- أ -

المملكة العربية السعودية

وزارة التعليم

جامعة أم القرى

كلية الرتبية

قسم املناهج وطرق التدريس

إعداد الطالب

سليمان بن خلف الشمري

راف ـــــــــــــإش

الغامديد. فريد بن علي

أستاذ املناهج وطرق التدريس املشارك جبامعة أم القرى

يف ختصص املناهج وتقنيات التعليم املاجستريمتطلب تكميلي لنيل درجة

األولالفصل الدراسي

هـ 3417

- ب -

- أ -

الدراسةمستخلص أثر استخدام شبكات التواصل االجتماعي )تويرت( يف التدريس على حتصيل طالب عنوان الدراسة

الصف األول الثانوي يف مادة مهارات البحث ومصادر املعلومات مبحافظة حفر الباطن

هدفت الدراسة إىل معرفة أثر استخدام شبكات التواصل االجتماعي) تويرت (على مستوى

عند ثانوي يف مقرر مهارات البحث ومصادر املعلوماتالالتحصيل الدراسي لدى طالب الصف األول

باستخدام املنهج الدراسة قام الباحث هدفولتحقيق مستويات بلوم الدنيا )التذكر،الفهم،التطبيق(

إعداد دليل للمعلم واملتعلم الستخدام شبكة اليت تضمنتالدراسة أدواتبإعداد التجرييب يف دراسته وقام

اختبار حتصيلي لتحديد مستوى حتصيل الطالب يف املستويات املعرفية الدنيا يف تصنيف بلوم وتويرت

الختبار التحصيلي وطبقت الدراسة على كل على حدة ، وأيضا يف جممل ا)التذكر، الفهم، التطبيق(

طالبا وقد توصل ( 05)من طالب الصف األول الثانوي مبحافظة حفر الباطن بلغ عددها قصديةعينة

الباحث إىل النتائج اآلتية :

( يف متوسط حتصيل الطالب يف مقرر 5050توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) -1

بني اجملموعة الضابطة والتجريبية يف التطبيق البعدي عند علوماتمهارات البحث ومصادر امل

مستويات التذكر والفهم والتطبيق كل على حده لصاحل اجملموعة التجريبية اليت مت

تدريسها باستخدام تويرت.

( يف متوسط حتصيل الطالب يف مقرر 5050توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) -2

بني اجملموعة الضابطة والتجريبية يف التطبيق البعدي يف ومصادر املعلوماتمهارات البحث

جممل االختبار التحصيلي لصاحل اجملموعة التجريبية اليت مت تدريسها باستخدام تويرت.

يف اآلتي: لويف ضوء النتائج قام الباحث بوضع عدد من التوصيات أهمها متث

مهارات البحث ومصادر ل االجتماعي )تويرت( يف مقررات تفعيل التدريس باستخدام شبكات التواص

التعليمية. املرحلة الثانوية يف مجيع الصفوف املعلومات

- ب -

Abstract

Study Title :Effect of Usage of Twitter social network In education on

Achievement Of The First Secondary students in skill of research and the

sources of information in Hafr Albatin

This study aimed to investigate the effect of the use of social networks

(Twitter) on the academic achievement level of the first year of secondary

students in the course of research and sources of information skills and to

achieve objectives of the study, the researcher prepare a study tool which is

about achievement test to determine the level of student achievement in

cognitive levels lower in classification Bloom (remembering, understanding,

application) separately, and also in the overall achievement test and applied

study on a random sample of first-grade secondary students Hafr Albatin

numbered 50 students have reached the researcher to the following results

1- There are statistically significant differences at the level of significance

(0.05) in the average student achievement in the decision of research

skills and sources of information between the control group and

experimental in the post application when remembering, understanding

and application of each separately for the experimental group was

taught using Twitter levels.

2- There are statistically significant differences at the level of significance

(0.05) in the average student achievement in the decision of research

skills and sources of information between the control group and the

experimental application in the post in the overall achievement test for

the experimental group was taught using Twitter.

In light of the findings, the researcher developed a number of

recommendations represent the most important in the following:

activation of teaching using social networks (Twitter) in the decisions of the

research skills and sources of information in all classrooms.

- ج -

اإلهداء

.إىل من رباني صغريا ، ورعاني شابا ، وصاحبني كبريا

إىل من أمرني اهلل تعاىل أن أخفض له جناح الذل من الرمحة

اىل والدي رمحه اهلل وغفر له .....

البحثأهدي لروحك الطاهرة هذا

- د -

شكر وتقديراحلمد هلل رب العاملني، والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلني سيدنا حممد وعلى آله

ال يسعين بعد أن وفقين اهلل إلمتام هذه الرسالة، إال أن أتقدم خبالص الشكر والتقدير ، أمجعني وصحبه

والشكر موصول لكلية ، املقام جامعة أم القرى هذايف وأشكرلكل من ساهم يف إجناز هذه الدراسة،

وأخص بالشكر والتقدير من تعلمت منه الكثري، أستاذي الفاضل، الرتبية وقسم املناهج وطرق التدريس

ملا بذل من وقت وجهد يف سبيل تقديم املشرف على الرسالة ، فريد بن علي الغامديالدكتور/ سعادة

همت بشكل كبري يف إبراز هذه الدراسة، وملا أضافه لي من علم ومعرفة التوجيهات واإلرشادات اليت سا

فله مين جزيل الشكر والعرفان متميزة يف كل مرحلة من مراحل تعليمي يف برنامج الدراسات العليا

كما أتقدم جبزيل الشكر واالمتنان لسعادة ، والشكر موصول لصاحيب السعادة عضوي جلنة املناقشة

بتحكيم ين مشكور ما على تكرمه مد املالكي وسعادة الدكتور نبيل السيد حممد عايد حمالدكتور

كما أتقدم بالشكر ، عالنف وعظيمالفائدة، وملحوظاتهما كبري، لتوجيهاتهما وكان البحث خطة

السعادة أصحاب الباحث يشكركما ، لعمادة الدراسات العليا ملنحهم إياي فرصة إكمال دراسيت العليا

أدوات حتكيم يف شاركوا الذين املكتبة والبحثومعلمي الرتبويني واملشرفني التدريس هيئة أعضاء

ا يتقدم الباحث بالشكر اجلزيل إلدارة مدرسة األمري سعود بن نايف الثانوية مبحافظة كم، الدراسة

حفر الباطن ممثلة مبديرها الفاضل نايف بن سند املطريي وسعادة املربي الفاضل االستاذ بدر عبداهلل

على تعاونهم مع الباحث أثناء تطبيق الدراسة .املطريي معلم املكتبة والبحث باملدرسة

الربنامج تنفيذ فرتة طيلة جهدذلوه من ب ما على الدراسة عينة الطالبواني إلخ الشكر تدومي

حياتهم.ملستقبل أفق اإلبداع على حتقيقبعد اهلل هلمعونا ليكون أجلهم،الذي أعد من

الباحث

- ه -

قائمة احملتويات

الصفحة املــــوضــــــــــوع

أ ملخص الدراسة بالعربي

ب الدراسة باإلجنليزيملخص

ج اإلهداء

د الشكر والتقدير

هـ قائمة احملتويات

ط قائمة اجلداول

ك قائمة األشكال

ل قائمة املالحق

الفصل األول: )مشكلة الدراسة وأبعادها(

2 املقدمة

0 مشكلة الدراسة

7 اسئلة الدراسة

8 فروض الدراسة

9 أهداف الدراسة

9 أهمية الدراسة

15 حدود الدراسة

15 مصطلحات الدراسة

الفصل الثاني : )أدبيات الدراسة(

11 أوال: اإلطار النظري للدراسة

11 ( ... وشبكات التواصل االجتماعي205املبحث األول: الويب )

11 (Web 2.0) 205تعريف الويب

11 والتعليم (Web 2.0) 205الويب

- و -

الصفحة املــــوضــــــــــوع

10 التواصل االجتماعيتعريف شبكات

11 خصائص شبكات التواصل االجتماعي

17 خدمات شبكات التواصل االجتماعي

17 مميزات شبكات التواصل االجتماعي

18 أهم شبكات التواصل االجتماعي

25 استخدام شبكات التواصل االجتماعي يف التعليم

25 النظرية االتصالية للتعلم وشبكات التواصل االجتماعي

21 مبادئ النظرية االتصالية

يف التعليم (Twitter)استخدام شبكة التواصل االجتماعي

21 املبحث الثالث: مهارات البحث ومصادر املعلومات يف املرحلة الثانوية

27 مواصفات مقرر مهارات البحث ومصادر التعلم للصف األول الثانوي

27 الفصل األول والثاني وحدة مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات

28 أهداف مادة مهارات البحث ومصادر املعلومات

29 توزيع درجات التقويم ملقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات

15 خصائص منو طالب املرحلة الثانوية وعالقته بتعليم مادة مهارات البحث ومصادر املعلومات

11 ثانيا: الدراسات السابقة

11 األول: دراسات تناولت استخدام شبكات التواصل االجتماعي يف التعليماحملور

احملور الثاني: دراسات تناولت العالقة بني استخدام شبكات التواصل االجتماعي

والتحصيل الدراسي.

15

17 التعقيب على الدراسات

(املنهجية للدراسة جراءاتاإلالفصل الثالث: )

05 منهج الدراسة

01 الدراسة جمتمع

01 عينة الدراسة

- ز -

الصفحة املــــوضــــــــــوع

02 متغريات الدراسة

02 ضبط املتغريات اخلارجية

01 أدوات الدراسة

00 إعداد دليل املعلم والطالب

01 االختبار التحصيلي

01 اهلدف من االختبار التحصيلي

01 حتليل جدول مواصفات االختبار التحصيلي

07 حتديد الوزن النسيب للموضوعات

15 وضع تعليمات االختبار

11 صدق االختبار التحصيلي

11 وضوح تعليمات االختبار

11 الصياغة اللغوية ملفردات االختبار

12 ثبات االختبار التحصيلي

11 معامل الصعوبة

11 معامل التميز

11 تطبيق جتربة الدراسة

17 األساليب اإلحصائية

النتائج ومناقشتهاالفصل الرابع: عروض وحتليل

19 عرض نتائج الدراسة وتفسريها

72 حساب حجم أثر املتغري املستقل على املتغري التابع

70 مناقشة نتائج البحث

(ملخص الدراسة وتوصياتها ومقرتحاتها: )اخلامسالفصل

79 ملخص نتائج الدراسة

85 توصيات الدراسة

- ح -

الصفحة املــــوضــــــــــوع

85 مقرتحات الدراسة

قائمة املراجع

82 املراجع العربية.

95 املراجع األجنبية.

91 قائمة املالحق

- ط -

قائمة اجلداولرقم

اجلدول

الصفحة املــــوضــــــــــوع

11 205والويب 105الفرق بني الويب 1

28 .(2مكونات كتاب مهارات البحث ومصادر املعلومات املستوى ) 2

29 .البحث ومصادر املعلوماتتوزيع درجات التقويم ملقرر مهارات 1

" الفروق بني متوسطي Independent Samples Testنتائج اختبار " ت : 1

درجات اجملموعة الضابطة والتجريبية يف التطبيق القبلي لالختبار

.التحصيلي مبستوياته املختلفة

01

مكونات كتاب مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف األول الثانوي 0

.(2) مستوى

01

عدد احلصص والوزن النسيب ملوضوعات مقرر مهارات البحث ومصادر 1

(.2املعلومات املستوى )

11

08 الوزن النيب للمستويات املعرفية الدنيا. 7

09 عدد الفقرات يف كل مستوى من املستويات املعرفية. 8

09 عدد الفقرات يف كل مستوى معريف يف موضوعات الوحدة. 9

15 .مواصفات االختبار التحصيلي بصورته النهائية 15

12 .قيم ألفا كرونباخ للتأكد من ثبات االختبار 11

11 .معامل الصعوبة والسهولة ملفردات االختبار التحصيلي 12

11 .معامل الصعوبة ملفردات االختبار التحصيلي 11

10 .معامل التمييز ملفردات االختبار التحصيلي 11

10 .توزيع مفردات االختبار التحصيلي على املستويات املعرفية 10

بني متوسط للفروق" Independent Samples Testنتائج اختبار " ت : 11

حتصيل الطالب يف مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف األول

الثانوي مبحافظة حفر الباطن بني اجملموعتني التجريبية والضابطة عند

.املستوى املعريف األول يف تصنيف بلوم )التذكر( يف القياس البعدي

19

- ي -

رقم

اجلدول

الصفحة املــــوضــــــــــوع

بني متوسط للفروق" Independent Samples Testنتائج اختبار " ت : 17

حتصيل الطالب يف مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف األول

الثانوي مبحافظة حفر الباطن بني اجملموعتني التجريبية والضابطة عند

.املستوى املعريف الثاني يف تصنيف بلوم )الفهم( يف القياس البعدي

75

بني متوسط للفروق" Independent Samples Testنتائج اختبار " ت : 18

حتصيل الطالب يف مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف األول

الثانوي مبحافظة حفر الباطن بني اجملموعتني التجريبية والضابطة عند

.يف تصنيف بلوم )التطبيق( يف القياس البعدي الثالثاملستوى املعريف

71

بني متوسط للفروق" Independent Samples Testنتائج اختبار " ت : 19

حتصيل الطالب يف مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف األول

الثانوي مبحافظة حفر الباطن بني اجملموعتني التجريبية والضابطة يف

القياس البعدي يف جممل االختبار التحصيلي

72

71 (نتائج حساب اختبار مربع إيتا ) 254

- ك -

قـائمة األشكالرقم

الشكل الصفحة املــــوضــــــــــوع

05 التصميم التجرييب للدراسة 1

00 صورة توضح اسم احلساب املسجل للتجربة وحسابات الطالب 2

- ل -

قـالحـائمة املـقرقم

امللحق الصفحة املــــوضــــــــــوع

91 أمساء السادة احملكمني. 1

91 .حتكيم أداة الدراسة 2

151 .دليل املتعلم واملعلم الستخدام تويرت 1

110 أسئلة االختبار التحصيلي القبلي لوحدة تقنية املعلومات. 1

125 منوذج اإلجابة. 0

122 خطاب كلية الرتبية إلدارة التعليم. 1

121 خطار إدارة التعليم للمدرسة للتطبيق. 7

121 ختطيط الدروس للمجموعة الضابطة 8

111 التحضري للدروس باستخدام تويرت 9

. ةــاملقدم

. دراسةمشكلة ال

. أسئلة الدراسة

.أهداف الدراسة

.أهمية الدراسة

.حدود الدراسة

.مصطلحات الدراسة

الفصل األول مشكلة الدراسة وأبعادها

- 2 -

:املقدمة

احلمد هلل خالق األنام والشكر له على الدوام ، والصالة والسالم على أفضل األنبياء حممد بن

وبعد ومن تبعه بإحسان إىل يوم الدين . له وصحبه الكرامآعبداهلل وعلى

،تعترب الرتبية من أهم دعائم اجملتمع يف النهوض بأبنائه يف كافة املراحل التعليمية املختلفة

وتأتي املرحلة الثانوية لتقوم ،رتقاء باإلنسان منذ بداية عمره حتى نهايتهى الوسائل لإلمن أقووهى

تهدف إىل تزويد فهي، مكانة متميزة يف النظام الرتبوي و التعليمي افله النشء، بدورها يف تربية

وتهيئتهم للمرحلة اليت متكنهم من بناء شخصياتهم ، األساسية واالجتاهات باملعارف واملهارات الطالب

اجلامعية اليت حتتاج إىل مهارات خاصة سواء يف البحث أو التعلم .

املكتبة والبحث أحد منتجات التعليم الثانوي باململكة العربية السعودية حيث أقرت مادة تعدو

املادة مبا ستمر العمل بتطوير هذه او، 341/44وزير املعارف آنذاك رقم هـ مبوجب تعميم 71/4/7471يف

مهارات البحث ومصادر يالئم كل فرتة زمنية معاصرة ، إىل أن استقرت على املسمى اجلديد وهو

م ضمن مشروع النظام الفصلي الثانوي الذي أقر بتعميم مسو وزير الرتبية والتعليم رقاملعلومات

. هـ(7412 ، 7 هـ )وزارة الرتبية والتعليم 8/77/7412بتاريخ 127117431

لكي تعترب من أهم املواد للطالب يف املرحلة الثانوية مهارات البحث ومصادر املعلوماتمادة ن إ

البحوث لعملعلى كل الطالب التأهيل العلمي يستوجبالذي األمر عصر املعلومات مع مئيتوا

، املعلوماتاملكتبات ومراكز يف ملام بأسس وقواعد الفهرسة والتصنيف املعمول بها واإل العلمية

املهارات واكتساب ،وأهمية القراءة والتثقيف ة املكتبة يف العملية التعليمية،وإدراكهم ملهمة وأهمي

صاحبت تظهر أهميتها يف ضوء االجتاهات واملتغريات اليت كما ،الالزمة للتعامل مع مصادر ملعلومات

يف كافة جماالت البحث العلمي وأثرت تأثريا إجيابيا على األساليب التطور العلمي والتكنولوجي

(هـ7412،املعلوماتيةجملة) . التعليمم التعليمية والرتبوية ويف فلسفة والنظ

حتتاج إىل أساليب ة مهارات البحث ومصادر املعلوماتومن املالحظ بأن حتقيق أهداف ماد

خاصة شبكة االنرتنت ،لتطورات العصر، وتستجيب للثورة املعلوماتية تستجيبحديثة ومتطورة

فيما يعرف بشبكات التواصل االجتماعي. وتطوراتها

لقـد فرضــت شــبكات التواصـل االجتمــاعي وجودهــا وانـدماجها يف حيــاة النــاع، األمـر الــذي شــجع

ــدعم ــنفس تـ ــم الـ ــات يف علـ ــود نظريـ ــى وجـ ــالوة علـ ــيم، فعـ ــات التعلـ ــتخدامها يف معسسـ ــى اسـ ــبعل علـ الـ

الــيت تـــرتبس باملســتحدثات التكنولوجيــة حيـــث كــن تطبيـــق االتصــالية اســتخدامها خاصــة النظريـــة

ــالمبــــاد ــن يةاالتصــ ــا كــ ــتعلم املختلفــــة، كمــ مــــن خــــالل املســــتحدثات التكنولوجيــــة يف مواقــــف الــ

- 3 -

التكنولوجيـة تــدعيم العمليـتض الضـروريتض للوصــول للمعرفـة البنائيـة، وهمــا الـربس بــض للمسـتجدات

املعلومــات القد ــة واملعلومــات احلديثــة، والتفاعــل االجتمــاعي، حيــث تــوفر أدوات البحــث عــرب االنرتنــت

ــتعل ــق للمـ ــن ريـ ــال عـ ــا أن االتصـ ــكالت، كمـ ــلة باملشـ ــة الصـ ــى ووثيقـ ــف وات معنـ ــاد مواقـ ــا إلجيـ م فرصـ

ــع أقـــــــــرانهم ــائ مـــــــ ــث يف النتـــــــ ــاركة والبحـــــــ ــى املشـــــــ ــدرة علـــــــ ــالب بالقـــــــ ــد الطـــــــ ــت ـــــــ . اإلنرتنـــــــ

ســتجيب نأن الــيت تســتدعي األســباب واملــربراتكــذلي يوجــد العديــد مــن (.77م،ص3773)عبــداللطيف،

املقـررات الدراسـية ومنهـا مقـرر يف املوجودةجتماعية والتكنولوجية والثقافية للمتغريات االقتصادية واال

الفجــوة الرقميــة بــض املعلــم والطالــب لــيس مــن مصــلحة فاتســاع ، املعلومــات مهــارات البحــث ومصــادر

املتزايد هلذه الشبكات، يف حـض يتخلـف املعلمـون واءبـاء الطالبالعملية التعليمية حيث يالحظ انتماء

ليـــة عـــن مواكبتهـــا وـــا يســـتوجب تعزيـــز توجـــه انتمـــاء املعلمـــض لتلـــي الشـــبكات واســـتثمارها يف العم

.(11م، ص3773)فورة، التعليمية.

ويعين التحول يف نشر ، (web2.0)3يب وتصنف شبكات التواصل االجتماعي ضمن تطبيقات و

املواقع من الطريقة التقليدية اليت تعتمد على التحديث من صاحب املوقع إىل ريقة حمتويات

.م(3777) جماهد ، .التعديل املفتوح حملتويات املوقع من قبل زوار املوقع

ويتميز اجليل الثاني للويب بإمكانية نقل التطبيقات والبيانات من احلاسب الشخصي إىل

مواقع الويب، والزيادة الكبرية يف مشاركة املستخدمض الذين لديهم القدرة على إنشاء املصادر، وتوافر

وحتقيق رق جديدة يف البحث وتصنيف املعلومات، والتطور اهلائل يف أنظمة الشبكات االجتماعية،

.(Calvani, Bonaiuti , Fini, 2008, p180)التعلم مدى احلياة والرتبية املستمرة.

،االجتماعي متعددةيم عرب شبكات التواصل املزايا والفوائد اليت تـقدمها منظومات التعلإن

التعليمية، وإجراء حبيث يستطيع املعلم عرض مادة تعليمية ما على البه، واملشاركة بإثارة القضايا

.نقاش بناء حول كل درع من دروع املادة يف ساحة احلوار

ويستطيع أيضــا أن يضع لطالبه تكليفات محددة، ثم يطلب منهم البحث عنها وإعادة إرساهلا،

. حبيث يمكن الوقوف على ما توصل إليه كل منهم على حدة، ووضع التقييم املناسب

يعرض عليهم مشكلة ما، ويطلب أن يضع كل واحد منهم ردا على تلي كما يستطيع أن

.املشكلة يف رسالة خاصة

وتتاح له إضافة صور ومقا ع صوت وفيديو تتعلق باملادة أو أحد دروسها، مبا يثري املادة أو

انتقائهما معمن أو املتعلم أو ويساعد على الفهم بشكل أفضل، وتكون إما من إنتاج املعلم الدرع

- 4 -

تـقدم املزيد من اإلثراء للمادة التعليمية ،و فة روابس لصفحات على اإلنرتنتإمكانية مشاركة وإضا

.خالل التواصل يف أوقات يتم االتفاق عليها حمتواها منومناقشة

جيتمع مع البه يف نفس الوقت، للرد على أي استفسار فوري، أو وأيضا يستطيع املعلم أن

مبناقشة بعل عناصر التفاعل واحلوار املتبادلالتحاور والنقاش حول موضوع ما واالستفادة من

الدرع بض املعلم واملتعلمض أو بعضهم أو بض املتعلمض أنفسهم، وإنشاء تطبيقات جديدة من شأنها

دة ودروسها.إثراء املا

عملية ختزين العقل البشري للمعلومات، تتحدد قدرتها نذكر أن ومن املزايا والفوائد أيضــا

الدرع بطبيعة احلالة النفسية للمتلقي، ومن ثم ضرورة وجود البعد الرتفيهي أثناء عملية إلقاء

روينظ، التعلم عملية دور العالقات االجتماعية يف حيث يربز"والتفاعلي د احلواري عالب وكذلي

هلذا االجتماعي ووفقاللتعلم باعتباره كيانا اجتماعيا توسطت فيها اللغة عن ريق اخلطاب

ولي وبعضهم وعلىالتصور فإن التعلم نات للتفاعل االجتماعي بض املعلم والطالب وبض الطالب

الطالب من خالل مشاركتهم فإن بيئة التعلم الفاعلة جيب أن تشجع العالقات االجتماعية بض

.ما لكونه من مفاهيم علمية وخربات مع زمالئهم اءخرين وتبادللفهمهم مع

(778م،ص3777)زيتون،

( أن أدوات Pettrovic , Jeremic, Milenkovic, Cirocic,2012ويذكر كل من )

شبكات التواصل االجتماعي تدعم األنشطة التعليمية من خالل التفاعل والتعاون واملشاركة الفعالة

شبكات التواصل إمكانيات وهذا ما تتيحه ومشاركة موارد املعلومات ، باإلضافة إىل التفكري الناقد ،

عند تعلم اللغات والرياضيات واملواد االجتماعية محاسا خاصةث يكون الطالب أكثر االجتماعي، حي

وتوفر الفرص هلم، وحتفزهم على التفكري اإلبداعي املهارات لدى املتعلمض تنشيسيف تساهمكما

م أكثر متعة وحيوية من خالل الدور اإلجيابي لالتعليم والتع جيعلبأمناط و رق مختلفة وا

كة الفعالة مع اءخرين.للمتعلم يف احلوار واملشار

إحدى شبكات التواصل االجتماعي اليت اكتسبت شهرة كبرية (Twitter )تعترب شبكة تويرت

مليون مستخدم عربي حتى منتصف عام 1701فقد بلغ عدد مستخدميها يف الو ن العربي حوالي

أراءهملسماحها للمشاركض بالتعبري عن وولي (م3771، 7 البوابة العربية لألخبار التقنيةم )3771

.ومشاركة امللفات والوصول اىل مجيع املشرتكض يف شتى أحناء العامل

للمعلمض وسيلة تفاعل اجتماعي (Twitter)تويرت وتعد شبكة التواصل االجتماعي

.وضوعات واضافة التعليقات عليها واملتعلمض وفرصة لطرح امل

- 5 -

عدة تشهد منذ فهي ا التقدم هذ عن بعيدة السعودية العربية اململكةيف خضم ولي مل تكن

تقدمها اليت املزايا من االستفادة على يقوم تقين جمتمع إىل التحول جمال يف كبريا إقباال عقود

املعلومات عصر ملواكبة امليادين، مجيع يف عام بشكل احلديثة والتقنية خاص بشكل االتصال تقنية

حتتضن اململكة ، حيث العامل دول بقية عن عزلة يف نفسها جتد ال وحتى اجلميع، على فرض الذي

وينت املغردون Twitterلشبكة التدوين املصغر تويرت مليون مستخدم 704العربية السعودية حوالي

. )م 3774أرابيان بيزنس ، .( % من جمموع التغريدات يف املنطقة41أكثر من

النشطض ملوقع التدوين مضتصدرت السعودية دول العامل يف نسبة املستخدويف احصائية أخرى

إىل إمجالي عدد مستخدمي اإلنرتنت بشكل عام، حيث حصلت على نسبة (Twitter)تويرت راملصغ

على دول وفق الدراسة اليت أجراها قسم اإلحصائيات يف موقع بيزنس إنسايدر تفوقت السعوديةو% 47

% من مستخدمي اإلنرتنت، والصض 31مثل الواليات املتحدة، اليت بلغت نسبة مستخدمي تويرت فيها

م(.3771، 3. )البوابة العربية لألخبار التقنية % فقس74اليت بلغت النسبة فيها حنو

ذا ووا سبق تتأكد رؤية الباحث يف مواكبة اململكة العربية السعودية للتطور احلاصل يف ه

النظام التعليمي يف اململكة العربية السعودية شهد تطورا كبريا يف جانب املناه اجملال وأيضا ألن

.واخلطس واألساليب التعليمية

مستوى التحصيل الدراسي اليزال من املواضيع اليت حتتاج إىل وقفات حبثية عميقة إال أن "

اخنفاضه ؟ للوصول به إىل توما مسبباارتفاعه ؟ لوما وسائملعرفة أهم اجلوانب اليت تعثر فيه ،

.( م3773)الشهري ، "ةيالنتيجة املثلى اليت حتقق اهلدف من العملية التعليم

استخدام وتوييف شبكات التواصل ريولوجود حاجة لدراسات تتحدث عن إمكانية تأث

الدراسة هذه جاءت، لتحصيل الدراسي للطالب من عدمهاالجتماعي يف التدريس على رفع مستوى ا

صيل الب الصف استخدام شبكات التواصل االجتماعي تويرت يف التدريس على حت أثر لتتعرف على

نظرية من خالل دراسة مهارات البحث ومصادر املعلومات مبحافظة حفر البا ن مادةاألول الثانوي يف

. للمنه التجرييب خضعتميدانية و

:دراسةمشكلة ال

يف كافة نواحي احلياة ويف كل فروع العلم، تكنولوجيا ورقميا هائال تقدمايشهد العامل

وأصبحت فرص التعليم متاحة مبا مل يسبق من قبل، وا أدى إىل تطور أساليب التعليم والتعلم تطورا

كبريا وخاصة بعد يهور التعليم اإللكرتوني، الذي ساهم يف حتديث بيئة التعلم التقليدية، وحتويلها

أتاح إىل بيئة إلكرتونية غنية بالتطبيقات املعتمدة على تقنيات احلاسوب وشبكات اإلنرتنت؛ وا

- 6 -

تعد شبكات التواصل االجتماعي عرب اإلنرتنت من أحدث مفرزات وللطالب املشاركة يف تعلمهم،

أن ألفراد، إالاعي بض اوأكثرها شعبية، ورغم أن هذه املواقع أنشئت للتواصل االجتم التطور املعلوماتي

.السياسية واالجتماعية والثقافية مناشس احلياة استخدامها امتد ليشمل كافة

ولقد حدث جدل واسع بض الرتبويض حول تأثري استخدام شبكات التواصل االجتماعي على

التحصيل الدراسي فهناك دراسات تعكد ان استخدام شبكات التواصل االجتماعي يعثر سلبا على

& paul، 2010) دراسة و( ketari & khanum،2013مثل الدراسة اليت قام بها )الطالب،

karpinski ).

ويف املقابل هناك دراسات تعكد على ان استخدام شبكات التواصل االجتماعي ال يعثر على

ويف حبث ( 3771دراسة العتييب )و ( م3777التحصيل الدراسي تأثريا سلبيا ومنها دراسة امحد )

أن مواقع التواصل االجتماعي بدأت بشق ريقها إىل الغرف الصفية، أوضح حيث (م3773اخلييلي )

. ائس يف حتقيق أهدافهم التعليميةستفادة من تلي الوسأن العديد من الرتبويض يسعون لإلو

واليوم يزخر فضاء اإلنرتنت بالعديد من الشبكات االجتماعية حيث مت رصد العديد من"

-نتلوج-نين -فرندسرتهاي فايفان -ماي سبيسليني شبكات التواصل االجتماعي ومنها:

"إال أن أشهر هذه الشبكات وأكثرها انتشارا هى فيس بوك وتويرت ويوتيوب، وجوجل بلس- فليكر

(.12م، ص3773)املنصور،

سئ وا أفإ ويرى الباحث أن استخدام شبكات التواصل االجتماعي يقف عند مفرتق رق

تخدامها تدخل يف اجلانب االجيابي. حسن اسوإوا أ استخدامها تدخل يف اجلانب السليب

م( ودراسة أبو خطوة 3774هـ( ودراسة تريكي)7412ي اجلانب السليب وكرت دراسة احلمد )فف

Kinschner( ودراسة كريشون وكاربنسيكي )Karpinsiki,2010م( ودراسة كاربينسكي )3774)

,Karpinski ,2010 مظاهر سلبية الستخدام شبكات التواصل االجتماعي منها : عدة ( إىل أن هناك

تية غري مناسبة أخالقيا ضعف التحكم والرقابة والصعوبات اإلدارية واملالية ونشر مواد معلوما

وقانونيا.

الدراسات بعل قد أكدت بالذكر اجلانب التعليمي ،ف وخيص الباحثاإلجيابي أما يف اجلانب

إىل أنه يف( هـ7417) عماشةأشار التعليم فقدالسابقة أهمية استخدام شبكات التواصل االجتماعي يف

الفرتة يف الرتبويون آثارها كبرية مشكلة االجتماعية الشبكات عاجلت قد االلكرتوني التعليم جمال

لتعاجل االجتماعية الشبكات جاءت أن إىلاإلنساني ، للجانب االلكرتوني التعليم افتقاد وهى األخرية

. اإلنساني الشكل له وتضيف االلكرتوني التعليم يف املشكلة هذه

- 7 -

إىل عدة فوائد الستخدام موقع التواصل (Qiyun, et al, 2012)ولقد أشارت دراسة

متكن املعلمض من التحول من التعلم املتمركز يف التعليم والتعلم ، حيث Facebookاالجتماعي

اإلجيابي، احملتوى إىل التعلم املتمركز على العمليات، والتحول من التعلم السليب إىل التعلم على

إىل أن الطالب الذين يتعاملون مع املواقع (Mazer, & Simonds, 2009)وأشارت دراسة

التعليمية على شبكات التواصل االجتماعي لديهم مستوى عال من الدافعية للتعلم واجتاهات إجيابية

حنو املقرر واملعلم.

ولقد يهرت العديد من املشكالت يف العديد من املواد الدراسية املقررة على املرحلة الثانوية

كرتكيزها على احلفظ والتلقض وعدم تضمنها مهارات أساسية يستطيع باململكة العربية السعودية

هارة التنظيم والرتتيب ، ومهارة املتعلم إكتسابها كمهارة البحث عن املعلومات واإلفادة منها، وم

م وجود الدافعية الكافية لتعلم ، وعدم وجود أنشطة إثرائية ، وعدوتنظيمها إسرتجاع املعلومات

. ووجدانيامصاحبة تزيد من تفاعل املتعلم وتثريه معرفيا ومهاريا

كار حلول وابت،يس وتنوعها أدى ملطالبات العاملض باحلقل الرتبوي بتنويع أساليب التدروا

وحتقيق األهداف املطلوب حتقيقها التقنية ودجمها يف املواد الدراسية، املشكالت وتوييفملعاجلة هذه

ات العلمية للدراسات وبنائها على أسس نتائ املعطياملناه بفعالية وتطويرمن كل مادة

الزهراني ودراسة م( 3777ييب)وإتباع أساليب حديثة يف التدريس مثل دراسة العتاملعاصرة ةالسيكولوجي

طيب ودراسة اخلم( ، 3772البحر وصالح )والورقة العلمية لكل من م( ، 3774الغفريي )وم( 3771)

م( .3774)

ملعلمي املقرر يف املرحلة الثانوية صعوبة يةفاإلشرا،وقد الحظ الباحث من خالل الزيارات

استيعاب الطالب لبعل املوضوعات الدراسية ،فأراد أن يقدم للطالب ريقة تعلم جديدة من خالل

حيث كن أن تسهم يف تعليم الطالب بشكل شبكة التواصل االجتماعي تويرت توييف إمكانيات وأدوات

جند أنه هناك قلة يف يف حدود علم الباحث ، و أفضل وبالتالي تنمي التحصيل الدراسي لديهم

شبكات التواصل االجتماعي أثر استخدام إىل اليت تطرقت خاصة على املستوى احمللي الدراسات

على الرغم من دورها يف تنميتها وهو ما يعطي للدراسة احلالية تحصيل اليف التدريس على (تويرت)

علمية وعملية. أبعاد

:أسئلة الدراسة

يف التدريس على حتصيل الب الصف (تويرت)ما أثر استخدام شبكات التواصل االجتماعي

مهارات البحث ومصادر املعلومات مبحافظة حفر البا ن؟ مقرراألول الثانوي يف

- 8 -

التالية:من السعال الرئيس األسئلة ويتفرع

حتصيل الطالب يف متوسس ( 7072) ت داللة إحصائية عند مستوى داللةهل توجد فروق وا-

ن بض الثانوي مبحافظة حفر البا للصف األول مهارات البحث ومصادر املعلوماتيف مقرر

؟عند املستوى املعريف األول يف تصنيف بلوم )التذكر(اجملموعتض التجريبية والضابطة

الب يف ( يف متوسس حتصيل الط7072هل توجد فروق وات داللة إحصائية عند مستوى داللة )

ن بض الثانوي مبحافظة حفر البا للصف األول مهارات البحث ومصادر املعلوماتمقرر

؟اجملموعتض التجريبية والضابطة عند املستوى املعريف الثاني يف تصنيف بلوم )الفهم(

( يف متوسس حتصيل الطالب يف 7072هل توجد فروق وات داللة إحصائية عند مستوى داللة )

ن بض الثانوي مبحافظة حفر البا للصف األول البحث ومصادر املعلومات مهاراتمقرر

؟اجملموعتض التجريبية والضابطة عند املستوى املعريف الثالث يف تصنيف بلوم )التطبيق (

( يف متوسس حتصيل الطالب يف 7072هل توجد فروق وات داللة إحصائية عند مستوى داللة )

ن بض الثانوي مبحافظة حفر البا للصف األول علوماتمهارات البحث ومصادر املمقرر

الختبار التحصيلي؟اجملموعتض التجريبية والضابطة يف جممل ا

: فروض الدراسة

( يف متوســس حتصــيل الطــالب يف 7072توجــد فــروق وات داللــة إحصــائية عنــد مســتوى داللــة ) ال

مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات بض اجملموعة الضابطة والتجريبية يف التطبيـق البعـدي

ــوم عنـــد ــها املســـتوى املعـــريف األول يف تصـــنيف بلـ ــة الـــيت مت تدريسـ لصـــاجمل اجملموعـــة التجريبيـ

تويرت. التواصل االجتماعي شبكة باستخدام

( يف متوســس حتصــيل الطــالب يف 7072توجــد فــروق وات داللــة إحصــائية عنــد مســتوى داللــة ) ال -3

مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات بض اجملموعة الضابطة والتجريبية يف التطبيـق البعـدي

لصــاجمل اجملموعـــة التجريبيــة الـــيت مت ( الفهــم ) املعـــريف الثــاني يف تصــنيف بلـــوم ســتوى املعنــد

تدريسها باستخدام تويرت.

( يف متوســس حتصــيل الطــالب يف 7072توجــد فــروق وات داللــة إحصــائية عنــد مســتوى داللــة ) ال -1

مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات بض اجملموعة الضابطة والتجريبية يف التطبيـق البعـدي

- 9 -

لصــاجمل اجملموعــة التجريبيــة الــيت مت يف بلــوم )التطبيــق (عنــد املســتوى املعــريف الثالــث يف تصــن

تدريسها باستخدام تويرت.

( يف متوســس حتصــيل الطــالب يف 7072توجــد فــروق وات داللــة إحصــائية عنــد مســتوى داللــة ) ال -4

مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات بض اجملموعة الضابطة والتجريبية يف التطبيـق البعـدي

شـبكة لصـاجمل اجملموعـة التجريبيـة الـيت مت تدريسـها باسـتخدام التحصيلي يف جممل االختبار

تويرت. التواصل االجتماعي

:دراسةأهداف ال

مهارات البحث ومصادر املعلومات هدفت الدراسة إىل اإلسهام يف اإلرتقاء وتطوير تدريس مقرر

وولي من خالل حبث أثر استخدام شبكات التواصل االجتماعي )تويرت (على للصف األول الثانوي

مستويات عند مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف األول الثانوي مقرر يف الدراسي التحصيل

.التحصيلي االختبار ويف جممل حدة، على بلوم كل تصنيف يف والتطبيق والفهم التذكر

:دراسةأهمية ال

واضحة لطريقة توييف شبكة التواصل االجتماعي )تويرت ( داخل الصف الدراسي تقديم رؤية

وا يسهم يف توضيح إىل أي مدى كن أن توثر شبكة ويف أي مكان ، وخارجه ويف أي وقت

.التحصيل الدراسي لدى الطالب التواصل االجتماعي )تويرت( على

الدراسة احلالية ريقة جديدة للتعلم تعتمد على شبكات التواصل االجتماعي من تبض

بشكل عام وخالل تقديم خلفية علمية عن استخدام شبكات التواصل االجتماعي يف التعليم

.( بشكل خاص تويرت)التواصل االجتماعي شبكة

حافظة إدارة التعليم مبويف التعليم وزارة يف واملناه عن التعليم الثانوي املسعولض إ الع

التعليمية وآلية العملية يف تويرت االجتماعي التواصل شبكة ويزات حفر البا ن على

العملية التعليمية اليت تتم من خالهلا.

.اإلسهام يف تغطية النقص يف الدراسات بهذا اجملال

يف وخاصة واضعي املناه تساعد نتائ هذه الدراسة متخذي القرار يف وزارة التعليم

بناء واعداد الربام الرتبوية اهلادفة من خالل شبكات التواصل االجتماعي لتوييفها

.التعلميةيف خدمة العملية التعليمية

- 01 -

:دراسةحدود ال

در مهارات البحث ومصامقرر من تدريس الوحدة األوىلهذه الدراسة على اقتصرتاحلدود املوضوعية:

للصف األول الثاني ستوى املبعنوان ) تقنية املعلومات ( الثانوياملعلومات للصف األول

، ويعود سبب اإلقتصار على الصف الثانوي باستخدام شبكة التواصل االجتماعي )تويرت(

األول الثانوي إىل أن النظام الثانوي الفصلي يتم تطبيقه ألول مرة .

سعود بن نايف مبدرسة ثانوية األمري امليداني علي عينة الدراسة التطبيق متاحلدود املكانية:

مبحافظة حفر البا ن باململكة العربية السعودية .

هـ 7412\7412أجريت الدراسة خالل الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي : الزمانيةاحلدود

:دراسةمصطلحات ال

تتناول الدراسة احلالية املصطلحات التالية

ر:ـــاألث -7

بالتحريي ما بقى من رسم بعده واألثريف أثره أي آثار وخرجتيعرف بأنه "بقية الشي واجلمع ة:ـغـل

(2م،ص3771الشئ،والتأثري إبقاء األثر يف الشئ،وأثر الشئ ترك فيه أثرا".)ابن منظور،

تغري مرغوب أو غري مرغوب فيه حيدث يف املتعلم نتيجة لعملية بأنه: "حمصلةطالحا اصيعرف و

(33م،ص3771التعليم".)شحاته؛النجار،

الصف يف مستوى التحصيل الدراسي لطالب التغيريويعرف الباحث األثر إجرائيا يف هذه الدراسة بأنه:

شبكات خدام نتيجة التعلم باست األول الثانوي يف مادة مهارات البحث ومصادر املعلومات

التواصل االجتماعي "تويرت" يف التدريس

شبكات التواصل االجتماعي-3

يعرف قاموع أكسفورد مواقع التواصل االجتماعي بأنه: "موقع خمصص كن املستخدمض من

التواصل مع بعضهم البعل، من خالل: نشر املعلومات والتعليقات والرسائل والصور، وما إىل ولي"

(The Oxford English Dictionary online, 2012).

- 00 -

ا وتربجمها شركات كربى ، يتواصل من خالهلا ه(بأنها "خدمات تعسس144م،ص3773وعرفها الفار )

اهتمامات أو ختصصات معينة ، ويتاح ألعضاء هذه الشبكات مشاركة امللفات ماليض البشر الذين جتمعهم

ل ،وإجراء احملادثات الفورية" والصور ، وتبادل مقا ع الفيديو ، وإرسال الرسائ

عن برجميات تقدم خدمات للمستخدمض متكنهم من وتعرف إجرائيا من قبل الباحث بأنها عبارة

التواصل مع األخرين وتبادل املعلومات معهم يف أي وقت ومكان .

تويرت:-1

تويرتباستخدام شبكة التواصل االجتماعي إنرتنت بصفحة وتعرف إجرائيا من قبل الباحث

والتوجيه اإلشراف كن للمعلم و واملهام املعلومات بتبادل التجريبية اجملموعة الب فيها يتشارك

ء الطالب وتقديم التغذية الراجعة واتاحة فرص التواصل واملناقشة أدا على عن ريق التغريد والتدوين

مبا يعدي إىل زيادة التحصيل بينت الطالب بعضهم البعل وا يسهم يف فعالية عملييت التعلم والتعلم

. الدراسي

التحصيل الدراسي -4

بأنه"مقدار ما اكتسبه املتعلمون من حقائق ومفاهيم وتعميمات الدراسي يعرف التحصيل

.(317 م،ص3777)علي، "ومهارات نتيجة لدراسة موضوع معض أو وحدة معينة

جمموع الدرجات اليت حيصل نشاط عقلي معريف للطالب يستدل عليه من كما يعرف بأنه "

(. 43 م،ص3771، ) اخلالدي" عليها يف أدائه ملتطلبات الدراسة

ه نظومة املعارف اليت يكتسبها الطالب من خالل تعلممب من قبل الباحث ويعرف اجرائيا

بالدرجة النهائية اليت حيصل عليها الطالب على ويعرب عنه باستخدام شبكة التواصل االجتماعي تويرت

ة .صيلي املستخدم يف الدراسة احلالياالختبار التح

- 02 -

أوال : اإلطار النظري للدراسة .

.( ... وشبكات التواصل االجتماعي 0.2املبحث األول : الويب )

.املبحث الثاني: استخدام شبكات التواصل االجتماعي يف التعليم

.املبحث الثالث: مادة مهارات البحث ومصادر املعلومات يف املرحلة الثانوية

ثانيا : الدراسات السابقة .

استخدام شبكات التواصل االجتماعي يف دراسات تناولت احملور األول:

.التعليم

.يف احملور األولالتعقيب على الدراسات السابقة

التواصل بني استخدام شبكات دراسات تناولت العالقة احملور الثاني:

الدراسي.االجتماعي والتحصيل

.يف احملور الثانيالتعقيب على الدراسات السابقة

الفصل الثاني الدراسة أدبيات

- 03 -

اإلطار النظري أوال:

:االجتماعي( ... وشبكات التواصل 0.2الويب )املبحث األول :

فاخلدمات ، للمتعلمتقدم بها املادة التعليمية تغيريا بالطرق اليت كانتاإلنرتنت أحدثت

، والقوائم الربيدية ، ومنتديات على الويب الدراسية املواد اليت تقدمها ، مثل صفحات اإللكرتونية

املادة إليصالجديدة املادة العلمية للمتعلم ، ولكن مع يهور وسائل توصيلقامت بدور مهم يف احلوار

ستخدمض يف املعسسات س أنظار املحم تعد العلمية بدأت الوسائل السابقة تفقد أهميتها ومل

. (web2.0).307ويبالالتعليمية ، وولي بسبب يهور اجليل اجلديد من اخلدمات اليت يقدمها

( :Web2.0) 307تعريف الويب

االستخدام االجتماعي لشبكة اإلنرتنت "بأنه (web2.0).307الويب( Grosseck,2006يعرف )

بفعالية يف إنشاء احملتوى، وتوليد املعرفة ، وتبادل املعلومات بشكل اليت تسمح بالتعاون واملشاركة

هي نسخة جديدة من الويب بل هي 307( بأن الويب 14م،ص 3771ويرى هنداوى وكابلى ) "مباشر

تطوير لتطبيقات تلي الشبكة؛ مبا يوفر مواقع تفاعلية ، وأدوات تسهل تبادل املعلومات ، وتشجع على

وبناء علية كن القول بأن اخلاصية املميزة لألدوات املستخدمة ، التعلم التعاوني ( العمل التعاوني )

.هي تشجيع املستخدمض على التفاعل ، واملشاركة ، والتعاون 307يف الويب

مصطلح يستخدم للداللة على جمموعة من مواقع اإلنرتنت اليت تعتمد (web2.0)307والويب

على وجود تفاعل اجتماعي قوي ، وحمتوى مقدم تركز على وجودحمددة أهمها اجلافا على تقنيات

من املستخدمض عباره عن نصوص وصور وفيديو وتتيح اضافة التعليقات .

مثل (web2.0) 307يف دراستها وجود خدمات فعالة يقدمها ويب ( م3772) اخلليفة ، وتعكد

شبكات هلا يضيف الباحثو (RSS) خالصات املواقعو (weblogs) و املدونات (wikis) الويكي

نظرا لتزايد أعداد ، (web2.0) 307التواصل االجتماعي كأحد اخلدمات األكثر متيزا يف الويب

.مستخدميها

- 04 -

، (O'Reilly )( يف جلسة عصف وهين يف اجتماع بض شركةWeb2.0) 307ويببدأ مفهوم

حيث أشار م3774للتكنولوجيا ، عام الدولية (MediaLive International)وجمموعة

(2005،Reilly‘O بأن الويب )307 (web2.0) أصبحت اكثر أهمية من وي قبل وولي بوجود

.تطبيقات جديدة ووتعة

بعمل (م3777 ،ت )العر يةقام 37والويب 707يب وويف حماولة لتوضيح الفروق بض امكانات ال

بينهما ويوردها الباحث هنا لتتضح الصورة بشكل أفضل للقار مقارنة

(7)جدول رقم

307والويب 707الفرق بض الويب

0.1الويب 0.1الويب اخلصائص

ومشاركة قراءة قراءة االستخدام منس

التسجيل الصفحة احملتوى وحدة

متغري ثابت احلالة

اخل. …املتصفح،، األجهزة احملمولة عرب عرب املتصفح وسيلة اال الع على احملتوى

من خالل أي شخص املوقع مالكمن خالل احملتوى تكوين

والتعليم: ( Web 2.0) 3 7.الويب

مية تفاعلية وحيوية ، أفضل الطرق واألساليب لتوفري بيئة تعلي إجيادالرتبويون دائما حياول

الرتبويون حثيثة من مساعيهناك كانت اإلنرتنتبظهور و تشد انتباه املتعلم وجتذبه اليها،

الستثمارها واستخدامها يف العملية التعليمية ، ونظرا للتداخل يف بيئة االنرتنت واجياد االنظمة اليت

م معلنا 3772يف عام 307برز مفهوم الويب التعلم من خالل نظم ادارة التعلم ،تتحكم وتدير عملية

رتوني ، الذي تتميز تقنياته بالتفاعلية والتعاون والتشاركية ، بداية اجليل الثاني من التعلم االلك

يف التعليم من خالل رفع موح الطالب وتشجيعهم على 307كما تتضح اهمية استخدام الويب

أو اخرتاع تقنية 307املشاركة يف التعلم والتعليم بشكل أقوى من خالل املشاركة يف تقنيات ويب

جديدة مشابهة.

( Web 2.0من الويب ) انيتماعي واحدة من تطبيقات اجليل الثالتواصل االج وتعد شبكات"

( . Coklar،2012)"اليت تستخدم على نطاق واسع

- 05 -

وحض نستعرض تاريخ شبكات التواصل االجتماعي جند أن بداية يهور الشبكات يرجع للعام

الذى استخدم للربس بض زمالء الدراسة ، م7442عام ( (Classmates.comم وكان موقع7442

إرسال وقدمت تلي املواقع خدمات م7441عام ( الذي يهر يف (SixDegree.comوأيضا موقع

.الرسائل جملموعة من األصدقاء

الذى يعد ( (MySpaceيهر موقع م3772وتواىل يهور شبكات التواصل االجتماعي ففي عام

Facebook )الشهري فيس بوك املوقع ويهر معه ، الكبرية جتماعياالشبكات التواصل المن أوائل

( يف Facebook) وقع م ، حتى قام ( (MySpaceموقع مع متوازيا االنتشار يفالذى بدأ أيضا (

ولي دويهر بع مستخدميهىل زيادة اعداد األمر أدى إ بإتاحة تطبيقات للمطورين ؛ وهذا م 3771عام

االمريكية (obvious )كمشروع حبثي قامت به شركة م3772اوائل عام يف (Twitter)موقع

م. 3772رمسيا يف اكتوبر بعد ولي وكان غري متاح للعموم لكن مت ا القه

: Social Network االجتماعيتعريف شبكات التواصل

خدمة شاملة تتيح للمتعلمض مشاركة االنشطة نشبكات التواصل االجتماعي عبارة ع

واالهتمامات وتكوين الصداقات مع األخرين وتتيح االستفادة من احملادثة الفورية ، والرسائل اخلاصة

،والربيد اإللكرتوني ،والفيديو ، والتدوين ،وغريها من اخلدمات ، وقد تناوهلا العديد من الباحثض

ريف حبسب بيعة كل دراسة، فهذا أمر بيعي .بعدة تعاريف وإن إختلفت التعا

جملموعة من الناع نظام على شبكة االنرتنت يسمح "بأنها : االجتماعيتعرف شبكات التواصل

. ( Green ،Hus ،Wang&، "(2013لالتصال والتواصل احلقيقي

مواقع تفاعلية مصممة لبناء جمتمعات حملية على االنرتنت "( بأنها Carter، 2012ويعرفها )

يفمثل : اهتمامات هوايات ، موضوع ، منظمة ، أو رغبة بسيطة ،مشرتك ءشيلألفراد الذين جيمعهم

."التواصل

ىل بناء تفاعلية تهدف إ عبأنها "مواق. (Fecho ،Rumsey ،Woodruff، 2012ويعرفها )

االنرتنت لألفراد الذين لديهم أشياء مشرتكة"جمتمعات حملية على

شبكات اجتماعية تفاعلية تتيح ( بأن شبكات التواصل االجتماعي عبارة 32م،ص3773)املنصور يرىو،

يهرت سنوات قليلة ، وغريت يف قد التواصل ملستخدميها يف أي وقت يشاءون ويف أي مكان من العامل ، و

نها تعزز العالقات بض بين كتسبت امسها االجتماعي كوأو مفهوم التواصل والتقارب بض الشعوب

.البشر

- 06 -

شبكات تعسسها وتربجمها شركات "بأنها (. 83م،ص 3777ويف املقابل عرفها ايضا)حممود،

حسب التخصص واملكان ،كربى جلمع املستخدمض واألصدقاء ، وتهدف إىل ربطهم والتعارف بينهم

. واالهتماماتو بيعة األهداف اخلاصة

أن شبكات التواصل االجتماعي على الرغم من ويرى الباحث من خالل التعريفات السابقة

تشرتك يف جمموعة من اخلصائص لعل إختالفها فيما بينها من حيث البنية واملسميات ، إال أنها

أبرزها هي ارتباط مفهوم الشبكات االجتماعية مبفهوم التقنية الرقمية وتكنولوجيا املعلومات

على عوائق الزمان واملكان ، وأن األفراد يف الشبكات االجتماعية يعتربون أعضاء وتغلبها التصالوا

فاعلض ، يستمعون ويكتبون ويرسلون ويستقبلون ويتحدثون .

:خصائص شبكات التواصل االجتماعي

حتتوي شبكات التواصل االجتماعي على خصائص الحصر هلا ، وعادة ماتكون هذه اخلصائص

واإلضافة والتطوير من فرتة ألخرى ، وحناول هنا أن نورد بعضا من هذه اخلصائص . ثبلة للتحديقا

ان إو أفعاهلموردود مساهمات مستخدميهاتشجع التواصل االجتماعي شبكات-:املشاركة -7

، وقد يتنوع احملتوى قائمة على أن مستخدميها هم من يصنع حمتواها فكرتها األساسية

املنشور فنجد النصوص والصور والفيديو ...اخل .

وهي الصفحة التعريفية اليت متثل مستخدم شبكة التواصل االجتماعي -امللف الشخصي: -3

، ومن خالهلا يتم يتم االعتماد عليها عند انشاء احملتوى وبناء العالقات داخل الشبكةو

ى اإلهتمامات املشرتكة وعادة مايتضمن امللف والتعرف علالتعارف بض املستخدمض

الشخصي البيانات األساسية للمستخدم كالنوع والعمر ...اخل ونبذة تعريفية بسطة عنه .

تتميز مواقع التواصل االجتماعي ووسائل االعالم االجتماعية عن التقليدية من " :احملادثة -1

مبا معناه املشاركة والتفاعل مع احلدث أو املعلومة ل إتاحتها للمحادثة يف إجتاهضخال

(.32،ص 3771املقددادي،املعروضة" )

إىل أو اإلشارة يتاح للمستخدمض إرسال نكزة افرتاضية إلثارة انتباه بعضهم ات: وهو ماالنكز -4

بعل و هي عبارة عن إشعار خيطر املستخدم بأن احد األصدقاء يقوم بالرتحيب به.

توفري "( بان شبكات التواصل االجتماعي حتتوى على مالمح منها Kayri ،2010ويذكر ) -2

معظم الشبكات االجتماعية سهولة مشاركة املعلومات ؛ مثل الربيد اإللكرتوني ، والرسائل

، ومعظم الشبكات الفورية ، ومقا ع الفيديو ، واملدونات ، وتبادل امللفات ، ومشاركة الصور

- 07 -

قاعدة بيانات كثرية للمستخدمض، ويتم حتديث الشبكات االجتماعية جمانية، ولديها

" االجتماعية بقا ملالحظات املستخدمض

االجتماعي:خدمات شبكات التواصل

تلف بعضها عن االخرى تشرتك الشبكات االجتماعية يف خدمات اساسية تقدمها بينما خت

-:يلي نورد مامبميزات تفرضها بيعة الشبكة ومستخدميها ، ومن أبرز تلي اخلدمات

من الحمدود الشبكات االجتماعية ملستخدميها إنشاء عدد حيث تتيح ألبوم الصورخدمة

بنفس الوقت جلميع أعداد النهائية من الصور فيها ، وهي تتيحها حتميلواأللبومات

هذه الصور اإل الع على من ومنعه يريدونهن املستخدمض وبإمكان املستخدمض حجب م

ومشاركتها مع من يريدون وإعطاء التصريح بإضافة التعليقات عليها .

هذه اخلدمة وهي عبارة عن االجتماعي التواصل شبكات أغلبتتيح خدمة اجملموعات، حيث

وتزود أعضائها باملعلومات واملستجدات ، وأهداف حمددة مشرتكةهلا إهتمامات جمموعة

.واألخبار اخل... يف فرتات حمددة يعرفها مجيع أعضاء اجملموعة

خدمة مساحات التخزين، وتتوفر بأحجام متفاوتة حبسب إمكانية كل شبكة من شبكات

مقابل مادي ، وتفيد التواصل االجتماعي ، وهذه املساحة التخزينية عادة ماتكون جمانية دون

املستخدمض يف ختزين مايريدونه من ملفات خمتلفة واسرتجاعها وقت مايشائون .

تتيح هذه اخلاصية إمكانية ارسال رسالة مباشرة للشخص سواء كان يف ، والرسائلخدمة

وتتفات الشبكات فيما بينها من ناحية تقديم هذه اخلدمة فبعل قائمة األصدقاء أو مل يكن

الشبكات االجتماعية تتطلب حدا معينا من املشاركات لكل مستخدم حتى تتاح له هذه

اخلدمة .

والعديد من اخلدمات األخرى اليت توفرها شبكات التواصل االجتماعي مثل خدمة الفيديو

وخدمة التدوين .كونفرنس ،

التواصل االجتماعي : ويزات شبكات

بعدة ميزات عن غريها من مواقع اإلنرتنت ونورد أهم هذه تتميز شبكات التواصل االجتماعي

. ، وسهولة إستخدامها من قبل املستخدمضإلغائها للحواجز اجلغرافية واملكانية-املميزات :

.، وتفاعلهم فيما بينهم ومع األحداث اليت يتناقلونها تعتمد على إجيابية املستخدمض

املرونة والتنوع وتعدد مستخدميها وتنوع ثقافاتهم ، وإختالف إهتماماتهم .

- 08 -

فهي عادة االقتصاديةتقلل يف اجلهد وختتصر الكثري من الوقت ، إضافة إلنعدام تكلفتها

ماتكون جمانية .

أهم شبكات التواصل االجتماعي:

شبكاتأحد أهم ( Twitter) و (Face bookشبكات التواصل االجتماعي، ويف مقدمتها تعد

بشكل ملفت تضاعف اإلقبال عليهاوي تكتسب شعبية وأهمية يوما بعد يوم ، اليت التواصل االجتماعي

ي قل التعليماحلتأثريها إىل حتى انتقل ، يف شتى جماالت احلياة تلعب أدوارا معثرة، للنظر وأصبحت

وفيما يلي والتعلم عن بعد ياإللكرتونة اليت يفتقدها التعليم حيث أضافت جانبــا من اإلنساني

-:نستعرض أبرز شبكات التواصل االجتماعي

web)307ينتمي إىل جيل الويب و ملن يريد استخدامههو موقع جماني (Twitter)تويرت

نصيا حيث حرفا 747وتتلخص فكرته القائم عليها يف إرسال رسائل التزيد عن (2.0

ويعتمد تويرت على ، يشاهدها مجيع األشخاص املتابعض للمستخدم مطلق التغريدة

وحتدث املشاركات التعريفية املوجودة مبلف كل مستخدم وات االهتمامات املشرتكة

صفحاته آليا حبسب املشاركات ، ويتاح ملنتسيب املوقع بإعادة التغريد وإ الق )اهلاشتاغات(

جمموعة كبرية من املستخدمض اليشرتط أن يكونوا من املتابعض بها داليت يتشارك بالتغري

للمستخدم الذي أ لق )اهلاشتاغ ( .

ويتوفر مبوقع تويرت العديد من االمكانيات مثل الرسائل اخلاصة وتبادل ملفات الصور

والفيديو وخدمة اإلستطالع جتاه موضوع معض ، وخدمة حتديد املوقع اجلغرايف ، ويتوفر بها

ظهر للمستخدم . تزة التعرف على أكثر املواضيع املتداولة حبد أقصى عشرون موضوعا مي

مالتواصل بض املستخدمض وتبادهلوتقوم فكرة املوقع على : (Face book) فيس بوك

أسسه يف بيئة إفرتاضية ، ومقا ع الفيديو والتعليقات الشخصيةاملعلومات وامللفات والصور

يهدف من كان حيث ، (Mark Zuckerberg )يدعى آنذاك هارفاردأحد الب جامعة

وكانت الشبكة ةخالله التواصل مع زمالئه يف جامعة هارفارد يف الواليات املتحدة األمريكي

اجلامعةسرعان ماجتاوزت حدود الشبكةشهرة ق اجلامعة إال أن طايف نيف بدايتها حمصورة

يف مجيع أحناء العامل . ة الفيس بوك شبك حيث انتشرت وأصدقائه القليلض

ويتيح إمكانية التحميل عليه أو منه لعدد هائل "من جوجل ةمتفرع شبكة اجتماعية : يوتيوب

(Adobe Flash)من مقا ع الفيديو ويعتمد يوتيوب يف عرض املقا ع املتحركة على تقنية

- 09 -

ويشتمل املوقع على مقا ع متنوعة من أفالم السينما والتلفزيون والفيديو واملوسيقى ، وقد

م يف الواليات 3772عام (Pay Pal)تأسس اليوتيوب من قبل ثالثة مويفض يعملون يف شركة

( مليار دوالر أمريكي ، 7022م بشراء املوقع مقابل )3772املتحدة االمريكية ، وقامت جوجل عام

"م شبكة التواصل األوىل حسب اختيار جملة )تايم( األمريكية3772بح يوتيوب عام وأص

( 82م:ص3773)املنصور ،

- 21 -

الثانيث ـاملبح

استخدام شبكات التواصل االجتماعي يف التعليم

تلعب شبكات التواصل االجتماعي دورا مهما يف التعليم يف يل التقدم التكنولوجي الذي يعد

، ومتتد تأثرات هذا التقدم إىل مجيع جماالت احلياة وخاصة اجملال أحد أبرز مالمح عصرنا احلالي

مفاهيم التعليمي وألن نظم االتصال تقدمت وتطورت تطورا هائال األمر الذي آدي إىل تغيريات يف

ومن هذه التغيريات وجود نظريات داعمة ترصد النمو االجتماعي للمعرفة عرب التعليم والتعلم ،

التكنولوجيا كمدخل لتربير إستخدام شبكات التواصل االجتماعي يف التعليم .

النظرية االتصالية للتعلم وشبكات التواصل االجتماعي :

حتمل النظرية االتصالية صفة التواصل وتناقش التعلم بإعتباره شبكة من املعارف الشخصية

ليه هنا هو إشبي اإلنرتنت ومانرمي اليت يتم إنشائها بغية تشارك الناع بها ، ويتم التفاعل عرب

. 307الويب بإستخدام تقنياتاالجتماعي التفاعل

علم االتصالية تتألف من سلسلة خمتلفة من ظرية الت"نبأن (Dorothy (2013,ويذكر

نقاط االلتقاء واليت تربس بض املئات من الشبكات وولي لتسهيل التعلم املتزامن وغري املتزامن ، حيث

حيدث التعلم يف العصر احلديث من خالل شبكة اتصاالت يتبادل فيها االفراد االهتمامات واملعرفة

بيئات التعلم عرب االنرتنت ، وتوفر هذه االتصاالت لألفراد إمكانية ووجهات النظر واخلربات واءراء يف

امكانية النسخ ، واعادة االنتاج واملشاركة عاملصادر مالوصول املباشر اىل املعلومات املوثقة من ماليض

داخل الشبكات االجتماعية ، واحلذف والنقد ، وجتاهل املعلومات غري الدقيقة واملعلومات اليت ال صلة

" هلا باملوضوع

اتلنظريإىل ا هالتخلص من االنتقادات اليت عادة ما توجالنظرية االتصالية إىل تسعى

–االجتماعية –ائية، عن ريق جتميع العناصر البارزة )التعليمية السلوكية واالدراكية والبن

.( يف مزي واحد التكنولوجية

وولي بسبب إعتبار شبكة اإلنرتنت وسيلة االتصالية أكثر فعالية النظرية الباحث أن ويرى

هناك أسباب أخرى يوردها الباحث هنا لتدعيم وتوييف النظرية وجوهرية من وسائل التعليم احلديث

-ولي لعدة أسباب :بهذه الدراسة

ه، وهو ما تنشد بيعة التعلم الذى حيدث يف عصرنا الرقمي الذى من ابرزه التعلم اإللكرتوني

النظرية االتصالية .يف

- 20 -

. مات واالتصاالتالتعلم الذى حيدث يتم ختزينه ومعاجلته بواسطة تكنولوجيا املعلو

. بقيمة ما يتم تعلمه تهتم هذه النظرية

وجود املرونة يف التعلم ، فاملتعلم يستطيع أن يتعلم متى وكيفما شاء .

حل مشكالت املتعلمض الذين يتخلفون عن زمالئهم لظروفهم كاملرض .

ارتفاع مستوى التحصيل الدراسي بدرجة ملحوية .

مباد النظرية االتصالية :

( جمموعة من املباد اليت تقوم عليها النظرية االتصالية ومنها " Siemens،2005أورد )

أو مصادر املعلومات، التعلم Nodesأن التعلم هو عملية ربس بض جمموعة من نقاط االلتقاء

هم من حمتوى التعلم، أواملعرفة تكمن يف تنوع اءراء يف ضوء تكامل املعرفة ، والقدرة على التعلم

وجود احلاجة لرعاية االتصال واحلفاي علية لتسهيل التعلم املسرت، وامكانية حدوث التعلم يف

، القدرة على الربس بض اجملاالت االدوات والتطبيقات غري البشرية؛ مثل احلاسب وقواعد البيانات

" واالفكار واملفاهيم مهارة اساسية

ال كن ان حتل بالكلية حمل النظرية االتصالية"( بأن Dorothy، (2013ويذكر

النظريات الثالثة للتعلم : السلوكية واملعرفية والبنائية ، بل كن أن تكون النظرية االتصالية

"جزءا من نظريات التعلم السلوكية واملعرفية والبنائية

ويشري الباحث إىل وجود بعل العقبات اليت قد تعرتض ولي مثل احلاجة لتعلم كيفية

التحتية لالتصاالت يف بعل االماكن، ووجود ع هذه التقنيات احلديثة ، وضعف البنية التعامل م

بعل املمانعة من قبل املعلمض وعدم تقبلهم للتقنيات احلديثة .

ال توجد نظرية تعلم واحده كن االعتماد عليها يف "( أنه 2، ص م3777ويضيف ابو خطوة )

فالنظريات السلوكية تتعامل مع ، التعلم املختلفةاهداف تصميم اخلربات التعليمية وحتقيق

السلوك الظاهري للمتعلم والذى خيضع للمالحظة والقياع دون النظر اىل العمليات العقلية

وراء حدوث هذا السلوك بينما يهتم اصحاب النظرية املعرفية بالعمليات العقلية اليت حتدث داخل

"نظرية البنائية على ان املعرفة تبنى بواسطة املتعلم عقل املتعلم وينت عنها سلوكه ، وتقوم ال

لذلي جند ان كل ،وتشجع النظرية االتصالية بناء اخلربات والتفاعل االجتماعي عرب الشبكات

وأوجه نقد . ضعف وقصورنظرية تظل تعانى من جوانب

- 22 -

فأن مباد النظرية االتصالية تتحكم يف تدفق املعلوماتي ومع التطور وبالرغم من ولي

اىل فرص التعلم ال حمدوداملعلومات من خالل شبكات التواصل االجتماعي ، حيث توفر وصوال

إوا مامت دم النمووج التعليمي القائم على بيئة شبكات التواصل االجتماعي اللمستقبل وخصوص

. ريس احلديثة ضمن عملية تطوير رق وإسرتاتيجيات التد

دواعي ومربرات استخدام شبكات التواصل االجتماعي يف التعليم :

يف حياة الناع ، االمر الذي حتم واقعا موجودا االجتماعي شبكات التواصل أصبحت

استخدامها يف معسسات التعليم ، فعالوة على وجود نظريات يف علم النفس تدعم استخدامها

-: ومن أهم تلي املربراتإليها العديد من الباحثض أشار كذلي يوجد العديد من املربرات اليت

الفجوة الرقمية بض املعلم والطالب ليس من مصلحة العملية التعليمية ، حيث إتساع"

يالحظ انتماء الطالب املتزايد هلذه الشبكات يف حض خيتلف املعلمون واءباء عن مواكبتها

"وا يستوجب تعزيز توجيه انتماء املعلمض لتلي الشبكات واستثمارها يف العملية التعليمية

(11 م،ص3773) فورة،

معها حيث التكيفومبا أن اجملتمع بدأ باإلقبال والتحول هلذه الشبكات فإنه أصبح لزاما

على العوائق اليت قد تواجه املتعلمض يف تعليمهم وأعماهلم .وبالتالي نتجه التغلب تساعد يف

حنو القضاء على الفجوة الرقمية بض املعلم واملتعلم.

املعلمض يدركون إمكانية االستفادة من مواقع "بأن (Bosch,2009.p190ويذكر )

التواصل االجتماعي للوصول إىل الطالب واملواد التعليمية ، وقد أيهرت األحباث احلديثة أن

" دم شبكات التواصل االجتماعي يف التعليم الرمسي كن أن يكون مفيدا جدا للطالب

تساعد ها هذه الشبكات توفرالتعليمية اليت ومن املربرات أيضا نستطيع القول بأن اخلدمات

على التعلم عن ريق تبادل املعلومات مع اءخرين، واملناقشة البناءة للوصول إىل اتفاق حول

نقطة النقاش

حتقق قدرا من الرتفيه والتسلية للمتعلمض، يف حض أن هذا الرتفيه يكون هلدف تعليمي

.حمدد من قبل املعلم

بعل العيوب الستخدام شبكات التواصل االجتماعي يف التعليم. ويشري الباحث إىل أن هناك

فعلى سبيل املثال، رمبا ينطوي استخدامها على انتهاك للخصوصية، حيث يوجد ملف شخصي لكل

الب حيتوي على معلومات عنه وعن مكان وجوده ونشا اته وميوله، وقد يساء استخدام هذه

مصرح هلم .ت يف حالة كشفها ألشخاص غري املعلوما

- 23 -

وكذلي فإن استخدام اإلنرتنت يف التواصل يقلل بدون شي من املواجهة املباشرة والشخصية

بض املعلم و البه، واليت تكون أحيانا مهمة إلجياد عالقة قوية ومستد ة بينهما. وأحد العيوب املهمة

إوا مت استخدام امللف الشخصي ألحد الطالب من قبل الب آخر هو أنه رمبا يكون هناك جمال للغش

، إضافة إىل أن زيادة عدد الساعات أمام هذه الشبكات قد يعدي إىل مشاكل نفسية ، غري صاحب امللف

بيعة اجملتمع السعودي احملافظ رمبا تعدي إىل عدم رغبتهم بالتعلم من خالل هذه الشبكات وقد

غبات أبنائهم الراغبض بها ، إال أنه كن معاجلة أغلب هذه العيوب إوا كان هناك تقف رغباتهم ضد ر

وعي كايف ومتابعة ملا يدور بهذه الشبكات ، واألخذ مبا ينفعنا منها .

: يف التعليم (Twitter)استخدام شبكة التواصل االجتماعي

يف نعاصرهاأن التدوين املصغر عبارة عن حتديثات كتابية تصف األحداث اليت يرى الباحث

،علي مدار الساعة يومنا

االجتماعي بارة عن موقع جماني خمصص للتواصل "تويرت ع م( بأن3773وترى )العييد،الفريح،

الة مليون رس 147مليون عضو فاعل يرسلون 747بض أعضائه البالغ تعدادهم حسب آخر إحصائية

حرفا ليقرأها مجيع األشخاص املتابعض 747يوميا وتقوم فكرة املوقع على إرسال رسالة ال تزيد عن

لي و كن تشبيه ولي بإرسال رسالة نصية هلاتف جوال وسوف تظهر الرسالة على صفحتي

" اخلاصة مرتبة زمنيا من األحدث لألقدم

، وتوسع يف التعليم بشكل جيعل من عملية التعليم مشوقة وبنائه وتتعدد إستخدامات تويرت

-أفق التفكري لدى املتعلم .وهنا نورد أبرز إستخدامات هذه الشبكة يف التعليم :

سواء من املعلم أو زمالئه املتعلمض همتابعة أحدث املواضيع اليت تثري اهتمام كن للمتعلم

معرفية حتتوي على معلومات أو روابس لمون بإرساهلا يقوم املتعالرسائل اليت حيث أن

أخرى وبالتالي تتوسع دائرة معارف املتعلم مواقع ملوضوعات أخرى يف

م( عدة استخدامات لشبكة تويرت يف التعليم منها "3773ووكرت )العييد،الفريح،

. ".

- 24 -

معض البحث عن املختصض املعروفض يف جمال ويضيف الباحث لالستخدامات يف أنه كننا

أو االستفسارات، إضافة إلرسال ومتابعة ما يكتبونه واالستفادة منهم ومن ثم لقيام مبتابعته

لب إيضاحات أكثر حول موضوع معض

إرسال إعالنات عن موعد ومكان الدروع املتعلمض عن ريق استخدام تويرت مع كن

.املشاريع وجباتهم أو وكذلي تذكريهم مبواعيد تسليم

للنقاش عن كن للمعلم حتديد وقت حمددة لطرح سعال أو مفردة معينة متعلقة باملادة

ريق )اهلاش تاق( اخلاص باملادة حبيث يتواجد مجيع املتعلمض موجودين بنفس الوقت

ملتابعة )اهلاش تاق( ومناقشة املوضوع.

بعدة رق . إثرائية حول الدرع مبواد املتعلمضتزويد

مراجعة املقرر الدراسي بشكل مجاعي مع الطالب قبل االمتحانات كن ايضا استخدامه يف

وتقديم تقويتها والعمل على ريق رح أسئلة على الطالب ورصد نقاط الضعف عن

التغذية الراجعة املناسبة لكل الب .

إرسال رسائل إىل فرد أو بأنه كن استخدام شبكة تويرت يف "م( 3773كما يرى )عبد احلافظ،

، تسليم واستالم الواجبات املنزلية واملهام جمموعة من الطالاب عن ريق امللف الشخصي عند احلاجة

الدراسية األخرى "

ة فكرة إبداعي 38م( 3777يف مقال هلا ترمجه إىل العربية )عطية ، ((Barseghian ,2011 تووكر

-يلي : ماهذه النقاط منالستخدام تويرت يف جمال التعليم يورد الباحث

" اإلجابة على األسئلة: ويف اسرتاتيجية واثلة لطريقة مجع املعلومات آنفة الذكر، يقوم بعل

املدرسض بتبسيس الطريقة من خالل حتفيز التالميذ لإلجابة على األسئلة على "تويرت" بدال من رفع

وخاصة أن لإلجابة عليها يف الفصل الدراسي ،تلي الطريقة الرائعة تعزز عملية التدريسأيديهم

الطالب من املمكن بكل سهولة أن يستعرضوا "الوسم" الذي مت اعتماده لكل فصل دراسي" .

ومن املمكن أيضا استخدام خاصية اإلستطالع اليت أ لقتها تويرت معخرا يف شبكتها يف معرفة

تعلمض ومعرفة أرائهم حول الكثري من املوضوعات والقضايا .اجتاهات امل

استخدام خاصية ) اهلاشتاغ ( بتويرت من شأنه توسيع مداخالت األعضاء وقد متتد لتجذب

أشخاصا أخرين على إ الع أكثر باملوضوع الذي مت إ الق اهلاشتاغ اخلاص به ، وبالتالي

ملتعلمض .تتحقق فائدة عظيمة يف توسيع املعارف لدى ا

- 25 -

:جتارب يف استخدام شبكات التواصل االجتماعية يف التعليم

على شبكات التواصل االجتماعي، كوسيلة من وسائل التعليم يف العامل بعل الدول عو لت

االجتماعي يف دام شبكات التواصل خم( ثالث جتارب دولية يف است3773ووكر )عبداحلافظ، االفرتاضي

. جتربة دولة اإلمارات العربيةو، التجربة األمريكية، التجربة الصينية التعليم ، وهي:

األمر كثري من املدارع، شبكات التواصل االجتماعي إىل أدخلت حيث أدخلت هذه الدول

روتض التدريس،حواجز الوقت واجلغرافيا و القة بض املعلم واملتعلم وكسرتالعو د الذي

ذه الشبكات ورأت هذه الدول فوائد هويضيف أكثر قـدرة على اإلبداع املتعلموصار التقليدي

ويوجه الباحث كبرية يف إيصال املعلومات إىل وهن املتلقي بكل سهولة وتلقائية، ال ورأت قـدرتها

، وتدقيق النظر يف جوانبها التجاربيف هذه النظرمجيع معسساتنا التعليمية إىل إىل دعوة

تقليل الكلفة االقتصادية للتعليم على املدى البعيد ومعاجلة لية، فهذا من شأنه النفسية والعم

الكثري من السلبيات واملشاكل اليت يعاني منها تعليمنا .

ويف كندا مبدينة ساسكاتون "كانت جتربة مدرسة اجنيال االبتدائية حيث استخدم

خرين يف الربازيل ويف إجنلرتا ويف السادع االبتدائي الفيس بوك للتواصل مع الب أ الب الصف

أفريقيا اجلنوبية مبادة اجلغرافيا حيث يتعاونون على حل الواجبات و رح األسئلة واملناقشة بينهم ،

( .euronews,2011ويعدون تقارير حبيث توضع يف الصفحة املخصصة للمقرر " )

حيث تعمل على إضافة هام جدا إن الدور الذي تلعبه الشبكات االجتماعية يف تطوير التعليم

اجلانب االجتماعي له، واملشاركة من كل األ راف يف منظومة التعليم بداية من مدير املدرسة

فاستخدام الشبكات ، واملعلم وأولياء األمور وعدم االقتصار على الرتكيز على تقديم املقرر للطالب

دارع، ويكسر حاجز الوقت فيمكن االجتماعية يزيد فرص التواصل واالتصال يف خارج نطاق امل

التواصل خارج وقت الدراسة، ويقضي على كثري من الرمسيات داخل املدارع، و كن التواصل الفردي

أو اجلماعي مع املعلم، وا يوفر جو من مراعاة الفروق الفردية، كما أن التواصل يكسب الطالب

ي، وهي مساحة ضيقة جدا داخل أسوار مهارات أخرى كالتواصل واالتصال واملناقشة وإبداء الرأ

املدارع، يف يل تكدع الطالب يف الفصول وكثرة املواد، مع وجود األنظمة واملساحات الضيقة

.سنا باململكة العربية السعوديةوالعوائق األخرى املوجودة يف مدار واحلواراتللمناقشات

- 26 -

املبحث الثالث

يف املرحلة الثانوية مادة مهارات البحث ومصادر املعلومات

املعريف ،حيث إنها التقدممفتاح التعليم يف عصر مهارات البحث ومصادر املعلوماتتعد مادة

جتعل الطالب قادرا علي أن يعلم نفسه بنفسه ، ومن ثم كن مواجهة مشكلة األمية املعلوماتية اليت

( بقوله : " إن الطالب 71م، ص 3774يفرضها بيعة عصر املعلوماتية ، وهذا ما يعكده )جورج ،

اإلجيابض ليسوا هم الذين لديهم كم كبري من املعلومات ؛ ولكنهم الذين لديهم القدرة يف احلصول

علي املعلومات وكيفية استخدامها ، وقادرون علي أن يعلموا أنفسهم ، ويعرفون كيف يتعلمون .وهذا

درها املختلفة ، وكيفية تطبيق واستخدام يعين أن القدرة علي احلصول علي املعلومات من مصا

املعلومات ، هي أفضل املهارات للتعلم اجليد يف القرن احلادي والعشرين "

لالحتاد العاشر العربي املعمترم( يف 3777)الكاشف ، دعا فقد املكتبية بالرتبية يتعلق فيما

يف توخدمات املعلوما االلكرتوني والنشر االلكرتونية املكتبة حول (اعلم) واملعلومات للمكتبات العربي

1999 رأكتوب ( 7-12من الفرتة يف تونس يف عقد والذي "والتحديات األفاق"العربي الو ن

عرب الدراسية املناه يف املعلومات املكتبية وتكنولوجيا الرتبية مقررات إدخال إىل "العربية الدول(

مبا املكتبية الرتبية مناه تطوير أهمية إىل وكذلي مكتباتها املدرسية، خالل من التعليم مراحل

"التطورات اهلائلة يف جمال ثورة املعلومات مواكبة خيدم

يف عقد والذي واملستقبل احلاضر :املعرفة جمتمع يف واملعلومات املكتبات معمتر أوصى كما

املكتبات مناه رتطوي على العربية الدول2004 )ابريل 1 -مارع (31 بض ما الفرتة يف القاهرة

هذه تطور مع متطورا مناسبا جيال خترج لكي تكنولوجيا املعلومات، تطورات تواكب لكي ومتابعتها

(م3777، واملعلومات املكتبات معمتر) املعلوماتية بعلوم البحث املتصل ودعم التقنيات

مادة سعودية حيث أنها قد قامت بتطوير عليه وزارة التعليم باململكة العربية ال تما عملوولي

ىل املسمى اجلديد وهو مهارات البحث إاملكتبة والبحث لتواكب التطورات العاملية وقد تغري امسها

. وع تطوير النظام الثانوي الفصلي ومصادر املعلومات ضمن مشر

تنميه يف بالغة أهمية من له ملا للطالب املهمة الكتب من والبحث املكتبة كتاب ويعد"

وإكسابهم منه، واالستفادة للكتاب الصحيح ستخدامالا على وتدريبهم والبحثية املكتبية مهاراتهم

فس يف الرجوع للمعلومات د على الناالعتما على والتعود والثقافة املعرفة من جديدة ألوانا

(48، ص م3777)شريف ،ومصادرها"

- 27 -

املعلومات مصادر إىل للوصول العملية املهارات الطالب إكساب إىل املقرر ويهدف

أن الطالب على ينبغي اليت البحثية التطبيقات على ركزي حيث منها، واالستفادة واستخدامها

منهجية وفق الصفية البحوث اعداد وجييد االنرتنت يف البحث حمركات عرب استخدامها يتقن

.علمية

(هـ 7412 ،3)وزارة الرتبية والتعليم

ول الثانوي:للصف االمواصفات مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات

هو الوثيقة الرتبوية املكتوبة مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف األول الثانوي

بأنه املرجع ة كتاب الطالبلعمليات التعلم والتعليم واملرتجم احلقيقي للمنه وترتكز وييف

تعلم وهو مصدر املعرفة واملساعد للتعلم الذاتي وتنمية ميول املتعلم األساع لكل من املعلم و امل

واجتاهاته واحملقق األول لألساليب التدريسية واملرسخ للقيم واملفاهيم واملعارف الصحيحة

( مواصفات مقرر مهارات البحث 7412، ويلخص )احملسن ، وأخرون ، الرئيس للتطوير.واملدخل

االلتزام مبا جاء يف وثيقة سياسة التعليم يف " ومصادر املعلومات للصف األول الثانوي مبا يلي :

التالؤم بض ، واملنهجية املتصاعدة يف التفكري باألهداف والتدرجالعناية ،اململكة العربية السعودية

عرض أنشطة تعاجل ، تقديم مادة علمية جديدة حتقق األهداف التدريسية ، زمناحملتوى وال

توفر ، و مهاراتتوفر تقويم يف الكتاب يقيس ما حتصل عليه املتعلم من ، واهداف املادة التدريسية

" وسائل إيضاح معربة قصرية وخرائس مفاهيم وأشكال وصور وروابس الكرتونية

اجليد للكتاب وتصميمه اجلذاب ، وتضمن الكتاب جمموعة من ويشري الباحث إىل اإلخراج

.األنشطة

كما تضمن الكتاب جمموعة من األنشطة عبارة عن بوابة يتواصل فيها املتعلم مع مصادر

التعلم املختلفة منها ما هو متوفر داخل املدرسة ومنها ما هو خارج املدرسة كوسائل اإلعالم

كما روعي عند تصميم تلي األنشطة أن يكون ما حيتاج منها إىل املختلفة والشبكة العنكبوتية ،

أدوات ومواد متوفرة يف بيئة املتعلم من مركز مصادر التعلم واملعامل املتوفرة يف املدارع.

:مهارات البحث ومصادر املعلومات الفصل األول و الثاني وحدات مقرر

در املعلومات على النحو مكونات مقرر مهارات البحث ومصا (هـ7412، 1التعليمحددت )وزارة

التالي:

- 28 -

(3جدول رقم )

(3املستوى ) مكونات كتاب مهارات البحث ومصادر املعلومات

املفردات املهارة الوحدة الفصل الدراسي

تقنية املعلومات األوىل الثاني

التطبيقات-مزايا االستخدام -أهمية-تعريف

األنواع–شبكات املعلومات : املفهوم - املستخدمةالربامج

استخدام جماالت

اإلنرتنت مصدرا للمعلومات :

أهم أساليب البحث اإلنرتنت-خدمات–تعريف

استخدام الثانية

حمركات

البحث

اإللكرتونية

االستخدام فوائد -املكونات -املفهوم البحث:حمركات

أشهر حمركات البحث العاملية

-مميزاته - اهميته -حمرك البحث جوجل : مفهومه

املتقدم - طالبحث: البسيعمليات

الباحث –خدمات حمرك البحث يف الكتب

خرائط-الصور -مرتجم جوجل -العلمي

درايف -إجابات -الربيد )جي ميل(-تنبيهات

-أدواته-مستوياته –أنواعه أهميته -مفهومه كتابة البحث الثالثة

مجع املعلومات وتدوينها -ث الصفيالبح إعداد

:مهارات البحث ومصادر املعلوماتمادة أهداف

أهداف احملتوى التعليمي يف مقرر مهارات البحث ومصادر ( 7412، 4حددت )وزارة التعليم

فيما يلي: املعلومات اجلديد

اهلدف العام للمادة

إكساب الطالب املعارف واملهارات الالزمة للوصول إىل مصادر املعلومات واستخدامها ، "

."واالستفادة منها

:اف العامة للصف األول الثانوياالهد

التدريب على أساليب اسرتجاع املعلومات باستخدام الفهارع .

االرتقاء بوعي الطالب يف مفهوم برام احلاسب اءلي للمكتبات ، واستخدام أهم النماوج

املختارة .

تزويد الطالب باملعارف واملهارات الالزمة عن شبكات املعلومات باعتبارها مصدرا من مصادر

املعلومات .

- 29 -

التعرف على أشهر حمركات البحث اإللكرتونية

امر اليت تستخدم يف حمرك البحث جوجلالتعرف على األساليب واألو

تطبيق اخلدمات البحثية يف جوجل

التعرف على مهارات البحث الصفي

وارسة أساليب البحث باستخدام البحث الصفي

التدريب على أساليب اسرتجاع املعلومات باستخدام الفهارع .

خدام أهم النماوج االرتقاء بوعي الطالب يف مفهوم برام احلاسب اءلي للمكتبات واست

املختارة.

تزويد الطالب باملعارف واملهارات الالزمة عن شبكات املعلومات باعتبارها مصدرا من مصادر

املعلومات .

التعرف على أشهر حمركات البحث اإللكرتونية

التعرف على األساليب واألوامر اليت تستخدم يف حمرك البحث جوجل

تطبيق اخلدمات البحثية يف جوجل

التعرف على مهارات البحث الصفي

وارسة أساليب البحث باستخدام البحث الصفي

: توزيع درجات التقويم ملقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات

توزيع درجات التقويم ملقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات ( هـ7412، 2التعليمحددت )وزارة

على النحو التالي:

(1جدول رقم )

درجات التقويم ملقرر مهارات البحث ومصادر املعلوماتتوزيع

االختبار توزيع درجات أعمال املستوى

النهائي

الدرجة

النهائية

املشاركة

والنشاطات

الصفية

الواجبات

املهام

املنزلية

ملف

األعمال

اختبارات احلضور

قصرية

حتريري

املشروعات

والبحوث

اختبار اجملموع

حتريري بنهاية

الفصل

الدراسي

011

5 5 5 5 01 01 51 51

- 31 -

أعاله:من مفردات يف اجلدول دوفيما يلي توضيح عن بعل ما ور

يبذله الطالب داخل الفصل من نشا ات وجتاوب وحوار ما : املشاركة والنشا ات الصفية

.ومناقشة وأسئلة وما يبديه من حضور واهتمام

ما يكلف الطالب بأدائه يف املنزل من واجبات ومهام تتعلق : الواجبات واملهام املنزلية

الدراسي.مبوضوعات املقرر

جتميع منظم وهادف ألعمال الطالب يبض فيه جهوده يف عملية التعلم : ملف األعمال

باملادة الدراسية.ومبادرته التعليمية فيما يتعلق

استيعاب الطالب جلزء من املقرر.اختبارات يقيس فيها املعلم مدى : االختبارات الدورية

االختبار الذي ينفذ يف آخر الفصل الدراسي لقياع مستوى حتصيل : االختبار النهائي

الطالب يف مادة دراسية.

:مهارات البحث ومصادر املعلوماتخصائص منو الب املرحلة الثانوية وعالقته بتعليم مادة

هي فرتة املراهقة مبا يصاحبها من ف املتعلمضالتعليم الثانوي فرتة حرجة من حياة تعترب فرتة

متطلبات أساسية لتكوين شخصية املراهق ونفسية واجتماعية، وما يتبعها من تغريات جسمية وعقلية

إن مل تكن ،وتعد مرحلة املراهقة من أهم مراحل النمو يف حياة الفرد، وحتديد سلوكه وعالقاته.

( إىل أنه يف املرحلة الثانوية " تعد فرتة البلـوغ أو 11م، ص 3777 )ويشري عقل ، مها على اإل الق أه

املراهقة مرحلة حساسة فهي من أخطر مراحل النمو، وأكثرها تعقيدا حيث تعترب مرحلة تغيريات

وجند أن رشد " جسمية وجنسية ، واجتماعية ، وعقلية ، وانفعالية تنقل الفرد من الطفولة إىل ال

بعل علماء النفس يعتربونها ميالدا للفرد، ومن هنا فإن التعليم الثانوي يغطي مرحلة مهمة من

الفكري واجلسدي، وبلورة اءمال والطموحات، ومتايز امليول والقدرات والبحث اجلاد النضوجمراحل

" دعامة مهمة ملساعدة عن التخصص يف جمال معض حيقق االستقرار النفسي واالقتصادي كما أنه

التالميذ على تفهمهم لذاتهم وتنمية قدراتهم إىل أقصي حد وكن وتنمية املهارات الالزمة للموا نة

.هـ(7472)متولي،" الناضجة بأبعادها املختلفة

تأتي أهمية املرحلة الثانوية كونها تتعامل مع الطالب يف مرحلة املراهقة وهي مرحلة مهمة و

املوا نة الصاحلة ، وفيها ينتقل الطالب من مرحلة الصبا إىل مرحلة الشباب ويتشكل لتنمية وحتقيق

اجلانب الفكري فيها ، وهي مرحلة اختاو القرارات ، ومرحلة تكوين القيم وبنائها اليت توجه سلوك

صة من وقد أشارت وزارة التعليم يف سياسة التعليم إىل أن : " للمرحلة الثانوية بيعتها اخلا،الفرد

- 30 -

حيث سن الطالب وخصائص منوهم فيها ، وهي تستدعي ألوانا من التوجيه واإلعداد وتضم فروعا

خمتلفة يلتحق بها حاملو الشهادة املتوسطة وفق األنظمة اليت تضعها اجلهات املختصة فتشمل :

واملعلمات واملعاهد الثانوية العامة ، وثانوية املعاهد العلمية ، ودار التوحيد ، ومعاهد إعداد املعلمض

هـ 7431املهنية بأنواعها املختلفة من زراعية وصناعية وجتارية واملعاهد الفنية والرياضية " . ) ودعاني ،

( . 14، ص

: خصائص النمو

وفيما يلي نستعرض أبرز خصائص منو الب املرحلة الثانوية ، جسميا ، وعقليا ، واجتماعيا

وكيف كن االستفادة منها يف تعليم مهارات البحث ومصادر املعلومات .وانفعاليا ، وحركيا

ــ اخلصائص اجلسمية : 7

إن معرفتنا خبصائص النمو اجلسمي لطالب املرحلة الثانوية تساعدنا يف حل العديد ون

، املشكالت اليت تواجه الطالب يف هذه املرحلة ومتكننا من تقديم التوجيه والنصح املناسب هلم

وإحتوائهم بشكل يساعد على منوهم جسميا بشكل سليم .

يف املرحلة الثانوية حتدث فرة من النمو من حيث إىل "( 27هـ ، ص7431) ودعاني ، ويشري

اجلسم والوزن والنمو العقلي والنض ، وتتضح الفروق الفردية من جانب القدرة ، وقوة احلركة

ينعكس على السلوك االجتماعي " العضلية ، وهذا

ويالحظ أيضا يف املرحلة الثانوية زيادة الطول والوزن يف الغالب ويتحسن املستوى الصحي

للمتعلم إال فيما قل من بعل احلاالت اليت تعاني من أمراض .

ويزداد اإلقبال على األكل ، وحب األلعاب احلركية الرياضية .

ــ اخلصائص العقلية : 3

يف املرحلة الثانوية ينمو عقل الطالب ويصبحون أكثر إدراكا جملريات األمور ، حيث تنمو و

ديهم جتاه عقوهلم كما وكيفا وتنض مقدرتهم على احلفظ والتذكر واإلستيعاب ، وتتولد امليول ل

تنمو ، وبعل املواد الدراسية .، وتنمو قدرتهم يف التعبري عن أنفسهم وتتكون لديهم مفاهيم أساسية

.القدرة على تعلم املهارات واكتساب املعلومات

( بأن الب املرحلة الثانوية يتميز بأنه ـر بـ " فرتة متيز ونض 783ص، م7488يذكر زهران )و

يف القدرات ، ويف النمو العقلي عموما ، ويكون الذكاء العام أكثر دقة يف التعبري ، مثل : القدرة

ددية ، وتزداد سرعة حتصيله وإمكاناته ".اللفظية ، والقدرة الع

- 32 -

( بأن : " قدرات الطالب العقلية تزداد حيث تزداد القدرة على 21ص، هـ7478ويضيف حممود )

التفكري واإلدراك واالنتباه والتذكر والتخيل ، فالتفكري يف هذه املرحلة تفكريا جمردا وليس حسيا ،

ستطيع الطالب معاجلة القضايـا العقلية الصرفة ، ويقومها وتنمو القدرة على التحليل املنطقي ، وي

العوامل واألسباب مبديا رأيه " ويناقشها باحثا وراء

االجتماعية:ــ اخلصائص 1

يل إىل االهتمام ، يل الطالب إىل االتصال الشخصي ومشاركة األقران يف األنشطة املختلفة

اجلماعة ر، وعادة ما يساي، ويشعر بالرغبة العارمة باإلستقالل االجتماعي والعناية باملظهر واألناقة

مع الرغبة يف تأكيد الذات .

( بأن : " اخلصائص االجتماعية لدى الب الثانوية العامة 21ص ،هـ7431يذكر فلمبان )و

تتأثر تأثرا بالغا باملراحل اليت تسبقها ، اعتبارا من مرحلة الرحم قبل الوالدة ، ومرورا مبراحل املهد

والطفولة بدرجة كبرية ، كما تتأثر باخلصائص اجلسمية واالنفعالية والعقلية "

واليت تتعلق على فهم ومناقشة األمور االجتماعيةنمو قدرة الطالب عن ويف النمو االجتماعي ت

. حساسا جتاه النقد و يل إىل جمادلة من هو أكرب منه سنا ، ويكون بالزواج

( أن الطالـب يف هـذه املرحلـة : " متذبذب يف سلوكه فال 11ص ،هـ7434ذكـر األحـدب )تو

تستطيع أن تصفه بأنه اجتماعي أو انطوائي ، متدين أو غري متديـن ، حمب لزمالئـه ورفاقـه أم كاره

هلـم .. فهو يتصرف حسب ما تمليه عليه حالته االنفعالية الراهنة وهي متقلبة ، ويرتتب على ولي

يف السلـوك ". صفة التذبـذب

االنفعالية:ــ اخلصائص 4

، وتراوده أحالم اليقظة تتصف احلالة االنفعالية بعدم الثبات االنفعالي والتناقل الوجداني

( " أن الطالب ر يف املرحلة الثانوية مبرحلة املراهقة واليت هلا أكرب 742ص ، م7488يذكر زهران )و

وتظل االنفعاالت قويـة ، وال يستطيع التحكم يف املظاهر األثر يف كل جوانب الشخصية لديه ،

اخلارجية حلالته االنفعالية ، ويرجع السبب إىل عدم حتقيق توافق مع البيئة احمليطة به ، ويدرك أن

ريقة معاملة اءخرين له ال تتناسب مع ما وصل إليه من نض ، وما رأ عليه من تغري وحينئذ

" قليل من شأنه ، وتدخل يف شعونهيفسر من يساعده على أنه ت

وترجع احلساسية االنفعالية لديه إىل عجزه املالي الذي يقف دون حتقيق رغباته ، ويتعرض يف

، والشعور بالقلق . بعل األحيان إىل حاالت االكتئاب واليأع

- 33 -

مهارات البحث إن هذه اخلصائص اليت مت استعراضها تعزز تأكيد أهمية توجيه تعليم

والبحث حنو كل ما من شأنه حتقيق مطالب هذه املرحلة ، فمن الضروري أن مصادر املعلومات ، و

تكون أساليب واسرتاتيجيات و رق تدريسها ومناشطها واعية خبصائص الطالب ومراعية للفروق

. بينهمالفردية

يف إثراء النمو مهارات البحث ومصادر املعلوماتويقع علي عاتق املعلم توييف دروع

والتوسع لذلي البد أن يقوم التدريس علي مبدأ احلوار ، والنقاش ، ،االجتماعي لدي الطالب

عند استخدام شبكة التواصل ماعية الي جانب توافر بعل املواقف التعليمية اجلنشطة باأل

نفسه وحتقيق واته بومنها ثقته بها الطالب يتمتعإليهار القدرات الفردية اليت االجتماعي تويرت

ونعكد على دور املعلم يف إعطائهم التشجيع الكايف مراعاة خلصائص النمو يف هذه املرحلة.

ونالحظ أيضا ان يف النمو احلركي يتميز الطالب باحليوية واحلركة ، االمر الذي يتطلب

ن من خالهلا تنفيذ األنشطة املصاحبة للدروع حتى ك مهارات البحث ومصادر املعلوماتمن معلم

احلركي الوارد يف للطالب التحرك داخل الفصل وبذلي يشبع حاجاتهم للحركة والنشاط

خصائص النمو اجلسمية .

كما يشري الباحث إىل مراعاة جانب النمو اإلنفعالي عند إستخدام شبكة التواصل االجتماعي

من خالل اعطائه توجيه السليم تويرت يف التدريس حيث يدعو املعلمض اىل توجيه إنفعاالت البهم ال

حتى ينمو لديه الشعور باالحرتام وتقدير الذات ، كما ينبغي ملمارسة ، وللتحدث الكافية فرصةال

األعمال اجلماعية بض الطالب واشرتاكهم يف جمموعات فيما بينهم أن يزيل مالدى الطالب من توتر

وانفعال ويزيد من فرص توافق الطالب فيما بينهم .

- 34 -

ثانيا : الدراسات السابقةىل إتقسيمها عة الدراسات السابقة وات الصلة مبوضوع الدراسة احلالية مت جمن خالل مرا

دراسات تناولت العالقة ، و حمورين دراسات تناولت استخدام شبكات التواصل االجتماعي يف التعليم

االجتماعي والتحصيل الدراسي ، وقد مت تناول الدراسات بعرض التواصل بض استخدام شبكات

ومت مراعاة، يتضمن هدف الدراسة ومنهجها وعينتها وأدواتها وأهم نتائجها دراسةملخص لكل

الرتتيب الزمين يف تسلسل دراسات كل حمور من األحدث إىل األقدم .

:االجتماعي يف الرتبية و التعليماستخدام شبكات التواصل : دراسات تناولت احملور األول

هدفت الدراسة إىل التعرف إىل دور شبكات التواصل االجتماعي يف دعم (م3774احلمد، )دراسة

.املنظومة التعليمية لدى الب كلية الرتبية يف جامعة أم القرى

( البا واستخدم 387العينة العشوائية وعددها ) وأختار ، استخدم الباحث املنه الوصفيو

.للدراسة كأداة االستبانة

النتائ وجود فروق دالة إحصائيا بض املستويات الدراسية يف استخدام مواقع التواصل وأيهرت

وجود فروق دالة إحصائيا بض املستويات التعليمية الثالثة واالجتماعي يف دعم التواصل بض الطالب،

استخدام مواقع التوصل االجتماعي يف كل من دعم احملتوى التعليمي، ودعم األنشطة التعليمة يف

عدم وجود فروق ثنائية بض املستوى األول، واملستوى الثاني يف استخدام مواقع التواصل االجتماعي يف

ى الدراسات دعم التواصل بض الطالب، عدم وجود فروق ثنائية بض املستوى التعليمي األول، ومستو

العليا يف استخدام مواقع التواصل االجتماعي يف كل من دعم التواصل بض الطالب، ودعم احملتوى

.ودعم األنشطة التعليمية التعليمي

عدم وجود فروق دالة إحصائيا بض مستويات اخلربة يف استخدام مواقع التواصل االجتماعي يف

توى التعليمي، ودعم األنشطة التعليمية، عدم وجود كل من دعم التواصل بض الطالب، ودعم احمل

فروق دالة إحصائيا بض فرتات استخدام شبكات التواصل االجتماعي يف كل من دعم التواصل بض

الطالب، ودعم احملتوى التعليمي، ودعم األنشطة التعليمية، عدم وجود فروق دالة إحصائيا بض عدد

تماعي يف كل من دعم التواصل بض الطالب، ودعم احملتوى مرات استخدام شبكات التواصل االج

التعليمي ودعم األنشطة التعليمية.

- 35 -

إىل التعرف على مفهوم شبكات التواصل االجتماعي وأهميتها سعت( م3774العنزي ،) دراسة

العوامل االجتماعية املرتبطة باالستخدام السليب لشبكات التواصل االجتماعي وبالنسبة للمجتمع

.الطالب و األسرة وعلى اجملتمع على

ومعرفة الكيفية اليت من خالهلا كن توعية الب املرحلة الثانوية لالستخدام اءمن لشبكات

من جمتمع وعينة الدراسةوتكون املنه الوصفي التحليلياستخدم الباحث ،التواصل االجتماعي

بشرق مدينة الرياض، وبلغ حجم العينة الب الصف الثالث باملرحلة الثانوية باملدارع احلكومية

( مرشدين البيض.. وقد استخدم الباحث أداتا االستبانة ودليل املقابلة وولي 4( الب وعدد )473)

.لتحقيق أهداف الدراسة

7072وجود فروق وات داللة إحصائية عند مستوى داللة وخرجت الدراسة بالنتائ التالية :

لعوامل االجتماعية املرتبطة باالستخدام السليب لشبكات التواصل ا حولفأقل يف لدى عينة الدراسة

.االجتماعي على الطالب، وأسرة الطالب باختالف الدخل الشهري لألسرة

نها شبكات عاملية أأهم مفاهيم شبكات التواصل االجتماعي من وجهة نظر املبحوثض تتمثل يف

. لنقل املعلوماتللتواصل بض أجهزة متعددة يف نظام عاملي

يف الطلبة املعدين للتدريسإىل الكشف عن تصور تهدف (Alshammari,2014) دراسة

جامعة حائل من الذكور واإلناث الستخدام الفيسبوك يف تعزيز التعلم االجتماعي وولي من حيث

. االستعداد والتوقع وامكانية االستخدام

( من 27( من اإلناث و)27ومشلت العينة عدد ) ،الدراسة املنه الوصفي استخدم الباحث يف

وقد استخدم ، من كلية الرتبية يف جامعة حائل. الذكور الذين يدرسون يف قسم التعليم االبتدائي

. الباحث أداة االستبيان جلمع البيانات

كشفت نتائ البحث أن الطالب لديهم تصور إجيابي للفيسبوك من حيث املتغريات الثالثة و

ليس أنه ت النتائ . بينما أيهر(االستعداد والتوقع وامكانية االستخدام) ثت يف هذا البحثاليت حب

بض إدراك الطالب مهمةن هناك عالقة وجد أالطالبات. وأخريا عندذه العوامل الثالثة هلعالقة هناك

ع ولكن ال التوقو تعزيز التعلم االجتماعي من حيث االستعداديف ستخدام الفيسبوك الوالطالبات

توجد عالقة يف تصوراتهم من حيث سهولة االستخدام.

التعرف على املشكالت اليت تواجه الب الرتبية العملية هدفت إىل (م3771الزهراني، )دراسة

صل االجتماعي فيسبوك يف حل املشكالت اليت على دور موقع التو العملية التعرفأثناء فرتة الرتبية

- 36 -

على اجتاهات الب الرتبية حنو استخدام موقع التواصل العملية والتعرفتواجه الب الرتبية

العملية. االجتماعي فيسبوك يف حل املشكالت اليت تواجههم اثناء فرتة الرتبية

يهرت نتائ الدارسة أن الفسيبوك ساهم بدرجة كبرية يف حل املشكالت اليت واجهت أ دوق

ية العملية، وان هنالي اجتاهات اجيابية بدرجة "موافق" لدى الب الرتبية العملية أثناء فرتة الرتب

.جمتمع الدراسة حنو استخدام الفسيبوك يف حل املشكالت اليت واجهت الب الرتبية العملية

شارت أيهرت النتائ وجود معوقات حتد من استخدام الفيسبوك بدرجة "متوسطة، كما أكما و

يا بض متوسطات استجابات جمتمع الدراسة حول دور موقع النتائ إىل عدم وجود فروق دالة إحصائ

التواصل االجتماعي فيسبوك يف حل املشكالت اليت تواجه الب الرتبية العملية أثناء فرتة الرتبية

.العملية تعزى اىل التخصص واملعدل الرتاكمي

وكذلي عدم وجود فروق دالة إحصائيا بض متوسطات استجابات جمتمع الدراسة حول

اجتاهات الب الرتبية العملية حنو استخدام الفيسبوك يف حل املشكالت اليت تواجههم أثناء فرتة

الرتبية العملية تعزى إىل التخصص واملعدل الرتاكمي.

يف العملية االجتماعيدور شبكات التواصل ة هدفت الدراسة ملعرف (م3771،عبدالرزاق) دراسة

السودانية )دراسة وواقع استخدام شبكات التواصل االجتماعي بض الطالب يف اجلامعات التعليمية

و تسليس الضوء على أبرز املعوقات اليت حتول دون توييف شبكات .جامعة السودان أمنووجا( -حالة

. يف السودان التواصل االجتماعي يف العملية التعليمية

مخسون البا واستخدمت الباحثة املنه الوصفي يف دراستها ، وتكونت عينة الدراسة من

.و البة من الب كلية علوم احلاسوب وتقانة املعلومات ومخسة من أعضاء هيئة التدريس

يت النتائ ال بقت عليهم الباحثة أدوات الدراسة وهي االستبانة واملقابلة ، وكانت من أبرز

تعثر شبكات التواصل ، و تسهم شبكات التواصل االجتماعي مساهمة فاعلة توصلت هلا الباحثة:

.يف التواصل األكاد ي بض الطالب تأثريا كبريا االجتماعي

بعل املعوقات اليت حتول دون استخدام مواقع شبكات التواصل االجتماعي يف العملية يهور

املستخدمة يف هذه املواقع، وأيضا عدم موثوقية مصادر املعلومات لغةوال الشبكةالتعليمية أهمها بسء

.املتبادلة بض األصدقاء عرب هذه املواقع

عضاء هيئة أإىل الكشف عن درجة استخدام الدراسة هذه هدفت (م3773، الرشيدي)دراسة

.التدريس يف جامعة حائل ملواقع التواصل االجتماعي يف العملية التعليمية

- 37 -

تحقيق أهداف الدراسة مت تطوير استبانة للكشف عن درجة استخدام أعضاء هيئة التدريس لو

ملواقع التواصل االجتماعي يف العملية التعليمية.

( عضو هيئة تدريس يف جامعة حائل مت اختيارهم بالطريقة 721وقد تكونت عينة الدراسة )

.%( من جمتمع الدراسة الكلي77ته )العشوائية مبا نسب

عضاء هيئة التدريس يف جامعة حائل ملواقع أأيهرت نتائ الدراسة أن درجة استخدام و

.التواصل االجتماعي يف العملية التعليمية ككل بدرجة متوسطة

، وبدرجة متوسطة، بينما األوىلوجاء جمال البحث العلمي وتبادل املعلومات واألفكار يف املرتبة

و رائق التدريس يف املرتبة األخرية، وبدرجة متوسطة. جاء جمال تصميم املادة التعليمية

مع تعدد املهام لدى الب اجلامعات ىللتعرف علالدراسة هدفت (junco,2012)دراسة

. د تلي املهام على معدهلم الرتاكماالتصاالت وتقنية املعلومات وأيضا لتحديد آثار تعد

البا من 7814حيث استخدم الباحث املنه املسحي واداة االستبيان االلكرتوني الذي شارك به

ن أىل إات املتحدة االمريكية كعينة للدراسة، وتوصلت الدراسة ي الب اجلامعات يف مشال شرق الوال

.املعلومات الطالب يقضون يوميا وقتا كبريا يف استخدام االتصاالت وتقنية

الطالب أنهم كثريا ما يبحثون عن احملتوى الذي اليرتبس باملناه ، وولي عن ريق دوأفا

ثناء القيام أاستخدام الفيس بوك، الربيد اإللكرتوني، التحدث باهلواتف النقالة، والرسائل النصية

. املدرسيةبالواجبات

لفيس بوك ( أن استخدام احصائيإحتليل حتليالت االحندار اخلطي اهلرمي ) وكشفت

املعدل الرتاكمي للطالب بشكل ارتبطت سلبيا مع والرسائل النصية أثناء القيام بالواجبات املدرسية

يف استخدام تلي التقنيات أثناء احملاولة إلكمال الواجبات رمبا حيد من قدرة وأن االخنراط عام.

الطالب يف العمليات الذهنية و نع التعلم بشكل أعمق.

اليت أجريت يف الدامنارك إىل الكشف عن تأثري شبكات التواصل (م3773املنصور ،) دراسة

أهداف الدراسة مت إجراء مقارنة للمواقع ولتحقيق ، وإعالميااالجتماعي على مجهور املتلقض ثقافيا

اخلاص بقناة العربية، وموقع العربية نت. االجتماعية واملواقع اإللكرتونية، وخاصة موقع الفيسبوك

نه الوصفي، واعتمد لغايات البحث أداتان لتحليل الشكل، وحتليل املضمون املاعتمدت الدراسة

واهلدف، واحملتوى، واالستخدامات. أيهرت نتائ الدراسة وجود صفحات ثقافية علمية، وفنية،

نتائ إىل أن ما تقدمه مواقع التواصل االجتماعية ومنتديات حوار ونقاش تعليمية وتربوية، وأشارت ال

- 38 -

اإللكرتونية يرتبس باجملاالت الثقافية والتعليمية بدرجة منخفضة، كما بينت النتائ أن التأثريات

اإلعالمية للمواقع ترتبس بتناول األخبار والرياضة، واألحداث، والطرائف، يف حض أنها مل ترتبس

أن االهتمامات التعليمية، وما يرتبس بها من برام تعليمية تربوية كان باجلانب التعليمي الرتبوي، و

بدرجة منخفضة.

هدفت إىل الكشف عن فاعلية إثراء منه تكنولوجيا التعليم باستخدام (م3773، فورة)دراسة

الشبكة االجتماعية فيسبوك يف تنمية مهارات استخدام احلاسب واالنرتنت لدى الطالبات واملعلمات يف

واستخدمت الباحثة املنه التجرييب واختارت عينة الدراسة بالطريقة ، اجلامعة االسالمية بغزة

اختارت شعبتض من شعب مساق تكنولوجيا التعليم من البات كلية الرتبية يف القصدية ، حيث

حداهما اجملموعة التجريبية وعددها ست عشر البة واألخرى اجملموعة الضابطة إاجلامعة متثل

.وعددها مخس عشر البة

تائجها ملعريف وبطاقة املالحظة كأدوات للدراسة وكان من أهم ن االختبارواستخدمت الباحثة

وجود فروق وات داللة إحصائية بض متوسطي درجات اجملموعة الضابطة واجملموعة التجريبية يف

. االختبار املعريف البعدي لصاجمل اجملموعة التجريبية

وكذلي وجود فروق وات داللة احصائية بض متوسطي درجات اجملموعة الضابطة واجملموعة

ات استخدام احلاسب واالنرتنت لصاجمل اجملموعة التجريبية.التجريبية يف االختبار البعدي ملهار

التعرف على واقع الشبكات االجتماعية يف دعم إىل الدراسة هدفت (م3777، عبيد) دراسة

الب و البات كلية علوم احلاسب واملعلومات جبامعة االمام حممد بن املقررات الدراسية من قبل

سعود االسالمية ، ومعرفة اجتاهات الب و البات كلية علوم احلاسب واملعلومات حنو الشبكات

حنو املقررات الدراسية االجتماعية بشكل عام ومعرفة اجتاهاتهم حنو استخدام الشبكات االجتماعية

.اليت تواجه استخدام الشبكات االجتماعية يف املقررات الدراسية املشاكلبشكل خاص ، و

وقد بينت النتائ ضعف احملتوى العربي للشبكات ، ،وقد اعتمد الباحث املنه الوصفي

جنبية ألاالجتماعية على االنرتنت ، واجلامعات مقارنه باملواقع بالشبكات االجتماعية باللغات ا

كما حيظى الطالب بقدر كبري من التواصل مع الشبكات ، لكليات قسام واألخرى على مستوى ااأل

االجتماعية ولكنها ال تتعدى كونها وات عالقات اجتماعية ، وال تتعدى مرحله ارتبا ها بالتواصل

قسامهم الدراسية على أو مواقع أساتذة على ربس مواقعهم الشخصية ، قبال األإاالكاد ي وعدم

.ةالويب بالشبكات االجتماعي

- 39 -

وصت الدراسة باحلاجة اىل دعم الطالب والطالبات بأسلوب التدريس التفاعلي احلديث الذي أو

يعتمد بشكل كبري على التواصل االجتماعي اخلالق بض اجلامعة والطالب اعتمادا على الشبكات

التدريس عضاء هيئة أ(، وتعزيز عملية التفاعل بض الطلبة و 307االجتماعية كأحد تطبيقات )الويب

من خالل تبادل اخلربات واءراء واملناقشات واحلوارات اهلادفة باالستعانة ببعل الشبكات االجتماعية

املختلفة لتوفري بيئة تفاعلية غنية ومتعددة املصادر ختدم العملية التعليمية بكافة حماورها ، والعمل

طالب والطالبات باستخدام على وضع معايري ألعضاء هيئة التدريس حتدد رق التفاعل مع ال

الشبكات االجتماعية .

اىل وضع تصور مقرتح (Mazman&Usluel,2010)مازمان وأسلول وهدفت دراسة

لالستفادة من امكانات فيسبوك يف الرتبية واستخدم الباحثان املنه الوصفي التحليلي وقاما بتوزيع

استبانة إلكرتونية على عينة الدراسة اليت تكونت من ستمئة وستة من مستخدمي فيسبوك بشكل عام

من إمجالي رغباتهم % 82يسبوك يليب يف تركيا ، وتوصلت الدراسة إىل أن املستخدمض يعتقدون أن ف

باملئة ، و كن رفع %42الدراسة أن فيسبوك يستخدم لألغراض التعليمية بنسبة نتائ كما أوضحت

نتهت الدراسة بوضع رغبات املستخدمض يف التحليل ، واالنسبة إىل مخسض باملئة يف حال تضمض

يتم فيه مراعاة رغبات املستخدمض االستبانةنتائ مناوج لالستفادة منه امكانيات فيسبوك بناء على

من سهولة استخدام ، وتوافق اجتماعي ، وأخريا تقديم تسهيالت من شأنها زيادة االستخدام مثل

جمانية االستخدام وتوفر االنرتنت وغريها .

التعرف على انعكاسات شبكة هدفت الدراسة إىل (م3774الشربيين، الباز،خطوة )ابو دراسة

اجلامعي مبملكة البحرين، واستخدمالتواصل االجتماعي على األمن الفكري لدى لبة التعليم

( الب و البة يف اجلامعة 774املنه الوصفي واستبانة مت تطبيقها على عينة قوامها ) الباحثون

.اخلليجية مبملكة البحرين

التواصل االجتماعي على األمن الفكري لدى الطلبة وأيهرت نتائ الدراسة أن أثر شبكات

وا يعكد ضرورة العمل على توعية الطلبة يف املراحل التعليمية بدرجة متوسس بصفة عامة

املختلفة باستخدامات شبكات التواصل االجتماعي والعمل على تنمية التفكري الناقد لديهم ليتمكنوا

، وعدم االنسياق وراء الدعوات اهلدامة اليت تضر باستقرار وأمن من فرز ما يعرض عليهم من أفكار وآراء

وانتهت الدراسة بتقديم تصور مقرتح لتوييف شبكة التواصل االجتماعي يف تفعيل األمن ،اجملتمع

. الفكري لدى لبة التعليم اجلامعي

- 41 -

إىل الكشف عن مدى استخدام الطبة لشبكة الدراسة هدفت Selwyn,2009)) دراسة

فيسبوك يف األغراض الرتبوية ، وتعد هذه الدراسة حبثا نوعيا حيث قام الباحث مبشاركة أفراد

.اجملتمع يف الفعاليات البحثية ، ومراقبة كافة سلوكياتهم يف اجلوانب اليت تتضمنها الدراسة

( يف موقع فيسبوك لعينة يقدر wallى احلائس )وكانت أداة الدراسة عبارة عن حتليل نوعي حملتو

عددها بتسع وتسعمائة الب و البة من لبة البكالوريوع الذين ترتاوح أعمارهم مابض مثانية عشر

.فيل بربيطانياكومخسة وعشرين عاما مسجلض يف كلية العلوم االجتماعية يف جامعة كو

وجود مخسة موضوعات رئيسة يتداوهلا ومتثلت نتائ التحليل النوعي حملتوى احلائس يف

الطلبة وهي اخلربات اجلامعية وتبادل املعلومات العملية وتبادل املعلومات االكاد ية وإبداء

االقرتاحات واالستجداءات ، وتبادل املزاح والنكت .

االجتماعي التواصل احملور الثاني: دراسات تناولت العالقة بني استخدام شبكات

الدراسي:والتحصيل

االجتماعي التواصل شبكة فاعلية التعرف إىل الدراسة هدفت (م3771)العتييب، دراسة

الصف البات لدى التعاوني التعلم مهارات تنمية الدراسي و التحصيل تويرت)التدوين املصغر(على

على املنه شبه التجرييب القائم على التصميم وأعتمدت ، اءلي احلاسب مقرر يف الثانوي الثاني

فرضيات واختبار أسئلة على ولإلجابةللمجموعتض التجريبية والضابطة البعدي(-)القبلي

.الدراسة

( منهم يف اجملموعة 17( البة مت اختيارهن بطريقة قصدية ،)27من) الدراسة عينة تكونت

،ومن أهم األدوات املستخدمة يف الدراسة االختبار، ( من اجملموعة الضابطة 17التجريبية ،و)

.التجربة يف املشاركات آراء استطالع ، املالحظة بطاقةوالتحصيلي

درجات متوسطي بض داللة إحصائية وو فروق هناك أن يف تتمثل نتائ إىل الدراسة توخلص

االختبار التحصيليلصاجمل التجريبية اجملموعة لدى البعدي االختبار و القبلي التحصيلي االختبار

.البعدي

التحصيلي االختبار يف والضابطة التجريبية اجملموعتض بضووجود فروق وات داللة إحصائية

لدى التعاوني التعلم مهارة مالحظة درجات متوسطي التجريبية، وبض اجملموعة لصاجمل البعدي

درجات لصاجمل تويرت االجتماعيالتواصل شبكة تقنية استخدام وبعد قبل التجريبية اجملموعة

البعدي. املالحظة

- 40 -

معرفة فاعلية استخدام شبكات التواصل االجتماعي يف إىل هدفت (م3774)العنزي، دراسة

حنو جمتمع املعرفة لدى البات الصف الثالث املتوسس باملدينة املنورة، جتاهحتصيل العلوم واإل

.لوم واالجتاه حنو جمتمع املعرفةوالكشف عن وجود عالقة ارتبا يه، أو عدمها بض حتصيل الع

حيث بقت الدراسة على عينة عشوائية قوامها ثالث وستون املنه شبه التجرييب استخدمت الباحثة

موعة تان وثالثون البة ثلن اجملموعة التجريبية، وإحدى وثالثون البة ثلن اجمل البة منهن اثن

قياع االجتاه حنو جمتمع املعرفة . ممتثلت األدوات يف اختبار حتصيلي والضابطة ،

بض( α≤7072مستوى الداللة ) دفروق وات داللة إحصائية عن إىل وجودتوصلت الدراسة

موعة التجريبية، واجملموعة الضابطة يف التحصيل البعدي عند درجات البات اجمل متوسطات

. املستويات املعرفية الدنيا لصاجمل اجملموعة التجريبية

درجات البات متوسطات بض( α≤7072فروق وات داللة إحصائية عن مستوى الداللة ) ووجود

تويات املعرفية العليا لصاجمل اجملموعة التجريبية، واجملموعة الضابطة يف التحصيل البعدي عند املس

متوسطات بض( α≤7072توجد فروق وات داللة إحصائية عن مستوى الداللة )، واجملموعة التجريبية

درجات البات اجملموعة التجريبية، واجملموعة الضابطة يف التحصيل البعدي لالختبار التحصيلي

بض( α≤7072مستوى الداللة ) دإحصائية عنفروق وات داللة كله لصاجمل اجملموعة التجريبية، ووجود

درجات البات اجملموعة التجريبية، واجملموعة الضابطة يف القياع البعدي لالجتاه حنو طات متوس

. جمتمع املعرفة مبحاوره الثالثة، لصاجمل اجملموعة التجريبية

حنو جمتمع التحصيل واالجتاه بض( α≤7072مستوى الداللة ) يوجد ارتباط دال إحصائي عند

املعرفة لدى البات الصف الثالث املتوسس يف التطبيق البعدي.

اليت هدفت للتعرف على اثر التدريس عرب شبكة التواصل االجتماعي (م3774)العطاع ، دراسة

حيث اعتمد اسب االلي للصف الثاني الثانوي ، )فيسبوك( على التحصيل الدراسي يف مقرر احل

رييب يف دراسته وقام بإعداد اختبار حتصيلي لتحديد مستوى حتصيل الطالب الباحث املنه شبه التج

.يف املستويات الثالثة األوىل من تصنيف بلوم

البا ثم 27و بقت الدراسة على عينة عشوائية من الب الصف الثاني الثانوي بلغ عددها

البا 17ىل جمموعتض بالطريقة العشوائية البسيطة باستعمال القرعة ، إفراد العينة أقام بتقسيم

البا يف اجملموعة الضابطة حيث 17، والفيسبوك يف اجملموعة التجريبية حيث درست باستخدام

.درست بالطريقة التقليدية

- 42 -

ة عند النتائ اليت توصل هلا الباحث ، يف أنه توجد فروق وات داللة احصائي أبرزوكان من

( يف متوسس حتصيل الطالب يف مقرر احلاسب االلي بض اجملموعة التجريبية 7072مستوى )

، كما واجملموعة الضابطة عند مستويات )التذكر، الفهم، التطبيق ( لصاجمل اجملموعة التجريبية

( يف متوسس حتصيل الطالب يف مقرر احلاسب 7072توجد فروق وات داللة إحصائية عند مستوى )

اللي بض اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة يف جممل االختبار التحصيلي لصاجمل اجملموعة ا

التجريبية .

الدراسة إىل التعرف على مساهمة برام هدفتحيث م(3771واجملادي،)العنيزي، دراسة

ختصص يف التواصل االجتماعي يف تعزيز التحصيل الدراسي لدى البات كلية الرتبية األساسية

االجتاهات اإلجيابية حنو استخدام برام التواصل االجتماعي ودعم، الكويت رياضيات بدولة

كلية الرتبية األساسية يف ختصص رياضيات بدولة الكويت حنو التويرت( لطالبات-)الفيسبوك

براز أهم الصعوبات اليت تواجه البات كلية الرتبية األساسية ختصص إو التحصيل الدراسي،

دالدراسي. وقبرام التواصل االجتماعي لتعزيز حتصيلهم ضيات بدولة الكويت حنو استخداميار

( أي النسبة املئوية 477صل )أ( البة ون استجابوا على األداة من 127تكونت عينة الدراسة من )

%.47لالستجابة

العملية بوجه وقد أشارت نتائ الدراسة إىل اهتمام البات الرتبية األساسية يف التخصصات

ألنها مصدر من ( Face book-Twitter)التويرت-خاص بربام التواصل االجتماعي الفيسبوك

أيضا الكلية ولديهمتسهل هلم تواصلهم مع أساتذتهم يف كما، املتنوعة مصادر الثقافة العامة

.آرائهم إمكانيات فنية يف التفاعل مع هذه الربام وعرض قدراتهم الفنية معربين فيها عن

حاسوب(والرياضيات - البات الرتبية األساسية يف التخصصات العلمية)رياض أ فال تهتم

الدراسي مبواكبة التطورات التقنية واستخدام تطبيقاتها يف التعليم والتعلم لتعزيز حتصيلهم

التويرت(وال جيدون صعوبة-هلم التواصل املستمر مع أساتذتهم من خالل مواقع)الفيسبوك وتسهل

اتي كما أيهرت يف استخدام هذه املواقع ولديهم املهارات التقنية الالزمة لذلي من واقع التعلم الذ

وجود فروق وات داللة إحصائية لقيم )ف( تشري لمعدالت الدرجات أيهرت نتائ الدراسة النتائ أن

ت وبإجراءالرياضيايف احملور الثاني اخلاص باجتاهات الطالبات حنو ختصيص 7072عند مستوى

اختبار شفيه وجد أنها لصاجمل املعدالت املرتفعة.

- 43 -

الثانوية بالسعودية بىل التعرف على استخدامات الإهدفت فقد (م3771 الشراري) دراسة

للفيس بوك وأثره على حتصيلهم الدراسي من خالل التعرف على الكيفية اليت يتم بها هذا

االستخدام ومدته ومدى تأثريه سلبا أو إجيابا على الب و البة املرحلة الثانوية.

ية مشلت للعينة العشوائية من املدارع الثانوية بالسعود املسحي املنه على الباحث واعتمد

مدارع حكومية وأهلية بواقع مدرستض للبنض وآخرتض للبنات.

% من املبحوثض ال يستخدمون الفيس بوك 21ليها الدراسة أن إهم النتائ اليت توصلت أومن

% منهم يرون أن الفيس بوك يعثر سلبا على حتصيلهم الدراسي. كما 18ألغراض تتعلق بالدراسة. وأن

ستخدام الفيس بوك هو قضاء وقت أن دافع يقود الب الثانوية بالسعودية إل توصلت الدراسة إىل

% من املدارع الثانوية بالسعودية ال 2102الفراغ والتسلية والتواصل مع االصدقاء. وكذلي أن نسبته

سم مدارسها على الفيس بوك. ايوجد هلا صفحات ب

احلصول على آراء الطالب بشأن هدفت هذه الدراسة إىل فقد (Oye, et al.,2012) دراسة

أجريت هذه الدراسة ، على حتصيلهم الدراسي وكيفية تأثريهااستخدام مواقع التواصل االجتماعي،

( استبيان على جمموعة مختارة من الب كلية علوم احلاسوب 132عن ريق توزيع ) االستقصائية

أكدت ، حيث ( استبيان منها137كمال )ونظم املعلومات، جامعة التكنولوجيا، ماليزيا، وقد مت است

استخدام مواقع التواصل ينخر ون يف نتائ الدراسة على أن أغلب الطالب األصغر سنا كانوا

غراض أكاد ية. ألواالجتماعي بشكل أساسي من أجل املشاركة يف أنشطة االندماج االجتماعي،

مواقع التواصل االجتماعي كان أكثر إجيابية على حتصيلهم تأثري معظم الطالب بأن شعر

الدراسي.

( كان 3041) متوسسأيهرت نتائ حتليل إجابات املشاركض على أسئلة الدراسة بأن أعلى

إدمان مواقع التواصل االجتماعي مشكلة صعبة؛ ألنه يعثر على حتصيلي يعد: »العبارةلإلجابات عن

من خالل استخدامي : »العبارة( لإلجابات عن 1024كان أعلى متوسس ) ،وعلى حنو واثل«. الدراسي

ملواقع التواصل االجتماعي، كنين مشاركة املعلومات واملواد املرجعية مع أعضاء كلية علوم

حتصيلي وا يعدي إىل حتسضاحلاسوب ونظم املعلومات )أفالم فيديو، صور، ملفات، روابس، إخل(،

وضع بكلية علوم احلاسوب ونظم املعلومات ب على صانعي السياساتجي بالتالي«. الدراسي

أغراض من أجل اسرتاتيجيات لتوجيه وضمان اعتماد مواقع التواصل االجتماعي يف الغالب

أكاد ية؛ خصوصا بض الب املرحلة اجلامعية يف الكلية.

- 44 -

شبكات التواصل ري املزيد بشأن تأث التعرف علىإىل هدفت (Baker, et al.,2012)دراسة

إحدى يف لطالب إدارة األعمال رأي مت إجراء استطالعحيث ،على التحصيل الدراسي االجتماعي

(. SEMوالية كبرية. مت حتليل نتائ االستطالع باستخدام النمذجة باملعادلة البنائية )باجلامعات

يقضيه الطالب على شبكات أيهرت النتائ وجود عالقة سلبية وات داللة إحصائية بض الوقت الذي

التواصل االجتماعي على اإلنرتنت وحتصيلهم الدراسي. وقد وجد أن الوقت الذي يقضيه الطالب على

إىل ، حتديدا،شبكات التواصل االجتماعي يتأثر بدرجة كبرية للغاية مبدى انتباههم. توصلت الدراسة

الطالب على شبكات التواصل االجتماعي. أنه كلما ازداد مدى االنتباه، اخنفل الوقت الذي يقضيه

وعالوة على ولي، وجد أن مدى االنتباه يرتبس بعالقة متبادلة مع السمات اليت تتنبأ بسلوك الطالب

أو تعثر عليه، مثل تصوراتهم بشأن نظرة اجملتمع لشبكات التواصل االجتماعي، وحبهم وكراهيتهم

. شبكات التواصل االجتماعيلشبكات التواصل االجتماعي، وسهولة استخدام

هدفت الدراسة إىل حتديد احتياجات الطالب ملهارات استخدام املصادر م(3777)مسان، دراسة

( البة يف منطقة القاهرة 737وقد مت اختيار عينة الدراسة بالعينة القصدية لتتكون من )الرقمية

اعتمدت الباحثة على املنه شبه ا، كمالقاهرةاجلديدة بإدارة القاهرة اجلديدة التعليمية مبحافظة

أشارت نتائ الدراسة إىل أن اجتاهات الطلبة ملقرر دالدراسة وقالتجرييب نظرا ملالئمته ملوضوع

الفيزياء حنو استخدام الصفحة التعليمية على املوقع االجتماعي الفيسبوك كانت إجيابية يف مجيع

ة على املوقع االجتماعي الفيسبوك.الفقرات لدعم الصفحة التعليمي

كبري يف رفع مستوى الثر األ ة على املوقع االجتماعي الفيسبوكالصفحة التعليمي أيهرت

األثر اإلجيابي للصفحة ، وعملحتصيل الطلبة يف مقرر مادة الكمبيوتر مقارنة مع الطريقة التقليدية

ألول من احللقة الثانية من التعليم التعليمية على رفع مستوى التحصيل الدراسي لطلبة الصف ا

األساسي ملادة الكمبيوتر.

هدفت هذه الدراسة إىل احلصول على تصورات (Helou,& Ab.Rahim, 2011) دراسة

الطالب بشأن كيفية تأثري استخدامهم ملواقع الشبكات االجتماعية على حتصيلهم الدراسي.

أولي جملموعة من الطالب من اجلامعة املاليزية؛ جلمع النتائ األولية عن استطالعأجري

استخدم برنام و استخدامهم ملواقع الشبكات االجتماعية، وتأثري ولي على حتصيلهم الدراسي

( يف حتليل البيانات اليت مت مجعها. SPSSاحلزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية )

اتفقوا على أن مواقع التواصل املشاركض يف االستطالعغالبية أكدت نتائ الدراسة على أن

إجيابيا على حتصيلهم الدراسي. اتأثري قد أثرتاالجتماعي

- 45 -

أثر الفيس بوك على اليت هدفت ملعرفة (Kinschner & Karpinski, 2010)دراسة

املسحي حيثاستخدم الباحثان املنه الوصفي وقد، الدراسة عدد ساعات الدراسي وعلىالتحصيل

، ( الب بكالوريوع773وزع الباحثان استبانة مكونة من مخسة أقسام على عينة الدراسة واملكونة من )

. ( الب دراسات عليا يف جامعة ميدوسرتن771و)

تكون وتكون القسم األول من أقسام االستبانة اخلمسة من أسئلة شخصية)العمر،اجلنس(،بينما

ساعات الدراسة(،أما القسم الثالث فتكون الرتاكمي عددالقسم الثاني من أسئلة أكاد ية)املعدل

مدى األلفة مع من أسئلة عن استخدام الطالب لإلنرتنت)عدد ساعات استخدام االنرتنت،

احلاسوب(،أما القسم الرابع فكان عبارة عن أسئلة خاصة بعدد ساعات استخدام موقع التواصل

القسم اخلامس خصص ألسئلة عن معها وأخريا،وعدد اجملموعات اليت يشارك فيسبوكاالجتماعي

.على أدائهم األكاد ي الفيسبوك وعي الطلبة بتأثري موقع

وتوصلت الدراسة إىل أن الطلبة الذين يستخدمون الفيس بوك أثناء الدراسة حصلوا على

ن نظرائهم غري املستخدمض له.وأمضوا عدد ساعات دراسة أقل م معدالت أقل،

قع فيس أثر استخدام مو هدفت الدراسة إىل التعرف علىو (Karbinsiki, 2010 ) دراسة

جامعيا، ( البا 374تكونت عينة الدراسة من )، على التحصيل الدراسي لدى لبة اجلامعات بوك

املدمنون على شبكة االنرتنت اجلامعات البات اليت حيصل عليها جنتائ الدراسة أن ا لدر تأيهر

اليت الدرجات بكثري من وتصفح موقع فيس بوك أكرب الشبكات االجتماعية على االنرتنت أدنى

زداد االذين ال يستخدمون هذه املواقع التعليمة، كما أيهرت النتائ أنه كلما نظرائهمعليها لحيص

، االمتحاناتدرجاته يف تدنتيمية كلما الوقت الذي ضيه الطالب اجلامعي يف تصفح املواقع التعل

بينت النتائ أن األشخاص الذين يقضون وقتا أ ول على االنرتنت خيصصون وقتا أقصر كما

% من الطالب اجلامعيض الذين مشلتهم الدراسة اعرتفوا بأن إدمانهم 14الدراسة أن للدراسة وبينت

شبكات التواصل سلبياتعلى أيضا أكدت ي ، وأثر سلبيا على حتصيلهم الدراس على موقع فيس بوك

الدراسي . االجتماعي يف التحصيل

حيث هدفت الباحثة اىل تقديم تصور مقرتح لتوييف إمكانات وأدوات هـ(7411دراسة )عمر،

حيث قامت شبكات التواصل االجتماعي واليت كن توييفها يف التعلم القائم على املشروعات ،

البة من البات كلية الرتبية للبنات 24الباحثة بتطبيق التجربة االساسية على عينة بلغت

جبامعة أم القرى ، ومت قياع أثر النمووج يف زيادة دافعية اإلجناز لدى الطالبات من خالل ))اختبار

- 46 -

التعلم عرب الويب الدافع لإلجناز لأل فال والراشدين ثم قياع أثره يف اجتاهات الطالبات حنو

البة حلساب ثبات 12باستخدام مقياع اجتاهات التعلم عرب الويب والذي قامت بتطبيقه على

فاعلية التصور املقرتح ، وأثره الواضح يف زيادة الدافعية لإلجناز وزيادة املقياع وأثبتت نتائ الدراسة

، وتوصلت ي بعد تطبيق التصور املقرتحث وولاالجتاه االجيابي حنو التعلم عرب الويب لدى عينة البح

الباحثة إىل وجود عالقة ردية بض توييف شبكات التواصل االجتماعي يف التعلم القائم على

( 7077وبض زيادة دافعية اإلجناز واالجتاه حنو التعلم عرب الويب وولي عند مستوى داللة) املشروعات

رتاتيجيات التعلم القائم على املشروعات واليت تعزز وا يلقي الضوء على ضرورة استخدام وتطبيق اس

قدرات الطالب يف التعلم الذاتي وحتثهم على التعلم التعاوني وولي من خالل تصميم بيئات تعلم

تعتمد على الويب وتطبيقاته االجتماعية ، ملا له من تأثري بالغ يف زيادة دافعية الطالب للتعلم وحتسض

الويب. اجتاهاته حنو التعلم عرب

دام شبكة خاليت هدفت إىل التأكد من فيما إوا كان است (Junco & et al, 2010 )دراسة

ركة الب الكلية ودرجاتهم.التواصل االجتماعي )تويرت( لألغراض التعليمية كن أن يعثر على مشا

البا يف اجملموعة التجريبية 17استخدم الباحث املنه التجرييب يف دراسته وقد قسم العينة اىل عدد

. البا يف اجملموعة الضابطة 22و

وأيهرت النتائ تفوق اجملموعة التجريبية اليت استخدمت تويرت من خالل ارتفاع معدالت

. حتصيلهم الدراسي خالل الفصل الذي أجريت فيه الدراسة

أن استخدام تويرت أيهر أن كال من املتعلمض وأعضاء هيئة التدريس تشاركوا وأيهرت النتائ

بشكل فعال يف العملية التعليمية بأساليب تتجاوز حدود أنشطة الصف الدراسي التقليدية .

Mehmood, Taswir, 2013اءثار يف هدفت هذه الدراسة إىل التحقيق

بوالية التطبيقية العلوم كلية يف اجلامعية املرحلة الب على التواصل االجتماعي ملواقع التعليمية

.سلطنة عمان نزوى يف

املناقشات، ولوحات وخالصات األخبار )آر إع إع(، ومواقع الويكي، وتغريدات تويرت، تعد املدونات،

.اإلنرتنت الضخمة شبكةخضم يف التعليمي مراكز االلتقاء مبثابة الصوتية واملدونات

. لدى الطالب واالجتماعية اللغوية السلوكيات على التطبيقات، وأثرها هذه صنفت الدراسة استخدام

اإللكرتوني التعلم وتقنيات االجتماعية األدوات لتقييم الد وغرافية إ ارا أنشأت التجزئة

. املتعلمض الشائعة بض

تعد أن برجميات الفصل املدرسي والربجميات االجتماعية التجريبية األدلة استكشفت نتائ

اليت املتغريات كما تطرقت الدراسة إىل جمتمعات من الشباب املطلع، تبين مبثابة النماوج اليت

الطالب. يف جمتمعات العام والوعي املعرفة مشاركة يف االجتماعية األدوات هذه فعالية مدى ختترب

- 47 -

السابقةالتعقيب على الدراسات الدراسات السابقة من خالل استعراض الدراسات السابقة حول موضوع الدراسة احلالية أتضح أن

احتل موضوع وبالبحث والدراسة االجتماعي من عدة نواحي التواصل شبكات تناولت موضوع استخدام

ح العالقة املباشرة ،األمر الذي يوض مكانا بارزا فيهااستخدام شبكات التواصل االجتماعي يف التدريس

لتلي الدراسات والدراسة وفيما يلي توضيح استعراض بض الدراسات السابقة والدراسة احلالية

.احلالية

التعليم يف االجتماعي التواصل شبكات استخدام أهمية السابقة الدراسات عرض من يتضح

كاربينسكي ،ودراسة(3777 العمودي،) ،(هـ7412، احلمد)من كل دراسة نتائ بينت حيث

(Karbinsiki, 2010) يتفق مع هذه الدراسة ، وهو ماولي

املشكالت حل يف االجتماعي التواصل لشبكات دور هناك أن على السابقة الدراسات بعل تعكد

ولي صحة أثبتت اليتم( 3771)الزهراني، دراسة مثل العلمية الرتبية الب تواجه اليت

دراسة مثل االجتماعي التواصل مواقع استخدام درجة يف تباين وجود الدراسات بعل تبض

(م3773 الرشيدي،)

أجريت معظم الدراسات السابقة خالل اخلمس سنوات األخرية، وا يدل على حداثة موضوع

الدراسة والتوجه واالهتمام به

التواصل شبكات أهمية على التأكيد يف احلالية الدراسة مع السابقة الدراسات بعل تتشابه

شبكة التواصل االجتماعي على تركز مل ولكنها الدراسي التحصيل زيادة يف االجتماعي

العنيزي،يوسف) ،ودراسة( هـ7414العنزي،) ودراسة ،(هـ7414العتييب،) دراسة مثل( تويرت)

( Oye, et al.,2012) وآخرون أواي دراسة ،(3771) الشراري) دراسة( م3771واجملادي،

هيلو دراسة ،و(م3777 مسان،: )ودراسة ،(Baker, et al.,2012) وآخرون بيكر ودراسة

وكاربينسي كريشون دراسة و ،(Helou, Ab.Rahim, 2011) الرحيم وعبد

(Kinschner & Karpinski, 2010)

التواصل شبكات أهمية على التأكيد يف احلالية الدراسة مع السابقة الدراسات بعل تتشابه

شبكة ركزت على ولكنها ودعم املقررات الدراسية الدراسي التحصيل زيادة يف االجتماعي

هـ(7414)العتييب،ودراسة (Junco & others, 2010 )( دراسة تويرت التواصل االجتماعي )

- 48 -

الثانوية بفئاته تشابهت هذه الدراسة من حيث عينة وجمتمع الدراسة املتمثل يف الب املرحلة

،(هـ7414العتييب،) ودراسة ،(م3774، العنزي) دراسة من كل دراسة معاملختلفة مع كل من

على ااحلالية بتطبيقه، ومتيزت الدراسة (3774 ، العطاع) ودراسة ،(هـ7414العنزي،) ودراسة

الب الصف األول الثانوي دون غريها من الدراسات

حيث يتم تطبيقها يف * اختلفت هذه الدراسة عن الدراسات السابقة باختالف بيئة التطبيق

الدراسات لبعل أماكن التطبيق وكانت حمافظة حفر البا ن باململكة العربية السعودية،

( اليت بقت يف السودان، 3771خارج اململكة العربية السعودية مثل دراسة )عبدالرزاق، السابقة

الواليات املتحدة ( يف junco,2012)ودراسة (Junco & others, 2010 ) و بقت دراسة

( اليت مت 3773 ( اليت أجريت يف الدمنارك، ودراسة )فورة،3773، األمريكية، ودراسة )املنصور

( اليت بقت يف (Mazman&Usluel,2010) وأسلول تطبيقها يف غزة، ودراسة )مازمان

ف،يوس ( اليت بقت يف البحرين، ودراسة )العنيزي3774 الباز، خطوة، تركيا، ودراسة )ابو

( اليت Oye, et al.,2012) وآخرون م( اليت مت تطبيقها يف الكويت، ودراسة )أواي3771واجملادي،

بقت يف ماليزيا.

اختلفت الدراسة احلالية عن الدراسات السابقة يف أنها تناولت أثر استخدام شبكات التواصل

للصف األول الثانوي االجتماعي )تويرت( يف تدريس مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات

مبحافظة حفر البا ن، وحبسب علم الباحث أن هذه الدراسة مل يتناوهلا أحد من قبل.

املنه اختلفت الدراسة احلالية يف منهجها شبه التجرييب عن بعل الدراسات اليت استخدمت

(، Alshammari,2014ودراسة )(م3774، هـ(، ودراسة )العنزي7412، دراسة )احلمدالوصفي مثل

.م(3771، ودراسة )عبدالرزاق، (Kinschner & Karpinski, 2010)ودراسة

السابقة فيما يلي : دراساتال مناستفاد الباحث

) دعم اإل ار النظري اخلاص بشبكات التواصل االجتماعي وخاصة )تويرت

يف منها االستفادة مت كما التجرييب شبه املنه وهو احلالية للدراسة املناسب املنه اختيار

.صياغتها وكيفية الدراسة أدوات حتديد ويف احلالية للدراسة املختلفة املوضوعات حتديد

الباحث إىل العديد من مصادر املعلومات اليت أثرت الدراسة احلالية الدراسات السابقة وجهت

مناقشة وتفسري النتائ

الدراسـة وعـرض الدراسـات السـابقة كما مت االسـتفادة مـن الدراسـة السـابقة يف ريقـة تنظـيم

واختيار األساليب اإلحصائية املناسبة.

- 49 -

. منهج الدراسة -

.الدراسة وعينة جمتمع -

. أداة الدراسة -

. إعداد دليل املعلم والطالب -

. تطبيق جتربة الدراسة -

. األساليب اإلحصائية -

الفصل الثالث للدراسة املنهجية اإلجراءات

- 51 -

ةـدراسـة للـيـراءات املنهجـاإلجإلجراءات املنهجية اليت استعان بها الباحث لإلجابة عـن بتوضيح اهذا الفصل سيقوم الباحث يف

، وولـي مـن خـالل عـرض نـوع الدراسـة ومنهجهـا وجمتمـع الدراسـة تساؤالت الدراسة، مبا حيقـق أهـداف

، وفيمـــا يلـــي وصـــفا وأســـاليب مجـــع البيانـــاتالدراســة، وأداة مجـــع البيانـــات، وإجـــراءات الصـــدق والثبـــات

للعناصر السابقة:

: منهج الدراسة

أثـر اســتخدام شــبكات التواصــل االجتمـاعي )تــويرت( يف التــدريس علــى املـنه املالئــم للكشــف عــن

، حتصيل الب الصف األول الثانوي يف مادة مهارات البحث ومصادر املعلومات مبحافظـة حفـر البـا ن

ــافالـــذي عرفـــه و هـــو املـــنه التجـــرييب املـــنه الـــذي يســـتطيع الباحـــث "بانـــه ،(311، ص م3773) العسـ

بواسطته أن يعرف أثر السبب )املتغري املستغل ( على النتيجة )املتغري التابع ( "

هلــذه الدراســة هــو تصــميم اجملموعــة الضــابطة القائمــة علــى الــذي اختــاره الباحــث والتصــميم

لقبلي/ البعدي( للمجموعتض واليت يتم فيها االختيار والتعيض، عشوائيا، والـذي تـاز كمـا القياع )ا

( بضبس املتغريات اخلارجية املعثرة على اجملموعتض الضـابطة، والتجريبيـة، 388م: 3772وكر )العساف،

ي يـتم التجربـة وكـذل الصـدق الـداخلي والصـدق اخلـارجي علـى صـدق عوائـق تـأثري نع مـن ضبطا

فيها االختيار والتعيض عشوائيا "

: الباحث وضح التصميم التجرييب الدي اتبعه والشكل التالي ي

(7شكل رقم )

لدراسةلالتصميم التجرييب

التطبيق القبلي

االختبار التحصيلي

المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة

تطبيق تجربة

الدراسة

المجموعة الضابطة

بالطريقة التي تدرس

التقليدية

المجموعة التجريبية

تدرس باستخدام تويتر

البعدي التطبيق البعدي التطبيق

االختبار التحصيلي

- 50 -

( القبلي التحصيلي االختبار) الدراسة أدوات بتطبيق التصميم هذا وفق الباحث قام عليه وبناء

تطبيق ولي يلي اجملموعتض، جتانس من التأكد أجل من والتجريبية؛ الضابطة اجملموعتض على

تدريس التواصل االجتماعي )تويرت (يف شبكة ستخدامإ وهو( املستقل املتغري) باستخدام الدراسة جتربة

تركت حض يف التجريبية، اجملموعة ومصادر املعلومات على البحث الوحدة األوىل من مقرر مهارات

مخسة استغرقت واليت التجربة تطبيق من االنتهاء وبعد املعتادة بالطريقة تدرع الضابطة اجملموعة

علىاإلنتهاء من تدريس الوحدة بعد (البعدي التحصيلي االختبار) تطبيق مت، أسبوع أسابيع

لمجموعتضاالختبار التحصيلي البعدي ل نتائ مقارنةثم متت والتجريبية، الضابطة اجملموعتض

.التحصيل يف التواصل االجتماعي )تويرت( شبكة استخدام أثر ملعرفة

: جمتمع الدراسة

( " هو مجيع األشخاص أو األفراد الـذين يكونـون 44م،3771) العسافجمتمع الدراسة كما يعرفه

.البحث "لة مشكموضوع

الثــانوي الدارســض بالنظــام الفصــلي وقــد تكــون جمتمــع الدراســة مــن مجيــع ــالب الصــف األول

ــيم للعــام الدراســي ــوزارة والتعل ــابع ل ــة احلكوميــة، الت ــا ن يف املــدارع الثانوي / 7412مبحافظــة حفــر الب

حفـر مبحافظـة التعلـيم إدارة إلحصـائيات ( وفقـا 7871عـددهم ) البـالغ الثـاني الفصل الدراسي ـ، ه7412

ـ .ه7412/ 7412البا ن خالل العام

: الدراسة ينةع

جتربة الدراسة قام الباحث بإختيار مدرسة األمري سعود بن نايف الثانوية بالطريقة إلجراء

( عن هذه الطريقة "إن معرفة املعامل اإلحصائية جملتمع 117م، ص 7442القصدية حيث أوضح البدر )

ـ اليت تتكون من معض وخصائصه من شأنها أن تغري بعل الباحثض بإتباع ريقة العينة القصدية

مفردات معينة متثل اجملتمع األصلي متثيال سليما ، وهذه نتائ أقرب ماتكون إىل النتائ اليت كن أن

يصل إليها الباحث مبسح اجملتمع كله "

-للمربرات التالية : وقد إختار الباحث مدرسة األمري سعود بن نايف الثانوية

مـــن املتوســس العــام لفئـــات اجملتمــع؛ مــن الناحيـــة وجــود املدرســة يف حــي ســـكين ثــل شــرحية

االقتصادية واالجتماعية والثقافية

مع الباحث وترحيبهم بإجراء الدراسة يف مدرستهم. إدارة املدرسةتعاون

- 52 -

، وتـوفر ، من معامـل حاسـب الـي ومركـز مصـادر تعلـم توفر االمكانيات الالزمة لتطبيق التجربة

إتصال باإلنرتنت

يعمل الباحث مشرفا تربويا ويتسنى له زيارة املدرسة بعد أخذه اإلون من إدارة التعليم للتـدريس

.بنفسه ، األمر الذي يعطي مصداقية تامة يف التطبيق

وقـد بلـغ عـدد ـالب الصـف األول الثـانوي مبدرسـة ، ب املدرسة مناسب إلجراء التجربةعدد ال

. بفصلض دراسيضيدرسون ا( الب27حفر البا ن ) ثانوية األمري سعود بن نايف مبحافظة

.( البا32ضم )ي والذيجملموعة التجريبية اختار الباحث الفصل) ب(ليصبح ا

.( البا 32ضم )والذي يجملموعة الضابطة اختار الباحث الفصل) أ (ليصبح ا

( البا . 27)ويف نهاية األمر مت حتديد عينة الدراسة واليت بلغ عدد أفرادها

: متغريات الدراسة

متثلت متغريات الدراسة فيما يلي:

بأنه "العامل أو السبب ( (Independent Variableاملتغري املستقل: يعرف املتغري املستقل

(، ويسـمى أيضـا بـاملتغري 172: ص 3772لعسـاف، )الذي يطبق بغرض معرفة أثره على النتيجـة" ا

التواصــل االجتمــاعي شــبكةالتجــرييب، ويف هــذه الدراســة يتمثــل املــتغري املســتقل يف "اســتخدام

مادة مهارات البحث ومصادر املعلومات. )تويرت( يف تدريس

هو النتيجـة "الـيت يقـاع أثـر تطبيـق املـتغري املسـتقل (Dpendet Variable ) املتغري التابع

(، ويتمثل املـتغري التـابع يف هـذه الدراسـة يف التحصـيل الدراسـي 172: ص 3772عليها" )العساف،

Achievement) Students ) يف مقــرر مهــارات البحــث ومصــادر املعلومــات لطــالب الصــف

األول الثانوي.

-اخلارجية : ضبس املتغريات

: البحث عينة تكافع من التحقق -

البدء قبل القبلي القياع يف والتجريبية الضابطة للمجموعتض القبلي القياع استخدام مت

يف هـ،7412/ 4/ 31 يوم والتجريبية الضابطة اجملموعتض الب على التحصيلي االختبار بإجراء

( ت) قيمة اإلحصائية الداللة مستوى على للتعرف( ت) قيمة حساب ومت ، الظروف نفس ويف الوقت نفس

مبستوياته التحصيلي االختبار يف الضابطة واجملموعة التجريبية اجملموعة الب متوسطي بض للفرق

:التالية النتائ إىل التوصل ومت املختلفة،

- 53 -

(4جدول رقم )

" الفروق بض متوسطي درجات اجملموعة Independent Samples Testنتائ اختبار " ت :

الضابطة والتجريبية يف التطبيق القبلي لالختبار التحصيلي مبستوياته املختلفة

اجملموعات املستويات املعرفيةعدد

الطالب

املتوسس

احلسابي

االحنراف

املعياري

درجة

احلرية قيمة ت

مستوى

الداللة

مستوى التذكر 3071 2088 32 الضابطة

48 70183 70174 7022 2078 32 التجريبية

مستوى الفهم 3084 8037 32 الضابطة

48 70474 70287 7081 8048 32 التجريبية

مستوى التطبيق 7022 7047 32 الضابطة

48 70341 70872 7044 7012 32 التجريبية

جممل القياع

القبلي لالختبار

2072 72048 32 الضابطة48 70122 70131

1022 72043 32 التجريبية

( نتائ اختبار "ت" ملتوسطي درجات الب اجملموعة الضابطة واجملموعة 4يوضح اجلدول رقم )

مستوى الداللة التجريبية يف التطبيق القبلي لالختبار التحصيلي، ويتضح من النتائ أن قيمة

(، وا يوضح عدم 7072أكرب من ) ويف جممل االختبار التحصيلي لالختبار يف مجيع املستويات املعرفية

وجود فروق يف االختبار التحصيلي يف التطبيق القبلي للمجموعتض وا يشري تكافع اجملموعتض

ويف جممل االختبار م، التطبيق(،الضابطة والتجريبية يف االختبار القبلي عند مستويات )التذكر، الفه

.يف التحصيل املعريف السابقشر على تكافع الب اجملموعتض وا يعد مع التحصيلي ،

-العمر :

بعد الرجوع لسجالت املدرسة اليت حتتوي على بيانات الطالب ، وجد الباحث أن متوسس األعمار

(عاما ، وهي أعمار متقاربة جدا . 78- 72ألفراد اجملموعتض التجريبية والضابطة ينحصر بض )

-اخلربات السابقة : -

مل جيد الباحث من الطالب من هو معيد حيث ان النظام :حية اخللفية العلمية يف املقرر من نا -7

، وبذلي تكون اخللفية العلمية السابقة هـ 7412\7412الفصلي قد بق ألول مرة هذا العام

حول املقرر متساوية بض أفراد اجملموعتض .

- 54 -

يرى الباحث بأن -من ناحية خلفية التعامل مع احلاسب االلي واستخدام شبكة تويرت : -3

فية العلمية باحلاسب االلي وشبكة تويرت لدى أفراد العينة شبه متساوية ، من خالل اخلل

دراستهم ملادة احلاسب االلي يف املرحلة املتوسطة ويف الفصل الدراسي األول باملرحلة الثانوية ،

اضافة لذلي ملا الحظه الباحث خالل تدريسه ألفراد العينة من اجادتهم شبه املتساوية

من شبكات التواصل االجتماعي مبا فيها شبكة تويرت . للعديد

وات الدراسة:أد

( بأنهــا " 773مــص 3773وقــد عرفهــا العســاف ) تعــد األدوات مهمــة جــدا لنجــاح الدراســة ومتيزهــا ،

مصطلح منهجي يعين الوسيلة اليت جتمع بها املعلومات الالزمة إلجابة أسئلة البحث أو اختبار فروضه "

: الدراسيةالوحدة

( وجد 3للصف األول الثانوي املستوى )بعد اإل الع على كتاب مهارات البحث ومصادر املعلومات

وهـي وكـل وحـدة دراسـية مقسـمة إىل عـدة موضـوعات . الباحث أن الكتاب مقسـم لـثالث وحـدات دراسـية

-على النحو التالي :

(2جدول رقم )

(3املعلومات للصف األول الثانوي مستوى )مكونات كتاب مهارات البحث ومصادر

املفردات املهارة الوحدة الفصل الدراسي

تقنية املعلومات األوىل الثاني

التطبيقات-مزايا االستخدام -أهمية-تعريف

األنواع–شبكات املعلومات : املفهوم - الربامج املستخدمة

استخدام جماالت

اإلنرتنت مصدرا للمعلومات :

أهم أساليب البحث اإلنرتنت-خدمات–تعريف

استخدام الثانية

حمركات

البحث

اإللكرتونية

فوائد -املكونات -حمركات البحث: املفهوم

االستخدام

أشهر حمركات البحث العاملية

-مميزاته - اهميته -حمرك البحث جوجل : مفهومه

املتقدم - طالبحث: البسيعمليات

الباحث –الكتب خدمات حمرك البحث يف

خرائط-الصور -مرتجم جوجل -العلمي

درايف -إجابات -الربيد )جي ميل(-تنبيهات

-أدواته-مستوياته –أنواعه أهميته -مفهومه كتابة البحث الثالثة

مجع املعلومات وتدوينها -إعداد البحث الصفي

- 55 -

الباحث الوحدة األوىل لتطبيق جتربة الدراسة عليها بسبب أنها أول وحدة بالكتاب اختاروقد

متوافقة هـ ، وألن الوحدة األوىل 7412\7412سي الثاني ومتوافقة مع التوقيت الزمين لبداية الفصل الدرا

من ناحية موضوعاتها مع شبكات التواصل االجتماعي كونهما تشرتكان يف أنهما يصنفان ضمن

الباحث ا، وملالحظة وجود بعل الصعوبات اليت رصدهوتوجد قواسم مشرتكة بينهما نية املعلومات تق

تدريس بعل موضوعات الوحدة وتشابه بعل أثناء زياراته امليدانية لبعل معلمي لتخصص يف

مفرداتها .

:شبكة التواصل االجتماعي تويرت الستخدام واملعلم املتعلم دليل إعداد

أجل ومن تويرت، يف التسجيل ريقة شرح أجل من( 1 ) رقم ملحق يف كما مصغر دليل إعداد مت

:يلي ما على الدليل واشتمل تويرت، استخدام ، و ريقة نشرها يتم اليت التغريدات يف املعلم متابعة

شرح الصفحة الشخصية والصفحة الرئيسية ، مصطلحات تفيد يف فهم تويرت - مفهوم تويرت

البدء يف استخدام تويرت. -

بعل األفكار اليت تساعد الستخدام اهلاش تاق يف ، فوائد اهلاش تاق ، تلميحات حول اهلاش تاق

. كيفية توييف تويرت يف التعليم-التعليم

( حيث قام مهارات البحث ومصادر املعلومات )وقام الباحث بعمل حساب على شبكة تويرت بإسم

، وبلغت التغريدات اليت حسابا 32 بتدريس اجملموعة الضابطة عرب هذا احلساب ، وبلغ عدد املسجلض

( هاشتاغ ، وجمموعة من الصور والفيديو مت تضمينها 72( تغريدة ، وعدد )14صدرت عن احلساب )

حساب التجربة.

( 3 شكل رقم )

حسابات الطالبصورة توضح اسم احلساب املسجل للتجربة و

- 56 -

-:االختبار التحصيلي

تلعب االختبارات التحصيلية دورا مهما وبارزا يف تقويم حتصيل املتعلمض وحيث أن بيعة هذه

الذي الدراسة تتطلب أن يكون أحد ادواتها االختبار التحصيلي فقد قام الباحث بإعداد اختبار حتصيلي

بأنه " ريقة منظمة لتحديد مستوى حتصيل االختبار التحصيلي ( 42م، ص3777أبو جراد ) عرفه

الطالب من خالل موقف رمسي من خالل إجابته على عينة اليت تعلمها الطالب يف املعلومات واملهارات

من الفقرات اليت متثل حمتوى التعلم"

وقد تضمنت الدراسة احلالية اختبارا حتصيال لقياع حتصيل الب الصف األول الثانوي ضـمن

حبيث مت إعداد االختبـار التحصـيلي وفقـا ، لبلوم )التذكر، الفهم، التطبيق(الدنيا املستويات املعرفية

-للخطوات التالية:

وحتديدها يف ضوء أراء جمموعة من إعداد األهداف السلوكية لوحدة تقنية املعلومات اليت مت

( 3) رقم ملحق يف كما احملكمض واقرتاحاتهم اليت مت األخذ بها

ملقــرر لوحــدة تقنيــة العلومــات ( 4 ) رقــم ملحــق يف كمــا قــام الباحــث بإعــداد اختبــار حتصــيلي

علـى العديـد مـن االختبـارات التحصـيلية، اال العوولي بعد مهارات البحث ومصادر املعلومات

. وإعدادهالتحصيلي وكيفية ومراجعة األدبيات الرتبوية اليت تناولت تعريف االختبار

: التحصيلي االختبار من اهلدف

مقـــرر يف( املعلومـــات تقنيـــة) األوىل الوحـــدة يف التحصـــيل قيـــاع إىل التحصـــيلي االختبـــار هـــدف

ــارات ــادر البحــــــث مهــــ ــات ومصــــ ــانوي األول للصــــــف املعلومــــ ــد الثــــ ــتويات عنــــ ــم، التــــــذكر،) مســــ الفهــــ

أمـا السابقة، عارفبامل يتعلق فيما اجملموعتض تكافع من التأكد هو قبليا تطبيقه من واهلدف،(التطبيق

املستقل املتغري أثر ملعرفة والتجريبية الضابطة اجملموعتض حتصيل مقارنة هو بعديا تطبيقه من اهلدف

.التجريبية اجملموعة له تعرضت الذي

: التحصيلي االختبار مواصفات جدول حتليل

مواصـفات علـى خالهلـا مـن االسـتدالل متكـن الـيت الطرق أفضل االختبار مواصفات جدول يعترب

لألهداف، النسبية األوزان وحتديد للموضوعات، النسبية األهمية خالل من وولي التحصيلي، االختبار

وقــد عرفــه ) وتوزيعهــا موضــوع، وكــل هــدف بكــل املرتبطــة التحصــيلي االختبــار فقــرات عــدد وحتديــد

( قائمة تربس بض األهداف واحملتوى من ناحيـة ، وعـدد فقـرات االختبـار الـيت متثلـها 3773عبداهلادي ،

من ناحية أخرى.

- 57 -

التحصيلي االختبار مواصفات جدول حتديد فوائد عن( 431م ، ص 3771) وآخرون قتو وكر وقد

مناسبة سيكومرتية خبصائص يتصف اختبار لبناء ضرورية صدق داللة توفر املواصفات جدول صورة" أن

الظروف أو الصدفة، عوامل إىل عادة يرد الذي اخلطأ، التباين نسبة فيه وتقل بنتائجه، الوثوق كن

املوضوعية غري البيئة أو الشخصية، أو التطبيقية

متبعـا ،(م3777) الدوسـري يف ورد مـا ااعتماد التحصيلي االختبار مواصفات جدول ببناء الباحث قام وقد

:التالية اخلطوات

للموضوعات: النسيب الوزنحتديد -أ

777×العدد الكلي حلصص املادة /عدد حصص املوضوع =الوزن النسيب للموضوع

الوزن النسيب للموضوع الساعاتعدد املوضوع

%47 2 تقنية املعلومات

استخدام حمركات

البحث اإللكرتونية

4 1101%

%3201 1 كتابة البحث

%777 73 اجملموع

الذيو مهارات البحث ومصادر املعلومات قررمب اخلاصة املواضيع( 2 ) رقم اجلدول من ويتضح

الساعات، وعدد الوحدة االوىل بعنوان تقنية املعلومات هي الدراسة، هذه يف تدريسه للمجموعتض مت

.جمملها يف% 777 وهو للمواضيع، النسيب والوزن ساعة عشر أثنتا هياالمجالية للمقرر

النسبية لألهداف: األوزان حتديد -ب

قام الباحث بصياغة أهداف سلوكية لتكون منطلقا لبناء فقرات االختبار التحصيلي، وفق

تصنيف بلوم لألهداف اإلجرائية ، وولي لكل موضوع من مواضيع مقرر مهارات البحث ومصادر

)التذكر، الفهم، التطبيق(، ومت حتديد الدنياوكانت األهداف شاملة للمستويات املعرفية ، املعلومات

كل مستوى.عدد األهداف يف

الوزن النسيب لألهداف، وولي تبعا للمعادلة التالية:

عدد األهداف الكلي /777×عدد األهداف يف كل مستوى الوزن النسيب لألهداف يف مستوى معض =

- 58 -

(1جدول رقم )

الدنياالوزن النسيب للمستويات املعرفية

اجملموع لألهداف الدنيااملستويات املعرفية املوضوع

التطبيق الفهم التذكر

73 1 2 4 تقنية املعلومات

77 7 4 2 شبكات املعلومات

8 7 2 3 اإلنرتنت مصدرا للمعلومات

17 2 74 77 اجملموع

%777 %7201 %4201 %1201 الوزن النسيب ملستويات األهداف

)التذكر، الفهم، الدنيايف املستويات املعرفية النسب تتفاوت ( أن 1 ويوضح اجلدول رقم )

يف االعتبار عند ه أخذ و ما مت هوومالحظة نسبة مستوى التطبيق القليلة يف دروع الوحدة ، التطبيق(

إعداد فقرات االختبار التحصيلي.

حتديد نوع مفردات االختبار التحصيلي: -ج

، (Multiple choice test)مت اختيار مفردات االختبار التحصيلي من نوع االختيار من متعدد

م، ص3777)الدوسري، كما وكر ومت اختيار هذا النوع من االختيارات لبعل ويزاته، واليت من أبرزها

327-321:)

وفر املوضوعية يف ، ي سهولة التصحيح وسرعته، نسبة التخمض فيه أقل، نواع شيوعا.ألأكثر ا"

يقيس، قدرا كبريا من احملتوى العلميغطي ، ي قيس مستويات متعددة من التعلميتقدير الدرجة.

قياع العديد من يستخدم يف متنوعة احملتوىقيس جماالت دراسية ، ي بكفاءة النوات البسيطة للتعلم

لضعف يف التحصيل. مكن بتحليل اإلجابات تشخيص نواحي القوة وا، خمرجات التعلم

حتديد فقرات االختبار التحصيلي:

نوع املستويات املبنى على نوع االختبار يف ضوء ( فقرة 17عدد فقرات االختبار التحصيلي ب ) مت حتديد

، وولي وفقا املعادلة التالية: الدنيااملعرفية اليت يقيسها، فقد مت توزيعها على املستويات املعرفية

لفقرات يف كل مستوى فرعي= عدد ا

- 59 -

( 8 جدول رقم )

من املستويات املعرفيةعدد الفقرات يف كل مستوى

عدد الفقرات املستوى الفرعي

77 التذكر

74 الفهم

2 التطبيق

17 اجملموع

( عدد فقرات االختبار التحصيلي يف كل مستوى من املستويات املعرفية 8 اجلدول رقم ) يوضح

ع، وولي وقد مت توزيع فقرات االختبار التحصيلي على كل موضو، (التطبيق، الفهم، التذكر) الدنيا

وفقا للمعادلة التالية:

الوزن النسيب × مجيع الفقرات يف املستوى الفرعي مستوى لكل موضوع =عدد الفقرات يف كل

777/للموضوع

( 4 جدول رقم )

ات الوحدةعدد الفقرات يف كل مستوى معريف يف موضوع

الدنياعدد الفقرات يف املستويات املعرفية املوضوع

التطبيق الفهم التذكر

1 2 4 تقنية املعلومات

7 4 2 شبكات املعلومات

7 2 3 اإلنرتنت مصدرا للمعلومات

2 74 77 اجملموع

( عــدد فقــرات االختبــار التحصــيلي يف كــل مســتوى مــن املســتويات 4ويتضــح مــن اجلــدول رقــم )

( على كل موضوع. التطبيق، الفهم، التذكر) الدنيااملعرفية

وقد روعي أثناء صياغة فقرات االختبار التحصيلي أن تكون الفقرات بسيطة وقصرية ومفهومة،

كما متت مراعاة ، وأن تكتب بشكل عموديوواضحة املعنى، ومتجانسة، ومتساوية من حيث الطول،

أن تكون واضحة ومتجانسة، وخمتصرة، وحتمل إجابة صحيحة واحدة من بض وصياغة البدائل احملتملة

ةالصحيح باإلجابةالبدائل األربع، وال تتضمن ما يوحي

- 61 -

( 77 جدول رقم )

مواصفات االختبار التحصيلي بصورته النهائية

عدد الفقرات يف املستويات املوضوع

الدنيااملعرفية

جمموع

فقرات

الدرع

الوزن

النسيب

التطبيق الفهم التذكر للموضوعات

%47 73 1 2 4 تقنية املعلومات

%1101 77 7 4 2 شبكات املعلومات

%3201 8 7 2 3 اإلنرتنت مصدرا للمعلومات

%77707 17 2 74 77 اجملموع

- %7201 %4201 %1201 الوزن النسيب للمستويات املعرفية العليا

: كالتالي مرحلة من بأكثر االختبار إعداد مر حيث

املعلومات ومصادر البحث مهارات مقرر من عليها التجربة تطبيق املراد الدراسة وحدة حتديد

وهي الوحدة األوىل بعنوان )تقنية املعلومات ( الثانوي األول للصف

مستوى حتصيل الطالب يف على التعرفإىل االختبار حيث هدف: االختبار من اهلدف حتديد

بعنوان )تقنية املعلومات ( وهي املعلومات ومصادر البحث مهارات مادةالوحدة األوىل

االختبار بناء يف واألنشطة العلمية باملفاهيم الباحث استعان حيث: االختيارية البنود إعداد

: يلي ما االختبار بنود صياغة عند الباحث راعى وقد بندا،( 17) من املكون

: االختبار بنود صياغة عند التالية األمور الباحث راعى كما

. واللغوية العلمية الدقة تراعي البنود تكون أن

. الغموض من وخالية وواضحة حمددة البنود تكون أن

.للطالب والعقلي الزمين للمستوى البند مناسبة

:االختبار تعليمات وضع

فكرة شرح إىل تهدف اليت االختبار تعليمات بوضع الباحث قام وصياغتها الفقرات حتديد بعد

: يلي ما االختبار تعليمات وضع عند الباحث راعى وقد وكنة صورة أبسس يف االختبار على اإلجابة

- 60 -

االختبار تعليمات إعداد ومت، االختبار بوصف خاصة تعليمات، وباالسم بالطالب خاصة بيانات

إجرائي مثال تقديم مراعاة مع ومفهومة، موجزة، وبعبارة وحمدد، واضح بشكل التحصيلي

الالزم الوقت وحتديد الطالب، من عمله املطلوب توضيح خالل من اإلجابة، كيفية يوضح

وخبس األسئلة، ورقة نفس على واإلجابة إجابة، دون فقرة أي ترك عدم على والتنبيه لإلجابة،

األولية والبيانات فقراته، وعدد االختبار، راق أو وعدد فقطة، واحدة إجابة واختيار ومنظم، واضح

(. 4يف ملحق رقم ) هو وارد كما .بالطالب اخلاصة

لعساف،) " فقس لقياسه أعد ما يقيس كان إوا صادقا االختبار يعد": التحصيلي االختبار صدق

-وقد قام الباحث بتطبيق كل من :( 181 م، 3773

: حيث قام الباحث بعمل فحص مبدئي جلميع فقرات االختبار، وقد أشار الصدق الظاهري

( للصدق الظاهري "وهو ))هل يبدو االختبار مناسبا ومالئما للفرد 181م،ص3773)العساف،

الذي يقيسه ومااملدى الذي تبدو فيه فقرات االختبار مرتبطة باملتغري الذي يقاع (("

جمموعة وعلى املشرف، سعادة على التحصيلي لالختبار األولية الصورة بعرض الباحث ثم قام

البحث مهارات ومعلمي مادة ومشريف اجلامعات من أساتذة االختصاص ووي من احملكمض من

. الثانوي األول للصف املعلومات ومصادر

ويف ضوء مالحظات احملكمض مت إجراء التعديالت الالزمة وأهمها :

العلمية الصحة مدى، اللغوية السالمة مدى، أجلها من وضعت اليت لألبعاد الفقرات انتماء مدى

.واإلضافة احلذف إمكانية، للمحتوى االختبار بنود متثيل

: االختبار تعليمات وضوح -

العينة ضمن من التحصيلي االختبار عليهم بق الذين الطالب من الب أي يقوم مل

وضوح على يدل وهذا عنه، اإلجابة وكيفية التحصيلي، االختبار تعليمات عن باالستفسار االستطالعية

. التحصيلي االختبار تعليمات

: االختبار مفردات وضوح -

االستطالعية العينة ضمن التحصيلي االختبار عليهم بق الذين الطالب الب من أي يقوم مل

. التحصيلي االختبار مفردات وضوح على يدل وهذا يلي،صالتح االختبار مفردات عن باالستفسار

: االختبار ملفردات اللغوية الصياغة -

عليهم التحصيلي االختبار تطبيق مت الذين االستطالعية العينة الب من الب أي يقوم مل

التحصيلي لالختبار اللغوية الصياغة وضوح على يدل وهذا التحصيلي، االختبار لغة عن باالستفسار

. فيه وردت اليت واملصطلحات

- 62 -

: االختبار فقرات على لالستجابة املناسب الزمن -

قام حيث دقيقة؛( 47) وهو التحصيلي االختبار فقرات على لإلجابة الالزم الزمن حساب مت

وبض التحصيلي، االختبار حل يف الب أول استغرقه الذي الوقت بض الزمن متوسس حبساب الباحث

الب، ألول املستغرق الزمن من كل جبمع التحصيلي وولي االختبار ملفردات استجاب الب أخر

:التالية للمعادلة تبعا (3) على وقسمته الب أخر استغرقه الذي والزمن

الزمن الالزم لالستجابة على فقرات االختبار التحصيلي=

: التحصيلي االختبار ثبات

الزمن" مع أداة القياع على املتحققة الدرجات يف االتساق أو االستقرار "درجة بأنه الثبات يعرف

يف النتائ نفس إىل يعدي كان إوا ثابتا االختبار" بأن يعرف كما(. 714 م،ص3771 زينة، ،أبو البطش)

عينة على التحصيلي لالختبار االستطالعية التجربة تطبيق مت وقد(. 417: 3772 العساف،" تكراره حالة

من البا( 32) من وتتكون الدراسة، بعينة مشمولض وغري الدراسة، جملتمع وثلة عشوائية استطالعية

الرباء بن ثانوية يف الثانوي األول بالصف املعلومات ومصادر البحث مهارات مقرر درسوا الذين الطالب

: من التحقق مالي بهدف

الثبات :معامل

وبعد استجابة الب العينة االستطالعية لالختبار التحصيلي، مت تصحيح االختبار من خالل

مفتاح تصحيح مت إعداده مسبقا، كما مت الكشف عن درجة ثبات االختبار التحصيلي والذي مت التأكد

ما (، حيث كانت النتائ كALPHA CRONBACHمنها من خالل اختبار معامل ألفا كرونباخ )

يف اجلدول التالي:

( 77 جدول رقم )

ألفا كرونباخ للتأكد من ثبات االختبار قيم

عدد عبارات االختبار األداة معامل ألفا كرونباخ

ALPHA CRONBACH

70277 72 االختبار التحصيلي

- 63 -

( وهي قيم مقبولة؛ 70277للثبات بلغت ) معامل ألفا كرونباخ قيم أن( 77 ) رقم جدول من يتضح

اليت النتائ يف االعتماد عليه كن وبالتالي الثبات، من مناسبة درجة على وهذا يشري إىل أن االختبار

.الدراسة عينة على تطبيقه عنده إليها سيتم التوصل

معامل الصعوبة: -

الصعوبة فهو نسبة عدد معاملتتفاوت أسئلة االختبار من حيث سهولتها وصعوبتها، لذلي فإن

خا ئة عن السعال. أجابوا إجابة الذين طالبال

معامل الصعوبة=

الذين الطالبمبعنى أن معامل السهولة للسعال يدل على عدد السهولة مل وباملثل يقاع معا

صعبا، وهذا يدل على أن ممن اجملموع الكلي فيعترب السعال هل الطالبسهال، أما باقي ميعترب السعال هل

حساب أحد العاملض يدل على اءخر، وبذلي كن االكتفاء حبساب أحدهما؛ حيث يوضح اجلدول

التالي قيم معامل الصعوبة:

( 73جدول رقم )

الختبار التحصيليمعامل الصعوبة والسهولة ملفردات ا

رقم

السعال

معامل

الصعوبة

رقم

السعال

معامل

الصعوبة

رقم

السعال

معامل

الصعوبة

7 7012 77 7038 37 7044

3 7048 73 7038 33 7012

1 7013 71 703 31 7048

4 704 74 7034 34 704

2 7044 72 7012 32 7012

2 7048 72 7038 32 7038

1 7044 71 7028 31 7013

8 7012 78 7013 38 7044

4 7048 74 7044 34 704

77 704 37 7048 17 7023

- 64 -

( 71جدول رقم )

معامل الصعوبة ملفردات االختبار التحصيلي

رقم

السعال معامل الصعوبة

رقم

السعال معامل الصعوبة رقم السعال معامل الصعوبة

7 7012 77 7038 37 7044

3 7048 73 7038 33 7012

1 7013 71 7037 31 7048

4 7047 74 7034 34 7047

2 7044 72 7012 32 7012

2 7048 72 7038 32 7038

1 7044 71 7028 31 7013

8 7012 78 7013 38 7044

4 7048 74 7044 34 7047

77 7047 37 7048 17 7023

ملفردات االختبار التحصيلي تراوحت الصعوبة( أن قيم معامل 71يالحظ من خالل اجلدول رقم )

( الذي قرر الباحث اإلبقاء 74، و71، ما عدا السعال رقم )(، وهي قيم مقبولة إحصائيا7012إىل 7037بض )

( أن قيم معامل الصعوبة ملفردات 334؛ 3771؛ حيث أوضح )العزاوي، عليهم بناء على توصيات احملكمض

(.7012إىل 7032)التحصيلي كن أن تكون مقبولة بض

: زيالتمي معامل -

يفرق أن هو االختبار من الغرض كان فإوا الصعوبة مبعامل كبرية بدرجة التمييز معامل يرتبس

مهمة أن إوا الغرض، هذا إىل يقود ما هو املميز السعال فإن قدرة؛ األقل وأؤلئي الطالب من القادرين بض

القدرة وو الطالب بض التمييز يف ما سعال فاعلية مدى حتديد يف تشتمل أن ينبغي التمييز معامل

عامة بصورة النهائية الدرجة يف بينهما االختيار يفرق الذي نفسه بالقدر الضعيف؛ والطالب العالية

.تنازليا أو تصاعديا سعال كل يف الطالب نتائ ترتب" (2 ،ص:م3774 الطائي،) كالتالي حسابه و كن

" .املوضوعية لألسئلة التمييز التميز معامل حساب- ودنيا عليا جمموعتض إىل الطالب تقسيم

: التالية للمعادلة بقا حسابه ويتم

عدد – صحيحة إجابة السعال على أجابوا الذين العليا الفئة الب عدد= ) زيالتمي معامل

777× اجملموعتض إحدى عدد( ÷ صحيحة إجابة اجابوا الذين الدنيا الفئة الطالب

- 65 -

الواحد من النتيجة اقرتبت وكلما( 7 إىل 7) بض حمصورة زيالتمي معامل نتيجة وتكون"

.التميز معامل قيم التالي اجلدول ويوضح ،(134ص: م3778 عطية،) "متيزا أكثر السعال كان الصحيح

( 74جدول رقم )

معامل التمييز ملفردات االختبار التحصيلي

معامل رقم السعال

التمييز

معامل رقم السعال

التمييز

معامل رقم السعال

التمييز

7 7011 77 7027 37 7043

3 7011 73 7043 33 7021

1 7043 71 7043 31 7027

4 7027 74 7028 34 7011

2 7011 72 7043 32 7043

2 7028 72 7013 32 7011

1 7043 71 7043 31 7028

8 7021 78 7011 38 7043

4 7017 74 7028 34 7011

77 7021 37 7021 17 7011

حيث مقبولة؛ التحصيلي االختبار ألسئلة التمييز معامل قيم أن( 74 ) رقم اجلدول من يتضح

(.7011 إىل ،7011) بض تنحصر

:من مكونا( 4 ) رقم كما ملحق : التحصيلي لالختبار النهائية الصورة

. التعليمات إىل باإلضافة بالطالب اخلاصة والبيانات االختبار اسم وعليها الغالف صفحة

سعاال موضوعيا وهو اختيار اإلجابة الصحيحة من بض أربع بدائل ثالثض من االختبار يتكون

جزء يف اإلجابة تكون على أن ثالث صفحات يف موزعة درجة؛ ثالثون هي هلا العظمى الدرجة

الصفحة اخلاصة ببيانات الطالب .الطالب، يف على للتسهيل باإلجابات خمصص

:التالي اجلدول يف كما( التطبيق الفهم، التذكر،) املعرفية املستويات على االختبار موزعا

( 72جدول رقم )

توزيع مفردات االختبار التحصيلي على املستويات املعرفية

أرقام املفردات عدد املفردات املستوى املعريف

34 -31 -72 -72 -74 -71 -4 -1 -3 -7 77 التذكر

-32 -37 -37 -74 -78 -4 -8 -1 -2 -2 74 الفهم

31-38-34-17

32 -33 -73 -77 -77 2 التطبيق

- 66 -

: جتربة الدراسة تنفيذ

اتبع الباحث جمموعة من اخلطوات املتتابعة لتطبيق جتربة الدراسة وهي:

مدرسة األمري سعود بن احلصول على خطابات املوافقة بشأن تطبيق الدراسة على العينة يف

(. مبحافظة حفر البا ن كما يف ملحق رقم ) نايف الثانوية

إعداد دليل املعلم واملتعلم الستخدام تويرت يف تدريس مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات

( 1 ملحق رقم ) .للصف األول الثانوي

تطبيق االختبار التحصيلي القبلي على اجملموعتض الضابطة والتجريبية، ومت تطبيق االختبار

/ 4/ 31تاريخ اخلميس ب يف املدرسة للتأكد من جتانس اجملموعتض أو عدمه، وولي يف يوم

هـ.7412

ة الضابطة داخل الفصل الدراسي بالطريقة التقليدية موعاجمل البدء بتدريس

جمموعة مغلقة على شبكة التواصل االجتماعي )تويرت( باسم مهارات البحث إنشاء

تزويد الب اجملموعة التجريبية بدليل املتعلم الستخدام تويرت؛ وهو دليل خمتصر يوضح

واالستخدام . ريقة التسجيل

وشرح ريقة اجملموعة التجريبية والتأكد من توفر االنرتنت لديهم يف املنزل بتدريس البدء

، ومت ومت اضافتهم للحساب ، و ريقة استخدامه باالستعانة بالدليل التسجيل يف تويرت

. داخل معمل احلاسب االلي باملدرسة تدريسهم

مت جتديد موعد االلتقاء املباشر مع الطالب عن ريق تويرت؛ وولي باستخدام اهلاش تاق، و

. السادسة والنصفىل الساعة إ اخلامسة مساءاالتفاق على موعد من الساعة

( 3املستوى ) مهارات البحث ومصادر املعلومات الوحدة األوىل من استخدام تويرت يف تدريس مت

، ويف هـ 7412\2\37واستمر أربع أسابيع إىل تاريخ هـ 7412\4\32للمجموعة التجريبية من تاريخ

بواقع حصة واحدة يف ليدية نفس التواريخ مت تدريس اجملموعة الضابطة بالطريقة التق

األسبوع لكل جمموعة

من تدريس اجملموعة الضابطة بالطريقة تطبيق االختبار التحصيلي البعدي، بعد االنتهاء

بنفس التوقيت . استخدام تويرت ب االعتيادية واجملموعة التجريبية اليت درست

وفق منووج االجابة حبيث مت إعطاء )درجة واحدة ( لإلجابة الصحيحة و مت تصحيح االختبار

بالكشوفات املخصص لذلي . ورصد الدرجات )صفر ( لإلجابة اخلا ئة ،ومت

. Spssإجراء أساليب املعاجلة اإلحصائية باستخدام برنام احلزم اإلحصائية

استخالص النتائ وتقديم التوصيات يف ضوء النتائ .

- 67 -

:ليب اإلحصائيةاألسا

(، يف حتليل البيانات Spssمت استخدام برنام احلزم اإلحصائية اخلاص بالعلوم االجتماعية )

الكمية اخلاصة باالختبار التحصيلي اليت مت تطبيقها على أفراد عينة الدراسة، حيث مت استخدام:

براون حلساب ثبات االختبار التحصيلي. التجزئة النصفية باستخدام معامل سبريمان

اجملموعتض الضابطة ( إلجياد الفروق بض7072اختبار ت للعينات املستقلة عند مستوى داللة )

.والتجريبية

لقياع حجم تأثري املتغري التجرييب على اجملموعة التجريبية Eta Squaredمربع إيتا

للداللة على حجم التأثري dقيمة

- 68 -

عرض نتائج الدراسة وتفسريها

مناقشته نتائج الدراسة

الفصل الرابع ومناقشتها عرض وحتليل النتائج

- 69 -

: عرض نتائج الدراسة وتفسريها ومناقشتها

إىل يف هــذه الدراســة والــيت ســعى فيهــا إليهــا الــيت توصــل تنــاول الباحــث يف هــذا الفصــل النتــائ

معرفة أثر استخدام شبكات التواصل االجتمـاعي) تـويرت ( علـى مسـتوى التحصـيل الدراسـي لـدى ـالب

مت صـياغة تسـاؤالت الدراسـة مـن لي ، لذ الصف األول ثانوي يف مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات

يلــي اســتعراض خـالل املعاجلــات االحصــائية والتوصــل لنتـائ الدراســة، ومــن ثــم مناقشـتها وســيتم فيمــا

النتائ اليت مت التوصل إليها، من خالل اإلجابة عن تساؤالت الدراسة وحتليل النتائ كما يلي التالية:

متوسس حتصـيل ( يف 7072التساؤل األول: هل توجد فروق وات داللة إحصائية عند مستوى داللة )

وي مبحافظــة حفــر البــا ن بــض الطــالب يف مقــرر مهــارات البحــث ومصــادر املعلومــات للصــف األول الثــان

اجملموعتض التجريبية والضابطة عند املستوى املعريف األول يف تصنيف بلوم )التذكر(؟

للتعرف على الفروق يف متوسطات حتصيل الب مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف

األولاألول الثانوي مبحافظة حفر البا ن بض اجملموعتض التجريبية والضابطة عند املستوى املعريف

" للتعرف على Independent Samples Testيف تصنيف بلوم )التذكر(، باستخدام اختبار "ت:

، وجاءت النتائ كما يوضحها اجلدول التالي:اجملموعتضالفروق بض متوسطي

(72جدول رقم )

بض متوسس حتصيل الطالب يف مقرر للفروق" Independent Samples Testنتائ اختبار " ت :

مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف األول الثانوي مبحافظة حفر البا ن بض اجملموعتض

التجريبية والضابطة عند املستوى املعريف األول يف تصنيف بلوم )التذكر( يف القياع البعدي

اجملموعات املستويات املعرفيةعدد

الطالب

املتوسس

احلسابي

االحنراف

املعياري

درجة

احلرية قيمة ت

مستوى

الداللة

مستوى التذكر 7022 2078 32 الضابطة

48 20381 70777** 7012 8022 32 التجريبية

درجات الب اجملموعة الضابطة واجملموعة ملتوسس ت ( نتائ اختبار 72 يوضح اجلدول رقم )

التجريبية يف القياع البعدي لالختبار التحصيلي بعد تطبيق التجربة على اجملموعة التجريبية وهي

مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات يف املستوى الوحدة األوىل من يف دراسة (تويرت اليت استخدمت )

(، وا يشري إىل وجود فروق 7077 أن قيمة مستوى الداللة أقل من )تذكر( ويتضح من النتائالاملعريف )

- 71 -

يف متوسطات االختبار بض اجملموعة الضابطة واجملموعة التجريبية اليت درست باستخدام تويرت لصاجمل

يف ( تويرتشبكة التواصل االجتماعي )(، وا يعين تأثري استخدام 8022اجملموعة التجريبية مبتوسس )

( . التذكر )املستوى املعريف دعنالتدريس

ــتوى داللـــة ) ــائية عنـــد مسـ ــة إحصـ ــل توجـــد فـــروق وات داللـ ــاؤل الثـــاني: هـ ( يف متوســـس 7072التسـ

حتصيل الطالب يف مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف األول الثانوي مبحافظة حفر البـا ن

الثاني يف تصنيف بلوم )الفهم(؟بض اجملموعتض التجريبية والضابطة عند املستوى املعريف

للتعرف على الفروق يف متوسطات حتصيل الب مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات

للصف األول الثانوي مبحافظة حفر البا ن بض اجملموعتض التجريبية والضابطة عند املستوى املعريف

جاءت حيث" Independent Samples Testالثاني يف تصنيف بلوم )الفهم(، باستخدام اختبار "ت:

النتائ كما يوضحها اجلدول التالي:

( 71 جدول رقم )

بض متوسس حتصيل الطالب يف مقرر للفروق" Independent Samples Testنتائ اختبار " ت :

مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف األول الثانوي مبحافظة حفر البا ن بض اجملموعتض

يف تصنيف بلوم )الفهم( يف القياع البعدي الثانيالتجريبية والضابطة عند املستوى املعريف

اجملموعات املستويات املعرفيةعدد

الطالب

املتوسس

احلسابي

االحنراف

املعياري

درجة

احلرية قيمة ت

مستوى

الداللة

مستوى الفهم 7048 8012 32 الضابطة

48 40282 70777**

( نتائ اختبار "ت" ملتوسطي درجات الب اجملموعة الضابطة واجملموعة 71 يوضح اجلدول رقم )

التجريبية يف القياع البعدي لالختبار التحصيلي بعد تطبيق التجربة علـى اجملموعـة التجريبيـة وهـي

مقرر مهارات البحـث ومصـادر املعلومـات يف املسـتوى الوحدة األوىل من يف دراسة (تويرت مت )استخداليت

(، وا يشري إىل وجود فروق يف 7077)الفهم(، ويتضح من النتائ أن قيمة مستوى الداللة أقل من ) املعريف

متوسطات االختبار بض اجملموعـة الضـابطة واجملموعـة التجريبيـة الـيت درسـت باسـتخدام تـويرت لصـاجمل

يف ( تـويرت اعي )شـبكة التواصـل االجتمـ اسـتخدام (، وا يعين تأثري77042اجملموعة التجريبية مبتوسس )

املستوى املعريف الفهم. عندالتدريس

- 70 -

( يف متوسس 7072التساؤل الثالث: هل توجد فروق وات داللة إحصائية عند مستوى داللة )

حتصيل الطالب يف مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف األول الثانوي مبحافظة حفر البا ن

عند املستوى املعريف الثالث يف تصنيف بلوم )التطبيق(؟بض اجملموعتض التجريبية والضابطة

للتعرف على الفروق يف متوسطات حتصيل الب مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف

الثالثاألول الثانوي مبحافظة حفر البا ن بض اجملموعتض التجريبية والضابطة عند املستوى املعريف

جاءت حيث" Independent Samples Testيف تصنيف بلوم )التطبيق(، باستخدام اختبار "ت:

النتائ كما يوضحها اجلدول التالي:

( 78 جدول رقم )

بض متوسس حتصيل الطالب يف مقرر للفروق" Independent Samples Testنتائ اختبار " ت :

الثانوي مبحافظة حفر البا ن بض اجملموعتض مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف األول

يف تصنيف بلوم )التطبيق( يف القياع البعدي الثالثالتجريبية والضابطة عند املستوى املعريف

اجملموعات املستويات املعرفيةعدد

الطالب

املتوسس

احلسابي

االحنراف

املعياري

درجة

احلرية قيمة ت

مستوى

الداللة

مستوى التطبيق 7048 7028 32 الضابطة

48 80327 70777**

( نتائ اختبار "ت" ملتوسطي درجات الب اجملموعة الضابطة واجملموعة 78 يوضح اجلدول رقم )

ال التحصيلي بعد تطبيق التجربة على اجملموعة التجريبية وهيالتجريبية يف القياع البعدي لالختبار

مقــرر مهــارات البحــث ومصــادر املعلومــات يف املســتوى الوحــدة األوىل يف دراســة (تــويرت مت )اســتخد الــيت

(، وا يشري إىل وجود فروق 7077املعريف )التطبيق(، ويتضح من النتائ أن قيمة مستوى الداللة أقل من )

يف متوسطات االختبار بض اجملموعة الضابطة واجملموعة التجريبية اليت درست باستخدام تويرت لصاجمل

يف (تـويرت اسـتخدام شـبكة التواصـل االجتمـاعي ) (، وا يعـين تـأثري 1078وسس )اجملموعة التجريبية مبت

املستوى املعريف التطبيق. عندالتدريس

ــة ) ــتوى داللـ ــد مسـ ــائية عنـ ــة إحصـ ــروق وات داللـ ــد فـ ــل توجـ ــع: هـ ــاؤل الرابـ ــس 7072التسـ ( يف متوسـ

ي مبحافظة حفر البـا ن حتصيل الطالب يف مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف األول الثانو

ابطة يف جممل االختبار التحصيلي؟بض اجملموعتض التجريبية والض

- 72 -

للتعرف على الفروق يف متوسطات حتصيل الب مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف

يف األول الثانوي مبحافظة حفر البا ن بض اجملموعتض التجريبية والضابطة يف القياع البعدي،

جاءت حيث " Independent Samples Testباستخدام اختبار "ت: االختبار التحصيلي جممل

:التالي النتائ كما يوضحها اجلدول

( 74 جدول رقم )

بض متوسس حتصيل الطالب يف مقرر للفروق" Independent Samples Testنتائ اختبار " ت :

مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف األول الثانوي مبحافظة حفر البا ن بض اجملموعتض

التجريبية والضابطة يف القياع البعدي يف جممل االختبار التحصيلي

عدد الطالب اجملموعاتاملتوسس

احلسابي

االحنراف

املعياري قيمة ت درجة احلرية

مستوى

الداللة

1027 72073 32 الضابطة48 20712 70777**

( نتائ اختبار "ت" ملتوسطي درجات الب اجملموعة الضابطة واجملموعة 74يوضح اجلدول رقم )

بعد تطبيق التجربة يف جممل االختبار التحصيلي لالختبار التحصيليالتجريبية يف القياع البعدي

مقرر مهارات البحث ومصادر الوحدة األوىل من على اجملموعة التجريبية وهي استخدام تويرت يف دراسة

(، وا يشري إىل وجود فروق يف 7077املعلومات، ويتضح من النتائ أن قيمة مستوى الداللة أقل من )

ختبار بض اجملموعة الضابطة واجملموعة التجريبية اليت درست باستخدام تويرت لصاجمل متوسطات اال

وا يعين تأثري استخدام تويرت يف مبجمل االختبار التحصيلي (، 33027اجملموعة التجريبية مبتوسس )

تدريس مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات.

تابع: حساب حجم أثر املتغري املستقل على املتغري ال

واليت العلمية، الداللةأن "( 24-21ص: م7441 منصور،) وكر الذي التأثري حجم على للتعرف

عن النظر بصرف أكثر، أو متغريين بض االرتباط قوة أو العالمة أو الفرق حجم إيهار على تركز

الفرق حجم عن النظر بصرف الثقة مبستوى تهتم اليت اإلحصائية للداللة مكملة وهي الثقة، مستوى

لعملة وجهان إال هما ما العلمية والداللة اإلحصائية، الداللة بأن القول كن وبالتالي االرتباط، قوة أو

- 73 -

املستقلة للعينات( ت) الختبار التأثري حجم إجياد ريقة أن( 72 ، صم3773 الشمراني،) وأضاف واحدة،

"التالييتض املعادلتض خالل من وولي( d) و( η2) إيتا مربع القيمتض باستخدام تتم

=

حيث أن:

= قيم للداللة على حجم التأثري. ، و

= مربع قيمة )ت( احملسوبة.

.2-(n1+n2)= درجات احلرية، وتساوي يف حالة العينات املستقلة:

n1+n2 .عدد أفراد اجملموعة الضابطة وعدد أفراد اجملموعة التجريبية =

( إىل حتديد نسبة املتغري التابع ترجع للمتغري املستقل و كن كما يهدف اختبار مربع إيتا )

تفسري هذه النسبة من تباينة املتغري التابع مبعرفة املتغري املستقل، لذا اعتمد الباحث على حساب

لتحديده( الذي يستخدم الداللة العلمية للنتائ اليت مت الوصول إليها بتطبيق اختبار مربع إيتا )

( وجودها إحصائيا ويوضح اجلدول التالي تطبيق اختبار مربع إيتا ) ثبتدرجة أهمية النتيجة اليت

لنتائ البحث وات الداللة اإلحصائية:

( 37 جدول رقم )

(نتائ حساب اختبار مربع إيتا )

حجم التأثري )الداللة العلمية(

مستويات

االختبار

)ت( قيمة

احملسوبة درجة احلرية

( قيمة ) قيمة

األهمية

الرتبوية

مستوى

التذكر 20381

مهم 7021 7027 48

مهم 7012 7022 48 40282 مستوى الفهم

مستوى

التطبيق 80327

مهم 3018 7018 48

مهم 7012 7022 48 20712 جممل االختبار

- 74 -

( لنتائ اجملموعتض الضابطة والتجريبية اختبار مربع إيتا ) قيمة( أن 37يوضح اجلدول رقم )

جتاوزت القيمـة الدالـة علـى واليت ( 7027يف التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي عند مستوى التذكر )

(، 348، 3777( )مـراد، 7074األهمية الرتبوية للنتائ اإلحصائية يف البحوث النفسية والرتبوية ومقدارها )

من التباين بض متوسطي درجات الب اجملموعتض الضابطة والتجريبية يرجع إىل (%24تعين أن )وهي

مــتغري املعاجلــة التدريســية، وهــو تــدريس مقــرر مهــارات البحــث ومصــادر املعلومــات للصــف األول الثــانوي

يف وعتضاجملمـــ%( مــن التبــاين بـــض ــالب 24باســتخدام شــبكات التواصـــل االجتمــاعي )تـــويرت( أي أن )

تعرضــت هلــا التدريســية الــيت املعاجلــةالتحصــيل عنــد مســتوى التــذكر كــن تفســريه بســبب اخــتالف

، أي أن هنــاك فعاليــة كــبرية ومهمـة تربويــا الســتخدام شــبكة التواصــل االجتمــاعي اجملموعـة التجريبيــة

وى التــذكر( )تــويرت( علــى التحصــيل الدراســي يف مقــرر مهــارات البحــث ومصــادر املعلومــات )عنــد مســت

( لقيـاع الداللـة علـى حجـم ، كما تـبض ارتفـاع قيمـة ) للصف األول الثانوي مبحافظة حفر البا ن

ــويرت يف 7021التــأثري والــيت بلغــت ) (، وــا يشــر إىل وجــود أثــر الســتخدام شــبكات التواصــل االجتمــاعي ت

. تدريس مهارات البحث ومصادر املعلومات على مستوى التذكر

%( مـن التبـاين 18( أي أن )7074 <7018( ملستوى الفهم يسـاوي ) يمة مربع إيتا )كما اتضح أن ق

بض اجملموعتض التجريبية والضابطة يف مستوى الفهم كن تفسريه يف ضوء متغري املعاجلة التدريسية،

وعلى هذا كن القول بأنه توجد فعالية كـبرية ومهمـة تربويـا السـتخدام شـبكات التواصـل االجتمـاعي

)تــويرت( علــى التحصــيل الدراســي يف مقــرر مهــارات البحــث ومصــادر املعلومــات لــدى ــالب الصــف األول

الثانوي )عند مستوى الفهم( مبحافظة حفر البا ن.

ــا ) ــة مربـــع إيتـ ــا أن قيمـ ــاوي ) وتـــبض أيضـ ــتوى التطبيـــق يسـ %( مـــن 22( أي أن )7074 <7022( ملسـ

طة يف مستوى التطبيق كن تفسريه يف ضوء متغري املعاجلـة التباين بض اجملموعتض التجريبية والضاب

التدريسية، وعلى هذا كن القول بأنه توجـد فعاليـة كـبرية ومهمـة تربويـا السـتخدام شـبكات التواصـل

االجتماعي )تويرت( على التحصيل الدراسي يف مقرر مهارات البحث ومصادر املعلومات لدى الب الصف

توى التطبيق( مبحافظة حفر البا ن.األول الثانوي )عند مس

( أي 7074 <7022( يساوي )إلمجالي االختبار التحصيلي يتضح أن قيمة مربع إيتا ) بالنسبةأما

%( من التباين بض اجملموعتض التجريبية والضابطة يف االختبار التحصيلي كن تفسريه يف ضوء 22أن )

متغري املعاجلـة التدريسـية، وعلـى هـذا كـن القـول بأنـه توجـد فعاليـة كـبرية ومهمـة تربويـا السـتخدام

مهـارات البحـث ومصـادر املعلومـات شبكات التواصل االجتماعي )تويرت( على التحصيل الدراسي يف مقرر

- 75 -

( للداللــة علــى ، وتــبض أيضــا ارتفــاع قيمــة )لــدى ــالب الصــف األول الثــانوي مبحافظــة حفــر البــا ن

(، وا يشري إىل وجود أثر الستخدام شبكات التواصل االجتماعي يف 7012حجم األثر واليت بلغت قيمتها )

صادر املعلومات لدى الطالب. تدريس الوحدة األوىل من مقرر مهارات البحث وم

حجم التأثري:

لقياع حجم تأثري املتغري التجرييب على اجملموعة التجريبية، فقد Eta Squaredمربع إيتا -أ

كالتالي: Coheen( أن مقدار قوة التأثري كما قدرها كوهض .342ص ، م3771جولي) ،وكرت

( فأعلى من التباين الكلي يدل على تأثري ضئيل. 7077التأثري الذي يفسر حوالي )

( فأعلى من التباين الكلي يدل على تأثري متوسس. 7072التأثري الذي يفسر حوالي )

( فأعلى من التباين الكلي يدل على تأثري كبري 7074التأثري الذي يفسر حوالي )

كما وكر Coheen 7488، ، وتفسر حسب تقدير كوهضللداللة على حجم التأثري dقيمة -ب

( على النحو التالي: 33 ،صم3773الشمراني،

( قيمةd = )703 .حجم التأثري صغري

( قيمةd = )702 .حجم التأثري متوسس

( قيمةd = )708 .حجم التأثري كبري

مناقشة نتائج البحث:

وعـة التجريبيـة، أيهـرت النتـائ وجـود فروقـا دالـة عند املقارنة بض أداء اجملموعة الضابطة واجملم

إحصــائيا يف املســتويات األوىل مــن تصــنيف بلــوم كــل علــى حــدة، وأيضــا يف جممــل االختبــار التحصــيلي

ــورة، ــن )فـ ــل مـ ــة كـ ــع دراسـ ــة مـ ــذه النتيجـ ــة، حيـــث تتفـــق هـ ــة التجريبيـ ــاجمل اجملموعـ ــة 3773لصـ (، ودراسـ

م(، ودراسـة 3777(، ودراسـة )مسـان، 3774(، ودراسـة )العطـاع ، هــ 7414هـ(، ودراسة )العنـزي، 7414)العتييب،

هــــ( الـــيت أشـــارت إىل أن 7411(، ودراســـة )عمـــر،Helou, Ab.Rahim, 2011)هيلـــو وعبـــد الـــرحيم )

اجملموعة اليت تدرع باستخدام شبكات التواصل االجتماعي حتصيلها الدراسي أعلى من اجملموعة الـيت

ــة ال تـــــدرع باســـــتخدام شـــــبكات ــع دراســـ ــذه الدراســـــة مـــ ــل االجتمـــــاعي، واختلفـــــت نتيجـــــة هـــ التواصـــ

(Karbinsiki, 2010 الــيت توصــلت إىل أن ا لــدرجات الــيت حيصــل عليهــا ــالب اجلامعــات املــدمنون )

على شبكة االنرتنت وتصفح موقع فيس بوك أكرب الشبكات االجتماعيـة علـى االنرتنـت أدنـى بكـثري مـن

ئهم الذين ال يسـتخدمون هـذه املواقـع التعليمـة، كمـا أيهـرت النتـائ الدرجات اليت حيصل عليها نظرا

أنه كلما ازداد الوقت الذي ضيه الطالب اجلامعي يف تصفح املواقع التعليمية كلما تدنت درجاته يف

- 76 -

،كما بينت النتائ أن األشخاص الذين يقضون وقتـا أ ـول علـى االنرتنـت خيصصـون وقتـا االمتحانات

% من الطالب اجلامعيض الذين مشلتهم الدراسة اعرتفـوا بـأن إدمـانهم علـى موقـع 14ة، وأن أقصر للدراس

ــي ــون وكاربينسـ ــع دراســـة كريشـ ــا مـ ــي، واختلفـــت أيضـ ــيلهم الدراسـ ــلبيا علـــى حتصـ ــر سـ فـــيس بـــوك أثـ

(Kinschner & Karpinski, 2010 اليت أشارت إىل أن الطلبة الذين يستخدمون الفيس بوك أثناء )

،صلوا على معدالت أقـل، وأمضـوا عـدد سـاعات دراسـة أقـل مـن نظـرائهم غـري املسـتخدمض لـه، الدراسة ح

إىل أنهـم تعرضـوا لشـبكات التواصـل االجتمـاعي مـن خـالل اسـتخدامات ويرجع الباحث السبب يف ولـي

غــري تعليميــة أو غــري هادفــة حيــث أنهــم كــانوا يســتخدمونه للتســلية والرتفيــه وــا كــان لــه األثــر علــى

فاض معدالتهم.اخن

( أن أغلـب الطـالب األصـغر سـنا كـانوا Oye, et al.,2012كمـا أيهـرت دراسـة أواي وآخـرون )

ينخر ون يف استخدام مواقع التواصل االجتماعي بشكل أساسي من أجل املشاركة يف أنشـطة االنـدماج

% مــن املبحــوثض ال 21( إىل أن 3771ماالجتمــاعي، ولــيس ألغــراض أكاد يــة، وأشــارت دراســة )الشــراري،

% مـنهم يـرون أن الفـيس بـوك يـعثر سـلبا علـى 18يستخدمون الفيس بوك ألغراض تتعلـق بالدراسـة. وأن

م( إىل اهتمـــام البـــات الرتبيـــة 3771حتصـــيلهم الدراســـي، وأيهـــرت دراســـة )العنيـــزي، يوســـف واجملـــادي،

ــاعي ــل االجتمـــ ــربام التواصـــ ــاص بـــ ــه خـــ ــة بوجـــ ــات العمليـــ ــية يف التخصصـــ ــبوك األساســـ -)الفيســـ

تســهل هلــم املتنوعــة كمــا ألنهــا مصــدر مــن مصــادر الثقافــة العامــة Face book-Twitterالتــويرت(

( أثر شبكات التواصـل االجتمـاعي 3774تواصلهم مع أساتذتهم يف الكلية، وبينت دراسة )أبو خطوة، الباز،

( إىل وجـود 3771على األمن الفكري لدى الطلبـة بصـفة عامـة بدرجـة متوسـس، وتوصـلت دراسـة )عـوض،

لتواصــــل االجتمــــاعي فــــروق جوهريــــة يف مــــدى إدراك املرشــــدين الرتبــــويض ألهميــــة اســــتخدام مواقــــع ا

"الفيسبوك" يف اإلرشاد الرتبوي تبعا ملتغري اجلنس وكانت الفروق لصاجمل املرشدات.

يف ضوء ما يلي: يف التدريس أثر استخدام شبكات التواصل االجتماعي )تويرت(و كن تفسري نتائ

استخدام شبكة واملتمثل بتطبيق التدريس يهور عامل جذب االنتباه والتحفيز اىل احلصة أثناء

واالحتفـاي بهـا يف الـذاكرة وفهمهـا التواصل االجتماعي )تويرت( يف تلقـي املعلومـات وتفسـريها

. واكتساب املهارات والقيم املتضمنة يف املنه

املختلفة الـيت يطرحهـا تعاون بض املعلم والطالب خاصة يف تبادل اءراء واملناقشة حول االفكارال

الطالب.

ب مهارة احلصول على املعلومة، وتنقيحها وتلخيصها. كتساب الطالا

استخدام أساليب التعلم النشس مثل: العصف الذهين، والتعلم التعاوني وغريها من األساليب.

- 77 -

تقسيم الطالب إىل جمموعات صغرية أثناء التدريس باستخدام تويرت داخل الفصل الدراسي مع

مشاركتهم املناقشات واحلوار مع املعلم والتعليق على إجابات الطالب بينهم أوجد جوا تعليميا

واالحتفـاي باملعلومـات واسـرتجاعها نتيجـة املواقـف التعليميـة املتعـددة الـيت ساعد علـى الفهـم

.مرو بها

، وإثراء احلصـة الدراسـية يف التعـرف علـى مصـادر معلومـات ة املعلومة املقدمة يف اجملموعةحداث

أخرى .

، حيـث تشجيع بعل الطالب على املشاركة )حيث حتقق هنا عنصـر مراعـاة الفـروق الفرديـة (

حول الكثري أتاحت شبكة تويرت الفرصة لبعل الطالب الذين يعانون من اخلجل يف إبداء رأيهم

من مفردات املادة ومناقشتها ، وتوجيه األسئلة دون تردد .

، واحلصـول علـى تغذيـة راجعـة متكن الطالب من التواصل مع املعلـم خـارج وقـت الـدوام املدرسـي

من املعلم ومن الطالب فيما بينهم .

االجتمـاعي يف أشارت بعل الدراسات إىل وجود سلبيات متعددة عند إستخدام شـبكات التواصـل

التدريس ، وقـد تطـرق الباحـث هلـذه السـلبيات يف اإل ـار النظـري ، وبـالرغم مـن تسـليم الباحـث

بصــحتها إال أنــه كــن مــن وجهــة نظــر الباحــث التغلــب علــى كــثري مــن هــذه الســلبيات وتغليــب

امها اجلانب االجيابي هلذه الشبكات واالستفادة منها يف التدريس ، فيمكن تقنض الوقت الستخد

،تـبض أثـر االسـتخدام السـيء هلـا مبتابعة أولياء األمور ، ووضـع الـربام التوعويـة اهلادفـة الـيت

تدريب املتعلمض على استسقاء املعلومات من مصدر علمي موثوق ، ونعين هنا احلسابات املوثوق

.بها ، وعدم االلتفات للشائعات

- 78 -

.نتائج الدراسةملخص

.توصيات الدراسة

.مقرتحات الدراسة

الفصل اخلامس نتائج الدراسةملخص ها ومقرتحاتها وتوصيات

- 79 -

ومقرتحاتها نتائج وتوصيات الدراسةملخص يتضمن هذا الفصل عرضا مللخص نتائ الدراسة وتوصياتها ، واملقرتحات اليت تقدمها الدراسة يف

ضوء النتائ اليت توصل هلا الباحث .

معرفة أثر استخدام شبكات التواصل االجتماعي على مستوى حتصـيل إىلالدراسة احلالية سعت

ـــالب الصـــف األول ثـــانوي يف مقـــرر مهـــارات البحـــث ومصـــادر املعلومـــات مبحافظـــة حفـــر البـــا ن عنـــد

( الـب مـن 27لتصنيف بلوم )التذكر، الفهـم، التطبيـق(، ومت تطبيقهـا علـى ) الدنيا املستويات املعرفية

ووي مبحافظــة حفــر البــا ن، وقــد قــام الباحــث باســتخدام املــنه التجــرييب ــالب الصــف األول الثــان

، وقد أسفرت هذه الدراسة حتصيلي بعد التأكد من صدقه وثباته عبارة عن اختبار أساسيةاستخدام أداة

عن جمموعة من النتائ اليت استطاع الباحث من خالهلا اإلجابة عن تساؤالت الدراسة وحتقيق أهدافها

يلي ملخصها:وفيما

الدراسة: ملخص نتائج

( يف متوسـس حتصـيل الطـالب يف مقـرر 7072توجد فروق وات داللة إحصائية عند مستوى داللة )

مهارات البحث ومصادر املعلومات بض اجملموعة الضـابطة والتجريبيـة يف التطبيـق البعـدي عنـد

لصاجمل اجملموعة التجريبيـة الـيت مت تدريسـها باسـتخدام يف تصنيف بلوم املستوى املعريف األول

تويرت. شبكة التواصل االجتماعي

( يف متوسـس حتصـيل الطـالب يف مقـرر 7072توجد فروق وات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) -3

مهارات البحث ومصادر املعلومات بض اجملموعة الضـابطة والتجريبيـة يف التطبيـق البعـدي عنـد

لصـاجمل اجملموعـة التجريبيـة الـيت مت تدريسـها ( الفهـم ) ملعريف الثاني يف تصـنيف بلـوم ا ستوىامل

باستخدام تويرت.

( يف متوسـس حتصـيل الطـالب يف مقـرر 7072توجد فروق وات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) -1

عنـد مهارات البحث ومصادر املعلومات بض اجملموعة الضابطة والتجريبية يف التطبيـق البعـدي

لصاجمل اجملموعة التجريبية اليت مت تدريسها املستوى املعريف الثالث يف تصنيف بلوم )التطبيق (

باستخدام تويرت.

( يف متوسـس حتصـيل الطـالب يف مقـرر 7072توجد فروق وات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) -4

يف التطبيــق البعــدي مهــارات البحــث ومصــادر املعلومــات بــض اجملموعــة الضــابطة والتجريبيــة يف

- 81 -

ــار التحصــيلي شــبكة لصــاجمل اجملموعــة التجريبيــة الــيت مت تدريســها باســتخدام جممــل االختب

تويرت. التواصل االجتماعي

توصيات الدراسة:

)تويرت( يف مقررات مهارات وخصوصا تفعيل التدريس باستخدام شبكات التواصل االجتماعي

. املرحلة الثانويةالبحث ومصادر املعلومات يف مجيع الصفوف

، علـى اسـتخدام شـبكات الثانويـة املرحلـة ومشريف االهتمام بالدورات التدريبية التأهيلية ملعلمي

وخصوصــا )تويرت(ووضــع االحتيــاج التــدرييب املناســب للمعلمــض مــن قبــل التواصــل االجتمــاعي

جهات التدريب

عداد املقررات االلكرتونية بشكل احرتايف واتاحتها على شبكات التواصل االجتماعي إ

بض معلمي مهارات البحث العلمي ومصادر املعلومات لعمل برام متنوعة الورش التعليميةعقد

الدراسي والتنسيق إل الق) اهلاشتاغات (اخلاصة باملادة من حيث املادة واحملتوى

ة باستخدام التطبيقات املتاحة يف تويرت. انشاء أنشطة تفاعلي

اســتخدام شــبكات التواصــل االجتمــاعي كمصــادر تعلــم تســاعد يف التواصــل بــض الطــالب ودعــم

.املقررات الدراسية

مقرتحات الدراسة :

دراسات واثلة للتدريس باستخدام تويرت يف مقررات أخرى ومراحل تعليمية أخرى. إجراء

ــاتإجـــراء ــل دراسـ ــبكات التواصـ ــاد شـ ــل اعتمـ ــات الـــيت تقابـ ــول العقبـ ــات تقو يـــة حـ إجـــراء دراسـ

االجتماعي ) تويرت ( يف العملية التعليمية

إجراء دراسة مقارنة حول اخلدمات اليت يقدمها تويرت يف تطوير العملية التعليمية

الفصـول وخـارج دراسـات تبحـث يف معوقـات اسـتخدام شـبكات التواصـل االجتمـاعي داخـل إجـراء

الدراسية وإجياد احللول املناسبة.

- 80 -

.ةــيـربـعـع الـراجـامل -

.ة ـيـبـع األجنـراجـامل -

عــراجـة املـمـائـق

- 82 -

عـــراجـاملادر وـصـامل : ةـيـربـعـراجع الــامل: أوال

(. مهارات البحث الرتبوي. 3771إبراهيم، حممد عبدالرازق؛ أبو زيد، عبدالباقي عبداملنعم ) -

اململكة األردنية اهلامشية، عمان، دار الفكر.

دار صادر. بريوت: الطبعة السادسة، م(.لسان العرب،3771ابن منظور، حممد مكرم) -

بتحليل نتائ االختبارات التحصيلية م(. مدى التزام املعلمض 3777أبو جراد، محدي يونس. ) -

، 71وعالقته باجتاهاتهم حنوها. جملة جامعة األزهر بغزة. سلسلة العلوم اإلنسانية، جملد

.327-332. ص ص 3عدد

م(.مباد تصميم املقررات اإللكرتونية املشتقة من نظريات التعلم 3777أبو خطوة ،السيد)

معمتر دور التعلم اإللكرتوني يف تعزيز جمتمعات وتطبيقاتها التعليمية . دراسة مقدمة إىل

املعرفة ، مركز زين للتعلم اإللكرتوني ، البحرين .

شبكة .م(3774)أمحد نصحي أنيس الشربيين، والباز السيد،املوىل السيد عبد ،أبو خطوة

.التواصل االجتماعي وآثارها على األمن الفكري لدى لبة التعليم اجلامعي مبملكة البحرين

332-781،ص ص72،ع1،م اليمن ،اجمللة العربية لضمان اجلودة فى التعليم العاىل

تقنيات التواصل االجتماعي .. االستخدامات واملميزات هـ (. 7414أبو شنب ، محزة امساعيل )

هـ من الرابس 7412\73\2مت اسرتجاعه بتاريخ

http://www.alukah.net/culture/0/59302/#ixzz3F11E686S

الرياض مكتبات تهامة ، مركز الراية،7هـ(ألف باء احلب واجلنس ،ط 7434األحدب ليلى ) -

–رؤية مستقبلية –(. نشأة تكنولوجيا االتصاالت وتطورها وعالقتها باحلوار 3777مريم. ) أمحد،

جامعة ابن فيل، املغرب.

م(. السعوديون يف ليعة مستخدمي وسائل التواصل االجتماعي . مت 3774أرابيان بيزنس)

هـ . 7412\77\38بتاريخ http://goo.gl/lZpyGaاسرتجاعه من الرابس :

(:االسرتاتيجيات احلديثة ودور املعلم يف العملية الرتبوية ، الكويت، 7441أيوب، السيد عيسي )

777- 772 ص ( إبريل، ص37جملة مركز البحوث الرتبوية واملناه ، العدد)

. ترمجة خالد العامري. SPssم(. التحليل اإلحصائي باستخدام برنام 3771باالنت، جولي. )

(. القاهرة: دار الفاروق للنشر والتوزيع. 3)ط

م(.مادة املكتبة والبحث بض التنظري،3772عبد الفتاح) وصالح، حممد عبد اللطيف، البحر،

71-77،ص71العدد جملة املعلوماتية،

- 83 -

م(. مناه البحث العلمي: تصميم البحث 3771البطش، حممد وليد؛ أبوزينة، فريد كامل. )

والتحليل اإلحصائي. اململكة األردنية اهلامشية، عمان، دار املسرية.

، مت السعودية األكثر استخداما لتويرت يف العامل م(.3771.)3 البوابة العربية لألخبار التقنية

http://cutt.us/MTi6aهـ من الرابس 4127\73\3اسرتجاعه بتاريخ

التواصل شبكات يستخدمون عربي مليون 17: .م( 3771) .7البوابة العربية لألخبار التقنية

http://cutt.us/62QGهـ من الرابس : 7412\77\38االجتماعي. مت اسرتجاعه بتاريخ

املرتبطة باالستخدامات السيئة لشبكات التواصل األمنيةالتهديدات .م(3774)تريكي ،حسان

ص ، 74ع اجلزائر، ،جامعة زيان عاشور باجللفة ،جملة احلقوق والعلوم اإلنسانية .االجتماعي

374-742 ص

، 1م(. علم النفس الرتبوي، ط3771توق، حمي الدين؛ قطامي، يوسف؛ عدع، عبدالرمحن. )

اململكة األردنية اهلامشية، عمان، دار الفكر.

ودعامة حتقيقها أساسية لتالميذ م(.متطلبات املكتبة املدرسية 3774جورجيت دميا) جورج،

71ص 7املستقبل ،املعمتر العلمي السنوي الثاني لكلية الرتبية ببور سعيد .مصر ، م

هـ(. دور شبكات التواصل االجتماعي يف دعم املنظومة التعليمية 7412احلمد، أ ن بن أمحد )

ه و رق التدريس، لدى الب كلية الرتبية جبامعة أم القرى. رسالة ماجستري. قسم املنا

كلية الرتبية، جامعة أم القرى،مكة املكرمة.

(. سيكولوجية الفروق الفردية والتفوق العقلي. عمان: دار وائل للنشر 3771اخلالدي، أديب)

والتوزيع.

فاعلية تطوير وحدة من مقرر التاريخ يف ضوء الذكاءات م(.3774اخلطيب، وفاء محزة موسى)

املتعددة على التحصيل الدراسي والتفكري الناقد لدى البات الصف الثالث الثانوي مبدينة

تدريس، كلية الرتبية، جامعة أم غري منشورة، قسم املناه و رق ال رسالة دكتوراه ،مكة املكرمة

القرى،مكة املكرمة.

يف خدمة التعليم والتدريب 307م(.توييف تقنيات ويب 3772اخلليفة، هند بت سليمان)

االلكرتوني، ورقة علمية مقدمة باملعمتر التقين السعودي الرابع للتدريب املهين والتقين

الرياض ، اململكة العربية السعودية .

ورقة ، الصفـية الغرف يف االجتماعي التواصل مواقع استخدام م(3773، مغري مخيس )اخلييلي

علمية مبجلس أبو ييب للتعليم ، أبو ييب ، اإلمارات العربية املتحدة .

- 84 -

. اململكة العربية 3(. اإل ار املرجعي للتقويم الرتبوي، ط3777الدوسري، إبراهيم بن مبارك. )

السعودية، الرياض، مكتب الرتبية العربي لدول اخللي .

م(. االختبارات التحصيلية املدرسية 3778ربيع، هادي مشعان؛ الكبيسي، عبدالواحد محيد. )

تبة اجملتمع العربي للنشر والتوزيع. )أسس بناء وحتليل اسئلتها(. عمان: مك

درجة استخدام اعضاء هيئة التدريس يف جامعة حائل ملواقع م(.3773سلطان نواف) الرشيدي،

األردن جامعة الريموك، ،رسالة ماجستري غري منشورة،التواصل االجتماعي يف العملية التعليمية

األردن -م(. نظريات التعلم. دار الشروق، عمان 3771الزغول، عماد)

، عامل الكتب ، القاهرة 2التوجيه واإلرشاد النفسي ، ط (.م 7488 )زهران ، حامد عبد السالم

ور مواقع التواصل االجتماعي يف حل املشكالت اليت د م(.3771)حمسن جابر عواض الزهراني،

املناه رسالة دكتوراه غري منشورة. قسم ،تواجه الب الرتبية العلمية واجتاهاتهم حنوها

و رق التدريس، كلية الرتبية، جامعة أم القرى،مكة املكرمة.

دراسة وصفية هـ(.تعرض الشباب السعودي لوسائل اإلعالم اجلديد7411آالء بنت سعود) الزومان،

رسالة ماجستري غري ميدانية على عينة من الطالب والطالبات اجلامعيض يف مدينة الرياض،

جامعة اإلمام حممد بن ي،وزارة التعليم العال، قسم اإلعالم الم،كلية الدعوة واإلع منشورة،

سعود اإلسالمية، ،اململكة العربية السعودية

اإلسكندرية: املكتب ، م( .تدريس العلوم من منظور البنائية3777زيتون، كمال عبد احلميد )

العلمي للنشر والتوزيع.

جملة العلوم الرتبوية، بنائي، منظور للكبار:(.تصميم التعليم 3774كمال عبد احلميد) زيتون،

أبريل. العدد الثاني، جامعة القاهرة، معهد الدراسات الرتبوية،

م(. فاعلية استخدام الشبكات 3773السعدني، حممد عبد الرمحن، وحسض، هشام بركات )

عل االجتماعية يف حتقيق التنمية املهنية املستدامة دراسة حالة على معلمي الرياض بب

املدارع االبتدائية، جملة جامعة يبة للعلوم الرتبوية، عدد خاص ببحوث التعليم املستمر

وحتديات جمتمع املعرفة.

م(.تصميم صفحة تعليمية على املوقع االجتماعي الفي سبوك وقياع 3777مسان،هدى مبارك)

التعليم األساسي أثرها على التحصيل يف مادة الكمبيوتر لدى تالميذ احللقة الثانية من

املعمتر العلمي السابع للجمعية العربية لتكنولوجيا الرتبية)التعليم واجتاهاتهم حنوها،

،ص 3م القاهرة، جمتمعات التعلم التفاعلية، االلكرتوني وحتديات الشعوب العربية:

122-111ص

- 85 -

عامل هرة:م(.معجم املصطلحات الرتبوية والنفسية، القا3771زينب) النجار، حسن؛ شحاته،

الكتب.

سلبا بالفيس بوك .جريدة الو ن امن الطلبة تأثرو 18م(.باحث سعودي:3771مساعد) الشراري،

http://goo.gl/Vtu1Wlهـ من الرابس 7412\2\2.مت اسرتجاعه بتاريخ

التعليم، القاهرة : الدار املصرية م(.الرتبية املكتبية مبراحل 3777شريف ، حممد عبداجلواد )

اللبنانية .

(. إستخدام مقاييس الداللة العلمية حلجم التأثري يف احلكم 3773الشمراني، حممد موسى. )

، 1، جزء 18على قياع أهمية نتائ البحوث العلمية. جملة كلية الرتبية باملنصورة. مصر، عدد

.17-7ص ص

مليون 74جتاوز عدد مستخدمي اإلنرتنت يف السعودية 3773يف عام م( 3773الشهري ، أري )

. 4ص ، 377جملة املعرفة ، ع ، !..اإلعالم اجلديد يف مدارسهم« يريدون»مستخدم الطالب

دراسة يف مداخله النظرية وخصائصه العامة، م(. اإلعالم اجلديد،3777صادق، عباع مصطفى )

البوابة العربية لعلوم اإلعالم واالتصال.

م(. صالحية االختبارات والقياسات. جامعة بغداد: كلية الرتبية 3774الطائي، إ ان حسض )

الرياضية.

مقرتحة قائمة على البنائية إثرائيةإسرتاتيجية م(.3773أسامة جربيل أمحد) عبد اللطيف،

مادة االجتماعية من خالل مواقع التواصل االجتماعي لتنمية الدافعية لإلجناز واالجتاه حنو

42-7،أكتوبر،ص ص 4،ع72جملة الرتبية العلمية،م العلوم لدى تالميذ املرحلة اإلعدادية،

م(.التعليم عرب شبكات التواصل االجتماعي مزايا ومآخذ جملة 3771عبداحلافظ،حسين)

http://goo.gl/dQSJ2s هـ من الرابس 7412\7\1مت اسرتجاعه بتاريخ 377املعرفة ،ع

-يف العملية التعليمية االجتماعيدور شبكات التواصل م(. 3771عبدالرزاق ، نهال رجب )

،رسالة كلية علوم احلاسوب -دراسة حالة الب جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا

اخلر وم. والتكنولوجياماجستري غري منشورة ، جامعة السودان للعلوم

م(.دور الشبكات االجتماعية يف دعم املقررات اجلامعية :حبث مقدم 3777حممد)عبيد، عصام

إىل معمتر احملتوى العربي على االنرتنت :كلية علوم احلاسب واملعلومات ،جامعة االمام

حممد بن سعود ، الرياض .

- 86 -

البنائية ندوة علمية، املفهوم السيكولوجي والداللة الرتبوية، م(.البنائية:3773) وليم عبيد،

ديسمرب. جامعة جنوب الوادي، كلية الرتبية بسوهاج، واملدخل املنظومي يف التعليم والتعلم،

م(. البحث العلمي مفهومه 3771عبيدات، ووقان حممد، عدع، عبدالرمحن، كايد إبراهيم )

(. األردن: دار الفكر. 4وأساليبه. )طوأدواته

م(.واقع استخدام تقنيات التعليم يف تدريس مقررات 3777علي)العتييب، وضحى بنت شبيب بن

العلوم يف املرحلة الثانوية من وجهة نظر املعلمات يف مدينة حائل رسالة ماجستري غري منشورة.

قسم املناه و رق التدريس، كلية الرتبية، جامعة أم القرى،مكة املكرمة.

تويرت)التدوين بكة التواصل االجتماعيم(.فاعلية ش3771نورة بنت سعد بن أمحد) العتييب،

املصغر( على التحصيل الدراسي وتنمية مهارات التعلم التعاوني لدى البات الصف الثاني

ثانوي يف مقرر احلاسب اءلي.املعمتر الدولي الثالث للتعليم االلكرتوني والتعليم عن بعد

.الرياض

جملة اإللكرتونية وتوييفها تربويا، م(.أدوات التواصل3777بدرية ناصر حممد ) العر ية، -

72-7ص ، ص21ع التطوير الرتبوي.

. األردن: دار دجلة. 7(. القياع والتقويم يف العملية التدريسية. ط3771العزاوي، رحيم. )

، الرياض: 3م(. املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية، ط 3772العساف، صاجمل حممد. )

العبيكان للنشر والتوزيع.

م(. وسائل االتصال التعليمية 3771إحسان حممد ) عطار، عبد اهلل إسحاق؛ وكنسارة،

والتكنولوجيا احلديثة، مكة املكرمة.

م(. أثر التدريس عرب شبكة التواصل االجتماعي )فيس بوك( على 3774العطاع ،عمر حسن .)

:رسالة ماجستري ، التحصيل الدراسي يف مقرر احلاسب اءلي لدى الب الصف الثاني الثانوي

كلية الرتبية ،جامعة امللي سعود ، الرياض .

م(. االسرتاتيجيات احلديثة يف التدريس الفعال. عمان: دار صفاء 3778عطية، حمسن علي. )

للنشر والتوزيع.

اإلرشـاد النفسـي والرتبوي " املداخل النظرية ـ الواقع ـ م(.3777)عقل ، حممود عطا حسض

، دار اخلرجيي للنشر والتوزيع ، الرياض . 7 املمارسة " ، ط

(. االختبارات واملقاييس الرتبوية والنفسية. األردن: دار الفكر. 3771عالم، صالح الدين. )

- 87 -

دار (. علم املناه : األسس والتنظيمات يف ضوء املوديالت. القاهرة:3777علي، حممد السيد)

.الفكر العربي

، (SNSالتعليم االلكرتوني وخدمات الشبكات االجتماعية ) (.7417)عماشة ، حممد عبده راغب

26،ص27جملة املعلوماتية العدد

تصور مقرتح لتوييف شبكات التواصل االجتماعي يف (. هـ7411عمر، أمل نصر الدين سليمان )

الويب : التعلم القائم على املشروعات وأثره يف زيادة دافعية اإلجناز واالجتاه حنو التعلم عرب

املعمتر الدولي الثالث للتعلم اإللكرتوني والتعليم عن بعد ، الرياض .

الربجميات االجتماعية يف منظومة التعلم املعتمد على م(.3777العمودي، غادة بنت عبد اهلل)

، ورقة عمل مشاركة يف :املعمتر الدولي األول للتعلم الويب : الشبكات االجتماعية منووجا

اململكة العربية السعودية ص الرياض، التعليم عن بعد صناعة التعلم للمستقبل،االلكرتوني و

7-2

العوامل االجتماعية املرتبطة باالستخدام السليب لشبكات م(.3774العنزي ، معزي محدان )

جامعة . رسالة ماجستري .مدينة الرياض-التواصل االجتماعي لدى الب املرحلة الثانوية

نايف العربية للعلوم األمنية، كلية العلوم االجتماعية واإلدارية، قسم علم االجتماع

م(. فاعلية استخدام شبكات التواصل االجتماعي يف حتصيل 3774العنزي، جواهر بنت ياهر )

رسالة العلوم واالجتاه حنو جمتمع املعرفة لدى البات الصف الثالث املتوسس باملدينة املنورة،

دكتوراه غري منشورة. قسم املناه و رق التدريس، كلية الرتبية، جامعة أم القرى،مكة املكرمة.

م(.واقع استخدام مواقع 3771حياة عبدالرسول) يوسف عبداجمليد؛اجملادي، العنيزي،

التويرت(لطالبات كلية الرتبية األساسية بدولة الكويت التواصل االجتماعي)الفيسبوك،

142-127ص ص أبريل، ،كلية الرتبية،3،ع34اجمللة العلمية،م الرياضيات"،حنو مادة

م(. أساسيات البحث العلمي يف الرتبية 7443عودة، أمحد سليمان؛ ملكاوي، فتحي حسن. )

كلية الرتبية. –والعلوم النفسية. األردن: جامعة الريموك

. عمان: SPSSطبيقات برنام هـ(. القياع والتقويم الرتبوي مع ت7431عيد، غادة خالدة. )

مكتبة الفالح للنشر والتوزيع.

مليون عضو ورسالة يوميا..تويرت تواصل اجتماعي 747م(. 3773العييد، ،أفنان و الفريح ، مها )

هـ من الرابس 7412\7\1مت اسرتجاعه بتاريخ 377وفائدة تعليمية جملة املعرفة ،ع

http://goo.gl/RdhXxc

شكالت استخدام تقنيات التعليم اإللكرتوني من وجهة م م(.3774)بن علي بن يوسفوقيت ،الغفريي

رسالة دكتوراه ،نظر معلمي املرحلة الثانوية مبكة املكرمة ومعاجلتها من منظور الرتبية اإلسالمية

غري منشورة. قسم املناه و رق التدريس، كلية الرتبية، جامعة أم القرى،مكة املكرمة.

- 88 -

(.307) م(.تربويات تكنولوجيا القرن احلادي والعشرين وتكنولوجيا ويب3773يم)إبراه الفار،

القاهرة: دار الكتب والوثائق املصرية .

ر احلوار يف وقاية الشباب من اإلرهاب الفكري ، رسالة ود (.هـ 7431)فلمبان ، حض بن هالل

ماجستري ، كلية الرتبية ، جامعة أم القرى ، مكة املكرمة

م(. فاعلية إثراء منهاج تكنولوجيا التعليم باستخدام الشبكة االجتماعية 3773فورة، تهاني زياد )

facebook يف تنمية مهارات استخدام احلاسوب واإلنرتنت لدى الطالبات املعلمات يف اجلامعة

اإلسالمية بغزة، رسالة ماجستري غري منشورة. كلية الرتبية، اجلامعة اإلسالمية بغزة،

فلسطض.

م(.االجتاهات احلديثة يف املكتبات ، املعمتر العربي العاشر 7444الكاشف ، أسامة مصطفى)

لالحتاد العربي للمكتبات واملعلومات ،تونس.

م(. االجتاه املنظومي لتنمية مهارات التفكري املعرفية وفوق 3772مازن، حسام الدين حممد. )

ضوء معايري اجلودة الشاملة العاملية. معمتر املعلومات املعرفية لنباء جمتمع املعرفة العربي يف

ومنظومة التعليم، اجلمعية العربية لتكنولوجيا الرتبية بالتعاون مع معهد الدراسات الرتبوية

والربنام القومي لتكنولوجيا التعليم، مصر: القاهرة.

عليم الثانوي يف هـ(، تقويم التجارب املستحدثة يف تنويع الت7472متولي، مصطفى حممد )

71ضوء أهدافها، الرياض، مكتب الرتبية العربي لدول اخللي ، ص

م(.استخدام الشبكات االجتماعية يف تقديم خدمات مكتبية متطورة 7777جماهد، أماني مجال )

. 3(مايو، ص 8جملة دراسة املعلومات ،الرياض . العدد)

،مت اسرتجاعه بتاريخ ث بض التنظري والتنفيذمادة املكتبة والبح هـ(. 7412جملة املعلوماتية)

هـ من الرابس 7412\1\73

http://informatics.gov.sa/old/details.php?id=134

هـ(. احلقيبة التعريفية ملهارات البحث ومصادر املعلومات، 7412احملسن،أمحد زيد، وأخرون )

.ب واإلبتعاث الرياض ، وزارة الرتبية والتعليم ، اإلدارة العامة للتدري

، دار 7التوجيه واإلرشاد الطالبي للمرشدين واملعلمض ، ط (.هـ 7478 )حممود ، محدي شاكر

األندلس للنشر والتوزيع ، حائل .

م(. شبكات التواصل االجتماعي وديناميكية التغري يف العامل العربي،3777حممود، خالد وليد )

مدارك للنشر. بريوت:

- 89 -

م(. تأثري شبكات التواصل االجتماعي على مجهور املتلقض دراسة مقارنة 3773)املنصور، حممد

للمواقع االجتماعية واملواقع اإللكرتونية "العربية منووجا، رسالة ماجستري غري منشورة.

األكاد ية العربية املفتوحة يف الدامنارك جملس كلية اءداب والرتبية.

م(.االجتاهات احلديثة يف 3774ملعرفة ،احلاضر واملستقبل)معمتر املكتبات واملعلومات جمتمع ا

. 344. ص 33املكتبات ، القاهرة ، ع

والطالب الجتاهات هيئة التدريس مقارنة دراسة م(.3771 الل) وكابلي، أسامة، هنداوي،

-يف التعليم . دراسات يف الرتبية وعلم النفس 307جبامعة يبة حنو استخدام أدوات ويب

.14( ص 12،) السعودية

مدى مساهمة برام التوعية اإلسالمية يف (.هـ 7431ودعاني ، جربان بن حيي بن سلمان ،

حتصض الب املرحلة الثانية ضد االحنراف الفكري من وجهة نظر معلمي املرحلة الثانوية

مبحافظة القريات ، رسالة ماجستري ، كلية الرتبية ، جامعة أم القرى .

، الرياضالئحة التقويم يف النظام الفصلي للتعليم الثانويهـ(. 7412التعليم.)وزارة الرتبية و

هـ( ،تعميم بشأن تطبيق النظام الفصلي على املرحلة الثانوية 7412. )7وزارة الرتبية والتعليم

،اململكة العربية السعودية

التعليم الثانوي )النظام الدليل املرجعي لتقويم املتعلم يف هـ(. 7412.)2وزارة الرتبية والتعليم

،الرياض.( الفصلي

هـ(.مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف األول 7412.)3،4وزارةالرتبيةوالتعليم

الثانوي:الفصل الدراسي األول كتاب املعلم ،الرياض .

هـ(.مهارات البحث ومصادر املعلومات للصف األول الثانوي:الفصل 7412).1وزارةالرتبيةوالتعليم

الدراسي األول كتاب الطالب ،الرياض .

- 91 -

:: املراجع األجنبيةثانيا

- Alshammari, F. (2014). “The perception on the use of Facebook for

social learning among pre-service teachers in Saudi Arabia”.

journalijar.com. 2, 7, 688-693.

- Baker, V, Paul, J., Cochran, J. (2012). Effect of Online Social

Networking on Student Academic Performance. Computers in Human

Behavior, 28(6), 2117-2127.

- Barseghian, Tina (2011). 28 Creative Ideas for Teaching with Twitter,

link:http://www.bestcollegesonline.com/blog/2011/07/06/28-creative-

ways-teachers-are-using-twitter

- Bosch, T. E. (2009). Using online social networking for teaching and

learning: Facebook use at the University of Cape Town.

Communicatio: South African

- Calvani, A., Bonaiuti G., & Fini, A. (2008). Lifelong learning, what

role for e-learning 2.0, Journal of e-learning and Knowledge Society, 4

(1).

- Coklar, Ahmet . (2012). Evaluations of Students on Facebook as an

Educational Environment. Turkish Online Journal Of Qualitative

Inquiry, 3(2), 42-53

- Euronews.( 2011). Social Media in the classroom. SPECIAL

REPORTS. Retrieved Febuary 23, 2013 from

http://www.euronews.com/2011/04/11/socialmedia-in-the-classroom/

- Grosseck, G. (2009).To use or not to use Web 2.0 in higher

education.Procedia - Social and Behavioral Sciences, l (1). pp 478–482.

- Helou, Zor, Ab.Rahim, Zairah(2012). Students’ Perceptions on Social

Networking Sites Influence on Academic Performance, International

Journal of Social Networking and Virtual Communities (Int J SocNet &

Vircom- Vol. 1, No. 1, pp. 7~15

- Junco, R .& cotton, S. R. (2012). The Relationship between

Multitasking and Academic performance. Computers &

Education,59(2),505-514 .

- Junco, R .&others.(2011) .The effect of Twitter on college student

engagement and grades. Journal of Computer Assisted Learning

.Volume 27, Issue 2, p119–132,

- 90 -

- Junco, R. (2012b). Too much face and not enough books: The

relationship between multiple indices of Facebook use and academic

performance. Computers & Education, Vol.58, pp.187–198.

- Karbiniski , Aren (2010). Facebook and the technology revolution, N,Y

Spectrum Publications.

- Kayri, M., & Çakır, Ö. (2010). AN APPLIED STUDY ON

EDUCATIONAL USE OF FACEBOOK AS A WEB 2.0 TOOL: THE

SAMPLE LESSON OF COMPUTER NETWORKS AND

COMMUNICATION. International Journal Of Computer Science &

Information Technology, 2(4), 48-58

- Ketari, L., & Khanum, M. (2013). IMPACT OF FACEBOOK USAGE

ON THE ACADEMIC GRADES: A CASE STUDY. Journal Of

Computing, 5(1), 44-48

- Kinschner, Paul & Karpinski, Aryn (2010): Facebook and academic

performance. Computers in Human Behavior, 26 (2010), 1237-1245.

- Mazer, J.P., Murphy, R. E. & Simonds, C.J., (2009). The effects of

teacher self-disclosure via facebook on teacher credibility, learning,

media and technology, 34, 2.

- Mazman, S ,Guzin, Usluel(2010).Gender Differences in Using social

Nerworks. Turkis online journal of Educational Technology – tojet, v10

n2 p133-139

- Mehmood, Taswir, (2013). The Effects of Social Networking Sites

on the Academic Performance of Students in College of Applied

Sciences, Nizwa, Oman, International Journal of Arts and Commerce

Vol. 2 No. 1

- O'Reilly, Tim (2005). What Is Web 2.0 Design Patterns and Business

Models for the Next Generation of Software . [online]

http://www.oreillynet.com/lpt/a/6228

- Oye, N., Helou, A.M. and Rahim, Z.Z.A. (2012), “Students’

Perceptions on Social Networking Sites Influence on Academic

Performance”, International Journal of Social Networking and Virtual

Communities, Vol. 1, No. 1, pp. 7‐15

- Paul A., K., . , karpinski C., K. (2010). Facebook® and academic

performance.Computers In Human Behavior, 26(6), PP 1237-1245.

- 92 -

- Petrovic, N. , petrovic, D. , jeremic, V. , Milenkovic, N. & Cirovic, M.

(2012). Possible Educational Use of Facebook in Higher Environment

Education. Serbia. University at Belgrade

- Qiyun, Wang, et al, (2012). Using the facebook group as a learning

management system, an exploratory study, British journal of

educational technology, vol43, no3.

- Selwyn, niel.(2009).Exploring students, Education-Related Use-of

"Facebook". Journal of Learning, Media and Technology, v34 n2 p157

– 174

- The Oxford English Dictionary online, (2012). retrieved March 12

- Wang, Shiang-Kwei, Hsu, H., & Green, S. (2013). USING SOCIAL

NETWORKING SITES TO FACILITATE TEACHING AND

LEARNING IN THE SCIENCE CLASSROOM. Science Scope, 36(7),

74-80.

- Woodruff, C., Rumsey, J. M., & Fecho, G. M. (2012). Social Media in

Optometric Education.Optometric Education, 37(2), 73.

( 1امللحق رقم ) أمساء السادة احملكمني

- 49 -

احملكمني السادة أمساء

جهة العمل الدرجة العلمية اسم احملكم م

جامعة أم القرى أستاذ أ.د إحسان بن حممد كنساره 1

جامعة أم القرى أستاذ بداهلل املالكيعبن عبدالرمحن أ.د 2

جامعة أم القرى أستاذ عواض الثبييتبن ضيف اهللأ.د 3

جامعة أم القرى أستاذ حممد املزروعيبن حفيظ أ.د 4

ىجامعة أم القر مشاركأستاذ إبراهيم بن أمحد عاملد. 5

جامعة أم القرى مشاركأستاذ علي العمريي بن فهدد. 6

جامعة أم القرى مساعدأستاذ نبيل السيد حممد حسند. 7

جامعة اجملمعة مشاركأستاذ احلربي د عبداهلل بن عواد 8

جامعة حائل مساعد أستاذ د. عاطف سامل حسن 9

جامعة حائل مساعد أستاذ د. حممود عبدالعزيز املهدي 11

جامعة امللك سعود مساعدأستاذ أمحد بن زيد آل مسعد 11

جامعة طيبة مساعد أستاذ العنزي بنت ظاهر جواهرد . 12

جامعة اجملمعة حماضر م الشمريأ. فيصل حاك 13

وزارة الرتبية والتعليم دكتوراه أصول الرتبية د. علي بن معجب الشهراني 14

وزارة الرتبية والتعليم ماجستري تقنيات التعليم عادل بن عوض السرور 15

وزارة الرتبية والتعليم ماجستري تقنيات التعليم فارس بن مهل احلربي 16

وزارة الرتبية والتعليم ماجستري تكنولوجيا التعليم لسهليعماش بن صعب ا 17

وزارة الرتبية والتعليم ماجستري مكتبات مشعل بن عابر العنزي 18

وزارة الرتبية والتعليم بكالوريوس مكتبات حممد عباس الشمري 19

وزارة الرتبية والتعليم بكالوريوس مكتبات بدر بن عبيد احلربي 21

وزارة الرتبية والتعليم بكالوريوس مكتبات ان الشمريسعود بن سرح 21

وزارة الرتبية والتعليم بكالوريوس مكتبات بدر بن عبيد العفاسي 22

وزارة الرتبية والتعليم بكالوريوس مكتبات زيد بن عماش الشمري 23

وزارة الرتبية والتعليم بكالوريوس مكتبات خلف بن عايد الشمري 24

وزارة الرتبية والتعليم بكالوريوس مكتبات الظفرييسعد بن رومي 25

- 49 -

( 2ق رقم ) ملح حتكيم أداة الدراسـة

- 49 -

حتكيم أداة الدراسة

اجلهة التابع هلا اللقب العلمي االسم

كلية الرتبية قسم املناهج وطرق التدريس

- 49 -

عنوان

الدرس االسئلة االهداف عدد المستوى

الدرس

األول

تقنية

المعلومات

أن يذكر الطالب أهمية 9 تذكر

تقنية المعلومات

تكمن أهمية تقنية المعلومات في أنها ساعدت على :

زيادة إنتاج

المعلومات

تنظيم

المكتبات قلة االنجاز الفهرسة

ن يذكر الطالب أهم أ

قارئاستخدامات

المصغرات الفلمية في

المكتبات ومراكز

المعلومات.

من استخدامات المصغرات الفلمية

االتصال

باالنتر نت

عرض

الشرائح

الفلمية

وقراءتها

تسجيل

المحاضرات

عرض

الندوات

األفالم

عليميةالت

الطالب أهم يعددأن

استخدامات الفيديو في

المكتبات ومراكز

المعلومات .

مايلي : من استخدامات الفيديو في المكتبات ومراكز المعلومات

االتصال

باالنتر نت

عرض

الشرائح

الفلمية

تسجيل

المحاضرات

عرض

الندوات

واألفالم

التعليميةأن يذكر الطالب أهم

امات المسجل استخد

الصوتي في المكتبات

ومراكز المعلومات

من استخدامات المسجل الصوتي

االتصال

باالنتر نت

عرض

الشرائح

الفلمية

وقراءتها

تسجيل

المحاضرات

عرض

الندوات

األفالم

التعليمية فهم

إلى الطالب يتوصلأن 9

مفهوم تقنية المعلومات

تخدمة في تسجيل وتنظيم وتجهيز كافة أنواع األجهزة والبرامج المس

تسمى بــ وتخزين واسترجاع وبث المعلومات

تقنية

المعلومات

تنمية

المعلومات

تعدد

المعلومات

تفجر

المعلومات

سبب الطالب يستنتج أن

أهمية تقنية المعلومات

التزايد في حجم المعلومات كان السبب في وجود:

تقنية

المعلومات

تنمية

المعلومات

تعدد

المعلومات

تفجر

المعلومات

أن يوضح الطالب أهم

التقنيات المستخدمة في

المكتبات ومراكز

المعلومات.

واحدا مما من التقنيات المستخدمة في المكتبات ومراكز المعلومات

يلي :

الجوال اآللة الحاسبة الحاسب اآلليالفهرس

البطاقي

أسبابالطالب يستنتجأن

ام المكتبات ومراكز استخد

المعلومات التقنية في

أعمالها

سبب استخدام التقنية في المكتبات ومراكز المعلومات هو

تنمية الوعي كثرة العاملين تقديم خدمات

جديدة

النشر

والتأليف

أن يوضح الطالب بمثال

عن تقديم خدمات جديدة

في مجال استخدام

.التقنية

المكتبات ومراكز المعلومات تقدم خدمة جديدة استخدام التقنية في

: هي

البث االنتقائي

للمعلومات التزويد التصوير االعارة

أن يفهرس الطالب أحد 3 تطبيق

كتب المكتبة المدرسية

بإستخدام الحاسب االلي

يستخدم الحاسب اآللي في فهرسة مصادر المعلومات وينتج عن هذه

مايعرف: العملية

الفهرس

لكترونياإل

الفهرس

المخزوم

فهرس

نالعناوي

الفهرس

البطاقي

أن يستعمل الطالب

برنامج اليسير في معرفة

عدد النسخ الموجودة

بالمكتبة المدرسية من

الموسوعة العربية

العالمية

عدد النسخ المتوفرة بالمكتبة المدرسية من الموسوعة العربية

العالمية هو

9 2 1 صفر

ستخدم الطالب أن ي

برنامج اليسير في

الوصول لنتيجة عدد

المستعيرين لكتاب وفيات

األعيان البن خلكان

وفيات األعيان إلبن خلكان عدد المستعيرين في مكتبة المدرسة لكتاب

هو :

9 2 1 صفر

- 49 -

عنوان

الدرس االسئلة االهداف عدد المستوى

الدرس

الثاني

شبكات

المعلومات

الطالب أسباب يسردأن 9 التذكر

ظهور شبكات المعلومات

المعلومات:من أسباب ظهور شبكات د أحد الخيارات التالية يع

زيادة أهمية

المعلومات

البحث عن إشغال الوقت الربح المادي

الحقيقة

الطالب أنواع يعددأن

شبكات المعلومات.

من أنواع شبكات المعلومات

شبكات

الفهارس

الشبكة

العلمية

الشبكة

العالمية

شبكات

الطرق

الطالب كيف ديحدأن

تربط الشبكة المحلية .

يتم الربط بين أجهزة الحاسب في شبكات محلية باستخدام

الموجات

الصوتية

األقمار الكابالت

الصناعية

األلياف

النحاسية

أن يذكر الطالب مثاال

لشبكات المعلومات

المحلية في المكتبات

ومراكز المعلومات .

المكتبات ومراكز المعلومات من أمثلة الشبكات المحلية في

شبكة مكتبة

الملك فهد

الوطنية

شبكة

المعلومات

التابعة لمركز

المعلومات

الوطني

بوزارة

الداخلية

شبكة أجهزة

الصرافة

شبكة قوقل

إلى الطالب يتوصلأن

ميزة التصنيف والفهرسة

عن طريق شبكات

المعلومات

المعلومات بــيتميز التصنيف والفهرسة عن طريق شبكات

إمكانية

اإلعارة

تدريب

الموظفين

توفير الوقت

والجهد

والنفقات

إحاطة

المستفيدين

بالجديد

أن يوضح الطالب مفهوم 9 الفهم

الشبكة المحلية

الشبكات التي تربط بين عدة حاسبات في نطاق محدد يطلق عليها

الشبكة

المحلية

لشبكة

الوطنية

الشبكة

العالمية

الشبكات

الشخصية

أن يوضح الطالب مفهوم

الشبكة الوطنية .

بــموزعة في إرجاء الوطن الالحاسبات تسمى شبكة

الشبكة

المحلية

لشبكة

الوطنية

الشبكة

العالمية

الشبكات

الشخصية

إلى الطالب يتوصلأن

مفهوم الشبكة العالمية .

موزعة حول هي الشبكة التي يرتبط بها عدد كبير من الحاسبات

العالم

الشبكة

المحلية

لشبكة

الوطنية

الشبكة

العالمية

الشبكات

الشخصية

أن يوضح الطالب مفهوم

شبكات المعلومات .

عبارة عن منظومة من أجهزة الحاسب في مواقع متعددة يرتبط

بعضها ببعض من خالل قناة اتصال سلكية وال سلكية يعتبر تعريف

الفهرس األنتر نت

لكترونياال

شبكة

المعلومات

المكتبة

اإللكترونية

أن يرسم الطالب مخططا 1 التطبيق

لشبكة محلية

حدد من خالل الرسم التالي نوع الشبكة

الشبكة

المحلية

لشبكة

الوطنية

الشبكة

العالمية

الشبكات

الشخصية

- 44 -

عنوان

الدرس االسئلة االهداف عدد المستوى

الدرس

الثالث

اإلنترنت:

مصدرا

للمعلومات

الب أساليب الط يعددأن 2 التذكر

البحث في االنترنت .

من أساليب البحث في االنترنتواحدا مما يلي يعد

الوصول

المباشر من

خالل عناوين

المواقع

البحث غير

المباشر

البحث

المزدوج

البحث المتعدد

أن يذكر الطالب خدمات

االنترنت المعلوماتية.

مايلي : من خدمات االنترنت المعلوماتية

البريد

االلكتروني

االحاطة االعارة التصوير

الجارية

إلى الطالب يتوصلأن 9 الفهم

مفهوم االنترنت

هي شبكة عالمية تضم ماليين من الحاسبات اآللية يربط بعضها

وتسمى بـ ببعض عن طريق الشبكة الهاتفية واألقمار الصناعية

الفهرس شبكة األنتر نت

االلكتروني

شبكة

المعلومات

ة المكتب

اإللكترونية

الطالب كيف يتم يصفأن

البث االنتقائي عند

استخدام الشبكات في

المكتبات ومراكز

المعلومات.

يتم البث االنتقائي عند استخدام الشبكات ومراكز المعلومات بــإحاطة

المستفيدين

بمصادر

المعلومات التي

أضيفت حديثا

للمكتبة

الفهرسة اإلعارة التصنيف

أن يوضح الطالب مفهوم

الوصول من خالل

عناوين المواقع عند

البحث في االنترنت.

:ل عناوين المواقع في االنترنت منيعد الوصول المباشر من خال

أسهل أساليب

البحث

أصعب

أساليب

البحث

أكثر أساليب

البحث

أقل أساليب

البحث

الطالب كيفية يصفأن

البحث من خالل األدلة

وعيةالموض

من : يعد البحث من خالل األدلة الموضوعية في االنترنت

وسائل

االتصال

أساليب البحث

في االنترنت

البريد الفهرسة

االلكتروني

الطالب كيفية حأن يوض

البحث من خالل محركات

البحث

بــ البحث من خالل محركات البحث في االنترنت يسمى

البريد

االلكتروني

ب أسالي الفهرسة

البحث في

االنترنت

وسائل

االتصال

إلى الطالبيتوصل أن

مميزات البريد االلكتروني

:من مميزات البريد االلكتروني المعلوماتيةيعد مما يلي

استقبال

وإرسال

الرسائل

المعلوماتية

ال يشترط

وجود جهاز

حاسب

البحث في

األدلة

ال يشترط

وجود اشتراك

انتر نت

أن يمارس الطالب بحثا 2 التطبيق

مباشرا من خالل إدخال

العنوان لموقع وزارة

التربية والتعليم

بالمتصفح

وبعد ذلك www.moe.gov.saقم بإدخال العنوان التالي بالمتصفح

بالموقع هاختر اسم الموقع المناسب بحسب ما شاهدت

ية وزارة الترب وزارة الصحة

والتعليم

وزارة المالية وزارة العمل

أن يصنف الطالب أساليب

البحث في اإلنترنت

تعبر الصورة التالية عن البحث من خالل :

البحث من خالل

محركات البحث

البحث من خالل

األدلة

الموضوعية

البحث العشوائي البحث المباشر

- 111 -

( 3ملحق رقم ) دليل املتعلم واملعلم

الستخدام تويرت

- 111 -

Twit

Twitter

- 112 -

علي فهد بدر

- 113 -

Following

Follower

محمد الهاش

قتا عمر

- 119 -

- 119 -

www.twitter.com

- 119 -

- 119 -

- 119 -

- 114 -

- 111 -

- 111 -

- 112 -

- 113 -

- 119 -

(4ملحق رقم )أسئلة االختبار التحصيلي

القبلي لوحدة تقنية املعلومات

- 119 -

أسئلة االختبار التحصيلي القبلي لوحدة تقنية املعلومات

\عزيزي الطالب

السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاته وبعد ،،، "تقنية املعلومات " حدد يهدف االختبار إىل قياس حتصيلك العلمي يف -

يتكون هذا االختبار من ثالثون فقر ، بطريقة االختبار من متعدد ، ديث يوجد لكل سؤال -

د –ج –ب –أربعة بدائل حمتملة ، إدداها صائبة حالبقية خاطئة ، حتأخذ البدائل الرموز : أ

ابات ، ديث تقوم بنقل الرمز حننبه على أن االجابة يف نفس هذه الورقة باجلدحل املخصص لإلج -

املناسب لإلجابة الصحيحة يف اجلدحل املخصص لإلجابات

دقيقة 04زمن االجابة عن فقرات االختبار -

اجلزء اخلاص باإلجابات أرجو منك أخي الطالب كتابة االجابة يف هذا اجلزء فقط

رقم السؤال

االجابة رقم السؤال االجابة رقم السؤال االجابة

1 11 21

2 12 22

3 13 23

4 14 24

5 15 25

6 16 26

7 17 27

8 18 28

9 19 29

11 21 31

ثانوية األمري سعود بن نايف مبحافظة حفر الباطن البحث ومصادر املعلومات املادة : مهارات

..........: ..................... الصف ................. ....اسم الطالب : ..................................

- 119 -

تكمن أهمية تقنية المعلومات في أنها ساعدت على : -1

زيادة إنتاج - أ

المعلومات

قلة االنجاز -د الفهرسة -ج تنظيم المكتبات - ب

ت الفلميةمن استخدامات المصغرا -2

االتصال باالنتر نت - أ

عرض -ب

الشرائح الفلمية

وقراءتها

تسجيل -ج

المحاضرات

عرض -د

الندوات األفالم

التعليمية

من استخدامات الفيديو في المكتبات ومراكز المعلومات مايلي : -3

االتصال باالنتر - أ

نت

عرض -ب

الشرائح الفلمية

وقراءتها

تسجيل -ج

المحاضرات

عرض -د

الندوات األفالم

التعليمية

من استخدامات المسجل الصوتي -9

التصال باالنتر نت - أعرض الشرائح الفلمية -ب

وقراءتها

تسجيل -ج

المحاضرات

عرض الندوات -د

األفالم التعليمية

ومات كافة أنواع األجهزة والبرامج المستخدمة في تسجيل وتنظيم وتجهيز وتخزين واسترجاع وبث المعل -9

تسمى بــ

تقنية المعلومات - أتنمية -ب

المعلومات تفجر المعلومات -د تعدد المعلومات -ج

التزايد في حجم المعلومات كان السبب في وجود: -9

تفجر المعلومات -د تعدد المعلومات -ج تنمية المعلومات - ب تقنية المعلومات - أ

مات واحدا مما يلي :من التقنيات المستخدمة في المكتبات ومراكز المعلو -9

الفهرس البطاقي -د الجوال -ج اآللة الحاسبة -ب الحاسب اآللي -أ

سبب استخدام التقنية في المكتبات ومراكز المعلومات هو -9

النشر والتأليف -د تقديم خدمات جديدة -ج تنمية الوعي -ب كثرة العاملين -أ

اكز المعلومات تقدم خدمة جديدة هي :استخدام التقنية في المكتبات ومر -4

البث االنتقائي -أ

للمعلومات التزويد -د التصوير -ج االعارة -ب

يستخدم الحاسب اآللي في فهرسة مصادر المعلومات وينتج عن هذه العملية مايعرف: -11

الفهرس البطاقي -د نفهرس العناوي -ج الفهرس المخزوم -ب الفهرس اإللكتروني -أ

- 119 -

عدد النسخ المتوفرة بالمكتبة المدرسية من الموسوعة العربية العالمية هو -11

9 -د 2 -ج 1 - ب صفر - أ

عدد المستعيرين في مكتبة المدرسة لكتاب وفيات األعيان إلبن خلكان هو : -12

9 -د 2 -ج 1 –ب صفر -أ

يعد أحد الخيارات التالية من أسباب ظهور شبكات المعلومات: -13

ادة أهمية زي - أ

المعلومات

البحث عن -د إشغال الوقت -ج الربح المادي -ب

الحقيقة

من أنواع شبكات المعلومات -19

شبكات الطرق -د الشبكة العالمية -ج الشبكة العلمية -ب شبكات الفهارس -أ

يتم الربط بين أجهزة الحاسب في شبكات محلية باستخدام -19

األقمار -ج الكابالت - ب الموجات الصوتية -أ

الصناعية

األلياف النحاسية -د

من أمثلة الشبكات المحلية في المكتبات ومراكز المعلومات -19

شبكة مكتبة الملك فهد -أ

الوطنية

شبكة المعلومات -ب

التابعة لمركز المعلومات

الوطني بوزارة الداخلية

شبكة أجهزة -ج

الصرافة

شبكة قوقل -د

تصنيف والفهرسة عن طريق شبكات المعلومات بــيتميز ال -19

توفير الوقت والجهد -ج تدريب الموظفين -ب إمكانية اإلعارة - أ

والنفقات

إحاطة المستفيدين بالجديد -د

الشبكات التي تربط بين عدة حاسبات في نطاق محدد يطلق عليها -19

بكات الشخصيةالش -د الشبكة العالمية -ج لشبكة الوطنيةا - ب الشبكة المحلية - أ

تسمى شبكة الحاسبات الموزعة في إرجاء الوطن بــ -14

الشبكات الشخصية -د الشبكة العالمية -ج لشبكة الوطنيةا -ب الشبكة المحلية -أ

هي الشبكة التي يرتبط بها عدد كبير من الحاسبات موزعة حول العالم -21

الشبكات الشخصية -د لميةالشبكة العا -ج لشبكة الوطنيةا –ب الشبكة المحلية - أ

عبارة عن منظومة من أجهزة الحاسب في مواقع متعددة يرتبط بعضها ببعض من خالل قناة اتصال سلكية -21

وال سلكية يعتبر تعريف

المكتبة اإللكترونية -د شبكة المعلومات -ج الفهرس االلكتروني -ب األنتر نت -أ

- 119 -

ةحدد من خالل الرسم التالي نوع الشبك -22

الشبكات الشخصية -د الشبكة العالمية -ج لشبكة الوطنيةا -ب الشبكة المحلية -أ

واحدا مما يلي يعد من أساليب البحث في االنترنت -23

الوصول المباشر من - أ خالل عناوين المواقع

البحث المتعدد -د البحث المزدوج -ج البحث غير المباشر -ب

ماتية مايلي :من خدمات االنترنت المعلو -29

االحاطة الجارية -د االعارة -ج التصوير -ب البريد االلكتروني -أ

هي شبكة عالمية تضم ماليين من الحاسبات اآللية يربط بعضها ببعض عن طريق الشبكة الهاتفية واألقمار -29

الصناعية وتسمى بـ

الفهرس شبكة -ب األنتر نت -أ

االلكتروني

المكتبة اإللكترونية -د شبكة المعلومات -ج

وبعد ذلك اختر اسم الموقع المناسب بحسب ما www.moe.gov.saقم بإدخال العنوان التالي بالمتصفح -29

شاهدته بالموقع

وزارة المالية -د وزارة العمل -ج وزارة التربية والتعليم -ب وزارة الصحة -أ

علوماتية:يعد مما يلي من مميزات البريد االلكتروني الم -29

استقبال وإرسال -أ

الرسائل المعلوماتية

ال يشترط وجود جهاز -ب

حاسب

ال يشترط وجود اشتراك انتر نت -د البحث في األدلة -ج

يسمى البحث من خالل محركات البحث في االنترنت بــ -29

تصالاالوسائل -د أساليب البحث في االنترنت -ج الفهرسة -ب البريد االلكتروني -أ

يعد البحث من خالل األدلة الموضوعية في االنترنت من : -24

البريد االلكتروني -د الفهرسة -ج أساليب البحث في االنترنت -ب وسائل االتصال -أ

يعد الوصول المباشر من خالل عناوين المواقع في االنترنت من: -31

أقل أساليب البحث -د أساليب البحثأكثر -ج أصعب أساليب البحث -ب أسهل أساليب البحث -أ

....انتهت األسئلة ..

- 114 -

(5م )ـق رقـحـلـم نــمــوذج اإلجــابــة

- 121 -

منوذج اإلجابة

االجابة رقم السؤال االجابة رقم السؤال االجابة رقم السؤال

ج 21 ب 11 أ 1

أ 22 أ 12 ب 2

أ 23 أ 13 د 3

أ 24 ج 14 ج 4

أ 25 ب 15 أ 5

ب 26 أ 16 أ 6

أ 27 ج 17 أ 7

ج 28 أ 18 ج 8

ب 29 أ 19 أ 9

أ 31 ج 21 أ 11

- 121 -

(6ملحق رقم ) خطاب كلية الرتبية

إلدارة التعليم

- 122 -

- 123 -

( 7ملحق رقم ) خطاب إدارة التعليم

للمدرسة للتطبيق

- 129 -

- 129 -

( 8ملحق رقم ) ختطيط الدروس

للمجموعة الضابطة

- 129 -

- 129 -

- 129 -

- 124 -

- 131 -

- 131 -

- 132 -

- 133 -

NetworkInformation

- 139 -

: Cataloging and Classificationة والتصنيف أوال : الفهرس

- 139 -

:ثانيا : تنمية المجموعات

: اإلعارةثالثا :

: Selective Dissemination of Information البث االنتقائي للمعلومات :رابعا

- 139 -

E.Mailالبريد اإللكتروني

البحث في مصادر المعلومات:

www.tadawi.com

- 139 -

الخدمة المرجعية :

www.ipl.orgwww.allexperts.com

www.islamweb.net

www.alyaseer.gov.sa/cenlib

eLibrary tracker

www.elibrary.com

- 139 -

Subject Directories

- 134 -

- 191 -

Search Engines

- 191 -

- 192 -

- 193 -

( 9ملحق رقم ) التحضري للدروس باستخدام تويرت

- 199 -

تقنيةاملعلومات# الموضوع االول الدرس مهارات البحث المــــــــــــــــادة

التاريخ الحصة االول الثانوي الصف

-لم مركز مصادر التع –معمل الحاسب االلي -السبورة . جهاز العرض –الكتاب الوسيلـــــــــــة

المكتسبات

تويتر فرصة فيتيح الخجولينحيث يجد بعض الطلبة : الحواجز لكسر كأداة تويتر لطرح أسئلتهم و استفساراتهم الشيء الذي قد يستعصي عليهم في الفصل

الوسائل التقليدية ال تستطيع التحكم في تدفق فإن التهيئة

المعلومـات

إجراءات التعليم المحتوى األهداف

كدون الطالدب بدإذن اع تعدالى يأنه بانتهاء الددرس

قادر على:

تقنية المعلومات :

هزة والبرامج المستخدمة في تسجيل وتنظديم وتجهيدز وتخدزين واسدترجاع هي كافة أنواع األج

وبث المعلومات .

: تكمن أهمية تقنية المعلومات في

. زيادة إنتاج المعلومات وتدفقها . 1

. إنشاء شبكات وبرامج المعلومات بكفاية وتكلفة أقل مثل الشبكة العالمية . 2

ومراكز المعلومات : أهم التقنيات المستخدمة في المكتبات

. الحاسب اآللي....

:كيفية استخدام هذه التقنيات في المكتبة

:يستخدم في تشغيل االنترنت واألقراص المدمجة , و األفالم التعليمية . الحاسب اآللي

: لتسجيل وعرض األفالم التعليمية والوثائقية والمحاضرات والندوات المصورة . الفيديو

لتسجيل المحاضرات والخطب. ي : المسجل الصوت

: لقراءة الشرائح واألفالم المصغرة . قارئ المصغرات الفيلمية

لماذا تستخدم المكتبات ومراكز المعلومات التقنيات في أعمالها ؟

. لمواجهة الطلب المتزايد على المعلومات . 1

. لالرتقاء بمستوى الخدمات القائمة . 2

. . تقديم خدمات جديدة 3

أهم الخدمات الجديدة في المكتبات ومراكز المعلومات :

. خدمة البث االنتقائي

. خدمة اإلحاطة الجارية

. تمت السيطرة على ثورة المعلومات والتحكم في تدفقها

لمزيدددد مدددن المعلومدددات حدددول درس تقنيدددة المعلومدددات يوجدددد ملدددف إثرائدددي عبدددارة عدددن رابدددط

تحددت عنددوان : مددادة إثرائيددة حددول تقنيددة @mharat5مخصددم موجددود بحسدداب تددويتر

واستعرض محتوياته... الرابط لتنزيلهعلى اضغط, المعلومات

مهد المعلم للدرس من خالل توضيح سبب استخدام تقنية المعلومات ؛ وذلك للزيادة في حجم ي

مثل في تقنية المعلومات .تطرة عليها تالمعلومات فالبد من وسيلة للسي

دخول كل طالب على حسابه بتويتر والبدء بالنقاشات من خالل الوسم التالي : # تقنيةالمعلومات

-من خالل النقاط التالية :

المقصود بتقنية المعلومات ؟ما

ل الوسدم كل طالدب يقدوم بتددوين نقطدة مدن نقداط األهميدة مدن خدال ما أهمية تقنية المعلومات ؟ #

تقنيةالمعلومات

يقدوم الطدالب بكتابدة المتبقدى مدن ؟ التقنيات المستخدمة فدي المكتبدات ومراكدز المعلومدات ما هي

تغريددة ,ويقدم المعلوم التغذية الراجعة المناسبة من خدالل كتابدة # تقنيةالمعلومات النقاط في الوسم

النقاط الصحيحة للطالب تغريدبإعادة وبنفس الوقت يقوم التقنيات من توضح المتبقي

أن االتصال بالعالم الخارجي يكون عن طريق االتصال بقواعد المعلومدات العالميدة المعلم يوضح

البحددث الموجددودة بتددويتر فددي ة.. الطلددب مددن الطددالب اسددتخدام خاصددي بواسددطة األقمددار الصددناعية .

توضح ماهية هذا الحساب . تدوينهومن ثم كتابة @SDL_sa@ البحث عن حساب

# يدتم تلقدي اجابدات الطدالب لماذا تسدتخدم المكتبدات ومراكدز المعلومدات التقنيدات فدي أعمالهدا ؟

وتقديم التغذية الراجعة المناسبة

المسجل الصوتي يخدم بشكل أساسي فئة المكفوفين .أن ستنتج الطالبي

ات ومراكز المعلومات التقنيات في أعمالها ؟ لماذا تستخدم المكتب

اطلب من الطالب مشاركة مصادر : المصادر ومشاركة لجمع كأداة تويترمددا هددي أهددم الخدددمات الجديدددة التددي تقدددمها المكتبددات ومراكددز أو معلوماااإ افااافية حااو

المعلومات .

بالحسدداب دويندة تمدن خدالل تعريدف البدث االنتقدائي للمعلومدات . للطدالب وضدح المعلدم ي

عليده أو ابدداء ملحوظاتده قبإعدادة تغريدد مدا يوافد بمدن الطدال بالمخصم ومدن ثدم الطلد

عبر كتابة الرد على التدوينه حول مالم يوافق عليه ...

.أن يذكر الطالب أهمية تقنية المعلومات -1

قارئن يذكر الطالب أهم استخدامات أ -2

اكز المعلومات.المصغرات الفلمية في المكتبات ومر

الطالب أهم استخدامات الفيديو في يعددأن -3

المكتبات ومراكز المعلومات .

أن يذكر الطالب أهم استخدامات المسجل -9

الصوتي في المكتبات ومراكز المعلومات

مفهوم تقنية المعلوماتإلى الطالب يتوصلأن -9

أهمية تقنية سبب الطالب يستنتج أن -9

المعلومات

أن يوضح الطالب أهم التقنيات المستخدمة في -9

المكتبات ومراكز المعلومات.

استخدام المكتبات أسبابالطالب يستنتجأن -9

أعمالهاومراكز المعلومات التقنية في

أن يوضح الطالب بمثال عن تقديم خدمات -4

.في مجال استخدام التقنيةجديدة

برنامج اليسير في أن يستخدم الطالب -11

لوصول لنتيجة عدد المستعيرين لكتاب وفيات ا

األعيان البن خلكان

واجب منزلي تطبيقات عملية

الموجود بالمكتبة باستخدام برنامج اليسير @

ابحث عن عدد المستعيرين في مكتبة المدرسة

وفيات األعيان إلبن خلكان وقم بإرسال لكتاب

رسائل ال ةاالجابة من خالل استخدام خاصي

الخاصة

ماهي أسباب استخدام التقنية س :

في المكتبات ومراكز المعلومات.

قم بإرسال اإلجابة برسالة خاصة

@mharat5لحساب المعلم بتويتر

مع ذكر االسم كامالة الخامسدة مسداء سيقوم المعلم بتلقي إسفساراتكم حول الدرس في تمام السداع

مراجعةتقنيةالمعلوماإ#عبر وسم #

- 1

99

-

- 199 -

ت البحثمهارا المــــــــــــــــادة كات املعلوماتبش # الموضوع الثاني الدرس

التاريخ الحصة االول الثانوي الصف

-مركز مصادر التعلم –معمل الحاسب االلي -السبورة . جهاز العرض –الكتاب الوسيلـــــــــــة

اضرات وكذا طرق التقويم وكيفية حساب الدرجات اضافه كمنصة إلعالم الطالب بمحتوى المقرر ومواعيد واماكن المحتويتر المكتسبات

التهيئة وواجباته الدرسالى اهداف من مسلمات هذا العصر أن أي مؤسسة مهما بلغت من إمكانات

ا بمفردهامادية أو بشرية ال يمكن أن تحقق أهدافه

إجراءات التعليم المحتوى األهداف

كددون الطالددب بددإذن اع تعددالى يندده بانتهدداء الدددرس ا

قادر على:

: المعلومات شبكة مفهوم

خرالل مرن بربع بعضرها يررتبط متعددة مواقع في الحاسب أجهزة من منظومة عن عبارة هي السلكية أو سلكية اتصال قناة : أنواع شبكات المعلومات

. الشبكة المحلية

. الشبكة الوطنية

الشبكة العالمية .

: أمثلة على أنواع الشبكات

. الشبكة المحلية : شبكة المعلومات في مكتبة الملك فهد الوطنية

الشددبكة الوطنيددة : شددبكة المعلومددات التابعددة لمركددز المعلومددات الددوطني بددوزرة

الداخلية .

رنت . الشبكة العالمية : شبكة االنت :أهمية الشبكات في المكتبات ومراكز المعلومات تأمين أكبر قدر من المعلومات المناسبة في الوقت المناسب

: أهم مجاالت استخدام شبكات المعلومات في المكتبات ومراكز المعلومات

أوال : التصنيف والفهرسة :

ير الوقت والجهدد والنفقدات , ويدتم يعد من أهم مجاالت التعاون بين المكتبات لما تحققه من توف

التعاون من خالل شبكات المعلومات .

ثانيا : تنمية المجموعات :

يمكدن مددن خدالل شددبكات المعلومددات اسدتعراض فهددارس الناشددرين واختيدار مصددادر المعلومددات

الكترونيا .

ثالثا : اإلعارة :

في العالم وفرت الشبكات إمكانية البحث في فهرس المكتبة من أي مكان

رابعا : البث االنتقائي للمعلومات .

ساعدت على سرعة نشر المعلومات بتكاليف أقل .

تددوين الطدالب علدى و عن مفهوم شدبكة المعلومدات سؤال تتحقق أهداف الدرس من خالل إلقاء

المعلومات اتشبك عبر الوسم # التعريف

شبكات المعلومات لطالب من خالل الوسم التالي : # يبدأ المعلم باستخدام حسابه بتويتر بنقاش وحوار ا

ي فر و تلخري اهرم النقرال الرييسرية عن أنروا شربكات المعلومرات تكليف الطالب بقراءة مقال اتعبررر الوسررم شرربك للمشرراركةحرفررا واتاحهررا لمهموعرره المقرررر 041حرردود توضرريك كررع نررو

صات الموضحة ألنواع الشبكات أفضل التلخيبإعادة تغريد ويقوم المعلم المعلومات

يقدوم الطدالب بكتابدة المتبقدى مدن ؟ التقنيات المستخدمة فدي المكتبدات ومراكدز المعلومدات ما هي

,ويقددم المعلدوم التغذيدة الراجعدة المناسدبة مدن خدالل كتابدة شربكات المعلومرات # النقاط فدي الوسدم

النقاط الصحيحة للطالب ة تغريدبإعادوبنفس الوقت يقوم التقنيات من توضح المتبقي تغريدة

يطلب المعلم من الطالب استخدام برنامج الرسام والقيدام برسدم مخطدط للشدبكة المحليدة ومدن ثدم

حفددا الملددف علددى سددطح المكتددب وإدراجدده عبددر حسدداب كددل طالددب , ويقددوم المعلددم بتقددديم التغذيددة

الراجعة المناسبة لكل طالب

#

يتم تلقي اجابات الطالب وتقديم التغذيدة الراجعدة المناسدبة والتعليدق علدى االجابدات بمدا ؟

يناسب كل تعليق دونه الطالب .

اقوم بتقسيم الطالب الى خمس مهموعات : المصادر ومشاركة لجمع كأداة تويتر

مجاالت استخدام شبكات ومات حولوكع مهموعة عبر مقررها تقوم بالتشارك في المعل

, ويقوم مقرر كل مجموعة بتدوين ماتم التوصل له من المعلومات في المكتبات ومراكز المعلومات

شبكات المعلومات # معلومات في الوسم

ويقوم المعلم عبر حسابه بإعادة تغريد ألفضل اإلجابات , والتعليق على االجابات الغير صحيحة

ية العصف الذهني للمجموعةبهدف تحسين عمل

أن يوضح الطالب مفهوم شبكات المعلومات -1

الطالب أسباب ظهور شبكات يسردأن -2

المعلومات

.المعلومات شبكات أنوا الطالب يعدد أن -3

المحلية الشبكة تربط كيف الطالب يحدد أن -9

المعلومات لشبكات مثاال الطالب يذكر أن -9 المعلومات ومراكز تالمكتبا في المحلية

التصنيف ميزة إلى الطالب يتوصع أن -9 المعلومات شبكات طريق عن والفهرسة

أن يوضح الطالب مفهوم الشبكة المحلية -9

أن يوضح الطالب مفهوم الشبكة الوطنية . -9

مفهوم الشبكة إلى الطالب يتوصلأن -4

العالمية .

أن يرسم الطالب مخططا لشبكة محلية -11

واجب منزلي تطبيقات عملية @ حل التمرين المصمم بجوجل درايف عبر ادراج

بتويتر المعلم في حساب الرابط التالي

https://t.co/oet0vOQ22f

بحل التمرين قامواواالعالن عن أفضل خمس طالب

ل بشكل صحيح وذلك عبر الرد على تغريدات أفض

وعمل إعادة تغريد لها .خمس طالب

الشبكة التي يرتبط بها ماهي س :

عدد كبير من الحاسبات موزعة حول

.العالم

قم بإرسال اإلجابة برسالة خاصة

@mharat5لحساب المعلم بتويتر

مع ذكر االسم كامال

اتكم حررول الرردرس فرري تمررام السرراعة الخامسررة مسرراء عبررر وسررم سرريقوم المعلررم بتلقرري إسفسررار درجات المادةطرق التقويم وكيفية حساب وسيتم اإلعالن عن –مراجعةشبكات المعلومات #

- 1

99

-

- 199 -

مهارات البحث المــــــــــــــــادة لمعلوماتاإلنرتنت مصدرا ل # الموضوع الثالث الدرس

التاريخ الحصة االول الثانوي الصف

-مركز مصادر التعلم –معمل الحاسب االلي -السبورة . جهاز العرض –الكتاب الوسيلـــــــــــة

كمنصة إلعالم الطالب بمحتوى المقرر ومواعيد واماكن المحاضرات وكذا طرق التقويم وكيفية حساب الدرجات اضافه تويتر المكتسبات

وواجباته الدرسالى اهداف

ةالمفيد الثقافات على االنفتاح واالستكشاف، ستطالعاال

التهيئة

شوعن طريق النقا لإلنترنت ستخداماتكمل تمهيدي ماهي اسؤاأبد بطرح اإلى تعريف مفهوم إلنترنتنصل ت اإلجابا لقيوت

إجراءات التعليم المحتوى األهداف

كددون الطالددب بددإذن اع تعددالى يندده بانتهدداء الدددرس ا

قادر على:

هي شبكة عالمية تضدم ماليدين مدن الحاسدبات اآلليدة يدرتبط بعضدها بدبعض : تعريف االنترنت

, وتعد أكبر شبكة حاسبات في العالم عن طريق الشبكة الهاتفية واألقمار الصناعية

: أساليب البحث في االنترنت

. الوصول المباشر من خالل عناوين المواقع .1

يعدد أسدهل أسداليب البحدث وأسدرعها فهدو ال يتطلددب سدوى إدخدال عندوان الموقدع المطلدوب فددي

المكان المخصم .

. البحث من خالل األدلة الموضوعية .2

هامة للبحث عن مواقع المعلومات المطلوبة . تقدم للمستفيد وسيلة

. البحث من خالل محركات البحث . 3

يعددد مددن أكثددر األسدداليب اسددتخداما بحيددث يمكددن للمسددتفيد ادخددل كلمددة أو عدددد مددن الكلمددات فددي

المكان المخصم لذلك ومن ثم استرجاع النتائج المطلوبة .

: خدمات االنترنت المعلوماتية

. الخدمة المرجعية .2ني . .البريد االلكترو1

. . البث االنتقائي3.البحث في مصادر المعلومات . 3

لماذا تعد خدمة البريد اإللكتروني أكثر خدمات اإلنترنت تداوال .

. ألهميتها في انجاز الكثير من األعمال

. لسهولة االستخدام , وانخفاض التكاليف

. سرعة اإلرسال واالستقبال

. إنها ال تستلزم وجود الشخم المستقبل وقت إرسال الرسالة

. إمكانية استقبال وإرسال الرسائل من أي مكان توجد فيه خدمة االنترنت

تددوين التعريدف الطدالب على و اإلنترنتعن مفهوم سؤال تتحقق أهداف الدرس من خالل إلقاء

# اإلنترنت مصدرا للمعلوماتعبر الوسم

اإلنترندت مصددرا باستخدام حسابه بتويتر بنقاش وحوار الطدالب مدن خدالل الوسدم التدالي يبدأ المعلم #

و تلخرري اهررم أسرراليب البحرر فرري اإلنترنررتعررن أنرروا تكليررف الطررالب بقررراءة مقررال للمعلومدداتعبرر للمشراركة حرفا واتاحهرا لمهموعره المقررر 041حدود ي توضيك كع نو فالنقال الرييسية

أفضل التلخيصدات الموضدحة لهدذه بإعادة تغريد ويقوم المعلم اإلنترنت مصدرا للمعلومات الوسم

األساليب

خدمات االنترنت المعلوماتية :ما هي ويقدم المعلوم اإلنترنت مصدرا للمعلومات# يقوم الطالب بكتابة المتبقى من النقاط في الوسم؟,

بإعدادة وبدنفس الوقدت يقدوم هدذه الخددمات توضح ريدةتغالتغذية الراجعة المناسبة من خالل كتابة

النقاط الصحيحة للطالب تغريد

يددتم تلقددي اجابددات ؟ لمدداذا تعددد خدمددة البريددد اإللكترونددي أكثددر خدددمات اإلنترنددت تددداوال . #

الطالب وتقديم التغذية الراجعة المناسبة والتعليق على االجابات بما يناسب كل تعليق دونه الطالب اقوم بتقسيم الطالب الى خمس مهموعات : المصادر ومشاركة لجمع كأداة ترتوي

, خدمات االنترنت المعلوماتية حول وكع مهموعة عبر مقررها تقوم بالتشارك في المعلومات

# اإلنترنت مصدرا ويقوم مقرر كل مجموعة بتدوين ماتم التوصل له من معلومات في الوسم

للمعلومات

مجال في الطالب مناقشة ثم الطالب كتاب في دما ور نحو على محتواها يحضم بتووفي كل نقطة أقو

# اإلنترنت مصدرا للمعلوماتمن خالل الوسم ىالمحتو هذا

ويقوم المعلم عبر حسابه بإعادة تغريد ألفضل اإلجابات , والتعليق على االجابات الغير صحيحة

بهدف تحسين عملية العصف الذهني للمجموعة

الطالب أساليب البحث في االنترنت . يعددأن -1

أن يذكر الطالب خدمات االنترنت المعلوماتية-2

أن يتوصل الطالب إلى مفهوم االنترنت-3

أن يوضح الطالب مفهوم الوصول من خالل -9

عناوين المواقع عند البحث في االنترنت.

الطالب كيفية البحث من خالل األدلة يصفأن -9

الموضوعية

ن يوضح الطالب كيفية البحث من خالل محركات أ -9

البحث

مميزات البريد االلكترونيإلى الطالبيتوصل أن -9

أن يمارس الطالب بحثا مباشرا من خالل إدخال -4

العنوان لموقع وزارة التربية والتعليم بالمتصفح

أن يصنف الطالب أساليب البحث في اإلنترنت -11

نزليواجب م تطبيقات عملية @ حل التمرين المصمم بجوجل درايف عبر ادراج

بتويتر المعلم في حساب الرابط التالي

https://t.co/oet0vOQ22f

بحل التمرين قامواواالعالن عن أفضل خمس طالب

بشكل صحيح وذلك عبر الرد على تغريدات أفضل

تغريد لها . وعمل إعادةخمس طالب

واإلعالن عن أفضل حساب فعال بالمشاركة

الخدمة المرجعيةماهي س :

؟إللكترونية

قم بإرسال اإلجابة برسالة خاصة

@mharat5لحساب المعلم بتويتر

مع ذكر االسم كامال

في تمام الساعة الخامسة مساء عبر وسم سيقوم المعلم بتلقي إسفساراتكم حول الدرس

طرق التقرويم وكيفيرة حسراب وسيتم اإلعالن عن – لمعلوماتاإلنرتنت مصدرا ل #

، وإرشادات اختبار نهاية الوحدة درجات المادة

- 1

99

-