок учебной

деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм,

активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций,

уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная,

конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии

каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанники, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграции в

целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного

возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение в Программе образовательных целей и задач воспитания возможно только при

систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности

5

и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном

учреждении.

Цели и задачи части программы, формируемой участниками образовательных

отношений.

Актуальность выбора парциальных программ определяется образовательными

потребностями, интересами детей и членов их семей, выявленных в результате анкетирования.

В анкетировании приняло участие 240 человек (76%). Анализ потребностей семей детей

посещающих дошкольное учреждение, послужил основанием для формирования содержания

вариативной части программы.

Результаты анкетирования родителей.

Образовательная

область

Направление развития

«Социально-

коммуникативное

развитие»

«Наша

команда»-

9 %

«Совместные проекты с

родителями»-27,3 %

«Проекты в детском саду и за

стенами детского сада» -52,7%

«Познавательное

развитие»

Математик

а -10,7%

Техника –

25 %

Естествознание-

30%

Экология- 48%

«Речевое

развитие»

Логопедия

– 51%

Чтение детской

литературы – 11,3 %

Основ обучения грамоте – 37,7 %

«Художественно-

эстетическое

развитие»

Музыка –

24,8 %

Танцы

–

28,9%

Живопись-

13,3%

Театр –

15,6 %

Лепка

–9,2%

Аппликация –

8,2%

«Физическое

развитие»

Гимнастика – 48,8 % Закаливание – 51,2 %

В целях удовлетворения потребностей детей, семей воспитанников, и возможностей

педагогического коллектива в часть Программы формируемой участниками образовательных

отношений, были включены следующие парциальные программы: «Росинка» Ж.Л. Новикова,

В.Н. Сахарова; «Ритмическая мозаика» А.И. Буренина; «Фитнес в детском саду» под редакцией

Н.В. Микляевой, Региональный компонент - методическое пособие Т.Н. Тугариной.

-модульная программа по экологическому воспитанию дошкольников с учетом

психофизиологических особенностей детей Новиковой Ж.Л., Сахаровой В.Н. (реализуется со

второй младшей группе); Региональный компонент, представленный в виде методических

рекомендаций под редакцией Т.Н. Тугариной (реализуется во всех возрастных группах) и

дополняют содержание образовательной области «Познавательное развитие»;

-программа «Ритмическая мозаика» А.И. Буренина (реализуется со второй младшей

группе), дополняет содержание образовательной области «Художественно - эстетическое

развитие»;

-программа «Фитнес в детском саду» под редакцией Н.В. Микляевой (реализуется в

старших и подготовительных группах), дополняет содержание образовательной области

«Физическое развитие»;

Удовлетворение потребности в логопедическом сопровождении, реализуется через

«Консалтинговую службу» и «Службу ранней помощи», функционирующих в ДОУ в рамках

Агенции комплексного сопровождения «Вот тебе моя рука».

Совместные проекты в дошкольном учреждении и за его пределами предусмотрены в

учебном календарном графике ДОУ:

- осенние каникулы: групповые проекты «Осенины – осени именины!»;

- зимние каникулы: совместный проект (дети – родители - педагоги) «Новогоднее украшение

группы»;

- весенние каникулы: проект «Театральная неделя».

6

Парциальные программы реализуются через совместную деятельность взрослых и детей,

самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.

1.2. Принципы формирования Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и

направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Данная образовательная Программа соответствует следующим принципам:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии

и дошкольной педагогики);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала;

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей;

основывается на комплексно тематическом принципе построения образовательного

процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их

деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных

особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения.

Реализация комплексного подхода к воспитанию и развитию. Комплексный подход как

один из основных принципов психофизического развития означает требование всестороннего

обследования и оценки особенностей развития ребенка, охватывающей не только познавательную

деятельность, но и поведение, эмоции и т.д., а также состояние его зрения, слуха, двигательной

сферы, неврологический статус, историю развития. Сведения о соматическом состоянии ребенка,

о состоянии его нервной системы и органов чувств, об условиях и особенностях его развития, о

возможной наследственной природе нарушений не менее важны при определении путей развития

ребенка, чем его психологическая характеристика. В обследовании ребенка в целях диагностики

принимают участие специалисты: психиатр, учитель-логопед, педагог-психолог.

Создание условий для достижения ребенком определенного уровня развития личности,

психологической готовности к школе. Психолого-педагогическое сопровождение

осуществляется через систему мероприятий, направленных на повышение социальной активности,

развитие самостоятельности, развитие когнитивных процессов, соответствующих физическим

7

возможностям детей. Базируясь на личностном и системно-ориентированном подходе,

коррекционно-психологическое сопровождение представляет собой комплексную систему

всесторонней, динамической, диагностикой, развивающей, консультативной, профилактической

помощи в соответствии с возрастными и индивидуальными потребностями детей в

воспитательном процессе.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется различными специалистами:

педагогом-психологом, учителем-логопедом, администрацией детского сада, воспитателями,

музыкальными руководителями, инструктором по физическому воспитанию.

Взаимодействие с семьей. Воспитание ребенка в детском саду не может быть

изолировано от семейного воспитания. Взаимодействие педагогов и родителей в воспитательно-

образовательном процессе способствует всестороннему развитию личности ребенка.

Одной из приоритетных функций сотрудничества дошкольного учреждения и семьи

является приобщение родителей к нормативным компонентам дошкольного образования,

информирование их о задачах, содержании и методах воспитания детей в детском саду и семье.

Формы этого сотрудничества – индивидуальные, общегрупповые, а так же с небольшой

группой заинтересованных родителей.

Практически все сотрудники детского сада, так или иначе, контактируют с родителями

своих воспитанников. Это и «рабочие» контакты, и специально организованная работа педагогов с

родителями: консультирование родителей (в рамках своего функционала), тематические беседы,

творческие конкурсы, совместное проведение досугов, родительские гостиные, просветительская

информация, общие родительские собрания, «Час заведующей ДОУ».

Для родителей детей, не посещающих ДОУ, организованна консультативная помощь.

Родители могут обратиться за консультацией по интересующему его вопросу к любому

специалисту, воспитателю или представителю администрации детского сада.

Коррекция и развитие психических процессов. Коррекция развития психических

процессов осуществляется на подгрупповых и индивидуальных занятиях с педагогом психологом.

Работа педагога-психолога направлена на оказание помощи в становлении личности ребенка

дошкольного возраста, развитии его самостоятельности, умении дифференцировать и адекватно

интерпретировать эмоциональные состояния. Занятия способствуют формированию у ребенка

адекватной реакции на различные явления окружающей действительности, развитию его

индивидуальности, повышению самооценки, снижению тревожности, обретению уверенности в

себе.

Обеспечение условий для реализации творческих способностей детей. Одной из

важнейших задач воспитательной работы в детском саду явление творческих способностей и их

развитие, для чего создаются условия для самовыражения детей. Возможность для

самореализации представляется через участие в городских, республиканских, всероссийских

творческих конкурсах, дети зачастую занимают призовые места.

Физическое развитие детей дошкольного возраста. Работа ДОУ по здоровьесбережению

детей строится на основе «Комплексной стратегии улучшения здоровья детей», включающей

оптимизацию двигательного режима, организацию питания, создание безопасной среды,

взаимодействие с семьями. Она объединяет усилия всех специалистов детского сада для

повышения качества в формировании физически и психически здоровой личности.

Целенаправленная физкультурно-оздоровительная работа позволяет нам достичь устойчивых

результатов в снижении частоты и длительности заболеваемости дошкольников. Этому

способствуют следующие факторы:

- оборудованный спортивный зал;

- наличие в штате инструктора по физическому воспитанию;

- обеспеченность ДОУ медицинскими кадрами (врач, фельдшер);

- современный медицинский кабинет;

8

- физкультурные комплексы в группах младшего дошкольного возраста;

С целью снижения заболеваемости также проводятся оздоровительные мероприятия по

профилактике ОРЗ: гимнастика после сна; воздушные ванны; ребристые дорожки; контрастное

закаливание; фототерапия; витаминизация; профилактические прививки; ароматерапия;

дыхательная гимнастика; точечные массажи и др.

3. Значимые характеристики для формирования Программы.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

комбинированного вида «Ёлочка» находится в столице Республики Хакасия, городе Абакане.

Город Абакан расположен в центральной части Хакасско - Минусинской котловины на высоте 250

метров над уровнем моря. Преобладает резко континентальный климат. Зима является

продолжительной и умеренно суровой. Лето тёплое, с редкими периодами жаркой погоды. Весна

приходит во второй декаде апреля, а зима приходит в последней декаде октября, что отражается на

режиме работы дошкольного учреждения в теплый и холодный период.

Население города Абакана многонациональное и составляет более 170 000 человек.

Контингент воспитанников ДОУ разнообразный (русские, хакасы, киргизы, таджики и др.), что

оказывает влияние на отбор содержания образовательной программы. При реализации программы

необходимо введение тем, направленных на ознакомление воспитанников с национальными

традициями народов проживающих в городе, развития толерантного отношения ко всем жителям

нашего города и Республики Хакасия.

Дошкольное образовательное учреждение осуществляет деятельность по обеспечению

равных стартовых возможностей детей. Контингент детей формируется в соответствии с их

возрастом. Комплектование контингента детей осуществляется на основании Устава МБДОУ «Д/с

«Ёлочка», правил приема детей в дошкольное образовательное учреждение.

В детском саду функционирует 9 групп общеразвивающей направленности, их

наполняемость 265 детей. Для реализации образовательной программы в МБДОУ «Д/с

комбинированного вида «Ёлочка» имеется необходимый кадровый потенциал:

Категория

педагога

Количество Ср. специальное

образование

Высшее

образование

Квалификационная

категория

Воспитатель 18 3 15 2- 1к.к.

7- Соответствует

занимаемой должности

9- стаж работы в ДОУ

менее 2 лет.

Педагог -

психолог

1 - 1 Стаж работы менее 2

лет.

Музыкальный

руководитель

2 1 1 1 к.к.

Молодой специалист

Инструктор по

физической

культуре

1 - 1 Молодой специалист

Педагоги дошкольного учреждения постоянно совершенствуют свое профессиональное

мастерство (1 раз в 3 года проходят курсы повышения квалификации; участвуют в городских,

региональных, всероссийских и международных конкурсах профессионального мастерства;

распространяют свой опыт педагогической деятельности в средствах массовой информации), что

свидетельствует о высоком уровне их профессионализма.

В организации образовательной деятельности учитываются доступные пониманию детей

сезонные праздники, такие как Новый год, Колядки и т. п., общественно-политические праздники:

День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.

9

Одной из значимых характеристик при формировании Программы, является социальное

окружение дошкольного учреждения: Средняя общеобразовательная школа № 12, Абаканский

дворец молодежи, Детская поликлиника, Детская городская библиотека, Коррекционная школа 1,

2 вида, ГИБДД и пожарная служба.

Возрастные особенности развития детей.

Первая младшая группа (1,6-3 лет), представлены в комплексной программе «От

рождения до школы» [1;238].

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет), представлены в комплексной программе «От

рождения до школы» [1;244].

Средняя группа (от 4 до 5 лет), представлены в комплексной программе «От рождения

до школы» [1;246].

Старшая группа (от 5 до 6 лет), представлены в комплексной программе «От рождения

до школы» [1;248].

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет), представлены в комплексной

программе «От рождения до школы» [1;250].

4. Планируемые результаты освоения Программы.

При решении поставленных в Образовательной программе задач педагогический

коллектив выстраивает систему образовательной работы и создаѐт условия, направленные на

достижения воспитанниками целевых ориентиров.

Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том

числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), а освоение Программы не

сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения Программы

воспитанниками дошкольной образовательной организации. Педагог имеет право проводить

оценку особенностей развития детей и усвоения ими программы в рамках педагогической

диагностики. При этом важно, что проведение педагогической диагностики не может быть

вменено в обязанность педагогу, а материалы диагностики не подлежат проверке в процессе

контроля и надзора.

Педагогическую диагностику воспитатель имеет право проводить по собственному

усмотрению со всеми детьми группы независимо от пожеланий родителей. Ее результаты могут

использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей. При необходимости может быть проведена

психологическая диагностика развития детей. Ее проводят квалифицированные специалисты

(педагоги-психологи, психологи) и только с согласия родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

В целях оптимизации процедуры оценки успешности освоения программы и развития

детей, ОП предлагает проведение трехуровневой оценки (мониторинга).

- Экспресс-оценка развития детей может проводиться без заполнения специальных

бланков и опирается на планируемые результаты развития детей, а также комплексную

характеристику личностного развития ребенка на конец каждого психологического возраста, и

сопоставимы с целевыми ориентирами по своему содержанию. Соотнесение реальных проявлений

10

ребенка в его поведении и деятельности с этой «идеальной» картиной дает педагогу

представление о том, насколько успешен ребенок в освоении программы.

- Проведение педагогической диагностики (собственно мониторинга) рекомендуется в

случаях, когда воспитатель отмечает несоответствие уровня развития ребенка определенным

интегральным показателям развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)

ложатся в основу индивидуализации процесса образования, усиления педагогической работы в тех

областях, результаты по которым не соответствует возрастным возможностям ребенка.

- Психологическая диагностика развития детей проводится в случаях, когда, не смотря на

педагогическую поддержку ребенка и выстраивание его образовательной траектории, педагогу не

удается достичь оптимальных результатов, либо когда у ребенка наблюдаются определенные

поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной

педагогической работы с группой. Психологическая диагностика проводится специалистом с

использованием определенных методик, состав которых зависит от конкретных задач

обследования. При соблюдении требований к реализации образовательной Программы и создании

необходимой образовательной среды у ребенка формируются фундаментальные качества

(личностного и общего психологического развития), создающие основу преемственности

дошкольного и начального общего образования за счет того, что они способствуют развитию у

детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими

дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

- ребѐнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечѐн в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять

настойчивость в достижении результата своих действий;

- используется специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;

- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

- соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию

говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет

первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

старается соблюдать их;

- владеет активной речью, включѐнной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребѐнок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет

играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими

группами;

- проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных

наблюдениях;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства;

- с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;

- проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,

аппликация);

11

- у ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,

лазанья, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым

содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребѐнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других людей, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным

вопросам;

- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности;

- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических

особенностей;

- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в

этом нуждается; проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

-у ребѐнка развитию воображение, которое реализуется в разных видах деятельности, и

прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную

ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать

различные ситуации и адекватно их оценивать.

- ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребѐнка складываются

предпосылки грамотности;

- у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;

-проявляет ответственность за начатое дело;

- ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт;

- знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

- открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые

знания; положительно относится к обучению в школе;

- проявляет уважение к жизни (в различных еѐ формах) и заботу об окружающей среде;

12

-эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т.д.);

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, еѐ достижения, имеет

представление о еѐ географическом разнообразии, многонациональности, важнейших

исторических событиях;

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая

традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления

о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к

старшим и заботу о младших;

- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Специфика дошкольного детства

(гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его

непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость

определения планируемых результатов освоения Образовательной программы.

Планируемые результаты освоения Образовательной программы конкретизируют

требования Стандарта к целевым ориентирам и представляют собой социально - нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах освоения

Образовательной программы, представлены по направлениям развития (образовательным

областям) для каждой возрастной категории детей дошкольного возраста, посещающих

учреждение.

13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Содержание образования

Особенности организации образовательной деятельности в группах для детей от 1,6

до 3 лет.

В связи со спецификой развития детей раннего возраста в целях планомерного воздействия

на развитие детей поводятся специальные игры-занятия.

Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать

его словам и действиям, выполнять задания. С детьми второго года жизни рекомендуется

проводить по 2 занятия в день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры-занятия с

детьми подгруппой детей проводятся в утренний и вечерний периоды бодрствования.

Игры-занятия проводятся по подгруппам (по 4-6 человек), продолжительность 6-10 минут.

Особенности организации образовательной деятельности детей в группах от 3 до 7 лет.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по

формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются

интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими

специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей от 1,6-7

лет

2.1. Инвариантная часть

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие», содержание

представлено в комплексной программе «От рождения до школы» [1;46].

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие», содержание представлено в

комплексной программе «От рождения до школы» [1;63].

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие», содержание представлено в комплексной

программе «От рождения до школы» [1;90].

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», содержание

представлено в комплексной программе «От рождения до школы» [1;101].

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие», содержание представлено в

комплексной программе «От рождения до школы» [1;128].

2.2. Вариативная часть

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

В целях учета мнения участников образовательных отношений в содержание

образовательной области «Познавательное развитие» было дополнено следующими программами:

1) В дошкольном учреждении используется методическое пособие по реализации

Регионального компонента Т.Н. Тугариной, направленного на ознакомление с историей,

культурой, традициями хакасского народа, природой родного края на занятиях.

Педагогический коллектив, посчитал целесообразным отразить в содержании вариативной

части программы темы направленные на учет национального контингента воспитанников ДОУ,

позволяющие воспитателям групп, познакомить детей с традициями народов (таджиков, узбеков,

украинцев и др.) которые они представляют.

Работа многогранна и включает комплекс задач:

14

воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,

улице, городу;

формирование бережного отношения к природе и всему живому;

воспитание уважения к труду;

развитие интереса к народным традициям и промыслам;

знакомство с городами республики;

знакомство детей с символами города, республики (герб, флаг);

развитие чувства ответственности и гордости за достижения, республики, страны;

формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: в НОД, в игре, в труде, в

быту. В работе с детьми педагоги используют методическое пособие: «Национально –

региональный компонент в детском саду» под редакцией Тугариной Т.Н. В пособии представлено

тематическое планирование, разработанное в соответствии с возрастными особенностями детей.

Темы повторяются в каждой возрастной группе и в зависимости от возраста детей, содержания

сообщаемых им знаний, задач воспитания конкретизируются в более мелких темах.

Все темы связаны между собой логически и вместе представляют рассказ о нашей

республике. Работа по каждой теме включает занятия, игры, свободную деятельность детей, по

некоторым темам – праздники. Основной формой работы является занятие. В зависимости от

изучаемой темы определяется форма, структура НОД, средства и методы, позволяющие

реализовать поставленную задачу, а также специальные приемы, повышающие познавательную

активность и эмоциональную нагрузку НОД.

Важно, чтобы дети на занятии активно думали, воспринимая материал. Эффективным

средством, способствующим и усвоению нового материала, и воспитанию чувств детей, является

использование на НОД в различных сочетаниях художественной литературы, произведений

изобразительного искусства, музыки, жизненного опыта детей. Выбор художественных средств и

их сочетание зависит от темы НОД.

2) Модульная программа «Росинка» Ж.Л. Новикова, В.Н. Сахарова, рассчитана на детей

от 3 до 7 лет.

Цель программы: формирование представлений о разнообразии и неповторимости

окружающего мира через развитие интереса к живой и неживой природе; формирование

положительного эстетико-этического отношения дошкольника к природе; формирование у

ребенка склонности к проявлению позитивного взаимодействия с миром природы через развитие у

него навыков и умений.

Задачи:

1. Формировать у дошкольников представление о разнообразии и неповторимости

окружающего мира через развитие интереса к миру природы, с помощью передачи им знаний,

накопленных предыдущими поколениями, в доступной для восприятия форме.

2. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между различными

природными объектами и человеком, показывать их влияние друг на друга.

3. Формировать знания о необходимых условиях для поддержания жизни

представителей живого мира природы (человека, растений, грибов, животных) - питание, рост и

развитие, влияние Солнца на создание условий.

4. Формировать у детей представление об особенностях местности, в которой они

проживают; подвести их к пониманию уникальности расположения планеты Земля в космосе.

5. Формировать представления дошкольников о времени.

Программное содержание модульной программы «Росинка» по блокам [3;22].

15

В целях учета мнения участников образовательных отношений в содержание

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» было дополнено программой

«Ритмическая мозаика» под редакцией Бурениной А.И.

Программа направлена на развитие ритмической пластики у детей дошкольного и

младшего школьного возраста. Программа рассчитана для детей от 3 до 7 лет. Реализуется через

систему НОД.

Цель программы: развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических

движений, разнообразных умений, способностей, качеств личности.

Задачи программы:

I. Развитие музыкальности:

развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер,

понимать ее содержание;

развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (мелодического,

гармонического, тембрового), чувства ритма;

развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;

развитие музыкальной памяти.

II. Развитие двигательных качеств и умений:

развитие ловкости, точности, координации движений;

развитие гибкости и пластичности;

воспитание выносливости, развитие силы;

формирование правильной осанки, красивой походки;

развитие умения ориентироваться в пространстве;

обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

Ш. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку:

развитие творческого воображения и фантазии;

развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в

слове.

IV. Развитие и тренировка психических процессов:

развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике;

тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов;

развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

V. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

воспитание умения сопереживать другим людям и животным;

воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и

культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

В целях учета мнения участников образовательных отношений в содержание

образовательной области «Физическое развитие» содержание было дополнено программой

«Фитнес в детском саду» под ред. Н.В. Микляевой. Программа рассчитана на детей старшего

дошкольного возраста (5-7 лет).

Цель программы: формирование положительного и активного отношения к здоровому

образу жизни, выявление способностей занимающихся, их физического развития и физической

подготовленности.

Задачи:

оптимизировать рост и развитие опорно-двигательного аппарата;

формировать правильную осанку;

содействовать профилактике плоскостопия;

содействовать функциональному совершенствованию органов дыхания,

сердечнососудистой и нервной систем;

16

развивать основные физические качества;

формировать чувство ритма и музыкальной памяти;

развивать творческие способности воспитанников;

Знакомить детей с различными видами спорта через занятия фитнесом.

3.Вариативные формы, методы, средства реализации Программы

При реализации ОП педагог:

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия

эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

-определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие

равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на

помощь, поддержать;

-соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе

которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех,

развитие детской самостоятельности, инициативы;

-осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных

педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи

меня, помоги мне сделать это»;

-сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и

самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный

опыт детей, эмоции и представления о мире;

-создает развивающую предметно-пространственную среду;

-наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

-сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Реализация содержания Образовательной программы происходит на основе комплексной

программы «От рождения до школы» (темы) и событийного подхода (образовательные события).

Образовательные события, в рамках которых решаются образовательные задачи, должны быть

социально значимыми для детей, вызывать личностный интерес детей, обеспечивающий

мотивацию образовательного процесса «здесь и сейчас».

Специально организованная воспитателем детская деятельность на основе деятельностного

подхода, подразумевает активность детей, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми

определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и

навыков.

Знания не даются в готовом виде, а постигаются путем анализа, сопоставления

существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя, «открывающего»

основополагающие свойства и отношения. Педагог подводит детей к этому «открытию»,

организуя и направляя их учебные действия, обеспечивая субъектную позицию ребенка и

постоянный рост его самостоятельности и творчества. С этой целью в образовательный процесс

вводятся элементы проблемного изложения учебного материала, эвристической беседы,

организуется коллективный или индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная и

проектная деятельность.

Задачи психолого-педагогической работы по развитию личностных качеств детей,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности решаются интегрировано в ходе

освоения культурных практик.

Образовательная программа нацелена то, чтобы у ребенка развивались основные виды

культурных практик: игра, познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность,

формировался интерес и потребность в чтении (восприятии книг).

Образовательные события, проживаемые детьми в детском саду, выступают как материал

для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,

овладения доступными для дошкольного возраста культурными практиками. Все ситуации

повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное

значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и

другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и

воображение.

17

Реализация образовательной программы осуществляется в основных формах организации

образовательной деятельности: 1.Совместная образовательная деятельность взрослого и детей (организованная образовательная

деятельность, образовательная деятельность разных видов и культурных практик);

2.Свободная самостоятельная деятельность детей;

3.Взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы

дошкольного образования.

Каждый вид деятельности может использоваться, как самостоятельно, так и

интегрироваться с другими, не нарушая требований СанПиН.

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей может протекать:

-с одним ребенком;

-с подгруппой детей;

-с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от следующих факторов:

-возрастных и индивидуальных особенностей детей;

-вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная);

-интереса детей;

-сложности материала.

Организованная образовательная деятельность планируется и целенаправленно

организуется педагогом с учетом интересов и потребностей детей. Протекает в первой, либо во

второй половине дня согласно требованиям СанПиН.

Целью ООД является создание социальной ситуации развития детей. Основными

задачами ООД являются создание условий для формирования у детей новых умений в разных

видах деятельности и представлений, обобщения знаний по теме, развития способности

рассуждать и делать выводы. В ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и

ребенка обязательно появление образовательного результата (продукта). Эти продукты могут

быть, как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и

нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный

продукт определяет технологию создания ООД.

Назначение ООД состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей:

в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и

зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения

специальных условий. В процессе ООД воспитатель ставит детей перед необходимостью понять,

принять и разрешить поставленную задачу. Дети стремятся применять свои знания и умения,

активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную

отзывчивость и творчество. Воспитателем активно используются игровые приемы, разнообразные

виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Успешное и

активное участие в ООД подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Образовательная деятельность, осуществляемая в виде культурных практик, требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами:

-наблюдение за деятельностью взрослого;

-включение в совместную деятельность с взрослым;

-трансляция ребенку отдельных фактов, образцов культуры.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности, в совместной образовательной

деятельности воспитатель создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие

проблемно – игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить

имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей

задачи.

Образовательная деятельность в виде культурных практик планируется воспитателем

в течение дня:

-в утренние и вечерние часы;

-на прогулке;

-при проведении режимных моментов.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний и вечерний отрезок

времени, включает:

-наблюдения;

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей;

18

-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения;

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-трудовые поручения;

-беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной

образовательной деятельности в первой половине дня;

-работу по воспитанию у детей культурно - гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных

связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-игры с песком, со снегом, с природным материалом;

-подвижные игры, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление

здоровья детей;

-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-свободное общение воспитателя с детьми.

Свободная самостоятельная деятельность детей.

По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в

дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 1,6-7 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4

часов.

Особенностью реализации этой формы образовательного процесса является создание

условий для свободной самостоятельной деятельности детей.

В группах созданы уголки: экологии, развития речи, математики, краеведения,

экспериментирования, художественного творчества, движения и оздоровления, игры,

информационные стенды для родителей, уголки приватности и уединения.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересную для

себя деятельность, чередовать ее в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с образовательным событием, реализуемым на

данном временном этапе.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах,

методах и средств. Выбор осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента

воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных

особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.

Событийный подход и характер познавательной деятельности воспитанников, наиболее

оптимальным, предполагают брать за основу классификацию методов предложенную И.Я.

Лернером и М.Н. Скаткиным, которые определяют их как систему последовательных действий

педагога, организующего познавательную и практическую деятельность и классификацию

методов воспитания Микляевой Н.В.

Классификация Микляевой Н.В.

1.Методы формирования сознания. Среди методов формирования сознания личности чаще всего

используются убеждения, рассказы, объяснения, разъяснения, этические беседы, диспуты,

примеры.

2.Методы организации деятельности и формирования опыта поведения. Положительный опыт

поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности детей, которая

является источником воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое

требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

3.Методы стимулирования. Среди них рассматривают: методы, стимулирующие познавательный

интерес; стимулирующие творческий характер деятельности направленные на создание

соревновательных ситуаций; учитывающие эмоциональное воздействие на ребенка; направленные

на создание и развитие игровой ситуации.

19

Комбинация представленных методов, а так же форм и средств реализации

образовательной деятельности зависит от возраста ребенка и целесообразности применения. Перечисленные формы, методы, средства организации образовательной деятельности с детьми

используются педагогами как при реализации инвариантной части ООП, так и при реализации

части, формируемой участниками образовательных отношений.

4. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик

Содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах

деятельности.

Для детей дошкольного возраста (1,6 года – 8 лет) это ряд видов деятельности:

-игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

-коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);

-познавательно - исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними);

-чтение и восприятие художественной литературы и фольклора;

-практическая деятельность (самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице);

-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и

иной материал;

-изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

-музыцирование простейшее (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка;

-изучение математики и грамоты.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции

всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игра – одно из наиболее ценных

новообразований дошкольного возраста.

Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте, учась

понимать правила и творчески преобразовывать их. Педагог может выступать в игре и в роли

активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой

решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном

процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,

подвижные игры, игры путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-

этюды и пр.

Результаты развития игровой деятельности: -Ребенок проявляет интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому

или иному виду игровой деятельности.

- Ребенок способен согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров,

умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

-Ребенок берет на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использует атрибуты,

конструкторы, строительный материал. По-своему обустраивает собственную игру,

самостоятельно подбирает и создает недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр,

деньги для покупок). Способен он творчески использовать в играх представлений об окружающей

жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

-Ребенок доброжелателен, готов выручить сверстника: считается с интересами и мнением

товарищей по игре, справедливо решает споры. Использует в самостоятельной деятельности

разнообразные по содержанию подвижные игры. Может справедливо оценивать результаты игры.

-Ребенок проявляет самостоятельность в организации театрализованных игр, самостоятельно

может выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и

декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Использует

при этом разнообразные средства выразительности — мимику, жест, движения, речевую

интонацию, комментирующую речь.

-Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а

также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи.

В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и

20

правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми

участниками.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры

общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем

дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской

деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах

деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и

детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и

другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Чтение и восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на

развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения

по поводу прочитанного.

Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)

воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Практическая деятельность (самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице) организуется как процесс ознакомления детей с трудом взрослых и

непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности

трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным

окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей

первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как

самообслуживание, бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,

требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией

с положениями действующего СанПиН.

Культурные практики

В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на

проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных

практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации

самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта

носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие

ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),

условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных

произведений) и имитационно- игровыми.

21

В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей

об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает

содержание разговора с личным опытом детей.

В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,

участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для

огорода, цветника», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут

планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в

группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения

знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия

рукоделием («Умелые ручки»), приобщение к народным промыслам («В гостях у народных

мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,

книжного уголка или библиотеки («Мастерская книжки-малышки»», «В гостях у сказки»), игры и

коллекционирование.

Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,

воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,

природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную

деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему вы удивились? Что узнали? Что

изменилось? Что порадовало?» и пр.).

Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских

журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание

продуктов детского рукоделия и пр.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового

характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,

пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение

сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-

либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные

задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,

развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Спортивная семья»,

музыкальные и литературные досуги.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Выбор тематики проектируемых видов и культурных практик обусловлен основными

образовательными задачами программы и интересами участников образовательных отношений.

Образовательная деятельность по реализации парциальных образовательных программ

способствует формированию у детей отдельных культурных практик.

Парциальная образовательная Программа «Знакомство с родным краем» в большей

степени способствует адаптации к условиям жизни в ближайшем социуме, позволяет

проникнуться любовью к родной Хакасии.

Парциальная образовательная Программа «Наш дом – природа» способствует

воспитанию гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить

окружающий мир, природу и бережно относиться к ним, прогнозировать возможные последствия

своих поступков.

Парциальная образовательная Программа «Ритмическая мозаика» в большей степени

направлена на развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений,

разнообразных умений, способностей, качеств личности.

Парциальная программа «Организация занятий фитнесом в системе дошкольного

образования» направлена на формирование необходимости в двигательной активности, в здоровом

образе жизни.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по

выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр., в

соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального

благополучия ребенка в детском саду.

22

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок

времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд

общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний

и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению

знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,

творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело

до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,

торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- дозировать помощь детям.

Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает

новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в

аналогичном случае; поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,

побуждать к проявлению инициативы и творчества.

5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников,

образовательными учреждениями

С семьями воспитанников

Одним из важных принципов реализации программы является совместное с родителями

воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс

дошкольного учреждения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,

познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации

их к условиям дошкольного учреждения.

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать

его полноценному физическому развитию, освоению культурно - гигиенических навыков, правил

безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии

дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко

взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4.Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших

навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития

самостоятельности дошкольника дома.

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности,

накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить

их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах

художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

23

1. Педагогический мониторинг.

В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю важно изучить

своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые

возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики:

анкетирование родителей, наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний

отрезки времени.

2. Педагогическая поддержка.

Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем

дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском

саду. Для этого педагоги проводят совместный праздник для родителей с детьми.

Педагогическую поддержку семье оказывают и специалисты ДОУ. В беседах с психологом

родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогической

компетентности. Это знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических

газет, консультации у педагогов и специалистов дошкольного учреждения, посещение программ

психолого-педагогического образования родителей, участие в психолого-педагогических

тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим

талантливого ребенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней

«Для вас, родители» они узнают о планируемых в дошкольном учреждении мероприятиях и

выбирают наиболее значимые и интересные для себя.

3.Изучение воспитательных возможностей субъектов образовательного пространства.

Педагогические работники признают ценность семейного опыта воспитания,

устанавливают партнерские отношения с родителями. Работают в режиме сотрудничества и

объединения в интересах детей.

4.Совместная деятельность педагогов и родителей. Педагог стремится активно включать

родителей в совместную деятельность с их детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное

рисование. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со

своим ребенком. Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч

с мамами, где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются

сладостями собственного изготовления.

5. Педагогическое образование родителей дошкольников ориентировано на развитие

активной, компетентной позиции родителя. Выбирая направления педагогического образования,

воспитатель ориентируется на потребности родителей группы.

Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее

значимые темы для педагогического образования родителей группы. Формы работы с родителями:

встречи, дискуссии, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, творческие мастерские,

тренинги и ролевые игры.

Примерный список форм работы с семьями воспитанников

Информационно-просвещенческое

обеспечение взаимодействия

Совместная деятельность педагогов и

родителей с детьми

Беседы Дни открытых дверей

Консультации (общие, индивидуальные) Мастер-класс

Конференции, диалоги Открытые занятия

Анкетирование Совместные праздники

Родительские собрания Досуги Досуги

Информационный стенд, ширмы, папки- Конкурсы, совместные проекты

Тематические фотовыставки Совместные экскурсии

Газета, буклеты, брошюры Совместные фотовыставки

Примерный график взаимодействия с семьями воспитанников

Сроки Форма сотрудничества

Август Мониторинг образовательных запросов родителей

Сентябрь Родительский совет «Перспективы развития дошкольного

образовательного учреждения»

27 сентября Выставка детских рисунков «Мой любимый детский сад», «Моя любимая

24

воспитательница», посвященная Дню воспитателя и всех дошкольных

работников

Октябрь Выставка поделок из природного материала «Осенний вернисаж»

Ноябрь Семейный праздник «Осенины»

Акция «Белая лента»

Акция « Гололед»

Праздник «День матери» в микрорайоне

Декабрь совместный проект (дети – родители - педагоги) «Новогоднее украшение

группы»

Новогодние утренники

Январь Семейная выставка-презентация «Новогодние каникулы»

Колядки

Февраль Утренники, посвященные Дню защитника отечества

Выставка-презентация «Мой папа в Армии»

Март Масленица

Утренники, посвященные Международному женскому дню

Апрель Дни открытых дверей

Май Мониторинг удовлетворенности родителей качеством

образовательных услуг в ДОУ

Май Родительский совет

Тема: «Итоги работы за учебный год»

Примерный график взаимодействия с образовательными учреждениями

№ Взаимодействие ДОУ с социумом Цель и формы работы

1. Детская городская библиотека Цель: ознакомление детей с работой

библиотеки; маркетинг новой детской

художественной литературы; повышение

профессионального мастерства педагогов.

Формы работы: экскурсии, посещение занятий

в библиотеке; ознакомление с новинками

литературы; посещение выставок.

2. СОШ № 12 Цель: Создание преемственности в

организации образовательной системы ДОУ со

школой. Выработка общих подходов к оценке

готовности ребенка к школе с позиции

самоценности дошкольного возраста.

Форма работы: тематические экскурсии в

школу, совместные родительские собрания,

провидение бинарных занятий воспитатель-

учитель.

3. Детская поликлиника Цель: охрана жизни и здоровья детей

Форма работы: профилактика заболеваний

(наглядная агитация, беседы, осмотр детей

узкими специалистами).

4. Правоохранительные органы:

ГИБДД, Пожарная служба

Цель: создание безопасных условий в ДОУ,

обучение ОБЖ

Формы работы: занятия, игры, тренировки,

экскурсии, инструктажи

5. Коррекционная школа 1, 2 вида Цель: создание безбарьеаного

образовательного пространства в дошкольном

учреждении для детей с особыми

образовательными потребностями.

Фора работы: семинары, мастер-калассы,

конференции.

Основными формами взаимодействия с семьями в процессе реализации парциальных

образовательных программ являются:

25

-информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые

консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,

создание памяток;

-совместная деятельность: привлечение родителей к участию в выставках, конкурсах, к участию в

детской исследовательской деятельности, к сбору информационного и наглядного материала.

6. Мониторинг образовательного процесса в детском саду

В ДОУ созданы условия для проведения непрерывного мониторинга качества образования.

Мониторинг осуществляется согласно:

-Положения о внутреннем мониторинге качества образования;

-Программы проведения мониторинга качества образования в ДОУ;

-Плана-графика проведения мониторинга на учебный год.

С целью оптимизации сбора информации разработаны карты оценки объектов

мониторинга. Объектами мониторинга выступают:

-Индивидуально-личностное развитие воспитанников;

-Образовательный процесс в ДОУ: качество результатов деятельности; качество

педагогического процесса, реализуемого в дошкольном учреждении; качество условий

деятельности.

Мониторинг направлен на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его

индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на

понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение

его поведения в будущем. В качестве основных методов оценки используются

малоформализованные диагностические методы, ведущими среди которых являются наблюдение

проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а

также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ

продуктов детской деятельности, специальные диагностические ситуации.

Критериями оценки достижений ребенка являются:

— деятельностные умения ребенка;

— интересы, предпочтения, склонности ребенка;

— личностные особенности ребенка;

— поведенческие проявления ребенка;

— особенности взаимодействия ребенка со сверстниками;

— особенности взаимодействия ребенка со взрослыми.

Принципы мониторинга:

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и

результатах оценки, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных

суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.

1. Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям

диагностируемых.

2. Фиксация всех проявлений личности ребенка.

3. Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.

4. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении оценки.

5. Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями,

симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие

педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы

оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах

его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-

творческом.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила,

детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления

закономерностей развития;

- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного

становления ребенка;

26

- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях

педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по

которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на

какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Этот принцип раскрывается:

- в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

- в безопасности для испытуемого применяемых методик;

- в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

- во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной

конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в оценочной деятельности обнаруживать не

только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути

развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических

тенденций становления.

Мониторинг образовательного процесса в детском саду определяется как система организации

сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической

системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг

в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного образования.

1. Качества результатов деятельности ДОУ. Определение результативности деятельности ДОУ

связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие

детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания

детей дошкольного возраста. Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:

-степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с

целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов

воспитанников;

-степени готовности ребенка к школьному обучению;

-удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)

деятельностью детского сада.

2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОУ. Деятельность детского сада и

достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются реализацией образовательной

программы. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса следует

обеспечить его направленность на отслеживание качества:

-образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов

детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе

режимных моментов;

-организации самостоятельной деятельности детей;

-взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы

дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

3. Качества условий деятельности ДОУ. Реализация образовательного процесса возможна при

обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему

мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в

детском саду:

-особенности профессиональной компетентности педагогов;

-развивающая предметно-пространственная среда детского сада.

В качестве методов мониторинга используются: формализованные и малоформализованные

методы. Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и

психофизиологические методы.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности.

Этапы мониторинга:

1.Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев

и показателей, диагностических методов.

2.Практический сбор информации об объекте мониторинга.

3.Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих

источников.

27

4.Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз

развития объекта.

5.Принятие управленческого решения об изменении деятельности.

Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:

-описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей и

процессов объекта исследования;

-сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних связей

и процессов объекта;

-репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее

полученных данных;

-продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон,

свойств, качеств;

-интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения

объекта исследования.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Материально-техническое обеспечение Программы

Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, построенном по

типовому проекту. Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения,

канализацией. Отопление и вентиляция здания образовательного учреждения оборудованы в

соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Материально-

технические условия, созданные в учреждении, соответствуют правилам пожарной безопасности.

Дошкольное учреждение оборудовано следующими системами:

-контракт на теплоснабжение;

-контракт теплоснабжения и поставки горячей воды;

-контракт холодного водоснабжения и водоотведения;

-контракт энергоснабжения для первой ценовой категории;

-контракт об оказании услуг электросвязи юридическому лицу, финансируемому из

соответствующего бюджета;

-контракт об оказании услуг широкополосного доступа бюджетному юридическому лицу,

финансируемому из соответствующего бюджета;

-контракт на выполнение работ по техническому обслуживанию автоматической пожарной

сигнализации и системы оповещения людей о пожаре;

-контракт оказания услуг по аврийно-диспетчерскому обслуживанию внутренних систем

горячего и холодного водоснабжения, отопления, канализации, вентиляции, электроустановок и

электроосвещения;

-контракт об экстренном выезде наряда полиции;

-контракт на эксплуатационно-техническое обслуживание средств тревожной

сигнализации;

-контракт на оказание услуг по вывозу бытового мусора;

-контракт на проведение санитарно-эпидемических (профилактических) мероприятий.

Территория детского сада ограждена металлическим забором высотой 1,6 метра,

озеленена, запрещенных видов деревьев нет, имеются цветники. На территории ДОУ оборудовано

11 игровых площадок. На игровых площадках имеются теневые навесы. Все площадки оснащены

песочницами и малыми архитектурными формами для игр и занятия спортом. Замена песка

проводится ежегодно в мае месяце.

На хозяйственном дворе размещены металлические контейнеры с крышкой для сбора ТБО.

Оборудована площадка для сушки белья и ковровых изделий. Имеется овощехранилище.

Территория в ночное время освещается.

В здании детского сада находятся 11 групповых помещений, спортивный и музыкальный

залы, кабинет психолога, кабинет заведующего, медицинский кабинет, кабинет учителя-логопеда,

методический кабинет, прачечная, пищеблок, помещения для хранения оборудования и инвентаря.

Все групповые помещения оборудованы детской мебелью по количеству детей: трехъярусные

кроватки, столы и стульчики, шкафы для хранения игрушек и наглядных материалов, кабинки для

верхней одежды, кабинки для полотенец. В каждой групповой комнате оборудованы игровые

уголки: игровые, творческого развития, речевого развития, природоведения, краеведения. В

28

группах имеются стенды, плакаты, подборки методических разработок по образовательным

областям, которые позволяют интенсифицировать и разнообразить образовательный процесс-

расходные материалы для творческой деятельности детей (масса для лепки, цветная бумага,

ножницы).

В детском саду имеется техническое оборудование: 3 компьютера, 3 ноутбука, 6

принтеров, музыкальный центр, телевизор, 1 комплект мультимедийного оборудования.

Для занятий физкультурой имеется соответствующее оборудование: гимнастическая

лестница, детские тренажеры, напольная мишень, батут, скамейки, мячи, обручи, гимнастические

палки, маты и др.

Для занятий музыкой имеется пианино, музыкальный центр, синтезатор, сабуфер.

Для организации и проведения образовательной деятельности ДОУ обеспечено учебными

материалами, наглядными пособиями, игрушками. Предметная развивающая среда в групповых

помещениях обеспечивает развитие детей в разной деятельности: игровой, познавательной,

творческой и др. В каждой группе имеются игровые уголки для мальчиков и девочек.

Кабинеты, групповые помещения оснащены мебелью.

Во всем здании ежегодно проводится косметический ремонт.

Питание – одно из ключевых факторов, определяющих качество и жизнь ребенка, его рост

и развитие. Поэтому организации питания уделяется особое внимание. По цикличному меню

рассматривается 5-ти разовое питание, что соответствует режиму дня. Перерывы между приемами

пищи составляют от 1 часа 15 минут до 2 часов 30 минут, что соответствует гигиеническим

требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Обеспечение ДОУ продуктами питания осуществляется на основе заключенных договоров

с поставщиками. Продукция, поступающая в ДОУ, сертифицирована, имеет ветеринарные

свидетельства. При приеме сырой и готовой продукции ее качество фиксируется в журнале

бракеража.

Ежедневно медицинским работником, руководителем ДОУ, поваром осуществляется

контроль за состоянием пищи. Ведется журнал бракеража готовой продукции.

Питание осуществляются согласно нормам питания на каждого ребенка. Отклонения от

расчетной суточной калорийности и содержания основных пищевых веществ (Б,Ж,У) и

калорийности не превышает +/- 10%, микроэлементов +/- 15%. При приготовлении блюд

соблюдается принцип щадящего питания, для действий обработки применяется варка, запекание,

припускание, пассерование, тушение, приготовление на пару, не применяется жарка.

2. Методические материалы и средства обучения и воспитания.

Библиотека является неотъемлемой частью информационной структуры ДОУ.

Библиотечный фонд находится в методическом кабинете ДОУ. Библиотечный фонд составляет

328 экземпляров учебно-методической литературы, периодические издания.

Ведется журнал выдачи литературы воспитателям и специалистам. Библиотека ДОУ

пополняется новой литературой. Фонд учебной литературы соответствует программным

требованиям. Для каждой возрастной группы имеются все необходимые художественные

произведения рекомендованные программой.

В ДОУ имеются наглядные и методические пособия для организации образовательного

процесса. Методические пособия комплексной программы «От рождения до школы», допущенные

к использованию.

№ Наименование пособия Автор, название, место издания,

издательство, год издания, характеристика

иных информационных ресурсов

Количество

1. Пособие для педагогов

дошкольных учреждений и

родителей

Белая К.Ю. Формирование основ

безопасности у дошкольников, «Мозаика-

Синтез» 2011 г.

1

2. Основная общеобразовательная

программа дошкольного

образования

Веракса Н. Е Комарова Т.С., Васильева

М.А. «От рождения до школы» «Мозаика-

Синтез», 2014 г.

12

3. Методическое пособие для

психологов ДОУ

Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Зарубежные психологи о развитии ребенка-

1

29

дошкольника М.: Мозаика-Синтез, 2006-

2010.

4. Пособие для дошкольных

психологов

Веракса А. Н.Индивидуальная

психологическая диагностика ребенка 5-7

лет. М.: Мозаика-Синтез, 2014.

1

5. Учебно-методический комплект

к программе «От рождения до

школы»

Гербова В.В развитие речи в детском саду.

По возрастам. Издательство «Мозайка-

синтез», 2014г

4

6. Учебно-методический комплект

к программе «От рождения до

школы»

Дыбина О.В. ознакомление с предметным и

социальным окружением. По возрастам.

Издательство « Мозайка-синтез» 2014г

4

7. Учебно-методический комплект

к программе «От рождения до

школы»

Комарова Т.С.Изобразительная

деятельность в детском саду. –М.: «

Мозайка-синтез», 2014г.

4

8. Учебно-методический комплект

к программе «От рождения до

школы»

Куцакова Л.В. Конструирование из

строительного материала.-М.: «Мозайка-

синтез», 2014г.

4

9. Учебно-методический комплект

к программе «От рождения до

школы»

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с

правилами дорожного движения. -М.:

«Мозайка-синтез», 2014г.

1

10. Комплект дидактических

материалов «Окружающий мир»

Вохринцева С.В., изд. «Страна Фантазий»,

Екатеренбург, 2008 г.

1

Методические пособия, парциальных программ, допущенные к использованию

№ Наименование пособия Автор, название, место издания,

издательство, год издания, характеристика

иных информационных ресурсов

Количество

1. Методическое пособие «Национально-региональный компонент в

детском саду». – Абакан: методический

кабинет ГУО, 2007.

2

2. Методическое пособие «Организация занятий фитнесом в системе

дошкольного образования», под ред. Н.В.

Микляевой, 2015.

1

Методическое пособие Программа «Ритмическая мозаика» А.И.

Буренина, СПб.: ПОИРО, 2000.

1

Методическое пособие «Росинка» / Ж.Л. Новикова, В.Н.

Сахарова. – М.: Гуманитар. изд. центр

ВЛАДОС, 2005. – 208 с.: ил.

1

3. Организация режима дня детей.

В МБДОУ созданы условия для реализации образовательной программы, которые

отвечают требованиям к организации развивающей среды в ДОУ, требованиям программы «От

рождения до школы» и прочих программ, которые используются в ДОУ.

Режим работы дошкольного образовательного учреждения

Младший возраст Старший возраст

1 младшая

группа

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

Время пребывания

ребенка в ДОУ

12 12 12 12 12

Продолжительность

учебной недели

(дней)

5 5 5 5 5

Количество НОД в

неделю

10 10 10 13 14

30

Продолжительность

НОД (минут)

10 15 20 25 30

Образовательная

деятельность в виде

культурных

практик

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Свободная

самостоятельная

деятельность детей

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. В

режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и

умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Педагог самостоятельно

дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую

санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В середине НОД

статического характера рекомендуется проводить физминутки, учитывая психофизиологическое

состояние детей. В теплое время года НОД допускается проводить на участке МБДОУ, используя

при этом часы, отведенные для НОД в режиме дня, либо во время прогулки.

Прогулка может заменяться экскурсией, походом в зависимости от потребностей детей.

Допускается смещение режима дня на 5-7минут. В режиме дне всегда остается статичным режим

питания и дневной сон.

В режиме дня группы (циклограмме) воспитатель определяет день и время на оказание

консультаций родителям воспитанников по интересующим их вопросам в области воспитания,

развития и образования их детей.

Примерный режим дня в холодный период

Режимные моменты Первая

младшая

группа

Вторая

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

Прием детей.

Свободная

самостоятельная

деятельность.

Культурные

практики.

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.20

Утренняя

гимнастика.

8.05-8.12 8.05-8.12 8.05-8.12 8.15-8.25 8.25-8.35

Подготовка к

завтраку.

Завтрак.

8.20-8.50 8.20-8.50 8.20-8.50 8.25-8.50 8.35-8.55

Подготовка к НОД.

(перерыв между

НОД не менее 10

минут)

8.50-10.00 8.50-10.00 8.50-10.00 8.50-10.30 8.55-10.50

Второй завтрак 10.00 10.00 10.00 10.00 10.00

Свободная

самостоятельная

деятельность.

Культурные

практики.

Индивидуальная

работа. Прогулка.

10.00-11.30

10.00-11.50

10.00-12.10

10.30-12.10

10.50-12.10

Подготовка к обеду.

Обед.

11.30-12.30 11.50-12.30 12.10-12.40 12.10-12.40 12.10-12.40

Подготовка ко сну. 12.30-15.00 12.30-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00

31

Дневной сон.

Подъем.

Закаливающие

мероприятия.

15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

Подготовка к

полднику. Полдник

15.15-15.50 15.15-15.50 15.15-15.50 15.15-15.50 15.15-15.50

НОД. Свободная

самостоятельная

деятельность.

Индивидуальная

работа.

15.50-16.25

15.50-16.25

15.50-16.25

15.50-16.25

15.50-16.25

Подготовка к

ужину.

Ужин.

16.25-16.40 16.25-16.40 16.25-16.40 16.25-16.45 16.25-16.45

Прогулка.

Самостоятельная

деятельность.

Культурные

практики.

Индивидуальная

работа.

Уход домой.

16.40-19.00

16.40-19.00

16.40-19.00

16.45-19.00

16.45-19.00

Примерный режим дня в теплый период

Режимные моменты Первая

младшая

группа

Вторая

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовитель

ная группа

Прием детей.

Свободная

самостоятельная

деятельность.

Культурные практики.

7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30

Утренняя гимнастика. 8.05-8.12 8.05-8.12 8.05-8.12 8.15-8.25 8.25-8.35

Подготовка к завтраку.

Завтрак.

8.20-8.50 8.20-8.50 8.20-8.50 8.25-8.50 8.35-8.55

Подготовка к НОД.

(перерыв между НОД не

менее 10 минут)

8.50-10.00 8.50-10.00 8.50-10.00 8.50-10.30 8.55-10.50

Второй завтрак 10.00 10.00 10.00 10.00 10.00

Прогулка. Свободная

самостоятельная

деятельность.

Индивидуальная работа.

10.00-11.30

10.00-11.50

10.00-12.10

10.30-12.10

10.50-12.10

Культурные практики.

Подготовка к обеду.

Обед.

11.30-12.30 11.50-12.30 12.10-12.40 12.10-12.40 12.10-12.40

Подготовка ко сну.

Дневной сон.

12.30-15.00 12.30-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00

Подъем. Закаливающие

мероприятия.

15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

Подготовка к полднику.

Полдник.

15.15-15.50 15.15-15.50 15.15-15.50 15.15-15.50 15.15-15.50

НОД на участке.

Прогулка. Свободная

самостоятельная

деятельность.

15.50-16.25

15.50-16.25

15.50-16.25

15.50-16.25

15.50-16.25

32

Культурные практики.

Индивидуальная работа.

Подготовка к ужину.

Ужин.

16.25-16.40 16.25-16.40 16.25-16.40 16.25-16.45 16.25-16.45

Прогулка.

Самостоятельная

деятельность.

Культурные практики.

Индивидуальная работа.

Уход домой.

16.40-19.00

16.40-19.00

16.40-19.00

16.45-19.00

16.45-19.00

В ДОУ проводится систематическая работа по физическому воспитанию и оздоровлению детей.

Решению задачи по совершенствованию профилактической работы по сохранению психического и

физического здоровья дошкольников и формированию основ культуры поведения способствует

планирование мероприятий всех структур детского сада. Служба сопровождения образовательного

процесса (педагог-психолог, медицинский работник, инструктор по физвоспитанию, музыкальные

руководители) в системе позволяет осуществлять взаимодействие всех специалистов в полной мере

для реализации задач физического воспитания. Большое внимание уделяется повышению

двигательной активности детей и правильному ее регулированию. Для объективной оценки

состояния здоровья детей и коррекции педагогической деятельности воспитателей по оздоровлению

проводятся осмотры узкими специалистами.

Деятельность ДОУ направлена на создание развивающего пространства, способствующего

формированию основных, универсальных психофизических качеств, развитию аналитико-

синтетических способностей ребенка - дошкольника. В учебный комплекс по реализации данной

программы входит здоровьесберегающие технологии и нестандартное игровое оборудование.

Организация двигательного режима

Формы

организации

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

1 младшая

группа

2 младшая

группа

Средние

группы

Старшие группы Подготовительн

ые группы

Организованная

деятельность

6 часов в

неделю

6 часов в

неделю

8 часов в

неделю

10 часов в

неделю

12 часов в

неделю

Утренняя

гимнастика

Ежедневно

6-8 минут 6-8 минут 6-8 минут 8-10 минут 10-12 минут

Физкультурные

занятия

3 занятия в неделю

10 минут 15 минут 20 минут 25 минут 30 минут

Упражнения

после дневного

сна

Ежедневно

5-10 минут 5-10 минут 5-10 минут 5-10 минут 5-10 минут

Подвижные игры Не менее 2-4 раз в день

6-10 минут 6-10 минут 10-15 минут 10-15 минут 15-20 минут

Спортивные игры Целенаправленное обучение педагогам не реже 1

раз в неделю

Спортивные

упражнения

Целенаправленное обучение не реже 1 раз в неделю

5-8 минут 5-8 минут 8-10 минут 8-15 минут 8-15 минут

Физкультурные

упражнения на

прогулке

Ежедневно

5-8 минут 5-8 минут 8-10 минут 8-15 минут 8-15 минут

Спортивные

развлечения

1 раз в месяц

20 минут 20 минут 30 минут 30 минут 40-50 минут

33

Спортивные

праздники

2-3 раза в год

40 минут 60-90 минут 60-90 минут

День здоровья 2 раза в год

Самостоятельная

двигательная

деятельность

5 раз в

неделю

5 раз в

неделю 5 раз в

неделю 5 раз в неделю 5 раз в неделю

Система закаливающих мероприятий

Содержание Возрастная группа

1 младшая

группа

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительна

я группа

I. Элементы

повседневного

закаливания

В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии

детей

1. Воздушно -

температурны

й режим:

от+21 до+19С от+21 до+19С от +20 до

19С

от +20

до+18С

от +20 до+18 С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей

одностороннее

проветривание

(в присутствии

детей)

В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 мин).

Допускается снижение температуры на 1-2 С

сквозное

проветривание

(в отсутствии

детей):

В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин) Критерием

прекращения проветривания помещений является температура воздуха, сниженная

на 2-3 С

утром, перед

приходом

детей

К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной

перед

возвращением

детей с

дневной

прогулки

+21 С +21 С +20 С +20 С +20 С

во время

дневного сна,

вечерней

прогулки

В теплое время года проводится в течении всего периода отсутствия детей в

помещении

2. Воздушные

ванны: прием

детей на

воздухе

-15 С -15 С -15 С -18 С -18 С

утренняя

гимнастика

В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная

физкультурны

е занятия

+18 С +18 С +18 С +18 С +18 С Одно занятие круглогодично на воздухе

- 15 С -15 С -18С -19 С -20 С

Одно занятие в зале. Форма спортивная.

В носках Босиком

+18 С +18 С +18 С +18 С +18 С прогулка Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное время года

-18 С -18 С -20С -22 С -22 С

34

свето -

воздушные

ванны

В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин В теплое

время года ежедневно при температуре от +20 С до +22С, после предварительной

воздушной ванны в течении 10-15 мин

хождение

босиком

Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20С до +22С.

В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур

дневной сон Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды,

температуры воздуха в помещении

+18 С +18 С +18 С +18 С +18 С физические

упражнения

Ежедневно

после

дневного сна

В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

гигиенические

процедуры

Умывание, мытье рук до локтя водой

комнатной температуры

Умывание, обтирание шеи,

верхней части груди, предплечий

прохладной водой

II. Специальные закаливающие воздействия

игровой

массаж

Закаливающе

е дыхание

Закаливающе

е дыхание

Закаливающе

е дыхание,

игровой

массаж рук

Закаливающе

е дыхание,

игровой

массаж рук,

массаж ушей

Закаливающее

дыхание, игровой

массаж рук,

ушей, стоп

Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается

рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды

детей и уровня их двигательной активности. Учитывается индивидуальные особенности состояния

ребенка и его эмоциональный настрой Ежедневная организация жизни и деятельности детей зависит

от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, основывается на

личностно-ориентированном подходе к организации всех видов детской деятельности. Развивающая

предметная среда в ДОУ обеспечивает развитие разных видов деятельности ребенка и культурных

практик, включает в себя необходимые условия для полноценного физического, художественно-

эстетического, речевого и познавательного и социально-коммуникативного развития детей.

В нашем детском саду созданы необходимые условия, которые позволяют обеспечить

разнообразие детской занятости по интересам. Основное условие построения предметно-

развивающей среды – личностно-ориентированная модель. Позиция взрослых при этом исходит из

интересов ребенка и перспектив его развития.

При организации совместной деятельности с детьми учитывается:

• организация пространственной среды группы: столы кругом, полукругом, веером; на ковре, у

окна, на улице и т.п.;

• организация коллективного просматривания детских работ (обращать внимание на успех того

или другого ребѐнка, оригинальность решения и т.п.);

• предоставляется возможность каждому ребѐнку осуществить самоконтроль результатов

деятельности, сравнить свой результат с результатом других детей.

4. Традиционные события, праздники, мероприятия

Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду - является

неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует повышению

эффективности образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования

личности каждого ребенка. Традиции направлены прежде всего на сплочение коллектива детей,

родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения, они играют большую роль в

формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных

отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству

сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы

действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными

делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым

задачам и перспективам. Поэтому создание традиций в детском саду и их передача следующему

поколению воспитанников - необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети принимают

35

непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской

памяти, неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском саде, как о родном общем доме,

где каждый ребенок любим и уважаем. События определяются исходя из интересов и потребностей

детей, необходимости обогащения детского опыта, и интегрируют содержание, методы и приемы из

разных образовательных областей. В организации образовательной деятельности учитываются также

доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Масленица и т. п.,

общественно-политические праздники (День защитника Отечества, Международный женский день,

День Победы и др. В ДОУ, в качестве традиционных, определены следующие мероприятия,

реализуемые 1 раз в год:

Мероприятия Сроки проведения Ответственные Группы

«День знаний» сентябрь воспитатели,

муз.руководители

все возрастные группы

Конкурс «Волшебная

кисточка»

октябрь воспитатели все возрастные группы

«Осенины» ноябрь воспитатели,

муз.руководители

все возрастные группы

«Безопасность это

важно, знать об этом

должен каждый»

ноябрь воспитатели,

физ. инструктор

все возрастные группы

Конкурс-смотр

«Новогоднее

украшение группы»

декабрь воспитатели

все возрастные группы

«Новый год» декабрь воспитатели

муз.руководители

все возрастные группы

«Колядки»

январь воспитатели

муз.руководители

старшие и

подготовительные

группы

«День защитников

Отечества»

февраль воспитатели

муз.руководители,

физ. инструктор

средние, старшие и

подготовительные

группы

Конкурс

«Художественное

слово»

февраль Воспитатели, учителя-

логопеды

старшие и

подготовительные

группы

«Мамин день» март воспитатели

муз.руководители

все возрастные группы

Конкурс «Золотой

ключик»

март воспитатели

муз.руководители

подготовительные

группы

«Фестиваль семейного

творчества»

апрель воспитатели

муз.руководители

все возрастные группы

«День Победы»

май воспитатели

муз.руководители

старшие и

подготовительные

группы

«До свиданья детский

сад!»

май воспитатели

муз.руководители

подготовительные

группы

«Здравствуй лето!» июнь воспитатели

муз.руководители

все возрастные группы

реализуемые не реже 1 раз в квартал:

Мероприятия Сроки проведения Ответственные Группы

День здоровья ежеквартально воспитатели

инструктор по

физической культуре

все возрастные группы

Спортивные досуги,

развлечения

ежемесячно воспитатели

инструктор по

все возрастные группы

36

физической культуре

«Азбука дорожного

движения»

ежеквартально Воспитатели

учителя-логопеды

все возрастные группы

Тематические

выставки

приурочены к

праздничным датам

воспитатели все возрастные группы

Фотовыставки,

выставки-презентации

семейного опыта

воспитания

приурочены к

образовательным

событиям группы

воспитатели все возрастные группы

Такие мероприятия и праздники с большим удовольствием принимаются детьми и родителями.

Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых можно

выделить следующие:

-«Утренний сбор». Цель такой традиции: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм

жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со

сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит

традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться

другим.

-«Отмечаем день рождения». Цель традиции: развивать у детей способность к сопереживанию

радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в

группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», каждый ребенок

говорит имениннику пожелание.

5. Развивающая предметно-пространственная среда

Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в группах:

1. Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и

дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного

плана, но разными способами.

2. Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и

досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития.

3.Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической

защищенности и эмоционального благополучия): среда должна быть яркой, красочной,

привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку

проявить свои эмоции.

4.Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не

пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность — это связано с

особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.

5. Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.

6.Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст — возраст

повышенной двигательной активности, исследовательского характера).

Мебель — без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов.

Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается грамотным расположением игр и

игрушек, они расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать

любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершении игры.

В помещении группы раннего возраста созданы следующие зоны предметно -

развивающей среды:

— сюжетных игр;

— строительных игр;

— игр с транспортом;

— творчества;

— чтения и рассматривания иллюстраций;

— сенсорного развития.

Структурными компонентами детского сада являются:

-11 групповых помещений;

- спортивный зал;

- музыкальный зал;

- медицинский блок;

37

- пищеблок;

- прачечная;

- кабинет заведующего дошкольным образовательным учреждением;

-кабинет заместителя заведующего по воспитательно-образовательной и методической

работе;

- кабинет заместителя заведующего по административно-хозяйственной работе;

- кабинет педагога-психолога;

- сенсорная комната;

-участки ДОУ.

Виды помещений, функциональное использование, оснащение

Вид помещения, функциональное

использование

Оснащение

Групповая комната «Игровая, учебная

зона»

- образовательная деятельность;

- сюжетно – ролевые игры;

- самообслуживание;

- труд;

- самостоятельная творческая деятельность;

- деятельность в природной зоне.

- детская мебель для образовательной и практической

деятельности;

- книжная зона;

- уголок художественного творчества;

- спортивная зона;

- зона сюжетно-ролевой игры;

- игровая мебель, атрибуты для сюжетно – ролевых

игр: «Семья», «Магазин», «Ателье»,

«Парикмахерская», «Библиотека», «Школа»,

«Автозаправка», «Почта» и пр.

- природная зона;

- зона экспериментирования (минилаборатории);

- конструкторы;

- головоломки, мозаики, паззлы, лото;

- развивающие игры по математике, логике

- дидактические игры по всем образовательным

областям;

- различные виды театра;

- коррекционная зона.

«Спальная зона»:

- дневной сон;

- гимнастика после сна.

- спальная мебель;

- физкультурное оборудование для гимнастики после

сна: ребристая дорожка, массажные коврики и т.д.

Приѐмная:

- информационно-просветительская работа

с родителями.

- родительская зона;

- выставки детского творчества;

- наглядно – информационный стенд.

Методический кабинет:

- осуществление методической помощи

педагогам;

- организация консультаций, семинаров,

педагогических советов;

- выставка дидактических материалов для

работы с детьми по различным

направлениям развития;

- информационный стенд.

- библиотека педагогической и методической

литературы с каталогом;

- библиотека периодических изданий;

- методические и педагогические пособия, методики и

технологии;

- пособия для организации и проведения

непосредственно образовательной деятельности;

- опыт работы педагогов;

- материалы педсоветов, консультаций, семинаров,

открытых просмотров;

- материалы по руководству и контролю;

- материалы по планированию;

- наглядно-демонстрационный материал;

- иллюстративный материал;

- пособия и игрушки для непосредственно

образовательной деятельности

- материалы по преемственности в работе со школой;

- программы по дошкольному образованию;

38

- нормативно – правовые документы;

- оргтехника (компьютер, принтер).

Музыкальный зал:

- образовательная деятельность по

музыкальной деятельности;

- индивидуальная работа с детьми по

развитию музыкального творчества;

- тематические досуги;

- театрализованные представления;

- развлечения;

- праздники и утренники;

- родительские собрания;

- консультативные мероприятия с

педагогами и родителями;

- проведение психологических тренингов и

мероприятий с педагогом – психологом.

- библиотека методической литературы, сборники нот;

- музыкальный центр;

- пианино;

- подборка аудио и видеокассет, дисков;

- ширма для кукольного театра;

- шумовые и ударные детские инструменты;

- различные виды театров;

- детские и взрослые костюмы;

- детские стульчики;

- занавес.

Спортивный зал:

- образовательная деятельность по

физическому развитию;

- индивидуальная работа с детьми по

физическому развитию.

- спортивное оборудование;

- подборка методической литературы;

- магнитофон;

- подборка аудио, видеокассет и дисков.

Кабинет учителя – логопеда:

- коррекционно – педагогическая

диагностика;

- коррекционная работа с детьми;

- индивидуальная коррекционная работа с

детьми;

- индивидуальные консультации для

педагогов и родителей.

- коррекционно – педагогическая диагностика;

- коррекционная работа с детьми;

- индивидуальная коррекционная работа с детьми;

- индивидуальные консультации для педагогов и

родителей;

- большое зеркало;

- детские столы и стулья;

- стимулирующий материал для обследования детей;

- игровой материал;

- развивающие игры;

- документация;

- материалы обследования;

- развивающие игрушки;

- компьютер;

- логопедические тренажеры «логокуб» и пр.

Кабинет педагога - психолога:

- консультативная работа;

- диагностическая работа;

- коррекционная работа; коррекционные и

развивающие (индивидуальные) занятия с

детьми;

- групповые занятия с дошкольниками;

- тренинги с родителями и воспитателями

детей;

- стимулирование сенсорного развития

детей;

- компенсация сенсорных впечатлений;

- сохранение и поддержка

индивидуальности детей через

гармонизацию внутреннего мира.

Диагностический сектор кабинета:

- мебель для хранения игрушек, способствующих

установлению контакта с детьми;

- комплекты материалов для психолого-

педагогического обследования детей разных

возрастных групп;

- детские стулья и столы, расположенные так, чтобы

ничего не отвлекало обследуемых детей.

Коррекционный сектор кабинета:

- детские столы и стулья;

- учебная доска светло-зеленая;

- мебель для хранения игрушек, наглядных пособий,

специальной литературы;

- картотека для консультирования воспитателей,

педагогов и родителей;

- рабочий стол педагога-психолога;

- пакет нормативных документов, регламентирующих

работу кабинета педагога – психолога;

- материалы и пособия для коррекционной работы с

детьми раннего, младшего и старшего возраста.

39

Зона игр и занятий в кабинете психолога:

- шкафы или стенка для хранения игрушек,

строительного материала и пр.

- полки для игрушек, пособий, книг;

- набор детской игровой мебели;

- зеркало.

Сенсорная зона:

- мягкое ковровое покрытие на полу;

- диван с разноцветными подушками;

- набор «пейзажной» музыки, магнитофонная запись

с пением птиц и цикад, с шумом моря, водопада,

реки;

- стол с подсветкой и песком;

- аквалампа (портативная воздушнопузырьковая

колонна);

- пространственный проектор, зеркальный шар;

- проектор «цветовые пятна»;

- магнитофон + набор записей;

- зеркальные панно;

- фиброоптические волокна (сухой душ);

- распылитель для ароматерапии в комплекте с

ароматическими маслами;

- бубенчики;

- портативный светильник ультрафиолетовых лучей;

- 4 разноцветные палочки, светящиеся под

воздействием ультрафиолетовых лучей;

- портативный фонарик;

- разноцветные шнуры, светящиеся под воздействием

ультрафиолетовых лучей;

- вращающееся устройство;

- нейлоновая ткань;

- шар в виде молекулы;

- зеркало (маленькое);

- ролик-шейкер;

- шейкер в виде яйца;

- вибрационный массажер в виде шнура;

- шар, светящийся в темноте под воздействием

ультрафиолетовых лучей;

- мягкие мячики.

Территория ДОУ и спортивная

площадка:

- образовательная деятельность (музыка,

физическая культура, безопасность);

- прогулка;

- сюжетно – ролевые игры;

- закаливающие процедуры;

- труд в природе;

- самостоятельная творческая деятельность;

- деятельность в природе (наблюдения,

экспериментирование, проведение опытно

– исследовательской деятельности)

экологическое развитие;

- проведение праздников, развлечений.

- прогулочный участок для каждой группы;

- теневые навесы для каждой группы;

- стационарные и выносные столики со скамейками

для организации дидактических, настольно-печатных

игр и продуктивной деятельности детей;

- спортивная площадка;

- спортивно - игровые формы;

- площадка по ПДД;

- огород;

- цветник;

- зеленые насаждения;

- проведение спортивных мероприятий;

- двигательная активность;

- индивидуальная работа с детьми по всем

направлениям развития дошкольников.

В состав каждого группового помещения входят:

1. Раздевальная (приемная) – предназначена для приема детей и хранения верхней

одежды. Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала. Шкафы для

40

одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и

крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется. В раздевальных

предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви детей. Также в приемной расположены

информационные уголки для родителей, выполненные в едином стиле («Для вас, родители», «Будь

здоров», «Меню», «Информация»), куда помещается информационный материал для родителей,

консультации, рекомендации специалистов.

2. Групповое помещение делится на: 1) Учебно-игровую зону: предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи. В

групповых установлены столы и стулья по числу детей в группах. Стулья и столы одной группы

мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей. Каждая

групповая оснащена мебелью для размещения игрового развивающего материала и для организации

различных видов деятельности детей. Также в групповых находятся учебные доски (магнитные-

меловые). Игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечают санитарно-эпидемиологическим

требованиям и имеют документы, подтверждающие безопасность, могут быть подвергнуты влажной

обработке и дезинфекции. В каждой возрастной группе имеются оборудование, дидактические игры,

пособия, методическая и художественная литература, необходимые для организации разных видов

деятельности детей.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды - созданная в

детском саду развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность

организации различных видов детской деятельности. В дошкольном учреждении имеются

необходимые для реализации образовательного процесса средства обучения, в том числе

технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,

оздоровительное оборудование и инвентарь. Организация развивающей предметно-пространственной

среды в группе осуществляется с учѐтом основных направлений развития ребѐнка-дошкольника.

Обстановка в группах создана таким образом, чтобы предоставить ребѐнку возможность

самостоятельно делать выбор. Содержание развивающей среды соответствует интересам мальчиков и

девочек.

В группах созданы следующие центры детской активности:

-Книжный уголок. Основные задачи книжного уголка: развитие познавательных и творческих

способностей детей средствами детской художественной литературы; формирование навыка

слушания, умения обращаться с книгой; формирование и расширение представлений об окружающем

мире.

-Уголок природы. Основные задачи уголка природы: обогащение представлений детей о

многообразии природного мира, воспитание любви и бережного отношения к природе,

формирование начал экологической культуры, развитие эмоциональной сферы, приобретение

навыков ухода за живыми организмами.

-Уголок строительных игр. Основные задачи уголка строительных игр: развитие мелкой

моторики рук, представлений о цвете, форме и ориентировки в пространстве; развитие воображения,

логического и образного мышления.

-Уголок ролевых игр. Задачи уголка сюжетно-ролевых игр: обогащение жизненного опыта

детей, налаживание контактов и формирование партнерских отношений со взрослым и сверстниками.

-Музыкальный уголок. Задачи музыкального уголка: формирование интереса к музыке,

знакомство с музыкальными инструментами.

-Уголок театрализации. Задачи уголка театрализации: формирование интереса к миру театра,

театрализованным играм, обогащение игрового опыта детей, развитие творческих способностей,

воображения, эмоциональной сферы.

-Уголок детского творчества. Задачи уголка детского творчества: формирование творческого

потенциала детей, развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование эстетического

восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.

-Физкультурно-оздоровительный уголок. Задачи физкультурно-оздоровительного уголка:

развитие двигательной активности и физических качеств детей

-Уголок безопасности. Задачи уголка безопасности: знакомство с правилами безопасного

поведения на дороге, дома, в природе; формирование предпосылок к осознанному соблюдению

детьми правил безопасного поведения.

-Уголок уединения. Задачи уголка уединения: обеспечение возможности уединения ребенка,

возможности расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность, снять эмоциональное

41

и физическое напряжение, восстановить силы, увеличить запас энергии, почувствовать себя

защищенным.

2) Спальня – зона: предназначена для организации дневного сна детей. В спальнях

расставлены кровати. Дети обеспечены индивидуальными постельными принадлежностями,

полотенцами, предметами личной гигиены. Имеют не менее 3 комплектов постельного белья и

полотенец, 2 комплектов наматрасников из расчета на 1 ребенка. Постельное белье маркируется

индивидуально для каждого ребенка.

4. Буфетная - предназначена для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой

посуды.

5. Туалетная совмещенная с умывальной - здесь установлены умывальные раковины с

подводкой горячей и холодной воды для детей, рядом с умывальниками установлены вешалки для

детских полотенец, кроме того в туалетных установлены душевой поддон, умывальная раковина для

персонала, шкаф для уборочного инвентаря. В туалетных установлены детские унитазы в

закрывающихся кабинах.

Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов, безвредных для

здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.

Каждая группа имеет свое название и соответствующий логотип:

-«Ягодки» - группа № 1;

-«Капитошки» - группа № 2;

-«Светлячки» - группа № 3;

-«Лесовички» - группа № 4;

-«Незабудки» - группа №5;

-«Гномики» - группа № 8;

-«Солнышко» - группа № 9;

-«Ромашки» - группа № 10;

-«Зайчики» - группа № 11;

Логотип облегчает узнаваемость группы для детей и родителей, является важным элементом

индивидуального стиля: используется при оформлении стендов, обложек на документацию, при

маркировке мебели и т.д. Таким образом, созданная в учреждении развивающая предметно-

пространственная среда обеспечивает не только условия для реализации основной образовательной

Программы учреждения, но и возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,

двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

42

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАМЫ

Программа спроектирована с учетом ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, одобренной решением федерального учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), с учетом

ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и

муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи,

планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени

дошкольного образования.

В качестве учебно-методического комплекта Программы используются материалы

комплексной примерной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Программа

ориентирована на детей от 1,6 до 7 лет.

Цели ООП МБДОУ «Д/с «Ёлочка»: создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование

предпосылок учебной деятельности; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими.

Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих

образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое

развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности

со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье

и к сообществу детей и взрослых в учреждении; формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях

и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии

стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.).

43

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование

начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены

парциальные образовательные: - Программа «Организация занятий фитнесом в системе дошкольного

образования» под ред. Н.В. Микляевой; - Программа «Ритмическая мозаика» А.И. Буренина; -

«Росинка» Ж.Л. Новикова, В.Н. Сахарова;- Региональный компонент представлен в виде

методического пособия «Национально-региональный компонент в детском саду» под ред. Т.Н.

Тугариной.

Реализация Программы осуществляется ежедневно:

-в процессе организованной непосредственной образовательной деятельности с детьми

(занятия);

-в ходе режимных моментов;

-в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности;

-в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, осуществляется

взаимодействие с семьями воспитанников:

- знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей;

- информирование родителей о ходе образовательного процесса;

-индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания;

-оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,

приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток;

- образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, проведение мастер-

классов, тренингов;

- совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к

организации семейных праздников, семейного театра, к участию в детской исследовательской и

проектной деятельности.

44

Список литературы.

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-

е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.

2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального

государственного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте

России 14.11.2013 № 30384).

3. Воспитание ребенка-дошкольника. Разумного, ответственного, самостоятельного,

инициативного, наблюдательного, активного: в мире природы: программ.-метод. пособие

для педагогов дошк. учреждений / Ж.Л. Новикова, В.Н. Сахарова. – М.: Гуманитар. изд.

центр ВЛАДОС, 2005. – 208 с.: ил. – (РОСИНКА).

4. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.1.3049 – 13.

5. Фитнес в детском саду: Программа и конспекты занятий с детьми 5-7 лет / Под ред. Н.В.

Микляевой. — М.: АРКТИ, 2014. — 104 с. (Растём здоровыми).

5. Национально-региональный компонент в детском саду. Методическое пособие / Под ред.

Тугариной Т.Н. – Абакан: методический кабинет ГУО, 2007.

7. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и

младшего школьного возраста – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: ЛОИРО, 2000. – 220 с.

45

Приложение 1.

Примерное тематическое планирование по календарным праздникам и традициям

детского сада.

№ пп Месяц Неделя Числа Тема недели

1 С

ентя

бр

ь 1 1-4 «Здравствуй, детский сад!» диагностика

2 2 7-11 «Осень, осень в гости просим!» диагностика

3 3 14-18 «Игрушки»

4 4 21-25 «Овощи, фрукты»

5

Октя

бр

ь

1 28-4 «Грибы, ягоды»

6 2 5-9 «Продукты»

7 3 12-16 «Посуда»

8 4 19-23 «Мебель»

9 5 26-30 «Бытовая техника»

10

Но

яб

рь

1 2-7 «Осинины» (осенние каникулы)

11 2 9-13 «Наземный, подземный транспорт»

12 3 16-20 «Воздушный, водный транспорт»

13 4 23-27 «Безопасность»

14

Дек

абр

ь 1 30-4 «Волшебница Зима»

15 2 7-11 «Зимующие птицы»

16 3 14-18 «Зимние развлечения, зимние виды спорта»

17 4 21-25 «Зимние традиции, праздники»

18

Ян

вар

ь 2 11-15 «Народное творчество»

19 3 18-22 «Дикие и домашние животные»

20 4 25-29 «Дикие и домашние птицы»

21

Фев

рал

ь 1 1-5 «Животные севера и жарких стран»

22 2 8-12 «Профессии»

23 3 15-19 «Моя малая Родина»

24 4 22-26 «Наша армия родная»

25

Мар

т

1 29-4 «Праздник мам!»

26 2 7-11 «Одежда, обувь, головные уборы»

27 3 14-18 «Семья»

28 4 21-25 «Весенняя капель»

29 5 28-1 «Театральная неделя» (весенние каникулы)

30

Ап

рел

ь 1 4-8 «Космос»

31 2 11-15 «Водный мир»

32 3 18-22 «Деревья и кустарники»

33 4 25-29 «Мир цветов»

34

Май

1 3-6 «День победы»

35 2 10-13 «Насекомые»

36 3 16-20 «Летние развлечения, летние виды спорта»

диагностика

37 4 23-27 «Здравствуй, лето!» диагностика