تنفيذ استراتيجية التعليم »خريطة التفكير« )Concept Map( لترقية إنجاز تعلم طلاب الفصل الثاني »F« في مادة الصرف بمعهد دارالسلام كونتور الحرم الثاني للتربية الإسلامية الحديثة العام الدراسي 2018- 2019 م

قدمه :ريزا روماند عبد الله

رقم التسجيل : 36.2015.1.2.0103

قسم التربية الإسلاميةكلية التربية

جامعة دارالسلام كونتور فونوروكو2019م/1440ه

تنفيذ استراتيجية التعليم »خريطة التفكير« )Concept Map( لترقية إنجاز تعلم طلاب الفصل الثاني »F« في مادة الصرف بمعهد دارالسلام كونتور الحرم الثاني

للتربية الإسلامية الحديثة العام الدراسي 2018- 2019 م

البحث الجامعي مقدم لإستكمال شرط إتمام الدراسة

لدرجة الليسانس في تعليم التربية الإسلامية

قدمه الطالب:ريزا روماند عبدالله

رقم التسجيل : 36.2015.1.2.0103تحت إشراف:

M.A ،الأستاذ لطفي محي الدين

قسم التربية الإسلاميةكلية التربية

جامعة دارالسلام كونتور فونوروكو144۰ ه/۲۰19م

د

ABSTRAK

Penerapan Strategi Concept Map Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas 2F Pada Mata Pelajaran Sharaf Di Pondok Modern Darussalam Gontor

Kampus 2 Tahun Ajaran: 2018-2019(Penelitian Tindakan Kelas)

Riza Romand Abdalla36.2015.1.2.0103

Bahasa Arab merupakan salah satu kunci untuk mempelajari ilmu pengetahuan khususnya Al-qur’an yang menjadi sumber dari segala ilmu, dari banyak disiplin ilmu bahasa Arab yang ada Sharaf merupakan disiplin ilmu bahasa Arab yang sangat membantu seorang pelajar dalam memahami bahasa Arab sehingga sering disebut induk dari segala ilmu. Pondok Modern Darussalam Gontor merupakan lembaga yang mengajarkan bahasa Arab dengan metode yang modern adapun Pondok Modern Darussalam Gontor kampus 2 juga menerapkan apa yang gontor terapkan. Pelajaran Sharaf merupakan pelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan membaca dan berbicara bahasa arab sehingga sangat penting di Pondok Modern Darussalam Gontor kampus 2, akan tetapi pemebelajaran sharaf di kelas 2F kurang maksimal dibandingkan dengan kelas lainnya yang ada dipondok ini, hal ini disebabkan kurang aktifnya siswa dalam mengikuti kegiatan belajar-mengajar, metode yang digunakan oleh guru cukup membosankan dan guru tidak menerapkan sebagian metode yang sudah di tentukan lembaga. Maka untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik dibutuhkan strategi pembelajaran yang aktif dan menarik yaitu strategi pembelajaran Concept Map.

Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) Untuk mengetahui peningkatkan keaktifan belajar peserta didik melalui strategi Concept Map dalam mata pelajaran Sharaf kelas 2F. Pondok Modern Darussal Gontor Kampus 2 Madusari, Ponorogo (2) Untuk mengetahui peningkatkan hasil belajar peserta didik melalui strategi Concept Map dalam mata pelajaran Sharaf kelas 2F. Pondok Modern Darussal Gontor Kampus 2 Madusari, Ponorogo

Jenis penelitian ini berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bersifat reflektif sehingga kegiatan pembelajaran dapat menjadi lebih baik dan meningkat. Untuk mendapatkan data keaktifan belajar peserta didik kelas 2F. Pondok Modern Darussalam Gontor Kampus 2 Madusari, Ponorogo tahun pelajaran 2018/2019 peneliti mengumpulkan data berupa, observasi, tes, dan wawancara.

Hasil penelitian ini meunjukkan bahwa penerapan strategi Concept Map dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik pada mata Sharaf kelas 2F. Pondok Modern Darussal Gontor Kampus 2 Madusari, Ponorogo tahun ajaran 2018/2019. Pada siklus I siswa yang aktif sebanyak 23 siswa dari jumlah 29 siswa atau 79,31% dari jumlah siswa keseluruhan, pada siklus II siswa yang aktif sebanyak 25 siswa dari jumlah 29 siswa atau 86,20% dari jumlah siswa keseluruhan, maka peningkatan siswa yang aktif pada siklus I&II sebanyak 2 siswa atau 6,89%. Sedangkan hasil belajar pada siklus I berjumlah 21 siswa yang telah mencapai KKM dari jumlah 29 siswa atau 72,41%,dan hasil belajar pada siklus II berjumlah 26 siswa dari jumlah 29 siswa atau 89,65% maka peningkatan hasil belajar pada siklus I&II sebanyak 5 siswa atau 17,24%. yang telah mencapai KKM dari jumlah siswa keseluruhan.

Berdasarkan penelitian tersebut peneliti mengharapkan: (1) Diharapkan bagi guru untuk menerapkan strategi Concept Map dalam proses pembelajaran berlangsung. (2) Diharapkan bagi siswa lebih bekerja sama lagi dalam pembuatan peta konsep agar materi mudah di hafal dengan baik. (3) Bagi peneliti selanjutnya yang ingin menerapkan strategi Concept Map dapat mengembangkan dengan variasi yang berbeda seperti variabel yang berbeda, indikator yang berbeda, ataupun mata pelajaran yang berbeda.

ه

ملخص »F« تنفيذ استراتيجية التعليم »خريطة التفكير« لترقية إنجاز تعلم طلاب الفصل الثانيفي مادة الصرف بمعهد دارالسلام كونتور الحرم الثاني للتربية الإسلامية الحديثة العام

الدراسي 2018- 2019 م

ريزا روماند عبد الله36.2015.1.2.0103

اللغة العربية هي احدي المفاتيح لتعلم المعارف خصوصا القرآن الكريم كمصدر العلوم، من بعض علوم اللغة العربية الموجودة علم الصرف هي علم اللغة العربية التى تساعد الطلاب في تعلم اللغة العربية حتي تسمي بأم العلوم في العادة. معهد دار السلام كونتور كالمؤسسة الذي تعلم اللغة العربية بطريقة الحديثة وأما معهد دار السلام كونتور الحرم الثاني تطبق بما قد تم تطبيقه معهد دار السلام كونتور. مادة الصرف احدى من الدروس التى ترقي مهارة القراءة والكلام حتى تكون مهما في معهد دار السلام كونتور الحرم الثاني ولكن عملية التعليمية لدرس الصرف في الفصل الثاني F لم يصل إلى حد الأقصى بنسبة لفصل أخرى في هذا المعهد. وهذا بسبب نشاط الطلاب منخفضة في مشاركة عملية التعلم وطريقة التى إستخدمها المعلم ممل, لا يطبق المعلم بعض الطريقة التعليمية التي قررها المؤسسة . فلترقية نشاط تعلم طلاب يحتاج إلى استراتيجية

.(Concept Map) التعليم الفعالة والمشوقة وهي استراتيجية التعليم خريطة التفكيرالتفكير خريطة التعليم استراتيجية بتطبيق الطلاب تعلم نشاط ترقية عن الكشف إلى البحث هذا يهدف للتربية الإسلامية الحديثة ، الثاني F بمعهد دارالسلام كونتور الحرم االثاني الصرف لفصل (Concept Map) في مادة مادوسارى، فونوروكو والكشف عن ترقية نتيجة تعلم الطلاب بتنفيذ خريطة التفكير (Concept Map) في مادة الصرف

لفصل االثاني F بمعهد دارالسلام كونتور الحرم الثاني للتربية الإسلامية الحديثة ، مادوسارى، فونوروكو.العاكسة حتى تحسن (Penelitian Tindakan kelas) الفصلي الإجرائي البحث على شكل البحث هذا أنشطة التعلم و ترتقي. لكسب البيانات نشاط تعلم الطلاب لفصل االثاني F بمعهد دارالسلام كونتور الحرم الثاني للتربية الإسلامية الحديثة ، مادوسارى، فونوروكو في العام الدراسي 2019/2018 كسب الباحث عن أساليب جمع البيانات ب

الملاحظة، الاختبار، والمقابلة.كانت نتائج البحث دلالة على تنفيذ استراتيجية التعليم خريطة التفكير (Concept Map) تستطيع أن ترقي االثاني F بمعهد دارالسلام كونتور الحرم الثاني للتربية نشاط تعلم ونتيجة تعلم الطلاب في درس الصرف الصرف لفصل الإسلامية الحديثة ، مادوسارى، فونوروكو ، في العام الدراسي 2019/2018. في الدور الأول عدد الطلاب الناشطين 23 طالبا من 29 طالبا أو 79.31% من جميع عدد الطلاب، و الدور الثاني عدد الطلاب الناشطين 25 طالبا من 29 طالبا أو 86.20% من جميع عدد الطلاب. فعدد ترقية نشاط تعلم طلاب في الدور الأول و الثاني طالبان أو %6.89 وما عدد نتيجة إنجاز تعلم الطلاب في الدور الأول 21 طالبا الذي يصل إلى حد الأدنى من 29 طالبا أو 72.41% و عدد نتيجة إنجاز تعلم الطلاب في الدور الثاني 25 طالبا أو 89.65% فعدد ترقية نتيجة إنجاز تعلم الطلاب في الدور الأول

و الثاني 5 طلاب أو 17.24% الذي يصل إلى حد الأدنى من جميع عدد الطلاب. Concept) بناء على البحث، رجى الباحث: )1( الرجاء للمعلمين بتطبيق استراتيجية التعليم خريطة التفكيرالتفكير ليكون المادة التعلم. )2( الرجاء للطلاب أن تزيد العمل مرة أخرى في تصوير صورة خريطة Map) في عملية سهلا في الحفظ. )3( للباحث القادم الذي يرغب في تطبيق استراتيجية التعليم خريطة التفكير (Concept Map)، يمكن

تطويرها بستخدام أشكال مختلفة مثل المتغيرات المختلفة أو المؤشرات المختلفة أو الموضوعات المختلفة

و

ز

ح

ط

ي

من هدي القرآن الكريمقال الله تعالى في كتابه الكريمأعوذ بلله من الشيطان الرجيم

لكم حوا ف المجالس فافسحوا يفسح الل ين آمنوا إذا قيل لكم تفس ها ال ييا أ

وتوا العلم ين أ ين آمنوا منكم وال ال وا يرفع الل وا فانش وإذا قيل انش

بما تعملون خبير درجات والل﴿سورة المجادلة : 11﴾

البابول الأ

ر أ ما يتذك ين ل يعلمون إن ين يعلمون و ال قل هل يستوى ال

﴿ الزمر: 9﴾

ك

إهداءأهدى بخلوص البال والصدر هذا البحث المتواضع

إلىوالدي »كولا هرجا« ووالدتي »كومية« اللذان أدبني وربياني منذ صغيري بكل حب ورحمة، عسى أن يقبل كل أعمالهما الصالحة ويجيزهما بجنة النعيم ويغفرلهما

ذنوبهما وارحمهما كما ربياني صغيرا.وإلى

أساتذتي الكرام، خاصة الأستاذ لطفي محي الدين، M.A بفضله وكل جهده وإشرافه حتى تمت كتابة هذه رسالة البحثية

وإلىأصدقائي الأحباء أريوا صفيان، شريف الدين،إيريك سوفرايوكي، وإبن فاضل

بمساعدتهم وتنبيهاتهم تعمل دورا كبيرا لإتمام كتابة هذه رسالة البحثية

)أسأل الله لهم التوفيق والنجاح(

م

كلمة شكر وتقديربسم الله الرحمن الرحيم

الحمد لله والشكر لله، عدد خلقه ورضى نفسه وزينة عرشه ومداد كلماته، والصلاة والسلام على سيد المرسلين محمد صلى الله عليه وسلم وعلى آله وأصحابه

ومن سن بسنته وسلك على مسلكه إلى يوم الدين، أما بعد.

بقدرة الله وبعونه تمت كتبة هذه الرسالة رغم أنها بعيدة من الكمال مع كثرة النقصان ولا ينكر الباحث أن هذا العمل سوف لم يكن كماله إلا بمساعدة الغير

مباشرة أم غير مباشرة.

اختتام هذه الورقة عزم الباحث تقديم جزيل الشكر وتعظيم التقدير إلى من كان له فعالية الهامة لمساعدة اتمام كتابة الرسالة. وأخصهم بلذكر:

الدكتور السلام كونتور الحديث الأستاذ المعهد دار السادة الأفاضل رؤساء .1كياهي الحاج عبد الله شكري زركشي، MA، الأستاذ كياهي الحاج حسن عبد الله سهل، والأستاذ كياهي الحاج شمس الهادي عبدان S.Ag، المخلصون

في تدبير وتربية أمور المعهد.2. سادة رئيس جامعة دار السلام كونتور، الأستاذ كياهي الحاج الدكتور أمل فتح

الله زركشي، MA. ونوائبه القائمون برياسة وإدارة جامعة دارالسلام كونتور.3. سادة رئيس جامعة دار السلام كونتور، الأستاذ كياهي الحاج الدكتور أمل فتح

الله زركشي، MA. ونوائبه القائمون برياسة وإدارة جامعة دارالسلام كونتور.4. فضيلة عميد كلية التربية بجامعة دارالسلام كونتور الأستاذ االدكتور الحاج إمام

ن

.,M.A, ML.S ،بحرانيالعربية اللغة تعليم قسم رئيس ،M.A ،ستيادي تجهيا أليف الأستاذ فضيلة .5هذه والتعليمية في الإدارة قام بلأعمال الذي السلام كونتور، دار بجامعة

الجامعة 6. فضيلة السيد المشرف الأستاذ الدكتور لطفي محي الدين، M.A على ما تفضله

بلإشراف على كتابة البحث العلمي.7. فضيلة رئيس المعهد دار السلام كونتور الحرم الثاني للتربية الإسلامية الحديثة، فونوروكو الأستاذ محمد هدايا،M.A,Lc ولجميع المدرسين والمدرسات القائمون

في تدبير هذه المعهد.8. و والدان محببان قائمان بلتربية وبلرعاية من خلوص بذل خهدهما ودعائهما

حتى أتم الباحث لكتابة هذه الرسالة البحث العلمي.9. و الإخوة الأعزاء بجامعة دارالسلام كونتور القائمون بلمساعدة لاتمام كتابة هذه

الرسالة البحث العلمي.هذا، ويرجو الباحث أن يعطي الله عليهم خير الجزاء في الدينا والآخرة.

والله الموافق إلى أقوم الطريق والحمد لله رب العالمين.تحريرا بجامعة دارالسلام كونتور،9 يناير 2019

الباحث

)ريزا روماند عبدالله(

س

محتويات البحث

د ................................................. ملخص إندونسيه ملخص عربي..................................................... و .............................................. تقرير مشرف البحثز تقرير رسالة عميد كلية التربية....................................... .......................................... ح تقرير لجنة امتحان الرسالةط ............................................................ إقـــرار ي ............................................ من هدى القرآن الكريمك إهداء............................................................ م ............................................... كلمة شكر وتقديرس .................................................. محتويات البحثش .............................................. قائمة الرسم البياناتت ..................................................... قائمة الصورة

الباب الأول : المقدمة1 أ. خلفية البحث.................................................. 4 ب. تحديد البحث................................................ 5 ............................................... ج. أهداف البحث5 .................................................. د. أهمية البحث

ع

5 ............................................ 1. الأهمية النظرية6 ............................................ 2. الأهمية العملية6 أ. للطلاب.............................................. 6 ............................................. ب. للمعلم6 ............................................. ج. للمعهد6 ....................................... د. للباحث القادم7 ه . تنظيم كتابة تقرير البحث..............................

الباب الثاني : الإطار النظري و البحوث السابقة و الفرضية9 ........................................... أ. البحوث السابقة11 ........................................... ب. الإطار النظري11 ......................................... 1. البيان عن التعلم 11 أ (. تعريف التعلم......................................... 13 ب( . عناصر التعلم....................................... 16 ...................................... ج( . مبادئ التعلم.19 د(. العوامل التى تؤثر على التعلم........................... 21 ................................. ه(. عوامل صعوبة التعلم22 ك(. حل المشكلات التعلم................................ 23 .................................... 2. البيان عن نشاط التعلم23 .................................. أ(. تعريف نشاط التعلم24 ب(. تصنيف نشاط التعلم................................

ف

27 ...................... ج(. العوامل المؤثرة على نشاط التعلم28 ..................................... 3. البيان عن إنجاز التعلم28 ................................... أ(. تعريف إنجاز التعلم29 ب(. العوامل المؤثرة علي إنجاز التعلم....................... 30 4. البيان عن استراتيجية التعليم ............................... 31 .............................. أ(. مفهوم استراتيجية التعلم 32 ............................. ب(. أنواع استراتيجية التعليم

33.. )Concept Map( 5. البيان عن استراتيجية التعليم خريطة التفكير33 ....... )Concept Map( مفهوم استراتيجية خريطة التفكير .)أ

)Concept Map( أنواع استراتيجية التعليم خريطة التفكير .)ب34 ................................................

)Concept Map( تطبيق التنفيذ إستراتيجية التعليم خريطة التفكير .)ج35 ................................................

د(. الناحية الإيحجابية و السلبية من استراتيجية التعليم خريطة التفكير 36 .....................................)Consept Map(

37 6. البيان عن الصرف ........................................ 37 تعريف علم الصرف.................................. أ(. 38 ب(. أهداف تعليم علم الصرف........................... 39 ...................................... ج(. هيكل التفكير40 ....................................... د(. فرضية البحث

ص

الباب الثالث : منهج البحث43 أ. منهج البحث.............................................. 43 1. تصميم البحث....................................... 45 ............................)planning( التخطيط .)أ 45 ................................ )acting( التنفيذ .)ب 45 ......................... )observing( الملاحظة .)ج 45 ...........................)reflecting( المنعكسة .)د 46 2. أساليب جمع البيانات................................. 46 ............................................ أ(. الملاحظة46 ............................................ ب(. المقابلة47 ........................................... ج(. الاختبار47 3. أسلوب تحليل البيانات................................ 47 .................................. أ(. بيانات نشاط التعلم49 ................................. ب(. بيانات إنجاز التعلم50 ........................................... ب. مكان البحث51 ج. متغير البحث............................................. 51 ......................................... 1. نشاط التعلم51 2. نتائج التعلم.......................................... 51 ....................................... د. عملية تنفيذ البحث51 .................................... 1. مرحلة قبل التنفيذ

ق

52 ................................... 2. مرحلة تنفيذ الدورة52 ............................... أ( مرحلة تنفيذ الدور الأول

52 1(. التخطيط........................................... 52 ............................................. 2(. التنفيذ52 ......................................... 3(. الملاحظة..52 ........................................... 4(. المنعكسة53 ب( مرحلة تنفيذ الدور الثاني.............................. 53 1(. التخطيط........................................... 53 ............................................. 2(. التنفيذ53 ........................................... 3(. الملاحظة53 ........................................... 4(. المنعكسة54 ........................................... و. جدوال البحث

الباب الرابع : عرض البيانات وتحليل البيانات55 ............................................ أ. عرض البيانات55 البيانات العامة عن المعهد................................. .155 ....................................... أ. شخصية المعهد56 ........................................ ب. تاريخ المعهد58 ................................... ج. رؤية ورسالة المعهد59 ............................ البيانات الخاصة عن كل الدور .259 .......................................... أ. الدور القبلي

ر

60 ب. الدور الأول......................................... 72 ج . الدور الثاني.......................................... 86 ........................................... ب . تحليل البيانات91 ج. مناقشة البحث...........................................

الباب الخامس : الخاتمة93 أ. نتائج البحث.............................................. 94 ب. الاقتراحات.............................................. 95 ..................................... ج. قائمة المرجع والمصادر

ش

قائمة الرسم البيانات

قائمة الرسم البياني

الموضوع الصفة

2،1 مخطط هيكل التفكير البحث 523،1 تصميم البحث الإجرائي الفصلي النموذجي

Kemmis & Mc.( كمس و م.ج تاجرت.)Taggart

56

3،2 توضيح المعيار التعلم نشاطة الطلاب 623،3 توضيح المعيار التعلم إنجاز الطلاب 643،4 جدوال البحث 704،1 الإرشادات نشاط تعلم الطلاب في الدور الأول 834،2 نتيجة ملاحظة نشاط تعلم الطلاب في الدور

الأول84

4،3 النسبة المئوية للمؤاشرة نشاط تعلم الطلاب في الدور الأول

88

4،4 نتائج إنجاز تعلم الطلاب الدور الأول 904،5 النسبة المئوية لنتائج تعلم الطلاب الدور الأول 944،6 الإرشادات نشاط تعلم الطلاب في الدور الثاني 1004،7 نتيجة ملاحظة نشاط تعلم الطلاب في الدور

الثاني101

4،8 النسبة المئوية للمؤاشرة نشاط تعلم الطلاب في الدور الثاني

106

4،7 نتائج إنجاز تعلم الطلاب الدور الثاني 1074،8 النسبة المئوية لنتائج تعلم الطلاب في الدور الثاني 1114،9 مقارنة ترقية نشاط تعلم الطلاب من الدور الأول إلى

الدور الثاني113

ت

4،10 ترقية نشاط تعلم الطلاب من الدور الأول إلى الدور الثاني

116

4،11 مقارنة ترقية نتائج تعلم الطلاب من الدور الأول إلى الدور الثاني

117

4،12 ترقية نتائج تعلم الطلاب من الدور الأول إلى الدور الثاني

134

قائمة الصورةالصفة الموضوع قائمة الصورة82 أنشطة الطلاب في تصوير خريطة التفكير 4،199 أنشطة الطلاب في الإستماع شرح المعلم لتصوير

خريطة التفكير من الموضوع المعين4،2

1

الباب الأولالمقدمة

خلفية البحث أ.اللغة هي نظام لرموز صوتية تستخدم لتبادل الأفكار والمشاعر بين أعضاء جماعة لغوية متجانسة1. وهي مجموعة من الرموز الصوتية التى يحكمها نظام معين، والتي يتعارف أفراد ذو ثقافة معين على دلالتها، من أجل تحقيق العالم التي أقرب اللغات العربية إحدى اللغة الاتصال بين بعضهم ببعض2. لأنها وبعيد دائما، اليومية حياتنا بحوار موجود لأنها قريب وجودا، وأبعد صعب في تعلمها أحيانا. مع ذلك اللغة العربية هي اللغة الوحيدة التي تلهمنا

لتعلم القرآن والحديث.3

للغة العربية علوم متنوعة، . تتكون علوم اللغة العربية على عديد من العلوم ونستخلصها حول إثني عشر علوما على الأقل. وبجانب العلوم الموجودة، العروض.4هناك البيان، النحو، الصرف، وهي أمهاتها تكون منها فأربعة التعبير أيضا أن علم الصرف أم العلوم والنحو أبوها5، ويسمى علم الصرف الكلمة أن مع الكلمة لكل شكل على تلد الصرف علم لأن العلوم أم

محمد على الخوي، أساليب تدريس اللغة العربية، )عمان: دار الفلاح،2000( ص.15 1اللخي، )القاهرة: دار الوافي، الواحد ابن خلدون، تحقيق على عبد ابن خلدون، مقدمة 2

1967 (، ص.1252 3 Zaenuddin, Radliyah, dkk. Metodologi dan Strategi Alternative Pembelajaran

Bahasa Arab(Yogyakarta: Puspita Rihlab Group, 2005) hal 1 4 محمد سليمان ياقت، الصرف التعليمي، الطبعة الأولى، )كويت: مكتبة المنار الاسلامية،

1999( ص 30.5 Moch,Anwar, Revisi Ilmu Shorof Terjemahan Matan dan Nadzam Al Maqsud (

Bandung : Sinar Baru Algesindo,2000) p.11

2

لمساعدة جدا لمهم الصرف فكون الكلام، هذا على ومؤسسا تظهرالعلوم تعلم اللغة العربية.

اللغة العربية قد إنتشرت تعليمها إلى جميع المعاهد في بلاد إندونسيا. وكان المعهد دار السلام كونتور الحديث للتربية الإسلامية كالمؤسسة التى تم تأسيسه في عام 1926 لعبت دورا رئيسيا في هذا المجال، حيث استخدم الطريقة الحديثة عند تعليمها مع وضوح الهدف المرسوم عند تعلمها لتوجيه مهارة فكون العربية6، بللغة والكتابة والقراءة والمحادثة الفهم إلى الطلاب القراءة، الإستماع، الكتابة، الكلام مؤسس على إتقان اللغة العربية فدرس

الصرف احدى من الدروس المدروسة فيها لترقية مهارة القراءة والكلام.

في نفس الوقت، أصبح معهد دار السلام كونتور للبنين الحرم الثاني هذا ويحفظ لغتهم تترقى لطلابه كي الصرف علم تدرس الإسلامية لتربية العلم لغتهم من الأخطاء. بختصار شديد، يعتبر علم الصرف شيئ لابد من وجوده في كل معهد. ويستدل على هذا، يدرس علم الصرف من الفصل الثاني إلى الرابع. استخدم المعلم بعض الطريقة لتعليم علم الصرف منها طريقة

الإلقائية، المحاضرة، الأسئلة والإستجواب.

استنادا إلى المقابلة الصوتية مع الأستاذ داينغ فحرازين، بمعهد دارالسلام كونتور الحرام الثاني للبنين فونوروكو، في العام الدراسي 2019/2018 ، بدليل أن إنجاز تعلم الطلاب لا يزال ينخفض إنخفاضا في درس الصرف التعريفات تكثر بسبب »F» الثاني الفصل في الثاني خصوص الفصل في والتقسيمات في بداية كتاب الصرف لفصل الثاني ويؤدي إلى الخطأ في إجابة

6 Dihyatun Masqan. ةسسؤمرادملاسلاروتنوكاهرودويفميلعتةغللاةيبرعلانيقطانللاهريغبدهعمبJurnal Tsaqafah . Vol. 10. No.1 Mei 2014. p.168 . جذومنروتنوك

3

السؤال أثناء الامتحان أو كانت إجابتهم منقلبة بعضها بعضا لأن من بعض الدور أثناء الباحث بلملاحظة يقوم أن الطلاب صعب في الحفظ7. وبعد القبلى وجد الباحث أن استراتيجية التعليم المستخدمة هي طريقة الإلقائية، المحاضرة، الأسئلة والإستجواب كما قررها المعهد وأكثر استخداما في بعض المعلمين في هذا المعهد.من بعض المعلم لايعمل الطريقة التي قرر المعهد لان يترك المعلم بعض منها وهذا تؤثر إلى عدم اهتمام الطلاب إلى المعلم عند شرح المادة حتى أصبح الطريقة غير مشوقة عند الطلاب. وهذا تسبب إلى ملل الطلاب خلال عملية التعليم. ولا يزال كثير من الطلاب يمزح خلال شرح المعلم، ويتحدث مع زميله. ووجد المعلم أن من بعض الطلاب لا يحملون الكتب بمادة الصرف. و من نتيجة الاختبار بمادة الصرف التي حصل الطالب عليها أصبحت 13 من 29 طالبا أي 44 % فقد يصلوا إلى حد الأدنى من النتائج KKM)) التي قررها المعهد. ولابد لطلاب أن يصلوا إلى نتيجة الأدنى هي 5.5. ولابد لطلاب أن يصلوا إلى نتيجة الأدنى 75 %8 هذه من بعض مشاكل الطلاب التى وجد الباحث تؤثر إلى انخفاض نشاط الطلاب وأيضا على إنجاز التعلم.9 ومن هنا نعرف أن العوامل التى تؤثر على إنجاز تعلم الطلاب تتكون إلى نوعان هما العامل الداخلية وهي من عند المعلم و العامل

الخارجية وهي من عند الطلاب.

فرأى البحث، ميدان في الباحث وجدها التي المشكلة على بناء

نتيجة المقابلة مع الأستاذ داينغ فحرازين في مكتب كلية المعلمين الإسلامية ، في التاريخ 22 7يناير 2019

8 Abu Ahmadi, SBM (Strategi Belajar Mengajar), (Bandung: Pustaka Setia, 2005), p. 157

9 نتيجة الملاحظة في قصل الثاني »F« بمعهد دارالسلام كونتور فونوروكو، في التاريخ 24 يناير 2019

4

لائق التفكير خريطة العربية اللغة تعليم استراتيجية أن على الباحث وهذا والمشوقة. الفعالة الاستراتيجية من المشكلة لأنها هذه ومناسب لحل أثناء خلاصة الطلاب يسهل التعليم استراتيجية أن على مؤسسا الرأي تعربفات والتقسيمات والنقطة الجوهرية من موضوع المعين في مادة الصرف بشكل أوضح وأسهل بتصوير خريطة التفكير حتى يتمكن من الطالب حفظ وضع حول وتطبيقها الموجودة الجوهرية والنقطة التعريفات،والتقسيمات، الأمثلة التي يساعد الطالب على حفظها ويرقي نشاط تعلم الطلاب أيضا

لأن بهذه الإستيراتيجية الطلاب أنشط من المعلم خصوص في فهم المادة.

وعلى هذا النحو، يهتم المؤلف بإجراء البحث عن طريق رفع العنوان » هي تنفيذ استراتجية التعليم »خريطة التفكير« )Consept Map( لترقية إنجاز تعلم طلاب الفصل الثاني «F« في مادة الصرف بمعهد دارالسلام الدراسي 2018- العام الحديثة الإسلامية للتربية الثاني الحرم كونتور

2019 م ».

تحديد البحث ب. البحث، هذا ولسهولة كتابة السابقة البحث خلفية على مؤسسا

فحدد الباحث مسائل في دراسته وهي:

1. هل استراتجية التعليم خريطة التفكير )Consept Map( ترقي نشاط تعلم طلاب الفصل الثاني «F« في مادة الصرف بمعهد دارالسلام كونتور الحرم

الثاني للتربية الإسلامية الحديثة العام الدراسي 2018- 2019 م ؟تعلم التفكير )Consept Map( ترقي إنجاز التعليم خريطة 2. هل استراتجية طلاب الفصل الثاني «F« في مادة الصرف بمعهد دارالسلام كونتور الحرم

5

الثاني للتربية الإسلامية الحديثة العام الدراسي 2018- 2019 م ؟

أهداف البحث ج. انطلاقا من خلفية البحث و تحديد المسألة، أهداف من هذا البحث

هو كما يلي:

1. الكشف عن ترقية نشاط تعلم طلاب الفصل الثاني «F« في مادة الصرف العام الحديثة الإسلامية للتربية الثاني الحرم دارالسلام كونتور بمعهد التفكير التعليم خريطة استراتجية بتنفيذ م 2019 الدراسي 2018-

)Consept Map(2. الكشف عن ترقية إنجاز تعلم طلاب الفصل الثاني «F«في مادة الصرف العام الحديثة الإسلامية للتربية الثاني الحرم دارالسلام كونتور بمعهد التفكير التعليم خريطة استراتجية بتنفيذ م 2019 الدراسي 2018-

)Consept Map(

أهمية البحث د. أن يأتي بحثه البحث الجهد في كتابة هذا بذل بعد الباحث يتمنى بلمنافع الكثيرة خاصة لنفس الباحث وعامة للمهتمين بهذا العلم. ومن أهميته

ما يلي:

الأهمية النظرية .1ليكون هذا البحث علما نافعا لمجموعة المدرسين عموما و مجموعة أ(

في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة دار السلام كونتور خصوصا.لتزويد معلومات الباحث خاصا والقارئين عاما في تنفيذ استراتجية ب(

6

التعليم خريطة التفكير )Consept Map( لترقية إنجاز التعلم في مادة الحرم دارالسلام كونتور بمعهد ج الثاني الفصل لطلاب الصرف الثاني لتربية الإسلامية الحديثة العام الدراسي 2018- 2019 م

الأهمية العملية .2للطلاب أ.

العلم التعلم وفهم نتائج البحث تحسين ترجى نتيجة هذا وخاصة علم الصرف، ويمكن أن يجعل الطالب إبداعي في التفكير

وتدريب الطلاب في حل المشاكل في المجموعات.

للمعلم ب. ترجى نتيجة هذا البحث زيادة المعرفة بستراتيجية التعلم، بحيث يمكن أن تساعد المعلم على تحديد استراتيجية التعلم البديلة

في عملية التعلم.

للمعهد ج. والمرجعية استخدامها كالمدخل البحث هذا نتيجة ترجى في تحديد الاستراتيجية الصحيحة من أجل تحسين تحصيل وجود

التعليم في المدرسة.

للباحث القادم د. ترجى نتيجة هذا البحث إضافة المعلومات والخبرات مباشرة حول تحديد استراتيجية مناسبة في الموضوع، بحيث يمكن تطبيقها في التعلم تطبيقها في التعلم وأن تكون مادة مرجعية لمتابعة أبحاث

مماثلة.

7

تنظيم كتابة تقرير البحث ه . الباب الأول : المقدمة، يقدم هذا الباب لمحة عامة، وهي: خلفية البحث، تحديد المسألة، أهداف البحث، و أهمية البحث، تنظيم كتابة

تقرير البحث.الباب لمحة النظري و البحوث السابقة، يقدم هذا الثاني : الإطار الباب عن البيان السابقة البحوث النظري، الإطار وهي: عامة، التعلم، البيان عن نشاط التعلم، البيان عن إنجاز التعلم، البيان وفرضية التفكير، هيكل ، التفكير خريطة استراتيجية عن

البحث.منهج عامة، وهي: الباب لمحة هذا يقدم البحث، منهج : الثالث الباب البحث، موضوع وإعدادات البحث، مكان البحث،

وإجراءات البحث، وجدول البحث. الباب الرابع : نتائج البحث والمناقشة، يقدم هذا الباب لمحة عامة، وهي: صورة عن موضوع البحث، البيان لكل دور، تعرض البيانات

وتحليل البيانات، مناقشة نتائج البحث.الباب الخامس : إختتام، يقدم هذا الباب لمحة عامة، وهي: النتائج والاقتراحات.

9

الباب الثانيالبحوث السابقة و الإطار النظري

البحوث السابقة أ.هنا أراد الباحث أن يعرض البحوث السابقة المتعلقة بموضعه :

الأولى، الجامعية الدرجة على للحصول مقدم بحث مصطفى رفقي .1في قسم تعليم العلوم الإجاماعية والثقافية، كلية التربية بجامعة الإسلامية الحكومية مالنغ 2017 / 2008 م تأثير ثقة النفس بإنجاز تعلم الطلاب في المدرسة العالية : العنوان

المعاريف سينجوساري مالنج أن وجود ثقة النفس عند الطلاب تؤثر إلى إنجاز تعلم : نتائج البحث الطلاب بلمدرسة العالية المعاريف سينجوساري مالنج ومن مقدار تأثيرها 11,3 % من مائة و88,7 % من

مائة تكتسب خارج البحث.يستخدم الباحث السابق في منهج البحث بلبيانتان وجه الاختلاف : يستخد الحالى الباحث وأما والكمية، الكيفية وهما

منهج البحث بلبحث الإجرائي الفصلىهذا البحث يبحث عن تركيز إنجاز التعلم. : وجه الاتفاق

الأولى في الجامعة الدرجة على للحصول مقدم بحث وحي أمبرواتي .2التربية الإبتدائية ، كلية علم المدرسة تعليم معلم قسم

بجامعة الحكومية سيمارنج 2013 م

10

)Consept Map( التفكير خريطة استراتجية تنفيذ : العنوان المؤسسة على وسائل المتعددة لترقية نوعية تعلم طلاب الفصل الخامس لمستوى الابتدائية في مادة تربية الوطنية

بمدرسة الإبتدائية فورويوسوا 06 مدينة سيمارنج )Consept Map( التفكير خريطة استراتجية بوسيلة : نتائج البحث المؤسسة على وسائل المتعددة تستطيع أن تيرقي نوعية في الابتدائية لمستوى الخامس الفصل طلاب تعلم طلاب تعلم نوعية ترقية ومقدار الوطنية. تربية مادة الفصل الخامس لمستوى الابتدائية في مادة تربية الوطنية الدور من الاستراتيجية تنفيذ من نعرفها أن نستطيع الأول والثاني، في الدور الأول ترقي نوعية التعلم 68 % من نتائج التعلم وفي الدور الثاني 86 % من نتاج التعلم.أن الباحث السابق يبحث عن نوعية تعلم طلاب الفصل وجه الاختلاف : الخامس لمستوى الابتدائية في مادة تربية الوطنية بوسيلة استراتجية خريطة التفكير )Consept Map( المؤسسة على الباحث الحالى يبحث عن نوعية المتعددة. وأما وسائل مادة في الثتاوية لمستوى الثاني الفصل طلاب تعلم

الصرف.الإجراء البحث منهج يستخدم السابق الباحث أن : وجه الاتفاق

الفصلى بحث مقدم للحصول على الدرجة الجامعة الأولى عبد الله فخري .3في تربية الإسلامية ، كلية التربية بجامعة الحكومية سونان

11

كاليجاغا 2009 مفي العربية اللغة بفهم والصرف النحو إستعاب تأثير : العنوان

المدرسة الثناوية الحكومية يوكياكرتا 1نتيجة الطلاب في إستعاب علم النحو والصرف نحو : نتائج البحث الذي الطلاب وأما المقبولة درجة إلى تدخل 6,58يعرف أصول علم النحو والصرف نحو 55,6 % من يتردد نحو 16,6 الطلاب ولايعرفه نحو 27,8 % و %، وأما الطلاب المجبين علم الصرف والنحو تساعدهم جدا على فهم اللغة العربية نحو 69،4 % و تساعدهم على فهم اللغة العربية نحو 22,2 %، و الطلاب المجبين اللغة فهم على تساعدهم ولا والنحو الصرف علم

العربية نحو8,4 %.وهما بلبيانتان الباحث يستخدم السابق البحث أن وجه الاختلاف : منهج يستخد الحالى الباحث وأما والكمية، الكيفية

البحث بلبحث الإجرائي الفصلى.أن الباحث السابق يبحث مادة الصرف في بحثه : وجه الاتفاق

الإطار النظري ب. 1. البيان عن التعلم

تعريف التعلم أ (. الأفراد بها يقوم التي المحاولة العمليات إحدى هو التعلم والعاطفية المعرفية بلجوانب المتعلقة التغييرات على للحصول

12

مع الأفراد تعامل خلال من عليها الحصول يمكمن والنفسية بيئتهم.10 و شرح معجم العام اللغة الإندونيسية (KUBI) لفورودرمنتا (Poerwadarminta) أن تعريف عن التعلم هو العمل للحصول على

التعلم هو عبارة عن (Soetomo) الذكاء.11 وقال سوطامو بعض عملية تؤدي إلى حدوث تغييرات في السلوك لا تنتج عن عمليات النمو البدني ، بل عن تغييرات في العادات والمهارات وزيادة وتطوير

القدرة على التفكير والمواقف وغيرها.12

من ظروف هو خلق التعلم لسكينار (Skiner)أن وفقا الفرص مع التعزيز ، بحيث يتعلم الأفراد بجدية وبشكل أكثر جدية

في وجود المكافآت والثناء من المعلم لنتائج التعلم الخاصة بهم13

وقال رابيرت )Robert M.Gene)أن التعلم هو تغييرات التي تحدث في القدرات البشرية بعد التعلم المستمر ليست فقط بسبب الفرد على الذاكرة مع التحفيز يؤثر عندما التعلم النمو. يحدث بطريقة تتغير أفعاله من وقت قبل أن يختبر الموقف إلى الوقت الذي

عانى فيه من الموقف.14

10 Kurnia, Inggridwati.dkk..Perkembangan Belajar Peserta Didik. (Jakarta:Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2007) p. 1-3

11 Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2007), p. 121

12 Budi Cahyono, Setyaagung. Peningkatan Hasil Belajar Kooperatif Model Stad Pada Siswa Kelas VI Semester 02 Jember SDN Karang Semanding 02 Jember Tahun Ajaran 2013/2014 . Jurnal Pancaran. Vol. 5. No.3 Juli 2018. p.38

13 Hanafy, Muh.Sain. Konsep Belajar dan Pembelajran . Jurnal Lentera Pendidikan. Vol. 17. No.1 Juli 2014. p.68

14 Ibid p.68

13

المقصود أن الباحث يستنتج ذكره ماسبق على مستندا بتعلم الطلاب هو نشاط جسدي ونفسي يؤدي إلى تغيرات سلوكية

جديدة كالزيادة المهارة أوذكاء الطلاب.

عناصر التعلم ب( . عناصر التعلم هي العوامل االمؤشرة لاستدامة عملية التعلم،

تعتبر عناصر التعلم بأنواع مختلفة وسيتم ذكرها كمايلى :

عناصر تنقسم لأنى كاترنا (Anni Chatarina) أنها وفقا التعلم إلى أربعة أقسام15 :

المتعلم .1يمكن أن يكون المتعلمون الطلاب والمقيمين والمشاركين

في التدريب

الدوافع .2الدوافع هو الحدوث الذي يحفز التعلم عن بعد. لحياة

شخص المحفزات المتنوعة في بيئتهم

الذاكرة .3شكل في مختلفة قدرات على تحتوي المتعلم ذاكرة

المعرفة ،المهارات والمواقف

الإستجابة .4الاستجابة هي إجراء ينتج عن تحقيق الذاكرة. المتعلم

15 Amda Emda . Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Di SMA Negri 12 Banda Aceh. Jurnal Lantanida . Vol. 1. No.1 Juli 2014. p.69

14

التى تلاحظ التحفيز ، كانت الذاكرة داخل نفسه سيستجب بلتحفيظ.

وقال (Cronbach ) تنقسم عناصر التعلم إلى سبعة أقسام :

الهدف .1يبدأ التعلم لهدف المرجوة، و ظهر هذا الهدف لشيء

مطلوب و سيكون التعلم فعالا إذا له هدف واضح.

الإستعداد .2من أجل أن تكون قادرة على القيام بأنشطة التعليمية الجيدة، أن يكون الطالب مستعدا إما من جانب الجسدى،

و النفسى، والروحى.

الحالة .3المدة الآلة، البيئة، المكان، هنا الحالة من المقصود

المستفادة، المعلم، رئيس المدرسة، وكل مجتع المدرسة.

( Interpretasi) الإدراك الإحساس .4يعمل الطالب الترجمة بالنظر العلاقة من بعض عناصر

حالة التعلم

الإستجابة .5بناء على نتيجة الترجمة حول إمكانية في تحقيق أهداف الطالب بلإستجابة. وهذه الإستجابة يمكن أن التعلم فقام يكون في شكل الجهد المخطط والمنهجي و في شكل التجربة

15

( Trial and Eror) أيضا

( Konsekuensi) النتيجة .6النتائج الإيجابية والسلبية هي عواقب استجابة الطلاب

المختارين

ردة الفعل على الفشل .7يمكن الفشال أن تقلل من الحماسة والدوافع ، وتقليل المزيد من جهود التعلم. لكن يمكن أن يثير الطلاب أيضا لأنه

يريد أن يتعلم من فشاله.

5 التعلم عناصر هاملك (Hamalik)تنقسم وفقا أقسام :

دوافع الطلاب .1الدوافع هي الدافع الذى يؤدي إلى حدوث أي إجراء

أو بض الإجراءات.

مواد التعلم .2المواد التعليمية هي عنصر مهم لإهتمام نحو المعلم

وسائل التعلم .3أدوات التعلم هي جميع الأدوات التى يمكن استخدامها أنشطة لذلك التعلم، بأعمال القيام على الطلاب لمسادة

التعلم تصبح أكثر فعالية وكفاءة.

16

جو التعلم .4جو التعلم مهم لأنشطة التعلم. وهذا يعني الجو الممتعة ليست مزدهم، التعلم،جوفوضوي، شغف تعزز أن يمكن هادئة، والكثير من الاضطرابت، وبلتأكيد لاتدعم الأنشطة.

حالة موضوع التعلم .5تحدد حالة موضوع التعلم أيضا أنشطة ونجاح التعلم. يتمتعون كانوا إذا وكفاءة بفعالية التعلم للطلاب يمكن أنشطة لتنفيذ استعداد وعلى الكافي، الذكاء جيدة بصحة التعلم، والامتلاك مواهب خاصة، والخبرات المتعلقة بلدرس،

وامتلاكها الاهتمام بلتعلم.16

مستندا على ماسبق ذكره يستنتج الباحث أن عنصر التعلم شيء لابد منه في التعلم من أجل إستدامة التعلم.

مبادئ التعلم ج(. مبدأ التعلم هي الفكرات التي يجب تطبيقها في هذه عملية بشكل واجباته أداء على قادرا المعلم سيكون والتعلم. التدريس جيد إذا كان المعلم تطبق طريقة التدريس وفقا للمبادئ المتعلم .

تعتبر مبادئ التعلم بأنواع مختفة وسيتم ذكرها كمايلى :

الاهتمام والدافع .)1للإهتمام دور مهم في أنشطة التعلم. بدونها لن يحدث

16 Oemar Hamalik.,Proses Belajar Mengajar. )Jakarta.PT Bumi Aksara2015و( . p. 50

17

عملية التعلم، سيظهر الاهتمام للطلاب إذا شعرت أن المواد أو ؛ الدراسة من لمزيد ضروري و مطلوب شيء التعليمية

اللازمة في الحياة اليومية.

و أما الدافع في سياق التعلم هو جهد واعي من قبل أهداف تحقيق يدعمون الذين للطلاب دوافع لتوليد المعلم

التعلم.17

النشاط .)2بدنية أنشطة عن عبارة النشاط يكون أن يمكن القراءة من البدنية أنشطة تشمل أن نفسية. يمكن وأنشطة وأما ذلك. إلى وما المهارات وممارسة والكتابة والاستماع الأنشطة النفسية ، على سبيل المثال ، تستخدم مرجع المعرفة التي تمتلكها في حل المشكلات التي تواجهها ، مقارنة أحد المفاهيم مع الآخر ، واستنتاج نتائج التجربة ، وما إلى ذلك.

المشاركة أو الخبرة .)3سيكون التعلم منتاجا إذا شعر الطلاب مما يتعلم نفسه وليس معرفة المعلومات يلقها المعلم، أهمية المشاركة في التعلم مطروح مع جون ديوي )John Dewey( ب«التعلم بلممارسة« )learning by doing(. من هذا المبدأ يكتسب الطلاب أكثر

الخبرات بطريقة المشاركة النشطة بنسبة إلى نظر المادة أو الفكرة

17 Abd Rahman Bahtiar, Prinsip-Prinsip dan Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Tarbiyah . Vol. 1. No ISSN 2527-4082. p.151-152

18

فحسب.18

الإعادة .)4لفترة قصيرة. الطلاب قبل من المواد إتقان لا يمكن يدوم في المدروسة المادة ليكون التكرار إلى المتعلمون يحتاج

الذهن.

التحدي .)5تجعلهم التعلم في الطلاب يواجهها التي التحديات التي ، الجديدة التعليمية المواد عليها. للمغالبة متحمسين تحتوي على المشكلات المعددة المحتاجة لحلها، تجعل الطلاب يتحدون لتعلمهم. المادة التى يعطى الفرصة لطلاب في كشف القواعد والمبادئ والتعمم يسبب الطلاب في محاولة إيجادها.19

التعزبز .)6بنظرية المتأكد خصوصا التعزبز متعلقة المبدأ هذا التعلم (operant conditioning)من سكينر. إذا كانت في نظرية التكييف (conditioning) المعطاة بلحالة هي الحافز ، وأما في نظرية operant conditioning)( المعطاة بلحالة هو الاستجابة. الطلاب الذين يتعلمون بلجد و يحصل على درجة جيدة في الإختبار. وهذه الدرجة الجيدة تشجع الطلاب لتعلم بشدة (operant الإيجابي التقوية من الجيدة هي فالدرجة الجهد.

18 Ibid p.15219 Munirah . Prinsip-Prinsip Belajar dan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar

Islam . Vol. 5. No.1 ISSN: 2621-0282. p.122

19

conditioning(. بلإضافة إلى ذالك الطلاب الذين يحصلون

على درجة رديئة في الإختبار سيشعرون بلخوف الا يصعد إلى الفصل . وهذه الدرجة الرديئة تشجع الطلاب لتعلم بشدة

الجهد. هذا هو ما يسمى بلتعزيز السلبي.

مستندا على ماسبق ذكره يستنتج الباحث أن مبادئ التعلم على وجه العام منقسم إلى سبعة أقسام. فوجب على المعلم إستخدام النظريات والمبادئ المعين لمراقبة عملية المعلم في تخطيط عملية التعلم حسب المادة المدرسوسة، هذا المبدأ يعمل أن المعلم التعلم، حيث يمكن لمعرفة حدود مستخدم

عملية التعلم بلصحيح.

العوامل التى تؤثر على التعلم د( . لاينفصل المدرسة من عملية التعلم لنها أنشطة الرئسية من جميع عملية التعليمية فيها. من هنا نعرف أن نجاح إنجاز أهداف التعلمية معتمد علي كيفية خطة أنشطة تعلم الطلاب. ونستنبط أن خطة أنشطة تعلم الطلاب نوع لغيير السلوك في نفس المتعلم العوامل التى تؤثر التدريبات والخبرة. وهناك التي مرت من خلال

على التعلم المتعددة سيتم دوكرها كمايلي :

وفقا لسوطامو Soemanto) )تنقسم العوامل التى تؤثر على التعلم إلى ثلات أقسام20:

20 Kompri..Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa.( Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2016). p.226

20

( (Stimuli Factor العوامل المنبهات .)1بطول المتعلة المسائل إلى المنبهات العوامل تنقسم

الموضوع، صعوبة المادة وحالة البيئة الخارجية.

(Methode Factor) العوامل الأسلوب .)2العوامل الأسلوب مؤثر بعملية التدرببية، الممارسة، المقاومة، التعلم، مراقبة الجنسية، الحواس استخدام التعلم، نتيجة تعريف

والحالة المكثفة.

(Individual Factor) العوامل الفردية .)3الإختلاف الزمنى، العمر بلنضج، مؤثر الفردية العوامل

الجنسية، الخبرة الماضية، القدرة العقلية، الحالة الصحية والدوافع.

وقال محب شاه (Muhibbin Syah) تنقسم العوامل التى تؤثر على التعلم إلى ثلات أقسام:

العوامل الداخلية .)1يشمل العوامل الداخلية إلى الجوانب الفسيولوجية والجوانب النفسية، فالجوانب الفسيولوجية يحتوى إلى الحالة العامة للجسدية و الحالة الخاصة للجسدية. أما والجوانب النفسية يحتوى إلى ذكاء دوافع الطلاب، رغبة الطلاب، مزية الطلاب، موقف الطلاب،

الطلاب

العوامل الخارية .)2البيئة و الإجتماعية البيئة الى إلى الخارية العوامل يشمل غير الإجتماعية. و مثال من البيئة الإجتماعية هي المعلمون، قسم

21

والمثال الطلاب. حماسة تؤثر التي الطلاب وجميع اليومية، إدارة من الجوانب النفسية هي المباني للمدرسة، مكان العيش وموقعها،

الحالة الجوية ووقت التعلم المستخدمة لطلاب.

العوامل المقاربة للتعلم .)3الطروق جميع هي للتعلم المقاربة العوامل من والمقصود المادة من التعلم عملية فعالية ليدعم المستخدمة الاستراتيجية أو

المعينة.21

إضافة على ما سبق ذكره، يتم تصنيف العوامل تؤثر على والعوامل الداخلية العوامل هما ، أنواع ثلاثة إلى الطلاب تعلم الخارجية والعوامل الأسلوب أو المقاربة للتعلم . العوامل الداخلية التعلم، خارج من تأتي التي الخارجية والعوامل التعلم داخل من والعوامل الأسلوب أو المقاربة للتعلم تأتي من المعلم والطالب نفسه.

عوامل صعوبة التعلم ه(. إلى ينقسم التعلم صعوبة يسبب أن تمكن التى العوامل

عاملين، هما العوامل الداخلية والعوامل الخارجية.22

العوامل الداخلية .)1والعيوب الاضطرابت من الداخلية العوامل يشمل الطالب، ذكاء إنخفاض : منها لطلاب والجسدية النفسية

موقف الطلاب غير مستقر، واضطراب الحواس الجسمية.21 Muhibbin Syah,...Psikologi Belajar. (Jakarta:PT Raja Grafindo Persada, 2014) .

p.145-15722 Ibid p.184-185

22

العوامل الخارجية .)2البيئة و الحالات جميع من الداخلية العوامل يشمل الأسرية كإنخفاض البيئة : وهي التعلم عملية لايدعم التى اقتصاد الأسرة، البيئة الإجتماعية كقرية الأحياء الفقير، والبيئة

المدرسية كحالة المعلم وجودة وسائل التعليمية مخفضة.

حل المشكلات التعلم ك(. يحدد أن والمعلمات للمعلمين ترجوا المشكلات لحل

المشكلات على النحو التالي :

المتعلمين نفس في المختلفة المشكلات جميع نحو الإهتمام .)1لصعوبته في التعلم

تتطلب بعض مجالات المهارات التى تجتاج إلى التحسين .)2تتطلب إصلاح المنهج الدراسة، خصوصا منهج التعليمية.23 .)3

( (Muhibbin Syah وهذا الكلام تطابق بقول محبين شاهأن لحل المشكلات ترجوا للمعلمين والمعلمات أن يحدد المشكلات

على النحو التالي

تحليل نتائج التلعلم )الكشف عن أقسام المشكلة والعلاقات .)1بين الأقسام للحصول على صحة الفهم في صعوبت التعلم(.

تحديد مجلات المهارات المعينة التي تمتاج إلى التحسين .)2تظيم البرنامج للتحسين المنهج الدراسة والتعليمية .)3

23 Sopiatin,Popi dan Sohari Saharani.Psikologi Belajar dan prespektif Islam. (Bogor:PT Raja Grafindo PersadaGhalia Indonesia .2011).. p. 14-15

23

4(. تطبيق البرنامج للتحسين المنهج الدراسة والتعليمية.24لكل أن الباحث استنتاج ذكره، سبق ما على إضافة بها أنواع ثلاثت إلى المحولة هذه ويشمل محاولة، التعلم مشلات

يستطيع أن يعلم المعلم لتحليل مشكلات تعلم الطلاب.

البيان عن نشاط التعلم .2تعريف نشاط التعلم أ).

تكون عملية التعلم أساسا لتغيير تعلم الطلاب. إن نشاط (Riswanil التعلم الطلاب هو دليل على نجاح عملية التعلم. وفقا(Widyati & أن نشاط التعلم هو أنشطة الطلاب في عملية التعلميم

الحد من قدرتهم ترقية العاطفية، بلقدرات يتضمن الذي والتعلم الأدنى ، وحصول الطلاب المبتكر وقادر على إكتساب الفكرة.25

دورا يلعبون الذين الطلاب وجود من التعلم نشاط أن من الطلاب تعلم يتغير لن الفعال التعلم عملية دون . نشطا الكبير (KBBI)من الاندونيسية اللغة معجم وفقا الأقصى. حد أو المغامرة وهو النشاط معرفة من يفسر (Suharso) سوهرسو

المستمرة، في حين أن مفهوم النشاط هو النشاط أو الانشغال.26

وفقا لسادرمان (Sadirman) أن نشاط هي نشاط الجسد 24 Alang,Sattu,. Urgensi Diagnosi Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar.. Jurnal

Bimbingan Penyuluhan Islam. Vol. 2. No.1 Desember 2015. p.525 Tazminar. Meningkatkan Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar Siswa Dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Example Non Example. Jurnal JUPENDAS. Vol. 2. No.1 Maret 2015. p.45

26 Suharso dan Ana Retnoningsih, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Semarang: Widya Karya, 2005), P. 24

24

والعقل على حد سواء، ولايمكن الفصل بين العمل والتفكير27

إضافة على ما سبق ذكره، حول مدى نشاط التعلم الطلاب في المشاركة هي الطلاب التعلم نشاط أن الباحث يستنتج ،عملية التعلم لتغبير شخصية الطلاب التى تتضمن من تغير السلوك، والمواقف، والمهارات، والمعرفة من جوانب المعرفية والعاطفية، والحركية

الطلاب.

ب(. تصنيف نشاط التعلمتتكون نشاط التعلم إلى أنواع مختلفة يمكن أن يقوم الطلاب في التعلم . غالبا تعتبر هذه الأنشطة بلشغل و الأنشطة التى توجه جميع السلطة، الفكر أو الجسد لتحقيق الأغراد. لأن للنشاط التعلم

أنواع مختلفة فقام المخبر بتصنيف الأنشطة وهي :

وفقا لغترود (Getrude M. Whipple)يصنف الأنشطة التعلم الطلاب إلى سبعة الأقسام التي يمكن تصفها على النحو التالى28 :

العمل بلنشاطة البصرية، على سبيل المثال : جمع الصورة و .)1المواد التوضية، الإستماع من شرح المعلم، الكتابة من الأسئلة،

الإختيار من لآلة البصرية، وتنظيم المادة للمستقبل.جنينة أو المتحف الزيارة في : المثال سبيل على الرحلات، .)2الحيوان، الدعوة للمؤسسة يمكن إعطاع المعلومات والمواد، و

27 Wibowo, Nugraha. Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar Di SMA Negri 1 Partosari. Jurnal Electronic,Informatis,and Education (ELIVO). Vol. 1. No.2 Maret 2015. p.130

28 Oemar Hamalik..Proses Belajar Mengajar. )Jakarta.PT Bumi Aksara2015و( . p. 172

25

مشاهدة الظاهر عن البحث : المثال سبيل على المشكلات، عن التعلم .)3البيت من الكتب حمل المهمة، الأسئلة لإجابة المعلومات المعلم، من بإرشاد العمل المدرسة، اختيار لتكميل والمكتبة تفسير الخريطة، صناعة الخلاصة، إستعداد المادة المستخدمة

في التعلم الحكايات من القراءة : المثال سبيل على للأدب، التقدير .)4

الممتعة، الإستماع للمعلومات.التوضيح والبناء، على سبيل المثال : تصوير البيانات، تصوير .)5البحث لعبة، كتابة خطة وضع الملصق، تصوير الخريطة،

العلمية للمعرض.من الاقتراح : المثال سبيل على المعلومات، بتقديم العمل .)6الإعلانات، لوحة تشكيل الممتعة، المعلومات تقديم طروق

التخطيط والعمل ببرنامج الجمعية.التحقيق والاختبار، على سبيل المثال القيام بلإختبار، الإعداد .)7

بلإختبار ، تشكيل مخطط التنمية. وفقا بول ب. ديدريك (Paul B. Diedrich) (أنه يصنف الأنشطة التعلم الطلاب إلى سبعة الأقسام التي يمكن تصفها على

النحو التالى:

القراءة، المثال، سبيل على تشمل التي البصرية، النشاطة .)1وإهتمام الصورة المظاهرات، والتجارب، وعمل الآخرين.

26

أعط واسأل، والصياغة، الإعلان، مثل: الشفوية، النشاطة .)2نصيحة، أصدر آراء، عقد المقابةل، المناقشة، الانقطاعة.

النشاطة الاستماعية، على سبيل المثال الاستماع: أوصاف، .)3محادثات، مناقشات، موسيقى، بيانو.

والتقارير والمقالات القصص مثل كتابة الكتابة، النشاطة .)4والاستبيانات والنسخ.

النشاطة الرسمية، على سبيل المثال: الرسم، صنع الرسومات، .)5الخرائط، الرسوم البيانية.

النشاطة الحركية، والتي تشمل بين أمور أخرى: إجراء التجارب، .)6صنع البناء، تجديد النماذج، اللعب، البستنة، القتال.

المثال: سبيل على المثال سبيل على العقلية، النشاطة .)7الاستجابة، الذكر، حل المشاكل، تحليل، رؤية العلاقة، اتخاذ

القرار.النشاطة العاطفية، على سبيل المثال، مع الاهتمام، والشعور .)8بلملل، سعيد، متحمس، عاطفي، شجاع، هادئ، عصبي.29

بأن الباحث استنتج ذكره، سبق ما على إضافة ومقداره بشكل كبير، تختلف الطلاب تعلم نشاط معايير التعليم المادية.و أن معايير نشاط البدنية وغير من الأنشطة الطلاب تختلف بشكل كبير وقياسه من الأنشطة البدنية وغير من جوانب معروف الطلاب تعلم نشاط وتصنيف المادية. الاستماعية، النشاطة الشفوية، النشاطة البصرية، النشاطة

29 Ibid p.173

27

النشاطة الكتابة، النشاطة الرسمية، النشاطة الحركية، النشاطة العقلية، النشاطة العاطفية.

العوامل المؤثرة على نشاط التعلم ج(. من مؤثر المجال وهذا غيره. عن يختلف الطلاب تعلم نشاط Wina(الطلاب.وفقا نشاط اختلافات إلى تسبب التي العوامل بعض

Sanjaya ) أن نشاط تعلم الطلاب مؤثر بستة العوامل منها30 :

الطلاب جسديا و عاطفيا وعقليا، وفكريا في كل عملية شتراك .)1التعلم

يتعلم الطلاب مباشرة ) التعلم التجريبي ( .)2رغبة الطلاب في صنع بيئة التعلم الملائمة .)3

مشاركة الطلاب في إيجاد واستخدام كل المواد التعليمية المهيئة التى .)4تعتبر ذات صلة بأهداف التعلم .

إشتراك الطلاب في تنفيذ المبادرات. يحدث التفاعل متعدد الاتجاهات .)5، سواء بين الطلاب والطلاب أو بين المعلمين والطلاب.

إضافة على ما سبق ذكره، استنتاج الباحث أن نشاط تعلم لايتجزء من العوامل التى يؤثرها منها اشتراك الطلاب في كل عملية

التعليمية التى أعدها المعلم.

البيان عن إنجاز التعلم .3

30 Sunanto, Edi. Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Strategi Grup Investigation Pada Mapel PKn Materi Perundang – Undangan Siswa Kelas V SD 01 Gumeng Kecamatan Jenawi Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2012-201. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta 2013 p.8

28

تعريف إنجاز التعلم أ(. إنجاز التعلم جملة تتكون من كلمتين هما : الإنجاز والتعلم يتضح بيانها فيما يالي للحصول على فهم الصحيح فكلمة الإنجاز هو المصدر من » أنجز-ينجز« ومعناها النتيجة التي حصل عليها الفرد بلتدبربت أحد في عمله. والتعلم هو عملية تقيير سلوك والمؤثر المعرفي جانب منها الجوانب من تشمل التي والخبرات

والنفسي.

الإنجاز هو تظهير النفوذ أو المكاسب التي تم الحصول عليها بعد أداء النشاط أو العملية التي تؤدي إلى تغيرات في تلك الوظيفة.

31

بقول ( W.J.S Purwadarmita)أن يطابق الكلام وهذا الإنجاز هو كل شيء حصله المرء، الثمرة من العمل. أما قال مسعود حسن عبد القهار ( Mas’ud Hasan abdul Kohar)أن الإنجاز هو الشيء الذي صنعه شخص، أي الحاصل من أي عمل، الحاصل

الذي يفرح به القلب ويحصل بلجد.32

هو التعلم إنجاز أن )Nana Sudjana( سوجانا لنانا وفقا الكفاءة لدي الطلاب بعد نيل خبرة تعلمه.33

31 Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. (Pustaka Pelajar: Yogyakarta. 2009). P. 44 32 Syaiful Bahri Jamarah, Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru (Usaha

Nasional:Surabaya,1994) p.20-2133 Sopiatin,Popi dan Sohari Saharani..Psikologi Belajar dan prespektif Islam. )

Bogor:PT Raja Grafindo PersadaGhalia2011و( Indonesia. p.63

29

إنجاز من أنواع ثلاثة تقسيم )Kingsley( لكينغسلي وفقا والمثل والمواقف والفهم والمعارف والعادات المهارات وهي التعلم،

العالي.34

إنجاز بأن الباحث استنتاج ذكره، سبق ما على إضافة هو تغيير شخصية الطلاب من الجوانب، وليس من جانب التعلم المعرفة فحسب بل القدرة على تكوين المهارات، والمواقف المعتادة، ومعرفة اكتساب الطلاب. فنتيجة الطلاب بعد التعلم طوال فترة معينة يقاس باستخدام أداة تقييم االاختتبار يسمى إنجاز التعلم

أيضا.

ب(. العوامل المؤثرة علي إنجاز التعلموصف فإن (Dimyati&Mudjiono) ومجيونو لدمية وفقا

العوامل التي تؤثر على إنجاز التعلم هي كما يلي:

العوامل الخارجية .)1المعلم : المثال سبيل على الخارجية العوامل يشمل كمدرب التعلم ، البنية التحتية للتعلم والمرافق ، السياسات في

التقييم ، البيئة الاجتماعية في المدرسة ، والمناهج المدرسية.35

العوامل الداخلية .)2

34 Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. (Pustaka Pelajar: Yogyakarta. 2009). p.46 35 Karsiman Umar, Hadija, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Heads Together Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X4 SMA Negri 2 Gorontalo. Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Negri Gorontalo 2013 p.3-4

30

يشمل العوامل الداخلية على سبيل المثال : المواقف لمعالجة القدرة ، التعلم تركيز ، للتعلم الدافع ، التعلم تجاه ،القدرة على التعلم نتائج التعلم ، والقدرة على حفظ مواد استكشاف نتائج التعلم المخزنة ، ومهارات إنجاز التعلم ، ثقة

الطالب ، الذكاء، ، عادات الدراسة وأمل الطالب.

وفقا لدمية ومجيونو )Slameto( فإن وصف العوامل التي تؤثر على إنجاز التعلم هي كما يلي36:

1(.العوامل الجسمنية2(.العوامل النفسية 3(.العوامل التعبية

4(.العوامل المدرسية 5(.العوامل الأسرة

إضافة على ما سبق ذكره، يتم تصنيف العوامل تؤثر على تعلم الطلاب إلى نوعين، وهما العوامل الداخلية والعوامل

الخارجية للطلاب أثناء التعلم.

البيان عن استراتجية التعليم .4مفهوم استراتجية التعليم أ(.

حينما نلقي الضوء على مفهوم مثال الاستراتيجية يجب أن نعرض لأصل اللغوي، كلمة الاستراتيجية: كلمة مشتق من الكلمة

36 Siswandari,Listiyani,Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Mata Pelajaran Diklat Produktif Siswa Program Keahlian Akutansi Pada SMK Negri 3 Surakarta Tahun DIKLAT 2007-2018. Vol. 7. No.2 September 208. p.120-122

31

اليونانية استراتيتجوس، وتعنى : فن القيادة ولذا كانت الإستراتيتجية لفترة طويلة أقرب ماتكون إلى المهارة »المغلقة« اللتى يمارسها كبار وربط العسكرية، المبادين على استعمالاتها واقتصرت القادة، مفهومها بتطوير الحروب، كما يتباين تعريفها من قائد الآخر، بهذا الإستيتراتيجية، ديناميكية على التأكيد من لابد فإنه الخصوص

حيث إنه لا يقيد تعريف واحد جامع.37

بلعموم الاستراتجية هي محاولة الذي تعمل نفر أو منظمة للحصول إلي الغرض. وعند جوني، أن الغرض من الاستراتيجية هي نوع إجراءات الذي استخدمت للإعطاء حال جيد إلى الطلاب للحصول إلى الغرض التعليم. من سيمات الاستراتيجية عند ستونير

و سيريت:38

1( معرفة الأوقات.2( أثر.

3( مركز المحاولة.4( ملاعمة.5( التقويم.

الأهداف تحقيق أجل من خطة هي التعليم استيراتيجية التعليمية فهي تضع الطروق والتقنيات ) أو الإجراءات(. تحركات المعلومات تقديم طريقة مثل مختلفة أبعادا أيضا وتتضمن مسبقا 37 عبد الحميد زيتون، التدريس نماذج ومهاراته ، الطبعة الأولى، )جامعة الكويت إدارة المكتبات

–قسم التزويد المربي، 1423-2003 م( ص: 26538 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, Cetakan ke-10( Bandung: CV PUSTAKA

SETIA, 2010) p.18.

32

وهكذا،فهي المستخدمة الأسئلة ونوع التقييم، وطريقة للتلاميذ الخطة العام للتدريس.

وفقا ذكر ممدوح سليمان أن استيراتيجية التعليم عبارة عن طريقة مثل مختلفة أبعادا أيضا وتتضمن مسبقا تحركات مجموعة تقديم المعلومات للتلاميذ وطريقة التقييم، ونوع الأسئلة المستخدمة

وهكذا،فهي الخطة العام للتدريس.39

إضافة على ما سبق ذكره، استنتاج الباحث بأن إستيراتيجة استخدامها والطروق والفن التعليم إجراءة عن عبارة هو التعليم التعليم والتعلم لتحقيق الأهداف المعلمة في أداع عملية المعلم أو

التعليمية.

ب(. أنواع استراتيجية التعليمتتكون استرتراتيجية التعليم بأنواع مختلفة سيتضخ بيانها فيما

يالى :

1(. استيراتيجية التعليم الاستنصائي2(. استيراتيجية التعليم الاكتشاف

3(. استيراتيجية التعليم حل المشكلة 4(. استيراتيجية التعليم الفردي

5(. استيراتيجية التعليم القضايا الجدلية40 (Consept Map) 5. البيان عن إستراتجية التعليم خريطة التفكير

39 عبد الحميد زيتون، التدريس نماذج ومهاراته ، الطبعة الأولى، )جامعة الكويت إدارة المكتبات

–قسم التزويد المربي، 1423-2003 م( ص: 26540 نفس المرجع ص: 267

33

(Consept Map) مفهوم إستراتجية التعليم خريطة التفكير أ (. وفقا لسوسيلوا و فراستيوا (Susilo&Prasetyo)أن استيراتيجة خريط التفكير هو استراتيجيات لتمثيل وجود العلاقة ذات معنى بين الفكرة لتشكيل العروض وهي فكرتان ن أو أكثر متصلان مع

خطوط المسمى )كلمة الإتصال( بحيث يكون لديه معنى.41

هو التفكير خريط استيراتيجة لزين (Zaini)أن وفقا استراتيجية التعلم التي تسال المتعلمين تأليف أو خلق صورة واحدة عن الفكرات الرئيسية المترابطة ، والتي تم وضع علامة علي خط السهم مكتوبه العلاقات شكل حلقه المستويات بين المفاهيم التي

الرئيسية.42

وفقا لبرنوي (Bernawi)أن استيراتيجة خريط التفكير يمكن ان تكون أدوات التعلم لمساعدة الطلاب علي تحسين الذاكرة في التعلم. الإبداع هو النشاط المعرفي الذي يولد رؤية جديده للنموذج استخداها. )نظرا من نتيجة عمليه مقتصرا علي وليس المشاكل إنتاج شيء مفيدة فحسب )علي لا تقتصر عملية الإبداع علي الرغم من ان معظم الناس تقريبا تنتج دائما الاختراعات الابداعيه

، والكتابت أو نظرية مفيدة(.43

41 Mukhlason,Muhamad,Pengaruh Strategi Pembelajaran ( Peta Konsep dan Rangkuman) Dan Motivasi Berprestas Terhadap Hasil Belajar Pembelajaran Sejarah .Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran. Vol. 2. No.1 Oktober 215. p.228

42 Sudjinah.,Implementasi Moetode Consept Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sains dan Kreativitas Siswa Kelas VI SDN Bener 01 Tahun Ajaran 2017/2018 .Jurnal Florea. Vol. 5. No.1 Oktober 215. p.54

43 نفس المرجع ص: 54

34

إضافة على ما سبق ذكره، استنتاج الباحث بأن إستيراتيجة التعليم خريطة التفكير هو إحدى من استيراتيجية الفعالة لمشاركة الطلاب نحو عملية التعليم و يعطي الطلاب رأيه في تأليف الصورة

من الفكرة يمكن مساعدته في التعلم.

(Consept Map) ب (. أنواع استراتيجية التعليم خريطة التفكيراستراتيجية نور (Muhammad Nur)تنقسم لمحمد وفقا

التعليم خريطة التفكير (Consept Map)إلى أربعة أنواع :

(Network Tree) شجرة الشبكة .)1(Even Chain) سلسلة من الأحداث .)2

(Cycle Consept Map) خريطة التفكير الدورة .)3(Spider Consept Map)44 خريطة العنكبوت .)4

(Consept Map) ج(. تطبيق التنفيذ استراتيجية التعليم خريطة التفكير تنفيذ استراتيجية التعليم خريطة (Bernawi)وفقا برنوي

التفكير يخطط كما يلي :45

إلقاء السلام )1تنظيم الفصل وترتيب جلوس التلاميذ ) إذا لم يكن منظمة ( )2 السؤال عن المادة وكتابتها ثم كتابة التاريخ الهجرى والميلادى )3

الأسئلة عن الدرس الماضى ) على قدر الحاجة (، ثم ربطها )444 Yopi Hartantio.,Penerapan Strategi Peta Konsep (Map Mapping) Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa PAda Standar Kompetensi Menerapkan DasarDasar Elketronika Digital Di SMKN 1Driyorejo. Jurnal Pendidikan Elektronik Elektro Vol. 03. No.01 Tahun 2014. p.135

45 Bermaw Munthe, Strategi Mengajar Aktif Inovati, (Yogyakarta: Suka Pres 2016,), P. 84

35

بموضوع جديد ثم كتابتها على السبورة. يفرق المعلم الطالب إلى أربعة فراق في الفصل ثم يقرأ كتبهم )5

مدة لمعرفة مضمون الموضوعطلب المعلم الطالب أو الفرقة لأن يؤطي الفكرة أو الخطة )6

المهمة المتعلقة بمضمون الموضوع طلب المعلم الطالب أو الفرقة للمشاورة و يختار خطة كبيرة أو )7

خطة رئيسي في المختارة النتيجة بكتبة الفرقة أو الطالب المعلم طلب )8

الكراسةبنتيجة يتعلق الصورة الفرقة لتصوير أو الطالب المعلم طلب )9

الفكرة أو الخطة10( طلب المعلم الطالب أو الفرقة لتوصيل الخطة مع خطة أخرى

بلسهم 11( طلب المعلم الطالب أو الفرقة أن يقدم نتيجة العملية أمام

الفصل 12( اختتام المدرس بلسلام

الناحية الإيحجابية و السلبية من استراتيجية التعليم خريطة التفكير د(. (Consept Map)

التفكير خريطة التعليم استراتيجية من الإيحجابية الناحية .)1 (Consept Map)

وفقا برنوي مونتي (Bernawi Munthey) تنقسم المزايا إلى (Consept Map) التفكير التعليم خريطة استراتيجية من

36

ثلاثة أقسام :

الفهم المشترك أ( التعليم طريرقة التفكير (Consept Map)هي خريطة إنشاء يمكن المعلمين أو الطلاب لان ، بلقوة المتكامل

ومشاركة مجلد الفكرة بحيث خلق فهم واسع للموضوع.

(Consept Map) عملية صناعة خريطة التفكير ب( إلى الطلاب طلب التى التفكير خريطة رسم عملية تحديد التسلسل الفكرية للربط ، وتحديد بنية الخريطة يمكن

ان تشجع الطلاب علي بناء معاني.

بناء العلاقة ج ( خريطة التفكير (Consept Map)يمكن ان تساعد علي

تسهيل العلاقات بين المعلمين والطلاب مناسبة.46

(Consept الناحية السلبية من استراتيجية التعليم خريطة التفكير .2Map)

صعوبة للطلاب الذي لم يمهر في القراءة أ( أن مع التفكير خريطة تصوير في طويلا وقتا يستغرق ب(

الوقت في الفصل محدد.أن يريد الطلاب هادئة لأن كل الفصل تكن حالة لم ج(

46 Ambarwati,Wahyu,. Penerapan Strategi Consept Mapping Berbasis Mutimedia Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran PKn Pada Siswa Kelas IV SDN 06 Kota Semarang. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negri Semarang 2013 p.39

37

يبدي رأيه لتصوير خريطة التفكير في فرقته.47البيان عن الصرف .6

تعريف علم الصرف أ(. الصرف لغة معناه الإنفاق : صرفت المال : أنفقته وصرفت الذهب بلدارهم : بعته : والصرف : فضل الدرهم على الدرهم بجودة فضة أحدهما. والصرف : التوبة في قوله عليه الصلاة والسلام: » لايقبل الله منه صرفا ولاعدلا » والعدل الفدية. وصرف الدهر: والتحسين الزيادة : والصرف الدهر. صروف والجمع حدثانه،

والتغيير.48

من بعضه الكلام اشتقاق فهو إصطلاحا الصرف أما أبنية مختلفة إلى أو آخر إلى بناء من الكلمة بعض، وهو تحويل والتصغير، والجمع، : كالتثنية، المعاني من أنواعا لتؤدي أخرى

والاشاقاق، ونحوه.

ب(. أهداف تعليم علم الصرف ومن الأهداف اليت ترمى إليها تعليم الصرف عند حسن شحاتة

كما يأيت:49

يساعد الصرف يف تصحيح األساليب وخلوها من الخلطأ النحوى .)1

47 Junaedi dkk, Strategi Pembelajaran Paket 11, (Surabaya : Lapis PGMI, 2008), p.12

48 سميح ابو مغلي، علم الصرف ) دار البداية ناشرون وموزعون الطباعة الأولى : 1431/

2010 ه ( ص: 7 49 Hamida,zainatul. تعليم الصرف في مدرسة الفتوحية الدينية بمعهد دار الأمين غامبيران

Jurnal Dinamika Ilmu . Vol.15. No.2. 2015. E-ISSN: 2442-9651. p.225 بانجووانجي.

38

الذي يذهب بجمالها.تحمل الطالب على التفكري، وإدراك الفروق الدقيقة بين الرتاكيب .)2

والعبارات والجلملمن ويبحثون يدرسون ما يفضل للتلاميذ، اللغوية المادة تنمية .)3

عبارات وأمثلة تدور حول بيئتهم، وتعرب عن ميوهلمتنظيم الملعلومات الطالب اللغوية تنظيما يسهل عليهم االنتفاع هبا. .)4

في وتكون والحكم، الملاحظةوالموازنة دقة الطالب تعويد يساعد .)5نفوسهم الذوق الأدب.

استعماال والرتاكيب األلفاظ استعمال على الطالب تدريب .)6صحيحا، بأدراك اخلصائص الفنية السهلة للجملة العربية.

تكوين العادات اللغوية الصحيحة، حىت ال يتأثروا بتيار العامية. .)7تزويدهم بطائفة من الرتاكيب اللغوية وأقدارهم بلتدريج على متييز .)8

اخلطأ من الصواب.

هيكل التفكير ج. ترقية نشاط التعلم الطلاب له دور مهم في أنشطة التعلمية. لأن الجهد في لديهم الطلاب التعلم. نوع من عناصر عملية الطلاب هو الطلاب التعلم التطبيقي سيؤثر بشكل كبير على نشاط التعلم نموذج أثناء عملية التعلم. إن اكمال أو نجاح التعلم له تأثير كبير على نتائج التعلم الطلاب لأنهم يوضح أو يعكس قدرة الطلاب على فهم الموضوع. التعلم اكمال من يزيدوا عالية تعليمية إنجاز على الطلاب حصلوا

الطلاب.

39

أن المثال سبيل على الأولية، الملاحظات نتائج إلى بلإضافة بلحديث مشغولين الذين التعلم عملية في نشاطا أقل الطلاب كانوا وحتى يمزحون مع أصحابهم ، أن الطلاب استغرقوا بعض الوقت بعدم الاهتمام بلدرس، الطلاب لم يحملوا أدوات التعلم. مشكلة أخرى تكمن السابقة اليومية نتائج الاختبارات في انخفاض إنجاز تعلم الطلاب من Kriteria( التي بلغت 44% لم يصلوا إلى الحد الأدنى من معايير الاكتمال

Ketuntasan Minimal(، أن متطلبات إكمال نتائج التعلم هي %75.

المعلم على يجب الطلاب تعلم وإنجاز التعلم أنشطة انخفاض للطلاب. ممتعا أمرا التعلم يكون الفعالة بحيث التعليمية نماذج إنشاء إحدى من نماذج التعلم يمكن تطبيقها لترقية النشاط وإنجاز تعلم الطلاب هو استخدام استراتجية التعليم خريطة التفكير )Consept Map(. يتضمن أن )Consept Map( التفكير خريطة التعليم استراتيجية نموذج تطبيق

يشمل الطلاب الناشطين في عملية التعلم.

يمكن اختبار استراتجية خريطة التفكير )Consept Map( عن طريق بحث الإجرائي الفصلي. مخطط إطار التفكير الذي قام به الباحث على

النحو التالي:

40

فرضية البحث د . لصياغة مؤقتة إجابة هي الفرضية فإن (Sugiono) سوكيونو وفقا إلى استنادا المجمعة. البيانات خلال من الفرضية صحة البحث. مشكلة

الدراسات النظرية ووصفا لإطار التفكير، فترتيب الفرضيات التالية:

Consept) التفكير« »خريطة التعليم استراتيجية يطبق المعلم إذا كان .1بمعهد الصرف مادة في يزيد أن يمكن الطلاب تعلم فنشاط ،(Map

الدراسي العام للتربية الإسلامية الحديثة الثاني دارالسلام كونتور الحرام 2018- 2019 م

(Consept التفكير« »خريطة التعليم استراتيجية يطبق المعلم إذا كان .2بمعهد الصرف مادة في يزيد أن يمكن الطلاب تعلم فإنجاز ،)Map

الدراسي العام للتربية الإسلامية الحديثة الثاني دارالسلام كونتور الحرام 2018- 2019 م

41

43

الباب الثالثمنهج البحث

منهج البحث أ.1. تصميم البحث

Clasroom( إن نوعية هذا البحث هي بحث إجراءات الفصليResech Action ( . البحث الإجرائي الفصلي هو الأنشطه البحثية من

خلال مراقبة نشاط التعلم المعطى بلعمل ، مقدمة في الفصل عمدا ، التي تهدف إلى حل المشاكل أو تحسين جودة التعلم في الفصل. 50رأي سوهارسيمي )Suharsimi( البحث الإجرائي الفصلي هو نوع من البحث الفصلي في الإجرائي البحث تجري والنتائج، العملية تصف كل التي

الفصل لترقية جودة التعلم.51

تنفيذ البحث الإجرائي الفصلي من خلال مراحل متضمنة عدة دورات. لمعرف أكتساب مادة الصرف ، وتعقد مراقبة العمل الأولي. يتم بذل الجهد الصحيح لتحسين عملية التعلم الفعالة، سواء للطلاب أو

الطلابت أم المعلم من الخطوات الصحيحة.

تصميم الفصلي الإجرائي البحث هذا من الباحث استخدام نموذج البحث كمس و م.ج تاجرت )Kemmis & Mc. Taggart( وهي التنفيذ، )3( تشمل إلى أربعة خطوات، منها : 1( التخطيط، )2(

50 Paizaluddin, dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Panduan Teoritis dan Praktis, (Bandung: Alfabeta, 2016), p. 33

51 Suharsimi dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Askara, 2017), p.2

44

بشكل الفصلي الإجرائي البحث سيتم المنعكسة. )4( و الملاحظة، (Kemmis & Mc. Taggart) تاجرت م.ج و النموذج كمس تصميم

بلتالي:52

الرسم البياني3،1

تصميم البحث الإجرائي الفصلي النموذجي كمس و م.ج تاجرت (Kemmis & Mc. Taggart)

52 Suharsimi Arikunto,Prosedur Peneltian Suatu TindakanPendekatan Praktik,(Jakarta: PT Rineka Cipta,2014) p.137

45

م.ج و النموذجي كمس الفصلي الإجرائي البحث تصميم تاجرت )Kemmis & Mc. Taggart( المذكورة يطابق برأي سوهارسيمي

أريكونطى يمكن بيانها على النحو التالي:53

(planning) التخطيط أ(. من، حيث، لماذا، ما، الباحث يشرح المرحلة هذه في ، البحث هذه تصميم مرحلة في الإجراءات. تنفيذ يتم وكيف التي تحتاج إلى الحصول أو تركيذ الاحداث الباحثون نقطة حدد علي اهتمام خاص للمراقبة ، ثم جعل الاداات لمساعده الباحثين

لتسجيل الحقائق اثناء العمل الجارية.

(acting) ب(. التنفيذ التنفيذ هو تنفيذ أو تطبيق محتويات التصميم ، اي بإستخدام العمل الفصل. تنفيذ هذا البحث، يجب على المعلم محاولة إطاعة بما سبق صياغته في التصميم ، وان يطبق بصورة معقولة وغير مصنوع.

(observing) الملاحظة ج(. المعلم يقوم وعندما المراقب. بها يقوم الملاحظة أنشطة

في المعلم. يتخذها التي الإجراءات بمراقبة المراقب يقوم بعمل، أثناء أنشطة الملاحظة كتب المراقب قليلا فقليلا على ما حدث

للحصول من البيانات الدقيقة لإصلاحها في الدور المقبلة.

(reflecting) المنعكسة د(.

53 Paizaluddin, dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Panduan Teoritis dan Praktis, (Bandung: Alfabeta, 2016), p. 33

46

المنعكسة هو الأنشطة ماسبق فعله. وكانت هذه الأنشطةالمراقب مع التعامل ثم الإجراءات، تنفيذ بعد المعلم عند أصح لمناقشة تنفيذ تصميم البحث . في الحال، ينقل المعلم خبراته علي الباحث التى قام بلمراقبة أثناء الإجراءات. من هذه المعنكسة سيتم

تحديد العمل المقبلة.

أساليب جمع البيانات .2للوصول إلى المعلومات أو البيانات المحتاجة في كتابة هذا البحث، المختلف البيانات من التي بها تجمع الوسائل الباحث بعض استخدم

المصادر كما يلي:

الملاحظة أ(. رأي جامس و داين (James&Daen) الملاحظة هي المراقبه والاستماع إلى سلوك شخص لبعض الوقت دون القيام بأي اللعب تكمل أو تنتج التى الإكتشاف ثم كتابة ، الشخصية ضبط أو

الشروط لاستخدامها في تفسير تحليل مستو .54

ب(. المقابلة المقابلة هو أسلوب لجمع البيانات )Sugiono(رأي سوكيونو

التي المشاكل على للكشف الأولية دراسة إجراء الباحث أراد إذا يجب دراستها، وأيضا إذا أراد الباحث معرفة أشياء من المستطلعينالمدرس من المقابلة بيانات الباحث . جمع المستطلعين وقلة عمقا الباحث ويستخدم البيانات، على للحصول المستخدمة والطلاب

54 المرجع السابق، فبيزال الدين، ص. 133

47

الكثيرة معلومات على يجصل حتى الأسئلة لطرح الماشرة الطريقة والعميقة حول المستطلعين.55

الاختبار ج(. الاختبار هو أداة أو إجراء)Suharsimi)رأي سوهارسيمي

يستخدم لمعرفة أو قياس شيء ما في الجوي، عن طريق الوسائل والقواعد التي تم تحديدها.56 جمع الباحث نتائج الاختبار الكتابي من الطلاب المعطى على شكل أسئلة تتضمن كل عنصر مؤشرات تعلم درس الصرف وأعطيت في وقت قبل وبعدتنفيذ استراتيجية

التعليم خريطة التفكير.

أسلوب تحليل البيانات .3بعد أن جمع الباحث البيانات قام الباحث يتحليل البيانات ثم النتائج الباحث المرحلة يحدد المتعلقة. في هذه البيانات يستنتج حول النهائية في بحثه، فلذالك كانت هذه المرحلة مرحلة مهمة في البحث. يتم عملية تحليل البيانات بستخدام الصيغة الإحصائية المناسبة في جمعها.

بيانات نشاط تعلم الطلاب أ(. الطلاب بلنشاط مليئة صحائف من البيانات هذه يتم التعلم النشاط لمعرفة البيانات هذه تستخدم التعلم. عملية أثناء الطلاب عند عملية التعلم بستخدام استراتيجيات التعليم »خريطة

55 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif, dan R&D (JBandung :Alfabeta, 2012), p.137

56 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan: Bum, (Jakarta i Aksara, 2013), p.67

48

التفكير« (Consept Map) صيغة النسبة ويتم تصميمها كالرأي من أهداف البحث.

لحساب نشاط تعلم الطلاب على النحو التالي:

ملاحظات:

P = رقم النسبة المئوية

F= عدد نتيجة نشاط تعلم الطلاب

N = عدد الطلاب .57

لحساب حساب معدل نشاط تعلم الطلاب على النحو التالي:

RBS = معدل نتيجة تعلم الطلاب

= عدد جمع نتيجة الطلاب

N = عدد الطلاب

57 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), p. 43

49

الرسم البياني3،258 توضيح المعيار نشاط تعلم الطلاب

الرقم المعيار نسبة المؤوية1 جيد 100-752 مقبول 74-513 ضعيف 50-254 ضعيف جدا 24-0

بيانات إنجاز التعلم الطلاب ب. المطلوبة التعلم إنجاز الناجحة في للطلاب المثوية النسبة لمعرفة يحتاج الباحث التقويم. القيمة يمكن الحصول على نتائج الإختبار اليومي، الدراسي، للفصل النهائي والامتحان الدراسي، لنصف الامتحان والواجبات المنزلية، وأكثر. نتائج التعلم اصبحت أكثر معنىا عندما قد تغيرت إلى القيمة. استندا إلى أن القيمة مهمة لمعرفة نتائج تعلم الطلاب.

لحساب إنجاز التعلم على النحو التالي:

ملاحظات:P = رقم النسبة المئوية

F= عدد نتيجة نشاط تعلم الطلاب

N = عدد الطلاب.59

58 Wawan Suseno, dkk, “Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Dengan Pembelajaran Kooperatif TGT”, Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, Volume: 2, Nomor: 10, Bulan: Oktober, Tahun 2017, p. 1300

59 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), p.

50

لحساب حساب معدل نشاط تعلم الطلاب على النحو التالي:

RBS = معدل نتيجة تعلم الطلاب

= عدد جمع نتيجة الطلاب

N = عدد الطلاب

الرسم البياني 3.3توضيح المعيار إنجاز تعلم الطلاب

الرقم المعيار نسبة المؤوية1 ممتاز 9 – 8.52 جيد جدا 8 – 7.53 مقبول 6 – 5.54 ضعيف 5 – 4.55 ضعيف جدا 4 - 1

من ذلك البيان قرر الباحث بأن نجاح المؤشرات لهذا البحث هو 5.5. هذه النتيجة محصولة على المناقشة بين الباحث ومسؤول منهج

الدريسية بمعهد دار السلام كونتور فونوروكو.

مكان البحث ب. تعقد تنفيذ استراتجية التعليم خريطة التفكير )Consept Map( بمعهد دارالسلام كونتور الحرام الثاني للتربية الإسلامية الحديثة العام الدراسي 2018-

51

2019 م للحصول على نتائج ترقية نشاط وإنجاز تعلم طلاب الفصل الثاني «F« في مادة الصرف.

متغيرات البحث ج . نشاط التعلم .1

كان إشتراك الطلاب نحو عملية التعلم شيء لابد منه لايزال عمليةالطلاب التعلم نشاط مراقبة الباحث فأراد بدونها منخفضا التعلم

باستخدام استيراتيجية التعليم خريطة التفكير.

نتائج التعلم .2 كانت نتائج التعلم القصوى دليلا على اكمال عملية التعلم.

حساب نتائج التعلم الطلاب من الاختبارات أو الاختبارات بشكلتعلم إنجاز ترقية على الصرف، كدليل مادة في تتضمن عناصر

.الطلاب

عملية تنفيذ البحث د. من تتضمن الفصلي إجراءات بحث في البحث تنفيذ عملية إن

مرحلتين هما مرحلة قبل التنفيذ ثم مرحلة تنفيذ الدورة.

1. مرحلة قبل التنفيذالمهمة الأمور لتحقيق بعض التنفيذ بلملاحظة قبل بدأ مرحلة نحو: مشاكل الطلاب في تعليم مادة الصرف كنقصان في الإهتمام، عدم أثناء عملية النتائج الملاحظة التحليل عن الفهم، وما أشبه ذالك. ثم التعليم، تنفيذ لتخطيط المعنكس نتائج الباحث استخدم ثم التعليم.

52

وحل المسائل لدى الطلاب.60

2. مرحلة تنفيذ الدورةأربعة على يتضمن الدور ولكل دورتين، البحث هذا تتكون

خطوات يلزم للمدرس العمل بها، منها :

مرحلة تنفيذ الدور الأول أ ) التخطيط )1

والمعلم الباحث قام البحث، في الأول الخطوة هي بلإستعداد الشامل في إعداد التدريس ومادة التليم، وأدوات التعليم المستخدمة ) المقلمة والقراطس ( والإستراتجية المستعملة

واختباره لمعرفة إنجاز التعلم.

التنفيذ )2بتنفيذ الحقيق الباحث كالمعلم قام الخطوة، هذه في

التدريس داخل الفصل بناء على إعداد الدريس في تخطيط.

الملاحظة )3عملية نحو بلملاحظة الباحث قام الخطوة، هذه في

الطلبة والمدرس ما يحدث أثناء عملية التنفيذ.

المعنكسة )4بلمناقشات والباحث المعلم قام الخطوة، هذه في أثناء الملاحظة على مؤسسا تنفيذه تم قد ما والمدخلات

60 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Rajawali Press).2016 cetakan ke-17

53

وإذا التالي. اللقاء في التعليم عملية لتخطيط التعليم عملية النتيجة المرجوة، قام المعلم والباحث لم يحصل الطلاب على بلدور الثاني لوصول على أهداف التعليم المحددة بدليل ارتفاع

نتيجة الطلاب في الاختبار.

مرحلة تنفيذ الدور الثاني ب( التخطيط )1

والمعلم الباحث قام البحث، في الأول الخطوة هي بلإستعداد الشامل في إعداد التدريس ومادة التليم، وأدوات التعليم المستخدمة ) المقلمة والقراطس ( والإستراتجية المستعملة

واختباره لمعرفة إنجاز التعلم.

التنفيذ )2بتنفيذ الحقيق الباحث كالمعلم قام الخطوة، هذه في

التدريس داخل الفصل بناء على إعداد الدريس في تخطيط.

الملاحظة )3عملية نحو بلملاحظة الباحث قام الخطوة، هذه في

الطلبة والمدرس ما يحدث أثناء عملية التنفيذ.

المعنكسة )4بلمناقشات والباحث المعلم قام الخطوة، هذه في والمدخلات ما قد تم تنفيذه مؤسسا على الملاحظة أثناء عملية التعليم في اللقاء التالي. ووقف الدور إذا كان لم يحصل على

54

نتيجة المرجوة.61

جدوال البحث ه. تم إجراء هذا البحث في الفصل الدراسي الثاني 2019/2018 من الجدوال النشاط في لهذا البحث فبراير 2019. جدوال إلى 2 يناير 20

التالي:الرسم البياني 3،4جدوال البحث

الأنشطة اليوم/التاريخالرقماحد 20 ينايير 1

2019إرسال الرسالة إلى معهد دار السلام كونتور

الثاني للتربية الإسلامية الحديثةخامس24 يناير 2

2019الملاحظة إلى الفصل

ثلاثاء 29 ينايير 3 2019

الملاحظة مع المعلم لتحقيق الدور قبل

الاربعاء 20 4

فبرايير 2019عملية التعليم الدور الأول

الاربعاء 27 فبرايير 62019

عملية التعليم الدور الثاني

61 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada). 2014. P. 138-140

55

الباب الرابععرض البيانات وتحليل البيانات

عرض البيانات العامة أ.1. البيانات العامة عن المعهد

شخصية المدرسة أ(. هوية المدرسة ) 1

: معهد دار السلام كونتور الحرم الثاني إسم المعهد

: المدني حالة المدرسة

: الصباح وقت الدراسة

488003 (0352) : رقم الهاتف

رئيس المدرسة ) 2M.Ag.Lc،الأستاذ محمد هدايا : إسم رئيس المدرسة

: ذكر جنس الإنسان

: المدني حالة الموظفين

- : رقم هوية الموظف

: الماجستير أحدث التعليم

082335364232 : رقم الهاتف

56

علامة المدرسة ) 3: كاليمانتان الطريق

: جاوى الشرقي مقاطعة

: فونوروكو ريجنسي

: سيمان المنطقة

: مادوساري القرية

63472 : الرمز البريدي

4 ( الموقع و البريد الإلكتروني www.gontor.ac.id/gontor: علامة الموقع

gontor2@gontor.ac.id62: علامة البريد الإلكتروني

ب(. تاريخ معهد دار السلام كونتور الحرم الثانيتاريخ معهد دار السلام كونتور .)1

من إحدى هي السلام كونتور دار معهد معهد المؤسسة الاسلاميه الرائدة في اندونيسيا، وتقع في قرية كونتور منذ 19 الشرقية. تاسست ، مقاطعه جاوة فونوروكو ، في سبتمبر 1926 ، وكان مركز العلم الممتاز للادعاء ، من داخل وخارج البلاد.أسس معهد معهد دار السلام كونتور من قبل الاخوه الاخوه الثلاثة . والذين كانوا آخر الخلفاء في سلالة

سلطنة سيريبون في جاوى. هم:

62 الوثائق المكتوبة من كتابة المعهد دار السلام كونتور للبنين الحرم الثاني

57

مايو التاريخ 22 في ولد الأول، أحمد سهل كإبن الأستاذ )11901 وتوفي في التاريخ 9 أبريل 1977 م.

الأستاذ زين الدين فناني ، ولد في التاريخ 23 ديسمبير 1908 )2وتوفي في التاريخ 21 يوليو 1979 م.

مارس 1910 التاريخ 21 ولد في ، ذركشي إمام الأستاذ )3وتوفي في التاريخ 30 أبريل 1985 م.63

في الوقت الحالي، ترأس معهد دار السلام كونتور تحت لأستاذ حسن ، MA،ذركشي شكري عبدالله الأستاذ قيادة

.S.Ag ،عبدالله سهل، لأستاذ شمس الهادي عبدا

التعليمية مؤسسة هي كونتور السلام دار معهد الإسلامية تقوم بتعليم الكوادر الدينية في عالم مصغر ، مبني على قيم الإيمان والإسلام وإحسان المتكامل. يوجد في طلب المعلم الطالب أو الفرقة أن يقدم نتيجة العملية أمام الفصل

الحالي أكثر من 20.000 طالب والطالب منتشرين في الحديث السلام كونتور دار معهد معهد حرم 20 في جاوى ، الشرقية جاوى من إندونيسيا. في مختلفة مناطق الوسطى ، سولاويزي وسومطرة. وأحد الجامعات هو معهد

دار السلام كونتور الحرم الثاني.

تاريخ معهد دار السلام كونتور لحرم الثاني .)2مقاطعة ، الفرعية سيمان منطقة ، مادوساري قرية في تقع

63الوثائق المكتوبة، من كتابة معهد دار السلام كونتور الحرم الثاني

58

فونوروكو ، وتبلغ مساحتها حوالي 6 هكتارات. تم بناءه في 15 نوفمبر 1995 حتى 14 أغسطس 1996. ثم بدأ في أنشطة التعليم والتعلم في 23 مايو 1996. و افتتح من قبل هيئة الوقف في 10 أكتوبر 1996

، بعتبارها واحدة من حرم معهد دار السلام كونتور.64

في بداية أنشطة التعليم والتعلم ، تعد معهد دار السلام كونتور دار معهد في سيدرسون الذين المحتملين للطلاب مكانا الثاني لحرم السلام كونتور، يتم توجيههم وتعليمهم من قبل المعلم لإعداد أنفسهم

لامتحان القبول في كلية المعلمين الإسلامية.

السلام دار معهد أصبحت ، 2013 إلى 1996 سنة من كونتور لحرم الثاني مكانا خاصا للتدريب والإرشاد للطلاب المحتملين. هذا إلى المحتملين الطلاب من والمزيد المزيد جاء ، الوقت مرور مع السكن لإعداد أنفسهم لامتحان القبول للقبول الطلاب الجديد. لذلك الحياة الطلاب في التعليمية أنشطة لدعم والمرافق الوسائل بناء بدأ ،اليومية. وفي عام 2014 ، وفقا لتقدير قيادة معهد دار السلام كونتور إلى كلية الثاني لحرم السلام كونتور دار معهد حالة تحولت الحديثة،

المعلمين الإسلامية وليس كحرم الإعداد للطلاب المحتملين.

رؤية ورسالة المعهد ج(. رؤية المعهد .)1

أصبح معهد دار السلام كونتور الحرم الثاني مؤسسة التربية المطبعة لرأساء الكوادر الأمة، ومكان العبادة للطلاب العلم وتكون

64 نفس المرجع

59

مع ، العامة والعلوم ، القران ولغة ، الاسلاميه للمعرفة مصدرا إثبات روح المعهد.

رسالة المعهد .)2تتكون رسالة المعهد إلى أربعة الرسائل:

تشكيل جيل متفوق نحو تشكيل الأمة الخيرة أ) ، البساطة لديهم المؤمنين-المسلمين تعليم وتطوير جيل من ب( الجسم السليم، الثقافة الواسعة، الأفكار المنفتحة ، والخدمة

للمجتمع.فكر تكوين نحو متوازنة بطريقه والجمهور الدين علم تعليم ج(

العلماء.تحقيق المواطنين ان اندونيسيا لديها الايمان والتقوى لله سبحانه د(

وتعالى.65البيانات الخاصة عن كل الدور .2

تنفيذ هذا البحث الإجرائي الفصلي في الفصل الثاني «F« في مادة الصرف بمعهد دارالسلام كونتور الحرم الثاني للتربية الإسلامية الحديثة. في هذه البحث، عمل الباحث كمعلم والتعاون بمساعدة صاحب الآخر ليصبح المنتقد. نتيجة البحث من هذا البحث الإجرائي الفصلي مأخوذ

من الدور القبلي، الدور الأول، والدور الثاني.

الدور القبلي أ(. من الإجراءات التي قام بها الباحث في بداية البحث، من

65 Selayang Pandang, Visi – Misi Pondok Modern Darussalam Gontor, dalam situs http//www.gontor.ac.id/( diakses pada 7 april 2019 WIB).

60

المعلم، شرح يمزح خلال الطلاب من يزال كثير لا أنه المعروف تسبب المعلم عند المستخدمة الطريقة لأن زميله مع ويتحدث الطلاب اهتمام وعدم التعليم، عملية خلال الطلاب ملل إلى إلى المعلم عند شرح المادة لأن الطريقة أصبحت رتابة تسبب إلى نتائج على تأثير له يكون بحيث الطلاب تعلم نشاط إنخفاض التعلم المنخفضة ولم يصل بمعيار كمال حد أدنى (KKM) عن مادة

الصرف وهذا تسبب إلى انخفاض إنجاز تعلم الطلاب أيضا.66

لاحظ الطالب، تعلم نشاط انخفاض مدى لتحديد الباحث عملية التعلم مادة الصرف في الفصل الثاني «A »F بمعهد دارالسلام كونتور الحرم الثاني للتربية الإسلامية الحديثة الذي أصبح موضوع البحث في هذه البحث. استخدم الباحث ورقة ملاحظة التي أعد الباحث في يوم الأربعاء 30 من شهر يناير 2019 في

67.WIB 45: 70 – 00: 70 الحصة الأولى لتي توافق بلساعة

ب(. الدور الأولمرحلة التخطيط )1

بناء على نتائج المقابلة والملاحظة التي تم إجراؤها في بداية البحث من قبل الباحث نحوى المعلم والطلاب، وجد عملية المشاركة في الطلاب تعلم نشاط أن على الباحث السبب، ولذالك منخفضة. يزال لا الصرف مادة التعليم الذي يجمع التفكير التعليم خريطة استراتجية الباحث اختار

66 نتيجة الملاحظة أثناء عملية التعليم داخل الفصل في التاريخ 13ينايير 2019 .

67 نتيجة الملاحظة أثناء عملية التعليم داخل الفصل في التاريخ 20 فبرايير 2019 .

61

بين المحاضرة والمناقشة والأسئلة والأجوبة لحل هذه المشاكل. تعربفات خلاصة أثناء الطلاب تسهل الاستراتيجية هذه مادة في المعين موضوع من الجوهرية والنقطة والتقسيمات الصرف بشكل أوضح وأسهل بتصوير خريطة التفكير حتى والنقطة التعريفات،والتقسيمات، الطالب حفظ من يتمكن يساعد التي الأمثلة وتطبيقها حول وضع الموجودة الجوهرية الطالب على حفظها وهذه كلها تؤثر إلى زيادة أنشطة تعلم

الطلاب أثناء عملية التعلم خاصة في مادة الصرف.

وأما الخطوات التي يستنتجها الباحث في هذا التخطيط هى:

تأليف ورقة الأنشطة الطلاب والوسائل والإعداد التعليم أ( تأليف ورقة الملاحظة لمعرفة أنشطة الطلاب عند التعليم. ب(

تأليف ورقة التقييم. ج( مرحلة التنفيذ )2

تم تنفيذ الإجراء في الدور الأول من قبل الباحث يوم الاربعاء 20 فبرايير 2019 م. ويجري هذا البحث الإجرائي 45 × 1 الوقت تخصيص مع واحدة ساعة لمدة الفصلي التاسعة إلى وأربعين السابعة خمسة الساعة من يبدأ دقيقة، من التنفيذ ويشتمل طالبا 29 الفصل عدد من وأربعين.

المقددمة، وعملية التنفيذ، والإختتام.

تشمل و المراحل، إلى التنفيذ هذا الباحث بدأ

62

التنفيذ على ثلاثة أنشطة، هي الأنشطة الأولي، هذا مرحل والأنشطة الأساسية، والأنشطة الأخيرة التي سيتم شرحها على

النحو التالي:

الأنشطة الأولى أ( إعطاء المعلم التحية أو السلام )1

ترتيب المعلم مكان الجلوس للطلاب تعديل أنشطة التعلم )2ذكر المادة التي سيتعلم الطلاب )3

لبدء الطلاب النفسية واستمر بإعداد الحضور قراءة كشف )4عملية التعليم في ذلك اليوم.

نقل المعلم الأهداف التعليمية التي يجب تحقيقها. )5إستعداد المعلم إعداد وسائل الإعلام أو الوسائل التعليمية أو )6

الأدوات المستخدمة أثناء عملية التعليمية.الأنشة الأساسية ب(

علم أو شرح المعلم تطبيق استراتيجيات التعلبيم خريطة التفكير )1)Consept Map(

قسم المعلم الطلاب على 4 مجموعات ولكل مجموعة لديها )2سبعة طلاب، لمناقشة مادة الصرف المقرأءة من موضوع أوزان بمضمون المتعلقة المهمة الخطة أو الفكرة إعطاء ثم الفعل

الموضوع . طلب المعلم الطالب أو الفرقة للمشاورة و يختار خطة كبيرة أو )3

خطة رئيسي

63

في المختارة النتيجة بكتبة الفرقة أو الطالب المعلم طلب )4الكراسة

بنتيجة يتعلق الصورة الفرقة لتصوير أو الطالب المعلم طلب )5الفكرة أو الخطة

طلب المعلم الطالب أو الفرقة لتوصيل الخطة/الفكرة مع خطة )6أخرى بلسهم

الصورة4،1 أنشطة الطلاب في تصوير خريطة التفكير

الأنشطة الأخيرة ب) وضح المعلم نتيجة العملية الطلاب ويؤطى الإقتراحات )1

عمل الطلاب على أسئلة الدور الأول. )2توفير المعلومات للاجتماع القادم. )3

يغلق المعلم الدراسة مع دعاء و الحمدلة ثم قول السلام. )4

64

مرحلة الملاظة )3التي حدثت الأنشطة الباحث جميع ، لاحظ المرحلة في هذه في الفصل الدراسي مع ورقة الملاحظة التي تم إعدادها مسبقا بمساعدة الأدوات الوسائط.. حصل الباحث على نتائج التعلم على شكل نتائج نشاط التعلم ونتائج إنجاز التعلم الطلاب حيث تصبح نتائج الأساس لتنفيذ التعلم القادم. رؤية إرشادات الملاحظة نشاط تعلم الطلاب في

الدور الأول على النحو التالي:الرسم البياني 4،1

الإرشادات نشاط تعلم الطلاب في الدور الأولمؤشر رقم

النشاطعدد الجوانب الملاحظة

النشاطة 1البصرية

نشاط الطلاب في الاهتمام بلمواد التعليمية.

النشاطة 2الاستماعية

نشاط الطلاب في الإستماع بلمواد التعليمية.

النشاطة 3الحركية

نشاط الطلاب بحمل الكتب المدرسية، الكتب الداعمة، أو الأدوات الأخرى.

النشاطة 4الشفوية

نشاط الطلاب في طرح الأسئلة أثناء التعلم.

النشاطة 5الكتابة

نشاط الطلاب في كتابة أو تسجيل المواد التعليمية.

النشاطة 6الرسمية

نشاط الطلاب في القيام / وصف واجبات المجموعة.

النشاطة 7العقلية

نشاط الطلاب أو المجموعات في تقديم نتائج المناقشة حول تصوير الخريطة.

65

النشاطة 8العاطفية

وضع الاهتمام والحماس في متابعة عملية التعلم.

الرسم البياني 4،2نتيجة ملاحظة نشاط تعلم الطلاب في الدور الأول

إسم الطالبرقمحبة الجوانب الملاحظة

مجموع

النتيجة

معدل

النتيجة

نسبة

مئويةمعيار

12345678

1Ulil22232232182.25% 75جيد

2 Muhammad

Fakhri33322323212.62

87.5

%جيد

3Milzam33323233222.75 91.6

%جيد

4 Muhammad

Thoriq Irsyad33333233222.75

91.6

%جيد

5 Ataabik Aman

Daffi Mauladi32232232192.37

79.1

%جيد

6 Bahar Fauzin

Ahadinataجيد75 22232223182.25%

7

Muhammad

Lintang

Satriawan

جيد75 22232232182.25%

8 Fariddudin

Attar23322233202.62

83.3

%جيد

9Afdawil Umri23322332202.62 83.3

%جيد

10 Ahmad Fikri

Firdausضعيف50 11221221121.50%

11 Daud

Dzulfadhli32232232192.37

79.1

%جيد

12 Achmad

Syafa'at32132222172.12

70.8

%جيد

13Alif Almujahit23322332202.62 83.3

%جيد

66

14Abdul wahab22312221151.87 62.5

%مقبول

15M.Amirul11221221121.50% 50ضعيف

16Muh.

Nurrahman21112211111.37

45.8

%ضعيف

17 Fathon Arsy

Yudha32132222172.12

70.8

%جيد

18 Muhammad

Zaky Abdullahجيد75 22232223182.25%

19Tifani Rizky23322323182.25% 75جيد

20 M.FahmiNizam22312122151.87 62.5

مقبول%

21Haswan Yusuh23322332202.62 83.3جيد%

22 M.Alif Burhan

Bin MohdFauzi

ضعيف50 11221221121.50%

23 M.Haziq

Fawwaz binHaris

21112211111.37 45.8ضعيف%

24 Farel AhmadBasya22312122151.87 62.5

مقبول%

25Khammada Izzi23322233202.62 83.3جيد%

26 M.FarhanTahriz32132222172.12 70.8

جيد%

27Ekayansyah22312122151.87 62.5مقبول%

28M.Faturohman11221221121.50% 50ضعيف

29 M.FalahMustafidz Ilmi32132222172.12 70.8

جيد%

2045 6361656356606759491مجموع النتيجة%

70.51 %2.172.102.242.171.932.062.342.0316.93معدل النتيجة

23 طالباعدد الطلاب في المعيار

67

هذه بستخدام الأول الدور المعيار في الطلاب تعلم نشاط لمعرفة الصيغة:

ملاحظات:

P= رقم النسبة المئوية.

F= عدد الطلاب في المعيار.

N= عدد الطلاب.

P = 79,3%

الأول الدور في الطلاب تعلم نشاط النتيجة معدل لمعرفة بستخدام هذه الصيغة:

ملاحظات:

RBS = معدل نتيجة تعلم الطلاب

= عدد جمع نتيجة الطلاب

68

N = عدد الطلاب

RBS = 16,93

الرسم البياني 4،3

النسبة المئوية للمؤاشرة نشاط تعلم الطلابالمقدارالنسبة المئويةالمعدلالمجموعمؤشر النشاطرقممقبول 73.41 %632.17النشاطة البصرية1مقبول 70.11 %612.10النشاطة الاستماعية2مقبول74.71 %652.24النشاطة الحركية3مقبول 73.41 %632.17النشاطة الشفوية4مقبول64.36 %561.93النشاطة الكتابة5مقبول68.96 %602.06النشاطة الرسمية6جيد77.01 %672.34النشاطة العقلية7مقبول67.81 %592.03النشاطة العاطفية8

من البيانات السابقة عرف الباحث بأن نشاط تعلم الطلاب في المعيار 23 طالبا من بين 29 طالبا بلغت على 79.3 % ومعدل النتيجة نشاط تعلم الطلاب بلغت 16.39 وتحصل البيانات على الدرحة الجيد.

مادة عن التعليم استراتيجية بعد الطلاب تعلم نشاط زيادة الصرف له تأثير على تحسين نتائج إنجاز تعلم الطلاب. ويمكن قياس نتائج إ،نجاز تعلم الطلاب من خلال التقييم بشكل الاختبار في نهاية التعليم دور الأول. يتم عرض نتائج تقييم الدور الأول التي حصل عليها

69

الباحث في الجدول التالي:الرسم البياني 4،4

نتائج إنجاز تعلم الطلاب الدور الأول

معيارنتيجةإسم الطالبرقم1Ulil Absor Al-Fakih7جيد2Muhammad Fakhri Hidayat8.5ممتاز3Milzam Ahmad Multazam9ممتاز4Muhammad Thoriq Irsyad9ممتاز5 Ataabik Aman Daffi

Mauladi7.5جيد جدا6Bahar Fauzin Ahadinata7جيد7 Muhammad Lintang

Satriawan7جيد8Fariddudin Attar8جيد جدا9Afdawil Umri8جيد جدا

10Ahmad Fikri Firdaus4ضعيف جدا11Daud Dzulfadhli7.5جيد جدا12Achmad Syafa’at6مقبول13 Alif Almujahit Kurnia

Zaidan8جيد جدا14Abdul wahab Langit Pituh5.5مقبول15M.Amirul Naim Bin Ridzan5ضعيف16Muh.Nurrahman3.5ضعيف جدا17Fathon Arsy Yudha Pratomo6مقبول18Muhammad Zaky Abdullah7جيد19Tifani Rizky8جيد جدا20M.Fahmi Nizam5.5مقبول21Haswan Yusuh8جيد جدا22 M.Alif Burhan Bin Mohd

Fauzi5ضعيف23M.Haziq Fawwaz bin Haris4.5ضعيف

70

24Farel Ahmad Basya5.5مقبول25Khammada Izzi8جيد جدا26M.Farhan Tahriz6مقبول27Ekayansyah3ضعيف جدا28M.Faturohman5ضعيف29M.Falah Mustafidz Ilmi5ضعيف

187مجموع6.44معدل النتيجة

21عدد الطلاب في المعيارلمعرفة النتيجة إنجاز تعلم الطلاب في المعيار الدور الأول بستخدام

هذه الصيغة:

ملاحظات:

P = رقم النسبة المئوية.

F = عدد الطلاب في المعيار.

N = عدد الطلاب.

71

لمعرفة معدل النتيجة إنجاز تعلم الطلاب في المعيار الدور الأول بستخدام هذه الصيغة:

ملاحظات:

RBS = معدل نتيجة تعلم الطلاب

= عدد جمع نتيجة الطلاب

N = عدد الطلاب

الرسم البيان 4،5النسبة المئوية لنتائج تعلم الطلاب الدور الأول

النسبة المئوية عدد الطلاب المعايير النمرة% 10.4 3 ممتاز 1% 27.6 8 جيدجدا 2% 13.8 4 جيد 3% 20.7 6 مقبول 4% 17.2 5 ضعيف 5% 10.3 3 ضعيف جدا 6% 100 29 عدد

72

مرحلة المنعكسة )4من البيانات للدور الأول لمادة الصرف في الباحث يوم الاربعاء 20 فبرايير 2019 م. في الفصل الثاني Fبمعهد دارالسلام كونتور الحرم الثاني للتربية الإسلامية الحديثة تكشف بأن عدد حساب نشاط تعلم الطلاب في المعيار 23 طالبا ويحصل على 79.31%، والمعدل نشاط الطلاب يحصل على6.62. أما عدد نتيجة تعلم الطلاب في المعيار 21 طلاب ويحصل على 72.41%، والمعدل نتيجة تعلم الطلاب 6.44 ولم

%75 (KKM) تبلغ إلى حد الأدنى من النتائج

وجد الباحث بعض نقصان التعليم في الدور الأول. أن التعليم إستيراتيجية استخدام في الأولى بداية الدور هذا لأن جيدا يسير لم يتعودوا لم الطلاب كان .(Consept Map) التفكير« »خريطة التعليم بلاستراتيجية الجديدة، والباحث ناقص في تنظيم خطوة التعليم وأحوال

الفصل.

الباحث يرقي (KKM) المقرر الأدنى حد إلى النتائج للتبليغ ، الصرف لمادة (Consept Map) التفكير« »خريطة التعليم استخدام ونظم الباحث خطوة التدريس وأحوال الفصل جيدا حتى لاتدوم مسيرة التعليم بستخدام تعليمه عن الباحث اصلاح بعد الرجاء التدريس. »خريطة التفكير« (Consept Map) يرقي نشاط تعلم الطلاب ونتيجة

إنجاز تعلم الطلاب في الدور الثاني.

الدور الثاني ج. مرحلة التخطيط )1

73

الدور من الباحث عليها حصل التي النتائج على بناء أن على الباحث عرف الماضي، اللقاء في إجراءه تم التي الأول نشاط الطلاب أثناء عملية التعليم لمادة الصرف لا تزال قليلة وهذا نتيجة إنجاز تعلم الطلاب . لهذا السبب قرر تسبب إلى إنخاض الباحث لمواصلة الدور الثاني بستخدام إستيراتيجية التعليم »خريطة

.(Consept Map) »التفكير

وأما الخطوات التي يستنتجها الباحث في هذا التخطيط هى:تأليف ورقة الأنشطة الطلاب والوسائل والإعداد التعليم أ( تأليف ورقة الملاحظة لمعرفة أنشطة الطلاب عند التعليم. ب(

تأليف ورقة التقييم. ج( مرحلة التنفيذ )2

يوم الباحث قبل من الأول الدور في الإجراء تنفيذ تم الاربعاء 27 فبرايير 2019. ويجري هذا البحث الإجرائي الفصلي يبدأ دقيقة، 45 × 1 الوقت تخصيص مع واحدة ساعة لمادة التاسعة وأربعين. من يبدأ من الساعة السابعة خمسة وأربعين إلى من عدد الفصل 29 طالبا ويشتمل التنفيذ من المقددمة، وعملية

التنفيذ، والإختتام.1

مرحل هذا تشمل و المراحل، إلى التنفيذ هذا الباحث بدأ التنفيذ على ثلاثة أنشطة، هي الأنشطة الأولي، والأنشطة الأساسية،

والأنشطة الأخيرة التي سيتم شرحها على النحو التالي:

1 نتيجة الملاحظة أثناء عملية التعليم داخل الفصل في التاريخ 27 فبرايير 2019 .

74

الأنشطة الأولى أ( إعطاء المعلم التحية أو السلام )1

ترتيب المعلم مكان الجلوس للطلاب تعديل أنشطة التعلم )2ذكر المادة التي سيتعلم الطلاب )3

لبدء الطلاب النفسية واستمر بإعداد الحضور قراءة كشف )4عملية التعليم في ذلك اليوم.

نقل المعلم الأهداف التعليمية التي يجب تحقيقها. )5إستعداد المعلم إعداد وسائل الإعلام أو الوسائل التعليمية أو )6

الأدوات المستخدمة أثناء عملية التعليمية.الأنشة الأساسية ب(

علم أو شرح المعلم تطبيق استراتيجيات التعلبيم خريطة التفكير )1)Consept Map(

قسم المعلم الطلاب على 4 مجموعات ولكل مجموعة لديها 2سبعة طلاب، لمناقشة مادة الصرف المقرأءة من موضوع أوزان بمضمون المتعلقة المهمة الخطة أو الفكرة إعطاء ثم الفعل

الموضوع . طلب المعلم الطالب أو الفرقة للمشاورة و يختار خطة كبيرة أو )3

خطة رئيسي في المختارة النتيجة بكتبة الفرقة أو الطالب المعلم طلب )4

الكراسةبنتيجة يتعلق الصورة الفرقة لتصوير أو الطالب المعلم طلب )5

الفكرة أو الخطة

75

6( طلب المعلم الطالب أو الفرقة لتوصيل الخطة/الفكرة مع خطة أخرى بلسهم

الصورة 4،2

أنشطة الطلاب في الإستماع شرح المعلم لتصوير خريطة التفكير من الموضوع المعين

مرحلة الملاظة )3التي الأنشطة جميع الباحث لاحظ ، المرحلة هذه في إعدادها تم التي الملاحظة ورقة مع الدراسي الفصل في حدثت نتائج على الباحث الوسائط.حصل الأدوات بمساعدة مسبقا التعلم على شكل نتائج نشاط التعلم ونتائج إنجاز التعلم الطلاب القادم. رؤية إرشادات التعلم لتنفيذ نتائج الأساس حيث تصبح الملاحظة نشاط تعلم الطلاب في الدور الأول على النحو التالي:

76

الرسم البياني 4،6الإرشادات نشاط تعلم الطلاب في الدور الثاني

عدد الجوانب الملاحظةمؤشر النشاطرقمنشاط الطلاب في الاهتمام بلمواد التعليمية.النشاطة البصرية1

نشاط الطلاب في الإستماع بلمواد النشاطة الاستماعية2التعليمية.

نشاط الطلاب بحمل الكتب المدرسية، النشاطة الحركية3الكتب الداعمة، أو الأدوات الأخرى.

نشاط الطلاب في طرح الأسئلة أثناء التعلم.النشاطة الشفوية4

نشاط الطلاب في كتابة أو تسجيل المواد النشاطة الكتابة5التعليمية.

نشاط الطلاب في القيام / وصف واجبات النشاطة الرسمية6المجموعة.

نشاط الطلاب أو المجموعات في تقديم النشاطة العقلية7نتائج المناقشة حول تصوير الخريطة.

وضع الاهتمام والحماس في متابعة عملية النشاطة العاطفية7التعلم.

77

الرسم البياني 4،7نتيجة ملاحظة نشاط تعلم الطلاب في الدور الثاني

إسم الطالبرقممجموع حبة الجوانب الملاحظة

النتيجةمعدل النتيجة

نسبةمعيار مئوية

12345678

1Ulil Absor32232222182.25% 75جيد

2 Muhammad

Fakhri33323233222.75 91.66جيد%

3 MilzamAhmad32232232192.37 79.16

جيد%

4 Muhammad

Thoriq32232233202.50 83.33جيد%

5 Ataabik

Aman DaffiMauladi

33223233212.62 87.50جيد%

6 BaharFauzin32232232192.37 79.16

جيد%

7 Muhammad

Lintang32232233202.50 83.33جيد%

8 Fariddudin

Attar33323233222.75 91.66جيد%

9 Afdawil

Umri33223233212.62 87.50جيد%

10 Ahmad

Fikri32232222182.25% 75جيد

11 Daud

Dzulfadhli32232232192.37 79.16جيد%

12 AchmadSyafa’at32232233202.50 83.33

جيد%

13 Alif

Almujahit11221221121.5% 50ضعيف

14 Abdulwahab33223233212.62 87.50

جيد%

15 M.Amirul

Naim32232232192.37 79.16جيد%

16Muh.

Nurrahman33323233222.75 91.66جيد%

17Fathon Arsy11221221121.5% 50ضعيف

18 Muhammad

Zaky22232232182.25% 75جيد

78

19 TifaniRizky33223233212.62 87.50

جيد%

20 M.Fahmi

Nizam11221221121.5% 50ضعيف

21 Haswan

Yusuh32232232192.37 79.16جيد%

22 M.Alif

Burhan BinMohd Fauzi

32232232192.37 79.16جيد%

23 M.Haziq

Fawwaz binHaris

ضعيف50 11221221121.5%

24 Farel

AhmadBasya

32232232192.37 79.16جيد%

25 Khammada

Izzi23322233202.5 83.4جيد%

26 M.Farhan

Tahriz32132222172.12 70.8مقبول%

27Ekayansyah32232232192.37 79.16مقبول%

28M.Faturohman22232232182.25% 75جيد

29 M.Falah

MustafidzIlmi

32232232192.37 79.16جيد%

2242 7662617561588065538مجموع النتيجة%

77.31 %2.622.132.102.582.102.002.412.2418,55معدل النتيجة

25 طالباعدد الطلاب في المعيار

79

الأول الدور المعيار في الطلاب تعلم نشاط حساب لمعرفة بستخدام هذه الصيغة:

ملاحظات:

P = رقم النسبة المئوية.

F = عدد الطلاب في المعيار.

N = عدد الطلاب.

80

الأول الدور في الطلاب تعلم نشاط النتيجة معدل لمعرفة بستخدام هذه الصيغة:

ملاحظات:

RBS = معدل نتيجة تعلم الطلاب

= عدد جمع نتيجة الطلاب

N = عدد الطلاب

81

الرسم البياني 4،7النسبة المئوية للمؤاشرة نشاط تعلم الطلاب في الدور الثاني

النسبة المعدلالمجموعمؤشر النشاطرقمالمقدارالمئوية

87.35 762.62النشاطة البصرية1%

جيد

71.26 622.13النشاطة الاستماعية2%

مقبول

77.01 612.10النشاطة الحركية3%

جيد

86.20 752.58النشاطة الشفوية4%

جيد

77.01 612.10النشاطة الكتابة5%

جيد

66.66 582.00النشاطة الرسمية6%

مقبول

66.66 582.41النشاطة العقلية7%

مقبول

65النشاطة العاطفية82.24 74.71

%مقبول

الطلاب تعلم نشاط الباحث بأن السابقة عرف البيانات من في المعيار 25 طالبا من بين 29 طالبا بلغت على 86.20% ومعدل على البيانات وتحصل 18.55 بلغت الطلاب تعلم نشاط النتيجة

الدرحة الجيد.

مادة عن التعليم استراتيجية بعد الطلاب تعلم نشاط زيادة الصرف له تأثير على تحسين نتائج إنجاز تعلم الطلاب. ويمكن قياس

82

نتائج إ،نجاز تعلم الطلاب من خلال التقييم بشكل الاختبار في نهاية التعليم دور الثاني. يتم عرض نتائج تقييم الدور الأول التي حصل عليها

الباحث في الجدول التالي:الرسم البياني 4،7

نتائج إنجاز تعلم الطلاب الدور الثانيمعيارنتيجةإسم الطالبرقم1Ulil Absor Al-Fakih4ضعيف جدا2Muhammad Fakhri Hidayat6.5جيد3Milzam Ahmad Multazam6 مقبول4Muhammad Thoriq Irsyad6.5جيد5Ataabik Aman Daffi Mauladi9ممتاز6Bahar Fauzin Ahadinata5.5مقبول7

Muhammad Lintang

Satriawan7.5جيد جدا8Fariddudin Attar5.5مقبول9Afdawil Umri7.5جيد جدا10Ahmad Fikri Firdaus7.5جيد جدا11Daud Dzulfadhli7.5جيد جدا12Achmad Syafa'at7.5جيد جدا13

Alif Almujahit Kurnia

Zaidan7.5جيد جدا14Abdul wahab Langit Pituh6.5جيد15M.Amirul Naim Bin Ridzan5.5مقبول16Muh.Nurrahman5.5مقبول

83

17Fathon Arsy Yudha Pratomo3.5ضعيف جدا18Muhammad Zaky Abdullah7جيد19Tifani Rizky9ممتاز20M.Fahmi Nizam4.5ضعيف21Haswan Yusuh7.5جيد جدا22

M.Alif Burhan Bin Mohd

Fauzi6.5جيد23M.Haziq Fawwaz bin Haris5ضعيف24Farel Ahmad Basya9ممتاز25Khammada Izzi8جيد جدا26M.Farhan Tahriz7.5جيد جدا27Ekayansyah8جيد جدا28M.Faturohman7جيد29M.Falah Mustafidz Ilmi8جيد جدا

192مجموع6.62معدل النتيجة

26عدد الطلاب في المعيارلمعرفة إنجاز تعلم الطلاب في المعيار الدور الأول بستخدام هذه

الصيغة:

ملاحظات:

P = رقم النسبة المئوية.

F = عدد الطلاب في المعيار.

84

N = عدد الطلاب.

الأول الدور في الطلاب تعلم نشاط النتيجة معدل لمعرفة بستخدام هذه الصيغة:

ملاحظات:

RBS = معدل نتيجة تعلم الطلاب

= عدد جمع نتيجة الطلاب

N = عدد الطلاب

الرسم البيان 4،8النسبة المئوية لنتائج تعلم الطلاب في الدور الثاني

النسبة المئوية عدد الطلاب المعايير النمرة% 10.4 3 ممتاز 1% 37.9 11 جيدجدا 2

85

% 20.7 6 جيد 3% 17.2 5 مقبول 4% 6.9 2 ضعيف 5% 6.9 2 ضعيف جدا 6% 100 29 عدد

من البيانات السابقة عرف الباحث أن حساب نتيجة إنجاز تعلمالمعيار 26 طالبا من بين 29 طالبا بلغت على89.65 % الطلاب في ومعدل النتيجة إنجاز تعلم الطلاب بلغت 6.62 هذه البيانات قد بلغ إلى

حد الأدنى المقرر 75 % ونحصل البيانات على الدرجة جيد جدا.

المعنكسة )4من البيانات للدور الثاني لمادة الصرف في الباحث يوم الاربعاء 27 فبرايير 2019 م. في الفصل الثاني Fبمعهد دارالسلام كونتور الحرم الثاني للتربية الإسلامية الحديثة تكشف بأن عدد حساب نشاط تعلم الطلاب في المعيار 25طالبا من بين 29 طالبا ويحصل على 86.20 %، والمعدل نشاط الطلاب يحصل على 18.55 . أم عدد النتيجة إنجاز تعلم الطلاب في المعيار 26 طلاب ويحصل على89.65 %، والمعدل نتيجة إنجاز تعلم الطلاب 6.62 وقد بلغ إلى حد الأدنى من النتائج

%75 (KKM)

86

ب. تحليل البيانات الدور أجريت خلال التي الفصلي الإجرائي البحث إجراء تم السابق في الفصل الثاني »F« لمادة الصرف باستخدام استراتجية التعليم بمعهد الصرف التعلم إنجاز لترقية )Consept Map( التفكير خريطة الدراسي العام الحديثة الإسلامية للتربية الثاني الحرم دارالسلام كونتور ترقبة من نتيجة الطلاب تعلم إنجاز ترقية وأما م. 2019 -2018أنشطة أو نشاط الطلاب في التعلم بناء على الملاحظة في الدور السابق

هي كما يلي:

نشاط تعلم الطلاب .1نظرا من التنفيذ الدور الأول والدور الثاني أن نشاط تعلم خريطة التعليم استراتجية باستخدام الصرف مادة في الطلاب التفكير (Consept Map) ترتقي في كل الدور. وهذا مؤسسا على البيانات تم حصولها من ورقة الملاحظة التي تملأها عند إجراء عملية التعلم. تقييم نشاط تعلم الطلاب من خلال إعطاء درجة 1-3 في كل الجوانب الملحوظة على أساس معيار محدد من قبل. أما نتيجة

نشاط تعلم الطلاب لكل الدور كتالية:الرسم البياني 4،9

مقارنة ترقية نشاط تعلم الطلاب من الدور الأول إلى الدور الثاني

المعيارالنتيجة

الدور الثانيالدور الأولتغيير من الدور الأول إلى

الدور الثانيعدد الطلاب

حساب المائة

عدد الطلاب

حساب المائة

عدد الطلاب

حساب المائة

87

جيد

-75100 19

طالبا 65.51

% 23طالبا

10.34 %3 طالبا79.31 %

مقبول -7451

4 طالبا 13.79

%-6.89 %-2 طالب6.89 %2 طالبا

ضعيف-5024

6 طالبا 20.68

%-6.89 %-2 طالب13.79 %4 طلبا

ضعيف جدا

24-00 %0 طالبا0 %0 طالبا0 %0 طالبا

نشاط تغييرات بأن الباحث يستنتج أعلاه، البياني الرسم من تعلم الطلاب أثناء تعلم الطلاب. في الدور الأول كان معظم الطلاب في المعيار جيد بقدر 19 طالبا أو 65.51 % و في الدور الثاني كان معظم الطلاب في المعيار جيد بقدر 23 طالبا أو 79.31 % من جميع الطلاب، ومن هنا نعرف أن مقارنة معظم الطلاب في المعيار جيد بين الدور الأول

والثاني هي 3 طلاب أو 10.34 % من جميع الطلاب.

في الدور الأول كان معظم الطلاب في المعيار مقبول بقدر 4 طلاب أو 13.79 % من جميع الطلاب و في الدور الثاني معظم الطلاب في المعيار مقبول بقدر 2 طالبا أو 6.89 % من جميع الطلاب، ومن هنا نعرف أن مقارنة معظم الطلاب في المعيار جيد بين الدور الأول والثاني

هي -2 طالبا أو 10.3-6.89 % من جميع الطلاب.

في الدور الأول كان معظم الطلاب في المعيار ضعيف بقدر 6 طلاب أو 20.68 % من جميع الطلاب و في الدور الثاني معظم الطلاب في المعيار جيد بقدر 4 طلاب أو 13.79 % من جميع الطلاب، ومن هنا

88

نعرف أن مقارنة معظم الطلاب في المعيار جيد بين الدور الأول والثاني هي -2 طالبا أو -6.89 % من جميع الطلاب.

من الرسم البياني أعلى، يمكن أن نستنتج مؤشرات نجاح الدراسة المعيار تعلم في نشاط إما الطلاب إلى 75% من جميع عدد وصلت مرتفع. من الرسم البياني أعلى، ملاحظة في الدور الأول بلغت 65.51 % من الطلاب المشمولين بنشط التعلم في المعيار مرتفع، في الدور الثاني يرتفع بقدر79.31 %. يمكن أن تشير النسبة المئوية أيضا إلى ترقية نشاط التعلم من الدور الأول إلى الدور الثاني. لمزيد من التفصيل، يمكن رؤيته

في الرسم البياني التالي:

الرسم البياني 4،10

۰

٥

۱۰

۱٥

۲۰

۲٥

جيد مقبول ضعيف ضعيف جدا

۱۹

٤٦

۰

۲۳

۲٤

۰

جيد مقبول ضعيف ضعيف جداالدور الأول ۱۹ ٤ ٦ ۰الدور الثاني ۲۳ ۲ ٤ ۰Column1

معيار نشاط تعلم الطلاب

الدور الأول الدور الثاني

ترقية نشاط تعلم الطلاب من الدور الأول إلى الدور الثاني

89

نتيجة إنجاز تعلم الطلاب .2نظرا من التنفيذ الدور الأول والدور الثاني أن نتيجة إنجاز تعلم الطلاب ترتقي في كل الدور. عرف الباحث أن حساب نتيجة إنجاز تعلم الطلاب في المعيار بعد تنفيذ استراتيجية التعليم خريطة حساب بأن يكشف الأول الدور في (Consept Map) التفكير نتيجة والمعدل بلغت 72.41 % المعيار الطلاب في تعلم نتيجة ، الثاني الدور الباحث في ويرقي بلغت 6,44. الطلاب تعلم فيكشف بأن حساب نتيجة تعلم الطلاب في 89.65 %والمعدل نتيجة تعلم الطلاب بلغت 6.62. أما نتيجة لكل الدور كتالية:

الرسم البياني 4،11مقارنة ترقية نتائج تعلم الطلاب من الدور الأول إلى الدور الثاني

المعيارالدور الثانيالدور الأول

تغيير من الدور الأول إلى الدور الثاني

عدد الطلاب

حساب المائة

عدد الطلاب

حساب المائة

عدد الطلاب

حساب المائة

21 طالباناجح 72.41

%5 طلاب89.65 %26 طالبا

17.24%

8 طالباغير ناجح 27.58

%-4 طالبا21،74%4 طالبا

- 13.79

%0%0طالب100%29 طالبا100%29 طالباعدد الطلاب

بأن يستنتج أن الباحث يمكن السابقة، البيانات على إضافة الثانية. في ترقية نتائج إنجاز تعلم الطلاب من الدور الأول إلى الدورة

90

الدور الأول أن حساب نتيجة إنجاز تعلم الطلاب في المعيار 21 طالبا من بين 29 طالبا بلغت على72.41 % من جميع الطلاب، في الدور المعيار 26 طالبا من الثاني أن حساب نتيجة إنجاز تعلم الطلاب في بين 29 طالبا بلغت على 89.65 % من جميع الطلاب. و مقارنة بين الدور الأول والدور الثاني هي ترقية نتيجة إنجاز تعلم الطلاب بقدر5 طلاب أو 17.24 % من جميع الطلاب. كان مؤشر النجاح في هذه الدراسة هو 75 % من جميع الطلاب، فنتيجة إنجاز تعلم الطلاب في الدور الثاني ناجحا لأن وصل الننيجة إلى حد الأدني المقرر بقدر 89.6

% لمزيد من التفصيل، يمكن رؤيته في الرسم البياني التالي: الرسم البياني4،12

ترقية إنجاز تعلم الطلاب من الدور الأول إلى الدور الثاني

۰

٥

۱۰

۱٥

۲۰

۲٥

۳۰

ناجح غير ناجح

۲۱

۸

۲٦

٤

ناجح غير ناجحالدور الأول ۲۱ ۸الدور الثاني ۲٦ ٤Column1

تعلم الطلاب إنجازمعيار

الدور الأول الدور الثاني

91

ج. مناقشة البحثقسم الباحث مناقشة البحث في هذا الباب إلى أمرين، سيتم

نصنيفها كمايلى :

( consept map) تخطيط استراتيجية التعليم خريطة التفكير .1طالب سيدرسها الذي الصرف مادة الباحث يخطط الإسلامية للتربية السلام كونتور دار يمعهد F الثاني الفصل ( consept map) الحديثة بخطوات استراتيجية التعليم خريطة التفكيرلكل الدور. ويشتمل التخطيط على تأليف ورقة الأنشطة الطلاب والوسائل والإعداد التعليم المناسبة بمادة التدريس لكل الدور تأليف ، الدور لكل التعليم عند الطلاب أنشطة لمعرفة الملاحظة ورقة تأليف ورقة التقييم بطرح أسئلة الإختبار لمادة الصرف لكل الدور.

ومن خطوات عملية تعلم الطلاب يشتمل على مناقشة الفراق لمادة الصرف المقروءة من موضوع الموضوع المعين ثم إعطاء الفكرة أو الخطة المهمة المتعلقة بمضمون الموضوع ، إختيار خطة / فكرة كبيرة أو خطة / فكرة رئيسي، كتابة النتيجة المختارة في توصيل الخطة، أو الفكرة بنتيجة يتعلق الصورة تصوير الكراسة، الخطة/الفكرة مع خطة أخرى بلسهم وعملية المنعكسة بلمشاركة

بين المعلم والطلاب.

تنفيذ استراتيجية التعليم خريطة التفكير ( consept map)لترقية إنجاز .2.F تعلم الطلاب الفصل الثاني

consept map) من عملية تنفيذ استراتيجية خريطة التفكير

92

) لكل الدور يعرف بأن نتائج نشاط تعلم الطلاب ونتائج إنجاز الطلاب ترتقي في كل الدور.

في الدور الأول ترتقي نتيجة نشاط تعلم الطلاب في المعيار 79.31% والمعدل نتيجة تعلم الطلاب 16.39. وحساب إنجاز نشاط والمعدل ،% على72.41 المعيار يحصل في الطلاب تعلم التدريس عند الطلاب اهتمام تزيد على6.44 يحصل الطلاب لم مازلت النتيجة هذه ولكن المصنعة، التفكير خريطة لكون تبلغ إلى حد الأدنى المقرر. لأن الطلاب لم يتعودوا بلاستراتيجية الجديدة، ولم صورة خريطة التفكير مرتبا، والباحث ناقص في تنظيم خطوة التدريس وأحوال الفصل.في الدور الثاني ترتقي نتيجة نشاط تعلم الطلاب في المعيار ويحصل على نتيجة تعلم الطلاب في المعيار إنجاز وحساب 17.55 الطلاب تعلم نتيجة والمعدل % 87.2تعلم الطلاب في المعيار ييحصل على 89.65 % والمعدل نشاط الطلاب يحصل على 6.62. تزيد اهتمام الطلاب نحو استراتيجية التعليم المستخدمة، وأراد الطلاب أن يجيب أسئلة المدرس الموجهة. قد و المقرر. حد إلى المعيار في الطلاب تعلم نتيجة تبلغ وقد التفكير، خريطة صورة الجديدة بلاستراتيجية الطلاب يتعودوا

وإستعد الباحث بلتنظيم خطوة التدريس إستعدادا كامل

93

الباب الخامسالخاتمة

نتائج البحث أ.بعد أن قام الباحث بتحليل البيانات في بب الرابع فحصل الباحث

نتائج البحث في هذه الرسالة وتلخص تلك النتائج فيما يأتي وهي :

1. تنفيذ إستراتجية التعلبيم خريطة التفكير (Consept Map) تستطيع أن ترقي نشاط تعلم الطلاب الصرف بمعهد دارالسلام كونتور الحرم الثاني للتربية الإسلامية الحديثة. من عدد 29 طالبا في الفصل، نشاط تعلم الطلاب في المعيار جيد وجد الباحث الترقية من الدور الأول إلى الدور الثاني بلغ 2 طلاب أو 6.89 % من عدد جميع الطلاب. في الدور الأول عدد جميع الطلاب في المعيار بلغ 23 طالبا أو79.31 % من عدد جميع طلاب، ثم الدور الثاني أن يرتقي ببلغ 25 طالبا أو 86،20% من عدد

جميع الطلاب.2. تنفيذ إستراتجية التعلبيم خريطة التفكير (Consept Map) تستطيع أن ترقي إنجاز تعلم الطلاب الصرف بمعهد دارالسلام كونتور الحرم الثاني للتربية الإسلامية الحديثة. من عدد 29 طالبا في الفصل، إنجاز تعلم الطلاب في المعيار جيد وجد الباحث الترقية من الدور الأول إلى الدور الثاني بلغ 5 طلاب أو 17.24% من عدد جميع الطلاب. في الدور الأول عدد المعيار معتدل بلغ 21طالبا أو 72.41% من عدد جميع الطلاب في جميع طلاب، ثم الدور الثاني أن يرتقي ببلغ 26 طالبا أو 89.65% من

94

عدد جميع الطلاب.

الاقتراحات ب.البيانا السابقة، أراد الباحث أن يطرح بعض إضافة من نتاج تحليل

الإقتراحات وتلخص تلك الإقتراحات فيما يأتي وهي :

للمعلم .1 Consept) يرجى المعلم بتطبيق إستراتجية التعلبيم خريطة التفكير Map) في عملية التعلم. بلنظر إلى استراتيجية التعلبيم خريطة التفكير

الشعور إلى وتؤدي تعلم نشاط ترتقي أن تستطيع (Consept Map)

بلمسؤولية في التعلم أثناء التعلم. وتؤثر استراتيجية التعلبيم خريطة التفكير (Consept Map) إلى نتائج تعلم الطلاب أيضا.

للطلاب .2الرجاء للطلاب أن يكون مكتنزا في إعداد خريطة التفكير لأنها تؤثر أ .

إلى حفظ مضمون المعوضوع المعين ب . الرجاء للطلاب أن يكون خلاقا في إبداء الرأي عند تصوير خريطة

التفكير حتى يكون الصورة مرتبا للباحث القادم .3

التعلبيم استراتيجية تطوير يرغب الذي القادم للباحث الرجاء أ. خريطة التفكير (Consept Map) على أشكال مختلفة مثل المتغيرات

المختلفة أو المؤشرات المختلفة أو الموضوعات المختلفة.الرجاء للباحث القادم الذي يرغب في تطوير هذا البحث أن يهتم ب.

إلى وقت تنفيذ التعلم حتى لا يتوقف البحث.

95

قائمة المراجع والمصادر

محمد على الخوي، أساليب تدريس اللغة العربية، عمان: دار الفلاح،2000ابن خلدون، مقدمة ابن خلدون، تحقيق على عبد الواحد الوافي، )القاهرة: دار

اللخي، 1967 المنار الأولى، )كويت: مكتبة الطبعة التعليمي، الصرف محمد سليمان ياقت،

الاسلامية، 1999(على أحمد مدكور، تدريس فنون اللغة العربية، )مصر: دار الشواف، د.س(

عبد الحميد زيتون، التدريس نماذج ومهاراته ، الطبعة الأولى، )جامعة الكويت إدارة المكتبات –قسم التزويد المربي، 1423-2003 م(

سميح ابو مغلي، علم الصرف ) دار البداية ناشرون وموزعون الطباعة الأولى : 1431/ 2010 ه (

Abu Ahmadi, SBM (Strategi Belajar Mengajar), (Bandung: Pustaka Setia, 2005)

Alang,Sattu,. Urgensi Diagnosi Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar.. Jurnal Bimbingan Penyuluhan Islam. Vol. 2. No.1 Desember 2015

Ambarwati,Wahyu,. Penerapan Strategi Consept Mapping Berbasis Mutimedia Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran PKn Pada Siswa Kelas IV SDN 06 Kota Semarang. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negri Semarang 2013

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014)

Bermaw Munthe, Strategi Mengajar Aktif Inovati, (Yogyakarta: Suka Pres 2016,)

96Budi Cahyono, Setyaagung. Peningkatan Hasil Belajar Kooperatif Model

Stad Pada Siswa Kelas VI Semester 02 Jember SDN Karang Semanding 02 Jember Tahun Ajaran 2013/2014 . Jurnal Pancaran. Vol. 5. No.3 Juli 2018

Dihyatun Masqan. مؤسسة دار السلام كونتور ودورها في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها Jurnal Tsaqafah . Vol. 10. No.1 Mei 2014 . بمعهد كونتور نموذجا

Emda,Amna . Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Di SMA Negri 12 Banda Aceh. Jurnal Lantanida . Vol. 1. No.1 Juli 2014

Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, Cetakan ke-10( Bandung: CV PUSTAKA SETIA, 2010)

Hamida,zainatul. غامبيران الأمين دار بمعهد الدينية الفتوحية مدرسة في الصرف تعليم :Jurnal Dinamika Ilmu . Vol.15. No.2. 2015. E-ISSN . بانجووانجي2442-9651

Junaedi dkk, Strategi Pembelajaran Paket 11, (Surabaya : Lapis PGMI, 2008)

K.H.Moch,Anwar, Revisi Ilmu Shorof Terjemahan Matan dan Nadzam Al Maqsud ( Bandung : Sinar Baru Algesindo,2000)

Karsiman Umar, Hadija, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Heads Together Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X4 SMA Negri 2 Gorontalo. Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Negri Gorontalo 2013

Kompri. 2016.Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung:PT Remaja Rosdakarya

Kurnia,Inggridwati.dkk..Perkembangan belajar peserta didik. (Jakarta:Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2007)

Muhibbin Syah,. 2014..Psikologi Belajar. Jakarta:PT Raja Grafindo PersadaMukhlason,Muhamad,Pengaruh Strategi Pembelajaran ( Peta Konsep

dan Rangkuman) Dan Motivasi Berprestas Terhadap Hasil Belajar Pembelajaran Sejarah .Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran. Vol. 2. No.1 Oktober 215

97Munirah . Prinsip-Prinsip Belajar dan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan

Dasar Islam . Vol. 5. No.1 ISSN: 2621-0282Oemar Hamalik..Proses Belajar Mengajar. )Jakarta.PT Bumi Aksar,2015(Paizaluddin, dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)

Panduan Teoritis dan Praktis, (Bandung: Alfabeta, 2016)Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka,

2007)Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. (Pustaka Pelajar: Yogyakarta. 2009)Rahman Bahtiar,Abd . Prinsip-Prinsip dan Model Pembelajaran Pendidikan

Agama Islam. Jurnal Tarbiyah . Vol. 1. No ISSN 2527-4082Siswandari,Listiyani,Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi

Belajar Mata Pelajaran Diklat Produktif Siswa Program Keahlian Akutansi Pada SMK Negri 3 Surakarta Tahun DIKLAT 2007-2018. Vol. 7. No.2 September 208

Sopiatin,Popi dan Sohari Saharani. 2011..Psikologi Belajar dan prespektif Islam. Bogor:PT Raja Grafindo PersadaGhalia Indonesia

Sudjinah.,Implementasi Moetode Consept Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sains dan Kreativitas Siswa Kelas VI SDN Bener 01 Tahun Ajaran 2017/2018 .Jurnal Florea. Vol. 5. No.1 Oktober 215

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif, dan R&D (JBandung :Alfabeta, 2012)

Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan: Bum, (Jakarta i Aksara, 2013)

Suharsimi Arikunto,Prosedur Peneltian Suatu TindakanPendekatan Praktik,(Jakarta: PT Rineka Cipta,2014)

Suharsimi dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Askara, 2017)Suharso dan Ana Retnoningsih, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Semarang:

Widya Karya, 2005)Sunanto, Edi. Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Strategi Grup

Investigation Pada Mapel PKn Materi Perundang – Undangan Siswa Kelas V SD 01 Gumeng Kecamatan Jenawi Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2012-201. Fakultas Keguruan Dan

98Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta 2013

Syaiful Bahri Jamarah, Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru (Usaha Nasional:Surabaya,1994)

Tazminar. Meningkatkan Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Example Non Example. Jurnal JUPENDAS. Vol. 2. No.1 Maret 2015

Wawan Suseno, dkk, “Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Dengan Pembelajaran Kooperatif TGT”, Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, Volume: 2, Nomor: 10, Bulan: Oktober, Tahun 2017

Wibowo, Nugraha. Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar Di SMA Negri 1 Partosari. Jurnal Electronic,Informatis,and Education (ELIVO). Vol. 1. No.2 Maret 2015

Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Rajawali Press).2016 cetakan ke-17

Yopi Hartantio.,Penerapan Strategi Peta Konsep (Map Mapping) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa PAda Standar Kompetensi Menerapkan DasarDasar Elketronika Digital Di SMKN 1Driyorejo. Jurnal Pendidikan Elektronik Elektro Vol. 03. No.01 Tahun 2014

Zaenuddin, Radliyah, dkk. Metodologi dan Strategi Alternative Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Puspita Rihlab Group, 2005)

TRANSKIP WAWANCARA

Kode : 01/W/20-I/2019Nama Informan : Ust.Muhammad Hudaya,Lc.M.Ag (pengasuh pondok Modern Darussalam Gontor 2)Tanggal : 20 Januari 2019

Jam : 18:30

Tempat Wawancara : Kediaman Bapak Pengasuh

Topik Wawancara :Perizinan Penelitian

Disusun : 20:00

Koding Materi Wawancara

Peneliti Deskripsi:

Assalamualaikum Ustadz

Informan Waalaikum, Silahkan duduk ada yang bisa saya bantu

Peneliti Mohon maaf Ustadz Menggagu waktunya, saya riza mahasiswa UNIDA Siman, maksud kedatangan saya kesini ingin meminta izin untuk melakukan penelitian di pondok ini

Informan Baik bisa saya lihat surat penelitiannya

Peneliti Iya ustadz, saya sudah membawa surat penelitian dari fakultas ( sembari mengeluarkan surat perizinan yang ada di atas ) mohon maaf ini suratnya ustadz

Informan Sebentar saya baca terlebih dahulu ( sembari membuka surat penelitian), kamu ingin meneliti apa di pondok ini

Peneliti In sya allah saya akan tentang penenilitian tindakan kelas ustadz pada pelajaran sharaf kelas 2

Informan owh ya silakan, kamu langsung ke bagian KMI untuk mempersiapkan semua apa yang kamu butuhkan

TRANSKIP WAWANCARA

Kode : 02/W/22-I/2018Nama Informan : Daeng Fahrazin (Ketua Bag. Kurikulum KMI)Tanggal : 22 Januari 2019Jam : 08:00Tempat Wawancara : Kantor Kurikulum KMITopik Wawancara : Permasalahan Pembelajaran Peserta Didik. Disusun :16:00

Koding Materi Wawancara

Peneliti

Deskripsi:

Berkenaan dengan kegiatan pembelajaran anak di sekolah ini, apakah dalam materi shorof kelas 2 memiliki kendala dalam proses pembeljaranya kepada peserta didik ? Mungkin bisa di lihat dari hasil capaian nilai peserta didik dari tahun ke tahun.

Informan Menurut saya di dalam pelajaran sharaf itu kesulitan mereka adalah membedakan antara sigah, masdar, maf”ul, fi”il amri kalau mereka tidak hafal dengan bersungguh–sungguh itu yang membuat mereka kesulitan sehingga ketika ada pertanyaan menuntut buat mereka, mereka akan salah

Peneliti Kemudian bagaimana jika ditinjau permasalahan Sharaf dari segi nilai yang diperoleh peserta didik dari tahun ke tahun apakah sudah mencapai KKM?

Informan Nilai nya menurun

Penelti Pada materi sharaf kelas 2, kelas apa yang belum mencapai KKM?

Informan Kelas 2f

Penelti Lalu apakah metode yang biasanya dipakai dalam pembelajaran materi Sharaf ?

Informan Ceramah dan Menghafal karena pembelajarannya kebanyakan ta’rifat

Penelti Kapan kira-kira saya dapat bertemu dengan guru pengampu sharaf untuk mengadakan wawancara yah Ustadz ?

Informan Bisa diwaktu senggang ustadz antara habis ashar sampai habis magrib

Peneliti Boleh saya meminta nomor guru pengampu pelajaran Sharaf Ustadz ?

Informan Boleh ustadz sebentar saya carikan nomor nya

TRANSKRIP REKAMAN WAWANCARA

Kode : 02/W/22-I/2018Nama Informan : Ustadz syahrul Mubarak (Guru Sharaf)Tanggal : 22 Januari 2019

Jam : 18:30

Tempat Wawancara : kamar bagian pertmanan pondok gontor 2

Topik Wawancara : Permasalahan Pembelajaran Peserta Didik.

Disusun : 20:00

Koding Materi Wawancara

Peneliti

Bagaimana Pelaksanaan pembelajaran materi Sharaf yang selama ini diterapkan? Apakah bapak sudah memberikan penjelasan awal materi dengan jelas kepada siswa? Dan bagaimana kah permasalahan pembelajaran Sharaf?

Informan Alhamdulillah pelajaran sharaf sudah sesuai dengan silabus, saya sudah memberikan penjelasan awal materi dengan jelas kepada siswa, sebenaranya permasalahan sharaf banyak tapi yang paling menonjol adalah di bagian ta’rifat

Peneliti Di kelas berapa sajakah Ustadz mengajar selain dari kelas ini ?

Informan Saya hanya mengajar kelas 2f saja dalam materi sharaf

Peneliti Apakah Ustadz turut mengamati siswa dengan baik saat penjelasan materi berlangsung? Atau pernahkah diadakan ulangan harian untuk mengukur prestasi belajar siswa? Bagaimanakah keadaan siswa ketika itu?ص

Informan Saya memperhatikan seluruh siswa dengan baik saat penjelasan materi berlangsung, pernah, keadaan siswa ketika itu masih bingung dengan jawabannya karena sangat banyak

Peneliti Bagaimana Keaktifan peserta didik dalam kelas ?

Informan Sebagian mereka aktif tapi sebagian yang lain kurang aktif karena susah memahaminya

Peneliti Apakah strategi yang biasa diterapkan dalam pembelajaran materi Sharaf?

Informan Saya menggunakan strategi ilqaiyah

Peneliti Apakah memungkinkan menggunakan metode baru karena biasanya waktu yang sempit untuk mengajar?

informan Sebenarnya mungkin karena setiap strategi memiliki kelebihan dan kekurangan

Peneliti Apakah Ustadz turut menagajak siswa untuk menyimpulkan hasil belajar materi Sharaf?

Informan Ya saya turut menagajak siswa untuk menyimpulkan hasil belajar materi Sharaf

Peneliti Dalam mengajar kelas ini apakah ditemukan masalah dalam pembelajaran?

Informan Ada beberapa masalah, yang paling susah adalah membedakan ta’rifat ta’rifat karena sangat banyak

Peneliti Bagaimana menurut ustadz apakah faktor yang menmbuat mereka memiliki permasalahan dalam belajar? Dan bagaimana keadaan siswa ketika ustadz melakukan pembelajaran disitu?

informan Factor yang paling utama adalah setiap siswa memliki kemampuan yang berbeda dalam memahami pelajaran ada yang cepat memahami dan sebagian ada yang susah

peneliti Apakah buku materi ajar pelajaran Sharaf mengikuti kurikulum atau ada sumber lain yang menjadi rujukan?

informan Kalau buku nya sudah mengikuti kurikulum KMI

Peneliti Bagaimana menurut guru pengajar materi Saharf bilamana pembelajaran dilakukan dengan metode baru?

informan Memungkinkan karena adanya kelebihan dan kekurang dari masing-masing metode

TRANSKIP OBSERVASI

Koding : 1/O/20-I/2019

Tanggal : 20 Januari 2019

Jam : 07:45-08:30

Lokasi : Kediaman Wakil Pengasuh Pondok Modern Darussalam Gontor 2

Objek : Pondok Modern Darussalam Gontor 2

Disusun : 10:00

Pada hari Minggu tanggal 20 Januari 2019, peneliti mendatangi Pondok Modern Darussalam Gontor 2, lalu peneleti menuju kediaman wakil pengasuh pondok yang terletak di barat kantor administrasi, kedatangan peneleti kesana memohon izin melakukan.Kala itu Pondok sedang tidak ada kegiatan selain santri yang sedang mengaji diasrama masing masing. Pada saat yang bersaman pengurus asrama sedang membing anggotanya untuk membaca alquran..

Guru yang menyambut kedatangan peneliti adalah Wakil Pengasuh pondok, beliau menanyakan maksud kedatangan peneliti, dan menerima kedatangan dengan baik. Peneliti menjelaskan maksud kedatangan nya yaitu memohon izin terkait penelitian tugas akhir studi skripsi di sekolah tersebut. Peneliti juga menyerahkan surat hantaran permohonan penelitian dari Fakultas Tarbiyah UNIDA Gontor. Setelah melihat surat tersebut Wakil Pengasuh pondok menyetujui karena dirasa judul ini menarik bila di terapkan pada mata pelajaran sharaf. Adapun judul peneliti adalah “Penerapan Stategi Consept Map Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pesert Didik Kelas 2F Pada Mata Pelajaran Sharaf Di Pondok Modern Darussalam Gontor Kampus 2 Tahun Ajaran:2018-2019”. Setelah itu kepala sekolah memberitahukan kepada peneliti untuk bertemu dengan bagian kurikulum yang menangani pelajaran secara langsung.

Peneliti melihat bahwasannya para guru dan staf kependidikan di Pondok tersebut sangat ramah dan baik. Karena sekolah tersebut juga memiliki hubungan kerja sama MOU dengan UNIDA Gontor terkait penelitian kependidikan

TRANSKIP OBSERVASI

Koding : 2/O/22-I/2019

Tanggal : 22 Januari 2019

Jam : 07:45-08:30

Lokasi : Kantor Kuliyyatul Mu’allimin Al-Islamiyah

Objek : Kelas 2F Pondok Modern Darussalam Gontor 2

Disusun : 10:00

Pada hari Selasa tanggal 22 Januari 2019, peneliti mendatangi Pondok Modern Darussalam Gontor 2 untuk bertemu dengan Ustad Daeng Fahrazin selaku Bagian Kurikulum Kuliyyatul Mu’allimin Al-Islamiyah. Kala itu kegiatan siswa sedang belajar dikelas. Pondok terlihat sangat sepi karena sedang ada kegiatan belajar mengajar di dalam kelas

Peneliti dapat langsung bertemu dengan Ustad Daeng Fahrazin Karena beliau sedang bertugas piket jaga di Kantor Guru. Setelah bertemu peneliti mengutarakan maksud dan tujuan datang ke Sekolah tersebut. Ustad Daeng Fahrazin dengan baik menanggapi maksud dan tujuan peneliti lalu memberi tahukan guru pamong yang megampu materi pelajaran Sharaf.

Peneliti juga melakukan wawancara kepada beliau dan meminta beberapa data sekolah untuk menjadikan sebuah pertimbangan tempat penelitian. Ustad Daeng Fahrazin langsung memberikan data kepada peneliti secara terperinci.

Peneliti melihat bahwasannya kelas yang paling rendah atau belum mencapai KKM adalah kelas 2F hal ini disebabkan karena banyak factor baik itu factor internal maupun factor internal.

.

TRANSKIP OBSERVASI

Koding : 3/O/22-I/2019

Hari &Tanggal : Senin, 27 September 18

Jam : 07.20-09.30

Lokasi : kediaman Ustadz Syahrul

Objek : Kelas 2F Pondok Modern Darussalam Gontor 2

Disusun : 10.00

Selasa Pagi pukul 18:30 peneliti kembali berkunjung ke Sekolah tersebut guna bertemu dengan guru pamong materi Sharaf yaitu Ustadz Syahrul Mubarak. Beliau ketika itu sedang pulang dari kuliah nya. Setelah pukul 19:00 peneliti baru dapat bertemu dnegan guru tersebut..

Selama peneliti menunggu Ustadz Syahrul Mubarak peneliti melihat keadaan santri sedang pulang dari masjid sambal berlari menju asramanya masing-masing. Pengurus asrama pun bertepuk tangan menandakan bahawa santri harus bergegas menuju asrama dan tidak terlambat

Ustadz Syahrul Mubarak memberikan penjelasan terkait pembelajaran sharaf selama ini. Ustadz Syahrul Mubarak menyayangkan Keaktifan belajar mereka yang rendah terhadap materi Shararf. Hal ini diketahui dari hasil wawancara terkait materi tersebut. Beliau juga menyebutkan bahwasannya pembelajaran Sharaf ini belum dapat diterapkan dengan metode baru karena masalah waktu pertemuan yang relatif singkat yaitu 45 menit. Sehingga pengajar hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Adapun kelas yang akan peneliti jadikan objek penelitian adalah kelas 2F karena di kelas ini pembelajaran Sharaf memiliki beberapa kendala dan kurang maksimal.

TRANSKIP DOKUMENTASI

Koding : 1/D /28-II/2018Hari &Tanggal : Sabtu, 28 Februari 2019Jam : 08.00-10.00Lokasi : Pondok Modern Darussalam Gontor Kampus 2

Objek : Profil Pondok Modern Darussalam Gontor Kampus 2

a. Identitas

1. Nama Pondok : Pondok Modern Darussalam Gontor Kampus 2

2. Status Pondok : Swasta

3. Waktu Belajar : Pagi

4. No Telp : (0352) 488003

b. Data Pengasuh

1. Nama Pengasuh : Al Ustadz Muhammad Hudaya,Lc.M.A

2. Jenis Kelamin : Laki – Laki

3. Status Kepegawaian : Non PNS

4. NIP : -

5. No HP : 082335364232

c. Alamat Pondok

1. Jalan/Kampung :Madusari

2. Provinsi : Jawa Timur

3. Kabupaten : Ponorogo

4. Kecamatan : Siman

5. Desa : Madusari

6. Kode Pos : 63472

d. Website Dan Email

1. Alamat Website : www.gontor.ac.id/gontor2. Alamat Email : gontor2@gontor.ac.id FOTO – FOTO

Keadaan Pondok

Kegiatan Wawancara

Kegiatan Belajar Mengajar

SOAL SIKLUS I

Nama :

Kelas :

الأسئلة الألف. رد الكلمة الآتية إلى ماضيها ثم عين الوزن لكل منها :

منصر – مأمل – مجلس – مضرب – مفتاح – مرآة – معلم – مخاف – محسن – محسب

الباء . عين صيغة الكلمات المخطوط تحتها ! 1. أفـتح الباب بلمفتاح

2. الرفق من حسن الخلق 3. أضرب الكلب بلمضرب

4. درست في معهد دار السلام 5. لاتضرب أخيك

الإجابة………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………

SOAL SIKLUS II

Nama :

Kelas :

الأسئلة1. مالمراد بلتصريف اللغوي في الأفعال ؟

2. كم وزنا لتصريف الفعل الماضي مع الضمائر ؟ 3. كم قسما لتصريف الفعل الماضي مع الضمائر؟ أذكر !4. أسند كل فعل ماضي مما يأتي إلى الغائبة، والغائبات !

درسة صباحا »» وصل الطالب إلى الم

5. أسند كل فعل ماضي مما يأتي إلى المخاطب والمتكلم بنفسه !» دخل الطالب إلى الفصل في الساعة السابعة«

الأجابة………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………

إعداد التدريسالإسم : ريزا روماند عبدالله الفصل : الثاني

الدرس : الصرف اليوم أو التاريخ : 20 فبرايير 2019 الموضوع : أوزان الفعل الوقت : 45 دقيقة

معيار الكفاءة أ.فهم التلاميذ ومعرفتهم الصرف في بب أوزان الفعل

ب. الكفاءة الأساسية إكساب التلاميذ القدرة على معرفة بب أوزان الفعل -

إكساب التلاميذ القدرة على معرفة أقسام أوزان الفعل -إكساب التلاميذ القدرة على ذكر الأمثلة من بب أوزان الفعل -

ج. مؤشرات أوزان التفكير في بب تصوير خريطة على القدرة التلاميذ إكساب -

الفعل

د. هدف التدريس - إكساب التلاميذ القدرة على معرفة مضمون الموضوع في بب أوزان

الفعل - إكساب التلاميذ القدرة على تفريق أقسام أوزان الفعل

- إكساب التلاميذ القدرة على ذكر الأمثلة من بب أوزان الفعل

ف. منهج التدريس

- الطريقة الإلقائية - إستراتجية خريطة التفكير

طريقة تنفيذ الخطواتتفصيل الخطواتالخطواتأدخل الفصل قائلا : السلام عليكم إلقاء السلام التعارف

ورحمة الله وبركاته تنظيم الفصل وترتيب

جلوس التلاميذ ) إذا لم يكن منظمة (

أقوم أمام التلاميذ، وإذا وجدت جلوسهم أو أدواتهم غير مرتبة أقول : ماشاء الله ما أجمل هذا المنظر رأيت أن وجوحكم منور كالشمس وأنكم

مستعد للتعلم ولكن من الآسف رأيت أن جلوسكم لم تكن مرتبا والآن رتبوا

جلوسكم وليجلس الصغار أمام الكبار والكبار وراء الصغار وضعوا ما أمامكم

في الأدراج فإن لم تجدواها ضعواها أطرف المكاتب مرتبا. أيها إعملوا

السؤال عن المادة وكتابتها ثم كتابة التاريخ

الهجرى والميلادى

م : ماذا درسنا الآن ؟ت : درسنا الآن الصرف ) أكتبها على السبورة ( ثم أكتب التاريخ

الهجرى

الأسئلة عن الدرس المقدمة الماضى ) على قدر الحاجة (، ثم ربطها بموضوع جديد ثم

كتابتها على السبورة.

م : قبل أن أشرح لكم درسا جديدا، أريد أن أسألكم عن الدرس الماضى )أختار تلميذا واحدا لجيب السؤال( م : طيب أظن فهمتم عن الدرس

الماضى وفي هذا الصباح الباكر سنتعلم جماعة في بب أوزان الفعل ) أكتبها

على السبورة بمشاركة التلاميذ (.

العرض والربط والإستنباط

يفرق المعلم الطالب إلى أربعة فراق في الفصل

ثم يقرأ كتبهم مدة لمعرفة مضمون الموضوع

م : ايوه الآن سأقسم لكم إلي أربعة فراق ثم إقرأوا كتبكم من صفحة

9-18 بصوت خفيف

طلب المعلم الطالب أو الفرقة لأن يؤطي الفكرة أو الخطة المهمة المتعلقة

بمضمون الموضوع

م : ايو قفوا من القرآءة الآن أريد واحد من الفراق أن يتقدم إلى الأمم لأن يؤطى الفكرة المهمة المتعلقة لهذا

الموضوع

طلب المعلم الطالب أو الفرقة للمشاورة و يختار خطة كبيرة أو خطة

رئيسي

م : ايوه الآن تشوروا مع زملاءكم ثم إختاروا الخطة الكبيرة أو الخطة الرئيسي

طلب المعلم الطالب أو الفرقة بكتبة النتيجة المختارة في الكراسة

م : ايو الآن أكتبوا النتيجة المختارة التي تشورتم من قبل في الكراسة أو

القرطاس

طلب المعلم الطالب أو -الفرقة لتصوير الصورة

يتعلق بنتيجة الفكرة أو الخطة

م : ايوه الآن صوروا صورة يتعلق بنتيجة الفكرة

طلب المعلم الطالب أو الفرقة لتوصيل الخطة

مع خطة أخرى بلسهم

م : ايوه الآن هات علامة السهم في الخطة لتوصيل بخطة أخرى

طلب المعلم الطالب أو الفرقة أن يقدم نتيجة العملية أمام الفصل

م : ايوه الآن أريد واحد منكم بأن يقدم نتيجة العملية أمام الفصل

وضح المعلم نتيجة التطبيق العملية الطلاب ويؤطى

الإقتراحات

م : ايوه بعد أن لحظت نتيجة عمليتكم أريد أن أصلح الصورة وأعطي

بعض الإقتراحات إليكم م : ووفقكم اللله ونتمنى لكم بلتوفيق اختتام المدرس بلسلام الإختتام

والنجاح ثم السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

ك. الأدوات المراجع 1. قلم السبورة، السبورة، الطلاسة ، القرطاس

2. الكتاب المقرر في مادة الصرف

ل. التقييم 1. فعالية التلاميذ في التعلم

2. فعالية التلاميذ في المشاورة لبحث الفكرة المهمة

3. قدرة التلاميذ على خريطة التفكير المتعلقة بلموضعم. الإرشادات نشاط تعلم الطلاب

مؤشر رقمالنشاط

123عدد الجوانب الملاحظة

النشاطة 1البصرية

نشاط الطلاب في الاهتمام بلمواد التعليمية.

النشاطة 2الاستماعية

نشاط الطلاب في الإستماع بلمواد التعليمية.

النشاطة 3الحركية

نشاط الطلاب بحمل الكتب المدرسية، الكتب الداعمة، أو

الأدوات الأخرى.النشاطة 4

الشفويةنشاط الطلاب في طرح الأسئلة أثناء

التعلم.النشاطة 5

الكتابةنشاط الطلاب في كتابة أو تسجيل

المواد التعليمية.النشاطة 6

الرسميةنشاط الطلاب في القيام / وصف

واجبات المجموعة.النشاطة 7

العقليةنشاط الطلاب أو المجموعات في تقديم نتائج المناقشة حول تصوير

الخريطة.النشاطة 8

العاطفيةوضع الاهتمام والحماس في متابعة

عملية التعلم.