现代远程教育研究2014年3期／总129期

随着社交网络、电子游戏等互联网应用的日益普及，人类社会已经进入一个全新的大数据时代。大数据时代信息数量巨大，传输速度超快，数据结构千变万化，无法用传统的数据库工具处理。但随着云技术的出现，这些大量、高速、多变的数据正在被人们所存储、分析和利用。大数据不仅仅意味着更多的信息，它更是改变了人们的行为方式，甚至思维方式，同时也为大学英语写作教学改革提供了新的机遇。本文从我国大学英语写作教学所面临的问题入手，通过分析以大数据技术为主要特征的时代特点，探讨大数据时代大学英语写作教学改革的思路，并提出大学英语写作教师应采取的应对措施。

一、 我国大学英语写作教学所面临的问题

英语写作能力是英语语言能力的一个重要组成部分，但长期以来，我国学生的英语写作能力一直没有得到有效提高。在全国大学英语四、六级考试中，学生“听”和“读”的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善。（唐锦兰等，

2012）这一方面可能由于早年的《大学英语教学大纲》对写作能力要求相对比较低，另一方面也与传统的英语写作教学方法有一定关系。

我国大学教育从总体上来说是重视知识的学习，轻知识的产出。学习的过程在很大程度上是对现存知识的积累和吸收的过程。教学形式主要采取教师讲授、学生课外练习巩固课内所学知识的方式。从语言技能的培养过程来看，“听”和“读”的教学往往可以采取教师大班讲授、学生课外独立

练习的方法，但“说”和“写”的教学对师生互动的要求更高，难以在较大班级中实施。而由于受到教育资源的限制，我国大学英语课程的教学班级普遍偏大，最小的一般在30人左右，更多的是50人以上。（王海啸，2009）这也是造成学生接受性技能与产出性技能发展不平衡的重要原因。

另外，我国英语写作教学中还普遍存在教师既不愿意“教”、学生也不愿意“练”的问题。从教师角度看，很多语言规则是无法通过课堂教学让学生掌握的，只能通过学生对英语语言的大量使用实现。这些使用不仅指“写”本身，也包括“听”、

“说”和“阅读”等。从学生角度看，由于写作涉及语言和内容两个方面，学生存在语言表达困难、缺少及时反馈问题。而如果学生得不到及时、有针对性的反馈，便会进一步挫伤他们提高英语写作能力的积极性。

二、 大数据时代的特点

2013年11月10日，马化腾在深圳举行的腾讯“WE大会”中提到，数据将会成为一种资源。麦肯锡集团 2011年的报告也提出，现代社会的经济生活离不开数据。（Manyika et al.，2011）人类已经进入了大数据时代。（维克托·迈尔-舍恩伯格等，

2012）对于从事大学英语写作教学的工作者来说，大数据时代具有哪些特点需要予以关注呢？

1.用户既是数据的使用者，也是数据的生产者

早在Web2.0诞生之际人们就认识到，新的网络技术不仅能够为更广大的公众提供更丰富、更容

大数据时代的大学英语写作教学改革

□王海啸

——————————————————————————————————————————摘要：互联网以及各类移动终端的日益普及将人类带入了一个全新的大数据时代。大数据的时代特点为大学英

语写作教学，包括写作教学资源、写作目的、写作内容与组织、写作辅助手段与工具、写作评估以及写作能力的内

涵带来从观念到行为等多方面的变化，也为大学英语写作教学的改革带来新的机遇和挑战。大数据时代，大学英语

写作教学应以语言应用为教学目的，多角度认识作者、文本与读者之间的关系，多维度地设计教学方案。同时，教

学平台应将不同的网络应用系统和功能集成在一起，实现写作教学评估系统与写作教学的无缝衔接。大学英语写作

教师应对此做好充分的思想与策略准备，在提升个人信息技术能力的同时，增进与教育技术人员的合作。

关键词：大数据时代；大学英语；写作教学；教学改革；应对策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2014）03-0066-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2014.03.008——————————————————————————————————————————

作者简介：王海啸，博士，教授，博士生导师，南京大学大学外语部（江苏南京 210093）。

【外语教教学】大数据时代的大学英语写作教学改革

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易查找的信息，同时也将传统的信息使用者变成了信息的提供者。每个人都可以通过网络发布自己认为有价值的信息，并由此促成了Wikipedia之类网站的成功。

2.数据来源于合作，合作能够产生更多的数据

开放、跨界、合作已经成为当今世界的行为准则。互联网将世界各地的人们联接起来，同时也将分散于各地的信息联系起来。不同领域的人们一起工作、思考，激发起创造的冲动，碰擦出创新的火花，由此产生了越来越多的数据。2013年 11月成立的众安保险就是由阿里巴巴、平安保险、腾讯、携程等公司联合组成的“基于数据的创新型互联网保险公司。据众安保险公司的网站介绍，该公司

“不是用互联网渠道去切原有市场的蛋糕，而是在大数据时代挖掘新的社会需求、创造新的产品，把蛋糕真正地做大”。

3.数据与产生数据者的意志和意识可以是无关的

在大数据时代，一切都可以成为数据。人们的购买行为对商业分析者而言是数据；遍布大街小巷的摄像头记录的人们的一举一动，对安全部门来说是数据；每天各个时段在某一路口通过的车辆记录，对于交通警察来说是数据；网络用户浏览网页的痕迹，对于互联网公司来说也是数据。谷歌邮件系统就是根据用户来往邮件的内容来判断用户的兴趣和需求，进而向用户推送个性化的商业广告。

4.数据产生于同时也运用于社会的各行各业

大数据时代的数据已不再专属于收集和整理数据的单位和部门，也不仅只存在于有具体结构的数据系统之中。数据产生于社会的各行各业，同时也运用于各行各业。农民可以根据市场信息确定种植的庄稼，选择最好的种子、肥料和种植方法，而他们的选择本身也意味着新的数据的产生。这些新数据又可以服务于工厂、运输、金融、政府等单位和部门，帮助人们发现新的规则和趋势，做出新决定。

5.对数据的评价与分享也是数据

生活中，人们阅读信息时常做三件事：“点赞”、“评论”和“分享”。在传统数据时代，读者所阅读的信息与读者所产生的信息是割裂开、并且处于不同地位的。也就是说，读者的行为往往是被忽略的。然而在大数据时代，读者的选择和反馈本身也都是数据。读者的选择反映了他的兴趣、爱好和专业方向，点赞和分享反映了信息对使用者的真正价值，评论则不仅可以说明信息的具体价值所在，还可以为信息的主题和分类等定性。

6.公众对信息的甄别能力愈加重要

传统的纸质媒介和模拟通信时代，公众大多依赖由专家生产或鉴定、通过有限主流媒体传播的信息。但在当下，由于互联网，尤其是各种移动终端的日益普及，信息的生产主体和传输渠道都发生了根本性的变化，任何人在任何时候都可以将任何信息公开发布，同时人们也越来越追求在第一时间获得第一手资讯。在这种情况下，人们对信息的甄别能力就比以往任何时候都更加重要。如今越来越多的网络诈骗案件的发生就是与此相关的负面例证。这种能力不仅对个体的信息用户至关重要，对社会公众和政策决策者也非常重要，为此甚至已经有学者呼吁警惕不要让不正确的舆情误导公众和决策者，使他们做出错误的判断与决策。（李希光，2014）

7.数据可以帮助预测，也可以提供建议

大数据不仅可以帮助发现已有的规律，还可以根据这些规律预测发展趋势，进而为人们提供行动建议。（Howard et al.，2012）一些商业零售公司（如Zafu，亚马逊等）已经能够根据用户的过往行为推荐其他产品，并以此有效提高销售量。谷歌也曾根据网络用户的在线搜索行为总结出了流感的地区分布等信息，预报其流行趋势。这为疾控和医疗部门及时做好相应准备提供了帮助。（维克托·迈尔-舍恩

伯格等，2012）

8.大数据带来全新的时间和空间概念

随着大数据时代的到来，人们生活的时间和空间都发生了变化。网购的兴起使众多消费者可以足不出户便尽购天下商品。根据新华网报道，2013年双“11”购物季的时候，淘宝一天的销售量便高达 350.19亿元，相当于 10月份全国日均社会零售总额的一半。（张钟凯等，2013）教育领域中MOOCs的出现让分布在世界各地的数以百万计的学生可以在线学习同一门课程。在线学习系统使学生可以在任何时间和任何地点提交作业、提出问题、查看教师或同伴对相关问题的回答，或者帮助师生将学生的本地文本与其他任何网络资源相关联。（王颖

等，2012）

9.大数据带来新的行为和思维方式

以余额宝为代表的基于互联网的新型货币基金产品在我国虽然刚刚起步，但已经使得传统银行不得不重新规划自己的服务项目和业务流程。（李

娜，2014）以免费和开放为特征的MOOCs则不但解构了传统的课程教学流程，还重构了基于互联网的新的教学流程，（郭文革等，2013）催生了翻转课堂

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教学模式。在翻转课堂教学模式上，学生课前观看教师的授课录像、阅读与课程相关的资料，课内讨论由老师或学生自己提出的与课程相关的问题，完成作业。

大数据技术给我们带来的不仅是创新、便利，更是一种新的思维。如经典的实证研究依赖于抽样的科学性、数据的精准性和对事物之间因果关系的认识。但大数据推翻了传统的思维模式。因为当我们拥有并能够处理全部数据的时候，我们就可以看到，无论抽样是多么科学，它也只能反映部分；当我们对精确的追求影响了效率，从而使对精确的追求失去意义时，效率便成为我们追求的对象了；当对事物相关性的了解可以帮助我们解决问题的时候，我们便不必关心它们之间是否一定存在因果关系了。（维克托·迈尔-舍恩伯格等，2012）

三、大数据时代为大学英语写作教学带来的变化

大数据时代的上述特点为大学英语写作教学带来了从观念到行为等多方面的变化。有些变化已经在我们身边产生，有些可能仍处于萌芽状态。

1.英语写作教学资源的变化

传统英语写作教学主要依赖于学生所在学校的教师利用教材等辅助手段在课堂讲解相关的知识与技能。在大数据时代，这种依赖在很大程度上可以不必存在。首先，网络上众多的写作教学资源提供了大量、多样化的指导。这些资源既有文本形式的，也有音视频形式的；既有课本式的系统介绍，也有课堂实时录像（有的录像甚至还提供字幕）；既有静态的教学内容介绍，也有学生与学生之间或学生与教师之间的实时在线互动；既有对新内容的介绍，也有对已学内容的练习与测试（有的系统还提供学生学习发展的形成性报告）。

除了网上教师与课程资源之外，静态和动态语料库以及功能强大的检索工具、网络搜索引擎也可以为大学英语写作教学提供有效的帮助。研究表明，语料库是英语写作教学的好帮手。（黄大网

等，2003；刘彬等，2012）WordSmith、AntConc 等语料库检索工具以及Google等搜索引擎可以在英语写作内容、词汇、搭配等方面提供信息和帮助。（岳

豪，2008；刘向红等，2009）

2.英语写作目的变化

长期困扰英语写作的一个难题是学生的写作缺乏目的性。写作过程中学生常常关心形式多于内容，追求表达的正确性，忽略内容的思想性。还有

学生对英语写作缺乏认真的态度，有厌写、厌学情绪。写作的本质是思想和情感的表达。写作教学中压制表达的功能，放大练习的功能，势必扭曲写作的真正目的。写作软件和在线写作帮助系统可以解决很多语言形式的问题，使学习者可以将更多的精力用于内容的产生与组织上。大数据时代，写作教学不需要将练习与表达割裂开来。学生可以既当写作者，又当阅读者。由于写作会受到其他同学的关注，学生的写作便有了实实在在的意义，不再仅是完成教师布置的作业。

大数据时代，写作训练还可以是创造新知识的手段。比如教师可以组织一个有趣的讨论话题，将学生分为正方和反方，让他们结合自己的专业知识，在搜集信息的基础上，最终形成自己的意见和建议。这样的写作显然不只是一种训练，它会给参与讨论的学生，甚至是学校的行政领导带来新的知识和新的认识。

3.写作内容的来源与组织的变化

计算机网络环境下写作教学的优势之一是学生在写作时可以检索与特定主题相关的内容。网络搜索引擎提供了很多专业化的检索工具，方便用户查找。（Stapleton et al.，2010）数字图书馆的在线电子资源，也囊括了从流行杂志，到学术期刊、学术专著的各类资源。

计算机网络不仅为学习者提供了丰富的资源，而且也提供了方便学习者相互交流的桥梁，而这种交流是产生内容的重要途径。过程性写作教学强调写作前的准备阶段。在这一阶段，教师可以组织学生就某一特定话题进行充分讨论，激发他们更进一步的思考，因为合作可以帮助学生产生更多想法和更大兴趣。这样不仅可以帮助写作者收集内容，而且有助于写作者思考文章的整体结构和布局，确保文章的逻辑性和完整性。

另外，越来越多软件可以运用于写作教学。如美国普林斯顿大学开发的 WordNet（http://wordnet.princeton.edu）可以通过提供词义、同级或上下层语义词汇、搭配等信息提醒作者可能相关的或感兴趣的话题或内容。各类文字记录、绘制流程图和脑图的软件（如 Inspiration、Evernote）不但可以用来记笔记，还能够帮助写作者用图或表的形式组织内容，使文章的结构更加直观、可视化。

4.写作辅助手段与工具的变化

随着计算机的出现与普及，文字处理系统在很大程度上替代了纸笔。这大大提高了人们写作的效率，也减轻了写作者的工作量。随着技术的不断发

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展，当前可以说写作的每一个阶段都有相关的应用软件。除前文提到的在写作准备阶段的一些应用软件外，品种多样的语料库系统、在线搜索引擎，以及其他计算机软件等都可以提供词汇用法等方面的帮助。（Stapleton et al.，2010）如北京词网科技公司开发的批改网（http://www.pigai.org）可以为学生的作文提供词汇、语法、篇章等方面的实时在线反馈信息。这些信息可以帮助学生在写作过程中斟词酌句，解决大部分语法问题，从而提高学生语言运用的能力，节省教师处理学生语言错误的时间。高等教育出版社开发的体验英语写作系统可以提供多种作文体裁信息，帮助学生合理使用关联词语等，提升学生在篇章层次方面的写作能力。美国Noodletools公司开发的在线写作辅助系统（http://www.noodletools.com），可以提供记笔记、写大纲、生成参考文献清单、独立或与同伴合作写作等功能。这些系统与应用大大减轻了作者在语言形式和文章格式方面的负担，使他们可以将更多的精力投入到内容的产生和组织上来，以更积极的态度对待写作，最终达到有效提高英语写作能力的目标。

写作辅助手段和工具的日益丰富，以及写作目的的不断变化，破除了传统写作教学在时间和空间上的局限。写作活动只要能够满足教学活动所设计的交际目的，就可以在任何时间和任何地点展开。

5.评估主体、手段与反馈的变化

在传统英语写作教学中，学生完成的作文一般都是由教师批改，而教师的批改一方面所提供的信息量有限，无法及时反馈给学生；（唐锦兰

等，2012）另一方面多为负面信息，不利于激发学生的学习积极性。（刘彬等，2012）大数据时代的理念改变了这种单一的评估过程。

由于大量的写作任务具有明确的交际目的，对这些任务的评估不再局限于教师这个评价主体和语言形式这个评价对象，而是在于学生所产出的结果是否达到了交际目的。比如教师组织一次在线讨论，让学生就某一个话题发表自己的看法，并就他人的看法提出自己的意见。在这种情况下，如果一个学生的发言得到了其他人的肯定与赞扬，这便是一种实实在在的评估。有研究表明，在同伴评价中得到他人肯定对提高学生的写作兴趣有很大的帮助。而且，这种同伴评价的做法对提高评价者本人语言能力和批判性思维能力也有积极的影响。（谭清，2009；刘彬等，2012）

除了同伴评估外，随着信息技术的不断发展，近年来还涌现出了一批作文自动智能评估系统。有些系统主要依赖基于人工打分所得出的不同水平作文具有的语言特征，再由计算机系统将学生作文的语言特征与系统总结的语言特征进行比照，以此实现多维度自动评估，如麦克劳希尔公 司 开 发 的 Writing Roadmap （https://www.writingroadmap.com/）。有些系统则不仅利用了以上手段，还基于大型英语语料库所得出的标准英语的特征，将学生语言与本族语者的英语进行比较评估，如前文提到的批改网。批改网的语料库已经实现了实时动态更新，能够及时地反映英语语言的最新变化。这些智能自动评估系统实现了评估的个性化，能够从词汇、语法、篇章和内容等多维度进行评价，并给学生的写作同步提供各类反馈信息，消除了学生对评估反馈的厌恶情绪和写作过程中的焦虑感，可以有效地提高英语写作教学的效率，促进学生英语写作能力的提升。（唐

锦兰等，2012；王颖等，2012）

对于教师而言，一些作业系统（如美国加州的Turnitin）不仅提供作业自动批改和作业管理功能，还能够检查学生的作业是否存在抄袭等问题。另外，一些智能评估系统还能够就学生作业（如一个班级全体学生的一次作业）的总体情况进行分析，为教师提供整体分析结果，帮助教师更有针对性地选择教学内容。

6.写作结果处理方式的变化

传统英语写作教学中，学生完成作文后向老师提交，经老师批改后再发还给学生。至此，学生的写作活动即告一段落。但是如果将写作看作是交际活动的一部分，那么写作活动是否结束应该取决于交际目的是否实现。比如，教师在写作教学中安排学生编写一个网页或一份电子杂志，那么，这个教学活动的设计就要围绕网页或电子杂志的编写来进行。从确定主题和内容，到编写，再到分享与评价，其中每一步骤都是写的练习，也都会产生一定写的结果。不同的结果需如何处理完全应由所设计的交际活动的目的来决定。学生提交书面作业只是众多写作结果处理方式之一。

在大数据时代，学生的写作结果还可以作为分析学生语言能力及其发展情况的重要数据。学生在一个时期之内完成的作文可以反映其语言水平的发展状况。未来的智能作文评估系统不仅应该能够指出特定作文的语言问题，还应该能够分析学生目前的语言水平和教学目标之间的距离，

大数据时代的大学英语写作教学改革【外语教教学】

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进而提出针对性的学习指导，给出学生应学习的具体内容和应采取的措施。

7.写作能力内涵与评估方法的变化

在大部分英语写作教科书和写作研究中，写作能力主要被界定或理解为词汇能力、语法能力和篇章能力。（Kroll，1998）一部分教材还将写作与阅读相结合，希望通过阅读课文增强学生的遣词造句和谋篇布局的意识与能力。在现实生活中，写作往往与阅读是紧密相连的，没有一定的阅读能力，写作能力的培养根本无从谈起。尤其是在大数据时代，人们被各种各样的信息所包围。大量唾手可得的信息一方面为人们的写作带来了便利，但因为其来源混杂，产生的动机与背景不明，因此需要用户有更强的甄别能力、分析能力、选择能力和综合能力。（Stapleton，2005）而这些能力的培养应该成为写作教学的一个重要组成部分。正是由于写作和阅读能力之间的这种密不可分的联系，美国ETS的托福考试在其写作项目中专门设计了一个包括视听和阅读任务在内的写作测试题。

另外，在传统英语教学中，写作能力的评估主要依赖一次性书面测试。由于受测试主题、时间、场地和学生心理状态等诸多因素的影响，这种测试有很多局限性。在大数据时代，信息技术使得人们不仅可以对学生在不同写作任务中所产出的作品进行综合评估，得出一个静态的综合写作能力的描述；也可以对学生在不同时期的写作产品进行评估，以获得其写作能力的历时变化；（Wardle et al.，

2012）还可以根据学生的整体学习和生活状况，运用信息技术分析与学生写作能力相关的因素。这反映了写作研究的最新转向，即应该结合写作者所处的社会文化环境以及写作过程来评估写作能力。（Behizadeh et al.， 2011； Slomp，2012）这样的评估也可以帮助教师和学生找到更加有效的教和学的方案。（Deane，2013）

8.写作教学与社会的直接对接

大数据时代，写作教学完全没有必要将自己限制在校园之内。目前国外主流媒体的门户网站都为读者反馈和讨论提供了专门的栏目。这些讨论具有真实性和实时性，参与这些活动既能够满足 90后学生的认知需求，又可以提高他们的阅读和写作能力。另外，学校中的国际交流和国际活动也能够为英语写作教学提供丰富的参与机会，比如说各类交换生项目、国际学术交流活动、国际展会或体育赛事等都会涉及大量的写作任务。英语写作教学完全可以利用这些条件和活动，全面培养学生的英语写

作能力，而不仅仅是写短篇作文的能力。

四、大数据时代大学英语写作教学改革的思路与应对策略

大数据时代为大学英语写作教学的改革带来了新的机遇，也提出了新的挑战。为此，我们认为可以从以下几个方面进行思考与应对。

1.以语言应用为教学目的，多角度认识作者、

文本与读者之间的关系

语言的本质是应用，语言学习的目的也应该是应用。英语写作是语言应用的一种形式。但大数据时代给予了英语写作不同的含意。

Hyland（2002）总结了英语写作教学的三种取向：一是文本取向，即将写作学习看作学生获取词汇、句式和篇章结构的运用知识的过程；二是作者或写作过程取向，即将写作看成是作者表达思想，以及根据环境需要选择合适内容与方法满足个人交际需要的过程；三是读者取向，即强调作者心中的读者是如何影响写作的全过程。这三种取向实际上是从三个不同角度反映写作过程所涉及的技能、认知、情感和社会等不同因素。结合大数据时代的特点，我们认为写作过程不仅是一个简单的作者、文本与读者之间的互动，文本的创作过程是复杂、多变的，文本的“读者”可以是不确定的，作者与读者的身份不断变化，甚至相互转换、共生共存。

大数据时代的文本创作可以是个体行为，也可以是集体行为；可以是一次性动作，也可以是一个不断修正、不断改进的过程。写作过程既可以是个人思想或情感的表达，也可以是对他人思想与情感表达的反馈。作者可以通过文字有意识地建构自己的社会或个人身份，也可能被动地由他人或计算机系统赋予一定的身份。作者所产出的文本可以被用来进行不同角度的意义上的解读，也可以用来对作者的语言学习进步进行诊断。当写作成为一种交流的时候，作者同时也必须是读者，因为阅读是写作的前提，而写作则是阅读的自然后果。当作者独立或与他人共同修改已有的文本时，作者与读者的身份则变成共生的了。

这就要求大学英语写作教师多维度地设计教学方案。比如写一篇读书报告。传统的写作教学可能会由教师讲解读书报告的篇章结构和其他语言特点，然后让学生就某一指定的文本进行写作，最后由教师对学生的作品进行内容和语言上的评价。但在新的写作教学思想指导下，教师可以组织学生阅读一本自己喜欢的书籍，然后按自己认为合适的方式写下一段文字，

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目的是将自己的读本推荐给其他同学。在正式发表学生的推荐文本之前，教师可以让学生将自己的推荐文本与教师选择的其他读书报告进行比较，共同分析英语读书报告的特点，然后学生再以读书报告的形式修改自己的推荐文本。如果学生所选的书籍是相同的，教师可以鼓励他们合作撰写。在写作过程中，学生可以利用各种智能检索或评改工具提高写作质量。初稿完成后，学生可以将它们发表在公开的网络平台上。学生阅读他人读书报告，做出阅读选择，同时以书面的形式说明自己的理由。学生也可以根据他人对自己读书报告的评价对其进行修改，或是选择其他书籍重写。在第一次完成这样的作业后，教师可以组织学生与其他学校，甚至其他国家的学生交换。在这个过程中，我们可以逐步将写读书报告从教学的目的变成一种自然的交际行为。由此，学生的文本能力、自我意识、读者意识和交互能力都能够得到有效的提高。

2.写作教学评估系统与写作教学无缝衔接

大数据时代的写作教学离不开信息技术。写作资料的收集，各类教学资料的呈现，课堂教学活动的组织，作业的提交、修改和评阅，师生线上互动等都需要网络教学平台和作业评测系统的支持。但大数据对写作教学的支持应不止于此。

目前在线教学应用多数都是各自为阵。网络教学平台主要支持教学材料的呈现、作业提交和有限的在线互动；练习与评测系统大多都是由学校单独采购，独立运行；大型语料库系统很少提供与教学直接衔接的界面或功能；其他与教学相关的基于互联网的各种数据系统、应用或社交网站，与学校教学也没有直通的接口。即使是当下国际流行的MOOCs课程也很少被系统纳入高校的教学计划之中。大数据时代的教学平台应该能够将不同的网络应用系统和功能集成在一起，比如联通校内和校外的社交互动，打通教学平台的作业系统与其他作业在线辅助和评测系统，整合校内外教学资源，将原本独立的在线应用，如在线词典、在线语法帮助、在线语料检索等嵌入学校的教学平台。这样不仅可以更好地方便学生学习，也更有利于获得学生在线活动所留下的痕迹，以便于大数据分析系统为他们提供更科学、及时、个性化的反馈和帮助。

另外，第二语言习得研究发现，语言习得可能有其自然规律，不同的学生习得语言规则的路径都是基本相同的。因此有研究提倡语言教学的核心是要为学习者提供丰富的可理解性输入，尤其是略高于学习者目前水平（即“i + 1”）的语言输入。（Krashen，1985）然而对处于同一班级的不同学生而

言，他们的语言水平、兴趣爱好、学习风格都各不相同，教师不可能对每位学生的具体情况有所了解。即使教师了解相关情况，他们也无法为学生制定个性化的教学方案。但大数据技术具有分析、了解不同学生情况，并结合适当的专家系统为不同的学生推荐最佳学习材料、定制最有效学习计划的潜力。比如，大数据技术可以根据学生在线活动的言行分析出该学生目前在词汇、句法、篇章等方面所处的水平，总结其在语言能力不同维度方面的投入量和学习效果，并依此向其推荐更高级别的词汇，或提醒其注意在适当的语体中更多地使用某类句式等，或建议其在某些能力维度方面更加努力等。

3.提升教师信息技术能力，增进与教育技术人

员的合作

新技术更新换代的速度很快，没有人可以一劳永逸地享受大数据时代给我们带来的便利。大数据时代为英语写作教学提供了大量的技术与工具。有的技术和工具是直接为写作教学而开发的，有的则仅可以用于写作教学。不同的技术具有不同的特点与功能，有些甚至可能不为教师和学生所熟悉。这都需要教师认真学习，逐步形成自己使用或培养学生使用的方案。

新技术给人们带来便利的同时也会制造一些新麻烦。一些自动纠错软件可能会导致学生拼写和语法能力的下降，容易获得的网络资源也为学生的抄袭提供方便，一些流行的应用可能会浪费学生更多的时间。这些都需要教师正确认识并采取适当的措施加以及时的防范和纠正。

教师在教学中的职能随着新技术应用也应发生相应的变化。教师不再是知识和技能的传授者，而应该是教学活动的组织者、参与者。我们应该为教师提供必要的信息与咨询，组织必要的培训与学习，帮助教师适应新技术带来的职能转变。新型的教学组织需要教师培养新的能力。（Dempsey et al.，2009）比如在翻转课堂教学中，教师应该具有更强的课堂讨论组织能力；在利用智能作文评估系统时，教师应能科学合理地利用系统提供的反馈，而不是机械地让这些反馈取代教师的评阅；（Stevenson et al.， 2014）

在进行基于阅读的写作教学中，教师应在阅读材料的选择、对学生利用阅读材料的目的和方法提供指导方面发挥更大的作用。（Plakansa et al，2012）

最后，信息技术在大学英语写作教学中的应用要取得成功，还需要英语教师与信息工作者的跨界合作。事实上，计算语言学、语料库语言学都是跨界合作的结果。就英语写作教学而言，英语教师懂

大数据时代的大学英语写作教学改革【外语教教学】

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得教学规律，他们应在了解信息技术特点的基础上，向技术人员提出开发新系统、新应用或新功能的具体要求；同时虚心向技术人员学习，与他们共同探讨技术创新和应用创新。教学不是一成不变的，技术也不是一成不变的，只有教师和技术人员共同合作，才能碰撞出创新的火花。

五、 结束语

大数据时代虽然已经为英语写作教学提供了大量的辅助系统与工具，但大数据技术对大学英语写作教学的影响才刚刚开始。如何利用现代信息技术和资源设计出满足学生个性化学习需求的教学方案？如何利用用户所产生的数据开发出更加智能化、更有针对性的写作教学与评估系统？如何建设一支既精通教学又掌握技术的新型师资队伍？这些都是摆在英语教师、信息技术工作者和学校管理人员面前的重要课题。

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收稿日期 2014-02-24 责任编辑 汪 燕

【外语教教学】大数据时代的大学英语写作教学改革

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现代远程教育研究2014年3期／总129期

An Action Research on Applying the Theory of Neo-Gricean Conversational Implicature toEnglish Listening Class in Distance Education

Shu Xiaoyang

Abstract: Neo-Gricean Conversational Implicature put forward by Levinson has three pragmatic principles: quantity principle,principle of informativeness, and manner principle, each of which has two sides: speaker's maxim and listener's rule. The theory can beused to explain daily conversation activities. Most of the students are adult students in open and distance education, who find it achallenge to grasp the real meaning of what is being said in English listening class, while neo-Gricean conversational implicature canbe applied to help distance learners solve this problem. An action research with the process of "finding problems, reflection, andadjusting teaching design" is conducted in the paper to explore how neo-Gricean conversational implicature is applied to Englishlistening class in distance education. The findings indicate that consciously developing neo-Gricean conversational implicature inlistening class meets the learning needs of part-time adult students in distance education, that constructing ecological teaching andlearning environment by means of modern technology, integrating authentic teaching resources, designing situational teaching activitieswhich meet the distance students' needs can promote the students' inference ability and listening comprehension, so that theirproficiency in listening is improved.

Keywords: Neo-Gricean Conversational Implicature; Levinson's Three Principles; Distance Education; Listening Class; ActionResearch

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Reform in the Teaching of College English Writing in the Big Data EraWang Haixiao

Abstract: The increasing application of the Internet and all kinds of Web-based mobile devices has led man into a brand newera of the big data. With its unique features, the era of the big data has brought changes in the theories and practices of the teaching ofcollege English writing, specifically in such areas as the resources, objectives and content of writing, tools and software programsassisting writing, the assessment of writing, and the construct of writing competence. All this has also created new opportunities andchallenges. This means that, in the new era, the teaching of college English writing should take practical language ability as itsobjective, approach the relationship among writers, texts and readers from multiple perspectives, and design teaching plans withmultiple dimensions. Meanwhile, teaching platforms should integrate various web-based learning tools and applications into a whole,while web-based teaching and assessment systems should be merged seamlessly into the teaching of writing. Teachers of collegeEnglish writing should also equip themselves with the necessary theories and strategies and, while developing their own informationtechnology competency, seek active cooperation with professionals of education technology.

Keywords: Big Data Era; College English; Teaching of Writing; Teaching Reform; Coping Strategies

【外语教教学】新格莱斯会话含义理论在远程英语听力教学中的行动研究

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