ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ب

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

تقدمي

يسرنى أن أقدم للباحثين والمهتمين بتطوير التعليم الجـامعى تتضمن العديد من التى " دراسات فى التعليم العالى" من مجلة هذا العدد

البحوث والدراسات العلمية الجادة فى مختلف المجاالت والتـى أرى أنها توصلت إلى نتائج علمية تسهم إلى حد كبير فى تطوير المعرفـة

وترقيتها بما يعود بالفائدة على تطوير مؤسساتنا التعليميـة، لميةالعوقيادة التغيير بما يحقق أهداف التعليم الجـامعى، ويحقـق التغييـر المنشود لمنظومة التعليم التى تتواكب مع متغيرات العصر ومقوماته

. يناير٢٥ جودة التعليم وتحقيق أهداف ثورة الى تؤدىبحيثمن السادة القراء والبـاحثين المهتمـين ويسرنا أن نتلقى

هم لتحقيق المزيـد مـن ءبتطوير التعليم الجامعى مقترحاتهم وآرا التطوير والتحسين، كما ال يفوتنى أن أتقدم بخالص الشكر والتقدير

المتواصـل رئيس الجامعة لدعمـه محمد عبد الـسميع / د.أإلى المحكمـين للمركز وكذلك األفاضل أعضاء هيئة التحرير والـسادة

. من ساهم فى إخراج هذا العدد كلللبحوث وإلى واهللا نسأل أن يوفقنا إلى سواء السبيل

مدیر المركز ورئیس التحریر

عمر سید خلیل.د. أ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ج

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

هیئة حتریر

يس التحريررئ عمر سيد خليل.د.أ -

مدير التحرير د عبدالحليم عبدالكريممحمو.د.أ -

حمرر أبو زيدزهاد محمد أبو. د.أ -

سكرتارية الة شيماء سيد أحمد حسن. أ -

سكرتارية الة سارة قطب محمد. أ -

سكرتارية الة مروة ناجح حسانين. أ -

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

د

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

*التحرير مستشارو

على الشخيىب. د. أ-٨ مد شفيعابراهيم حم. د. أ-١

فيصل الراوي طايع.د. أ-٩ أمحد إمساعيل حجي.د. أ-٢

حممد سعد حممد خليفة.د. أ-١٠ أمحد سيد خليل.د. أ-٣

حممد ضياء الدين زاهر.د. أ-١١ سعيد إمساعيل علي.د. أ-٤

أمحد حفىن حممود. د. أ-١٢ صفية حممد امحد سالم.د. أ-٥

وديع مكسيموس.د. أ-١٣ ريانعادل ريان حممد.د. أ-٦

يس حممد متربك.د. أ-١٤ عبد العال حسن مباشر. د. أ-٧

الترتیب حسب الحروف االبجدية *

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ه

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

قواعد النشر بالمجلةيصدر مركز تطوير التعليم الجامعي بجامعة أسيوط مجلة علميـة دورية محكمه متخصصة لنشر البحوث والدراسات العلمية التي تـرتبط

، وتطـوير سياسات التعليميـة االستراتيجي وال بقضايا اإلدارة والتخطيط المناهج، وتكنولوجيا التعليم، والجودة واالعتماد علي مـستوي التحليـل النظري، والدراسات الميدانية، والخبرات العلمية والتي تسهم في تطوير

باالضافة وإصالح منظومة التعليم العالي علي المستوي القومي والعربي فة العلمية وتطبيقاتها فى مجاالت الى البحوث التى تسهم فى تطوير المعر

. العلوم األساسية والطبية واالنسانية : ويخضع النشر في المجلة للقواعد التالية

: قواعد عامة للنشر-أأن تكون البحوث والدراسات المقدمة للمجلة أصيلة ومبتكرة فـي مجـال -١

تطوير وإصالح منظومة التعليم العالي علي المستوي القـومي والعربـي، .وأن تلتزم بمنهجية البحث العلمي وخطواته المتعارف عليها

. تكتب البحوث باللغة العربية أو اإلنجليزية -٢تخضع البحوث والدراسات المقدمة للمجلة للتحكيم العلمي من قبـل -٣

. أساتذة متخصصين لتقرير مدي صالحيتها للنشر من عدمه

مجلـة ي أية أال تكون البحوث والدراسات المقدمة قد سبق نشرها ف -٤ . علمية أخري

جميع اآلراء الواردة في األبحاث والدراسات المقدمة إلي المجلة ال تعبر -٥بالضرورة عن رأي المركز، بل تعبر عن رأي أصحابها، ويتحمل الباحث

. وحده دون غيره مسئولية األخطاء الواردة في بحثه

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

و

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ـ -٦ صات تنشر المجلة توصيات المؤتمرات والندوات العلمية، ومستخلالرسائل العلمية التي أجيزت مناقشتها والكتـب النـادرة، وكـذلك

. التقارير العلمية، والترجمات

تنشر البحوث والدراسات المقدمة إلي المجلة حسب أسبقية ورودهـا -٧اسـتيفاء رسـوم النـشر تحكيمها وقبولها للنـشر و إلي المجلة بعد

. المقررة

لقواعـد تنظيميـة ترتيب البحوث والدراسات في المجلـة يخـضع -٨ . مكانة الباحثوخاصة، وال عالقة لها بأهمية البحث أ

: ضوابط و شروط النشر-ب على الباحثين مراعاة التدقيق اللغوى وأن تخلـو أبحـاثهم مـن -١

.األخطاء اللغوية

يقدم الباحث ثالث نسخ ورقية من المادة العلمية المراد نشرها من -٢ترونية علي قرص ممغـنط أصل وصورتين باإلضافة إلي نسخة إلك

)CD ( تكتب علي ورقة بحجم الكوارتر)A4 ( سـم ٢٨× ٢٢مقاس) Simplified Arabic(وتكون الكتابة بخط عربـي مـن نـوع

فـي العنـاوين ) 16B(في متن البحث، وببـنط ) 13(وتكون ببنط فـي ) 12(في العناوين الفرعية، وببـنط ) 14B(الرئيسية، وببنط

. صفحة٢٥حات البحث عن المراجع وال يزيد عدد صف

تترك مـسافة : يتم تنسيق فقرات كتاب نص البحث علي النحو التالي -٣سم لكـل مـن ٢,٥سم للهامش األيمن و ٣سم للهامش األيسر، و ٢,٥

الهامش العلوي والسفلي، ويكون الترقيم وسط أسفل الصفحة، وتباعد البادئة ، والمسافة "طا نق ٦"واحد، وتباعد الفقرات قبل " مفرد"األسطر

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ز

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

سم، ويكتب عنوان المادة العلمية في منتصف الصفحة األولي ١للفقرةبعد كتابتـه مباشـرة (*) ويكتب أسفله اسم المؤلف مع وضع عالمة

مرة أخري في الهامش األسفل من الصفحة، يليها (*) علي أن توضع . تعريف بوظيفة الباحث، والجهة التابع لها

.ذلك طبقا للقواعد المتعارف عليهاتكتب المراجع فى نهاية البحث و -٤

يقدم مع البحث ملخص باللغتين العربية واإلنجليزيـة فـي حـدود -٥علـي أن كلمة) ٢٠٠(صفحة واحدة وال تزيد كلمات كل منهما عن

. يتضمن الملخص المشكلة واألهداف وأهم النتائج والتوصيات

:تحصل رسوم التحكيم والنشر عن كل بحث على النحو التالى -٦

: البحوث المقدمة من داخل الوطن- أ

جنيها قيمة رسـوم التحكـيم عـن البحـث ١٤٠ يتم تحصيل نيهات تكاليف نشر عن كل صفحة من صفحات ج ١٠الواحد، و

جنيها تكـاليف ١٦٠البحث المقدم من داخل الجامعة، ويحصل جنيها عـن ١٥التحكيم عن البحث المقدم من خارج الجامعة و

.لبحث للنشركل صفحة بعد قبول ا

: البحوث المقدمة من خارج الوطن- ب قيمة رسوم تحكـيم البحـث ي جنيه مصر ٤٠٠يحصل مبلغ

جنيها مصريا عن كل صفحة من البحث المقدم وذلـك ٥٠و .بعد قبوله للنشر

ولمعرفة المزيد عن مركز تطوير التعليم الجامعى بجامعـة :أسيوط يرجى زيارة الموقع االليكترونى

www.aun.edu.eg/dlearn/index.htmhttp://

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ح

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

المحتويات عنوان البحث رقم الصفحة

٢٦-١ درجة رضا معلمي التربیة الریاضیة عن الخدمات التي یقدمھا مشرفو التربیة

الریاضیة في مدیریات تربیة الطفیلة قوابعةال صبحي محمد توفیق.د

٤٧-٢٧

فاعلیة استراتیجیة القبعات الست في تدریس الدراسات االجتماعیة علي تنمیة مھارات إتخاذ القرار لدي تالمیذ المرحلة اإلعدادیة

عادل رسمي حماد النجدي.د.أ أحمد زارع أحمد.د مھا كمال حفني.د

نانسي رفعت محمد محفوظ . أ

٦٨-٤٨

اإلنترنت عبر التجریبي النفس علم لمقرر اإللكتروني التدریس محمود سید محمود أبو ناجي .د.أ حسن عمران حسن.د.أ

اسامة عربي عمار.د حسین عوض حسین التودري.أ

١٢٠-٦٩ بكلیة دور المكتبة الموسیقیة فى الوفاء بمتطلبات برنامج التربیة الموسیقیة

التربیة االساسیة بدولة الكویت مھا محمد عقیل سید علي. د

١٤٨-١٢١

أثر استخدام معلمة ریاض األطفال ألنشطة التھیئة في تحقیق سالسة انتقال الطفل من المنزل إلي الروضة شھیناز محمد محمد.د.أ ماجدة ھاشم بخیت.د جھاد طھ عیاط حسن.أ

١٦٩-١٤٩

في أثر استخدام استراتیجیات التعلیم التشاركي على تحصیل طلبة الصف السابع بحث التربیة اإلسالمیة في لواء بني كنانةم

علي محمد أبو غزالعاصم. د

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ط

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

عنوان البحث رقم الصفحة

١٩٧-١٧٠ الترجمة وسیلة من وسائل نمو اللغة

عید حمد العبداهللا الخریشا.د

٢٣٩-١٩٨

بقطاعات وإدارات الجتماعى وأثره فى نجاح سلوكیات االدارة الذكیةالذكاء ا الكویتدولة في الھیئة العامة للتعلیم التطبیقى والتدریب

أحمد صالح األثري.د

جاسم ابراھیم العمر. د

٢٥٣-٢٤٠ العامة في اتجاھات أولیاء أمور طلبة الثانویة العامة نحو امتحان الثانویة

تطویرهاألردن وسبل عمر محمد عبد الھادي أبو جلبان.د

٢٧٠-٢٥٤ " الشعبونیة"

ماھیتھا ووظیفتھا االجتماعیة

اشتیھ عماد.د

٢٩٤-٢٧١ أثر التعلیم االلكتروني على التحصیل الدراسي في اللغة االنكلیزیة لطلبة جامعة

البلقاء التطبیقیة

محمد عبد الرزاق محمد الحیاصات. د

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ي

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ا معلمي الرتبية الرياضية عن الخدمات التي يقدمها مرشفو درجة رض الرتبية الرياضية يف مديريات تربية الطفيلة

*قوابعةال صبحي محمد توفیق

ملخص عن اخلدمات معلمي التربية الرياضية درجة رضا هدفت الدراسة إىل التعرف على

قام الباحث بإعداد االستبانة و .طفيلة يف مديريات تربية ال التربية الرياضية اليت يقدمها مشرفو عن اخلدمات اليت يقدمها مشرفو معلمي التربية الرياضية درجة رضا تضمنت فقرات حول

مـشرفو : من جممـوعتني تكونت عينة البحث . ة يف مديريات تربية الطفيل التربية الرياضية حـث املنـهج اسـتخدم الب ).١٤٧(واملعلمني وعددهم ,)١٥( وعددهم التربية الرياضية

:ومن أهم نتائجه. واعتمد البحث على أداة األستبانة جلمع البيانات. الوصفىمن وجهة نظر أفراد عينات البحث جاء مستوى اخلـدمات األشـرافية بدرجـة -

وعلى , مازالت هناك معوقات حتول دون تقدمي خدمات اشرافية متميزة و .متوسطة .يةاالمكانيات املادية املدرس رأسها النقص ىف

.هناك فروق ذات داللة لتقديرات املعلمني تعزى لعامل اخلربة - .توجد فروق ذات داللة لتقديرات املعلمني تعزى لنوع املؤهل العلمى -

:وصي الباحث مبا يليييف ضوء أسئلة الدراسة ونتائجها العمل على تطوير قدرات املشرفني التربويني اليت تعمل على مساعدم يف عملية -١

حافظـة ف التربوي، وتساعدهم على حتقيق أهداف اإلشراف التربوي مب اإلشرا .الطفيلة

.إجياد نظام للحوافز املادية والوظيفية للمشرف التربوي املتميز، واملعلم املتميز -٢العمل على تفعيل املؤمترات، والدورات، والندوات، وورشات العمل اإلشرافية -٣

.علمني واملشرفنيحبيث تؤدي إىل تقريب وجهات النظر بني امل

)lababneh_76@yahoo.com. ( باالردن في شركة أسأل لتنمیة الموارد البشريةمدرب *ـــــ ـــــ ــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــــ ـــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ـــ

مركز تطوير التعلیم الجامعى بجامعة أسیوط

www.aun.edu.eg/dlearn/index.htm http://:Website :موقع االلیكترونى eec@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى جامعة أسیوط

www.aun.edu.eg :Website :موقع االلیكترونى Sup@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ك

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

The Degree of Satisfaction of Physical Education Teachers From The Services Provided by The Supervisors of Physical Education in Educational Directorates

Tafeileh

Abstract The researcher prepare a questionnaire included passages about the degree of satisfaction of physical education teachers from the services provided by the supervisors of Physical Education in Educational Directorates Tafila. The research sample consisted of two groups: the supervisors of Physical Education their number (15), and the teachers and their number number (147). Using the search descriptive method. And adopted the search tool on the questionnaire to collect data. Among the most important findings: - From the point of view of the three samples came level search services supervisory moderately. there are obstacles to providing services supervisory distinct, especially the shortage of possibilities in the physical school .

- There are significant differences to the estimates of teachers due to the experience factor .

- There are significant differences to the estimates of teachers attributed to the type of qualification .

In light of the questions and results of the study the researcher recommends the following:

- To work on developing the capabilities of the supervisors that work on helping them in the process of educational supervision, and help them

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ل

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

to achieve the goals of educational supervision province Tafila.

- To create a system of incentives for physical and functional Musharraf Educational Excellence, and Distinguished Teacher.

- To activate conferences, courses, seminars, and workshops so that the supervisory lead to the convergence of views between teachers and supervisors.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

م

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:املقدمة

منذ أن نزل اإلنسان على هذه األرض وهو جيد خمتلف أنواع اإلشراف واإلرشاد والتوجيه وذلك منذ نزول آدم عليه السالم إىل األرض مع زوجته حـواء ليقومـا بتربيـة أبنائهما ضمن أسلوب تربوي معني وإلخراج جيل واع ملا له من حقوق وواجبات قـادر

ملختلفة ليشق طريقه حنو اد؛ ولذلك ال بد من وجود عمليـة على التعامل مع املشكالت ا تربوية تقوم على توجيههم واإلشراف عليهم ليحققوا هدفهم بكل عزم وثبات، فان كانت

. أن تكون النهاية سليمةيصبح لدينا مؤشراالبداية سليمة

األردنية قد لكةاملموالناظر إىل مسرية التربية والتعليم يف األردن وتارخيها، جيد أن ركزت اهتمامها على التعليم، فلجأت إىل إنشاء املدارس يف القرى واألرياف، إدراكا منها بان التعليم يعترب من أعمدة النظم االجتماعية اهلامة للمجتمع األردين، والذي يتوقـع مـن

ية وبقائها نظام التعليم أن حيل مشكالته، وهو يساهم يف تأسيس واستقرار اتمعات اإلنسان من خالل استمرار قدراا على تزويد أفرادها بأساسيات املعرفة ووسائلها ومتغرياا، مـن

).٢٠٠٤اخلطيب واخلطيب، . (اجل حتقيق اتمعات الفعالة

قـدرات، من لديه ما بكل التعليمية العملية يف الركيزة األساسية املعلم ويعترب اإلمكانيات من له يتاح ما كل استعمال من متكنه كفايات من يكتسب ومبا ومهارات،

ومـال جهد بأقل املنشودة األهداف وحتقيق التربوية، بالعملية للنهوض واملعنوية املادية، هـذا يف الالزمـة للكفايات املعلم اكتساب أمهية تتضح لذا وقت؛ أسرع ويف ممكن، املعلم اكتساب أمهية ضحتت كما والتقين، والثقايف، املعريف، باالنفجار يتسم الذي العصر

املعلـم إعداد بضرورة تربويا املتقدمة الدول من كثري به تنادي ما خالل من للكفايات )٢٠٠٩سنقر، (.التربوية العملية لنجاح واألداء؛ الكفايات أساس على

النظرة احلديثة للتربية الرياضية يف أا عملية مستمرة ومتطـورة وـدف اىل إن مـن ماليت تساعد على تشكيل الشخصية اإلنسانية إلفراد اتمـع ومتكنـه ري البيئة ـتوف

اكتساب الصفات االجتماعية من خالل النمو والتوازن جسميا وعقليـا ونفـسيا وفقـا .لألهداف اليت حيددها اتمع

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ن

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

التربية الرياضية هم املكلفون معلمو للتربية يف حتقيق أهدافها، و داةواملدرسة هي أ مل مع جمموعات من الطلبة الذين يشكلون عينة عشوائية من اتمع، فـضال عـن يف التعا

املسؤول عن تنفيذ ومتابعة املناهج ومن مث حتقيق األهداف التعليمية والتربوية املعلمذلك يعد ).١٩٩٩احليلة وأخرون، ( بدرجة عالية من اإلتقان

عشر عـامال أساسـيا يف من ان هناك مخسة ينيلقد ذكر كثري من اخلرباء التربو .)٢٠٠٩سنقر، (. املركز األول من حيث األمهيةاملعلماال املدرسي، وميثل

يف عملية التربية والتعليم التربية الرياضية العامل الرئيس معلم وعليه يعد يف نفوسهم الرغبة والدافعيـة يف العمـل يبعثمن حيث توجيه األنشطة الرياضية للطلبة و

).٢٠٠٣ احليلة،(يق من اجل حتقيق أهداف الوحدة التعليمية اجلاد والدق

وتنظيمه فضال هوحتضريالدرس واملعلم اجليد هو ذلك الشخص الذي يقوم بإعداد عن التدرج يف تعليم املهارات احلركية مع مراعاة الفروق الفردية إثناء تنفيذ الدرس، ومن مث

س وأساليبها والتنوع يف استخدامها مبا يتناسب له القدرة على االختيار السليم لطرائق التدري ).٢٠٠٠قطامي وآخرون، (متطلبات حتقيق األهداف و

ومعلم التربية الرياضية له خصائص عقلية كالذكاء واملعرفة اخلاصة والكافية باملادة اليت يعلمها، ولديه الرغبة يف االطالع املستمر باملعرفة احلديثة بـالعلوم املتعلقـة يف جمـال

).١٩٩١السامرائي والسامرائي، (صصه خت

ن الـذي ا انه يتعامل مع اإلنس إذويعد معلم التربية الرياضية باحثا يف الشخصية، انه خيتلف عن غـريه إذيعد أكثر املخلوقات تعقيدا وتنوعا فاإلنسان وحيد وفريد يف نوعه،

هو تذويب هـذه يف كثري من السمات، وهذا يعين وجود فروق فردية كثرية، ودور املعلم احليلـة ( الفروق حبيث يوفر لكل متعلم مكانا مناسبا حبيث يتناسب مع إمكانياته وقدراتـه

).١٩٩٩وأخرون،

ديد لنفسه ولطلبتـه، ج مهمة معلم التربية الرياضية من حيث كونه أداة للت وتعتربـ ااوانه مثل أعلى لطلبته من خالل دوره القيادي يف بناء الشخصيات ويعد رائـد اجتماعي

، فـضال عـن تنظـيم املعتقدات الراسـخة يقدم ثقافة اتمع لطلبته عن العادات والقيم و لالصفية واإلشراف عليها وطريقة اختيارها مبا يتناسب مـع االنشاطات التربوية والرياضية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

س

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ويعمل على إثارة تفكري الطلبة من خالل يئة البيئة اليت تقوي ثقة . واجتاهامميول الطلبة وكذلك له القدرة على رفع الروح . املتعلم بنفسه أو بالعكس أو قد يكون سببا يف تدمريها

احليلة،(املعنوية واإلبداع ومن مث يفتح اال للتحصيل واالجناز يف امليدان التربوي والتعليمي ٢٠٠٣.(

يا،وختصص تربويا، إعدادا التربية الرياضية معلم بإعداد االهتمام من الرغم وعلى قصور بسبب تتزايد الشكوى فإن بتعليم التربية الرياضية، املهتمني من قبل وثقافيا وبدنيا

الالزمة والتربوية التخصصية الكفايات إىل وافتقارهم التربية الرياضية، معلمي معظم أداء املشرفني آراء خالل ومن التعليمي، احلقل واقع الباحث من الحظه ما وهذا تعليمهم يف املعلمني لدى التعليمية الكفايات نقص من وشكواهم التربية الرياضية، تعليم يف تربوينيال.

أن جيـب منوهم واستمرار املعلمني، أداء تطوير أن") ٢٠٠٩( الغول أكد فقد جمتمعـام، يف التربية والتعليم أحوال لتحسني سعيهم أثناء التربويني بؤرة اهتمام يكون

النمو جيعل ومما معلميهم، قدرات وإمكانات على يتوقف أفضل رةاألبناء بصو تعليم ألن الذي التعليمي العمل خمرجات بتحسني الوثيق وملحا الرتباطه أمرا متطلبا للمعلمني املهين

.تالميذه مع املعلم ميارسه

لنمو اعلى ومساعدته التعليمية، كفايته رفع إىل مستمرة حباجة املعلم أن كما .للطالب أفضل تعليم وإحداث التدريس، مبهنة االرتقاء جلأ املهين، ذلك من

املشرفون(منفذيه طريق على اإلشراف عملية على التربويني نظرة تركزت لذا املـستمرين التقومي، والتطوير مبسؤولية القيام يستطيع من مقدمة يف أم على) التربويون

التربـوي باإلشراف االهتمام يالضرور من أصبح و جوانبها؛ التعليمية مبختلف للعملية بكفايـة التربوي عملهم أداء على املعلمني مساعدة إىل تعاونيا يهدف نشاطا يعد الذي

).١٩٩٦ ,السعود( وفاعلية

دميقراطيـة قياديـة عملية هو) "٢٠٠٥( املساديعرفه كما التربوي فاإلشراف وأسـاليب ووسـائل هجمنا من عناصره؛ جبميع التعلمي التعليمي تعىن باملوقف منظمة،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ع

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

وتقييمهـا املوقف ذلك يف املؤثرة العوامل دراسة وإدارة، ودف وطالب ومعلم وبيئة . "التعلمية التعليمية العملية أهداف أجل حتقيق من وتنظيمها حتسينها على للعمل

جوانـب مجيـع يضم الشامل، مبعناه التربوي اإلشراف أن التربويون ويرى" نوعيـة لتطـوير هامة وسيلة يعترب فإنه ولذا وميدانه؛ عمله جمال يالتربوية، وه العملية وفعالية، بكفاية وغاياته أهدافه التعليم ليحقق التربوي؛ األول لإلشراف واهلدف التعليم كفايتـه لرفع ممكنة، درجة أعلى إىل ورفعها املهنية نوعية املعلم تطوير خالل من وذلك

أحـد باعتباره مشاكله حل على ومساعدته املستمر،النمو حنو بيده واألخذ التعليمية، التربوية باخلربات تزويده طريق عن التعلمي، وذلك التعليمي املوقف يف الرئيسة العناصر ).١٩٩٦ ,السعود ("الالزمة

أجـل من وذلك للمعلم؛ واملوجه املرشد باعتباره التربوي املشرف دور ويأيت ويشرف ويرشده يوجهه من إىل حيتاج الناس من هكغري املعلم ألن ورفع مستواه؛ تطويره

أمهية الدراسات من العديد أكدت وقد أجلها، من يعمل اليت حيقق األهداف حىت عليه من وذلك منوهم، واستمرار وتطويرهم للمعلمني، املهين زيادة النمو يف التربوي اإلشراف

التـدريس مبهنـة رتقـاء لال املهين النمو على ومساعدم التعليمية كفايتهم رفع أجل مهـم دور لإلشراف من وملا .للطالب وحتقيق الرضا الوظيفي هلم أفضل تعليم وإحداث

التعليمية، فقـد أكـدت الكفايات من قدر أكرب الكتساب املعلمني مساعدة يف وفاعل واليت هدفت اىل التعرف على مسببات الرضا املهين الداخلية )Romen, 2004(دراسة رومني

األجور، اوضاع العمـل، (رجية لدى معلمني التربية الرياضية بأن املسببات اخلارجية واخلااإلجناز والتميز، ( أظهرت مستوى منخفض للرضا املهين كما إن العوامل الداخلية )اإلشراف

لطوباسـي ويف دراسـة أخـرى ل . ارتبطت مبستويات عالية من الرضا للمهنه ) العمل ذاته الكشف عن الرضا عن العمل عند معلمي ومعلمـات املرحلـة إىل واليت هدفت )١٩٩٧(

نتائج دراسته أن املعلمات أكثر رضا عن العمل بوجه عام مـن كشفتالثانوية يف األردن وأن املعلمني واملعلمات يتفاوتون يف درجة رضاهم عن العمل حسب املوضوعات . املعلمني

التربية املرتلية بدرجة رضا أعلى مـن اليت يدرسوا، حيث اتصف معلمو التربية الرياضية و وبينت الدراسة أيضا أن العالقـة اإلنـسانية بـني . معلمي ومعلمات املوضوعات األخرى

كما اجرى لونـسفورد .املعلمني واملوجهني تسهم يف زيادة درجة رضا املعلمني عن مهنتهم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ف

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

)Lunsford,2006( قـات فيمـا دراسة هدفت إىل وصف تصورات املعلمني واملشرفني للعالومت استخدام املقابالت املعيارية ذات األسئلة . بينهم أثناء تطبيق منوذج جديد لتقييم املعلمني

املفتوحة جلمع البيانات وبرزت بعض املواضيع من البيانات اليت دعمت النظرية املبنية حول الثقة، : ه املفاهيم وكانت هذ . العالقات بني املعلمني واملشرفني أثناء تطبيق عملية تقييم املعلم

وقد دلت النتائج إىل أن املعلمـني يـشعرون . اخلربة، والقدرة يف احلصول على املعلومات بالراحة عند ذهام للمشرف طلبا للمساعدة إذا كانوا يشعرون بالثقة باملشرف ويظنـون

. املعلمني ومل تؤثر عملية تطبيق النموذج اجلديد على العالقات بني . بأن لديه املعرفة واخلربة وقـد . ومل يتناول التنازل عن دور املعلم القيادي واإلشرايف خالل تطبيق النموذج اجلديـد

توسع دور املعلم التدريسي والدور اإلشرايف للمدير عندما بدؤوا بتوفري املساعدة للمدرسني وهدفت . فيما خيص التدريس، واملدرسون يريدون انتباها من املدير إضافة إىل انتباه املشرفني

اىل التعرف على مستوى ممارسات عناصر االشـراف التربـوي يف ) ٢٠٠٨(دراسة األغا حتقيق فعالية املعلمني مع كشف خصائص املعلم الفعال من وجهة نظرهم وتوصلت الدراسة اىل إن االستجابات ملدى ممارسة عناصر االشراف التربوي االت الدراسة فقد حـصلت

كما اظهـرت . لى اعلى مرتبة وجمال النشاط املدرسي على أقل مرتبة العالقات اإلنسانية ع على وجود فروق ذات داللة إحصائية ملدى ممارسات عناصر اإلشراف التربـوي لتحقيـق فعالية املعلمني تعزى للجنس يف جمال العالقات اإلنسانية وشئون التالميذ والتقومي واملـادة

ى أمهية دور اإلشراف التربوي يف حتسني العمليـة التعليمية لصاحل املعلمات كما أكدت عل دراسة هدفت اىل التعرف على دور االساليب االشرافية ) ٢٠٠٧(وأجرى صيام . التعليمية

يف تطوير االداء املهين للمعلمني يف املدارس الثانوية يف حمافظة غزة وخلصت الدراسة اىل أن د فروق ذات دالله إحـصائية لـدور ممارسة املعلمني للمجاالت االربعه متوسط وال توج

األساليب االشرافية اليت تساهم يف تطوير األداء املهين للمعلمني تعزى ملتغري اجلنس، كما ال توجد فروق ذات دالله إحصائية لدور األساليب االشرافية اليت تـساهم يف تطـوير األداء

.املهين للمعلمني تعزى ملتغري سنوات اخلدمة

:ئلتهامشكلة الدراسة وأستأيت هذه الدراسة نظرا ألمهية رضا املعلم عن عمله يف جعله أكثر عطاءا ومحاسـا

يف مهنته، وان معرفتنا للعوامل اليت تؤثر يف رضا املعلم عن عمله قد متكننا من أن حنسن فيها

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ص

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

قـد أو نعدهلا حىت نزيد من رضا املعلم وبالتايل رفع كفاءته يف العمل، ومن بني األمور اليت .اخلدمات اإلشرافية اليت ميارسها املشرفون التربويون عليهم: تؤثر يف رضا املعلمني

ومشرف تربوي يف تربية الطفيلة، كمعلم سابقاومن خالل عمل الباحث وجدت انه بالرغم من اجلهود اليت بذلت يف تطوير اإلشراف التربوي يف األردن وخاصة يف

، إال أن املمارسات اإلشرافية مل تتطور بالشكل املطلوب، املدارس احلكومية نظريا وعملياوتكاد تكون الزيارة الصفية هي وسيلة االتصال اإلشرافية الغالبة لدى غالبية املشرفني

ومن هنا تبلور لدى الباحث فكرة ضرورة إجراء . فقط األخطاءرصدالتربويني وهدفها عن اخلدمات اليت يقدمها مشرفوالرياضيةمعلمي التربية درجة رضا دراسة دف إىل معرفة

، ومن مث التوصل إىل إعطاء مؤشرات ميكن أن يف مديريات تربية الطفيلةالتربية الرياضيةيستفاد منها لتحسني املمارسات اإلشرافية، واالتصال بني املعلم واملشرف التربوي بشكل

.أفضل وأكثر فاعلية

: األتىوحتاول هذه الدراسة اإلجابة عن السؤال

التربية عن اخلدمات اليت يقدمها مشرفومعلمي التربية الرياضيةما درجة رضا يف مديريات تربية الطفيلة؟الرياضية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ق

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:أسئلة البحث تتفرع عن السؤال السابق األسئلة الفرعية اآلتية ؟

ماهى أهم اخلدمات األشرافية الىت يقدمها املشرفون ؟ .١

دون تقدمي اخلدمات األشرافية بصورة ما هى أهم املعيقات الىت حتول .٢ أكثر فعالية ؟

هل هناك فروق ذات داللة أحصائية ىف درجة رضا املعلمني عن .٣ اخلدمات األشرافية

عدد سنوات اخلربة ؟) ب ( نوع املؤهل العلمى) أ: (تبعا ملتغري

:أمهية الدراسةعلـى املـستوى تأيت أمهية هذه الدراسة من خالل كوا من الدراسات األوىل -

عـن معلمي التربيـة الرياضـية درجة رضا احمللي واليت تسعى إىل التعرف على ، وخاصـة يف مديريات تربية الطفيلة التربية الرياضيةاخلدمات اليت يقدمها مشرفو

أن للمشرف التربوي دورا كبريا يف النهوض بالعملية التعليميـة والتربويـة، ويف .ملعلمني ومها احد مدخالت النظام التربويأداءه له انعكاس على أداء ا

أمهية موضوعها وهو اإلشراف التربوي الذي يساهم، يف حتسني عملية الـتعلم، -وبلوغ أهداف التربية، وهذا يتطلب حتديد أساليب اإلشراف التربـوي وحتديـد

.مستوى رضا املعلم عن هذه األساليب العمـل اإلشـرايف التربـوي تنبع أمهيتها يف توفري معلومات تساعد على تطوير -

والبحث أيضا عن أساليب إشرافية جديدة ليمارسها املشرفون التربويون تـساهم يف رفع كفايات املعلم، من خالل معرفة األساليب اإلشرافية اليت تشكل درجـة

.رضا أكثر لدى املعلمني وحث املشرفني على استخدامها

:التعريفات اإلجرائية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ر

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

د به العملية اليت يتم فيها تقومي وتطوير العملية التعليمية يقص: اإلشراف التربوي -١ ومتابعة تنفيذ كل ما يتعلق ا لتحقيق األهداف التربوية

مجيع الطرق أو الوسائل اليت يتبعها املـشرف التربـوي يف : اخلدمات اإلشرافية -٢: اتصاله باملعلمني وتعامله معهم يف املدارس املكلف باإلشـراف عليهـا وهـي

رات الصفية بأنواعها، تبادل الزيارات بني املعلمـني واملـشغل التربـوي، الزياوالندوات والبحث اإلجرائي التعاوين والنشرات اإلشرافية والدروس التطبيقيـة واالجتماعات العامة والدورات التدريبية واملقابلة الفردية، واليت سوف تـشتمل

. عنهاعليها استبانه هذه الدراسة، وقياس رضا املعلمني

يقـصد بـه الـشعور : رضا معلمي التربية الرياضية عن اخلدمات اإلشـرافية -٣واإلحساس الذي يبديه املعلم حنو خدمات اإلشراف التربوي اليت متارس من قبل

الزيارة الصفية، املـشغل التربـوي، النـدوات، (مشرفوا التربية الرياضية وهي لتدريب التربوي، االجتماعـات البحث اإلجرائي التعاوين، الدروس التطبيقية، ا

، والذي يقاس من خالل االستبانة اليت وزعت علـى )العامة، املقابالت الفردية ملعرفة مـستويات رضـاهم عـن هـذه ) معلمي التربية الرياضية ( املستجيبني .األساليب

: حمددات الدراسة : اقتصرت الدراسة على ما يلي

التربية الرياضية للمرحلـة االساسـية معلمي ومعلمات التربية الرياضية ومشريف - ٢٠١٥-٢٠١٤والعليا يف املدارس التابعة ملديرية تربية الطفيلة للعام الدراسي

اقتصرت هذه الدراسة على مقياس درجات رضا معلمي ومعلمـات التربيـة - . الرياضية حنو واقع اخلدمات اإلشرافية املقدمة هلم

:الطريقة واإلجراءات : جمتمع الدراسة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ش

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

تكون جمتمع الدراسة وهي عينة الدراسة من مجيع مـشريف ومـديري ومعلمي مديرية تربية الطفيلة يف اململكة االردنية اهلامشية، حيث بلغ عدد مـشريف

) ١٤٧(، وعدد املعلمني يف مديرية الطفيلـة )١٥(التربية الرياضية حملافظة الطفيلة .معلما ومعلمة

.ا للمتغريات الشخصيةتوزيع إجابات أفراد العينة تبع

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ت

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

حسب متغرياا) املشرفون( الدراسة جمتمعتوزيع أفراد :)١(جدول %النسبة المئوية العدد الفئة/المستوى المتغیر

٦٠٫٠ ٩ ماجستیر المؤھل العلمي ٤٠٫٠ ٦ دكتوراة

١٠٠٫٠ ١٥ المجموع ٤٦٫٧ ٧ سنوات١٠أقل من

عدد سنوات الخبرة ٥٣٫٣ ٨ سنوات فأكثر١٠من ١٠٠٫٠ ١٥ المجموع

حسب متغرياا) املعلمون( الدراسة جمتمعتوزيع أفراد :)٢(جدول %النسبة المئوية العدد الفئة/المستوى المتغیر

٤٩٫٧ ٧٣ دبلوم+بكالوريوس ٣٦٫٧ ٥٤ ماجستیر ١٣٫٦ ٢٠ دكتوراه

المؤھل العلمي

١٠٠٫٠ ١٤٧ المجموع ٣٢٫٧ ٤٨ سنوات٥أقل من

٣٨٫٨ ٥٧ سنوات١٠ اقل من - سنوات ٥من ٢٨٫٦ ٤٢ سنوات فأكثر١٠من

عدد سنوات الخبرة

١٠٠٫٠ ١٤٧ المجموع

:أداة الدراسة

بعد أن قام الباحث بالرجوع إىل األدب النظري املتعلق مبوضوع هـذه البحوث والدراسات وعدد من االستبيانات واملراجع اليت تم بدراسـة (الدراسة

التربيـة عن اخلدمات اليت يقـدمها مـشرفو علمي التربية الرياضية مدرجة رضا ، قام الباحث بتصميم اسـتبانة السـتخدامها يف مديريات تربية الطفيلة الرياضية

جلمع املعلومات والبيانات اليت من شأا اإلجابة عن فقـرات الدراسـة، وقـد ن أفراد عينـة يتضمن معلومات عامة ع : تكونت أداة الدراسة من قسمني، األول

.جمالنيعبارة، موزعة على ) ٥٦(يتضمن : الدراسة، والقسم الثاين

: صدق أداة الدراسة

بعد إعداد االستبانة بصورا األولية مت عرضها على عدد من احملكمـني ممن هلم خربة يف هذا اال، والذين هلم دراية كافية مبوضوع الدراسـة، ـدف

صدقه من حيث مدى مشولية فقـرات االسـتبيان حتكيم االستبيان ومعرفة مدى ووضوحها جلميع حماوره، ومدى انتماء الفقرات إىل اـال، ومـدى سـالمة

وقد مت األخذ مبالحظام وآرائهم حول االسـتبانه، . الفقرات من الناحية اللغوية حيث مت إجراء تعديالت لفقرات االستبيان بناء على املالحظـات واالاراء الـيت

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ث

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ا احملكمون، حيث مت حذف وتعديل وإضافة بعض الفقرات إىل أن اسـتقر قدمهجمـال اخلـدمات : جماالت هـي ) ٣(فقرة، موزعة على ) ٥٦(االستبيان على

فقرة، وجمال معيقات اليت تواجه اإلشـراف التربـوي ) ٣٨(االشرافية وتتضمن .يوضح االستبانة بصورا النهائية) ١(فقرة، ملحق رقم ) ١٩(وتتضمن

:ثبات أداة الدراسة

للتحقق من ثبات األداة، قام الباحث بتطبيق أداة الدراسة مرتني بفارق من املشرفني واملعلمني ) ٢٠(زمين ملدة إسبوعني على عينة استطالعية مكونة من

يف مديرية تربية الطفيلة يف اململكة االردنية اهلامشية، ومن خـارج نطـاق عينـة بني التطبـيقني )correlation coefficient(رتباط الدراسة، وحساب معامل اال

.يوضح ذلك) ٣(على مجيع جماالت الدراسة واألداة ككل، جدول

بني التطبيقني على مجيع )correlation coefficient(معامل االرتباط :)٣(جدول .جماالت الدراسة واألداة ككل

معامل االرتباط بین التطبیقین المجاالت )معامل الثبات(

الداللة اإلحصائیة

٠٫٠٠ **٠٫٨٧ )بعدي * قبلي (الخدمات االشرافیة المعیقات التي تواجه اإلشراف التربوي

)بعدي* قبلي (٠٫٠٠ **٠٫٧٨

٠٫٠٠ **٠٫٨٤ )بعدي * قبلي (األداة ككل

. ٠,٠٥معامل االرتباط دال إحصائيا عند مستوى *

ط بني التطبيقني على مجيع جماالت أن مجيع معامالت االرتبا ) ٣(يظهر من اجلدول ) ٠،٧٨(، الصعوبات اليت تواجه اإلشراف التربـوي )٠،٨٧ (اخلدمات االشرافية الدراسة

، حيث بلغ معامل االرتباط بني التطبـيقني )α=0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة يق أداة ، يشري ذلك إىل وجود درجة ثبات مقبولة ألغراض تطب )٠،٨٤/ (على األداة ككل

.الدراسة

كما مت استخدام معادلة كرونباخ ألفا ملعرفة معامل ثبات االتساق الداخلي جلميع .يوضح ذلك) ٤(جدول , جماالت الدراسة على العينة األصلية واألداة ككل

.معامل الثبات كرونباخ ألفا جلميع جماالت الدراسة واألداة ككل:)٤(جدول كرونباخ ألفا المجاالت

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

خ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

٠٫٩٥ االشرافیة الخدمات ٠٫٨٧ المعیقات التي تواجه اإلشراف التربوي

٠٫٩٥ األداة ككل

جلميـع جمـاالت ) كرونباخ ألفـا (أن معامالت الثبات ) ٤(يظهر من اجلدول ، )٠،٨٧( اليت تواجه اإلشراف التربـوي املعيقات، )٠،٩٥) (اخلدمات االشرافية (الدراسة

. م مقبولة ألغراض تطبيق أداة الدراسة، وهي قي)٠،٩٥(واألداة ككل

:تصحيح املقياس معلمي التربية الرياضيةدرجة رضا مت اعتماد سلم ليكرت للتدرج اخلماسي لقياس

حيث مت إعطاء الطفيلةمديريات تربية يف التربية الرياضية عن اخلدمات اليت يقدمها مشرفو حمايـد ، واإلجابة ) درجات ٤(موافق ، واإلجابة ) درجات ٥(اإلجابة موافق بدرجة كبرية

).درجة واحدة (غري موافق ابدا، واإلجابة )درجتان(غري موافق ، واإلجابة ) درجات٣(

وبعد الرجوع إىل بعض الدراسات التربوية، واإلطـالع علـى املقـاييس الـيت استخدمتها يف وصف املتوسطات احلسابية، وجد الباحث أن هذا التصميم هو إحد هـذه

يم الذي مت إخراج الصدق له بعرضه على جمموعة من احملكمني من أهل االختصاص، التصام : للحكم على املتوسطات احلسابية وهوته فما كان من الباحث إال أن استخدم

بدرجة عالیة جدا ٥٫٠٠ – ٤٫٢٠من بدرجة عالیة ٤٫٢٠ اقل من – ٣٫٤٠من بدرجة متوسطة ٣٫٤٠ اقل من – ٢٫٦٠من بدرجة متدنیة ٢٫٦٠قل من ا– ١٫٨٠من بدرجة متدنیة جدا ١٫٨٠ أقل من – ١٫٠٠من

:متغريات الدراسة .املتغريات املستقلة وتشمل: أوال

) ٣(ماجستري ) ٢( دبلوم بكالوريوس) ١(: املؤهل العلمي وله ثالثة مستويات - .دكتوراه

١٠(، ) سـنوات ١٠-٥(، ) سـنوات ٥أقل من : ( اخلربة وهلا ثالثة مستويات - ).سنوات فأكثر

:املتغري التابع: ثانيا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ذ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

التربيـة عن اخلدمات اليت يقدمها مـشرفو معلمي التربية الرياضية درجة رضا - .الطفيلةمديريات تربية يف الرياضية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ض

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:إجراءات الدراسةبعد حتديد جمتمع الدراسة وعينتها، وإعداد أداة الدراسة، والتأكد مـن صـدقها

باحث بتوزيع االستبانة على عينة الدراسة ومجعها، مث قام الباحـث بإدخـال وثباا، قام ال البيانات إىل احلاسوب لتحليلها، ومن مث التوصل إىل النتائج ومناقشتها، وتقدمي التوصيات يف

.ضوء النتائج

:املعاجلة اإلحصائية :لإلجابة عن أسئلة الدراسة مت استخدام املعاجلات اإلحصائية اآلتية

وسطات احلسابية واالحنرافات املعياريةاملت.

ت(اختبار) (t-test (موعتني مستقلتني.

حتليل التباين األحادي)One Way ANOVA.(

اختبار شيفيه)Scheffe' (للمقارنات البعدية.

:عرض نتائج الدراسةما هـي أهـم اخلـدمات : "النتائج املتعلقة بالسؤال األول والذي ينص على

".ليت يقدمها املشرفون؟اإلشرافية ا

:من وجهة نظر املشرفني ) أ

لإلجابة عن هذا السؤال مت حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافـات املعياريـة فقرة من فقرات اخلدمات اإلشرافية وعليها ككل، واجلـدول كل لتقديرات املشرفني على

.يبني ذلك) ٥(

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

غ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ة لتقديرات املشرفني على فقرة من املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعياري:)٥(جدول فقرات اخلدمات اإلشرافية وعليها ككل مرتبة ترتيبا تنازليا حسب املتوسطات احلسابية

رقم المتوسط الفقرة الرتبة الفقرة

*الحسابياالنحراف المعیاري

درجة التقدير

يقوم المشرف بتوضیح أھداف زيارته 1 1 عالیة ٨٦. ٣٫٨٠ للمعلمین

م المشرف في تطوير وتفعیل عملیة يسھ ٢ ٢ التدريس

عالیة ٩٠. ٣٫٦٧

يخصص المشرف وقتا كافیا بعد الزيارة ٣ ٣ عالیة ١٫١٣ ٣٫٤٧ لمناقشة المعلم حول ملحوظاته

يستخدم المشرفون األسالیب الفعالة في ٤ ٦ عملھم

متوسطة ١٫٢٢ ٢٫٩٣

متوسطة ١٫٠٦ ٢٫٨٧ يصغي المشرف إلى مقترحات المعلمین ٥ ٤

يوفر المشرف حصص نموذجیة مصورة ٦ ٨ للمعلمین

متوسطة ١٫١٣ ٢٫٨٧

يزود المشرف المعلمین بتغذية راجعة بعد ٧ ١٠ متوسطة ٠٫٩٩ ٢٫٨٧ الزيارات الصفیة

يسھم المشرف في تعزيز دافعیة المعلم ٨ ٥ متوسطة ١٫٤٥ ٢٫٦٠ نحو التدريس

يوفر المشرف للمعلمین دورات تدريبیة تلبي ٩ ٧ متدنیة ٠٫٩٩ ٢٫٥٣ یاجاتھم أثناء الخدمةاحت

يزود المشرف المعلمین بأحدث نتائج ١٠ ١٣ متدنیة ٠٫٩١ ٢٫٤٠ البحوث في مجال التخصص

يتولى المشرف تقییم الخطط الفصلیة ١١ ١١ متدنیة ٠٫٦٢ ٢٫٣٣ والیومیة التي يعدھا المعلم

يتابع المشرف أسالیب ومستوى االختبارات ١٢ ١٤ المعلمونالتي يعدھا

متدنیة ٠٫٩٦ ٢٫٢٧

١٣ ١٥ يسھم المشرف بصورة فعالة في تطوير وتحسین العمل التربوي بكافة محاوره

)المعلم، الطالب، المنھج(األساسیة متدنیة ٠٫٨٨ ٢٫٢٧

يشجع المشرف المعلمین على تطوير ١٤ ١٢ متدنیة ٠٫٩٤ ٢٫٢٠ اتجاھات ايجابیة نحو االشراف

١٥ ١٦ لتربوي على تقويم األداء يعتمد المشرف ا

كوسیلة لتحسینه وتقرير النتائج االيجابیة وتعمیمھا

متدنیة ٠٫٨٣ ٢٫١٣

يوفر المشرف للمعلمین مصادر غیر الكتاب ١٦ ٩متدنیة ٠٫٤٩ ١٫٣٣ .المدرسي لإلطالع علیھا

جدا متوسطة ٠٫٣٥ ٢٫٦٦ الفقرات ككل

) ٥(والعليا ) ١(الدرجة الدنيا *

أن مستوى اخلدمات اإلشرافية متوسط مبتوسط حـسايب ) ٥(ول يتبني من اجلد ) ١،٣٣(، حيث تراوحت املتوسطات احلسابية بـني )٠،٣٥(وباحنراف معياري ) ٢،٦٦(، حيث جاءت الفقـرة رقـم )عالية(و) متدنية جدا (بدرجة تقدير تراوحت بني ) ٣،٨٠(وـ "واليت تنص على ) ١( يف املرتبـة األوىل " نييقوم املشرف بتوضيح أهداف زيارته للمعلم

أما الفقرة رقـم . وبدرجة تقدير عالية ) ٠،٨٦(باحنراف معياري ) ٣،٨٠(مبتوسط حسايب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ظ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

يوفر املشرف للمعلمني مصادر غري الكتاب املدرسي لإلطالع عليها "واليت تنص على ) ٩() ٠،٤٩(بـاحنراف معيـاري ) ١،٣٣(فقد جاءت يف املرتبة األخرية مبتوسط حـسايب "

.ة تقدير متدنية جداوبدرج

:من وجهة نظر املعلمني ) ب

لإلجابة عن هذا السؤال مت حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافـات املعياريـة ) ٦(لتقديرات املعلمني على فقرة من فقرات اخلدمات اإلشرافية وعليها ككل، واجلـدول

.يبني ذلك

يرات املعلمني على فقرة من املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لتقد:)٦(جدول فقرات اخلدمات اإلشرافية وعليها ككل مرتبة ترتيبا تنازليا حسب املتوسطات احلسابية

رقم الفقرة

المتوسط الفقرة الرتبة *الحسابي

االنحراف المعیاري

درجة التقدير

يقـــوم المـــشرف بتوضـــیح أھـــداف زيارتـــه ١ ١ للمعلمین

عالیة ١٫٢٦ ٣٫٧٠

لمشرف في تطوير وتفعیل عملیـة يسھم ا ٢ ٢ التدريس

عالیة ١٫٤٣ ٣٫٦٩

يسھم المشرف في تعزيز دافعیـة المعلـم ٣ ٥ نحو التدريس

عالیة ١٫٠٩ ٣٫٦٥

ــارة ٤ ٣ يخــصص المــشرف وقتــا كافیــا بعــد الزي لمناقشة المعلم حول ملحوظاته

عالیة ١٫٣٤ ٣٫٦٣

د يزود المشرف المعلمین بتغذية راجعة بعـ ٥ ١٠ الزيارات الصفیة

عالیة ١٫٠٥ ٣٫٥٨

ــة ٦ ٦ ــالیب الفعال ــشرفون األس ــستخدم الم ي في عملھم

عالیة ٠٫٩٨ ٣٫٥٧

يصغي المشرف إلى مقترحـات المعلمـین ٧ ٤

عالیة ١٫٣٤ ٣٫٥٢

ــر ٨ ٩ يـــوفر المـــشرف للمعلمـــین مـــصادر غیـ . الكتاب المدرسي لإلطالع علیھا

عالیة ١٫١٢ ٣٫٤٧

ــوفر ٩ ٧ ــة ي ــین دورات تدريبی المــشرف للمعلم تلبي احتیاجاتھم أثناء الخدمة

عالیة ١٫١٧ ٣٫٤٦

ــصورة ١٠ ٨ ــة م ــوفر المــشرف حــصص نموذجی ي للمعلمین

عالیة ١٫٠٩ ٣٫٤٥

يعتمد المشرف التربوي على تقـويم األداء ١١ ١٦كوسیلة لتحسینه وتقرير النتـائج االيجابیـة

وتعمیمھا

ةمتدنی ٠٫٧٣ ٢٫١٠

ــالیب ومــــستوى ١٢ ١٤ ــشرف أســ ــابع المــ يتــ االختبارات التي يعدھا المعلمین

متدنیة ٠٫٧٠ ٢٫٠٧

ــائج ١٣ ١٣ ــدث نت ــین بأح ــشرف المعلم ــزود الم متدنیة ٠٫٧٢ ٢٫٠١ي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أ أ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

رقم المتوسط الفقرة الرتبة الفقرة

*الحسابياالنحراف المعیاري

درجة التقدير

البحوث في مجال التخصص

يسھم المـشرف بـصورة فعالـة فـي تطـوير ١٤ ١٥ــاوره ــة مح ــوي بكاف وتحــسین العمــل الترب

)المعلـــم، الطالـــب، المـــنھج(األساســـیة

متدنیة ٠٫٦٨ ١٫٩٦

يــشجع المــشرف المعلمــین علــى تطــوير ١٥ ١٢ اتجاھات ايجابیة نحو المشرف

متدنیة ٠٫٧١ ١٫٩٤

ــیم الخطــط الفــصلیة ١٦ ١١ ــولى المــشرف تقی يت والیومیة التي يعدھا المعلم

متدنیة ٠٫٥٠ ١٫٦١ جدا

متوسط ٠٫٢٧ ٢٫٩٦ الفقرات ككل

) ٥(والعليا ) ١(الدرجة الدنيا *

أن مستوى اخلدمات اإلشرافية متوسط مبتوسط حـسايب ) ٦(يتبني من اجلدول ) ١،٦١(، حيث تراوحت املتوسطات احلسابية بـني )٠،٢٧(وباحنراف معياري ) ٢،٩٦(، حيث جاءت الفقـرة رقـم )عالية(و) متدنية جدا (بدرجة تقدير تراوحت بني ) ٣،٧٠(و" يقوم املشرف بتوضيح أهداف زيارتـه للمعلمـني "املرتبة األوىل واليت تنص على يف ) ١(

أما الفقرة رقـم . وبدرجة تقدير عالية ) ١،٢٦(باحنراف معياري ) ٣،٧٠(مبتوسط حسايب يتوىل املشرف تقيـيم اخلطـط الفـصلية "فقد جاءت يف املرتبة األخرية وتنص على ) ١١(

وبدرجـة ) ٠،٥٠(باحنراف معيـاري ) ١،٦١(وسط حسايب مبت" واليومية اليت يعدها املعلم .تقدير متدنية جدا

ما هي أهم املعيقـات الـيت : "النتائج املتعلقة بالسؤال الثاين والذي ينص على ".حتول دون تقدمي اخلدمات اإلشرافية بصورة أكثر فعالية؟

:من وجهة نظر املشرفني ) أ

سابية واالحنرافـات املعياريـة لإلجابة عن هذا السؤال مت حساب املتوسطات احل .يبني ذلك) ٧(لتقديرات املشرفني على فقرة من فقرات املعيقات وعليها ككل، واجلدول

املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لتقديرات املشرفني على فقرة من :)٧(جدول بية فقرات املعيقات وعليها ككل مرتبة ترتيبا تنازليا حسب املتوسطات احلسا

رقم المتوسط الفقرة الرتبة الفقرة

*الحسابياالنحراف المعیاري

درجة التقدير

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ب ب

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

رقم المتوسط الفقرة الرتبة الفقرة

*الحسابياالنحراف المعیاري

درجة التقدير

ــن 1 ١٧ ــر مـ ــصھم الكثیـ ــشرفین تنقـ ــة المـ غالبیـالصفات التي يجـب أن تتـوفر لـدى المـشرف

التربوي

عالیة ١٫٣٦ ٣٫٨٧

عدم توفر المكتبات التي تحتوي على الكتب ٢ ٨ــشرف ــز الم ــل مراك ــة داخ ــشرات التربوي والن

التربوي

عالیة ١٫٣٩ ٣٫٧٣

قلة الدورات التدريبیة المخصصة لرفع الكفاءة ٣ ٤ اإلشرافیة لدى المشرفین التربويین

عالیة ١٫٤٠ ٣٫٦٠

عدم وجـود اإلمكانیـات الكافیـة للتوجیـه فـي ٤ ١٤ .المبنى المدرسي

متوسطة ١٫٣٩ ٢٫٩٣

عدم وضوح مفھوم المشرف التربوي الحديث ٥ ١٠ للمعلمین

متوسطة ١٫٥٣ ٢٫٧٣

قیــام العالقــة بــین االشــراف والمعلــم علــى ٦ ١٨ أسس من المصلحة الشخصیة

متوسطة ٠٫٩٦ ٢٫٧٣

ــین المـــشرف ٧ 1 ــارات بـ ــیط للزيـ ــدم التخطـ عـ والمعلم

متوسطة ١٫٣٥ ٢٫٦٧

قلـــة الوســـائل التعلیمیـــة الالزمـــة للعملیـــة ٨ ٧ التربوية في بعض المدارس

متوسطة ١٫١٨ ٢٫٦٧

إدارة المدرســة فــي مجــال ضــعف مــستوى ٩ ٩ االشراف والمتابعة والتقويم

متوسطة ١٫٣٥ ٢٫٦٧

كثــرة نــصاب المــشرف التربــوي مــن النــشاط ١٠ ٣اإلشـرافي الـذي يـشتمل علـى زيـارة أعــداد

كبیرة من المعلمین

متدنیة ١٫٤١ ٢٫٥٣

قلــــة الــــصالحیات الممنوحــــة للمــــشرفین ١١ ٦ التربويین

متدنیة ١٫٣٠ ٢٫٥٣

مخصصات المالیة الالزمـة لتنفیـذ بعـض قلة ال ١٢ ٥ األسالیب اإلشرافیة

متدنیة ١٫١٩ ٢٫٤٧

االعتقاد الخـاطئ لـدى بعـض أفـراد الدراسـة ١٣ ١١ بان المشرف التربوي شخص يرصد األخطاء

متدنیة ١٫٣٠ ٢٫٤٧

مقدرة بعض المشرفین التربويین علـى عدم ١٤ ١٦التعبیر عن أفكارھم واتجاھاتھم ومـشاعرھم

.المعلمین بكل يسر وسھولةنحو

متدنیة ١٫٣٠ ٢٫٤٧

ســیادة العالقــة الــسلطوية بــین المــشرف ١٥ ٢ والمعلم

متدنیة ١٫٢٤ ٢٫٤٠

اعتداد المشرف التربوي برأيـه وتھمـیش رأي ١٦ ١٢ اآلخرين

متدنیة ١٫٢٣ ٢٫٣٣

الشعور بالقلق والتـوتر النفـسي لـدى بعـض ١٧ ١٣ــو ي المعلمــین نتیجــة لوجــود المــشرف الترب

داخل المدرسة

متدنیة ١٫٢٣ ٢٫٣٣

عدم مقدرة بعض المشرفین التربـويین علـى ١٨ ١٥ أداء رسالتھم ألسباب صحیة أو اجتماعیة

متدنیة 46. 1.27 جدا

متوسطة 61. 2.69 الفقرات ككل

) ٥(والعليا ) ١(الدرجة الدنيا * ) ٢،٦٩(أن مستوى املعيقات متوسط مبتوسـط حـسايب ) ٧(يتبني من اجلدول

) ٣،٨٧(و) ١،٢٧(، حيث تراوحت املتوسطات احلسابية بني )٠،٦١(وباحنراف معياري يف ) ١٥(، حيث جاءت الفقـرة رقـم )عالية(و) متدنية جدا (بدرجة تقدير تراوحت بني

عدم مقدرة بعض املشرفني التربويني علـى أداء رسـالتهم "املرتبة األوىل واليت تنص على

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ج ج

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

وبدرجة ) ١،٣٦(باحنراف معياري ) ٣،٨٧(مبتوسط حسايب " يةألسباب صحية أو اجتماع غالبيـة "فقد جاءت يف املرتبة األخرية وايت تنص علـى ) ١٧(أما الفقرة رقم . تقدير عالية

مبتوسـط " املشرفني تنقصهم الكثري من الصفات اليت جيب أن تتوفر لدى املشرف التربوي .دير متدنية جداوبدرجة تق) ٠،٤٦(باحنراف معياري ) ١،٢٧(حسايب

:من وجهة نظر املعلمني ) بلإلجابة عن هذا السؤال مت حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافـات املعياريـة

.يبني ذلك) ٨(وعليها ككل، واجلدول املعيقات لتقديرات املعلمني على فقرة من فقرات على فقرة من املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لتقديرات املعلمني:)٨(جدول

وعليها ككل مرتبة ترتيبا تنازليا حسب املتوسطات احلسابية املعيقات فقرات رقم الفقرة

المتوسط الفقرة الرتبة *الحسابي

االنحراف المعیاري

درجة التقدير

عدم توفر المكتبات التي تحتوي على الكتب ١ ٨ــشرف ــز الم ــل مراك ــة داخ ــشرات التربوي والن

التربوي

متوسطة ١٫٣٩ ٢٫٩٣

ــین المـــشرف ٢ ١ ــارات بـ ــیط للزيـ ــدم التخطـ عـ والمعلم

متوسطة ١٫٣٨ ٢٫٨٦

ســیادة العالقــة الــسلطوية بــین المــشرف ٣ ٢ والمعلم

متوسطة ١٫٣٦ ٢٫٨٥

عدم مقدرة بعض المشرفین التربـويین علـى ٤ ١٥ أداء رسالتھم ألسباب صحیة أو اجتماعیة

متوسطة ١٫٤٢ ٢٫٨٢

ربــوي مــن النــشاط كثــرة نــصاب المــشرف الت ٥ ٣اإلشـرافي الـذي يـشتمل علـى زيـارة أعــداد

كبیرة من المعلمین

متوسطة ١٫٣٦ ٢٫٧٩

قلة الدورات التدريبیة المخصصة لرفع الكفاءة ٦ ٤ اإلشرافیة لدى المشرفین التربويین

متوسطة ١٫٣٥ ٢٫٧٣

ضــعف مــستوى إدارة المدرســة فــي مجــال ٧ ٩ االشراف والمتابعة والتقويم

متوسطة ١٫٣٣ ٢٫٧٣

ــن ٨ ١٧ ــر مـ ــصھم الكثیـ ــشرفین تنقـ ــة المـ غالبیـالصفات التي يجـب أن تتـوفر لـدى المـشرف

التربوي

متوسطة ١٫٣٥ ٢٫٧٣

الشعور بالقلق والتـوتر النفـسي لـدى بعـض ٩ ١٣ــوي المعلمــین نتیجــة لوجــود المــشرف الترب

داخل المدرسة

متوسطة ١٫٣٢ 2.70

فیـذ بعـض قلة المخصصات المالیة الالزمـة لتن ١٠ ٥ .األسالیب اإلشرافیة

متوسطة ١٫٣٣ ٢٫٦٩

االعتقاد الخـاطئ لـدى بعـض أفـراد الدراسـة ١١ ١١ بان المشرف التربوي شخص يرصد األخطاء

متوسطة ١٫٣٢ ٢٫٦٩

قلـــة الوســـائل التعلیمیـــة الالزمـــة للعملیـــة ١٢ ٧ التربوية في بعض المدارس

متوسطة ١٫٣٣ ٢٫٦٧

للمــــشرفین قلــــة الــــصالحیات الممنوحــــة ١٣ ٦ التربويین

متوسطة ١٫٢٦ ٢٫٦٥

عدم وجـود اإلمكانیـات الكافیـة للتوجیـه فـي ١٤ ١٤ .المبنى المدرسي

متوسطة ١٫٣٥ ٢٫٦٥

عدم وضوح مفھوم االشراف التربوي الحـديث ١٥ ١٠ للمعلمین

متوسطة ١٫٣١ ٢٫٦٤

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

د د

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

رقم المتوسط الفقرة الرتبة الفقرة

*الحسابياالنحراف المعیاري

درجة التقدير

مقدرة بعض المشرفین التربويین علـى عدم ١٦ ١٦ھاتھم ومـشاعرھم التعبیر عن أفكارھم واتجا

.نحو المعلمین بكل يسر وسھولة

متوسطة ١٫٢٩ ٢٫٦٣

اعتداد المشرف التربوي برأيـه وتھمـیش رأي ١٧ ١٢ اآلخرين

متدنیة ١٫٢٤ ٢٫٥٦

قیــام العالقــة بــین المــشرف والمعلــم علــى ١٨ ١٨ أسس من المصلحة الشخصیة

متدنیة ٠٫٤٩ ١٫٤١ جدا

متوسطة ٠٫٣٥ ٢٫٦٥ الفقرات ككل

) ٥(والعليا ) ١(درجة الدنيا ال *

) ٢،٦٥(أن مستوى املعيقات متوسط مبتوسـط حـسايب ) ٨(يتبني من اجلدول ) ٢،٩٣(و) ١،٤١(، حيث تراوحت املتوسطات احلسابية بني )٠،٣٥(وباحنراف معياري

يف ) ٨(، حيث جاءت الفقـرة رقـم )متوسطة(و) متدنية جدا(بدرجة تقدير تراوحت بني عدم توفر املكتبات اليت حتتوي على الكتب والنشرات التربوية "واليت تنص على املرتبة األوىل

) ١،٣٩(بـاحنراف معيـاري ) ٢،٩٣(مبتوسط حـسايب " داخل مراكز املشرف التربوي فقد جاءت يف املرتبة األخرية والـيت تـنص ) ١٨(أما الفقرة رقم . وبدرجة تقدير متوسطة

مبتوسط حـسايب "لى أسس من املصلحة الشخصية قيام العالقة بني املشرف واملعلم ع "على .وبدرجة تقدير متدنية جدا) ٠،٤٩(باحنراف معياري ) ١،٤١(

هل هناك فروقـات ذات : " بالسؤال الرابع والذي ينص على النتائج املتعلقة داللة إحصائية يف درجة رضا املعلمني عن اخلدمات اإلشرافية تبعا ملتغري نـوع املؤهـل

".سنوات اخلربة؟العلمي وعدد

:فيما يتعلق مبتغري نوع املؤهل العلمي ) أ

لإلجابة عن هذا السؤال مت حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافـات املعياريـة ، واجلدول )نوع املؤهل العلمي (لتقديرات املعلمني على فقرات الرضا ككل وحسب متغري

.يبني ذلك) ٩(

املعيارية لتقديرات املعلمني على فقرات املتوسطات احلسابية واالحنرافات :)٩(جدول )نوع املؤهل العلمي(الرضا ككل وحسب متغري

المتوسط العدد نوع المؤھل العلمي الحسابي

االنحراف المعیاري

٠٫٢٥ ٢٫٢٤ ٧٣ دبلوم+بكالوريوس

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ه ه

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

٠٫١٧ ٢٫٢٣ ٥٤ ماجستیر

٠٫٢٠ ٢٫١٧ ٢٠ دراسات علیا

متوسطات تقديرات املعلمني على وجود فروق ظاهرية يف ) ٩(يتبني من اجلدول ، وملعرفة الداللة اإلحصائية لتلـك )نوع املؤهل العلمي (فقرات الرضا ككل وحسب متغري

يبني ) ١٠( واجلدول ،)One Way ANOVA(الفروق؛ مت استخدام حتليل التباين األحادي .ذلك

فقرات نتائج حتليل التباين األحادي ملتوسطات تقديرات املعلمني على:)١٠(جدول ) نوع املؤهل العلمي(الرضا ككل وحسب متغري

مجموع مصدر التباين المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قیمة ف

الداللة اإلحصائیة

٠٫٤٢٨ ٠٫٠٨٥٢ ٠٫٠٣٩ ٢ ٠٫٠٧٨ بین المجموعاتداخل

٠٫٠٤٦ ١٤٤ ٦٫٦٠٦ المجموعات

١٤٦ ٦٫٦٨٤ المجموع

)0.05 =( حصائيةاإلداللة مستوى الذات داللة إحصائية عند*

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عنـد مـستوى ) ١٠(يتبني من اجلدول املعلمني على فقرات الرضـا ككـل بني متوسطات تقديرات )= 0.05( حصائيةاإلداللة ال

. تعزى ملتغري نوع املؤهل العلمي

:فيما يتعلق مبتغري عدد سنوات اخلربة ) ب

ا السؤال مت حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافـات املعياريـة لإلجابة عن هذ ، واجلدول )عدد سنوات اخلربة (لتقديرات املعلمني على فقرات الرضا ككل وحسب متغري

.يبني ذلك) ١١(

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

و و

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لتقديرات املعلمني على فقرات ):١١(جدول )سنوات اخلربةعدد (الرضا ككل وحسب متغري

المتوسط العدد عدد سنوات الخبرة الحسابي

االنحراف المعیاري

٠٫١٩ ٢٫١٨ ٤٨ سنوات٥أقل من

٠٫١٩ ٢٫٢١ ٥٧ سنوات١٠ اقل من - ٥من

٠٫٢٥ ٢٫٣١ ٤٢ سنوات فأكثر١٠من

وجود فروق ظاهرية يف متوسطات تقـديرات املعلمـني ) ١١(يتبني من اجلدول ، وملعرفة الداللة اإلحـصائية )عدد سنوات اخلربة (وحسب متغري على فقرات الرضا ككل

) ١٢( واجلـدول ،)One Way ANOVA(لتلك الفروق؛ مت استخدام حتليل التباين األحادي .يبني ذلك

نتائج حتليل التباين األحادي ملتوسطات تقديرات املعلمني على فقرات :)١٢(جدول )عدد سنوات اخلربة(الرضا ككل وحسب متغري

مجموع مصدر التباين المربعات

درجات الحرية

متوسط الداللة فقیمة المربعات

اإلحصائیة

*٠٫٠١٣ ٤٫٤٩٦ ٠٫١٦٩ ٢ ٠٫٣٩٣ بین المجموعات

٠٫٠٤٤ ١٤٤ ٦٫٢٩١ داخل المجموعات

١٤٦ ٦٫٦٨٤ المجموع

)=0.05( حصائيةاإلداللة ذات داللة إحصائية عند مستوى ال*

داللـة وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ال )١٢ (يتبني من اجلدول تعزى ملتغري املعلمني على فقرات الرضا ككل بني متوسطات تقديرات )=0.05( حصائيةاإل

وملعرفة لصاحل من تلك الفروق، مت استخدام اختبار شيفيه للمقارنـات . عدد سنوات اخلربة .يبني ذلك) ١٣(البعدية، واجلدول

تائج اختبار شيفيه للمقارنات البعدية للمتوسطات احلسابية لتقديرات ن:)١٣(جدول )عدد سنوات اخلربة(املعلمني على فقرات الرضا ككل وحسب متغري

اقل - ٥من سنوات١٠من

١٠من سنوات فأكثر

المتوسط عدد سنوات الخبرة ٢٫٣١ ٢٫٢١ الحسابي

*٠٫١٣ ٠٫٠٣ ٢٫١٨ سنوات٥أقل من

٠٫١٠ ٢٫٢١ ١٠من اقل - ٥من

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ز ز

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

سنوات

٢٫٣١ سنوات فأكثر١٠من

) = 0.05( حصائيةاإلداللة ذات داللة إحصائية عند مستوى ال*

داللـة وجود فرق ذو داللة إحصائية عنـد مـستوى ال ) ١٣(يتبني من اجلدول ٥اقل من ( بني متوسطات تقديرات املعلمني ذوي عدد سنوات اخلربة )=0.05( حصائيةاإل

من (ولصاحل تقديرات املعلمني ذوي عدد سنوات اخلربة ) سنوات فأكثر ١٠من (و) تسنوا ) سنوات فأكثر١٠

:مناقشة النتائج والتوصياتللخدمات االشرافية من وجهـة أن املتوسط احلسايب األولأظهرت نتائج السؤال

درجـة وهذا يدل على ) ٢،٩٦(ومن وجهة نظر املعلمني بلغ ، )٢،٦٦(بلغ نظر املشرفني املعلمون من خـالل فقـرات و املشرفون اليت عرب عنها جمال اخلدمات االشرافية متوسطة يف

ال ، ويعود السبب يف ذلـك إىل أن املـشرفني مديرية تربية الطفيلة اخلدمات اإلشرافية يف املعلمـني غـري راضـني عـن املشرفني وبدرجة عالية أو أن باخلدمات االشرافية يتميزون

املشرفني إىل مستوى طموح اخلدمات، وال ترقى الطفيلةمديرية تربية افية يف اخلدمات االشر تدين مستوى التأهيل التربوي كما يعود السبب ايضا اىل ، الطفيلةاملعلمني يف مديرية تربية و

التربية واإلشرايف للقائمني على عملية اإلشراف سواء يف قسم اإلشراف التربوي يف مديرية املشرفني أنفسهم من حيث وعيهم ملفهوم اإلشـراف التربـوي ومهامـه التعليم أم لدى و

على متوسطات مرتفعة اخلدمات االشرافية وإجراءاته احلديثة، ولكن حصلت بعض فقرات جاءت باملرتبـة األوىل " أن قيام املشرف بتوضيح أهداف زيارته للمعلمني "كان من أبرزها ، مديرية تربية الطفيلـة عملية اإلشراف يف ، وهذا يدل على تنظيم )٣،٨٠(مبتوسط حسايب

وتوضيح األهداف من عملية األشراف للمعلمني، لتمكني املعلمني من التعاون واالنـسجام مع املشرف مبا يتناسب وأهداف اإلشراف، وذلك من خالل وضع أهداف تتناسـب مـع

تعلقة بصياغة األهداف واقع التعليم، وبالتايل مساعدة املعلمني على القيام بإعداد الدروس امل مبتوسط " مسامهة املشرف يف تطوير وتفعيل عملية التدريس "املطلوبة، مث جاء باملرتبة الثانية

، بتطوير وتفعيـل مديرية تربية الطفيلة ، وهذا يدل على اهتمام األشراف )٣،٢٦(حسايب عمليـة عملية التدريس، وذلك من خالل قيام املشرف بتوضيح أحدث األساليب املتبعة يف

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ح ح

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

، أما اجلوانب اليت حصلت .التدريس التدريس مما يساعد املعلم على تطوير وحتديث عملية ، الطفيلـة مديرية تربيـة يف على متوسطات متدنية نسبيا يف جمال واقع اإلشراف التربوي

، ورمبا يعـود "يوفر املشرف للمعلمني مصادر غري الكتاب املدرسي لإلطالع عليه "فكانت يلتزمون باملنهاج املقرر، ويقتصرون الطفيلة مديرية تربية يف ذلك إىل أن املشرفني السبب يف

إرشادام وتدريبهم للمعلمني على حمتوى تلك املناهج، أو أن خطة اإلشراف التربوي لدى ال تتضمن التوسع يف املادة التعليمية، وتقدمي الطفيلةمديرية تربية يف قسم اإلشراف التربوي

عدة من خارج املنهاج خوفا من توجيه االنتقادات للمنـهاج املقـرر، أو خلـق مواد مسا أو مع املعلمني الطفيلةتباينات يف التوسع يف املادة التدريسية بني املعلمني سواء داخل منطقة

.خارج املنطقة

وأظهرت نتائج الدراسات السابقة تباين يف وجهات النظـر حـول اإلشـراف ت نتائجها بوجود تباين كبري بني املشرفني مـن ناحيـة الكفايـات التربوي، فمنها أظهر

، وقد وتوصلت دلـت النتـائج إىل أن )Lunsford,2006( اإلشرافية مثل دراسة لونسفورد املعلمني يشعرون بالراحة عند ذهام للمشرف طلبا للمساعدة إذا كانوا يـشعرون بالثقـة

مل تؤثر عملية تطبيق النموذج اجلديـد علـى و. باملشرف ويظنون بأن لديه املعرفة واخلربة ومل يتناول التنازل عن دور املعلم القيادي واإلشرايف خالل تطبيـق . العالقات بني املعلمني

وقد توسع دور املعلم التدريسي والدور اإلشرايف للمدير عنـدما بـدؤوا . النموذج اجلديد يريدون انتباها من املدير إضافة بتوفري املساعدة للمدرسني فيما خيص التدريس، واملدرسون

اليت أكدت على أمهية دور اإلشـراف ،)٢٠٠٨(ودراسة دراسة األغا .إىل انتباه املشرفني .التربوي يف حتسني العملية التعليمية

أن املتوسط احلـسايب ـال الثاينأظهرت النتائج املتعلقة باإلجابة عن السؤال ، )٢،٦٩( بلـغ يف مديرية تربية الطفيلة شراف التربوي قات اليت تواجه تطبيق عملية اإل ياملع

قات عالية تواجه عملية اإلشراف التربوي من وجهة نظـر يهذا يدل على وجود درجة مع ، ويعود السبب يف ذلك إىل إدراك للظروف التعليمية، وواقع البيئة التدريـسية يف شرفينيامل

ضطلع ا املشرف التربـوي، ويـدركون مدارسهم، وإىل املهام اإلشرافية والواجبات اليت ي التحديات اليت تواجهها مجيع الكوادر التعليمية سواء كان ذلك من جانب الطلبـة أم مـن

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ط ط

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

جانب األسر أم من جانب بيئة التعلم نفسها، أم من جانب تأهيل املشرف وقدرتـه علـى .ة التدريسيةتقدمي احللول املناسبة جلميع املواقف التعليمية اليت تعترض سري العملي

غالبية املشرفني تنقصهم الكـثري مـن "اليت تنص على ) ١٧(وبرزت الفقرة رقم ، وهذا يـدل )٣،٨٧(مبتوسط حسايب " الصفات اليت جيب أن تتوفر لدى املشرف التربوي

على عدم إعداد املشرفني، وإخضاعهم للدورات تدريبية لرفع مستوى اإلشراف لـديهم أو ات واسعة ويرون أن دور املشرف التربوي مل يـرق إىل املـستوى أن املعلمني ميتلكون خرب

املطلوب، وأن األدوار اليت يقدمها ال تضيف كثريا على منجزات املعلم أو حتسن من بيئـة التعليم، كما أن أدوارهم ال تتعدى األدوار الروتينية اليت ال جتدي يف كثري من املواقـف أو

.تقدم حلوال مناسبة هلا

مبديرية تربية الطفيلـة يف إلشارة إىل أن معيقات تطبيق اإلشراف التربوي وجتدر ا تركزت على تأهيل املشرفني، وضعف قدرام يف تقدمي التوجيهات اململكة االردنية اهلامشية

، كما أشارت النتـائج إىل أن املـشرفني ال يتمتعـون هماملناسبة للمعلمني من وجهة نظر املعلمني، وأن املعلمني يستفيدون من زمالئهم أكثر مـن بكفايات ومعارف أكثر من بعض

املشرفني أنفسهم مما يقلل من ثقة املعلم باملشرف، وبالتايل ينعكس ذلك على قناعته بآليات .تطوير العملية التدريسية مع املشرف

عدم وجود فـروق ذات السؤال الثالث اىل أظهرت النتائج املتعلقة باإلجابة عن ة عند مستوى الداللة اإلحصائية بني متوسطات تقديرات املعلمني على فقرات داللة إحصائي

الرضا ككل تعزى ملتغري نوع املؤهل العلمي، وهذا يعود إىل إدراك أفراد عينة الدراسة لواقع ، بينما أظهرت النتائج وجود املؤهل العلمي اإلشراف التربوي بغض النظر عن االختالف يف

عند مستوى الداللة اإلحصائية بني متوسطات تقديرات املعلمـني فرق ذو داللة إحصائية ولصاحل تقديرات ) سنوات فأكثر ١٠من (و) سنوات ٥اقل من (ذوي عدد سنوات اخلربة

وهذا يعود إىل أن املعلمني الذين ) سنوات فأكثر ١٠من (املعلمني ذوي عدد سنوات اخلربة ليت يقدمها املشرف التربوي جدوى كـبرية يف يرون يف املهام اإلشرافية ا لديهم خربة اكثر

ولدى املعلمني االقل خربة منهم كما انس املعلمـني الـيت حتسني إجراءات التدريس لديهم خربم قلبلة ليس لديهم معرفة مبهام املشرف التربوي بالشكل املطلوب وبالتايل يتعرضـون

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ي ي

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

نتيجـة هـذه زاختلفت .اكثرلتغذية راجعه دائمة ختتلف عن املعلمني الذين لديهم خربة .)٢٠٠٧ (الصيام الدراسة مع نتائج دراسة

:التوصيات :وصي الباحث مبا يليييف ضوء أسئلة الدراسة ونتائجها

العمل على تطوير قدرات املشرفني التربويني اليت تعمل على مساعدم يف عملية -١حافظـة اإلشراف التربوي، وتساعدهم على حتقيق أهداف اإلشراف التربوي مب

.الطفيلة .إجياد نظام للحوافز املادية والوظيفية للمشرف التربوي املتميز، واملعلم املتميز -٢العمل على تفعيل املؤمترات، والدورات، والندوات، وورشات العمل اإلشرافية -٣

.حبيث تؤدي إىل تقريب وجهات النظر بني املعلمني واملشرفنيمبديريـة تربيـة تواجه اإلشراف التربوي قات اليتياألخذ بعني االعتبار أهم املع -٤

قات من أجل إجياد الوسـائل ي والعمل على وضع أولويات حلل هذه املع الطفيلة .االردنية اهلامشيةالكفيلة لتجنبها، ورفع مستوى اإلشراف، والتعليم يف اململكة

إجراء مزيد من الدراسات حول املمارسات اإلشـرافية، والـصعوبات الـيت -٥ .االردنية اهلامشيةمناطق تعليمية أخرى يف اململكة تواجهها يف

املراجع ص B-1 العدد ١٠جملة األزهر، غزة ،سلسلة العلوم اإلنسانية الد ). ٢٠٠٨(األغا ، صهيب، -

١٨٨ - ١٤٥

التصميم التعليمي نظرية و ممارسة، ). ١٩٩٩(، حممد واإلبراهيم، حممد والغزاوي، حممد،احليلة - .٩٠ان، ص ة، عمريدار املس

، ،ص ٢تصميم التعليم نظرية وممارسة، دار املسرية، ط) ٢٠٠٣(احليله، حممد الغزاوي، حممد -٦٦ .

التربوي اإلدارة واإلشراف٢٠٠٤خلطيب، رداح واخلطيب أمحد والفرح، وجيه، ا -

، كفايات التدريسية يف طرائق تدريس )١٩٩١(السامرائي ، عباس والسامرائي، عبد الكرمي - .ية الرياضية، جامعة بغدادالترب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ك ك

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

جملة . الوسائل اإلشرافية الشائعة لدى مديري املدارس يف األردن). ١٩٩٦.(السعود، راتب - .٢٢٠- ١٨٣،)١ (٦البلقاء،

. دار الفرقان، عمان:اإلشراف التربوي بني النظرية و التطبيق) ٢٠٠٩ (سنقر، صاحلة -

تطوير االداء املهين للمعلمني يف املدارس دور االساليب االشرافية يف). ٢٠٠٧(حممد صيام، - .رسالة ماجستري غري منشورة، جامعة غزة، فلسطني. الثانوية يف حمافظة غزة

. الرضا عن العمل عند معلمي ومعلمات املرحلة الثانوية يف األردن) ١٩٧٠(الطوباسي، عادل - .رسالة ماجستري غري منشورة، اجلامعة األردنية، عمان

دار الكتاب ، مناهج اللغة العربية و طرائق و أساليب تدريسها). ٢٠٠٩.(ر حسنالغول، منصو - .الثقايف، إربد

.،عمان١، تصميم التدريس، دار الفكر العريب ، ط)٢٠٠٠(قطامي، يوسف و آخرون -

املركز الوطين لتنمية املوارد البشرية، . جتديدات يف اإلشراف التربوي) ٢٠٠٥(املساد، حممود - .عمان

- Robinson, Sylvia (2011) teachers job satisfaction and levels of clinical supervision in elementary schools (doctoral dissertation, the university of southern Mississippi,2011) Dissertation Abstract International, 61, (6).

- Romen, B. Gabiel, J. (2004): An evaluation of job satisfaction of bubic school physical education in Puertorico. Vol. 65, D.A.I, P. 1715

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ل ل

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

م م

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

فاعلية اسرتاتيجية القبعات الست يف تدريس الدراسات االجتعية عيل تنمية مهارات إتخاذ القرار لدي تالميذ املرحلة اإلعدادية

عادل رسمي حماد .د

*النجدي **أحمد زارع أحمد. د

***مھا كمال حفني. د

نانسي رفعت محمد . أ

****محفوظ

ملخص متثلت مشكلة الدراسة يف ضعف مهارات إختاذ القرار لدى تالميذ :دراسةمشكلة ال

الصف الثاين اإلعدادي ومن مث حاولت الدراسة استخدام استراتيجية القبعات الست لتنميتها ).تاريخ(لديهم من خالل مقرر الدراسات االجتماعية

ئمة ببعض مهـارات لتحقيق ما هدفت إليه الدراسة مت إعداد قا :الطريقة واالجراءات اختاذ القرار الالزمة لتالميذ الصف الثاين اإلعدادي، ودليل للمعلم لتدريس الوحدة املختارة وفقـا الستراتيجية قبعات التفكري الست وأوراق عمل التالميذ واختبار ملهارات اختاذ القرار ومت اختيـار

. املؤمنني اإلعدادية بناتجمموعيت الدراسة من تالميذ الصف الثاين اإلعدادي مبدرسة أم توصلت الدراسة إىل أن استخدام استراتيجية القبعات الست هلا أثر يف :نتائج الدراسة

الصف الثاين اإلعدادي، وإىل عدم وجود فـروق تتنمية بعض مهارات اختاذ القرار لدي تلميذا يف التطبيـق القبلـي )الضابطة والتجريبية (ذات داللة إحصائية بني درجات تلميذات اموعتني

الختبار مهارات اختاذ القرار، وإيل وجود فروق ذات داللة إحصائية بـني درجـات تلميـذات يف التطبيق البعدي الختبار مهارات اختاذ القرار لصاحل اموعـة ) الضابطة والتجريبية (اموعتني

ذ القرار يف التطبيق البعدي التجريبية، وكان حجم تأثري االستراتيجية على تنمية بعض مهارات اختا على جمموعة الدراسة كبريا، وإىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني درجات تلميـذات

الختبار مهارات اختاذ القرار، ووجود فروق ذات ) البعدي/ القبلي(اموعة الضابطة يف التطبيقني الختبار ) البعدي/ القبلي( التطبيقني داللة إحصائية بني درجات تلميذات يف اموعة التجريبية يف

*

جامعة أسیوط- كلیة التربیة - الدراسات االجتماعیة سأستاذ المناھج وطرق تدري جامعة أسیوط-ت االجتماعیة المساعد كلیة التربیة الدراساسأستاذ المناھج وطرق تدري**

جامعة أسیوط- كلیة التربیة -مدرس المناھج وطرق تدريس الدراسات االجتماعیة*** .مدرسة دراسات اجتماعیة بمدرسة أم المؤمنین اإلعدادية بنات بأسیوط****

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مركز تطوير التعلیم الجامعى بجامعة أسیوط

www.aun.edu.eg/dlearn/index.htm http://:Website :موقع االلیكترونى eec@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى

جامعة أسیوط www.aun.edu.eg :Website :موقع االلیكترونى

Sup@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ن ن

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

مهارات اختاذ القرار لصاحل التطبيق البعدي، وكان حجم تأثري االستراتيجية علـى تنميـة بعـض .مهارات اختاذ القرار على جمموعة الدراسة كبريا لصاحل التطبيق البعدي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

س س

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

The Effect of Using A Strategy Six Hats in The Teaching of History on The

Development of Decision-Making Skills Have A Second Prep Students

Abstract:

The study problem: The problem with the study in the difficulty of developing decision-making skills among the pupils of the second preparatory using the traditional method in Teaching Social Studies ( History ) . Method and procedures: to achieve the aims of the study , the researcher prepared a list of some of the decision-making skills necessary for students in second grade secondary and a teacher's guide for the teaching of the unit selected in accordance with the strategy of the Six Thinking Hats , a book of the pupil and a test of decision-making skills. . Results of the study : The study found that the use of strategy Six Thinking Hats have an impact on the development of some skills take Alaqrarlda Second Prep , and the presence of statistically significant differences between the scores of students in the control sample and experimental sample to test the decision-making skills for the benefit of the experimental sample , and the size of the effect strategy on the development of some of the decision-making skills to the study group is large.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ع ع

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:خطة الدراسة: أوال :مقدمة

تزايدت املعرفة يف اآلونة األخرية تزايدا كبريا مشل الكم والنوع، وأصبح العـامل علميا وتكنولوجيا هائال يفرض على اتمعات ضرورة املبادرة للتطـوير اليوم يشهد تقدما

والتغيري، وباعتبار أن العقل البشري هو أساس التقدم العلمي والتكنولـوجي أصـبح مـن الضروري أن يكون االستثمار الرئيسي يف جمال تطوير التعليم وتنمية قـدرات ومهـارات

امل مع الثورة التكنولوجية والتكيف معها بل واإلسهام وكفاءات املتعلمني حىت ميكنهم التع .يف إحداثها ملالحقة التطورات احلادثة وحتقيق التقدم املنشود

ومن أجل تنمية التفكري من خالل تدريس التـاريخ ، كـان لزامـا اسـتخدام استراتيجيات وطرائق تعليمية تصمم خصيصا لتنمية مهارات التفكري وعملياته يف تـدريس

.تاريخ عن طريق يئة الفرصة للمتعلم كي يتوصل للمعلومة بنفسه ويتخذ قراره بشأاال

ومن بني أحدث االستراتيجيات التدريسية اليت تعتمد على التفكري؛ اسـتراتيجية القبعات الست يف التفكري، وهي استراتيجية تتلخص يف توجيه الشخص إيل التفكري بطريقة

ة أخري، أي أن الشخص ميكن أن يلبس أي من القبعات الست معينة، مث التحول إيل طريق امللونة، اليت متثل كل منها لونا من ألوان التفكري، ولكل قبعة من القبعات مدلول ، فالقبعـة البيضاء تدل على املعلومات والبيانات املعطاة ، والقبعة احلمراء تدل على املشاعر اآللية، يف

لى إبراز إجيابيات املوضوع ، والقبعة السوداء تربز السلبيات حني أن القبعة الصفراء تدل ع وأوجه القصور يف املوضوع لعالجها، والقبعة اخلضراء تولد األفكـار اإلبداعيـة وتطـرح البدائل اجلديدة، يف حني تسهم القبعة الزرقاء يف إعطاء حكم ائي حـول املوضـوع أو

)٦، ٢٠٠٨بنت الربكايت، . (القضية

راتيجية القبعات الست يف التفكري عـن االسـتراتيجيات التدريـسية وتتميز است األخرى بالعديد من املزايا اليت جتعلها تأتى يف مقدمة االستراتيجيات املقترحة لتدريس مادة التاريخ وذلك من كوا تدفع املتعلم للتفكري بنفسه، وتساعده على اكتشاف كيفية تكوين

فعاال يف عملية التعلم، فهي استراتيجية تؤكـد علـى كيفيـة املعرفة، وجتعله نشطا إجيابيا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ف ف

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

احلصول على املعلومات أكثر من تأكيدها على كم املعلومات اليت اكتسبها املتعلم، مما جيعل التعلم له معىن، فهي استراتيجية تتيح للمتعلم الفرصة للتفكري والبحث والتنقيب واملقارنـة

قات واختاذ القرارات وحل املشكالت وتطبيق احللول على والتحليل والتغيري واكتشاف العال .مواقف جديدة

وبناءا على ذلك فإن استخدام هذه االستراتيجية فرض على املعلم والتلميذ أدوارا جديدة فأصبح املعلم خمطط وموجه ومرشد بدال من كونه ملقي وملقن وأصـبح التلميـذ

مستقصي، حملل، مفسر، بـدال مـن كونـه مشارك، باحث عن املعلومات، ناقد، مفكر، .مستقبل سليب للمعلومات

ويف ضوء ما تقدم تتضح أمهية استخدام استراتيجيات التدريس اليت تعتمد علـى نشاط التلميذ واليت ميكن أن تسهم ايل حد كبري يف تنمية مهارات اختـاذ القـرار لـذي

على إمكانيـة )٢٠٠٨و ناجي، اب(: التالميذ، وهذا ما أكدته العديد من الدراسات منها تنمية مهارات اختاذ القرار لدي تالميذ الصف األول اإلعدادي يف مادة العلوم باسـتخدام

.منوذج التعلم البنائي

ولذا تسعي الدراسة احلالية إيل استخدام استراتيجية القبعات الست يف تـدريس .ميذ الصف الثاين االعدادي التاريخ ودراسة أثرها يف تنمية مهارات اختاذ القرار لدي تال

:مشكلة الدراسةهناك حاجة ماسة لدي املتعلمني لتعلم أنواع خمتلفة من التفكري تكسبهم املرونـة والقدرة على االنتقال من نوع حمدد من التفكري إيل نوع آخر حـسب طبيعـة املوقـف

آفاق متعددة للـتفكري التعليمي، األمر الذي حيقق نتائج تعليمية اجيابية ويتيح الفرصة لفتح ويساعد يف الوقت نفسه على مواجهة املواقف اليت حتتاج الختاذ قرار، ومن االستراتيجيات املطروحة لتنمية وحتسني التفكري؛ استراتيجية قبعات التفكري الست واليت من شأا اكساب

تعـددة مـن املتعلمني املرونة الفكرية لالنتقال من موقف تعليمي ألخر واستخدام أمناط م التفكري، األمر الذي يساعد على حتسني التفكري لديهم مما ينعكس على تنمية مهـارام يف

.اختاذ القرار

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ص ص

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

فتنمية القدرة على التفكري والقدرة على اختاذ القرار تعد أحد االهداف الرئيـسية كنها حتقيق لتدريس مادة التاريخ يف املراحل التعليمية املختلفة، واملدرسة كمؤسسة تربوية مي

هذا اهلدف بتدريب التالميذ على مهارات التفكري واختاذ القرار من خـالل اسـتراتيجيات تدريسية يستخدمها املعلم ألمناء العقل البشري من خالل اتاحة الفرص أمام التالميذ للبحث

.واالستكشاف وتنمية حب االستطالع املعريف لديهم والقدرة على التخيل

لتاريخ اهتمـت البحـوث والدراسـات بتنـاول الطـرق ويف جمال تدريس ا واالستراتيجيات التدريسية اليت قد تسهم يف تنمية مهارات اختاذ القرار لدي التالميذ مثـل

اليت أكدت على ان استخدام املصادر األصلية يف تدريس التـاريخ ) ١٩٩٦قرين، (دراسة اليت أشارت إيل ) ٢٠٠٠نور، (ة يساعد املتعلمني على اكتساب مهارات اختاذ القرار ودراس

ان استخدام النشاط التمثيلي يف تدريس التاريخ لتالميذ احللقة الثانية من التعليم األساسـي .يسهم يف تنمية مهارات اختاذ القرار لدى املتعلمني

وقد الحظت الباحثة من خالل عملها كمدرسة أن التـدريس يـتم بالطريقـة التالميذ مبا ال يسهم يف تنمية اجلوانـب املهاريـة والوجدانيـة التقليدية اليت ال حتفز تفكري

لديهم؛ مثل مهارات اختاذ القرارات، وأنه قد يكون له تأثريا سلبيا يف حتقيق أهداف تدريس الدراسات االجتماعية، وعليه فانه ميكن اختزال، خاصة تلك االستراتيجيات الـيت حتفـز

.ن يف املعلومات والوصول إيل قرار صحيح بشأااملتعلم على التفكري بشكل منظم ومتق

وعلى الرغم من حداثة استراتيجية القبعات الـست إيل أن تطبيقاـا يف تزايـد مستمر، وهذا ما اثبتته العديد من الدراسات اليت اطلعت عليها الباحثة، حيث دلت نتـائج

ري يف التطوير الفكري هذه الدراسات على فعاليتها كاستراتيجية تدريسية تسهم إيل حد كب على االثر االجيايب الستخدام طريقـة القبعـات )Lesley,2003(للمتعلمني، فأكدت دراسة

الست يف تنمية مهارات التفكري الناقد والتأملي لدي املتعلمني ، كمـا أظهـرت فاعليـة استخدام طريقة القبعات الست يف مساعدة الطالب على التفكري بطريقة خمتلفـة ، كمـا

عن فاعلية القبعات الست يف الـتفكري )mary&Jones ,2004(فرت دراسة ماري وجوتر أسيف تطوير مهارات التفكري الناقد وتطوير مهارات حل املشكالت وتعليم مفـاهيم الـتفكري

لذا تتحدد مشكلة الدراسة يف إمهال أساليب تدريس التـاريخ مهـارات املتوازي وتقنياته، .رار بصفة خاصةالتفكري عامة واختاذ الق

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ق ق

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:أهداف الدراسة : هدفت الدراسة احلالية إيل

وضع قائمة مبهارات اختاذ القرار اليت ينبغي تنميتها لدي تالميذ الـصف الثـاين -١ االعدادي

حتديد أثر استخدام استراتيجية القبعات الست يف تدريس التاريخ علـى تنميـة -٢.صف الثاين االعداديبعض مهارات اختاذ القرار لدي التلميذات ال

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ر ر

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:أسئلة الدراسة حاولت الدراسة احلالية االجابة عن االسئلة التالية

ما مهارات اختاذ القرار اليت ينبغي تنميتها لدي تلميذات الصف الثاين االعدادي مـن -١ خالل مقرر التاريخ؟

عض مهارات ما أثر استخدام استراتيجية القبعات الست يف تدريس التاريخ على تنمية ب -٢ ؟اختاذ القرار لدي تلميذات الصف الثاين اإلعدادي

:أمهية الدراسة :دراسة احلالية من كواتكمن أمهية ال

حماولة للتغلب على أوجه القصور يف استراتيجيات وأساليب تدريس التاريخ التقليدية -١ .ومسايرة االجتاهات التربوية احلديثة يف تنمية عملية التفكري

ت أمهية متكني تلميذات املرحلة اإلعدادية بشكل عام من استخدام مهـارات أظهر -٢ . أثناء دراسة التاريخ واليت تؤهلهم للتوافق بنجاح يف اتمع احمليط مالتفكري يف

قدمت الدراسة احلالية دليل للمعلم لتدريس التاريخ باستخدام استراتيجيات القبعات -٣الستفادة منها يف تقومي وتطوير منـاهج الدراسـات الست يف التفكري واليت ميكن ا

.االجتماعية بتلك املرحلة

قدمت الدراسة احلالية كتاب للتلميذ حيتوي على العديد من االنشطة املصاغة وفقـا -٤الستراتيجية قبعات التفكري الست واليت من شاا تنمية انواع متعددة من الـتفكري

.القرارلدي التلميذات وبعض مهارات اختاذ

: حدود الدراسة :اقتصرت الدراسة احلالية علي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ش ش

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

اإلعداديـة أم املؤمنني مبدرسة )٢/٢ ( اإلعدادي الثاين الصف تلميذاتجمموعـة من ) اموعة الضابطة ( التعليمية مبحافظة أسيوط أسيوط التابعة إلدارة بنات مبدينة أسيوط

.تلميذة) ٣٠(وعددهم

اإلعداديـة أم املؤمنني مبدرسة ) ٢/٣( اإلعدادي ثاينال الصف تلميذاتجمموعـة من اموعـة ( التعليميـة مبحافظـة أسـيوط أسيوط التابعة إلدارة بنات مبدينة أسيوط

.)التجريبية

٣٠(بعض مهارات اختاذ القرار لدي تلميذات الصف الثاين اإلعدادي وعددهم ( .تلميذة

زمن : اخلالفة االسالمية"وان بعن) تاريخ(وحدة يف مقرر الصف الثاين االعدادي ."االمويني والعباسيني

م٢٠١٥/م٢٠١٤الفصل الدراسي األول من العام الدراسي.

:مصطلحات الدراسة :ة احلالييف الدراسة املستخدمةلمصطلحات التعريفات اإلجرائية لفيما يلي

ديثة الـيت إحدى استراتيجيات التدريس احل :استراتيجية القبعات الست يف التفكري : أوالدف لتنشيط عملية تفكري املتعلم من خالل ستة أمناط خمتلفة للتفكري ويتم تنظـيم هـذه القبعات يف صورة خطوات وإجراءات متسلسلة ومرتبة يستخدمها معلم التاريخ يف الصف يف ضوء ما ورد يف دليل املعلم مع ضرورة االلتزام مبا ورد يف الدليل مـن حيـث تنفيـذ

تخدام الطرق واألساليب والوسائل وأساليب التقومي املتنوعة واملالئمة حـسب األنشطة واس .طبيعة املوضوع وطبيعة املتعلمني وحسب املوقف التعليمي

القدرة علي اختيار أفضل البدائل املتاحة حلل مـشكلة معينـة :مهارات اختاذ القرار : ثانياها وحتليلها ومعاجلتها وتقوميهـا وذلك من خالل الدراسة املتعمقة ومجع املعلومات وفحص

املشكلة وحتقيق األهداف واملفاضلة بني عدد من البدائل املتاحة وإختيار البديل األنسب حلل .املرجوة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ت ت

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:االطار النظري للدراسة: ثانيايعد تعليم مهارات التفكري مبثابة تزويد الفرد باألدوات اليت حيتاجها حىت يتمكن من

أي نوع من املعلومات أو املتغريات اليت يأيت ا املستقبل ومن هنا يكتسب التعامل بفاعلية مع التعليم من أجل التفكري تعليم مهارات التفكري أمهية متزايدة كحاجة لنجاح الفرد وتطور اتمع

).١٦، ١٩٩٩جروان ، (

لم، فزيادة االهتمام بالتفكري وتنمية مهاراته لدى املتعلمني يزيد من دافعيتهم للتع وينتج متعلمني دائمي التعلم، ميتلكون أدوات التعلم الذايت، والدافعية الذاتية الكتساب املعرفة

، فالتاريخ كمادة دراسية يفتقد إيل إطار معريف )١٠٢، ٢٠١٢حيىي اجلبيلي، (والبحث عنها حمدد، حيث أن أحداثه ال ميكن مالحظتها مباشرة بل ميكن اكتشافها من خالل االستدالل بأشياء موجودة، لذا كان البد عند دراسة التاريخ من مجع األدلة املتوفرة وإخضاعها للدراسة

.)١٥٠، ٢٠٠٤خريشه، (والنقد والتفسري والتعليل والتقومي

وهذا يتطلب استخدام مهارات تفكري خاصة جتاوز طرق واستراتيجيات التدريس العقلية كاحلفظ إيل استراتيجيات تدريسية التقليدية إيل ختاطب املستويات الدنيا من القدرات

القبعات الستة للتفكري تساعد على "حديثة تنمي القدرات الفكرية لدى التالميذ، فاستراتيجية تنظيم عملية التفكري وتطويرها من خالل دراسة عميقة للجوانب العديدة للفكرة، ومتنح عملية

ادثة أو موقف معني ميكننا يف كل مرة التركيز قدرها من الوقت واجلهد، فعند دراستنا حلاستخدام قبعة ومهية مساعدة للتفكري مما يساعد على تنظيم األمور، ورؤيتها من وجهات نظر

.)١، ٢٠١٢دعيم، (عديدة وإدراك املعلومات وبالتايل توسيع اآلفاق

:استراتيجية القبعات الستديثة ، الذي وضعه يعد برنامج القبعات الست أحد برامج تعليم التفكري احل

والذي انتقل يف ختصصه من الطب إيل الفلسفة، واستفاد من معلوماته ) ادوارد دي بونو(الطبية عن املخ، مع نفر من العلماء، يف دراسة وحتليل العملية التفكريية، وأمناط التفكري عند

استراتيجية االنسان، من أجل تنميطها وتقسيمها حىت ميكن التعامل معها ، وترجع بدايات القبعات الست إيل أواخر الستينات من القرن العشرين، وخالصة هذه االستراتيجيات هي

الطبيب الربيطاين قسم التفكري عند اإلنسان إيل ستة أمناط ميثل كل (De Bono)أن دي بونو

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ث ث

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

). ٧٣، ٢٠٠٨بنت الربكايت ، (منط قبعة يلبسها اإلنسان أو خيلعها حسب طريقة تفكريه عة هنا ال يقصد ا املعىن العرضي هلا، وإمنا ترمز لطريقة تفكري معينة يتواءم مع لون والقب

.تلك القبعة وداللة خصائصها

واحدة من أهم ) إلدوار دي بونو(ومتثل استراتيجية قبعات التفكري الست قيمة التحديثات التربوية القيمة يف جمال تعليم التفكري وتنمية مهاراته املختلفة، وتكمن،

االستراتيجية يف أا تسري يف خطوات جتريبية واضحة لتنمية التفكري املرن، وأا تعطي املتعلمني يف وقت قصري قدرة كبرية على أن يكونوا متفوقني وناجحني يف املواقف العملية والشخصية، كما متكنهم من حتويل املواقف السلبية إيل مواقف إجيابية واملواقف النمطية إيل

.)٩٢، ٢٠٠٩البدري ، (اقف مبدعة مو

) دي بونـو (وقبعات التفكري الست عبارة عن جمموعة أدوات للتفكري وضـعها بديال للجدال الذي قد حيدث يف أثناء عملية التفكري، يستخدمها األفراد أو املربـون أو أي شخص يوظف مهارات التفكري يف حل مشكلة ما بطريقة ابداعية، فهي طريقة ومنـهج يف التفكري يعتمد على طرائق متنوعة متعاونة يف التفكري أثناء عملية التعليم والـتعلم، وتعتمـد على التفكري املتوازي، اذ تقدم ستة أنواع من التفكري من خالل قبعات رمزية تعـرب عـن التفكري املنطقي، والعاطفي واالجيايب والناقد واالبداعي واملنظم وال تـستخدم القبعـات يف

، ٢٠١٤الوهابية وآخـرون، . (ألفراد بل حتفز سلوك التفكري لدي هؤالء االفراد تصنيف ا ٤(.

فعرفها جروس بأـا : وتعددت املفاهيم املتعلقة بالقبعات الست على النحو التايل ، (Grooss, 1998)" طريقة تقوم بتقريب املشكلة، حيث لنا منوذجا تتنوع فيه أمناط التفكري"

منوذج كالسيكي يف اإلبداع يتم فيه استخدام األلوان إليصال مسألة "وعرفها جيتومري بأا استراتيجية ترجـع إلدوارد دي " ، يف حني عرفها فودة وعبده بأا(Gito mer, 2000)معينة

بونو الذي افترض أن التفكري الواسع حيتوي على قبعة كبرية للتفكري، وهذه القبعة قـسمت فة ذات ستة ألوان، فالشخص يصنع القبعة املناسبة لكـي إيل ست قبعات أو ستة ادوار خمتل

وعرفها فهد بـن ) ٩١، ٢٠٠٥حممد، و بيومي، ". (يلعب الدور املناسب لبلوغ هد معني طريقة لتقسيم التفكري إيل ستة أنواع واعتبار كل نـوع "سليمان وحممد بن عبد العزيز بأا

.)٣٥، ٢٠٠٩الشايع، و العقيل، (كقبعة يرتديها املفكر أو خيلعها حسب طريقة تفكريه

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

خ خ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:أهداف تعليم تفكري القبعات الستالقبعات أصناف من سلوك التفكري وليس من الناس أنفسهم، حيث إن اهلدف من

قبعات التفكري هو توجيه التفكري وليس تصنيف األفراد إيل مفكرين وغـري مفكـرين، إن نمط الذي تشري إليه هذه القبعة، كما يؤكد ارتداء قبعة ما ال يعين بالضرورة امتالك الفرد ال

ديبونو أن ارتداء قبعة ما من قبل أي فرد يف جمموعة التدريب جيب أن يعرب وبشكل واضح )٤٩٥، ٢٠٠٧حممد، و بكر، . (عن لون القبعة اليت يرتديها يف أثناء صنع القرار

:مميزات استراتيجية القبعات الست الست يف التدريس، قيما تربوية ومزايا هامة يف حيقق استخدام استراتيجية القبعات

التفكري والتحصيل، وهذا ما أكده البعض من أا تعد من األساليب الشاعة والشيقة لتنمية )٢، ٢٠٠٨بنت الربكايت، . (االبداع وحتسني التفكري بشكل عام

ا تتيح فاستراتيجية القبعات الست تعد أجنح اآلليات اليت توصل إليها ديبونو، ألللمتعلم أن يفكر بشكل مقصود وإداري، وتعترب أن كل متعلم يستطيع أن يقـوم بتوليـد املعلومات وتقييمها لو أتيحت له الفرصة ليمارس التفكري بطريقة سـليمة، فلعـب األدوار

. الذي تقترحه يتيح للمتعلم الفرصة ألن يلعـب دور الناقـد أو املبتكـر دون أي تـوتر )٤٨٢، ٢٠٠٥ راشد، النجدي، اهلادي،(

:دور املعلم يف التدريس وفقا الستراتيجية القبعات الستيعترب املعلم يف هذه االستراتيجية هو املوجه واملرشد للطالب، وعليه أن يتبع بعض

: التعليمات واالرشادات اخلاصة بتطبيق هذه االستراتيجية يف التدريس على النحـو التـايل ) ٤، ٢٠١٣حممد، (

استخدام أي من القبعات أكثر من مرةمن املمكن .

من املفضل أن تسبق القبعة الصفراء القبعة السوداء للموازنـة بـني االجيابيـات .والسلبيات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ذ ذ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

عند استخدام القبعة السوداء للتقومي اخلتامي، فيجب أن نتبعها بالقبعـة احلمـراء .لبيان مشاعرنا حنو الفكرة بعد تقوميها

موضوع ما من قبل املتعلم، فيجب البـدء بالقبعـة إذا وجدت مشاعر قوية حنو .احلمراء إلظهار هذه املشاعر

إذا مل توجد مشاعر حنو فكرة، فيجب البدء بالقيعة البيضاء إلعداد املعلومات وبعـدهانضع اخلضراء البتكار البدائل مث القبعة السوداء لتقييم هذه البدائل، مث احلمراء لبيـان

.املشاعر حنو الفكرة

تخدم قبعة التفكري البيضاء يف أي مرحلة من اجل تزويد البيانـات الالزمـة تس .للتقييم ملعرفة مدى صالحية الفكرة للتطبيق

عند استخدام القبعة اخلضراء يفضل أن تتبع بالصفراء أو السوداء لتقـوم بـدور .الغربلة لتحديد البدائل غري املمكنة، كذلك لتحديد نواحي القصور

قرار مهاراه مهمة يف احلياة، لذا تتطلب عملية اختاذ القـرار تـوافر ويعد اختاذ ال جمموعة من املهارات لدى من يقومون ا الن القرارات اجليدة هي اليت تتخذ علي أسـاس رشيد وبطريقة منهجية وهذا يعين أن هناك خطوات ومهارات ومراحل هامة للوصـول إيل

ماء يف تسميتها وعددها اال أم مل خيتلفـوا يف القرارات اجليدة، وبالرغم من اختالف العل .مضموا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ض ض

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:دور الدراسات االجتماعية يف تنمية مهارة اختاذ القرارإن مالحقة التحدي املعريف ومتثله يعىن إضافة موضوعات جديدة إيل املنهج ملعاجلة

: له بعدان مهـا احلقائق العلمية اجلديدة يف مناهج الدراسات االجتماعية ، فاالنفجار املعريف االتساع والعمق لذلك جيب العمل على تغيري أساسي يف أهداف الدراسـات االجتماعيـة حبيث يصبح تنمية التفكري مبستوياته العليا احد اهم األهداف الرئيسية هلذه املادة ، وبالتـايل

)١٤١ ، ٢٠٠٩عطوه ، . (يتغري حمتوى املنهج وطريقة تنفيذه

إيل ان مناهج الدراسـات االجتماعيـة "ت سعادة جود"وىف هذا الصدد يشري تلعب دورا كبريا يف أعداد املواطن الصاحل وذلك من خالل تطوير مهارات تفكريه حبيـث

سـعادة، . (يصبح قادرا على اختاذ القرار وإجياد ا حللول للمشكالت اليت يعاىن منها جمتمعه ٢١٨، ١٩٨٤ (

: مبادئ اختاذ القرار اجليدبن : (ا من املبادئ والقواعد اليت ينبغي مراعاا قبل اختاذ القرار منههناك عدد

) ٢٦٥، ٢٠٠٩امحد،

.أن يفهم الشخص ملاذا سيتخذ القرار مبعىن حتديد اهلدف املرجو من اختاذ القرار -١

.جيب النظر يف اكرب عدد ممكن من البدائل مبعىن تشخيص اخليارات املتوافرة -٢

.ترتبة على اختاذ القرار مبعىن دراسة وحتليل اخليارات جيب النظر يف العواقب امل -٣

.تنظيم اخليارات والبدائل حسب أمهيتها وارتباطها مبوضوع الدراسة -٤

.املعلومات جيب ان تستقى من مصادر موثوقة وان تكون صحيحة ودقيقة -٥

االنفتاح العقلي مبعىن ان يكون املتعلم مهيئ للتخلي عن قراره أو تعديله يف ضوء -٦املناقشات واآلراء املخالفة مع زمالئه اذا تبني ان اآلراء املخالفة صحيحة ومنطقية

.مبعىن ان يتمتع املتعلم باملرونة الفكرية والقدرة على التكيف

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

غ غ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:استراتيجيات وأساليب اختاذ القرارهناك العديد من االستراتيجيات اليت ميكن ملتخذ القرار ان يتخذ القرار مبوجبها يف

- ٣٨٠، ٢٠٠٧، حممد وبكر:(األهداف واملعلومات املتوافرة ونذكر منها ما يلىضوء ٣٨٢ (

تستخدم هذه االستراتيجية دف معرفة املميزات : استراتيجية املناقشات غري الرمسية- . والعيوب اخلاصة بكل قرار سيتم اختاذه

يبدوا اكثر عملية من ملعرفة أي اخليارات: استراتيجيات إثارة األفكار والعصف الذهين -اخليارات األخرى تستخدم استراتيجية العضو الذهين واهلدف منها العمل على توليد اكرب

.عدد ممكن من البدائل واخليارات

وفق هذه االستراتيجية يتم استبعاد البدائل غري العملية وبالتايل : استراتيجية االستبعاد- .دائل اليت ميكن توليدها حلل املشكلة واختاذ القرارالعمل على تقليل القائمة الكبرية من الب

من خالل توظيف هذه االستراتيجية ميكن مراجعة : استراتيجية التقييم يف ضوء األهداف- .اخليارات املتبقية يف القائمة وتقييمها يف ضوء األهداف املراد حتقيقها

نادا إيل مجلة من املعايري، حيث ترتب احللول است : استراتيجية الترتيب من حيث األولوية- .منها وفق األفضل واالقرب حلل املشكلة

قد حيدث أحيانا ان عنصرين أو أكثر من البدائل : استراتيجية الدمج بني خيارين أو اكثر-املتاحة ال تتعارض مع بعضها وقد حتمل بعضها بعضا لذا ميكن دجمها واستخدامها معا

.وحلل املشكلة ولتحقيق اهلدف

وهي خمطط يشتمل على احللول البديلة، واملعايري اليت يتم ا : استراتيجية مصفوفة املعايري-تقييم هذه احللول، وهذه العملية تقوم فقط بتقسيم عملية التقييم املعقدة إيل جمموعة من

.االحكام الصغرية

فيذ بعد ان مت يف هذه اخلطوة يأخذ القرار جمراه للتن: استراتيجية وضع قرارك يف العمل- .اختياره بعناية من بني جمموعة من البدائل املطروحة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ظ ظ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:العالقة بني استراتيجية القبعات الست ومهارات اختاذ القرارإن التربية التقليدية يف البيت واملدرسة ال ميكن ان تنمي مهارات اختاذ القرار عند

ن أو ام سوف يتعلمون كيف النشء، وألنه ال يوجد ما يربر االفتراض بام ال يستطيعويصبحون صانعي قرارات مهرة باالعتماد على انفسهم ، فان تعليمهم مهارات اختاذ القرار وتدريبهم على ممارستها خالل سنوات دراستهم املبكرة تبدو يف غاية االمهية دون شك ،

ة كوا وال سيما يف عصر مل تعد فيه االختيارات حمصورة بني ابيض واسود فقط باإلضاف ) ١٢٣، ١٩٩٩، جروان. (عامل سريع التغري

) احلل(ان عملية اختاذ القرار هي نشاط ذهين، فكري يسعي إيل اختيار البديل االنسب للمشكلة على اساس جمموعة من اخلطوات املتتابعة اليت يستخدمها متخذي القرار

)٣، ٢٠٠٩شتاحتة، . (يف سبيل الوصول إيل القرار االنسب واالفضل

وتعد عملية اختاذ القرار جزء من استراتيجيات التفكري ، كوا تتطلب التحليل والتقومي واالستنباط واالستقراء، مع ضرورة : ممارسة الكثري من مهارات التفكري

وعي الفرد التام لعملياته العقلية يف اثناء إختاذة للقرار، فالتفكري واختاذ القرار مرتبطان ارتباطا ، وان ما ندعوه بالتفكري حيدث عادة بصورة ما يف ا ميثالن وجهان لعملة واحدة فهممتبادال

)٢٤، ٢٠١١ناطق، .(اختاذ القرار

هذا ويصنف بعض الباحثني عملية اختاذ القرار ضمن استراتيجيات التفكري اليت تضم حل املشكالت وتكوين املفاهيم باإلضافة إيل عملية اختاذ القرار وذلك من

عملية اختاذ القرار تتطلب استخدام الكثري من مهارات التفكري العليا مثل التحليل منطلق ان والتقومي واالستقرار واالستنباط وبالتايل ميكن تصنيفها ضمن عمليات التفكري املركبة مثلها

)١٢٠ ، ٢٠٠٢جروان ، . (مثل التفكري الناقد والتفكري االبداعي وحل املشكالت

ية عقلية متارس فيها خطوات التفكري املنطقي الذي فاختاذ القرار هو عمل يتلخص يف ان هناك هدفا يراد الوصول اليه أو مشكلة يراد حلها، وتوجد معلومات بشان هذه املشكلة، ويقوم متخذ القرار لتحليلها للتوصل ايل بدائل معينة ، مث خيتار احد هذه

يف اختاذ القرارات والذي خيتلف عن البدائل أو جمموعة منها، وهذا هو االسلوب العلمي، غرية من االساليب، مثل التجربة واخلطأ والتقليد، يف ان موضوعي يقوم علي دراسة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أ أ أ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

البيانات واحلقائق وحتليلها وابعاد التحيز الشخصي والنظرة الذاتية الذاتية بقدر االمكان -٤١، ١٤٣١، بن عاشور.(ويعمل علي حتقيق االهداف املطلوبة وحل املشكالت بفاعلية

٤٢(

ويتضح أن هناك ارتباطا وثيقا بني اختاذ القرار والتفكري ويف هذا الصدد أكدت على أن تدريس التفكري يستهدف ) ٢٤٣، ٢٠١١الغامدي، (ليلى الصاعدي كما جاء يف

اساسا مساعدة االفراد على تعلم اجراء العمليات الفكرية بسرعة فائقة وبطريقة ماهرة ها، ومعرفة مفاتيح املوقف بالنسبة هلذه العمليات الفكرية واملهارات ودقيقة يعتمد علي

واالستراتيجيات اليت يرسم عليها املعلمون لتطوير فكر الطالب، ومن هذا تظهر العالقة الوثيقة بني اختاذ القرار والنشاطات العقلية ، فاختاذ القرار ال يعين االختيار من بدائل

معقدة للغاية تدخل فيها عوامل متعددة، كما أا متر بعدة فحسب، وامنا هو عملية فكرية .مراحل، وميثل اختاذ القرار املرحلة احلامسة والنهائية يف هذه العملية

فالتفكري وفقا للقبعات الست يهدف إيل قيام كل فرد جيهد لوضع هذه القبعات بعات الست يف اا كلها وعدم االقتصار على نوع أو نوعني من التفكري، وميكن قوة الق

تتيح لصانعي القرار الفرصة لالبتعاد عن احلجج الشخصية واالنتقال إيل مناقشات اكثر موضوعية فهي تساعد االفراد على التفكري على حنو ابداعي الختاذ قرارات حامسة وترتكز

لى هذه االستراتيجية يف التفكري على ستة انواع من التفكري يرتبط كل منها بلون خمتلف ع )٥٢ -٥١، ٢٠١٣يونس ، : (النحو التايل

يطلب من اجلميع التركيز على املعلومات املطلوبة للقرار وكيفية : تفكري القبعة البيضاء .احلصول عليها

حيث جييز هذه القبعة لألشخاص التعبري عن مشاعرهم جتاه : تفكري القبعة احلمراء .القرار دون تربير

على التحديد واحلكم االنتقادي فهي تساعد ويعتمد : تفكري القبعة السوداء .متخذي القرار على تفادي ارتكاب أخطاء بسيطة

وهو التفكري املتفائل واختاذ موقف اجيايب ويبحث عن : تفكري القبعة الصفراء .الفوائد وسبل اجناح االفكار

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ب ب ب

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ويطرح هذا النوع من التفكري افكار جديدة وبدائل اضافية : تفكري القبعة اخلضراء .ويربز اجلهد االبداعي يف اختاذ القرار

وهذا التفكري مرتبط بتنظيم عملية التفكري ومراقبتها حبيث : تفكري القبعة الزرقاء .تصبح اكثر انتاجية الختاذ قرارات على حنو صحيح

وبذلك يتضح ان عملية التفكري الختاذ القرار وفقا الستراتيجية القبعات الست شاف مجيع اخليارات والبدائل املتاحة وفحص االجيابيات والسلبيات تفرض على املتعلم استك

لكل منها وتوليد االسباب واملربرات اليت تؤيد أو تعارض اخليارات واستخدام االستراتيجيات املرنة للتفكري وتقومي شامل جلميع اخليارات ، وهذا يعين ان القاعدة

.االساسية يف عملية اختاذ القرارات هي التفكري

:االجراءات التجريبية للدراسة: ثالثا : مت إعداد األدوات األتية لتلميذات الصف الثاين اإلعدادي: اعداد أدوات ومواد الدراسة-أ

أدوات الدرسة .اختبار مهارات اختاذ القرار: أدوات تقيمية - أ

زمـن االمـويني : اخلالفة االسالمية (دليل املعلم لتدريس وحدة : أدوات تدريسية - بباستخدام استراتيجية القبعات الست وكتاب التلميذ وقائمة مبهارات اختاذ ) العباسينيو

.القرار

:إجراءات الدراسة -ب

ما مهارات اختاذ القـرار الـيت "لإلجابة عن السؤال األول والذي نص على اتبعـت "ينبغي تنميتها لدي تلميذات الصف الثاين االعدادي من خالل مقرر التاريخ؟

:ة اإلجراءات التاليةالباحث

االطالع علي األدبيات والدراسات السابقة ذات الصلة مبوضوع البحث إلعداد -مفهومها، تصنيفها، : مهارات اختاذ القرار: اإلطار النظري حبيث يشتمل علي

.ودور الدراسات االجتماعية يف تنميتها

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ج ج ج

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ات الصف الثاين إعداد قائمة مبهارات اختاذ القرار اليت جيب تنميتها لدي تلميذ -اإلعدادي من خالل تدريس التاريخ وعرضها على احملكمني للتأكد من صالحيتها

.للتطبيق

ما أثر استخدام استراتيجية " ابة عن السؤال الثاين والذي نص علىلإلج القبعات الست يف تدريس التاريخ على تنمية بعض مهارات اختاذ القرار لدي تلميذات

:اتبعت الباحثة اإلجراءات التالية" ؟الصف الثاين االعدادي

وحدة إعداد كتاب للتلميذ قائم على استراتيجية القبعات الست يف التفكري يف -من مقرر الدراسات االجتماعية ) زمن االمويني والعباسيني: اخلالفة االسالمية(

.للصف الثاين اإلعدادي وعرضه على احملكمني للتأكد من صالحيته

لم يتضمن كيفية استخدام استراتيجية القبعات الست يف تدريس إعداد دليل للمع - .وحدة الدراسة وعرضه على احملكمني للتأكد من صالحيته

إعداد اختبار مهارات اختاذ القرار وعرضه على احملكمني والتأكد من صدقه - .وثباته

: اختيار جمموعيت الدراسة من تلميذات الصف الثاين اإلعدادي، قسمت ايل - .وعة التجريبية واموعة الضابطةام

التطبيق القبلي الختبار مهارات اختاذ القرار على تلميذات الصف الثاين االعدادي - .)اموعة الضابطة واموعة التجريبية(

تدريس الوحدة املختارة باستخدام استراتيجية قبعات التفكري الست لتلميذات - .اموعة التجريبية

هارات اختاذ القرار على جمموعة الدراسة الضابطة اليت درست تطبيق اختبار م -الوحدة املختارة بالطريقة التقليدية وعلى اموعة التجريبية للدراسة بعد االنتهاء

. من التدريس باستخدام استراتيجية قبعات التفكري الست

.معاجلة النتائج إحصائيا وحتليلها وتفسريها ومناقشتها -

.قترحاتالتوصيات وامل -

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

د د د

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:ملخص نتائج الدراسة: رابعابني متوسـطي درجـات ) ٠،٠٠١( يوجد فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى -١

تلميذات اموعة الضابطة للدراسة واموعة التجريبية الختبار مهارات اختـاذ القرار يف التطبيق البعدي يف البعد اخلاص مبهارة حتديد املشكلة وتعريفها لـصاحل

.وعة التجريبيةام

بني متوسـطي درجـات ) ٠،٠٠١( يوجد فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى -٢تلميذات اموعة الضابطة للدراسة واموعة التجريبية الختبار مهارات اختـاذ القرار يف التطبيق البعدي يف البعد اخلاص مبهارة حتديد حجم ونوعية املعلومـات

.اموعة التجريبيةاملطلوبة الختاذ القرار لصاحل

بني متوسـطي درجـات ) ٠،٠٠١(يوجد فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى -٣تلميذات اموعة الضابطة للدراسة واموعة التجريبية الختبار مهارات اختـاذ القرار يف التطبيق البعدي يف البعد اخلاص مبهارة حتديد البدائل لـصاحل اموعـة

.التجريبية

بني متوسـطي درجـات ) ٠،٠٠١(لة إحصائية عند مستوى يوجد فرق ذي دال -٤تلميذات اموعة الضابطة للدراسة واموعة التجريبية الختبار مهارات اختـاذ القرار يف التطبيق البعدي يف البعد اخلاص مبهارة االختيار بـني البـدائل لـصاحل

.اموعة التجريبية

بني متوسـطي درجـات ) ٠،٠٠١(يوجد فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى -٥تلميذات اموعة الضابطة للدراسة واموعة التجريبية الختبار مهارات اختـاذ القرار يف التطبيق البعدي يف البعد اخلاص مبهارة توقع النتائج االجيابية والـسلبية

.للقرار لصاحل اموعة التجريبية

وسـطي درجـات بني مت) ٠،٠٠١(يوجد فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى -٦تلميذات اموعة الضابطة للدراسة واموعة التجريبية الختبار مهارات اختـاذ القرار يف التطبيق البعدي يف البعد اخلاص مبهارة اصدار القرار لـصاحل اموعـة

.التجريبية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ه ه ه

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

بني متوسـطي درجـات ) ٠،٠٠١(يوجد فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى -٧ للدراسة واموعة التجريبية الختبار مهارات اختـاذ تلميذات اموعة الضابطة

.القرار ككل يف التطبيق البعدي لصاحل اموعة التجريبية

بلغت قيمة حجم األثر الستخدام استراتيجية قبعات التفكري الست يف تـدريس -٨وهي قيمة كـبرية ) ٠،٤٧٩٦(التاريخ على تنمية مهارة حتديد املشكلة وتعريفها

حجم األثر لالستراتيجية على تنميـة مهـارة حتديـد املـشكلة تدل على كرب .وتعريفها

بلغت قيمة حجم األثر الستخدام استراتيجية قبعات التفكري الست يف تـدريس -٩التاريخ على تنمية مهارة حتديد حجم ونوعية املعلومات املطلوبة الختـاذ القـرار

راتيجية على تنمية وهي قيمة كبرية تدل على كرب حجم األثر لالست ) ٠،٦٤٠٩( .مهارة حتديد حجم ونوعية املعلومات املطلوبة الختاذ القرار

بلغت قيمة حجم األثر الستخدام استراتيجية قبعات التفكري الست يف - ١٠وهي قيمة كبرية تدل ) ٠،٦٠٩٣(تدريس التاريخ على تنمية مهارة حتديد البدائل

.حتديد البدائل على كرب حجم األثر لالستراتيجية على تنمية مهارة

:توصلت الدراسة ايل التوصيات التايل: توصيات الدراسة

توفري مواقف تعليمية جتعل التالميذ أكثر اجيابية يف اكتساب املعلومـات وحـلاملشكالت اليت تواجههم يف حيام وبالتايل تنمي لديهم القدرة على اختاذ القـرار

.املناسب

ية اليت تركز على احلفـظ واالسـتظهار دون االبتعاد عن طرائق التدريس التقليداملشاركة الفعالة من جانب التالميذ واالهتمام باالستراتيجيات التدريسية احلديثة

.اليت تعتمد على الدور االجيايب للتالميذ يف عملية التعلم

تدريب معلمي الدراسات االجتماعية قبل اخلدمة ويف أثنائهـا علـى اسـتخدام الست يف تدريس املوضوعات التارخيية وذلك ملا حتققه هـذه استراتيجية القبعات

.االستراتيجية من تنمية ملهارات اختاذ القرار لدى التالميذ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

و و و

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:حبوث ودراسات مقترحة أثر استخدام استراتيجية القبعات الست يف تدريس التاريخ على تنميـة بعـض

.املهارات احلياتية لدى طالب الصف األول الثانوي

راتيجية القبعات الست يف تدريس التاريخ على تنمية التفكري اإلبـداعي فعالية است .ومستوى التحصيل املعريف لدى طالب الصف الثالث اإلعدادي

أثر استراتيجية القبعات الست على تنمية مهارات التفكري الناقد وخفض القلـق .لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي

تنمية التفكري القائم علـي تنظـيم الـذات فاعلية استراتيجية القبعات الست يف .والدافعية لإلجناز لدى تالميذ الصف الثالث اإلعدادي

إعداد برنامج تدرييب قائم على استراتيجية القبعات الـست لتنميـة مهـارات .التدريس االبتكاري للتاريخ لدي الطالب املعلمني بشعبة التاريخ بكلية التربية

الست يف تدريس التاريخ على تنمية املفاهيم ومهارات فاعلية استراتيجية القبعات .التفكري االبتكاري لدي الفئات اخلاصة من تالميذ املرحلة اإلعدادية

املراجع دار املقاصد للنشر والتوزيع : ، عمانانواع التفكري: )م٢٠٠٩(ابراهيم بن امحد مسلم احلارثي -

اثر استخدام فنية دي بونو للقبعات الست ): م٢٠٠٥ديسمرب ( ابراهيم حممد فودة، وياسر بيومي امحد -يف تدريس العلوم على تنمية نزعات التفكري االبداعي ومهاراته لدي تالميذ الصف اخلامس االبتـدائي،

.١٢٢-٨٣، ص ص ) ٤(، العدد )٨(جملة التربية العملية، الد

يف ضوء نظرية قبعات الـتفكري اثر استخدام استراتيجية مفتوحة ): م٢٠٠٩( ابو الدهب البدري على -الست الدوارد دي بونو يف تنمية املستويات املعيارية لالستماع لدي تالميذ الصف السادس االبتـدائي،

.١١٧ – ٧٧، ص ص ) ٨٨(جملة القراءة واملعرفة، القاهرة، العدد

م يف ضوء اجتاهات حديثة يف تعليم العلو): م٢٠٠٥(امحد النجدي ومين عبد اهلادي وعلى راشد - .دار الفكر العريب: ، القاهرة)١(املعايري العاملية وتنمية التفكري، الطبعة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ز ز ز

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

اثر استخدام طريقة القبعات الست يف تنمية مهـارات الـتفكري ): م٢٠١٢يناير (امحد بن حيي اجلبيلي -ص ص ، )١(الناقد لدي تالميذ الصف السادس ف ي مادة الرياضيات، جملة العلوم التربويـة، العـدد

١٣١-١٠١.

.دار العلم للماليني: مناهج الدراسات االجتماعية، بريوت): م١٩٨٤(جودت امحد سعادة -

التفضيل املهين وإختاذ القرار لدي عينة من طـالب ): هـ١٤٣٠(سلطان بن عاشور بن على الزهراين - .الكليات املهنية مبحافظة جدة، رسالة ماجستري، كلية التربية، جامعة ام القري

ثقافة املنظمة كأحد العوامل املؤثرة يف عملية صنع القـرار، امللتقـي ): م٢٠٠٩ابريل (شتاحتة عائشة -جامعـة عمـار اغسطس،) ١٥-١٤(العلمي الدويل لصنع القرار يف املؤسسة االقتصادية يف الفترة من

.١٤-١ثليجي باالغواط ، ص ص

قبعات التفكري الست يف تدريس العلوم يف تنمية فاعلية استخدام ): م٢٠١٠يوليو (عاصم حممد ابراهيم -التحصيل املعريف والوعي الصحي ومهارات إختاذ القرار لدي تالميذ الصف اخلامس االبتدائي، جملة كلية

.٣٨٥-٣١٢، ص ص )٢٨(التربية، جامعة سوهاج، العدد

ن الثـاين تشري ٢٨قبعات التفكري الست ،االربعاء : االسلوب اخلامس ): م٢٠١١(عزيز دعيم - م متاحا على ٢٠١٢

- MZEXNG/articles-methodsofstudy/org.ainga.www://http

اثر استخدام االدلة التارخيية يف تدريس التاريخ على حتقيق ): م١٩٩٤(على جودة حممد عبد الوهاب - .حلة الثانوية، رسالة دكتوراه ، كلية التربية ببنها، جامعة الزقازيقبعض وظائفه يف املر

مهارات التفكري التارخيي يف كتب التاريخ للمرحلة الثانوية، جملة ): م٢٠٠٤(على كايد سليم خريشة - ).٢١(، العدد )١٩(التربية، جامعة االمارات العربية املتحدة، السنة

دار الكتاب اجلامعي : مفاهيم وتطبيقات، عمان : ريتعليم التفك) : م١٩٩٩(فتحي جروان -

اثر استخدام قبعـات الـتفكري ): ٢٠٠٩يوليو (فهد بن سليمان الشايع، وحممد بن عبد العزيز العقيل -الست يف تدريس العلوم على تنمية التفكري االبداعي والتفاعل الصفي اللفظي لـدي تالميـذ الـصف

، )٢(، العـدد )١(، جملة دراسات املناهج واالشراف التربوي، الد لسادس االبتدائي يف مدينة الرياض ا .٥٤-١٩ص ص

): ٢٠١٤(فوزية بنت مال اهللا بن عبد العزيز الوهابية، عبد اهللا بن مسلم اهلامشي، فاطمة بنت يوسـف -ـ "استخدام استراتيجية القبعات الست يف تنمية مهارات الفهم القرائي وبقاء أثر التعلم صف تالميـذ ال

ندوة تعليم اللغة العربية وتعلمها يف ضوء املستجدات التربوية، كليـة التربيـة، " الرابع األساسي منوذجا .١٨: ١جامعة السلطان قابوس،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ح ح ح

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

العوامـل - النظريات – املفاهيم -استراتيجيات اختاذ القرارات االدارية ): ٢٠١٣(فيصل يونس حممد - .٥٧ -٢١، ص ص ٣٦نفسية العدد املؤثرة فيها، جملة البحوث التربوية وال

اثر استخدام منوذج التعلم البنائي يف تدريس العلوم علـى ): ٢٠٠٨يناير (حممود سيد حممود ابو ناجي -التحصيل وتنمية مهارات إختاذ القرار وامليول العلمية لدي تالميذ الصف األول االعدادي ، جملة كليـة

.٧٩-٣٠ األول ، اجلزء األول، ص ص ، العدد)٢٤(التربية ، جامعة اسيوط، الد

استخدام املصادر االصلية يف تدريس التاريخ لدي طالب املرحلـة الثانويـة، ): م١٩٩٦(مدحية قرين - .رسالة ماجستري، كلية التربية بالفيوم، جامعة القاهرة

، تصميم وحدة رياضيات باستخدام طريقة القبعات الست لـدى بونـو )٢٠١١(مىن سعد الغامدي -اختبار العمليات املعرفية العليا ومقياس القدرة على اختاذ القرار لطالبات الـصف الثالـث املتوسـط و

باململكة العربية السعودية، جملة دراسات العلوم التربوية، تصدر عن كلية التربيـة باجلامعـة االردنيـة .٢٤٤٥ -٢٤٢٧، ص ص ) ٣٨(اهلامشية، الد

اثر التدريس باستخدام الذكاءات املتعددة والقبعات الست ): م٢٠٠٨(نيفني بنت محزة شرف الربكايت - يف التحصيل والتواصل والترابط الرياضي لدي طالبات الصف الثالث املتوسط مبدينـة مكـة K.W.Lو

.املكرمة ، رسالة دكتوراه غري منشورة ، كلية التربية، جامعة ام القري

مـدار الفكـر - اإلدارة ومفهومها وجماالا -دارةمبادئ يف اإل ): ١٩٩٦(يونس عبد العزيز مقدادي - .مؤسسة آالء للطباعة والنشر: ، األردن ٢ العمليات االدارية، ط-االداري

- Gitomer, Jeffrey (2000): Imagination beats knowledge hands down, Long Island Business News (7/1993 to 5/2009) ; 10/20/2000-10/26/2000, Vol. 47 Issue 42, p33A.

- Gross, Ron(1998): Peak performance: The six thinking hats, Armed Forces Comptroller; Summer 98, Vol. 43 Issue 3, p38.

- Lesley J Kenny, (2003): Using Edward de Bono’s six hats game to aid critical thinking and reflection in palliative care, International Journal of Palliative Nursing, Vol 9 ,No 3, March 2003, pp 105–112.

- Mary,P.and Joanes, W. (2004) DeBono Six Thinking Hats Method as an Approch to Ethical Dilemmas in Pharmacy. American Journal of Pharmaceutical Education, 68(2) 54-61.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ط ط ط

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ي ي ي

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

عرب التجرييب النفس علم التدريس اإللكتروين ملقرر اإلنترنت

محمود سید محمود .د.أ

*أبو ناجي

**حسن عمران حسن.د.أ

***اسامة عربي عمار.د

حسین عوض حسین .أ

****التودري ملخص

٣٠(طالبا وطالبة ) ٦٣(تكونت جمموعة الدراسة من: الدراسةجمموعة -بالفرقة الثانية شعبة علم النفس بكلية التربية ) جمموعة جتريبية٣٣(، و)جموعة ضابطةكم

.جامعة أسيوط : ا وأدواالدراسةمواد

.مقرر إلكتروين يف علم النفس التجرييب منشور على اإلنترنت - ١ اختبار حتصيلي يف مقرر علم النفس التجرييب مصمم ومنشور بنمط – ٢

.ع عرب اإلنترنتإلكتروين يف موق مقياس الدافعية للتعلم مصمم ومنشور بنمط إلكتروين يف موقع عرب – ٣

.اإلنترنت مقياس االجتاه حنو التعلم اإللكتروين مصمم ومنشور بنمط إلكتروين يف - ٤

.موقع عرب اإلنترنت :الدراسةنتائج

. جامعة اسیوط-كلیة التربیة-أستاذ بقسم المناھج و طرق التدريس *

. جامعة أسیوط-ة كلیة التربی-أستاذ بقسم المناھج وطرق التدريس** . جامعة أسیوط- كلیة التربیة-مدرس بقسم المناھج وطرق التدريس***

. كلیة التربیة، جامعة أسیوط-معید بقسم المناھج وطرق التدريس**** ــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــ ــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــ

مركز تطوير التعلیم الجامعى بجامعة أسیوط www.aun.edu.eg/dlearn/index.htm http://:Website :موقع االلیكترونى

eec@aun.edu.eg: E-mail: لكترونىبريد إ جامعة أسیوط

www.aun.edu.eg :Website :موقع االلیكترونى Sup@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ك ك ك

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

اإلنترنت علـى عرب الكترونيا التجرييب النفس علم مقرر تدريسالتأثري اإلجيايب ل .١تنمية حتصيل طالب اموعة التجريبية حملتوى املقرر مقارنة بطـالب اموعـة

.الضابطةاإلنترنت علـى عرب الكترونيا التجرييب النفس علم مقرر تدريسالتأثري اإلجيايب ل .٢

.تنمية دافعية طالب اموعة التجريبية للتعلم مقارنة بطالب اموعة الضابطةاإلنترنت علـى عرب الكترونيا التجرييب النفس علم مقرر تدريسأثري اإلجيايب ل الت .٣

تنمية اجتاهات طالب اموعة التجريبية حنو التعلم اإللكتروين مقارنـة بطـالب .اموعة الضابطة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ل ل ل

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

The Electronic Teaching of Experimental Psychology Course Through the Internet

Abstract

Group of Research: The research group consisted of 63 male and female students in the second year Psychology section, Faculty of Education-Assiut University. Materials and Tools of Research:

1-An E-course in experimental Psychology published on the Internet.

2-An achievement Test for an experimental Psychology course designed and published electronically through an internet web site.

3-Motivation for learning scale designed and published electronically through an internet web site.

4-Attitude towards E-Learning scale designed and published electronically through an internet web site.

Results of Research: 1. The positive effect of teaching the experimental

Psychology course electronically through the internet on developing the experimental group students' achievement of the course content compared to the control group students.

2. The positive effect of teaching the experimental Psychology course electronically through the internet on developing the experimental groups students' motivation for learning compared to the control group students.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

م م م

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

3. The positive effect of teaching the experimental Psychology course electronically through the internet on developing the experimental group students' attitudes towards E-Learning compared to the control group students.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ن ن ن

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

مقدمة الطـرق يطبقون الذين أولئك به يقوم الذي العمل إىل التجرييب النفس يشري علم التجـرييب النفس ويستخدم علماء . وراءه تكمن اليت والعمليات السلوك لدراسة التجريبية

ذلـك يف مبا كثرية، موضوعات لدراسة للتجربة اخلاضعة واحليوانات البشر من املشاركني الـنفس وعلم النمو وعمليات والعاطفة، والدافع، والتعلم، ة،والذاكر واإلدراك، اإلحساس

.منها لكل العصبية والركائز االجتماعي،

ونظرا ألمهيه هذا العلم يف جمال علم النفس، واملشكالت اليت يعانيها يف تدريسه وتنفيذ جتاربه، فقد كان لزاما البحث عن طرائق وأمناط حديثة لتدريسه، ومن مث حماولة

.استخدام تطبيقات الكومبيوتر يف هذا الشأن

بعد خصوصا مثريا تطورا األخرية اآلونة والتعلم يف التعليم أساليب وتطورت الدراسات من العديد فهناك والتعلم اإللكتروين، التعليم على املعتمدة احلديثة التقنيات ظهور

استخدام وأثر والتعلم اإللكتروين،الكومبيوتر كآلية للتعليم استخدام أمهية تناولت اليت التعلم" أن )٤٨ ،٢٠٠٥(املوسى دراسة حيث اظهرت التعليم، يف التعليمية الربجميات

اهلائل الكم إتاحة خالل من املختلفة، املواد يف الطالب حتصيل رفع على يعمل اإللكتروين - Feedاملرتدة التغذية ووجود ،التعليمية الربجميات مع املتعلم ا يتفاعل اليت التدريبات من

back.."

التعلم اإللكتروين سواء يف املرحلة اجلامعية "اىل ان ) ٢٠٠٤،٦٠(ويشري التودري او يف مرحلة ماقبل التعليم اجلامعي له امهيته يف العملية التعليمية يف ضوء مستحدثات العصر

عمليـة لتسهيل عديدة تخداماتاس جمموعة يتضمن التعلم اإللكتروين فإن مث ومن. احلايل أكثـر وسائل إىل بسيطة تكنولوجية وسائل من تنتقل االستخدامات وهذه والتعليم، التعلم لقـدرام وفقـا زمان أي ويف مكان أي يف للطالب التعليم فرصة يتيح مبا تقدما أو تعقيدا يتعلم بـه كيف الطالب لميتع أن مبدأ حتقيق ميكن وهنا التعليم، يف لسرعام ووفقا اخلاصة .(Bird, 2007)وتفوق بنجاح

بالتعلم السعودية العربية اململكة اهتمت فقد العاملي العلمي التطور وملواكبة خطة وضع إىل يهدف) التعلم اإللكتروين مشروع( مشروعابعنوان فأنشأت, اإللكتروين

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

س س س

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ومتطلباته، العصر حتديات هةملواج استراتيجي كأساس التعليم يف املعلومات تقنية لدمج و Lotus Learning Space و Web CTمثل بعد عن التعليم بربامج االستعانة وميكن

Blackboard وميكن". اإلنترنت "الدولية املعلومات شبكة على الدراسية املقررات لتطوير فكاراأل لتبادل Bulletin Board البالغات ولوحة اإللكتروين الربيد تقنيات استخدام برامج على املشرفني ومديري املدارس واملعلمني، وبني واملعلمني املوجهني بني واألسئلة

.(www.el.moe.gov.sa) .وتنميتها األداء تطوير

ويتيح التعلم اإللكتروين فرص كبريه يف الرقي بالعملية التعليمة حيث انه يزيد من واذا كان ه العوامل هو الدافعية حنو التعلم، قدرة املتعلمني يف مجيع العوامل ومن ضمن هذ

فان ،من مهام االستاذ يف موقف التعليم العادي العمل على زيادة دافعية الطلبة اىل التعلمغياب االستاذ يف موقف التعلم اإللكتروين، ووجود الطالب املتعلم بنفسه قد جيعله يف حاجة

وهذا ما جعل العاملني يف اال . فاظ عليها عاليةماسة اىل من يساعده يف رفع دافعيته واحليطورون برجميام لتلعب اكرب ما ميكن من ادوار املعلم يف والتعلم اإللكتروين التربوي

.العادياملوقف التربوي

والتكنولوجي العلمي التقدم عن النامجة السريعة الراهن بالتغريات العصر ويتميز ملواجهة التغريات هلذه التربوية العملية مواكبة الضروري من أصبح لذا املعلومات، وتقنية

.السكاين االنفجار و املعريف االنفجار مثل عنها تنجم قد اليت املشكالت

يقود الذي والتعلم اإللكتروين التعليم مفهوم ظهور إىل التغريات هذه أدت وقداإللكترونية املقررات بحتاص حيث.الكترونية مقررات إىل التقليدية املقررات نقل إىل

.املستقبل مدرسة لبناء والتعلم اإللكتروين التعليم ركائز إحدى

وحث,الورقي للكتاب التقليدي النمط عن ابتعاده,الكتروين مقرر اي ومييز املقررات يف احيانا حيصل كما حفظها جمرد وليس ,العملية املادة مع التفاعل على الطالب .الورقية

Search problem.دراسةمشكلة ال

:تبلورت مشكلة الدراسة يف ضوء مايلي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ع ع ع

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

.املالحظة امليدانية: أوالمن خالل مالحظة الباحث يف ضوء عمله كمعيد بقسم املناهج وطرق تدريس علم النفس بكلية التربية جامعة اسيوط، وايضا بصفته خريج شعبة علم النفس بكلية التربية

: االيتجامعة اسيوط حيث مت مالحظة

وجود اخنفاض يف درجات الطالب يف مقرر علم النفس التجرييب وذلك من خالل -أمتابعة لباحث لنتائج طالبه ومن هنا ظهرت احلاجه اىل تنمية قدرام التحصيلية

طالبا وطالبة فقط حصلوا على تقدير جيدجدا من اموع ١٠(يف هذا املقرر طلبة تقديرام تراوحت ما بني مقبول ، وباقي ال٥١الكلي للطلبة وعددهم

وضعيف، هذا ما دفع الباحث إىل استهداف الوصول مبستوى الطلبة إىل تقديرات .ممتاز وجيد جدا على األقل

مالحظة اخنفاض يف اجتاه الطالب حنو التعلم اإللكتروين لذا قام الباحث بإعداد -بلطالب حنو التعلم اإللكتروين استطالع رأي على شكل استبانة لتعرف اجتاهات ا

:واستخدم الكومبيوتر واالنترنت يف التعليم وكانت النتائج كالتايل

من الطالب يتضايقون عندما يكلفون بعمل يتطلب استخدام %٥٠ – ١ . الكومبيوتر واالنترنت

من الطالب يعتربون ان التعلم بالكومبيوتر واالنترنت مضيعة % ٣٠ – ٢ .للوقت

.ن الطالب لديهم ضعف يف استخدام التعلم اإللكتروينم% ٢٠ – ٣ وهذه النتائج تدل على اخنفاض اجتاه الطالب حنو التعلم اإللكتروين

. مالحظة اخنفاض يف مستوى دافعية الطالب حنو تعلم هذا املقرر بالطرق التقليدية-ج

الدراسات السابقة: ثانيابقة هذه الرؤية اليت تشري اىل القصور لقد أكدت نتائج الدراسات والبحوث السا

وكثرة األخطاء يف تدريس املقررات بالطرق التقليدية اىل اخنفاض املستوى التحصيلي واىل :اخنفاض الدافعية حنو التعلم واخنفاض احتاهات الطالب حنو التعلم اإللكتروين حيث

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ف ف ف

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ادراكات Keller & Cernerud (2002) كيلر وسرينريوداشارت نتائج دراسة إىل التعرف على ادراكات واليت هدفتالطالب للتعليم اإللكتروين يف التعليم اجلامعي

بالسويد للتعليم اإللكتروين وخربام حول Jonkoping University الطالب جبامعة طالبا والذين مت تطبيق ١٥٠وتكونت عينة الدراسة من . استخدامه خالل العامني املاضيني

واستخدم الباحثان حتليل االحندار املتعدد . كون من أسئلة مفتوحة وأخرى حمددةاستبيان مللتعرف على العالقة بني ادراكات الطالب وعالقتها بالنوع، العمر، اخلربة السابقة،

، االجتاهات حنو التكنولوجيا احلديثة، أمناط التعلم، سبل تنفيذ التعليم اإللكتروين باجلامعةدراسة أن استراتيجية تنفيذ التعليم اإللكتروين تعترب العامل اهلام يف التأثري وأوضحت نتائج ال

على ادراكات الطالب للتعليم اإللكتروين أكثر من املتغريات الدميوجرافية، كما أشارت النتائج أيضا إىل أن الطالب ال يعتربون التعليم اإللكتروين كفائدة، كما أظهرت النتائج أن

والطالب ذوي االجتاهات اإلجيابية جتاه بالكمبوتر ديهم خربة سابقة الذكور الذين لالتكنولوجيا احلديثة كانت اجتاهام أقل إجيابية حنو التعليم اإللكتروين باملقارنة بالطالب

.اآلخرين

واليت هدفت اىل Romi, et al. (2002)رومي وآخرينكما اشارت ايضا دراسة التعليم اإللكتروين وأثر املستوى االقتصادي االجتماعي والبيئة اجتاهات املراهقني حنوتعرف

وتكونت عينة الدراسة . على هذه االجتاهات االجتماعية، ومهارات استخدام الكومبيوترفردا من ) ٣٠(طالبا بالصف العاشر، ) ٣٠. (مراهقا موزعني على جمموعتني) ٦٠(من

. لتنمية مهارات القراءة والكتابة األساسيةاملتسربني من التعليم الذين يتلقون تدريبا .واستخدم الباحثون استبيان االجتاهات حنو الكومبيوتر، وأداة مجع املعلومات الدميوجرافية

الدراسة إىل عدم وجود أثر للمتغريات الدميوجرافية على هذه شارت نتائج حيث أج الدراسة فاعلية التعليم كما أوضحت نتائ. االجتاهات حنو استخدام التعليم اإللكتروين

وأشارت النتائج أيضا إىل أن اجتاهات . اإللكتروين يف تنمية الدافعية والفهم لدى املراهقنياملتسربني من التعليم جتاه التعليم اإللكتروين كانت باملقارنة بالطالب وهي عكس ما

الكومبيوتر وأظهرت النتائج وجود عالقة بني القدرة على استخدام. افترضته الدراسة .والتعليم اإللكتروين وبني االجتاهات املوجبة حنوه

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ص ص ص

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

اجتاهات الطالب وأعضاء هيئة Gupta, et al. (2004) وتناولت دراسة جوبتا وزمالئهوحاولت الدراسة التعرف على اجتاهات . التدريس باجلامعة حنو استخدام التعليم اإللكتروين

وأعضاء هيئة التدريس بالكلية حنو استخدام التعليم طالب الفرقة الثالثة بكلية طب األسنان طالبا بالفرقة الثالثة إىل جانب أربعة أفراد من ٦٥وتكونت عينة الدراسة من . اإللكتروين

واستخدم الباحثون استبيان للتعرف على اجتاهات الطالب وآراءهم . أعضاء هيئة التدريسكما أجرى الباحثون E course لكترونيةحول التعليم اإللكتروين واملناهج الدراسية اإل

% ٨٦وأوضحت نتائج الدراسة أن .مقابالت مع أعضاء هيئة التدريس واليت مت حتليلها كيفيامنهم % ٥٣من الطالب يدخلون على موقع املناهج الدراسية اإللكترونية من داخل الكلية، و

الختيار من متعدد وحتميل يدخلون على املواقع أيضا من املرتل ويفضل الطالب أسئلة اوأوضحت . مذكرات إضافية ومشاهدة الرسوم والنماذج لتوضيح اإلجراءات الكلينيكية

من الطالب يفضلون استخدام التعليم اإللكتروين كمساعد أو شيء % ٧٩النتائج أيضا أن ين حمل من الطالب أن حيل التعليم اإللكترو% ٧إضايف جبانب احملاضرات التقليدية بينما يفضل

أظهرت النتائج أيضا أن أعضاء هيئة التدريس يدركون فوائد التعليم . احملاضرات التقليديةاإللكتروين ولكن خيشون من آثاره على حضور الطالب للمحاضرات وغياب التغذية الراجعة

واستخلصت الدراسة أن الطالب يعتربون التعلم اإللكتروين كوسيلة إجيابية . من الطالبة لطرق التعليم التقليدية بينما ينظر أعضاء هيئة التدريس نظرة سلبية الستخدام التعلم إضافي

.اإللكتروين

إىل أمهية Borstorff & Lowe (2006) بورستورف ولوواشارت نتائج دراسة االجتاهات حنو التعلم اإللكتروين والذي أصبح أكثر أساليب التعليم شيوعا باجلامعات

كما يقوم التعليم عن بعد على تكنولوجيا التعلم اإللكتروين . لتعليمية املختلفةواملؤسسات اونظرا للتطور الكبري يف تكنولوجيا . يف تقدمي املناهج الدراسية والربامج التعليمية املختلفة

التعلم اإللكتروين والتغري يف مهام املعلمني واملناهج الدراسية فقد أصبح من اهلام التعرف وتكونت عينة . ى ادراكات املتعلمني وقناعتهم هلذا النوع من التعليم ومدى فاعليتهعل

طالبا والذين مت تطبيق استبيان للتعرف على ادراكام وقناعتهم بالتعلم ١١٣الدراسة من من أفراد العينة أظهروا اجتاهات إجيابية % ٨٨وأوضحت نتائج الدراسة أن .اإللكتروين

منهم اآلخرين باستخدام % ٧٩و استخدام التعلم اإللكتروين، ونصح وخربات موجبة حن

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ق ق ق

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

بينما تركزت أوجه قصور هذا النوع من وجهة نظر الطالب يف . هذا النوع من التعليماحلاجة إىل املزيد من التواصل مع املعلمني والطالب اآلخرين حيث اقترحت اإلناث املزيد

ت االستخدام، بينما طلب الذكور والطالب من التواصل مع املعلمني ووضوح تعليما .األصغر سنا املزيد من التواصل مع الطالب اآلخرين

ادراكات الطالب يف إحدى اليت استكشفت Ho (2007) دراسة هوواكدتكليات املوسيقى الستخدام تكنولوجيا املعلومات والتعلم اإللكتروين واستجابام للتحديات

وتكونت عينة . ذا التكنولوجيا كوسيلة مساعدة يف التعليم والتدريساملترتبة على استخدام هحول التعلم اإللكتروين وتكنولوجيا استبانة تدور طالبا ومت تطبيق ) ١٦(الدراسة من

وأوضحت نتائج الدراسة أن الطالب واثقني .املعلومات إىل جانب إجراء املقابالت معهمعلومات لكنهم ال يؤمنون بأن إدخال تكنولوجيا من قدرم على استخدام تكنولوجيا امل

كما أشارت نتائج ، املعلومات يف املنهج الدراسي سوف حيسن مستوى جودة تعليمهمالدراسة إىل أن دافعية الطالب تتوقف على رغبتهم يف املادة الدراسية، وأسلوب احملاضر،

حباجات األفراد وميكن وإدماج تكنولوجيا املعلومات اليت جيب دائما أن تكون مرتبطة االستفادة من نتائج هذه الدراسة يف مساعدة اجلامعات يف االستجابة للتغريات اليت حيدثها

.التعلم اإللكتروين وتكنولوجيا املعلومات

التغري يف اجتاهات Reynolds, et al. (2007) وناقشت دراسة رينولدز وآخرين. علم اإللكتروين خالل األربع سنواتوادراكات طالب كليات طب األسنان جتاه الت

واستخدم . طالبا بالفرقة الرابعة يف كلية طب األسنان٣٢٨وتكونت عينة الدراسة من الباحثون استبيان مفتوح حول ادراكام ملهارات استخدام التكنولوجيا واملنهج الدراسي

ومت حتليل . ٢٠٠٤-٢٠٠١ واجتاهام حنو التعلم اإللكتروين خالل السنوات األربع من عاموأوضحت نتائج الدراسة أن ادراكات الطالب لتحسن مهارات .البيانات إحصائيا وكيفيا

، كما ارتفع معدل استخدامهم %١٤،٥إىل % ٥,٥استخدام التكنولوجيا ارتفعت من كما . خالل األعوام األربعة% ٨٩إىل % ٦٢،٣لشبكة املعلومات يف التعليم من املرتل من

، وادراكام %)٤٧إىل % ٢٥من (ت النتائج ارتفاع مستويات سهولة االستخدام أظهر، واقتناعهم بالدمج بني الطرق التقليدية والتعلم %)٣٧إىل % ١٧،٩من (لتوفري الوقت

، ومعدل دخوهلم للتدريب والتعلم من خالل التعلم %)٥٧إىل % ٤٣من (اإللكتروين

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ر ر ر

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

كما ارتفعت معدالت اجتاهام وتعليقام اإلجيابية . %)٤٠،٧إىل % ٢٢من (اإللكتروين واستخلصت الدراسة ارتفاع مستويات %. ٣٢،٧إىل % ٧،٢على التعلم اإللكتروين من

ادراكات الطالب ألمهية التعلم اإللكتروين وقدرم على استخدامه التكنولوجيا احلديثة .وين والتعليم التقليدي يف عملية التعليموارتفع مستوى تفصيلهم للدمج بني التعلم اإللكتر

التعرف على ادراكات Huang & Liaw (2007) وحاولت دراسة هوانج ولوافاعلية الذات واالستقالل والدافعية الستخدام التعلم اإللكتروين واستكشفت الدراسة

ت، استقاللية العالقات املتبادلة بني أربعة متغريات من متغريات االجتاهات وهي فاعلية الذا extrinsic motivation والدافعية اخلارجية intrinsic motivation املتعلم، الدافعية الداخلية

من الذكور، ٤٧(طالبا جامعيا ) ١١٦(وتكونت عينة الدراسة من . جتاه التعلم اإللكتروين استقالل وأشارت نتائج الدراسة إىل أن متغري .يف إحدى جامعات تايوان) من اإلناث٦٩

من التباين يف الدافعية % ٥٧مسئول عن (املتعلم يعترب أقوى املنبئات بالدافعية الداخلية بينما مل ). من التباين يف الدافعية اخلارجية% ٦١مسئول عن (والدافعية اخلارجية ) الداخلية

غم من وجود ميكن التنبؤ بالدافعية الداخلية أو اخلارجية من خالل فاعلية الذات املدركة بالر .عالقة دالة إحصائيا بني فاعلية الذات والدافعية اخلارجية

إىل التعرف على Mahdizadeh, et al. (2008) وهدفت دراسة ماهديزاده وزمالئهالعوامل اليت ميكن يف ضوئها تفسري استخدام املعلمني لبيئات التعلم اإللكتروين يف التعليم

Wageningen مدرسا يف أقسام خمتلفة يف جامعة١٧٨من وتكونت عينة الدراسة . اجلامعييف هولندا وقام الباحثون بإعداد استبيان للتعرف على العوامل اددة الستخدام التعلم

وأوضحت نتائج الدراسة أن اجتاهات وآراء أعضاء هيئة التدريس تلعب الدور . اإللكتروينمن التباين يف % ٤٣ باجلامعات حيث متثل احلاسم يف استخدام بيئات التعلم اإللكتروين

وأكدت النتائج على أن آراء أعضاء هيئة التدريس . متغري استخدام بيئات التعلم اإللكتروينكما . حول األنشطة املطبقة من خالل شبكة املعلومات والتعليم مبساعدة الكومبيوتر

ة بيئات التعلم اإللكتروين يف أوضحت الدراسة أمهية إدراك أعضاء هيئة التدريس لقيمة فائد .حتقيق أهداف العملية التعليمية

كما اوصت العديد من املؤمترات بضرورة االفاده من ميزات امكانات املستحدثات التكنولوجية املرتبطة بالتعليم واالجتاهات املعاصرة يف جمال التعليم وتوظيف

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ش ش ش

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

، مؤمتر املعلوماتية ٢٠٠١ملدرسة االلكترونية مؤمتر ا(التعلم االلكتروين يف العملية التعليمية ، مؤمتر تكنولوجيا التعلم اإللكتروين ومتطلبات اجلودة الشاملة ٢٠٠٤وتطوير التعليم

، املؤمتر االول للتعلم االلكتروين والتعلم عن ٢٠٦، مؤمتر املعلوماتية ومنطومة لتعليم ٢٠٠٥ ).٢٠٠٩، املؤمتر الدويل للتعليم باالنترنت ٢٠٠٩بعد

ويف ضوء مناداة الكثريين من مؤيدي جودة التعليم ذكره، سبق ما ضوء ويفواالعتماد االكادميي بضرورة حتويل املقررات الدراسية داخل املؤسسات التعليمية اىل مقررات الكترونية كمؤشرات لتطوير التعليم ضمن حمور الفاعلية التعليمية، فان مشكلة

ما أثر تدريس مقرر علم النفس التجرييب : " السؤال التايلالدراسة احلالية حتددت يفإلكترونيا عرب االنترنت على تنمية التحصيل والدافعية للتعلم واالجتاه حنو التعلم االلكتروين

".لدى طالب شعبة علم النفس بكلية التربية جامعة اسيوط

.مصطلحات الدراسة Experimental Psychology علم النفس التجرييب -١

ابتكار تستهدف اليت األساسية النفس علم فروع أحد بأنه التجرييب النفس علم يعرف الصبوة،. (العلمية التجارب وتصميم إجراء أساليب وتطوير العلمي، للبحث جديدة طرق

)٣٣ ،١٩٩٥ والقرشي،

تستهدف اليت االساسية النفس علم فروع أحد"بأنه ) ٢٠٠٩(ويعرفه الفقي التجارب وتصميم إجراء Techniques أساليب وتطوير, العلمي للبحث جديدة قطر ابتكار ".النفس علم يف البحث مناهج وتطور تقدم إىل يؤدي مبا العلمية

علم فروع أحد والدراسة احلالية يعرف علم النفس التجرييب إجرائيا بأنه هو أساليب وتطوير, العلمي للبحث جديدة طرق ابتكار تستهدف اليت االساسية النفس

Techniques العلمية، يتم تدريسها لطالب الفرقة الثانية شعبة علم التجارب وتصميم إجراء .النفس بكلية التربية

.E-learning: التعلم االلكتروين–٢

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ت ت ت

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

من املصطلحات، من كغريه ،(E-Learning)التعلم اإللكتروين مصطلح خيل مل ذلك”:بأنه. )٢٣، ١٩٩٦(احمليسن عرفه ه، فقدل حمدد تعريف على الباحثني اختالف

املعلمني بني االتصال يف اإللكترونية الوسائط استخدام على يعتمد التعلم الذي من النوع .”برمتها التعليمية املؤسسة وبني وبينهم أنفسهم، املتعلمني وبني واملتعلمني

على استخدام هو ذلك النوع من التعلم القائم"بأنه ) ٢٠٠٧(ويعرفه نصر التكنولوجيا فائقة التقدم املبنية على الكومبيوتر وتطبيقاته املتطورة والقائمةعلى استخدام اساليب الكترونية تفاعلية بني املعلم وبني الطالب وبني الطالب بعضهم البعض، ومن

.أمثلتها الوسائط فائقة التقدم، والفيديو التفاعلي، ومؤمترات الفيديو

منظومة تعليمية تعلمية لعرض حمتوى "بأنه ) ٣١٦، ٢٠٠٩( ري ويعرفه التوداملادة من خالل املعلم، او لتعلم هذا احملتوى من قبل املتعلم ويتم ذلك يف اي وقت ويف اي مكان باستخدام االنترنت وما تتضمنه من مواقع تعليميه متنوعه، واسلويب التعليم والتعلم

". زامناملتزامن، والتعلم غري املت

ذلك النوع من التعلم : وتعرف الدراسة احلالية التعلم االلكتروين اجرائيا بأنه، اىل جانب مصادر وادوات Moodle ومنوذج )Internet(القائم على شبكة املعلومات العاملية

عبة التعلم املعتمدة على الكومبيوتر، وانطمة االتصاالت التفاعلية لربط طلبة الفرقة الثانية شعلم النفس مبقرر علم النفس التجرييب سويا بقصد حتقيق القدر االكرب من االهداف

.التعليمية

.E-Course : املقرر االلكتروين-٣

أعداده يتم الذي املقرر"املقرر االلكتروين بأنه ) ٢٢، ١٩٩٢( عرف حممد شبكة او ليةحم شبكة على نشرها مث ومن للكومبيوتر، احلديثة التصاميم برامج باستخدام ".التقليدي والصف للمحاضرات احلاجة وانتفاء اجلميع، متناول يف لتصبح اإلنترنت

مقرر علم النفس التجرييب: وتعرف الدراسة احلالية املقرر االلكتروين اجرائيا بأنه زهز متكامل يف. خاص موقع يف الشبكة املتعددة، مت نشره على الوسائط بتقنيات مزود

اجلوانب يراعي مبا فنيا وتنسيقه تأليفه يف والسيما املنطقي التسلسل مراعاة يهف ومت عناصره، ومراحلهم للطلبة الزمين للعمل مراعاته حيث من سواء له، املتلقي النتعلم لشخصية املتكاملة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ث ث ث

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

يف العاملي العلمي للتطور مراعاته أو احملتوى، حيث من املنطقي بنائه أو تسلسله أو الدراسيةالكتاب خارج من الالمنهجية باالنشطة إضافة إىل اهتمامه م النفس التجرييب،عل مجيع

.اجلامعي املقرر

.Achievement: التحصيل– ٤

." براعة يف االداء يف مهارة ما او جمموعة من املهارات"يعرف التحصيل بأنه ) ١٧٤، ٢٠٠٠الداهري والكبيسي، (

مستوى حمدد من االجناز أو الكفاءة او " نهفقد عرفه على ا" chaplinتشابلن،" اما بن الدن، " (االداء يف العمل املدرسي جيرى من قبل املعلمني أو بواسطة االختبارات املقننة

٢١٠، ٢٠٠١.(

القدرة على "اىل ان املصطلح يستخدم لالشاره اىل " فرج عبد القادر طه"ويشري عناه العام او النوعي ملاده دراسية معينة اداء متطلبات النجاح املدرسي، سواء يف التحصيل مب

).١٨٣، ٢٠٠٣طه، (

القدر الذي حيققه الطالب من : وتعرف الدراسة احلالية التحصيل اجرائيا بأنهمعارف ومهارات كنتيجة لدراسة مقرر علم النفس التجرييب بعد دراسته هلذا املقرر

االختبار التحصيلي املعد من قبل إلكترونيا، ويقاس بالدرجة اليت حيصل عليها الطالب يف .الباحث

. Motivation to learn : الدافعية للتعلم– ٥

مسة ميثل (احلافز للتعلم هي الدافعية أن (Ghergulescu & Muntean, 2010) يرى يف املشاركة على واحلفاظ والشروع املعرفة حتقيق يف متمثل هدف لتحقيق الطاقة أو) نفسية .التعلم عملية

أا على السلوكية الناحية من الدافعية أن)٢٢، ٢٠١١( العيساوي ويذكر استمراره على وتعمل وأداءه سلوكه حترك اليت للمتعلم، اخلارجية أو الداخلية احلالة"

أفكار حترك داخلية حالة فهي املعرفية، الناحية من أما. الغاية أو اهلدف و وتوجهه األداء واستمرار مواصلة على عليه تلح حيث وانتباهه، ووعيه املعريف وبناءه املتعلم ومعارف

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

خ خ خ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

استثارة حالة فهي اإلنسانية، الناحية من وأما. والنفسي املعريف التوازن حالة إىل للوصول رغباته إشباع إىل يهدف تعليمي موقف أي يف طاقته أقصى لالستغالل املتعلم حترك داخلية .ذاته وحتقيق

تيسر الداخلية اليت احلالة: ية الدافعية للتعلم اجرائيا على ااوتعرف الدراسة احلال على حتافظ أا كما استجابة طالب الفرقة الثانية شعبة علم النفس بالكلية، وتدعم وتوجه

اهلدف حنو تعلم مقرر علم النفس التجرييب، حيث يشري يتحقق حىت السلوك استمرارية حالة السترجاع وذلك.الطلب حترك اليت واخلارجية اخليةالد الظروف جمموعة إىل الدافع

.البيولوجية أو النفسية الرغبات أو احلاجات بإرضاء التوازن

Attitude: االجتاه– ٦

موضوع حنو سليب أو اجيايب شعور "بأنه االجتاه (Nitko, 2001: 450) نتكو يعرف ". معني فكر أو وضع أو شخص أو

يف تتحكم عاطفية وأخرى فكرية اجتاهات وجود (Doran, 1990) دوران ويؤكد العاطفية أما االجتاه مبوضوع املعرفة على تركز منها فالفكرية الطالب، لدى العلمي االجتاه .املوضوع جتاه شعوري أو عاطفي فعل برد فتتعلق

وميكن تعريف االجتاه حنو التعلم اإللكتروين إجرائيا يف الدراسة احلالية بأنه شعور إجيابيا أو سلبيا حنو التعلم اإللكتروين، ويقاس بدرجة– جمموعة الدراسة -الطلبة

التعلم اإللكتروين املعد من حنو االجتاه مقياس على الطلبة لدى الرفض أو القبول استجابات .قبل الباحث

.أهداف الدراسة :استهدفت الدراسة احلالية

. إلكترونيا ونشره عرب االنترنتتصميم مقرر علم النفس التجرييب .١

اإلنترنت على تنمية إلكترونيا عرب التجرييب النفس علم مقرر تدريس قياس أثر .٢ . التحصيل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ذ ذ ذ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

اإلنترنت على تنمية إلكترونيا عرب التجرييب النفس علم مقرر تدريس قياس أثر .٣ .الدافعية للتعلم

اإلنترنت على تنمية عربإلكترونيا التجرييب النفس علم مقرر تدريس قياس أثر .٤ . االجتاه حنو التعلم االلكتروين

.أسئلة الدراسة

: حاولت الدراسة احلالية اإلجابة عن التساؤالت التالية

.ما صورة مقرر علم النفس التجرييب إلكترونيا عرب االنترنت؟ .١

على تنمية اإلنترنت عرب إلكترونيا التجرييب النفس علم مقرر ما أثر تدريس .٢ .تحصيل؟ال

اإلنترنت على تنمية عرب إلكترونيا التجرييب النفس علم مقرر ما أثر تدريس .٣ .الدافعية للتعلم؟

اإلنترنت على تنمية االجتاه عرب إلكترونيا التجرييب النفس علم مقرر ما أثر تدريس .٤ . حنو التعلم اإللكتروين؟

.أمهية الدراسةة التعلم اإللكتروين يف تنمية وتطوير استمدت الدراسة احلالية امهيتها من امهي

عملييت التعليم والتعلم، اذ أن تطبيق التعلم اإللكتروين يؤدي دورا فعاال يف تطوير النظام التعليمي ومسايرة روح العصر ومعاجلة املشكالت اليت اثقلت كاهل التعليم والتعلم

.التقليدي

ظومته املتكاملة يف بيئة التعليم اصبح متطلبا كما أن استخدام التعلم اإللكتروين مبنمهما وامرا ضروريا املته احلاجه اىل التطوير النوعي املطلوب للمحتوى العلمي للمناهج واملساقات الدراسية ووسائل التدريس الالزمة يف تفعيل واثراء البيئة التعليمية مبعطيات

.واساليب وتكنولوجيا ضرورية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ض ض ض

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

تعليمية وتربوية فاعلة ادى اىل ضرورة تبين استراتيجية ان امهية بناء مكونات تعليمية تؤدي بشكل عملي اىل خمرجات تعليمية ذات مستوى علمي يؤهل الطلبة اخلرجيني من خالل الدخول اىل معترك احلياة العملية واىل التطوير العلمي املستقبلي بكل جدارة

.واقتدار

املقرر باستخدام اإللكتروين للتعلم جنيمنوذ تقدمي يف الدراسة هذه أمهية وتكمنعلم النفس التجرييب بكلية التربية يف اجلامعية املرحلة لطلبة التعليمية والربجمية اإللكتروين،

.جامعة اسيوط

:إضافة ملا سبق، فإن الدراسة احلالية

ية يأيت يف ضوء جودة التعليم والتعلم، واالعتماد األكادميي يف املؤسسات التعليم - .والذي يركز على ضرورة حتويل املقررات اجلامعية إىل مقررات إلكترونية

على بالتركيز وذلك جديدة تعلم طرق عن الكشف يف الدراسة تلك تسهم قد - .حديثة تربوية أمناط تعليمية تعلمية، ونظريات تطبيق خالل من املتعلم

على التعليمية لكومبيوتربرامج ا ومصممي املعلمني الدراسة هذه تشجع أن ميكن - التعليمية برامج الكومبيوتر تصميم يف التعليمي للتصميم املنظمة العملية توظيف

.واستخدامها وإنتاجها استخدام تواجه اليت الفعلية املعوقات بعض الدراسة تلك من احملتمل أن تكشف -

.الكومبيوتر وبراجمه

.حمددات الدراسةييب، وهو أحد مقررات علم النفس املقررة على مت تدريس مقرر علم النفس التجر

الفرقة الثانية بكلية التربية جامعة اسيوط، مصمم إلكترونيا عرب اإلنترنت لطلبة الفرقة الثانية . م٢٠١٤ – ٢٠١٣شعبة علم النفس يف الفصل الدراسي الثاين من العام الدراسي

:منهج الدراسة

جرييب الذي اعتمد على املقارنة بني جمموعتني اتبعت الدراسة احلالية املنهج شبه التإحدامها ضابطة، واألخرى جتريبية، من خالل تطبيق ادوات القياس قبليا وبعديا على

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

غ غ غ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

اموعتني لبيان اثر استخدام التعلم اإللكتروين عرب االنترنت ملقرر علم النفس التجرييب يف . الجتاه حنو التعلم اإللكتروينتنمية التحصيل الدراسي، والدافعية للتعلم، وا

:الدراسة جمموعة

الفرقة الثانية شعبة علم النفس بكلية التربية طالب جمموعة الدراسة من تكونت طالبا وطالبة، مت تقسيمهم ٦٣م، وعددهم ٢٠١٤-٢٠١٣ الدراسي للعام جامعة أسيوط

٣٣خرى جتريبية وعددها طالبا وطالبة، واأل٣٠إىل جمموعتني، إحدامها ضابطة وعددها .طالبا وطالبة

:أدوات الدراسة :لتحقيق أهداف الدراسة، فقد مت إعداد األدوات التالية من قبل الباحث

األداة التعليمية، ومتثلت يف تصميم مقرر علم النفسي التجرييب إكترونيا من : أوال روين، ونشره على اإلنترنت، من إلدارة التعليم والتعلم اإللكتMoodleخالل منوذج مودل

:خالل املوقعhttp://www.edu-faculty.com/hussien2/begin/

:األدوات القياسية، ومتثلت يف: ثانيا

.اختبار حتصيلي يف مقرر علم النفس التجرييب مصمم بنمط إلكتروين .١

.مقياس الدافعية للتعلم مصمم بنمط إلكتروين .٢

. اإللكتروين مصمم بنمط إلكتروينمقياس ااإلجتاه حنو التعلم .٣

:الدراسةإجراءات :لالجابة عن أسئلة الدراسة، وحتقيق أهدافها متت اإلجراءات التالية

ما صورة مقرر علم الـنفس التجـرييب : (لإلجابة عن السؤال االول والذي نصه - :، مت ما يلي)الكترونيا عرب االنترنت؟

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ظ ظ ظ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

، ـدف E-Coursesقررات اإللكترونية تفحص األدبيات املتعلقة بتصمصم امل ) أمعرفة طبيعة تلك النوعية من املقررات، وعناصر كل موضوع من موضـوعات

.املقرر اإللكتروين الذي مت صياغته ونشره عرب اإلنترنت

، وطبيعته، وإجراءات رفعه على اإلنترنـت، Moodleدراسة منوذج موديل ) ب .وقعوأسلوب التسجيل فيه كإدارة للنموذج وامل

وفقـا التجـرييب الـنفس علم ملقرر Content Analysis حمتوى إجراء حتليل )ج واملبـادئ املفـاهيم، على لتوصيف املقرر املوجود بالئحة الكلية للحصول

.باملقرر املتضمنة واملهارات، والتعميمات،

تقسيم مقرر علم النفس التجرييب إىل ثالثة عشر موضوعا، وبناء كل موضوع ) د – تصفح حمتوى املوضـوع –معلومات عن املوضوع (ضوء ستة عناصر يف

تقيـيم - تكليف املوضوع – حمادثة عن املوضوع –منتدى حول املوضوع . من خالل اإلنترنتMoodle، ونشرها على منوذج موديل )املوضوع

من خالل ما سبق أمكن احلصول على صورة مقرر إلكتروين يف علـم الـنفس :وهو على الرابط. Moodleعلى اإلنترنت يف ضوء منوذج موديل التجرييب، منشور

http://www.edu-faculty.com/hussien2/moodle/course/view.php?id=2

ما أثـر ( ولالجابة عن السؤال الثاين من أسئلة الدراسة احلالية والذي نص على -ـ عـرب الكترونيا التجرييب النفس علم مقرر تدريس ة اإلنترنـت علـى تنمي

:، مت.)التحصيل؟األخذ بتحليل احملتوى الذي مت سابقا يف إعداد وتصميم املقـرر لبنـاء .١

.جدول مواصفات .تصميم اختبارا حتصيليا موضوعيا شامال حملتوى املقرر .٢ عرض االختبار التحصيلي على جمموعة من احملكمني املتخصـصني يف .٣

.يف ضوء توجهامالتربية وعلم النفس، وإجراء التعديالت املالئمة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أ أ أ أ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

تطبيق االختبار التحصيلي على جمموعة من الطـالب الجيـاد ثباتـه .٤ .باألساليب اإلحصائية

تطبيق االختبار التحصيلي بعد معايرته على جمموعيت الدراسة الـضابطة .٥التحـصيل الدراسـي، : والتجريبية قبل بداية التجربة لتثبيت متغريات

.لتعلم اإللكتروينوالدافعية للتعلم، واالجتاه حنو ا .تطبيق منط التعلم اإللكتروين عرب اإلنترنت ملقرر علم النفس التجرييب .٦تطبيق االختبار التحصيلي بعديا على جممـوعيت الدراسـة، ومقارنـة .٧

.النتائجما أثـر ( أما لإلجابة عن السؤال الثالث من أسئلة الدراسة احلالية والذي مؤداه -

اإلنترنت على تنمية الدافعيـة عرب الكترونيا لتجرييبا النفس علم مقرر تدريس :، مت اتباع التايل.)للتعلم؟

االطالع على األدبيات املتعلقة بالدافعية للتعلم، وتفحـص املقـاييس -١ .املتنوعة يف هذا الصدد

.بناء مقياس الدافعية للتعلم حول مقرر علم النفس التجرييب -٢ة من احملكمني املتخصصني يف عرض مقياس الدافعية للتعلم على جمموع -٣

.التربية وعلم النفس، وإجراء التعديالت املالئمة يف ضوء توجهامتطبيق مقياس الدافعية للتعلم على جمموعة من الطالب الجيـاد ثباتـه -٤

.باالساليب اإلحصائيةتطبيق مقياس الدافعية للتعلم بعد معايرته على جمموعيت الدراسة الضابطة -٥

.بداية التجربة لتثبيت متغري الدافعية للتعلموالتجريبية قبل . تطبيق منط التعلم اإللكتروين عرب اإلنترنت ملقرر علم النفس التجرييب -٦تطبيق مقياس الدافعية للتعلم بعديا على جمموعيت الدراسـة، ومقارنـة -٧

.النتائج أثر ما( ولالجابة عن السؤال الرابع من أسئلة الدراسة احلالية والذي نص على -

اإلنترنت على تنمية االجتاه حنو عرب الكترونيا التجرييب النفس علم مقرر تدريس :مت اتباع ما يلي) التعلم اإللكتروين؟

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ب ب ب ب

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

. تفحص األدبيات اخلاصة باالجتاهات واملتعلقة بالتعلم اإللكتروين-أ . بناء مقياس االجتاه حنو التعلم اإللكتروين-بو التعلم اإللكتروين على جمموعة من احملكمني عرض مقياس االجتاه حن -ج

املتخصصني يف التربية وتكنولوجيا التعليم، وإجراء التعديالت املالئمة .يف ضوء توجهام

تطبيق مقياس االجتاه حنو التعلم اإللكتروين على جمموعة من الطـالب -د .الجياد ثباته باالساليب اإلحصائية

حنو التعلم اإللكتروين بعـد معايرتـه علـى تطبيق مقياس االجتاه - هـجمموعيت الدراسة الضابطة والتجريبية قبل بداية التجربـة لتثبيـت

.متغري االجتاه حنو التعلم اإللكتروين

. تطبيق منط التعلم اإللكتروين عرب اإلنترنت ملقرر علم النفس التجرييب-وين بعـديا علـى جممـوعيت تطبيق مقياس االجتاه حنو التعلم اإللكترو -ز

.الدراسة، ومقارنة النتائج

:الدراسة، ونتائجهاتطبيق جتربة مت حتديد جمموعيت الدراسة، وتطبيق األدوات القياسيةقبليا، تلـى ذلـك تطبيـق

معاجلة النتائج اليت مت احلصول عليها، وفقـا والتجربة، مث التطبيق البعدي لألدوات القياسية، :للجداول التالية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ج ج ج ج

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

نتائج التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي):١١(جدول

ملقياس الدافعية للتعلمنتائج التطبيق البعدي):١٢(جدول

التعلم اإللكترويننتائج التطبيق البعدي ملقياس االجتاه حنو ):١٣(جدول

: إىل النتائج التاليةالدراسة توقد توصل

.درجة) ٨٠(الدرجة الكلیة لالختبار التحصیلي (*) .درجة) ٣٠٨ ( لمقیاس الدافعیة للتعلمالدرجة الكلیة (*)

.درجة) ٢٥٢ (لمقیاس االتجاه نحو التعلم اإللكتروني الدرجة الكلیة (*)

قیمة ت

المتوسط العدد المجموعة(*)

االنحراف

المعیاري

درجة

الحرية المحسوبة

الجدول ية

مستوى

الداللة

٧،٧٠ ٥١،٢٣ ٣٠ الضابطة

٦،٩٦ ٧١،٧٠ ٣٣ التجريبیة٠،٠١ ٢،٦٦ ١١،٠٩ ٦١

قیمة ت

المتوسط العدد المجموعة(*)

االنحراف

المعیاري

درجة

الحريةالجدول المحسوبة

ية

مستوى

الداللة

٣٣،٧٧ ١٠٩،٦٣ ٣٠ الضابطة

٣٥،٣٤ ٢٦٥،٥٢ ٣٣ التجريبیة٠،٠١ ٢،٦٦ ١٧،٨٦ ٦١

قیمة ت

المتوسط العدد المجموعة(*)

االنحراف

المعیاري

درجة

الحريةالجدول المحسوبة

ية

مستوى

الداللة

١٦،٠٩ ١٠٢،٢٧ ٣٠ الضابطة

٢٧،٨٠ ١٩٩،٩٣ ٣٣ التجريبیة٠،٠١ ٢،٦٦ ١٦،٦٣ ٦١

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

د د د د

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

اإلنترنت على عرب الكترونيا التجرييب النفس علم مقرر تدريسايب ل التأثري اإلجي -تنمية حتصيل طالب اموعة التجريبية حملتوى املقرر مقارنة بطالب اموعة

.الضابطة

اإلنترنت على عرب الكترونيا التجرييب النفس علم مقرر تدريسالتأثري اإلجيايب ل -بية للتعلم مقارنـة بطـالب اموعـة تنمية دافعية طالب اموعة التجري

.الضابطة

اإلنترنت على عرب الكترونيا التجرييب النفس علم مقرر تدريسالتأثري اإلجيايب ل -تنمية اجتاهات طالب اموعة التجريبية حنو التعلم اإللكتروين مقارنة بطالب

.اموعة الضابطة

:توصيات الدراسة : من نتائج، ميكن التوصية مبا يلييف ضوء ما أسفرت الدراسة

إنشاء مركز متكامل للمقررات اإللكترونية يف كليات التربية، ونشره على – ١ .اإلنترنت

تدريب كل من الطالب وأعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم على تصميم - ٢مقررام الدراسية كمقررات إلكترونية، ونشرها على املركز الذي يتم

.إنشائه

دمي التيسرات املادية واإلدارية لدعم تدريب طالب كليات التربية على تق- ٣كيفية التعامل مع املقررات اإللكترونية اليت يتم تصميمها ونشرها على

.اإلنترنت

: البحوث املقترحةيف ضوء النتائج اليت أسفرت عنها هذه الدراسة، يقترح الباحث إجراء الدراسات

:التالية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ه ه ه ه

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

اجلوانب التطبيقية للمقررات الدراسية كمقررات إلكترونية دراسة أثر تصميم .١ .على تنمية املهارات املتضمنة بتلك املقررات

دراسة فاعلية تصميم مقررات إلكترونية أخرى خبالف املقرر املستخدم يف هذه .٢ .الدراسة يف تنمية مهارات تفكري عليا

ات التعليم والتعلم دراسة أثر تصميم املقررات اإللكترونية على إكتساب مهار .٣ . اإللكتروين

دراسة اجتاهات أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية حنو استخدام املقررات .٤ .اإللكتروين

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

و و و و

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

املراجع .الرشد دار: الرياض. للمعلم حديثة وادوار اإللكترونية املدرسة). ٢٠٠٤. (حسني عوض التودري، -

دار: القاهرة. وتطبيقاا مستحدثاا: لتعليما تكنولوجيا). ٢٠٠٩. (حممد حسني عوض التودري، - .الكتب

.الكندي دار: عمان. العام النفس علم). ٢٠٠٠. ( وهيب والكبيسي، حسن؛ صاحل الداهري، -

.القلم دار: الكويت. النفس علم يف التجريب). ١٩٩٥. (الفتاح عبد والقرشي، حممد؛ الصبوة، -

مت. األساسية التربية كلية: بابل – العراق .الدافعية مفهوم) ٢٠١١. (طارق سيف العيساوي، - :إيل الرجوع

http://www.uobabylon.edu.iq/uobColeges/service_showarticle.aspx?fid=11&pubid=2716م٨/١١/٢٠١٤: تاريخ الدخول.

األجنلو مكتبة: القاهرة. واالجتاهات املدارس احلديث النفس علم تاريخ).٢٠٠٩ (إمساعيل الفقي، - .ةاملصري

.أكتوبر ،٧٣ عدد ،عربيوتر جملة". التعليم يف املعلوماتية ). "١٩٩٦. ( اهللا عبد إبراهيم احمليسن، -

- اإللكتروين التعليم). م٢٠٠٥. (العزيز عبد بن أمحد املبارك، العزيز؛ عبد بن اهللا عبد املوسى، - .احلميضي مطابع: الرياض .والتطبيقات األسس

غريب دار: القاهرة. النفسي والتحليل النفس علم موسوعة. )٢٠٠٣. ( القادر عبد فرج طه، - .للنشر

.والتوزيع للنشر الفكر دار: عمان. التعليم تكنولوجيا اىل مدخل). ١٩٩٢. (احلافظ عبد حممد، -

الشاملة اجلودة لتحقيق له تطبيقية ومناذج اإللكتروين التعليم)." نوفمرب ،٢٠٠٧. (علي حممد نصر، - التعليم تطوير ملركز) السادس العريب (عشر الرابع السنوي القومي املؤمتر". العريب اجلامعي بالتعليم -مشس عني جامعة .اجلامعي التعليم تطوير مركز العريب، اجلامعي التعليم يف جديدة آفاق .اجلامعي .٩٨-٦٦ .)١ (اجلزء القاهرة،

- Borstorf, P. & Lowe, S. (2006). E-learning, attitudes and behaviors of end-users. allied academics international conference. Academy of Educational Leadership Proceedings, 12(7): 45-53.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ز ز ز ز

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

- Doran, Rodney. (1990). Basic measurement and evaluation of Science instruction. Washington, DC: National Science Teachers Association.

- Ghergulescu, I., & Muntean, C. H. (2010). Supporting assessment of motivation gaming based e-learning, IADIS International Conference on Cognition and Exploratory Learning in Digital Age (CELDA 2010).

- Gupta, B.; White, D. & Walmsley, A. (2004). The attitudes of undergraduate students and staff to the use of electronic learning. British Dental Journal, 196(8): 487-492.

- Ho, W. (2007). Music student's perception of the use of multi-media technology at the graduate level in Hong Kong higher education. Pacific Education Review, 8(1): 12-26.

- Huang, H. & Liaw, S. (2007). Exploring learners' self efficacy, autonomy, and motivation toward e-learning. Perceptual and Motor Skills, 105(2): 581.

- Keller, C. & Cenerud (2002). Student's perceptions of relearning in university education. Journal of Educational Media. 27(1/2): 55-67.

- Mahdizadeh, H.; Biemans, H. & Mulder, M. (2008). Determining factors of the use of e-learning environments by university teachers. Computers and Education, 51(1): 142-154.

- Nitko, Anthony J. (2001). Educational assessment of students (3ed Ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall/Merrill Education.

- Reynolds, P.; Rice, S. & Uddin, M. (2007). Online learning in dentistry: The changes in undergraduate perceptions and attitudes over a four year period. British Dental Journal, 293(7): 419-429.

- Romi, S.; Hansenson, G. & Hansenson, A. (2002). E-learning: A comparison between expected and observed attitudes of normative and dropout adolescents. Education Media International. 39(1): 48-53.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ح ح ح ح

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

بكلية املكتبة املوسيقية ىف الوفاء ʪتطلبات برنامج الرتبية املوسيقيةدور الرتبية االساسية بدولة الكويت

*مھا محمد عقیل سید علي. د

ملخصانطالقا من رؤية ورسالة الكلية إلعداد جيل متميز ومتخصص بالفنون املوسـيقية

يقي الكوييت بكـوادر وطنيـة وأمناطها املختلفة من شرقية وكالسيكية حلفظ التراث املوس ملواكبة تكنولوجيا املعلومات وإدخاهلا ضمن برامج وسعيا جتسد تاريخ الكويت احلضاري،

الـىت ـا العاملاعداد املتخصصني االكادمييني لتعليم ادب الفنون املوسيقية اليت تعترب لغة دف هـذه الدراسـة ولذلك تستطيع اختراق احلدود اللغوية واجلغرافية لتصبح لغة العامل

امليدانية اىل القاء الضوء على أمهية وجد مكتبة موسيقية متخصصة تتميز مبعايري عاملية مـن كما قدمت الدراسة .والكوادر البشرية املتخصصة والبنية التحتية، والربامج، اتياحملتوحيث

ـ د لـوحظ ان مناذج من مكتبات موسيقية تارخيية متخصصة ىف البالد العربية والعاملية وقاملكتبات املوسيقية وبالرغم من مقتنياا املوسيقىي ووسائطها ىف اغلب النمـاذج ليـست

.مستقلة عن املكتبات العامة خاصة العاملية التارخيية

االسـتبانة لتحقـق اهـداف ومت تـصميم . الوصفىاملنهجاستخدمت الدراسة لتدريس ىف قـسم التربيـة عضو هيئة تدريس ومنتدب ل )٣٨( على عدد وطبقت ،الدراسة : وتوصلت الدراسة اىل ما يلى%٧٦وبلغت النسبة املئوية لالستجابة .املوسيقية

ضرورة وجود مكتبة موسيقية متخصصة تكنولوجية تقدم خدماا ألعضاء هيئة -واألكادمييني وذوى االحتياجات اخلاصة التدريس والطلبة وفئات اتمع من املتخصصني

.امج والتقنيات املتطورة طبقا ملواصفات املعايري العاملية للمكتبات املتخصصةوتزود بالرب

:بالنسبة ملتغري النوع واجلنسية

.الھیئة العامة للتعلیم التطبیقي والتدريب-كلیة التربیة االساسیة-قسم علوم المكتبات والمعلومات-استاذ مساعد*

ـــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــ

مركز تطوير التعلیم الجامعى بجامعة أسیوط www.aun.edu.eg/dlearn/index.htm http://:Website :موقع االلیكترونى

eec@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى جامعة أسیوط

www.aun.edu.eg :Website :موقع االلیكترونى Sup@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ط ط ط ط

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

.ال توجد فروق ذات دالله احصائية للفروق بني املتوسطات احلسابية ملتغري النوع -

. لصاحل الغريكويىتملتغري اجلنسيةتوجد فروق ذات داللة احصائية بالنسبة -

:وسنوات اخلربة - ملتغري الدرجة العلمية نسبةبال

جلميع حماور )٠،٠٥(عن مستوى ) ف(التوجد فروق ذات داللة احصائية لقيم - . وهي غري دالة احصائياوسنوات اخلربة–ة للدرجة العلمية االستبان

برنامج التربية املوسيقية،املكتبة املوسيقية: الكلمات املفتاحية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ي ي ي ي

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

The Role of The Music Library in Meeting The Needs of The Music Education Program

at The College of Basic Education in The State of Kuwait

Abstract: Based on the vision and mission of the college aiming at preparing a distinguished generation specialized in different musical arts and types, including oriental and classical arts to preserve Kuwaiti musical heritage by nationalistic cadres embodying the cultural history of Kuwait, and seeking to keep up with information technology and introduce it into specialized academician preparation programs to teach musical arts which are considered the language of the world whereby linguistic and geographical frontiers can be crossed so that it may become the language of the world, the present field study was conducted with the aim of shedding light on the importance of the presence of a specialized music library characterized by international standards in terms of content, programs, infrastructure and specialized human cadres. The study also presented examples of specialized historical music libraries in Arab and international countries. It was noticed that despite the music wealth and media they had, the majority of these music libraries, specially international historical libraries, were not independent from public libraries. The researcher used the descriptive method and designed a questionnaire to achieve the objectives of the study. The questionnaire was administered to 38 appointed and seconded faculty members teaching in the Dept. of Music Education. 76% of the subjects responded

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ك ك ك ك

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

to the questionnaire. The researcher came up with the following results: - There should be a specialized technological music

library that offer its services to faculty members, students, and other community members including specialists and academicians, and which is equipped with developed programs and technology in accordance with the specifications of international standards for specialized libraries.

- As for the variable of gender, there are no statistically significant differences between the mean scores of males and females.

- As for the variable of nationality, there are statistically significant differences in favor of non-Kuwaitis in the second axis of the study revolving around the contents of the specialized music library and the third axis dealing with the difficulties and obstacles facing the establishment of a specialized music library in the Department of Music Education.

- As regards the variable of the academic degree and years of experience, there are no statistically significant differences in F-values at p = 0.05 for all the axes of the questionnaire.

Key words (Descriptors): music library, music education program

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ل ل ل ل

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

م م م م

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

املقدمةالن الفن هو اللغة العاملية اليت تم الدول واحلضارات باالدب والفنون املوسيقية

التراث املوسيقي املتمثل يف املوسيقى الشعبية والفولكورية تتوارثها االجيال من خالل .للتعبريعن ثقافة وحضارة العصر الذى تعيشه الدولة

اختيارها فقد مت .ونظرا الن دولة الكويت حتتل مكانة متميزة بني شعوب العامل يـئة عدد كبري من الشباب الكوييت على دف )٢٠٠١(عاصمة للثقافة العربية للعام

العمل يف جماالت الثقافة والفنون، وإطالع ضيوف الكويت على جتربة الشعب الكوييت يف الثقافة والدميقراطية، ومنجزاته احلضارية، وهى انطالقه حنو تنمية ثقافية تؤهل الكويت لدخول القرن احلادي والعشرين ببناء حضاري ثقايف متميز، معتمدا على رصيدها الثقايف

.نطقةورسالتها يف امل

وانطالقا من رؤية ورسالة الكلية إلعداد جيل متميز ومتخصص بالفنون املوسيقية وامناطها املختلفة من شرقية وكالسيكية حلفظ التراث املوسيقي الكوييت بكوادر وطنية جتسد تاريخ الكويت احلضاري سعي قسم التربية املوسيقية بكلية التربية االساسية ملواكبة

لومات وادخاهلا ضمن برامج اعداد املتخصصني االكادمييني لتعليم ادب تكنولوجيا املعالفنون املوسيقية اليت تعترب لغة العامل الىت ا تستطيع اختراق احلدود اللغوية واجلغرافية

.)٢٠٠٢: سالمة، عبد احلافظ( لتصبح لغة العامل

مدى امهية دور ولذلك اجتهت الباحثة ايل اعداد هذه الدراسة امليدانية ملعرفة املكتبة املوسيقية املتخصص التكنولوجية الىت تزخر بكل فنون املوسيقى والوسائط املتعددة

وتعترب .وإسهاماا ىف عملية التعليم والتعلم، وخلدمة الباحثني واملؤرخني، وطالب العلم .حلقة وصل بني املاضي واحلاضر املكتبات املوسيقية

:مشكلة الدراسةاال ان لوجيا املعلومات ومصادرها من مسات عصر االلفيـة الثالثـة، تعترب تكنو

املكتبات املوسيقية األكادميية تفتقر إىل األساليب احلديثة ىف تنظيمها وخدماا، مما يعـين أن

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ن ن ن ن

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

أى طالب حبث علمي ىف اال املوسيقي يتعرض ملعاناة شديدة من أجل احلصول على املادة ).٢٠٠٩:أمحد، مسر سعيد الدين(احتياجاته املعلوماتية والبحثية العلمية الالزمة للوفاء ب

وتفتقر املكتبات املوسيقية اإللكترونية إىل التخطيط اجليد، ما أنشئ منـها أقـيم . بشكل عشوائي مما قد ينتج عنه عدم جدواها وضعف مستوى خدماا

:وهلذا تبنت الباحثة التساؤالت التالية ىف هذه الدراسة : االولالتساؤل

بكلية التربية االساسية التكنولوجيةما امهية وجود املكتبة املوسيقية املتخصصة يف اعداد معلم الغد؟

:التساؤل الثاىن

ما حمتويات املكتبة املوسيقية املتخصصة التكنولوجية الىت تقترحها لقسم التربية املوسيقية ىف كلية التربية االساسية بدولة الكويت؟

: الثالثالتساؤل

متخصـصة الصعوبات والعقبات اليت تواجـه وجـود مكتبـة موسـيقية ما بدولة الكويت ؟ التربية االساسية تكنولوجية بكلية

:التساؤل الرابع

:هل هناك فروق ذات داللة احصائية ترجع ايل

اجلنسية - النوع -

ت اخلربة ؟سنوا - الدرجة العلمية -

: اهداف الدراسة : دف هذه الدراسة اىل القاء الضوء حول

مكتبة موسيقية متخصصة تكنولوجية لقسم التربية املوسيقية ىف كلية أمهية وجود - .يف اعداد معلم الغد تسهم التربية االساسية بدولة الكويت

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

س س س س

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

احتياجام من استطالع رأى االكادمييني واملتخصصني بقسم التربية املوسيقية حول - .مكونات املكتبة املوسيقية املخصصة التكنولوجية

تذليل العقبات والصعوبات الىت تواجه انشاء مكتبة موسيقية متخصصة تكنولوجية - .ملحقة بقسم التربية املوسيقية بكلية التربية االساسية ىف دولة الكويت

:أمهية الدراسةليت تعترب رافدا اساسيا من روافد الثقافة الكويت كثري من املكتبات الثقافية اتضم

من عام ) ٥٢( واالدب ومن امهها مكتبة الكويت الوطنية اليت انشئت مبرسوم امريي رقم وفق ارقى النظم التكنولوجية وتقنية املعلومات وهلا دور فعال يف نشر الوعى الثقاىف ١٩٢٤

.والتنويري داخل اتمع الكوييت

ية واالكادميية بوجود املكتبات االكادميية املتخصصة بكل وتم املؤسسات اجلامع كما تزخر بالعديد من املؤلفات والفهارس العلوم الفيزيائية، والعلوم االنسانية واالجتماعية،

.يف جماالت العلوم املختلفة التارخيية، والوثائقيةhttp://arabic.rt.com/news/757735-

عا متميزا من املكتبات االكادميية لتقدمي اخلدمات وتعترب املكتبات االلكترونية نو املكتبية واملعلوماتية املختلفة للمجتمع اجلامعى مبا يتالءم مع رسالته اجلامعية ورؤيتها

.املستقبلية

ويتمثل جمتمع املستفيدين من املكتبة اجلامعية ىف الطلبة مبختلف مستويام ئة التدريس يف اجلامعة،وأعضاء اهليئة اإلدارية يف وأعضاء هي األكادميية وختصصام العلمية،

الباحثون يف خمتلف ااالت . اجلامعة من موظفني وعاملني يف خمتلف الدوائر اإلدارية .واملوضوعات، أفراد اتمع احمللي

تتمثل أمهية املكتبة اجلامعية يف تشجيع البحث العلمي ودعمه بني الطلبة وأعضاء واملسامهة يف البناء الفكري للمجتمع ومحاية التراث ع النشر العلمي،تشجي،لهيئة التدريس

.وتعليم وإعداد كوادر بشرية متخصصة والفكر اإلنساين واحلفاظ عليه وإتاحته لالستعمال،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ع ع ع ع

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

http://www.journalcybrarians.org/index.php?option=comcontent&view=article & id=57

-االعارة -: اا املختلفة ىف جماالت متعددة منهاوتقدم املكتبة بوجه عام خدم فهرس املكتبة للبحث عن الكتب -البحث االلكتروين الطباعة -التصوير -اخلدمة املرجعية

-املتوفرة يف الكلية عن طريق البحث عن موضوع أو مؤلف أو عنوان أو بيانات نشرطريق -النشرات والتقارير -اإلحاطة اجلارية -فهارس مكتبات حملية وعربية وعاملية

قائمة -قائمة بالكتب النادرة والقدمية - كتب وصلت حديثا - )املوقع االلكتروينعناوين مواقع دوريات -باألقراص املمغنطة وأشرطة الفيديو وغريها من مواد امللتيميديا

ارميان متوىل، ن( موقع املكتبة االلكتروىن-متخصصة متوفرة بالنص الكامل عرب االنترنت ).٢٠٠٢(امساعيل

وللمكتبة املوسيقية األكادميية دورا مميزا حيث يفتح أمام املستفيدين منها أفاقا جديدة، وذلك باالستفادة من تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت، سواء فيما يتعلق بالتعامل

علومات بطريقة أو بإتاحة الفرصة للتعامل مع امل Multimediaمع أمناط خمتلفة من املعلومات ، FTPأكثر فاعليه، فضال عن إمكانية تبادل املعلومات بالربيد اإللكتروين ومن خالل تقنية

إىل جانب التفاعل مع اآلخرين ومشاهدة تعليقام ومعرفة تقييمهم، وأحيانا الدخول ىف ).٢٠٠٩:٥-،مسر سعد الدين امحد (مناقشة حية معهم

:مصطلحات الدراسةمؤسسة ثقافية وتثقيفية حيفظ فيها التراث بأا ) On line( تعرف :لعامةاملكتبات ا

الثقايف واإلنساين احلضاري وتعمل على تربية جيل مثقف وواع قادر على حتمل املسؤولية يف املستقبل من خالل انسجام الفرد يف اإلطار الثقايف العام ،وانسجاما يؤدي إىل تكيفه وإىل

ختلفة، وتعترباملكتبة العامة من املؤسسات املهمة اليت أنشأا الدولة حسن قيامه بنشاطاته امللتتوىل املسامهة ىف تربية وتعلم وتثقيف الشباب واألطفال وإثراء فكر الباحثني فهي

.جهةالتنمية الثقافية مبعناها العام

.htm.archive_01_11_2011/com.blogspot.alfailakawy://http

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ف ف ف ف

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

املكتبات )معدة الدراسة( اجرائيا الباحثةهاتعرف :ة التكنولوجيةاملكتبات املوسيقي وحلقة وصل يف نقل التراث الثقايف مؤسسات ثقافية،"املوسيقية التكنولوجية بأا

وهى متكن الباحثني والطالب من .والفلكولورى والشعىب إيل اتمع الذي توجد فيهوسيقية املتنوعة، وتقدم الثقافة للمجتمع وذلك الوصول إىل مصادر الفكر والثقافة والفنون امل

من خالل التصنيف واإلعداد والترتيب بشكل متدرج يتناسب مع املستويات ،والفئات ."الفكرية، وهى وسيلة من وسائل اللغة العاملية لشعوب العامل احملبة للسالم

ومهارات الغناء تساعد علي تنمية مهارات اللعب علي البيانو (THE) :تكنولوجيا املوسيقى :واالستماع ايل االقراص املدجمة يف

.NMVحتسن الشعور االيقاعي -

.تساعد تكنولوجيا املوسيقى املعلمني علي كفية كتابة النوته املوسيقية والغناء -

.ميكن بواسطة تكنولوجيا التعلم ضبط طرق التدريس وفق قدرات املتعلمني -

ال ميكن االستغناء عن تعبريات تستعني تكنوجليا املوسيقي باملعلمني، حيث - .الوجه، وحركة الفم، وامياءات اليد

.تكنوجليا املوسيقى تساعد الطالب علي تطوير منهجية مهارات تعلم املوسيقى -

تكنولوجيا املوسيقى تساعد علي صنع املوسيقى االبداعية، وجتعلهم اكثر - .محاسا

.تساعد تكنولوجيا املوسيقى علي التعلم املوجه -

-DD باملواد التعليمية من الشعور االجيايب حول تعلم الدراسات املوسيقيةتزيد -

LD-.

تقوم املكتبات االلكترونية املتخصصة بتقدمي الفرصـة لفئـات اتمـع مـن -املوسيقيني واملتخصصني واالكادمييني تبادل اخلربات للتـصدى للمـشكالت

.ختلفة للمسامهة يف حلهاوإتاحة الفرصة لفئات اتمع امل االجتماعية والثقافية،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ص ص ص ص

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

تعمل على أن تعود فئات اتمع املختلفة على التمتع بأوقات فراغهم والشعور - .بالسعادة وذلك عن طريق الوسائل السمعية والبصرية واملرئية

.تنمية الكوادر الوطنية املتخصصة ىف جماالت الفنون املوسيقية -

.لفنون املوسيقةتنمية املواهب الفنية واملبدعني ىف جماالت ا -

تعني املعلمني واملتعلمني على تنويع طرق التدريس واساليبه للمناهج الدراسية ).معدة البحثمن خربة و. (املتقدمة ملواكبة التغيريات التكنولوجية املعاصرة

-www.mdarat.net/vb/showthread.php?t=2063

التربية االساسيةةاملوسيقية بكلي التربية برنامجإعدادا متكامال لتـدريس التربيـة دف التخصص بشكل عام إىل إعداد املعلم يه

التدريس أيضا حىت ايـة مرحلـة التعلـيم املوسيقية مبرحليت الرياض واالبتدائي، و ميكنه .األساسي

يسهم برنامج التربية املوسيقية يف تنمية الشعور احلسي واإلدراكي لدى الطلبة من ويعد تدريس التربية املوسـيقية يف النفعاالمم لتشكيل شخصيتهم و خالل االرتفاع بذوقه

كلية التربية ضرورة ملحة ألنه ركيزة مهمة من ركائز الثقافة، ملا يقدمه من قيم تـساهم يف تنمية شخصية الفرد لدى هذه الفئات العمرية الدقيقة حيث تعترب املوسيقى لغة العامل ويتميز

.رة على التعامل مع الثقافات املوسيقية املختلفةخرجيي هذا القسم بالقد

فصول دراسية ٨ وفقا لنظام املقررات ملدة ىف مجيع الربامج تسري الدراسة بالكلية أسبوعا باإلضافة إىل الفتـرات ١٤ وحدة دراسية وميتد الفصل ١٣٠جيتاز الطالب خالهلا

ك فـصل دراسـي صـيفي املخصصة لإلرشاد والتسجيل وامتحانات اية الفصل ، وهنا . أسابيع٧اختياري مكثف مدته

- http://www.paaet.edu.kw/mysite/Default.aspx

تفرد اقساما خاصـة ىف بعض دول العامل ثقافية مناذج من مكتبات تكنولوجية :للموسيقى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ق ق ق ق

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

Library of) مكتبة قومية للواليات املتحدة: (مكتبة الكوجنرس االمريكيةCongress

تتألف املكتبة من ثالث مباين . يف العاملمكتبة وطنية اضخم وأشهر وأنشط توصف بأا :هي

, وهو املبىن األصلي للمكتبة ويتألف مـن املكاتـب اإلداريـة : مبىن جيفرسون .١ .وقاعات املعارض وصاالت اخرى

. طابقا خمصصة للكتب١٢وهو حيتل : مبىن جون آدمز .٢

بناء واحد ويشمل على مكتب حق وهو عبارة عن أربع مباين يف: مبىن ماديسون .٣ .وخدمات التجهيز, واملكتبة القانونية, النشر وخدمة حبوث الكوجنرس

) ٢٩( مليون مادة من كتب ووثائق وعريها منها )١٣٠(تضم املكتبة أكثر من ايضا هناك مواد مطبوعة ب .مليون كتاب ونصف هذه الكتب بلغات غري اللغة اإلنكليزية

مليون خمطوطة خمتلفة اللغات واملصادر من ) ٥٨(تضم أكثر من. تبةلغة يف املك) ٤٦٠(مليون صورة لكل ) ١٤( ايضا تضم. واملخطوطات الفرعونيةاملخطوطات العربية القدمية

وصور للحروب والزالزل , الشخصيات اهلامة وأصحاب الفن والرؤساء يف الدول األجنبيةخرائط : مليون خريطة )٥( تضم. والكوارث الطبيعية ورسومات لشخصيات معروفة

طبيعية وسياسية وجيولوجية لكل بقاع العامل كدول وهناك خرائط عن كل مدينة مهمة او - حفالت موسيقية - أفالم -أغاين : مليون تسجيله خمتلفة) ٢(تضم . عاصمة يف العامل

.تضم مليون رسالة دكتوراه. خطب الرؤساء-مسرحيات -www.mdarat.net/vb/showthread.php?t=2063

The British Library’s Automated (BLAISE):كتبة الربيطانيةمل اService مليـون تـسجيلة ) ١٩(قاعدة بيانات تتضمن ) ٢١(خدمة متوفرة حتتوى على أحد أهم وأكرب املراكز األرشيفية الصوتية :ومن أمهها األرشيف الصويت الوطين ببليوغرافية

، ولديـه ١٩٨٣ وأصبح قسما من املكتبة الربيطانية عام ١٩٥٥عام العامل، تأسس يف يف شريط تسجيل وعدد كبري ومتنامي من أشـرطة ١٧٠،٠٠٠اليوم أكثر من مليون قرص و

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ر ر ر ر

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

الفيديو، وجمموعات من مجيع أحناء العامل تتضمن تسجيالت خلطابات الزعماء الـسياسيني دب والتـاريخ، وتغطـي هـذه والتسجيالت املوسيقية وتسجيالت شفوية للمسرح واأل

ويقـدم املركـز . فترة زمنية واسعة متتد من اية القرن التاسع عشر حىت اليوم التسجيالت – خدمة التعليم واملشاهدة –معلومات حول التسجيالت الصوتية (متنوعة أمهها خدمات .) إصدارات مركز األرشيف الصويت–الرمسية اخلدمات

www.bl.uk/services

:الربملان ىف اليابانمكتبة

وتقدم مؤسسات خمتلفة، . جمتمع يقدر التعليماحلديثةمما ال شك فيه أن اليابان الصحف الكبرية وترعى شركات . مثل املدارس املتنوعة، خدمات التعليم االجتماعي

واحلكومات احمللية واملراكز الثقافية برامج تعليم مستمرة غري نظامية وتنظم احملالت التجارية ة اإلجنليزية إىل املوسيقى واحملادثة باللغالطبخمناهج تغطي كل شيء بدءا من دروس

)eikaiwa( ,والشعر الياباين.

هو مصطلح آخر للتربية اتمعية وهو أيضا عبارة رئيسية يف " التعلم مدى احلياة" يتميز اليابانيون بشره القراءة حيث متتلئ . اإلصالحات التعليمية يف أواخر الثمانينيات

حثني عن جمموعة مذهلة من عناوين املكتبات العامة منذ حلظة فتح أبواا يوميا بالقراء الباأساهي كما يبلغ إصدار أعلى أربع صحف وطنية هي . الكتب اخلارجية وكذلك اليابانية

ويوميوري ،)Mainichi Shimbun( ، وماينيتشي شيمبون)Asahi Shimbun( شيمبونوحدها ) Nihon Keizai Shimbun(، ونيهون كيزاي شيمبون )Yomiuri Shimbun( شيمبون

مليون نسخة ويوجد كذلك أربع ٣٥أكثر من ) بطبعتني يف كل يوم(دوريات يومية جمتمعة .صحف يومية باللغة اإلجنليزية

مليون مادة، وتزخر مبجموعة مهمة من الوثائق ٣٨ن وحتتوى املكتبة اكثر م :التارخيية والعلمية والكتب القدمية والنادرة وفيما يلى اموعات املهمة

ىف املكتبة مثاين جمموعات متخصصة : اموعات املتخصصة .١

وتتألف هـذه اموعـة مـن حـواىل : التاريخ السياسي والدستوري احلديث .٢ .الف مادة٣٠٠

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ش ش ش ش

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

تضم املكتبة جمموعة املكتبة االمرباطورية السابقة من املـواد : ومواد قدمية كتب نادرة .٣ .اليابانيةباللغة

فنانـا ٣٠توجد لوحات بفن الروسم ألكثر من : وضمن حمتويات مكتبة الربملان ايضا .٤ .يابانيا مهما

. ان سببا ىف ظهور حركة فنية جديدة انتشرت ىف فرنساكو .٥

. ىف املكتبة مراجع ىف جمال الرياضياتكما توجد ضمن الكتب النادرة .٦

٩٠ مأثورة قدمية وحواىل ألقوال جمموعة ٦٠هناك : ومن الكتب اليابانية النادرة .٧الروايات واموعات الشعرية ىف اليابان اىل ،وكتابا مطبوعا من القرون الوسطى

)١٥٧٣ – ١٣٣٦(فترة مورا ماشي

بـالقوانني صفحة من الوثائق املتعلقة مليون ٣٠جمموعة على ميكروفيلم تصل اىل .٨ . الف وثيقة يابانية١٧٠وسجالت اوليه وهذه تتألف من حواىل

الـف كتـاب ٥٣٠حتافظ املكتبة على جمموعة من حواىل : العلوم والتكنولوجيا .٩ .وكتيب ومليوين ميكروفيلم بعناوين علمية

.دول الف خريطة لليابان وغريها من ال٤٤٠اخلرائط تضم املكتبة . ١٠

تضم املكتبة كل التسجيالت الصوتية املصنوعة يف اليابان وحتوى حاليا ملوسيقىا . ١١ . الف قرص مضغوط ٢٠٠ الف اسطوانة فينيل ، و٣٠٠جمموعة تتألف من

كتب اجنبية عن اليابان بناء على التقليد الذى اسسته املكتبة االمرباطورية السابقة .١٢.

www.albayan.ae/books/library-

National Library of :ثاين اكرب مكتبة يف العامل-تبة الوطنية الروسية املكRussia

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ت ت ت ت

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

و هـي قاعـدة املكتبة الوطنية الروسية هي مكتبة عامة جمانية مفتوحة للجميع، أساسية للمصادر العلمية والتارخيية والفنية بالنسبة جلميع اجلامعات واملعاهد واملؤسـسات

حثني الشباب، باإلضافة إإىل كوا املرجع األساسـي الرمسية وغري الرمسية وللدارسني والبا للكوادر العاملة يف الوزارات املختلفة وقطاعات الصناعة والتجارة وجماالت الثقافة واآلداب

وما يقـرب مـن ,والفنون ا مؤلفات األدباء والعلماء والفقهاء والفالسفة العرب فتحظى ن السادس امليالدي، باالضاقة اىل عدد مـن الف خمطوطة منها ما يعود تارخيه اىل القر ٥٥٠

وعدد اخر من املخطوطات اهلنديـة " اوراق الرز "املخطوطات اليابانية القدمية املكتوبة على املزخرفة وجمموعات من انفس املخطوطات الفارسية والعربية على أن الكتب مصنفة وفقـا

ات على إجناز عـدة مـشاريع تعمل املكتبة الوطنية الروسية منذ عدة سنو . لفهارس خمتلفة الذي يقوم مبوجبه طاقم مـن كـوادر املكتبـة " ذاكرة روسيا "وطنية عمالقة، كمشروع

واملتخصصني والعلماء بالبحث والتنقيب عن كل ما هو مكتوب أو مـسجل أو مـصور بينما يقوم طاقم آخر من املتخصصني بتجميع وثـائق ...!! دف ترتيبه وحفظه وفهرستة

.سية لترميمها وجتليدها وفهرستهالدولة الرو

وهى من أى وأمجل األبنية القدمية يف موسكو، مؤرخا لتفاصيل أحداث عصفت بالالد وتعدا لتترك بصماا على جممل التاريخ اإلنساين بدءا من اإلمرباطورية القيـصرية،

ـ اثنان منـهما وهى مؤلفة من ستة طوابق .مرورا بالدولة السوفيتية وصوال إىل أيامنا هذه ـ حتتضن بني جدراا كثريا من املؤلفات واملوسوعات والكتب واملخطوطات حتت األرض

واخلرائط واملعاجم واألطالس والشرائط الصوتية والنوتات املوسيقية اليت تعود الكثر من مائة شعب من شعوب روسيا واالحتاد السوفييت السابق، إىل جانب عشرات اآلالف األخرى من

ؤلفات تتوزعها كتب املعارف العامة واللغات والفنـون واآلداب والتـاريخ والفلـسفة امل لغة أجنبية، ٢٤٧والديانات والعلوم االجتماعية والدقيقة والتقنية واملخطوطات النادرة بـ

٤٢املؤلفـة مـن " ذاكرة روسيا ", لتشكل يف احملصلة األخرية، كما حيلو للبعض تسميتها . مليون أثر حمفوظ

www.ru4arab.ru/cp/eng.php?id=2005031213284-

Austrian National Library :مكتبة الوطنية يف النمسا www.kuna.net.kw/ArticleDetails.aspx?language=ar..

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ث ث ث ث

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ل واكرب املكتبات ىف العامل، مت بناء املكتبة يف عام تعد مكتبة الوطنية من امج مترا ٧٠ائعة العديد من املخطوطات النادرة يبلغ طول املكتبة وتضم بني جدراا الر١٧٧٦

من . مترا يزور املكتبة سنويا العديد خارج النمسا١٢ مترا وارتفاعها ١٤وعروضها . لوحة االهم فناين النمسا١٠٠اللوحات املميزة عددها

National Library of France : مكتبة فرنسا الوطنية

هم واكرب املكتبات ىف العامل وحتتوى على عدد كبري جدا من الكتب تعترب من ا ٤٥ خمطوطة و ٧٠٠٠واملخطوطات من ضمنها كتب وخمطوطات تضم املكتبة اكثر من

الف كتاب باللغة العربية

يزور املكتبة العديد من السياح من خمتلف بلدان العامل لالطالع على اهم وابرز عدد كبري من امليداليات والعمالت النادرة نالت م١٩٩٧ ىف العام املعامل الثقافية ىف العامل

. والوثائق والتسجيالت الصوتية مما جيعلها بلد ابرز املكتبات حول العاملarz.wikipedia.org/wiki/-

Mililcin university مكتبة جامعة

ومتخصصة هي مكتبة خاصة بكلية الفنون اجلميلة وحتتوي علي اقسام للموسيقي ودف ايل تطوير االمكانات املوسيقية والفنية للطلبة ومن خالل .Guitarيف دراسة اجليتار

موسيقى اجليتار والسجالت اخلاصة للنصوص، واالقـراص املدجمـة، واشـرطة الفيـديو والدوريات املساعدة يف اهداف التعلم النشط وتاريخ التعليم يف اداء تقنية اجليتـار واملهـن

بأاللة اجليتار وتفيد مهارات ا داء اجليتار يف حتسني القراءة املوسـيقية واملهـارة يف اخلاصة .استعمال هذه االلة

لديها جمموعات ١٨٢٢من أقدم املكتبات املتخصصة امللكية تأسست عام وهى من املواد منها املطبوعـة ٢٠٠،٠٠تارخيية ذات األمهية الدولية، وحتتوى هذه املكتبة علي

ة واملخطوطات، جمموعة كبرية من التسجيالت الصوتية واملرافـق وحتتـوي علـي القدمي :حمفظات للعديد من املوسيقيني البارزين، وا ما يلي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

خ خ خ خ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

جمموعه .٤مكتبة اوركسترا ويديرها فريق عمل من قبل وزارة احلفالت ولديها - .مصنفة

.مكتبة كاترين ادامون -

ال مصنفة يف كتالوج عرب االنترنت حتتوي علي جمموعات كور: مكتبة كورايل - مكتبة - مكتبة اوتوكليمبرير - مكتبة هنري وود -:وتشمل جمموعات اخرى مثل

جمموعة ديفيد

. مكتبة جون بابوريلي ارشيف-فويل لل مينوهني األرشيف -- edu.millikin.www://https-

www.almaniah.com-

):جمموعة املخطوطات املوسيقية( مكتبه والية تسمانيا

هذا املوقع يتيح حوايل مائيت من مفردات املقتنيات الثمينة للمطبوعات املوسـيقية وتـشمل ١٩٣٠ اىل ١٨٤٠تغطي الفترة من . يف جمموعات مكتبة والية تسمانيا للتراث

قاطع للبيانو وغريها من اآلالت اآلخري، واألغاين الشعبية، الدينية، الوطنية، وحىت االغاين م .املكتوبة لتشجيع السياح على ايء اىل تسمانيا

www.greenstone.org/examples

:كونسورتيوم مكتبه واشنطن للبحث اموعات اخلاصةWRLC Special Collections - Aladin - Washington Research

يف WRLCوتشمل املواد الرقميه من اموعات اخلاصة مـن مثـاين جامعـات اإلصدارات األويل لـشوبان وحتتوى على العاصمة واشنطن، الواليات املتحدة األمريكية،

: تشمل

وقـد . يك شوبانجمموعة الصور الرقميه للطبعات األويل للنوت املوسيقية لفريدر ٤٠٠انشئت هذه اموعة مكتبه جامعة شيكاغو، وتشمل جمموعة كاملة تضم اكثر مـن

.يتوفر ملف إعداد جمموعة جرينستون.من الطبعات األويل للموسيقار شوبان-www.aladin.wrlc.org/dl/

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ذ ذ ذ ذ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

Duchess Anna Amalia Library :مكتبة الدوقة آنا أماليا

ا راعية األدب ١٧٦٦ا أماليا، مكتبة عامة أسست عام مكتبة الدوقة آنم، أنشأ بواليـة ) أيزيناخ - فاميار -ساكسن (و املوسيقى األمرية آنا أماليا برونزفيغ دوقة مقاطعة

Grünes"القلعـة اخلـضراء ( كمخزن للكتب يف مقر الدوقية املـسمى األملانية تورينغن

Schloss (" مبىن خاص يف مركزا ثقافيا ومكتبةمث تطورت لتصبح.

، القـرون الوسـطى أصلية من خمطوطة ٢٠٠٠،كتابعلى مليون املكتبةحتتوي مقطوعـة وخمطوطـة ٤٠٠٠ و خريطـة اآلف ١٠لقدميـة، من السجالت األثرية ا ٦٠٠

خاص للمالحم املوسيقية اململوكة للدوقـة يـصل أضيف ملخزون املكتبة قسم .موسيقيةاملوسـيقية ( ملحمة مما جعلها أكرب جتمع للمخطوطـات امللحميـة ١٣٠٠٠تعدادها إىل

.على مستوى العامل) واألدبية-ar.wikipedia.org/wiki/ -en.wikipedia.org/wiki/Duchess_Anna_Amalia_Library

: القوميأو املركز الثقايف: دار األوبرا املصرية

Cairo Opera House: or National Cultural Centre بالقاهرة لنظريا املصرية بأرض اجلزيرة اليابانيةمت تشييدها كمنحة من احلكومة

مت التجهيز لبناء دار االوبرا حيث قامت هيئة التعاون .وقد بنيت الدار على الطراز اإلسالميبالتنسيق مع وزارة الثقافة املصرية يف القاهرة ومت االتفاق على ) JICA(العاملية اليابانية

ما حييط بالدار من مبان وإتسم التصميم بالطابع املعمارى اإلسالمي تصميم ينسجم مع الصرح الثقاىف مخسني عضوا باإلضافـة إىل فنانني من أعلى مرتبة يف وضم .احلديثىل الوجود مرة أخرى وهكذا ظهر هذا الصرح الكبري إ. والباليه واألوبرا وسيقىاملجماالت

.لتكون مصر هي أول دولة يف املنطقة تقيم دارا لألوبرا مرتني يف عقد واحد من الزمان

مقعد، ٥٠٠ مقعد، والصغري١٢٠٠الكبري : مسارح هي٣وتضم األوبرا احلالية مقعد، ولعبت دورا مهما يف إثراء احلركة الفنية يف مصر حيث تضم فرقة ٦٠٠واملكشوف

، وفرقة والفرقة القومية للموسيقي العربية، القاهرة السيمفوينوأوركسترا أوبرا القاهرة، باليه ومهرجانات فن تشكيليوتقيم األوبرا صالونات ثقافية ومعارض . املسرحي احلديثالرقص

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ض ض ض ض

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

والفرق العاملية باجتاهاا الفنانني صيفية لفرق اهلواة، كما تعرض أعمال كبار موسيقية .فةاملختل

:املراكز الثقافية باألوبراقصر الفنون وهو مركز ثقايف ويعد معرضا ضخما لكافة االعمال الفنية التشكيلية

:وكذلك ملحق بالقصر مكتبة فنية تم باألساس بالفنون التشكيليةوتتضمن ما يأتى

.مركز اهلناجر للفنون وحيتوى على قاعة عرض ومسرح صغري للعروض احلرة -

.نني التشكيلنينقابة الفنا -

.مكتبة األوبرا املوسيقية وملحق ا قاعة للعرض الفىن -

. التابع لوزارة الثقافة املصريةمركز األبداع الفين -

.متحف الفن املصري احلديث -

املسرح الكبري اخلاص بالعروض األوبرالية والغنائية الضخمة ومجيعها تكون رمسية - . مقعد١٢٠٠قد مت جتهيزه أمنيا ضد احلرائق ويسع

املسرح الصغري وخيتص بعرض الندوات واألمسيات الثقافية وكذلك العروض - . مقعد٥٠٠ الرمسية ويسع حوايل الفنية الصغرية وغري

املسرح املكشوف خصص هذا املسرح للعروض الصيفية والشبابية وتيلغ سعته - . مقعد وقد متت عليه عروض حملية وعاملية عديدة٦٠٠حوايل

:الفرق احمللية التابعة لدار األوبرا املصرية .فرقة باليه أوبرا القاهرة -

.أوركسترا القاهرة السيمفوين -

.را القاهرةكورال أوب -

.فرقة أوبرا القاهرة -

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

غ غ غ غ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

أوركسترا أوبرا القاهرة -

.كورال أكابيلال -

.فرقة الرقص املسرحي احلديث املصرية -

.فرقة عبد احلليم نويره للموسيقى العربية -

.الفرقة القومية للموسيقى العربية -

.فرقة أوبرا اإلسكندرية للموسيقى العربية -

.فرقة املوسيقى العربية للتراث -

.نشاد الديينفرقة اإل -- https://etenders.gov.eg/org_det.php?org= ar.wikipedia.org/wiki www.cairoopera.org/mission.php-

:مكتبة االسكندرية الرقميةThe Alexandria Digital Research Library (ADRL )

تزويددف املكتبة إىل . للثقافة العاملية وللعلوم والبحث األكادميي مركز وهي للمعلومات حـول الباحثني األكادمييني يف اتمع الوطين واتمعات العاملية مبصادر أصلية

وتـزود البـاحثني اإلسكندرية ومصر واحلضارات القدمية والوسيطة وأنظمتها الـسياسية كما اا تقدم كل مـساعدة .مبجموعات تكنولوجية وعلمية قيمة ومبصادر ومراجع موثوقة

وحتتـوى العربيـة، الثقافية يف مصر واملنطقة دراسات التارخيية والتراثيةحثني ىف الللباممكنة :املكتبة على ما يلى

٢٠٠،٠٠٠و خمطوطة، ١٠٠،٠٠٠و خارطة، ٥٠،٠٠٠ ، CD-ROM عنوان١٠٠: واملواد اإللكترونية شريط فيديو، ٥٠،٠٠٠و قرص وشريط،

اسطوانة ٢٠٠،٠٠٠اد املوسيقية املو ومن ،صويت أو مرئي أو حاسويب جهاز ٥٠،٠٠٠و) مقعدا٣٢٠٠(أيضا مركزا للمؤمترات، بثالث قاعات يتضمن مبىن املكتبة -. وشريط

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ظ ظ ظ ظ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

لدراسات املعلومات، ومتحفا ومعهدا لفن اخلط، وخمربا للتخزين ومتحفا للعلوم، ومعهدا . موظفا وعامال ومتخصصا٥٧٨: العاملون يف املكتبة- .واحلفظ

- www.langue-arabe.fr -www.bibalex.org/home/default_ar.aspx

E . Azalia Hackleyجمموعة : مكتبة ديترويت العامة

املخطوطات املوسيقية مشروع مكتبة نيوزيلندا املكتبه الرقميه حتتوى جمموعة من قطعة من القرن التاسع عشر والقرن العشرين، وقد نشرت مـا )٥٠٠( منثرتتألف من اك

احلياة الزراعية يف اوائل القرن التاسـع تغطي مواضيع األغاين كما). ١٩٢٢ و ١٧٩٩(بني و اعـادة ،فترة احلرب االهليه، متضمنة العبودية، والتحـرر وعشر ىف اجلنوب األمريكي،

املوسيقى الشعبية يف مطلع القرن العشرين، واملواضيع النمطيه املرتبطـه باملنـشدين وبناء، ال .السود

www.greenstone.org/examples

:مكتبة جوجل املوسيقية بيتاوميكن الوصول ،تقدم هذه املكتبة املوسيقية خدمات جمانية جلميع املستخدمني

حملمولة وهي مركز اخلدمة الوحيد املتاح جمانا يف اليها من خالل شبكة االنترنت واالجهزة ا .وتتميز مبجاميع عديدة من املسارات املوسيقية املدعومة. الواليات املتحدة المريكية

https://sites.google.com/site/pembrokelibraryofmusic/use-and-users

Library | Royal College :املكتبة اامللكية للموسيقى مارليبون بلندنof Music

لديها جمموعات تارخيية ١٨٢٢بات املتخصصة امللكية تأسست عام من أقدم املكت من املواد منها املطبوعة القدميـة ٢٠٠,٠٠ذات األمهية الدولية، وحتتوى هذه املكتبة علي

وحتتوي علي حمفظات للعديد من ،جمموعة كبرية من التسجيالت الصوتية وواملخطوطات، :املوسيقيني البارزين، وا ما يلي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أ أ أ أ أ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ة اوركسترا ويديرها فريق عمل من قبل وزارة احلفالت ولديها مكتب - .جمموعة مصنفة٤,٠٠٠

.مكتبة كاترين ادامون -

حتتوي علي جمموعات كورال مصنفة يف كتالوج عـرب االنترنـت : مكتبة كورايل - مكتبة - مكتبة اوتوكليمبرير - مكتبة هنري وود -:وتشمل جمموعات اخرى مثل

. ديفيد

. مكتبة جون بابوريلي ارشيف-ني األرشيففويل لل مينوه -

- www.rcm.ac.uk/library Oxford Bibliographies Online: Islamic Studies.EBSCOhost Research Databases

:كونسورتيوم مكتبه واشنطن للبحث اموعات اخلاصة يف العاصـمة WRLCت خاصة من مثاين جامعات وتشمل املواد الرقميه جمموعا

: تشمل واإلصدارات األويل لشوبان وحتتوى على واشنطن، الواليات املتحدة األمريكية،

وقـد انـشئت . جمموعة الصور الرقميه للطبعات األويل للنوت املوسيقية لفريدريك شوبان لطبعات ل ٤٠٠كتبه جامعة شيكاغو، وتشمل جمموعة كاملة تضم اكثر من هذه اموعة م

.يتوفر ملف إعداد جمموعة جرينستونو.األويل للموسيقار شوبان-www.greenstone.org/examples_arar.wikipedia.org/-

:فلسطني –مكتبة كلية دار الكلمة اجلامعية للفنون والثقافة بيت حلم كتبة أكادميية متخصصة يف املواضيع الفنية ، وهي م٢٠٠٦عام تأسست

دف املكتبة اىل توفري مجيع املعلومات اليت ختدم املناهج .والسينمائية واملوسيقية والسياحية وتوفر احتياجات أعضاء يه،تقدمي مجيع اخلدمات املرجعية واإلرشادلاليت تدرس يف الكلية

بيانات الكترونية ىف مناخ ا قواعدواهليئة التدريسية من مصادر ومعلومات متعددة .مناسب لالستمتاع باإلطالع والبحث

http://www.daralkalima.net/index.php?&Lang=2

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ب ب ب ب ب

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:العنصر البشري ودوره يف املكتبات ومراكز املعلومات املعلومات أيضا إىل التطوير املهين املستمر ملوظفها لرفـع تسعي املكتبات ومراكز

كفاءة اخلدمات اليت تقدمها لروادها، وحيتاج هذا التدريب إىل إدراك واضح بان أية شهادة مهما كانت درجتها ال ميكنها يف الوقت الذي نعيش فيه أن تضمن ألي فرد التأهيل الكامل

لك فان املهىن املكتىب يشجيع املستفيد على التعبري عـن ولذ.وبالتايل املستقبل املهين املطلوب احتياجاته ويتحمل قدر من املسؤولية يف مساعدة املكتبة أو مركز املعلومات على تلبية هذه

.االحتياجات- WWW. Cranfild.ac.uk./cils/Library/Vtours "

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ج ج ج ج ج

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

: استثمار التعليم باملوسيقىواعه املختلفة واملتنوعة ىف عكس النمـوذج يسهم تعلم فنون االدب املوسيقى بأن

كما يصقل مهـارت ويرفع من احلس الفىن واجلماىل، احلضارى للمجتمع الذى نعيش فيه، ولذلك تم املؤسسات الثقافية واالكادميية بعرض مهارات الشباب اهلواه .اتلفكري واالبداع

سيقى باقامة املعارض الـسنوية واملوهبني ىف فنون االدب املوسيقى الستثمار تعلم فنون املو :ومن امثلتها

يتضمن هذا املعرض السنوي ايقاعات ومنـر للـرقص : Broad wayمعرض مستوى -ومواهب اخلرجيني من املسرحيني والرقص واملوسيقى من مجيع احناء البالد، وكـذلك

. قدامى احملاربني

annual Essentially Elligton Regional تقيم هذه املدرسـة : BYUمهرجان مدرسة -

Jazz ويضم هذا املهرجان حفل موسيقى فرقة BYU التجميعي ويوزع العائـد علـي .تطوير امكانيات هذه املدارس

- WWW. Cranfild.ac.uk./cils/Library/Vtours "

:الدراسات السابقةالتربية املوسيقية " بعنوان) ٢٠١٣- ،حممد امحد حممودالزغيب(يف دراسة كشفت الدراسة عن املعيقات ،ىف االردن دراسة حتليلية لواقع املوسيقي "ملوسيقىوالنشاط ا

الناجتة بسبب اخلطة باعتبارها حصة صفية كغريها من املناهج الدراسية، وبسبب النظر اليها كنشاط موسيقي حبت، وغالبا ما يساء فهمها من حيث كوا تتضمن جانبني مهمني مها

واجلانب التطبيقي العملي من حيث -املعرفية واملهاريه والوجدانية اجلانب التربوي بأبعاده وهدفت الدراسة اىل التعرف لواقع التربية املوسيقية يف االردن . كوا نشاطا فنيا موسيقيا

وقد تبني ان هناك خلال يف مفهوم حصة التربية املوسيقية . من وجهه نظر املعلمني انفسهملدراسي املقرر من قبل وزارة التربية والتعليم وذلك لقلة عدد حيث مل يتم تنفيذ املنهاج اخلصت الدراسة .وقلة عدد املشرفني التربويني من جهة اخرى معلمي املوسيقى من جهة،

.مستقبالبتخصص املوسيقى اىل جمموعة من االستنتاجات والتوصيات اليت تفيد املعنيني

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

د د د د د

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

دور املكتبة املوسيقية " نبعنوا) ٢٠٠٩- ، مسر سعيدالدينأمحد(يف حبث هدفت الدراسة إىل . "االكادميية االلكترونية واالمكانات املقدمة لطالب البحث العلمي

حتديد طبيعة املكتبات املوسيقية األكادميية اإللكترونية واهم خصائصها وإمكاناا مع عرض لكترونية،مع رصد املكتبات املوسيقية األكادميية اإل لبعض جتارب الدول األجنبية يف بناء

وتقييم لواقع املكتبات املوسيقية األكادميية الىت ختدم احتياجات طالب البحث العلمى يف اال املوسيقى يف مصر، من حيث مقوماا املادية والبشرية والفنية وماتقدمه من

ووضعت الدراسة تصور لبناء مكتبة موسيقية أكادميية إلكترونية ختدم اإلحتياجات.خدماتاستخدمت الباحثة منهج املسح .املعلوماتية لطالب البحث يف اال املوسيقى يف مصر

امليداىن منهجا هلا، وذلك بأسلوب وصفى خلصائص جمتمع الدراسة وهو املكتبات املوسيقية توصلت الباحثة إىل توافر بعض إمكانات بناء منظومة مكتبة موسيقية . األكادميية يف مصر

نية يف مصر ليمكنها تلبية احتياجات طالب البحث العلمى يف اال أكادميية إلكترو .املوسيقى، وذلك رغم تدىن مستوى املكتبات املوسيقية األكادميية حاليا

كما الحظت الباحثة مواطن الضعف يف املقومات املادية والبشرية والفنية والىت .كادميية موسيقية متميزةتؤدى بالضرورة إىل عدم القدرة على تقدمي خدمة مكتبية أ

وعدم توافر خدمة االستعارة يف بعض هذه املكتبات وكذلك عدم توافر اخلدمة وامهلت الدراسات خدمات املعلومات .الببليوجرافية وخدمات اإلستخالص والتكشيف

.لألفراد ذوى اإلحتياجات اخلاصة إال يف مكتبة معهد الكونسريفتوار

الصعوبات الـيت يواجههـا "بعنوان دراسة) Online( سهى سعدي ،اجرت حممد للتعـرف علـى ،"مدريب النشاط الفين يف الكليات التابعة جلامعة بغداد ومقترحام حللها

دريب ومدربات النشاط الفـين يف الكليـات ملالفين الصعوبات اليت يواجهها مدريب النشاط شراف الفين، وحـدة النـشاط وحدة األ لالشعر واألدب املتمثلة : مثل جلامعة بغداد التابعة

ومقترحام حللها، وهى دراسة تقوميية تـساعد يف تطـوير ،وتلقى يف الكليات املوسيقية العملية التربوية، كما ان الوقوف على رأي املدربني يف حتديد هذه الصعوبات ومـسامهتهم

ة اىل الكـشف هدفت الدراس.يف التعبري لتسهيل مبعاجلتها قد حفز الباحثة على القيام ببحثها واسـتعملت . عن هذه الصعوبات وفق اراء املدربني ووضع مقترحات حلل هذه الصعوبات

اسـتخدام مدرب ومدربه وبعد ) ٢٨(الباحثة االستبانة كأداة لبحثها على عينة مكونة من

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ه ه ه ه ه

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:الوسائل االحصائية توصلت الباحثة اىل

ص مجيع انواع الفنون اغلب مدريب النشاط الفين هم حباجة اىل دورات تدريبية خت اكثر الصعوبات اليت . وإطالعهم على املعارض والتطورات اليت حتصل داخل وخارج القطر

يواجهها املدربني ميكن حلها برصد مبالغ مالية كافية لشراء املواد واألجهزة وصيانة وجود رغبة .االجهزة وصرف مكافئات نقدية للطلبة واملدربني وإنشاء قاعات متخصصة

عند املدربني يف اظهار دور النشاط الفين للطلبة على مستوى اجلامعات يف ما بينها كبريةقلة الوعي الثقايف لبعض -.واملشاركة يف املعارض اخلارجية والداخلية وتوسيع االتصال

.املدرسني والطلبة يف امهية النشاط الفين

الصعوبات وأوصت الباحثة بتوصيات استمدا من مقترحات العينة حلل هذه - .عض املقترحات الجراء دراسات مشاةب وقدمتودراستها،

.وضع بعض التوصيات واملقترحات للدراسات املستقبليةو -

Jin Haleej. Stephen)2014( يف دراسة مسحية للمعلومات املوسيقية للباحثني Dowineوجدة حول اإلحتياجات املوسيقية والسلوكيات املستخدمة من واقع احلياة، فقد

وأهتمت الدراسة . (MDL)ندرة يف استرجاع املعلومات املوسيقية وموسيقى املكتبةالرقميةبعمل حماوالت مسحية للحصول على املعلومات اليت ميكن أن تساعد يف القضاء على

ودف هذه الدراسة املسحية اىل توفري األسس .)MIR( اإلفتراضات اخلاطئة لتصميموقد اعتمدت الدراسة املسحية على عدد . تطوير هذا النظام ل MIR / MDLالتجريبية

مستخدم ،واكتشفت املواضيع الرئيسية اليت ميكن أن يكون هلا تأثري كبريعلى ) ٤٢٧(وقد مت استعراض السلوكيات من خالل املعلومات . MIR / MDLالتنمية املستقبلية ألنظمة

سيقى املختلفة، ويسمى هذا املشروع العامة واجلماعية أو اراء اآلخرين حول أنواع املولوضع استراتيجيات إحتياجات املستخدمني عن النظم املوسيقية (HUMIRS – 7) مبشروع .الرقيمة

حول قياس Lang Jessica and other’s (2014)يف دراسة النج جيسكا وآخرون والتعليم واملستفيدين االثار املرتبة علي اغالق املكتبة الفرعية وأثرها علي اخلدمات املتدواله

-Montréal مبونتريال كندا Mc Gill Universityجامعةبيت الدراسة اليت اجريت يف .منها

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

و و و و و

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

Canada من نتائج االحصائيات والبيانات عن طريق االنترنت ان وراء االقفال املؤقت هو تقنيات الو تدريب،وورش خفض ىف النفقات، وهم حيتاجون اىل برامج ورش العمل،

. تنوعة االلكترونية الىت حتتويهاامل

هدفت الدراسة ايل التعرف علي Jachniewicz and others )٢٠١٤(يف دراسة خصائص الربوفة للمتفوقني من الفرق املوسيقية للمدرسة املتوسطة والثانوية من والية

وهي دراسة ) ١١( طبق االستطالع علي عدد.فلوريدان كنتاكني ونورث كاروكينا سنوات من خالل االسئلة اليت وجهت هلم عن طريق االنترنت مستخدمني ٥-٤لية ملدة طو

تقنيات والترميزات النوعية، التواعتمد االستطالع علي ارائهم عن . املنهج الوصفيوأساسيات التكنولوجيا طبقا للجودة واإلنتاج مستخدمني تقنيات التعليم، والعالقات

وجد أن من وبعد حتليل االجابات ووضعها يف هيكل التصنيف، .االجيابية الفعالة بني الطلبةواالهتمام أهم اسباب التفوق العمل علي وجود اساسيات املوسيقى ذات التقنيات العاملية،

.بسلوكيات الطلبة وتشجيعهم علي التفوق

وقائع ندوة املكتبات االكادميية Baudino,Frank,Ed(2014) قدم باندونو فرانك واثين وضمت الوقائع ثالثة وعشرين ورقة علمية،) ٢٠١١(ة يف مرفيل، ميسوري املنعقد

كما قدمت .وعقدت هذه الندوة يف جامعة مشال غرب ميسوري مبرنييل عشر ملخصا،اجلمعية التصور املعاصر واملستقبلي للمكتبات يف عصر التكنولوجيا االلكترونية والعلوم

ولالستفادة من قدرات الطلبة يف مساعدة ثقافات،ولذوى متعددى ال واملكتبات للعامة، واملكتبات االلكترونية لسد الفجوات ىف طرق التدريس باستخدام التقليديةامناء املكتبات

- يف التراسل واالتصاالت)التويتر( واستخدام التغريديات –الرموز املكتبية يف البحث واالستفادة منها لطالب ،ية االرشفيةواالستخدام الفعال الالحمدود لالحتياجات اإللكترون

السنوات االويل اجلامعية باستخدام انترنت املكتبات والتعاون والتفاعل االجتماعي ملسايرة . تشجيعهم علي استخدام املكتبات االكادميية املتخصصةلاالجتاهات الدميجرافية للطلية

والعمل على انشاء .واجلامعيةوتطبيق استراتيجيات التعاون املكتيب بني املرحلة الثانوية تطوير دور املكتبات واخلدمات ،و ومتعددة اللغات األدبية –مكتبات جامعية رياضية

.املكتبية حنو استخدام اهلاتف الذكى يف احلرم اجلامعي، وسائل االعالم االجتماعية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ز ز ز ز ز

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

حول مدخل ملدى وعي الطلبة املعلمني متعددي Joseph(2012)يف حبث جوزيف حيث تلعب -دراسة مقارنة يف اعداد املعلمني جبنوب افريقيا-ات بالفنون املسرحية الثقاف

املوسيقي دورا هاما يف جتديد احلياة االجتماعية، ولذلك اجريت دورات تدريبية للمعلمني واملتعلمني يف جنوب افريقيا بشأن ادراج املوسيقي االفريقية باستخدام االطر النظريةاحلديثة

بينت النتائج موضوعني هامني مها .رير حول تعلم املوسيقي يف جامعة برييتوريا وتقدمي تقا.مدى احلاجة للموسيقي خاصة ملتعددي الثقافات ،والدروس املستفادة من التطبيق يف جامعة برييتوريا لالستفادة منها يف اماكن اخرى مثل استراليا حيث اا تعزز التفاهم واالحترام بني

.ة متعددة الثقافاتالشعوب املختلف

حول احتياجات تصميم مكتبة Charles Ins Kipa and Other’s (2008)يف دراسة استخدمت الدراسة النوعية للمعلومات عينة مقصودة من املستخدمني . موسيقية رقمية

ومكتبة املوسيقى الشعبية " لفون وليامز"واملستخدمني الذين حتت االعداد للمكتبة اخلاصة ىف مشال لندن، وحددت الدراسة االحتياجات من املعلومات والتصميم من املتخصصة

.Nicholas,Nicholas,Dمنو ىف ضوء االحتياجات املقترحة قدم كل .خدمات االنترنت

من املعلومات واألدوات والتقنيات اليت تتناسب مع مفاهيم العصر،محتياجاا (2000)وراعت .ليليه لتحقيق اهلدف من الدراسة كأداة حت)ASLIB(واستخدمت الدراسة اداة

الدراسة التركيبية السكانية للمستخدمني لكى حتظى املكتبة املوسيقية على تفاعل اجتماعي من جمتمع املستخدمني كما اقترحت جمموعة من متطلبات التصميم، وقدمت بعض االفكار

.ألمهية املوسيقي ىف التعليم واحلياة

الىت اجريت على معلمى املوسيقى وعددهم Wai-chang Ho(2007)اثبتت دراسة وأن استخدام املوسيقى تسهل هلم عملهم وتساعدهم على املمارسات ،)١٧ من أصل ١٦(

التعليمية وذلك باستخدام برجميات موسيقية من تايوان والواليات املتحدة األمريكية، وبني ا التعليم باملواد تساعد علي أن دمج تكنولوجي) ٢٤ من اصل ٢٢(استطالع رأي للمعلمني

وأفاد املعلمون أم قادرون علي اكتساب املهارات املوسيقية والتكيف مع . جودة التدريساحتياجات طالم لتحسني جودة التعليم الىت تعتمد علي صفات املعلمني وليس على

حيتاج اىل وأن التدريس باملوسيقى يف الطريقة التقليدية .أستخدام تكنولوجيا املعلوماتوالميكن االستغناء التكنولوجيا لتحسني أساليب التدريس للمعلم، العتماده على الوسائط،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ح ح ح ح ح

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

كما يعتمد . حملتوى املناهج لفئات املتعلمني املختلفة (IT)عنها جبانب تكنولوجيا املعلومات–التدريس باملوسيقى وتكنولوجيا املعلومات علي عناصر خمتلفة مثل خطط للدرس جيدة

واتفق أغلب املعلمني . توى ملناسب للفئات املختلفة، التفاعل االجياىب بني الطالب واملعلمحميف هذه الدراسة أن استخدام تكنولوجيا الوسائط املتعددة مثل األقراص املدجمة، وأقراص الفيديو املدجمة، أقراص الفيديو الرقمية، العروض التقدمية ،وأجهزة الكمبيوتر ، األنترنت

.ت هامة للتدريس الفعالأدواأن جودة تعليمهم اعتمدت ) ٥٤٣ من اصل ٤٣٦(واتفق معظم طالب الدراسة

علي استخدام تكنولوجيا املوسيقى وذلك جلودة ختصص الربجميات املوسيقية والكفاءات .التكنولوجية، والعوامل االخرى مثل املواهب املوسيقية واكتشافها وتنميتها

اسة أن األنشطة التعليمية التكنولوجية ختتلف من مدرسة اىل كما بينت نتائج الدر وأوضحت الدراسة ايضا ان هندسة التعليم أخرى بسبب توفر األمكانيات وكفايتها،

وتلعب تكنولوجيا التكنولوجي يؤدي اىل اصالحات جوهرية يف املناهج وطرق التدريس،فضل من التعليم التقليدي ملا تتميز املوسيقي االلكترونية دور فعال يف جودة التعليم وهي أ

من تعدد الوسائط املستخدمة بواسطة تكنولوجيا املعلومات املتنوعة مثل العروض كل هذه املواد تساعد علي جودة - الرسوم املتحركة– السبورات الذكية -املوسيقية

زة للطالب يف ويعترب تعليم املوسيقى يف املدارس باستخدام تكنولوجيا املوسيقى قف. التعليمعامل املعرفة احلديثة، ويعززاملعلمني، ويساعد على التنمية املهنية ملواكبة التغريات السريعة

.املتالحقه

وافاد الطالب ايضا بنتائج فعالية التعليم والتعلم بتكنولوجيا املوسيقى حيث ام والسعادة، عززت األداء والفهم واالستمتاع الذي جعل لديهم التعليم متعة مثريه لإلهتم

وان .وجعلت لديهم دوافع مثرية حنو تكنولوجيا املوسيقى واألرتقاء باحلس الفىن الراقىوجود املكتبات املتخصصة املوسيقية التكنولوجيه ذات الوسائط املتعددة الىت تساعد علي

.التعلم بشكل فعال للمعلم واملتعلم

وجيـا املعلومـات حـول اسـتخدام تكنول Wai-cheeng Ho(2004( يف دراسة واملوسيقى يف التعليم من أجل جودة التعليم، ركزت هذه الدراسة علي النقلـة النوعيـة يف

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ط ط ط ط ط

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

تعزيزها لتعلـيم املوسـيقى يف و )IT(التعليم الذي نتج عن استخدام تكنولوجيا املعلومات املناهج الدراسية، ولذلك اقترحت الدراسة خطة استراتيجية ملدة مخس سنوات لتقومي هذه اخلدمة من أجل جودة التعليم، وتغيري منط التعليم يف هونج كونج تغيريا سريعا وتطلب هذا

لرفع مستواها ىف املهارات واملمارسات التكنولوجيا ) املعلمني(احتياجات من القوى البشرية مدرسة إبتدائية وعقدت دورة تدريبية ) ٢٩(املقابالت يف واعتمدت الدراسة على . احلديثة

وبناءا على نتائج هذه الدراسة امليدانيـة مت تعمـيم .طالب يف املرحلة الثانوية ) ٥٤٣(لعددوختطيط خطة متكاملة لزيادة دعم واقعية الطالب حنو جودة التعلم بأستخدام تكنولوجيـا

) ٧(املعلومات املوسيقية، وطبقت هذه النتائج، كمااستخلصت الدراسة تقرير اللجنة رقـم املعلومات لعمليات التعليم والتعلم كمؤشر إىل قيـاس جـودة التعلـيم لتطبيق تكنولوجيا

للجنة التعليم ) ٧(باملدارس لضمان اجلودة، واصدرت احلكومة بناء على هذه النتائج ملحق ورصدت لذلك ميزانية إلنشاء صندوق تقرير التعليم جلائزة اجلودة علـى أسـاس . ١٩٩٧

.فة لتحسني جودة التعليمعمل مشاريع تنافسيه بني الفئات املختل

:التعقيب على الدراسات السابقةبعد استعراض الدراسات العربية واألجنبية اليت تناولـت املكتبـات االكادمييـة

املتخصصة املوسيقية تبني ندرة وجود هذه املكتبات املتخصصة املوسيقية االكادميية يف كثري ت االقسام املوسيقية كقسم من املكتبـات من بلدان العامل العريب واألجنيب وتندرج حمتويا

وكشفت الدراسات العربية عن دراسـات لواقـع . العامة او كجزء من املكتبات التراثية ولكن الدراسات املوسيقي يف املناهج الدراسية وأمهية وسائطها التعليمية يف طرق التدريس،

. املكتبات العامـة مل تتطرق اىل وجود مكتبات موسيقية متخصصة الكترونية منفصلة عن كما اهتمت الدراسات االجنبية بأمهية وجود مكتبات موسيقية رقمية واحتياجـات هـذه املكتبات الرقمية من تقنيات ووسائط تكنولوجية السترجاع التراث املاضي وحفظ التراث

. احلايل

كما اوصت الدراسات االجنبية املسحية بأمهية جـود مثـل هـذه املكتبـات .منها يف التنمية املستقبلية ورفع كفاءة التفاعل االجتماعي بني سلوكيات الطلبة واالستفادة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ي ي ي ي ي

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

وأوصت معظم الدراسات بوضع استراتيجيات بضرورة انـشاء هـذه املكتبـات وتلبيـة .احتياجاا من املستخدمني ذو للكفاءة واملدربني عن النظم املوسيقية الرقمية

رات املعاصرة واملستقبلية للمكتبات يف كما كشفت الدراسات االجنبية عن التصو عصر التكنولوجيا االلكترونية وأمهيتها يف سد الفجوات ألعضاء هيئة التدريس يف اسـاليب مناهج طرق التدريس واالستفادة من هذه املكتبات يف نشر الوعي الثقايف بـني متعـددي

نولـوجي يـؤدى اىل الثقافات وذوى االحتياجات اخلاصة ،ولذلك فان هندسة التعليم التك . جودة التعليم ويتطلب التنمية املهنية للمعلمني ملواكبة التغريات السريعة املتالحقة

اخلطوات االجرائية للدراسة العينة : اوال

بلغ امجايل العينة املمثلة من اعضاء هيئة التدريس من قسم التربية املوسيقية بكليـة أي بلغت نسبة االسـتجابة علـى ) ٥٠(ن اصل عضو م ) ٣٨(التربية االساسية واملنتدبني

. واجلدول التايل يوضح توصيف العينة%٧٦االستبانة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ك ك ك ك ك

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

توصيف العينة: )١(جدول البیان االحصائي

المتغیراتالنسبة االعداد

المئوية ٤٧٫٤ ١٨ انثى ٥٢٫٦ ٢٠ ذكر

النوع

١٠٠ ٣٨ المجموع ٦٣٫٢ ٢٤ كويتي

٣٦٫٨ ١٤ يغیر كويت الجنسیة

١٠٠ ٣٨ المجموع الكلى ١٠٫٥ ٤ استاذ

٢١٫١ ٨ استاذ مشارك ٦٨٫٤ ٢٦ استاذ مساعد

الدرجة العلمیة

١٠٠ ٣٨ المجموع الكلى ٤٢٫١ ١٦ سنة٢١اكثر من

٣١٫٦ ١٢ سنوات٢٠ – ١١من سنوات الخبرة

٢٦٫٣ ١٠ سنوات١٠ – ١ النسبة المئوية لالستجابة الكلیة

)٥٠( ٦٧ ٣٨%

:توصيف العينة حسب متغريات الدراسة ومنه يتضح ما يلي) ١(يبني جدول رقم

: متغري النوع

عضو بنسبة مئوية ) ٢٠(بلغ إمجايل عدد الذكور الذين استجابوا على العينة عضو بنسبة ) ١٨( من االمجال الكلي للعينة، وبلغ عدد االناث يف العينة املمثلة %٥٢,٦ .%٤٧,٤مئوية

: غري اجلنسيةمت

بقسم التربية املوسيقية من اعضاء كلية /بلغ إمجايل اعضاء هيئة التدريس الكويتيني بنسبة مئوية بلغت ) ١٤( ومن غري الكويتيني %٦٣,٢بنسبة مئوية ) ٢٤(التربية االساسية

ومن املالحظ ان نسبة املنتدبني للقسم كبرية باملقارنة باألقسام من اكثر االقسام %٣٦,٨ . االخرى نظرا لطبيعية املادة وكثرة فروعها

: متغري الدرجة العلمية

بلغ عدد احلاصلني على درجة االستاذية من اعضاء هيئة التدريس بقسم التربية ، %١٠،٥اعضاء بنسبة مئوية بلغت ) ٤( املوسيقية الذين استجابوا على االستبانة

، واحلاصلني %٢١,١ة مئوية بلغت اعضاء بنسب) ٨(واحلاصلني على درجة استاذ مشارك %.٦٨,٤عضو بنسبة مئوية بلغت ) ٢٦(على درجة استاذ مساعد

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ل ل ل ل ل

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:متغري سنوات اخلربة

عضو ) ١٦( سنة ٢١بلغ إمجايل اعضاء هيئة التدريس من هلم خربة اكثر من بلغ ) سنه٢٠-١١( من امجال العينة، ومن هلم خربة تتراوح من %٤٢,١بنسبة مئوية

) سنوات١٠- ١( ، وممن تتراوح خربم من %٣١,٦عضو بنسبة مئوية ) ١٨(عددهم . %٢٦,٣اعضاء بنسبة مئوية ) ١٠(بلغ عددهم

ثبات االداة : ثانيا

Alpha Cronbach’sيبني معامالت الثبات الفاكرونباخ : )٢(جدول

لالستبانة وحماورها عدد محاور البحث

البنود

معامل الثبات

٠٫٩١٨ ١١ ھمیة وجود مكتبة موسیقیة متخصصة اال: المحور االول

٠٫٩٧٤ ٩ محتويات المكتبة الموسیقیة : المحور الثاني

الصعوبات والعقبات التى تواجه انشاء المكتبة : المحور الثالث موسیقیة

٠٫٩٢٢ ١٢

٠٫٩٤٧ معامل الثبات االستبانة ككل

حملاور Cronbach’s Alphaمعامالت الثبات الفاكرونباخ) ٢(يبني جدول رقم ، وللمحور الثاين ٠,٩١٨االستبانة ولالستبانة ككل فبلغ معامل الثبات للمحور االول

ومجيع ٠,٩٤٧، ولالستبانة ككل بلغ معامل الثبات هلا ٠,٩٢٢، واحملور الثالث ٠,٩٧٤ .معامالت الثبات مقبولة احصائيا

صدق االداة : ثالثا

اخلربة من اعضاء هيئة التدريس بقسم مت عرض االداة على حمكمني من ذوى التربية املوسيقية، وبعض اخلرباء يف القياس والتقومي من اعضاء هيئة التدريس بالكلية،

وبناء على مقترحام . وكذلك اعضاء هيئة التدريس باملعاهد املوسيقية التابعة للتعليم العايل . ضمون الواحدمت تعديل صياغة بعض البنود، وادماج بعض البنود ذات امل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

م م م م م

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

كما مت حساب معامالت االرتباط إلجياد العالقة بني احملاور واألداة بواسطة : لتوضيح ذلك) ٣(وفيما يلي جدول Pearson Correlationمعامل االرتباط لبريسون

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ن ن ن ن ن

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

يبني معامالت االرتباط لبريسون :)٣(جدول معامل عدد البنود محاور البحث

الثبات

٠٫٩١٨ ١١ ھمیة وجود مكتبة موسیقیة متخصصة اال: المحور االول

٠٫٩٧٤ ٩ محتويات المكتبة الموسیقیة : المحور الثاني

٠٫٩٢٢ ١٢ الصعوبات والعقبات : المحور الثالث

٠٫٩٤٧ االستبانة ككل

معامالت االرتباط بني احملور واالستبانة ككل باستخدام ) ٣(يبني جدول رقم ومنه يتضح ان معامل االرتباط للمحور االول . Pearson Correlationمعامالت االرتباط

وهي كلها معامالت ٠,٦٦٧، وللمحور الثالث ٠,٨٥٥٩، وللمحور الثاين ٠,٨٠٠ .٠,٠١ارتباط موجبة ومقبولة احصائيا ودالة عند مستوى

: جمتمع الدراسة: رابعا

ية املتخصـصني يشمل جمتمع الدراسة اعضاء هيئة التدريس بكلية التربية االساس بقسم التربية املوسيقية، وكذلك املنتدبني من املعاهد املوسيقية التابعة للتعليم العايل الـذين

. يقومون بالتدريس ىف الكلية

: حدود الدراسة: خامسا

.٢٠١٥ / ٢٠١٤احلدود الزمانية العام الدراسي : احلدود الزمانية

.ة التربية االساسيةقسم التربية املوسيقية بكلي: احلدود املكانية

. امهية وجود مكتبة موسيقية بكلية التربية االساسية: احلدود املوضوعية

اداة الدراسة : سادسا

Ratingاعتمدت آداه الدراسة على استبانة صممت على مقياس التقدير الثالثي

Scale ) موزعة على اربعة اقسام رئيسية هي) ١=وال اوافق) ( ٢=ال ادرى ) (٣=موافق:

) سنوات اخلربة– الدرجة العلمية – اجلنسية –النوع (بيانات عامة تتضمن : القسم االول

: يشمل احملاور الثالث الرئيسية وهي اسئلة مغلقة وهذه احملاور هي: القسم الثاىن

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

س س س س س

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

. امهية وجود مكتبة موسيقية بكلية التربية االساسية يف اعداد معلم الغد: احملور االول بند ) ١١(وعدد بنود

اهم حمتويات املكتبة املوسيقية يف كلية التربية االساسية بدولة الكويت : احملور الثاين بنود ) ٩(وعدد بنوده

اهم الصعوبات والعقاب اليت تواجه انشاء مكتبة موسيقية وعدد بنوده : احملور الثالث بند ) ١٢(

كلية التربية االساسية ما هل هناك ضروه إلنشاء مكتبة موسيقية متخصصة ب: القسم الثالث هي مرباتك، ومقترحاتك ؟

:األسلوب اإلحصائي املستخدم إجراء العمليات ومت) SPSS Vergien 19.0(يتم إدخال البيانات على برنامج

: اإلحصائية التالية . التكرارات والنسب املئوية لعينة الدراسة .١ . دراسةاملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لعينة ال .٢ . إلجناز عمليات الثبات للعينةAlpha Cronbach'sمعامل الفا كرونباخ .٣ .إلجياد الفروق بني املتوسطات احلسابية) T(اختبار .٤بغرض إجياد الفروق بني جمموعات البحث ) P>0.05(عند مستوى ) ف(اختبار .٥

. واجراء اختبار شافيه لتحديد اهم الفروقات–

: عرض النتائج ومناقشتها :لتساؤل االولا

بكلية التربية االساسية التكنولوجيةما امهية وجود املكتبة املوسيقية املتخصصة يف اعداد معلم الغد؟

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ع ع ع ع ع

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

املتوسطات احلسابية مرتبة ترتيبا تنازليا مع احنرافاا املعيارية للتساؤل : )٤(جدول االول مدى االجابة

البند م ال اوافق ال ادرى اوافق

% ت % ت % ت

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

لترتیب ا التنازلي

٥

ــة ــامج التربی ــداف برن ــن اھ مالموسیقیة اعـداد معلـم الغـد المتخــــــصص فــــــى علــــــم

الموسیقي

االول ٠٫٤٥٤ ٢٫٨٩ ٥٫٣ ٢ - - ٩٤٫٧ ٣٦

٦ تھـــتم مكتبـــة الكلیـــة بتزويـــد

الطالب بتاريخ التراث الكويتي.

الثالث ٠٫٤٩٥ ٢٫٨٤ ٥٫٣ ٢ ٥٫٣ ٢ ٨٩٫٥ ٤٣

تسھم مكتبة الكلیة فى نشر ٧ ٥ ٠٫٦٧٥ ٢٫٦٣ ١٠٫٥ ٤ ١٥٫٨ ٦ ٧٣٫٧ ٣٨ . ثقافة الشعوب المتنوعة

٨ تسھم مكتبة الكلیة فـي رفـع مــــستوى الــــوعى الفنــــي

. للمتعلمین٤ ٠٫٤٤٠ ٢٫٧٤ ١٠٫٥ ٤ ٥٫٣ ٢ ٨٤٫٢ ٣٢

٩ ــى ــة عل ــة الكلی ــساعد مكتب تتنمیة مھـارة القـراءة والكتابـة

. الموسیقيبلغة٨ ٠٫٨٣٠ ٢٫٥٣ ٢١٫١ ٨ ٥٫٣ ٢ ٧٣٫١ ٢٨

١٠

ــى ــة عل ــة الكلی ــوى مكتب تحتــال ــات فــي مج أبحــاث ونظريطـــــرق تــــــدريس التربیــــــة

. الموسیقیة

٧ ٠٫٨٢٦ ٢٫٥٨ ٢١٫١ ٨ - - ٧٨٫٩ ٣٣

١١ ــصول ــة الحـ ــستطیع الطلبـ يـعلى مواد سمعیة لھـا عالقـة

. بالوان الشعوب العالمیة٦ ٠٫٧٥١ ٢٫٦٣ ١٥٫٨ ٦ ٥٫٣ ٢ ٧٨٫٣٩ ٣٠

١٢

للمكتبـة الموسـیقیة دور رائـد فـــي تنـــوع طـــرق التـــدريس الخاصــة بالتربیــة الموســیقیة

.للمراحل التعلیمیة المختلفة

الثاني ٠٫٤٩٥ ٢٫٨٤ ٥٫٣ ٢ ٥٫٣ ٢ ٨٩٫١ ٣٤

١٣ المكتبة مزودة بقاعدة بیانـات ــیقیة ــة الموس ــامج التربی لبرن

. متكامل٩ ٠٫٨٢٦ ٢٫٤٢ ٢١٫١ ٨ ١٥٫٨ ٦ ٦٣٫٠ ٢٤

١٤

ــیقیة ــة الموسـ ــر المكتبـ تعتبـمكــان تجمــع لطلبــة تخــصص ــادل ــیقیة لتبـ ــة الموسـ التربیـ

. المعرفة المتنوعة بینھم

١٠ ٠٫٨٨٣ ٢٫٣٧ ٢٦٫٣ ١٠ ١٠٫٥ ٤ ٦٣٫٠ ٢٤

١٥ نلجأ الى المكتبة الموسـیقیة ــد المتخصـــــصة فـــــي معھـــ

. الموسیقي بدولة الكويت م١٠ ٠٫٨١٩ ٢٫٣٧ ٢١٫١ ٨ ٢١٫١ ٨ ٦٣٫٠ ٢٢

٠,٥١٦ مع احنراف معياري ٢,٦٢٢حلسايب العام للمحور املتوسط ا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ف ف ف ف ف

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

بند ) ١١(بنود احملور اخلاص االمهية ويتكون هذا احملور من ) ٤(يبني جدول رقم وفيما يلي ٠,٥١٦ مع احنراف معياري ٢,٦٢٢وبلغ املتوسط احلسايب للمحور االول

.حتليال احصائيا لبنود احملور االول

: سابية من بني بنود احملور الثاين وهيبنود حققت اعلى متوسطات ح من اهداف برنامج التربية املوسيقية اعداد معلم الغد "وينص على ) ٥(البند رقم

مع احنراف معياري ٢,٨٩بلغ املتوسط احلسايب للبند ".|املتخصص ىف علم املوسيقيية من وهو بذلك حقق املرتبة االوىل من الترتيب التنازيل للمتوسطات احلساب٠,٤٥٤

بال " واالجابة %٩٤,٧" اوافق"بلغت النسبة املئويةلالجابة . بني بنود احملور االولأي هناك امجاع على وضوح اهلدف والغرض من ،%٥,٣بلغت النسبة املئوية " اوافق . حتقيقه

للمكتبة املوسيقية دور رائد يف تنوع طرق التدريس "وينص على ) ١٢(البند رقمبلغ املتوسط احلسايب للبند ."وسيقية للمراحل التعليمية املختلفةاخلاصة بالتربية امل

وهو بذلك حقق املرتبة الثانية من الترتيب التنازيل ٠,٤٩٥ مع احنراف معياري ٢,٨٤بلغت النسبة املئوية لالجابة باملوافقة . للمتوسطات احلسايب من بني بنود احملور االول

" بال اوافق" اما االجابة %٥,٣ املئوية بلغت نسبته" بال ادرى" ولإلجابة %٨٩,١ . وهذا يؤكد على امهية دور املكتبة ىف تنوع طرق التدريس%٥,٣بلغت نسبته املئوية

تم مكتبة الكلية بتزويد الطالب بتاريخ التراث "وينص على ) ٦(البند رقملك وهو بذ%٠,٤٩٥ مع احنراف معياري ٢,٨٤بلغ املتوسط احلسايب للبند " الكوييت

. حقق املرتبة الثالثة من الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية من بني بنود احملور االولبلغت نسبته املئوية "ال ادرى"، ولإلجابة %٨٩,٥" للموافقه"بلغت النسبة املئوية

. %٥,٣بلغت النسبة املئوية " بال اوافق" اما االجابة %٥,٣ : سابية من بني بنود احملور االول كما يلىاما البنود اليت حققت ادىن متوسطات ح

وهى بنود خاصة باالثار املترتبة على عدم وجود مكتبة ) ١٥) "(١٤(البند رقمع ٢,٣٧حيث بلغ املتوسط احلسايب هلما .موسيقية متخصصة بكلية التربية االساسية

ة على التواىل وهو بذلك حققا املرتبة االخري٠,٨١٩-٠,٨٨٣مع احنرافات معياري بلغت النسبة . من الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية من بني بنود احملور االول

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ص ص ص ص ص

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

%١٠,٥بلغت نسبته املئوية " ال ادرى"،ولإلجابة %٦٣,٠املئوية للموافقة ىف البندين .%٢,٣٧فبلغت النسبة املئوية " بال اوافق"أما االجابة على التواىل،%٢١,١-

املكتبة مزودة بقاعدة بيانات لربنامج التربية املوسيقية "الذى ينص ) ١٣(البند رقموهو يف املرتبة . ٠,٨٢٦ مع احنراف معياري ٢,٤٢بلغ املتوسط احلساىب "متكامل

التاسعة، وهذا يعكس صورة ضعف امكانات املكتبة احلالية يف تنمية القراءة والكتابة . بلغة املوسيقى

ول اخلاص بأمهية دور املكتبة االلكترونية وبذلك جتيب الدراسة على التساؤل اال Jin Haleej. Stephen )2014(، ودراسة )٢٠٠٩( وتتفق مع نتائج دراسة امحد املتخصصة،

Dowine ,ودراسة ) Lang Jessica and other’s (2014.

: التساؤل الثاين

تربية ما حمتويات املكتبة املوسيقية املتخصصة التكنولوجية الىت تقترحها لقسم ال املوسيقية ىف كلية التربية االساسية بدولة الكويت؟

املتوسطات احلسابية مرتبة ترتيبا تنازليا مع احنرافاا املعيارية للمحور:)٥(جدول الثاىن

مدى االجابة البند م ال اوافق ال ادرى اوافق

% ت % ت % ت

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

الترتیب التنازلي

ــن ١٦ ــوى ركـ يحتـالمكتبــــــــــــة بالكلیــة علــى ــمعیة ــواد س موبصرية خاصة بالموســـــیقي

. الخلیجیة

٤ ٠٫٨٨٩ ٢٫٤٢ ٢٦٫٣ ١٠ ٥٫٣ ٢ ٦٨٫٤ ٢٦

ــن ١٧ ــشمل ركـ تـالمكتبــــــــــــة بالكلیــة علــى ــیقى موســـــــآالتیــــــــــــــــة ــات لمعزوفــــــ

. صامتة

٩ ٠٫٧٦٩ ٢٫٠٥ ٢٦٫٣ ١٠ ٤٢٫١ ١٦ ٣١٫٦ ١٢

ــات ١٨ التقنیـــــــــالموســــــیقیة بمكتبــة الكلیــة ــى ــساعد عل تتنويـــع طـــرق

التدريس

الثالث ٠٫٨٣٠ ٢٫٤٧ ٢١٫١ ٨ ١٠٫٥ ٤ ٦٨٫٤ ٢٦

يتـــضمن ركـــن ١٩المكتبــــــــــــة بالكلیــة علــى ــمعیة ــواد س م

ــصرية وبــــــــــــھر ألشــــــــــــ

االول ٠٫٨٣٠ ٢٫٥٣ ٢١٫١ ٨ ٥٫٣ ٢ ٧٣٫٧ ٢٨

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ق ق ق ق ق

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

مدى االجابة البند م ال اوافق ال ادرى اوافق

% ت % ت % ت

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

الترتیب التنازلي

المؤلفــــــــــات . العالمیة

ــن ٢٠ ــوى ركـ يحتـالمكتبــــــــــــة بالكلیــة علــى ــسكات ديــــــــــیقیة موســـــــ

. متنوعة

الثانى ٠٫٨٩٣ ٢٫٤٧ ٢٦٫٣ ١٠ - - ٧٣٫٧ ٢٨

ــن ٢١ ــوى ركـ يحتـالمكتبــــــــــــة بالكلیــة علــى ــم ــع تعلـ مراجـــاء الغنــــــــــــــ

.الشرقي

٨ ٠٫٩٠٥ ٢٫٢٦ ٣١٫٦ ١٢ ١٥٫٨ ٦ ٥٢٫٦ ٢٠

يتـــضمن ركـــن ٢٢المكتبــــــــــــة بالكلیــة علــى ــاريخ تــــــــــــــــیقي الموســــ

العربیة

٥ ٠٫٨٨٣ ٢٫٣٧ ٢٦٫٣ ١٠ ١٠٫٥ ٤ ٦٣٫٢ ٢٤

يثـــــرى ركـــــن ٢٣المكتبــــــــــــة بالكلیة الطلبـة

ائــــع فــــن برو .الغناء الغربي

٦ ٠٫٩٢١ ٢٫٢٦ ٣١٫٦ ١٢ ١٠٫٥ ٤ ٥٧٫٩ ٢٢

تھـــتم مكتبــــة ٢٤ــاء ــة باقتن الكلیالمـــــــــــــــواد الــــــــــسمعیة والبــــــــــصرية ــة الخاصــــــــــبمقـــــــــــررات برنامج التربیـة

. الموسیقیة

م٦ ٠٫٩٢١ ٢٫٢٦ ٣١٫٦ ١٢ ١٠٫٥ ٤ ٥٧٫٩ ٢٢

٠,٧٩٣ مع احنراف معياري ٢,٣٣املتوسط احلسايب العام للمحور

بنود احملور الثاين اخلاص مبحتويـات املكتبـة املوسـيقية، ) ٥(جدول رقم يبني مع احنـراف ٢,٣٣وبلغ املتوسط احلسايب للمحور الثاين بنود،) ٩(ويتكون هذا احملور من

. احملور الثاين وفيما يلى حتليال احصائيا لبنود٠,٧٩٣معياري

:لثاين وهيبنود حققت اعلى متوسطات حسابية من بني بنود احملور ا

يتضمن ركن املكتبة بالكلية على مواد مسعية "وينص على ) ١٩(البند رقم مع احنراف ٢،٥٣بلغ املتوسط احلسايب للبند ".وبصرية ألشهر املؤلفات العاملية

وهو بذلك حقق املرتبة االوىل من الترتيب التنازيل للمتوسطات ٠،٨٣٠معياري %٧٣,٧ "للموافقة" وبلغت النسبة املئوية. احلسابية من بني بنود احملور الثاين

بلغت " بال اوافق" أما االجابة "%٥،٣بلغت نسبته املئوية " ال أدرى"ولإلجابة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ر ر ر ر ر

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ومن هذا البند يتضح ان مكتبة الكلية احلالية ال مل املواد %٢١,١انسبته املئوية . السمعية والبصرية فيها

تبة بالكلية على ديسكات حيتوى ركن املك" :وينص على) ٢٠(البند رقم مع احنراف معياري ٢,١٤٧بلغ املتوسط احلسايب للبند ".موسيقية متنوعة

وهو بذلك حقق املرتبة الثانية من الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية ٠,٨٩٣بال " ولإلجابة %٧٣,٧" للموافقة" بلغت النسبة املئوية. من بني بنود احملور الثاين

).١٩( ويؤكد هذا البند ما ورد ىف البند رقم %٢٦,٣ه املئوية بلغت نسبت" اوفق التقنيات التربوية مكتبة الكلية تساعد على تنويع "وينص على ) ١٨( البند رقم

٠،٨٣٠ مع احنراف معياري ٢,٤٧بلغ املتوسط احلسايب للبند ".طرق التدريست احلسابية من بني وهو بذلك حقق املرتبة الثالثة من الترتيب التنازيل للمتوسطا

" ال ادرى" ولإلجابة "%٦٨,٤بلغت النسبة املئوية للموافقة . بنود احملور الثاين %٢١,١ال أوافق بلغت النسبة املئوية " أما االجابة %١٠بلغت نسبته املئوية

وهذا يدل على االهتمام اعضاء هيئة التدريس باستخدام التقنيات احلديثة .التكنولوجية احلديثة

:البنود حققت ادىن متوسطات حسابية من بني بنود احملور الثاين كما يلىاما

لية كيشمل ركن املكتبة بالكلية عن موسيقى " وينص على ) ١٧(البند رقم ٠,٧٦٩ مع احنراف معياري ٢,٥بلغ املتوسط احلسايب للبند ". ملعزوفات صامتة

نازيل للمتوسطات وهو بذلك حقق املرتبة التاسعة واالخرية من الترتيب الت %٣١,٦وبلغت النسبة املئوية للموافقة . احلسابية من بني بنود احملور الثاين

بلغت "بال اوافق" أما االجابة "%٤٢,١بلغت نسبته املئوية " ال أدرى"ولإلجابة وهذا يعكس فقر مكتبة الكلية بأنواع من املوسيقي %٢٦,٣النسبة املئوية

.املختلفة حيتوى ركن املكتبة بالكلية على مراجع تعلم الغناء "ينص على و) ٢١(البند رقم

وهو ٠,٩٠٥ مع احنراف معياري ٢,٢١بلغ املتوسط احلسايب للبند " .الشرقيبذلك حقق املرتبة الثامنة من الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية من بني بنود

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ش ش ش ش ش

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

" بال ادرى"جابة ولإل%٥٢,٦" للموافقة"وبلغت النسبة املئوية . احملور الثاينبلغت النسبة املئوية " بال اوافق" أما االجابة %١٥,٨بلغت نسبته املئوية

). ١٧( ويؤكد هذا البند نتائج البند رقم %٣١,٦ اخلاص باهتمام مكتبة الكلية مبقتنيات مسعية وبصرية ) ٢٤(، )٢٣(اما البند رقم

،)٢٣(وسط احلسايب للبند خاصة مبقررات برنامج التربية املوسيقية حيث بلغ املت والنسبة املئوية للموافقة ٠,٩٢١ مع احنراف معيارى ٢,٢٦على التواىل ) ٢٤(

ويدل هذا البند على .%٣١,٦" وال اوافق" %١٠,٥"وال ادرى "%٥٧,٩تواضع حمتويات امكانات املكتبة العامة بالتقنيات التكنولوجية اخلاصة مبناهج

.التربية املوسيقية بأهم حمتويات املكتبة املوسيقية يب الدراسة على التساؤل الثاىن اخلاصوبذلك جت

املتخصصة التكنولوجية من وجهة نظر اعضاء هيئة التدريس واملنتدبني لقسم التربية ،)٢٠٠٩(ودراسة امحد ،)٢٠١٣(يف دراسة الزغيب املوسيقية وتتفق نتائج هذه الدراسة

.Wai-cheeng Ho.)٢٠٠٧(، ودراسة Joseph(2012)ودراسة

متخصصة ما الصعوبات والعقبات اليت تواجه وجود مكتبة موسيقية: التساؤل الثالث بدولة الكويت ؟ التربية االساسية تكنولوجية بكلية

املتوسطات احلسابية مرتبة ترتيبها تنازهلا مع احنرافاا املعيارية للمحور) ٦(جدول مدى االجابة

البند م ال أوافق ال ادري اوافق

% ت % ت % ت

المتوسط الحسابي

نحراف اال المعیاري

الترتیب التنازلي

٢٥

ــات ــد البیانــ قواعــبالمكتبة الحالیـة ال ــواد ــشمل المـــ تـــالــــــــــــــــسمعیة والبــصرية الخاصــة ــة بالمكتبــــــــــــــــ

الحــال .الموســیقیة ية ال تشمل المواد الــــــــــــــــسمعیة

١١ .٧٦٢١ ٢٫٤٧ ١٥٫٨ ٦ ٢١٫١ ٨ ٦٣٫٢ ٢٤

٢٦

المختبـــــــــــــــرات الموســــــــــیقیة ال ــدريبات ــى تـــ تلبـــــي ــة فـــــ الطلبـــــــى ــرين علـــ التمـــ

.اآلالت

١٢ .٦٨٧ ١٫٤٧ ٦٣٫٢ ٢٤ ٢٦٫٣ ١٠ ١٠٫٥ ٤

٢٧

ــة ــر المكتبـــ تفتقـــــات ــة بأمھــ الحالیــالكتـب الموسـیقیة واألبحاث والمجالت

.الدورية

٣ .٦٢٢ ٢٫٧٩ ١٠٫٥ ٤ - - ٨٩٫٥ ٣٢

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ت ت ت ت ت

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

مدى االجابة

البند م ال أوافق ال ادري اوافق

% ت % ت % ت

المتوسط الحسابي

نحراف اال المعیاري

الترتیب التنازلي

٢٨

ــة ــة التحتیـــ البنیـــلمكتبــة الحالیــة ال ل

ــات تفــــي بمتطلبــــة المكتبـــــــــــــــــــیقیة الموســـــــــــ

.الحديثة

٨ .٦٦٢ ٢٫٦٨ ١٠٫٥ ٤ ١٠٫٥ ٤ ٧٨٫٩ ٣٠

٢٩

ــة تھمــــل المیزانیــــة ــة للكلیـــ العامـــــات احتیاجــــــــــــــومــــــــــــستلزمات ــة ــامج المكتبــ برنــــیقیة الموســـــــــــ

٦ .٦٤٤ ٢٫٧٤ ١٠٫٥ ٤ ٥٫٣ ٢ ٨٤٫٢ ٣٠

٣٠

ــب اعـــــداد يتطلـــــیقیة مكتبـــة موسـ تضافر الجھـود مـن

ــة ــضاء ھیئــــ اعــــالتــدريس بالقــسم

.مع الكادر اإلداري

٥ .٥٢٨ ٢٫٧٩ ٥٫٣ ٢ ١٠٫٥ ٤ ٨٤٫٢ ٣

٣١

تواجــــه المكتبـــــة الموسیقیة صعوبة ــصادر ــار المــ اختبــالتـــــــى يجــــــــب

.امتالكھا

٩ .٥٩٩ ٢٫٥٨ ٥٫٣ ٢ ٣١٫٦ ١٢ ٦٣٫٢ ٢

٣٢

تحتـــــاج المكتبـــــة ــظ ــیقیة حف الموسالوثـــائق وصــــیانة ــرور ــع مـ ــة مـ دوريـ

.الزمن

٤ .٥٢٨ ٢٫٧٩ ٥٫٣ ٢ ١٠٫٥ ٤ ٨٤٫٢ ١

٣٣

التدفق اإللكتروني للمعلومــات خاصــة باإلنتــــاج الفكــــري ــدائل يحتــاج الــى ب

.مستمرة

٢ .٤٩٥ ٢٫٨٤ ٥٫٣ ٢ ٥٫٣ ٢ ٨٩٫٥ ٩

٣٤

صعوبة التوازن بین المقتنیات المحلیـة الالزمة والمقتنیات

.الخارجیة

٧ .٥٧٤ ٢٫٦٨ ٥٫٣ ٢ ٢١٫١ ٨ ٧٣٫٧ ٢

٣٥

ــرف ــة التعـــ كیفیـــ افــــــضل علــــــى

ــتراتیجیات االســــــــة ذات فعالیـــــــــــالتكلفة واحتیاجات ــى ــرددين علـ المتـ

.المكتبة

- ١٠ .٦٠٣ ٢٫٤٧ ٥٫٣ ٢ ٤٢٫١ ١٦ ٥٢٫٦

٣٦

تحتـــــاج المكتبـــــة الموســیقیة الـــى ــة ــود لجنـــــ وجـــــمتخصـــــصة مـــــن ــصاص ذوى االختـــــازة ــص واجــ لفحــالبـــرامج والمــــواد االلكترونیـــة التـــي

.تزود بھا المكتبة

- ١ .٤٩٥ ٢٫٤٨ ٥٫٣ ٢ ٥٫٣ ٢ ٨٩٫٥

.٠٫٤٤٣ مع انحراف معیاري ٢٫٥٩٦ المتوسط الحسابي العام للمحور

اخلاص بالصعوبات والعقبات الىت تواجه انشاء مكتبة ) ٦( يبني اجلدول رقم وبلغ املتوسط بند،) ١٢(وهو احملور الثالث من الدراسة ويتكون من موسيقية متخصصة،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ث ث ث ث ث

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

وفيما يلي حتليال احصائيا ٠،٤٤٣ مع احنراف معياري٢،٥٩٦احلسايب للمحور الثالث :لبنود احملور الثالث

:بنود حققت اعلي متوسطات حسابية من بني بنود احملور الثالث وهي

اىل وجود جلنة متخصصة من حتتاج املكتبة املوسيقية "وينص علي ) ٣٦( البند رقمبلغ ."ونية اليت تزود ا املكتبةذوى االختصاص لفحص واجازة الربامج واملواد االلكتر

وهو بذلك حقق املرتبة ٠،٤٩٥ مع احنراف معياري ٢،٨٤املتوسط احلسايب للبند و بلغت .االوىل من الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية من بني بنود احملور الثالث

أما % ٥،٣بلغت نسبته املئوية " ال أدري" ولإلجابة % ٨٩،٥النسبة املئوية للموافقة %.٥،٣فبلغت النسبة املئوية " االجابة بال أوافق

التدفق اإللكتروين للمعلومات خاصة باإلنتاج الفكري "وينص علي ) ٣٣( البند رقم مع احنراف ٢،٨٤بلغ املتوسط احلسايب للبند ".حيتاج اىل بدائل مستمرة

بلغت " ال أدري"ولإلجابة % ٨٩،٥"للموافقة" وبلغت النسبة املئوية ،٠،٤٩٥معياري %٥،٣بلغت نسبته املئوية " بال أوافق"أما االجابة % ٥،٣نسبته املئوية

تفتقر املكتبة احلالية بأمهات الكتب املوسيقية واألحباث "وينص علي ) ٢٧( البند رقم ٠،٦٢٢ مع احنراف معياري ٢،٧٩ بلغ املتوسط احلسايب للبند. "واالت الدورية

ن الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية من بني بنود وهو بذلك حقق املرتبة الثالثة مبال أوافق بلغت "ولإلجابة ،%٨٩،٥" للموافقة"احملور الثالث بلغت النسبة املئوية

ويتضح من التحليل االحصائي ان هناك امجاع من اعضاء هيئة % ١٠،٥النسبة املئوية بأن املكتبة تفتقر اىل التدريس واملنتدبني الذين يعملون بالقسم من خارج الكلية

من الصعوبات اليت تواجههم اثناء االت والدوريات املتخصصة املوسيقية،وتعترب .التدريس

:بنود حققت ادىن متوسطات حسابية من بني بنود احملور الثالث وهي

املختربات املوسيقية ال تلىب تدريبات الطلبة يف التمرين " وينص على )٢٦(البند رقم وهون ٠،٦٨٧ مع احنراف معيارى ١،٤٧بلغ املتوسط احلسايب للبند "تعلى اآلال

بذلك حقق املرتبة االخرية الثانية عشر للمتوسطات احلسابية من بني البنود احملور

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

خ خ خ خ خ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

بلغت نسبته "ال ادرى"، ولإلجابة %١٠،٥بلغت النسبة املئوية للموافقة . الثالث ويتضح من %٦٣،٢النسبة املئوية بلغت " بال اوافق" اما االجابة %٢٦،٢املئوية

من الصعوبات الىت تعتربالتحليل االحصائي عدم مناسبة هذا البند باإلمجاع، و .تواجههم

قواعد البيانات باملكتبة احلالية ال تشمل املواد السمعية "وينص علي ) ٢٥( البند رقممع احنراف ٢،٤بلغ املتوسط احلسايب للبند ".والبصرية اخلاصة باملكتبة املوسيقية

من الترتيب التنازيل للمتوسطات وهو بذلك حقق املرتبة االخرية . ٧٦٢معياريولإلجابة ال % ٦٣،٢بلغت النسبة املئوية للموافقة . احلسابية من بني بنود احملور الثالث

بلغت النسبة املئوية " بال أوافق"اما االجابة % ٢١،١بلغت نسبته املئوية "ادري

ان قواعد البيانات ينقصها الكثري من االضافات والتحديث اي% ١٥،٨للموافقة .للبيانات

بين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمحاور االستبانة لكل) ٧(جدول ل االستراتيجيات ذات فعالية كيفية التعرف على افض"وينص علي )٣٥(البند رقم

مع ٢،٤٧بلغ املتوسط احلسايب للبند ."التكلفة واحتياجات املترددين على املكتبةمن الترتيب التنازيل ) ١٠( وهو بذلك حقق املرتبة ٠،٦٠٣احنراف معياري

و بلغت النسبة املئوية للموافقة .للمتوسطات احلسابية من بني بنود احملور الثالث" بال اوافق"أما االجابة % ٤٢،١بلغت نسبته املئوية " ال أدري"ابة ولإلج% ٥٢،٦

المتوسطات محاور االستبانة الحسابیة

االنحرافات ةالمعیاري

الترتیب التنازلى

نحرافاتلال

االول ٠٫٥١٦ ٢٫٦٢٢ موسیقیة متخصصةاھمیة وجود مكتبة : المحور االول

الثالث ٠٫٧٩٣ ٢٫٣٣٩ محتويات المكتبة الموسیقیة المتخصصة:المحور الثاني

الصعوبات والعقبات التي تواجه موسیقیة : المحور الثالث الثاني ٠٫٤٤٣ ٢٫٥٩٦ متخصصة

٠٫٤٤٦ ٢٫٥٣٢ االستبانة ككل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ذ ذ ذ ذ ذ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ان هناك عدم ووضح لرؤيا االستراتيجيات اخلاصة بوجود % ٥،٣بلغت النسبة املئوية .مكتبة موسيقية متخصصة بكلية التربية االساسية

: اخلالصةم التربية بقساملنتدبنياعضاء هيئة التدريس ومن جتمع العينة احملور االول

املوسيقية بكلية التربية االساسية بأمهية وجود مكتبة موسيقية متخصصة بربنامج التربية املوسيقي لتحقيق اهداف الربنامج ونال املرتبة االويل من بني حماور الدراسة مبتوسط حسايب

ريس للمكانة اهلامة لدور املكتبة الرائد يف تنوع طرق التد .٥١٦ واحنراف مبعياري ٢،٦٢٢وتزويد الطلبة بنماذج عاملية وعربية وتراثية من فنون املوسيقى اليت جيب ان يتقنوا ،حيث

وليس ا قاعدة بيانات موسيقية وال تساعد ومتواضعة االمكانات، ان املكتبة احلالية عامة،ية نقلة نشاء مكتبة موسيقية متخصصة اكادميايف تنمية القراءة والكتابة بلغة املوسيقي ويعتربا

لدولة تطورية مع املستجدات التربوية احلديثه ملواكب التطورات التكنولوجية املتالحقة . الثقايف الذي حظيت به الكويتدمالكويت تتناسب مع التق

نال احملور الثاين املرتبة الثالثة من بني بنود احملاور الثالثة مبتوسط : احملور الثاين وهو خاص باحملتويات احلالية يف مكتبة الكلية ٠،٤٤٣ واحنراف معياري ٢،٥٩٦حسايب

االكادميية الذى ال تفي دف برنامج التربية املوسيقي بكلية التربية االساسية اخلاص بإعداد .معلم الغد

تناول الصعوبات والعقبات اليت تواجه وجود مكتبة موسيقية احملور الثالث الثالث يف االمهية نظرا ألمهية انشاء هذه املكتبة متخصصة نال املرتبة الثانية من بني احملاور

املتخصصة الن وجود مكتبة عامة اكادميية بكل فروع الربامج الثقافية او املهنية والعلمية ال .تفى بأغراض الربامج اخلاصة النوعية كقسم التربية املوسيقية

مع ٢،٥٣٢وعلي وجه العموم نالت احملاور الثالثة لالستبانة متوسط حسايب وهي مناسبة مع ما مت طرحه يف االستبانة حول مدى وفاء املكتبة ٠،٤٤٦احنراف معياري

. وبذلك تتفق الدراسة الىت ذكرت سابقا املوسيقية بأهداف برنامج التربية االساسية،

:التساؤل الرابع

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ض ض ض ض ض

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:هل هناك فروق ذات داللة احصائية ترجع ايل

اجلنسية ؟ - النوع ؟ -

سنوات اخلربة ؟ - ؟الدرجة العلمية -

اجلنسية، واجلدول - النوع ملتغريT-test لإلجابة عن هذا التساؤل مت اجراء اختبار .ذلكيوضح ) ٨(التايل رقم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

غ غ غ غ غ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ملتغري النوع، اجلنسية ومنه يتضح إلجياد الدالالت االحصائية ) ت( قيم) ٨( يبني جدول رقم :ما يلي

-إلجياد الفروقات بني املتوسطات احلسابية ملتغري النوع ) ت(قيم اختيار) ٨(جدول .اجلنسية

البیان االحصائي المتغیر الداللة االحصائیةالمتوسط العدد المحاور

الحسابياالنحراف الداللة )ت(قیمة المعیاري

المحور ٠٫٥٩٠ ٢٫٦٣٦ ٢٠ ذكر ٠٫٤٣٤ ٢٫٦٠٦ ١٨ انثي االول

غیر ٠٫٧٤٨ دالة

المحور ٠٫٥٨٥ ٢٫٦٦٦ ٢٠ ذكر ٠٫٨٤٨ ١٫٩٧٥ ١٨ انثي الثاني

دالة ٠٫٠٠٣

المحور ٠٫٢٥٦ ٢٫٧٢٥ ٢٠ ذكر ٠٫٥٦٠ ٢٫٤٥٣ ١٨ انثي الثالث

غیر ٠٫٠٨٤ دالة

٠٫٦٢٤ ٣٫٢٩٩ ٢٠ ذكر

النوع

االستبانة ٠٫٥٤٩ ٣٫٧٢٦ ١٨ انثي ككل

غیر ٠٫٥١٣ دالة

المحور ٠٫٢٣٠ ٢٫٧٥٩ ١٤ غ ك ٠٫٦١٢ ٢٫٥٣٠ ٢٤ كويتي االول

دالة ٠٫٠٠٧

المحور ٠٫٦٦٩ ٢٫٥٥٥ ١٤ غ ك ٠٫٨٤٤ ٢٫٢١٣ ٢٤ كويتي الثاني

دالة ٠٫٠١٦

المحور ٠٫١٨٣ ٢٫٦٤٢ ١٤ غ ك ٠٫٥٤٣ ٢٫٥٦٩ ٢٤ كويتي الثالث

دالة ٠٫٠٢٩

٠٫٤٠١١ ٣٫٧٠٨ ١٤ غ ك

الجنسیة

نة االستبا ٠٫٧٠٤٤ ٣٫٤١٦ ٢٤ كويتي ككل

دالة

:متغري النوع

بوجه عام ال توجد فروق ذات دالله احصائية للفروق بني املتوسطات احلسابية - ايل حماور االستبانة ككل حيث بالنسبة ) p>٥,٠٥مستوى( عند) ت( ملتغري النوع لقيمة

احملور الثاين من الدراسة حول باستثناء. احصائيا وهي غري دالة٠,٥١٣) ت(بلغت قيمة مع ٢،٥٥٥حمتويات املكتبة املوسيقية املتخصصة، وبلغ املتوسط احلسايب لغري كوييت

مع ٢،٢٢٣بلغ املتوسط احلسايب للمحور الثاين للكوييت ، بينما٠،٦٦٩احنراف معياري ائية لصاحل الغري كوييت وهي دالة احص٠،٠١٦) ت( وبلغت قيمة ٠،١٤٤احنراف معياري

).غ ك(

:متغري اجلنسية

توجد فروق ذات داللة احصائية بالنسبة ايل حماور الدراسة الثالث حنو انشاء - مكتبة موسيقية متخصصة بقسم التربية املوسيقية يف التربية االساسية بدولة الكويت، حيث

، وىف احملور الثالث ٠،٠٢٩ىن ، وىف احملور الثا٠،٠٠٧. ىف احملور االول) ت(بلغت قيمت

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ظ ظ ظ ظ ظ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ىف االستبانة ككل ) غ ك( وبلغ املتوسط احلسايب للغري كويىت .وهي دالة احصائية ،٠،٠١٦، بينما بلغ املتوسط احلساىب ىف االستبانة ككل ىف ٠،٤٠١١ مع احنراف معياري ٣،٧٠٨ .ويىت، اى اا النتائج لصاحل الغري ك. ٠،٧٠٤٤ مع احنراف معيارى ٣،٤١٦الكويىت

:وسنوات اخلربة-متغري الدراسة اخلاص بالدرجة العلمية

وجدول رقم ، ONE WAY ANALYSIS (Anova)مت اجراء حتليل التباين االحادي .يوضح ذلك) ٩(

:متغري سنوات اخلربة حيث بلغت ٥,٥عن مستوى ) ف(توجد فروق ذات داللة احصائية لقيم -

.نة وهي دالة احصائيا جلميع حماور االستبا٠,٢٧٠) ف(قيمت :متغري الدرجة العلمية

) p>٠,٠٥مـستوى (عنـد ) ف(ال توجد فروق ذات داللة احصائية لقيم - . وهي غري دالة احصائيا٠،١٥٨) ف( حيث بلغت قيمة

حتليل التباين ملتغريات الدراسة:)٩(جدول

المحور المتغیر

البیان االحصائي

مصدر التباين

مجموع المربعات

متوسط المربعات

درجة الحرية

)ف( قیم

بین المجموعات

داخل المجموعات

٠٫٦٧٨ ٩٫١٨٢

٠٫٣٣٩٠ ٠٫٢٦٢

٢ ٣٥

المحور االول

٣٧ - ٩٫٨٦٠ المجموع

غیر ٠٫٢٨٧ دالة

بین المجموعات

داخل المجموعات

٠٫٨٢٢ ٢٢٫٤٥٣

٠٫٤١٣ ٠٫٦٤٢

٢ ٣٥

المحور الثاني

٣٧ - ٢٣٫٢٧٥ المجموع

غیر ٠٫٥٣٢ دالة

بین المجموعات

داخل المجموعات

٠٫١٥٩ ٠٫٨٦٥

٠٫٠٨٠ ٠٫٠٢٥

٢ ٣٥

المحور الثالث

٣٧ ١٫٠٢٤ المجموع

غیر ٠٫٢٧٠ دالة

توا

سنر

غیمت

رة

خبال

ت وا

سنة

برخ

ال

خالصة المحور

بین المجموعات

داخل

٠٫٤٢٨ ٥٫٦٤٢

٠٫٢١٩ ٠٫١٦١

٢ غیر ٠٫٢٧٠ ٣٥

دالة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أ أ أ أ أ أ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

المحور المتغیر

البیان االحصائي

مصدر التباين

مجموع المربعات

متوسط المربعات

درجة )ف( قیم الحرية

المجموعات

٣٧ - ٦٫٠٨٠ المجموع

بین المجموعات

داخل المجموعات

٠٫٥٣ ٩٫٣٤٧

٠٫٢٥٦ ٠٫٢٦٧

٢ ٣٥

المحور االول

٣٧ - ٩٫٨٦٠ المجموع

غیر ٠٫٣٩٣ دالة

بین المجموعات

داخل المجموعات

٦٫١٨٤ ١٧٫٠٩٨

٣٫٠٩٢ ٠٫٤٨٩

٢ ٣٥

المحور الثاني

٣٧ - ٢٣٫٢٨٣ المجموع

غیر ٠٫٠٠٥١ دالة

بین المجموعات

داخل المجموعات

٠٫٠٠٣ ١٫٠٢٢

٠٫٠٠١ ٠٫٠٢٩

٢ ٣٥

ةمی

علال

ة ج

درال

ر غی

مت

لمحور ا الثالث

٣٧ - ١٫٠٢٤ المجموع

غیر ٠٫٩٥٦ دالة

بین المجموعات

داخل المجموعات

٠٫٦٠٨ ٥٫٤٧٢

٠٫٣٠٤ ٠٫١٥٦

٢ ٣٥

خالصة المحور

٣٧ - ٦٫٠٨٠ المجموع

غیر ٠٫١٥٨ دالة

:خالصة التساؤل الرابع

ملتغري ) p>٠،٠٥مستوى(عند ) ت(فروق ذات داللة احصائية لقيم ال توجد -النوع حملاور االستبانةباستثناء احملور الثاين اخلاص مبحتويات وجود مكتبة موسيقية

.متخصصة بكلية التربية االساسية لصاحل الذكور

ملتغري ) p>٠،٠٥مستوى(عند ) ت(توجد فروق ذات داللة احصائية لقيم - -ور االستبانة باستثناء احملور األول اخلاص بأمهية ضرورة مكتبة موسيقية اجلنسية حملا

متخصصة بقسم املوسيقى يف كلية التربية االساسية بدولة الكويت ولصاحل غري .الكوييت

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ب ب ب ب ب ب

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

) p>٠،٠٥مستوى(عند ) ف(ال توجد فروق ذات داللة احصائية لقيم- - .يئة التدريسبالنسبة ملتغري سنوات اخلربة ومتغري الدرجة العلمية هل

:القسم الثالث

هل هناك ضرورة إلنشاء مكتبة موسيقية متخصصة بكلية التربية االساسية -٣٧-١ بدولة الكويت؟

االجابة علي هذا التساؤل مت تصميم تساؤل خاص به يف القـسم الثالـث مـن :يبني هذا) ١٠(االستبانة وجدول رقم

حول ضرورة انشاء مكتبة موسيقية قترحات العينةملالنسب املئوية ) ١٠(جدول بكلية التربية االساسية بدولة الكويت متخصصة

مدى االجابة ال نعم ال نعم % ت % ت٥٫٣ ٢ ٩٤٫٧ ٣٦

ان معظم العينة توافق علي ضرورة انـشاء ) ١٠( يتبني من جدول رقم ت نسبيه املئوية مكتبة موسيقية متخصصة بكلية التربية االساسية بدولة الكويت بإمجاع بلغ

وهذا يعكس امهية ضرورة انـشاء ) ٣٨ عضو هيئة تدريس من اصل ٣٦اي (% ٩٠,٤٧ .مثل تلك املكتبة

؟ أذكر مربراتك إلنشاء مكتبة موسيقية يف كلية التربية املوسيقية-٣٧-٢

إلنشاء يبني النسب املئوية للمربرات املقترحة من أعضاء هيئة التدريس) ١١(جدول ية متخصصة ىف كلية التربية االساسيةمكتبة موسيق

% التكرار المبررات موجود مكتبة موسـیقیة متخصـصة يرفـع مـن المـستوى التعلیمـى ١

٦٥٫٧ ٢٥ .االكاديمي،ويحفز على عمل االبحاث

المكتبـــة المتخصـــصة الموســـیقیة متطلـــب ضـــرورى للجامعـــات ٢ ٦٠٫٥٢ ٢٣ .المتقدمة وموجده فى اشھر الجامعات العالمیة

تساعد المكتبة المتخصصة الموسـیقیة حفـظ التـراث الموسـیقي ٣ ٤٤٫٧ ١٧ .الكويتي والخلیجي

يجب ان تكون المكتبة الموسیقیة المتخصصة تحت اشـراف لجنـة ٤دائمة من اعضاء الھیئة التدريسیة بالقسم إلمكانیـة تقـويم عملھـا

. اول بأول ٣٩٫٧ ١٥

یس بـدوام المـوظفین فـى ان تكون مرتبطة بـدوام المحاضـرات ولـ ٥ ١٨٫٤٢ ٧ الكلیة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ج ج ج ج ج ج

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

١٨٫٤٢ ٧ اعداد صفحة الكترونیة لتسجیل الدخول ،لسھولة االستفادة منھا ٦ان تحتوى المكتبة المتخصصة الموسیقیة على اسطوانات قديمة ٧

) . مصر – سوريا – العراق –الیمن ( وحديثة من الدول العربیة ١٥ ١٩

قـديم (راث الموسیقي الى ثـالث اقـسام تقسیم الجزء الخاص بالت ٨ ١٣٫١٥ ٥ ) شعبى – حديث –

ان تحتوى االسطوانات الموسیقیة تقاسیم موسیقیة من مختلـف ٩ . االالت الموسیقیة

٧٫٨٩ ٣

من ابرز املربرات الىت ابداه أعضاء هيئة التدريس لوجود مكتبة الكترونية ليمى االكادميى، وحفز الباحثني عن هو رفع املستوى التع) ١١(متخصصة كما ىف جدول

املعرفة على للمساعدة على االحباث العلمية املتخصصة، وحفظ التراث املوسيقى احمللى .واخلليجى والعرىب لتكوين وعى ثقاىف بالتراث الكويىت والعرىب بأنواعه املختلفة

تخصصة هل لديك اقتراحات اخرى لتوصيف املكتبة االلكترونية املوسيقية امل -٣٧-٣ بكلية التربية االساسية؟

يبني النسب املئوية ملقترحات أعضاء هيئة التدريس حنو توصيف املكتبة ) ١٢(جدول االلكترونية املتخصصة

% التكرار مقترحات م

٧١٫٠٥ ٢٧ كتب ونظريات لطرق التدريس الموسیقیة عربیة ومشرفین ١ ٦٥٫٧٨ ٢٥ .المیة اعتماد االنماط الحديثة لمثل ھذه المكتبات الع ٢ان تكون سمعیة وبصرية ومرئیة لتحقیق اھداف الكلیة ، وأھداف ٣

.المراحل التعلیمیة االخرى ٦٠٫٥٢ ٢٥

١٧ .ان تزود بوسائط تكنولوجیة تشمل جمیع افرع الموسیقى ٤ان تكون ملحقة بقسم التربیة الموسیقیة بالكلیة لتكون قريبة ٥

لطلبة الدارسین لیسھل تدريب من اعضاء ھیئة التدريس وا . الطلبة على الوسائط المتعددة بھا

١٥

ان يكون بھا كتیبات تدريسیة ونوت موسیقیة للتدرب على ٦ النھايات الموسیقیة

١٥

يتبني ان أعضاء هيئة التدريس يأملون ىف وجود مكتبة ) ١٢(من جدول الىت تتوافر ملثل هذه املكتبات، على ان موسيقية الكترونية متخصصة حسب املعايري العاملية

ومزودة جبميع الوسائط تكون ملحقة بقسم التربية املوسيقية بكلية التربية االساسية، .االلكترونية املتعددة شاملة جلميع التخصصات املوسيقية

:النتائج العامةية تعترب املكتبات املوسيقية االلكترونية نوعا متميزا من املكتبات االكادمي

لتقدمي اخلدمات املكتبية واملعلوماتية املختلفة للمجتمع اجلامعى، خاصة املتخصصني من

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

د د د د د د

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

االكادمييني مبا يتالءم مع رسالة اكلية التربية االساسية بدولة الكويت ،ورؤيتها املستقبلية .إلعداد معلم الغد

ولذلك استهدفت هذه الدراسة االستطالعية القاء الضوء على أمهية دور املكتبة املوسيقية ىف الوفاء مبتطلبات برنامج التربية املوسيقية بكلية التربية االساسية بدولة

وقدمت الدراسة مناذج من مكتبات أكادميية ا اقسام للمواد املوسيقية املتخصصة .الكويتدراسة لندرة وجود املكتبات املوسيقية األكادميية ىف البالد العربية واالجنبية، واستخدمت ال

.املنهج الوصفي التحليلي

عضو هيئة تدريس بقسم التربية ) ٣٨(مت تطبق اداة البحث على من إمجايل %٧٦املوسيقية بكلية التربية االساسية بدولة الكويت وبلغت نسبة االستجابة

. املستجدين وتوصلت الدراسة اىل النتائج التالية

:كترونية بربنامج التربية املوسيقيةضرورة وجود مكتبة موسيقية متخصصة ال: اوال

بقسم املنتدبني,اعضاء هيئة التدريس ومن جتميع العينة احملور االول التربية املوسيقية بكلية التربية االساسية بأمهية وجود مكتبة موسيقية متخصصة بربنامج

الدراسة مبتوسط التربية املوسيقي لتحقيق اهداف الربنامج ونال املرتبة االويل من بني حماورللمكانة اهلامة لدور املكتبة الرائد يف تنوع ٠،٥١٦ واحنراف مبعياري ٢،٦٢٢حسايب

طرق التدريس وتزويد الطلبة بنماذج عاملية وعربية وتراثية من فنون املوسيقى اليت جيب ان ات وليس ا قاعدة بيان ومتواضعة االمكانات، حيث ان املكتبة احلالية عامة، يتقنوا،

موسيقية وال تساعد يف تنمية القراءة والكتابة بلغة املوسيقي ويعتربا نشاء مكتبة موسيقية متخصصة اكادميية نقلة تطورية مع املستجدات التربوية احلديثه ملواكب التطورات

. التكنولوجية املتالحقة لدولة الكويت تتناسب مع التقومي الثقايف الذي حظيت به الكويت

نال احملور الثاين املرتبة الثالثة من بني بنود احملاور الثالثة : ثايناحملور ال وهو خاص باحملتويات احلالية يف مكتبة ٠،٤٤٣ واحنراف معياري ٢،٥٩٦مبتوسط حسايب

الكلية االكادميية الذى ال تفي دف برنامج التربية املوسيقي بكلية التربية االساسية اخلاص .بإعداد معلم الغد

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ه ه ه ه ه ه

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

تناول الصعوبات والعقبات اليت تواجه وجود مكتبة ور الثالثاحمل موسيقية متخصصة نال املرتبة الثانية من بني احملاور الثالث يف االمهية نظرا ألمهية انشاء هذه املكتبة املتخصصة الن وجود مكتبة عامة اكادميية بكل فروع الربامج الثقافية او املهنية

. امج اخلاصة النوعية كقسم التربية املوسيقيةوالعلمية ال تفى بأغراض الرب

:بينت الدراسة من خالل املعاجلات االحصائية ما يلى: بالنسبة اىل متغريات الدراسة

ملتغري النوع ) p>٠،٠٥مستوى(عند ) ت(ال توجد فروق ذات داللة احصائية لقيم -مكتبة موسيقية متخصصة حملاور االستبانة باستثناء احملور الثاين اخلاص مبحتويات وجود

.بكلية التربية االساسية لصاحل الذكور

ملتغري اجلنسية ) p>٠,٠٥مستوى(عند ) ت(توجد فروق ذات داللة احصائية لقيم -حملاور االستبانة باستثناء احملور األول اخلاص بأمهية ضرورة مكتبة موسيقية متخصصة

.لكويت ولصاحل غري الكوييتبقسم املوسيقى يف كلية التربية االساسية بدولة ا

بالنسبة ملتغري ) p>٠,٠٥مستوى(عند ) ف( ال توجد فروق ذات داللة احصائية لقيم - .سنوات اخلربة ومتغري الدرجة العلمية هليئة التدريس

أهم االسس واملعايري اخلاصة مبحتويات املكتبة املوسيقية املتخصصة اليت تقترحها : ثانيا :رنامج التربية املوسيقية ما يلىالدراسة لتحقيق اهداف ب

:مطالب عامة لتحقق املكتبة املوسيقية دورها للوفاء مبتطلباا: أوال

ان تكون ملحقة بقسم التربية املوسيقية ليسهل التردد عليها من قبل الطالب واعضاء .هيئة التدريس بكلية التربية االساسية

ى هادى للمترددين لتشجيع تزويدها بقاعات عازلة للصوت لتهيئة مناخ علم .التردد على املكتبة

ان تزود بقاعات عازلة للصوت خاصة باعضاء اهليئة التدريسية املتخصصة .

او تزود بقاعات اجتماع عازلة الصوت تسهل اجتماعات اعضاء هيئة التدريس . مع طالا ىف املكتبة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

و و و و و و

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

اضرات ليسهل اال يرتبط دوامها بدوم موظفي الكلية وان ترتبط بدوام احمل .االستفادة منها

ان تقسم املكتبة املوسيقية املتخصصة بكلية التربية االساسية حسب : ثانيا :االستخدام

الذي حيقق اهداف برنامج التربية املوسيقية ومزود بالوسائط : القسم املرئي والسمعى .التكنولوجية املتنوعة

:بية املوسيقية وحيتوي علياخلاص مبكتبة برنامج التر: القسم الورقي

ا دوليا توافر القواميس من معهد املوسيقية االجنبية والعربية املعترف.

حتتوي علي كتب ورقيه متخصصة حديثة وقدمية حتقق اهداف برنامج .التربية املوسيقية

رسائل اكادميية الطروحات جامعية من مجيع احناء مكتبات العامل .املتخصصة موسيقيا

يف علم املوسيقي العاملية والعربيةدورات . : قسم خاص بالتراث املوسيقي مقسم ايل اربع اقسام -

o هي قسم التراث املوسيقي القدمي.

o قسم بالتراث املوسيقي احلديث. o قسم بالتراث املوسيقي الشعيب اخلليجى. o قسم خاص بالتراث املوسيقى العاملى الشهري.

وخليجيا ،عربيا ، -ختلفة واملتنوعة لدور النشر املتنوعة املدونات والنوت املوسيقية امل .وعامليا

:ملقترحات والتوصياتا :ىف ضؤ ما سبق تتبىن الدراسة املقترحات والتوصيات التالية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ز ز ز ز ز ز

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

- وضع استرتيجية بعيدة املدى النشاء مكتبات ختصصية تكتولوجيةالكترونية ملحقت امكانات فنية ختصصية للقسم باالقسام العلمية مزودة بقاعات تدريسية، ذا

يستفيد منها الطلبة واعضاء هيئة التدريس، والباحثني ىف جماالت الدراسات العليا – مكتبة رياضية –مثال مكتبة موسيقية .(حتت اشراف اكادميى من نفس القسم

). مكتبة لغوية-مكتبة فنية

- جبميع املعاهد تشكيل جملس يشارك فيها ممثلون اإلدارات املكتبات املوسيقيةاملوسيقيىة، والفنون املسرحية ،واملكتبات اجلامعيةاملتخصصة ، واملكتبات الوطنية العامة، ومجعية املكتبات الكويتية ، ووزارة اإلتصاالت وتكنولوجيا املعلومات، واملعاهد البحثية، واجلامعات اخلاصة االهلية ،النشاء مكتبة موسيقية متخصصة

.م مجيع هذه اجلهات البحثيةالكترونية وطنية ختد

ان تراعى املكتبة املوسيقية املتخصصة االلكترونية املقترحة بقسم التربية املوسيقيةبكلية التربية االساسية ذوى االحتياجات اخلاصة لتقدمي خدمات لقسم التربية

.اخلاصة

-ار االهتمام بإنشاء قاعدة بيانات الكترونية ذات مستوى عايل من التخصص باعتب .التربية املوسيقية بكلية التربية االساسية نواه ثقافية تراثية

املراجعدور املكتبة املوسيقية االكادميية واالمكانات املقدمة ) .٢٠٠٩(أمحد، مسر سعيد الدين -

.، رسالة دكتوراه منشورة، كلية التربية النوعية، جامعة القاهرةلطالب البحث العلمي

.علم املكتبات واملعلومات، األهلية للنشر والتوزيع،عمان). ٢٠٠٢(سالمة، عبد احلافظ -

group-library.blogspot.com/p/blog-page

جملة املكتبة املدرسية الشاملة وتكنولوجيا املعلومات، ).٢٠٠٥(الدرهويب، حممد اهلادي - .ليبيا، )٧(، السيربانيس

لنشاط املوسيقي ،دراسة حتليلية التربية املوسيقية وا.) ٢٠١٣(الزغىب ، حممد امحد حممود - .٤٨٨ – ٤٧٧ص ص . ، عمان٤) ٦(الة االردنية للفنون، لواقع املوسيقي يف االردن ،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ح ح ح ح ح ح

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

االجتاهات احلديثة يف ادارة وتنمية مقتنيات املكتبة ومراكز ).٢٠٠٢(متوىل، نارميان امساعيل - .١٥٩الدار املصرية اللبنانية،القاهرة، ص املعلومات،

- Ahmed, Mustafa H.; Suleiman, Raid Jameel (2010). Academic Library Consortium in Jordan: An Evaluation Study, Journal of Academic Librarianship, (39) 2 .p138-143.

- Baudino, Frank, Ed.(2011). Brick and Click Libraries: Proceedings-7 of an Academic Library Symposium, 11th, Maryville, Missouri, November 4.( ED526899).

- Charles Inskipa, ,and Other’s(2008). A study of the information needs of the users of a folk music library and the implications for the design of a digital library system, Digital Libraries in the Context of Users’ Broader Activities,(44)2. Pages 647–662.

- Crawford Barniskis, Shannon,( 2013). Teaching Art to Teens in Public Libraries, Teaching Artist Journal, (11) 2 ,p81-96.

- Cranmore, Jeff; Fossey, Richard (2014). Religious Music, the Public Schools, and the Establishment Clause: A Review of Federal Case Law, Applications of Research in Music Education, (33) 1, p31-35 .

- Dempsey, Kathy(2011). Amsterdam's Airport Library Serves Passengers in 30 Languages, Computers in Libraries, v31 n5 p31-33.

- Georgii-Hemming, Eva; Westvall, Maria,(2010). Music Education--A Personal Matter? Examining the Current Discourses of Music Education in Sweden, British Journal of Music Education, (27 ) 1 ,p21-33.

- Georgii-Hemming, E.; Westvall, M.( 2010). Teaching Music in Our Time: Student Music Teachers' Reflections on Music Education, Teacher Education and Becoming a Teacher, Music Education Research, (12 ) 4 ,p353-367 .

- Hartnett, Eric; and Other’s(2013). Charting a Course through CORAL: Texas A&M University Libraries' Experience Implementing an Open-Source Electronic Resources Management System, Journal of Electronic Resources Librarianship.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ط ط ط ط ط ط

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

- Hanada, Shingo (2013). Japan's Higher Education Incorporation Policy: A Comparative Analysis of Three Stages of National University Governance, Journal of Higher Education Policy and Management, (35) 5, p537-552.

- Hughes, Hilary(2010). International Students' Experiences of University Libraries and Librarians,Australian Academic & Research Libraries, (41) 2. p77-89.

- Joseph, Dawn (2012). Sharing Ownership in Multicultural Music: A Hands-On Approach in Teacher Education in South Africa, Australian Journal of Music Education, (2). p10-19.

- Katie Laia –Kylie Chanb, (2010). Do You Know Your Music Users’ Needs? A Library User Survey that Helps Enhance a User-Centered Music Collection, The Journal of Academic Librarianship,(36)1Hong Kong.

- Kenney, Susan Hobson (2014). Family Music Concerts: Bringing Families, Music Students, and Music Together, General Music Today, (27) 2. p6-11.

- Lange, Jessica; and Other’s(2014). The Measureable Effects of Closing a Branch Library: Circulation, Instruction, and Service Perception, portal: Libraries and the Academy, (14) 4. p633-651.

:المواقع االلكترونیة Retried From http:ERIC Education Resources information

Center: - http://www.paaet.edu.kw/mysite/Default.aspx.-1

:٢٠٠١الكويت عاصمة الثقافة للعام -http://arabic.rt.com/news/757735-2

١٤٢١ شـوال ٠٩ جريدة الشرق االوسط ، جريدة العرب الدولية ،اجلمعـة :االمري قائد االنسانية - دية الربيطانيةللشركة السعو ، ٨٠٧٤، العدد ٢٠٠١ يناير ٥هـ

Use and Users - Pembroke Library of Music - Google Sites3-

4-https://sites.google.com/site/pembrokelibraryofmusic/use-and-users

:االولتمع بين أصالة الرعيل جمية منارة مكتبة الكويت الوطن

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ي ي ي ي ي ي

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

5-newpdf.alwasat.com.kw/.../P18-emailPCIXAYQNNMC... -

.أمهية نظم املعلومات اإلدارية يف تطوير خدمات املكتبات6 -www.mdarat.net/vb/showthread.php?t=2063

7- WWW. Cranfild.ac.uk./cils/Library/Vtours "

٢٠١١نوفمرب : مدونة املكتبات ومراكز املعلومات8-alfailakawy.blogspot.com/2011_11_01_archive.html

املكتبة املدرسية الشاملة وتكنولوجيا املعلومات- 9-

http://www.journalcybrarians.org/index.php?option=com_content&

view=article&id=57

ويكيبيديا، املوسوعة احلرة-مكتبة الدوقة آنا أماليا -10-ar.wikipedia.org/wiki/

Windows تعليمات -نسخ موسيقى من قرص مضغوط -

11 -windows.microsoft.com/ar-xm/windows/rip-music-from-c

املوسيقية فيديو زاخرة بالعروض مكتبةاعدة البيانات اإللكترونية ، باالضافة اىل ق-

Oxford Bibliographies Online: Islamic Studies.EBSCOhost Research Databases- ویكیبیدیا، الموسوعة الحرة-التعلیم االجتماعي في الیابان

ar.wikipedia.org/wiki-12

ويكيمكتبات-مكتبة الكوجنرس -wikibrary.org/wiki/ _-13

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ك ك ك ك ك ك

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ويكيبيديا، املوسوعة احلرة- دار األوبرا املصرية-

ar.wikipedia.org/wiki

:ثاين اكرب مكتبة يف العامل - املكتبة الوطنية الروسية -http://www.ru4arab.r- 14

http://up.cyemen.com/uploads/images/cyemen-f4f1c627af.gif-15 http://www.gulfup.com/do.php?img=1894570-16

:فلسطني–لمة اجلامعية للفنون والثقافة بيت حلم مكتبة كلية دار الك- http://www.daralkalima.net/index.php?&Lang=2-17

group-library.blogspot.com/p/blog-page-18 یواجھھا مدربي النشاط الفني في الكلیات التابعةاللصعوبات التي .محمد ، سھى سعدى -

www.uobabylon.edu.iq/publications/nabo_edition5/publication5_5.do-19

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ل ل ل ل ل ل

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

أثر استخدام معلمة رياض األطفال ألنشطة التهيئة يف تحقيق سالسة انتقال الطفل من املنزل إيل الروضة

شھیناز .د.أ ** ماجدة ھاشم بخیت.د. أ *محمد محمد

جھاد طه .أ ***عیاط حسن

ملخصهدفت الدراسة إىل إعداد برنامج تدرييب ملعلمـات ريـاض : أهداف الدراسة

.األطفال قائم على أنشطة التهيئة لتحقيق سالسة انتقال الطفل من املرتل إىل الروضةلمـات ريـاض معلمة مـن مع ) ١٢(تكونت عينة الدراسة من : عينة الدراسة

.من أطفال املعلمات اليت تلقني التدريب) ٤٠(األطفال من روضة اجلامعة املوحدة و :أدوات الدراسة

.معلمات رياض األطفال أداء بطاقة مالحظة .١ .اختبار معريف للمعلمات .٢ .الربنامج املقترح .٣ .بطاقة مالحظة سالسة انتقال الطفل .٤ .مقياس سالسة االنتقال املصور .٥

: ةنتائج الدراس .اكتساب معلمات رياض األطفال ملفاهيم أنشطة التهيئة وسالسة االنتقال -١

.تنمية أداء معلمات رياض األطفال يف املهارات اخلاصة بأنشطة التهيئة -٢

. جامعه أسیوط- كلیة التربیة - ورئیس قسم تربیة الطفل السابق-أستاذ الصحة النفسیة*

. جامعة أسیوط- كلیة التربیة- ورئیس قسم تربیة الطفل-أستاذ الفئات الخاصة** .جامعة أسیوط– كلیة التربیة -معیدة بقسم تربیة الطفل***

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـ مركز تطوير التعلیم الجامعى بجامعة أسیوط

www.aun.edu.eg/dlearn/index.htm http://:Website :موقع االلیكترونى eec@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى جامعة أسیوط

www.aun.edu.eg :Website :موقع االلیكترونى Sup@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

م م م م م م

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

The Effectiveness of Using Warm-Up Activities for Kindergarten Teachers in

Achieving Smooth Transition From Home to Kingdergarten

Abstract Objectives of the study:

The study aimed at preparing a training program which is based on warm up activities planned by kindergarten teachers in order to achieve child smooth transition from home to kindergarten. Sample of the study:

Sample of the study consisted of (12) kindergarten teachers from the kindergarten of university as well as (40) children schooled by the trained teachers. Tools of the study:

1- Observation card for noticing the performance of kindergarten teachers.

2- Cognitive test for the teachers. 3- The suggested program. 4- Observation card to track child smooth transition

from home to kindergarten. 5- A measure to test child smooth transition through

pictures.

Sample of the study: Sample of the study consisted of (12) kindergarten

teachers from the kindergarten of university as well as (40) children schooled by the trained teachers. Results of the study:

1- Kindergarten teachers’ acquisition of the terms of warm up activities and child smooth transition.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ن ن ن ن ن ن

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

2- Developing the performance of kindergarten teachers in the special skills of warm up activities.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

س س س س س س

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:مقدمة

جمرد ليست فالطفولة ،االنسان حياة ىف ومهمة أساسية مرحلة الطفولة مرحلة تعد فقد لذا ،ولذاا بذاا مهمة مرحلة بل متقدمة منو مراحل حنو احلى الكائن يتخطاها مرحلة والتطـورات للمجهودات وذلك عاملى باهتمام حتظى الىت األمور من الطفولةب العناية أصبح ،٢٠١١ محـوده، إكرام (منوها وطبيعة احتياجاا ومعرفة الطفولة جمال شهدها الىت العلمية

١٨.(

جو ىف والدخول السلس االنتقال إىل حاجته املرحلة هذه ىف الطفل حاجات ومن هلا يتعرض الىت املشكالت أهم من للروضة الطفل رفض يعد حيث ،مشكالت دون الروضة

.املدرسة قبل ما طفل

إلنتقاهلم طبيعى أمر وهذا ا التحاقهم من األوىل األيام ىف الروضة األطفال ويهاب مايقبل سرعان إنه على بالغربة الطفل يشعر حيث الروضة جمتمع إىل املألوف األسرة جمتمع من

التكيـف ىف صـعوبة جتد األطفال من فئة فهناك ذلك ومع، فيها ويندمج الروضة على بعدها نفـسه بالطفل وبعضها املرتلية بالبيئة وبعضها بالروضة تتعلق أسباب اىل ترجع الصعوبة وهذه

).١٢٦-١٢٣ ،٢٠٠٩ستيفن هارد ،(

مواجهـة على الطفل تدريب ويتطلب الطفل على النفسية أثاره له االنتقال وهذا مـع التعامـل إسـتراتيجيات وإكسابه، بالروضة التحاقه بداية عند تواجهه الىت التغريات واألطفـال واآلبـاء واملعلمـني التربـويني مـن كـل تعاون إىل ذلك وحيتاج التغريات

. (Fthenakis,W.E , 1998 ,18)معا

وظيفتـها ألن التربوية العملية أركان من ركن أهم األطفال رياض معلمة تعتربو على األطفال يف تأثريها يتوقف وال األوىل، بالدرجة مربية هي بل مالتعل على مقصورة غري

علـى تنعكس اليت ومعتقداا اجتاهاا على وإمنا فقط العلمية للمواد وإتقاا الفنية مهارا ).٥٠ ،٢٠١١اجلعفري، الرحيم عبد ممدوح( األعلى واملثل القدوة يعتربوا الذين األطفال

بعـضا بعـضها ويكمل بينها فيما ومتداخلة عديدة واربأد الروضة تقوم فمعلمة فيهـا تعمل الىت التربوية للمؤسسة والثقافية البيئية الظروف باختالف األدوار هذه وختتلف

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ع ع ع ع ع ع

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

مع التعامل حيث من لألم كبديلة دور وللمعلمة ،أنفسهم املعلمات بني الفروق وباختالف مهمتـها فإن لذا جديدة بيئة يف أنفسهم ووجدوا مرة ألول ومنازهلم أمهام تركوا أطفال

العـال، أبـو هللا عبـدا حممود أماين (اجلديدة البيئة مع واالنسجام التكيف على مساعدم٣٠، ٢٠٠٨.(

خطواتـه أوىل الطفل عليها خيطو الىت األوىل العتبة هى األطفال وملا كانت رياض الروضـة من الطفل ختيف وال روضةلل خلروجه يوم ألول الطفل يئ أن لألم فالبد التربوية

كـره إذا إنه معرفة املهم ومن، تدرجيى بشكل الروضة ىف وتتركه للعقاب وسيلة جتعلها وال ويربطـه الروضة ىف حيببه ما وجد إذا اإل بعد فيما الدراسية حبياته يسعد فلن الروضة الطفل

عمـا يكرهها أن بعد ثنبح أن من أفضل البداية منذ روضته ومعلمته الطفل حيب وأن، ا ).٢٥٨- ٢٥٦ ،٢٠٠٨ عبداملعطى، وجمدى الطهطاوى على (ا يربطه أن ميكن

يعانيه ما أكثر ومن الكبار مثل متاما املختلفة بصورها للمعاناه معرض الطفل وألن لتحقيـق بـرامج حنـو البحوث لتوجيه ماسة حاجه ىف حنن لذلك الروضة من اخلوف هو

.للروضة السلس االنتقال

:الدراسة مشكلة أن يتطلب الطفل حياة ىف فارقا حدثا يعد الروضة إىل املرتل من الطفل انتقال إن

شـعوره هو بالروضة التحاقه عند الطفل يعانيه ما أصعب فمن، طيبا إعدادا الطفل له يعد أن وبعـد ،وحموره االهتمام مركز نفسه ويرى البيت ىف يعيش كان أن بعد األمان بفقدان

عليـه غريب مكان ىف نفسه فيجد تغري ذلك كل جيد ، لوالديه الوقت أغلب مالصقا كان قلقـا يـسبب أن شأنه من هذا كل قبل من م يلتق مل أشخاص ومع، معه والديه بدون

وانـشراح اجلـرواىن إبـراهيم هاله( معها التأقلم عليه ويصعب الروضة من للطفل وخوفا ).٢٠١٠،١٥ إبراهيم،

للروضـة طفلـهما دخول بشأن املخاوف ستنتاما وأم أب كل ان ىف والشك الىت اجلديدة التوقعات اة مستعدا طفلهم كان ما إذا حول احلرية وستملؤهم األوىل للمرة

.حياته من املرحلة هذه ىف ستصادفه

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ف ف ف ف ف ف

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

علـى التأكيد جيب الطفل حياة ىف مهما دورا تلعب األطفال رياض معلمة وألن نقـص ثغـرات لسد كوسيلة التدريب أمهية تأتى حيث أدائها مستوى ورفع تدريبها أمهية

.أخر جانب من مهنتها جمال ىف باجلديد وتزويدها أحيانا للمعلمة السابق اإلعداد

:لوحظ فقد ذلك إىل إضافة

.االنتقال من املرتل إىل الروضة تناولت الىت العربية والدراسات األحباث ىف قلة -١

الغيـاب وكثرة بالروضة التحاقهم من األوىل األسابيع ىف األطفال بكاء كثرة -٢ .التأقلم وصعوبة

عـن ومناقشتهن الروضة داخل املعلمات مع ذلك إجراء مقابالت إىل إضافة -٣ مناقـشتها مت قائمة ىف املشكالت حصر مت وقد تواجههن الىت املشكالت أهم ألعـب حقـى "اجلديد املنهج أن املشكالت هذه ومن البحثى الفريق قبل من

لتحقيـق املعلمـة به تقوم معني برنامج يضع فلم التهيئة أغفل "أبتكر واتعلم بدون للمعلمة املهمة هذه وترك ،الروضة إىل املرتل من للطفل األنتقال سالسة .لذلك معيار وضع

فكل األطفال لتهيئة تساعدهن أنشطة وجود بعدم املعلمات بعض أفادت كما -٤ .ذلك ىف دجتته ال أو جتتهد منهن

، البحـث مشكلة على الوقوف مت خالله ومن للمعلمات أستبيان لذلك مت عمل ىف ) ٢( اإلستطالعية أن نسبة اتفاق املعلمات علـى العبـارة الدراسة نتائج أسفرت حيث

أن االطفال يبكون ىف بداية العام عندما تتـركهم أمهـان "احملور األول والىت تنص على خيتلق الطفـل " من احملور الثاىن )٢(ن نسبة االتفاق ىف العبارة ، وأ %٨٠كانت " بالروضة

ومن كل مـا مت عرضـه سـعت % ٧٧,٧كانت النسبة "أعذار كى ال حيضر إىل الروضة الدراسة إىل تفكري املعلمات ىف أنشطة حتقق االنتقال السلس للروضـة ولتحقيـق اهلـدف

النتقال الـسلس مـن املـرتل إىل املطلوب مت تدريب املعلمات على أنشطة يئة لتحقيق ا .الروضة

:أسئلة الدراسة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ص ص ص ص ص ص

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:التالية األسئلة عن اإلجابة حتاول الدراسة

البحث عينة املعلمات درجات رتب متوسطات بني فروق توجد مدى أى إىل -١ من للطفل االنتقال سالسة لتحقيق املعرىف اجلانب لقياس التحصيلى اإلختبار على

.أنشطة التهيئة تطبيق عدوب قبل الروضة إىل املرتل البحث عينة املعلمات درجات رتب متوسطات بني فروق توجد مدى أى إىل -٢

.أنشطة التهيئة تطبيق وبعد قبل أدائهن مالحظة بطاقة على

ماأثر استخدام معلمة رياض األطفال ألنشطة التهيئة ىف حتقيق سالسة انتقال -٣ .أطفال من املرتل إىل الروضة

ألنشطة التهيئة املعلمات درجات رتب متوسطات بني فروق توجد مدى أى إىل -٤ والتتبعى البعدى التطبيقني ىف حتقيق سالسة انتقال الطفل من املرتل إىل الروضة ىف

.الثاىن الدراسى الفصل بداية ىف

:أهداف الدراسة

:هدفت الدراسة احلالية للتعرف على

علمات عينة البحث الكشف عن داللة الفروق بني متوسطات رتب درجات امل -١على اإلختبار التحصيلى لقياس اجلانب املعرىف لتحقيق سالسة االنتقال للطفل

.من املرتل إىل الروضة قبل وبعد تطبيق الربنامج

الكشف عن داللة الفروق بني متوسطات رتب درجات املعلمات عينة البحث -٢ .على بطاقة مالحظة أدائهن قبل وبعد تطبيق الربنامج

حتقيق ىف األطفال رياض ملعلمات التهيئة أنشطة على قائم برنامج يةفاعل قياس -٣ . الروضة إىل املرتل من أطفال املعلمات إنتقال سالسة

الكشف عن داللة الفروق بني متوسطات رتب درجات املعلمات ىف التطبيقني -٤ .البعدى والتتبعى ىف بداية الفصل الدراسى الثاىن

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ق ق ق ق ق ق

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:الدراسة أمهية مـن التحقق إاىل تسعى الدراسة حيث املوضوع أمهية من لدراسةا أمهية تنبثق -١

سالسـة حتقيق ىف التهيئة أنشطة على قائم األطفال أثر استخدام معلمة رياض .الروضة إىل املرتل من الطفل إنتقال

.والتطبيقية النظرية الناحيتني من كبرية أمهية على ينطوى هذا أن والشك -٢

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ر ر ر ر ر ر

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

: النظرية الناحية فمن

وخاصة ىف مرحلة اال هذا ىف أجريت الىت العربية والبحوث الدراسات قلة نيتب * ىف التهيئـة أنـشطة عن نظرىا إطارا الدراسة احلالية تقدم لذلك ،رياض األطفال

.الروضة إىل املرتل من الطفل إنتقال سالسة حتقيق

التطبيقية الناحية ومن

مـن للطفـل االنتقال سالسة حتقيق ىف تسهم الدراسة هذه نتائج من االستفادة" * .الروضة إىل البيت

.بالروضة الطفل ألتحاق عند الالزمة التهيئة انشطة أهم حتديد ىف تفيد قد-٣

.التهيئة أنشطة من استفادة أقصى حتقيق ىف البحث نتائج تسهم قد-٤

.املطور املنهج من أساسى كجزء التهيئة برنامج إدراج ىف تسهم قد -٥

قطاع الدراسة، فهى تتناول قطاعا هاما من قطاعات اتمع وأحد أهـم أمهية -٦شرائح النظام التربوى ودعائمه، اال وهى معلمة رياض األطفال مفتاح جنـاح

ليس على مستوى مرحلة رياض األطفال فحسب، لكن تأثريها التربويةالعملية مـن الـذهاب كما أن خوف الطفل . ممتد إىل املراحل األخرى بالنسبة للفرد

ثارا نفسية ىف تكـوين آللروضة خطرا يهدد أطفالنا وال نبالغ إذ قلنا أنه يترك .شخصيته إذا مل يتم تدريب املعلمات على مساعدته للتخلص من هذا اخلوف

:فروض الدراسةيوجد فرق دال احصائيا بني رتب متوسطات أبعاد درجات املعلمات عينـة -١

ى لقياس اجلانب املعرىف لتحقيق سالسة انتقـال البحث على االختبار التحصيل الطفل من املرتل إىل الروضة قبل وبعد استخدام أنشطة التهيئة لصاحل التطبيـق

.البعدى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ش ش ش ش ش ش

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

يوجد فرق دال احصائيا بني رتب متوسطات أبعاد درجات املعلمات عينـة -٢البحث على بطاقة مالحظة أدائهن قبل وبعد استخدام انشطة التهيئة لـصاحل

.تطبيق البعدىال

عينـة " متوسطات درجات أطفـال املعلمـات يوجد فرق دال احصائيا بني -٣ ومتوسـطات لبطاقة مالحظة سالسـة االنتقـال يف التطبيق القبلي " البحث

.البعدي لصاحل التطبيق البعديدرجام يف التطبيق

عينـة " متوسطات درجات أطفـال املعلمـات يوجد فرق دال احصائيا بني -٤ ملقياس سالسة املصور ومتوسـطات درجـام ىف لتطبيق القبلي يف ا " البحث

.التطبيق البعدى لصاحل التطبيق البعدى

عينة "بني متوسطات رتب درجات املعلمات ال توجد فرق ذو داللة إحصائية -٥يف التطبيق البعدي لبطاقة املالحظة واالختبار التحصيلي يف اجلانـب " البحث

.تب درجان يف التطبيق التتبعيالنظري من الربنامج ومتوسطات ر

:الدراسة منهج القياسني وتطبيق الواحدة اموعة ذو جتريىب شبه املنهج تستخدم الدراسة احلالية

أنشطة (التجريىب املتغري أثر على ذلك خالل من والتعرف البحث عينة على والبعدى القبلى ).االنتقال سالسة (التابع املتغري على )التهيئة

†:الدراسة أدوات :وهى) الفريق البحثى(تستخدم الدراسة األدوات التالية من إعداد

.أنشطة التهيئة يف حتقيق سالسة انتقال الطفل من املرتل إيل الروضة -١

اختبار حتصيلى ملعلمات رياض األطفال لقياس اجلانب املعريف ألنشطة التهيئة -٢ .ىل الروضةاملستخدمة لتحقيق سالسة انتقال الطفل من املرتل إ

ستخدام صدق وثبات األدوات بطرق مختلفة تم ا-١

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ت ت ت ت ت ت

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

بطاقة مالحظة ألداء معلمات الروضة بغرض الوقوف على قدرا على حتقيـق -٣ .االنتقال السلس للطفل من املرتل إىل رياض االطفال

.مقياس سالسة االنتقال من املرتل إىل الروضة املصور -٤

.بطاقة مالحظة سالسة انتقال الطفل من املرتل إىل الروضة -٥

:جمموعات الدراسةطفل مـن أطفـال )٤٠(معلمة رياض أطفال و ) ١٢(نة الدراسة من تكونت عي

.العلمات عينة البحث

:الدراسة حدود مث ٢٠١٤مت تطبيق أدوات الدراسة امليدانية ىف شهر أغسطس وسبتمرب : الزمنية احلدود*

.٢٠١٥التتبعى ىف يناير

.املوحدة اجلامعه اقتصرت عينة الدراسة على روضة: املكانية احلدود*

:الدراسة العريفات اإلجرائية ملصطلحات Warm-up Activities :أنشطة التهيئة -١

للمعلمة، وحتتـوى هي جمموعة من األنشطة قوامها التفاعل والقبول واملشاركة على مواقف تربوية وحتقق منو الطفل وجدانيا واجتماعيا وال يشعر الطفل معهـا أنـه

، والفنيـة ،يف األنـشطة االجتماعيـة ينتقل من وسط ألخر وتتمثل هذه األنـشطة .قصصيةوال ،ركيةاحل و،واملوسيقية

Smooth Transition:اإلنتقال سالسة -٢

هي عملية اكتساب اخلربات من خالل ما يقوم به الطفل من أنشطة تـساعده .على التكيف مع الروضة وزمالئه

:الدراسة إجراءات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ث ث ث ث ث ث

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

بني فروق توجد مدى أى إىل" لذى نصه وا األول من أسئلة الدراسة السؤال عن لإلجابة اجلانـب لقيـاس التحصيلى اإلختبار على البحث عينة املعلمات درجات رتب متوسطات

أنـشطة تطبيـق وبعـد قبل الروضة إىل املرتل من للطفل االنتقال سالسة لتحقيق املعرىف "التهيئة؟

: خالل، وذلك منإختبار حتصيلىمت إعداد

واملقاييس االختبارات إعداد تناولت الىت سابقةال الدراسات على اإلطالع. أختبار حتصيلى لقياس مدى اكتساب املعلمات للجانـب املعـرىف مـن أعداد

.الربنامج احملكمني السادة على االختبار عرض. اليها املشار التعديالت إجراء. القبلى اجراء التطبيق. البعدى اجراء التطبيق. إحصائيا البيانات معاجلة. البحث نتائج ضوء ىف واملقترحات التوصيات دميتق.

توجد مدى أى إىل" والذى نصه الثاىن من أسئلة الدراسة السؤال عن لإلجابة قبـل أدائهن مالحظة بطاقة على البحث عينة املعلمات درجات رتب متوسطات بني فروق "أنشطة التهيئة؟ تطبيق وبعد

: خالل، وذلك منبطاقة مالحظةمت إعداد

أنواع بطاقة املالحظة على طالعاإل. لقياس أداء معلمات رياض األطفال على أنـشطة التهيئـة ىف مالحظة بطاقة إعداد

.حتقيق سالسة انتقال الطفل من املرتل إىل الروضة احملكمني السادة على املالحظة عرض بطاقة. اليها املشار التعديالت إجراء. القبلى اجراء التطبيق. البعدى اجراء التطبيق.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

خ خ خ خ خ خ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

إحصائيا البيانات معاجلة.

ماأثر اسـتخدام " والذى نصه الثالث من أسئلة الدراسة السؤال عن لإلجابة "معلمة رياض األطفال ألنشطة التهيئة ىف حتقيق سالسة انتقال أطفال من املرتل إىل الروضة؟

، املـصور بطاقة مالحظة سالسة انتقال الطفل ومقياس سالسة انتقال الطفـل مت إعداد : خاللوذلك من

سالسة انتقال الطفل من املرتل إىل الروضة مالحظة بطاقة إعداد. مقياس سالسة انتقال الطفل من املرتل إىل الروضة أعداد. احملكمني السادة على املالحظة وبطاقة املقياس عرض. اليها املشار التعديالت إجراء. القبلى اجراء التطبيق. بعدىال اجراء التطبيق. إحصائيا البيانات معاجلة. البحث نتائج ضوء ىف واملقترحات التوصيات تقدمي.

توجد مدى أى إىل" والذى نصه الرابع من أسئلة الدراسة السؤال عن لإلجابة ألنشطة التهيئة ىف حتقيق سالسة انتقال الطفل املعلمات درجات رتب متوسطات بني فروق

"الثاىن؟ الدراسى الفصل بداية ىف والتتبعى البعدى بيقنيالتط من املرتل إىل الروضة ىف

القيام بتطبيق تتبعى لبطاقة مالحظة أداء معلمة ريـاض األطفـال واالختبـار مت .التحصيلى

معاجلة البيانات إحصائيا. مقارنة البيانات ىف التطبيق البعدى والتتبعى. البحث نتائج ضوء ىف واملقترحات التوصيات تقدمي.

:الدراسة وتفسريهانتائج

:فيما يتعلق بالفرض األول

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ذ ذ ذ ذ ذ ذ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

يوجد فرق دال احصائيا بني "للتحقق من صحة الفرض األول الذى ينص على أنه رتب متوسطات أبعاد درجات املعلمات عينة البحث على االختبـار التحـصيلى لقيـاس

ستخدام أنشطة اجلانب املعرىف لتحقيق سالسة انتقال الطفل من املرتل إىل الروضة قبل وبعد ا Wilcoxon signed rank اختبار ويلكوكـسون مت استخدام "التهيئة لصاحل التطبيق البعدى

test نتائج هذا االختبار)١(ويوضح جدول :

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ض ض ض ض ض ض

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

نتائج اختبار ويلكوكسون للكشف عن الفرق بني متوسطي رتب ):١(جدولار التحصيلي لالختبيف التطبيقني القبلي والبعدي " عينة البحث"درجات املعلمات

)١٢=ن(اتجاه االبعاد

الرتبعدد الرتب

متوسط الرتب

مجموع الرتب

مستوي zقیمة الداللة

البعد األول صفر صفر صفر سلبي

سالسة ٧٨ ٦٫٥ ١٢ إيجابي االنتقال

٣٫٠٧١ دالة عند مستوي

٠٫٠١

البعد الثاني صفر صفر صفر سلبي

أنشطة ٧٨ ٦٫٥ ١٢ إيجابي التھیئة

٣٫٠٧١ دالة عند مستوي

٠٫٠١

٣٫٠٧٤ صفر صفر صفر سلبي الدرجة الكلیةدالة عند مستوي

٠٫٠١

في التطبیقین القبلي والبعدي درجات المعلمات المتوسطات واالنحرافات المعیارية ل لالختبار

المتوسط العدد التطبیق االبعاد الحسابي

االنحراف المعیاري

البعد األول ١٫٩٥ ١٢٫٨٣ ١٢ بليالق

١٫٣٤ ١٩٫١٧ ١٢ البعدي )سالسة االنتقال(

البعد الثاني ١٫٧٣ ٨٫٠٨ ١٢ القبلي

١٫٠٠ ١٢٫٥٠ ١٢ البعدي )أنشطة التھیئة(

٢٫٧٨ ٢٠٫٩٢ ١٢ القبلي الدرجة الكلیة

١٫٨٨ ٣١٫٦٧ ١٢ البعدي

بني رتب ) ٠,٠١(يوجد فرق دال احصائيا عند مستوى )١(ويتضح من جدول ات املعلمات عينة البحث على االختبار التحصيلى لقياس اجلانب متوسطات أبعاد درج

املعرىف لتحقيق سالسة انتقال الطفل من املرتل إىل الروضة قبل وبعد استخدام أنشطة التهيئة لصاحل التطبيق البعدى، مما يعىن أن الربنامج التدريىب ادى إىل زيادة اإلدراك املعرىف لسالسة

الروضة وبأنشطة التهيئة بشكل جوهرى لدى معلمات رياض االنتقال من املرتل إىل األطفال، ومن النتائج السابقة ميكن قبول الفرض األول من فروض الدراسة وبالتحقق من

.ن السؤال األول من أسئلة الدراسةصحة الفرض األول يكون قد متت اإلجابة ع

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

غ غ غ غ غ غ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ات رياض األطفال ووللتأكد من فاعلية الفرض االختبار التحصيلى وأبعاده ملعلم (d)وكذلك قيمة مربع إيتا وحجم التأثري "لبليك"مت حساب نسبة الكسب املعدل

لدرجات معلمات رياض األطفال لالختبار

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ظ ظ ظ ظ ظ ظ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

لدرجات معلمات رياض األطفال (d)قيمة مربع إيتا وحجم التأثري ): ٢(جدول لالختبار

قیمة ايتا تربیع

dقیمة نسبة

الكسب المعدل

الفروض اتاالدو االبعاد

بعد اول ٠٫٩٧ ٣٫٨٥٤ ٠٫٧٨٨ بعد ثاني ١٫٢٤ ٣٫٢٣٨ ٠٫٧٢٤ درجة كلیة ١٫٠٧ ٤٫٦١٤ ٠٫٨٤٢

األول االختبار التحصیلي

:وترجع الباحثة نتائج الفرض األول إىل يتضح من نتائج اختبار صحة الفرض األول إملام املعلمـات باجلانـب املعـرىف

:ىلللربنامج التدريىب ويرجع ذلك إ

كبري من املعارف واملعلومات املتعلقة بـسالسة االنتقـال استيعاب املعلمات لقدروأنشطة التهيئة وذلك من خالل اإلطار النظرى للربنامج والذى احتوى على أنشطة

وكـذلك . التهية املختلفة من أنشطة حركية، اجتماعية، قصصية، فنية، وموسيقية االنتقال ومتطلبات االنتقـال ودور املعلمـة ىف سالسة االنتقال والعوامل املؤثرة ىف

.حتقيق االنتقال السلس للطفل من املرتل إىل الروضة التنوع ىف األساليب املستخدمة ىف تقدمي اجلانب املعرىف للربنامج مـابني احملاضـرة

واحلوار واملناقشة وحلقات النقاش بني الباحثة بني الباحثة واملعلمات وبعضهن لبعض تدريب والىت كان هلا األثر الفعال ىف فهم واستيعاب مامت طرحه من معلومات أثناء ال

.ومعارف مما جعلهن يشعرن بأمهية التدريب على ذلك

حماولة املعلمات من االستفادة ألقصى درجة ممكنة من أنشطة التهيئة املختلفة مـنلتـدريب ، قصصية، فنية، وموسيقية ومن مث تطبيق مـامت ا ، اجتماعية أنشطة حركية

عليه عند تقدمي أنشطة التهيئة لألطفال مما كان له األثر االجياىب ىف استيعان للجانب املعرىف املقدم من خالل حمتويات الربنامج وبالتاىل اإلجابة عـن أسـئلة اإلختبـار

.التحصيلى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أ أ أ أ أ أ أ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

كذلك استخدام الرسوم والصور التوضحية املعربة أثناء شرح أجزاء اإلطار النظرى زاد من إستيعاب املعلمات وتفاعلهن مع Data Showأو CDج وعرضها على للربنام

.الربنامج التدرييي

احلرص على التقومي بعد كل لقاء وذلك من خالل وضع أسئلة تشمل احملتوى املعرىفوتطلب من املعلمة ضرورة اإلجابة عن هذه االسئلة مما جعل املعلمات حيرصن على

.ن من االجابة عن األسئلةالتركيز ىف الشرح حىت يتمك

تـرى حيث ويتضح مما سبق أن الربنامج قد أثبت فاعلية يف اجلانب النظري منه الباحثة أن الربنامج مبا اشتمل عليه ساعد على حتقيق التعلم بصورة جيدة مما أدى إىل تفوق

يتفق وهذا "للجانب النظري من الربنامج "املعلمات جمموعة البحث يف االختبار التحصيلي ، منـال أنـور )٢٠١٠(منال حممود ،200) Dolores J( مع نتائج بعض الدراسات ومنها،

.)٢٠١٣(، ماجدة هاشم )٢٠١٢(ى مرتضى ،)٢٠١١(

:فيما يتعلق بالفرض الثاىنيوجد فرق دال احـصائيا " للتحقق من صحة الفرض الثاىن الذى ينص على أنه

لبحث على بطاقة مالحظة أدائهن قبل وبعد رتب متوسطات أبعاد درجات املعلمات عينة ا ."استخدام انشطة التهيئة لصاحل التطبيق البعدى

يوضح ) ٣(وجدول Wilcoxon signed rank testمت استخدام اختبار ويلكوكسون :هذه النتائج

نتائج اختبار ويلكوكسون للكشف عن الفرق بني متوسطي رتب :)٣(دول ج )١٢=ن( لبطاقة املالحظة التطبيقني القبلي والبعدييف" عينة البحث"درجات املعلمات

عدد الرتب ابعاد البطاقة الرتب

متوسط الرتب

مجموع مستوي zقیمة الرتب

الداللة

الرتب سالسة االنتقال ٧٨٫٠ ٦٫٥ ١٢٫٠ الموجبة

عالقة المعلمة (الرتب )باألطفال

صفر صفر صفر السالبة٣٫٠٨٣

دالة عند مستوي

٠٫٠١

الرتب االنتقال سالسة ٧٨٫٠ ٦٫٥ ١٢٫٠ الموجبة

عالقة المعلمة (الرتب )بأولیاء االمور

صفر صفر صفر السالبة٣٫٠٩٣

دالة عند مستوي

٠٫٠١

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ب ب ب ب ب ب ب

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

الرتب ٦٦٫٠ ٦٫٠ ١١٫٠ الموجبة

أنشطة التھیئةالرتب صفر صفر صفر السالبة

٢٫٩٤٦ دالة عند مستوي

٠٫٠١

الدرجة الكلیة على البطاقة

الرتب ٣٫٠٧٢ ٧٨٫٠ ٦٫٥ ١٢ الموجبة

دالة عند مستوي

٠٫٠١

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ج ج ج ج ج ج ج

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

يف " عينة البحث"درجات املعلمات املتوسطات واالحنرافات املعيارية ل:)٤(جدول )١٢=ن(لبطاقة املالحظة التطبيقني القبلي والبعدي

المتوسط التطبیق ابعاد البطاقة الحسابي

االنحراف المعیاري

ة عالقة المعلم(سالسة االنتقال ٢٫١٢ ١٦٫١٧ القبلي )باألطفال

١٫٣٤ ٢٥٫١٧ البعدي

عالقة المعلمة بأولیاء (سالسة االنتقال ١٫٣٨ ٨٫٠٨ القبلي )االمور

١٫٠٨ ١٢٫٤٢ البعدي

٢٫٠٨ ١٧٫٨٣ القبلي أنشطة التھیئة

٢٫٨٧ ٢٤٫٤٢ البعدي

٤٫٢٧ ٤٢٫٠٨ القبلي الدرجة الكلیة علي البطاقة

٤٫٠٠ ٦٢٫٠٠ البعدي

بـني ) ٠،٠١( وجود فرق دال احصائيا عند مستوى )٤، ٣(ح من جدول يتضرتب متوسطات أبعاد درجات املعلمات عينة البحث على بطاقة مالحظة أدائهن قبل وبعد استخدام انشطة التهيئة لصاحل التطبيق البعدى ويعزو ذلك إىل الربنامج الـذى مت تـدريب

.معلمات رياض األطفال عليه

علية بطاقة املالحظة أداء معلمات رياض األطفال مت حساب قيمة مربع وللتأكد من فا) ٥( لدرجات معلمات رياض األطفال لبطاقة املالحظة ، واجلدول رقم (d)إيتا وحجم التأثري

يوضح النتائج

لدرجات معلمات رياض األطفال لبطاقة (d)مربع إيتا وحجم التأثري :)٥(جدول املالحظة

قیمة ايتا تربیع

dمة قینسبة

الكسب المعدل

الفروض االدوات االبعاد

عالقة المعلمة باألطفال ٥٫٢٠٢ ٠٫٨٧١

عالقة المعلمة بأولیاء ٣٫٥٢٨ ٠٫٧٥٧ األمور

أنشطة التھیئة ٢٫٦٦٣ ٠٫٦٣٩

٤٫٨١٧ ٠٫٨٥٣

الدرجة الكلیة

بطاقة مالحظة المعلمات

الثاني

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

د د د د د د د

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:تفسري نتائج الفرض الثاىن أن تدريب املعلمات على اجلانب العملي مـن الربنـامج أدى إىل ويتضح من ذلك

تنمية أدائهن يف ىف أنشطة التهيئة مبستوى أعلى من القياس القبلي

كما يتضح أن هناك حتسنا ملحوظا ىف أداء معلمات رياض األطفال ىف احملاور الـىت ح قـد حقـق فعاليـة ىف اشتملت عليها بطاقة املالحظة ويشري هذا إىل أن الربنامج املقتر

: ويرجع ذلك إىلإكساب املعلمات هذه املهارات

أساليب التدريب والتدريس املتنوعة الىت استخدمت لتدريس الربنامج. ذه املهارات استيعاب املعلمات لقدر كبري من املعلومات الىت تتعلق. ومـا األنشطة واخلربات التال مارستها املعلومات أثنناء جلسات الربنامج

.قدمه الربنامج من معارف ومعلومات تتعلق ذه املهارات

م التدريبيـةتدريب املعلمات على املهارات الىت تتناسب واحتياجـاحيث أن تلبية الربنامج حلاجات املعلمات يؤدى إىل حتسن أدائهم هلذه

.املهارات

مـد ، ودراسة رانيا حم )٢٠٠٤(وهذا يتفق مع دراسة كال من أحالم قطب فرج ،ودراسة )٢٠٠٨(، ودراسة ماجدة هاشم )٢٠٠٧(، ودراسة عاطف عدىل )٢٠٠٨(|نبيل

حيث أكدت مجيع هذه الدراسـات علـى ) ٢٠١٢(،ى مرتضى )٢٠١٠(منال حممود . فاعلية الربامج التدريبية الىت مت إعدادها وتدريب معلمات رياض األطفال من خالهلا

:فيما يتعلق بالفرض الثالثيوجد فرق دال احـصائيا "صحة الفرض الثالث الذى ينص على أنه للتحقق من

لبطاقة مالحظـة يف التطبيق القبلي " عينة البحث "متوسطات درجات أطفال املعلمات بني مت “.البعدي لـصاحل التطبيـق البعـدي ومتوسطات درجام يف التطبيق سالسة االنتقال وفيما يلي جدوال يوضـح Paired Samples T.Testللعينات املرتبطة " ت"استخدام اختبار

:نتائج اختبار ت للعينات املرتبطة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ه ه ه ه ه ه ه

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

درجات أطفال نتائج اختبار ت للكشف عن الفرق بني متوسطي :)٦(جدول لبطاقة مالحظة سالسة يف التطبيقني القبلي والبعدي " عينة البحث"املعلمات

)٤٠=ن(االنتقال

المتوسط المجموعة الحسابي

االنحراف المعیاري

درجات قیمة قیمة ت الحرية

d ايتا ( حجم األثر )تربیع

٣٫٧٣ ٣٥٫١٠ القیاس القبلي

٢٫٨٢ ٥٨٫٨٥ القیاس البعدي

٧٫٢٥٢ **٢٤٫٨٦ ٣٩ ٠٫٩٤١

)كبیر(

٠,٠١دالة عند مستوي **

:يتضح من اجلدول السابق ما يلي

بـني متوسـطي ٠,٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي داللـة يف التطبيقني القبلي والبعدي لبطاقـة مالحظـة سالسـة ) عينة البحث ( األطفال درجاتوذلك لصاحل التطبيق البعدي، حيث بلغ املتوسط احلسايب لدرجات األطفـال يف االنتقال

، بينما بلغ املتوسط احلسايب لـدرجات ٣,٧٣، وباحنراف معياري ٣٥,١٠التطبيق القبلي " ت"، وقد بلغـت قيمـة ٢,٨٢، باحنراف معياري ٥٨,٨٥األطفال يف التطبيق البعدي

، كذلك يتضح مـن اجلـدول ٠,٠١ وهي قيمة دالة احصائيا عن مستوي داللة ٢٤,٨٦ وهي قيمة كبرية مما يدل علـي ان ٠,٩٤١بلغت ) ايتا تربيع (السابق ان قيمة حجم األثر ـ الربنامج ذا فاعلية كبرية يف رتل إىل الروضـة حتقيق سالسة انتقال هؤالء االطفال مـن امل

: ويرجع ذلك إىل

تنوع األنشطة الىت اقترحتها الباحثة مابني أنشطة قصصية وحركية وفنية وموسـيقية -وهى أنشطة حمببة وجذابة لألطفال مما ساهم ىف حتقيق االنتقال السلس من املرتل إىل

.الروضةك للـربط بـني االعتماد على األنشطة الىت توجه إىل االطفال ىف احلياه العملية وذل -

عمل على تقبل الطفل أنشطة الروضة والواقف احلياتية الىت حتدث داخل األسرة مما ي .لبيئة الروضة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

و و و و و و و

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

.األنشطة التمهيدية والىت يتم فيها حتبيب الطفل ىف الروضة واألقران -التركيز خالل حوارات املعلمات مع األطفال على األسباب الىت تـدعوهم حلـب -

.الروضة املستمر من خالل التدعيم املعنوى واملـادى لإلنتظـام والتواجـد حتفيز األطفال -

.بالروضةحفلة استقبال األطفال ىف بداية العام والىت جعلت الطفل يشعر بأن الروضة مكـان -

.مجيل لقضاء الوقت ا Claus, Richard N)٢٠٠٠(وهذا يتفق مع نتائج بعض الدراسات منها ، نور طه

& Quinmper, Barry E (2002)

من النتائج السابقة ميكن قبول الفرض الثالث من فروض الداسة، وبالتحقق مـن .صحة الفرض الثالث يكون قد متت اإلجابة عن السؤال الثالث من أسئلة الدراسة

:فيما يتعلق بالفرض الرابعيوجد فرق دال احـصائيا " الذى ينص على أنه للتحقق من صحة الفرض الرابع

ملقياس سالسـة يف التطبيق القبلي " عينة البحث " أطفال املعلمات متوسطات درجات بنيمت استخدام اختبار . “املصور ومتوسطات درجام ىف التطبيق البعدى لصاحل التطبيق البعدى

وفيما يلي جدوال يوضح نتائج اختبـار ت Paired Samples T Testللعينات املرتبطة " ت" :للعينات املرتبطة

درجات أطفال ختبار ت للكشف عن الفرق بني متوسطي نتائج ا:)٧(جدول املصور ملقياس سالسة االنتقال يف التطبيقني القبلي والبعدي" عينة البحث"املعلمات

)٤٠=ن(

قیاس ابعاد مسالسة

االنتقااللمصورالمتوسط المجموعة

الحسابياالنحراف المعیاري

درجات قیمة ت الحرية

حجم ايتا (األثر

)تربیع

القیاس القبلي

اعل مع التف ٢٫٣٥ ٢١٫٣٣القیاس االقران

٣٫٠٥ ٣٨٫٩٠ البعدي٠٫٩٦١ **٣١٫٠٥ ٣٩

)كبیر(

البیئة المادية

القیاس القبلي

٠٫٩٥٧ **٢٩٫٤٩ ٣٩ ١٫٩٢ ١٤٫٧٣ )كبیر(

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ز ز ز ز ز ز ز

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

القیاس ١٫٣٠ ٢٦٫٠٠ البعدي

القیاس القبلي

الدرجة الكلیة ٣٫١٥ ٣٦٫٠٥على

المقیاس

القیاس ٣٫٤٩ ٦٤٫٩٠ البعدي

٠٫٩٧٩ **٤٢٫٤٩ ٣٩ )كبیر(

٠,٠١دالة عند مستوي **

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ح ح ح ح ح ح ح

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:يتضح من اجلدول السابق ما يلي

بـني متوسـطي ٠,٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي داللـة املصور يف التطبيقني القبلي والبعدي ملقياس سالسة االنتقال ) عينة البحث (درجات األطفال يق البعدي، حيث بلغ املتوسط احلسايب لدرجات األطفـال يف التطبيـق وذلك لصاحل التطب

، بينما بلغ املتوسط احلسايب لدرجات األطفال يف ٣,١٥، وباحنراف معياري ٣٦,٠٥القبلي وهـي ٤٢,٤٩" ت"، وقد بلغت قيمة ٣,٤٩، باحنراف معياري ٦٤,٩٠التطبيق البعدي

يتضح من اجلدول الـسابق ان قيمـة ، كذلك ٠,٠١قيمة دالة احصائيا عن مستوي داللة وهي قيمة كبرية مما يدل علي ان الربنامج ذا فاعلية ٠,٩٧٩بلغت ) ايتا تربيع (حجم األثر

حتقيق سالسة انتقال األطفال من املرتل إىل الروضة وتعزو الباحثـة ذلـك إىل أن كبرية يف األطفـال أنشطة الربنامج جذبت األطفال إىل الروضة حيث جـاءت ملبيـة لرغبـات

.واهتمامام وأثارت فضول األطفال للتعرف على الروضة ومرافقها املختلفة

بـني متوسـطي ٠,٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي داللـة يف التطبيقني القبلي والبعدي للبعد األول ملقياس سالسـة ) عينة البحث (درجات األطفال

قيمة بلغ كذلك و وذلك لصاحل التطبيق البعدي ) انالتفاعل مع االقر بعد (املصور االنتقال وتعزو الباحثة ذلك إىل األنـشطة الـىت وهي قيمة كبرية ٠,٩٦١) ايتا تربيع (حجم األثر

.ركزت على التفاعل بني األطفال وبعضهما البعض حىت يتثىن لألطفال تقبل أقرانه بالروضة

بـني متوسـطي ٠,٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي داللـة يف التطبيقني القبلي والبعدي للبعد األول ملقياس سالسـة ) عينة البحث (درجات األطفال

ايتا (ان قيمة حجم األثر ، و وذلك لصاحل التطبيق البعدي ) البيئة املادية بعد (املصور االنتقال وتعزو الباحثة ذلك إىل الزيـارات الـىت دعـت وهي قيمة كبرية ٠,٩٥٧بلغت ) تربيع

علمات اولياء االمور إليها بإحضار اطفاهلن لرؤية الروضة ومرافقها قبـل بدايـه العـام املالدراسى ، إضافة إىل األنشطة الىت ساعدت الطفل ىف التعرف علـى الروضـة وحمتوياـا

.واالماكن املختلفة ا

:تفسري نتائج الفرض الرابع

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ط ط ط ط ط ط ط

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

عينـة "املعلمـات داللة إحصائية بني متوسطات درجات أطفال و وجد فرق ذ يومتوسطات درجام يف التطبيـق املصور ملقياس سالسة االنتقاليف التطبيق القبلي " البحث :رجع ذلك إىلوي لصاحل التطبيق البعديالبعدي

تنوع االنشطة جعل الطفل قادرأ على التعامل مع متطلبات وجوده بالروضة مبا - اميكنه من املهارات األساسية الالزمه النتظامه.

الربنامج وأنشطته ساعد الطفل على زيادة ثقته بنفسه حيث شجعت الباحثـة - .واملعلمات مجيع األطفال على االشتراك ىف األنطة املختلفة

اجلو الذى ساد تطبيق األنشطة لألطفال كان مليئا باإلثارة والتشويق ، حيـث - .ا ااستمتع األطفال باألنشطة الىت قامو

التهيئة لألطفال حيث مت تقدمي أنشطة لتحبيب وترغيب طول فترة تقدمي أنشطة -الطفل ىف الروضة والتعرف على مرافقها وتنمية التعاون والثقة بـالنفس لـدى األطفال ملدة أسبوعني ىف بداية العام مما أسهم ىف خلق جو مـن األلفـة بـني

فـال الباحثة واملعلمات واألطفال فساعد كثريا ىف حتقيق االنتقال السلس لألط .من املرتل إىل الروضة

وهذا يتفق مع نتائج بعض الدراسات منهاBooren,M;Downer,T.&Vitiello,E.(2012) ، Claus, Richard N & Quinmper, Barry E (2002) ، Goldberg, Corrie (2006

مـن وبالتحقق ، الداسة فروض من الرابع الفرض قبول ميكن السابقة النتائج من .الدراسة أسئلة من الثالث السؤال عن اإلجابة متت قد يكون ابعالر الفرض صحة

:فيما يتعلق بالفرض اخلامس

ال توجد فرق ذو داللـة "للتحقق من صحة الفرض اخلامس الذى ينص على انه يف التطبيق البعدي لبطاقـة " عينة البحث "إحصائية بني متوسطات رتب درجات املعلمات

يف اجلانب النظري من الربنامج ومتوسطات رتب درجان يف املالحظة واالختبار التحصيلي .التطبيق التتبعي

وفيما يلـي Wilcoxon signed rank testاستخدمت الباحثة اختبار ويلكوكسون " :عرضا لنتائج الفرض اخلامس

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ي ي ي ي ي ي ي

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

يف " عينة البحث"داللة الفروق بني متوسطات رتب درجات املعلمات : أوال :ي لبطاقة املالحظةالتطبيق البعدي والتتبع

فيما يلي جدول يوضح نتائج اختبار ويلكوكسون للتعرف على داللة الفروق بني :متوسطات درجات املعلمات عينة البحث يف التطبيق البعدي والتتبعي لبطاقة املالحظة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ك ك ك ك ك ك ك

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

نتائج اختبار ويلكوكسون للتعرف على داللة الفروق بني متوسطات :)٨(جدول ة البحث يف التطبيق البعدي والتتبعي لبطاقة املالحظةدرجات املعلمات عين

عدد الرتب ابعاد البطاقة الرتب

متوسط الرتب

مجموع الرتب

مستوي zقیمة الداللة

الرتب الموجبة

سالسة االنتقال ٦ ٢ ٣عالقة المعلمة (

الرتب )باألطفال السالبة

٠ ٠ ٠

غیر دالة ١٫٦٠عند

مستوي ٠٫٠٥

الرتب الموجبة

سالسة االنتقال ١١ ٣٫٦٧ ٣عالقة المعلمة (

الرتب )بأولیاء االمور السالبة

٤ ٢ ٢

غیر دالة ٠٫٩٦عند

مستوي ٠٫٠٥

الرتب الموجبة

١٠ ٢٫٥ ٤

أنشطة التھیئةالرتب السالبة

٥ ٥ ١

غیر دالة ٠٫٦٨عند

مستوي ٠٫٠٥

الرتب الموجبة

٦ ٢ ٣ الدرجة الكلیة الرتب على البطاقة

السالبة٠ ٠ ٠

الة غیر د ١٫٦٠عند

مستوي ٠٫٠٥

في التطبیقین البعدي " عینة البحث"درجات المعلمات المتوسطات واالنحرافات المعیارية ل لبطاقة المالحظةوالتتبعي

المتوسط التطبیق ابعاد البطاقة الحسابي

االنحراف المعیاري

سالسة االنتقال ١٫٣٤ ٢٥٫١٧ البعديعالقة المعلمة (

)باألطفال ١٫٥٠ ٢٤٫٦٧ التتبعي

سالسة االنتقال ١٫٠٨ ١٢٫٤٢ البعديعالقة المعلمة (

)بأولیاء االمور ١٫٥١ ١٢٫٠٨ التتبعي

أنشطة التھیئة ٢٫٨٧ ٢٤٫٤٢ البعدي ١٫٥٦ ٢٣٫٦٧ التتبعي

الدرجة الكلیة علي ٤٫٠٠ ٦٢٫٠٠ البعدي ٤٫٨٢ ٦٠٫٨٣ التتبعي البطاقة

:ا يلي م)٨(ويتضح من جدول

بـني ٠،٠٥عدم وجود فروق ذات داللة إحـصائية عنـد مـستوي داللـة يف التطبـيقني البعـدي والتتبعـي ) عينـة البحـث (متوسطي رتب درجات املعلمـات

وهي قيمـة غـري دالـة احـصائيا عـن ١،٦٠" z" حيث بلغت قيمة لبطاقة املالحظة، طبـيقني البعـدى ،وذلك يعىن عدم وجود فروق جوهريـة بـني الت ٠،٠٥مستوي داللة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ل ل ل ل ل ل ل

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

والتتبعى ويعزو ذلك إىل الربنامج الـذى مت التـدريب عليـه وأن املعلمـات حيـتفظن باملهارات الىت اكتسبوها من التدريب وأن أثر التـدريب بـاقى لـديهن، ومت االسـتفاده

.منه خالل أدائهن بالروضة

بـني ٠,٠٥عدم وجود فروق ذات داللة إحـصائية عنـد مـستوي داللـة للبعـد يف التطبـيقني البعـدي والتتبعـي ) عينة البحـث (ات املعلمات متوسطي درج

مبـا يعـىن ) عالقـة املعلمـة باألطفـال –سالسة االنتقـال ( األول لبطاقة املالحظة احتفاظ معلمات رياض األطفال مبا اكتسبوا من مهارات ، ممـا يـدل علـى اسـتمرار

.فاعلية الربنامج

بـني ٠,٠٥ مـستوي داللـة عدم وجود فروق ذات داللة إحـصائية عنـد للبعـد يف التطبـيقني البعـدي والتتبعـي ) عينة البحـث (متوسطي درجات املعلمات

مبـا يعـىن ) عالقة املعلمة بأوليـاء االمـور –سالسة االنتقال ( الثاين لبطاقة املالحظة احتفاظ معلمات رياض األطفال مبا اكتسبوا من مهـارات، ممـا يـدل علـى اسـتمرار

.جفاعلية الربنام

بـني ٠,٠٥وجود فروق ذات داللة إحـصائية عنـد مـستوي داللـة عدم للبعـد يف التطبـيقني البعـدي والتتبعـي ) عينة البحـث (متوسطي درجات املعلمات

وهذا يعىن احتفـاظ املعلمـات مبـا اكتـسبوا ) أنشطة التهيئة ( الثالث لبطاقة املالحظة فاعليـة الربنـامج التـدريىب من مهارات وما تعلموا من أنشطة مما يدل علـى اسـتمرار

.بعد االنتهاء من تطبيقه

يف التطبيق " عينة البحث"داللة الفروق بني متوسطات درجات املعلمات : ثانيا :البعدي والتتبعي لالختبار التحصيلي يف اجلانب النظري من الربنامج

فيما يلي جدول يوضح نتائج اختبار ويلكوكسون للتعرف على داللة الفروق بني متوسطات رتب درجات املعلمات عينة البحث يف التطبيق البعدي والتتبعي لالختبار

التحصيلي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

م م م م م م م

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

درجات نتائج اختبار ويلكوكسون للكشف عن الفرق بني متوسطي رتب :)٩(جدول )١٢=ن(لالختبار التحصيلي ج يف التطبيقني البعدي والتتبعي " عينة البحث"املعلمات

متوسط عدد الرتب الرتب

zقیمة جموع الرتبم

١٧٫٥ ٣٫٥ ٥ الرتب الموجبة

٣٫٥ ٣٫٥ ١ الرتب السالبة

الرتب المتساوية

٦

١٫٦٣

المتوسطات واالنحرافات المعیارية

االنحراف المتوسط الحسابي العدد التطبیق المعیاري

١٫٨٨ ٣١٫٦٧ ١٢ البعدى

٢٫١٠ ٣١٫٣٣ ١٢ التتبعى

وق ذات داللـة إحـصائية عنـد عـدم وجـود فـر )٩(ويتضح من جدول يف ) عينـة البحـث ( بني متوسـطي رتـب درجـات املعلمـات ٠,٠٥مستوي داللة

، لالختبار التحصيلي يف اجلانـب النظـري مـن الربنـامج التطبيقني البعدي والتتبعي وهي قيمة غـري دالـة احـصائيا عنـد مـستوي داللـة ١,٦٣" z"حيث بلغت قيمة

٠,٠٥

:تفسري نتائج الفرض اخلامسبناء على ما سبق عرضه من نتائج يتضح أن الربنامج ذه الصورة اليت أظهرا

القول أن املعلمات عينة البحث قد وميكن . دالالت النتائج يعكس درجة جيدة من الفاعليةحتقيق يف بدورها أسهمت أيضا والىت ، منى إليهم وعى باألنشطة املستخدمة ىف التهيئة

.رتل إىل الروضة لدى أطفال املعلمات عينة البحثاالنتقال السلس من امل

الربنامج التدريىب املستخدم مع املعلمات قد استمر فاعليته بعد االنتهاء من تطبيقهمما يعىن أنه كان فعاال حيث ظلت املعلمات مكتسبات ملفهوم أنشطة التهيئة

.وسالسة االنتقال

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ن ن ن ن ن ن ن

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

اب املفاهيم املتعلقة أنشطة التهيئة هذا ميثل حمكا حقيقيا الستمرار التحسن واكتسوبسالسة االنتقال الىت كان ا قصور قبل تطبيق الربنامج، وذلك الن الربنامج هدفه ليس فقط إحداث خالل فترة الربنامج فقط ولك بقاء واستمرار فاعليته بكل ما احتوى عليه من فنيات وأساليب معرفية ومهارية تساعد املعلمات على

كالت الىت تقابلهن ىف التعامل مع األطفال ىف بداية العام الدراسى مواجهه املشومتكن املعلمة من مساعدة األطفال على حتقيق االنتقال السلس وهذا يدعم

.التأثريات اإلجيابية الىت أحدثها ابرنامج ا املعلمات بأنفسهن مما ما روعى عند تنفيذ الربنامج من ورش عمل قامت

علمات ألنشطة التهيئة والىت استخدمت فيما ىف يئة الطفل أدى إىل اكساب امل .مما ساعد على بقاء أثر التعلم

االستناد إىل استراتيجية احلوار واملناقشة حيث اعتربت هذه الطريقة من الطرق . األخرى التربويةذات األمهية عن الطرق

ت ساعد على أسلوب عرض الربنامج القائم على أنشطة اهليئة ىف تدريب املعلماإثارة دافعية املعلمات للتعلم وإعادة تطبيق هذه األنشطة مع األطفال بأسلوب

.يتناسب مع خصائص هؤالء األطفال

.ومما سبق حتققت اإلجابة عن تساؤالت البحث :تعقيب عام على نتائج البحث احلايل

املعلمات خلصت النتائج اليت مت التوصل إليها يف البحث احلايل إىل أمهية تدريب ، وأن إتاحة الفرص للتفاعل مع احملتوى التعليمي للجانب النظري من أنشطة التهيئةعلى

الربامج بإجيابياته من خالل استخدام أسلويب العصف الذهين، واملناقشة واحلوار، وكذلك من خالل ممارسة األنشطة املتعددة املتضمنة بالربنامج، واليت تنوعت يف أهدافها

ا وجماالت تطبيقها، قد كان سببا يف إثارة املنافسة والدافعية بني املعلمات، مما واستخداما . عينة البحثساهم يف سهولة التعلم، وزيادة التحصيل املعريف لدى املعلمات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

س س س س س س س

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

حتقيق سالسة انتقال الطفل وتشري النتائج يف جمملها إىل فاعلية الربنامج املقترح يف ).جلانب النظري، اجلانب العمليا( من املرتل إىل الروضة ىف

املقدمة لألطفال أتاح الفرصة ألن ينغمس األطفال يف أنشطة التهيئةكما أن تنوع مما أسهم ىف زيادة تقبل الطفل للروضة وبالتاىل حتقيق االنتقال ، ويتحمسوا له؛ هذه األنشطة

.السلس من املرتل إىل الروضة

، تدريب املعلمات على أنشطة التهيئة دية بني وعلى ذلك ميكن القول أن هناك عالقة طر . أطفاهلن وحتقيق االنتقال السلس لدى

ملعلمات رياض األطفال والقائم على أنشطة التدرييبويعزى فاعلية الربنامج :التهيئة ىف حتقيق سالسة انتقال الطفل من املرتل إىل الروضة لألسباب التالية

وعة ساعدت على جـذب انتبـاه املعلمـات متن تربويةاستخدام وسائل ومصادر .للربنامج

استخدام أساليب التدريب العملية واملتمثلة ىف ورش العملى. توفري جو من املرح والدعابة أثناء الربنامج أدى إىل تفاعل املعلمات مع الربنامج. ترجع فاعلية الربنامج أيضا إىل تناوله ملوضوع يهم كل معلمة رياض أطفال تـسعى

يق انتقال سلس ألطفاهلا وتقليل حجم املعاناه الىت تعاىن منها ىف التعامـل مـع لتحق .األطفال ىف بداية كل عام دراسى

التهيئة اجليدة لكل موضوع ىف الربنامج التدريىب اسهم ىف تثبيت مفهـوم التهيئـة .لديها تها الفعلية التأكيد على دور املعلمة ىف الربنامج التدريىب ومشاركتها اإلجيابية وممارس

.لألنشطة املوجودة بالربنامج مما أدى إىل إكتساا املهارات املختلفة مناسبة الربنامج التدريىب للمعلمات. التعزيز املستمر من قبل الباحثة للمعلمات.

: توصيات الدراسة:ثانيا

:بناء على ما أسفرت الدراسة عنه من نتائج، صيغت التوصيات كما يلي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ع ع ع ع ع ع ع

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

فرت عنه النتائج بوجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسـطي يف ضوء ما أس -١ يف التطبيق نيف التطبيق القبلي ومتوسط درجا ) عينة الدراسة (درجات املعلمات

البعدى لصاحل التطبيق البعدي؛ ميكـن التوصـية بـضرورة إجـراء البحـوث دراسية والدراسات حول تدريب املعلمات لتحقيق االنتقال السلس ىف املراحل ال

.األخرى

قيق االنتقال السلس قبل تطبيـق حتصعوبة بناء على ما توصلت إليه الدراسة من -٢الربنامج؛ توصي الدراسة بضرورة دراسة األسباب النفسية لعدم تقبـل الطفـل

.للروضة

كما توصي الدراسة بإجراء البحوث والدراسات املقارنة عن سالسة االنتقال من -٣ .اتمعات املختلفةاملرتل إىل الروضة يف

يف ضوء نتائج الدراسة اليت أثبتت فاعلية أنشطة التهيئة يف حتقيق سالسة انتقـال -٤الطفل من املرتل إىل الروضة توصي الدراسة مبزيد من البحوث والدراسات حول

.انتقال الطفل من املرتل إىل الروضة

السلس مـن تضمني مقررات إعداد معلمات رياض األطفال حمتوى عن االنتقال -٥ .املرتل إىل رياض األطفال

لألطفال الذين مت يئتهم ملعرفة مدى تـأثري ذلـك علـى تتبعيهإجراء دراسات -٦ .املراحل الدراسية الالحقة

:الدراسات املقترحة:ا ثثالىف ضوء ما أسفر عنه اإلطار النظرى والدراسة امليدانية من نتائج، ميكن للباحثني

:جموعة من الدراسات والبحوث منهاىف املستقبل القيام مب

.برنامج مقترح لتفعيل املشاركة الوالدية ىف يئة الطفل لدخول الروضة -١

.دراسة مدى استعداد األطفال املستجدين لاللتحاق برياض األطفال -٢

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ف ف ف ف ف ف ف

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

.دراسة دور األباء ىف حتقيق االنتقال السلس من املرتل إىل الروضة -٣

املراجع ىف احلـضانات ملـشرفات والتربوية العلمية الكفاءات لرفع تدرييب نامجبر): ٢٠٠٤ (فرج قطب أحالم -

ظـل املـتغريات ىف العـريب الطفـل األول، اإلقليمي املؤمتر األطفال، رياض معلمة إعداد ضوء حماور الكتب عامل :القاهرة املعاصرة،

الكتـاب دار :رةالروضة،القاه لطفل األمن تربية -الطفولة نفس علم ):٢٠١١ (اجلندى محوده إكرام - .احلديث

تدريس عند األطفال رياض معلمات تواجه الىت الدمج معوقات ):٢٠٠٨( أبوالعال عبداهللا حممود أماىن - رسـالة واملعلمـات، واملـديرات املشرفات نظر وجهه من )بسيط عقلى ختلف (عاديني الغري األطفال

.القرى أم جامعة التربية، كلية ماجستري،

من جمموعة :ترمجة( ،)عالجها طرق( املراهق وسيكولوجية الطفولة مشكالت ):٢٠٠٩ (هارد ستيفن - .االكادميية للخدمات جوبيتر :القاهرة ،)اخلرباء

معلمـات اكتـساب ىف اللفظى غري التفاعل أمناط على تدريىب برنامج فعالية): ٢٠٠٨ (رانيا حممد نبيل - .التربية،جامعة أسيوط كلية ماجستري، رسالة يس،التدر ىف هلا استخدامهن و االمناط هلذه األطفال رياض

املهنيـة اجلـودة معـايري ضـوء ىف الروضـة معلمات تدريب برامج تطوير): ٢٠٠٧(فهمى عدىل عاطف - يوليو، ٢٦-٢٥ من اجلودة معايري ضوء ىف التعليم مناهج عشر، التاسع العلمي املؤمتر التدريبية، واالحتياجات .١١٣-٨٥الد الثالث،

دار :القـاهرة وعلـم، وخربة فن األوالد تربية ):٢٠٠٨( مهدى عبداملعطى وجمدى الطهطاوى على - .والتوزيع للنشر الروضة

فاعلية برنامج تدرييب ملعلمة رياض االطفال يف تنميـة اإلدراك املعـرىف ):٢٠١٣( ماجدة هاشم خبيت -ية لكلية التربية، جامعة أسـيوط، ومهارات اكتشاف صعوبات التعلم النمائية لطفل الروضة، الة العلم

.٥٨٣-٨١٧، ص ص )٣( ، العدد)٢٩( الد

:،االسكندرية"خصائصها – أدوارها – إعدادها " الروضة معلمة): ٢٠١١(اجلعفري عبدالرحيم ممدوح - .اهلناء دار

برنامج مقترح لتنمية بعض مهارات اإلتصال اللغوى لدى طالبـات شـعبة ):٢٠١١(منال أنور سيد - .جامعة أسيوط ة، رسالة دكتوراه، كلية التربية،الطفول

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ص ص ص ص ص ص ص

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

األأطفـال رياض معلمات لتدريب مقترح برنامج فعالية): ٢٠١٠( موسى احلميد عبد حممود منال - ألطفـال القصـصية األنشطة تقدمي ىف املستخدمة والتقومي والتنفيذ التخطيط مهارات بعض على

.يوط، جامعة أسة، رسالة دكتوراه، كلية التربيةالروض

تأثري برنامج حركي مقترح على بعض املهارات األساسية والتكيـف ): ٢٠٠٠(نور طه إبراهيم حسني -كلية تربية رياضـية بنـات، جامعـة االجتماعي ملرحلة رياض األطفال، رسالة ماجستري غري منشورة،

.حلوان

لدي معلمات ريـاض فعالية برنامج مقترح لتنمية بعض مفاهيم التربية االمانية ): ٢٠١٢(ى مرتضى - .رسالة ماجستري، كلية التربية، جامعة أسيوط, االطفال

املـصرية الدار :،القاهرة الروضة ملرحلة الطفل إعداد ):٢٠١٠ (املشرىف وإنشراح اجلرداىن إبراهيم هالة - .اللبنانية

- Booren,M;Downer,T.&Vitiello,E.(2012): Observations of Childrens Interactions with Teachers,Peers,and Tasks across Preschool Classroom Activity Setting.Early Education and Development, Vol.23(4),517-538.

- Claus, Richard N & Quinmper, Barry E (2002): Prekinder Garten Program Product Evaluation Report, Saginaw Public Schools, MI. Department of Evaluation Services.

- Goldberg, Corrie (2006): Transitioning to preschool: The role of withdrawn behavioral subtypes and the teacher-child relationship in early school adjustment ,PhD.United States: Ann Arbor .

- Dolores, J. A, (2008): A Father’s Interactions with His toddler, Personal and Professional Lessons for Early Childhood Education, Early Childhood Education, 127-134.

- Fthenakis, W.E, (1998):"Family Transitions and Quality in Early Childhood Education”, in European Early Childhood Education Research Journal, 6(1), 5-17.

.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ق ق ق ق ق ق ق

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

أثر استخدام اسرتاتيجيات التعليم التشار˔ عىل تحصيل طلبة الصف السابع يف مبحث الرتبية اإلسالمية يف لواء بني كنانة

* علي محمد أبو غزالعاصم. د

ملخصهذه الدراسة إىل تقصي أثر استخدام استراتيجية التعليم التشاركي يف دف

الباحث وقد اعتمد الباحث ة اإلسالمية،حتسني حتصيل طلبة الصف السابع يف مبحث التربيت الدراسة، حيث مت استخدام استراتيجية التعليم التشاركية يف املنهج شبه التجرييب ألجراء

وقد تكونت عينة الدارسة من تدريس مادة التربية االسالمية لطلبة الصف السابع األساسي، بتطبيق قام الباحث كما طتني،طالبا، حيث مت اختيار شعبتني جتريبيتني واخرى ضاب) ٦٠(

الدراسة على عينة الدراسة يف جمتمع الدراسة، وبعد ذلك قام الباحث حبساب معامل التمييز والصعوبة لفقرات األسئلة لالختبار القبلي، وكانت مجيع الفقرات ذات درجة صعوبة

ت متوسطة، ومتييز متوسطة، وهي صاحلة لغايات البحث العلمي، حيث تراوحت معامال ،)٠,٧٦-٠,٤٥(، اما معامالت التمييز فقد تراوحت ما بني )٠,٦٥-٠,٤٠(الصعوبة من

هناك فروقا ذات داللة احصائية بني كل من اموعة وقد أظهرت نتائج الدراسة أنكما أظهرت النتائج وجود الضابطة والتجريبية، وكانت الفروق لصاحل اموعة التجريبية،

، مما يشري اىل فاعلية )٠,٨١(حيث بلغ حجم األثر م التعليم التشاركي ر للربنامج باستخداأثمنوذج التعليم التشاركي على رفع التحصيل يف مادة التربية االسالمية لطلبة الصف السابع

ويف ضوء نتائج الدراسة فقد اوصى الباحث بتعميم استخدام التعليم التشاركي . األساسي . مية وبقية املواديف تدريس مادة التربية االسال

asemabogazal@yahoo.com)( . كفرسوم-لمملكة االردنیة الھاشمیة اربدا- علم النفس التربوي–وزارة التربیة والتعلیم *

ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــ ــ مركز تطوير التعلیم الجامعى بجامعة أسیوط

www.aun.edu.eg/dlearn/index.htm http://:Website :موقع االلیكترونى eec@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى

جامعة أسیوط www.aun.edu.eg :Website :موقع االلیكترونى

Sup@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ر ر ر ر ر ر ر

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

Impact of Collaborative Teaching Strategy on The Development of Seventh Grade Students' in Islamic Education at Bani

Kenana District Abstract

The aim of the study was to examine the impact of collaborative teaching strategy on the development of seventh grade students' in Islamic education. The researcher used the semi- experimental design as collaborative teaching strategy was employed in teaching seventh grade students Islamic education. Population

Sample of the study totaled (60) seventh grade students as two experimental- taught using collaborative teaching- and two control groups- taught using the traditional teaching- of seventh grade sections were selected. The study was conducted on the sampled students in both groups. Discrimination and difficulty coefficients were calculated for the pretest items and they indicated moderate discrimination (0.45-0.76) and difficulty (0.40-0.65) levels.

Results of the study showed statistically significant differences between experimental and control groups' posttest achievement in Islamic education achievement test, in favor of experimental group. There was a statistically significant impact (0.81) for the collaborative teaching strategy, indicating the effectiveness of the collaborative teaching in prompting seventh grade students' achievement in Islamic education. Several recommendations were suggested including the need for employing collaborative teaching in Islamic education and other school subjects teaching.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ش ش ش ش ش ش ش

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:مقدمةنذ سنوات عديدة بتطوير مناذج واستراتيجيات وطرائق تدريس يسعى التربويون م

وعمل هؤالء أيضا على . قادرة على رفع حتصيل الطلبة يف املباحث الدراسية املختلفةاستقراء بعض استراتيجيات التدريس املبنية على املدارس التربوية والنفسية اليت حاولت

الستراتيجيات وطرائق التدريس على وتؤكد هذه ا. تفسري عمليات التعلم لدى الطلبة. ضرورة االرتقاء مبكتسبات الطلبة من مهمات التعلم مما ينعكس إجيابيا على حتصيلهم

وحياول املعلمون واملعلمات استخدام استراتيجيات تدريسية متناسبة مع قدرات طلبتهم . وقادرة على رفع مستوى حتصيلهم وأدائهم األكادميي

أن استراتيجية التعليم التشاركي من استراتيجيات ) ٢٠١٣(وتشري العليمات التدريس احلديثة اليت ظهرت يف السنوات األخرية وأثبتت فاعليتها يف زيادة حتصيل الطلبة

وتقوم هذه االستراتيجية على مبدأ بسيط وهو . يف املراحل واملباحث الدراسية املتنوعةعلم آخر يدرس مبحث دراسي خمتلف التشارك بني أحد معلمي املباحث املدرسية مع م

.دف االرتقاء بأداء الطلبة وحتصيلهم األكادميي

يف السياق نفسه أن التعليم ) Sileo & Van-Garderen, 2010(بينما يؤكد كل من معلمة ملبحث / التشاركي إحدى استراتيجيات التدريس املبنية على التعاون بني معلم

رسية خمتلفة دف العمل على حتسني حتصيل الطلبة مدرسي مع معلمني آخرين ملباحث مدويرى هذان الباحثان أن التعليم التشاركي من . يف املبحث املدرسي األساسي

االستراتيجيات الفاعلة اليت توفر فرصا كثرية للتعاون والتشارك بني معلمني ملخلتف املباحث ثال، ميكن أن يتعاون معلم اللغة على سبيل امل. الدراسية وتبادل خربات التدريس فيما بينهم

العربية مع معلم التربية اإلسالمية يف حتسني مهارات فهم املقروء لدى الطلبة أو مهارة القدرة على فهم اآليات القرآنية واألحاديث النبوية وتبني اإلعجاز فيها مما ينعكس بشكل

وبالتايل، ميكن تعريف التعليم .إجيايب على حتصيله يف كل من اللغة العربية والتربية اإلسالمية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ت ت ت ت ت ت ت

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

التشاركي على أنه تشارك اخلربات بني جمموعة من املعلمني اخلرباء يف املباحث املدرسية مع ).Kalchman & Kozoll, 2012(معلم آخر يدرس مبحث دراسي خمتلف

أن ) Graziano & Navarrete, 2012(وتشري جمموعة من الدراسات مثل دراسة ي يقوم على امتالك املعلم للخربة الضرورية اليت متكنه من استخدام هذه التعليم التشارك

وتؤكد هذه . االستراتيجية يف حتسني خرباته التدريسية وإفادة الطلبة يف املبحث املدرسيالدراسة أن جلوء املعلمني إىل التعليم التشاركي يهدف بشكل أساسي إىل حتسني خربام

.ل لدى طلبتهمالتدريسية ورفع مستوى التحصي

أن استراتيجية التعليم التشاركي )Kalchman & Kozoll, 2012(ويرى كل من مبنية على جمموعة من املبادئ واالفتراضات من أمهها فهم املنحى التدريسي للمعلم املشارك يف استراتيجية التعليم التشاركي، معرفة درجة استعداده ورغبته يف الدخول خبربة التعليم

ي مع معلم آخر، توضيح األدوار اليت يلعبها كل معلم من املعلمني املشاركني يف التشارك. هذه اخلربة ومن مث العمل على توضيح مسؤوليات وتوقعات وطموحات كل واحد منهم

ويشري هذان الباحثان أن جناح التعليم التشاركي يعتمد على وضع برنامج واضح هلذه د واستخدام قنوات التواصل الفاعلة بني املعلمني ونشر االستراتيجية من خالل التخطيط اجلي

روح التعاون واحلوار البناء بغرض الوصول إىل حلول يف حال ظهور اختالفات يف وجهات .النظر

استراتيجية التعليم التشاركي كإحدى االستراتيجيات ) Walsh, 2012(ويعرف دريس غري الفاعلة يف زيادة حتصيل التدريسية اليت دف الستبدال مناذج واستراتيجيات الت

وينظر إىل التعليم التشاركي على أنه أمنوذج . وأداء الطلبة للمباحث الدراسية املختلفةتدريسي يستطيع املعلم ملبحث مدرسي معني التعاون والتشارك مع معلم آخر لتقدمي

ركي على أنه وبالتايل، ميكن تعريف التدريس التشا. التدريس موعة متنوعة من الطلبةاستراتيجية تدريسية قائمة على التعاون بني معلم ملبحث مدرسي معني وبني معلم آخر

.ملبحث مدرسي خمتلف بغرض العمل على زيادة حتصيل الطلبة

وتعرف استراتيجية التعليم التشاركي بأا استراتيجية تدريسية قائمة على التعاون درس مبحث مدرسي آخر من أجل حتسني والتشارك بني معلم مبحث مدرسي ومعلم ي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ث ث ث ث ث ث ث

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

على سبيل املثال، يقدم التعليم التشاركي فرصا متنوعة يستطيع . حتصيل الطلبة يف املبحثنياملعلمان املتشاركان استغالهلا لتشارك خربات التدريس والعمل على زيادة حتصيل الطلبة من

).Sileo & Garderen, 2010(خالل تقدمي مهمات تعلم بناءة حتقق أهداف عملية التعلم

Scruggs, Mastropieri(وأكدت نتائج جمموعة من الدراسات السابقة مثل دراسة & McDufie, 2007 ( أن التعليم التشاركي حيمل معه فوائد كثرية ومتنوعة لكل من املعلمني

اء ومديري املدارس والطلبة حيث أنه من االستراتيجيات التدريسية القادرة على زيادة األدوالتحصيل األكادميي لدى الطلبة مع العمل على حتسني مستويات التشارك والتعاون بني

. املعلمني

) Nichols, Dowdy & Nechols, 2006(ويأخذ التعليم التشاركي عدة مناذج قدم :أربعة منها ميكن إمجاهلا يف اآليت

وذج، يكون ويف هذا النم): منوذج معلم يدرس ومعلم يساعد(يف النموذج األول .١أحد املعلمني مسؤوال عن عملية التدريس بينما يعمل اآلخر على التجول يف الغرفة

ويبىن هذا النموذج على الوصول . الصفية من أجل دعم الطلبة أثناء أداء مهمات التعلمإىل قرار مشترك بني املعلمني املتعاونني واملتشاركني حول املعلم الذي يقوم مبهمة

.بة واملعلم الذي يقوم على توفري الدعم هلم خالل جتواله بينهمالتدريس للطل

يقوم املعلمان املتعاونان يف منوذج احملطة بتقسيم حمتوى ): منوذج احملطة(النموذج الثاين .٢بعد ذلك، يأخذ كل معلم مهمة . التعلم للطلبة وتقسيم الطلبة إىل جمموعات صغرية

بة ويعيد نفس احملتوى على جمموعة أخرى تدريس احملتوى إلحدى اموعات من الطلوإذا ظهر للمعلم أن الطلبة مل يتقنوا حمتوى . من الطلبة بعد مرور فترة زمنية معينة

.التعلم، يتم توجيههم للعمل بشكل مستقل بينما يقوم املعلم اآلخر بتقدمي املساعدة هلم

تني حبيث يعمل املعلم وهنا يتم تقسيم الطلبة إىل جمموع): املتوازي(النموذج الثالث .٣وميكن . األول على تدريس جمموعة من جمموعيت الطلبة باستخدام نفس خطة الدرس

العمل على إعادة توزيع الطلبة على اموعات إذا ثبت أن هذا النموذج غري قادر على .تلبية احتياجات الطلبة وعلى زيادة حتصيلهم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

خ خ خ خ خ خ خ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

تدريس حمتوى التعلم بشكل متزامن حيث يقوم املعلمان ب): الفرق(النموذج الرابع .٤من خالل أن يقوم أحد املعلمني بتقدمي أمثلة توضيحية قائمة على منذجة مهمات التعلم

أيضا، يف هذا النموذج، يستطيع أحد املعلمني . بينما يقدم املعلم اآلخر احملتوى للطلبةعلمان املتعاونان ويستطيع امل. تقدمي مثال توضيحي بينما يعمل املعلم الثاين على شرحه

.استخدام لعب األدوار أو تبادل األدوار يف تقدمي مادة التعلم

إىل أن مناذج التعليم ) Sileo & Van-Garderen, 2010(بينما أشار كل من :التشاركي تتضمن اآليت

معلم يساعد/ منوذج معلم يدرس-١

لبة بينما يقوم يقوم أحد املعلمني يف هذا النموذج بتدريس جمموعة كاملة من الطويعتمد هذا النموذج على التعاون الكلي بني املعلمني حيث . املعلم اآلخر باملالحظة واملراقبة

يعمل كل منهما على مراقبة الطلبة دف مجع املعلومات والبيانات عن التقدم األكادميي ردي الذي أحرزوه ومراقبة سلوكيات الطلبة والعمل على تقييم وتقومي الطلبة بشكل ف

.ومجاعي من أجل التأكد من حتقيق أهداف التعلم

التعليم على شكل فرق-٢

حتتاج هذه الطريقة إىل الكثري من التعاون والتشارك بني املعلمني املتعاونني مبا أنه يتم تقسيم الطلبة إىل فرق إضافة إىل إعطاء املعلمني فرصة التعاون يف ما بينهما يف عمليات

ويقوم هذا النموذج على أن يعمل أحد املعلمني . ت العملية التدريسيةختطيط وتقدمي مكوناوحتتاج عملية تطبيق هذه . بتدريس جمموعة كبرية من الطلبة بالتعاون مع املعلم اآلخر

االستراتيجية التدريسية إىل الكثري من التعاون والتفاهم بني املعلمني املتشاركني نظرا ألا .دريسمن الطرق احلديثة يف الت

التعليم التشاركي املتوازي-٣

يتم تقسيم الطلبة إىل جمموعتني بينما يعمل املعلمان املتعاونان على التخطيط للعملية التدريسية بشكل تعاوين بينما يقومان بشكل متزامن على تقدمي نفس حمتوى التعلم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ويعمل املعلمان ويتم تقسيم الطلبة بشكل متساوي إىل اموعتني من حيث العدد . للطلبة .على تقدمي نفس املنهاج وبنفس الوقت موعات صغرية

التعليم البديل-٤

يف هذا النموذج من التعليم التشاركي، يدرس أحد املعلمني جمموعة صغرية من طالبا بينما يعمل املعلم املتعاون على تدريس ) ٨-٣(الطلبة تتراوح من حيث العدد من

النموذج من التدريس التشاركي الستراتيجية فاعلة قائمة على ويقدم هذا . باقي الطلبة . تقدمي مناذج التدريس التفريدي من أجل تلبية احتياجات الطلبة

وذكرت الدراسات املختلفة إىل أن املعلم يلعب دورا مهما ومتنوعا أثناء استخدام رئيسي وأساسي وهو أن التعليم التشاركي على الرغم أن هذه االستراتيجية مبنية على مبدأ

مع ذلك، أكدت بعض . هناك مساواة بني املعلمني يف عملية تطبيق هذه االستراتيجيةأن بعض املعلمني الذين شاركوا يف خربة ) Mastroperi et al., 2005(الدراسات مثل دراسة

. التعليم التشاركي عربوا عن استيائهم من سيطرة معلم واحد على تطبيق االستراتيجيةيف السياق نفسه أن التعليم التشاركي يؤدي إىل بعض ) Murawski & Dieker, 2004(يشري و

.املخرجات السلبية غري املتوقعة لدى املعلمني املتعاونني

أن استخدام التعليم ) Nichols, Dowdy & Nechols, 2006(باملقابل، يرى ويرى . احث املدرسية املختلفةالتشاركي يساعد الطلبة يف زيادة حتصيلهم األكادميي يف املب

)Keefe & Moore, 2004 ( يف دراسة أخرى أن التعليم التشاركي قد أثبت فاعليته يف زيادةويرى كل . حتصيل الطلبة يف املستويات الدراسية املختلفة ومهما اختلف حتصيلهم األكادميي

تخدام التعليم أن اس) Keefe & Moore, 2004( و)Nichols, Dowdy & Nechols, 2006(من ويرى هؤالء . التشاركي يؤدي لنتائج إجيابية يف أداء املعلمني وخاصة املعلمني اجلدد

الباحثون أن استخدام مناذج التدريس التشاركي يف نفس الغرفة الصفية من خالل التعاون والتشارك بني معلمني أحدمها خبري واآلخر يف بداية مهنته التدريسية كان من

.ت الفاعلة اليت أثبتت قدرا يف حتسني أداء املعلمني اجلدداالستراتيجيا

وبناء على ما تقدم، هدفت الدراسة احلالية تقصي أثر استخدام استراتيجية التعليم .التشاركي على زيادة حتصيل طلبة الصف السابع يف مبحث التربية اإلسالمية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ض ض ض ض ض ض ض

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

مشكلة الدراسة من اخنفاض مستوى حتصيلهم يف املباحث يعاين الطلبة يف خمتلف املراحل الدراسيةوميكن عزو ذلك إىل عدة أسباب أمهها . الدراسية املتنوعة ومن ضمنها التربية اإلسالمية

. عدم توفر استراتيجيات تدريسية فاعلة قادرة على تناول هذه املشكلة والعمل على حلهاة، فقد الحظ الباحث أن ومن خالل خربته يف جمال التدريس كمعلم ملبحث التربية اإلسالمي

املناهج الدراسية تعتمد بشكل أساس على جمموعة من استراتيجيات التدريس التقليدية غري .القادرة على مواكبة التطورات التربوية وخاصة يف استراتيجيات التدريس

أن استخدام التعليم التشاركي من ) Kelly, 2011(يؤكد عدد من الباحثني مثل وتأيت هذه . دريس احلديثة اليت أثبتت فاعليتها إذا طبقت بالشكل املناسباستراتيجيات الت

يف دراسته واليت دعت إىل ضرورة ) Kelly, 2011(الدراسة بناء على التوصيات اليت قدمها إجراء دراسات مستقبلية تتناول استخدام املعلمني الستراتيجية التعليم التشاركي حيث

لدى املعلمني نزعة فردية حنو عدم التشارك يف خربة أثبتت نتائج بعض الدراسات أنالتدريس مع زمالئهم املعلمني اآلخرين وخاصة يف املباحث املدرسية القريبة من بعضها

. البعض مثل اللغة اإلجنليزية والدراسات االجتماعية

ومن خالل مراجعة األدبيات والدراسات السابقة، فقد تبني للباحث أن هناك لدراسات العربية اليت تناولت استخدام استراتيجية التعليم التشاركي من قبل نقصا يف ا

املعلمني يف تدريس املباحث املدرسية ومن ضمنها التربية اإلسالمية حيث تبني للباحث واليت تناولت استخدام التعليم ) ٢٠١٣(وجود دراسة واحدة فقط هي دراسة العليمات

. يف حمافظة املفرقالتشاركي يف تدريس اللغة العربية

وبناء عليه، دف هذه الدراسة إىل تقصي أثر استخدام استراتيجية التعليم التشاركي يف حتسني حتصيل طلبة الصف السابع يف مبحث التربية اإلسالمية، وحتديدا،

:تتمثل مشكلة الدراسة يف حماولتها اإلجابة على السؤال اآليت

يم التشاركي يف حتسني حتصيل طلبة الصف السابع يف ما أثر استخدام استراتيجية التعل .١ لواء بين كنانة يف مبحث التربية اإلسالمية؟

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

غ غ غ غ غ غ غ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

أمهية الدراسةتربز أمهية الدراسة احلالية يف حماولتها تقصي أثر استخدام استراتيجية التعليم التشاركي كإحدى مناذج التدريس احلديثة يف حتسني حتصيل الطلبة يف مبحث التربية

وتستمد الدراسة أمهيتها من خالل توجيه انتباه القائمني على تطوير مناهج . سالميةاإلالتربية اإلسالمية يف األردن ألمهية استخدام مناذج التدريس احلديثة مثل استراتيجية التعليم

وتسعى . التشاركي والتعرف على مدى فاعليتها يف حتسني بعض مهارات التربية اإلسالمية إىل تقدمي بعض التوصيات اليت ميكن استخدامها يف زيادة التعاون والتشارك الدراسة أيضا

كما تقدم نتائج هذه الدراسة معلومات مفيدة ملعلمي . بني معلمي املباحث املدرسية املختلفةومشريف التربية اإلسالمية للمراحل الدراسية املختلفة لتطوير واستخدام استراتيجيات

أخريا، تعد . أثبتت فاعليتها يف زيادة وحتسني أداء وحتصيل الطلبةالتدريس احلديثة اليت اليت تستخدم استراتيجية - حسب علم الباحث-الدراسة احلالية من الدراسات الرائدة

.التعليم التشاركي يف حتسني حتصيل الطلبة يف مبحث التربية اإلسالمية

أهداف الدراسةيجية التعليم التشاركي يف حتسني حاولت الدراسة تقصي أثر استخدام استرات

.حتصيل طلبة الصف السابع يف لواء بين كنانة يف مبحث التربية اإلسالمية

التعريفات اإلجرائية وهي جمموعة من اإلجراءات التدريسية اليت يستخدمها :استراتيجية التعليم التشاركي

ية اإلسالمية معلمان ملبحثني مدرسيني خمتلفني يف تدريس بعض وحدات مبحث التربللصف السابع من خالل استخدام خطوات منظمة وخمططة تسمح ملعلم التربية اإلسالمية التعاون من معلم اللغة العربية أو معلم الدراسات االجتماعية يف تقدمي وحدة دراسية

.دف حتقيق نتاجات التعلم املتوخاة لدى الطلبة ع املسجلني يف املدارس احلكومية وهم مجيع طالب الصف الساب:طالب الصف السابع

.م٢٠١٤/٢٠١٥التابعة ملديرية تربية لواء بين كنانة يف العام الدراسي

حمددات الدراسة وحدودها

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

يتحدد تعميم نتائج الدراسة احلالية من خالل استخدام عينة من طالب الصف م والذين ٢٠١٤/٢٠١٥السابع يف املدارس احلكومية يف لواء بين كنانة يف العام الدراسي

. يتم اختيارهم بطريقة عشوائية مما حيد من تعميم نتائجها على جمتمعات أخرى من الطلبةوتتحدد نتائج الدراسة احلالية يف استخدامها استراتيجية التعليم التشاركي ومدة تطبيق هذه

.االستراتيجية اليت ستستمر لثمانية أسابيع فقط

الدراسات السابقةعة قواعد البيانات النفسية والتربوية دف حتديد الدراسات اليت قام الباحث مبراج

تناولت استخدام استراتيجية التعليم التشاركي وأثره على حتسني حتصيل الطلبة يف املباحث وفيما يلي عرض للدراسات ذات الصلة حيث مل جيد الباحث دراسات . املدرسية املختلفة

ستخدام استراتيجية التعليم التشاركي على حتصيل سابقة قامت مبحاولة التعرف على أثر االطلبة يف مبحث التربية اإلسالمية حيث اقتصرت الدراسات املعروضة على عدد من الدراسات اليت متكن الباحث من احلصول عليها واليت استقصت أثر استخدام استراتيجية

مرتبة زمنيا من األقدم التعليم التشاركي على حتصيل الطلبة يف مباحث مدرسية أخرى وهي .إىل األحدث

بدراسة يف الواليات املتحدة هدفت إىل حتري أثر استخدام ) Jones, 2006(قامت استراتيجية الوساط املتعددة املبنية على التعليم التشاركي يف اكتساب الطلبة ملفردات اللغة

لبا وطالبة مت طا) ٧٤(اشتملت عينة الدراسة على . وحتسني حتصيلهم يف فهم املسموعاختيارهم عشوائيا من أحد مساقات تعلم اللغة الفرنسية كلغة ثانية مسجلني يف إحدى

ومت تقسيم الطلبة عشوائيا إىل جمموعتني؛ جمموعة جتريبية مت تدريسها . اجلامعات األمريكيةها باستخدام الوسائط املتعددة املبنية على التعليم التشاركي وجمموعة ضابطة مت تدريس

ومن أجل تقصي أثر استراتيجية التعليم التشاركي، مت . باستخدام طريقة التدريس التقليديةاستخدام اختبار يف تعلم املفردات وفهم املسموع حيث بينت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية يف املتوسط احلسايب لعالمات الطلبة على االختبار البعدي تعزى إىل

يس املستخدمة ولصاحل طلبة اموعة املدرسة باستخدام الوسائط املتعددة املبنية طريقة التدر

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أ أ أ أ أ أ أ أ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

أظهرت النتائج أن هناك أثر ذو داللة إحصائية الستخدام الوسائط . على التعليم التشاركي . املتعددة املبنية على التعليم التشاركي على حتصيل الطلبة يف فهم املسموع

يف تركيا التعرف إىل ) Erten & Altay, 2009(راها بينما هدفت الدراسة اليت أجأثر استخدام استراتيجية التعليم التشاركي يف حتسني مهارات اخلطابة لدى الطلبة الذين

طالبا وطالبة مت اختيارهم ) ٢٥(بلغت عينة الدراسة . يدرسون اللغة اإلجنليزية كلغة ثانيةد مساقات اللغة اإلجنليزية كلغة ثانية، ومت عشوائيا من جامعة أضنا التركية مسجلني يف أح

وجلمع البيانات، . تدريس الطلبة أفراد عينة الدراسة باستخدام استراتيجية التعليم التشاركيأشارت نتائج . وحتديد أثر استخدام استراتيجية التدريس، مت بناء اختبار قبلي وبعدي

يف حتسني مهارات التعاون واملشاركة الدراسة أن استراتيجية التعليم التشاركي كانت فاعلة بني الطلبة وأن هناك أثر إجيايب ذو داللة إحصائية الستخدام هذه االستراتيجية يف زيادة

.مستوى امتالك الطلبة ملهارات اخلطابة واالستماع والنقاش

يف إيطاليا، فقد هدفت إىل حتديد أثر استخدام ) Mesh, 2010(أما دراسة التشاركي يف حتسني مهارات االستماع الناقد وفهم املقروء لدى طلبة استراتيجية التعليم

طالبا وطالبة من طلبة مرحلة البكالوريوس ) ٣٧(اشتملت عينة الدراسة على . اجلامعاتومت تدريس الطلبة عينة الدراسة اللغة . اختريوا عشوائيا من مركز اللغات يف جامعة سيينا

وللكشف عن أثر االستراتيجية ومجع . التعليم التشاركياإليطالية باستخدام استراتيجيةالبيانات من أفراد العينة، مت بناء اختبار قبلي وبعدي يف االستماع الناقد وفهم املسموع

أظهرت نتائج الدراسة أن هناك أثر . أجاب عليه الطلبة قبل وبعد املشاركة يف الدراسةة التعليم التشاركي يف حتسني مهارات إجيايب ذو داللة إحصائية الستخدام استراتيجي

.االستماع الناقد وفهم املسموع والنقاش

بدراسة يف ) Osman, Nayan, Mansor, Masein & Shafie, 2010(وقام كل من تركيا هدفت إىل حتري أثر استخدام استراتيجية التعليم التشاركي يف حتسني مهارات اللغة

) ٢٤(بلغت عينة الدراسة . ة اإلجنليزية كلغة ثانيةلدى طلبة اجلامعة الذين يدرسون اللغطالبا وطالبة مت تقسيمهم عشوائيا إىل جمموعتني، جتريبية وضابطة احتوت كل منها على

ومت استخدام منهجية االختبار القبلي والبعدي حيث درست اموعة . طالبا وطالبة) ١٢(ست اموعة الضابطة باستخدام طريقة التجريبية باستخدام التعليم التشاركي بينما در

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ب ب ب ب ب ب ب ب

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

بينت نتائج الدراسة أن هناك حتسن يف عالمات الطلبة يف االختبار . التدريس التقليديةالبعدي يف اللغة ووجود فروق ذات داللة إحصائية يف املتوسطات احلسابية لعالمات الطلبة

.على االختبار البعدي ولصاحل طلبة اموعة التجريبية

يف إيران هدفت إىل حتديد أثر ) Baradaran & Moezzy, 2011(جرى بينما أاستخدام استراتيجية التعليم التشاركي يف اكتساب الطلبة ملهارات االستماع واكتساب

طالبا وطالبة من طلبة املرحلة اجلامعية مت ) ٦٠(املفردات حيث تكونت عينة الدراسة من ومت تقسيم أفراد العينة إىل جمموعتني، جتريبية . رانيةاختيارهم عشوائيا من جامعة طهران اإلي

ومت استخدام استراتيجيات . طالبا وطالبة) ٣٠(وضابطة تشتمل كل واحدة منها على خمتلفة من التعليم التشاركي مثل لعب األدوار والتفاوض والتحاور يف تدريس طلبة اموعة

. ة باستخدام طريقة التدريس التقليديةالتجريبية بينما مت تدريس طلبة اموعة الضابطوأجاب الطلبة أفراد العينة على اختبار متعدد االختيارات يف اللغة قبل وبعد املشاركة يف

بينت نتائج الدراسة وجود فروق يف املتوسطات احلسابية لعالمات الطلبة على . الدراسةاعلية استراتيجية التعليم االختبار البعدي ولصاحل طلبة اموعة التجريبية مما يثبت ف

بينت النتائج أن استراتيجية التعليم التشاركي كانت قادرة على حتسني مهارات . التشاركي .الطلبة يف االستماع وتعلم املفردات وفهم املقروء ومهارات التفاوض والتحاور

دراسة يف تايلند حاولت تقصي أثر استخدام ) Pattapichet, 2012(بينما أجرى طالبا ) ٣٥(م التشاركي يف حتسني مهارات النقاش اللغوي لدى عينة مكونة من التعلي

وطالبة اختريوا عشوائيا من أحد مساقات تعلم اللغة اإلجنليزية كلغة ثانية املقدم يف جامعة إضافة إىل استخدام املقابلة املقننة يف ) قبلي وبعدي(مت استخدام اختبار يف اللغة . بانكوك

أكدت نتائج الدراسة وجود حتسن واضح يف مهارات . بيانات من أفراد العينةعملية مجع ال .النقاش واخلطاب لدى الطلبة

بدراسة فلي نيوزلندا هدفت تقصي أثر ) Martin & Williams, 2012(وقامت تكونت عينة . استخدام استراتيجية التعليم التشاركي على تعلم الطلبة يف املرحلة املتوسطة

طالبا وطالبة من طلبة املرحلة املتوسطة إضافة إىل عينة مكونة من ) ٢١٤(الدراسة من وجلمع املعلومات، مت إجراء املقابلة واستخدام . ويل أمر مت اختيارهم عشوائيا) ٤٦(

االستبانة واملالحظة دف التعرف على آراء الطلبة وأولياء األمور حول استخدام

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ج ج ج ج ج ج ج ج

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ت نتائج الدراسة أن اجتاهات الطلبة وأولياء األمور أظهر. استراتيجية التعليم التشاركيكانت إجيابية جتاه استخدام استراتيجية التعليم التشاركي يف التدريس وعدم وجود فروق تعزى إىل جنس الطالب أو ويل األمر يف االجتاهات حنو استخدام استراتيجية التعليم

.التشاركي

) Petersen, Toksvang, Plovsing & Berg, 2014(ويف الدراسة اليت أجراها كل من يف الواليات املتحدة األمريكية، هدفت الدراسة إىل استقراء أثر استخدام استراتيجية التعليم

) ٥٤(تكونت عينة الدراسة من . التشاركي على اكتساب الطلبة لبعض املفاهيم الكيميائيةمت . أحد مساقات الكيمياء الطبيةطالبا وطالبة من طلبة كلية الطب مت اختيارهم عشوائيا من

تدريس الطلبة عينة الدراسة باستخدام استراتيجية التعليم التشاركي مت بناء اختبار يف مفاهيم الكيمياء أجاب عليها الطلبة قبل وبعد املشاركة يف الدراسة حيث أظهرت النتائج وجود

ختبارين القبلي والبعدي فروق ذات داللة إحصائية يف املتوسطات لعالمات الطلبة يف االولصاحل البعدي مما يؤكد فاعلية استراتيجية التعليم التشاركي على حتصيل الطلبة يف مفاهيم

.الكيمياء

الطريقة واالجراءاتسيتضمن هذا الفصل وصفا تمع الدراسـة وخطـوات إعـداد أداة

جراءات الدراسـة الدراسة والتأكد من صدقها وثباا، كما سيتضمن هذا الفصل وصفا إل .والطرق اإلحصائية املستخدمة

: منهج الدراسةسيعتمد الباحث املنهج شبه التجرييب ألجراء دراسته كما سيتناول هذا الفـصل

.الطريقة واالجراءات اليت سيقوم الباحث باتباعها

: جمتمع وعينة افراد الدراسةن مادة التربية االسالمية تكون جمتمع الدراسة من طلبة الصف السابع ممن يدرسو

طالبا، حيث مت اختيار شعبتني ) ٦٠(يف املدارس احلكومية، وقد تكونت عينة الدارسة من :جتريبيتني واخرى ضابطتني، وكما هو مبني يف اجلدول التايل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

د د د د د د د د

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

عينة الدراسة:)١(جدول رقم الجنس العدد المجموعة

ذكر ٣٠ التجريبیة

ذكر ٣٠ الضابطة

٦٠ المجموع

: أدوات الدراسة واليت تكونت من عدة مكونات متثلت يف أدوار املعلمني استراتيجية التعليم التشاركي -

املتشاركني يف عملية التدريس، أدوار الطلبة، األهداف السلوكية واملعرفية املـستهدفة، .نتاجات عمليات التعلم والتعلم

.اختبار قبلي -

.اختبار بعدي -

: ختبارثبات اال وهـم جمتمع الدراسـة من نفس بتطبيق الدراسة على عينة الدراسة الباحث قام

التمييز ت الصعوبة قام الباحث حبساب معامال ،وبعد ذلك . طالب الصف السابع األساسي ذات درجة صعوبة متوسطة، ومتييز متوسطة، األسئلةالختبار القبلي، وكانت مجيع ا ألسئلة

-٠,٤٠(ث تراوحت معامالت الـصعوبة مـن وهي صاحلة لغايات البحث العلمي، حي :، وكما يلي)٠,٧٦-٠,٤٥(، اما معامالت التمييز فقد تراوحت ما بني )٠,٦٥

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ه ه ه ه ه ه ه ه

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

معامل التمييز والصعوبة والسهولة لفقرات االختبار التحصيلي:)٢(جدول رقم رقم

الفقرة معامل التمییز

معامل

الصعوبة معامل السھولة

1 .484 .60 0.4

2 . 87 .40 0.6

3 .446(*) .33 0.666667

4 .565(**) .47 0.533333

5 .581(**) .47 0.533333

6 .520(**) .47 0.533333

7 .520(**) .47 0.533333

8 . 55 .53 0.466667

9 .197 .53 0.466667

10 .334 .60 0.44545

11 . 6 .40 0.67572

12 .340 .40 0.6454

13 .325 .20 0.8454

14 . 78 .53 0.466667

15 .362(*) .20 0.84545

16 .388(*) .67 0.333333

17 .169 .27 0.733333

18 .151 .53 0.466667

19 .542(**) .53 0.466667

20 .542(**) .33 0.666667

21 .228 .60 0.4

22 .228 .33 0.666667

23 .546 .33 0.86667

24 .446 .4667 0.557433

25 .746 .5333 0.466667

٢٦ .361 .5333 0.466667

٢٧ .51 .2000 0.888

٢٨ .424(*) .5333 0.466667

٢٩ .415 .400 0.688

٣٠ . 82 .6000 0.488

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

و و و و و و و و

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:تصميم الدراسة :استخدم الباحث املنهج شبه التجرييب وفق التصميم التايل

Q1 X Q2 جمموعة جتريبية

Q1 X Q2 جمموعة ضابطة

: حيث أن

Q1:االختبار القبلي القبلي ؛.

Q2:االختبار البعدي البعدي.

X : باستخدام التعلم التشاركي(املعاجلة التجريبية.(

:املعاجلة اإلحصائيةقام الباحث باستخراج املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية؛ واختبـار ت

.ي، لكل من االختبار القبلي والبعدSPSSالثنائي، باستخدام برنامج

: تكافؤ اموعاتيف اختبـار التحـصيل مت ) الضابطة والتجريبيـة (وللتحقق من تكافؤ اموعات

استخراج املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واختبار ت الثنائي للمجموعة الضابطة : والتجريبية على االختبار القبلي، وكما هو مبني يف اآليت

واالحنرافات املعيارية لتحصيل الطلبة يف االختبار القبلياملتوسطات احلسابية:)٣(جدول المتوسط العدد المجموعة

الحسابياالنحراف الداللة قیمة ت المعیاري

97346. 6.2667 30 الضابطة 87786. 6.8000 30 التجريبیة

1.576 .126

يظهر اجلدول السابق ان هناك تباينا ظاهريا للمتوسطات احلسابية على حـسب لالختبار القبلي ولبيان الفروق الدالـة إحـصائيا بـني هـذه ) جتريبية، ضابطة (اموعة

املتوسطات احلسابية مت استخدام حتليل اختبار ت الثنائي، واظهرت النتائج عـدم وجـود

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ز ز ز ز ز ز ز ز

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

فروق ذات داللة احصائية على االختبار القبلي لكل من اموعة الضابطة والتجربية، حيث ). ٠,٠٥(، وهي اكرب من )٠,١٢٦(، مبستوى داللة )١,٥٧) (ت(بلغت قيمة

النتائج ومناقشةعرضهدفت هذه الدراسة للكشف عن أثر تدريس التربيـة االسـالمية باسـتخدام استراتيجية التعليم التشاركي يف حتصيل طلبة السابع يف لواء بين كنانة، وقد مجعت بيانـات

لبيانات إىل احلاسوب، وعوجلت بطـرق الدراسة بأدوات أعدت لغرضها، وأدخلت هذه ا إحصائية وصفية واستداللية، ومن هذه املعاجلات مت التوصل إىل إجابات أسئلة الدراسـة،

.وفيما يلي عرض هذه النتائج حسب أسئلتها

:األولالنتائج املتعلقة باإلجابة عن السؤال تعليم التشاركي ما أثر تدريس التربية التربية االسالمية باستخدام استراتيجية ال

يف حتصيل طلبة الصف السابع مقارنة بالطريقة االعتيادية؟ املتوسطات احلسابية واالحنرافـات سابولإلجابة عن هذا السؤال قام الباحث حب

، ، على االختبار البعدي )الضابطة، التجريبة (املعيارية الختبار التحصيل لكل من اموعتني : ين، باالضافة اىل قياس حجم األثر، وكما هو مبني يف اآليتكذلك عمل اختبار حتليل التبا

املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لتحصيل الطلبة يف االختبار :)٤(جدول البعدي

االنحراف المعیاري المتوسط الحسابي العدد المجموعة 1.72685 12.1222 30 الضابطة 82584. 17.6889 30 التجريبیة

من اجلدول السابق وجود فرق ظاهرية بني كل مـن اموعـة يتبني الضابطة والتجريبية، حيث بلغ املتوسط احلسايب للمجموعة الضابطة على االختبار البعدي

، بينما اموعة التجريبية، فقد بلغ املتوسط احلـسايب )١,٧٢(، واحنراف معياري )١٢,١(لة الفروق وحجم األثر قام الباحث بعمل ، وإلجياد دال )٠,٨٢(، واحنراف معياري )١٧,٦(

: اختبار حتليل حجم األثر، وهي كاآليت

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ح ح ح ح ح ح ح ح

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

حتليل التباين االحادي وحجم األثر بني اموعة التجريبية والضابطة:)٥(جدول رقم

مجموع المصدر المربعات

متوسط الحرية المربعات

حجم الداللة قیمة ف األثر

النموذج 1 232.408 126.860 .000 .819 (a)232.408 المصحح

992. 000. 3638.225 6665.268 1 6665.268 التقاطع

819. 000. 126.860 232.408 1 232.408 المجموعة

1.832 28 51.296 الخطأ

30 6948.972 المجموع

المجموع l 283.705 29المعدل

موعة يظهر اجلدول السابق ان هناك فروقا معنوية بني كل من االضابطة والتجريبية، وكانت الفروق لصاحل اموعة التجريبية، كما يظهر اجلدول ان حجم

، مما يشري اىل فاعلية منوذج )٠,٨١(األثر للربنامج باستخدام التعليم التشاركي قد بلغ التعليم التشاركي على رفع التحصيل يف مادة التربية االسالمية لطلبة الصف السابع

.األساسي

ويعزو الباحث هذه النتيجة اىل فاعلية وكفاءة هذا النموذج يف جعل الطالب حمور العملية التعليمية التعلمية، بالتايل كان له األثر الكبري يف حتسني حتصيل الطلبة يف مادة التربية

.االسالمية

كما يعزو الباحث هذه النتيجة إىل ان التعليم التشاركي ساعد على زيادة التعاون بني املعلمني للمواد املختلفة على حتسني حتصيل الطلبة يف املبحث املدرسي األساسي كما أن التعليم التشاركي يعد من االستراتيجيات الفاعلة اليت توفر فرصا كثرية للتعاون والتشارك

.ربات التدريس فيما بينهمبني معلمني ملخلتف املباحث الدراسية وتبادل خ

هذه النتيجة ألثر التعلم التشاركي اىل ان عملية التعاون بني كما يعزو الباحث معلم اللغة العربية مع معلم التربية اإلسالمية عمل على حتسني مهارات فهم املقروء لدى الطلبة أو مهارة القدرة على فهم اآليات القرآنية واألحاديث النبوية وتبني اإلعجاز فيها مما

يف كل من اللغة العربية والتربية اإلسالمية، ويرى ينعكس بشكل إجيايب على حتصيله االستراتيجيات ىحدهي إالباحث ايضا إىل أن استراتيجية التعليم التشاركي واليت

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ط ط ط ط ط ط ط ط

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

التدريسية اليت عملت على استبدال مناذج واستراتيجيات التدريس غري الفاعلة والتقليدية يف وقد اتفقت نتائج هذه الدراسة مع . تلفةزيادة حتصيل وأداء الطلبة للمباحث الدراسية املخ

,Martin & Williams, 2012 ،Baradaran & Moezzy, 2011 ،Osman (مندراسة كل

Nayan, Mansor, Masein & Shafie, 2010 ،Mesh, 2010 .(

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ي ي ي ي ي ي ي ي

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

: اإلجابة عن السؤال الثاين من الدراسة والذي نصهلصف السابع يف لواء هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف حتصيل طلبة ا

بين كنانة يف مبحث التربية اإلسالمية تعزى إىل استراتيجية التدريس املستخدمة ؟)استراتيجية التعليم التشاركي، الطريقة التقليدية يف التدريس(

ولإلجابة عن هذا السؤال قام الباحث باستخراج املتوسطات احلـسابية ، علـى )الضابطة، التجريبـة (لكل من اموعتني واالحنرافات املعيارية الختبار التحصيل

. االختبار البعدي

املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لتحصيل الطلبة يف االختبار :)٦(جدول البعدي

المتوسط العدد المجموعة الداللة قیمة ت االنحراف المعیاري الحسابي

1.72685 12.1222 30 الضابطة

یةالتجريب 30 17.6889 .82584 ٠٫٠٠٠ ١١٫٢٦

يتبني من اجلدول السابق وجود فروق ذات داللة احصائية بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة تعزى اىل الطريقة، حيث اظهرت النتائج وجود فروق وكانت الفـروق

) ت(لصاحل اموعة التجريبية اليت درست بالطريقة التـشاركية، حيـث بلغـت قيمـة ).٠,٠٥(، ومبستوى داللة اقل من )١١,٢٦(

ويرى الباحث بأن التعليم التشاركي يعد من استراتيجيات ومنـاذج التـدريس الفاعلة اليت يستطيع املعلمون االعتماد عليها من أجل حتسني مـستوى التحـصيل واألداء

ويأخذ التعليم التشاركي مناذج متعددة ميكن تطبيقها بـسهولة داخـل . األكادميي لطالم مع ذلك، أشارت بعض الدراسات إىل أن التعليم التشاركي مرتبط بـبعض . الغرفة الصفية

السلبيات من أمهها أن عالقة التشارك بني املعلمني املتعاونني ال تقوم على مبدأ املساواة وهو من خـالل اسـتخدام أن كما يرى الباحث إىل .املبدأ األهم يف منوذج التعليم التشاركي

لمعلم ملبحث مدرسي معني التعاون والتشارك مع معلم آخر لتقدمي ل ميكنشاركي التعليم الت التدريس موعة متنوعة من الطلبة، فهذه االستراتيجية التدريسية قائمة على التعاون بـني

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ك ك ك ك ك ك ك ك

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

حيث سـاعدت هـذه معلم ملبحث مدرسي معني وبني معلم آخر ملبحث مدرسي خمتلف حيث يكون أحد املعلمني مـسؤوال عـن عمليـة . بة على زيادة حتصيل الطل االستراتيجية

التدريس بينما يعمل اآلخر على التجول يف الغرفة الصفية من أجل دعم الطلبـة أثنـاء أداء على الوصول إىل قرار مشترك بـني املعلمـني ساعد هذا النموذج كما ان . مهمات التعلم

ريس للطلبة واملعلم الذي يقوم على املتعاونني واملتشاركني حول املعلم الذي يقوم مبهمة التد . ، واليت أثرت بشكل اجيايب على التحصيل لدى الطلبةتوفري الدعم هلم خالل جتواله بينهم

& Jones, 2006 ،Erten(وقد اتفقت نتائج هذه الدراسة مع دراسة كـل مـن

Altay, 2009 ،Osman, Nayan, Mansor, Masein & Shafie, 2010 ،Mesh, 2010 ،Osman, Nayan, Mansor, Masein & Shafie, 2010.(

:التوصيات

:يف ضوء نتائج الدراسة فإن الباحث يوصي مبا يلي

تعميم استخدام اسلوب التعليم التشاركية يف تدريس مـادة التربيـة االسـالمية يف .١ .املدارس

.تطبيق اسلوب التعليم التشاركي على بقية املواد .٢

.ستخدام التعليم التشاركي على بقية املواداجراء دراسات اخرى ال .٣

املراجعأثر استراتيجية التعليم التشاركي يف حتسني االستيعاب القرائي لدى طلبة ). ٢٠١٣(العليمات، ميسون -

رسالة دكتوراه غري منشورة، جامعة الريموك، ، الصف التاسع األساسي يف حمافظة املفرق واجتاهام حنوها . األردن-كلية التربية، إربد

- Baradan, A. & Moezzy, M. (2011). A Study of the Role of Collaborative Negotiation in the Acquisition of Lexical Meaning. Australian Journal of Basic and Applied Science, 5(12), p: 2252-2259.

- Erten, I. & Altay, A. (2009). The Effects of Task- Based Group Activities on Student's Collaborative Behaviours in EFL

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ل ل ل ل ل ل ل ل

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

Specking Classes, Journal of Theory and Practice in Education, 5(1), p: 33-52.

- Graziano, K. & Navarrete, L. (2012). Co-Teaching in a Teacher Education Classroom: Collaboration, Compromise, and Creativity. Issues in Teacher Education. 21(1), p: 109-128.

- Jones, L. (2006). Effects of Collaboration and Multimedia Annotations on Vocabulary Learning and Listening Comprehension, CALICO Journal, 24(1), P: 33-58.

- Kalchman, M. & Kozoll, R. (2012). Co- teaching a Dual Content-area Methods Class: Considering Context For Evaluating Collaborative Intensity. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 12(2), p: 109-120.

- Keefe, G. & Moore, V. (2004). The Challenge of Co-Teaching in Inclusive Classroom at the High School Level and what the Teachers Told us. American Secondary Education, 32: 77-78.

- Kelly, I. (2011). High School Co-Teachers Definitions and Perceptions of Successful Co-Teaching: A Study in Alabama, Georgia, Mississippi and Texas. Dissertation, University of West Georgia.

- Martin, R. & Williams, J. (2012). ''I feel I'm important'': Successful collaborative teaching and learning in a New Zealand intermediate school. RMLE Online: Research in Middle Level Education, 35(2), 13.

- Mastropieri, M. Scruggs, T. Graetz, Gradizi, W. Norland, J: Gradizi, W. & McKuffie, K. (2005). Case Study in Co-Teaching in the Content Areas: Successes, Failures, And Challenges. Intervention in School and Clinic, 40(5), 260.

- Mesh, L. (2010). Collaborative Language Learning for Professional Adults, Electronic Journal of e-learning, 8(2), P: 161-172.

- Murawski, W. & Dieker, L. (2004). Tips and Strategies for Co-Teaching at the Secondary Level. Teaching Exceptional Children, 5, 52-58.

- Nichols, J., Dowdy, A. & Nechols, C. (2006). Co-Teaching: An Educational Promise for Children with Disabilities or a Quick

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

م م م م م م م م

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

Fix to Meet the Mandates of bi Child Left Behind? Education, 130(4), p: 647-653.

- Osman, N., Nayan, S., Mansor, M., Maesin, A. & Shafie, L. (2010). Spoken Skills, Communication Apprehension and Collaborative Learning, Cross-Cultural Communication, 6(2), P: 117-124.

- Pattapichet, F. (2012). The Effects of Using Collaborative Learning to Enhance Student's English Speaking Achievement, Journal of College Teaching & Learning, 8(11), p: 1-10.

- Petersen, M., Toksvang, L., Plovsing, R. & Berg, R. (2014). Collaborative strategies for teaching common acid-base disorders to medical students. Advances in Physiology Education, 38(1), 101-103.

- Scruggs, T., Mastropieri, M. & McDufie, K (2007). Co-Teaching in Inclusive Classrooms: A Metasynthesis of Qualitative Research. Exceptional Children, 73: 393-416.

- Sileo, J. & Garderen, D. (2010). Creating Optimal Opportunities to Learn Mathematics Blending Co-Teaching Structures with Research-Based Practices. Teaching Exceptional Children, 42(3), p: 14-21.

- Walsh, J. (2012). Co-Teaching as a School System Strategy for Continuous Improvement. Preventing School Further, 56(1), 29-36.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ن ن ن ن ن ن ن ن

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

الرتجمة وسيلة من وسائل و اللغة *عید حمد العبداهللا الخريشا.د

ملخصـ من األمور الضرورية واملهمة؛ لكي نستفيد من ة يف أيامنا املعاصرةتعد الترمج

فحركة الترمجة يف عاملنا . املعلومات املوجودة يف الدول املتقدمة، وخباصة املؤلفات العلميةالعريب ال تزال ضعيفة إىل حد كبري، أما الدول املتقدمة فتترجم مؤلفات الدول األخرى

وتنبه . نها ألمهية االطالع على ثقافات األمم األخرى وعلومهاكلها على الفور إدراكا مالعرب قدميا إىل أمهية الترمجة، فقاموا بترمجة الكتب العلمية، والثقافية، واألدبية اليونانية، والفارسية، والسريانية، واهلندية وغريها، ونقلوها باقتدار إىل اللغة العربية؛ مما أسهم يف تقدم

وبسبب ختلف الترمجة يف العصر احلديث نلحظ أن جامعاتنا . اإلسالميةاحلضارة العربيةوتعد الترمجة أيضا رافدا من . العربية تدرس العلوم والطب واهلندسة باللغات األعجمية

:روافد منو اللغة، وهلذا اختار الباحث الترمجة موضوعا لبحثه، ويقع البحث يف احملاور اآلتية

.أمهية الترمجة -١

.اللغةالترمجة و -٢

.دور اجلامعات واملؤسسات العلمية يف حركة الترمجة -٣

.االهتمام بتدريس اللغات األعجمية لغايات الترمجة -٤

ففي الترمجة ويسعى البحث إىل بيان العالقة الوثيقة بني الترمجة ومنو اللغة، ، وبالتايل )اللغة اهلدف(موضوعات جديدة، أو معاين حديثة،أو مصطلحات غري معروفة يف

وبين البحث وسائل التنمية املتاحة يف من اللغة اليت ترجم عنها النص، )لغة اهلدف(تستفيد .وتضمن البحث أساليب الترمجة.اللغة العربية، واليت تساعد املترجم بعملية الترمجة

)eidehkhrisha@yahoo.com. ( األردن- كلیة الزرقاء الجامعیة -جامعة البلقاء التطبیقیة *

ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــــ ـــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــ ـــــ ــــ ــــــ ــــ ــــ مركز تطوير التعلیم الجامعى بجامعة أسیوط

www.aun.edu.eg/dlearn/index.htm http://:Website :موقع االلیكترونى eec@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى

معة أسیوطجا www.aun.edu.eg :Website :موقع االلیكترونى

Sup@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

س س س س س س س س

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

إىل بيان موضوع التعريب،وخباصة تعريب العلوم لطالب -أيضا-وسعى البحث وبني ضرورة االهتمام باللغات .صبح اللغة العربية لغة التدريسالكليات العلمية؛ لكي ت

.األعجمية، وخباصة اإلجنليزية والفرنسية لغايات الترمجة

أو مشكلة األسباب اليت دفعت الباحث الختيار هذا املوضوع، وباختصار، ية،وأمهية تتلخص يف افتقار املكتبة العربية للمراجع العلمية املترمجة يف اللغة العرب البحث،

. التعريب يف التدريس اجلامعي حىت يكون الطالب أكثر استيعابا ملناهجهم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ع ع ع ع ع ع ع ع

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

Translation Being a Means of Language Development

Abstract: Translation nowadays is of great importance. It

helps us make use of the knowledge in the developed countries, especially the knowledge of the scientific works.

Translation movement in the Arab word is extremely weak, where as the developed countries are engaged in translating other countries, works on the spot, for they realize the importance of being aware of other cultures. Ancient Arabs realized the importance of translation. They, in the Abased era, translated many literary, cultural and scientific works from Greek, Persian and Indian into Arabic. This gave rise to the progress of Islamic Arab civilization.

Owing to the lack of interest in translation in Arab countries at the time of being, universities tend to teach scientific fields in languages other than Arabic .

Since translation is a means of language development, my research will be focused on translation. The research will be fall into the following topics:

1- The importance of translation. 2- Translation and language. 3- The role of the universities in translation

movement. 4- Taking interest in teaching foreign languages for

the purpose of translation. The research seeks to illustrate the close relationship between translation and language

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ف ف ف ف ف ف ف ف

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

development. In this concern, translation includes new subjects, modern meaning, or unknown terms in the (Target Language); subsequently, the (Target Language) benefits the language from which the text had translation. The research underlined the available development means in Arabic Language, which assist the translator to carry out the translation process. The research also included the translation methods. The research further sought to explain the Arabization issue, particularly, science Arabization to the students of the scientific colleges, so as Arabic will become the teaching language. It also indicated the importance of placing special attention to the foreign languages, especially, English and French for translation purposes. To sum, the reasons that encouraged the researcher to choose this subject or the research problem can be summarized by the lack of the Arabic Library for translated references into Arabic, and the importance of Arabization in the university teaching, so that students will more comprehend their curricula.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ص ص ص ص ص ص ص ص

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

املقدمة

الترمجة وسيلة من ( إميانا بأمهية الترمجة والتعريب،كان اختيار الباحث ملوضوع أن معظم جهود ع؛واألسباب اليت دفعت الباحث الختيار هذا املوضو) وسائل منو اللغة

ومعظم دارسي اللغة العربية واللغة اإلجنليزية بعيدة كل البعد عن موضوع الترمجة والتعريب،دراسام دراسات تقليدية ال تؤدي يف النهاية إىل منو اللغة وازدهارها، واحلقيقة اليت أريد أن

ربية متقوقعة بعيدة عن أؤكد عليها، أنه بدون االهتمام بالترمجة والتعريب ستبقى اللغة العالتطور والنماء ومواكبة العصر، ومعظم املثقفني يشعرون ذه املشكلة، ونرى املشاركني يف

.املؤمترات العلمية واحملاضرات العلمية يستخدمون اللغات األعجمية بدال من اللغة العربية

ن املصطلحات، وأمهية الترمجة تنبع من أا تسهم يف إثراء اللغة العربية يف ميادي واملعاين، واملعاجم املتخصصة، وإثراء املكتبة العربية بالكتب العلمية املؤلفة يف اللغة العربية،

.وتنمي روح اإلبداع والتأليف لدى الطالب منذ تلقيه العلم

واللغة العربية فيها وسائل كثرية الستيعاب املعاين اجلديدة، ومنها موضوع التوليد ومتكن العرب يف العصر العباسي من القيام بدور .عه املختلفة، واالقتراضبأنوا) االشتقاق(

مهم يف نقل مؤلفات األمم األخرى إىل العربية، واستطاعت العربية أن تنقل كل هذه املعارف على الرغم أن العرب مل يعرفوا هذه العلوم واملعارف سابقا؛وذلك بفضل وسائل

.التنمية الكامنة يف اللغة العربية

تعريب العلوم يف جامعاتنا العربية، وركز القسم الثاين من البحث على موضوع وأن تكون اللغة العربية لغة التدريس يف الكليات العلمية، حىت يصل طالبنا إىل الفهم الدقيق

ولكي يتحقق هذا األمر، البد أن تتضافر جهود احلكومات . للعلوم دون املعاناة مع لغة ثانية .جلامعات، والعلماء، وجمامع اللغات، واملؤسسات العلمية، لتحقيق هذا الغرضالعربية، وا

وال تزال هذه اجلهود ضعيفة، ولكن باإلمكان أن نصل إىل التعريب؛ إذا توافرت .اإلرادة القوية والعمل الدؤوب يف هذا اال

قومات اللغة أهم م" وبإجياز يساهم التعريب يف توحيد األمة، فيقول أمحد مطلوب الوحدة العربية، وهي السمة األساسية اليت تربط العرب يف كل مكان واللغة العربية وعاء

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ق ق ق ق ق ق ق ق

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

لتراثنا وحضارتنا، ونور يضيء لنا املستقبل وحيفظ كياننا بني األمم، ولذلك فهي أول وقد . عالمات النصر يف معركة حتقيق الذات، وال تستطيع أمة أن حتقق ذاا من غري لغة

نات الطارئة إىل اصطناع لغات هلا أو إحياء لغاا القدمية اليت عفى عليها الزمن سعت الكيا ).م١٩٧٦مطلوب،(وصارت طقوسا تتلى يف املعابد

:دوافع البحث وأهدافهيلحظ أن جهود أبناء العربية يف الترمجة من اللغات األعجمية إىل العربية ال تزال

ية والرعاية، مع أن الترمجة تلقى اهتماما كبريا يف ضعيفة، وهي حباجة إىل املزيد من العناففي الدول املتقدمة تترجم مؤلفات الدول األخرى كلها على الفور؛ لكي . الدول املتقدمة

فما أحوجنا إىل توجيه اجلهود للترمجة، وخباصة . تستفيد من املعلومات املوجودة لديهالعلوم لتصبح اللغة العربية لغة التدريس يف املؤلفات العلمية، وذلك الرتباطها حبركة تعريب ا

.الكليات العلمية يف اجلامعات العربية مجيعها

وتنبه العرب قدميا إىل أمهية الترمجة، فقاموا بترمجة الكتب العلمية والثقافية واألدبية اليونانية والفارسية والسريانية واهلندية ونقلوها باقتدار إىل اللغة العربية، مما أسهم

.ك يف تقدم احلضارة العربية اإلسالمية، وخباصة يف العصر العباسيذل

ولقد تعاظم دور الترمجة يف العصر احلديث نتيجة للنمو املتزايد يف العالقات ومما زاد هذا الدور أمهية وفاعلية . السياسية والعلمية واالقتصادية بني خمتلف بلدان العامل

شهدته وسائل االتصال وما يسرته من سبل متنوعة التقدم العلمي والتقين اهلائل الذي .وسريعة يف نقل املعرفة إىل شىت بقاع األرض

ولعل من أهم ما يدفعنا إىل إيالء الترمجة هذا القدر املتزايد من االهتمام هو إدراكنا أن الترمجة، إضافة إىل كوا وسيلة لنقل املعرفة، ختدم غرضني أساسيني وثيقي

فهي من ناحية، متثل الوسيلة الوحيدة لتوطني العلوم . ا ومقومات وجودهاالصلة بشخصيتهوهي من . املنقولة من اللغات األخرى، وذلك عن طريق نشرها وتدريسها باللغة احمللية

ناحية ثانية، الوساطة اليت ال غىن عنها يف تعريف األمم األخرى مبا أنتجته من آثار علمية .تها إىل لغات تلك األمموأدبية وحضارية من خالل ترمج

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ر ر ر ر ر ر ر ر

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ويهدف البحث إىل بيان حاجتنا امللحة إىل موضوع الترمجة؛ فاملكتبة العربية والرجوع إىل املراجع اإلجنليزية . فقرية يف املراجع العلمية،ومراجع العلوم اإلنسانية املختلفة

لسهل،وخباصة أو الفرنسية فيها مشقة على القارئ أو الباحث،فإتقان اللغات ليس باألمر ا .أن فهم املعىن الدقيق أحيانا ال يكون باملعىن احلقيقي لأللفاظ، وإمنا يكون باملعىن اازي

ويهدف البحث إىل بيان حاجتنا امللحة إىل موضوع التعريب،وخباصة يف مرحلة التعليم اجلامعي،فلقد ملسنا هذه املشكلة أثناء تدريسنا للطالب، وحينما نسأهلم،ما األفضل

راسة مناهجكم بالعربية أم اإلجنليزية؟ جييب معظمهم بالعربية؛ حىت يتمكنوا من الفهم دوحنن ال ننكر أمهية تدريس اللغة اإلجنليزية أو الفرنسية للطالب حىت . الدقيق للمعلومات

يتابعوا التقدم العلمي؛ والذي يتطور يف كل يوم، ولكننا نركز على التعريب حىت يفهم ات الفهم الدقيق والسريع بدال من تلقي املعلومات بلغة أعجمية قد ال تفهم الطالب املعلوم

.على حنو واضح كامل

وتعد اللغة من النعم املهمة اليت منحها اهللا سبحانه وتعاىل لعباده، وهي اليت اختص ومن آياته خلق :"ا اإلنسان عن سائر خملوقاته، وقد جعل اهللا اللغة آية من آياته إذ قال

واللغة أداة التعبري عند ) ٢٢الروم،آية،( "وات واألرض واختالف ألسنتكم وألوانكمالسمأما على املستوى الفردي، فهي .اإلنسان ووسيلة نقل الفكر وتوصيله على املستوى اجلماعي

وما أرسلنا من رسول إال :"فقد قال تعاىل وسيلة للتفكري ووسيلة للفهم واإلفهام، من هنا،أي ليفقهوا عنه ما يدعوهم إليه، فال يكون هلم حجة على اهللا ) ٤اهيم،آية،إبر( "بلسان قومه

ولو جعلناه قرآنا :"مل نفهم ما خوطبنا به، كما قال تعاىل: سبحانه وتعاىل، وحىت ال يقولوا ).٤٤فصلت،آية،" (أعجميا لقالوا لوال فصلت آياته

ذلك عن طريق وقد أسهمت اللغة يف إظهار أفكار جديدة لدى اجلنس البشري، وإدراك األفكار القدمية ونقلها وتداوهلا، ومن مث تطويرها وجتديدها، فأصبحت وسيلة لنقل

واللغات يف العامل متنوعة وكثرية، والشعوب . التجارب اإلنسانية وانتشار العلوم والثقافةمتفاوتة يف قوا وضعفها، والضعيف دائما يتبع القوي، ولكي تنشأ عالقات يف خمتلف

االت احلياة، فالبد من وسيلة للتفاهم بينها، وال يكون ذلك إال عن طريق الترمجة حىت جم .يتم التفاهم وتبادل املنافع واملصاحل بني الشعوب املختلفة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ش ش ش ش ش ش ش ش

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

وترجع الترمجة كنوع من " فاحلاجة للترمجة حاجة ملحة وقدمية قدم البشرية لتعذر علينا اإلطالع على خمتلف ولوال هذا النشاط. النشاط اإلنساين إىل فجر البشرية

).م١٩٨٠التوين،"(الثقافات

يقال قد ترجم : أما مفهوم الترمجة، فتعين لغة كما جاء يف الصحاح للجوهريوجاء يف ) م١٩٨٤اجلوهري،.(كالمه إذا فسره بلسان آخر، ومنه الترمجان واجلمع تراجم

م كالم غريه إذا عرب عنه بلغة غري ترجم فالن كالمه إذا بينه وأوضحه، وترج" املصباح املنري: والترمجان:"وقال ابن منظور). م١٩٢٢الفيومي،"(لغة املتكلم، واسم الفاعل ترمجان

ابن ( "قد ترجم كالمه إذا فسره بلسان آخر: املفسر، وقد ترمجه وترجم عنه ويقال وكالم. ترجم الكالم بينه ووضحه"أما املعجم الوسيط فقد جاء فيه ) م١٩٨٥منظور،

ويقابل كلمة ترمجة يف ). م١٩٧٢املعجم الوسيط( "غريه، وعنه نقله من لغة إىل أخرىعملية حتويل تأليف أديب من لغة إىل " ويقصد به Translationاملعاجم ثنائية اللغة مصطلح

كما ورد يف تعريفها يف معجم آخر ). م١٩٨٨الشامي،وسيد حسب اهللا،( "لغة أخرىاملعجم "(الكتاب نقله من لغة إىل أخرى : فسر، وقالترجم يترجم، بني، ووضح، و"

كما ذكر أن ترجم مصدر ترجم، وترمجة ). م١٩٨٩األساسي للناطقني بالعربية متعلميها،املعجم األساسي للناطقني "(آنية، فورية مصاحبة للنص األصلي أثناء إلقائه حرة أو بتصرف

).م١٩٨٩بالعربية متعلميها،

حتديدها ملفهوم هذه اللفظة اليت تصب يف معىن واحد ولعل املعاجم مجيعها يف .وهو التوضيح والتفسري والنقل من لغة إىل أخرى

إيصال فكرة أو تبليغها، أو حتويل التبليغ إىل "أما من الناحية االصطالحية، فتعين "لغة أخرى وإعطاؤه شكال مكتوبا أو مسموعا، أو وضع صيغة مطابقة لصيغة يف النقل

نقل طروحات ثقافية وفكرية وعلمية، من لغة بعينها إىل لغة "وتعين ). م١٩٩٢النملة،(أخرى، حبيث يسهل على الناطقني ا الوقوف على مضامينها، دون حاجة إىل قراءة أصوهلا

وهي بالتايل تعد نشاطا لغويا مؤثرا يف حركة الفكر اإلنساين، إذ . يف اللغات اليت كتبت اور التواصل بني شعوب األرض، والتعريف بثقافاا وأنشطتها يتم عن طريقها بناء جس

العلمية فيما بينها، كما أا تعد ركيزة من ركائز التقدم احلضاري لإلنسان منذ أقدم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ت ت ت ت ت ت ت ت

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

العصور وإىل اليوم، حيث تتالقح األفكار من خالهلا وتبىن املعارف اإلنسانية على إنتاجها ).م١٩٩٨الناصر،"(

عما عرب عنه بأخرى، لغة )بلغة اهلدف( بلغة أخرى أو التعبري" :فالترمجة هيويرى باحث ). م٢٠٠١،Billبيل ( "املصدر، مع االحتفاظ بالتكافؤات الداللية واألسلوبية

آخر أنه باإلمكان أن تعرف الترمجة بنقل معىن النص إىل لغة أخرى بالطريقة اليت أرادها ويقول . لترمجة على إعادة إنتاج األصل بعدم قدرة اMonanاملؤلف للنص، ويعتقد مونان

وأن املادة املترمجة إذا أريد هلا " إن الترمجة شيء متطفل على اخللق واإلهلام :"Grantغرانت :أن تليب متطلبات رئيسة فهي جيب أن تسهم يف

.تأديتها للمعىن - أ

امع العلمي، ندوة دائرة املصطلحات والترمجة،( .تأكيد أسلوب النص األصلي - ب )م١٩٨٨ داد،بغ

ويرسم . فالترمجة عملية أداا اللغة تنقل رسالة ما بني طرفني املرسل واملتلقي لعملية الترمجة ختطيطا من خطوتني فقط، وعلى املترجم أن يقوم Kochmidrكومشيدر

:بعمليتني جزئيتني متتاليتني زمنيا

.تشخيص النص يف لغة املنطلق - أ

امع ندوة دائرة املصطلحات والترمجة،.(دفإعادة تكوين النص يف لغة املسته - ب )م١٩٨٨، بغداد العلمي،

)م١٩٧٦،Nidaنيدا :( الترمجة إىل ثالثة أقسام Jacobsenوقد قسم جاكوبسن

مفردات ما ضمن اللغة " الترمجة ضمن اللغة الواحدة واملقصود بذلك صياغة :األول ."نفسها

. الترمجة من لغة إىل لغة أخرى:الثاين

نقل رسالة من نوع معني من النظام الرمزي إىل "أي . الترمجة من عالمة إىل عالمة:لثالثا ".نوع آخر

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ث ث ث ث ث ث ث ث

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

مبا ) اللغة املصدر(وعلى كل حال، تعد الترمجة عملية تفسري معاين نص مكتوب وهي نقل حلضارة وثقافة وعلم وفكر وأسلوب ). اللغة اهلدف(يعادهلا من اللغة املترجم إليها

رمجة على حنو حبت ليست جمرد نقل كلمة مبا يقابلها يف اللغة األخرى، ولكنها نقل والت. ولغةلقواعد اللغة اليت توصل املعلومة ونقل للمعلومة ذاا ونقل لفكر الكاتب وثقافته وأسلوبه

وتعد الترمجة فنا مستقال بذاته، إذ إنه يعتمد على اإلبداع واحلس اللغوي والقدرة على . أيضا. لثقافات، وهي متكن البشرية مجيعها من التواصل واإلفادة من خربات بعضهم بعضاتقريب ا

:وباإلضافة إىل ذلك ، فهناك أكثر من معىن للترمجة منها. وهي فن قدمي

.أي قرأت سريته" قرأت ترمجة فالن:"الترمجة تعين سرية الشخص وحياته، فنقول مثال -١ )م١٩٧٢املعجم الوسيط،(

أي أرغب "أرغب يف أن تترجم األقوال إىل أفعال" : التحويل، فيقال مثال الترمجة تعين-٢ ".يف أن تتحول األقوال إىل األفعال

أحيانا تكون احلاجة إىل الترمجة بني أبناء جيلني من أصل واحد لظهور مصطلحات -٣ى قال املتنيب يف إحد. حديثة اتفق عليها أبناء اجليل الواحد، وال يعرفها اجليل اآلخر

)م١٩٦٦ املتنيب،:(قصائده

جتمع فيـــــه كل لسن وأمة فما يفهم احلداث إال التراجم

)م١٩٦٦املتنيب،:( وقال يف قصيدة أخرى

مالعب جنــــة لـــو سار فيها سليمان لسار بترمجــــــــــان

الترمجة نستطيع أن وتقوم الترمجة بدور عظيم يف التطور الثقايف للبشرية، فبوساطة وبطبيعة احلال، اإلنسان كائن . نتعرف إىل ثقافات األمم األخرى وعلومهم واجنازام

اجتماعي ال يستطيع أن يعيش منعزال عن العامل، وكذلك هي حال اتمعات، فيتم اللقاء يا أيها الناس إنا خلقناكم من ذكر وأنثى وجعلناكم شعوبا وقبائل :"بينها، قال تعاىل

ففي هذه اآلية ) ١٣احلجرات،آية،( "تعارفوا إن أكرمكم عند اهللا أتقاكم إن اهللا عليم خبريلالكرمية حث اهللا عباده على السعي إىل التعارف والتقارب وبذل اجلهود يف سبيل الوصول

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

خ خ خ خ خ خ خ خ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

فيبدأ الناس بتعلم لغات بعضهم . إىل نقاط اللقاء على الرغم من صعوبة اختالف األلسنةوشجع الرسول صلى اهللا عليه وسلم بعض أصحابه على . مكنوا من التفاهمبعضا حىت يت

)م١٩٨٠التوين،.(تعلم اللغات األجنبية

وعموما، أدرك اإلنسان منذ القدم أمهية تعلم اللغات والترمجة إدراكا منه الفوائد ب من الكثرية اليت يفيد منها يف تعلم اللغات والترمجة، فبوساطة الترمجة نستطيع نقل جوان

الفكر اإلنساين واالكتشافات العلمية والتقدم احلضاري، فتفيد األمة يف التقدم واملشاركة ولقد عرف العرب قدميا أمهية الترمجة، فعنوا منذ زمن األمويني، السيما يف زمن العباسيني، "

بنقل تراث اليونان والفرس واهلند، وأغدق اخللفاء العباسيون األموال الضخمة على )١٩٨٠التوين،".(مجني، فأذكوا الترمجة والنقلاملتر

ويرى زيد بن عبد احملسن أن التقدم احلضاري الذي وصلت إليه احلضارات يعود ومل يكن أمام الشعوب واألمم من سبيل إىل التقارب والتعارف "الفضل فيه للترمجة

يق ملعارف والتعاون، بل الصراع، سوى الترمجة اليت تفتح مغاليق األبواب، ومتهد الطرجديدة، ومزايا حضارية متنوعة، تتوزعها األمم يف ما بينها، فكانت الترمجة بذلك وسيلة النهل من هذه املزايا، وعلى هذا املنوال، صارت كل حضارة تأخذ من غريها، ليتراكم بامتداد الزمان تراث حضاري إنساين شارك يف تنمية احلضارة واالرتقاء ا بقدر ما أتيح هلا

) م١٩٨٥عبد احملسن،( " أسباب الرقي واالزدهارمن

واملهم يف موضوع الترمجة أا أدت إىل التقدم احلضاري الذي وصلت إليه اإلنسانية، فقدميا تقدمت بعض احلضارات كاحلضارة اليونانية والفارسية واهلندية ولكنها

وأضافوا إليها ترمجتها،إذ عملوا على تراجعت، فاستفاد العرب من علومهم ومعارفهم؛لذلك انكب العرب يف عصر الفتوحات على التراث املعريف ملختلف األمم اليت هلا "كثريا

السبق يف مضمار احلضارة، فترمجوه إىل اللغة العربية، وأنعموا النظر فيما يف ذلك اإلرث أصبحت املعريف من فكر وثقافة وعلم، يقيسوا مبعايري حضارم، ليميز طيبها من خبيثها، و

الترمجة نشاطا رمسيا من أنشطة الدولة، حىت قيل إن اخلليفة املأمون كان مينح املترجم زنة ما عبد ( "ينقله من كتب ذهبا، وكان يضمن معاهداته شرطا أن ترسل له نفائس الكتب

).م١٩٨٥احملسن،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

، واعترف املستشرقون بقيمة اجلهود العظيمة اليت بذهلا العرب يف الترمجة واإلضافةأجل إن يف لغتنا كلمات عربية عديدة، وإننا :"إذ تقول ،Hunkeومنهم املستشرقة هونكه

، وكم أخذنا والتاريخ شاهد على ذلك ـفي كثري من أسباب احلياة احلاضرة للعرب. لندين ).م١٩٦٩،Hunkeهونكه ( "عنهم

ضهم ومن الفوائد املهمة للترمجة أا تؤدي إىل أن يتعرف الناس إىل أفكار بعبعضا، فعن طريق الترمجة ميكن أن نقوم بنشر الدعوة إىل الدين اإلسالمي احلنيف، فيقول

فأنا أرى بإطار نشر الدعوة، إبالغ اإلسالم للناس والتكاليف " :الشيخ حممد الغزايل، ...الشرعية، ونظريات اإلسالم، ومقاصد الشريعة يف احملاور املتعددة أن نأخذ بالترمجة

). م١٩٧٠الغزايل،( "بتداء مرحلة تعريف الشعوب باإلسالموتشكل هذه ا

فالترمجة إذن هي املرحلة اليت ال بد منها إليصال فكرة اإلسالم ألكرب عدد ممكن من الناس، انسجاما مع عاملية هذا الدين، واستجابة ألمر اهللا سبحانه وتعاىل لنا بالتبليغ،

بد منها ملن أراد أن يتعمق يف فهم اإلسالم وهي دون شك ال تغين عن تعلم العربية، اليت الومقاصده وأحكامه وانطالقا من القرآن والسنة العربيني، هذا فضال عن حاجة املسلمني الناطقني بغري العربية إىل الترمجة لتعلم أحكام دينهم ومقاصد شريعتهم وتفهم كتاب رم

ا، وهذا األمر ليس باليسري الوصول وسنة نبيهم، حىت ييسر اهللا هلم تعلم العربية نطقا وفهمكما ال خيفى علينا أن الترمجة الناجحة اجليدة، كفيلة بتوضيح مجلة القضايا واملبادئ . إليه

اليت تسد حاجات مهمة لدى الغرب، من قبيل اآلثار النفسية واالجتماعية للدين والتعرف نفوسهم ويدفعهم إىل البحث اجليد مببادئ اإلسالم ونظمه وإنسانيته مما حيبب اإلسالم إىل

. عنه، فضال عما تقدمه الترمجة من فرصة لتوضيح الصورة املشرقة لإلسالم ولفكر اإلسالموما أحوجنا يف هذه األيام إىل هذه الترمجة للوقوف يف وجه احلملة الشرسة اليت تشن على

الدين اإلسالمي اإلسالم من وسائل اإلعالم املعادية لإلسالم وللمسلمني، حىت أم صورواأنه دين دموي إرهايب وال احترام فيه للمرأة وغري ذلك من أوجه التشويه، فالرد عليهم ال

ومن أحسن قوال ممن :"يكون إال بالترمجة اليت توضح صورة اإلسالم احلقيقي ، قال تعاىل ).٣٣فصلت،آية،( "دعا إىل اهللا وعمل صاحلا وقال إنين من املسلمني

، فإن اإلنسان املعاصر حيتاج إىل املعلومات، فعصرنا هو عصر وعالوة على ذلكوجيب أن توضع هذه املعلومات للناس مجيعهم، فإذا مل تكن بلغتهم تبقى عصية . املعلومات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ض ض ض ض ض ض ض ض

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

عليهم، أما إذا ترمجت فكل الناس يطلعون عليها، ومن مث فنحن حباجة إىل عدد كبري من ولذلك . شعوبنا هذا الكم الغزير من املعلوماتاملترمجني ممن يتقنون اللغات حىت تالحق

إنين أدعو إىل فتح آفاق الثقافة العاملية، وبنوك املعلومات الدولية، " :يقول أحد الباحثنيلتوعية املواطن بعامة، ولكن أدعو إىل ذلك شريطة أن يكون بلغته األم؛ وذلك ليوفر طاقاته

ت ويقارا وحيللها ويرى ما لديه منها، يف فهم تلك الثقافات وهضم ما تأتيه من معلوماوهذا النشاط الكبري الذي . ويستعمل ما جند يف عامل املعلوماتية للتحليل والتركيب واالبتكار

يرافق فتح آفاق الثقافة علينا بلغتنا األم لن يتم إال مبوجة عارمة حتدثها الدولة العربية الواحدة الرشيد، من أجل أن تفتح لنا هذه املوجة نوافذ اتمعة، على غرار ما صنع املأمون بن

).م١٩٩٧طوقان،( "كثرية على العامل

ومن األمور املهمة يف موضوع الترمجة أا تؤدي إىل التواصل بني الثقافات واالستمرار يف التقدم احلضاري، فعدم تواصل الثقافة العربية اإلسالمية بإسهامات واضحة

التخلف والتقوقع وعدم استعادة املكانة اجلديرة ا يف اتمع يف الفكر اإلنساين يؤدي إىل أما حينما نشطت حركة الترمجة يف العصر العباسي وظهرت املؤلفات . العاملي املعاصر

العلمية والفكرية والثقافية، أصبحت الثقافة العربية حمطة مضيئة على املستوى العاملي فأفاد إبان احلروب الصليبية وبعدها حبركة ترمجة واسعة وقام األوروبيون"منها األوروبيون

للكتب العربية يف صقلية وايطاليا وطليطلة وغريها من املراكز العلمية، ونقلوها إىل الالتينية كالقشتالية، والربتغالية، وااليطالية، والفرنسية، واألملانية كثريا : وغريها من اللغات األوروبية

).م١٩٩٤الدرويب،( "الفلسفة واهلندسة واآلداب الطب ومن األصول العربية يف

والبد من االعتراف أن ما قام به األوروبيون من ترمجة للكتب العربية كان له وقد تركت . أكرب األثر يف تطوير العلم عندهم، ودخوله إىل جامعام ومراكزهم العلمية

الغزايل، وابن رشد، وابن الرازي، وابن اهليثم، وابن سينا، و: أفكار علماء اإلسالم، أمثالجورافسكي .(خلدون وغريهم آثارا واضحة على علوم األوروبيني ومناهجهم يف البحث

Georavsky،ولكن حركة الترمجة عند العرب لقيت من الباحثني يف تاريخ العلم ) م١٩٩٦ والفكر اإلنساين تقديرا يفوق كل تقدير لغريها من احلركات املماثلة؛ ولعل السبب يف ذلك

يعود إىل اتساع نطاقها الذي يشمل تراث األمم كلها، اليونانية، والفارسية، واهلندية،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

غ غ غ غ غ غ غ غ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

والسريانية، والعربية، والبابلية من ناحية،فضال عن اآلثار االجيابية اليت تركتها يف تطوير علوم ). م١٩٩٤الدرويب،( "اإلنسانية ومعارفها من ناحية أخرى

صر احلديث على الرغم من أمهيتها البالغة، وقد تراجعت حركة الترمجة يف العوعلى ما يبدو أن حركة الترمجة تتبع واقع األمة، فإذا كانت األمة يف مرحلة قوة تنشط حركة الترمجة، أما إذا كانت يف حالة عجز وضعف فتتراجع حركة الترمجة، ويقول زيد بن

متيحة اال حلضارة الغرب وحني بدأت األمة اإلسالمية تتقهقر إىل الوراء،:" عبد احملسنكي تتبوأ الصدارة، تأثرت حركة الترمجة بالركود الذي ساد حياة األمة، وخبت أضواء املشاعل اليت كانت ال تنطفئ يف مراكز الترمجة ، وانكفأت األمة على نفسها، غري مكترثة

).م١٩٨٥عبد احملسن،"(بالتغريات اليت تنتظم العامل من حوهلا

تعد الترمجة من األمور الضرورية يف حياة أي أمة، فبالترمجة :وصفوة القول .نستطيع أن نتعرف إىل أفكار األمم األخرى وعلومهم وثقافام

: الترمجة واللغةتعد الترمجة وسيلة من وسائل إثراء اللغة؛ وذلك ألن كثريا من الترمجات حتتوي

، ومن األمور األساسية اليت "لغة اهلدف"و أفكارا جديدة غري معروفة يف اللغة املترجم إليها أوالترمجة باعتبارها "اللغة املصدر، واللغة اهلدف : جيب على املترجم أن يتقنها إتقانه للغتني

فنا تطبيقيا تتطلب ممن حيترفها شروطا أساسية أمهها إتقان اللغتني، أو اللغات املترجم منها "فية والنحوية والتعبريات االصطالحيةواملترجم إليها يف املفردات والتراكيب الصر

).م١٩٨٠التوين،(

ولعلنا جند أن كل من تعرض ملوضوع الترمجة يتوقف عند هذه النقطة، فنقل النص من اللغة األعجمية إىل العربية حيتاج إىل مترجم حاذق متقن للغة ووسائل تنمية

:األلفاظ يف العربية ومطلع على املعاجم، ومنها

ميكن التعرف من خالهلا إىل املعاين بدقة؛ حىت يتمكن من ترمجة :مةاملعاجم العا -وقد أفاد املعربون احملدثون من خمزون تلك املعجمات أميا فائدة، ألن "النص بدقة

القاعدة عندهم أال يلجأ إىل توليد أو تعريب إال إذا يئس من وجود لفظ عريب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

فعلى " : إنستاس الكرمليويقول) م١٩٩٤خسارة،( "معجمي يؤدي املعىن املطلوباللغوي أن يسد حاجات العصر بالرجوع إىل ألفاظ األقدمني إذا وجدت، وأال

).م١٩٩٤خسارة،( "يعمد إىل االشتقاق أو ااز إن هذه املعاجم مقسمة إىل أبواب، وكل باب منها :معاجم املوضوعات أو املعاين -

.لق بترمجة مصطلحيضم موضوعا معينا، وميكن اإلفادة منها يف ما يتع

كتاب احلاوي يف :ومن األمثلة على هذه الكتب:كتب التراث العلمي العريب -الطب للرازي، وكتاب الشفاء يف املنطق البن سينا، وكتاب الفالحة األندلسية البن

. العوام األشبيلي

وباإلضافة إىل ذلك هناك بعض الرسائل والكتيبات اليت ألفها القدماء اليت تضم يف رسالة يف (ضاعيفها أمساء املصطلحات العلمية اليت استخدموها، كما فعل الكندي يف كتابه ت

وقدم . وهي تشبه إىل حد كبري قوائم املصطلحات يف عصرنا) حدود األشياء ورسومهاالصيادلة والعشابون مصطلحات علمهم يف تضاعيف كتب صنفت حمتوياا وفق الترتيب

اجلامع ملفردات (يف كتابه) ابن البيطار(ا فعل الطبيب العشاب اهلجائي ألمساء األدوية كموهناك كتب كثرية أشبه مبعاجم املصطلحات من أشهرها ). م١٩٩٤خسارة،( )األدوية

واملهم يف هذه . للتهانوي )كشاف اصطالحات الفنون(أليب البقاء الكفوي، و )الكليات( .تراث العلمي أو كتب املصطلحاتالكتب أن ما ال جنده يف املعاجم قد جنده يف كتب ال

وجيب على املترجم أن يكون على دراية واسعة مبصادر اللغة من معاجم وكتب وهلذا؛ . علمية وكتب املصطلحات العلمية، باإلضافة إىل حس لغوي مرهف وقوة يف التعبري

أن أشاد بعض الباحثني بأشهر مترمجي العصر العباسي وهو عبد اهللا بن املقفع، إذ استطاعيطوع اللغة العربية لتقبل الكثري من املعاين اليت مل تكن مألوفة سابقا، فيقول شوقي

ومل يكن ابن املقفع بليغا فحسب، بل كان أكرب بلغاء عصره، إذ استطاع أن ميأل :"ضيفأواين العربية مبادة أجنبية غزيرة، دون أن حيدث فيها احنرافا من شأنه أن جير ضربا من

غوي، إذ من املعروف أن لكل لغة صياغتها وأمناطها اخلاصة يف التعبري، وهلا االزدواج اللوشيء من ذلك ال . أيضا صورها وأخيلتها اليت قد تستعصي على األداء يف لغة أخرى

يصادفنا عند ابن املقفع، فقد استطاع أن حيتفظ للعربية يف ترمجاته مبقوماا األصيلة، كما

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أ أ أ أ أ أ أ أ أ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

لة والصور الفارسية وذوق العربية، حبيث ال حنس عنده نبوا وال استطاع املالءمة بني األخياحنرافا، مما يشهد له بقدرة بيانية وأنه استطاع أن حيوز لنفسه السليقة العربية التامة بكل

).م١٩٦٦ضيف،( "شاراا ومساا اللغوية

اظ ونلحظ أن الترمجة تؤدي إىل مناء اللغة وزيادة عدد مفرداا، وذلك بدخول ألفومصطلحات جديدة، وإذا كان املترجم حاذقا ميكن أن يطور يف أسلوب الكتابة العربية

واملهم يف . كما فعل ابن املقفع، وعبد احلميد الكاتب، وابن سيناء، والفارايب، وغريهم :ذلك، أن يتقن املترجم وسائل تنمية اللغة من أمهها

لفاظ واملصطلحات يف ميدان وهو الطريقة الثانية من طرائق وضع األ:التوليد -. التعريب، لكنه الطريقة األوىل واألساسية يف ميدان تطور العربية ومنائها

ابتكار كلمة جديدة غري موجودة يف العربية : "والتوليد هو االشتقاق، ويعينأما جذور الكلمة، فهي ) م١٩٨٠الصيادي،( "القدمية، وال يف العربية احلديثة

أصيل ( على االشتقاق بأنواعه، كما اشتققنا كلميت ويشتمل التوليد. عربيةوااز بأقسامه، كما جتوزنا يف ) مطر(، واستمطار من )أصل(من ) وأصالة

من معىن قافلة اجلمال إىل واسطة النقل املعروفة )قطار(استعمال كلمة غري أن جمامع . وال نريد اخلوض يف قضية اخلالف يف الكالم املولد. املعاصرة

ويبني . ت أكدت صحة التوليد الذي يستقيم مع القياس على لغة العرباللغاممدوح خسارة يف إحصائية قام ا على املصطلحات اليت أدخلتها جمامع اللغات

فمن جمموع مصطلحات االلكترونيات اليت وضعها " بأا يف معظمها مولدة ..."مصطلحا مولدا ) ١٦٧(مصطلحا جند ) ٢٧٠(جممع القاهرة والبالغة

ويهدف التوليد إىل وضع مسميات ألمساء املدلوالت ). م١٩٩٤خسارة،(وعلى املترجم أن يعرف أشكال . اجلديدة، والتسمية حاجة مستمرة لدى الناس

االشتقاق مجيعها، وهي االشتقاق الصريف الذي يعرف به أصل املشتقات، وهو ـ أن أصل ويرى معظم الباحثني ـ وحنن نؤيدهم "اسم العني أو اجلوهر

فعل )اإلبل(فقد اشتقت العرب من اسم املشتقات هو اسم العني أو اجلوهر؛ويف العصر احلديث، ). م١٩٩٤خسارة،( "كثرت إبله: تأبل أي أختذ إبال، وأبل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ب ب ب ب ب ب ب ب ب

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

اشتقوا من اسم حاسوب الفعل حوسب لتخزين املعلومات،وتطلق لفظة .احملوسب على من يقوم بذلك الفعل

هو جعل حرف بدل "ة إىل االشتقاق اإلبدايل، فاإلبدال وكذلك احلال بالنسب وهو صريف لغوي، أما ). م١٩٥٦أمني،"(حرف آخر يف الكلمة الواحدة، ويف موضعها منها

هتنت : فمن أمثلته ازر وازدهر، وأما االشتقاق اللغوي،: فمن أمثلته االشتقاق الصريف،ويذهب بعض . وليد املترادفاتوهذا االشتقاق يؤدي إىل ت. السماء وهتلت أي أمطرت

الباحثني إىل أن اإلبدال وسيلة لتوليد ألفاظ جديدة حتمل معاين تنويعية على املعىن العام وعلى املترجم أن يعرف االشتقاق ) م١٩٥٦أمني،( .للكلمة األصلية اليت وقع فيها اإلبدال

د الفراهيدي يف معجمه التقلييب، وهي طريقة التقليبات الصوتية اليت ابتكرها اخلليل بن أمحالعني، وعده بعض الباحثني، ومنهم عبد الكرمي خليفة طريقة من طرائق التوليد يف اللغة

واستخدم العلماء االشتقاق النحيت، فيمكن أن تنحت . وخباصة ترمجة املصطلحات العلميةذلك واستخدموا أيضا االشتقاق االحلاقي، و. بعض الكلمات وخباصة املوضوعات العلمية

فهذه طرق االشتقاق، وأمهها االشتقاق . بزيادة حرف أو حرفني يف االسم أو الفعلوعلى . الصريف، وميكن اإلفادة من أنواع االشتقاق األخرى يف توليد كلمات جديدة

املترجم أن يكون على دراية بأن لكل لغة من اللغات خصائص خاصة ا ختتلف عن غريها من اللغات املشتقة أي نستطيع أن جندد فيها عن طريق من اللغات ، فاللغة العربية

أما اإلجنليزية فهي من اللغات اللصقية، فنستطيع أن نغري يف معاين الكلمات وذلك .االشتقاق للفعل يف اإلجنليزية يدل على املاضي، edبإضافة سابقة أو الحقة للكلمة ، فمثال لو أضفنا

فاملقصود باالتصالة ما يتصل بالكلمة ويؤدي .ية للفعل يدل على االستمرارingأو أضفنا . إىل تغيري املعىن

أما الطريقة الثانية يف التوليد اللغوي، فهو ااز، ومعروف أن ااز هو نقل .األلفاظ من املعىن احلقيقي إىل املعىن اازي، ومتر األلفاظ بتطور داليل مستمر

لعصر احلديث علم يسمى بعلم الداللة ظهر يف ا:وسأوضح ما املقصود بالداللةودراسة الداللة وهو علم لغوي حديث يبحث يف الداللة اللغوية، ،semanticsويف اإلجنليزية

قدمي يف تراثنا العريب فقد نال اهتماما كبريا من العلماء يف كل ااالت الرتباطه بفهم أو مبعىن أخر العالقة والتراكيب،الكالم، وجماله دراسته املعىن اللغوي على صعيد املفردات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ج ج ج ج ج ج ج ج ج

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ويدرس الكلمات والتعبريات اازية وتطورها، أي بني الدال واملدلول، بني اللفظ واملعىن،ويهتم بالسياق العام للكلمات يف تركيب ويهتم كثريا باملعاجم؛ ألن فيها معاين املفردات،

واملعىن واملعىن السياقي، ملعىن اللغوي،ا:ويهتم باملعىن؛ ويقسم املعىن إىل ثالثة أقسام اجلملة، )م١٩٧٦عمر،.(االجتماعي

فالناس يطورون يف دالالت اللفظة، وإن كثريا من األلفاظ اللغوية تطورت يف جامعة وكلية وقسم، فنقلت هذه األلفاظ من معناها : دالالا، ومن ذلك على سبيل املثال

وحيتل ااز املكانة الثالثة يف وضع املصطلحات " رةاحلقيقي إىل املعىن املفهوم يف أيامنا املعاصبعد الترمجة واالشتقاق، وقد الحظنا أن امليل إىل استخدام ااز عند اجلهات العلمية أكثر

واملهم يف هذا املوضوع أن ااز ). م١٩٥٦أمني،( "منه عند اجلهات اإلدارية أو العامية . واملخترعات احلديثةميكن اإلفادة منه يف وضع مصطلحات العلوم

أما الطريقة األخرية يف وضع األلفاظ، فيكون عن طريق االقتراض وال نلجأ إليها إال بعد العجز عن العثور عن لفظة مناسبة بكل الطرق السابقة مقابل كلمة أو مصطلح من

.إذ إن التقارض ظاهرة طبيعية بني اللغات بسبب التقاء احلضارات واحتكاكها.لغة أجنبيةوقد اقترضت العربية من غريها من اللغات األجنبية قدميا وحديثا ما احتاجت إليه مما مل جتد له مقابال عربيا،ولكن هذه الكلمات املقترضة اندجمت يف اللغة العربية، وكذلك العكس أخذت الكثري من اللغات ألفاظا من اللغة العربية كاللغة الفارسية والتركية واإلجنليزية

وهي كل كلمة أجنبية دخلت العربية : املعربة: وتقسم األلفاظ املقترضة إىل قسمنيوغريها،قدميا أو تدخل اليوم أو تدخل غدا على أن تكون خاضعة ملقاييس العربية وأبنيتها وحروفها، والنوع اآلخر هي األلفاظ الدخيلة، اليت مل ختضع ملقاييس العربية وبنائها سواء أقدمية كانت

.أم حديثة

وجيب عدم اإلسراف يف موضوع االقتراض، وال نقترض إال حني الضرورة، ألن فيه خماطر على اللغة وبنيتها العامة، وإن كان بعضهم يرون أنه ال خطر من االقتراض، وذلك ألنه ال يؤثر يف بنية اللغة، والقضية خالفية، لكن األفضل عدم التساهل يف االقتراض،

.ةفال نقترض إال حني الضرور

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

د د د د د د د د د

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

واملترجم حىت تكون ترمجته دقيقة جيب أن يتقن أدواته الفنية، ويقف على رأسها وعلى املترجم أن يلم إملاما كافيا بوسائل تنمية . قضايا اللغة مجيعها املتعلقة بسبل مناء اللغة

اللغة العربية حىت يقوم مبهمته خري قيام، وعالوة على ذلك؛ فإن ينقل باملعىن متوخيا فيه . واألمانة، وأن ال تكون ترمجته األلفاظ ترمجة حرفيةالدقة

:وذلك حينما يقوم املترجم بترمجة املفردات،ومنها وهناك أساليب للترمجة؛

)م١٩٩٧يوسف، : (Transliterationنقل الكلمة حسب طريقة نطقها يف اللغة املصدر -١

: ومن األمثلة على ذلك من العربية إىل اإلجنليزيةintifada نتفاضةا

jihad الجھاد

:ومن اإلجنليزية إىل العربيةtechnology تكنولوجیا

democracy ديموقراطیة

مصطلح التعريب ) أي من اإلجنليزية إىل العربية( ويطلق على هذه العملية األخريةArabization.

) م١٩٩٧يوسف،( :Translation Equivalentمعادل الترمجة -٢

: ومنهاواألمثلة على كثرية،Candid camera الكامیرا الخفیة

Contact lenses العدسات الالصقة

)م١٩٩٧يوسف،( :Formal Correspondentاملقابل من حيث الشكل -٣

:وأمثلة ذلكTo float currency تعويم العملة

The first lady السیدة األولى

طورها، ومن مسات اللغة تعد الترمجة وسيلة من وسائل منو اللغة وت: وصفوة القول احلية أن تبقى نامية متطورة عرب الزمن، وحنن إذا أردنا أن نطور لغتنا وننميها ما علينا إال اإلفادة من الترمجة، إذ نكسبها األلفاظ واملعاين اجلديدة، ومن غري شك، استطاعت

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ه ه ه ه ه ه ه ه ه

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ا مر وكلم. وتستطيع اللغة العربية أن تستوعب أشكال التجديد كلها وما زالت كذلكالعرب بتطور،تطورت اللغة العربية، كما حدث ذلك بعد جميء اإلسالم، واستيعاا لكل ما

. ترجم إليها من ثقافات احلضارات األخرى، وكما حدث أيضا يف مرحلة العصر العباسيوأثبتت األيام ثبات اللغة العربية أمام اللغات، ومل تضعف، ومل تتقهقر أمام اللغات اليت

ا األلفاظ املعربة اليت اقترضتهااحتكتا، وذلك بسبب خصائص النماء والتوليد واستيعا.

وما أحوجنا يف أيامنا املعاصرة إىل الترمجة، وتوفري العدد الكايف من املترمجني، حىت . يقوموا ذه املهمة اجلليلة؛ ملا فيها من فوائد ال حتصى

:لترمجةدور اجلامعات واملؤسسات العلمية يف حركة اال شك يف أن حركة الترمجة يف العصر احلديث نشأة بسبب انتشار التعليم يف الوطن العريب يف مطلع القرن التاسع عشر، ولذلك نلحظ أن حركة الترمجة نشطت يف

فتنبه العرب منذ هذه الفترة إىل أمهية الترمجة، ولقد . كليات الطب واهلندسة والتعليم عموماعلى مصر وما أعقبها من حكم حممد علي أثر كبري يف حترك خصب كان حلملة نابليون

وحتول كبري، فقد أحضر نابليون معه إىل مصر طائفة من العلماء أسسوا جممعا علميا فرنسيا ومدارس ومعاهد وصحفا ومراصد ومطابع، وعكفوا على دراسة مصر من اجلوانب

ء حممد علي، فأرسى أسس النهضة بفتح مث جا...مجيعها، النبات، واحليوان، واملياه، واآلثارمدارس للعلوم العسكرية، ومدرسة للطب البشري وأخرى للطب البيطري، ومدارس

وأوفد ،)الوقائع املصرية( للهندسة والزراعة والصناعات والفنون واإلدارة، وأصدر صحيفةأما لغة . نالبعثات للدراسة يف الغرب وكان مما أنشأه من مدارس للترمجة هي مدرسة األلس

التدريس يف املدارس احلكومية مجيعها على اختالف أنواعها ودرجاا، فكانت باللغة وظل األمر إىل ما بعد االحتالل اإلجنليزي الذي حدث عام ) م١٩٨٠التوين،.(العربية

م؛ إذ حتول التدريس يف الكليات العلمية مثل كلية الطب بالقصر العيين من اللغة ١٨٨٢للغة اإلجنليزية، بعد أن استمر بالعربية حنو سبعني سنة، فكان ذلك ارتدادا للغة العربية إىل ا

ويف رحاب هذه ) م١٩٢٢اخلوري،.(الضاد يف أرض مصر بسبب سيطرة االستعمار عليها الفرنسي كتبا طبية Cluteالكلية، بدأت ترمجة الكتب العلمية، فقد ألف مؤسسها كلوت

. العربية، وألف فيجري كتابا يف النبات فنقل إىل العربيةبالفرنسية للتدريس، مث ترمجت إىل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

و و و و و و و و و

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ومن األساتذة املصريني الذين نقلوا إىل العربية أو ألفوا ا حممد علي البقلي، وكان من أشهر اجلراحني، وحممد الشافعي، وعلي رياض، وحممد الدري، ورفاعة الطهطاوي يف

لفلكي وحممد البيومي يف الفلك واهلندسة الطب، وحممد ندى يف النبات واحليوان، وحممد اومثة مجاعة من األساتذة مجعوا بني التأليف والترمجة )م١٩٢٢اخلوري،( .والرياضيات

والتصحيح ومراجعة املصطلحات وتدقيقها، ومنهم حممد عمر التونسي، وإبراهيم الدسوقي، هم الرواد يف كان هؤالء. ومن املترمجني يف ذلك العهد يوحنا عنحوري ويوسف فرعون

لقد وضعوا املصطلحات اعتمادا على الكتب العلمية القدمية اليت . جمال الترمجة العلميةرجعوا إليها فأفادوا مما وجدوه فيها من ألفاظ صحيحة، وال يعين هذا أن مجيع املصطلحات

بعد ، بل إن بعضها عدل عنه يف ما ا ترمجوا كانت صاحلةاليت استخدموها يف ما ألفوا ويف ميف الترمجة والتأليف العلميني، واستعيض عنه مبصطلحات أخرى، بيد أن اجلهد الذي بذلوه قد أتى أكله، إذ أوجدوا النواة للغة علم العربية احلرف والنطق، ومهدوا الطريق ملن جاء

).م١٩٢٢اخلوري،( بعدهم ليكمل البناء

األمريكية يف بريوت ويف بالد الشام يف أواخر القرن التاسع عشر، خدمت الكلية: اللغة العربية، إذ جعل التعليم فيها بالعربية عند إنشائها، ووجد فيها ثالثة أساتذة، وهم

ولكن التدريس بالعربية يف هذه الكلية مل .Rtbat، ورتبات Post، وبوست Fendikفنديك وريني وظهر عدد من املترمجني الس) م١٩٢٢اخلوري،( .يطل أمره وحتول إىل اإلجنليزية

الذين قاموا بالتأليف للكليات العلمية يف جامعة دمشق، وذلك بسبب اعتمادها على اللغة العربية يف التدريس وأشهرهم مرشد خاطر، وأمحد محدي اخلياط، وحممد صالح الدين

ولكن حركة الترمجة يف القرن التاسع عشر ) م١٩٢٢اخلوري،.(الكواكيب، وحسين سبح ويف القرن العشرين ازدادت حركة . يانا تتقدم وأحيانا تتراجعكانت بني مد وجزر، فأح

طه حسني، فقد نقل عشرة : الترمجة، فظهر عدد ال بأس به من املترمجني كان من أبرزهمولقد كان رائدا إذ أطلق مشروع األلف كتاب األول ."م١٩١٤كتب كان أوهلا يف عام

ببديع الترمجات اليت وصلت ذلك وطعم األدب العريب، وهو ومن معه، بروائع أجنبية املوصل من قوة البيان وصدق اللهجة حىت لكأا أصل عريب، إذ تصرف فيها املترجم

).م١٩٦٨الديداوي،( "تصرف العارف املطلع البارع املبتدع

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ز ز ز ز ز ز ز ز ز

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ويلحظ أن دور اجلامعات العربية يف أيامنا املعاصرة يف الترمجة والتعريب دور ورمبا يعود سبب ذلك إىل أا اكتفت ى هذا املوضوع؛ضعيف، ومل تركز اجلامعات عل

بتدريس العلوم فيها إما باللغة اإلجنليزية وإما باللغة الفرنسية، إال أن سوريا هي القطر العريب الوحيد الذي قام بتدريس العلوم يف جامعاته باللغة العربية؛أو رمبا يعود أسباب ذلك إىل أن

غري مهيأ للتأليف والترمجة لعدم وجود جهات رمسية عربية الوضع احلايل يف الدول العربيةحكومية تشجع التأليف والترمجة باللغة العربية، ويف ظل غياب تشجيع املؤلفني والباحثني واملترمجني، وعدم وجود إمكانات مادية للبحث والتأليف والترمجة، بعكس ما كان عليه

ا يشجعون على الترمجة، ويقف على رأسهم العرب يف العصر العباسي، إذ إن اخللفاء كانواخلليفة املأمون، الذي كان رجال مستنريا حر التفكري وحمبا احلكمة شغوفا بالدرس والتدقيق والبحث واملناظرة، فقد كان جيمع العلماء ورجال الفكر ليتناظروا أمامه ويشترك

الصلح بني املأمون إن أحد شروط" : يف كتابه قصة احلضارةDurantويقول ديورانت .معهمواإلمرباطور البيزنطي ميخائيل الثالث أن يتنازل هذا للمأمون عن إحدى املكتبات الشهرية يف القسطنطينية وكان بني ذخائرها كتاب بطليموس يف الفلك، فأمر املأمون بنقله إىل

، وهو جممع علمي ومرصد فلكي ومكتبة عامة) بيت احلكمة(العربية، فقد أنشأ يف بغداد Will( ديورانت"(أقام فيها طائفة من املترمجني، وأجرى عليهم األرزاق من بيت املال

Durant(، واحلديث يف هذا الشأن معروف وال داعي للتوقف عنده، واملهم يف ) م١٩٧٩ذلك أن حركة الترمجة يف عصر املأمون نظمت وجعل منها نشاطا رمسيا من أنشطة الدولة،

. ألموال الطائلةاليت أنفق من أجلها ا

وجيب االهتمام بالترمجة، وذلك من خالل رعاية املؤسسات هلا كافة ويف مقدمتها ولعلنا نؤكد أن اجلامعات العربية جيب أن تتنبه إىل دورها يف نقل العلوم . الدول العربية

متتلك والتكنولوجيا احلديثة مبصطلحاا كاملة وكتبها املهمة إىل اللغة العربية وخباصة أا ثروة بشرية مؤهلة من أعضاء هيئة التدريس الذين أوا دراستهم يف اجلامعات األوروبية واألمريكية، فعليها أن تشجعهم على ترمجة الكتب العلمية الضرورية واملهمة، وتعقد هلم الدورات يف اللغة اإلجنليزية والعربية واحلاسوب، لكي يتمكنوا من إتقان اللغتني، وأن يكون

وعلى . شروط الترقية األكادميية لعضو هيئة التدريس ترمجته مؤلفا علميا أجنبيامناجلامعات أيضا أن تم بأقسام الترمجة، فتختار هلا الطالب الناني، وأن تعدهم إعدادا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ح ح ح ح ح ح ح ح ح

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

جيدا، وخباصة لغة املصدر، ولغة اهلدف، وأن تدرم على استخدام احلاسوب؛ وذلك ألن .ة للناس كافة عرب اإلنترنتاملعلومات أصبحت متاح

ومن خالل تتبعنا دور اجلامعات يف موضوع الترمجة نلحظ أن دورها يف ترمجة الكتب العلمية دور ضعيف، وال يتناسب مع حاجات الطالب واملدرسني، حىت يتمكن املدرسون من التدريس باللغة العربية، فاملراجع يف العربية شحيحة وخباصة الطب واهلندسة

دلة والعلوم الطبية والزراعة والفيزياء والكيمياء والرياضيات واحلاسوب، فاملدرسون والصيال جيدون املراجع، وكذلك هي احلال عند الطالب، وأثبتت الدراسات اليت أجريت حول التدريس باللغة العربية يف الكليات العلمية أن الطالب يكونون أكثر استيعابا ملوادهم

عربية من اللغة اإلجنليزية ونتائج امتحانام أفضل، وهناك بعض الدراسية يف اللغة الالدراسات اليت أظهرت سلبيات استخدام اللغة اإلجنليزية يف التدريس، منها دراسة احلاج

أن "اليت أجرياها يف جامعة الكويت وأوضحت نتائجها ) م١٩٨٨(عيسى واملطوع . تشكل مشكلة لدى عدد كبري من الطلبةاستخدام اللغة اإلجنليزية كوسيلة اتصال تعليمية

من أعضاء هيئة التدريس بكلية العلوم جبامعة الكويت أن مستوى % ٦٤حيث أشار منهم أن ضعف طلبة كلية العلوم يف اللغة % ٦٦وأفاد . الطالب يف اللغة اإلجنليزية متدن

ف الطالب أن ضع% ٧٦وذكر . اإلجنليزية هو السبب يف ضعف استيعام للمفاهيم العلميةأن الطالب يعانون من صعوبة % ٤٨وأشار . يف اللغة اإلجنليزية يقلل من دافعيتهم للتعلم

أن الطالب يواجهون صعوبة يف فهم % ٥٤ورأى . يف فهم الكتاب املقرر باللغة اإلجنليزية ). م١٩٩٥اجلرف،( "احملاضرات اليت تقدم هلم باللغة اإلجنليزية

ظ أمهية ترمجة الكتب العلمية وضرورا للمدرسني وبناء على ما سبق،فإننا نلحوبأن الدراسات مجيعها تشري إىل إجيابيات التدريس باللغة العربية، فالطلبة . والطلبة

يستوعبون أكثر يف أثناء احملاضرات، وإذا راجعوا الكتب املقررة املكتوبة بالعربية يفهمون على سرعة القراءة % ٤٣عربية تزيد أي أن سرعة القراءة باللغة ال"بشكل أفضل وأسرع

وتبني أن استيعاب النص باللغة العربية أفضل من استيعاب النص نفسه . باللغة اإلجنليزيةلو كان % ٦٦,٤أي أن نسبة التحصيل العلمي ستزداد % ١٥باللغة اإلجنليزية بزيادة

أوا أو كتبوا من وقتهم لو قر% ٥٠التعليم باللغة العربية، وأن طلبة الطب سوف يوفرون وأظهرت دراسة تقوميية أجراها جمموعة من املتخصصني ). م١٩٩٥اجلرف،"(باللغة العربية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ط ط ط ط ط ط ط ط ط

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

تقومي املرحلة األوىل يف تعريب التعليم العلمي : بتكليف من جممع اللغة األردين بعنوان من إذ اخنفضت نسبة الرسوب. اجلامعي اليت تبناها جممع اللغة العربية األردين، نتائج باهرة

فقط،عندما درس الطالب باللغة % ٣عندما كان التدريس باللغة اإلجنليزية إىل % ٣٠ ).م١٩٩٥اجلرف،"(العربية

يرى بعضهم ضرورة التروي يف التدريس باللغة العربية وذلك حىت يتم توفري الكتب واملراجع باللغة العربية، وإعداد أعضاء هيئة التدريس قادرين على التدريس باللغةالعربية، غري أن كثريين من أعضاء هيئة التدريس يشكون نقصا شديدا يف الكتب العلمية

.العربية يف املكتبة العربية

إن استخدام اللغة العربية يف إلقاء احملاضرات واستخدام كتب :وصفوة القولوف علمية جامعية باللغة العربية سيؤدي إىل زيادة استيعاب الطلبة املفاهيم العلمية، وس

يؤدي إىل التحسن يف حتصيلهم العلمي، ويقلل من زمن قراءة املادة املكتوبة، وزمن الكتابة وعلى الرغم من . ويزيد من مشاركتهم يف املناقشة يف قاعات التدريس ومن نسبة النجاح

هذه الفوائد الكثرية للتعريب إال أن بعض أعضاء هيئة التدريس يف اجلامعات العربية التعريب؛العتقادهم بأن التعريب يعزل طلبة العلوم عن متابعة التطور العلمي، يرفضون فكرة

ولذلك نلحظ أن . وأن استخدام اإلجنليزية يف إلقاء احملاضرات أكثر صالحية من العربيةولكن األفضل لنا كعرب، أن حنترم لغتنا، . حركة الترمجة ضعيفة يف اجلامعات العربية

راحل الدراسية كافة، فدول العامل تدرس بلغاا القومية، واللغة وجنعلها لغة التدريس يف املالعربية لغة نامية متطورة تستطيع أن تستوعب التقدم املعاصر كله، ولكنها حباجة إىل جهود

.أبنائها املخلصني لتطبيق التعريب دون فتور أو تأخري أو تلكؤ

: االهتمام بتدريس اللغات األجنبية لغايات الترمجةوم اللغة بدور مهم يف حياة الشعوب، فاللغة األملانية، وهي لغة علم وتقنية يف تق

يف اللغة :" أحد الناطقني ا يف معرض تقديره للغة القوميةHerderزمننا هذا، يقول هريدر "القومية، تكمن أفكار األمة وتقاليدها وتارخيها وأسس حياا وقلوب أبنائها

إا :"نسية يف لغتها الفرMadame de Styleم دي ستايل وتقول مدا). م١٩٨٠إبراهيم،(. ليست كما عند غرينا، جمرد وسيلة لتوصيل أفكار الناطقني ا وإحساسام وشؤوم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ي ي ي ي ي ي ي ي ي

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ولكنها آلة حيب اإلنسان أن يلعب ا، وهي حترك النفوس كاملوسيقى عند أقوام، العرب جيب أن تم وكذلك حنن). م١٩٨٠إبراهيم،( "وكاخلمور القوية عند اآلخرين

وعلينا أن نطور فيها . بلغتنا فهي؛ لغة القرآن الكرمي، وهي اليت تربط أبناء الوطن العريب .بالوسائل كافة حىت تصبح لغة مواكبة للعصر وما فيه من تقدم

وجيب أن نتذكر أن اللغة العربية مرت يف السنني األخرية بظروف صعبة معطلة الناطقون ا موقفا قويا إزاءها من أجل احلفاظ عليها يف وجه معوقة، لذلك؛ جيب أن يتخذ فالبالد العربية قد تعرضت مؤخرا، وما تزال تتعرض للكثري . العوائق واملعطالت املصطنعة

ولذلك؛ جيب أن تعمل املؤسسات العلمية ) م١٩٨٠إبراهيم،. (من املثبطات واحملبطاتتنشيط الترمجة إىل اللغة العربية، فالترمجة كافة ويقف على رأسها اجلامعات العربية على

حتظى باهتمام كبري لدى خمتلف دول العامل، إال أن الترمجة يف عاملنا العريب ما تزال تعدنشاطا ثانويا، وال تزال املكتبة العربية تفتقر إىل الكتب املتخصصة يف الترمجة والكتب

من هنا،فإن على اجلامعات أن . ة العربيةالعلمية واألدبية املترمجة من لغات أخرى إىل اللغتويل الترمجة وأقسام الترمجة عناية خاصة، إعدادا وتأهيال للمترمجني، حىت تكون ترمجام على املستوى املطلوب، بل أكثر من هذا، وحنن حباجة إىل معاهد وطنية يف الدول العربية

ال من أن متارس الترمجة أحيانا كافة لتأهيل املترمجني، حىت يتم إعدادهم على حنو جيد بدوعلى وزارات التعليم العايل يف الدول العربية أن تراقب حركة الترمجة يف جودا، . هواية

وتعد اخلطط الدراسية لطلبة أقسام الترمجة، وتبتعث الطالب املتميزين يف بعثات دراسية جهود هؤالء املترمجني إلتقان اللغات األجنبية وخباصة اإلجنليزية والفرنسية، وأن توجه

لترمجة املراجع العلمية املهمة والضرورية والتركيز عليها، فنحن حباجة ماسة إىل ترمجة فبعض الدول املتقدمة كصني . املؤلفات العلمية أكثر من املؤلفات األدبية واالجتماعية

تقدم واليابان، ركزت يف الترمجة على املؤلفات العلمية، واستطاعت أن تنهض وحتقق الومما يساعد يف عملية التعريب يف اجلامعات، أن ينشأ داخل هذه ) م١٩٨٠إبراهيم،.(اهلائل

اجلامعات مراكز للتعريب والترمجة، لتنسيق عملية التعريب يف اجلامعة، واإلشراف على تكليف األساتذة تعريب كتب معينة، وطبع املواد املعربة، وإصدار نشرات عما عرب أو

يف ميدان العلوم، وإعداد دورات تقوية يف اللغة، والتعريف بالتراث العلمي ألف بالعربية واجلدير بالذكر أن برنامج الترمجة الذي مينح دبلوم الترمجة .العريب، وإنشاء برامج الترمجة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ك ك ك ك ك ك ك ك ك

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

العايل موجود فعال يف اجلامعة األردنية، وأن أقسام الترمجة موجودة بالفعل يف عدد من وكذلك على اجلامعات أن تشجع أعضاء هيئة ) م١٩٨٠إبراهيم،( .اجلامعات العربية

التدريس على اختيار الكتب العلمية للترمجة، وأن يشارك أكرب عدد ممكن من القادرين منهم يف عملية الترمجة ، لكي يشعر هؤالء بأن هلم إسهاما يف عملية الترمجة والتعريب ، فيدفعهم

).١٩٨٠إبراهيم،( يف جماالت ختصصهمذلك إىل أن يتحمسوا للتدريس بالعربية

وال شك يف أن هناك نشاطا يف حركة الترمجة، ولكن ليس على املستوى املطلوب، إذ يلحظ املتتبع للتطورات اجلارية على ساحة الترمجة ويف العقود األخرية من

ؤمل، القرن املاضي نشاطا يف حركة الترمجة يف معظم الدول العربية، ولكن ليس باملستوى املم، وهي هيئة ١٩٩٣ففي األردن على سبيل املثال أنشئت مجعية املترمجني األردنيني عام

وطنية تضم املعنيني حبركة الترمجة، كما تأسست برامج دراسات عليا يف الترمجة يف كل من اجلامعة األردنية وجامعة الريموك يف العقدين األخريين حققت نتائج حممودة بتخرجيها

وتزايد عدد . املترمجني الذين خدموا حركة الترمجة الكتابية وترمجة املؤمتراتأفواجا من شعب الترمجة يف أقسام اللغات اإلجنليزية وآداا يف اجلامعات الرمسية واخلاصة، وشرعت بعض اجلامعات بإنشاء أقسام للترمجة يف كليات اآلداب، وكثرت الندوات واالجتماعات

ة، وصدر عدد من الكتب املترمجة من العربية إىل بعض اللغات املتخصصة يف قضايا الترمج .األخرى أو من لغات أخرى إىل العربية

وعلى الرغم من هذه اجلهود اليت يبذهلا املترمجون واجلامعات وجمامع اللغات وبعض املؤسسات، إال أن هذه اجلهود يف موضوع الترمجة والتعريب ال تزال ضعيفة، فهي

زيد من بذل اجلهد وتسخري الطاقات لكي نصل إىل املستوى املطلوب، ولكي حباجة إىل امل : نتغلب على هذا الضعف، فال بد من حتقيق ما يأيت

جيب أن تتوافر النوايا الصادقة للنهوض بالترمجة والتعريب، وأن ال نتردد يف ذلك، .١إتقان فحينما نقرأ أي نص بالعربية نكون أكثر استيعابا هلذا النص، وذلك ألن

اللغة األجنبية ليس باألمر اليسري، فليس شرطا لكي نفهم اللغة األجنبية أن نعرف مفرداا فقط، وإمنا جيب أن نفهم تراكيبها ودالالا وأساليبها البالغية، وهذا

إن الطلبة يكونون "األمر ال يأيت على حنو سريع، بل حيتاج إىل سنوات طويلة، لوم باللغة األم، وما دام معظم الطلبة يف جامعاتنا أقدر وأسرع على استيعاب الع

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ل ل ل ل ل ل ل ل ل

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

عربا، فال بد من تدريسهم بلغتهم، بعد أن اتضح من التجارب أن الطلبة ال ).م١٩٧٦مطلوب،( "يستوعبون العلوم بسرعة ودقة بغري لغتهم

وذلك ألن املعاجم من األدوات االعتناء بتطوير معامجنا العربية، وخباصة الثنائية؛ .٢ومن أعقد . ة املعينة على الترمجة، غري أن املعاجم الثنائية واملتعددة قليلةاملرجعي

املشكالت اليت يواجهها املترجم التمييز الدقيق بني املفردات وانتقاء منها ما يعرب .عن املقصود

اختيار الطلبة األذكياء ألقسام الترمجة يف اجلامعات، وإرسال بعضهم يف بعثات .٣وروبية إلتقان اللغات األجنبية، ويف الوقت نفسه االعتناء دراسية إىل الدول األ

.بتدريس هؤالء الطلبة اللغة العربية على حنو صحيح

توحيد جهود جمامع اللغات يف تعريب املصطلحات، وال بد من أن يسود االتفاق .٤بينها حول هذه املصطلحات، حىت ال حيدث أي خالف حول تعريب

. ن لتنسيق القرارات اليت يتوصلوا إليهااملصطلحات وذلك بإجياد جلا

.توجيه جهود املترمجني إىل ترمجة الكتب العلمية املفيدة .٥

منح الدول العربية الدعم الكامل والالزم للمترمجني وللمؤسسات العلمية اليت .٦ .تقوم على رعاية الترمجة

، يف جيب أن تترابط جمامع اللغات املنتشرة يف الوطن العريب مبجمع لغوي واحد .٧ظل مساعدة املؤسسات اللغوية األخرى يف خمتلف األقطار العربية وتكون مهمة هذا امع إعداد املفردات واالصطالحات االستعمالية الضرورية بالسرعة الالزمة، على أن تلتزم احلكومات العربية ومؤسساا العلمية والثقافية مجيعها

وحنن نتطلع إىل أن يكون . اليا ومعنوياويدعم هذا امع اللغوي دعما م. بالتنفيذ ).م١٩٨٨خليفة،( إحتاد اامع اللغوية نواة فعالة هلذه املؤسسة

إجياد هيئة جامعية، حتشد فيها كفاءات ممتازة، من أجل ترمجة الدوريات .٨ ).م١٩٨٨خليفة،(واحلوليات واملوسوعات العلمية ونشرها باللغة العربية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

م م م م م م م م م

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

تب املترمجة واالصطالحات اليت تتوصل إليها جمامع استخدام اإلنترنت يف نشر الك .٩ .اللغات، واملعاجم الثنائية حىت تكون متاحة للمترمجني مجيعهم

جيب االعتناء بالترمجة والتعريب، وعلى اجلامعات العربية على حنو : وصفوة القولالعربية خاص أن تعتين بالترمجة وبكل ما يتعلق ا ؛وذلك ألمهيتها يف مسرية تقدم األمة

. وازدهاره

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ن ن ن ن ن ن ن ن ن

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

: اخلامتة

:توصل البحث ملا يلي

ضرورة أساسية لألمة العربية، وهي حباجة إىل . تعد الترمجة يف أيامنا املعاصرة .١تكاتف اجلهود من أجل إنعاشها وتطويرها حىت خنرج من دائرة التبعية اللغوية،

.وخباصة يف موضوع تدريس العلوم يف جامعاتنا العربية

مجة إىل تنمية اللغة، وذلك بإضافة مفردات ومصطلحات وأساليب تؤدي التر .٢جديدة، ومن مث نصل إىل النماء والتطور يف لغتنا، فتصبح لغة تواكب كل جديد،

.وخباصة جمال العلوم املختلفة

جيب أن تتنبه اجلامعات العربية إىل دورها املهم يف موضوع الترمجة والتعريب، إذ .٣ مؤهلة من أعضاء هيئة التدريس الذين أوا دراسام يف إا متتلك ثروة بشرية

البد من أن توجههم إىل ترمجة الكتب وعليه،.اجلامعات األوروبية واألمريكية .العلمية يف اختصاصام، وأن تعتين اجلامعات بأقسام الترمجة

على احلكومات العربية أن تشكل هيئات وطنية للترمجة، وتقدم هلا الدعم الكامل .٤ .ن أجل القيام بواجبها على حنو متميز يف ترمجة الكتب العلمية الضروريةم

االهتمام باللغات األجنبية لغايات الترمجة،واختيار الطلبة األذكياء هلذه التخصصات، .٥ .وإرساهلم يف بعثات دراسية من أجل إتقان هذه اللغات

لتعريب على نشر الكتب املترمجة وقرارات جمامع اللغات اللغوية يف موضوع ا .٦ .اإلنترنت، لكي يفيد منها املترمجون

.االعتناء باملعجم العريب، وتطويره، وخباصة املعاجم الثنائية .٧

. جيب أن تكون اللغة العربية لغة التدريس يف األقسام العلمية يف اجلامعات العربية .٨

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

س س س س س س س س س

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

املراجع القرآن الكرمي - .عمان األردن م،١،١٩٨٠ط نشر والتوزيع،دار آفاق لل إبراهيم حممود،تعريب التعليم اجلامعي، - .القاهرة م،١٩٥٦ جلنة التأليف والترمجة، االشتقاق، أمني عبد اهللا، - .بريوت ،م١٩٨٥دار صادر، لسان العرب، ابن منظور، - . م،القاهرة٢،١٩٨٠التوين مجال،فن الترمجة،دار الكتاب املصري،ط - .م١٩٩٥ امللك سعود،اجلرف رميا،دور اجلامعات يف الترمجة والتعريب،جامعة -الس الوطين للثقافة والفنون ترمجة خلف حممد اجلراد، اإلسالم واملسيحية، جوارفسكي، -

. الكويت م،١٩٩٦واآلداب،

.دمشق م،١٩٩٤األهايل للطباعة والنشر والتوزيع، التعريب والتنمية اللغوية، خسارة ممدوح، -ط منشورات جممع اللغة العريب صر احلديث،اللغة العربية والتعريب يف الع خليفة عبد الكرمي، -

.عمان األردن م،١٩٨٨األردين،

دار طالس للدراسات دراسات يف الترمجة واملصطلح والتعريب، اخلوري شحادة، - .دمشق م،١٩٢٢والنشر،

.الرياض م،١٩٩٤الترمجة والتعريب بني العصرين العباسي واململوكي، الدرويب مسري، -جامعة الدول املنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم،قصة احلضارة، ديورانت ول، -

.م١٩٧٩العربية،

.املغرب الدارالبيضاء، م،١٩٦٨مفاهيم الترمجة،ط املركز الثقايف العريب، الديداوي حممد، - .الرياض م،٢٠٠١ترمجة حمي الدين محيدي،مكتبة العبيكات، بيل،.ت.روجر -املوسوعي املصطلحات املكتبات املعلومات اجنليزي املعجم الشامي أمحد حممد وسيد حسب اهللا، -

.الرياض م،١٩٨٨عريب،داراملريخ،

.م،القاهرة١٩٨٨التعريب وتنسيقه يف الوطن العريب، حممد منجي، الصيادي، - .م٤،١٩٦٦ط دار املعارف مبصر، العصر العباسي األول، ضيف شوقي، - .عمان األردن م،١٩٩٧ني،الد األول،عامل الترمجة،مجعية املترمجني األردني طوقان فواز أمحد، -

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ع ع ع ع ع ع ع ع ع

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ط مطبعة امللك فيصل للبحوث والدراسات الترمجة يف ظل احلضارة اإلسالمية، زيد، عبد احملسن - .م١٩٨٥ اإلسالمية،

.م،القاهرة١٩٧٦عمر أمحد خمتار، دراسة الصوت اللغوي،ط عامل الكتب، - .م،القاهرة١٩٧٠كر اإلسالمي،الغزايل حممد،كيف نتعامل مع القرآن،ط املعهد العايل للف - .القاهرة م،١٩٢٢املطبعةاألمريية، املصباح املنري، الفيومي أمحد بن حممد، - .بريوت م،١٩٦٦شرح ناصيف اليازجي، الديوان، املتنيب، - .م ،الكويت١٩٧٦دار البحوث العلمية، مطلوب أمحد،دعوة إىل تعريب العلوم، - .م١٩٧٢تركيا، نبول،استا ط املكتبة اإلسالمية، املعجم الوسيط، -منشورات امع ندوة دائرة املصطلحات والترمجة والنشر، مواصفات الكتب املترمجة، -

.بغداد م،١٩٩٨العلمي،

مكتبة امللك عبد ترمجة الكتب العربية يف اململكة العربية السعودية، الناصر نورة صاحل سليمان، - .الرياض.م١٩٩٨العزيز العامة،

م،١٩٩٢مكتبة امللك فهد الوطنية، مراكز الترمجة القدمية عند املسلمني، النملةعلي بن إبراهيم، - .الرياض

.بغداد م،١٩٧٦وزارة اإلعالم، ترمجة ماجد النجار، حنو علم الترمجة، نيدا، -املكتب ترمجة فاروق بيضون وكمال الدسوقي، هونكة زيغرد،مشس العرب تسطع على الغرب، -

.قاهرةال م،١٩٦٩التجاري للطباعة والنشر،

.الكويت م،١٩٩٧، ١ط كيف تترجم، يوسف حممد حسن، -

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ف ف ف ف ف ف ف ف ف

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

بقطاعات وإدارات الذكاء االجتعى وأثره ىف نجاح سلوكيات االدراة الذكية الكويتدولة يف الهيئة العامة للتعليم التطبيقى والتدريب

أحمد صالح . د

*األثري

**جاسم ابراھیم العمر. د

ملخص هدفت الدراسة اىل إبراز دور الذكاء االجتماعي للقيادة احلالية يف رفع جودة

بدولة الكويت قطاعات وإدارات اهليئة العامة للتعليم التطبيقى والتدريبىفانتاج العاملني اراء العاملني على أهم مسات وصفات القيادة الذكية الىت تتمتع ا استطالعمن خالل

االدارة وال قطاعات، ومدى امتالكها للمهارات والقدرات االجتماعية اخلاصة ملقومات .الذكاء االجتماعى

لتحقيق أهداف الدراسة مت اعداد استبانه مكونه من ثالثة اقسام رئيسية القسم ه والقسم الثاىن عبارة عن حمورين رئيسني من اسئلة مغلقة على مقياس االول بيانات عام

تناول احملور االول أثر سلوكيات القيادة الناجحة على . بند) ٣٠(التقدير اخلماسي وعددها اما احملور . رفع جودة انتاج العاملني ىف مؤسسة التعليم التطبيقى والتدريب بدولة الكويت

االجتماعي للقيادة الناجحة على رفع جودة انتاج العاملني ىف اهليئة الثاىن تناول أثر الذكاء .العامة للتعليم التطبيقى والتدريب بدولة الكويت

مت اجراء املعاجلات االحصائية والتحقق من عوامل الصدق والثبات لألداة ، يم فردا من خمتلف فئات العاملني باهليئة العامة للتعل) ١٥٠(وطبقت االداة على عدد

%.٩٤,٦التطبيقى والتدريب وكانت النسبة املئوية لالستجابة :وخلصت الدراسة اىل

من وجه نظر أفراد العينة يرون أن االدارة الناجحة هي االدارة القادرة على التكيف -مع املواقف والظروف اخلاصة بالعمل والقائمة على االحترام املتبادل والشعور

الھیئة العامة - كلیة الدراسات التجارية- قسم ادارة االعمال- استاذ مشارك *

.للتعلیم التطبیقي والتدريب باالردن الھیئة العامة -تجارية كلیة الدراسات ال- قسم ادارة االعمال- استاذ مشارك**

.للتعلیم التطبیقي والتدريب باالردنـــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــ ـــــــ

مركز تطوير التعلیم الجامعى بجامعة أسیوط www.aun.edu.eg/dlearn/index.htm http://:Website :موقع االلیكترونى

eec@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى جامعة أسیوط

www.aun.edu.eg :Website :موقع االلیكترونى Sup@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ص ص ص ص ص ص ص ص ص

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ولكنهم حيتاجون من االدارة اىل الشفافية والصراحة مبعاناة العاملني باملؤسسة، .والقدرة على االعتراف باخلطأ اذا وجدت أخطأ من االدارة

تتمتع االدارة احلالية مبقومات الذكاء االجتماعى لرفع جودة العمل واإلنتاج - .وتذليل الصعاب ان وجدت

)p > 05.0(عند مستوى )ت(ال توجد داللة ذات فروق احصائية لقيم - :ملتغري) p > 0.05(عند مستوى ) ف( النوع، واملؤهالت الدراسية، ولقيم: ملتغري

اتضح من التحليل العاملي أن أهم عوامل اإلدارة الذكية . العمر، وسنوات اخلربة :الناجحة تتمحور يف

.العالقات االنسانية .١ .الكفايات املعرفية واملهاريه لإلدارة .٢علمية حول احدث املتغريات العاملية ىف جمال االدارة سعة املدارك الثقافية وال .٣

.التعاون واخلربات مع اجلهات اخلارجية ذات الصلة وتبادل

ىف ضوء ذلك مت قدمت الدراسة املقترحات والتوصيات الىت من شأا حتفز على رفع جودة االنتاج بني العاملني ىف قطاعات وإدارات اهليئة العامة للتعليم التطبيقى

.والتدريب القيادة االدارية — االدارة الذكية -الذكاء االجتماعى "-: الكلمات املفتاحية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ق ق ق ق ق ق ق ق ق

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

Social Intelligence and its Effect on the Success of the Behaviors of Intelligent Management in the Sectors and Administrations of the Public Authority for Applied Education in Kuwait

Abstract: The present study aims at highlighting the role of social intelligence of current leaders in enhancing the quality of the production of the staff of the sectors and administrations of the Public Authority for Applied Education in Kuwait through exploring the staff's opinions regarding the most important qualities of intelligent leaders of management and sectors and the social skills and abilities which they have and which are considered the pillars of social intelligence. To achieve the research objectives, the researchers developed a questionnaire consisting of three major sections. The first section includes general data. The second section has two axes consisting of 30 close-ended questions on a 5-point rating scale. The first axis dealt with the effect of the behaviors of successful leaders on the enhancement of the quality of the production of the staff of the sectors and administrations of the Public Authority for Applied Education in Kuwait. The second axis dealt with the effect of successful leaders' social intelligence on the enhancement of the quality of the production of the staff of the sectors and administrations of the Public Authority for Applied Education in Kuwait. Statistical manipulations were performed and the validity and reliability of the research tool were established. The tool was administered to 150 subjects from different categories of the staff of the Public Authority for Applied Education in Kuwait. 94.6% of the

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ر ر ر ر ر ر ر ر ر

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

subjects responded to the questionnaire. The results of the study indicated that:

- The subjects see that successful management is that which is capable of adapting to work conditions and circumstances and is based on mutual respect and feeling for the suffering if the staff of the institution. However, they require management to be transparent, frank, open and able to confess mistakes if it commits any.

- Current management has all the elements of social intelligence that are required to enhance the quality of work and overcome difficulties if there are any.

- There are no statistically differences in T-value (p ≤ 0.05) for the variables of gender and academic qualifications, and in F-value (p ≤ 0.05) for the variables of age and years of experience.

Factor analysis showed that the most important factors of successful intelligent management are as follows:

1. Human relationships 2. Cognitive and skill efficacies of management. 3. Good cultural and scientific knowledge of the latest

global developments in the field of management. 4. Cooperation and exchange of experience with

related outside institutions. In the light of these results, the researchers

provided suggestions and recommendations that would encourage the enhancement of the quality of the production of the staff of the sectors and administrations of the Public Authority for Applied Education in Kuwait. Key Words: Social intelligence – intelligent management

– managerial leaders

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ش ش ش ش ش ش ش ش ش

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ت ت ت ت ت ت ت ت ت

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:املقدمةتم سلوكيات اإلدارة الذكية بالنهوض مبستوى املؤسسة بأسلوا التنظيمي على

ى السلوكيات السلبية اليت تعاىن منها املؤسسة مستوى الفرد واجلماعة والقطاع لتسيطر علالىت تؤثر تاثريا مباشرا وغري مباشر على رفع جودة داخل بيئة العمل الداخلية واخلارجية،

. االنتاج، اسيات الذكية اليت تنمي االبتكارفاإلدارة الذكية مبفهومها الشامل ترسم السي

ة عامليا، وتستفيد من اخلربات املؤهلة داخل ، وتطبق الربامج الرائدة املتميزر الربامجوتطو .القطاعات ىف بيئة العمل لرسم االستراتيجيات املستقبلية الذكية

ويعترب الذكاء االجتماعي املتبع ىف اسلوب هذه االدارات من العوامل املهمة يف اآلخرين وتكوين عالقات تكوين الشخصية ألنه يرتبط بقدرة الفرد على التعامل مع

.عية ناجحةاجتمااملعرفة مبختلف صورها والذكاء االجتماعى هو ما يوظفه كل منا يف اكتساب

. الدراسية أو املهنية أو العملية خمتلف مواقف حياتنا اليومية سواء وأشكاهلا ما نستخدمه يف .من القدرات واملهارات االنسانية وعموما يشمل الذكاء االجتماعي على عدد كبري

حول سلوكيات االدارة يف عهد الرسول ) ١٩٦٩ : ٢١٣(ىف تنظري للريس واالخاء، اليت كانت من اهم مساا القدوة احلسنة،-كنموذج لنجاح االدارة -)صلع (

والرمحة، واإليثار والرتاهة، واستقامة الوالة، وسعة املدارك والعلم، والرب،عليه السالم "فقد عني -وهو الصفة السائدة -واجلدارة،واعتماهم على تقسيم العمل

كرم اهللا -على بن اىب طالب "فعني . يقوم كل منهم بعمل معني) ٤٢(كتابا بلغ عددهم صاحب سره،" حذيفة بن اليمان"كاتبه للعهود اذا عاهد ،والصلح اذا صاحل ، وكان " وجه

أما –وكان له كتاب ينظمون اموال الصدقات واملغامن واملدوينات ومجيع انواع املعامالت " علية السالم"وكان .فكان ترمجانه بالفارسية والرومية واحلبشية واليهودية "زيد بن ثابت"

ويعتمد أسلوبه القيادي على املشورة، العدل، يقسم االعمال حسب الكفاءة والتخصص، ).١٩٨٥ : ٤٥كنعان (واحلق

ل ولذلك تم هذه الدراسة مبعرفة مدى تأثري الذكاء االجتماعى بالعوام .الدميجرافية لنجاحها ىف قيادة قطاعات املؤسسات احلكومية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ث ث ث ث ث ث ث ث ث

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

: مشكلة الدراسة وتساؤالااالجتماعي يأيت من خالل التنشئة االجتماعية ومن خالل االختالط بالبيئة الذكاء

مع املتغريات البيئية والقدرة على االحتكاك باألفراد، الىت تسمح له بالتعامل احمليطةورمبا ميتلك البعض ادة املؤثرات اليت تنمي قدراته العقلية وتظهر ومواهبه،االجتماعي وزي

وقد يفشل بعض ذكاء عقليا متميزا قد يوصف بالعبقرية ولكنه يفتقر للذكاء االجتماعي،ودائما نتساءل هل من الضرورى ان يتمتع االنسان بذكاء ىف .العملية هؤالء يف حيام

سسة بنجاح؟اال االجتماعى ليقود املؤ : ولذلك تثري هذه الدراسة التساؤالت التالية

ما تأثري سلوكيات القيادة الذكية على رفع جودة انتاج العاملني :التساؤل االول بدولة لكويت؟ قطاعات وإدارات اهليئة العامة للتعليم التطبيقى والتدريبىف

ة على رفع جودة انتاج أثر الذكاء االجتماعي للقيادة الناجح ما: التساؤل الثاىن بدولة لكويت؟ قطاعات وإدارات اهليئة العامة للتعليم التطبيقى والتدريبالعاملني ىفهل توجد فروق دالة احصائيا تعزى اىل متغريات :التساؤل الثالث

املؤهل،واجلنس، والعمر، وسنوات اخلربة؟ :هداف الدراسةأ

:دف الدراسة اىلة ىف رفع جودة انتاج العاملني ىف قطاعات وإدارات اهليئة ابراز دور سلوكيات القياد -

العامة للتعليم التطبيقى والتدريب بدولة لكويت؟استطالع اراء العاملني على أهم مسات وصفات القيادة الذكية الىت تتمتع ا االدارة -

؟احلالية ىف قطاعات وإدارات اهليئة العامة للتعليم التطبيقى والتدريب بدولة لكويتالتوعية بأمهية امتالك القيادة واسع الثقافة واملهارات والقدرات االجتماعية ىف ادارة -

قطاعات وإدارات اهليئة العامة للتعليم التطبيقى والتدريب، لرفع جودة االنتاج بني .العاملني ىف هذه املؤسسة االكادميية بدولة الكويت

: امهية الدراسةفيساعد على دفع قدرة الفرد تنمية والتحديث،للذكاء االجتماعي امهية يف ال

و . وتأكيد فاعليته الداخلية واخلارجية، وبالتايل تنعكس مهاراته على اتمع بدرجة كبرية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

خ خ خ خ خ خ خ خ خ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

تعتمد مهارة الذكاء االجتماعي على قاعدة من الذكاء العقلي، والفطري والوجداين وهي . من العوامل الرئيسية يف النجاح املهين

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

: مؤسسات الذكاء االجتماعي االساسية ىف التنشئة االجتماعية هيوتعترب أهمهي اللبنة االوىل لبناء الطفل وتساعده على التفاعل مع االخرين : االسرة .١

.واحترامهم وتكسبه الكياسة االجتماعيةتبدأ من املدرسة من املراحل االساسيةاليت تعمل على تربيه : املؤسسات التعليمية .٢

امعة، وهى اليت تلزم الطالب بقواعد اتمع وقيمة، وتقوى روابطهم متوزانه حىت اجل .جتاه جمتمعهم

تعترب مجاعة االصدقاء هلا ثقافتها اخلاص هلا قيمتها ومبادئها ومعايريها : االصدقاء .٣وينمى االصدقاء الذكاء االجتماعي من جوانب عديدة ،وأبرزها القدرات

.الشخصية ىف املستقبلتؤدي دورها الريادي من خالل ما : عالم وتكنولوجيا املعلوماتدور وسائل اال .٤

تعرضه من برامج درامية تنمي لدى الشاهد مقومات الذكاء االجتماعي وتزوده .بالقدرة على التصرف يف املواقف الصعبة املختلفة

الدورات التدريبية املتنوعة تزيد من كم املعرفة الذي ميتلكه :التدريب املهين .٥الثقة بالنفس، ودعم السلوكيات االجيابية حنو اآلخرين، والتعرف على الفرد، و

.اجتاهام والعمل على يئتهم لتحقيق مهامهم واهدافهمحتدد الذكاء االجتماعي من خالل التعاطف مع االخرين والقدرة : احلياة العملية .٦

الصعبة، على التحكم يف االنفعاالت، واحترام اآلخرين وتقديرهم ملواجهه املواقف )١٦: ٢٠٠٨أبو ليلة(.وقدرم على االقناع مع جتنب السلوكيات السلبية

: وتتركز أمهية الدراسة يف البنود التاليةتعترب هذه الدراسة تغذية راجعة للمسئولني ورؤساء االدارات والقطاعات باهليئة -

ط االدارة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب بدولة الكويت من اجل تعديل وتطوير من .واالستفادة مننتائجها مبا يتالءم مع احتياجات العمل ىف عصر العوملة

من املتوقع ان يتعرف املسئولني عن قطاعات وإدارات اهليئة العامة للتعليم التطبيقي -والتدريب بدولة الكويت عن اهم التحديات والعقبات الىت تعمل على تدىن جودة

.كفاءة العاملني

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ض ض ض ض ض ض ض ض ض

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ى مدى فاعلية اساليب القيادة الذكية لرفع جودة االنتاج بني تلقى الضوء عل -العاملني ىف قطاعات وادرات اهليئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب بدولة

.الكويت

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

غ غ غ غ غ غ غ غ غ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:مصطلحات الدراسة Social Intelligence :الذكاء االجتماعي

ك الذكاء االجتماعى بأنه القدرة على ادرا) ٢٠٠١:٢٨١( يعرف زهران العالقات االجتماعية وفهم الناس والتفاعل معهم وحسن التصرف يف املواقف واألوضاع االجتماعية والسلوك احلكيم يف العالقات االنسانية مما يؤدى اىل التوافق االجتماعي وجناح

.الفرد يف حياتة االجتماعيةل ما فهم الناس بك"الذكاء االجتماعي بأنه ) ١٩٩٧( سفيان –يعرف الدهراوى

يعنيه هذا الفهم من تفرعات اى فهم افكارهم واجتاهام ومشاعرهم وطبعهم ودوافعهم بانه ما " ويعرفانه اجرائيا,والتصرف السليم ىف املواقف االجتماعية بناء على هذا الفهم

".يقيسه مقياس الذكاء االجتماعي ىف البحثبأنه القدرات "تماعى اجرائيا للذكاء االجمعدى الدراسة الباحثاناما تعريف

واملهارات االجتماعية الىت متيز الفرد ليتكيف بفاعلية مع العالقات االجتماعية ىف البيئات املختلفة، وميتلك حضور ووضوح وشفافية، ومدارك عقلية واسعة، وله القدرة على التفاعل

".االجياىب ىف املواقف املختلفة وبذلك يكتسب ثقة االفراد ووالئهم :Social Intelligence Test لذكاء االجتماعيقياس ا

جبامعة واشنطن يتكون من مخسة أجزاء Huntطبقا للمقياس االمريكى الذى اعده وقننه :هي

.التصرف يف املواقف االجتماعية -١ .التعرف على احلالة النفسية للمتكلم -٢ .تذكري الوجوه واألمساء -٣ .احلكم على السلوك اإلنساين -٤ . حروح الدعابة واملر -٥

Administrative leadership : القيادة اإلداريةبأا جمموعة من االدوار "القيادة ) ٢٠٠٧ :١٥٥( الفقى –يعرف مشس الدين

واملسئوليات ىف نطاق مجاعة او مجاعات مما ينشا معه تفاعال اجيابيا ىف املواقف املختلفة اليت

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ومن اهم " ىل حتقيق االهداف املرسومةيعوزها الضبط والتنظيم والتوجيه للوصول باجلماعة ا :اركان القيادة الوظيفية هي

.وهم اجلزء احملرك للجماعة جتاه اهلدف: قائد -وهم اعضاء اجلماعة الىت تأمتر بفعل توجه القائد لتحقيق اهلدف : مقودين -

)املوظفني(التنظيم (يتم فيه جتسيد سلوك االداء وتفاعل اجلماعة ىف حتقيق اهلدف : موقف -

)دراىاال )٢٠٠٧: ٢١٤املرجع السابق (

:حدود الدراسة ٢٠١٤ / ٢٠١٣طبقت االستبانات ىف العام الدراسي :احلدود الزمانيةطبقت عينة عشوائية من موظفني وقياديني القطاعات االدارية باهليئة العامة : احلدود املكانية

.للتعليم التطبيقي والتدريب بدولة الكويتركزت الدراسة على امهية الذكاء االجتماعي ىف سلوكيات القيادة : احلدود املوضوعية

.الناجحة ىف اهليئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب بدولة الكويت :الدراسات السابقة

حول الذكاء االجتماعي والقيم )١٩٩٧( سفيان -دراسة الدهراوى يف . طلبة علم النفس يف جامعة تعزعالقتهما بالتوافق النفسي واالجتماعي لدىو االجتماعية

طالبا وطالبة بنسبة مئوية ) ٣٢٧(تم اختيار عينة عشوائية بلغ عدد أفرادها النهائي ٣٩,٤٩%.

لتحقيق اهداف البحث مت اعداد أداتني األوىل تقيس الذكاء االجتماعي والثانية و :توصلت النتائج اىل.تقيس التوافق النفسي واالجتماعي

.لم النفس يف جامعة تعز بذكاء اجتماعي عال، وقيم اجتماعية عاليةيتمتع طلبة عومتغري املرحلة الدراسية، وتشري وال توجد فروق ذات داللة إحصائية تبعا ملتغري اجلنس،

.النتائج ايضا إىل أن برامج اجلامعة واملناخ اجلامعي اليؤثر سلبا أو إجيابا يف التوافق النفسي .اعي أكثر أمهية من القيم االجتماعية بالنسبة للتوافق االجتماعيأن الذكاء االجتم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أ أ أ أ أ أ أ أ أ أ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

حول تطوير وتقييم املمارسات Del Carmen )٢٠١٥( ديل كارمنيف دراسة بني العاملني يف شركة االكوادور لتحسني املواقف واملعارف اخلاصة للوقاية من

علي عمال ثالث شركات طبقت الدراسة .املوجود بالشركة "نقص املناعة البشرية"فريوسللتصنيع وهي من املناطق اكثر ازدحاما بالسكان ومت تصميم فيديو مسجل به بيانات

التأثريات – اجلوانب الفنية –وسجل فيه املفهوم النصي .بند ) ١١(االستبانه املكونه من ) ١٦(استغرق عرض لفيديو . االختبارات على جودة االنتاج الرقمية– احملتوي –احملتملة

دقيقة، وأشارت اموعات اليت طبقت عليها الدراسة ايل ارتياحهم هلذا اإلصدار وقدموا واحلد من خطر انتقال وقرر الباحثني حتسني املعرفة، اقتراحات حسب حاجة فهمهم هلا،

.فريوس نقص املناعة البشرية يف االكوادورائلية وأثره على جودة حول تأثري اخللفية الع Patrizia –Giuseppe(2015) يف دراسة

اجريت دراسة حتليلية جتريبية باستخدام . العمل خلرجيى الشباب االيطايل مقارنة بأجورهموبعد املعاجلات االحصائية املتمثلة ىف حتليل االحندار وبيان عينة ممثلة من اخلرجيني اجلامعيني،

رت الفروق بني االشخاص فسالعمل الدالالت االحصائية علي تأثري العوامل اليت قد تؤثر يف خلصت النتائج ايل وجود فروق ذات . على اساس التحصل الدراسي هلم للمقارنة بينهم

داللة احصائية ملتغرياالجور الذى تلعبه نوعية التعليم احلاصل عليها افراد العينة وخلفيتهم الية افضل من العائلية، وخلصت الدراسة ان القياديني يرون ان العمال ذو نوعية التعليم الع

.العمال املتأخرين نسبيا من نوعية التعليمحول افاق جديدة لتنمية املوارد البشرية Williams (2015) وليم ساندرا يف دراسة

للمسامهة بطرق متعددة لتطوير املؤسسة واالرتقاء بثقافتها، استلزم هذا ) املوظفني-العمال(أثريها علي اجلهات الوظيفية الداخلية التطوير الوظيفي الفهم الكامل للمسامهات لت

عالوة علي التوقعات واملواقف، والثقافة، واخلارجية لالرتقاء بعوامل املعارف واملهارات، .الوظيفية ومسامهات املوظفني علي مجيع مستويام لتنمية القوى البشرية

اعية بعنوان هل مسة الذكاء العاطفي واملهارات االجتمPoulou (2014(ىف دراسة تتعلق بالصعوبات الناجتة عن السلوكيات االنفعالية بني املراهقني؟ اهتمت هذه الدراسة بالتنظري ىف البحوث اخلاصة بالشخصية للتحقيق من تأثري اخلصائص الشخصية من وجه نظر

كما اكدت احلركة االجتماعية . عاملية على السلوك االنفعاىل من وجهة نظر القياديني

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ب ب ب ب ب ب ب ب ب ب

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

عن امهية دور اخلصائص الشخصية للطالب وأثرهاىف السلوك االنفعاىل، )SEL(للتعليم استخدم هلذه الدراسة .وللتحقيق ىف مدى ارتباط املهارات االجتماعية بسلوكيات العمل

وطبقت . وهو حيدد السمات السلوكية العاطفية) TELQNE-ASF(منوذج من استبيان قصري سنة، كما ١٤- ١٢ب تتراوح اعمارهم من طال) ٥٥٩(االستبانة على عينة تتكون من

للمهارات االجتماعية لبيان نقاط القوة "Skills with Youngsters MESSY"استخدم تقييم ).SDQ(والصعوبات اليت اظهرا االستبانة

اظهرت نتائج االستبانة ارتفاع مسة الذكاء العاطفي املرتبطة بالعالقات . تؤثر على الصعوبات السلوكية والعاطفية لدى الطالباالجتماعية، وهي من العوامل اليت

سلوكيات االنفعالية كما قدمت الدراسة منوذجا ارشاديا لتفسري الصعوبات اليت تواجه ال .للطالب، كما ناقشت االثار املترتبة ملعاناه املعلمني لتحسني سلوكيات هؤالء الطالب

ريسية ملظاهر االختالفات حول حملات تدpertegal and other’s) ٢٠١٤(ىف حبث بني الشخصية االجتماعية والعاطفية لطلبة ختصص هندسة احلاسوب والطلبة املعلمني حتت

وهي تم بالصفات اهلامة الىت تعزز فرص العمل من خالل . التدريب لإلعداد للتدريس .توفري التعليم الذي يسهل اكتساب املهارات والقدرات والكفاءات والقيم

اداة البحث على جمموعتني من الطالب الدارسني باألسبانية وبعد مت تطبيق الطلبة املعلمني حتت –طلبة ختصص هندسة احلاسوب (التحليل واملقارنة بني اموعتني

و سجل الطلبة كشفت النتائج عن اختالفات كبرية بني مسات اموعتني،). التدريبتعامل مع االخرين ،ختتلف عن الطلبة املهنيني مهارات عالية ىف ال-حتت التدريب-املعلمني

وبناء على هذا اوصت الدراسة ادماج مقررات الكفاءات .يف جماالت هندسة احلاسوب .االجتماعية والعاطفية والشخصية ىف املناهج الدراسية بوجه عام

حول نوعية التعليم املهين الذى يؤثر على جودة Gambrill (2014(يف دراسة اقترحت الدراسة من واقع االستطالع ان هناك امثلة ومواقف . قدمة للعمالءاخلدمات امل

ومن اهم هذه . جيب جتنبها، وتؤخذ ىف عني االعتبار لنوعية التعليم الذي يتلقاه العاملوناالسباب الىت تسبب هذه الصعوبات جتنب املسئولية من قبل املديرين وهى من أهم االسباب

ليم، وتدىن مستوى اخالقيات املهنة ،ألا تؤثر ايضا على مهارات الىت تؤثر على جودة التع .التفكري، والعالقات االجتماعية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

حول التكيف االجتماعي Verissimo, Manuela and other’s (2014)ىف دراسة موعة من االباء ألطفال ىف مرحلة الطفولة املبكرة، وتنظر الدراسة من خالل الدراسات

التنمية – احلوافز – القدرة اللفظية –: اختبارات الذكاء لألطفال من مثلالىت اجريت علىالوالدين "االجتماعية على هذه الشرحية، ملعرفة التكيف بني اموعات وتقصد الدراسة هنا

من سن ) ١٤٧= ن (واجريت املقابالت هلذه الدراسة على عينة من االطفال " . املعلم–ختبارات الذكاء العامة للسيطرة على نتائج اختبارات الذكاء وبناء على ا) شهر٦٩ – ٤٨(

كشف التحليالت ان االطفال يف هذه اموعة تتمتع بروح اجتماعية .الىت تؤثر على النمووأظهرت مهارات اجتماعية وعاطفية ومعرفية وبذلك تتحقق فرضية الدراسة ان عالية،

سيسي االفراد ذو الكفاءة االجتماعية بني االمان النفسى والقيادة الذكية هو الدعم التأ .االطفال

حول القيادة ىف ظل ممارسة العمل Silver and other’s )٢٠١٤(يف دراسة هدفت الدراسة ايل معرفة تأثري ظروف العمل ومناخه علي رعاية العمالء، اجلماعي،

يف املنظمات بوالية وإعداد الشباب والتعرف علي العالقة بني الثقافة التنظيمية واملناهج،وتقييم العمالء من حيث ثقافة برنامج لألطفال والشباب،) ٣٣( فقد مت تقدمي. نيويوركوقد اسفرت نتائج الدراسة ايل وجود فجوة يف املعرفة حول .واثر القيادة عليها املناخ،

.العالقة بني الثقافة وتأثريها علي مناخ العملألثر القيادة والذكاء االكادميى علي جودة Smith (2014) مسيث ولياميف دراسة

ولذلك اهتمت املؤسسات التعليمية للتعليم بتشكيل اختبارات أكادميية وطنية ىف ،.التعليموتبحث هذه الدراسة خصائص االختبارات . معظم بلدان العامل ذات املنطقة الواحدة

مع تمدة لدى املعلمني واإلداريني،واألهداف اليت يتم تطبيقها ونتائجها االجيابية والسلبية املعاختبارات الطلبة اخلاصة م يف ضوء الثقافة العاملية ،وعناصرها املطروحة من قبل املفكرين والتربويني العامليني لتوسيع مناذج التعليم الغريب، والتركيز علي الذكاء االكادميي االجيايب

وقد اعد دليل . املستويات احملليةوعن الالمركزية يف السلطات خاصة للتعليم عن البعد،وصفي من جمموع البيانات االقليمية اخلاصة ذه البلدان والبيئات املتقاربة االقليمية والعاملية

واعتبارها سياسة معيارية ألنظمة متنوعة لبلدان ار ,TIMSS و PISA, PIRLS :من مثل .التعليمواملكسيك وكوريا اجلنوبية وتستعمل اداة شرعية إلصالح

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

د د د د د د د د د د

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

يف التحقق عن االثار أسهمتالىتLivingstone (2012) يف أطروحة الدكتوراه واستخدام الذكاء اجلماعي باالعتماد على االطار النظري املترتبة لصيانة هذا املشروع،

الذى قدمته الدراسة الرقمية من خالل وسائل االعالم ،ودراسات العلوم التكنولوجية والفروق املادية تناولت هذه الدراسة الظروف املادية،. لالتصاالتواالقتصاد السياسي

ومدى تأثري الذكاء الالجتماعى Sociotechnical واإليديولوجية، كما تناولت طبيعة النظاموبعد اجراء . على التطور التارخيي لألبنية التحتية وكذلك التقنية املصاحبة للمشروع

وبعد . بالت شبه املنظمة وحتليل الشبكات االجتماعيةالتحليالت الوثائقية وإجراء املقااختذت سياسات ونفذت هذا باإلضافة ايل فحص الوثائق جيدا الستكشاف كيف؟ وملاذا؟

ضمنهم اعضاء اتمع لفهم العالقات بني اجلوانب ) ٤٥( اجراء عدد من املقابالت عددها التطور التقين يعترب ويكيبيديا كشفت الدراسة ان. االجتماعية والفنية للمشروع ودوافعهم

بالبريوقراطية االجتماعية وهو Sociotechnical تتضمن ايديولوجيات رأمسالية ويتميز نظامهاويدل علي وجود ثقافة االنترنت او سياسات يناسب انشاء مناذج من الذكاءاالجتماعى،

. وسائل االعالم الرقميةعة كابيال حول برامج التوعية االمنية يف جام Smith (2012) يف اطروحه الدكتوراه

). االحتادية( دراسة استخدمت املنهج الكمي بني عمال الفيدرايل –علي سلوك العمال استعرضت الدراسة البحثية الوعي االمين داخل وكالت االحتاد الفيدرالية لتحديد جدوى

درست العوامل اليت العالقة بني برنامج االمن للمستخدمني والسلوك النهائي اخلاص م، ومت تقييم هذه النتائج بالنسبة ايل مستوى الوعي . لعبت دورا يف كيفية تنظيم مستويات االمن

كما درست العوامل اخلارجية والداخلية اليت تؤثر علي الوعي . االمىن للمستخدمني النهائي .االمين

ي ومن خالل هذه النتائج خلصت الدراسة ايل استجابة اتمع االحتاد بشكل اجيايب وكشفت ايضا عن تأثري العالقة بني العوامل الداخلية واخلارجية املؤثرة يف سلوكيات العمال من اجل تنفيذ برنامج التوعية االمنية ليصبح اكثر جناحا ىف العوامل

.الداخلية واخلارجية والسلوك االمين لتعزيز البيئة االمنيةكاءاالكادميي االسترايل اخلاص مبديري حول تطوير الذ Fraser )٢٠١٢(يف دراسة

. لتنفيذ استراتيجيات التدريس اجلامعي والتعلم (ADUS) وحدات التطوير االكادميي املركزية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

وتبني ان القيادة الذكية جتعل اعتمدت الدراسة علي املقابلة كوسيلة من وسائل البحث،اء املدرسة الذى يساعد علي املدرسة كفريق تعاوين ،وختلق جو االنسجام والتناغم بني اعض

.حتديد املهام ويعمل علي حتسني جو العمل واستراليا – اململكة املتحدة –وبينت البحوث يف الواليات املتحدة االمريكية

(ADUS)اهلياكل الىت مل توضع يف اعتبارها طول عمل االدارة يف املناصب اليت مت شغلها ,سية االسترالية حول التطور االكادميي من عضوا من اجلن) ١٩(وأحصت الدراسة عدد

سلطت الدراسة الضوء علي معدالت التطوير يف ). ٢٠٠٧-٢٠٠٢(الذين تقاعدوا عام درست ايضا اسباب التقاعد املبكر نسبيا خاصة من كان علي خالف خالل مخس سنوات،

وبذلك وغرست روح املشاركة كفريق .مع كبار املديرين، وعدم وجود مسار وظيفي . احد داخل املدرسة وخارجها بفضل فعالية اسلوب القيادة الذكية ىف اإلدارة املدرسيةو

:التعقيب على الدراسات السابقةاهتمت الدراسات العربية واألجنبية بأمهية الذكاء االجتماعي والقيادة الناجحة

للتواصل مع االفراد واجلنس ملا هلا من امهية واملؤهل، والعمر، والعوامل املؤثرة عليه كاخلربة،وتناولت الدراسات العربية الذكاء االجتماعى من .على خمتلف فئام، وبيئام االجتماعية

جانب تنظريى حتليلى وتفسريى لقدرة القيادة واالدارة لدى القياديني الذين ميتلكون والنفسية مهارات اجتماعية ىف فن االدارة، وهلم كفاءة لتسخري طاقام العقلية والبدنية

اما الدراسات االجبنية فتناولت تطبيقات الذكاء االجتماعي من . للتواصل مع مرؤوسيهم :وتلخصت اهم اخلصائص القيادية يف. جوانب متعددة

. حتويل أهداف اموعة اىل نتائج واجنازات .١ . حفز األفراد ودفعهم لتحقيق أهداف املؤسسة وأهدافهم .٢ . ملؤثرات املباشرة وغري املباشرة باملؤسسة واألفرادمرونة التعامل مع املتغريات وا .٣استشراف املستقبل والتخطيط له فيما يتعلق باملؤسسة وأهدافها وخططها .٤

. وأفرادها .إعداد جيل جديد من قادة املستقبل .٥اجلرأة والتحدي لتبىن األفكار واألساليب والتغيريات اليت تصب يف صاحل .٦

. املؤسسة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

و و و و و و و و و و

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

جه عام أمهية الذكاء االجتماعي وعالقته بالتوافق النفسي بو وتناولت الدراسات .االجتماعي، مربزة امهية التعليم والتدريب على رفع انتاجية العمل وزيادة االجور

وشددت بعض الدراسات على امهية وجود االمان النفسي ىف االدارة الناجحة وتقرب بني الفجوات ،الن القيادة يف ظل ممارسة العمل اجلماعي تؤثر على مناخ العمل

املعرفية ان وجدت، كما ان تطوير الذكاء االجتماعي يساعد على تنفيذ استراتيجيات .والتدريس بصفة خاصة العمل بوجه عام،

وأشارت بعض الدراسات اىل امهية الذكاء االصطناعي ىف العمل خاصة ىف .كتبات الرقميةتكشيف وفهرسه نظم املعلومات ملكينة عملية الفهرسة اآللية بامل

وركزت الدراسات على اهم الصعوبات اليت تواجه االدارات العليا واليت تؤثر من جانب مديري االدارات "جتنب املسؤولية"على جودة التنظيمات االدارية هو

ألا تؤثر على مهارات التفكري والعالقات "اخالقيات املهنة" وتدىن"والقطاعاتالقيادة :سات النظرية اىل اشكال القيادة بوجه عام وهىكما تطرقت الدرا.االجتماعية

والقيادة الفوضوية، وأشكال االساليب املتبعة يف - والقيادة األوتوقراطية–الدميقراطية . وغري الرمسية -القيادة الرمسية

:االطار النظرى للدراسةتصور " القيادة من وجهه نظره باا William Cunningham)٢٠١٢(يشرح وليام

او رؤية استراتيجية او مستقبلية لتطوير االداء التربوي وحتسني مبادراته للوصل اىل اجلودة منظمة للتعليم تعمل " الشاملة يف ظل املستجدات التربوية العاملية احلديثة، فالقيادة التربوية

بلية يف سياقات متغرية بيئية وداخلية يف ظل تشكيلة االستراتيجيات والتوجيهات املستقواحلديثة لتطوير االداء فالقائد اإلداري الناجح يف املؤسسات االكادميية يساهم بتطوير وتطبيق ادارة تربوية وفق برنامج يؤدى اىل التطوير املهين لبيئة مناخية آمنة وفعالة كما انه

.يتحلى بالرتاهة والعدالة وذو طابع أخالقي :نمط اتمعي يف صورتني اساسيتنيينحصر ال) ١٠٢ : ١٠٤ابو طاحون (أما سبنسر

.هي االستاتيكا االجتماعية وهي البناء التنظيمي للمجتمع: الصورة االويل .هي الديناميكا االجتماعية وهو التطور املستمر للمجتمع: الصورة الثانية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ز ز ز ز ز ز ز ز ز ز

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

كما قسم اتمع اىل نسقني كبريين النسق الداخلي يرتبط بتوزيع الوظائف، ويري ان وظيفة .يؤكد على الضبط االجتماعي او التنظيم االجتماعيوالنسق اخلارجي

وحيقق االمن ونشرة يف الداخل احلكومة تتلخص يف محاية الدولة من خطر الغزو اخلارجي، . لضمان الوفاء بالعقود وااللتزامات القائمة بني االفراد

:السلوك اإلداري وبعض اشكال القياداتاقف وختطى العقبات، والتغلب على املشكالت، واكتساب هو الذى يتمثل ىف حل املو

. املهارات )٢٠٠٧ : ٢١٧ الفقى –مشس الدين(

:وفيما يلى موجز ألهم اشكال القيادة الشائعة يف املؤسسات ":االقناعية "القيادة الدميقراطية -١

وفيها القائد يشترك ىف مناقشة اجلماعة ويشجع النقد والنقد البناء، وهى تدعم الالمركزية واستقاللية لثواب والعقاب مبوضوعية، ويلجا اىل ا

املؤسسات وتدفع عملية التنمية ويعتمد البنك الدويل على حتسني نوعية احلياة لإلنسان ىف اتمع باملساواة االجتماعية واملساواة ىف الفرص املتاحة حيث ان منو

العالقات االنسانية وتعتمد على . الدخل اليعد مؤشرا حقيقيا لقياس التنمية : ومن أهم اسسها .وتفويض السلطة بني القائد ومرؤوسيه

أا تقوم على اشباعه حلاجام وخلق التعاون فيما بينهم وحل -بني املوظف والتنظيم الذي ) Merger(احداث اندماج . مشكالم

.يعمل فيه .ال تتعارض مصاحل املوظف مع مصاحل التنظيم -ملون معاملة حتفظ هلم كرامتهم ، شأم يف ذلك شأن يعامل األفراد العا -

آدميون من حقهم ان حتفظ هلم – كقائدهم –اى انسان اخر ألم . حقوقهم االنسانية

االهتمام بإشباع حاجات االفراد العاملني عن طريق التحفيز االجياىب -)positive Motivation (مبعىن ان حياول القائد التأثري فيهم .

):التسلطية أو التحكمية(الدكتاتورية االستبدادية او االوتوقراطية القيادة -٢

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ح ح ح ح ح ح ح ح ح ح

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

أى تعىن حكم الفرد الواحد،Autocraticتعىن كلمة أوتوقراطي باليونانيةاختاذ السلطة الرمسية كأداة حتكم وتضغط على مرؤوسيهم إلجبارهم على اجناز

. العملواخلطة والنشاط، وحيدد والقيادة تعتمد على تنفيذ القائد بنفسه السياسية

نوع العمل ويعطى اوامر تتعارض مع رغبة اجلماعة ويستخدم الثواب والعقاب ، ويسود مييل اىل التخريب وكثرة املناقشةوالسلوك االجتماعي بطريقة ذاتية فلسفية،

.النفاق واإلحباط والقلق اخنفاض الروح املعنوية اليت تؤدى اىل عدم االستقرار ):laessez – Free-rein leadership(او املنطلقة أو الفوضوية القيادة احلرة -٣

Free-rein(طبق هذا النوع من القيادة ىف الفترة الىت ساد فيها املنهج احلر

approach ( ومل يطبق هذا االسلوب على مدى واسع ألنه مل يتخذ منهاجا ثابتا يفالقيادة غري "او " الفوضويةالقيادة"جمال االدارة، ويطلق عليها تسميات عديدة منها

اى قيادة متحررة من سلطة القائد، وإعطاء اكرب قدر من احلرية ملرؤوسه "املوجهةويتبع القائد سياسة الباب املفتوح ىف االتصاالت ملمارسة نشاطام إلصدار قرارات،

ىن أي ان القائد حمايد ال يشارك اال حبد أد.إلعطائهم التوجيهات والتعليمات العامة وتعليقاته على . من املشاركة ، ويظهر االستعداد للمعونة والنصيحة اذا طلبت منه

و افراد اجلماعة هلم حرية مطلقة ىف حتديد األهداف وخيتارون .العمل سطحيةويتميز السلوك االجتماعي للجماعة بالثقة .االصدقاء ورفاق العمل حبرية كاملة

بعض وبينهم وبني القائد بدرجه متوسطة، ويتقدم املتبادلة والود بني االفراد بعضهم و . )٢٠٠١ : ٧٧امحد ( .العمل بطريقة الصدفة

نقال عن ابو ( “ Bureaucratizationالبريوقراطية”فيقدم تصوره حنو"فيرب"اماأن البريوقراطية تعىن ببساطة البناء االجتماعي املتسلسل إلدارة التنظيمات ) ١٥٢: طاحون

وبطريقة غري شخصية اى ان العمل مقسم اىل ة بكفاءة وفعالية،الضخمة بطريقة سليماجزاء صغرية ويقوم به جمموعة من االفراد، ويضم التنظيم مستويات ادارية متعددة جتعل

كما ان العالقة بني الرئيس واملرؤوسني ال . عملية االتصال راسيا وافقيا يف منتهى الصعوبة تقييم كفاءة املرؤوسني والبريوقراطية ضرورة تصبح عالقة شخصية ومباشرة حبيث تصعب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

حيوية جلميع املنظمات كبرية احلجم اذا اصبحت واقع يف ظل وجود املثالية تصبح افضل .شكل تنظيمي

ان لكل اسلوب من االساليب الثالثة السابق " معدى الدراسة من خربم"ويري دية ،ويوجد لكل تنظيم عرضها مزايا وعيوب ،وكلها تعتمد على شخصية القائد القيا

وهذا Informal organization، تنظيم اخر غري رمسيformal organizationادارى رمسيالتنظيم يوجد نتيجة لوجود عالقات شخصية واجتماعية تنشا وتنمو وتتطور تلقائيا بني

). ٢٠٠٩: ١٦السروجى (االفراد العاملني ىف التنظيم الرمسي :القيادة الذكية واإلبداع -٤

انه ال يوجد متيز بني االبداع والقيادة ويصبح االبداع )1993:15(ويرى سامينتني شكال من اشكال القيادة الذكية اى انه العضو من ااجلماعة الذى ميارس اداء هذه اجلماعة

فاملبدعون هم قادة ثقافيون . ويعينها على اختاذ قراراا تأثريا يفوق تأثري االعضاء االخرين-١٩٣٣(ما بني عام " هتلر"مثلة تارخيية على القادة املشهورين من املاضي امثال وضرب ا.

فقد كان الفكارة تأثريبالغ على زمالئة من " الربت اينشتاين"ومثال آخر هو ). ١٦٤٥على "بيتهوفن " وكذلك احلال ىف تأثري. علماء الطبيعة وعلى اتمع العلمي بشكل عام

يف الدراما ألجياهلم واالجيال التالية " وشكسبري"ى النحت، عل" وميكل اجنلو"–املوسيقي ويعترب املبدعني املشهورين هم قادة ىف .فقط كانوا لكل العصور وليس لعصرهم فقط .هلم

.الشؤون الفنية والعلمية :انواع الذكاء االجتماعي

الناتج عن "الذكاء ) ٢٠٠٧الربخيت(ناقشت فرضيات جاردنز الفريد بنت ، وميكن بواسطة هذه املعايري IQلعقلية البشرية الذى يقاس مبقاس حاصل الذكاء القدرة ا

IQولكن برز اجتاه يف امريكا بإلغاء مقياس حاصل الذكاء ". التنبؤ بالنجاح االكادمييوتساءل هل تغفل . وذلك لفشل بعض ذوى معدالت الذكاء املرتفع ىف حيام الشخصية

اجلوانب من القدرات االنسانية كالقدرات الفنية اختبارات القدرات العقلية بعض واالجتماعية ومن هنا توصل جاردنر اىل نتيجة حتمية وهى واملوسيقية والبدنية، واألدبية،

وافترض ان لدى االنسان نطاقا من . ان الذكاء ليس هو معيار الكفاءة املنفرد الوحيد" للذكاء املتعدد"منوذج جاردنر وتوصل اىل - أي انواع من الذكاء –القدرات الرئيسية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

للذكاء "بالرغم من اجلدل القائم بني االكادميني عن نظرية الذكاء وجتاهلهم لنظرية جاردنر الذى ادى يف النهاية للوصول اىل الذكاء االجتماعي من منظور سليم مستخدما " املتعدد

لفراغي، احلركى، مسميات علمية لفئات الذكاء، االفظى، املنطقى، الرمزى، الرياضى، ا : وعموما اعترب الذكاء املتعدد ذو فئات ست اساسية هي. الشخصي، املوسيقي

ردالتفكري العقالين الرمزي: الذكاء ا . التعامل مع الناس : الذكاء االجتماعي. اجناز املهام واالعمال : الذكاء العملي. الوعي بالذات وإلدارة الذات: الذكاء العاطفي . االحساس بالشكل والتصميم واملوسيقي والفنون : مايلالذكاء اجل . املهارات البدنية مثل االلعاب الرياضية او الرقص اوعزف املوسيقي : الذكاء احلركي

.أوقياده الطائرات ).Macro Intelligences(وقد اورد باحثون هذه الفئات اىل انواع الذكاء الشاملة

)٢٠٠٠:١٥-٦٠ :زين (: Artificial Intelligence :الذكاء االصطناعي

تقوم بتسريع اجراءات تعتمد على تكنولوجيا النظم،عبارة عن نظم خبرية التكشف للبيانات، وقد اكتسبت هذه النظم شهرة كبرية نظرا لدقتها العالية يف عملية

بيانات، وتدعم موضوعات وتستخدم أساليب الذكاء االصطناعي لبناء قواعد .التكشيفار اليت تقوم الوكاالت بتغطيتها حيث يتم عمل مسح كامل لإلخبار وتكشيفها األخب

. جزء من الثانية١/٣وإدخاهلا ىف قواعد البيانات يف ومن اوائل االعمال اليت اعتمدت على الذكاء االصطناعي هو العمل الذي قام

االت حيث قام بإعداد نظام يقوم بتحليل مق١٩٨٢ عام Frump حتت اسم Dejongبه الصحف باستخدام األساليب املبنية على اإلطارات حيث يستخدم أسلوب خمطط السيناريو

Scripts كذلك ظهر نظام اخر . جلمع ملخصات للمعلومات، تتعلق باإلطارات ذات الصلة هو يقوم بإنتاج ١٩٨٩ واخرين عام RAU ، والذي قام بتطويره رواو Scissorهو نظام

من خالل بناء وتصميم شبكة لغوية للنص وميكن يف النهاية حتليل لغوي مفصل للنص، .إنتاج مستخلص باستخدام معاجل وبلغة طبيعية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

): Body language(الذكاء االجتماعي واستخدام لغة اجلسم تصدر من القائد بطريقه عفويه بعض الدالالت يف القيادة تربز بعض التصرفات من

االبتسامة تنم عن "عرب بالتلميح دون التصريح من مثل القائد مع مرؤوسة غري لفظة ولكنها ت رفع احلواجب مع ابتسامة مصطنعة تنم عن – قضم الشفاه تنم عن الضيق -االرتياح والرضا

وجتنب تالقي العني تنم - احلركة الكثرية على الكرسي تنم عن السأم والتعب –السخرية )٢٠٠٨ ٣٨-١٦ابوليلة ( .على الربودة والالمباالة

:عوامل تؤثر على الذكاء والقيادة ان القادة املبدعني مييلون ) ١٩٩٣ : ٧٧( نقال عن سامينتني White (1931)يرى

اىل اظهار تنوع استثنائي يف االهتمامات أي يظهرون متكن او اقتدار يف عديد من انواع الذكاء ومن حب النشاطات االنسانية، وقد وجدوا بعد دراستها اا تتميز بدرجة عالية من

االستطالع كما هو منصوص يف كتاب السمات العقلية املبكرة لثالمثائة من العباقرة ووجد عالقة اجيابية بني الذكاء واالبداع تتالش يف املستويات العليا " لتكاترين كوكس"

.للذكاء االستنتاج القائل ان الذكاء " كوليس"كما حيدد عامل الذكاء ملكة القيادة ويقدر

زائد قد يعوق القائد ويربهن على ذلك من تاريخ الرئاسة االمريكية فقد فشل اوالى الوخسر " أبرز ادر"يف دورين انتخابيني امام منافسة االقل ذكاء (A.Slevenson) ستيفنس

ايضا وهو واحد من املرشحني للرئاسة االمريكية )G.McGovern(" جورج مغفرن" وبذلك دعم ١٩٧٢دكتوراة خسارة كبرية عام واحلاصل على درجة ال القالئقل،

) ١٩٩٣ : ٨سامينتني، (.استنتاجية بان الذكاء الزائد يعوق القائد" كوكس"اثبت الدراسات ان حاالت االجناز والشهرة هو املسئولية : احلاجة اىل االجناز

ت ففى اتمعا .حاجة لوضع معايري للتفوق والكفاحللنمو واالزدهار االقتصادي وهى الرأمسالية كالواليات املتحدة االمريكية فان القوة االقتصادية هي االساس النهائي إلجنازاا

كما ان املال هو عصب املعركة واعتماد القوة . الثقافية والسياسية واعتمادها العسكريوالدراسة العملية لدافع االجناز ستساعد . العسكرية على قوة االمة االقتصادية امر واضح

).املرجع السابق( فهم وازدهار احلضارات وسقوطها على

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

بينت الدراسات ان رؤساء زمن احلرب هم الرؤساء الذين : احلاجة اىل القوة يكون الدافع لديهم حنو القوى اعلى من غريهم، وان الرؤساء ىف ازمنة السلم هم رؤساء

ت اجراء التعديالت وتزيد عندهم احتماال السلطة التنفيذية الذين حيركهم دوافع القوة، –مثل ثيودوردوزفلت (الوزارية كما تزاداد لديهم احتماالت تعرضهم حملاوالت االغتيال

.)maranell: 1970() كندى– ترومن –فرانكلني روزفلت قائدا ) ١٩(قام سويدفيلد ورانك الختبار هذا الفرض بفحص عدد حاالت

ة، والثورة الروسية، والثورة الصينية، الثورة االمريكي: خلمس من الثورات الناجحة هيوالثورة الكوبية، اضافة اىل احلرب االهلية ىف اجنلترا، وصنف الثائر بأنه ناجح اذا شارك بشكل بارز ىف املرحلة السابقة على اشعال الثورة، وتقلد موقعا هاما ىف احلكم بعد جناح

اما الثوار الذين اجربوا على التنازل . الثورة اىل ان يتقاعد بشكل ارادى او ميوت موتا طبيعياوكانت اخلطوة التالية هى تقدير التركيب . عن السلطة ضد ارادم فقد اعتربوا فاشلني

"سويدفيلد ورائنك"ووصفه . العقلي للثوار التسعة عشر قبل توليهم مقاليد احلكم وبعدةاسات احدث اسم وهو ما اطلق عليه ىف درconceptual Complexityبالتركيب التصوري Differentiation وهو يشري اىل التمايز Integrative Complexityالتركيب التكاملي

املعريف للمعلومات الواردة فالشخص الذي يتميز بدرجة عالية من integrationوالتكامل التركيب التصوري هو شخص يدرك العامل بطريقة متعددة االبعاد ومتسمة باملرونة ويف

قت يضع يف اعتباره وجهات النظر املتنوعة، ومع ذلك فهو ينجح يف احداث نفس الو .التكامل بني كل هذه املدخالت من منظور واحد

اما الشخص الذي يفتقد اىل التركيب التصورى فيميل اىل رفض املعلومات الىت ال بالتحول العقلية املسبقة فالثوار الذين يفشلون ىف القيام Schemes تتناسب مع ختطيطاته

العقلي املطلوب للبقاء ىف احلياة السياسيه بعد الثورة، قد يكونون من التبسيطيني ىف تفكريهم وقد يكون هؤالء الثوار الفاشلون عاجزين عن التكيف ىف طريقة عملهم املعتادة

اما الثوار الذين ينجحون ىف القيام بالتحول الضرورى فهم ميتلكون دائما.مع األزمة املتغرية ).٢٠١٢ :٢٥باوال-وليم(عقوال مركبة وبارعة يف املناورة

منصب أو وظيفة "بأا " القيادة"حول تعريف Campo A(2014) ويف دراسة وتنمية " لربامج دعائية"لزعامة منظمة وتواجه حتديات لوجود هياكل تنظيمية خمتلفة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

م م م م م م م م م م

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ان فريق العمل ليس املنظمات بوجود مدير واحد ومدراء مساعدين ومنسقني هذا ال يعينوبذلك يعرف .امنااملدير هو الزعامة والقيادة الفعالة يف املنظمة مبدير من اجل املساعدة،

وميتلك هو من ميتلك مهارات اتصال فعالة وممتازة،"القائد الناجح من وجه نظر الباحث ويطبق ،ويتميز باجيابية بني فريق العمل اجلماعي ايضا مهارات عالقات اجيابية شخصيه،

."افضل املمارسات حسب النظريات احلديثة التنظيمية للعملحول الوجه اجلديدة يف القيادة والذكاء يف دراسةGreenockle (2010)ويستعرض

فقد شهدت االلفية اجلديدة حتوالت يف االقتصاد واملنافسة . العاطفي يف املناصب االكادمييةرية مما يلقى عبئا جديدا على القائد والقيادة ليكونوا اكثر العاملية واحتياجاا من املوارد البش

قدرة على الرؤية املستقبلية يف ظل التغريات املعاصرة مما يتطلب على القائد التركيز على العمل اجلماعي والتعاون متغلبا على االساليب التقليدية لتحقيق النجاح باستخدام منوذج

Golemanويستعرض .القات الشخصية أو مهاراتالقيادة اجلديد الذي يتوقف على الع

وال ختتلف القيادة يف االوساط االكادميية عن لنماذج الذكاء العاطفي يف القيادة،(1995)االوساط التجارية باستثناء التعليم واإلنتاج واجتاهاا حبيث ال تؤدى اىل الفوضى العاطفية

الذكاء العاطفي يصبح مهما يف املناصب والشقاق اجلماعي، واخنفاض االنتاجية وبذلك فان .القيادية لألكادمييني بوجه خاص

لعبة الشطرنج حتسن مهارات القيادة اخلاصة حيث " بعنوان Hunt (2014)اما دراسة لعبة امللوك وهى آداه تطوير القيادة الناجحة وتسلط هذه الدراسة التأثري " لعبة الشطرنج"تعترب

ادة، وكيف ان لعبة الشطرنج تعزز القدرة املعرفية ملن هم يف القيادة القوى على قدرة اداء القيوتفضل ان متارس هؤالء القادة لعبة الشطرنج يف سن مبكر ألا حتسن القدرة العقلية خاصة

ويتوىل الكتاب شرح البحث العلمي يف القيادة، وكيف تستطيع بناء افضل . يف االلفية اجلديدةيف املناهج "الشطرنج "مع مطالب املستقبل من خالل دراسة لعبهقادة قادرة على التعامل

الدراسية وكذلك بني قيادات الدراسات العليا، واألعمال التجارية والصناعية، والربامج . التعليمية، وهذه اللعبة تقوى املهارات القيادية لتكون قادرة على املنافسة يف االقتصاد العاملي

:السلوك القيادىبأنه جمموعة من "السلوك القيادى ) ٢٠٠١ : ٦٠ (، سهري كاملديعرف امح

السلوكيات الىت ميارسها القائد ىف اجلماعة والىت متثل حمصلة للتفاعل بني عدة عناصر

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

اساسية ىف موقف املمارسة القيادية، وتسهدف حث االفراد على حتقيق االهداف املنوطة كفاءة عالية ىف اداء االفراد مع توافر درجة كبرية باجلماعة باكرب قدر من الفعالية والىت تعىن ".من الرضا وقدر عاليا من متاسك اجلماعة

X خصائص اجلماعة Xدالة خصائص القائد = "ومبعىن اخر فان السلوك القيادي ). خصائص اتمع احمليطXخصائص املهمة الىت حتقق اهداف اجلماعة

: مة مبفاهيم القيادة بشكل او بآخر فمثالوترتبط مفاهيم الرئاسة واالدارة والزعا القيادة والرئاسة - أ

فرئيس االدارة يستمد سلطته من مركزه يف العمل ويتقبل املوظفني هذه السلطة ودف االجتاهات التربوية اىل التقريب بني القيادة والرئاسة ليصبح الرئيس قائدا مسامها

.اسهاما فعاال ىف تقدم اجلماعة دارة القيادة واال - ب

اجلوانب الفنية (، البيئة )اجلوانب االنسانية(تعىن االدارة عملية توصية االشخاص التنظيمية للوصول اىل نتائج اكثر فعالية، اى تفتقد القيادة على عملية توصية االشخاص

ويقوم املدير بعدد من الوظائف تشمل التخطيط وفقا ألساليب معينة للوصول اىل االهداف، متابعة اداء املهام، توظيف التكنولوجيا، ادارة راس – السيطرة على االفراد – التنظيم –

كل مدير قائد وليس كل قائد ... " املال اى ان القيادة واحدة من مهام او وظائف االدارة : ٦٣(امحد . فاإلدارة أعم من القيادة الن القيادة جزء من مهام االدارة " مدير

٢٠٠١(

مة القيادة والزعا - تهي جمموعة من اخلصال الزعامية تؤثر ىف شخصية القائد تؤثر تأثريا بالغا على

وتشكل الزعامة شكل من اشكال القيادة، ويغلب ظهورة ىف " تابعينه لتحقيق أهدافه .ااالت الدينية والسياسية

:خصائص السلوك القيادي - االتفاعل االجتماعي والتكيف مع اجلماعة والشعور مبشكال. .االستعداد الدائم واليقظة وسرعة النشاط -

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

س س س س س س س س س س

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

.ان ميثل القائد مجاعتة داخل املؤسسة واملؤسسات االخرى - .املثابرة والطموح والقدرة على التكيف مع املواقف االجتماعية االخرى - .قوة الشخصية والقدرة على العمل جبرأة وثقة بالنفس - . التخطيط اجليد لتحقيق اهداف اجلماعة - .لنفسى وقوة التحمل وتقبل النقد االخر بروح طيبةالتوافق ا - .الذكاء واحلكمة ىف الوصول اىل قرارات حكيمة - .القدرة على تكوين عالقات متوازنة مع كافة االطراف - .القدرة على حل الصراعات واملشاكل بني اجلماعة - .االعالم اجليد اهلادف واحلراك االجتماعي من اسفل اىل اعلى والعكس -قومات االخالق احلميدة وأوهلا التواضع والعمل بروح يسودها التعاون ، يتحلى مب -

وبث القيم واالفكار والتمسك بالقيم االخالقية، والدميقراطية ،واملشورة ىف العمل، .واملعايري اليت تتمشي مع االهداف

.العمل لصاحل اجلماعة دون االتكالية او االنانية وحتمل املسئولية -د امح (

)٢٠٠١ : ٦٢-٦٥ -: مرجع سابق :بعض نظريات القيادة احلديثة والذكاء االجتماعى

وتعد تناولت الدراسات يف جمال علم النفس االجتماعي نظريات القيادةاملختلفة،القيادة من أهم العناصر اليت جيب توافرها يف الشخص اإلداري لتكون سببا يف حتقيق

وفيما يلى ملخص موجز لبعض هذه النظريات . اءةأهداف املؤسسات بأعلى درجات الكف :احلديثة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

Trait theoryنظريات السمات : اوال –النشاط (يتمتع القائد خبصائص ومسات شخصية كاخلصائص اجلسمية

بأن يكون اكثر ذكاء وادراكا وله القدرة على االبداع ) سالمة البدن، والقدرات العقليةكاملشاركة والتعاون وكسب االحترام مع (تماعية ويتمتع بالسمات االج -واالبتكار

باالضافة اىل السمات العامة . خصائص انبساطية وقدرته على التأثري على االخرين . كحسن املظهر والتدين والتمسك بالقيم الروحية واالنسانية

Great man Theory:نظرية الرجل العظيم : ثانيا ا جيعلهم ىف مصاف الرجال العظماء تربز صفات مميزة ومواهب خاصة وعبقرية مم

Situational Theory:النظرية املوقفية : ثالثا .هى مواقف وظروف يئ بعض االفراد الن يكونوا مكان القيادة

Theory Interactional: النظرية التفاعلية: رابعا كون وتتضمن هذه النظرية بان تكون القيادة عملية تفاعل اجتماعي، والقائد ي

القيادة هي حمصلة لشخصية الفرد وتفاعلها احلركي . عضوا ىف اجلماعة ويشاركها مشاكلهافال يكفي التركيز على السمات أو املوقف بل على . أو الديناميكي مع املنظومة االجتماعية

: وتعد القيادة عملية تفاعل اجتماعي ترتكز على األبعاد التالية. خصائص اجلماعات البشرية .خصائص املراد قيادته+ عناصر املوقف + ت السما

-www.elsyasi.com/article_detail.aspx?id=880 النظرية الوظيفية : خامسا

تنظر هذه النظرية اىل القيادة باعتبارها وظائف تنظيمية جيب القيام ا من خالل : توزيعها على اجلماعة وتشري هذه النظرية اىل ان للقائد وظائف امهها

.ديد اهداف اجلماعة والتخطيط لتحقيقهاحت - .رسم سياسة اجلماعة وتوزيع االدوار - .احلفاظ على القيم السائدة واالجتاهات واملعايري واملعتقدات - .احلفاظ على النظم من خالل سياسة الثواب والعقاب - . توجيه افكار اجلماعة واثراء ثقافتها ونقل اخلربة اليها وزيادة معرفتها - .ت داخل اجلماعة بعدالة وموضوعية مطلقةحل الصراعا -

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ف ف ف ف ف ف ف ف ف ف

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

. احلفاظ على استمرار اجلماعة وبنائها وجهودها، واعتبار القائد رمز للجماعة - :تطبيقات نظرية االشتراط االجرائي ىف جمال االدارة

اليت ) Behavioral(تعترب نظرية شكسبري من اهم تطبيقات املدرسة السلوكية م تتعلق بدافعية املستخدمني وقيادم وادارة الصراع، سامهت يف االدارة بطرح مفاهي

وقد سامهت هذه . واالهتمام بالتكامل بني اهداف الفرد واهداف النظام، وبالتغيري التنظيمياحلركة ىف زيادة العملية االدارية وتتلخص تطبيقات نظرية شكسبري يف حل التفسريات

:التالية Behaviorماعة وتعديل السلوك السلوك املطلوب ممارسته للفرد واجل •

Modification . .املعززات الىت ميكن تقدميها •االستجابات ىف برنامج االقتران التدرجيي للوصل اىل الشكل النهائي من السلوك •

–مشس الدين (املطلوب حتقيقه بوضع مناذج السلوك غري املرغوب يف مواقف معينة ).٢٠٠٧ : ٢١٦(الفقى : والقيادة الناجحة)TQM) Total Quality Managementلشاملة ادارة اجلودة ا

مؤسس ادارة اجلودة ) ١٩٨٦، ١٩٩١، ١٩٩٣(استعرض ادوارد دمينج املتبقية يتسبب فيها %٨٥ من املشاكل فقط و%١٥الشاملة ان العمال مسؤولون عن

نج لتحسني وان اساس منهج دمي. باإلضافة اىل التنظيم وهو مسئوولية االدارة". النظامويقوم القائد بتوفري .التنظيم هو العمل يف اطار اجلماعة، والتعاون بني املديرين واملوظفني

القيم االساسية واتباع طريقة واحدة لتحقيق االهداف واحلصول على املعلومات واملساندة والتدريب والتكامل واجياد لغة مشتركة واستمرار الدعم واستخدام انظمة متطورة

اما املوظفون فهم مسؤولون عن تطوير انفسهم . يط، وتوفري الوقت، والثقة واملواردوالتخط .وحتسني أسلوب العمل بطريقة حتسن نتائج التنظيم باستمرار

وتشمل املبادئ االخرى إلدارة اجلودة الشاملة التخلص من االهداف العددية والتقليل أوالتخلص من ومشاركة املعلومات وإزالة احلواجز بني اعضاء فريق العمل،

والسماح لفرق العمل مبتابعة نقص الكفاءات واملشاكل الكبري بصغائر االمور،االهتمام .الناجتة عنها

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ويتم التخلص ايضا من اخلوف حىت يشعر االفراد باحلرية يف طرح االسئلة واختاذ مواقف وتقدمي االقتراحات واجراء التجارب واملخاطرة فيجب على القادة ان

).١٩٨٥: كنعان.(يعتمدوا على الثقافة ىف النظام لدعم االنتقال املطلوب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:اجراءات الدراسة امليدانيةدف هذه الدراسة امليدانية اىل استطالع رأى العاملني بشرائحهم املختلفة فيما

وملعرفة املواطن االجيابية والسلبية تتمتع به قيادام الذكية من مسات حتقق طموحهم،بقطاعات الىت تعمل على جناح سلوكيات االدارة الذكية اليب القيادات الفعلية،الس

.وإدارات اهليئة العامة للتعليم التطبيقى والتدريب : أداة الدراسة: أوال

: صممت اداة الدراسة من استبانة وهى اداة الدراسة تضمن تصدير االستبانة . سنوات اخلربة –املؤهل – العمر –اجلنس : البيانات الدميجرافية مشلت اوافق (فتكونت من اسئلة مغلقة على نظام التقدير اخلماسي : اما االداة

). ١= ، ال اوافق بشدة٢= ، ال اوافق٣= ، اوافق اىل حد ما٤=، اوافق٥=بشدةبند حول ) ١٧(احملور االول من اآلداة يتضمن : وتشمل حمورين رئيسيني

.ها يف رفع جودة انتاج العاملنيسلوكيات القيادة الناجحة وأثربند حول اثر الذكاء االجتماعي للقيادة ) ١٣: (احملور الثاىن من اآلداة يتضمن

. الناجحة لرفع جودة االنتاج :عينة الدراسة: ثانيا

يبني توصيف عينة الدراسة) ١(جدول

عينة عشوائية (ة على املستخدمني موظفني وقياديني استبان )١٥٠(مت توزيع عدد

العدد المتغیرالنسبة المئوية

% ٢٣٫٢ ٣٣ ثانوي المؤھل ٣١٫٧ ٤٥ دبلوم

٤٥٫١ ٦٤ جامعي

٤٧٫٢٠ ٦٧ ذكر الجنس

٥٢٫٨ ٧٥ انثي٥٣٫٥ ٦٧ ٣٠-٢٠ العمر ٣١ ٤٤ ٤٠ – ٣١١٥٫٥ ٢٢ ٥٠ – ٤١

سنوات ٦٧٫٦ ٩٦ )اقل من سنوات( ٣٢٫٤ ٤٦ ) سنة٢٠ سنه إلى ١١من ( الخبرة

%١٠٠ ١٤٢ المجموع الكلي الذى استجاب على االستبانه

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

. %٩٤,٦، اى بلغت النسبة املئوية لالستجابة )١٤٢(، واستجاب على العينة عدد )ممثلة :توصيف العينة طبقا ملتغريات البحث) ١(يبني جدول رقم

، بينما احلاصلني %٢٣,٢"الثانوية "بلغ عدد االفراد احلاصلني على املؤهل : املؤهل -١ اما من حيمل الشهادة اجلامعية واعلى فبلغت النسبة %٣١,٧" دبلوم"لى املؤهل ع

.%٤٥,١املئوية هلم ، )١٤٢ من اصل ٦٧(أى %٤٧,٢٠" بلغ النسبة املئوية للذكور ىف العينة :اجلنس -٢

) .١٤٢ من اصل ٧٥(أى %٥٢,٨بينما عدد االناث بلغت نسبتهم املئوية ، %٥٣,٥سنه ) ٣٠- ٢٠(فراد ذوى العمر من بلغت النسبة املئوية لأل:العمر -٣

اما االفراد %٣١فبلغت نسبتهم املئوية ) سنة٤٠ – ٣١(بينما االفراد من عمر %١٥,٥فبلغت نسبتهم املئوية ) ٥٠ – ٤١(االكرب سنا من

من ذوى اخلربة %٦٧,٦ معظم افراد العينة بنسبة مئوية بلغت :سنوات اخلربات -٤سنة ٢٠ -١١بلغت النسبة املئوية لذوى اخلربة من سنوات فأقل، بينما ) ١٠(

٣٢,٤%. : ثبات األداة

لالستبانة وحماورهاAlpha Cronbach'sيبني معامالت الثبات الفاكرونباخ ) ٢(جدول معامل الثبات عدد البنود محاور الدراسة

٠٫٩١٣ ١٧ المحور األول

٠٫٨٤٥ ١٣ المحور الثاني

٠٫٩٣٩ ٣٠ اإلستبانه ككل

معامل الثبات حملاور اإلستبانه باستخدام معادلة الفاكرونباخ ) ٢(ني جدول رقم يب Alpha Cronbach's الذى بلغ عدد ٠,٩١٣، ومنه يتضح أن معامل الثبات للمحور األول

. بند) ١٣( الذى بلغ عدد بنوده ٠,٨٤٥واحملور الثاين . بند) ١٧(بنوده وهى كلها معامالت عالية ومقبولة ٠,٩٣٩لغ أما معامل الثبات لالستبانة ككل فب

".اداة البحث"إحصائيا، وتدل على مدى الثبات الذي تتمتع به االستبانة :صدق االداه

وبعض املتخصصني يف القياس مت عرض االداة على حمكمني من ذوى اخلربة،اء على والتقومي من اعضاء هيئة التدريس القدامى احلاصلني على درجة االستاذية، وبن

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ش ش ش ش ش ش ش ش ش ش

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

كما . مقترحام مت تعديل صياغة بعض البنود، وادماج بعض البنود ذات املضمون الواحدمت حساب معامالت االرتباط إلجياد العالقة بني احملاور واألداة بواسطة معامل االرتباط

: لتوضيح ذلك) ٣( وفيما يلي جدول Pearson Correlationلبريسون رتباط لبريسون يبني معامالت اال) ٣(جدول رقم

معامل الثبات عدد البنود محاور البحث 0.868 17 المحور االول 0.953 13 المحور الثاني

0.977 االستبانة ككل

معامالت االرتباط بني احملور واالستبانة ككل باستخدام ) ٣(يبني جدول رقم تباط للمحور االول ومنه يتضح ان معامل االر. Pearson Correlationمعامالت االرتباط

، وهي كلها معامالت ارتباط موجبة ومقبولة احصائيا ٠,٩٥٣، وللمحور الثاين ٠,٨٦٨ .٠,٠١ودالة عند مستوى

:بيانات الدراسة االساليب االحصائية الىت استخدمت ىف معاجلة : حلساب ما يلي) (SPSS Vergien 19. 0اإلحصائيةاستخدم برنامج الرزم - .Alpha Cornbrash's كرونباخ معامل الثبات الفا - -)م(، واملتوسطات احلسابية (%) النسبة املئوية–) ت(التكرارات -

). ن(االحنرافات املعيارية One Way.)٠,٠٥(عند مستوى ) ف(حتليل التباين األحادي حلساب قيم -

Anova .Schaffe Procedureاختبار شافيه ملعرفة اجتاه الفر وقات -ساب الدالالت اإلحصائية للفروق بني حلt -test) ت(اختبار -

.للمتوسطات احلسابية ملعرفة العوامل املؤثرة على متغريات Factor Analysisالتحليل العاملي -

.البحث :عرض النتائج ومناقشتها

ما تأثري سلوكيات القيادة الناجحة على رفع جودة انتاج :التساؤل االول لتدريب بدولة الكويت؟العاملني ىف مؤسسة التعليم التطبيقى وا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

–ولإلجابة على هذا التساؤل مت استخدام التكرارات والنسب املئوية -واملتوسطات احلسابية مع احنرافاا املعيارية مرتبة ترتيبا تنازليا طبقا ملتوسطاا احلسابية

:يوضح ذلك ) ٤(جدول رقم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ث ث ث ث ث ث ث ث ث ث

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ت احلسابية مرتبة ترتيبا تنازليا املتوسطا–يبني التكرارات والنسب املئوية ):٤(جدول مع احنرافاا املعيارية للمحوراالاول

مدى االجابة

اوافق بشدة

اوافق

اوافق الى حد ما

ال اوافق

الاوافق بشدة

م

البند

% ت % ت % ت % ت % ت

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

الترتیب التنازلي

١

مديري لديه تعددة عالقات م

علي جمیع المستويات

٦ ١٫٠٢٣ ٣٫٤٩ ٤٫٢ ٦ ١٢ ١٧ ٢٩٫٦ ٤٢ ٣٩٫٤ ٥٦ ١٤٫٨ ٢١

٢

مديرى يظھر قدرات ممتازة

في التعامل مع المشاكل سواء

سواء بین الموظفین او

المراجعین

٤ ١٫٠٧٠ ٣٫٥٤ ٣٫٥ ٥ ١٣٫٤ ١٩ ٢٩٫٦ ٤٢ ٣٣٫١ ٤٧ ٢٠٫٤ ٢٩

٣

مديرى قادر على ان

يتواصل مع االخرين بسھولة

الثالث ١٫١٤٤ ٣٫٦٥ ٩٫٢ ١٣ ٢٫١ ٣ ٢٧٫٥ ٣٩ ٣٧٫٣ ٥٣ ٢٣٫٩ ٣٤

٤

مديري يشاركنا في مناسباتنا ( االجتماعیة

)عزاء / افراح

١٣ ١٫٣٠١ ٣٫٢٨ ١٢٫٧ ١٨ ١٤٫١ ٢٠ ٢٧٫٥ ٣٩ ٢٣٫٩ ٣٤ ٢١٫١ ٣١

٥

مديرى صبور مع الموظفین ودائما منشرح

.الصدر

٨ ١٫٣١٣ ٣٫٤٤ ١٤٫١ ٢٠ ٦٫٣ ٩ ٢٥٫٤ ٣٦ ٢٩٫٦ ٤٢ ٢٤٫٦ ٣٥

٦

مديرى يشارك موظفیه في

اتخاذ القرارات خاصة المھمة

.منھا

١١ ١٫٣٢٢ ٣٫٣٥ ١٤٫١ ٢٠ ١٠٫٦ ١٥ ٢٣٫٩ ٣٤ ٢٨٫٩ ٤١ ٢٢٫٥ ٣٢

٧

مديرى قريب من الموظفین

ويشعر .بشعورھم

الثالث ١٫٢٦٤ ٣٫٣٧ ١٠٫٦ ١٥ ١٢٫٧ ١٨ ٢٨٫٩ ٤١ ٢٤٫٦ ٣٥ ٢٣٫٢ ٣٣

٨ مديرى يتسامح

مع أخطائنا .لحیان أغلب ا

١٥ ١٫٢٢٦ ٣٫٢٧ ١٣٫٤ ١٩ ٣٤٫٥ ٤٩ ٢٧٫٥ ٣٩ ١٦٫٩ ٢٤

٩ مديرى نادرا ما تثور اعصابة .على موظفیه

١٤ ١٫٢٨٤ ٣٫٢٧ ١٤٫٨ ٢١ ٧٫٧ ١١ ٢٨٫٢ ٤٠ ٢٩٫٩ ٤٢ ١٨٫٣ ٢٦

١٠

يتمتع مديرى بالقدرة العالیة على التكییف مع المواقف والظروف .االنسانیة

الثاني ١٫١٨٥ ٣٫٧٠ ٧٫٧ ١١ ٥٫٦ ٨ ٢٦٫١ ٣٧ ٣٠٫٣ ٤٣ ٣٠٫٣ ٤٣

١١

مديرى قادر على تحمل المسؤولیة واالعتراف بالخطأ اذا

.أخطا

االخیر ١٫٣٤٠ ٣٫٢٣ ١٦٫٢ ٢٣ ١٢٫٧ ١٨ ٢١٫٨ ٣١ ٣٠٫٣ ٤٣ ١٩ ٢٧

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

خ خ خ خ خ خ خ خ خ خ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

مدى االجابة

اوافق بشدة

اوافق

اوافق الى حد ما

ال اوافق

الاوافق بشدة

م

البند

% ت % ت % ت % ت % ت

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

الترتیب التنازلي

١٢

مديرى يھتم باآلخرين وكثیرا

ما يعطي النصائح لھم

لمواجھة .مشاكلھم

٩ ١٫٣٥٩ ٣٫٤٢ ١٤٫٨ ٢١ ٨٫٥ ١٢ ٢٣٫٩ ٣٤ ٢٦٫١ ٣٧ ٢٦٫٨ ٣٨

١٣ مديرى مقنع

دائما وذو حجج .واضحة

١٢ ١٫٣٥٧ ٣٫٣٠ ١٦٫٢ ٢٣ ٩٫٩ ١٤ ٢٤٫٦ ٣٥ ٢٦٫٨ ٣٨ ٢٢٫٥ ٣٢

١٤

مديرى يتقبل النقد البناء ويعتذر عن

.الخطأ

١٦ ١٫٣٥٦ ٣٫٢٣ ١٧٫٦ ٢٥ ١٠٫٦ ١٥ ٢١٫٨ ٣١ ٣٦ ٤٤ ١٩ ٢٧

١٥

مديرى يحترم االخرين كثیرا على مختلف مستوياتھم الوظیفیة

.الجتماعیة وا

االول ١٫٢٤٧ ٣٫٧١ ٩٫٩ ١٤ ٣٫٥ ٥ ٢٦٫١ ٣٧ ٢٦٫٨ ٣٨ ٣٣٫٨ ٤٨

١٦

مديرى يعرف الوقت

المناسب .للكالم

٧ ١٫٣٦١ ٣٫٤٥ ١٤٫١ ٢٠ ٩٫٢ ١٣ ٢٢٫٥ ٣٢ ٢٦٫١ ٣٧ ٢٨٫٢ ٤٠

١٧

عامة بصفة اعتبر مديرى ناجح في

.ادارته

٥ ١٫٣٥٦ ٣٫٥٢ ١٤٫١ ٢٠ ٦٫٣ ٩ ٢٣٫٢ ٣٣ ٢٦٫١ ٣٧ ٣٠٫٣ ٤٣

٠,٨٢٠ مع احنراف معياري ٣,٤٢٤سط احلسايب العام للمحور املتوبنود احملور األول اخلاص بأثر سلوكيات االدارة الناجحة ) ٤(يبني جدول رقم

بنود، وبلغ ) ١٧(يتكون هذا احملور من . يف رفع جودة االنتاج ىف مؤسسة بدولة الكويتوهو يقع ىف نطاق .٠,٨٢٠ مع احنراف معياري ٣,٤٢٤املتوسط احلسايب للمحور األول

املناسبة وفيما يلى حتليال احصائيا لبنود احملور االول :بنود حققت اعلى متوسطات حسابية من بني بنود احملور االول وهي

م "وينص على ) ١٥(البند رقممديرى حيترم االخرين كثريا على خمتلف مستويا ١,٢٤ مع احنراف معياري ٣,٧١ بلغ املتوسط احلسايب للبند" الوظيفية واالجتماعية

وهو بذلك حقق املرتبة االوىل من الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية من بني بنود نسبة " باملوافقة"، ولإلجابة %٣٣,٨بلغت النسبة املئوية للموافقة بشدة . احملور االول

بلغت نسبته ، وال اوافق بشدة %٣,٥بلغت النسبة املئوية " ال اوافق"، أما %٣٧مئوية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

أي ان أفراد العينة يرون أن صفة التسامح مع االخرين من الصفات %٩,٩املئوية . الناجحة ىف االدارة باملؤسسة

يتمتع مديري بالقدرة العالية على التكيف مع املواقف "وينص على ) ١٠(البند رقم ١,١٨٥ مع احنراف معياري ٣,٧بلغ املتوسط احلسايب للبند " والظروف االنسانية

وهو بذلك حقق املرتبة الثانية من الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية من بني بنود نسبة " باملوافقة" ولإلجابة %٣٠,٣وبلغت النسبة املئوية للموافقة بشدة . احملور االول

وال اوافق بشدة بلغت % ٥,٦بلغت النسبة املئوية " ال اوافق" أما %٣٠,٣مئوية اى ان االدارة تتمتع باملرونة والتفاعل مع املواقف اليت مير ا .%٧,٧نسبته املئوية

. العاملني مديري قريب من املوظفني ويشعر بشعورهم" وينص على ) ٧( البند رقم "

وهو بذلك حقق املرتبة ١,١٤ مع احنراف معياري ٣,٦٥بلغ املتوسط احلسايب للبند بلغت النسبة . حلسابية من بني بنود احملور االولالثالثة من الترتيب التنازيل للمتوسطات ا

أما " %٣٧,٣بلغت نسبة مئوية " باملوافقة"، ولإلجابة %٢٣,٩املئوية للموافقة بشدة أي . %٩,٢ وال اوافق بشدة بلغت نسبته املئوية %٢,١بلغت نسبته املئوية " ال اوافق

ر ا العاملني يشجعهم على أن االفراد العينة يرون تفاعل االدارة مع املواقف الىت مي . االنتاج

بنود حققت ادين متوسطات حسابية من بني بنود احملور االول هي مديري قادر على حتمل املسئولية واالعتراف باخلطأ اذا "وينص على ) ١١(البند رقم

" أخطأ وهو بذلك حقق املرتبة ١,٣٤٠ مع احنراف معيارى ٣,٢٣بلغ املتوسط احلسايب للبند

بلغت . الخرية من الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية من بني بنود احملور االولاأما "%٣٠,٣باملوافقة بلغت نسبته املئوية "، ولإلجابة %١٩النسبة املئوية للموافقة

بلغت نسبته " ال اوافق بشدة" و%١٢,٧فبلغت النسبة املئوية له " االجابة ال اوافق يرون شفافيه ىف التفاعل مع االدارة ىف حالة وجود خطأ اى ام ال%١٦,٢املئوية

مديرى يتقبل النقد البناء ويعتذر عن اخلطأ"وينص على ) ١٤(البند رقم "

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ض ض ض ض ض ض ض ض ض ض

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

وهو بذلك حقق املرتبة ١,٣٥٦ مع احنراف معيارى ٣,٢٣بلغ املتوسط احلسايب للبند . بنود احملور االولالسادسة عشر من الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية من بني

باملوافقة بلغت نسبته املئوية "، ولإلجابة %١٩بلغت النسبة املئوية للموافقة بشدة بلغت " اوافق بشدة" وال %١٠,٦فبلغت النسبة املئوية " أما االجابة ال اوافق "%٣١

)١١( وهذا البند يؤكد البند السابق رقم%١٧,٦نسبته املئوية ديري يتسامح مع اخطائنا يف اغلب االحيانم"وينص على ) ٨(البند رقم "

وهو بذلك حقق املرتبة ١,٢٢ مع احنراف معيارى ٣,٢٧بلغ املتوسط احلسايب للبند . اخلامسة عشر من الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية من بني بنود احملور االول

ت نسبته املئوية باملوافقة بلغ"، ولإلجابة %١٦,٩بلغت النسبة املئوية للموافقة بشدة وال اوافق بشدة بلغت %٧,٧فبلغت النسبة املئوية " ال اوافق" أما االجابة %٢٧,٥

بالرغم من ان املتوسط احلسايب للبند يقع ىف نطاق املناسبة اال ان %١٣,٤نسبته املئوية .العينة ترى ان هذا البند غري مفعل بالطريقة اليت تناسبهم

: نتائج احملور االولجه نظر أفراد العينة يرون أن ادارم ناجحة الا قادرة على التكيف مع من و

املواقف والظروف املتنوعة بالعمل، وتقوم على االحترام املتبادل والشعور مبعاناة العاملني باملؤسسة، ولكنهم حيتاجون من االدارة اىل الشفافية والصراحة والقدرة على االعتراف

. اختاذ بعض القراراتباخلطأ اذا وجدت أخطأ منوتتفق مع الدراسات الىت اجريت ىف وذا جتيب الدراسة على التساءل االول،

، السروجى )٢٠٠٨(ودراسة أبوليلة ) ١٩٦٩(دراسة الريس : هذا اال من مثل ،Gambrill (2014(، )١٩٩٣(سامسنىت ،)٢٠٠١(سهري كامل ، امحد،)٢٠٠٩()Livingstone (2012 ،)2012(Smith..

أثر الذكاء االجتماعي للقيادة الناجحة على رفع جودة ما: التساؤل الثاىن انتاج العاملني ىف مؤسسة التعليم التطبيقى والتدريب بدولة لكويت؟

–ولإلجابة على هذا التساؤل مت استخدام التكرارات والنسب املئوية . ا تنازليا طبقا ملتوسطاا احلسابيةواملتوسطات احلسابية مع احنرافاا املعيارية مرتبة ترتيب

:يوضح ذلك ) ٥(جدول رقم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

غ غ غ غ غ غ غ غ غ غ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

املتوسطات احلسابية مرتبة ترتيبا تنازليا –يبني التكرارات والنسب املئوية ):٥(جدول مع احنرافاا املعيارية للمحور الثاىن

مدى االجابة

اوافق اوافق اوافق بشدة

ال اوافق ال اوافق الى حد ما ةبشد

البند م

% ت % ت % ت % ت % .ت

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

الترتیب التنازلي

١٨ مديرى دائما يتقبل االعذار

من موظفیه١٣ ١٫٠٣٠ ٢٫٨٧ ٢١٫٧ ١٨ ١٧٫٩ ٢٥ ٤٣٫٧ ٦٢ ٢١٫٨ ٣١ ٤٫٢ ٦

١٩

مديرى يتمتع بمشاعر حساسة .ومرھفة

١٢ ١٫١٦٣ ٢٫٩٥ ١٤٫٨ ٢١ ١٧٫٦ ٢٥ ٣٣٫١ ٤٧ ٢٦٫٨ ٣٨ ٧٫٧ ١١

٢٠

مديرى لدية القدرة على

التحكم بمشاعره عن

طريق السیطرة .والتوجیه

الثالث ١٫١٦٧ ٣٫٦٠ ٩٫٩ ١٤ ٢٫١ ٣ ٣٠٫٣ ٤٣ ٣٣٫٨ ٤٨ ٢٣٫٩ ٣٤

٢١

مديرى قادر على فھم ما يريده االخرين حني قبل ان

.يتكلموا

١٠ ١٫٣٤٢ ٣٫٠٩ ١٩ ٢٧ ١٢ ١٧ ٢٦٫١ ٣٧ ٢٦٫٨ ٣٨ ١٦٫٢ ٢٣

ة مديرى لدية ثق ٢٢ .عالیة بنفسه

الثاني ١٫٢٢٦ ٣٫٦٦ ٩٫٩ ١٤ ٤٫٩ ٧ ٢٣٫٢ ٣٣ ٣٣٫١ ٤٧ ٢٨٫٩ ٤١

٢٣

مديرى عندما يختلف مع

االخرين فلدية قدرة عال

التحكم والسیطرة على

.مشاعره

٨ ١٫٢٨١ ٣٫٣٧ ١٤٫١ ٢٠ ٧٫٧ ١١ ٢٤٫٦ ٣٥ ٣٣٫٨ ٤٨ ١٩٫٧ ٢٨

٢٤

مديرى يتواضع حتى مع اصغر

موظف فى .إدارته

٧ ١٫٤١٨ ٣٫٣٨ ١٧٫٦ ٢٥ ٨٫٥ ١٢ ١٩ ٢٧ ٢٨٫٢ ٤٠ ٢٦٫٨ ٣٨

٢٥ مديرى يعرفنا

بأسمائنا وكنیتنا ويعتبرنا كأصدقاء

٩ ١٫٣٧٥ ٣٫٣٥ ١٧٫٦ ٢٥ ٥٫٦ ٨ ٢٤٫٦ ٣٥ ٢٨٫٢ ٤٠ ٢٣٫٩ ٣٤

٢٦ يؤمن مديرى

بحقوق الناس .وكرامتھم

االول ١٫٢٢٤ ٣٫٧١ ٩٫٩ ١٤ ٤٫٢ ٦ ٢١٫١ ٣٠ ٣٤٫٥ ٤٩ ٣٠٫٣ ٤٣

٢٧ مديرى ال يحب

يستمتع العزلة و .بصحبة الناس

٥ ١٫٢٥٩ ٣٫٥١ ٩٫٩ ١٤ ١٠٫٦ ١٥ ٢٤٫٦ ٣٥ ٢٨٫٩ ٤١ ٢٦٫١ ٣٧

يبدوا مديرى ٢٨ .قائدا لمن معه

٦ ١٫٢٨١ ٣٫٤٩ ١١٫٣ ١٦ ١٠٫٦ ١٥ ٢١٫١ ٣٠ ٣٢٫٤ ٤٦ ٢٤٫٦ ٣٥

٢٩

مديرى متعاطف مع االخرين

وقادر على قراءة ايماءات وحركات

حركات ( الناس ) .الجسد

١١ ١٫٣٦٤ ٣٫٠٨ ١٧٫٦ ٢٥ ١٤٫٨ ٢١ ٣١ ٤٤ ١٥٫٥ ٢٢ ٢١٫١ ٣٠

٣٠ مديرى لدية

قدرة عالیة على .االصغاء

٤ ١٫٣٣ ٣٫٥٤ ١٢٫٧ ١٨ ٦٫٣ ٩ ٢٦٫١ ٣٧ ٢٣٫٩ ٣٤ ٣١ ٤٤

٠,٧٥٠ مع احنراف معياري ٣,٣٥٤املتوسط احلسايب العام للمحور

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

بنود احملور الثاين اخلاص بالذكاء االجتماعي يف جناح ) ٥(يبني جدول رقم ٣,٣٥٤وبلغ املتوسط احلسايب للمحور الثاين . بند) ١٣(ويتكون هذا احملور من . دارةاال

.وفيما يلى حتليال احصائيا لبنود احملور الثاين. ٠,٧٥٠مع احنراف معياري :بنود حققت اعلى متوسطات حسابية من بني بنود احملور الثاىن وهي

ادر على قراءة امياءات مديرى حيترم االخرين وق"وينص على ) ٢٦(البند رقم " وحركات الناس

وهو بذلك حقق املرتبة ١,٢٢٤ مع احنراف معياري ٣,٧١بلغ املتوسط احلسايب للبند بلغت النسبة . االوىل من الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية من بني بنود احملور الثاين

أما "%٣٤,٥ه املئوية بلغت نسبت" باملوافقة"ولإلجابة ،%٣٠,٣املئوية للموافقة بشدة بلغت نسبته املئوية " وال اوافق بشدة "%٤,٢بلغت النسبة املئوية " بال اوافق"االجابة

.، ان االحترام مهمة، ومن عوامل جناح االدارة الذكية%٩,٩ مديرى لدية ثقة عالية يف نفسة"وينص على ) ٢٢(البند رقم"

وهو بذلك حقق املرتبة ١,٢٢ياري مع احنراف مع٣,٦٦بلغ املتوسط احلسايب للبند بلغت النسبة . الثانية من الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية من بني بنود احملور الثاين

أما "%٣٣,١بلغت نسبتة املئوية "باملوافقة" ولإلجابة %٢٨,٩"للموافقة بشدة"املئوية بلغت نسبته "افق بشدةبال او"واالجابة ،%٤,٩بلغت نسبتة املئوية " بال اوافق"االجابةوهذا يعين أن التمكن والثقة بالنفس، وعدم التردد صفة ضرورية لنجاح . %٩,٩املئوية

. االدارة ىف التعامل مع االخرين مديري لدية القدرة على التحكم مبشاعره عن طريق "وينص على ) ٢٠(البند رقم

" السيطرة والتوجيهوهو بذلك حقق املرتبة ١,١٦٧اف معياري مع احنر٣,٦٠بلغ املتوسط احلسايب للبند

بلغت النسبة . الثالثة من الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية من بني بنود احملور الثاين %٣٣,٨بلغت نسبتة املئوية "باملوافقة" ولإلجابة %٢٣,٩" للموافقة بشدة"املئوية

بلغت نسبته املئوية " بشدةوال اوافق "%٢,١فبلغت نسبته املئوية " بال اوافق"أمااالجابة . اى ان االدارة الذكية البد ان تتمتع بالسيطرة على انفعاالا وقت الشدة. %٩,٢

:اما البنود الىت حققت ادين متوسطات حسابية من بني بنود احملور الثاىن كما يلى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أ أ أ أ أ أ أ أ أ أ أ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

مديري دائما يتقبل االعذار من موظفيه"وينص على ) ١١(البند رقم" وهو بذلك حقق املرتبة ١,٠٣٠ مع احنراف معيارى ٢,٨٧حلسايب للبند بلغ املتوسط ا

بلغت . االخرية من الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية من بني بنود احملور الثاينبلغت نسبته املئوية " باملوافقة"، ولإلجابة %٤,٢"باملوافقة بشدة "النسبة املئوية لالجابة

وال اوافق "%١٧,٩ فبلغت النسبة املئوية لالجابة "بال اوافق"أما االجابة "%٢١,٨ اى ان املرونة من القيادة غري متوافرة ىف ىف بعض %١٢,٧بلغت نسبته املئوية " بشدة

. االحيان لتقبل االعذار مديرى يتمتع مبشاعر حساسة ومرهفة"وينص على ) ١٩(البند رقم "

وهو بذلك حقق املرتبة ١,١٦٣ مع احنراف معيارى٢,٩٥بلغ املتوسط احلسايب للبند وبلغت . الثانية عشر من الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية من بني بنود احملور الثاين

بلغت نسبته املئوية " باملوافقة"، ولإلجابة %٧,٧" باملوافقة بشدة "النسبة املئوية لالجابة " وال اوافق بشدة "%١٧,٦فبلغت نسبته املئوية " بال اوافق" أما االجابة %٢٦,٨

وهذا البند يؤكد البند السابق من االدارة الذكية ىف رفع % ١٤,٨بلغت نسبته املئوية . االنتاج

مديرى لدية قدرة عالية علي االصغاء"وينص على ) ٢٩(البند رقم " وهو بذلك حقق املرتبة ١,٣٦ مع احنراف معيارى ٣,٠٨بلغ املتوسط احلسايب للبند

بلغت . الترتيب التنازيل للمتوسطات احلسابية من بني بنود احملور الثاين احلادية عشر من بلغت نسبته املئوية "باملوافقة"، ولإلجابة %٢١,١" باملوافقة بشدة"النسبة املئوية لالجابة

وال اوافق بشدة "%١٤,٨فبلغت النسبة املئوية له " بال اوافق"أما االجابة "%١٥,٥ ويعترب االصغاء من دالئل االهتمام واالحترام للعاملني، %١٧,٦بلغت نسبته املئوية "

. والتعامل معهم من العوامل املسامهة لنجاح االدارة الذكية ىف مهامها الوظيفية :نتائج احملور الثاين

تبني النتائج االحصائية من وجهة نظر العينةان معظم القيادات االدارية ورؤساء للتعليم التطبيقى والتدريب ىف دولة الكويت ميتلكن مهارات االدارات بقطاعات اهليئة العامة

وتتفق مع وذا جتيب الدراسة على التساءل الثاىن،. القيادة الذكية الناجحة ومقومااسهري ، امحد،)٢٠٠٧( الفقى –مشس الدين: الدراسات الىت اجريت ىف هذا اال من مثل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ب ب ب ب ب ب ب ب ب ب ب

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

،)١٩٩٧( سفيان –الدهراوى ، )٢٠٠٧الربخيت (، )٢٠٠٩(السروجى ،)٢٠٠١()٢٠١٢( Fraser،Silver and other’s(2014)، )٢٠١٢ (William

Cunningham،Smith(2012).،Williams sander(2015) . Verissimo, Manuela and other’s

(2014).

:هل هناك فروق ذات داللة احصائية ترجع اىل: التساؤل الثالث ؟متغري املؤهل: ثانيامتغري النوع ؟ : اوال متغري سنوات اخلربة؟: متغري العمر ؟ رابعا: ثالثا

:متغري النوع : اوال الجياد الفروقات بني املتوسطات احلسابية ملتغري النوع) ت( قيم اختيار ):٦(جدول

البیان االحصائي لداللة االحصائیة ا المحاور

المتوسط العدد الحسابي

االنحراف الداللة ) ت(قیمة المعیارى

المحور االول ٠٫٧٧٥ ٣٫٤٠ ٦٧ ذكر ٠٫٨٦٣ ٣٫٤٤ ٩٥ انثي

غیر دالة ٠٫٧٧٩

المحور ٠٫٧٢٨ ٣٫٢٧ ٦٧ ذكر ٠٫٧٦٧ ٣٫٤٢ ٧٥ انثى الثاني

غیر دالة ٠٫٦٦٠

االستبانة ٠٫٧٢٥ ٣٫٣٤ ٦٧ ذكر ٠٫٨٠٠ ٣٫٤٣ ٧٥ انثي ككل

غیر دالة ٠٫٥٨٠

ملتوسط الفروق بني املتوسطات T-test) ت(اختبار ) ٦(يبني جدول رقم للمحور االول اخلاص بسلوكيات القيادة ) ت(احلسابية ملتغري النوع ومنه يتضح أن قيمة

.٠,٧٧٩) ت( حيث بلغت قيمة )α > 0.05(غري دالة عند مستوى >(دالة ايضا عند مستوى وللمحور الثاين اخلاص بصفات االدارة الذكية غري

0.05 α( قيمة حيث بلغت)ملتغري النوع ما يلي) ت( ويتضح من اختبار ٠,٦٦٠) ت : .ملتغري النوع) ت ( ال يوجد داللة احصائية لقيم -

:ثانيا متغري املؤهل )ف(يبني حتليل التباين االحادي لقيم ) ٧(جدول

قیم )ف(

المحاور المتغیر البیان

اإلحصائي مصدر

مجموع ربعاتالم

متوسط المربعات

درجة الحرية

الداللة القیمةبین

المجموعاتداخل

المجموعات

١٫٦٩٣ ٩٣٫١٤٥

٠٫٨٤٧ ٠٫٦٧٠

٢ المحور ١٣٩

االول

١٤١ ٩٤٫٨٣٨ المجموع

غیر دالة .٢٨٦0 المؤھل

المحور الثاني

بین المجموعات

داخل المجموعات

٢٫٢٣٢ ٧٧٫١٨٨

١٫١١٦ ٠٫٥٥٥

٢ ١٣٩

غیر دالة ٠٫١٣٨

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

١٤١ ٧٩٫٤٢٠ المجموعبین

المجموعاتداخل

المجموعات

٠٫٣٧٦ ٩٤٫٤٦٢

٠٫١٨٨ ٠٫٦٨٠

٢ ١٣٩

المحور االول

١٤١ ٩٤٫٨٣٨ المجموع

غیر دالة ٠٫٧٥٩

بین المجموعات

داخل المجموعات

٠٫٧١٥ ٧٨٫٧٠٥

٠٫٣٥٧ ٠٫٥٦٦

٢ ١٣٩

العمر

المحور الثاني

١٤١ ٧٩٫٤٢٠ المجموع

غیر دالة ٠٫٥٣٤

بین المجموعات

داخل المجموعات

٠٫٩٠٠ ٩٣٫٩٣٨

٠٫٩٠٠ ٠٫٦٧١

١ المحور ١٤٠

االول

١٤١ ٩٤٫٨٣٨ المجموع

غیر دالة ٠٫٢٤٩

بین المجموعات

داخل المجموعات

٠٫١٥١ ٧٩٫٢٦٩

٠٫١٥١ ٠٫٥٦٦

١ ١٤٠

سنوات الخبرة

المحور الثاني

١٤١ ٧٩٫٤٢٠ المجموع

غیر دالة ٠٫٣٥٨

) α > 0.05 (ملتغريات البحث عند مستوى داللة ) ف(قيم ) ٧(يبني جدول رقم وفيما يلي حتليل النتائج االحصائية لتحليل التباين االحادي

:ثانيا متغري املؤهل الدراسيبالنسبة )α > 0.05(عند مستوى ) ف(ال توجد فروق ذات داللة احصائية لقيم -

.يةللمؤهالت الدراس وهي غري دالة ٠,١٣٨ واحملور الثاين ٠,٢٨٦حيث بلغت قيمة ف ىف احملور االول

.احصائيا : متغري العمر : ثالثا

بالنسبة α) 0.05 >(عند مستوى ) ف(ال توجد فروق ذات داللة احصائية لقيم - .ملتغري العمر

:ملتغري سنوات اخلربة: رابعابالنسبة ملتغري α) 0.05 >(عند مستوى ) ف(التوجد فروق ذات داللة احصائية لقيم -

.سنوات اخلربة : Factor Analysisالتحليل العاملي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

د د د د د د د د د د د

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

اظهرت النتائج )٨جدول رقم ( Factor Analysisبأجراء اختبار التحليل العاملي وتتأثر االدارة الذكية بأربعة عوامل رئيسية تؤثر على زيادة االنتاج ان هناك داللة احصائية،

: ض بالعمل وهذه العوامل املقترحة هىوالنهو )٨(التحليل العاملى جدول رقم

اهلام ىف االدارة الذكية الدارة مؤسسة العمل العامل االول) ٨(من جدول رقم وهو دور العالقات االنسانية واالتزان االنفعاىل ىف التصرفات وإبداء النصح والتوجيه

عترب من اهم العوامل للدافعية ىف االنتاج وهو والتواضع واإلميان حبرية الفرد وكرامته الىت ت . من مسات االدارة الذكية من حيث االهتمام باآلخرين االصغاء لوجهات نظرهم ومناقشتها

للتحليل العاملي ان االدارة الذكية لديها ) ٨( يتضح من اجلدول :العامل الثاين . تتطلبها االدارة الذكية الكفايات املعرفية واملهارية لطبيعة االدوار املتغرية الىت

يتضح ان من اهم عوامل جناح القيادة ) ٨(من جدل رقم :العامل الثالث

مع التطورات الىت حتيطة، واسع االضطالع، ودائم التواصلاالدارية الناجحة ان يكون . وال يكون منعزل متعاليا على العاملني معه

هم جناح االدارة الذكية يتضح أن من ا) ٨(من جدول رقم : العامل الرابع قدرا على التواصل مع االخرين، وتوسيع دائرة املعارف والعالقات اجليدة والتعاونية مع

.اجلهات ذات الصلة اخلارجية والداخلية :خالصة هذا احملور

:يتضح من حتليل العاملي ان اهم عوامل اإلدارة الذكية تتمحور يف

العامل الرابع العامل الثالث العامل الثانى لعامل االول رقم

السؤال

Rotated factor matrix

رقم السؤال

Rotated factor matrix

رقم السؤال

Rotated factor matrix

رقم السؤال

Rotated factor matrix

٠٫٨٤٢ ٦ ٠٫٦٩٠ ٣ ٠٫٦٧٧ ١٣ ٠٫٧٢٩ ٢٠ ٠٫٤٥٩ ٢٧ ٠٫٥٥٩ ٢ ٠٫٦٣٧ ٢٦ ٠٫٦٥٥ ٩ ٠٫٣٣٨ ١٧ ٠٫٥٥١ ٨ ٠٫٦٢٤ ١١ ٠٫٦١٠ ١٨ ٠٫٤٨٧ ٢٢ ٠٫٥٠١ ١٩ ٠٫٥٨٩ ٣٠ ٠٫٤٤١ ٢١ ٠٫٤٨١ ٧ ٠٫٥٨٤ ٢٣ ٠٫٤١٢ ١٠ ٠٫٣٤٨ ٤ ٠٫٥٥٨ ١٥ ٣٩٢ ١ ٠٫٥٤٢ ٢٥ ٠٫٦٩٠ ٣ ٠٫٥٣٠ ١٦ ٠٫٥١٠ ١٢ ٠٫٤٨٤ ٢٤ ٠٫٤٧٥ ٢٨ ٠٫٤٥٨ ٥ ٠٫٤٤٧ ١٤

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

.العالقات االنسانية -١ .فية واملهاريه لإلدارةالكفايات املعر -٢ .االضطالع الواسع حول احدث املتغريات العاملية ىف جمال االدارة -٣ Huntوهى تتفق مع مقياس. العالقات التعاونية مع اجلهات اخلارجية ذات الصلة -٤

.المريكى جبامعة واشنطنا :النتائج العامة للدراسة

اعد على دفع قدرة الفرد للذكاء االجتماعي امهية يف التنمية والتحديث ،فيس و . وتأكيد فاعليته الداخلية واخلارجية، وبالتايل تنعكس مهاراته على اتمع بدرجة كبرية

تعتمد مهارة الذكاء االجتماعي على قاعدة من الذكاء العقلي، والفطري والوجداين وهي لدى القيادةحيدد عامل الذكاء االجتماعى ملكة. من العوامل الرئيسية يف النجاح املهين

واإلداريني والقياديني الذين ميتلكون مهارات اجتماعية ىف فن االدارة، فاإلدارة اعم وامشل لقائد الناجح ىف ادارة املؤسسات هو الذى ميتلك مقومات الذكاء االجتماعى فا .من القيادة

.ولديه القدرة على امتالك اكرب قدر من املهارات االجتماعيةه الدراسة على عينة من القياديني واملستخدمني وبلغ عددا ولذلك اجريت هذ

ومت تصميم استبانة لتحقق .%٩٤,٦وبلغت نسبة االستجابة على العينة) ١٥٠=ن(فرادها االهداف املرجوة من البحث على مقياس التقدير اخلماسى، وكشفت النتائج عن وجود

ارات عالية ىف التعامل مع االخرين،مسات للقيادة الىت تتمتع بالذكاء االجتماعى ولديهم مهويتمتعون بسلوكيات تتحقق فرص االمان النفسى ىف مناخ العمل وهو الدعم الرئيسى لرفع

.جودة االنتاج

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

و و و و و و و و و و و

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:وتوصلت الدراسة اىل النتائج التاليةتتمتع االدارة احلالية مبقومات الذكاء االجتماعى لرفع جودة العمل واإلنتاج وتذليل -

.جدتالصعاب ان والنوع، : ملتغري )p > 0.05(عند مستوى )ت(ال توجد داللة ذات فروق احصائية لقيم -

العمر، وسنوات :ملتغري) p > 0.05(عند مستوى ) ف( واملؤهالت الدراسية، ولقيم .اخلربة

: اتضح من التحليل العاملي أن أهم عوامل اإلدارة الذكية الناجحة تتمحور يف- .العالقات االنسانية - .الكفايات املعرفية واملهاريه لإلدارة - .سعة املدارك الثقافية والعلمية حول احدث املتغريات العاملية ىف جمال االدارة وتبادل - .التعاون واخلربات مع اجلهات اخلارجية ذات الصلة -

ىف ضوء ذلك مت قدمت الدراسة املقترحات والتوصيات الىت من شأا حتفز على النتاج بني العاملني ىف قطاعات وإدارات اهليئة العامة للتعليم التطبيقى رفع جودة ا

.والتدريب : توصيات الدراسة

:ىف ضوء نتائج الدراسة نقترح ما يلى مزيد من توفري املناخ املالئم للعمل بتحقيق االمان النفسى، ونشر ثقافة االدارة التنظيمية

.ت باملؤسسة االكادمييةبني املستخدمني ىف القطاعات واالدارارا تشكيل جلان من ذوى اخلربة الختيار القيادات الناجحه من الذين يتمتعون بشخصيات

قوية ومؤثرة، ميتلكون مهارات ادارية قادرة علي تطبيق افضل النظريات احلديثة، وذو .مهارات اتصال فعالة للحراك من اسفل ايل اعلي والعكس

مني حول التواصل االجتماعى مع الزمالء واحترام الرأى اعداد دورات تدريبية للمستخد .االخر، والتعاون من اجل تطوير العمل

اعداد برامج تنشيطية للقياديني حول مهارات القيادة الناجحة، وأمهية التزام املستخدمني .باحلراك االجتماعى من اسفل اىل اعلى وبالعكس

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ز ز ز ز ز ز ز ز ز ز ز

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ختلفة للبعد عن املركزية ىف اختاذ القرار، تدوير القيادات بني القطاعات واإلدارات امل .واعطاء الفرص للقيادات الشابة املتميزة اىل تظهر مهارات اجتماعية ىف اطار العمل

مزيد من االهتمام بأسلوب التشجيع واحلوافز وخلق املنافسات االجيابية للوصول اىل .ة تقييم االداء الوظيفىمع مراعاة عدال اجلودة الشاملة ىف فن القيادة وجودة االنتاج،

املزيد من تطبيق اساليب الدميقراطية ىف االدارة واالبتعاد عن االساليب االخرىمع وضوح االهداف بعيدة املدى للمؤسسة، ووضع الدكتاتورية والفوضوية،

.االستراتيجيات الىت حتقق هذه االهداف املراجع

، املكتب اجلامعي احلديث تماعية املعاصرة ىف النظريات االج).ت . ب (ابو طاحون، عديل على - .،االسكندرية

، ورقة عمل مقدمة يف تنمية مهارات الذكاء االجتماعي واالتصايل. )٢٠٠٨(ابو ليلة، على حممود - –االدارية : ندوة تنمية مهارات الذكاء االجتماعي واالتصايل ودورها يف تنمية الشخصية العربية

. مايو، مصر٨الدبلوماسية، شرم الشيخ يف

مركز االسكندرية علم النفس االجتماعي بني التنظري والتطبيق .)٢٠٠١(أمحد، سهري كامل - .٥٩االسكندرية، صللكتاب،

.، الكويتمكتبة جرير ، علم النجاح اجلديد- الذكاء االجتماعي ).١٩٨٨(الربخيت، كارل -

. العراق–جملة البحوث النفسية والتربوية -

الذكاء االجتماعى والقيم االجتماعية ).١٩٩٧( سفيان، نبيل صاحل -حسنالدهراوى، صاحل - –جملة البحوث النفسية والتربوية ، جامعة تعز يف النفس وعالقتهما بالتوافق النفسى لدى طلبة علم

.العراق

، دار املعارف، الطبعة اخلامسة ، النظريات السياسية االسالمية). ١٩٦٩(الريس، حممد ضياء الدين - .قاهرة ال

. ، عامل الكتب ، القاهرة علم النفس االجتماعي). ٢٠٠٠(زهران، حامد عبد السالم -

، املكتب اجلامعى التنمية االجتماعية من احلداثة اىل العوملة). ٢٠٠٩(السروجي، طلعت مصطفى - . القاهرة احلديث،

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ح ح ح ح ح ح ح ح ح ح ح

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

، اجلامعة االردنية ،االدارة التربوية حبوث ودراسات .)٢٠٠١(الطويل، هاىن عبد الرمحن صاحل - .٤٣ص . عمان

.موقع الكتروىنمهارات القيادة ، وصفات القائد، . On-line)(العساف، أمحد عبد احملسن -

www.slideshare.net/hemamamdouh/ss-28608164

مفاهيم : االنفعايل، الفعال العاطفي،: الذكاء الوجداين). ٢٠٠٩(عبد احلميد، عثمان حباب - . القاهرة لم واملعارف،الع ، داروتطبيقات

دار الفكر - مدخل معريف-علم النفس االجتماعي املعاصر ). ٢٠٠٤(عبد الرمحن، حممد السيد - - . العريب، القاهرة

الذكاء االصطناعي والنظم اخلبرية يف املكتبات مدخل جترييب للنظم ). ٢٠٠٠(عبد اهلادي، زين - - 6-12) . ٠(ص ص. ،القاهرة، املكتبة االكادمييةاخلبرية يف جمال املراجع

ترمجة -العبقرية واإلبداع والقيادة دراسات ىف القياس التارخيى . )١٩٩٣(سامينتني، دين كيث - . )ت.ب(عبد احلميد شاكر، عامل املعرفة ، الكويت،

مدخل نفس –السلوك االدارى ). ٢٠٠٧( الفقى، امساعيل حممد –مشس الدين، حممد على - .، عمان دار الفكر ، بويةاجتماعي لإلدارة التر

. ، الرياضمطابع الفرزدق التجارية ،الطبعة الثالثة ، القيادة االدارية). ١٩٨٥(كنعان ، نواف -ترمجة –القيادة التربوية مدخل قائم على حل املشكالت .)٢٠١٢(باوال، كارديو -وليم،كوننغان. -

.ت.حممد طلبة عبد القادر، دار الفكر ، عمان،ب

- Becker, Michael; Ludtke, Oliver; Trautwein, Ulrich; Koller, Olaf; Baumert, Jurgen (2012) . The Differential Effects of School Tracking on Psychometric Intelligence: Do Academic-Track Schools Make Students Smarter?, Journal of Educational Psychology, (104) 3, p682-699.

- Campo, Miriam A.( 2014). Leadership and Research Administration, Research Management Review, (20) 1,( EJ1038832).

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

-Del Carmen Cabezas, Mar a; Fornasini, Marco; Barmettler, David; Ortu o, Diego; -Borja, Teresa; Albert, Adelin,(2015). Development of an Educational Video to Improve HIV-Related Knowledge, Attitudes and Prevention among Company Workers in Ecuador, Health Education Journal, (74) 1, p120-127,( EJ1048696).

-Fraser, Kym; Ryan, Yoni (2012). Director Turnover: An Australian Academic Development Study, International Journal for Academic Development, (17) 2, p135-147,( : EJ962411).

-Gambrill, Eileen,(2014). Social Work Education and Avoidable Ignorance, Journal of Social Work Education, (50) 3, p391-413 2014, (EJ1033190).

-Greenockle, Karen M.(2010). The New Face in Leadership: Emotional Intelligence, Quest, v62 n3 p260-267,( EJ901682).

-Gliebe, Sudi Kate,(2012). Strategies to Foster Emotional Intelligence in Christian Higher Education, Christian Higher Education, (11) 4. P253-259,( EJ973188).

- Hunt, Samuel J.; Cangemi, Joseph.(2014). Want to Improve Your Leadership Skills? Play Chess!, Education, (134) 3, p359-368,( EJ1034286).

-Livingstone, Randall M.(2012). Network of Knowledge: Wikipedia as a Sociotechnical System of Intelligence, ProQuest LLC, Ph.D. Dissertation, University of Oregon,( ED551305).

-Maranell, G. M. (1970). The evaluation of presidents: An extension of the Schlesinger polls, Journal of American History, p 104 – 113.

https://books.google.com.kw/books?isbn=1444343114

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

-Ordine, Patrizia; Rose, Giuseppe (2015). The Effect of Family Background, University Quality and Educational Mismatch on Wage: An Analysis Using a Young Cohort of Italian Graduates, Journal OF Education Economics, (23) 2, p213-237, (EJ1048163).

-Pertegal-Felices, Mar a L.; Castej n-Costa, Juan L.; Jimeno-Morenilla, Antonio (2014). Differences between the Personal, Social and Emotional Profiles of Teaching and Computer Engineering Professionals and Students, Journal Studies in Higher Education, (EJ1035268).

-Poulou, Maria S. (2014). How Are Trait Emotional Intelligence and Social Skills Related to Emotional and Behavioural Difficulties in Adolescents? Educational Psychology, (34) 3, p354-366. (EJ1030924).

-Rajbhandari, Mani Man Singh, (2011). Driving Leadership Style in Leading to Enhance Participation and Involvement in School, Online Submission, (ED520899).

-Silver Wolf, David A. Patterson; Dulmus, Catherine N.; Maguin, Eugene; Cristalli, Maria(2014). Do Organizational Culture and Climate Matter for Successful Client Outcomes? Research on Social Work Practice, (24) 6, p670-675,(EJ1042808).

-Smith, Gwendolynn T.(2012). Impact of Security Awareness Programs on End-User Security Behavior: A Quantitative Study of Federal Workers, ProQuest LLC, Ph.D. Dissertation, Capella University, (ED549975).

- Ver ssimo, Manuela; Santos, Ant nio J.; Fernandes, Carla; Vaughn, Brian E.– Merrill-Palmer Quarterly,(2014). Associations between Attachment Security and Social Competence in Preschool Children, Journal of Developmental Psychology, (60) 1 Article 5, p80-99, (EJ1026357).

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

- Williams, Sandra L. (٢٠١٥) Logan Park Neighborhood Assistance--A Case of Analysis and Assessment, New Horizons in Adult Education & Human Resource Development, , (27 ) 1, p41-43,( EJ1050957).

: ملواقع االلكترونية اOn-Line: Retrieved From: December2014

: ات الذكاء االجتماعى ىف علم النفس تعريف- 104613majdah/vb/com.maktoob.majdah://http

الذكاء االجتماعي والقيم االجتماعية وعالقتهما بالتوافق النفسي واالجتماعي لدى طلبة علم النفس - www.gulfkids.com/ar/topic79-1332.htm .يف جامعة تعز

:تعريفات الذكاء العاطفي -html.76218t/com.maktoob.bwah3sh.forum://http

-صفات املدير الناجح http://www.alshirazi.com/compilations/administration/al_idara/chapter1/part4/01.htm.

واملدير الفعال القيادة- http://www.caoa.gov.eg/NR/rdonlyres/FA037574-105A-4331-B0F8-65E565BA6E11/3633/%25D8%25A7%25

السياسى- Interactional Theoryالنظرية التفاعلية للقيادة --www.elsyasi.com/article_detail.aspx?id=880

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

اتجاهات أولياء أمور طلبة الثانوية العامة نحو امتحان الثانوية العامة يف األردن وسبل تطويره

*عمر محمد عبد الھادي أبو جلبان.د ملخص

هدفت هذه الدراسة إىل معرفة اجتاهات أولياء أمور طلبـة الثانويـة العامـة يف . شهادة الدراسة الثانوية العامة وسبل تطـويره مديرية تربية بين كنانة حنو امتحان / األردن

:وحتقيقا هلدف الدراسة مت وضع سؤالني للدراسة مها

يف ما هي اجتاهات أولياء أمور الطلبة حنو امتحان شهادة الدراسة الثانوية العامـة .١ األردن ؟

.؟ يف األردن ما هي سبل تطوير امتحان شهادة الدراسة الثانوية العامة .٢

داف الدراسة قام الباحث بإجراء مقابالت مع عينة من أولياء أمـور ولتحقيق أه طلبة الثانوية العامة وتوصلت الدراسة لعدد من اإلجتاهات منها أن وزارة التربية والتعلـيم

.طبقت مبدأ العدل واملساواة يف امتحان شهادة الدراسة الثانوية العامة

امتحـان شـهادة الدراسـة كما توصلت الدراسة لعدد من االقتراحات لتطوير وقـد . الثانوية العامة مثل إجياد آلية إلكترونية لعقد إمتحان شهادة الدراسة الثانوية العامـة

تضمنت الدراسة جمموعة من التوصيات منها إجياد آلية إلكترونية لعقد امتحـان الثانويـة .العامة

) (omer1970870@gmail.com. الھاشمیة المملكة األردنیة –وزارة التربیة والتعلیم *

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مركز تطوير التعلیم الجامعى بجامعة أسیوط

www.aun.edu.eg/dlearn/index.htm http://:Website :موقع االلیكترونى eec@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى

جامعة أسیوط www.aun.edu.eg :Website :موقع االلیكترونى

Sup@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

م م م م م م م م م م م

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

Parents' Trends Toward General Secondary Certificate Examination in Jordan and the

Ways to Develop it Abstract

This study aimed to notice parents trend toward

general secondary certificate examination in Jordan "Bani

Kenanah directorate". Two questions were put to achieve

the goals of this study:

1. What are parents' trends toward the general

secondary certificate examination?

2. What are the ways to develop general secondary

certificate examination?

So, the researcher conducted interviews a sample of

parents and found a number of trends such as that "The

Ministry of Education" applied the principle of justice and

equality in the general secondary certificate examination.

The study also found a number of suggestion to

develop this exam like "holding computerized exam".

A series of recommendations was also included in

the study to pralise holding the general secondary

certificate examination in a computerized way.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

املقدمةتعد املرحلة الثانوية العامة يف النظام التربوي األردين مرحلة هلا خصوصيتها ألـا

ربويني تكلفهم وزارة وألن أسئلة الثانوية العامة تعد من قبل خرباء ت . املدخل للتعلم اجلامعي التربية والتعليم األردنية بوضعها، ويشرف على إعدادها مديرية خاصـة تـسمى مديريـة

حيـث أن . االمتحانات واالختبارات، وهي تستوجب مستوى عاليا من الدقـة واجلـودة االختبارات التحصيلية تعد من أهم أدوات تقومي املتعلم، ملا هلا من دور توجيـه، وحتـسني

ية التعليمية، كون االختبارات اجليدة مقياس ال يستغىن عنه ملعرفة مدى جناح املواقـف العمل ).١٩٩٢العبيدي واجلبوري، (التعليمية

وتتزامن مرحلة الثانوية العامة مع املتطلبات النمائية ملرحلة املراهقة، حيث يعـيش عها رسـم مالمـح فيها الطلبة زيادة مضطردة يف خمتلف جوانب منوهم وتعلمهم، وتبدأ م

الشخصية املستقبلية، وتعد مرحلة والدة جديدة مليئة بالصراعات وثورة من االنفعـاالت، لذلك فأن الطلبة يكونوا أحوج للعناية واالهتمام أكثر مـن أي وقـت مـضى، كـوم يواجهون العديد من املشكالت واملعوقات املرتبطة جبوانب منوهم وتعلمهم املختلفة خاصـة

ويقع على عاتق مؤسسات التنشئة االجتماعية يف هذه املرحلة مسؤولية . واألكادمييةاملعرفية كبرية، خاصة املدرسة واألسرة من حيث تنمية قدرات الطلبة ومهارام، وإشباع حاجام

).٢٠٠٠شرمي، (واحترامها، ومساعدم يف حل مشكالم

األسـرة واتمـع هلـذه ومن األمور اليت جتعل االمتحانات أمرا مهما، نظـرة االمتحانات فاتمع واألسرة يراقبان ما جيري داخل املدرسة بعني الفاحص والناقد، وبسبب

وقليل من ينظر إىل االمتحانات نظرة . ما يؤثر ذلك على مستقبل الطلبة وعلى نظام حيام جائر وشر ال بد حمبة عادية، ويف رأي العديد من الناس عثرة يف وجه التربية والتعليم وحكم

).٢٠٠٨عاجز، (منه

وجند أن االمتحانات الفاعلة ممثلة باألنظمة والتعليمات اخلاصة ـا تلعـب دورا كبريا وهاما يف حياة األمم، وخاصة يف جماالت التربية والتعليم ويف تنظيم اتمـع وفـرص

جمال االمتحانات يف احلياة بني الناس، فنجد أن أول ما يتعرض له الطالب بشكل منظم يف حياته، ابتداء باالمتحانات املدرسية بأنواعها وأمسائها املختلفة، وانتهاء باالمتحانات العامـة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

س س س س س س س س س س س

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

النهائية حيث ترتبط االمتحانات العامة النهائية بالعملية التربوية ارتباطا وثيقا يف األنظمـة ).١٩٨٦بشايرة وآخرون، (التربوية يف العامل

أن االمتحانات بصيغتها احلالية املستخدمة يف مدارسنا، ) ١٩٩٥, إبراهيم(ويؤكد قد تعرضت إىل مجلة من االنتقادات منها أا ال زالت تؤكد على قياس حفظ املعلومـات

.ومل اجلوانب األخرى، كما أا مل تعد الوسيلة لتحقيق األهداف التربوية

الطلبة على أا كابوس أن االمتحانات من وجهة نظر ) ١٩٨٤, صيداوي(ويبني مفزع، وسيف مسلط على رقاب الطلبة، وجممل االمتحانات ال تتسم باملرونـة وال تعـاجل

.املوضوعات بعمق ومشول

ويرى الدكتور حممد فاضل اجلمايل، املفكر والتربوي العراقـي أن االمتحانـات ويـرى ). ١٩٨٨النابلـسي، (حتتاج إىل دقة أكرب، وإىل التقليل من أخطارها وأضـرارها

أن قلق االمتحان ينتج عنه آثار سالبة تؤثر على صحة الطالب العقليـة ) ١٩٩٥, عيسوي( .والنفسية واجلسمية

وجتري مراجعة جذرية شاملة ألساليب التقومي التربوي بالتركيز على إجياد صـيغ التـدريب بديلة لالمتحانات التقليدية، واإلفادة من املعطيات التكنولوجية احلديثة وبتعميم

على استخدام مبادئ التقومي التشخيصي، وأساليبه يف التدريس الـصفي، وبنـاء وتطـوير إىل جانب إنشاء مركز وطين لالمتحانـات، . امتحانات معيارية وطنية للتحصيل املدرسي

وتطوير االمتحان العام، ومراعاة املرونة يف عدد من املواد اليت سيتقدم الطالـب لالمتحـان مرة، ويف إمكانية إعادته لإلمتحان يف مادة واحدة أو يف جمموعة مـن املـواد، فيها يف كل

والتنسيق مع اجلامعات لغايات حتديد املواد املراد دراستها مـن قبـل الطلبـة لاللتحـاق بالتخصصات املختلفة، باعتبار اجلامعة هي اجلهة اليت حتدد التخصص الذي يقبل فيه الطالب

).٢٠٠٠الراية، (ف املواد اليت درسها وعالماته فيها يف اجلامعة بناء على كش

وهذا يؤكد أن االمتحانات العامة أداة تربوية من الدرجـة األوىل، أن موضـوع تقومي الطالب يف خمتلف املراحل التعليمية، خاصة شهادة الدراسة الثانوية العامة موضـوع

رجال التربية والتعليم، ويف ضوء هذا الطالب، أولياء األمور، و : يهم قطاعا كبريا من اتمع التقومي ميكنهم أن يعيدوا النظر يف طرق التدريس املتبعة، واملنـاهج، واخلطـط الدراسـية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

املقررة، ويف أنظمة وتعليمات االمتحان نفسه، وإجراءاته بغية التحسني وزيـادة الفاعليـة الطالب يف أي بلـد والوصول إىل أقصى درجة من الكمال املمكن، لذلك فإن نظم تقومي

أبـو جلبـان (من البالد العربية إمنا يؤثر تأثريا كبريا على مستوى التربية والتعلـيم فيـه ,٢٠١٣.(

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ف ف ف ف ف ف ف ف ف ف ف

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

أمهية الدراسةتكمن أمهية هذه الدراسة يف التعرف على اجتاهات أولياء أمور الطلبة حنو امتحان -

طن القـوة فيهـا شهادة الدراسة الثانوية العامة يف األردن، للوقوف على مـوا .وتعزيزها وتدعيمها، وتاليف جوانب الضعف فيها

كما تظهر للدراسة أمهية نظرية يف تزويد الباحثني والعاملني يف اـال التربـوي -بقدر هام من املعلومات املستمدة من أولياء األمور حول سبل تطـوير امتحـان

.الثانوية العامة ومعاجلته على أرض الواقع

وأسئلتهامشكلة الدراسةيعترب امتحان شهادة الدراسة الثانوية العامة يف األردن املقياس واآلليـة الوحيـدة

ومنذ العمل ذا النظام وحـىت اآلن، . لقياس مستوى حتصيل الطلبة يف اية املرحلة الثانوية فقد جرت عليه عدة تعديالت، وبالرغم من هذه التعديالت املستمرة ألنظمـة وتعليمـات

. شهادة الدراسة الثانوية العامة، إال أن خمرجات هذا النظام مل حتقق اهلـدف منـه امتحان ويتضح ذلك من خالل مظاهر التذمر، وعدم الرضى والقلق يف أوساط الطلبـة، وأوليـاء األمور بشكل عام، وتتمثل تلك املظاهر يف كثري من أوجه النقد هلذا النظام، سواء أكـان

ان نفسه، أم من ناحية حتصيل الطالب املمتحن وسـلوكه، أم ذلك من ناحية طبيعة االمتح وهذا يعطي مؤشرا واضحا على وجود بعـض جوانـب . من القائمني على أمور االمتحان

القصور يف فاعلية األنظمة والتعليمات املتعلقة باالمتحان وخمرجاته، مما يدفع الباحـث إىل شكلة من خالل التعرف على اجتاهات أوليـاء القيام ذه الدراسة العلمية، والتطرق هلذه امل

أمور الطلبة حنو امتحان شهادة الدراسة الثانوية العامة وسبل تطويره، وذلك مـن خـالل :اإلجابة عن األسئلة اآلتية

ما هي إجتاهات أولياء أمور طلبة الثانوية العامة حنو امتحـان شـهادة الدراسـة .١ .م٢٠١٥ -٢٠١٤الثانوية العامة لعام

ي سبل تطوير وحتسني امتحان شهادة الدراسة الثانوية العامة؟ما ه .٢

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

أهداف الدراسةدف الدراسة إىل معرفة إجتاهات أولياء أمور طلبة الثانوية العامة حنـو امتحـان -

.٢٠١٥ -٢٠١٤شهادة الدراسة الثانوية العامة يف األردن للعام الدراسي

.ثانوية العامة يف األردنالكشف عن سبل تطوير امتحان شهادة الدراسة ال -

حمددات الدراسةتقتصر هذه الدراسة على أولياء أمور طلبة الثانوية العامة يف مديرية تربية بين كنانة .١

.٢٠١٥ -٢٠١٤للعام الدراسي

.تقتصر الدراسة امليدانية على مسح آراء عينة الدراسة .٢

التعريفات اإلجرائية .لق مبوضوع معنيرأي الشخص أو إعتقاده فيما يتع: اإلجتاه

إحدى مديريات التربية والتعليم التابعة لوزارة التربيـة والتعلـيم : مديرية تربية بين كنانة .األردنية والواقعة مشال حمافظة إربد

االمتحان الذي جتريه وزارة التربية والتعليم والذي يقيس حتصيل : امتحان الثانوية العامة للطلبة يف مجيع الفروع للعـام الطالب يف املواد الدراسية املقررة

.٢٠١٥ -٢٠١٤الدراسي

الدراسات السابقة.." السلطوية يف التربية العربيـة "دراسة حتليلية بعنوان ) ٢٠٠٩(أجرى السورطي

بين أن التقومي يف كثري من البالد العربية يركز على الشكل، وأن االمتحانات التقليدية هـي " املتدين، املتوسط، املمتاز "بة، ويصنف الطلبة إىل فئات الوسيلة اليت حتكم على قدرات الطل

وغري ذلك من أوصاف تسجيل يف ملفام األكادميية وتظل مرجع ثابتا للحكم على قدرام .مع تغيري الزمن، علما أن اإلنسان كائن متغري

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

دراسة تقوميية ألسئلة امتحانات شـهادة "بدراسة بعنوان ) ٢٠٠٧(وقام اخلوالدة هدفت إىل حتليل أسئلة الثانوية العامة وكانت نتائج الدراسة علـى ". اسة الثانوية العامة الدر

تركزت األسئلة يف مستويات التذكر والفهم والتحليل وخلت من مـستويات : النحو التايل .التطبيق والتركيب والتقومي

بدراسة هدفت إىل حتديد أسـباب رسـوب الطلبـة يف ) ٢٠٠٣(وقامت بكار وأظهرت نتـائج . شهادة الثانوية يف حمافظة املفرق من وجهة نظر املعلمني والطلبة امتحان

الدراسة أن أكثر ااالت اليت تلعب دور رئيسي يف رسوب الطلبة هو جمال األسرة، مث جمال .املنهاج، مث جمال املعلم، وجمال االمتحانات

رتفـاع حتـصيل إىل حتديد العوامل املـؤثرة يف ا ) ١٩٩٩(وهدفت دراسة التل الطالب وتدين حتصيلهم يف امتحان شهادة الدراسة الثانوية العامة خالل الفتـرة الزمنيـة

) العلمي، األديب (من أوائل الطلبة % ٧٤، وخلصت الدراسة إىل أن نسبة ١٩٧٨ -١٩٦٩عزو أسباب تفوقهم إىل أمور متعلقة بدافعيتهم ورغبام يف احلصول على معـدل مرتفـع،

معظم الطلبة األواخر أسباب حصوهلم على املعدالت املتدنية إىل أمور متعلقـة وبينما عزى .بظروفهم األسرية غري املالئمة ووضعهم املادي السيء

السبب الرئيس إىل فشل املدارس وتدين معايري )Harry, 1985(وقد عزى هاري ة إعداد املعلم، فاملعلم التعليم فيها وإخفاق الطلبة الدراسي ورسوم وبالتايل يعود إىل طريق

مل يعد قادرا على تنظيم عملية التعليم، وليس لديه الوقت ليخطط لدرسه جيدا، أو يطرح األسئلة اليت تثري دافعية الطلبة هذا باإلضافة إىل أنه يصعب عليه إدارة الصف ويصعب عليه

.االستجابة لردود فعل الطلبة

العالقة بني الوضع االجتمـاعي، "وان دراسة بعن)Chapell, 1980(وأجرى تشابل واالقتصادي، واجلنس والتحصيل األكادميي لطلبة الـصف العاشـر يف واليـة فرجينيـا

هدفت الدراسة إىل معرفة العالقة بـني الوضـع االجتمـاعي واالقتـصادي ". األمريكيةي وقد دلت نتائج الدراسة على أن هناك عالقة بني الوضـع االقتـصاد . والتحصيل العلمي

.والرسوب، وهناك عالقة بني الوضع االجتماعي واالقتصادي والرسوب

تعقيب على الدراسات السابقة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

بالنظر إىل الدراسات السابقة آنفة الذكر، يالحظ أن معظم الدراسات ركـزت ، )٢٠٠٣(، وبكار )١٩٩٩(مثل دراسة التل ) بالتدين أو االرتفاع (على موضوع التحصيل

اسات إىل املعوقات املرتبطة يف التحصيل الدراسـي يف الثانويـة وأيضا أشارت بعض الدر العامة، وخالصة القول فقد أفاد الباحث من الدراسات السابقة يف أـا أضـاءت بعـض جوانب موضوع دراسته مما حدا به اىل تناول ما مت االختالف عليه او ما مل تتطـرق لـه

الدراسات حتديد مـشكلة الدراسـة واستطاع الباحث من خالل هذه ,الدراسات السابقة وحتديد اهلدف من ورائه ومتيزت هذه الدراسة احلالية بتسليط الضوء على اجتاهات أوليـاء

.األمور حنو امتحان شهادة الثانوية العامة يف االردن وسبل تطويرها

الطريقة واالجراءات : منهجية الدراسة

ف الدراسة، فقد استخدم اعتمد الباحث على منهج البحث النوعي لتحقيق أهدا الباحث منهج املقابالت أحد تصاميم البحث النوعي للتعرف على إجتاهات أولياء األمـور

.حول امتحان الثانوية العامة وسبل تطويره

جمتمع الدراسة وعينتهاتكون جمتمع الدراسة من مجيع أولياء أمور طلبة الثانوية العامة جبميع فروعـه يف

وقـد ).١٨٤٥( والبالغ عـددهم ٢٠١٥ -٢٠١٤نانة للعام الدراسي مديرية تربية بين ك .من أولياء أمور الطلبة) ٣٠(اختريت عينة عشوائية من جمتمع الدراسة بلغت

:أداة الدراسةقام الباحث باستخدام مقابالت مع عينة من أولياء أمور طلبة الثانوية العامـة يف

: التاليني ومهامديرية تربية بين كنانة لإلجابة عن السؤالني

ما هي إجتاهات أولياء أمور طلبة املرحلة الثانوية العامة حنـو امتحـان شـهادة .١ الدراسة الثانوية العامة يف األردن؟

ما هي سبل تطوير وحتسني امتحان الثانوية العامة؟ .٢

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ش ش ش ش ش ش ش ش ش ش ش

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

صدق أداة الدراسةوللتأـكد من صدق أداة الدراسة مت عرض السؤالني على جمموعة من احملكمـني

باإلضـافة ,ن أعضاء هيئة التدريس يف جامعة الريموك والبلقاء التطبيقية وجامعة أل البيت ملآلخـذ ) . ١٥(إىل جمموعة من اخلرباء التربويني يف وزارة التربية والتعليم وبلغ عـددهم

.بآرائهم ومقترحام، حيث مل يبدوا أية تعديالت أو أية إضافة عليهما

ثبات أداة الدراسةمن ثبات أداة الدراسة قام الباحث بعرض حمتوى مقابالت مكونة مـن للتحقق

ست مقابالت أجريت مع أولياء أمور الطلبة على زميل آخر لديه القدرة على حتليل احملتوى بكفاءة نوعية، مث مت حساب نسبة االتفاق بني حتليل الباحث والزميل، حيث بلغت نـسبة

حيادية الباحث وعدم حتيـزه أثنـاء حتليـل حمتـوى مما يشري إىل %) ٩٦(االتفاق بينهما .املقابالت

طريقة تصحيح املقابالتلتصحيح أداة املقابلة اعتمد الباحث الفكرة أو املقترح كفئة للتحليل، حيث قـام الباحث بوضع النتائج بصورا النهائية وحساب التكرارات والنسب املئوية لكل فكـرة أو

.مقترح

نتائج الدراسةما هي إجتاهات أولياء األمور ملدى فاعليـة : ائج املتعلقة بالسؤال األول النت

؟)التوجيهي(األنظمة والتعليمات اجلديدة املتعلقة بإمتحان شهادة الدراسة الثانوية العامة

لإلجابة عن هذا السؤال مت مقابلة ثالثني من أولياء أمور طلبة الثانويـة العامـة مشلتها الدراسة، وبعد حتليل مضمون املقابالت اليت مت إجراؤهـا ملديرية تربية بين كنانة اليت

.يبني استجابات أفراد عينة املقابلة) ١(اجلدول ) ٣٠= ن (مع أولياء األمور

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

اجتاهات أولياء أمور طلبة الثانوية العامة ملدى فاعلية األنظمة والتعليمات :)١(جدول ثانوية العامةاجلديدة املتعلقة بامتحان شهادة الدراسة ال

النسبة التكرار الفقرة الرقم المئوية

طبقـت وزارة التربیـة والتعلـیم مبـدأ العـدل والمـساواة فـي امتحـان الثانويــة .١ .العامة

٩٠ ٢٧%

%٨٦٫٦ ٢٦ .اختارت وزارة التربیة والتعلیم المراقبین بكفاءة وموضوعیة .٢

لجـان وزارتـه علـى دعمت وزارة التربیة مـصداقیة االمتحـان وعدالتـه بتوزيـع .٣ .مراكز االمتحان وقاعاته

٨٠ ٢٤%

استبعدت وزارة التربیة والتعلیم رؤساء قاعات ومراقبین عند الخطأ بكل حزم .٤ .ودون تردد

٧٦٫٦ ٢٣%

اإلجراءات المتبعة من قبل وزارة التربیة والتعلیم حدت من نسبة الغش فـي .٥ .االمتحان

٧٠ ٢١%

بل مديري القاعة زادت من التوتر النفسي عنـد طريقة إلقاء التعلیمات من ق .٦ .الطلبة

٦٦٫٦ ٢٠%

%٥٠ ١٥ .تصدت الوزارة لإلشاعات المكذوبة والمنشورة على وسائل اإلعالم .٧

التعامل مع بعـض حـاالت الغـش مـع بعـض الطلبـة أثـارت الرعـب فـي قلـوب .٨ .بعض الطلبة المتمیزين

٤٣٫٣ ١٣%

%٤٠ ١٢ .افیة لحل جمیع األسئلةمدة االمتحان في بعض المباحث عیر ك .٩

الوزارة مسؤولة عن تسريب بعض األسئلة رغـم سـحبھا وتغلیفھـا وتوزيعھـا .١٠ .بسرية تامة

٣٣٫٣ ١٠%

%٢٦٫٦ ٨ .عالجت وزارة التربیة والتعلیم امتحان الثانوية العامة من جانب أمني .١١

عـن اجتاهـام أن أفراد عينة الدراسة اليت مت مقابلتهم، عربوا ) ١(يبني اجلدول ملدى فاعلية األنظمة والتعليمات اجلديدة املتعلقة بامتحان شهادة الدراسة الثانوية العامة وقد

وطبقت الوزارة مبـدأ %) ٩٠(وبنسبة مئوية مقدارها ) ٢٧(جاء يف املرتبة األوىل بتكرار رت وزارة التربيـة اختـا "وجاء يف املرتبة الثانية . العدل واملساواة يف امتحان الثانوية العامة

أما يف %). ٨٦,٦(ونسبة مئوية ) ٢٦(بتكرار مقداره " والتعليم املراقبني بكفاءة وموضوعية دعمت وزارة التربية والتعليم مصداقية وعدالته بتوزيع جلان وزاريـة علـى "املرتبة الثالثة

ه وجـاء االجتـا %). ٨٠(ونـسبة مئويـة ) ٢٤(مراكز االمتحان وقاعاته بتكرار مقداره استبعدت وزارة التربية والتعليم رؤساء قاعات ومراقبني عند اخلطأ بكل حزم ودون تـردد "

عاجلت وزارة التربيـة والتعلـيم "أما إجتاه %). ٧٦,٦(ونسبة مئوية ) ٢٣(بتكرار مقداره %).٢٦,٦(ونسبة مئوية ) ٨(بتكرار مقداره " امتحان الثانوية العامة من جانب أمين

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ث ث ث ث ث ث ث ث ث ث ث

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ما هي سبل تطوير امتحان شهادة الدراسة الثانوية العامة؟: بالسؤال الثاينالنتائج املتعلقة

يبني ) ٢(بعد حتليل مضمون املقابالت اليت مت إجراؤها مع أولياء األمور، اجلدول . استجابات أفراد عينة املقابلة

ر احللول املقترحة لتطوير امتحان شهادة الثانوية العامة من قبل أولياء أمو:)٢(جدول الطلبة

النسبة التكرار الفقرة الرقم المئوية

%٨٦٫٦ ٢٦ .إيجاد آلیة إلكترونیة لعقد امتحان شھادة الدراسة الثانوية العامة .١

إرجاع األھمیة للمسار األدبي بعد أن فقد أھمیتـه لحـساب اإلدارة .٢ .المعلوماتیة

٨٣٫٣ ٢٥%

ــالخبرات التربويــة عنــد وضــع أســئلة امتحــان .٣ الثانويــة االســتعانة ب .العامة

٧٦٫٦ ٢٣%

أخـذ الحیطـة والحـذر فـي طباعـة وسـحب وتغلیـف وتوزيـع أســئلة .٤ .امتحان الثانوية العامة

٦٣٫٣ ١٩%

%٥٦٫٦ ١٧ .اختیار المراقبین حسب األقدمیة والكفاءة .٥

%٥٣٫٣ ١٦ .توفیر قاعات مناسبة للتصحیح .٦

%٥٠ ١٥ .نتقلیل ساعات التصحیح كي تكون عملیة التصحیح أكثر إتقا .٧

ــي امتحــان .٨ ــات النجــاح ف ــة الســتكمال متطلب ــدة الزمنی ــادة الم زي .الثانوية العامة

٤٠ ١٢%

إرجاع األسئلة الموضوعیة فـي امتحـان شـھادة الدراسـة الثانويـة .٩ .العامة

٣٠ ٩%

%١٦٫٦ ٥ .االستعانة بالحاسوب عند وضع أسئلة امتحان الثانوية العامة .١٠

عينة الدراسة اليت مت مقابلتهم، قـد اقترحـوا عـدة أن أفراد ) ٢(يبني اجلدول اقتراحات لتطوير امتحان شهادة الدراسة الثانوية العامة فقد جاء يف املرتبة األوىل بتكـرار

إجياد آلية إلكترونية لعقد امتحان شهادة الدراسـة "املقترح %) ٨٦,٦(ونسبة مئوية ) ٢٦(" إرجاع األمهية للمسار األديب بعد أن فقد أمهيتـه "رح ويف املرتبة الثانية املقت " الثانوية العامة

االستعانة باحلاسـوب "، أما املقترح األخري %)٨٣,٣(ونسبة مئوية ) ٢٥(بتكرار مقداره ) ٥(فقد جاء باملرتبة األخـرية بتكـرار مقـدارها " عند وضع أسئلة امتحان الثانوية العامة

%).١٦,٦(ونسبة مئوية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

خ خ خ خ خ خ خ خ خ خ خ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

مناقشة النتائجما هي اجتاه أولياء أمور طلبة الثانوية العامـة ملـدى : السؤال األول مناقشة

فاعلية األنظمة والتعليمات اجلديدة واملتعلقة بامتحان شهادة الدراسة الثانوية العامة؟

لقد أبدى أولياء األمور عدد من االجتاهات وهي إجتاهات تعرب عن ما يـدور يف لو متعنا النظر يف بعض االجتاهات الـيت قـدمت عقوهلم وقلوم من حرقة على أبناءهم، و

طبقت وزارة التربية "لوجدنا أن العديد منها قد مت اإلمجاع عليها بنسبة عالية فاإلجتاه األول فقد حصل علـى نـسبة مئويـة " والتعليم مبدأ العدل واملساواة يف امتحان الثانوية العامة

كل احلرص علـى الوقـوف علـى وهذا يدل على أن الوزارة حريصة %) ٩٠(مقدارها مسافة واحدة بني مجيع طلبة الثانوية العامة وفرزهم على قاعدة صحيحة وعادلة بغض النظر

.عن احملسوبية والواسطة

" أختارت وزارة التربية والتعليم املراقبني بكفاءة وموضوعية "أما اإلجتاه الثاين يف االمتحان وأنه من أهم اخلطـوات وهذا يدل أيضا على أن الوزارة تعي أمهية املراقبة

.يف إجناح هذا االمتحان

وأنين أرى أن هذه االجتاهات هي ما شعر ا أولياء األمور وهي صادقة نوعا مـا . ألن أولياء األمور يعتربوا مشاركني حقيقيني يف هذا االمتحان

ـ : مناقشة السؤال الثاين ة ما هي سبل تطوير امتحان شهادة الدراسة الثانوي العامة؟

لقد قدم أولياء األمور عدة اقتراحات لتحسني وتطوير امتحان الثانوية العامة وهي قابلة للتطبيق ولكنها حباجة إىل دعم من وزارة التربية والتعليم فعلى سبيل املثال املقترح رقم

ألمـر، ويف حقيقة ا " إجياد آلية إلكترونية لعقد امتحان شهادة الدراسة الثانوية العامة ) "١(ورغم أن هذا املقترح حباجة إىل املال لكنه حيقق العدل واملساواة بني الطلبة فال بد من إجياد

إرجاع األمهية للمسار "أما املقترح الثاين . آلية معينة ختتلف عن آلية عقد االمتحان التقليدي علـى نـسبة فقد حصل هذا االقتراح" األديب بعد أن فقد أمهيته حلساب اإلدارة املعلوماتية

.وهذا يدل على شعور أولياء األمور بأمهية املسار األديب وإعادة اهليبة له%) ٨٣,٣(

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

وهناك العديد من املقترحات املقدمة من أولياء األمور وحتمل الفائـدة إذا مـا مت .األخذ ا من قبل وزارة التربية والتعليم

التوصياترحات لتحسني امتحـان الثانويـة أظهر أولياء األمور عدد من االجتاهات واملقت

:العامة، لذا فإن الباحث يوصي املسؤولني يف وزارة التربية والتعليم مبا يلي

.إجياد آلية بديلة لعقد امتحان الثانوية العامة .١

.االستعانة باخلربات التربوية عند وضع األسئلة .٢

.ختفيف ساعات العمل يف مراكز التصحيح لتكون أقل من مثاين ساعات .٣

.ي احليطة واحلذر عند سحب وتغليف وتوزيع أسئلة االمتحانتوخ .٤

إجراء املزيد من الدراسات والبحوث اإلجرائية املتعلقة بالثانوية العامة يف مناطق خمتلفة .٥ .من األردن

املراجع .دار املستشارون:عمان).دراسة ميدانية (السلطوية يف التعليم ).٢٠١٤.(عمر ,ابو جلبان -

. االمتحانات كوسيلة لتقومي حتصيل الطلبة يف مادة التـاريخ ). ١٩٩٥. (لإبراهيم، فاضل خلي - ).٣٠(، العدد جملة احتاد اجلامعات العربية

.عمان. نظم االمتحانات يف اململكة األردنية اهلامشية). ١٩٨٦. (بشايرة، أمحد وآخرون -

حمافظة املفـرق أسباب رسوب الطلبة يف امتحان الثانوية العامة يف ). ٢٠٠٣. ( بكار، ناديا - .رسالة ماجستري غري منشورة، جامعة آل البيت، املفرق. من وجهة نظر املعلمني والطلبة

العوامل املؤثرة يف حتصيل الطلبة الناجحني احلاصلني علـى ). ١٩٩٩. ( التل، سعيد وآخرون - يشغلوا أعلى املعدالت وأدناها يف امتحان شهادة الدراسة الثانوية العامة وطبيعة الوظائف اليت

، العـدد دراسة العلوم التربويـة . ومدى االستقرار املهين واالجتماعي واالقتصادي لدعمهم )٢٦.(

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ض ض ض ض ض ض ض ض ض ض ض

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

دراسة تقوميية ألسئلة امتحانات شهادة الثانويـة العامـة ). ٢٠٠٧. (اخلوالدة، ناصر وآخرون -. فيـة يف ضوء املـستويات املعر ٢٠٠٥ -١٩٩٧األردنية يف مبحث العلوم اإلسالمية لألعوام

.٢١، جملد ٢، العدد جامعة النجاح لألحباث، العلوم اإلنسانية

نشرة تربويـة . االمتحانات والتقومي التربوي يف وزارة التربية والتعليم ). ٢٠٠٠. (الراية، مفيد - .٤، ص ٣٣، السنة الثانية، العدد ثقافية شهرية

، الـس )٣٦٢(، العدد عرفةعامل امل السلطوية يف التربية العربية، ). ٢٠٠٩. ( السورطي، زيد - .الوطين للثقافة والفنون واآلداب، دولة الكويت

أبعاد مفهوم الذات وأثر متغريات اجلنس والصف ومستوى التحصيل ). ٢٠٠٠. ( شرمي، رغدة -جملة دراسات العلوم . عليها لدى عينة من الطلبة املتفوقني والعاديني يف الصفني التاسع والعاشر

).٢٧(ة األردنية، العدد ، اجلامعالتربوية

، الة العربية لبحوث التعليم العايل . التعليم بني الواقع والتصور النوعي ). ١٩٨٤. ( صيداوي، أمحد - ).٢(العدد

دراسة تقوميية لطبيعة إجراء امتحانات اجلامعة اإلسالمية من وجهـة ). ٢٠٠٨. ( عاجز، فؤاد - ).٢(عدد ، غزة، الجملة اجلامعة اإلسالمية. نظر طلبتها

. أساسيات القياس والتقومي يف التربية والتعلـيم ). ١٩٨٠. ( العبيدي، غامن واجلبوري، حنان - .دار العلوم، الرياض

).١١٥(جملة التربية، قطر، العدد . القلق واالمتحانات). ١٩٩٥. ( عيسوي، عبدالرمحن -

. لتعليم املعاصـر شهادات يف سقوط التربية وا : الطائر اخلشيب ). ١٩٨٨. ( النابلسي، شاكر - .عمان، دار الشروق

- Chapell, E. (1980). "The Relationship between Socioeconomic Status, Self – Concept, Academic, Achievement, and Course Selection of Urban Black Tenth- Grade Students. Dissertation Abstracts International, 40(12), 6180.

- Harry, N. (1985). "The Cause of Public School Failure The School of Education". Journal of Learning Disabilities. 18(4), 244- 246.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

غ غ غ غ غ غ غ غ غ غ غ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

" الشعبونية"

ماهيتها ووظيفتها االجتعية

*اشتیه عماد.د ملخص

مدينة نابلس عن ، نسبة إىل شهر شعبان، من العادات اليت متيزت ا "الشعبونية" ومع عدم وجود تعريف . سواها من املدن الفلسطينية، وحافظت على دميومتها عرب السنني

عادة دأب عليها النابلسيون منذ احلكم العثماين، تبدأ مع بداية : "متفق عليه للشعبونية فإا -ائهأو من ينوب عنه من أبن-" كبري العائلة"شهر شعبان وتستمر طوال الشهر، حيث يقوم

بدعوة حمارمه من النساء كأخواته وبناته وبنات أعمامه وبنات عماته، ويف كثري من املرات يدعو عموميته من النساء وخباصة املتزوجات ألصهار غرباء عن العائلة، برفقة األطفال الصغار، إىل اإلقامة يف بيته مدة تتراوح من ثالثة إىل سبعة أيام واالحتفال بشعبان على

ة التقليدية، تعد فيها الوالئم واحللويات ويف مقدمتها الكنافة النابلسية والكالج إىل الطريقجانب النراجيل، وتقام السهرات الليلية واحلفالت العائلية السامرة، وتعيش تلك األسرة

.الكبرية يف هناء وسرور

دة حاول الباحث يف هذه الورقة إلقاء الضوء بشكل مفصل على تاريخ هذه العا ودالالا، وارتباطها باألدوار واملكانات لألشخاص الذين حيرصون على االلتزام ا يف جمتمع مدينة نابلس، كما عمد الباحث من خالل هذه الورقة البحثية أيضا إىل حتديد الوظيفة االجتماعية هلذه العادة وخباصة دورها يف تعزيز الروابط األسرية وحتقيق صلة

ما تشكله من مناسبة مهمة الختيار العروس والتعرف عليها عن قرب، الرحم، إضافة إىلكما مت البحث يف أهم التغريات اليت حدثت عليها واألسباب اليت أدت إىل مثل هذه

.التغريات

social@qou.edu) ( .طینفلس– المفتوحة القدس جامعة-واألسرية االجتماعیة التنمیة كلیة عمید *

ــ ـــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــ

مركز تطوير التعلیم الجامعى بجامعة أسیوط www.aun.edu.eg/dlearn/index.htm http://:Website :موقع االلیكترونى

eec@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى جامعة أسیوط

www.aun.edu.eg :Website :موقع االلیكترونى Sup@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أ أ أ أ أ أ أ أ أ أ أ أ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

The Essence and Social Function of "Al-Shabonih" "Tradition"

Abstract “Asha’boneh” which is a term derived from the month Sha’ban , the seventh month in Al-Hijri calendar) is one of the social customs that distinguished Nablus from the other Palestinian cities and made sure to preserve it over the years. Although there is no commonly approved definition for “Asha’boneh”, yet it is a custom which was practiced by the citizens of Nablus during the month of Sha’ban since the Ottoman Rule. It is usually practiced by the head of the family or who is on his behalf who invites his female relatives like sisters, daughters and cousins especially those married to men from other families along with their young children to stay at his house for a period of three to seven days to celebrate the coming of Sha’ban in the traditional way. During this period delicious types of food and desserts especially the famous Palestinian dessert (Kunafa) are prepared in addition to the famous “Sheesheh”. Nightly parties and family fun gatherings are made in an atmosphere of joy and merriment. In this study, the researcher tried to shed light on the history and significance of this social custom in addition to its relation to social family roles and to the position of those who try to continue practicing it in the society of Nablus. He also tried to identify the social function of this custom especially its role in maintaining family ties and relations as well as its role in providing a chance for the choice of a bride . The study also discussed

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ب ب ب ب ب ب ب ب ب ب ب ب

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

the changes that occurred in the practice of this custom and the reasons behind these changes.

نابلس، نبذه تارخيية) شكيم(نابلس مدينة قدمية قدم التاريخ، أنشأها الكنعانيون وأطلقوا عليها اسم

وعلى األرجح فإن هذه التسمية جاءت من كلمة كنعانية مبعىن املدينة املرتفعة، أو الكتف ابلس التارخيية شرقي مدينة ن) شكيم(وتقع ). جرزمي(كوا تقع على كتف جبل الطور

احلالية يف كتف جبل الطور وهو اجلبل اجلنويب للمدينة، وازدهرت يف زمن الكنعانيني ازدهارا ملحوظا حىت غضب عليها الرومان الذين دمروها باإلضافة إىل تسع مدن أخرى

أي املدن ) ديكا بولس(يوم احتلوا بالد الشام، وهذه املدن عرفت يف التاريخ الروماين ب ، وظلت )تيتوس(هو اإلمرباطور الروماين ) شكيم(ا التاريخ أن الذي دمر وحيدثن. العشر

بإعادة بنائها، فأطلق الرومان عليها ) فسبسياتوس(مدمرة إىل أن أمر اإلمرباطور الروماين أي أن اسم ) فسبسياتوس(هو اسم عائلة اإلمرباطور ) فيالفيا(، و)فيالفيا نيابولس(اسم

وظل املقطع ) فيالفيا( اجلديدة ومع األيام مل يعد يذكر اسم العائلة املدينة أصبح مدينة فيالفيادارجا على األلسن، حرف هذا املقطع وحتول على ألسنة الناطقني بالعربية ) نيابولس(الثاين

).١٩٣٨النمر، (إىل نابلس

وهناك أسطورة حول نشأة مدينة نابلس تداوهلا النابلسيون، مفادها أن أفعى وكان هلا ناب ضخم عمالق، ) لس( تسكن هذه املنطقة واسم هذه األفعىعمالقة كانت

وقد روعت السكان وشكلت خطرا على حيام ومل يستطع أحد قتلها وختليص الناس من شرها، وحني تقدم أحد الشبان طالبا يد ابنة حاكم املدينة كان ردها باملوافقة شريطة أن

ما طلبت ومت تعليقها على إحدى بوابات املدينة إىل يقتل هذه احلية اللعينة، وفعال كان هلا ) ناب لس(أن اختفى جسدها وبقي ناا الذي أشار إليه الناس حسب هذه األسطورة أنه

).١٩٩٤دروزة ،(ومنه اكتسب املوقع هذه التسمية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

تواىل على مدينة نابلس عدد من املمالك والدول بعد الرومان، وخباصة وإبان حكم الدولة اململوكية احتل . دا اململوكية واأليوبية والعثمانيةاإلسالمية منها، وحتدي

مث بعد ذلك عادت إىل . الصليبيون نابلس، ويومها حررها الناصر صالح الدين األيويب احتل العثمانيون بالد الشام، وهكذا دخلت نابلس يف ١٥١٦حكم املماليك، ويف العام

).١٩٩٠البيشاوي،(العهد العثماين

دين نابلس للعهد العثماين بتكوين قصباا الثالث، وبناء كثري من معاملها اليت ت ما زالت قائمة، ومثاال ال حصرا فـإن املسجد احلنبلي قد بناه املظفر امللك سليمان بن عثمان، واملدرسة الفاطمية بنيت يف عهد السلطان حممد رشاد، واملستشفى الوطين بين يف

تعد نابلس من املدن الغنية بآثارها ). ١٩٩٢كلبونة،( ميد الثاينعهد السلطان عبد احلوهي مدينة فريدة من حيث انفتاحها . الرومانية والبيزنطية واململوكية واأليوبية والعثمانية

وانغالقها يف آن واحد، فهي منفتحة على العامل وينتشر أبناؤها يف كل مكان، ويف الوقت داا وتقاليدها اليت تتمسك ا وال تسمح بذوباا حىت يف نفسه فهي منغلقة يف كثري من عا

غمرة املتغريات احلضارية الكثرية، وإن اكتسبت بعض عاداا مع األيام بعض مظاهر ، إضافة إىل أن التجديد والتحديث، إال أا يف املضمون ظلت حمافظة على عناصر أصالتها

لعالقات االجتماعية بني السكان، فامتازت شبكة العالقات الناجتة عن املصاهرة قد عززت امما ) داخل املدينة وبني عائالا( باحملافظة على الزواج الداخلي -إىل حد كبري-هذه املدينة

حصن العالقات بني عائالت املدينة وجعلها من أكثر املدن الفلسطينية متاسكا واستقرارا، ما ع النابلسيني سكان املدينة بطابعها الفريد منظومة من العادات والتقاليد اخلاصة أن تطبمكن

املميز، وهي ذا الطابع مل خترج عن فلسطينيتها وعروبتها وال انتمائها اإلسالمي، بل هي ).٢٠٠٣داوود،(من أشد املدن تعصبا هلذا الثالوث ومتسكا به

عن سواها من املدن بتارخيها تعد نابلس من املدن العربية الشهرية، وهي تنفرد فلسطني العام، كما أا حملية اتسمت احمللي املتميز، غري أن هذه احمللية وثيقة الصلة بتاريخ

وطابعها املتطورين عرب التاريخ، حيث أا مل باالستمرارية التارخيية، ويف جتديدها لبنيتهاعندها بانتهائها، وتندثر باندثارها، وإمنا كانت تقف تقف عند مرحلة تارخيية واحدة لتنتهي

ونشاط حضاريني جديدين مما عمل على صبغ تارخيها لتبدأ مرحلة تارخيية أخرى بروحوتعود أسباب استمرار ). ٢٠٠٥شعث،(املتجددة واملتنوعة بصبغة االستمرارية التارخيية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

د د د د د د د د د د د د

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

املاضي واحلاضر من مكانة اقتصادية وسياسية ومعمارية ذلك على ما اتصفت به نابلس يففكانت وال تزال من أهم املدن االقتصادية يف فلسطني، بل خاصة ومهمة،واجتماعية ودينية

الفلسطيين حيث إن املؤرخني املسلمني كانوا قد وصفوها بأا أكثرها تأثريا يف االقتصادويبدو أن سبب ذلك يعود إىل طبيعة موقعها اجلغرايف . حتتاج لغريها مدينة يحتاج إليها وال

أن كل الطرق املتجهة إىل االجتاهات األربعة يف فلسطني كان حبيث االستراتيجي املهم، جيب أن متر منها، وعليه، فإن تاريخ مدينة نابلس وحضارا يتسم باالستمرارية التارخيية

إىل أن Wright واحلضارية، ويتسم بالتنوع والتفرد إىل درجة دفعت باألثري األمريكي ).٢٠١١البيتاوي، ("جةملكة فلسطني غري املتو"يطلق عليها لقب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

مشكلة الدراسة حاضرة متميزة بتراثها املعماري -وال زالت–تعد نابلس منذ وقت طويل

والذي أضفى بدوره عليها خصوصية ميزا عن حميطها اجلغرايف، وجعلتها تتفرد والثقايف،، "ابلسيةالعادات الن"العادات والتقاليد اليت أصطلح على تسميتها فيما بعد بـ حبزمة من

شاعت وانتشرت الحقا يف خمتلف مناطق فلسطني، ومنها ما زال خاصا باملدينة واليتزال شائعا وبالرغم من أن بعضا من هذه العادات قد اندثرت إال أن كثريا منها ما. بعينها

وتعد عادة الشعبونية من العادات اليت اختص ا . ومنتشرا بني أوساط اتمع النابلسيمع مدينة نابلس دون غريه، وما زالت حاضرة حىت وقتنا هذا بالرغم من التغريات اليت جمت

حدثت عليها، وعليه تسعى هذه الدراسة إىل التعرف على هذه العادة اليت أصبحت تقليدا سنويا يتوارثه النابلسيون منذ مئات السنني، وحيرصون على احملافظة عليها ويلتزمون ا ملا

اجتماعية، إضافة إىل أن هذه الدراسة تسعى إىل معرفة التغريات اليت حدثت هلا من دالالتعليها، ودور العوملة واالنفتاح الثقايف يف إحداث التغريات على هذه العادة ووظيفتها

.ودورها يف احملافظة على صلة الرحم بني األقارب، وتعميق العالقات االجتماعية بينهم

:ما هي الشعبونيةمن عدم وجود تعريف متفق عليه للشعبونية فإا عادة دأب عليها بالرغم

-أو من ينوب عنه من أبنائه-" كبري العائلة"النابلسيون منذ عشرات السنني، حيث يقوم بدعوة صلة أرحامه كأخواته وبناته وبنات أعمامه وبنات عماته، ويف كثري من املرات يدعو

ألصهار غرباء عن العائلة، برفقة األطفال الصغار، عموميته من النساء وخباصة املتزوجات إىل اإلقامة يف بيته مدة تتراوح من ثالثة أيام إىل أسبوع تعد فيها الوالئم وتقام السهرات

.الليلية واحلفالت العائلية السامرة، وتعيش تلك األسرة الكبرية يف هناء وسرور

مع بداية شهر شعبان من كل تبدأ والشعبونية عادة وثيقة الصلة بشهر شعبان ، عرفت منذ بداية احلكم العثماين، وهي واحدة من أوجه صلة سنة، وتستمر طوال الشهرأبناء العائلة بدعوة أقاربه من الدرجة األوىل كافة إىل وليمة الرحم، حيث يتكفل أحد

املناسبةاألطعمة واحللويات النابلسية، تلتقي هذه العائالت يف هذه زاخرة مبختلف أصناف على مائدة واحدة لتعرب عن مدى الترابط األسري واالجتماعي وصلة الرحم" الشعبونية"

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

و و و و و و و و و و و و

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

"الشعبونية"بني األقارب، وأحيانا تضم بعض األصدقاء املقربني للعائلة، ومن مث تتكرر لتضم باقي أفراد العائلة الواحدة على مدار شهر شعبان حبيث يقوم كل منهم بتحديد يوم

).٢٠٠٨الزغلول، ( ودعوة األقارب وهكذا إلقامتها

ومع أا قد تبدو مقتصرة على امليسورين واألغنياء من أهل املدينة فإا كانت منتشرة أيضا بني العائالت املتوسطة والفقرية، لكن اتساعها مل يكن باتساع الفئة األوىل،

بعة، وعلى ما يوجد من فكانت مقتصرة على الرحم القريب دون البعيد، ولثالثة أيام ال سال الوالئم واألطباق الشهية، وينام اجلميع بعد العشاء فورا، فال " عدس وجمدرة"طعام

.تستمر لوقت متأخر

تلك األيام، فترتسم على - عاما٦٨-وتستذكر احلاجة أم حسين العبوة أول شهر أذكر عندما كان يأيت جدي وأخوايل إىل بيتنا : "وجنتيها ابتسامة أمل، وتقول

شعبان، ويدعون والديت إىل احلضور يف أول مخيس من الشهر لقضاء الشعبونية عندهم، وأجلس أعد األيام لليوم املوعود؛ ألنين سألتقي بالبنات من جيلي، نلعب ونلهو يف ساحة

).٢٠٠٩محدان، ( ."املرتل وحول بركة املاء

اخلبز، بتقاسم إن النساء كن يستيقظن من الفجر، ويقمن بإعداد"وتضيف األدوار، جيلب بعضهن الطحني وأخريات يقمن بعجنه بأيديهن وتقطيعه، وفئة ثالثة ختبزه يف الطابون وعلى الصاج، بعدها جتتمع العائلة لتناول طعام الفطور؛ لتبدأ بعدها أعمال ترتيب

".البيت وتنظيفه

لل، وما إن إن النسوة كن يعملن جبد وتفان كبريين دون تعب أو م"وتتابع ينتهني من التنظيف حىت جيتمعن يف املطبخ إلعداد وجبة الغداء اليت سيشارك بتناوهلا اجلميع

وتبدأ رائحة الطبيخ الفواحة تنتشر يف أرجاء احلي كافة ، وتكتمل الفرحة .. ذكورا وإناثاعنب، وال باالجتماع على مائدة واحدة متتد عرب الساحة الكبرية تظللها األشجار ودالية ال

وتشري ."تسمع سوى خرير املاء اخلارج من نافورة الربكة، أو ارتطام املعالق بصحون الطعامإىل أن النسوة برغم األشغال الشاقة يف ساعات النهار فإن يتزين ويلبسن أمجل ما لديهن من مالبس، يف ساعات املساء، وجيتمعن على ضوء القمر، يتسامرن ويتحدثن ويستمعن إىل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ز ز ز ز ز ز ز ز ز ز ز ز

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

صص والنوادر، وال ختلو السهرة من الرقص الشعيب على صوت الطبل والدف بأداء الق ).٢٠٠٩محدان،(مجاعي مجيل منسق

:الوظيفة االجتماعية للشعبونيةلست على يقني من أن دعوة النسوة هي حبافز صلة : "يقول مالك يف كتابه

وفريا من النسوة املاهرات، الرحم أو للمشاركة يف إعداد الطعام املتنوع الذي يتطلب عددا ولكنين أميل إىل اجلمع بني احلافزين بدليل أن صلة الرحم كانت أمرا شائعا، وتعد من

).١٩٩٧املصري، (."عالمات املروءة والشهامة

وهناك أسباب أخرى للدعوة إىل الشعبونية مثل اختيار العروس والتعرف إليها تزويج ابنها كانت تستغل وجود عدد كبري من عن قرب، فعندما كانت إحدى النساء تريد

الفتيات أيام شعبان؛ لتشاهد املخطوبة عن قرب، وتتأكد من مهاراا البيتية األخرى كالطبيخ والتنظيف، والتضييف، والسلوكيات األخرى، وقد كانت الشعبونية متتد لتشمل

- ونابلس مشهورة ا- لالغتسال، فمن املعلوم أن احلمامات الشعبية" احلمام"دعوات إىل كانت املكان الوحيد واملفضل الجتماع الناس لالغتسال األسبوعي، وكانت هناك مآرب

فحص فسيولوجي غري مباشر "أخرى عند النساء يف ارتياد احلمامات لالطالع عن كثب وقد كانت هذه املناسبة تشكل فرصة سنوية مهمة لكل أم " .ألجساد البنات املراد خطبتهن

عن عروس البنها للتعرف عن قرب على الفتيات الختيار املناسبة منهن لتكون تبحث .زوجة البنها

، كاجتماع ”الشعبونية“إن كثريا من الطباع ما زالت حاضرة بقوة يف عادة األهل للبحث عن عروس بني فتيات العائلة يف ذلك اليوم، حيث اعتادت النساء على مراقبة

ملعرفة أيهن األكثر نشاطا وإتقانا للعمل، بغية التقدم ” عبونيةالش“الصبايا احلاضرات يف خلطبتها فيما بعد، إضافة إىل أنه يتم توظيف هذه املناسبة إلحياء قيم التكافل والتزاور وصلة الرحم وإصالح ذات البني، مما يساعد يف دعم روابط األسرة وتقوية العالقات فيما بينها

قارب، إضافة إىل أن هذه املمارسات تسهم يف تعظيم شعائر وبني األسر والعائالت من األ .اهللا ويئة األجواء الستقبال شهر رمضان الكرمي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ح ح ح ح ح ح ح ح ح ح ح ح

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

منذ اليوم األول من شهر شعبان تتحول مدينة نابلس إىل : يقول لطفي زغلول تتمثل يف دعوات إىل تناول طعام الغداء ليوم أو يومني أو أكثر حىت " صلة رحم"خلية كون املدعوون إىل مثل هذه الوالئم يف العادة من األهل واألقرباء، حيث يدعو وي، أسبوع

ويف العادة تبيت هاتيك البنات . رب العائلة بناته املتزوجات وأسرهن لتناول طعام الغداءعند أهلهن بصحبة أبنائهن وخباصة إذا كانوا صغارا، أما األزواج فكانوا يتناولون الطعام

ادة عند أهايل زوجام، كما أن الدعوات تشمل األخوات سواء كن وال ينامون يف العمتزوجات أم غري متزوجات وكذلك العمات واخلاالت، كما أن هذه الدعوات كانت

ومل يكن هناك أي استثناء إال يف حاالت األسر الفقرية ،تشمل كثريا من األقرباء البعيدينات الشعبونية هلم، ولكن ليس باسم الشعبونية، واملعدمة اليت قد جيود الكثريون بتقدمي واجب

ومبعىن آخر هي نوع من الصدقات، وهناك من يتربع باملال ملعيل لكي يقوم بواجبات ).٢٠٠٨الزغلول،(الشعبونية على أهله

التغريات اليت حدثت على هذه العادةلتغري من املعروف أن تغريا ما بالضرورة حيدث على ثقافة اتمعات، وأن هذا ا

وإن كان سريعا يف جوانبه املادية، إال أنه تغري بطيء يف جوانبه غري املادية، وخباصة يف منظومة العادات والتقاليد والقيم اتمعية، وعادة الشعبونية وإن حدث عليها بعض التغريات

كن يف الشكل إىل أا يف اجلوهر ما زالت حتافظ على ضروراا ووظيفتها، ففي نابلس ال ميفهي عادة متوارثة منذ عشرات السنني، مع أن بعض ” شعبونية“أن مير شعبان دون

التغريات دخلت عليها يف وقتنا احلاضر، إال إن ذلك ال مينع من إقامتها يف كل بيت نابلسي، وكانت العادة تقوم على دعوة كبري العائلة حملارمه من النساء واألطفال كبناته وأخواته

ن، باإلضافة إىل أطفاهلن لإلقامة يف مرتلة من ثالثة إىل سبعة أيام، واالحتفال وعماته وبنابشعبان على الطريقة التقليدية، بإعداد موائد الطعام واحللويات ويف مقدمتها الكنافة

ونظرا لطول فترة . النابلسية، والكوالج، إىل جانب النراجيل والرقص والعزف والغناءلداعي وبناته بدعوة النساء والفتيات إىل احلمام لالغتسال، وقد اإلقامة فقد تقوم زوجة ا

اشتهرت مدينة نابلس حبماماا اليت تقع مجيعها يف البلدة القدمية منها، ومن هذه احلمامات محام اخلليل، ومحام السمرة، ومحام اجلديدة، وكان يستمر احلمام لساعات طويلة يتخلله

لرقص والغناء ومساع القصص، وأخبار املدينة وخباصة شرب النرجيلة، وتناول احللوى وا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ومع مرور الزمن بدأت هذه العادات بالتراجع لتأخذ طابع التبسيط . االجتماعية منهاواالختصار، ويكتفي منظمو االحتفال بدعوة احملارم املقربني ليوم واحد فقط، قد يبدأ منذ

يات، فالظروف االقتصادية وكذلك الصباح الباكر، أو بعد الظهر لتناول الغداء واحللوانشغال الناس بأمور حيام الكثرية أسهمت يف تقليص مظاهر هذه العادة والتقليل منها، ومع ذلك، ورغم كل مشاغل احلياة ومهومها مازالت هذه العادة تشكل فرصة لزيادة

تمع النابلسي الروابط االجتماعية واألسرية وتزيد التالحم والصداقة واألخوة بني أبناء ا ).٢٠٠٥الزغلول، (

وليست الشعبونية فرضا، ولكنها عادة أصبحت تقليدا ما زالت نابلس تؤديها، وإن تطورت حيثياا وأشكاهلا، إذ إن هناك من العائالت من تقدم املال أو اهلدايا لبناا أو

علقني ذه العادة، رغم طبيعة احلياة وتسارعها ما زال أهل نابلس مت، والقريبات األخرياتوما زال كثري من العائالت يدعون أقارم لتناول طعام الغداء يف شعبان، لكنها اختلفت يف كوا باتت تقتصر على يوم اجلمعة وليوم واحد فقط، فبعد الصالة جيتمعون يف بيت الداعي يتناولون األطعمة املقدمة وينتظرون الكنافة وال تكاد الشمس تغرب حىت يعود

.اجلميع إىل بيوم

من الواضح أن تغريا كبريا قد حدث على نظام البناء يف ملاذا هذه التغريات، مدينة نابلس، باالنتقال من نظام البيوت املستقلة ذات الغرف الكبرية واحلوش الواسع الذي يعيش فيه األب وأبناؤه املتزوجون بنمط العائلة املمتدة إىل نظام الشقق الصغرية ذات

املساحات الضيقة والغرف القليلة اليت تتسع ألفراد أسرة واحدة صغرية بنمط العائلة النووية مما يعين عدم القدرة على استيعاب أعداد كبرية يف بيت صغري غري مهيأ ). ٢٠٠٣داوود، (

ملثل هذه املناسبات، ال من حيث العدد، وال من حيث املبيت، قد جعل كثريا من كنون يف مثل هذا النمط من البناء يقصرون دعوم على الضيافة األشخاص الذين يس

لساعات قليله دون املبيت، حبيث يغادر املدعوون إىل بيوم يف ساعات املساء أو يف ساعات الليل األوىل، كما أن خروج املرأة للعمل وعدم القدرة على الوفاء بااللتزامات حنو

ر الوقت الكايف قد جعل من هذا التحول ضرورة، املدعوين من العائلة ومبيتهم لعدم توفحبيث تقتصر الدعوة على يوم اجلمعة فقط ولساعات معدودة دون احلاجة إىل املبيت، إضافة إىل األوضاع االقتصادية الصعبة اليت يعيشها السكان نتيجة للحصار واإلغالق وإجراءات

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ذلك جعل هذه العادة تقتصر على االحتالل وارتفاع نسبة البطالة والفقر يف اتمع، كل .يوم واحد فقط

:الشعبونية ضرورة اجتماعيةعلى كوا تقليدا اجتماعيا قدميا اختصت به مدينه ” الشعبونية“ال تقتصر

. نابلس دون مدن فلسطني عامة، فاألهايل يعدوا واجبا عائليا جيب القيام به وااللتزام به الفرد ومكانته أمام أقاربه، وخباصة إذا كان كبري وإن اخلروج عنه قد يضعف من هيبة

العائلة، وألن الشخص يستمد قوته وهيبته ومكانته االجتماعية بني أقاربه وخباصة احملارم منهن من التزامه بالعادات والتقاليد اليت تعد عادة الشعبونية واحدة من احملطات السنوية اليت

ل أن يقوم كل فرد بتنظيم الشعبوينة، كل حبسب واألص. تعزز هذه املكانة وحتافظ عليهاإمكانياته وما تيسر لديه، فميسورو احلال يقومون بدعوة غالبية نساء العائلة، وتقدمي أصناف متعددة من الطعام، ويف بعض األحيان يقومون بتوزيع اهلدايا على أخوام وبنام، أما

قبالت، لكن جيب على كل رب أسرة أصحاب الدخل احملدود فيكتفون بتقدمي الغداء وامل 'يف مرتلة، ألا واجب عليه يقدمه حملارمه من النساء” الشعبونية“أن يقيم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:اآلثار املترتبة على هذه العادةهناك الكثري من اآلثار املترتبة على هذه العادة، سواء اجتماعية كانت أم

د املدعوين، وثالث ينعكس على اقتصادية، منها ما ينعكس على اتمع، وآخر على األفراكبري العائلة أو الداعي هلذه املناسبة، وسوف حناول يف هذا اجلزء حتديد اآلثار املترتبة على

:هذه العادة

، ففي هذا الشهر تشهد أسواق نابلس حركة جتارية اآلثار االقتصادية: أوال شعبان حىت تعج واسعة مشاة لتلك اليت تصاحب شهر رمضان املبارك، فما إن حيل

األسواق بالزبائن واملتسوقني، وخباصة متاجر اللحوم واحللويات واخلضار والفواكه، حيث يعد جتار املدينة شهر شعبان شهر خري، يتجه فيه الناس للتبضع والشراء واالستعداد إلقامة

من ، لذلك تشهد األسواق يف هذا الشهر إقباال ملحوظا من الناس على كثري 'الشعبونية'األصناف، كاخلضار واللحوم واملعجنات واحللويات وغريها مما يسهم يف إنعاش األسواق،

.وعمل حركة جتارية جيدة لدى الباعة والتجار

فهذا الشهر ميهد الطريق أمام األقارب واألصهار ،اآلثار االجتماعية: ثانيا ت خالل العام، ويسهم لتوطيد العالقات االجتماعية، ونبذ اخلالفات اليت تكون قد تراكم

يف تعميق روح التكافل والتضامن االجتماعي بني األهل واألقارب، فهي تشكل حالة متجددة جلمع مشل العائلة اليت فرقتها مشاغل احلياة كاألعمال والبعد اجلغرايف واخلالفات

مدى العائلية أيضا، كما أن هذه املناسبة تعزز من مكانة رجال العائلة وهيبتهم وقوم وتأثريهم يف اآلخرين، وتسهم يف إعادة ترتيب هذه املكانات كل حبسب دوره، واملرتبطة حبجم الدعوى اليت أقامها واتساعها، فاألشخاص الذين مسحت هلم إمكانيام املادية وإمكانيات املكان بدعوة حمارمهم ملدة أسبوع وتقدمي أصناف متعددة من الطعام واحللوى

ف أولئك الذين اقتصرت دعوم على يوم واحد، مما يعين أن هذه تعززت مكانتهم خبالاملناسبات تسهم يف توزيع األدوار واملكانات داخل العائلة، و إعادة توزيع القوة واهليبة

.والتأثري

:أكالت الشعبونية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

يصف " نابلسيات من بواكري الذكريات والوجوه والصور الشعبية"يف كتابه يف شهر : "ك فايز املصري عادة الشعبونية عند أهل نابلس فيقولالكاتب النابلسي مال

رمضان يعمد الصائمون إىل تفادي أنواع من األطعمة، تلك اليت تزيد عطشهم وتنفخ بطوم فيمتنعون عن أكل املواحل واألطعمة املولدة للغازات، أو اليت إن أكلت مع احللوى

وملا كانت مثل هذه األطعمة رغم مساوئها الرمضانية تسبب تلبكا يف املعدة واألمعاء،لذيذة شهية فقد جرت العادة أن يكرس شهر شعبان ملثلها، فإذا تلبكت املعدة فشهر

املصري، ( فهو شهر الراحة واألطعمة املختارة -صوموا تصحوا-رمضان كفيل بإصالحها ١٩٩٧(.

لكن يف ومن الواضح أنه ال يشترط طعام معني يقدم يف والئم الشعبونية، معظمها تكون من أجود ما يأكل الداعي هلا يف بيته، ومن أشهر أطعمة شهر شعبان أكلة

، وأصناف الكبة واليخنة النابلسية والفسيخ واملفتول "الرؤوس واملقادم والكرش"الكوارع واحملاشي، فتجلس نسوة البيت واملدعوات كل تشارك يف جانب من جوانب إعداد الطبخة،

، سرورات لفرصة االجتماع مبا ال يقل عن فرحتهن باألطعمة النادرة طهيهاوهن مرحات موهي إما الكنافة النابلسية املشهورة وإما الكالج احملشو باجلنب النابلسي أو " التحالية"وتتبع

املكسرات كاجلوز، أيضا البقالوة وأنواع أخرى من احللويات، تليها القهوة السادة .ى اهلضمالعتقادهم أا تساعد عل

:احللويات اليت يتم تناوهلا يف الشعبونية أكلة نابلسية حمبوبة، يعشقها أهايل نابلس، وغالبا ما يتم :احلالوة بزالبية: أوال

تناوهلا يف فترة الصباح ألا متد من يأكلها بكمية كبرية من الطاقة اليت سيحتاجها خالل عبارة عن مرىب : الزالبية، فأما احلالوةاحلالوة و: اليوم، وتتكون هذه األكلة من جزأين

القرع يتم تقطيعه يف مومسه إىل قطع مثل األصابع أو العيدان، ويتم طبخه على نار هادئة مع : وأما الزالبية. القطر حىت يعقد السكر عليه، وبعض الناس يضعونه بالشمس لتمام العقد

تماسكة يف الوقت نفسه، ويتم فهي العجينة اليت يتم عجنها وتكون طرية نوعا ما، لكن مرقها ومن مث توضع بالزيت املغلي، وتأخذ شكل املثلث املعروف، حيث ميسكها من يقليها من طرفني فيرتل الطرف الثالث إىل األسفل لتغمر بالزيت وتأخذ لونا ذهبيا، وتأكل يف

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

م م م م م م م م م م م م

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

يف وسط ) حالوة القرع(حبيث يتم وضع معلقة كبرية من احلالوة " على الريق"الصباح ...رغيف الزالبية ويلف مثل السيجار ويؤكل والقطر يرتل منه على اليدين من كل اجلهات

:ومن األبيات الشعرية اجلميلة اليت قيلت يف وصف هذه األكلة الطيبة قول ابن الرومي

يف رقة القشر والتجويف كالقصب رأيته سحرا يقلي زالبية

يت قالوا ومل تصبكالكيمياء ال كأمنا زيته الفضي حني بدا

فيستحيل شبابيكا من الذهب يلقي العجني جلينا من أنامله

صورة رغيف حالوة بزالبية

أكلة نابلسية قدمية، كانت السيدات النابلسيات القدميات وهي : الكالج: ثانيا يقمن بصنع الكالج يف البيوت، وهو نوع من أنواع احللويات املكونة من رقائق عجينة

وتوضع ثالث طبقات بعضها فوق بعض يف سدر كبري، . ا يتم دهن السدر بالزيترقيقة جدويتم وضع طبقة من اجلبنة البيضاء احملالة، ومن مث يتم وضع ثالث طبقات أخرى من رقائق عجينة الكالج فوق اجلبنة، ويتم دهن الطبقة األخري بالزيت فوق الكالج، وذلك متهيدا

السدر والتأكد من استواء الكالج من األسفل يتم حتمري بعد فحص .لتحميصه يف الفرنعليه حبيث " القطر"وإخراجه من الفرن، وفور إخراجه مباشرة يتم سكب السكر . وجهه

بعض الناس بسقي الكالج قبل الشوي ويقوم يكون القطر باردا لكي ال يتعجن الكالج، .باحلليب فتعطي دمسا لذيذا للكالج

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

الكالجصورة جزء من سدر

وهي أحدى األكالت الوطنية لفلسطني، اليت تشتهر :الكنافة النابلسية: ثالثا وهي حلوى لذيذة من احللويات اليت تؤكل يف بالد الشام، وهذه . بصناعتها مدينة نابلس

احللوى هلا رواج كبري يف الدول العربية وخباصة يف سوريا ولبنان واألردن وكذلك يف دول .اخلليج

كنافة يف كثري من املناسبات، ونادرا ما حيل ضيف على مدينة نابلس تقدم ال دون أن يتذوقها أو تقدم له كنوع من الضيافة رفيعة املستوى، وال حرج عليه أن يطلبها

تتكون من عجينة الكنافة املشهورة وهي شعريية على شكل خيوط طويلة وهي. بنفسهوصبغة محراء وجبنة، ) وبعض اإلضافاتأي السكر واملاء(مضاف إليها السمن والقطر

، ألا تذوب وطعمها حلو، ولكن جيب نقعها باملاء ليلة قبل "العكاوي"اجلبنة عادة هي . االستخدام الستخالص امللوحة من اجلبنة، وعادة تزين بالفستق احلليب وتسقى بالقطر

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

س س س س س س س س س س س س

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

صورة سدر كنافة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

" :الشعبونية"أغاين يوم ينة نابلس منذ القدم على االحتفال مبختلف املناسبات لقد اعتاد أهايل مد والدينية، وإضفاء جة وطابع ذي مذاق خاص هلذه املناسبات، جتسده جمموعة االجتماعيةوتتضمن . واألناشيد الشعبية والفلكلورية اليت متيزت ا هذه املدينة عن غريها من األغاين

) الروزنا(غاين الشعبية والتراثية، ومنها أغاين األجواء الشعبونية إحياء احلفالت وترديد األ، ففي ساعات املساء والسهرة اليت قد متتد يف الصيف إىل الفجر، جتتمع )العتابا(و) اجلفرا(و

األسرة والضيوف يف ساحة املرتل جبوار نوافري املاء، يتحدثون عن يومهم، مث يستمع بعضهم يستمعون ويستمتعون بالعزف على العود ودق إىل البعض إىل الطرائف والنوادر، كما أم

األغاين واألناشيد الشهرية اليت الطبل مبصاحبة األناشيد واألهازيج الشعبية، ومن بنيوسنسلب، ورمان رأس العني، إمو يا إمو، والسوق نازل، : اشتهرت ا مدينة نابلس

)لنابلسيةتقرأ باللهجة ا): (٢٠٠٦الزغلول،(وسوق الكوسا حمشي، نذكر منها

السوق نازلتاييجي .. باكلهي حلفت ما.. محرة محرة لفاحة .. لقيتلي تفاحة .. نزلت عالسوق نازل

.. غازيتو غازيتو .. لقيت شب نامي.. أطلعين عالعلية ..إجي خيي وبيي .. خيي وبيي سما رب ال.. أحالكي يا جنة ما.. معلق باب اجلنة.. زيتو طمر حنا.. وشربت من زيتو

.. حالكي

سنسلبأحسنك يا مقصوفة ما.. دق علي بالتركي .. راح خيي عحلب .. سنسلب يا سنسلب

يا .. والطاسات جملية.. والبقجة حريرية .. حامل بقجة محامك .. حممد باش قدامك .. شرابتك .. بالعقدة والشرابة.. حطو باب البوابة .. جيب السيف املزوق .. عبد ال تتعوق

.. الوردي عند الضرة.. والوردي ما هو عندي .. ياللي مشكشك بالوردي .. دي يا هن وايل قاعد حبداها.. اهللا يضر الضرة

أمو يا أموالفقوس وما باكل فقوس جابتلي.. سببع كناين تدخل على أمو .. أمو يا أمو خيليلي أمو

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ف ف ف ف ف ف ف ف ف ف ف ف

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

شيخ الكمندار يقطع .. جابتلي اخليار وما باكل خيار.. حية بسبع روس تقرصلي أمو .. .. راس أمو

بياع التفاحوعينو على .. التفاح بياع.. دوبو اجي حارتين .. بياع التفاح ,, دوبو اجي ودوبو راح

وعينو على بنت الكوين .. بياع التفاح.. ودوبو إجي على هوين .. بياع التفاح .. جارتين .. بياع التفاح..

طفال الصغار قد ناموا يف أحضان أمهام من يكون األ" اللمة"وقبل أن تنتهي .التعب واإلرهاق، فهم طوال اليوم يلعبون ويلهون

:ليلة الشعلةمل يقتصر شهر شعبان على الشعبونيات، بل هناك عادة أخرى كان أهل املدينة

، وتكون يف ليلة اخلامس عشر من شهر شعبان، اليت "الشعلة"حيتفلون ا سنويا، هي كرى حتول املسلمني عن قبلتهم األوىل يف بيت املقدس إىل قبلة بيت اهللا احلرام يف تصادف ذ

مكة املكرمة، وكان أهل املدينة حيتفظون بالرماد الناجم عن وقود التدفئة فيعبئونه بالعلب ويصفون هذه العلب املعبأة بالرماد على حواف أسطح بيوم، مث يصبون عليها قليال " كيل"

.ويشعلوا" الكاز"لسائل من الوقود ا

وكان هناك نفر آخر من األطفال والشباب حيملون هذه الشعالت ويطوفون ا يف شوارع املدينة القدمية وأزقتها وهم ينشدون أناشيد دينية خاصة يف املناسبة، ترافقهم يف

يحملون ، وهي جمموعة من الشيوخ املنتمني إىل الزاوية الصوفية ف"العدة"كثري من األحيان الطبول والصاجات والسيوف والرايات، ويطوفون يف طرقات املدينة وقصباا وهم يقرعون

.هذه الطبول والصاجات حىت ساعات متأخرة من الليل

مذكرات وتسجيالت مئة عام "يقول الكاتب حممد عزة دروزة يف كتابه ، بأن اهللا يقسم أرزاق إن القدماء كانوا يروون عنها قصصا: "عن ليلة الشعلة" فلسطينية

ويضيف أن هذا االعتقاد جعل دائرة .. الناس وأعمارهم للسنة اجلديدة يف هذه الليلةاألوقاف وقتها توظف أشخاصا مبرتبات سنوية زهيدة عليهم أن يقوموا بدعاء ليلة النصف

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

محته من شعبان ويبتهلون للمسلمني بعد صالة املغرب يف املساجد، على أن يتغمدهم اهللا بر ).١٩٩٤دروزة، ( ."وتيسريه

وحيتفل أهل املدينة ذه الليلة وتشهد املساجد أضواء روحانية، وشعائر دينية يرتل فيها القرآن الكرمي، ويتضرع فيها الناس إىل اهللا سبحانه وتعاىل باألدعية وينشدون

.األناشيد الدينية تقربا من اهللا وطلبا للمغفرة

:اخلامتة عادة الشعبونية هي عادة متأصلة ومقتصرة على مدينة نابلس ميكن القول أن

دونا عن غريها من املدن الفلسطينية األخرى ، وهي عادة متارس فقط يف شهر شعبان، بدعوة صلة أرحامه كأخواته - أو من ينوب عنه من أبنائه-" كبري العائلة"حيث يقوم

رات يدعو عموميته من النساء وخباصة وبناته وبنات أعمامه وبنات عماته، ويف كثري من املاملتزوجات ألصهار غرباء عن العائلة، برفقة األطفال الصغار، إىل اإلقامة يف بيته مدة تتراوح من ثالثة أيام إىل أسبوع تعد فيها الوالئم وتقام السهرات الليلية واحلفالت العائلية السامرة،

رغم ما طرأ على هذه العادة من تغيري إال أن وتعيش تلك األسرة الكبرية يف هناء وسرور، وبعض الطباع ما زالت حاضرة ومتارس، وان التغري الذي حدث هو يف الشكل ال يف املضمون فهذه العادة ما زالت موجودة، ولكنها أصبحت تقتصر على دعوة املقربات من

ات وخاالت احملارم كالبنات واألخوات وبنان بعد أن كانت تضم احملارم كافة من عموبنات وأخوات وبنان، كما أصبحت تقتصر على اإلقامة ملدة يوم واحد دومنا مبيت بعدما كانت تستمر من ثالثة إىل مخسة أيام متارس فيها الكثري من الطقوس كالرقص والغناء والذهاب إىل احلمام وشرب النرجيلة وتناول احللوى، وخباصة تلك املشهورة يف مدينة

اليت ال يزال الكثريون -افة النابلسية والكالج، وخيشى على هذه العادة املهمة نابلس كالكنيعدوا واجبا عائليا جيب القيام به وااللتزام به ألمهيتها يف تقوية الروابط االجتماعية،

من االندثار كوا تقليدا حمليا غري واسع االنتشار إضافة -وتعميق أواصر احملبة وصلة الرحملظروف االقتصادية وانشغال الناس بأمور حيام الكثرية أسهمت يف تقليص مظاهر إىل أن ا

.هذه العادة والتقليل منها واحنسارها بترتيبات حمددة ووقت قصري

املراجع

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

.، عمان)ن.د(، نابلس يف عصر احلروب الصليبية، ) ١٩٩٠(البيشاوي، سعيد -

: خالل الرابط االلكتروين، نابلس التاريخ والتراث، من)٢٠٠٥(الزغلول، لطفي -tp://www.nashiri.net/articles/general-articles/809---v15-809.html

:، نابلس قراءة عامة ملاضي املدينة، من خالل الرابط االلكتروين) ٢٠٠٦(الزغلول، لطفي -http://www.nablus-city.net/?page=details&cat=19&newsID=3820

: عادة اصبحت تقليدا، من خالل الرابط االلكتروين: الشعبونية يف نابلس، )٢٠٠٨(الزغلول ، لطفي -http://www.alwatanvoice.com.

، نابلس يف كتب اجلغرافيني والرحالة العرب واملسلمني، جامعة النجاح )٢٠٠١(البيتاوي، جرب - .الوطنية، فلسطني

جوه والصور الشعبية، مكتبة ، نابلسيات من بواكري الذكريات والو)١٩٩٧(املصري ، مالك فايز - .خالد بن الوليد، نابلس

.، تاريخ جبل نابلس والبلقاء، مطبعة ابن زيدون، دمشق)١٩٣٨(النمر، احسان -

من ، الشعبونية عادة متوارثة بني االجيال يف مدينة نابلس، شبكة راية االعالمية، )٢٠٠٩(محدان، رنا - .http://www.raya.ps/news/view:49394: خالل الرابط االلكتروين

، البناء متعدد الطوابق والوظائف يف مدينة نابلس من منظور اجتماعي )٢٠٠٣(داوود، وائل - .وعمراين، رسالة ماجستري غري منشوره

، دار الغرب اإلسالمي، "مذكرات وتسجيالت مئة عام فلسطينية"، )١٩٩٤(دروزة، حممد عزة - .بريوت

.فلسطني) ن.د(التقاليد الفلسطينية، ، العادات و)٢٠٠٥(شعث، حممد سليمان -

.نابلس) ن.د(، تاريخ مدينة نابلس، )١٩٩٢(كلبونه، عبد اهللا -

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

أثر التعليم االلكرتو عىل التحصيل الدرايس يف اللغة االنكليزية لطلبة جامعة البلقاء التطبيقية

*محمد عبد الرزاق محمد الحیاصات. د ملخص

أثر استخدام التعليم االلكتروين على هدفت هذه الدراسة إىل معرفة ، وبالتحديد "١٠٢اللغة االجنليزية " التحصيل الدراسي لطلبة جامعة البلقاء التطبيقية يف مقرر

:فإن هذه الدراسة حاولت اإلجابة عن السؤالني التاليني

ما أثر استخدام التعليم اإللكتروين على التحصيل الدراسي يف اللغة اإلنكليزية -١ بة جامعة البلقاء التطبيقية؟ لدى طل

بني طلبة ) α ≥٠,٠٥(هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -٢اموعتني التجريبية والضابطة يف التحصيل تعزى لطريقة التعليم واجلنس والتفاعل

بينهما؟

. طةطالبا وطالبة قسموا إىل جمموعتني جتريبية وضاب) ١٥١(تكونت عينة الدراسة من :وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية

وجود فروق ذات داللة إحصائية يف املتوسطات احلسابية الكلية على االختبار -التحصيلي البعدي لصاحل اموعة التجريبية، أي أن اموعة التجريبية كانت

.أفضل أداء من اموعة الضابطة

ات احلسابية الكلية لصاحل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف املتوسط - .اإلناث يف التحصيل الدراسي

عدم وجود أثر ذي داللة إحصائية للتفاعل بني اموعة واجلنس عند مستوى - ).α ≥٠,٠٥(داللة

mohiyassat@yahoo.com) (. جامعة البلقاء التطبیقیة- كلیة السلط للعلوم اإلنسانیة-أستاذ مساعد*

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ كز تطوير التعلیم الجامعى بجامعة أسیوطمر

www.aun.edu.eg/dlearn/index.htm http://:Website :موقع االلیكترونى eec@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى

جامعة أسیوط www.aun.edu.eg :Website :ع االلیكترونىموق

Sup@aun.edu.eg: E-mail: بريد إلكترونى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ش ش ش ش ش ش ش ش ش ش ش ش

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

:وقد أوصى الباحث مبايلي

إجراء املزيد من الدراسات حول أثر استخدام التعليم االلكتروين يف خمتلف .١ .يةاجلامع املساقات والتخصصات

جتهيز البنية التحتية الالزمة لتوظيف التعليم االلكتروين وشبكة االنترنت يف التعليم .٢ .اجلامعي

تدريب وتشجيع أعضاء اهليئة التدريسية على استخدام تكنولوجيا االنترنت .٣ .والتواصل مع طلبتهم املتعددة يف التدريس والوسائط االلكترونية

اسوبيا ، واعتماد االمتحانات وأوراق العمل إعداد املساقات الدراسية املربجمة ح .٤ .واستخدام احلاسوب يف تقومي أعمال الطلبة واألحباث احملوسبة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

The Impact of E-learning on Academic Achievement in English Language of Al-

Balqa Applied University students

Abstract

The aim of the study is to investigates the

effect of using the E-Learning as mean of introducing the

content of an undergraduate course titled (English 102)

for AL-BALQA APPLIED University students.

For that purpose, a sample of (151) male and

female students was chosen and was randomly divided

into groups ,the experimental group comprised (51)

students, while the control group comprised (50) students.

The study answered the following questions:

- What is the effect of using the E-Learning on the

students achievement on the course "English 102"

AL-BALQA APPLIED University students?

- What is the effect of the interaction between the

teaching approach and gender on the students

achievement ?

The results of this study showed that there

were statistical differences in teaching using English

course at (α≤ 0.05) related to the teaching method.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ث ث ث ث ث ث ث ث ث ث ث ث

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

The result also showed that there were no

statistical differences in the students achievement related

to the interaction of teaching approach, and the gender.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

خ خ خ خ خ خ خ خ خ خ خ خ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

املقدمة

املعريف والتقدم العلمي والتغريات السريعة اليت يشهدها العامل يف ظل االنفجاراملعاصر فرضت ثورة االتصاالت وتكنولوجيا املعلومات وسائل جديدة لالتصال والتواصل وبدأ سوق العمل يفرض متطلباته من خالل حاجته ملهارات ومؤهالت واختصاصات

لذا أصبحت ي والتكنولوجي الراهن،جديدة تليب متطلبات االقتصاد اجلديد والتقدم العلماحلاجة ملحة إلعادة النظر يف املناهج التعليمية واالستراتيجيات اليت توجه مسار التعليم مبا يفي مبتطلبات سوق العمل، وكذلك البحث عن أفضل الطرق والوسائل لتوفري بيئة تعليمية

. متفاعلة تواكب تلك التغريات وتتالءم معها

ملعرفة اهلدف األساسي للعملية التعليمية بل ظهرت أهداف فلم يعد حتصيل اجديدة أكثر أمهية تتمثل يف إعداد الفرد القادر على التكيف مع جمتمع سريع التغري من

. خالل تزويده مبهارات القدرة على التفكري وحل املشكالت واختاذ القرار

ة حمددة للتعليم بل إن كما مل يعد التعليم يقتصر على فئة معينة وفترة زمنية وبيئالعصر احلديث أصبح يتطلب أفرادا قادرين على التعلم الذايت واملستمر خارج حدود الزمان واملكان وكذلك قادرين على استخدام مجيع الوسائل التكنولوجية احلديثة وتوظيفها يف حل

. مشاكلهم وتقدم جمتمعام

ال بد من البحث عن أفضل الطرق من هنا مل تعد طرق التعليم التقليدية مناسبة ووالوسائل لتوفري بيئة تعليمية تفاعلية جلذب اهتمام الطلبة ولتحقيق األهداف اجلديدة ،وعليه فقد تغريت أدوار املعلم وأخذت تتخذ مناحي جديدة تتفق مع األهداف اجلديدة، ونتيجة

ظهور ما يسمى لذلك ظهرت الكثري من األساليب والوسائل اجلديدة يف التعليم ومنهاوالذي يعتمد على استخدام أدوات االتصال احلديثة من ) E-learning(بالتعليم اإللكتروين

حاسوب وإنترنت ووسائطه املتعددة من صوت وصورة سواء كان ذلك عن بعد أم داخل الفصل الدراسي، أي استخدام التقنيات احلديثة بكافة أشكاهلا إليصال املعلومة للمتعلم

).٢٠٠٥املوسى ومبارك، (قت وأقل جهد وأكرب فائدة بأقصر و

فنتيجة لتطور احلاسوب وتطبيقاته، غزت تقنية املعلومات املعتمدة على احلاسوب ويواجه النظام التعليمي القائم , كل مرافق احلياة وغريت أوجهها املختلفة يف زمن قياسي

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ ذ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

تعامل مع تقنية املعلومات من أهدافه حتديا عند إعداد أفراده تمع املعلومات الذي يعترب الوقد أدت هذه التعديالت إىل تطور عرض املادة العلمية ومالءمتها مليول ). ١٩٩٧بلومب، (

فاحلاسوب يقدم املادة التعليمية بتدريب وتدرج مناسب لقدرات الطالب ويوفر . الطالبار وتنفيذ األنشطة كما أنه ميكن الطالب من اختي,فرص التفاعل واحلوار التعليمي بينهم

مما , مع توفري األلوان واألصوات والصور املتحركة, والتجارب املالئمة مليوهلم ورغبام )٢٠٠٥ ,الشرقاوي.(جيعل عملية التعلم أكثر متعة

ولذلك جند أن معظم اجلامعات األجنبية اهتمت مبجال تطبيقات احلاسوب املدنية يف كلية كوين ماري برناجما التعليمية فعلى سبيل املثال يستخدم قسم اهلندسة

حاسوبيا لتدريب الطالب على تصميم شبكات املياه يف مقرر اهليدروليكا، ويقوم هذا الربنامج بتمثيل العديد من التجارب العملية لتصميم شبكة املياه بطريقة معينة وفق قيم أولية

وقد وجد أن هلذا الربنامج فوائد . معطاة، ويمكن الطالبة من تعديل التصميم مىت أراد ذلكمندورة والعريين، (عديدة خاصة يف قياس قدرات الطالب على التحليل والتركيب

١٩٩٤.(

وازداد استخدام احلاسوب بظهور الشبكة الدولية لتبادل املعلومات ،حيث أكد مؤمتر القوى املؤثرة يف التعليم اإللكتروين الذي عقد يف هيوسنت )االنترنت(

" اإلنترنت"م يف توصياته على ضرورة إدخال شبكة املعلومات الدولية ١٩٩٩ريكا يف بأميف قاعات احملاضرات وتدريب أعضاء هيئة التدريس يف اجلامعات واملعلمني يف التعليم العام على كيفية استخدامه يف تصميم العملية التعليمية وإعداد برامج تتناسب والتطور

.)٢٠٠٤غلوم ، (التكنولوجي

وقد أشارت توصيات املؤمتر العلمي السادس لتكنولوجيا التعليم والذي عقدته إىل ضرورة إنشاء آليات مستقلة تتويل ) ١٩٩٨اجلمعية املصرية لتكنولوجيا التعليم عام (

مسئوليات ومهام إعداد وتصميم وإنتاج الربامج التعليمية مبا يتفق مع الضوابط واملتطلبات وقد تغريت لذلك طريقة التعليم وأساليبه تدرجييا بظهور شبكة املعلومات . التربوية والفنية

وبزيادة اخلربة لدى الطالب الستعمال التقنية املعلوماتية، هذا باإلضافة ) االنترنت(الدولية إىل توفري مكتبة حتتوي على الكتب واملراجع واملوسوعات العلمية والربجميات التعليمية اليت

).٢٠٠٥اهلرش وجوارنه، ( ملناهج واملواد التعليميةتتعلق مبختلف ا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ض ض ض ض ض ض ض ض ض ض ض ض

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

أن التعليم اإللكتروين يعد من ضروريات العملية ) ٢٠٠٠التودري، (ويرى التعليمية، وليس من كمالياا أو جمرد رفاهية، أو تسلية، بل ملواجهة زيادة أعداد املتعلمني

ويرى كذلك أن هذا التعليم معزز بشكل حاد ال تستطيع املدارس املعتادة استيعام مجيعا، جيد للتعليم التقليدي، فيمكن أن يدمج هذا األسلوب مع التدريس املعتاد فيكون داعما له، ويف هذه احلالة فإن املعلم قد حييل التالميذ إىل بعض األنشطة أو الواجبات املعتمدة على

.الوسائط اإللكترونية

م اإللكتروين يعمل على حفظ أن التعلي) ٢٠٠٤حممد وأخرون، (كما يؤكد املعلومات يف أمناط متعددة من رسوم، وصور، وإشارات، وكتابات، وأصوات بتقنيات يتفاعل معها املتعلم بشكل مباشر وإجيايب لتقود املتعلم خطوة خطوة حنو اإلتقان، وذلك

ا بأشكال بوضع املعلومات القائمة على الوسائط املتعددة، ومتكني املتعلم من االستجابة هلخمتلفة، واطالع املتعلم على مدى جناحه وتقدمه يف التعليم من خالل تقدمي تغذية مرتدة

.فورية دف تعزيز التعلم الصحيح، وتصحيح التعلم اخلاطئ

إىل ضرورة االهتمام بالتعليم االلكتروين ) ٢٠٠٥احلذيفي والدغيم، (وقد أشار هج الدراسي باعتبارها من التقنيات احلديثة اليت بأن تصبح الربجميات التعليمية جزء من املن

تيسر توصيل حمتوى املنهج بفاعلية، مما يستدعي اهتمام اجلهات املسؤولة بوضع خطط .مستقبلية تتناسب مع التطورات السريعة املتالحقة يف جمال التعليم االلكتروين

ع حتصيل إىل أن التعليم اإللكتروين يعمل على رف) هـ١٤٢٣ (وأشار املوسىالطالب يف املواد املختلفة، من خالل إتاحة الكم اهلائل من التدريبات اليت يتفاعل ا املتعلم

.مع الربجميات التعليمية، ووجود التغذية املرتدة

) ٢٠٠٠(ويف جمال أثر استخدام االنترنت يف التعليم العايل أجرى الفهد واهلابس نت يف تطوير نظم التعليم يف مؤسسات التعليم دراسة حول دور خدمات االتصال يف االنتر

العايل، حيث هدفت الدراسة إىل التوصل إىل أمهية استخدام التقنية يف التعليم والتعرف على : استخدامات االنترنت يف التعليم العايل، وقد أظهرت الدراسة عدة نتائج أمهها

يد االلكتروين وذلك أكثر خدمات االنترنت استخداما يف التعليم العايل هو الرب - .لسهولة استخدامه وكثرة فوائده

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

غ غ غ غ غ غ غ غ غ غ غ غ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

من أهم العوائق اليت تقف أمام استخدام شبكة االنترنت يف التعليم العايل العوائق -املالية املتمثلة يف توفري األجهزة، وفنية متمثلة يف انقطاع اخلدمة أثناء االتصال،

. ستخدام هذه اخلدمةوبشرية متمثلة يف عدم إعداد هيئة التدريس والطالب ال

إىل وجود ارتباط عال ) ٢٠١٢اجلابري، (كما خلصت دراسة أجراها وأن أكثر وتام بني مستوى التطبيقات والربامج احلاسوبية والدافعية حنو التعلم االلكتروين،

التطبيقات استخداما من قبل الطلبة كانت شبكات التواصل االجتماعي والربيد االلكتروين .يلواملوبا

:مشكلة الدراسة وأسئلتهايعتقد بأن الدافعية حنو التعلم قد تكون أفضل وأن العملية التعليمية قد تكون أكثر فاعلية باستخدام التعليم اإللكتروين العتماده التكنولوجيا احلديثة مبا تقدمه من مثريات مسعية

ستخدام التقنيات جبميع كما أن ا. وحركية واليت تعترب أساسية يف عملية التعليم والتعلمأشكاهلا من شأنه إيصال املعلومة للمتعلم بأقصر وقت وأقل جهد ممكن وأكثر فائدة

). ٢٠٠٥املوسى، ومبارك، (

وميتاز التعليم اإللكتروين عن غريه من الطرق أنه يوفر التعليم يف أي وقت ويف أي استقالليتهم ويعطيهم مكان، ويساعد الطلبة على االعتماد على أنفسهم مما يشجع على

احلرية واجلرأة يف التعبري عن أنفسهم مما يشجع على استقالليتهم ويعطيهم احلرية واجلرأة يف التعبري عن أنفسهم مقارنة بالتعليم التقليدي، وحيصل الطالب على التغذية الراجعة الفورية

لطلبة بالتقدم يف التعلم حيث تتوافر عملية التقومي البنائي الذايت واخلتامي وبالتايل يسمح ل ). ٢٠٠٨عبد العزيز، ( كال حسب قدراته وإمكاناته

وبالرغم من أن التعليم اإللكتروين يعد من أبرز وأكثر تقنيات احلاسوب إثارة وأسرعها تطورا إال أن البعض يرى أن هذا التشويق واإلثارة وقيت سرعان ما يزول بعد

عويل عليه كدافع للتعلم، هلذا فإن التقدمي التقليدي ملادة تعودهم عليه وأن هناك مبالغة يف التالتعلم بواسطة هذه التقنية لن خيتلف عن التعليم التقليدي احلي، وستبقى معضلة احلفظ والتلقني قائمة، ألن املادة اليت كان يقرؤها الطالب من كتاب أصبح يقرؤها اآلن من شاشة

الكثريون أن حيل التعليم اإللكتروين حمل ففي حني يتوقع). ٢٠٠٦الصاحل، (احلاسوب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ ظ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

التعليم النظامي ملا له من أثر إجيايب على التحصيل، ال يرى آخرون ذلك وال يتوقعون وجود ). ٢٠١٠إبراهيم، (أثر إجيايب له على التحصيل

وردا على هذا اجلدل القائم وبناء على توصيات الدراسات واألحباث السابقة ويف ضوء ما سبق ذكره لية اليت يف هذا اال على املستوى اجلامعي، وندرة الدراسات احمل

فإن مشكلة الدراسة تتحدد يف أمهية استخدام التعليم اإللكتروين داخل قاعة الدراسة، وحتديدا فإن . وعالقته باجلنس لدى طلبة اجلامعةوحماولة معرفة تأثري ذلك على التحصيل،

:ن السؤالني التالينيهذه الدراسة حتاول اإلجابة ع

ما أثر استخدام التعليم اإللكتروين على التحصيل الدراسي يف اللغة اإلنكليزية -١ لدى طلبة جامعة البلقاء التطبيقية؟

بني طلبة اموعتني (هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -٢ والتفاعل بينهما؟ التجريبية والضابطة يف التحصيل تعزى لطريقة التعليم واجلنس

: أمهية الدراسة : تكمن أمهية الدراسة بأا حتاول التعرف على

أمهية التعليم اإللكتروين كأحد النظم التعليمية املـستخدمة حاليـا مـن حيـث -١ . توفري الوقت واجلهد والكلفة مقارنة مع النظم األخرى

ـ -٢ ة مـع التعلـيم أمهية التعليم االلكتروين يف زيـادة التحـصيل الدراسـي مقارن . التقليدي

أمهية التعليم اإللكتروين يف متكني املتعلم من التقـدم يف تعلمـه مبـا يـتالءم مـع -٣قدراته واستعداداته مما مينح التعليم فرصة االستفادة مـن عامـل الوقـت نتيجـة

. الستخدامه التقنيات احلديثة والوسائط اإللكترونية املتعددة

اجلديـدة يف التعلـيم حيـث أن هـذا النـوع مـن دور املعلم وفقا هلذه الطرق -٤التعليم ال يلغي دور املعلم وإمنا يطور دوره مـن مقـدم للمعلومـات إىل منـسق ومدير للعملية التعليمية، فهذه الربجميات حليفـة للمعلـم وليـست خليفـة لـه

)٢٠٠١إبراهيم، (

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

أ أ أ أ أ أ أ أ أ أ أ أ أ

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

: حمددات الدراسة : ميكن تعميم نتائج الدراسة ضمن احملددات التالية

اقتصرت هذه الدراسة علـى طلبـة جامعـة البلقـاء : احلدود املكانية والزمانية -١للفـصل الدراسـي الـصغري ) ١٠٢(التطبيقية املسجلني ملادة اللغة اإلجنليزيـة

)٢٠١٣/٢٠١٤ .(

تعتمــد نتــائج الدراســة علــى صــدق وثبــات األداة الــيت مت إعــدادها -٢ . واستخدامها إلجراء هذه الدراسة

: ةأهداف الدراس : دف هذه الدراسة إىل

امعـة البلقـاء التطبيقيـة دراسة أثر التعليم اإللكتروين يف حتـصيل طلبـة ج -١يف اللغة االنكليزية باستخدام هذا النـوع مـن التعلـيم مقارنـة مـع للمعرفة

. الطرق التقليدية

دراسة أثر استخدام املقررات اإللكترونية يف زيـادة حتـصيل طلبـة جامعـة -٢لتطبيقية يف اللغة االنكليزية مقارنـة بـاملقررات التقليديـة املـستخدمة البلقاء ا

. حاليا واملتمثلة باملراجع وامللخصات الورقية

اخلروج بتوصيات قد تساعد أعـضاء اهليئـة التدريـسية وأصـحاب القـرار -٣ . باعتماد هذا النوع من التعليم وتفعيل الربامج اإللكترونية

: مصطلحات الدراسة هو ذلك النوع من التعليم الذي يتيح للطلبـة الـتعلم ذاتيـا : اإللكتروين التعليم

أو مبساعدة املعلم باستخدام الوسـائط اإللكترونيـة املتعـددة املعتمـدة علـى . احلاسوب سواء كان داخل الفصل الدراسي أو عن بعد

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ب ب ب ب ب ب ب ب ب ب ب ب ب

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ذلك النوع من التعليم الذي يعتمـد علـى املعلـم يف تقـدمي : التعليم التقليديحملتوى التعليمي للمتعلم من خالل االتصال املباشـر داخـل الفـصل الدراسـي ا

. من خالل اإللقاء أو املناقشة ويكون دور املتعلم تلقي املعلومات من املعلم

متوسط الدرجات الـيت حيـصل عليهـا الطالـب علـى االختبـار : التحصيل ).١٠٢(التحصيلي يف مادة اللغة اإلجنليزية

: الدراسات السابقةتناول الباحث بعض الدراسات السابقة اليت هلا صـلة مبوضـوع الدراسـة

: احلالية وفينا يأيت عرض لتلك الدراسات

أثر استخدام صفحات الشبكة العنكبوتية "بعنوان ) ٢٠٠٣الزهراين، (دراسة -على التحصيل الدراسي لطالب مقرر تقنيات التعليم بكلية املعلمني بالرياض

معرفة أثر استخدام صفحات الشبكة العنبكوتية على التحصيل واليت هدفت إىل الدراسي للطالب واجتاهام حنو مقرر تقنيات التعليم ولتحقيق أهداف الدراسة

طالبا ) ٣٤(فقد استخدم املنهج التجرييب وقد اختار الباحث عينة عشوائية بلغت دم وجود وأسفرت نتائج الدراسة ع. قسمت إىل جمموعتني ضابطة وجتريبية

فروق ذات داللة إحصائية يف متوسطات التحصيل لطالب مقرر تقنيات التعليم بني اموعتني التجريبية اليت درست باستخدام صفحات الشبكة العنكبوتية واموعة الضابطة اليت درست بالطريقة التقليدية، لكن توجد عالقة إجيابية يف

. ه باستخدام صفحات الشبكة العنكبوتيةاالجتاه حنو مقرر تقنيات التعليم ودراست واليت هدفت إىل حتديد مدى )Walker & Zeidler, 2003(دراسة والكر وزيدلر -

االرتباط بني استعمال اإلنترنت يف التعليم واستيعاب الطالب للمفاهيم العلمية ونتيجة مهارات التفكري اإلبداعي يف مادة العلوم للصف التاسع األساسي يف

طالبا من الصف التاسع إلجراء ) ٣٨(حيث مت اختيار عينة من . لتهجنيوحدة اوأسفرت نتائج الدراسة إىل أن استخدام اإلنترنت يف تعلم العلوم . الدراسة

يسهم وبشكل فعال يف حتقيق األهداف التعليمية واليت تؤدي إىل تعميق استيعاب

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج ج

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ات التفكري اإلبداعي، وحتد املفاهيم العلمية يف مادة العلوم كما أا تنمي مهاراإلنترنت من الصفة التجريدية اليت تتسم ا مادة العلوم، وتنشط قدرات التخيل

. لديهمبعنوان أثر استخدام اإلنترنت على تنمية بعض املفاهيم ) ٢٠٠٣موايف، (دراسة -

الرياضية والقدرة على التفكري االبتكاري لدى الطالبات املعلمات بكلية اآلداب لعلوم اإلنسانية للبنات جبدة، ولتحقيق أهداف الدراسة فقد استخدمت الباحثة وا

طالبة قسمت عشوائيا إىل جمموعتني ) ٧٧(املنهج التجرييب وعينة مكونة من جتريبية وضابطة وأسفرت النتائج عن وجود فروق ذات داللة إحصائية بني

تبار املفاهيم متوسطي درجات الطالبات املعلمات يف القياس البعدي الخالرياضية بني اموعتني الضابطة والتجريبية لصاحل اموعة التجريبية يف مجيع

). التذكر، الفهم، التطبيق(املستويات

واليت هدفت إىل تصميم ودراسة أثر موقع تعليمي على ) ٢٠٠٥حممد، (دراسة -إلعدادي لبعض يف زيادة لتحصيل تالميذ الصف األول ا) باللغة العربية(اإلنترنت

املفاهيم العلمية، ولتحقيق أهداف الدراسة فقد استخدم الباحث املنهج التجرييب ومت تقسيم عينة الدراسة إىل جمموعتني جتريبية وضابطة وللتعرف على رؤية معلمي وموجهي العلوم لواقع استخدام وتوظيف مواقع اإلنترنت التعليمية

يان من إعداد الباحث، إضافة إىل تطبيق اإلثرائية يف العلوم مت استخدام استبوأسفرت نتائج الدراسة إىل . اختبار حتصيلي لقياس حتصيل تالميذ اموعتني

وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطي درجات تالميذ اموعتني يف القياس . البعدي لالختبار التحصيلي مبستوياته املعرفية لصاحل اموعة التجريبية

هدفت إىل معرفة أثر استخدام شبكة اإلنترنت ) ٢٠٠٥سالمة، (ة ويف دراس -احلاسوب يف "على التحصيل الدراسي لطلبة جامعة القدس املفتوحة يف مقرر

طالبا ) ٣٤(طالبا وطالبة منهم ) ٧٢(فقد تكونت عينة الدراسة من " التعليم : طالبة وأسفرت نتائج الدراسة عن) ٣٨(و

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

د د د د د د د د د د د د د

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ائية يف الوسط احلـسايب الكلـي علـى وجود فروق ذات داللة إحص -١ . االختبار التحصيلي لصاحل اموعة التجريبية

وجود فروق يف الوسـط احلـسايب ذي داللـة إحـصائية لـصاحل -٢ . اإلناث يف التحصيل الدراسي

وجود أثر ذي داللة إحصائية لصاحل التفاعـل بـني طريقـة عـرض -٣دراسـات يف هـذا املادة واجلنس وأوصت الدراسة بإجراء املزيد مـن ال

. اال

الـيت هـدفت إىل معرفـة أثـر جتربـة ) ٢٠٠٦زين الـدين، (ويف دراسة -التعليم اإللكتروين يف املدارس اإلعدادية املصرية علـى التحـصيل الدراسـي

عـدم : للطالب واجتاهام حنوها حيث خلصت الدراسة عدة نتـائج منـها مـوعتني وجود فروق ذات داللـة إحـصائية بـني درجـات طـالب ا

التجريبيتني واموعة الضابطة يف حتـصيلهم ملـادة الرياضـيات أي أن أثـر كل من طريقة التعلم اإللكتروين عرب الـشبكات، وطريقـة التعلـيم القـائم

والطريقة التقليدية متساو وذلـك بالنـسبة لتحـصيل )CAI(على الكمبيوتر . طالب الصف الثالث اإلعدادي يف مادة الرياضيات

والـيت هـدفت إىل معرفـة أثـر التعلـيم ) ٢٠٠٧احلـذيفي، (دراسة ويف -اإللكتروين على مستوى التحصيل الدراسـي والقـدرات العقليـة واالجتـاه حنو مادة العلوم لدى تالميذ املرحلـة املتوسـطة ومت إجـراء هـذه الدراسـة على عينة عشوائية من تالميذ املرحلة املتوسطة يف مدينـة الريـاض وعـددها

تلميذا وأسفرت نتائج الدراسة عن فروق ذات داللـة إحـصائية بـني ) ٦٠(متوسط درجات تالميذ اموعة التجريبية واموعـة الـضابطة يف التطبيـق

ممـا يعـين أن . البعدي لالختبار التحـصيلي لـصاحل اموعـة التجريبيـة استخدام التعليم اإللكتروين أكثر تأثريا على رفـع مـستوى التحـصيل مـن

. طريقة التقليديةال

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

هدفت اىل تصميم وحدات مفاهيمية من ).٢٠٠٩الشيخ، (ويف دراسة ل -ورقي، والكتروين للتعرف إىل أثر الوحدات املصممة : السرية النبوية بوعائني

طبقت . الكترونيا على التحصيل املعريف لدى طالبات جامعة طيبة باملدينة املنورةطالبة مت تقسيمهن اىل ثالث )٩٠(هذه الدراسة على عينة مكونة من

ودرست اموعة التجريبية جمموعتني جتريبتني، وجمموعة ضابطة،: جمموعاتواموعة ) أوراق عمل( االوىل وحدات مفاهيمية من السرية النبوية بوعاء ورقي

.ودرست اموعة الضابطة بالطريقة التقليدية املعتادة الثانية بوعاء الكتروين،بني ) ٠،٠٥(تائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الداللة أظهرت الن

ويف حتصيل اموعات الثالث لصاحل اموعتني التجريبيتني يف التحصيل املعريف،املستويات الدنيا والعليا،ول تظهر النتائج أي فروق دالة إحصائيا يف التحصيل

. لتجريبية األوىل واموعة الثانيةاملعريف وللمستويات الدنيا والعليا بني اموعة ا

دراسة هدفت إىل معرفة أثر استخدام ) ٢٠١٠أبو هوال و املطريي، (وأجرى -برنامج تعليمي حاسويب يف تغيري املفاهيم يف العلوم لدى طالب الصف الثاين

تكونت عينة . املتوسط يف اململكة العربية السعودية يف وحديت احلركة والصوتجمموعة ضابطة درست وحديت : طالبا قسمت إىل جمموعتني) ٩٠(اسة من الدر

احلركة والصوت بالطريقة التقليدية، وجمموعة جتريبية درست املوضوعني ولتحقيق أهداف .نفسيهما من خالل برنامج حاسويب مت إعداده هلذه الغاية

البديلة لدى الدراسة طر الباحثان اختبار املعرفة املفاهيمية للكشف عن املفاهيمأظهرت الدراسة عن شيوع عدد من املفاهيم البديلة بني أفراد اموعتني .الطلبة

التجريبية والضابطة يف مستويات التحصيل الثالث قبل التدريس وبعده ،إال أن نسب شيوع تلك املفاهيم كان أقل يف اموعة التجريبية مقارنة باموعة

وأوصت الدراسة بضرورة االستفادة من م البديلة،الضابطة وفقا الختبار املفاهياستخدام احلاسوب يف مواقف التعلم والتعليم مبا حيقق مستوى أفضل من األداء

.واالجناز لدى الطلبة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

و و و و و و و و و و و و و

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

دراسة هدفت إىل التعـرف علـى أثـر الـتعلم ) ٢٠١٠إبراهيم، (وأجرى -ـ ق اإللكتروين على حتصيل طلبة دبلـوم التأهيـل التربـوي يف مقـرر طرائ

تدريس علم األحياء وقد طبقت الدراسة على جمموعة جتريبيـة مكونـة مـن طالبا وطالبا من طلبة دبلوم التأهيل التربـوي يف اجلامعـة اإلفتراضـية ) ٢٦(

السورية الذين تعلموا من خال التعليم اإللكتـروين وجمموعـة ضـابطة مـن أسـفرت .طالبا وطالبة درسوا نفـس املـساق بالطريقـة التقليديـة ) ٢٦(

نتائج الدراسة عن وجود فـرق ذي داللـة إحـصائية بـني حتـصيل طلبـة اموعة التجريبية وحتصيل طلبـة اموعـة الـضابطة ولـصاحل اموعـة التجريبية اليت استخدمت التعلم اإللكتروين، وعدم وجـود فـرق ذي داللـة

. إحصائية تعود إىل متغري اجلنس

ملعرفة أثـر الـتحكم يف البيئـة التعليميـة )Nehme,2010(ويف دراسة قام ا -يف زيادة الدافعية للتعلم وحتسني األداء التعليمـي خلـصت الدراسـة إىل أن استخدام تكنولوجيا املعلومات يف التعلـيم يزيـد الدافعيـة والتعزيـز لـدى الطلبة، كما بينت أنه كلما كان التفاعل بني الطالب واملعلـم أفـضل كلمـا

. ة الطالب وأداؤه التعليميأدى ذلك إىل دافعي

هـدفت إىل تقـصي مـستوى اسـتخدام ) ٢٠١٢اجلـابري، (ويف دراسة -وتوظيف التكنولوجيا الرقمية وتطبيقاا وبراجمها وأدواـا مـن قبـل طلبـة اجلامعة، والعالقة بني مستوى االستخدام والدافعية حنـو الـتعلم مـن خـالل

ميي متمــثال بالتحــصيل، هـذه التكنولوجيــا وعالقتــها باإلجنـاز األكــاد طالـب وطالبـة مـن جامعـة البتـراء ) ٥٠٠(واختارت الباحثة عينة مـن

اخلاصة إلجراء هذه الدراسة وقـد خلـصت الدراسـة إىل وجـود ارتبـاط عال وتام بني مستوى االسـتخدام والدافعيـة حنـو الـتعلم اإللكتـروين، يف

يـة مـع التحـصيل، حني مل يكن هناك ارتباط بني مستوى التطبيق أو الدافع كما مل يكن اجلنس أو املـستوى الدراسـي أو الكليـة مـتغريات فاعلـة يف

. متييز الدافعية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ز ز ز ز ز ز ز ز ز ز ز ز ز

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

هدفت إىل معرفة مدى فاعلية واليت ) ٢٠١٥عبد الرزاق، ( ويف دراسة - التقنيات التعليمية احلديثة مبختربات العلوم يف تنمية حتصيل برنامج قائم على

عينة البحث من تكونت . مادة العلومواجتاهام حنو تالميذ املرحلة املتوسطة اموعة الضابطة تدرس بالطريقة التقليدية،(تلميذا موزعني على جمموعتني

طبق )اموعة التجريبية اليت تدرس باستخدام خمتربات علوم ذات تقنيات حديثةياس لقومقياس االجتاه.اختبار حتصيلي قبلي، واختبار حتصيلي بعدي عليهم

اسفرت نتائج الدراسة عن وجود فرق ذو داللة . اجتاهام حنو مادة العلوماليت استخدمت التقنيات (إحصائية بني متوسطي درجات اموعتني التجريبية

اليت استخدمت الطريقة (واموعة الضابطة ) التعليمية احلديثة يف خمتربات العلوم درجات االختبار التحصيلي البعدي يف متوسط) التقليدية يف خمتربات العلوم

لصاحل اموعة التجريبية، ووجود فرق ذو داللة إحصائية بني متوسطي درجات تالميذ اموعة التجريبية وتالميذ اموعة الضابطة يف التطبيق البعدي ملقياس

وقد أوصت . االجتاه حنو مادة العلوم لصاحل تالميذ لصاحل اموعة التجريبيةتبين استخدام التقنيات التعليمية : ة بتبين جمموعة من االقتراحات منهاالدراس

احلديثة،واستخدام تطبيقات وسائل التواصل االجتماعي يف تدريس مادة العلوم للمرحلة املتوسطة، تصميم برامج افتراضية معربة تضم جتارب عملية ملواد علوم

.املرحلة املتوسطة

لـسابقة الحـظ الباحـث أن من خالل اسـتعراض الدراسـات ا معظم الدراسات تناولت وحدات أو مقررات متخصـصة لفئـة حمـددة مـن الطلبـة الدارسني هلذه املقررات وكان معظم هـذه الدراسـات يتركـز علـى طلبـة املـدارس

: وقد متيزت هذه الدراسة عن الدراسات السابقة. دون التعليم العايل

جلميـع ) ١٠٢للغـة اإلجنليزيـة مـساق ا (يتناوهلا ملتطلب جامعي إجبـاري -١ . طلبة اجلامعة بغض النظر عن ختصصام وخلفيتهم األكادميية

كما طبقت هذه الدراسة على طلبة يدرسون مـساقات مـن خـالل بـرامج -٢تعلم إلكتروين متخصصة يف أكادمييـة إلكترونيـة موجـودة داخـل اجلامعـة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ح ح ح ح ح ح ح ح ح ح ح ح ح

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ـ ا طبقـت يشارك يف إ عدادها ويضمنا فرق عمل متكامـل متخـصص، بينمالدراسات السابقة على طلبة يدرسون داخـل قاعـات تدريـسية حاسـوبية

. باستخدام برامج حاسوبية من إعداد الباحث نفسه

: جمتمع الدراسة وعينتهاتكون جمتمع الدراسة من مجيع طلبة جامعة البلقاء التطبيقية املسجلني ملساق اللغـة

الفصل الدراسي الثاين واليت بلغ عـددها )٢٠١٣/٢٠١٤(للعام اجلامعي ) ١٠٢(اإلجنليزية شعبة مت اختيار شعبتني عشوائيا من خالل وحدة القبول والتسجيل من بني هذه الشعب ) ٢٥(

طالبا وطالبة وأخرى جمموعة ) ٥١(ومت حتديد إحدامها عشوائيا كمجموعة جتريبية مكونة من وزيع عينة الدراسة حسب مـتغري يبني ت ) ١(طالبا وطالبة واجلدول ) ٥٠(ضابطة مكونة من

: اجلنس

توزيع أفراد العينة حسب اجلنس واموعة:)١(اجلدول المجموع الضابطة التجريبیة الجنس ٤١ ٢١ ٢٠ الذكور ٦٠ ٢٩ ٣١ اإلناث

١٠١ ٥٠ ٥١ المجموع

: أدوات الدراسةومـن برنامج التعليم اإللكتروين املصمم افتراضيا ملـساقات اللغـة االنكليزيـة -١

. ١٠٢ضمنها اللغة اإلجنليزية لتحصيل الطلبة والذي مت إعداده وفقا للخطـوات ) النهائي/ القبلي(االختبار التحصيلي -٢

:التالية :بناء املقياس - أ

فقـرة مـن ) ٥٠(تكون االختبار يف صورته النهائية مـن التـذكر، (نوع االختيار من متعدد توزعـت علـى املـستويات الـثالث

والذي مت إعداده من قبـل قـسم اللغـة االنكليزيـة يف ) م ، والتطبيق والفهاجلامعة ومت اعتماده امتحانـا موحـدا جلميـع الطلبـة وفقـا لألهـداف

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط ط

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

واملهارات اليت جيب على الطالب إتقاا بعد االنتـهاء مـن دراسـته هلـذا . املساق

: صدق االختبار - بالـسادة مت التأكد من صدق االختبار بعـد عرضـه علـى

احملكمني من ذوي االختصاص يف اجلامعة من حيث صـدق احملتـوى وقـد حصلت مجيع فقرات األسئلة على نسبة موافقة عاليـة مـن قبـل احملكمـني

وهي نسبة عالية لتحقيـق أهـداف الدراسـة ومت التحقـق %) ٩٣(بلغت من الصدق الـذايت لالختبـار تأخـذ اجلـذر التربيعـي ملعامـل الثبـات

)٠,٩٦ .( . ثبات االختبار-جمت حـساب ثبـات االختبـار فقـد مت حـسابه بطريقــة

اإلعادة على عينة مشاة لعينة الدراسة ممن درسـوا املـادة وكـان معامـل ممـا يـشري إىل درجـة ثبـات مناسـبة %) ٩٢(الثبات بطريقة اإلعـادة

. الستخدام االختبار لقياس حتصيل الدراسة : خطوات تطبيق الدراسة

للمجموعتني التجريبية والضابطة للتأكد )pre–test ( اختبار قبلي مت إجراء -١ . من تكافؤ اموعتني

على أفراد اموعتني بعد االنتـهاء )post-test(مت إجراء االختبار البعدي -٢ . دقيقة) ٧٥(من الدراسة مباشرة وبالتزامن وقد استغرق االختبار

وســطات احلــسابية مت إجــراء املعاجلــة اإلحــصائية باســتخدام املت -٣واالحنرافات املعياريـة والنـسب املئويـة إضـافة إىل حتليـل التبـاين

وقـد مت اسـتخدام احلزمـة )t-test(األحادي واملشترك الثنائي واختبار . إلجراء مجيع املعاجلات اإلحصائية)SPSS(اإلحصائية

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

: متغريات الدراسة

: تضمنت الدراسة املتغريات التالية

:ويتمثل هنا ب: تقلاملتغري املس -١طريقـة التعلـيم اإللكتـروين : وله مستويني مها ) التدريس( طريقة التعليم -أ

.ألفراد اموعة التجريبية والطريقة التقليدية ألفراد اموعة الضابطة

) وإناث-ذكور: (وله مستويني: اجلنس-ب . ويتمثل يف التحصيل الدراسي: املتغري التابع -٢

:نتائج الدراسة :اختبار تكافؤ اموعات: أوال

الختبار الفروق بني اموعتني التجريبية والضابطة على التحصيل ) ت(اختبار :)٢(جدول رقم القبلي

المتوسط المجموعة الحسابي

االنحراف المعیاري

) ت(قیمة المحسوبة

درجات

الحريةالداللة

اإلحصائیة

مستوى الداللة

١٦٫٤٢ ٦٥٫٩٢ ضابطة

١٥٫٩١ ٦٣٫١٢ تجريبیة٠٫٣٨٦ ٩٩ ٠٫٨٧١

غیر دالة إحصائیا

بأن متوسطات التحصيل القبلية ) ٢(يالحظ من بيانات اجلدول رقم بني اموعتني الضابطة والتجريبية متقاربة، فقد بلغ املتوسط احلسايب للتحصيل للمجموعة

) ٦٣،١٢ (مقابل متوسط حسايب) ١٦،٤٢(وباحنراف معياري ) ٦٥،٩٢(الضابطة )t-test results(وأتثبت نتائج اختبار . للمجموعة التجريبية) ١٥،٩١(واحنراف معياري

بني اموعتني ) α≥٠,٠٥(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) ت(وهي أدىن من قيمة ) ٠،٨٧١(احملسوبة هلا ) ت(الضابطة والتجريبية فقد كانت قيم

، وهذا يثبت تكافؤ اموعتني )١،٩٨٤(والبالغة ) ٩٩(ت حرية اجلدولية عند درجا .الضابطة والتجريبية

:أسئلة الدراسة: ثانيا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك ك

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

ما أثـر اسـتخدام التعلـيم اإللكتـروين علـى التحـصيل : السؤال األول الدراسي يف اللغة اإلنكليزية لدى طلبة جامعة البلقاء التطبيقية؟

املتوسطات احلسابية واالحنرافات لإلجابة عن هذا السؤال مت احتساب ) ٣(املعيارية على التطبيقني القبلي والبعدي للمجموعتني الضابطة والتجريبية، واجلدول رقم

:يوضح ذلكاملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية للتطبيقني القبلي والبعدي :)٣(جدول رقم

وللمجموعتني التجريبية والضابطة االختبار البعدي القبلياالختبار

المجموعةالمتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

المتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

١٧٫٧٤ ٦٦٫٦٦ ١٦٫٤٢ ٦٥٫٩٢ الضابطة ١٣٫١٨ ٧٣٫٧٨ ١٥٫٩١ ٦٣٫١٢ التجريبیة

وجود فروق ظاهرية يف متوسطات األداء ) ٣(يالحظ من بيانات اجلدول رقم لضابطة وبني التحصيلني القبلي والبعدي، لصاحل اموعة بني اموعتني التجريبية وا

.التجريبية على التحصيل البعدي

والختبار داللة الفروق بني املتوسطات لالختبار البعدي للمجموعتني التجريبية ) ٤(، واجلدول رقم )One Way ANOVA(والضابطة، مت استخدام حتليل التباين األحادي

.يوضح النتائج

الختبار الفروق بني )One Way ANOVA (نتائج حتليل التباين األحادي:)٤(جدول رقم اموعتني الضابطة والتجريبية

مصدر التباين

مجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

Fقیمة المحسوبة

الداللة االحصائیة

*0.000 958.757 21872.169 1 21872.169 القبلي *0.000 103.366 2358.102 1 2358.102 المجموعة

22.813 98 2235.678 الخطأ 101 523936.000 الكلي

).α ≥٠,٠٥( الفروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

تظهر نتائج حتليل التباين على التحصيل البعدي بني اموعتني التجريبية والضابطة بني أداء اموعتني على ) α ≥٠,٠٥(وجود فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة

احملسوبة ) F(التحصيل البعدي وذلك بعد تثبيت اثر التحصيل القبلي، فقد بلغت قيمة ) ٩٨ و١(عند درجات حرية ) F( وهي أعلى من القيمة احلرجة لـ) ١٠٣،٣٦٦(

، ومن املتوسطات احلسابية املوضحة يف )٣،٩٢٠(والبالغة ) α= ٠،٠٥(ومستوى داللة جند أن حتصيل طالب اموعة التجريبية على التحصيل البعدي أعلى من )٣(اجلدول رقم

أداء الطالب على التحصيل البعدي للمجموعة الضابطة، مما يشري إىل أثر استخدام طريقة .التعليم االلكتروين يف حتسني حتصيل الطالب

ر وللتأكد من أن الفروق يف التحصيل تعزى اىل طريقة التدريس مت إجراء اختبا :الفروق بني التحصيلني القبلي و البعدي للمجموعة الضابطة

للعينة الواحدة الختبار الفروق بني التحصيلني القبلي ) ت(اختبار :)٥(جدول رقم والبعدي للمجموعة الضابطة

التحصیل المتوسط

الحسابياالنحراف المعیاري

) ت(قیمة

المحسوبة

درجات

الحريةالداللة

اإلحصائیة

١٦٫٤٢ ٦٥٫٩٢ ليالقب

١٧٫٧٤ ٦٦٫٦٦ البعدي٠٫٢٢٨ ٤٩ ١٫٢٢٠

) ٦٥،٩٢(بأن متوسطات التحصيلني القبلي ) ٥(يالحظ من بيانات اجلدول رقم للعينة ) ت(للمجموعة الضابطة متقاربني جدا، وأتثبت نتائج اختبار ) ٦٦،٦٦(والبعدي

بني التحصيلني ) α ≥٠,٠٥(الواحدة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) ت(وهي أدىن من قيمة ) ١،٢٢٠(احملسوبة هلا ) ت(القبلي والبعدي فقد كانت قيمة

، مما يشري إىل أن الفروق بني )٢،٠١١(والبالغة ) ٤٩(اجلدولية عند درجات حرية .اموعتني التجريبية والضابطة على التحصيل البعدي يعزى إىل طريقة التدريس

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة : السؤال الثاين)٠,٠٥≤ α ( موعتني الضابطة والتجريبية يف التحصيل البعدي تعزى لطريقةبني طلبة ا

والتفاعل بينهما؟, واجلنس, التعليم

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

م م م م م م م م م م م م م

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية للدرجة الكلية للتحصيل :)٦(جدول رقم التجريبية والضابطة حسب اجلنسالبعدي وللمجموعتني

الجنس المجموعة االختبار البعدي االنحراف المعیاري المتوسط الحسابي

١٧٫٦٧ ٥٩٫٥٠ ذكور الضابطة ١٦٫٣٨ ٧١٫٤٣ إناث

١٧٫٧٤ ٦٦٫٦٦ الكلي ١٥٫٧٠ ٦٩٫٢١ ذكور التجريبیة ١٠٫٨٠ ٧٦٫٥٠ إناث

١٣٫١٨ ٧٣٫٧٨ الكلي ١٧٫٢٤ ٦٤٫٢٣ األداء الكلي للذكور ١٣٫٩٠ ٧٤٫٠٥ األداء الكلي لإلناث

بلغ املتوسط احلسايب للدرجة الكلية على التحصيل البعدي للمجموعة وباحنراف ) ٧١،٤٣(ولإلناث ) ١٧،٦٧(وباحنراف معياري ) ٥٩،٥٠(الضابطة الذكور

، فيما بلغ املتوسط احلسايب للدرجة الكلية للمجموعة التجريبية على )١٦،٣٨(معياري ولإلناث بلغ املتوسط ) ١٥،٧٠(وباحنراف معياري ) ٦٩،٢١(التحصيل البعدي للذكور

). ١٣،١٨(وباحنراف معياري ) ٧٣،٧٨(احلسايب

يتضح مما سبق وجود فروق ظاهرية متيل لصاحل اإلناث يف اموعتني التجريبية التجريبية (ني وملعرفة داللة الفروق بني املتوسطات للتحصيل البعدي للمجموعت. والضابطةالتباين املشترك الثنائي (، مت استخدام حتليل التغاير )الذكور، اإلناث(وللجنس ) والضابطة

٢X٢ ()ANCOVA( واجلدول رقم ،)يوضح النتائج) ٧.

الختبار الفروق) ANCOVA(نتائج حتليل التباين املشترك الثنائي :)٧(جدول رقم

مجموع مصدر التباين المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

Fقیمة المحسوبة

الداللة االحصائیة

*0.000 862.081 19584.613 1 19584.613 القبلي *0.000 103.523 2351.808 1 2351.808 المجموعة

0.439 0.604 13.717 1 13.717 الجنس 0.180 1.822 41.391 1 41.391 الجنس*المجموعة

22.718 96 2180.911 الخطأ 101 523936.000 عالمجمو

).α ≥٠,٠٥(الفروق ذات داللة إحصائية عند مستوى *

تشري نتائج حتليل التباين املشترك الثنائي بعد استبعاد الفروق يف التحصيل القبليلطريقة التعليم حيث ) α ≥٠,٠٥(اىل وجود أثر ذي داللة إحصائية عند مستوى داللة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن ن

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

احلرجة عند درجات ) ف(وهي أعلى من قيمة ) ١٠٣,٥٢٣(احملسوبة ) F(بلغت قيمة ، وبالرجوع إىل املتوسطات احلسابية املبينة يف اجلدول )٣,٩٢٠(والبالغة) ٩٦، ١(حرية .جند أا لصاحل أفراد اموعة التجريبية) ٥(رقم

ومل وتظهر نتائج حتليل التباين املشترك الثنائي وجود أثر ذي داللة إحصائية وهي ) ٠،٦٠٤(احملسوبة ) F(حيث بلغت قيمة ) α ≥٠,٠٥(وى داللة للجنس عند مست

). ٣،٩٢٠(والبالغة ) ٩٦، ١(احلرجة عند درجات حرية ) ف(أدىن من قيمة

كما وتشري نتائج اجلدول السابق إىل عدم وجود أثر ذي داللة إحصائية للتفاعل احملسوبة ) F (، حيث بلغت قيمة)α ≥٠,٠٥(بني اموعة واجلنس عند مستوى داللة

والبالغة ) ٩٦، ١(احلرجة عند درجات حرية ) ف(وهي أدىن من قيمة ) ١,٨٢٢()٣,٩٢٠.(

:مناقشة النتائج :السؤال األول

للعينة الواحدة ) ت( أظهرت نتائج السؤال األول حتليل التباين األحادي واختبار طبيقية يف مقرر اللغة وجود فروق ذات داللة إحصائية يف حتصيل طلبة جامعة البلقاء الت

:االنكليزية تعزى اىل طريقة التعليم االلكتروين وقد يعزى ذلك

تتصف طريق التعليم االلكتروين باملرونة مما يتيح للمتعلم سهولة الوصول للمعلومة .١ .عملية التعلم وفقا لقدراته وظروفه اخلاصة والتقدم يف

ثريات مسعية وبصرية مما جيعل العملية متتاز طريقة التعليم االلكتروين مبا تقدمه من م .٢ .التعليمية أكثر فاعلية ويزيد من دافعية املتعلم حنو التعلم

توفر طريقة التعليم االلكتروين التغذية الفورية الراجعة وإجراء التقومي الذايت .٣الطلبة على االعتماد على أنفسهم ويشجع على استقالليتهم واخلتامي مما يساعد

.مقارنة بالتعليم التقليدي يف التعبري عن أنفسهمويعطيهم احلرية

، وحممد )٢٠٠٣(موايف : وتتفق هذه النتيجة مع دراسة كل من ، ودراسة )٢٠١٠(، وإبراهيم )٢٠٠٧(، واحلذيفي )٢٠٠٥(، وسالمة )٢٠٠٥(

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

س س س س س س س س س س س س س

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

)Nehme,2010(ودراسة أبو هوال واملطريي، )زين (، واختلفت مع دراسة )٢٠١٠وقد يعود السبب اىل اختالف جمتمع وعينة ) ٢٠١٢(اجلابري ودراسة ) ٢٠٠٦الدين،

. الدراسة وكذلك طبيعة املقرر وكيفية برجمته واألداة اليت استخدمت يف الدراسة :السؤال الثاين

عدم وجود أثر )ANCOVA(أظهرت نتائج حتليل التباين املشترك الثنائي ج إىل عدم وجود أثر ذي داللة إحصائية ذي داللة إحصائية ملتغري اجلنس كما أظهرت النتائ

، )٢٠١٠(للتفاعل بني اموعة واجلنس، وهذه النتيجة تتفق مع دراسة كل من إبراهيم ورمبا يعود ذلك ) ٢٠٠٥(بينما اختلفت هذه النتيجة مع دراسة سالمة ) ٢٠١٢(واجلابري

رية وحركة املرأة الذي يفرض قيودا على ح) اتمع السعودي(إىل طبيعة جمتمع الدراسة السعودية مما جيعلها تسعى اىل إثبات وجودها حيث تقضي معظم وقتها أو مجيعه يف

).٢٠٠٥سالمة، (الدراسة :التوصيات

:اعتمادا على نتائج هذه الدراسة يوصي الباحث مبايليإجراء املزيد من الدراسات حول أثر استخدام التعليم االلكتروين يف خمتلف .١

.خصصات اجلامعيةاملساقات والتجتهيز البنية التحتية الالزمة لتوظيف التعليم االلكتروين وشبكة االنترنت يف .٢

.التعليم اجلامعيتدريب وتشجيع أعضاء اهليئة التدريسية على استخدام تكنولوجيا االنترنت .٣

.والتواصل مع طلبتهم املتعددة يف التدريس والوسائط االلكترونيةة املربجمة حاسوبيا، واعتماد االمتحانات وأوراق إعداد املساقات الدراسي .٤

.العمل واألحباث احملوسبة واستخدام احلاسوب يف تقومي أعمال الطلبة

املراجع" فاعلية برنامج حاسويب تفاعلي متعدد الوسائط يف حتصيل علم األحياء). ٢٠٠١(مجعة إبراهيم، -

رسالة دكتوراه غري ، " حمافظة القنيطرةدراسة ميدانية على طلبة الصف الثاين الثانوي العلمي يف .دمشق،سوريا: ، جامعة دمشقمنشورة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع ع

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

أثر التعلم االلكتروين على حتصيل طلبة دبلوم التأهيل التربوي يف ).٢٠١٠( إبراهيم، مجعة حسن -جملة ".دراسة جتريبية على طلبة اجلامعة االفتراضية السورية" مقرر طرائق تدريس علم األحياء

.٢٣٣ -١٧٥، ص ص )٢+١(، العدد ٢٦الد ،جامعة دمشق

اثر برنامج تعليمي حاسويب يف ). ٢٠١٠(أمفضي واملطريي، حممد عبد احلافظ عاتق أبو هوال، -. ملفاهيم البديلة يف مادة العلوم لدى طالب الصف الثاين املتوسط يف اململكة العربية السعوديةا تغيري

.٣٨٩ – ٣٤٧بع، ص ص ، العدد الرا٢٦، الد جملة جامعة دمشق

مداخل جديدة لتدريس وتعلم واستخدام تكنولوجيا . )١٩٩٧(جتريد وآخرون , بلومب - .١١٥-١٠٣ص ص ،٧٩العدد ،جملة مستقبليات .املعلومات واالتصال يف التعليم

فعالية التدريس اخلصوصي بالكومبيوتر يف دراسة طالب ). ٢٠٠٠(التودري، عوض حسني حممد - جامعة –جملة كلية التربية . للرياضيات وأثر ذلك على تنمية القدرة الرياضية لديهمكلية التربية

. ١ ، الد السادس عشر، العدد أسيوط

مستوى استخدام التطبيقات والربامج احلاسوبية لدى طلبة ). ٢٠١٢ (يل حممد رجب، اجلابري - كلية اآلداب، جامعة - اب الفراهيديجملة آد. اجلامعة وارتباطه بدافعيتهم حنو التعلم االلكتروين

.٤٩٢-٤٥٩، ص ص ١٢تكريت، العدد

أثر استخدام التعليم االلكتروين على مستوى التحصيل الدراسي ). ٢٠٠٧(احلذيفي، خالد بن فهد -جملة امللك سعود . والقدرات العقلية واالجتاه حنو مادة العلوم لدى تالميذ املرحلة املتوسطة

.٤١- ١، ص ص ٣ العدد ،٢٠، الد بالرياض

أثر تدريس الكيمياء باستخدام ). ٢٠٠٥(احلذيفي، خالد بن فهد و الدغيم، خالد بن إبراهيم -. احلاسب اآليل يف تنمية التفكري العلمي واالجتاه حنو مادة الكيمياء لدى طالب املرحلة الثانوية

ات يف املناهج وطرق ، جملة دراساجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس،جامعة عني مشس .١٠٣، العدد التدريس

أثر التعليم االلكتروين ملفاهيم السرية النبوية يف ). ٢٠٠٩( حكيم، أريج بنت يوسف أمحد -جامعة طيبة باملدينة رسالة دكتوراه غري منشورة،التحصيل املعريف لطالبات املرحلة اجلامعية،

.املدينة املنورة، السعودية: املنورة

أثر استخدام شبكة االنترنت على التحصيل الدراسي لطالب ). ٢٠٠٢.(د بن مجعانالزهراين، عما -، جامعة امللك رسالة ماجستري غري منشورةمقرر تقنيات التعليم بكلية املعلمني بالرياض،

.الرياض، السعودية:سعود

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ف ف ف ف ف ف ف ف ف ف ف ف ف

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

صرية على أثر جتربة التعليم االلكتروين يف املدارس اإلعدادية امل).٢٠٠٦(زين الدين، حممد حممود - ، جامعة املؤمتر العلمي الثاين لكلية التربية النوعية. التحصيل الدراسي للطالب واجتاهام حنوها

.، مصرقناة السويس

تنمية مفاهيم التعليم والتعلم اإللكتروين ). ٢٠٠٥( الشرقاوي ، مجال مصطفى عبد الرمحن - . ، جامعة املنصورة ، عدد مايوة التربيةجملة كلي. ومهاراته لدي طالب كلية التربية بسلطنة عمان

ميكن التصفح من خالل .التعلم االلكتروين مشاعة اتمع العريب).٢٠٠٦(الصاحل،بدر عبد اهللا - الرابط

www.alriyadh-np.com/article 205306_ s.html. ديثة التقنيات التعليمية احل فاعلية برنامج قائم على).٢٠١٥( عبد الرزاق، أمحد حممد موسى -

رسالة ، مادة العلوممبختربات العلوم يف تنمية حتصيل تالميذ املرحلة املتوسطة واجتاهام حنو ماليزيا: ، كلية التربية، جامعة املدينة العامليةدكتوراه غري منشورة

-األدوات-املبادئ–التعليم االلكتروين الفلسفة ). ٢٠٠٨(عبد العزيز،محدي - .دار الفكر:عمان.التطبيقات

الندوة العاملية " الكويت–التعليم االلكتروين يف مدارس وزارة التربية ). "٢٠٠٤( منصور , ومغل -ميكن . ٨٠ -٥٥ص ص . االوىل للتعليم االلكتروين اليت عقدا مدارس امللك فيصل بالرياض

.http://www.Kfs.sch.sa/ar/sim.htmالتصفح من خالل الرابط

دور خدمات االتصال يف االنترنت يف تطوير نظم التعليم ). ٢٠٠٠.(الفهد، فهد واهلابس، عبد اهللا - حلول ملشكالت تعليمية -ندوة تكنولوجيا التعليم واملعلومات ،يف مؤسسات التعليم العايل

.١٢-١١ كلية التربية، جامعة امللك سعود، ص ص،وتدريبية ملحة

االنترنت باللغة العربية يف زيادة فعالية موقع تعليمي إثرائي على ). ٢٠٠٥(حسن عبدالعزيز حممد، - ماجستري غري منشورة،رسالة حتصيل تالميذ الصف االول االعدادي لبعض املفاهيم العلمية،

.القاهرة: جامعة القاهرة معهد الدراسات والبحوث التربوية،

).٢٠٠٤(حممد، مصطفى وحممود، حسني ويونس، إبراهيم وسويدان، أمل واجلزار، مىن - .دار الفكر: األردن . مفاهيم وتطبيقات: التعليمتكنولوجيا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص

مجلة دراسات فى التعلیم العالى

، "احلاسوب يف التعليم اجلامعي" .)١٩٩٤(مندورة ،حممد حممود و العريين، عبد الرمحن سليمان -مكتب التربية العريب لدول ندوة احلاسوب يف جامعات دول اخلليج العربية اليت أقيمت يف املنامة،

. ٣٤-١٢، الرياض،ص ص اخلليج

أثر استخدام اإلنترنت على تنمية بعض املفاهيم الرياضية والقدرة ). م٢٠٠٣( سوسن حممد موايف، -على التفكري أالبتكاري لدى الطالبات املعلمات بكلية التربية للبنات جبدة، جامعة عني مشس،

، العدد ، جملة دراسات يف املناهج وطرق التدريساجلمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس)٩٠(. مكتبة :الرياض.التعليم االلكتروين األسس والتطبيقات).٢٠٠٥(عبد اهللا ومبارك،امحد وسى،امل -

.امللك فهد الوطنية

واقع استخدام معلمي البادية الشمالية الغربية ) : م٢٠٠٥(اهلرش، عايد محدان وجوارنه، طارق -رية للمناهج وطرق ملهارات اإلنترنت يف ضوء بعض املتغريات، جامعة عني مشس، اجلمعية املص

.)١٠١( ، العدد جملة دراسات يف املناهج وطرق التدريس التدريس،

- Nehme, M. (2010). E-LEARNING AND STUDENTS’MOTIVATION. Legal Education Review, 20(1/2), 223.

- Walker , K. & Zeidler, D.”Students Understanding of the Nature of Science and their Reasoning on Socioscientific Issues: A Web-Based Learning Inquiry”, ERIC, Document Reproduction Service No. ED474454 (2003). http://www.sook..com/active/pub/book.

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق

مجلة دراسات فى التعلیم العالى